Για να κατανοήσουμε τους μηχανισμούς ανάπτυξης των ψυχικών ιδιοτήτων των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου δύο από τις κύριες πηγές τους: φυσικά δεδομένα (συγγενή βιολογικά, συμπεριλαμβανομένων γενετικών) και κοινωνικούς παράγοντες (οικογενειακά χαρακτηριστικά, ανατροφή, εκπαίδευση και άλλες μορφές κοινωνικές σχέσεις που διαμορφώνουν την προσωπικότητα).

Τα πιο ενδιαφέροντα στη μελέτη της ηλικίας γενικά και της εφηβείας ειδικότερα εξακολουθούν να είναι τα κλασικά της ρωσικής ψυχολογίας: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich. Τα έργα διάσημων επιστημόνων όπως οι A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldstein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva και πολλοί άλλοι. Στην ξένη ψυχολογία, διάφοροι συγγραφείς ασχολήθηκαν με τη μελέτη της εφηβείας: Z. Freud, J. Piaget, E. Erickson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Hall και άλλοι.

Η εγχώρια έρευνα για τους εφήβους που εμφανίστηκε μετά τη δεκαετία του '60 του εικοστού αιώνα μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε έργα προ-περεστρόικα και μετά περεστρόικα. Η διαφορά μεταξύ τους είναι ότι οι τελευταίες δείχνουν ξεκάθαρα τις δύο τάσεις που συζητήθηκαν παραπάνω, δηλαδή: μια ορισμένη επιρροή των δυτικών θεωριών, από τη μια πλευρά, και μια εστίαση στις σύγχρονες αλλαγές στην κοινωνία, από την άλλη. Αυτό είναι αρκετά αισθητό σε μια σειρά από πρόσφατες δημοσιεύσεις που καλύπτουν, μεταξύ άλλων, την εφηβεία (τα έργα των D.I. Feldstein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman και πολλών άλλων).

Υπάρχουν πολλές μελέτες, υποθέσεις και θεωρίες για την εφηβεία. Οι περισσότεροι συγγραφείς ορίζουν αυτό το στάδιο ανάπτυξης του παιδιού ως τη μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση. Σύμφωνα με το Επεξηγηματικό Λεξικό του V. Dahl, η λέξη «έφηβος» σημαίνει «ένα παιδί στο χαμόκλαδο». «Γενικά, αυτή είναι η περίοδος ολοκλήρωσης της παιδικής ηλικίας και η αρχή της «αναπτύξεως» από αυτήν» (V. Dahl, 1989).

Οι ψυχολόγοι είναι της άποψης ότι οποιαδήποτε ηλικία, συμπεριλαμβανομένης της εφηβείας, δεν έχει σαφή όρια, και αν υπάρχουν, είναι πολύ υπό όρους. Αυτή η άποψη υπαγορεύεται από τις μελέτες των ανθρωπολόγων (M. Mead, R. Benedict και άλλοι), οι οποίοι, μελετώντας μια σειρά από φυλές, επέστησαν την προσοχή στη μικρή διάρκεια και τη δυσδιάκριτη περίοδο της εφηβείας εκεί. Έχει αποδειχθεί πειστικά ότι η εφηβεία δεν είναι παρά ένα γεγονός ακριβώς του πολιτισμού μας, ότι η φύση της εφηβείας εξαρτάται από την πολυπλοκότητα της κοινωνίας, από την απόσταση που δημιουργεί μεταξύ των ηλικιακών ομάδων, από τον τρόπο μετάβασης από τη μια ομάδα στην άλλη. Μετά τα έργα του M. Mead και μια σειρά άλλων μελετών, η μεταβατική ηλικία αρχίζει να θεωρείται όχι ως ψυχολογική μεταμόρφωση λόγω της εφηβείας, αλλά ως μια πολιτισμική διαδικασία εισόδου του παιδιού στην κοινωνική ζωή ενός ενήλικα.

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Η Dragunova, αναλύοντας τις απόψεις για την εφηβεία όχι μόνο των ανθρωπολόγων, αλλά και των ψυχολόγων και βιολόγων, υποστηρίζει ότι αυτή η περίοδος ανάπτυξης σε διαφορετικούς λαούς και πολιτισμούς προχωρά διαφορετικά και έχει διαφορετικά ηλικιακά όρια. Πιστεύει ότι τα όρια της ηλικίας μπορούν και να συγκλίνουν και να διευρυνθούν, αυξάνοντας τη μεταβατική περίοδο. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, ο αριθμός των ετών για τη μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση έχει αυξηθεί σημαντικά στη σύγχρονη κοινωνία (T.V. Dragunova, 1972).

Η ιδέα αυτή συμπίπτει με την άποψη του Λ.Σ. Vygotsky, ο οποίος σημειώνει ότι οι τρεις φάσεις ωρίμανσης στους εφήβους σε μια πολιτισμένη κοινωνία συχνά δεν συμπίπτουν: «Η εφηβεία αρχίζει και τελειώνει νωρίτερα από ό,τι ο έφηβος φτάσει στο τελικό στάδιο του κοινωνικο-πολιτισμικού σχηματισμού του» (L.S. Vygotsky, 1984). Αυτή η αναντιστοιχία φάσεων ωρίμανσης δημιουργεί σημαντικές δυσκολίες. Το γεγονός είναι ότι η εφηβεία προηγείται της οργανικής, και στη συνέχεια, με τη σειρά της, της κοινωνικής, γεγονός που οδηγεί σε ορισμένες ανισορροπίες στην ανάπτυξη ενός εφήβου. Ενδιαφέρουσα και παραγωγική είναι η σκέψη του Λ.Σ. Vygotsky για τη σημασία του ιστορικού χρόνου για την ανάπτυξη ενός εφήβου. Κατά τη γνώμη του, το πολιτιστικό και ιστορικό περιβάλλον και το άμεσο περιβάλλον επηρεάζουν περισσότερο τη συγκεκριμένη εποχή. Ταυτόχρονα, η επιρροή του περιβάλλοντος μπορεί και να περιορίσει και να διευρύνει σημαντικά τα όρια της εφηβείας. Όσο περισσότερο συμπίπτουν η σεξουαλική, οργανική και κοινωνική ωρίμανση, τόσο μικρότερη είναι η περίοδος μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση και όσο περισσότερο αποκλίνουν χρονικά, τόσο μεγαλύτερη γίνεται αυτή η περίοδος, τόσο μεγαλύτερη η μετάβαση.

Σύμφωνα με τον γερμανό φιλόσοφο και ψυχολόγο E. Spranger, η εφηβεία είναι η εποχή της καλλιέργειας. Έγραψε ότι η νοητική ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη της ατομικής ψυχής στο αντικειμενικό και κανονιστικό πνεύμα μιας δεδομένης εποχής. Αλλά η εξέταση της εφηβείας απαιτεί ένα σαφές όραμα των ορίων της. Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί των ορίων αυτού του τμήματος ζωής. Για παράδειγμα, ο G. Grim περιορίζει την εφηβεία στην ηλικία των 12-15 ετών για τα κορίτσια και των 13-16 ετών για τα αγόρια. Σύμφωνα με τον A. Gezzell, η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση διαρκεί από 11 έως 21 χρόνια. Και ο J. Birren πιστεύει ότι αυτή η περίοδος καλύπτει 12-17 χρόνια. Στην κατάταξη του Δ.Β. Bramley, αυτή η ηλικία καθορίζεται από 11-15 χρόνια. Την ίδια διάρκεια υποδεικνύουν οι συγγραφείς μιας διαχρονικής μελέτης του Ινστιτούτου Ανθρώπινης Ανάπτυξης του Πανεπιστημίου της Καλιφόρνια. Ο J. Piaget αναφέρεται στην εφηβική ηλικία 12-15 ετών (I.V. Dubrovina, 1987).

Φαίνεται ότι τα όρια της εφηβείας σκιαγραφούνται επαρκέστερα στην περιοδοποίηση της οντογένεσης που προτείνεται από τον D.B. Elkonin, στο οποίο δίνεται έμφαση στην εμφάνιση νέων ψυχικών σχηματισμών, που καθορίζονται από την αλλαγή και την ανάπτυξη των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας. Τα όρια της εφηβείας σε αυτή την περιοδοποίηση καθορίζονται μεταξύ 11-15 ετών (D.B. Elkonin, 1989).

Εξετάστε τα κύρια νεοπλάσματα στην εφηβεία. Παρατυπία, ασυνέπεια, πολυπλοκότητα νοητική ανάπτυξηστην εφηβεία δεν είναι τυχαίο. Η ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από εκείνα τα περισσότερο ή λιγότερο σταθερά ψυχικά χαρακτηριστικά που έχουν αναπτυχθεί, καθώς και από νέες ιδιότητες προσωπικότητας και δραστηριότητας που εμφανίζονται για πρώτη φορά σε μια δεδομένη ηλικία με την υπάρχουσα εκπαίδευση. αυτό το παιδί. Αυτές οι νέες ποιοτικές αλλαγές στη δομή της προσωπικότητας, στη συμπεριφορά, στις δραστηριότητες του παιδιού Λ.Σ. Ο Vygotsky ονόμασε νοητικά νεοπλάσματα της ηλικίας (L.S. Vygotsky, 1984). Και στην εφηβεία, υπάρχουν ψυχολογικά χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στην ηλικία του δημοτικού σχολείου και νέοι ψυχολογικοί σχηματισμοί που είναι χαρακτηριστικοί σε αυτό το ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης.

Το κύριο νεόπλασμα της μεταβατικής ηλικίας, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, ότι τώρα «ένας νέος χαρακτήρας μπαίνει στο δράμα της ανάπτυξης, ένας νέος ποιοτικά μοναδικός παράγοντας - η προσωπικότητα του ίδιου του εφήβου ... Σε σχέση με την εμφάνιση της αυτοσυνείδησης, γίνεται δυνατή μια αμέτρητα βαθύτερη και ευρύτερη κατανόηση των άλλων ανθρώπων για τον έφηβο. Η κοινωνική ανάπτυξη, που οδηγεί στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, αποκτά υποστήριξη στην αυτοσυνείδηση ​​για την περαιτέρω ανάπτυξή της» (L.S. Vygotsky, 1984).

Όπως σημειώνουν πολλοί συγγραφείς, η «αίσθηση της ενηλικίωσης» γίνεται η κεντρική στιγμή στη σφαίρα των συναισθημάτων ενός εφήβου. Ένας έφηβος αρχίζει να νιώθει ενήλικας, προσπαθεί να είναι και να θεωρείται ως τέτοιος. Απορρίπτει το ότι ανήκει στα παιδιά, αλλά εξακολουθεί να μην έχει την αίσθηση της πραγματικής πλήρους ενηλικίωσης, αλλά έχει μεγάλη ανάγκη για την αναγνώριση της ενηλικίωσής του από τους άλλους.

D.B. Ο Elkonin θεωρεί ότι η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης, η κριτική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους, η επιθυμία για «ενηλικίωση» και ανεξαρτησία, η ικανότητα υπακοής στους κανόνες της συλλογικής ζωής είναι τα πιο σημαντικά νεοπλάσματα της εφηβείας (D.B. Elkonin, 1989).

Το κύριο νεόπλασμα αυτής της εποχής, σύμφωνα με τον Sprangler, είναι η ανακάλυψη του «εγώ», η ανάπτυξη του προβληματισμού, η επίγνωση της ατομικότητάς του και των ιδιοτήτων του. η εμφάνιση ενός σχεδίου ζωής, μια στάση απέναντι στη συνειδητή κατασκευή της δικής του ζωής. σταδιακή ανάπτυξη σε διάφορους τομείς της ζωής. Αυτή η διαδικασία πηγαίνει από μέσα προς τα έξω: από την ανακάλυψη του «εγώ» στην πρακτική ένταξη σε διάφορους τύπους ζωής (I.S. Kon, 1989).

Πολλοί ψυχολόγοι (Gezzel, Levin, Erickson, Blos) χρησιμοποίησαν την έννοια του «αναπτυξιακού καθήκοντος». Ο E. Erickson λοιπόν γράφει ότι η εφηβεία χτίζεται γύρω από μια κρίση ταυτότητας, που αποτελείται από μια σειρά κοινωνικών και ατομικών-προσωπικών επιλογών, ταυτίσεων και αυτοπροσδιορισμών. Εμφανίζονται συναισθήματα μοναδικότητας, ατομικότητας, ανομοιότητας με τους άλλους, στην αρνητική εκδοχή - ένα διάχυτο, ασαφές «εγώ» (E. Erickson, 1996).

Η κύρια ιδέα του J. Piaget σχετικά με τα χαρακτηριστικά των εφήβων είναι ότι αναπτύσσουν μια νέα ευκαιρία που σχετίζεται με την ηλικία - την υποθετική-απαγωγική σκέψη. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, το κύριο πνευματικό νεόπλασμα αυτής της περιόδου είναι η ικανότητα λογικής με τη βοήθεια λεκτικών διατυπωμένων υποθέσεων και όχι χειρισμών με συγκεκριμένα αντικείμενα, η σκέψη αναπτύσσεται στο στάδιο των τυπικών λειτουργιών.

Ο Michel Kle σημειώνει ότι η ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας του εφήβου χαρακτηρίζεται από ποιοτικές και ποσοτικές αλλαγές που τη διακρίνουν από τον τρόπο που το παιδί γνωρίζει τον κόσμο. Ο σχηματισμός των γνωστικών ικανοτήτων χαρακτηρίζεται από δύο βασικά επιτεύγματα: «η ανάπτυξη της ικανότητας για αφηρημένη σκέψη και η διεύρυνση της χρονικής προοπτικής» (M. Kle, 1991). Σύμφωνα με τον Μ. Κλε, η εφηβεία χαρακτηρίζεται επίσης από σημαντικές αλλαγές στους κοινωνικούς δεσμούς και την κοινωνικοποίηση, καθώς η κυρίαρχη επιρροή της οικογένειας σταδιακά αντικαθίσταται από την επιρροή της ομάδας συνομηλίκων. Αυτές οι αλλαγές προχωρούν προς δύο κατευθύνσεις, σύμφωνα με δύο αναπτυξιακά καθήκοντα:

1) απαλλαγή από τη γονική μέριμνα.

2) σταδιακή είσοδος στην ομάδα συνομηλίκων.

Πολλοί ψυχολόγοι σημειώνουν ότι στην εφηβεία, όλες οι γνωστικές διαδικασίες, χωρίς εξαίρεση, φτάνουν σε πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. Το κύριο νέο χαρακτηριστικό που εμφανίζεται στην ψυχολογία ενός εφήβου σε σύγκριση με ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού είναι το υψηλότερο επίπεδο αυτογνωσίας. Η εφηβεία είναι η εποχή της διαμόρφωσης της αληθινής ατομικότητας, της ανεξαρτησίας στη μάθηση και στην εργασία.

Η μεταβατική ηλικία είναι μια περίοδος αυξημένης συναισθηματικότητας, η οποία εκδηλώνεται με ήπια διέγερση, πάθος και συχνές αλλαγές στη διάθεση των εφήβων (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Τα συναισθήματα προκύπτουν μόνο για τέτοια γεγονότα ή αποτελέσματα δραστηριοτήτων που σχετίζονται με κίνητρα. Στη θεωρία της δραστηριότητας, τα συναισθήματα ορίζονται ως μια αντανάκλαση της σχέσης μεταξύ του αποτελέσματος μιας δραστηριότητας και του κινήτρου της. Εάν, από την άποψη του κινήτρου, η δραστηριότητα είναι επιτυχής, προκύπτουν θετικά συναισθήματα, αρνητικά - αντίστροφα.

Με βάση τα υλικά που προέκυψαν στις μελέτες του Ι.Σ. Ο Kohn και άλλοι ψυχολόγοι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι κατά την εφηβεία, διαμορφώνεται ήδη ένας συγκεκριμένος, σχετικά σταθερός προσανατολισμός της προσωπικότητας (I.S. Kon, 1989). Καθορίζει την ηθική πλευρά της προσωπικότητάς του, καθώς και πολλά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του στις δραστηριότητες.

Έτσι, οι ανάγκες βρίσκονται κάτω από όλα τα άλλα ερεθίσματα της ανθρώπινης συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένων των υψηλότερων. Τα κίνητρα είναι μια ειδική σειρά ερεθισμάτων συμπεριφοράς.

Από τα συγκεκριμένα ανθρώπινα κίνητρα συμπεριφοράς, ιδιαίτερη θέση κατέχει η αυτοεκτίμηση. Ο σχηματισμός του συνδέεται στενά με τη διαδικασία της αυτοσυνείδησης, η οποία αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά στην εφηβεία. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά συχνά καθοδηγούνται από την αξιολόγηση των άλλων, η αυτοεκτίμηση και η αυτοεκτίμηση διαμορφώνονται ιδιαίτερα έντονα.

Η διαδικασία σχηματισμού της αυτοσυνείδησης και, πάνω απ 'όλα, ένα τόσο σημαντικό συστατικό της όπως η αυτοεκτίμηση, συσχετίζεται στενά με διάφορες ψυχολογικές καταστάσεις ενός εφήβου, ειδικότερα, όπως άγχος, φόβοι, αυτοαμφιβολία κ.λπ. Αυτοί είναι ιδιόρρυθμοι συναισθηματικοί δείκτες της ανάπτυξης τόσο της αυτοεκτίμησης όσο και της αυτογνωσίας.

Ως A.I. Zakharov, οι φόβοι που βιώνουν οι έφηβοι οφείλονται σε μεγάλο βαθμό σε μια από τις κύριες αντιφάσεις αυτής της ηλικίας: την αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας ενός εφήβου να είναι ο εαυτός του, να διατηρήσει την ατομικότητά του και ταυτόχρονα να είναι μαζί με όλους, δηλ. ανήκουν στην ομάδα, συμμορφώνονται με τις αξίες και τους κανόνες της (A.I. Zakharov, 2000). Για να το λύσει, ένας έφηβος έχει δύο τρόπους: είτε να αποσυρθεί στον εαυτό του με τίμημα να χάσει τους δεσμούς με τους συνομηλίκους του, είτε να εγκαταλείψει την εξαιρετική ελευθερία, την ανεξαρτησία στις κρίσεις και τις αξιολογήσεις και να υποταχθεί πλήρως στην ομάδα. Με άλλα λόγια, ένας έφηβος αντιμετωπίζει την επιλογή είτε του εγωκεντρισμού είτε της συμμόρφωσης. Αυτή η αντιφατική κατάσταση στην οποία βρίσκεται ο έφηβος είναι μια από τις κύριες πηγές των φόβων του, οι οποίοι έχουν μια προφανή κοινωνική προϋπόθεση.

Ένα από τα πρώτα σημεία αυτής της σειράς είναι ο φόβος να μην είσαι ο εαυτός σου, που στην πραγματικότητα σημαίνει φόβος της αλλαγής. Ο «προβοκάτορας» του είναι οι εμπειρίες ενός εφήβου, λόγω αλλαγών στην εικόνα του σώματός του. Επομένως, οι έφηβοι φοβούνται τόσο τη δική τους σωματική και ψυχική δυσμορφία, η οποία παραδόξως εκφράζεται στη δυσανεξία τους για τέτοιες ελλείψεις άλλων ανθρώπων ή σε εμμονικές σκέψεις για την παραμόρφωση της φιγούρας τους.

Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται επίσης από φόβους επίθεσης, πυρκαγιάς, ασθένειας, που είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικό για τα αγόρια, καθώς και από τα στοιχεία και τους περιορισμένους χώρους, που είναι πιο χαρακτηριστικά για τα κορίτσια. Όλοι τους έχουν τη φύση των φόβων και κατά κάποιο τρόπο συνδέονται με τον φόβο του θανάτου.

Ο αριθμός των φόβων στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων, που σημειώθηκαν σε προηγούμενες ηλικίες, αυξάνεται επίσης σε αυτήν την ηλικία. Ένας από τους διεγέρτες τέτοιων φόβων είναι η έλλειψη συναισθηματικά ζεστών σχέσεων με τους γονείς, καθώς και οι αντικρουόμενες σχέσεις μαζί τους. Αυτό στενεύει τον κοινωνικό κύκλο του εφήβου και τον αφήνει μόνο με τους συνομηλίκους του. Δεδομένου ότι η αξία της επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία είναι εξαιρετικά υψηλή, ένας έφηβος φοβάται να χάσει αυτό το μοναδικό κανάλι επικοινωνίας.

Οι συνέπειες των φόβων είναι πολλαπλές, αλλά η κυριότερη είναι η αυξανόμενη αβεβαιότητα, τόσο στον εαυτό του όσο και στους άλλους ανθρώπους. Το πρώτο γίνεται σταθερή βάση για εγρήγορση και το δεύτερο για καχυποψία. Ως αποτέλεσμα, αυτό μετατρέπεται σε προκατειλημμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους, σύγκρουση και απομόνωση του «εγώ». Όλα αυτά είναι A.I. Ο Ζαχάρωφ χαρακτηρίζεται επίσης ως εκδήλωση εμμονικών φόβων ή άγχους. Ο ιδεοληπτικός φόβος (άγχος) εκλαμβάνεται από έναν έφηβο ως κάτι εξωγήινο, που πηγαίνει ακούσια, σαν κάποιο είδος εμμονής. Οι προσπάθειες να το αντιμετωπίσετε μόνοι σας συμβάλλουν μόνο στην ενδυνάμωσή του και στην ανάπτυξη του άγχους.

Έχει διαπιστωθεί ότι στην ηλικία των 13-14 ετών, το αίσθημα του άγχους είναι σημαντικά υψηλότερο σε σχέση με την ηλικία των 15-16 ετών. Επιπλέον, εάν για το πρώτο παραμένει πρακτικά αμετάβλητο, τότε για το δεύτερο στην ηλικία των 15 ετών μειώνεται σημαντικά σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο και στην ηλικία των 16 ετών αυξάνεται ξανά απότομα.

Και ένα ακόμα ενδιαφέρον γεγονός. Εάν στην ηλικία 13-14 ετών (τάξεις 7-8) δεν υπάρχουν διαφορές στο επίπεδο άγχους σε αγόρια και κορίτσια, τότε στα 16 ετών (τάξη 10) τα κορίτσια έχουν υψηλότερο επίπεδο από τα αγόρια. Έτσι, το άγχος στην ηλικία 13-14 ετών είναι ένα ηλικιακό χαρακτηριστικό που επικαλύπτει τα επιμέρους αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, το οποίο είναι επιθυμητό να ληφθεί υπόψη ως προς την πρόληψη της νοητικής ανάπτυξης ενός εφήβου.

Συγκρίνοντας τη δυναμική του άγχους με τη δυναμική της αυτοεκτίμησης, είναι εύκολο να ανιχνευθεί η στενή αλληλεξάρτησή τους, και ιδιαίτερα στις ανώτερες τάξεις. Όσο υψηλότερη και πιο επαρκής αυτοεκτίμηση, τόσο λιγότερο άγχος και περισσότερη εμπιστοσύνη στον εαυτό και τις ικανότητές του (A.M. Prikhozhan, 2000).

Ένα άλλο χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας ενός εφήβου είναι η αυξημένη αίσθηση αυτοεκτίμησης. Συχνά φαίνεται σε έναν έφηβο ότι θέλουν να τον ταπεινώσουν. Για αυτόν, όπως προαναφέρθηκε, γενικά, είναι χαρακτηριστική η αυξημένη ανάγκη για ανθρώπινη ευγένεια. Αντιδρά οδυνηρά στο ψέμα, στην προσποίηση, αν και συχνά συμπεριφέρεται με παρόμοιο τρόπο (T.V. Molodtsova, 1997).

Έτσι, αν και στους εφήβους 15-16 ετών αντιπροσωπεύονται όλες οι πτυχές της αυτοσυνείδησης του ατόμου, δεν είναι απαραίτητο να μιλάμε για την πληρότητα και τη διαμόρφωσή της. Το συμπέρασμα αυτό ισχύει και για την περίοδο της πρώιμης νεότητας (16-17 ετών).

Όσο για τη νεότερη εφηβεία, είναι δύσκολο να μιλήσουμε για τη δομική ετοιμότητα της αυτοσυνείδησης. Μερικά από τα συστατικά του μόλις διαμορφώνονται.

Η συναισθηματική δυσφορία των εφήβων δεν σχετίζεται άμεσα με την υλική ευημερία της οικογένειας και απέχει πολύ από το να σχετίζεται πάντα με τις παραμέτρους που θεωρούνται σημαντικές σε αυτήν την ηλικία: μελέτη, επικοινωνία με συνομηλίκους. Αποδεικνύεται ότι οι έφηβοι υποφέρουν περισσότερο από την απώλεια ή τη σημαντική επιδείνωση των συναισθηματικών επαφών με τους γονείς τους (ανεξάρτητα από το πόσο «ενήλικοι» και ανεξάρτητοι από τους γονείς τους προσπαθούν να φαίνονται στον εαυτό τους και στους άλλους).

Δυστυχώς, οι γονείς, που είναι ως επί το πλείστον απασχολημένοι με τα δικά τους προβλήματα, δεν σκέφτονται συχνά τι τίμημα μπορούν να πληρώσουν και να πληρώσουν τα αναπτυσσόμενα παιδιά τους για την απασχόλησή τους. Όμως η συναισθηματική κατάθλιψη των σύγχρονων εφήβων οδηγεί σε καθυστέρηση της κοινωνικής ανάπτυξης, σύγκρουση χαρακτήρων και, ως αποτέλεσμα, δυσπροσαρμογή στην κοινωνία.

Έτσι, τα όρια της εφηβείας (μεταξύ 11-15 ετών) σκιαγραφούνται επαρκέστερα στην περιοδοποίηση της οντογένεσης που προτείνει ο D.B. Elkonin, στο οποίο δίνεται έμφαση στην εμφάνιση νέων ψυχικών σχηματισμών, που καθορίζονται από την αλλαγή και την ανάπτυξη των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας. Οι περισσότεροι ερευνητές καθορίζουν τον μέσο όρο σχολική ηλικίαως μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση (D.B. Elkonin, 1989).

Τα νεοπλάσματα της εφηβείας περιλαμβάνουν: τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης, την κριτική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους, την επιθυμία για "ενηλικίωση" και ανεξαρτησία, την ικανότητα υπακοής στους κανόνες της συλλογικής ζωής, την ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας. Η μεταβατική ηλικία είναι μια περίοδος αυξημένης συναισθηματικότητας, η οποία εκδηλώνεται με ήπια διέγερση, πάθος, άγχος και συχνές εναλλαγές της διάθεσης στους εφήβους.

Υπάρχουν ορισμένες ψυχικές καταστάσεις που είναι ιδιαίτερα σημαντικές στην εφηβεία: άγχος. επιθετικότητα; εκνευρισμός; μοναξιά; ακαμψία; συναισθηματικές αισθήσεις: άγχος, συναίσθημα, κατάθλιψη. αποξένωση.

Το άγχος παίζει σημαντικό ρόλο στην κατανόηση του πώς ένα άτομο θα εκτελέσει αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα, ειδικά όταν κάποιος άλλος κάνει το ίδιο πράγμα δίπλα του.

άγχος -την ιδιότητα ενός ατόμου να έρχεται σε κατάσταση αυξημένου άγχους, να βιώνει φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις.

Οι εκδηλώσεις άγχους σε διαφορετικές καταστάσεις δεν είναι ίδιες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι άνθρωποι τείνουν να συμπεριφέρονται με άγχος πάντα και παντού, σε άλλες αποκαλύπτουν το άγχος τους μόνο από καιρό σε καιρό, ανάλογα με τις περιστάσεις. Οι καταστάσεις σταθερές εκδηλώσεις άγχους συνήθως ονομάζονται προσωπικές και συνδέονται με την παρουσία ενός αντίστοιχου χαρακτηριστικού προσωπικότητας σε ένα άτομο (το λεγόμενο «προσωπικό άγχος»). Οι κατά τόπους μεταβλητές εκδηλώσεις άγχους ονομάζονται περιστασιακές και ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που παρουσιάζει αυτού του είδους το άγχος αναφέρεται ως «κατάσταση άγχος».

Σε σχέση με την εξάπλωση στον κόσμο όχι μόνο του αλτρουισμού, αλλά και των άδοξων ανθρώπινων πράξεων: πολέμους, εγκλήματα, διεθνικές και διαφυλετικές συγκρούσεις, οι ψυχολόγοι δεν μπορούσαν παρά να δώσουν προσοχή στη συμπεριφορά που είναι ουσιαστικά το ακριβώς αντίθετο του αλτρουισμού (ένα χαρακτηριστικό που ενθαρρύνει ένα άτομο να έρθει ανιδιοτελώς στη βοήθεια ανθρώπων και ζώων) - επιθετικότητα.

Επιθετικότητα (εχθρότητα) -ανθρώπινη συμπεριφορά σε σχέση με άλλους ανθρώπους, η οποία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να τους προκαλέσει προβλήματα, βλάβη: ηθική, υλική ή σωματική.

Ένα άτομο έχει δύο διαφορετικές κινητικές τάσεις που σχετίζονται με την επιθετική συμπεριφορά: την τάση για επιθετικότητα και την αναστολή της. Η τάση για επιθετικότητα είναι η τάση ενός ατόμου να αξιολογεί πολλές καταστάσεις και ενέργειες ανθρώπων ως απειλητικές και η επιθυμία να απαντήσει σε αυτές με τις δικές του επιθετικές ενέργειες. Η τάση καταστολής της επιθετικότητας ορίζεται ως μια ατομική προδιάθεση να αξιολογούν τις δικές τους επιθετικές ενέργειες ως ανεπιθύμητες και δυσάρεστες, προκαλώντας τύψεις και τύψεις. Αυτή η τάση σε επίπεδο συμπεριφοράς οδηγεί σε καταστολή, αποφυγή ή καταδίκη εκδηλώσεων επιθετικών ενεργειών.

Οι επιθετικοί άνθρωποι βρίσκουν πολλές ευκαιρίες να δικαιολογήσουν τις πράξεις τους, μεταξύ των οποίων είναι οι εξής:

Συγκρίνοντας τις επιθετικές ενέργειες κάποιου με αυτές ενός πιο σοβαρού επιτιθέμενου και προσπαθώντας να αποδείξετε ότι, σε σύγκριση με τις ενέργειές του, οι ενέργειες που έγιναν δεν είναι τρομερές.

- "ευγενείς στόχοι"

Έλλειψη προσωπικής ευθύνης.

Ο αντίκτυπος των άλλων ανθρώπων.

Η πεποίθηση ότι το θύμα «άξιζε» μια τέτοια μεταχείριση.

Η επιθετικότητα μπορεί να προκαλέσει τη συσσώρευση απογοήτευσης, η οποία οδηγεί σε αύξηση του συμπλέγματος κατωτερότητας του ατόμου και στην εμφάνιση επιθετικότητας.

Μια ανώμαλη στάση, η οποία, όντας πρωτίστως προσωπική, και που μπορεί να δράσει στη σφαίρα των διαπροσωπικών ομαδικών σχέσεων, είναι απογοήτευση.

Εκνευρισμός -συναισθηματικά δύσκολη εμπειρία από ένα άτομο της αποτυχίας του, που συνοδεύεται από ένα αίσθημα απελπισίας, την κατάρρευση των ελπίδων για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιθυμητού στόχου.

Η απογοήτευση συνοδεύεται από απογοήτευση, εκνευρισμό, άγχος, μερικές φορές απόγνωση. επηρεάζει αρνητικά τη σχέση των ανθρώπων εάν τουλάχιστον ένας από αυτούς βρίσκεται σε κατάσταση απογοήτευσης.

Διαφορετικοί άνθρωποι αντιδρούν διαφορετικά στην απογοήτευση. Αυτή η αντίδραση μπορεί να πάρει τη μορφή απάθειας, επιθετικότητας, παλινδρόμησης (προσωρινή μείωση του επιπέδου νοημοσύνης και της πνευματικής οργάνωσης της συμπεριφοράς).

Σε μια κατάσταση απογοήτευσης, ένα άτομο βρίσκεται σχεδόν πάντα σε αρνητική συναισθηματική κατάσταση. Έχει ανάγκες και επιθυμίες, αλλά δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν. έβαλε στόχους για τον εαυτό του, αλλά δεν είναι επιτεύξιμοι. Όσο πιο δυνατές εκφράζονται οι ανάγκες και οι επιθυμίες, όσο πιο σημαντικοί είναι οι στόχοι και όσο πιο σημαντικά είναι τα εμπόδια στην υλοποίησή τους, τόσο μεγαλύτερο είναι το συναισθηματικό και ενεργειακό στρες που βιώνει η ψυχή.

Ένα απογοητευμένο άτομο συνήθως δίνει τον εαυτό του με σκληρή έκφραση, μια τάση να εκτοξεύει το κακό στους συντρόφους, αγένεια, εχθρική επικοινωνία.

Ένα από τα πιο σοβαρά προβλήματα της ανθρωπότητας είναι το πρόβλημα της μοναξιάς, όταν οι σχέσεις για κάποιο λόγο δεν αθροίζονται, χωρίς να δημιουργούν ούτε φιλία, ούτε αγάπη, ούτε έχθρα, αφήνοντας τους ανθρώπους αδιάφορους μεταξύ τους.

μοναξιά -μια σοβαρή ψυχική κατάσταση, που συνήθως συνοδεύεται από κακή διάθεση και οδυνηρές συναισθηματικές εμπειρίες.

Η έννοια της μοναξιάς συνδέεται με την εμπειρία καταστάσεων που υποκειμενικά γίνονται αντιληπτές ως ανεπιθύμητες, προσωπικά απαράδεκτες για ένα άτομο, έλλειψη επικοινωνίας και θετικές στενές σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Η μοναξιά δεν συνοδεύεται πάντα από την κοινωνική απομόνωση του ατόμου. Μπορείς να είσαι συνεχώς ανάμεσα σε ανθρώπους, να επικοινωνείς μαζί τους και ταυτόχρονα να νιώθεις την ψυχολογική σου απομόνωση από αυτούς, δηλ. μοναξιά (αν, για παράδειγμα, πρόκειται για ξένους ή ξένους για το άτομο άτομα).

Οι γνήσιες υποκειμενικές καταστάσεις μοναξιάς συνήθως συνοδεύουν συμπτώματα ψυχικών διαταραχών, που παίρνουν τη μορφή συναισθημάτων με σαφώς αρνητικό συναισθηματικό χρωματισμό και διαφορετικοί άνθρωποι έχουν διαφορετικές συναισθηματικές αντιδράσεις στη μοναξιά. Κάποιοι παραπονιούνται, για παράδειγμα, ότι αισθάνονται θλίψη και κατάθλιψη, άλλοι λένε ότι αισθάνονται φόβο και άγχος και άλλοι αναφέρουν πικρία και θυμό.

Οι μοναχικοί άνθρωποι τείνουν να αντιπαθούν τους άλλους, ειδικά εκείνους που είναι εξωστρεφείς και χαρούμενοι. Αυτή είναι η αμυντική τους αντίδραση, η οποία, με τη σειρά της, τους εμποδίζει να δημιουργήσουν καλές σχέσεις με τους ίδιους τους ανθρώπους. Υποψιάζομαι ότι η μοναξιά είναι αυτή που κάνει μερικούς ανθρώπους να κάνουν κατάχρηση αλκοόλ και ναρκωτικών, ακόμα κι αν οι ίδιοι δεν αναγνωρίζουν τον εαυτό τους ως μοναχικό.

Ακαμψία -αναστολή της σκέψης, που εκδηλώνεται στη δυσκολία της άρνησης ενός ατόμου από μια φορά απόφαση, τρόπος σκέψης και δράσης .

Συναισθήματα -μια ειδική κατηγορία υποκειμενικών ψυχολογικών καταστάσεων που αντικατοπτρίζονται με τη μορφή άμεσων εμπειριών, αισθήσεων.

Οι συναισθηματικές αισθήσεις με τη βιολογική έννοια έχουν σταθεροποιηθεί ως ένας τρόπος για έναν ζωντανό οργανισμό να διατηρήσει μια βέλτιστη κατάσταση ζωής.

Ο κανόνας για ένα άτομο είναι μια θετική συναισθηματική στάση, η οποία παίζει επίσης ένα είδος προστατευτικής (προστατευτικής) λειτουργίας. Μόλις η βέλτιστη κατάσταση της ζωής επιδεινωθεί (ευεξία, υγεία, εμφάνιση εξωτερικών ερεθισμάτων), αλλάζουν και τα συναισθήματα (θετικά σε αρνητικά). Αυτό ονομάζεται μείωση του συναισθηματικού τόνου.

Επηρεάζουν -μια βραχυπρόθεσμη, ταχέως ρέουσα κατάσταση έντονης συναισθηματικής διέγερσης που εμφανίζεται ως αποτέλεσμα απογοήτευσης ή κάποιου άλλου λόγου που επηρεάζει έντονα την ψυχή, που συνήθως σχετίζεται με την ικανοποίηση αναγκών που είναι πολύ σημαντικές για ένα άτομο.

Η ανάπτυξη του συναισθήματος υπακούει στον ακόλουθο νόμο: όσο ισχυρότερο είναι το αρχικό κίνητρο της συμπεριφοράς και όσο περισσότερη προσπάθεια χρειάστηκε για την εφαρμογή του, τόσο μικρότερο είναι το αποτέλεσμα που προκύπτει ως αποτέλεσμα όλων αυτών, τόσο ισχυρότερο είναι το συναίσθημα που προκύπτει.

κατάθλιψη -μια κατάσταση συναισθήματος με αρνητική χροιά. Η κατάθλιψη νοείται ως μια έντονη μελαγχολία, που συνοδεύεται από απόγνωση και κρίση του πνεύματος. Σε μια κατάσταση κατάθλιψης, ο χρόνος φαίνεται να επιβραδύνεται, η κόπωση εμφανίζεται και η αποτελεσματικότητα μειώνεται. Έρχονται σκέψεις για τη δική τους ασημαντότητα, είναι πιθανές απόπειρες αυτοκτονίας.

Άλλο είδος εφέ – άγχος –είναι μια κατάσταση έντονου και παρατεταμένου ψυχολογικού στρες ως αποτέλεσμα υπερφόρτωσης του ανθρώπινου νευρικού συστήματος.

Το άγχος αποδιοργανώνει την ανθρώπινη δραστηριότητα, διαταράσσει τη φυσιολογική πορεία της συμπεριφοράς του. Το άγχος, ειδικά αν είναι συχνό και παρατεταμένο, έχει αρνητικό αντίκτυπο όχι μόνο στην ψυχολογική κατάσταση, αλλά και στην φυσική υγείαπρόσωπο.

αλλοτρίωση -Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα άτομο, όντας σε κατάσταση σύγκρουσης, δεν μπορεί να βγει ανεξάρτητα από αυτό. Για να ξεφύγει από τη σύγκρουση, πρέπει να σπάσει τη σύνδεση μεταξύ του «εγώ» του και του τραυματικού περιβάλλοντος. Αυτό το χάσμα δημιουργεί μια απόσταση μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος και αργότερα εξελίσσεται σε αποξένωση.

Έτσι, σε αυτήν την παράγραφο, εξετάσαμε τους κύριους τύπους ψυχικών καταστάσεων που είναι πιο χαρακτηριστικοί της εφηβείας.

_INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL "INNOVATIVE SCIENCE" №05/2017 ISSN 2410-6070_

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

A.E. Artyukhova

Φοιτητής του Τμήματος SPP, VlSU, Bobchenko T.G.

Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής SPP, Κρατικό Πανεπιστήμιο Βλαντιμίρ, Ρωσική Ομοσπονδία

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ

σχόλιο

Το άρθρο ασχολείται με την έννοια των συναισθηματικών καταστάσεων, τα χαρακτηριστικά τους στην εφηβεία, που κυριαρχούν συναισθηματικές καταστάσειςστους εφήβους και το επίπεδο της σοβαρότητάς τους, το επίπεδο του άγχους και της απογοήτευσης στην εφηβεία, καθορίζονται ομάδες προβληματικών εφήβων.

Λέξεις-κλειδιά

Συναισθηματικές καταστάσεις, εφηβεία, άγχος, απογοήτευση, μια ομάδα προβληματικών εφήβων.

Η μελέτη των μηχανισμών εμφάνισης συναισθηματικών καταστάσεων είναι σημαντική για την ψυχολογική επιστήμη της εποχής μας, καθώς η ψυχική κατάσταση ενός ατόμου επηρεάζει διάφορους τύπους των δραστηριοτήτων του, την ποιότητα ζωής γενικά. Τέτοιες μελέτες στην οικιακή ψυχολογία πραγματοποιήθηκαν από την Ε.Π. Ilyin, V. Vilyunas, Α.Ο. Prokhorov, L.V. Kulikov, Ν.Δ. Λεβίτοφ. Έτσι η Ε.Π. Ο Ilyin ορίζει τις συναισθηματικές καταστάσεις ως ψυχικές καταστάσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της ζωής του υποκειμένου και καθορίζουν όχι μόνο το επίπεδο ανταλλαγής πληροφοριών και ενέργειας, αλλά και την κατεύθυνση της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Οι συναισθηματικές καταστάσεις των εφήβων χαρακτηρίζονται από μια σειρά από χαρακτηριστικά: η ευκολία εμφάνισης συναισθηματικής έντασης και ψυχολογικού στρες, μια συνεχής αλλαγή διάθεσης, η συχνή εμφάνιση μιας συναισθηματικής κατάστασης, είναι πιο επιρρεπείς στην επιρροή των παθών, ένας έφηβος προσκολλάται στα συναισθήματά του, γεγονός που οδηγεί στο να εγκλωβιστεί σε έναν ατελείωτο κύκλο εμπειριών (V.G. Kazanskaya), οι μεγαλύτεροι μαθητές έχουν το υψηλότερο επίπεδο άγχους σε σύγκριση με άλλες ηλικίες (V.R. Kislovskaya), συχνά αισθάνονται ένοχοι, από αυτή την άποψη, έχουν όλο και περισσότερο μια τέτοια συναισθηματική κατάσταση όπως η απογοήτευση, αλλά ταυτόχρονα είναι επιρρεπείς στην εκδήλωση χαράς περισσότερο από την εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων (E.P. Ilyin).

Σκοπός της μελέτης μας: να εντοπίσουμε τις κυρίαρχες συναισθηματικές καταστάσεις των εφήβων - μαθητών ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης και το επίπεδο βαρύτητάς τους. Για την επίτευξη αυτού του στόχου χρησιμοποιήθηκε μια μέθοδος δοκιμής («Self-assessment of mental states» του G.Yu. Eysenck, «The Scale of Differential Emotions (SDE)» του K. Izard). Βάση έρευνας: Γυμνάσιο ΜΑΟΥ Νο ΧΧ της πόλης Βλαντιμίρ. Η ομάδα μελέτης αποτελούνταν από: μαθητές της 8ης τάξης (ηλικίας - 14-15 ετών). Ο αριθμός των θεμάτων - 19 άτομα, 8 αγόρια, 11 κορίτσια. Ας περιγράψουμε τα αποτελέσματα.

1. Τεστ «Αυτοαξιολόγηση ψυχικών καταστάσεων» (G. Yu. Aizenk).

Το 41% ​​των εφήβων παρουσίασε υψηλό επίπεδο άγχους. Οι έφηβοι με υψηλά επίπεδα άγχους βιώνουν έναν άγνωστο, απροσδιόριστο κίνδυνο που συχνά υπάρχει μόνο στο μυαλό αυτών των εφήβων. Τις περισσότερες φορές, σημείωσαν στον εαυτό τους τέτοιες ιδιότητες και καταστάσεις όπως η αβεβαιότητα, ο ανήσυχος ύπνος, η απόγνωση, η αφέλεια, ο φόβος των δυσκολιών.

Το 38% των υποκειμένων έχει μέσο επίπεδο άγχους. Πρόκειται για λίγο πολύ ήρεμους έφηβους, αρκετά δραστήριους και κοινωνικούς, αν και υπάρχουν περιπτώσεις που υπάρχει άγχος που δεν δικαιολογείται από τις περιστάσεις.

ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ "INNOVATIVE SCIENCE" №05/2017 ISSN 2410-6070_

Το 21% των μαθητών έχει χαμηλό επίπεδο άγχους. Οι έφηβοι με χαμηλό επίπεδο άγχους είναι κοινωνικοί και προνοητικοί, αλλά χαρακτηρίζονται από αδύναμη συναισθηματική εμπλοκή σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συγκράτηση συναισθημάτων.

Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι το 30% των ερωτηθέντων έχει υψηλό επίπεδο απογοήτευσης.Οι έφηβοι με υψηλό επίπεδο απογοήτευσης συχνά βιώνουν απογοήτευση, άγχος, εκνευρισμό, ακόμη και απόγνωση. Τις περισσότερες φορές, έδειξαν ότι χάνουν την καρδιά τους όταν αποτυγχάνουν, αισθάνονται ανυπεράσπιστοι, μερικές φορές βιώνουν μια κατάσταση απόγνωσης, σε δύσκολες στιγμές θέλουν να τους λυπούνται, να χαθούν μπροστά στις δυσκολίες, να θεωρούν τις ελλείψεις τους ανεπανόρθωτες.

Το 37% των υποκειμένων έχει ένα μέσο επίπεδο απογοήτευσης. Το μέσο επίπεδο απογοήτευσης δείχνει ότι εμφανίζεται απογοήτευση, αλλά όχι πολύ συχνά. Τέτοιοι έφηβοι αναστατώνονται πολύ από τις αποτυχίες, βιώνουν συχνά μια κατάσταση απόγνωσης, αισθάνονται απώλεια μπροστά στις δυσκολίες, μερικές φορές συμπεριφέρονται σαν παιδί για να τους λυπηθούν.

Το 33% των εφήβων έχει χαμηλό επίπεδο απογοήτευσης. Τέτοιοι έφηβοι έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση, οι αποτυχίες και οι δυσκολίες δεν τους τρομάζουν.

2. Κλίμακα Διαφορικών Συναισθημάτων (SDE). Κ. Ιζάρντ.

Οι έφηβοι σημείωσαν ότι βιώνουν συχνότερα τις ακόλουθες συναισθηματικές καταστάσεις: απόγνωση (13%), ενθουσιασμό (11%), προσοχή (10%), ψυχραιμία (10%), ευχαρίστηση (15%), ευτυχία (18%), χαρά ( 13%). Λιγότερο συχνά, οι έφηβοι παρατήρησαν την παρουσία τέτοιων καταστάσεων όπως: έκπληκτοι (8%); έκπληκτος (6%). ξαφνιασμένος (6%), θυμωμένος (8%), τρελός (5%), αντιπαθητικός (7%), αηδιασμένος (8%), περιφρονητικός (6%), απορριπτικός (5%), εκφοβιστικός (5%), φοβισμένος ( 7%), σπορά πανικού (7%), ντροπαλός (5%), συνεσταλμένος (9%), μετανιωμένος (8%), ένοχος (6%), συγκεντρωμένος (8%), λυπημένος (9%).

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, διακρίνονται τρεις ομάδες προβληματικών εφήβων. Η πρώτη ομάδα είναι έφηβοι με υψηλό επίπεδο άγχους· αυτοί οι έφηβοι συχνά βιώνουν συναισθηματικές καταστάσεις όπως η απόγνωση, η δειλία και ο φόβος των δυσκολιών. Η προληπτική εργασία με αυτήν την ομάδα θα πρέπει να περιλαμβάνει την αύξηση του επιπέδου συναισθηματικής σταθερότητας, την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης, την αύξηση της αυτοεκτίμησης, την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου σε μια τραυματική κατάσταση και τη μείωση των φόβων. Η δεύτερη ομάδα - έφηβοι με υψηλό επίπεδο απογοήτευσης, σημειώνουν συναισθηματικές καταστάσεις όπως ενθουσιασμό, θυμό, ενοχή, φόβο, απόγνωση, θραύση. Η προληπτική εργασία με αυτήν την ομάδα συνίσταται στην εξέταση των κύριων αιτιών της απογοήτευσης και στην εξήγησή τους στους εφήβους, στην ανάπτυξη σωστής κατανόησης των δυσκολιών στα παιδιά, στην καλλιέργεια χαρακτηριστικών με ισχυρή θέληση, στην καλλιέργεια αντοχής και αυτοελέγχου και στη συμπερίληψη των εφήβων σε έντονη δραστηριότητα. Η τρίτη ομάδα είναι έφηβοι με υψηλό επίπεδο τόσο άγχους όσο και απογοήτευσης· συχνά βιώνουν απόγνωση, φόβο για τις δυσκολίες, αμφιβολία για τον εαυτό τους και μια αίσθηση ανικανότητας. Η προληπτική εργασία σε αυτήν την ομάδα περιλαμβάνει μείωση του επιπέδου του άγχους προσωπικού και της κατάστασης, αύξηση του επιπέδου συναισθηματικής σταθερότητας, ανάπτυξη αυτοπεποίθησης, αύξηση της αυτοεκτίμησης, μείωση των φόβων, εκπαίδευση με τρόπους ανακούφισης μυϊκό και συναισθηματικό στρες, ανάπτυξη δεξιοτήτων ενδοσκόπησης και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου σε μια τραυματική κατάσταση. Η εργασία πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο με τους ίδιους τους εφήβους, αλλά και με τους γονείς τους, μια ομάδα δασκάλων στο σχολείο, είναι επίσης σημαντικό να δημιουργηθεί μια κατάλληλη ψυχολογική ατμόσφαιρα που συμβάλλει στην ανάπτυξη της αίσθησης ασφάλειας σε έναν έφηβο.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Vilyunas V. Ψυχολογία των συναισθημάτων: αναγνώστης. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 496 σελ.: ill. - (Ανθολογία για την ψυχολογία).

2. Ilyin E.P. Συναισθήματα και συναισθήματα. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 752 p: ill. - (Σειρά "Masters of Psychology").

3. Kazanskaya V.G. Ένας έφηβος: οι δυσκολίες της ενηλικίωσης: ένα βιβλίο για ψυχολόγους, δασκάλους, γονείς. - 2η έκδοση, ενημερωμένη. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2008. - 283 σελ.

4. Ψυχικές καταστάσεις. Αναγνώστης / συγκρ. Kulikov L.V. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2010 - 512 p.

© Artyukhova A.E., 2017

Εισαγωγή

Η αβέβαιη και τεταμένη κοινωνική, οικονομική και περιβαλλοντική κατάσταση που έχει διαμορφωθεί αυτή τη χρονική περίοδο συμβάλλει στην ανάπτυξη επιθετικών εκδηλώσεων, ιδίως σε εφηβικό περιβάλλοντόσο σε ατομικό όσο και σε ομαδικό επίπεδο. Οι έφηβοι, ως ειδικό κοινωνικό και ηλικιακή ομάδα, αποδείχθηκε ότι ήταν οι πιο επιρρεπείς σε καταστροφικές εξωτερικές επιρροές: τα μέσα ενημέρωσης, παιχνίδια στον υπολογιστή, συμπεριφορά ενηλίκων κ.λπ. Η κατάσταση της ανάπτυξης της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων επηρεάζει το κοινωνικό σύνολο και προκαλεί ανησυχία και ανησυχία σε εκπαιδευτικούς και γονείς. Επομένως, μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι το πρόβλημα της επιθετικότητας μεταξύ των εφήβων είναι από τα πιο επίκαιρα τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό.

Το πρόβλημα αυτό έχει μελετηθεί και μελετάται από μεγάλο αριθμό επιστημόνων, όπως οι A. Bandura (1999), L. Berkowitz (2001), G.E. Breslav (2006), R. Baron (2009), K.S. Lebedinskaya (1988), Ν.Δ. Levitov (1964), Yu.B. Mozhginsky (1999), A. Nalchadzhyan (2007), A.A. Rean (1996), D. Richardson (2009), L.M. Semenyuk (2008), Ι.Α. Furmanov (1996) και άλλοι Παρά τον μεγάλο αριθμό μελετών, την παρουσία ανεπίλυτων ζητημάτων και πολυάριθμες επιστημονικές συζητήσεις, το πρόβλημα της επιθετικότητας παραμένει ελκυστικό και βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής της ψυχολογικής επιστήμης.

Η συνάφεια της μελέτης των ψυχικών καταστάσεων και της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων οφείλεται όχι μόνο στην ανάπτυξη διαφόρων μορφών και τύπων επιθετικής συμπεριφοράς, αλλά και στην έλλειψη ενός συστήματος εκπαίδευσης ειδικών στην πρόληψη και διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς. επίσης σε μείωση του επιπέδου πνευματικής διέγερσης για μείωση της επιθετικότητας.

Τα στοιχεία για τις ψυχικές καταστάσεις των επιθετικών εφήβων είναι αντιφατικά και απαιτούν διευκρίνιση. Δεδομένου ότι είναι σημαντικά για τη διαμόρφωση επιθετικών στάσεων, θεωρούμε απαραίτητο να εντοπίσουμε και να μελετήσουμε τις ψυχικές αντιδράσεις των εφήβων που επηρεάζουν την επιθετικότητα.

Σκοπός της μελέτης: να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά των ψυχικών καταστάσεων σε εφήβους με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας. M.b. έτσι: να αποκαλυφθεί η φύση της σχέσης μεταξύ των συστατικών της ψυχικής κατάστασης και της επιθετικότητας των εφήβων.

Ερευνητική υπόθεση: υπάρχουν διαφορές στην ψυχική κατάσταση των εφήβων με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας. Δηλαδή, η κυρίαρχη ψυχική κατάσταση έχει αντίκτυπο στην εκδήλωση της επιθετικότητας.

Αντικείμενο μελέτης: επιθετικότητα και ψυχική κατάσταση εφήβων.

Αντικείμενο μελέτης: χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ της ψυχικής κατάστασης των εφήβων και των διαφόρων εκδηλώσεων επιθετικότητας.

Στόχοι της έρευνας:

Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά των επιθετικών εκδηλώσεων στους εφήβους.

Να προσδιορίσει τα συστατικά των ψυχικών καταστάσεων στους εφήβους.

Διεξαγωγή συγκριτικής ανάλυσης ψυχικών καταστάσεων σε εφήβους με διάφορες εκδηλώσεις επιθετικότητας.

Ερευνητικές μέθοδοι : μεθόδους επεξεργασίας μαθηματικών δεδομένων.

Ερευνητικές μέθοδοι : "Bas-Darky Questionnaire" (Karelin A., 2007), Τεστ σχολικού άγχους Philips (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006), "Αυτοαξιολόγηση ψυχικών καταστάσεων" G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya.,2), 2. «Το είδος της συναισθηματικής απόκρισης στην επίδραση των ερεθισμάτων περιβάλλον» V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), μέθοδος «SANNTUV» από τον A.N. Nikolaev (A.N. Nikolaev, 2011).

Πειραματική βάση: στη μελέτη συμμετείχαν 30 έφηβοι ηλικίας 12-14 ετών: από την ομάδα κινδύνου (GR) - 16 έφηβοι, εκ των οποίων 10 αγόρια και 6 κορίτσια, και η ομάδα ελέγχου (CG) - 14 έφηβοι, εκ των οποίων 9 αγόρια και 5 κορίτσια. Όλα τα μαθήματα είναι μαθητές των τάξεων 7-8. Οι έφηβοι από το GR εγγράφονται στο σχολείο (HSU) - 10 άτομα, για ανηλίκους (PDN) - 6 άτομα. 8 έφηβοι σπουδάζουν σε τάξεις διόρθωσης (κοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση), 8 - σε τάξεις σύμφωνα με το παραδοσιακό πρόγραμμα.

Πρακτική σημασία: τα αποτελέσματα της μελέτης και οι συστάσεις για την πρόληψη και τη διόρθωση εκδηλώσεων επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων μπορούν να χρησιμοποιηθούν στις δραστηριότητες των ψυχολογικών και παιδαγωγικών υπηρεσιών σχολείων, κέντρων κοινωνικής αποκατάστασης και εξειδικευμένων κέντρων υποστήριξης για «δύσκολα» παιδιά και εφήβους .

1. Θεωρητικές πτυχές της μελέτης της επιθετικότητας στους εφήβους

.1 Οι ψυχικές καταστάσεις ως ψυχολογικό πρόβλημα

Παρά το γεγονός ότι πολλές θεωρητικές (μεθοδολογικές) και πρακτικές έρευνες είναι αφιερωμένες σε ψυχικές καταστάσεις, ωστόσο, υπάρχουν αρκετά προβλήματα που δυσκολεύουν τη μελέτη αυτού του φαινομένου, επειδή «παρά μεγάλος αριθμόςεργάζεται σε αυτό το πρόβλημα, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι το πρόβλημα των καταστάσεων στην ψυχολογία δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί αρκετά: δεν υπάρχει κοινή κατανόηση και ορισμός των ανθρώπινων καταστάσεων, υπάρχουν διαφωνίες σχετικά με το ζήτημα της ουσίας, των λειτουργιών και των διαγνωστικών μεθόδων. τα χαρακτηριστικά της επιρροής τους στη δραστηριότητα "(Chirkov V.I., 1983, σ. 1) και, από αυτή την άποψη, "... παρά την εντατική μελέτη του προβλήματος των ψυχικών καταστάσεων, πολλά από αυτά παραμένουν ασαφή" (Nemchin T.A., 1983, σ. 7).

Ορισμένοι ερευνητές σημειώνουν ότι «η σύγχρονη ψυχολογία δεν έχει αναπτύξει κάποια σαφή, καλά εδραιωμένη άποψη για αυτό το πρόβλημα. Ακόμη και η ίδια η έννοια της «ψυχικής κατάστασης» κατανοείται διφορούμενα» (Zagainov R.M., 1972, σ. 4). Έτσι, «... δεν έχει δοθεί ακόμη ικανοποιητικός ορισμός της έννοιας «κράτος», αν και η χρήση του είναι ευρέως διαδεδομένη» (Ilyin E.P., 1978, σ. 326) και, ως εκ τούτου, στις αυτή τη στιγμή«... είναι πολύ δύσκολο να δοθεί ένας ακριβής ορισμός της έννοιας της «ψυχικής κατάστασης» (Nemchin T.A., 1983, σελ. 12).

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, μία από τις αντικειμενικές δυσκολίες στη μελέτη αυτού του ψυχολογικού φαινομένου είναι το γεγονός ότι «διαφορετικοί συγγραφείς δίνουν διαφορετικούς ορισμούς για την έννοια της «ψυχικής κατάστασης»» (Nemchin T.A., 1983, σελ. 13).

Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας, ο G.V. Ο Lozovaya κατέληξε στο συμπέρασμα ότι αυτή τη στιγμή, για τον προσδιορισμό της ψυχικής κατάστασης από τους ερευνητές, είναι δυνατό να εντοπιστεί μόνο ένα, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του - η ψυχική κατάσταση δεν είναι ούτε ψυχικές διεργασίες ούτε χαρακτηριστικά προσωπικότητας (Lozovaya G.V., 2000).

Σύμφωνα με τον G.V. Οι ερευνητικές προσεγγίσεις του Lozovoy (2000) χωρίζονται σε διάφορες κατηγορίες: «διαδικασία», «προσωπικές», «μεικτές» και «περιβαλλοντικές».

Σύμφωνα με αυτή την ταξινόμηση των ερευνητικών προσεγγίσεων, οι συγγραφείς της πρώτης ομάδας ορίζουν την έννοια της «ψυχικής κατάστασης», ξεκινώντας από την έννοια της «ψυχικής διαδικασίας». Υποστηρικτές της διαδικαστικής προσέγγισης, ο Σ.Λ. Rubinstein (1946) και V.N. Myasishchev (1960), θεωρούν την ψυχική κατάσταση ως υπόβαθρο πάνω στο οποίο λαμβάνουν χώρα οι ψυχικές διεργασίες. Σύμφωνα με τον V.M. Myasishchev, η ψυχική κατάσταση δρα ως ένα γενικό λειτουργικό επίπεδο ψυχικής δραστηριότητας, ενάντια στο οποίο αναπτύσσονται ψυχικές διεργασίες και συνίσταται στην εμπειρία από ένα άτομο μιας αντανάκλασης του γενικού υποβάθρου της ψυχικής δραστηριότητας.

Οι υποστηρικτές της «προσωπικής» προσέγγισης στον ορισμό της έννοιας της «ψυχικής κατάστασης», αντίστοιχα, ξεκινούν από την έννοια της «προσωπικότητας» και των «ιδιοτήτων της προσωπικότητας». Σημειώνουν ότι τα κράτη εξαρτώνται και διαμεσολαβούνται όχι μόνο και όχι τόσο από εξωτερικές (αντικειμενικές) όσο από εσωτερικές συνθήκες, δηλαδή χαρακτηριστικά προσωπικότητας (Puni A.Ts., 1969, 1975), από τα οποία εξαρτάται και ποια θα είναι αυτή η αντίδραση. Τονίζεται ότι η ψυχική κατάσταση είναι «ακριβώς μια εκδήλωση της προσωπικότητας και όχι η κατάσταση οποιασδήποτε από τις ιδιότητες ή διαδικασίες της» (Puni A.Ts., 1975, σ. 6).

Ορισμένοι συγγραφείς δεν είναι τόσο κατηγορηματικοί στη θέση τους και προσπαθούν να συνδυάσουν και τις δύο προσεγγίσεις. Η Ν.Δ. Levitov (1964) και K.K. Platonov (1984). Έτσι, η Ν.Δ. Ο Λεβίτοφ διατυπώνει την έννοια της «ψυχικής κατάστασης» ως εξής: «... αυτό είναι ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της ψυχικής δραστηριότητας για μια ορισμένη χρονική περίοδο, που δείχνει την ιδιαιτερότητα της πορείας των ψυχικών διεργασιών ανάλογα με τα ανακλώμενα αντικείμενα και τα φαινόμενα της πραγματικότητας. η προηγούμενη κατάσταση και οι ψυχικές ιδιότητες του ατόμου» (1964, σ. 18 ).

Οι υποστηρικτές της τελευταίας προσέγγισης, όταν ορίζουν την έννοια που μας ενδιαφέρει, εστιάζουν στη στιγμή σύνδεσης της ψυχικής κατάστασης με το περιβάλλον, στην εξάρτηση της πρώτης από το τελευταίο. Σύμφωνα με τον Yu.E. Sosnovikova (1968, 1978), μια ψυχική κατάσταση είναι μια σχετικά σταθερή εκδήλωση όλων των συστατικών της ψυχής, η οποία έχει μια ορισμένη ένταση και εκφράζει τον βαθμό εξισορρόπησης ενός ατόμου με το περιβάλλον σε μια δεδομένη χρονική περίοδο. Έτσι, αυτή ή η άλλη ψυχική κατάσταση προκύπτει σε σχέση με μια ορισμένη κατάσταση (δηλαδή, είναι περιστασιακή) και λειτουργεί ως αντίδραση στην κατάσταση, ως τρόπος προσαρμογής σε αυτήν.

Αφού ανέλυσε όλους τους παραπάνω ορισμούς, ο G.V. Ο Lozovaya κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η ψυχική κατάσταση είναι ένα ψυχικό φαινόμενο που έχει τη δική του, έντονη ιδιαιτερότητα σε σχέση με τις ψυχικές διαδικασίες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, που προκύπτει από τη δράση ενός συμπλέγματος παραγόντων (αντικειμενικών και υποκειμενικών) στο άτομο και έχει άμεση αντίκτυπο στη διαδικασία, το αποτέλεσμα και την επιτυχία της συνεχιζόμενης ατομικής δραστηριότητας (Lozovaya G.V., 2000).

Η ψυχική κατάσταση, ως ψυχικό φαινόμενο, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά ή συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Όπως σημειώνουν ορισμένοι ερευνητές, η ιδιαιτερότητα της κατάστασης ως νοητικού φαινομένου έγκειται στο γεγονός ότι συνδέεται με την αντανάκλαση μιας όχι αντικειμενικής, αλλά υποκειμενικής πραγματικότητας (Chirkov V.I., 1983). Πρέπει να σημειωθεί ότι τα κράτη αντικατοπτρίζουν τη στάση όχι μόνο στα πολυάριθμα στοιχεία της πραγματικότητας, αλλά και στη δική του προσωπικότητα (Abolin A.M., 1975).

G.V. Ο Lozovaya (2000) σημειώνει ότι αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει ενότητα μεταξύ των ερευνητών σχετικά με το ζήτημα της σχέσης μεταξύ εννοιών όπως το κράτος και η στάση. Μιλώντας για τη σχέση μεταξύ των εννοιών της «ψυχικής κατάστασης» και της «στάσης», θα πρέπει να σημειωθεί η άποψη ορισμένων ερευνητών που αποδεικνύουν πολύ εύλογα ότι «το χαρακτηριστικό σχηματισμού συστήματος της συστατικής σύνθεσης οποιασδήποτε ψυχικής κατάστασης είναι η στάση του ένα άτομο ...» (Yurchenko V.N., 1983, σελ. 4) , το οποίο, με τη σειρά του, είναι καθοριστικός παράγοντας της διάθεσης (Ganzen V.A., 1984). Άλλοι ερευνητές πιστεύουν ότι η στάση είναι ένας παράγοντας στο σχηματισμό μιας ψυχικής κατάστασης (Myasishchev V.M., 1969; Nemchin T.A., 1983).

Το δεύτερο χαρακτηριστικό της κατάστασης ως νοητικού φαινομένου είναι το γεγονός ότι η αντανάκλαση της υποκειμενικής πραγματικότητας πραγματοποιείται όχι με τη μορφή εικόνων, αλλά με τη μορφή εμπειριών που δεν έχουν εντοπισμό ούτε στον περιβάλλοντα κόσμο ούτε στο ίδιο το ανθρώπινο σώμα. (Rubinshtein S.L., 1940· Chirkov V. I., 1983 και άλλοι).

Α.Τσ. Ο Puni (1975) σημειώνει ότι οι ψυχικές καταστάσεις καθορίζονται πάντα. η φυσιολογική βάση των ψυχικών καταστάσεων είναι ένα ορισμένο λειτουργικό επίπεδο του εγκεφαλικού φλοιού, οι ψυχικές καταστάσεις εκδηλώνονται ως εμπειρία και εκφράζονται στη συμπεριφορά. Όλες οι πολιτείες έχουν μια ορισμένη διάρκεια, η οποία μπορεί να ποικίλλει πολύ. Τα κράτη χαρακτηρίζονται επίσης από ένα μέτρο.

Το επόμενο χαρακτηριστικό των καταστάσεων είναι η παρουσία ορισμένων χρονικών χαρακτηριστικών. Ο Α.Ο. Ο Προκόροφ γράφει ότι «η κατάσταση ως νοητικό φαινόμενο παρουσιάστηκε στην ψυχολογία και μελετήθηκε κυρίως στο επίπεδο του άξονα του χρόνου. Ήταν ο παράγοντας χρόνος που ήταν ένας από τους κυριότερους παράγοντες διάκρισης που διαφοροποίησε τις κατηγορίες των ψυχικών φαινομένων στην ψυχολογία» (1998, σ. 9).

Από αυτή την άποψη, πολλοί ερευνητές χωρίζουν τις καταστάσεις σε διαφορετικούς τύπους: μακροπρόθεσμες, σχετικά βραχυπρόθεσμες, βραχυπρόθεσμες (Sosnovikova Yu.E., 1975), φευγαλέες, μακροπρόθεσμες και χρόνιες (Ilyin E.P., 1980), κυρίαρχες και ενδιάμεσο (Marishchuk V. L., 1974).

Ένα ξεχωριστό ζήτημα είναι το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ των εννοιών «ψυχική κατάσταση» και «διάθεση». Από την άποψη ορισμένων ερευνητών, οι έννοιες της διάθεσης και της κατάστασης είναι στην πραγματικότητα συνώνυμες (Levitov N.D., 1964; Rubinshtein S.L., 1940), από την άποψη άλλων, η διάθεση είναι ένα σταθερό συστατικό (ή δείκτης). των ψυχικών καταστάσεων (Ganzen V.A., 1984· Kulikov L.V., 2000· Myasishchev V.N., 1996).

Το επόμενο ερώτημα είναι το ζήτημα του ρόλου των ψυχικών καταστάσεων στη ζωή ενός ατόμου. Μία από τις κύριες λειτουργίες του κράτους ως νοητικού φαινομένου, μαζί με τη ρυθμιστική (Ganzen V.A., 1984), θα πρέπει να θεωρηθεί μια προσαρμοστική λειτουργία, η οποία «... συνίσταται στην καθιέρωση μιας αντιστοιχίας μεταξύ των πραγματικών αναγκών του ατόμου και τις δυνατότητες και τους πόρους του, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες ύπαρξης, χαρακτηρίζει τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά» (Kulikov L.V., 2000, σελ. 12). Τ.Α. Ο Nemchin (1983) πιστεύει ότι η ψυχική κατάσταση αντανακλά το επίπεδο ομοιόστασης και προσαρμοστικότητας ενός ατόμου και ο αποφασιστικός παράγοντας στη διαμόρφωση της ψυχικής κατάστασης δεν είναι η αντικειμενική ουσία του «κίνδυνου» ή της «δυσκολίας» της κατάστασης, η ψυχολογία. , αλλά η υποκειμενική αποτίμησή του από ένα άτομο ή στάση (Myasishchev V.M. ., 1969).

Στη μελέτη των ψυχικών καταστάσεων, τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό (ιδιαίτερα) επίπεδο, υπάρχουν αρκετά συγκεκριμένα «προβλήματα» που πρέπει να ληφθούν υπόψη.

Ένα από τα προβλήματα στη μελέτη των καταστάσεων είναι η «δυαδικότητα» τους, καθώς ορισμένες από αυτές μπορεί να αποδειχθούν ταυτόχρονα μια κατάσταση και ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.

Ένα άλλο πρόβλημα είναι το πρόβλημα της ταξινόμησης ψυχικών καταστάσεων. Το πιο διάσημο είναι η ταξινόμηση των καταστάσεων σύμφωνα με τη διαίρεση της ψυχής σε σφαίρες: συναισθηματική, γνωστική, κινητήρια, βουλητική (Levitov N.D., 1964, κ.λπ.). Αρκετά συχνά, οι συναισθηματικές καταστάσεις ξεχωρίζουν ως ξεχωριστή κατηγορία καταστάσεων, κάτι που δεν είναι απολύτως θεμιτό, καθώς μια τέτοια διάκριση είναι δυνατή μόνο θεωρητικά, καθώς τα συναισθήματα και οι καταστάσεις είναι άρρηκτα συνδεδεμένα (Kulikov L.V., 2000).

Yu.E. Η Sosnovikova (1972) σημειώνει ότι οι ψυχικές καταστάσεις μπορούν να ταξινομηθούν για διάφορους λόγους: 1) σύμφωνα με την αρχή των χρονικών χαρακτηριστικών (βραχυπρόθεσμα, μακροπρόθεσμα, παρατεταμένα κ.λπ.). 2) από την κυριαρχία των συστατικών (σχετικά απλές, σύνθετες, καταστάσεις, η πίεση των συστατικών των οποίων είναι εξίσου υψηλή ή χαμηλή). 3) ανάλογα με τον βαθμό επάρκειας της κατάστασης. 4) για τους λόγους που προκάλεσαν αυτήν την κατάσταση.

Ο ερευνητής προτείνει επίσης άλλες αρχές για ταξινόμηση: 1) σύμφωνα με την αρχή της ηλικίας. 2) σύμφωνα με την ηγετική δραστηριότητα που τους χαρακτηρίζει. 3) ανάλογα με τους τύπους εργασίας στους οποίους προκύπτουν αυτές οι συνθήκες. 4) σύμφωνα με την αρχή της σημασίας· 5) ανάλογα με τον βαθμό εκδήλωσης προσωπικών ιδιοτήτων, καθώς και: 6) ανάλογα με τον βαθμό έντασης. 7) με δύναμη? 8) για τους λόγους που τις προκάλεσαν (Sosnovikova Yu.E., 1975).

Η Ν.Δ. Ο Levitov (1964) επισημαίνει αρκετές ακόμη διαιρέσεις για την ταξινόμηση των ψυχικών καταστάσεων. Έτσι, οι καταστάσεις μπορεί να είναι: 1) προσωπικές και περιστασιακές. 2) βαθύ και επιφανειακό. 3) έχει θετικό ή αρνητικό αντίκτυπο σε ένα άτομο. 4) μακρύ και κοντό. 5) περισσότερο ή λιγότερο συνειδητή.

V.A. Ο Ganzen (1984) πρότεινε ένα αρκετά περίπλοκο σύστημα ταξινόμησης ψυχικών καταστάσεων. Όλες οι ψυχικές καταστάσεις χωρίζονται σε τρεις μεγάλες ομάδες: 1) βουλητικές (πρακτικές - θετικές και αρνητικές και παρακινητικές - οργανικές και ενδεικτικές). 2) συναισθηματικές καταστάσεις (ανθρωπιστικές και συναισθηματικές, οι οποίες μπορεί να είναι θετικές και αρνητικές). 3) καταστάσεις συνείδησης (καταστάσεις προσοχής). Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η ταξινόμηση είναι η πληρέστερη.

Έτσι, αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει ενιαία ταξινόμηση των ψυχικών καταστάσεων και κάθε ερευνητής μπορεί να επιλέξει την ταξινόμηση που ταιριάζει στα πρακτικά του ενδιαφέροντα.

Μια παρόμοια κατάσταση έχει προκύψει στο ζήτημα των «επίπεδων» ή της ιεραρχικής δομής της ψυχικής κατάστασης. Η πιο γενικά αποδεκτή έννοια είναι ο διαχωρισμός του ψυχολογικού (που αποτελείται από εμπειρίες και συναισθήματα) και του φυσιολογικού συστατικού της κατάστασης (αλλαγές σε μια σειρά λειτουργιών) (Ilyin E.P., 1978).

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Chirkov, μελετώντας ψυχοφυσιολογικές καταστάσεις, τους χώρισε σε τρεις ομάδες των δεικτών τους: φυσιολογικούς (που, σύμφωνα με τον συγγραφέα, δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως σαφείς δείκτες της ποιότητας και της έντασης των καταστάσεων), ψυχοφυσιολογικοί και ψυχολογικοί (Chirkov V.I., 1983).

V.A. Ο Ganzen (1981, 1984) προσδιόρισε τέσσερα δομικά επίπεδα: φυσιολογικό, ψυχοφυσιολογικό, ψυχολογικό και κοινωνικο-ψυχολογικό.

V.N. Ο Yurchenko (1980) προσδιόρισε τη δομή της ψυχικής κατάστασης του V.A. Χάνσεν. Αυτή η δομή αποτελείται από τις ακόλουθες υποδομές: ιεραρχική, που συντονίζει και ενώνει τρεις ομάδες χαρακτηριστικών: γενικό, ειδικό και ατομικό. Η ιεραρχική υποδομή αποτελείται από επίπεδα: φυσιολογικό (νευροφυσιολογικές, μορφολογικές, βιοχημικές, φυσιολογικές αλλαγές), ψυχοφυσιολογικό (αλλαγές φυτικής, ψυχοκινητικής, αισθητηριακής), ψυχολογικό (αλλαγές στη διάθεση και τις στάσεις ενός ατόμου), κοινωνικο-ψυχολογικό (αλλαγές στη συμπεριφορά και δραστηριότητα).

Έτσι, μπορεί να φανεί ότι αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει ενότητα σε αυτό το πρόβλημα. Διαφορετικοί ερευνητές, με βάση τους λόγους που προβάλλουν, προσφέρουν διαφορετικό αριθμό «επιπέδων». Έτσι, και αυτό το πρόβλημα βρίσκεται σε κατάσταση αναμονής για τη λύση του. Επιπλέον, πρέπει να σημειωθεί ότι η απομόνωση των διαφόρων «επιπέδων» του κράτους είναι πολύ αυθαίρετη και έχει μόνο θεωρητική σημασία.

Όμως, όπως ο G.V. Το Lozovaya (2000), ένα από τα πιο παγκόσμια προβλήματα, το οποίο, εξάλλου, έχει σοβαρή πρακτική σημασία, είναι το πρόβλημα της διάγνωσης των ψυχικών καταστάσεων. Η Yu.Ya συμφωνεί μαζί της. Kiselev: «Δεν υπάρχει παγκοσμίως αναγνωρισμένη μέθοδος για τη διάγνωση μιας ψυχικής κατάστασης» (1983, σελ. 101).

Όπως σημειώνει ένας σημαντικός ερευνητής αυτού του προβλήματος, δεν μπορούν να διαγνωστούν όλες οι ψυχικές καταστάσεις (ιδιαίτερα οι συναισθηματικές) με πείραμα (N.D. Levitov, 1964). Η παρατήρηση, ως τρόπος διάγνωσης καταστάσεων, αν και χρησιμοποιείται ευρέως, εξακολουθεί να εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο «υποκειμενισμού» του ερευνητή.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι ψυχικές καταστάσεις μελετούνταν κυρίως με αυτόνομες αντιδράσεις (Olnyanskaya R.P., 1950; Smirnov K.M., 1953; Puni A.Ts., 1950 και άλλοι). Ως δείκτες της αυτόνομης αντίδρασης χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα: καρδιακός ρυθμός (HR), μέγιστη αρτηριακή πίεση, τρόμος κ.λπ., τα οποία εδώ και πολύ καιρό έχουν αναγνωριστεί ως σαφώς ανεπαρκή και τα οποία «...δεν μπορούν πλέον να αξιολογηθούν ως αρχές» ( Isakov P.K., 1974, σ. 3).

Πρόσφατα, η μέθοδος της υποκειμενικής αξιολόγησης του κράτους, την οποία εμπιστεύεται ένας αρκετά μεγάλος αριθμός ερευνητών, χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο (Vyatkin B.A., Merlin V.S., 1975; Ilyin E.P., 1978, 1980; Nekrasova Yu.B., 1994; Chirkov V.I., 1982 και άλλοι). Μια τέτοια «εμπιστοσύνη» βασίζεται στον ισχυρισμό ότι «κάθε ψυχική κατάσταση είναι, πρώτα απ 'όλα, μια εμπειρία και είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε πώς ένα άτομο κατανοεί την εμπειρία του και ποια είναι η στάση του σε αυτήν» (Levitov N.D., 1964, σελ. 35) και επομένως «... μπορούν να εμπιστευτούν υποκειμενικές αισθήσεις και εμπειρίες, αφού στις περισσότερες περιπτώσεις βρέθηκε η σύμπτωση διαφόρων υποκειμενικών εμπειριών με διάφορες ψυχοφυσιολογικές αλλαγές» (Ilyin E.P., 1978, σελ. 329). Πιστεύουμε ότι αυτή η άποψη είναι επαρκώς τεκμηριωμένη επιστημονικά και ότι μια τέτοια μέθοδος δεν πρέπει να παραμεληθεί κατά τη διάρκεια της πρακτικής έρευνας.

Ένα ειδικό θέμα που πρέπει να θιγεί είναι το ζήτημα των ψυχικών καταστάσεων ενός ατόμου που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας, καθώς «μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασιακής δραστηριότητας ενός ατόμου, σημαντικό ρόλο παίζει η ανθρώπινη κατάσταση που προκύπτει σε μια δραστηριότητα και συνοδεύει όλη τη διαδικασία υλοποίησης της» (Chirkov V.I., 1983, σ. 1). V.N. Ο Γιουρτσένκο προσφέρει μια συστηματική προσέγγιση στη μελέτη της ψυχικής κατάστασης, «... το κεντρικό, βασικό χαρακτηριστικό της οποίας είναι η στάση ενός ατόμου στη δραστηριότητα που εκτελείται, η οποία έχει και στόχο (ποιότητα και παραγωγικότητα εργασίας, πρωτοβουλία εργασίας, επίπεδο της πειθαρχίας κ.λπ.) και τους υποκειμενικούς (ικανοποίηση από την εκτελούμενη δραστηριότητα) δείκτες» (1980, σ. 6).

Οι ερευνητές σημείωσαν μια στενή σχέση μεταξύ των καταστάσεων του υποκειμένου και του επιπέδου προσαρμοστικότητάς του στη δραστηριότητά του, καθώς «υψηλό επίπεδο προσαρμογής ενός ατόμου ως υποκειμένου δραστηριότητας επιτυγχάνεται με τη βέλτιστη αναδιάρθρωση της δραστηριότητας, η ιδιαιτερότητα της οποίας εξαρτάται από η ψυχική του κατάσταση, η οποία εξασφαλίζει τη διατήρηση της αποτελεσματικότητας αυτής της δραστηριότητας σε συνθήκες δυσπροσαρμοστικών επιρροών» (Nikolaev A. .N., 1984, σελ. 4).

Έτσι, οι ψυχικές καταστάσεις είναι ένας πολύ ελκυστικός (θεωρητικά και πρακτικά) τομέας της ψυχολογικής επιστήμης για τους ερευνητές, η συνάφεια της μελέτης που έχει τεκμηριωθεί εδώ και καιρό από κορυφαίους ειδικούς σε αυτόν τον τομέα (Ganzen V.A., 1981, 1984· Ilyin E.P. ., 1978· Levitov N.D., 1964· Sosnovikova Yu.E., 1968, 1972, 1975). Ωστόσο, παρά το μεγάλο ερευνητικό ενδιαφέρον, υπάρχουν πολλά ερωτήματα που πρέπει ακόμη να απαντηθούν.

1.2 Ορισμός, περιεχόμενο της έννοιας «επιθετικότητα», είδη επιθετικής συμπεριφοράς

ψυχική επιθετικότητα εφήβου

Μια ανάλυση των προσεγγίσεων και των μελετών εγχώριων και ξένων επιστημόνων σχετικά με το πρόβλημα της επιθετικότητας και της επιθετικής συμπεριφοράς υποδεικνύει την ποικιλομορφία κατανόησης αυτού του περίπλοκου ψυχολογικού φαινομένου. Ταυτόχρονα, ορισμένοι ερευνητές συγχέουν τις έννοιες της επιθετικότητας και της επιθετικότητας (δηλαδή, μια μορφή συμπεριφοράς και ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας), άλλοι προσφέρουν πολύ στενούς ορισμούς που δεν καλύπτουν όλους τους τύπους και τις μορφές εκδήλωσης επιθετικής συμπεριφοράς (άμεση και έμμεση επιθετικότητα , σωματική και λεκτική, ενεργητική και παθητική, εχθρική και εργαλειακή, λογική και συναισθηματική, άμεση και εκτοπισμένη, εποικοδομητική και καταστροφική, ενεργητική και αντιδραστική, κοινωνικοποιημένη και ακοινωνική κ.λπ.). Οι περισσότεροι σύγχρονοι ορισμοί της επιθετικότητας συνδυάζουν τρεις διαφορετικές απόψεις: τη θέση ενός εξωτερικού παρατηρητή, τη θέση του υποκειμένου της επιθετικότητας, δηλ. ο ίδιος ο επιτιθέμενος, και η θέση του αντικειμένου της επιθετικότητας, δηλ. το θύμα που υπέφερε από επιθετικότητα, ενώ σχεδόν όλοι οι σύγχρονοι επιστήμονες απέχουν πολύ από την αρχική, «εγγενή» έννοια και τείνουν να θεωρούν την επιθετικότητα ως ένα κατ' ανάγκη αρνητικό φαινόμενο (Breslav G.E., 2006, σ. 41).

Στην ξένη ψυχολογία (Bass A., 2002; Breslav G.E., 2006; Baron R., 2009; Parens G.A., 2007; Richardson D., 2009; Fromm E., 2004, κ.λπ.) υπάρχει μια τάση προς την επιθυμία των περισσότερων Οι επιστήμονες να ερμηνεύσουν την επιθετικότητα ως κάθε μορφή συμπεριφοράς που αποσκοπεί στην προσβολή ή βλάβη ενός άλλου ζωντανού όντος που δεν επιθυμεί τέτοια μεταχείριση.

Η επιθετικότητα υποτίθεται ότι θεωρείται:

κυρίως ως μοντέλο συμπεριφοράς και όχι ως συναίσθημα, κίνητρο ή στάση.

ως πράξη με την οποία ο επιτιθέμενος βλάπτει σκόπιμα το θύμα του·

ως αποτέλεσμα επιθετικών ενεργειών αρνητικών συνεπειών: η έκθεση κάποιου σε δυσμενές φως, συκοφαντία ή δημόσια γελοιοποίηση, στέρηση κάτι απαραίτητο, άρνηση αγάπης και τρυφερότητας μπορεί, υπό ορισμένες συνθήκες, να χαρακτηριστεί επιθετική, ενώ η πρόκληση σωματικής βλάβης δεν είναι προαπαιτούμενο ;

Ως επιθετικές μόνο ενέργειες που προκαλούν βλάβη ή ζημιά σε ζωντανά όντα, σε αντίθεση με τους ευρύτερους ορισμούς, στους οποίους η επιθετικότητα νοείται ως ενέργειες που προκαλούν ζημιά όχι μόνο σε ένα άτομο ή ζώο, αλλά σε οποιοδήποτε άψυχο αντικείμενο γενικά.

· μόνο στις περιπτώσεις εκείνες που ο λήπτης ή το θύμα επιδιώκει να αποφύγει μια τέτοια μεταχείριση (Parens G.A., 2007, σελ. 87).

Στην εγχώρια επιστήμη, υπάρχει μια αρκετά σαφής τάση να επισημαίνονται οι έννοιες της «επιθετικότητας» και της «επιθετικότητας» και η σαφής διάκρισή τους (Breslav G.E., 2006; Dmitrieva T., 2002; Mozhginsky Yu.B., 1999; Rean A.A., 1996 Furmanov A.I., 1996 και άλλοι). Ορίζοντας την επιθετικότητα ως ατομική ή συλλογική συμπεριφορά, μια ενέργεια που στοχεύει στην πρόκληση σωματικής ή ψυχολογικής βλάβης ή βλάβης ή καταστροφής άλλου ατόμου ή ομάδας ανθρώπων, οι σύγχρονοι ερευνητές θεωρούν την επιθετικότητα από διαφορετικές θέσεις (Baron R., 2009, σ. 41).

T.G. Ο Rumyantseva (1991) θεωρεί την επιθετικότητα ως μια μορφή κοινωνικής συμπεριφοράς, αφού η επιθετική συμπεριφορά ενός ατόμου πραγματοποιείται στο πλαίσιο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης.

L.M. Ο Semenyuk (2008), μιλώντας για επιθετικότητα στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός εφήβου, την ορίζει ως μια μορφή διαμαρτυρίας για την παρεξήγηση των ενηλίκων, ως αποτέλεσμα της δυσαρέσκειας με τη θέση κάποιου στην κοινωνία, η οποία εκδηλώνεται και στην αντίστοιχη συμπεριφορά.

Α.Α. Ο Rean κατανοεί την επιθετικότητα ως ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκφράζεται στην ετοιμότητα για επιθετικότητα. Τα κύρια κριτήρια που καθιστούν δυνατή την απόδοση της επιθετικότητας στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας είναι: η έκφραση από αυτήν την ιδιότητα μιας συγκεκριμένης στάσης σε ορισμένες πτυχές της πραγματικότητας. σχηματισμός στη διαδικασία κοινωνικοποίησης και σχηματισμός ενός μόνιμου συμπλέγματος κοινωνικών δεσμών. σχετική μεταβλητότητα υπό την επίδραση των κοινωνικών συνθηκών. σχετική σταθερότητα, σταθερότητα, ομοιότητα με επαναλαμβανόμενες εκδηλώσεις (Rean A.A., 1996, σελ. 5).

Ωστόσο, ο πιο πλήρης και ακριβής είναι ο ορισμός της επιθετικότητας που δίνει ο L.M. Semenyuk, ο οποίος πιστεύει ότι η επιθετικότητα είναι ένα σχετικά σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται στην ετοιμότητα του υποκειμένου για επιθετική συμπεριφορά, δηλαδή για μια σειρά ενεργειών που στοχεύουν στην πρόκληση σωματικής ή ψυχολογικής βλάβης, μέχρι την καταστροφή ενός αντικειμένου, ενός άλλου ατόμου ή μια ομάδα ανθρώπων. Από την άλλη πλευρά, η επιθετικότητα μπορεί να οριστεί ως «παρακινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που είναι αντίθετη με τους κανόνες και τους κανόνες της συνύπαρξης των ανθρώπων στην κοινωνία, βλάπτει τα αντικείμενα επίθεσης (έμψυχα και άψυχα), προκαλεί σωματική βλάβη στους ανθρώπους ή προκαλεί ψυχολογική δυσφορία (αρνητικές εμπειρίες, κατάσταση έντασης, φόβος, κατάθλιψη κ.λπ.)» (Semenyuk L.M., 2008, σελ. 34).

Εν τω μεταξύ, υπάρχει μια άποψη για την άνιση φύση των βασικών χαρακτηριστικών της επιθετικότητας και της επιθετικής συμπεριφοράς και η επιθετικότητα σε αυτή την περίπτωση μπορεί να θεωρηθεί κάτι σαν μοντέλο συμπεριφοράς, που εκφράζεται στην πραγματική επιθετική συμπεριφορά. Σε αυτή την περίπτωση, η ίδια η συμπεριφορά δεν μπορεί να αξιολογηθεί από την άποψη της καταστροφικότητας ή της εποικοδομητικότητάς της, αφού το κίνητρο της παραπέμπει στο μοντέλο συμπεριφοράς, δηλαδή στην επιθετικότητα.

Ψυχολογικό Λεξικό, επιμέλεια V.P. Zinchenko (1999) και B.G. Η Meshcheryakova (1999) ορίζει την επιθετική συμπεριφορά ως μια από τις μορφές αντίδρασης σε διάφορες σωματικά και ψυχικά δυσμενείς καταστάσεις της ζωής που προκαλούν άγχος, απογοήτευση κ.λπ. πολιτείες.

Με βάση όλα τα παραπάνω, μπορεί να υποστηριχθεί ότι στη δομή της επιθετικότητας, η επιθετικότητα αναφέρεται στη συμπεριφορική συνιστώσα της.

Σύμφωνα με μία από τις ταξινομήσεις, η επιθετικότητα μπορεί να χωριστεί σε:

φυσική - χρήση σωματικής βίας εναντίον άλλου προσώπου ή αντικειμένου - και λεκτική - έκφραση αρνητικά συναισθήματαμέσω λεκτικών αντιδράσεων, μέσω της μορφής τους (καυγάς, κραυγή) ή/και του περιεχομένου τους (απειλή, κατάρες, βρισιές).

άμεσο - άμεσα στραμμένο εναντίον οποιουδήποτε αντικειμένου ή υποκειμένου - και έμμεσο, που εκφράζεται σε ενέργειες που στρέφονται έμμεσα σε άλλο άτομο (κακά κουτσομπολιά, αστεία κ.λπ.), καθώς και ενέργειες που χαρακτηρίζονται από ακατεύθυνση και αταξία (εκρήξεις οργή, που εκδηλώνονται με κραυγές, ποδοπατώντας, χτυπώντας το τραπέζι με γροθιές κ.λπ.)

εργαλειακή - επιθετικότητα, που είναι ένα μέσο για την επίτευξη κάποιου στόχου -και εχθρικής- επιθετικότητας, που εκφράζεται σε ενέργειες που σκοπό έχουν να βλάψουν το αντικείμενο της επιθετικότητας (Alfimova M.B., 2000, σελ. 114).

Η επιθετικότητα εκδηλώνεται εξωτερικά με τη μορφή μιας συγκεκριμένης συμπεριφορικής πράξης και κατά τη διάρκεια τέτοιων πράξεων, όπως γνωρίζουν καλά οι ψυχολόγοι, είναι τα μοντέλα συμπεριφοράς που παίζουν σημαντικό και μερικές φορές καθοριστικό ρόλο. Δεν έχει κληρονομηθεί από προγόνους των ζώων, ούτε κάποιο είδος αφηρημένης ουσίας - όχι, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με μια πράξη συμπεριφοράς. Και αυτός ο τρόπος επιθετικότητας ανοίγει την πιθανότητα να το επηρεάσουμε, να χαμηλώσουμε το επίπεδό του, να απαλύνουμε τις μορφές της εκδήλωσής του, γενικά να το μειώσουμε στο τίποτα, χρησιμοποιώντας διάφορα πολιτισμικά μοντέλα συμπεριφοράς. Επίσης, η επιθετικότητα ως ένα είδος προκαθορισμένης αρχής με την ανάπτυξη του πολιτισμού αποκτά νέους τρόπους που διευκολύνουν τη δυνατότητα εκδήλωσής της (Baron R., 2009). Αλλά αυτός ο ίδιος πολιτισμός, καλυμμένος με ένα ισχυρό στρώμα πολιτισμού, ανοίγει ευκαιρίες για να κατευθύνει επιθετικές παρορμήσεις προς την κατεύθυνση της δημιουργικότητας ή του ανταγωνισμού.

Οι επιθετικές ενέργειες λειτουργούν ως μέσο για την επίτευξη κάποιου σημαντικού στόχου (εργαλειακή επιθετικότητα). ως τρόπος ψυχικής εκφόρτισης, υποκατάστασης, ικανοποίησης μιας αποκλεισμένης ανάγκης και αλλαγής δραστηριοτήτων. ως τρόπο ικανοποίησης της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση. Η επιθετικότητα, όπως κάθε χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, έχει διαφορετικό βαθμό σοβαρότητας: από σχεδόν πλήρη απουσία έως ακραία ανάπτυξη. Κάθε προσωπικότητα έχει έναν ορισμένο βαθμό επιθετικότητας (Baron R., 2009).

Η επιθετική συμπεριφορά δεν είναι μια έμφυτη βιολογική αντίδραση, αλλά μια από τις μορφές συμπεριφοράς λόγω κοινωνικών δεσμών και σχέσεων. Η επιθετική συμπεριφορά ενός ατόμου εξαρτάται από τις προσωπικές του ιδιότητες, οι οποίες σχηματίζουν μια συναισθηματική και συμπεριφορική αντίδραση σε μια κατάσταση σύγκρουσης στην οποία, εκτός από μια εχθρική, επιθετική, βίαιη πλευρά, υπάρχει ένα σχέδιο μη βίαιων (διεκδικητικών) ενεργειών.

Από τη σκοπιά μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην ψυχολογία, η επιθετική δραστηριότητα μπορεί να ταξινομηθεί σε: σωματική - λεκτική - εκφραστική. ενεργητικος παθητικος; άμεσο - έμμεσο - συμβολικό; ετεροεπιθετικότητα - αυτοεπιθετικότητα; αντιδραστική - αυθόρμητη - αντισταθμιστική; instrumental - στόχος - συνήθης (Baron R., 2009).

Μια σημαντική παραλλαγή της διχοτομικής αναπαράστασης της επιθετικότητας είναι ο διαχωρισμός της εχθρικής και της οργανικής επιθετικότητας.

1.3 Χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων

Επί του παρόντος, η επιθετικότητα των παιδιών και των εφήβων και οι σχετικές μορφές συμπεριφοράς είναι τα πιο σημαντικά ερευνητικά προβλήματα, αν και το θέμα της επιθετικότητας είναι παγκοσμίως σημαντικό και σχετικό για πολλές δεκαετίες. Κατά τον τελευταίο αιώνα, έχουν πραγματοποιηθεί πολλές θεωρητικές και πρακτικές έρευνες, στις οποίες, από ποικίλες απόψεις, έχει μελετηθεί η πρώιμη έναρξη επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους.

Διάφορες μεθοδολογικές και εννοιολογικές προσεγγίσεις για την εξήγηση της παιδικής και της εφηβικής επιθετικότητας δεν μας επιτρέπουν να ερμηνεύσουμε ξεκάθαρα τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση αυτού του φαινομένου. Η επιθετικότητα στην εφηβεία είναι ένα ετερογενές φαινόμενο, στο οποίο μπορεί να κρύβονται διάφοροι λόγοι πίσω από μια εξωτερικά παρόμοια εικόνα εκδηλώσεων: βιολογικές (κληρονομικότητα). ψυχολογικές (παραβιάσεις στους τομείς παρακίνησης, συναισθηματικής-βούλησης, ηθικής, δραστηριότητας). κοινωνικο-παιδαγωγικό (οικογενειακή αποσύνθεση, παραβίαση ψυχικών δεσμών στο σύστημα σχέσεων παιδιού-γονέα, χαρακτηριστικά του στυλ εκπαίδευσης. (Smirnova E.O., 2002).

Μια θεωρητική ανάλυση εργασιών για το πρόβλημα της επιθετικότητας παιδιών και εφήβων έδειξε ότι στην ξένη βιβλιογραφία το θέμα της επιθετικότητας και της επιθετικότητας συζητείται πολύ ευρέως: έχει δημιουργηθεί ένας μεγάλος αριθμός θεωρητικών εννοιών, πραγματοποιούνται πολυάριθμες πειραματικές μελέτες με στόχο τον εντοπισμό τα αίτια και οι παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους. Ειδικότερα, μελετώνται: η σχέση μεταξύ της στάσης των γονέων στις επιθετικές ενέργειες των παιδιών τους και της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών. τη σχέση μεταξύ της νόμιμης βίας και της αποκλίνουσας επιθετικής συμπεριφοράς· τη σχέση της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων με το επίπεδο νοημοσύνης. διαφορές των φύλων στην ποιότητα και την ποσότητα της επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους κ.λπ. (Semenyuk L.M., 2008).

Η ποικιλία των δυτικών εννοιών μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει θεωρίες στις οποίες η επιθετικότητα ερμηνεύεται ως έμφυτη, ενστικτώδης ιδιότητα του ατόμου. Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από έννοιες που θεωρούν την επιθετικότητα ως επίκτητο χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς. Στην εγχώρια επιστήμη, η πρώτη εργασία για το πρόβλημα της επιθετικότητας πραγματοποιήθηκε στις δεκαετίες 1920-1930 και οι περισσότεροι ερευνητές εκείνης της περιόδου τόνισαν τον ρόλο του δυσμενούς κοινωνικές συνθήκεςστη διαμόρφωση επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους, που περιελάμβανε την έλλειψη στέγης, τις συνέπειες του εμφυλίου πολέμου, την καταστροφή. Στη συνέχεια, στη δεκαετία του 1930. Κατά τη μελέτη της επιθετικότητας των παιδιών, η κύρια εστίαση των ερευνητών ήταν στις οικογενειακές σχέσεις και στις ελλείψεις στην εκπαίδευση - στην έλλειψη ατομικής προσέγγισης στα παιδιά (Titaeva T.M., 2002).

Στο μέλλον, η μελέτη του προβλήματος της παιδικής και εφηβικής επιθετικότητας στην οικιακή ψυχολογία πραγματοποιήθηκε στους ακόλουθους τομείς:

μελέτη της σύνδεσης μεταξύ της ανάπτυξης της επιθετικότητας και της δομής της αυτογνωσίας του παιδιού.

μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της επικοινωνίας ενός νηπιαγωγού με παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδιά σε μια ομάδα παιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς.

· μελέτη της εκδήλωσης επιθετικότητας στα παιδιά στο πλαίσιο του προβλήματος των ψυχικών διαταραχών κ.λπ. (Mozhginsky Yu.B., 1999, σελ. 55).

Την τελευταία δεκαετία, στη μελέτη της παιδικής και εφηβικής επιθετικότητας, η μεγαλύτερη προσοχή έχει δοθεί: στη μελέτη των βιολογικών αιτιών της επιθετικότητας. οικογενειακούς ρόλους και οικογενειακές σχέσειςστη διαμόρφωση επιθετικής συμπεριφοράς. εύρεση τρόπων για τη διόρθωση ψυχικών αποκλίσεων, δυσκολιών συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένης της επιθετικής συμπεριφοράς. τις ιδιαιτερότητες της επιθετικής συμπεριφοράς μαθητών διαφορετικών φύλων και ηλικιακών ομάδων· τη μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των εφήβων παραβατών. την επιρροή των ΜΜΕ στην ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους, καθώς και τη μελέτη της σχέσης νομιμοποίησης της βίας και τάσης για επιθετικές μορφές συμπεριφοράς (Tsvetkova A.L., 2006, σ. 58).

Το πρόβλημα της επιθετικότητας στην εφηβεία είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Η περίοδος της εφηβείας, που χαρακτηρίζεται από την εφηβεία, την αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, καθώς και σοβαρούς ενδοψυχικούς μετασχηματισμούς, προετοιμάζει πρόσφορο έδαφος για διάφορες μορφές εκδήλωσης επιθετικότητας και ακόμη και σκληρότητας. Γ.Ε. Ο Breslav, ως κύρια ψυχολογικά χαρακτηριστικά που προκαλούν επιθετική συμπεριφορά σε παιδιά και εφήβους, αναδεικνύει, μεταξύ άλλων, το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και τις διαταραχές στις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Σύμφωνα με την Γ.Ε. Breslav (2006), αυτή τη στιγμή στην ψυχή των μελλοντικών αγοριών και κοριτσιών, δύο ανταγωνιστικές ορμές συγκρούονται μεταξύ τους: η ανάγκη για εγγύτητα και το να ανήκεις στον άλλο και η επιθυμία να διατηρήσουν και να διεκδικήσουν τη δική τους ταυτότητα. Το αίσθημα μοναξιάς, η απώλεια της ακεραιότητας του κόσμου, η ασυνέπεια του πραγματικού «εγώ» με τα ιδανικά (συχνά ψευδή), καθώς και η επιθυμία να τερματιστεί η εξάρτησή του από τους γονείς, η ανάγκη λήψης ζωτικών αποφάσεων ανεξάρτητα οδηγεί σε την ανάγκη για επιθετικότητα. Αυτή η επιθετικότητα δεν είναι πάντα καταστροφική. Γ.Ε. Ο Breslav (2006), όπως και αρκετοί άλλοι συγγραφείς (E. Frome, 2004; A.A. Rean, 1996;), πιστεύει ότι στα παιδιά, όπως και στους ενήλικες, υπάρχουν δύο μορφές εκδήλωσης επιθετικότητας: η μη καταστροφική επιθετικότητα και η εχθρική καταστροφικότητα. . Το πρώτο, ως απαραίτητος μηχανισμός προσαρμογής, ενθαρρύνει το παιδί να ανταγωνίζεται στον κόσμο γύρω του, να προστατεύει τα δικαιώματα και τα συμφέροντά του και χρησιμεύει στην ανάπτυξη της γνώσης και της ικανότητας να βασίζεται στον εαυτό του. Το δεύτερο, μη προσαρμοστικό στη φύση του, είναι καταστροφικό και χαρακτηρίζεται από την επιθυμία πρόκλησης βλάβης για χάρη της απόκτησης ευχαρίστησης (Breslav G.E., 2006, σελ. 91).

Η επιθετικότητα ενός εφήβου εκφράζεται ως εξής: ένας αυτοσκοπός που ικανοποιεί την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση (σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για μια επιθετική προσωπικότητα). ως μέσο για έναν άλλο σημαντικό σκοπό· τρόπος ψυχολογικής χαλάρωσης? μια μορφή προστατευτικής προσαρμοστικής συμπεριφοράς (Breslav G.E., 2006, σελ. 85).

Σημάδια επιθετικότητας στους εφήβους:

περιμένουν εχθρότητα από τους άλλους,

υποτιμούν τη δική τους εχθρότητα,

κατηγορούν τους άλλους και τις περιστάσεις για τα προβλήματά τους,

σπάνια εκφράζουν τα συναισθήματά τους με λόγια, προτιμούν τη δράση,

συχνά δεν σκέφτονται τις συνέπειες των πράξεών τους,

υπερεκτιμούν την ένταση των συναισθημάτων τους: θυμό αντί για λύπη ή εκνευρισμό,

έχουν ανοσία στα συναισθήματα των άλλων, έχουν χαμηλό επίπεδο ενσυναίσθησης (ικανότητα αποδοχής των συναισθημάτων άλλων ανθρώπων),

αδιαφορούν για την ταλαιπωρία, την εκδικητική επιθετικότητα, την πιθανότητα απόρριψης από τους συνομηλίκους τους,

εκτιμούν την ανωτερότητα και την εκδίκηση έναντι της φιλίας,

είναι λιγότερο διατεθειμένοι να συμβιβαστούν από άλλα παιδιά,

πιστεύουν ότι οι επιθετικές τους ενέργειες παράγουν απτά αποτελέσματα μειώνοντας την επιθετικότητα των άλλων,

· δεν σκέφτονται (ή μάλλον απλά δεν γνωρίζουν) τη δική τους σημασία, έχουν περιορισμένη επιλογή αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση (Lebedinskaya K.S., 1988, σελ. 79).

Μια ανάλυση του έργου εγχώριων ερευνητών που ασχολούνται με τις πρακτικές πτυχές του προβλήματος της παιδικής επιθετικότητας δείχνει ότι οι προσπάθειες των σύγχρονων επιστημόνων στοχεύουν κυρίως στη λεπτομερή μελέτη μιας από τις πτυχές του προβλήματος, ενώ άλλα στοιχεία παραμένουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένα. Τ.Π. Smirnova (2002), Γ.Ε. Ο Breslav (2006) εστιάζει στην ψυχολογική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς, τονίζοντας μόνο διαγνωστικά κριτήρια. S.L. Η Kolosova (1988) εξετάζει τα χαρακτηριστικά, την προέλευση και τη γένεση της παιδικής και εφηβικής επιθετικότητας. Ν.Μ. Platonova (1988), Μ.Β. Η Alfimova (2000), αναλύοντας τις δυνατότητες χρήσης διαφόρων μορφών και μεθόδων διαγνωστικής, διορθωτικής, προληπτικής εργασίας με επιθετικά παιδιά και εφήβους, εστιάζει περισσότερο στην εφηβεία.

Έτσι, από την παραπάνω θεωρητική ανασκόπηση, βλέπουμε ότι, κατά βάση, αντικείμενο μελέτης της παιδικής και εφηβικής επιθετικότητας είναι η εξωτερική συμπεριφορική πλευρά της - επιθετικές αντιδράσεις και δείκτες που επηρεάζουν την εμφάνισή της.

Διάκριση μεταξύ επιθετικότητας και επιθετικότητας. Η επιθετικότητα είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων ενεργειών που προκαλούν ζημιά σε άλλο αντικείμενο. και η επιθετικότητα διασφαλίζει την ετοιμότητα του ατόμου στο οποίο στρέφεται η επιθετικότητα να αντιληφθεί και να ερμηνεύσει τη συμπεριφορά του άλλου με τον κατάλληλο τρόπο.

Οι τρέχουσες θεωρίες της επιθετικότητας εξηγούν τα αίτια και τους μηχανισμούς της επιθετικής ανθρώπινης συμπεριφοράς με διαφορετικούς τρόπους. η θεωρία της απογοήτευσης της επιθετικότητας και η θεωρία της κοινωνικής μάθησης είναι οι πιο πειραματικά επιβεβαιωμένες.

Η επιθετικότητα ενός ατόμου μπορεί να είναι ένας τρόπος για να προστατεύσει τη στάση του εαυτού του στο επίπεδο της κοινωνικής του δραστηριότητας.

Η επιθετική συμπεριφορά στους εφήβους καθορίζεται από την επιρροή της οικογένειας, των συνομηλίκων και των μέσων ενημέρωσης.

1.4 Χαρακτηριστικά ψυχικών καταστάσεων σε εφήβους

Η μεταβατική περίοδος αναφέρεται συνήθως ως περίοδος αυξημένης συναισθηματικότητας, η οποία εκδηλώνεται με ήπια διέγερση, πάθος, συχνές εναλλαγές διάθεσης κ.λπ. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της γενικής συναισθηματικής αντιδραστικότητας και των διαφόρων ειδικών συναισθημάτων και παρορμήσεων. Ορισμένα χαρακτηριστικά των ψυχικών αντιδράσεων της μεταβατικής περιόδου έχουν τις ρίζες τους σε ορμονικές και φυσιολογικές διεργασίες. Οι φυσιολόγοι εξηγούν την ψυχική ανισορροπία των εφήβων και τις χαρακτηριστικές απότομες εναλλαγές της διάθεσης, τις μεταβάσεις από την ανάταση στην κατάθλιψη και από την κατάθλιψη στην ανάταση με αύξηση της γενικής διέγερσης στην εφηβεία και εξασθένηση όλων των τύπων εξαρτημένης αναστολής.

Ωστόσο, οι συναισθηματικές αντιδράσεις και η συμπεριφορά των εφήβων, για να μην αναφέρουμε τους νεαρούς άνδρες, δεν μπορούν να εξηγηθούν μόνο με ορμονικές αλλαγές. Εξαρτώνται επίσης από κοινωνικούς παράγοντες και συνθήκες ανατροφής και οι ατομικές τυπολογικές διαφορές συχνά υπερισχύουν των ηλικιακών διαφορών. Μία από τις πρώτες θέσεις καταλαμβάνεται από τη συναισθηματική και ψυχολογική ατμόσφαιρα στην οικογένεια. Όσο πιο ανήσυχη, τεταμένη είναι, τόσο πιο έντονα θα εκδηλωθεί η συναισθηματική αστάθεια του εφήβου (Lebedinskaya K.S., 1988).

Όσο μεγαλύτερο το πλάτος θα είναι οι εναλλαγές της διάθεσης, οι νευρικές κρίσεις, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα ανάπτυξης τονισμού χαρακτήρα και προσωπικότητας πρώτα και μετά ψυχοπάθεια. Οι ψυχολογικές δυσκολίες της ενηλικίωσης, η ασυνέπεια του επιπέδου των αξιώσεων και η εικόνα του «εγώ» συχνά οδηγούν στο γεγονός ότι η συναισθηματική ένταση, τυπική για έναν έφηβο, αιχμαλωτίζει και τα χρόνια της νεότητας.

Τα συναισθηματικά προβλήματα της εφηβείας έχουν διαφορετική προέλευση. Σύνδρομο εφηβικής δυσμορφομανίας - ενασχόληση με το σώμα και την εμφάνισή του, φόβος ή παραλήρημα ενός σωματικού ελαττώματος. Η απότομη αύξηση του αριθμού των διαταραχών προσωπικότητας κατά τη μεταβατική ηλικία οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν παρουσιάζουν καθόλου τέτοιες διαταραχές λόγω της υπανάπτυξης της αυτοσυνείδησής τους. Τα επώδυνα συμπτώματα και το άγχος που εμφανίζονται στους εφήβους συχνά δεν είναι τόσο μια αντίδραση στις συγκεκριμένες δυσκολίες της ίδιας της ηλικίας, αλλά μια εκδήλωση της καθυστερημένης επίδρασης προηγούμενων ψυχικών τραυμάτων (Kraig G., 2008).

Η αύξηση του άγχους στην εφηβεία μπορεί να είναι αποτέλεσμα ορισμένων ενδοπροσωπικών συγκρούσεων και ανεπαρκούς ανάπτυξης αυτοεκτίμησης, καθώς και συγκρούσεων μεταξύ των εφήβων ως συνομήλικων, η επικοινωνία με τους οποίους έχει ιδιαίτερη σημασία, και με ενήλικες (γονείς, δασκάλους), με τους οποίους ο έφηβος παλεύει ενεργά για αυτονομία. Σε αυτήν την ηλικία συνεχίζεται ενεργά η διαδικασία εκμάθησης πώς να ξεπερνάμε τις δυσκολίες της ζωής και τις αρνητικές ψυχικές καταστάσεις, ιδιαίτερο ρόλο στην επιτυχία της οποίας έχουν οι συναισθηματικά υποστηρικτικές σχέσεις από την πλευρά της ομάδας αναφοράς. Η επιτυχής γνώση αυτών των μεθόδων μπορεί να αποτρέψει την εδραίωση του άγχους ως βιώσιμου σχηματισμού προσωπικότητας (Dubinko N.A., 2007).

Η θεωρία της απογοήτευσης παραβλέπει το γεγονός ότι στην πραγματικότητα τον πιο σημαντικό ρόλο για κάθε άτομο παίζει η ψυχολογική σημασία της απογοήτευσης. Ανάλογα με τη γενική κατάσταση και τα χαρακτηριστικά του ατόμου, την εμπειρία της ζωής του (προσαρμοστική), η δύναμη της απογοήτευσης μπορεί να είναι διαφορετική. Επομένως, η ψυχολογική σημασία σε αυτή την περίπτωση είναι που καθορίζει αν οι αντιδράσεις ενός ατόμου θα είναι επιθετικές ή όχι. Από αυτή την άποψη, ο E. Fromm (2004) επεσήμανε ότι ο καθοριστικός παράγοντας για την πρόβλεψη των συνεπειών της απογοήτευσης και της έντασής τους είναι η φύση του ατόμου. Εξαρτάται από την πρωτοτυπία του, πρώτον, τι προκαλεί απογοήτευση σε έναν άνθρωπο και, δεύτερον, πόσο έντονα και με ποιον τρόπο θα αντιδράσει στην απογοήτευση.

Η ευερεθιστότητα και η ευερεθιστότητα είναι επίσης τυπικά χαρακτηριστικά των εφήβων. Οι φυσιολόγοι το εξηγούν από την ταχεία εφηβεία που εμφανίζεται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής. Διακριτικό χαρακτηριστικόΟι φυσιολογικές εκδηλώσεις των εφήβων είναι ότι μπορούν να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αδύναμα ερεθίσματα και να μην ανταποκρίνονται σε ισχυρά. Τέλος, μπορεί να υπάρχει μια τέτοια κατάσταση του νευρικού συστήματος όταν η ευερεθιστότητα προκαλεί γενικά μια απροσδόκητη, ανεπαρκή αντίδραση.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, τα κορίτσια μπορεί να εμφανίσουν εναλλαγές στη διάθεση, αυξημένο κλάμα και δυσαρέσκεια. Τα αγόρια έχουν κινητική αναστολή, είναι υπερβολικά κινητικά και ακόμη και όταν κάθονται, τα χέρια, τα πόδια, ο κορμός, το κεφάλι τους δεν είναι σε ηρεμία για ένα λεπτό (Kraig G., 2008).

Αλλαγές κατά τη διάρκεια εμφάνισηείναι δυνητικά πιο επώδυνες για τα κορίτσια παρά για τα αγόρια, καθώς η εμφάνιση είναι πιο σημαντική για αυτά. Ως εκ τούτου, στα κορίτσια, η αυτοαντίληψη συσχετίζεται περισσότερο με την αξιολόγηση της ελκυστικότητας του σώματός τους παρά με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του. Η εμπιστοσύνη στη φυσική του ελκυστικότητα είναι επίσης αλληλένδετη με την επιτυχία στη διαπροσωπική επικοινωνία και εκδηλώνεται με αυτο-παρουσιάσεις της εμφάνισης. Μια σωστά διαμορφωμένη αυτοεικόνα, η αντιστοιχία της σωματικής ανάπτυξης με τα πρότυπα που είναι αποδεκτά στην ομάδα συνομηλίκων και φίλων, βιώνεται συναισθηματικά από τα κορίτσια πιο έντονα και επηρεάζει συχνότερα τη γενικευμένη αυτοσχέση και είναι επίσης καθοριστικός παράγοντας στην κοινωνική αναγνώριση και θέση στην ομάδα, επιτυχημένος προσδιορισμός φύλου (Rice F., 2010).

Η νοητική ανάπτυξη στην εφηβεία σχετίζεται άμεσα με την αλλαγή στη σχέση ενός εφήβου με τους συνομηλίκους και τους γονείς. Ενώ η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίρνει τον χαρακτήρα μιας οξείας ανάγκης για αυτόν, στις σχέσεις με τους γονείς του υπάρχει η επιθυμία για απομόνωση, χειραφέτηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι φιλίες γίνονται ιδιαίτερα σημαντικές, υποθέτοντας την επιθυμία για πλήρη κατανόηση και αποδοχή του άλλου. Αν και η ικανότητα κατανόησης των συναισθημάτων ενός άλλου ατόμου σε αυτή την ηλικία βρίσκεται στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξής της, υπάρχει μια σταδιακή αύξηση με την ηλικία στην ικανότητα να συμπάσχει και να συνεισφέρει, που αποτελούν συστατικά της γενικής ικανότητας για ενσυναίσθηση. Σύμφωνα με την Ι.Μ. Yusupov (2002), η ενσυναίσθηση είναι ένα ολιστικό ψυχολογικό φαινόμενο που συνδέει τις συνειδητές και υποσυνείδητες περιπτώσεις της ψυχής, σκοπός του οποίου είναι να «διεισδύσει» στον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου ή ενός ανθρωπομορφοποιημένου αντικειμένου. Τα στοιχεία ξένων ερευνητών κάνουν λόγο για έντονους δεσμούς μεταξύ ενσυναίσθησης και ηθικής συμπεριφοράς. Είναι η ικανότητα ενσυναίσθησης, συμβάλλοντας στη μείωση του γενικού άγχους και της επιθετικότητας, αυξημένη στην εφηβεία, που είναι η βάση για φιλικές σχέσεις. Τα παιδιά με υψηλή ενσυναίσθηση τείνουν να αποδίδουν τις αποτυχίες τους στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση σε εσωτερικές αιτίες, από την άλλη πλευρά, τα παιδιά με χαμηλές βαθμολογίες ενσυναίσθησης τους δίνουν μια εξωτερική αξιολόγηση. Επιπλέον, διαπιστώθηκε πειραματικά ότι ο καθορισμός μιας συμπαθητικής στάσης προς τον άλλο συμβάλλει στην εμφάνιση μιας αίσθησης ενοχής για το παρατηρούμενο μειονέκτημα του αντικειμένου, το οποίο μπορεί να μειώσει την πιθανότητα επιθετικότητας (Dmitrieva T., 2002).

Για τους περισσότερους ανθρώπους, η μετάβαση από την εφηβεία στην εφηβεία συνοδεύεται από βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και της συνολικής ψυχικής ευεξίας. Συναισθηματικά ανισόρροπες, με σημάδια πιθανής ψυχοπαθολογίας, οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες αποτελούν στατιστικά μειοψηφία στην ηλικιακή τους ομάδα, που δεν υπερβαίνει το 10-20 τοις εκατό του συνόλου, δηλ. σχεδόν το ίδιο με τους ενήλικες (Rumyantseva T.G., 1992).

Η συζήτηση και η ανάλυση των δεδομένων κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό της διαφοράς στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας παιδιών με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας. Με βάση την ανάλυση συσχέτισης, συντάχθηκε μια τυπολογία επιθετικών παιδιών και καθορίστηκαν σημαντικές ανεξάρτητες μεταβλητές που καθορίζουν την εμφάνιση επιθετικής συμπεριφοράς.

Ο τύπος του επιθετικού εφήβου (αγόρι) διακρίνεται από τη σχετική ομοιομορφία της σφαίρας κινήτρων, στην οποία εντοπίζονται δύο τάσεις: διατήρηση της ψυχικής ισορροπίας και της κοινωνικής ευημερίας (κυριαρχία κινήτρων άνεσης και επίτευξη κοινωνικής θέσης). Αυτό δείχνει την επιθυμία για ευνοϊκές συνθήκες για ζωή, μελέτη και αναψυχή, την απόκτηση επιρροής στους άλλους, αλλά ταυτόχρονα, την απουσία κινήτρων που σχετίζονται με την αυτοπραγμάτωση και την επιθυμία για προσωπική ανάπτυξη. Στο πλαίσιο της γενικής τυπολογίας ενός επιθετικού εφήβου, διακρίνονται τρεις ομάδες παιδιών (Semenyuk L.M., 2008, σελ. 74).

Αγόρια με νευρωτικές τάσεις. Ένα κοινό χαρακτηριστικό τέτοιων παιδιών είναι το υψηλό άγχος, η διεγερσιμότητα σε συνδυασμό με την ταχεία εξάντληση, την αυξημένη ευαισθησία στα ερεθίσματα, που προκαλεί ανεπαρκή συναισθηματικά ξεσπάσματα, που εκδηλώνονται με αντιδράσεις ενθουσιασμού, εκνευρισμού και θυμού που στρέφονται εναντίον κάποιου από το άμεσο περιβάλλον.

Αγόρια με ψυχωτικές τάσεις. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτών των παιδιών είναι η ψυχική ανεπάρκεια του ατόμου. Χαρακτηρίζονται από αυτισμό, απομόνωση, περιφραγμένα από τα γεγονότα του γύρω κόσμου. Όλες οι πράξεις, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες τους υπόκεινται περισσότερο σε εσωτερικούς, ενδογενείς νόμους παρά σε επιρροές από άλλους. Ως αποτέλεσμα, οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι πράξεις τους συχνά προκύπτουν χωρίς κίνητρα και φαίνονται, επομένως, παράξενα και παράδοξα.

Αγόρια με καταθλιπτικές τάσεις. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα τέτοιων εφήβων είναι η θλιβερή διάθεση, η κατάθλιψη, η κατάθλιψη, η μειωμένη νοητική και κινητική δραστηριότητα και η τάση για σωματικές διαταραχές. Χαρακτηρίζονται από ασθενέστερη προσαρμογή σε γεγονότα της κατάστασης, κάθε είδους ψυχοτραυματικές εμπειρίες. Κάθε είδους έντονη δραστηριότητα για αυτούς είναι δύσκολη, δυσάρεστη, προχωρά με αίσθημα υπερβολικής ψυχικής δυσφορίας, κουράζεται γρήγορα, προκαλεί αίσθημα πλήρους ανικανότητας και εξάντλησης. Σύμφωνα με τον V. Desyatnikov (2004), οι έφηβοι με καταθλιπτικές διαταραχές χαρακτηρίζονται από ανυπακοή, τεμπελιά, ακαδημαϊκή αποτυχία, επιθετικότητα και συχνά φεύγουν από το σπίτι.

Στην επικοινωνία, τα επιθετικά αγόρια προτιμούν ένα άμεσο-επιθετικό στυλ διαπροσωπικών σχέσεων, που χαρακτηρίζεται από ευθύτητα, επιμονή, ασυγκράτηση, οξυθυμία, μη φιλικότητα προς τους άλλους. Το είδος του στυλ των διαπροσωπικών σχέσεων εξαρτάται από την κατεύθυνση και τον κυρίαρχο τύπο επιθετικών αντιδράσεων των παιδιών.

Ο τύπος του επιθετικού εφήβου (κορίτσι) διακρίνεται από την παρουσία παρακινητικών τάσεων για διατήρηση της υποστήριξης της ζωής, της άνεσης και της επικοινωνίας. Αυτό υποδηλώνει την κυριαρχία των κινήτρων συντήρησης έναντι των κινήτρων ανάπτυξης στη σφαίρα κινήτρων τους. Μια τέτοια δομή κινήτρων μπορεί να οριστεί ως ένας καταναλωτής (παλινδρομικό προφίλ) που εκτελεί κυρίως μια λειτουργία που παρέχει, αντί να αναπτύσσει, ένα άτομο. Η επιθετικότητα είναι κυρίως χαρακτηριστικό δύο κατηγοριών παιδιών.

Κορίτσια με ψυχωσικές τάσεις. Κοινά σε αυτούς είναι η αυξημένη ένταση και η ευερεθιστότητα, η υπερβολική ανησυχία για το κύρος τους, η οδυνηρή αντίδραση στην κριτική και οι παρατηρήσεις, ο εγωισμός, ο εφησυχασμός και η υπερβολική έπαρση.

Εξωστρεφή κορίτσια. Η ιδιαιτερότητα αυτών των κοριτσιών είναι η δραστηριότητα, η φιλοδοξία, η επιθυμία για κοινωνική αναγνώριση, η ηγεσία. Διακρίνονται από την ανάγκη επικοινωνίας με τους ανθρώπους, την επιθυμία για αδράνεια και ψυχαγωγία, λαχτάρα για αιχμηρές, συναρπαστικές εντυπώσεις. Συχνά παίρνουν ρίσκα, ενεργούν παρορμητικά και αλόγιστα, επιπόλαια και απρόσεκτα λόγω του χαμηλού αυτοελέγχου των ορμών. Δεδομένου ότι ο έλεγχος των επιθυμιών και των πράξεων είναι αποδυναμωμένος, είναι συχνά επιθετικοί και βιαστικά. Ταυτόχρονα, αυτά τα κορίτσια έχουν καλή ικανότητα βουλητικής ρύθμισης των συναισθημάτων: ακόμη και όταν αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες, μπορούν να επιδείξουν αυτοσυγκράτηση και αυτοέλεγχο, ξέρουν πώς να «συντονίζονται και να συνενώνονται» όταν χρειάζεται (Semenyuk L.M., 2008).

Έτσι, αυτά τα χαρακτηριστικά του φύλου και της προσωπικότητας στις ψυχικές εκδηλώσεις των επιθετικών εφήβων θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στην ανάπτυξη αναπτυξιακών και ψυχοδιορθωτικών προγραμμάτων.

1.5 Χαρακτηριστικά της επίδρασης των ψυχικών καταστάσεων στην επιθετικότητα

Πρόσφατα υπήρξε ενδιαφέρον ερευνητών για το πρόβλημα των ψυχικών καταστάσεων του ανθρώπου.

Ορισμένοι εξέχοντες επιστήμονες πιστεύουν ότι υπάρχουν ακόμη πολλά άλυτα προβλήματα στον τομέα των ψυχικών καταστάσεων (E.P. Ilyin, 2005; L.V. Kulikov, 2000; A.O. Prokhorov, 1994, κ.λπ.).

L.V. Ο Kulikov (2000) σημειώνει ότι η διάγνωση των ψυχικών καταστάσεων, η πρόγνωση της ανάπτυξής τους και η ρύθμισή τους είναι δύσκολες ακριβώς λόγω της ανεπαρκούς γνώσης τους.

Μέχρι σήμερα, υπάρχουν προβλήματα που σχετίζονται με την έλλειψη μιας αδιαμφισβήτητης προσέγγισης για τον ορισμό της έννοιας της ψυχικής κατάστασης, τα χαρακτηριστικά της δομής της και, κυρίως, τους τύπους της.

Ε.Π. Ο Ilyin σημειώνει ότι, με την ευρεία έννοια, μια κατάσταση είναι «μια αντίδραση λειτουργικών συστημάτων σε εξωτερικές και εσωτερικές επιρροές που στοχεύουν στην επίτευξη ενός αποτελέσματος χρήσιμου για το σώμα» (2005, σ. 17).

Όσον αφορά την έννοια της ψυχικής κατάστασης, συνιστάται να στραφείτε στον L.V. Kulikov (2000), ο οποίος κατανοεί την ψυχική κατάσταση ως εσωτερικό χαρακτηριστικό της ψυχής, συστατικό των ψυχικών διεργασιών, σχετικά σταθερό στο χρόνο. Αυτό δεν απορρίπτει τον παραπάνω ορισμό, αλλά τον επεκτείνει. Η ψυχική κατάσταση μπορεί να οριστεί ως η αντίδραση της ψυχής σε εξωτερικές και εσωτερικές επιρροές, η οποία εκδηλώνεται ως εμπειρία ενός ατόμου.

Ε.Π. Ο Ilyin (2005) προσφέρει έναν μάλλον πειστικό κατάλογο στοιχείων της δομής των ανθρώπινων καταστάσεων (επίπεδα απόκρισης):

φυσιολογική (σωματική, φυτική, ψυχοκινητική),

νοητικές (εμπειρίες, νοητικές διεργασίες),

συμπεριφορική (δραστηριότητα, επικοινωνία, συμπεριφορά).

Το πιο δύσκολο, αλλά απαραίτητο, είναι η ταξινόμηση των τύπων ψυχικών καταστάσεων. Ο Ilyin σημειώνει ότι «είναι πολύ δύσκολο, αν όχι αδύνατο, να δοθεί μια ικανοποιητική ταξινόμηση των κρατών» (Ilyin E.P., 2005, σ. 38). Αρκεί να αναφέρουμε ότι σήμερα η σύνθεσή τους δεν έχει καν προσδιοριστεί.

Έχουν γίνει πολλές προσπάθειες ταξινόμησης ψυχικών καταστάσεων, αλλά δεν έχει ακόμη επιλεγεί ένα μόνο κριτήριο για αυτό. Όπως πολύ σωστά σημειώνει η Ε.Π. Ilyin (2005), μέχρι στιγμής δεν υπάρχει «ενιαία ράβδος» με την οποία θα μπορούσε κανείς να δημιουργήσει μια λίστα διαφορετικών καταστάσεων. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο συγγραφέας (2005) προτείνει τη διαίρεση των ψυχικών καταστάσεων ως εξής:

κίνητρο-βούληση (κίνητρο - ενθουσιασμός, τεμπελιά, απάθεια, σύγχυση και βουλητική - ετοιμότητα κινητοποίησης, συγκέντρωση, απουσία, αποφασιστικότητα, αυτοσυγκράτηση).

συναισθηματική, σχετική (πρόγνωση και συναφείς καταστάσεις, προσδοκία, άγχος, φόβος).

συναισθηματική, που σχετίζεται με την επίτευξη του στόχου (ικανοποίηση, έμπνευση και ευφορία, υπερηφάνεια, καταστάσεις απογοήτευσης).

επικοινωνιακή (διασκέδαση, αμηχανία, ντροπή, περιφρόνηση, ερωτευμένος, ζήλια) και γνωστική (έκπληξη, ενδιαφέρον).

Αυτή η ταξινόμηση φαίνεται να είναι αρκετά επιτυχημένη. Ωστόσο, είναι σχετικά δύσκολο να εφαρμοστεί. Το γεγονός είναι ότι κάθε μια από τις ψυχικές καταστάσεις, έχοντας μια έντονη ιδιαιτερότητα, εκδηλώνεται μόνο σε συγκεκριμένες συνθήκες, δηλαδή σπάνια.

Με την πρώτη ματιά, φαίνεται ότι η ευημερία ενός ατόμου είναι μια καθαρά φυσιολογική κατάσταση. Ωστόσο, δεν είναι. Η κατάσταση της υγείας αντανακλά μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση (ψυχολογικό φαινόμενο) της φυσικής κατάστασης. Η ευεξία είναι μια ψυχική κατάσταση που προκαλείται από ένα γενικό αίσθημα σωματικής ευεξίας (Kulikov L.V., 2000; Sechenov M.I., 1947).

Η κατάσταση δραστηριότητας χαρακτηρίζει ένα υψηλό επίπεδο νοητικής λειτουργικής κινητοποίησης (Myasishchev V.N., 1996). Ένα υψηλό επίπεδο κατάστασης δραστηριότητας σύμφωνα με τον L.V. Η Kulikova εκδηλώνεται στη σαφήνεια της συνείδησης, την ταχύτητα των αντιδράσεων, την ενεργητική συμπεριφορά, την επιθυμία να βρουν λύσεις και να αλλάξουν οποιαδήποτε κατάσταση προς μια ευνοϊκή κατεύθυνση, στην υπέρβαση των δυσκολιών (2000).

Διάθεση Ν.Δ. Ο Levitov (1964) ονόμασε τη γενική συναισθηματική κατάσταση. L.V. Ο Kulikov το χαρακτηρίζει ως εξής: η διάθεση είναι μια σταθερή ψυχική κατάσταση μέτριας ή χαμηλής έντασης, που εκδηλώνεται ως συναισθηματικό υπόβαθρο της ψυχικής ζωής ενός ατόμου (2000).

Η κατάσταση έντασης είναι μια κατάσταση αξιολόγησης και εμπειρίας της δικής του κινητοποίησης των σωματικών και ψυχικών δυνάμεων. Είναι χαρακτηριστικό ενός ατόμου κατά τη διάρκεια μιας αρκετά έντονης περιόδου κάποιας άλλης κατάστασης (για παράδειγμα, μια κατάσταση δραστηριότητας). Ένα υψηλό επίπεδο έντασης ονομάζεται ένταση.

Το άγχος (ως κατάσταση άγχους, αντιδραστική σύμφωνα με τον Ch.D. Spielberger, 1983), σύμφωνα με την E.P. Ilyin, είναι μια κατάσταση οξείας κενού (άσκοπου) άγχους (2005).

Ψυχική διέγερση Α.Ν. Ο Nikolaev νοείται ως μια κατάσταση που χαρακτηρίζει ποσοτικά τον βαθμό εμπειρίας «πολύ - λίγο» (2005). Σύμφωνα με τον συγγραφέα, άλλες καταστάσεις χαρακτηρίζουν μόνο ποιοτικά το επίπεδο της ψυχικής διέγερσης. Αν ναι, τότε η ψυχική διέγερση είναι μια κατάσταση ενσωμάτωσης. Yu.Ya. Ο Kiselev (1983) σημειώνει ότι η ψυχική διέγερση είναι ο πιο καθολικός μηχανισμός για την προσαρμογή ενός ατόμου σε δύσκολες συνθήκες. Μερικοί συγγραφείς εξισώνουν δύο έννοιες - ψυχική διέγερση και ένταση, κάτι που είναι λανθασμένο από την αρχή. Αν η ένταση είναι μια κατάσταση βίωσης αυτοκινητοποίησης δικές του δυνάμεις, τότε η ψυχική διέγερση είναι ο βαθμός του ενθουσιασμού.

Ωστόσο, η ακριβής απάντηση στο ερώτημα σχετικά με τις καταστάσεις (είδος ή συστατικά) μπορεί να δοθεί από εμπειρική έρευνα. Η φύση της σχέσης ευεξίας, δραστηριότητας, διάθεσης, έντασης, άγχους, αυτοπεποίθησης και ψυχικής διέγερσης θα δείξει τα χαρακτηριστικά τους, τα οποία, με τη σειρά τους, θα δείξουν την πρωτοτυπία τους και πόσο εντυπωσιακά είναι.

Διαταραχές διάθεσης έχουν σημασιακατά τη διαμόρφωση επιθετικής συμπεριφοράς. Τα συναισθηματικά συμπτώματα αντικατοπτρίζουν την κατάσταση της ψυχής, είναι ένα είδος προβολής, το "ορατό μέρος του παγόβουνου", μια εξωτερική έκφραση βαθιών ψυχικών διεργασιών, συμπεριλαμβανομένων των διαδικασιών εμφάνισης και ανάπτυξης επιθετικότητας. Οι παράμετροι των συναισθημάτων σε όλη την οντογενετική, σύμφωνα με τον Γ.Α. Ο Parens (2007) της ανάπτυξης μαρτυρεί τον ένα ή τον άλλο βαθμό σοβαρότητας ψυχικών διαταραχών, τόσο των «ορατών» και των «αόρατων» τμημάτων τους. Μαρτυρούν τον βαθμό ελεύθερης βούλησης σε μια επιθετική πράξη.

Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της επιθετικότητας σχετίζεται στενά με τη δυναμική των συναισθηματικών συμπτωμάτων. Παρατηρώντας τη συναισθηματική παθολογία, μπορούμε να προβλέψουμε την ανάπτυξη επιθετικών τάσεων. Τα συμπτώματα της κατάθλιψης μπορεί να εμφανιστούν πολύ πριν από την εκδήλωση σημείων παθολογικής σκληρότητας. Διάφορα είδη συναισθημάτων συνοδεύουν τα στάδια προέλευσης, μετέπειτα ανάπτυξης και κορύφωσης της επιθετικότητας. Αυτά είναι κάποιου είδους σήματα που μιλούν για το βάθος της βλάβης, την κατεύθυνση της παθολογικής επιθετικότητας και την προοπτική της ενσάρκωσής της σε μια εγκληματική πράξη.

Δεν είναι λιγότερο σημαντικό να θεωρούμε την επιθετικότητα όχι μόνο ως συμπεριφορά, αλλά και ως ψυχική κατάσταση, τονίζοντας τα γνωστικά, συναισθηματικά και βουλητικά συστατικά. Το γνωστικό συστατικό συνίσταται στην κατανόηση της κατάστασης ως απειλητικής, στο να δούμε το αντικείμενο για επίθεση. Ορισμένοι ψυχολόγοι, για παράδειγμα, ο R. Lazarus (1970), θεωρούν ότι η απειλή είναι ο κύριος αιτιολογικός παράγοντας της επιθετικότητας, πιστεύοντας ότι η απειλή προκαλεί άγχος και η επιθετικότητα είναι ήδη μια αντίδραση στο στρες. Αλλά δεν προκαλεί κάθε απειλή επιθετικότητα και δεν προκαλείται πάντα μια επιθετική κατάσταση από μια απειλή.
Η συναισθηματική συνιστώσα της επιθετικής κατάστασης είναι επίσης σημαντική - εδώ, πρώτα απ 'όλα, ο θυμός ξεχωρίζει: συχνά, κατά την προετοιμασία και στη διαδικασία εφαρμογής της επιθετικότητας, ένα άτομο βιώνει ένα έντονο συναίσθημα θυμού, οργής. Αλλά η επιθετικότητα δεν συνοδεύεται πάντα από θυμό και δεν οδηγεί όλος ο θυμός σε επιθετικότητα. Συναισθηματικές εμπειρίες εχθρότητας, θυμού, εκδίκησης συνοδεύουν επίσης συχνά επιθετικές ενέργειες, αλλά δεν οδηγούν πάντα σε επιθετικότητα. Η βουλητική συνιστώσα της επιθετικής δράσης εκφράζεται ξεκάθαρα: υπάρχει σκοπιμότητα, επιμονή, αποφασιστικότητα, πρωτοβουλία, θάρρος.

Το έργο της διάγνωσης των ψυχικών καταστάσεων επίσης δεν έχει λυθεί οριστικά (Kiselev Yu.Ya., 1983; Lozovaya G.V., 2000).

Στην ψυχολογία, η μέθοδος Bass-Darky για τη διάγνωση της επιθετικής συμπεριφοράς έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη (Karelin A., 2007).

2. Εμπειρική μελέτη της ψυχικής κατάστασης των εφήβων με διαφορετικάεπίπεδο επιθετικότητας

.1 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας

Μελέτη της ψυχικής κατάστασης εφήβων με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας πραγματοποιήθηκε στο Δημοτικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Πυτάλοβου με το όνομα Α.Α. Nikonov" περιοχή Pytalovsky της περιοχής Pskov. Το δείγμα αποτελούνταν από 30 έφηβους ηλικίας 12-14 ετών: από την ομάδα κινδύνου (GR) - 16 έφηβοι, εκ των οποίων 10 αγόρια και 6 κορίτσια, και την ομάδα ελέγχου (CG) - 14 έφηβοι, εκ των οποίων 9 αγόρια και 5 κορίτσια. Όλα τα μαθήματα είναι μαθητές των τάξεων 7-8.

Έτσι, στη μελέτη συμμετέχουν 2 ομάδες: αποτελούμενη από μια ομάδα κινδύνου 16 ατόμων και μια ομάδα ελέγχου 14 ατόμων. Οι ομάδες διαφέρουν ανά φύλο, η καθεμία έχει αγόρια και κορίτσια.

Προτάθηκε η ερευνητική υπόθεση : υπάρχουν διαφορές στην ψυχική κατάσταση των εφήβων με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας.

Μεθοδολογία «Bas-Darky Questionnaire» (Karelin A., 2007).

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο λεκτικής και μη λεκτικής επιθετικότητας των εφήβων. Δημιουργώντας το δικό τους ερωτηματολόγιο, διαφοροποιώντας τις εκδηλώσεις επιθετικότητας και εχθρότητας, οι A. Bass και A. Darki θεώρησαν την επιθετικότητα ως ένα σύνθετο φαινόμενο.

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από οκτώ υποκλίμακες που αποτελούν σημαντικούς δείκτες επιθετικότητας: σωματική επιθετικότητα (επίθεση). Έμμεση επιθετικότητα? ευερέθιστο; αρνητικότης; μνησικακία; υποψία; λεκτική επιθετικότητα? αισθήματα ενοχής (πρόσθετη κλίμακα).

Μεθοδολογία «Τεστ σχολικού άγχους» Philips (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006).

Το τεστ σάς επιτρέπει να μελετήσετε το επίπεδο και τη φύση του άγχους σε εφήβους που σχετίζονται με το σχολείο. Αναλύεται η γενική ψυχική κατάσταση του μαθητή, η οποία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία ορισμένων αγχωδών συνδρόμων (παραγόντων) και τον αριθμό τους. Χαρακτηριστικά περιεχομένου κάθε συνδρόμου (παράγοντας):

Γενικό άγχος στο σχολείο - η γενική ψυχική κατάσταση του παιδιού που σχετίζεται με διάφορες μορφές ένταξής του στη ζωή του σχολείου.

Εμπειρίες κοινωνικού στρες - η ψυχική κατάσταση του παιδιού, ενάντια στην οποία αναπτύσσονται οι κοινωνικές του επαφές (κυρίως με συνομηλίκους).

· Απογοήτευση της ανάγκης για επιτυχία – δυσμενές ψυχικό υπόβαθρο που δεν επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει τις ανάγκες του για επιτυχία, επίτευξη υψηλού αποτελέσματος κ.λπ.

· Φόβος της αυτοέκφρασης - αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες καταστάσεων που σχετίζονται με την ανάγκη για αυτοαποκάλυψη, παρουσίαση του εαυτού του στους άλλους, επίδειξη των δυνατοτήτων του.

· Φόβος για μια κατάσταση ελέγχου γνώσης - αρνητική στάση και άγχος σε καταστάσεις ελέγχου (ιδιαίτερα δημόσιας) γνώσης, επιτευγμάτων, ευκαιριών.

· Φόβος μη ανταπόκρισης στις προσδοκίες των άλλων - εστίαση στη σημασία των άλλων στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των ενεργειών και των σκέψεών τους, άγχος για τις εκτιμήσεις που δίνουν οι άλλοι, προσδοκία αρνητικών αξιολογήσεων.

· Χαμηλή φυσιολογική αντίσταση στο στρες - χαρακτηριστικά της ψυχοφυσιολογικής οργάνωσης που μειώνουν την προσαρμοστικότητα του παιδιού σε καταστάσεις αγχωτικής φύσης, αυξάνουν την πιθανότητα ανεπαρκούς καταστροφικής αντίδρασης σε έναν ανησυχητικό περιβαλλοντικό παράγοντα.

· Προβλήματα και φόβοι στις σχέσεις με τους δασκάλους - ένα γενικό αρνητικό συναισθηματικό υπόβαθρο των σχέσεων με τους ενήλικες στο σχολείο, που μειώνει την επιτυχία της εκπαίδευσης ενός παιδιού.

3. Μεθοδολογία «Αυτοαξιολόγηση ψυχικών καταστάσεων» του G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006).

Σχεδιασμένο για τη διάγνωση ψυχικών καταστάσεων όπως: άγχος, απογοήτευση, επιθετικότητα και ακαμψία. Η μεθοδολογία προσφέρει μια περιγραφή των επιπέδων των διαφόρων ψυχικών καταστάσεων.

Μεθοδολογία «Είδος συναισθηματικής αντίδρασης στην επίδραση των ερεθισμάτων

περιβάλλον» V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006).

Η τεχνική προορίζεται για τη διάγνωση του κυρίαρχου τύπου συναισθηματικής αντίδρασης σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα ποικίλης φύσης. Λαμβάνονται υπόψη δύο παράμετροι:

Είδος συναισθηματικής αντίδρασης: ευφορική δραστηριότητα έξω, ανθεκτική δραστηριότητα μέσα, δυσφορική δραστηριότητα έξω.

Η φύση των κινήτρων:

θετικό - έχει θετικό προσωπικό ή κοινωνικό νόημα ( καλό καιρό, χαρά στην ψυχή, κομπλιμέντο από άλλους, αστείο).

αμφίθυμοι (ή ουδέτεροι) - είναι διπλής φύσης, μπορείτε να βρείτε είτε θετικό είτε αρνητικό νόημα σε αυτά - όλα εξαρτώνται από τη στάση του ίδιου του ατόμου, από την τάση του να αποδίδει καλές ή κακές ιδιότητες σε πράγματα, φαινόμενα, άτομα (αμφίθυμα ως κίνητρα - ένας νέος επιχειρηματικός συνεργάτης γενικά, τηλεοπτική εκπομπή, αμφισβητήσιμες ιδέες, άνθρωποι γύρω, ζωή γενικά, κανονικό εργασιακό περιβάλλον).

Αρνητικό - αρνητικό νόημα, νόημα (αίσθημα κόπωσης, πρέπει κανείς να περάσει μια πνευματική δοκιμασία, μια δύσκολη περίσταση στη ζωή).

Με την κυριαρχία της φόρμουλας της ευφορίας, το συναισθηματικό σύστημα στο σύνολό του συντονίζεται σε θετικά ερεθίσματα.

Μια ανθεκτική συναισθηματική αντίδραση υποδηλώνει ότι το συναισθηματικό σύστημα αντίληψης υποχωρεί σε διάφορες επιρροές - θετικές, αρνητικές και αμφίθυμες. Στην πραγματικότητα, επιλέγει κυρίως αμφίθυμα ερεθίσματα. Ταυτόχρονα, «κολλάνε» στην προσωπικότητα, παραμένουν με τη μορφή εμπειριών μιας δυσάρεστης επίγευσης, προβληματισμών, κρυφής θλίψης, θυμού.

Με την κυριαρχία της δυσφορικής φόρμουλας, τα θετικά και αρνητικά ερεθίσματα μειώνονται σε αρνητικές εμπειρίες και το συναισθηματικό σύστημα ως σύνολο συντονίζεται σε αρνητικά ερεθίσματα.

Μέθοδοι μελέτης ψυχικών καταστάσεων SANNTUV A.N. Nikolaev (A.N. Nikolaev, 2011).

Η τεχνική δημιουργήθηκε για να μελετήσει τις ψυχικές καταστάσεις. Είναι ένα σύνολο κλιμάκων της σημασιολογικής διαφοράς (με αυστηρά καθορισμένα διαστήματα), που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε δύο σημάδια από τις ακόλουθες επτά καταστάσεις: ευεξία, δραστηριότητα, διάθεση, ένταση, άγχος, αυτοπεποίθηση και ψυχική διέγερση.

2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης

Σε μια εμπειρική μελέτη, εντοπίσαμε τα χαρακτηριστικά των επιθετικών εκδηλώσεων και των ψυχικών καταστάσεων στους εφήβους.

Σύμφωνα με τους δείκτες του «δείκτη επιθετικότητας», που ελήφθησαν με τη μέθοδο «Διάγνωση της κατάστασης επιθετικότητας στους εφήβους» από τους A. Bass και A. Darki (Karelin A., 2007), οι έφηβοι χωρίστηκαν σε τρεις υποομάδες:

· επιθετικοί έφηβοι- 16 μαθητές (53,3%) με υψηλό επίπεδο επιθετικότητας (δείκτης επιθετικότητας πάνω από τον κανόνα 21 ± 4.

· Μέτρια επιθετικοί έφηβοι - 9 μαθητές (30%) με μέσο επίπεδο επιθετικότητας (ο δείκτης επιθετικότητας αντιστοιχεί στον κανόνα 21 ± 4).

· μη επιθετικοί έφηβοι - 5 μαθητές (16,7%) με χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας (δείκτης επιθετικότητας κάτω από τον κανόνα 21±4).

Κρυφές μορφές επιθετικότητας, που αντικατοπτρίζονται στον δείκτη εχθρότητας, αποκαλύφθηκαν στο GR - ένα υψηλό επίπεδο σοβαρότητας, ένα μέσο επίπεδο εχθρότητας στο CG.

Με βάση μια πειραματική μελέτη, σχηματίστηκε μια εικόνα της εφηβικής επιθετικότητας. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης της επιθετικότητας των υποκειμένων παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1. πίνακα σύγκρισηςαπό γενικευμένα επίπεδα επιθετικότητας σε GR και CG

δείκτες	Κορίτσια ΓΡ	Κορίτσια KG		Αγόρια ΓΡ	Αγόρια KG

Σύμβολα: I - σωματική επιθετικότητα, II - λεκτική επιθετικότητα, III - έμμεση επιθετικότητα. IV - αρνητισμός, V - ερεθισμός, VI - καχυποψία, VII - δυσαρέσκεια, VIII - ενοχή.

Η ανάλυση δεδομένων δείχνει ότι στα αγόρια στην ηλικία των 12-14 ετών παρατηρείται εξασθένιση της σωματικής επιθετικότητας και στα κορίτσια παρατηρείται αύξηση αυτής της μορφής επιθετικότητας. Στην ηλικία των 12-14 ετών παρατηρείται μείωση της λεκτικής επιθετικότητας στα αγόρια, με σταθερή αύξηση αυτής της επιθετικότητας στα κορίτσια.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν στη μελέτη μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι, γενικά, κατά την εφηβεία, τόσο οι γενικευμένοι όσο και οι συγκεκριμένοι δείκτες επιθετικότητας αλλάζουν σημαντικά τόσο προς τα πάνω όσο και προς τα κάτω. Οι βαθμολογίες που λήφθηκαν μας επιτρέπουν να συντάξουμε έναν πίνακα "Ποσοστό αλλαγών στους δείκτες των επιπέδων επιθετικότητας", στον οποίο καταγράψαμε χαμηλά, μεσαία και υψηλά επίπεδα, ως αποτέλεσμα του οποίου προσδιορίσαμε πόσα θέματα ήταν σε κάθε επίπεδο. Τα δεδομένα αντικατοπτρίζονται στον πίνακα 2.

Πίνακας 2. Ποσοστό μεταβολών στους δείκτες των επιπέδων επιθετικότητας

		έμμεση επιθετικότητα			σωματική επιθετικότητα			Λεκτική επιθετικότητα

Σύμβολα: H - χαμηλό επίπεδο, C - μεσαίο επίπεδο, B - υψηλό επίπεδο.

Διαπιστώθηκε λοιπόν ότι στους εφήβους το πιο έντονο γίνεται ο αρνητισμός, υπάρχει αύξηση της σωματικής, καθώς και της λεκτικής επιθετικότητας. Η επιθετικότητα, φυσική και έμμεση, αυξάνεται ασήμαντα, όπως και το επίπεδο αρνητισμού.

Στην εφηβεία, όλες οι συγκεκριμένες μορφές επιθετικότητας αλλάζουν σημαντικά, ενώ το επίπεδο σωματικής επιθετικότητας στα κορίτσια αυξάνεται, ενώ οι υπόλοιπες μειώνονται. Κατά συνέπεια, οι έφηβοι γίνονται λιγότερο ευαίσθητοι και ευερέθιστοι, λιγότερο πιθανό να επιδείξουν αρνητισμό, λεκτικούς και έμμεσους τρόπους εκδήλωσης επιθετικότητας. Ωστόσο, είναι πιο προσεκτικοί και δύσπιστοι για τους άλλους. Αν λάβουμε υπόψη τη σωματική επιθετικότητα, τότε εκδηλώνεται στο 60-70% των αγοριών, ενώ στα κορίτσια αυτή η μορφή επιθετικότητας σημειώνεται μόνο στο 30-60%. Λεκτική επιθετικότητα παρατηρείται στο 36-72% των αγοριών και στο 28-60% των εφήβων κοριτσιών. Ο αρνητισμός είναι πολύ ισχυρότερος στα έφηβα αγόρια 68 - 82%, παρατηρήθηκε μόνο στο 36-60% των κοριτσιών αυτής της ηλικίας. Το επίπεδο έμμεσης επιθετικότητας των εφήβων κοριτσιών είναι 66%, στα αγόρια έως και 72%.

Εξετάζοντας τα αποτελέσματα σύμφωνα με τη μέθοδο του "Test of school anxiety" του R. Philips (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006), προσδιορίσαμε τον συνολικό δείκτη του άγχους και συντάξαμε επίσης έναν πίνακα που μας βοήθησε να προσδιορίσουμε το συνολικό επίπεδο του μαθητή άγχος για κάθε παράγοντα και την κύρια παράμετρο ειδικότερα.

Αυτή η ομάδα κυριαρχείται από υψηλά (55,6%) και αυξημένα (40,7%) επίπεδα σχολικού άγχους, το οποίο φαίνεται στο Σχήμα 1.

Ρύζι. 1. Γενικό επίπεδο άγχους

Μια ανάλυση του επιπέδου του άγχους για κάθε παράγοντα παρουσιάζεται στον Πίνακα 3 ως ποσοστό του συνολικού αριθμού των μαθητών.

Πίνακας 3. Αποτελέσματα της μελέτης του επιπέδου του άγχους

	Δείκτες άγχους		υπερυψωμένο
	Γενικό άγχος στο σχολείο
	Βιώνοντας κοινωνικό στρες
	Απογοήτευση από την ανάγκη επιτυχίας
	Φόβος της αυτοέκφρασης
	Φόβος για μια κατάσταση δοκιμής γνώσης
	Φόβος να μην ανταποκριθούμε στις προσδοκίες των άλλων
	Χαμηλή φυσιολογική αντοχή στο στρες
	Προβλήματα και φόβοι στις σχέσεις με τους δασκάλους

Ετσι, πλέονΟι μαθητές τη στιγμή της μελέτης, δείκτες υψηλού άγχους είναι ο φόβος ότι δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες των άλλων (25,9%), ο φόβος μιας κατάστασης δοκιμής γνώσεων (22,2%), ο φόβος της αυτοέκφρασης (22,2%). , προβλήματα και φόβοι στις σχέσεις με τους εκπαιδευτικούς (22, 2%). Αυτό μπορεί να οφείλεται σε κάποιο επίπεδο κοινωνικής δυσπροσαρμογής, ακαδημαϊκής αποτυχίας, προβλημάτων επικοινωνίας με τους δασκάλους, καθώς και σε ορισμένα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης σύμφωνα με τη μέθοδο της «Αυτοαξιολόγησης των ψυχικών καταστάσεων» του G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006) μας έδωσε την ευκαιρία να θεωρήσουμε την απογοήτευση και την ακαμψία ως βασικά κριτήρια για τη δυναμική. της ανάπτυξης εσωτερικών ομαδικών διαδικασιών απαραίτητων για τη διαμόρφωση σχέσεων στην ομάδα των παιδιών. Οι υψηλοί (και πάνω από το μέσο όρο) δείκτες αντικατοπτρίζουν την απροθυμία των μελών της ομάδας να αναλάβουν την πρωτοβουλία, ένα μειωμένο υπόβαθρο δραστηριότητας.

Τα αποτελέσματα της μελέτης των ψυχικών καταστάσεων των εφήβων παρουσιάζονται στον Πίνακα 4.

Πίνακας 4. Τα αποτελέσματα της μελέτης των ψυχικών καταστάσεων σύμφωνα με τη μέθοδο του G. Eysenck

Ψυχική κατάσταση	Αυστηρότητα
ανησυχία
εκνευρισμός
επιθετικότητα
ακαμψία

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα που προέκυψαν στην ομάδα, βρέθηκε υψηλό επίπεδο άγχους στο 34% των υποκειμένων λόγω της ανεπαρκούς ανταπόκρισης των περισσότερων εφήβων σε στρεσογόνους παράγοντες. Η επιθετικότητα στο 50% των υποκειμένων συνοδεύεται από άκαμπτες, «παγωμένες» στάσεις προσωπικότητας (68%). Τα περισσότερα από τα άτομα (50%) βιώνουν απογοήτευση, η οποία μπορεί να προκαλείται από δυσαρέσκεια με τις πραγματικές ανάγκες του ατόμου. Ένα παρόμοιο φαινόμενο συμβαίνει όταν μια αλλαγή στο στυλ αλληλεπίδρασης (δάσκαλος) ή μια αλλαγή στην κατεύθυνση των ενδιαφερόντων ορισμένων μαθητών. Για να αποφευχθεί η μείωση της πρωτοβουλίας και η αύξηση των αρνητικών αντιδράσεων, είναι απαραίτητο να αλλάξει το σύστημα σχέσεων και το στυλ αλληλεπίδρασης "δάσκαλος - μαθητής". Χρειάζεται ψυχοδιορθωτική και αναπτυξιακή δουλειά.

Σύμφωνα με τη μέθοδο διάγνωσης μιας συναισθηματικής αντίδρασης στην επίδραση περιβαλλοντικών ερεθισμάτων, ο V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα. Οι δείκτες στην κλίμακα "τύποι συναισθηματικής αντίδρασης" κατέστησαν δυνατή τη διάκριση των ακόλουθων ομάδων θεμάτων: με επικράτηση του δυσφορικού τύπου συναισθηματικής αντίδρασης - 18 άτομα (60%), με κυριαρχία του ανθεκτικού τύπου - 6 άτομα (20%), ευφορία - 6 άτομα (20%).

Με βάση τα δεδομένα, μπορούμε να πούμε ότι η πλειοψηφία των εφήβων (60%) χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: επιθυμία για καταστροφή, εχθρική δραστηριότητα, απαισιοδοξία, δυσαρέσκεια, απογοήτευση, επικράτηση θυμού και απόρριψης.

Η δεύτερη ομάδα εφήβων χαρακτηρίζεται από: μετρημένο τρόπο ζωής, επιλεκτικότητα επαφών, προτίμηση για δευτερεύοντες ρόλους, τάση για μοναξιά, φαντασιώσεις, εφευρετικότητα, προβληματισμούς για το ζοφερό, εγγύτητα των συναισθημάτων (20%).

Η τρίτη ομάδα χαρακτηρίζεται από: δημιουργική και εποικοδομητική δραστηριότητα, προσπάθεια για συλλογικές μορφές δραστηριότητας, δημιουργικότητα ιδεών, αισιοδοξία, ικανότητα χαράς, εκδήλωση θετικών συναισθημάτων, αποδοχή ανθρώπων (20%).

Έτσι, οι επιθετικοί έφηβοι χαρακτηρίζονται από δυσφορικό και ανθεκτικό τύπο αντίδρασης σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα (80%). Αυτά τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στην προληπτική και διορθωτικές εργασίες.

Πίνακας 5. Αναπαράσταση ψυχικών καταστάσεων και αντιδράσεων σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα στη συμπεριφορά των εφήβων με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας

Επίπεδο επιθετικότητας	Νοητικές καταστάσεις (μέση βαθμολογία)
	ανησυχία	εκνευρισμός	επιθετικότητα	ακαμψία

Διαπιστώθηκε ότι ένα υψηλό και μεσαίο επίπεδο άγχους (15,5 και 10,5) είναι χαρακτηριστικό για εφήβους με μέσο και υψηλό επίπεδο γενικής επιθετικότητας και σε μικρότερο βαθμό για εφήβους με χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Οι πιο απογοητευμένοι (16,4) ήταν έφηβοι με υψηλό επίπεδο γενικής επιθετικότητας, καθώς και άτομα με μέσο επίπεδο επιθετικότητας (11,2).

Η ακαμψία είναι εγγενής σε εφήβους με διαφορετικές εκδηλώσεις και επίπεδα επιθετικότητας, σε μεγαλύτερο βαθμό, άτομα με υψηλό επίπεδο γενικής επιθετικότητας (16,8). Οι δείκτες δίνονται με μέσες τιμές σε πόντους.

Η μελέτη των ψυχικών καταστάσεων των εφήβων πραγματοποιήθηκε με τη χρήση της μεθοδολογίας για τη μελέτη των ψυχικών καταστάσεων ενός ατόμου (SANNTUV) A.N. Nikolaev (2001, σσ. 84-84).

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, βρήκαμε ότι στην GR η πλειονότητα των μαθητών βιώνει ψυχική διέγερση, ένταση και άγχος, ενώ στην ΚΓ η πλειοψηφία των εφήβων βιώνει ψυχικό στρες, κακή υγεία και άγχος. Αυτά τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στους πίνακες 6, 7.

Πίνακας 6. Τα αποτελέσματα της μελέτης των ψυχικών καταστάσεων των εφήβων σύμφωνα με τη μέθοδο SANNTUV GR

Επιλογές

ευεξία

Δραστηριότητα

Διάθεση

Τάση

Ανησυχία

Αυτοπεποίθηση

Διανοητική διέγερση

Τα ληφθέντα δεδομένα θα παρουσιαστούν ως ποσοστό και θα αντικατοπτρίζονται στο Σχήμα 2.

Ρύζι. 2. Ποσοστιαία κατανομή δεδομένων σύμφωνα με τη μέθοδο SANNTUV GR

Από το σχήμα, βλέπουμε ότι όλες οι ψυχικές καταστάσεις βρίσκονται περίπου στο ίδιο επίπεδο. Υπάρχει ένταση και άγχος στις σχέσεις, τόσο με τους δασκάλους όσο και με τους συνομηλίκους. Επίσης, οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από υπερβολικό ενθουσιασμό, που υποδηλώνει τη συναισθηματική τους αστάθεια.

Πίνακας 7. Τα αποτελέσματα της μελέτης των ψυχικών καταστάσεων των εφήβων σύμφωνα με τη μέθοδο SANNTUV KG

Επιλογές

ευεξία

Δραστηριότητα

Διάθεση

Τάση

Ανησυχία

Αυτοπεποίθηση

Διανοητική διέγερση

Ο πίνακας δείχνει ότι οι έφηβοι της ομάδας βιώνουν κακή διάθεση και ένταση, καθώς και άγχος, που είναι χαρακτηριστικό για αυτούς τους εφήβους.

Τα ληφθέντα δεδομένα θα παρουσιαστούν ως ποσοστό και θα αντικατοπτρίζονται στο Σχήμα 3.

Ρύζι. 3. Ποσοστιαία κατανομή δεδομένων σύμφωνα με τη μέθοδο SANNTUV KG

Από το σχήμα, βλέπουμε ότι το ποσοστό σε αυτή την ομάδα είναι το ίδιο.

Είναι αδύνατο να συσχετιστούν οι ληφθέντες δείκτες με οποιοδήποτε συγκεκριμένο κανόνα, καθώς όλες οι ψυχικές καταστάσεις εξαρτώνται από την τρέχουσα ή την επερχόμενη δραστηριότητα. Επιβεβαιώσαμε για άλλη μια φορά ότι τα παιδιά στις ομάδες μελέτης είναι επιρρεπή σε άγχος και επιθετικότητα, έχουν αυξημένη συναισθηματική διέγερση και έλλειψη αυτοπεποίθησης. Μπορούμε να υποστηρίξουμε ότι η ψυχική κατάσταση ενός εφήβου επηρεάζει άμεσα τη συμπεριφορά του, στην περίπτωσή μας, το άγχος, τη συναισθηματική αστάθεια, την ανασφάλεια και γεννά επιθετικότητα.

Έτσι, ο επιπολασμός δυσφορικών και ανθεκτικών τύπων αντίδρασης σε επιθετικούς και μέτρια επιθετικούς εφήβους συνοδεύεται από συμπτώματα άγχους, ακαμψίας και αίσθησης γενικής δυσαρέσκειας σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στους μη επιθετικούς εφήβους.

Προκειμένου να βελτιωθεί η ψυχική κατάσταση και να αυξηθεί η κοινωνική προσαρμογή των εφήβων με διάφορες εκδηλώσεις επιθετικότητας, απαιτείται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη. Η εργασία αυτή θα πρέπει να περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στην ενεργό κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση των εφήβων, την εξοικείωση με τις μεθόδους αυτορρύθμισης και την απομάκρυνση του υπερβολικού ψυχο-ψυχολογικού στρες, τη διδασκαλία των δεξιοτήτων διαπροσωπικής επικοινωνίας, την επιχειρηματική συνεργασία με ενήλικες. Έτσι, η ψυχοδιορθωτική εργασία θα βοηθήσει στην αύξηση της αυτοεκτίμησης και της αυτο-στάσης των «δύσκολων» εφήβων μεταξύ των συνομηλίκων τους, θα ικανοποιήσει τις απογοητευμένες ανάγκες για αποδοχή και έγκριση από σημαντικούς ενήλικες, θα βελτιώσει την ευημερία και τη διάθεση.

Οι διαφορές που αποκαλύφθηκαν υποβλήθηκαν σε στατιστική ανάλυση σύμφωνα με τη δοκιμή Mann-Whitney.

Προσδιορίστε την τιμή της δοκιμής U Mann-Whitney χρησιμοποιώντας τον τύπο:

όπου n 1 είναι ο αριθμός των μονάδων στο πρώτο δείγμα (τρέχουσα καλλιέργεια), n 2 είναι ο αριθμός των μονάδων στο δεύτερο δείγμα (προτιμώμενη καλλιέργεια), T x είναι το άθροισμα των βαθμών, είναι η εμπειρική τιμή του κριτηρίου, είναι η κρίσιμη αξία του κριτηρίου.

Ας διατυπώσουμε υποθέσεις: Οι δείκτες ψυχικής κατάστασης στην ομάδα των μη επιθετικών εφήβων δεν είναι χαμηλότεροι από το επίπεδο του ζωδίου στην ομάδα των επιθετικών και μέτρια επιθετικών εφήβων.: Οι δείκτες ψυχικής κατάστασης στην ομάδα των μη επιθετικών εφήβων είναι κάτω από το επίπεδο του ζωδίου στην ομάδα των επιθετικών και μέτρια επιθετικών εφήβων.

Υπολογίστε το αποτέλεσμα: Uemp = 6

Ας στραφούμε στον πίνακα των κρίσιμων τιμών. Ucr = 13 (ρ ≤ 0,05), Ucr = 7 (ρ ≤ 0,01).

Απάντηση: Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή Uemp(6) βρίσκεται στη ζώνη σημασίας. Το Η0 απορρίπτεται. Επομένως, μπορούμε να πούμε για τις διαφορές στους δείκτες της ψυχικής κατάστασης σε εφήβους με διάφορες εκδηλώσεις επιθετικότητας.

Ας προσδιορίσουμε με τη βοήθεια του κριτηρίου του Μαθητή αν είναι αποτελεσματική η μέθοδος «Διάγνωση της κατάστασης επιθετικότητας σε εφήβους» των A. Bass και A. Darki.

Ο υπολογισμός της τιμής του t πραγματοποιείται σύμφωνα με τον τύπο:

όπου είναι οι διαφορές μεταξύ των αντίστοιχων τιμών της μεταβλητής X και της μεταβλητής Y και d είναι ο μέσος όρος αυτών των διαφορών· υπολογίζεται με τον ακόλουθο τύπο:

Αριθμός βαθμών ελευθερίας κκαθορίζεται από τον τύπο k=n-1.

√3275 - (205*25) / 16 / 240 = √2,702 = 1,643

Θερμοκρασία = 1,281 / 1,643 = 0,77

Αριθμός βαθμών ελευθερίας = 15.

t emp< tкр при р = 0,05, следует сделать вывод, что различия не являются статистически значимыми.

Η διόρθωση της εφηβικής επιθετικότητας στοχεύει στη μετατροπή της σε κοινωνικά αποδεκτές μορφές. Η διορθωτική εργασία για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς με εφήβους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά: στα αρχικά στάδια, οι ομαδικές μορφές δεν εμφανίζονται, για να μην αναφέρουμε την σχεδόν αναπόφευκτη αρνητική ενοποίηση των εφήβων σε μια ομάδα, η ατομική εργασία με έναν έφηβο είναι πιο αποτελεσματική. Από την αρχή, παράλληλα, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε να δουλεύετε με την οικογένεια. Μετά τη διάγνωση των οικογενειακών σχέσεων και του βαθμού δυσαρμονίας τους, θα πρέπει να ακολουθήσει ψυχοδιορθωτική εργασία, ατομική και ομαδική. Αλλά η κύρια έμφαση πρέπει να δοθεί στην ατομική εργασία με έναν έφηβο. Οι γενικές συζητήσεις σχετικά με την ανάγκη «καλής συμπεριφοράς» αποδεικνύονται εντελώς αναποτελεσματικές. Ιδιαίτερη θέση στη σωφρονιστική εργασία πρέπει να δοθεί στη διαμόρφωση του φάσματος των ενδιαφερόντων του εφήβου, με βάση επίσης τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και των ικανοτήτων του. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να μειώσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο την περίοδο του ελεύθερου χρόνου ενός εφήβου - «τον χρόνο της αδράνειας ύπαρξης και της αδράνειας» προσελκύοντάς τον σε δραστηριότητες που διαμορφώνουν θετικά την προσωπικότητά του: ανάγνωση, αυτοεκπαίδευση, αναπαραγωγή μουσικής, αθλητισμός , και τα λοιπά. Με μη παραγωγικές δραστηριότητες την περίοδο του ελεύθερου χρόνου - «να μην κάνεις τίποτα» - είναι αναπόφευκτη η γρήγορη επιστροφή του εφήβου σε μια κοινωνική παρέα και η υποτροπή της παραβατικότητας.

Με βάση το γεγονός ότι η ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται σε δραστηριότητες και ο έφηβος επιδιώκει να επιβεβαιώσει τον εαυτό του, τη θέση του ως ενήλικα μεταξύ των ενηλίκων, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι ο έφηβος περιλαμβάνεται σε τέτοιες δραστηριότητες που βρίσκονται στη σφαίρα των ενδιαφερόντων των ενηλίκων, αλλά ταυτόχρονα δημιουργούν ευκαιρίες σε έναν έφηβο να συνειδητοποιήσει και να εγκρίνει τον εαυτό του σε επίπεδο ενηλίκων. Το ψυχολογικό νόημα αυτής της δραστηριότητας για έναν έφηβο είναι ότι συμμετέχοντας σε αυτήν, ουσιαστικά εντάσσεται στις υποθέσεις της κοινωνίας, καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση σε αυτήν και διατηρεί τη νέα του κοινωνική θέση μεταξύ των ενηλίκων και των συνομηλίκων. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, ένας έφηβος αναγνωρίζεται από τους ενήλικες ως ισότιμο μέλος της κοινωνίας. Αυτό δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για την πραγματοποίηση των αναγκών του. Μια τέτοια δραστηριότητα παρέχει σε έναν έφηβο την ευκαιρία να αναπτύξει την αυτογνωσία του, διαμορφώνει τους κανόνες της ζωής του. Όμως, οι μέθοδοι και οι αρχές τέτοιων δραστηριοτήτων απαιτούν σημαντικές προσαρμογές όταν συμπεριλαμβάνονται οι έφηβοι που χαρακτηρίζονται από αυξημένη επιθετικότητα. Άρα, είναι απαραίτητο να διοχετεύσετε την αποτελεσματική επιθετικότητα σε λεκτική (λεκτική), η οποία ενέχει λιγότερο κίνδυνο για τους άλλους. Και αν ένα άτομο έχει υψηλό, αλλά «καλλιεργημένο» επίπεδο επιθετικότητας, τότε απλώς του αρέσει να κάνει τέτοιες παρατηρήσεις σε άλλους.

Μια ακόμη πιο αποδεκτή μορφή διόρθωσης της αληθινής επιθετικότητας είναι η εστίαση στην υπέρβαση, την καταστροφή εξωτερικών εμποδίων. Ωστόσο, είναι απαραίτητο όχι μόνο να βρούμε κοινούς τρόπους διοχέτευσης επιθετικών τάσεων, αλλά και να δώσουμε διέξοδο στη στιγμιαία επιθετικότητα. Μερικές φορές οι γονείς φοβούνται ότι οι καταστροφικές ενέργειες που κάνει το παιδί θα οδηγήσουν στην ανάπτυξη, εντατικοποίηση της επιθετικότητας. Είναι απαραίτητο να τους εξηγήσουμε ότι, αντίθετα, η ύφεση της επιθετικότητας μειώνει το επίπεδο της έντασής της. Μετά από μια τέτοια απελευθέρωση, οι ηρεμιστικές δραστηριότητες όπως το παιχνίδι με την άμμο, το νερό ή/και η χαλάρωση είναι χρήσιμες. Και μόνο αφού ολοκληρωθεί η άμεση επιθετική παρόρμηση, είναι δυνατές κοινές δραστηριότητες στις οποίες οι καταστροφικές παρορμήσεις του παιδιού μπορούν να ανακατευθυνθούν από έναν σύντροφο σε εξωτερικά εμπόδια στο δρόμο προς έναν κοινό στόχο.

Για επιθετικά αγόρια με έντονες μυϊκές (αρσενικές) αξίες, είναι σκόπιμο να εργαστούν απευθείας με το ιδανικό ενός «πραγματικού άνδρα», συνδέοντας άλλες ιδέες σχετικά με το πρότυπο της αρρενωπότητας, όπως η αυτοσυγκράτηση, ο αυτοέλεγχος.

Με την αμυντική επιθετικότητα, συνιστάται, πρώτα απ 'όλα, να εργαστείτε για τη διδασκαλία των μέσων επικοινωνίας. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε το άγχος, το οποίο διευκολύνεται από μια ζεστή συναισθηματική ατμόσφαιρα επικοινωνίας στο σπίτι, πνευματική άνεση, επειδή πίσω από την αμυντική επιθετικότητα υπάρχει ένα αίσθημα ανασφάλειας, μια απειλή από τον έξω κόσμο.

Με έντονη αμυντική επιθετικότητα, είναι χρήσιμο να διδάξουμε ένα παιδί πολεμικές τέχνες ως αναπόσπαστο σύνολο τεχνικών για αυτοέλεγχο, χαλάρωση και αυτοάμυνα. Πάρτε τα παιδιά σε αθλητικές σχολές, εξοικειωθείτε στο σπίτι στην καθημερινή γυμναστική, αλτήρες και διαστολείς, σιδερένια βάρη και γάντια του μποξ. Αφήστε τους να χτυπήσουν ο ένας τον άλλον σε έναν ειρηνικό αγώνα. Ακριβώς για να αποφευχθεί η συσσώρευση επιθετικότητας σαν στατικός ηλεκτρισμός. Άλλωστε έχει την ιδιότητα να εκρήγνυται με επώδυνες εκκρίσεις. Έτσι, μπορείτε να δώσετε αυτοπεποίθηση σε ένα αγόρι που φοβάται την επίθεση.

Να είστε προσεκτικοί στις ανάγκες και τις ανάγκες του εφήβου.

Επιδείξτε ένα μοντέλο μη επιθετικής συμπεριφοράς. Δείξτε στον έφηβό σας ένα προσωπικό παράδειγμα αποτελεσματικής συμπεριφοράς. Μην επιτρέπετε εκρήξεις θυμού ή ανέντιμες δηλώσεις για φίλους ή συναδέλφους μπροστά του, κάνοντας σχέδια για «εκδίκηση».

Να είστε συνεπείς στην τιμωρία ενός εφήβου, τιμωρώντας για συγκεκριμένες ενέργειες. Ξεκάθαρη διάκριση μεταξύ κυρώσεων και τιμωριών.

Η τιμωρία δεν πρέπει να ταπεινώνει έναν έφηβο.

Διδάξτε αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού. Δώστε την ευκαιρία να πετάξετε την επιθετικότητά σας, μετατοπίστε την σε άλλα αντικείμενα. Αφήστε τον να χτυπήσει το μαξιλάρι ή να σκίσει το «πορτρέτο» του εχθρού του και θα δείτε ότι στην πραγματική ζωή η επιθετικότητα έχει μειωθεί αυτή τη στιγμή.

Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να εκφράσει θυμό αμέσως μετά το απογοητευτικό γεγονός.

Μάθετε να αναγνωρίζετε τη δική σας ψυχική κατάσταση και την κατάσταση των άλλων.

Αναπτύξτε την ικανότητα για ενσυναίσθηση.

Διευρύνετε το συμπεριφορικό ρεπερτόριο του εφήβου.

Αναπτύξτε την ικανότητα να ανταποκρίνεστε σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Οργανώστε αθλητικές δραστηριότητες, ιδιαίτερα κολύμβηση.

Η προληπτική δραστηριότητα δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε μέτρα ατομικής επιρροής και διόρθωσης που εφαρμόζονται απευθείας σε έναν ανήλικο. Η ασυνέπεια της γονικής συμπεριφοράς μπορεί να οδηγήσει σε επιδείνωση της συμπεριφοράς των εφήβων. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένα σύστημα εκτεταμένων δραστηριοτήτων που δημιουργεί σκληρές συνθήκες και μια συγκεκριμένη διαδικασία για ενέργειες και συνεχή παρακολούθηση.

Δεδομένης της συνέπειας, της σταδιακής εισαγωγής των επιθετικών εφήβων σε διάφορους τύπους κοινωνικά αναγνωρισμένων δραστηριοτήτων - εργασιακών, αθλητικών, καλλιτεχνικών, οργανωτικών και άλλων - είναι σημαντικό να τηρούνται οι αρχές της δημόσιας αξιολόγησης, της συνέχειας και της σαφής κατασκευής αυτής της δραστηριότητας. Υπομονή και προσοχή σε έναν έφηβο, τις ανάγκες και τις ανάγκες του, τη συνεχή ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας με τους άλλους - αυτό θα βοηθήσει τους γονείς να δημιουργήσουν σχέσεις με τον γιο ή την κόρη τους.

Η βελτίωση της κουλτούρας της επικοινωνίας είναι σημαντική για την εφηβεία επειδή συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ενήλικα και την αφομοίωση νέων μορφών και μεθόδων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης που απουσίαζαν στην παιδική ηλικία. Όπως τόνισε η Α.Α. Vostrikov, υπάρχουν παιδιά που προσαρμόζονται εύκολα σε νέες σχέσεις με ανθρώπους, αλλά για πολλούς είναι δύσκολο να κατακτήσουν τις δεξιότητες επικοινωνίας με τους ενήλικες. Αυτές οι δυσκολίες, αν γίνουν ανυπέρβλητες, επηρεάζουν σημαντικά περαιτέρω ανάπτυξηχαρακτήρα και προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών Λυκείου και συχνά επηρεάζουν τη μελλοντική τους μοίρα. Προτείνει τη δημιουργία ενός μοντέλου για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς ενός ατόμου, το οποίο βασίζεται σε μια δομή τριών φάσεων της δραστηριότητας ανάλογα με το επίπεδο μείωσης της επιθετικής συμπεριφοράς. Λαμβάνοντας ως βάση το μοντέλο δραστηριότητας τριών σταδίων της Ι.Α. Zimnyaya (2004), μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει ένα μοντέλο για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών.

συμπέρασμα

Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος της εργασίας του μαθήματος επιβεβαιώνεται από πολλές πρακτικές μελέτες, καθώς η αύξηση της εκδήλωσης επιθετικής συμπεριφοράς, ειδικά μεταξύ των εφήβων, είναι ανησυχητική για ολόκληρη την κοινωνία. Παρά το αυξημένο ενδιαφέρον για αυτά τα θέματα, στην ψυχολογική βιβλιογραφία δεν υπάρχει μια ενιαία άποψη για τους μηχανισμούς της επιθετικής συμπεριφοράς, όπως δεν υπάρχει ενιαίος ορισμός αυτής της έννοιας. Ο πιο κοντινός ορισμός στο πρόβλημα αυτής της μελέτης είναι: «Η επιθετικότητα είναι μια υποκινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που είναι αντίθετη με τους κανόνες (κανόνες) της συνύπαρξης των ανθρώπων στην κοινωνία, προκαλώντας βλάβη στα αντικείμενα επίθεσης (έμψυχα και άψυχα), προκαλώντας σωματική βλάβη σε ανθρώπους ή πρόκληση ψυχολογικής δυσφορίας (αρνητικές εμπειρίες, ένταση, φόβος, κατάθλιψη, κ.λπ.)» (S.N. Enikolopov, 2001).

Η δυσκολία εκπαίδευσης των εφήβων σε κρίσιμες περιόδους χρησίμευσε ως αφετηρία για τη μελέτη τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, παρατηρείται πείσμα, αρνητισμός, πτώση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και επιδόσεων, αύξηση του αριθμού των συγκρούσεων μεταξύ των εφήβων. Η εσωτερική ζωή πολλών παιδιών αυτή την περίοδο συνοδεύεται από οξείες εσωτερικές εμπειρίες. Η επιδείνωση των σχέσεων στην οικογένεια συχνά οδηγεί σε παροξύνσεις, οι οποίες είναι η αιτία του σχηματισμού ψυχοπάθειας, η αρνητική φύση της ανάπτυξης. Σημειώνεται ότι σε μια κρίση γίνεται περισσότερο καταστροφική παρά δημιουργική εργασία, το παιδί όχι μόνο κερδίζει, αλλά και χάνει από ό,τι είχε αποκτήσει πριν.

Σημειώνεται στη βιβλιογραφία ότι τα διακριτικά χαρακτηριστικά των επιθετικών εφήβων είναι: επαρκής δύναμη των διαδικασιών αναστολής και διέγερσης, υψηλό επίπεδο ενεργητικότητας, ταχύτητα νοητικών διαδικασιών, συναισθηματική αστάθεια και συναισθηματική ευαισθησία, χαμηλή ανοχή απογοήτευσης σε συνδυασμό με τάση να ανοίξει επιθετική συμπεριφορά, αρνητική στάση απέναντι στην κοινωνική αλληλεπίδραση και συμμόρφωση με κοινωνικούς κανόνες και κανόνες. Υπάρχουν ψυχοφυσικές συνδέσεις (λειτουργική ασυμμετρία των εγκεφαλικών ημισφαιρίων και ιδιότητες του νευρικού συστήματος), μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά (ιδιότητες ιδιοσυγκρασίας: δραστηριότητα, συναισθηματικότητα, εξωστρέφεια-εσωστρέφεια κ.λπ.), ορισμένα προσωπικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά αυτοσυνείδησης του μαθήματα.

Η εμπειρική μελέτη επιβεβαίωσε την υπόθεσή μας ότι υπάρχουν διαφορές στην ψυχική κατάσταση των εφήβων με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας. Σε εφήβους με διαφορετικά επίπεδα εκδήλωσης επιθετικότητας, υπάρχουν χαρακτηριστικά της ψυχικής κατάστασης: η κυριαρχία δυσφορικών και ανθεκτικών τύπων αντίδρασης σε επιθετικούς και μέτρια επιθετικούς εφήβους συνοδεύεται από συμπτώματα άγχους, ακαμψίας και αίσθημα γενικής δυσαρέσκειας. Όσο υψηλότεροι είναι οι δείκτες άγχους και ακαμψίας, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο επιθετικότητας και τόσο χαμηλότερο είναι το υπόβαθρο της ψυχικής κατάστασης. Τα αποτελέσματα της εμπειρικής μελέτης έδειξαν την ανάγκη συστηματικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για επιθετικούς εφήβους.

Η συστημική ψυχολογική υποστήριξη σε επιθετικούς εφήβους μπορεί να παρασχεθεί μέσω της εκπαίδευσης ειδικών: η ανάγκη να κυριαρχήσουν οι θεωρητικές και πρακτικές πτυχές του προβλήματος της επιθετικότητας στο σχολείο, η απόκτηση γνώσεων για πιθανούς λόγους, συνθήκες, μηχανισμοί εμφάνισης επιθετικότητας στη συμπεριφορά των παιδιών. Θα πρέπει να διαφοροποιηθεί η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής ενός επιθετικού εφήβου, να επιλεγεί μια εξατομικευμένη προσέγγιση για κάθε παιδί σύμφωνα με τα τυπολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του. Η πρακτική της βοήθειας των εφήβων και των γονέων τους καθιστά δυνατή τη συστηματική ψυχολογική υποστήριξη για επιθετικούς εφήβους - την επιλογή διαγνωστικών μεθόδων, τεχνικών, παιχνιδιών, ασκήσεων για προληπτική και διορθωτική εργασία.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Abolin L.M. Ψυχολογικοί μηχανισμοί συναισθηματικής σταθερότητας του ανθρώπου. - Kazan: Kazan University Press, 1987. - 262 σελ.

2. Alfimova M.B., Trubnikov V.I. Ψυχογενετική της επιθετικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2000. - Νο. 6. - S. 112 - 116.

3. Bandura A., Walters R. Εφηβική επιθετικότητα: μια μελέτη του αντίκτυπου της εκπαίδευσης και των οικογενειακών σχέσεων. Μ., 1999. - 215 σελ.

Vyatkin B.A., Merlin V.S. προσωπικότητα και άγχος. / Πρακτικά δεύτερου Πανενωσιακού Συμποσίου «Το ψυχικό άγχος στον αθλητισμό». - Perm, 1975. - Σελ. 5-12.

Berkowitz L. Επιθετικότητα: αιτίες, συνέπειες και έλεγχος. - Αγία Πετρούπολη: prime-Eurosign, 2001. - 512 p.

6. Breslav G.E. Ψυχοδιόρθωση της επιθετικότητας των παιδιών. Φροντιστήριο. - Αγία Πετρούπολη, 2006. - 144 σελ.

Baron R., Richardson D. Aggression. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος. - 2009. - 464 σελ.

8. Εκπαιδευτικό έργομε παιδαγωγικά παραμελημένους εφήβους στο σχολείο, την οικογένεια και στον τόπο διαμονής / Συγγραφέας-Συντάκτης Α.Σ. Νοβοσέλοφ. - Σαμαρά, 2005.

9. Ganzen V.A., Yurchenko V.N., Μια συστηματική προσέγγιση στην ανάλυση, περιγραφή και πειραματική μελέτη των ανθρώπινων ψυχικών καταστάσεων / Ψυχικές καταστάσεις / Εκδ. Α.Α. Κρίλοφ. - L., 1981 (Exper. and εφαρμοσμένη. Psychology; Issue 10). - Με. 58-64.

10. Dmitrieva T., Shostakovich B. Επιθετικότητα και ψυχική υγεία. - Μ.: Εκδόσεις Νομικού Κέντρου, 2002 - 464 σελ.

11. Dubinko N.A. Στο πρόβλημα των συνθηκών και των κινητήριων παραγόντων επιθετικότητας // Socio - παιδαγωγικό έργο. - 2007. - Νο. 4. - Σ. 85-92.

Zagainov R.M. Η μελέτη των ψυχικών καταστάσεων που προκύπτουν σε σχέση με σημαντικές δραστηριότητες στον αθλητισμό (με βάση την πυγμαχία). Αφηρημένη…. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Λ., 1972. - 18 σελ.

13. Zimnyaya I.A. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Παιδαγωγική, 2004. - 384 σελ.

14. Ilyin, E.P. Ψυχοφυσιολογία ανθρώπινων καταστάσεων / Ε.Π. Ilyin. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2005. - 412 σελ.

15. Ilyin E.P. Ψυχοφυσιολογία της φυσικής αγωγής: (δραστηριότητα και καταστάσεις). Proc. Οφελος. - Μ.: Διαφωτισμός, 1980. - 199 σελ.

16. Ilyin E.P. Οι βέλτιστες ανθρώπινες καταστάσεις ως ψυχοφυσιολογικό πρόβλημα. // Ψυχολογικό περιοδικό, 1981- №5. - Με. 35-41.

17. Ilyin E.P. Θεωρία του λειτουργικού συστήματος και ψυχοφυσιολογικές καταστάσεις. / Η θεωρία των λειτουργικών συστημάτων στη φυσιολογία και την ψυχολογία / Εκδ. B.F. Lomov και άλλοι - M .: Εκπαίδευση, 1978. - σελ. 326-340.

Isakov P.K. Ψυχικό στρες στον αθλητισμό. / Ψυχικό στρες στον αθλητισμό. Υλικά του Πανενωσιακού Συμποσίου. - Μ., 1974. - Σελ. 3-16.

19. Kiselev Yu.Ya. Αξιολόγηση της ψυχικής διέγερσης σε πραγματικές συνθήκες αθλητικής δραστηριότητας / Yu.Ya. Kiselev // Στρες και άγχος στον αθλητισμό: Διεθνής συλλογή επιστημονικών άρθρων. - Μ.: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 1983. - Σ. 99-107.

20. Craig G. Ψυχολογία της ανάπτυξης. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος. - 2008. - 992 σελ.

21. Kulakov S.A. Εργαστήριο κλινικής ψυχολογίας και ψυχοθεραπείας εφήβων. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2004. - 464 σελ.

22. Kulikov L.V. Το πρόβλημα της περιγραφής ψυχικών καταστάσεων. / Ψυχικές καταστάσεις / Σύνθ. Και η γενική έκδοση του L.V. Κουλίκοφ. - Αγία Πετρούπολη: «Πέτρος», 2000. - Σελ. 11-44.

23. Lazarus R. Θεωρία του στρες και ψυχοφυσιολογική έρευνα. / Συναισθηματικό στρες / Υπό αντίδραση. L. Levy, V.N. Myasishchev. - Λ.: Ιατρική, 1970. - 380 σελ.

Lebedinskaya K.S. Έφηβοι με συναισθηματικές διαταραχές. - Μ.: Παιδαγωγικά. - 1988. - 165 σελ.

Λεβίτοφ Ν.Δ. Σχετικά με τις ψυχικές καταστάσεις ενός ατόμου. - Μ.: Διαφωτισμός, 1964. - 320 σελ.

Levitov N.D., Ψυχική κατάσταση άγχους, άγχος. // Θέματα ψυχολογίας, 1969 - Αρ. 1, σελ. 11-20.

Lozova G.V. Μεθοδολογικά προβλήματα μελέτης του άγχους. / Ψυχολογικά θεμέλια παιδαγωγική δραστηριότητα. Θέμα. 1, - SPb.: SPb GAFC im. P.F. Λέσβατα, 2000, σελ. 32-34.

Marishchuk V.L. Λειτουργικές καταστάσεις και απόδοση. / Μεθοδολογία έρευνας στη μηχανική ψυχολογία και την εργατική ψυχολογία. Ο άνθρωπος. 1 / Εκδ. Α.Α. Κρίλοφ. - Λ., 1974. - Σελ. 87-95.

Mozhginsky Yu.B. Εφηβική επιθετικότητα. Συναισθηματικός και μηχανισμός κρίσης. - Αγία Πετρούπολη: Υπουργείο Εσωτερικών-SPbGU. - 1999. - 128 σελ.

Myasishchev V.N. Τα κύρια προβλήματα και η τρέχουσα κατάσταση της ψυχολογίας των ανθρώπινων σχέσεων / Ψυχολογική επιστήμη στην ΕΣΣΔ, τ. 2. - M .: APN RSFSR, 1960. - σελ. 38-42.

31. Myasishchev V.N. Η δομή της προσωπικότητας και η σχέση ενός ατόμου με την πραγματικότητα.: Έκθεση σε μια συνάντηση για την ψυχολογία της προσωπικότητας. - Μ., APN RSFSR, 1956, σελ. 10.

Myasishchev V.N. Προσωπικότητα και ανθρώπινες σχέσεις. / Προβλήματα προσωπικότητας. - Μ.: Nauka, 1969. - Σελ. 34-44.

33. Myasishchev V.N. Ψυχικές καταστάσεις και ανθρώπινες σχέσεις. // Επιθεώρηση Ψυχιατρικής και Ιατρικής Ψυχολογίας. V.M. Μπεχτέρεφ. - Αγία Πετρούπολη, 1996, Νο. 1. - Με. 8-14.

Naydiffer R.M. Προσδιορισμός και διαμόρφωση του βέλτιστου επιπέδου ψυχικής διέγερσης. / Στρες και άγχος στον αθλητισμό: Διεθνές συντ. επιστημονικά άρθρα. / Σύνθ. Yu.L. Khanin. - Μ.: FiS, 1983, σελ. 189-204.

35. Nalchadzhyan A.A. Ανθρώπινη επιθετικότητα. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2007. - 736 σελ.

36. Nekrasova Yu.B. Σχετικά με τις ψυχικές καταστάσεις, τη διάγνωση, τη διαχείριση και τον κατευθυνόμενο σχηματισμό τους (στη διαδικασία κοινωνικής αποκατάστασης των τραυλών). // Θέματα ψυχολογίας, 1994, Αρ. 6. - Με. 37-41.

Nemchin T.A. Καταστάσεις νευροψυχικού στρες. - L .: Εκδοτικός οίκος Λένινγκραντ. Πανεπιστήμιο, 1983. - Σελ. 167.

Nikitina O.S. Η αυτοπεποίθηση ως παράγοντας επιτυχίας σε δραστηριότητες. Αφηρημένη…. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences - Leningrad, 1981. - 15 p.

39. Nikolaev, A.N. Ψυχολογία της προπονητικής στον παιδικό και νεανικό αθλητισμό. Diss…. έγγρ. ψυχολ. Επιστημών / Α.Ν. Nikolaev - St. Petersburg, 2005. - 402 p.

40. Νικολάεφ Α.Ν. Ψυχολογικές βάσεις παιδαγωγικής δραστηριότητας: Υλικά 4ου διαπανεπιστημιακού συνεδρίου / Εκδ. Nikolaeva A.N., Vol. 2. - Αγία Πετρούπολη: Αγία Πετρούπολη GAFC im. P.F. Λεσγάφτα, 2011. - Σελ. 81-81

41. Olshanskaya E. Επιθετικότητα υπό έλεγχο // Οικογένεια και σχολείο. 2007. Νο 7/8.

42. Olnyaskaya R.P. Ο εγκεφαλικός φλοιός και η ανταλλαγή αερίων. - Μ.: Διαφωτισμός, 1950 - 80 σελ.

43. Osnitsky A.K. Ψυχολογική ανάλυση επιθετικών εκδηλώσεων μαθητών // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1994. - Νο. 3. - S. 61 - 67.

44. Parens G.A. Επιθετικότητα των παιδιών μας. - Μ.: Φόρουμ. - 2007. - 152 σελ.

45. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Αποκλίνων μαθητής. Πρόληψη και διόρθωση αποκλίσεων. - Μ.: TC Sphere, 2006. - 192 σελ.

46. ​​Πλατόνοφ Κ.Κ. Σύντομο λεξικό του συστήματος ψυχολογικών εννοιών. - 2η έκδ. - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1984. - 174 σελ.

Ένας έφηβος στο σταυροδρόμι εποχών: Προβλήματα και προοπτικές κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των εφήβων. - Μ.: Γένεση. - 2007. - 280 σελ.

Prokhorov A.O. Ψυχολογία καταστάσεων μη ισορροπίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1998. - 200 σελ.

49. Προχόροφ, Α.Ο. Ψυχικές καταστάσεις και οι λειτουργίες τους / Α.Ο. Προκόροφ. - Καζάν: KSU, 1994. - 182 σελ.

50. Ψυχολογικές βάσεις παιδαγωγικής δραστηριότητας: Υλικά 4ου διαπανεπιστημιακού συνεδρίου / Εκδ. Nikolaeva A.N. , Θέμα. 2, - SPb.: SPb GAFC im. P.F. Λεσγάφτα, 2001. - Σελ. 81-84.

51. Ψυχολογικό Λεξικό / Εκδ. V.P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Παιδαγωγική-Τύπος, 1999. - 440 σελ.

52. Puni A.Ts. Το πρόβλημα της προσωπικότητας στην ψυχολογία του αθλητισμού. Διάλεξη για φοιτητές της σχολής ανώτερης κατάρτισης. - Μ.: Εκδοτικός οίκος ΓΤΣΟΛΥΦΚ, 1980. - 28 σελ.

Βιβλίο εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου: Τεχνολογία αποτελεσματικής επαγγελματικής δραστηριότητας / Nauch. εκδ. Α.Α. Derkach. - Μ., 2006.

54. Ράις Φ. Ψυχολογία της εφηβείας και της νεότητας. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος. - 2010. - 624 σελ.

55. Raygorodsky D.Ya. Πρακτική ψυχοδιαγνωστική. Μέθοδοι και δοκιμές. Φροντιστήριο. - Samara: Εκδοτικός Οίκος "BAHRAKH", 2006 - 672 p.

56. Ρέαν Α.Α. Επιθετικότητα και επιθετικότητα προσωπικότητας / Α.Α. Rean // Psychological Journal. - 1996. - Νο. 5. - σελ. 3-18

57. Romanov A.A. Κατευθυνόμενη παιγνιοθεραπεία επιθετικότητας στα παιδιά. - Μ.: Σφαίρα. - 2001. - 190 σελ.

58. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - M.: Uchpedgiz, 1940. - 340 p.

59. Rumyantseva T.G. Η έννοια της επιθετικότητας στη σύγχρονη ξένη ψυχολογία // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1991. - Νο. 1. - Σ. 81-88.

60. Rumyantseva T.G. Επιθετικότητα και έλεγχος // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1992. - Αρ. 5/6. - Σ. 81-88.

Σεμενιούκ Λ.Μ. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβικής επιθετικής συμπεριφοράς και προϋποθέσεις για τη διόρθωσή της. - Μ .: "Φλιντ". - 2008. - 96 σελ.

62. Sechenov, Ι.Μ. Επιλεγμένα φιλοσοφικά και ψυχολογικά έργα / Ι.Μ. Σετσένοφ. - Μ.: Κόκκινος Προλετάριος, 1947. - 647.σ.

63. Smirnova E.O., Khuzeeva G.R. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά και παραλλαγές της παιδικής επιθετικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2002. - Αρ. 1. - σελ. 33-38

64. Smirnov K.M. Υπό όρους - αντανακλαστικοί μηχανισμοί στη ρύθμιση των φυσιολογικών λειτουργιών σε άσκηση. Ο Δρ. diss. - Λένινγκραντ, 1953.

65. Spielberger C.D. Εννοιολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα έρευνας άγχους. / Στρες και άγχος στον αθλητισμό: Διεθνές συντ. επιστημονικά άρθρα. / Σύνθ. Yu.L. Khanin. - Μ.: FiS, 1983, σελ. 12-24.

66. Titaeva T.M. Επιθετικότητα στην εφηβεία. Προληπτικά μέτρα για τον έλεγχο της επιθετικότητας // Ψυχολογικό και παιδαγωγικό περιοδικό. - 1999.- Νο. 3.

67. Ushanova A.A. Δομές προσωπικότητας εφήβων με διαφορετικά επίπεδα εκδήλωσης επιθετικών αντιδράσεων // Παιδαγωγικό Δελτίο Yaroslavl. - 2008. - Αρ. 4. - Σ. 144-149.

Ushanova A.A. Αιτίες (μηχανισμοί) παθολογικής επιθετικότητας των εφήβων // Ψυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης: Συλλογή υλικών του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 6-7 Δεκεμβρίου 2006 - Chelyabinsk: Publishing House of ChSPU, 2006. - P. 234-235.

Fromm E. Ανατομία της ανθρώπινης καταστροφικότητας. - Μ.: AST, 2004. - 67 σελ.

70. Furmanov I.A. Παιδική επιθετικότητα: ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση. - Μν., 1996. - 120 σελ.

71. Τσβέτκοβα Α.Λ. Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των εφήβων συγκρούσεων // Πραγματικά προβλήματα της θεωρίας και της πρακτικής της κοινωνικής παιδαγωγικής: υλικά της 9ης επιστημονικής και παιδαγωγικής ανάγνωσης της σχολής κοινωνικής παιδαγωγικής. / εκδ. L.V. Mardakhaev. - Μ.: Προοπτική, 2006.

72. Chizhova S.Yu., Kalinina O.V. Παιδική επιθετικότητα: 100 απαντήσεις στο γονικό «γιατί;». - Yaroslavl: Ακαδημία Ανάπτυξης. - 2001. - 160 σελ.

73. Chirkov V.I. Σχετικά με τη χρήση υποκειμενικών μεθόδων στην εκτίμηση ψυχοφυσιολογικών καταστάσεων. / Επίκαιρα θέματα φυσιολογίας της εργασίας.: Tez. Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ U111 του Παν-ενωσιακού Επιστημονικού Συνεδρίου για τη Φυσιολογία της Εργασίας, μέρος 3. - Gorky, 1982. - σελ. 107-108.

Shilshtein E.S. Χαρακτηριστικά της παρουσίασης του Εγώ στην εφηβεία // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - Νο 2. - 2000. - Σ. 56-59.

Yurchenko V.N. Η μελέτη της ψυχικής κατάστασης ενός ατόμου στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας. Αφηρημένη…. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. L., 1980. - 19 p.

Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης, το παιδί αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα, συμπεριλαμβανομένου του εφηβικού άγχους. Είναι το άγχος που γίνεται συχνή αιτία ψυχικής ασθένειας στους εφήβους. Εάν κατά τη μεταβατική ηλικία δεν δοθεί η κατάλληλη υποστήριξη στο παιδί, τότε όλα μπορούν να καταλήξουν με μια νευρική ασθένεια σε πιο ώριμη ηλικία, η οποία είναι πρακτικά μη θεραπεύσιμη.

Εάν οι γονείς παρατήρησαν δραστικές αλλαγές στη συμπεριφορά ενός εφήβου - άλλαξε το χόμπι του, έπαψε να ενδιαφέρεται για αυτό που ήταν ακριβό για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε αυτό δείχνει κάποια προβλήματα. Δεν πρέπει να αρχίσετε αμέσως να παρενοχλείτε το παιδί με ερωτήσεις για αγάπη, προβλήματα στο σχολείο ή με ναρκωτικά, πρέπει να λάβετε συμβουλές από έναν έφηβο ψυχολόγο. Πώς να αναγνωρίσετε μια διαταραχή από τα συμπτώματα, πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να επιβιώσει σε μια δύσκολη περίοδο. Ας σταθούμε σε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

έφηβοι

Πολλές ψυχικές ασθένειες αρχίζουν να σχηματίζονται, συμπεριλαμβανομένης της σχιζοφρένειας και διαφόρων ειδών ψυχώσεων. Σημάδια τέτοιων διαταραχών είναι τα ακόλουθα συμπτώματα:

• το παιδί έχει ένα νέο χόμπι, στο οποίο αφιερώνει όλο τον χρόνο του, αλλά δεν υπάρχει επιτυχία.
• εγκατέλειψε απότομα παλιά χόμπι.
• άρχισε να σπουδάζει άσχημα στο σχολείο, όταν είχε προηγουμένως σημειώσει σημαντική επιτυχία.
• έχασε το ενδιαφέρον για όλα όσα προηγουμένως γοήτευαν.

Όμως αυτά τα συμπτώματα δεν είναι 100% ενδεικτικά ψυχικών διαταραχών στους εφήβους. Ίσως έτσι εκδηλώνεται ο τονισμός του χαρακτήρα, τον οποίο θα συζητήσουμε στις επόμενες ενότητες.

Συμπτώματα

Τα συμπτώματα των ψυχικών διαταραχών σε εφήβους 12-18 ετών εκδηλώνονται με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• απότομες εναλλαγές διάθεσης, επιθετικότητα, συγκρούσεις με γονείς, δασκάλους και άλλα παιδιά, παρορμητικότητα, μελαγχολία, άγχος, ασυνέπεια.
• παραμέληση των ενηλίκων?
• υπερβολική αυτοκριτική ή, αντίθετα, υπερβολική αυτοπεποίθηση.
• εκρηκτική αντίδραση σε συμβουλές από το εξωτερικό και κριτική που του απευθύνεται.
• η ευαισθησία συνδυάζεται με την αναισθησία, ο έφηβος είναι ντροπαλός, αλλά ταυτόχρονα πολύ ενοχλημένος.
• άρνηση υπακοής σε γενικά αποδεκτούς κανόνες·
• σχιζοφρενής;
• απόρριψη οποιασδήποτε κηδεμονίας.

Εάν παρατηρήσετε μόνο ένα από τα σημεία στη συμπεριφορά του παιδιού, τότε δεν πρέπει να ανησυχείτε, απλώς μιλήστε του και μάθετε τον λόγο της αλλαγής. Οι ψυχικές διαταραχές των εφήβων υποδεικνύονται από συνδυασμό πολλών ή όλων αυτών των συμπτωμάτων.

Είτε να απευθυνθώ στον ειδικό;

Οι γονείς συνήθως προτιμούν να μην ζητούν συμβουλές από ψυχολόγο εφήβων. Σε μερικούς φαίνεται ότι είναι ντροπιαστικό να συρρικνώνεται ένα παιδί ή ότι αυτό θα επιδεινώσει την κατάσταση και το παιδί θα αποτραβηχτεί περισσότερο στον εαυτό του, θα χάσει την εμπιστοσύνη του στους γονείς του και ούτω καθεξής.

Στην πραγματικότητα, πρέπει να επισκεφτείτε έναν ειδικό. Σήμερα, πολλοί ψυχολόγοι εργάζονται ανώνυμα, δηλαδή κανείς στο σχολείο δεν θα γνωρίζει για την επίσκεψη ενός εφήβου σε γιατρό και μπορεί να μην πει καν το όνομά του.

Για να καταλάβετε εάν είναι απαραίτητο σε μια συγκεκριμένη περίπτωση να επισκεφτείτε έναν ψυχολόγο, απαντήστε σε μερικές ερωτήσεις:

1. Τα σημάδια των ψυχικών διαταραχών στους εφήβους περιγράφονται παραπάνω. Θυμηθείτε πόσο δραματικά έχει αλλάξει το παιδί. Εάν όλα είναι καλά στην οικογένεια, δεν υπάρχουν καβγάδες και δραστικές αλλαγές (διαζύγιο, θάνατος συγγενούς κ.λπ.) και οι αλλαγές έχουν γίνει αισθητές, τότε είναι δύσκολο να γίνει χωρίς ψυχολόγο. Εάν το παιδί άλλαξε ομαλά ή απότομα σε άλλα ενδιαφέροντα, αλλά δεν πάνε όλα ομαλά στην οικογένεια, τότε αυτά τα συμπτώματα μπορεί να είναι μια έμφαση του χαρακτήρα ή μια έκφραση (ακούσιων) εσωτερικών εμπειριών.
2. Δώστε προσοχή στον ύπνο και την όρεξη ενός εφήβου. Εάν το παιδί δεν κοιμάται καλά και αρνείται να φάει, τότε αξίζει να επισκεφτείτε έναν ειδικό.
3. Εάν το παιδί βρίσκεται σε παρατεταμένη καταθλιπτική κατάσταση, δεν ενδιαφέρεται για τίποτα, εμφανίζονται παραλήρημα και παραισθήσεις, τότε ζητήστε επειγόντως βοήθεια από έναν επαγγελματία.

Εδώ θα ήθελα να σημειώσω ότι πολλοί γονείς μπερδεύουν τη μελαγχολία σε έναν έφηβο, που είναι εγγενής στην εφηβεία, με την κατάθλιψη. Εάν, εκτός από αυτή την κατάσταση, το παιδί δεν ενοχλείται πλέον από τίποτα (τρώει και κοιμάται, όπως πριν, δεν έχει χάσει το ενδιαφέρον του για τα χόμπι του κ.λπ.), τότε αυτό είναι απλώς ένα δύσκολο όριο ηλικίας που καλοί γονείςκαι να σε βοηθήσει να επιβιώσεις. Περάστε περισσότερο χρόνο με το παιδί σας, μιλήστε, αλλά μην το «βασανίζετε», αν δεν του αρέσει κάποιο θέμα, περπατήστε μαζί, ακούστε το. Με μια μεταβατική ηλικία, ακόμα και οι απλές αγκαλιές θα βοηθήσουν.

Εάν ο ίδιος ο έφηβος καταλάβει ότι κάτι δεν πάει καλά με αυτόν και προσπαθήσει να απαλλαγεί από αυτή την κατάσταση, να επιστρέψει τη ζωή στην προηγούμενη πορεία της, τότε αυτό είναι ένα καλό σημάδι. Πιθανότατα, έχει μια απλή νεύρωση με φόντο την εφηβεία, τις σπουδές, τις σχέσεις με το αντίθετο φύλο και άλλα παρόμοια. Εάν σχεδιάζεται μια σοβαρή ψυχική ασθένεια, τότε ο έφηβος θα αντιληφθεί ήρεμα τον νέο εαυτό και δεν θα έχει την επιθυμία να διορθώσει κάτι.

Υπάρχουν συγκεκριμένες διαταραχές στον τρόπο σκέψης ενός εφήβου, αλλά είναι σχεδόν αδύνατο να τις παρατηρήσει κανείς από μη επαγγελματικό μάτι. Προκειμένου να αποκλειστεί ή να επιβεβαιωθεί μια ψυχική διαταραχή σε έναν έφηβο που οδηγεί σε σοβαρή ασθένεια, συνιστάται ακόμα να συμβουλευτείτε έναν ψυχολόγο.

Εάν ο ειδικός δεν βλέπει συναγερμούς, τότε με το κεφάλι σας ήσυχο και με μερικές συμβουλές από έναν επαγγελματία, μπορείτε να πάτε σπίτι. Εάν βρεθούν σήματα συναγερμού, ο γιατρός θα βοηθήσει να διορθωθεί η κατάσταση στο σπίτι μιλώντας με τους γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας. Επίσης, ο ειδικός θα βοηθήσει το παιδί να μάθει να βρίσκεται στο σχολείο και σε άλλους δημόσιους χώρους με ελάχιστες τραυματικές στιγμές.

Προτείνουμε να εξετάσουμε το ερώτημα ποιες ψυχικές διαταραχές στους εφήβους είναι πιο συχνές.

Τονισμός χαρακτήρα και ψυχοπάθεια

Για να καταλάβει κανείς τι συμβαίνει με έναν έφηβο - τονισμό χαρακτήρα ή την ψυχοπάθεια, μπορεί μόνο ένας επαγγελματίας ψυχολόγος που εξασκείται στην εργασία με παιδιά και εφήβους, καθώς η γραμμή μεταξύ των εννοιών είναι πολύ λεπτή.

Κατά τη διάρκεια του τονισμού, ορισμένα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα αρχίζουν να οξύνονται ξεκάθαρα και από εξωτερικά σημάδια αυτό μπορεί να μοιάζει με μια εικόνα της ανάπτυξης ψυχοπάθειας.

Το πρώτο βήμα είναι να βεβαιωθείτε ότι το κοινωνικό περιβάλλον στο σπίτι είναι φυσιολογικό. Κατά κανόνα, οι έφηβοι είναι λιγότερο πιθανό να υποφέρουν από ψυχοπάθεια εάν η οικογένεια είναι ευημερούσα. Η διάγνωση πρέπει να γίνει προσεκτικά και μόνο οι γονείς και οι δάσκαλοι ενός εφήβου μπορούν να το αναφέρουν. Ταυτόχρονα, ο ψυχολόγος πρέπει να εξηγήσει στα μέρη τη διαφορά μεταξύ τονισμού του χαρακτήρα και της ψυχοπάθειας, ώστε να μην χαρακτηρίσει κατά λάθος τον έφηβο ως «τρελό».

Μελαγχολία

Όταν ένας έφηβος αρχίζει ορμονικές αλλαγές, αλλάζει τη συμπεριφορά του. Η μελαγχολική κατάσταση είναι ο κανόνας της εφηβείας και δεν πρέπει να συγχέεται με την κατάθλιψη.

Τα πρώτα σημάδια μελαγχολίας μπορεί να είναι τα παράπονα ενός εφήβου για μια ανήσυχη ψυχική κατάσταση. Αποσύρεται μέσα σε αυτό το φόντο. Μπορεί να υπάρξουν κρίσεις επιθετικότητας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που στρέφονται στον εαυτό του. Οι νέοι συχνά απογοητεύονται από τον εαυτό τους σε αυτή την κατάσταση.

Σε τέτοιες στιγμές, δεν μπορείς να αφήσεις έναν έφηβο μόνο του. Ο κόσμος χάνει τα χρώματά του γι 'αυτόν, φαίνεται άδειος και άχρηστος, σε αυτή την κατάσταση πολλοί άνθρωποι σκέφτονται την αυτοκτονία, και κάποιοι επιχειρούν ακόμη και να αυτοκτονήσουν. Οι έφηβοι νιώθουν ότι κανείς δεν τους θέλει.

Σημάδια μελαγχολίας

Εάν παρατηρήσετε τουλάχιστον τα μισά από τα αναφερόμενα σημάδια μελαγχολίας, τότε επικοινωνήστε αμέσως με έναν ειδικό. Τα συμπτώματα είναι οι ακόλουθες αλλαγές:

Συναισθηματική παραφροσύνη

Η εικόνα της ανάπτυξης αυτού σε έναν έφηβο είναι πολύ παρόμοια με τη μελαγχολία, αλλά δεν είναι πλέον ο κανόνας κατά την εφηβεία. Ο κύριος κίνδυνος της διαταραχής είναι το έγκλημα του νόμου στο πλαίσιο της κατάθλιψης, και επίσης όχι μια απόπειρα αυτοκτονίας, αλλά η πραγματική του πιθανότητα.

Η διάκριση της μελαγχολίας από την μανιοκαταθλιπτική ψύχωση δεν είναι εύκολη. Σημειώστε ότι στην πρώτη περίπτωση, η διάθεση του εφήβου αλλάζει συχνά και στη δεύτερη, έχει μανιακή διάθεση για κάποιο χρονικό διάστημα, δηλαδή είναι παθιασμένος με κάτι, χαρούμενος, γεμάτος ενέργεια και σχέδια, ο χωρισμός από το μάθημα οδηγεί στην επιθετικότητα. Μια μανιακή διάθεση συχνά αλλάζει σε καταθλιπτική - η κατάρρευση όλων των ελπίδων, οι κακές αναμνήσεις, η δυσαρέσκεια με τη ζωή και τον εαυτό του. Είναι πολύ δύσκολο να βγάλεις έναν έφηβο από αυτή την κατάσταση.

Εάν παρατηρήσετε τέτοια συμπτώματα στο παιδί σας, τότε πηγαίνετε αμέσως σε έναν ειδικό.

Σχιζοφρένεια

Αυτή η διαταραχή μοιάζει πολύ με την μανιοκαταθλιπτική ψύχωση. Όλα τα συμπτώματα συμπίπτουν - στην αρχή η διάθεση είναι μανιακή, ενθουσιώδης και μετά αρχίζει μια παρατεταμένη κατάθλιψη.

Υπάρχει μια διαφορά, και είναι το κύριο πράγμα - με τη σχιζοφρένεια, οι κρίσεις πανικού, το παραλήρημα, οι παραισθήσεις είναι πιθανές.

Συνοψίζω

Τα προβλήματα είναι αναπόσπαστο μέρος της ενηλικίωσης. Αν δείτε ότι κάτι συμβαίνει με το παιδί, μην το αγνοήσετε, νομίζοντας ότι η μεταβατική ηλικία θα περάσει από μόνη της.

Εάν δεν βοηθήσετε έναν έφηβο σε αυτή τη δύσκολη στιγμή για αυτόν, τότε οι συνέπειες μπορεί να είναι οι πιο θλιβερές: από την ανάπτυξη μιας σοβαρής ψυχικής ασθένειας έως την αυτοκτονία ενός παιδιού.