හැදින්වීම
පරිච්ඡේදය 1. න්යායික පදනම් සමාජ වැඩඅනාථ දරුවන් සමඟ
1.1 රුසියාවේ ඉතිහාසයේ අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ සම්ප්රදායන්
1.2 නූතන රුසියානු සමාජයේ අනාථභාවය
1.3 අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ සංවිධානයේ ප්රධාන ආකාරයන්
පරිච්ඡේදය 2. කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමාජගත කිරීම පිළිබඳ සමාජ වැඩ
2.1 කැපකරු පවුල් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නියාමන රාමුව
2.2 කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ
නිගමනය
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව
හැදින්වීම
අද වන විට ලෝකය 21 වැනි සියවසට අවතීර්ණ වී ඇත, නමුත් සමාජයේ දිගු කලක් පැවති අනාථ දරුවන්ගේ ගැටලුව ශිෂ්ටාචාරයේ වර්ධනයත් සමඟ අතුරුදහන් වනවා පමණක් නොව, ඊටත් වඩා උග්ර හා අදාළ වේ, එබැවින් අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අඩු නොවේ, නමුත් නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වේ. නූතන සමාජයේ, මොවුන් දෙමව්පියන් මිය ගිය දරුවන් පමණක් නොව, ඊනියා සමාජ අනාථයන් ද වේ - ජීවත්ව සිටින දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්.
මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයෙන් පසු රටේ අනාථ දරුවන් 680,000 ක් සිටියහ. අනාථ දරුවන් බිහි කරන යුද්ධ වසර 60කට පෙර අවසන් වූ අතර, දෙමාපිය රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව සෑම වසරකම ක්රමයෙන් වර්ධනය වන අතර එය සාම කාලය සඳහා ආකර්ෂණීය චරිතයකි. අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයට අනුව, 2008 දී රුසියාවේ ලියාපදිංචි අනාථ දරුවන් 742,000 ක් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටියහ.
මාතෘ රැකවරණය නොමැතිකම, ඥාතීන්ගේ සහයෝගය, පවුල් සන්නිවේදනය දරුවන්ගේ සමාජ, මානසික සහ සෘණාත්මකව බලපායි ශාරීරික සෞඛ්යය.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වන සමාජ වැඩ මෙන්ම එහි ගැටළු සඳහා කැප වූ සියලුම අධ්යයන සෑම විටම රුසියාවේ ඉතා අදාළ වේ.
සමාජ සේවා පද්ධතිය දුෂ්කර කාර්යයකට මුහුණ දෙයි -දෙමාපියන් නොමැතිකම නිසා ඇති වන ගැටළු වල බරපතලකම අනාථ දරුවන් සඳහා අවම කිරීම. එමනිසා, අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ වලදී, පවුලේ අයට සමීපව සිටින දරුවන් සඳහා ජීවන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට අවස්ථාවන් සොයා ගැනීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ මෙම අංගයේ වැදගත්කම මෙම කාර්යයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම තීරණය කළේය.
පර්යේෂණ මාතෘකාව:කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ.
සාහිත්ය විවරණය:අනාථ දරුවන්ගේ ගැටළු Gordeeva M., Dementieva I., Dzugaeva A., Zaretsky V.K., Oslon V.N. වැනි කතුවරුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලදී. අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කටයුතු අධ්යයනය කරන ලද්දේ Brutman V. I., Oliferenko L. Ya., Kholostova E. I., Gusarova G., Ivanova N. P., Lozovskaya E. G.
අනාථ දරුවන්ගේ බොහෝ ගැටලුවලට හේතු වී ඇත්තේ අනාථ නිවාසයක යහපත් ජීවන තත්වයන් යටතේ පවා අනාථ දරුවෙකු අත්විඳින පුද්ගල ප්රවේශයක් සහ අවධානයක් නොමැතිකමයි. සාපේක්ෂ වශයෙන් මෑතක දී අපේ රටේ සමාජ පද්ධතියක් ලෙස නිර්මාණය කරන ලද කැපකරු පවුල් සමඟ දරුවන්ට ලබා දීම සඳහා තනි ප්රවේශයක් සහ අවධානයක් ඉල්ලා සිටින අතර, එබැවින් ඔවුන් සමඟ විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ සමාජ ආධාර, සමාජ වැඩ යන දෙකම අවශ්ය වේ.
පර්යේෂණ මතභේදය:අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ ප්රමාණවත් දැනුමක් ඇති අතර, ඒ සමඟම, හදා වඩා ගත් පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ ගවේෂණය නොකළ ප්‍රදේශ වල පැවැත්ම.
පර්යේෂණ ගැටළුව:හදා වඩා ගත් පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමේ අවස්ථා ගවේෂණය කිරීමේ අවශ්යතාවය
අධ්යයන වස්තුව:අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ.
අධ්යයන විෂය:කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ ලක්ෂණ.
අධ්යයනයේ අරමුණ:කැපකරු පවුලක අනාථ දරුවන් සාර්ථක ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා සමාජ වැඩ කිරීමේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම.
පර්යේෂණ අරමුණු:
- රුසියාවේ ඉතිහාසයේ අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ සම්ප්රදායන් සලකා බලන්න.
- නූතන සමාජයේ සංසිද්ධියක් ලෙස අනාථභාවය විශ්ලේෂණය කරන්න.
- අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ආකාර විස්තර කරන්න.
- කැපකරු පවුල් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නීතිමය රාමුව අධ්යයනය කිරීම.
- කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සාර්ථක ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා සමාජ වැඩ සලකා බලන්න.
පර්යේෂණ ක්රම:න්‍යායාත්මක - අධ්යයනය, සංසන්දනය, සාමාන්‍යකරණය යටතේ ඇති ගැටලුව පිළිබඳ විද්යාත්මක සාහිත්ය විශ්ලේෂණය.
වැඩ ව්යුහය:හැඳින්වීම, පරිච්ඡේද 2, නිගමනය, ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.
1 වන පරිච්ඡේදය අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ න්යායික පදනම් හෙළි කරයි.
2 වන පරිච්ඡේදය අනාථ දරුවන් සමඟ ඇති කරන සමාජ වැඩ ආකාරයක් ලෙස කැපකරු පවුල ගැන සාකච්ඡා කරයි.
අවසාන වශයෙන්, අධ්යයනයේ ප්රධාන නිගමන ලබා දී ඇත.
මෙම කෘතියේ මූලාශ්ර 36කින් සමන්විත භාවිත සාහිත්ය ලැයිස්තුවක් ද ඇත.
පරිච්ඡේදය 1. අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩවල න්යායික පදනම්
1.1 රුසියාවේ ඉතිහාසයේ අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ සම්ප්රදායන්
දැනටමත් පුරාණ ස්ලාවික් ප්‍රජාවන් තුළ, අපට වාර්ගික-ගෝත්‍රික උපකාර සහ සහයෝගය සොයාගත හැකිය, “මිථ්‍යාදෘෂ්ටික ගෝත්‍රික අවකාශය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එය “රේඛාව” - අන්‍යෝන්‍ය වගකීමයි. මිථ්‍යාදෘෂ්ටික යුගයේදී, ඇය හරහා, දුර්වල හා දුර්වල අය - වැඩිහිටියන්, ළමයින්, කාන්තාවන් රැකබලා ගැනීමේ සම්ප්‍රදායක් ඇති කරන ලදී.
ඇත්ත වශයෙන්ම ඔවුන්ගේ ජීවිත බේරා ගනිමින් දරුවන්ට ආධාර කළ ප්රධාන ආයතන ලෙස ළමා අනාථභාවය පිළිබඳ ආයතනය නම් කළ හැකිය. (එදා ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙදෙනාම එකම සමාජ කණ්ඩායමකට යොමු කරමින් අනාථයන් ලෙස හැඳින්වේ). මෙම ආයතනය ගෘහස්ථ වහල්භාවයෙන් වර්ධනය වූ අතර, ඔවුන් සහ තමන් ජීවත් කරවීම සඳහා සාගත වසරවලදී දරුවන් විකුණනු ලැබීය. ඒ අතරම, ප්‍රමුඛතා ආයතනය වර්ධනය වූයේ, පවුල විසින් ගෘහය පාලනය කරන අනාථ දරුවෙකු පිළිගෙන, නව දෙමාපියන්ට ගෞරව කර ඔවුන් භූමදාන කිරීමට බැඳී සිටින විටය. මේ අනුව, කැපකරු පවුලක් හරහා අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටලුවට විසඳුම ඉතා ඉක්මනින් මතු වූ අතර එය සමාජ සත්කාරයේ පැරණිතම ආකාරයකි.
දරුවා පෝෂණය කිරීම සඳහා ගෙයින් ගෙට ගිය විට අනාථයා සඳහා තවත් උපකාරයක් වූයේ ප්රජාව, ලෞකික ආධාරය.
අනාථ දරුවෙකුට ඔහුව පෝෂණය කිරීමට රැගෙන ගිය "පොදු" දෙමාපියන් පැවරිය හැකිය.
මහජන “සහාය” ක්රමය තුළ, මෙම අවාසි සහගත කණ්ඩායම “පාන්, දර, පන්දම් සමඟ සමාජයේ වියදමින් සපයන ලද” විට කෙනෙකුට අනාථ සහ වැන්දඹු ආධාර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
මේ අනුව, ස්ලාවික් ඉතිහාසයේ පැරණිතම කාල පරිච්ඡේදයේදී, උපකාර සහ ආධාරක ආකාරයන් බිහි වූ අතර, අනාගතයේ දී දුප්පත් දරුවන්ට උපකාර කිරීම සහ උපකාර කිරීම සඳහා ක්රිස්තියානි ආකෘතියට පදනම වනු ඇත.
17 වන ශතවර්ෂයේ 9 සිට පළමු භාගය දක්වා කාලය තුළ උපකාර සහ සහාය පිළිබඳ ආදර්ශය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන බව Sharin V. ලියයි. මෙම කාලය ප්රධාන ප්‍රවණතා තුනකින් සංලක්ෂිත වේ: පැවිදි ආධාර ක්රමය, රාජ්ය ආරක්ෂණ ක්රමය සහ පුණ්ය කටයුතුවල පළමු ලෞකික ප්‍රවණතා.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ආධාරවල ආරම්භක ප්‍රවණතා රාජකීය ආරක්ෂාව සහ භාරකාරත්වය සම්බන්ධ විය. 1016 දී සිංහාසනය භාරගත් යාරොස්ලාව් ව්ලැඩිමිරොවිච් කුමරු අනාථ පාසලක් ආරම්භ කළේය. දුප්පතුන්, දුක්විඳින, අනාථයන් සඳහා පුණ්‍යායතනය ව්ලැඩිමීර් මොනොමාක්ගේ ප්රධාන සැලකිල්ල විය.
රුසියාවේ, ආරාම සහ විශාල පල්ලි අතර, අනාථ දරුවන් තබා ඇති රෝහල්, දානශාලා හෝ නවාතැන් නොතිබූ කිසිවක් නොතිබුණි. XIV-XVI සියවස් වලදී, පල්ලිය දරුවන්ට සමාජ ආධාර සඳහා ප්රධාන විෂය බවට පත් විය. දයාව, ඇත්ත වශයෙන්ම, ආගමික මූලධර්ම මත පදනම් වූ අතර, මූලික වශයෙන් තමාට මෙන් තම අසල්වැසියාට ප්‍රේම කිරීම. "කරුණාවන්තයන් භාග්‍යවන්තයෝය, මක්නිසාද ඔවුන්ට දයාව ලැබේ."
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ළමා ආයතනය තවමත් පිහිටුවා නැත, සමාජය දරුවන් වටිනාකමක් ලෙස වටහා ගත්තේ නැත. නමුත් තවමත් ඒ කාලයේ සිටම අනාථ දරුවන්ට විශේෂයෙන් ආධාර සැපයීමේ උදාහරණ තිබේ. උපකාර ලැබෙන්නේ පල්ලියෙන් නොව සාමාන්ය ගිහියන් වන පල්ලියෙනි. එමනිසා, එකල අනාථ දරුවන්ට විශේෂ උපකාරක ආයතනයක් හුදකලා කිරීම සිරිතකි - skudelnitsy. “Skudelnitsa යනු වසංගත කාලවලදී මිය ගිය, ශීත ඍතුවේ දී ශීත කළ යනාදිය මිහිදන් කරන ලද පොදු සොහොනකි. ස්කුඩෙල්නිට්ස් හි, ගේට් හවුස් ඉදිකරන ලද අතර, එහිදී අතහැර දැමූ ළමයින් ගෙන එන ලදී. ඔවුන්ව රැකබලා ගෙන අධ්යාපනය ලැබුවේ skudelniks - මහලු පුරුෂයන් සහ කාන්තාවන්, විශේෂයෙන් තෝරාගෙන මුරකරුවෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරන ලදී. අවට ගම්වල සහ ගම්වල ජනගහනයෙන් දානයේ වියදමින් අනාථ දරුවන් ස්කුඩෙල්නිට්සා හි තබා ඇත. මිනිස්සු ඇඳුම්, සපත්තු, කෑම, සෙල්ලම් බඩු ගෙනාවා. Skudelnitsy මුල් අනාථ නිවාස විය.
17 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ සිට රාජ්ය පුණ්යායතන බිහි වූ අතර පළමු සමාජ ආයතන විවෘත විය. රුසියාවේ ළමා පුණ්‍යායතනයේ ඉතිහාසය සාර් ෆෙඩෝර් ඇලෙක්සෙවිච්ගේ නියෝගය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එය දරුවන්ට කියවීමට හා ලිවීමට සහ අත්කම් කිරීමට ඉගැන්වීමේ අවශ්යතාවය ගැන කතා කළේය.
නමුත් බොහෝ ඉතිහාසයට වඩා ශ්‍රේෂ්ඨ ප්‍රතිසංස්කරණවාදියාගේ නම දනී - පීටර් I, ඔහුගේ පාලන සමයේදී අවශ්යතා ඇති අය සඳහා රාජ්ය පුණ්යායතන ක්රමයක් නිර්මාණය කළේය, අවශ්යතා ඇති අයගේ කාණ්ඩ වෙන් කර, සමාජ දුෂ්ටකම් මැඩපැවැත්වීම සඳහා වැළැක්වීමේ පියවර හඳුන්වා දුන්නේය, පුද්ගලික පුණ්යායතන නියාමනය කළේය. සහ ඔහුගේ නවෝත්පාදන නීතිගත කළේය.
E. G. Lozovskaya ට අනුව, පළමු වරට පීටර් I යටතේ ළමා කාලය සහ අනාථභාවය රාජ්ය රැකවරණයේ වස්තුවක් බවට පත් වේ. “ස්වාභාවික විපත්, යුද්ධවල ප්රතිඵලයක් ලෙස අනාථයන් බිහි විය. එහෙත්, පළමුවෙන්ම, "නීති විරෝධී ලෙස දරුකමට හදාගත් දරුවන්" අනාථයන් බවට පත් විය. ඕතඩොක්ස් පල්ලිය "අපකීර්තිමත් දරුවන්" ලෙස හඳුන්වනු ලැබූ අනියම් සබඳතා සහ දරුවන් නොඉවසන ලදී.
1682 දී දුප්පත්, නිවාස නොමැති දරුවන් මුළු යාචකයින් සංඛ්‍යාවෙන් කැපී පෙනේ. මේ අනුව, රජය, එක් අතකින්, දරුවන් දුප්පත් වී ඇත්තේ ඔවුන්ගේම වරදකින් නොවන බව හඳුනා ගන්නා අතර, අනෙක් අතට, දරුවන්ට විශේෂ සැලකිල්ලක් ලැබිය යුතු බව විශ්වාස කරයි. එක් අතකින් සමාජය මුල් නැතිකම, මාපියන් නොමැතිකම හෙළා දකින අතර අනෙක් පැත්තෙන් ගැටලුව විසඳීමේ වගකීම සමාජයට දැනුනි. අතහැර දැමූ තරුණ දරුවන් රජය විසින් සපයන ලද අතර, ළමයින් සහ ඔවුන්ට සේවය කරන පුද්ගලයින් නඩත්තු කිරීම සඳහා භාණ්ඩාගාරයේ අරමුදල් සපයන ලදී. හැදුණු වැඩුණු, ශිල්ප හදාරා, ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය, මානසික හෝ කායික දුර්වලතා ඇති වුවහොත්, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේම නිවසක් මෙන් නැවත නවාතැන් ගත හැකිය.
මහා කැතරින් යටතේ, අවජාතක දරුවන් සඳහා අධ්යාපනික නිවාස විවෘත කරන ලදී.
පළමුවන පෝල් යටතේ, රාජ්ය මට්ටමින්, ඔවුන් ගොවි පවුල්වල තැන්පත් කර ඇති අනාථ දරුවන් පමණක් නොව, බිහිරි සහ ගොළු දරුවන් ද රැකබලා ගැනීමට පටන් ගත්හ. එම කාලය තුළම පොදු සංවිධාන නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගත් අතර පුද්ගලික පුණ්යායතන සමෘද්ධිමත් විය. 1842 දී එන්.එස්. ටෘබෙට්ස්කෝයි කුමරියගේ නායකත්වය යටතේ භාරකාර මණ්ඩලයක් වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තේය. මුලදී, කවුන්සිලයේ ක්රියාකාරිත්වය දිවා කාලයේ දෙමාපියන්ගේ අධීක්ෂණයෙන් තොරව ඉතිරිව සිටින දුප්පත් දරුවන් සඳහා නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී. පසුව, කවුන්සිලය යටතේ, අනාථ දරුවන් සඳහා දෙපාර්තමේන්තු විවෘත කිරීමට පටන් ගත්තේය.
20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භය දක්වාම අනාථ දරුවන් රැකබලා ගැනීම ලෞකික පුණ්යායතන රාමුව තුළ වර්ධනය වූ බව Sharin V. අධිරාජ්‍ය සමාජ පුද්ගලික පුද්ගලයින්ගෙන් පරිත්‍යාග එකතු කර ඒවා අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා මාරු කරන ලදී. මාරියා Feodorovna අධිරාජිනිය අනාථ නිවාස කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ අතර එහිදී ළදරු මරණ භයානක විය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි අනාථ නිවාසය විසින් අත්පත් කරගත් ප්රදේශය වැඩි කිරීම මගින් ඇය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා කොන්දේසි වැඩිදියුණු කළාය. අධිරාජිනිය නව අධ්යාපනික හා පුණ්ය ආයතන විවෘත කළාය. 1802 වන විට ශාන්ත කැතරින් නමින් කාන්තා අධ්යාපන ආයතන මොස්කව් සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි විවෘත කරන ලදී.
1807 දී Pavlovsk හමුදා අනාථ ආයතනය ආරම්භ කරන ලදී, 1817 දී - Noble Maidens Kharkov ආයතනය. එපමණක් නොව, ප්රධාන වශයෙන් ආණ්ඩුකාරවරුන් ලෙස උපාධිධාරීන්ගේ රැකියා ගැන පමණක් නොව, ඔවුන් ජීවත් වන පවුල් සමඟ ඔවුන්ගේ මතභේද නිරාකරණය කර ගැනීමට, ඔවුන් විවාහයෙන් පිටුවහල් කිරීම ගැන සැලකිලිමත් වන ලෙසත්, කටයුතු සඳහා මැදිහත් වීමටත් බලධාරීන්ට උපදෙස් දෙන ලදී. ආයතනයෙන් නිදහස් වූ පසු සිසුන්. නිකලස් I අධිරාජ්‍යයා අනාථ ආයතන ස්ථාපිත කළේය. ඔහු මොස්කව්හි සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි අනාථ නිවාසවල අධ්යාපනය ප්රතිසංවිධානය කළේය. අවජාතක දරුවන් සහ අනාථ දරුවන් කෙතරම් හොඳ අධ්යාපනයක් ලබා ගත්තේද යත්, ඔවුන්ට සුභ අනාගතයක් ලැබේවායි අපේක්ෂාවෙන් දෙමාපියන් තම දරුවන් මෙම අනාථ නිවාසවලට දැමූ අවස්ථා වැඩි වැඩියෙන් වාර්තා විය. "මෙම කාලපරිච්ඡේදයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයක් වන්නේ වෘත්තීය සහය සහ මහජන පුණ්යායතන ක්ෂේත්රයේ වෘත්තීය විශේෂඥයින් බිහිවීමයි."
ඔක්තෝබර් විප්ලවයෙන් පසු වහාම පෞද්ගලික පුණ්යායතන තහනම් කරන ලදී. අනාථභාවය එහි විවිධ ප්‍රකාශනයන් තුළ රාජ්ය හමුදා විසින් සටන් කරන ලදී. නිදසුනක් වශයෙන්, සමස්ත රුසියානු මධ්යම විධායක කමිටුව යටතේ දරුවන්ගේ ජීවිතය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වූ කොමිෂන් සභාව 1921 දී නිර්මාණය කරන ලදී. 1928 දී දරුවන් පවුල්වලට දරුකමට හදා ගැනීමේ පුරුද්ද නව මුහුණුවරක් ගත්තේය. සමස්ත රුසියානු මධ්යම විධායක කමිටුව "අනාථ නිවාසවලින් සහ අනෙකුත් බාල වයස්කාර අනාථයන්ගෙන් ළමයින් නගරවල සහ කම්කරුවන්ගේ ජනාවාසවල කම්කරුවන්ට මාරු කිරීම පිළිබඳ" යෝජනාවක් සම්මත කළේය. එකල පැවති සාමාන්ය ප්‍රවණතාවය වූයේ දරුවන්ට හැකි ඉක්මනින් රැකියා වෘත්තියක් ලබා දී ඔවුන් "ජීවිතයට" මුදා හැරීමයි.
30 දශකයේ මැද භාගය වන විට, රටේ ඒකාධිපති පාලන තන්ත්‍රයේ අවසාන අනුමැතිය ඇතිව, විවිධ වර්ගයේ ළමා ආයතන ප්රායෝගිකව අතුරුදහන් වූ අතර, අනාථ නිවාස-බෝඩිං පාසල් පද්ධතියක් මගින් ප්රතිස්ථාපනය කරන ලද අතර එය 90 දශකය දක්වා පැවතුනි.
පශ්චාත් යුධ සමයේ මුළු අනාථ නිවාස සංඛ්යාව ක්රමයෙන් අඩු විය. 60 දශකයේ මැද භාගයේදී, බොහෝ අනාථ නිවාස විශාල ධාරිතාවක් ඇති බැවින්, ඒවා නේවාසික පාසල් බවට පත් කිරීමට රජය තීරණය කළේය. අනාථ නිවාසවල මුල් පිටපත නැති වී ඇත.
1988 දී "පවුල් ආකාරයේ අනාථ නිවාස නිර්මාණය කිරීම" පිළිබඳ යෝජනාවක් සම්මත විය.
90 දශකයේ මුල් භාගයේදී රුසියාවේ අනාථ දරුවන් සඳහා කැප වූ ව්යාපෘති සහ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමට පටන් ගත්තේය. 1990 ගණන්වල වඩාත්ම කැපී පෙනෙන වැඩසටහන් වලින් එකක් වන්නේ "රුසියාවේ ළමුන්" යන ෆෙඩරල් වැඩසටහනයි.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේදී, ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම ශක්තිමත් කිරීමට සහ සෞඛ්ය සේවා පද්ධතියේ ළමා හා ප්‍රසව සත්කාර සඳහා ආයතන, අනාථ දරුවන් සඳහා ආයතන, පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා සඳහා ආයතනවල වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමට පියවර ගන්නා ලදී.
"Perestroika" ආරම්භයේ සිට රුසියාව ක්රමයෙන් ගෝලීය අධ්යාපනික අවකාශය වෙත නැවත පැමිණෙමින් තිබේ. පුණ්ය කටයුතු, හැදී වැඩීම සහ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ විදේශීය අත්දැකීම් අධ්යයනය කරනු ලැබේ, පරිවර්තන සාහිත්යය ප්‍රකාශයට පත් කෙරේ, විශේෂඥයින්ගේ ක්‍රියාකාරී හුවමාරුවක් ඇත. “නූතන තත්වයන් තුළ, ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරන සමාජ වැඩ ආකෘතියක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී සමාජ ක්රියාවලීන්නූතන රුසියාව සහ පුණ්ය හා සමාජ ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ සමාජ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අත්දැකීම් සහ සම්ප්රදායන් භාවිතා කිරීම.
1996 සිට, අනාථ දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා සමාජ ආධාර ලබා දී ඇත. අංක 159 දරන මෙම ප්රදේශය සඳහා ප්රධාන නීතිය මගින් එය නියාමනය කරනු ලැබේ "දෙමාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සඳහා සමාජ ආධාර සඳහා අමතර ඇපකර මත". දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සංකල්ප මෙම නීතිය පැහැදිලිව නිර්වචනය කරයි.
මෙම නීතිය මගින් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා රැකබලා ගැනීමේ ආයතනවල කවය දක්වයි: අධ්යාපන ආයතන, ජනගහනය සඳහා සමාජ සේවා ආයතන (අනාථ නිවාස, විශේෂයෙන්), සෞඛ්ය සේවා පද්ධතියේ ආයතන (අනාථ නිවාස සඳහා) කුඩා දරුවන්). මෙම ආයතන, කැපකරු පවුල සමඟ, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය යටතේ ළමයින් ස්ථානගත කිරීමේ ආකාරවල ප්‍රකාශනයකි.
රාජ්ය වියදමෙන් දරුවන් සැපයීම නීතිය අනුමත කරයි. පෞද්ගලිකව දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ ඥාතීන්ට සතයක්වත් වැය නොවේ. වැඩිහිටියන් බවට පත්වීමෙන් පසුව පවා, දරුවන්ට අධ්යාපනය ලැබීමට රාජ්යයේ පූර්ණ සහාය ලැබීමට අයිතියක් ඇත. දරුවන්ට නොමිලේ ප්රතිකාර, සංචාර, දේපල හා නිවාස සඳහා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ අමතර සහතික, වැඩ කිරීමේ අයිතිය පිළිබඳ අමතර සහතික ලබා දේ.
මේ අනුව, රුසියාවේ ඉතිහාසයේ අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ සම්ප්රදායන් සලකා බැලීමෙන් පැහැදිලි වන්නේ දැනටමත් පුරාණ රුසියාවදුර්වල සහ අවාසි සහගත මිනිසුන් කෙරෙහි සහ විශේෂයෙන් අනාථ දරුවන් කෙරෙහි මානුෂීය, දයානුකම්පිත ආකල්පයක සම්ප්රදායන් ඔවුන් අතර වඩාත්ම අනාරක්ෂිත හා අවදානමට ලක්විය හැකි අය ලෙස පැවතුනි. 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භය දක්වා, අනාථ දරුවන් රැකබලා ගැනීම ප්රධාන වශයෙන් ආගමික පුණ්යායතන රාමුව තුළ වර්ධනය වූ අතර, එය 17 වන සියවසේ ලෞකික රාජ්ය ආකෘතීන් සමඟ සම්බන්ධ වූ අතර සෝවියට් යුගයේදී පුණ්ය කටයුතු තනිකරම රාජ්ය කටයුත්තක් බවට පත්විය.
එහි ශතවර්ෂ ගණනාවක් පැරණි ඉතිහාසය තුළ, අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ ආකාරය වෙනස් වී ඇත. නමුත් රුසියාවේ සෑම විටම, අනාථ දරුවන් සඳහා සමාජ සහයෝගය සමාජය මුහුණ දෙන වැදගත් කාර්යයක් ලෙස සලකනු ලැබූ අතර, ඔවුන් ආධාර ලබා ගත් පළමු අය අතර විය. එපමණක් නොව, මෙම ආධාරය සම්ප්රදායිකව විස්තීර්ණ විය. එය දරුවන්ට නවාතැන් සහ ආහාර ලබා දීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය, ශිල්ප ප්‍රගුණ කිරීම ද ඇතුළත් වූ අතර එමඟින් "වැඩිහිටි" ජීවිතයේ ස්වාධීනත්වය ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි විය.
1.2 නූතන රුසියානු සමාජයේ අනාථභාවය
අනාථභාවය සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස මිනිස් සමාජය පවතින තාක් කල් පවතී. සෑම විටම යුද්ධ, වසංගත, ස්වාභාවික විපත්, අනතුරු, රෝගාබාධ හේතුවෙන් කුඩා දරුවන්ගේ දෙමාපියන් අකාලයේ මිය ගිය අතර, මේ හේතුවෙන් මෙම දරුවන් අනාථ විය. දෙමව්පියන්ගේ යුතුකම් ඉටු කිරීමට ඇති අකමැත්ත හෝ නොහැකියාව හේතුවෙන් දරුවන්ට දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ විට තවත් ආකාරයේ අනාථභාවයක් බොහෝ කලක සිට පැවතුනි: දෙමව්පියන් එක්කෝ දරුවා අතහැර දමා හෝ ඔහුගේ හැදී වැඩීමෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ.
දෙමාපියන් අහිමි වූ දරුවාඑය විශේෂ, සැබවින්ම ඛේදනීය ලෝකයකි. පවුලක්, පියා සහ මවක් සිටීම අවශ්ය වේ – ඔහුගේ ප්‍රබලම අවශ්‍යතාවයන්ගෙන් එකක්. දෙමව්පියන්ගේ නිවස සහ පවුල වෙනස් වන ලෝකයක ස්ථාවරත්වය සහ විශ්වසනීයත්වය සහතික කරන්නන් වන අතර, ඔවුන්ගේ නොපැමිණීම පුද්ගලයෙකු විසින් අත්විඳිනු ලැබේ, විශේෂයෙන් ළමා කාලය තුළ, ඉතා දුෂ්කර ය.
වර්තමානයේ, එදිනෙදා කථනයේ සහ න්‍යායාත්මක අධ්‍යයනයන්හි සංකල්ප දෙකක් බහුලව භාවිතා වේ: අනාථයෙක් සහ සමාජ අනාථයෙක්.
අනාථ දරුවන් -වයස අවුරුදු 18 ට අඩු පුද්ගලයින් දෙදෙනාම හෝ එකම දෙමාපියන් මිය ගොස් ඇත.
සමාජ අනාථ -මෙය ජීව විද්යාත්මක දෙමාපියන් සිටින දරුවෙකි, නමුත් යම් හේතුවක් නිසා ඔවුන් ඔහුට අධ්යාපනය ලබා නොදෙන්නේ සහ ඔහුව රැකබලා නොගන්නේ ඔවුන්ගේ අහිමි වීම හේතුවෙනි. දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම්හෝ දෙමාපියන් ආබාධිත, අතුරුදහන් වූවන් ලෙස පිළිගැනීම, මෙම අවස්ථාවේ දී, රජය දරුවන් රැකබලා ගනී.
අනාථයන්, ඔවුන් දෙමාපියන්ගේ පවුල තුළ ජීවත් වූවාද යන්න හෝ එය මතක නැති බව නොසලකා, ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානය වෙනස් කිරීමට වයස හෝ වෙනත් තත්වයන් බල කෙරේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමා නිවාසයක සිටින ළමයින් ළමා නිවාසයකට මාරු විය හැකිය. දරුවා භාරකරුවන්, කැපකරු දෙමාපියන් විසින් රැගෙන යා හැකි අතර, පසුව "ආපසු" ආපසු ගෙන යා හැකිය. දෙමව්පියන් නොමැති දරුවෙකුගේ ජීවිතය දෙමාපියන් රැකබලා ගන්නා සම වයසේ මිතුරන්ගේ ජීවිතයට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය. රාජ්ය ආයතනයක දරුවෙකුට ස්ථිර නිවසක හැඟීමක් නැත. එවැනි චලනයන් ජීවිතයට මානසික කම්පනයක් ඇති කරයි.
රාජ්ය ආයතනවල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පවතින පද්ධතිය සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක, වෛෂයික සහ ආත්මීය ස්වභාවයේ බොහෝ සාධක මත රඳා පවතින අතර පුද්ගලයාගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා සෑම විටම දායක නොවේ. එය දැනටමත් ළමා නිවාසවල හෝ නේවාසික පාසල්වල නායකයින් හෝ ගුරුවරුන් වාචික අපයෝජනයේ සිට ආහාර අහිමි කිරීම, පහර දීම, මානසික රෝහලක තැබීම, සාමාන්ය අනාථ නිවාසයකින් මාරු කිරීම දක්වා ශාරීරික දඬුවම් භාවිතා කිරීම සම්බන්ධයෙන් නඩු විභාගයට ලක්වන කාලවල ලකුණක් බවට පත්ව ඇත. නිවැරදි කරන එකකට.
ළමා ආයතනවලදී, ඔවුන් අධ්යාපනඥයින් සහ වැඩිහිටි දරුවන්ට පහර දීමෙන් මෙන්ම කාර්මික අයගෙන්ද තුවාල ලබා ඇත. මෙහිදී එක් අතකින් රෝගවලට ප්රතිකාර කළත් තවත් අතකින් ඒවා සුව කර ප්‍රකෝප කරන්නේ නැත. මේ සියල්ල දරුවාගේ ශාරීරික වර්ධනයට සහ ඔහුගේ මානසික හැකියාවන්ට බලපෑම් කළ හැකිය. රාජ්ය ආයතනයක ගත කළ මුල් ළමාවිය සඳහා “රෝහල් ගත කිරීම” යන යෙදුම සාර්ථකව සොයාගෙන තිබේ නම්, උපාධිධාරීන් විසින්ම එය හමුදාවක්, බන්ධනාගාරයක්, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමක් ලෙස සංලක්ෂිත වේ. අනාථ දරුවන්ගේ ආරම්භක තනතුරු තීරණය වන්නේ රාජ්ය ආයතනයක ලැබුණු අය ඇතුළුව මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්ය මට්ටම මෙන්ම හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය අනුව ය.
කතුවරයා වන ගෝර්ඩීවා එම්ට අනුව, නූතන රුසියාවේ අනාථ දරුවන්ගේ ගැටලුව ඉතා හදිසි හා අදාළ වේ, මන්ද අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අඩු නොවන නමුත් නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. අද රුසියානු සමාජය තුළ සංකීර්ණ හා අපැහැදිලි ක්රියාවලීන් සිදුවෙමින් පවතී. රජය සහ සමාජය අනාථ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය ගැන සැලකිලිමත් වන නමුත් ඔවුන් සෑම විටම මෙම කාර්යයට සම්පූර්ණයෙන්ම මුහුණ දෙන්නේ නැත.
ජීවත්ව සිටින දෙමව්පියන් සිටින අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවීමට ප්රධාන හේතු වන්නේ පවුලේ සමාජ ගෞරවය පිරිහීම, එහි ද්රව්යමය හා නිවාස දුෂ්කරතා, අන්තර් වාර්ගික ගැටුම්, අවිවාහක උපත් වැඩිවීම සහ සමාජ ජීවන රටාවක් ගත කරන දෙමාපියන්ගෙන් ඉහළ ප්‍රතිශතයකි. .
සමාජ අස්ථාවරත්වයේ නූතන තත්වයන් තුළ, බොහෝ පවුල්වලට අනුවර්තනය වීමට සහ ආරක්ෂිත "අර්බුද විරෝධී" යාන්ත්රණයන් සැකසීමට නොහැකි වී ඇත. අධ්යාපනික හැකියාවන් අඩු වී ඇත, පවුල් ක්ෂේත්රයේ සහ සමස්තයක් ලෙස සමාජයේ සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණය නරක අතට හැරී ඇත. දෙමාපියන් දරුවන්ගෙන් ඈත්වීම, පවුල් විකෘති කිරීමේ වැඩෙන ක්රියාවලීන්, සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන් විනාශ කිරීම, සමාජ බැඳීම්, අපරාධ තත්ත්වය උග්‍රවීම, ළමා ජනගහනයේ සෞඛ්ය පිරිහීම, සමාජ ක්ෂේත්රය සඳහා ප්රමාණවත් අරමුදල් නොමැතිකම - සියල්ල මෙය ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා වන ආරක්ෂණ මට්ටම අඩුවීමට හේතු වී ඇත.
වර්තමානයේ, මාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වන අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාවෙහි ස්ථාවර ඉහළ යාමේ ප්‍රවණතාවක් අඛණ්ඩව පවතී. 1994 දී එවැනි දරුවන් 496.3 දහසක් සිටියේ නම්, 2008 ජනවාරි 1 වන විට ළමයින් 742 දහසක් සිටියහ. ඒ අතරම, දෙමව්පියන්ගේ මරණය හෝ ආබාධිතභාවය හේතුවෙන් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ මුළු දරුවන්ගෙන් 10% ක් පමණ අනාථ වූ අතර ඉතිරි අය සමාජ අනාථයන් වේ.
සංඛ්යාව වැඩිවීමට එක් ප්රධාන හේතුවක් සමාජ අනාථයන්සෑම වසරකම සමාජ විරෝධී ජීවන රටාවක් මෙහෙයවන දෙමාපියන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවෙමින් පවතී. 2008 දී පමණක් දෙමාපියන් 32.6 දහසකට දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ අතර, දෙමාපියන් 168.8 දහසකට වඩා පරිපාලන වගකීම්වලට ගෙනැවිත් පොලිසියේ ලියාපදිංචි කරන ලදී, මෙම දෙමව්පියන්ට එරෙහිව අපරාධ නඩු 9 දහසක් ආරම්භ කරන ලදී. ආණ්ඩුව රුසියානු සමූහාණ්ඩුවදරුවන් නිසි ලෙස නඩත්තු කිරීම සහ ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහ ඔවුන් වෙනුවට පුද්ගලයින්ගේ වගකීම වැඩි කිරීමට පියවර නොගනී.
සමාජ අනාථභාවයේ ඉහළ මට්ටමට හේතු වී ඇත්තේ පවුල් ආයතනය විනාශ කිරීමේ දිගුකාලීන ප්‍රවණතා, 1990 ගනන්වල සමාජ-ආර්ථික අර්බුදයේ ප්රතිවිපාක, පවුල් ගැටලු වැඩිවීමට මෙන්ම ප්රමාණවත් කාර්යක්ෂමතාවයක් නොමැතිකම හේතුවෙනි. ළමා අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වත්මන් පද්ධතිය.
පවුල් එවැනි සමාජ-ආර්ථික දුෂ්කරතා අත්විඳිති:
- වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ වැඩ අහිමි වීම, අඩු ආදායම්, විශාල පවුල්, ආදිය.
- සෞඛ්ය ගැටළු (පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ ආබාධිතභාවය, මත්ද්රව්ය අනිසි භාවිතය, ආදිය).
මීට අමතරව, මනෝවිද්යාත්මක සාධක (අහිතකර විවාහ සබඳතා, බාධාකාරී දෙමාපිය-ළමා සබඳතා, දුර්වල දෙමාපියන්ගේ කුසලතා යනාදිය) ද දරුවන් කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ ආකල්පයට බලපායි.
අර්බුද වර්ධනයේ මුල් අවධිය අත්විඳින බොහෝ පවුල්වලට එය ජය ගැනීම සඳහා අභ්යන්තර පවුල් සහ පුද්ගලික සම්පත් ඇත. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට සහ ඔවුන් රැකබලා ගැනීමට ඇති හැකියාව පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා පවුලේ විභවය භාවිතා කරමින් පිටතින් ඉලක්කගත සමාජ ආධාර නියමිත වේලාවට ලැබීමයි.
පවුලකට සමාජ ආධාර ලබා දීමේදී, පවුල් ගැටළු කල්තියා හඳුනා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ, එය පවුල යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට සහ දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිපැදීම සහතික කිරීමට අවශ්ය විශේෂඥයින්ගේ පිරිවැය සහ උත්සාහයන් අවම කිරීමට ඉඩ සලසයි. අර්බුදයේ මුල් අවධියේදී පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම සංවිධානය කිරීම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ උපන් පවුල් තබා ගැනීමට සහ දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමිවීම් සංඛ්යාව අඩු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
පවුලේ ජී විශ්වාස කරන්නේ බොහෝ විට පවුලේ කරදර සොයා ගැනීම, දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කිරීමේ කරුණු පවුල තුළ අර්බුදයේ ප්‍රමාද අවධියේදී සිදු වන අතර එමඟින් පුද්ගල වැළැක්වීමේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව අඩු වේ. පවුල් සහ දරුවන්ට උපකාර කිරීම බොහෝ විට ගොඩනඟා ඇත්තේ වෙනම සේවා සමූහයක් ලෙසය, එය බොහෝ විට සම්බන්ධීකරණය නොකළ අතර තනි පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලියක් ලෙස ගොඩනඟා නැත. පවුල් අර්බුද වැලැක්වීම පිළිබඳ වැළැක්වීමේ කටයුතු වල නවීන තාක්ෂණයන් ප්රමාණවත් ලෙස බෙදා හැරීම සහ භාවිතා නොකෙරේ.
සමාජ අනාථභාවයේ අවදානමට ලක්ව සිටින පවුල් සහ දරුවන්ට උපකාර කිරීම විවිධ දෙපාර්තමේන්තු විසින් විවිධ නිර්ණායක සහ හේතු අනුව වෙන වෙනම සිදු කරනු ලබන අතර, ඵලදායී අන්තර්ක්රියා නොමැතිකම හේතුවෙන් තනි පියවර මාලාවක් නියෝජනය නොවේ. ළමුන් සහ පවුල් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා වූ ක්රියාකාරකම්, දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ පවුල්වල සමාජ අනුග්රහය ප්රමාණවත් නියාමන සහායක් නොමැත.
බාලවයස්කාර දරුවන් සමඟ අක්රිය පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ප්රමිතීන් නොමැති අතර, මෙම පවුල් සඳහා අවශ්ය සමාජ සේවා සැපයීම සහතික නොවේ. සමාජීය අනාථභාවයට පත්වීමේ අවදානමට ලක්වන දරුවන් පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීමේ ක්රමය ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත. අතිරේක අධ්යාපනයසහ විවේක කටයුතු.
අනාථ දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා ආයතනවල උපාධිධාරීන් පශ්චාත් බෝඩිං අනුගත වීමේ ක්රමය වර්ධනය වීමට පටන් ගෙන තිබේ. සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීමේ ක්ෂේත්රයේ සුදුසුකම් ලත් සහාය ලබා දීම සඳහා වෘත්තීය පුහුණුවක් සහ පුද්ගලයින්ගේ උසස් පුහුණුවක් ලබා දීමේ ක්රමයක් නොමැත.
ළමා ආරක්ෂණය, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය යන ක්ෂේත්‍රවල ව්යවස්ථාදායක රාමුව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ මෑත වසරවල ගෙන ඇති ක්‍රියාමාර්ග රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතන තුළ සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීම සඳහා පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත. ළමා අයිතිවාසිකම් සුරැකීමේ පියවරවල අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස. විශේෂයෙන්ම, 2006 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 258 දරන ෆෙඩරල් නීති "බලතල සීමා නිර්ණය කිරීම වැඩිදියුණු කිරීම සම්බන්ධව රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ඇතැම් ව්යවස්ථාදායක පනත් සංශෝධන මත"; 2008 අප්රේල් 24 දින අංක 48-FZ "භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය", 2008 අප්රේල් 24 දින අංක 49-FZ "ෆෙඩරල් නීතිය "භාරකාරත්වය පිළිබඳ" සම්මත කිරීම සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ඇතැම් ව්යවස්ථාදායක පනත් සංශෝධන මත සහ භාරකාරත්වය”, දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු භාරකාරත්වය සහ භාරකාර ආයතනවල තත්ත්වය වැඩි කරන ලදී.
ළමුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නීත්‍යානුකූල අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ ප්රධාන ජාත්යන්තර ලේඛනවල (විශේෂයෙන්, ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතියේ) ඇතුළත් කර ඇති පවුලක ජීවත් වීමට සහ හැදී වැඩීමට දරුවාට ඇති අයිතිය පිළිබඳ සහතික කිරීම් සහතික කිරීම. රුසියානු නීති සම්පාදනයේ දී මෙන්ම, බාල වයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය පිළිබඳ වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී විශේෂ ස්ථානයක් ගෙන ඇත. ඉහත කරුණු සම්බන්ධයෙන්, සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීමේ ගැටළු විසඳීම සඳහා කලාපයේ ළමා අයිතිවාසිකම් සුරැකීමේ පවතින ක්රමය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩසටහන් ඉලක්ක කරගත් ප්රවේශයක් මත පදනම්ව, ක්‍රියාමාර්ග මාලාවක් අනුගමනය කිරීම අදාළ වේ.
මේ අනුව, නූතන සමාජයේ සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස අනාථභාවය සලකා බැලීමෙන්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ වර්තමානයේ මෙම ප්රදේශයේ ප්රධාන උත්සාහයන් දැනටමත් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන් හඳුනා ගැනීම සහ ස්ථානගත කිරීම සඳහා පමණක් යොමු කර ඇති බවයි.
අනාථ දරුවන්, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ සහ ධනාත්මක අත්දැකීම් නොලැබූ දරුවන් පවුල් ජීවිතයනිරෝගී පූර්ණ පවුලක් නිර්මාණය කළ නොහැක. රාජ්ය ආයතනවල හැදෙනවා අධ්යාපන පද්ධතිපරිපූර්ණත්වයට වඩා දුරින් සිටින ඔවුන් බොහෝ විට තම දෙමාපියන්ගේ ඉරණම පුනරුච්චාරණය කරයි, දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වන අතර එමඟින් සමාජ අනාථභාවයේ ක්ෂේත්රය පුළුල් කරයි.
නිසි දෙමාපිය පාලනයකින් තොරව ඉතිරිව සිටින දරුවෙකු සමාජ සේවා හෝ අභ්යන්තර කටයුතු ආයතනවල අවධානය ආකර්ෂණය නොකළ යුත්තේ පවුල තුළ ඔහුගේ ජීවිතය අනතුරුදායක වන විට සහ ඔහුගේ හැසිරීම නීති විරෝධී ක්රියා හෝ බරපතල අපරාධ වලින් සංලක්ෂිත වන විට නොවේ. එවැනි දරුවෙකු වසර කිහිපයකට පෙර සමාජ සේවකයින්ගේ (සේවා) ක්ෂේත්රයේ විය යුතුය.
1.3 දරුවන්ගේ සමාජ ව්යුහයේ ප්රධාන ආකාරයන්–අනාථයන්
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩවල ප්රධාන අන්තර්ගතය වන්නේ:
- ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීමේදී;
- ඔවුන්ගේ පදිංචිය සකස් කිරීම;
- ඔවුන්ගේ රඳවා තබා ගැනීමේ කොන්දේසි පාලනය කිරීම;
- සමාජ පුනරුත්ථාපනය සහ අනුවර්තනය;
- රැකියා ආධාර;
- නිවාස ලබා දීම.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම භාරකාරත්වයේ සහ භාරකාරත්වයේ ආයතනවලට භාර දී ඇත. පළාත් පාලන.
කිසියම් හේතුවක් නිසා දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා ස්ථානගත කිරීමේ ආකෘති හඳුනා ගැනීම, පටිගත කිරීම සහ තෝරා ගැනීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ නඩත්තුව, ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ කොන්දේසි අධීක්ෂණය කිරීම භාරකාරත්වය සහ භාරකාර බලධාරීන් වගකිව යුතුය. දැනුම්දීම ලැබුණු දින සිට දින තුනක් ඇතුළත, දරුවාගේ ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමට සහ ඔහුගේ ආරක්ෂාව සහ නවාතැන් සහතික කිරීමට ඔවුන් බැඳී සිටී.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් පවුලකට ඇති දැඩි කිරීම සඳහා (දරුකමට හදා ගැනීම / දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා, භාරකාරත්වය / භාරකාරත්වය යටතේ හෝ හදා වඩා ගත් පවුලකට) සහ එවැනි අවස්ථාවක් නොමැති විට, අනාථ දරුවන් සහ දෙමාපියන් නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා සුදුසු ආයතන වෙත මාරු කළ හැකිය. රැකවරණය. එබැවින්, නීති සම්පාදනය, දරුවාගේ අවශ්යතා සඳහා වඩාත් සුදුසු ලෙස දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ පවුල් ආකෘතිවලට ප්රමුඛත්වය ලබා දෙන අතර ඔහුගේ හැදී වැඩීම හා සංවර්ධනය සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.
දරුකමට හදා ගැනීම (දරුකමට හදා ගැනීම) -මෙය රාජ්ය පනතක් වන අතර, දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් සහ දරුකමට හදාගත් දරුවන් අතර, නීතිය යටතේ දෙමව්පියන් සහ දරුවන් අතර පවතින සමාන අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් පැන නගී.
දරුකමට හදාගත් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ජීව විද්යාත්මක දෙමාපියන් (ඥාතීන්) සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ පුද්ගලික දේපල නොවන සහ දේපල අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් අහිමි වේ. දරුකමට හදා ගැනීමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ (පුද්ගලයින්ගේ) ඉල්ලීම පරිදි භාරකාරත්වය සහ භාරකාර බලධාරීන්ගේ අනිවාර්ය සහභාගීත්වය ඇතිව දරුකමට හදා ගැනීම අධිකරණය විසින් සිදු කරනු ලැබේ. හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්, කලාවට අනුව පුද්ගලයන් හැර, ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයටම හැකියාව ඇති වැඩිහිටියන් විය හැක. එක්සත් රාජධානියේ 127, දරුකමට හදා ගැනීමට අයිතියක් නැත (දෙමාපිය අයිතිවාසිකම් අහිමි කර ඇත, සෞඛ්ය හේතූන් මත භාරකරුවෙකුගේ රාජකාරිවලින් අත්හිටුවා ඇත).
Kholostova E.I ට අනුව, දරුකමට හදා ගැනීමේ වැඩ ආරම්භ කරන විට, සමාජ සේවකයෙකුට පහත සඳහන් කරුණු පිළිබඳ සම්පූර්ණ තොරතුරු ලැබිය යුතුය:
- දරුවා දරුකමට හදා ගැනීමට මනෝවිද්යාත්මකව සහ සමාජීය වශයෙන් සූදානම්ද;
- සම්මත කරන ලද, ඔහු නීත්යානුකූලව සම්මත කර තිබේද;
- උපත ලද දෙමාපියන් සහ දරුවා විසින්ම දැන දැනම සහ කිසිවකුගේ බලපෑම්වලින් තොරව දරුකමට හදා ගැනීමට කැමැත්ත ලබා දුන්නේද;
- ජාත්‍යන්තරව දරුකමට හදා ගැනීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක් තිබේ නම්, දරුවා ඇතුළුවීම සඳහා ලබන රට අවසර ලබා දී තිබේද;
- දරුවාට සහ දරුකමට හදාගත් පවුලට උපකාර කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන දරුකමට හදාගැනීමේ නිරීක්ෂණ පද්ධතියක් තිබේද යන්න.
ඉවානෝවා එන්පී ලියන්නේ දරුකමට හදා ගැනීමේදී දරුකමට හදා ගන්නන්ගේ පෞරුෂය සහ ඔවුන්ගේ සූදානම, එනම් මානසික, සමාජීය, ශාරීරික හා ආර්ථික තත්ත්වය මෙන්ම දරුවෙකු හදා ගැනීමට කැමති අයගේ සංස්කෘතික මට්ටම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන බවයි. ඔවුන්ගේ ආසන්න පරිසරය, ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කරනු ලැබේ; දරුකමට හදා ගැනීමේ සැලැස්ම ඔවුන්ගේ ආශාවන් සපුරාලන්නේද සහ ඔවුන්ගේ විවාහ සහ පවුල් තත්ත්වය එවැනි කටයුත්තකට දායක වන්නේද, හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ට මූලික වශයෙන් දරුවාගේ අවශ්යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිද යන්න අනාවරණය වේ.
භාරකාරත්වය (භාරකාරත්වය) -ඔවුන්ගේ නඩත්තුව, හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය මෙන්ම ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ස්වරූපය; වයස අවුරුදු 14 ට අඩු ළමුන් සඳහා භාරකාරත්වය ස්ථාපිත කර ඇත; භාරකාරත්වය - අවුරුදු 14 සිට 18 දක්වා ළමුන්. භාරකරුවන් වාට්ටුවල නියෝජිතයන් වන අතර ඔවුන් වෙනුවෙන් සහ ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සඳහා අවශ්ය සියලුම ගනුදෙනු සිදු කරයි. භාරකාරත්වය යටතේ සිටින පුරවැසියන්ට තමන් විසින්ම සිදු කිරීමට අයිතියක් නොමැති එම ගනුදෙනුවල නිගමනයට භාරකරුවන් ඔවුන්ගේ කැමැත්ත ලබා දෙයි (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සිවිල් සංග්රහයේ 32, 33 වගන්ති).
භාරකාරත්වය (භාරකාරත්වය) සඳහා වන වගකීම් නොමිලේ සිදු කරනු ලැබේ. දරුවාගේ නඩත්තුව සඳහා, භාරකරු (භාරකරු) රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය විසින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරය සහ මුදල අනුව මාසික අරමුදල් ගෙවනු ලැබේ.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ සමහර අවස්ථාවලදී (අසනීප, දිගුකාලීන නොපැමිණීම), ඔවුන් සමඟ සමාන්තරව භාරකරුවෙකු පත් කළ හැකිය, පවුල වෙත පැමිණ, දරුවා ඔහු වෙත ගෙන යන්න. භාරකරු දරුවා ඇති දැඩි කිරීමට, ඔහුගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීමට බැඳී සිටී. දරුවා නීති විරෝධී ලෙස රඳවා තබා ගන්නේ නම්, සමීප ඥාතීන් ඇතුළු ඕනෑම පුද්ගලයෙකුගෙන් දරුවා ආපසු ලබා දෙන ලෙස උසාවියේදී ඉල්ලා සිටීමට ඔහුට අයිතියක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, දරුවා තම ඥාතීන් හා මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම වැළැක්වීමට ඔහුට අයිතියක් නැත.
සාමාන්යයෙන්, වාට්ටුවේ සමීප ඥාතීන් භාරකරුවන් බවට පත් වේ. වාට්ටුවේ ජීවන තත්වයන්, ඔහුගේ රාජකාරි භාරකරු විසින් ඉටු කිරීම සහ භාරකරුවන්ට සහාය වීම පිළිබඳව රාජ්යය නිරන්තර අධීක්ෂණයක් කළ යුතුය.
කැපකරු පවුල (පවුල් ආකාරයේ අනාථ නිවාසය) -දරුවන් 5ක් හෝ වැඩි ගණනක් සිටින සාමාන්ය පවුලක්. එවැනි පවුල් පළමුව, අනාථ නිවාස සහ අනාථ නිවාසවල දරුවන් පිළිගනී. ඒ අතරම, ළමයින් දෙවන පවුලක් අත්පත් කර ගනී, අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට කැමති පුරවැසියන්ට සේවා කාලය, වැටුප් සහ අනාථ නිවාසවල ළමුන් සඳහා සමාජ ප්රමිතීන් සහ සම්මතයන්ට අනුකූලව ප්රතිලාභ ගණනය කරන රැකියාවක් ලැබේ. බොහෝ පවුල් වර්ගයේ අනාථ නිවාස සඳහා නිවාස, ප්‍රවාහනය, අනුබද්ධ සහ ගොවිපල ව්යවසායන් සංවිධානය කිරීම සඳහා ඉඩම් වෙන් කරනු ලැබේ.
භාරකාරත්වය සහ භාරකාර බලධාරීන් කැපකරු පවුලට අවශ්ය සහාය ලබා දීමටත්, දරුවන්ගේ ජීවිතය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සාමාන්ය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට දායක වීමටත්, කැපකරු දෙමාපියන්ට පවරා ඇති රාජකාරි ඉටු කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමට අයිතියක් ඇත. දරුවන්ගේ නඩත්තුව, ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය.
ළමා ගම්මාන "SOS – Kinderdorf". දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම මෙහි සිදු කරනු ලබන්නේ තනි කාන්තාවක් ("මව") විසින් නායකත්වය දෙන ළමුන් 5 - 8 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් - ("පවුල"). සෑම පවුලකටම නිවසක්, පොදු ගෘහයක් ("උදුන") ඇත. පවුල තුළ, දරුවන් අතර ඥාති සබඳතා සහ සෙනෙහස වර්ධනය වේ. පවුල් විසින් වාසය කරන දෙමහල් කුටි ඉතා සුවපහසු සහ හොඳින් සන්නද්ධ වේ. ජීවිතයට පමණක් නොව, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය සෑම දෙයක්ම ඔවුන් සතුව ඇත. එවැනි තත්වයන් තුළම ශක්තිමත් පුනරුත්ථාපන බලපෑමක් ඇත. ළමයි පාසල් යනවා සහ ළදරු පාසලගමේ පිහිටා ඇත. පාසැලෙන් පසු, පාඩම් සඳහා සූදානම් වීමේ සිට ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ, ඔවුන් ගෙදර දොරේ වැඩ සහ කුස්සියේදී උදව් කිරීමට සතුටු වෙති.
ළමා ගම්මානයේ සෑම පවුලකම ජීවිතය සහ නිවසේ තත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම තීරණය වන්නේ "මව" සහ දරුවන්ගේ ආශාව, ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ විනෝදාංශයෙනි. පවුලක් පවුලක් වගේ, මිත්රශීලී, බොහෝ දරුවන් සමඟ, තාත්තා නොමැතිව පමණි.
තවමත් විවාදයක් පවතී: දරුවන්ට තම මව සමඟ පමණක් ජීවත් වීම හොඳද?
නිසැකවම, දරුවන්ට එක් දෙයක් ඉතා වැදගත් වන අතර, ඔවුන් වෙනුවෙන් වගකීම භාර ගන්නා සහ ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන පුද්ගලයෙකු සෑම විටම ඔවුන් අසල සිටී. "SOS - Kinderdorf" ගම්මානයේ පවුල, මාතෘ රැකවරණය, නිවස සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ස්වාභාවික සාමාන්ය ළමා ජීවිතයක් දරුවන්ට නැවත ලබා දෙන අතර ඔවුන් සෑම කෙනෙකුටම අනාගතය සඳහා සන්සුන් වීමට ඉඩ සලසයි. අවාසනාවකට, සාමාන්ය ළමා නිවාසයකට මෙය සම්පූර්ණයෙන්ම ලබා දිය නොහැක.
රුසියාවේ අනාථ නිවාස නිර්වචනය කර ඇත්තේ "දෙමාපිය රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන්ට මෙන්ම ශාරීරික හා මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඇති දැඩි කිරීම සහ වෛද්ය සේවා සැපයීම සඳහා පිහිටුවා ඇති වෛද්ය ආයතන" ලෙසය.
ළමා නිවාස වර්ග දෙකක් තිබේ -සාමාන්ය සහ විශේෂිත. සාමාන්ය ආකාරයේ නිවාස අවුරුදු 3 දක්වා ළමුන් පිළිගන්නා අතර විශේෂිත නිවාස (වෙනම ගොඩනැගිල්ලක පිහිටා ඇති අතර සාමාන්ය ආකාරයේ නිවසක කොටසක් අල්ලා ගත හැකිය) අවුරුදු 4 දක්වා විවිධ ආබාධ සහිත දරුවන් පිළිගනී.
ප්රධාන අවස්ථා දෙකකදී ළමයින් අනාථ නිවාසවලට ඇතුළත් කරනු ලැබේ:
මුලින්ම,මොවුන් දෙමාපියන් විසින් අත්හැර දමන ලද දරුවන් වන අතර, වැඩි වශයෙන් අවිවාහක නව යොවුන් මව්වරුන් දරුවෙකු හැර යාමට අකමැති හෝ නොහැකි ය. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, මෙය මාතෘ රෝහල තුළ සිදු වන අතර බොහෝ විට මාතෘ රෝහල් කාර්ය මණ්ඩලය විසින් යෝජනා කරනු ලැබේ. අනාථ නිවාසවල සිටින දරුවන්ගෙන් අඩකට වඩා ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් විසින් අත්හැර දමා හෝ අත්හැර දමා ඇත.
දෙවනුව,සාමාන්යයෙන් දරුවාට දරුණු සංජානනීය හෝ වෙනත් රෝගයක් ඇති විට, රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිකාර සඳහා තම දරුවා ළමා නිවාසයක තැබීමට දෙමාපියන් තීරණය කළ හැකිය.
අනාථ නිවාසයේ සිට, දරුවන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් වෙත ආපසු යවනු ලැබේ, නැතහොත් දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා මාරු කරනු ලැබේ, භාරකාරත්වය යටතේ හෝ කැපකරු පවුලක තබා ඇත, නැතහොත් ඔවුන් වයස අවුරුදු 3 ට ළඟා වූ විට අනාථ නිවාසයකට හෝ බෝඩිමකට මාරු කරනු ලැබේ.
අනාථ නිවාස සහ බෝඩිං පාසල් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින වයස අවුරුදු 3 සිට 18 දක්වා ළමුන් සඳහා අදහස් කෙරේ. තනි මාපිය පවුල්වල දරුවන්, රැකියා විරහිතයන්, සරණාගතයින්, අවතැන් වූවන්, මෙන්ම ස්වභාවික විපත්වලට ගොදුරු වූ දෙමාපියන් නොමැති දරුවන් සඳහා - වසර 1 දක්වා කාලයක් සඳහා - තාවකාලික නවාතැන් ලෙසද ඔවුන්ට සේවය කළ හැකිය. ස්ථාවර පදිංචි ස්ථානයකි. සහෝදර සහෝදරියන් වෙන් නොවේ. ළමුන් ඇතුළත් කිරීම අදාළ ප්‍රාදේශීය භාරකාරත්වය සහ භාරකාර අධිකාරියේ තීරණය අනුව සිදු කෙරේ.
අනාථ නිවාස, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා වෙනත් ආයතන මෙන් නොව: ඔවුන් දරුවන්ට අධ්යාපනය ලබා නොදේ (ළමයින් නිතිපතා අවට පාසල්වලට පැමිණේ), එමඟින් අනාථ නිවාස දරුවන්ගේ බාහිර ලෝකය සමඟ අවම වශයෙන් අවම සන්නිවේදනයක් සහතික වන අතර අනෙකුත් සමාන ආයතනවලට වඩා කුඩා වේ.
Ivashchenko G.M., ලියන්නේ අනාථ නිවාසවල දරුවන්ගේ සංයුතිය වයස, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය අනුව විෂමජාතීය වන අතර ඔවුන් මෙම ආයතනයට ගෙන යාමට හේතු විය. නමුත් ඔවුන් සියල්ලෝම – විනාශ වූ සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ඇති, පුලුල් පරාසයක පෞරුෂ විකෘති සහිත, විකෘති පුද්ගල ආකල්ප සහිත, අඩු සමාජ සම්මතයක් සහිත, ප්‍රාථමික අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සහිත දරුවන්. ඔවුන් මත්පැන්, මත්ද්රව්ය සහ මුල් ලිංගික සංසර්ගය හඳුන්වා දී අයාලේ යන දුක්ඛිත අත්දැකීම ලබා ඇත.
ඔවුන් අතර කායික, මානසික, ලිංගික හිංසනයට ගොදුරු වූවන් ද සිටිති. මේ දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්යය බිඳ වැටිලා. එබැවින්, නවාතැන් සංකල්පනය කර නිර්මාණය කර ඇත්තේ අවාසි සහගත දරුවෙකුට නවාතැන්, ආහාර, උණුසුම පමණක් නොව, අපයෝජනය හේතුවෙන් ඇති වන මානසික ආතතියේ උග්ර බව දුරු කිරීම, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම්, නීත්‍යානුකූල අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම, ඔහුගේ සමාජ පුනර්ජීවනයට උපකාර කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති බහුකාර්ය ආයතන ලෙස ය. හැකි, ප්රතිෂ්ඨාපනය හෝ දරුවන්ගේ නොපැමිණීම සඳහා වන්දි ගෙවීම පවුල් ජීවිතයේ අත්දැකීම්.
මේ අනුව, අනාථ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ආකාර විස්තර කිරීමෙන්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ, දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ විවිධ ස්ථානගත කිරීම් සහ අධ්යාපනය තිබියදීත්, එවැනි දරුවන්ගේ සංඛ්යාව නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන බවයි. අනාථ දරුවන්ගෙන් විශාල ප්‍රමාණයක් හැදී වැඩෙන්නේ පවුලෙන් දුරස් වන තත්වයන් තුළ වන අතර අධ්යාපන ආයතනයකින් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු තරුණයින් ස්වාධීන ජීවිතයකට අනුවර්තනය කිරීමේ දුෂ්කරතා සඳහා මෙය එක් හේතුවකි. මීට අමතරව, බොහෝ අනාථ දරුවන් රැකියාවක් සොයා ගැනීම, නිවාස හා පවුලක් ආරම්භ කිරීම වැනි ගැටළු වලට මුහුණ දෙයි.
අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ න්‍යායාත්මක පදනම් පළමු පරිච්ඡේදයේ සලකා බැලීමෙන් අපට පහත නිගමනවලට එළඹිය හැකිය.
අපේ රටේ අනාථ දරුවන් ගැන හැම විටම විශාල අවධානයක් යොමු වී ඇත. එපමණක් නොව, දරුවාට ආහාර සහ නවාතැන් ලබා දීම පමණක් නොව, ඔහුට වෙළඳාමක් ඉගැන්වීම, ඔහුගේ ජීවිතයේ ඉදිරි විධිවිධානයට දායක වීම සම්ප්රදායික විය.
අනාථභාවය නූතන රුසියානු සමාජයේ බරපතල ගැටළුවකි. සමාජීය අනාථයන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවීම නිසා අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවෙමින් පවතී. මෙයට එක් ප්රධාන හේතුවක් වන්නේ අස්ථාවරත්වයයි නූතන පවුල. වර්තමානයේ, පවුල් සබඳතා සාමාන්යයෙන් දුර්වල වීම, පවුලේ සමාජ කීර්තිය පිරිහීම, දරුවන්ට අහිතකර ලෙස බලපායි.
රාජ්යය අනාථයන් රැකබලා ගනී. ව්යවස්ථාදායක පදනමක් සකස් කර ඇත, අනාථ දරුවන් සඳහා ළමා ආයතන ජාලයක් නිර්මාණය කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, සියලු ගැටලු විසඳීමට තවමත් නොහැකි වී තිබේ. නිවාස නොමැති දරුවන් සිටී, අනාථ දරුවන් අනාථ නිවාසවල රැඳී සිටීම ද ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක ඇත.
අනාථ දරුවන්ට උපකාර කිරීමේදී සමාජයේ ක්රියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීම, ඔවුන් සමඟ සමාජ වැඩ ශක්තිමත් කිරීම අවශ්ය වේ. සක්රිය කිරීමට අවශ්යයි
අවදානම් සහිත පවුල් සමඟ නිවාරණ කටයුතු, නව අනාථ දරුවන් බිහිවීම වැළැක්වීම මෙන්ම අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර සහ ආධාර සැපයීම.
පරිච්ඡේදය 2. සමාජගත කිරීම පිළිබඳ සමාජ වැඩ අනාථයන්කැපකරු පවුල්වල
2.1 කැපකරු පවුල් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නියාමන රාමුව
කැපකරු පවුල -භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව අධිකාරිය සහ කැපකරු දෙමාපියන් (කලත්රයා හෝ තනි තනිව කැමති පුරවැසියන්) අතර පවුලක ඇති දැඩි කළ යුතු දරුවෙකු (දරුවන්) මාරු කිරීම පිළිබඳ ගිවිසුමක පදනම මත, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ආකාරය. පවුලක හැදී වැඩීමට දරුවන් රැගෙන යන්න) .
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින දරුවෙකු (දරුවන්) ඇති දැඩි කිරීමට කැමති පුරවැසියන් (කලත්රයා හෝ තනි පුරවැසියන්) හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් ලෙස හැඳින්වේ; හදා වඩා ගත් පවුලකට ඇති දැඩි කිරීම සඳහා මාරු කරන ලද දරුවෙකු (දරුවන්) හදාගත් දරුවෙකු ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර එවැනි පවුලක් කැපකරු පවුලක් ලෙස හැඳින්වේ.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවෙකු (දරුවන්) කැපකරු පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා මාරු කරනු ලැබේ:
- අනාථ දරුවන්;
- දෙමාපියන් නොදන්නා දරුවන්;
- දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ, සීමිත මාපිය අයිතිවාසිකම් ඇති, නීත්යානුකූලව අදක්ෂ, අතුරුදහන් වූ, වරදකරුවන් ලෙස ප්රකාශ කර ඇති දරුවන්;
- සෞඛ්ය හේතූන් මත දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීම සහ නඩත්තු කිරීම පෞද්ගලිකව කළ නොහැකි දරුවන්;
- විවිධ ආයතනවල සිටින දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්: අධ්යාපනික, වෛද්ය සහ වැළැක්වීමේ, සමාජ ආරක්ෂණ සහ වෙනත් සමාන ආයතන.
දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් (දෙමාපියන්) ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම වැඩිහිටියන් විය හැකිය, හැර:
- අකාර්යක්ෂම හෝ අර්ධ වශයෙන් හැකියාව ඇති අය ලෙස අධිකරණය විසින් පිළිගත් පුද්ගලයන්;
- දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් උසාවියෙන් අහිමි වූ හෝ මාපිය අයිතිවාසිකම් සම්බන්ධයෙන් උසාවියෙන් සීමා වූ පුද්ගලයන්;
- නීතියෙන් ඔහුට පවරා ඇති රාජකාරිවල නුසුදුසු කාර්ය සාධනය සඳහා භාරකරුවෙකුගේ (භාරකරුගේ) රාජකාරිවලින් ඉවත් කර ඇත;
- කලින් හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්, ඔවුන්ගේ වරදක් නිසා දරුකමට හදා ගැනීම අවලංගු කළහොත්;
- දරුවෙකු (දරුවන්) හදා වඩා ගත් පවුලකට රැගෙන යාමට නොහැකි රෝග ඇති පුද්ගලයින්.
දරුවෙකු හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ට අයිතියක් සහ වගකීමක් ඇත:
- භාරකාරත්වය යටතේ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම (භාරකාරත්වය);
- ඔහුගේ සෞඛ්යය, ශාරීරික, මානසික, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය ගැන සැලකිලිමත් වන්න;
- දරුවාගේ මතය සහ භාරකාරත්වයේ සහ භාරකාරත්ව අධිකාරියේ නිර්දේශයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙන්ම පවුල් සංග්රහය මගින් නියම කර ඇති අවශ්යතාවන්ට යටත්ව දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රම ස්වාධීනව තීරණය කිරීමට අයිතිය ඇත.
ඔවුන් දරුකමට හදාගත් දරුවාගේ නීතිමය නියෝජිතයන් විශේෂ බලතල නොමැතිව උසාවිය ඇතුළු ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කරයි. ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් දරුවාගේ (දරුවන්ගේ) අවශ්යතා සමඟ ගැටෙමින් ක්රියාත්මක කළ නොහැකිය.
හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ට තම දරුවන් සාමාන්ය පදනමින් අධ්යාපන ආයතනවල තැබීමට අයිතියක් ඇත.
ඥාතීන් සහ දරුකමට හදාගත් දරුවන් ඇතුළුව කැපකරු පවුලක මුළු දරුවන් සංඛ්යාව, නීතියක් ලෙස, පුද්ගලයන් 8 දෙනෙකු නොඉක්මවිය යුතුය.
හදා වඩා ගත් පවුලක් හැදී වැඩීම සඳහා දරුවෙකු (දරුවන්) මාරු කිරීම පිළිබඳ ගිවිසුමක පදනම මත පිහිටුවා ඇත. දරුවෙකු (දරුවන්) මාරු කිරීම පිළිබඳ ගිවිසුමක් භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය සහ දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් අතර නියමිත පෝරමයේ අවසන් වේ. හදා වඩා ගත් පවුලක දරුවන් ස්ථානගත කිරීම රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයෙන් පැන නගින ජීවනෝපාය සහ උරුමය නෛතික සබඳතා ඇති කර ගත් දෙමාපියන් සහ කැපකරු දරුවන් අතර මතුවීමක් ඇති නොකරයි.
හදා වඩා ගත් පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරුවෙකු (දරුවන්) රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයින් කැපකරු දෙමාපියන් වීමේ හැකියාව පිළිබඳ මතයක් ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලීමක් සමඟ ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානයේ භාරකාරත්ව සහ භාරකාරත්ව අධිකාරියට අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන්න. අයදුම්පතට පහත ලේඛන අමුණා ඇත:
1. ස්ථානය සහ ප්‍රමාණය දැක්වෙන සේවා ස්ථානයෙන් සහතිකය වැටුප්හෝ නියමිත ආකාරයෙන් සහතික කරන ලද ආදායම් ප්රකාශයේ පිටපතක්.
2. රැකියා ස්ථානයේ සිට ලක්ෂණ.
3. ස්වයං චරිතාපදානය.
4. කැපකරු පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරුවෙකු (දරුවන්) රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයෙකු (පුද්ගලයින්) සඳහා නිවාස තිබේද යන්න තහවුරු කරන ලියවිල්ලක් (පදිංචි ස්ථානයෙන් මූල්ය හා පුද්ගලික ගිණුමේ පිටපතක් සහ උපුටා ගැනීමක් රාජ්ය සහ නාගරික නිවාස තොගයේ නේවාසික පරිශ්රයන්හි කුලී නිවැසියන් සඳහා නිවාස පොත (මහල් නිවාස) පොත හෝ වාසස්ථානයේ අයිතිය තහවුරු කරන ලියවිල්ලක්).
5. විවාහ සහතිකයේ පිටපතක් (විවාහක නම්).
6. කැපකරු පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරුවා රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයාගේ (පුද්ගලයන්ගේ) සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳ වෛද්ය ආයතනයේ වෛද්ය සහතිකය. හදා වඩා ගත් දෙමාපියෙකු වීමේ හැකියාව පිළිබඳ මතයක් සඳහා අයදුම් කරන පුද්ගලයෙකු විදේශ ගමන් බලපත්‍රයක් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය මගින් සපයනු ලබන අවස්ථා වලදී, තවත් ආදේශක ලේඛනයක්. හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් වීමේ හැකියාව පිළිබඳ නිගමනයක් සකස් කිරීම සඳහා, දරුවා (දරුවන්) ඇති දැඩි කිරීම සඳහා රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ (පුද්ගලයින්ගේ) ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව භාරකාරත්වය සහ භාරකාර අධිකාරිය පනතක් සකස් කරයි. කැපකරු පවුලක (භාරකාරත්වය හෝ භාරකාරත්වය යටතේ).
ඉදිරිපත් කළ දින සිට දින 20 ක් ඇතුළත කැපකරු පවුලක, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව අධිකාරිය, හදා වඩා ගැනීමට දරුවෙකු (දරුවන්) රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ (පුද්ගලයන්ගේ) ජීවන තත්ත්වය පරීක්ෂා කිරීමේ අයදුම්පතක් සහ ක්‍රියාවක් මත පදනම්ව අවශ්ය සියලුම ලියකියවිලි සහිත අයදුම්පත, කැපකරු දෙමාපියන් බවට පත්වීමේ හැකියාව පිළිබඳ නිගමනයක් සකස් කරයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, නිගමනයක් සකස් කිරීමේදී, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව අධිකාරිය දරුවෙකු පවුලට ගැනීමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ වගකීම් ඉටු කිරීමට ඔවුන්ට ඇති හැකියාව සහ ඔවුන් සමඟ ජීවත් වන අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ සබඳතා සැලකිල්ලට ගනී. .
පුද්ගලයෙකු (පුද්ගලයින්) දුර්වල සෞඛ්‍යයක් ඇති දරුවෙකු, රෝගී දරුවෙකු, සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවෙකු, ආබාධිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට ආශාවක් ප්රකාශ කරන අවස්ථාවන්හිදී, හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ට මේ සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි තිබීම අවශ්ය වේ.
දරුවකු හදා වඩා ගත් පවුලකට මාරු කරන විට, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය පිළිබඳ ශරීරය දරුවාගේ අවශ්යතා අනුව මෙහෙයවනු ලැබේ. වයස අවුරුදු 10 ට ළඟා වූ දරුවකු කැපකරු පවුලකට මාරු කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ ඔහුගේ කැමැත්ත ඇතිව පමණි.
කුර්බටෝවා V.I., කැපකරු පවුල යනු දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ පවුල් අධ්‍යාපනයේ ස්වාධීන ආකාරයක් බව ලියයි. එහි පදනම, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, හැදී වැඩීම සඳහා වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ දරුවන් පවුලට ගැනීමට කැමති කලත්‍රයන්ගෙන් සමන්විත වේ.
රීතියක් ලෙස, මොවුන් එකිනෙකා ගැන සහ ඔවුන්ගේ ආදරණීයයන් ගැන සැලකිලිමත් වන, අන් අයගේ දරුවන්ගේ ඉරනම සඳහා ඔවුන්ගේ වගකීම ගැන දන්නා අයයි. දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් ලෙස ඔවුන්ගේ කාර්යභාරයේ සංකීර්ණත්වය සහ වගකීම ඔවුන් තේරුම් ගනී. දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් අතර මෙන්ම හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් සහ අනාගතයේදී හදාගත් දරුවන් අතර සබඳතා දරුකමට හදාගත් දරුවෙකුගේ පවුලක ආදර්ශයක් බවට පත්විය හැකිය. එබැවින් දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් තෝරා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.
දරුවන් කිහිප දෙනෙකු එකවර කැපකරු පවුලකට මාරු කළ හැකිය. එය සහෝදරයන් සහ සහෝදරියන් විය හැකි අතර, කැපකරු පවුලක ඥාතීන් බවට පත්වන එකිනෙකාට ආගන්තුකයන් විය හැකිය. පවුලක ජීවත් වන දරුවන් වේගයෙන් වර්ධනය වන අතර ඉගෙන ගනී. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ පවතින අඩුපාඩු වේගයෙන් අතුරුදහන් වේ. ඔවුන් එකිනෙකා ගැන සැලකිලිමත් වීමට සහ එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ඉගෙන ගනී.
මේ අනුව, දරුකමට හදාගත් දෙමව්පියන්ට "තමන්ගේම" නිවස සහ දරුවා සඳහා සාමාන්ය ජීවන තත්වයන් නිර්මාණය කළ හැකිය. කැපකරු පවුලක, දරුවාට සුපුරුදු පවුල් හැදී වැඩීම සහ නඩත්තුව ලැබේ. දරුවා එවැනි පවුලක, නීතියක් ලෙස, වැඩිහිටි වයස දක්වා ජීවත් වේ. දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සැබෑ ජීවිතයට හැකි තරම් සමීප කිරීමට කැපකරු පවුලට හැකි වේ. එය දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් ජය ගැනීමේ කුසලතා, මානසික ආරක්ෂාව සහ ආතතිය යටතේ නිසි හැසිරීම මෙන්ම අනාථ දරුවන්ගේ පසුකාලීන ස්වාධීන ජීවිතයට විශේෂයෙන් වැදගත් වන ඔවුන්ගේම ස්ථාවර පවුලක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි. හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් සඳහා, අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම වෘත්තියක් පමණක් නොව, සදාචාරාත්මක යුතුකමක් ඉටු කිරීමකි.
කැපකරු පවුලේ අරමුණ වන්නේදරුකමට හදාගත් දරුවාට හැකි තාක් කල් හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් සමඟ සබඳතා පවත්වා ගැනීමටත්, වැඩිවිය පැමිණීමෙන් පසුව පවා ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීමටත්, එමඟින් ඔහුට අහිමි වූ ලේ පවුලට ආදේශකයක් සොයා ගැනීමටත් එවැනි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
2.2. කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ
ලෝකයේ සියලුම රටවල, වෘත්තීය විශේෂඥයින්ගේ ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල මූලික ක්ෂේත්රය වන්නේ දරුවන් සහ පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමයි. සමාජ සේවකයන්ට විසඳිය යුතු පවුල් සහ ළමා ගැටලු විවිධාකාර වේ.
දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න -සමාජ සේවකයෙකුගේ වඩාත් සංකීර්ණ, ගැටුම්කාරී, මතභේදාත්මක ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි. එය නීතිය (දරුවාගේ ඉරණම තීරණය කිරීමට අයිතිය ඇත්තේ කාටද?) සහ වෘත්තීය ආචාර ධර්ම (පුද්ගල අයිතිවාසිකම්වල වටිනාකම) අතර නිරන්තර තුලනය කිරීමේ ක්රියාවකි.
ලෝකයේ බොහෝ රටවල, දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් නීතියෙන් ආරක්ෂා කර ඇත, ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ ජාත්යන්තර ක්රියා සහ ප්රකාශ ද ඇත, නමුත් සෑම තැනකම නොවේ, සෑම විටම නීත්‍යානුකූල හා ස්වාභාවික පුද්ගලයින් සහ රජයේ ආයතන පවා ඒවාට අනුකූල නොවේ. එබැවින්, 70 සිට ආරම්භ වේ – 1990 ගණන් වලදී, සමාජ වැඩ පිළිබඳ ජාත්යන්තර පරිචය තුළ, දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම වැනි එවැනි ක්රියාකාරකම් දිශාවක් ස්ථිරව ස්ථාපිත විය. මෙම සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ මතුවීමට පෙරාතුව ජීවමාන දෙමව්පියන් සිටින දරුවන්ගේ නිවාස නොමැතිකම, ස්ථාවර ළමා ආයතනවල සහ හදා වඩා ගත් පවුල්වල ළමයින් අපයෝජනය කිරීම, අනාථ දරුවන් සඳහා අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික වැඩසටහන් අසාධාරණ ලෙස අඩු කිරීම වැනි තහවුරු කරන ලද කරුණු ය.
දරුවාගේ යහපැවැත්ම, පළමුව, පවුලේ යහපැවැත්ම මත රඳා පවතී. සමාජ සේවා විසින් කැපකරු පවුලට වෘත්තීය සමාජ සේවකයින්ගේ සම්පූර්ණ සේවා පරාසයක් ලබා දෙයි: ළමුන් සඳහා පවුල් උපදේශනය, චිකිත්සාව, බෙහෙත් ශාලාව සහ බාහිර රෝගී සේවා, වැළැක්වීමේ සත්කාර, ගෘහ පාලන සේවා, පෝෂණය පිළිබඳ උපදේශනය සහ තාර්කික ගෘහ පාලනය, කැපකරු පවුල් සඳහා මූල්ය ආධාර.
ප්රධාන දිශාවන් වන්නේ:
- සමාජ වැඩ;
- සමාජ උපකාර;
- සමාජ සහයෝගය;
- සමාජ අධීක්ෂණය;
- සමාජ අනුග්රහය.
කැපකරු පවුලකට සමාජ ආධාර -මෙය දුෂ්කර ජීවන තත්වයක සිටින පවුලේ සාමාජිකයින්ට සමාජ සේවාවක් සහ සහයෝගයක් වන අතර, ඔවුන්ට සමාජ සේවා රාශියක් ලබා දීම සහ ඔවුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සහ පුනරුත්ථාපනය ක්රියාත්මක කිරීම.
පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා පද්ධතියේ වැදගත්ම කාර්යය වේසමාජීය අයිතිවාසිකම් සහ පවුලේ සහතික ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම, සමාජ හා නීතිමය, සමාජීය සහ වෛද්ය, සමාජීය සහ ගෘහ, සමාජ සහ අධ්යාපනික සේවා සහ උපදේශන සැපයීම තුළින් නැගී එන ගැටලු විසඳීම.
මේ මත පදනම්ව, සමාජ සේවකයා පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කිරීමට කැඳවනු ලැබේ:
1. රෝග විනිශ්චය (පවුලේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, එහි විභවයන් හඳුනා ගැනීම).
2. ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව (පවුල සඳහා නීතිමය සහාය, එය සැපයීම සමාජ ඇපකරඇගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහස සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම).
3. සංවිධානාත්මක සහ සන්නිවේදන (සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම, ආරම්භය ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, ඒකාබද්ධ විවේකය, නිර්මාණශීලිත්වය).
4. සමාජ-මානසික-අධ්යාපනික (පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික අධ්යාපනය, හදිසි මනෝවිද්යාත්මක ආධාර, වැළැක්වීමේ සහාය සහ අනුග්රහය).
5. පුරෝකථනය (තත්ත්වයන් ආකෘතිකරණය සහ ඇතැම් ඉලක්කගත ආධාර වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම).
6. සම්බන්ධීකරණය (සම්බන්ධතා ඇති කිරීම සහ පවත්වාගෙන යාම, පවුල් සහ ළමා කාලය සඳහා ආධාර දෙපාර්තමේන්තුවල උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම, ජනගහනයට සමාජ ආධාර, අභ්යන්තර කටයුතු ආයතනවල පවුල් දුක්ඛිත දෙපාර්තමේන්තු, අධ්යාපන ආයතනවල සමාජ ගුරුවරුන්, පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථාන සහ සේවා).
පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා පුළුල් බහු මට්ටමේ පද්ධතියක් මගින් සිදු කරනු ලබන අතර, රාජ්ය ආයතන සහ රාජ්ය හා නාගරික අංශවල ආයතන, මහජන, පුණ්ය, ආගමික සහ වෙනත් සංවිධාන විසින් නිර්මාණය කරන ලද සමාජ සේවා ආයතන වලින් සමන්විත වේ.
මෑත වසරවලදී, නව ආකාරයේ සේවාවන් සංවර්ධනය කිරීම, නව ආයතන නිර්මාණය කිරීම, නිවාස පදනම් කරගත් සේවා ආකෘති ආදියෙහි කැපී පෙනෙන ප්රගතියක් දක්නට ලැබේ.
"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජනගහනය සඳහා සමාජ සේවා මූලධර්ම මත", රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිවරයාගේ නියෝගය "ජනාධිපති වැඩසටහන" මත "ළමා" ෆෙඩරල් නීති ක්රියාත්මක කිරීමේ කටයුතු මගින් සැලකිය යුතු දුරකට මෙය පහසු විය. 1994 අගෝස්තු 18 දිනැති රුසියාවේ" රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය 1996 ජුනි 24 දිනැති "නොමිලේ සමාජ සේවා සහ ගෙවන සමාජ සේවා රාජ්ය සමාජ සේවා සැපයීම".
වර්තමානයේ, පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා ආකෘති කිහිපයක් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක වේ. රාජ්ය සහාය සහ අරමුදල් නිර්ණායකය භාවිතා කරමින්, ඒවා පහත පරිදි වර්ගීකරණය කළ හැකිය: රාජ්ය සමාජ සේවා; මිශ්ර සේවා; ස්වාධීනව හෝ පුණ්යායතන, ආගමික සහ පොදු සංවිධාන සමඟ ක්රියාත්මක වන වාණිජ සේවා.
පවතින රාජ්ය සේවයේ ආකෘතිය -පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ ආධාර සඳහා භෞමික මධ්යස්ථාන. අනෙකුත් සමාජ සේවා ආයතන මෙන් නොව, විවිධ ක්රියාකාරකම් ඇති සහ පුළුල් පරාසයක සමාජ සේවා සපයන මෙම මධ්‍යස්ථානවලට පවුල් ගැටලු තනිවම විසඳා ගත හැකි අතර ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් ජය ගැනීමට සහාය විය හැකිය.
මෙම මධ්‍යස්ථානයේ මෙම හැකියාව ඉතා වැදගත් සහ අත්යවශ්ය වේ, මන්ද රුසියානු පවුල අද වන විට දී ඇති භූමියක් තුළ පවතින ක්‍රියාකාරී සමාජ ආයතන මගින් විසඳිය නොහැකි ගැටලු රාශියකට මුහුණ දී සිටී. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය වාර්ෂිකව පොදු සේවා ලැයිස්තුව අනුමත කරයි; එය ප්‍රාදේශීය ආන්ඩු සඳහා අනිවාර්ය වන අතර පළාත් පාලන ආයතනවල මූල්ය ධාරිතාව හරහා පුළුල් කළ හැක.
මෙම ලැයිස්තුවට පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සපයනු ලබන ප්රධාන සමාජ සේවා ඇතුළත් වේ:
- සමාජ සේවා,
- මූල්ය සහ කාරුණික ආධාර;
- සමාජ සහ නීති සේවා;
- සමාජ පුනරුත්ථාපන සේවා;
- මනෝවිද්යාත්මක සේවා;
- අධ්යාපනික සේවා;
- සමාජ හා වෛද්ය සේවා.
පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා පද්ධතිය විසඳන ගැටළු සහ කාර්යයන්හි සංකීර්ණත්වය සහ වැදගත්කම මේ සියල්ල නැවත වරක් තහවුරු කරයි. පද්ධතියේ ලක්ෂණ ද තරමක් පැහැදිලි ය: සමාජ සේවා විශාල පරාසයක් සහ පරිමාණයක්, සමාජ සේවකයින් සහ පවුල් අතර සම්බන්ධතාවයේ විශිෂ්ට වෘත්තීයභාවය සහ උපායශීලීත්වය අවශ්ය වන අතර, අවම වශයෙන් ආරක්ෂිත දරුවන්, විවිධ රෝග ඇති සහ සමාජ විරෝධී හැසිරීම් වලින් වෙනස් වේ.
සේවා සේවකයින්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේසමාජ-මානසික, සමාජ-අධ්යාපනික, සමාජ-ආර්ථික සහ වෙනත් සමාජ වැඩ ක්රම භාවිතා කිරීම තුළින් කැපකරු පවුලට උපකාර කිරීම.
එබැවින්, පොදු ආයතනයක් ලෙස සමාජ වැඩ -එය සමාජ-ආර්ථික සංවර්ධනයේ කුමන මට්ටමකින් වුවද නූතන සමාජයේ සමාජ ව්යුහයේ අත්යවශ්ය අංගයකි.
සාරාංශගත කිරීම, කැපකරු පවුලක් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීම අරමුණු කර ඇති බව සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි:
- එදිනෙදා ගැටළු විසඳීම;
- ධනාත්මක සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම;
- අභ්යන්තර සම්පත් ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම;
- අත්පත් කරගත් ධනාත්මක ප්රතිඵල සහ දිශානතිය ස්ථාවර කිරීම;
- සමාජගත කිරීමේ හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීමට.
නිගමනය
අප සමාජයේ අනාථ දරුවන්ගේ ගැටලු පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් අධ්යයනය කිරීමෙන් අපට පහත නිගමනවලට එළඹීමට හැකි විය.
රුසියාවේ ඉතිහාසයේ ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකි රටාවක් ඇත: සමාජය වඩාත් සංවර්ධිත වන තරමට, එය තමන්ටම සැපයිය නොහැකි, සහයෝගය සහ අධ්යාපනය ලබා දිය නොහැකි අය ගැන වැඩි සැලකිල්ලක් දක්වයි. අනාථභාවය පිළිබඳ ආයතනය පුරාණ ස්ලාව් ජාතිකයන්ගේ කාලයේ සිටම දන්නා අතර, ළමා කාලය වටිනාකමක් නොතිබූ අතර, ළදරු ඝාතනය සඳහා දැඩි දඬුවම් ලබා නොදුනි. එය ආරම්භ වූයේ දරුවන්ගේ ජීවිත බේරා ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස ය. විවිධ ඓතිහාසික කාලවලදී, දරුවන්ගේ භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය සමාජය, රාජ්යය සහ පල්ලිය විසින් සිදු කරන ලදී.
මාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සමාජ සංවිධානයේ සහ අධ්‍යාපනයේ විවිධ ආකාර තිබියදීත්, එවැනි දරුවන්ගේ සංඛ්යාව නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වේ. අනාථ දරුවන්ගෙන් විශාල ප්‍රමාණයක් හැදී වැඩෙන්නේ අනාථ නිවාස, නවාතැන් සහ නේවාසික පාසල්වල ය. එවැනි තත්වයන් පවුලේ අයගෙන් බොහෝ දුරස් වන අතර, වැඩිවිය පැමිණීමෙන් පසු යෞවනයන් ස්වාධීන ජීවිතයකට අනුවර්තනය වීමේ ගැටළු සඳහා මෙය එක් හේතුවකි. මීට අමතරව, බොහෝ අනාථ දරුවන් රැකියාවක් සොයා ගැනීම, නිවාස හා පවුලක් ආරම්භ කිරීම වැනි ගැටළු වලට මුහුණ දෙයි.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින ළමයින් විවිධ ආකාරවලින් ස්ථානගත කිරීම නව ප්‍රවේශයන් සහ භාරකාරත්ව සහ භාරකාර බලධාරීන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් සනාථ වන අතර, බලයලත් සංවිධාන නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එහි ප්රධාන කාර්යයන් කල්තියා හඳුනා ගැනීම වනු ඇත. දරුවන්ගේ ගැටළු, ඔවුන්ගේ උපන් පවුල්වල දරුවන්ගේ සමාජ ආරක්ෂණය සංවිධානය කිරීම, මෙන්ම සමාජ වැඩ , මෙන්ම දරුවන් සමඟ සහ ඔවුන්ගේ පවුල් සමඟ, කැපකරු දෙමාපියන්, අධ්යාපනඥයින්, භාරකරුවන් හෝ හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් වීමට කැමති පවුල් තෝරා ගැනීම සහ සකස් කිරීම .
අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ අවස්ථාවලදී පවුලක ජීවත් වීමට සහ හැදී වැඩීමට දරුවෙකුගේ අයිතිය උපන් පවුලේ අවකාශය තුළ නොසැලකේ. අවධානය යොමු වන්නේ පවුල රැක ගැනීමේ ක්රම තේරුම් ගැනීම නොව, අනාථභාවය වැළැක්වීමේ සහ අක්රිය පවුල් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ගැටලුව විසඳීමේ ප්‍රවේශය කෙරෙහි නොව, මේ සඳහා අවශ්ය යටිතල පහසුකම් නිර්මාණය කිරීම කෙරෙහි නොව, දරුවෙකු ඉවත් කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම පිළිබඳව ය. අක්රිය පවුලක් සහ ඔහු භාරකාරත්වය යටතේ හෝ අනාථ නිවාසයක තැබීම.
එමනිසා, භාරකාර බලධාරීන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවා දෙමව්පියන්ගෙන් හුදකලා කිරීම, සමාජීය ජීවන රටාවක් ගත කරන සහ ඔහුව ඇති දැඩි කිරීමට සම්බන්ධ නොවන දෙමාපියන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීම සහ ඔහුව රාජ්ය ආයතනයක හෝ ආදේශක පවුලක තැබීමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවාගේ උනන්දුව අවම වශයෙන් සැලකිල්ලට ගනී. පවුලක් ඇති කර ගැනීමේ අයිතිය අහිමි වීමෙන්, දරුවාට තම අනෙකුත් අයිතිවාසිකම් අවශ්ය ප්‍රමාණයට ක්රියාත්මක කිරීමේ අවස්ථාව ස්වයංක්‍රීයව අහිමි වේ. හොඳම සංවර්ධනය. මූලික වශයෙන් නව හේතු මත දරුවන්ගේ අවශ්යතා සඳහා රාජ්ය සමාජ ප්රතිපත්තිය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ.
භාරකාරත්වයේ සහ භාරකාරත්වයේ රාජ්ය ආයතනවලට එහි කරදරයේ පළමු ප්‍රකාශනවලදී පවුල සමඟ තනි පුද්ගල වැළැක්වීමේ කටයුතු සඳහා අවස්ථා තිබිය යුතුය. භාරකාර බලධාරීන්ගේ ක්රියාකාරකම් ආරම්භ වන්නේ පවුලට තනිවම මුහුණ දිය නොහැකි ගැටලුවක් ඇති වූ විට, පවුලේ ජීවිතයට මැදිහත් වීමේ යෝග්‍යතාවය සහ නීත්‍යානුකූලභාවය පිළිබඳව තීරණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට පරීක්ෂකවරයා මුහුණ දෙන විට පමණි. පවුලේ යහපැවැත්ම පිළිබඳ ඔවුන්ගේම අදහස්.
වර්තමානයේ, අනාථ දරුවන් සමාජගත කිරීම නියාමනය කරන ප්රධාන ලේඛනය වන්නේ ෆෙඩරල් නීතිය "දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සමාජ සහයෝගය සඳහා අතිරේක සහතික මත."
කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සඳහා ජීවන කටයුතු – සෑම දරුවෙකුටම පවුලක් ඇති කර ගැනීමේ අයිතිය අවබෝධ කර ගනිමින් අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටලුව විසඳීමට මෙය හොඳ මාර්ගයකි. දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සැබෑ ජීවිතයට හැකි තරම් සමීප කිරීමට කැපකරු පවුලට හැකි වේ. එය දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් ජය ගැනීමේ කුසලතා, මානසික ආරක්ෂාව සහ ආතතිය යටතේ නිවැරදි හැසිරීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ සමාජීයකරණයේ අන්තර්ගතය වන තමන්ගේම ස්ථාවර පවුලක් නිර්මාණය කිරීමට සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි.
ඒ අතරම, හදා වඩා ගත් දරුවන් සිටින පවුල්වලට සමාජ අනුග්රහය අවශ්ය වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන්ට ඉලක්කගත ආධාර, සහය සහ සමාජ වැඩ විශේෂඥයින්ගේ සහාය ලබා දීමයි.
අනාථභාවයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා එවැනි බහුවිධ කාර්යයන් සිදු කිරීම සඳහා, අනාථ දරුවන්ගේ ඉරණම පිළිබඳ සිවිල් වගකීම ශක්තිමත් කිරීම, අදාළ සේවාවන් සඳහා දක්ෂ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සහ වෘත්තීය ආදේශක පවුලක ඵලදායී ආයතනයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
ඵලදායී පවුල් ආධාර පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම ද අවශ්ය වේ, එය උපාය මාර්ගික දිශාවන් දෙකකින් සිදු කළ යුතුය:
මුලින්ම,සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීම සඳහා ක්‍රියාමාර්ග අවශ්ය වේ. මේ සඳහා පවුල් අර්බුදයේ මුල් අවධියේදී අක්රිය පවුල් සමඟ ක්රමානුකූල, විස්තීර්ණ සමාජ වැඩ සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වන අතර, පවුලේ ආයතනය ශක්තිමත් කිරීම, එහි සමාජ කීර්තිය ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩ කටයුතු, අයිතිවාසිකම් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහතික කිරීමට උපකාරී වේ. ළමා.
දෙවනුව,අනාථ දරුවන් සමඟම ක්‍රියාකාරීව වැඩ කිරීම, ඔවුන්ට සමාජගත කිරීම සඳහා සහය ලබා දීම සහ අනාථභාවයේ ප්රතිවිපාක සඳහා වන්දි ලබා දීම, අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන නව සේවාවන් නිර්මාණය කිරීම, වැනි: උපාධිධාරීන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා වන සේවාවන් අනාථ නිවාස සහ බෝඩිං පාසල් සමාජයට, සමාජයේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ සහිත දරුවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා කොන්දේසි සපයන සේවාවන්.
මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා රාජ්ය පරිපාලනය, පොදු සංවිධාන, මෙන්ම රුසියාවේ විවිධ වෘත්තිකයන් සහ පුරවැසියන්ගේ සියලු මට්ටම්වල සහභාගීත්වය අවශ්ය වේ.
කාර්යයේ නියම කර ඇති අරමුණ සහ කාර්යයන් ඉටු විය.
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව
1. බෙලිචේවා, S. A. පවුල සහ ළමා කාලය සමාජ ආරක්ෂණ සේවය. // අධ්යාපනය 2005. - අංක 7-8. - P.23-27.
2. බයිබලය - එම්., රුසියානු බයිබල් සංගමය, මතෙ. 5:7, 6 පි.
3. Bruskova, E. S. දෙමාපියන් නොමැතිව පවුල. - එම් .: සමාජ හා අධ්යාපනික මුලපිරීම් සහ SOS සංවර්ධනය සඳහා වූ මධ්යස්ථානය - ජාත්‍යන්තරය, 2006. - P. 111.
4. Brutman, V.I. Severny A.A. අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ ආරක්ෂණයේ සමහර නවීන ප්‍රවණතා සහ සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීමේ ගැටළු // දරුවාගේ සහ පවුලේ සමාජ හා මානසික සෞඛ්යය: ආරක්ෂාව, සහාය, ජීවිතයට නැවත පැමිණීම. - එම්., 2006. .
5. Vasilkova, Yu. V. Vasilkova T. A. ළමා කාලය. නූතන තත්වයන් තුළ දරුවන්ගේ ආරක්ෂාව //සමාජ අධ්යාපනය: දේශන පාඨමාලාව: උච්. නිරවුල් stud සඳහා. ped. විශ්ව විද්යාල සහ විද්යාල.. - එම්.: එඩ්. මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 1999.-p. 294-306.
6. කසාන් සිට Velikanova, L. S. Sirota. නිවාස නොමැති දරුවන්ගේ ගැටළු පිළිබඳව //වෙනස් කරන්න. - 2000.- අංක 11. - P.17-27.
7. ගලගුසෝවා, එම්. A., Galaguzova Yu. N., Shtinova G. N., Tishchenko E. Ya., Dyakonov B. P. සමාජ අධ්යාපනය. විශ්ව විද්යාල සඳහා අත්පොත - M.: VLADOS, 2001. - P.30.
8. Gordeeva, M. "ළමයින්, කාන්තාවන්, පවුල් රාජ්යයේ ආරක්ෂාව යටතේ සිටිය යුතුය"// සමාජ වැඩ.-2002. – අංක 1.- S. 8 – 12.
9. Gusarova, G. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සමාජගත කිරීම // රුසියානු අධ්යාපනය: නිල පුවත්.-2001.-අංක 1-2.-S.94-96.
10. Darmodelin, S.V. රුසියාවේ ළමුන් නොසලකා හැරීම // අධ්යාපන විද්‍යාව.-2001.-අංක 5.-C.3-7.
11. Dementieva, I. Shulga T. රාජ්ය ආධාර සහ සහාය අවශ්ය දරුවන් (ෆෙඩරල් ඉලක්ක වැඩසටහන "අනාථයන්" සඳහා නිර්දේශ) / / සමාජ අධ්යාපනය -2003. - අංක 3.-S.69-72.
12. Dzugaeva, A. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්ගේ ඉරණම සකස් කරන්නේ කෙසේද //ජනතාවගේ අධ්යාපනය.-2001.-අංක 7.-S.174-179.
13. Zaretsky, V. K. රුසියාවේ අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීමට මාර්ග / V. K. Zaretsky, M. O. Dubrovskaya, V. N. Oslov, A. B. Kholmogorova. - එම්., 2002
14. Ivanova, N. P. රුසියාවේ සමාජ අනාථභාවය //මාව ආරක්ෂා කරන්න!.-1999.-අංක 0.-එස්. 2-3.
15. Ivanova, N. P. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති දරුවන්ගේ සමාජ අනුගත වීමේ සාර්ථකත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා මාර්ග // "අවදානම් කණ්ඩායමේ" දරුවන්. ගැටළු පවුල. උදව්, සහාය, ආරක්ෂාව.-එම්., 1999.-එස්. 71-75.
16. Lozovskaya, E. G., Novak E. S., Krasnova V. G. රුසියාවේ සමාජ වැඩ ඉතිහාසය. - වොල්ගොග්‍රෑඩ්, වෙනස් කිරීම, 2001, පි. 13
17. Mityaev, L. SOS ළමා ගම්මානය - නව ආකෘතියපවුල් ආකාරයේ අනාථ නිවාසය // සමාජ අධ්යාපනය. - 2003. - අංක 3. - පි. 88-93.
18. Mustafina, F. ෆොස්ටර් පවුල - ආදරයේ භූමිය?//පොදු අධ්යාපනය.-2000.-№ 6.-p.254-257.
19. Nazarova, I. අනාථ දරුවන්ගේ අනුවර්තනය සඳහා අවස්ථා සහ කොන්දේසි: පසුකාලීන ජීවිතයේ // Sotsis. - 2001. - අංක 4.- P.70-77.
20. Ovcharova, R. V. සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ විමර්ශන පොත. - එම්.; සාප්පු මධ්යස්ථානය. ගෝලය. - 2002. - 480 පි.
21. Ozhegov, S. I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය: හරි වචන 57000 / Corr විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. USSR විද්‍යා ඇකඩමිය N. Yu. Shvedova. - 18 වන සංස්කරණය, ඒකාකෘති. - එම්.: රුසියාව. යාස්., 1987. - එස්. 797.
22. Oslon, V. N. රුසියාවේ අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා ආදර්ශවලින් එකක් ලෙස ආදේශක වෘත්තීය පවුලක් // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න.-2001.-අංක 3.-එස්. 79-90.
23. පවුලක ජීවත් වීමට ඇති අයිතිය. භාරකාරත්වය, දරුකමට හදා ගැනීම සහ අනාථ දරුවන් / Comp.: V. Doglyad, M. Tarnovskaya, - M.: Socizdat, 2001 - P. 202
24. අක්රිය පවුලක් සහිත විශේෂඥයින්ගේ වැඩ // Oliferenko L. Ya. et al. අවදානම් සහිත ළමුන් සඳහා සමාජ සහ අධ්යාපනික සහාය. නිබන්ධනයඋසස් අධ්යාපනය ලබන සිසුන් සඳහා. ආයතන / L. Ya. Oliferenko, T. I. Sulga, I. F. Dementieva - M.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2002 - P. 89, 92.
25. M. V. Romm, T. A. Romm. සමාජ වැඩ පිළිබඳ න්යාය. නිබන්ධනය. - ප්‍රවේශ මාදිලිය: http://socpedagogika.narod.ru, මාතෘකාව 1
26. Rudov, A. Krasnitskaya, G "වඩාගත් දෙමාපියන්ගේ පාසල" // පවුල සහ පාසල. 2003. අංක 4. - S. 10-11.
27. Sekovets, L. S. අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කරන පවුලක ළමුන් සමාජගත කිරීම // පාසල් අධ්‍යාපනයේ ගැටළු - 2002. - අංක 3. - P. 17-24.
28. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පවුල් සංග්රහය, IV වගන්තිය, 11 වන පරිච්ඡේදය, 54 වන වගන්තිය, VI වගන්තිය, 21 වන පරිච්ඡේදය, 151 සිට 155 දක්වා වගන්ති
29. පවුල, G. ආදේශක පවුලක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම / සමාජ අධ්යාපනය. - 2003. අංක 3. – P. 114-115.
30. සමාජ අධ්යාපනය: දේශන පාඨමාලාව / සාමාන්ය කර්තෘත්වය යටතේ. M. A. Galaguzova. - එම්., 2000.)
31. සමාජ වැඩ \ මහාචාර්යවරයාගේ සාමාන්ය කර්තෘත්වය යටතේ. V. I. Kurbatov. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2000. - S. 576.
32. බාලවයස්කරුවන් සඳහා සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය: අන්තර්ගතය සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම. / G. M. Ivashchenko හි සාමාන්ය කර්තෘත්වය යටතේ. - එම්.: අධ්යාපනය, 2002. - එස්. 140.
33. Sharin, V. මධ්යතන යුගයේ සමාජ ආධාර // සමාජ ආරක්ෂණය, 2005, අංක 9, S. 18
34. Chepurnykh, E. E. නූතන තත්වයන් තුළ රුසියාවේ සමාජ අනාථභාවය ජය ගැනීම //ජනතා අධ්යාපනය.-2001.-№ 7.-S. 23-27.
35. ෆෙඩරල් නීතිය අංක 159 (1998.02.08 දිනැති ෆෙඩරල් නීති අංක 17-FZ මගින් සංශෝධිත පරිදි, 2000.08.07 දිනැති අංක 122-FZ, අංක 34-FZ දිනැති 08.04.2002, 2002.04.08 දින, අංක 1. දින. .2003, දින 22.08 .2004 N 122-FZ).
36. Kholostova, E. I. පවුල සමඟ සමාජ වැඩ: පෙළපොත් / E. I. Kholostova - M .: 2006. - P. 212
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්ෂේත්ර වන්නේ සමාජ වැළැක්වීම, සමාජ පුනරුත්ථාපනය සහ සමාජ අනුගත වීමයි. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ මනෝ-චිත්තවේගීය වර්ධනයේ විශේෂතා සහ රාජ්ය ආරක්ෂණ ආයතනවල අධ්‍යාපනයේ ලක්ෂණ හේතුවෙන් මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් සමඟ වැඩ කරන දෙවැන්න එයයි, එය මූලික තාක්‍ෂණයයි. නේවාසික පාසල්වල සිසුන් සහ උපාධිධාරීන් මුහුණ දෙන ගැටළු රාශියකට විසඳුම එහි ආධාරයෙන් ය.
අනුවර්තන ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීමේදී විවිධ දිශාවන් පැවතීම හේතුවෙන්, මෙම සංසිද්ධියෙහි විවිධ පැතිකඩයන් සංලක්ෂිත බොහෝ අර්ථකථන තිබේ. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විද්යාඥයන් එකඟ වන්නේ සියලු ආකාරයේ අනුවර්තනය වීමේදී සමාජ අනුවර්තනය තීරණාත්මක ස්ථානයක් ගන්නා බවයි.
E.I විසින් සංස්කරණය කරන ලද සමාජ වැඩ පිළිබඳ ශබ්දකෝෂය-යොමු පොතට අනුව. තනි, සමාජ අනුවර්තනය යනු පුද්ගලයෙකු සමාජ පරිසරයේ තත්වයන්ට අනුවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලියයි; සමාජ පරිසරය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ හෝ සමාජ කණ්ඩායමක අන්තර්ක්රියා වර්ගය. අයි.ජී. Zainyshev ට අනුව, සමාජ අනුවර්තනය යනු මිනිස් තත්වයක් පමණක් නොව, සමාජ පරිසරයේ බලපෑමට හා බලපෑමට සමාජ ජීවියා සමතුලිතතාවය සහ ප්‍රතිරෝධය ලබා ගන්නා ක්‍රියාවලියකි. සමාජ අනුවර්තනය මිනිස් ජීවිතයේ තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදවලදී සුවිශේෂී අදාළත්වයක් ලබා ගන්නා බව ඔහු විශ්වාස කරයි.
වී.ඒ. සමාජයේ සම්මතයන්, අවශ්යතා සහ අපේක්ෂාවන් සපුරාලන පුද්ගලයෙකුගේ ස්වරූපයෙන් පරිසරයට සමාජ අනුගත වීම සමාජයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස විෂයයේ "පූර්ණත්වය" සහතික කරන බව පෙට්‍රොව්ස්කි අවධාරනය කරයි. ඊට අමතරව, සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය සලකා බැලීමේදී, පුද්ගලයාගේ "ස්වයං-අනුවර්තනය" ක්රියාවලීන් ඔහු මනසේ තබා ඇත: ස්වයං-නියාමනය, ඉහළ අවශ්‍යතාවලට යටත් වීම යනාදිය. මේ අනුව, පුද්ගලයා දැනටමත් ඔහු තුළ ඇති සහ ක්රමයෙන් හෙළිදරව් වෙමින් පවතින ඔහුගේ ප්‍රකාශනයන් තුළ ලෝකය ඉදිරියේ තමා ආරක්ෂා කරයි.
පරිසරයට වැඩීමෙන් හෝ තමන්ව වෙනස් කිරීමෙන් පවතින තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම තුළින් පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ප්රධාන වර්ග විශේෂඥයින් සටහන් කරයි (මෙම අවස්ථාවේ දී, පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් ඔහුගේ වියදමින් පරිසරයට වඩා හොඳ සහ සම්පූර්ණ අනුවර්තනයක් කරා යොමු කෙරේ. සංචිත සහ පුද්ගලික සම්පත්) සහ ස්වයං-තුරන් කිරීම, පරිසරයේ වටිනාකම් තමාගේ යැයි පිළිගත නොහැකි නම් සහ අවට ලෝකය වෙනස් කිරීමට සහ ජය ගැනීමට අපොහොසත් වුවහොත් පරිසරයෙන් පිටවීම (මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුද්ගලයෙකුට හැඟීමක් නැති විය හැකිය. ඔහුගේම වටිනාකම හෝ අවට ඇති දේවල වටිනාකම).
සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය සාම්ප්‍රදායිකව මට්ටම් තුනකින් සලකනු ලැබේ:
1) සමාජය (සාර්ව පරිසරය) - සමාජයේ සමාජ-ආර්ථික, දේශපාලන, දෘෂ්ටිවාදාත්මක සහ සංස්කෘතික සබඳතාවල විවිධ වෙනස්කම් වලට පුද්ගලයා සහ සමාජයේ විවිධ ස්ථර අනුගත වීම. ඒවා අතර බෝඩිමක නවක සිසුන් නිවසින් පිටත ජීවිතයට අනුවර්තනය වීම, රාජ්ය සත්කාර ආයතනයක උපාධිධාරියෙකු ස්වාධීන ජීවිතයට අනුගත වීම;
2) සමාජ කණ්ඩායම (ක්ෂුද්‍ර පරිසරය) - පුද්ගලයෙකු අනුවර්තනය වීම හෝ, අනෙක් අතට, පුද්ගලයෙකුගේ සහ සමාජ කණ්ඩායමක (ආයතන, සංවිධාන, අධ්යාපන කණ්ඩායම්, නේවාසික ආයතනයක ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයෙකු අතර වෙනස් වූ සබඳතා යනාදිය අතර විෂමතාවයක්. .);
3) පුද්ගලයාම - මෙය සමගිය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට පුද්ගලයාගේ ආශාව, සමබර අභ්යන්තර තත්වයක්, හිමිකම් මට්ටමට ආත්ම අභිමානය අනුරූප වේ.
විද්යාඥයින් පහත දැක්වෙන අනුවර්තන වර්ග වෙන්කර හඳුනා ගනී:
1) භෞතික විද්යාත්මක - කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්ත සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීම, පැරණි දේ බිඳ දැමීම සහ නව ජීවන ඒකාකෘතියක් ගොඩනැගීම, බලමුලු ගැන්වීමේ ප්‍රතිචාර අනුවර්තන ප්‍රතික්‍රියා සමූහයක් සහ පාරිසරික තත්ත්වයන්ට ආරක්ෂිත-අනුවර්තී ස්වභාවයක් ඇතුළත් වේ. කායික තත්වයේ වෙනසක් ලෙස;
2) අධ්යාපනික - මෙය අධ්යාපනය, පුහුණුව සහ හැදී වැඩීමේ පද්ධතියට අනුවර්තනය වීමකි, එය වටිනාකම් දිශානති පද්ධතියක් සාදයි;
3) ආර්ථික - නව සමාජ-ආර්ථික සම්මතයන් සහ පුද්ගලයන්ගේ, විෂයයන්ගේ ආර්ථික සබඳතාවල මූලධර්ම උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය;
4) කළමනාකරණ - පුද්ගලික ස්වයං පාලනයේ ක්රියාවලිය, පුද්ගලයෙකු තමාට, ඔහුගේ සිතුවිලි සහ ක්‍රියාවන්ට ඉල්ලුම් කරන, ස්වයං විවේචනාත්මක ආකල්පයකින් ප්රකාශ වේ;
5) මනෝවිද්යාත්මක - පරිසරය සහ පුද්ගලයා අතර එවැනි සම්බන්ධතාවයක්, එය පුද්ගලයාගේ සහ කණ්ඩායමේ අරමුණු සහ වටිනාකම්වල ප්රශස්ත අනුපාතයට හේතු වේ; මෙම ආකාරයේ අනුවර්තනය පුද්ගලයාගේ සෙවුම් ක්රියාකාරකම්, ඇයගේ සමාජ තත්ත්වය සහ සමාජ භූමිකාවේ හැසිරීම පිළිබඳ ඇයගේ දැනුවත්භාවය ඇතුළත් වේ. පුද්ගලයෙකුගේ ආසන්න සමාජ පරිසරය විවිධ සමාජ කණ්ඩායම් විය හැකිය - පවුල, අධ්යාපනික හෝ නිෂ්පාදන කණ්ඩායම, මිතුරන් යනාදිය. අපේ රටේ බොහෝ දරුවන්ට බෝඩිමක් පාසලක් එවැනි සමාජ පරිසරයක් බවට පත්වේ.
6) ශ්රමය (වෘත්තීය) යනු පුද්ගලයෙකු නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්, ශ්රම සාමූහිකත්වය, සේවා කොන්දේසි, විශේෂිත විශේෂත්වයක ලක්ෂණ, ශ්රම කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම සඳහා අනුවර්තනය වීමයි.
මෙම සියලු ආකාරයේ අනුවර්තනය එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර පුද්ගලයෙකුගේ සම්පූර්ණ සමාජ අනුවර්තනය සඳහා අවශ්ය වේ.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩවල අන්තර්ගතය තුළ, සමාජ අනුවර්තනය සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ගනී. එවැනි ආයතනවල අධ්යාපනඥයින්ගේ කණ්ඩායමේ කර්තව්‍යය වන්නේ දරුවාට ඔහු සඳහා නව පරිසරයකට අනුවර්තනය වීමට උපකාර කිරීම පමණක් නොව, අනාථ නිවාසයෙන් පිටවන විට, ඔවුන් සමාජීය ආරක්ෂාවක් සහ මනෝවිද්යාත්මකව සූදානම් බවක් දැනෙන පරිදි සිසුන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමයි. වැඩිහිටි ස්වාධීන ජීවිතය. පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමේදී, ජීවන තත්වයක් ගොඩනැගීමේදී, බොහෝ දේ රඳා පවතින්නේ බෝඩිමක ශිෂ්‍යයෙකු සමාජය තුළ ඒකාබද්ධ වීමට සූදානම් වන ප්‍රමාණය සහ කෙසේද යන්න මත ය. නේවාසික පාසලක ශිෂ්‍යයෙකු සමාජීය වශයෙන් අනුවර්තනය කිරීම යනු ඔහුට සමාජයේ ඔහුගේ සමාජ භූමිකාවන් පිළිබඳ සංකල්පයක් ලබා දීමයි, එනම්. දී ඇති සමාජ තත්වයක් තුළ මිනිසුන් හැසිරිය යුතු ආකාරය තීරණය කරන සම්මතයන් මාලාවක් ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ.
කෙසේ වෙතත්, ජීවිතය පෙන්නුම් කරන්නේ බෝඩින් පාසල්වල උපාධිධාරීන් බොහෝ විට ඔවුන් ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් නැති අතර ගැටලු රාශියකට මුහුණ දෙන බවයි. මෙය සිදු වන්නේ ඔවුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සඳහා විශේෂිත නේවාසිකාගාර, සමාජ හෝටල් සහ රාජ්ය ආරක්ෂණ ආයතනවල හිටපු සිසුන්ගේ අනුග්රහය සහ සමාජ සහයෝගය සඳහා මධ්යස්ථාන නිර්මාණය වෙමින් තිබියදීය.
නේවාසික පාසල්වල පදිංචිකරුවන් සහ උපාධිධාරීන් ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම බොහෝ දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙති. ඔවුන් අත්විඳින ලද මනෝ-චිත්තවේගීය කම්පනයන්, මුල් සමාජ-අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම, නේවාසික පාසල්වල අධ්යාපන ක්‍රමවල විශේෂතා සහ වෙනත් සාධක නිසා ඒවා ඇති වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඊ.වී. නේවාසික පාසලේ ශිෂ්‍යයාගේ සහ උපාධිධාරීන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සහ ඔවුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාවලියට බලපාන එවැනි සාධක සක්වරෙලිඩ්සේ හඳුනා ගනී:
ස්ථිර චිත්තවේගීය බැඳීම් නොමැතිකම;
වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ නොමැතිකම සහ දුර්වල ගුණාත්මක භාවය;
ආයතනවල තදබදය නිසා තමා සමඟ තනිව සිටීමට නොහැකි වීම;
ජීවිතයේ ඒකාකාරී බව (එනම් ඉක්මන් ප්රතිචාරයක් සහ අසාමාන්‍ය ක්‍රියාමාර්ග අවශ්ය වන හදිසි අවස්ථා නොමැතිකම);
සැබෑ ජීවිතයෙන් හුදකලා වීම, එහි නීති, අවශ්යතා;
ආයතනවල අඩු ද්රව්යමය සහ තාක්ෂණික සහාය;
සිසුන්ගේ ප්රමාණවත්, දුර්වල ගුණාත්මක පෝෂණය;
නේවාසික පාසල්වල කාර්ය මණ්ඩලයේ අකාර්යක්ෂමතාව, රළුබව, ළමා අපචාර, අධ්යාපනඥයින්ගේ සමාජ විරෝධී හැසිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, සොරකම, මත්පැන්, ළමා ලිංගිකත්වය).
මෙම සියලු සාධක දුෂ්කරතා ගණනාවකට යටින් පවතී
නේවාසික පාසල්වල සිසුන් සහ උපාධිධාරීන් යන දෙඅංශයෙන්ම මුහුණ දෙයි.
දේශීය පර්යේෂකයන්, සාහිත්ය මූලාශ්ර සහ වාර්තාමය ද්‍රව්‍යවල දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් මෙම සමාජ කණ්ඩායමට අදාළ පහත සඳහන් ගැටළු හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි:
අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී ඇති හැකියාව නිසා දුර්වල සමාජ සබඳතා;
අස්ථාවරත්වය පවුල් සබඳතාළමා කාලයේ පවුල් ජීවිතයේ ධනාත්මක අත්දැකීම් නොමැතිකම හේතුවෙන්;
සමාජයේ නේවාසික පාසල්වල සිසුන් සහ උපාධිධාරීන් පිළිබඳ සංජානනයේ ඒකාකෘති;
ඔවුන්ට අවශ්ය අධ්යාපනය ලබා ගැනීමේ දුෂ්කරතා;
වෘත්තීය හඳුනාගැනීම් සහ රැකියාවේ දුෂ්කරතා;
නීත්යානුකූලව සහතික කළ නිවාස ලබා දීමේ ගැටලුව;
ස්වාධීන ගෘහස්ථ ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම සඳහා කුසලතා නොමැතිකම;
ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ ප්රතිලාභ පිළිබඳ අඩු මට්ටමේ දැනුම, මානව හිමිකම් සංවිධානවල ඒවා ආරක්ෂා කිරීමට නොහැකි වීම. මෙම ගැටළු වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.
නේවාසික පාසල්වල සිසුන් සහ උපාධිධාරීන් සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් කටයුතු කරන පර්යේෂකයන් සටහන් කරන්නේ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් මානසික වශයෙන් පමණක් නොව ගැටළු කණ්ඩායමක් බවයි. සාමාන්ය තත්ත්වයන් යටතේ, නීතියක් ලෙස, පවුල දරුවාට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ලබා දෙයි: සමාජ තත්ත්වය, හැදී වැඩීම, සෞඛ්යය, ආදිය. නේවාසික පාසල්වල රැඳවියන්ගේ ආරම්භක "ප්රාග්ධනය" බොහෝ විට පවුල තුළ සංවේදී සන්නිවේදනයක් නොමැතිකම, කුරිරු සැලකීම, සමාජ "පහළ" තත්ත්වය ගණනය කිරීම බවට පත් වේ.
පවුලක හැදී වැඩුණු දරුවෙකුට සන්නිවේදන කව කිහිපයක් ඇත: පවුල, ළදරු පාසල (පාසල), විවිධ සමාජ ශාලා සහ ක්රීඩා අංශ, සමීප සහ දුරස්ථ ඥාතීන්, පෞද්ගලික මිතුරන් සහ දෙමාපියන්ගේ මිතුරන්, අසල්වැසියන්, මිදුල යනාදිය. නේවාසික පාසල්වල පදිංචිකරුවන්ට වඩා අඩු සමාජ කවයන් ඇති අතර, ඔවුන් සියල්ලන්ම එක් භූමියක් සහ එකම පුද්ගලයින් විසින් අර්ථ දැක්විය හැකිය.
මේ අතර, මෙම ගැටලුව අධ්යයනය කරන වෘත්තිකයන්ට අනුව, පාසලෙන් බැහැර අධ්යාපනය සහ විවේක ආයතන ඔවුන්ගේ සමාජ අනුගත වීමේ වැදගත් මාධ්‍යයක් වන අතර ඔවුන් සමාජයට මෘදු ලෙස ඇතුල් වේ. එස්. නේවාසික ආයතනයක දී දරුවාට ඔහුගේ නැඹුරුවාවන් සහ නැඹුරුවාවන් තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වන බව Kiseleva අවධාරනය කරයි, එය පසුව වෘත්තීය මට්ටම දක්වා වර්ධනය විය හැකිය. I.I ට අනුව විනෝදාංශ කණ්ඩායම් සහ සංගම්වල විවිධ ක්රියාකාරකම් සහිත පාසලෙන් පිටත අතිරේක අධ්යාපන ක්රමය. ෂෙව්චෙන්කෝ, නවීන ජීවන තත්වයන්ට ළමුන් අනුවර්තනය කිරීම, හැසිරීමේ එදිනෙදා සම්මතයන් වර්ධනය කිරීම, අන් අය සමඟ වටිනා සබඳතා ඇති කිරීම සඳහා අද්විතීය කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
අයි.බී. නසරොව්. 1999-2000 දී ඇය නේවාසික පාසල්වල උපාධිධාරීන්, ප්‍රවීණයන් (ඔවුන් අධ්යාපන ක්‍රමයේ නියෝජිතයන්, රාජ්ය නොවන සංවිධාන, විවිධ විශ්වාසයන්) සහ සිසුන්, නේවාසික පාසල්, නවාතැන්, අනාථ නිවාසවල සහභාගීත්වයෙන් අධ්‍යයනයක් කළාය. රාජ්ය ආයතනවල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පවතින පද්ධතිය සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක, වෛෂයික සහ ආත්මීය ස්වභාවයේ බොහෝ සාධක මත රඳා පවතින අතර සෑම විටම පුද්ගලයාගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා දායක නොවන බව මම නිගමනය කළෙමි. මේ අනුව, ඇයගේ සොයාගැනීම්වලින් පෙනී යන්නේ රාජ්ය ආයතනයක දරුවෙකුට ස්ථිර නිවසක් පිළිබඳ හැඟීමක් නොමැති බවයි: සමහර දරුවන්ට උප්පැන්න ස්ථානය සහ උපාධිය ලැබීමෙන් පසු අධ්යාපනය, ළමා ආයතන හතරක් හෝ පහක් ඇතුළුව ජනාවාස හයක් දක්වා වෙනස් කිරීමට සිදු විය. මේ අනුව, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ නිවාස සම්බන්ධතා කිහිප වතාවක් විනාශ වේ:
1) නිසි ගෘහස්ත බැඳීම් සහ ඥාතීන්ගෙන් වෙන්වීම;
2) දරුවා ගණන් කිරීමට පටන් ගන්නා විට නිවසේ සම්බන්ධතා ළමා ආයතනය- නිවස, සහ අධ්යාපනඥයින් සහ දරුවන් - ඥාතීන්.
ඒ සමගම එම්.වී. ඔසොරිනා. රාජ්ය සත්කාර ආයතනවල උපාධිධාරීන්ට වයස අවුරුදු 23 වන තෙක් එහි නඩත්තුව සඳහා වෙන් කර ඇති අරමුදල් කළමනාකරණය කිරීමට පමණක් නොව, නීතියට අනුකූලව සපයා ඇති නිවාස “තබා ගැනීමට” නොහැකි වීමට හේතු වන පොදු දේපල සංසිද්ධිය විය හැකිය. . නේවාසික පාසල් සිසුන්ගේ සාර්ථක සමාජ අනුවර්තනය සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ විවාහය සහ පවුල් ජීවිතය සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානමයි. ළමා කාලය පිළිබඳ පර්යේෂණ ආයතනය විසින් සිදු කරන ලද සමීක්ෂණවල ප්රතිඵල අනුව, රාජ්ය ආරක්ෂණ ආයතනවල උපාධිධාරීන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් දික්කසාද වී ඇත. මේ සඳහා හේතු අතර පවුල් සබඳතා ඇති කර ගැනීමට නොහැකි වීම, සුවපහසු නිවාස නොමැතිකම, ද්රව්යමය ආධාරය සහ මාතෘ හැසිරීම් පිළිබඳ ඒකාකෘතියක් නොමැතිකම වේ. ඉතින්, බෝඩිං පාසල්වල උපාධිධාරීන්ගෙන් 75% ක් පමණ තම දරුවන් අතහැර දමති. මොස්කව් පුණ්යායතන මධ්‍යස්ථානයේ සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව "ඉරණමෙහි සංකීර්ණත්වය", හිටපු අනාථයින්ට ඔවුන්ගේ ජීවිත සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ, කලින් මාතෘත්වය අනාථ දරුවන්ගෙන් අඩක් විය; මෙම මධ්‍යස්ථානයේ වාට්ටුවලින් 2/3ක් තනි මව්වරුන්ය. එපමණක්ද නොව, ඔවුන් තම ළදරුකම නිසා පමණක් නොව, තනිකමෙන් මිදීමට මාර්ගයක් සොයමින් උපත ලබා දීමට ඉක්මන් වන බව පෙනේ.
නේවාසික පාසල්වල උපාධිධාරීන් අතර විවාහ සබඳතා අසාර්ථක වීම සමාජ විෂමතාවයේ ප්රතිවිපාකයක් පමණක් නොව, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය-භූමිකාව හඳුනාගැනීම උල්ලංඝනය කිරීම, පවුල් ජීවිතයේ ධනාත්මක අත්දැකීම් නොමැතිකම පමණක් නොව, මහජන මතය පිළිබඳ ගැටළුවක් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. අන් අය පුද්ගලයෙකු දකින ආකාරය අතිශයින් වැදගත් ය, එබැවින් බෝඩිං පාසල්වල උපාධිධාරීන් පිළිබඳ සාමූහික ආකල්ප සහ ඒකාකෘති ඔවුන්ගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා සුළු වැදගත්කමක් නැත: සමාජ පරිසරය මෙම කණ්ඩායම සෘණාත්මකව වටහා ගන්නේ නම්, සාර්ථක අනුවර්තනයක් සිදු නොවනු ඇත.
ඔවුන්ගේ පාසල් අධ්‍යාපනයේ නිශ්චිත සංවිධානය බෝඩින් පාසල්වල සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාවලියට ද එහි සලකුණ තබයි. මානසික හා මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හේතුවෙන්, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් නිවැරදි කිරීමේ පන්තිවල ඉගෙනුම ලබති, නැතහොත් බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා විශේෂ පාසල් වෙත අනුයුක්ත කරනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, සාමාන්ය පාසල්වල පවා, නේවාසික පාසල්වල සිසුන් බොහෝ විට ගුරුවරුන් අතර නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි. ළමුන් අහිමි කිරීමේ ගැටළු විසඳීමට, ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ ප්‍රමාදය මඟහරවා ගැනීමට සහ බුද්ධිමය සංවර්ධන හා හැකියාවන් මට්ටම ඉහළ නැංවීමට දායක වන නේවාසික පාසල්වල පාසල් ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් අතර සමීප සහයෝගීතාවයක් ඇති වූ විට උදාහරණ ඇති බව ඇත්තකි.
කෙසේ වෙතත්, බොහෝ අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කර ඇති පරිදි, දුර්ලභ ව්‍යතිරේක සහිතව, බොහෝ නේවාසික පාසල් ඔවුන්ගේ සිසුන්ට 9 ශ්‍රේණිය දක්වා පමණක් ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, ඔවුන් වෘත්තීය පාසල්වලට ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරන අතර එවැනි “තර්ක” උපුටා දක්වයි: “අපගේ ජානමය වශයෙන් පසුගාමී අය ප්‍රාථමික අධ්යාපනය ප්රමාණවත්.” ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය දරුවාගේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමට වඩා පහසුය.
වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සහ පශ්චාත් පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළුව නේවාසික පාසල්වල සිසුන් සහ උපාධිධාරීන් සඳහා ද උග්ර වේ. E.V ට අනුව. Sekvarelidze, සෑම වසරකම රාජ්ය ආරක්ෂණ ආයතනවල ළමුන්ගෙන් 80-95% ක් වෘත්තීය පාසල්වලට, රැකියාවට යැවීමට අපේක්ෂා කරන අතර, 10-11 ශ්‍රේණිවල අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට සිහින දකින්නේ ස්වල්ප දෙනෙක් පමණක් වන අතර, ඊටත් වඩා ද්විතීයික විශේෂිත සහ උසස් අධ්යාපනය ලැබීමට සිහින දකියි. අධ්යාපන. එපමණක් නොව, වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා ද්රව්යමය ආධාර නොමැතිකම සහ නිවාස ලබා ගැනීමේ අපේක්ෂාවන් ගැන සඳහන් කරමින් බෝඩිං පාසල්වල වැඩිහිටි පදිංචිකරුවන් මේ පිළිබඳ කිසිදු හැඟීමක් නොදකිති. එබැවින් රාජ්ය රැකවරණ ආයතනවල සිසුන් වැඩ කරන වෘත්තීන් වෙත යොමු කිරීම.
ඒ අතරම, නේවාසික පාසල්වල පදිංචිකරුවන්ට අධ්යාපනික ආයතනයක් තෝරා ගැනීමේ නිදහස සහ පවතින ප්රතිලාභ නොතකා එයට ඇතුළත් වීමේ හැකියාව යන දෙකම බොහෝ විට සීමා වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සමස්ත පර්ම් කලාපයේ, සෑම වසරකම විශ්ව විද්‍යාලවලට ඇතුළත් වන්නේ බෝඩිං පාසල්වල උපාධිධාරීන් 3-5 ක් පමණි.
මේ සඳහා හේතු කිහිපයක් තිබේ:
1) පළමුව, ඔවුන් බොහෝ විට විශ්වවිද්‍යාලවලට ඇතුළු වීම වළක්වන්නේ, ලැබී ඇති අධ්යාපන මට්ටම ප්රමාණවත් නොවීම නිසා ය;
2) දෙවනුව, අද ඔවුන්ට අනාථ නිවාසවලින් ළමයින් විශ්ව විද්යාල සහ කාර්මික පාසල්වලට පමණක් නොව වෘත්තීය පාසල්වලට ඇතුළත් කිරීමට අවශ්ය නැත, මන්ද අධ්යාපන ආයතන සඳහා මෙය යම් යම් වගකීම් (ප්රතිලාභ ලබා දීම, නේවාසිකාගාරයක ස්ථාන, සමාජ සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම) , ආදිය .d.);
3) තෙවනුව, ගැටළුව වන්නේ අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළුවීම පමණක් නොව, ඒවාට අනුගත වීම සහ රැඳී සිටීමයි.
සමහර අවස්ථාවලදී, අපේක්ෂිත විශේෂත්වය ලබා ගැනීම සඳහා සීමා කිරීම්, පසුව වැඩ කිරීම, නිවාස ගැටලුවට සම්බන්ධ වේ. පාසැලේ අවසානයේ නේවාසික පාසල්වල උපාධිධාරීන්ට, අතිමහත් බහුතරයක් අවස්ථාවන්හිදී, එම අධ්යාපන ආයතන පමණක් තෝරා ගත හැකි අතර, පසුව ඔවුන් නිවාස ලබා දෙන සේවා ස්ථානය පමණක්, ඔවුන් අනිවාර්යයෙන්ම ලියාපදිංචිය ලබා දෙනු ඇත. නමුත් අද බොහෝ ආයතනවලට නේවාසිකාගාර නැහැ. නේවාසික පාසල්වල උපාධිධාරීන්ට රැකියා සඳහා ලබා දෙන කෝටාවෙන් ප්‍රයෝජන ගැනීම ද දුෂ්කර ය.
රීතියක් ලෙස, රාජ්ය රැකවරණ ආයතනවල උපාධිධාරීන් ශ්රම වෙලඳපොලේ තරඟකාරී නොවන අතර, ඔවුන් අත්පත් කරගත් වෘත්තීන් හිමිකම් නොලැබේ. ඔවුන්ට උදව් කිරීමට සූදානම් රාජ්ය නොවන සංවිධාන විශාල සංඛ්‍යාවක් නොවේ. ඒ අතරම, සමහර ආයතනවල සිසුන් අතර ශ්රම කුසලතා වර්ධනය කෙරෙහි නිසි අවධානයක් යොමු නොකරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, රාජ්ය ඇපකරවල පාරිභෝගිකයන් පමණක් වීම, දරුවන් කිසිසේත්ම සූදානම් නැති ස්වාධීන ජීවිතයකට යයි කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය. මේ අනුව, 2003 දී රුසියානු නේවාසික පාසල් හැර ගිය සියලුම උපාධිධාරීන්ගෙන් 30% ක් පමණ ඉගෙන ගත් අතර 40% ක් වැඩ කළහ. හිටපු අනාථයන්ගෙන් 35% ක් ඉගෙන ගත්තේ හෝ රැකියාවක් කළේ නැත.
නේවාසික පාසල්වල සිසුන්ට සහ උපාධිධාරීන්ට නිවාස ප්‍රශ්නය නොඅඩු හදිසියක් නොවේ. අසාර්ථක දෙමාපියන් රාජ්ය රැකවරණ ආයතනවල හැදී වැඩෙන තම දරුවන්ගේ අනුදැනුමකින් තොරව මහල් නිවාස විකුණන විට හුදකලා අවස්ථා නොමැත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පසුකාලීනව නිවාස හා ලියාපදිංචිය සඳහා වන අරගලයේ මුල් අත්දැකීම් ලබා ගැනීම, අනාගත දෙමව්පියන් සමඟ ගැටුම් ඇති කර ගැනීම, අධිකරණය වෙත හැරීම, නිවාස ගැටළු පිළිබඳ කොමිෂන් සභා. සමහරු, නිවාස පිළිබඳ ගැටළුව විසඳා නොගෙන, නිවාස නොමැති අය බවට පත්වේ. සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, සෑම වසරකම නේවාසික පාසල්වල උපාධිධාරීන්ගෙන් පහෙන් එකක් ස්ථාවර වාසස්ථානයක් නොමැති පුද්ගලයින්ගේ සංඛ්‍යාවට වැටේ, සෑම දහයෙන් එකක්ම, ඔහුගේ "හිරු ස්ථානය" සොයා නොගෙන සියදිවි නසා ගනී.
කලාවේ විධිවිධාන තිබියදීත්. ෆෙඩරල් නීතියේ 8 "දෙමාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සමාජ ආරක්ෂණය සඳහා අමතර සහතික කිරීම් මත" (1996), අනාථ දරුවන්ට සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින දරුවන්ට නිවාස ලබා දීමට ඇති අයිතිය, මෙම ගැටළුව විසඳීම ඉතා අපහසුය.
තමන්ගේම නිවාස නොමැතිකම නිසා, දිගු කලක් තම දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය නොකළ නේවාසික ආයතනවල සමහර උපාධිධාරීන්ට ඔවුන් වෙත ආපසු ගොස් එකම වහලක් යට ජීවත් වීමට සිදු වේ. සමහර විට පෙනී යන්නේ ඔවුන් වරක් රජය විසින් ඔවුන්ව ආරක්ෂා කළ දෙයටම බව පෙනේ: දෙමව්පියන් දිගටම සමාජ ජීවන රටාවක් ගත කරන්නේ නම්, ඔවුන් බොහෝ විට එකම මාවතක ගමන් කරයි. නේවාසික පාසල්වල උපාධිධාරීන් නිවාස නොමැති වීමට කැමති අවස්ථාවන්හිදී, කල්ලියකට බැඳීමට, නමුත් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් වෙත ආපසු නොපැමිණෙන පරිදි, මෙහිදී අපට ඍණාත්මක අනුවර්තනය ගැන කතා කළ හැකිය.
නේවාසික පාසල්වල සිසුන් සහ උපාධිධාරීන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සහ "තොරතුරු කුසගින්න" කෙරෙහි සෘණාත්මකව බලපායි. බොහෝ විට, දරුවන්ට ඇතුළත් විය හැකි අධ්යාපනික ආයතන ගැන පමණක් නොව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාව මගින් සපයා ඇති ඔවුන්ගේ නෛතික අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ මූලික තොරතුරු ද ලබා නොදේ. බෝඩින් පාසලෙන් පිටව යන විට, ඔවුන්ට ජීවන ඉඩක් ලබා දිය යුතු බව, ඔවුන්ට උපාධි මුදල් දීමනාව සහ ඔවුන්ගේ පුද්ගලික මුදල් (විශ්‍රාම වැටුප්, ආයතනයේ වසර ගණනාවක් තිස්සේ එකතු වූ ජීවිතාන්තය) ලබා දිය යුතු බව, බෝඩින් පාසල්වල අනාගත උපාධිධාරීන් සමහර විට එසේ නොකරයි. පවා සැක කරයි.
දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, නේවාසික පාසල්වල උපාධිධාරීන් කිහිප දෙනෙකුට උසස් අධ්යාපනයක්, කීර්තිමත් රැකියාවක් ලැබේ. රටේ සමාජ-ආර්ථික අස්ථාවරත්වය සැලකිල්ලට ගෙන, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් ව්යවසායන් ඈවර කිරීම හරහා ගොස් සමාජ ඇපකරයන් අහිමි විය. ඒ අතරම, බොහෝ දෙනෙකුට වැදගත් අනුවර්තන සම්පත් නොතිබූ අතර ඒවා නොතිබුණි: ද්රව්යමය (නිවාස, ඉල්ලුමේ වෘත්තියක්, ඉතුරුම්) සහ මනෝවිද්යාත්මක (ප්රමාණවත් අධ්යාපනය, ඥාතීන් සඳහා සහයෝගය). එම. ඔවුන්ගේ පැරණි තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට හෝ පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව අනෙකුත් පුරවැසියන්ට වඩා අඩුය.
මේ අනුව, ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, නේවාසික ආයතනවල සිසුන් සහ උපාධිධාරීන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ අනුවර්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතු අතර එය වඩාත් වේදනා රහිතව සමාජයට ඒකාබද්ධ වීමට උපකාරී වේ, එනම්:
නේවාසික පාසල්වල උපාධිධාරීන්ගේ ශ්රම අනුවර්තනය;
ජනගහනයේ මෙම කාණ්ඩය සඳහා තනි පුද්ගල ආධාරක වැඩසටහන්.
හැදින්වීම ……………………………………………………………………… 2
පරිච්ඡේදය 1. සමාජ වැඩවල න්යායික පදනම්
අනාථ දරුවන් සමඟ ………………………………………………………… 5
1.1. ළමුන් සඳහා සමාජ ආධාර සම්ප්රදායන් - රුසියාවේ ඉතිහාසයේ අනාථ දරුවන් ... 5
1.2. නූතන රුසියානු සමාජයේ අනාථභාවය ………………………. . එකොළොස්
1.3. සමාජ සංවිධානයේ මූලික ආකාර
අනාථයන් …………………………………………………………………… 17
අනාථයන්
කැපකරු පවුල්වල ……………………………………………………. ….. 24
2.1. නියාමන - නිර්මාණය සහ මෙහෙයුම් සඳහා නීතිමය පදනම
කැපකරු පවුල් …………………………………………………………………… 24
2.2. හදා වඩා ගත් පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ …………. 28
නිගමනය ………………………………………………………………… 33
භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව .................................................... 36
හැදින්වීම
අද වන විට ලෝකය 21 වැනි සියවසට අවතීර්ණ වී ඇත, නමුත් සමාජයේ දිගු කලක් පැවති අනාථ දරුවන්ගේ ගැටලුව ශිෂ්ටාචාරයේ වර්ධනයත් සමඟ අතුරුදහන් වනවා පමණක් නොව, ඊටත් වඩා උග්ර හා අදාළ වේ, එබැවින් අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අඩු නොවේ, නමුත් නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වේ. නූතන සමාජයේ, මොවුන් දෙමව්පියන් මිය ගිය දරුවන් පමණක් නොව, ඊනියා සමාජ අනාථයන් ද වේ - ජීවත්ව සිටින දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්.
මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයෙන් පසු රටේ අනාථ දරුවන් 680,000 ක් සිටියහ. අනාථ දරුවන් බිහි කරන යුද්ධ වසර 60කට පෙර අවසන් වූ අතර, දෙමාපිය රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව සෑම වසරකම ක්රමයෙන් වර්ධනය වන අතර එය සාම කාලය සඳහා ආකර්ෂණීය චරිතයකි. අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයට අනුව, 2008 දී රුසියාවේ ලියාපදිංචි අනාථ දරුවන් 742,000 ක් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටියහ.
මාතෘ රැකවරණය නොමැතිකම, ඥාතීන්ගේ සහයෝගය, පවුල් සන්නිවේදනය දරුවන්ගේ සමාජ, මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්යයට අහිතකර ලෙස බලපායි.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වන සමාජ වැඩ මෙන්ම එහි ගැටළු සඳහා කැප වූ සියලුම අධ්යයන සෑම විටම රුසියාවේ ඉතා අදාළ වේ.
දෙමාපියන් නොමැතිකම නිසා ඇති වන ගැටලුවලින් අනාථ දරුවන් මුදා ගැනීමේ දුෂ්කර කාර්යයට සමාජ සේවා පද්ධතිය මුහුණ දෙයි. එමනිසා, අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ වලදී, පවුලේ අයට සමීපව සිටින දරුවන් සඳහා ජීවන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට අවස්ථාවන් සොයා ගැනීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ මෙම අංගයේ වැදගත්කම මෙම කාර්යයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම තීරණය කළේය.
පර්යේෂණ මාතෘකාව:කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ.
සාහිත්ය විවරණය:අනාථ දරුවන්ගේ ගැටළු Gordeeva M., Dementieva I., Dzugaeva A., Zaretsky V.K., Oslon V.N. වැනි කතුවරුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලදී. අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කටයුතු අධ්යයනය කරන ලද්දේ Brutman V.I., Oliferenko L.Ya., Kholostova E.I., Gusarova G., Ivanova N.P., Lozovskaya E.G.
අනාථ දරුවන්ගේ බොහෝ ගැටලුවලට හේතු වී ඇත්තේ අනාථ නිවාසයක යහපත් ජීවන තත්වයන් යටතේ පවා අනාථ දරුවෙකු අත්විඳින පුද්ගල ප්රවේශයක් සහ අවධානයක් නොමැතිකමයි. සාපේක්ෂ වශයෙන් මෑතක දී අපේ රටේ සමාජ පද්ධතියක් ලෙස නිර්මාණය කරන ලද කැපකරු පවුල් සමඟ දරුවන්ට ලබා දීම සඳහා තනි ප්රවේශයක් සහ අවධානයක් ඉල්ලා සිටින අතර, එබැවින් ඔවුන් සමඟ විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ සමාජ ආධාර, සමාජ වැඩ යන දෙකම අවශ්ය වේ.
පර්යේෂණ මතභේදය:අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ ප්රමාණවත් දැනුමක් ඇති අතර, ඒ සමඟම, හදා වඩා ගත් පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ ගවේෂණය නොකළ ප්‍රදේශ වල පැවැත්ම.
පර්යේෂණ ගැටළුව:හදා වඩා ගත් පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමේ අවස්ථා ගවේෂණය කිරීමේ අවශ්යතාවය
අධ්යයන වස්තුව:අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ.
අධ්යයන විෂය:කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ ලක්ෂණ.
අධ්යයනයේ අරමුණ:කැපකරු පවුලක අනාථ දරුවන් සාර්ථක ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා සමාජ වැඩ කිරීමේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම.
පර්යේෂණ අරමුණු:
1. රුසියාවේ ඉතිහාසයේ අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ සම්ප්රදායන් සලකා බලන්න.
2. නූතන සමාජයේ සංසිද්ධියක් ලෙස අනාථභාවය විශ්ලේෂණය කරන්න.
3. අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ආකාරයන් විස්තර කරන්න.
4. කැපකරු පවුල් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නීතිමය රාමුව අධ්යයනය කිරීම.
5. කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සාර්ථක ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා සමාජ වැඩ සලකා බලන්න.
පර්යේෂණ ක්රම:න්‍යායාත්මක - අධ්යයනය, සංසන්දනය, සාමාන්‍යකරණය යටතේ ඇති ගැටලුව පිළිබඳ විද්යාත්මක සාහිත්ය විශ්ලේෂණය.
වැඩ ව්යුහය: හැඳින්වීම, පරිච්ඡේද 2, නිගමනය, ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.
1 වන පරිච්ඡේදය අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ න්යායික පදනම් හෙළි කරයි.
2 වන පරිච්ඡේදය අනාථ දරුවන් සමඟ ඇති කරන සමාජ වැඩ ආකාරයක් ලෙස කැපකරු පවුල ගැන සාකච්ඡා කරයි.
අවසාන වශයෙන්, අධ්යයනයේ ප්රධාන නිගමන ලබා දී ඇත.
මෙම කෘතියේ මූලාශ්ර 36කින් සමන්විත භාවිත සාහිත්ය ලැයිස්තුවක් ද ඇත.
පරිච්ඡේදය 1. අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩවල න්යායික පදනම්
1.1 රුසියාවේ ඉතිහාසයේ අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ සම්ප්රදායන්
දැනටමත් පුරාණ ස්ලාවික් ප්‍රජාවන් තුළ, අපට වාර්ගික-ගෝත්‍රික උපකාර සහ සහයෝගය සොයාගත හැකිය, “මිථ්‍යාදෘෂ්ටික ගෝත්‍රික අවකාශය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එය “රේඛාව” - අන්‍යෝන්‍ය වගකීමයි. මිථ්‍යාදෘෂ්ටික යුගයේදී, එය හරහා, දුර්වල හා දුර්වල අය - වැඩිහිටියන්, ළමයින්, කාන්තාවන් රැකබලා ගැනීමේ සම්ප්‍රදාය තැන්පත් කරන ලදී.
ඇත්ත වශයෙන්ම ඔවුන්ගේ ජීවිත බේරා ගනිමින් දරුවන්ට ආධාර කළ ප්රධාන ආයතන ලෙස ළමා අනාථභාවය පිළිබඳ ආයතනය නම් කළ හැකිය. (එදා ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙදෙනාම එකම සමාජ කණ්ඩායමකට යොමු කරමින් අනාථයන් ලෙස හැඳින්වේ). මෙම ආයතනය ගෘහස්ථ වහල්භාවයෙන් වර්ධනය වූ අතර, ඔවුන් සහ තමන් ජීවත් කරවීම සඳහා සාගත වසරවලදී දරුවන් විකුණනු ලැබීය. ඒ අතරම, ප්‍රමුඛතා ආයතනය වර්ධනය වූයේ, පවුල විසින් ගෘහය පාලනය කරන අනාථ දරුවෙකු පිළිගෙන, නව දෙමාපියන්ට ගෞරව කර ඔවුන් භූමදාන කිරීමට බැඳී සිටින විටය. මේ අනුව, කැපකරු පවුලක් හරහා අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටලුවට විසඳුම ඉතා ඉක්මනින් මතු වූ අතර එය සමාජ සත්කාරයේ පැරණිතම ආකාරයකි.
දරුවා පෝෂණය කිරීම සඳහා ගෙයින් ගෙට ගිය විට අනාථයා සඳහා තවත් උපකාරයක් වූයේ ප්රජාව, ලෞකික ආධාරය.
අනාථ දරුවෙකුට ඔහුව පෝෂණය කිරීමට රැගෙන ගිය "පොදු" දෙමාපියන් පැවරිය හැකිය.
මහජන “සහාය” ක්රමය තුළ, මෙම අවාසි සහගත කණ්ඩායම “පාන්, දර, පන්දම් සමඟ සමාජයේ වියදමින් සපයන ලද” විට කෙනෙකුට අනාථ සහ වැන්දඹු ආධාර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
මේ අනුව, ස්ලාවික් ඉතිහාසයේ පැරණිතම කාල පරිච්ඡේදයේදී, උපකාර සහ ආධාරක ආකාරයන් බිහි වූ අතර, අනාගතයේ දී දුප්පත් දරුවන්ට උපකාර කිරීම සහ උපකාර කිරීම සඳහා ක්රිස්තියානි ආකෘතියට පදනම වනු ඇත.
17 වන ශතවර්ෂයේ 9 සිට පළමු භාගය දක්වා කාලය තුළ උපකාර සහ සහාය පිළිබඳ ආදර්ශය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන බව Sharin V. ලියයි. මෙම කාලය ප්රධාන ප්‍රවණතා තුනකින් සංලක්ෂිත වේ: පැවිදි ආධාර ක්රමය, රාජ්ය ආරක්ෂණ ක්රමය සහ පුණ්ය කටයුතුවල පළමු ලෞකික ප්‍රවණතා.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ආධාරවල ආරම්භක ප්‍රවණතා රාජකීය ආරක්ෂාව සහ භාරකාරත්වය සම්බන්ධ විය. 1016 දී සිංහාසනය භාරගත් යාරොස්ලාව් ව්ලැඩිමිරොවිච් කුමරු අනාථ පාසලක් ආරම්භ කළේය. දුප්පතුන්, දුක්විඳින, අනාථයන් සඳහා පුණ්‍යායතනය ව්ලැඩිමීර් මොනොමාක්ගේ ප්රධාන සැලකිල්ල විය.
රුසියාවේ, ආරාම සහ විශාල පල්ලි අතර, අනාථ දරුවන් තබා ඇති රෝහල්, දානශාලා හෝ නවාතැන් නොතිබූ කිසිවක් නොතිබුණි. XIV-XVI සියවස් වලදී, පල්ලිය දරුවන්ට සමාජ ආධාර සඳහා ප්රධාන විෂය බවට පත් විය. දයාව, ඇත්ත වශයෙන්ම, ආගමික මූලධර්ම මත පදනම් වූ අතර, මූලික වශයෙන් තමාට මෙන් තම අසල්වැසියාට ප්‍රේම කිරීම. "කරුණාවන්තයන් භාග්‍යවන්තයෝය, මක්නිසාද ඔවුන්ට දයාව ලැබේ."
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ළමා ආයතනය තවමත් පිහිටුවා නැත, සමාජය දරුවන් වටිනාකමක් ලෙස වටහා ගත්තේ නැත. නමුත් තවමත් ඒ කාලයේ සිටම අනාථ දරුවන්ට විශේෂයෙන් ආධාර සැපයීමේ උදාහරණ තිබේ. උපකාර ලැබෙන්නේ පල්ලියෙන් නොව සාමාන්ය ගිහියන් වන පල්ලියෙනි. එමනිසා, එකල අනාථ දරුවන්ට විශේෂ උපකාරක ආයතනයක් හුදකලා කිරීම සිරිතකි - skudelnitsy. “Skudelnitsa යනු වසංගත කාලවලදී මිය ගිය, ශීත ඍතුවේ දී ශීත කළ යනාදිය මිහිදන් කරන ලද පොදු සොහොනකි. ස්කුඩෙල්නිට්ස් හි, ගේට් හවුස් ඉදිකරන ලද අතර, එහිදී අතහැර දැමූ ළමයින් ගෙන එන ලදී. ඔවුන්ව රැකබලා ගෙන අධ්යාපනය ලැබුවේ skudelniks - වැඩිහිටියන් සහ මහලු කාන්තාවන් විසිනි, ඔවුන් විශේෂයෙන් තෝරාගෙන මුරකරුවෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කළහ. අවට ගම්වල සහ ගම්වල ජනගහනයෙන් දානයේ වියදමින් අනාථ දරුවන් ස්කුඩෙල්නිට්සා හි තබා ඇත. මිනිස්සු ඇඳුම්, සපත්තු, කෑම, සෙල්ලම් බඩු ගෙනාවා. Skudelnitsy මුල් අනාථ නිවාස විය.
17 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ සිට රාජ්ය පුණ්යායතන බිහි වූ අතර පළමු සමාජ ආයතන විවෘත විය. රුසියාවේ ළමා පුණ්‍යායතනයේ ඉතිහාසය සාර් ෆෙඩෝර් ඇලෙක්සෙවිච්ගේ නියෝගය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එය දරුවන්ට කියවීමට හා ලිවීමට සහ අත්කම් කිරීමට ඉගැන්වීමේ අවශ්යතාවය ගැන කතා කළේය.
නමුත් බොහෝ ඉතිහාසයට වඩා ශ්‍රේෂ්ඨ ප්‍රතිසංස්කරණවාදියාගේ නම දනී - පීටර් I, ඔහුගේ පාලන සමයේදී අවශ්යතා ඇති අය සඳහා රාජ්ය පුණ්යායතන ක්රමයක් නිර්මාණය කළේය, අවශ්යතා ඇති අයගේ කාණ්ඩ වෙන් කර, සමාජ දුෂ්ටකම් මැඩපැවැත්වීම සඳහා වැළැක්වීමේ පියවර හඳුන්වා දුන්නේය, පුද්ගලික පුණ්යායතන නියාමනය කළේය. සහ ඔහුගේ නවෝත්පාදන නීතිගත කළේය.
E.G. Lozovskaya ට අනුව, පළමු වරට පීටර් I යටතේ ළමා කාලය සහ අනාථභාවය රාජ්ය රැකවරණයේ වස්තුවක් බවට පත් වේ. “ස්වාභාවික විපත්, යුද්ධවල ප්රතිඵලයක් ලෙස අනාථයන් බිහි විය. එහෙත්, පළමුවෙන්ම, "නීති විරෝධී ලෙස දරුකමට හදාගත් දරුවන්" අනාථයන් බවට පත් විය. ඕතඩොක්ස් පල්ලිය "අපකීර්තිමත් දරුවන්" ලෙස හඳුන්වනු ලැබූ අනියම් සබඳතා සහ දරුවන් නොඉවසන ලදී. 1682 දී දුප්පත්, නිවාස නොමැති දරුවන් මුළු යාචකයින් සංඛ්‍යාවෙන් කැපී පෙනේ. මේ අනුව, රජය, එක් අතකින්, දරුවන් දුප්පත් වී ඇත්තේ ඔවුන්ගේම වරදකින් නොවන බව හඳුනා ගන්නා අතර, අනෙක් අතට, දරුවන්ට විශේෂ සැලකිල්ලක් ලැබිය යුතු බව විශ්වාස කරයි. එක් අතකින් සමාජය මුල් නැතිකම, මාපියන් නොමැතිකම හෙළා දකින අතර අනෙක් පැත්තෙන් ගැටලුව විසඳීමේ වගකීම සමාජයට දැනුනි. අතහැර දැමූ තරුණ දරුවන් රජය විසින් සපයන ලද අතර, ළමයින් සහ ඔවුන්ට සේවය කරන පුද්ගලයින් නඩත්තු කිරීම සඳහා භාණ්ඩාගාරයේ අරමුදල් සපයන ලදී. හැදුණු වැඩුණු, ශිල්ප හදාරා, ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය, මානසික හෝ කායික දුර්වලතා ඇති වුවහොත්, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේම නිවසක් මෙන් නැවත නවාතැන් ගත හැකිය.
මහා කැතරින් යටතේ, අවජාතක දරුවන් සඳහා අධ්යාපනික නිවාස විවෘත කරන ලදී.
පළමුවන පෝල් යටතේ, රාජ්ය මට්ටමින්, ඔවුන් ගොවි පවුල්වල තැන්පත් කර ඇති අනාථ දරුවන් පමණක් නොව, බිහිරි සහ ගොළු දරුවන් ද රැකබලා ගැනීමට පටන් ගත්හ. එම කාලය තුළම පොදු සංවිධාන නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගත් අතර පුද්ගලික පුණ්යායතන සමෘද්ධිමත් විය. 1842 දී එන්.එස්. ටෘබෙට්ස්කෝයි කුමරියගේ නායකත්වය යටතේ භාරකාර මණ්ඩලයක් වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තේය. මුලදී, කවුන්සිලයේ ක්රියාකාරිත්වය දිවා කාලයේ දෙමාපියන්ගේ අධීක්ෂණයෙන් තොරව ඉතිරිව සිටින දුප්පත් දරුවන් සඳහා නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී. පසුව, කවුන්සිලය යටතේ, අනාථ දරුවන් සඳහා දෙපාර්තමේන්තු විවෘත කිරීමට පටන් ගත්තේය.
20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භය දක්වාම අනාථ දරුවන් රැකබලා ගැනීම ලෞකික පුණ්යායතන රාමුව තුළ වර්ධනය වූ බව Sharin V. අධිරාජ්‍ය සමාජ පුද්ගලික පුද්ගලයින්ගෙන් පරිත්‍යාග එකතු කර ඒවා අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා මාරු කරන ලදී. මාරියා Feodorovna අධිරාජිනිය අනාථ නිවාස කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ අතර එහිදී ළදරු මරණ භයානක විය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි අනාථ නිවාසය විසින් අත්පත් කරගත් ප්රදේශය වැඩි කිරීම මගින් ඇය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා කොන්දේසි වැඩිදියුණු කළාය. අධිරාජිනිය නව අධ්යාපනික හා පුණ්ය ආයතන විවෘත කළාය. 1802 වන විට ශාන්ත කැතරින් නමින් කාන්තා අධ්යාපන ආයතන මොස්කව් සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි විවෘත කරන ලදී. 1807 දී Pavlovsk හමුදා අනාථ ආයතනය ආරම්භ කරන ලදී, 1817 දී - Noble Maidens Kharkov ආයතනය. එපමණක් නොව, ප්රධාන වශයෙන් ආණ්ඩුකාරවරුන් ලෙස උපාධිධාරීන්ගේ රැකියා ගැන පමණක් නොව, ඔවුන් ජීවත් වන පවුල් සමඟ ඔවුන්ගේ මතභේද නිරාකරණය කර ගැනීමට, ඔවුන් විවාහයෙන් පිටුවහල් කිරීම ගැන සැලකිලිමත් වන ලෙසත්, කටයුතු සඳහා මැදිහත් වීමටත් බලධාරීන්ට උපදෙස් දෙන ලදී. ආයතනයෙන් නිදහස් වූ පසු සිසුන්. නිකලස් I අධිරාජ්‍යයා අනාථ ආයතන ස්ථාපිත කළේය. ඔහු මොස්කව්හි සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි අනාථ නිවාසවල අධ්යාපනය ප්රතිසංවිධානය කළේය. අවජාතක දරුවන් සහ අනාථ දරුවන් කෙතරම් හොඳ අධ්යාපනයක් ලබා ගත්තේද යත්, ඔවුන්ට සුභ අනාගතයක් ලැබේවායි අපේක්ෂාවෙන් දෙමාපියන් තම දරුවන් මෙම අනාථ නිවාසවලට දැමූ අවස්ථා වැඩි වැඩියෙන් වාර්තා විය. "මෙම කාලපරිච්ඡේදයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයක් වන්නේ වෘත්තීය සහය සහ මහජන පුණ්ය ක්ෂේත්රයේ වෘත්තීය විශේෂඥයින් බිහිවීමයි".
ඔක්තෝබර් විප්ලවයෙන් පසු වහාම පෞද්ගලික පුණ්යායතන තහනම් කරන ලදී. අනාථභාවය එහි විවිධ ප්‍රකාශනයන් තුළ රාජ්ය හමුදා විසින් සටන් කරන ලදී. නිදසුනක් වශයෙන්, සමස්ත රුසියානු මධ්යම විධායක කමිටුව යටතේ දරුවන්ගේ ජීවිතය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වූ කොමිෂන් සභාව 1921 දී නිර්මාණය කරන ලදී. 1928 දී දරුවන් පවුල්වලට දරුකමට හදා ගැනීමේ පුරුද්ද නව මුහුණුවරක් ගත්තේය. සමස්ත රුසියානු මධ්යම විධායක කමිටුව "අනාථ නිවාසවලින් සහ අනෙකුත් බාල වයස්කාර අනාථයන්ගෙන් ළමයින් නගරවල සහ කම්කරුවන්ගේ ජනාවාසවල කම්කරුවන්ට මාරු කිරීම පිළිබඳ" යෝජනාවක් සම්මත කළේය. එකල පැවති සාමාන්ය ප්‍රවණතාවය වූයේ දරුවන්ට හැකි ඉක්මනින් රැකියා වෘත්තියක් ලබා දී ඔවුන් "ජීවිතයට" මුදා හැරීමයි.
30 දශකයේ මැද භාගය වන විට, රටේ ඒකාධිපති පාලන තන්ත්‍රයේ අවසාන අනුමැතිය ඇතිව, විවිධ වර්ගයේ ළමා ආයතන ප්රායෝගිකව අතුරුදහන් වූ අතර, අනාථ නිවාස-බෝඩිං පාසල් පද්ධතියක් මගින් ප්රතිස්ථාපනය කරන ලද අතර එය 90 දශකය දක්වා පැවතුනි.
පශ්චාත් යුධ සමයේ මුළු අනාථ නිවාස සංඛ්යාව ක්රමයෙන් අඩු විය. 60 දශකයේ මැද භාගයේදී, බොහෝ අනාථ නිවාස විශාල ධාරිතාවක් ඇති බැවින්, ඒවා නේවාසික පාසල් බවට පත් කිරීමට රජය තීරණය කළේය. අනාථ නිවාසවල මුල් පිටපත නැති වී ඇත.
1988 දී "පවුල් ආකාරයේ අනාථ නිවාස නිර්මාණය කිරීම" පිළිබඳ යෝජනාවක් සම්මත විය.
90 දශකයේ මුල් භාගයේදී රුසියාවේ අනාථ දරුවන් සඳහා කැප වූ ව්යාපෘති සහ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමට පටන් ගත්තේය. 1990 ගණන්වල වඩාත්ම කැපී පෙනෙන වැඩසටහන් වලින් එකක් වන්නේ "රුසියාවේ ළමුන්" යන ෆෙඩරල් වැඩසටහනයි.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේදී, ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම ශක්තිමත් කිරීමට සහ සෞඛ්ය සේවා පද්ධතියේ ළමා හා ප්‍රසව සත්කාර සඳහා ආයතන, අනාථ දරුවන් සඳහා ආයතන, පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා සඳහා ආයතනවල වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමට පියවර ගන්නා ලදී.
"Perestroika" ආරම්භයේ සිට රුසියාව ක්රමයෙන් ගෝලීය අධ්යාපනික අවකාශය වෙත නැවත පැමිණෙමින් තිබේ. පුණ්ය කටයුතු, හැදී වැඩීම සහ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ විදේශීය අත්දැකීම් අධ්යයනය කරනු ලැබේ, පරිවර්තන සාහිත්යය ප්‍රකාශයට පත් කෙරේ, විශේෂඥයින්ගේ ක්‍රියාකාරී හුවමාරුවක් ඇත. “නූතන තත්වයන් තුළ, නූතන රුසියාවේ සමාජ ක්‍රියාවලීන්ගේ ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරන සහ පුණ්ය හා සමාජ ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ සමාජ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අත්දැකීම් සහ සම්ප්රදායන් භාවිතා කරන සමාජ වැඩ ආකෘතියක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී” .
1996 සිට, අනාථ දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා සමාජ ආධාර ලබා දී ඇත. අංක 159 දරන මෙම ප්රදේශය සඳහා ප්රධාන නීතිය මගින් එය නියාමනය කරනු ලැබේ "දෙමාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සඳහා සමාජ ආධාර සඳහා අමතර ඇපකර මත". දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සංකල්ප මෙම නීතිය පැහැදිලිව නිර්වචනය කරයි.
මෙම නීතිය මගින් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා රැකබලා ගැනීමේ ආයතනවල කවය දක්වයි: අධ්යාපන ආයතන, ජනගහනය සඳහා සමාජ සේවා ආයතන (අනාථ නිවාස, විශේෂයෙන්), සෞඛ්ය සේවා පද්ධතියේ ආයතන (අනාථ නිවාස සඳහා) කුඩා දරුවන්). මෙම ආයතන, කැපකරු පවුල සමඟ, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය යටතේ ළමයින් ස්ථානගත කිරීමේ ආකාරවල ප්‍රකාශනයකි. රාජ්ය වියදමෙන් දරුවන් සැපයීම නීතිය අනුමත කරයි. පෞද්ගලිකව දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ ඥාතීන්ට සතයක්වත් වැය නොවේ. වැඩිහිටියන් බවට පත්වීමෙන් පසුව පවා, දරුවන්ට අධ්යාපනය ලැබීමට රාජ්යයේ පූර්ණ සහාය ලැබීමට අයිතියක් ඇත. දරුවන්ට නොමිලේ ප්රතිකාර, සංචාර, දේපල හා නිවාස සඳහා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ අමතර සහතික, වැඩ කිරීමේ අයිතිය පිළිබඳ අමතර සහතික ලබා දේ.
මේ අනුව, රුසියාවේ ඉතිහාසයේ අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ සම්ප්රදායන් සලකා බැලීමෙන්, දැනටමත් පැරණි රුසියාවේ දුර්වල හා අවාසි සහගත පුද්ගලයින් කෙරෙහි සහ විශේෂයෙන් අනාථ දරුවන් කෙරෙහි මානුෂීය, දයානුකම්පිත ආකල්පයක සම්ප්රදායන් තිබූ බව පැහැදිලිය. ඔවුන් අතර වඩාත්ම අනාරක්ෂිත හා අවදානමට ලක්විය හැකිය. 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භය දක්වා, අනාථ දරුවන් රැකබලා ගැනීම ප්රධාන වශයෙන් ආගමික පුණ්යායතන රාමුව තුළ වර්ධනය වූ අතර, එය 17 වන සියවසේ ලෞකික රාජ්ය ආකෘතීන් සමඟ සම්බන්ධ වූ අතර සෝවියට් යුගයේදී පුණ්ය කටයුතු තනිකරම රාජ්ය කටයුත්තක් බවට පත්විය.
එහි ශතවර්ෂ ගණනාවක් පැරණි ඉතිහාසය තුළ, අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර කිරීමේ ආකාරය වෙනස් වී ඇත. නමුත් රුසියාවේ සෑම විටම, අනාථ දරුවන් සඳහා සමාජ සහයෝගය සමාජය මුහුණ දෙන වැදගත් කාර්යයක් ලෙස සලකනු ලැබූ අතර, ඔවුන් ආධාර ලබා ගත් පළමු අය අතර විය. එපමණක් නොව, මෙම ආධාරය සම්ප්රදායිකව විස්තීර්ණ විය. එය දරුවන්ට නවාතැන් සහ ආහාර ලබා දීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය, ශිල්ප ප්‍රගුණ කිරීම ද ඇතුළත් වූ අතර එමඟින් "වැඩිහිටි" ජීවිතයේ ස්වාධීනත්වය ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි විය.
1.2 සමකාලීන රුසියානු සමාජයේ අනාථභාවය
අනාථභාවය සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස මිනිස් සමාජය පවතින තාක් කල් පවතී. සෑම විටම යුද්ධ, වසංගත, ස්වාභාවික විපත්, අනතුරු, රෝගාබාධ හේතුවෙන් කුඩා දරුවන්ගේ දෙමාපියන් අකාලයේ මිය ගිය අතර, මේ හේතුවෙන් මෙම දරුවන් අනාථ විය. දෙමව්පියන්ගේ යුතුකම් ඉටු කිරීමට ඇති අකමැත්ත හෝ නොහැකියාව හේතුවෙන් දරුවන්ට දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ විට තවත් ආකාරයේ අනාථභාවයක් බොහෝ කලක සිට පැවතුනි: දෙමව්පියන් එක්කෝ දරුවා අතහැර දමා හෝ ඔහුගේ හැදී වැඩීමෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ.
දෙමාපියන් අහිමි වූ දරුවා - එය විශේෂ, සැබවින්ම ඛේදනීය ලෝකයකි. පවුලක්, පියා සහ මවක් සිටීම අවශ්ය වේ - ඔහුගේ ප්‍රබලම අවශ්‍යතාවයන්ගෙන් එකක්. දෙමව්පියන්ගේ නිවස සහ පවුල වෙනස් වන ලෝකයක ස්ථාවරත්වය සහ විශ්වසනීයත්වය සහතික කරන්නන් වන අතර, ඔවුන්ගේ නොපැමිණීම පුද්ගලයෙකු විසින් අත්විඳිනු ලැබේ, විශේෂයෙන් ළමා කාලය තුළ, ඉතා දුෂ්කර ය.
වර්තමානයේ, එදිනෙදා කථනයේ සහ න්‍යායාත්මක අධ්‍යයනයන්හි සංකල්ප දෙකක් බහුලව භාවිතා වේ: අනාථයෙක් සහ සමාජ අනාථයෙක්.
අනාථයන් යනු වයස අවුරුදු 18 ට අඩු පුද්ගලයන් වන අතර ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් දෙදෙනාම හෝ එකම මාපියෝ මිය ගියහ.
සමාජීය අනාථයෙකු යනු ජීව විද්යාත්මක දෙමව්පියන් සිටින දරුවෙකු, නමුත් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීම හෝ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ආබාධිත, අතුරුදහන් වීම හේතුවෙන් ඔවුන් ඔහුව ඇති දැඩි නොකරන අතර ඔහුව රැකබලා නොගනී. , රජය දරුවන් බලා ගනී. .
අනාථයන්, ඔවුන් දෙමාපියන්ගේ පවුල තුළ ජීවත් වූවාද යන්න හෝ එය මතක නැති බව නොසලකා, ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානය වෙනස් කිරීමට වයස හෝ වෙනත් තත්වයන් බල කෙරේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමා නිවාසයක සිටින ළමයින් ළමා නිවාසයකට මාරු විය හැකිය. දරුවා භාරකරුවන්, කැපකරු දෙමාපියන් විසින් රැගෙන යා හැකි අතර, පසුව "ආපසු" ආපසු ගෙන යා හැකිය. දෙමව්පියන් නොමැති දරුවෙකුගේ ජීවිතය දෙමාපියන් රැකබලා ගන්නා සම වයසේ මිතුරන්ගේ ජීවිතයට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය. රාජ්ය ආයතනයක දරුවෙකුට ස්ථිර නිවසක හැඟීමක් නැත. එවැනි චලනයන් ජීවිතයට මානසික කම්පනයක් ඇති කරයි.
රාජ්ය ආයතනවල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පවතින පද්ධතිය සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක, වෛෂයික සහ ආත්මීය ස්වභාවයේ බොහෝ සාධක මත රඳා පවතින අතර පුද්ගලයාගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා සෑම විටම දායක නොවේ. එය දැනටමත් ළමා නිවාසවල හෝ නේවාසික පාසල්වල නායකයින් හෝ ගුරුවරුන් වාචික අපයෝජනයේ සිට ආහාර අහිමි කිරීම, පහර දීම, මානසික රෝහලක තැබීම, සාමාන්ය අනාථ නිවාසයකින් මාරු කිරීම දක්වා ශාරීරික දඬුවම් භාවිතා කිරීම සම්බන්ධයෙන් නඩු විභාගයට ලක්වන කාලවල ලකුණක් බවට පත්ව ඇත. නිවැරදි කරන එකකට.
ළමා ආයතනවලදී, ඔවුන් අධ්යාපනඥයින් සහ වැඩිහිටි දරුවන්ට පහර දීමෙන් මෙන්ම කාර්මික අයගෙන්ද තුවාල ලබා ඇත. මෙහිදී එක් අතකින් රෝගවලට ප්රතිකාර කළත් තවත් අතකින් ඒවා සුව කර ප්‍රකෝප කරන්නේ නැත. මේ සියල්ල දරුවාගේ ශාරීරික වර්ධනයට සහ ඔහුගේ මානසික හැකියාවන්ට බලපෑම් කළ හැකිය. රාජ්ය ආයතනයක ගත කළ මුල් ළමාවිය සඳහා “රෝහල් ගත කිරීම” යන යෙදුම සාර්ථකව සොයාගෙන තිබේ නම්, උපාධිධාරීන් විසින්ම එය හමුදාවක්, බන්ධනාගාරයක්, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමක් ලෙස සංලක්ෂිත වේ. අනාථ දරුවන්ගේ ආරම්භක තනතුරු තීරණය වන්නේ රාජ්ය ආයතනයක ලැබුණු අය ඇතුළුව මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්ය මට්ටම මෙන්ම හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය අනුව ය.
කතුවරයා වන ගෝර්ඩීවා එම්ට අනුව, නූතන රුසියාවේ අනාථ දරුවන්ගේ ගැටලුව ඉතා හදිසි හා අදාළ වේ, මන්ද අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අඩු නොවන නමුත් නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. අද රුසියානු සමාජය තුළ සංකීර්ණ හා අපැහැදිලි ක්රියාවලීන් සිදුවෙමින් පවතී. රජය සහ සමාජය අනාථ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය ගැන සැලකිලිමත් වන නමුත් ඔවුන් සෑම විටම මෙම කාර්යයට සම්පූර්ණයෙන්ම මුහුණ දෙන්නේ නැත.
ජීවත්ව සිටින දෙමව්පියන් සිටින අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවීමට ප්රධාන හේතු වන්නේ පවුලේ සමාජ ගෞරවය පිරිහීම, එහි ද්රව්යමය හා නිවාස දුෂ්කරතා, අන්තර් වාර්ගික ගැටුම්, අවිවාහක උපත් වැඩිවීම සහ සමාජ ජීවන රටාවක් ගත කරන දෙමාපියන්ගෙන් ඉහළ ප්‍රතිශතයකි. .
සමාජ අස්ථාවරත්වයේ නූතන තත්වයන් තුළ, බොහෝ පවුල්වලට අනුවර්තනය වීමට සහ ආරක්ෂිත "අර්බුද විරෝධී" යාන්ත්රණයන් සැකසීමට නොහැකි වී ඇත. අධ්යාපනික හැකියාවන් අඩු වී ඇත, පවුල් ක්ෂේත්රයේ සහ සමස්තයක් ලෙස සමාජයේ සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණය නරක අතට හැරී ඇත. දෙමාපියන් දරුවන්ගෙන් ඈත්වීම, පවුල් විකෘති කිරීමේ වැඩෙන ක්රියාවලීන්, සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන් විනාශ කිරීම, සමාජ බැඳීම්, අපරාධ තත්ත්වය උග්‍රවීම, ළමා ජනගහනයේ සෞඛ්ය පිරිහීම, සමාජ ක්ෂේත්‍රයට ප්රමාණවත් අරමුදල් නොමැතිකම - සියල්ල මෙය ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා වන ආරක්ෂණ මට්ටම අඩුවීමට හේතු වී ඇත.
වර්තමානයේ, මාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වන අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාවෙහි ස්ථාවර ඉහළ යාමේ ප්‍රවණතාවක් අඛණ්ඩව පවතී. 1994 දී එවැනි දරුවන් 496.3 දහසක් සිටියේ නම්, 2008 ජනවාරි 1 වන විට ළමයින් 742 දහසක් සිටියහ. ඒ අතරම, දෙමව්පියන්ගේ මරණය හෝ ආබාධිතභාවය හේතුවෙන් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ මුළු දරුවන්ගෙන් 10% ක් පමණ අනාථ වූ අතර ඉතිරි අය සමාජ අනාථයන් වේ.
සමාජීය අනාථයන්ගේ සංඛ්යාව වර්ධනය වීමට එක් ප්රධාන හේතුවක් වන්නේ සමාජ විරෝධී ජීවන රටාවක් ගත කරන දෙමාපියන්ගේ සංඛ්යාව සෑම වසරකම වැඩි වීමයි. 2008 දී පමණක් දෙමාපියන් 32.6 දහසකට දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ අතර, දෙමාපියන් 168.8 දහසකට වඩා පරිපාලන වගකීම්වලට ගෙනැවිත් පොලිසියේ ලියාපදිංචි කරන ලදී, මෙම දෙමව්පියන්ට එරෙහිව අපරාධ නඩු 9 දහසක් ආරම්භ කරන ලදී. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය දරුවන්ගේ නිසි නඩත්තුව සහ ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහ ඔවුන් වෙනුවට පුද්ගලයින්ගේ වගකීම වැඩි කිරීමට පියවර නොගනී.
සමාජ අනාථභාවයේ ඉහළ මට්ටමට හේතු වී ඇත්තේ පවුල් ආයතනය විනාශ කිරීමේ දිගුකාලීන ප්‍රවණතා, 1990 ගනන්වල සමාජ-ආර්ථික අර්බුදයේ ප්රතිවිපාක, පවුල් ගැටලු වැඩිවීමට මෙන්ම ප්රමාණවත් කාර්යක්ෂමතාවයක් නොමැතිකම හේතුවෙනි. ළමා අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වත්මන් පද්ධතිය.
පවුල් එවැනි සමාජ-ආර්ථික දුෂ්කරතා අත්විඳිති: (වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ වැඩ අහිමි වීම, අඩු ආදායම්ලාභීන්, විශාල පවුල්, ආදිය) සෞඛ්ය ගැටළු (පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ආබාධිතභාවය, මත්ද්රව්ය අනිසි භාවිතය ආදිය). මීට අමතරව, මනෝවිද්යාත්මක සාධක (අහිතකර විවාහ සබඳතා, බාධාකාරී දෙමාපිය-ළමා සබඳතා, දුර්වල දෙමාපියන්ගේ කුසලතා යනාදිය) ද දරුවන් කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ ආකල්පයට බලපායි.
අර්බුද වර්ධනයේ මුල් අවධිය අත්විඳින බොහෝ පවුල්වලට එය ජය ගැනීම සඳහා අභ්යන්තර පවුල් සහ පුද්ගලික සම්පත් ඇත. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට සහ ඔවුන් රැකබලා ගැනීමට ඇති හැකියාව පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා පවුලේ විභවය භාවිතා කරමින් පිටතින් ඉලක්කගත සමාජ ආධාර නියමිත වේලාවට ලැබීමයි.
පවුලකට සමාජ ආධාර ලබා දීමේදී, පවුල් ගැටළු කල්තියා හඳුනා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ, එය පවුල යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට සහ දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිපැදීම සහතික කිරීමට අවශ්ය විශේෂඥයින්ගේ පිරිවැය සහ උත්සාහයන් අවම කිරීමට ඉඩ සලසයි. අර්බුදයේ මුල් අවධියේදී පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම සංවිධානය කිරීම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ උපන් පවුල් තබා ගැනීමට සහ දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමිවීම් සංඛ්යාව අඩු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
පවුලේ ජී විශ්වාස කරන්නේ බොහෝ විට පවුලේ කරදර සොයා ගැනීම, දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කිරීමේ කරුණු පවුල තුළ අර්බුදයේ ප්‍රමාද අවධියේදී සිදු වන අතර එමඟින් පුද්ගල වැළැක්වීමේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව අඩු වේ. පවුල් සහ දරුවන්ට උපකාර කිරීම බොහෝ විට ගොඩනඟා ඇත්තේ වෙනම සේවා සමූහයක් ලෙසය, එය බොහෝ විට සම්බන්ධීකරණය නොකළ අතර තනි පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලියක් ලෙස ගොඩනඟා නැත. පවුල් අර්බුද වැලැක්වීම සඳහා වැළැක්වීමේ කාර්යයේ නවීන තාක්ෂණයන් ප්රමාණවත් ලෙස බෙදාහැරීම සහ භාවිතා නොකෙරේ.
සමාජ අනාථභාවයේ අවදානමට ලක්ව සිටින පවුල් සහ දරුවන්ට උපකාර කිරීම විවිධ දෙපාර්තමේන්තු විසින් විවිධ නිර්ණායක සහ හේතු අනුව වෙන වෙනම සිදු කරනු ලබන අතර, ඵලදායී අන්තර්ක්රියා නොමැතිකම හේතුවෙන් තනි පියවර මාලාවක් නියෝජනය නොවේ. ළමුන් සහ පවුල් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා වූ ක්රියාකාරකම්, දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ පවුල්වල සමාජ අනුග්රහය ප්රමාණවත් නියාමන සහායක් නොමැත. බාලවයස්කාර දරුවන් සමඟ අක්රිය පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ප්රමිතීන් නොමැති අතර, මෙම පවුල් සඳහා අවශ්ය සමාජ සේවා සැපයීම සහතික නොවේ. අමතර අධ්යාපන හා විවේක ක්රියාකාරකම් පද්ධතියට සමාජ අනාථභාවයේ අවදානමට ලක්ව ඇති ළමුන් ඇතුළත් කිරීමේ ක්රමය ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත. අනාථ දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා ආයතනවල උපාධිධාරීන් පශ්චාත් බෝඩිං අනුගත වීමේ ක්රමය වර්ධනය වීමට පටන් ගෙන තිබේ. සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීමේ ක්ෂේත්රයේ සුදුසුකම් ලත් සහාය ලබා දීම සඳහා වෘත්තීය පුහුණුවක් සහ පුද්ගලයින්ගේ උසස් පුහුණුවක් ලබා දීමේ ක්රමයක් නොමැත.
ළමා ආරක්ෂණය, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය යන ක්ෂේත්‍රවල ව්යවස්ථාදායක රාමුව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ මෑත වසරවල ගෙන ඇති ක්‍රියාමාර්ග රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතන තුළ සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීම සඳහා පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත. ළමා අයිතිවාසිකම් සුරැකීමේ පියවරවල අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස. විශේෂයෙන්ම, 2006 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 258 දරන ෆෙඩරල් නීති "බලතල සීමා නිර්ණය කිරීම වැඩිදියුණු කිරීම සම්බන්ධව රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ඇතැම් ව්යවස්ථාදායක පනත් සංශෝධන මත"; 2008 අප්රේල් 24 දින අංක 48-FZ "භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය", 2008 අප්රේල් 24 දින අංක 49-FZ "ෆෙඩරල් නීතිය "භාරකාරත්වය පිළිබඳ" සම්මත කිරීම සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ඇතැම් ව්යවස්ථාදායක පනත් සංශෝධන මත සහ භාරකාරත්වය”, දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු භාරකාරත්වය සහ භාරකාර ආයතනවල තත්ත්වය වැඩි කරන ලදී. ළමුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නීත්‍යානුකූල අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ ප්රධාන ජාත්යන්තර ලේඛනවල (විශේෂයෙන්, ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතියේ) ඇතුළත් කර ඇති පවුලක ජීවත් වීමට සහ හැදී වැඩීමට දරුවාට ඇති අයිතිය පිළිබඳ සහතික කිරීම් සහතික කිරීම. රුසියානු නීති සම්පාදනයේ දී මෙන්ම, බාල වයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය පිළිබඳ වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී විශේෂ ස්ථානයක් ගෙන ඇත. ඉහත කරුණු සම්බන්ධයෙන්, සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීමේ ගැටළු විසඳීම සඳහා කලාපයේ ළමා අයිතිවාසිකම් සුරැකීමේ පවතින ක්රමය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩසටහන් ඉලක්ක කරගත් ප්රවේශයක් මත පදනම්ව, ක්‍රියාමාර්ග මාලාවක් අනුගමනය කිරීම අදාළ වේ.
මේ අනුව, නූතන සමාජයේ සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස අනාථභාවය සලකා බැලීමෙන්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ වර්තමානයේ මෙම ප්රදේශයේ ප්රධාන උත්සාහයන් දැනටමත් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන් හඳුනා ගැනීම සහ ස්ථානගත කිරීම සඳහා පමණක් යොමු කර ඇති බවයි.
අනාථ දරුවන්, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වී ඇති සහ පවුල් ජීවිතයේ ධනාත්මක අත්දැකීමක් නොලැබූ දරුවන්ට නිරෝගී පූර්ණ පවුලක් නිර්මාණය කළ නොහැක. රාජ්ය ආයතනවල හැදී වැඩුණු, අධ්යාපන ක්රම පරිපූර්ණ නොවන අතර, ඔවුන් බොහෝ විට තම දෙමාපියන්ගේ ඉරණම පුනරුච්චාරණය කරයි, දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වේ, එමඟින් සමාජ අනාථභාවයේ ක්ෂේත්රය පුළුල් කරයි.
නිසි දෙමාපිය පාලනයකින් තොරව ඉතිරිව සිටින දරුවෙකු සමාජ සේවා හෝ අභ්යන්තර කටයුතු ආයතනවල අවධානය ආකර්ෂණය නොකළ යුත්තේ පවුල තුළ ඔහුගේ ජීවිතය අනතුරුදායක වන විට සහ ඔහුගේ හැසිරීම නීති විරෝධී ක්රියා හෝ බරපතල අපරාධ වලින් සංලක්ෂිත වන විට නොවේ. එවැනි දරුවෙකු වසර කිහිපයකට පෙර සමාජ සේවකයින්ගේ (සේවා) ක්ෂේත්රයේ විය යුතුය.
1.3 දරුවන්ගේ සමාජ ව්යුහයේ ප්රධාන ආකාරයන් -අනාථයන්.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම පළාත් පාලන ආයතන වන භාරකාර සහ භාරකාර ආයතන වෙත පවරා ඇත.
කිසියම් හේතුවක් නිසා දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා ස්ථානගත කිරීමේ ආකෘති හඳුනා ගැනීම, පටිගත කිරීම සහ තෝරා ගැනීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ නඩත්තුව, ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ කොන්දේසි අධීක්ෂණය කිරීම භාරකාරත්වය සහ භාරකාර බලධාරීන් වගකිව යුතුය. දැනුම්දීම ලැබුණු දින සිට දින තුනක් ඇතුළත, දරුවාගේ ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමට සහ ඔහුගේ ආරක්ෂාව සහ නවාතැන් සහතික කිරීමට ඔවුන් බැඳී සිටී.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් පවුලකට ඇති දැඩි කිරීම සඳහා (දරුකමට හදා ගැනීම / දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා, භාරකාරත්වය / භාරකාරත්වය යටතේ හෝ හදා වඩා ගත් පවුලකට) සහ එවැනි අවස්ථාවක් නොමැති විට, අනාථ දරුවන් සහ දෙමාපියන් නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා සුදුසු ආයතන වෙත මාරු කළ හැකිය. රැකවරණය. එබැවින්, නීති සම්පාදනය, දරුවාගේ අවශ්යතා සඳහා වඩාත් සුදුසු ලෙස දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ පවුල් ආකෘතිවලට ප්රමුඛත්වය ලබා දෙන අතර ඔහුගේ හැදී වැඩීම හා සංවර්ධනය සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.
දරුකමට හදා ගැනීම (දරුකමට හදා ගැනීම) යනු රාජ්ය ක්‍රියාවක් වන අතර, හදා වඩා ගත් දෙමව්පියන් සහ දරුකමට හදාගත් දරුවන් අතර එකම අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් පැන නගින අතර, නීතිය අනුව දෙමව්පියන් සහ දරුවන් අතර පවතී. දරුකමට හදාගත් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ජීව විද්යාත්මක දෙමාපියන් (ඥාතීන්) සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ පුද්ගලික දේපල නොවන සහ දේපල අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් අහිමි වේ. දරුකමට හදා ගැනීමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ (පුද්ගලයින්ගේ) ඉල්ලීම පරිදි භාරකාරත්වය සහ භාරකාර බලධාරීන්ගේ අනිවාර්ය සහභාගීත්වය ඇතිව දරුකමට හදා ගැනීම අධිකරණය විසින් සිදු කරනු ලැබේ. හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්, කලාවට අනුව පුද්ගලයන් හැර, ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයටම හැකියාව ඇති වැඩිහිටියන් විය හැක. එක්සත් රාජධානියේ 127, දරුකමට හදා ගැනීමට අයිතියක් නැත (දෙමාපිය අයිතිවාසිකම් අහිමි කර ඇත, සෞඛ්ය හේතූන් මත භාරකරුවෙකුගේ රාජකාරිවලින් අත්හිටුවා ඇත).
Kholostova E.I ට අනුව, දරුකමට හදා ගැනීම පිළිබඳ වැඩ ආරම්භ කරන විට, සමාජ සේවකයෙකුට පහත සඳහන් කරුණු පිළිබඳ සම්පූර්ණ තොරතුරු ලැබිය යුතුය. - දරුවා දරුකමට හදා ගැනීමට මනෝවිද්යාත්මකව සහ සමාජීය වශයෙන් සූදානම්ද; සම්මත කර ඇත; ඔහු නීත්‍යානුකූලද; උපත ලද දෙමාපියන් සහ දරුවා විසින්ම දැන දැනම සහ කිසිවකුගේ බලපෑම්වලින් තොරව දරුකමට හදා ගැනීමට කැමැත්ත ලබා දුන්නේද; ජාත්‍යන්තරව දරුකමට හදා ගැනීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක් තිබේ නම්, දරුවා ඇතුළුවීම සඳහා ලබන රට අවසර ලබා දී තිබේද; දරුවාට සහ දරුකමට හදාගත් පවුලට උපකාර කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන දරුකමට හදාගැනීමේ නිරීක්ෂණ පද්ධතියක් තිබේද යන්න.
ඉවානෝවා එන්පී ලියන්නේ දරුකමට හදා ගැනීමේදී, දරුකමට හදා ගන්නන්ගේ පෞරුෂය සහ ඔවුන් සූදානම් කිරීම, එනම් මානසික, සමාජීය, ශාරීරික හා ආර්ථික තත්ත්වය මෙන්ම දරුවෙකු හදා ගැනීමට කැමති අයගේ සංස්කෘතික මට්ටම සහ ඔවුන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන බවයි. ක්ෂණික පරිසරය, ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කරනු ලැබේ; දරුකමට හදා ගැනීමේ සැලැස්ම ඔවුන්ගේ ආශාවන් සපුරාලන්නේද සහ ඔවුන්ගේ විවාහ සහ පවුල් තත්ත්වය එවැනි කටයුත්තකට දායක වන්නේද, හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ට මූලික වශයෙන් දරුවාගේ අවශ්යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිද යන්න අනාවරණය වේ.
භාරකාරත්වය (භාරකාරත්වය) - ඔවුන්ගේ නඩත්තුව, හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය මෙන්ම ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ස්වරූපය; වයස අවුරුදු 14 ට අඩු ළමුන් සඳහා භාරකාරත්වය ස්ථාපිත කර ඇත; භාරකාරත්වය - අවුරුදු 14 සිට 18 දක්වා ළමුන් භාරකරුවන් වාට්ටු වල නියෝජිතයන් වන අතර ඔවුන් වෙනුවෙන් සහ ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සඳහා අවශ්ය සියලුම ගනුදෙනු සිදු කරයි. භාරකාරත්වය යටතේ සිටින පුරවැසියන්ට තමන් විසින්ම සිදු කිරීමට අයිතියක් නොමැති එම ගනුදෙනුවල නිගමනයට භාරකරුවන් ඔවුන්ගේ කැමැත්ත ලබා දෙයි (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සිවිල් සංග්රහයේ 32, 33 වගන්ති).
භාරකාරත්වය (භාරකාරත්වය) සඳහා වන වගකීම් නොමිලේ සිදු කරනු ලැබේ. දරුවාගේ නඩත්තුව සඳහා, භාරකරු (භාරකරු) රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය විසින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරය සහ මුදල අනුව මාසික අරමුදල් ගෙවනු ලැබේ. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ සමහර අවස්ථාවලදී (අසනීප, දිගුකාලීන නොපැමිණීම), ඔවුන් සමඟ සමාන්තරව භාරකරුවෙකු පත් කළ හැකිය, පවුල වෙත පැමිණ, දරුවා ඔහු වෙත ගෙන යන්න. භාරකරු දරුවා ඇති දැඩි කිරීමට, ඔහුගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීමට බැඳී සිටී. දරුවා නීති විරෝධී ලෙස රඳවා තබා ගන්නේ නම්, සමීප ඥාතීන් ඇතුළු ඕනෑම පුද්ගලයෙකුගෙන් දරුවා ආපසු ලබා දෙන ලෙස උසාවියේදී ඉල්ලා සිටීමට ඔහුට අයිතියක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, දරුවා තම ඥාතීන් හා මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම වැළැක්වීමට ඔහුට අයිතියක් නැත.
සාමාන්යයෙන්, වාට්ටුවේ සමීප ඥාතීන් භාරකරුවන් බවට පත් වේ. වාට්ටුවේ ජීවන තත්වයන්, ඔහුගේ රාජකාරි භාරකරු විසින් ඉටු කිරීම සහ භාරකරුවන්ට සහාය වීම පිළිබඳව රාජ්යය නිරන්තර අධීක්ෂණයක් කළ යුතුය.
කැපකරු පවුල (පවුලේ ආකාරයේ අනාථ නිවාසය) - දරුවන් 5ක් හෝ වැඩි ගණනක් හදා වඩා ගත් සාමාන්ය පවුලකි. එවැනි පවුල් පළමුව, අනාථ නිවාස සහ අනාථ නිවාසවල දරුවන් පිළිගනී. ඒ අතරම, ළමයින් දෙවන පවුලක් අත්පත් කර ගනී, අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට කැමති පුරවැසියන්ට සේවා කාලය, වැටුප් සහ අනාථ නිවාසවල ළමුන් සඳහා සමාජ ප්රමිතීන් සහ සම්මතයන්ට අනුකූලව ප්රතිලාභ ගණනය කරන රැකියාවක් ලැබේ. බොහෝ පවුල් ආකාරයේ අනාථ නිවාස සඳහා නිවාස, ප්‍රවාහනය, අනුබද්ධ සහ ගොවිපල ව්යවසායන් සංවිධානය කිරීම සඳහා ඉඩම් ලබා දී ඇත.
භාරකාරත්වය සහ භාරකාර බලධාරීන් කැපකරු පවුලට අවශ්ය සහාය ලබා දීමටත්, දරුවන්ගේ ජීවිතය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සාමාන්ය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට දායක වීමටත්, නඩත්තු කිරීම සඳහා කැපකරු දෙමාපියන්ට පවරා ඇති රාජකාරි ඉටු කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමට අයිතියක් ඇත. , දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය.
ළමා ගම්මාන "SOS - Kinderdorf". දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම මෙහි සිදු කරනු ලබන්නේ තනි කාන්තාවක් ("මව") විසින් නායකත්වය දෙන ළමුන් 5 - 8 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් - ("පවුල"). සෑම පවුලකටම නිවසක්, පොදු ගෘහයක් ("උදුන") ඇත. පවුල තුළ, දරුවන් අතර ඥාති සබඳතා සහ සෙනෙහස වර්ධනය වේ. පවුල් විසින් වාසය කරන දෙමහල් කුටි ඉතා සුවපහසු සහ හොඳින් සන්නද්ධ වේ. ජීවිතයට පමණක් නොව, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය සෑම දෙයක්ම ඔවුන් සතුව ඇත. එවැනි තත්වයන් තුළම ශක්තිමත් පුනරුත්ථාපන බලපෑමක් ඇත. ළමයින් පාසලට සහ ගමේ පිහිටා ඇති ළදරු පාසලට යති. පාසැලෙන් පසු, පාඩම් සඳහා සූදානම් වීමේ සිට ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ, ඔවුන් ගෙදර දොරේ වැඩ සහ කුස්සියේදී උදව් කිරීමට සතුටු වෙති.
ළමා ගම්මානයේ සෑම පවුලකම ජීවිතය සහ නිවසේ තත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම තීරණය වන්නේ "මව" සහ දරුවන්ගේ ආශාව, ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ විනෝදාංශයෙනි. පවුලක් පවුලක් වගේ, මිත්රශීලී, බොහෝ දරුවන් සමඟ, තාත්තා නොමැතිව පමණි. තවමත් විවාදයක් පවතී: දරුවන්ට තම මව සමඟ පමණක් ජීවත් වීම හොඳද? නිසැකවම, දරුවන්ට එක් දෙයක් ඉතා වැදගත් වන අතර, ඔවුන් වෙනුවෙන් වගකීම භාර ගන්නා සහ ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන පුද්ගලයෙකු සෑම විටම ඔවුන් අසල සිටී. "SOS - Kinderdorf" ගම්මානයේ පවුල, මාතෘ රැකවරණය, නිවස සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ස්වාභාවික සාමාන්ය ළමා ජීවිතයක් දරුවන්ට නැවත ලබා දෙන අතර ඔවුන් සෑම කෙනෙකුටම අනාගතය සඳහා සන්සුන් වීමට ඉඩ සලසයි. අවාසනාවකට, සාමාන්ය ළමා නිවාසයකට මෙය සම්පූර්ණයෙන්ම ලබා දිය නොහැක.
රුසියාවේ ළමා නිවාස නිර්වචනය කර ඇත්තේ "දෙමාපිය රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන්ට මෙන්ම කායික හා මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට අධ්යාපනය සහ වෛද්ය සේවා සැපයීම සඳහා පිහිටුවා ඇති වෛද්ය ආයතන" ලෙසය.
ළමා නිවාස වර්ග දෙකක් තිබේ - සාමාන්ය සහ විශේෂිත. සාමාන්ය ආකාරයේ නිවාස අවුරුදු 3 දක්වා ළමුන් පිළිගන්නා අතර විශේෂිත නිවාස (වෙනම ගොඩනැගිල්ලක පිහිටා ඇති අතර සාමාන්ය ආකාරයේ නිවසක කොටසක් අල්ලා ගත හැකිය) අවුරුදු 4 දක්වා විවිධ ආබාධ සහිත දරුවන් පිළිගනී.
ප්රධාන අවස්ථා දෙකකදී ළමයින් අනාථ නිවාසවලට ඇතුළත් කරනවා. පළමුව, දෙමව්පියන් විසින් අතහැර දැමූ දරුවන්, බොහෝ විට අවිවාහක නව යොවුන් මව්වරුන්, දරුවෙකු හැර යාමට අකමැති හෝ නොහැකි ය. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, මෙය මාතෘ රෝහල තුළ සිදු වන අතර බොහෝ විට මාතෘ රෝහල් කාර්ය මණ්ඩලය විසින් යෝජනා කරනු ලැබේ. අනාථ නිවාසවල සිටින දරුවන්ගෙන් අඩකට වඩා ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් විසින් අත්හැර දමා හෝ අත්හැර දමා ඇත. දෙවනුව, සාමාන්යයෙන් දරුවාට දරුණු සංජානනීය හෝ වෙනත් රෝගයක් ඇති විට, රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිකාර සඳහා තම දරුවා ළමා නිවාසයක තැබීමට දෙමාපියන් තීරණය කළ හැකිය.
අනාථ නිවාසයේ සිට, දරුවන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් වෙත ආපසු යවනු ලැබේ, නැතහොත් දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා මාරු කරනු ලැබේ, භාරකාරත්වය යටතේ හෝ කැපකරු පවුලක තබා ඇත, නැතහොත් ඔවුන් වයස අවුරුදු 3 ට ළඟා වූ විට අනාථ නිවාසයකට හෝ බෝඩිමකට මාරු කරනු ලැබේ.
අනාථ නිවාස සහ බෝඩිං පාසල් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින වයස අවුරුදු 3 සිට 18 දක්වා ළමුන් සඳහා අදහස් කෙරේ. තනි මාපිය පවුල්වල දරුවන්, රැකියා විරහිතයන්, සරණාගතයින්, අවතැන් වූවන්, මෙන්ම ස්වභාවික විපත්වලට ගොදුරු වූ දෙමාපියන් නොමැති දරුවන් සඳහා - වසර 1 දක්වා කාලයක් සඳහා - තාවකාලික නවාතැන් ලෙසද ඔවුන්ට සේවය කළ හැකිය. ස්ථාවර පදිංචි ස්ථානයකි. සහෝදර සහෝදරියන් වෙන් නොවේ. ළමුන් ඇතුළත් කිරීම අදාළ ප්‍රාදේශීය භාරකාරත්වය සහ භාරකාර අධිකාරියේ තීරණය අනුව සිදු කෙරේ.
අනාථ නිවාස, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා වෙනත් ආයතන මෙන් නොව: ඔවුන් දරුවන්ට අධ්යාපනය ලබා නොදේ (ළමයින් නිතිපතා අවට පාසල්වලට පැමිණේ), එමඟින් අනාථ නිවාස දරුවන්ගේ බාහිර ලෝකය සමඟ අවම වශයෙන් අවම සන්නිවේදනයක් සහතික වන අතර අනෙකුත් සමාන ආයතනවලට වඩා කුඩා වේ.
Ivashchenko G.M., ලියන්නේ අනාථ නිවාසවල දරුවන්ගේ සංයුතිය වයස, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය අනුව විෂමජාතීය වන අතර ඔවුන් මෙම ආයතනයට ගෙන ඒමට හේතු විය. නමුත් ඔවුන් සියල්ලෝම - විනාශ වූ සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ඇති, පුලුල් පරාසයක පෞරුෂ විකෘති සහිත, විකෘති පුද්ගල ආකල්ප සහිත, අඩු සමාජ සම්මතයක් සහිත, ප්‍රාථමික අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සහිත දරුවන්. ඔවුන් මත්පැන්, මත්ද්රව්ය සහ මුල් ලිංගික සංසර්ගය හඳුන්වා දී අයාලේ යන දුක්ඛිත අත්දැකීම ලබා ඇත.
ඔවුන් අතර කායික, මානසික, ලිංගික හිංසනයට ගොදුරු වූවන් ද සිටිති. මේ දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්යය බිඳ වැටිලා. එබැවින්, නවාතැන් සංකල්පනය කර නිර්මාණය කර ඇත්තේ අවාසි සහගත දරුවෙකුට නවාතැන්, ආහාර, උණුසුම පමණක් නොව, අපයෝජනය හේතුවෙන් ඇති වන මානසික ආතතියේ උග්ර බව දුරු කිරීම, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම්, නීත්‍යානුකූල අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම, ඔහුගේ සමාජ පුනර්ජීවනයට උපකාර කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති බහුකාර්ය ආයතන ලෙස ය. හැකි, ප්රතිෂ්ඨාපනය හෝ දරුවන්ගේ නොපැමිණීම සඳහා වන්දි ගෙවීම පවුල් ජීවිතයේ අත්දැකීම්.
මේ අනුව, අනාථ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ආකාර විස්තර කිරීමෙන්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ, දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ විවිධ ස්ථානගත කිරීම් සහ අධ්යාපනය තිබියදීත්, එවැනි දරුවන්ගේ සංඛ්යාව නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන බවයි. අනාථ දරුවන්ගෙන් විශාල ප්‍රමාණයක් හැදී වැඩෙන්නේ පවුලෙන් දුරස් වන තත්වයන් තුළ වන අතර අධ්යාපන ආයතනයකින් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු තරුණයින් ස්වාධීන ජීවිතයකට අනුවර්තනය කිරීමේ දුෂ්කරතා සඳහා මෙය එක් හේතුවකි. මීට අමතරව, බොහෝ අනාථ දරුවන් රැකියාවක් සොයා ගැනීම, නිවාස හා පවුලක් ආරම්භ කිරීම වැනි ගැටළු වලට මුහුණ දෙයි.
අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ න්‍යායාත්මක පදනම් පළමු පරිච්ඡේදයේ සලකා බැලීමෙන් අපට පහත නිගමනවලට එළඹිය හැකිය.
අපේ රටේ අනාථ දරුවන් ගැන හැම විටම විශාල අවධානයක් යොමු වී ඇත. එපමණක් නොව, දරුවාට ආහාර සහ නවාතැන් ලබා දීම පමණක් නොව, ඔහුට වෙළඳාමක් ඉගැන්වීම, ඔහුගේ ජීවිතයේ ඉදිරි විධිවිධානයට දායක වීම සම්ප්රදායික විය.
අනාථභාවය නූතන රුසියානු සමාජයේ බරපතල ගැටළුවකි. සමාජීය අනාථයන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවීම නිසා අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවෙමින් පවතී. මෙයට එක් ප්රධාන හේතුවක් වන්නේ නූතන පවුලෙහි අස්ථාවරත්වයයි. වර්තමානයේ, පවුල් සබඳතා සාමාන්යයෙන් දුර්වල වීම, පවුලේ සමාජ කීර්තිය පිරිහීම, දරුවන්ට අහිතකර ලෙස බලපායි.
රාජ්යය අනාථයන් රැකබලා ගනී. ව්යවස්ථාදායක පදනමක් සකස් කර ඇත, අනාථ දරුවන් සඳහා ළමා ආයතන ජාලයක් නිර්මාණය කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, සියලු ගැටලු විසඳීමට තවමත් නොහැකි වී තිබේ. නිවාස නොමැති දරුවන් සිටී, අනාථ දරුවන් අනාථ නිවාසවල රැඳී සිටීම ද ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක ඇත.
අනාථ දරුවන්ට උපකාර කිරීමේදී සමාජයේ ක්රියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීම, ඔවුන් සමඟ සමාජ වැඩ ශක්තිමත් කිරීම අවශ්ය වේ. සක්රිය කිරීමට අවශ්යයි
අවදානම් සහිත පවුල් සමඟ නිවාරණ කටයුතු, නව අනාථ දරුවන් බිහිවීම වැළැක්වීම මෙන්ම අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර සහ ආධාර සැපයීම.
පරිච්ඡේදය 2. සමාජගත කිරීම පිළිබඳ සමාජ වැඩ අනාථයන්
කැපකරු පවුල්වල
2.1 කැපකරු පවුල් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නියාමන රාමුව
කැපකරු පවුල - භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව අධිකාරිය සහ කැපකරු දෙමාපියන් (කලත්රයා හෝ පුද්ගලයා) අතර පවුලක ඇති දැඩි කළ යුතු දරුවෙකු (දරුවන්) මාරු කිරීම පිළිබඳ ගිවිසුමක පදනම මත, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ආකාරයකි. පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරුවන් රැගෙන යාමට කැමති පුරවැසියන්) ) .
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින දරුවෙකු (දරුවන්) ඇති දැඩි කිරීමට කැමති පුරවැසියන් (කලත්රයා හෝ තනි පුරවැසියන්) හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් ලෙස හැඳින්වේ; හදා වඩා ගත් පවුලකට ඇති දැඩි කිරීම සඳහා මාරු කරන ලද දරුවෙකු (දරුවන්) හදාගත් දරුවෙකු ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර එවැනි පවුලක් කැපකරු පවුලක් ලෙස හැඳින්වේ.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවෙකු (දරුවන්) කැපකරු පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා මාරු කරනු ලැබේ:
අනාථයන්;
දෙමාපියන් නොදන්නා දරුවන්;
දෙමව්පියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ, සීමිත දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් ඇති දරුවන්, අදක්ෂ, අතුරුදහන්, වැරදිකරුවන් ලෙස අධිකරණය විසින් පිළිගනු ලැබේ;
සෞඛ්ය හේතූන් මත දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීම සහ නඩත්තු කිරීම පෞද්ගලිකව කළ නොහැකි දරුවන්;
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්, විවිධ ආයතනවල පිහිටා ඇත: අධ්යාපනික, වෛද්ය සහ වැළැක්වීමේ, සමාජ ආරක්ෂණ සහ වෙනත් සමාන ආයතන.
දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් (දෙමාපියන්) ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම වැඩිහිටියන් විය හැකිය, හැර:
අකාර්යක්ෂම හෝ අර්ධ වශයෙන් හැකියාව ඇති අය ලෙස අධිකරණය විසින් පිළිගත් පුද්ගලයින්;
දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් උසාවියෙන් අහිමි වූ හෝ මාපිය අයිතිවාසිකම් සම්බන්ධයෙන් අධිකරණය විසින් සීමා කරන ලද පුද්ගලයින්;
නීතියෙන් ඔහුට පවරා ඇති රාජකාරි නිසි ලෙස ඉටු නොකිරීම සඳහා භාරකරුවෙකුගේ (භාරකරුගේ) රාජකාරිවලින් අත්හිටුවා ඇත;
කලින් හදාගත් දෙමාපියන්, ඔවුන්ගේ වරදක් නිසා දරුකමට හදා ගැනීම අවලංගු කළහොත්;
දරුවා (දරුවන්) කැපකරු පවුලකට රැගෙන යාමට නොහැකි රෝග ඇති පුද්ගලයින් ඉදිරියේ.
දරුවෙකු හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ට අයිතියක් සහ වගකීමක් ඇත:
භාරකාරත්වය යටතේ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම (භාරකාරත්වය);
ඔහුගේ සෞඛ්යය, ශාරීරික, මානසික, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය ගැන සැලකිලිමත් වන්න;
දරුවාගේ මතය සහ භාරකාරත්වයේ සහ භාරකාරත්ව අධිකාරියේ නිර්දේශයන් මෙන්ම පවුල් සංග්රහය මගින් නියම කර ඇති අවශ්‍යතාවයන්ට යටත්ව දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රම ස්වාධීනව තීරණය කිරීමේ අයිතිය.
ඔවුන් දරුකමට හදාගත් දරුවාගේ නීතිමය නියෝජිතයන් විශේෂ බලතල නොමැතිව උසාවිය ඇතුළු ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කරයි. ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් දරුවාගේ (දරුවන්ගේ) අවශ්යතා සමඟ ගැටෙමින් ක්රියාත්මක කළ නොහැකිය.
හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ට තම දරුවන් සාමාන්ය පදනමින් අධ්යාපන ආයතනවල තැබීමට අයිතියක් ඇත.
ඥාතීන් සහ දරුකමට හදාගත් දරුවන් ඇතුළුව කැපකරු පවුලක මුළු දරුවන් සංඛ්යාව, නීතියක් ලෙස, පුද්ගලයන් 8 දෙනෙකු නොඉක්මවිය යුතුය.
හදා වඩා ගත් පවුලක් හැදී වැඩීම සඳහා දරුවෙකු (දරුවන්) මාරු කිරීම පිළිබඳ ගිවිසුමක පදනම මත පිහිටුවා ඇත. දරුවෙකු (දරුවන්) මාරු කිරීම පිළිබඳ ගිවිසුමක් භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය සහ දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් අතර නියමිත පෝරමයේ අවසන් වේ. හදා වඩා ගත් පවුලක දරුවන් ස්ථානගත කිරීම රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයෙන් පැන නගින ජීවනෝපාය සහ උරුමය නෛතික සබඳතා ඇති කර ගත් දෙමාපියන් සහ කැපකරු දරුවන් අතර මතුවීමක් ඇති නොකරයි.
හදා වඩා ගත් පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරුවෙකු (දරුවන්) රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයින් කැපකරු දෙමාපියන් වීමේ හැකියාව පිළිබඳ මතයක් ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලීමක් සමඟ ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානයේ භාරකාරත්ව සහ භාරකාරත්ව අධිකාරියට අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන්න. අයදුම්පතට පහත ලේඛන අමුණා ඇත:
තනතුර සහ වැටුප සඳහන් කරන සේවා ස්ථානයෙන් සහතිකයක් හෝ නියමිත ආකාරයෙන් සහතික කරන ලද ආදායම් ප්රකාශයේ පිටපතක්;
වැඩ කරන ස්ථානයේ සිට ලක්ෂණ;
ස්වයං චරිතාපදානය;
කැපකරු පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරුවෙකු (දරුවන්) රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයෙකුට (පුද්ගලයින්ට) නිවාස තිබේද යන්න තහවුරු කරන ලියවිල්ලක් (පදිංචි ස්ථානයෙන් මූල්ය හා පුද්ගලික ගිණුමේ පිටපතක් සහ නිවසේ පොතෙන් උපුටා ගැනීමක් (මහල් නිවාස විසින්) රාජ්ය සහ නාගරික නිවාස තොගයේ නේවාසික පරිශ්රයන්හි කුලී නිවැසියන් සඳහා පොතක් හෝ වාසස්ථානයේ අයිතිය තහවුරු කරන ලියවිල්ලක්;
විවාහ සහතිකයේ පිටපතක් (විවාහක නම්);
කැපකරු පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරුවෙකු රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයෙකුගේ (පුද්ගලයන්ගේ) සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳ වෛද්ය ආයතනයක වෛද්ය සහතිකය. හදා වඩා ගත් දෙමාපියෙකු වීමේ හැකියාව පිළිබඳ මතයක් සඳහා අයදුම් කරන පුද්ගලයෙකු විදේශ ගමන් බලපත්‍රයක් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය මගින් සපයනු ලබන අවස්ථා වලදී, තවත් ආදේශක ලේඛනයක්. හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් වීමේ හැකියාව පිළිබඳ නිගමනයක් සකස් කිරීම සඳහා, දරුවා (දරුවන්) ඇති දැඩි කිරීම සඳහා රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ (පුද්ගලයින්ගේ) ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව භාරකාරත්වය සහ භාරකාර අධිකාරිය පනතක් සකස් කරයි. කැපකරු පවුලක (භාරකාරත්වය හෝ භාරකාරත්වය යටතේ).
ඉදිරිපත් කළ දින සිට දින 20 ක් ඇතුළත කැපකරු පවුලක, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව අධිකාරිය, හදා වඩා ගැනීමට දරුවෙකු (දරුවන්) රැගෙන යාමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ (පුද්ගලයන්ගේ) ජීවන තත්ත්වය පරීක්ෂා කිරීමේ අයදුම්පතක් සහ ක්‍රියාවක් මත පදනම්ව අවශ්ය සියලුම ලියකියවිලි සහිත අයදුම්පත, කැපකරු දෙමාපියන් බවට පත්වීමේ හැකියාව පිළිබඳ නිගමනයක් සකස් කරයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, නිගමනයක් සකස් කිරීමේදී, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව අධිකාරිය දරුවෙකු පවුලට ගැනීමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ වගකීම් ඉටු කිරීමට ඔවුන්ට ඇති හැකියාව සහ ඔවුන් සමඟ ජීවත් වන අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ සබඳතා සැලකිල්ලට ගනී. .
පුද්ගලයෙකු (පුද්ගලයින්) දුර්වල සෞඛ්‍යයක් ඇති දරුවෙකු, රෝගී දරුවෙකු, සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවෙකු, ආබාධිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට ආශාවක් ප්රකාශ කරන අවස්ථාවන්හිදී, හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ට මේ සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි තිබීම අවශ්ය වේ.
දරුවකු හදා වඩා ගත් පවුලකට මාරු කරන විට, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය පිළිබඳ ශරීරය දරුවාගේ අවශ්යතා අනුව මෙහෙයවනු ලැබේ. වයස අවුරුදු 10 ට ළඟා වූ දරුවකු කැපකරු පවුලකට මාරු කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ ඔහුගේ කැමැත්ත ඇතිව පමණි.
කුර්බටෝවා V.I., කැපකරු පවුල යනු දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ පවුල් අධ්‍යාපනයේ ස්වාධීන ආකාරයක් බව ලියයි. එහි පදනම, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, හැදී වැඩීම සඳහා වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ දරුවන් පවුලට ගැනීමට කැමති කලත්‍රයන්ගෙන් සමන්විත වේ. රීතියක් ලෙස, මොවුන් එකිනෙකා ගැන සහ ඔවුන්ගේ ආදරණීයයන් ගැන සැලකිලිමත් වන, අන් අයගේ දරුවන්ගේ ඉරනම සඳහා ඔවුන්ගේ වගකීම ගැන දන්නා අයයි. දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් ලෙස ඔවුන්ගේ කාර්යභාරයේ සංකීර්ණත්වය සහ වගකීම ඔවුන් තේරුම් ගනී. දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් අතර මෙන්ම හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් සහ අනාගතයේදී හදාගත් දරුවන් අතර සබඳතා දරුකමට හදාගත් දරුවෙකුගේ පවුලක ආදර්ශයක් බවට පත්විය හැකිය. මේ නිසා දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් තෝරා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.
දරුවන් කිහිප දෙනෙකු එකවර කැපකරු පවුලකට මාරු කළ හැකිය. එය සහෝදරයන් සහ සහෝදරියන් විය හැකි අතර, කැපකරු පවුලක ඥාතීන් බවට පත්වන එකිනෙකාට ආගන්තුකයන් විය හැකිය. පවුලක ජීවත් වන දරුවන් වේගයෙන් වර්ධනය වන අතර ඉගෙන ගනී. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ පවතින අඩුපාඩු වේගයෙන් අතුරුදහන් වේ. ඔවුන් එකිනෙකා ගැන සැලකිලිමත් වීමට සහ එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ඉගෙන ගනී.
මේ අනුව, දරුකමට හදාගත් දෙමව්පියන්ට "තමන්ගේම" නිවස සහ දරුවා සඳහා සාමාන්ය ජීවන තත්වයන් නිර්මාණය කළ හැකිය. කැපකරු පවුලක, දරුවාට සුපුරුදු පවුල් හැදී වැඩීම සහ නඩත්තුව ලැබේ. දරුවා එවැනි පවුලක, නීතියක් ලෙස, වැඩිහිටි වයස දක්වා ජීවත් වේ. දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සැබෑ ජීවිතයට හැකි තරම් සමීප කිරීමට කැපකරු පවුලට හැකි වේ. එය දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් ජය ගැනීමේ කුසලතා, මානසික ආරක්ෂාව සහ ආතතිය යටතේ නිසි හැසිරීම මෙන්ම අනාථ දරුවන්ගේ පසුකාලීන ස්වාධීන ජීවිතයට විශේෂයෙන් වැදගත් වන ඔවුන්ගේම ස්ථාවර පවුලක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි. හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් සඳහා, අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම වෘත්තියක් පමණක් නොව, සදාචාරාත්මක යුතුකමක් ඉටු කිරීමකි.
හදාවඩා ගත් පවුලේ අරමුණ වන්නේ හදාගත් දරුවා හැකිතාක් දුරට හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් සමඟ සබඳතාවයේ රැඳී සිටීමටත්, වැඩිවිය පැමිණීමෙන් පසුව පවා ඔවුන් සමඟ සබඳතා පවත්වා ගැනීමටත්, එමගින් ඔහුට අහිමි වූ ලේ පවුලට ආදේශකයක් සොයා ගැනීමටත් කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. .
2.2. කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ
ලෝකයේ සියලුම රටවල, වෘත්තීය විශේෂඥයින්ගේ ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල මූලික ක්ෂේත්රය වන්නේ දරුවන් සහ පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමයි. සමාජ සේවකයන්ට විසඳිය යුතු පවුල් සහ ළමා ගැටලු විවිධාකාර වේ.
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සමාජ සේවකයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ වඩාත් සංකීර්ණ, ගැටුම්කාරී, මතභේදාත්මක අංශයකි. එය නීතිය (දරුවාගේ ඉරණම තීරණය කිරීමට අයිතිය ඇත්තේ කාටද?) සහ වෘත්තීය ආචාර ධර්ම (පුද්ගල අයිතිවාසිකම්වල වටිනාකම) අතර නිරන්තර තුලනය කිරීමේ ක්රියාවකි. ලෝකයේ බොහෝ රටවල, දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් නීතියෙන් ආරක්ෂා කර ඇත, ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ ජාත්යන්තර ක්රියා සහ ප්රකාශ ද ඇත, නමුත් සෑම තැනකම නොවේ, සෑම විටම නීත්‍යානුකූල හා ස්වාභාවික පුද්ගලයින් සහ රජයේ ආයතන පවා ඒවාට අනුකූල නොවේ. එබැවින්, 70 සිට ආරම්භ වේ - 1990 ගණන් වලදී, සමාජ වැඩ පිළිබඳ ජාත්යන්තර පරිචය තුළ, දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම වැනි එවැනි ක්රියාකාරකම් දිශාවක් ස්ථිරව ස්ථාපිත විය. මෙම සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ මතුවීමට පෙරාතුව ජීවමාන දෙමව්පියන් සිටින දරුවන්ගේ නිවාස නොමැතිකම, ස්ථාවර ළමා ආයතනවල සහ හදා වඩා ගත් පවුල්වල ළමයින් අපයෝජනය කිරීම, අනාථ දරුවන් සඳහා අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික වැඩසටහන් අසාධාරණ ලෙස අඩු කිරීම වැනි තහවුරු කරන ලද කරුණු ය.
දරුවාගේ යහපැවැත්ම, පළමුව, පවුලේ යහපැවැත්ම මත රඳා පවතී. සමාජ සේවා විසින් කැපකරු පවුලට වෘත්තීය සමාජ සේවකයින්ගේ සම්පූර්ණ සේවා පරාසයක් ලබා දෙයි: ළමුන් සඳහා පවුල් උපදේශනය, චිකිත්සාව, බෙහෙත් ශාලාව සහ බාහිර රෝගී සේවා, වැළැක්වීමේ සත්කාර, ගෘහ පාලන සේවා, පෝෂණය පිළිබඳ උපදේශනය සහ තාර්කික ගෘහ පාලනය, කැපකරු පවුල් සඳහා මූල්ය ආධාර.
ප්රධාන දිශාවන් වන්නේ: සමාජ වැඩ, සමාජ ආධාර, සමාජ සහයෝගය, සමාජ අධීක්ෂණය සහ සමාජ අනුග්රහය.
කැපකරු පවුලකට සමාජ ආධාර යනු දුෂ්කර ජීවන තත්වයක සිටින පවුලේ සාමාජිකයින්ට සමාජ සේවය සහ සහයෝගය, ඔවුන්ට සමාජ සේවා රාශියක් ලබා දීම සහ ඔවුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සහ පුනරුත්ථාපනය ක්රියාත්මක කිරීමයි.
පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා පද්ධතියේ වැදගත්ම කාර්යය වේ
සමාජීය අයිතිවාසිකම් සහ පවුලේ සහතික ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම, සමාජ හා නීතිමය, සමාජීය සහ වෛද්ය, සමාජීය සහ ගෘහ, සමාජ සහ අධ්යාපනික සේවා සහ උපදේශන සැපයීම තුළින් නැගී එන ගැටලු විසඳීම.
මේ මත පදනම්ව, සමාජ සේවකයා පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කිරීමට කැඳවනු ලැබේ:
රෝග විනිශ්චය (පවුලේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, එහි විභවයන් හඳුනා ගැනීම);
ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව (පවුල සඳහා නෛතික සහාය, එහි සමාජ සහතික සහතික කිරීම, එහි අයිතිවාසිකම් සහ නිදහස සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම);
සංවිධානාත්මක සහ සන්නිවේදන (සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කිරීම, ඒකාබද්ධ විවේකය, නිර්මාණශීලීත්වය);
සමාජ-මානසික-අධ්යාපනික (පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික අධ්යාපනය, හදිසි මනෝවිද්යාත්මක ආධාර, වැළැක්වීමේ සහාය සහ අනුග්රහය);
පුරෝකථනය (තත්ත්වයන් ආකෘතිකරණය කිරීම සහ ඇතැම් ඉලක්කගත ආධාර වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම);
සම්බන්ධීකරණය (සම්බන්ධතා ඇති කිරීම සහ පවත්වාගෙන යාම, පවුල් සහ ළමා ආධාර දෙපාර්තමේන්තුවල උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම, ජනගහනයට සමාජ ආධාර, අභ්යන්තර කටයුතු ආයතනවල පවුල් දුක්ඛිත දෙපාර්තමේන්තු, අධ්යාපන ආයතනවල සමාජ ගුරුවරුන්, පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථාන සහ සේවා).
පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා පුළුල් ලෙස සිදු කරනු ලැබේ
පාලන ආයතන සහ ආයතන වලින් සමන්විත බහු මට්ටමේ පද්ධතියකි
රාජ්ය සහ නාගරික අංශ, සමාජ ආයතන
පොදු, පුණ්ය, ආගමික සහ වෙනත් සංවිධාන විසින් නිර්මාණය කරන ලද සේවාවන්.
මෑත වසරවලදී, නව ආකාරයේ සේවාවන් සංවර්ධනය කිරීම, නව ආයතන නිර්මාණය කිරීම, නිවාස පදනම් කරගත් සේවා ආකෘති ආදියෙහි කැපී පෙනෙන ප්රගතියක් දක්නට ලැබේ.
"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජනගහනය සඳහා සමාජ සේවා මූලධර්ම මත", රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිවරයාගේ නියෝගය "ජනාධිපති වැඩසටහන" මත "ළමා" ෆෙඩරල් නීති ක්රියාත්මක කිරීමේ කටයුතු මගින් සැලකිය යුතු දුරකට මෙය පහසු විය. 1994 අගෝස්තු 18 දිනැති රුසියාවේ" රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය 1996 ජුනි 24 දිනැති "නොමිලේ සමාජ සේවා සහ ගෙවන සමාජ සේවා රාජ්ය සමාජ සේවා සැපයීම".
වර්තමානයේ, පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා ආකෘති කිහිපයක් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක වේ. රාජ්ය සහාය සහ අරමුදල් නිර්ණායකය භාවිතා කරමින්, ඒවා පහත පරිදි වර්ගීකරණය කළ හැකිය: රාජ්ය සමාජ සේවා; මිශ්ර සේවා; ස්වාධීනව හෝ පුණ්යායතන, ආගමික සහ පොදු සංවිධාන සමඟ ක්රියාත්මක වන වාණිජ සේවා.
රාජ්ය සේවයේ පවතින ආදර්ශය වන්නේ පවුල් සහ දරුවන්ට සමාජ ආධාර සැපයීමේ භෞමික මධ්යස්ථාන වේ. අනෙකුත් සමාජ සේවා ආයතන මෙන් නොව, විවිධ ක්රියාකාරකම් ඇති සහ පුළුල් පරාසයක සමාජ සේවා සපයන මෙම මධ්‍යස්ථානවලට පවුල් ගැටලු තනිවම විසඳා ගත හැකි අතර ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් ජය ගැනීමට සහාය විය හැකිය. මෙම මධ්‍යස්ථානයේ මෙම හැකියාව ඉතා වැදගත් සහ අත්යවශ්ය වේ, මන්ද රුසියානු පවුල අද වන විට දී ඇති භූමියක් තුළ පවතින ක්‍රියාකාරී සමාජ ආයතන මගින් විසඳිය නොහැකි ගැටලු රාශියකට මුහුණ දී සිටී. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය වාර්ෂිකව පොදු සේවා ලැයිස්තුව අනුමත කරයි; එය කලාපීය සඳහා අනිවාර්ය වේ
බලධාරීන් සහ පළාත් පාලන ආයතනවල මූල්ය ධාරිතාව හරහා පුළුල් කළ හැකිය. මෙම ලැයිස්තුවේ පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සපයනු ලබන ප්රධාන සමාජ සේවා ඇතුළත් වේ: සමාජ සේවා, ද්රව්යමය සහ කාරුණික ආධාර; සමාජ සහ නීති සේවා; සමාජ පුනරුත්ථාපන සේවා; මනෝවිද්යාත්මක සේවා; අධ්යාපනික සේවා; සමාජ සහ වෛද්ය සේවා;
පවුල් සහ ළමුන් සඳහා සමාජ සේවා පද්ධතිය විසඳන ගැටළු සහ කාර්යයන්හි සංකීර්ණත්වය සහ වැදගත්කම මේ සියල්ල නැවත වරක් තහවුරු කරයි. පද්ධතියේ ලක්ෂණ ද තරමක් පැහැදිලි ය: සමාජ සේවා විශාල පරාසයක් සහ පරිමාණයක්, සමාජ සේවකයින් සහ පවුල් අතර සම්බන්ධතාවයේ විශිෂ්ට වෘත්තීයභාවය සහ උපායශීලීත්වය අවශ්ය වන අතර, අවම වශයෙන් ආරක්ෂිත දරුවන්, විවිධ රෝග ඇති සහ සමාජ විරෝධී හැසිරීම් වලින් වෙනස් වේ.
සේවා සේවකයින්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සමාජ-මානසික, සමාජ-අධ්යාපනික, සමාජ-ආර්ථික සහ වෙනත් සමාජ වැඩ ක්රම භාවිතා කරමින් කැපකරු පවුලට උපකාර කිරීමයි.
එබැවින්, සමාජ-ආර්ථික සංවර්ධනයේ මට්ටම කුමක් වුවත්, පොදු ආයතනයක් ලෙස සමාජ වැඩ නූතන සමාජයේ සමාජ ව්යුහයේ අත්යවශ්ය අංගයකි.
සාරාංශගත කිරීම, කැපකරු පවුලක් සමඟ සමාජ වැඩ එදිනෙදා ගැටළු විසඳීම, ධනාත්මක සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම, අභ්යන්තර සම්පත් ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම, සාක්ෂාත් කර ගත් ධනාත්මක ප්රතිඵල ස්ථාවර කිරීම සහ සමාජගත කිරීමේ හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අරමුණු කරගත් බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි.
නිගමනය
අප සමාජයේ අනාථ දරුවන්ගේ ගැටලු පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් අධ්යයනය කිරීමෙන් අපට පහත නිගමනවලට එළඹීමට හැකි විය.
රුසියාවේ ඉතිහාසයේ ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකි රටාවක් ඇත: සමාජය වඩාත් සංවර්ධිත වන තරමට, එය තමන්ටම සැපයිය නොහැකි, සහයෝගය සහ අධ්යාපනය ලබා දිය නොහැකි අය ගැන වැඩි සැලකිල්ලක් දක්වයි. අනාථභාවය පිළිබඳ ආයතනය පුරාණ ස්ලාව් ජාතිකයන්ගේ කාලයේ සිටම දන්නා අතර, ළමා කාලය වටිනාකමක් නොතිබූ අතර, ළදරු ඝාතනය සඳහා දැඩි දඬුවම් ලබා නොදුනි. එය ආරම්භ වූයේ දරුවන්ගේ ජීවිත බේරා ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස ය. විවිධ ඓතිහාසික කාලවලදී, දරුවන්ගේ භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය සමාජය, රාජ්යය සහ පල්ලිය විසින් සිදු කරන ලදී.
මාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සමාජ සංවිධානයේ සහ අධ්‍යාපනයේ විවිධ ආකාර තිබියදීත්, එවැනි දරුවන්ගේ සංඛ්යාව නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වේ. අනාථ දරුවන්ගෙන් විශාල ප්‍රමාණයක් හැදී වැඩෙන්නේ අනාථ නිවාස, නවාතැන් සහ නේවාසික පාසල්වල ය. එවැනි තත්වයන් පවුලේ අයගෙන් බොහෝ දුරස් වන අතර, වැඩිවිය පැමිණීමෙන් පසු යෞවනයන් ස්වාධීන ජීවිතයකට අනුවර්තනය වීමේ ගැටළු සඳහා මෙය එක් හේතුවකි. මීට අමතරව, බොහෝ අනාථ දරුවන් රැකියාවක් සොයා ගැනීම, නිවාස හා පවුලක් ආරම්භ කිරීම වැනි ගැටළු වලට මුහුණ දෙයි.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින ළමයින් විවිධ ආකාරවලින් ස්ථානගත කිරීම නව ප්‍රවේශයන් සහ භාරකාරත්ව සහ භාරකාර බලධාරීන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් සනාථ වන අතර, බලයලත් සංවිධාන නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එහි ප්රධාන කාර්යයන් කල්තියා හඳුනා ගැනීම වනු ඇත. දරුවන්ගේ ගැටළු, ඔවුන්ගේ උපන් පවුල්වල දරුවන්ගේ සමාජ ආරක්ෂණය සංවිධානය කිරීම, මෙන්ම සමාජ වැඩ , මෙන්ම දරුවන් සමඟ සහ ඔවුන්ගේ පවුල් සමඟ, කැපකරු දෙමාපියන්, අධ්යාපනඥයින්, භාරකරුවන් හෝ හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් වීමට කැමති පවුල් තෝරා ගැනීම සහ සකස් කිරීම .
අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ අවස්ථාවලදී පවුලක ජීවත් වීමට සහ හැදී වැඩීමට දරුවෙකුගේ අයිතිය උපන් පවුලේ අවකාශය තුළ නොසැලකේ. අවධානය යොමු වන්නේ පවුල රැක ගැනීමේ ක්රම තේරුම් ගැනීම නොව, අනාථභාවය වැළැක්වීමේ සහ අක්රිය පවුල් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ගැටලුව විසඳීමේ ප්‍රවේශය කෙරෙහි නොව, මේ සඳහා අවශ්ය යටිතල පහසුකම් නිර්මාණය කිරීම කෙරෙහි නොව, දරුවෙකු ඉවත් කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම පිළිබඳව ය. අක්රිය පවුලක් සහ ඔහු භාරකාරත්වය යටතේ හෝ අනාථ නිවාසයක තැබීම. එමනිසා, භාරකාර බලධාරීන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවා දෙමව්පියන්ගෙන් හුදකලා කිරීම, සමාජීය ජීවන රටාවක් ගත කරන සහ ඔහුව ඇති දැඩි කිරීමට සම්බන්ධ නොවන දෙමාපියන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීම සහ ඔහුව රාජ්ය ආයතනයක හෝ ආදේශක පවුලක තැබීමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවාගේ උනන්දුව අවම වශයෙන් සැලකිල්ලට ගනී. පවුලක් ඇති කර ගැනීමේ අයිතිය අහිමි වීම, හොඳම සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය ප්‍රමාණයට තම අනෙකුත් අයිතිවාසිකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ අවස්ථාව දරුවාට ස්වයංක්‍රීයව අහිමි වේ. මූලික වශයෙන් නව හේතු මත දරුවන්ගේ අවශ්යතා සඳහා රාජ්ය සමාජ ප්රතිපත්තිය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ.
භාරකාරත්වයේ සහ භාරකාරත්වයේ රාජ්ය ආයතනවලට එහි කරදරයේ පළමු ප්‍රකාශනවලදී පවුල සමඟ තනි පුද්ගල වැළැක්වීමේ කටයුතු සඳහා අවස්ථා තිබිය යුතුය. භාරකාර බලධාරීන්ගේ ක්රියාකාරකම් ආරම්භ වන්නේ පවුලට තනිවම මුහුණ දිය නොහැකි ගැටලුවක් ඇති වූ විට, පවුලේ ජීවිතයට මැදිහත් වීමේ යෝග්‍යතාවය සහ නීත්‍යානුකූලභාවය පිළිබඳව තීරණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට පරීක්ෂකවරයා මුහුණ දෙන විට පමණි. පවුලේ යහපැවැත්ම පිළිබඳ ඔවුන්ගේම අදහස්.
වර්තමානයේ, අනාථ දරුවන් සමාජගත කිරීම නියාමනය කරන ප්රධාන ලේඛනය වන්නේ ෆෙඩරල් නීතිය "දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සමාජ සහයෝගය සඳහා අතිරේක සහතික මත."
කැපකරු පවුල්වල අනාථ දරුවන් සඳහා ජීවන කටයුතු - සෑම දරුවෙකුටම පවුලක් ඇති කර ගැනීමේ අයිතිය අවබෝධ කර ගනිමින් අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටලුව විසඳීමට මෙය හොඳ මාර්ගයකි. දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සැබෑ ජීවිතයට හැකි තරම් සමීප කිරීමට කැපකරු පවුලට හැකි වේ. එය දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් ජය ගැනීමේ කුසලතා, මානසික ආරක්ෂාව සහ ආතතිය යටතේ නිවැරදි හැසිරීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ සමාජීයකරණයේ අන්තර්ගතය වන තමන්ගේම ස්ථාවර පවුලක් නිර්මාණය කිරීමට සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි.
ඒ අතරම, හදා වඩා ගත් දරුවන් සිටින පවුල්වලට සමාජ අනුග්රහය අවශ්ය වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන්ට ඉලක්කගත ආධාර, සහය සහ සමාජ වැඩ විශේෂඥයින්ගේ සහාය ලබා දීමයි.
අනාථභාවයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා එවැනි බහුවිධ කාර්යයන් සිදු කිරීම සඳහා, අනාථ දරුවන්ගේ ඉරණම පිළිබඳ සිවිල් වගකීම ශක්තිමත් කිරීම, අදාළ සේවාවන් සඳහා දක්ෂ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සහ වෘත්තීය ආදේශක පවුලක ඵලදායී ආයතනයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. උපායමාර්ගික දිශාවන් දෙකකින් සිදු කළ යුතු පවුලට ඵලදායී ආධාර පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම ද අවශ්ය වේ. පළමුව, සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීම සඳහා ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ. මේ සඳහා පවුල් අර්බුදයේ මුල් අවධියේදී අක්රිය පවුල් සමඟ ක්රමානුකූල, විස්තීර්ණ සමාජ වැඩ සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වන අතර, පවුලේ ආයතනය ශක්තිමත් කිරීම, එහි සමාජ කීර්තිය ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩ කටයුතු, අයිතිවාසිකම් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහතික කිරීමට උපකාරී වේ. ළමා. දෙවනුව, අනාථ දරුවන් සමඟම ක්‍රියාකාරීව වැඩ කිරීම, සමාජගත කිරීම සඳහා ඔවුන්ට සහාය වීම සහ අනාථභාවයේ ප්රතිවිපාක සඳහා වන්දි ගෙවීම, අනාථ නිවාසවල උපාධිධාරීන් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ බෝඩිං කිරීම වැනි අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන නව සේවාවන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. සමාජයට පාසල්, විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා කොන්දේසි සපයන සේවාවන්.
මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා රාජ්ය පරිපාලනය, පොදු සංවිධාන, මෙන්ම රුසියාවේ විවිධ වෘත්තිකයන් සහ පුරවැසියන්ගේ සියලු මට්ටම්වල සහභාගීත්වය අවශ්ය වේ.
කාර්යයේ නියම කර ඇති අරමුණ සහ කාර්යයන් ඉටු විය.
භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව
1. බෙලිචෙවා, එස්.ඒ.පවුල් සහ ළමා සමාජ සුබසාධන සේවය. // අධ්යාපනය 2005. - №№ 7- 8. – p.23 - 27.
2. බයිබලය - එම්.රුසියානු බයිබල් සංගමය, මැට්. 5:7, 6 පි.
3. බෲස්කෝවා, ඊ.එස්.දෙමාපියන් නොමැති පවුල. - මොස්කව්: සමාජ හා අධ්යාපනික මුලපිරීම් සහ SOS සංවර්ධනය සඳහා වූ මධ්යස්ථානය - ජාත්යන්තර, 2006. - P. 111.
4. බෲට්මන්, වී.අයි.සෙවර්නි ඒ.ඒ. අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ ආරක්ෂණයේ සමහර නවීන ප්‍රවණතා සහ සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීමේ ගැටළු // දරුවාගේ සහ පවුලේ සමාජ හා මානසික සෞඛ්යය: ආරක්ෂාව, සහාය, ජීවිතයට නැවත පැමිණීම. - එම්., 2006.
5. Vasilkova, Yu.V. Vasilkova ටී.ඒ. ළමා කාලය. නූතන තත්වයන් තුළ දරුවන්ගේ ආරක්ෂාව //සමාජ අධ්යාපනය: දේශන පාඨමාලාව: උච්. නිරවුල් stud සඳහා. ped. විශ්ව විද්යාල සහ විද්යාල.. - එම්.: එඩ්. මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 1999.-p. 294-306.
6. වේලිකනෝවා, එල්.එස්.කසාන්හි අනාථයෙක්. නිවාස නොමැති දරුවන්ගේ ගැටළු පිළිබඳව //වෙනස් කරන්න. - 2000.- №11. - 17-27 පි.
7. ගලගුසෝවා, එම්.ඒ. Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. සමාජ අධ්යාපනය, පෙළපොත. විශ්ව විද්යාල සඳහා දීමනාව - එම්.: VLADOS, 2001. - පී.30
8. ගෝර්ඩීවා, එම්."ළමයින්, කාන්තාවන්, පවුල් රාජ්යයේ ආරක්ෂාව යටතේ සිටිය යුතුය"//සමාජ වැඩ.-2002. - අංක 1. - පී.8 - 12.
9. ගුසාරෝවා, ජී.දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සමාජගත කිරීම//රුසියානු අධ්යාපනය: නිල පුවත්.-2001.-№1-2.-p.94-96.
10. ඩාර්මොඩෙලින්, එස්.වී.රුසියාවේ ළමුන් නොසලකා හැරීම//Pedagogy.-2001.-№5.-S.3-7.
11. ඩිමෙන්ටිවා, අයි.ෂුල්ගා ටී. රාජ්ය ආධාර සහ සහාය අවශ්ය දරුවන් (ෆෙඩරල් ඉලක්ක වැඩසටහන "අනාථයන්" සඳහා නිර්දේශ)//සමාජ අධ්යාපනය.-2003.-№3.-P.69-72.
12. ඩුගේවා ඒ.දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්ගේ ඉරණම සකස් කරන්නේ කෙසේද//ජන අධ්යාපනය.-2001.-№7.-p.174-179.
13. සාරෙට්ස්කි, වී.කේ.රුසියාවේ අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීමට මාර්ග / V.K. සරෙට්ස්කි, එම්.ඕ. Dubrovskaya, V.N. ඔස්ලොව්, ඒ.බී. Kholmogorov. - එම්., 2002
14. ඉවානෝවා, එන්.පී.රුසියාවේ සමාජ අනාථභාවය//මාව ආරක්ෂා කරන්න!.-1999.-№0.-S.2-3.
15. ඉවානෝවා, එන්.පී.දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ සාර්ථකත්වය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා මාර්ග // "අවදානම් කණ්ඩායමේ" දරුවන්. ගැටළු පවුල. උදව්, සහාය, ආරක්ෂාව.-එම්., 1999.-S.71-75.
16. ලොසොව්ස්කායා, ඊ.ජී. Novak E.S., Krasnova V.G. රුසියාවේ සමාජ වැඩ ඉතිහාසය. - Volgograd, වෙනස් කිරීම, 2001, p.13
17. මිතියෙව්, එල්.ළමා ගම්මානය SOS - පවුල් ආකාරයේ අනාථ නිවාසයේ නව ආකාරයකි // සමාජ අධ්යාපනය. - 2003. - අංක 3. - සමග. 88-93.
18. මුස්තාෆිනා, එෆ්.කැපකරු පවුල - ආදරයේ භූමිය?//ජනතාවගේ අධ්යාපනය.-2000.-№6.-p.254-257.
19. නසරෝවා, අයි.අනාථ දරුවන්ගේ අනුවර්තනය සඳහා අවස්ථා සහ කොන්දේසි: පසුකාලීන ජීවිතයේ // Sotsis. - 2001. - අංක 4. - P. 70-77.
20. ඕව්චරෝවා, ආර්.වී.සමාජ අධ්‍යාපනඥයාගේ විමර්ශන පොත. - එම්.; සාප්පු මධ්යස්ථානය. ගෝලය. - 2002. - 480s.
21. ඔෂෙගොව්, එස්.අයි.රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය: හරි වචන 57000 / Corr විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. USSR විද්‍යා ඇකඩමිය N.Yu. Shvedova. - 18 වන සංස්කරණය, ඒකාකෘති. - එම්.: රුසියාව. යාස්., 1987. - එස්. 797.
22. ඔස්ලෝන්, වී.එන්.රුසියාවේ අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා එක් ආදර්ශයක් ලෙස වෘත්තීය පවුල ආදේශ කරන්න // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න.-2001.-№3.-p.79-90.
23. පවුලක ජීවත් වීමට ඇති අයිතිය.භාරකාරත්වය, දරුකමට හදා ගැනීම සහ අනාථ දරුවන් / Comp.: V. Doglyad, M. Tarnovskaya, - M.: Socizdat, 2001 - P. 202
24. අක්රිය පවුලක් සහිත විශේෂඥයින්ගේ වැඩ// Oliferenko L. Ya. et al. අවදානම් සහිත ළමුන් සඳහා සමාජ සහ අධ්යාපනික සහාය. උසස් අධ්යාපන සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. ආයතන / L.Ya. ඔලිෆරෙන්කෝ, ටී.අයි. ෂුල්ගා, අයි.එෆ්. ඩිමෙන්ටීවා - M.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2002 -S.89, 92.
25. එම්.වී. රොම්,ටී.ඒ. රොම් සමාජ වැඩ පිළිබඳ න්යාය. නිබන්ධනය. - ප්‍රවේශ මාදිලිය: http://socpedagogika.narod.ru, මාතෘකාව 1
26. රුඩොව් ඒ. Krasnitskaya, G "වඩාගත් දෙමාපියන්ගේ පාසල" // පවුල සහ පාසල. 2003. අංක 4. - පිටු 10-11.
27. සෙකොවෙට්ස්, එල්. එස්.අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කරන පවුලක දරුවන් සමාජගත කිරීම//පාසල් අධ්‍යාපනයේ ගැටළු. - 2002.- №3.- 17-24 පි.
28. පවුලක්රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංග්රහය, IV වගන්තිය, 11 වන පරිච්ඡේදය, 54 වන වගන්තිය, VI වගන්තිය, 21 වන පරිච්ඡේදය, 151 සිට 155 දක්වා වගන්ති
29. පවුල, ජී.කැපකරු පවුලක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම / සමාජ අධ්යාපනය. – 2003. අංක 3. – 114 පි - 115.
30. සමාජ අධ්යාපනය: දේශන පාඨමාලාවක් /සාමාන්ය කර්තෘත්වය යටතේ. එම්.ඒ. ගලගුසෝවා. - එම්., 2000.)
31. සමාජ වැඩ\ මහාචාර්යතුමාගේ සාමාන්ය කර්තෘත්වය යටතේ. IN සහ. කුර්බතොව්. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2000. - S. 576.
32. බාලවයස්කරුවන් සඳහා සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය: අන්තර්ගතය සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම. / G.M හි සාමාන්ය කර්තෘත්වය යටතේ. ඉවාෂ්චෙන්කෝ. - එම්.: අධ්යාපනය, 2002. - එස්. 140.
33. ෂරින්, ඩබ්ලිව්.මධ්යකාලීන යුගයේ සමාජ ආධාර//සමාජ ආරක්ෂාව, 2005, අංක 9, පි.18
34. චෙපූර්නික්, ඊ.ඊ.නූතන තත්වයන් තුළ රුසියාවේ සමාජ අනාථභාවය ජය ගැනීම //ජනතා අධ්යාපනය.-2001.-№7.-P.23-27.
35. ෆෙඩරල්නීතිය අංක 159 (1998.02.08 දින ෆෙඩරල් නීති අංක 17-FZ මගින් සංශෝධිත පරිදි, 2000.08.07 අංක 122-FZ, 2002.04.08 දින අංක 34-FZ, 200301 අංක 8-FZ. 2004.08.22 අංක 8-FZ 122-FZ).
36. කොලොස්ටෝවා, ඊ.අයි.පවුල සමඟ සමාජ වැඩ: පෙළපොත් / E.I. Kholostova - M .: 2006. - P. 212
39. අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණයන්.
අනාථභාවය යනු අනාථ දරුවන්ගේ තත්වය පිළිබිඹු කරන සමාජ සංකල්පයකි. අනාථ දරුවෙකු යනු තම පවුල් පරිසරයෙන් තාවකාලිකව හෝ ස්ථිරව අහිමි වූ හෝ එවැනි පරිසරයක සිටීමට නොහැකි වූ සහ රජය විසින් සපයනු ලබන විශේෂ ආරක්ෂාව සහ ආධාර සඳහා හිමිකම් ඇති දරුවෙකි. දරුවන්- අනාථයන් - වයස අවුරුදු 18 ට අඩු පුද්ගලයින් දෙදෙනාම හෝ එකම දෙමාපියන් මිය ගොස් ඇත (සෘජු අනාථ දරුවන්). අනාථ දරුවන්ට සමාජ ආධාර සැපයීම සෘජුවම නියාමනය කරන නීතිය වන්නේ ෆෙඩරල් නීතිය "දෙමාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සමාජ ආරක්ෂණය සඳහා අමතර සහතික මත" (1996, මෙන්ම 1998 සහ 2002 සංස්කරණ), එය පොදු මූලධර්ම නිර්වචනය කරයි. , ළමුන් සඳහා රාජ්ය සහාය අන්තර්ගතය සහ පියවර. 1992 දී ෆෙඩරල් ඉලක්ක වැඩසටහන "රුසියාවේ ළමුන්" අනුමත කරන ලදී. මෙම වැඩසටහනේ රාමුව තුළ, නවීන සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වය තුළ ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, අනාථ දරුවන් සඳහා විවිධ ආකාරයේ ස්ථානගත කිරීම් සංවර්ධනය කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් ඉලක්කගත වැඩසටහනක් "අනාථ දරුවන්" ඇත. ඔවුන්ගේ වෛද්ය ප්රතිකාර, පිරිස් සංවර්ධනය සහ අනාථ නිවාසවල ද්රව්යමය පදනම” ඔවුන් තුළ හැදී වැඩුණු අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ-ආර්ථික ප්‍රතිපාදන වැඩිදියුණු කිරීම.
ප්රධාන අන්තර්ගතය සමාජ කාර්යය දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම, ඔවුන්ගේ නඩත්තු කිරීමේ කොන්දේසි පාලනය කිරීම, සමාජ පුනරුත්ථාපනය සහ අනුවර්තනය වීම, රැකියා සොයා ගැනීම සහ නිවාස ලබා දීම සඳහා සහාය වීම. මෙම කර්තව්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වයේ බලධාරීන් වෙත පැවරේ. දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ආකෘති හඳුනා ගැනීම, පටිගත කිරීම සහ තෝරා ගැනීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ නඩත්තුව, ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ කොන්දේසි අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා ඔවුන් වගකිව යුතුය. දැනුම්දීම ලැබුණු දින සිට දින තුනක් ඇතුළත, දරුවාගේ ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමට සහ ඔහුගේ ආරක්ෂාව සහ නවාතැන් සහතික කිරීමට ඔවුන් බැඳී සිටී. දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් පවුලකට (දරුකමට හදා ගැනීම / දරුකමට හදා ගැනීම, භාරකාරත්වය / භාරකාරත්වය හෝ කැපකරු පවුලකට) හැදී වැඩීම සඳහා මාරු කළ යුතු අතර, එවැනි අවස්ථාවක් නොමැති විට, අනාථ දරුවන් හෝ දරුවන් නොමැතිව ඉතිරිව ඇති දරුවන් සඳහා සුදුසු ආයතන වෙත මාරු කරනු ලැබේ. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය. දරුවාගේ අවශ්යතා හොඳින්ම සපුරාලන සහ ඔහුගේ සමාජගත කිරීම, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරන පරිදි, දරුවන් සඳහා පවුල් විධිවිධාන සඳහා නීති සම්පාදනය ප්රමුඛත්වය ලබා දෙයි.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව අනාථ දරුවන්ට සහ දරුවන්ට සමාජ ආධාර පුළුල් පද්ධතියක් මගින් සිදු කරනු ලබන අතර, මට්ටම් කිහිපයක් ඇතුළත් වේ: ආධාර සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන විෂය ලෙස රාජ්යය; රාජ්ය සමාජ සේවා (ෆෙඩරල් සහ නාගරික) එවැනි ආධාර සෘජුවම සපයන භෞමික ව්යුහයන් ලෙස; මිශ්ර සේවා - රාජ්ය සහ වාණිජ ව්යුහයන්, ප්රධාන වශයෙන් සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සැපයීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත; පුණ්ය මධ්යස්ථාන ලෙස පොදු, පුණ්ය, ආගමික සහ වෙනත් සංවිධාන විසින් නිර්මාණය කරන ලද ආයතන. මෙම එක් එක් විෂයයන්හි උත්සාහයන් අරමුණු කර ඇත්තේ අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය, ඔවුන්ගේ හැසිරීම නිවැරදි කිරීම, සංවෘත ළමා ආයතනයක අනාථ දරුවන්ගේ වටිනාකම් දිශානතිය ගොඩනැගීම, දෙමාපියන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය නිවැරදි කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. සමාජ අනාථභාවය, ඔවුන්ව අත්හැර දැමීම, වැළැක්වීම සහ අපරාධ වැළැක්වීම, නීති අධ්යාපනය යනාදිය. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව අනාථ දරුවන්ට සහ දරුවන්ට ලබා දෙන වඩාත් පොදු සමාජ ආධාර නම් කරමු.
විකාශනය දරුවන්- අනාථයන් සහ දරුවන්, තමන් සොයා ගත්තා තොරව විසින් කුකීස් දෙමාපියන්, වී විශේෂිත ආයතන. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: අධ්යාපනික ආයතන දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් තබා ඇත (පුහුණු සහ / හෝ හැදී වැඩුණු); uch තීරණ සමාජ සේවය ජනගහන (මානසික හා ශාරීරික ආබාධ සහිත ආබාධිත දරුවන් සඳහා අනාථ නිවාස, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ ළමුන් සඳහා සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථාන, සමාජ නවාතැන්); ආයතන සෞඛ්ය සම්පන්න සංරක්ෂණ (ළමා නිවාස) සහ නීතිය මගින් නියම කර ඇති ආකාරයට නිර්මාණය කරන ලද අනෙකුත් ආයතන.
දරුකමට හදා ගැනීම (දරුකමට හදා ගැනීම) ළමා - මෙය රාජ්ය පනතක් වන අතර, දරුකමට හදාගත් දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දරුවන් මෙන්ම දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් සහ ඔවුන්ගේ ඥාතීන් අතර, නීතිය යටතේ දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර පවතින එකම අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් පැන නගී. දරුකමට හදාගත් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පුද්ගලික දේපල නොවන සහ දේපල අයිතිවාසිකම් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (ඥාතීන්) කෙරෙහි ඇති බැඳීම් අහිමි වේ. දරුකමට හදා ගැනීමට කැමති පුද්ගලයින්ගේ (පුද්ගලයින්ගේ) ඉල්ලීම පරිදි භාරකාරත්වය සහ භාරකාර බලධාරීන්ගේ අනිවාර්ය සහභාගීත්වය ඇතිව දරුකමට හදා ගැනීම අධිකරණය විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ, නීතියක් ලෙස, වයස අවුරුදු 12 ට අඩු දරුවන් දරුකමට හදා ගන්නා බවයි. වැඩිහිටි දරුවන් උපාධිය දක්වා නේවාසික ආයතනවල රැඳී සිටිති. දරුකමට හදා ගැනීම පිළිබඳ වැඩ ආරම්භ කරන විට, සමාජ සේවකයාට පහත සඳහන් ගැටළු පිළිබඳ සම්පූර්ණ තොරතුරු ලැබිය යුතුය: දරුවා දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මකව හා සමාජීය වශයෙන් සූදානම්ද; ඔහු නීත්යානුකූලව දරුකමට හදා ගන්නේද; ස්වාභාවික දෙමාපියන් (අවශ්ය විට සහ හැකි විට) සහ දරුවා විසින්ම දැන දැනම සහ කිසිවකුගේ බලපෑම්වලින් තොරව දරුකමට හදා ගැනීමට කැමැත්ත ලබා දුන්නේද; ජාත්‍යන්තරව දරුකමට හදා ගැනීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක් තිබේ නම්, දරුවා ඇතුළුවීම සඳහා ලබන රට අවසර ලබා දී තිබේද; දරුවාට සහ දරුකමට හදාගත් පවුලට උපකාර කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන දරුකමට හදාගැනීමේ නිරීක්ෂණ පද්ධතියක් තිබේද යන්න. මීට අමතරව, දරුකමට හදාගත් දෙමව්පියන්ගේ සූදානම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, එය අවශ්ය වේ: දරුවෙකු දරුකමට හදා ගැනීමට කැමති අයගේ මනෝවිද්යාත්මක, සමාජීය, භෞතික හා ආර්ථික තත්ත්වය මෙන්ම සංස්කෘතික මට්ටම සහ ඔවුන්ගේ ආසන්න පරිසරය හොඳින් අධ්යයනය කිරීම; දරුකමට හදා ගැනීමේ සැලැස්ම ඔවුන්ගේ ආශාවන් සපුරාලන්නේද යන්න සහ ඔවුන්ගේ විවාහ සහ විවාහක තත්ත්වය එවැනි කටයුත්තක් සඳහා හිතකරද යන්න යමෙකු අනිවාර්යයෙන්ම දැන සිටිය යුතුය. හදාගත් දෙමාපියන්ට තම අවශ්‍යතාවලට වඩා දරුවාගේ අවශ්යතා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට උපකාර කරන්න.
භාරකාරත්වය (භාරකාරත්වය) - දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ස්වරූපය, ඔවුන්ගේ නඩත්තුව, ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා මෙන්ම ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා; වයස අවුරුදු 14 ට අඩු ළමුන් සඳහා භාරකාරත්වය ස්ථාපිත කර ඇත; භාරකාරත්වය - අවුරුදු 14 සිට 18 දක්වා ළමුන්. සාමාන්යයෙන්, වාට්ටුවේ සමීප ඥාතීන් භාරකරුවන් බවට පත් වේ. වාට්ටුවේ ජීවන තත්වයන්, ඔහුගේ රාජකාරි භාරකරු විසින් ඉටු කිරීම සහ භාරකරුවන්ට සහාය වීම පිළිබඳව රාජ්යය නිරන්තර අධීක්ෂණයක් කළ යුතුය.
පිළිගැනීම පවුලක් - මෙය දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ ආකාරයකි, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව බලධාරීන් සහ කැපකරු දෙමාපියන් අතර ඇති කර ගැනීම සඳහා දරුවෙකු (දරුවන්) මාරු කිරීම පිළිබඳ එකඟතාවයක පදනම මත (කලත්රයා හෝ තනි පුරවැසියන් විසින්). පවුලක ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරුවන් රැගෙන යාමට) ගිවිසුම මගින් ස්ථාපිත කාල සීමාවක් සඳහා. 1996 දී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය විසින් අනුමත කරන ලද කැපකරු පවුල පිළිබඳ රෙගුලාසි වලට අනුව, එවැනි පවුලකට දරුවන් 8 කට වඩා නොසිටිය යුතුය. හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් උගතුන් ලෙස ක්රියා කරන අතර ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා ගෙවීම් ලබා ගනී.
ප්රධාන දිශාවන් විදැහුම්කරණය සමාජ උදව් දරුවන්- අනාථයන් සහ දරුවන්, ඉතිරි තොරව රැකවරණය ro දෙමාපියන්. අනාථ දරුවන්ට සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්ට මෙන්ම අනාථ දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා සමාජ ආරක්ෂණ සහතික කිරීම සඳහා වන පියවර, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ මූල්ය පිරිවැය තීරණය කිරීම සඳහා රාජ්ය අවම සමාජ ප්රමිතීන් මත පදනම් වේ. ඒවා සහතික කිරීම සඳහා පියවර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වියදම් ෆෙඩරල් අයවැය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනවල අයවැය, රාජ්ය අතිරේක අයවැය අරමුදල් සහ නීතියෙන් තහනම් කර නොමැති වෙනත් මූලාශ්රවල වියදමෙන් සිදු කරනු ලැබේ.
අතිරේක සහතික අයිතිය මත අධ්යාපන. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන්ට සහ දරුවන්ට මූලික සාමාන්ය හෝ ද්විතියික (සම්පූර්ණ) අධ්යාපනය ලැබීමට අයිතියක් ඇත. එවැනි අධ්යාපනයක් ලැබූ අයගෙන් උපකාරක ගාස්තු අය නොකර ද්විතීයික හා උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් වීමට සූදානම් වීම සඳහා පාඨමාලා සඳහා බඳවා ගනු ලැබේ; දෙවන ප්‍රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය නොමිලේ ලබා ගත හැක.
මෙම අධ්යාපන ආයතනවල උපාධිධාරීන්ට අදාළ අධ්යාපන ආයතනය මගින් සෘතුමය ඇඳුම් සහ පාවහන් ලබා දේ. පූර්ණ රාජ්ය අනුග්‍රහයට අමතරව, ඔවුන්ට දීමනාවක් ගෙවනු ලබන අතර, මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ සිසුන් සඳහා පිහිටුවා ඇති දීමනා ප්‍රමාණයට සාපේක්ෂව අවම වශයෙන් 50% කින් වැඩි වන අතර, එම කාලය තුළ උපචිත වැටුපෙන් 100% ක් ද ඔවුන්ට ගෙවනු ලැබේ. කාර්මික පුහුණුව සහ කාර්මික භාවිතයේ කාලය.
මීට අමතරව, ඔවුන්ට අධ්යාපනික සාහිත්ය සහ ලේඛන ද්රව්ය මිලදී ගැනීම සඳහා වාර්ෂික දීමනාවක් මාස තුනක දීමනාවක් ලෙස ගෙවනු ලැබේ.
අතිරේක සහතික අයිතිය මත වෛද්ය ගැන සේවය. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ට මෙන්ම අනාථ දරුවන්ගෙන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්ට වෛද්ය පරීක්ෂණ, පුනරුත්ථාපනය, නිතිපතා වෛද්ය පරීක්ෂණ ඇතුළු ඕනෑම රාජ්ය හා නාගරික වෛද්ය ආයතනයක නොමිලේ වෛද්ය ප්රතිකාර සහ ශල්‍ය ප්රතිකාර ලබා දෙනු ලැබේ. අදාළ අයවැයේ වියදම. ඔවුන්ට ශ්රමය සහ විනෝදය සඳහා පාසල් සහ ශිෂ්‍ය ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාද කඳවුරු (පදනම), වෛද්ය ඇඟවීම් තිබේ නම්, සනීපාරක්ෂක හා නිවාඩු නිකේතන ආයතන වෙත නොමිලේ වවුචර ලබා දීම, විවේක ස්ථානයට නොමිලේ ගමන් කිරීම, ප්රතිකාර කිරීම සහ වෙන් කරන මුදලින් ආපසු ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම අරමුණු සඳහා අදාළ අයවැයෙන්, අතිරේක අයවැය අරමුදල් සහ නීතියෙන් තහනම් කර නොමැති වෙනත් මූලාශ්රවල වියදමින්.
අතිරේක සහතික අයිතිය මත දේපල සහ නේවාසික කාමරය. දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් මෙන්ම භාරකාරත්වය යටතේ සිටින දරුවන් (භාරකාරත්වය), ස්ථාවර වාසස්ථානයක් ඇති, අධ්යාපන ආයතනයක හෝ ජනගහනය සඳහා සමාජ සේවා ආයතනයක රැඳී සිටින මුළු කාලය සඳහාම එහි අයිතිය රඳවා ගනී. මෙන්ම සියලු වර්ගවල වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ ආයතනවල, හිමිකාරිත්වයේ ස්වරූපය කුමක් වුවත්, හමුදාවේ සේවා කාලය සඳහා, නිදහස අහිමි කිරීමේ ස්වරූපයෙන් දඬුවම් කරන ආයතනවල සිටින කාලය සඳහා. ඔවුන්ට එවැනි ස්ථාවර ජීවන ඉඩක් නොතිබුනේ නම්, ඔවුන්ගේ නවාතැන් අවසන් වූ පසු, විධායක බලධාරීන් විසින් ඔවුන් පදිංචි ස්ථානයේ සපයනු ලැබේ, ඔවුන් කලින් පදිංචිව සිටි (හෝ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්) ජීවත්වන අවකාශයට සමාන වේ. ස්ථාපිත සමාජ සම්මතයන්ට වඩා අඩු නොවන ජීවන අවකාශය සමඟ. අවශ්ය නිවාස තොග නොමැති විට, එවැනි පුද්ගලයින්ට ආයතනික ආයතනවල අයවැයවල වියදමින් ස්ථාපිත සමාජ සම්මතයන්ට වඩා නොඅඩු ජීවත්වන ප්‍රදේශයක් සහිත නේවාසික පරිශ්‍ර මිලදී ගැනීම සඳහා ඉලක්කගත ආපසු නොගෙවන ණයක් ලබා දිය හැකිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුව.
අතිරේක සහතික අයිතිය මත කාර්යය. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ආමන්ත්‍රණය කිරීමේදී, වයස අවුරුදු දාහතරේ සිට දහඅට දක්වා, ජනගහනයේ රාජ්ය රැකියා සේවයේ ආයතන වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සිදු කරන අතර සෞඛ්ය තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ වෘත්තීය යෝග්‍යතාවය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සිදු කරයි. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය රැකියා අරමුදලේ වියදම.
සමාජීය වශයෙන්- නීතිමය සේවා. ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා, දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් මෙන්ම ඔවුන්ගේ නීති නියෝජිතයින්, භාරකරුවන් (භාරකරුවන්), භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව බලධාරීන් සහ අභිචෝදකයාට නියමිත ආකාරයෙන් රුසියානු අධිකරණයට අයදුම් කිරීමට අයිතියක් ඇත. සම්මේලනය. ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සම්බන්ධ ලියකියවිලි ලිඛිතව හා ක්රියාත්මක කිරීමේදී ඔවුන්ට සහාය වේ; නීති අධ්යාපනය.
මනෝවිද්යාත්මක උදව්. ආයතනයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක සහාය, අධ්යාපනික සේවකයින් සමඟ උපදේශන සහ වැළැක්වීමේ කටයුතු මනෝවිද්යාඥයින් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. මනෝවිද්යාත්මක සහාය ඇතුළත් වේ: මනෝ ප්‍රොෆිලැක්සිස් සහ මනෝ සනීපාරක්ෂාව; මනෝ රෝග විනිශ්චය; මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය; අර්බුදකාරී අවස්ථාවන්හිදී මනෝවිද්යාත්මක මැදිහත්වීම; සන්නිවේදන සන්නිවේදනය පිළිබඳ පුහුණුවීම් පැවැත්වීම; චිත්තවේගීය ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය, ආදිය.
රාජ්ය සමාජ ප්රතිපත්තියේ ක්ෂේත්ර කිහිපයක් තිබේ: සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීම (සමාජ, වැරදි හැසිරීම්, මත්පැන් පරිභෝජනය, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම වැනි සමාජ රෝග ඉවත් කිරීම; ඵලදායී පවුල් ප්රතිපත්තිය; තනි මව්වරුන්ට උපකාර කිරීම, ලිංගික අධ්යාපනය, ආදිය) සහ සමාජ ආරක්ෂණ පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය.
අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ
පවුල සෑම දරුවෙකුගේම ජීවිතයේ පළමු හා ප්රධාන සමාජ ආයතනය වන බැවින්, එහි අලාභය එහි වැඩිදුර සංවර්ධනයෙන් පිළිබිඹු වන අතර ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය වැනි දේ ගොඩනැගීම වළක්වයි. එබැවින්, අනාථ දරුවන් සඳහා උසස් තත්ත්වයේ සමාජ, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ආධාර සහ ආධාර පද්ධතියක් ගොඩනැගීම වැදගත් වේ.
මෙම අධ්යයනයේ අදාළත්වය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ප්‍රායෝගික අවශ්යතා වලින් පැන නගී:
න්යාය සහ එහි යෙදුමේ විෂය පථය පුළුල් කිරීමට ඉඩ සලසන නව කරුණු සඳහා අවශ්යතාවය;
· මනෝවිද්යාත්මක නිර්දේශයන් වර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවය සහ මනෝවිද්යාත්මක දැනුම භාවිතය මත පදනම් වූ ප්‍රායෝගික ගැටළු විසඳීම.
I.V. හි කෘති අනාථ දරුවන්ගේ වර්ධනයේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සඳහා කැප කර ඇත. ඩුබ්‍රොවිනා, එල්.ජී. ෂෙඩුනෝවා, එම්.අයි. ලිසිනා, බී.සී. මුඛිනා, ඒ.එම්. පැරිස්, එච්.එච්. Tolstykh, I.A. Furmanova සහ වෙනත් අය.
L.V. හි කෘති දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්ගේ සමාජ අධ්‍යාපනයේ විවිධ අංශ සඳහා කැප කර ඇත. බයිබොරෝඩෝවා, එන්.පී. ඉවානෝවා, ඒ.එම්. නෙචේවා, එල්.යා. ඔලිෆරෙන්කෝ, එම්.අයි. Rozhkova, E.E. Chepurnykh, L.M. ෂිපිට්සිනා, ටී.අයි. ෂුල්ගි සහ වෙනත් අය.
වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ විවිධ අවස්ථා සහ මට්ටම්වල සමාජ අධ්යාපනය සහ සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ පුද්ගලයින්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය සහ වෘත්තීය පුහුණුව පිළිබඳ ගැටළු එවැනි පර්යේෂණ විද්යාඥයින් විසින් V.G. Bocharova, B.Z. වුල්ෆෝව්, එම්.පී. Gurianova, N.Yu. ක්ලිමෙන්කෝ, ආර්.එම්. කුලිචෙන්කෝ, ටී.වී. Lodkina, V.Sh. මස්ලෙනිකෝවා, ජී.වී. Mukhametzyanova, L.E. නිකිටිනා, එස්.වී. ටෙටර්ස්කි සහ වෙනත් අය.
මෙම අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වූයේ නේවාසික පාසලක අනාථ දරුවන් සමඟ ඵලදායි සමාජ වැඩවල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමයි.
· නේවාසික පාසලේ සිසුන් සමඟ ගමන් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලද අධ්යාපනික කොන්දේසි සහ අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති බෝඩිමේ ළමයින්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සහ සමාජයට ඒකාබද්ධ වීමේ ගුණාත්මකභාවය අතර සම්බන්ධතාවය හෙළි කරනු ඇත;
අධ්යයනයේ ක්‍රමවේද පදනම පහත සඳහන් විද්යාත්මක අදහස් සහ මූලධර්ම වේ:
මානව වර්ගයාගේ සංස්කෘතික උරුමය වර්ධනය කිරීම තුළින් සංවර්ධනය පිළිබඳ අදහස
(L.S. Vygotsky);
· සමාජ තත්වයන්ගේ තීරණාත්මක කාර්යභාරය පිළිබඳ අදහස, පෞරුෂ වර්ධනයේ අධ්යාපනය (A.N. Leontiev);
මානව සම්බන්ධතා පද්ධතියේ මැදිහත්වීම පිළිබඳ අදහස වෙනත් පුද්ගලයින් (එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්) සමඟ ඇති සබඳතා හරහා ය.
අධ්යයනය අදියර කිහිපයකින් සිදු කරන ලදී:
1 අදියර - සෙවුම්-න්‍යායාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික න්‍යායේ ගැටලුවේ තත්වය සහ ඉගැන්වීමේ වෘත්තිකයන්ගේ සැබෑ අත්දැකීම් අධ්යයනය කරන ලද අතර, අධ්යයනයේ ආරම්භක ස්ථාන (ඉලක්ක, අරමුණු, ක්රම) තීරණය කරන ලද අතර ක්‍රියාකාරී අනුවාදයක් උපකල්පනය සකස් කරන ලදී.
අදියර 2 - මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ පැවැත්වීම හා සම්බන්ධ විශ්ලේෂණ හා පර්යේෂණ.
අදියර 3 - අවසාන සහ සාමාන්‍යකරණය, මෙම අවස්ථාවෙහිදී ද්රව්ය ක්රමානුකූල කිරීම සහ අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල සාමාන්‍යකරණය කිරීම සිදු කරන ලදී, න්‍යායාත්මක විධිවිධාන පැහැදිලි කරන ලදී, නිගමන නිවැරදි කරන ලදී, ව්‍යවහාරික ස්වභාවයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිර්දේශ හඳුන්වා දෙන ලදී.
ස්වාධීන ජීවිතයක් සහ ඵලදායී කාර්යයක් සඳහා සිසුන් ඵලදායී ලෙස සකස් කිරීම සඳහා අධ්යාපන පද්ධතියේ අනාථ ආයතනවල ක්රියාකාරකම්වල සම්පූර්ණ ප්රතිඵල සඳහා සමාජයේ අවශ්යතාවයේ පරිමාණය සහ සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය ක්රියාත්මක කිරීමේදී අධ්යාපනික භාවිතයේ සැබෑ දායකත්වය අතර අධ්යාපන ආයතනවල රාමුව;
අනාථ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවීම සහ නේවාසික පාසල්වල ඔවුන්ගේ විසඳුම කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් නොමැතිකම හමුවේ අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අධ්‍යාපනයේ ගැටලු විසඳීමට සමාජයේ අවශ්යතාවය අතර, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට විශේෂයෙන් පුහුණු වූ විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරීන් නොමැතිකම;
නේවාසික පාසල් උපාධිධාරීන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව සහ ඔවුන්ගේ ප්රමාණවත් සංවර්ධනයක් ඇති කිරීම අරමුණු කරගත් සමාජ-අධ්යාපනික සහයෝගයේ ඵලදායී තාක්‍ෂණ අවශ්යතා අතර;
අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සමාජ ගුරුවරුන්ට විශේෂ පුහුණුවක් ලබා දීමේ අවශ්යතාවය අතර, මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන්ගේ සංවර්ධනය හා සමාජගත කිරීමේ සුවිශේෂතා අනුව තීරණය වන අතර, මෙම සමාජ පැතිකඩෙහි පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සඳහා විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ න්‍යායාත්මක හා ක්රමානුකූල සහාය නොමැතිකම සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්.
කාර්යයේ ප්රතිඵලය වන්නේ එහි සිසුන් සාර්ථකව සමාජගත කිරීම සඳහා නේවාසිකාගාරයක අනාථ දරුවන් සමඟ ඵලදායී සමාජ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීමයි.
හඳුනාගත් ගැටළු සහ ප්රතිවිරෝධතා විසඳීමට හේතු වනු ඇත:
ගුරුවරුන්, සමාජ අධ්යාපනඥයින්, මනෝවිද්යාඥයින් සහ නේවාසික පාසලේ සිසුන් අතර, අදාළ ආයතනයේ රැඳී සිටි මුළු කාලය තුළම වෙනස් මට්ටමේ සබඳතා;
නොගැලපෙන සහ සමාජීය සිසුන්ගේ සංඛ්යාව අඩු කිරීම, කාංසාව ඉවත් කිරීම, විවිධ සම්භවයක් ඇති ස්නායු රෝග වැළැක්වීම;
· අනාථ නිවාස සහ නේවාසික පාසල්වල ළමුන් සඳහා ගුරුවරුන්, සමාජ ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින් සහ භාරකාරත්වය සහ සමාජ ආරක්ෂණ බලධාරීන්ගේ ඵලදායී සහයෝගීතාවය.
කාර්යයන් විසඳීමට සහ උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීමට, පහත සඳහන් ක්රම භාවිතා කරන ලදී:
· න්යායික (පර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ විද්යාත්මක න්යායික දත්ත, අධ්යාපනික අත්දැකීම් සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය එකතු කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සාරාංශගත කිරීමේ ක්රම);
ආනුභවික (ප්රශ්නාවලිය, නිරීක්ෂණ, ආදිය);
ලැබුණු දත්ත සැකසීමේ ක්රම.
අධ්යයනයේ න්යායික වැදගත්කම පවතින්නේ නේවාසික පාසල් සිසුන් සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ අදහස තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සහ සලකා බලනු ලබන ආයතනවල ශිෂ්‍යයා රැඳී සිටින කාලය තුළ ළමුන් සමඟ යන විට සමාජ වැඩ වල ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම ය. මෙම කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසි.
මෙම අධ්යයනයේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම වන්නේ නේවාසික පාසල්වල ළමුන්ගේ පුද්ගලික සහ සමාජීය සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි වැඩිදියුණු කිරීම සහ ප්රශස්ත කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනයේ අවධානය යොමු වන්නේ:
· නේවාසික පාසලක කොන්දේසි යටතේ අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම, එහි සිසුන් සමාජගත කිරීමේ සාර්ථක පාඨමාලාවක් සහතික කිරීමට ඉඩ සලසයි;
· නේවාසික පාසල්වල සිසුන් සමාජගත කිරීම පිළිබඳ අනාගත සමාජ ගුරුවරුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම;
· සමාජ අධ්යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්යාඥයින්, මෙන්ම අධ්යාපන, භාරකාරත්වය සහ සමාජ ආරක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තු වල ක්රමවේදයන්, අනාථ දරුවන් සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලියේ ඵලදායීතාවය සහතික කිරීම සඳහා ලබාගත් ප්රතිඵල භාවිතා කිරීම.
නිබන්ධනයේ ව්‍යුහයට හැඳින්වීමක්, පරිච්ඡේද තුනක්, නිගමනයක්, න්‍යායාත්මක ද්රව්ය සහ යෙදුම් සකස් කිරීමේදී භාවිතා කරන සාහිත්ය ලැයිස්තුවක් ඇතුළත් වේ.
පළමු පරිච්ඡේදයේදී, අපි රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටලුවේ ප්රධාන න්‍යායාත්මක විධිවිධාන, බෝඩිං පාසල්වල සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනයේ ලක්ෂණ මෙන්ම අනාථ දරුවන් සඳහා ආයතනවල සමාජ ක්රියාකාරකම් පදනම් වී ඇති ප්රධාන විධිවිධාන විමසා බැලුවෙමු.
දෙවන පරිච්ඡේදය සමාජ වැඩ වල තාක්ෂණය හෙළි කරයි: මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අන්තර්ගතය, සමාජ වැඩ ක්රම සහ බෝඩිමක අනාථ දරුවන් සමාජගත කිරීමේ ලක්ෂණ.
තුන්වන පරිච්ඡේදය වෙන් කර ඇත්තේ ග්‍රාමීය ආකාරයේ බෝඩිමක වැඩ පිළිබඳ විස්තරය සඳහා ය.
පරිච්ඡේදය 1. අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩවල න්යායික පදනම්.
1.1 අනාථභාවය සමාජ සංසිද්ධියක් සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගැටලුවක් ලෙස.
සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සහ සමස්තයක් ලෙස අනාථ දරුවන් සමඟ ඇති සියලුම සමාජ වැඩ අනාථභාවය වැනි සමාජ සංසිද්ධියකට කෙලින්ම සම්බන්ධ බැවින් එහි සාරය සලකා බැලීම සුදුසුය.
අනාථභාවයේ සංසිද්ධිය සලකා බැලීම, පළමුව, මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීය පුහුණුවේ වැදගත්කම සාධාරණීකරණය කිරීම සහ මෙම පුහුණුවේ විශේෂතා තීරණය කරන සාධක හඳුනා ගැනීම සහ දෙවනුව, සමාජ වැඩවල ඵලදායීතාවය තීරණය කරන සාධක හඳුනා ගැනීම. නේවාසික ආයතනවල අනාථ දරුවන් සමඟ.
අධ්‍යයනයට භාජනය වන ගැටලුවේ බහුමාන ස්වභාවය මත පදනම්ව සහ අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ හා අධ්යාපනික කටයුතුවල ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්, අනාථභාවය ප්රධාන අංශ දෙකකින් සලකා බැලීම සුදුසු යැයි පෙනේ: සමාජ සංසිද්ධියක් සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගැටලුවක් ලෙස.
සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස අනාථභාවය පිළිබඳ අධ්‍යයනයට එළඹීමේදී, ඕනෑම සමාජයක විවිධ හේතූන් මත දෙමාපියන් නොමැතිව සිටින දරුවන් සෑම විටම සිටි, සිටින සහ පවතිනු ඇති බවත්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ක්රියාවලිය වෙනත් පවුලක සිදුවන බවත් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. හෝ මේ සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ආයතනවල.
අනාථභාවය සමාජ සංසිද්ධිය වන්නේ දෙමව්පියන් මිය ගිය දරුවන් මෙන්ම දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීම හේතුවෙන් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්, දෙමාපියන් ආබාධිත, අතුරුදහන්, නියමිත ආකාරයට පිළිගැනීම යනාදිය නිසා ය. දෙමව්පියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි නොවන නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම තම දරුවන් සඳහා කිසිදු සැලකිල්ලක් නොදක්වන දරුවන් ද මෙයට ඇතුළත් ය.
අනාථභාවය, සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස, මනුෂ්‍යත්වය පවතින තාක් කල් පවතින අතර එය ශිෂ්ටාචාරයේ අනිවාර්ය අංගයකි.
රුසියාවේ අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටළුව දිගු මූලයන් ඇති අතර රුසියාවට සෑම විටම පාහේ අදාළ වේ. මෙයට මූලික වශයෙන් හේතු වූයේ නිමක් නැති යුද්ධ සහ සමහර විට නගර සහ පළාත් විනාශ කළ මහා රෝග ය. නමුත් එදා සමාජය උත්සාහ කළේ දෙමාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්ට තම ඥාතීන්ගේ පවුල්වලට දරුවන් බෙදා දීමෙන් උපකාර කිරීමටය.
කිසිවෙකුට දරුවෙකු පවුලට භාර ගත නොහැකි නම්, ඔහු පැවිදි සහෝදරයන්ගේ රැකවරණය යටතේ ආරාමයකට ලබා දෙන ලදී. පසුව, 17 වන සියවසේ අග භාගයේ සිට රුසියාවේ ඊනියා අනාථ නිවාස පෙනෙන්නට පටන් ගත්තේය.
ඔක්තෝබර් විප්ලවයෙන් සහ සිවිල් යුද්ධයෙන් පසු මිලියන ගණනක් ළමයින් රටේ වීදිවල සැරිසැරූහ. රට පුරා අනාථාගාර ආයතන දහස් ගණනක් ඇති කළා. නව අධ්යාපන ක්රමයක් නොතිබූ නිසා, ගුරු මණ්ඩලයක් නොමැති නිසාත්, කම්කරුවන් වැඩි වශයෙන් “වීදියේ” කාන්තාවන් වූ නිසාත්, මේවා සිසුන්ට දැඩි හා අහිතකර විනයක් ඇති ළමයින් සමූහ වශයෙන් රඳවා තබන ස්ථාන විය.
නව සෝවියට් රජය අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම සොයමින් සිටි නිසා, ළමයින් "සමාදානය" කිරීමේ හොඳම භාවිතයක් වූයේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සුප්‍රසිද්ධ ගෘහස්ථ නවෝත්පාදකයාගේ "යටත් විජිත අධ්යාපනය" ක්‍රමයයි - මකරෙන්කෝ ඇන්ටන් සෙමෙනොවිච්. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ඔහුගේ ක්රමය අධ්යයනය කිරීමෙන් කෙනෙකුට තේරුම් ගත හැක්කේ එය කොමියුනිස්ට් රාජ්යයේ දෘෂ්ටිවාදයට දියුනු හා සම්පූර්ණයෙන්ම ගැලපෙන බවයි. ඔහුගේ අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන අදහස වූයේ පුද්ගලයෙකු ලෙස එය ප්රධාන අගය ලෙස නොසැලකූ විට සාමූහික කළමනාකරණයයි.
අද වන විට අනාථ නිවාස දරුවන් වෙනුවෙන් බොහෝ දේ කරන නමුත් ප්රමාණවත් අරමුදල් නොමැතිකම නිසා ව්යාපෘති විශාල ප්‍රමාණයක් ඉටු නොවී පවතී. සහ සමහර වැඩසටහන්, උදාහරණයක් ලෙස, අනාථ නිවාසයෙන් පිටව ගිය පසු අනාථ දරුවන් සඳහා පද්ධතියක් සහ ඒ සමඟ ඇති ආයතන නොමැති බැවින්, ආයතනයක රාමුව තුළ අනාථ දරුවන් අනුවර්තනය කිරීම සඳහා සරලවම කළ නොහැකි ය.
දෙමව්පියන් නොමැතිව සිටින දරුවෙකුට චිත්තවේගීය වශයෙන් සුවපහසුවක් දැනීම සඳහා, ඔහුගේ ජීවිතය, ඔහුගේ ශාරීරික සෞඛ්යය, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය, ඔහුගේ පෞද්ගලික සාර්ථකත්වයන් තීරණය කරන සමාජ තත්වයන් අවශ්ය වේ. අවාසනාවකට මෙන්, අනාථ දරුවන් ඇති දැඩි කරන සෑම ආයතනයකම පාහේ, පරිසරය, රීතියක් ලෙස, අනාථ, අනාථ නිවාසයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, හොඳම අනාථ නිවාස සහ බෝඩිං පාසල්වල අත්දැකීම් දන්නා අතර, දරුවන්ට හොඳ හැඟීමක් ඇති, උපාධිධාරීන් සාපේක්ෂව සාර්ථකව ඇතුළු වේ වැඩිහිටි ජීවිතය.
මෑත වසරවල වඩාත්ම බලගතු සංසිද්ධිය වන්නේ "සමාජ" අනාථභාවයේ ප්‍රමාණයේ සැලකිය යුතු වැඩි වීමක්, එහි නව ලක්ෂණ මතුවීමයි. ඊනියා “සැඟවුණු” සමාජ අනාථභාවය හෙළිදරව් වී ඇති අතර එය පවුලේ ජීවන තත්ත්වය පිරිහීම, එහි සදාචාරාත්මක මූලධර්මවල වැටීම සහ දරුවන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය වෙනස් කිරීම, ඔවුන් පවුල්වලින් සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කිරීම දක්වා සම්බන්ධ වේ. එහි ප්රතිඵලය වන්නේ ළමා හා නව යොවුන් වියේ විශාල පිරිසකගේ නිවාස නොමැතිකම වර්ධනය වීමයි. සමාජීය අනාථභාවය යනු ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ යුතුකම් (දෙමාපියන්ගේ හැසිරීම් විකෘති කිරීම) තුළ විශාල කවයක් ඉවත් කිරීම හෝ සහභාගී නොවීම පිළිබඳ සංසිද්ධියකි.
ගිණුම්කරණ පද්ධතියේ අසම්පූර්ණකම, මාපිය රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාවේ වර්ධනයේ ඉහළ ගතිකත්වය හේතුවෙන්, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව නිවැරදිව තීරණය කිරීම අපේ රටේ කිසිසේත්ම කළ නොහැකි ය. සමහර ඇස්තමේන්තු වලට අනුව, එය 500 සිට 700 දහස දක්වා පරාසයක පවතී (ඇමුණුම් 4-8 බලන්න).
පුලුල්ව පැතිරී ඇති සමාජ අනාථභාවයට දායක වන ප්රධාන හේතු වන්නේ පවුල් අසංවිධානාත්මකභාවය, දෙමාපියන්ගේ ද්රව්යමය හා නිවාස දුෂ්කරතා, සෞඛ්ය සම්පන්න නොවන පවුල් සබඳතා සහ දෙමාපියන්ගේ මත්පැන්.
ලෝකයේ බොහෝ රටවල සිදු කරන ලද අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ පවුලෙන් පිටත දරුවාගේ වර්ධනය විශේෂ මාවතක් ඔස්සේ ගමන් කරන අතර ඔහු චරිතය, හැසිරීම, පෞරුෂය යන විශේෂිත ගති ලක්ෂණ වර්ධනය කරන බවත්, ඒවා හොඳ හෝ නරකද යන්න පැවසිය නොහැකි බවයි. , ඔවුන් හුදෙක් වෙනස් වේ.
සංවෘත ළමා ආයතනවල හැදී වැඩුණු දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනයේ අහිතකර බව තීරණය කරන හේතු පහත පරිදි සංලක්ෂිත කළ හැකිය:
වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර සන්නිවේදනයේ නුසුදුසු සංවිධානය, ළමා ආයතනවල, විශේෂයෙන්ම ළමා නිවාසවල සහ පෙර පාසල් අනාථ නිවාසවල ආධිපත්යය දරන එහි ආකෘති අසමත් වීම;
නොගැලපීම, දරුවන් ඇති දැඩි කරන වැඩිහිටියන්ගේ නිරන්තර පිරිවැටුම;
· ක්රීඩාව ගොඩනැගීම පිළිබඳ ප්රමාණවත් වැඩ, විශේෂයෙන්ම පෙර පාසල් ළමා නිවාසවල;
· පරිසරයේ අතිශය පටු භාවය නිසා ඇතිවන දරුවන්ගේ සංයුක්ත සංවේදී අත්දැකීම්වල දරිද්රතාවය;
· අනාථ නිවාසවල අධ්යාපනඥයින්ගේ ප්රමාණවත් සූදානමක් නොමැතිකම, අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යාත්මක යන දෙකම, දරුවන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උදාසීන ආකල්පය;
· අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන් වල අඩුපාඩු;
· ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීමේ සහ අධ්‍යාපනයේ ක්රියාවලියේ දී දරුවන්ට වෙනස් නොවන ප්රවේශයක්.
මේ අනුව, දෙමාපියන් නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන්ට සහ දරුවන්ට මනෝවිද්යාත්මක ආධාර පිළිබඳ ගැටළුව සඳහා අනාථ නිවාසයක්, නවාතැන්, සමාජ හෝටලයක්, බෝඩිමේ පාසලක් යනාදී සෑම දරුවෙකු සමඟම වැඩ කිරීමේ තනි ක්රම සංවර්ධනය කිරීමේදී සමාජ සේවකයින්, මනෝ විද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් අවශ්ය වේ.
අනාථ දරුවන් සමඟ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධ වූ සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙක්, ඔවුන්ගේ සමාජීයකරණයේ සුවිශේෂතා හේතුවෙන් ඔහුගේ කාර්යයේ දී නොවැළැක්විය හැකි ලෙස දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙයි.
අනාථ දරුවන් සමාජගත කිරීමේ ප්රධාන ආයතනයක් වන්නේ බෝඩිම පාසලක් වන අතර එහිදී ඔවුන් ඔවුන්ගේ ළමා කාලය පමණක් නොව අධ්යාපනය ද ගත කරයි. එක් අතකින්, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය සමාජයේ සංවර්ධනයේ රාජ්ය සහ ප්රධාන ප්‍රවණතා පිළිබිඹු කරයි, අනෙක් අතට, යම් ආකාරයක උපාධිධාරියෙකු සකස් කිරීම සඳහා අධ්යාපන ආයතන මත යම් සමාජ පිළිවෙලක් තැබීමෙන් සමාජය අධ්‍යාපනයට බලපෑම් කරයි. දැඩි සමාජ අලුත් කිරීමේ තත්වයන් තුළ, නේවාසික පාසල් ඇතුළු අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාකාරිත්වය තීරණය වන්නේ උපාධිධාරීන්ගේ දැනුවත් ක්රියාකාරකම් සහ ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති සූදානම මගිනි, එමඟින් ඔවුන්ට ප්‍රතිසමයක් නොමැති ගැටළු සැකසීමට සහ විසඳීමට ඉඩ සලසයි. පසුගිය පරම්පරාවල අත්දැකීම්.
මානසික හා අධ්යාපනික ගැටලුවක් ලෙස අනාථභාවය ගැන කතා කරන විට, එවැනි දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ වේගය මන්දගාමී වන අතර පවුලක හැදී වැඩුණු දරුවන් සඳහා එකම දර්ශකවලට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් බව ද සඳහන් කළ යුතුය. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සහ සෞඛ්යය ළමා කාලයේ සෑම අදියරකදීම වෙනස් වන ගුණාත්මක සෘණාත්මක ලක්ෂණ ඇත - ළදරු වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා සහ ඉන් ඔබ්බට. එක් එක් වයස් අවධියේදී සුවිශේෂතා විවිධ ආකාරවලින් සහ විවිධ මට්ටම්වලින් හෙළි වේ. නමුත් ඒවා සියල්ලම වැඩෙන පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා බරපතල ප්රතිවිපාකවලින් පිරී ඇත.
අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ දරුවන්ට මාතෘ රැකවරණය අහිමි කිරීමත්, පසුව අනාථ නිවාසවල මානසික අවපීඩනයත් ඔවුන්ගේ සමාජ, මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්යයට ව්‍යසනකාරී බලපෑමක් ඇති කරන බවයි.
ඉහත කරුණු සාරාංශ කරමින් පහත සඳහන් කරුණු සටහන් කළ යුතුය.
බොහෝ අතහැර දැමූ දරුවන්ට ඔවුන් වර්ධනය කිරීමට අවශ්ය පුද්ගලික අවධානය සහ චිත්තවේගීය උත්තේජනයක් නොමැත. එවැනි දරුවන්ගේ පෞරුෂය, ස්වයං විඥානය සහ බුද්ධිමය වර්ධනයට බරපතල හානියක් නිරීක්ෂණය කරමින් විද්යාඥයන් යෝජනා කළේ චිත්තවේගීය අහිමි වීම "ප්රතික්ෂේප කිරීමේ මොහොත" විශේෂයෙන් අදාළ වන බවයි. මෙම කම්පන සංකීර්ණය ජීවිතය සඳහා දරුවා තුළ පවතී. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, දුෂ්කර ජීවන තත්වයක සිටින දරුවෙකු සියලු දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට, ඔහුගේ තනිකමේ ප්රතිවිපාක ජය ගැනීමට සූදානම් සහ ඔහුට උපකාර කිරීමට හැකි විශේෂඥයින්ට කරුණාවන්ත, සංකීර්ණ වාතාවරණයක් තුළ පෙනී සිටීම ඉතා වැදගත් වේ. සහ සමාජයේ පූර්ණ සාමාජිකයෙකු ලෙස වැඩිහිටි වියට පිවිසෙන්න.
1.2 අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය: විදේශයන්හි සහ රුසියාවේ සේවා පළපුරුද්ද.
අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය රුසියාවට නව ගැටලුවකි. විසිවන ශතවර්ෂයේ දී, එවැනි ගැටලුවක් නොතිබුනේ, විශේෂ අධ්යාපන ආයතනයක දරුවා දැනටමත් "නිවැරදි" ලෝක අනුපිළිවෙලට නිරන්තරයෙන් හඳුන්වා දුන් හොඳම ස්ථානයේ සිටින බව විශ්වාස කළ බැවිනි. නැත, හොඳම අධ්යාපන ආයතනයට පවා පවුල ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකි බව, ඔවුන් සාපේක්ෂව මෑතකදී කතා කිරීමට පටන් ගත්හ - මීට වසර 15 කට පමණ පෙර. තවද, එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා, තම දෙමාපියන් සමඟ ජීවත් විය නොහැකි, විශේෂයෙන් අසමගි කණ්ඩායමක් වන, සමහර විට සමාජයට පවා අනතුරුදායක වන බව, විශේෂයෙන් පැහැදිලිවම ප්රායෝගිකව අවබෝධ වීමට පටන් ගත්තේ පසුගිය, ආර්ථික වශයෙන් අර්බුදකාරී දශකය තුළ පමණි.
සියලුම අමාත්‍යාංශ මුහුණ දෙන වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ දරුවන් විවිධ දෙපාර්තමේන්තු අනුබද්ධ ආයතනවල ස්ථානගත කිරීම නොව, හදා වඩා ගත් පවුලක් සෙවීම හෝ පවුල් අධ්යාපන මධ්‍යස්ථානයක් වැනි ආයතන හෝ දරුවෙකු තබා ගැනීමට කොන්දේසි ඇති පවුල් ආකාරයේ ළමා නිවාස නිර්මාණය කිරීමයි. පවුලට සමීප වේ.
මේ අතර, මීට වසර විස්සකට පෙර එවැනි මධ්යස්ථාන හෝ කැපකරු පවුල් සහ අනාථ දරුවන් රාජ්ය අධීක්ෂණයට ඇති දැඩි කිරීමේ වෙනත් විකල්ප ක්රම ගැන කතා කළේ නැත. රුසියාවේ දැන් රාජ්ය මට්ටමින් සාකච්ඡා කෙරෙන සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්රම බොහෝ දුරට බටහිරින් අප වෙත පැමිණියේය. විදේශයකදී, අනාථ දරුවෙකු විශේෂ රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනයක තැබීම සඳහා, ඔහුගේ සාපරාධී ක්රියාකාරකම් සමඟ හෝ ඔහුගේ ශාරීරික හා මානසික තත්ත්වය සමඟ සම්බන්ධ ඉතා හොඳ හේතුවක් අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ දෙමාපියන් පවා තම දරුවන් ආපසු ලබා දීමට උත්සාහ කරති. මෙය කළ නොහැකි නම්, ඔවුන් තවමත් උත්සාහ කරන්නේ පවුලක හැදී වැඩීමට දරුවා ලබා දීමටයි - එය කැපකරු පවුලක්, පවුලේ අනාථ නිවාසයක් හෝ අලුතින් හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ගේ පවුලක් වේවා.
කැපකරු පවුල් දැනට විදේශයන්හි අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අනුගත වීමේ වඩාත් පොදු ආකාරයකි. ඔහු රැකබලා ගන්නා සහ ඔහුගේ සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කරන ජ්යෙෂ්ඨ උපදේශකයෙකු සිටින විට දරුවා සැබවින්ම පවුල් පරිසරය තුළ "ගිලී" යයි. නමුත් කැපකරු පවුල් වඩාත්ම වැදගත් දෙය සහතික නොකරයි - දරුවාට සැබවින්ම පවුලක් ලැබෙනු ඇත. සමහර දරුවන් වසර 7-10 තුළ එවැනි පවුල් කිහිපයක් ප්රතිස්ථාපනය කරයි.
රුසියාවේ, කැපකරු පවුල් මුල් බැස ඇත. වඩාත්ම කැපී පෙනෙන උදාහරණ වන්නේ සරතොව් සහ සමාරා හි මෙම ආයතනයේ සංවර්ධනයයි. පියාට සහ මවකට සාමාන්යයෙන් දරුවන් 10-12 ක් සිටින පවුල් අනාථ නිවාස රුසියානු භූමියේ එතරම් ප්‍රයෝජනයක් නැත. අනාථ දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ මෙම ස්වරූපය තවමත් රුසියාවේ පැවතුනද, 1998 දී පවුල් අනාථ නිවාස වැඩසටහන නිල වශයෙන් වසා දමන ලද අතර දැන් "පවුලේ අනාථ නිවාස" යන සංකල්පය "පෝස්ටර් පවුල" යන සංකල්පයේ අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත්ව ඇත. එවැනි නොගැලපීම සඳහා හේතුව සරලයි - රාජ්යය එක් එක් දරුවාගේ නඩත්තුව සඳහා අවම වශයෙන් අරමුදල් වෙන් කර ඇත. ළමයි දහයකට වෙන් කරපු සහනාධාර ඇත්තටම ළමයි පස් හය දෙනෙකුට හොඳටම ඇති.
එක්සත් ජනපදයේ, අනාථ නිවාසයේ තවත් ආකාරයක් තිබේ - බෝඩිං කණ්ඩායම්. වයස, සංවර්ධනය අනුව ළමයින් එකම නගරයේ භූමියේ විවිධ නිවාසවල ජීවත් වන කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත. අධ්යාපනඥයින්, ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින් සහ සමාජ සේවකයින් දරුවන් සමඟ ජීවත් නොවී, නිවසේ වැඩ මුරවල වැඩ කරති. නවාතැන් මට්ටම සහ ඇමරිකානු අනුවාදයේ තරමක් විවිධ කාර්ය මණ්ඩලය හැරුණු විට එවැනි පද්ධතියක් අනාථ නිවාසයක අපගේ "සම්භාව්‍ය" ස්වරූපයට සමීප වේ.
ලොව පුරා, අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ වඩාත්ම පිළිගත හැකි මාර්ගය, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුකමට හදා ගැනීමයි. මෙම ක්රියා පටිපාටිය සඳහා රුසියානු සමාජයේ ආකල්පය බටහිරට සෘජුවම විරුද්ධ ය. දරුවෙකු දරුකමට හදාගත් රුසියානු පුරවැසියෙකුට නීතිය යටතේ ප්රතිලාභ හිමිවේ. එක්සත් ජනපදයේ, බටහිර යුරෝපයේ බොහෝ රටවල මෙන් (ස්කැන්ඩිනේවියානු රටවල් හැර), අනාගත දෙමව්පියන්ට වගකිවයුතු පියවරක් සඳහා “වන්දි” ලබා ගැනීමට අයිතියක් නොමැතිවා පමණක් නොව, ඊට පටහැනිව, ඔවුන්ට විශාල මුදලක් අවශ්ය වේ. එවැනි තීරණයක් ගැනීමට ඔවුන්ගේම විසඳුම පිළිබඳ සියලු වර්ගවල සාක්ෂි. දරුකමට හදා ගැනීමට හැකි දෙමාපියන් තම ජීවිතය විස්තර කළ හැකි සෑම දෙයක්ම පාහේ ඉදිරිපත් කළ යුතුය: දරුවාට සාමාන්ය මට්ටමේ ජීවන මට්ටමක්, අධ්යාපනයක් ලබා දිය හැකි බව පෙන්වන මූල්ය ලේඛනවල සිට වෛද්ය පරීක්ෂණ දක්වා. එහෙත්, පසුව, දරුකමට හදා ගැනීමෙන් පසුව, සමාජයේ සහයෝගය මත ගණන් ගැනීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ඇත: මනෝවිද්යාඥයින්, සමාජ සේවකයින්, අර්බුද මධ්යස්ථාන ඔවුන්ගේ සේවයේ ඇත. සමහර එක්සත් ජනපද ප්‍රාන්තවල, දරුකමට හදාගත් දරුවෙකු සඳහා වෛද්ය සහ මනෝවිද්යාත්මක සේවාවන් නොමිලේ සපයනු ලැබේ. රුසියාවේ, සෑම දෙයක්ම වෙනස් ය: දරුකමට හදා ගැනීමෙන් පසු, මුදල්මය වශයෙන් ලැබිය යුතු අවම ප්රතිලාභ හැරුණු විට, රාජ්යයෙන්, විශේෂයෙන්ම සමාජයෙන් කිසිදු උපකාරයක් අපේක්ෂා කළ නොහැකිය. එබැවින්, සංවර්ධිත රටවල දරුවන් අපේ රටට වඩා බොහෝ විට පිටරටවල දරුකමට හදා ගැනීම තර්කානුකූල බව පෙනේ. මෙය ඇත්ත වශයෙන්ම, දුප්පත් ජීවන තත්වයන්, දරිද්රතාවය, නමුත් පමණක් නොව සම්බන්ධ වේ. බොහෝ ප්‍රවීණයන් සටහන් කරන්නේ රුසියාවේ කුඩා දරුකමට හදා ගැනීමේ අනුපාතය දරුකමට හදා ගැනීමට කැමති අයගේ ප්‍රතිශතයට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් බවයි - ඔවුන්ගෙන් තවත් බොහෝ දෙනෙක් සිටිති.
ඒ සියල්ල සමාජ සංස්කෘතික පරිසරය ගැන ය. දරුකමට හදා ගැනීමක් සිදු වන සමාජ සන්දර්භය සැමවිටම සැලකිල්ලට ගත යුතුය. බටහිර රටවල දරුකමට හදා ගැනීම සාමාන්ය දෙයකි, මන්ද දරුවන් නොමැතිව සිටීමට වඩා ඔබේම පවුලක් සහ දරුවන් සිටීම සැමවිටම කීර්තිමත් ය. රුසියාවේ, දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් ගැබ් ගැනීමක් සිදු කරයි, විවිධ උපක්‍රම භාවිතා කරයි, එවිට දරුවා තමන්ගේ නොවන බව කිසිවෙකු සැක නොකරයි. "කළු බැටළුවෙකු" වීමේ භීතිය දරුවාට අනුවර්තනය වීමට සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාවට වඩා ශක්තිමත් වන අතර, ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ නිරන්තර ස්නායු ආතතියේ තත්වයකදී ඔහු නිසැකවම නොසිටිනු ඇත. සමාජය තුළ අනාථ දරුවෙකු වඩාත් සාර්ථක හා වේදනා රහිතව අනුගත වීම සඳහා විදේශයන්හි සමාජ වාතාවරණය වඩාත් හිතකර බව පෙනේ.
සමාජයේ අනාථ දරුවෙකු අනුවර්තනය වීමේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා ඔහු සූදානම් වීමේ මට්ටම, එනම් ගෘහස්ථ හා සමාජ අනුගත වීමයි. නේවාසික පාසල් සහ අනාථ නිවාස හැර යන රුසියානු දරුවන්ට මෙය වඩාත්ම වැදගත් ජීවන ගැටලුවයි. රාජ්ය භාරකාරත්වය තම ආයතනවල සිසුන් ස්වයංපෝෂිත වීමේ, සමාජයේ ස්ථානගත වීමේ, නව පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ඕනෑම පුරුද්දකින් නිදහස් කරයි. ළමා නිවාසයෙන් පිටව ගිය පසු ශිෂ්‍යත්වයක් සහ මහල් නිවාසයක් ලබා ඇති තරුණ තරුණියන්ට දින දෙකකින් මුදල් නොමැතිව සම්පූර්ණයෙන්ම ව්‍යවසායක රැවටිලිකරුවන් විසින් පාරට ඇද දැමිය හැකිය. එවැනි භයානක දේවල් සිදු නොවන්නේ නම්, කුඩා කරදර ජීවිතය අවුල් කරයි: ආහාර පිසීමට, ඇඳුම් තෝරා ගැනීමට නොහැකි වීම, කාන්දු වන කරාමයක් සවි කිරීමට ස්වාමියා අමතන්න, සහ යනාදිය. මෙයට අපි හිටපු අනාථ දරුවන් සහ නේවාසික පාසල් සිසුන්ගේ ස්වේච්ඡාවෙන් හුදකලා වීම ද එකතු කළ යුතුය: සියල්ලට පසු, ඔවුන් උපතේ සිට සංවෘත සමාජයක සිටි අතර, ඔවුන්ට නව පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අවශ්ය නොවූ අතර, අසාමාන්‍ය සියල්ල සඳහා සංයමයක් සහ ඉවසීමක් පෙන්විය යුතුය. ඔවුන්ගේ කෝපය පාලනය කිරීමට නොහැකිවීම, ගැටුම් ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ඔවුන්ව ඈත් කරන අතර ඔවුන්ව තවත් කලකිරීමටත් අසරණ කිරීමටත් හේතු වේ.
බටහිර රටවල, පවුල් අනාථ නිවාසවල හෝ නේවාසික පාසල්වල හැදී වැඩෙන අනාථ දරුවන්ට "ස්වාධීන ජීවන" පාඨමාලා හැදෑරීමට සහ අධ්යාපන ආයතනයෙන් ඉවත් වූ පසු සම්පූර්ණ කිරීමේ සහතිකයක් ලබා ගැනීමට අවශ්ය වේ. මෙය ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා කොන්දේසි වලින් එකකි. සාමාන්යයෙන්, ගුරුවරුන් දරුවන් සමඟ වැඩ කරයි, ගෘහ පාලනය, පවුල් අයවැය සැලසුම් කිරීම සහ වෙනත් අවශ්ය දේවල් පිළිබඳව ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, සහ ළමයින්ට ඔවුන්ගේම ආක්‍රමණශීලීත්වය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට, මිතුරන්, ගුරුවරුන්, සගයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උපකාර කරන මනෝ විද්‍යා ologists යින් ඔවුන් තුළ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.
සමස්ත රුසියානු ළමා ආරක්ෂණ පද්ධතියට රැඩිකල් ප්රතිසංස්කරණයක් අවශ්ය වේ. රාජ්ය රැකවරණ ආයතනය එහි ප්රයෝජනය ඉක්මවා ගොස් ඇති අතර දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ දරුවන් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා අවශ්යතාවයන් සපුරා නොමැත. අනාථභාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීමේ ජාත්යන්තර අත්දැකීම් නව පද්ධතියක් ඉක්මනින් නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනයේ සියලුම බටහිර ආකාර රුසියාවට අදාළ නොවේ. නමුත් රුසියානු අනාථයින්ට රාජ්ය විශේෂ ආයතනයක නොව පවුලක හැදී වැඩීමට නව අවස්ථා තිබීම ඔවුන්ට ස්තූතිවන්ත වේ.
1.3. බෝඩිං පාසල්වල සමාජ ක්රියාකාරකම්වල විශේෂාංග.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂකයන් සහ වෘත්තිකයන් සෑම විටම පවුල් අධ්‍යාපනයේ ගැටළු කෙරෙහි වඩාත් බැරෑරුම් අවධානයක් යොමු කර ඇති අතර, එය පුද්ගලයෙකුගේ මානසික හා සදාචාරාත්මක සැකැස්ම ගොඩනැගීමට, පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක වර්ධනයට වඩාත්ම ස්වාභාවික පදනම ලෙස සලකයි. ජීවිතයේ සෑම වයස් අදියරකදීම හැකියාවන්.
නමුත් පසුගිය වසර සියය තුළ, සමාජ පරිවර්තනවල වර්ධනය වන වේගය පවුල් සබඳතා ක්ෂේත්රය ද ග්‍රහණය කර ගෙන ඇති අතර, ඒවායේ සාම්ප්‍රදායික ස්වරූප වෙනස් වීමට පටන් ගත්තේය: විශාල පීතෘමූලික පවුල් බිඳ වැටෙමින් පවතී, පවුලේ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව ක්රමයෙන් අඩුවෙමින් පවතී, සමීප සබඳතා එහි සාමාජිකයන් අතර බිඳෙනසුලු හා බිඳෙනසුලු වෙමින් පවතී. අපේ ශතවර්ෂයේ දී, පවුල, වෙනත් දේ අතර, දරුවෙකු හැදී වැඩෙන හා සංවර්ධනය කරන එකම පරිසරය ද නතර වී ඇත.
ඇවිදින කණ්ඩායම්වල සිට අනාථ නිවාස දක්වා විවිධ වර්ගයේ ළමා ආයතන බිහි වී ඇත. ළමයින් සමහර ආයතනවලට පැමිණෙන්නේ දිවා කාලයේදී පමණක් වන අතර අනෙක් ඒවා සතියේ දින පහක් ජීවත් වන අතර සෙනසුරාදා සහ ඉරිදා දෙමාපියන් වෙත ආපසු පැමිණේ. තුන්වන වර්ගයේ ආයතනවල, දරුවන් නිරන්තරයෙන් රැඳී සිටින අතර, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් පමණක් ඉඳහිට සහ කෙටියෙන් ඥාතීන් වෙත පැමිණේ. මෙම ආයතන සංවෘත ලෙස හැඳින්වේ (ඇමුණුම් 4-8 බලන්න).
ළමා ආයතන (ආයතන) පැන නැගීම ඉතා අපැහැදිලි ආකල්පයක් සහ දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයට බලපාන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාවට හේතු වූ අතර, "ආයතනිකකරණය" යන ගැටලුවට ද හේතු විය, එනම් පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ සහ හැසිරීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්‍රශ්නය. පොදු ළමා ආයතනවලට යන දරුවෙකුගේ. විදේශයන්හි, දිගු කලක් තිස්සේ, එවැනි ආයතනවල දරුවන්ගේ සංවර්ධනය බොහෝ පසුපසින් සිටින බවට පුළුල් විශ්වාසයක් පැවතුනි. බොහෝ විද්යාඥයින් දරුවන්ගේ මනෝභාවය මත "ආයතන" වල විනාශකාරී සහ ආපසු හැරවිය නොහැකි ඍණාත්මක බලපෑම අවධාරණය කර ඇත. පවුලක් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ කොන්දේසි විශේෂයෙන් සැලකිලිමත් විය.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ රාජ්ය ආකෘති අපේ රටේ වඩාත්ම දියුණු හා බහුලව භාවිතා වේ.
මෙම ආකාරයේ ළමුන් ස්ථානගත කිරීමේ ආයතනවල ප්රධාන ලක්ෂණ අපි ඉස්මතු කරමු.
ළමා නිවාසය යනු අනාථ දරුවන්, අතහැර දැමූ දරුවන්, තම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට නොහැකි දෙමාපියන්ගේ දරුවන් සහ කායික හා මානසික සංවර්ධනයේ දුර්වලතා ඇති දරුවන්ට අධ්යාපනය හා වෛද්ය ප්රතිකාර ලබා දීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති සෞඛ්ය සේවා ආයතනයකි. උපතේ සිට අවුරුදු 3 දක්වා ළමුන්, අවුරුදු 4 දක්වා කායික හා මානසික වර්ධනයේ දුර්වලතා ඇති දරුවන් ළමා නිවාසයේ හැදී වැඩෙයි. මාතෘ රෝහල්වලින් (අනාථ දරුවන්), රෝහල්වලින් සහ පවුල්වලින් ළමයින් අනාථ නිවාසයට පැමිණේ. ළමා නිවාසයේ ප්රධාන ක්‍රියාකාරකම වන්නේ අධ්යාපනික සහ සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීමයි. ළමා නිවාසයේ සිටින දරුවන්ට ආහාර, ඇඳුම් පැළඳුම්, පාවහන්, උපකරණ සහ සෙල්ලම් බඩු අනුමත ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව සපයනු ලැබේ. ළමයින් අනාථ නිවාසයෙන් මුදා හරිනු ලබන්නේ ඔවුන් නැවත පවුලට ගෙන යන විට, අධ්යාපන පද්ධතියේ අනාථ නිවාසයකට, සමාජ ආරක්ෂණ පද්ධතියේ බෝඩිමකට මාරු කරන විට හෝ දරුකමට හදා ගැනීම, භාරකාරත්වය සඳහා මාරු කරනු ලැබේ.
නවාතැන යනු ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ පද්ධතියේ රාජ්ය විශේෂිත ආයතනයකි, දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී අනාථ දරුවන්ට සහ දරුවන්ට උපකාර කිරීමේ නව ආකාරයකි. නවාතැන් ද පොදු සංවිධාන විසින් නිර්මාණය කර ඇත.
නවාතැන් - දරුවෙකුගේ තාවකාලික රැඳී සිටීම සඳහා ආයතනයකි. නවාතැන් කාර්ය මණ්ඩලයේ ප්රධාන කර්තව්‍ය වන්නේ: දරුවන්ට මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම, ඔවුන්ගේ සමාජගත කිරීම මෙන්ම දරුවාගේ අනාගත ඉරණම තීරණය කිරීම.
තාවකාලික රැඳවුම් මධ්යස්ථාන - දරුවෙකු සඳහා තාවකාලික නවාතැන් ආකාරයක්, ඔහුට හදිසි විශේෂිත ආධාර ලබා දීම සඳහා සංවිධානය කර ඇත. හදිසි මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික හෝ සමාජීය සහයෝගයක් අවශ්ය වූ විට, දරුවෙකු ඉක්මනින් පවුලෙන් ඉවත් කරන විට එවැනි ආධාර සමහර විට අවශ්ය වේ. මධ්යස්ථානවල වැඩ කිරීමේ වැදගත් අංශයක් වන්නේ නිවැරදි කිරීම් සහ පුනරුත්ථාපන පියවර සංවිධානය කිරීමයි. බොහෝ විට, එවැනි මධ්යස්ථාන නිර්මාණය කරනු ලබන්නේ ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ ආයතන මෙන්ම පොදු සංවිධාන විසිනි.
නේවාසික පාසලක් යනු පාසල් වයසේ අනාථ දරුවන් මෙන්ම සංවර්ධන හෝ අධ්යාපනික ගැටළු ඇති පවුල්වල දරුවන් නඩත්තු කිරීම, අධ්යාපනය, සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීම සපයන රාජ්ය ආයතනයකි.
නේවාසික පාසල් වර්ග කිහිපයක් තිබේ:
පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ බරපතල ගැටළු නොමැතිව ළමුන් සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනක් සහිත නේවාසික පාසල්;
· මෘදු මානසික දුර්වලතා සහ මන්ද මානසික දරුවන් සඳහා උපකාරක බෝඩිං පාසල් (මෙම බෝඩිං පාසල්, පළමු පාසල් මෙන්, අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ බල සීමාව යටතේ පවතී);
· සමාජ ආරක්ෂණ අමාත්‍යාංශයේ බල ප්රදේශය යටතේ පවතින දැඩි මානසික පසුබෑම සහිත ළමුන් සඳහා නේවාසික පාසල්.
මෑත වසරවලදී, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දක්ෂ දරුවන් සඳහා බෝඩිං පාසල් පෙනෙන්නට පටන් ගෙන තිබේ.
අද රුසියාවේ අනාථ දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති ළමුන් සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපන බෝඩිං පාසල් 152 කට වඩා ඇති අතර, එහි ළමුන් 28.9 දහසක් පමණ ඉගෙන ගෙන ඇති දැඩි කරනු ලැබේ; මානසික සහ අනාථ දරුවන් සඳහා නේවාසික පාසල් 213 ක් භෞතික සංවර්ධනය, එහි අනාථ දරුවන් 25.1 දහසක් පමණ සිටිති. මෙම ආයතනවල දරුවන්ගෙන් 90% කට වඩා ජීවත් වන දෙමාපියන් සිටී.
දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ අනාථ දරුවන්ට සහ දරුවන්ට ආධාර සපයන රාජ්ය ආයතනවල ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, එවැනි ආධාරවල නීතිමය පදනම මත වාසය කළ යුතුය.
ජාත්යන්තර නීතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව, තම පවුල් පරිසරයෙන් තාවකාලිකව හෝ ස්ථිරව අහිමි වූ හෝ එවැනි පරිසරයක තවදුරටත් රැඳී සිටිය නොහැකි දරුවෙකුට රාජ්යය විසින් සපයනු ලබන විශේෂ ආරක්ෂාව සහ ආධාර සඳහා හිමිකම් ඇත.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ, ජාතික වැදගත්කමේ කර්තව්‍යය වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ පූර්ණ ශාරීරික, බුද්ධිමය, අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක හා සමාජීය සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, නූතන සමාජයේ ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීමයි. මේ සඳහා, ෆෙඩරල් මට්ටමින් සහ සම්මේලනයේ විෂයයන් මට්ටමින්, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සම්බන්ධයෙන් රාජ්ය ප්‍රතිපත්තියක් ගොඩනැගීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සමාජ ආරක්ෂාව සහතික කිරීම අරමුණු කරගත් පියවරයන් පුළුල් ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම අපේක්ෂා කෙරේ. , වෘත්තීය පුහුණුව, රැකියාව සහ සමාජයට පූර්ණ ඒකාබද්ධ කිරීම.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ ළමුන් සඳහා මෙන්ම වයස අවුරුදු 23 ට අඩු ඔවුන් අතර සිටින පුද්ගලයින් සඳහා රාජ්ය සහාය ලබා දීම ෆෙඩරල් නීතිය මගින් සපයනු ලැබේ. "දෙමාපිය රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සඳහා සමාජ ආධාර සඳහා අමතර ඇපකර මත" (1996 දෙසැම්බර් 21 දිනැති අංක 159-FZ, අගෝස්තු 7, 2000 අංක 122-FZ සංශෝධිත පරිදි), පහත සඳහන් පොදු අධිකාරීන් අනුව ඇපකර:
1. අධ්යාපනය ලබන විට. සමාජ ආධාර අවශ්ය පුරවැසියන්ට අධ්යාපනය සඳහා ඇති අයිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, අධ්යයන කාලය තුළ ඔවුන්ගේ නඩත්තු කිරීමේ පිරිවැය රජය විසින් සම්පූර්ණයෙන් හෝ අර්ධ වශයෙන් ගෙවයි. "අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතිය මඟින් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් ප්‍රවේශ විභාග සාර්ථකව සමත් වීමට යටත්ව තරඟයකින් තොරව ද්විතීයික හා උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ රාජ්ය හා නාගරික අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා සපයයි. මෙම කාණ්ඩයේ පුද්ගලයින් ප්‍රාථමික, ද්විතීයික සහ උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ රාජ්ය හෝ නාගරික ආයතනයකින් උපාධිය ලබා ගන්නා තෙක් පූර්ණ රාජ්ය සහාය සඳහා බඳවා ගනු ලැබේ. ඊට අමතරව, ඔවුන්ට ශිෂ්‍යත්වයක් ගෙවනු ලබන අතර, මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ සිසුන් සඳහා පිහිටුවා ඇති ශිෂ්‍යත්ව ප්‍රමාණයට සාපේක්ෂව අවම වශයෙන් සියයට පනහකින් වැඩිවන මුදල.
2. කම්කරු හා රැකියා ක්ෂේත්රයේ. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සඳහා ආයතනවල උපාධිධාරීන් ශ්රම හා රැකියා ක්ෂේත්රයේ රාජ්යයේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ විවිධ ක්රියාකාරකම් හරහා රැකියාවක් කිරීමට සහ වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමට ඇති අයිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ඔවුන්ට සමාන අවස්ථා ලබා දීමයි. වෘත්තීය පුහුණුව, කෝටා සැකසීම, මෙම පුරවැසියන් කුලියට ගැනීම සඳහා සේවා යෝජකයන් උත්තේජනය කිරීම මෙන්ම එවැනි පුරවැසියන්ගේ රැකියා සඳහා යම් ආකාරයක වැඩ වෙන් කිරීම ඇතුළුව.
3. වෛද්ය ප්රතිකාර සඳහා. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ ළමයින් මෙන්ම ඔවුන් අතර සිටින පුද්ගලයින්ට ඕනෑම රාජ්ය සහ නාගරික වෛද්ය ආයතනයක නොමිලේ වෛද්ය ප්රතිකාර සහ ශල්‍ය ප්රතිකාර ලබා දේ. අදාළ අයවැයේ වියදමින් වෛද්ය පරීක්ෂණය, පුනරුත්ථාපනය, නිතිපතා වෛද්ය පරීක්ෂණ ඇතුළුව. මීට අමතරව, ඔවුන්ට ශ්රමය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා පාසල් සහ ශිෂ්‍ය ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාද කඳවුරු (පදනම), සෞඛ්ය තත්වයන් ඉදිරියේ සනීපාරක්ෂක හා නිවාඩු නිකේතන සඳහා නොමිලේ වවුචර, විවේක ස්ථානයට නොමිලේ ගමන් කිරීම, ප්රතිකාර කිරීම සහ ආපසු ලබා දෙනු ලැබේ.
4. නිවාස අංශයේ. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සඳහා ආයතනවල උපාධිධාරීන් මුහුණ දෙන වැදගත්ම ගැටළුවක් වන්නේ ජීවන අවකාශය ලබා දීමයි. නිවාස අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල සිදු කෙරේ: නිවාස සුරක්ෂිත කිරීම සහ ලබා දීම, එහි සැබෑ භාවිතය පාලනය කිරීම, රාජ්ය ආයතනවල උපාධිධාරීන් වැඩිවිය පැමිණෙන තුරු, සුළු උපාධිධාරීන්ට අයත් නේවාසික පරිශ්‍රයන් සමඟ ගනුදෙනු අවසන් කිරීමේදී පාලනය කිරීම.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ඉලක්කගත වැඩසටහන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනවල විධායක බලධාරීන් විසින් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ෆෙඩරල් නීතිය මගින් සපයනු ලබන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ බොහෝ කලාපවල එවැනි වැඩසටහන් තිබේ.
රාජ්ය කාර්යයේ ඉතා වැදගත් ක්ෂේත්‍රයක් වන්නේ පවුල සමාජ ආයතනයක් ලෙස ශක්තිමත් කිරීම, මාධ්‍ය තුළ පවුල් වටිනාකම් ප්‍රවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පවුල් ප්‍රතිපත්තියක් ගොඩනැගීමයි.
අධ්යාපන බලධාරීන් සහ අධ්යාපන ආයතනවල සමාජ ගුරුවරුන් දරුවන් ඔවුන්ගේ පවුල් වෙත ආපසු ලබා දීම සඳහා දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ පුළුල් වැඩ කටයුතු සිදු කරයි. භාරකරුවන් සහ භාරකරුවන්, හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්, හදා වඩා ගත් දෙමාපියන්ගේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා පුද්ගලයින් තෝරා ගනු ලැබේ; පුරවැසියන්ගේ පවුල්වල දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව දරුවන් ඔවුන්ගේ පදිංචිය සඳහා නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ; දරුවන් සඳහා ගිම්හාන නිවාඩුව ඇති දැඩි කිරීම, අධ්යාපනය සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා ආදේශක දෙමාපියන්ට උපකාර ලබා දෙනු ලැබේ. දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා උසාවියේදී ආරක්ෂා කර ඇත.
සමාජ සංවර්ධනයේ අත්තිවාරම් පිළිබඳ නවීන අවබෝධය ඉදිරියට යන්නේ රාජ්යයේ සමාජ ප්රතිපත්තිය පුද්ගලයෙකුගේ යහපත් ජීවිතයක් සහ නිදහස් සංවර්ධනයක් සහතික කරන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කර ගත යුතු බැවිනි.
රුසියාවේ, වෙළඳපල ආර්ථිකයකට සංක්‍රමණය වන සන්දර්භය තුළ, සමාජ සබඳතාවල ස්වභාවය සහ ස්වරූපවල තියුණු වෙනසක්, ජීවන අත්දැකීම්වල හුරුපුරුදු ඒකාකෘති බිඳවැටීම, සමාජ තත්ත්වය නැතිවීම සහ බොහෝ මිනිසුන්ගේ සංවර්ධන අපේක්ෂාවන් පසුබිමට එරෙහිව සමස්තයක් වශයෙන් සමාජයට සහ පෞද්ගලිකව තමන්ටම තනිවම හැසිරවිය නොහැකි බරපතල දුෂ්කරතා ඇති විය. සමාජ ආතතිය වැඩි වීම. මේ සියල්ල විශේෂිත ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ලෙස සමාජ වැඩ යෙදවීමේ වැදගත්කම මෙන්ම විවිධ වර්ගයේ සේවාදායකයින් සඳහා විවිධ විශේෂීකරණයන්හි සමාජ සේවකයින් පුහුණු කිරීමේ අවශ්යතාවය වැඩි කරයි.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සිටින සෑම ආයතනයකම ප්රධාන කාර්යය වන්නේ එක් එක් දරුවා සමාජගත කිරීම බැවින්, එවැනි ආයතනවල සමාජ සේවා කටයුතු ඉතා වැදගත් වේ.
සලකා බලනු ලබන සියලුම ආයතනවල, විශේෂයෙන් නේවාසික පාසල්වල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සමාජ සේවය, සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නීත්‍යානුකූල අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අතර, හඳුනාගත් දරුවාගේ නෛතික තත්ත්වය තීරණය කිරීම සඳහා අවශ්ය තොරතුරු රැස් කිරීමට සහාය වේ. දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා කෙටුම්පත් සැලැස්ම, සැලැස්ම සංශෝධනය කිරීම සඳහා වාර්ෂික පරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීමේදී භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය පිළිබඳ නියෝජිත ආයතනය සමඟ එක්ව සහභාගී වේ; ස්ථාවර කණ්ඩායම්වල සහ කැපකරු පවුල්වල හැදී වැඩුණු දරුවන්ගේ වර්ධනය නිරීක්ෂණය කරයි.
පරිච්ඡේදය 2. සමාජ වැඩ වල තාක්ෂණයන්.
2.1 සමාජ වැඩවල අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතය.
සමාජ වැඩ වේ විශේෂිත ආකාරයේවෘත්තීය ක්රියාකාරකම්, ඔහුගේ ජීවිතයේ සංස්කෘතික, සමාජීය හා ද්රව්යමය ප්‍රමිතිය සහතික කිරීම සඳහා පුද්ගලයෙකුට රාජ්ය සහ රාජ්ය නොවන ආධාර සැපයීම, පුද්ගලයෙකුට, පවුලකට හෝ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමකට තනි ආධාර සැපයීම.
Sh. Ramon සහ T. Shanin යන ඉංග්‍රීසි විද්යාඥයන් විසින් සමාජ සේවය නිර්වචනය කරන්නේ පුද්ගලයෙකුට උපකාර කිරීම සඳහා පුද්ගලික සේවාවක් සංවිධානය කිරීමයි. පුද්ගලික සහ පවුල් අර්බුදයක සිටින පුද්ගලයින්ට පහසු කිරීම එහි අරමුණයි එදිනෙදා ජීවිතයතවද, හැකි නම්, ඔවුන්ගේ ගැටළු රැඩිකල් ලෙස විසඳා ගන්න. සමාජ වැඩ යනු උපකාර අවශ්ය පුද්ගලයින් සහ රාජ්ය උපකරණ මෙන්ම නීති සම්පාදනය අතර වැදගත් සම්බන්ධකයකි.
නූතන සමාජයේ, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති අනාථ දරුවන් සහ දරුවන්ගේ සමාජයට සමාජ අනුවර්තනය සහ සාර්ථක ලෙස ඒකාබද්ධ වීමේ ගැටලුව විශේෂයෙන් උග්ර වී ඇත. මෙම දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ හා සමාජයට ඒකාබද්ධ වීමේ මූලික හරය වන්නේ ඔවුන් තුළ මිත්‍රත්වයේ සහ ආදරයේ හැඟීමක් සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ අධ්‍යාපනයයි.
නේවාසික පාසලේ ප්රධාන අරමුණ සිසුන් සමාජගත කිරීමයි. එය අධ්යාපනික සහ අතර සමීප සහයෝගීතාවයෙන් සිදු කෙරේ අධ්යාපනික කටයුතු. මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, පවුල් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ පියවර අවශ්ය වේ: වැඩිහිටි දරුවන් කුඩා අය ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය, වැඩිහිටියන්ට ගෞරවය පෙන්විය යුතුය. සිසුන් ගෘහ පාලනය, ප්‍රථමාධාර සහ විවේක ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය වන පරිදි පවුල් ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීම සුදුසුය (විශේෂයෙන්, මෙහි සිටින සිසුන් පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ කාර්යයන් තේරුම් ගනී). දරුවන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් පවුල් ජීවිතය සඳහා සූදානම් කිරීම සංකීර්ණ සදාචාරාත්මක පසුබිමකට එරෙහිව සිදු වන බව සැලකිල්ලට නොගත නොහැකිය, මන්ද ඔවුන් දෙමාපියන්, ඥාතීන් සිටින දරුවන්ට මෙන්ම භාරකාරත්වය සහ දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා තෝරා ගන්නා දරුවන් කෙරෙහි ඊර්ෂ්යා කරයි. අනාථ දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනයේ හා හැදී වැඩීමේ දුෂ්කරතා තීරණය කරන තීරණාත්මක සාධකය වන්නේ හිඟකම බව පැහැදිලිය. ධනාත්මක බලපෑමපවුල්. සමහර විට අනාථ නිවාසවල සහ බෝඩිමේ පාසල්වල ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින්, මෙය අවබෝධ කර ගනිමින්, පවුල් වර්ගය මත සිසුන් සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, දරුවන් සඳහා මව හෝ පියා කෙලින්ම ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ ඉලක්කය තමන් විසින්ම සකසා ගනී. ඒ අතරම, සන්නිවේදනයේ චිත්තවේගීය පැත්ත අධික ලෙස සූරාකනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, එය අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය ගෙන එන්නේ නැත, නමුත් බොහෝ විට චිත්තවේගීයව වෙහෙසට පත් කරයි, ගුරුවරයාව සමනය කරයි ("චිත්තවේගීය පරිත්‍යාගය" යන සංකල්පය පැන නැගුනේ හේතුවක් නොමැතිව නොවේ). නූතන විද්යාත්මක, වෛද්ය සහ මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්‍යයේ, සංවෘත ළමා ආයතනවල අධ්යාපනඥයින් සහ සිසුන් අතර සම්බන්ධතා පවුලේ අය අනුකරණය නොකළ යුතු බවට මතයක් පවතී.
නූතන දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සමාජ තාක්ෂණයන්පවුල් රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම, නේවාසික පාසලක සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල එක් අංශයක් දරුවාගේ රුධිරය සහ අනෙකුත් ඥාතීන් සමඟ මෙන්ම ඔබ දන්නා පරිදි දෙමාපියන් සමඟ ඇති සබඳතාව ප්රශස්ත කිරීමට සහාය විය යුතුය. දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් පවා අහිමි වීම හෝ සිරගතව සිටීම , රෝහල, දරුවා සමඟ යම් සම්බන්ධතාවයක් පවත්වා ගැනීම: ලිපි හුවමාරුව, දුර්ලභ රැස්වීම් ආදිය හරහා බොහෝ විට එවැනි ලිපි සහ විශේෂයෙන් රැස්වීම් දරුවාට කම්පන සහගත බලපෑමක් ඇති කරයි, ඔහු දිගු කලක් නොසන්සුන් කරයි. කෙසේ වෙතත්, සෑම දෙයක්ම තිබියදීත්, දරුවන්ට තම දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් ඥාතීන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව බොහෝ විට දැනේ.
අනාථ නිවාසයක හෝ නේවාසික පාසලක ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්‍රායෝගික අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මූලධර්ම විශේෂයෙන් අදාළ වේ. පළමුවෙන්ම, සිසුන්ට උනන්දුවක් දක්වන ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සුදුසු වන අතර ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි: ආරම්භක වෘත්තීය, තාක්ෂණික, කලාත්මක, සංගීත අධ්යාපනය සහ ක්රීඩා. වැදගත්ම දෙය නම්, එය සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම අරමුණු කර ගත යුතු අතර, එය පුද්ගලයාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා අභිප්රේරණය වැඩි දියුණු කරයි.
නේවාසික පාසල්වල සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.
රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි න්යාය සහ භාවිතය සමාජ වැඩ ක්ෂේත්ර ගණනාවක් හෙළි කර ඇත: සමාජ රෝග විනිශ්චය සහ සමාජ වැළැක්වීම, සමාජ අධීක්ෂණය සහ සමාජ නිවැරදි කිරීම, සමාජ චිකිත්සාව සහ සමාජ අනුවර්තනය, සමාජ පුනරුත්ථාපනය සහ සමාජ ආරක්ෂණ, සමාජ රක්ෂණ සහ සමාජ සේවා, සමාජ භාරකාරත්වය සහ සමාජ ආධාර, සමාජ උපදේශනය සහ සමාජ විශේෂඥතාව, සමාජ භාරකාරත්වය සහ සමාජ නවෝත්පාදනය, සමාජ මැදිහත්වීම සහ තපස්. මෙම ආකාරයේ සමාජ වැඩ එහි ප්රධාන ක්ෂේත්ර, ප්රධාන තාක්ෂණයන් වේ.
සමාජ උපදේශකයා බොහෝ වැඩ කරයි. ඔහුගේ සේවාදායකයින් සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, ඔවුන්ගේ පවුල් දෙකම වේ. නමුත් පොදුවේ, එය පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කරයි:
1. අධ්යාපනික, i.e. දරුවන්ගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඉලක්කගත අධ්යාපනික බලපෑම සහතික කිරීම.
2. රෝග විනිශ්චය, i.e. ළමුන්ගේ, පවුල්වල, සමාජ පරිසරයේ පුද්ගලික ලක්ෂණ සහ සමාජ තත්වයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා "සමාජ රෝග විනිශ්චය" සැකසීම; ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක බලපෑම් සහ විවිධ ආකාරයේ ගැටළු හඳුනා ගැනීම.
3. සංවිධානාත්මක, i.e. ළමුන්, ගුරුවරුන් සහ ස්වේච්ඡා සේවකයන්ගේ සමාජීය වටිනා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, සමාජ හා අධ්යාපනික ආධාර පිළිබඳ ගැටළු විසඳීම, අධ්යාපනය සඳහා සහාය සහ සැලසුම් සහ වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සංවර්ධනය කිරීම.
4. අනාවැකි සහ විශේෂඥ, i.e. වැඩසටහන්කරණයට සහභාගී වීම, පුරෝකථනය කිරීම, විශේෂිත ක්ෂුද්‍ර සමාජයක සමාජ සංවර්ධන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම.
5. සංවිධානාත්මක සහ සන්නිවේදන, i.e. ස්වේච්ඡා සහායකයින් ඇතුළත් කිරීම, සමාජ-අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ක්ෂුද්‍ර දිස්ත්‍රික්කයේ ජනගහනය. ඒකාබද්ධ වැඩ සහ විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කිරීම, දරුවන් සහ පවුල් සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩවලදී විවිධ ආයතන අතර අන්තර්ක්රියා ඇති කිරීම.
6. ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව, i.e. එක් එක් දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා නීතිමය සම්මතයන් පවතින අවි ගබඩාව භාවිතා කිරීම. රාජ්ය බලහත්කාරයේ පියවර යෙදීමට සහය වීම සහ සමාජ ශික්ෂණයේ වාට්ටුවලට සෘජු හෝ වක්ර නීති විරෝධී බලපෑම් කිරීමට ඉඩ සලසන පුද්ගලයින් සම්බන්ධයෙන් නීතිමය වගකීම් ක්රියාත්මක කිරීම.
7. අතරමැදි, i.e. පවුල, දරුවා සිටින ආයතනය සහ දරුවාගේ ආසන්න පරිසරය අතර දරුවාගේ අවශ්යතා සඳහා සන්නිවේදනය ක්රියාත්මක කිරීම.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන අරමුණු ඇතුළත් වේ:
සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම වැඩි කිරීම, ඔවුන්ගේ ජීවිත පාලනය කිරීමට සහ නැගී එන ගැටළු වඩාත් ඵලදායී ලෙස විසඳීමට ඇති හැකියාව;
සිසුන්ට තම හැකියාවන් උපරිම ලෙස පෙන්වීමට සහ නීතියෙන් ඔවුන්ට හිමි සියල්ල ලබා ගත හැකි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
සමාජයේ සිසුන් අනුවර්තනය වීම හෝ නැවත සකස් කිරීම;
· බෝඩිමේ සෑම සිසුවෙකුටම ශාරීරික තුවාල, මානසික බිඳවැටීම් හෝ ජීවිත අර්බුද තිබියදීත්, අන් අයගේ ආත්ම අභිමානය සහ ආත්ම ගෞරවය පවත්වා ගනිමින් ජීවත් විය හැකි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන් සඳහා ආයතනවල සමාජ සේවකයින් සමාජ අනුග්රහය මත වැඩ කටයුතු සිදු කරයි.
භාරකාරත්වයේ සහ භාරකාරත්වයේ ශරීරය දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ පවුල් කෙරෙහි සමාජ අනුග්රහය ඇති කරයි, ඔවුන්ට තනිවම හෝ පවුලේ උදව්වෙන් ජය ගත නොහැක.
සමාජ අධ්යාපනඥයින්ගේ කාර්යයන් පහත පරිදි වේ:
කැපකරු පවුලක් වීමට සූදානම් පවුලක් තෝරන්න (පරීක්ෂණ, සම්මුඛ සාකච්ඡා, තොරතුරු රැස් කිරීම හරහා);
අනුග්රහය සඳහා ඇයව සූදානම් කරන්න (පුහුණු පද්ධතිය හරහා);
· හදා වඩා ගත් පවුලකට ඇතුළත් වූ පසු දරුවන්ගේ සමාජ, අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක, වෛද්ය රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම;
· පුනරුත්ථාපනය සඳහා කොන්දේසි සැපයීම, කැපකරු පවුලක රැඳී සිටීම හරහා දරුවා අනුවර්තනය වීම;
· හදා වඩා ගත් පවුල හැර ගිය පසු ඔහු තවදුරටත් ස්ථානගත කිරීමේදී දරුවාගේ අයිතිවාසිකම්වල සමාජ ආරක්ෂාව සහතික කිරීම.
ස්වාධීන පවුල් ජීවිතයක් සඳහා අනාථ දරුවන්ගේ සූදානම සහ පවුලේ වටිනාකම ගොඩනැගීම පිළිබඳ ගැටළුව සැලකිල්ලට ගනිමින්, නේවාසික ආයතනවල නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන කටයුතුවල පහත දැක්වෙන ක්රම සහ ක්රම සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ:
ජීවිතයේ සංවිධානය. දරුවා කැපකරු පවුලකට, කැපකරු පවුලකට, ඥාතීන්ගේ භාරකාරත්වය හෝ භාරකාරත්වය යටතේ, පවුලේ ආකාරයේ අනාථ නිවාසයකට මාරු කිරීමට නොහැකි නම්, පවුලේ අයට සමීප කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ;
විශේෂඥයෙකුගේ තනතුර (අධ්යාපනඥයා, සමාජ අධ්යාපනඥයා, මනෝවිද්යාඥයා). සංවෘත ළමා ආයතනවල ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර සම්බන්ධතාවය, වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානය සහ හොඳ හිත මත පදනම්ව, පවුලේ අය අනුකරණය නොකළ යුතුය;
· ස්වාධීන පවුල් ජීවිතය සඳහා අනාථයන් සූදානම් කිරීමේ කොටසක් ලෙස පවුල් සබඳතා ගොඩනැගීම. L. I. Evgrafova පවුලේ වටිනාකම පිළිගැනීමට දායක වන ප්රධාන අධ්යාපනික සාධකය ලෙස දරුවන්-ඥාතීන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය සලකයි. මේ සඳහා දායක වන ක්රියාකාරකම් සඳහා, ප්‍රවීණයන් වැඩිහිටි සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දැන හඳුනා ගැනීම සහ අන්තර් ක්රියා කිරීම, සාපේක්ෂ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, පවුල් සබඳතා ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය සිදු වන කාලය තුළ (උදාහරණයක් ලෙස උපන් දින සිසුන්, ඒකාබද්ධ විනෝද චාරිකා සහ සංස්කෘතික චාරිකා, ඉරිදා උදෑසන ආහාරය, පවුලේ ඇල්බම සෑදීම, "පවුල් ගසක්" සිටුවීම, ආදිය). ස්ථාවර පවුල් සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීම වැදගත් වේ. ඒ අතරම, දරුවන්-ඥාතීන්ගේ සංවිධානයේ ආකාර වෙනස් විය හැකිය: තනි - වැඩිහිටි සහ බාල; කණ්ඩායම - පවුලේ සාමාජිකයන් කිහිප දෙනෙක්;
ස්වාධීන පවුල් ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් වීමේ සහ පවුලේ වටිනාකම ගොඩනැගීමේ කොටසක් ලෙස දරුවාගේ ධනාත්මක පුද්ගල අතීතය ගොඩනැගීම. මෙම ක්‍රමයේ කතුවරයා වන V. S. Mukhina, මෙම ක්‍රමයේ පරමාර්ථය වන්නේ අතීතයේ ධනාත්මක ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගීම තුළින් වර්තමාන හා දුරස්ථ අනාගතයේදී මානසික ආරක්ෂාව සැපයීමට සහ අධ්යාත්මික සැනසීම ලබා ගැනීමට දරුවාට ආකල්පයක් ලබා දීම බවයි;
· ස්වාධීන පවුල් ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් වීමේ කොටසක් ලෙස අනාථ දරුවන්ගේ ස්ත්රී පුරුෂ භාවයේ භූමිකාව නිරූපණය කිරීම. බෝඩිමේ පාසල් සිසුන්ගේ වැරදි ස්ත්රී පුරුෂ භූමිකාව නිරූපනය කිරීම නිවැරදි කළ හැක්කේ, ස්ත්‍රියක් ස්ත්‍රියක් හැසිරිය යුතු ආකාරයටම හැසිරෙන විට සහ පිරිමි කාර්යයන් භාර නොගන්නා විට, වැඩිහිටියන්ගේ නිශ්චිත ස්ත්රී පුරුෂ භාවය-භූමිකාව හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාවක් නිර්මාණය කිරීමෙනි.
සාරධර්ම උකහා ගැනීමේ වැදගත් මාධ්‍යයක් ගුරුවරයාගේ වටිනාකම් විනිශ්චයන් විය හැකිය (අපවාදය, දිරිගැන්වීම, අනුමැතිය, සහාය).
බෝඩිමක අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කටයුතුවල යෙදෙන ප්රධාන ක්රම අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.
2.2 සමාජ වැඩ භාවිතයේ අධ්යාපනික ක්රම පද්ධතිය.
පවුල් ජීවිතය ඇතුළුව ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා අනාථ දරුවන්ගේ සූදානම කෙරෙහි බලපාන ප්රධාන අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම අතර, පහත සඳහන් දෑ නම් කර ඇත:
පවුල් භූමිකාවන් සහ කාර්යයන් පිළිබඳ පවුල් ජීවිතය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ සංවාද සහ ක්රීඩා ("මම සහ මගේ පවුල", "ළමයින් ජීවිතයේ මල්", "පවුලක් යනු කුමක්ද"), ආරවුල්, ආදිය;
· පවුලේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, පවුලේ නිවාඩු දින ආදිය;
ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් ප්රමාණවත් ලෙස ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සංවාද සහ පුහුණු කිරීම්;
පවුල් ජීවිතයෙන් දර්ශන නැරඹීම සහ සෙල්ලම් කිරීම;
සංවාද සහ සාකච්ඡා ("සමාජයේ හැසිරෙන ආකාරය තරුණයා(ගැහැණු ළමයින්)" "ආදරය යනු කුමක්ද?" "එකිනෙකා විශ්වාස කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද", "අපි හීලෑ කරන අය සඳහා අපි වගකිව යුතුය", ආදිය);
සාහිත්ය කෘති කියවීම සහ සාකච්ඡා කිරීම, ඥාතීන්, කලත්රයා, දරුවන් අතර පවුල් සබඳතා (ප්රේමය අන්තර් පුද්ගල) විස්තර කරන වීඩියෝ නැරඹීම;
කුඩා දරුවන්ගේ අනුග්රහය; සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා සංවිධානය කිරීම;
ගෘහ පාලනයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, "මුළුතැන්ගෙය", "පිරිසිදු කිරීම" යනාදී සංකල්ප සමඟ ගෘහ භාණ්ඩ සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම ඉලක්ක කරගත් විශේෂ ශ්රම පාඩම්;
මුදල් කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා ("සාප්පුව", ආදිය).
නේවාසික පාසලක සමාජ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන ක්රම කිහිපයක් පිළිබඳව අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු:
· ප්රමාණවත් හැඟීම් පිළිබඳ ක්රමය. එය සමන්විත වන්නේ සම්ප්‍රේෂණය කරන ලද අන්තර්ගතයන් වස්තුවට දරුවන්ගේ ප්රමාණවත් චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා අවදි කරන ආකාරයට ගුරුවරයා පුහුණු කිරීමේ හෝ අධ්‍යාපනයේ ක්රියාවලිය ගොඩනඟා ගැනීමයි. සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. සංවේදනය මෙහි විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වැඩිහිටි සහෝදරයෙකුගේ, සාහිත්ය වීරයෙකුගේ හැඟීම්වලින් පිරී ඇති නිසා, දරුවා මෙම හැඟීම තමාටම උචිත කරයි, එය නිශ්චිත වස්තුවක් හෝ රූපයක් සමඟ සම්බන්ධ කරයි;
· ඒත්තු ගැන්වීමේ ක්රමය අනුව, ඔහුගේ සමාජ විරෝධී හැසිරීම් වල ප්රතිවිපාක පිළිබඳව දරුවාට ඒත්තු ගැන්වීමට ප්රමාණවත් නීතිමය දැනුමක් තිබේ නම්, ගුරුවරයාට සාර්ථකත්වය අත්කර ගත හැකිය;
චිත්තවේගීය අගය ප්රතිවිරෝධතා ක්රමය. එහි සාරය පවතින්නේ ගුරුවරයා, ප්‍රතිවිරුද්ධ සාරධර්ම පෙන්වීම සහ ප්‍රතිවිරුද්ධ හැඟීම් අවදි කිරීම, ළමුන් තුළ සැලකිය යුතු හැඟීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් උග්ර කිරීම, අවශ්ය සාරධර්ම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුවත්භාවය සහ පුද්ගලයාගේ වටිනාකම් දිශානතියේ පද්ධතියට ඔවුන් හඳුන්වා දීම;
නිරීක්ෂණ ක්රමය. අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ගුරුවරයාට වඩාත්ම ද්රව්ය ලබා දෙන්නේ ඔහුය. ගුරුවරයා දරුවාගේ සන්නිවේදනය, පවුල තුළ ඔහුගේ හැසිරීම, පාසැලේදී, පන්ති කාමරයේ, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ, ඔහුගේ වැඩ කටයුතු නිරීක්ෂණය කරයි;
බොහෝ විට, සමාජ අධ්යාපනඥයෙකු සංවාදයේ ක්රමයට යොමු කරයි. සංවාදය සඳහා සමාජ අධ්යාපනඥයා සූදානම් වීම වැදගත්ය. ප්රශ්න කිරීම, කල්තියා සකස් කරන ලද ප්‍රශ්නාවලියක් හෝ දරුවා මෙම ආයතනයට ඇතුළු වූ විට නිගමනය කළ කොමිසමේ ප්‍රති results ල ඔහුට මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත;
ඔහුගේ චරිතාපදානය, ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ චේතනාවන් අධ්යයනය කිරීමෙන් දරුවා පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීමට උපකාර වනු ඇත;
පර්යේෂකයන් සමාජමිතියේ තවත් ක්රමයක් හුදකලා කරන අතර, ගණිතමය සැකසුම් සඳහා, සංවාද, ප්රශ්නාවලිය, සමීක්ෂණ සහ ඇල්ගොරිතම වලින් දත්ත රැස් කර, දරුවාගේ අර්බුද තත්ත්වය තක්සේරු කරයි;
· දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවන්ට විශේෂ වැදගත්කමක් වන්නේ ක්රීඩාව වන අතර, එහි සංවර්ධනය සඳහා ස්වභාවික තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. “ක්‍රීඩාවේදී, ළමයින්ට ලෝකය හෙළි වේ, පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළි වේ. ක්රීඩාවකින් තොරව, පූර්ණ මානසික වර්ධනයක් නොමැත සහ කළ නොහැකිය. ක්රීඩාව විශාල දීප්තිමත් කවුළුවක් වන අතර එමඟින් අවට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස් ප්‍රවාහයක් දරුවාගේ අධ්යාත්මික ලෝකයට කඩා වැටේ. ක්රීඩාව යනු කුතුහලයෙන් හා කුතුහලයෙන් දැල්වෙන ගිනි පුපුරකි, ”V.A. සුකොම්ලින්ස්කි ලිවීය. B. D. Elkonin ලියා ඇත්තේ ක්රීඩාව තුළ දරුවාගේ පරිකල්පනය වර්ධනය වන බවයි. කතන්දර ක්‍රීඩාවේදී, දරුවා යම් යම් භූමිකාවන් භාර ගනිමින් සබඳතාවල සම්මතයන් ප්‍රගුණ කරයි. මෙම කාර්යයක්‍රීඩා විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ අනාථ දරුවන්ට වන අතර, ඔවුන්ගේ සමාජ භූමිකාව බොහෝ විට අනාථයෙකුගේ එකම භූමිකාවට සීමා වේ, ඔවුන් ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඉටු කරයි. එබැවින්, ක්රීඩාව මත යැපීම (ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා ආකෘති, තාක්ෂණික ක්රම) අධ්යාපනික බලපෑම්වලට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් සහතික කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් ක්රමයකි;
තරඟකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. තරඟය යනු මානව සන්නිවේදනයේ වැදගත් ගුණාංගයක් වන අතර කණ්ඩායමක අභිප්රේරණ බලවේගයන්ගේ උපත සඳහා ප්‍රබල උත්තේජනයකි. ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික බලපෑමේ අවි ගබඩාව තුළ කණ්ඩායම සක්‍රීය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ඇත, එය තරඟකාරී සංකූලතා තත්ත්වය ලෙස හැඳින්වේ. මෙම හෝ එම තරඟකාරී ක්රියාකාරකම්වල සිටින පුද්ගලයින් කිහිප දෙනෙකු ඇතුළුව, අධ්යාපනඥයා කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් චිත්තවේගීය "දාමයක්" හරහා එයට සම්බන්ධ කරයි. මෙයට ඔවුන්ගේ නියෝජිතයින් කණ්ඩායම් සඳහා ක්රීඩා කරන සියලුම වර්ගවල තරඟ, තරඟාවලි, ඔලිම්පියාඩ් ඇතුළත් වේ;
නව්‍යතාවයේ තත්වයන්. නව අත්දැකීම් සඳහා ඇති අවශ්යතාවය මානව අවශ්යතා අතරින් ප්‍රධානතම එකකි. මෙම අවශ්යතාව, මනෝවිද්යාඥ L. I. Bozhovich අනුව, දරුවාගේ මානසික වර්ධනය උත්තේජනය කරන ආරම්භක බලවේගය දරයි, ඔහු සමඟ වර්ධනය වන අතර, ඔහුගේ අනෙකුත් සමාජ අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම වේ. නව හැඟීම් සඳහා අවශ්යතාවය, සංජානන අවශ්යතාවයක් දක්වා වර්ධනය වෙමින්, යෞවනයෙකුගේ, තරුණ වැඩිහිටියෙකුගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය සඳහා එහි භූමිකාව දිගටම ඉටු කරයි;
චිත්තවේගීය පිපිරීමේ තත්වය. මෙය චිත්තවේගීය තත්වයට පහර දීමකි, එය පුදුමයෙන් සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. කණ්ඩායමේ සහ එක් එක් දරුවාගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉහත සඳහන් සියලු ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ යුතුය.
අවාසනාවකට මෙන්, නේවාසික පාසල්වල ප්රධාන ගැටළුවක් වන්නේ ළමුන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන්ගේ අඩු වෘත්තීය මට්ටමයි. එමනිසා, අනාථ දරුවන්ගේ ධනාත්මක සංවර්ධනය සහ විවිධ සාරධර්ම සාර්ථකව පිළිගැනීම සඳහා වන එක් ප්රධාන කොන්දේසියක් වන්නේ බෝඩිං පාසල්වල ගුරුවරුන්ගේ සහ සමාජ සේවකයින්ගේ පුද්ගලික හා වෘත්තීය වර්ධනය, අධ්යාපනික වටිනාකම් ඇතුළු මානවවාදී සාරධර්ම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ දිශානතියයි.
2.3 නේවාසික පාසලක ළමුන් සමාජගත කිරීම.
අවට සමාජ අවකාශය නවීන ශිෂ්‍යයෙකුට, විශේෂයෙන් බෝඩිමක ශිෂ්‍යයෙකුට, පවුලක් අහිමි වූ සහ ඔහුගේ අධ්යාපන ආයතනයේ බිත්ති තුළ නිරන්තරයෙන් සිටීමට බල කෙරෙන අධ්යාපනය සඳහා වඩාත් වැදගත් යාන්ත්‍රණයකි.
ළමුන් සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලීන් සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතින්නේ එහි සංරචක සහ ඒවායේ ගුණාත්මක ලක්ෂණ සංවිධානය කිරීම මතය; එය (අවකාශය) බොහෝ දුරට අන්තර්ගතය තීරණය කරයි අධ්යාපනික පරිසරයආයතන.
ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය, ඔවුන්ගේ අර්ථවත් විවේකය සහ හොඳ විවේකය සංවිධානය කිරීම, සිසුන් සමාජගත කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා නේවාසික පාසලේ ගුරුවරුන් භාවිතා කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
නගරයේ පිහිටා ඇති බෝඩිමක සමාජ හා අධ්යාපනික තත්වයට හිතකර ලෙස බලපාන සාධක:
§ සංස්කෘතික ආයතන සමඟ නාගරික යටිතල පහසුකම් සංතෘප්තිය;
§ අතිරේක අධ්යාපන නගර ආයතනවල පුළුල් ජාලයක්;
§ අසල ක්රීඩා සංකීර්ණ ලබා ගැනීම;
§ "හරිත" විනෝදාස්වාද ප්රදේශයේ බෝඩිං පාසලේ පිහිටීම;
§ නගරයේ හරිත හා උද්‍යාන සේවාවන්හි සමීපත්වය, මෙන්ම ජනගහනය විසින් තනි (අනුබද්ධ) ගොවිතැන සඳහා භාවිතා කරන ප්‍රදේශ;
§ නගරයේ සහ පවුල්වල කලාපයේ ජීවත් වන අතර, දරුවන් නේවාසික පාසලක ජීවත් වීමට සහ ඉගෙනීමට මාරු කරන ලදී.
නේවාසික පාසලේ සිසුන්ගේ සමාජ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය, අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සහ අනාථ දරුවන්ගේ නීත්‍යානුකූල අවශ්යතා සහතික කිරීම සඳහා නගර සේවා, ආයතන සහ සංවිධාන සම්බන්ධ විය යුතුය.
අපි කතා කරන්නේ අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය ගැන නම්, මේවා:
§ පවුල් සහ දරුවන් සඳහා ආධාර සඳහා භෞමික මධ්යස්ථානය;
§ පවුල් සැලසුම් මධ්යස්ථානය;
§ යෞවන කටයුතු සඳහා කමිටුව;
§ නිවාස තොග බෙදා හැරීම සහ නඩත්තු කිරීම සඳහා කමිටුව;
§ ජනගහනය සහ හදිසි අවස්ථා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වූ කමිටුව.
වෛද්ය හා කායික අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලීන් සඳහා පහත සඳහන් දෑ සම්බන්ධ වේ:
§ ළමා සෞඛ්ය සංකීර්ණය;
§ ක්රීඩා නිවස;
§ විවිධ විද්යාල ( ශාරීරික අධ්යාපනය);
§ "ළමා උද්‍යානය" වැනි සංවිධාන;
§ ළමා සනීපාරක්ෂක;
§ රට නිවාඩු කඳවුරු;
§ නගර ළමා රෝහල;
§ ඖෂධ බෙහෙත් ශාලාව;
§ භෞතචිකිත්සාව, වායු සහ ෆයිටෝ ප්රතිකාර, චිකිත්සක අයනීකරණය ආදිය සඳහා කාමර.
පහත සඳහන් සංවිධානවල ක්රියාකාරකම් මගින් සමාජීය හා මනෝවිද්යාත්මක අනුවර්තනය පහසු වේ:
§ නගර මනෝවිද්යාත්මක මධ්යස්ථානය;
§ උපකාරක සේවාව;
§ Psychoneurological බෙහෙත් ශාලාව.
නේවාසික පාසල්වල සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී අනුවර්තනය එවැනි සංවිධාන විසින් සපයනු ලැබේ:
§ රැකියා මධ්යස්ථානය;
§ ව්යවසායන්හි මානව සම්පත් දෙපාර්තමේන්තු;
§ නගරයේ වෘත්තීය පාසල් සහ ලයිසියම්;
§ ළමුන් සඳහා අමතර අධ්යාපනය සහ විවේකය සඳහා විවිධ සමාජ ශාලා, අංශ, මධ්යස්ථාන.
විවිධ සංස්කෘතික මාලිගා, සංගීත පාසල් සහ විද්යාල, කෞතුකාගාර, සිනමාහල්, පුස්තකාල සහ ප්‍රදර්ශන මධ්යස්ථාන සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම ද ප්‍රයෝජනවත් වේ. සම්මත-නෛතික සබඳතාවල සාරය, නේවාසික පාසල් සිසුන් ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ කමිටුව, භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්වය පිළිබඳ දෙපාර්තමේන්තුව, බාල වයස්කාර කටයුතු පිළිබඳ කොමිෂන් සභාව, අභිචෝදක කාර්යාලය, අභ්යන්තර කටයුතු දෙපාර්තමේන්තුව සහ පරීක්ෂක කාර්යාලයේ සහභාගීත්වයෙන් ඉගෙන ගනී. බාලවයස්කාර කටයුතු සඳහා.
ඉහත සඳහන් කරුණු මත පදනම්ව, සමාජ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණයට දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විවිධ ස්වරූප, ක්රම සහ ක්රම ඇතුළත් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කෙසේ වෙතත්, සංවෘත වර්ගයේ සෑම නිශ්චිත ආයතනයකම, අවදානමට ලක්ව ඇති දරුවන්, අනාථයන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අය සමඟ සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ පුහුණුවීම් කරන විශේෂඥයින්, අනාථභාවය සහ නිවාස නොමැතිකම, ළමා අපරාධ සහ මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම වැනි ගැටළු විසඳීම සඳහා තමන්ගේම ප්‍රවේශයන් තෝරා ගනී. . සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා, තනි බෝඩිමක ක්රියාකාරකම් සලකා බැලීම සහ මෙම ආයතනයේ ප්රධාන අරමුණ සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද යන්න විශ්ලේෂණය කිරීම - සාර්ථක හා තිරසාර සමාජගත කිරීම, නේවාසික පාසල් සිසුන් අනුවර්තනය කිරීම සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීම සුදුසුය.
3 වන පරිච්ඡේදය
3.1 ගැටලුවේ ප්රකාශය සහ එය විසඳීමට ක්රම.
අපගේ සමාජයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන කාල පරිච්ඡේදයේ සංකීර්ණත්වය, එහි සමාජ, සංස්කෘතික හා ආර්ථික ගැටලුවල පරිමාණය සහ බරපතලකම සකස් කිරීම සඳහා ප්රශස්ත ක්රම සඳහා ක්‍රියාකාරී සෙවීමක අදාළත්වය තීරණය කරයි. තරුණ පරම්පරාවජීවිතයට, පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලිකත්වය, අවශ්යතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ ජීවිතයේ දිශානතිය ගොඩනැගීම, ස්වයං අවබෝධය උත්තේජනය කිරීම.
දෙමව්පියන්ගේ සහයෝගය අහිමි වූ, නිෂේධාත්මක සමාජ අත්දැකීම් ලබා ඇති, ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය දුර්වල වීම සහ සදාචාරාත්මක ස්ථාවරත්වය මගින් සංලක්ෂිත අනාථ දරුවන් සම්බන්ධයෙන් මෙම කාර්යයන් විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. මෙම ඍණාත්මක සාධකවල ලාක්ෂණික ප්රතිඵලය වන්නේ මෙම දරුවන්ගේ ඉහළ මට්ටමේ සමාජ විෂමතාවයි.
කෙසේ වෙතත්, අනාථ දරුවෙකුගේ ළමා කාලය තුළ, අත්දැකීම් සහ නිරීක්ෂණ පෙන්නුම් කරන පරිදි, සමාජ විකෘතිතාවයේ ගැටලුව ළඟා වන්නේ, සමාජීයකරණයේ විශේෂිත ගැටළු විසඳීමේ අවශ්යතාව ගැන අප දැනටමත් කතා කරන විශාලත්වය - සමාජ අනුවර්තනය සහ සමාජ පුනරුත්ථාපනය දරුවන්, ඔවුන් සමාජ සම්මතයට නැවත පැමිණීම.
අනාථ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ වර්තමාන භාවිතය ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික සහයෝගය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු සාර්ථකව විසඳීම, සමාජ හැසිරීම් වල විෂමතා නිවැරදි කිරීම, ආත්ම අභිමානය සහ සමාජ සබඳතාවල අත්දැකීම් හැඩගැස්වීම පිළිබඳ බොහෝ උදාහරණ සපයයි. කෙසේ වෙතත්, අද පවා, ප්‍රකාශිත අංශය තුළ, බෝඩිමක් වැනි අනාථ අධ්යාපන ආයතනයක සිසුන් සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ගැටළු ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත.
ඒ අතරම, අනාථ දරුවන් සඳහා වන අධ්යාපන ආයතන සංඛ්යාව දිනෙන් දින ඉහළ යන පසුබිමට එරෙහිව, නොසලකා හරින ලද දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වීම, මෑත වසරවලදී, සමාජයේ පූර්ණ අවශ්යතාවයේ පරිමාණය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාවක් මතු වී ඇති අතර වැඩි වැඩියෙන් අවබෝධ වෙමින් පවතී. ස්වාධීන ජීවිතයක් සහ ඵලදායී කාර්යයක් සඳහා සිසුන් ඵලදායී ලෙස සූදානම් කිරීම සඳහා අධ්යාපන පද්ධතියේ අනාථ ආයතනවල ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සහ අධ්යාපන ආයතන තුළ සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය ක්රියාත්මක කිරීමේදී අධ්යාපනික භාවිතයේ සැබෑ දායකත්වය.
එබැවින් ගැටලුව වන්නේ අනාථ දරුවන් සඳහා බෝඩිමක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සිසුන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ සාධකයක් බවට පත්වීමයි.
ඒ අනුව නම් කරන ලද ගැටලුවට අනුව, අනාථ අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය එවැනි සාධකයක් බවට පත් වන පරිදි පරිවර්තනය කළ යුත්තේ කෙසේද යන ප්‍රශ්නය පැන නගී; එවැනි පරිවර්තනයන් කළ හැක්කේ කුමන තත්වයන් යටතේද; ආකෘතිය කුමක්ද අධ්යාපන ක්රියාවලියඅධ්යාපනික ආයතනයක රාමුව තුළ අනාථ දරුවන් සමාජගත කිරීමේ ගැටලුව සාර්ථකව විසඳීම.
3.2 පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම.
මෙම ගැටළුව මෙම අධ්යයනයේ අරමුණ තීරණය කළේය: නේවාසික පාසලක අනාථ දරුවන් සමඟ ඵලදායි සමාජ වැඩ වල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම.
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වූයේ බෝඩිමක අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමයි. විමර්ශනය කරන ලද බෝඩිම ලෙස, ගමේ ග්‍රාමීය ආකාරයේ බෝඩිමක් තෝරා ගන්නා ලදී. Nyda.
විෂයය වන්නේ බෝඩිමක අනාථ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ වල සඵලතාවයේ මට්ටමයි.
ඉහත කරුණු මත පදනම්ව, නිබන්ධනයේ කාර්යයන් සකස් කර ඇත:
· ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්යය පිළිබඳ න්යායික විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම;
· දැනට බෝඩිං පාසල්වල සිදුවෙමින් පවතින සමාජ වැඩ පිළිබඳ සමස්ත චිත්‍රය තීරණය කිරීමට;
· නේවාසික පාසල් සිසුන් සමඟ ගමන් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලද අධ්යාපනික කොන්දේසි සහ අධ්‍යයනයට ලක්වන බෝඩිමේ ළමුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සහ සමාජයට ඒකාබද්ධ වීමේ ගුණාත්මකභාවය අතර සම්බන්ධතාවය හඳුනා ගැනීම;
අපගේ අධ්යයනයේ උපකල්පනය වූයේ බෝඩින් පාසල් සිසුන් සමඟ යාමේ ක්‍රියාවලියේදී සමාජ ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය සහතික කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ දෙවැන්න සමාජයට සාර්ථකව සමාජගත කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම අතර සම්බන්ධයක් ඇති බවට උපකල්පනය කිරීමයි, එනම්:
· අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා ආදර්ශයක් ලෙස මානවවාදී අධ්යාපන ක්රමයක් තෝරා ගනු ලැබේ;
සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ මාධ්‍යයන් යනු බෝඩින් පාසලේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ උප පද්ධති ඒකාබද්ධ කිරීම අනුව සමස්ත අධ්යාපනික ක්රියාවලියයි;
අනාථ දරුවෙකුගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ නිවැරදි කිරීම සඳහා ආයතනය විසින් පරිපූර්ණ පද්ධතියක් නිර්මාණය කර ඇති අතර, එය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම විෂයයන්හි නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන උත්සාහයන් අන්තර් සම්බන්ධිත කරයි: ගුරුවරයෙකු, අධ්යාපනඥයෙකු, මනෝ විද්‍යාඥයෙකු, සමාජ අධ්යාපනඥයෙකු, අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයෙකු, වෛද්ය සේවකයා සහ දරුවාම.
ඵලදායී සමාජ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කර ඇත්තේ උපකල්පනයේ දක්වා ඇති සියලුම අධ්යාපනික කොන්දේසි අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික පරිචය තුළ සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම සඳහා වන අතර, එහි එකතුව නේවාසික පාසල් සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ඵලදායී ලෙස සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
අධ්යයනය අතරතුර, අනාථ දරුවන් සඳහා නේවාසික පාසල්වල සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ සැබෑ තත්වය පිළිබඳ ගැටළු මෙන්ම, මෙම වර්ගයේ ආයතනයක මානවවාදී අධ්යාපන ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සලකා බලන ලදී. ළමුන් සහ යෞවනයන්ගේ ඵලදායී සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා අවශ්ය අධ්යාපනික කොන්දේසි මාලාව (උපග්රන්ථය 9 බලන්න).
අනාථ දරුවන් සඳහා නේවාසික පාසලක ශිෂ්‍යයෙකුගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා සංවර්ධිත නිර්ණායක පදනම මත පදනම්ව (උපග්රන්ථය 1 බලන්න), ආයතනය තුළ සිදු කරන ලද පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනයේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹීම සඳහා මිනුම් සිදු කරන ලදී.
අත්හදා බැලීමේදී, වක්ර සලකුණු සමූහයක් හඳුනාගෙන ඇති අතර, ඒ අනුව සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේ ප්‍රති results ල සහ සිසුන් සඳහා ප්‍රශ්නාවලියක් නිරීක්ෂණය කරන ලදී (ඇමුණුම් 2, 3 බලන්න). ඒවා සංවර්ධනය කිරීමේදී, ශිෂ්‍යයාගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා ඔවුන් කලින් නම් කරන ලද නිර්ණායක පදනම මත විශ්වාසය තැබීය.
අනාථ දරුවන් සඳහා බෝඩිම පිහිටා ඇත්තේ ආක්ටික් කවයෙන් ඔබ්බට ගමේ ය. Nyda (උපග්රන්ථය 10 බලන්න).
ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් අරමුණු කර ඇත්තේ:
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ නඩත්තු කිරීමේ ප්රධාන අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීම;
පුද්ගලයා, සමාජය සහ රාජ්යයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
පුද්ගලයාගේ, සමාජයේ සහ රාජ්යයේ අවශ්යතා සඳහා දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම;
සිසුන්ගේ සෞඛ්යය සහතික කිරීම;
· සමාජ ආරක්ෂණය, වෛද්ය-මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය සැපයීම;
සමාජය සමඟ ආයතනය ඒකාබද්ධ කිරීම මත පදනම්ව ශ්රම අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
සංකීර්ණයේ සමාජ සේවය අංශ කිහිපයකින් සමන්විත වේ:
සමාජ අධ්යාපනඥයින් විසින් සිදු කරනු ලබන භෞමික සමාජ සේවය;
ළමුන් සඳහා අභ්යන්තර පාසල් සමාජ සත්කාර සේවාව (පන්ති ගුරුවරුන්, කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින් දීර්ඝ දිනය, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධායකයින්);
මනෝවිද්යාත්මක සේවය (මනෝවිද්යාඥයින් සහ කථන චිකිත්සක);
වෛද්ය සේවාව (වෛද්ය, හෙදිය).
නේවාසික පාසලේ සමාජ වැඩ පිළිබඳ සංවර්ධිත වැඩසටහන මඟින් පුද්ගලයාගේ ප්රධාන ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් සපයයි. මෙය සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක සංස්කෘතික ක්ෂේත්රයේ දරුවාගේ අධ්යාපනය, ශ්රමයේ අනිවාර්ය සහභාගීත්වය, විවිධ ශ්රම ක්රියාකාරකම් සහ, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, කණ්ඩායමේ සිටින පුද්ගලයා දැනුවත් කිරීමේ තනි අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියකට ඒකාබද්ධ වීම සහ එහි ස්වයං- අධ්යාපන. මෙම කාර්යයේ දී ඵලදායී, වඩාත් නිවැරදිව, මෙම අත්දැකීම තුළ, අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රමය, උපාධිය සවි කිරීමේ ක්රියාවලිය, ඔහුගේ වර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම දරුවාගේ හැදී වැඩීමේ මට්ටම.
3.3 පර්යේෂණ ප්රතිඵල සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිර්දේශ.
අධ්යයනයේ නිශ්චය කිරීමේ අදියරේදී, තරමක් හොඳින් සංවිධානය වූ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක කොන්දේසි යටතේ වුවද, නේවාසික පාසලක අනාථ දරුවන් සමාජ අනුවර්තනය කිරීමේ කටයුතු ප්රමාණවත් ලෙස හා කාර්යක්ෂමව සිදු නොවන බව අපි සටහන් කළෙමු. ) අපගේ පර්යේෂණ කල්පිතයේ අර්ථ දක්වා ඇති අධ්යාපනික තත්වයන්ට පිටින් සිදු කෙරේ.
නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ ප්‍රති result ලය වූයේ ආයතනයේ අධ්යාපන ක්රමය බෝඩිමේ පාසල තුළ වර්ධනය නොවූ බව නිගමනය කිරීමයි, මන්ද එහි වඩාත්ම වැදගත් සංරචක නිර්වචනය කර හෝ එකමුතුවෙන් පිහිටුවා නොතිබුණි.
මානවවාදී අධ්යාපන ක්රමයට පිටින් බෝඩිමක සිදු කෙරෙන ක්රියාකාරකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඉලක්කගත ප්රගතියක් ලබා නොදේ. ඉහළ මට්ටමේසිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය, එහි සෑම අංශයකම පද්ධතියක් ලෙස ක්රියා නොකරයි. අනාථ දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය අනුව බෝඩිමේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව ප්රමාණවත් නොවන බව මෙය පැහැදිලි කරයි.
සැබෑ ජීවිතයක සමාජ යථාර්ථයනේවාසික පාසල් නව ඒවා විසින් සලකුණු කරන ලදී අධ්යාපනික සංසිද්ධි:
· අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ උනන්දුව ශක්තිමත් වී ඇත (එය, අපගේ මතය අනුව, "බෝඩින් පාසල" වැනි අධ්යාපනික ආයතනයක අනාථ දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සියලු ප්රධාන වර්ග ආවරණය කරයි);
· වැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගේ කණ්ඩායමේ සමාජ හවුල්කාරිත්වයේ මට්ටම වැඩි වී ඇත (තනි අධ්යාපන කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සැබෑ පියවර ගෙන ඇත - ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ ප්රජාව);
· වෘත්තීය සුදුසුකම්වල තවදුරටත් වැඩි වීමක් සහ ගුරුවරුන් අතර පරාවර්තක තත්වයක් වර්ධනය විය.
කෙසේ වෙතත්, අධ්යයනයේ අදියර ක්රියාත්මක කිරීමේදී ගැටළු ගණනාවක් හඳුනාගෙන ඇත:
· සමාජ-අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමේ ප්‍රතිඵලවල නව්‍ය සංරචකය නිර්ණය කිරීමේ දුෂ්කරතා සහ අනාථ දරුවෙකුගේ සමාජ-අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනයේ බහුවිධ ආකෘතියක් ලෙස නව්‍ය ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම;
· "බෝඩින් පාසල" වැනි අධ්යාපනික ආයතනයක කොන්දේසි තුල සමාජ අන්තර්ක්රියා සහ සමාජ හවුල්කාරිත්වයේ සාරය, ආකෘති සහ යාන්ත්රණ නිර්ණය කිරීමේ දුෂ්කරතා.
මෙම ගැටළු මඟහරවා ගැනීමේ ක්රියාකාරකම් ආයතනයේ සමස්ත සමාජ ක්රියාකාරකම් තවදුරටත් පරිවර්තනය කිරීමේ වැදගත් අංගයක් බවට පත්ව ඇත.
පුහුණු උප පද්ධතියට පහත වෙනස්කම් සිදු කර ඇත:
අධ්යාපනික කටයුතු ක්රම කිහිපයකින් සිදු කිරීමට පටන් ගත්තේය අධ්යාපනික වැඩසටහන්; නේවාසික පාසලේ ගුරුවරුන් සෑම පාසල් විෂයකම පාහේ කර්තෘගේ සහ තනි පුද්ගල සමාජ නැඹුරු වැඩසටහන් සකස් කර ඇත;
· විශේෂ අධ්යාපනික අවධානයක් අවශ්ය දරුවන් සමඟ, ගුරුවරුන් තනි විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් අනුව වැඩ කරයි;
සෑම සිසුවෙකුම ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇතුළත් කිරීම සඳහා සැබෑ කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත;
• නිදහස් පාලන තන්ත්‍රයක යුක්ති සහගත කොන්දේසි දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ;
සිසුන්ගේ අධ්යාපනික නිරීක්ෂණ ක්‍රමානුකූලයි.
මේ සියල්ල මඟින් තනි පුද්ගල ගමන් පථයක් ඔස්සේ අනාථ දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම පුරෝකථනය කිරීමට සහ අවශ්ය නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන කටයුතු කාර්යක්ෂමව සිදු කිරීමට හැකි වේ.
අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ පන්තියෙන් පිටත අධ්යාපන උප පද්ධතිය පරිවර්තනය කිරීම සිසුන්ට ලබා ගත හැකි පාසල් කව සහ අංශවල තේමාත්මක පරාසයේ සංඛ්යාව සහ ව්‍යාප්තිය වැඩි වීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපන වැඩසටහන් දිශානතිය ඉහළ යාමෙන් පිළිබිඹු විය. සිසුන් සඳහා ධනාත්මක පෞද්ගලිකව වැදගත් ජීවිත අත්දැකීම් ගොඩනැගීම.
නේවාසික පාසලේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ විෂය බාහිර උප පද්ධතිය පරිවර්තනය කිරීම දරුවාගේ ජීවන අවකාශය සංවිධානය කිරීමට සහ සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයට බලපෑවේය. එහි පුනරුත්ථාපන දිශානතිය සහතික කිරීම සඳහා, නේවාසික පාසලේ ගුරුවරුන් කණ්ඩායම සවිස්තරාත්මක සතිපතා චක්‍ර අධ්යාපන වැඩසටහනක් සකස් කර ඇත. මෙම තත්වය තුළ, දරුවාගේ සමාජ අත්දැකීම් සෑදී ඇත - ඔහුගේ පෞද්ගලික සංස්කෘතියේ පදනම, සිසුන්ගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය වන අතර සෞඛ්ය සම්පන්න ළමා කණ්ඩායමක් සංවිධානය වේ.
මෙම සියලු කොන්දේසි මගින් අධ්යාපනික ක්රියාවලිය වඩාත් කාර්යක්ෂමව හා කාර්යක්ෂමව සිදු කිරීමට හැකි වූ අතර එය සිසුන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපන ප්‍රතිඵලවලට සෘජුවම බලපෑවේය.
වක්ර සං signs ා සංකීර්ණයක් භාවිතා කිරීම සමාජ-අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිදු වූ අනාථ දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ තත්වයේ වෙනස්වීම් වල ගතිකතාවයන් ප්රමාණවත් තරම් වෛෂයිකව විනිශ්චය කිරීමට අපට අවස්ථාවක් ලබා දුන්නේය.
අධ්යයනය (මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ, අධ්යාපනික නිරීක්ෂණ සහ සමාජ විද්යාත්මක සමීක්ෂණවල ප්‍රති results ල) බෝඩින් පාසලේ මානවවාදී අධ්යාපන ක්‍රමයේ තත්වයන් තුළ එය තහවුරු කිරීමට හැකි විය:
සිසුන්ගේ මනස තුළ, ඔවුන්ගේම සමාජ නිපුණතාවයේ මට්ටම සහ දරුවා විවිධ ආකාරයේ ජීවන ක්රියාකාරකම්වල යෙදී සිටින ආත්මීය ආස්ථානයේ ස්වභාවය අතර සම්බන්ධය ශක්තිමත් වී ඇත;
· නේවාසික පාසලේ සිසුන්ගේ වැදගත් අවශ්යතා පරාසය පුළුල් වී ඇත, එය සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටමට කෙලින්ම බලපෑම් කිරීමට පටන් ගත්තේය;
· නේවාසික පාසල් සිසුවෙකුගේ සමාජ තත්ත්වය ඔවුන්ගේ ජීවන ගැටලු ගොඩනැගීමට අඩු බලපෑමක් ඇති කර ඇත; අනාථ අධ්යාපන ආයතනයක ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්වය එතරම් වේදනාකාරී ලෙස ළමයින්ට නොපෙනේ;
සමාජීය වශයෙන් වැදගත් මාර්ගෝපදේශ සිසුන්ගේ මනසෙහි වඩාත් පැහැදිලිව නිර්වචනය කර ඇත, පාසල් දරුවන්ගේ වැදගත් විශ්වීය වටිනාකම් වඩාත් සාර්ථකව අවබෝධ කර ගැනීම සහ වටහා ගැනීම, ඔවුන් සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ඉලක්ක පිහිටුවා ඇත;
සිසුන් ඔවුන්ගේ සමාජ තත්වයේ සුවිශේෂතා හා සම්බන්ධ නිෂේධාත්මක මනෝවිද්යාත්මක ප්‍රතික්‍රියා වඩාත් සාර්ථකව ජය ගනී;
අධ්යයන හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී මෙන්ම ගෘහස්ත සබඳතා ක්‍රියාවලියේදී (නේවාසිකාගාරයක ජීවත් වන සහ සංවිධානය කරන කාලය) බෝඩිමේ පාසලේ සිසුන්ට ලබා දෙන ක්රියාකාරකම් ඔවුන්ගේ සාර්ථක නිරාකරණය සඳහා අවශ්ය දරුවන්ගේ සැබෑ ජීවිත අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට දායක වේ. ස්වාධීන ජීවිතය තුළ;
· ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රය පුළුල් වී ඇත; එය (ක්රියාකාරකම්) සිසුන්ගේ කාර්යයන් මත පදනම්ව දැනුවත්ව අන් අය සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමේ හැකියාවන් වර්ධනයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. පෞද්ගලික සංවර්ධනය, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඵලදායී අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනය සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම මත;
· නීතිමය සම්බන්ධතා ක්ෂේත්රයේ සිසුන්ගේ දැනුවත්භාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ ස්වාධීන ජීවිතයේදී ඔවුන්ට සැබවින්ම භාවිතා කළ හැකි සමාජ නීති සහ සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම.
අධ්යයනය අතිරේකව හඳුනාගෙන ඇත අධ්යාපනික කොන්දේසිනේවාසික පාසලේ සිසුන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලියේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, එනම්
ඔහුගේ ඕනෑම ආකාරයක ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ ආත්මීය තත්ත්වය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂ අධ්යාපනික උත්සාහයන්;
· අනාථ දරුවන්ගේ සියලු ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සිසුන්ගේ විවිධ ජීවන අත්දැකීම් හැඩගැස්වීම, ඔවුන්ගේ වැදගත් අවශ්යතා පරාසය පුළුල් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
තෝරාගත් අධ්යාපනික ප්‍රවේශයන්ගේ නිවැරදිභාවය සහ නිගමනවල සත්‍යතාව තහවුරු කිරීමක් ලෙස, නේවාසික පාසලෙන් පිටත උපාධිධාරීන්ගේ ජීවිතයේ සහ වැඩවල ලක්ෂණ සේවය කරයි.
මේ අනුව, පසුගිය වසර පහ තුළ අනාථ දරුවන් සඳහා බෝඩිම පාසලෙන් පිටව ගිය උපාධිධාරීන් 93 දෙනාගෙන් 76 දෙනෙක් (80%) නගරයේ සහ කලාපයේ ව්යවසායන් සහ ආයතනවල සාර්ථකව වැඩ කරති; 5 (6%) ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යයි; 7 (8%) ඔවුන්ගේ ආබාධිතභාවය හේතුවෙන් ඥාතීන් මත යැපෙන අතර 5 (6%) පමණක් සමාජ ජීවන රටාවක් ගත කරයි.
මෙම දර්ශක බෝඩින් පාසලේ මානුෂීය අධ්යාපන ක්රමය මගින් අනාථ දරුවන් සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ඔවුන් අතර වැදගත් ස්ථානයක් ගන්නා බව සනාථ කරන අධ්‍යයනයක ප්‍රතිඵලයකි.
මෙම කාර්යය සාරාංශගත කරමින්, මම සමාජ අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම මාතෘකාවක් ස්පර්ශ කළ බව සටහන් කරමි.
· සමාජය සහ රවුම් වැඩ සංවර්ධනය සඳහා උත්සාහයන් මෙහෙයවීමට;
ආයතනය තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළුව සෑම දරුවෙකුගේම චිත්තවේගීය හා ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය සහතික කිරීම; නේවාසික පාසලේ ජීවිතය ප්රශස්ත කිරීම, මානවකරණය සහ සබඳතා ප්රශස්ත කිරීම; හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේදී දරුවාගේ නිදහස, ඒකාබද්ධ අත්දැකීම්වල වාතාවරණය සහ චිත්තවේගීය-විවේචන ආතතිය. මෙම තත්වය නොමැති විට, අනාථ දරුවෙකුගේ සාමාන්ය වර්ධනය සහ සමාජ සාරධර්ම සාර්ථක ලෙස පිළිගැනීම සැලකිය යුතු ලෙස අඩාල වන අතර සමහර අවස්ථාවල කළ නොහැක;
· නිශ්චිත වටිනාකම්වලට ප්රමාණවත් සමාජ වටිනාකම් අනාථ දරුවන් විසින් සම්මත කර ගැනීම ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම. පවුල සහ පවුල් සබඳතාවල වටිනාකම් දරුවා සාර්ථකව පිළිගන්නා බව සහතික කිරීම සඳහා, පවුල් අධ්යාපන වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සහ සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ සිසුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සහතික කිරීම අවශ්ය වේ, දරුවා ස්ථානගත කිරීම සංවිධානය කළ හැකිය. තාවකාලික පවුලක ("පවුලේ ගිල්වීම") ආදිය. සිසුන්ට සන්නිවේදනයේ වටිනාකම අවබෝධ කර ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට, සන්නිවේදන පුහුණු කිරීම් සංවිධානය කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මෙම අගය පිළිගැනීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වනුයේ සන්නිවේදනය සඳහා ස්වභාවික තත්වයන් නිර්මාණය කරන විවිධ ක්රියාකාරකම් වලට ළමුන් ඇතුළත් කිරීමයි.
· අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, ආගමික, බුද්ධිමය ආදී මූලික වටිනාකම් සහිත වෙනත් කණ්ඩායම්වල සිසුන් විසින් දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා නේවාසික පාසලේ ක්රියාකාරකම්වල සන්දර්භය තුළ අනාථ දරුවන් විසින් සමාජ සාරධර්ම අනුගමනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කරන්න. සියලුම අගයන් අන්තර් සම්බන්ධිත වන අතර තනි ධුරාවලියක් සාදන බැවින්;
· ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට මානවවාදී අධ්යාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය, ක්රම, ආකෘතිවල බලපෑම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කිරීමට හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීමට හැකි බව මඟ පෙන්වනු ලැබේ.
අනාථ දරුවන් සඳහා බෝඩිං පාසල්වල ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් සඳහා ඉගැන්වීමේ ආධාරක සංවර්ධනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්රතිඵල අදාළ කරගත හැකිය.
නිගමනය
අනාථභාවය පිළිබඳ හැඟීම පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලය පුරාම එය වර්ධනය වන්නේ කෙසේ ද යන්නයි. ළමා කාලය පිළිබඳ මතකයන් සංඛ්‍යාතය සහ අනාථ දරුවන්ගේ සමුද්දේශ කණ්ඩායම සමඟ තමන්ව හඳුනා ගැනීම රඳා පවතින්නේ කෙනෙකුගේ ජීවිතය කෙතරම් හොඳින් හෝ අහිතකර ලෙස සිදු වූවාද යන්න මතය. අනාථයන් සුදුසු හෝ නුසුදුසු ලෙස ඔවුන්ගේ සියලු ගැටලු දකින්නේ තනිකම, අනාථ නිවාසයක හැදී වැඩීම හෝ අන් අයගේ අගතිය නිසා ය.
බොහෝ විට, අනාථයන් සමාජය, අවට සිටින මිනිසුන් සමඟ තමන්ව හඳුනා නොගනී, නමුත් ඔවුන්ට විරුද්ධ වේ. අධ්යාපනය ලබා, වෘත්තියක් කර, පවුලක් ගොඩනඟා, දරුවන් බිහිකර, මුණුබුරන් ඇති දැඩි කරමින්, කණ්ඩායමකට අයත්වීම දෛවය යන න්යාය තහවුරු කරමින් දිගින් දිගටම අනාථයන් ලෙස හඳුන්වයි.
රාජ්ය ආයතනයක අධ්යාපනය, සමාජීය පවුලකින් දරුවෙකු ඉවත් කිරීම, ඔහුගේ දෙමව්පියන්ට (මත්පැන්, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වූවන්, අපරාධකරුවන්) සාපේක්ෂව ඔහුගේ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දීම පූර්වයෙන් උපකල්පනය කරයි.
නූතන පවුලේ අර්බුදය, විශේෂඥයින් විසින් ප්රකාශ කර ඇති පරිදි, රටේ ළමා කාලය පිළිබඳ ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කර ඇති අතර, සමාජීය අනාථභාවයේ වැඩි වීමක් සහ අනාථ නිවාස සහ නේවාසික පාසල් වැනි විශේෂිත ආයතන සංඛ්යාව වැඩි කිරීමට හේතු වේ.
දරුවන්ගේ කරදරවලට හේතු වූ පුළුල් පරාසයක පවතී. පවුලේ අර්බුදය ද එහි ව්යුහය සහ ක්රියාකාරකම් උල්ලංඝනය කරමින් ප්රකාශ වේ. දික්කසාද සංඛ්‍යාවේ වර්ධනය සහ තනි මාපිය පවුල් සංඛ්යාව, පවුල් ගණනාවක සමාජ ජීවන රටාව; ජීවන තත්වයන් පහත වැටීම, ළමුන් සඳහා නරක අතට හැරෙන තත්වයන්, වැඩිහිටි ජනගහනයේ මනෝ-චිත්තවේගීය අධි බර වැඩිවීම, දරුවන්ට සෘජුවම බලපාන; ඔවුන්ගේ ඉරණම පිළිබඳ වගකීම අඩු කරන අතරම පවුල්වල සහ නේවාසික පාසල්වල දරුවන්ට කෲරත්වය පැතිරීම.
අවාසනාවකට මෙන්, අනාථ වූ ළමුන් සංඛ්යාව මුල් වයස. මාපිය රැකවරණය නොමැතිව සිටින හඳුනාගත් දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වර්ධනය වෙමින් පවතී. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් භාරකාරත්වය (භාරකාරත්වය) යටතේ තබා ඇති අතර දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගෙන් 30% ක් පමණ අනාථ නිවාස, අනාථ නිවාස, බෝඩින් පාසල් සහ වෙනත් අධ්යාපන ආයතනවල තබා ඇත. පවුල්වලට දාපු ළමයි ප්‍රමාණය වැඩි වුණාට නේවාසික ආයතනවලට ඇතුළත් කරන ළමයි ප්‍රමාණය අඩු වෙන්නේ නැහැ.
අනාථ දරුවන්, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වී ඇති සහ පවුල් ජීවිතයේ ධනාත්මක අත්දැකීමක් නොලැබූ දරුවන්ට නිරෝගී පූර්ණ පවුලක් නිර්මාණය කළ නොහැක. රාජ්ය ආයතනවල හැදී වැඩුණු, අධ්යාපන ක්රම පරිපූර්ණ නොවන අතර, ඔවුන් බොහෝ විට තම දෙමාපියන්ගේ ඉරණම පුනරුච්චාරණය කරයි, දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වේ, එමඟින් සමාජ අනාථභාවයේ ක්ෂේත්රය පුළුල් කරයි. නේවාසික ආයතන හැර යන දරුවන්ගෙන් 40% ක් අපරාධකරුවන් බවට පත් වේ, 40% ක් මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වූවන් බවට පත් වේ, 10% ක් සියදිවි නසා ගනී, සහ සම්පූර්ණ ස්වාධීන ජීවිතයක් ගත කළ හැක්කේ 10% ක් පමණි.
ඒ අතරම, එය පරස්පර විරෝධී ය, නමුත් එය රුසියාවේ ප්රායෝගිකව සංවර්ධනය නොවූ, රුධිර පවුලක් සහිත අවදානම් සහිත පවුල් සමඟ නිශ්චිතවම වැළැක්වීමේ සහ පුනරුත්ථාපන කටයුතු වේ, එවැනි වැඩ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ බොහෝ පළාත් පාලන ආයතන සඳහා අද ප්‍රමුඛතාවයක් නොවේ. , කමිටු සහ දෙපාර්තමේන්තු සඳහා, සහ "පිළිගත හැකි" ද එය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පවුල් නීති මට්ටමින් වේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පවුල් සංග්රහයේ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා කැප වූ සම්පූර්ණ අංශයක් ඇත, නමුත් දරුවෙකුගේ මාපිය රැකවරණය නඩත්තු කරන්නේ කෙසේද සහ ශක්තිමත් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ වචනයක් නොමැත.
මෑත වසරවලදී, රුසියාවේ සමාජ වැඩ පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් වර්ධනය වී ඇත, පළමුව, වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස, සමාජ වැඩ භාවිතය පිළිබඳ න්‍යායාත්මක හා ක්රමානුකූල විශ්ලේෂණයක් සඳහා හදිසි අවශ්යතාවයක් ඇති කරයි; දෙවනුව, පොදුවේ සමාජ වැඩවල න්යායික ගැටළු අවබෝධ කර නොගෙන කළ නොහැකි සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේ ආරම්භය නිසා ඇති වන ශාස්ත්රීය විනයක් ලෙස; තෙවනුව, විද්යාත්මක න්‍යායක් ලෙස, එක් අතකින්, විද්යාත්මක ප්රජාව තුළ, සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ “ප්‍රායෝගික - න්යාය - අධ්යාපනය” යන ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් වර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවය, අනෙක් අතට, නියෝජිතයින් විසින් දැනුවත් කිරීම විවිධ පාසල්වල සහ සමාජ වැඩ පිළිබඳ පුළුල් අධ්‍යයනයක අවශ්යතාවය පිළිබඳ උපදෙස් සහ තවදුරටත් සංවර්ධනයසමාජ වැඩ පිළිබඳ සමාජ විද්‍යාව වැනි නවීන සමාජ විද්යාත්මක දැනුමේ ක්ෂේත්‍රයක්.