Εισαγωγή

Ένα υγιές παιδί είναι η ευτυχία μιας οικογένειας. Είναι η προσχολική ηλικία που είναι η πιο σημαντική περίοδος που διαμορφώνεται η ανθρώπινη προσωπικότητα και μπαίνουν τα γερά θεμέλια της σωματικής υγείας. Η κινητική δραστηριότητα είναι η κύρια πηγή και κινητήρια δύναμη για την προστασία και προαγωγή της υγείας, τη βελτίωση των σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων μικρό παιδί. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει τον κόσμο, κατακτά την ομιλία, τις χωροχρονικές συνδέσεις αντικειμένων και φαινομένων με τη βοήθεια κινήσεων. Η ανάπτυξή τους είναι το κεντρικό καθήκον της φυσικής αγωγής.

Τα συστηματικά μαθήματα φυσικής αγωγής, τα υπαίθρια παιχνίδια και οι ασκήσεις, ειδικά στον καθαρό αέρα, έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη και ανάπτυξη του σώματος του παιδιού, αυξάνουν τη λειτουργικότητα των κορυφαίων συστημάτων του, γεγονός που συμβάλλει στη βελτίωσή τους.

Η επίδραση της σωματικής δραστηριότητας στην υγεία και φυσική ανάπτυξηπαιδιά με ONR

υπανάπτυξη ομιλία παιδιών λογοθεραπεία

Η σωματική ανάπτυξη σχετίζεται με αλλαγή ύψους, βάρους, αύξηση μυϊκής δύναμης, βελτίωση των αισθήσεων, συντονισμό κινήσεων κ.λπ. Σε εξέλιξη νοητική ανάπτυξηυπάρχουν σημαντικές αλλαγές στις γνωστικές, βουλητικές, συναισθηματικές διεργασίες, στη διαμόρφωση των ψυχικών ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, που πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία της ένταξής του στη ζωή της κοινωνίας, εκδηλώνεται με αλλαγή στη συμπεριφορά του, τη στάση του απέναντι στους άλλους, στα χαρακτηριστικά συμμετοχής στις υποθέσεις της ομάδας κ.λπ.

Στα πρώτα χρόνια της ζωής, η ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας είναι η βάση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Στην παιδική ηλικία τίθενται τα θεμέλια της υγείας και διαμορφώνονται ορισμένα σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη φυσική κατάσταση του παιδιού. Το σώμα του παιδιού αντιδρά έντονα σε μικρές αποκλίσεις από τον κανόνα περιβάλλον, η οποία συνδέεται με την ανάπτυξή της και την ανεπαρκή λειτουργική ωριμότητα των επιμέρους οργάνων και συστημάτων. Οι συνδέσεις μεταξύ σωματικών και νοητικών διεργασιών είναι πιο στενές από ό,τι στους ενήλικες. Επομένως, η επίλυση πολλών παιδαγωγικών προβλημάτων πρέπει να πραγματοποιείται με την υποχρεωτική συνεκτίμηση των σωματικών δυνατοτήτων και της κατάστασης του παιδιού.

Η σωματική δραστηριότητα για την επίτευξη του στόχου της δράσης καθορίζεται από τη διανοητική-αισθητηριακή, γνωστική, καθώς και συναισθηματική-βουλητική και παιχνιδιάρικη δραστηριότητα του παιδιού. Για την ανάπτυξη των κινήσεων των παιδιών με ONR είναι επίσης σημαντικό το αίσθημα «μυϊκής χαράς». Η ικανοποίηση από την υπέρβαση των αναδυόμενων δυσκολιών ενός αντικειμενικού (σωματικού στρες, εμπόδια αντικειμένων κ.λπ.) και υποκειμενικού (αναποφασιστικότητα, φόβος κ.λπ.) χαρακτήρα διεγείρει την επίλυση ολοένα και πιο διαφορετικών και δύσκολων κινητικών εργασιών από τα παιδιά, οδηγεί στην κινητοποίηση βουλητικών προσπαθειών .

Όσο υψηλότερη είναι η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, τόσο καλύτερα αναπτύσσεται η ομιλία του. Η σχέση μεταξύ της γενικής και της κινητικότητας του λόγου έχει μελετηθεί και επιβεβαιωθεί από τις μελέτες πολλών κορυφαίων επιστημόνων, όπως οι I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Όταν ένα παιδί κατακτά τις κινητικές δεξιότητες και τις ικανότητες, αναπτύσσεται ο συντονισμός των κινήσεων. Ο σχηματισμός κινήσεων συμβαίνει με τη συμμετοχή του λόγου. Η ακριβής, δυναμική εκτέλεση ασκήσεων για πόδια, κορμό, χέρια, κεφάλι προετοιμάζει τη βελτίωση των κινήσεων των αρθρικών οργάνων: χείλη, γλώσσα, κάτω γνάθο κ.λπ.

Η επαρκής σωματική δραστηριότητα ως προς τον όγκο έχει θετική επίδραση στη λειτουργική κατάσταση του εγκεφάλου, αύξηση της ικανότητας εργασίας και αύξηση της αυθαιρεσίας στην εκτέλεση διαφόρων ενεργειών. Η δραστηριότητα στην αθλητική γωνιά σάς επιτρέπει να παρέχετε επαρκή σωματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμβάλλει στην εδραίωση των κινητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής είναι απαραίτητο ένα ανταγωνιστικό στοιχείο, γιατί. Η συναισθηματική διέγερση επηρεάζει την ενεργοποίηση και την αύξηση του όγκου της σωματικής δύναμης και των ικανοτήτων ενός παιδιού με ONR, τονώνει τη δραστηριότητα ολόκληρου του νευρικού συστήματος και συμβάλλει στη διείσδυση των παρορμήσεων όχι μόνο στους σκελετικούς μύες, αλλά και σε διάφορα όργανα και συστήματα του σώματος. Από φυσιολογική άποψη, για να συμπεριληφθούν όλα τα συστήματα του σώματος σε έντονη δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να εφαρμόζονται έντονα κινητικά φορτία. Στο επίκεντρο κάθε αθλητικής και προπονητικής διαδικασίας βρίσκεται η υλοποίηση σημαντικών σωματική δραστηριότητα. Εντατική δουλειά ένας μεγάλος αριθμόςοι μύες κατά την εκτέλεση κινήσεων έχει υψηλές απαιτήσεις στα κύρια λειτουργικά συστήματα του σώματος και ταυτόχρονα ασκεί επίδραση σε αυτά. Και δεδομένου ότι τα παιδιά με OHP δεν μπορούν να αντέξουν σημαντικό και παρατεταμένο σωματικό στρες, αυτό αποτελεί εμπόδιο για την εκτέλεση μεγάλου όγκου προπονητικών φορτίων και ως εκ τούτου για την εκτέλεση σε αγώνες όπου απαιτούνται υψηλές ικανότητες του νευρικού συστήματος.

Το περιβάλλον που αναπτύσσει το θέμα παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των κινήσεων. Το θεματικό περιβάλλον, σύμφωνα με πολλούς δασκάλους, ψυχολόγους, έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών, τη διαμόρφωση της συμπεριφοράς πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητάς τους. Αναπτυξιακός ρόλος θεματικό περιβάλλονέγκειται στο γεγονός ότι διεγείρει τη δραστηριότητα αναζήτησης ενός μικρού παιδιού, ενθαρρύνει την αποτελεσματική γνώση του κόσμου των αντικειμένων, των φαινομένων, καθώς και των ανθρώπινων σχέσεων και του εαυτού του, των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του.

Ως βέλτιστο για παιδιά με ONR ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμπορεί να προταθεί μια λειτουργία κινητήρα, επιτρέποντας σταδιακά την επίτευξη και τη διατήρηση ενός άνω του μέσου επιπέδου φυσικής κατάστασης. Αυτό το επίπεδο χαρακτηρίζεται από τις βέλτιστες ηλικιακές τιμές των παραμέτρων της μορφο-λειτουργικής κατάστασης, της φυσικής κατάστασης και της απόδοσης, καθώς και από χαμηλή νοσηρότητα. Στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί ο συντονισμός των κινήσεων, να τονωθεί η ανάπτυξη τόσο του κινητικού όσο και του καρδιαγγειακού και αναπνευστικού συστήματος του σώματος. Από αυτή την άποψη, στα παιδιά με OHP συνιστώνται ασκήσεις στο περπάτημα, το τρέξιμο, την αναρρίχηση, το έρπημα, τη ρίψη. Με καλή υγεία, τα παιδιά μπορούν να κάνουν κάθε είδους βασική κίνηση. Οι περιορισμοί στα φορτία για αυτούς επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των παιδιών με ONR. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φυσιολογική τους ετοιμότητα, η λειτουργική κατάσταση και η ανάπτυξη βασικών ιδιοτήτων με μια αρκετά βαθιά κατανόηση και ανάλυση των επιμέρους χαρακτηριστικών ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού.

Η χρήση βασικών κινήσεων σε δοσολογία προσιτή στα παιδιά και κατάλληλη για την ηλικία τους, βοηθά στην αύξηση της πνευματικής και σωματικής ικανότητας των παιδιών. Κατά την εκτέλεση των κινήσεων από τα παιδιά, ο εκπαιδευτικός διαμορφώνει τις ηθικές και βουλητικές τους ιδιότητες: σκοπιμότητα, επιμονή, αντοχή, θάρρος. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό - υποστηρίζει στα παιδιά την επιθυμία και την ικανότητα να ξεπερνούν τα εμπόδια (τρέχουν γύρω, πηδούν, σκαρφαλώνουν).

Εμπλουτίζεται κατά την εκτέλεση κινήσεων συναισθηματική κατάστασηπαιδιά, ειδικά για παιδιά με OHP. Βιώνουν ένα αίσθημα χαράς, ανάτασης από τις εκδηλωμένες κινητικές ενέργειες.

Ιρίνα Κιριλένκο
Φυσική αγωγή και αποκατάσταση παιδιών με OHP και ZPR

Ανατροφή, υγεία και φυσικόςΗ ανάπτυξη της νέας γενιάς είναι ζήτημα εθνικής σημασίας.

Τα προσχολικά ιδρύματα διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία της υπέρβασης των ψυχολογικών και σωματικά προβλήματα σε παιδιά με. P. R. και O. N. R. για την επιτυχή αφομοίωση του υλικού προγράμματος κατά την προσχολική παιδική ηλικία και την προετοιμασία για το σχολείο, η μελέτη αυτού του ζητήματος είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Η παρουσία λόγου και ψυχολογικού ελαττώματος σε παιδιάπαράλληλα οδηγεί σε έντονες αλλαγές στους κύριους δείκτες ψυχοσωματική ανάπτυξη του παιδιού. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από αδυναμία ακρόασης, αυξημένη κόπωση, χαμηλό επίπεδο αντίληψη. Χαρακτηρίζονται από αυξημένη διεγερσιμότητα, συναισθηματική αστάθεια, αρνητισμό, ευερεθιστότητα ή αντίστροφα - αναστολή, απάθεια, αίσθημα παραβίασης, κατωτερότητα από τη συνείδηση ​​του ελαττώματος τους.

Ολοκληρωμένη εξέταση της σφαίρας του κινητήρα παιδιά με Ο. Τα N. R. και O. N. R. μας επιτρέπουν να ανιχνεύσουμε έναν αριθμό μοτίβων στην υστέρησή τους φυσική ανάπτυξη:

Υπερ- ή υποδυναμία.

Μυϊκή ένταση ή μειωμένος μυϊκός τόνος.

Παραβίαση γενικών κινητικών δεξιοτήτων, ιδιαίτερα άκυκλων κινήσεων (αναρρίχηση, ρίψη)

Γενική ακαμψία και βραδύτητα στην εκτέλεση της κίνησης.

Αποσυντονισμός κινήσεων;

Ασχηματισμένες συναρτήσεις ισορροπίας.

Ανεπαρκής ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού.

Παραβίαση προσανατολισμού στο χώρο.

Επιβράδυνση της διαδικασίας κατάκτησης νέων κινήσεων.

Παραβίαση της στάσης του σώματος, πλατυποδία.

Αισθητή υστέρηση στους δείκτες του κύριου σωματικές ιδιότητες: δύναμη, ευκινησία, ταχύτητα.

Ως εκ τούτου, τα κύρια καθήκοντα φυσική αγωγή είναι:

Μέριμνα για την προστασία και προαγωγή της υγείας παιδιά;

Ολοκληρωμένη και έγκαιρη διάγνωση της κατάστασης της υγείας και των δεικτών ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών;

Ανάπτυξη του περιεχομένου συλλογικών και ατομικών μορφών διορθωτικής εργασίας.

Ανάπτυξη γενικών, αισθητικοκινητικών, κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας.

Ανάπτυξη χωρο-συντονιστικών και ρυθμικών ικανοτήτων.

Σχηματισμός δεξιοτήτων για εθελοντικό έλεγχο του σώματος, ρύθμιση ομιλίας, συναισθημάτων.

Δημιουργία λειτουργίας κινητήρα.

Διαμόρφωση ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων σύμφωνα με μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

-ανατροφήανάγκες για έναν υγιεινό τρόπο ζωής·

Ασφάλεια φυσικόςκαι ψυχική ευεξία.

Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, είναι απαραίτητο να μοντελοποιήσετε τη λειτουργία κινητήρα στο D.O.U. ως εξής. Τον κύριο και θεμελιώδη ρόλο παίζει η φυσική καλλιέργεια μαθήματα ευεξίας. Αυτό: πρωινές ασκήσεις, που εκτελούνται καθημερινά για 10-12 λεπτά, προθέρμανση κινητήρα στο διάλειμμα μεταξύ των μαθημάτων καθημερινά για 7-10 λεπτά, λεπτό φυσικής αγωγής, που πραγματοποιούνται καθημερινά ανάλογα με τις ανάγκες για 3-5 λεπτά, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους και φυσικόςασκήσεις βάδισης, διαφοροποιημένες παιχνίδια ασκήσεωνσε μια βόλτα, ευεξίατρέξιμο - 2 φορές την εβδομάδα κατά τη διάρκεια μιας πρωινής βόλτας για 3-7 λεπτά, περπάτημα κατά μήκος μονοπάτια μασάζσε συνδυασμό με διαδικασίες αέρα - κάθε μέρα μετά τον ημερήσιο ύπνο για 2-3 λεπτά, γυμναστική αφύπνισης -5 λεπτά, μαθήματα L. F. K., μαθήματα ρυθμικής γυμναστικής.

Η επόμενη δομική στιγμή του μοντέλου λειτουργίας κινητήρα στο D.O.U. είναι ειδικά οργανωμένα μαθήματα κατά τη διάρκεια της ημέρας. Αυτό: μαθήματα για φυσική καλλιέργεια που πραγματοποιούνται 3 φορές α εβδομάδα: κατά τις ώρες πεζοπορίας, ανεξάρτητη σωματική δραστηριότητα - καθημερινά υπό την καθοδήγηση παιδαγωγόςη διάρκεια εξαρτάται από το άτομο.

Η φυσική καλλιέργεια είναι πολύ σημαντική Εκδηλώσεις: εβδομάδα υγείας 2 φορές το χρόνο, διακοπές φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού στο ύπαιθρο 2 φορές το χρόνο, σωματική αναψυχή 1 φορά το μήνα.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε την κοινή φυσική αγωγή εργασία υγείας Δ. O. W. και οικογένειες: ανατέθηκαν εργασίες για το σπίτι παιδαγωγός, συμμετοχή γονέων σε αθλητικές και μαζικές εκδηλώσεις, που εκφράζεται στην προετοιμασία, διεξαγωγή αθλητικών δραστηριοτήτων αναψυχής, αργιών, ημερών υγείας.

Μέθοδοι τρόπου ανάκτηση είναι:

1. Διασφάλιση ενός υγιεινού τρόπου ζωής ΖΩΗ:

ήπια λειτουργία (προσαρμογή);

Ευέλικτη λειτουργία

2. Φυσική άσκηση:

Πρωινές ασκήσεις;

Φυσική καλλιέργεια μαθήματα ευεξίας 4

Κινητά και δυναμικά παιχνίδια.

Προληπτική γυμναστική (αναπνοή, ήχος, γιόγκα,

βελτίωση της στάσης του σώματος, πλατυποδία, όραση).

Αθλητικά παιχνίδια?

Δοσολογημένο περπάτημα.

3. Υγιεινή και νερό διαδικασίες:

πλύσιμο,

Πλύσιμο χεριών;

παιχνίδια νερού?

Παροχή καθαρού περιβάλλοντος.

4. Φως-αέρας λουτρά:

Εξαερισμός χώρων;

Βόλτες 4

Εξασφάλιση ελέγχου θερμοκρασίας και καθαρότητας αέρα.

5. Ενεργητική αναψυχή:

Ψυχαγωγία, διακοπές, παιχνίδια, διασκέδαση.

ημέρες υγείας.

6. Άρωμα και βοτανοθεραπεία:

Αρωματισμός χώρων;

Συνεδρία φυτοαερονισμού;

Φυτοδιατροφή (τσάι, κοκτέιλ, αφεψήματα)

7. Διαιτοθεραπεία:

Ισορροπημένη διατροφή;

Ατομικό μενού (αλλεργία)

8. Φως και χρωματοθεραπεία:

Διασφάλιση του ελαφρού καθεστώτος.

Χρώμα και ελαφριά συνοδεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

9. Μουσικοθεραπεία:

Μουσική συνοδεία καθεστωτικών στιγμών.

Μουσική συνοδεία του φόντου των τάξεων.

Μουσική και θεατρική δραστηριότητα.

10. Αυτόματη προπόνηση και ψυχο-γυμναστική:

Παιχνίδια και ασκήσεις για την καταστολή και την απομάκρυνση των αρνητικών συναισθημάτων

νευρωτικές καταστάσεις?

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του συναισθηματικού περιβάλλοντος.

Διόρθωση συμπεριφοράς.

11. Ειδική σκλήρυνση:

Ξυπόλητοι, παίξτε μασάζ.

Ασκήσεις αναπνοής.

12. Φυσιοθεραπεία:

Πολυέλαιος Chizhevsky;

Σωλήνας - χαλαζίας;

Για να εκπληρωθούν αυτά ευεξίαοι δραστηριότητες πρέπει να πληρούν αυτές τις προϋποθέσεις, Πως: 1) σαφή οργάνωση των θερμικών και κλιματικών συνθηκών στο δωμάτιο. 2) ακολουθήστε την ορθολογική ένδυση παιδιά; 3) διεξάγετε καθημερινές πρωινές ασκήσεις, οργανώνετε υπαίθρια παιχνίδια και υπαίθριες ασκήσεις με παιδιά. 4) παρέχει ημερήσια διαμονή παιδιά σε εξωτερικούς χώρους; 5) εξαιρέστε τα θορυβώδη παιχνίδια 30 λεπτά πριν την επιστροφή παιδιά από μια βόλτα; 6) παρέχουν συνθήκες για την κυριαρχία θετικών συναισθημάτων σε όλους τους τύπους σωματικής δραστηριότητας του παιδιού. 7) Παρέχετε ένα ήρεμο περιβάλλον κατά την προετοιμασία τα παιδιά να κοιμηθούν; 8) τηρήστε αυστηρά τον χρόνο που διατίθεται για ύπνο. 9) εκτελέστε ειδική σκλήρυνση Εκδηλώσεις: αερόλουτρα σε συνδυασμό με ασκήσεις αέρα για πόδια, ώμους, κορμό, χέρια, αναπνοή.

Η συμμόρφωση με όλους αυτούς τους κανόνες είναι ιδιαίτερα απαραίτητη όταν εργάζεστε με παιδιά με Z.P.R. και O.N.R., τα οποία απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτά. Πράγματι, χάρη στο σύστημα φυσική αγωγή και υγείαδραστηριότητες, τέτοια παιδιά προσαρμόζονται γρήγορα στις συνθήκες ζωής, το καθεστώς παιδικό ίδρυμα, δικα τους φυσικόςκαι τα ψυχικά ελαττώματα μπλοκάρονται, διορθώνονται. Τα παιδιά με O.N.R. και Z.P.R. ως αποτέλεσμα γίνονται πλήρεις πολίτες της κοινωνίας, υγιή σωματικά και πνευματικά, ανάλογα με τα επιμέρους χαρακτηριστικά τους.

Ακόμη πιο σημαντική είναι η αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση εκπαιδευτική διαδικασία συμπεριλαμβανομένων των γονέων.

Η συνεργασία με τέτοια παιδιά δεν είναι εύκολη, δύσκολη, αλλά απαραίτητη. Υγεία όλων παιδιάνα μας περιβάλλει είναι το κύριο, κύριο καθήκον.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1. Διόρθωση- παιδαγωγικό έργοΜε φυσική αγωγήπαιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Υπό τη γενική επιμέλεια του δ.μ.σ. E. M. Mastyukova, Μόσχα, Άρκτη, 2002

2. Παιδί προσχολικής ηλικίας. Εργασίες ευεξίας στο Δ. O. W. σύμφωνα με το πρόγραμμα "Νησί της υγείας". Συγγραφέας-μεταγλωττιστής E. Yu. Aleksandrova, Volgograd, Uchitel, 2006

3. Φυσική αγωγή υγειονομική εργασία στο Δ. O. W., ένας πρακτικός οδηγός. Συγγραφέας-μεταγλωττιστής O. N. Morgunova, Voronezh, 2007.

1. Εισαγωγή.

1.1 Η αξία της φυσικής κουλτούρας στο σύστημα προσχολική εκπαίδευσηπαιδί.

1.2 Σύγχρονες τάσεις για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά.

2. Συνάφεια του προβλήματος.

2.1. Οργάνωση της φυσικής αγωγής στο σύστημα προσχολική εκπαίδευση.

2.2. Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών με γενική υπανάπτυξηομιλίες προσχολικής ηλικίας.

2.3. Ολοκληρωμένες τάξεις ως μέσο βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής και παιδαγωγικής επιρροής.

3. Η χρήση συστήματος ολοκληρωμένης φυσικής αγωγής μαθήματα ομιλίαςγια παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου της προσχολικής ηλικίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου.

3.1. διαγνωστικό στάδιο.

3.2. Στάδιο ανάπτυξης.

3.2.1. Κατά προσέγγιση σχεδιασμός των κύριων τύπων κινήσεων, στη δομή της ολοκληρωμένης φυσικής καλλιέργειας και μαθημάτων ομιλίας με παιδιά OHP ανώτερης προσχολικής ηλικίας

3.2.2. Η δομή του ολοκληρωμένου μαθήματος σωματικής-ομιλίας.

3.2.3 Διδακτικές μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας.

3.2.4. Κατάλογος ειδικού εξοπλισμού φυσικής καλλιέργειας που χρησιμοποιείται σε ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας.

3.3. Στάδιο αξιολόγησης.

4. Συμπεράσματα.

5. Λογοτεχνία.

6. Εφαρμογή.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Θέμα:

εκτελούνται:

Εκπαιδευτικός ΜΔΟΥ

«Νηπιαγωγείο Νο 3

Klyuchnikova

Όλγα Ιβάνοβνα

Dzerzhinsk 2010

1. Εισαγωγή.

1.1 Η αξία της φυσικής καλλιέργειας στο σύστημα προσχολικής αγωγής ενός παιδιού.

2. Συνάφεια του προβλήματος.

3. Η χρήση συστήματος ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας για παιδιά με γενική υπανάπτυξη λόγου προσχολικής ηλικίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου.

3.1. διαγνωστικό στάδιο.

3.2. Στάδιο ανάπτυξης.

3.2.1. Κατά προσέγγιση σχεδιασμός των κύριων τύπων κινήσεων, στη δομή της ολοκληρωμένης φυσικής καλλιέργειας και μαθημάτων ομιλίας με παιδιά OHP ανώτερης προσχολικής ηλικίας

3.2.2. Η δομή του ολοκληρωμένου μαθήματος σωματικής-ομιλίας.

3.2.3 Διδακτικές μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας.

3.2.4. Κατάλογος ειδικού εξοπλισμού φυσικής καλλιέργειας που χρησιμοποιείται σε ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας.

3.3. Στάδιο αξιολόγησης.

4. Συμπεράσματα.

5. Λογοτεχνία.

6. Εφαρμογή.

1. Εισαγωγή

1. Η αξία της φυσικής καλλιέργειας στο σύστημα προσχολικής αγωγής ενός παιδιού.

Η σωστή φυσική αγωγή των παιδιών είναι ένα από τα κορυφαία καθήκοντα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Καλή υγεία, που λαμβάνεται στην προσχολική ηλικία, είναι το θεμέλιο της γενικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Σε καμία άλλη περίοδο της ζωής δεν συνδέεται τόσο στενά η φυσική αγωγή γενική εκπαίδευσηόπως τα πρώτα έξι χρόνια. Κατά την προσχολική ηλικία, το παιδί θέτει τα θεμέλια της υγείας, της μακροζωίας, της ολοκληρωμένης κινητικής ικανότητας και της αρμονικής σωματικής ανάπτυξης. Ένα άρρωστο, καθυστερημένο στη σωματική ανάπτυξη παιδί κουράζεται πιο γρήγορα, έχει ασταθή προσοχή, μνήμη. Αυτή η γενική αδυναμία προκαλεί επίσης μια ποικιλία διαταραχών στη δραστηριότητα του οργανισμού, οδηγεί όχι μόνο σε μείωση των ικανοτήτων, αλλά υπονομεύει επίσης τη βούληση του παιδιού. Δεν είναι περίεργο ότι ο εξαιρετικός δάσκαλος V.A. Sukhomlinsky τόνισε ότι η πνευματική τους ζωή, η κοσμοθεωρία, η ψυχική ανάπτυξη, η δύναμη της γνώσης και η αυτοπεποίθηση εξαρτώνται από την υγεία και τη χαρά των παιδιών. Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να οργανωθεί σωστά η φυσική αγωγή στην παιδική ηλικία, η οποία θα επιτρέψει στο σώμα να συσσωρεύσει δύναμη και να εξασφαλίσει στο μέλλον όχι μόνο μια πλήρη φυσική, αλλά και μια ευέλικτη ανάπτυξη του ατόμου.

Τέτοιοι εξέχοντες επιστήμονες όπως οι P.F. Lesgaft, E.A. Arkin, V.V. Gorinevsky, A.I. Bykova, I.A. Metlov, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, T.I. Osokina, G.P. Yurko.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος στην ανάπτυξη της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας έπαιξε ο N.A. Metlov - ένα μορφωμένο άτομο, αποφοίτησε από τη νομική σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, το Ωδείο της Μόσχας. Έγραψε πάνω από 130 έργα για τη φυσική αγωγή. Στη δεκαετία του '60 έγραψε ένα εγχειρίδιο για παιδαγωγικές σχολές, "Μέθοδοι Φυσικής Αγωγής", καθώς και ένα βιβλίο για παιδαγωγούς και μουσικούς ηγέτες "Πρωινή γυμναστική στη μουσική". Με τη συμμετοχή του βγήκαν τα πρώτα προγράμματα φυσικής αγωγής για πανεπιστήμια, σχολές επιμόρφωσης δασκάλων και νηπιαγωγεία.

Ξεχωριστή θέση μεταξύ των ειδικών στον τομέα της φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέχει ο εξαιρετικός δάσκαλος A.V. Keneman (1896-1987). Υπό την ηγεσία της, το 1960, δημιουργήθηκε μια τεχνική για την εκτέλεση μιας ιστορίας πλοκής, ένα μίνι παραμύθι κατά την εξήγηση νέων υπαίθριων παιχνιδιών. Ιδιαίτερα πρέπει να σημειωθεί η αξία του A.V.Keneman στη δημιουργία του εγχειριδίου «Θεωρία και Μέθοδοι Φυσικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής ηλικίας», που δημοσιεύτηκε σε συνεργασία με την D.V.Khukhlaeva.

Η DV Khukhlaeva συνέβαλε σημαντικά στη θεωρία και την πρακτική της φυσικής αγωγής. Η εργασία της για τη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά, την ανάπτυξη μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας ρίψεων, τη δημιουργία προγραμμάτων και διδακτικά βοηθήματαΓια προσχολικόςστο MGZPI.

1.2 Σύγχρονες τάσεις για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά.

Στην παρούσα φάση, το θέμα της φυσικής αγωγής ασχολείται από τον Μ.Α. Runova, Α.Ι. Penzulaeva, K.K. Utrobina, M.Yu. Kartushina, N.V. Poltavtseva, E.A. Sosenvanova, T.E. Kharchenko, T.G. Anisimov, στις εξελίξεις τους, βασίζονται σε μια ολοκληρωμένη μελέτη της ηλικίας, των ατομικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, ο M.A. Η Runova ανέπτυξε διαφοροποιημένα μαθήματα φυσικής αγωγής με παιδιά ηλικίας 5-7 ετών, όπου έδειξε ότι η διαφοροποιημένη προπόνηση στους κύριους τύπους κινήσεων που στοχεύουν στη ρύθμιση της κινητικής δραστηριότητας επέτρεψε θετικό αντίκτυπο στην ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών, στη φύση της συμπεριφοράς και στις προσωπικές τους ιδιότητες. .

Κ.Κ. Η Utrobina ανέπτυξε «διασκεδαστική φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο» για παιδιά 5-7 ετών, όπου έδειξε ότι τα μαθήματα φυσικής αγωγής μπορεί να είναι εκπαιδευτικά, ενδιαφέροντα, συναρπαστικά και κατατοπιστικά.

L.I. Η Penzulaeva ανέπτυξε υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και λαμβάνοντας υπόψη την εποχικότητα.

M.Yu. Η Kartushina ανέπτυξε «Μαθήματα βελτίωσης της υγείας για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών», με στόχο την πρόληψη διαταραχών του μυοσκελετικού συστήματος και της όρασης στα παιδιά.

ΕΚΕΙΝΟΙ. Ο Kharchenko ανέπτυξε ένα σύνολο «Πρωινών ασκήσεων για παιδιά ηλικίας 5-7 ετών με θεματικό περιεχόμενο.

Στην έννοια της ανάπτυξης της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού στη Ρωσία για την περίοδο του 2005. σημείωσε ότι «τα θεμέλια της υγείας και της θετικής στάσης απέναντι στη φυσική καλλιέργεια τίθενται στην παιδική ηλικία», ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας είναι η διατήρηση της υγείας των παιδιών στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης. Η διαδικασία της αρμονικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας στο σύστημα φυσικής αγωγής θα πρέπει να στοχεύει στη γενική πολιτιστική ανάπτυξη, της οποίας η φυσική κουλτούρα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος.

1. Συνάφεια

2.1. Οργάνωση της φυσικής αγωγής στο σύστημα προσχολικής αγωγής.

Στο σύστημα της προσχολικής αγωγής δίνεται μεγάλη σημασία στη φυσική αγωγή. Ο σκοπός της φυσικής αγωγήςείναι το «δημιούργημα» ενός υγιούς, εύθυμουανθεκτικός, σωματικά τέλειος, δημιουργικός, αρμονικά ανεπτυγμένοςπαιδί. Σύμφωνα με την ηλικία, τα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά, η θεωρία της φυσικής αγωγής αποφασίζει την υγεία,εκπαιδευτικά και ανατροφικά καθήκοντα για το σχηματισμό ορθολογικών, οικονομικών, συνειδητών κινήσεων στο παιδί, τη συσσώρευση κινητικής εμπειρίας από αυτόνκαι μεταφέροντάς το στην καθημερινότητα, εκπαιδεύοντας μια ολοκληρωμένα ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Να εξασφαλίσει την κατάκτηση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. να δημιουργήσουν συνθήκες για την πολυχρηστική (νοητική, ηθική, αισθητική) ανάπτυξη των παιδιών και την εκπαίδευση της ανάγκης τους για συστηματικές σωματικές ασκήσεις.

Οι μορφές εργασίας για τη φυσική αγωγή με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σύμπλεγμα βελτιωτικών και εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπου βασίζονται στην κίνηση. Αυτά περιλαμβάνουν:

1. φυσική αγωγή;
2. εργασίες φυσικής καλλιέργειας και βελτίωσης της υγείας κατά τη διάρκεια της ημέρας (πρωινές ασκήσεις, πρακτικά φυσικής αγωγής, υπαίθρια παιχνίδια και φυσική άσκησησε μια βόλτα, μετριασμού δραστηριότητες)?
3. ελεύθερος χρόνος(φυσικός πολιτισμός αναψυχής και αργίες, ημέρες υγείας, διακοπές).
4. ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα.
5. κατ' οίκον εργασία στη φυσική αγωγή.
6. ατομική και διαφοροποιημένη εργασία (με παιδιά με αναπηρία στη σωματική και κινητική ανάπτυξη).

Ταυτόχρονα, κάθε μια από τις μορφές φυσικής αγωγής έχει τον δικό της συγκεκριμένο σκοπό:

1. εκπαιδευτικά (μαθήματα φυσικής αγωγής), οργανωτικά (πρωινές ασκήσεις).
2. τόνωση της πνευματικής απόδοσης (λεπτά φυσικής αγωγής), ενεργητική αναψυχή (αναψυχή, ημέρες υγείας, διακοπές).
3. διόρθωση σωματικής και κινητικής ανάπτυξης (ατομική και διαφοροποιημένη εργασία).

Σκοπός των μαθημάτων φυσικής αγωγής είναι:

Να εξασφαλίσει την ανάπτυξη και την εκπαίδευση όλων των συστημάτων και λειτουργιών του σώματος του παιδιού μέσω ειδικά οργανωμένων σωματικών δραστηριοτήτων που είναι βέλτιστες για μια δεδομένη ηλικία.

Ικανοποιήστε τη φυσική βιολογική ανάγκη για κίνηση.

Να σχηματίσουν κινητικές δεξιότητες και ικανότητες, σωματικές ιδιότητες.

Δώστε σε όλους την ευκαιρία να επιδείξουν τις κινητικές τους δεξιότητες σε συνομηλίκους και να μάθουν από αυτούς.

Να δημιουργηθούν συνθήκες για την ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών, όταν οι κινήσεις και οι κινητικές ενέργειες σε ασυνήθιστες καταστάσεις συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της σκέψης τους, στην αναζήτηση κατάλληλων μορφών συμπεριφοράς, συνάντηση με έναν όμορφο και συναρπαστικό κόσμο.

2.2. Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου της ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του MDOU μας είναι η διόρθωση των αποκλίσεων της ομιλίας στην ανάπτυξη του παιδιού. Η επιτυχής υπέρβαση της υπανάπτυξης του λόγου είναι δυνατή μόνο εάν χρησιμοποιηθεί ολόκληρο το σύμπλεγμα διαφόρων μέσων και μεθόδων που συμβάλλουν στην πνευματική, διανοητική, νοητική ανάπτυξη, εκπαίδευση ηθικών και βουλητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, καθώς και πλήρη σωματική ανάπτυξη.

Στο νηπιαγωγείο μας φοιτούν παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου εφιστούν την προσοχή στον εαυτό τους με επιβράδυνση της σωματικής ανάπτυξης, γενική σωματική αδυναμία, νοητική υστέρηση με εκδήλωση γενικής υπανάπτυξης λόγου, κινητική αναστολή, μειωμένη ενεργητική προσοχή, οπτική και ακουστική αντίληψη. Συνδυάζουν αυξημένη διάσπαση προσοχής με χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, προσωπική ανωριμότητα και μαθησιακές δυσκολίες. Σε πολλά παιδιά με συστηματική υποανάπτυξη του λόγου, η νευρολογική εξέταση αποκαλύπτει διάφορες, συνήθως μη έντονες, κινητικές διαταραχές. Χαρακτηρίζονται από αλλαγές στον μυϊκό τόνο, ελαφρά πάρεση, ανισορροπία και συντονισμό των κινήσεων. Σημειώνεται επίσης γενική κινητική ανεπάρκεια, που εκφράζεται σε διάφορους βαθμούς, καθώς και αποκλίσεις στην ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων, καθώς οι κινήσεις των δακτύλων σχετίζονται στενά με τη λειτουργία της ομιλίας.

Τα παιδιά με OHP υστερούν σε σχέση με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους στην αναπαραγωγή μιας κινητικής εργασίας όσον αφορά τις χωροχρονικές παραμέτρους, παραβιάζουν την αλληλουχία των στοιχείων δράσης, παραλείπουν τα συστατικά της και βιώνουν αβεβαιότητα στην εκτέλεση μετρούμενων κινήσεων. Η ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας χαρακτηρίζεται από κακό συντονισμό των κινήσεων, μείωση της ταχύτητας και της επιδεξιότητας. Ανιχνεύεται βραδύτητα, κολλημένη σε μία θέση. Οι μεγαλύτερες δυσκολίες αποκαλύπτονται όταν εκτελείτε κινήσεις σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες.

Για παράδειγμα, κυλώντας την μπάλα από χέρι σε χέρι, περνώντας την από μικρή απόσταση, χτυπώντας το πάτωμα με εναλλασσόμενη εναλλαγή. άλματα στο δεξί και αριστερό πόδι, ρυθμικές κινήσεις στη μουσική.

2.3. Ολοκληρωμένες τάξεις ως μέσο βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής και παιδαγωγικής επιρροής.

Ετήσια διαγνωστικά, στα πλαίσια του τμήματος φυσικής αγωγής εκπαιδευτικό πρόγραμμα, παρουσίασε ανεπαρκή δυναμική ανάπτυξης των παρακάτω δεικτών: ταχύτητα, δύναμη, αντοχή, διατήρηση και αλλαγή του ρυθμού των κινήσεων.

Ανώτερη ομάδα 2006-2007 ακαδημαϊκό έτος αρχή της χρονιάς

Διαγνωστικά της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών OHP

Ανώτερη ομάδα ακαδημαϊκού έτους 2006-2007 τέλος έτους

Από αυτή την άποψη, κατέστη αναγκαία η αναζήτηση νέων μορφών και μεθόδων εργασίας. Έχοντας μελετήσει τη βιβλιογραφία:

1. "Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" με επιμέλεια Vasilyeva,
2. "Πρόγραμμα διόρθωσης για παιδιά με OHP" T.V.Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;
3. Άρθρο Vasyukova N.E., Chekhonina O.I. «Ενσωμάτωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης μέσω του σχεδιασμού της παιδαγωγικής δραστηριότητας».
4. "Ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας" Pavlenko I.N.;
5. Μεθοδολογικός οδηγός «Τεχνολογία ολοκληρωμένων τάξεων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» Sazhina S.D.

Προκειμένου να προληφθούν και να ξεπεραστούν οι αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη και την κινητική σφαίρα σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι σκόπιμο να εισαχθεί νέα μορφήδιεξαγωγή μαθημάτων. Δηλαδή, ολοκληρωμένες τάξεις ως μέσο βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής και παιδαγωγικής επιρροής.

Αυτό είναι απαραίτητο για διάφορους λόγους:

1. Ο κόσμος που περιβάλλει τα παιδιά είναι γνωστός από αυτούς με την ποικιλομορφία και την ενότητά του και συχνά οι ενότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος δεν δίνουν μια ιδέα για το όλο φαινόμενο, χωρίζοντάς το σε ξεχωριστά θραύσματα.
2. Οι ολοκληρωμένες τάξεις αναπτύσσουν τις δυνατότητες των ίδιων των μαθητών, ενθαρρύνουν την ενεργό γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, την κατανόηση και την εύρεση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
3. Η μορφή διεξαγωγής ολοκληρωμένων μαθημάτων είναι μη τυπική, ενδιαφέρουσα.

Τα πλεονεκτήματα των ολοκληρωμένων τάξεων είναι ότι:

1. συμβάλλουν στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση, στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών.
2. σε μεγαλύτερο βαθμό από τις συνηθισμένες τάξεις, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, στο σχηματισμό της ικανότητας σύγκρισης, γενίκευσης, ανακούφισης υπερέντασης, υπερφόρτωσης.
3. διευρύνουν τους ορίζοντές τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας·
4. αναπτύσσουν συναισθηματικά τα παιδιά, καθώς βασίζονται σε στοιχεία μουσικής, λογοτεχνίας, πλαστικότητας κινήσεων κ.λπ.

Έχοντας μελετήσει την εμπειρία στη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας των δασκάλων Kirillova Yu.A., Lebedeva M.E., Zhidkova N.Yu., ανέπτυξα ένα σύστημα ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας για παιδιά με OHP έξι ετών.

Σκοπός: να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και παιδαγωγικής επιρροής σε παιδιά με διαταραχές λόγου μέσω ενός συστήματος ολοκληρωμένης φυσικής καλλιέργειας και μαθημάτων λόγου.

Για τη βελτιστοποίηση της διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά OHP, επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Καθορισμός των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών εκδήλωσης και ανάπτυξης της ατομικότητας των παιδιών
2. Αναπτύσσοντας μια συνειδητή, προσεκτική στάση απέναντι στην υγεία, κατανόηση και προσπάθεια υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ;
3. Διόρθωση ελλείψεων στην ομιλία και τη σωματική ανάπτυξη παιδιών με ΟΗΠ
4. Διαμόρφωση σωματικής και κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο.

1. Χρήση του συστήματος ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας για παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας προσχολικής ηλικίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου.

Όλες οι εργασίες για την εισαγωγή και τον έλεγχο των ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας πραγματοποιήθηκαν σε τρία στάδια: διαγνωστικό, αναπτυξιακό, αξιολόγηση.

Οι ακόλουθες αρχές τέθηκαν στη βάση της εργασίας σε κάθε στάδιο:

1. Ατομική επιλογή παιδαγωγικών τεχνολογιών
2. Έλεγχος και ρύθμιση
3. Βήμα προς βήμα σταθεροποίηση των αποτελεσμάτων
4. Λογιστική για ατομικά και φύλο και ηλικιακά χαρακτηριστικά στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών
5. .Συστηματική σταδιακή διάγνωση

1. διαγνωστικό στάδιο.

Στο διαγνωστικό στάδιο, τα επίπεδα ανάπτυξης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ψυχοκινητικών και ανάπτυξη του λόγουπαιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών με OHP, η διάγνωση της ψυχο κινητική ανάπτυξηπαιδιά με σοβαρές διαταραχές του λόγου Bezentseva N.N. και διαγνωστικά βασισμένα σε δείκτες της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Εκπαίδευση και εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο" που επιμελήθηκε η Vasilyeva M.A.

Ο σκοπός της διάγνωσης είναι να εντοπίσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες της φυσικής ανάπτυξης. η κατάσταση της κινητικής σφαίρας κάθε παιδιού: χαρακτηριστικά της μετάβασής του από τον έναν τύπο δραστηριότητας στον άλλο, τη διατήρηση του ρυθμού εκτέλεσης των κινήσεων, τον όγκο της κινητικής μνήμης, τον στατικό και δυναμικό συντονισμό των κινήσεων. το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με ΟΗΠ.

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν χρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη ενός συστήματος ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας.

1. Στάδιο ανάπτυξης.

Στο αναπτυξιακό στάδιο, με βάση τα χαρακτηριστικά της ψυχοκινητικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών με ΟΗΠ, προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του διορθωτικού και παιδαγωγικού αντίκτυπου στα παιδιά με προβλήματα ομιλίας, πραγματοποιήθηκαν ολοκληρωμένα μαθήματα σωματικής και ομιλίας. Κατά την ανάπτυξη του συστήματος των τάξεων, βασιστήκαμε σε γενικές διδακτικές αρχές:

1. Από απλό σε σύνθετο.
2. Σταδιακός σχηματισμός σωματικών δεξιοτήτων.
3. Λογιστική για τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των παιδιών.
4. Λογιστική για ατομικά και φύλο και ηλικιακά χαρακτηριστικά στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Πριν από την έναρξη των εργασιών, έγιναν ορισμένα σημαντικά βήματα:

1. Καθορίζονται οι τομείς της γνώσης, η ενσωμάτωση των οποίων θεωρούμε την πιο κατάλληλη - σωματική και ανάπτυξη του λόγου.
2. Οι απαιτήσεις του προγράμματος λαμβάνονται υπόψη και χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά με OHP μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.
3. Η θεματική αρχή επιλέχθηκε ως η κύρια αρχή για την οικοδόμηση ενός συστήματος ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας.
4. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, επιλέχθηκαν εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά και βελτιωτικά καθήκοντα υγείας.

Μορφές διεξαγωγής ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας: υποομάδα, μετωπική. Το κλειδί για την επιτυχία της εργασίας είναι - συνέπεια, προγραμματισμός, συνέπεια. Επομένως, το σύστημα των ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας αντικατοπτρίζεται στον προγραμματισμό, ο οποίος εντάσσεται στο γενικό σχέδιο των μαθημάτων φυσικής αγωγής.

1. Κατά προσέγγιση σχεδιασμός των κύριων τύπων κινήσεων, στη δομή της ολοκληρωμένης φυσικής καλλιέργειας και μαθημάτων ομιλίας με παιδιά OHP ανώτερης προσχολικής ηλικίας

μήνας	Κατεύθυνση δραστηριότητας λεξιλογικό θέμα	Όνομα του μαθήματος	Σκοπός, περιεχόμενο προγράμματος	Μεθοδολογική υποστήριξη
ΜΕ μι H Τ Εγώ σι R σι ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΠΡΟΣ ΤΗΝ Τ Εγώ σι R σι H ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ Εγώ σι R σι ρε μι ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΝΑ σι R σι Εγώ H ΣΕ ΕΝΑ R σι φά μι ΣΕ R ΕΝΑ μεγάλο σι Μ ΕΝΑ R Τ ΕΝΑ Π R μι μεγάλο σι Μ ΕΝΑ Υ	Διαγνωστικά Φθινόπωρο, λαχανικά, ρούχα, φρούτα Λαχανικά-φρούτα, ρούχα-παπούτσια, σπίτι και τα μέρη του, αποδημητικά πουλιά Πιατικά, φαγητό, χειμώνας, Νέος χρόνος, χειμερινή διασκέδαση Οικογένεια, έπιπλα, διαχειμάζοντα πουλιά, οικόσιτα πουλιά. Οικόσιτα ζώα, άγρια ​​ζώα των δασών μας, Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας, 8 Μαρτίου Άγρια και οικόσιτα ζώα, γυναικεία επαγγέλματα, άνοιξη, αποδημητικά πτηνά. Ζώα καυτών χωρών, δάσος και δέντρα, λουλούδια και έντομα, δρόμος και πόλη Μεταφορές, Επαγγέλματα, Φυτά εσωτερικού χώρου, αργά την άνοιξη. Τελική διάγνωση	"Αγαπημένα παιχνίδια" "Στη χώρα" "Χρυσό φθινόπωρο" "Κατασκευή" "Πτήση πουλιών" "Χειμερινή διασκέδαση" "Νέος χρόνος" "Wintering Birds" "Εκδρομή στο πτηνοτροφείο" «Οι βοηθοί της γιαγιάς» "Ζαρνίτσα" «Η άνοιξη έρχεται κοντά μας» "Ουράνιο τόξο" "Περιήγηση πόλης" «Είμαστε αστροναύτες» "Βόλτα στο Λιβάδι" "Η περιπέτεια της Μάγια της μέλισσας"	Να μελετήσει τις συνθήκες εκπαίδευσης, να εντοπίσει το επίπεδο σχηματισμού της ψυχοκινητικής, σωματικής και ομιλικής ανάπτυξης του παιδιού. K.r. η. Άσκηση στο περπάτημα και στο τρέξιμο, διατήρηση της σωστής στάσης, κατεύθυνσης και ρυθμού, άσκηση στο πέταγμα της μπάλας πίσω από το κεφάλι, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προσοχής, μνήμης, αντίληψης με τη συμμετοχή της απτικής αντίληψης. Ο.ζ. να εμπεδώσει την έννοια των «παιχνιδιών», να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο των παιδιών. V.z. εκπαιδεύσουν δεξιότητες ομαδικής εργασίας. K.r. Βελτιώστε τις κινητικές δεξιότητες και τις ικανότητες κατά την αναρρίχηση μιας γυμναστικής σκάλας, αναπτύξτε τον συντονισμό των κινήσεων, τον προσανατολισμό στο χώρο, αναπτύξτε τη μνήμη, τη σκέψη, την προσοχή. Ο.ζ. Αποσαφηνίστε τις γενικευμένες έννοιες "λαχανικά", "φρούτα", επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών σχετικά με αυτό το θέμα, μπορείτε να περιγράψετε ένα αντικείμενο σε σχήμα, μέγεθος, χρώμα V.z. Μάθετε να ανταποκρίνεστε στους συνομηλίκους σας. K.r. Ασκήστε τα παιδιά στο τρέξιμο, στο περπάτημα με πλάγιο σκαλοπάτι σε έναν πάγκο γυμναστικής, στο άλμα προς τα εμπρός, στο να πετάξουν μπάλες το ένα στο άλλο, για να αναπτύξουν τις γενικές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Ο.ζ. εμπέδωση γνώσεων για το φθινοπωρινό δάσος, για τα δέντρα. V.z. προωθούν την ανάπτυξη της προσοχής, την ανταπόκριση μεταξύ τους. K.r. Να εξασκήσουν τα παιδιά στο περπάτημα σε κεκλιμένο επίπεδο, στην αναρρίχηση στα τέσσερα μέσα από καμάρες, στη ρίψη αντικειμένου σε οριζόντιο στόχο, στην ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, στο συντονισμό των κινήσεων. Ο.ζ. να εμπεδώσει τις έννοιες του σπιτιού και τα μέρη του, να επεκτείνει το λεξιλόγιο, να αναπτύξει την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη. V.z. συνεργασία μεταξύ τους. K.r. Άσκηση στο τρέξιμο έως 1 λεπτό, περπάτημα με πλάγιο βήμα στον πάγκο γυμναστικής, άλμα προς τα εμπρός. Ο.ζ. Να εδραιωθεί η έννοια των "μεταναστευτικών πτηνών" στα παιδιά, να διευκρινιστεί η ιδέα των αποδημητικών πτηνών, να καθοριστούν τα ονόματα των νεοσσών διαφόρων πτηνών. Z.f.c. Να αναπτύξει στα παιδιά αναπνοή ομιλίας, προσοχή, επιδεξιότητα, συντονισμό κινήσεων. V.z. Καλλιεργήστε στα παιδιά μια ευαίσθητη στάση απέναντι στους άλλους. K.r. Ασκήστε τα παιδιά στο περπάτημα και στο τρέξιμο σε κύκλο, στην αναρρίχηση, αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες στα παιδιά, αναπτύξτε τη φαντασία. Ο.ζ. Η ικανότητα να μαντεύουν αινίγματα, εδραιώνουν τις γνώσεις των παιδιών για τις χειμερινές υπαίθριες δραστηριότητες. V.z. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να βοηθήσουν όταν χρειάζεται. K.r. Άσκηση ισορροπίας σε περιορισμένη περιοχή στήριξης, άλμα προς τα εμπρός, βελτιώστε τις δεξιότητες σέρνοντας κάτω από τόξα. Ο.ζ. βελτιώστε την προφορά των ήχων κατά την εκπνοή (I), (U), (I), εμπεδώστε τις γνώσεις σχετικά με διακοπές του νέου έτους, βελτιώστε τις κινήσεις των αρθρώσεων σε ζευγάρια, εμπεδώστε τις έννοιες των προϊόντων, των παιχνιδιών, των σχολικών ειδών. V.z. Να προωθήσει στα παιδιά μια αίσθηση φιλικότητας, αλληλοβοήθειας, συντροφικότητας. K.r. Ενισχύστε τον μυϊκό κορσέ, ασκηθείτε στη διατήρηση της ισορροπίας όταν περπατάτε σε κεκλιμένο επίπεδο, αναπτύξτε επιδεξιότητα, συντονισμό κινήσεων. Ο.ζ. Να εδραιώσει τις γνώσεις σχετικά με τα πουλιά που διαχειμάζουν, να διδάξει στα παιδιά να μαντεύουν αινίγματα, να αναγνωρίζουν τα πουλιά με περιγραφή, να μάθουν να συνθέτουν μια ιστορία σύμφωνα με ένα διάγραμμα πίνακα, να αναπτύξουν ομιλία, προσοχή, μνήμη και λογική σκέψη. V.z. Μάθετε στα παιδιά να σέβονται τη φύση. K.r. Άσκηση στην αναρρίχηση στον γυμναστικό τοίχο με τη μετάβαση από άνοιγμα σε άνοιγμα, πηδώντας πάνω από κύβους. Ο.ζ. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα πουλερικά και τους νεοσσούς τους, να βελτιώσουν τις δεξιότητες σχηματισμού λέξεων, να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο των παιδιών, να αναπτύξουν λεκτική και λογική σκέψη. V.z. Αναπτύξτε στα παιδιά την αγάπη για τον κόσμο των ζώων. K.r. Ασκήστε τα παιδιά στο να πετάνε την μπάλα στο πάτωμα και να την πιάνουν με τα δύο χέρια, ενώ τρέχουν με στάσεις και στροφές του κεφαλιού και του κορμού, αναπτύσσουν συντονισμό, δάχτυλο και γενικές κινητικές δεξιότητες, O.z. Να εδραιώσει τις γνώσεις για τα κατοικίδια, να βελτιώσει τις δεξιότητες σχηματισμού λέξεων, να ασκήσει εκπαιδευτικά επίθετα, να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των παιδιών. Ασκηθείτε σε καθαρή προφορά του ήχου (Β), αναπτύξτε λεκτική και λογική σκέψη. V.z. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τους αγαπημένους σας. K.r. Εξασκήστε τα παιδιά στην αναρρίχηση του γυμναστικού τοίχου με τη μετάβαση από το άνοιγμα στο άνοιγμα, σε διαδοχικά άλματα πάνω από κορδόνια που υψώνονται πάνω από το επίπεδο του δαπέδου, ρίχνοντας σακούλες σε οριζόντιο στόχο με το αριστερό και το δεξί χέρι, αναπτύσσουν επιδεξιότητα, δύναμη, ακρίβεια. Ο.ζ. Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις παραδόσεις του στρατού, το όνομα του στρατιωτικού εξοπλισμού. Να μάθουν τα παιδιά να απλώνουν δεδομένες φιγούρες από τα ραβδιά και τα τρίγωνα του Kyuziner, να αναπτύξουν την αίσθηση του ρυθμού της ομιλίας. V.z. Να εμφυσήσουμε στα παιδιά την αγάπη για την Πατρίδα. K.r. Συμβάλετε στη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων, ασκήστε τα παιδιά στο να περνούν πάνω από υψωμένα κορδόνια και να σέρνονται σε κεκλιμένο επίπεδο, να αναπτύξουν προσοχή, επιδεξιότητα. Ο.ζ. Να επεκτείνουν τις ιδέες για τα χαρακτηριστικά σημάδια της άνοιξης, να μάθουν να βρίσκουν αυτά τα σημάδια μόνα τους, να συνθέτουν ιστορίες σύμφωνα με σχέδια, να εδραιώνουν τη γνώση των ονομάτων των νεαρών ζώων του δάσους. V.z. Ενθαρρύνετε τη συνεργασία στα παιδιά. K.r. Εκπαιδεύστε τα παιδιά στο να χτυπούν την μπάλα στο πάτωμα, ασκηθείτε στο διαδοχικό περπάτημα πάνω από γεμιστές μπάλες, βελτιώστε το άλμα σε ένα και δύο πόδια, αναπτύξτε συντονισμό, προσοχή και σωστή αναπνοή. Ο.ζ. Βελτιώστε τις δεξιότητες σχηματισμού λέξεων, αναπτύξτε την ομιλία. V.z. Καλλιεργήστε την αγάπη για την άψυχη φύση. K.r. Βελτιώστε τον συντονισμό των κινήσεων, ενδυναμώστε τον μυϊκό κορσέ, συμβάλλετε στη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων. Ο.ζ. να εμπεδώσει την έννοια της «μεταφοράς» στα παιδιά, να ενεργοποιήσει τα ρήματα στην ομιλία, να αναπτύξει την προσοχή, τη λογική, τη σκέψη, τη μνήμη. V.z. Καλλιεργήστε την αγάπη για τη μικρή Πατρίδα. K.r. Άσκηση στο περπάτημα σε μειωμένο στήριγμα και ρίψη σε οριζόντιο στόχο, βελτιώστε τις δεξιότητες του πατήματος πάνω από αντικείμενα, άσκηση σε άλματα εις μήκος, ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων, προσοχή. Ο.ζ. Να εμπεδώσουν τις δεξιότητες της τακτικής και ποσοτικής μέτρησης, να ασκηθούν στην επίλυση απλών προβλημάτων, να εμπεδώσουν τις γνώσεις των γεωμετρικών σχημάτων, να αναπτύξουν εποικοδομητικές δεξιότητες. Λογική σκέψη. V.z. Να καλλιεργήσει στα παιδιά την ανταπόκριση στους συνομηλίκους. K.r. Να προωθήσει τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να προωθήσει την ανάπτυξη ψυχοκινητικών ικανοτήτων. Ο.ζ. Να εμπεδώσουν και να γενικεύσουν τις ιδέες των παιδιών για τα ανοιξιάτικα λουλούδια, να μάθουν στα παιδιά να βρίσκουν διαφορές στα φυτά, να μάθουν να συγκρίνουν, να αναπτύσσουν ευρηματικότητα, ευρηματικότητα. V.z. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τη φύση. K.r. Ασκηθείτε αναρρίχηση στον γυμναστικό τοίχο με εναλλασσόμενα βήματα, βελτιώστε τις δεξιότητες άλματος, αναπτύξτε συντονισμό, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, προσοχή, επιδεξιότητα. Ο.ζ. Να αποσαφηνιστεί και να γενικευτεί η έννοια των «εντόμων» στα παιδιά, να εμπεδωθούν οι γνώσεις για τα οφέλη και τις βλάβες των εντόμων, για τους τρόπους προστασίας από τα έντομα. V.z. Καλλιεργήστε την αγάπη για την άγρια ​​ζωή. Να προσδιορίσει το επίπεδο σχηματισμού της ψυχοκινητικής, σωματικής και λεκτικής ανάπτυξης του παιδιού.	Μπάλες ανά αριθμό παιδιών. μεγάλη κούκλα? 8 καρφίτσες? 1 τσέρκι, D/I «Ποιο παιχνίδι λείπει;», παιχνίδια από διαφορετικά υλικά: μαλακό καουτσούκ, υφασμάτινο παιχνίδι, «Υπέροχη τσάντα» 6 καρφίτσες, 2 κρίκους. 24 κάρτες λαχανικών, 1 μπάλα. 3 πτήσεις γυμναστικής σκάλας, ένα σύνολο εικόνων με φρούτα ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών. Μπιμπάμπο κούκλα γιαγιά, κάρτες με γρίφους, γεωμετρικά σχήματα, καβαλέτο. 2 παγκάκια. Μπάλες για μια υποομάδα παιδιών, μάσκες για p / i. εικονογραφήσεις δέντρων, ήχοι φωνογραφημάτων του δάσους, «υπέροχη τσάντα», τανγκράμ με τον αριθμό των παιδιών. 2 σανίδες, ενότητες "Alpha", δύο τσάντες για κάθε παιδί, "Fold the pattern" του Nikitin, Cuziner's sticks soundtrack "Mouse's song", κάρτες της σιλουέτας των σπιτιών και των μερών της, δείγματα για κτίρια. Εικόνες που απεικονίζουν αποδημητικά πτηνά, 2 παγκάκια γυμναστικής, 2 καλάθια με μικρές μπάλες, 2 τόξα για σύρσιμο, φωνογραφήματα με φωνές πουλιών Γυμναστικός τοίχος, 2 σανίδες, ένα κουδούνι, μάσκες με καπάκι για το παιχνίδι "Two Frosts", μια κορδέλα 1m, εικόνες που απεικονίζουν χειμερινά σπορ, για και "μάντεψε την κίνηση". 2 παγκάκια γυμναστικής, 4 τόξα, ένα δέμα από τον Άγιο Βασίλη με δώρα για παιδιά, μια εικόνα που απεικονίζει μια χιονοθύελλα, ένα soundtrack με τον "Πρωτοχρονιάτικο στρογγυλό χορό" 2 σανίδες με 12 πηχάκια για περπάτημα, 3 κρίκους, ένα κασκόλ, ένα διάγραμμα για τη σύνταξη ιστοριών, εικόνες με πουλιά που διαχειμάζουν, ένα τάγκραμ, ένα φωνόγραμμα "φωνές των πουλιών των δασών μας" Γυμναστικός τοίχος, 8 κύβοι, τάγκραμ, αινίγματα, κάρτες με την εικόνα του πουλερικού (κοτόπουλο, κόκορας, γαλοπούλα, πάπια, χήνα), εικόνα "Πουλερικά", για "πουλιά και νεοσσούς" Μπάλες μεσαίου μεγέθους ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, σετ εικόνων για κατοικίδια, παιχνίδι μαγικών εικόνων, 7 ζεύγη καρτών με εικόνες (αγελαδινό γάλα κ.λπ.) Γυμναστικά μπαστούνια ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, 3 ανοίγματα του γυμναστικού τοίχου, 4 κορδόνια, σάκοι άμμου, 2 στόχοι, μονάδες Alma, 3 σημαίες. Το παιχνίδι "Υπέροχο τρίγωνο", μπαστούνια Kuziner, φωνόγραμμα "Μάρτιος". Κορδόνια για άλματα - 6 τεμ., πάγκοι γυμναστικής - 2 τεμ., 2 σημαίες ανά παιδί. Ομοίωμα καρότου, διαγράμματα για τη σύνταξη ιστοριών, εικόνες που απεικονίζουν άγρια ​​ζώα των δασών μας και τα μικρά τους, τάγκραμ και διαγράμματα για αυτό, αινίγματα για την άνοιξη, ζώα. Μεγάλες μπάλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, 6 ιατρικές μπάλες, λυκίσκο, εικόνες αρχή της άνοιξης, soundtrack "Sounds of Spring", εικόνες από primroses, "Magic Triangles" 2 σημαίες για κάθε παιδί, 2 παγκάκια γυμναστικής, 6 κρίκους, 8 γυμναστικά μπαστούνια, μονάδες Alma, 3 κορύνες, ένα σετ εικόνων που απεικονίζουν τη μεταφορά, για παιδιά. "Τι κάνει?" 1 χαλάκι, ενότητες "Alma", πάγκος γυμναστικής, καλάθι με μικρές μπάλες, καλάθι για ρίψη, κρίκους ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, εμβλήματα, πλανήτες, το παιχνίδι "Δίπλωσε το τετράγωνο", διαγράμματα που απεικονίζουν εξωγήινους από γεωμετρικά σχήματα, φωνόγραμμα "Grass κοντά στο σπίτι», «Χώρος». 1 πάγκος γυμναστικής, 4 ζάρια, 6 σχοινιά άλματος, θαυματουργά τρίγωνα, εικόνες λουλουδιών 2 πτήσεις με γυμναστικές σκάλες, 12 γυμναστικά μπαστούνια, παιχνίδι μελισσών, βιετναμέζικο παιχνίδι, μαγικά τρίγωνα, εικόνες εντόμων, κάρτες προστασίας από έντομα. Διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης παιδιών με σοβαρές διαταραχές του λόγου Bezentseva N.N.

Η ιδιαιτερότητα των ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας έγκειται στη συχνότητα και τη δομή των μαθημάτων. Τα ολοκληρωμένα μαθήματα γίνονται 2 φορές το μήνα, σύμφωνα με λεξικά θέματα.

Οι προπαιδευτικές εργασίες γίνονται πρωινές, βραδινές ώρες, καθώς και σε περίπατο. Τα παιδιά μαθαίνουν παιχνίδια με τα δάχτυλα, ποιήματα, δημιουργήστε ένα ενεργό λεξιλόγιο από λεξικά θέματα, διεξαγωγή παιχνιδιών-κινήσεων με συνοδεία λόγου, διαβουλεύσεις για γονείς.

Η δομή του ολοκληρωμένου μαθήματος σωματικής-ομιλίας.

Η δομή του ολοκληρωμένου μαθήματος φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας αποτελείται από τρία αλληλένδετα μέρη: εισαγωγικό-προπαρασκευαστικό, κύριο και τελικό. Για κάθε μέρος του μαθήματος, το ίδιο σημασια, έχουν εκπαιδευτικά, ανατροφικά, διορθωτικά-αναπτυξιακά και βελτιωτικά καθήκοντα υγείας.Τα ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας πραγματοποιούνται σύμφωνα με το παραδοσιακό σχήμα, αλλά περιλαμβάνουν εργασίες για την εδραίωση και τη βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου.

Ο σκοπός του εισαγωγικού και προπαρασκευαστικού μέρους είναι να διαμορφώσει το ενδιαφέρον των παιδιών και να δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση για το μάθημα, να ελέγξει τον βαθμό ετοιμότητας, συμπεριλαμβανομένης της προσοχής, να βελτιώσει ορισμένες κινητικές δεξιότητες και σταδιακά να προετοιμάσει το σώμα του παιδιού για πιο εντατική εργασία στην κύρια μέρος του μαθήματος. Για το σκοπό αυτό, προσφέρονται στα παιδιά οικείες ασκήσεις ή παραλλαγές τους που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της σωστής στάσης του σώματος, στην πρόληψη της πλατυποδίας, στον προσανατολισμό στο χώρο και στην ομάδα. Δεν χρειάζονται πολύ χρόνο για να ολοκληρωθούν. Τέτοιες ασκήσεις περιλαμβάνουν τρυπάνι - διάφορες κατασκευές και ανακατασκευές. περπάτημα και τρέξιμο με διάφορες εργασίες (στροφές που δείχνουν κατεύθυνση, αλλαγή ηγετών κ.λπ.), ελαφρύ τρέξιμο προς όλες τις κατευθύνσεις και επακόλουθο σχηματισμό σε μεγάλους και μικρούς κύκλους, στήλες κ.λπ. περπάτημα διαφόρων τύπων, συμπεριλαμβανομένης της πρόληψης της πλατυποδίας στις φτέρνες, στα δάχτυλα των ποδιών, κατά μήκος ενός χοντρού κορδονιού στο πάτωμα, μιας σκάλας, ενός μονοπατιού με ραβδώσεις, χαλάκια μασάζ κ.λπ., υπαίθρια παιχνίδια για προσοχή όπως «Στο αντίθετα», «Πετάει - δεν πετάει» , «Αναγνώριση με φωνή» κ.λπ.

Σκοπός του κύριου μέρους είναι η εκπαίδευση, η εμπέδωση πρακτικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων, προσανατολισμός στο χώρο, ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης. Η δομή αυτού του τμήματος του μαθήματος είναι τέτοια ώστε διάφορες εργασίες και ασκήσεις παιχνιδιού υφαίνονται σε μια ιστορία: διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια, ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, συντονισμός της ομιλίας με την κίνηση, στοιχεία μνημονικής και μοντελοποίησης, αινίγματα, ποιήματα, ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής, υπαίθρια παιχνίδια.Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι είναι δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP να αντιληφθούν τις λεκτικές οδηγίες του δασκάλου, καλό είναι να εκτελούνται τα συμπλέγματα μαζί με τα παιδιά, ασκώντας σαφή επίδειξη και έλεγχο της ποιότητας των κινήσεων.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, πραγματοποιείται μια σύνοψη, αποκατάσταση του σωματικού και συναισθηματικού τόνου.

Σε όλα τα τμήματα των ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας, χρησιμοποιούνται απαραίτητα τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση ανά φύλο, ανά ομάδα υγείας και κατά επίπεδο φυσικής κατάστασης.

Σε όλα τα ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας υπάρχει ένας ορθολογικός συνδυασμός στατικών και δυναμικών φορτίων, ο οποίος είναι ιδιαίτερα σημαντικός για παιδιά με διαταραχές λόγου που χρειάζονται συχνές αλλαγές στις δραστηριότητες, εμπέδωση και επανάληψη της ύλης που καλύπτει.

Η διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων απαιτεί εκτεταμένη και σοβαρή εκπαίδευση εκπαιδευτών και λογοθεραπευτών. Μόνο σε αυτή την περίπτωση διαμορφώνεται η βάση της προσωπικής κουλτούρας στο παιδί, αναπτύσσεται η φαντασία, η δημιουργικότητα, η αυθαιρεσία, η ανάγκη του παιδιού να ενεργεί ενεργά, η πνευματική ανάπτυξη βελτιώνεται.

1. Διδακτικές μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας.

Οι γενικές διδακτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως σε ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας: οπτική, λεκτική, πρακτική.

Οπτικές Μέθοδοισχηματίζουν ιδέες για την κίνηση, τις αισθητηριακές αντιλήψεις και τις κινητικές αισθήσεις, αναπτύσσουν αισθητηριακές ικανότητες.

Οι λεκτικές μέθοδοι ενεργοποιούν τη συνείδηση ​​του παιδιού, συμβάλλουν στη βαθύτερη κατανόηση των καθηκόντων που έχουν τεθεί, στη συνειδητή εκτέλεση των σωματικών ασκήσεων, στην κατανόηση του περιεχομένου, της δομής, της ανεξάρτητης και δημιουργικής χρήσης τους σε διάφορες καταστάσεις.

Πρακτικές Μέθοδοιπαρέχουν επαλήθευση των κινητικών ενεργειών του παιδιού, την ορθότητα της αντίληψής του, τις κινητικές αισθήσεις. Οι πρακτικές μέθοδοι ρυθμίζονται αυστηρά. Αυτές περιλαμβάνουν gaming και ανταγωνιστικές μεθόδους.

Κατά τη διδασκαλία των κινήσεων, όλες οι μέθοδοι είναι αλληλένδετες. Κάθε ένα από αυτά περιλαμβάνει ένα σύστημα τεχνικών που συνδυάζονται για την επίλυση μαθησιακών προβλημάτων. Οι τεχνικές στοχεύουν στη βελτιστοποίηση της αφομοίωσης των κινήσεων, στην επίγνωση του κινητικού έργου, ατομική ανάπτυξηκάθε παιδί.

Οι οπτικοακουστικές τεχνικές περιλαμβάνουν τη σωστή, σαφή απεικόνιση ενός μοτίβου κίνησης ή των επιμέρους στοιχείων του. μίμηση των προτύπων της ζωής γύρω? η χρήση οπτικών ορόσημων για το σχηματισμό προσανατολισμού στο χώρο. τη χρήση φωτογραφιών, γραφημάτων, σχεδίων.

Η απτική-μυϊκή ορατότητα βασίζεται στην άμεση βοήθεια του παιδαγωγού, ο οποίος, αγγίζοντας το παιδί, ξεκαθαρίζει και κατευθύνει τη θέση επιμέρους σημείων του σώματός του. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος περνάει ένα χέρι κατά μήκος της πλάτης του παιδιού, ώστε να σταματήσει να σκύβει και να πάρει μια φυσιολογική θέση σώματος ή βοηθά το παιδί να γέρνει χαμηλότερα, αν δυσκολεύεται να γέρνει προς τα εμπρός. Η χρήση αυτής της τεχνικής πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη. Διαφορετικά, το παιδί συνηθίζει στη βοήθεια ενός ενήλικα και δεν προσπαθεί για ανεξάρτητη, υψηλής ποιότητας απόδοση της κίνησης.

Η ορατότητα αντικειμένων περιλαμβάνει τη χρήση αντικειμένων, βοηθήματα για το σχηματισμό ιδεών σχετικά με την κίνηση, συμβάλλει στον έλεγχο και τη διόρθωση της θέσης του σώματος κατά τη διάρκεια της άσκησης. Έτσι, για να σχηματίσετε τη σωστή στάση, χρησιμοποιούνται περπάτημα με τσάντα στο κεφάλι, γενικές ασκήσεις ανάπτυξης με ραβδί κ.λπ.

Οι οπτικοακουστικές τεχνικές πραγματοποιούν ηχητική ρύθμιση των κινήσεων που εκτελούνται σε μουσική, τραγούδια, ντέφι, τύμπανο, αστεία, ποιήματα. Η χρήση ακουστικής οπτικοποίησης όχι μόνο βελτιώνει την ποιότητα των κινήσεων, ρυθμίζει το ρυθμό και το ρυθμό, αλλά προκαλεί επίσης συναισθηματική έξαρση στο παιδί, διεγείρει την επιθυμία να εκτελέσει κινήσεις.

Οι τεχνικές της λεκτικής μεθόδου παίζουν σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία του παιδιού να κινείται. Αυτές είναι επεξηγήσεις που συνοδεύουν μια συγκεκριμένη εμφάνιση κίνησης ή μεμονωμένα στοιχεία της. οδηγίες για την εκτέλεση της κίνησης · μια συζήτηση πριν από την εισαγωγή νέων σωματικών ασκήσεων και υπαίθριων παιχνιδιών· διευκρίνιση της πλοκής ενός υπαίθριου παιχνιδιού ή μιας ακολουθίας κινητικών ενεργειών. ερωτήσεις που θέτει ο εκπαιδευτικός στο παιδί πριν από την έναρξη των σωματικών ασκήσεων για να ανακαλύψει πόσο συνειδητοποίησε την ακολουθία των κινητικών ενεργειών ή να ελέγξει τις υπάρχουσες ιδέες για τις ενέργειες παιχνιδιού, εικόνες της πλοκής του υπαίθριου παιχνιδιού, για να διευκρινίσει οι κανόνες του παιχνιδιού. Εντολές, εντολές, σήματα χρησιμοποιούνται ευρέως, για παράδειγμα: "Equal", "One, two, three run! Και τα λοιπά. Απαιτούν διαφορετικό τονισμό, δυναμική και εκφραστικότητα. Στην τάξη χρησιμοποιούνται μετρητές. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για ένα άτομο όπως η ειλικρίνεια, η ευγένεια, η αίσθηση της συντροφικότητας. Η μουσικότητα, ο ρυθμός, η καλλιτεχνία της μέτρησης των ρίμων προκαλούν συναισθηματική ανταπόκριση στα παιδιά. Είναι εύκολο να θυμάστε και να χρησιμοποιηθούν σε ανεξάρτητα παιχνίδια. Οι λεκτικές συσκευές περιλαμβάνουν μεταφορικά ιστορία πλοκής. Χρησιμοποιείται συχνότερα για να εξηγήσει υπαίθρια παιχνίδια που βασίζονται σε ιστορία.

2. Κατάλογος ειδικού εξοπλισμού φυσικής καλλιέργειας που χρησιμοποιείται σε ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας.

Η αλλαγή στις δραστηριότητες παρέχει την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου και διεγείρει τη συναισθηματική απόκριση. Χωρίς ειδικό εξοπλισμό φυσικής αγωγής, ένα θετικό αποτέλεσμα είναι αδύνατο. Αυτά περιλαμβάνουν:

τυπικός φυσικός εξοπλισμός:

1. γυμναστικά μπαστούνια, κορύνες, κρίκους, ριχτάρια, μπάλες, σάκοι άμμου, πάγκοι γυμναστικής, γυμναστήρια ποδιών κ.λπ.
2. σύνολο μαλακών μονάδων

Στην τάξη χρησιμοποιείται επίσης μη τυποποιημένος εξοπλισμός:

3. "Υπέροχα τρίγωνα"
4. "Βιετναμέζικο παιχνίδι"
5. "Μαγικός Κύκλος"
6. "Τάνγκραμ"
7. "Αυγό Κολόμβου"
8. Μπλοκ Gyenes
9. Μπαστούνια Kuizener
10. "Υπέροχη Πλατεία"

1. διδακτικά παιχνίδια σε λεξικά θέματα.

Πάνω απ 'όλα, στα παιδιά αρέσει να μελετούν σε μεγάλες ενότητες. Η φωτεινότητα των αντικειμένων και ο όγκος τους ελκύουν τα παιδιά. Δουλεύοντας με αυτόν τον εξοπλισμό, τα παιδιά απελευθερώνονται στις κινήσεις τους, εκτελούν ασκήσεις με επιθυμία.

3. Στάδιο αξιολόγησης.

Στο στάδιο της αξιολόγησης, προσδιορίστηκε η αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη ψυχοκινητικών ιδιοτήτων παιδιών με ΟΗΠ σε ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιήθηκε εκ νέου διάγνωση.

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα έδειξαν ότι η χρήση ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας, ως ένα από τα διδακτικά βοηθήματα, έδωσε θετικό αποτέλεσμα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης της ανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη, το ενδιαφέρον για τη δική τους ομιλία αυξήθηκε, το λεξιλόγιο έγινε πιο ενεργό και ανανεώθηκε. Λόγω της υψηλής πυκνότητας των ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας, έχουν αναπτυχθεί ψυχοκινητικές ιδιότητες: ταχύτητα, δύναμη, αντοχή, ευελιξία. εμφανίστηκαν κινητικές δεξιότητες παιδιών, σκοπιμότητα και συγκέντρωση, διαμορφώθηκαν σχέσεις συνεργασίας μεταξύ των παιδιών.

4. συμπεράσματα

Η πρώτη εμπειρία διεξαγωγής ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής και ομιλίας μου επέτρεψε να καταλήξω στο συμπέρασμα ότι:

1. Η ολοκληρωμένη λύση προβλημάτων λογισμικού σάς επιτρέπει να βελτιστοποιείτε παιδαγωγική διαδικασίαγια να γίνει η πιο αποτελεσματική.
2. Τα ενσωματωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας σάς επιτρέπουν να εφαρμόζετε με ευελιξία διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων σε ένα μάθημα. Η ολοκληρωμένη μάθηση επιτρέπει στα παιδιά να δουν και να κατανοήσουν κάθε φαινόμενο ολιστικά, γιατί. συνδυάζει διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
3. Οι τάξεις που χτίζονται με βάση τη θεματική αρχή είναι πιο αποτελεσματικές, γιατί Τα παιδιά έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για το περιεχόμενο εκείνων των εργασιών που επιλύονται σε αυτές τις τάξεις.

Ετσι, Η προτεραιότητα των ολοκληρωμένων μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας είναι ότι τα παιδιά επεκτείνουν τον όγκο των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, βελτιώνουν τον συντονισμό των κινήσεων, τον προσανατολισμό στο χώρο, η προσοχή γίνεται πιο συγκεντρωμένη, κάτι που επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα των διαγνωστικών στο τέλος του έτους. Η αλλαγή των δραστηριοτήτων διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου και διεγείρει τη συναισθηματική απόκριση στα παιδιά. Επίσης, στα παιδιά αυξάνεται ο όγκος της γνώσης σε λεξικά θέματα, ο λόγος γίνεται πιο ενεργός και κατανοητός..

Μελλοντικές προοπτικές:

1. ανάπτυξη ενός συστήματος ολοκληρωμένων τάξεων με παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα·
2. ανάπτυξη της φυσικής κουλτούρας και των παιχνιδιών λόγου ανά ηλικία.
3. διάδοση γενικευμένης εμπειρίας

Χαρακτηριστικά φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP

Εισαγωγή.

Από το 2005 το νηπιαγωγείο μας (GBDOU No. 196 της συνοικίας Kirovsky) έχει γίνει λογοθεραπεία. Ως διευθυντής φυσικής αγωγής, έπρεπε να προσαρμόσω την εμπειρία μου στη δουλειά με παιδιά λόγου. Αρχικά, γνώρισα τα είδη των διαταραχών του λόγου. Βασικά, παιδιά με ONR έρχονται σε εμάς.

ONR, γενική υπανάπτυξη του λόγου- διάφορες σύνθετες διαταραχές ομιλίας, στις οποίες διαταράσσεται ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας, δηλ. η ηχητική πλευρά (φωνητική) και η σημασιολογική πλευρά (λεξικό, γραμματική). Ο όρος OHP εισήχθη για πρώτη φορά στη δεκαετία του 50-60 του 20ου αιώνα από τον ιδρυτή της προσχολικής λογοθεραπείας στη Ρωσία R.E. Λεβίνα. Η έννοια της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας (ONR) χρησιμοποιείται σήμερα ενεργά για τη διαμόρφωση ομάδες λογοθεραπείαςπαιδιά σε προσχολικά ιδρύματα. Η γενική υπανάπτυξη της ομιλίας μπορεί να παρατηρηθεί σε πολύπλοκες μορφές παθολογίας του λόγου των παιδιών: αλαλία, αφασία (πάντα), καθώς και ρινολαλία, δυσαρθρία (μερικές φορές). Παρά τη διαφορετική φύση των ελαττωμάτων, τα παιδιά με ONR έχουν τυπικές εκδηλώσεις που υποδεικνύουν συστηματικές διαταραχές ομιλίας:

Αργότερη έναρξη της ομιλίας: οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται σε 3-4, και μερικές φορές σε 5 χρόνια.

Ο λόγος είναι γραμματικός και ανεπαρκώς πλαισιωμένος φωνητικά.

Ο εκφραστικός λόγος υστερεί στον εντυπωσιακό, δηλ. το παιδί, κατανοώντας την ομιλία που του απευθύνεται, δεν μπορεί να εκφράσει σωστά τις σκέψεις του.

Η ομιλία των παιδιών με ONR είναι δυσνόητη.

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ. ξεχώρισε η Λεβίνα τρία επίπεδαανάπτυξη του λόγου, που αντικατοπτρίζει την τυπική κατάσταση των γλωσσικών στοιχείων σε παιδιά με ONR:

Πρώτο επίπεδοη ανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζεται από την απουσία λόγου (τα λεγόμενα «άφωνα παιδιά»). Τέτοια παιδιά χρησιμοποιούν λέξεις «φλυαρία», ονοματοποιία, συνοδεύουν «ρητά» με εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. Για παράδειγμα, το "b-b" μπορεί να σημαίνει ένα αεροπλάνο, ένα ανατρεπόμενο φορτηγό, ένα ατμόπλοιο.

Δεύτερο επίπεδοανάπτυξη του λόγου. Εκτός από τις χειρονομίες και τις λέξεις «βαφτισμάτων», εμφανίζονται, αν και παραμορφωμένες, αλλά αρκετά σταθερές κοινές λέξεις. Για παράδειγμα, "lyabok" αντί για "μήλο". Οι προφορικές ικανότητες των παιδιών υστερούν πολύ κανόνας ηλικίας. Η δομή της συλλαβής είναι σπασμένη. Για παράδειγμα, η πιο χαρακτηριστική μείωση του αριθμού των συλλαβών είναι το «τεβίκι» αντί για «χιονάνθρωποι».

Τρίτο επίπεδοη ανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζεται από την παρουσία εκτεταμένου φραστικού λόγου με στοιχεία λεξιλογικής-γραμματικής και φωνητικής-φωνητικής υπανάπτυξης. Η ελεύθερη επικοινωνία είναι δύσκολη. Τα παιδιά αυτού του επιπέδου έρχονται σε επαφή με άλλους μόνο με την παρουσία γνωστών (γονέων, παιδαγωγών), οι οποίοι δίνουν κατάλληλες εξηγήσεις για την ομιλία τους. Για παράδειγμα, «ο aspak πήγε με τη μητέρα μου. και μετά ένα παιδί περπάτησε, εκεί χτύπησε. τότε τα ασπαλκί δεν χτυπήθηκαν. τότε στείλε ένα πακέτο» αντί για «Πήγα στο ζωολογικό κήπο με τη μητέρα μου, Και μετά πήγα εκεί που είναι το κλουβί - υπάρχει ένας πίθηκος. Μετά δεν πήγαν στο ζωολογικό κήπο. Μετά πήγαμε στο πάρκο».

Αιτίες γενική υπανάπτυξη του λόγου(OHP) είναι διάφορες ανεπιθύμητες ενέργειες τόσο στην προγεννητική περίοδο ανάπτυξης (μέθη, τοξίκωση) όσο και κατά τη διάρκεια του τοκετού ( τραυματισμός κατά τη γέννηση, ασφυξία), καθώς και στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού.

Επίσης από το 2009. παιδιά με προβλήματα ακοής ήρθαν σε εμάς μετά από CI. Η χρήση της κοχλιακής εμφύτευσης (CI) βασίζεται στο γεγονός ότι στην νευροαισθητήρια βαρηκοΐα επηρεάζονται συχνότερα οι κοχλιακόι υποδοχείς, ενώ οι ίνες του ακουστικού νεύρου παραμένουν ανέπαφες. Η κοχλιακή εμφύτευση καθιστά δυνατή την αντίληψη ήχων υψηλής συχνότητας που τα άτομα με σοβαρή απώλεια ακοής δεν μπορούν να ακούσουν ακόμη και με ισχυρά ακουστικά βαρηκοΐας. Η κοχλιακή εμφύτευση είναι μια χειρουργική επέμβαση κατά την οποία εισάγονται ηλεκτρόδια στο εσωτερικό αυτί του ασθενούς, τα οποία παρέχουν την αντίληψη των ήχων λόγω ηλεκτρικής διέγερσης του ακουστικού νεύρου.

Σωματική ανάπτυξη των παιδιών

Η κινητική λειτουργία είναι το αποτέλεσμα της κοινής εργασίας διαφόρων εγκεφαλικών συνδέσμων ενός λειτουργικού ενοποιημένου συστήματος, η απώλεια ή η δυσλειτουργία οποιουδήποτε από αυτά οδηγεί σε διαταραχή στη λειτουργία του συστήματος στο σύνολό του. Κάθε σύνδεσμος έχει τη δική του συγκεκριμένη συμβολή στο έργο, ανάλογα με το επίπεδο δυσλειτουργίας, οι παραβιάσεις είναι διαφορετικής φύσης. Η έλλειψη διαμόρφωσης των δυναμικών χαρακτηριστικών της κινητικής δραστηριότητας, που εκφράζεται στις δυσκολίες μετάβασης από τη μια κίνηση στην άλλη, έρχεται στο προσκήνιο. Κατά την εκτέλεση κινητικών εργασιών, παρατηρείται έντονη μυϊκή ένταση, δυσκολίες στη ρύθμιση του μυϊκού τόνου, κρυφή υπερκίνηση κ.λπ.

Όλα τα παιδιά με ONR χαρακτηρίζονται από γενική κινητική αδεξιότητα. Τα περισσότερα από τα παιδιά έχουν κακό συντονισμό, φαίνονται αμήχανα όταν περπατούν, τρέχουν, κινούνται στη μουσική. Οι βασικές κινητικές δεξιότητες και ικανότητες είναι ανεπαρκώς διαμορφωμένες, οι κινήσεις δεν οργανώνονται ρυθμικά, η κινητική εξάντληση αυξάνεται, η κινητική μνήμη και η προσοχή μειώνονται. Ελλείψει έντονων νευρολογικών διαταραχών, υπάρχει αδύναμη ρύθμιση της εθελοντικής δραστηριότητας, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής. Παρατηρούν ανεπαρκή σταθερότητα και όγκο προσοχής, περιορισμένες δυνατότητες διανομής του. Με μια σχετικά άθικτη σημασιολογική, λογική μνήμη, η λεκτική μνήμη μειώνεται, η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει, οι περίπλοκες οδηγίες, τα στοιχεία και η σειρά των εργασιών ξεχνιούνται.

Τα παιδιά είναι ανενεργά, δεν δείχνουν πρωτοβουλία στην επικοινωνία. Η παρουσία OHP οδηγεί σε επίμονες παραβιάσεις των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων, παρεμποδίζεται η διαδικασία της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών, δημιουργούνται προβλήματα στον τρόπο ανάπτυξης και εκπαίδευσής τους.

Η προσωπικότητα του παιδιού χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, μεταξύ των οποίων η χαμηλή αυτοεκτίμηση, οι διαταραχές επικοινωνίας, οι εκδηλώσεις άγχους και η επιθετικότητα ποικίλης σοβαρότητας. Σημειώνεται ότι η έλλειψη διαμόρφωσης μέσων επικοινωνίας μπορεί να είναι η κύρια αιτία για τις δυσμενείς σχέσεις με τους συνομηλίκους.

Τα αναγνωρισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με ΟΗΠ (δυσκολίες μορφολογικής, συντακτικής, λογικοσυντακτικής και συνθετικής φύσης) συνδυάζονται με παραβιάσεις της επικοινωνιακής λειτουργίας, η οποία εκφράζεται σε μείωση της ανάγκης για επικοινωνία, αδιαμόρφωτους τρόπους επικοινωνία (διαλογικός και μονολογικός λόγος), χαρακτηριστικά συμπεριφοράς (χωρίς ενδιαφέρον για επαφές, αδυναμία πλοήγησης σε μια κατάσταση επικοινωνίας, αρνητισμός).

Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι διαταραχές του λόγου επηρεάζουν τη σχέση του παιδιού με τους άλλους, τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησής του.

Η πρακτική δείχνει ότι οι γονείς δίνουν προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού αργά, η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου επηρεάζει την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, περιπλέκει τη γνωστική διαδικασία, διαταράσσει τη διαδικασία επικοινωνίας. Το πρόβλημα μπορεί να λυθεί με την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια Ο σχηματισμός κινήσεων συμβαίνει με τη συμμετοχή του λόγου. Η ερευνήτρια του παιδικού λόγου Koltsova M.M. γράφει: «Οι κινήσεις των δακτύλων ιστορικά, στην πορεία της ανάπτυξης της ανθρωπότητας, αποδείχθηκε ότι σχετίζονται στενά με τη λειτουργία του λόγου. Οι χειρονομίες ήταν η πρώτη μορφή επικοινωνίας μεταξύ των πρωτόγονων ανθρώπων. η ανάπτυξη των λειτουργιών του χεριού και της ομιλίας στον άνθρωπο προχώρησε παράλληλα. Περίπου η ίδια πορεία ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού. Πρώτα, αναπτύσσονται λεπτές κινήσεις των δακτύλων και στη συνέχεια εμφανίζεται η άρθρωση των συλλαβών. όλη η επακόλουθη βελτίωση των αντιδράσεων της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό εκπαίδευσης των κινήσεων των δακτύλων. Έτσι, «υπάρχει κάθε λόγος να θεωρήσουμε το χέρι ως όργανο ομιλίας - το ίδιο με το αρθρικό όργανο. Από αυτή την άποψη, η προβολή του χεριού είναι μια άλλη περιοχή ομιλίας του εγκεφάλου.

Οι ερευνητές έδωσαν ιδιαίτερη σημασία στη σχέση μεταξύ της κατάστασης των κινητικών δεξιοτήτων και της ομιλίας. Περισσότερα Gilyarovsky V.A. (1932) παρατήρησαν ότι η καθυστερημένη ανάπτυξη της ομιλίας μπορεί να είναι μια εκδήλωση γενικής υπανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Dresvyannikov (1972) επεσήμανε τον παραλληλισμό και τη διασύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της γενικής κινητικής οντογένεσης και τόνισε ότι η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και της εκφραστικής ομιλίας σε ένα παιδί συμβαίνει σε στενή ενότητα. Στη μελέτη των εθελοντικών κινήσεων, ο Zaporozhets A.V. (1990), απέδειξε ότι ο σχηματισμός εκούσιων κινήσεων στους ανθρώπους συμβαίνει με τη συμμετοχή του λόγου. Μπορεί να ειπωθεί ότι η σύνδεση μεταξύ των γενικών κινητικών δεξιοτήτων και της ομιλίας καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των απαραίτητων ποιοτήτων κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής αναπτύσσοντας παρόμοιες ιδιότητες των γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

Τα παιδιά με OHP, με γενική σωματική αδυναμία και αργή ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών, χαρακτηρίζονται από κάποια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας, που χαρακτηρίζεται από κακό συντονισμό σύνθετων κινήσεων, αβεβαιότητα στην εκτέλεση κινήσεων με δόση και μείωση της ταχύτητας και της επιδεξιότητας. . Τα παιδιά με OHP υστερούν σε κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους στην αναπαραγωγή μιας κινητικής εργασίας όσον αφορά τις χωροχρονικές παραμέτρους, παραβιάζουν την αλληλουχία των στοιχείων δράσης, παραλείπουν τα συστατικά της. Είναι δύσκολο γι 'αυτούς να εκτελούν τέτοιες κινήσεις όπως το να κυλάνε την μπάλα από χέρι σε χέρι, να την περνάνε από μικρή απόσταση, να χτυπούν στο πάτωμα με εναλλασσόμενες εναλλαγές, να πηδούν στο δεξί και το αριστερό πόδι, ρυθμικές κινήσεις στη μουσική. Υπάρχει επίσης έλλειψη αυτοελέγχου κατά την εκτέλεση εργασιών. Ανεπαρκής συντονισμός των κινήσεων σημειώνεται σε όλους τους τύπους κινητικών δεξιοτήτων - γενική, προσώπου, λεπτής και αρθρωτικής. Η υστέρηση στην ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας εκφράζεται στις δυσκολίες εκτέλεσης της κίνησης σύμφωνα με λεκτικές και ειδικά οδηγίες πολλαπλών σταδίων (η σειρά μπορεί να παραβιαστεί, ένα από τα στοιχεία της σειράς μπορεί να παραλειφθεί, μπορεί να μην υπάρχει εαυτός -έλεγχος κατά την εκτέλεση της εργασίας). Χαρακτηριστική είναι η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του προσώπου: η ακρίβεια και η πληρότητα της εκτέλεσης των κινήσεων υποφέρουν, με άθικτες ακούσιες κινήσεις, παρατηρείται η εμφάνιση φιλικών κινήσεων κατά την προσπάθεια εκτέλεσης εκούσιων κινήσεων (συμμετοχή των μυών του μετώπου, των μάγουλων ή των χειλιών όταν κλείνει το ένα μάτι). Υπάρχουν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, υπάρχει ανεπαρκής συντονισμός των δακτύλων, των χεριών, ο συντονισμός των κινήσεων είναι δύσκολος κατά το ξεκούμπωμα και το κούμπωμα των κουμπιών, το δέσιμο και το λύσιμο των κορδονιών. Ανιχνεύεται βραδύτητα, κολλημένη σε μία θέση. Υπάρχουν παραβιάσεις της κινητικότητας της άρθρωσης, οι οποίες εκδηλώνονται με την παρουσία φιλικών κινήσεων, ατελείας και ανακρίβειες στην εργασία των μυών και των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. Η παραβίαση της κινητικότητας της άρθρωσης εκδηλώνεται με τη μορφή ήπιας πάρεσης, τρόμου, βίαιων κινήσεων μεμονωμένων μυών της γλώσσας.

Η ανάπτυξη της ομιλίας στην οντογένεση σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη λεπτών χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων, ιδιαίτερα κατά την ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης του λόγου. Η ανάπτυξη των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων έχει διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου. Αυτό οφείλεται στην ανατομική και φυσιολογική εγγύτητα των ζωνών ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού και των ζωνών που ρυθμίζουν τις κινήσεις των χεριών.

Η φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου χτίζεται σύμφωνα με το πρόγραμμα της προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη φυσική αγωγή, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται συνεχώς φυσική κατάστασηπαιδιά. Τα παιδιά με διαταραχές λόγου ανήκουν κατά κανόνα στη δεύτερη ή τρίτη ομάδα υγείας. Πολλά από αυτά έχουν αντενδείξεις που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στις σωματικές ασκήσεις.

Θέμα ιδιαίτερης προσοχής είναι η εργασία στη στάση του σώματος, καθώς ο βαρύς βηματισμός (σε όλο το πόδι), η πλάγια ταλάντευση του σώματος, τα μισολυγισμένα πόδια, το χαμήλωμα του κεφαλιού, τα ανώμαλα βήματα είναι συνήθως το κύριο πρόβλημα των παιδιών με διαταραχές ομιλίας.

Για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, η αυτοματοποίηση των κινήσεων πρέπει να γίνεται με συνοδεία λόγου, δηλαδή κατά την προφορά διαφόρων ποιητικών κειμένων. Ο ρυθμός της ποίησης βοηθά στην υποταγή των κινήσεων του σώματος σε έναν ορισμένο ρυθμό, η δύναμη της φωνής καθορίζει το πλάτος και την εκφραστικότητά τους.

Σε παιδιά αυτής της κατηγορίας, ο τόνος αλλάζει, επομένως η συμπερίληψη ασκήσεων ενεργητικής χαλάρωσης και μυϊκής έντασης είναι απαραίτητη στην εργασία. Η ρύθμιση του τόνου διευκολύνεται με την εκτέλεση ασκήσεων με διαφορετικά πλάτη και ταχύτητες. Ταυτόχρονα, η εκτέλεση τέτοιων ασκήσεων από το παιδί με ποιήματα διεγείρει την ομιλία, ενεργοποιεί την άρθρωση και τη φωνητική δύναμη, η οποία είναι επίσης ένα χαρακτηριστικό και απαραίτητο συστατικό στην εργασία με παιδιά ομάδων λογοθεραπείας προσχολικών ιδρυμάτων.

Οι ασκήσεις αναπνοής κατά τη διάρκεια της διόρθωσης πρέπει να δίνονται ιδιαίτερη προσοχή. Κατά την εκτέλεση σωματικών ασκήσεων, το σώμα χρειάζεται περισσότερο οξυγόνο και αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο με την αύξηση του αριθμού των αναπνοών ανά λεπτό και την αύξηση του βάθους της αναπνοής. Ταυτόχρονα, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, όταν εκτελούν ακόμη και σχετικά ελαφριές ασκήσεις, συχνά κρατούν την αναπνοή τους, επομένως πρέπει να διδαχθούν ειδικά να αναπνέουν σωστά. Για παιδιά με διαταραχές λόγουΟι ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής έχουν ιδιαίτερη σημασία, καθώς μαζί με την εργασία στη φυσιολογική αναπνοή, διορθώνεται η αναπνοή ομιλίας, δηλαδή η εργασία σε μια σύντομη αναπνοή και μια μακρά εκπνοή ομιλίας.

Ιδιαίτερη σημασία στη διόρθωση των παιδιών με διαταραχές λόγου είναι ο ρυθμός. Ο ρυθμός έχει τα ίδια μοτίβα και μεθοδολογία που είναι χαρακτηριστικά της συνηθισμένης γυμναστικής. Η κύρια δομική μονάδα είναι η σύνθεση, δηλ. συγχωνεύτηκε στην τεχνική και συνεχής σε περιεχόμενο κινητική άσκηση. Το συγκρότημα είναι 10-12 λεπτά. Κάθε σύνθεση, με τη σειρά της, θα πρέπει να αποτελείται από τέσσερα μέρη, που αντιπροσωπεύονται από κινήσεις διαφορετικών κατευθύνσεων επιρροής.

Η βοήθεια σε παιδιά με διαταραχές λόγου συνίσταται στην οργάνωση ενός συγκροτήματος αθλητικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ενίσχυση του νευρικού συστήματος. Επομένως, πρέπει να δημιουργηθεί ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο στην τάξη, η ομιλία του δασκάλου να είναι ήρεμη, ομαλή, μελωδική. Οι καταστάσεις πρέπει να δημιουργούνται σκόπιμα για να βοηθήσουν τα παιδιά να αισθάνονται επιδέξια και δυνατά.

Η ανάπτυξη κάθε άσκησης διευκολύνεται από μουσική και ποιητικές γραμμές που μαθαίνουν στο παιδί να εκτελεί ασκήσεις σε συγκεκριμένο ρυθμό, συντονίζοντας κινήσεις και ομιλία. Αυτή η τεχνική είναι ιδιαίτερα σημαντική για παιδιά με διαταραχές ομιλίας, καθώς ο ατομικός εσωτερικός ρυθμός των παιδιών είναι συχνά είτε επιταχυνόμενος είτε, αντίθετα, πιο αργός από τον γενικό σετ ρυθμό.

Ένα σημαντικό μέσο φυσικής αγωγής των παιδιών είναι τα παιχνίδια στην ύπαιθρο. Για παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, είναι απαραίτητο αυτά τα παιχνίδια να συνδυαστούν με την τρέχουσα λογοθεραπευτική εργασία και να αποτελέσουν ένα διεγερτικό πρόσθετο διορθωτικό εργαλείο που προάγει την ψυχοκινητική και διόρθωση του λόγου.

Τα αποκαλυφθέντα ψυχοκινητικά χαρακτηριστικά σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι αυτή η κατηγορία παιδιών πρέπει να εξεταστεί από τη σκοπιά μιας ολιστικής προσέγγισης (εντοπίζοντας συμπτώματα ομιλίας και μη ομιλίας, λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση και τη φύση των συνδέσεων αυτά τα συστατικά της δομής ελαττώματος).

Από αυτή την άποψη, οι σωματικές ασκήσεις θα πρέπει να συμβάλλουν στη διόρθωση όχι μόνο της ψυχοκινητικής, αλλά και της ομιλίας, της συναισθηματικής και γενικής πνευματικής ανάπτυξης.

Γενική ανάπτυξη των παιδιών

Η φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία πρέπει να συμμετέχουν όλοι οι συμμετέχοντες: παιδιά, δάσκαλοι, γονείς. Η ουσία είναι ότι όλοι πρέπει να ενεργούν μαζί, να είναι εταίροι, εταίροι, να σχηματίζουν μια κοινή συμμαχία και κανένας από αυτούς δεν πρέπει να βρίσκεται πάνω από τον άλλο. Εμείς οι μεγάλοι πρέπει να δείχνουμε κατανόηση, αγάπη, αισιόδοξη πίστη, ανεκτικότητα στις ελλείψεις, ετοιμότητα για συνδημιουργία στα παιδιά.

Ένας εξέχων επιστήμονας, εξέχουσα δημόσια προσωπικότητα και δάσκαλος Pyotr Lesgaft είπε ότι η φυσική αγωγή είναι το πιο σημαντικό μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου, στενά συνδεδεμένο με την ψυχική, ηθική και αισθητική εκπαίδευση: «Θα βοηθήσει τα παιδιά να γίνουν πιο δραστήρια, καλλιεργημένα άτομα. που μπορούν παραγωγικά και οικονομικά να ξοδέψουν τη δύναμη και την ενέργειά τους, τόσο σε προσωπικές όσο και σε δημόσιες υποθέσεις. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο με κοινές προσπάθειες, η συνεργασία «παιδιού – δασκάλου – γονέα» θα πρέπει να υλοποιηθεί στη γενική ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος, λαμβάνοντας διάφορες μορφές(κοινοπολιτεία, συνενοχή, συνδημιουργία, συνδιαχείριση).

Η φυσική αγωγή έχει ιδιαίτερη σημασία για παιδιά με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης (OHP - γενική υπανάπτυξη του λόγου, ZPR - νοητική υστέρηση). Στο ανταποδοτικό είδος του νηπιαγωγείου μας, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, η οποία πραγματοποιείται από όλους τους ειδικούς του νηπιαγωγείου: ομαδικούς παιδαγωγούς, λογοθεραπευτές, λογοπαθολόγο, δάσκαλο-ψυχολόγο, καθηγητή φυσικής αγωγής και διευθυντή μουσικής.

Κάτω από τη γενική υπανάπτυξη του λόγου νοείται ο διαταραγμένος σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας στην ενότητά τους (ηχητική δομή, φωνημικές διαδικασίες, λεξιλόγιο, γραμματική δομή, η σημασιολογική πλευρά του λόγου) σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και πρωτογενή ανέπαφη νοημοσύνη. Στην προσχολική περίοδο, τα παιδιά με OHP εφιστούν την προσοχή στον εαυτό τους επιβραδύνοντας τη σωματική ανάπτυξη, γενική σωματική αδυναμία, νοητική καθυστέρηση, κινητική αναστολή, μειωμένη ενεργητική προσοχή, οπτική και ακουστική αντίληψη. Σε πολλά παιδιά με συστηματική υποανάπτυξη ομιλίας, μια νευρολογική εξέταση αποκαλύπτει διάφορες, συνήθως μη έντονες κινητικές διαταραχές, οι οποίες χαρακτηρίζονται από αλλαγές στον μυϊκό τόνο, διαταραχές ισορροπίας, συντονισμό των κινήσεων και ανεπάρκεια διαφοροποιημένων κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Τα παιδιά με OHP υστερούν σε σχέση με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους στην αναπαραγωγή μιας κινητικής εργασίας όσον αφορά τις χωροχρονικές παραμέτρους, παραβιάζουν την ακολουθία των στοιχείων δράσης και παραλείπουν τα συστατικά της. Εντοπίζεται βραδύτητα, «κολλημένο» σε μία θέση. Μια απότομα μειωμένη λειτουργική δραστηριότητα του ακουστικού αναλυτή προκαλεί αναστολή του κέντρου του αναλυτή κινητήρα, τα εξωτερικά σημάδια αυτής της διαδικασίας είναι ένας απότομος περιορισμός στην κινητική δραστηριότητα των παιδιών με ONR και ο συνεχής έλεγχος τους σε κάθε τους κίνηση. Υψηλό επίπεδοΗ κινητική δραστηριότητα είναι διαθέσιμη μόνο σε μικρό αριθμό παιδιών με ONR.

Το κύριο καθήκον του προσχολικού μας ιδρύματος είναι η σωματική και πνευματική εκπαίδευση υγιές παιδίκοινωνικά προσαρμοσμένο στις συνθήκες της σύγχρονης ζωής. Το κλειδί για την επιτυχία της δουλειάς της ομάδας είναι η συστηματική, η συστηματική, η συνέπεια. Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Ανάπτυξη, σχηματισμός και διόρθωση μη λεκτικών λειτουργιών συντονισμού κινήσεων, αίσθηση ρυθμού και ρυθμού στην κίνηση, ακουστική προσοχή και μνήμη, χωρικός προσανατολισμός, ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ ήχων, ρυθμός, ρυθμός μουσικής (κίνηση στη μουσική, χοροί, Μάρτιος), ασκήσεις που στοχεύουν σε σώματα προσανατολισμού στο χώρο, ασκήσεις ρυθμικής και παιχνιδιού, στοιχεία αυτοσχεδιασμού.

Διόρθωση της αποσυντονισμού στις κινήσεις των χεριών (συμπεριλαμβανομένων των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων) και των ποδιών.

Διορθώνουμε τις ιδιαιτερότητες της κινητικής ανάπτυξης των παιδιών με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων όπως: σωματικές ασκήσεις, υπαίθρια παιχνίδια, αναπνευστικές ασκήσεις, γυμναστική δακτύλων, μασάζ και αυτομασάζ, ψυχοθεραπεία, μουσικοθεραπεία, λογορρυθμική, πισίνα, γυμναστική. Η χρήση τους καθιστά δυνατή την επίτευξη της απαραίτητης ισορροπίας των νευρικών διεργασιών, συμβάλλει στη διόρθωση της προφοράς του ήχου, στο συντονισμό και στη ρύθμιση των μυϊκών προσπαθειών.

Τα υπαίθρια παιχνίδια που διεξάγονται από νηπιαγωγούς και ειδικούς έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος των μαθημάτων φυσικής αγωγής και μουσικής, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού, της αρμονίας των κινήσεων και έχουν θετική επίδραση στην ψυχολογική κατάσταση, βοηθούν στην επιτυχή διαμόρφωση του λόγου των παιδιών.

Ο καθηγητής φυσικής αγωγής στις τάξεις του χρησιμοποιεί ένα ειδικό σετ μαλακών ενοτήτων "Alma", το οποίο είναι μια ποικιλία από γεωμετρικά σχήματα - κύβοι, κύλινδροι, τραπεζοειδή, κύκλοι, ορθογώνια. Οι ασκήσεις και τα παιχνίδια με ενότητες συμβάλλουν όχι μόνο στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τα μαθήματα, αλλά και στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, της προσοχής, της επιμονής και της εμπιστοσύνης στις πράξεις τους. Περιλαμβάνουμε σκόπιμες σωματικές ασκήσεις στο περπάτημα, το τρέξιμο, την αναρρίχηση, το έρπημα, τη ρίψη, κυρίως μέτριας έντασης. Έχουν ευεργετική επίδραση στην κατάσταση του μυοσκελετικού συστήματος, βοηθούν στην ανάπτυξη των συντονιστικών ικανοτήτων των παιδιών. Με καλή υγεία, τα παιδιά μπορούν να κάνουν κάθε είδους βασική κίνηση. Οι αναπνευστικές ασκήσεις, που πραγματοποιούνται σε κάθε μάθημα, βοηθούν στην αποκατάσταση της αναπνοής μετά από σωματική άσκηση. Τα συγκροτήματα αναπνευστικής γυμναστικής προετοιμάζουν την αρθρωτική συσκευή των παιδιών για την προφορά των ήχων. Οι ειδικοί στις τάξεις τους δίνουν μεγάλη προσοχή γυμναστική δακτύλων, αφού οι κινήσεις των δακτύλων συνδέονται στενά με τη λειτουργία ομιλίας.

Ιδιαίτερη σημασία έχει ο αθλητισμός και ο εξοπλισμός παιχνιδιού για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών με ΟΗΠ: μονοπάτια και «ίχνη» για περπάτημα και τρέξιμο, η χρήση των οποίων αποσκοπεί στην ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων και προσοχής. Τα ανεπτυγμένα συμπλέγματα γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων στοχεύουν στο να διδάξουν στο παιδί να είναι πιο συνειδητό σχετικά με την εργασία.

Δουλεύοντας με παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα, η δασκάλα-ψυχολόγος του νηπιαγωγείου μας πραγματοποιεί μια σειρά μαθημάτων για να μάθει στα μεγαλύτερα παιδιά τις τεχνικές χαλάρωσης και χαλάρωσης. Η χαλάρωση περιλαμβάνει τα ακόλουθα συστατικά: επίγνωση των σωματικών αισθήσεων που σχετίζονται με ένταση και χαλάρωση, ανακούφιση από την ένταση και είσοδο σε κατάσταση χαλάρωσης, βύθιση σε μια αίσθηση ηρεμίας. καταστάσεις παιχνιδιού. Αυτές οι δεξιότητες βοηθούν τα παιδιά να διαχειριστούν τη συμπεριφορά τους, να εστιάζουν στις δηλώσεις του συνομιλητή, κάτι που παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της επικοινωνίας. Στα μαθήματα χρησιμοποιείται μουσική χαλάρωσης, ηχογράφηση φυσικών ήχων, δίνονται ποιητικές φόρμουλες για να εμπνεύσουν μια αίσθηση γαλήνης και χαλάρωσης. Μετά τις ασκήσεις που γίνονται με τα παιδιά, γίνεται συζήτηση για το τι ένιωσαν, τι αισθήσεις βίωσαν, εργασία για την ανάπτυξη της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης και το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων.

Ο μουσικός διευθυντής ασχολείται με τα παιδιά με λογόρυθμους. Πρόκειται για ένα σύστημα κινητικών ασκήσεων στο οποίο διαφορετικές κινήσεις συνοδεύονται από την προφορά ειδικού γλωσσικού υλικού με μουσική συνοδεία. Στα παιδιά αναπτύσσονται σαφείς συντονισμένες κινήσεις σε συνδυασμό με την ομιλία, αναπτύσσεται η ακουστική προσοχή και η μνήμη και σχηματίζεται η σωστή στάση του σώματος.

Για την κάλυψη των αναγκών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κίνηση, σε κάθε ομάδα του νηπιαγωγείου έχει δημιουργηθεί μια τέτοια μικροζώνη ως αθλητική γωνιά. Η παρουσία του μετά τη σωματική άσκηση, τα συγκροτήματα αναπνευστικής γυμναστικής προετοιμάζουν την αρθρωτική συσκευή των παιδιών για την προφορά των ήχων. Οι ειδικοί στις τάξεις τους δίνουν μεγάλη προσοχή στη γυμναστική των δακτύλων, καθώς οι κινήσεις των δακτύλων σχετίζονται στενά με τη λειτουργία της ομιλίας.

Χάρη σε μια τέτοια εργασία, τα πρότυπα των παιδιών στις μεγαλύτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες πλησιάζουν, και μάλιστα πιο μπροστά, τα πρότυπα ηλικίας των υγιών παιδιών. Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε διαγωνισμούς της περιοχής, κερδίζουν βραβεία και παίζουν με αριθμούς επίδειξης. Από το 2007 Για έξι συνεχή χρόνια, η ομάδα του νηπιαγωγείου, μαζί με το Κεντρικό Οικονομικό Λύκειο Νο. 389 της Περιφέρειας Κίροφ, διοργανώνει και πραγματοποιεί παιδικές αθλητικές διακοπές σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδιά της Α' τάξης. Πρόκειται για έναν περιφερειακό διαγωνισμό: «Γεια σου σχολείο», όπου καταλαμβάνουμε την 1η θέση στην περιφέρεια για δύο συνεχόμενα χρόνια. Το 2010 Παιδιά προπαρασκευαστική ομάδαπήρε μέρος στον διαγωνισμό πόλης «Πρώτες Εκκινήσεις», και το 2007-2008. έλαβε μέρος στον διαγωνισμό της πόλης: «Spring drops».

Εκτός από φυσική αγωγή, στο νηπιαγωγείο μας έχουμε μαθήματα ασκησιοθεραπείας και πισίνα. Εκεί που τα παιδιά διασκεδάζουν πολύ. Τα κύρια καθήκοντα στο μάθημα θεραπείας άσκησης για παιδιά με προβλήματα ομιλίας είναι η ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Το GBDOU έχει αναπτύξει και διατηρεί ένα «Ημερολόγιο της σχέσης των ειδικών στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία», όπου κάθε ειδικός δίνει τις συστάσεις του.

Επί του παρόντος, αναπτύσσεται, δοκιμάζεται και εισάγεται στην πρακτική του νηπιαγωγείου μας ένα «Ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία μετά από ΚΙ». Η συνεχιζόμενη εργασία για τη φυσική αγωγή επιτρέπει την αύξηση του επιπέδου της μορφολειτουργικής κατάστασης και της φυσικής κατάστασης των παιδιών με OHP. Το κλειδί της επιτυχίας είναι: συστηματικό, προγραμματισμένο, συνεπές.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Aleinikova T.V. Ψυχοφυσιολογία ηλικίας: ΦροντιστήριοΓια φοιτητές πανεπιστημίου. - Rostov-on-Don: UNII of Valeology RSU, 2002. - 147 p.

Anokhin P.K. Επιλεγμένα έργα: Φιλοσοφικές όψεις της θεωρίας ενός λειτουργικού συστήματος. - Μ., 1978.

Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Ναλική κινητικότητα χεριών στα παιδιά και λειτουργία ομιλίας τους. / Σπουδές του Ινστιτούτου Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. – Μ.: 1986.

Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Ψυχοσωματικές διαταραχές και παθολογικές συνήθειες σε παιδιά και εφήβους. - Μ .: Εκδοτικός οίκος του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας. Εκδοτικός οίκος NSMA, 2000.

Asshmarin B.A., Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής. - Μ .: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 1990 - 235 σελ.

Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Πρόγραμμα Παιδαγωγικής πρακτικής για κατώτερους φοιτητές του Τμήματος Λογοθεραπείας. – Μ.: 1997.

Badalyan L.O. Παιδονευρολογία. - Μ., 1998.

Badalyan L.O. Νευροπαθολογία. - Μ., 1987.

Belova-David R.A. Κλινικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας // Διαταραχές λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1972.

Bernstein N.A. Δοκίμια για τη φυσιολογία των κινήσεων και τη φυσιολογία της δραστηριότητας. – Μ.: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Ολοκληρωμένα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και ομιλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP 4-7 ετών Αγία Πετρούπολη "Childhood-press" 2005

M.Yu. Kortushina Μαθήματα πλοκής φυσικής καλλιέργειας με παιδιά 5-6 ετών Δημιουργικό κέντρο "Σφαίρα" Μόσχα 2012.

Η Ε.Κ. Voronova Relay παιχνίδια για παιδιά 5-7 ετών Πρακτικός οδηγός Εκδοτικός οίκος "Arktika" Μόσχα 2010.

Ο.Σ. Μαθήματα Ushakova για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο Μόσχα 1999

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Εκδ. Μ.Α. Βασίλιεβα Μόσχα.

Φόρμα διεξαγωγής:το παιχνίδι είναι ένα ταξίδι.

Είδος δραστηριότητας:ολοκληρωμένη (αθλητισμός και αναψυχή, παιχνίδια).

Εκπαιδευτικός χώρος:«Φυσική καλλιέργεια». «Υγεία», «Ασφάλεια», «Γνώση», «Κοινωνιοποίηση», «Μουσική», «Επικοινωνία».

Στόχος:ο σχηματισμός των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού σύμφωνα με τα ατομικά του χαρακτηριστικά και η ανάγκη για προσεκτική στάση απέναντι στην υγεία του σε διάφορες μορφές κινητικής δραστηριότητας.

Ευεξία:βοηθούν στην ενίσχυση του μυοσκελετικού συστήματος.

να διαμορφώσει και να εδραιώσει τη συνήθεια της σωστής στάσης του σώματος.

Εκμάθηση:

• σέρνοντας στα γόνατά σας με στήριξη στις παλάμες των χεριών σας ανάμεσα σε αντικείμενα (κώνοι).
• να σχηματίσει την ικανότητα διατήρησης της ισορροπίας όταν περπατάτε σε έναν πάγκο γυμναστικής και πηδώντας σε μισολυγισμένα πόδια.
• εξασκηθείτε στο άλμα στα δύο πόδια, πηδώντας από στεφάνι σε στεφάνι.
• για να εδραιώσει την ικανότητα να σέρνεται στο στεφάνι στο πλάι.
• άσκηση στο περπάτημα και στο τρέξιμο, συντονισμός των κινήσεων των χεριών και των ποδιών.
• να καθορίσει τους κανόνες της ασφαλούς μετακίνησης στο γυμναστήριο.

Ανάπτυξη:

• αναπτύξουν σωματικές ιδιότητες: δύναμη, ταχύτητα, αντοχή, ευκινησία, ευελιξία.
• να αναπτύξουν τον συντονισμό των κινήσεων με βάση την εμπειρία που έχουν ήδη συσσωρευτεί από τα παιδιά.

Εκπαιδευτικός:

• να καλλιεργήσουν μια αίσθηση ενσυναίσθησης, αμοιβαίας βοήθειας, καλής θέλησης προς τους συνομηλίκους.
• να καλλιεργήσει μια συνειδητή στάση για την υγεία κάποιου, να προωθήσει το σχηματισμό θετικών συναισθημάτων.

Εξοπλισμός:κώνοι, ένας πάγκος γυμναστικής, κρίκους, μια μουσική ηχογράφηση του "Chunga-chang", "It's fun to walk together", ηχογράφηση του "Sounds of the Sea", χαρακτηριστικά για ένα παιχνίδι σε εξωτερικό χώρο.

Πρόοδος του μαθήματος.

1. Εισαγωγή.

(Παιδιά σε ΑΘΛΗΤΙΚΑ ΡΟΥΧΑμπείτε στην αίθουσα και παραταθείτε.)

Εκπαιδευτής:

Γεια σας παιδιά! Θέλω να σας καλέσω όλους να κάνετε ένα συναρπαστικό θαλάσσιο ταξίδι μαζί μου.

Με τι μπορείτε να ταξιδέψετε;

(Παιδικές απαντήσεις.)

Θα πάμε στο πλοίο. Αν μου επιτρέπετε, θα είμαι ο θαλάσσιος εκπαιδευτής σας και εσείς θα είστε ναυτικοί. Λοιπόν, είσαι έτοιμος; Τοτε ΠΗΓΑΙΝΕ!

Γυρίστε γύρω σας, βρεθείτε στο πλοίο. Ομάδα, δεξιά, 1-2. Βγαίνουμε στη στεριά σε μια κολόνα ένας ένας.

2. Το κύριο μέρος.

Διασκεδαστική προπόνηση.

Περπάτημα σε στήλη μία κάθε φορά (20 δευτερόλεπτα.)

Οι ναυτικοί μεγαλώνουν, σηκώνουν τα χέρια τους στον ήλιο.(Περπάτημα στα δάχτυλα των ποδιών - τα χέρια ψηλά, οι παλάμες κοιτάζουν η μία την άλλη, τεντώνονται ψηλά, ψηλά, κοιτάζουν μπροστά, πίσω ευθεία, 25 δευτερόλεπτα.)

Ναυτικοί, μην τεμπελιάζετε, ανεβείτε στα τακούνια σας.(Περπάτημα με τακούνια, χέρια πίσω από την πλάτη, ράφι, βλέμμα μπροστά, πίσω ευθεία, 20 δευτερόλεπτα.)

Η προπόνηση είναι πιο διασκεδαστική, άλμα πιο γρήγορα, πιο γρήγορα.(Πηδώντας στα δύο πόδια που κινούνται προς τα εμπρός - τα χέρια στη ζώνη, κοιτάζοντας μπροστά, πλάτη ίσια, ελαφρά άλματα, αναπνέοντας από τη μύτη, 16-18 φορές.)

Γίναμε πολύ γρήγοροι και τρέχαμε ο ένας πίσω από τον άλλον.(Τρέχοντας σε μια στήλη ένα-ένα, αναπνέοντας από τη μύτη, δουλεύουμε με τα χέρια μας, κοιτάμε μπροστά, πίσω ευθεία, 20 δευτερόλεπτα.)

Οι ναύτες έτρεξαν, όλοι σήκωσαν τα γόνατα ψηλότερα.(Τρέχοντας με ψηλή άρση των γονάτων, τα χέρια στη ζώνη, αναπνεύστε από τη μύτη, κοιτάξτε μπροστά, τραβήξτε το δάχτυλο του ποδιού προς τα κάτω, 20 δευτερόλεπτα.)

Μεγάλα κύματα παρέσυραν τα πλοία.(Διασκορπίστε τρέξτε, αναπνεύστε από τη μύτη, τα χέρια μπροστά σας, δουλέψτε με τα χέρια σας, κοιτάξτε μπροστά, 30 δευτερόλεπτα.)

Η καταιγίδα υποχωρεί. (Τα παιδιά παρατάσσονται, κάνουν ασκήσεις αναπνοής.)

Εκπαιδευτής:

Η ομάδα, μέσω του κέντρου σε δύο στήλες, βαδίζει με ρυθμό. Άνοιξε σε απλωμένα χέρια. Ολόγυρα.

Γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις: Χορός Chunga-Changa.

Εκπαιδευτής:

Καταλήξαμε στο υπέροχο νησί Chunga-changa. Αγαπητοί ναυτικοί, σας προτείνω να κάνετε έναν διασκεδαστικό και αθλητικό χορό. Έτσι, αποδέχθηκαν την Ι.Π.

1. I.p.: πόδια σε στενό μονοπάτι, χέρια λυγισμένα στους αγκώνες, παλάμες προς τα πάνω, ανοιχτά. Ξεκινήστε από τη δεξιά πλευρά.

Εισαγωγή: ανακλίσεις δεξιά-αριστερά - "κρυφά έξω από πίσω από έναν φοίνικα".

1. Χορωδία:στο "time" - τα χέρια προς τα δεξιά, τα δάχτυλα για να ξεσφίξετε. Στο "and" - επιστροφή στο i.p. ; στο "δύο και" - το ίδιο προς τα αριστερά.
2. Χορωδία:περιστροφικές κινήσεις των χεριών προς τα δεξιά, το ίδιο προς τα αριστερά, παλάμες προς τα πάνω, ανοιχτά προς τα εμπρός, στροφές του κορμού δεξιά και αριστερά.
3. Χορωδία:Σε "ένα και δύο" - ταλαντευόμενες κινήσεις των χεριών πάνω από το κεφάλι, σε "τρία και τέσσερα" - το ίδιο κάτω.
4. Απώλεια:γονατίστε, τα χέρια μπροστά με έμφαση, οι κάλτσες τραβηγμένες προς τα πάνω. Περιστροφή της λεκάνης, γονατιστή με τραβηγμένες κάλτσες.
5. I.p.: καθισμένος στα τούρκικα, με τα χέρια στο πίσω μέρος του κεφαλιού. Στο "ένα και" - κλίση προς τα δεξιά, αγγίξτε το δεξί γόνατο με τον δεξιό αγκώνα, στα "δύο" - ισιώστε, στα "τρία - τέσσερα και" - επίσης προς τα αριστερά.
6. Χορωδία:ανάκλιση με στήριξη στους αγκώνες - κυκλικές κινήσειςπόδια? μετά τα χέρια σε υποστήριξη πίσω, κουνώντας τα πόδια πάνω-κάτω.

Ναυτικός εκπαιδευτής:

Μπράβο, κάνατε τον χορό Chunga-Changa πολύ χαρούμενα και προκλητικά. Και τώρα ήρθε η ώρα να προχωρήσουμε.

Ομάδα: κλειστή, πορεία πίσω από τον οδηγό σε μία στήλη.

Οι κύριοι τύποι κινήσεων.

«Τα πλοία είναι στο δρόμο.

Αρχίζουν οι διδασκαλίες.

Οι ναυτικοί είναι τολμηροί άνθρωποι, τους αρέσει να εξασκούνται.

Τρέξιμο, άλμα, σκαρφάλωμα, κολύμπι,

ακόμη και να πέσει».

Ναυτικός εκπαιδευτής:

Κοιτάξτε, σας έχω ετοιμάσει μια διαδρομή με εμπόδια: (εκτελέστε 2 φορές)

1. "Κοραλλιογενή ύφαλο". I.p.: σέρνοντας στα γόνατά σας με στήριξη στις παλάμες των χεριών σας, ανάμεσα σε αντικείμενα. ("Κολυμπώντας πέρα ​​από τον ύφαλο.")
2. «Κατά μήκος των ιστών και των αυλών».Περπατώντας στον πάγκο γυμναστικής, τα χέρια στα πλάγια, η πλάτη είναι ίσια, κοιτάμε μπροστά, πηδάμε σε μισολυγισμένα πόδια.
3. «Θαλάσσια ρίψη».Πηδώντας από τσέρκι σε τσέρκι. I.p.: τα χέρια στη ζώνη, τα πόδια ενωμένα. Πηδάμε εύκολα, ανυπομονούμε.
4. "Διάφορος".Σκαρφαλώνοντας στο τσέρκι πλάγια. Κατά την αναρρίχηση, η κύρια εστίαση είναι στο να μπορούν τα παιδιά να ομαδοποιούνται γέρνοντας το κεφάλι τους όσο το δυνατόν πιο κοντά στα γόνατά τους. Περάστε προσεκτικά για να μην πληγώσετε.

Τρόπος:σε σειρά, σε 1 στήλη η μία μετά την άλλη. Μπράβο! Για άλλη μια φορά περνάμε το δρόμο με εμπόδια.

Ναυτικός εκπαιδευτής:

Τώρα έχετε αποκτήσει δύναμη, ήρθε η ώρα να πλεύσετε.

«Ο καπετάνιος σας καλεί όλους,

Χαρούμενοι τίμιοι άνθρωποι.

Δείξτε δύναμη, επιδεξιότητα,

Θορυβώδες, διασκεδαστικό να παίζεις».

Κινητό παιχνίδι "Ψάρια και γατόψαρο".

Ναυτικός εκπαιδευτής:

Λοιπόν, γενναίοι ναυτικοί, καταλήξαμε μαζί σας στο ποτάμι. Το νερό στο ποτάμι είναι καθαρό και καθαρό. Τι πιστεύετε, τι είδους ψάρια ζουν σε αυτό; (Απαντήσεις των παιδιών.)

Προτείνω να παίξετε το παιχνίδι "Ψάρι και γατόψαρο". Ας επιλέξουμε έναν οδηγό σύμφωνα με την ομοιοκαταληξία μέτρησης:

Από το χωράφι, από τη θάλασσα, από τα μακρινά βουνά,

Οι άνεμοι πετούν κοντά μας στην αυλή,

Ο πρώτος άνεμος λυγίζει την ιτιά,

Και η δεύτερη καταπίεση σημύδας.

Ποιος θα προλάβει τους ανέμους

Θα οδηγήσει.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

Το «γατόψαρο» κολυμπάει στο «σπίτι» του, «ψάρι», πλησιάζοντας το, προφέρετε τις λέξεις: «Ψάρια, ψάρια, μην κάνετε θόρυβο,

το γατόψαρο κινεί τα μουστάκια του.

Κολυμπήστε μακριά - δεν κοιμάται.

Παιδιά σκορπίζουν από τον οδηγό σκορπισμένα στην αίθουσα, «γατόψαρο» πιάνει «ψάρι». Στο τέλος του παιχνιδιού, τα παιδιά μετρούν τα «ψάρια» που έχουν πιάσει. Ο ναυτικός εκπαιδευτής επαινεί τον οδηγό για την ευκινησία και την ταχύτητα.

(Δοσολογία: 2 φορές.)

Ναυτικός εκπαιδευτής:

Λοιπόν παιδιά, το θαλάσσιο ταξίδι μας φτάνει στο τέλος του, αλλά πριν επιστρέψουμε, ας ξεκουραστούμε πρώτα.

Χαλάρωση «Στην ακρογιαλιά».

Στόχος:αναπτύξτε την προσοχή των παιδιών. Μάθετε να ακούτε τα συναισθήματά σας.

Τα παιδιά ξαπλώνουν ανάσκελα με τα χέρια και τα πόδια ανοιχτά και τα μάτια κλειστά. Ο εκπαιδευτής ανοίγει τη μουσική "Sound of the Sea" και αρχίζει να περιγράφει την ακρογιαλιά, τον ήχο των κυμάτων, πώς ζεσταίνει ο ήλιος, καλώντας τα παιδιά να φανταστούν αυτή την εικόνα μόνα τους, να την νιώσουν.

3 . Τελικό μέρος.

Ευθυγραμμία.

Ναυτικός εκπαιδευτής:

Μπράβο, ναύτες, ανταπεξήλθατε σε όλα τα καθήκοντα και τώρα ήρθε η ώρα να επιστρέψει το πλοίο μας.

Γυρίστε γύρω σας και βρείτε τον εαυτό σας στην αίθουσα.

Ανακεφαλαίωση:σήμερα κάναμε θαλάσσιο ταξίδι, πλεύσαμε σε πλοίο, ήμασταν γενναίοι ναυτικοί. Ποια εμπόδια έχετε ξεπεράσει; (Απαντήσεις των παιδιών.) Τι σας άρεσε να κάνετε;

Και για την επιδεξιότητα και το θάρρος σας, λάβατε ένα δέμα από τους κατοίκους του νησιού Chunga-changa, και τι θα δείτε σε αυτό στην ομάδα.

Να είστε πάντα δυνατοί και ευκίνητοι και να είστε φίλοι με τον αθλητισμό!

Σε μια στήλη, ένα κάθε φορά, τα παιδιά φεύγουν από την αίθουσα.

Βιβλιογραφία:

1. Penzulaeva L.I. «Η φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο» Μ., Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2009
2. Utrobina K.K. «Διασκεδαστική φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο», εκδοτικός οίκος GNOM and D, 2008
3. Gorkova L.G., Obukhova L.A. Μαθήματα φυσικής αγωγής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Κύριοι τύποι, σενάρια τάξεων. - M .:% για τη γνώση, 2007