Επανκοινωνικοποίηση παιδιών σε κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης. Η αποκατάσταση της προσωπικότητας ενός παιδιού σε καταφύγια ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα

σχόλιο

Το άρθρο πραγματεύεται θέματα κοινωνικοποίησης παιδιών και εφήβων από δυσλειτουργικές οικογένειες μέσω της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, που ανατρέφονται σε ειδικές Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δίνονται τα πιο αποτελεσματικά μέσα, μέθοδοι και παιδαγωγικές τεχνικές που συμβάλλουν στη διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων, ψυχοσωματική αντίσταση στις επιπτώσεις δυσμενών παραγόντων στο άμεσο κοινωνικό περιβάλλον.

Λέξεις-κλειδιά: πρόληψη, νεανική παραβατικότητα, τοξικομανία, μέσα και μέθοδοι φυσικής καλλιέργειας.

Αφηρημένη

Στο άρθρο ερωτήσεις σχετικά με την κοινωνικοποίηση των παιδιών και έφηβοι από ανεπιτυχή μονογυναικεία ερευνώνται από παράγοντες της φυσικής προπόνησης και του αθλητισμού που ανατρέφεται σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι πιο αποτελεσματικοί παράγοντες, μέθοδοι και παιδαγωγικά δεξιώσεις που προωθούν τη διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών ιδιότητες, ψυχοσωματική αντοχή στην επιρροή των δυσμενών παραγόντων του πλησιέστερου κοινωνικού περιβάλλοντος είναι αποτελέσματα.

λέξεις κλειδιά: προφύλαξη, εφηβική εγκληματικότητα, ναρκομανία, παράγοντες και μέθοδοι σωματικής προπόνησης.

Οι βαθιές αλλαγές που συντελούνται στην κοινωνία έχουν επισημάνει οξύτατα προβλήματα στην πολιτική και οικονομική ζωή της χώρας. Οι βασικοί μετασχηματισμοί της ρωσικής κοινωνίας, η μετατροπή της από ολοκληρωτική σε δημοκρατική, από διοικητική στην αγορά, επηρέασαν επίσης την οικογένεια. Τα οικογενειακά προβλήματα, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η παραμόρφωση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης παιδιών και εφήβων, οδήγησε στο γεγονός ότι επί του παρόντος στη Ρωσία σημαντικό μέρος των παιδιών είναι στο δρόμο χωρίς κοινωνικές εγγυήσεις, χωρίς γονική μέριμνα. Όντας πιο υποβλητικοί και υποκείμενοι στην επιρροή άλλων ανθρώπων, αυτοί οι έφηβοι επιλέγουν έναν αναξιόπιστο και συχνά επικίνδυνο τρόπο ζωής, εντάσσοντας τις τάξεις των παραμελημένων και άστεγων παιδιών, που στη συνέχεια εντάσσονται σε εγκληματικές συμμορίες.

Το κράτος φρόντισε για την ανατροφή παιδιών και εφήβων δυσλειτουργικών, παιδαγωγικά ανίκανων οικογενειών, καθώς και παιδιών με διαταραχές σωματικής και ψυχικής υγείας με τη δημιουργία οικοτροφείων, ορφανοτροφείων, καταφυγίων και κέντρων κοινωνικής αποκατάστασης. Τα κύρια καθήκοντα αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των παιδιών, η ενίσχυση της στοχευμένης εργασίας για την κοινωνικοποίησή τους, η πρόληψη της κοινωνικής ορφανότητας, η εγκληματικότητα, ο εθισμός στα ναρκωτικά, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ενδυνάμωση. της σωματικής και ψυχικής υγείας των ανηλίκων.

Ένας σημαντικός αριθμός μελετών είναι αφιερωμένος στα θέματα εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών και εφήβων που σπουδάζουν σε τέτοια ιδρύματα, τόσο στον τομέα της ψυχολογίας όσο και της κοινωνιολογίας (M.V. Talan, 1989; S.A. Belicheva, 1992-1998; A.N. Antonov, 1998; A.N. Smirnov, 2001, κ.λπ.), και στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του μαζικού αθλητισμού (V.E. Krylov 1994; T.A. Karbysheva 1995; O.V. Tkach, 1999; M.N. Zhukov , 2005; V. A. Kabachkov, V. A. 906, etc.),

Τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήχθη δείχνουν ότι οι κύριοι παράγοντες παραμέλησης, κοινωνικής κακής προσαρμογής των παιδιών και των εφήβων είναι το χαμηλό κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο διαβίωσης των περισσότερων οικογενειών, καθώς και το ηθικό κλίμα που έχει διαμορφωθεί στην οικογένεια. Αυξάνεται ο αριθμός των οικογενειών όπου υπάρχουν συνεχείς συγκρούσεις, μέθη, επιθετικότητα προς το παιδί, η πιθανότητα φυγής από το σπίτι και - ως αποτέλεσμα αυτού - η διάπραξη παράνομων πράξεων. Τα χαρακτηριστικά των ενδοοικογενειακών σχέσεων έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη στάση των παιδιών και των εφήβων σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, την κατάσταση της υγείας, την πνευματική και σωματική ανάπτυξη.

Δεδομένων των διαθέσιμων δεδομένων (A.I. Mikheev, 1996; N.B. Anufrikova, 2000; V.A. Kabachkov, V.A. Kurenov, 2002-2008; A.E. Burov, 2005; A.A. Romashov, 2007; A.A.2. προσανατολισμός δυσκολόβιων μαθητών με τη χρήση μέσων και μεθόδων φυσικής αγωγής, έχουμε αναπτύξει πρόγραμμα κοινωνικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης παιδιών και εφήβων 11-16 ετών από μειονεκτούσες οικογένειες - μαθητών του κέντρου κοινωνικής αποκατάστασης. Το πιλοτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει:

• τη σταδιοποίηση της επίδρασης μέσων, μεθόδων και παιδαγωγικών τεχνικών στη σωματική και ψυχοσυναισθηματική κατάσταση των υποκειμένων·
• βελτιωτικό και προληπτικό προσανατολισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παρέχοντας στους μαθητές ικανοποίηση από αθλητικές δραστηριότητεςκαι μαθησιακά αποτελέσματα·
• την επάρκεια των μορφών, των μέσων και των μεθόδων φυσικής αγωγής σε προσωπικά χαρακτηριστικά, που επιτρέπουν στα υποκείμενα να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους σε διάφορες μορφές εκπαιδευτικής και φυσικής καλλιέργειας και αθλητικών δραστηριοτήτων.
• χρήση ως μέσο φυσικής αγωγής ασκήσεων παιχνιδιού, δύναμης, προσομοιωτών, μάχης σώμα με σώμα και στρατιωτικο-πατριωτικής εκπαίδευσης.

Ο μηχανισμός για την εφαρμογή του διορθωτικού έργου πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της πρόσθετης εκπαίδευσης, των δραστηριοτήτων στον τομέα της οικογένειας, της σχέσης του διδακτικού προσωπικού με τις δραστηριότητες των υπαλλήλων της Επιτροπής Ανηλίκων και αποτελείται από τριών σταδίων: προσαρμογής, αποκατάστασης και υγείας και υποστήριξης.

Η βάση του περιεχομένου των μαθημάτων φυσικής αγωγής αποτελείται από υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια. Οι κύριες μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων είναι κυκλικές, επαναλαμβανόμενες, επαναλαμβανόμενες σειριακές, τυχερών παιχνιδιών. Καθώς διαμορφώνεται το ενδιαφέρον για σωματικές ασκήσεις, χρησιμοποιείται η ανταγωνιστική μέθοδος και η μέθοδος «προς αποτυχία». Καρδιακός ρυθμός κατά το τρέξιμο άσκησηανάλογα με τα στάδια των πειραματικών μελετών, κυμαίνεται από 130-160 bpm.

Στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης, τα μαθήματα φυσικής αγωγής διεξάγονται σύμφωνα με το πρόγραμμα προπόνησης δύναμης με χρήση προσομοιωτών, κολύμβησης και μάχης σώμα με σώμα. Για τη διόρθωση των ελαττωμάτων της στάσης του σώματος, στο πρόγραμμα εκπαίδευσης περιλαμβάνονται επιπλέον ειδικές ασκήσεις σε συσκευές προπόνησης και ασκήσεις γυμναστικής. Η κύρια μέθοδος ανάπτυξης ικανοτήτων δύναμης είναι η μέθοδος της κυκλικής προπόνησης. Χρησιμοποιούνται δύο επιλογές: η πρώτη - σε κάθε σταθμό, ο χρόνος για την ολοκλήρωση των εργασιών είναι περιορισμένος, ο αριθμός των επαναλήψεων είναι μέγιστος, τα διαστήματα ανάπαυσης μεταξύ των σταθμών είναι 50-60 δευτερόλεπτα, μεταξύ κύκλων - από 3 έως 5 λεπτά. Δεύτερον: ο αριθμός των επαναλήψεων δεν αυξάνεται, αλλά ο χρόνος για το πέρασμα του κύκλου μειώνεται στα 4 λεπτά. Το ύψος της στάθμισης καθορίζεται ανάλογα με την ηλικία και τη φυσική κατάσταση των υποκειμένων.

Τα πειραματικά μαθήματα μάχης σώμα με σώμα διεξάγονται σύμφωνα με το πρόγραμμα αρχικής στρατιωτικής εκπαίδευσης. Τα κύρια μέσα ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων (αυτοπεποίθηση, επιδεξιότητα, θάρρος, αποφασιστικότητα) είναι οι προπαρασκευαστικές ασκήσεις (ποικιλίες τρεξίματος, περπάτημα, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις), οι απλούστερες τεχνικές πάλης, ασκήσεις σε ζευγάρια, ακροβατικές ασκήσεις (σορσό, ρολά κ.λπ.) .

Τα μαθήματα κολύμβησης περιλαμβάνουν: για όσους δεν μπορούν να κολυμπήσουν - προπόνηση, και για όσους γνωρίζουν - προπόνηση στην ελεύθερη κολύμβηση, πρόσθιο, καταδύσεις σε μήκος. Οι κύριες μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων είναι ομοιόμορφες, επαναλαμβανόμενες, επαναλαμβανόμενες σειριακές.

Ο σχηματισμός ενδιαφέροντος για συστηματικές σωματικές ασκήσεις πραγματοποιείται σε όλα τα στάδια και σε όλες τις μορφές διεξαγωγής μαθημάτων. Στο αρχικό στάδιο (προσαρμογή), τα κύρια μέσα είναι τα κίνητρα και τα προπαρασκευαστικά, με στόχο την προσέλκυση των μαθητών σε σωματικές ασκήσεις και την προετοιμασία τους για ενεργό σωματική καλλιέργεια και αθλητικές δραστηριότητες. Στα στάδια αποκατάστασης, υγείας και υποστήριξης, χρησιμοποιούνται μέσα οργάνωσης και ελέγχου για να αυξηθούν οι απαιτήσεις στην ποιότητα των ασκήσεων. Συνιστάται συνεχώς η εφαρμογή μεθόδων ενθάρρυνσης για επιμέλεια, ακόμη και για ελάχιστη επιτυχία στην υπέρβαση δυσκολιών, προετοιμασία και συμμετοχή σε αγώνες.

Η διόρθωση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ένα ειδικά αναπτυγμένο σύνολο παιδαγωγικών τεχνικών (Πίνακας 1).

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες συνεχίζονται σε συνεργασία με τους γονείς των μαθητών (εντοπισμός και καταγραφή δυσλειτουργικών οικογενειών, πρωτοβάθμια εξέταση, κατάρτιση χάρτη οικογένειας που βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, συνομιλίες, εκπαιδεύσεις, συναντήσεις γονέων με γονείς, πρόσκληση γονέων σε αθλητικές εκδηλώσεις) ; υπαλλήλους της Επιτροπής Υποθέσεων Ανηλίκων (διεξαγωγή κοινών συνομιλιών, συναντήσεων, «στρογγυλών τραπεζιών» με γονείς μαθητών και αξιωματικούς επιβολής του νόμου για θέματα απομάκρυνσης ή εγγραφής εφήβου, επιστροφής παιδιού σε οικογένεια κ.λπ.).

Τραπέζι 1 - Μέσα, μέθοδοι και παιδαγωγικές τεχνικές για τη διόρθωση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης

Ποιότητες	κόλπα
Ανησυχία	Αλλαγή της προσοχής από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο (από μια δουλειά που δεν αγαπάτε σε μια αγαπημένη). Δημιουργία θετικής παιδαγωγικής κατάστασης (εκτέλεση ασκήσεων σε συνθήκες φωτός, με συντρόφους ίσους σε σωματικά δεδομένα, απόδοση πιθανοτήτων στους ανήσυχους κ.λπ.). Ενθάρρυνση για αποτυχίες. διαθεσιμότητα εκπαιδευτικού υλικού· σταδιακή, αλλά σταθερή επιπλοκή των ασκήσεων. αύξηση του φόρτου εργασίας, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας κ.λπ.
Επιθετικότητα	Επιθετικοί έφηβοιθα πρέπει να διαδραματίσει πρωταγωνιστικό ρόλο στη μελέτη νέων ασκήσεων, τη διεξαγωγή αγώνων σκυταλοδρομίας, τις δοκιμές. Δημιουργήστε καταστάσεις στις οποίες οι επιθετικοί μαθητές μπορεί να αποτύχουν. προσωρινή διακοπή από τα μαθήματα, αλλά με υποχρεωτική παρουσία. Συμμετοχή σε διαγωνισμούς τόσο εντός της ομάδας όσο και εκτός, δίκαιη επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης. Διεξαγωγή ομαδικών συνομιλιών, εστίαση στις θετικές πτυχές των δραστηριοτήτων των μαθητών, σκόπιμη σιωπή για τις αρνητικές κ.λπ.

Η στρατιωτική-πατριωτική εκπαίδευση προβλέπει: επίσκεψη σε μουσεία στρατιωτικής δόξας, συνάντηση με συμμετέχοντες στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, διεξαγωγή μαθημάτων θάρρους, συμμετοχή σε μαζικές αθλητικές εκδηλώσεις, διαγωνισμούς αφιερωμένους σε αξέχαστες ημερομηνίες, ταξίδια στο κέντρο εκπαίδευσης Shot για πρακτική βολής κ.λπ. .

Η αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου πειραματικού προγράμματος δοκιμάστηκε την περίοδο 2008-2009. στη βάση του Κέντρου Κοινωνικής και Αποκατάστασης "Kryukovo", της διοικητικής περιφέρειας Zelenograd και του γυμνασίου αρ. 1710 στο Zelenograd.

Από τα υποκείμενα σχηματίστηκαν πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου (78 μαθητές του κέντρου αποκατάστασης και 176 μαθητές του σχολείου γενικής εκπαίδευσης). Η ηλικία των συμμετεχόντων στο πείραμα είναι 11-16 ετών. Η πειραματική ομάδα μελέτησε σύμφωνα με ένα ειδικά αναπτυγμένο πρόγραμμα και η ομάδα ελέγχου - σύμφωνα με το πρόγραμμα φυσικής αγωγής μαθητών γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο όγκος της κινητικής δραστηριότητας στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου ήταν πέντε ώρες την εβδομάδα. Ο έλεγχος της φυσικής κατάστασης, της σφαίρας αναγκών-κινητοποίησης και της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης των συμμετεχόντων στο πείραμα πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τη σειρά των δοκιμών που αναπτύχθηκαν στο VNIIFK και ειδικοί του Κέντρου Φυσικής Αγωγής στη Μόσχα (V.A. Kabachkov, V.A. Kurentsov, 2004 Yu.P. Bubble, 2005).

Μια ανάλυση των αρχικών δεδομένων (Οκτώβριος 2008) δείχνει σημαντικές αποκλίσεις στην κατάσταση της υγείας του 34,3% των μαθητών. η παρουσία μορφολογικής δυσαναλογίας σε φυσική ανάπτυξητα περισσότερα παιδιά και έφηβοι? χαμηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης κατά μέσο όρο σε 72,6%. αυξημένη ψυχική ένταση στο 53% των εξεταζόμενων. χαμηλό κίνητρο για μελέτη, αρνητική στάση σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.

Μέχρι το τέλος του παιδαγωγικού πειράματος, ο αριθμός των μαθητών του κέντρου αποκατάστασης με διάφορες ασθένειες μειώθηκε από 34,3 σε 24,4%. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ιατρικής εξέτασης, ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων που τοποθετήθηκαν στην προπαρασκευαστική ομάδα μειώθηκε από 80 σε 65%, η κύρια αυξήθηκε από 16,7 σε 35% και ο αριθμός των θεμάτων που ανατέθηκαν στην ειδική ομάδα δεν εντοπίστηκε μέχρι το τέλος του παιδαγωγικού πειράματος.

Υπήρξε βελτίωση στους δείκτες σωματικής ανάπτυξης. Οι μέσες τιμές των δεικτών φυσικής ανάπτυξης έχουν αυξηθεί, αλλά παραμένουν κάτω από τον κανόνα. Η ασήμαντη υστέρηση των δεικτών που μελετήθηκαν, ειδικά μεταξύ των μαθητών ηλικίας 13-14 και 15-16 ετών, κατά τη γνώμη μας, εξηγείται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του σώματος και τις συνέπειες της στέρησης που υποφέρουν τα παιδιά σε νεαρή ηλικία.

Η χρήση ειδικά επιλεγμένων σωματικών ασκήσεων παιχνιδιού, προσανατολισμού δύναμης και πολεμικών τεχνών κατέστησε δυνατή τη σημαντική αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης των συμμετεχόντων. Ταυτόχρονα, οι πιο σημαντικές αλλαγές σημειώθηκαν σε εφήβους 13-14 και 15-16 ετών. Οι μέσες βαθμολογίες βελτιώθηκαν σημαντικά σε πέντε δοκιμές (P< 0,05). Оценка уровня физической подготовленности (табл. 2) показала, что значения индексов физической готовности (ИФГ) у воспитанников центра улучшились достоверно во всех ηλικιακές ομάδεςκαι ήταν κατά μέσο όρο 74%, και η φυσική κατάσταση των υποκειμένων της πειραματικής ομάδας αξιολογήθηκε ως «μέση».

πίνακας 2- Εκτίμηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης των υποκειμένων της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου στην αρχή και στο τέλος του παιδαγωγικού πειράματος σύμφωνα με τους δείκτες φυσικής ετοιμότητας

Ηλικιακές ομάδες	Ονομα του Ιδρύματος
	Κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης		Σχολείο Νο 1710
Μέση τιμή

Τα πιο δύσκολα τεστ στο τέλος των πειραματικών τάξεων είναι το τρέξιμο των 1000 μέτρων, η δεύτερη θέση είναι το τρέξιμο 30 μέτρων, η τρίτη είναι το τρέξιμο με λεωφορεία 5x10 μ. 20,28 και το 33% των συμμετεχόντων δεν είναι σε θέση να ανταπεξέλθει στα πρότυπα ελέγχου σε αυτούς τους τύπους δοκιμών. Γενικά, η επιτυχία της απόδοσης των προτύπων ελέγχου από τα υποκείμενα της πειραματικής ομάδας στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους μπορεί να χαρακτηριστεί ως «ικανοποιητική».

Βελτίωση στην κινητική ικανότητα σημειώθηκε επίσης μεταξύ των μαθητών της ομάδας ελέγχου (Πίνακας 2). Τον Μάιο του 2009, ο ΑΔΜ των μαθητών σχολείων γενικής εκπαίδευσης επίσης αυξήθηκε και διαμορφώθηκε στο 77% (έναντι 71% τον Οκτώβριο του 2008). Ωστόσο, αυτές οι αλλαγές είναι ασήμαντες στο επίπεδο σημαντικότητας 5%. Κατά συνέπεια, στο τέλος του πειράματος, οι μαθητές του κέντρου κοινωνικής αποκατάστασης ως προς τη φυσική κατάσταση έφτασαν στο επίπεδο των μαθητών ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, γεγονός που υποδηλώνει την αποτελεσματικότητα των προτεινόμενων μέσων και μεθόδων.

Η κατευθυνόμενη χρήση σωματικών ασκήσεων κατά τη διάρκεια των πειραματικών μαθημάτων, επαρκών στα προσωπικά χαρακτηριστικά των εμπλεκομένων, σε συνδυασμό με παιδαγωγικές τεχνικές, είχε θετικό αντίκτυπο στην κατάσταση της ψυχοσυναισθηματικής σφαίρας των υποκειμένων. Σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, ο αριθμός των μαθητών με υψηλό επίπεδοάγχος και επιθετικότητα. Η σημαντική μείωση του επιπέδου του άγχους είχε θετική επίδραση στη διαμόρφωση του δικού του «εγώ». Κατά μέσο όρο, στο 64,5% των εφήβων, η αυτοεκτίμηση του ατόμου έχει αυξηθεί σημαντικά και βαθμολογείται «πάνω από το μέσο όρο». Οι ποσοτικοί δείκτες που χαρακτηρίζουν τη λειτουργία της προσοχής έχουν επίσης βελτιωθεί σημαντικά.

Βελτιώθηκε επίσης η στάση των υποκειμένων σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Ο αριθμός των μαθητών που έχουν αρνητική στάση απέναντι μαθησιακές δραστηριότητες(από 79 σε 40,4%). Αυξημένο ενδιαφέρον για τη συστηματική φυσική αγωγή και τον αθλητισμό. Κατά μέσο όρο, το 85,3% των παιδιών 11-12 ετών λένε ότι τους αρέσουν τα μαθήματα, σε ηλικία 13-14 και 15-16 ετών, το 34,6 και το 50% των μαθητών έχουν θετική στάση απέναντι στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Το 75,5% των υποκειμένων έδειξε θετική στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ο αριθμός των συγκρούσεων με δασκάλους και συνομηλίκους μειώθηκε στο 24,6%.

Η κοινωνική δραστηριότητα των υποκειμένων επίσης βελτιώθηκε σημαντικά. Το 66% των μεσαίων και το 83% των μεγαλύτερων εφήβων πιστεύουν ότι το μέλλον εξαρτάται μόνο από τον εαυτό τους. ο κύριος οδηγός ζωής για το 69% των μαθημάτων είναι οι σπουδές, η απόκτηση επαγγέλματος. Το 50% των νέων πιστεύει ότι σε περίπτωση εχθροπραξιών η συμμετοχή σε αμυντικά μέτρα είναι καθήκον και υποχρέωση κάθε πολίτη. Από το σύνολο των αποφοίτων του κέντρου, το 14,6% υπηρετεί στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Αποκαλύφθηκε αξιόπιστη θετική ετοιμότητα των συμμετεχόντων στο πείραμα να λάβουν ενεργό μέρος σε εκδηλώσεις φυσικής καλλιέργειας και αθλητικούς αγώνες μεταξύ ιδρυμάτων κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού της πόλης της Μόσχας.

Τον Ιούλιο του 2009, σε ένα αθλητικό φεστιβάλ με τη συμμετοχή του παγκόσμιου πρωταθλητή πυγμαχίας Konstantin Tszyu "Άσκηση με Πρωταθλητές", ένας μαθητής του κέντρου Fedorov Vitaly απονεμήθηκε πιστοποιητικό για ένα ταξίδι στους Ολυμπιακούς Αγώνες στο Βανκούβερ για την ενεργό συμμετοχή και τη νίκη του στον ανταγωνισμό εξουσίας.

Έτσι, οι μελέτες που διεξήχθησαν έχουν δείξει την αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου προγράμματος κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας και μπορεί να προταθεί για εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία για φυσική αγωγήσε ιδρύματα κοινωνικής προστασίας παιδιών και εφήβων που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής.

Βιβλιογραφία

1. Kabachkov V.A., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A.Επίδραση διαφόρων αθλητικών δραστηριοτήτων στην ψυχική σταθερότητα και τη σωματική ετοιμότητα των εφήβων με αντικοινωνική συμπεριφορά // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2003. - Νο. 10. - Σ. 60-63.
2. Kabachkov V.A., Zhukov M.N., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A.Πρόληψη της τοξικομανίας μεταξύ παιδιών, εφήβων και νέων μέσω της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού: ένα εγχειρίδιο. - Yaroslavl: YaGPU, 2004. - 147 σελ.
3. Kabachkov V.A., Kurentsov V.A.Πρόληψη της τοξικομανίας μεταξύ ανηλίκων μέσω της σωματικής καλλιέργειας και του αθλητισμού // Δελτίο αθλητικής επιστήμης. - 2007. - Νο. 2. - Σ. 25-30.
4. Kurentsov V.A., Artamonov A.A.Ψυχολογική-παιδαγωγική και κοινωνική δυσπροσαρμογή παιδιών και εφήβων από μειονεκτούσες οικογένειες και διόρθωσή της μέσω μαζικής φυσικής καλλιέργειας // Δελτίο αθλητικής επιστήμης. - 2009. - Νο. 4. - Σ. 60-63.

Τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης των παιδιών καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες των στόχων και του περιεχομένου των δραστηριοτήτων των νεοαναδυόμενων ιδρυμάτων. Πρέπει να δώσουν στο παιδί όχι μόνο στέγη, φαγητό, ζεστασιά, αλλά να του δώσουν μια ποιοτική αλλαγή στη ζωή, τις σχέσεις με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω του.

Τα καθήκοντα αυτών των ιδρυμάτων είναι τα εξής: να ανακουφίσουν την οξύτητα του ψυχολογικού στρες, να πραγματοποιήσουν την πρωταρχική προσαρμογή του παιδιού στη ζωή σε ένα κοινωνικά υγιές περιβάλλον, να αποκαταστήσουν ή να αντισταθμίσουν τους χαμένους κοινωνικούς δεσμούς, να επιστρέψουν τις πιο σημαντικές μορφές ανθρώπινη ζωή: παιχνίδι, γνώση, εργασία, επικοινωνία.

Αυτά τα ιδρύματα βασίζονται στις ακόλουθες αρχές:

Προτεραιότητα των συμφερόντων του παιδιού και της ευημερίας του.

Ανύψωση της προσωπικότητας του μαθητή στα μάτια του ίδιου και των γύρω του.

Εξάρτηση από θετικές αρχές στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Εξανθρωπισμός των σχέσεων και της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και εργαζομένων.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διαγνωστική και διορθωτική εργασία με τους μαθητές του ιδρύματος.

Τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει πειραματικές εργασίες για τη δημιουργία ενός συστήματος κοινωνικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την παιδική ηλικία. Η ιδέα αυτού του συστήματος προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση όλων των κατηγοριών παιδιών (απροσάρμοστα, προχωρημένα, ορφανά με κακές επιδόσεις, μένουν χωρίς γονική μέριμνα, κακοποιημένα, γενικά αποκλίνοντα παιδιά), οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών σε πρωτοποριακές κατασκηνώσεις , σανατόρια? τον ελεύθερο χρόνο, τη δημιουργικότητα, καθώς και την αποκατάσταση των παιδιών και των εφήβων που τη χρειάζονται. Για παράδειγμα, το ορφανοτροφείο της πόλης Makhachkala κατά μήκος της Akushinsky Prospekt έχει γίνει ένα τέτοιο ίδρυμα σε αυτό το σύστημα, το οποίο επιτελεί ολοκληρωμένες εργασίες για την αποκατάσταση και διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, εισάγοντάς το σε μια «υγιή» κοινωνία.

Το καταφύγιο προβλέπεται από τον Χάρτη, όπου το πρώτο εδάφιο είναι γενικές διατάξεις, είναι επίσης δημοτικό πειραματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στις δραστηριότητές του, το Καταφύγιο καθοδηγείται από τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού: το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», άλλες νομοθετικές πράξεις, αποφάσεις και διαταγές του Κρατικού Συμβουλίου και του Υπουργείου Εργασίας, καθώς και Τμήμα Εκπαίδευσης. Το καταφύγιο συνεργάζεται με όλα τα τμήματα της Διοίκησης, δικαστήρια και εισαγγελίες, κοινωνική προστασία, δημόσιους οργανισμούς και ιδρύματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα και άλλους φορείς.

Το ορφανοτροφείο είναι ένα καταφύγιο για τα παιδιά που βγαίνουν έξω από την αποτελμάτωση της ζωής. Καταφύγιο - ειδικό παιδικό ίδρυματόσο τραγικό όσο και αισιόδοξο. Η τοποθέτηση ενός παιδιού σε ορφανοτροφείο, αφενός, είναι ένα δραματικό γεγονός που προκαλείται από καταστροφικά προβλήματα στη ζωή του, αφετέρου, είναι ένα ορόσημο που ανοίγει την ευκαιρία να αναγεννηθεί στο κοινωνικο-ψυχολογικό σχέδιο, να βελτιώσει την υγεία του και να αποκτήσει το δικαίωμα σε μια αξιοπρεπή ανθρώπινη ζωή.

Το καθεστώς ενός κοινωνικού καταφυγίου για παιδιά και εφήβους ενός από τους τύπους εξειδικευμένου ιδρύματος για ανηλίκους που χρήζουν κοινωνικής αποκατάστασης κατοχυρώνεται στον Πρότυπο Κανονισμό για ειδικό ίδρυμα για ανηλίκους που χρειάζονται κοινωνική αποκατάσταση, που εγκρίθηκε με το διάταγμα του Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 13ης Σεπτεμβρίου 1996. Νο. 1092.

Ο αριθμός των καταφυγίων καθορίζεται με βάση ένα ανά 5-10 χιλιάδες παιδιά που ζουν στην πόλη (περιοχή). Εάν υπάρχουν λιγότερα από 5 χιλιάδες παιδιά στην πόλη (επαρχία), δημιουργείται ένα καταφύγιο.

Το κοινωνικό καταφύγιο προορίζεται για προσωρινή διαμονή και κοινωνική αποκατάσταση παιδιών και εφήβων ηλικίας 3 έως 18 ετών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και χρειάζονται επείγουσα κοινωνική βοήθεια. Αυτός ο προσανατολισμός καθορίζει τον ημι-λειτουργικό χαρακτήρα των δραστηριοτήτων του.

Το κοινωνικό καταφύγιο στο σύστημα πρόληψης της παραμέλησης, κοινωνικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης παιδιών που χρειάζονται προστασία και υποστήριξη από το κράτος, έχει σχεδιαστεί για να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

1. Διασφάλιση της ασφάλειας, προστασία του παιδιού από εξωτερικές απειλές: κακομεταχείριση των γονέων ή των συγγενών τους (ξυλοδαρμοί, αποβολή από το σπίτι, πείνα, σεξουαλική βία). εκμετάλλευση από ενήλικα εγκληματικά στοιχεία κ.λπ.

Στη γλώσσα της προεπαναστατικής ρωσικής πρακτικής, το καταφύγιο είναι ένα ίδρυμα διάσωσης. Εδώ τοποθετούνται παιδιά των οποίων η σωματική και ψυχική υγεία, η κοινωνική και ατομική τους ανάπτυξη κινδυνεύει, εξαντλημένα παιδιά που γνώρισαν τις σκοτεινές πλευρές της ζωής, την εμπειρία της παραβατικότητας. Το καταφύγιο γίνεται φυλάκιο αποτρέποντας την καταστροφή της σωματικής, ψυχικής και ηθικής υγείας τους.

2. Προστασία των νόμιμων δικαιωμάτων και συμφερόντων του παιδιού που σχετίζονται με τη σχέση του, σύσταση κηδεμονίας, εκπαίδευση, κατοχή επαγγέλματος κ.λπ. Η κοινωνική και νομική υπηρεσία του καταφυγίου θέτει τα συμφέροντα του παιδιού στην πρώτη θέση κατά την επίλυση όλων αυτών των ζητημάτων.

3. Αφαίρεση της οξύτητας του ψυχικού στρες ή μιας στρεσογόνας κατάστασης σε ένα παιδί, που είναι συνέπεια κοινωνικο-ψυχολογικής στέρησης στην οικογένεια, σωματικής ή σεξουαλικής βίας, σχολικής αποδοκιμασίας, ύπαρξης σε κοινωνικό περιβάλλον στο δρόμο. Συμβαίνει τα παιδιά που εισέρχονται στο καταφύγιο να βρίσκονται σε κατάσταση μετατραυματικού στρες, να στοιχειώνονται από φόβους, να αναπτύσσουν τικ, αυξημένη ευερεθιστότητα κ.λπ. Φυσικά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μετριαστεί αυτή η κατάσταση, να βοηθηθεί το παιδί να ηρεμήσει, να συνέλθει και στη συνέχεια το παιδί, σε ένα πιο ήρεμο ψυχολογικό υπόβαθρο, να πραγματοποιήσει διαγνωστική και διορθωτική εργασία.

4. Διαγνωστικά. Οι παραμορφώσεις που προκαλούνται από την κοινωνική κακή προσαρμογή είναι πολύπλευρες, επηρεάζουν τη σωματική και ψυχική υγεία του παιδιού και επηρεάζουν την προσωπικότητά του. Αυτός είναι ο λόγος για την ανάγκη για ευέλικτη διαγνωστική εργασία στο καταφύγιο, εστιασμένη στη λήψη πληροφοριών για το παιδί από ιατρούς, κοινωνικούς λειτουργούς, ψυχολόγους, λογοθεραπευτές, παιδαγωγούς, εκπαιδευτές εργασίας. Κάθε παιδί που μπαίνει στο ορφανοτροφείο έχει τη δική του μοίρα, τα δικά του προβλήματα, μια ιδιαίτερη εκδήλωση γενικών τάσεων. Επομένως, για να εφαρμοστεί ένα ατομικό πρόγραμμα κοινωνικής αποκατάστασης, είναι απαραίτητο να έχουμε ολοκληρωμένες και συγκεκριμένες πληροφορίες για την κοινωνική, ψυχολογική του κατάσταση, την κοινωνική και ατομική ανάπτυξη και την κατάσταση της υγείας του.

5. Πρωτογενής προσαρμογή του παιδιού στη ζωή σε ένα κοινωνικά υγιές περιβάλλον. Ένα παιδί σε ένα καταφύγιο μένει συνήθως έως και έξι μήνες. Σε αυτό το σύντομο χρονικό διάστημα, δεν είναι πάντα δυνατό να ξεπεράσει όλες τις αρνητικές συνέπειες της αφύσικης ζωής του. Υπάρχει όμως η ευκαιρία τουλάχιστον να τον μυήσουμε σε άλλες μορφές σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων: χωρίς απειλές, προσβολές, σωματικά αντίποινα. Πρέπει να καταλάβει ότι είναι δυνατό να ζει κανείς σε μια κοινωνία στην οποία δεν υπάρχει βία, όπου οι άνθρωποι αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον με σεβασμό και με διαφορετικό τρόπο. Το πιο σημαντικό καθήκον των εργαζομένων στο καταφύγιο είναι να δείξουν στο παιδί ότι υπάρχει ένας κόσμος στον οποίο γίνεται κατανοητό, αποδεκτό, το θέλουν καλά, προσπαθούν να δημιουργήσουν συνθήκες ώστε αυτό με τη σειρά του να αποδεχθεί ένα νέο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. , το συνηθίζει και θέλει να ζήσει σύμφωνα με αυτήν.

6. Αποκατάσταση και ανάπτυξη των σημαντικότερων μορφών ανθρώπινης ζωής - παιχνίδια, γνώση, εργασία, επικοινωνία. Αντιμέτωποι καθημερινά με δύσκολα προβλήματα των παιδιών, οι εργαζόμενοι στα καταφύγια δεν μπορούν να συνηθίσουν το γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που βρίσκονται σε ένα καταφύγιο δεν ξέρουν πώς να παίξουν και δεν προσπαθούν να το πιάσουν, ότι η κατανόηση του κόσμου από τα παιδιά είναι σε επίπεδο «σπηλιάς». ότι οι έφηβοι για τους οποίους η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι η μεγαλύτερη αξία, κατακτώντας μόνο τέτοιες μορφές όπως η λεκτική ή σωματική επιθετικότητα.

Το παιχνίδι, η γνώση, η εργασία, η επικοινωνία είναι εκείνοι οι τύποι δραστηριοτήτων χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού, η προσαρμογή του σε μια κανονική ανθρώπινη κοινωνία, η κοινωνική αναζωογόνηση ενός παιδιού σε ένα ορφανοτροφείο είναι δυνατή μόνο όταν οι συνθήκες για την είσοδό του στο κόσμος, παιχνίδι, γνώση, μεταμορφωτικές περιοχές δημιουργούνται.

7. Αποκατάσταση ή αποζημίωση των κοινωνικών δεσμών των παιδιών, παρέχοντάς τους τη δυνατότητα να κατακτήσουν εκείνους τους κοινωνικούς ρόλους που, λόγω της αφύσικης φύσης της προορφανοτροφικής ζωής τους, δεν κατέκτησαν τα ίδια. Το ορφανοτροφείο βοηθά το παιδί να ξαναβρεί τους βιολογικούς του γονείς, κάνοντας μια προσπάθεια να αποκαταστήσει τη βιολογική του οικογένεια και πιο συχνά δίνει την ευκαιρία να μπει σε μια νέα. Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχουν πλήρη στατιστικά στοιχεία για αυτό το ζήτημα, αλλά, κατά κανόνα, σε πολλά καταφύγια, τα τρία τέταρτα των παιδιών εγκαταλείπουν το καταφύγιο για οικογένειες, το ένα τέταρτο - σε οικοτροφεία. Το έργο των σύγχρονων καταφυγίων για την αποκατάσταση και την αντιστάθμιση των οικογενειακών δεσμών των παιδιών έχει τις ρίζες του στην πρακτική των ρωσικών ιδρυμάτων διάσωσης για εγκαταλελειμμένα, παιδιά του δρόμου. Μία από τις πιο σημαντικές στάσεις στις δραστηριότητές τους ήταν ο προσανατολισμός προς την παροχή εμπειρίας στο παιδί οικογενειακή ζωή. Η εφαρμογή αυτής της στάσης στην πράξη είχε διάφορες μορφές: η μεταφορά ενός παιδιού υπό την προστασία σε μια ευημερούσα οικογένεια. υλική υποστήριξη για μια μητέρα με νόθο παιδί · την οργάνωση τεχνητών «οικογενειών» πολλών αδέσποτων παιδιών και μιας καλής γυναίκας. δημιουργία οικογενειακού τρόπου ζωής στα ορφανοτροφεία.

Σήμερα, έχουν εμφανιστεί νέες μορφές ένταξης του παιδιού στην οικογένεια και για τα καταφύγια, η εύρεση της κατάλληλης επιλογής για ένα παιδί αποτελεί προτεραιότητα.

Το ορφανοτροφείο επιδιώκει να αποκαταστήσει άλλους κοινωνικούς ρόλους για τα παιδιά. Χάρη στις προσπάθειες του προσωπικού και των δασκάλων του σχολείου, το παιδί επιστρέφει στον χαμένο ρόλο του μαθητή. σε ένα ορφανοτροφείο, ένα παραμελημένο, άστεγο παιδί που δεν γνώριζε την έννοια του «φίλου» και της «φιλίας» αρχίζει να μαθαίνει το αίσθημα της προσκόλλησης με τους άλλους ανθρώπους.

Όλες οι δραστηριότητες του καταφυγίου στοχεύουν στη διόρθωση και αποκατάσταση των παιδιών. Στο έργο του, η προληπτική λειτουργία είναι λιγότερο έντονη σε σύγκριση, για παράδειγμα, με εξειδικευμένα ιδρύματα διαφορετικού τύπου - το Κέντρο Κοινωνικής Αποκατάστασης Ανηλίκων. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του παιδικού δυναμικού· παιδιά που είναι σωματικά εξασθενημένα, με παραβιάσεις της κοινωνικής και ψυχολογικής τους κατάστασης, αποξενωμένα από τις οικογένειες και τα σχολεία τους, καταλήγουν στο καταφύγιο. Στην τύχη αυτών των παιδιών, οι ευκαιρίες για προληπτική εργασία έχουν ήδη χαθεί, αφού το παιδί έχει ήδη υποφέρει, έχει υποστεί ψυχολογικό τραύμα, έχει βιώσει ένα μέτρο κοινωνικού κακού.

Το καταφύγιο είναι ίδρυμα για την προσωρινή παραμονή παιδιού, αλλά στα έγγραφα. που διέπει τις δραστηριότητές του, αυτή η περίοδος δεν αναφέρεται, καθώς το πρόγραμμα κοινωνικής αναζωογόνησης και οργάνωσης της μελλοντικής ζωής κάθε παιδιού έχει το δικό του περιεχόμενο, τη δική του χρονική διάρκεια.

Τα πρώτα καταφύγια στη Ρωσία, που προέκυψαν στις αρχές του 18ου αιώνα, δέχτηκαν άπορα, ανώνυμα, εγκαταλελειμμένα παιδιά. Έχοντας γίνει οι διάδοχοι αυτών των ιδρυμάτων διάσωσης, τα σημερινά καταφύγια από τα πρώτα βήματα δήλωσαν ότι είναι ανοιχτά ιδρύματα. Δέχονται ένα άπορο παιδί, ανεξάρτητα αν έχει έγγραφα ταυτότητας. το παιδί μπορεί να ζητήσει άσυλο μόνο του στο καταφύγιο, παρακάμπτοντας τους μεσάζοντες. το καταφύγιο παρέχει στέγη στο παιδί μέχρι τη δικαστική απόφαση για τη στέρηση των γονικών δικαιωμάτων που σχετίζονται ποινικά με αυτό. Το άνοιγμα του καταφυγίου αντανακλάται και στους δεσμούς του με το κοινωνικό περιβάλλον.

Το καταφύγιο έχει σχεδιαστεί για να προστατεύει το παιδί από τον εξωτερικό μη φιλικό κόσμο, που του προκάλεσε πολλά βάσανα, αλλά ταυτόχρονα δεν πρέπει να το αποκλείει από τη ζωή. Η κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών δεν γίνεται σε έναν κλειστό, απομονωμένο χώρο, αλλά σε ένα πραγματικό περιβάλλον. Ως εκ τούτου, στα καταφύγια επαφές μαθητών με παιδιά από οικογένειες όπου κυριαρχούν φυσιολογικές ηθικές αξίες, υιοθετούνται θετικές κοινωνικές στάσεις. Το καταφύγιο πρέπει να είναι ελκυστικό για το κοινωνικό περιβάλλον (χωριό ή δήμος, πόλη, συνοικία), να γίνει ένα από τα κοινωνικο-πολιτιστικά κέντρα.

Συνιστάται η συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικές, πολιτιστικές εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στο κοινωνικό περιβάλλον και, με τη σειρά τους, προσκαλούν ενήλικες και παιδιά στις διακοπές, τις παραστάσεις τους, βοηθούν μοναχικούς και ηλικιωμένους και επιδεικνύουν υψηλή γεωργία στα οικόπεδά τους. Είναι απαραίτητο να ωθήσουμε τα όρια του κόσμου που είναι ορατά και αντιληπτά από τα παιδιά: να διεξάγουν εκδρομές σε μουσεία, πεζοπορίες, να συναντούν ενδιαφέροντες ανθρώπους, να επισκέπτονται θέατρα. Όλα αυτά βοηθούν να διευρυνθούν οι ορίζοντες των παιδιών, να τους δείξουμε μια ζωή που είναι θεμελιωδώς διαφορετική από αυτή που έκαναν πριν από το ορφανοτροφείο.

Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη είναι η ενεργή φύση των δραστηριοτήτων των καταφυγίων για τα ανθρώπινα δικαιώματα. Η εφαρμογή μιας προστατευτικής λειτουργίας διάσωσης σε σχέση με παιδιά που χρειάζονται επείγουσα βοήθεια απαιτεί αμεσότητα και επιμονή από το προσωπικό του ιδρύματος. Εφαρμόζονται στα όργανα εσωτερικών υποθέσεων για την απομάκρυνση ενός παιδιού από ένα περιβάλλον που είναι επικίνδυνο για τη σωματική, ψυχική, ηθική του υγεία, εάν είναι απαραίτητο, κινεί υπόθεση στο δικαστήριο για στέρηση ποινικής ευθύνης αξιωματούχοιιδρύματα όπου το παιδί μεγάλωσε προηγουμένως. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν το παιδί έχει ήδη τοποθετηθεί σε ορφανοτροφείο και οι γονείς συνεχίζουν να ζουν επίδομα τέκνου, η διαχείριση των καταφυγίων απευθύνεται στις αρχές κοινωνικής προστασίας με αίτημα μεταφοράς επιδομάτων παιδιού και άλλων πληρωμών ανά παιδί από την οικογένεια στο καταφύγιο.

Το καταφύγιο είναι ένα μικρό ίδρυμα, ανεξάρτητα αν λειτουργεί αυτόνομα ή στο πλαίσιο του Κέντρου Κοινωνικής Αποκατάστασης Ανηλίκων. Αυτό προκύπτει από την ιδιαίτερη πολυπλοκότητα του συνόλου των παιδιών - τα παιδιά στερούνται ψυχολογικά και κοινωνικά, πολλά έχουν χάσει μια ευαίσθητη περίοδο για κοινωνική και ατομική ανάπτυξη, αποκτώντας δεξιότητες και ικανότητες που είναι σημαντικές για τη ζωή. Ο μικρός αριθμός παιδιών στο ορφανοτροφείο Η οργάνωση των μικρών (παιδιών) καθιστά δυνατή την καλλιέργεια μιας ατομικής προσέγγισης στο παιδί, τη δημιουργία του πνεύματος μιας οικογενειακής κοινότητας. Η εμφάνιση κοινωνικών καταφυγίων για παιδιά και εφήβους δίνει σε σημαντικό μέρος των άστεγων παιδιών την ευκαιρία να επιβιώσουν, να προσαρμοστούν σε ένα υγιές κοινωνικό περιβάλλον και να ξεπεράσουν την υστέρηση στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη.

Εργασίες αποκατάστασης με κοινωνικά απροσάρμοστα παιδιά. Ειδικά ιδρύματα για ανηλίκους που χρειάζονται κοινωνική αποκατάσταση είναι ένας θεσμός του κρατικού συστήματος κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, η εφαρμογή μέτρων για την κοινωνική αποκατάσταση ανηλίκων με διάφορες μορφές και βαθμούς κακής προσαρμογής και βρέθηκαν σε δύσκολη κατάσταση ζωής.

Σκοπός του καταφυγίου είναι η παροχή κοινωνικής υποστήριξης σε παιδιά και εφήβους του δρόμου, η οργάνωση της προσωρινής διαμονής τους, η παροχή νομικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας και περαιτέρω διευθετήσεις ζωής.

Τα κύρια καθήκοντα του ορφανοτροφείου στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού είναι:

Προληπτικές εργασίες για την πρόληψη της παραμέλησης παιδιών και εφήβων.

Προσδιορισμός πηγών και αιτιών κοινωνικής δυσπροσαρμογής ανηλίκων.

Ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων για την κοινωνική αποκατάσταση παιδιών και εφήβων, συμπεριλαμβανομένων επαγγελματικών, εκπαιδευτικών, γνωστικών, κοινωνικοπολιτιστικών, βελτιωτικών της υγείας και άλλων συνιστωσών.

Εξασφάλιση προσωρινής παραμονής παιδιών και εφήβων (κάτω των 18 ετών) σε κανονικές συνθήκες διαβίωσης με παροχή δωρεάν τροφής, κοινής ωφελείας, ιατρικής περίθαλψης, κατάλληλης φροντίδας και υγιεινής, καθώς και παροχή της απαραίτητης κοινωνικής βοήθειας.

Παροχή ψυχολογικής, ψυχοδιορθωτικής και άλλης βοήθειας για την εξάλειψη μιας κατάστασης κρίσης στην οικογένεια και διευκόλυνση της επιστροφής του παιδιού στους γονείς ή στα άτομα που το αντικαθιστούν,

Συμμετοχή, μαζί με ενδιαφερόμενα τμήματα, στη λήψη αποφάσεων για τη μελλοντική τύχη των ανηλίκων και τη διευθέτησή τους.

Καθορισμός και εφαρμογή, μαζί με τα ενδιαφερόμενα τμήματα, των βέλτιστων μορφών τοποθέτησης παιδιών και εφήβων για περαιτέρω εκπαίδευση.

Το εύρος και ο όγκος των εργασιών μπορεί να επεκταθεί (ή να περιοριστεί) ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες και τη στελέχωση των ιδρυμάτων.

Κατά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού κοινωνικού χαρακτήρα, όλα αυτά τα καθήκοντα και οι λειτουργίες πρέπει να καθοδηγούνται από διαγνωστικά σημαντικά σημάδια - αυτά είναι:

Έχοντας θετικά προσανατολισμένα σχέδια ζωής.

βαθμός συνείδησης και πειθαρχίας σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

το επίπεδο ανάπτυξης χρήσιμων δεξιοτήτων, γνώσεων, προσπαθειών (αθλητισμός, εργασία, τεχνική, δημιουργική).

Ιδρύματα που εξυπηρετούν ανηλίκους:

Όσοι χρειάζονται κοινωνική και παιδαγωγική αποκατάσταση έκτακτης κοινωνικής ψυχοδιορθωτικής και ιατρικής και ψυχολογικής βοήθειας. αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με γονείς, συνομηλίκους, δασκάλους κ.λπ.

επιρρεπής σε απόκλιση διαφορετικούς λόγους: κατόπιν αιτήματος ανηλίκων. κατόπιν αιτήματος των γονέων (προσώπων που τους αντικαθιστούν), των φορέων που εργάζονται με παιδιά· με πρωτοβουλία των εργαζομένων των φορέων.

Ανήλικοι που βρίσκονται σε κατάσταση μέθης από ναρκωτικά ή αλκοόλ, ψυχικά ασθενείς με σοβαρά συμπτώματα ασθένειας, που έχουν διαπράξει αδικήματα δεν υπόκεινται σε τοποθέτηση σε ιδρύματα.

Για την εκτέλεση των καθηκόντων τους, τα ιδρύματα μπορούν να δημιουργήσουν τις ακόλουθες διαρθρωτικές μονάδες στη σύνθεσή τους:

Κοινωνικό και κέντρο αποκατάστασης ανηλίκων: τμήματα διάγνωσης κοινωνικής δυσπροσαρμογής (εντοπισμός και ανάλυση των παραγόντων που προκάλεσαν την κοινωνική δυσπροσαρμογή ανηλίκων, μορφές και στάδια δυσπροσαρμογής, μελέτη της κατάστασης της νευροψυχικής υγείας, χαρακτηριστικά προσωπικής ανάπτυξης και συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων. ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων αποκατάστασης για να τους βγάλουν από μια δύσκολη κατάσταση και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική ζωή·

Τμήμα υλοποίησης προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης (οργάνωση σταδιακής εφαρμογής ατομικών προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων, που διασφαλίζει αλλαγή της στάσης τους απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αποκατάσταση των σπασμένων δεσμών με το σχολείο, χαμένες επαφές με την οικογένεια και εντός οικογένεια, ενστάλαξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, βελτίωση του συστήματος διαπροσωπικών σχέσεων των ανηλίκων, αποκατάσταση της κοινωνικής τους θέσης στην ομάδα συνομηλίκων στον τόπο σπουδών, εργασίας, αφαίρεση ψυχοτραυματικών καταστάσεων από το άμεσο περιβάλλον τους, βοήθεια σε εφήβους για την απόκτηση προσωρινής ή μόνιμης εργασίας ανάλογα με τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες τους, καθώς και στον επαγγελματικό προσανατολισμό και την απόκτηση ειδικότητας, ένταξη παιδιών και εφήβων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, επίλυση, εάν είναι απαραίτητο, ζητημάτων τοποθέτησης παιδιών και εφήβων).

Τμήμα ημερήσιας φροντίδας (εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων κατά τη διάρκεια της ημέρας στο κέντρο).

Τμήμα εσωτερικών ασθενών (εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων κατά τη διάρκεια της ημέρας στο κέντρο).

Εσωτερικό τμήμα (εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων 24ωρη παραμονή στο Κέντρο).

Κοινωνικό Κέντρο για παιδιά και εφήβους:

Τμήμα υποδοχής (καθιέρωση ή διευκρίνιση με τη βοήθεια των υπηρεσιών επιβολής του νόμου της ταυτότητας ανηλίκων, του τόπου κατοικίας των γονέων ή των προσώπων που τους αντικαθιστούν, του διευθυντή εκπαιδευτικού ή οικοτροφείου στον τόπο ανηλίκων: διεξαγωγή πρωτοβάθμιας ιατρικής εξέτασης, παραπομπή, εάν υπάρχουν ενδείξεις για θεραπεία σε νοσηλευόμενο ιατρικό ίδρυμα: παροχή πρωτογενούς ψυχολογικής βοήθειας)

Τμήμα εσωτερικών ασθενών (μελέτη της προσωπικότητας ενός ανηλίκου, εντοπισμός των αιτιών της κατάστασης κρίσης και της ουσίας της σύγκρουσης που μεταφέρθηκε στο καταφύγιο, ανάπτυξη και εφαρμογή ενός ατομικού προγράμματος εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους αναγνωρισμένους παράγοντες και περιστάσεις, σωματική ηλικία που σχετίζεται με την ηλικία και πνευματικές ικανότητες· εξασφάλιση της ζωής των ανηλίκων στο καταφύγιο, συμπεριλαμβανομένων αυτών στις εκπαιδευτικές, εργασιακές, εκπαιδευτικές, ψυχαγωγικές και άλλες δραστηριότητες, καθώς και στη διαδικασία αυτοεξυπηρέτησης·

Τμήμα κοινωνικής και νομικής αρωγής (διασφάλιση της περαιτέρω τοποθέτησης ανηλίκων που διαμένουν σε καταφύγιο, επιστροφή σε οικογένεια, οικοτροφείο, επεξεργασία εγγράφων για μεταφορά υπό κηδεμονία, φροντίδα κ.λπ.).

Το ίδρυμα αυτόνομα, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, καθορίζει τον τρόπο και τις μορφές εργασίας με ανηλίκους, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά.

Οι ανήλικοι που επισκέπτονται ιδρύματα ή διαμένουν προσωρινά σε αυτά υπόκεινται σε εγγραφή.

Τα ιδρύματα αναζητούν και εφαρμόζουν διάφορες μορφές πατρωνίας σε ανηλίκους, διατηρούν επαφή μαζί τους μετά την παραμονή τους στο ίδρυμα, στηριζόμενοι σε υπαλλήλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δημόσιων ενώσεων και φιλανθρωπικών οργανώσεων.

Εάν χρειαστεί, μπορούν να αποφασίσουν για τη δυνατότητα δευτεροβάθμιας τοποθέτησης σε ίδρυμα για παιδιά και εφήβους που το χρειάζονται. Η θεραπευτική και προληπτική, αντιεπιδημική εργασία στο ίδρυμα οργανώνεται και διεξάγεται σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το εκπαιδευτικό έργο με προσωρινούς κατοίκους σε ιδρύματα οργανώνεται σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση και λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που αφιερώνουν ανήλικοι στα ιδρύματα, τη μορφή και τον βαθμό της κακής προσαρμογής του, το επίπεδο, την απόφαση για τη μορφή Η εκπαίδευση για ανηλίκους γίνεται σε συμφωνία με την αρμόδια ιατροπαιδαγωγική επιτροπή.

1. 2 Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με εφήβους σε κοινωνικό ίδρυμα

Εξετάστε το ρόλο των κοινωνικών θεσμών στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού στο παράδειγμα των καταφυγίων για ανηλίκους.

Ο κύριος σκοπός των δραστηριοτήτων όλων των καταφυγίων είναι ο εξής - αυτός είναι η κοινωνική προστασία των αστέγων παιδιών και των εφήβων, η μεταφορά της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς σε αυτά, ο καθορισμός των προοπτικών για μια βέλτιστη διαδρομή ζωής για αυτούς και η αποκατάσταση της σωματικής υγείας.

Μιλάμε για το κύριο κοινωνικό πλαίσιο ιδρυμάτων αυτού του τύπου - την κοινωνική αποκατάσταση των κακώς προσαρμοσμένων παιδιών και εφήβων. Στο έργο τους, όλα τα καταφύγια καθοδηγούνται από τον Υποδειγματικό Καταστατικό του Κοινωνικού Ορφανοτροφείου, ωστόσο, υπήρξε και εκδηλώνεται όλο και πιο ξεκάθαρα μια τάση διαφοροποίησης των καταφυγίων με διάφορους τρόπους: από τη σύνθεση των παιδιών και των εφήβων που είναι σε αυτά? σύμφωνα με το περιεχόμενο της εργασίας: σύμφωνα με την κατεύθυνση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η ομάδα των καταφυγίων σχηματίζεται ως αποτέλεσμα επιδρομών σε όλη την πόλη, ερευνών στα νοσοκομεία που πραγματοποιούνται από κοινωνικούς λειτουργούς καταφυγίων. Πολλά παιδιά παραδίδονται από αξιωματούχους επιβολής του νόμου, άτομα, μακρινοί και στενοί συγγενείς, παιδιά που χρειάζονται κοινωνική προστασία συχνά αναφέρονται σε δημόσιους οργανισμούς. Νεοφερμένους φέρνουν και τα ίδια τα παιδιά που ήδη μένουν στο καταφύγιο.

Αυτή τη στιγμή στο καταφύγιο φιλοξενούνται 45 παιδιά, 28 από αυτά είναι κορίτσια, τα υπόλοιπα αγόρια, ηλικίας από 2 έως 17 ετών. Η σύνθεση των παιδιών είναι η πιο σύνθετη από κοινωνική και παιδαγωγική άποψη. Ουσιαστικό χαρακτηριστικόαυτού του συνόλου δεν εντάσσεται σε γενικά αποδεκτά πρότυπα και απαιτεί μια βαθιά μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής τους κατάστασης.

Αρκεί να επισημάνουμε ότι η πλειοψηφία έχει σχεδόν εθιστεί στο αλκοόλ, τον καπνό και άλλες κακές συνήθειες. Πολλά παιδιά δεν έχουν αναπτύξει ή χάσει στοιχειώδεις κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες (τρώνε με τα χέρια τους, δεν μπορούν να κοιμηθούν στο κρεβάτι, δεν έχουν βασικές δεξιότητες προσωπικής υγιεινής και αυτοεξυπηρέτησης, έχουν μετατοπισμένη αντίληψη για την ώρα της ημέρας - κοιμούνται την ημέρα και να μείνω ξύπνιος τη νύχτα). Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών με νευρικές διαταραχές, αυξημένη επιθετικότητα ως αποτέλεσμα σωματικής ή σεξουαλικής κακοποίησης με διάφορες χρόνιες παθήσεις.

Πολλά παιδιά δεν έχουν σπουδάσει ποτέ πουθενά και δεν μπορούν να διαβάσουν, να γράψουν ή να μετρήσουν. Δεν αντιλαμβάνονται τη μεγάλη ομάδα ως μια μορφή δραστηριότητας ζωής, δεν έχουν την εμπειρία της ζωής σε μια οικογένεια, τις σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα, τη φροντίδα για τα αγαπημένα τους πρόσωπα. Συχνά υπάρχουν παιδιά με καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη.

Εφαρμογή κοινών στόχων, οι οποίοι βασίζονται στην άνευ όρων κατανόηση από όλους τους δασκάλους και τους κοινωνικούς λειτουργούς της ανάγκης δημιουργίας μιας νέας ηθικής ατμόσφαιρας για τα παιδιά, επαναφοράς τους κυριολεκτικά στην κανονική ανθρώπινη ζωή, διαμόρφωσης νέας στάσης μεταξύ τους, προς τους ανθρώπους γύρω τους. πνευματικές και υλικές αξίες, καταφύγια Η πόλη της Μαχατσκάλα εξακολουθεί να ακολουθεί διαφορετικούς δρόμους, χρησιμοποιώντας διαφορετικές μορφές εργασίας με παιδιά. Αυτό εκδηλώνει τις έννοιες του συγγραφέα, οι οποίες είναι διαθέσιμες, αν και όχι πάντα επισημοποιημένες, σε κάθε καταφύγιο.

Η δραστηριότητα των καταφυγίων σε ουσιαστική πτυχή αντικατοπτρίζει όχι μόνο την κατανόηση της διοίκησης, των εκπαιδευτικών, των κοινωνικών λειτουργών των καθηκόντων που αντιμετωπίζουν, αλλά και άλλους παράγοντες: τον βαθμό επαγγελματικής ετοιμότητας, την εμπειρία στην εργασία με παιδιά, ιδιαίτερα με δύσκολα, την κατάσταση της υλικής και οικονομικής βάσης, τη διαθεσιμότητα και τις δυνατότητες επαφών με άλλους δημόσιους οργανισμούς, φορείς κοινωνικής προστασίας, εκπαίδευσης, υγείας. Επιπλέον, το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του καταφυγίου για την κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στα χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών του τμήματος των παιδιών.

Η μικρή διάρκεια ύπαρξης των καταφυγίων δεν μας επιτρέπει ακόμη να μιλήσουμε για την κοινωνικοποίηση των παιδιών και των εφήβων ως ένα καθιερωμένο σύστημα που βρίσκεται στα σπάργανα. Δεν έχουν ακόμη δημιουργηθεί όλες οι απαραίτητες υπηρεσίες, ωστόσο, τα καταφύγια εργάζονται με επιτυχία για τη διασφάλιση της προσωπικής, προσωπικής κατάστασης των παιδιών, πολλά από τα οποία πρέπει να αποκαταστήσουν τα χαμένα έγγραφα ή να τα συντάξουν ξανά.

Ένα ορφανοτροφείο είναι ένα προσωρινό καταφύγιο για ένα παιδί, επομένως ένα από τα κύρια καθήκοντα κοινωνικής βοήθειας σε ένα παιδί είναι να κανονίσει τη μελλοντική του μοίρα, λαμβάνοντας υπόψη τις περιστάσεις σε κάθε περίπτωση.

Υπάρχουν διάφορες κατηγορίες παιδιών που εισέρχονται σε καταφύγια ανάλογα με την ανάλυση της οικογένειάς τους:

1. Ορφανά των οποίων οι γονείς έχουν πεθάνει (υπάρχει μια μειοψηφία τέτοιων παιδιών).

2. Παιδιά των οποίων οι γονείς στερούνται τα γονικά δικαιώματα.

3. Παιδιά που στερούνται προσωρινά τη γονική μέριμνα (οι γονείς βρίσκονται στο νοσοκομείο, υπό κράτηση).

4. Παιδιά από οικογένειες όπου υφίστανται σωματική ή σεξουαλική βία ή από οικογένειες όπου παραμελούνται οι βασικές τους ανάγκες: δεν τρέφονται, μένουν μόνα τους όλη την ημέρα χωρίς επίβλεψη, δηλαδή από οικογένειες όπου η περαιτέρω παραμονή τους γίνεται απειλητική για τη ζωή.

5. Παιδιά που έφυγαν από το σπίτι για διάφορους λόγους, όπως σύγκρουση με τους γονείς τους.

6. Παιδιά του δρόμου: παιδιά μεταναστών ή προσφύγων.

Η απαρίθμηση αυτών των ομάδων δείχνει ήδη ότι πριν ληφθεί μια σημαντική απόφαση για το παιδί, για να καθοριστεί το φάσμα των μέτρων για την κοινωνική του αποκατάσταση, είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι συνθήκες της οικογενειακής ζωής του παιδιού, να προσδιοριστούν οι οικογενειακοί και κοινωνικοί δεσμοί του (κύκλος επαφές, συμπεριλαμβανομένων ενηλίκων και παιδιών), τα συνημμένα του, λαμβάνουν δεδομένα σχετικά με τη φοίτηση σε προσχολικά ή εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δηλαδή, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια διαγνωστική μελέτη.

Το πρώτο πρόσωπο σε αυτήν την εργασία, καθώς και στην πραγματοποίηση της κοινωνικής αποκατάστασης ενός παιδιού σε ένα καταφύγιο, είναι κοινωνικός δάσκαλος (εργαζόμενος) του καταφυγίου με ενεργή υποστήριξη από τη διοίκηση (διευθυντής, υποδιευθυντής), παιδαγωγούς, ψυχολόγους και άλλοι υπάλληλοι του καταφυγίου.

Οι κύριες λειτουργίες ενός κοινωνικού παιδαγωγού σε ένα καταφύγιο είναι οι εξής:

1. Συλλογή πληροφοριών σχετικά με την κοινωνική θέση του παιδιού. Για το σκοπό αυτό, ο κοινωνικός παιδαγωγός:

Επισκέπτεται την οικογένεια του παιδιού, μελετά τη δομή της οικογένειας, τις υλικές συνθήκες, το ψυχολογικό και ηθικό κλίμα, τη θέση του παιδιού στην οικογένεια (επίδειξη απροσεξίας, παραμέλησης, σκληρότητας).

Επικοινωνεί με άλλους συγγενείς του παιδιού, αν χρειαστεί με το σχολείο, άλλα ιδρύματα, την αστυνομία και τους γείτονες.

2. Συγκέντρωση και σύνταξη τεκμηρίωσης για κάθε παιδί, σημειώνεται τι κοινωνική βοήθεια και υποστήριξη παρέχεται στο παιδί, ποια μέτρα λαμβάνονται για τη διευθέτησή της.

Για το σκοπό αυτό έχουμε αναπτύξει μια «Κοινωνική κάρτα του παιδιού», η οποία ξεκινά για κάθε νεοφερμένο στο καταφύγιο και εισάγονται σε αυτήν τα στοιχεία της έρευνας. Ένας τέτοιος χάρτης είναι βολικός για την αξιολόγηση της κατάστασης της ζωής του παιδιού, αφού όλες οι δραστηριότητες καταγράφονται στο ημερολόγιο.

3. Ανάλυση των διαθέσιμων πληροφοριών για την κοινωνική θέση του παιδιού και συζήτηση με τον διευθυντή και το προσωπικό του καταφυγίου ευκαιριών κοινωνικοποίησης του παιδιού και τοποθέτησής του.

4. Δημιουργία επαφών και διατήρηση επικοινωνίας με άλλα ιδρύματα που εμπλέκονται στην παροχή βοήθειας σε παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες.

5. Προετοιμασία εγγράφων για την υιοθεσία παιδιού, τη λήψη του υπό κηδεμονία ή τη μεταφορά του σε άλλο ίδρυμα (μαζί με τον διευθυντή και άλλους υπαλλήλους).

6. Κοινωνική υποστήριξη του παιδιού κατά τη διάρκεια της παραμονής του στο καταφύγιο (βοήθεια για τη μετάβαση στο σχολείο, επαγγελματική κατάρτιση κ.λπ., καθώς και απασχόληση, βοήθεια στην επίλυση ζωτικών προβλημάτων).

7. Βοήθεια στον διευθυντή του καταφυγίου στην προετοιμασία εγγράφων για την έναρξη ποινικών υποθέσεων προς το συμφέρον του παιδιού, για παράδειγμα, σχετικά με το γεγονός της σεξουαλικής βίας).

Φυσικά, αυτά τα καθήκοντα απαιτούν στενή επαφή του κοινωνικού παιδαγωγού με άλλους φορείς και φορείς που εμπλέκονται στην προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού.

Το προσωπικό του καταφυγίου έχει αναπτύξει ένα σχήμα σχέσεων μεταξύ του κοινωνικού παιδαγωγού και αυτών των ιδρυμάτων, το οποίο περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με:

Αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας (κυρίως με τον επιθεωρητή παιδικής προστασίας).

Αστυνομία (επιθεωρητής για υποθέσεις ανηλίκων).

Τμήμα Κοινωνικής Προστασίας;

Εκπαιδευτικό ίδρυμα (σχολεία, παιδικά σχολικά ιδρύματα, οικοτροφείο).

η Εισαγγελία·

Κέντρο οικογενειακή εκπαίδευση.

Το σοβαρότερο πρόβλημα για τα παιδιά των ορφανοτροφείων είναι η αποκατάσταση ενός ευρέος φάσματος των σχέσεών τους με τον κόσμο. Οι εκπαιδευτικοί ασχολούνται με παιδιά που όχι μόνο έχουν χάσει την επαφή με τη γονική οικογένεια, αλλά συχνά την απορρίπτουν συναισθηματικά, όχι απλώς παραμελημένα παιδαγωγικά, αλλά που μισούν το σχολείο, τη διδασκαλία, που δεν έχουν εργασιακή εμπειρία και δεξιότητες, που αντιλαμβάνονται τον κόσμο των ενηλίκων ως εχθρικό . Ωστόσο, η επιστροφή δύσκολων παιδιών στην ανθρώπινη κοινωνία είναι δυνατή και οι εργαζόμενοι στα καταφύγια πηγαίνουν σε αυτό με διαφορετικούς τρόπους.

Το πρώτο είναι η επιστροφή του παιδιού στην οικογένεια. Οι υπάλληλοι του ορφανοτροφείου στη Μαχατσκάλα λαμβάνουν διάφορα μέτρα και καθήκοντα για να οργανώσουν τη μελλοντική ζωή των παιδιών.

Αυτό είναι δυνατό με μια κατάλληλη κατάσταση εργασίας με γονείς και παιδιά ταυτόχρονα. Όχι σε όλες τις περιπτώσεις, το παιδί παραμένει στη γονική οικογένεια, ακόμα κι αν υπάρχει ειλικρινής επιθυμία της μητέρας ή του πατέρα να συγκατοικήσουν.

Μια άλλη βλάβη (υπερβολική κατανάλωση αλκοόλ, έξοδος από το σπίτι) επιστρέφει το παιδί στο καταφύγιο. Το 2007, 12 παιδιά επέστρεψαν στο ορφανοτροφείο. Όπως προαναφέρθηκε, το πρώτο καθήκον του κοινωνικού δασκάλου του καταφυγίου είναι να μελετήσει τις συνθήκες διαβίωσης της οικογένειας, τις λειτουργικές ικανότητες προκειμένου να λάβει τις σωστές αποφάσεις σχετικά με τη δυνατότητα επιστροφής του παιδιού στην οικογένεια.

Όπως είναι φυσικό, ο κοινωνικός παιδαγωγός επισκέπτεται όσες οικογένειες ζουν στην πλησιέστερη περιοχή στο καταφύγιο.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η δυνατότητα του παιδιού (ή των παιδιών) να ζει σε συγκεκριμένες οικογενειακές συνθήκες. Ξεκινώντας από τα χαρακτηριστικά του ίδιου του περιβλήματος. Υπάρχουν γεγονότα όταν μια οικογένεια, ως αποτέλεσμα μιας σειράς ανταλλαγών μεταξύ γονέων μέθυσων, κατέληξε με τα παιδιά της σε μια ακατοίκητη καλύβα ή γονείς κανόνισαν έναν οίκο ανοχής στο διαμέρισμα.

Είναι απαραίτητο να μάθετε σε ποιες συνθήκες κοιμούνται τα παιδιά, αν έχουν δικό τους κρεβάτι, τραπέζι για μαθήματα, πιάτα, ρούχα, λευκά είδη, παιχνίδια.

Στην πράξη, υπάρχουν πολλές περιπτώσεις που οι αλκοολικοί γονείς, συχνά πολύτεκνοι, δεν δούλευαν πουθενά, ζούσαν με επιδόματα τέκνων και έπιναν ό,τι υπήρχε στο σπίτι. Τα παιδιά δεν είχαν κρεβάτια (για να μην πω τραπέζι μελέτης) και κοιμόντουσαν σε ανθυγιεινές συνθήκες, σε βρώμικα κουρέλια, χωρίς να βγάλουν τα εξωτερικά τους ρούχα.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, ακόμη και με την ύπαρξη ικανοποιητικών συνθηκών υγιεινής και υγιεινής, τα παιδιά δεν μπορούσαν να επιστραφούν στην οικογένεια λόγω του γεγονότος ότι είχαν κακοποιηθεί σεξουαλικά από τον πατέρα, τους συντρόφους της μητέρας που έπιναν αλκοόλ ή την ίδια. Υπήρχαν αρκετά παιδιά που υπέφεραν από σεξουαλική βία σε οικογένειες στο καταφύγιο και κάθε φορά το ζήτημα του δικαιώματος του παιδιού στη στέγαση δεν επιλύονταν απλά και ξεκάθαρα.

Ως προς την αξιολόγηση της λειτουργίας της οικογένειας, είναι απαραίτητο να επισημανθούν εκείνοι οι τομείς της οικογενειακής ζωής που σχετίζονται με την επιτυχή σωματική, ψυχική ή συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Ο Gyel Bjorns, Κοινωνική Εργασία με Οικογένειες στην Αγγλία, απαριθμεί 8 κύριες πτυχές με τις οποίες μπορεί κανείς να αξιολογήσει λειτουργική ικανότηταοικογένειες:

1. Έλλειψη προσκόλλησης μεταξύ γονέων και παιδιών ή έντονη παραμόρφωση αυτού του είδους σύνδεσης.

2. Έλλειψη αντίληψης της οικογένειας ως αξιόπιστης βάσης όπου τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν με σιγουριά νέα εμπειρία.

3. Η απουσία ή η έντονη παραμόρφωση γονικών προτύπων που μιμείται το παιδί (συνειδητά ή ασυνείδητα) και πάνω στα οποία διαμορφώνεται η ταύτιση.

4. Απουσία ή έντονη παραβίαση μεταξύ γονέων.

5. Η παρουσία δυσλειτουργικών τρόπων αντιμετώπισης του στρες (για παράδειγμα, ανεπαρκής επιθετικότητα, αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά ή συνεχής επιστροφή σε μια οδυνηρή κατάσταση).

6. Έλλειψη απαραίτητων ή κατάλληλων για την ηλικία εμπειριών ζωής (φαγητό, ζεστασιά, παιχνίδι, συνομιλία, αλληλεπιδράσεις) απαραίτητες για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.

7. Απουσία ή υπέρβαση πειθαρχικών μεθόδων.

8. Απουσία ή παραμόρφωση του συστήματος αλληλεπίδρασης (εντός της οικογένειας και του έξω κόσμου).

Η επίσκεψη ενός κοινωνικού παιδαγωγού σε μια οικογένεια είναι μια πολύ κρίσιμη στιγμή και αυτό το στάδιο μπορεί να είναι παραγωγικό και μη παραγωγικό, ανάλογα με την τακτική συμπεριφοράς και επικοινωνίας που επιλέγει ο κοινωνικός παιδαγωγός. Στη σημερινή εγκληματολογική κατάσταση στη χώρα μας, όλες οι οικογένειες κλείνουν όλο και περισσότερο και δεν είναι διατεθειμένες να ανοίξουν τις πόρτες τους σε αγνώστους.

Ένας κοινωνικός παιδαγωγός (εργαζόμενος) δεν έχει τιμωρητικές λειτουργίες, καθήκον του είναι να αξιολογήσει πληρέστερα την κατάσταση και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να δημιουργήσει επαφή και σχέση.

Είναι καλύτερο να συμπεριφέρεστε ευγενικά παρουσιάζοντας τον εαυτό σας, μιλώντας για το παιδί, προσκαλώντας τους γονείς, επισκέπτοντάς το στο καταφύγιο, δείχνοντας σεβασμό για τα μέλη της οικογένειας και ενδιαφέρον για την επίλυση των προβλημάτων τους.

Υπάρχουν περιπτώσεις που ένα παιδί αδυνατεί προσωρινά να μείνει στην οικογένεια για διάφορους λόγους, για παράδειγμα, η οικογένεια περνάει μια κατάσταση κρίσης. Έτσι, στο καταφύγιο βρισκόταν ένα κορίτσι 7 ετών, το οποίο έγινε αντικείμενο σεξουαλικών επιθέσεων από τον πατριό της. Εκτός από αυτήν, υπήρχε ένα ακόμη παιδί 4 ετών. Το κορίτσι βρισκόταν σε ένα καταφύγιο ενώ η μητέρα της υπέβαλε αίτηση διαζυγίου και αποφάσισε τη στέγαση. Συχνά, παιδιά σχολικής ηλικίας από ελαττωματικές οικογένειες καταλήγουν στο καταφύγιο σε μια περίοδο που η μητέρα είναι σε φαγοπότι, νοσηλεύεται για αλκοολισμό ή ο μόνος γονέας εκτίει ποινή φυλάκισης.

Μια επίσκεψη κοινωνικού παιδαγωγού στην οικογένεια ενός παιδιού σε ορφανοτροφείο καθιστά δυνατή την αξιολόγηση των προοπτικών - το παιδί μπορεί επίσης να επιστραφεί στην οικογένεια, υπό τον όρο ότι η κατάσταση ομαλοποιηθεί ή η συνέχιση της παραμονής του σε αυτές τις συνθήκες θέτει σε κίνδυνο ζωή της υγείας του.

Η λήψη της σωστής απόφασης σχετικά με την τύχη του παιδιού διευκολύνεται από μια κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων της εξέτασης της οικογένειας ή της μελέτης των συνθηκών ζωής (του παιδιού) από τους υπαλλήλους του καταφυγίου (διευθυντής, αναπληρωτής διευθυντής, κοινωνικός παιδαγωγός και επιθεωρητής ανηλίκων ή παιδικής προστασίας).

Ο δεύτερος τρόπος, που χρησιμοποιείται σε όλα τα καταφύγια, είναι μια προσπάθεια μοντελοποίησης της εμπειρίας της ζωής, των σχέσεων κοντά στις συνθήκες του σπιτιού, στις συνθήκες του ίδιου του καταφυγίου. Η δημιουργία ενός τέτοιου μοντέλου βασίζεται σε έναν ειδικό τύπο σχέσης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών - σχέσεις που βασίζονται στην υπομονή, τη φροντίδα, την κατανόηση της πολυπλοκότητας της χθεσινής ζωής ενός παιδιού και τις δυσκολίες προσαρμογής σε μια νέα. Σχετικά με την επιθυμία να οικοδομήσουμε τη ζωή του καταφυγίου ως κοινή δραστηριότητα ζωής ενηλίκων και παιδιών: ό,τι πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά, τι μαθαίνουν τα παιδιά μαζί τους, «πίνουν» αυτό το στάδιο της ζωής μαζί. Οι εργαζόμενοι στο καταφύγιο προσπαθούν να εφαρμόσουν ένα ατομικό πρόγραμμα κοινωνικής αποκατάστασης για κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαίτερη μοίρα και τις ευκαιρίες του, να οργανώσουν μια οικιακή μικροσφαίρα, κοντά στο σπίτι. Οι έφηβοι συμμετέχουν στην επισκευή των διαμερισμάτων τους, τα εξοπλίζουν σύμφωνα με τις προτιμήσεις τους.

Το γεγονός ότι τα παιδιά μένουν στο ορφανοτροφείο για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα θέτει ένα οξύ πρόβλημα στη διαμόρφωση της εμπειρίας τους από τη συμμετοχή στη δουλειά.

Για να κοινωνικοποιηθεί η προσωπικότητα του παιδιού, είναι απαραίτητο να συνεργαστεί με τους συγγενείς του.

Εάν η επιστροφή του παιδιού στην οικογένεια δεν είναι δυνατή (τουλάχιστον μέσα στους επόμενους μήνες), θα πρέπει να προσπαθήσετε να επικοινωνήσετε με τους άλλους συγγενείς του. Και υπάρχουν αντικειμενικοί λόγοι για αυτό: κληρονομικές ασθένειες στα παιδιά, αποκλίσεις, αποκλίσεις ή καθυστερήσεις στη νοητική ανάπτυξη, αποκλίνουσα συμπεριφορά σε μεγαλύτερα παιδιά.

Κατά κανόνα, οι εξευτελιστικές οικογένειες κάνουν μια απομονωμένη ζωή ή περιορίζουν τις επαφές τους σε έναν συγκεκριμένο κύκλο συντρόφων που πίνουν, οι οικογενειακοί δεσμοί εξασθενούν. Σημαντικό ρόλο διαδραματίζουν επίσης οι περιορισμένες δυνατότητες στέγασης υλικού της πλειοψηφίας των συγγενών. Ωστόσο, θα πρέπει να συμμετέχουν στη φροντίδα των παιδιών: αναφέρουν ασθένεια, ζητούν βοήθεια για να πάτε το παιδί σε ιατρική ή άλλη συμβουλή, ζητήστε να πάρετε το παιδί στο σπίτι το Σάββατο και την Κυριακή. Στο ιατρείο μας υπήρξαν αρκετές περιπτώσεις που, μετά από τέτοιες επαφές, συγγενείς παιδιών τα πήραν υπό τη φροντίδα τους. Παιδί που μένει χωρίς γονική μέριμνα λόγω στέρησης των γονικών δικαιωμάτων ή απομάκρυνσης με δικαστική απόφαση τίθεται στη συνέχεια υπό την κηδεμονία με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Τα παιδιά που εισέρχονται στο καταφύγιο, ανεξαρτήτως ηλικίας, χαρακτηρίζονται από ένα κοινό χαρακτηριστικό - την εξασθενημένη κοινωνικοποίηση, η οποία έχει ένα ευρύ φάσμα εκδηλώσεων - από την αδυναμία συμπεριφοράς στο τραπέζι και την αδυναμία προσαρμογής σε ένα άγνωστο περιβάλλον και νέες συνθήκες έως διάφορα εκδηλώσεις αποκλίνουσας συμπεριφοράς - κλοπή, υπερσεξουαλικότητα, μειωμένος σεξουαλικός προσανατολισμός. Ένας από τους λόγους αυτού του φαινομένου είναι η έλλειψη θετικού παραδείγματος και εμπειρίας των γονέων, η παραβίαση των συναισθηματικών δεσμών μεταξύ γονέων και παιδιών, καθώς και η δυσμενής επίδραση του περιβάλλοντος του δρόμου. Μεταξύ των καθηκόντων της κοινωνικής εργασίας με ένα παιδί ή έναν έφηβο σε ένα ορφανοτροφείο είναι η ανάπτυξη με σκοπό την παροχή υποστήριξης.

Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών, ο κοινωνικός δάσκαλος θέτει ως καθήκον να ανακαλύψει μια σειρά ερωτήσεων, η γνώση των οποίων βοηθά στη δημιουργία εργασίας με το παιδί:

1. Καταρχήν, φανταστείτε την οικογενειακή κατάσταση μέσα από τα μάτια ενός παιδιού. Είναι απαραίτητο να μάθετε τη στάση του παιδιού ή του εφήβου στην οικογένεια, καθώς και προς τους αδελφούς και τις αδελφές, εάν υπάρχουν. Είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί εάν υπάρχει σχέση με άλλους συγγενείς, παππούδες και γιαγιάδες και άλλους, τι είδους σχέση έχουν με τους γονείς του παιδιού, προκειμένου να βρουν κάτι στο οποίο να βασίζονται στη δουλειά τους.

2. Μάθετε το εύρος των ενδιαφερόντων του παιδιού ή του εφήβου. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα παιδιά σχολικής ηλικίας θα πρέπει να ερωτηθούν εάν πηγαίνουν σχολείο ή εργασία. Ποια είναι τα χόμπι τους και τι κάνουν στον ελεύθερο χρόνο τους; Μάθετε τη σχέση τους με συνομηλίκους, δασκάλους και άλλους.

3. Η στάση ενός παιδιού ή εφήβου στα πρότυπα ήθους και ηθικής που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Υπάρχουν έφηβοι στο ορφανοτροφείο, κατά κανόνα, που δεν έχουν λάβει οικογενειακή ανατροφή και κοινωνικοποίηση, που έχουν περάσει από τα πανεπιστήμιά τους, με αποτέλεσμα να μην έχουν σαφείς ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, προτιμούν το αντιπνευματικό, το χόμπι, την αναζήτηση της ευχαρίστησης, εύκολο χρήμα, ομολογήστε τη λατρεία της «επιτυχίας». Όλα αυτά οδηγούν σε απώλεια ενδιαφέροντος για εργασία, γνώση. Μερικοί από αυτούς είναι εγγεγραμμένοι στην αστυνομία, έχουν διαπράξει επανειλημμένα κλοπές και άλλες παράνομες πράξεις, από νωρίς ενεπλάκησαν σε χρήση αλκοολούχων ποτών, ναρκωτικών και σεξουαλικές σχέσεις.

Κατά τη διάρκεια συνομιλιών με παιδιά και εφήβους, ένας κοινωνικός παιδαγωγός μπορεί να αξιολογήσει το επίπεδο κοινωνικής ανάπτυξής τους.

1. Η παρουσία θετικά προσανατολισμένων σχεδίων ζωής και επαγγελματικών προθέσεων.

2. Ο βαθμός συνείδησης και πειθαρχίας σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3. Το επίπεδο ανάπτυξης, χρήσιμες δεξιότητες, ικανότητες (εργασιακές, αθλητικές, τεχνολογικές, δημιουργικές κ.λπ.). Ποικιλία και βάθος χρήσιμων ενδιαφερόντων.

5. Συλλογικιστικές εκδηλώσεις, ικανότητα υπολογισμού με συλλογικά συμφέροντα, σεβασμός των κανόνων της συλλογικής ζωής.

6. την ικανότητα κριτικής, σύμφωνα με τους κανόνες ηθικής και νόμου, να αξιολογεί τις πράξεις άλλων, φίλων, συνομηλίκων, συμμαθητών.

7. Αυτοκριτική, ικανότητες ενδοσκόπησης.

8. Προσεκτική, ευαίσθητη στάση απέναντι στους άλλους, ικανότητα ενσυναίσθησης.

9. Ισχυρές ιδιότητες, ανοσία σε κακές επιρροές. Ικανότητα ανεξάρτητης λήψης αποφάσεων και υπέρβασης δυσκολιών στην εφαρμογή τους.

10. Εξωτερική κουλτούρα συμπεριφοράς (εμφάνιση, ευγένεια).

11. Υπερνίκηση και εγκατάλειψη κακών συνηθειών και μορφών αντικοινωνικής συμπεριφοράς (αλκοόλ, ναρκωτικά, άσεμνες εκφράσεις).

Η αξιολόγηση της σοβαρότητας αυτών των ιδιοτήτων γίνεται σε ένα σύστημα πέντε σημείων. Η χρήση αυτών των δεικτών για τη διάγνωση των παιδαγωγικά παραμελημένων) σημειώνονται οι χαμηλότερες βαθμολογίες για 11 χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την αντικοινωνική συμπεριφορά (κακή γλώσσα, κάπνισμα, μέθη, αυθάδειες γελοιότητες). Οι χαμηλές βαθμολογίες ήταν επίσης σε 2, 4, 5 χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν τη στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες. Απαιτήσεις δασκάλων και συνομηλίκων. Δηλαδή, το αρχικό στάδιο της αποκοινωνικοποίησης χαρακτηρίζεται πρωτίστως από κακή προσαρμογή συμπεριφορικού χαρακτήρα στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, τα παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά έχουν δυσκολίες στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους, κυρίως σε αποτελεσματικό και βουλητικό επίπεδο.

Έχει ήδη ειπωθεί παραπάνω για το ρόλο του καταφυγίου, ειδικότερα, του κοινωνικού παιδαγωγού στην απόφαση για τη μελλοντική μοίρα του παιδιού, και είναι ευκολότερο να γίνει αυτό για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Εάν οι γονείς στερηθούν τα γονικά δικαιώματα, τότε τα παιδιά τίθενται για υιοθεσία ή επιμέλεια. Λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των παιδιών, είναι απαραίτητη η προκαταρκτική εργασία με πιθανούς θετούς γονείς και κηδεμόνες, ώστε να μην εμφανίσουν απροσδόκητα ψυχικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Από αυτή την άποψη, ένας κοινωνικός παιδαγωγός, ψυχολόγος ή υπάλληλος καταφυγίου πρέπει να παρέχει πλήρεις πληροφορίες για το παιδί. Ακόμα καλύτερα, εάν οι πιθανοί θετοί γονείς καλέσουν τα παιδιά να επισκεφτούν τα σπίτια τους, τότε η αμοιβαία προσαρμογή θα είναι ευκολότερη και πιστεύουμε ότι θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά των παιδιών για κοινωνική προσαρμογή.

Η συνεχής εκπαίδευση είναι απαραίτητη για τα παιδιά στο ορφανοτροφείο. Κατά κανόνα, λόγω συχνών αλλαγών κατοικίας και άλλων λόγων, τα παιδιά του καταφυγίου παραμένουν χωρίς πιστοποίηση ή αφήνονται για δεύτερο χρόνο, επομένως ο κοινωνικός παιδαγωγός πρέπει να βοηθά το παιδί με τοποθέτηση σε σχολείο, άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα ή για εκπαίδευση σε οποιοδήποτε επάγγελμα, λαμβάνοντας υπόψη ενδιαφέροντα και ευκαιρίες.παιδί.

Η κοινωνική αποκατάσταση των κακώς προσαρμοσμένων παιδιών συνδέεται στενά με την παροχή συστηματικής εκπαίδευσής τους σε ορφανοτροφείο. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία είναι εξαιρετικά περίπλοκη και συγκεκριμένη.

Μερικά παιδιά, λόγω των ψυχοσωματικών τους χαρακτηριστικών, δεν μπορούν να σπουδάσουν στο σχολείο. Υπάρχει ένα μέρος των εφήβων που δεν έχουν σπουδάσει ποτέ στο σχολείο, πολλοί από αυτούς είναι αλήτες και έχουν ένα διάλειμμα στις σπουδές τους από ένα έως πέντε χρόνια. Γι' αυτό η μαθησιακή διαδικασία στα κοινωνικά ιδρύματα των παιδιών μπορεί να οργανωθεί και να οργανωθεί σε αυστηρά ατομική βάση.

Οι ενήλικες απαιτούν μεγάλη αφοσίωση και ανεκτικότητα. Οι ιδιαιτερότητες του συνόλου των παιδιών είναι τέτοιες που δεν πρέπει να φέρονται σε συλλογική αλληλεπίδραση σταδιακά, σε θετική βάση αμοιβαίας εμπιστοσύνης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή.

Τα κοινωνικά καταφύγια παιδιών έχουν κάνει σημαντικά βήματα σε αυτό το δύσκολο μονοπάτι.

Το επίκεντρο της μελέτης μας είναι ένα παιδί που στερείται οικογένειας με ζωντανούς γονείς (ή υπό τέτοια απειλή), στη δυναμική της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης - επισημαίνονται ιδιαίτερα κατηγορίες που σχετίζονται άμεσα με τέτοια παιδιά. Ταυτόχρονα, θεωρούμε θεμελιωδώς σημαντικό να διαχωρίσουμε τις έννοιες που χαρακτηρίζουν τα εντελώς ορφανά παιδιά κοινωνικά ορφανά- ορφανά με εν ζωή γονείς.

Η πρώτη ομάδα είναι τα ορφανά, τα οποία χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι έχασαν για πάντα τους γονείς τους (πέθαναν, πέθανε). Ψυχολογικά, δεν είναι στημένοι να περιμένουν μια συνάντηση μαζί τους. Ανάλογα με την ηλικία τους, κατά κανόνα, διατηρούσαν θετικές αναμνήσεις από τη ζωή τους στην οικογένειά τους. τιμούν τη μνήμη των νεκρών γονιών τους και σταδιακά -με την παιδαγωγικά κατευθυνόμενη συμμετοχή φίλων από το ορφανοτροφείο, το σχολείο, τους παιδαγωγούς- ηρεμούν. Αυτά τα παιδιά (ειδικά οι έφηβοι) δεν δέχονται πάντα να υιοθετηθούν. Για αυτούς, όπως δείχνει η δική μας παιδαγωγική εμπειρία και τα αποτελέσματα της μελέτης, το ορφανοτροφείο μπορεί πραγματικά να γίνει σπίτι (ειδικά αν δεν υπάρχουν στενοί συγγενείς). Στην παρουσία τέτοιων, η πλειοψηφία θεωρεί προτιμότερη τη συμβίωση με συγγενείς που ενεργούν ως θετοί γονείς ή κηδεμόνες. Αντίστοιχα, τα εντελώς ορφανά παιδιά χρειάζονται συγκεκριμένες - από πλευράς περιεχομένου και οργανωτικών μορφών - μεθόδους κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, που στοχεύουν κυρίως στην παιδαγωγικά πρόσφορη οργάνωση της ζωής τους με συγγενείς, σε ανάδοχες οικογένειες, καθώς και σε κρατικούς θεσμούς μιας νέας, σύγχρονου τύπου.

Σε σύγκριση με αυτά τα «στρογγυλά» ορφανά, η κατάσταση των παιδιών που συνήθως αποκαλούνται κοινωνικά ορφανά, δηλαδή ορφανά με ζωντανούς γονείς, μοιάζει εντελώς διαφορετική.

Η ερμηνεία της έννοιας της «κοινωνικής ορφανότητας» από ειδικούς είναι κάπως ασαφής. Εντοπίστηκε για πρώτη φορά στο Πανρωσικό Συνέδριο Εκπαιδευτικών το 1987 από τον Α.Α. Ο Λιχάνοφ, επικαλούμενος τον αριθμό των 400.000 ορφανών στη Ρωσία, το 95% των οποίων είναι ορφανά με ζωντανούς γονείς (κοινωνικά ορφανά). Στις αρχές του 21ου αιώνα, σύμφωνα με διάφορες επίσημες στατιστικές πηγές, ο αριθμός αυτός πλησίαζε το ένα εκατομμύριο παιδιά.

Οι ειδικοί, που τηρούν κυρίως ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της «κοινωνικής ορφανότητας», θεωρούν αυτήν την έννοια διφορούμενα:

Πιο στενά (εννοεί μόνο εκείνα τα παιδιά που φροντίζουν ειδικά ιδρύματα για ορφανά).

Κάπως γενικά, θεωρώντας σκόπιμο να συμπεριληφθούν στην έννοια της «κοινωνικής ορφανότητας» όλα τα παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα (I.F. Dementieva).

Χωρίς να περιορίσουμε ή να επεκτείνουμε αυτή την έννοια και λαμβάνοντας υπόψη τη μετάβαση της ταχείας ποσοτικής ανάπτυξης των κοινωνικών ορφανών στη Ρωσία σε μια διαφορετική ποιοτική κατάσταση, χαρακτηρίζουμε το σύγχρονο φαινόμενο της κοινωνικής ορφανότητας όχι ως άτομο ή ομάδα, αλλά ως μαζική κοινωνική και παιδαγωγικό ανώμαλο φαινόμενο που έχει κατακλύσει ένα ολόκληρο στρώμα παιδιών αποκομμένων από γονείς, οικογένειες και επίσημα (ολικά ή εν μέρει) στερημένα της γονικής μέριμνας με εν ζωή γονείς.

Το «κοινωνικό ορφανοτροφείο» είναι μια πολύπλευρη έννοια, που περιλαμβάνει τουλάχιστον τις ακόλουθες κατηγορίες παιδιών:

εγκαταλελειμμένα παιδιά?

Ιδρυτικά παιδιά;

Παιδιά των οποίων οι γονείς βρίσκονται στη φυλακή για μεγάλο χρονικό διάστημα, βρίσκονται στη λίστα καταζητούμενων ή είναι άρρωστα στο τελικό στάδιο.

Παιδιά των οποίων οι γονείς λείπουν.

Με ορισμένες διαφορές και χαρακτηριστικά των κοινωνικών ορφανών όλων των κατηγοριών που προσδιορίζονται, τους ενώνει το γεγονός ότι πρόκειται για παιδιά, με ζωντανούς γονείς, που στερούνται επίσημα την οικογένεια καταγωγής τους, έναν κανονικό οικογενειακό τρόπο ζωής. Οι γονείς τους στερούνται ουσιαστικά τα γονικά δικαιώματα ή περιορίζονται στο δικαίωμά τους να αναθρέψουν το παιδί τους, να ζουν μαζί του, να ασκούν τα γονικά τους καθήκοντα σε σχέση με αυτό. Σε σχέση με αυτά, στη νομική πτυχή στη Ρωσία, χρησιμοποιείται ο όρος «παιδιά που στερούνται γονικής μέριμνας», που υποδηλώνει την επίσημη αναγνώριση της κοινωνικής ορφανότητας ως φαινόμενο σε κρατικό επίπεδο.

Με βάση αυτή την ερμηνεία της κοινωνικής ορφανότητας, αυτή η μελέτη εξετάζει και τις δύο κατηγορίες παιδιών που έχουν ήδη στερηθεί τη γονική μέριμνα και δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα παιδιά (στα οποία επικεντρώνεται η I.F. Dementieva και άλλοι), που κινδυνεύουν να χάσουν τις οικογένειές τους και στα περισσότερα περιπτώσεις (ελλείψει της απαραίτητης υποστήριξης) αναπλήρωσης της κατηγορίας των κοινωνικών ορφανών. Επί του παρόντος, περισσότερα από 100 χιλιάδες άστεγα, άστεγα, παιδιά του δρόμου προστίθενται στη Ρωσία κάθε χρόνο, τα οποία στην πραγματικότητα αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της κοινωνικής ορφανότητας, αν και δεν στερούνται νομικά τη γονική φροντίδα και την οικογένεια.

Με αυτή την προσέγγιση, όπως δείχνει η ανάλυση, στη χώρα μας μόλις το ένα τρίτο περίπου. Ονομάζεται σε επίσημες πηγές στατιστικών στοιχείων, αντικατοπτρίζει την κατηγορία των ήδη εγκατεστημένων κοινωνικών ορφανών. τα υπόλοιπα δύο τρίτα εξακολουθούν να κινδυνεύουν να χάσουν τις οικογένειές τους.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη αυτών των παιδιών και των οικογενειών τους στη μελέτη θεωρείται το πιο αποτελεσματικό μέσο υπέρβασης και πρόληψης της κοινωνικής ορφανότητας ως φαινόμενο.

Η έγκαιρη και ικανή κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών και των οικογενειών τους σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, η βελτίωση του κλίματος στις οικογένειες (και όχι η στέρηση από παιδιά) μπορεί και πρέπει να γίνει ο κύριος κρίκος στη στρατηγική για την υπέρβαση και την προληπτική πρόληψη της κοινωνικής ορφανότητας.

Οι μαθητές που βρίσκονται σε κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης έχουν κάποιες δυσκολίες που σχετίζονται με τον κοινωνικό τους αποκλεισμό. Μπορούμε να διακρίνουμε τρεις κύριες ομάδες παραγόντων.

Οι πρώτοι σχετίζονται με παράγοντες του μακροκοινωνικού επιπέδου - πρόκειται για ελλείψεις κοινωνικοοικονομικής και εγχώριας φύσης. Ο μικροκοινωνικός παράγοντας περιλαμβάνει το δύσκολο συναισθηματικό και ψυχολογικό κλίμα των οικογενειών, το οποίο επηρεάζει αρνητικά το παιδί, την αγνόηση των αναγκών του, το άγχος των μελών της οικογένειας και κάθε είδους βία. Μαζί, αυτοί οι παράγοντες μπορούν να οδηγήσουν σε παραμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και σε διάφορες ψυχικές διαταραχέςκαι ασθένειες. Η ανεπαρκής επικοινωνία με το παιδί μπλοκάρει τις διαδικασίες κοινωνικοποίησης, διαταράσσεται η κοινωνική προσωπική ανάπτυξηιδιαίτερα στα αρχικά στάδια ανάπτυξης. Η μικροκοινωνία ενός ανηλίκου μπορεί να επηρεαστεί από μια αποκλίνουσα ομάδα αναφοράς, η οποία χρησιμεύει ως πηγή παραβιάσεων του νόμου.

Ο προσωπικός παράγοντας περιλαμβάνει δείκτες όπως τα χαμηλά κίνητρα, η ακαδημαϊκή αποτυχία, η αρνητική στάση προς τους ενήλικες, η κοινωνία, η δυσπιστία προς τους άλλους. Για τους εφήβους στις συνθήκες ενός κέντρου κοινωνικής αποκατάστασης, τα προβλήματα εξουσίας, αυταρχισμού, κυριαρχίας έχουν μεγάλη σημασία, τα οποία μπορούν να εκδηλωθούν σε παραβιάσεις σεξουαλικής φύσης, αποκλίνουσα συμπεριφορά, τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών και τα παρόμοια. Η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται από ανασφάλεια, ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, επιθετικότητα και χρήση καταστροφικών αμυντικών μηχανισμών, καθώς και παραβιάσεις των συνιστωσών της κοινωνικής ικανότητας. Λόγω της έλλειψης επικοινωνίας με ενήλικες που είναι στενοί άνθρωποι, υπάρχει παραβίαση του σχηματισμού της εικόνας του κοινωνικού εαυτού, γεγονός που θα δυσκολέψει την ανάπτυξη της σωστής στάσης τόσο προς τον εαυτό του όσο και προς τους άλλους ανθρώπους. Οι παραβιάσεις της αυτογνωσίας μπορεί να κυμαίνονται από εμπειρίες ανεκτικότητας έως αισθήματα κατωτερότητας. Μαζί, όλα αυτά επηρεάζουν τις σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω τους· στις σχέσεις με τους μεγαλύτερους εφήβους, μπορούν να αισθανθούν την αχρηστία τους, να αισθανθούν την απώλεια τόσο της δικής τους αξίας όσο και της αξίας των άλλων ανθρώπων. Από αυτό το πρόβλημα προκύπτει ένα άλλο πρόβλημα, που είναι η έλλειψη παιδείας. Τα παραπάνω επηρεάζουν αρνητικά τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, επιδεινώνουν ήδη τις δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, εάν υπάρχουν, δεν υπάρχει κίνητρο για μάθηση ως βάση για γνωστική δραστηριότητα, όλα αυτά επηρεάζουν το συνολικό πνευματικό επίπεδο. Επίσης, η στέρηση επικοινωνίας με τους ηλικιωμένους εκφράζεται σε έλλειψη αγάπης και στοργής, καθώς και σε έλλειψη συναισθηματικών δεσμών, παραβιάσεις στην ανάπτυξη της σφαίρας των συναισθημάτων, δηλαδή, ένας έφηβος δεν κατανοεί και δεν αποδέχεται το τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, βασίζεται μόνο στα συναισθήματα και τις επιθυμίες του.

Πολλά από τα παιδιά που βρίσκονται σε κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης βιώνουν συχνά μια κατάσταση ανικανότητας. Εδώ, αυτή η κατάσταση πρέπει να εξεταστεί από τη σκοπιά ενός ατόμου που δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες μόνος του, που δεν μπορεί να ζητήσει βοήθεια από άλλους, επομένως, να τη λάβει επίσης. Εάν προσδιορίσουμε αυτήν την προϋπόθεση, μπορούμε να πούμε ότι εκφράζεται στην αδυναμία αλλαγής των σχέσεων με τους γονείς, τους πρεσβύτερους, για παράδειγμα, με τους δασκάλους, καθώς και με τους συνομηλίκους, τους συντρόφους, υπάρχουν δυσκολίες στη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων. Αυτό οφείλεται σε ρήξη με την οικογένεια, όταν το παιδί υφίσταται διπλό τραύμα, με το πρώτο να είναι οι συνθήκες λόγω των οποίων κατέληξε σε κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης, όπως κακοποίηση στην οικογένεια, παραμέληση, βία και παρόμοια, καταστάσεις. απειλεί τη ζωή τους ή τη ζωή των αγαπημένων προσώπων, και το δεύτερο είναι η συνειδητοποίηση του γεγονότος της ρήξης με την οικογένεια. Η πηγή των βαθιών συναισθηματικών συνδέσεων, που αποτελούν τη βάση της ζωτικότητας, χάνεται. Είναι πολύ δύσκολο να το βιώσεις, ένας έφηβος νιώθει πόνο από τις χαμένες σχέσεις με τα αγαπημένα του πρόσωπα. Εδώ μπαίνουν στο παιχνίδι οι ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί, οι κυριότεροι από τους οποίους δεν είναι εποικοδομητικοί.

Ξεχωριστά, μπορείτε να επισημάνετε προβλήματα υγείας. Μπορεί να υπάρχουν τόσο ψυχικές όσο και σωματικές διαταραχές, οι οποίες συχνά συνδέονται με σοβαρή κληρονομικότητα. Υπάρχουν επίσης πολλά προβλήματα ψυχοσωματικής φύσης, τα οποία καταλαμβάνουν μία από τις κύριες κατευθύνσεις στη διαδικασία αποκατάστασης. Σύμφωνα με μια μελέτη των προβλημάτων υγείας των μαθητών των ιδρυμάτων κοινωνικής αποκατάστασης, μια ανάλυση των ασθενειών των μαθητών έδειξε ότι ο κύριος αριθμός ασθενειών επηρεάζει το μυοσκελετικό σύστημα, την κυκλοφορία του αίματος, το οπτικό τμήμα, τις ψυχικές και συμπεριφορικές διαταραχές.

Από τα προηγούμενα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχουν πολλά προβλήματα που είναι βαθιά αλληλένδετα και πηγάζουν το ένα από το άλλο, επιδεινώνουν το ένα το άλλο, επιδεινώνοντας τις συνέπειες των προαναφερθέντων παραβιάσεων σε όλους τους τομείς της ζωής των μαθητών.

Μπορεί να ειπωθεί ότι οι υποσχόμενες κατευθύνσεις για την επίλυση των προβλημάτων των εφήβων που βρίσκονται στις συνθήκες ενός κέντρου κοινωνικής αποκατάστασης θα πρέπει να είναι σύνθετης φύσης, λαμβάνοντας υπόψη τη σοβαρότητα και τη σοβαρότητα των ψυχοτραυματικών γεγονότων κάθε συγκεκριμένου μαθητή. συμμετοχή διαφόρων ειδικών, όχι μόνο ειδικών κοινωνικής εργασίας, ψυχολόγων και εκπαιδευτικών διαφόρων προφίλ, καθώς και δικηγόρων και γιατρών.

Η επαναπροσαρμογή των μαθητών του κέντρου στη λειτουργία στην κοινωνία περιλαμβάνει τη διεξαγωγή ειδικών μαθημάτων, το παιχνίδι ειδικών καταστάσεων, την πρόληψη, την ανάπτυξη δεξιοτήτων για ενδιαφέρον και χρήσιμο χόμπι, τον αθλητισμό και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων.

Επίσης, μία από τις κύριες κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων αποκατάστασης είναι η διαμόρφωση πολιτιστικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών μεταξύ τους, με τους ειδικούς του ιδρύματος. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να βελτιστοποιηθεί η διαδικασία αποκατάστασης με τη βοήθεια μιας ικανής, έγκαιρης ένταξης ενός εφήβου στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων.

Οικογενειακές αξίες - ένα σύνολο σημαντικών ιδεών για την πραγματικότητα, που επηρεάζει την ύπαρξη, τις δραστηριότητές μας, τις θέσεις ζωής, τις σχέσεις μας. Οι αξιακές προσανατολισμοί έχουν μεγάλη επιρροή στη ζωή του κάθε ανθρώπου, στις ιδέες του για το ρόλο και τη φύση της οικογένειας στη ζωή του. Αντικατοπτρίζουν τον εσωτερικό συναισθηματικό μας κόσμο. Ταυτόχρονα, οι οικογενειακές αξίες δεν είναι οι μόνες, επομένως ενσωματώνονται αναγκαστικά στο ιεραρχικό σύστημα των ανθρώπινων αξιών, καταλαμβάνοντας μια διαφορετική θέση σε αυτό. Σε αυτή τη βάση, εξετάσαμε διάφορες ταξινομήσεις αξιών, οι οποίες τονίζουν κυρίως τις βασικές αξίες που περιλαμβάνονται στους αξιακούς προσανατολισμούς του κάθε ατόμου. Το οικογενειακό σύστημα αξιών χαρακτηρίζεται από μια τεράστια δυνατότητα εκπαιδευτικής επιρροής στις επόμενες γενιές στην προσωπική τους ανάπτυξη. Είναι μάλλον δύσκολο να δοθεί μια πλήρης, συγκεκριμένη διατύπωση των οικογενειακών αξιών, γιατί αυτή η έννοια καθορίζεται από την υποκειμενική αντίληψη της πραγματικότητας του κάθε ατόμου ξεχωριστά.

Η ουσία των οικογενειακών αξιών, η δομή τους είναι διφορούμενη κατανοητή στη σύγχρονη επιστήμη. Η βάση των οικογενειακών αξιών είναι η τριάδα του γάμου, της γονεϊκότητας και της συγγένειας. Ο γάμος μπορεί να περιλαμβάνει αξίες όπως ο γάμος, οι σχέσεις μεταξύ των συζύγων, οι αξίες που σχετίζονται με διαφορετικούς ρόλους του φύλου στην οικογένεια. Η γονεϊκότητα χαρακτηρίζεται από την αξία των παιδιών, το να έχουν πολλά ή λίγα παιδιά, καθώς και από την ανατροφή και την κοινωνικοποίηση των παιδιών στην οικογένεια. Οι αξίες της συγγένειας περιλαμβάνουν τις αξίες της ύπαρξης συγγενών, την αλληλεπίδραση και την αλληλοβοήθεια μεταξύ συγγενών, την αξία της εκτεταμένης ή πυρηνικής οικογένειας.

Η οικογένεια παίζει τον κύριο ρόλο στη διαδικασία διαμόρφωσης των ηθικών αρχών του παιδιού. Διαμορφώνει προσωπικότητα ή την τραυματίζει, μόνο στην οικογένεια, είναι δυνατό να δυναμώσει ή να καταστρέψει τον ψυχισμό των μελών της, να συμβάλει στη δημιουργία εικόνας του εαυτού στην προσωπικότητα. Ανάλογα με την οικοδόμηση των σχέσεων στην οικογένεια, οι οποίες αξίες και ενδιαφέροντα κυριαρχούν στην παλαιότερη γενιά, θα είναι και μεταξύ των νεότερων μελών της.

Η ανάπτυξη ενός παιδιού εκτός οικογενειακών σχέσεων, ειδικά στα πρώτα στάδια ανάπτυξης, οι αρνητικές εμπειρίες ζωής δεν επιτρέπουν στους εφήβους να δημιουργήσουν μια ευνοϊκή οικογενειακή εικόνα που θα αντικατοπτρίζει την ψυχολογική και συναισθηματική ευημερία. Επί του παρόντος, το πρόβλημα της διαμόρφωσης των οικογενειακών αξιών των εφήβων είναι πολύ σχετικό, διάφοροι λόγοι οδηγούν σε παραβιάσεις σε αυτόν τον τομέα και οδηγούν σε παραμορφωμένες, παραμορφωμένες οικογενειακές στάσεις και αξίες. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εκπονηθεί ένα πρόγραμμα για την αποκατάσταση των εφήβων στις συνθήκες ενός κέντρου κοινωνικής αποκατάστασης, ένα από τα βήματα του οποίου θα είναι μέτρα για την εσωτερίκευση των οικογενειακών αξιών των μαθητών.

Έξοδος συλλογής:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΩΣ ΜΕΣΟ ΥΠΕΡΒΑΣΗΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙΖΗΣΑΝ ΣΕ ΔΥΣΚΟΛΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΖΩΗΣ ΚΑΙ ΒΡΙΣΚΕΤΑΙ ΣΕ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

Saraeva Larisa Vasilievna

εκπαιδευτικός, κρατικό ταμείο σταθερό ίδρυμα κοινωνικών υπηρεσιών "Κοινωνικό και κέντρο αποκατάστασης" Nadezhda "της Trans-Baikal Territory, RF, Chita

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ-ΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΩΣ ΜΕΣΟ ΥΠΕΡΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΠΑΡΑΒΑΣΕΩΝ ΣΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΠΡΟΟΔΟ ΤΩΝ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΟΥ ΠΕΡΑΣΑΝ ΔΥΣΚΟΛΗ ΖΩΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΚΑΙ ΕΜΦΑΝΙΣΘΗΚΑΝ ΚΑΤΑ ΣΥΝΘΗΚΕΣ-

Σαράγεβα Λάρισας

εκπαιδευτικός, το κρατικό κρατικό ίδρυμα « Κοινωνικά-το κέντρο αποκατάστασης "Nadezhda" του Transbaikalian Edge, Ρωσία, Chita

ΣΧΟΛΙΟ

Το άρθρο οριοθετεί τις έννοιες της «κοινωνικής αποκατάστασης» και της «παιδαγωγικής αποκατάστασης», αντικατοπτρίζει τον στόχο, τους στόχους, τα θεματικά τμήματα του προγράμματος αποκατάστασης.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Στο άρθρο οι έννοιες «κοινωνική αποκατάσταση» και «παιδαγωγική αποκατάσταση» διαφοροποιούνται, προβλήματα, θεματικά τμήματα του προγράμματος αποκατάστασης αντικατοπτρίζονται αντικειμενικά.

Λέξεις-κλειδιά:κοινωνική αποκατάσταση? παιδαγωγική αποκατάσταση; ανήλικος; δύσκολη κατάσταση ζωής? κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης.

λέξεις-κλειδιά: κοινωνική αποκατάσταση; παιδαγωγική αποκατάσταση; το ανήλικο? μια δύσκολη ζωτική κατάσταση. κοινωνικά-το κέντρο αποκατάστασης.

«Οικογένεια» και «παιδί», όπως φαίνεται, είναι δύο συμπληρωματικές έννοιες που δεν μπορούν να υπάρχουν χωριστά η μία από την άλλη. Ωστόσο, δεν μπορεί πάντα η οικογένεια να είναι πηγή ζεστασιάς και ασφάλειας για το παιδί.

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού αναφέρει: «Ένα παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή που, για το δικό του συμφέρον, δεν μπορεί να παραμείνει σε ένα τέτοιο περιβάλλον, δικαιούται ειδική προστασία και βοήθεια που παρέχεται από το κατάσταση."

Μία από τις μορφές βοήθειας προς τα παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής είναι η τοποθέτηση σε κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης. Από την πρακτική της εργασίας στο Ίδρυμα Νοσηλείας Κοινωνικών Υπηρεσιών του Κρατικού Ταμείου "Κέντρο Κοινωνικής και Αποκατάστασης Ανηλίκων" Nadezhda "της Υπερβαϊκαλικής Επικράτειας, μπορεί να φανεί ότι η μακροπρόθεσμη επίδραση των δυσμενών συνθηκών δεν περνά χωρίς ίχνος για το παιδί - παρατηρούνται αποκλίσεις τόσο στη συμπεριφορά όσο και στην προσωπική ανάπτυξη: αδύναμες προσαρμοστικές ικανότητες, τάση για εξαπάτηση, σκληρότητα, επιθετικότητα, τέτοια παιδιά δεν έχουν ηθικά πρότυπα, χαμένο ενδιαφέρον για τη ζωή, τη γνώση. Έτσι, το παιδί ως άνθρωπος αποδεικνύεται αδιαμόρφωτο, πράγμα που σημαίνει ότι είναι πολύ ευάλωτο και ευάλωτο. Τα καθήκοντα που είναι έντονα για το κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης είναι: ενεργοποίηση των διαδικασιών ατομικής ανάπτυξης του παιδιού. η αναγέννηση του παιδιού με κοινωνικούς όρους. διόρθωση της συναισθηματικής κατάστασης, διαταραχές προσωπικότητας, αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα, αναγνώριση και ανάπτυξη εφεδρικών ικανοτήτων ανηλίκων. αποκατάσταση και διαμόρφωση της δομής της προσωπικότητας του παιδιού. Θεωρώντας την κοινωνικο-παιδαγωγική αποκατάσταση ως διαδικασία, είναι απαραίτητο να πούμε για την πολύπλοκη επιρροή όλων των ειδικών του κέντρου στην προσωπικότητα του παιδιού: κοινωνικός δάσκαλος, κοινωνικός λειτουργός, παιδαγωγός, ψυχολόγος, μουσικός, εκπαιδευτής εργασίας και φυσικής αγωγής, διοίκηση. Εφαρμόζοντας μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διαδικασία αποκατάστασης, είναι σημαντικό να προσπαθήσουμε να εκπαιδεύσουμε ένα άτομο που είναι σε θέση να πλοηγηθεί σύμφωνα με τα προβλήματα της ζωής, να μπορεί να τα λύσει, τουλάχιστον εν μέρει, και όχι εξαρτώμενα άτομα. Δυστυχώς, ελάχιστη προσοχή δίνεται στο πρόβλημα της κοινωνικοπαιδαγωγικής αποκατάστασης στη σύγχρονη λογοτεχνία. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το ζήτημα της κοινωνικο-παιδαγωγικής αποκατάστασης θα πρέπει να θεωρηθεί ότι βρίσκεται στον κόμβο πολλών επιστημών: παιδαγωγικής, ψυχολογίας, κοινωνιολογίας και ιατρικής. Οι ορισμοί που είναι διαθέσιμοι στην επιστημονική βιβλιογραφία καθιστούν δυνατή τη διάκριση μεταξύ των εννοιών της «κοινωνικής» αποκατάστασης και της «παιδαγωγικής». Η κοινωνική αποκατάσταση συνδέεται με την αποκατάσταση της θέσης του παιδιού στην κοινωνία, ενώ η παιδαγωγική αποκατάσταση είναι ένα εκπαιδευτικό μέτρο που στοχεύει στη διόρθωση της συμπεριφοράς, της πνευματικής δραστηριότητας, την εξάλειψη της παιδαγωγικής παραμέλησης, την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης του παιδιού και τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά σημαντικής προσωπικότητας. Κι όμως, τα παιδιά που βρίσκονται σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής, και από αυτήν σε ένα κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης, είναι «άλλα» παιδιά που απαιτούν διαφορετική προσέγγιση και ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό τους. Ο γνωστός δάσκαλος J. Korchak επιβεβαιώνει την ίδια ιδέα, διατύπωσε την ιδέα ότι τα παιδιά σε ένα κρατικό ίδρυμα είναι άνθρωποι, αλλά με διαφορετικό απόθεμα εμπειρίας, διαφορετικές εντυπώσεις, διαφορετικό παιχνίδι συναισθημάτων. Ένα παιδί μπορεί να θεραπευθεί όχι μόνο από την αγάπη και την υπομονή του παιδαγωγού, αλλά και από τη σωστή οργάνωση της ζωής των παιδιών.

Sokolova Zh.K. μιλά για τις αρνητικές επιπτώσεις ενός κρατικού ιδρύματος στην ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή. Υποστηρίζει ότι οι συνθήκες του κέντρου αποκατάστασης «ισοπεδώνουν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού», σχηματίζουν τις δεξιότητες άνευ όρων υπακοής και σημειώνει την αδυναμία των παιδιών να οργανώσουν τον ελεύθερο χρόνο τους, παρά τις διατηρημένες προσωπικές δυνατότητες του παιδιού. Κατά τη γνώμη μου, δεν είναι το ίδιο το ίδρυμα, ως τέτοιο, με τον τρόπο ζωής και τις μεθόδους εργασίας του, που έχει αρνητικό αντίκτυπο στο παιδί, αλλά οι συνέπειες της δύσκολης κατάστασης ζωής που βιώνει το παιδί. Επομένως, ένας δάσκαλος που εργάζεται με παιδιά των οποίων η παιδική ηλικία ήταν «δύσκολη» πρέπει να οργανώσει την εργασία τους με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να συνειδητοποιήσει την ανάγκη για αυτοβελτίωση, ακόμη και με τη διακριτική βοήθεια ενός δασκάλου. Η πρακτική της εργασίας σε ένα κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης δείχνει ότι ένας από τους τρόπους για να επιτευχθούν θετικές αλλαγές στην προσωπικότητα ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη και η συστηματική εργασία σε ένα πρόγραμμα αποκατάστασης. Ήταν η εργασία στο πλαίσιο του προγράμματος «Walking Together Joyfully» που ήταν μια ευνοϊκή συνθήκη για την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών που επέζησαν από μια δύσκολη κατάσταση ζωής και κατέληξαν σε ίδρυμα. Το σύστημα εργασίας στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος βασίζεται στην αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, βασιζόμενη στα θετικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού. Η παιδαγωγική σκοπιμότητα του προγράμματος έγκειταιπαρέχοντας στα παιδιά την ευκαιρία να αποκτήσουν γνώσεις και πρακτική εμπειρία σε διάφορους τομείς γνώσης και τη διαμόρφωση των ικανοτήτων τους, που καθορίζονται από τα θεματικά τμήματα του προγράμματος: «Κουλτούρα συμπεριφοράς και ABC επικοινωνίας», «Προσωπική υγιεινή και υγεία», «Άνθρωπος, οικογένεια και οικογενειακές παραδόσεις"", "Παίζουμε στο επάγγελμα", "Εσύ και ο νόμος", "Μικρή μου Πατρίδα", "Ασφάλεια ζωής". Η θεματική ποικιλομορφία των μπλοκ προγραμμάτων σάς επιτρέπει να συμπληρώνετε βήμα προς βήμα τα κενά στη γνώση και να συμβάλλετε στη σταδιακή ενθάρρυνση των απαραίτητων δεξιοτήτων. Η επιτυχής εφαρμογή αυτού του προγράμματος θα εξαλείψει τις καθυστερήσεις των παιδιών στην πνευματική, συναισθηματική, ηθική και σωματική ανάπτυξη. Κατά την εφαρμογή του προγράμματος, το παιδί διαμορφώνει το δικό του σύστημα ενδιαφερόντων, τα οποία είναι εσωτερικά θετικά κίνητρα που το ενθαρρύνουν να προβεί σε συγκεκριμένες ενέργειες: το φέρνουν πιο κοντά με τους συνομηλίκους του, με άλλους ανθρώπους και την κοινωνία. Όλα τα στοιχεία αυτού του προγράμματος είναι σημαντικά, καθώς αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά.

Ο στόχος αυτού του προγράμματος θα υλοποιηθεί με την υπέρβαση της προσωπικής δυσφορίας σε ένα κέντρο αποκατάστασης, τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση των απαραίτητων κοινωνικών αλλαγών και δεξιοτήτων, την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας.

Στόχος του προγράμματος:

Συμβολή στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού στη διαδικασία κοινωνικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης μέσω διαφόρων μορφών και μεθόδων εργασίας.

1. η διαμόρφωση του ηθικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή.

2. διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής, σεβασμός για τον εαυτό και τους άλλους.

3. διαμόρφωση πολιτιστικών και εθνικών αξιών της οικογένειας: συγγένεια, σπίτι, οικογενειακός τρόπος ζωής, παραδόσεις, έθιμα, τελετουργίες.

4. δημιουργία συνθηκών για αποσαφήνιση και διεύρυνση των ιδεών για τα επαγγέλματα, για τη σημασία της εργασίας στη ζωή του ανθρώπου. Διαμόρφωση στα παιδιά εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης

5. διαμόρφωση νομικής κοσμοθεωρίας και ενεργού πολίτη.

6. η διαμόρφωση του πατριωτισμού και της αίσθησης του ανήκειν στην ιστορία της πατρίδας τους.

7. διαμόρφωση δεξιοτήτων για ασφαλή συμπεριφορά στο σπίτι, καθώς και σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης και έκτακτης ανάγκης.

Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μια ομάδα αγοριών από 6 έως 12 ετών με μεταβλητή σύνθεση. Η εργασία σε αυτό το πρόγραμμα υλοποιήθηκε σε διάστημα τριών ετών και έδειξε μια θετική τάση στη διαμόρφωση του πνευματικού και ηθικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή. Από την εργασιακή μου εμπειρία, διαπιστώνω ότι η εφαρμογή αυτού του προγράμματος επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν την επιθυμία να αποκτήσουν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Μοιράζονται πρόθυμα τις εντυπώσεις τους από τη γνώση που αποκτούν, συμμετέχουν ενεργά σε κουίζ, διαγωνισμούς, φροντίζουν τα προϊόντα της εργασίας τους, αναπτύσσουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα. Μιλώντας για τα αποτελέσματα της εργασίας στο πρόγραμμα, είναι πολύ δύσκολο να αντικατοπτριστεί αυτό το αποτέλεσμα σε αριθμούς, επειδή μια ιδέα για το πνευματικό επίπεδο ενός ατόμου μπορεί να διαμορφωθεί μέσω ζωντανής επικοινωνίας μαζί του στη διαδικασία παρατήρησης και συνομιλίας. Και όμως, παρά τη συνολική προσέγγιση της διαδικασίας της κοινωνικοπαιδαγωγικής αποκατάστασης, μπορώ με βεβαιότητα να ισχυριστώ ότι η σωστά οργανωμένη εργασία του δασκάλου στην ομάδα αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την υπέρβαση αναπτυξιακών διαταραχών που προκαλούνται από τη δύσκολη κατάσταση ζωής στην οποία είχε το παιδί. να είναι, λόγω συνθηκών ζωής. Η αποτελεσματικότητα της κοινωνικο-παιδαγωγικής αποκατάστασης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την έγκαιρη απομάκρυνση του παιδιού από μια δύσκολη κατάσταση ζωής στις συνθήκες ενός κρατικού ιδρύματος και την ορθότητα των οργανωμένων δραστηριοτήτων στο πλαίσιο ενός ατομικού προγράμματος αποκατάστασης.

Βιβλιογραφία:

1. Breeva E.B. Κοινωνική ορφάνια. Εμπειρία κοινωνιολογικής έρευνας: Nauch. έκδοση. / Ε.Β. Breeva. Μ.: Dashkov i K0, 2004. - 212 σελ.
2. Korkishenko O. Το σύστημα θεσμών για την κοινωνική πρόληψη της παιδικής παραμέλησης και του εγκλήματος στην προεπαναστατική Ρωσία // Η πατρίδα μου. - 1999. - Νο. 3. - Σ. 69-78.
3. Korolkova E. Προστατεύει όλα τα παιδιά της Γης: Το θέμα του Παγκόσμιου Συντάγματος των Δικαιωμάτων του Παιδιού. Βαθμός 4 // www.ug.ru № 05 (10086) / 2006-02-07
4. Korchak J. Εκπαίδευση της προσωπικότητας / J. Korchak. Μ.: Διαφωτισμός, 1992. - 250 σελ.
5. Ηνωμένα Έθνη. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Τέχνη. 20, ενότητα 1, 2010
6. Sokolova Zh Ώρα και παιδιά. Μ.: Εκπαίδευση, 2010. - 278 σελ.