LEGO ඉදිකිරීම්කරු භාවිතා කිරීම

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සහ

පළමු පංතිය (විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්)

සකස් කළේ:

ගුරු MBOU ද්විතීයික පාසල අංක 37

ලියාෂෙන්කෝ අයි.එස්.

බෙල්ගොරොඩ් -2015

පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ලෙගෝ තාක්ෂණය ……………………………………………………

ලෙගෝ රට ව්‍යාපෘතිය……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

Lego-ඉදිකිරීම් පිළිබඳ පාඩම් සටහන්.................17

ක්රීඩා අභ්යාස සහ උපදේශාත්මක ක්රීඩා Lego-constructor භාවිතා කරමින් ………………………………21

ඉදිකිරීම් යෝජනා ක්‍රම ……………………………………………… 25

LEGO යනු සැබෑ ලෝකයේ ත්‍රිමාන ආකෘති සහ දරුවෙකු ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විෂය ක්‍රීඩා පරිසරයක් බහුලව භාවිතා කරන වඩාත් ප්‍රසිද්ධ සහ පුළුල් අධ්‍යාපනික පද්ධතිවලින් එකකි. LEGO දරුවන්ට සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගැනීමට සහ සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

ක්‍රීඩාව ළමා කාලයේ වැදගත්ම සහකාරිය වන අතර, එය ක්‍රියාවලියේදී ළමයින් වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ අත උත්සාහ කිරීමට, මනඃකල්පිත කිරීමට, අත්හදා බැලීමට පටන් ගනී. ක්රීඩාව දරුවන්ට ශාරීරික, සෞන්දර්යාත්මක හා සමාජීය සංවර්ධනය සඳහා විශාල අවස්ථාවන් ලබා දෙයි.

සැබෑ ජීවිතයේ වස්තූන් සහ දරුවන් විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද වස්තූන් යන දෙකම ආදර්ශනය කිරීමේදී පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා වන වඩාත්ම වැදගත් නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම් ඉදිකිරීම් වේ.

"LEGO - සැලසුම් කිරීම" යන මාතෘකාව යටතේ මා විසින් සකස් කරන ලද ක්‍රියාකාරකම් සැලැස්ම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

LEGO ගොඩනැගීමේ කාර්යය පෝරමයේ සිදු වේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්සහ විවේකය, සහ පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමට ඔබට ඉඩ සලසයි:

පරිකල්පනය, කථනය, සියුම් මෝටර් කුසලතා, විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම;

තමන්ගේම ආකෘති සහ ඒකාබද්ධ ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමට;

නිර්මාණාත්මක ගොඩනැගිලි සහ රූප සමඟ සෙල්ලම් කරමින් අධ්‍යක්ෂකගේ ක්‍රීඩාව කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව ඇති කිරීම;

සංවේදී නිරූපණයන් පිහිටුවීම;

කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම පදනම් වේ ඉගැන්වීමේ ආධාරක: L.G. Komarova "LEGO වෙතින් ගොඩනැගිල්ල" - M .: "LINKA-PRESS", 2001; E. V. ෆෙෂිනා "LEGO-ඉදිකිරීම් තුළ ළදරු පාසල"- M.: SC "SPHERE", 2012

නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා පරිසරයක් ලෙස මම ඉදිකිරීම්කරුවන් භාවිතා කරමි: LEGO ඩුප්ලෝ , LEGO DACTA, LEGO තේමා කට්ටල.

ලෙගෝ ඉදිකිරීම්කරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විවිධ කාර්ය ආකෘති:

කුඩා දරුවන් සමඟ

රටාව අනුව නිර්මාණය

කොන්දේසි සහිත නියැදි පරිවර්තනය

චේතනාවෙන් නිර්මාණය

ළමයි එක්ක මධ්යම කණ්ඩායම

කොන්දේසි සහිත ඉදිකිරීම්

චේතනාවෙන් නිර්මාණය

වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ පෙර පාසල් වයස

තත්ත්වය අනුව රටා ගොඩනැගීම සහ රටා පරිවර්තනය

කොන්දේසි සහිත ඉදිකිරීම්

චේතනාවෙන් නිර්මාණය

චිත්රය අනුව ස්වයං-නිර්මාණය

හි ක්‍රමවේදයට අනුව කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමනායකයාගේ භූමිකාව සෑම විටම වැඩිහිටියෙකු විසින් ගනු ලැබේ, ළමයින්ට තවමත් ක්‍රීඩාවේ ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් බෙදා හැරිය නොහැකි බැවින්, මම සරලම ක්‍රීඩා තෝරා ගනිමි. LEGO DUPLO ඉදිකිරීම්කරුගේ ප්‍රධාන තොරතුරු, ගඩොල් සවි කිරීමේ ක්‍රම, ආකෘතිය සමඟ වස්තුවක් තැනීමේදී ඔවුන්ගේම ක්‍රියාවන්ගේ ප්‍රති results ල සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ළමයින්ට හුරුපුරුදු වේ.

මධ්යම කණ්ඩායම තුළ, ක්රීඩා ටිකක් අපහසු වනු ඇත. රූපය වර්ණයෙන් යුත් කාඩ්පත් මත වැඩ කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනු ඇත; සැලසුම අනුව සැලසුම් කිරීම, ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය සමඟ නිදහසේ අත්හදා බැලීම, පළමු වරට කුඩා නිර්මාණකරු LEGO DASTA සමඟ දැන හඳුනා ගන්න. තුල ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමක්රීඩා වල සිටින දරුවන් වඩා ස්වාධීන ය. නායකයාගේ භූමිකාව භාර ගනු ඇත, එකිනෙකා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි.

ලෙගෝ ඉදිකිරීම්කරු දරුවාට පෙර විවෘත කරන ලෝකය කෙතරම් සිත් ඇදගන්නාසුළු හා උද්යෝගිමත්ද යත්, එය සමඟ සෙල්ලම් කරන විට, දරුවාට වෙනත් දේ අතර සතුටක් සහ ධනාත්මක හැඟීම් රාශියක් ලැබෙනු ඇත. පසුව, සමහර විට, මෙය බොළඳ උද්යෝගයෙන් ජීවිතයේ අලුත් සියල්ල ඉගෙන ගැනීමට සහ වටහා ගැනීමට නිරන්තර ආශාවක් බවට පත්වනු ඇත.

ව්යාපෘතියේ නම

ලෙගෝ රට

ව්යාපෘති කාර්යයන්

ඉලක්කය : , , බුද්ධිමය වී .

කාර්යයන්:

1. විශ්ලේෂණය කරන්න අනාගත සැලසුමේ ක්රියාකාරිත්වය, ස්ථාපනය ඇගේ , දායක වන්න එකම මත මුල් නිර්මාණ : ගොඩනැගීම අවසන් කරන්න, විවිධ වින්‍යාසවල කොටස්, අමතර කාවැද්දීම .

2. හැසිරීම තමන්ගේ මත , ආදර්ශ රූප සටහන.

3. නිර්මාණය කරන ලද මෝස්තර භාවිතා කරන්න - පිරිසැලසුම්, - භූමිකා ක්රීඩා.

කාර්යයේ අදියර

මම. - (2013-2014 අධ්‍යයන වර්ෂය)

1. - නැඹුරු විශ්ලේෂණය.

විස්තීර්ණ අධ්‍යයනය - සහ - ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය.

අවශ්යතා සහ පවතින ගැටලුව.

නිශ්චිත ඉලක්ක , ගැටළු විසඳීම.

II. (2013-2014 අධ්‍යයන වර්ෂය)

1. සදහා .

2. වැඩ කිරීම කොන්ක්රීට් විසින් .

3. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම:

තෝරා ගැනීම .

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය.

- සැලැස්ම දරුවන් සමඟ.

අනුමත කිරීම .

4. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම

පිහිටුවීම ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා.

දැනුවත් කරනවා ප්රතිපල.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම.

. - සාමාන්‍යකරණය (2014-2015 අධ්‍යයන වර්ෂය)

1. උපායශීලී සහ උපාය මාර්ගික තීරණ ගැනීම , තවදුරටත් සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම.

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය

මම. දරුවන් සමඟ:

විවිධ වර්ගවල ව්යුහයන් නිර්මාණය කරයි ඔබේම නිර්මාණයකින්.

අදාළ වේ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අදහස් කරයි (යෝජනා, ආකෘති, ඇඳීම්, සාම්පල)

විෂය ක්‍රීඩා පරිසරය ස්වාධීනව සංවිධානය කරයි, අවට යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීම සහ වර්තනය කිරීම, පොත්.

විවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන්ගෙන් ශිල්ප භාවිතා කරමින් සාමූහික කථාභූමික ක්‍රීඩාවක සාමාජිකයෙකු වීමට උත්සාහ කරන්න.

අධ්‍යක්ෂවරයාගේ ක්‍රීඩාවේදී, ඔහු ක්‍රීඩාවේ සියලුම චරිතවල සංවිධායකයාගේ සහ රංගන ශිල්පියාගේ භූමිකාව භාර ගනී, නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩා - පිරිසැලසුම් මත පදනම්ව සම්පූර්ණ කුමන්ත්‍රණ නිර්මාණය කර ක්‍රීඩා කරයි.

II. තොරතුරු සහ අධ්යාපනික නිෂ්පාදන

2. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ විශ්ලේෂණ වාර්තාව "Land of Lego" ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ළමුන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සැකසීම.

3. මාස්ටර් පංතිය "Lego ඉදිකිරීම්කරුවන් සමඟ ක්රීඩා වලදී දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම".

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල සටහන

අවුරුදු 2 ක්

ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන්

පෙර පාසල් දරුවන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

සෙල්ලම් බඩු සහ ක්‍රීඩා සමාජය අත ඇති ප්‍රබලතම අධ්‍යාපන මාධ්‍යයකි. ක්රීඩාව සාමාන්යයෙන් දරුවාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ලෙස හැඳින්වේ. ඔහුගේ පෞරුෂයේ විවිධ පැතිකඩයන් ප්‍රකාශ වී වර්ධනය වන්නේ ක්‍රීඩාවේදීය, බොහෝ බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් වේ, චරිතය සෑදී ඇත, එය පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සමාජ සෞඛ්‍යයට ධනාත්මක ලෙස බලපායි.

එහෙත්, ඒ සමඟම, ඔබට බොහෝ විට පින්තූරයක් දැකිය හැකිය: දරුවාට සෙල්ලම් බඩු ගොඩක් ඇත, නමුත් ඔහු ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් නොකරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ සඳහා එකකට වඩා හේතු තිබේ, නමුත් බොහෝ විට ප්රධාන හේතුව වන්නේ සෙල්ලම් බඩු දැනටමත් "විඩාපත්" වී ඇති අතර, නව්යතාවේ මූලද්රව්යය අතුරුදහන් වී ඇත. ඒ වගේම දරුවා මුලින්ම ආකර්ෂණය කරන්නේ ඔහුයි. සූදානම් කළ සෙල්ලම් බඩුවක් ඔහුට මනස සඳහා කාර්යයක්, දිගුකාලීන බුද්ධිමය බරක් ලබා දිය නොහැක. මේ සම්බන්ධයෙන්, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය, මොසෙයික්, ආදිය වඩා හොඳය මෙම ක්රීඩා විශාල විචල්යතාවයක්, විවිධ සංයෝජන ඇත. නමුත් ඔවුන්ගේ සංවර්ධන හැකියාවන් ද සීමිතය: ඔවුන් මානසික ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කිරීමට දරුවන් දිරිමත් නොකරයි, ඔවුන්ගෙන් සැලකිය යුතු ආතතියක් අවශ්‍ය නොවේ, දරුවාගේ වර්ධනය අභිබවා නොයන්න, සහ උපරිමයෙන් ඔහුගේ තාවකාලික අවශ්‍යතා පමණක් තෘප්තිමත් කරයි. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙය ප්රමාණවත් නොවේ. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්‍ය සියලුම කොන්දේසි සෑම පවුලකටම නොමැති බව ද අප සැලකිල්ලට ගන්නේ නම්, එය පැහැදිලි වේ:අලුත් ක්‍රීඩාවක් අවශ්‍යයි , නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියම ආදර්ශයට ගන්නා ක්‍රීඩා සහ ඔවුන්ගේම ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමට් නිර්මාණය කරන අතර එහිදී බුද්ධියේ නිර්මාණාත්මක පැත්ත වර්ධනය කිරීමට අවස්ථා තිබේ., ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වීම, ධනාත්මක අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇති කිරීම.

එවැනි නව ආකාරයේ ක්රීඩා වේවර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන් සමඟ ක්රීඩාලෙගෝ , ඔවුන්ගේ සියලු විවිධත්වය සමඟ, පොදු අදහසකින් පැමිණේලක්ෂණ ඇත විශේෂාංග :

1 . ඉදිකිරීම්කරුවෙකු සමඟ සෑම ක්‍රීඩාවක්ම වේකාර්ය කට්ටලය , දරුවා නිර්මාණකරුගේ කොටස් ආධාරයෙන් විසඳයි.

2. විවිධ ආකාරවලින් දරුවාට කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ: ආකෘතියක්, ඇඳීම, ඡායාරූප, ඇඳීම, වාචික උපදෙස්, ආදිය, සහ ඒ අනුව ඔහුව හඳුන්වා දීම.තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීමේ විවිධ ක්රම .

3. කාර්යයන් සංකීර්ණත්වය වැඩි වන අනුපිළිවෙලට දළ වශයෙන් සකස් කර ඇත, i.e. ඔවුන් ජන ක්රීඩා මූලධර්මය භාවිතා කරයි:සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා .

4. සැලසුම් කාර්යයන්හි දුෂ්කරතාවයන් ක්රමානුකූලව වැඩි වීම, දරුවාට ඉදිරියට යාමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ඉඩ සලසයිතමන්ගේම මත , i.e. ඔබේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කරන්න , පුහුණුවට පටහැනිව, සෑම දෙයක්ම පැහැදිලි කර ඇති අතර දරුවා තුළ ක්‍රියා කිරීමේ ලක්ෂණ පමණක් සෑදී ඇත.

5. ගැටලුවේ විසඳුම පිළිතුරක වියුක්ත ස්වරූපයෙන් දරුවා ඉදිරියේ පෙනී නොසිටිති ගණිතමය ගැටලුව, නමුත් නිර්මාණකරු කොටස් වලින් සාදන ලද ව්යුහයක ස්වරූපයෙන්, i.e. දෘශ්‍ය හා ප්‍රත්‍යක්ෂ දේවල ස්වරූපයෙන්. මෙමඟින් ඔබට "කාර්යය" "විසඳුම" සමඟ දෘශ්‍යමය වශයෙන් සංසන්දනය කිරීමට සහ කාර්යයේ නිරවද්‍යතාවය ඔබම පරීක්ෂා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

6. ඉදිකිරීම්කරු සමඟ ඇති බොහෝ ක්‍රීඩා යෝජිත කාර්යයන්ට පමණක් සීමා නොවේ, නමුත් දරුවන්ට නව කාර්යයන් සැකසීමට සහ ඉදිකිරීම්කරු සමඟ නව ක්‍රීඩා නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, i.e.නිර්මාණාත්මක කටයුතුවල නිරත වේ.

එබැවින් "Lego" වැනි ඉදිකිරීම්කරුවන්ගෙන් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, පරිකල්පනය, බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු කිහිපයක් එකවර විසඳීමට ඔබට ඉඩ සලසයි; සන්නිවේදන කුසලතා පිළිබඳ පොදු ව්‍යුහයන් නිර්මාණය කිරීමේ පදනම මත ගොඩනැගීම: ඔවුන්ගේ යෝජනා, උපදෙස්, ඉල්ලීම් ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකමකදී ප්‍රකාශ කිරීමට, ප්‍රශ්නවලට ආචාරශීලී ලෙස පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව; කාරුණිකව උදව් කරන්න; යුගල වශයෙන්, ක්ෂුද්‍ර කණ්ඩායම් වශයෙන් ක්‍රීඩාවේ එක්සත් වන්න.

ලෙගෝ බ්ලොක් සමඟ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ගැටලුවට මුහුණ දී ඇති අතර, ලෙගෝ බ්ලොක් භාවිතයෙන් ව්‍යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය විය.

කාර්යයේ අදියර ව්යාපෘතිය නිර්මාණය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් දේ: ආයතනික සහ සූදානම් කිරීමේ, තාක්ෂණික සහ ප්රත්යාවර්ත-සාමාන්යකරණය.

මත සංවිධානාත්මක හා සූදානම් වීමේ අදියර ගැටළු-නැඹුරු විශ්ලේෂණයක් සම්පාදනය කරන ලදී, මනෝවිද්‍යාත්මක-අධ්‍යාපනික සහ විද්‍යාත්මක-ක්‍රමානුකූල සාහිත්‍යය සවිස්තරාත්මකව අධ්‍යයනය කරන ලදී, ගැටළුව විසඳීම සඳහා නිශ්චිත ඉලක්ක සහ ක්‍රම තීරණය කරන ලදී.

මත තාක්ෂණික අදියර බැංකුවක් නිර්මාණය විය මාර්ගෝපදේශසහ Lego කන්ස්ට්‍රක්ටර් භාවිතා කරමින් නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අත්පොත්; තෝරාගත් රෝග විනිශ්චය ක්රම. ළමුන් සමඟ ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා දින දර්ශන ඉදිරිදර්ශන සැලැස්මක් සකස් කරන ලද අතර එයට ක්‍රීඩා කුඩා ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් විය: “අපගේ කණ්ඩායම”, “නගරයක් ගොඩනැගීම”, “පුදුම වනාන්තර”, “කොස්මොස්”. පාඩම් සටහන් සකස් කර පරීක්ෂා කරන ලදී. ව්‍යාපෘතිය සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාවය ස්ථාපිත කරන ලදී.

මත reflexive-generalizing අදියර නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව තීරණ ගන්නා ලදී, තවදුරටත් සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය කරන ලදී.

සුවිශේෂී විශේෂාංගය සහ නව්‍යතාවය ලෙගෝ වර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන් භාවිතා කරන ක්‍රීඩා කුඩා ව්‍යාපෘති වැනි වැඩ ආකාර හරහා නිර්මාණශීලිත්වය සහ නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී කාර්යය ප්‍රකාශ වේ.

ප්රගතියේ අධ්යාපනික කටයුතුපසුව එනමූලධර්ම :

සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා ;

පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සන්නිවේදන සහ නිර්මාණාත්මක කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ දරුවන්;

ක්රියාකාරිත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය - භාවිතය ඵලදායී ක්රමසහ අරමුණු සහිත ක්රියාකාරිත්වයදරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත්;

ගැටළු විසඳීමේ සංකීර්ණත්වය - විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීම: ක්රීඩා, සංජානන, කථනය;

කාර්යක්ෂමතාව සහ සහතිකය - දරුවන්ගේ වයස සහ සංවර්ධනයේ මට්ටම නොසලකා, උපකාර සහ සහාය ලබා ගැනීමට දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ධනාත්මක ප්රතිඵලය සහතික කිරීම.

ලෙගෝ කන්ට්‍රි ව්‍යාපෘතිය සංවර්ධනය කිරීමේදී පහත සඳහන් දෑ සකසා ඇතඉලක්ක :

නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම;

ක්රීඩා සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීමට දායක වන සමාජ හැඟීම් සහ චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම.

"Land of Lego" ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම ඔබට පහත සඳහන් දෑ ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයිකාර්යයන් :

1. ක්‍රීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන මිත්‍රශීලී, හවුල් සබඳතා සහ ක්‍රීඩා සංගම් මතුවීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම; ස්වාධීනව එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කිරීම, භූමිකාවන් සාධාරණ ලෙස බෙදා හැරීම, සදාචාරාත්මකව පිළිගත හැකි ආකාරයෙන් ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම

2. අනාගත ව්‍යුහයක ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම, එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීම, එකම පදනමක් මත විවිධ මුල් ව්‍යුහයන් නිර්මාණය කිරීමට දායක වීම: විවිධ වින්‍යාසවල කොටස් භාවිතයෙන් සම්පූර්ණ ගොඩනැඟීම, විවිධ කාවැද්දීම මූලද්රව්ය.

3. පිරිසැලසුම් ක්‍රීඩා, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, අධ්‍යක්ෂකගේ ක්‍රීඩා වලදී නිර්මාණය කරන ලද මෝස්තර භාවිතා කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට.

ව්යාපෘතියේ කාර්යයන් පහත සඳහන් පරිදි ක්රියාත්මක වේදිශාවන් :

1. හරහා දරුවන්ට ඉගැන්වීමකාර්ය ක්රීඩා, ව්යායාම ක්රීඩා, උපදේශාත්මක ක්රීඩා විවිධ බුද්ධිමය ගුණාංග වර්ධනය කරන අය: අවධානය, මතකය, පරායත්තතා සහ රටා සොයා ගැනීමේ හැකියාව; ද්රව්ය වර්ගීකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම; ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව; විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව.

2. ක්රියාත්මක කිරීම කුඩා ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම : "අපගේ කණ්ඩායම", "පුදුම වනාන්තර", "නගරයක් ගොඩනැගීම", "අවකාශය". ඔබේම ආකෘතියක් සහ ඒකාබද්ධ ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට ඔවුන් ඔබට ඉඩ සලසයි; තමන්ගේම සැලසුමට අනුව ගොඩනැගිල්ලක් නිර්මාණය කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය; කෙනෙකුගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිඵල කල්තියා දැකීමේ හැකියාව; තමන්ගේම සැලැස්ම ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා හවුල්කරුවෙකු සොයා ගැනීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්‍රශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීමට, තේමාත්මක පිරිසැලසුමක් නිර්මාණය කිරීමට සහ සෙල්ලම් කිරීමට හැකි වීම.

3. අල්ලාගෙන සිටීම රෝග විනිශ්චය ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම.

"අපගේ කණ්ඩායම" (අපගේ පන්තිය)

කාර්යයන්

වැඩ ආකෘති

දැක්ම

ගොඩනැගීම

ටෝරා

දිනය

1.

2.

3.

4.

5

වෛෂයික ලෝකයේ උචිත සුන්දරත්වය පිළිබඳ උනන්දුවක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම, එදිනෙදා ජීවිතයේ සෞන්දර්යය සහ භූමි අලංකරණය පිළිබඳව ඔවුන්ව දැනුවත් කිරීම.

නියැදියක් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඔබේ ක්‍රියාවන් ඒ සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරන්න: අවශ්‍ය තොරතුරු තෝරන්න, ආකෘතියක්, යෝජනා ක්‍රමයක් අනුව ගොඩනැගිලි ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න.

තමන්ගේම නිර්මාණයට අනුව ඉදිකිරීම් නිර්මාණකරුගේ විස්තර සමඟ ස්වාධීන අත්හදා බැලීමේ පදනම මත නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට.

මිනිස් රූපයේ ආකෘතියක් ගොඩනැගීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ශිල්පීය ක්රම ඉගැන්වීම.

ළමුන් තුළ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල සහයෝගීතාවයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

සංජානන අභිප්රේරණය "කණ්ඩායමක් ලස්සන හා සුවපහසු කරන්නේ කෙසේද."

ළදරු පාසල් කණ්ඩායම්වල ඡායාරූප පරීක්ෂා කිරීම.

ළදරු පාසලේ සංචාරය.

කණ්ඩායමක් තුළ ගෘහ භාණ්ඩ පිරිසැලසුමක් ඇඳීම.

නිර්මාණය "ගෘහ භාණ්ඩ"

ප්රදර්ශනය "ගෘහ භාණ්ඩ"

සැලසුම් සහ අරමුණ පිළිබඳ සාකච්ඡාව, කාමරයේ සැලැස්ම තුළ ගෘහ භාණ්ඩ සැකසීම.

යෝජනා ක්රමය අනුව "ගැහැණු ළමයා", "පිරිමි ළමයා" නිර්මාණය කරන්න.

මානව රූප ආකෘති නිර්මාණය: චිත්ර මත පදනම්ව "මම සහ මගේ මිතුරා".

"අපගේ කණ්ඩායම" පිරිසැලසුම සෑදීම සහ සෙල්ලම් කිරීම

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ඔක්තෝම්බර්

ක්රීඩාව කුඩා ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම

"නගර වීදි"

කාර්යයන්

වැඩ ආකෘති

ඉදිකිරීම්කරු දර්ශනය

දිනය

ක්රීඩාව තුළ වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.

වාස්තුවිද්යාත්මක ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමේ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කිරීම, සංදර්ශනයට අනුව කොටස් සවි කිරීමේ ක්රම;

ගොඩනැගීමේදී නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න

ඇඳීම අනුව ගොඩනැගිලි

චලනය වන සහ භ්රමණය වන කොටස් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

ඔබේම සැලැස්මක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්‍ය නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

සංවාදය "අපි හදන්න ඕන මොන වගේ නගරයක්ද?"

නිදර්ශන මගින් විශ්ලේෂණය, ආකෘති නිර්මාණ වස්තූන්ගේ ඡායාරූප;

ගේට්ටු, ආරුක්කු, කුළුණු, ආසන දෙව්මැදුර ආකෘති නිර්මාණය;

නියැදියකට අනුව ටෙරෙම්කා ආකෘතියක් තැනීම;

චිත්ර (ඡායාරූප) අනුව රුසියානු පල්ලි ඉදිකිරීම;

සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන මත පදනම්ව රුසියානු කුළුණක ආකෘතියක් ඉදිකිරීම;

යෝජනා ක්රමය අනුව රුසියානු ක්රෙම්ලිනය, ආසන දෙව්මැදුර ඉදිකිරීම;

නවීන ගොඩබිම් ප්රවාහනයේ ආකෘති ඉදිකිරීම (බස්, කුලී රථ, ට්රක් රථ);

වැඩ කරන යන්ත්ර ඉදිකිරීම (ට්රැක්ටරය, කැණීම් යන්ත්ර, බුල්ඩෝසර්, අස්වනු නෙලීම);

සැලැස්මට අනුව කුළුණ ඉදිකිරීම;

නගර නිවාසවල ආකෘති නිර්මාණය කිරීම (එක-, දෙක-, බහු-මහල්);

අනාගතයේ මෝටර් රථයේ ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම.

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

මෙගා බ්ලොක්

මෙගා බ්ලොක්

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

නොවැම්බර්

දෙසැම්බර්

ක්රීඩාව කුඩා ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම

වනාන්තර - ආශ්චර්යයන්

කාර්යයන්

වැඩ ආකෘති

දැක්ම

නිර්මාණ

ටෝරා

දිනය

1.

2.

3.

4.

5

පිළිසිඳගත් විෂයයක් පිළිබඳ කතාවක ආධාරයෙන් වැඩ සැලසුම් කිරීම උගන්වන්න; ආකෘති නිර්මාණ ලක්ෂණ දැකීමට ඉගෙන ගන්න.

මිනිස් රූපය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම.

නිර්මාණකරුවෙකු මාර්ගයෙන් සතුන්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

පරිකල්පනය සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම; ගොඩනැගිල්ල පිළිබඳ අදහස ගෙන ඒම සඳහා නිර්මාණාත්මක කුසලතා ඇති කර ගැනීමට.

ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩාවක කුමන්ත්‍රණයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට,

ක්‍රීඩා සංවාද ක්‍රියාත්මක කරන්න, සාමාන්‍ය සැලැස්මට අනුගත වන්න.

ක්රීඩාව "මගේ ආකෘතිය අනුමාන කරන්න";

මානව රූප ආකෘති නිර්මාණය: "මම සහ මගේ මිතුරා" චිත්ර මත පදනම්ව;

ආකෘතියට අනුව සහ සැලැස්මට අනුව යෝධයෙකුගේ රූපය ආකෘතිගත කිරීම.

ආකෘතියට අනුව බල්ලන් සහ බළලුන්ගේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම.

ආකෘතිය අනුව සහ සැලැස්ම අනුව කුරුල්ලන් නිර්මාණය කිරීම.

චිත්ර මත පදනම්ව සත්ව රූප ආකෘති නිර්මාණය.

මෝස්තරයෙන් මනඃකල්පිත සතෙකු ආදර්ශණය කිරීම.

අපූරු සතෙකුගේ අනුකරණය.

ඔබේම නිර්මාණයට අනුව රකුසා ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම.

අපූරු වාහනයක් නිර්මාණය කිරීම.

කතාව - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව

"වනාන්තර ආශ්චර්යයකි"

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ජනවාරි

පෙබරවාරි

කුඩා ව්‍යාපෘතිය "COSMOS" ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සැලැස්ම

කාර්යයන්

වැඩ ආකෘති

දැක්ම

ඉදිකිරීම්කරු

දිනය

වස්තුවක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ සහ එහි ආකෘතිය ඉදිකිරීම්කරුවෙකු මගින් මාරු කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

භ්‍රමණය වන සහ චලනය වන කොටස් භාවිතයෙන් පෝරමය මාරු කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම.

ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් පිළිපැදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

මනඃකල්පිත හා නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාව තුළ ළමුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාව තුළ දරුවන්ගේ තිරසාර සංගම් දිරිමත් කරන්න.

ගුවන් යානා ආකෘති නිර්මාණය;

පින්තූරයකින් ගුවන් යානා ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම.

ආකෘතිය අනුව සහ ඇඳීම් මත පදනම්ව මිලිටරි වාහන ඉදිකිරීම;

නියැදිය අනුව රොබෝවරුන්ගේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම;

යෝජනා ක්රමය අනුව හෙලිකොප්ටර් සැලසුම් කිරීම.

ගුවන් යානා, රොකට් ඉදිකිරීම;

යුධ නැව් ආකෘති නිර්මාණය.

අභ්යවකාශ යානා නිර්මාණය;

මෝස්තරයෙන් ආකර්ෂණ අනුකරණය;

තමන්ගේම නිර්මාණයට අනුව රොබෝවරුන්ගේ සහ පිටසක්වල ජීවීන්ගේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම.

"කොස්මොස්" පිරිසැලසුම් නිර්මාණය කිරීම සහ සෙල්ලම් කිරීම

ලෙගෝ

ලෙගෝ

මෙගා බ්ලොක්

ලෙගෝ

ලෙගෝ

සියලු වර්ගවල ඉදිකිරීම්කරුවන්

මාර්තු

අප්රේල්

පාඩමේ සාරාංශය "අපි ඔබ සමඟ අරුම පුදුම වනාන්තර වෙත යන්නෙමු."

ෆැන්ටසි සත්ව අනුකරණය,

ක්රීඩාවේ තත්වය ක්රීඩා කිරීම.

කාර්යයන්:

1. නිර්මාණය කරන්න ක්රීඩා තත්ත්වය, ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් හා ආශාවන් අනුව දරුවන්ගේ ළමා නිර්මාණාත්මක සංගම් මතුවීමට දායක වේ

2. මූලික කථාවක් හරහා ඔබේ අදහස සකස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

3. නිර්මාණකරුගේ විස්තර තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, හොඳම මාර්ගයඅපේක්ෂිත සත්වයාගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කිරීම.

4. අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට දායක වන සමාජ හැඟීම් සහ චේතනා වර්ධනය කිරීම

ද්රව්ය:

Lego ඉදිකිරීම්කරුවන්, තේමාත්මක;

සුරංගනා වනාන්තරය, හාවුන්ගේ රූප, නිවසක් සහ බංකුවක්, නිර්මාණකරුගේ විස්තර වලින් එකලස් කර ඇත; සුරංගනා කතා වලින් නිදර්ශන.

පාඩම් ප්‍රගතිය:

ගුරුවරයා ක්‍රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කරයි: ඔහු සෙල්ලම් නත්තල් ගස්, වෙනත් විවිධ ගස්, නිර්මාණකරුගේ විස්තර වලින් එකලස් කරන ලද පැල්පතක් සහ බනිස්ගේ රූප තබයි. ඉන්පසු ඔහු පහත කතාව කියයි: “වරක් වනාන්තරයේ මායිමේ ජීවත් විය, අම්මා සයිචිකා සහ ඇගේ පුතා, ෆ්ලෆී බනී, දවසක්, අම්මා අසල්වැසි වත්තකින් ගෝවා සමඟ ගෙදර එන අතර, තම පුතා වාඩි වී සිටින බව දකිනවා. නිවස ඉදිරිපිට බංකුවක්, ඉතා කණගාටුදායක ය, ඇය ඔහුගෙන් අසයි: "මොකද ප්‍රශ්නය, ආදරණීය, ඔබ දුක් වෙන්නේ ඇයි?" සහ බනී ඇයට පිළිතුරු දෙයි: "අම්මේ, මට හදිසියේම කම්මැලි විය. ඕනෑම දෙයක් සෙල්ලම් කරන්න. "දුක් වෙන්න එපා, ආදරණීය," හාවා පවසයි, "අපි ඔබ සමඟ ගමනක් යමු!"

ගුරුවරයා "පුදුම වනාන්තර" කවියෙන් උපුටා ගැනීමක් කියවයි:

අපි ඔබ සමඟ ආශ්චර්යමත් වනාන්තරවලට යන්නෙමු.

වැවේ සැරිසරන නිල් එල්ක් ඇත.

එහිදී නරියා තම වලිගයෙන් ඝනකම අතුගා දමයි.

ඒ නිසා පුදුම වනාන්තර පිරිසිදුයි.

අපි අරුම පුදුම වනාන්තරවලට යන්නෙමු.

එහිදී අපි දක්ෂ වලසෙකු හමුවෙමු,

අපි බලමු බූවල්ලා කුහරයේ.

බකමූණෙකුගේ කුහරය තුළ එය උණුසුම් හා සැහැල්ලු ය ...

ඊට පස්සේ මම බකමූණට ආරාධනා කරන්නම්,

ඒ වගේම අපි හැමෝම සිංහයා බලන්න යනවා.

ඔහු ගුහාවක කන්දක් යට ජීවත් වේ,

"හොඳ සිංහයා" - දොරේ ලකුණක්.

හොඳ සිංහයෙක් ඔබට අතක් ලබා දෙනු ඇත

සහ ඔහු purrs: "Hey-r-වර්ධනය!"

ඔබට මුවන් සමඟ ටැග් සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යද -

ඒක හරිම පුදුම තැනක්!

ගුරුවරයා ළමයින්ට ආරාධනා කරන්නේ ඔවුන් දැනටමත් මෙම වනාන්තරයේ අවසන් වී ඇති බවත් එහිදී අසාමාන්‍ය මෘගයෙකු හමු වී ඇති බවත් සිතීමටයි. මෙම මෘගයාගේ පෙනුම කෙබඳුද, එහි ප්‍රමාණය කොපමණද, බෙල්ල, වලිගය, හිස් කීයක්, පාද, ඇස් කීයක් තිබේද යන්න විමසයි. යුගල වශයෙන් කැමැත්තෙන් එක්සත් වීමට පිරිනැමීම, කණ්ඩායම් ක්‍රීඩාව සඳහා සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කිරීම, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම.

පිරිමි ළමයින් මෘගයාගේ ආකෘතියක් නිර්මාණය කරයි, එහි වාසස්ථානය ගොඩනඟයි, වනාන්තරයේ කොටසක් ගොඩනඟයි. දෙන්න වන වැසියාඅන්වර්ථ නාමය, ඔහුට කළ හැකි දේ ගැන කතා කරන්න, ඔහු ජීවත් වන ස්ථානය සහ ඔහු කන දේ, ක්රීඩාව තත්ත්වය පරාජය කරන්න.

සාකච්ඡාව: ක්රීඩාව සිදු වූයේ කෙසේද? කුමන භූමිකාවන් ඉටු කළේ කවුද?

අනාගතය සඳහා සැලසුම් ගොඩනැගීම, අපි හෙට ක්‍රීඩා කරන ආකාරය.

පාඩමේ සාරාංශය: " වැඩ කරන යන්ත්ර ඉදිකිරීම.

කාර්යයන්:

1. නිදර්ශනයකින් වස්තුවක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම, එහි ප්රධාන කොටස් ඉස්මතු කිරීම.

2. චලනය වන සහ භ්‍රමණය වන කොටස් භාවිතය උගන්වන්න.

3.බාල්දියක් ආදර්ශයට ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට උගන්වන්න.

ද්රව්ය:

අත් පත්‍රිකාව - සෑම දරුවෙකුටම අවශ්‍ය අවම ලෙගෝ කොටස් කට්ටලය;

නිරූපණය - මෝටර් රථවල විශාල පින්තූර, ලෙගෝ කොටස් වලින් එකලස් කරන ලද මාදිලිවල සාම්පල සහ සෙල්ලම් කාර්.

පාඩම් ප්‍රගතිය:

පාඩමේ මාතෘකාවට ළමයින් සැකසීමට, පින්තූර පෙන්වීමට, එක් එක් යන්ත්‍රයේ අරමුණ ගැන කතා කිරීමට ගුරුවරයා ළමයින් සඳහා ප්‍රහේලිකා සාදයි.

ඕට්ස් පෝෂණය නොවේ

ඔවුන් කසයෙන් රිය පදවන්නේ නැත,

සහ එය සීසාන ආකාරය

ඔහු නගුල් හතක් අදිනවා.

(ට්‍රැක්ටරය)

යෝධ නෞකාව

මුහුදේ පාවෙන්නේ නැහැ

යෝධ නෞකාව

එය බිම ගමන් කරයි.

ක්ෂේත්රය සමත් වනු ඇත

අස්වැන්න වනු ඇත.

(ඒකාබද්ධ)

මම දිගු බෙල්ලකින් විශ්වාස කරමි,

මම බර බරක් ගන්නම්.

ඔවුන් ඇණවුම් කරන තැන, මම තබමි -

මම මිනිසාට සේවය කරමි.

(දොඹකරය)

ඔවුන් නව නිවසක් ඉදිකරන තැන

රණශූරයෙක් පලිහක් සමඟ ගමන් කරයි

එය ගමන් කරන තැන එය සුමට වනු ඇත,

සම මට්ටමේ ක්‍රීඩා පිටියක් ඇත.

(බුල්ඩෝසර්)

මවුලයක් අපේ මිදුලට නැග්ගා,

ගේට්ටුවේ බිම හාරනවා

මවුලය කට ඇරියොත්.

ටොන් එකක් පොළොවේ මුඛයට ඇතුල් වනු ඇත,

(කැණීම් යන්ත්‍රය)

ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, ඔවුන් දන්නා වැඩ කරන යන්ත්‍ර මොනවාද සහ ඒ සෑම එකක්ම භාවිතා කරන්නේ කුමන අරමුණු සඳහාද යන්න මතක තබා ගනී. පළමුව, කෙත යට ඉඩම සූදානම් වෙමින් පවතී, එනම්, කඳන් තිබේ නම්, ඒවා මුලිනුපුටා දැමිය යුතුය - මෙය බුල්ඩෝසරයක් මගින් සිදු කෙරේ. ඉන්පසු කුඹුර සීසයි. විශාල කුඹුරක් සීසෑම සඳහා, රාමුවකට නගුල් කිහිපයක් සවි කර ඇති අතර, ට්රැක්ටරය එය ක්ෂේත්රය හරහා ඇද දමයි. නගුල් බිම් කපා. එවිට ට්‍රැක්ටරයට හාරෝවක් සවි කර, එයට වැටුණු ධාන්‍ය ප්‍රරෝහණය වන පරිදි එය පොළොව ලිහිල් කරයි.

විශේෂ යන්ත්‍රයක් - බීජකරුවෙකු තියුණු වානේ තුඩකින් විලි සාදයි, ඒවාට බීජ ධාරාවකට වත් කර වහාම ඒවා පොළොවෙන් පුරවයි. ට්‍රැක්ටරය එකවර බීජ කිහිපයක් ඇද දමයි. මෙන්න, බිමෙහි නොගැලපීම සඳහා, ඔබට දළඹු ට්රැක්ටරයක් ​​අවශ්ය වේ.

ඔබට වළක් හෑරීමට අවශ්‍ය නම්, කැණීම් යන්ත්‍රයක් මේ කාරණයේදී උපකාරී වේ. ගිම්හානය අවසානයේ අස්වැන්න නෙළන්නන් අස්වැන්න නෙළීමට කුඹුරට පැමිණේ. සතුන් සඳහා තණකොළ සකස් කිරීම සඳහා, කපන ටේලර් සහිත රෝද සහිත ට්රැක්ටර් භාවිතා කරනු ලැබේ.

ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ එක්ව පෝරමය විශ්ලේෂණය කරයි විවිධ යන්ත්ර, ඒවායේ ප්‍රධාන කොටස් ඉස්මතු කර විශේෂිත යන්ත්‍රයක ආකෘතියක් තැනීමට භාවිතා කළ හැකි කොටස් සහ ශිල්පීය ක්‍රම මොනවාදැයි පෙන්වයි. එය ගඩොල්වලින් තදින් සවි කිරීම, වේදිකාව සඳහා තහඩු කට්ටලයක් සහිත ඕනෑම යන්ත්රයක් සැලසුම් කිරීම ආරම්භ කිරීම අවශ්ය බව දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දිගු ගඩොල් ගැනීම වඩා හොඳය. කැණීම් යන්ත්‍රයක් සඳහා, කැබ් රථය බාල්දිය සමඟ භ්‍රමණය විය යුතුය, එබැවින් භ්‍රමණය වන කවයක් සහිත හතරැස් කොටසක් වේදිකාව මත සවි කළ යුතුය. ඊතලය චලනය වන කොටස් වලින් සාදා ගත හැකිය.

මෝටර් රථවල රූපය සමඟ විවිධ පින්තූර ලැබුණු පසු, පිරිමි ළමයින් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගනී. ඔවුන් ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් අනුගමනය කරමින් කැණීම් බාල්දිය එකලස් කරති - ඔවුන් හතරැස් තහඩුව මත හොට පිටුපසට සවි කර පටු තහඩු වලින් දාරය දිගේ සවි කරති. ඒ වගේම ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ බුල්ඩෝසරයකට ග්‍රිප් දෙකක් එකතු කරනවා.

ක්රීඩා අභ්යාස සහ උපදේශනය

තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා

Lego භාවිතා කරමින්.

1. වර්ගීකරණය.

- "පුදුම බෑගය." බෑගයේ ලෙගෝ කෑලි කිහිපයක් අඩංගු වේ. අ) ගුරුවරයා සොයා ගත යුතු විස්තර පෙන්වයි. ආ) ගුරුවරයා අවශ්‍ය විස්තර පමණක් නම් කරයි. ඇ) ආකෘතිය සෑදී ඇත්තේ කුමන කොටස් වලින්ද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා දරුවාට ස්පර්ශයෙන් දැනිය යුතුය.

- "ආකෘතිය එකතු කරන්න." ළමයින් ගුරුවරයාගේ නියෝගය යටතේ ආකෘතිය එක්රැස් කරයි. කොටස්වල සාපේක්ෂ පිහිටීම තීරණය කිරීමේදී, "ඉහළ", "මැද", "වම", "දකුණ", "හරස්" යන ක්‍රියා පද භාවිතා වේ.

2. අවධානය සහ මතකය.

- "මතකයෙන් ආකෘතිය එකතු කරන්න." ගුරුවරයා තත්පර කිහිපයක් සඳහා කොටස් 3-4 ක ආකෘතියක් දරුවන්ට පෙන්වයි, පසුව එය ඉවත් කරයි. ළමයින් මතකයෙන් ආකෘතියක් එක්රැස් කර එය නියැදියක් සමඟ සංසන්දනය කරයි.

- "මතක තබාගෙන පේළියක් තබන්න." ඕනෑම විධිමත්භාවයකට අනුකූලව විස්තර ගණනාවක් නිරාවරණය වේ. වඩා හොඳ කටපාඩම් කිරීම සඳහා නියැදියේ විස්තර තබා ඇති රටාව තේරුම් ගත යුතු බව ගුරුවරයා අවධාරණය කරයි. ළමයින් තත්පර කිහිපයක් නියැදිය දෙස බලා පසුව මතකයෙන් එකම දේ තබයි.

3. අවකාශීය දිශානතිය.

- "බිම් සලකුණු අනුව ආකෘතිය එකලස් කරන්න." යම් හැඩයකින් සහ වර්ණයකින් කොටසක් තැබිය යුතු ස්ථානය ගුරුවරයා දරුවන්ට නියම කරයි. පහත ස්ථාන යොමු භාවිතා කරනු ලැබේ: "ඉහළ වම", "පහළ වම", "ඉහළ දකුණ", "පහළ දකුණ", "මැද වමේ", "මැද දකුණ", "ඉහළ", "පහළ", "වමේ", "අයිතිය".

- "අධ්‍යයනය, කණ්ඩායම් සහ පිළිගැනීමේ කාමරවල පිරිසැලසුමක් සාදන්න." කාමරයේ ඇති වස්තූන්ගේ අන්යෝන්ය සැකැස්ම සඳහා, දරුවාගේ පිහිටීම සමග නොගැලපෙන යොමු ලක්ෂ්යයක් භාවිතා කරයි.

4. සමමිතිය.

- "රටාවෙහි දෙවන භාගය තබන්න." ගුරුවරයා රටාවේ පළමු භාගය තැබිය යුතු අතර, ළමයින් සමමිතිය නිරීක්ෂණය කරමින් රටාවේ දෙවන භාගය තැබිය යුතුය.

- රටාවක් සාදන්න. ළමයින් ස්වාධීනව සමමිතික රටා සාදයි - ඔබට සමනලුන්, මල් ආදිය නිරූපණය කළ හැකිය.

5. තාර්කික රටා.

- පේළිය දිගටම කරගෙන යාමට අභ්යාස . ගුරුවරයා නිර්මාණකරුගේ විස්තර වලින් සමන්විත මූලද්රව්ය අනුපිළිවෙලක් පෙන්වන අතර, දරුවා එය දිගටම කරගෙන යා යුතුය.

පළමු අදියර - ශ්‍රේණියේ සෑම අංගයක්ම ඉදිකිරීම්කරුගේ එක් විස්තරයකින් සමන්විත වේ, රටා ඇඳීමට සලකුණු දෙකක් භාවිතා කරයි.

දෙවන අදියර - ශ්‍රේණියේ සෑම අංගයක්ම ඉදිකිරීම්කරුගේ කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ, රටා ඇඳීමට එක් අංගයක් භාවිතා කරයි.

තුන්වන අදියර - ශ්‍රේණියේ සෑම මූලද්‍රව්‍යයක්ම කන්ස්ට්‍රක්ටර් කොටස් දෙකකින් සමන්විත වන අතර රටා සැකසීමට විශේෂාංග දෙකක් භාවිතා කරයි.

- "අතුරුදහන් රූපය සොයන්න." ගුරුවරයා නිර්මාණකරුගේ විස්තර වලින් තිරස් සහ සිරස් පේළි තුනක කාර්යයක් ඉදිරිපත් කරයි. දරුවාට එක් අතුරුදහන් චරිතයක් සහිත කාර්යයක් ලබා දී ඇත, එය තෝරා ගත යුතුය. අභ්යාස චක්රය සරලම කාර්යයන් සමඟ ආරම්භ වේ, සංඛ්යා එක් කොටසකින් සමන්විත වන අතර එක් ආකාරයකින් වෙනස් වේ. එවිට ක්රම ක්රමයෙන් කාර්යයන් වඩාත් අපහසු වේ.

6. සංයෝජන.

- "රථවාහන ආලෝකය". ගුරුවරයා ළමයින්ට වර්ණ තුනකින් යුත් ගඩොල් බෙදා දී තරඟ කිරීමට ඉදිරිපත් වේ - වඩාත්ම වෙනස් රථවාහන ලයිට් සාදන්නේ කවුද, එනම් ගඩොල් කහ, රතු සහ කොළ පාටවෙනස් අනුපිළිවෙලක නැගී සිටියේය. ජයග්‍රාහකයා හඳුනා ගැනීමෙන් පසු, ගුරුවරයා රථවාහන ලයිට් සංයෝජන හයක් ප්‍රදර්ශනය කරන අතර එක විකල්පයක්වත් අතපසු නොකිරීමට ඒවා සම්පාදනය කළ යුතු පද්ධතිය පැහැදිලි කරයි.

- කොඩි සාදන්න. ගුරුවරයා ළමයින්ට වර්ණ දෙකක ගඩොල් බෙදා දෙන අතර හැකි සෑම කොඩියක් රතු ගඩොල් එකකින් සහ නිල් දෙකකින්, රතු සහ නිල් තුනකින් හෝ රතු දෙකේ නිල් කොඩි දෙකකින් සාදන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.

මනෝ තාක්ෂණික

නිදහස් ක්රීඩා

ක්රීඩාව කොටස සහ සම්පූර්ණ.

දරුවන්ගේ වයස අවුරුදු 4-5 කි. ක්රීඩාව කණ්ඩායම් කාමරයක (විශේෂඥ කාර්යාලය) තනි තනිව ක්රීඩා කරනු ලැබේ.ගුරුවරයා විශාල ලෙගෝ ඉදිකිරීම්කරුවෙකුගේ විස්තර දරුවාට පෙන්වයි.සම්බන්ධතා ක්රම පෙන්වයි.

එක් අංශුවක්, අංශු දෙකක්

ඒ අයියයි නංගියි!

වරක් විස්තරයක්! විස්තර දෙකක්!

ඔබ ඉදිකිරීම්කරුවෙක්!

බෑගය තුළ ඔබට අනුමාන කළ හැක්කේ කුමක්ද?

ඔබට වහාම ත්‍යාගයක් ලැබේවා!

මැජික් බෑගයක් ගන්න. බෑගයේ ඇති ලෙගෝ කෑල්ල ස්පර්ශ කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ (එය දෙස නොබලා, ස්පර්ශයෙන්) - කියන්න - එය එකක්ද නැතහොත් කෑලි කිහිපයක් එකට සම්බන්ධ වී තිබේද? සෑම නිවැරදි පිළිතුරක් සඳහාම, දරුවාට ත්යාගයක් ලැබේ (ගැහැණු ළමයින් හා පිරිමි ළමුන් සඳහා, ත්යාග වෙනස් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, ගැහැණු ළමයෙකු සඳහා කාඩ්බෝඩ් මලක්, පිරිමි ළමයෙකු සඳහා බෝට්ටුවක්). බෑගයේ ඇති විස්තර හිතාමතාම සකස් කර ඇති අතර එමඟින් එක් විස්තරයක් කොතැනද, බොහෝ දේ ඇත්තේ කොතැනද යන්න පැහැදිලිව පෙනෙන පරිදි (මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ ක්‍රීඩාවේ ආරම්භක අවධියේදී දරුවා තුළ සාර්ථකත්වයට ආස්වාදයක් ලබා දීම සඳහා ය). සියලුම කොටස් නිවැරදිව හඳුනා ගැනීම ගැන ගුරුවරයා දරුවාට ප්‍රශංසා කරයි. බෑගයෙන් එකලස් කරන ලද ලෙගෝ ඉදිකිරීම්කරුගේ කොටස් වලින්, යම් ආකාරයක සෙල්ලම් බඩු එකතු කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ (දරුවන්ගේ වයස සහ ඔවුන්ගේ මනෝ භෞතික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්). ත්‍යාග අහඹු ලෙස තෝරා ගනු ලැබේ, ඔවුන් දරුවාගේ වැඩිදුර ක්‍රීඩාව පිළිබඳ අදහස යෝජනා කරයි.

ක්රීඩාව "සුරංගනා කතාවක දොරටුව".

දරුවන්ගේ වයස අවුරුදු 4-5 කි. ක්රීඩාව ළමුන්ගේ උප සමූහයක් සහිත කණ්ඩායම් කාමරයක ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා පවසන්නේ අද කණ්ඩායම තුළ ලෙගෝ ඉදිකිරීම්කරුගේ සියලු තොරතුරු නැති වී ඇති අතර ඒවා එකතු කිරීමට අප උත්සාහ කළ යුතු බවයි:

අපේ ගෲප් එකේ කන්ස්ට්‍රක්ටර් කෙනෙක් ඉන්නවා

ලෙගෝ, ලෙගෝ - ලස්සනයි!

ගොඩනගන්නේ කෙසේද, අපි පෙන්වන්නෙමු

මලක් පවා, බළලෙකු පවා!

එක දෙක තුන හතර පහ!

අපි හොයන්න පටන් ගන්නවා.

පොඩි විස්තර හොයනවා

ලොකු කොටස් හොයනවා

අපි "සුරංගනා කතාව" එකතු කරමු!

ළමයින් ගොඩනැඟිලි කොටස් එකතු කර කණ්ඩායම් කාමරයේ මැද ඇති කාපට් වෙත ගෙන එයි. ගුරුවරයා සටහන් කරන්නේ මේවා කුඩා අංශු පමණක් වන අතර ඔබට ඒවායින් රසවත් සෙල්ලම් බඩු සෑදිය හැකිය. ඉදිකිරීම්කරුගෙන් ලබාගත හැක්කේ කුමක්දැයි අසයි. ගුරුවරයා වර්ණවත් ලෙස සරසා ඇති ගේට්ටුවක් ගෙන එයි, නමුත් ඔවුන් ඉතා අස්ථායී බව දරුවන්ට අනතුරු අඟවයි, ඔහු (ගුරුවරයා) කුමක් කළ යුතු දැයි නොදනී. ළමයින් ඔවුන්ගේ විකල්පයන් ඉදිරිපත් කරන අතර, ගුරුවරයා ඔවුන් සමඟ එකඟ වන අතර ලෙගෝ ඉදිකිරීම්කරුගෙන් ආධාරක ගොඩනැගීම ආරම්භ කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. ගේට්ටුව සවි කළ විට, ගුරුවරයා සුරංගනා ගේට්ටුවේ අලංකාරය අගය කරන අතර, ගේට්ටුව මෙතරම් සාර්ථකව සවි කරන්නේ කෙසේදැයි තමාට අනුමාන කළ නොහැකි වූ බව පවසයි (සියල්ල නිසි පරිදි ක්‍රියාත්මක නොවූවත්, එවැනි ක්‍රීඩා වල පළමු අදියරේදී, වැදගත්ම දෙය නම් දරුවන්ට තමන් ගැන විශ්වාස කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමයි). ළමයින්ට ඔවුන් කැමති කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතා චරිත සමඟ පැමිණ මෙම ගේට්ටු යට ඇවිදීමට හැකි වනු ඇතැයි යෝජනා කෙරේ. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි ස්වාධීන ක්රීඩාව දිගටම පවතී.

ක්රීඩාව "රසවත් සොයා ගැනීම".

දරුවන්ගේ වයස අවුරුදු 5-6 කි. ක්රීඩාව කණ්ඩායම් කාමරය තුළ සහ ළදරු පාසල තුළ ක්රීඩා කළ හැකිය. ක්රීඩාව ළමයින්ගේ උප සමූහයක් සමඟ ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා කණ්ඩායම් කාමරයේ (බාලාංශයේ ඇවිදීමේ ප්‍රදේශය) විවිධ ස්ථානවල (ළමයින්ට හුරුපුරුදු වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු මෙන් නොව අසාමාන්‍ය හැඩයකින් යුත් අත්කම්) ලෙගෝ ඉදිකිරීම්කරුගෙන් සාදන ලද අත්කම් කල්තියා සඟවයි. සැඟවුණු යාත්රාවක් සොයාගෙන ඒ සඳහා නමක් සහ අරමුණක් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා හරියටම සැඟවී ඇත්තේ කුමක්දැයි නොකියයි, නමුත් මේවා නව අයිතම කිහිපයක් බව පවසයි (මෙම වර්ගයේ ලෙගෝ කන්ස්ට්‍රැක්ටර් වලින් අත්කම් සෑදිය යුතුය, එය මීට පෙර කණ්ඩායමට ඇතුළත් කර නොතිබුණි). ළමයින් අත්කම් සොයා ගනී, සෙල්ලම් බඩු වල නම සහ අරමුණ ස්වාධීනව ඉදිරිපත් කරයි. සොයාගත් අත්කම් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ළමයින්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ (පහර දීම සාකච්ඡා නොකෙරේ, එය ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දෙනු ලැබේ, දරුවන්ට අවශ්‍ය නම්, ඔවුන්ට උප කණ්ඩායම් වශයෙන්, යුගල වශයෙන්, තනි තනිව, පවතින සෙල්ලම් බඩුවක් විසුරුවා හැර නව එකක් ආදර්ශනය කළ හැකිය)

ලෙගෝ

ඉදිකිරීම් යෝජනා ක්රම

LEGO භාවිතය දායක වේ :

1) ළමුන් තුළ සංවේදී නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම, / විවිධ හැඩතලවල කොටස් භාවිතා කරන බැවින්, ප්රාථමික වර්ණවලින් වර්ණාලේප කර ඇත /;

2) ඉහළ සංවර්ධනය සහ වැඩිදියුණු කිරීම මානසික කාර්යයන්/ මතකය, අවධානය, චින්තනය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වර්ගීකරණය, සාමාන්‍යකරණය වැනි චින්තන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධාරණය කෙරේ.

3) සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන අත්වල ඇඟිලි පුහුණු කිරීම සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත් සහ ලිවීම සඳහා දරුවාගේ අත සකස් කිරීමට තවදුරටත් උපකාර වනු ඇත;

4) ළමා කණ්ඩායම පෙළගැස්වීම, එකිනෙකා කෙරෙහි අනුකම්පාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, මන්ද ළමයින් ඒකාබද්ධව ගැටළු විසඳීමට, භූමිකාවන් බෙදා හැරීමට, මෙම නිර්මාණාත්මක විසඳුමේ වැදගත්කම එකිනෙකාට පැහැදිලි කිරීමට ඉගෙන ගනී.

ලෙගෝ මත ළමුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ගුරුවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද නිර්දේශ - නිර්මාණය 1. LEGO පිළිබඳ පාඩම් මාතෘකා සම්බන්ධීකරණය කිරීම - ළදරු පාසල සහ පාසල සඳහා වැඩ සැලැස්මේ මාතෘකා සමඟ සැලසුම් කිරීම;
2. LEGO මත පන්ති සංවිධානය කිරීම - කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම කණ්ඩායම්වල සැලසුම් කිරීම: උදාහරණයක් ලෙස, ආකෘති සහිත කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම, ඔබේම ඉල්ලීම පරිදි, විශාල නිර්මාණකරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීම.
3. LEGO සමඟ පන්ති සංවිධානය කරන්න - ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ නිර්මාණකරුවෙකු, සූදානම් කිරීමේ සහ පළමු ශ්රේණියේ: උපදෙස් අනුව, චිත්රයක් හෝ නිදර්ශනයක් අනුව ව්යාපෘති ද්රව්ය ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, කුඩා නිර්මාණකරුවෙකු සමඟ වැඩ ආරම්භ වේ;
4. සෙල්ලම් කිරීමට මිතුරන් සොයා ගැනීමට අපහසු, ක්රියාශීලී සහ ලැජ්ජාශීලී දරුවන් සමඟ LEGO - constructor භාවිතා කරන්න;
5. LEGO භාවිතා කරන්න - ස්වාධීන ක්රීඩා සඳහා ඉදිකිරීම්කරු, ස්වාධීනව විවිධ සිදුවීම් සොයාගැනීම සහ ක්රීඩා කිරීමේ අරමුණින්;
6. උප කාණ්ඩවල නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (පුද්ගලයින් 6 කට වඩා වැඩි නොවේ);
7. දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්න;
8. එක් එක් පාඩම සඳහා, සාරාංශයක් සහ උපදේශාත්මක ද්රව්ය තෝරා ගැනීමක් සකස් කරන්න;
9. ළමයින් කුඩා කොටස් සොයමින් බොහෝ කාලයක් ගත කළ හැකි බැවින්, කට්ටලයේ සියලුම කොටස් දරුවන්ට ලබා නොදෙන්න;
10. ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කිරීමට සැසියේ ආරම්භයේ දී විස්මිත අවස්ථා සහ දීප්තිමත් දර්ශන භාවිතා කරන්න;
11. බිල්ට් භාවිතා කරන්න ලෙගෝ පන්තිය- උපදේශාත්මක, ජංගම සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා වල ආකෘති සහ මෙය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම;
12. ළමා වැඩ පිළිබඳ ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම.

යනා ලෙව්චුක්
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විවිධ වර්ගයේ Lego ඉදිකිරීම්කරුවන් භාවිතා කිරීම

විවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන් භාවිතා කිරීම« ලෙගෝ» වී දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම.

Levchuk Yana Nikolaevna නාගරික ස්වයං පාලන පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනයඅංක 4 Armavir නගරය.

ඉදිකිරීම- මෙය සිත්ගන්නාසුළු හා උද්යෝගිමත් ක්රියාකාරිත්වයකි, එය දරුවාගේ සංවේදී හා බුද්ධිමය වර්ධනය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. තුල කාර්යයපෙර පාසල් දරුවන් සමඟ, ඔවුන්ගේ සැලකිල්ලට ගනිමින් වයස් ලක්ෂණපුළුවන් විවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන් භාවිතා කරන්නඅපි අපගේ අත්දැකීම් ඔබට ඉදිරිපත් කරන්නෙමු විවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න« ලෙගෝ» .

ඉදිකිරීම්කරුවෙකු භාවිතා කිරීම« ලෙගෝ» වී දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමපෙර පාසල් වයස දෘශ්‍ය තීව්‍රතාවය, වර්ණ සංජානනයේ නිරවද්‍යතාවය, ස්පර්ශක ගුණාංග, වස්තූන්ගේ හැඩය සහ මානයන් පිළිබඳ සංජානනය, අවකාශය වැඩි දියුණු කිරීමට දායක වේ.

කාර්යයඅපි 2011 සිට මෙම මාතෘකාව මත වැඩ කරමින් සිටිමු. ළමයින්ට වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ඇතිව, පසුව ඔවුන් සඳහා සෙල්ලක්කාර හා ඉතා විනෝදජනක ආකාරයකින්, එක් එක් වයස් සඳහා වැඩසටහනේ අර්ථ දක්වා ඇති දැනුම හා කුසලතා ලබා ගත හැකි බව ඇය අපව ආකර්ෂණය කළාය.

අයදුම්පත lego දායක වේ:

1) ළමුන් තුළ සංවේදී නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම, සිට විවිධ හැඩතලවල කොටස් භාවිතා වේ, ප්රාථමික වර්ණවලින් වර්ණාලේප කර ඇත;

2) උසස් මානසික වර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීම කාර්යයන්: මතකය, අවධානය, චින්තනය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වර්ගීකරණය, සාමාන්යකරණය වැනි එවැනි චින්තන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම මත අවධාරණය කරනු ලැබේ;

3) අත්වල ඇඟිලි පුහුණු කිරීම, අතෙහි සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන අතර අනාගතයේ දී ලිවීම සඳහා දරුවාගේ අත සකස් කිරීමට උපකාරී වනු ඇත;

4) ළමා කණ්ඩායම පෙළගැස්වීම, එකිනෙකා කෙරෙහි අනුකම්පාවක් ඇති කිරීම, මන්ද ළමයින් ඒකාබද්ධව ගැටළු විසඳීමට, භූමිකාවන් බෙදා හැරීමට, මෙහි ඇති වැදගත්කම එකිනෙකාට පැහැදිලි කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බැවිනි. නිර්මාණාත්මක විසඳුම.

ගොඩක් සෙනග නිර්මාණාත්මකක්‍රියාකාරකම් කථනයේ වර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ, මන්ද මුලදී අපි දරුවාට ඔහු කිරීමට අවශ්‍ය දේ උච්චාරණය කිරීමට යොමු කරමු, ඔහු තෝරා ගන්නේ කුමන විස්තර, ඇයි, ඔවුන්ගේ අවශ්‍ය අංකය, ප්‍රමාණයන් යනාදිය. මෙම ඒකාබද්ධ උච්චාරණය පසුව අවසාන තීරණය තීරණය කිරීමට දරුවාට උපකාරී වේ. ප්රතිඵලය තමා කාර්යයඅවශ්‍ය සියලු විස්තර තෝරා ගැනීමට සහ ඔහුට හේතුව පැහැදිලි කිරීමට හැකි වේ ඒ ආකාරයටම නිර්මාණය කර ඇත, සහ වෙනත් ආකාරයකින් නොවේ.

අපි ආරම්භ කර තිබෙනවා Lego constructor භාවිතා කරන්නඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී පමණක් නොව, දිශාව ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස පාඩමෙහි කොටසක් ලෙසද "කලාත්මක ක්රියාකාරකම්"සමග මධ්යම කණ්ඩායම් දරුවන්. පූර්වාවශ්යතාවයන් වූයේ ළමයින්ගෙන් විශාල සංඛ්යාවක්ක්රීඩා, බොහෝ විට සඳහන් වේ ඉදිකිරීම්කරු, සහ බොහෝ විට අපි සඳහා එය භාවිතා කළේයදැනුම පරීක්ෂා කිරීමට ප්රාථමික වර්ණ දරුවන්, හැඩතල, සෙල්ලම් කරන ළමයින් වස්තුවේ පෙනුම කෙබඳුද සහ එය අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද, පළල, දිග, උස කුමක්දැයි කීවේය.

ඊට පස්සේ අපි මේක දිගටම කරගෙන ගියා ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ වැඩඅවුරුදු 5-6 ක් වයසැති දරුවන් දැනටමත් විසඳීමට උත්සාහ කරන විට නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්"ආසන්න වශයෙන්", ඔවුන් වර්ධනය වේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය, ඔවුන් විවිධ අවකාශීය ස්ථානවල වස්තූන් පරිකල්පනය කිරීමට ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ගේ සාපේක්ෂ පිහිටීම මානසිකව වෙනස් කරයි.

මත දෙමාපිය රැස්වීම්මේ ගැන දෙමාපියන් දැනුවත් කරන්න කාර්යයවර්ග ගැන කතා කළා ඉදිකිරීම්කරු« ලෙගෝ» , කුමක් සමඟද අධ්යාපනික කාර්යයන්තීරණය කිරීමට සැලසුම් කරන්න භාවිතඔහු පන්ති කාමරයේ සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී. අපගේ දෙමව්පියන්ගේ සහාය ඇතිව, අපි කාඩ්පත් දර්ශකයක්, ගොඩනැගිලිවල සාම්පල සහිත ස්ථාවරයක්, ගොඩනැගිලිවල රූප සටහන් සහිත ඇල්බමයක් නිර්මාණය කළෙමු.

වර්ධනය lego constructorසරල සිට සංකීර්ණ දක්වා දියුණු විය. සංවර්ධන පන්ති නිර්මාණාත්මකජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ 25-30 විනාඩි සඳහා චින්තනය සිදු කරනු ලැබේ; සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ 30-35 විනාඩි.

සමඟ ක්රමානුකූල පාඩම් දරුවන්වසර 3 කට වැඩි, මධ්යම සිට සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම, මෙන්ම ක්රියාකාරී ඉදිකිරීම්කරුවන් භාවිතා කිරීමස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයේ දී දරුවන්ට ඇති බව පෙන්නුම් කළේය ඉහළ මට්ටමේතුළ සංවර්ධනය නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය.

මුලින්ම අපි විස්තර දැනගත්තා විතරයි ඉදිකිරීම්කරු, ගඩොල් දෙකක් සවි කිරීමේ ක්රම, පසුව බොහෝ ගඩොල් සම්බන්ධ, අධ්යයනය කණ්ඩායමක වැඩ කරන්න. පසුව, ගොඩනැගිල්ලේ නියැදියක් දැනටමත් ගෙනැවිත් ඇති අතර, ඔවුන් නියැදිය විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගත්හ. "ගේට්ටු", "වැට". තව දුරටත් භාවිතා කරන ලදීසාම්පල කාඩ්පත "කාඩ්පතක් මත නිවසක් තැනීම". ළමයින් කාඩ්පතේ පෙන්වා ඇති නියැදිය විශ්ලේෂණය කර, අවශ්‍ය තොරතුරු තෝරාගෙන ගොඩනැගිල්ල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළහ. 2-3 මාතෘකා හරහා සංකීර්ණ වීම - කාඩ්පත මත මෝටර් රථය එකලස් කිරීම.

සදහා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම, අපි විවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන් භාවිතා කරමු« ලෙගෝ» , ඒ සෑම එකක්ම නිශ්චිත වයසකට අනුරූප වන බැවින්.

තරුණ හා මධ්යම කණ්ඩායම් තුළ, පහත දැක්වෙන වර්ග අදාළ වේ ඉදිකිරීම්කරු:

විශාල කොටස් වලින් වර්ධන ගොඩනැගිලි ද්රව්ය කට්ටල මෘදුයි;

මාලාවක් ඉදිකිරීම්කරුවන්"ඩුප්ලෝ";

සඳහා කට්ටල ඉදිකිරීමවාහන සහ නිවාස ව්යුහයන්;

තේමාත්මක කට්ටල - විශේෂ උපකරණ (ගිනි නිවන රථ, පොලිස් කාර්, වීදි පිරිසිදු කිරීමේ වාහන, කාර් සෝපාන, ආදිය);

Dasha ගවේෂක;

සත්වෝද්යානය.

කුඩා දරුවන් සරලම තැනීමට සතුටුයි නිර්මාණ: මාර්ග, වැටවල්, පාලම්, ගේට්ටු, වැටවල්, කාර්, ගෙවල්.

ළමයින් වර්ණ හඳුනාගැනීම, 5 දක්වා ගණන් කිරීම, ශක්තිමත් කිරීම පුහුණු කරයි සංකල්ප: "ඉහළ පහත්", "පුළුල් පටු"

මධ්යම කණ්ඩායම තුළ, සංවිධානය කිරීම සඳහා පදනම ලෙගෝ සමඟ වැඩ කිරීම සුරංගනා කතාවකි. මෙය වැඩ පිළිබඳ මූලික දැනුමක් වන අතර පසුව ඔහුගේ චරිත නිර්මාණය කිරීම, හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වල ආකෘති නිර්මාණය කිරීම මෙන්ම ඔවුන්ගේම කථා ලිවීම. මෙම වයසේදී, දරුවන්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ නිර්මාණකරුවන්:

LEGO DASTA - නිර්මාණය අනුව ගොඩනැගීම;

සඳහා තනි කට්ටල ඉදිකිරීමවාහන;

දුරස්ථ පාලක ප්රවාහනය.

ගොඩනැගිලි කොන්දේසි සහිත ය, ආරම්භක අවධියේ ගැටළු සියුම් මෝටර් කුසලතා ඌන සංවර්ධිත වීම සහ අවකාශයේ දුර්වල දිශානතිය සමඟ සම්බන්ධ වේ. පසුව, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීමට දරුවන්ට නිදහස තිබේ.

ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම් තුළ එකතු කරනු ලැබේ ඉදිකිරීමගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුව වස්තුවේ කොටස්, ඔවුන්ගේම සැලසුම අනුව නිම කිරීම සහ නිදර්ශන සහ ඇඳීම් අනුව වස්තූන් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම. ප්රධාන මාතෘකා - "ප්රවාහන", "නිර්මාණ ශිල්පය". ඉදිකරන ලද ප්‍රවාහන මාදිලිවල සුවිශේෂී ලක්ෂණයකි දරුවන්මෙම වයස විශාලත්වය සහ සංකීර්ණත්වය වේ. පූර්ව සැසියෙන් පසු - ඉදිකිරීමසැලසුම අනුව - කොන්දේසිය අනුව පාඩමක් සිදු කරනු ලැබේ. උදාහරණ වශයෙන්, ඉදිකිරීමආලින්දයක් සහ බැල්කනියක් සහිත දෙමහල් නිවසක්.

ගොඩනැගිලි තැනීමේදී - වාචික විස්තරයක් සහ දෘශ්‍ය ක්‍රියාවකට අනුව, සංකීර්ණ අදියර ගොඩනැගිලි සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී.

ගැටලුව විසඳීම සඳහා දරුවාට යමක් ගොඩනඟා ගැනීමට අවශ්ය වන ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු.

පන්ති සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති වඩාත්ම වේ විවිධ: ඉදිකිරීමලබා දී ඇති කොන්දේසි අනුව, රූපය අනුව, සැලැස්ම අනුව. එවිට එය පහත දැක්වේ රූප වලින් නිර්මාණය.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම සංලක්ෂිත වේ කුඩා නිර්මාණකරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීමසහ ආකෘතිවල සංකීර්ණත්වය. පන්ති සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රධාන ආකාර - රැකියාවස්තුවේ රූපය සමඟ පින්තූර සහ සැලැස්ම අනුව. මාතෘකා « ඉදිකිරීමතේමාව අනුව ගිම්හාන නිවාඩුව. "පින්තූරයකින් සමනලයෙකු ආදර්ශණය කිරීම", « ඉදිකිරීමඅභ්‍යවකාශ නැව්".

මේ අනුව, ඉදිකිරීම්කරු භාවිතා කිරීමමධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි; ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ - සඳහා ඕනෑ තරම් අවස්ථා තිබේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය, ශක්තිමත් උකහා ගැනීමකට දායක වේ විවිධතාක්ෂණික පදනම් සහ ක්රම ඉදිකිරීම. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ, පන්ති අත්හදා බැලීමේ ස්වභාවය අනුව වඩාත් සංකීර්ණ වේ. එපමණක්ද නොව, මෙම පන්ති දරුවන්ට රසවත් පමණක් නොව, ඔවුන් තවදුරටත් උත්තේජනය කරයි කාර්යය. ලෙගෝක්‍රීඩාව අතරතුර මනෝභාවයන් සහ ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ සම්පූර්ණ පරාසය අත්විඳීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

ඉදිකිරීම්කරුඔබේම අසීමිත ලෝකයක් අත්හදා බැලීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට, එක් අතකින් කණ්ඩායමේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙසත්, අනෙක් පැත්තෙන්, නිර්මාණය කරන ලද තත්වය තුළ ප්‍රශ්න කළ නොහැකි නායකයෙකු ලෙසත් දැනීමට ඔබට අවස්ථාව ලබා දේ.

නමුත් ප්රධාන දෙය නම් ක්රීඩාව දරුවන්ට ආත්ම විශ්වාසය ලබා දෙයි.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම මුදා හැරීමෙන් විනිශ්චය කිරීම, ළමයින් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගත්හ, කථනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය විය, මතකය වැඩි දියුණු විය, අවධානය වඩාත් ස්ථාවර විය, ළමයින් තර්කානුකූලව සිතීමට ඉගෙන ගත්හ.

ග්රන්ථ නාමාවලිය:

1. ලෙවිනා, A. සංජානනය වර්ධනය කිරීම (අවුරුදු 3-4)/ ඒ. ලෙවිනා. -ප්‍රකාශන ආයතනය OLMA-PRESS Exlibris, 2004

2. කුට්සිකෝවා, එල්.වී. ඉදිකිරීමසහ ළමා කලා කටයුතු වත්ත: වැඩසටහන සහ පන්ති සටහන්. /එල්. V. කුට්සකෝවා. -M.: TC Sphere, 2009.-240s.

3. Komarova, L. G. ගොඩනැගිල්ලෙන් ලෙගෝ(උපකරණයෙන් තාර්කික සම්බන්ධතා සහ සැබෑ ලෝකයේ වස්තූන් ආකෘතිකරණය කිරීම ලෙගෝ ඉදිකිරීම්කරු) / L. G. Komarova. - එම්.: "LINKA-PRESS", 2001.- 88s.: අසනීප.

4. ඩේවිඩ්චුක්, A. N. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සංවර්ධනය නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය / ඒ. එන් ඩේවිඩ්චුක්. - එඩ්. 2, එකතු කරන්න. එම්., "අධ්යාපන", 1976.

5. Brofman V. - පාප්තුමාගේ ගෘහ නිර්මාණ පාසල කාලෝ: ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා පොතක්. - එම්.: "LINKA-PRESS", 2001.-144p. අසනීප.

1 ස්ලයිඩයදරුවා නිරන්තරයෙන් සෙල්ලම් කරයි. සියල්ලට පසු, ක්‍රීඩාව යනු තොරතුරු, අවට යථාර්ථය සහ හැසිරීම් රටා වටහා ගැනීමේ ප්‍රධාන ක්‍රමයයි.

ක්රීඩාව හරහා, සෑම දෙයක්ම සකස් කළ යුතු ආකාරය දරුවා තේරුම් ගනී. මගේ මතය අනුව සිත් ඇදගන්නා, අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩාවක් සඳහා වූ එක් විකල්පයකි ඉදිකිරීම්කරු.

2 ස්ලයිඩය « සම්භවය හැකියාවන් සහ තෑගි දරුවන් - මත ඉඟි ඔවුන්ගේ ඇඟිලි. සිට ඇඟිලි, සංකේතාත්මකව කතා කරමින්, යන්න සිහින්ම නූල් - streamlets, කුමන පෝෂණය කරනවා මූලාශ්රය නිර්මාණශීලී සිතුවිලි. අන් අය වචන, කෙසේද තව දක්ෂතාවය වී ළමා අත, මාතෘකා දක්ෂයි ළමා» තුල. ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි.

නිර්මාණකරු තුළ ක්රීඩාව, සියුම් මෝටර් කුසලතා, වර්ණ හා හැඩය සහ අභ්යවකාශයේ දිශානතිය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ. විවිධ ආකාරයේ බලපෑම් වල එවැනි සංයෝජනයක් කථනයේ වර්ධනයට හිතකර ලෙස බලපායි, සංකල්ප ගණනාවක් උකහා ගැනීමට සහ ශබ්ද නිෂ්පාදනයට පවා පහසුකම් සපයයි, මන්ද සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කථන-මෝටර් කලාප සංවර්ධනයට උත්තේජක බලපෑමක් ඇති කරන බැවිනි. මස්තිෂ්ක බාහිකය.

නිර්මාණකරුවෙකු සමඟ ක්‍රීඩා නිර්මාණාත්මක-නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාව, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව සහ අනෙකුත් ක්‍රීඩා වර්ග අනුව සංවිධානය කළ හැකිය.

3 ස්ලයිඩයපරිගණක ක්‍රීඩා වල ජනප්‍රියතාවය වර්ධනය වුවද, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා නිර්මාණකරු අත්‍යවශ්‍ය වේ. දරුවා ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය, නිර්මාණකරුවන්ගේ විස්තර සමඟ ක්‍රියා කරයි, ඒවා බොහෝ වාරයක් සංසන්දනය කරයි, තේරීම, උත්සාහ කිරීම, හැසිරවීම, වැරදි සිදු කිරීම සහ වැරදි නිවැරදි කිරීම. ප්රායෝගික අත්හදා බැලීම් මගින් ප්රතිඵල ලබා ගනී.

දැනට නිර්මාණය කරමින් පවතී පෙර පාසල් ආයතනවිශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. ඉදිකිරීම් වඩාත් කැමති ළමා ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි. එය උද්යෝගිමත් පමණක් නොව, දරුවාට ප්රයෝජනවත් වේ. නිර්මාණය දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය පදනම නිර්මාණය කරයි. එය මනඃකල්පිත චින්තනය ගොඩනැගීමට සහ අලංකාරය, පරිකල්පනය සහ දක්ෂතාවය, අවධානය සහ අරමුණු පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට දායක වේ.

4 ස්ලයිඩය කාර්යය සමග ඉදිකිරීම්කරු සහ, වී විශේෂිත, ක්රීඩා පුළුවන් භාවිත සමග විවිධ ඉලක්ක සහ කාර්යයන්:

අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ඇතැම් මාතෘකා තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාව අතරතුර ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය.

වර්ණය, හැඩය, අවකාශය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම.

ප්‍රමාණාත්මක නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම.

ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීමේදී දරුවන්ගේ ස්වාභාවික පූර්ණ සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

ළමුන්ගේ කණ්ඩායමේ එකමුතුකම, එකිනෙකා කෙරෙහි සංවේදනය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.

ශ්රම කුසලතා ගොඩනැගීම.

5 ස්ලයිඩයමම මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ "කලාත්මක ක්රියාකාරකම්" දිශාව ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්වල පමණක් නොව, GCD හි කොටසක් ලෙස විවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම් කට්ටල භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්තා. පූර්වාවශ්යතාවයන් වූයේ, ඒ මොහොතේ මගේ කණ්ඩායමේ සිටි ළමයින්, ක්රීඩා විශාල සංඛ්යාවක් අතරින්, බොහෝ විට නිර්මාණකරුවන් වෙත යොමු වූ අතර, බොහෝ විට මම මූලික වර්ණ, හැඩතල පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමට මෙය භාවිතා කළෙමි, ළමයින් මට පැවසූහ. සෙල්ලම් කිරීම, වස්තුව පෙනෙන්නේ කෙසේද සහ එය අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද, එය පළල, දිග, උස කුමක්ද, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන ළමයින් කථනය වර්ධනය කර ගත්හ.

6-7 ස්ලයිඩයඅද වන විට, විවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන් ඇත, නමුත් මම අපගේ කණ්ඩායමේ සිටින අය ගැන පමණක් කතා කරමි:

8 ස්ලයිඩය 1. වැඩිපුරම සරලම ඉදිකිරීම්කරු වී ජීවිතය දරුවන් වේ කැට. ඔවුන් ළමයින් බොහෝ සෙයින් ආකර්ෂණය කරනවා පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමටත්, වස්තූන්ගේ හැඩතලවලට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීමටත්, වර්ණ සංජානනය ඇති කිරීමටත් උපකාරී වේ. ආරම්භය සඳහා, වැඩිහිටියෙකු කැට වලින් ගොඩනගනු ඇති අතර, දරුවෙකු මෙම ගොඩනැගිලි සතුටින් විනාශ කරයි. නමුත් මෙය ආරම්භයේ දී පමණි. එය ටිකක් බලා සිටීම වටී, ගොඩනැගිලි වඩ වඩාත් සංකීර්ණ වේ.

9 - 11 ස්ලයිඩය 2.මෘදුයි ඉදිකිරීම්කරුවන්වඩාත් විවිධාකාර හැඩයන් සහ වර්ණ පිළිබඳ විස්තර ඇත. එයින් ඔබට ඕනෑම දෙයක් පාහේ ගොඩනගා ගත හැකිය: නිවාස, නැව්, ගුවන් යානා. ඔබේ දරුවා වර්ධනය වන අතර, ඔහු සමඟ, ඔහුගේ නිර්මාණ වර්ධනය වන අතර වඩාත් සංකීර්ණ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, මෙම කන්ස්ට්‍රක්ටරය භාවිතා කිරීමට සුදුසුය භූමිකාව රඟ දැක්වීමක්‍රීඩා "අපි ගොඩනගන්නන්", "අපි නාවිකයෝ" යනාදී ක්‍රීඩා මෙහි දී, ළමයින් මනඃකල්පිත, දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම සහ නැවත පිරවීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ස්වාධීනත්වය සහ සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, වැඩ කිරීමේ කුසලතා, මෙම වෘත්තීන් කෙරෙහි සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, නිවැරදි කිරීම වර්ණ සහ හැඩයන්, අවකාශීය දිශානතිය.

නමුත් “අපි සාප්පු සවාරි යනවා” යන භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේදී, ළමයින් ගණන් කිරීමට පමණක් නොව, නිර්මාණකරුගේ කුමන වස්තුව සැහැල්ලුද සහ බරද යන්න සොයා ගැනීමටද ඉගෙන ගනී.

12 ස්ලයිඩය 3. ඉදිකිරීම්කරු සදහා දරුවන් « ලෙගෝ» සියලුම වයස්වල ළමුන් සඳහා විවිධ මෝස්තර වලින් ලබා ගත හැකිය. ඔහු කිසි විටෙකත් දරුවා සමඟ කම්මැලි නොවනු ඇත, මන්ද ඔබට එයින් වඩාත් විවිධාකාර දේවල් එකතු කළ හැකිය: නිවාස, කාර්, ට්‍රාන්ස්ෆෝමර් සහ තවත් බොහෝ දේ. උපකාර කරයි සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයසහ මානසික ක්රියාකාරිත්වය. මෙම ඉදිකිරීම්කරුවන් ද තේමාත්මක ය, උදාහරණයක් ලෙස, අපගේ කණ්ඩායමේ එය "ගොවිපල" වේ. ක්‍රීඩාව අතරතුර, ළමයින් ගොවියෙකුගේ වෘත්තිය ගැන ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ට නුහුරු නව යන්ත්‍ර සමඟ දැන හඳුනා ගනී, සුරතල් සතුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ නම් සවි කරයි, සහ ඔවුන්ගේ වචන මාලාව නැවත පුරවයි.

13-14 ස්ලයිඩය 4. ලී සහ චුම්බක ඉදිකිරීම්කරුවන්. එයින් දරුවාට එකලස් කිරීමට හැකි වනු ඇත ලී සෙල්ලම් බඩුහෝ ගොඩනැගිලි. ඒවා ඉංජිනේරු සහ සැලසුම් හැකියාවන්, නිරවද්‍යතාවය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. චුම්බක යනු විවිධ කූරු, තහඩු සහ ලෝහ බෝල. ඔවුන් අමතරව රසවත් ක්රීඩාවචුම්බකවල ගුණාංග තේරුම් ගැනීමට ඔබට උපකාර කරයි. චුම්බක නිර්මාපකයෙකුගේ උපකාරයෙන්, ඔබට උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, වචන දාම ක්‍රීඩාව. ළමයින් එක් තහඩුවක් තවත් තහඩුවක් වෙනුවට ආදේශ කරයි, "සූර්යයා" යන වචනය සඳහා නාම විශේෂණ නම් කරන අතර යනාදිය, මෙම ක්‍රීඩාවේදී ළමා කතාව වර්ධනය වේ, ළමයින් මෙම වචනය සඳහා අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, කලින් ඉගෙන ගත් වචන සක්‍රීය කරන්න.

15-16 ස්ලයිඩය 5. ඉදිකිරීම්කරු සිට මාලාවක් ක්ලික් කරන්න. නිර්මාණකරුගේ අදහස ඉතා මුල් පිටපතකි! එක් පෝරමයක විස්තර සියල්ලම සමාන වේ. ඔවුන් "ක්ලික්" ශබ්දය සමඟ එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වන අතර, නිර්මාණකරු "Clix" ලෙස හැඳින්වේ. නිර්මාණකරුගෙන් ඔබට මෝටර් රථ පමණක් නොව, දුම්රිය, ගුවන් යානා, නැව් මෙන්ම ගෘහ භාණ්ඩ, සතුන් ද ගොඩනගා ගත හැකිය.

17 ස්ලයිඩයනිර්මාණය මානසික අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යයක් ලෙස සැලකේ. එය අනාගත ගොඩනැගිල්ල පිළිබඳ පරිපූර්ණ සංජානනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, නිරීක්ෂණ උගන්වයි, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව. ඉදිකිරීම්කරු සමඟ GCD පුද්ගලයාගේ අරමුණු, නිරවද්‍යතාවය, සංවිධානය සහ වගකීම වැනි වටිනාකම් ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ඉදිකිරීම්කරු පාසල සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම, ඔවුන්ගේ කථාව, මතකය සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශ්වාසවන්ත සහායකයෙකු බවට පත්වනු ඇත.

"ඉදිකිරීම් ක්රීඩා" ඔබට ඕනෑම දරුවෙකුගේ මනඃකල්පිත අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙහිදී ප්රසිද්ධ රුසියානු ගුරුවරයෙකු වූ කේ.ඩී.ගේ වචන සිහිපත් කිරීම සුදුසුය. උෂින්ස්කි: "... දරුවෙකු සඳහා හොඳම සෙල්ලම් බඩුවක් වන්නේ ඔහුට වඩාත්ම විවිධාකාර ආකාරයකින් වෙනස් කළ හැකි එකයි ...".

Alimova Elvie Nazimovna
රසායන විද්‍යා ගුරුවරයා
රසායන විද්යාව පිළිබඳ විශාරදයා
අවබෝධතා ගිවිසුම "Volnovskaya පාසල"
Volnoe ගම්මානය, Dzhankoy දිස්ත්රික්කය
ක්රිමියා ජනරජය

අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය "නිර්මාණකරු" භාවිතයෙන් පාඩම වැඩිදියුණු කිරීම

අද ඉගැන්වීම දුෂ්කර කාර්යයකි.
ඉහළින්ම අපට කතා කරන පරිදි ඉගැන්වීම.
නවීන, සාක්ෂරතා,
ඒ කියන්නේ ඔබටම උගන්වන්න
ඉදිරියට ගෙන යාම සඳහා.

නූතන පාඩම දක්ෂ ස්ථාවර පරාවර්තනයකි අධ්යාපනික පද්ධතියඑය ගොඩනගා ඇති ඕනෑම විෂයයක ගුරුවරයා.
සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා ප්‍රධාන කොන්දේසිය වන්නේ නවීන පාඩම නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කිරීමට, නව ප්‍රවේශයන් සොයා ගැනීමට, සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සොයා ගැනීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව, අධ්‍යයනය කරන විෂය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වැඩි කිරීමට සහ සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට ඉඩ සලසයි. අධ්යාපනික කටයුතු විවිධාකාර නම් එය සිත්ගන්නා සුළුය. ඒකාකාරී බව තරම් වෙහෙසකර කිසිවක් නැත, එබැවින් පාඩම සාධාරණ ලෙස විකල්ප විය යුතුය විවිධ ආකාරක්‍රියාකාරකම්, සහ සෑම පාඩමක්ම ​​අනිත් ඒවා මෙන් නොව අනන්‍ය විය යුතුය.
නූතන අධ්‍යාපනයේ එවැනි රසවත් නව අධ්‍යාපනික අදහසක් තිබේ. පාඩම් නිර්මාණකරු” ලෙස යොදන ලදී ඵලදායී පිළියමක්"පාඩම් එකලස් කිරීම" සඳහා. මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම නවීන පාඩම වැඩිදියුණු කිරීමේ නව්‍යතාවයේ අංගයකි.
A. Gin හි ඉදිකිරීම්කරුගේ ස්වරූපය පදනමක් ලෙස ගනිමින්, මම මගේම constructor එකක් නිර්මාණය කළ අතර, එහිදී මා විසින් පාඩම් වලදී භාවිතා කරන ලද ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම හඳුන්වා දුන්නෙමි. මෙම ඉදිකිරීම්කරු රසායන විද්‍යාවේ සියලුම අංශවල තේමාත්මක සැලසුම්කරණයේදී භාවිතා වේ. එය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, පාඩමේ අදියර අකුරු සමඟ නම් කිරීම, විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ඒවායේ සංයෝජන පිළිබඳ ලැයිස්තුවක් සහ විස්තරයක් සම්පාදනය කිරීම සහ “පාඩම් සාදන්නා” වගුවක් සම්පාදනය කිරීම අවශ්‍ය වේ. දින දර්ශන තේමාත්මක සැලසුම් සකස් කිරීමේදී, යම් පාඩමක සූත්‍රය ලියා ඇති තීරුව ඉස්මතු කරන්න.
"ඉදිකිරීම්කරු" තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමයක් සකස් කර ඇත:
1. පාඩමෙහි ප්රධාන කොටස්වල අනිවාර්ය නම් කිරීම සහ අකුරු සමඟ ඔවුන්ගේ නම් කිරීම.
2. විවිධ තාක්ෂණික ක්රම සහ ඒවායේ සංයෝජන අධ්යයනය කිරීම.
3. "නිර්මාණකරු" හි සියලුම ශිල්පීය ක්‍රම ව්‍යුහගත කිරීම.
4. තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම"ඉදිකිරීම්කරු" කොටස හඳුන්වාදීමත් සමග.

5. ඔබේම "නිර්මාණකරු" පාඩමක් නිර්මාණය කිරීම.

"පාඩම් සාදන්නා"
නව දැනුම "සොයාගැනීම" පිළිබඳ පාඩම

පාඩම් අදියර	ක්රියාකාරී කොටස්
	1	2	3	4	5	6	7
ඒ. සඳහා පෙළඹවීම ඉගෙනුම් කටයුතු	හරස්පද	Fantastic Supplement	කලාගාරය	පුදුමයක්!	ප්රමාද වූ පිළිතුර	Fantastic Supplement	ආශ්රිත මාලාව
බී. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම	ඝන සහ සිහින් ප්රශ්නය	විශේෂාංග දාමය	සංවර්ධන කැනනය	"ඇත්තෙන්ම නැහැ"	ප්රශ්න වචන	රසායනික ගැටලුව	Demo Experiment
තුල. ඉගෙනීමේ කාර්යයේ ප්රකාශය	ප්රශ්න වචන	හියුරිස්ටික් සංවාදය	Demo Experiment	Fantastic Supplement	දෝෂයක් සොයා ගන්න	"අදහස් කූඩය"	"කැට"
ජී. දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීමට ව්‍යාපෘතියක් ගොඩනැගීම (නව දැනුම "සොයාගැනීම")	උපාය "පරමාදර්ශී"	දැනුමේ ඩේසි	Demo Experiment	නව නිපැයුම් කාර්යය	සිග්සැග්	පාඨයට ප්රශ්න-විනිශ්ච	ZHU
ඩී. බාහිර කථනයේ ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම	අන්‍යෝන්‍ය ප්‍රශ්න කිරීම	"වැරදීම අල්ලගන්න!"	"ඔබෙන්ම අසන්න"	"කැට"	Fishbone Strategy	රසායනික නියම කිරීම	ප්‍රතිලෝම මොළය අවුල් කිරීම
ඊ. සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ	පරීක්ෂණය	අත්පත්රිකා සමඟ වැඩ කිරීම	ඉදිරිපස රසායනාගාර කටයුතු	රසායන විද්‍යා ගැටළු සහිත කාඩ්පත්	කෙටි කාලීන පාලන වැඩ පුහුණු කිරීම	"විදේශ ගමන් බලපත්රයක් සාදන්න"	තත්වික කාර්යයන්
සහ. දැනුම් පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම සහ පුනරාවර්තනය	ප්රශ්න වචන	සිහින් සහ ඝන ප්රශ්නය	පාඨයට ප්රශ්නය	මට අහන්නට අවශ්යයි	සාකච්ඡා කරනවා ගෙදර වැඩ	"ඩේසි බ්ලූම්"	අවස්ථා ක්රීඩාව
Z. ක්‍රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම (පාඩමේ ප්‍රතිඵලය)	තොප්පි හයක්	අර්ධ මල් / සාර්ථකත්වයේ ඉණිමඟ	දූපත් / සූට්කේස්, ඇඹරුම් යන්තය, කූඩය	චිත්තවේගයන්	සින්ක්වායින්	පරාවර්තක තිරය	මයික් එක විවෘත කරන්න

ඇල්ගොරිතමයේ වැඩ පහත පරිදි ගොඩනගා ඇත:
පාඩමේ ප්‍රධාන කොටස් නම් කිරීම පහත පරිදි විය හැකිය (නව දැනුම "සොයාගැනීම" පාඩම):
1) ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම
2) දැනුම සත්‍යාපනය කිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම.
3) අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රකාශය
4) දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීමට ව්‍යාපෘතියක් ගොඩනැගීම (නව දැනුම "සොයාගැනීම")
5) බාහිර කථනයේ ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම
6) සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ
7) දැනුම් පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම සහ පුනරාවර්තනය
8) ක්‍රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම (පාඩමේ ප්‍රතිඵලය)
පාඩමේ ඕනෑම අංශයක් විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම හෝ ඒවායේ සංයෝජන භාවිතයෙන් ක්‍රියාත්මක කළ හැකිය, එනම් ශිල්පීය ක්‍රම ඇත්ත වශයෙන්ම පාඩම් නිර්මාණකරුගේ අංග වේ. ගුරුවරයා, ඔහුගේ අරමුණු වලට අනුකූලව, යම් පාඩමක සූත්‍රය නම් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: අපි බුද්ධිමය උණුසුමකින් පාඩම ආරම්භ කරමු, අපි "පුදුමය" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් නව තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනිමු, ඒකාබද්ධ කිරීම "අහඹු ක්‍රීඩාවක්" ආකාරයෙන් සිදු වේ, පාඩමෙහි පාරිභාෂිත නියෝගයක් පවත්වනු ලැබේ, කාර්යය වන්නේ අරාවකින් සකස් කර ඇති අතර, අපි ගෙදර වැඩ සාකච්ඡා කිරීමෙන් පාඩම අවසන් කරමු.
පාඩම් නිර්මාපකයේ විස්තර කර ඇති අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයේ ශිල්පීය ක්‍රම යනු ගුරුවරයාගේ සම්පූර්ණ නිර්මාණශීලිත්වයයි, මන්ද අන්තර් සම්බන්ධිත ශිල්පීය ක්‍රම ක්‍රමානුකූල කර ඇත. නවීන පාසලක තත්වයන් තුළ සියලුම ශිල්පීය ක්‍රම පහසුවෙන් අදාළ වේ.

"නිර්මාණකරු" භාවිතා කරන විට, විවිධ පාඩම් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ, පාඩම් වඩා වේගයෙන් සකස් කළ හැකිය, ගුරුවරයාගේ නිර්මාණශීලිත්වය නව, ඉහළ මට්ටමකට ගමන් කරයි.
පාඩම් සාදන්නා "හුස්ම" ගෙන ජීවියෙකු මෙන් වෙනස් වනු ඇත. සමහර විට ඔබ ඔබේ වෙළඳ නාම ඇතුළත් කරන්න. සෑම ගුරුවරයෙකුටම තමන්ගේම නිර්මාණකරුවෙකු සිටිය හැකිය. A. Gin විසින් වර්ධනය කරන ලද ඉදිකිරීම්කරු, ස්වභාවික-මානුෂීය චක්රයේ පාඩම් සැලසුම් කිරීම සඳහා පදනම ලෙස ගනු ලැබේ. පහත දැක්වෙන්නේ අපගේම පාඩම් සාදන්නා තුළ භාවිතා කරන ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම කිහිපයකි.

පිළිගැනීම "නීචයෙන් ප්‍රමාදයි»
1. පාඩම ආරම්භයේදී, ගුරුවරයා ප්‍රහේලිකාවක් (විස්මිත කරුණක්) ලබා දෙයි, එයට පිළිතුර (අවබෝධය සඳහා යතුර) නව ද්‍රව්‍ය මත වැඩ කිරීමේදී පාඩම තුළ විවෘත වේ.
2. එය සමඟ ඊළඟ පාඩම ආරම්භ කිරීමට පාඩම අවසානයේ ප්‍රහේලිකාවක් (විස්මිත කරුණක්) දෙන්න.
පිළිගැනීම "පුදුමයක්!»
පුදුමයට වඩා කිසිවක් අවධානය ආකර්ෂණය නොකරන අතර මනස උත්තේජනය කරන බව දන්නා කරුණකි. ගුරුවරයා සාමාන්‍ය දේ පවා විශ්මයට පත් කරන දෘෂ්ටිකෝණයක් සොයා ගනී.
පිළිගැනීම "Fantastic Supplement»
ගුරුවරයා සැබෑ තත්වය අපූරු එකක් සමඟ සම්පූර්ණ කරයි. ඔබට ඉගෙනීමේ තත්ත්වය ෆැන්ටසි ග්රහලෝකයකට මාරු කළ හැකිය; සාමාන්‍යයෙන් නියතව පවතින ඕනෑම පරාමිතියක අගයන් වෙනස් කරන්න; අපූරු ශාකයක් හෝ සතෙකු සමඟ පැමිණ එය සැබෑ ලෝකයේ සලකා බලන්න; නියම හෝ සාහිත්‍ය වීරයෙකු නියමිත වේලාවට මාරු කරන්න; අසාමාන්‍ය දෘෂ්ටිකෝණයකින් අධ්‍යයනයට ලක්වන තත්ත්වය සලකා බලන්න, නිදසුනක් වශයෙන්, පිටසක්වල හෝ පුරාණ ග්‍රීකයෙකුගේ ඇසින්.
පිළිගැනීම "දෝෂය ලබා ගන්න!»
1. ද්රව්යය පැහැදිලි කිරීම, ගුරුවරයා වැරැද්දක් කරයි.
පළමුව, සිසුන්ට මේ ගැන කල්තියා අනතුරු අඟවයි. සමහර විට, විශේෂයෙන් පහළ ශ්‍රේණිවල, ඔවුන්ට "භයානක ස්ථාන" පවා ස්වරයෙන් හෝ අභිනයෙන් පැවසිය හැකිය. අවශ්‍ය වූ විට සංඥාවක් හෝ පැහැදිලි කිරීමක් සමඟින් වැරදි ක්ෂණිකව නතර කිරීමට සිසුන්ට උගන්වන්න. වැරදි වලට ඉක්මනින් ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඔබේ දරුවන්ට උගන්වන්න. අවධානය සහ මැදිහත් වීමට ඇති කැමැත්ත දිරිමත් කරන්න!
2. ශිෂ්‍යයාට විශේෂයෙන් කරන ලද වැරදි සහිත පෙළක් (හෝ, කියන්න, ගැටලුවකට විසඳුමක් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක්) ලැබේ. වැඩිහිටි සිසුන් ඇතුළු අනෙකුත් සිසුන්ට පෙර පෙළ සකස් කළ හැකිය.
පිළිගැනීම"ඔව්" සහ "නැත" කියන්න ("ඔව්-නැත", හෝ සෑම කෙනෙකුටම විශ්වීය ක්රීඩාව).
ගුරුවරයා යමක් ගැන සිතයි (සංඛ්‍යාවක්, වස්තුවක්, සාහිත්‍ය හෝ ඓතිහාසික වීරයෙක්, ආදිය). සිසුන් ප්‍රශ්න ඇසීමෙන් පිළිතුරු සෙවීමට උත්සාහ කරයි. ගුරුවරයා මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්නේ "ඔව්", "නැත", "ඔව් සහ නැත" යන වචන වලින් පමණි.
ක්රීඩාව උගන්වයි:
. අසමාන කරුණු තනි පින්තූරයකට සම්බන්ධ කරන්න:
. පවතින තොරතුරු සංවිධානය කරන්න
. සහකරුට සවන් දෙන්න සහ සවන් දෙන්න.
ක්රීඩාවෙන් පසු, කෙටි සාකච්ඡාවක් අනිවාර්ය වේ: ශක්තිමත් වූ ප්රශ්න මොනවාද? කුමන (සහ ඇයි) දුර්වලද?
පිළිගැනීම "එම්වටකුරු කුණාටුව»
නිර්මාණාත්මක කාර්යයක විසඳුම අධ්‍යාපනික මොළය අවුස්සන සැසියක් ආකාරයෙන් සංවිධානය කර ඇත.
ඉලක්කය වන්නේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයක් වර්ධනය කිරීමයි. UMSh හි උපදේශාත්මක අගයන්:
. එය සක්‍රීය වැඩ ආකාරයකි, හොඳ එකතු කිරීමසහ ඉගෙනීමේ ප්‍රජනක ආකාරයන්ට ප්‍රතිවිරෝධතා;
. සිසුන් තම අදහස් සංක්ෂිප්තව හා පැහැදිලිව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව පුහුණු කරයි;
. සහභාගිවන්නන් එකිනෙකාට සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඉගෙන ගනී, එය විශේෂයෙන් පහසුකම් සපයයි
ගුරුවරයා, තම සගයන්ගේ යෝජනා වර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කරන අය දිරිමත් කිරීම;
. ගුරුවරයෙකුට ඔහුගේ අදහස කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙන් දුෂ්කර සිසුවෙකුට උපකාර කිරීම පහසුය:
. ඔප්පු කරන ලද විසඳුම් බොහෝ විට ලබා දෙයි නව ප්රවේශයමාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමට:
. UMS සිසුන්ට විශාල උනන්දුවක් දක්වයි, එහි පදනම මත එය සංවිධානය කිරීම පහසුය
ව්යාපාරික ක්රීඩාව.
තාක්ෂණ.
7-9 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් පවත්වනු ලැබේ. පහර දීමට පෙර:
1. පහරදීමට පෙර කණ්ඩායමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ. 1 වන අදියරේ ප්රධාන රීතිය වන්නේ විවේචනයක් නොවේ!
සෑම කණ්ඩායමකම, නායකයෙකු තෝරා ගැනීම හෝ පත් කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි. ඔහු UMS නීති ක්‍රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කරයි, අදහස් සෙවීම සඳහා උපදෙස් යෝජනා කරයි. පහසුකම් සපයන්නාට එකක් හෝ තවත් එකක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය සිත්ගන්නා අදහස, කණ්ඩායමට එය නොපෙනෙන පරිදි, එහි සංවර්ධනය සඳහා කටයුතු කළේය.
කණ්ඩායම නැගී එන අදහස් ග්‍රහණය කර ගැනීමට ලේකම්වරයෙකු තෝරා ගනී (මූලපද, චිත්‍ර, සලකුණු...)
2. ගැටලුවේ තත්ත්වය පිළිබඳ මූලික සාකච්ඡාවක් සහ ශෝධනයක් සිදු කරනු ලැබේ.
3. ගුරුවරයා අදියර 1 සඳහා කාලය තීරණය කරයි. කාලය, සාමාන්යයෙන් විනාඩි 20 ක් දක්වා, එය පුවරුව මත සවි කිරීමට යෝග්ය වේ.
අදියර 1.
අදහස් බැංකුවක් නිර්මාණය කිරීම. ඉලක්කය හැකිතාක් උපයා ගැනීමයි හැකි විසඳුම්. බැලූ බැල්මට "වල්" ලෙස පෙනෙන ඒවා ඇතුළුව. එවිට ඔබට පරාවර්තක ස්ථානයක සිට පහරදීම ගැන සාකච්ඡා කළ හැකි කෙටි විවේකයක්; අසාර්ථකත්වයන් මොනවාද, අවසර දී ඇති නීති උල්ලංඝනය කිරීම් සහ ඇයි ...
අදියර 2.
අදහස් විශ්ලේෂණය.
ප්රකාශිත සියලු අදහස් සමූහය විසින් විවේචනාත්මක ලෙස සලකනු ලැබේ. ඒ අතරම, ඔහු මූලික රීතියට අනුගත වේ: සෑම අදහසකම ප්රයෝජනවත් දෙයක්, තාර්කික ධාන්ය වර්ගයක්, මෙම අදහස වැඩිදියුණු කිරීමට හෝ අවම වශයෙන් වෙනත් තත්වයන් තුළ එය යෙදීමට අවස්ථාවක් සොයා ගැනීම යෝග්ය වේ. සහ නැවතත් කෙටි විවේකයක්.
අදියර 3.
ප්රතිඵල සැකසීම.
කණ්ඩායම වැඩිපුරම 2 සිට 5 දක්වා තෝරා ගනී රසවත් විසඳුම්සහ ඔවුන් ගැන කතා කරන කථිකයෙකු පන්තියට සහ ගුරුවරයාට පත් කරයි.
නිර්දේශ.
1. පංතිය කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදීමට යෝජිතය. සියලුම කණ්ඩායම්වලට එකවර, එකිනෙකාගෙන් ස්වාධීනව, එක් කාර්යයකට පහර දිය හැකිය.
2. සෑම කණ්ඩායමකටම තම කාර්යයට පහර දිය හැකිය. එක්, වඩාත් පොදු ගැටළුවක් තුළ කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කිරීම වඩා හොඳය.
3. 3 වන අදියර කාලය විසින් වෙන් කරනු ලැබේ නම්, වෙනත් පාඩමකින් පවා සිදු කළහොත් එහි වරදක් නැත. මෙම කාලය තුළ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ට නව අදහස් තිබේ නම්, ඔවුන් ඒවා සාකච්ඡා කිරීමට ඉඩ දෙන්න. ප්රධාන දෙය නම් ඉගෙනීමේ කාර්යයක් මත දැඩි මානසික ක්රියාකාරිත්වයක් ඇති කිරීම සහ දැඩි ලෙස වෙන් කර ඇති කාලය තුළ නිශ්චිත අදහස් ගණනාවක් ඉදිරිපත් නොකිරීමයි.
4. කාර්යය තිබේ නම් UMSh සිත්ගන්නාසුළු බවට සහතික වනු ඇත විශාල සංඛ්යාවක්හැකි විසඳුම්.

පිළිගැනීම "ලකුණු දාමය"

කාර්යයට ඇතුළත් කර ඇති එම වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ පිළිබඳව සිසුන්ගේ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම අරමුණු කරගත් විශ්වීය TRIZ තාක්ෂණයකි.
පෝරම:

• ලක්ෂණ වල නම් සහ අගයන් හරහා වස්තුවක් විස්තර කිරීමට ඇති හැකියාව;
• ආකෘතියේ ලබා දී ඇති කොටස්වල සැඟවුණු කොටස් තීරණය කිරීමේ හැකියාව;
• අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සැකසීමේ හැකියාව.

1 වන ශිෂ්‍යයා වස්තුව සහ එහි ගුණාංගය නම් කරයි ("බාරියම් සල්ෆේට් යනු සුදු අවක්ෂේපයකි");
2 වැනි නිශ්චිත ගුණාංගයේ එකම අගය සහ වෙනත් ගුණාංගයක් සහිත වෙනත් වස්තුවක් නම් කරයි ("බේරියම් සල්ෆේට් යනු ලුණු");
3 වැනියා තම වස්තුව නම් කරන්නේ සමාන ගුණාංගයක් සහ නව ගුණාංගයක් යනාදිය අනුව, දාමය දිගටම කරගෙන යාමට හැකි අයෙකු සිටින තුරු ය.

පිළිගැනීම "ඝන සහ සිහින් ප්රශ්නය"

• ප්රශ්න සකස් කිරීමේ හැකියාව;
• සංකල්ප සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව.

සියුම් ප්‍රශ්නයකට නිශ්චිත, කෙටි පිළිතුරක් අවශ්‍ය වේ.
ඝන ප්රශ්නයක් සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් යෝජනා කරයි.
මාතෘකාව අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු, ආවරණය කරන ලද ද්‍රව්‍යවලට අදාළ "සිහින්" සහ "ඝන" ප්‍රශ්න තුනක් සැකසීමට සිසුන්ට ආරාධනා කෙරේ. ඉන්පසු ඔවුන් "ඝන" සහ "තුනී" ප්‍රශ්න වගු භාවිතා කරමින් එකිනෙකා ප්‍රශ්න කරයි.
උදාහරණයක්:

පිළිගැනීම "කැනනය සංවර්ධනය කිරීම"

විස්තර: තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පිළිගැනීම. වචන තුනක් ලබා දී ඇත, පළමු දෙක යම් සම්බන්ධතා වල ඇත. තුන්වන වචනය සමඟ එකම සම්බන්ධතාවයක් ඇති වන පරිදි සිව්වන වචනය සොයා ගන්න.
උදාහරණයක්.
සෝඩියම් හයිඩ්‍රොක්සයිඩ් - ක්ෂාර \u003d අකාබනික සංයෝග කාණ්ඩ වලින් එකක් -?
උපාය මාර්ගය« ප්රශ්න වචන»
TRCM හි විශ්වීය තාක්‍ෂණය, ප්‍රශ්න ඇසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන, පාඩමේ විෂය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීමට ද භාවිතා කළ හැකිය.
සිසුන්ට අධ්‍යයනය කරන ලද මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රශ්න සහ නියමයන් වගුවක් පිරිනමනු ලැබේ නව මාතෘකාවපාඩම. මේසයේ තීරු දෙකෙන් ප්‍රශ්න වචන සහ නියමයන් භාවිතා කර හැකිතාක් ප්‍රශ්න රචනා කිරීම අවශ්‍ය වේ.
උදාහරණයක් :

පිළිගැනීම "අදහස්, සංකල්ප, නම් කූඩය"

පාඩමේ ආරම්භක අවධියේදී, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සහ දැනුම යාවත්කාලීන වන විට සිසුන්ගේ තනි සහ කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා මෙය තාක්ෂණයකි. සිසුන් දන්නා හෝ සාකච්ඡාවට භාජනය වන මාතෘකාව ගැන සිතන සෑම දෙයක්ම සොයා ගැනීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. පුවරුවේ, ඔබට බාස්කට් නිරූපකයක් ඇඳිය ​​​​හැකි අතර, අධ්‍යයනය කරන මාතෘකාව පිළිබඳව සියලුම සිසුන් එකට දන්නා සියල්ල එකතු කරනු ලැබේ.
උදාහරණයක්. නව ද්‍රව්‍ය ඉගෙනීම සඳහා බොහෝ පාඩම් ආරම්භ වන්නේ “බාස්කට්” තාක්‍ෂණයෙනි, ඉදිරි පාඩමේ ප්‍රධාන අදහස් පුවරුවේ හෝ ප්‍රොජෙක්ටරය හරහා ප්‍රදර්ශනය කෙරේ. උදාහරණයක් ලෙස, " අම්ල"අධ්‍යයනය කිරීමේ පාඩමේදී, අම්ල ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කුමන ඇල්ගොරිතමදැයි ඔවුන් සිතන ආකාරය ප්‍රකාශ කිරීමට ඔබට සිසුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය, උදාහරණ දෙන්න.

Fishbone තාක්ෂණය (මාළු ඇටසැකිල්ල)

හිස යනු මාතෘකාවේ ප්‍රශ්නය, ඉහළ අස්ථි යනු මාතෘකාවේ මූලික සංකල්ප වේ, පහළ අස්ථි යනු සංකල්පයේ සාරය, වලිගය ප්‍රශ්නයට පිළිතුරයි. ඇතුළත් කිරීම් සාරය පිළිබිඹු කරන ප්‍රධාන වචන හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ සංක්ෂිප්ත විය යුතුය.
උදාහරණයක්.
රසායන විද්යාව:

• හිස - ලේනුන්
• ඉහළ අස්ථි - fibrillar සහ globular
• පහළ අස්ථි - ද්රාව්යතාව
• වලිගය - ද්රාව්ය සහ දිය නොවන

පිළිගැනීම "Z-X-U"

Z-X-Y උපාය මාර්ගය චිකාගෝ මහාචාර්ය ඩොනා ඔගල් විසින් 1986 දී සංවර්ධනය කරන ලදී. එය මුද්‍රණ සහ දේශන ද්‍රව්‍ය යන දෙකෙහිම භාවිතා වේ. එහි ග්‍රැෆික් ආකෘතිය විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ තාක්‍ෂණය තුළ ක්‍රියාවලිය ගොඩනඟා ඇති අදියර තුන පිළිබිඹු කරයි: අභියෝගය, අවබෝධය, පරාවර්තනය.
පෝරම:

• තමන්ගේම දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීමේ හැකියාව;
• තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව;
• ඔවුන්ගේ ස්ථාපිත අදහස් සමඟ නව තොරතුරු සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව.

මේසය සමඟ වැඩ කිරීම පාඩමේ අදියර තුනේදීම සිදු කෙරේ.
"අභියෝග වේදිකාවේ", මේසයේ පළමු කොටස සම්පූර්ණ කිරීම "මම දන්නවා",සිසුන් තමන් දන්නා හෝ මාතෘකාව ගැන තමන් දන්නා දේ ලැයිස්තුවක් සාදයි. මෙම ප්‍රාථමික ක්‍රියාකාරකම හරහා, ශිෂ්‍යයා තමාගේම දැනුමේ මට්ටම තීරණය කරයි, එයට නව දැනුම ක්‍රමයෙන් එකතු වේ.
මේසයේ දෙවන කොටස "මට දැනගන්න ඕන"- මෙය දරුවන්ට දැන ගැනීමට අවශ්‍ය දේ පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම, නව තොරතුරු සඳහා උනන්දුව අවදි කිරීම. "සිතීමේ වේදිකාවේ" සිසුන් දැනටමත් දන්නා දේ මත පදනම්ව නව අදහස් ගොඩනඟයි. "ඇතුළු කරන්න" උපාය මාර්ගය භාවිතයෙන් වැඩ කිරීම දැනුමේ සාවද්‍ය අවබෝධය, ව්‍යාකූලත්වය හෝ දෝෂ ඉස්මතු කිරීමට, ඔවුන් සඳහා නව තොරතුරු හඳුනා ගැනීමට, දන්නා තොරතුරු සමඟ නව තොරතුරු සම්බන්ධ කිරීමට උපකාරී වේ.
කලින් ලබාගත් දැනුම දැනුවත් කිරීමේ මට්ටමට ගෙන එයි. දැන් ඔවුන් නව දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා පදනම බවට පත්විය හැකිය. පෙළ (චිත්රපටය, ආදිය) සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසු, සිසුන් මේසයේ තුන්වන තීරුව පුරවන්න "මම හොයාගත්තා."

ප්‍රතිලෝම මොළ කුණාටුව

ප්‍රතිලෝම මොළය අවුල් කිරීම මගින් සිදුවිය හැකි අඩුපාඩු සොයා ගැනීම සහ ඉවත් කිරීම අරමුණු කරයි. ක්‍රමය සෙවුම් පාලනය ඉවත් කරයි, නමුත් එය මනෝවිද්‍යාත්මක අවස්ථිති භාවය (වස්තුව පිළිබඳ අතීත දැනුම මත පදනම්ව සිතීමේ පුරුදු ක්‍රමයක්) ජය ගැනීමට උපකාරී වේ, චින්තනය බිමෙන් ඉවතට ගෙන යාමට සහ ඒ සමඟම අවශ්‍ය තැන නතර කිරීමට ඉඩ නොදේ.

පිළිගැනීම "සිග්සැග්"

පාසල් ළමුන් තුළ පහත සඳහන් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම උපායමාර්ගය භාවිතා කිරීම සුදුසුය:
. වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ පෙළ විශ්ලේෂණය කරන්න;
. නායකත්වය පර්යේෂණ කටයුතුසමූහය තුළ;
. වෙනත් පුද්ගලයෙකුට තොරතුරු මාරු කිරීමට තිබේ;
. කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් විෂයයක් අධ්‍යයනය කිරීමේ දිශාව ස්වාධීනව තීරණය කරන්න.
උදාහරණයක්.
විශාල ද්රව්ය ප්රමාණයක් අධ්යයනය කිරීම හා ක්රමානුකූල කිරීම සඳහා තාක්ෂණය භාවිතා වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ මුලින්ම අන්‍යෝන්‍ය ඉගෙනීම සඳහා පෙළ අර්ථකථන කොටස් වලට කැඩීමට සිදුවේ. ඡේද ගණන කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් ගණනට අනුරූප විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, පෙළ අර්ථකථන ඡේද 5 කට බෙදා ඇත්නම්, කණ්ඩායම් වශයෙන් (අපි ඒවා කොන්දේසි සහිතව වැඩ කරන ලෙස හඳුන්වමු) - පුද්ගලයන් 5 ක්.

"විදේශ ගමන් බලපත්රයක් සාදන්න" පිළිගැනීම

ක්රමවත් කිරීම සඳහා පිළිගැනීම, අත්පත් කරගත් දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම; අධ්යයනය යටතේ ඇති සංසිද්ධියෙහි අත්යවශ්ය සහ අත්යවශ්ය නොවන ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට; නිර්මාණය කෙටි විස්තරයක්අධ්‍යයනයට භාජනය වන සංකල්පය, එය වෙනත් සමාන සංකල්ප සමඟ සංසන්දනය කිරීම, මෙය යම් සැලැස්මකට අනුව අධ්‍යයනයට ලක්වන සංසිද්ධිය පිළිබඳ සාමාන්‍ය විස්තරයක් සම්පාදනය කිරීමේ විශ්වීය තාක්‍ෂණයකි.

බ්ලූම්ගේ චමමයිල් පිළිගැනීම

විස්තර: "ඩේසි" පෙති හයකින් සමන්විත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම එක්තරා ආකාරයක ප්‍රශ්නයක් අඩංගු වේ. මේ අනුව, පෙති හයක් - ප්රශ්න හයක්.
උදාහරණයක්.

• සරල ප්‍රශ්න - ප්‍රශ්න, පිළිතුරු සැපයීම, ඔබට සමහර කරුණු නම් කිරීමට, මතක තබා ගැනීමට සහ ඇතැම් තොරතුරු ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්‍ය වේ: "කුමක්ද?", "කවදාද?", "කොහේද?", "කොහොමද?".
• ප්රශ්න පැහැදිලි කිරීම. එවැනි ප්රශ්න සාමාන්යයෙන් වචන වලින් ආරම්භ වේ: "ඉතින් ඔබ එය කියන්නේ ...?", "මම නිවැරදිව තේරුම් ගත්තා නම්, එසේ නම් ...?", "මම වැරදියි, නමුත් මම හිතන්නේ ඔබ ගැන කිව්වා ...?". මෙම ප්‍රශ්නවල පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්‍යයාට තමන් පැවසූ දේ පිළිබඳ ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා අවස්ථාවන් ලබා දීමයි. සමහර විට පණිවිඩයේ නොමැති නමුත් ඇඟවුම් කර ඇති තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගෙන් විමසනු ලැබේ.
• අර්ථකථන (පැහැදිලි) ප්රශ්න. සාමාන්යයෙන් "ඇයි?" යන වචනයෙන් ආරම්භ කරන්න. සහ හේතු-ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීම අරමුණු කර ඇත. සරත් සෘතුවේ දී ගස්වල කොළ කහ පැහැයට හැරෙන්නේ ඇයි? මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුර දන්නේ නම්, එය අර්ථකථන ප්‍රශ්නයක සිට සරල එකක් බවට "හැරී" යයි. එමනිසා, පිළිතුරේ ස්වාධීනත්වයේ අංගයක් ඇති විට මෙම වර්ගයේ ප්රශ්නය "ක්රියා කරයි".
• නිර්මාණාත්මක ප්රශ්න. මෙම වර්ගයේ ප්‍රශ්නවල බොහෝ විට අඩංගු වන්නේ “would” යන අංශුව, සම්මුතියේ අංග, උපකල්පනය, පුරෝකථනය: “වෙනස් වන්නේ කුමක්ද ...”, “එසේ නම් කුමක් සිදුවේද ...?”, “ඔබ සිතන්නේ කුමන්ත්‍රණය වර්ධනය වනු ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද? පසුව කතාවේ ...?".
• ඇගයීම් ප්රශ්න. මෙම ප්රශ්න සමහර සිදුවීම්, සංසිද්ධි, කරුණු ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක පැහැදිලි කිරීම අරමුණු කර ඇත. "යමක් හොඳ සහ නරක දෙයක් වන්නේ ඇයි?", "එක් පාඩමක් තවත් පාඩමකින් වෙනස් වන්නේ කෙසේද?", "ප්‍රධාන චරිතයේ ක්‍රියාව ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?" ආදිය
• ප්‍රායෝගික ප්‍රශ්න. මෙම ආකාරයේ ප්‍රශ්නය න්‍යාය සහ ප්‍රායෝගිකත්වය අතර සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: "ඔබට අයදුම් කළ හැක්කේ කෙසේද ...?", කුමක් කළ හැකිද ...?", "සාමාන්‍ය ජීවිතයේ ඔබට නිරීක්ෂණය කළ හැක්කේ කොතැනින්ද ...?" , "කතාවේ වීරයා වෙනුවට ඔබ රඟපාන්නේ කෙසේද?

පිළිගැනීම "තොප්පි හයක්"

පාඩම තුළ පරාවර්තනය සංවිධානය කිරීමට දායක වන පරාවර්තක තාක්ෂණය.
පෝරම:

• තමන්ගේම අත්දැකීම් පිළිබිඹු කිරීමට ඇති හැකියාව;
• සිදුවීම්, සංසිද්ධි, කරුණු පිළිබඳ පුද්ගලික තක්සේරුවක් ලබා දීමට ඇති හැකියාව;
• පරිසරය සහ තමා කෙරෙහි ඇති වටිනාකම් ආකල්පය.

සිසුන් කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකි අතර එක් තොප්පියක් මිලදී ගැනීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය. තොප්පි අයිතිකරුවන්ට වර්ණ අනුව සිදුවීම්, කරුණු, ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීමට අවශ්ය වේ.
උදාහරණයක්.
සුදු තොප්පියචිත්තවේගීය අර්ථයකින් තොරව සංයුක්ත විනිශ්චයන් සංකේතවත් කරයි.
කහ තොප්පිය- ධනාත්මක විනිශ්චයන්.
කලු- ගැටළු සහ දුෂ්කරතා පිළිබිඹු කරයි.
රතු- පැහැදිලි කිරීමකින් තොරව චිත්තවේගීය විනිශ්චයන්.
කොළ- නිර්මාණාත්මක විනිශ්චයන්, යෝජනා.
නිල්- පවසා ඇති දේ සාමාන්යකරණය කිරීම, දාර්ශනික දැක්ම.
පාඩම් නිර්මාපකයා ගුරුවරයාට පවතින ද්‍රව්‍ය ක්‍රමානුකූල කිරීමට ඉඩ දෙනවා පමණක් නොව, වැඩි කාලයක් නොමැතිව පද්ධති ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් මත පදනම්ව උසස් තත්ත්වයේ පාඩම් නිර්මාණය කරයි, එමඟින් සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහතික කරයි.
ප්රධාන දෙය නම් නව ක්රමවේදයන් සහ රසවත් කරුණු සමඟ ඔබේ ඉදිකිරීම්කරු නැවත පිරවීමට අමතක නොකිරීමයි.

සාහිත්යය:

1. නැවුම් පාඨමාලා "GEF හි පාඩමක් ආරම්භ කරන්නේ කෙසේද සහ සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

නවීන දරුවන් තම සම වයසේ මිතුරන් හා පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝභාවයට හා සංවර්ධනයට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන ඔවුන්ගේ ප්රියතම සෙල්ලම් පරිගණක ක්රීඩා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. ඔබේ දරුවා පරිගණකයෙන් ඈත් කරන්නේ කෙසේද? නිර්මාණකරු සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, එක් අතකින්, උද්යෝගිමත් ක්රියාකාරිත්වයක් වන අතර, අනෙක් අතට, දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය.

ක්‍රීඩාව පෙර පාසල් වයසේ ප්‍රමුඛතම ක්‍රියාකාරකම් වන අතර එය දරුවාගේ බුද්ධිමය, ශාරීරික හා සදාචාරාත්මක ශක්තිය වර්ධනය කිරීම තීරණය කරයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය - "ඉන්ද්‍රිය අධ්‍යාපනය" වෙනත් පුද්ගලයින්ට, වැඩිහිටියන්ට සහ සම වයසේ මිතුරන්ට (A. V. Zaporozhets).

දරුවෙකු සඳහා, සෙල්ලම් බඩුවක් යනු ප්‍රීතියේ මූලාශ්‍රයක් වන අතර, නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා වස්තුවක් වන අතර, වෛෂයික ලෝකය සහ ඔහුගේම හැසිරීම ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක මෙවලමක්, මානව සබඳතාවල සංකීර්ණතා අවබෝධ කර ගනී.

අපි, MBDOU ගුරුවරුන් « රන් මාළු» , අපේ සිසුන් සෙල්ලම් කරන දේ සොයා ගැනීමට තීරණය කළා.

අපගේ ළදරු පාසලේ සිදු කරන ලද පෙර පාසල් ළමුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන විට පෙන්නුම් කළේය "ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කුමක්ද? ඔයා කැමතිම සෙල්ලම් බඩුව මොකක්ද?" වයස අවුරුදු 4-6 අතර ළමුන්ගෙන් 5% ක් ව්‍යාකූල වී ඇත, ළමයින්ට එක ක්‍රීඩාවක් නම් කළ නොහැකි විය, 67% ක් බාධා කිරීම් සඳහා පරිගණක ක්‍රීඩා වල නම් ඇමතීමට පටන් ගත්හ. "වීරයන්-විමුක්තිකයන්" ලොව පුරා දුෂ්ටයන්ගෙන්, සෙසු ළමයින් සමීක්ෂණය කළේ නම් සෙල්ලම් බඩු ය (කාර් - රේස්, ස්පයිඩර් මෑන්, මොක්ස්සි බෝනික්කන්), ඔවුන් සරලව හැසිරවූ අතර, සමහර ළමයින් උගුල් සහ සැඟවී සිටීම වැනි එළිමහන් ක්‍රීඩා ලෙස හැඳින්වූ නමුත් ක්‍රීඩාවේ නීති සකස් කිරීමට හැකි වූයේ ඉතා සුළු පිරිසකට පමණි.

අපේ ළමයි "සෙල්ලම් බඩු" පරිගණක ක්‍රීඩා කියලා. ඔවුන් සම වයසේ මිතුරන් හා ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම සෙල්ලම් බඩු සමඟ සජීවී සන්නිවේදනය කිරීමට අතථ්‍ය ලෝකයට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි, ඒ සඳහා ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම ගිලිහී යයි: ඔවුන් තවත් කෙනෙකු සමඟ ලෝකය බේරා ගනී. "සුපිරි වීරයා" , ධාවන තරඟවලදී කාර් රැම් කර සතුරා නිරායුධ කරන්න. පරිගණකයක් ඉදිරිපිට වාඩි වී සිටින දරුවෙකුගේ ශරීරය පුරා කෝපාවිෂ්ඨ ප්රකාශනයක් සහ ආතතියක් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. පරිගණක ක්‍රීඩා වලදී දරුවා ඉගෙන ගන්නා අතර මරා දැමීමට පුරුදු වේ. එවිට, අථත්‍ය ලෝකයේ ජීවීන්ගේ ජීවිත පහසුවෙන් අහිමි කර ගනිමින්, දරුවා ක්‍රීඩාවේ ආක්‍රමණශීලීත්වය සහ කෝපය සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන් සහ අවට සිටින සියල්ලන්ට මාරු කරයි. මේ අනුව, ක්‍රමක්‍රමයෙන්, පරිගණකය, වැඩිහිටියෙකුගේ වැඩ කිරීමට සහ වැඩ පහසු කිරීමට නිර්මාණය කරන ලද විද්‍යුත් යන්ත්‍රයකින්, අපගේ දරුවන්ගේ මනස පාලනය කරන යැපෙන භයානක සෙල්ලම් බඩුවක් බවට පත්ව ඇත. මනෝවිද්‍යාඥ වී.වී.ගේ ප්‍රතික්ෂේප කළ නොහැකි නිගමනවලට අනුව තම දරුවා තමා තුළම ගෙන යන පරිගණකයක් මත යැපෙනවාට එක මවකටවත් අවශ්‍ය නැත. Abramenkova: 1) වටිනාකම් පද්ධතියේ වෙනස්කම්. ජීවමාන, මානව, සෘජු, ගුරුවරයෙකු අවශ්‍ය නොවන විට තාක්ෂණික, වක්‍ර සන්නිවේදනය සහ ඉගෙනීමට මග පාදයි. 2) තිරය, දෘශ්‍ය ප්‍රයෝග, ක්ලිපින් සහ වෙනත් ශිල්පීය ක්‍රම හරහා ලෝකයේ සාම්ප්‍රදායික ළමා චිත්‍රය වෙනස් එකක් බවට පරිවර්තනය කරයි. (අතථ්‍ය)යථාර්ථය, දරුවා සැබෑ ලෝකයෙන් වැට බැඳ ඇත. 3) තිරය නව ලෝක අනුපිළිවෙලක නිර්මාපකයෙකි: "නව සදාචාරය" නව සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්.

එමනිසා, එය අප මත රඳා පවතී, වැඩිහිටියන්, කුමන ක්රීඩා සහ අපගේ දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කරන දේ.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, අපි සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සංජානනයට සම්බන්ධ කිරීමට තීරණය කළෙමු ක්රීඩා ක්රියාවලියසංවර්ධනයේ සහ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින දරුවන්ගේ අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා උපරිම සහාය ලබා දීම. කාර්යය ඵල දැරීමට සහ ප්‍රති result ලය දැකීමට, දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්‍යතා එකට ගෙන ඒම සඳහා දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලිත්වය සහ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය සඳහා අපි කණ්ඩායම තුළ පවුල් නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවක් සංවිධානය කළෙමු. ඔවුන්ට සහයෝගීතාවයේ ප්‍රසන්න අවස්ථාවන් අත්විඳීමට, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට සහ සාර්ථකත්වය භුක්ති විඳීමට මෙන්ම නිවසේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් පොහොසත් කිරීම සඳහා නිර්මාණ ක්ෂේත්‍රයේ දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතාවය වැඩි දියුණු කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලැබේ.

විකල්පයක් ලෙස දෙමාපියන්ට ඉදිකිරීම්කරුවෙකු ලබා දීමට අපි තීරණය කළෙමු පරිගණක ක්රීඩාසහ මකුළු-මිනිසුන්.

ආරම්භ කිරීම සඳහා, අපි ඉදිකිරීම්කරුවන් වර්ග දෙමාපියන්ට හඳුන්වා දුන්නෙමු විවිධ ද්රව්යඅධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම සහ ළමා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් පොහොසත් කිරීම. ලී, ප්ලාස්ටික්, ගතික, ඉලෙක්ට්‍රොනික, ලෝහ, චුම්බක, කඩදාසි, ලෙගෝ සහ තවත් බොහෝ ඉදිකිරීම් කට්ටල වර්ග රාශියක් සොයා ගත හැකි ළමා ඉදිකිරීම් කට්ටල යනු අධ්‍යාපනික සෙල්ලම් බඩු මුළු රටක් බව දෙමාපියන් ඉගෙන ගත් අතර දුටුවේය. සෑම වර්ගයකම ඉදිකිරීම්කරුවෙකු තමන්ගේම ඉලක්ක සපුරා ගනී, නමුත් ඔවුන් සියල්ලන්ම ඒකාබද්ධ කරන පොදු දෙයක් තිබේ - මෙය දරුවාගේ නිර්මාණශීලීත්වය, අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵල භුක්ති විඳීමට ඇති ආශාවයි. (ඡායාරූපය #1, ඡායාරූප #2)

එය තෝරා ගැනීම පහසු නැත, නමුත් තේරීම නිවැරදිව සිදු කළ හොත්, මෙම විවිධත්වය තුළ දරුවා ඔහුගේ ප්රියතම ක්රීඩාව සොයා ගනු ඇත, එමගින් ඔහුගේ සුන්දර ළමා අභ්යන්තර ලෝකය, ඔහුගේ ආශාවන් සහ මනඃකල්පිතයන් නිරූපණය කිරීමට හැකි වනු ඇත. කුඩා දේවලින් කොතරම් විශාල නිර්මාණයක් නිර්මාණය කර ඇත්දැයි ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව ඔහුමයි. එය සෑම විටම විනාශ කිරීමට පහසු වී ඇත, ඔබේ පාදය මුද්රා කර වැලි මාලිගාව අතුරුදහන් වනු ඇත, යන්ත්රය බිමට විසි කර එහි අන්තර්ගතය බලන්න. නමුත් විනාශය දෙමව්පියන්ට හෝ ඔවුන් වටා සිටින අයට හෝ දරුවන්ට යහපතක් ගෙන එන්නේ නැත. එමනිසා, දරුවන්ගේ නිර්මාණ හැකියාව වර්ධනය කිරීම දෙමාපියන්ගේ වැදගත්ම කාර්යයකි.

දරුවන් සඳහා ඉදිකිරීම්කරුවන් දෙමාපියන්ට තම දරුවාගේ දෘශ්‍ය-ඵලදායි සහ සංකේතාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය, මතකය, හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා පිළිබඳ අවබෝධය, අවධානය සහ අවකාශීය දිශානතිය, ක්‍රීඩා කුසලතා සහ නොපසුබට උත්සාහය, වර්ණය පිළිබඳ අදහස් වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. නිර්මාණකරු තුළ ක්‍රීඩාව අතරතුර, දරුවා සම්බන්ධ වන විට, විසන්ධි වන විට සහ විවිධ ප්‍රමාණයේ කොටස් හරහා ගමන් කරන විට, අතේ මාංශ පේශි සම්බන්ධ වන අතර එය සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයට දායක වේ.මෙම විවිධ ආකාරයේ බලපෑම් සංයෝජනය හිතකර ලෙස බලපායි. කථනය වර්ධනය කිරීම, සංකල්ප ගණනාවක් උකහා ගැනීමට සහ ශබ්ද නිෂ්පාදනයට පවා පහසුකම් සපයයි, මන්ද සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය මස්තිෂ්ක බාහිකයේ මෝටර් කථන ප්‍රදේශ වර්ධනයට උත්තේජක බලපෑමක් ඇති කරන බැවිනි. දරුවෙකු තුළ කුට්ටි සමඟ සෙල්ලම් කිරීම පුළුල් වේ ගණිතමය නිරූපණයන්වස්තූන්ගේ ස්වරූපය, ප්රමාණය, අවකාශීය සහ ප්රමාණාත්මක සම්බන්ධතා ගැන. නිර්මාණකරු සමඟ ක්‍රීඩා කිරීම අරමුණු සහගත බව, නිරවද්‍යතාවය, සංවිධානය සහ වගකීම වැනි වටිනා පෞරුෂ ලක්ෂණ දරුවා තුළ වර්ධනය වේ. පාසල සඳහා ළමයින් සූදානම් කිරීම, ඔවුන්ගේ කථාව, මතකය සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණකරුට හොඳ සහායකයකු විය හැකිය.

පවුලේ වැඩමුළුවේ මීලඟ අදියර වූයේ ප්‍රායෝගික කොටස වන අතර එහිදී දෙමාපියන් විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණකරුවන් සමඟ කෙලින්ම දැන හඳුනා ගත් අතර දරුවන් සමඟ එක්ව විවිධ ගොඩනැගිලි ඉදිකර ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කළහ. (ඡායාරූපය #3, ඡායාරූප #4, ඡායාරූපය #5, ඡායාරූප #6, #7 ඡායාරූපය)දෙමව්පියන් නිර්මාණශීලීත්වයේ ලෝකයට ඇද වැටුණු අතර ඔවුන්ගේ දරුවන්ට වඩා නොඅඩු ලෙස රැගෙන ගියේය. ඉදිකිරීම් කට්ටලයක් මිල දී ගෙන එය දරුවෙකුට ලබා දීම පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවන බව දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගොස් ඇත - මේ අවස්ථාවේ දී, ඉදිකිරීම් කට්ටලය උනන්දුවක් නොදක්වන සහ එහි වැදගත් කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට නොහැකි වන තේරුම්ගත නොහැකි විස්තර ගොඩක් බවට පත්වනු ඇත. දරුවාගේ ජීවිතයේ.

ඕනෑම වයසක දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට නිර්මාණකරු හොඳ හේතුවකි.

ඇත්ත වශයෙන්ම, නිර්මාණකරු කිසිසේත් සරල සෙල්ලම් බඩුවක් නොවේ, නිර්මාණකරුවෙකුගෙන් පිළිසිඳගත් ගොඩනැගිල්ලක් ලබා ගැනීම සඳහා, දරුවාට යම් උත්සාහයක් දැරීමට සිදු වන අතර, සංකීර්ණ ගොඩනැගිල්ලක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ඉක්මන් බුද්ධිය සහ යම් නිපුණතා අවශ්ය වේ, මන්ද දරුවා යෝජනා ක්රමය අනුව අනුපිළිවෙලින් කොටස් එකතු කිරීමට ද ඉගැන්විය යුතුය. වැඩිහිටියෙකුගේ උනන්දුව, සහයෝගය සහ උපකාරය සහ තාත්තා වැනි බලයලත් පුද්ගලයෙකු මෙම සෙල්ලම් බඩුව විශේෂයෙන් ආකර්ශනීය කරයි, සහ ඒකාබද්ධව නිර්මාණය කරන ලද නිර්මාණය මිල අධික වේ. නව ගොඩනැගිල්ල කුමක්ද සහ එය සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද? සෑම අවස්ථාවකදීම එය සම්පූර්ණයෙන්ම නව, රසවත් හා තොරතුරු සපයනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුගේ උත්සාහයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, ඔහුට ගුවන් යානයක් ලැබුණු බව ඔබ දකින විට, සුරංගනා කතා භූමියකට ගුවන් යානයක් යාමට ඔහුට ආරාධනා කරන්න, නැතහොත් ඔහුගේ ප්‍රියතම සෙල්ලම් බඩු බැලීමට, එකට අදහස් ඉදිරිපත් කරන්න. රසවත් කතාවසහ වෙනත් සෙල්ලම් බඩු භාවිතයෙන් එය සෙල්ලම් කරන්න හෝ එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් කුමන්ත්රණය හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක් සමඟ සංසන්දනය කරන්න, දරුවාගේ ගොඩනැඟිල්ල සහ ඔහුගේ ක්රීඩාව යන දෙකම දීප්තිමත් හැඟීම් සහ කරුණාවෙන් පුරවන්න. දරුවෙකුගේ මනසෙහි නිර්මාණකරු "ජීවයට පැමිණේවි" සහ ඉක්මනින් කම්මැලි සහ තේරුම්ගත නොහැකි විස්තර ගොඩකින් එය ක්‍රීඩා තුළ ළමා මනඃකල්පිත විශාල ලෝකය මූර්තිමත් කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් අංගයක් බවට පත්වනු ඇත.

ඒ වගේම අපි ආරම්භ කළ කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරී වැඩවිවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම්කරුවන් සමඟ. ලෙගෝ කන්ස්ට්‍රක්ටර් ඉතා ජනප්‍රිය වන අතර එය අපගේ සිසුන්ට ඉතා සිත්ගන්නා සුළු වී ඇත. අපේ දරුවන් ආකෘති ගොඩනැගීමේ අදියරේ සිටින අතර, නිෂ්පාදකයා විසින් සපයනු ලබන උපදෙස් භාවිතා කරමින් ආකෘති එකලස් කරනු ලැබේ. නමුත් ඉක්මනින් අපගේ සිසුන් සාම්පල - උපදෙස් භාවිතා නොකර තමන්ගේම ආකෘති සහ ගොඩනැගිලි මනඃකල්පිත කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගනී යැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු.

යෝජනා ක්‍රමයට අනුව වැඩ කිරීම, නිර්මාණකරුගේ බොහෝ විස්තර සහිත ආකෘතියක්, අපගේ දරුවන් වෙහෙස මහන්සි වී, අවධානයෙන් සිටින අතර, ඔවුන් අවකාශීය චින්තනය, තර්කනය, ලැජ්ජාශීලී දරුවන් වැඩි විශ්වාසයක් ඇති කරයි.

තවමත් නිර්මාණකරු සමඟ සෙල්ලම් නොකරන දරුවන් සිටින දෙමාපියන්ට, හැකි නම්, නිර්මාණකරුගේ ලෝකය සමඟ දරුවා සමඟ මිතුරු වීමට මම කැමතියි. බොහෝ දරුවන් නිර්මාණකරු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි, එබැවින් නිර්මාණකරු යනු සෑම දරුවෙකුටම තිබිය යුතු ක්‍රීඩාවයි. එවැනි අත්පත් කර ගැනීමේ ප්‍රතිලාභ පැමිණීමට වැඩි කාලයක් ගත නොවනු ඇත - එක් අතකින්, දරුවා සිත්ගන්නා ක්‍රියාකාරකමක් ගැන දැඩි උනන්දුවක් දක්වන අතර, අනෙක් අතට, මෙම ක්‍රියාකාරකම ඔහුගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනයට දායක වේ.

භාවිතා කරන ලදී

සාහිත්යය:

Abramenkova V.V. අපේ දරුවන් සෙල්ලම් කරන දේ: සෙල්ලම් බඩු සහ සෙල්ලම් බඩු විරෝධී. - M.: Yauza, Eksmo, Lepta Kniga, 2006. - 640 p.