introduzione

educazione ambientale età prescolare

Nozioni di base cultura ecologica adagiato gioventù quando il bambino entra per la prima volta nel mondo della conoscenza della natura. L'ulteriore atteggiamento dei bambini nei confronti della natura dipenderà in gran parte dal fatto che ne realizzino il valore, da quanto profondamente verranno allevati gli atteggiamenti estetici e morali nei confronti degli oggetti naturali. La formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura nei bambini è un processo complesso e lungo.

La cultura ecologica non può prendere forma senza la consapevolezza dell'attuale situazione ambientale. Comprendere i problemi globali, planetari, i problemi ambientali della Russia crea preoccupazione e indifferenza, offre all'educatore una prospettiva e un incentivo a condurre una varietà di lavoro pedagogico. In questo contesto, è facile comprendere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare.

Numerosi studi di insegnanti e psicologi eccezionali hanno da tempo dimostrato che il lavoro mirato sull'educazione ambientale dei bambini avrà successo se nel processo di questa educazione viene utilizzata una varietà di giochi ambientali.

Lo scopo del lavoro astratto è studiare il gioco come mezzo di educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Per raggiungerlo, si propone di risolvere i seguenti compiti:

* Determinare le basi psicologiche e pedagogiche dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare;

* Determinare il ruolo del gioco nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare;

* Esplora la metodologia di utilizzo dei giochi come mezzo di educazione ambientale per i bambini in età prescolare.

Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione ambientale per bambini in età prescolare

Il valore intrinseco dell'infanzia prescolare è evidente: i primi sette anni nella vita di un bambino sono un periodo di rapida crescita e sviluppo intensivo, un periodo di continuo miglioramento delle capacità fisiche e mentali, l'inizio della formazione della personalità.

Il raggiungimento dei primi sette anni è la formazione dell'autocoscienza: il bambino si distingue dal mondo oggettivo, inizia a capire il suo posto nella cerchia di persone vicine e familiari, naviga consapevolmente nel mondo oggettivo-naturale circostante, isola il suo valori.

Durante questo periodo vengono poste le basi dell'interazione con la natura, con l'aiuto degli adulti, il bambino inizia a realizzarlo come un valore comune per tutte le persone Kondrashova M.A. Educazione ecologica dei bambini in età prescolare in classe e nella vita di tutti i giorni. Sviluppi metodologici. Orenburg, 2005. - 116 p.

Come evidenziato da studi psicologici e pedagogici degli ultimi decenni (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina, ecc.) età prescolareè possibile costituire la base della cultura ecologica.

Il collegamento iniziale nella sua formazione è un sistema di conoscenza specifica, che riflette i modelli principali della natura vivente. La possibilità di assimilare tali conoscenze da parte di bambini di 6-7 anni è stata dimostrata dalla ricerca pedagogica di L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, n.n. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentieva, ecc.

Come mostrano gli studi di scienziati nazionali e stranieri (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin), il periodo che segna il passaggio dall'età prescolare a quella della scuola primaria è particolarmente favorevole per la formazione dei tratti fondamentali della personalità.

Ciò è dovuto sia all'elevata suscettibilità dei bambini di questa età, sia allo sviluppo di elementi di arbitrarietà, autocoscienza e autocontrollo, che forniscono al bambino in età prescolare un certo livello di coscienza e indipendenza di azione Surkina S.A. Educazione ecologica dei bambini in età prescolare : un libro di testo. - Saratov: Casa editrice "Saratov source", 2011. .

Tutti i pensatori e gli insegnanti eccezionali del passato attribuivano grande importanza alla natura come mezzo per crescere i figli: Ya.A. Komensky vedeva nella natura una fonte di conoscenza, un mezzo per lo sviluppo della mente, dei sentimenti e della volontà. K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che era accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale.

Le idee di familiarizzare i bambini in età prescolare con la natura sono state ulteriormente sviluppate nella teoria e nella pratica del Soviet educazione prescolare nei manuali metodologici di M.V. Lucico, M.M. Markovskaya, raccomandazioni di Z.D. Taglianco; più di una generazione di educatori studiati secondo il libro di testo di S.A. Veretennikova SA Veretennikova Familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la natura. - M., Enlightenment, 2011 .. Il lavoro di importanti insegnanti e metodologi ha svolto un ruolo importante, il cui fulcro era la formazione dell'osservazione come metodo principale per conoscere il mondo esterno, accumulare, chiarire ed espandere informazioni affidabili su natura (Z.D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich e altri).

Di grande importanza nella fondatezza scientifica del metodo di familiarizzazione con la natura fu la ricerca che iniziò ad essere svolta negli anni '50 presso i dipartimenti di pedagogia prescolare degli istituti pedagogici. Uno dei primi - lo studio di E.I. Zalkind Zalkind E.I. La natura come mezzo di estetica e educazione morale bambini. - M., 1993., dedicato a familiarizzare i bambini in età prescolare con gli uccelli, - ha mostrato quanto sia importante la corretta organizzazione della percezione sensoriale degli oggetti naturali: un'attenta supervisione delle osservazioni dà ai bambini molte impressioni che vengono convertite in idee specifiche e generalizzate, contribuiscono alla sviluppo del discorso.

All'inizio degli anni '70 iniziò la ricerca pedagogica, che in seguito divenne il fulcro della fondatezza teorica e sperimentale della metodologia per l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare. Ciò era dovuto a nuove idee avviate dall'Accademia scienze pedagogiche. Gli psicologi infantili (V.V. Davydov, D.B. Elkonin e altri) hanno proclamato la necessità di:

Complicazioni nel contenuto della formazione - portandovi conoscenze teoriche, riflettendo le leggi della realtà circostante;

Costruire un sistema di conoscenza, la cui assimilazione garantirebbe l'effettivo sviluppo mentale dei bambini.

AV Zaporozhets, n.n. Poddyakov, L.A. Wenger (Istituto di ricerca sull'educazione prescolare APN). Gli psicologi hanno confermato l'affermazione che i bambini in età prescolare possono apprendere un sistema di conoscenza interrelata che riflette i modelli di una o un'altra area della realtà, se questo sistema è accessibile al pensiero figurativo-visivo che prevale a questa età.

Nella pedagogia prescolare, è iniziata la ricerca sulla selezione e la sistematizzazione della conoscenza della storia naturale, che riflette i principali modelli di vita (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, ecc.) E la natura inanimata (I.S. Freidkin, ecc.). Negli studi dedicati alla natura vivente, lo schema è stato scelto come principale, a cui è soggetta la vita di qualsiasi organismo, vale a dire la dipendenza dell'esistenza di piante e animali dall'ambiente esterno. Questi lavori hanno segnato l'inizio di un approccio ecologico nel familiarizzare i bambini con la natura Ryzhova N.A. Educazione ecologica nelle istituzioni prescolari: teoria e pratica, dottorato di ricerca. dis..cand. ped. Scienze. M., 2000..

L'ultimo decennio del ventesimo secolo può essere definito il momento dello sviluppo di due processi significativi dal punto di vista dell'ecologia: l'approfondimento dei problemi ambientali del pianeta fino a uno stato di crisi e la loro comprensione da parte dell'umanità. All'estero e in Russia in questo periodo stava emergendo un nuovo spazio educativo: un sistema di educazione ambientale continua: si tenevano conferenze, congressi, seminari, si creavano programmi, tecnologie, manuali didattici e metodologici per varie categorie di studenti.

Nel nostro Paese si stava formando un concetto generale di educazione ambientale continua, il cui anello iniziale è l'ambito dell'educazione prescolare.

Nikolaeva S.N. È stato dimostrato che la formazione della cultura ecologica nel periodo dell'infanzia prescolare è possibile se:

I bambini saranno inclusi in un processo pedagogico mirato e sistematico chiamato educazione ambientale, che si basa sulle idee guida dell'ecologia adattate all'età prescolare, che riflettono le relazioni naturali nella natura e il rapporto dell'uomo con la natura;

Verrà utilizzato un sistema di metodi e tecnologie di educazione ambientale, costruito su attività tipiche del periodo prescolare (pratico, cognitivo e creativo), che susciti una risposta emotiva nei bambini e garantisca l'assimilazione delle conoscenze ambientali, la formazione di abilità pratiche per interagire consapevolmente e attentamente con gli oggetti della natura;

Nello spazio dell'attività di vita dei bambini, verrà creato un ambiente di sviluppo ecologico, che consentirà di organizzare un'interazione significativa dei bambini in età prescolare con oggetti della natura;

Gli educatori sviluppano una cultura ecologica professionale, tra cui: idee sui problemi ambientali del pianeta, paese, regione di residenza, comprensione dell'impatto dell'inquinamento ambiente sulla vita delle persone, responsabilità civica e prontezza pratica per risolverli Nikolaeva SN Metodi di educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Libro di testo per studenti. media ped. manuale stabilimenti. - 3a ed., rivista. - M.: Ed. Centro "Accademia", 2005. - 224 p.

Le basi dell'educazione ambientale sono associate a un interesse cognitivo per oggetti e fenomeni naturali, idee sistematiche sul mondo naturale, la capacità di utilizzare la conoscenza dei bisogni di un organismo vivente per attività ragionevoli dei bambini e comportamenti consapevoli nell'ambiente naturale. I compiti cognitivi sono risolti dai bambini nel processo di giochi, esame di materiali, esperimenti; nel processo di osservazione dei fenomeni di natura animata e inanimata; durante la discussione dei fenomeni osservati, nonché nelle attività produttive, nel lavoro e in altri tipi di attività dei bambini.

L'educazione ambientale dovrebbe essere continua in tutte le fasi dell'istruzione. IN asilo si stanno ponendo le basi scientifiche per comprendere le regolari connessioni nel sistema "Natura - società - uomo". Si forma la responsabilità per il miglioramento e la trasformazione dell'ambiente.

I compiti dell'educazione ecologica sono i compiti di creare e attuare un modello educativo ed educativo, in cui si ottiene l'effetto - ovvie manifestazioni degli inizi della cultura ecologica nei bambini che si preparano ad entrare a scuola.

I compiti principali dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare sono:

1. Lo sviluppo nei bambini dell'esperienza soggettiva della comunicazione emotiva e sensoriale con la natura, idee e concetti elementari sul mondo che li circonda, relazioni e relazioni in esso, come base per lo sviluppo della coscienza ambientale e della cultura ecologica dell'individuo.

2. Educazione all'atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti dell'ambiente naturale.

3. Sviluppo dell'esperienza in attività pratiche e creative nell'attuazione e nel consolidamento delle conoscenze e delle impressioni emotive e sensoriali ottenute nell'interazione con l'ambiente naturale, nonché nella riproduzione e conservazione dell'ambiente naturale.

Per attuare questi compiti, è necessario evidenziare i principi guida dell'educazione ambientale prescolare: carattere scientifico, umanizzazione, integrazione, coerenza, regionalizzazione.

Quindi, un asilo è uno dei primi collegamenti in cui vengono poste le basi della cultura ecologica. Una grande eredità nel campo dell'educazione dei bambini con l'ambiente ci è stata lasciata dall'eccezionale insegnante V.A. Sukhomlinsky. Secondo lui, la natura è la base del pensiero, dei sentimenti e della creatività dei bambini. Il noto insegnante ha strettamente collegato l'atteggiamento dei bambini verso gli oggetti della natura con il fatto che la natura è la nostra terra natale, la terra che ci ha allevati e ci nutre, la terra trasformata dal nostro lavoro.

VA Sukhomlinsky ha valutato la natura come una "fonte eterna di pensiero" e buoni sentimenti dei bambini. Ci sono ben note "lezioni di pensiero in natura", che sono state condotte da questo meraviglioso insegnante. "Vai in campo, parcheggia, bevi dalla fonte del pensiero e quest'acqua viva renderà i tuoi animali domestici saggi ricercatori, persone curiose e curiose e poeti" Bondar L.N. Lezioni di pensiero tra la natura nel patrimonio pedagogico di V.A. Sukhomlinsky/ Scuola elementare, 2005. -- № 9. .

L'ambiente immediato di un bambino in età prescolare, la comunicazione quotidiana con l'ambiente forniscono esempi convincenti per rivelare vari aspetti dell'interazione umana con la natura, dotandoli delle capacità per vivere in armonia con essa.

Pertanto, abbiamo scoperto che gli autori comprendono molto spesso la formazione della cultura ecologica, la coscienza ecologica, il rispetto e l'amore per la natura come scopi e obiettivi dell'educazione ambientale.

sul tema: "Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare"

educatore Vanyushina Elena Vladimirovna

Tutto ciò che è buono nelle persone viene dall'infanzia!

Come risvegliare le origini della bontà?

Tocca la natura con tutto il cuore:

Sorprendi, impara, ama!

Vogliamo che la terra fiorisca

E sono cresciuti come fiori, bambini,

In modo che per loro l'ecologia diventi

Non scienza, ma parte dell'anima!

Il valore educativo ed educativo della natura difficilmente può essere sopravvalutato. Il ruolo della natura nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare è particolarmente importante. La conoscenza della natura ha un significato multiforme per lo sviluppo versatile della personalità del bambino: ampliare i propri orizzonti, arricchire la conoscenza della realtà circostante, comprenderne le connessioni e gli schemi, sviluppare l'osservazione e il pensiero indipendente.

L'educazione all'amore per la natura, le capacità di prendersi cura di essa, la cura degli esseri viventi genera non solo un interesse cognitivo per la natura, ma contribuisce anche alla formazione dei migliori tratti caratteriali nei bambini, come il patriottismo, la diligenza, l'umanità , rispetto per il lavoro degli adulti che tutelano e moltiplicano le ricchezze naturali.

Il famoso scienziato russo P.G. Samorukova, considerando la questione della sistematizzazione della conoscenza della natura per i bambini in età prescolare, identifica tre aree per i sistemi costruttivi: un insieme territoriale di piante e animali, la loro distribuzione in gruppi basati sulla somiglianza esterna e sul rapporto con l'ambiente, i cambiamenti stagionali della natura. La padronanza dei sistemi di conoscenza dovrebbe corrispondere alle capacità mentali dei bambini in età prescolare ed essere effettuata attraverso la loro comunicazione diretta con la natura. Con l'ulteriore scolarizzazione, i sistemi di conoscenza della natura sono soggetti a sviluppo e approfondimento.

Nel contesto di un'imminente catastrofe ecologica, l'educazione ecologica e l'educazione di una persona di tutte le età e professioni sono di grande importanza.

L'istituzione prescolare è chiamata già oggi a mostrare perseveranza nell'educare una nuova generazione, che ha una speciale visione del mondo come oggetto della sua costante cura.

La formazione della coscienza ambientale è attualmente il compito più importante di un'istituzione prescolare.

Ora ci sono molti problemi ambientali. E non solo in Russia, ma in tutto il mondo. Questo perché l'asilo ha sempre prestato poca attenzione all'educazione ambientale. L'attuale situazione ecologica è tale che non è più possibile fare a meno di cambiamenti radicali e globali in quasi tutti gli aspetti della vita pubblica.

Il valore intrinseco dell'infanzia prescolare è evidente: i primi sette anni nella vita di un bambino sono un periodo di rapida crescita e sviluppo intensivo, un periodo di continuo miglioramento delle capacità fisiche e mentali, l'inizio della formazione della personalità.

Durante questo periodo vengono poste le basi dell'interazione con la natura, con l'aiuto degli adulti, il bambino inizia a realizzarla come un valore comune a tutte le persone.

K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che era accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale.

L'ecologia è la scienza del rapporto degli organismi viventi tra loro e con l'ambiente.

L'educazione ecologica è un processo pedagogico mirato.

L'educazione ecologica è la formazione della coscienza ecologica (comportamento orientato all'ambiente e attività in natura).

Cultura ecologica: la capacità di utilizzare in vita reale, nel comportamento, in una varietà di attività (giochi, lavoro, vita quotidiana) conoscenza della natura e del loro orientamento ambientale.

Il contenuto dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare:

Il contenuto dell'educazione ambientale dei bambini si riflette in alcuni moderni programmi specializzati:

Il programma di sviluppo intellettuale, artistico e creativo della personalità di un bambino in età prescolare.

Autore D.I. Vorobiev . "Armonia dello sviluppo" - un programma alternativo, la sua profondità e integrità sono fornite dalla dipendenza dalla teoria di L.S. Vygodsky "Sullo sviluppo culturale e storico della psiche". L'autore considera l'attività creativa come l'anello centrale e il mezzo principale per padroneggiare la cultura dell'umanità.

Programma "Allodola"

Autori: V.A. Zebzeeva, NA. Bykova, NA. Golovachev e altri.
Progettato per bambini dai 3 ai 7 anni, può essere utilizzato sia in un istituto di istruzione prescolare che in istituti di istruzione aggiuntiva.

Il programma "Lark" comprende una componente emotiva e valoriale, che contribuisce alla costruzione di opere a sorpresa, ammirando la natura, l'uso di materiale naturale, tenendo conto del principio delle "tre e" (ecologia - estetica - etica), il integrazione delle attività visive, musicali, artistiche dei bambini, il complesso "Arte , creatività, ecologia".

"Chiave d'oro"

Autori: G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaya
Il programma Golden Key aiuta a compiere il passaggio alla pedagogia finalizzata allo sviluppo globale di ogni bambino, alla ricostruzione del tutto vita insieme bambini e adulti, cambiando la “situazione sociale di sviluppo”, nella terminologia di L.S. Vygotskij. Il principio dell'unità dell'affetto e dell'intelletto da lui proposto, insieme ad altri concetti fondamentali della sua teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche e della personalità del bambino, costituiscono la base scientifica di questo programma.

"Noi"

Obiettivo del programma:

formare l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare.

Compiti:

• sviluppare nei bambini in età prescolarevisioni ecologiche , conoscenza del valore della natura e delle regole di comportamento in essa;

  formare le abilità di varie attività in natura e la formazione di un'interazione orientata all'ambiente con i suoi oggetti;

  aiutare nell'accumulazione dei bambini esperienza emotivamente positiva di comunicazione con la natura.

"ragnatela"

Il programma offre un sistema originale per lo sviluppo di idee ecologiche, basato sul principio di centrare il contenuto del lavoro sul bambino con l'ampio utilizzo di metodi di ricerca di attività didattiche e di gioco. Il programma è applicabile a vari tipi di istituzioni educative prescolari, ma può essere di particolare interesse per gli insegnanti di quelle istituzioni per le quali l'educazione ambientale è una priorità.

"La natura e l'artista"

Lo scopo del programma: formare nei bambini in età prescolare una visione olistica della natura come organismo vivente.
Il programma combina la formazione nei bambini di 4-6 anni di idee sulla natura come organismo vivente e lo sviluppo della loro attività creativa. Per mezzo delle belle arti, l'autore propone di risolvere i problemi dell'ecologia e educazione estetica bambini, per introdurli alla cultura artistica mondiale, attraverso un sistema di compiti creativi per sviluppare nei bambini in età prescolare un atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti del mondo, nonché le proprie capacità e abilità creative.

"Semitvetik"

Autori: V.I. Ashikov e S.G. Ashikova
Il simbolo del fiore magico "sette fiori" personifica in questo programma un bambino che si sviluppa e si sviluppa armoniosamente. Sette petali, dipinti nei sette colori dell'arcobaleno, come i primi sette anni di vita di un bambino, dove ogni anno è unico e originale a modo suo, ha il suo colore. Il programma riflette l'atteggiamento nei confronti del bambino come un fiore meraviglioso e unico, che ha bisogno di aiuto per aprirsi.

"Giovane ecologista"

Il programma "Young Ecologist", insieme al software, è un programma e un sistema metodologico per l'educazione completa di un bambino in età prescolare con un pregiudizio ecologico. Lo scopo del programma: educare alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

"Il mondo attorno a noi"

Il programma è un adattamento delle idee di altri programmi di questo tipo a livello regionale. Si tratta di un programma completo di educazione culturale e ambientale e di educazione morale dei bambini in età prescolare e primaria.

Programmi completi in cui i compiti dell'educazione ambientale sono evidenziati nelle sezioni:

"Infanzia": il bambino scopre il mondo della natura

"Sviluppo" - conoscenza della natura

"Dalla nascita alla scuola" - un bambino e il mondo: ambiente naturale. Educazione ecologica»

"Kindergarten 2100" - il mondo intorno

Pertanto, una revisione di una serie di programmi di educazione ambientale per bambini in età prescolare dimostra la grande attività creativa degli specialisti: comprendere i problemi ambientali del pianeta, la necessità di risolverli, il valore della natura e della vita sulla Terra in tutte le sue manifestazioni, la necessità cambiare la strategia e la tattica del comportamento umano sul pianeta, le modalità della sua interazione con la natura . E per questo è necessaria un'educazione ambientale intensiva di tutte le persone, a partire dall'infanzia prescolare.

Principi di base nella selezione delle conoscenze ambientali

Il principio della scienza.

Il principio di accessibilità.

Il principio della natura educativa e di sviluppo della conoscenza.

Principio scientifico

Include contenuto programma educativo idee e concetti principali scienze naturali moderne:

L'idea dell'unità e dell'interconnessione degli esseri viventi e non viventi in natura.

L'idea dell'unità del vivente e del non vivente.

L'idea dell'unità dell'uomo e della natura.

L'idea della struttura del sistema della natura a livello di un singolo organismo vivente, nonché una comunità di organismi e il loro rapporto tra loro e con l'ambiente.

Il principio di accessibilità

I programmi per bambini in età prescolare selezionano le conoscenze disponibili per loro da padroneggiare in base alle caratteristiche e alle capacità del bambino. attività cognitiva.

L'effetto di questo principio è chiaramente visibile nel contenuto e nella natura della conoscenza per una certa fascia di età.

Il principio della natura educativa e di sviluppo della conoscenza

In accordo con questo principio, nei programmi sono stati selezionati contenuti che consentono lo sviluppo progressivo delle principali attività dei bambini:

gioco

Lavoro

cognitivo

Padroneggiare le proprietà di vari oggetti naturali: sabbia, argilla, acqua, neve, ghiaccio aiuta i bambini nelle attività costruttive e ludiche.

La conoscenza di un organismo vivente, dei suoi bisogni in determinate condizioni ambientali, dei modi per soddisfare i bisogni rende consapevole il lavoro in natura, stimola una posizione attiva, provoca piacere, soddisfazione da azioni eseguite correttamente. La conoscenza ecologica utilizzata dai bambini nelle attività pratiche determina il loro atteggiamento nei confronti dell'ambiente.

La conoscenza ecologica è di grande importanza per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini. La necessità di mettere il bambino in una posizione cognitiva attiva porta allo sviluppo dell'interesse cognitivo, allo sviluppo indipendente e all'uso di vari metodi cognitivi.

Modi per implementare il sistema di lavoro ambientale nelle istituzioni educative prescolari:

Condizionata

Aumentare la consapevolezza ambientale degli insegnanti

Aggiornamento dei contenuti e delle forme, metodi di lavoro con i bambini

Educazione ambientale per i genitori

Condizioni necessarie per l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare.

Area naturale interna: stanza ecologica, angolo natura in ogni gruppo, angolo soggiorno, giardino finestrato, angolo sperimentazione.

Area naturalistica esterna: giardino, orto fiorito, frutteto e piccoli frutti, sentiero ecologico, aiuola.

Introduci i bambini alla natura

coltivare l'amore per lei aiuterà l'angolo della natura dell'asilo, che contiene piante d'appartamento e alcuni animali.

funzionale

creativo

Grandi opportunità nell'educazione dei sentimenti ecologici in relazione al mondo che ci circonda sono stabilite nei giochi:

funzionale

creativo

Lavorare con i genitori. Lavorando con i bambini sul tema "Educazione ambientale", gli educatori insegnano a ogni bambino ad amare e proteggere il mondo che lo circonda e credono che raggiungere questo obiettivo sia impossibile senza l'aiuto e il sostegno della famiglia.

Nell'articolo Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione ambientale iniziale dei bambini in età prescolare. ha divulgato i compiti e il contenuto dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, le forme e i metodi di lavoro con i bambini in età prescolare sull'educazione ambientale, forme moderne organizzazione di attività per bambini.

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Anteprima:

Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione ambientale primaria dei bambini in età prescolare

Parkhomenko Nadezhda Yuvinalevna, insegnante

1. introduzione
2. Forme di organizzazione delle attività dei bambini nel contesto dell'umanizzazione dell'educazione ambientale.
3. Conclusione
4. Bibliografia

introduzione

Comprendiamo meglio ora anno dopo anno,

Che bisogna essere amici della natura,

Dopotutto, senza di noi, la natura vivrebbe,

Non possiamo vivere senza!

Z. Aleksandrov

La maggior parte degli scienziati concorda sul fatto che la protezione della natura e delle risorse naturali dovrebbe mirare a combattere non i disastri ambientali stessi, ma le loro cause e, prima di tutto, le cause sociali.

Tali attività dovrebbero essere sistematiche, ponderate e scientificamente fondate.

L'arsenale di mezzi per risolverlo (come collegamento più importante e prerequisito) dovrebbe includere l'educazione ambientale e l'educazione. La sua essenza sta nell'acquisizione da parte di ogni persona di un senso della natura, la capacità di approfondire il suo mondo, il suo valore e bellezza insostituibili, la comprensione che la natura è la base della vita e l'esistenza di tutta la vita sulla terra, l'inseparabilità dialettica e l'interdipendenza della natura e dell'uomo.

Molti studi hanno dimostrato che la maggior parte delle persone apprende determinate credenze fin dall'infanzia, prima di avere l'opportunità di comprendere criticamente le informazioni ricevute.

Sotto l'influenza degli adulti, i bambini sviluppano preferenze emotive.

Quindi, l'amore per la natura, un atteggiamento consapevole, attento e interessato nei suoi confronti di ogni persona dovrebbe essere allevato fin dalla prima infanzia in famiglia e nelle istituzioni prescolari.

L'educazione e l'educazione ecologica, che formano la coscienza ecologica di una persona, si svolgono nel nostro paese nel sistema delle forme statali e sociali, coprendo tutti i gruppi della popolazione. Tuttavia, questo processo è lento e deve essere migliorato.

La formazione delle basi iniziali della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare richiede lo sviluppo di un sistema di educazione ecologica. Questo sistema include un certo contenuto, metodi e forme di lavoro, nonché la creazione delle condizioni necessarie per la costante comunicazione dei bambini con oggetti naturali.

La soluzione a questo problema è possibile solo se c'è una coscienza ambientale negli adulti, la disponibilità degli insegnanti di scuola materna a mettere in pratica l'educazione ambientale dei bambini, a promuoverli e coinvolgerli nel lavoro comune.

La natura non è solo un tempio della salute e del piacere estetico. La natura è una potente antica fonte di conoscenza e di educazione dell'umanità. Da Aristotele e Avicenna fino ai giorni nostri, gli scienziati naturali non smettono mai di stupirsi della ricchezza e della diversità del mondo naturale.

Dobbiamo insegnare ai bambini ad amare e rispettare la natura, a proteggerla, ma prima dobbiamo imparare noi stessi ad amarla.

“Per un pesce - acqua, per un uccello - aria, per una bestia - foresta, steppe, montagne. E un uomo ha bisogno di una patria. E proteggere la natura significa proteggere la Patria. Così ha detto lo scrittore russo M.M. Prishvin. La bellezza della natura nativa dà origine al patriottismo, all'amore per la Patria, all'attaccamento al luogo in cui vivi. I più grandi scrittori, poeti, artisti, compositori, scienziati hanno creato le loro opere immortali sotto l'influenza della loro natura nativa. Ha evocato in loro l'ispirazione creativa, li ha aiutati a padroneggiare le vette della scienza e dell'arte. I nostri scrittori russi - Aksakov, Turgenev, Tolstoj, Prishvin, Paustovsky - amavano la natura con ispirazione e devozione. E se è impossibile insegnare alle persone ad esprimere anche il loro amore per la natura, allora è possibile insegnare loro a entrare in empatia con questo amore, aprendo gli occhi di una persona sul meraviglioso mondo della natura, cantato da questi scrittori.

La Terra è l'unico pianeta del sistema solare in cui è presente una quantità sufficientemente grande di ossigeno allo stato libero. Grazie a lui, l'esistenza della vita sul nostro pianeta è possibile.

La Terra è la nostra piccola, bella e unica casa, un'astronave affidabile in cui una persona dovrebbe essere il padrone. È chiaro che le persone non dovrebbero essere osservatori esterni, ma partecipanti alla trasformazione razionale della natura. Recentemente, c'è stato un forte aumento dell'interesse per le geoscienze, problemi sociali rapporto tra uomo e natura. Le scienze della natura sono interconnesse. E sono uniti dall'ecologia, la scienza della "casa di un essere vivente". Da un ramo privato della biologia, l'ecologia è diventata una scienza complessa e in via di sviluppo che aiuta a plasmare la visione del mondo di una persona.

Allora cos'è l'ecologia, di cui ormai si parla tanto a casa ea scuola, sui giornali, alla radio e alla televisione. Le autorità spendono soldi per combattere i disastri ambientali, le persone sognano di acquistare prodotti biologici e tutti insieme si convincono a non disturbare l'ambiente ecologico.

La parola "ecologia" deriva da due parole greche: "oikos", che significa casa, e "logos" - scienza. Si scopre che questa è la scienza della casa. E una casa per una persona, il più delle volte - quattro pareti e un tetto, per un animale - una foresta, un campo, montagne, per un pesce - mari, laghi, fiumi. Ciò significa che tutti gli esseri viventi sembrano avere la propria casa, e per tutti insieme - questo, ovviamente, è il nostro pianeta - la Terra. Qui la scienza dell'ecologia è chiamata a studiare a fondo, in tutte le sue sottigliezze, come i singoli residenti del nostro grande “appartamento comune” non solo vanno d'accordo, ma si influenzano anche a vicenda. Dopotutto, ad esempio, abbatti la foresta: il fiume si prosciugherà, gli animali scompariranno senza bere, la terra e persino l'aria si deterioreranno, poiché la foresta è una fonte di ossigeno. L'uomo è il più potente degli esseri viventi, interferisce più di altri negli affari della casa terrena. Ma se, da un lato, la mente umana universale raggiunge grandi altezze e porta persino una persona nello spazio, dall'altro, la mente delle singole persone, e, sfortunatamente, ce ne sono molte, continua a rimanere a un livello di sviluppo piuttosto basso. Di conseguenza, una persona commette errori, a volte non per cattiveria, ma si trasformano in una comune disgrazia. Ogni scienza offre un grande aiuto alle persone, ma, forse, nessuna di esse si occupa così da vicino della nostra stessa esistenza sulla terra come l'ecologia. L'ecologia custodisce la nostra salute, lottando per la purezza dell'aria, dell'acqua e del cibo. Questa scienza insegna come proteggere dall'inquinamento e controllare l'equilibrio generale dei costituenti naturali.

L'espansione dei confini dell'analisi scientifica ha portato a una nuova interpretazione del termine "ecologia" (V.N. Bolshakov, I.D. Zverev, N.N. Moiseev, I.T. Ponomarev, S.S. Shvarts).

Così S.S. Schwartz chiamò l'ecologia, la teoria della creazione di un mondo con nome ", così l'ecologia acquisisce un alto livello di integrazione di varie aree della filosofia, della scienza, dell'arte e dell'attività pratica.

C'è stato un significativo inverdimento di tutte le scienze. Recentemente, anche le scienze umane e sociali hanno rivendicato le questioni ambientali e di contribuire in tal senso alla formazione della coscienza pubblica. I problemi delle relazioni con l'ambiente influenzano l'intero stato sociale della società umana.

Nonostante una tale ampiezza di introduzione in tutti i rami della scienza, l'argomento della conoscenza ecologica vera e propria è facilmente superato. L'attenzione si concentra sulla fauna selvatica con i suoi modelli di connessioni tra i sistemi viventi, che si estendono sia al mantenimento della società umana che al suo supporto vitale sul pianeta.

Basi psicologiche e pedagogiche dell'educazione ecologica primaria dei bambini in età prescolare.

Il periodo prescolare è una fase estremamente importante nella vita di un bambino. È durante questo periodo che ha luogo un maggiore sviluppo fisico e mentale, si formano intensamente varie abilità, vengono poste le basi dei tratti caratteriali e delle qualità morali dell'individuo.

In età prescolare, il bambino sviluppa i sentimenti umani più profondi e importanti, anche se in una forma molto ingenua e primitiva: onestà, veridicità, senso del dovere, amore e rispetto per il lavoro, onore e dignità, amore per la Patria.

"Un bambino non è una copia ridotta di un adulto", ha scritto lo scienziato russo S.F. Khotovitsky più di 130 anni fa. In effetti, il corpo di un bambino differisce in molti modi dal corpo di un adulto. Il bambino è più malleabile, plastico, è relativamente facilmente influenzato da varie influenze sia nel bene che nel male. E più piccolo è il bambino, più facile è influenzarlo. Come ha scritto AV Lunacarskij, bambino piccolo puoi scolpire, il più grande deve piegarsi e l'adulto deve rompersi.

Per influenzare ragionevolmente un bambino e "scolpire" da lui una persona sana e armoniosamente sviluppata, è necessario organizzare la sua educazione e cura, in base alle caratteristiche del corpo del bambino.

All'età di 3 anni l'attività del bambino aumenta, inizia a mostrare interesse per se stesso e per tutto ciò che lo circonda. Genitori ed educatori sono ossessionati dai continui "perché?" dei bambini. All'età di 3-4 anni il bambino gioca molto, gli piace imitare gli altri; perciò, in questo momento, l'esempio degli anziani è di particolare importanza per lo sviluppo dei bambini.

A 4-5 anni, il bambino inizia a subordinare in una certa misura il suo comportamento al controllo della coscienza, e ora è già possibile sviluppare la sua volontà, iniziativa, moderazione, influenzare i capricci e sviluppare capacità lavorative. Le abitudini del bambino diventano più stabili, ha voglia di lavoro, gentilezza, socievolezza, senso della bellezza.

A 6-7 anni, i bambini sviluppano un sentimento d'amore per la Patria, la sua natura e la storia della loro terra natale. Leggono con entusiasmo storie su questo argomento. Sorgono sentimenti di cameratismo e amicizia, abilità culturali e igieniche, la disciplina si rafforza, la memoria si sviluppa bene.

In età prescolare, secondo l'eccezionale insegnante A.S. Makarenko, vengono finalmente gettate le basi e le radici dell'educazione.

Sulla base dell'obiettivo generale dell'educazione ambientale, le caratteristiche sviluppo mentale bambino, in età prescolare è possibile e necessario gettare le basi della cultura ecologica, poiché è durante questo periodo che si accumulano impressioni emotive vivide e fantasiose, si accumulano le prime idee di storia naturale, si gettano le basi giusto atteggiamento al mondo circostante e l'orientamento al valore in esso.

La ricerca psicologica mostra che nella fase dell'infanzia prescolare, lo sviluppo di varie forme di cognizione del mondo circostante e della percezione, del pensiero immaginativo e dell'immaginazione è di particolare importanza. La capacità di vedere il mondo come un bambino nei suoi colori e nelle sue immagini viventi è molto necessaria per le persone, poiché tale capacità è una componente necessaria di qualsiasi creatività. La percezione diretta degli oggetti naturali, la loro diversità, le dinamiche influenzano emotivamente i bambini, provocano loro gioia, gioia, sorpresa, migliorando così i sentimenti estetici. Nei bambini di questa età è importante sviluppare tratti umani della personalità: reattività, gentilezza, sensibilità, responsabilità per la natura, per tutti gli esseri viventi, che rendono una persona spiritualmente ricca, in grado di realizzare la connessione con la natura e le altre persone.

È più facile per i bambini padroneggiare idee di natura ecologica se, nel processo di apprendimento della natura, sono incluse situazioni di apprendimento del gioco ed elementi di un gioco di ruolo.

Confronto di un animale con un giocattolo - un analogo e allo stesso tempo “giocare con quest'ultimo consente ai bambini di formarsi un'idea di un essere vivente e gettare le basi per il corretto maneggio di esso. Il grande insegnante russo K.D. Ushinsky ha attirato l'attenzione degli educatori sulla necessità per i bambini di comunicare con la natura, sulla loro capacità di osservare i fenomeni naturali fin dalla tenera età.

La comunicazione precoce dei bambini con la natura aiuterà a sviluppare ed educare nelle loro menti le giuste opinioni su di essa, a valutare il suo attuale stato ecologico e il rapporto dell'uomo con l'ambiente. Aumentare un interesse cognitivo per la natura, un sincero amore e rispetto per la foresta, la flora e la fauna, il desiderio di preservare e aumentare le risorse naturali per le generazioni presenti e future di persone diventa un requisito essenziale dell'educazione.

L'atteggiamento dei bambini nei confronti della natura è influenzato dal genere, dalle caratteristiche individuali, dal luogo di residenza, dalla professione e dall'istruzione dei genitori. Quindi le ragazze percepiscono il paesaggio in modo più emotivo. I ragazzi, invece, apprezzano maggiormente l'opportunità di conoscere nuove aree o praticare sport. C'è una differenza nell'atteggiamento nei confronti della natura tra i bambini rurali e quelli urbani.

Si noti che nelle famiglie con un livello inferiore di istruzione dei genitori, i bambini trattano la natura in modo più pragmatico. La crescita dell'educazione dei genitori contribuisce a stabilire nei bambini legami spirituali più ricchi con l'ambiente.

Nella ricerca psicologica e pedagogica, sono state dimostrate le possibilità di padronanza da parte dei bambini di vario contenuto e natura delle connessioni e delle dipendenze in natura. Le connessioni singole, più semplici e visibili sono accessibili alla comprensione dei bambini età più giovane. I bambini in età prescolare più grandi sono in grado di stabilire connessioni più complesse (multi-link), catene di connessioni: alcune connessioni biocenologici all'interno di una piccola comunità, prato, bacino idrico; motivi del volo degli uccelli; la connessione di un complesso di segni e la dipendenza della vita di piante e animali che vivono in una determinata area: foreste, prati, ecc. Ad esempio, in qualsiasi ecosistema, i predatori non possono vivere senza piccoli animali erbivori: il "raccolto" di alimenti vegetali influisce sul numero dei suoi consumatori e predatori e, in definitiva, sull'intera biogeocenosi. La comprensione delle varie relazioni in natura sviluppa la sfera intellettuale del bambino, la sua capacità di analizzare causalmente le situazioni ambientali.

Di grande importanza per l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare è la dimostrazione di fatti specifici dell'interazione umana con la natura, prima di tutto, la conoscenza del materiale locale con una varietà di attività per adulti in natura, multiforme lavoro pratico per la protezione della natura (piantagione e protezione delle foreste, conservazione di prati e paludi, habitat di specie rare di piante e animali). È importante mostrare ai bambini il lavoro ambientale per preservare e migliorare i meravigliosi paesaggi urbani e suburbani, fornire informazioni sulle riserve naturali e sui santuari locali.

Allo stesso tempo, è necessario attirare l'attenzione dei bambini sui fatti negativi dell'impatto umano sulla natura, sulle difficoltà ambientali in questa regione (elevato inquinamento di aria, acqua, suolo dall'industria, trasporti).

L'indicatore più importante di un atteggiamento attento e premuroso nei confronti degli esseri viventi è il desiderio dei bambini di prendere parte attiva alla loro cura. Allo stesso tempo, è importante capire che la cura è finalizzata a soddisfare i bisogni di piante e animali (per cibo, acqua, calore, luce, ecc.), che ogni organismo vivente vive, cresce e si sviluppa se le condizioni necessarie sono disponibili per questo. Nel processo di cura, i bambini tracciano chiaramente e iniziano gradualmente a comprendere la dipendenza della vita e delle condizioni di piante e animali dal lavoro umano.

La cosa principale nel lavoro minorile è la gioia del bambino di parteciparvi, il desiderio di lavorare, di prendersi cura di un essere vivente, di aiutarlo. Il lavoro diventa un mezzo importante per educare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, a condizione che sia indipendente e attivo da parte dei bambini. Particolarmente prezioso è il lavoro dei bambini (insieme agli adulti) volto a migliorare l'ambiente (paesaggio, pulizia del territorio, ecc.).

Delle emozioni superiori, quelle estetiche e morali sono a disposizione dei bambini ("buono - cattivo", "buono - cattivo" e "bello - brutto"), quindi, nell'educazione ambientale dei bambini, occorre prestare molta attenzione all'aspetto estetico e aspetti morali. Bello ed esteticamente sublime in relazione alla natura sono inseparabili. Emotivamente - l'estetica nell'educazione degli atteggiamenti verso la natura è interconnessa con l'intellettuale, come sottolineato da molti psicologi ed educatori.

L'atteggiamento estetico nei confronti della natura si manifesta nella capacità di osservare con concentrazione, nella capacità di trasferire la valutazione estetica dell'ambiente alle sue immagini nell'arte, nonché nell'espressione di esperienze estetiche con mezzi creativi (nel discorso figurativo, nell'attività visiva ). È molto importante come la natura entra nell'esperienza di vita del bambino, come viene padroneggiata emotivamente da lui.

I bambini hanno bisogno di rivelare l'unicità e l'unicità della ricchezza culturale della loro terra natale. Puoi introdurre i bambini all'artigianato locale, tradizioni popolari, luoghi custoditi con cura dalla stessa popolazione. Tutto ciò insegna ai bambini ad amare, custodire, preservare, apprezzare la ricchezza spirituale e materiale.

La ricerca pedagogica mostra che i bambini in età prescolare possono padroneggiare le norme e le regole, nonché le restrizioni e i divieti di natura ecologica. La posizione morale del bambino in relazione alla natura si manifesta nei giudizi morali, nella scelta morale e nel comportamento in situazioni ambientali, in uno sviluppato senso di empatia e misericordia. È necessario far conoscere ai bambini le regole di comportamento in natura, tenendo conto della sua conservazione e protezione (per aiutarli a padroneggiare la capacità di raccogliere correttamente i doni della natura, non danneggiare i vivi, non violarne l'integrità e le condizioni di vita ). A poco a poco, il bambino padroneggerà il sistema di abilità ambientali comportamentali, che è parte integrante della cultura ecologica dell'individuo. È importante includere i bambini in età prescolare più grandi in attività socialmente utili di natura ecologica: coltivare piante, raccogliere cibo per gli uccelli svernanti, nutrirli, proteggere le formiche, ecc.); pensare al lavoro congiunto e all'interazione di varie istituzioni (asilo, scuola, stazione giovanile, museo di storia locale) che garantirà la collaborazione dei bambini età diverse e adulti nel campo della protezione della natura, dell'educazione ambientale e dell'educazione.

Compiti e contenuto dell'educazione ecologica dei bambini in età prescolare.

L'educazione ecologica dei bambini è una nuova direzione della pedagogia che ha preso forma negli ultimi anni e ha sostituito l'idea tradizionale nei programmi per familiarizzare i bambini con la natura. Programmi precedenti - orientamento degli insegnanti all'accumulo nei bambini di idee "viventi" su oggetti e fenomeni naturali accessibili alla percezione e all'attività diretta. I bambini hanno imparato a distinguere e nominare gli oggetti della natura, a vedere alcune delle loro caratteristiche: aspetto, comportamento (sugli animali), condizioni di crescita (sulle piante), metodi di cura, ecc.

Insieme a questo, i programmi contenevano il compito di padroneggiare le relazioni individuali in natura da parte dei bambini. Tutti i programmi di educazione e lavoro educativo hanno il compito di educare i bambini a un atteggiamento attento e premuroso nei confronti della natura.

Il problema dell'educazione ambientale delle giovani generazioni è sorto, prima di tutto, in connessione con un attento studio da parte di scienziati moderni dell'interazione tra società umana e natura. La questione della natura del rapporto tra uomo e natura oggi è direttamente associata alla conservazione della vita sulla Terra. La gravità di questo problema è dovuta al reale pericolo ambientale causato dalle attività umane in natura, dalla crescita della produzione industriale e dall'intensa crescita della popolazione mondiale.

Analizzando le caratteristiche dell'interazione tra società umana e natura, gli scienziati sono giunti alla conclusione che nelle condizioni moderne è necessario garantire il passaggio a un nuovo tipo di connessione tra società e natura - scientificamente orientato umanisticamente. L'umanità deve prendersi cura della conservazione dell'ambiente naturale, naturale per la sua abitazione e sopravvivenza.

Una tale transizione è possibile solo a condizione della formazione di un nuovo orientamento umanistico del rapporto dell'uomo con la natura.

L'educazione ecologica dei bambini in età prescolare è importante, poiché a questa età vengono poste le basi della cultura ecologica dell'individuo, che fa parte della cultura spirituale. L'educazione ecologica dei bambini, quindi, è un processo pedagogico mirato.

Una persona educata all'ambiente è caratterizzata da una coscienza ambientale formata, comportamenti e attività orientati all'ambiente in natura, un atteggiamento umano e rispettoso dell'ambiente.

Il risultato dell'educazione ecologica è la cultura ecologica dell'individuo. I componenti della cultura ecologica della personalità di un bambino in età prescolare sono la conoscenza della natura e il suo orientamento ecologico, la capacità di utilizzarli nella vita reale, nel comportamento, in varie attività (nei giochi, nel lavoro, nella vita di tutti i giorni).

La formazione di una personalità educata all'ambiente nel processo pedagogico della scuola materna Istituto d'Istruzione possibile quando si risolvono i seguenti problemi:

1. Formazione di elementi di coscienza ecologica nei bambini.

La padronanza degli elementi della coscienza ecologica da parte di un bambino è determinata dal contenuto e dalla natura della conoscenza della natura. Questa dovrebbe essere la conoscenza del contenuto ecologico, che riflette le principali interconnessioni dei fenomeni naturali.

2. Formazione nei bambini di abilità e abilità pratiche in una varietà di attività in natura; Allo stesso tempo, le attività dei bambini dovrebbero essere rispettose dell'ambiente.

Nel corso di attività reali in natura (cura di animali e piante nell'angolo della natura e sul sito, partecipazione a lavori ambientali), i bambini acquisiscono la capacità di creare condizioni per piante e animali vicine al naturale, tenendo conto i bisogni degli organismi viventi. Importanti sono le abilità acquisite dai bambini per prevedere le conseguenze di azioni negative, per comportarsi correttamente in natura, per mantenere l'integrità dei singoli organismi e sistemi viventi. È lo sviluppo da parte dei bambini di abilità pratiche e la capacità di rendere l'atteggiamento nei confronti della natura non contemplativo, ma consapevolmente reale.

3. Educazione a un atteggiamento umano nei confronti della natura.

L'atteggiamento nei confronti della natura - umano, cognitivo, estetico - è strettamente connesso al contenuto della conoscenza acquisita dal bambino. La conoscenza del contenuto ecologico regola e dirige il comportamento e le attività dei bambini in natura. Un posto speciale nella formazione degli atteggiamenti nei confronti della natura è occupato dalla conoscenza delle leggi della natura, accessibili alla comprensione dei bambini.

Lo sviluppo di atteggiamenti nei confronti della natura è strettamente correlato all'organizzazione speciale del processo pedagogico, basato sulle esperienze moralmente positive del bambino in varie situazioni della vita, durante le passeggiate, le escursioni, in classe, ecc. L'insegnante dovrebbe essere in grado di evocare compassione nei bambini per un essere vivente, desiderio di prendersi cura di lui, gioia e ammirazione per un incontro con la natura, sorpresa, orgoglio per l'azione giusta, piacere per un incarico ben eseguito.

È altrettanto importante insegnare ai bambini a valutare le loro azioni e quelle dei loro coetanei, adulti nel processo di comunicazione con la natura. Il processo pedagogico dell'educazione ambientale richiede la soluzione di tutti questi compiti in unità.

Il principio fondamentale nella selezione della conoscenza ecologica è il principio del carattere scientifico. Implica l'inclusione nel contenuto del programma educativo delle principali idee e concetti della moderna scienza naturale. La base della cultura ecologica è la comprensione da parte dei bambini dell'idea di unità e della relazione tra esseri viventi e non viventi in natura. La natura inanimata si presenta come fonte di soddisfazione dei bisogni degli organismi viventi.

Il rapporto degli organismi vegetali e animali con l'ambiente si manifesta in una varietà di adattabilità ad esso. (Ad esempio, i pesci si sono adattati alla vita nell'ambiente acquatico; la loro struttura e il loro stile di vita sono determinati dall'ambiente acquatico).

L'idea dell'unità delle cose viventi e non viventi in natura è presentata attraverso la divulgazione del concetto di "organismo vivente". Gli esseri viventi includono piante, animali e umani. Gli esseri viventi si muovono, respirano, mangiano, sentono, si riproducono. Un essere vivente può esistere se le sue connessioni con l'ambiente non vengono interrotte.

I programmi riflettono anche l'idea della struttura del sistema della natura a livello di un singolo organismo vivente, così come le comunità di organismi e le loro relazioni tra loro e con l'ambiente. Ciò consente di farsi un'idea iniziale dell'interazione degli organismi viventi con l'ambiente negli ecosistemi, come un prato, un bacino idrico, una foresta. Nel processo di padronanza del contenuto della conoscenza ambientale, i bambini padroneggiano anche concetti elementari: "piante", "animali", "umano", "organismo vivente", "natura inanimata", ecc.

Il secondo principio alla base della selezione dei contenuti conoscitivi nella programmazione è il principio dell'accessibilità. L'effetto di questo principio è chiaramente visibile nel contenuto e nella natura della conoscenza per una certa fascia di età. Quindi, in età prescolare più giovane, i bambini sono in grado di padroneggiare idee generali sugli oggetti della natura. Si consiglia di presentare ai bambini oggetti naturali che si trovano spesso nel loro ambiente immediato e, osservando questi oggetti, mostrare un numero limitato di segni. I bambini stanno appena iniziando a vedere alcune delle interconnessioni della natura, perché il programma include lo sviluppo di connessioni locali private, ad esempio,

sta piovendo ---- sul terreno sono comparse delle pozzanghere

è diventato freddo ---- dovresti indossare un cappello, un cappotto

Bambini gruppo medio può padroneggiare idee specifiche sugli oggetti, quindi il programma contiene una conoscenza più sezionata sull'oggetto, con molte caratteristiche; informazioni più accurate sullo stile di vita di animali e piante, la loro cura. I bambini di cinque anni padroneggiano anche relazioni di contenuto diverso: morfo-funzionale, temporale, causale.

Il programma per bambini in età prescolare senior, in accordo con le maggiori capacità cognitive dei bambini, contiene conoscenze a livello di idee generalizzate o concetti di soggetto.

Ad esempio, i bambini imparano il concetto di "pesce". “I pesci sono animali che si sono adattati alla vita in acqua, quindi hanno una forma del corpo snella, il corpo è ricoperto di squame e muco. I pesci respirano con le branchie e nuotano con le pinne. I pesci si riproducono deponendo le uova o dando alla luce avannotti. I bambini in età prescolare più anziana padroneggiano connessioni (generali) più complesse, e non solo singole, ma intere catene, di contenuto diverso (causale, genetico, spazio-temporale, ecc.). Ciò consente di includere nel programma informazioni sugli ecosistemi, la loro struttura, le relazioni di piante, animali e umani in essi.

Il terzo principio implementato nei programmi moderni è il principio della natura educativa e di sviluppo della conoscenza. In accordo con questo principio, nei programmi sono stati selezionati contenuti che consentono lo sviluppo progressivo dei principali tipi di attività dei bambini: gioco, lavoro, cognitivo. Quindi, i bambini padroneggiano le proprietà di vari oggetti naturali: sabbia, argilla, acqua, neve, ghiaccio, che li aiuta nelle attività costruttive e ludiche.

La conoscenza di un organismo vivente, dei suoi bisogni in determinate condizioni ambientali, dei modi per soddisfare i bisogni rende consapevole il lavoro in natura, provoca piacere, soddisfazione da azioni eseguite correttamente. La conoscenza ecologica è anche di grande importanza per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini. Lo sviluppo della conoscenza ambientale contribuisce all'educazione di un atteggiamento estetico nei confronti della natura, che trova la sua espressione: nella manifestazione di gioia, piacere, delizia, valutazioni e attività estetiche.

Il risultato principale dello sviluppo della conoscenza ecologica da parte dei bambini è lo sviluppo di un atteggiamento ecologico, umano, ambientale, nei confronti della natura, manifestato nella responsabilità per la vita di un essere vivente, ansia, simpatia, compassione e desiderio di aiutare.

Forme e metodi di lavoro con i bambini in età prescolare sull'educazione ambientale.

La soluzione mirata e di successo dei compiti educativi e educativi nel processo di introduzione dei bambini alla natura dipende non solo dal contenuto della conoscenza che acquisiscono. La corretta combinazione di forme e metodi di lavoro gioca un ruolo significativo.

Nel processo pedagogico dell'asilo, varie forme organizzazioni di bambini. Le lezioni o le escursioni si svolgono con tutti i bambini (forma di organizzazione frontale) o con sottogruppi di bambini. Il lavoro e le osservazioni della natura sono organizzati al meglio con un piccolo sottogruppo o individualmente. Vengono inoltre utilizzati vari metodi di insegnamento (visivo, pratico, verbale).

I metodi visivi includono osservazioni, visualizzazione di immagini, dimostrazione di modelli, film, pellicole. Metodi visivi con la massima completezza corrispondono alle possibilità di attività cognitiva dei bambini in età prescolare, consentono loro di formare idee vivide e concrete sulla natura. Importanza ha la percezione dei bambini delle opere d'arte, i bambini disegnano illustrazioni per le storie e le fiabe di V. Bianchi e realizzano libri fatti in casa con l'aiuto di un adulto, organizzando mostre dell'educatore insieme ai bambini in età prescolare. I prodotti visivi creati dai bambini sono convincenti, prima di tutto, per se stessi: questi sono i risultati sostanziali della loro crescita personale. Sono importanti anche per i genitori, come prova di un aumento del livello di educazione ambientale dei loro figli, nonché del livello del loro sviluppo intellettuale generale.

I metodi pratici sono giochi, esperimenti elementari e simulazioni. L'uso di questi metodi consente all'educatore di chiarire le idee dei bambini, approfondirle stabilendo connessioni e relazioni tra loro singoli elementi e fenomeni naturali, portare le conoscenze acquisite nel sistema, esercitare i bambini in età prescolare nell'applicazione della conoscenza. L'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione all'uso del gioco in varie forme del processo educativo. Un bambino di 4-5 anni è ancora un bambino piccolo che vuole giocare molto. Pertanto, l'educatore include un gioco in classe, lavoro, osservazioni, riflette e organizza situazioni di apprendimento del gioco, drammatizzazione di opere letterarie con l'aiuto di bambole e altri giocattoli, batte i personaggi delle fiabe.

I metodi verbali sono le storie dell'insegnante e dei bambini, la lettura di opere d'arte sulla natura, le conversazioni. I metodi verbali vengono utilizzati per espandere la conoscenza della natura da parte dei bambini, sistematizzarli e generalizzarli. I metodi verbali aiutano a formare nei bambini un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della natura. Un posto speciale è dato al lavoro con le opere di E. I. Charushin. Grande amante e conoscitore della natura, scrittore e artista allo stesso tempo, ha creato molte immagini e trame semplici e chiare. La situazione e l'interpretazione delle sue storie, fiabe, guardare le illustrazioni dell'autore, e poi l'attività visiva dei bambini contribuirà a introdurli nel mondo della "natura riflessa", il mondo dell'arte. Le fiabe giocano un ruolo importante. Nei bambini di 4-5 anni prevalgono ancora idee di giocattoli fiabeschi su animali e natura. Senza allontanare i bambini in età prescolare dalla fiaba e senza ridurre il suo effetto benefico sulla personalità del bambino, ma confrontando le sue immagini con oggetti reali, oggetti della natura, l'educatore aiuta i bambini ad acquisire idee realistiche sul mondo che li circonda.

Bambini gruppo anziano sanno già di più sulla natura, hanno le capacità iniziali di prendersi cura degli esseri viventi. Durante tutto l'anno accademico vengono sistematicamente utilizzate le opere letterarie di V. Bianchi. Le trame delle opere di V. Bianchi sono accessibili e attraenti per i bambini di questa età, riflettono in modo affidabile le specificità ecologiche dei fenomeni naturali, insegnano al bambino ad essere attento, trattano con amore tutto ciò che esiste e vive nelle vicinanze.

Nel lavoro sull'educazione ecologica dei bambini, è necessario utilizzare metodi diversi in un complesso, combinali correttamente tra loro. La scelta dei metodi e la necessità del loro uso integrato sono determinate dalle capacità di età dei bambini, dalla natura dell'educazione e dai compiti educativi che l'educatore risolve. La varietà degli oggetti stessi e dei fenomeni naturali che il bambino deve apprendere richiede anche l'uso di una varietà di metodi.

Osservazione - questa è una percezione attiva mirata, più o meno a lungo termine e sistematica da parte dei bambini di oggetti e fenomeni naturali, appositamente organizzata dall'educatore. Lo scopo dell'osservazione può essere l'assimilazione di diverse conoscenze, l'istituzione di proprietà e qualità, la struttura e la struttura esterna degli oggetti, le ragioni del cambiamento e dello sviluppo degli oggetti, i fenomeni stagionali.

Per raggiungere con successo l'obiettivo, l'insegnante riflette e utilizza tecniche speciali che organizzano la percezione attiva dei bambini: pone domande, propone di esaminare, confrontare oggetti tra loro, stabilire connessioni tra singoli oggetti e fenomeni naturali. Poiché l'osservazione richiede la concentrazione dell'attenzione volontaria, l'insegnante deve regolarla nel tempo, nel volume e nel contenuto. L'osservazione consente ai bambini di mostrare la natura vivo in tutta la sua diversità, le relazioni più semplici e visivamente rappresentate. L'uso sistematico dell'osservazione nella conoscenza della natura insegna ai bambini a guardare da vicino, a distinguerne le caratteristiche e porta allo sviluppo dell'osservazione e, quindi, alla soluzione di uno dei compiti più importanti dell'educazione mentale. Il massimo effetto cognitivo è prodotto da osservazioni sistematiche complesse, costituite da un numero di osservazioni diverse, ma complementari nel contenuto.

Introdurre i bambini alla natura, usatomateriale illustrativo,che aiuta a consolidare e chiarire le idee dei bambini ottenute nel corso della percezione diretta dei fenomeni naturali. Con il suo aiuto, puoi formare conoscenze su oggetti e fenomeni naturali, che in questo momento oppure è impossibile osservare in una determinata persona (ad esempio, una cascata, un sistema montuoso, ecc.). Con l'aiuto di materiale illustrativo e visivo, è possibile generalizzare e sistematizzare con successo la conoscenza dei bambini.

Giochi didattici – giochi con regole che hanno contenuti già pronti. Nel processo dei giochi didattici, i bambini chiariscono, consolidano, espandono le loro idee su oggetti e fenomeni naturali. I giochi consentono ai bambini di operare con gli stessi oggetti della natura, confrontarli e notare i cambiamenti nelle singole caratteristiche esterne. I giochi didattici si dividono in: soggetto, cartaceo e verbale.

Giochi soggetti - giochi che utilizzano vari oggetti della natura (foglie, semi, frutti, verdure, pietre). In questi giochi, le idee dei bambini sulle proprietà e le qualità di alcuni oggetti della natura vengono chiarite, concretizzate e arricchite. Giochi stampati da tavolo - giochi come loto, domino, immagini divise e accoppiate. In questi giochi, la conoscenza dei bambini su piante, animali e fenomeni inanimati è specificata e sistematizzata ("Quattro stagioni", "Raccogli un'immagine"). Giochi di parole - giochi, il cui contenuto è una varietà di conoscenze che i bambini hanno e la parola stessa. Sono tenuti a consolidare la conoscenza dei bambini sulle proprietà e le caratteristiche di determinati oggetti (ad esempio: "Quando succede?", "In acqua, aria, sulla terra", "Necessario - non necessario").

Giochi all'aperto gli studi sulla natura sono associati all'imitazione delle abitudini degli animali, del loro modo di vivere. Alcuni riflettono i fenomeni della natura inanimata, ad esempio "Il sole e la pioggia", "I topi e il gatto".

Uno dei tipi di giochi creativi sonogiochi di costruzioneCon materiale naturale(sabbia, argilla, neve, ciottoli, conchiglie, coni, ecc.). In questi giochi i bambini imparano le proprietà e le qualità dei materiali, migliorano la loro esperienza sensoriale. L'educatore, conducendo un gioco del genere, fornisce la conoscenza ai bambini non in forma finita, ma con l'aiuto di azioni di ricerca.

I giochi di costruzione possono servire come base per impostare esperimenti organizzati per risolvere problemi emergenti: perché la neve si forma in determinate condizioni, ma non in altre? Perché l'acqua è liquida e solida? Perché il ghiaccio e la neve si trasformano in acqua in una stanza calda? eccetera.

Esperienze contribuire alla formazione dell'interesse cognitivo dei bambini per la natura, sviluppare l'osservazione, l'attività mentale. In ogni esperimento viene svelata la ragione del fenomeno osservato, i bambini vengono portati a giudizi e conclusioni. La loro conoscenza delle proprietà e delle qualità degli oggetti naturali (sulle proprietà di sabbia, neve, acqua) viene chiarita. Gli esperimenti sono di grande importanza per la comprensione da parte dei bambini delle relazioni causa-effetto.

Vantaggio principalemetodo di sperimentazionesta nel fatto che fornisce ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sul suo rapporto con altri oggetti e con l'ambiente. Nel processo dell'esperimento, la memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi di pensiero si attivano, in quanto sorge costantemente la necessità di eseguire le operazioni di analisi e sintesi, confronto e classificazione, generalizzazione ed estrapolazione. La necessità di riferire su ciò che ha visto, per formare i modelli e le conclusioni scoperte stimola lo sviluppo del discorso. Dovrebbe essere notato influenza positiva esperimenti sulla sfera emotiva del bambino, sullo sviluppo delle capacità creative, sulla formazione delle capacità lavorative e sulla promozione della salute aumentando il livello generale dell'attività fisica.

I bambini adorano sperimentare. In età prescolare, questo metodo è il principale e nei primi tre anni è quasi l'unico modo per conoscere il mondo. L'uso di questo metodo di insegnamento è stato sostenuto da insegnanti come YA Komensky, IG Pestalozzi, JJ Rousseau, KD Ushinsky e molti altri.

Modellazione è considerato come un'attività congiunta dell'educatore e dei bambini nella costruzione di modelli. Lo scopo della modellazione è garantire il successo dell'assimilazione della conoscenza da parte dei bambini sulle caratteristiche degli oggetti naturali, la loro struttura, le connessioni e le relazioni che esistono tra di loro. La modellazione si basa sul principio di sostituire oggetti reali con oggetti, immagini schematiche, segni (ad esempio, modelli come "pesci", "uccelli", "animali", "viventi, inanimati", "dipendenza di piante e animali dall'ambiente influenze").

In classe, escursioni e passeggiate, nella comunicazione quotidiana con i bambini, l'insegnante usastorie sulla natura. L'obiettivo principale di questo metodo è creare nei bambini un'idea precisa e concreta dell'oggetto attualmente osservato o visto in precedenza, fenomeno naturale. La storia viene utilizzata anche per informare i bambini su fatti nuovi e sconosciuti.

La storia dovrebbe attirare l'attenzione dei bambini, dare spunti di riflessione, risvegliare la loro immaginazione, sentimenti.

Leggere un'opera d'artei bambini in età prescolare aiutano l'educatore ad arricchirli di conoscenze, insegnano loro a guardare più a fondo nel mondo che li circonda e cercano risposte a molte domande.

La narrativa sulla natura influenza profondamente i sentimenti dei bambini. I libri, di regola, contengono una valutazione di ciò che sta accadendo. Conoscendo il loro contenuto, i bambini sperimentano il corso degli eventi, agiscono mentalmente in una situazione immaginaria, provano eccitazione, gioia, paura. Questo aiuta a coltivare idee etiche: amore e rispetto per la natura.

Il libro sulla natura insegna anche la percezione estetica dell'ambiente, aiutata dal linguaggio figurativo delle opere e delle illustrazioni degli artisti. (Vedi allegato 3)

Conversazione sulla naturautilizzato dagli educatori per vari scopi didattici:

Suscitare interesse per le attività imminenti (prima dell'osservazione, escursione, visione di film, ecc.);

Chiarire, approfondire, generalizzare e sistematizzare la conoscenza della natura da parte dei bambini, la formazione di atteggiamenti nei confronti della natura.

Le conversazioni si dividono in: installazione, che aiutano a raccogliere l'attenzione dei bambini, suscitare interesse per le attività imminenti, stabilire una connessione tra le conoscenze acquisite in precedenza e l'imminente escursione, osservazione.

La conversazione euristica implica stabilire la causa di vari fenomeni naturali con l'aiuto del ragionamento. La conversazione ha lo scopo di approfondire la conoscenza delle relazioni che esistono in natura, la soluzione indipendente dei compiti cognitivi da parte dei bambini e lo sviluppo del discorso di prova. Ad esempio, l'insegnante invita i bambini a pensare al motivo per cui i denti di leone all'asilo si trovano in stati diversi: in fiore, con un ombrello di semi e con gemme non sbocciate. Risposte - ragionamento dei bambini:

Qui i denti di leone sono all'aperto e là sono all'ombra;

C'è più luce e calore qui, quindi hanno iniziato a fiorire prima;

Dietro la veranda, la neve non si è sciolta per molto tempo, quindi i denti di leone sono apparsi lì più tardi;

E vicino al recinto fioriscono i denti di leone, c'è meno luce che qui, ma un po' più che dietro la veranda. Gli alberi lasciano entrare la luce. Hanno abbastanza calore e luce: fioriscono!

La conversazione finale viene utilizzata per riassumere e sistematizzare la conoscenza dei bambini sulla natura, ottenuta nel processo di osservazione, giochi, lavoro, esperimenti, ecc.

Programmi, tecnologie pedagogiche per l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare.

Con l'approvazione delle leggi Federazione Russa"Sulla protezione ambientale" e "Sull'istruzione nella Federazione Russa" e il Decreto "Sull'educazione ambientale degli studenti nelle istituzioni educative della Federazione Russa" (fino al 03.1974 n. 4 / 1-6), con la pubblicazione del "Decreto del Presidente della Federazione Russa sulla protezione dell'ambiente ambiente e sviluppo sostenibile” (1992), tenendo conto della Dichiarazione della Conferenza delle Nazioni Unite sull'ambiente e lo sviluppo, firmata dalla Russia, l'educazione ambientale sta gradualmente diventando la direzione più importante nel lavoro di istituzioni prescolari. A questo proposito, era necessario creare lo sviluppo, il test e l'implementazione nella pratica del DOE programmi speciali formazione delle basi dell'alfabetizzazione ambientale dei bambini in età prescolare. Questi includono il più famoso e raccomandato per l'implementazione pratica: "La natura è la nostra casa" (autore N.A. Ryzhova); "Giovane ecologista" (autore S.N. Nikolaeva); "Il pianeta è la nostra casa" (autori I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya); "Siamo terrestri" (autore N.N. Veresov).

I moderni programmi di educazione ambientale sono accomunati dal fatto che sono tutti finalizzati alla formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare, alla consapevolezza di se stessi come parte della natura, alla formazione di comportamenti rispettosi dell'ambiente nella vita quotidiana, alla natura e alla comprensione di un bambino di l'unicità e la bellezza del mondo circostante. Gli insegnanti sono convinti che le giovani generazioni debbano formare una nuova coscienza ambientale. Solo in questo caso, l'ecologia si trasformerà da una scienza in una visione del mondo umana. Il bambino deve comprendere bene il suo ruolo nel mondo che lo circonda, rendersi conto delle conseguenze delle sue azioni e avere un'idea delle leggi della natura. Avendo un obiettivo comune, i programmi di cui sopra sono variabili. I programmi di educazione ambientale dovrebbero essere costruiti su base interdisciplinare ed essere flessibili, il che consentirebbe di tenere conto delle caratteristiche specifiche delle aree geografiche e di un chiaro focus sull'educazione ambientale (formazione nei bambini in età prescolare di un senso di amore per la natura, responsabilità per essa, personale interesse per la soluzione di problemi ambientali, sviluppo di valori e prospettive ecologiche). In un programma crescita personale SN Nikolaeva "Young Ecologist", che combina due programmi (uno mira a formare gli inizi della cultura ecologica nei bambini, l'altro mira a sviluppare la cultura ecologica negli adulti - educatori, genitori), l'obiettivo principale è formare un consapevole, atteggiamento corretto nei confronti della natura , la loro salute, le cose, i materiali di origine naturale basati sull'assimilazione della conoscenza sistematizzata. Un importante aspetto contenutistico del programma è la conoscenza del rapporto tra uomo e natura, dell'uomo come essere bisognoso di determinate condizioni. Il compito principale della tecnologia pedagogica è la formazione nei bambini di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti di quegli oggetti della natura che sono accanto a loro. Il lavoro autonomo o congiunto con l'insegnante in un angolo della natura, nell'area dell'asilo per mantenere le condizioni necessarie per la vita di animali e piante, consente ai bambini di acquisire abilità, le giuste modalità di interazione pratica con la natura, cioè di unirsi il processo creativo. Le manifestazioni individuali dei bambini nelle attività pratiche, secondo l'autore del programma, sono un indicatore del grado della loro educazione ambientale e cultura ambientale.

Secondo gli autori del programma "The Planet is Our Home" I.G. Belavina e N.G. Naidenskaya, l'ambiente naturale è una fonte per la formazione di vivide immagini artistiche e musicali nei bambini. L'obiettivo principale di questo programma è sviluppare nei bambini un senso della bellezza della natura, della sua diversità e unicità, fragilità e durata. Il programma ha un modello interdisciplinare di apprendimento. Gli autori ritengono che l'educatore sia quasi la guida ideale. Questo programma costruito in modo tale che i bambini abbiano l'opportunità di esplorare l'ambiente naturale, le condizioni di vita degli esseri viventi in connessione con le peculiarità delle stagioni. Il programma si basa sulla formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura tra i bambini in età prescolare come qualità personale necessaria, il cui sviluppo implica la presa in considerazione dei seguenti fattori: interesse per la natura, influenza dell'uomo sulla natura, stimolazione di sentimenti morali ed estetici in relazione alla natura. Si richiama l'attenzione degli insegnanti sul fatto che questi fattori si formano nell'unità e nell'interconnessione solo quando vengono pensate tutte le componenti del processo di educazione ambientale: obiettivi, principi, compiti, contenuti, forme e metodi di lavoro, condizioni e attese risultati.

Nel programma di N.A. Ryzhova "La natura è la nostra casa", viene prestata particolare attenzione all'inverdimento e all'arricchimento delle risorse naturali ambiente prescolare. Al fine di insegnare ai bambini a capire quanto da vicino ingredienti naturali sono interconnessi e come gli organismi viventi dipendono dall'ambiente, è necessaria, secondo l'autore del programma, l'attività diretta dei bambini in età prescolare in natura. N.A. Ryzhova richiama l'attenzione sul fatto che per l'attuazione di questo programma è necessario organizzare all'asilo il lavoro per familiarizzare i bambini con il mondo esterno e la natura in condizioni appositamente create. Il programma si concentra sullo sviluppo nei bambini di idee scientifiche elementari sulle relazioni esistenti in natura. I bambini imparano a capire quanto strettamente siano interconnessi i componenti naturali e come gli organismi viventi dipendano dal loro ambiente. L'uomo è considerato parte integrante della natura. Il programma attribuisce grande importanza all'aspetto morale: un atteggiamento emotivo positivo nei confronti della natura, lo sviluppo delle prime abilità di alfabetizzazione ambientale comportamento sicuro nella natura e nella vita. Questo programma si basa sui principi dell'educazione allo sviluppo e mira a sviluppare tutti gli aspetti della personalità del bambino. Il componente di base è allocato nella struttura del programma. Il componente di base è costituito da un numero di blocchi. Il blocco ha due parti: insegnamento (informazioni iniziali sulla natura) ed educazione (comprensione del significato della natura, sua valutazione estetica, rispetto per essa).

Il programma "Noi" è destinato alle istituzioni prescolari che lavorano sul problema dell'educazione ambientale dei bambini. Completa il contenuto della sezione "Il bambino scopre il mondo della natura" del programma "Infanzia". Gli autori di questa seconda edizione aderiscono al concetto di educazione ambientale dei bambini, sviluppato da N.N. Kondratieva. Il programma viene attuato con successo nelle regioni della Russia settentrionale e centrale. È interessante in quanto il suo contenuto ecologico è progettato psicologicamente con competenza per i tipi tradizionali di attività produttive per bambini in età prescolare. Imparando, il bambino padroneggia le idee sulle connessioni nella natura e nella società, sulla diversità dei valori della natura della Terra.

Il programma prevede le seguenti tipologie di attività didattiche:

Osservazione;

Modellazione ecologica;

Attività di ricerca.

Come risultato dello sviluppo di questo programma da parte dei bambini in età prescolare, il livello della loro educazione ambientale è notevolmente aumentato, il che si esprime principalmente in un atteggiamento qualitativamente nuovo nei confronti della natura. Il principale risultato personale del bambino diventa un atteggiamento veramente umano nei confronti maggior valore- vita.

Il programma "Giovane ecologista" è stato sviluppato sulla base di ricerche teoriche e pratiche nel campo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Nel 1998, il programma Young Ecologist è stato approvato dal consiglio di esperti del Ministero della Federazione Russa. Comprende nuove sezioni: "Natura inanimata - l'ambiente per la vita di piante, animali, umani"; "Raccomandazioni per la distribuzione del materiale per gruppi di età". Il programma deliberatamente non prevede un rigido vincolo dei compiti e dei contenuti dell'educazione ambientale a una determinata età, il che consente di iniziare la sua attuazione in qualsiasi fascia di età dell'asilo.

La tecnologia proposta di educazione ambientale dei bambini in età prescolare primaria nel programma "Young Ecologist" si basa sull'uso di personaggi di noti russi racconti popolari che sono familiari ai bambini e che ascoltano e suonano con piacere ancora e ancora. Il compito degli eroi delle fiabe è evocare emozioni positive e interesse per i fenomeni naturali, per aiutare a formare idee realistiche su di loro. Pertanto, l'educatore stesso deve distinguere chiaramente dove si trova la fiaba e dov'è la verità, e rifletterlo correttamente nel discorso.

Un posto importante nella tecnologia è occupato dal gioco: una trama semplice o un gioco in movimento, con un'imitazione del movimento degli animali, con onomatopea. Oltre alle fiabe, vengono utilizzate altre opere folcloristiche, poesie, le cui trame vengono interpretate con i bambini. L'insegnante stesso può adattare il materiale alle condizioni del suo gruppo e alle caratteristiche della composizione dei bambini.

La tecnologia per il programma "Young Ecologist" per lavorare con bambini in età prescolare senior contiene una delle opzioni per tecnologie specifiche per la formazione dei principi della cultura ecologica. La tecnologia si basa sull'organizzazione dell'interazione dei bambini in età prescolare con la natura dell'ambiente circostante, la conoscenza di ciò che cresce e vive accanto al bambino.

Nella tecnologia proposta, la conoscenza dei fenomeni della natura animata e inanimata che circonda i bambini, le loro attività pratiche con piante e animali, varie forme di interazione e riflessione delle impressioni su di loro sono costruite attorno alla lettura del libro di V. Tanasiychuk "Ecology in Pictures" ( M .: Children's Literature, 1989) pensato per i bambini in età prescolare. La lettura del libro si svolge durante tutto l'anno accademico ed è organicamente abbinata a tutte le altre forme di lavoro.

Il compito principale della tecnologia presentata è la formazione nei bambini di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti di quegli oggetti della natura che sono accanto a loro. Pertanto, la lettura di un libro è intervallata da osservazioni in un angolo della natura, nell'area dell'asilo, conversazioni, guardare immagini.

Pertanto, familiarizzare i bambini con fenomeni naturali lontani e vicini è integrato in un sistema di lavoro comune, che viene svolto in modo coerente durante tutto l'anno scolastico. Un posto importante nella tecnologia è occupato dai temi: "Foresta", "Acqua". I bambini conoscono la foresta come ecosistema, apprendono alcune delle connessioni dei suoi abitanti, si fanno un'idea dell'importanza della foresta nella vita umana.

Nell'argomento "Acqua", i bambini chiariscono la loro comprensione delle sue proprietà, il significato nella vita di tutti gli esseri viventi, acquisiscono conoscenze sugli ecosistemi acquatici. Questa tecnologia di educazione ecologica garantisce lo sviluppo completo del bambino.

Tenendo conto delle caratteristiche climatiche, ambientali, economiche e di altro tipo del Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug, è stato sviluppato un programma regionale di educazione ambientale per bambini in età prescolare "Ecology for Kids".

La base scientifica del programma sono i moderni concetti filosofici e storici del rapporto tra uomo e natura, che affermano la necessità della formazione di un nuovo tipo di coscienza ecologica fin dai primi anni di vita umana, il concetto di attività per bambini A.V., il concetto di L.A. Wenger sullo sviluppo delle capacità cognitive in età prescolare, sull'assimilazione da parte del bambino di standard e criteri di valutazione sviluppati dall'umanità, che cambiano la natura del pensiero dei bambini, manifestato nel passaggio dall'egocentrismo a una comprensione oggettiva della realtà; studi di N.N. Kondratiev, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, A.M. Fedotova e altri, che dimostrano la possibilità di formare elementi di coscienza ecologica nei bambini in età prescolare più grandi; disposizioni di NF Reimers sui bisogni umani e l'ambiente di vita che soddisfa la loro diversità.

scopo programma è sviluppo ecologico bambini in età prescolare.

Obiettivi del programma:

Formazione di idee ecologiche dei bambini attraverso lo studio di:

Fattori storici e geografici del territorio del Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug;

Diversità di flora e fauna del distretto;

Cambiamenti stagionali in natura.

Il programma è un sistema integrale di conoscenza ambientale che svolge una funzione trina: trasportare informazioni, evocare sentimenti, atteggiamenti e incoraggiare azioni.

Il programma si compone di cinque sezioni interconnesse. Apre la sua prima sezione "Dove viviamo?". Il suo compito principale è formare le idee dei bambini sulle caratteristiche geografiche del loro piccola patria. Il contenuto del materiale nella sezione è rivelato dagli argomenti: l'ubicazione della città (villaggio, insediamento), l'abitazione di una persona, il clima del quartiere, i minerali.

La seconda sezione "Diversità di flora e fauna del KhMAO" descrive i principali gruppi di animali e piante del distretto, habitat; sono menzionati i principali rappresentanti diversi gruppi animali e piante di foreste, bacini, prati, paludi.

L'inclusione della terza sezione "Cambiamenti stagionali nella natura del Khanty-Mansi Autonomous Okrug" è dovuta al fatto che si tratta di un collegamento tra i rappresentanti dei bambini in età prescolare sul mondo naturale e l'ubicazione della loro piccola patria.

Sezione quinta - "L'uomo e la sua salute". In un clima rigido e problemi ambientali, uno dei compiti più importanti è la formazione di motivazioni per il comportamento del bambino, la necessità di imparare a essere sano, la formazione di abilità comportamentali uno stile di vita sano vita, la capacità di utilizzare il potere salutare della natura della propria regione per migliorare la salute.

Pertanto, i programmi e le tecnologie di educazione ambientale si basano sull'idea che nel periodo prescolare un bambino sia in grado di comprendere alcuni aspetti dell'interazione umana con la natura. In particolare, il bambino si rende conto che una persona, in quanto essere vivente, ha bisogno di determinate condizioni vitali. L'uomo, in quanto fruitore della natura, protegge e ripristina la ricchezza della natura. A questo proposito, è legittimo conclusione sulla necessità di formare nei bambini gli inizi di una cultura ecologica, cioè un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti dei fenomeni, oggetti dell'ambiente naturale vivente e inanimato che li circonda direttamente.

Forme di organizzazione delle attività dei bambini nel contesto dell'umanizzazione dell'educazione ambientale

Una forma importante di lavoro con i bambini è classi per conoscere la natura. Le lezioni si svolgono in tutti i gruppi dell'asilo in un tempo rigorosamente assegnato. Consentono all'insegnante di formare la conoscenza della natura in un sistema e in una sequenza, tenendo conto caratteristiche dell'età bambini e l'ambiente naturale. Sotto la guida di un educatore, si forma un sistema di conoscenze elementari in classe per i bambini e si sviluppa lo sviluppo dei processi e delle abilità cognitivi di base. Le lezioni offrono l'opportunità di chiarire e sistematizzare esperienza personale bambini, che si accumula durante le loro osservazioni, i giochi e il lavoro nella vita di tutti i giorni. In classe, l'insegnante utilizza vari metodi di insegnamento: visivo, pratico, verbale.

Escursione - uno dei principali tipi di occupazione e una forma speciale di organizzazione del lavoro sull'educazione ambientale. Visite guidate fuori dalla scuola dell'infanzia. Questo è un tipo di attività all'aperto. Durante le escursioni i bambini conoscono piante, animali e allo stesso tempo le condizioni del loro habitat, e questo contribuisce alla formazione di idee primarie sulle relazioni in natura. Le escursioni contribuiscono allo sviluppo dell'osservazione, all'emergere dell'interesse per la natura. Trovandosi nella foresta, sulle rive del fiume, i bambini raccolgono materiale vario per successive osservazioni e lavorano in gruppo, in un angolo della natura (piante, rami di arbusti e alberi, conchiglie, ciottoli, ecc.).

Spesso organizzo escursioni al fiume Agan in diverse stagioni dell'anno, di conseguenza nei bambini si consolida la conoscenza dei cambiamenti stagionali della natura.

passeggiate ampiamente utilizzato per l'educazione ambientale dei bambini. Consentono di accumulare idee su tali fenomeni naturali che si verificano da molto tempo. L'insegnante introduce i bambini ai cambiamenti quotidiani della natura per stagione (durata della giornata, tempo, cambiamenti nella vita di piante e animali, lavoro delle persone), organizza una varietà di giochi con materiale naturale: sabbia, argilla, acqua, ghiaccio, foglie, ecc. I bambini accumulano esperienza sensoriale, curiosità, osservazione. Camminare dà ai bambini gioia e piacere di comunicare con la natura, aiuta a sentirne la bellezza.

Durante le passeggiate, l'insegnante organizza giochi con materiale naturale (sabbia, acqua, neve, frutta). Inoltre, vengono utilizzati giochi con giocattoli spinti dal vento.

L'obiettivo camminasono tenuti dal secondo gruppo giovanile. Su di loro, i bambini vengono introdotti ai luminosi fenomeni naturali di una particolare stagione, ad esempio la deriva del ghiaccio.

Vacanze ecologiche e l'intrattenimento porta un certo carico in accordo con il contenuto speciale, ciò che è importante in tali opere non è tanto la riproduzione di opere musicali familiari, poesie, giochi, indovinelli sui temi della natura, ma il coinvolgimento dei bambini nell'esperienza degli eventi, nella consapevolezza dei problemi ambientali accessibili alla comprensione dei bambini.

L'esperienza del bambino di eventi, situazioni varie, l'accumulo di esperienza nella risoluzione di problemi ambientali in accordo con il ruolo che ha assunto sono la base per la scelta coerente dei modi corretti di comportamento in situazioni simili o simili.

Diffuso nella pratica dell'educazione ambientale sono oraquiz e cruciverba.Questi metodi di lavoro sono utilizzati in età prescolare senior e sono finalizzati allo sviluppo intellettuale dei bambini, poiché richiedono la riproduzione, l'aggiornamento delle idee sui fatti della natura, i modelli noti ai bambini.

I bambini amano essere coinvolti attivamentenelle vacanze e nei giochi. Si stancano di essere solo spettatori. Sono interessati alla comunicazione con i personaggi principali delle scene ed è imperativo che tutti, nessuno escluso, siano coinvolti nel gioco e rispondano alle domande dei personaggi.

Le vacanze offrono grandi opportunità educative. Le prove e la memorizzazione richiedono ripetute ripetizioni delle regole di comportamento in natura. Inoltre, i bambini adorano esibirsi non solo uno di fronte all'altro, ma anche di fronte a genitori e altri adulti. Quelli, a loro volta, sono felici di guardare e ascoltare i giovani artisti. Non sono affatto indifferenti a cosa e come parlano i loro figli. Pertanto, con l'aiuto di immagini sceniche, i ragazzi parlano delle regole di comportamento in natura non solo ai loro coetanei, ma anche agli adulti, il che è molto importante per elevare il livello generale della cultura ecologica della popolazione (vedi Appendice 8 ).

Attività di ricerca elementare- lavoro congiunto dell'educatore e dei bambini, finalizzato alla risoluzione dei problemi cognitivi che sorgono in attività didattiche, nella vita di tutti i giorni, nel gioco e nel lavoro, nel processo di conoscenza del mondo.

L'attività di ricerca inizia con l'impostazione da parte dell'educatore e l'accettazione da parte dei bambini di un compito conoscitivo, che contiene sempre una domanda. Include alcuni dati noti ai bambini, parte dei dati che i bambini devono trovare nel processo di combinazione, trasformazione di conoscenze e metodi di azione già noti. Un problema cognitivo può essere risolto con l'aiuto dell'esperienza, dell'osservazione comparativa o nel processo di ragionamento euristico.

Esempi di compiti cognitivi possono essere i seguenti:

Perché i rami degli alberi ondeggiano? Perché ci sono pozzanghere sul terreno? Perché l'acqua è ghiacciata fuori? Perché la neve si scioglie in casa? Perché la neve è appiccicosa? Perché il terreno si scongela a mezzogiorno in estate e in primavera e si congela la sera? eccetera.

La fase finale dell'attività di ricerca è la formazione delle conclusioni.

Conclusione

Come sai, c'è un "tempo per spargere pietre" e c'è un "tempo per raccogliere pietre". E l'ultimo è vicino.

L'uomo è fisicamente e spiritualmente indissolubilmente legato alla natura. È in costante interazione con lei per salvargli la vita. A differenza di altri sistemi viventi, l'uomo gioca un ruolo attivo nel suo ambiente, lo modifica sempre di più, adatta e regola il grado e le caratteristiche dell'adattamento, che può essere sia creativo che distruttivo per la natura e per l'uomo stesso.

Le credenze umane si formano fin dall'infanzia. Uno dei principali compiti morali che l'insegnante deve affrontare è instillare l'amore per la madrepatria e, quindi, il rispetto per la natura nativa. Ciò può essere ottenuto se presenti al bambino i suoi segreti, mostri cose interessanti nella vita di piante e animali, insegni loro a godersi l'odore delle erbe in fiore, la bellezza di un fiore e i paesaggi dei loro luoghi nativi. La percezione della natura aiuta a sviluppare qualità come allegria, emotività, un atteggiamento sensibile e attento a tutti gli esseri viventi. Un bambino che ama la natura non raccoglierà follemente fiori, non distruggerà nidi o offenderà animali. La formazione dell'amore per la terra natale, la città e la patria riceve un'attenzione particolare all'asilo.

La vera ecologia come scienza deve essere conosciuta lettera maiuscola permeato di amore e umanesimo. Non importa quanto un bambino ricordi i nomi delle piante, non importa quanti alberi e fiori abbia piantato, se allo stesso tempo non si accende in lui l'amore, questo è infruttuoso. E il nostro compito è educare un vero esperto, morale e persona creativa. Qualsiasi educazione, sia essa ecologica, estetica, morale, dovrebbe diventare l'educazione del cuore, che dà origine a sentimenti, pensieri e azioni. "Gli anni dell'infanzia sono, prima di tutto, l'educazione del cuore", ha scritto V. Sukhomlinsky. E il termine per questo è stato messo da parte per un breve periodo: sette anni, quindi sarà estremamente difficile farlo. È necessario per noi adulti fare tutto il possibile affinché i bambini si immergano almeno periodicamente nel mondo della Natura, dando loro una certa libertà, la possibilità di fondersi, di entrare in contatto con essa. La memoria del cuore conserverà a lungo questa comunione. E anche se non ricordano tutto ciò che vorremmo noi educatori, questa non è la cosa principale. Se la gioia, l'amore, la compassione entrano nei loro piccoli cuori, questa sarà la Conoscenza più importante.

Vorrei concludere il mio lavoro con le parole di V. Sukhomlinsky: “Il mondo che circonda il bambino; è, prima di tutto, il mondo della Natura con una ricchezza sconfinata di fenomeni, con una bellezza inesauribile. Qui nella natura c'è l'eterna fonte della mente del bambino.

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I vari programmi utilizzati nelle istituzioni educative prescolari prevedono lo sviluppo completo dei bambini: fisico, mentale, morale, lavorativo ed estetico. Nel processo delle attività dei bambini: gioco, studio, lavoro: si forma la personalità del bambino.

Per lo sviluppo del pensiero e della parola del bambino è necessaria una ricca esperienza sensoriale, che riceve dalla percezione di vari oggetti, del mondo naturale e della vita sociale.

La capacità di osservare, sviluppata nel processo di cognizione della natura, dà origine all'abitudine di trarre conclusioni, fa emergere la logica del pensiero, la chiarezza e la bellezza della parola: lo sviluppo del pensiero e della parola procede come un unico processo.

Ogni conoscenza della natura è una lezione sullo sviluppo della mente, della creatività e dei sentimenti di un bambino.

L'obiettivo dell'educazione ecologica dei bambini in età prescolare è educare le basi della cultura ecologica dell'individuo. Questo obiettivo è coerente con il concetto di educazione prescolare, che, concentrandosi sui valori umanistici generali, pone il compito della cultura personale - le qualità fondamentali dell'umanità a partire dall'uomo. Bellezza, bontà, verità nelle quattro sfere principali della realtà: la natura ", mondo fatto dall'uomo", circondando le persone con se stesse: questi sono i valori da cui è guidata la pedagogia prescolare del nostro tempo.

Gli elementi iniziali della cultura ecologica si formano sulla base dell'interazione dei bambini sotto la guida degli adulti con il mondo soggetto-naturale che li circonda: piante, animali, il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali di origine naturale.

I compiti principali dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare sono:

• 1. Lo sviluppo nei bambini dell'esperienza soggettiva della generalizzazione emotiva e sensoriale con la natura e l'ambiente socio-culturale, idee e concetti elementari sul mondo che li circonda, relazioni e relazioni in esso, come base per lo sviluppo della coscienza ambientale ed ecologica cultura dell'individuo.
• 2. Educazione ad un atteggiamento emotivo e di valore nei confronti dell'ambiente naturale e socio-culturale.
• 3. Consapevolezza della propria "A" come parte della natura, lo sviluppo del "concetto A" in ogni bambino.
• 4. Sviluppo dell'esperienza in attività pratiche e creative nell'attuazione e nel consolidamento delle conoscenze e delle impressioni emotive e sensoriali ottenute nell'interazione con l'ambiente naturale e socio-culturale, nonché nella riproduzione e conservazione dell'ambiente naturale.

Pertanto, l'obiettivo dell'educazione ecologica dei bambini in età prescolare è la formazione dei principi della cultura ecologica - la formazione dell'esperienza pratica e spirituale dell'interazione dell'umanità con la natura, che ne garantirà la sopravvivenza e lo sviluppo.

(Approcci moderni al contenuto dell'educazione ambientaleniya bambini, la sua natura integrativa. Principi per la selezione del contenuto dell'educazione ambientale per i bambini. Programmi variabili di educazione ambientale per bambini in età prescolare. I componenti principali del contenuto dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare: esperienza cognitiva (formazione della conoscenza ambientale), esperienza dell'atteggiamento (formazione di un atteggiamento ecologico nei confronti del mondo), esperienza di attività pratichesti (formazione di competenze, modalità di attività ambientaliness), esperienza creativa (la formazione di elementi di creativitàattività sk).

cognitivo - conoscenza che caratterizza una persona, il lavoro, la natura e la società nella loro interazione;

valore - consapevolezza dei bambini del significato della natura come valore universale, non solo utilitaristico, ma anche cognitivo, estetico, pratico, ecc.;

normativo: padroneggiare le norme, le regole di comportamento nell'ambiente naturale;

attività - padroneggiare i tipi e i metodi delle attività pratiche socialmente utili finalizzate alla formazione di abilità ambientali.

In accordo con la struttura dell'educazione, si possono distinguere le seguenti componenti del contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare:

Il cognitivo (cognitivo) è associato alla formazione della conoscenza ecologica della natura e della vita, degli oggetti e dei fenomeni naturali, dell'organizzazione dell'ecosistema della natura, del luogo e ruoli l'uomo nella natura, l'interazione tra natura e società, modi di conoscere la natura;

L'attività (pratica) è incentrata sulla padronanza delle abilità ambientali e delle capacità di interazione con oggetti naturali, esperienza nell'attuazione di attività orientate all'ambiente;

Relazionale (valore) è finalizzato all'appropriazione di valori ambientali, alla formazione della propria esperienza di un atteggiamento emotivo, motivazionale e di valore nei confronti della natura;

Creativo (creativo) richiede l'assimilazione di conoscenze, abilità, valori ambientali a livello creativo, è associato alla prontezza per l'attività creativa, per trovare soluzioni ai problemi della vita.

La base di base per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la sezione tradizionalmente stabilita del programma di educazione prescolare "Presentazione dei bambini al mondo esterno", finalizzata a familiarizzare con vari oggetti e fenomeni dell'ambiente socio-naturale, stabilendo collegamenti tra loro.

scientifica e accessibile comporta la conoscenza dei bambini in età prescolare con una serie di conoscenze ambientali scientifiche elementari, che servono come base per la formazione di una visione del mondo;

orientamento al valore comporta un appello ai valori universali, alla conoscenza della natura, della vita, di una persona in tutta la sua versatilità e valore universale, l'educazione di una persona con nuovi orientamenti di valore, che possiede le basi della cultura del consumo, si prende cura della sua salute e vuole condurre un uno stile di vita sano; avere un'idea della diversità dei valori della natura: estetici, morali, cognitivi, pratici, ecc.;

consistenza riflesso nella natura, nella logica, nella sequenza della presentazione materiale, nello studio della natura come sistema multilivello;

regionalismo - l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare viene svolta presso gli oggetti dell'ambiente circostante, che è associato al pensiero specifico dei bambini di questa età; lo studio dei problemi globali sembra inappropriato, ai fini dell'educazione ambientale si scelgono oggetti accessibili alla comprensione del bambino, la cui essenza l'IS non può apprendere nel processo delle attività dei bambini;

successione - collegamento di obiettivi, obiettivi, contenuto dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare con tutti i livelli del sistema di educazione continua;

integrità riflette una percezione olistica del mondo che circonda il bambino in età prescolare e l'unità del bambino con il mondo naturale;

Costruttivismo- l'educazione ambientale si basa solo su informazioni neutre, positive o negativo-positive;

integrazione- il carattere integrato della conoscenza ecologica in quanto tale; l'educazione ambientale come parte integrante della cultura generale del bambino; caratteristiche dell'organizzazione e metodi di lavoro in un'istituzione prescolare.

Attualmente sono apparsi numerosi nuovi programmi educativi, basati sull'integrazione di approcci estetici e ambientali nell'educazione.

Programma di educazione culturale e ambientale "Settefiore"(V.I. Ashikov, S.G. Ashikova) mira a garantire lo sviluppo olistico e completo delle capacità creative, della cultura ambientale e della moralità del bambino basato sull'uso integrato di diversi tipi di arti e sull'organizzazione dell'attività creativa dei bambini. Il programma si compone di due blocchi fondamentali: "Natura", che rivela la relazione tra gli elementi della natura naturale, e "Uomo", che introduce i bambini alla natura "creata dall'uomo", ai valori spirituali della loro gente e alla cultura mondiale .

Scopo del programma "Giovane ecologista"(S.N. Nikolaeva) - gettare le basi per un atteggiamento di valore nei confronti della natura, della propria salute, delle cose e dei materiali. Questo atteggiamento si basa sulla comprensione della dipendenza della vita della natura e dell'uomo. Un posto significativo nel programma è dato ai processi creativi: la percezione delle opere d'arte, la creatività verbale e letteraria, il disegno di illustrazioni per storie e fiabe, la realizzazione di libri fatti in casa, ecc.

Contenuto del programma "Noi- terrestri"(N.K. Veresova) integra l'idea di "introdurre la crescente personalità nella cultura". Lo scopo del programma è creare le condizioni per la formazione di una cultura ecologica attraverso la formazione di un atteggiamento nei confronti della propria casa come valore incondizionato e, a questo proposito, comprendere il proprio posto e ruolo nel mondo, realizzandone la responsabilità. Un bambino e un adulto scoprono e padroneggiano insieme i mezzi accumulati dalla Cultura (giochi, fiabe, folklore, pittura), li usano per l'autoespressione creativa in poesie, disegni, ecc.

In un programma "La nostra casa è la natura"(N.A. Ryzhova) si presta attenzione alla formazione di orientamenti di valore, alla percezione di se stessi come parte della natura, alla consapevolezza del rapporto tra uomo e natura; scoprire il valore della comunione con la natura. La priorità è data alle attività pratiche congiunte dell'educatore e dei bambini. Un posto significativo nel programma è occupato da attività artistiche ed estetiche: disegno, modellazione, progettazione, ecc.

Lo scopo del programma "Pianeta- la nostra casa"(I.G. Kelavina) è lo sviluppo nei bambini di un senso della bellezza della natura, la scoperta della sua diversità e unicità, fragilità e durabilità, la formazione di un atteggiamento emotivo positivo nei confronti della natura attraverso l'espansione dell'interazione con gli oggetti del mondo circostante . L'ambiente naturale funge da fonte per la formazione di vivide immagini artistiche e musicali nei bambini. Attraverso osservazioni ed esperimenti, lettura di narrativa e conversazioni etiche, lavoro e attività artistiche e produttive, i bambini acquisiscono familiarità con la natura, imparano a vederne la bellezza.

Programma "Noi"(N.Ya. Kondratiev) ha lo scopo di comprendere la diversità delle relazioni umane con la natura. Il contenuto si dispiega dalla conoscenza delle connessioni interne del vivente allo sviluppo delle connessioni esterne dell'organismo e dell'ambiente, e quindi alla divulgazione delle diverse connessioni del vivente nell'ecosistema. I bambini sviluppano idee sull'integrità e sul valore intrinseco della natura. I mezzi per formare un'esperienza emotivamente positiva di comunicazione con la natura sono l'osservazione, la modellazione, il gioco, il disegno, la progettazione.

Una personalità ecologica (orientata all'ambiente) è caratterizzata da un tipo eccentrico di coscienza ecologica, una natura soggettiva delle relazioni con la natura e un desiderio di interazione non pragmatica con la natura.

1. La coscienza ecocentrica si basa sulla conoscenza ecologica. La coscienza ecologica è un insieme di idee, punti di vista, teorie ecologiche che servono una data società al momento. È il tipo prevalente di coscienza ecologica che determina il comportamento delle persone in relazione alla natura che le circonda (N.F. Reimers).

Le caratteristiche essenziali della coscienza ecologica dei bambini in età prescolare sono cautela, moderazione, consapevolezza e attività.

2. La natura soggettiva dell'atteggiamento nei confronti della natura nei bambini si manifesta in quanto segue:

gli oggetti naturali appartengono alla sfera “umana”, pari ad essa nel suo valore (percezione ambientale);

gli oggetti naturali possono agire come partner alla pari nella comunicazione e nelle attività congiunte e, di conseguenza, l'interazione con essi è soggetta a norme e regole etiche (comportamento ambientale)

3. L'interazione non pragmatica del bambino con la natura si manifesta in diversi tipi di attività (attività orientate all'ambiente):

cognitivo, dovuto all'interesse per la vita della natura;

pratico, connesso alla necessità di prendersi cura della natura;

artistico, associato all'esplorazione estetica della natura.

La coscienza ecologica nella struttura della cultura ecologica dell'individuo. Fondamenti psicologici e pedagogici per lo sviluppo degli ecologisticoscienza chesky dei bambini in età prescolare. Il ruolo della conoscenza nella formazione della coscienza ecologica dei bambini. Tipi di conoscenza. La struttura della conoscenza ambientale dei bambini in età prescolare. Tecnologia di formazioneconcetti ambientali.

La coscienza ecologica fa parte della cultura ecologica e si manifesta nella visione del mondo ecologica, nella visione del mondo e nella visione del mondo. Attualmente, nell'educazione ambientale, l'enfasi si sta spostando dal tipo di coscienza antropocentrico, incentrato sui bisogni materiali e sulle condizioni per la sopravvivenza umana, al tipo di coscienza ecocentrico, che è associato ai bisogni spirituali, agli atteggiamenti verso l'unicità e al valore intrinseco di tutti gli esseri viventi, l'armonioso sviluppo reciproco della natura e dell'uomo. In età prescolare, il pensiero ecologico e la conoscenza ecologica sono considerati i principali componenti strutturali della coscienza ecologica.

Il pensiero ecologico è considerato come una direzione del pensiero, un tipo di stile che fornisce una visione del "taglio" ecologico del mondo, finalizzato alla percezione e alla visualizzazione di un'unica immagine del mondo nelle sue connessioni e relazioni essenziali, in pratica e con esso l'assistenza spirituale, la consapevolezza dei vari valori della natura, contribuendo all'armonizzazione delle relazioni umane con il mondo circostante. Le caratteristiche essenziali del pensiero ecologico sono criticità (valutazione della conformità a criteri standard o stabiliti), alternativetà (trovare modi e opzioni diversi per risolvere un problema), predittività (prevedere il futuro), sinergia (una combinazione di pensiero razionale sistematico e coerente con pensiero umanitario stocastico e polivariante), produttività (capacità di sviluppare soluzioni non standard).

Il pensiero ecologico assicura la formazione della conoscenza ecologica e la formazione di una visione ecologica del mondo. La conoscenza precede lo sviluppo della coscienza ecologica e la prospettiva ecologica ne è il risultato. La formazione della coscienza di un bambino in età prescolare si basa sulla percezione della natura e delle creature di un'immagine olistica del mondo, che include non solo idee sulla realtà circostante, le sue proprietà e qualità, ma anche l'aspetto del valore. Percependo le proprietà degli oggetti della natura, il bambino, per così dire, li trasmette "attraverso se stesso", li associa alla propria esperienza, standard di bellezza. Nella formazione della coscienza ecologica dei bambini in età prescolare, l'animismo, l'antropomorfismo e il soggettivismo inerenti ai bambini sono di grande importanza, risvegliando un senso di "natura", identità con essa e parentela spirituale.

L'immagine del mondo di un bambino in età prescolare è in continua evoluzione, piena di nuovi contenuti in ogni fase di sviluppo dell'età e si distingue per conoscenza frammentaria, incoerenza e fantasia.

La conoscenza, in quanto elemento principale della coscienza ecologica dei bambini in età prescolare, assicura la formazione di un'immagine del mondo nella mente dei bambini ed è alla base di un'attività mirata. La base per l'assimilazione della conoscenza è l'attività mentale attiva dei bambini, controllata dall'insegnante, la loro applicazione pratica nella vita e nelle situazioni educative.

La conoscenza è il risultato della cognizione della realtà, il suo riflesso nella coscienza. La conoscenza esprime l'esperienza generalizzata delle persone accumulata nella pratica socio-storica.

Esistono diversi tipi di conoscenza.

I fatti sono una forma di conoscenza empirica; informazioni specifiche e singole su eventi, fenomeni, oggetti; frammenti di informazioni descrittive, eventi direttamente percepiti o fenomeni della realtà. Nella metodologia, è consuetudine individuare fatti-fenomeni e fatti-eventi. I fatti-fenomeni sono una forma di conoscenza empirica che riflette le manifestazioni esterne dell'essenza degli oggetti della natura. Di solito si tratta di frammenti di informazioni descrittive che caratterizzano le caratteristiche esterne di oggetti naturali (tette, farfalle) o fenomeni della realtà (grandine, caduta delle foglie). I fatti-eventi forniscono informazioni su azioni specifiche (incidenti) localizzate nello spazio e nel tempo a cui hanno preso parte determinate persone.

I fatti ecologici sono informazioni verbali di natura ecologica su un oggetto naturale (S.D. Deryabo). Esistono diversi tipi di fatti ambientali che possono cambiare il sistema di idee del bambino sulla natura nella direzione della soggettivazione degli atteggiamenti nei suoi confronti:

fatti che possono sorprendere un bambino (ad esempio, il fatto che una cincia mangi tanti bruchi in un giorno quanti ne pesa);

fatti che trasformano un oggetto della natura nella sfera umana (ad esempio, fatti sulla vita di formiche, api e altri animali sociali, le loro "professioni", manifestazioni di cura della prole);

fatti legati agli eventi che informano su specifiche situazioni ambientali della vita, sia a livello globale che locale (ad esempio, il fatto di una perdita di petrolio a Santa Barbara, in ricordo di questo evento, è stata istituita la festa internazionale "Earth Day").

Rappresentazione- una forma di conoscenza visivo-figurativa; immagini sensuali che sorgono sulla base del richiamo di oggetti precedentemente percepiti (fenomeni) o dell'immaginazione produttiva. Le immagini della memoria si formano sulla base della percezione diretta da parte dei sensi di un oggetto o della sua immagine. Le immagini dell'immaginazione sono costruite senza percezione diretta dell'oggetto nel processo di attività mentale, durante la lettura o l'ascolto della descrizione dell'oggetto. Le rappresentazioni servono come passaggio di transizione verso forma più alta conoscenza - pensiero astratto, che si basa su concetti.

Concetti- una forma di conoscenza generalizzata, che riflette l'oggettivamente essenziale in oggetti e fenomeni e fissata da termini speciali. I concetti riflettono sempre le caratteristiche essenziali (proprietà e relazioni) degli oggetti, cioè quelle, ciascuna delle quali, presa separatamente, è necessaria, e tutte insieme, sono sufficienti perché possano essere utilizzate per distinguere un oggetto da tutti gli altri . Se modifichi le proprietà non essenziali, l'oggetto farà ancora riferimento allo stesso concetto, ma se cambi le proprietà essenziali, l'oggetto diventa diverso. Ad esempio, molte piante e animali, le loro dimensioni sono caratteristiche insignificanti del concetto di "comunità naturale". Caratteristiche significative saranno gli adattamenti alle condizioni di vita.

Le forme linguistiche di espressione dei concetti sono termini("catena alimentare", "comunità naturale").

Connessioni - una forma di conoscenza che esprime la relazione tra oggetti naturali e fenomeni. Senza entrare nella tipologia delle relazioni, notiamo che le relazioni ecologiche riflettono la relazione tra organismi e ambiente. Possono essere suddivisi approssimativamente nei seguenti gruppi:

L'organismo - l'ambiente, la relazione caratterizza gli adattamenti degli organismi alle condizioni ambientali, espressi in un cambiamento nelle caratteristiche esterne dell'organismo o reazioni comportamentali (ad esempio, zampe sotto forma di remi negli animali acquatici, cambiamenti nella densità e colore della lana negli scoiattoli nelle diverse stagioni, costruzione dei nidi negli uccelli in primavera);

organismo - un organismo, la comunicazione caratterizza diversi tipi di relazioni tra esseri viventi. "Le connessioni trofiche (catene alimentari) si verificano quando una specie di organismi si nutre di un'altra (ad esempio, le cince mangiano bruchi che si nutrono di parti di piante). Le connessioni topiche consistono nella creazione di un tipo di ambiente per un altro (ad esempio, un albero crea un habitat per un lichene, che vi si insedia).Le connessioni foriche sono dovute alla partecipazione di una specie di organismi all'insediamento di un'altra (ad esempio, molti uccelli e animali portano i frutti e i semi delle piante).Le connessioni foriche sono stabilito quando alcuni tipi di organismi usano parti di altri per le loro strutture (ad esempio, gli uccelli costruiscono nidi da rami alberi, erba, foglie di peli di mammiferi);

uomo-natura, la connessione caratterizza diversi tipi di gestione ambientale e conservazione delle risorse naturali, le conseguenze delle attività umane in natura, nonché l'impatto dell'ambiente sulla salute umana e il suo adattamento.

modelli Queste sono le connessioni e le relazioni più stabili. La conoscenza ecologica dei bambini in età prescolare è integrata attorno alle idee principali espresse nelle leggi ecologiche di B. Commoner:

tutto è connesso con tutto: in natura tutto è interconnesso, l'uomo fa parte della natura ed è connesso con i suoi altri elementi - connessioni ecologiche. Qualsiasi sua azione provoca cambiamenti in altri elementi naturali. È necessario vivere in modo tale da non danneggiare la natura;

tutto deve andare da qualche parte: non ci sono rifiuti in natura, si “pulisce” da sola. I rifiuti delle attività umane gettati nella natura la inquinano e distruggono tutta la vita sulla terra, compresi gli esseri umani. Puoi pensare a dove applicare cose che sono diventate inutili per inquinare meno la natura; prendersi cura delle cose, perché la natura ce le "dà", e non compra ciò di cui puoi fare a meno;

la natura lo sa meglio: la natura stessa regola la sua vita. Una persona, non conoscendo le leggi della natura, può farle del male. La natura dà all'uomo non solo ricchezza materiale, ma anche ricchezza spirituale. È una fonte di conoscenza, bellezza, gentilezza. Bisogna studiare la natura per aiutarla con intelligenza;

Nulla è dato gratuitamente: il pianeta Terra è la nostra “casa” comune, natura e società sono un tutt'uno, dipendono l'una dall'altra. Se qualcosa viene preso dal tutto, non sarà se stesso; crollo. La vita futura della natura e delle persone dipende da coloro che vivono ora sul pianeta. Se ogni persona aiuta la natura nella sua città, allora tutte le persone sulla Terra possono salvare il nostro pianeta.

Le idee sono le disposizioni determinanti nel sistema di viste che ci consentono di descrivere l'originalità della visione del mondo circostante e spiegare le specificità della sua cognizione e trasformazione; Le principali idee ecologiche sono definite dagli autori nei programmi. Il compito dell'insegnante è trasmettere queste idee alla coscienza degli studenti più giovani.

Il processo di cognizione della natura dovrebbe essere svolto dai bambini sulla base di osservazioni da fatti ambientali attraverso idee empiriche a concetti ambientali, quindi a particolari connessioni ambientali e modelli generali. Allora la conoscenza ecologica sarà sistemica. La coscienza ecologica è una sintesi di razionale ed emotivo, individuale e universale. Il compito dell'insegnante è creare le condizioni per integrare la percezione razionale del mondo da parte del bambino con la sua valutazione emotiva.

La selezione delle conoscenze ambientali nei programmi per bambini in età prescolare è determinata in conformità con le tendenze della scienza dell'ecologia e include conoscenze e orientamenti di valore dall'ecologia classica, sociale, umana ed ecologia applicata.

connessioni dell'organismo e dell'ambiente (l'integrità della natura) - la connessione della natura animata e inanimata. Diversità di esseri viventi, specie e gruppi di organismi. Il sole, l'aria e l'acqua sono le condizioni di vita degli organismi. Aria, acqua, suolo: la "casa" degli esseri viventi. Influenza degli organismi sulla composizione dell'aria e sulla fertilità del suolo. Adattamenti degli organismi alle condizioni di vita. Il ruolo di piante, animali, funghi e batteri in natura;

comunità di organismi (struttura sistemica della natura) - comunità di foreste, prati, acqua dolce. Diversità degli organismi in una comunità. Connessioni comunitarie. Gli animali aiutano le piante a impollinare e distribuire frutti e semi. Catene alimentari. Animali erbivori e carnivori. Il ciclo della materia nella comunità. Impatto umano sulle comunità. Zone naturali della Russia. Influenza dell'uomo sullo stato delle aree naturali. La biosfera è il guscio vivente della Terra. La terra è la nostra casa comune. La preoccupazione delle persone per la conservazione della natura della Terra;

Natura e uomo (l'attività trasformatrice dell'uomo nella natura) - il significato della natura per l'uomo. L'impatto negativo dell'uomo sulla natura. Inquinamento ambientale .

Specie scomparse per errore umano. Protezione della natura. Libro rosso. Il ruolo di riserve, giardini botanici, giardini zoologici nella protezione della natura. Lavoro pratico dei bambini sulla protezione della natura. Regole di condotta in natura;

Salute umana (l'unità dell'uomo e della natura): l'uomo fa parte della fauna selvatica. Rapporto tra il corpo umano e l'ambiente. Influenza dei fattori ambientali sulla salute umana. Condizioni di salute. Competenze igieniche di base per la prevenzione delle malattie. Cibo ecologicamente pulito, corretta alimentazione. Uno stile di vita sano

La conoscenza ambientale contribuisce alla formazione di una visione umanistica del mondo, in quanto arricchisce la personalità con una serie di atteggiamenti morali e umanistici: responsabilità per tutti gli esseri viventi, costruzione di una nuova immagine assiologica del mondo , incentrato sulla comprensione del valore della diversità biologica, sul rispetto della natura come patrimonio umano comune.

La base metodologica per la formazione delle manie ecologiche è la teoria della riflessione, che mette in un'unica connessione I la sequenza della conoscenza sensuale e astratto-logica, in ultima analisi diretta alla pratica, cioè all'attività pratica sensuale.

La formazione della conoscenza dei bambini in età prescolare avviene sotto l'influenza di una guida mirata, tenendo conto della maggiore emotività e irrazionalità dei bambini nella padronanza

natura. I bambini in età prescolare sono in grado di acquisire conoscenze a livello concettuale. Considera la tecnologia di formazione del concetto,

tappe, compiti didattici e condizioni per la loro attuazione in ogni fase.

Percezione della natura. Il compito è organizzare l'osservazione di oggetti o fenomeni naturali con la partecipazione di tutti i sensi. Condizioni: osservazione preliminare in natura; una chiara dichiarazione dello scopo dell'osservazione; saturazione emotiva del materiale; l'uso della visualizzazione - oggetti naturali o loro immagini, esperimenti, modellazione, ausili per lo schermo; l'esatta parola figurativa dell'insegnante; domande, compiti ed esercizi volti a chiarire la percezione; aumentare l'attività dei bambini (visualizzazione, imitazione, ecc.); basarsi su conoscenze ed esperienze esistenti.

Formazione della rappresentanza. Il compito è analizzare le proprietà (segni) di un oggetto (fenomeno). Condizioni; comunicazione pratica con l'oggetto in studio; confronto di oggetti secondo caratteristiche distinte (proprietà); formulazione di domande e compiti che richiedono la riproduzione di informazioni educative; attività pratiche dei bambini (osservazione, disegno di oggetti o loro parti, misurazione, ecc.); organizzare esercizi per riconoscere e distinguere gli oggetti.

Sottomissione sotto i segni del concetto. Il compito è astrarre dalle caratteristiche non essenziali ed evidenziare caratteristiche comuni essenziali sulla base di un confronto di oggetti, delle loro caratteristiche e proprietà. Condizioni: una certa sequenza logica (evidenziare le caratteristiche comuni - astrarre dalle caratteristiche non essenziali - evidenziare le caratteristiche essenziali - introdurre un termine - formulare una definizione di un concetto); evidenziare le caratteristiche essenziali e fissarle alla lavagna (nei quaderni) sotto forma di "supporti"; definizioni verbali chiare e precise dei concetti; lavoro terminologico; creando situazioni problematiche.

4. Applicazione del concetto. Il compito è organizzare le attività dei bambini nell'applicazione del concetto nella risoluzione di problemi educativi, in nuove situazioni (concretizzazione del concetto, fornire nuovi esempi, derivare conseguenze dalla definizione del concetto, dividere l'insieme dei concetti in classi e tipi, stabilire collegamenti tra concetti Condizioni: utilizzo di compiti finalizzati alla formazione di abilità e abilità; una chiara definizione di un sistema di concetti, la divisione di un concetto complesso in componenti (subordinati) e la creazione di collegamenti tra loro; l'uso di schemi e tabelle di sintesi; la costituzione di relazioni intersoggettive e intrasoggettive; esercizi di applicazione del concetto in una varietà di condizioni

L'esistenza della conoscenza di per sé non garantisce un comportamento ecologicamente opportuno di una persona; Ciò richiede anche un rapporto adeguato con la natura. Determina la natura degli obiettivi dell'interazione con la natura, i suoi motivi, la necessità di scegliere determinati motivi e strategie di comportamento. Pertanto, il processo di educazione ambientale si concentra sulla selezione di tali informazioni ambientali, sull'inclusione della personalità del bambino in tali attività, sulla creazione speciale di tali situazioni pedagogiche che hanno il maggiore impatto sulla formazione di un atteggiamento soggettivo nei confronti della natura, quando naturale gli oggetti sono percepiti come appartenenti alla sfera dell'"umano" e pari ad esso nella sua autostima.

L'educazione si basa su una visione figurativa e uno sviluppo pratico del mondo naturale e richiede che il bambino sia in grado di fantasticare, sentire e non solo pensare. La conoscenza si sposta in un mondo interiore figurativo, color fantasia, e solo allora si trasforma in giudizi e concetti. L '"esperienza" mentale assicura la comprensione da parte del bambino delle informazioni ricevute e la formazione del suo atteggiamento nei confronti del mondo.