Καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη σε ένα παιδί. Συμβουλές ψυχολόγου προς τους γονείς

Ας καταλάβουμε τους όρους

Ψυχική ανάπτυξη του παιδιού είναι μια σύνθετη, γενετικά εξαρτημένη διαδικασία διαδοχικής ωρίμανσης ανώτερων νοητικών λειτουργιών, που πραγματοποιείται υπό την επίδραση του διάφορους παράγοντεςεξωτερικό περιβάλλον.

Οι κύριες νοητικές λειτουργίες είναι:

• gnosis (αναγνώριση, αντίληψη).
• praxis (σκόπιμες ενέργειες).
• ομιλία;
• μνήμη;
• ΑΝΑΓΝΩΣΗ;
• γράμμα;
• έλεγχος;
• προσοχή;
• σκέψη (αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα, ικανότητα σύγκρισης και ταξινόμησης, γενίκευση).
• συναισθήματα?
• θα;
• η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ;
• αυτοεκτίμηση κ.λπ.

υπό καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη(ZPR) κατανοούν την επιβράδυνση του φυσιολογικού ρυθμού νοητικής ωρίμανσης σε σύγκριση με τον αποδεκτό πρότυπα ηλικίας. Οι ZPR ξεκινούν στην πρώιμη παιδική ηλικία χωρίς προηγούμενη περίοδο φυσιολογικής ανάπτυξης, χαρακτηρίζονται από σταθερή πορεία (χωρίς υφέσεις και υποτροπές, σε αντίθεση με ψυχικές διαταραχές) και τάση για προοδευτική ισοπέδωση καθώς το παιδί μεγαλώνει. Μπορείτε να μιλήσετε για το ZPR στους νεότερους σχολική ηλικία. Τα υπόλοιπα σημάδια υπανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών σε μεγαλύτερη ηλικία δείχνουν ολιγοφρένεια (νοητική υστέρηση).

Οπως και αιτίες νοητικής υστέρησηςμπορεί να εκτελέσει:

• παραβιάσεις της συνταγματικής ανάπτυξης του παιδιού, λόγω των οποίων αρχίζει να υστερεί σε σχέση με τους συνομηλίκους του στη σωματική και ψυχική του ανάπτυξη - τον λεγόμενο αρμονικό νηπισμό.
• διάφορες σωματικές ασθένειες (σωματικά εξασθενημένα παιδιά).
• βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Τέτοια παιδιά έχουν σημαντική μείωση της ικανότητας εργασίας, της μνήμης και της προσοχής, προκύπτουν προβλήματα με την αφομοίωση της ανάγνωσης, της γραφής, της μέτρησης και των δεξιοτήτων ομιλίας, αναπτύσσονται συναισθηματικές διαταραχές και διαταραχές προσωπικότητας.

Πώς εκδηλώνεται η ΔΕΠΥ στην παιδική ηλικία;

Κατά τη γέννηση, είναι αδύνατο να εντοπιστεί η νοητική υστέρηση στα παιδιά. Τις περισσότερες φορές δεν έχουν ελαττώματα στη φυσική τους εμφάνιση. Ναι, και οι γονείς εκτιμούν πάντα πολύ τις ικανότητες του παιδιού τους, μερικές φορές δεν παρατηρούν το σημαντικό πράγμα - τις αναπτυξιακές καθυστερήσεις. Οι πρώτες ανησυχίες των γονιών σχετικά με την ανάπτυξη των παιδιών προκύπτουν συνήθως όταν το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο και όταν οι παιδαγωγοί, οι δάσκαλοι σημειώνουν ότι δεν μαθαίνει το εκπαιδευτικό υλικό. Αλλά ακόμη και τότε, ορισμένοι γονείς πιστεύουν ότι με την παιδαγωγική εργασία μπορείτε να περιμένετε, ότι με την ηλικία το παιδί θα μάθει ανεξάρτητα να μιλάει σωστά, να παίζει και να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους.

Μερικές φορές τα παιδιά με νοητική υστέρηση κατατάσσονται στα παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά, των οποίων η αναπτυξιακή καθυστέρηση οφείλεται μόνο σε κοινωνικούς λόγους. Ωστόσο, αυτό είναι βασικά λάθος.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, το προσκήνιο θα είναι η καθυστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας (διάφοροι τύποι βρεφονηπιακού χαρακτήρα) και οι παραβιάσεις στην πνευματική σφαίρα δεν θα εκφραστούν έντονα. Τα συναισθήματα τέτοιων παιδιών, όπως λες, βρίσκονται σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης και αντιστοιχούν περισσότερο στον ψυχισμό του παιδιού μικρότερη ηλικία: με φωτεινότητα και ζωντάνια αντίδρασης, την κυριαρχία των συναισθημάτων στη συμπεριφορά, τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού, την υποβλητικότητα και την έλλειψη ανεξαρτησίας. Αυτά τα παιδιά είναι ακούραστα στο παιχνίδι, στο οποίο επιδεικνύουν πολλή δημιουργικότητα και εφευρετικότητα, και ταυτόχρονα χορταίνουν γρήγορα την πνευματική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, στην πρώτη τάξη του σχολείου, συχνά έχουν δυσκολίες που συνδέονται τόσο με την αδυναμία να υπακούσουν στους κανόνες πειθαρχίας όσο και με το γεγονός ότι προτιμούν να παίζουν στην τάξη.

Σε άλλες περιπτώσεις, αντίθετα, θα επικρατήσει επιβράδυνση στην ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί είναι επιρρεπές σε δειλία, δειλία, φόβους. Αυτό εμποδίζει το σχηματισμό δραστηριότητας, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας. Και σε αυτά τα παιδιά κυριαρχούν τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού. Δύσκολα συνηθίζουν το σχολείο και την ομάδα των παιδιών, αλλά συμπεριφέρονται πιο σωστά στην τάξη. Ως εκ τούτου, επιτίθενται στον γιατρό όχι σε σχέση με παραβιάσεις της πειθαρχίας, αλλά λόγω των δυσκολιών μάθησης. Συχνά αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν πολύ δύσκολα τις σχολικές τους αποτυχίες.

Πρέπει να γίνει ξεκάθαρα κατανοητό ότι τα παιδιά με προσωρινή αναπτυξιακή καθυστέρηση δεν είναι σε καμία περίπτωση παιδιά διανοητικά καθυστερημένα, αφού αντιλαμβάνονται καλά την προσφερόμενη βοήθεια, εκτελούν συνειδητά τις εργασίες που τους ανατίθενται και λειτουργούν σωστά με τις έννοιες που έχουν. Με την έγκαιρη διόρθωση, τα περισσότερα κινούνται καλά και σταδιακά ισοπεδώνονται.

Στατιστικά επιπολασμού ΣΜΝ

Ο επιπολασμός της νοητικής υστέρησης στον παιδικό πληθυσμό (ως ανεξάρτητη ομάδα καταστάσεων) είναι 8-10% σε συνολική δομήψυχική ασθένεια (Kuznetsova L.M.).

Διαγνωστικά

Η κατανόηση της φύσης και του βάθους μιας συγκεκριμένης διαταραχής είναι δυνατή μόνο με μια ολοκληρωμένη εξέταση του παιδιού από ψυχοθεραπευτή, ελαττωματολόγο, ψυχολόγο, λογοθεραπευτή. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φύση των λαθών στα μαθηματικά, στη γραφή, να διερευνηθεί η κατάσταση των επιμέρους λειτουργιών των κινητικών δεξιοτήτων, ο ρυθμός δραστηριότητας.

Θεραπεία

Η πρακτική εμπειρία δείχνει ότι σχεδόν όλα τα παιδιά με μια απλή μορφή προσωρινής αναπτυξιακής καθυστέρησης μπορούν να γίνουν επιτυχημένοι μαθητές σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος και οι γονείς να γνωρίζουν ότι οι δυσκολίες στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης ενός παιδιού δεν είναι σχεδόν ποτέ αποτέλεσμα αμέλειας ή τεμπελιάς, αλλά έχουν αντικειμενικούς λόγους που μπορούν να ξεπεραστούν με επιτυχία.

Οι γονείς, με τη σειρά τους, πρέπει να καταλάβουν ότι το παιδί τους θα μάθει πιο αργά από τα άλλα παιδιά. Αλλά για να επιτύχετε τα καλύτερα αποτελέσματα, πρέπει να αναζητήσετε εξειδικευμένη βοήθεια από ειδικούς (δάσκαλο-δυσφεκολόγο και, εάν είναι απαραίτητο, ψυχοθεραπευτή), το συντομότερο δυνατό, ξεκινήστε μια στοχαστική και σκόπιμη εκπαίδευσηκαι εκπαίδευση, να δημιουργηθούν όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις στην οικογένεια που ανταποκρίνονται στην κατάσταση του παιδιού.

Μέθοδοι Θεραπείας

1. Ιατρική θεραπεία.
2. Η Ρεφλεξολογία σάς επιτρέπει να επαναφέρετε το έργο διαφόρων κέντρων του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για τη λεξιλόγια, το λεξιλόγιο, τη δραστηριότητα ομιλίας και τις πνευματικές ικανότητες.
3. Παιδαγωγικός και ψυχολογικός αντίκτυπος.
4. Εναλλακτικές μέθοδοι είναι η ιπποθεραπεία (θεραπεία με άλογα), η δελφινοθεραπεία κ.λπ.

Ψυχοδιορθωτικά μέτρα για παιδιά με νοητική υστέρηση

Το κύριο καθήκον του έργου ενός ψυχολόγου είναι να αυξήσει το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών: πνευματική, συναισθηματική και κοινωνική.

Ο ψυχολόγος στην εργασία με τέτοια παιδιά χρησιμοποιεί θεραπεία τέχνης, μουσικοθεραπεία, μεθόδους αντικειμενικής αισθητηριακής θεραπείας, για την ανάπτυξη μεγάλων και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, διευρύνοντας το λεξιλόγιο και τον εννοιολογικό εξοπλισμό του παιδιού.

Στον εγκεφαλικό φλοιό, τα τμήματα που είναι υπεύθυνα για την ανάπτυξη των αρθρωτικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων βρίσκονται το ένα κοντά στο άλλο και είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Ωστόσο, το τελευταίο αναπτύσσεται νωρίτερα, και η ανάπτυξή του «τραβάει» την εμφάνιση του λόγου. Επομένως, αναπτύσσοντας λεπτές χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες σε ένα παιδί, διεγείρουμε την ανάπτυξη του λόγου.

Ως εκ τούτου, οι γονείς πρέπει επίσης να παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να αναπτύξει λεπτές κινητικές δεξιότητες:

• κατασκευαστές?
• παζλ?
• Εισαγάγετε παιχνίδια?
• μωσαϊκό;
• κύβοι και μπάλες διαφορετικών μεγεθών.
• πυραμίδες και ριχτάρι?
• προσομοιωτές για κούμπωμα κουμπιών και δέσιμο κορδονιών.

Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί σας μοντελοποίηση από πλαστελίνη, σχέδιο με δαχτυλομπογιές, κορδόνι χάντρες, κέντημα.

Μεγάλη σημασία έχει η χρήση διαφόρων τεχνικών μασάζ και κινητικής διέγερσης για την ανάπτυξη της αντίληψης και των αισθήσεων από μικρή ηλικία. Σε περιπτώσεις όπου ένα παιδί έχει αποκλίσεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη, η χρήση του μασάζ (στο σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής αγωγής) θα πρέπει να συνεχίζεται στην προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία.

Συνιστάται η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών (λογορυθμική τεχνική) που αναπτύσσουν την ικανότητα πλοήγησης στο χώρο, κίνησης ρυθμικά και επιδέξια, αλλάζουν τον ρυθμό των κινήσεων, καθώς και παιχνίδια στα οποία οι κινήσεις συνοδεύονται από ομιλία.

Σημαντική είναι και η μουσική ανάπτυξη του παιδιού. Τέτοια παιχνίδια όπως «Μάντεψε τι ακούστηκε;», «Αναγνώρισε με τη φωνή», «Τι όργανο παίζει;», «Πιάσε έναν ψίθυρο» κ.λπ. Είναι αποτελεσματικά. Πράγματι, σχεδόν όλα τα παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας έχουν ανεπαρκώς αναπτυγμένη προσοχή, δυσκολία συγκέντρωση, αυξημένη διάσπαση της προσοχής, δεν ακούν το ρυθμό και αποτυπώνουν άσχημα τον αντονικό χρωματισμό των φωνών των άλλων.

Είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθεί η οπτική προσοχή μέσω της εργασίας με πολύχρωμες ρίγες, μπαστούνια, κύβους, γεωμετρικά επίπεδα και ογκώδεις φιγούρεςκαι ειδικές κάρτες.

Παραδείγματα ψυχοδιορθωτικών ασκήσεων για παιδιά με νοητική υστέρηση

Πρέπει να σημειωθεί ότι μια έγκαιρη ψυχο διορθωτικές εργασίεςμε ένα παιδί μπορεί να δώσει πολύ θετικά αποτελέσματα. Ο πιο σημαντικός κανόνας για τους γονείς είναι να μην απελπίζονται και να συντονιστούν με θετικά αποτελέσματα!

Οι ψυχολόγοι λένε ότι σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, τουλάχιστον, υπάρχουν πάντα 3 επιλογές:

1. Αφήστε τα πάντα όπως είναι ή αλλάξτε κάτι.
2. αλλάξτε τη συμπεριφορά, τις συνήθειες, τις στάσεις, τις στάσεις ή τις συνθήκες υπό τις οποίες προέκυψε το πρόβλημα.
3. αν δεν μπορείτε να αλλάξετε τις συνθήκες, τότε μπορείτε να αλλάξετε τη στάση απέναντι στις περιστάσεις, δηλαδή να τις αποδεχτείτε.

Η επιλογή είναι μόνο δική σας.

ΓΥΜΝΑΣΙΑ

Άσκηση αριθμός 1 "Μάντεψε το συναίσθημα"

Υλικά:κάρτες συναισθημάτων.

Ηλικία:από 5 ετών.

Στο τραπέζι, μια σχηματική αναπαράσταση των συναισθημάτων είναι τοποθετημένη με την όψη προς τα κάτω. Τα παιδιά παίρνουν εναλλάξ οποιαδήποτε κάρτα χωρίς να τη δείξουν στους άλλους. Το καθήκον του παιδιού είναι να μάθει το συναίσθημα, τη διάθεση σύμφωνα με το σχέδιο και να το απεικονίσει με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου, παντομίμας, φωνητικούς τόνους.

Στην αρχή, ένας ενήλικας μπορεί να προτείνει πιθανές καταστάσεις στο παιδί, αλλά πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι το ίδιο το παιδί θα βρει (θυμάται) την κατάσταση στην οποία προκύπτει το συναίσθημα.

Τα υπόλοιπα παιδιά - το κοινό πρέπει να μαντέψει τι συναίσθημα βιώνει το παιδί, τι συμβαίνει στη σκηνή του.

Άσκηση αριθμός 2 "Λόττο διαθέσεων"

Υλικά: σύνολα εικόνων που απεικονίζουν ζώα με διαφορετικά πρόσωπα .

Ηλικία: από 3 ετών.

Ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά μια σχηματική αναπαράσταση αυτού ή εκείνου του συναισθήματος (ή το απεικονίζει ο ίδιος, το περιγράφει με λέξεις, περιγράφει την κατάσταση κ.λπ.). Το καθήκον των παιδιών είναι να βρουν ένα ζώο με το ίδιο συναίσθημα στο σετ τους.

Άσκηση 3 "Πώς αισθάνεσαι σήμερα;"

Υλικά:κάρτες με εικόνες διαφορετικών αποχρώσεων της διάθεσης.

Ηλικία:από 4 ετών.

Πρέπει να επιλέξει αυτό που μοιάζει περισσότερο με τη διάθεσή του, με τη διάθεση της μαμάς, του μπαμπά, του φίλου, της γάτας κ.λπ.

Ηλικία:από 6 ετών.

Ο συντονιστής καλεί το κύριο συναίσθημα (ή δείχνει τη σχηματική του αναπαράσταση, ή το παίζει ο ίδιος) και τα παιδιά θυμούνται τις λέξεις που δηλώνουν αυτό το συναίσθημα. Μπορείτε να χωρίσετε τα παιδιά σε δύο ομάδες. Οι εκπρόσωποι κάθε ομάδας ονομάζουν με τη σειρά τους συνώνυμα. Η ομάδα που λέει την τελευταία λέξη κερδίζει.

Άσκηση 6 «Βρες τις διαφορές»

Ηλικία:από 5 ετών.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να ονομάσει μια λέξη που διαφέρει από τις υπόλοιπες στην προφορά του ήχου.

ΚΑΛΑΜΙ-ΚΑΛΑΜΙ-ΠΑΠΑ-ΚΑΛΑΜΙ; ΚΑΤΟΙΚΙΑ - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ - ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ

Άσκηση νούμερο 7 "Πρόσεχε"

Ηλικία:από 7 ετών.

Ένας ενήλικας, ρίχνοντας μια μπάλα, λέει μια λέξη. Το παιδί που έπιασε τη μπάλα καθορίζει τον αριθμό των ήχων στη λέξη.

Μπορείτε επίσης να εγγραφείτε καλώντας: 45-85-00

Το άρθρο ετοίμασε: ιατρική ψυχολόγος - E. O. Shakhrai

Θέλετε να ενημερωθείτε για τα νέα του Κέντρου, το πρόγραμμα των διαλέξεων και των προπονήσεων, μάθετε για την έκδοση νέων ενδιαφέροντα άρθρα, Συμμετοχή

Πρόλογος.

Ο αριθμός των παιδιών που έχουν αναπτυξιακές αποκλίσεις ήδη στην προσχολική ηλικία είναι πολύ σημαντικός. Αντίστοιχα, ο κίνδυνος σχολικής κακής προσαρμογής και κακής προόδου είναι υψηλός.

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η αύξηση του αριθμού των παιδιών με νοητική υστέρηση (ΜΠΔ).

Δημιουργία παιδαγωγικές συνθήκεςμε βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, βέλτιστη για κάθε μαθητή, περιλαμβάνει τη διαμόρφωση μιας προσαρμοστικής κοινωνικά - εκπαιδευτικό περιβάλλον, που περιλαμβάνει όλη την ποικιλομορφία διάφοροι τύποιΕκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ωστόσο, μόνο από το 1990 εντάχθηκαν στο εκπαιδευτικό σύστημα τα προσχολικά ιδρύματα για παιδιά με νοητική υστέρηση. ανάπτυξη θεμάτων οργάνωσης και περιεχομένου των σωφρονιστικών παιδαγωγική διαδικασίαστις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αντισταθμιστικού τύπου, αποτελεί έναν από τους τομείς προτεραιότητας της ειδικής αγωγής.

Η διοίκηση και οι δάσκαλοι έχουν πολλά ερωτήματα σχετικά με την οργάνωση των δραστηριοτήτων ομάδων για παιδιά με νοητική υστέρηση, το περιεχόμενο του προγράμματος διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, τις μεθόδους εργασίας με παιδιά, την προετοιμασία της τεκμηρίωσης εργασίας κ.λπ.

Παρουσιάζεται σε αυτόν τον οδηγό Κατευθυντήριες γραμμέςβασίζονται στην αλληλεπίδραση επιστήμης και πρακτικής, η οποία βελτιώνει το επίπεδο ποιότητας εκπαιδευτικές δραστηριότητες προσχολικά ιδρύματααντισταθμιστική κατεύθυνση. Αυτές οι μεθοδολογικές συστάσεις έχουν δοκιμαστεί με επιτυχία και χρησιμοποιούνται στην πρακτική των αντισταθμιστικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο Petropavlovsk-Kamchatsky και στο Belgorod.

Η εργασία αυτή αποσκοπεί στην παροχή μεθοδολογικής βοήθειας σε εκπαιδευτικούς - ελαττωματολόγους, δασκάλους - λογοθεραπευτές, δασκάλους - ψυχολόγους και παιδαγωγούς που εργάζονται με παιδιά. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε νοητική υστέρηση και τους γονείς τους.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα παιδιών με νοητική υστέρηση.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής διαμόρφωσης γνωστική δραστηριότητακαι της προσωπικότητας γενικότερα. Εάν το διανοητικό και συναισθηματικό δυναμικό του παιδιού δεν αναπτυχθεί σωστά στην προσχολική ηλικία, τότε αργότερα δεν είναι δυνατό να το συνειδητοποιήσει πλήρως. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Τι είναι λοιπόν η νοητική υστέρηση;Πρόκειται για έναν ειδικό τύπο ανώμαλης ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από αργό ρυθμό ανάπτυξης μιας ή περισσότερων νοητικών λειτουργιών, οι οποίες, στις περισσότερες περιπτώσεις, αντισταθμίζονται υπό την επίδραση της φαρμακευτικής αγωγής, της ειδικής διορθωτικής εκπαίδευσης και υπό την επίδραση του χρόνου. παράγοντας.

Από τη θέση ενός άπειρου παρατηρητή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση δεν διαφέρουν τόσο από τους συνομηλίκους τους. Οι γονείς συχνά δεν δίνουν σημασία στο γεγονός ότι το παιδί τους άρχισε να περπατά ανεξάρτητα λίγο αργότερα, να ενεργεί με αντικείμενα, κάτι που το καθυστερεί. ανάπτυξη του λόγου. Η αυξημένη διεγερσιμότητα, η αστάθεια της προσοχής και η ταχεία κόπωση εκδηλώνονται πρώτα σε επίπεδο συμπεριφοράς και μόνο αργότερα - στην εκπλήρωση των καθηκόντων του προγράμματος σπουδών.

Μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος του νηπιαγωγείου γίνονται εμφανείς: τα παιδιά είναι ανενεργά στην τάξη, δεν θυμούνται καλά την ύλη και αποσπώνται εύκολα. Το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και της ομιλίας είναι χαμηλότερο σε σύγκριση με τους συνομηλίκους.

Έναρξη σχολείου κλινική εικόναοι παραβιάσεις γίνονται πιο έντονες λόγω δυσκολιών κατάκτησης του σχολικού προγράμματος και ψυχολογικά προβλήματαγίνονται πιο βαθιά και πιο ανθεκτικά.

Το πρόβλημα της μελέτης και διόρθωσης της νοητικής υστέρησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζεται από σύγχρονους ερευνητές και εκπαιδευτικούς: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. και άλλοι .

Επιφανείς δάσκαλοι και ψυχολόγοι σημειώνουν ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν μειωμένη αντίληψη, προσοχή, σκέψη, μνήμη και ομιλία.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν συχνά μειωμένη προσοχή: η εθελοντική προσοχή δεν σχηματίζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα.

- η προσοχή είναι ασταθής, διάσπαρτη, κακώς συγκεντρωμένη και μειώνεται με την κόπωση, σωματική δραστηριότητα. Ακόμη και τα θετικά θυελλώδη συναισθήματα (διακοπές, παρακολούθηση τηλεόρασης κ.λπ.) μειώνουν την προσοχή.

- λίγη προσοχή.

- τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να κατανείμουν σωστά την προσοχή (είναι δύσκολο να ακούσουν και να γράψουν ταυτόχρονα).

- υπάρχουν δυσκολίες στη μετάβαση της προσοχής από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.

- συχνά δίνετε προσοχή σε μικρές λεπτομέρειες και κολλάτε πάνω τους.

Αντίληψη:

- ο ρυθμός αντίληψης επιβραδύνεται, χρειάζεται περισσότερος χρόνος για να ολοκληρωθεί η εργασία.

- ο όγκος της αντίληψης περιορίζεται.

- υπάρχουν δυσκολίες στην αντίληψη παρόμοιων αντικειμένων (κύκλος και οβάλ).

- υπάρχουν προβλήματα με τη γνώση. Τα παιδιά δύσκολα αναγνωρίζουν θορυβώδεις και διασταυρούμενες εικόνες, δύσκολα συλλέγουν χωρισμένες εικόνες, κάνουν λάθη στο «περνώντας λαβύρινθους».

- μειωμένη αντίληψη του χρώματος (ειδικά τα χρώματα απόχρωσης), του μεγέθους, του σχήματος, του χρόνου, του χώρου.

- Η χωρική αντίληψη είναι δύσκολη, καθώς οι συνδέσεις μεταξύ των αναλυτών δεν έχουν διαμορφωθεί επαρκώς.

- η φυσιολογική ακοή διατηρείται, αλλά η φωνημική αντίληψη είναι εξασθενημένη.

- η στερεογνωσία (αναγνώριση με την αφή) είναι δύσκολη.

Μνήμη:

- ανεπαρκής ισχύς μνήμης. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη υπερισχύει της μακροπρόθεσμης, επομένως απαιτείται συνεχής ενίσχυση και επαναλαμβανόμενη επανάληψη.

- η λεκτική μνήμη είναι χειρότερα αναπτυγμένη, η οπτική μνήμη είναι καλύτερη.

- υποφέρει η ικανότητα λογικής απομνημόνευσης. Καλύτερα ανεπτυγμένη μηχανική μνήμη.

Σκέψη:

- ανεπαρκής σχηματισμός νοητικών λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης κ.λπ.

- ιδιαίτερα υποφέρει λεκτικά - λογική σκέψη. Αυτός ο τύπος σκέψης συνήθως διαμορφώνεται στα παιδιά στην ηλικία των επτά ετών και σε παιδιά με νοητική υστέρηση πολύ αργότερα. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν μια εικόνα με κρυφό νόημα, ένα αίνιγμα, ένα ρητό, μια παροιμία.

- δεν μπορούν να δημιουργήσουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου.

- δεν καταλαβαίνω το κρυμμένο νόημα των γρίφων, των παροιμιών ...

Ομιλία:

-Σχεδόν όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ορισμένες διαταραχές ομιλίας, η προφορά του ήχου, η φωνητική ακοή υποφέρουν, η γραμματική δομή διαταράσσεται. Ο συνεκτικός λόγος υποφέρει ιδιαίτερα, η κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης, η σημασιολογική πλευρά του λόγου παραβιάζεται.

Γι’ αυτό, μαζί με δάσκαλο – παθολόγο σε ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση, παρέχεται το ποσοστό δασκάλου – λογοθεραπευτή.

Προφανώς, οι παραδοσιακές δραστηριότητες για παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν είναι ενδιαφέρουσες και αναποτελεσματικές. Υπάρχει ανάγκη αναζήτησης διάφορων τρόπων και μεθόδων που συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση των απαραίτητων γνώσεων που υποδεικνύονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Η πιο επιτυχημένη και αποτελεσματική μέθοδος στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, τόσο στις μετωπικές διορθωτικές και αναπτυξιακές τάξεις, όσο και στην ατομική εργασία, είναι διδακτικό παιχνίδι.Το διδακτικό παιχνίδι ορίζεται από το ίδιο το όνομα - είναι ένα παιχνίδι μάθησης. Βοηθά το παιδί να αποκτήσει γνώσεις με εύκολο, προσιτό και απεριόριστο τρόπο. Μέσω του διδακτικού παιχνιδιού, ως κύριας μεθόδου διορθωτικής εργασίας, λαμβάνουν χώρα οι γνώσεις που παρέχει το πρόγραμμα και είναι απαραίτητες για την προετοιμασία των παιδιών αυτής της κατηγορίας για το σχολείο. Επομένως, ο συγγραφέας του εγχειριδίου ξεκινά τις μεθοδολογικές του συστάσεις με τη μεθοδικά σωστή εφαρμογή διδακτικών παιχνιδιών στη διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση.

1. Συνιστάται η όσο το δυνατόν ευρύτερη χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε μετωπικά διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, σε ατομικά μαθήματα, καθώς και σε διάφορα καθεστωτικές στιγμέςστην αντισταθμιστική ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Διδακτικά παιχνίδιαθα πρέπει να είναι προσβάσιμο και κατανοητό στα παιδιά, να ανταποκρίνεται στην ηλικία και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.

3. Κάθε διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να έχει τη δική του συγκεκριμένη μαθησιακή εργασία, η οποία αντιστοιχεί στο θέμα του μαθήματος και στο διορθωτικό στάδιο.

4. Κατά την προετοιμασία για ένα διδακτικό παιχνίδι, συνιστάται η επιλογή στόχων που συμβάλλουν όχι μόνο στην απόκτηση νέων γνώσεων, αλλά και στη διόρθωση των νοητικών διεργασιών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση.

5. Κατά τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται μια ποικιλία οπτικοποίησης, η οποία πρέπει να φέρει σημασιολογικό φορτίο και να ανταποκρίνεται στις αισθητικές απαιτήσεις.

6. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, για καλύτερη αντίληψη της ύλης που μελετάται χρησιμοποιώντας ένα διδακτικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να χρησιμοποιήσουμε αρκετούς αναλυτές (ακουστικούς και οπτικούς, ακουστικούς και απτικούς ...).

7. Πρέπει να γίνεται σεβαστός σωστή αναλογίαμεταξύ παιχνιδιού και εργασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

9. Οι ενέργειες του παιχνιδιού πρέπει να διδάσκονται. Μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση το παιχνίδι αποκτά εκπαιδευτικό χαρακτήρα και αποκτά νόημα.

10. Στο παιχνίδι, η αρχή της διδακτικής πρέπει να συνδυάζεται με ψυχαγωγία, αστεία και χιούμορ. Μόνο η ζωντάνια του παιχνιδιού κινητοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, διευκολύνει την ολοκλήρωση της εργασίας.

11. Ένα διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να ενεργοποιεί τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Θα πρέπει να συμβάλλει στην απόκτηση και συσσώρευση του λεξιλογίου και της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών.

1. Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε διορθωτικού και αναπτυξιακού μαθήματος στα μαθηματικά, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή και σημασία στην προπαιδευτική περίοδο.

3. Εκτελέστε εργασίες προγράμματος διαδοχικά, χρησιμοποιώντας την αρχή της διδακτικής: από απλό σε σύνθετο.

4. Ο αργός ρυθμός αφομοίωσης νέου υλικού από παιδιά αυτής της κατηγορίας συνεπάγεται τη διεξαγωγή δύο ή περισσότερων τάξεων με το ίδιο θέμα.

6. Διδάξτε στα παιδιά μια προφορική αναφορά για τις ενέργειες που έγιναν.

7. Προχωρήστε στο επόμενο θέμα μόνο αφού έχετε κατακτήσει το προηγούμενο υλικό.

8. Κατά τη διεξαγωγή θεματικές συνεδρίες(για παράδειγμα, σύμφωνα με ένα παραμύθι), είναι απαραίτητη μια δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στο σενάριο του μαθήματος, δηλ. ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ποιο παραμύθι και πόσες τάξεις μπορεί να προγραμματιστεί σύμφωνα με την ίδια πλοκή.

9. Χρησιμοποιήστε τόσο παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας (οπτική, λεκτική, πρακτική, παιχνίδι ....) όσο και μη παραδοσιακές, καινοτόμες προσεγγίσεις.

10. Χρησιμοποιήστε σωστά την ορατότητα.

11. Χρησιμοποιήστε όσο το δυνατόν περισσότερους διαφορετικούς αναλυτές όταν εκτελείτε εργασίες μέτρησης.

12. Κάθε μάθημα πρέπει να εκτελεί διορθωτικές εργασίες.

13. Συνιστάται η πιο ενεργή χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων σε κάθε μάθημα.

14. Χρησιμοποιήστε μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά.

15. Να είστε ευγενικοί και με σεβασμό σε κάθε παιδί.

1. Όλες οι κινήσεις που επιλέγονται για τη διεξαγωγή μαθημάτων σε φωνητικό ρυθμό θα πρέπει να θεωρούνται ως ερεθίσματα για τη διαμόρφωση και εμπέδωση των δεξιοτήτων προφοράς.

2. Οι κινήσεις που εκτελούνται στο μάθημα δεν μαθαίνονται προηγουμένως, αλλά γίνονται με μίμηση.

3. Οι κινήσεις επαναλαμβάνονται ταυτόχρονα με τον δάσκαλο πολλές φορές (2-5 φορές).

4. Ο φωνητικός ρυθμός εκτελείται πάντα όρθιος, η απόσταση από τον δάσκαλο στο παιδί είναι τουλάχιστον 2,5 μέτρα, έτσι ώστε το παιδί να βλέπει τον δάσκαλο στο σύνολό του.

5. Οι ασκήσεις πραγματοποιούνται για 2 - 3 λεπτά.

6. Το παιδί πρέπει να αντιμετωπίσει τον δάσκαλο.

7. Μετά από κάθε κίνηση με ένταση, πρέπει να χαμηλώσετε τα χέρια σας και να χαλαρώσετε. Ο δάσκαλος που διεξάγει φωνητικό ρυθμό συνιστάται να διδάσκει στα παιδιά τα στοιχεία της συγκέντρωσης και της αυτο-χαλάρωσης κατά την εκτέλεση ορισμένων ασκήσεων.

8. Αφού τα παιδιά μάθουν να επαναλαμβάνουν σωστά τις κινήσεις, ο αριθμός των επαναλήψεων μειώνεται.

9. Υποχρεωτικό συστατικό κάθε μαθήματος πρέπει να είναι οι κινητικές ασκήσεις που αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού και του ρυθμού της προφοράς.

10. Σε φωνητικό ρυθμό, θα πρέπει να χρησιμοποιείται οπτική απεικόνιση και πολλαπλές επαναλήψεις, που υποκινούν το παιδί να μιμηθεί σωστά.

11. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά πρέπει να βλέπουν καλά τον δάσκαλο και να προφέρουν το υλικό ομιλίας συγχρονισμένα με τον δάσκαλο.

12. Εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος κάποια παιδιά δεν παίρνουν ορισμένα στοιχεία ρυθμού, τότε συνιστάται η μεταφορά της εργασίας σε αυτά τα στοιχεία σε μεμονωμένα μαθήματα.

13. Τα μαθήματα φωνητικού ρυθμού πρέπει να διεξάγονται από δάσκαλο - ελαττωματολόγο, ο οποίος εκτελεί ο ίδιος σωστά και όμορφα τις κινήσεις του σώματος, των χεριών, των ποδιών, του κεφαλιού.

14. Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να λειτουργεί ως πρότυπο, να είναι φωνητικά σωστός, συναισθηματικά έγχρωμος.

1. Ένας δάσκαλος που εργάζεται σε ομάδα αντιστάθμισης παιδιών με νοητική υστέρηση πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τα ψυχοσωματικά, λεκτικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των παιδιών αυτής της κατηγορίας.

2. Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε τύπου μαθημάτων ή παιχνιδιών, ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι είναι απαραίτητο να επιλύει όχι μόνο τα καθήκοντα του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, αλλά και (πρώτα απ 'όλα) να επιλύει διορθωτικά καθήκοντα.

3. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δίνει προσοχή στη διόρθωση των υφιστάμενων αποκλίσεων στη νοητική και σωματική ανάπτυξη, στον εμπλουτισμό ιδεών για τον κόσμο γύρω, καθώς και στην περαιτέρω ανάπτυξηκαι βελτίωση των ασφαλών αναλυτών των παιδιών.

4. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

5. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών που παρουσιάζουν ένα είδος υστέρησης υπό την επίδραση ενός ελαττώματος ομιλίας, στένωση επαφών με άλλους, λάθος μεθόδους οικογενειακή εκπαίδευσηκαι άλλους λόγους.

6. Το έργο του παιδαγωγού για την ανάπτυξη του λόγου σε πολλές περιπτώσεις προηγείται μαθήματα λογοθεραπείας, παρέχοντας την απαραίτητη γνωστική και κινητήρια βάση για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων λόγου.

7. Ο λόγος του ίδιου του δασκάλου θα πρέπει να χρησιμεύσει ως πρότυπο για τα παιδιά με διαταραχές λόγου: να είναι σαφής, εξαιρετικά κατανοητός, καλοτονισμένος, εκφραστικός, χωρίς να παραβιάζει την ηχητική προφορά. Πολύπλοκες γραμματικές κατασκευές, στροφές, εισαγωγικές λέξεις που δυσκολεύουν την κατανόηση του λόγου του δασκάλου από τα παιδιά πρέπει να αποφεύγονται.

8. Όλη η εργασία του παιδαγωγού χτίζεται ανάλογα με το προγραμματισμένο λεξιλογικό θέμα. Εάν τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν κατακτήσει αυτό το θέμα, τότε η εργασία σε αυτό μπορεί να παραταθεί για δύο εβδομάδες (υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου - ελαττωματολόγου και δασκάλου - λογοθεραπευτή).

9. Κάθε νέο θέμα πρέπει να ξεκινά με μια εκδρομή, απόκτηση πρακτικής εμπειρίας, προβολή, παρατήρηση, συζήτηση για την εικόνα.

10. Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, σχεδιάζεται, μαζί με έναν δάσκαλο - λογοθεραπευτή, εκείνο το ελάχιστο λεξιλόγιο (θέμα, λεκτικό, λεξικό σημείων) που μπορούν και πρέπει να μάθουν τα παιδιά με εντυπωσιακό και εκφραστικό λόγο.

11. Το λεξιλόγιο που προορίζεται για κατανόηση θα πρέπει να είναι πολύ ευρύτερο από ό,τι για ενεργητική χρήση στην ομιλία του παιδιού. Καθορίζει επίσης γραμματικές κατηγορίες, τύπους συντακτικών κατασκευών που πρέπει να διορθωθούν από τον εκπαιδευτικό στα βήματα του ενισχυτικά μαθήματαδάσκαλοι - λογοθεραπευτής (δυστυχολόγος).

12. Υπέρτατη στη μελέτη του καθενός νέο θέμαείναι ασκήσεις για την ανάπτυξη διαφόρων ειδών σκέψης, προσοχής, αντίληψης. μνήμη, Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται ευρέως οι συγκρίσεις αντικειμένων, η επιλογή των κορυφαίων χαρακτηριστικών, η ομαδοποίηση αντικειμένων ανάλογα με το σκοπό τους, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους κ.λπ.

13. Όλο το διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο του παιδαγωγού είναι χτισμένο σύμφωνα με τα σχέδια και τις συστάσεις του δασκάλου - αποτυχολόγου και δασκάλου - λογοθεραπευτή της ομάδας.

14. Στη διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να χρησιμοποιεί όσο το δυνατόν ευρύτερα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, αφού υπό την επιρροή τους επιτυγχάνεται καλύτερη αφομοίωση του μελετημένου υλικού.

15. Ατομική διορθωτική εργασία με παιδιά γίνεται από τον δάσκαλο κυρίως το απόγευμα. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στην εμπέδωση των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνει ο δάσκαλος-απορριματολόγος στις μετωπικές και ατομικές διορθωτικές-αναπτυξιακές τάξεις.

16. Τις πρώτες δύο με τρεις εβδομάδες του Σεπτεμβρίου, ο παιδαγωγός, παράλληλα με τον δάσκαλο - αποτελειολόγο (λογοθεραπευτή), πραγματοποιεί εξέταση παιδιών για να εντοπίσει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού για κάθε είδος δραστηριότητας.

17. Η έρευνα πρέπει να διεξάγεται με ενδιαφέρον, διασκεδαστικό τρόπο, χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές παιχνιδιού που είναι διαθέσιμες σε παιδιά αυτής της ηλικίας.

18. Μια σημαντική κατεύθυνση στο έργο του παιδαγωγού είναι η αντιστάθμιση των νοητικών διεργασιών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση, η υπέρβαση της υπανάπτυξης του λόγου, του κοινωνική προσαρμογή- όλα αυτά συμβάλλουν στην προετοιμασία για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο.

19. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει ένα φιλικό, άνετο περιβάλλον στην ομάδα των παιδιών, να ενισχύσει την πίστη στις δικές του ικανότητες, να εξομαλύνει τις αρνητικές εμπειρίες και να αποτρέψει τα ξεσπάσματα επιθετικότητας και αρνητισμού.

1. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ηλικία και η ψυχοπάθεια φυσική ανάπτυξηπαιδιά με νοητική υστέρηση.

2. Είναι επιθυμητό οι ασκήσεις να σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος, γιατί στα παιδιά με νοητική υστέρηση, η μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη είναι πιο δύσκολη από ό,τι στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

3. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο μετωπικό διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα πρέπει να είναι απλές στη δομή, ενδιαφέρουσες και οικείες στα παιδιά.

4. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι άνετες για εκτέλεση σε περιορισμένη περιοχή.

6. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο λεπτό της σωματικής προπόνησης πρέπει να είναι συναισθηματικές, αρκετά έντονες (συμπεριλαμβανομένων 10-15 άλματα, 10 squats ή 30-40 δευτερόλεπτα τρεξίματος στη θέση τους).

7. Είναι απαραίτητο να γνωρίζετε σε ποια ώρα μαθήματα πρέπει να διεξάγετε ένα λεπτό φυσικής αγωγής:

ΣΕ μεσαία ομάδαστα 9 - 11 λεπτά του μαθήματος, γιατί Αυτή τη στιγμή εμφανίζεται η κούραση.

ΣΕ ανώτερη ομάδα- στα 12 - 14 λεπτά

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδα- στα 14 - 16 λεπτά.

8. Η συνολική διάρκεια ενός λεπτού φυσικής καλλιέργειας είναι 1,5 - 2 λεπτά.

9. Ένας δάσκαλος πλημμελολόγος που εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση συνιστάται να διεξάγει φυσική αγωγή 5 λεπτά νωρίτερα, γιατί. στα παιδιά αυτής της κατηγορίας η κόπωση εμφανίζεται νωρίτερα.

10. Εάν είναι απαραίτητο, είναι δυνατή η διεξαγωγή δύο λεπτών φυσικής καλλιέργειας σε ένα μετωπικό διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα.

11. Οι ασκήσεις επαναλαμβάνονται 5-6 φορές.

12. Ένα λεπτό φυσικής καλλιέργειας πρέπει να εκπληρώνει ένα σημασιολογικό φορτίο: σε ένα μάθημα PMF - με στοιχεία μέτρησης, στην εκπαίδευση αλφαβητισμού - είναι κορεσμένο με τον ήχο που μελετάται κ.λπ.

1. Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών παιδιών με νοητική υστέρηση, συνιστάται η χρήση ποικίλων προπαρασκευαστικών ασκήσεων, κατά τις οποίες είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο μυϊκός τόνος (υποτονικότητα ή υπερτονικότητα).

2. Όλες οι ασκήσεις πρέπει να εκτελούνται με τη μορφή παιχνιδιού, το οποίο όχι μόνο προκαλεί το ενδιαφέρον στα παιδιά, αλλά βοηθά και στην αύξηση του τεχνικού τόνου του χεριού του παιδιού.

3. Κατά την επιλογή των ασκήσεων, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα νοητικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της οπτικής αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης κ.λπ.

5. Είναι απαραίτητο να μάθετε στο παιδί να πλοηγείται σε ένα φύλλο χαρτιού.

6. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών πρέπει να ξεκινά με το χέρι που οδηγεί, στη συνέχεια να εκτελείτε τις ασκήσεις με το άλλο χέρι και μετά και με τα δύο.

8. Η εργασία σε άλμπουμ ή τετράδιο θα πρέπει να προηγείται από ασκήσεις. γυμναστική δακτύλων.

9. Εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να επιλέξετε ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.

Πρώτα πρέπει να εισαγάγετε τα παιδιά στη γραμμή (δώστε την έννοια του τι είναι ένα "κελί" ...).

Με κατεύθυνση γραφής (από αριστερά προς τα δεξιά).

Το μέρος όπου ξεκίνησε το γράμμα (πόσα κελιά να υποχωρήσουν)?

Μάθετε να αναγνωρίζετε μέρη της σελίδας, όρια γραμμών.

13. Καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου σπουδών, συνιστάται η ευρεία χρήση βιβλίων ζωγραφικής με μεγάλα, σαφή και κατανοητά σχέδια για παιδιά (γράμματα και αριθμούς).

14. «Συνταγές» για παιδιά – παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να επιλέγονται προσεκτικά από τον δάσκαλο και να προτείνονται στους γονείς.

15. Είναι απαραίτητη η αυστηρή τήρηση των οργανωτικών και υγειονομικών απαιτήσεων για τη διδασκαλία της γραφής, η οποία διατηρεί τη φυσιολογική όραση και τη σωστή στάση των παιδιών.

16. Το παιδί ξοδεύει τεράστια σωματική προσπάθεια στην τεχνική πλευρά της γραφής, επομένως η διάρκεια της συνεχούς γραφής για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 5 λεπτά, και για τους μαθητές - 10 λεπτά (πρώτη τάξη).

17. Συνιστάται να εκτελείτε εργασίες για την ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων γραφικής γραφής συστηματικά 2-3 φορές την εβδομάδα για 7-10 λεπτά, ως μέρος του μαθήματος.

18. Ο δάσκαλος θα πρέπει να παρακολουθεί τον φωτισμό του χώρου εργασίας του παιδιού, τη στάση του. Η απόσταση από τα μάτια μέχρι το σημειωματάριο πρέπει να είναι τουλάχιστον 33 cm.

19. Όταν εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργεί ένα ήρεμο, φιλικό περιβάλλον που ευνοεί την επίτευξη των διορθωτικών στόχων.

Η επιτυχία της επανορθωτικής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ξεκάθαρα οργανώνεται η συνέχεια στο έργο του δασκάλου - ελαττωματολόγου, λογοθεραπευτή, εκπαιδευτικών και γονέων.

1. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει εξασθενημένη μνήμη, δεν έχει διαμορφωθεί εκούσια προσοχή, οι ψυχικές διεργασίες υστερούν στην ανάπτυξη, επομένως είναι απαραίτητο να ενοποιηθεί το υλικό που μελετήθηκε στο νηπιαγωγείοκαι στο σπίτι.

Για αυτό, ανατίθεται εργασία για την επανάληψη του θέματος που μελετήθηκε.

2. Αρχικά, οι εργασίες εκτελούνται από το παιδί με την ενεργό βοήθεια του γονέα, συνηθίζοντας σταδιακά το παιδί στην ανεξαρτησία.

3. Είναι απαραίτητο να συνηθίσει το παιδί να αυτοεκπλήρωσηαναθέσεις. Μην βιάζεστε να δείξετε πώς να κάνετε την εργασία. Η βοήθεια πρέπει να είναι έγκαιρη και λογική.

4. Είναι σημαντικό να καθοριστεί ποιος ακριβώς από το ενήλικο περιβάλλον του παιδιού θα ασχοληθεί μαζί του σύμφωνα με τις οδηγίες του πλημμελειολόγου.

5. Ο χρόνος των μαθημάτων (15 - 20 λεπτά) θα πρέπει να καθοριστεί στην καθημερινή ρουτίνα. Ο συνεχής χρόνος των μαθημάτων πειθαρχεί το παιδί, βοηθά στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.

6. Τα μαθήματα πρέπει να είναι διασκεδαστικά.

7. Με την παραλαβή της εργασίας, πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά το περιεχόμενό της, να βεβαιωθείτε ότι καταλαβαίνετε τα πάντα.

8. Σε δύσκολες περιπτώσεις συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο.

9. Επιλέξτε το απαραίτητο οπτικό διδακτικό υλικό, εγχειρίδια που προτείνει ο δάσκαλος πλημμελολόγος.

10. Τα μαθήματα πρέπει να είναι τακτικά.

11. Η εμπέδωση της γνώσης μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια περιπάτων, εκδρομών, στο δρόμο προς το νηπιαγωγείο. Ωστόσο, ορισμένοι τύποι δραστηριοτήτων απαιτούν ένα υποχρεωτικό ήρεμο επιχειρηματικό περιβάλλον, καθώς και την απουσία περισπασμών.

12. Τα μαθήματα πρέπει να είναι σύντομα, να μην προκαλούν κόπωση και κορεσμό.

13. Είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι μορφές και οι μέθοδοι διεξαγωγής του μαθήματος, να εναλλάσσονται τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας με εργασίες για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης ...

14. Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι ενιαίες απαιτήσεις που ισχύουν για το παιδί.

15. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει σχεδόν πάντα διαταραχή στην ανάπτυξη του λόγου, επομένως είναι απαραίτητο να εκπαιδεύετε καθημερινά το παιδί στην εκτέλεση αρθρωτικής γυμναστικής.

16. Οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται μπροστά σε καθρέφτη.

17. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται όχι στην ταχύτητα, αλλά στην ποιότητα και την ακρίβεια της εκτέλεσης των ασκήσεων άρθρωσης.

18. Είναι σημαντικό να παρακολουθείτε την καθαρότητα της εκτέλεσης των κινήσεων: χωρίς συνοδευτικές κινήσεις, ομαλά, χωρίς υπερβολική ένταση ή λήθαργο, παρακολουθήστε όλο το φάσμα των κινήσεων, την ακρίβεια, τον ρυθμό των ασκήσεων, συχνά σε βάρος ενός ενήλικα ... .

20. Η άσκηση εκτελείται 6 - 8 φορές για 10 δευτερόλεπτα. (πιθανόν περισσότερο). Για καλύτερη σαφήνεια, οι ασκήσεις γίνονται μαζί με το παιδί, δείχνοντας και εξηγώντας προσεκτικά κάθε κίνηση.

21. Για να διορθώσετε τον ήχο σε μια συλλαβή, μια λέξη, είναι απαραίτητο να επαναλάβετε το υλικό της ομιλίας τουλάχιστον 3 φορές.

22. Όταν προφέρετε τον επιθυμητό ήχο, θα πρέπει να προφέρετε τον ήχο σε συλλαβή ή λέξη με υπερβολικό τρόπο (τονίζοντας σκόπιμα με τη φωνή σας).

23. Ένα σημειωματάριο για τη στερέωση του υλικού πρέπει να διατηρείται τακτοποιημένο.

24. Να είστε υπομονετικοί με το παιδί σας, να είστε ευγενικοί αλλά αρκετά απαιτητικοί.

25. Γιορτάστε την παραμικρή επιτυχία, διδάξτε στο παιδί σας να ξεπερνά τις δυσκολίες.

26. Φροντίστε να παρακολουθείτε τις διαβουλεύσεις των δασκάλων και ανοιχτά μαθήματαδασκάλους.

27. Έγκαιρη συμβουλή και θεραπεία των παιδιών με γιατρούς, στους οποίους στέλνει ο δάσκαλος-δυσφεκολόγος.

Διορθωτικοί στόχοι με στόχο τη διαμόρφωση νοητικών διεργασιών σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Οι διορθωτικοί στόχοι πρέπει να εισάγονται σε κάθε μάθημα ενός δασκάλου - λογοθεραπευτή, δασκάλου - λογοθεραπευτή, εκπαιδευτή, να τους επιλέγουν σωστά (σύμφωνα με το σκοπό του μαθήματος) και να διατυπώνουν με ακρίβεια έναν στόχο που στοχεύει στη διόρθωση μιας συγκεκριμένης νοητικής διαδικασίας.

Διόρθωση προσοχής

1. Αναπτύξτε την ικανότητα συγκέντρωσης της προσοχής (ο βαθμός εστίασης σε ένα αντικείμενο).

2. Αναπτύξτε τη σταθερότητα της προσοχής (συγκέντρωση της προσοχής σε ένα αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα).

3. Αναπτύξτε την ικανότητα αλλαγής της προσοχής (σκόπιμη, συνειδητή μεταφορά της προσοχής από το ένα αντικείμενο στο άλλο).

4. Αναπτύξτε την ικανότητα διανομής της προσοχής (την ικανότητα να κρατάτε πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα στο πεδίο της προσοχής).

5. Αυξήστε την ποσότητα της προσοχής (τον αριθμό των αντικειμένων που μπορεί να αιχμαλωτίσει η προσοχή του παιδιού ταυτόχρονα).

6. Διαμορφώστε στοχευμένη προσοχή (προσανατολισμός σύμφωνα με την εργασία).

7. Αναπτύξτε την εθελοντική προσοχή (απαιτεί προσπάθειες με ισχυρή θέληση).

8. Ενεργοποιήστε και αναπτύξτε την οπτική και ακουστική προσοχή.

Διόρθωση μνήμης

1. Αναπτύξτε κινητική, λεκτική, μεταφορική, λεκτική - λογική μνήμη.

2. Εργαστείτε για την αφομοίωση της γνώσης με τη βοήθεια της αυθαίρετης, συνειδητής απομνημόνευσης.

3. Αναπτύξτε ταχύτητα, πληρότητα, πιστότητα.

4. Αναπτύξτε τη δύναμη της απομνημόνευσης.

5. Να σχηματίσετε την πληρότητα της αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (αναπαράγετε λεκτικό υλικό κοντά στο κείμενο).

6. Βελτιώστε την ακρίβεια της αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (σωστή διατύπωση, ικανότητα σύντομης απάντησης).

7. Εργαστείτε για την αλληλουχία της απομνημόνευσης, την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και χρονικών σχέσεων μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων και φαινομένων.

8. Εργαστείτε για την αύξηση της ποσότητας της μνήμης.

9. Να μάθει να θυμάται αυτό που γίνεται αντιληπτό, να κάνει μια επιλογή σύμφωνα με το μοντέλο.

Διόρθωση αισθήσεων και αντιλήψεων

1. Εργαστείτε για την αποσαφήνιση των οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών αισθήσεων.

2. Να αναπτύξει μια σκόπιμη αντίληψη για το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, το υλικό και την ποιότητα του αντικειμένου. Εμπλουτίστε την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών.

3. Μάθετε να συσχετίζετε αντικείμενα κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, ελέγχοντας οπτικά την επιλογή σας.

4. Διαφοροποιήστε την αντίληψη των αντικειμένων κατά χρώμα, μέγεθος και σχήμα.

5. Αναπτύξτε την ακουστική και οπτική αντίληψη.

6. Αυξήστε τον όγκο των οπτικών, ακουστικών, απτικών αναπαραστάσεων.

7. Να σχηματίσουν μια απτική διάκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Μάθετε να αναγνωρίζετε οικεία αντικείμενα με το άγγιγμα.

8. Αναπτύξτε την απτική-κινητική αντίληψη. Μάθετε να συσχετίζετε την απτική-κινητική εικόνα ενός αντικειμένου με μια οπτική εικόνα.

9. Εργασία για τη βελτίωση και την ποιοτική ανάπτυξη της κιναισθητικής αντίληψης.

10. Εργαστείτε για την αύξηση του οπτικού πεδίου, της ταχύτητας θέασης.

11. Αναπτύξτε ένα μάτι.

12. Να σχηματίσει την ακεραιότητα της αντίληψης της εικόνας του αντικειμένου.

13. Μάθετε να αναλύετε το σύνολο από τα συστατικά μέρη του.

14. Αναπτύξτε οπτική ανάλυση και σύνθεση.

15. Αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης αντικειμένων ανά χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

16. Αναπτύξτε την αντίληψη της χωρικής διάταξης των αντικειμένων και των λεπτομερειών τους.

17. Αναπτύξτε τον συντονισμό χεριού-ματιού.

18. Εργαστείτε στον ρυθμό της αντίληψης.

Διόρθωση ομιλίας

1. Αναπτύξτε τη φωνητική αντίληψη.

2. Αναπτύξτε τις λειτουργίες της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.

3. Διαμορφώστε τις επικοινωνιακές λειτουργίες του λόγου.

4. Μάθετε να διαφοροποιείτε τους ήχους της ομιλίας.

5. Βελτιώστε προσωδιακή πλευράομιλία.

6. Επεκτείνετε το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο.

7. Βελτιώστε τη γραμματική δομή του λόγου.

8. Αναπτύξτε τις δεξιότητες κλίσης, σχηματισμού λέξεων.

9. Σχηματίστε διαλογικό λόγο.

10. Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο. Εργαστείτε στην εννοιολογική πλευρά του λόγου.

11. Συμβάλετε στην υπέρβαση του αρνητισμού του λόγου.

Διόρθωση Σκέψης

1. Αναπτύξτε οπτικά - αποτελεσματική, οπτικά - μεταφορική και λογική σκέψη.

2. Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, συστηματοποίησης σε οπτική ή λεκτική βάση.

3. Μάθετε να επισημαίνετε το κύριο, το ουσιαστικό.

4. Μάθετε να συγκρίνετε, να βρίσκετε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των χαρακτηριστικών αντικειμένων και εννοιών.

5. Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.

6. Μάθετε να ομαδοποιείτε αντικείμενα. Να μάθουν να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τη βάση της ομαδοποίησης, να τονίζουν το χαρακτηριστικό του θέματος που είναι απαραίτητο για αυτήν την εργασία.

7. Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης της σύνδεσης των γεγονότων και τη δημιουργία συνεπών συμπερασμάτων, τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

8. Ενεργοποιήστε τη νοητική δημιουργική δραστηριότητα.

9. Αναπτύξτε κριτική σκέψη (μια αντικειμενική αξιολόγηση των άλλων και του εαυτού σας)

10. Αναπτύξτε την ανεξαρτησία της σκέψης (την ικανότητα χρήσης της κοινωνικής εμπειρίας, την ανεξαρτησία της δικής σας σκέψης).

Διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

1. Αναπτύξτε την ικανότητα να ξεπερνάτε τις δυσκολίες.

2. Καλλιεργήστε την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα.

3. Να σχηματίσετε την επιθυμία για επίτευξη αποτελεσμάτων, να φέρετε το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

4. Αναπτύξτε την ικανότητα να ενεργείτε σκόπιμα, να ξεπεράσετε εφικτές δυσκολίες.

5. Καλλιεργήστε την ειλικρίνεια, την καλή θέληση, την εργατικότητα, την επιμονή, την αντοχή.

6. Αναπτύξτε την κρισιμότητα.

7. Αναπτύξτε την πρωτοβουλία, την επιθυμία για έντονη δραστηριότητα.

8. Αναπτύξτε θετικές συμπεριφορικές συνήθειες.

9. Καλλιεργήστε την αίσθηση της συντροφικότητας, την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον.

10. Καλλιεργήστε την αίσθηση της απόστασης και του σεβασμού για τους ενήλικες.

Βιβλιογραφία:

1. Bashaeva T. V. «Η ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά. Μορφή, χρώμα, ήχος. Γιαροσλάβλ 1998
2. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Μ. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. «Κοιτάμε, βλέπουμε, θυμόμαστε (ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, προσοχής, μνήμης)». Αγία Πετρούπολη 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Η μελέτη και η διόρθωση του λεξιλογίου - γραμματική δομήομιλία." Μ.2009
5. Boryakova N.Yu. «Βήματα ανάπτυξης». Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση νοητικής υστέρησης. Μ. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "σωφρονιστικός παιδαγωγικό έργοσε βρεφική σόδα για παιδιά με νοητική υστέρηση», Εργαλειοθήκη. Μ.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. «Εργαστήριο για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», Μ. επίδομα. Μ. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. «Φωνητικός ρυθμός» Μ. 1994
9. Galanova T.V. "Ανάπτυξη παιχνιδιών με παιδιά κάτω των τριών ετών." Γιαροσλάβλ 1997
10. Gatanova N. “I develop memory”, “I develop thinking”. Αγία Πετρούπολη 2000
11. Γκλίνκα Γ.Α. «Αναπτύσσω τη σκέψη και τον λόγο». Αγία Πετρούπολη 2000
12. Glukhov V.P. «Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση συνεκτικού μονολόγου λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου». Μ.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;». Μ. 1991
14. Περιοδικό Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης για Παιδιά με Αναπτυξιακές Αναπηρίες. M. No. 2 2003, No. 2 2004
15. Zabramnaya S.D. «Από τη διάγνωση στην ανάπτυξη». Μ. 1998
16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. «Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στη διδασκαλία των νοητικά καθυστερημένων παιδιών προσχολικής ηλικίας». Μ. 1993
17. Kiryanova R.A. «Έτος πριν το σχολείο», Αγία Πετρούπολη. 19998
18. Μετλίνα Λ.Σ. Τα Μαθηματικά στο Νηπιαγωγείο. Μ. 1994
19. Mikhailova Z.A. «Διασκεδαστικές εργασίες για παιδιά προσχολικής ηλικίας» Μ. 1985.
20. Osipova A.A. «Διαγνωστικά και διόρθωση προσοχής». Μ. 2002
21. Perova M.N. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στα μαθηματικά. Μ. 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., «Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με νοητική υστέρηση». Συλλογή εγγράφων. Μ. 1993
23. Seliverstov V.I. Παιχνίδια στη λογοθεραπεία εργασίας με παιδιά. Μ. 1981
24. Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Μ. 1982
25. Strebeleva E.A. Διαμόρφωση σκέψης σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο-αστοχολόγο. Μ. 2004
26. Ulyenkova U.V. «Παιδιά με νοητική υστέρηση». Νίζνι Νόβγκοροντ 1994
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. «Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου», M. 2009 Shevchenko S.G. «Προετοιμασία για παιδιά σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση». Πρόγραμμα, Μ. 2005

Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας με τα παιδιά:
- οικοδομούν σχέσεις με το παιδί με αμοιβαία κατανόηση και εμπιστοσύνη
- ελέγξτε τη συμπεριφορά του παιδιού χωρίς να του επιβάλλετε αυστηρούς κανόνες
- αποφύγετε αφενός την υπερβολική απαλότητα και αφετέρου τις υπερβολικές απαιτήσεις από το παιδί
- μην δίνετε στο παιδί κατηγορηματικές οδηγίες, αποφύγετε τις λέξεις "όχι" και "όχι"
- επαναλάβετε το αίτημά σας με τις ίδιες λέξεις πολλές φορές
Χρησιμοποιήστε οπτική διέγερση για να ενισχύσετε τις λεκτικές οδηγίες
- να θυμάστε ότι η υπερβολική ομιλία, η κινητικότητα και η απειθαρχία του παιδιού δεν είναι σκόπιμα
- ακούστε τι έχει να πει το παιδί
Αλλαγές στο ψυχολογικό μικροκλίμα στην οικογένεια:
- ορίστε μια σταθερή καθημερινή ρουτίνα για το παιδί και όλα τα μέλη της οικογένειας
- μειώστε την επίδραση των περισπασμών κατά τη διάρκεια της εργασίας του παιδιού
- Αποφύγετε τα μεγάλα πλήθη όσο το δυνατόν περισσότερο
- να θυμάστε ότι η υπερκόπωση συμβάλλει στη μείωση του αυτοελέγχου και στην αύξηση της υπερκινητικότητας.
Ειδικό Πρόγραμμα Συμπεριφοράς:
- μην καταφεύγετε σε σωματική τιμωρία! Εάν υπάρχει ανάγκη να καταφύγετε σε τιμωρία, τότε συνιστάται να χρησιμοποιήσετε το καθιστικό σε ένα συγκεκριμένο μέρος μετά την πράξη

Επαινείτε το παιδί σας πιο συχνά. Το όριο ευαισθησίας στα αρνητικά ερεθίσματα είναι πολύ χαμηλό, επομένως τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν αντιλαμβάνονται επιπλήξεις και τιμωρίες, αλλά είναι ευαίσθητα στις ανταμοιβές.
- μην επιτρέψετε να αναβληθεί η εκτέλεση της εργασίας για άλλη στιγμή
- βοηθήστε το παιδί να ξεκινήσει την εργασία, καθώς αυτό είναι το πιο δύσκολο στάδιο.
Ωστόσο, κατά τη γνώμη μας, η γονική αγάπη και ο επαγγελματισμός των ειδικών θα βοηθήσουν το παιδί να αντιμετωπίσει τυχόν δυσκολίες.
Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς για τη νοητική υστέρηση.
Η διάγνωση του «ZPR» για πολλούς γονείς ακούγεται σαν ποινή που δόθηκε στο παιδί τους. Είναι όμως τόσο τρομερή η νοητική υστέρηση; Τι πρέπει να κάνουν γονείς και δάσκαλοι ώστε ένα παιδί με τέτοια διάγνωση να ενταχθεί αρμονικά στη συνηθισμένη ζωή της κοινωνίας ή ακόμα και να απαλλαγεί από τις παραβιάσεις που το κάνουν διαφορετικό από τους συνομηλίκους του;
Η νοητική υστέρηση (MPD) είναι παραβίαση του ρυθμού ανάπτυξης των ατομικών νοητικών λειτουργιών ενός ατόμου: προσοχή, μνήμη, σκέψη, συναισθηματική σφαίρα. Σε αυτή την περίπτωση, η νοητική ανάπτυξη υστερεί σε σχέση με τα πρότυπα που είναι αποδεκτά στον επιστημονικό κόσμο και είναι χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ηλικίας.
Τι είναι το ZPR;
Η παιδαγωγική διάγνωση του «ZPR» γίνεται σε παιδί προσχολικής ηλικίας ή δημοτικής σχολικής περιόδου. Σε αυτά τα ηλικιακά στάδια είναι δυνατή η διόρθωση της ανάπτυξης του παιδιού. Με αρνητικό αποτέλεσμα την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών, αυτή η διάγνωση αλλάζει σε πιο σοβαρές: «συνταγματική βρεφική ηλικία» ή «νοητική υστέρηση».
1. Η διάγνωση της νοητικής υστέρησης γίνεται από νευρολόγο
2. Η διάγνωση του IGR σημαίνει ότι το παιδί αναπτύσσεται με τον ίδιο τρόπο όπως όλα τα άλλα παιδιά, μόνο πιο αργά
3. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσετε τα μαθήματα με ένα παιδί με νοητική υστέρηση, τόσο πιο γρήγορα το παιδί θα φτάσει τους συνομηλίκους του στην ανάπτυξη
4. Ειδικοί που μπορούν να σας βοηθήσουν:
- νευρολόγος, ψυχονευρολόγος
- δάσκαλος-πατωματολόγος
- εκπαιδευτικός ψυχολόγος
- δάσκαλος λογοθεραπευτής.
5. Συνιστάται να λαμβάνετε εξειδικευμένη βοήθεια από αυτούς τους ειδικούς στο Κέντρο Ψυχολογικής, Ιατρικής και Παιδαγωγικής Υποστήριξης.
6. Για παιδιά με νοητική υστέρηση υπάρχουν εξειδικευμένο νηπιαγωγείο Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για να μπει κάποιος σε ένα εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, πρέπει να περάσει την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή (PMPC) στο κέντρο ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (CPMPS).

Αιτίες νοητικής υστέρησης:
Η σύγχρονη επιστήμη διακρίνει δύο ομάδες κύριων αιτιών, καθεμία από τις οποίες έχει διάφορους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής.
Βιολογικά αίτια που σχετίζονται με τη λειτουργία του σώματος του παιδιού και των γονιών του:
παθολογική εγκυμοσύνη, κατά την οποία μπορεί να υπάρξουν μολυσματικές ασθένειες, σοβαρή τοξίκωση, περιπτώσεις τραυματισμού της μητέρας και του εμβρύου, μέθη) ενδομήτρια υποξία του εμβρύου τραύμα πρόωρου τοκετού ή ασφυξία του εμβρύου κατά τον τοκετό μολυσματικές, τραυματικές, τοξικές ασθένειες του παιδιού σε Νεαρή ηλικίακληρονομική προδιάθεση.
Οι κοινωνικές αιτίες του ZPR μπορεί να είναι οι εξής:
μακροχρόνια απομόνωση του παιδιού από την κοινωνία δυσμενής κατάσταση στην οικογένεια με ψυχικό τραύμα: σωματική και ψυχολογική κακοποίηση, αλκοολισμός γονέων, αδιαφορία γονέων, μη συμμετοχή στην ανάπτυξη του παιδιού κ.λπ.
Ανάλογα με τα αίτια της νοητικής υστέρησης, υπάρχουν διαφορετικές ταξινομήσεις της νοητικής υστέρησης. Κατά τη διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης, οι εγχώριοι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν συχνά την ταξινόμηση των κλινικών τύπων νοητικής καθυστέρησης σύμφωνα με την αρχή προέλευσης του K. S. Lebedinskaya. Διακρίνει 4 τύπους ZPR:
συνταγματική προέλευση (ένα παιδί στην ανάπτυξή του είναι ένα στάδιο χαμηλότερο από τους συνομηλίκους του: ανώριμη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, κίνητρα παιχνιδιού υπερισχύουν των γνωστικών, επιφανειακών συναισθημάτων) κινητικότητα, καρδιακές παθήσεις κ.λπ.) ψυχογενούς προέλευσης (που προκαλείται από ανεπαρκή ή υπερπροστασία, χαρακτηριστικά νευρωτικής φύσης, έλλειψη γνωστικής δραστηριότητας, εγωκεντρισμός, νευρικότητα, αυξημένο άγχος κ.λπ.) εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης (ψυχική αστάθεια ή λήθαργος, που εκφράζεται τόσο σε υπερκινητικότητα όσο και σε αβεβαιότητα, δειλία, βραδύτητα).

Τι συμβουλές δίνουν οι ειδικοί επιτυχημένη ανάπτυξηπαιδιά με νοητική υστέρηση;
Παρακολούθηση εξειδικευμένων νηπιαγωγείων, σχολείων ή ομάδων Διεξάγετε τακτικά μαθήματα για την ανάπτυξη όλων των διαδικασιών σκέψης Συνεργαστείτε με έναν λογοθεραπευτή, έναν παθολόγο και έναν ψυχολόγο. Ζωγράφισε περισσότερο, γλυπτό, κολλήστε κ.λπ. Εκπαιδεύστε τη συναισθηματική σφαίρα με τη βοήθεια του σύγχρονες τεχνικές: θεραπεία τέχνης, παραμυθοθεραπεία, παιγνιοθεραπεία κ.λπ.) Να διαμορφώσει χωρική και αφηρημένη σκέψη μέσα από ειδικά μαθήματα Ολοκληρωμένη προσέγγιση της ανάπτυξης ενός παιδιού με παράλληλη φαρμακευτική θεραπεία, φυσιοθεραπεία, άσκηση, μασάζ και αθλητικές δραστηριότητες
Και το πιο σημαντικό, να θυμάστε ότι το ZPR είναι μια διάγνωση από την οποία υπάρχουν πολλές πιθανότητες να απαλλαγείτε εάν οι ενήλικες δεν έχουν έλλειμμα αγάπης, προσοχής, υπομονής και σοφίας.

Shestakova A.V. δάσκαλος λογοθεραπευτής

Χαρακτηριστικά Ανάπτυξης

Η νοητική υστέρηση είναι μια ιατρική διάγνωση, επομένως μόνο ένας ειδικός μπορεί να την προσδιορίσει. Εάν οι γονείς έχουν αντιμετωπίσει παρόμοιες δυσκολίες, είναι καλύτερο να επικοινωνήσετε με έναν παιδονευροψυχίατρο για να διευκρινιστεί η αιτία τέτοιων προβλημάτων.

Ακόμη και πριν μπουν στο σχολείο, οι γονείς μπορεί να παρατηρήσουν ότι το παιδί τους είναι διαφορετικό από τους συνομηλίκους τους: αργότερα άρχισε να κάθεται, να στέκεται, να λέει τις πρώτες λέξεις. Ακόμη και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί είναι παρορμητικό, στην αρχή το κάνει και μετά αρχίζει μόνο να σκέφτεται. Η δραστηριότητά του στην τάξη στο νηπιαγωγείο δεν είναι πάντα σκόπιμη - του είναι δύσκολο να συγκεντρωθεί στις δραστηριότητές του, δεν καταλαβαίνει από πού να ξεκινήσει, πώς να συνεχίσει, αποσπάται γρήγορα η προσοχή του. Αυτά τα χαρακτηριστικά, και ακόμη περισσότερο ο συνδυασμός τους, μπορεί ήδη να αποδειχθεί ανησυχητικό σήμα προβλήματος.

Εδώ το παιδί έρχεται στο σχολείο και αντιμετωπίζει σοβαρά προβλήματα, με αβάσταχτες απαιτήσεις για αυτό. Συχνά αποτυγχάνει να «χωρέσει» στη σχολική ζωή και στη νέα παιδική ομάδα. Και η συμπεριφορά του διαφέρει από τους συνομηλίκους του.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι συχνά ανήσυχα, απρόσεκτα και δυσκολεύονται να κατανοήσουν τις συνθήκες των προτεινόμενων εργασιών. Παρουσιάζουν χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, είναι λιγότερο περίεργοι από τους συνομηλίκους τους. Ένα τέτοιο παιδί, όπως ήταν, "δεν ακούει" ή "δεν βλέπει" πολλά στον κόσμο γύρω του, δεν επιδιώκει να καταλάβει, να κατανοήσει τι συμβαίνει γύρω του. Αυτό οφείλεται στα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της νοητικής του δραστηριότητας - απομνημόνευση, σκέψη, προσοχή, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Τις περισσότερες φορές, αυτά τα χαρακτηριστικά βασίζονται σε μια ήπια οργανική ανεπάρκεια εκείνων των εγκεφαλικών συστημάτων που είναι υπεύθυνα για τη μαθησιακή ικανότητα του παιδιού και το σχηματισμό πολύπλοκων μορφών συμπεριφοράς.

Κατά τη μελέτη των νευροψυχολογικών χαρακτηριστικών παιδιών με νοητική υστέρηση, σημειώθηκε αργός ρυθμός ωρίμανσης των μετωπιαίων περιοχών του αριστερού και δεξιού ημισφαιρίου, οι κύριες λειτουργίες του οποίου περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση προγραμμάτων συμπεριφοράς, τον έλεγχο και τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων τους, την επιλογή ουσιωδών στοιχείων πληροφοριών, σύγκριση και ανάλυσή τους, ανάπτυξη αφηρημένης-λογικής σκέψης, κατευθυνόμενη προσοχή. Επιπλέον, για τα παιδιά με νοητική υστέρηση, με την έναρξη του σχολείου, είναι χαρακτηριστική η εξασθενημένη ενεργοποίηση του αριστερού ημισφαιρίου όταν οι πληροφορίες εισέρχονται στο δεξί, κάτι που παρατηρείται σε προηγούμενα στάδια της φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτό εκδηλώνεται με αργό ρυθμό αντίληψης και επεξεργασίας των εισερχόμενων πληροφοριών, ενώ το παιδί αντιλαμβάνεται τις πληροφορίες αποσπασματικά, ελλιπώς και επομένως δεν μπορεί να τις κατανοήσει και να τις αφομοιώσει με τον ίδιο τρόπο όπως ο συνομήλικός του με φυσιολογικό ρυθμό ανάπτυξης. Η πτώση της μνήμης εκδηλώνεται με τη δυσκολία της σημασιολογικής επεξεργασίας των πληροφοριών, γι' αυτό τα παιδιά καταφεύγουν συχνά στην απομνημόνευση κατά λέξη.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μειωμένη ικανότητα να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους, την ικανότητα να προβλέπουν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους και να συσχετίζουν μεμονωμένες ενέργειες με αυτό. Ο ανεπαρκής προσανατολισμός στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί, όταν εκτελεί οποιαδήποτε εργασία, αρχίζει να εργάζεται "τυχαία", γεγονός που οδηγεί σε πολλά λάθη.

Αποφύγετε την υπερπροστασία, όταν όλα γίνονται για το παιδί, συμπεριλαμβανομένων όσων θα μπορούσε να κάνει ο ίδιος χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, θεωρώντας το μικρό. Είναι σε απλές δραστηριότητες, στοιχειώδεις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και αυτοελέγχου που αναπτύσσονται σημαντικές ιδιότητες όπως η αυτοπεποίθηση, το αίσθημα ευθύνης και η ανεξαρτησία. Φυσικά, ο έλεγχος είναι απαραίτητος, αλλά πρέπει να οργανωθεί όχι «πάνω», αλλά «δίπλα».

Μην υπερεκτιμάτε τις απαιτήσεις. Η υπερφόρτωση, ειδικά η πνευματική, συνεπάγεται όχι μόνο μείωση της αποτελεσματικότητας, αναστολή στην κατανόηση της κατάστασης, αλλά μπορεί επίσης να εκδηλωθεί ως επιθετικότητα, διαταραχές στη συμπεριφορά και ξαφνικές εναλλαγές της διάθεσης. Οι υπερβολικές απαιτήσεις των γονιών οδηγούν σε κάποιον ότι, αναλαμβάνοντας ένα αφόρητο έργο για τον εαυτό τους, το παιδί δεν μπορεί να το ολοκληρώσει, αρχίζει να νευριάζει, χάνει την πίστη του στη δύναμή του.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες σταδιακά, ξεκινώντας από τις πιο απλές - αυτές που έχει ήδη το μωρό και τελειώνοντας με σύνθετες. Σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή - όλες αυτές οι δραστηριότητες βοηθούν στην ανάπτυξη συντονισμού, συγκέντρωσης, προσοχής.

Εξετάστε προσεκτικά την οργάνωση της εργασίας και την ανάπαυση του παιδιού, προκειμένου να διατηρήσετε την ικανότητα εργασίας και να μην βλάψετε την υγεία.

Βοηθήστε το παιδί να μάθει και να κατανοήσει ο κόσμοςμε τη βοήθεια της επικοινωνίας: ενδιαφέρουσες και συναρπαστικές ιστορίες ενηλίκων και, στη συνέχεια, μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με το τι νέο έχει μάθει το παιδί.

Η γνωστική δραστηριότητα, η επιθυμία για νοητική εργασία πρέπει να διαμορφώνονται σε εύκολο, προσιτό και ενδιαφέρον υλικό για το παιδί.

Σωματική ανάπτυξη. Οι σωματικές ασκήσεις βελτιώνουν το μεταβολισμό, την κυκλοφορία του αίματος, την αναπνοή, τονώνουν τη δραστηριότητα των κεντρικών και περιφερικών τμημάτων του νευρικού συστήματος, επηρεάζουν θετικά την κατάσταση του μυοσκελετικού συστήματος. Όλα αυτά βοηθούν στη βελτίωση της γενικής κατάστασης του σώματος του παιδιού, στην αύξηση της πνευματικής και σωματικής του απόδοσης και στην αύξηση των αντισταθμιστικών ικανοτήτων του κεντρικού νευρικού συστήματος. Μια τέτοια ενεργοποίηση της δραστηριότητας ολόκληρου του οργανισμού και, πρώτα απ 'όλα, του κεντρικού νευρικού συστήματος είναι σημαντική προϋπόθεσηεπιτυχής εκπαίδευση και υπέρβαση των ελλείψεων των παιδιών με νοητική υστέρηση.

Συμβουλή ειδικού.

ZPR σημαίνει νοητική υστέρηση. Αυτή η ασθένεια χαρακτηρίζεται, πρώτα απ 'όλα, από αργό ρυθμό ανάπτυξης και βελτίωσης λειτουργιών όπως η σκέψη, η προσοχή και άλλοι δείκτες. Κατά κανόνα, όλοι τους, σε έναν ή τον άλλο βαθμό, υστερούν πίσω από τους κανόνες που έχουν καθοριστεί για μια ορισμένη ηλικία του παιδιού.

Σε πολύ νεαρή ηλικία, η ασθένεια πρακτικά δεν εκδηλώνεται. Μπορεί να προσδιοριστεί αργότερα, όταν το παιδί φτάσει περίπου τα 5,5-6 χρόνια. Συνήθως, τα παιδιά με νοητική υστέρηση ανακαλύπτονται κατά το πέρασμα των τεστ που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο τελικός εντοπισμός των αποκλίσεων γίνεται στην αρχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Γίνεται εμφανής η περιορισμένη γνώση και οι ιδέες, το χαμηλό επίπεδο ευφυΐας, η ανωριμότητα της σκέψης. Τέτοια παιδιά κυριαρχούνται από καθαρά παιδικά ενδιαφέροντα παιχνιδιού. Τα αίτια αυτής της ασθένειας σε κάθε περίπτωση είναι εντελώς διαφορετικά, σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε παιδιού.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση

Η νοητική υστέρηση και η νοητική υστέρηση διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους. Στην πρώτη περίπτωση, υπάρχει άμεση παραβίαση των νοητικών λειτουργιών, η οποία εκδηλώνεται με την αδυναμία κανονικής ανάλυσης, σύγκρισης και γενίκευσης των γεγονότων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Στη δεύτερη περίπτωση, η πνευματική σφαίρα υποφέρει. Τέτοια παιδιά διακρίνονται από απροσεξία, ανοσία, μειωμένη φωνητική ακοή και άλλες αποκλίσεις.

Αν τα παιδιά με νοητική υστέρηση δημιουργούν αρκετά άνετες συνθήκες, για να εξασφαλίσουν σωστή εκπαίδευση και εκπαίδευση, είναι αρκετά πρόθυμοι να έρθουν σε επαφή και να αντιληφθούν θετικά οποιαδήποτε βοήθεια από ενήλικες. Αυτή η βοήθεια και η υποστήριξη δίνει υψηλότερο αποτέλεσμα όταν εκτελείται με παιχνιδιάρικο τρόπο και είναι σε θέση να προκαλέσει στο μωρό ένα πραγματικό ενδιαφέρον για κάποιο χρήσιμο πράγμα. Σημαντικό ρόλο παίζει η συναισθηματική συνιστώσα, η οποία εκδηλώνεται με έντονες μορφές. Λόγω αυτού, το παιδί μπορεί να εκτελέσει ενδιαφέρουσα εργασίαγια αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό το ενδιαφέρον σχετίζεται άμεσα με τα τελικά αποτελέσματα που λαμβάνονται στο τέλος της εργασίας ή της δοκιμασίας.

Πολλά παιδιά με νοητική υστέρηση ζωγραφίζουν καλά και μπορούν να εμφανίσουν τη γύρω πραγματικότητα σε χαρτί με κατανοητή μορφή. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση μπορεί μόνο να σκαρφίζει και να ζωγραφίζει τις πιο πρωτόγονες εικόνες. Διαφορές υπάρχουν και στον νευρολογικό τομέα. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, τα ορατά συμπτώματα της νόσου εμφανίζονται σε ήπια μορφή και είναι σχεδόν αόρατα με την πρώτη ματιά, σε αντίθεση με την πραγματική νοητική υστέρηση.

Υπάρχουν πολλά άλλα χαρακτηριστικά και σημάδια που σας επιτρέπουν να διακρίνετε με ακρίβεια τη νοητική υστέρηση και τη νοητική υστέρηση. Σε κάθε περίπτωση, μόνο ένας εξειδικευμένος ειδικός μπορεί να βγάλει ένα τελικό συμπέρασμα για την κατάσταση του μωρού.

Αιτίες CRA

Η νοητική υστέρηση μπορεί να συμβεί λόγω των περισσότερων διαφορετικούς λόγους. Βασικά, εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της επίδρασης βιολογικών ή κοινωνικών παραγόντων.

Βιολογικές αιτίες CRA:

• Η εμφάνιση προβλημάτων τίθεται ακόμη και κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Η παθολογία αρχίζει να αναπτύσσεται υπό την επίδραση σοβαρής τοξίκωσης, λόγω μολυσματικών ασθενειών της μέλλουσας μητέρας, της χρήσης ισχυρών φαρμάκων και άλλων παραγόντων.
• Προβλήματα κατά τον τοκετό που σχετίζονται με υποξία, καθώς και ανάγκη για λαβίδα ή καισαρική τομή.
• Το μωρό γεννιέται πρόωρο, αδύναμο και άρρωστο με ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία.
• προδιάθεση σε επίπεδο γονιδίου. Κατά κανόνα, οι μητέρες τέτοιων παιδιών έχουν σε πολλές περιπτώσεις ήπια διανοητική αναπηρία.

Κοινωνικές αιτίες CRA:

• Αυτή η διάγνωση είναι πιο διαδεδομένη στα ορφανοτροφεία.
• Μια δυσλειτουργική οικογένεια, όπου το υλικό και πνευματικό επίπεδο είναι πολύ χαμηλό, επηρεάζει αρνητικά τον ψυχισμό του παιδιού. Κακή ανατροφή του παιδιού, έλλειψη δραστηριοτήτων μαζί του.
• Στα νηπιαγωγεία με μεγάλο ποσόπαιδιά σε μια ομάδα, ένας δάσκαλος απλά δεν είναι σε θέση να παρέχει μια ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί.

Όλοι οι λόγοι μπορεί να εκδηλωθούν με περίπλοκο τρόπο, με αποτέλεσμα να ξεκινά μια σημαντική καθυστέρηση, η οποία τελικά αποκαλύπτεται πριν ξεκινήσετε το σχολείο.

Τύποι ZPR

Η γενική κατάσταση της νοητικής υστέρησης εκδηλώνεται με την ανεπαρκή και αργή ανάπτυξη τέτοιων στοιχείων όπως η μνήμη, η σκέψη, η προσοχή, η αντίληψη, ο λόγος και άλλες πτυχές. Οι γνωστικές και νοητικές δυνατότητες τέτοιων παιδιών είναι περιορισμένες, επομένως δεν είναι σε θέση να εκπληρώσουν πλήρως τις απαιτήσεις για αυτά. Με τη συμπλήρωση της σχολικής ηλικίας, αυτός ο περιορισμός είναι πιο έντονος. Τα κίνητρα παιχνιδιού και τα ενδιαφέροντα τέτοιων παιδιών έρχονται στο προσκήνιο, είναι δύσκολο για αυτά να αλλάξουν και να διανείμουν την προσοχή. Ως αποτέλεσμα, ξεκινά μια εκκρεμότητα σε ένα ή περισσότερα μαθήματα του σχολικού προγράμματος. Ωστόσο, τα παιδιά με νοητική υστέρηση σε διαφορετικές καταστάσεις εκδηλώνονται με εντελώς διαφορετικούς τρόπους.

Οι κύριοι τύποι ZPR:

• συνταγματική μορφήεντελώς εξαρτώμενο και καθοριζόμενο από την κληρονομικότητα. Σε τέτοια παιδιά, υπάρχει υστέρηση όχι μόνο στη νοητική, αλλά και στη σωματική ανάπτυξη. Στις περισσότερες περιπτώσεις, έχουν πάντα καλή διάθεση και τα παράπονα που ελήφθησαν γρήγορα ξεχνιούνται. Ωστόσο, ένα αδύναμο συναισθηματικό-βουλητικό στοιχείο δεν επιτρέπει να διαμορφωθεί πλήρως ένα θετικό κίνητρο μάθησης. Αυτός είναι ο κύριος λόγος της αποτυχίας, γιατί το μωρό κάνει μόνο ό,τι έχει κάποιο ενδιαφέρον. Γενικά, η πρόγνωση μιας τέτοιας καθυστέρησης είναι ευνοϊκή, υπόκειται σε στοχευμένη παιδαγωγική επιρροή.
• Σωματογόνος καθυστέρησηεμφανίζεται σε μωρά που γεννιούνται υγιείς γονείς. Η κύρια αιτία του είναι παλαιότερες ασθένειες που έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη λειτουργία του εγκεφάλου. Με την παρουσία φυσιολογικής νοημοσύνης, το μωρό αποσπάται η προσοχή και δεν μπορεί κανονικά να συγκεντρωθεί στη διαδικασία μάθησης. Η προσαρμογή στην ομάδα είναι πολύ δύσκολη. Τέτοια παιδιά δείχνουν πάντα ευγένεια, ανταποκρίνονται επαρκώς στο περιβάλλον. Ωστόσο, οι ίδιοι δεν δείχνουν πρωτοβουλία, χαρακτηρίζονται από παθητικότητα και αδράνεια, απαιτούν συνεχή καθοδήγηση και ώθηση στη δράση από τους ενήλικες. Συχνά το παιδί αισθάνεται έντονη κόπωση, που συνοδεύεται από πονοκέφαλο και απώλεια όρεξης. Εξαιτίας αυτού, μπορεί να αρνηθεί να ολοκληρώσει εργασίες. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται συνεχή ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια. Κατά κανόνα φοιτούν σε εξειδικευμένα σχολεία τύπου σανατόριου ή σε τάξεις όπου έχει δημιουργηθεί κατάλληλο καθεστώς.
• Με ψυχογενή μορφήτα παιδιά έχουν φυσιολογική σωματική ανάπτυξη. Το μόνο σοβαρό μειονέκτημα είναι η δυσλειτουργία του εγκεφάλου. Βασικά, προκύπτει λόγω δυσμενών κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων. Επομένως, η διάνοια σταδιακά μειώνεται, η συμπεριφορά είναι εξαρτημένη, η στάση απέναντι στους άλλους αδιάφορη, τα συναισθήματα επιφανειακά. Ένα τέτοιο παιδί απαιτεί ατομική προσέγγιση και συγκεκριμένες μεθόδους διδασκαλίας. Στις περισσότερες περιπτώσεις, η κατάσταση μπορεί να διορθωθεί και η ακαδημαϊκή επίδοση να φτάσει σε φυσιολογικό επίπεδο.

Ιδιαίτερη αναφορά πρέπει να γίνει στο ZPR που σχετίζεται με εγκεφαλο-οργανικές ανωμαλίες που οφείλονται σε τοπικές βλάβες των εγκεφαλικών λειτουργιών. Αυτά τα παιδιά έχουν συχνές εκδηλώσεις εγκεφαλικής εξασθένησης, όταν εμφανίζεται συχνή κόπωση, μειώνεται η ικανότητα εργασίας, η προσοχή και η μνήμη δεν μπορούν να συγκεντρωθούν κανονικά. Υπάρχει μια ατέλεια των ψυχικών διεργασιών που προσεγγίζουν τους δείκτες της ολιγοφρένειας. Η αποκτηθείσα γνώση αποκτάται σε ξεχωριστά θραύσματα, τα οποία πολύ γρήγορα ξεχνιούνται. Αυτή η ασθένεια είναι αρκετά περίπλοκη και απαιτεί πρόσθετες προσπάθειες. Το συνηθισμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης είναι εντελώς ακατάλληλο, απαιτεί συστηματική διόρθωση από έμπειρους δασκάλους.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση

παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της ψυχής συναισθηματική κατάσταση. Με καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη, τα συναισθήματα των παιδιών χαρακτηρίζονται από αστάθεια, η οποία συχνά οδηγεί σε ανεπαρκείς ενέργειες και ενέργειες.

Επομένως, η ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση έχει τα δικά της χαρακτηριστικά:

• Η αδυναμία μακροπρόθεσμης εστιασμένης συγκέντρωσης σε κάθε είδους δραστηριότητα. Αυτό δείχνει μια ασταθή συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Ο λόγος για αυτήν την κατάσταση είναι η χαμηλή πνευματική δραστηριότητα του παιδιού.
• Εκδηλώνονται τα αρνητικά χαρακτηριστικά της λεγόμενης κρίσης ηλικίας και ανάπτυξης. Εξαιτίας αυτού, οι επαφές με άλλα άτομα δημιουργούνται με μεγάλη δυσκολία.
• Συχνές συναισθηματικές διαταραχές, που εκφράζονται με φόβο, και απρόβλεπτες ενέργειες που εκτελούνται σε κατάσταση πάθους.
• Επιπλέον, τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από αυξημένη κόπωση, χαμηλά επίπεδα νοητικών διεργασιών και υπερκινητικότητα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν είναι ανεξάρτητα, απαιτούν συνεχή παρακολούθηση κατά την εκτέλεση εργασιών.

Στη διαδικασία της μελέτης των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών τέτοιων παιδιών, έγινε προφανές ότι τα συμπτώματα της νοητικής καθυστέρησης εκδηλώνονται πληρέστερα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πριν από την έναρξη του σχολείου. Μέσα σε αυτό ο χρόνος τρέχειδιενεργούνται εντατική προετοιμασία για το σχολείο, μαθήματα και τεστ που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης. Για παιδιά με νοητική υστέρηση υπάρχουν ειδικά νηπιαγωγεία με τις βέλτιστες συνθήκες για τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης.

Εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση

Οι παρεκκλίσεις που σχετίζονται με τη νοητική υστέρηση, οι οποίες έχουν ήδη αναφερθεί, θεωρούνται προσωρινό φαινόμενο. Μπορεί κάλλιστα να αντισταθμιστούν με τις μεθόδους ειδικής κατάρτισης και εκπαίδευσης. Δεδομένης της έγκαιρης έναρξης των μαθημάτων, το ZPR σε ένα παιδί σταδιακά προσφέρεται για πλήρη διόρθωση και φτάνει στο επίπεδο των συνηθισμένων παιδιών. Ταυτόχρονα, είναι επιτακτική ανάγκη να εξαλειφθούν όλες οι αιτίες που συμβάλλουν σε αυτήν την ασθένεια. Εάν είναι απαραίτητο, πραγματοποιείται ειδική θεραπεία.

Οι μεγαλύτερες δυσκολίες πρέπει να ξεπεραστούν όταν η νοητική υστέρηση σχετίζεται με βλάβη σε ορισμένα από τα εγκεφαλικά κύτταρα που πέφτουν έξω από τη διαδικασία σκέψης. Τέτοια κύτταρα μπορούν εν μέρει να ξυπνήσουν και να αρχίσουν να λειτουργούν ξανά. Ταυτόχρονα, γειτονικά υγιή κύτταρα συμμετέχουν στην εργασία. Για αυτό, υπάρχουν ειδικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται από ελαττωματολόγους. Μια τέτοια δουλειά απαιτεί πολύ κόπο και πολύ χρόνο.

Η αναπτυξιακή καθυστέρηση δεν μπορεί να παρατηρηθεί αμέσως. Εκδηλώνεται σταδιακά, όταν το παιδί αρχίζει να μεγαλώνει και του επιβάλλονται αυξημένες απαιτήσεις. Εάν υπάρχουν αμφιβολίες για την ανάπτυξη του μωρού, θα πρέπει οπωσδήποτε να κλείσετε ραντεβού με έναν νευρολόγο. Τα τελικά συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν μόνο με βάση τα αποτελέσματα ειδικών εξετάσεων που συνταγογραφούνται από γιατρό.

Στην εργασία με παιδιά που πάσχουν από νοητική υστέρηση, ο κύριος ρόλος δίνεται στους γονείς. Το όλο τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από το πόσο υπεύθυνα το αντιμετωπίζουν. Για να έχετε το μέγιστο αποτέλεσμα, πρέπει να ακολουθήσετε ορισμένους κανόνες σε σχέση με το παιδί σας.

Πώς να επικοινωνήσετε με παιδιά με νοητική υστέρηση:

• Στις σχέσεις μεταξύ ενηλίκων και παιδιών πρέπει να υπάρχει απόλυτη εμπιστοσύνη και αμοιβαία κατανόηση. Ο έλεγχος πρέπει να ασκείται διακριτικά, χωρίς περιττές ακρότητες και κατηγορηματικές μορφές. Όλες οι προφορικές οδηγίες ενισχύονται με οπτική διέγερση. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού είναι ακούσιες, επομένως θα πρέπει να προσπαθήσετε να αποφύγετε την τιμωρία.
• Θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα φυσιολογικό ψυχολογικό μικροκλίμα στην οικογένεια. Είναι επιθυμητό να περάσετε κοινό ελεύθερο χρόνο. Το παιδί δεν πρέπει να αισθάνεται ότι στερείται προσοχής. Μην επιτρέπετε οικογενειακούς καβγάδες μαζί του.
• Η καθιέρωση μιας σταθερής ρουτίνας παίζει μεγάλο ρόλο. Όταν εκτελείτε εργασίες, θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το μωρό αποσπάται όσο το δυνατόν λιγότερο και δεν εργάζεται υπερβολικά. Η υπερβολική υπερκόπωση μειώνει τον αυτοέλεγχο και αυξάνει την υπερκινητικότητα.