Insegnante: Ragazzi, eccoci qui, ma per qualche motivo gli abitanti non sono visibili. Devono essersi nascosti e guardarci. Forse parleremo di noi stessi. (I bambini si presentano, ognuno parla brevemente dei propri interessi ...)
Domande per i bambini:
Cosa ti piace fare?
Cosa ti piace di più di te stesso?
Cosa ti infastidisce?
Qual è il tuo gioco preferito?
Quando ti senti felice? eccetera.
Educatore: Ragazzi, sappiamo che gli abitanti di questo pianeta non hanno mai sentito gentili e parole gentili. Vuoi giocare al gioco "Magic Words". (I bambini si lanciano la palla l'un l'altro e chiamano molte parole magiche ...).
Insegnante: Ragazzi, nella mia infanzia mamma e papà mi chiamavano in modo diverso, tutti questi nomi erano molto piacevoli, cordiali, credo che vi chiamino anche a casa. Ti suggerisco di giocare al gioco "Componi una camomilla", dove ogni petalo di un fiore rappresenterà nome affettuoso come ti chiamano i tuoi cari. (Componendo un fiore, ogni bambino parla del suo fiore, come chiamarlo affettuosamente)
Educatore: Ragazzi, mostriamo il minuto fisico "Magic Mirilka" per gli abitanti di questo pianeta
A quello a destra, sorridi
A quello a sinistra, sorridi
Inchinati a quello a destra
Inchinati a quello a sinistra.
Dai una mano a quello a destra.
Dai una mano a quello a sinistra.
E cammini nel centro del cerchio,
Cammina con i tuoi amici.
Occhiolino a quello a destra
Occhiolino a quello a sinistra.
A quello a destra, abbraccio
Abbraccia quello a sinistra.
Bene, il gioco è finito
E tutti sono di nuovo amici! Evviva!
Ragazzi, diciamo ai residenti dei nostri amici. Come si chiama il tuo amico? Perché ami il tuo amico? (I bambini, a turno, scrivono una storia sul loro amico.)
Educatore: Il nostro gruppo è molto amichevole, ognuno di voi ha amici qui. E ora propongo di giocare al gioco "Indovina chi è?". Devi descrivere il tuo amico, secondo la storia, i bambini indovineranno chi è.
Insegnante: Ragazzi, gli abitanti di questo pianeta non si sono mai presentati. Devono essere rimasti molto sorpresi dal nostro discorso pieno di gentilezza e amicizia.
Educatore: Facciamo regali per gli abitanti di questo pianeta: disegnali per un amico? Mi piacerebbe guardarli. (Disegnare un amico, discussione) Domande: chi hai disegnato? In che modo il disegno del tuo amico è diverso da quello degli altri bambini? Perché hai usato questo colore? Com'è l'umore del tuo amico?
Insegnante: com'è gioioso guardare le persone che hanno veri amici. Bene, ragazzi, è ora che torniamo indietro, speriamo che gli abitanti di questo pianeta diventino più gentili e più attenti gli uni agli altri.
Alla fine del nostro viaggio, cantiamo una canzone sull'amicizia per i residenti "Se sei andato in viaggio con un amico"
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ASTRATTO
sull'argomento: "TCO - l'uso dei computer in asilo»
introduzione
Uso del computer all'asilo
Conclusione
introduzione
L'informatizzazione della società ha cambiato significativamente la pratica Vita di ogni giorno. E le maestre dell'asilo sono diventate guide per il bambino nel mondo delle nuove tecnologie. L'informatizzazione dell'istruzione scolastica nel nostro Paese ha ormai quasi vent'anni di storia. A poco a poco, anche l'uso della tecnologia informatica (TIC) è incluso nel sistema di istruzione prescolare.
Il grado di sviluppo della società inizia a essere determinato non dall'alimentazione elettrica, ma dalle "attrezzature informatiche": il numero e la produttività dei computer per lavoratore, la disponibilità di accesso alle reti di comunicazione mondiali, ecc.
I sussidi didattici tecnici (TUT) sono dispositivi che aiutano l'insegnante a fornire ai bambini in età prescolare informazioni educative, gestire i processi di memorizzazione, applicazione e comprensione delle conoscenze e monitorare i risultati dell'apprendimento. L'uso integrato di ausili tecnici alla formazione (TUT) di tutti i tipi crea le condizioni per risolvere il compito principale della formazione: migliorare la qualità degli specialisti della formazione in conformità con i requisiti del moderno progresso scientifico e tecnologico.
Uso del computer all'asilo
formazione tecnica informativa
Inizia l'uso dei computer in classe e negli asili. Oggi molti asili sono dotati di lezioni di informatica, molte famiglie hanno computer, dove i bambini entrano gradualmente nel mondo delle innovazioni moderne. Ma non esiste ancora una metodologia per l'utilizzo delle TIC in processo educativo, la sistematizzazione dei programmi di sviluppo per computer, il programma unificato e i requisiti metodologici per le lezioni di computer non sono stati formulati. Ad oggi, questo è l'unico tipo di attività che non è regolato da uno speciale programma educativo. Gli insegnanti devono studiare autonomamente l'approccio e implementarlo nelle loro attività. L'idea principale è la combinazione armoniosa delle moderne tecnologie con i mezzi tradizionali di sviluppo del bambino per la formazione dei processi mentali, le principali sfere della personalità e lo sviluppo delle capacità creative. Questo nuovo approccio all'uso delle TIC nel lavoro con i bambini, che consente di preservare l'integrità e l'unicità dell'educazione prescolare domestica. Inizialmente, si prevedeva di utilizzare un computer per familiarizzare con il suo scopo funzionale, quindi è stato necessario utilizzare le TIC in classe e quando si lavora con i genitori. Ma questa innovazione richiede uno studio attento non solo da parte di educatori e psicologi, ma anche da parte dei medici. I motivi di preoccupazione sono i più pesanti. Studi sull'igiene condotti nelle scuole hanno dimostrato che l'uso di un computer può portare a stanchezza e lamentele di disagio visivo: affaticamento degli occhi, dolore, prurito, sfarfallio o raddoppiamento, ecc. Molto spesso, gli scolari che hanno determinati difetti visivi, non con occhiali correttivi.
Il grado di affaticamento nelle lezioni con un computer è determinato dalla qualità dell'immagine sullo schermo, dal contenuto della lezione e, ovviamente, dall'età del bambino. Pertanto, gli asili hanno bisogno di un computer con un moderno monitor a cristalli liquidi con alta risoluzione e frequenza di aggiornamento dello schermo e una potente scheda video.
I bambini in età prescolare sono più sensibili agli effetti vari fattori ambiente, perché il loro corpo è in uno stato di intenso sviluppo. È all'età di 5-6 anni che si forma la normale rifrazione dell'occhio, si verifica il passaggio dalla rifrazione fisiologica ipermetrope a normale o miope, se ci sono prerequisiti genetici per questo o le condizioni del lavoro visivo lo fanno non soddisfano i requisiti igienici (basso livello di illuminazione, intenso lavoro visivo a lungo termine a distanza ravvicinata, testo stampato e immagini illeggibili, postura scomoda, ecc.). Il sistema muscolo-scheletrico si sta sviluppando intensamente, il lavoro viene migliorato organi interni e la corteccia cerebrale, si forma l'attenzione volontaria e molte altre funzioni che determinano lo sviluppo complessivo del bambino. Pertanto, è molto importante che le lezioni non abbiano un effetto negativo sulla salute.
Come risultato del tempo diverso studi, si è constatato che la durata massima consentita attività di gioco su un computer per bambini dai quattro ai sei anni non dovrebbe superare i 10-15 minuti. Per mantenere un livello stabile di prestazioni e mantenere la salute, le condizioni in cui si svolgono le lezioni al computer sono di grande importanza. Possono essere eseguiti solo in presenza di un caregiver responsabile della sicurezza del bambino.
Per condurre tali lezioni è necessaria una stanza speciale, la cui area è determinata al ritmo di 6 metri quadrati per postazione di lavoro (sedia e tavolo), attrezzata tenendo conto della crescita dei bambini. La sedia deve avere uno schienale. Il bambino dovrebbe sedersi al computer in modo che la linea di vista (dall'occhio allo schermo) sia perpendicolare allo schermo e cada sulla sua parte centrale. La distanza ottimale degli occhi dallo schermo è di 55-65 cm È inaccettabile che due o più bambini lavorino contemporaneamente su un monitor, poiché ciò peggiora notevolmente le condizioni per la visualizzazione dell'immagine sullo schermo. Questa zona necessita di pulizia giornaliera.
Riconoscendo che il computer è un nuovo potente strumento per lo sviluppo intellettuale dei bambini, va ricordato che il suo utilizzo a fini educativi nelle istituzioni prescolari richiede un'attenta organizzazione sia delle classi stesse che dell'intero regime nel suo insieme.
Attualmente è in fase di sviluppo un numero enorme di programmi educativi e giochi per bambini dai 3 anni. La questione dell'adeguatezza del loro uso in classe è collegata, prima di tutto, allo scopo di queste lezioni. Sarà più efficace utilizzare la familiarità con i semafori in un'immagine del computer in una lezione con i bambini rispetto a un approccio tradizionale e arido.
Nelle mie classi utilizzo presentazioni al computer per familiarizzare i bambini con le regole traffico dove i bambini non solo acquisiscono nuove conoscenze, ma imparano anche a lavorare con un computer. Ad esempio, quando do nuove conoscenze, la percezione è più veloce, perché. tutto il materiale è accompagnato da personaggi delle fiabe che si trovano in una situazione difficile e hanno bisogno di aiuto. I bambini sono pronti ad aiutare, ma per questo è necessario risolvere il problema. Risolvendo il problema, il bambino padroneggia il computer stesso. Possedere un topo, sviluppa la coordinazione dei movimenti delle mani, abilità motorie eccellenti mani Si formano processi psicofisici: memoria, attenzione, percezione, immaginazione.
Ora vince l'educatore, che non solo può dare al bambino le conoscenze di base, ma anche dirigere le sue azioni verso uno sviluppo autonomo della conoscenza. Al fine di sviluppare un interesse cognitivo stabile per l'apprendimento tra i bambini, l'insegnante affronta il compito di rendere la lezione interessante, ricca e divertente, ad es. il materiale dovrebbe contenere elementi di straordinario, sorprendente, inaspettato, suscitare interesse tra i bambini in età prescolare nel processo educativo e contribuire alla creazione di un ambiente emotivo positivo per l'apprendimento, nonché allo sviluppo delle capacità mentali. Dopotutto, è la ricezione della sorpresa che guida il processo di comprensione. L'uso della tecnologia informatica per familiarizzare con le regole della strada rende solo possibile rendere ogni lezione non convenzionale, brillante, ricca, porta alla necessità di utilizzare diversi modi di presentare materiale educativo, per fornire una varietà di tecniche e metodi nell'insegnamento. In pratica, le presentazioni al computer vengono utilizzate per familiarizzare i bambini con le regole della strada: materiale accessibile, varie animazioni vengono facilmente assorbite dai bambini in età prescolare. Per una maggiore efficienza, la presentazione è costruita tenendo conto caratteristiche dell'età bambini in età prescolare, include domande divertenti, immagini animate, giochi. Alternare la dimostrazione di materiale teorico e conversazioni con i bambini aiuta a raggiungere i loro obiettivi.
Le presentazioni consistono in colorate diapositive animate, che saranno di grande aiuto nella conduzione di lezioni sull'apprendimento delle regole della strada. La serie di presentazioni copre una grande quantità di materiale del programma per lo studio delle regole del traffico:
Tipi di veicoli, loro classificazione
Gruppi di segnali stradali
Cause di un incidente
utenti della strada
Informazioni sulla strada e sui suoi componenti principali
Semaforo, la storia del suo sviluppo
Scopo dei segnali stradali e degli indicatori, i loro gruppi
Tipi di trasporto
Giochi didattici, puzzle
Il materiale correttamente selezionato aiuta a monitorare il livello di conoscenza dei bambini e pianificare ulteriori lavori. Padroneggiando le capacità di creare presentazioni, l'insegnante entra gradualmente nel mondo delle moderne tecnologie, forse in futuro sarà possibile creare un asilo virtuale per i genitori i cui figli per qualche motivo non frequentano le scuole materne.
Conclusione
La comprensione del ruolo della tecnologia informatica nel processo di insegnamento è cambiata in modo significativo. Inizialmente, la maggior parte degli insegnanti era convinta che lo scopo delle TIC fosse quello di essere un materiale utile che può essere utilizzato occasionalmente, ma l'attuale comprensione del ruolo delle TIC è che il computer è stato creato per facilitare notevolmente il lavoro di una persona e aumentare la sua produttività.
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L'uso dei sussidi tecnici didattici (TUT) nel lavoro educativo
figlio di occupazione di strumenti tecnici
introduzione
Conclusione
introduzione
L'uso di sussidi didattici tecnici (TUT) nel lavoro educativo è diventato un bisogno urgente educazione moderna e istruzione. Nella pedagogia moderna, il compito della fondatezza scientifica della creazione e dell'uso di TSS diventa particolarmente urgente.
Citiamo alcuni dei motivi che negli ultimi anni hanno accresciuto l'interesse per i sussidi didattici sonori per lo schermo.
- La natura creativa del moderno processo di produzione, che pone nuove esigenze ai lavoratori, indipendentemente dal posto che occupano in esso. Sono i sussidi didattici sonori dello schermo, per il loro potere sul tempo e sullo spazio, possibilità illimitate la penetrazione nel mondo dell'invisibile, la capacità di visualizzare visivamente un fenomeno, un oggetto, un processo o di simularli in modo estremamente realistico si è rivelata la più adatta per processo moderno formazione e istruzione. Il coinvolgimento di TCO ha aperto nuove opportunità per la ricerca, la problematica, il metodo di ricerca dell'insegnamento.
- Cambiare il posto e il ruolo delle varie fonti di conoscenza e istruzione. Insieme al libro - la principale fonte di conoscenza e istruzione - lo sviluppo spirituale e mentale del bambino è sempre più influenzato dalla radio, dal cinema e dalla televisione. Ovviamente, è necessario trovare un rapporto ragionevole e pedagogicamente giustificato delle informazioni ottenute con l'ausilio di sussidi didattici tecnici con quello che lo studente riceve nel processo di comunicazione con la natura, lettura, sperimentazione, ecc.
3.Il carattere permanente dell'istruzione. Il progresso scientifico e tecnologico richiede a ciascun partecipante alla produzione un costante aumento del livello culturale e delle qualifiche generali.
La televisione, il cinema e la radio stanno diventando i mezzi di educazione più di massa, ma i metodi e le forme di lavoro con l'informazione televisiva e radiofonica non sono identici a quelli che sono stati coltivati \u200b\u200bper secoli nel processo di lettura indipendente della letteratura.
4.La necessità di un ampio orientamento professionale. Un film educativo, un programma televisivo e radiofonico può aiutare i bambini a comprendere l'essenza di molte professioni: industriale, agricola, scientifica; influenzano direttamente la scelta del percorso di vita, la formazione degli interessi umani.
A rigor di termini, i sussidi didattici non sono nuovi, ad eccezione della televisione, che esiste da meno di 30 anni. Le diapositive ("immagini nebbiose", "ombre") sono state utilizzate nella scuola russa alla fine del secolo scorso; all'inizio del nostro secolo a Mosca esisteva già un intero magazzino di film "ombra" (il capostipite delle nostre cineteche), che contava migliaia di titoli di serie, alcuni dei quali avevano due o trecento lucidi e costituivano di fatto film di diapositive.
I film educativi, la radio e la televisione di insegnanti ed educatori sono stati tradizionalmente considerati come manuali, il cui scopo è fornire all'insegnante una spiegazione di chiarezza, illustrazione. Il requisito principale in questo caso era la capacità del film (trasmissione) di essere facilmente inserito nella lezione. Nel frattempo, l'uso di TSO solo come illustrazione della parola dell'educatore non può esaurire tutte le possibilità pedagogiche di questi sussidi didattici.
Uso di ausili per lo schermo in classe
Una pellicola per diapositive, o filmstrip abbreviato (dall'inglese film film), è una serie di diapositive in bianco e nero oa colori combinate in un'unica opera e stampate su pellicola in una determinata sequenza. Solo quando si visualizzano i fotogrammi della pellicola nella sequenza come previsto dall'autore, è possibile ottenere l'effetto educativo, educativo ed emotivo necessario. Il nastro è solitamente montato da 25 a 45 fotogrammi. Le pellicole vengono fornite con una dimensione del telaio di 18 x 24 mm o 24 x 36 mm. Le pellicole possono anche essere sonore e non sonore. La pellicola può essere considerata un sussidio didattico visivo di transizione da un'immagine a luce statica a un film. Solo in una pellicola, un fotogramma porta un carico semantico maggiore, riflettendo spesso ciò che è equivalente nel significato a un episodio oa una piccola scena in fotogrammi cinematografici dinamici. Come in un film, in una pellicola, alcuni fotogrammi rivelano spesso l'idea, il tema dell'opera, mentre altri fungono da collegamenti di montaggio (collegamento) che aiutano a rivelare più profondamente il contenuto dei fotogrammi principali, ad esempio allargando il dettagli del frame precedente che sono essenziali per la comprensione del contenuto.
Nella produzione di filmine vengono utilizzati vari metodi di montaggio, imaging intraframe e composizione del frame. Il montaggio garantisce la selezione dell'essenza, la cosa più importante, la cosa principale in un oggetto o fenomeno. Porta una certa idea, pensiero e lo rivela in movimento, formazione. Nel processo educativo, la combinazione di montaggio di fotogrammi di una pellicola, come un film, serve come strumento per modellare il pensiero dello studente.
Il testo in una pellicola ha un ruolo molto più importante che in una serie di diapositive. Rivela l'idea e il contenuto dell'opera, le connessioni semantiche, spiega, aiuta a percepire meglio le immagini visive. Collegando il fotogramma precedente con quello successivo ed essendo strettamente connesso con l'immagine, il testo funge da elemento di montaggio, formando un'opera letteraria completa e indipendente nel suo insieme. A causa dello spazio limitato nella cornice, il linguaggio del testo è estremamente conciso ed espressivo. In alcune filmine, alla fine o dopo alcune porzioni del materiale (cosa molto più opportuna nella maggior parte dei casi), vengono proposte domande e compiti per verificare l'assimilazione del materiale da parte degli studenti.
L'insegnante o l'educatore che sceglie una pellicola fa attenzione al rapporto tra testo e immagine, tiene conto di quanto si aiutano a rivelare il contenuto. È brutto quando il testo parla di un'azione che non si riflette nei frame. In questo caso, il contenuto della pellicola viene assimilato peggio ei bambini non sempre colgono tutte le relazioni.
A sua volta, l'immagine va spesso oltre il testo illustrato, approfondendo il contenuto dell'opera e focalizzando l'attenzione dello spettatore su ciò che l'autore accenna solo di sfuggita. Nelle pellicole artistiche, oltre al testo narrativo, viene utilizzato anche il discorso diretto. I dialoghi animano la pellicola, fanno recitare i suoi personaggi, il che aumenta l'impatto emotivo dell'opera, conferisce dinamismo all'azione.
La trama nelle pellicole non si svolge gradualmente come in un film. Sente omissioni semantiche, salti nella parte pittorica. Lo spettatore compensa mentalmente gli episodi persi. Per rendere più facile, indolore, questo processo di riempimento degli anelli mancanti nella catena della narrazione, nella pellicola la parola e l'immagine veicolano costantemente il ruolo di protagonisti: in alcuni fotogrammi l'immagine domina lo sviluppo della trama, in altri il testo . Esistono quindi anche filmine in cui il testo è riportato in cornici o in un opuscolo di accompagnamento, e filmine con testo e musica registrati su un disco grammofonico o su nastro magnetico (per riprodurli si utilizzano le normali apparecchiature di proiezione, un lettore elettrico o un registratore ).
Sono utilizzati in pellicole e cornici interamente di testo senza un'immagine o titoli. Vengono utilizzati quando il contenuto non può essere illustrato. Di solito coincidono con le pause nel passaggio da una trama all'altra, sviluppandosi in parallelo. Spesso una pellicola inizia con un titolo introduttivo che introduce informazioni generali, descrivendo la situazione storica o la posizione geografica dell'area in cui si sta svolgendo l'evento, ecc.
Sfortunatamente, un eccellente mezzo didattico di educazione e educazione, che è una pellicola, viene attivamente sostituito dai moderni TSO con altri supporti di informazione. Nel frattempo, le pellicole sono ancora il TCO più comune, utilizzato più ampiamente e volentieri dagli insegnanti a tutti i livelli scolastici e dagli educatori. istituzioni prescolari. Le pellicole sono sempre state poco costose, accessibili, prodotte in in gran numero e un'ampia varietà di soggetti, generi e scopi. Facile da usare e attrezzature per la loro trasmissione. In molti istituzioni educative i paesi conservano con cura le biblioteche sonore e i filmoscopi accumulati, che possono ancora essere utilizzati per un certo periodo, ma senza rifornimento e aggiornamento diventeranno presto inutili.
La creazione di una serie di lucidi o di una pellicola è a disposizione di ogni insegnante ed educatore che abbia conoscenze e competenze di base nella fotografia e nelle tecniche di elaborazione delle foto. Qui sono richieste pochissime conoscenze aggiuntive. Se è impossibile riprendere un oggetto sul posto, selezionano materiale visivo da fotografie disponibili, disegni, diagrammi, buone riproduzioni di dipinti, illustrazioni di alta qualità da libri, ecc. Oltre al materiale visivo, deve essere preparato un testo. Lavorare sul testo per una serie di lucidi è ancora più semplice del testo per le pellicole, poiché i lucidi richiedono solo didascalie concise che indichino ciò che è raffigurato. IN serie di storie il testo è più complesso, in quanto deve collegare le singole trasparenze con un'unica trama. Poiché i fotogrammi nella pellicola sono collegati ancora più strettamente dal testo, viene preliminarmente sviluppato un piano del fotogramma contenente il testo per ogni fotogramma del processo positivo. Moderno fotografia a colori ti consente di ottenere immagini multicolori sul grande schermo.
Il Center for Visual Teaching Aids (Mosca) distribuisce pellicole dallo stock dello studio "Diafilm". Vengono forniti i set di slide e banner che propone linee guida per aiutare gli insegnanti di matematica, biologia, geografia, fisica, chimica, storia, MHC, materie scuola elementare.
Le pellicole per gli asili differiscono non solo per il contenuto, ma anche per la composizione. La costruzione frammentaria fornisce una presentazione "porzionata" delle informazioni sullo schermo corrispondenti all'argomento e ai compiti di una lezione. Nelle pellicole per asili, insieme al tradizionale metodo informativo di presentazione del materiale, quando la conoscenza viene comunicata ai bambini in età prescolare in forma finita, si tenta di presentare la conoscenza in modo problematico. Tali filmine prevedono l'organizzazione del lavoro indipendente dei bambini in età prescolare su vari compiti cognitivi. A questo proposito, le forme di lavoro con le pellicole sono diverse, così come le situazioni educative in cui il loro uso è particolarmente efficace. Filmstrip è, come hanno dimostrato gli studi degli psicologi, il tipo più appropriato di sussidi didattici sullo schermo negli asili.
I bambini in età prescolare percepiscono un'immagine statica molto più facilmente di una dinamica in un film. Comprendere i fotogrammi dei film richiede un pensiero astratto avanzato e determinate abilità percettive. Il materiale dello schermo statico è più facile da capire, in primo luogo perché l'esposizione di ogni fotogramma è praticamente illimitata nel tempo.
Ciò consente ai bambini in età prescolare di considerare attentamente, lentamente, tutti i dettagli dell'immagine sullo schermo. In secondo luogo, l'immagine statica dello schermo in termini di qualità espressive (luminosità, figuratività, dinamismo, chiarezza dell'immagine), in termini di dimensioni di proiezione, supera in larga misura il normale quadro murale. A causa di questo fattore, l'attività dei bambini aumenta nel processo di descrizione, analisi o generalizzazione condotta sul materiale dello schermo.
Usare la TV in classe
Di fondamentale importanza è la preparazione psicologica generale degli studenti alla percezione di questo frammento, una chiara definizione dell'obiettivo e del compito della visione imminente. Per ogni frammento è necessario assegnare un compito: domande. Queste attività vengono completate dopo aver visualizzato il frammento. Le domande devono essere poste oralmente.
Il successo dell'utilizzo di un programma televisivo dipende direttamente da quanto il bambino è stato in grado di comprenderne il contenuto, seguire la logica di ciò che viene presentato e trarre conclusioni da solo. Per abituare i bambini all'analisi e alla sintesi di ciò che vedono, l'educatore, con le sue domande, fa in modo che i bambini evidenzino prima di tutto l'essenziale. Poi li conduce a chiarire il rapporto tra il principale e il secondario.
Analizzando l'esperienza degli educatori, si possono individuare i metodi metodologici più caratteristici per lavorare con un programma televisivo: una conversazione introduttiva, un compito, guardare un programma televisivo, una conversazione dopo che è stato mostrato, abbozzare un argomento, elaborare un piano per il contenuto di uno spettacolo televisivo e la rivisitazione secondo questo piano, ecc.
La combinazione di tali tecniche e il significato di ciascuna di esse cambierà a seconda dell'argomento della lezione, del contenuto e della costruzione del programma televisivo previsto per la dimostrazione.
I programmi speciali per bambini in età prescolare, che vengono trasmessi sulla televisione centrale, possono essere classificati condizionatamente in diversi tipi: educativi, divertenti ed educativi.
Cicli di programma - "Per i ragazzi sugli animali", " Buona notte, bambini", "Visitare una fiaba" introducono i bambini ai fenomeni della natura e alla realtà circostante, al lavoro degli adulti e ai nuovi libri.
I programmi musicali "Suoniamo e cantiamo", "Note divertenti", la maggior parte dei cartoni animati, concerti, spettacoli circensi sono pensati per intrattenere il bambino, riempire il suo tempo libero con battute, risate, canzoni, giochi.
I cicli del programma "Mani abili", "Mostra di Pinocchio" aiutano i bambini a padroneggiare le abilità necessarie nel disegno, nella modellazione, nell'applicazione, nel design. Il programma educativo "ABVGDeika" in modo giocoso introduce i bambini a lettere e suoni, forma idee iniziali su conteggio e alfabetizzazione.
Grazie alle caratteristiche e alle capacità del "linguaggio" televisivo, la natura e le sue qualità estetiche si riflettono nella televisione nel modo più adeguato e completo. Il bambino riceve informazioni sia visive che uditive. Parola, immagine, musica agiscono in una sintesi organica. La televisione ha la capacità di utilizzare le riprese, mostrando processi e fenomeni a ritmo lento o accelerato. Che si verificano in natura per molto tempo o rapidamente, inaccessibili all'osservazione ravvicinata. La televisione trasmette tutta la ricchezza e la varietà dei suoni.
L'uso della trasmissione in classe richiede una certa preparazione dei bambini alla percezione e al successivo lavoro sul contenuto della visione.
I programmi televisivi possono essere registrati su nastro e riascoltati o guardati.
L'uso della radio e della registrazione del suono nel lavoro con i bambini
Usando la radio dentro lavoro accademico Gli asili offrono ampie opportunità per migliorare l'efficacia dell'istruzione e della formazione, un impatto globale sulla personalità di un bambino in età prescolare.
La Central Radio trasmette quotidianamente programmi per bambini in età prescolare, che possono essere utilizzati con successo nel lavoro educativo. Per quanto riguarda i compiti educativi della scuola materna, possono essere suddivisi condizionatamente nei seguenti gruppi:
Programmi relativi alle lezioni di sviluppo del linguaggio. Questa è, prima di tutto, la lettura di poesie e racconti da parte dei maestri della parola artistica, che rientrano nel circolo delle letture per bambini, poesie, racconti, spettacoli che rivelano e integrano direttamente o indirettamente il materiale del programma.
.Programmi educativi musicali. Può essere utilizzato dall'insegnante nelle lezioni di canto e nelle attività extrascolastiche.
- Programmi relativi a lezioni di matematica e design (il ciclo "Lo so come il palmo della mia mano"), lingua russa (trasmissioni sull'origine dell'alfabeto, ecc.), Storia naturale (la maggior parte dei programmi dei cicli "Se tu guardati intorno", "Storie sulla natura " ecc.).
Nell'organizzare le lezioni utilizzando materiali radiofonici, la cosa più difficile è l'inclusione diretta di una trasmissione radiofonica in una lezione. Di solito, l'educatore riceve in anticipo una guida ai programmi di sei mesi, che consente di pianificare l'utilizzo dei programmi direttamente dall'aria. Quindi, poesie, storie, fiabe possono "venire" alla lezione.
Una sessione radiofonica può essere strutturata in diversi modi, ma più spesso ha una struttura in tre parti (introduzione, ascolto diretto della trasmissione e parte finale).
La parte introduttiva, o introduttiva, della lezione dovrebbe preparare i bambini all'ascolto del programma, alla sua percezione attiva e significativa. A seconda dello scopo della lezione, del contenuto del programma, l'educatore conduce una conversazione, creando un "ponte" tra ciò che è già noto, passato e ciò che deve essere ascoltato; Durante la conversazione introduttiva si può svolgere anche un lavoro sul vocabolario. L'insegnante stabilisce compiti o domande specifici a cui i bambini devono rispondere dopo aver ascoltato; se si tratta di ascoltare opere d'arte, allora possiamo suggerire di prestare attenzione alla natura della performance dell'attore, all'espressività e alle caratteristiche del discorso dei personaggi.
Le conversazioni non sono l'unica forma per preparare i bambini all'ascolto di una trasmissione. Puoi anche raccomandare forme come la storia dell'insegnante, la discussione di film correlati o simili nel contenuto, l'uso di mappe, dipinti, illustrazioni, modelli, lettura di letteratura aggiuntiva, realizzazione di album di illustrazioni, escursioni.
All'asilo, quando una trasmissione radiofonica è inclusa in una lezione, il “momento del setting” è molto importante. Prima dell'udienza, soprattutto all'inizio, è necessario ricordare ai ragazzi le regole di comportamento durante la trasmissione.
L'ascolto diretto della trasmissione è la seconda parte della lezione. Durante l'ascolto, l'educatore rimane l'organizzatore della percezione attiva e della comprensione del programma. Allo stesso tempo, ascoltando direttamente la trasmissione dall'etere, l'educatore, proprio come i bambini, ascolta la trasmissione per la prima volta e, quindi, la “scopre” per la prima volta insieme ai bambini. In primo luogo, l'educatore "in movimento" analizza il contenuto, pensa attraverso domande e compiti pratici, scrive le parole su cui lavorare e le spiega; in secondo luogo, analizza i mezzi visivi (musica, rumori, effetti sonori, caratteristiche del linguaggio dei personaggi) e il loro ruolo nella rivelazione della trama; in terzo luogo, monitora il lavoro dei bambini durante il trasferimento (quando si utilizza una registrazione magnetica, l'educatore ha l'opportunità di fare tutte queste analisi in anticipo).
Si consiglia di non accompagnare l'ascolto del programma con spiegazioni, esclamazioni. Qualsiasi parola pronunciata inaspettatamente "disconnette" i ragazzi dalla trasmissione, che "perdono" interi episodi, frammenti. Ma questo non significa che al momento dell'ascolto i bambini non debbano essere aiutati a "vedere" la trasmissione. Le immagini visive (immagini, illustrazioni, pellicole, ecc.) fungono da supporto visivo per la memorizzazione, rendono visibili le immagini uditive e risvegliano l'immaginazione. Sulla base dei sussidi visivi mostrati durante l'ascolto, è più facile quindi consolidare e generalizzare il materiale.
I modi per correggere il contenuto di una trasmissione radiofonica sono molto diversi. Ovviamente l'insegnante stabilisce come i bambini hanno inteso il programma, spiega le “parole difficili”, chiarisce quali episodi si sono rivelati più interessanti per i ragazzi. In connessione con il programma ascoltato, è possibile lavoro pratico o compiti che possono andare oltre lo scopo della lezione. Alla lezione stessa, questa è l'esecuzione di disegni, composizioni, drammatizzazione, ecc. Al di fuori della lezione, questo è il completamento del lavoro iniziato nella lezione, escursioni, raccolta di materiali, realizzazione di modelli, prodotti, album e organizzazione di mostre.
Fonocrestomia. Un lettore fono per asili sarà di grande aiuto per l'educatore. Sulle lastre sono state registrate più di duecento opere letterarie di scrittori e poeti, nonché esempi di arte popolare. Eseguiti da maestri della parola artistica (N. Litvinov, V. Sperantova, A. Gribov, M. Babanova, ecc.), i testi sono selezionati in modo che possano essere utilizzati in classe.
Uno degli scopi della fonocrestomia è insegnare la lettura espressiva.
Quando si insegna la lettura espressiva con l'aiuto della registrazione, si possono utilizzare tecniche metodologiche come raccontare ai bambini il sottotesto dell'opera prima dell'ascolto; disegno verbale di immagini che consentono di "vedere", rappresentare figurativamente un fenomeno, un evento; drammatizzazione.
L'uso della registrazione provoca un certo condizione emotiva rapporto con gli eventi descritti nel racconto.
Conclusione
Sussidi didattici (TUT) - un insieme di dispositivi tecnici con supporto didattico utilizzati nel processo educativo al fine di ottimizzarlo per la presentazione e l'elaborazione delle informazioni. Combinano due concetti: dispositivi tecnici (attrezzature) e sussidi didattici (supporti di informazioni), che vengono riprodotti con l'aiuto di questi dispositivi.
Senza un adeguato supporto tecnico, gli standard educativi non possono essere raggiunti livello richiesto educazione moderna creare le condizioni per lo sviluppo versatile dell'individuo.
Possibilità didattiche del TCO:
- sono una fonte di informazioni;
- razionalizzare le forme di presentazione dell'informazione didattica;
- aumentare il grado di visibilità, concretizzare concetti, fenomeni, eventi;
- organizzare e dirigere la percezione;
- arricchire il circolo di idee degli studenti, soddisfare la loro curiosità;
- soddisfare nel modo più completo gli interessi e le esigenze scientifiche e culturali degli studenti;
- creare un atteggiamento emotivo nei confronti delle informazioni educative;
- aumentare l'interesse per l'apprendimento attraverso l'uso di progetti, tecnologie, macchine, dispositivi originali e nuovi;
- rendere disponibile tale materiale che non è disponibile senza TCO;
- attivare attività cognitiva, contribuire all'assimilazione consapevole del materiale, allo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione spaziale, dell'osservazione;
- sono un mezzo di ripetizione, generalizzazione, sistematizzazione e controllo della conoscenza;
- illustrare la connessione tra teoria e pratica;
- creare le condizioni per l'uso delle forme e dei metodi di insegnamento più efficaci, l'attuazione dei principi di base di un processo pedagogico olistico e le regole dell'insegnamento (dal semplice al complesso, dal vicino al lontano, dal concreto all'astratto);
- risparmiare tempo di studio, energia dell'insegnante e degli studenti compattando le informazioni educative e accelerando il ritmo. La riduzione del tempo dedicato all'assimilazione del materiale didattico è dovuta al trasferimento alla tecnologia di quelle funzioni che svolge meglio dell'insegnante.
Tutto ciò si ottiene grazie ad alcune caratteristiche didattiche di TSO:
UN) ricchezza di informazioni;
B) la capacità di superare i confini temporali e spaziali esistenti;
V) la possibilità di una profonda penetrazione nell'essenza dei fenomeni e dei processi studiati;
G) esposizione dei fenomeni studiati in sviluppo, dinamica;
e) la realtà del riflesso della realtà;
e) espressività, ricchezza di tecniche visive, ricchezza emotiva.
Elenco della letteratura usata
1. Kadzhaspirov G.M. L'uso dei mezzi tecnici in educazione prescolare. - M.: "Illuminismo", 2001
Sych V.D. Mezzi tecnici all'asilo. - M.: "Illuminismo", 2000
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Lezione per familiarizzare i bambini in età prescolare con la natura nel mondo "Animali domestici"
Contenuto del programma:
- 1. Stimolare nel processo di comunicazione cognitiva la curiosità, le domande, il desiderio dei bambini per l'acquisizione indipendente della conoscenza.
- 2. Promuovere lo sviluppo di mezzi di comunicazione verbali e non verbali (espressioni facciali, gesti, pantomima).
- 3. Incoraggiare e stimolare la manifestazione dell'attività linguistica di ogni bambino.
- 4. Arricchire il dizionario con un vocabolario significativo per la forma conoscitiva della comunicazione su questo argomento; promuovere la formazione di concetti specifici separati, generalizzando le parole.
- 5. Usa il gioco per lo sviluppo armonioso versatile degli alunni, per rafforzare lo psicologico.
- 6. Utilizzare il TCO per fissare il materiale.
Materiali e manuali: indovinelli, corda, bastone da ginnastica, gesso, registratore, cassetta con registrazione di voci del bosco, illustrazioni raffiguranti animali selvatici e domestici.
lavoro preliminare: guardando le illustrazioni sugli animali domestici e selvatici, ascoltando la cassetta "Voices of the Forest", imparando il gioco del ballo rotondo "Lepre, vieni fuori", imparando ginnastica con le dita: "Ognuno ha la sua casa", conversazioni con i bambini sugli animali selvatici e domestici.
C'è una ragazza in classe oltre all'insegnante gruppo preparatorio o scuola elementare - bambola Katya.
Avanzamento della lezione
La bambola Katya arriva nel gruppo: - Ciao Bambini! ( i bambini salutano). Questa mattina mi sono svegliato e ho visto che di notte tutti i miei animali domestici erano scappati nella foresta. Ho molta paura per loro, perché i lupi malvagi vivono nella foresta. Dobbiamo trovare i miei animali il prima possibile e portarli a casa!
Educatore: Certo, Katya! Ragazzi, perché secondo voi Katenka era così spaventata per i suoi animali? In che modo gli animali domestici sono diversi da quelli selvatici? Dai un nome agli animali selvatici che conosci.
I bambini nominano gli animali, l'insegnante allega le loro immagini alla lavagna.
Educatore: Ma cosa ne pensate, bambini, perché gli animali hanno lasciato Katya? (Li tratta male inseguendo, volevano camminare, volevano mangiare). Kata, parlaci dei tuoi animali domestici, chi vive con te?
Bambola Katia: Sì, te lo dirò, ma piuttosto indovinerò indovinelli su di loro, e tu indovinerai:
1. Ho un udito eccellente,
Aspetto elegante e profumo sottile.
Litigo subito con un gatto,
Perché io... (cane)
2. Non una faccia, ma un muso
scavato la terra,
Ho attorcigliato la coda
Perché io sono... (maiale)
3. Grazioso e zelante,
È codardo con una bella criniera.
Ama nuotare nella rugiada
Mangia fieno e calcia:
Hanno dato il soprannome - Fuoco -
Questo è il migliore ... (cavallo)
4. Sta arrivando Shaggy, sta arrivando barbuto,
Agita le corna, scuote la barba,
Toccando con gli zoccoli? (capra)
5. Hanno tirato fuori le corna
Fai una passeggiata nei prati.
E le corna la sera
È venuto con il latte. (mucca)
6. Alla tana del topo
I ganci sono taglienti.
E appeso, dolore,
Due lanterne verdi. (gatto)
Bambola Katia: Ben fatto, bambini! Ora sai quali animali sono scappati da me e possiamo andare a cercarli. Verrai con me a cercare i miei animali?
I bambini insieme a Katya vanno nella foresta. Uno stretto sentiero conduce nella foresta, devi stare uno dietro l'altro. Andiamo con attenzione per non impigliarci nei rami. C'è un registro in arrivo: scavalchiamolo. E lungo la strada c'è una palude: saltiamo da un dosso all'altro. Ecco il campo.
Educatore: Eccoci qua, ragazzi! Guarda quanto sono alti gli alberi intorno! (i bambini si alzano in punta di piedi). E l'erba sotto i piedi è bassa! (i bambini si accovacciano) Chi può vivere in questa foresta? Ascoltiamo Suona la cassetta "Voices of the Forest": l'ululato dei lupi, l'insegnante attacca l'immagine del lupo alla lavagna) .
Bambola Katia: Bambini, che paura, chi è questo? Se i lupi si presentano, come li riconosceremo?
I bambini parlano dell'aspetto del lupo. L'insegnante pone ulteriori domande su cosa succede se questa è una famiglia di lupi, papà è un lupo e mamma è (una lupa e bambini .... (cuccioli di lupo). Qual è il nome del grande lupo (lupo ), e il piccolo?
Educatore: Sbrighiamoci prima che i lupi ci raggiungano! (i bambini camminano in cerchio, suona una cassetta con una registrazione di "Wind in the Forest")
In che foresta ci troviamo adesso? C'è un forte vento qui! Gli alberi ondeggiano! (i bambini ondeggiano con le braccia alzate). E l'erba cresce anche sotto i nostri piedi. (I bambini muovono le mani sopra il pavimento, accovacciati).
Bambola Katia: OH. Guarda, il lupo è saltato! Bianco, piccolo, con le orecchie lunghe, una piccola coda, temo. (I bambini ridono e rassicurano Masha, spiegandole che era un coniglio. L'insegnante appende alla lavagna l'immagine di una lepre).
L'insegnante pone la domanda, perché la lepre galoppa? Come si chiama la famiglia dei conigli? Quali sono i nomi di madre, padre, figli? Qual è il nome della grande lepre e del piccolo? (lepre, coniglio).
Katya chiede ai bambini chi altro possono incontrare nella foresta. I bambini parlano della volpe e dell'orso. L'insegnante mette le immagini appropriate sulla lavagna.
L'insegnante si offre di raccontare a Katya delle case degli animali selvatici, attraverso la ginnastica con le dita:
Ognuno ha la propria casa : stringere i pugni
Alla volpe nella foresta sorda piegare le dita
C'è un buco: una casa affidabile.
Le tempeste di neve non sono terribili in inverno toccare con il pollice
Scoiattolo in una cavità su un abete rosso ogni dito a turno
Sotto i cespugli spinoso riccio stringi le mani
Ammucchia le foglie. alzare alternativamente
Da rami, radici, corteccia ogni dito
I castori costruiscono capanne
Dormire in una tana piede torto, piega le dita a pugno
Fino alla primavera, si succhia la zampa lì. spiegati uno per uno
Ognuno ha la propria casa battere le mani
Tutti sono caldi e accoglienti.
Educatore: Katya, dove vivevano i tuoi animali, come si chiamavano le loro case? Ragazzi, andiamo nella sala computer e facciamo un gioco.
I bambini giocano al gioco educativo "Trova una casa per l'animale". Del proposto case per animali è necessario scegliere quello appropriato per ogni animale.
Educatore: E ora diciamo a Katya come nutrire gli animali!
Gioco "Dai da mangiare agli animali". Simile al precedente.
I bambini tornano nel gruppo. Suoni che registrano "Suoni della natura" Voices of Pets ".
Educatore: Ragazzi, mi sembra di sentire un po' di rumore! Puoi dirmi quali animali ascoltiamo?
Bambola Katia: Grazie per avermi aiutato a trovare i miei animali! Aiutami ora a portarli a casa!
I bambini tornano nel gruppo. Per prima cosa saltano da un dosso all'altro, scavalcano un tronco, si susseguono lungo uno stretto sentiero. Eccoci nel gruppo.
Bambola Katia: Grazie ragazzi! Ora so come prendermi cura dei miei animali. Spero che non scappino mai più da me!
Educatore: E grazie Katia. Arrivederci!
Bersaglio: Scopri come realizzare applicazioni in cotone su cartoncino di velluto.
Compiti:
Consolidare la conoscenza dei bambini su come gli animali selvatici svernano lupo, scoiattolo, lepre, le loro caratteristiche aspetto nella stagione invernale.
Attivare l'attività cognitiva dei bambini, le capacità comunicative;
Imparare a creare autonomamente una composizione semplice con una nuova tecnica;
Aumentare l'interesse per l'applicazione, complicandone il contenuto;
Sviluppare le capacità motorie delle dita;
Materiali per la lezione: fogli di carta vellutata con sagoma di coniglietto, cotone bianco.
TCO: registrazione audio della melodia "Hare".
Avanzamento della lezione:
B: Ciao ragazzi! Questa mattina ho trovato questa lettera nel nostro gruppo, leggiamola:
Ragazzi, venite presto nella nostra foresta -
Aiuta presto noi dalle lunghe orecchie,
Alla quarta radura ci sediamo sotto un cespuglio
E ti stiamo aspettando - grigio con una coda!
D: Da chi pensi provenga la lettera? (dai coniglietti)
D: Ragazzi come possiamo arrivare alla foresta, perché il sentiero non è vicino? (con il bus)
D: Prendi i biglietti e cerca il tuo posto, su ogni biglietto c'è una figura geometrica, devi trovare una sedia su cui si trova la stessa figura del biglietto. (i bambini prendono posto)
V: Nel frattempo, cantiamo una canzone "Stiamo andando, stiamo andando, stiamo andando ..", ed ecco la prima radura che ci aspetta!
(1 diapositiva - sullo schermo appare un'immagine di una foresta innevata) Quindi la foresta ci incontra, mostra come gli alberi ondeggiano nella foresta, come i pini frusciano sh-sh-sh, come fa rumore vento s-s-s. Oh, senti quel suono: woo?
(Diapositiva 2 - il suono di un lupo che ulula, l'immagine di un lupo) Chi abbiamo incontrato nella seconda radura? (Lupo) Come fa un lupo a svernare nella foresta? (Il lupo cresce cappotto caldo, non va in letargo e non fa scorte, vaga per la foresta tutto l'inverno in cerca di prede)
Tiriamolo su di morale, va bene? (Discorso con movimento)
Lupo arrabbiato nel prato
Urlando forte "woo"
molto noioso da solo
Questo è ululare "Uuuuu"
Sono stanco di essere arrabbiato
mi divertirò con te
Andremo come cervi "top-top"
E saltiamo come un coniglio "salta-salta"
Voliamo come civette "clap-clap"
E intrufolarsi come volpi
E non un top, e non un applauso, ma un op ...
(3 diapositive - scoiattoli su un albero)
Coda con un arco soffice,
Conosci un tale animale?
dai denti aguzzi, dagli occhi scuri,
Ama arrampicarsi sugli alberi (Scoiattolo)
Come si prepara uno scoiattolo per l'inverno? (Lo scoiattolo cresce una calda pelliccia, grigia; lo scoiattolo si conserva per l'inverno in una conca, non va in letargo)
E ti diciamo quali scorte ha fatto lo scoiattolo. (ginnastica con le dita)
Scoiattolo: il tuttofare non ha perso tempo
E nella cavità - dispensa
Conservato per l'inverno:
bacche di sorbo, bacche di viburno,
Funghi al latte, russula, noci dolci.
(Diapositiva 4 - un coniglio con un cappotto grigio si nasconde sotto un cespuglio) Ragazzi, il coniglio è pronto per l'inverno? No, quest'anno la neve è caduta molto presto e il coniglio non ha avuto il tempo di cambiarsi la pelliccia, ed è molto difficile per lui nascondersi, è ben visibile nella neve. Aiutiamo i coniglietti a cambiare le loro pellicce con quelle bianche!
Prendi un batuffolo di cotone e pizzica un piccolo pezzo di cotone, attaccalo al lato di velluto del cartone e premi verso il basso. Quindi devi vestire l'intero coniglio con una pelliccia bianca dalle orecchie alla coda. La pelliccia non dovrebbe essere troppo sottile, il coniglio può congelare in inverno; E se la pelliccia è troppo spessa, sarà difficile per il coniglio scappare dalla volpe e dal lupo (i bambini eseguono l'applicazione da soli)
V: E guarda la nostra radura, i nostri coniglietti in camice bianco hanno deciso di ballare, balliamo insieme!