Petr Frantsevich Lesgaft, ජීව විද්යාඥ, කායික විද්යාඥ, මානව විද්යාඥ, ගුරුවරයා, වෛද්ය, ශාරීරික අධ්යාපන විද්යාත්මක ක්රමය නිර්මාතෘ, විශාල පර්යේෂණ ආයතනයක ප්රධානියා, ප්රගතිශීලී මහජන චරිතය, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සමග මුළු ජීවිතය සම්බන්ධ වේ.
මෙන්න ඔහු ඉපදී, උගත්, ස්වාධීන වැඩ ජීවිතයක් ආරම්භ කළේය. මෙහිදී ඔහු විද්‍යාඥයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු, නිදහස් නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ඉවසිලිවන්ත සහ නොනවතින මූර්ති ශිල්පියෙකු ලෙස ඔහුගේ නම උත්කර්ෂයට නැංවීය.
මෙහි ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හිදී, ඔහුව කිසි විටෙකත් ඔවුන්ගේ අවධානයට ලක් නොවූ පොලිසියේ සුපරීක්ෂාකාරී අධීක්ෂණය යටතේ හිම සහිත දෙසැම්බර් දිනක තැන්පත් කරන ලදී.
Petr Frantsevich Lesgaft ඔහුගේ සමකාලීනයන් විසින් නිසි ලෙස අගය කරන ලද අතර, ඔහුගේ සුවිශේෂී විද්යාත්මක අවංකභාවය, උනන්දුව නැතිකම, විනිශ්චයේ ස්වාධීනත්වය, මූලධර්ම පිළිපැදීම සහ බලවත් විශ්ලේෂණාත්මක මනස සටහන් කළේය. ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඔහු කැපී පෙනෙන පෞරුෂයකින් වට වී සිටි අතර, දුර්ලභ මානව චමත්කාරය සහ සරල බව දැඩි, ඉල්ලා සිටින විද්‍යාඥයෙකු, ක්රියාවන් සහ නොනවතින වැඩ කරන මිනිසෙකුගේ උමතුව සමඟ සතුටින් ඒකාබද්ධ විය.
"කම්මැලිකම යනු කුමක්දැයි මම නොදනිමි," ලෙස්ගාෆ්ට් වරක් පැවසීය. "සාමය යනු කුමක්දැයි මම නොදනිමි" යැයි ඔහුට පැවසිය හැකි එකම අයිතිය සමඟ, ඔහුගේ මුළු ජීවිතයම සාමයට තීරණාත්මක සහ එදිනෙදා විරුද්ධත්වයක් විය. ඔහු තම සිසුන්ද එසේ කිරීමට උනන්දු කළේය.
P.F. Lesgaft ගෘහස්ත විද්යාව සඳහා වූ බොහෝ කුසලතා අතර, ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ මුල් න්යාය සහ එය ජීවිතයේ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පුහුණු කිරීමේ ක්රමය මගින් විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ. මුල් න්‍යායවාදියෙකු සහ දක්ෂ ගුරු-වෛද්යවරයෙකු වන ලෙස්ගාෆ්ට් 19 වන සියවසේ අගභාගයේ සහ 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ රුසියාවේ ශාරීරික අධ්යාපනයේ දියුණුව පිළිබඳ ගැඹුරු සලකුණක් තැබීය. Petr Frantsevich Lesgaft ගේ කෘතිවල බොහෝ දේ ඓතිහාසික වැදගත්කමේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට ගොස් ශාරීරික අධ්යාපනයේ නවීන න්යාය සහ භාවිතය සහ මෙම ක්ෂේත්‍රයේ ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීමේදී භාවිතා කළ හැකිය. අධ්යාපනය සහ සංවර්ධන වර්ග අතර සම්බන්ධතාවය හඳුනා ගැනීම මත ගොඩනැගුණු ඔහුගේ සංකල්පය විශේෂ අවධානයක් ලැබිය යුතුය. සෝවියට් අධ්යාපනය තුළ, නව ක්‍රමවේද පදනමක් මත, බොහෝ නව කෘතිවල සහාය ඇතිව මෙම සංකල්පය අධ්යාපනය සහ එහි පර්යේෂණ සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක මූලධර්මය ලෙස හැඩගැසුණි.
ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ ප්රාග්ධන කෘති "පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා මාර්ගෝපදේශය", " පවුල් අධ්යාපනයදරුවා සහ එහි වැදගත්කම", "කායික අධ්‍යාපනයට ව්යුහ විද්‍යාවේ සම්බන්ධය", "වෘත්තීය පාසලක ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ යනාදී ලිපිවල විද්යාත්මක වැදගත්කම රඳවාගෙන ඇත.
Petr Frantsevich Lesgaft ගේ විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්
පීඑෆ් ලෙක්ස්ගාෆ්ට්ගේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ආරම්භ වූයේ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෛද්ය හා ශල්‍ය විද්යා ඇකඩමියේ වන අතර එහිදී උපාධිය ලැබීමෙන් පසු ඔහු සහකාර සහ උපදේශකයෙකු ලෙස ක්රියා කළේය. මෙහිදී ඔහු නිබන්ධන දෙකක් ආරක්ෂා කළේය: වෛද්ය උපාධිය සඳහා (1865) සහ ශල්‍ය වෛද්ය උපාධිය සඳහා (1868). ඔහුගේ දෙවන නිබන්ධනය ආරක්ෂා කිරීමෙන් පසු, ලෙස්ගාෆ්ට් කසාන් විශ්ව විද්‍යාලයේ කායික ව්යුහ විද්යා අංශයේ ප්රධානියා බවට පත් විය, දක්ෂ ලෙස දේශන පැවැත්වීය, ප්රායෝගික පන්ති සංවිධානය කළ අතර, මහාචාර්ය ධුරයේ සහ පරිපාලනයේ යම් කොටසක ගතානුගතිකත්වයට දැඩි ලෙස විරුද්ධ විය.
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් පුවත්පත් වලින් එකක ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද "කසාන් විශ්ව විද්‍යාලයේ කුමක් සිදුවේද" යන ලිපියේ පවතින නියෝගය පිළිබඳ තියුණු විවේචන සඳහා ලෙස්ගාෆ්ට් ඉගැන්වීමෙන් ඉවත් කරන ලදී. වෛද්ය ප්‍රතිකාර සඳහා කැපවී ඔහු භෞතික සංස්කෘතිය වෙත හැරේ. පෞද්ගලික වෛද්ය ජිම්නාස්ටික් ආයතනයේ වෛද්ය ඒ.ජී. බර්ග්ලින්ඩ්, ඔහු විවිධ රෝග සඳහා ප්‍රතිකාර කිරීමේදී ශාරීරික අධ්යාපනය භාවිතා කරයි. 1874 සිට, ලෙස්ගාෆ්ට් හමුදා අධ්යාපන ආයතනවල ප්රධාන අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලයේ වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තේය, 2 වන ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හමුදා ව්යායාම ශාලාවේ ජිම්නාස්ටික් පන්ති සංවිධානය කරයි. නිවාඩු කාලය තුළ ඔහු යුරෝපීය රටවල ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම සඳහා ව්යාපාරික චාරිකා වලට යනවා. ඔහුගේ පුද්ගලික අධ්යාපනික අත්දැකීම් සහ නිරීක්ෂණ ද්රව්ය සාරාංශ කරමින් ඔහු පහත කෘති ලියා ප්‍රකාශයට පත් කරයි: “ස්වාභාවික ජිම්නාස්ටික් මූලධර්ම” (1874), “කායික අධ්‍යාපනයට ව්යුහ විද්‍යාවේ සම්බන්ධතාවය” (1876) සහ “ප්‍රාන්තවල ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම. බටහිර යුරෝපය" (1877-1880) .)
1887 දී, Lesgaft, ඔහුගේම ඉල්ලීම පරිදි, ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම සඳහා පුහුණු සහ ජිම්නාස්ටික් පාඨමාලා සංවිධානය කළේය. 80 දශකයේ දී, ලෙස්ගාෆ්ට් සැලකිය යුතු කෘති ගණනාවක් නිර්මාණය කළ අතර එහිදී ඔහු ශාරීරික හා මානසික එකමුතුකම පෙන්වන අතර භෞතික සංවර්ධනයේ සහ අධ්යාපනයේ ලක්ෂණ හෙළි කරයි.
1886 සිට P. F. Lesgaft ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් විශ්ව විද්‍යාලයේ ස්වභාවික පීඨයේ Privatdozen කෙනෙක් විය. ඔහු කායික විද්යාව, මනෝවිද්යාව, මානව විද්යාව සහ වෙනත් විද්‍යාවන්හි දත්ත පුළුල් ලෙස උකහා ගනිමින් ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ දේශන පාඨමාලාවක් ආරම්භ කරයි. ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන්ට අනුව, ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ දේශන සිසුන්ට ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කළේය, ඔවුන් චින්තනය වර්ධනය විය.
P.F වසර 12 ක් සේවය කළේය. ලෙස්ගාෆ්ට් ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් විශ්ව විද්‍යාලයේ සහ කසාන් විශ්ව විද්‍යාලයෙන් මෙන් එය අත්හැරියේ අත්තනෝමතිකත්වයට සහ ප්‍රචණ්ඩත්වයට එරෙහිව විරෝධය පළ කරමිනි. සිසුන් විසින් ඔහුට ඉදිරිපත් කරන ලද දේශනයේ පහත පේළි වලින් මෙය පිලිබිඹු විය: "...ඔබේ මුළු ජීවිතයම සහ කාර්යය ඕනෑම ආකාරයක ප්‍රචණ්ඩත්වයට එරෙහි විරෝධතාවකි. තවද එවැනි අය දුර්ලභ වන තරමට ඔවුන් මිල අධික වේ. අපි ඔබ තුළ දකින්නේ අපේ ගුරුවරයා පමණක් නොව, හොඳම පරමාදර්ශ, උනන්දුවක් නැති උදාර මහජන චරිතයක්.
නමුත් විශ්ව විද්‍යාලයේ ක්‍රියාකාරී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලට පවා ඔහුගේ ප්රධාන අභිලාෂයන් වන ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට නොහැකි විය - ඔහුගේම ශාරීරික අධ්යාපන ක්‍රමයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ එය ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම. 1887-1888 කෘති අතර විශේෂ ස්ථානයක්. ප්රාග්ධන කෘති වාඩිලාගැනීම "දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා මාර්ගෝපදේශය පාසල් වයස"සහ" දරුවාගේ පවුල ඇති දැඩි කිරීම සහ එහි වැදගත්කම "
පසුකාලීන 1990 දශකය විද්‍යාඥයෙකු සහ ගුරුවරයෙකු වූ පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ විශිෂ්ට සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් මගින් සංලක්ෂිත විය. ඔහු ශාරීරික අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනයේ නායකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා විවිධ පා courses මාලා නිර්මාණය කරයි, ජීව විද්‍යාගාරයක් - විද්යා මධ්යස්ථානයසහ විශේෂ මුද්‍රිත ඉන්ද්‍රියයක් සහිත අධ්යාපනික පදනමක්, ඔහුගේ මූලිකත්වයෙන් නිර්මාණය කරන ලද "ශිෂ්‍ය තරුණයින්ගේ භෞතික සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ සමාජය" හරහා ක්රීඩා පිටි, ස්කේටිං රින්ක්ස් සංවිධානය කිරීම කළමනාකරණය කරයි.
P.F හි සහය ඇතිව. ලෙස්ගාෆ්ට් ශාරීරික අධ්යාපන ප්‍රධානීන්ගේ ගුරුවරුන් සඳහා පාඨමාලා විවෘත කිරීමට අවසර ලබා ගත්තේය (1896)
සාර්වාදී පොලිසියේ පාලනය යටතේ පැවති ලෙස්ගාෆ්ට් හි විද්යාත්මක, අධ්යාපනික හා සමාජීය ක්රියාකාරකම් විවිධ ආකාරයේ තහනම් කිරීම් මගින් අඩාල විය. එබැවින්, මුරකරුවන්ගේ වාර්තා වල, ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ දේශන සහ සංවාද "අසන්නන්ට හානිකර බලපෑමක් ඇති කරයි, ඔවුන් තුළ විප්ලවීය විශ්වාසයන් ඇති කරයි" සහ ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ බොහෝ සවන්දෙන්නන් "විශ්වාස කළ නොහැකි පෞරුෂයන්" බව සටහන් විය.
ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් ශිෂ්‍ය පෙලපාලිකරුවන්ට පොලිසිය සහ ලිංගභේදය විසින් පහර දීමට එරෙහිව විරෝධතා දැක්වීම සඳහා අත්සන් එකතුවක් සංවිධානය කළ විට, ඔහුව විශ්වාස කළ නොහැකි ලෙස ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙතින් නෙරපා හරින ලදී (1901). කෙසේ වෙතත්, වසරකට පසුව පිටුවහල් කර ආපසු පැමිණි පසු, ලෙස්ගාෆ්ට් ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ කාන්තාවන් සඳහා වූ පාඨමාලා වලදී ඔහුගේ ක්‍රියාකාරී සමාජ හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දිගටම කරගෙන ගියේය. ප්රගතිශීලී විද්යාඥයින් සහ ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයින් දේශනවලට සම්බන්ධ වූහ: V. L. Komarov, E. V. Tarle, I.P. . Pavlov, N. A. Morozov, A. A. Ukhtomsky, M. M. Kovalevsky.
Okhrana හි ලේඛනවල, මෙයට අනුරූප අර්ථකථනයක් ලැබුණි: “ලෙස්ගාෆ්ට් මහතාගේ සැක සහිත දිශාව වෙනත් දේ අතර, මෑත වසරවලදී ලෙස්ගාෆ්ට් මහතා දේශපාලන විශ්වසනීයත්වය සම්බන්ධයෙන් නිර්දෝෂී නොවන ගුරුවරුන් ආකර්ෂණය කර ගෙන තිබේ. ඔහුගේ පාඨමාලා." "රාජ්ය විරෝධී චින්තන ක්රමය නිසා විවිධ අධ්යාපන ආයතනවලින් ඉවත් කරන ලද උද්භිද විද්යාඥ කොමරොව්, ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ පාඨමාලා වල රැකවරණය සොයා ගත්" බව සටහන් වේ. 1905 දී ශාරීරික අධ්යාපන ප්‍රධානීන් සඳහා වන පාඨමාලා තාවකාලිකව වසා දැමීම පවා ජනවාරි 9 වන දින සිදුවීම් වලට සිසුන් සහභාගී වීම සම්බන්ධයෙන් ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාමාන්ය දිශාව වෙනස් කළා පමණක් නොව, එහි ව්‍යාප්තිය උත්තේජනය කළේය. ඔහු ජීව විද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ සමාජ විද්යා (1905 දෙසැම්බර් 21 දින විවෘත කරන ලද) උසස් පාඨමාලා නිර්මාණය කිරීමට තීරණය කරයි. අධ්යාපනික දෙපාර්තමේන්තුව ශාරීරික අධ්යාපන ප්‍රධානීන් සඳහා වන පාඨමාලා වල දිශානතිය සහ අන්තර්ගතය පවත්වාගෙන ගියේය. ලෙස්ගාෆ්ට් ඔහුගේ නව ආයතනය නිල නොවන ලෙස හැඳින්වූයේ "නිදහස් උසස් පාසල" යනුවෙනි.
1906 පෙබරවාරි 16 වන දින, මොස්කව්-නාර්වා කලාපයේ සමාජ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සංවිධානවල රැස්වීමක දී, V. I. ලෙනින් විසින් පාසල් පරිශ්‍රයේ රාජ්ය ඩූමා වෙත මැතිවරණ පිළිබඳ වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කළ අතර පසුව IV (එක්සත්) හි ප්‍රති results ල පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳව. ආර්එස්ඩීඑල්පී සම්මේලනය *.
Okhrana නියෝජිතයන් වාර්තා කළේ: "ඔක්තෝබර් 21 වන දින Lesgaft පාඨමාලා වලදී, විප්ලවීය මාර්ගයෙන් පමණක් රුසියාවේ නිදහස ලබා ගැනීමේ හැකියාව යන මාතෘකාව යටතේ දේශන පවත්වන ලදී" (1906).
"... ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ජීව විද්‍යාගාරයේ Lesgaft පාඨමාලා නීතිවිරෝධී රැස්වීම් සඳහා ස්ථීර ස්ථානයක් වන අතර, විප්ලවවාදීන්ගේ සාපරාධී ක්රියාකාරකම්, Lesgaft රසායනාගාරයේ අධ්‍යක්ෂවරයාගෙන් ඒ පිළිබඳව ඉතා සානුකම්පිත ආකල්පයක් ඇතිව සිදු කරනු ලැබේ. මහා පරිමාණයෙන් ... දැනට ගොඩනඟා ඇති සියල්ල ප්‍රචණ්ඩකාරී ලෙස පෙරලා දැමීම සඳහා කතා කරනු ලැබේ” (1906)**
“... 1907 දෙසැම්බර් 18-19 රාත්‍රියේ, මහාචාර්ය ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ පා courses මාලා වල සෝදිසියක් සිදු කරන ලද අතර, නීති විරෝධී සාහිත්‍ය රාත්තල් 50 ක් දක්වා සොයා ගන්නා ලදී, සමහර ඒවා නැව්ගත කිරීම සඳහා මිටිවල අසුරා තිබුණි. මුද්‍රණ වර්ගයේ රාත්තලක් සහ මුද්‍රණ රෝලරයක්” ** *. ඉක්මනින්ම අගනුවර විප්ලවවාදී උද්ඝෝෂණ මධ්‍යස්ථානයක් ලෙස පාඨමාලා වසා දමන ලදී (1907 ජූලි 17).
නව ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී, P. F. Lesgaft විසින් ලිපි පළ කරන ලදී: "පාසල් තුළ ශාරීරික අධ්යාපනය", "පාසල්වල ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ප්රශ්නය" (1902); "පාසලේ තේරුම" (1907) ආදිය. "පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා මාර්ගෝපදේශය" (1904) හි පළමු කොටසේ දෙවන සංස්කරණය සිදු කෙරේ. ඔහු මියගිය වර්ෂයේදී, මාර්ගෝපදේශයේ දෙවන කොටසේ 2 වන සංස්කරණය ප්‍රකාශයට පත් කිරීමට P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් සමත් විය. P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් 1909 දෙසැම්බර් 11 වන දින ඊජිප්තුවේ දී මිය ගියේය. ඔහුව තැන්පත් කරනු ලැබුවේ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි වොල්කොව් සුසාන භූමියේ සාහිත්‍ය පාලම්වල ය. අවමංගල්යය පැවතියේ අත්තනෝමතික පොලිස් පාලනයට එරෙහි දේශපාලන පෙලපාලියක ස්වරූපයෙනි. 5,000 කට වැඩි පිරිසක් ඒවාට සහභාගී වූහ. බොහෝ මල් වඩම් වලින් එකක පීත්ත පටිය මත, ශිලා ලිපිය කැපී පෙනුණි: "ඔබ අපට ඉදිරියෙන් ජීවත් විය: ඔබේ පරමාදර්ශ සඳහා කාලය තවම පැමිණ නැත."
ලෝක දැක්ම සහ විද්යාත්මක සංකල්ප, මානව ස්වභාවයේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක එකමුතුකම පිළිබඳ අදහස් සහ පුද්ගලයෙකුගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ශාරීරික අධ්යාපනයේ කාර්යභාරය, P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් අනුමත කරන ලද, 19 වන සියවසේ රුසියානු අධ්යාපනයේ ප්රධාන ප්‍රවණතා වලින් පසෙකට වී නැත. A.I. Herzen, V. G. Belinsky, N. A. Dobrolyubov, N. G. Chernyshevsky ගේ කෘතිවල. I. M. Sechenov සහ K. D. Ushinsky ගේ කෘතිවල P.F. Lesgaft කෙරෙහි ඇති බලපෑම ද කෙනෙකුට උපකල්පනය කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, කායික හා භෞතික විද්යාත්මක දත්ත පදනම් කරගෙන ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ න්යායේ අධ්යාපනික විධිවිධාන ගොඩනැගීමේ ප්‍රභවය සහ ප්‍රභවය ඔහුට ප්රතික්ෂේප කළ නොහැක.
K. D. Ushinsky ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් සඳහා මෙම විද්යාත්මක විෂයයන් වල වැදගත්කම හඳුනාගෙන ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඔහු මෙසේ ලිවීය: "... ශාරීරික අධ්යාපනයේ නීති අනිවාර්යයෙන්ම ව්යුහ විද්යාව, කායික විද්යාව, ව්‍යාධි විද්යාව පිළිබඳ ගැඹුරු හා පුළුල් දැනුමකින් ව්‍යුත්පන්න විය යුතුය, එසේ නොවුවහොත් ඒවා වර්ණ රහිත, නිෂ්ඵල වනු ඇත ..."
P.F. Lesgaft ශාරීරික අධ්යාපනයේ සාරය (එහි න්යාය සහ ක්‍රමවේදය) පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් සමඟ මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ මෙම දැනුම විශිෂ්ට ලෙස ඒකාබද්ධ කළේය.
ලෙනින්ග්‍රෑඩ් ශාරීරික අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනික දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා වූ ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ කෘතීන් පිළිබඳ පර්යේෂක, මහාචාර්ය ජී.ජී. ෂක්වර්ඩොව්. P. F. Lesgaft, විද්යාත්මක දැනුමේ සෑම අංශයකම: ජීව විද්යාව, මානව විද්යාව, ව්යුහ විද්යාව, කායික විද්යාව, ව්‍යාධි විද්යාව, මනෝවිද්යාව, අධ්යාපනය - ඔහු සියලු ගුප්ත, පාරභෞතික, විඥානවාදී අර්ථකථන ප්රතික්ෂේප කළ බව නිවැරදිව සඳහන් කළේය. ලෙස්ගාෆ්ට් අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධිවල සැබෑ හේතු සම්බන්ධතා හෙළි කිරීමට සෑම තැනකම උත්සාහ කළ අතර මෙය ඉතා සාර්ථක විය.
"මාර්ගෝපදේශය" තුළ අපි කියවන්නෙමු: "මිනිසාගේ මානසික හා භෞතික සංවර්ධනය අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇත, එය මානව ජීවියා සහ එහි ක්රියාකාරකම් අධ්යයනය කිරීමේදී සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළිදරව් වේ" සහ "සෘජු භෞතික හා මානසික අතර පවතින සමීප සම්බන්ධතාවය" ප්‍රකාශනයන්, එක් අතකින්, සහ ඒවායේ බාහිර ප්‍රකාශනය, අනෙක් අතට, එය පැහැදිලිවම පෙන්නුම් කරන්නේ පාසැලේදී සමගිය හා මානසික වර්ධනයේ අවශ්‍යතාවයයි.
අධ්යාපනික න්යායේ වර්ධනයේ ඉතිහාසය
අධ්යාපනික න්යායේ වර්ධනයේ ඉතිහාසය තුළ, පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට විශේෂ ස්ථානයක් ඇත - ගෘහස්ථ විද්‍යාවේ නිර්මාතෘවරයා ලෙස. ශාරීරික අධ්යාපනය. මුල්, එකඟ හා සංවර්ධිත ශාරීරික අධ්යාපන ක්‍රමයක් (හැදී වැඩීම) නිර්මාණය කිරීමට ඔහු සමත් විය. මෙම ක්රමය තුළ එක් ප්රධාන තැනක් ගන්නේ පාසල් වියේ දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයයි.
ඔහු ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ඔහුගේ මූලික කාර්යය "පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා මාර්ගෝපදේශය" ලෙස හඳුන්වයි.
ශාරීරික අධ්යාපනය යනු පුද්ගලයෙකු තම චලනයන් පාලනය කිරීම සඳහා තාර්කික ක්රම පිළිබඳ පද්ධතිමය ප්රගුණ කිරීමක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, මේ ආකාරයෙන් ජීවිතයට අවශ්ය මෝටර් කුසලතා අරමුදල ලබා ගනී.
"පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා මාර්ගෝපදේශය" යටින් පවතින එක් ප්රධාන අදහසක් නම්, පාසලේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ අධ්‍යාපනයයි, එනම් ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස ගොඩනැගීමයි, එය ලෙස්ගාෆ්ට් නිසැකවම පවසයි: ". .. පාසලේ කාර්යය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීම සහ ඔහුගේ ක්රියාවන්හි අත්තනෝමතිකත්වය සීමා කිරීම,වියුක්ත චින්තනය සහ සත්‍යය පිළිබඳ සංකල්පය වර්ධනය වන ජීවිතයේ එකම දෘෂ්ටිවාදී කාල පරිච්ඡේදය පාසල් කාලය නම්, කවදාද? මිනිසා සෑදී ඇත.
P.F. Lesgaft ගේ කෘතිවල - ඒවා ව්යුහ විද්යාව සහ කායික විද්යාව, මනෝ විද්යාව සහ අධ්යාපනය, සනීපාරක්ෂාව සහ ජීවියාගේ වර්ධනය පිළිබඳ සාමාන්ය න්‍යායට සම්බන්ධද යන්න - පුද්ගලයෙකු සැමවිටම ඒකාග්‍ර ජීවියෙකු සහ පෞරුෂයක් ලෙස සැලකේ. මෙයින් මානසික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක හා භෞතික සංවර්ධනයේ අන්තර් සම්බන්ධතා සහ ඒවාට අනුරූප වන අධ්යාපනයේ අංශවල අන්‍යෝන්‍ය බලපෑම් පිළිබඳ වඩාත් සංකීර්ණ ප්‍රශ්න අනුගමනය කරන්න.
P. F. Lesgaft විසින් "ඇසට දැනෙන දේ චලනයන් හා සම්බන්ධ සංවේදනයන් සමඟ සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා ව්යායාම" ලබා දීමේ අවශ්‍යතාවය අවධාරණය කිරීම අහම්බයක් නොවේ. එවැනි අභ්යාස, Lesgaft විසින් නිර්දේශ කර ඇති පරිදි, ඉදිරි වැඩ කටයුතු ඇගයීමට හා වචනයට අනුව එය ඉටු කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දායක වනු ඇත. ශාරීරික ව්යායාම මගින් මානසික හා ශාරීරික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය, දක්ෂ ලෙස හා තාර්කිකව ක්රියා කිරීමට ඇති සූදානමේ සමස්ත මට්ටම වැඩි කිරීම. වර්තමාන විද්යාත්මක දැනුමේ මට්ටමේදී, විද්‍යාඥයාගේ මෙම තනතුරු ඔහුගේ ක්රියාවන් මගින් පුද්ගලයෙකු කළමනාකරණය කිරීමේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමේ අවස්ථා ලෙස සැලකිය හැකිය.
P.F. Lesgaft ප්රධාන දෙකක් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම ගෙනහැර දැක්වීය, ඒ වන විටත් සාමාන්ය ඩොක්ටික්ස්, මූලික අවශ්‍යතා තුළ ස්ථාපිත කර ඇත: ශාරීරික අභ්යාස ප්රගුණ කිරීමේ කොන්දේසි වලට අදාළව පුහුණුව පිළිබඳ විඥානය සහ දෘශ්‍යකරණය.
ශාරීරික අධ්යාපන න්යායේ එවැනි ක්‍රමවේද ගැටළු විසඳීම සඳහා P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් ප්රධාන මාර්ගය තැබූ බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය, සාමාන්ය අධ්යාපනික විධිවිධාන භාවිතා කිරීම, යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් යනාදිය. මානසික හා ශාරීරික අධ්යාපනයේ එකමුතුකම, Lesgaft ඔවුන්ගේ ක්‍රමවල එකමුතුකම පිළිබඳ ප්රශ්නය තීරණය කරයි. විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, මානසික අධ්යාපනයේ ලක්ෂණය, මෝටර් රථ ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීමේදී ප්රධාන ඒවා වේ.
ශාරීරික අභ්යාස ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයේ ප්රථම වතාවට ලෙස්ගාෆ්ට් එක් එක් ශිෂ්‍යයා කළ යුත්තේ කුමක්ද, ඇයි සහ කෙසේද යන්න දැන ගැනීමේ ප්රශ්නය මතු කළේය. සෑම අධ්යාපනික කාර්යයක්ම නිශ්චිත අභ්යාස මාලාවකට අනුරූප වන අතර, පුහුණුවේ සෑම අදියරකදීම, සම්බන්ධ වූවන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා නිශ්චිත අවශ්‍යතා තීරණය කරනු ලැබේ.
අධ්යාපනය දෘශ්‍යකරණය කිරීමේ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් පීඑෆ් ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ ස්ථාවරය ද ඉතා සුවිශේෂී විය. "මාර්ගෝපදේශය" හි ඔහු පහත සඳහන් දේ නිර්දේශ කරයි: "... අවශ්ය සියලුම ක්රියා සමඟ, සම්බන්ධ වූවන් නොවරදවාම වචනයෙන් දැන හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වන අතර පෙන්වා ඇති දේ මගින් නොවේ"; සංදර්ශකය වචනයෙන් සාදන ලද නිරූපණය පැහැදිලි කර වැඩිදියුණු කළ යුතුය. මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම් පිළිබඳ සංජානනය පදනම් කරගෙන කලින් ලැබුණු අදහස් පැහැදිලි කරමින්, ශිෂ්‍යයාගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස නිරූපණය ක්රියා කරයි.
පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික උරුමය ඓතිහාසික වැදගත්කමකින් පමණක් ඔබ්බට යන අතර, තවමත් සම්පූර්ණයෙන් අවසන් වී නොමැති අදහස් අඩංගු අධ්යාපනික විද්‍යාවේ ප්රධාන මූලාශ්‍රයක් ලෙස සැලකිය හැකි බවට සැකයක් නැත.
ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ පුහුණු ක්රමයේ නිර්මාතෘවරයා ලෙස P.F. ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ ක්රියාකාරකම් ආරම්භ වූයේ 1874 දී ඔහුට හමුදා අධ්යාපන ආයතනවල ප්රධාන අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලයේ (GUVUZ) වැඩ කිරීමට ආරාධනා කරන විටය. මෙම අධ්යාපන ආයතනවලට ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන්ගේ දැඩි අවශ්‍යතාවක් තිබුණි. "ස්වාභාවික ජිම්නාස්ටික් මූලධර්ම" කෘතිය ප්‍රකාශයට පත් කළ ඒ වන විටත් ප්‍රසිද්ධ විද්‍යාඥයෙකු වන ලෙස්ගාෆ්ට්, විදේශයන්හි ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීමේ අත්දැකීම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමට GUVUZ විසින් උපදෙස් දෙන ලදී.
වසර දෙකක් (1875-1876) ලෙස්ගාෆ්ට් බටහිර යුරෝපීය ප්‍රාන්ත ගණනාවකට (නගර 26) සංචාරය කළ අතර මෙම ක්ෂේත්‍රයේ වඩාත් පොදු ජිම්නාස්ටික් සහ ගුරු පුහුණුව පිළිබඳ අධ්යයනය කළේය. මෙම පද්ධති පිළිබඳ විවේචනාත්මක විශ්ලේෂණයකින් බොහෝ ස්ථාපිත න්‍යායන්ගේ නොගැලපීම හෙළි වූ අතර, ලෙස්ගාෆ්ට්, ඔහුගේම ශාරීරික අධ්යාපන ක්රමයේ වර්ධනයට සමගාමීව, එය සපයන පිරිස් පුහුණු ක්‍රමයක පදනම් සංවර්ධනය කරයි.
එහි එක් ප්රධාන විධිවිධානයක් වන්නේ ශක්තිමත් අධ්යාපනික පුහුණුවක අවශ්‍යතාවයයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, පීඑෆ් ලෙස්ගාෆ්ට් "අධ්යාපනික ජිම්නාස්ටික්" යන සංකල්පය මත අවධාරනය කළේය, එනම් අධ්යාපනික ගැටළු විසඳන අභ්යාස පද්ධතියකි. ඔවුන්ගේ සාර්ථක විසඳුම සඳහා, ඔහු සටහන් කරන්නේ, සාමාන්ය න්යායික පුහුණුව, දාර්ශනික, මනෝවිද්යාත්මක, කායික, ආදිය.
න්යායික පුහුණුව ගැන කතා කරමින්, Lesgaft සෑම විටම එහි අධ්යාපනික දිශානතිය අවධාරණය කරයි: “... වෛද්‍යවරයෙකුට තීරණය කළ හැකිය. භෞතික සංවර්ධනයශිෂ්ය, නමුත් ඔහු සාමාන්යයෙන් තනි තනි අභ්යාස සම්පූර්ණයෙන්ම නුහුරු, සහ වඩාත්ම වැදගත්, තරුණ ජීවියෙකු මත ඔවුන්ගේ බලපෑම සමග. ඔහු ලියන පරිදි, ගුරුවරයා "ඔහු අධ්‍යාපනයට භාර ගන්නා ජීවියාගේ භෞතික තත්වයන් ගැන හොඳින් හුරුපුරුදු විය යුතුය, එවිට ඔහු භාවිතා කරන ව්‍යායාමවල ශරීරයට ඇති බලපෑම ඔහුට වැටහෙනු ඇත, සහ ඔහුට එවැනි අධ්යාපනික අධ්‍යාපනයක් තිබේ. ඔහුට හුරුපුරුදු ඉගැන්වීම් ද්රව්ය ඔහු හොඳින් හුරුපුරුදු තරුණ ජීවියා වෙත යෙදීමට ඔහුට මඟ පෙන්වන්න.
P. F. Lesgaft ගේ කෘතීන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, පාසල හා සම්බන්ධ ගුරු මණ්ඩලයේ එම කොටස පිළිබඳ සම්පූර්ණ වෘත්තීය-චිත්‍රක විස්තරයක් එකතු කළ හැකිය. භෞතික සංස්කෘතිය පිළිබඳ ගුරුවරයෙකු පිළිබඳ නවීන අදහස් සඳහා මෙම විස්තරය ප්රමාණවත් වනු ඇත.
මිලිටරි ජිම්නාස්ටික් වල "අධ්යාපනික ජිම්නාස්ටික්" ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම සඳහා ලෙස්ගාෆ්ට් මධ්‍යම ජිම්නාස්ටික් ආයතනයක් නිර්මාණය කිරීමට යෝජනා කළේය. විවිධ ජිම්නාස්ටික් ක්‍රමවල භාවිතා කරන උපකරණ වලින් සමන්විත ව්යායාම ශාලාවකින් එවැනි ආයතනයක් සන්නද්ධ කිරීමේ අවශ්‍යතා පුළුල් සාමාන්ය අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික පුහුණුවේ අවශ්‍යතා සමඟ ඒකාබද්ධ විය; 100 සවන්දෙන්නන්; ප්රායෝගික මානව විද්යාත්මක අධ්යයන සඳහා කාමරයක්; රසායනික රසායනාගාරය; භෞතික උපාංග සඳහා කාර්යාලය; උණුසුම් කාලගුණය තුළ ධාවනය, ක්රීඩා කිරීම සහ ව්යායාම සඳහා ස්ථානයක්. අනෙකුත් ගුරුවරුන්ට සමාන ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරයෙකුගේ තත්ත්වය පිළිබඳව ද ප්රශ්නයක් මතු විය. ඒ අතරම, විෂයයේ තාක්ෂණික පැත්ත පමණක් හුරුපුරුදු පුද්ගලයින්ට ඉගැන්වීමේ පිළිගත නොහැකි බව නියම කරන ලදී.
1877 දී අත්හදා බැලීමක ස්වරූපයෙන්, ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් 2 වන ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හමුදා ව්යායාම ශාලාවේ වසර දෙකක පුහුණු සහ ජිම්නාස්ටික් පාඨමාලා සංවිධානය කරන ලදී. 1882 අගෝස්තු දක්වා ඔහුගේ සෘජු අධීක්ෂණය යටතේ ඒවා පැවතුනි. මෙම පාඨමාලා, ඔවුන්ගේ පැතිකඩ, විෂය මාලාව, වැඩසටහන්, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ සිසුන් සඳහා අවශ්‍යතා, උසස් අධ්යාපන ආයතනයේ වර්ගයට අනුරූප විය. ලෝක ව්‍යවහාරයේ කිසි දිනෙක ඔවුන් වැනි කිසිවක් නොතිබුණි.
පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට් සියලු විෂයයන් සඳහා විෂයමාලා සකස් කළ අතර ඒවායින් බොහොමයක් ඔහු විසින්ම මෙහෙයවීය. ප්‍රායෝගිකව, ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන්ගේ පුහුණුව ක්‍රමයෙන් "සාමාන්යයෙන් ශාරීරික අධ්යාපනය ගැන හුරුපුරුදු පුද්ගලයින්, විශේෂයෙන් ජිම්නාස්ටික්, ශාරීරික ක්රම වලින් එකක් ලෙස පුහුණු කිරීම දක්වා වෙනස් විය. වීහදාවඩා ගැනීමට". ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන් සඳහා පුහුණු පද්ධතිය - ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් වර්ධනය කරන ලද ශාරීරික අධ්යාපනයේ නායකයින්, ශාරීරික අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ ඔහුගේ අදහස් බෙදා හැරීමට දායක විය.
G. G. Shakhverdov ට අනුව P.F. Lesgaft ගේ ජිම්නාස්ටික් ක්රමය 20 වන සියවස ආරම්භය වන විට. රුසියාවේ නගර 162 ක ඔහුගේ සිසුන් විසින් භාවිතා කරන ලදී. ඔහුගේ පළමු පුහුණු හා ජිම්නාස්ටික් පා courses මාලා වල ආකෘතිය මත පදනම්ව, ලෙස්ගාෆ්ට් පසුව ඒවා නිර්මාණය කළ අතර ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ පුහුණු ක්රමය වැඩිදියුණු කළේය. මහා ඔක්තෝබර් විප්ලවයෙන් පසුව, ශාරීරික අධ්යාපනයේ නායකයින්ගේ පාඨමාලා රාජ්ය ශාරීරික අධ්යාපන ආයතනය බවට පරිවර්තනය විය. P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් (1919), එය එවකට (1930 දී) රාජ්ය භෞතික සංස්කෘතික ආයතනය ලෙස හැඳින්විණි. පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට්.
P.F. Lesgaft ගේ ප්රගතිශීලී සමාජ, විද්යාත්මක, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් රුසියානු විද්යාව හා සංස්කෘතියේ කැපී පෙනෙන නියෝජිතයින් ගණනට ඔහුව ආරෝපණය කිරීමට හැකි වේ.
(1837-10-03 )චරිතාපදානය
පවුලක්
විද්යාත්මක අදහස්
පවුල් අධ්යාපනය
පීඑෆ් ලෙස්ගාෆ්ට් විශ්වාස කළේ විවිධ වර්ගයේ දරුවන් පැන නගින්නේ, පළමුව, ඔවුන්ගේ තත්වයන් තුළ බවයි පවුල් ජීවිතයසහ හැදී වැඩීම.
“ළමයෙකුගේ පවුල් අධ්යාපනය සහ එහි වැදගත්කම” යන පොතේ, පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට් දරුවන්ගේ පවුල් අධ්යාපනයේ විද්යාත්මක පදනම් ගෙනහැර දැක්වූ අතර, ඔහු දෙමාපියන්ට ඉල්ලීමක් ඉදිරිපත් කළේය: “ඔවුන්ගේ දරුවාගේ පෞරුෂය ඉතිරි කර ගැනීම”, එය කෙතරම් වැදගත්ද යන්න පෙන්නුම් කළේය. දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රසිද්ධ නිදහස (වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම, ජීවිතය අවට සංසිද්ධි, ඔවුන් අතර සම්බන්ධය සොයා ගැනීම යනාදිය) සහ සාධාරණ මග පෙන්වීම, ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ ආදරය සහ අවධානය ඒකාබද්ධ කිරීම. පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් දරුවකු උපන් දින සිට පාසලට ඇතුළත් වන තෙක් (හත්වන වසර අවසන් වනතුරු) පවුල් අධ්යාපනයේ කාලසීමාව ඔහු විසින් අනුයුක්ත කළේය. වැදගත්කමපුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී. "ළමයෙකුගේ ජීවිතයේ පවුල් කාලය තුළ, ඔහුගේ වර්ගය සෑදී ඇත, ඔහු යම් ප්රදේශයක සහ පවුලක සිරිත් විරිත් සහ පුරුදු උකහා ගනී, එබැවින් මෙම කාල පරිච්ඡේදය පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයට විශාල බලපෑමක් ඇති කරන අතර නොමැකෙන ලෙස ඉතිරි වේ. ඔහුගේ මුළු අනාගත පැවැත්මේ සලකුණු කරන්න.
පීඑෆ් ලෙස්ගාෆ්ට් දරුවන්ට ඉඩ දෙන පවුල තුළ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය දුටුවේය මුල් වයසනිදහසේ සහ සුහදව සංවර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා හැකිතාක් දුරට සහභාගී වීම. Lesgaft ට අනුව නිසි ලෙස තබා ඇති පවුල් අධ්යාපනය සාමාන්ය ආකාරයේ දරුවෙකු නිර්මාණය කළ යුතුය, එහි වටිනාම ගුණාංග ආරක්ෂා කර වර්ධනය කළ යුතුය: අවට ඇති සෑම දෙයකටම සංවේදීතාව, ආධුනික කාර්ය සාධනය, ප්රතිචාර දැක්වීම, අවංකභාවය, සත්‍යවාදී බව, දැනුමට ඇති උනන්දුව යනාදිය. දරුවන්ගේ ශාරීරික දඬුවම් සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගත නොහැකිය. ඒවා ජීව විද්යාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික පැත්තෙන් හානිකර ය. "ඔවුන්ගේ නොනවතින භාවිතය යටතේ හැදී වැඩුණු දරුවෙකු තියුණු හා හුදකලා වර්ගයකි" යනුවෙන් Lesgaft ලිවීය. "ඔහුගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වන්නේ සැකය, තියුණු බව සහ ක්රියාවන්හි කෝණික බව, හුදකලාව, බාහිර හැඟීම් වලට අඳුරු හා මන්දගාමී ප්‍රතිචාරයක්, සුළු ආඩම්බරයේ ප්‍රකාශන සහ තියුණු විකටයන්, පසුව සම්පූර්ණ උදාසීනත්වයයි." දරුවන්ට "දරුවෙකුගේ ජීවිතයක් ගත කිරීමට" අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට උපදෙස් දුන් ලෙස්ගාෆ්ට් ඉල්ලා සිටියේ දරුවන්ගේ සාන්ද්‍රණය, විනය, ඔවුන්ගේ වැඩ ගෙන ඒමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් දැඩි ලෙස හිතාමතා, ස්ථාවර ක්‍රියාමාර්ග ගත යුතු බවයි. අවසානය දක්වා, නියමිත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී බාධක සහ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඇති හැකියාව.
ශාරීරික අධ්යාපනය
ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රියාකාරී ව්යුහ විද්‍යාවේ මූලික පිහිටීම මත පදනම්ව - ස්වරූපය සහ ක්‍රියාකාරිත්වයේ එකමුතුකම මත - ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් මිනිස් සිරුරේ අවයව හා සමස්ත ජීවියාගේ වර්ධනයට "මෙහෙයවන අභ්යාස" යන කාර්යයට බලපෑම් කළ හැකි යැයි සැලකේ.
හරයේ අධ්යාපනික පද්ධතිය PF Lesgaft යනු පුද්ගලයාගේ භෞතික හා අධ්‍යාත්මික සංවර්ධනයේ එකමුතුකමේ මූලධර්මයයි. විද්යාඥයා ශාරීරික ව්යායාම පමණක් නොව, බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක සහ මාධ්යයක් ලෙස සලකයි සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයපුද්ගලයා. ඒ අතරම, සාධාරණ සංයෝජනයක වැදගත්කම, මානසික හා ශාරීරික අධ්යාපනයේ අන්‍යෝන්‍ය බලපෑම ඔහු නිරන්තරයෙන් අවධාරණය කරයි. "මානසික හා ශාරීරික අධ්යාපනය සමාන්තරව ක්රියාත්මක වීම අවශ්ය වේ, එසේ නොවුවහොත් ව්‍යායාමයකින් තොරව ඉතිරි වන අවයවවල නිවැරදි වර්ධන මාවත අපි කඩාකප්පල් කරන්නෙමු" යනුවෙන් P.F. Lesgaft ලිවීය. I.M. Sechenov මෙන්ම, P.F. Lesgaft විශ්වාස කළේ චලනයන්, ශාරීරික ව්යායාම පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් බවයි. එමනිසා, ඔහුගේ මතය අනුව, “ශාරීරික අධ්යාපනය නොමැතිව පාසලකට පැවතිය නොහැක; ශාරීරික ව්යායාම සෑම ආකාරයකින්ම දිනපතා, මානසික ව්යායාම සමඟ පූර්ණ සමානුපාතික විය යුතුය.
"අධ්යාපනය" යන යෙදුම භාවිතා කරමින්, P. F. Lesgaft අද අපට වඩා පුළුල් ලෙස එය තේරුම් ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, P.F. Lesgaft ට අනුව අධ්යාපනය යනු හැදී වැඩීම, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සහ ශාරීරික අධ්යාපනය යනු ස්වාභාවික හා විශේෂයෙන් තෝරාගත් චලනයන්හි බලපෑම යටතේ ශරීරය සහ පෞරුෂය අරමුණු සහගතව ගොඩනැගීමයි. ව්යායාමවයස සමඟ නිරන්තරයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින්, වඩාත් තීව්‍ර වෙමින්, විශාල ස්වාධීනත්වයක් සහ පුද්ගලයෙකුගේ ශක්තිමත් කැමැත්ත ප්රකාශ කිරීම අවශ්ය වේ. P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ සාමාන්ය න්යායේ කොටසක් ලෙස ශාරීරික අධ්යාපනයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සමාජ හා විද්යාත්මක පර්යේෂණවල වස්තුවක් ලෙස අර්ථ දැක්වීය.
කෙනෙකුගේ චලනයන් සවිඥානිකව පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව ශාරීරික අධ්යාපනයේ වැදගත් ඉලක්කයක් ලෙස ඔහු සැලකුවේ “දැනුවත්ව නිෂ්පාදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමයි. ශ්රේෂ්ඨතම කාර්යයනැතහොත් අලංකාරව සහ දැඩි ලෙස ක්රියා කරන්න. රුසියාවේ ප්රථම වතාවට P.F. Lesgaft කථන සහ ප්රදර්ශනය කිරීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාව විද්යාත්මකව තහවුරු කළේය. එකල පාසල්වල ජිම්නාස්ටික් ඉගැන්වීමේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහු නිරූපණය ප්රතික්ෂේප නොකළ නමුත්, මෝටර් රථ ක්‍රියාව දැනටමත් සම්බන්ධ වූවන් විසින් අවබෝධ කර ගත් විට මෙම ක්රමය භාවිතා කළ යුතු බව විශ්වාස කළේය. සියලුම සිසුන් යාන්ත්‍රිකව නොව දැනුවත්ව අභ්යාස කළ යුතුය. ව්යායාම පිළිබඳ පැහැදිලි හා සංක්ෂිප්ත පැහැදිලි කිරීමකින් මෙය කළ හැකිය.
P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් ශාරීරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, සංජානන ක්‍රමයක් ලෙස ව්යායාම සහ ක්රීඩා භාවිතා කිරීම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කළේය. ඔහු ශාරීරික ව්යායාම ප්රධාන කණ්ඩායම් හතරකට වර්ග කළේය.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
ව්යුහ විද්යාව මත ක්රියා කරයි
ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ ප්රධාන කෘති:
- "ඇසේ රවුම් මාංශ පේශි ගැන",
- "මුත්‍රා මාර්ගය අවට ඇති සමහර මාංශ පේශී සහ ෆැසියා මත",
- "නිච් හෝ නිසි ෆරින්ජියල් බෑගයක් ගැන",
- "මානව විෂමතා සහ ඒවායේ සාපේක්ෂ සංඛ්යාතය",
- "අස්ථි වල ස්වරූපයට බලපාන හේතු මත",
- "සෛද්ධාන්තික ව්යුහ විද්‍යාවේ මූලික කරුණු" (I කොටස, 2වන සංස්කරණය, 1896; 1905);
- "මානව ව්යුහ විද්යාව" (I සහ II ගැටළු, 1895 - ජර්මානු පරිවර්තනය, ලයිප්සිග්, 1892) සහ
- ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ජීව විද්‍යාගාරයේ Izvestia හි වැඩ ගණනාවක්, Mem. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් විද්යා ඇකඩමිය", "Anatom Anz.", 1901, ආදිය.
මානව විද්යාව සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ කටයුතු කරයි
මානව විද්යාව පිළිබඳ විශේෂ ist යෙකු ලෙස සහ දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ ප්රධාන කෘති:
- "ශාරීරික අධ්‍යාපනයට ව්යුහ විද්යාව සම්බන්ධය" (1876),
- "මානව විද්‍යාවේ කර්තව්‍යයන් සහ එහි අධ්‍යයනයේ ක්රමය",
- "දරුවාගේ පවුල් අධ්යාපනය" (I සහ II කොටස්, 5 වන සංස්කරණය 1906; III කොටස, 1911),
- "ළමයෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු වසර" ("සාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ජීව විද්‍යාගාරයේ ක්‍රියාදාමයන්", වෙළුම. III, නිකුත් කිරීම් 3 සහ 4; වෙළුම. V, නිකුත් කිරීම් 1 සහ 2; වෙළුම. VII, නිකුත් කිරීම 1);
- "පිරිමි කාලය" ("සාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ජීව විද්‍යාගාරයේ ක්‍රියාදාමයන්", වෙළුම II, නිකුත් කිරීම් 2 සහ 3);
- "පාසල් වයස අධ්යයනය සඳහා ද්රව්ය";
- "පාසල් ළමුන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා මාර්ගෝපදේශය" (ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1901-1904, 3 වන සංස්කරණය 1912).
මරණින් මතු සංස්කරණ
1917 න් පසු සමහර සංස්කරණ:
- ලෙස්ගාෆ්ට් පී.එෆ්.ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ තෝරාගත් කෘති. එම්., 1968.
- ලෙස්ගාෆ්ට් පී.එෆ්.තෝරාගත් අධ්යාපනික වැඩ / සංයුක්ත. I. N. Resheten. - එම්., 1990.
- ලෙස්ගාෆ්ට් පී.එෆ්.දරුවාගේ පවුල් අධ්යාපනය සහ එහි වැදගත්කම. // අන්තිමට පස්සේ. E. S. Bukha, M. Pedagogy 1991. 174 පි.
- ගොලොෂ්චපොව් බී.ආර්.භෞතික සංස්කෘතිය හා ක්රීඩා ඉතිහාසය. එම්., ඇකඩමියා, 2002.
- කුන් එල්.භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා පිළිබඳ සාමාන්ය ඉතිහාසය / පර්. හුං සිට..; මුළු යටතේ එඩ්. V. V. Stolbova. - එම්., 1982.
- පොනොමරෙව් එන්.අයි.ශාරීරික අධ්යාපනයේ මතුවීම සහ ආරම්භක වර්ධනය. - එම්., 1970.
- සෝවියට් ශාරීරික අධ්යාපන ක්රමය / Ch. සංස්. G. I. කුකුෂ්කින්. - එම්., 1975.
සාහිත්යය
- Pyotr Frantsevich Lesgaft සිහි කිරීම සඳහා. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් කවුන්සිලයේ කර්තෘත්වය යටතේ. ජීව විද්‍යාගාරය ලෙස්ගාෆ්ට්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1911; ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ කෘති සහ ඔහුගේ ලිපිවල සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් සමඟ.
- Zhdanov V. A. Petr Frantsevich Lesgaft ගේ ව්යුහ විද්යාත්මක අධ්යයනය සහ ලෝක දැක්ම සහ නූතන ව්යුහ විද්යාව සඳහා ඒවායේ වැදගත්කම.
- Taymazov V. A. , කුරම්ෂින් යූ.එෆ්., මරියානොවිච් ඒ.ටී. Pyotr Frantsevich Lesgaft. ජීවිතයේ ඉතිහාසය සහ ක්රියාකාරකම්. - SPb.: මුද්‍රණ අංගනය. Gorky, 2006. - 480 p., ill., 2000 පිටපත්.
- P. F. Lesgarf / ed මතකයේ Obukh V. A. M.: 1924.
- P. F. Lesgarf / ed මතකයේ මෙඩින්ස්කි ඊ.එන්.එම්.: 1947.
- Strelnikov I.D.රුසියාවේ පාෂාණ විද්‍යාවේ ඉතිහාසයෙන් // භූ විද්යාත්මක අතීතයේ ජීවියා සහ පරිසරය. M.: Nauka, 1966. S. 7-13. පෝට්රේට්.
- ෂබුනින් ඒ.වී.පීටර්ස්බර්ග්හි ලෙස්ගාෆ්ට්. එම්., 1989.
- ගර්ට්සන්ස්ටයින් ජී.එම්.// Brockhaus සහ Efron පිළිබඳ විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය: වෙළුම් 86 කින් (82 වෙළුම් සහ 4 අමතර). - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. , 1890-1907.
- ෂබුනින් ඒ.වී.පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට්. මොස්කව්: වෛද්ය විද්යාව, 1982. 80 පි. - (විද්යාත්මක-ජනප්රිය වෛද්ය සාහිත්යය. ගෘහස්ථ වෛද්ය විද්යාව සහ සෞඛ්‍ය සේවයේ කැපී පෙනෙන චරිත)
රුසියානු ජීව විද්යාඥයා, කායික විද්යාඥයා, ගුරුවරයා, වෛද්යවරයා, ශාරීරික අධ්යාපනයේ විද්යාත්මක ක්රමයේ නිර්මාතෘ පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් උපත ලැබුවේ 1837 සැප්තැම්බර් 8 (20) වන දින ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි රුසිෆයිඩ් ජර්මානු ජාතිකයෙකු, ස්වර්ණාභරණ වෙළෙන්දෙකු, රන් කලා වැඩමුළුවේ සාමාජිකයෙකු වන ජොහාන් පීටර් ඔටෝ ලෙස්ගාෆ්ට් සහ ඔහුගේ බිරිඳ හෙන්රියාටා ලුයිස්ගේ පවුලක ය. රුසියාවේ පියොටර් කාර්ලොවිච් ලෙස හැඳින්වූ ඔහුගේ පියා සංයමයෙන්, දැඩි මිනිසෙකි, ඔහු පිළිවෙලට, විනයට, සෑම දෙයකම අරපිරිමැස්මෙන් ආදරය කළ අතර තම දරුවන්ටද එසේ කිරීමට ඉගැන්වීය. පවුලේ අඩු ආදායමත් මෙයට හේතු විය. ඔහු තුන්වන සංසදයේ වෙළෙන්දෙකු ලෙස ලැයිස්තුගත කර ඇත, වැඩමුළුවක් සහිත කුඩා ස්වර්ණාභරණ සාප්පුවක් තිබුණි, එහිදී ඔහුට කෙසේ හෝ තම පවුලට සැපයීම සඳහා ඔහුගේ වැඩි කාලයක් ගත කිරීමට බල කෙරුනි. පියා පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ටා තම පුතාට ඉතා රළු ලෙස සැලකූ අතර ඔහුට වැඩ කිරීමට ඉගැන්වීය. පේතෘස් අවට පරිසරය ඔහුගේ මුළු ජීවිතයටම සලකුණක් තැබුවා. රැකියාවට ගරු කිරීම, කම්මැලිකම නොඉවසීම, ප්‍රතිපත්තිවලට ඇලී සිටීම සහ උනන්දුව නැතිකම කුඩා කල සිටම ඔහුගේ චරිතයේ අනිවාර්ය අංග බවට පත්විය.
1848 ජනවාරි මාසයේදී, නිවසේදී ප්‍රාථමික අධ්යාපනය ලබා, 9 හැවිරිදි පීටර් ලෙස්ගාෆ්ට්, ඔහුගේ වැඩිමහල් සහෝදරයන්ගේ ආදර්ශය අනුගමනය කරමින්, ශාන්ත පීටර්ගේ ප්රධාන පොදු පාසල වන පෙට්‍රිෂුලා වෙත අනුයුක්ත කරන ලදී. ලෙස්ගාෆ්ට් හොඳින් ඉගෙන ගත්තා. ඔහුට ලතින් සහ ප්‍රංශ හැර අනෙකුත් සියලුම විෂයයන් ලබා දුන් අතර පසුව එය පී.එෆ්. Lesgaft අපහසුවකින් තොරව ප්රගුණ කළේය. ඔහු වෙහෙස මහන්සි වී පැවරුම් සම්පූර්ණ කළේය, පොත් සහ පෙළපොත් මත දිගු වේලාවක් වාඩි විය. නමුත් 1851 දී ඔහුගේ පියා හදිසියේම ඔහුගේ අධ්‍යාපනයට බාධා කළ අතර ඔහුගේ දහහතර හැවිරිදි පුතා හුරුපුරුදු ඖෂධවේදියෙකුට ආධුනිකයෙකු ලෙස ලබා දුන්නේය. මුරණ්ඩු යෞවනයා සහ ඖෂධවේදියා අතර සම්බන්ධය වර්ධනය වූයේ කෙසේදැයි නොදනී. කෙසේ වෙතත්, වසරකට පවා ඔරොත්තු දීමට නොහැකි වූ පීටර් ෆාමසියෙන් පලා ගියේ ඔහුගේ පියාගේ පමණක් නොව මවගේද කෝපයට හේතු විය. 1852 සරත් සෘතුවේ දී, ඔහු හොඳ නමක් ඇති ශාන්ත ඇනා පාසලේ ඇනන්ෂුල් හි පිරිමි අංශයට ඇතුළත් විය.
1854 දී ඔහු පාසලෙන් උපාධිය ලබා ගන්නා විට පීටර්ගේ වයස අවුරුදු 17 කි. පෙනෙන විදිහට, ඖෂධවේදියෙකුගේ ආධුනිකයෙකු වීම පීටර් තුළ වෛද්ය විද්යාව සහ රසායන විද්යාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කළේය. යම් පැකිලීමකින් පසු, ඔහු Medico-Surgical Academy වෙත ලේඛන ඉදිරිපත් කරන අතර, 1856 ගිම්හානයේදී ඔහු ශිෂ්යයෙකු බවට පත් වේ. ඇකඩමියේ පීටර් ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ අධ්යයනය අතරතුර, එහි මහාචාර්යවරුන්ගේ සංයුතිය හොඳම එකක් විය: දෙපාර්තමේන්තු සහ සායන මෙහෙයවනු ලැබුවේ Ya.A. චිස්ටොවිච්, එන්.එෆ්. Zdecauer, T.S. ඉලින්ස්කි, ඒ.යා. Krassovsky, V.E. එක්, අයි.එම්. බැලින්ස්කි. නායකත්වය යටතේ එන්.එන්. Zinina P. Lesgaft පර්යේෂණ කාර්යයේ පළමු කුසලතා ලබා ගත් අතර, අත්හදා බැලීම් සැකසීමට සහ රසායනික ප්රතික්රියාකාරක හැසිරවීමට ඉගෙන ගත්තේය. වැඩි කල් නොගොස් ඔහු දේශනවලදී සිනින්ට උදව් කිරීමට පටන් ගත්තේය.
තුන්වන වසරේදී, පීටර් ව්යුහ විද්යාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූ අතර ඔහුගේ සියලු ආශාවන් සමඟ එයට කැප විය, ව්යුහ විද්යාව ඔහුගේ මුළු ජීවිතයේම කාර්යය බවට පත්විය. බොහෝ මහාචාර්යවරුන් ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ අදහස් ගොඩනැගීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කළ නමුත් මහාචාර්ය වී.එල්. Gruber. ජාතිකත්වය අනුව චෙක්, ඔහු ගිගුරුම් සහිත වැස්සක් වූ අතර ඇකඩමියේ සිසුන්ගේ පරම්පරා ගණනාවකට කැමති විය. Gruber, N.I වැනි. Pirogov පහසු චරිතයක් නොවීය. ව්යුහ විද්‍යාවට උමතුවෙන් කැපවී සිටි Gruber මුළු දවසම ඡේදනය කිරීමේ කාමරයේ ගත කළේය, මළ සිරුරුවල පටකවල වැඩි වැඩියෙන් විෂමතා සොයමින්, යුරෝපයේ ඔහු සමාන නොවන බව සොයා ගැනීම සහ විස්තර කිරීම. විද්‍යාවට උනන්දුවක් දක්වන කාන්තාවන්ට ව්යුහ විද්යා කාමරයේ දොරටු මුලින්ම විවෘත කළේ Gruber ය. ගුරුවරයාගේ ආදර්ශය අනුගමනය කරමින්, කාන්තා වෛද්ය අධ්යාපනයේ දැඩි ශූරයෙකු වූ ලෙස්ගාෆ්ට් පසුවද එයම කළේය. ලෙස්ගාෆ්ට් ඉවසිලිවන්තව ගෲබර්ගේ ව්‍යාපාර සඳහා ඇති ආශාව, රැකියාවේ නොපසුබට බව, ප්‍රතිපත්තිවලට අනුකූල වීම, යුතුකම සහ යුක්තිය පිළිබඳ හැඟීම සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස විනිශ්චයේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කළේය. පසුව, වෛද්ය කවයන් තුළ P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් "ව්යුහ විද්‍යාවේ කවියා" ලෙස හැඳින්වූ අතර, මහාචාර්ය වී.එල්. Gruber - "රුසියානු ව්යුහ විද්යා පාසලේ Pimen."
1860 ගිම්හානයේදී, ප්රායෝගික ව්යුහ විද්යා දෙපාර්තමේන්තුව ඇකඩමියේ විවෘත කරන ලද්දේ V.L. Gruber. ශිෂ්‍ය Pyotr Lesgaft ඉක්මනින්ම සූදානම් වීමේ කාමරයට පැමිණි වඩාත් ජ්වලිත අමුත්තන්ගෙන් කෙනෙකු වූ අතර මහාචාර්යවරයාගේ ප්‍රියතම ශිෂ්‍යයා බවට පත්විය. Gruber සහකාරයෙකු ලෙස ඔහුව බැරෑරුම් වැඩවලට සම්බන්ධ කිරීමට පටන් ගත්තේය: ඔහු සූදානම් කිරීම් සකස් කිරීම භාර දුන්නේය, එම්බාම් කිරීමට සහාය වීමට ඔහුව විශ්වාස කළේය, එය ලෙස්ගාෆ්ට් ඉක්මනින් ප්රගුණ කළේය. 1860 දී, ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රා ෆෙඩෝරොව්නා අධිරාජිනියගේ දේහය එම්බාම් කිරීම සඳහා දක්ෂ ලෙස සිදු කරන ලද කාර්යය සඳහා, 5 වන වසරේ ශිෂ්‍ය පියෝටර් ලෙස්ගාෆ්ට් හට රුබල් 300 ක ත්‍යාගයක් ලැබුණි.
1861 දී අවසාන විභාග ආරම්භ වූ අතර, 1856 දී ඇතුළත් වූ 254 දෙනෙකුගෙන් 140 දෙනෙකු පමණක් ඔවුන් වෙත ළඟා විය. නීතිරීතිවලට අනුව, වෛද්ය උපාධිය සහ ප්‍රාන්ත වෛද්ය පදවිය සඳහා එකවර විභාග පැවැත්විණි. වෛද්ය උපාධිය සඳහා විෂයයන් 24 කින් සතුටුදායක ලකුණු අවශ්ය විය. ප්‍රාන්ත වෛද්‍යවරයාගේ මාතෘකාව සඳහා - අධිකරණ වෛද්ය විද්යාව, වෛද්ය පොලිසිය, විෂ විද්යාව සහ එපිසූටික් යන ක්ෂේත්රවල වෙන වෙනම සතුටුදායක ලකුණු. පී.එෆ්. 1861 ජුනි 10 වන දින වෛද්ය උපාධිය සහ ප්‍රාන්ත වෛද්ය පදවිය ලබා ගත් ලෙස්ගාෆ්ට් සියලුම විභාග ගෞරවයෙන් සමත් විය. ජුනි 18 වන දින, ගාම්භීර ක්‍රියාවක් සිදු වූ අතර, එම කාලය තුළ තරුණ වෛද්‍යවරයාට රිදී පදක්කමක් සමඟ ඇකඩමියෙන් උපාධිය ලැබීම පිළිබඳව ලතින් භාෂාවෙන් ඩිප්ලෝමාවක් ප්‍රදානය කරන ලදී. ඇකඩමිය අවසන් වූ නමුත් හමුදා වෛද්ය දෙපාර්තමේන්තුවේ රැකියා සොයා ගත්තේ උපාධිධාරීන් කිහිප දෙනෙකුට පමණි. සිවිල් දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රමාණවත් පුරප්පාඩු නොතිබූ නිසා අලුතින් පත් කරන ලද වෛද්‍යවරුන්ට මාසික දීමනාවක් පවරන ලද අතර නිදහස් වෛද්‍යවරුන්ගේ භූමිකාව තුළ තමන් බව ඔප්පු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන ලදී. V.L ගේ යෝජනාව අනුව. Gruber Lesgaft පුද්ගලිකව, වැටුප් රහිතව, ඔහු වෙනුවෙන් ව්යුහ විද්යා ආයතනයේ ප්රායෝගික ව්යුහ විද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවය කිරීමට එකඟ වූ අතර, කාර්ය මණ්ඩල නොවන dissector වරයෙකුගේ රාජකාරි ඉටු කළේය. එකල ලෙස්ගාෆ්ට් හි මූල්ය තත්වය පිළිගත නොහැකි විය. ස්ථිර ආදායමක් නොමැති ඔහු උපදේශකයෙකු ලෙස සේවය කළේය, 2 වසර සිසුන් සඳහා ප්රායෝගික පන්ති අධීක්ෂණය කළේය, වෛද්ය හා ශල්‍ය විද්යා පීඨයේ සිසුන්ට ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ දේශන කළේය, හමුදා වෛද්ය විද්‍යාලයේ සිසුන්ට ව්යුහ විද්යාව සහ ශල්‍යකර්ම ඉගැන්වීය. එම ස්ථානයේම, ගෲබර්ගේ සහාය ඇතිව, ලෙස්ගාෆ්ට වෙනම කාමරයක් ලබා දුන් අතර එහිදී ඔහු විච්ඡේදක කාමරයක් සන්නද්ධ කළේය. ඔහුට ඇය තුළ තිබූ සියල්ල අහිමි විය. නිදහස් කාලය, perineum හි මාංශ පේශි ස්ථර වල ව්යුහ විද්යාව ගවේෂණය කිරීම. ගෲබර්ගේ උපදෙස් මත ඔහු මෙම අධ්‍යයනයන් ඔහුගේ නිබන්ධනයේ පදනම බවට පත් කිරීමට තීරණය කළේය.
1862 ආරම්භයේදී පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් වෛද්ය හා ශල්‍යකර්ම පිළිබඳ ආචාර්ය උපාධිය ලබා ගත්තේය. ඔහුගේ ස්ථාවරය තීරණය කිරීමට පටන් ගත්තේය. 1863 මාර්තු 23 වන දින, සිවිල් වැසියන්ගේ නිලයන් පිළිබඳ හමුදා දෙපාර්තමේන්තුවේ නියෝගයෙන්, මහාචාර්ය ඒ.ඒ.ගේ ශල්‍ය සායනයෙහි කාන්තා අංශයේ 2 වන හමුදා ඉඩම් රෝහලේ වැටුප් නොමැතිව නිදහස් සීමාවාසිකයෙකු ලෙස පියොටර් ලෙස්ගාෆ් පත් කරන ලදී. කිටෙරා. මෙම තනතුර ලෙස්ගාෆ්ට නිදහසේ කාලය කළමනාකරණය කිරීමට හැකි වූ අතර, ඔහු සිය නිබන්ධනය සඳහා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළේය. ඒ අතරම, ලෙස්ගාෆ්ට් මානව විද්යාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූ අතර, හිස් කබලේ ව්‍යුහය, වර්ධනයේ ලක්ෂණ සහ විවිධ වයස්වල සහ ලිංගභේදවල පුද්ගලයින් තුළ එය ගොඩනැගීම අධ්යයනය කළේය. ගිම්හානයේදී විදේශගත වූ ඔහු ව්යුහ විද්යාත්මක කෞතුකාගාර නැරඹීමට ගිය අතර හිස් කබල් එකතුව පිළිබඳව විස්තරාත්මකව දැන හඳුනා ගත්තේය.
1865 මැයි 29 පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් වෛද්ය උපාධිය සඳහා "මිනිසුන්ගේ සහ සමහර සතුන්ගේ ගුද මාර්ගයේ කල්පවත්නා මාංශ පේශි තන්තු අවසානයේ" ඔහුගේ නිබන්ධනය විශිෂ්ට ලෙස ආරක්ෂා කළේය. “ඔහුගේ නිබන්ධනය වෛද්ය-ශල්‍ය ඇකඩමියේ මෙතෙක් දර්ශනය වූ හොඳම එකකි,” ගෲබර් ලිවීය. "එය විශාල පර්යේෂණ ප්‍රමාණයක් මත පදනම් වූ අතර විද්යාත්මක සත්‍ය සඳහා ඉතා නිරවද්‍යතාවයෙන් සහ ආදරයෙන් සම්පාදනය කර ඇත." මේ වන විට පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් එලිසවෙටා ඇන්ඩ්‍රීව්නා යුර්ගන්ස් සමඟ විවාහ වී වසර භාගයක් ගතවී ඇත. ඇය සමඟ එක්ව ඔහු තම සාර්ථකත්වය සැමරීය. 1866 ජනවාරි 1 වන දින තරුණයාට බොරිස් නම් පුතෙක් උපත ලැබීය. එම වසරේම, Pyotr Frantsevich එම රෝහලේම අක්ෂි අංශයේ පැවිදි තනතුරට පත් කරන ලදී. මෙය අවසානයේ ඔහුට ස්ථාවර ආදායමක් ලබා දුන්නේය. අක්ෂි වෛද්ය විද්‍යාවට සම්බන්ධ වූ ඔහු පෙනීමේ ඉන්ද්‍රියයේ රෝගයක් ගැන උනන්දු විය - ඉරීම. බොහෝ පර්යේෂණ සිදු කිරීමෙන් පසු, අක්ෂි වෛද්යවරුන් විසින් අල්ලා ගන්නා ලද ප්‍රශ්නයට ඔහු පිළිතුර සොයා ගත් අතර, 1866 දෙසැම්බර් 1 වන දින ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි රුසියානු වෛද්‍යවරුන්ගේ රැස්වීමකදී ඔහු “ඇසේ චක්‍රලේඛ මාංශ පේශි සහ එහි” පණිවිඩයක් සමඟ කතා කළේය. කඳුළු අවශෝෂණය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයට ඇති බලපෑම. අලුත් වැඩක්පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් අධ්‍යයනයේ ගැඹුර සහ ඒත්තු ගැන්වීමෙන් පුදුමයට පත් වූ අතර ඔහු රුසියානු වෛද්‍යවරුන්ගේ සංගමයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස තේරී පත් විය. ඉක්මනින්ම, ඔහුගේ කඩිසර සේවය සඳහා, පී. 1868 වසන්තයේ දී V.L.ගේ ඉල්ලීම පරිදි. Gruber, Lesgaft, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි හොඳම ව්යුහ විද්‍යාඥයෙකු ලෙස දැනටමත් හඳුනාගෙන ඇති අතර, ව්යුහ විද්‍යාවේ විච්ඡේදක තනතුර ලබා ගත් අතර, ඒ සමඟම රෝහලේ සීමාවාසිකයෙකු ලෙස රැඳී සිටියේය. එම වසරේම පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් ඔහුගේ ශල්‍ය වෛද්ය උපාධිය ලබා ගත්තේ "ව්යුහ විද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින් වම් ලුම්බිම් කලාපයේ කොලොටෝමි" යන රචනය සඳහා ය. ඔහුගේ ව්යුහ විද්යාත්මක තාක්‍ෂණය, ඉගැන්වීමේ හැකියාවන් සහ ප්‍රකාශිත විද්යාත්මක කෘති කසාන් විශ්ව විද්‍යාලයේ වෛද්ය පීඨයේ නායකයින්ගේ අවධානයට ලක් වූ අතර 1868 සැප්තැම්බර් 11 වන දින ඔහුට එහි ආරාධනා කර කායික ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ මහාචාර්යවරයා ලෙස ඡන්ද නවයකින් අනුමත කරන ලදී.
කසාන් විශ්වවිද්‍යාලයේ මහාචාර්ය පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් අසාමාන්‍ය ක්‍රියාවක් කළේය, 1870 සැප්තැම්බර් මාසයේදී, වින්නඹු මාතාවන්ගේ පන්තියේ ශිෂ්යයෙකු වන එව්ජීනියා මුෂ්ස්කෝවා දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රායෝගික පන්ති පැවැත්වීම සඳහා උදව් කිරීමට ආරාධනා කළේය. ඉතින්, රුසියාවේ පළමු වතාවට කාන්තාවක් විච්ඡේදනය කිරීමේ ඒප්‍රොන් එකක් පැළඳ පිරිමින් අසල සිටගෙන සිටියාය. කසාන්හිදී, පී.එෆ්. Lesgaft වසර 3 ක් රැඳී සිටියේය. ඔහු කසාන් විශ්ව විද්‍යාලයේ ස්වභාව විද්‍යාඥයින්ගේ සංගමයේ නිර්මාතෘවරයා වූ අතර, ඔහු මානව විද්යා කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම, එය නැවත පිරවීම සඳහා ගවේෂණ සංවිධානය කිරීම, දේශන ශාලාවක් විවෘත කිරීම යන අදහස ඉදිරිපත් කළේය. සමකාලීන ගැටළුවිද්‍යාවන්. "ආලෝකය නිපදවන දීප්තිමත්ම ව්යුහ විද්‍යාඥයින්ගෙන් කෙනෙකි," Kazan පුවත්පත Nedelya 1870 දෙසැම්බරයේ Lesgaft ගැන ලිවීය. නමුත් වසර 3කට පසු ඔහුව විශ්වවිද්‍යාලයෙන් නෙරපා හැරියේය. විශාල මහජන විරෝධයක් ඇති කළ “ලෙස්ගාෆ්ට් නඩුව” සාර්වාදී රජය බියට පත් කළ සිදුවීම් සමඟ සමපාත විය: 1870 සැප්තැම්බර් මාසයේදී ප්‍රංශයේ විප්ලවයක් ආරම්භ වූ අතර එය ජනරජයක් නිර්මාණය කිරීමට හේතු විය. සේවයෙන් පහ කිරීම සඳහා පෙලඹවීමක් වූයේ විභාග වන අතර, පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් ව්‍යාධි විද්යාත්මක ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ මහාචාර්ය ඒ.කේ. පෙට්රොව්. විශ්වවිද්‍යාල කවුන්සිලයේ නඩුව විභාග කිරීමේදී පෙනී ගියේ මළ සිරුර ඛණ්ඩනය නොකර අවශ්‍යතා උල්ලංඝනය කරමින් විභාග පවත්වා ඇති බවයි. මෙම තත්ත්වයෙන් කෝපයට පත් පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් පුවත්පතට ලිපියක් ලියා ඇති අතර එය "කසාන් විශ්ව විද්‍යාලයේ සිදුවන්නේ කුමක්ද" යන සංවේදී ලිපියක් පළ කළේය. සම්මුති භාරකරු පී.ඩී. ෂෙස්ටාකොව් අධිරාජ්‍යයාගෙන් පී.එෆ්. Lesgaft ඉගැන්වීමේ අයිතිය නොමැතිව. දක්ෂ මහාචාර්යවරයකු නෙරපා හැරීම මුළු නගරයම කැළඹීමට හේතු විය. සිසුන් ලෙස්ගාෆ්ට් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ප්‍රකාශන එල්ල කළ අතර විශ්ව විද්‍යාලයේ හොඳම මහාචාර්යවරුන් 7 දෙනෙක් තම ඉල්ලා අස්වීම් රෙක්ටර්ගේ මේසය මත තැබූහ.
ඔක්තෝබර් 24, 1871, කසාන් හි ඔහුගේ බිරිඳ සහ පුතා හැර දමා, ලෙස්ගාෆ්ට් ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙත ගියේය. එහිදී ඔහුට ලබා දිය හැකි එකම රැකියාව භාර ගැනීමට සිදු විය - පශු වෛද්ය දෙපාර්තමේන්තුව සඳහා ව්යුහ විද්යාත්මක සූදානම පුද්ගලිකව නිෂ්පාදනය කිරීම. මෙමගින් සොච්චම් ජීවනෝපායක් ලැබුණි. ඔහු මහාචාර්ය එම්.එම්.ගේ දේශනවලට සහභාගි වීමට පටන් ගනී. Rudnev ව්යාධිජනක ව්යුහ විද්යාව සහ histological සූදානම අධ්යයනය කරයි. පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් මානව විද්යාව පිළිබඳ දිගු ලිපියක් ලියයි "මානව විද්‍යාවේ කර්තව්‍යය සහ එහි අධ්‍යයනයේ ක්රමය", එය තවමත් නව දැනුම ශාඛාවක් පිළිබඳ කතුවරයාගේ අදහස්වල නව්‍යතාවය සහ ප්‍රභවය ආකර්ෂණය කළේය. ඔහු මෙසේ ලිවීය: "අපට පුද්ගලයෙකු දැනගත හැක්කේ, ඔහුගේ ක්රියාවන් මෙහෙයවීමට සහ ඇගයීමට ලක් කළ හැක්කේ, ඔහුගේ ශරීරයේ ව්‍යුහය අවබෝධ කරගත් විට, භෞතික හා සදාචාරාත්මක යන දෙඅංශයෙන්ම ඔහු කෙරෙහි ඇති සියලුම බාහිර තත්වයන්ගේ බලපෑම අපි හොඳින් දනිමු." 1871-1872 ශීත ඍතුවේ දී, ඔහු මෙම මාර්ගයේ පළමු පියවර තැබූ අතර, පසුව ඔහුගේ නම උත්කර්ෂයට නැංවීය. "පුටුවක් නැති මහාචාර්ය" තනතුරේ අවිනිශ්චිතභාවය නිසා ඔහුට සේවයට ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා එක් වරකට වඩා වෛද්ය දෙපාර්තමේන්තුවට අයදුම් කිරීමට සිදු විය. අවසාන වශයෙන්, 1872 අප්‍රේල් 27 වන දින, ඔහු වෛද්ය දෙපාර්තමේන්තුවේ කනිෂ්ඨ නිලධාරියෙකු ලෙස පිළිගත් අතර, එම වසරේ ගිම්හානයේදී ඔහු කියෙව්හි කොලරාවට එරෙහිව සටන් කිරීමට සහ පසුව මොගිලෙව් පළාතට යවන ලදී. ලෙස්ගාෆ්ට් පවරා ඇති කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේය: අසනීප වූවන් ඉක්මනින් හඳුනාගෙන හුදකලා කිරීමට ඔහුට හැකි විය, සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති අනුගමනය කරන ලෙස නිවැසියන්ට ඒත්තු ගැන්වීය.
ඒ අතරම, ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ න්යාය පිළිබඳ ඔහුගේ වැඩ කටයුතු ආරම්භය, අධ්යාපනික හා චිකිත්සක ජිම්නාස්ටික් විද්යාත්මක පදනම් නිර්මාණය කිරීම. චලනය වන අවයවවල ව්යුහ විද්යාත්මක ලක්ෂණ අධ්යයනය කරමින්, ඉන්ද්‍රියයක ස්වරූපය සහ එහි ක්‍රියාකාරිත්වය අතර සමීප සම්බන්ධතාවය ගැන ඔහු නැවත නැවතත් ඒත්තු ගැන්වීය: “ක්‍රියාකාරීව ක්රියා කරන ඉන්ද්‍රිය පමණක් වර්ධනය වී ශක්තිමත් වේ. ඉන්ද්‍රිය පුහුණු නොකළහොත්, බරක් ලබා නොදෙන්නේ නම්, එය අනිවාර්යයෙන්ම දුර්වල වී ක්ෂය වේ. ” නිරන්තර ක්රියාකාරකම් පමණක් මිනිසා තුළ ඔහුගේ නිශ්චිත ගුණාංග සහ ගුණාංග තහවුරු කරයි. සෞඛ්‍ය සම්පන්න සහ ක්‍රියාශීලී මිනිස් ජීවිතයක් සඳහා ව්යායාම, අවයව හා පද්ධති පුහුණු කිරීම ඔවුන්ගේ සාමාන්ය ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්ය පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් ලෙස Lesgaft සැලකුවේ එබැවිනි.
ඔහු මෙම ගැටළු පිළිබඳව මුලින්ම උනන්දු වූයේ 1872 දී ඔහු පෞද්ගලික වෛද්ය හා ජිම්නාස්ටික් ආයතනයට ඇතුල් වූ විට වෛද්ය ඒ.ජී. බර්ග්ලින්ඩා. මෙම ආයතනය ජිම්නාස්ටික් ක්රීඩාව වෛද්ය විද්‍යාවේ කොටසක් ලෙස සැලකූ අතළොස්සෙන් එකක් වන අතර එහි නිවැරදි හැසිරීම සඳහා මානව ව්යුහ විද්යාව සහ කායික විද්යාව පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය යැයි සැලකේ. වෛද්ය ඒ.ජී. Berglind පළපුරුදු kinesiotherapist ලෙස සැලකේ, එනම්, චලනයන් සමඟ සුව කරන වෛද්යවරයෙකු වන අතර, ඔහුගේ ආයතනය ජනප්රිය විය. පන්ති නැරඹීම, ලෙස්ගාෆ්ට් ඒවාට ගැලපීම් සිදු කළේය, උපදෙස් ලබා දුන්නේය, තනි අභ්‍යාසවලදී බර පැටවීමේ අනුපිළිවෙල සහ තීව්‍රතාවය ස්ථාපිත කර මානවමිතික අධ්‍යයනයන් සිදු කළේය. ජිම්නාස්ටික් සැඟවුණු සංචිත භාවිතා කිරීමට ඇති අවස්ථාව ගැන සිත් ඇදගන්නාසුළු, එය හැකි තරම් ප්රයෝජනවත් වන පරිදි, විශේෂයෙන්ම ළමා හා තරුණ ශරීරය සඳහා, මහාචාර්ය පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් ඔහුගේ සේවාවන් පිරිනැමීම සමඟ හමුදා අධ්යාපන ආයතනවල ප්රධාන අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලය වෙත හැරුණි. ඔහුගේ යෝජනාව පිළිගනු ලැබූ අතර, 1874 දෙසැම්බර් මාසයේ සිට ඔහු 2 වන ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හමුදා ජිම්නාස්ටික් සිසුන් සමඟ ජිම්නාස්ටික් ආරම්භ කළේය. "මිනිස් සිරුරේ අවශ්‍යතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ දැනුම පමණක්, ඕනෑම ආකාරයක ජිම්නාස්ටික් පැවැත්වීම සඳහා විද්යාත්මක ප්‍රවේශයකට පමණක් එය පුද්ගලයෙකු ශාරීරික හා සදාචාරාත්මක වශයෙන් වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්‍රබල මෙවලමක් බවට පත් කළ හැකිය" යනුවෙන් ඔහු ඉල්ලා සිටියේය. ජිම්නාස්ටික් ආයතනයේ වැඩ සමග සමගාමීව Berglind Lesgaft, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් නගරාධිපති P.A.ගේ නිල නොවන අනුමැතිය ඇතිව. ග්‍රෙසර්, වසර තිහකට වැඩි කාලයක් තරුණ මනස සිය ගණනක් ආකර්ෂණය කර ඇති සුප්‍රසිද්ධ සාමාන්ය අධ්යාපනය වන "ලෙස්ගාෆ්ට් පා courses මාලා" පිළිබඳ ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ නොමිලේ දේශන ඔහුගේ මහල් නිවාසයේ විවෘත කරයි.
1872-1874 දී පී.එෆ්. Lesgaft විසින් Medico-Surgical Academy හි පන්තිවලට මුලින්ම ඇතුළත් වූ කාන්තාවන්ගේ කවයක් මෙහෙයවීය. 1875 ආරම්භයේදී, 2 වන හමුදා ව්යායාම ශාලාවේ අධ්‍යක්ෂවරයා, ලෙස්ගාෆ්ට් පන්ති පැවැත්වූ විශිෂ්ට අධ්යාපනික කුසලතාව ගැන ඒත්තු ගැන්වූ අතර, ඔහුගේ උද්යෝගයෙන් හා ශක්තියෙන්, වෛද්ය දෙපාර්තමේන්තුවෙන් ප්රධාන හමුදා අධ්‍යක්ෂක කාර්යාලයේ ස්ථිර සේවයට නිල වශයෙන් මාරු වන ලෙස ඔහුට ආරාධනා කළේය. අධ්යාපන ආයතන. දැනටමත් 1875 මාර්තු 15 වන දින, විශේෂ පැවරුම් සඳහා නිලධාරියෙකු ලෙස Lesgaft මාරු කිරීමට වෛද්ය දෙපාර්තමේන්තුව එකඟ විය. එවැනි පළමු "විශේෂ පැවරුම" වූයේ 1875-1876 වසර තුළ මාර්තු අග සිට ඔක්තෝබර් අවසානය දක්වා පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් වාර්ෂිකව විදේශයන්හි යවනු ලැබුවේ "අධ්යාපනික ජිම්නාස්ටික් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක දැනුමක් සඳහා සහ මෙම කලාව පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ විශේෂ පුහුණුව සඳහා වන ආයතන සමඟ." වසර දෙකක් ඇතුළත ඔහු රටවල් 13කට සංචාරය කළ අතර එහිදී ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන්ගේ විශේෂ පුහුණුව සඳහා ආයතන වෙත ගියේය. ඔහු පන්තිවලට සහභාගි විය, ගුරුවරුන් සමඟ කතා කළේය, වෛද්ය සේවකයන්, ජිම්නාස්ටික් උපකරණවල උපාංග අධ්යයනය කර ඔවුන්ගේ මෝස්තර වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිර්දේශ පවා ලබා දුන්නේය. සෑම වසරකම අවසානයේ ඔහු සංචාර වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කළේය. එවැනි එක් වාර්තාවක් බටහිර යුරෝපයේ ප්‍රාන්තවල ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම නමින් වෙනම අතිරේකයක් ලෙස ප්‍රකාශයට පත් කර ඇත. නිගමන P.F. ශාරීරික අධ්යාපනය මානව ව්යුහ විද්යාව සහ කායික විද්යාව පිළිබඳ නීති මත පදනම් විය යුතු බව ලෙස්ගාෆ්ට් අවධාරණය කළේය. වැදගත්ම කොන්දේසියබර පැටවීමේ මාත්‍රාවේ දැඩි අනුපිළිවෙලක් පිළිපැදීම, සිසුන්ගේ තනි හැකියාවන් අනිවාර්යයෙන් සලකා බැලීම, ජිම්නාස්ටික් සාර්ථක ඉගැන්වීමක් ලෙස ඔහු සැලකුවේය.
ඉතිරි කාලය තුළ ඔහු ජර්මානු සහ ස්වීඩන් ක්‍රමයට අනුව මෙන්ම ඔහු විසින් යෝජනා කරන ලද ක්‍රමයට අනුව 2 වන ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හමුදා ව්යායාම ශාලාවේ සිසුන් සමඟ පන්ති දිගටම කරගෙන ගියේය. 1875 සරත් සෘතුවේ දී ලෙස්ගාෆ්ට් ව්ලැඩිමීර් පාඨමාලා වල දේශන පැවැත්වීමට පටන් ගත්තේය. මේ දේශන මහනගර සමාජයේ බොහෝ කතාබහට ලක් විය. පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් කිසිදු "දිව්‍ය මූලධර්මයක්" ප්රතික්ෂේප කළ අතර කායික විද්යාත්මක ක්රියාවලීන් සමඟ මානසික ක්රියාවලීන් තදින් සම්බන්ධ කළේය. එවැනි අදහස් හානිකර ලෙස සලකනු ලැබූ අතර, තවදුරටත් පොදු දේශන තහනම් කරන ලදී. 1877 සැප්තැම්බර් මාසයේදී පී.එෆ්. Lesgaft 2 වන හමුදා ව්යායාම ශාලාවේදී විවෘත කරන ලද වසර දෙකක පුහුණු සහ ජිම්නාස්ටික් පාඨමාලා සංවිධානය කිරීමට අපේක්ෂා කරයි. ඔවුන් තුළ, ලෙස්ගාෆ්ට් ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ දේශන පැවැත්වූ අතර ජිම්නාස්ටික් සහ වැටවල් ඇතුළු සියලුම ප්රායෝගික අභ්යාස අධීක්ෂණය කළේය. භෞතික විද්යාව, රසායන විද්යාව, සනීපාරක්ෂාව සහ ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ ප්රායෝගික කර්තව්‍යයන් වෛද්ය-ශල්‍ය ඇකඩමියේ රසායනාගාර සහ කාර්යාලවල සිදු කරන ලද අතර කායික විද්යාව පිළිබඳ දේශන පා course මාලාවක් අයි.එම්. පී.එෆ් සමඟ මිත්ර සබඳතා පැවැත්වූ සෙචෙනොව්. ලෙස්ගාෆ්ට්.
පී.එෆ්. Lesgaft අපේ රටේ චිකිත්සක ජිම්නාස්ටික් ආරම්භකයින් අතරින් එකක් බවට පත් විය. ළමුන්ගේ මාංශ පේශි පද්ධතිය වර්ධනය කිරීමේදී සංජානනීය හා අත්පත් කරගත් දෝෂ නිවැරදි කිරීමට ඔහු භාවිතා කළ බොහෝ ශිල්පීය ක්රම දැන් සාර්ථකව භාවිතා වේ. එකට F.F. එරිස්මන් සහ ඒ.පී. Dobroslavin, ඔහු පාසල් සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු සංවර්ධනය හා ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සමහර අධ්යාපන ආයතන ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීමට සහභාගී විය. ලියා ඇත්තේ පී.එෆ්. 1870 දී Lesgaft නැවතත්, "ජීවමාන පුද්ගලයෙකු මැනීම සඳහා උපදෙස්" ඔහු විසින් විවෘත කරන ලද පුහුණු සහ ජිම්නාස්ටික් පාඨමාලා වලදී ප්රායෝගික පුහුණුව පැවැත් වූ වෛද්ය පාලනය සඳහා පළමු ගෘහස්ථ මාර්ගෝපදේශය විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ශාරීරික අධ්යාපන විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සඳහා සැබෑ ආයතනයක් නිර්මාණය කිරීමට Lesgaft සමත් විය. නමුත් රුසියානු-තුර්කි යුද්ධය ආරම්භ විය, පාඨමාලා වසා දමන ලදී. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, මොස්කව්, කියෙව්, ඔරෙල් සහ අනෙකුත් නගරවල හමුදා ජිම්නාස්ටික් වල ගුරුවරුන් බවට පත් වූ ගුරුවරුන් 14 දෙනෙකු පමණක් නිදහස් කරන ලදී.
මාංශ පේශි, අස්ථි සහ සන්ධිවල ව්යුහ විද්යාත්මක ව්‍යුහයේ නීති සහ ඒවායේ ක්‍රියාකාරී ලක්ෂණ සංවර්ධනය කිරීම, පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් සන්ධි මතුපිට සෑදීමේදී මාංශ පේශිවල තීරණාත්මක වැදගත්කම හෙළි කළේය. ගණිතමය ගණනය කිරීම් සමඟ ඒකාබද්ධ වූ බරපතල ව්යුහ විද්යාත්මක අධ්‍යයනයන් සරල හා සංකීර්ණ සන්ධි අධ්යයනය සඳහා පදනම විය. "ඇටකටු වල ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය", "අස්ථි එකිනෙක සම්බන්ධ කිරීම", "අස්ථිවල හැඩයට බලපාන හේතු" වැනි ඔහුගේ කෘතීන්, ශ්‍රෝණියෙහි වාස්තු විද්යාව පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් ප්රායෝගික වෛද්ය විද්යාව සඳහා වැදගත් නිගමනවලට එළඹීමට හැකි විය. , විශේෂයෙන්ම කම්පන විද්යාව සහ විකලාංග.
1881 ජනවාරි 29 පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් රුසියානු වෛද්‍යවරුන්ගේ සංගමයේ වාර්තාවක් කියවයි "ආමාශයේ පිහිටීම සහ පරිපාලනයට එහි ආකෘතියේ සම්බන්ධතාවය". මෙම වාර්තාව පදනම් වූයේ විශාල ද්රව්යයක් අධ්යයනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්රතිඵල මත වන අතර, ආමාශයේ තිරස් පිහිටීම පිළිබඳ පවත්නා මතය ප්රතික්ෂේප කිරීමට හැකි විය. ඔහු යම් ආකාරයක සංවේදනයක් විය, මන්ද ඔහු ඉතා ඒත්තු ගැන්වෙන සහ ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකි ලෙස ශබ්ද කළ නිසා ඔහු ප්‍රසිද්ධ යුරෝපීය ව්යුහ විද්යාඥ V. Gies හට ව්යුහ විද්යාත්මක ඇට්ලස් වල ආමාශය ඇඳීම නිවැරදි නොවන බව පිළිගැනීමට බල කළේය. එහෙත්, නිල හා පොදු කටයුතු සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම කැප වූ ලෙස්ගාෆ්ට තම බිරිඳ සහ පුතා කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කිරීමට නොහැකි විය. පවුල තුළ සබඳතා පහසු නොවීය, එබැවින් Elizaveta Andreevna වෙනම ජීවත් වීමට තීරණය කළාය. ලෙස්ගාෆ්ට් පවුලට මුදලින් උදව් කළේය, ඔහුගේ පුතාගේ අධ්‍යාත්මික හා භෞතික සංවර්ධනය අනුගමනය කළේය, නමුත් පෙනෙන විදිහට, ඔහුගේ බිරිඳ ගත් තීරණය ඔහුට ගැලපේ. බොරිස් පෙට්‍රොවිච් ලෙස්ගාෆ්ට් හමුදා වෛද්ය ඇකඩමියෙන් උපාධිය ලබා, හමුදා වෛද්‍යවරයෙකි, රුසියානු-ජපන් යුද්ධයට සහභාගී විය. ඔහු 1944 දී වයස අවුරුදු 85 දී මිය ගියේය.
1881 දී වෛද්ය-ශල්‍ය ඇකඩමිය හමුදා වෛද්ය ඇකඩමිය ලෙස හැඳින්විණි. 1884 දී, කෙටි කලකට පෙර අහෝසි කරන ලද පළමු පාඨමාලා 2, ඇකඩමියේ ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන ලද අතර, විස්තරාත්මක ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ දේශන පැවැත්වීම සහ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වෙනත් ඩිසෙක්ටර් තනතුරක් ස්ථාපිත කිරීම අවශ්ය විය. අපේක්ෂකයින් දෙදෙනෙකු ඉදිරිපත් කරන ලදී: ලෙස්ගාෆ්ට් සහ ටැරනෙට්ස්කි, සහ දෙවැන්න ඡන්දයෙන් තෝරා ගන්නා ලදී. ලෙස්ගාෆ්ට් මෙම තීරණයට නුසුදුසු අපහාසයක් ලෙස ගෙන ඉල්ලා අස්විය. මෙම පියවර ඔහුට පහසු නොවීය. ඔහුට බොහෝ දේ අහිමි විය, ඔහු ආදරය කළ දේ, ඔහු තම ඉරණම ලෙස සැලකූ දේ අහිමි විය. ඇකඩමියෙන් ඉවත් වූ පසු, ඔහුට ඔහුගේ ස්ථිර ආදායම අහිමි වූ අතර, මේ වන විට ඔහුට වෙන කවරදාටත් වඩා මුදල් අවශ්ය විය: ඔහුගේ සහෝදරයා මිය ගියේය, දරුවන් හතර දෙනෙකු හැර, සහ පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් ඔවුන්ගේ භාරකරු ලෙස පත් කරන ලදී, ඊට අමතරව, ඔහුගේ බිරිඳට සහ පුතාට උදව් කිරීම අවශ්ය විය. ආදායම් මාර්ගයක් ලෙස සේවය කළ හැක්කේ මුදල් ගෙවා දේශන පැවැත්වීම සහ විද්යාත්මක පත්‍රිකා ප්‍රකාශයට පත් කිරීම පමණි. වාසනාවකට මෙන්, ඔහු සේවයෙන් පහ කළ වහාම වාගේ දේශන පැවැත්වීමේ අවස්ථාව ඔහුට ඉදිරිපත් විය. ඔහු සෑම සතියකම හමුදා අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනික කෞතුකාගාරයේ දේශන පැවැත්වීමට පටන් ගන්නා අතර වරින් වර මෙම දේශන පිළිබඳ ධනාත්මක සමාලෝචන අගනුවර පුවත්පත්වල පිටුවල පළ වේ.
ලෙස්ගාෆ්ට් ඔහුගේ නිදහස් කාලය භාවිතා කරන්නේ ඔහු ආරම්භ කර ඇති කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට, ලිපි සහ පරිවර්තන සකස් කිරීමට ය. 1885 දී, "දරුවාගේ පවුල් අධ්යාපනය සහ එහි වැදගත්කම" යන පොතේ දෙවන සංස්කරණය ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර, එහි P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් දරුවන්ගේ පවුල් ඇති දැඩි කිරීමේ විද්යාත්මක පදනම් ගෙනහැර දැක්වීය, “තම දරුවාගේ පෞරුෂය ඉතිරි කරන ලෙස” දෙමාපියන්ට ඉල්ලීමක් ඉදිරිපත් කළේය, දරුවන්ගේ ප්‍රසිද්ධ නිදහස සහ සාධාරණ මග පෙන්වීම, අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ වැදගත්කම පෙන්නුම් කළේය. දෙමව්පියන්ගේ පැත්තෙන් දරුවා.
පී.එෆ්. දරුවෙකුගේ උපතේ සිට හත්වන වසර අවසානය දක්වා පවුල් අධ්යාපනයේ කාලසීමාව ලෙස්ගාෆ්ට් අවධාරණය කළ අතර, එය පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දුන්නේය. "ළමයෙකුගේ ජීවිතයේ පවුල් කාලය තුළ, ඔහුගේ වර්ගය සෑදී ඇත, පවුලේ සිරිත් විරිත් සහ පුරුදු ඔහු විසින් උකහා ගනු ලැබේ, එබැවින් මෙම කාල පරිච්ඡේදය පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයට විශාල බලපෑමක් ඇති කරන අතර නොමැකෙන සලකුණක් තබයි. ඔහුගේ සමස්ත අනාගත පැවැත්ම මත." පී.එෆ්. කුඩා කල සිටම දරුවන්ට නිදහසේ හා සුහදව වර්ධනය වීමටත්, වැඩිහිටියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වලට හැකිතාක් දුරට සහභාගී වීමටත් හැකි වන පරිදි පවුල තුළ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය ලෙස්ගාෆ්ට් දුටුවේය. ලෙස්ගාෆ්ට අනුව නිසි ලෙස තබා ඇති පවුල් අධ්යාපනය සාමාන්ය ආකාරයේ දරුවෙකු නිර්මාණය කළ යුතුය, එහි වටිනාම ගුණාංග සංරක්ෂණය කර වර්ධනය කළ යුතුය: අවට ඇති සෑම දෙයකටම සංවේදීතාව, ආධුනික කාර්ය සාධනය, ප්රතිචාර දැක්වීම, අවංකභාවය, සත්‍යවාදී බව, දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව යනාදිය. ලෙස්ගාෆ්ට් ලිවීය, "පවුලේ අධ්යාපනයේ සම්පූර්ණ රහස හරියටම දරුවාට තමාව දියුණු කර ගැනීමට, සෑම දෙයක්ම තනිවම කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමයි. වැඩිහිටියන් තම පුද්ගලික පහසුව සහ සතුට සඳහා කිසිවක් නොකළ යුතුය, නමුත් සෑම විටම දරුවෙකු උපන් පළමු දිනයේ සිටම පුද්ගලයෙකු ලෙස සලකන්න, ඔහුගේ පෞරුෂය සම්පූර්ණයෙන් හඳුනාගෙන ... ”දරුවන්ට ශාරීරික දඬුවම් කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගත නොහැකිය. ඒවා ජීව විද්යාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික පැත්තෙන් හානිකර ය. "ඔවුන්ගේ නොනවතින භාවිතය යටතේ හැදී වැඩුණු දරුවෙකු තියුණු හා හුදකලා වර්ගයකි" යනුවෙන් පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට්. "ඔහුගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වන්නේ සැකය, තියුණු බව සහ ක්රියාවන්හි කෝණික බව, හුදකලාව, බාහිර හැඟීම් වලට අඳුරු හා මන්දගාමී ප්‍රතිචාරයක්, සුළු ආඩම්බරයේ ප්‍රකාශන සහ තියුණු විකටයන්, පසුව සම්පූර්ණ උදාසීනත්වයයි." ළමයින්ට “ළමයෙකුගේ ජීවිතයක් ගත කිරීමට” අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම නිර්දේශ කරමින්, ලෙස්ගාෆ්ට් ඉල්ලා සිටියේ දරුවන් තුළ සාන්ද්‍රණය, විනය, ඔවුන්ගේ වැඩ ගෙන ඒමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දැඩි ලෙස හිතාමතා, ස්ථාවර ක්‍රියාමාර්ග ගන්නා ලෙසයි. අවසානය දක්වා, ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී බාධක සහ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඇති හැකියාව.
විශාල ශක්තියක් සහ ශක්තියක් P.F. ජර්මානු ගුරුවරයෙකු, න්‍යායාචාර්යවරයෙකු විසින් නිර්මාණය කරන ලද දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රමය විවේචනය කරමින් ලෙස්ගාෆ්ට් වියදම් කළේය පෙර පාසල් අධ්යාපනයඑෆ්.වී. Froebel (1782-1852), "බාලාංශ" සංකල්පයේ නිර්මාතෘ. පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් විදේශයන්හි ෆ්‍රොබෙල් බාලාංශ මෙන්ම ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි රුසියානු ගෙවන ළදරු පාසල් පිළිබඳව හොඳින් දැන සිටි අතර ඒවා ළමයින් නිසි ලෙස ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නැති ආයතන ලෙස සැලකේ: “සාමාන්ය ක්‍රමානුකූලව සඳහා දරුවන් එක්රැස් කිරීම. වයස අවුරුදු දෙකහමාරේ සිට තුන දක්වා පන්ති, ඔවුන් අවට ඇති සියල්ල පමණක් පුනරුච්චාරණය කරන විට (අනුකරණය) සහ ඔවුන්ගේ තර්කයට සහ ඔවුන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාවන්ට දායක වන නිරීක්ෂණ හෝ අත්දැකීම් ඔවුන්ට තවමත් නොමැති විට, රංචු ප්‍රකාශනයන් පමණක් විය හැකිය. ඔවුන්ගේ පුද්ගල නැඹුරුවාවන්ට සහ ඔවුන්ගේ චරිතයේ වර්ධනයට හානියක් වන පරිදි ඔවුන් තුළ සහයෝගය සහ වර්ධනය විය." හොඳින් සිටින දෙමාපියන් බොහෝ විට තම එකම දරුවා ළදරු පාසලට යවන්නේ මන්දැයි ලෙස්ගාෆ්ට් කල්පනා කළ අතර, දරුවන් ළදරු පාසලට මාරු කිරීම "දෙමව්පියන් නොමැති විට හෝ ඔවුන්ගේ දරුවන් රැකබලා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව තුළ පමණක් අවසර දිය හැකි" බව විශ්වාස කළේය. ළදරු පාසල සරල පවුලක් මෙන් විය යුතුය, ඔහු සිතුවේ, සුවපහසු කාමරයක් ඇත; විශේෂයෙන්ම එළිමහනේ ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවන්ට වැඩි නිදහසක් ලබා දිය යුතුය. දරුවන්ගේ ස්වාභාවික හා ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැකි අධ්යාපනඥයා බව පෙන්වා දෙමින් පෙර පාසල් වයසඋගත් මවක් වන අතර, රුසියාවේ කාන්තා අධ්යාපනය දියුණු කිරීම අත්යවශ්ය සහ හදිසි කාර්යයක් ලෙස Lesgaft සැලකේ.
දරුවාගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේ ප්රධාන කාර්යභාරය P.F. Lesgaft පවරා ඇති අධ්යාපනය. "ව්යායාම කරන සෑම දෙයක්ම වර්ධනය වී වැඩි දියුණු වේ, ව්යායාම නොකරන සෑම දෙයක්ම කඩා වැටේ," ඔහු ලිවීය. ලෙස්ගාෆ්ට් විශ්වාස කළේ දෙමව්පියන් කෙතරම් දක්ෂ වුවත්, හැදී වැඩීම හා අධ්යාපනය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින ඔවුන්ගේ දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික බලයන් වර්ධනය කර ගැනීමට නොහැකි වනු ඇති බවත්, කථනය මෙන් මිනිස් මනස හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනයේ බලපෑම යටතේ වර්ධනය වන බවත්ය. භෞතිකවාදියෙකු වූ ලෙස්ගාෆ්ට් පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ප්‍රමුඛ සාධකය ලෙස පරම්පරාගත බව පිළිගත් ගුරුවරුන්ට එරෙහිව ක්‍රියාකාරී අරගලයක් කළේය. මෙම ආස්ථානයට වෙනස්ව, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී හැදී වැඩීමේ සහ අධ්යාපනයේ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය ඔහු පෙන්වා දුන්නේය. "බොහෝ අධ්යාපනඥයින්, තම අධ්යාපනික ක්‍රියාමාර්ග අසාර්ථක වුවහොත්, සෑම දෙයකටම කැමැත්තෙන්ම දොස් පවරන්නේ කුප්‍රකට "පරම්පරාගතත්වය", "දරුවන්ගේ ස්වභාවයේ සහජ දුශ්චරිතය, හෝ, තමන්ටත් අනුන්ටත් අස්වැසිල්ලක් වශයෙනි. යම් ආකාරයක නොපැහැදිලි බලපෑමක්, එය පෙරදැකිය නොහැක, වළක්වා ගත නොහැක ... සාමාන්යයෙන් ඔවුන් සහජ නරක නැඹුරුවාවන් පවතින බව පිළිගැනීමට ඉක්මන් වන අතර, ඔවුන් කතා කරන්නේ “පිහිටුවිය නොහැකි නරක් වූ දරුවන් ගැන, මෙම දූෂණය තනිවම දර්ශනය වූවාක් මෙන් ඒ සඳහා වගකිව යුත්තේ දරුවාමයි! වැඩිහිටියන්ගේ බලපෑම සෑම විටම පසුබිමේ පවතී; “පාසල් සහ පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ දුෂ්චරිතය හැදී වැඩීමේ ක්‍රමයක ප්‍රතිඵලයක් බව විශ්වාස කිරීමට ඔවුන්ට අවශ්ය නැත. ඔහුගේ කෘතියේ "පාසල් වර්ග" පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් පෙන්නුම් කළේ පවුල් අධ්යාපනයේ තත්වයන් තුළ දැනටමත් පෙර පාසල් සහ මුල් ළමාවියේ දී මෙන් දරුවාගේ පෞරුෂය විකෘති වී ඇති ආකාරයයි. පාසල් වසරවිවිධ ඍණාත්මක ආකාරයේ දරුවන් සෑදී ඇත: කුහක වර්ගය; මෘදු මිටි වර්ගයක්; දරුණු ලෙස පහත හෙලන ලද වර්ගය; පීඩිත වර්ගය; අභිලාෂකාමී වර්ගය. ඔහුගේ මතය අනුව, එක් වර්ගයක හෝ වෙනත් වර්ගයක ප්‍රකාශනය පවුල් ජීවිතයේ බලපෑම්වල සෘජු ප්‍රතිවිපාකයකි: “දරුවා කුහකයෙකු ලෙස ඉපදෙන්නේ නැත, නමුත් පවුල තුළ එවැන්නෙකු බවට පත්වේ, තර්ක කිරීමට ඉගෙන නොගෙන සහ අදහසක් ලබා නොගනී. ඇත්ත; ඔහු අභිලාෂකාමී ලෙස උපත නොලබයි, නමුත් ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ හැකියාවන් සඳහා නිරන්තර දිරිගැන්වීම් සහ ප්‍රශංසාවෙන් එය සාදනු ලැබේ. ළමුන්ගේ පාසල් වර්ග ඇඳීම, ලෙස්ගාෆ්ට් දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණවල විවිධත්වය සහ පොහොසත්කම පෙන්නුම් කළේය. විවිධ වයස්වලසහ සමාජ පන්ති.
පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් අධ්යාපනඥයින්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ට එදිනෙදා ජීවිතයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන් අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය බව සලකනු ලැබීය අධ්යාපනික කටයුතු: "කොන්දේසි නොදැන මානසික සංවර්ධනයදරුවා, අධ්යාපනඥයා සෑම මිනිත්තුවක්ම ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පයේ එක් හෝ තවත් ලක්ෂණයක් ප්රකාශ කිරීම ඉදිරියේ නිශ්චලව සිටිය හැකිය, මෙම ක්‍රියාවට ප්රධාන හේතුව සොයා ගැනීමට අපොහොසත් වන අතර දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ අතර සමීප සම්බන්ධතාව අහිමි විය හැකිය. ඔහුගේ නිවසේ පරිසරය සහ පවුලේ විනය. මානසික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයට සමීපව සම්බන්ධ පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ වර්ධනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය ශාරීරික අධ්යාපනය ලෙස ඔහු සැලකුවේය: “එය දරුවන්ට තම ශක්තිය හා ශක්තිය ඵලදායීව හා ආර්ථිකව වැය කළ හැකි වඩාත් ක්‍රියාශීලී, සංස්කෘතික පුද්ගලයන් බවට පත් කිරීමට උපකාරී වනු ඇත. පුද්ගලික සහ පොදු ක්රියාවෙන්."
P.F විසින් සම්පාදනය කරන ලද "පාසල් ළමුන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා මාර්ගෝපදේශය" ලෙස්ගාෆ්ට්, සිසුන්ගේ ව්යුහ විද්යාත්මක, කායික හා මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ශාරීරික අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනය විද්යාත්මක පදනම් මත පදනම් වූ පළමු මූලික කාර්යය විය. ශාරීරික ව්යායාම පුද්ගලයෙකුගේ ශාරීරික පමණක් නොව බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයේ මාධ්යයක් ලෙස ඔහු සලකයි. ඒ අතරම, ඔහු තාර්කික සංයෝජනයක වැදගත්කම, මානසික හා ශාරීරික අධ්යාපනයේ අන්‍යෝන්‍ය බලපෑම නිරන්තරයෙන් අවධාරණය කරයි. "එය අවශ්යයි," P.F ලිවීය. Lesgaft, - එවිට මානසික හා ශාරීරික අධ්යාපනය සමාන්තරව ගමන් කරයි, එසේ නොමැතිනම් අපි ව්‍යායාමයකින් තොරව ඉතිරි වන එම අවයවවල නිවැරදි සංවර්ධන මාවත කඩාකප්පල් කරන්නෙමු. හරියට අයි.එම්. සෙචෙනොව්, පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් විශ්වාස කළේ ශාරීරික ව්යායාම යනු පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් බවයි. එමනිසා, ඔහුගේ මතය අනුව, “ශාරීරික අධ්යාපනය නොමැතිව පාසලකට පැවතිය නොහැක; ශාරීරික ව්යායාම සෑම ආකාරයකින්ම දිනපතා, මානසික ව්යායාම සමඟ පූර්ණ සමානුපාතික විය යුතුය. "අධ්යාපනය" යන යෙදුම භාවිතා කරමින්, පී.එෆ්. Lesgaft එය අදට වඩා පුළුල් ලෙස තේරුම් ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් යනු අධ්යාපනය, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සහ ශාරීරික අධ්යාපනය යනු ස්වාභාවික හා විශේෂයෙන් තෝරාගත් චලනයන්, ශාරීරික ව්යායාම යන දෙකෙහිම බලපෑම යටතේ ශරීරය සහ පෞරුෂය අරමුණු සහගතව ගොඩනැගීමයි, එය වයස සමඟ නිරන්තරයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින්, වඩාත් තීව්‍ර වේ. පුද්ගලයෙකුගේ විශාල ස්වාධීනත්වය සහ ස්වේච්ඡා ප්රකාශයන් අවශ්ය වේ.
1885 දී පී.එෆ්. Lesgaft ඉගැන්වීමට අවසර ලබා ගත් අතර "Fencing and Gymnastic Frame" හි ජිම්නාස්ටික් ප්රධානියා විසින් ආරාධනා කරන ලදී. මෙම පුහුණු මධ්යස්ථානය හමුදාව සඳහා ජිම්නාස්ටික් හා වැටවල් ගුරුවරුන් වැඩි දියුණු කිරීමට නියමිත විය. නමුත් ඒකක අණ දෙන නිලධාරීන් එවැනි පුහුණු මධ්‍යස්ථානයක අවශ්‍යතාවය දුටුවේ නැත, එය වසා දමා ඇති අතර ලෙස්ගාෆ්ට් නැවතත් රැකියාවෙන් ඉවත් විය. එකල රුසියාවේ Privatdozentura හඳුන්වා දෙන ලද අතර, ඔවුන්ගේ විද්යාත්මක දැනුම සහ ඉගැන්වීමේ හැකියාවන් පෙන්වීමට කැමති අයට සහ පසුව මහාචාර්යවරයෙකු ලෙස නිත්‍ය තනතුරක් ලබා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දේ. මේ තත්ත්වය ප්‍රයෝජනයට ගනිමින් පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් පීටර්ස්බර්ග් අධ්යාපන දිස්ත්‍රික්කයේ භාරකරු වෙත හැරුනේ ඔහුට පුද්ගලික ඩොසන්ට්වරයෙකු ලෙස ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ දේශන පැවැත්වීමට ඉඩ දෙන ලෙස ඉල්ලීමක් කරමිනි. ඉල්ලීම ලබා දුන් අතර, 1886 සැප්තැම්බර් 24 වන දින පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් විශ්ව විද්‍යාල පුටුවේ ස්ථානයක් ගත්තේය. ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල නව අදියරක් ආරම්භ විය - වසර දහයක (1886-1897) ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් විශ්ව විද්‍යාලයේ භෞතික විද්යා හා ගණිත පීඨයේ සත්ත්ව විද්යාව, ව්යුහ විද්යාව සහ කායික විද්යා දෙපාර්තමේන්තුව ඇතුළත් විය.
දේශන වලට අමතරව, ඔහු ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ ප්රායෝගික පන්ති ද පවත්වයි, මාංශ පේශි පද්ධතියේ ව්‍යුහය සහ ක්‍රියාකාරිත්වය අධ්යයනය කිරීම සඳහා බොහෝ අත්හදා බැලීම් කරයි, සහ අස්ථි සහ මාංශ පේශි පටක විවිධ බාහිර යාන්ත්‍රික බලපෑම්වලට ප්‍රතිරෝධය හෙළි කරයි. ගෘහස්ථ වෛද්ය අධ්යාපන ඉතිහාසයේ ප්රථම වතාවට ඔහු දුම්රිය ඉංජිනේරු ආයතනයේ යාන්ත්‍රික වැඩමුළුවේදී සිසුන් සඳහා පන්ති සංවිධානය කළේය. මෙහිදී ඔහු මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් පටකවල ගුණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ පවත්වයි. විශ්ව විද්‍යාලයේ දේශන පැවැත්වීම, ප්රායෝගික පන්ති පැවැත්වීම, කාර්මික අධ්යාපනය සඳහා කොමිෂන් සභාවේ වැඩ කිරීම, ගෙදර පාඨමාලා වෙනත් දේවල් සඳහා කාලය ඉතිරි නොකළ බව පෙනෙන්නට තිබුණි. කෙසේ වෙතත්, පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් තවමත් මහජන දේශන පැවැත්වීම, රුසියානු මානව විද්යා සංගමයේ රැස්වීම්වලදී ඉදිරිපත් කිරීම් සහ වෛද්ය සහායකයින්ගේ සහ පරිපූරක වෛද්‍යවරුන්ගේ පාසලේ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා කළමනාකරණය කරයි. ලෙස්ගාෆ්ට් නිවසේ ප්‍රතිකාර සඳහා මුදල් ගත්තේ නැත, නමුත් සමහර ධනවත් අමුත්තන් "වෛද්ය ගාස්තුවක්" ගෙවීමට බල කළහොත්, පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් ඉල්ලා සිටියේ ආබාධිත දරුවන් සඳහා නවාතැනකට මුදල් මාරු කරන ලෙසයි. ඔහු සිය ජීවිත කාලය පුරාම මෙම මූලධර්මය අනුගමනය කළේය.
1893 දී Lesgaft ගේ ශිෂ්යයෙකු වූ I.M. ඩොලර් මිලියන ගණනක ධනයක හිමිකරු වන සිබිරියාකොව් රූබල් 200,000 ක් සහ රූබල් 250,000 ක් වටිනා නිවසක් මහාචාර්යවරයාට මාරු කළේය. පාඨමාලා වසර ගණනාවක් තිස්සේ නිර්මාණය කරන ලද පොහොසත් ව්යුහ විද්යාත්මක, සත්ත්ව විද්යාත්මක හා මානව විද්යාත්මක එකතු කිරීම් ගබඩා කිරීම සඳහා සහ අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක කටයුතු යෙදවීමට "ස්වාභාවික ඉතිහාස කෞතුකාගාරයක්" නිවස තුළ විවෘත කිරීමට තීරණය විය. පර්යේෂණ කටයුතු. ප්‍රඥප්තිය සකස් කිරීමට බොහෝ කාලයක් ගත වූ අතර ජීව විද්‍යාගාරය විවෘත කිරීමට අවසර ලැබුණේ 1894 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී පමණි. එහි දෙපාර්තමේන්තු 4 ක් තිබුණි: උද්භිද විද්යාව, සත්ව විද්යාව, කළල විද්යාව සහ භූ විද්යාව සමඟ සංසන්දනාත්මක ව්යුහ විද්යාව. පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් උද්භිද හා සත්ව විද්යාත්මක එකතු කිරීම් මිලදී ගැනීම සඳහා පැරිස්, නේපල්ස්, ප්‍රාග් හි සතුන් සහ මාළු ඇටසැකිලි ඇණවුම් කිරීමට පටන් ගනී. ටෙරරියම් එකක්, විශාල මින්මැදුරක්, කුරුල්ලන් සහ මීයන් සඳහා කූඩු සකස් කර ඇත. පුද්ගලික එකතු කිරීම් පැමිණීමට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ජීව විද්‍ය රසායනාගාරය වසර එකහමාරක් හෝ දෙකකින් විශාල, හොඳින් සන්නද්ධ විද්යාත්මක මධ්‍යස්ථානයක් බවට පත් වූ අතර එමඟින් ව්යුහ විද්යාව, කායික විද්යාව, උද්භිද විද්යාව යන ක්ෂේත්රවල පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීමට හැකි විය. , සත්ව විද්යාව සහ අනෙකුත් ස්වභාවික විද්යාවන්.
ජීව විද්‍යාගාරය විවෘත කරන අවස්ථාව වන විට පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් සෑම තැනකම පිළිගත් අතර ඔහු බොහෝ විද්යාත්මක සංගම්වල ගෞරවනීය සාමාජිකයෙකු ලෙස තේරී පත් විය. රසායනාගාරයේ වැඩ කිරීමට කැමති අය ඕනෑවට වඩා සිටියහ. දැනටමත් එය සොයාගත් වර්ෂයේදී, ඔවුන් ජීවීන්ගේ වර්ධනයට ආලෝකයේ බලපෑම, ප්‍රයිමේටස්ගේ සානුකම්පිත ස්නායු පද්ධතිය අධ්යයනය කිරීම, ව්යුහ විද්යාත්මක කටයුතු සිදු කිරීම යනාදිය පිළිබඳව මෙහි අත්හදා බැලීමට පටන් ගත්හ. 1896 දී, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ජීව විද්‍යාගාරයේ Izvestia සඟරාවේ ප්‍රකාශනය ආරම්භ වූ අතර, එහි විද්යාත්මක කෘති P.F. ලෙස්ගාෆ්ට්, ඔහුගේ සිසුන්, ආරම්භකයින් හෝ පිළිගත් විද්යාඥයන්. ලෙස්ගාෆ්ට් විසින්ම සියලුම ලිපි සංස්කරණය කර, සියලුම ප්‍රකාශනවල අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කර, සඟරාවේ සෑම කලාපයකම පරිමාව තීරණය කළේය. ඔහු මෙම කාර්යය කිසිවෙකුට පවරා දුන්නේ නැත.
පළමු පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් "X-කිරණ" සොයා ගැනීමට ප්රතිචාර දැක්වීය. දැනටමත් 1897 දී ඔහු Izvestia හි "ජීවමාන පුද්ගලයෙකුගේ ව්යුහ විද්යාත්මක අධ්‍යයනයට රොන්ට්ජන් කිරණ යෙදීම" පිළිබඳ ඔහුගේ කෙටි ලිපිය ප්‍රකාශයට පත් කළේය. P.F දාලා යන්නේ නැහැ. Lesgaft වෙනත් ක්ෂේත්රවල ඔහුගේ පර්යේෂණ. 1896 දී, ලෙස්ගාෆ්ට් ඔහුගේ තවත් සිහිනයක් සැබෑ කර ගත්තේය - ඔහු ජීව විද්‍යාගාරයේ අධ්යාපනඥයින් සහ ශාරීරික අධ්යාපන නායකයින් (ලෙස්ගාෆ්ට් උසස් පාඨමාලා) සඳහා උසස් පාඨමාලා විවෘත කළේය. "භෞතික සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය සඳහා සමාජයක්" නිර්මාණය වෙමින් පවතින අතර, එහි විද්යාත්මක ලේකම් තනතුර ලෙස්ගාෆ්ට් පත් විය.
1897 ජනවාරි මාසයේදී පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් ඉල්ලා අස්වී විශ්ව විද්‍යාලයෙන් පිටව ගිය අතර 1899 දී ඔහු "99 විරෝධතාව" යටතේ ඔහුගේ අත්සන තැබීය. ඔහුගේ ප්රගතිශීලී අදහස්, විදේශ සංචාර - මේ සියල්ල ලෙස්ගාෆ්ට දේශන පැවැත්වීම තහනම් කර ටෙරියෝකි හි ජීවත් වීමට යැවීමට භූමිකාවක් ඉටු කළේය. ඔහුට පාඨමාලා සහ ජීව විද්‍යාගාරය යන දෙකම අත්හැරීමට සිදු විය. 1901 මැයි මාසයේදී ලෙස්ගාෆ්ට් සාර් වෙත පෙත්සමක් ලිවූ නමුත් එය ප්රතික්ෂේප විය. නමුත් ඔහු ටෙරියෝකි හි දිගටම වැඩ කරයි: ඔහු ලිපි ලියයි, පරිවර්තන කරයි, භෞතික විද්යාව හා ගණිතය අධ්යයනය කරයි. 1902 දී ඔහු නැවතත් Plehve වෙත පෙත්සමක් ලියා නැවත ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙත යාමට අවසර ලබා ගත් අතර ජීව විද්‍ය රසායනාගාරයේ අධ්‍යක්ෂක ලෙස වැඩ භාර ගත්තේය. ඔහුගේ අවුරුදු 65 තිබියදීත්, ලෙස්ගාෆ්ට් නව ශක්තියෙන් වැඩට බැස්සේය.
1905 නොවැම්බර් 10 වන දින, ලෙස්ගාෆ්ට් නිදහස් ආයතනයක් පිහිටුවීම සඳහා රාජ්ය අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයට පෙත්සමක් ඉදිරිපත් කළ අතර, අධ්යාපනඥයින් සහ ශාරීරික අධ්යාපන නායකයින් සඳහා පවතින පාඨමාලා ස්වාධීන "ප්රායෝගික දෙපාර්තමේන්තුවක්" පිහිටුවනු ඇත. ඇමතිවරයා නමට කැමති නැත, නමුත් දෙසැම්බර් අවසානයේ, ලෙස්ගාෆ්ට "ජීව විද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ සමාජ විද්යා පාඨමාලා" නමින් උසස් අධ්යාපන ආයතනයක් විවෘත කිරීමට අවසර දෙන ලදී. මෙම නම ඉතිරිව ඇත්තේ එහි පමණි නිල ලේඛන, හැමෝම මේ පාඨමාලා හැඳින්වූයේ "නිදහස් උසස් පාසල" යනුවෙනි. පාසල විවෘත කළ පළමු වසර තුළ එහි සිසුන් 1500 ක් සිටියහ. ඔවුන් ආකර්ෂණය වූයේ Lesgaft යන විශාල නාමයෙන් පමණක් නොව, විශිෂ්ට ගුරුවරුන් තෝරා ගැනීමෙනි. පාසලේ බොහෝ සිසුන් සක්‍රීයව දේශපාලනයේ යෙදී සිටි අතර ජීව විද්‍යාගාරයේ සහ නිදහස් පාසලේ සොයා බැලීමෙන් පසු වසා දැමීමේ තර්ජනය මතු විය. 1906 ගිම්හානයේදී පාසල වසා දැමීම ගැන Lesgaft ට දැනුම් දෙන ලදී. නැවතත් නිදහස් උසස් පාසලේ පුනර්ජීවනය සඳහා අරගලය ආරම්භ වේ. පාසැලේදී ව්යුහ විද්යාව කියවීමේ අවස්ථාව අහිමි වූ පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් "ශාක ජීවිතයේ අවයවවල සාමාන්ය ව්යුහ විද්යාව" යන විශාල කෘතියක් ලියයි, ජීව විද්‍යාගාරයේ පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කරයි.
1909 වසන්තයේ දී, දිගු කරදරවලින් පසු, ස්වභාවික ඉතිහාස පාඨමාලා විවෘත කරන ලද අතර, P.F. ජීව විද්‍යාගාරයේ පාඨමාලා සඳහා ඉඩ ලබා දීමට ලෙස්ගාෆ්ට් සතුටින් එකඟ වූ අතර සැප්තැම්බර් මාසයේ සිට ඔහු ඒවා පිළිබඳ ව්යුහ විද්යාව කියවීමට පටන් ගත්තේය. ඔහු තවමත් ආත්මයෙන් සතුටු සිතින් සිටි නමුත් ඔහුගේ සෞඛ්‍යය අසාර්ථක වීමට පටන් ගත්තේය. ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාව වැළඳී රෝගාතුර විය, රෝගය වකුගඩු වලට සංකූලතාවයක් ලබා දුන්නේය. ජීව විද්‍යාගාර කවුන්සිලය ඔහුව රසායනාගාරයේ නායකත්වයෙන් නිදහස් කළ අතර වෛද්‍යවරු වියළි, උණුසුම් දේශගුණයක් සහ සනීපාරක්ෂක ප්‍රතිකාරයක් දැඩි ලෙස නිර්දේශ කළහ. දැනටමත් නොවැම්බර් 13 වන දින P.F. රුසියානු වෛද්ය රබිනොවිච් විසින් පවත්වාගෙන යනු ලබන සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානයක් තිබූ ජෙලුආන් හි ඊජිප්තුවට ලෙස්ගාෆ්ට් පැමිණියේය. රබිනොවිච්ගේ සනීපාරක්ෂක ශාලාවේ සල්ෆර් ස්නාන, සම්බාහනය සහ හොඳ රැකවරණයක්, සියලු දන්නා මාධ්‍ය ප්‍රතිකාර සඳහා භාවිතා කරන ලද නමුත් පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් වේගයෙන් පිරිහී ගියේය.
වකුගඩු අසාර්ථක විය. පසුගිය දින 9 Lesgaft දැනටමත් සිහිසුන්ව සිටියේය. 1909 නොවැම්බර් 28 (දෙසැම්බර් 11) සෙනසුරාදා සවස ඔහුගේ හදවත නතර විය. P.F ගේ සිරුර සහිත මිනී පෙට්ටිය Lesgaft ඊජිප්තුවේ සිට රුසියාවට යවන ලදී. දෙසැම්බර් 19 වන දින, විශාල ජනකායක් සමඟ, ඔහුගේ අවමංගල්යය ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි Volkovskoye සුසාන භූමියේදී සිදු විය. රුසියානු පුවත්පත් සියල්ලම පාහේ P.F ගේ මරණයට ප්රතිචාර දැක්වීය. ලෙස්ගාෆ්ට්. ඔහු ජීව විද්‍යාඥයෙක්, ව්යුහ විද්‍යාඥයෙක්, මානව විද්‍යාඥයෙක්, ගුරුවරයෙක්, වෛද්‍යවරයෙක්, විද්යාත්මක ශාරීරික අධ්යාපන ක්රමයේ නිර්මාතෘ සහ භෞතික සංස්කෘතියේ වෛද්ය හා අධ්යාපනික පාලනය, න්යායික ව්යුහ විද්‍යාවේ ආරම්භකයෙකු, විශාල පර්යේෂණ ආයතනයක ප්රධානියා ලෙස ඔහුගේ නම උත්කර්ෂයට නැංවීය. ජාතික විද්‍යාවේ හොඳම නියෝජිතයන්ගෙන් කෙනෙකි. ඔහුගේ වැඩ කටයුතු අපේ රටේ ව්යුහ විද්‍යාවේ සහ භෞතික සංස්කෘතියේ ඉතිහාසය මත නොමැකෙන සලකුණක් තැබීය. 1919 දී, ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් ආරම්භ කරන ලද පාඨමාලා මත පදනම්ව, රාජ්ය ශාරීරික අධ්යාපන ආයතනය (දැන් ජාතික) රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයභෞතික සංස්කෘතිය, ක්රීඩා සහ සෞඛ්‍යය) නමින් P.F. ලෙස්ගාෆ්ට්.
lesgaft ව්යුහ විද්යාත්මක ශාරීරික අධ්යාපනය
Petr Frantsevich Lesgaft- කැපී පෙනෙන ගුරු- ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදියෙකු, සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවිතයක් සඳහා සටන්කාමියෙකු, පුළුල් ලෙස සංවර්ධිත පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාපනය සඳහා.
ඔහු බහුවිධ විද්‍යාඥයෙක් විය: එක් අතකින් කැපී පෙනෙන ව්යුහ විද්‍යාඥයෙක්, වෛද්‍යවරයෙක්, නවෝත්පාදකයෙක්-ජීව විද්‍යාඥයෙක්, සහ අනෙක් පැත්තෙන් ප්රායෝගික ගුරුවරයෙක්. මිනිසා පිළිබඳ ගැඹුරු සහ පුළුල් දැනුම ඔහුට වටිනා දෙයක් කිරීමට ඉඩ සලසයි අධ්යාපනය සඳහා දායකත්වය, මුල් අධ්යාපන ක්‍රමයක් ඇති කිරීම.
වසර හතළිහක් පුරා Pyotr Frantsevich විද්යාව ජනතාව අතරට ගෙන ආවේය: ඔහු ප්‍රසිද්ධ දේශන, සංවිධානය කරන ලද කව සහ කම්කරුවන් සඳහා පාඨමාලා, අධ්යාපනඥයින් සඳහා පාඨමාලා, ජිම්නාස්ටික් ගුරුවරුන් සඳහා පුහුණු පාඨමාලා, නිදහස් උසස් පාසලක් නිර්මාණය කර මෙහෙයවීම, සමාජයේ ආත්මය විය. ව්යායාම ශාලාවේ සහ විශ්ව විද්‍යාලවල උගන්වනු ලබන ශාරීරික අධ්යාපනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
P. F. Lesgaft ගුරුවරයෙකු ලෙස
අධ්‍යාපනඥයෙක් විදියට, Petr Frantsevich දරුවන් ප්රවේශමෙන් නිරීක්ෂණය කළේය, ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාව අධ්යයනය කළේය. ඔහුගේ වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු පොතේ පාසල් වර්ගවල පර්යේෂණ තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක් එකතු කර ඇත.
පීටර් ෆ්‍රාන්ට්සෙවිච් ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ පළමු දින සිට දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනයට විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දුන්නේය. ඔහු අධ්යාපනික විද්‍යාවේ විශේෂ දෙපාර්තමේන්තුවක් ලෙස ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ විද්යාව සඳහා රුසියාවේ පදනම දැමීය.
Lesgaft අධ්යාපනයේ සමානුපාතික හැඟීමකට වැදගත් කාර්යභාරයක් පැවරීය. ඕනෑවට වඩා ප්‍රශංසා කිරීම, නුසුදුසු තෑගි සහ මිල අධික සෙල්ලම් බඩු දරුවන් තුළ ආත්මාර්ථකාමිත්වය වර්ධනය කරයි.
ලෙස්ගාෆ්ට් ළමයින් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ආකල්පයක් සඳහා වූ අතර, වැඩිහිටියන් දරුවාගේ චරිතය හොඳින් අධ්යයනය කර ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නිරන්තරයෙන් අධීක්ෂණය කරන ලෙස නිර්දේශ කළේය. දරුවාට බැරෑරුම් ලෙස හා මෘදු ලෙස සැලකිය යුතුය, තොල් නොකියන්න, සුරතල් නොකරන්න, ඔහු පසුපස දුවන්නේ නැත. ඔහුගේ ක්රියාවන්හි අර්ථය සහ වැදගත්කම ඔහුට පැහැදිලි කිරීම, ස්වාධීන පරාවර්තනයන් වෙත ඔහුව කැඳවීම අවශ්ය වේ. අසාර්ථකත්වයන් සහ දුෂ්කරතා විඳදරාගැනීමට, නිහතමානී වීමට අප ඔහුට ඉගැන්විය යුතුය.
දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සහ විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කිරීමේදී උමතුවක් නොතිබිය යුතුය. ඔහුගේම ක්රීඩා සහ පුහුණු වීමට දේවල් සොයා ගැනීමට ඔහුව දිරිමත් කරන්න. ඔහුට සරලම ක්රීඩා ද්රව්ය ලබා දී උපකාර ඇත්ත වශයෙන්ම අවශ්ය අවස්ථාවන්හිදී උදව් කරන්න.
දරුවෙකුට, පීටර් ෆ්‍රැන්ට්සෙවිච් පෙන්වා දුන්නේ, තමාට රැකියාවක් සොයා ගැනීමට නොහැකි නම්, ඔහුට කියන්න. එවැනි අඥාන ප්රකාශයන්: “පැහැපත් නොවන්න”, “පරිද්‍ර නොකරන්න”, “තර්ක නොකරන්න, නමුත් ඔබට කියන පරිදි කරන්න” - දරුවාගේ මුලපිරීම, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ඔහුගේ ආශාව කපා දමන්න.
අධ්යාපනික අදහස්
වසර ගණනාවකට පෙර ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සහ තවමත් එහි වටිනාකම නැති වී නොමැති පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට්ගේ “දරුවාගේ පවුල් අධ්යාපනය සහ එහි වැදගත්කම” පොතෙන් කුඩා උපුටා ගැනීමක් මෙන්න.
“ළමයෙකු පාසලට ඇතුළත් කිරීමේ වගකීම භාර ගන්නා අධ්‍යාපනඥයෙකුට සහ ගුරුවරයෙකුට ඉදිරිපත් කළ යුතු අත්‍යවශ්‍යම අවශ්‍යතාවය වන්නේ, ඔහු දරුවා, ඔහුගේ මානසික ක්රියාකාරකම් මෙන්ම ඔහුගේ පුද්ගල ගුණාංගයන් ගැන අවබෝධයක් තිබීමයි. දරුවාගේ මානසික වර්ධනය, ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පයේ එක් හෝ තවත් ලක්ෂණයක් ප්රකාශ කිරීමට පෙර අධ්යාපනඥයා සෑම මිනිත්තුවක්ම කම්පනයට පත් විය හැකි අතර, මෙම ක්‍රියාවට ප්රධාන හේතුව සොයා ගැනීමට අපොහොසත් විය හැකි අතර, ඔහුගේ පෙර පාසල් පරිසරය සමඟ දරුවාගේ තනි ලක්ෂණවල සමීප සම්බන්ධතාවය නොපෙනී යයි. පවුලේ විනය.
සෑම අධ්යාපනඥයෙකුටම පාසලේ බිත්ති තුළ දරුවා මත තබා ඇති සියලුම ඉල්ලීම් පිළිබඳව දැනුවත්ව සිටීම සහ පාසලේ නියෝගය දරුවාට ඇති බලපෑම දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය නොවේ. බොහෝ විට යමෙකු නිරීක්ෂණය කළ යුත්තේ පවුලේ දෙමව්පියන් සහ පාසලේ අධ්යාපනඥයින් යන දෙදෙනාම දරුවාට බලපෑම් කරන බවත්, ඇතැම් අධ්යාපනික ක්‍රියාමාර්ග ඔහුට යෙදිය යුත්තේ මන්දැයි සම්පූර්ණයෙන්ම නොදැන බවත්ය. එහෙත් දරුවාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ එවැනි අවිඥානික මග පෙන්වීමක් කිසි විටෙකත් බරපතල ප්‍රතිවිපාකවලින් තොරව සමත් නොවන අතර සමහර විට ඔහුගේ මුළු ජීවිත කාලය පුරාම ප්‍රතිරාවය කරයි.
බොහෝ අධ්යාපනඥයින්, තම අධ්යාපනික ක්‍රියාමාර්ග අසාර්ථක වුවහොත්, කුප්‍රකට "පරම්පරාගතභාවය" මත, දරුවන්ගේ ස්වභාවයේ "සහජ දූෂණය" මත සියල්ලටම කැමැත්තෙන්ම දොස් පවරයි, එසේත් නැතිනම්, තමන් සහ අන් අය සනසාලීම සඳහා, සමහර අපැහැදිලි බලපෑම් වෙත යොමු වේ. පුරෝකථනය කළ නොහැක, වළක්වා ගත නොහැක.
වැඩිහිටියෙකුගේ මෙම හෝ එම ක්‍රියාවට හේතුව දැක්වීමට අවශ්ය වූ විට එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඉතා කඩිමුඩියේ නිගමනවලට හුරුවී සිටින ඔවුන් සාමාන්යයෙන් ඔවුන් අසන විට පවා චෝදනා සහ වාරණයන්ට සීමා වේ: නරක පුරුදු හෝ දුරාචාරයට හේතු සොයන්නේ කොතැනද? යන්තම් පාසල් වයසට පැමිණි දරුවෙකුගේ ක්රියාවන්?
කෙසේ වෙතත්, මෙම චෝදනා සහ වාරණයන් කිසිවක් පැහැදිලි නොකරයි, නමුත් සෑම මනුෂ්‍ය ක්‍රියාවකම පෙළගැස්ම වන එම මානසික චේතනාවන් සොයා ගැනීමට ගුරුවරයාට කරදර කිරීමට අවශ්ය නොවන බව ඔප්පු කරයි. අවධානය අඩුකම නිසා සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, නොදැනුවත්කම නිසා, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් සහජ නරක නැඹුරුවාවන් පවතින බව පිළිගැනීමට ඉක්මන් වන අතර, ඔවුන් “ආකෘති කළ නොහැකි ලෙස නරක් වූ” දරුවන් ගැන වාචිකව කතා කරයි, මෙම දූෂණය තමා විසින්ම දර්ශනය වූවාක් මෙන්, සහ එයට වගකිව යුත්තේ දරුවාමයි! වැඩිහිටි මඟ පෙන්වීමේ බලපෑම කෙසේ හෝ සෑම විටම පසුබිමේ පවතී; පාසල් හෝ පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ "දූෂණය" එක් සිසුවෙකු තවමත් ගෙවන හැදී වැඩීමේ ක්‍රමයක ප්‍රතිඵලයක් බව විශ්වාස කිරීමට ඔවුන්ට අවශ්ය නැත. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, එය දරුවාගේ සහජ මෝඩකම (සදාචාරාත්මක හෝ මානසික) නොව, අධ්යාපනික වැරදි නිසා දරුවා කටුක අනාගතයකට සූදානම් කරයි, සදාචාර දූෂණයේ සහ මානසික බෙලහීනතාවයේ නොමැකෙන සලකුණු ඔහුගේ පෞද්ගලික ප්‍රකාශනයන් සහ පුරුදු මත තබයි.
හැදී වැඩීමේ සමස්ත කාරණය (පවුලේ සහ පාසැලේදී) බොහෝ විට පැමිණෙන්නේ දරුවාට “ඉගැන්විය යුතු” බවත්, “ඉගැන්වීම” යන වචනයේ බොහෝ විට අදහස් වන්නේ: “ප්‍රකෘතිමත් වන්න”, “දඬුවම් කරන්න” යන්නයි. ”, “තර්ජන” සහ යනාදිය ඔව්, එය වෙනත් ආකාරයකින් විය නොහැක, ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම අන්ධ ලෙස ක්රියා කරන තාක් කල්, පුරුද්දට අනුව, එක් එක් පියවර ගැන නොදැන, ඔබ “ඔබම නොදන්නේ” නම්, හේතුව සමඟ සම්බන්ධ වීමට ඉගෙන නොගන්න. බලපැවැත්වෙන පරිදි, බලහත්කාර ස්වභාවයේ සාමාන්ය අධ්යාපනික ක්රම පාසලේ බිත්ති තුළ මෙන්ම පවුල් ජීවිතය තුළ දිගටම රජ වනු ඇත.
ඔයා එයට කැමති වුණා ද? බොත්තම ක්ලික් කරන්න:
අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ න්‍යායාචාර්ය සහ ඉතිහාසඥයා, සමහර විට සමාලෝචනයට ලක්වන කාලපරිච්ඡේදයේ අධ්යාපනික විද්‍යාවේ විශාලතම චරිතය, Petr Fedorovich Kapterev(1849-1922) අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ මානව විද්යාත්මක තහවුරු කිරීමේ සම්ප්‍රදායන් දිගටම කරගෙන ගියේය. ඔහු ඉගෙනීමේ න්යාය, අධ්යාපනික තාක්‍ෂණය, අධ්යාපනයේ ඉතිහාසය සහ අධ්යාපනික චින්තනය පිළිබඳ මූලික කෘතිවලින් ගෘහස්ථ අධ්යාපනය පොහොසත් කළේය. පී.එෆ්. Kapterev සාමාන්ය අධ්යාපනය පිළිබඳ න්යායේ ගැටළු වර්ධනය කර, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සාරය සහ අන්තර්ගතය, සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආකෘති සහ ක්රම තීරණය කළේය. ඔහු මානව විද්යාව (මූලික වශයෙන් කායික විද්යාව සහ මනෝවිද්යාව) අධ්යාපනයේ සාමාන්ය පදනම ලෙස සැලකූ අතර, මෙම පදනම මත ඔහු සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක විචල්‍යතාවයේ අවශ්‍යතාවය, පුහුණු පා courses මාලා වෙනස් කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සමස්ත ව්‍යුහය මෙන්ම යෝග්‍යතාවය සනාථ කළේය. විවිධ "මානසික වර්ග" (ඵලදායි, ඵලදායි නොවන, මිශ්‍ර) සහ ඒ අනුව යෞවනයන්ගේ ජීවන වෘත්තීන් ඇති බවට වන ප්‍රස්තුතය මත පදනම්ව පාසල් පන්තිවලට බෙදීම. හොඳ පාඩමක සලකුණු ඉස්මතු කර පෙන්වයි නිවැරදි ක්රමයඉගෙනීම, හූරිස්ටික් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම.
පාසලේ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කරමින් පී.එෆ්. කැප්ටෙරෙව් රාජ්‍යයේ සහ පල්ලියේ පීඩනයෙන් මිදී අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ අදහස ඉදිරිපත් කළේය. එවැනි නිදහසක් සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි ඔහු සැලකුවේ පාසල් ස්වයං පාලනයක්, ගුරුවරුන්ගේ ස්වාධීනත්වය, එනම් පාසල් කළමනාකරණය අධ්‍යක්ෂවරයා නොව අධ්‍යක්ෂවරයා අතේ අධ්යාපනික සභාව වෙත සංකේන්ද්‍රණය වීම, ගුරුවරුන් සඳහා සංගම් හා රැස්වීම් පැවැත්වීමේ නිදහස සහ ගුරුවරුන්ගේ මූල්ය හා නීතිමය තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම. මෙම තනතුරු වලින්, ගුරුවරයා අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ න්යායේ ප්රධාන කරුණු වර්ධනය කළේය, නිදහස් පුරවැසියෙකුගේ සහ පොදු චරිතයේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී එහි කාර්යභාරය හෙළි කළේය. විද්යාඥයාට අනුව, අධ්යාපනික පරමාදර්ශයේ විශ්වීය අන්තර්ගතය සමාජ සාරධර්මවලට වඩා පැවතිය යුතු අතර, ඒවා එක් එක් වතු සඳහා වෙනස් වේ. මීට අමතරව, පී.එෆ්. Kapterev ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය, වයස සහ පුද්ගලයා හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය අතර සම්බන්ධය විශ්ලේෂණය කළේය.
Kapterev ගේ කාර්යයේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් පවුල් හා සමාජ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගැටළු වලින් සමන්විත වේ. දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු වසර 3-4 යනු, විද්යාඥයාට අනුව, සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වැදගත්ම කාලය වන අතර, සියලු වැඩිදුර සංවර්ධනය හා අධ්යාපනයේ අත්තිවාරම දමා ඇත්තේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළය. එබැවින්, මූලික අධ්යාපනය සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු දින, සති, වසර තුළ මානසික ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීමයි. සංස්කරණය කළේ පී.එෆ්. Kapterev "පවුල් අධ්යාපනය සහ පුහුණුව පිළිබඳ විශ්වකෝෂය" ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී - දෙමාපියන් වෙත යොමු කරන ලද පළමු ජනප්රිය විද්යා ප්‍රකාශනය.
ගර්භාෂ හා අලුත උපන් දරුවෙකුගේ ජීවිතය සම්බන්ධයෙන් එකල විද්යාව දන්නා මනෝ භෞතික විද්යාත්මක කරුණු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් කැප්ටෙරෙව් නිගමනය කරන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම ඔවුන් ඉපදුණු මොහොතේ සිට ආරම්භ කළ යුතු බවයි. නමුත් දෙමව්පියන්ගේ නොදැනුවත්කම සහ නොහැකියාව දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික වර්ධනයට දැනුවත්ව බලපෑම් කළ නොහැකි බවට හේතු වේ, ඔවුන්ගේ සැලකිල්ල අධ්යාපනයේ භෞතික පැත්තට සීමා වේ. ඕනෑම ආකාරයක හැදී වැඩීමේ හැකියාව තීරණය වන්නේ දරුවා තුළ සිදුවන ක්රියාවලීන් පිළිබඳ පූර්ව දැනුමෙනි. 1912-1913 ශීත ඍතුවේ දී පවුල් අධ්යාපනය පිළිබඳ පළමු සමස්ත රුසියානු සම්මේලනය සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම ගුරුවරයාගේ නම සමඟ සම්බන්ධ වේ. පීටර්ස්බර්ග්හි.
පවුල් අධ්යාපනය බෙහෙවින් අගය කරන P.F. Kapterev එය ස්වාධීන අර්ථයක් ඇති බව විශ්වාස කළ අතර, එය "පාසලක අර්ථ දැක්වීමක් මෙන් නොවේ: එක්කෝ එය පාසල සඳහා සූදානම් වේ, නැතහොත් එය පාසල් පාඩම් සමත් වීමට උපකාරී වේ." පවුල් අධ්යාපනයේ පදනම්, එහි අරමුණු, අරමුණු, ස්වභාවය, අන්තර්ගතය සහ ආකෘති පැහැදිලි කිරීමට ගුරුවරයා නිරතුරුවම දායක විය. මනෝවිද්යාව, අධ්යාපනය සහ සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ ගැටළු සඳහා දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් ආරම්භ කළ යුතු බව ඔහු විශ්වාස කළේය.
අධ්යාපනික ඉතිහාසඥයෙකු ලෙස පී.එෆ්. රුසියානු අධ්යාපනික හා පාසල් ඉතිහාසයේ වැදගත්ම කාල පරිච්ඡේදය සැලකිල්ලට ගනිමින් කප්ටෙරෙව් විද්‍යාවට සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දුන්නේය - සර්ෆ්ඩම් අහෝසි කිරීමෙන් පසු රුසියාවේ රාජ්ය අධ්යාපනයේ ඉරණම, රුසියානු පාසලේ සහ අධ්යාපනයේ පැවැත්මේ සාමාන්ය සංවර්ධන කාල පරිච්ඡේදයන් සංලක්ෂිත කළේය. රුසියානු රාජ්‍යයේ, පාසල් අධ්යාපනයේ න්යාය සහ භාවිතයේ සහ සමස්ත රාජ්ය අධ්යාපන ක්රමයේ චලනය වීමේ ප්‍රභවයන් විශ්ලේෂණය කර, මෙම ව්‍යාපාරයට හේතු පෙන්වා දුන්නේය - සාම්ප්‍රදායික හා නව්‍ය අධ්යාපනය අතර අරගලය.
වෛද්යවරයා, ගුරුවරයා Petr Frantsevich Lesgaft(1837-1909) අධ්යාපනයේ මානව විද්යාත්මක ප්‍රවණතාවයේ නියෝජිතයෙකි. P.F හි අදහස්වල කේන්ද්රීය කොටස. ලෙස්ගාෆ්ට් යනු ළමුන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ න්යායේ වර්ධනය වන අතර, එහිදී ඔහු මූලධර්ම සහ කොන්දේසි ඉස්මතු කළේය: ස්වාභාවික භාවය, කාර්ය සාධනය අතරතුර විඥානය, ක්‍රමානුකූලව සහ ශාරීරික අභ්‍යාසවල අනුපිළිවෙල. ගුරුවරයා ශාරීරික අධ්යාපනයේ කර්තව්‍යය ක්රීඩා කුසලතා වර්ධනයට සීමා කළේ නැත; ඔහුගේ න්‍යායට අනුව, ශාරීරික අධ්යාපනය මානසික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ කම්කරු අධ්යාපනයේ කාර්යයන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. මෙම සම්බන්ධතාවය අධ්යාපනයේ සාමාන්ය ඉලක්කය පිළිබඳ Lesgaft ගේ අර්ථ නිරූපණයෙන් අනුගමනය කරන අතර, එමඟින් ඔහු මිනිස් සිරුරේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ සමෝධානික, සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනය අවබෝධ කර ගත්තේය.
පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ක්‍රමානුකූල, නිරන්තරයෙන් සංකීර්ණ වන ශාරීරික හා මානසික ව්යායාම අවශ්ය වන අතර, එමඟින් පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය ස්වයංක්‍රීයව ලබා දෙනු ඇත.
කායික විද්යාඥයින්, සෞඛ්යාරක්ෂකයින්, වෛද්යවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින්, ගුරුවරුන් පිළිබඳ බොහෝ අධ්යයන මත පදනම්ව P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් උත්සාහ කළේ පවුලක දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීමේ වෛෂයික රටා ස්ථාපිත කිරීමට, උපතේ පළමු දිනයේ සිට ඇති දැඩි කිරීම. ගුරුවරයාට අනුව සමස්ත ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රම ඉලක්ක කර ගත යුත්තේ හොඳ භෞතික සංවර්ධනය සහ හොඳම මානව අධ්‍යාත්මික ගුණාංග සමගියෙන් ඒකාබද්ධ කරන පුද්ගලයෙකුගේ "පරමාදර්ශී සාමාන්ය වර්ගයක්" ගොඩනැගීමයි. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් වයසේදී දරුවාට බලපාන සංවිධානාත්මක හා අසංවිධානාත්මක, ධනාත්මක සහ negative ණාත්මක සාධකවල බලපෑම කෙතරම් ප්‍රබලද යත්, වයස අවුරුදු 7-8 වන විට "පරමාදර්ශී-සාමාන්ය වර්ගයට" වඩා වෙනස් පාසල් සිසුන් වර්ගයක් සෑදී ඇත. දරුවෙකුගේ ප්‍රතිරූපය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ ස්වභාවය, ඔහුගේ සදාචාරාත්මක හා මානසික වර්ධනයේ මට්ටම, පරිසරයේ බලපෑම, ජීවන තත්වයන් සහ ජීවිතයේ ස්වභාවය මත ය යන ස්ථාවරය මත පදනම්ව, ලෙස්ගාෆ්ට් පහත දැක්වෙන ආකාරයේ සිසුන් හඳුනා ගත්තේය: කුහක, අභිලාෂකාමී, යහපත් ස්වභාවයක්, පහත්-මෘදු, පහතට - ද්වේෂසහගත, පීඩිත, පරමාදර්ශී-සදාචාරය. ඔහු එක් එක් වර්ගයේ දරුවන්ගේ ලක්ෂණවල වඩාත් විවිධාකාර බාහිර ප්‍රකාශනයන් පෙන්නුම් කළේය, ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සැකැස්ම, මානසික සංවර්ධනය සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල ලාක්ෂණික සලකුණු, පවුල් තත්වයන් සහ ස්වභාවය මත විශේෂිත වර්ගයක් ගොඩනැගීමට යැපීම හෙළි කළේය. අධ්යාපන.
පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට් අධ්යාපනික සාක්ෂරතාවය සහ දෙමාපියන් ඇති දැඩි කිරීම වෙනුවෙන් පෙනී සිටි අතර, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සාර්ථක විය හැක්කේ මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණක් බව විශ්වාස කළේය. අධ්යාපනික සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් දෙමාපියන් දරුවෙකු සෙල්ලම් බඩුවක් බවට පත් නොකරන නමුත් ඔවුන් තම ජීවිතයේ බරක් ලෙස සලකන්නේ නැත. දරුවාගේ පෞරුෂත්වයට ගරු කිරීම, සාධාරණ ලෙස ඔහුව ඇති දැඩි කිරීම, ඔහුගේ හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීමට උපකාර කිරීම, ඔවුන් පවුල් අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය සහතික කරයි. ගුරුවරයා ළමා ක්රීඩාවේ අර්ථය ගැන අදහස් ප්රකාශ කළේය: "ළමා ක්රීඩාව විනෝදජනක නොවේ," ලෙස්ගාෆ්ට් ලිවීය. ළමයින්ගේ ක්‍රීඩාවේදී, ඔවුන් ජීවිතයට සූදානම් වන, යම් නිපුණතා සහ පුරුදු ලබා ගන්නා, සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගන්නා සහ ඔවුන්ගේ අනාගත චරිතයේ ගති ලක්ෂණ ඇති කරන සුවිශේෂී ක්රියාකාරකම් ඔහු දුටුවේය. ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා වල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනාගෙන, ඔවුන්ගේ ක්රීඩා අනුකරණය කරන බව සොයා ගත් අතර, පෙර පාසල් දරුවෙකු ක්රීඩාව අතරතුර වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව සහ හැසිරීම අනුකරණය කරයි. P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් ලිවීය, "දරුවා පවුල තුළ ඔහුගේ පළමු අධ්යාපනය ලබන්නේ අනුකරණය කරන ක්රීඩා හරහා බව අපට පැවසිය හැකිය, එහිදී ඔහු අවට ජීවිතයේ සිට සෑම දෙයක්ම පුනරුච්චාරණය කරන අතර එය ඔහු කෙරෙහි ගැඹුරුම සලකුණ තබන අතර එය ඔහුගේ හැකියාවට වඩාත් අනුකූල වේ " . ඔහු F. Fröbel ගේ න්යාය විවේචනය කළේය (8.2 බලන්න), ඔහුගේ පද්ධතියෙන් තනි තනි ක්රීඩා පමණක් භාවිතා කිරීමට යෝජනා කළේය. ලෙස්ගාෆ්ට් ක්‍රියාකාරී ස්වාධීන පෞරුෂයක අධ්‍යාපනයට ආධාරකරුවෙකු වූ අතර ඔහුගේ අධ්යාපනික සංකල්පය සරඹ සහ අච්චුව බැහැර කළේය. තවාන් සහ ළදරු පාසල් ප්රතික්ෂේප නොකර, ගුරුවරයා අවධාරණය කළේ ඔවුන් තුළ අධ්යාපනය පවුල් අධ්යාපනය හා සමාන විය යුතු බවයි. දරුවාගේ මූලික හැදී වැඩීම සිදු කරන වඩාත් හිතකර ස්වභාවික පරිසරය පවුල බව ඔහු විශ්වාස කළේය.
43. පවුල් අධ්යාපනය ගැන Lesgaft. "අතිරික්ත උත්තේජක න්යාය"
ඔහුගේ පොතේ “දරුවෙකුගේ පවුල් ඇති දැඩි කිරීම සහ එහි වැදගත්කම, පීඑෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ විද්යාත්මක පදනම් ගෙනහැර දැක්වීය, ඔහු දෙමාපියන්ට අවශ්‍යතාවයක් ඉදිරිපත් කළේය: “ඔවුන්ගේ දරුවාගේ පෞරුෂය ඉතිරි කර ගැනීම”, ඒකාබද්ධ කිරීම කොතරම් වැදගත්ද යන්න පෙන්වා දුන්නේය. දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රසිද්ධ නිදහස (වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම, ජීවිතය අවට සංසිද්ධි, ඔවුන් අතර සම්බන්ධය සොයා ගැනීම යනාදිය) සහ සාධාරණ මග පෙන්වීමක්, ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ පැත්තෙන් අවධානය යොමු කිරීම.
පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට් දරුවෙකුගේ උපතේ සිට පාසලට ඇතුළත් වන තෙක් (හත්වන වසර අවසානය දක්වා) පවුල් අධ්යාපනයේ කාලසීමාව අවධාරනය කළේය, ඔහු පුද්ගල පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී විශාල වැදගත්කමක් ලබා දුන්නේය.
කුඩා කල සිටම දරුවන්ට නිදහසේ හා සුහදව වර්ධනය වීමටත්, වැඩිහිටියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වලට හැකිතාක් දුරට සහභාගී වීමටත් හැකි වන පරිදි පවුල තුළ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය පීඑෆ් ලෙස්ගාෆ්ට් දුටුවේය. ලෙස්ගාෆ්ට අනුව නිසි ලෙස තබා ඇති පවුල් අධ්යාපනය සාමාන්ය ආකාරයේ දරුවෙකු නිර්මාණය කළ යුතුය, එහි වටිනාම ගුණාංග සංරක්ෂණය කර වර්ධනය කළ යුතුය: අවට ඇති සෑම දෙයකටම සංවේදීතාව, ආධුනික කාර්ය සාධනය, ප්රතිචාර දැක්වීම, අවංකභාවය, සත්‍යවාදී බව, දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව යනාදිය.
Lesgaft සාමාන්ය ආකාරයේ සංවර්ධනය සඳහා ප්රධාන ක්රම ලෙස සැලකේ: දරුවාගේ පෞද්ගලික මුලපිරීම c. සිතුවිලි සහ ක්රියාවන්, සමීප සහ ආදරණීය පුද්ගලයෙකු සමඟ ඔවුන්ගේ සැකයන් සහ වරදවා වටහාගැනීම් සහ තමන් විසින්ම බාධක ජය ගැනීමට ඇති ආශාව සමඟ පරීක්ෂා කිරීමට අවස්ථාව.
“දරුවාගේ පවුල් අධ්යාපනය සහ එහි වැදගත්කම” යන පොතේ, ලෙස්ගාෆ්ට් පවුල තුළ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ප්රධාන අවශ්‍යතා ඉදිරිපත් කළේය: සංශුද්ධතාවය, දරුවෙකු සමඟ ගනුදෙනු කිරීමේදී වචන සහ ක්රියාවන්හි අනුකූලතාව, ක්රියාවන්හි අත්තනෝමතිකභාවය නොමැතිකම. අධ්යාපනඥයා, දරුවාගේ පෞරුෂය හඳුනා ගැනීම, පුද්ගලයෙකු ලෙස සැලකීම.
දරුවන්ට ශාරීරික දඬුවම් කිරීම කිසිසේත්ම පිළිගත නොහැකිය. ඒවා ජීව විද්යාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික පැත්තෙන් හානිකර ය. "ඔවුන්ගේ නොනවතින භාවිතය යටතේ හැදී වැඩුණු දරුවෙකු තියුණු හා හුදකලා වර්ගයකි" යනුවෙන් Lesgaft ලිවීය. "ඔහුගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වන්නේ සැකය, තියුණු බව සහ ක්රියාවන්හි කෝණික බව, හුදකලාව, බාහිර හැඟීම් වලට අඳුරු හා මන්දගාමී ප්‍රතිචාරයක්, සුළු ආඩම්බරයේ ප්‍රකාශන සහ තියුණු විකටයන්, පසුව සම්පූර්ණ උදාසීනත්වයයි."
පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට් විදේශයන්හි ෆ්‍රෙබෙල් ළදරු පාසල් මෙන්ම ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි රුසියානු ගෙවන ළදරු පාසල් පිළිබඳ හුරුපුරුදු වූ අතර ඒවා දරුවන් නිසි ලෙස ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය සඳහා අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නැති ආයතන ලෙස සැලකේ. ලෙස්ගාෆ්ට් Fröbel විසින් නිර්දේශ කරන ලද ක්‍රමානුකූල සහ දැඩි ලෙස නියාමනය කරන ලද ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් වලට විරුද්ධ විය.
ලෙස්ගාෆ්ට් පෙන්වා දුන්නේ අධ්යාපන මාධ්‍යයන් තෝරාගැනීමේදී, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් දරුවාගේ හැඟීම්, ප්‍රතිග්‍රාහකත්වය, විවිධ ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා සඳහා දැනෙන දේ ස්වාධීනව සැකසීමට ඇති ආශාව වැනි වටිනා ගුණාංග සැලකිල්ලට ගත යුතු බවයි.
ළමුන්ගේ පවුල් අධ්යාපනය සඳහා තනි ක්රීඩා සහ ෆ්‍රොබෙල්ගේ ක්රියාකාරකම් පමණක් භාවිතා කළ හැකි නමුත් වෙනස් ක්‍රමවේදයක පදනම මත ලෙස්ගාෆ්ට් සැලකුවේය. හොඳින් සිටින දෙමාපියන් බොහෝ විට තම එකම දරුවා ළදරු පාසලට යවන්නේ මන්දැයි ඔහු කල්පනා කළ අතර, දරුවන් ළදරු පාසලට මාරු කිරීම “දෙමව්පියන් නොමැති විට පමණක් අවසර දිය හැකි බව විශ්වාස කළේය. ඔවුන්ගේ දරුවන් රැකබලා ගැනීමට ඔවුන්ට ඇති නොහැකියාව.
දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය සහ රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන්ට නොවැළැක්විය හැකි හා අවශ්‍යතාවයක් ලෙස පමණක් බාලාංශ වල පැවැත්ම හඳුනා ගත් ලෙස්ගාෆ්ට් අවධාරනය කළේ ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් චරිතයක් ගන්නා පරිදි ඔවුන් තුළ අධ්යාපනික කටයුතු රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කළ යුතු බවයි. ළදරු පාසල සරල පවුලක් මෙන් විය යුතුය, ඔහු සිතුවේ, සුවපහසු කාමරයක් ඇත; විශේෂයෙන්ම එළිමහනේ ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවන්ට වැඩි නිදහසක් ලබා දිය යුතුය.
උගත් මවක් පෙර පාසල් සහ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ස්වාභාවික හා අත්යවශ්ය ගුරුවරියක් බව පෙන්වා දෙන ලෙස්ගාෆ්ට් රුසියාවේ කාන්තා අධ්යාපනය දියුණු කිරීම අවශ්ය හා හදිසි කාර්යයක් ලෙස සැලකීය.
පවුල තුළ පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සෙල්ලම් බඩු සහ සෙල්ලම් බඩු වල වැදගත් කාර්යභාරය පිළිබඳව P. F. Lesgaft ගේ වටිනා අදහස් විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය. ළදරු පාසල. ළමුන්ගේ ශාරීරික, මානසික සහ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ මාධ්යයක් ලෙස ඔහු ක්රීඩා ඉතා අගය කළේය. පෙරපාසල් දරුවන්ට ඉමහත් සතුටක් සහ තෘප්තියක් ලබා දෙන ගෙදර හැදූ සෙල්ලම් බඩු සෑදීම සඳහා දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරන ලෙස ඔහු නිර්දේශ කළේය. “ළමයෙකුට නොතේරෙන විවිධ යාන්ත්‍රණ සහ පරිවර්තනයන් සහිත විවිධ ආකාරවලින් සකස් කර සරසා ඇති සෙල්ලම් බඩු ඉදිරිපත් කරනවාට වඩා තම රැකියාවේ හෝ විනෝදාස්වාදයේ සියලු වස්තූන් ඔහු විසින්ම සූදානම් කර ගන්නේ නම් එය ඔහුට වඩාත් ප්රයෝජනවත් වේ. ඔවුන් ඔහුට පහර දෙනු ඇත, ඔහු දුටු සංසිද්ධිවලට හේතු සොයා ගැනීම සඳහා ඔහු වහාම ඒවා බිඳ දමනු ඇත.