පිටුව 1
නිදර්ශන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කර ඇත්තේ රුසියානු සම්භාව්‍ය හා නූතන සාහිත්යයේ මෙන්ම මෑත කාලීන කෘතීන්, 80 සහ 90 ගණන්වල පුවත්පත් සහ සඟරා ප්රකාශන වලින් සහ විදේශීය භාෂාවලින් රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තන වලින්.
මෙම අදියරේදී සිසුන් සතුව ඇති වචන මාලාව සැලකිල්ලට ගනිමින් නිදර්ශන ද්රව්ය ප්රවේශමෙන් තෝරා ගනු ලැබේ.
නිදර්ශන ද්රව්ය (සංඛ්යා, වගු විශාල ප්රමාණවලින්) මත සිදු කළ යුතුය වෙනම පත්රිකා. ඒවායේ පිටුපස පැත්තේ, කර්තෘගේ නම, රූපයේ අංකය තීන්තයෙන් දැක්විය යුතුය. රූපයකට සබැඳියක්, වගුවක් පෙළෙහි දක්වා ඇති අතර, අත්පිටපතේ මායිම්වල ඊට අනුරූප සටහනක් සාදා ඇත. රූප සිරස්තල වෙනම පත්‍රයක අමුණා ඇත.
නිදර්ශන ද්රව්ය, ඡායාරූප ඉහළ වම් කෙළවරේ පිටුපස පැත්තේ අංක කර ඇත.
යෙදුම් ආකාරයෙන් නිදර්ශන ද්රව්ය, වගු හෝ සහායක පෙළ ලබා දිය හැක. අයදුම්පත් මෙම ලේඛනයේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ලෙස එහි පසුකාලීන පත්‍රවල හෝ වෙනම ලේඛනයක් ලෙස නිකුත් කරනු ලැබේ. සෑම යෙදුමක්ම ඉහළ දකුණු කෙළවරේ යෙදුම යන වචනය සමඟ නව පත්‍රයකින් (පිටුවකින්) ආරම්භ විය යුතු අතර තේමාත්මක ශීර්ෂයක් තිබිය යුතුය.
නිදර්ශන ද්රව්ය - ඡායාරූප සහ සවිස්තරාත්මක වැඩ කරන රූප සටහන් සහ කටු සටහන් - සුන්බුන් හෝ චලනය වන ව්යුහයන් සහ ද්රව්ය විසුරුවා හැරීමට පෙර උල්ලංඝනය කිරීමේ තත්වය නිවැරදි කළ යුතුය. වෛෂයික නිගමන උකහා ගැනීම සඳහා, ව්යුහයන් උල්ලංඝනය කිරීමේ හේතු වඩාත් විශ්වාසදායක ලෙස තහවුරු කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි. මීට අමතරව, එවැනි ද්රව්ය විභාගය සඳහා අවශ්ය වේ.
ගොඩනැගිලි ද්රව්යවල නිදර්ශන ද්රව්ය සහ සාම්පල එකිනෙකට අනුපූරක විය යුතු අතර ව්‍යුහවල ගුණාත්මකභාවය සහ ශක්තිය, අනතුරු සඳහා හේතු සහ ඉදිකිරීම් වලදී සිදු වූ වැරදි පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක තොරතුරු සැපයිය යුතුය.
නිදර්ශන ද්රව්ය පැහැදිලි, සවිස්තරාත්මක සහ විශේෂ තාක්ෂණික පුහුණුවකින් තොරව පාඨකයන්ට ප්රවේශ විය හැකිය.
ග්‍රන්ථයේ නිදර්ශන ද්රව්ය ශිෂ්‍යයාට පෙළපොතේ අන්තර්ගතය දෘශ්‍යමය වශයෙන් ආවරණය කිරීමටත්, සාමාන්යයෙන්, ඇතැම් ගොඩනැගිලි සැලසුම් කිරීමේ මූලික කරුණු අවබෝධ කර ගැනීමටත්, මෙම සංකීර්ණ විෂය අධ්‍යයනයට පහසුකම් සැලසීමටත් උපකාරී වේ.
පොතේ නිදර්ශන ද්රව්ය බොහෝ දුරට නියෝජනය කරන්නේ කතුවරුන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ Giproavtotraktoroprom හි සිදු කරන ලද සමහර කාර්යයන් ය.
පොතේ නිදර්ශන ද්රව්ය ප්රායෝගිකව ණයට ගෙන ඇත පර්යේෂණ කටයුතු VNIIPO. මේ සමග මාර්ගෝපදේශබොහෝ පාඨකයින්ට ප්රවේශ වීමට අපහසු වන අතිරේක සාහිත්ය වෙත යොමු නොවී අත්හදා බැලීම සහ ගණනය කිරීම සිදු කළ හැකි වන පරිදි අවශ්ය යොමු ද්රව්ය එහි අඩංගු වේ. මීට අමතරව, පර්යේෂණාත්මක දත්ත ගණනය කිරීම් සහ සැකසීමට පහසුකම් සපයන වගු ගණනාවක් පොතට ඇතුළත් වේ.
නිදර්ශන ද්රව්ය සකස් කිරීමේදී, චිත්රවල ප්රමාණය නිවැරදිව තීරණය කිරීම වැදගත් වේ. ප්‍රස්ථාරයක් අඳින විට සහ එහි ක්ෂේත්‍රයට පර්යේෂණාත්මක කරුණු තැබීමේදී, චිත්‍රයට නිර්මාණ දෝෂ හඳුන්වා දීම පහසු බව මෙහිදී ඔබ මතක තබා ගත යුතුය. පින්තූරය විශාල කර ඇත්නම්, කලින් නොපෙනෙන දෝෂ දිස්වේ. ඊට පටහැනිව, රටාව පසුකාලීනව අඩු කිරීම අඩුපාඩු සුමට කරයි.
තාක්ෂණික හේතූන් මත නිදර්ශන ද්රව්ය ලිපිය අසල තබා නොමැති නම්, එය මෙම ද්‍රව්‍යය සොයාගත හැකි පිටුව දක්වයි (උදාහරණයක් ලෙස, එය අතර ඇතුළු කිරීම බලන්න.
අධ්යාපනික ප්රකාශන සැලසුම් කිරීම
සාමාන්ය තොරතුරු
අධ්යාපනික ප්රකාශන වර්ග
අධ්යාපනික සාහිත්‍යයට එක් වැඩසටහනකට අනුව සිසුන්ට උගන්වන අධ්යාපන ආයතන එකක හෝ කණ්ඩායමක වැඩ සහතික කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් නිකුත් කරන ලද ප්රකාශන ඇතුළත් විය යුතුය.
අධ්යාපන ආයතනයක කාර්යයට සහාය වන විශේෂ ප්රකාශන සහ වෙනත් අරමුණු සඳහා නිකුත් කරන ලද නමුත් අධ්‍යාපනයේ භාවිතයට සුදුසු ප්රකාශන දෙකම අධ්යයනය සඳහා භාවිතා කළ හැකි බව පැහැදිලිය. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යයනය කරන ලද කෘති එකතුවකින් හෝ එහි වෙනම සංස්කරණයකින් ඕනෑම කෘතියක් අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් නොවේ. "පාසල් ළමා පුස්තකාලය" මාලාවේ ප්රකාශයට පත් කරන ලද එම කෘතියම දැනටමත් අධ්යාපනික ප්‍රකාශනවලට ආරෝපණය කළ යුතුය.
මේ අනුව, අධ්යාපන කණ්ඩායමට යම් ප්‍රකාශනයක් අනුබද්ධ කිරීම මූලික වශයෙන් තීරණය වන්නේ එය අධ්යාපන ආයතනයක කාර්යයට සහාය වීම සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර තිබේද නැද්ද යන්න මතය.
අධ්යාපනික ප්රකාශන මෙන්ම කෘති සහ තනි පෙළ වර්ගීකරණයන් බොහොමයක් ඇත. අධ්යාපනික ප්රකාශන විවිධ දෘෂ්ටිකෝණවලින් සලකා බැලිය හැකිය: අධ්යාපනික, මනෝවිද්‍යාත්මක, තොරතුරු, කතුවැකි, කලාත්මක, මුද්රණ යනාදී වශයෙන්. එවැනි සෑම තනතුරකටම අධ්යාපනික සාහිත්යය විවිධාකාර ලක්ෂණ මත පදනම්ව වර්ග සහ වර්ග වලට වර්ගීකරණය ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික ප්‍රකාශනවල සැලසුම් ලක්ෂණ වලට සෘජුවම සම්බන්ධ වන ඒවා පමණක් අපි සලකා බලමු.
පළමු වර්ගීකරණයට අනුව, අධ්යාපනික ප්‍රකාශනවල සමස්ත ස්කන්ධය ද්රව්යයේ “යෙදීම” ඇති ලක්ෂණ අනුව බෙදිය යුතුය. මෙම පදනම මත, අධ්යාපනික ප්රකාශන කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය: 1) ද්රව්ය අනුපිළිවෙලින් ඉදිරිපත් කර ඇති පෙළපොත්; 2) ගැටළු පොත් හෝ අභ්යාස එකතු කිරීම, විසඳිය යුතු කාර්යයන් සහ අභ්‍යාසවල කොන්දේසි ලබා දී ඇති අතර, මෙම කාර්යයන්හි කොන්දේසි සමඟ කළ යුතු දේ පිළිබඳ “උපදෙස්” (කාර්යයන් අවශ්යතා අනුව තෝරා ගනු ලැබේ. වැඩසටහන් ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම සහ වැඩසටහන යටතේ සිසුන්ට ලැබිය යුතු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත; 3) වැඩසටහන් ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම සඳහා අවශ්ය කෘති (හෝ සම්පූර්ණ කෘති) වලින් උපුටා ගත් පොත් කියවීම. ස්වාභාවිකවම, ගැටළු පොත් සහ සංග්‍රහයන් අධ්යයනය කරන සැබෑ පාඨමාලාව ඉදිරිපත් නොකරයි.
බොහෝ විට එකම සංස්කරණයේ පෙළ කාණ්ඩ තුනක් අඩංගු වේ: "ඇතුළත් කිරීම" පෙළ, කාර්යයන් සහ පෙළපොත්, i.e. එකම සංස්කරණයක පෙළපොතක, ගැටළු පොතක සහ ග්‍රන්ථ සංග්‍රහයක අංග අඩංගු වේ. නමුත් "පිරිසිදු" පෙළපොත්, ගැටළු පොත් හෝ සංග්රහ ද තිබේ.
අධ්යාපනික ග්රන්ථයක් සැලසුම් කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතු අධ්යාපනික සාහිත්යයේ දෙවන වර්ගීකරණය, පොත සමඟ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව පාඨකයින් එක් හෝ තවත් කාණ්ඩයක් මත පෙළපොත අවධානය යොමු කරයි. මෙම වර්ගීකරණයට අනුව, ප්රකාශන කිසිසේත්ම පළපුරුද්දක් නොමැති පාඨකයන්ට (කියවීමට සහ ගණන් කිරීමට පමණක් ඉගෙන ගන්නා සිසුන්ට), අඩු පළපුරුද්දක් ඇති සිසුන්ට (2-4 ශ්‍රේණිවලට), දැනටමත් යම් පළපුරුද්දක් ඇති සිසුන්ට ප්රකාශන බෙදිය යුතුය. , එය නිපුණතාවයක් (5-8 ශ්රේණි) බවට පත් නොවී, අවසාන වශයෙන්, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ පළපුරුදු සිසුන් සඳහා (9 ශ්‍රේණියේ සිට ආරම්භ වේ. උසස් පාසලසහ පැරණි, තාක්ෂණික පාසල් සහ විශ්ව විද්යාල සිසුන් සඳහා ඇතුළුව).
තුන්වන වර්ගීකරණයට අනුව, අධ්යාපනික ප්රකාශන අධ්යයනය කරන ලද විෂයයන් අනුව කණ්ඩායම් වලට බෙදිය යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, ජීව විද්යාව, රසායන විද්යාව, සාහිත්යය වැනි පෙළපොත්). සමහර අවස්ථාවලදී, මෙම අංශය ප්රකාශනය සැලසුම් කිරීමේදී උපකාර කරයි.
සිව්වන වර්ගීකරණයට අනුව, සැලසුම් අනුව අධ්යාපනික ප්රකාශන සංයුතිය සහ අකුරු සැකසීමේ පෙළෙහි වෙනත් ලක්ෂණ අනුව කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, භෞතික විද්යාව සහ රසායන විද්යාව පිළිබඳ පෙළපොත්වල බොහෝ සූත්ර ඇති අතර එමඟින් මෙම පොත්වල පෙනුම තරමක් සමාන වේ. භාෂා අධ්‍යයනයට අදාළ පෙළපොත් (ස්වදේශීය හෝ විදේශීය) ඉදිකිරීම් සහ නිදර්ශන යන දෙකෙහිම එකිනෙකට සැලකිය යුතු සමානකමක් ඇත.
පස්වන වර්ගීකරණයට අනුව, අධ්යාපනික ප්රකාශන කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත, අධ්යාපන ආයතනයේ වර්ගය මත පදනම්ව (උදාහරණයක් ලෙස, පෙළපොත් ප්රාථමික පාසල, ද්විතීයික පාසල්, වෘත්තීය පාසල්, තාක්ෂණික පාසල් සහ විද්යාල, විශ්වවිද්‍යාල, ආදිය). එවැනි වර්ගීකරණයක්, පෙළපොතක වැදගත් ගුණාංග ගණනාවක් පෙන්නුම් කරන අතරම (උදාහරණයක් ලෙස, පාඨක සූදානම), ඒ සමඟම යම් පෙළපොත සැලසුම් කිරීම සහ ඉදිකිරීම සැලසුම් කිරීම සඳහා ඵලදායි විය නොහැක. ඇත්ත වශයෙන්ම, සාමාන්ය අධ්යාපනය වයස් ලක්ෂණසහ සමහර අධ්‍යයන විෂයයන්වල නම් සහ උසස් පාසලේ, වෘත්තීය පාසල්වල සහ කාර්මික පාසල්වල ඔවුන්ගේ අධ්යයනය සඳහා වන වැඩසටහන් පවා සමාන වේ.
මේ අනුව, අධ්යාපනික පොතක සැලසුම සංවර්ධනය කරන හෝ එය නිරූපණය කිරීමට සූදානම් වන කලාකරුවෙකු සඳහා, එක් එක් වර්ගීකරණයන් පහෙන් ප්‍රක්ෂේපණය කරන ලද අධ්යාපන ප්රකාශනය අයත් වන්නේ කුමන කණ්ඩායම්වලට දැයි යමෙකු නිසැකවම දැන සිටිය යුතුය, පළමු වර්ගීකරණයන් දෙක සාමාන්ය ලෙස සැලකිය හැකිය, ඊළඟ තුන - විශේෂයෙන්, සංවිධානයේ ලක්ෂණ අනුව, දී ඇති ප්රකාශනයක වැඩ කිරීම.
ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා යෝජිත වර්ගීකරණයන් භාවිතා කිරීම හොඳ ප්රතිඵලයක් ලබා දිය හැකි බව අවධාරණය කළ යුතුය, නමුත් යම් යම් උත්සාහයන් සහ විශේෂ කුසලතා අවශ්ය වේ. මීට අමතරව, "මෙම විශේෂිත පෙළපොත නිර්මාණය කළ යුත්තේ කෙසේද" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා පළමු පියවර ගැනීම සඳහා, සමහර අවස්ථාවලදී එය වර්ගීකරණයන් එකක් නොව, වර්ග පහම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික ප්රකාශනයක සැලසුම් ලක්ෂණ තීරණය කරන සාධක
අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් දක්ෂ ලෙස සැලසුම් කිරීම සහ නිදර්ශනය කිරීම (සැලසුම් කිරීම) සඳහා, කුමන සාධක සහ ඒවා ඇතැම් නිර්මාණ ලක්ෂණ කෙරෙහි බලපාන්නේ කෙසේද යන්න ඔබ දැනගත යුතුය. එවැනි සාධක රාශියක් ඇති අතර ඒවා ඉතා විවිධාකාර බැවින්, ඉදිරිපත් කිරීමේ පහසුව සඳහා ඒවා කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කිරීම වඩා හොඳය. එක් කණ්ඩායමකට අපි "පිටත සිට" (මෙම හෝ එම අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සංවිධානය, ප්රකාශනයේ සංසරණය, මුද්‍රණයේ විශේෂාංග, ආර්ථික අවශ්යතා ආදිය) ප්රකාශනයේ සැලසුමට බලපාන සාධක ඇතුළත් කරමු; අනෙකට - "ඇතුළත සිට" ප්රකාශනයේ සැලසුමේ ලක්ෂණ තීරණය කරන සාධක: අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් හෝ එහි අත්පිටපතක් ඉදිකිරීමේ ලක්ෂණ ගැන සැලකිලිමත් වන සෑම දෙයක්ම අනාගත ප්‍රකාශනයක් සඳහා මූලාශ්‍ර ද්රව්ය ලෙස ඇතුළත් කළ යුතුය.
දැන් අපි "බාහිර" සාධක සමූහය පිළිබඳව වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු, සහ "අභ්යන්තර" සාධක වෙන වෙනම සලකා බලනු ඇත.
සංස්කරණ සංසරණය
මුලින්ම බැලූ බැල්මට, කිසියම් පොතක සංවිධානයේ ස්වභාවය තීරණය කරන සාධකයක් ලෙස සංසරණය සැලකිය නොහැකි බව පෙනේ. බොහෝ විට, වෙනත් ආකාරයේ ප්රකාශන සම්බන්ධයෙන්, මෙම තත්වය තීරණාත්මක විය නොහැක: සංසරණය පිළිබඳ ගැටළුව තනිකරම තාක්ෂණික එකක් බවට පත්වේ. නමුත් පෙළපොතක් සඳහා, සිසුන්ට එය නොමැති නම්, පෙළපොතකට අධ්යාපන ආයතනයක එහි කාර්යයන් ඉටු කළ හැකිද යන්න පිළිබඳ මූලික, වැදගත්ම දර්ශකයක් වන්නේ සංසරණයයි. පෙළපොත් සංසරණය තීරණය වන්නේ එක් හෝ වෙනත් ආකාරයක අධ්යාපන ආයතනවල සිසුන් සංඛ්යාව අනුව ය.
ප්රාථමික පාසල් පෙළපොත් විශාලතම මුද්රණ ලකුණු කරා ළඟා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "ප්‍රබුද්ධ" ප්රකාශන ආයතනයේ ඒවා සමහර විට පිටපත් මිලියන 4 දක්වා ළඟා වේ. සාමාන්යයෙන්, ප්රාථමික හා ද්විතියික පාසල් සඳහා අදහස් කරන පෙළපොත් සංසරණය ඉතා විශාල වේ. විශ්ව විද්යාල සහ කාර්මික පාසල් සඳහා පෙළපොත් සංසරණය බෙහෙවින් අඩු නමුත් තවමත් නිරපේක්ෂ හෝ සාපේක්ෂව ඉහළ මට්ටමක පවතී.
පෙළපොත සැලසුම් කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම සඳහා සංසරණය බලපාන්නේ කෙසේද? පාසල් පෙළපොත්වල යෝධ මුද්රණ ලකුණු සමඟින්, සෑම මුද්‍රණයකටම විශාල කඩදාසි ප්‍රමාණයක් අවශ්ය බව පැහැදිලිය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ විශාල සංසරණ පෙළපොත් ප්රකාශයට පත් කිරීමේදී ඉහළම තත්ත්වයේ කඩදාසි සහ ද්රව්ය මත විශ්වාසය තැබිය නොහැකි බවයි. මීට අමතරව, එය මතක තබා ගත යුතුය පෙළපොත් දැඩි ලෙස නිර්වචනය කරන ලද කාල සීමාවක් මගින් නිකුත් කළ යුතුය, i.e. ආපසු ඉහළට පාසල් වසර. ඉතා විශාල මුද්රණ ධාවන නිෂ්පාදනය සඳහා සියලුම මුද්රණ සහ බන්ධන ක්රියාවලීන් පූර්ණ යාන්ත්‍රිකකරණය සමඟ පවා බොහෝ කාලයක් අවශ්ය වේ. විශාල සංසරණ පෙළපොත්වල අතින් ක්‍රියාවලි භාවිතා කිරීමට අවශ්ය කිසිදු අංගයක් සැලසුම් කළ නොහැකි බව මෙයින් කියැවේ. සහ යනාදි.
මෙම සියලු සාධක බොහෝ විට විශාල සංසරණ පෙළපොත් සඳහා එවැනි නිර්මාණාත්මක යෝජනා ක්රමයක් සකසා ඇති අතර දැනට පවතින මුද්රණ, නැමීම් සහ බන්ධන යන්ත්ර සහ ඒකකවලට මුහුණ දිය හැකිය. (මාර්ගය වන විට, පෙළපොතෙහි නිර්මාණාත්මක විසඳුම සඳහා සංසරණය පනවන “සීමාවන්” මුද්රණය, නැමීම සහ බන්ධන ක්‍රියාවලීන්ට පමණක් සම්බන්ධ වන අතර “සංසරණ සීමාවන්” ආකෘති පත්ර සකස් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට බලපාන්නේ නැති බව අපි සටහන් කරමු. )
පැහැදිලිවම, අනුකරණය හා සම්බන්ධ ගැටළු තනිකරම "ප්‍රමාණාත්මක" නොවේ. ඒවා සම්බන්ධ වන්නේ කර්මාන්තයේ හැකියාවන් ද පෙළපොතක ඇතැම් "ගුණාත්මක" දර්ශක මගින් තීරණය කරනු ලැබේ. සියල්ලට පසු, එය (කර්මාන්තය) එය "කළ හැකි" දේ පමණක් අනුකරණය කළ හැකිය. තාක්ෂණික සොයාගැනීම් ක්‍රියාවට නැංවීමට කාලය ගතවන අතර එමඟින් මහා පරිමාණ නිෂ්පාදනයේදී ඒවා භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, තනි පුද්ගල භාවිතය සඳහා "කතා කරන" සහ "චලනය" පොතක් නිර්මාණය කිරීම නවීන විද්යාව හා තාක්‍ෂණයට බෙහෙවින් ප්රවේශ විය හැකි යැයි උපකල්පනය කළ හැකිය. සාම්ප්‍රදායික ග්‍රන්ථයකට වඩා එවැනි පොතක් පෙළ පොතක් ලෙස ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇතැයි උපකල්පනය කළ හැකිය. එහෙත් අද වන විට එවැනි නව පොත් වර්ගයක සංසරණය පාසල් අවශ්යතා මට්ටමට ගෙන ඒමට මහා පරිමාණ කර්මාන්තයට නොහැකි වනු ඇත. එවැනි පොතක් සමාජයට ඉතා මිල අධික වනු ඇති බව සඳහන් නොකළ යුතුය.
ඉහත උදාහරණ වලින් පැහැදිලි වන්නේ විවිධ හේතු නිසා පෙළපොත් සංසරණය සහ තාක්ෂණික හැකියාවන් ඉතා සමීපව සම්බන්ධ වන බවයි. අධ්යාපනික ප්රකාශනයක සැලසුම් පරාමිතීන් කෙරෙහි ද ආර්ථික අවස්ථා සෘජුවම බලපායි. ඔබ දන්නා පරිදි, අපේ රටේ ප්රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් සඳහා පෙළපොත් රාජ්ය වියදමින් සිසුන්ට නොමිලේ ලබා දේ. නමුත් සියලුම කාර්මික ව්යවසායන්, ප්රකාශන ආයතන සහ පෙළපොත් නිර්මාණය කිරීමට සම්බන්ධ පුද්ගලයින්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා ගෙවීම් ලැබේ. මීට අමතරව, පෙළපොත් (විශේෂයෙන් ප්රාථමික පාසල් පෙළපොත්) දිගු කලක් තිස්සේ අතිශයින් අඩු අගයක් (එනම් විකුණුම් මිල) ඇත. සමහර අවස්ථාවලදී, ප්‍රකාශකයා සඳහා ප්රකාශනයේ ලාභදායිත්වය සහතික කිරීම පවා හරය මගින් සිදු නොවේ. වර්ණ පෙළපොත් ප්රකාශයට පත් කිරීමේදී මෙය විශේෂයෙන්ම බොහෝ විට සිදු වේ. එබැවින් අඩුම මුද්‍රිත පත්ර සංඛ්‍යාවෙන් වැඩිම ප්රකාශන පත්රිකා ලබා දිය හැකි එවැනි ව්යාපෘතියක් කලාකරුවන්ගෙන් ලබා ගැනීමට ප්රකාශන ආයතන උත්සාහ කළ යුතුය. මේ සියල්ල කලාකරුවාගේ කාර්යය සංකීර්ණ කරන අතර ඔහුට විශේෂ කාර්යයන් නියම කරයි.
අවශ්ය සංසරණය සහතික කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සහ ව්යාපෘතිය ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික හැකියාවන් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම යනු විශාල සංසරණ පෙළපොතක් නිර්මාණය කරන කලාකරුවාට, පළමුව, ප්රවේශ විය හැකි එවැනි සැලසුමක් සහ එවැනි පෙළපොතක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයයි. මහා මුද්‍රණයට. ඒ අතරම, මෙම විධිවිධානය යල් පැන ගිය නිර්මාණ ශිල්පීය ක්රම ගැල්වනයිස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය අදහස් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය. අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් සැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ලබා දී ඇති ද්රව්ය හා තාක්ෂණික හැකියාවන් මට්ටමින් ප්‍රතිනිර්මාණය කළ හැකි ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කළ යුතුය..
මේ අනුව, මුද්රණ ධාවනය සහ ද්රව්යමය සහ තාක්ෂණික හැකියාවන් කලාකරුවෙකුගේ කාර්යය සඳහා (පොතක ව්යාපෘතියේ සහ අවස්ථා ගණනාවකදී, මුල් පිටපතේ ස්වභාවය යන දෙකම) නිශ්චිත අවශ්යතා පනවන බව අපි තහවුරු කර ඇත්තෙමු. එබැවින්, මෙම සාධක "පිටත සිට" පෙළපොත් නිර්මාණයට බලපාන සාධක වලට ආරෝපණය කළ යුතුය.
අධ්යාපනික ප්රකාශනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම
මෙම නිෂ්පාදනයේ සැලසුමට බලපාන "බාහිර" සාධක අතරින් වඩාත් වැදගත් වන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමයි.
ගෘහස්ථ භාවිතයේදී අධ්යාපනික ප්රකාශන වර්ග තුනක් බහුලව දක්නට ලැබෙන බව දැනටමත් ඉහත සඳහන් කර ඇත: පෙළපොත්, ගැටළු පොත් සහ සංග්රහ. (ඇත්ත වශයෙන්ම, කාරණය මෙම වර්ගයේ ප්‍රකාශනවලට පමණක් සීමා නොවේ, කෙනෙකුට මුද්‍රිත පදනමක් මත සටහන් පොත් නම් කළ හැකිය, පිටපත් පොත් ඇතුළුව, සහ ඒවාට අමුණා ඇති පටි හෝ වාර්තා සහිත “ශබ්ද” අධ්යාපනික ප්රකාශන, විනිවිදක කට්ටලයක් සහිත පොත්, බිත්තිය උපදෙස් පොතක් සමඟ ඔහුට අමුණා ඇති සිතුවම් යනාදිය) ඊට අමතරව (මෙයද ඉහත සඳහන් කර ඇත), අධ්යාපනික ප්‍රකාශනවල “පිරිසිදු” ප්‍රභේදවල ඕනෑම සංයෝජනයක් සහ එක් පොතක සීමාවන් තුළ ප්රභේද කිහිපයක සංයෝජනයක් කළ හැකිය.
එය රඳා පවතින්නේ ඇතැම් අධ්යාපනික ප්‍රකාශනවල අඩංගු ද්රව්ය මොනවාද, අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ඒවා නිවැරදිව භාවිතා කළ හැක්කේ කෙසේද යන්න මතය. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යාපනික ප්රකාශනයක අඩංගු වන්නේ නීති රීති, නීති, නිගමන ආදියෙහි සූත්ර (නිර්වචන) පමණක් වන අතර, ඒවායේ පැහැදිලි කිරීම් මෙන්ම කාර්යයන් පිළිබඳ පාඨ සහ එවැනි සූත්රගත කිරීම් අනුගමනය කරන උදාහරණ නොවේ නම්, එය භාවිතා කළ හැක්කේ සූත්රගත කිරීම් කටපාඩම් කිරීම සඳහා පමණි. ගැටළු විසඳීම සඳහා වැඩ කරන විට. ගෙදර වැඩ කරන විට මෙම වර්ගයේ පෙළපොතක් සිසුන් විසින් වඩාත් ක්රියාශීලීව භාවිතා කරනු ඇතැයි උපකල්පනය කළ හැකිය: ඔවුන් සූත්රගත කිරීම් කටපාඩම් කර ඔවුන්ට පවරා ඇති ගැටළු විසඳනු ඇත.
තවත් අවස්ථාවක, අධ්යාපනික ප්රකාශනයේ දී, නව ද්රව්ය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීම් ලබා දිය හැකි අතර, සූත්රගත කිරීම් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීම් වලින් නිගමන බවට පත්වේ, පසුව කාර්යයන් සහ උදාහරණ ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවේදී, ප්රකාශනය පන්ති වැඩ සහ ගෙදර වැඩ වලදී භාවිතා කළ හැකිය.
පළමු අවස්ථාවේ දී ඉගෙනුම් කාර්යයක් සකස් කරන විට, ටයිප් කළ පෙළ කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත: සූත්රගත කිරීම් සහ කාර්යයන්; දෙවන අවස්ථාවේ දී, විසඳුම් කිහිපයක් තිබිය හැකිය, පෙළ කොටස් දෙකකට බෙදිය හැකිය: පැහැදිලි කිරීම සහ වචන සහ කාර්යයන්; කොටස් තුනකට: පැහැදිලි කිරීම, සූත්රගත කිරීම්, කාර්යයන්, ආදිය. එපමණක් නොව, කලාකරුවාට ප්රකාශනයේ පෙළ “බෙදීම” පමණක් නොව, කුමන පෙළ ඉස්මතු කළ යුතුද, ඒවා ඉස්මතු නොකර සරලව එකිනෙකාගෙන් වෙන් කළ යුතුද, ඒවා එකම ආකාරයකින් නිර්මාණය කළ යුතුද යන්න තීරණය කිරීමටද සිදුවේ. .
ශිෂ්‍යයා ප්රධාන වශයෙන් නිවසේ භාවිතා කරන අධ්යාපනික සංස්කරණය වඩාත් ක්‍රියාශීලී විය යුතුය - ශිෂ්‍යයා පහසුවෙන් මතක තබා ගත යුතු පෙළ අතර සොයා ගත යුතු අතර පන්ති කාමරයේ වැඩ කරන විට පාඩම් මාලාවේ බොහෝ දේ පැහැදිලි වනු ඇත. .
අධ්යාපනික ප්රකාශනයේ පාඨකයාගේ ලක්ෂණ ගැන
අනාගත අධ්යාපන ප්රකාශනයේ සැලසුමේ ස්වභාවය තීරණය කරන වැදගත් සාධකයක් එහි පාඨකයාගේ - ශිෂ්‍යයාගේ ලක්ෂණ සලකා බැලිය යුතුය. මෙම ලක්ෂණ ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන් (ශාරීරික, බුද්ධිමය, ස්වේච්ඡා, ආදිය) සහ අවශ්යතා වලට සම්බන්ධ වේ. ඊට අමතරව, ඔහුගේ දැනුමේ තොගය මූලික වැදගත්කමක් දරයි.
පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් සහ අවශ්යතා තනිකරම තනි පුද්ගලයෙකි, කෙසේ වෙතත්, සිසුන් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදිය හැක්කේ එක් එක් කණ්ඩායම තුළ පොදු යමක් ඇති ආකාරයට ය. නිදසුනක් වශයෙන්, වයස අනුව, බාල පාසල් දරුවන් (අවුරුදු 9 දක්වා), මධ්යම පාසල් සිසුන් (අවුරුදු 12-13 දක්වා) සහ වැඩිහිටි අය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කුඩා සිසුන්ට පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ආසන්න වශයෙන් සමාන අවස්ථා, චිත්රවල වර්ණයට සමාන ආකල්පයක්, සමාන කුසලතා ඇති බව සටහන් කළ හැකිය. තාර්කික චින්තනයආදිය ඇත්ත වශයෙන්ම, තෝරාගත් කණ්ඩායමේ පාසල් සිසුන් සඳහා මෙම දර්ශක සමාන බව මින් අදහස් නොවේ, එයින් අදහස් කරන්නේ කණ්ඩායම තුළ ඇති දර්ශකවල වෙනස අනෙකුත් කණ්ඩායම්වල සාමාන්ය දර්ශක අතර වෙනසට වඩා කුඩා වනු ඇති බවයි.
අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් සම්පාදනය කරන ඕනෑම කතුවරයකු, අධ්‍යයන විෂයයන් හි වැඩසටහන් කතුවරුන් සෑම විටම - දැනුවත්ව යටි සිතින් - අනාගත ශිෂ්ය-පාඨකයාගේ යම් සාමාන්ය “ප්‍රතිමූර්තියක්” මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. මෙම හෝ එම ද්රව්යයේ තේරීම, පාඨය ලියා ඇති භාෂාව, නිදර්ශන සඳහා කුමන්ත්රණ තෝරා ගැනීම, එක් පාඩමක් සඳහා පාඨවල දිග යනාදිය කතුවරයා එය පරිකල්පනය කරන ආකාරය මත රඳා පවතී. අධ්යාපනික ප්රකාශනය නිර්මාණය කරන කලාකරුවාට පාඨකයාගේ තමාගේම "ප්‍රතිමූර්තියක්" ද ඇත. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, ප්රකාශනයේ වැඩට සහභාගී වන සියලුම දෙනා එවැනි “ආලේඛ්‍ය චිත්‍රයක” වැදගත්ම ලක්ෂණ පිළිබඳව තමන් අතර එකඟ වීමට විශේෂ උත්සාහයන් අවශ්ය වේ, නමුත් පැහැදිලිවම කතුවරයා, සංස්කාරකවරයා සහ කලාකරුවා කෙසේ හෝ අවශ්ය වේ. ඔබගේ අනාගත පාඨකයාගේ විශේෂාංග සහ ඉල්ලීම් සමානව සිතන්න.
එවැනි නියෝජනයක් තිබිය යුතු නිශ්චිත දර්ශක මොනවාදැයි සොයා බැලීම අත්යවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් සමඟ වැඩ කරන විට ශිෂ්‍යයෙකුගේ ශාරීරික හැකියාවන්, අඛණ්ඩ පෙළක් කියවීමේදී දෘශ්‍ය තෙහෙට්ටුවකින් තොරව දෘශ්‍ය වැඩ කරන කාලය අනුව තීරණය වේ; අකුරු උද්දීපනය සහ නිදර්ශන සහිත පෙළක් කියවන විට, අවම වශයෙන් 2 mm විස්තර සහිත වර්ණ චිත්‍රයක් අධ්යයනය කරන විට, 2 mm ට වැඩි විස්තර සහිත වර්ණ චිත්‍රයක් අධ්යයනය කරන විට, 2 mm ට අඩු විස්තර සහිත කළු සහ සුදු චිත්‍රයක් අධ්යයනය කරන විට , ආදිය.
අධ්යාපනික ප්රකාශනය සමඟ වැඩ කිරීමේදී ශිෂ්‍යයාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන්, පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේ වැඩ කිරීමේ විශාලතම කාර්යක්ෂමතාවයේ කාලය අනුව තීරණය වේ; වඩාත් ක්රියාකාරී ස්වරූපයමතකය (යාන්ත්රික, ආශ්‍රිත, තාර්කික), මතකයේ වඩාත්ම කල් පවතින ආකාරය, තාර්කික චින්තන කුසලතා මට්ටම; ඒකාබද්ධ චින්තන කුසලතා උපාධිය; ප්රකාශනය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා උපාධිය; නිදර්ශන සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා උපාධිය.
අධ්යයනය කරන ද්‍රව්‍යයට අදාළ දැනුම, අදහස්, කුසලතා තොගය (නියමයන් පිළිබඳ දැනුම, සංකල්ප සන්තකයේ තබා ගැනීම, අවශ්ය අදහස් සහ කුසලතා තිබීම, කලින් අධ්යයනය කළ ද්රව්යවල විකෘති ගණන).
මෙම දර්ශක පාඨකයාගේ "ප්රතිමූර්තියේ" සියලු ලක්ෂණ අවසන් නොවන බව පැහැදිලිය. ඊට අමතරව, ඒවායින් බොහොමයක් ප්රමාණවත් ලෙස සනාථ කිරීම දුෂ්කර ය, නමුත් දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, කාර්යයේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා මෙම දර්ශක පිළිබඳ නිශ්චිත සහ වඩාත්ම වැදගත් පොදු දෘෂ්ටිකෝණයක් තිබීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික සංස්කරණයක් ගොඩනැගීම
අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් "පිටත සිට" සැලසුම් කිරීමට බලපාන සාධක වලට අමතරව, "ඇතුළත සිට" එයට බලපාන සාධක තිබේ. මෙම සාධකවලින් එකක් වන්නේ සැලසුම් ලක්ෂණ.
මෙම සංකල්පය අතිශයින් සංකීර්ණ ය: පළමුව, කලාකරුවා උනන්දු විය යුතු ඉදිකිරීම් ලක්ෂණ ප්රකාශනයේ අඩංගු නොවන නිසා (එය තවමත් නොපවතියි, එය නිකුත් කිරීමට පමණි), නමුත් අත්පිටපතෙහි; දෙවනුව, ඔබ එවැනි විශේෂාංග සෙවිය යුතු ස්ථානය තීරණය කිරීමට අවශ්ය වන බැවින්: ශීර්ෂයන් තැනීමේදී, නිදර්ශන මාලාවේ, විවිධ කාර්යයන් සහිත පෙළ ඉදිරියේ, ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රමයේදී, සාක්ෂි ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ තුළ, වාචික පාඨයේම කොටස් යටත් කිරීම (කරුණු ගණනාවක්, මෙම කරුණු වලින් නිගමන ගණනාවක්, නිගමන වලින් නිගමන ගණනාවක්, ආදිය).
පොතේ කලාකරුවාට පෙළපොතේ ව්‍යුහයේ සියලුම අංග සමඟ කටයුතු කිරීමේ කාර්යයක් නොමැත - මෙය කතුවරුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ව්‍යාපාරයයි; එහි කර්තව්යය වන්නේ ප්රකාශනය ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ සමූහයෙන් "කලාත්මක" ක්‍රියාවලියට හැකි සහ සුදුසු ඒවා සොයා ගැනීම සහ හුදකලා කිරීමයි. ඔබ දන්නා පරිදි, ඔබට අකුරු සැකසීමේ පෙළ, ශීර්ෂ, නිදර්ශන කලාත්මකව සැකසිය හැක. නමුත් "සැලසුම් කරන ලද" සබැඳිය සොයා ගැනීමට සහ හුදකලා කිරීමට, අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් සකස් කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ අවම වශයෙන් සාමාන්ය අදහසක් ඔබට තිබිය යුතුය.
අධ්යාපනික ප්රකාශන ගැන ඉහත කී දෙයින්, ඒවායේ ඉදිකිරීම් වල ලක්ෂණ විස්තර කිරීම පහසු නොවන බව පැහැදිලිය, මෙම ප්රකාශන ඉතා විවිධ වේ, එබැවින් අපි මේ සඳහා ප්රාථමික හා ද්විතියික මහා පාසල් සඳහා අධ්යාපන ප්රකාශන තෝරා ගැනීමෙන් මෙය කිරීමට උත්සාහ කරමු. අරමුණු. තේරීම පදනම් වී ඇත්තේ පොදුවේ අධ්යාපනික ප්රකාශන ගොඩනැගීමේ විශේෂාංගවල වඩාත් විචිත්‍රවත් ප්රකාශනය ඔවුන් සොයාගත් කණ්ඩායම වන මෙම ප්රකාශන බව ය.
ඉගෙනීමේ පළමු පියවර සඳහා අධ්යාපනික ප්රකාශන ගොඩනැගීමේ විශේෂාංග
මෙම ප්රකාශන සමූහය ඉතා කුඩා වේ, මන්ද ඉගෙනීමේ පළමු පියවර වන්නේ කියවීමේ, ලිවීමේ, සරලම කුසලතා ඉගැන්වීමයි. අංක ගණිත මෙහෙයුම්. නමුත් නවීන අධ්යාපනය ප්රාථමික කුසලතා ඉගැන්වීමට පමණක් සීමා නොවේ, එය භාෂා නීති අධ්යයනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ සහ ගණිතය අධ්යයනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ පසුකාලීන වැඩ සඳහා මුල් පියවරේ සිටම අඩිතාලම දමයි. නමුත් සිසුන්ට තවමත් කියවිය නොහැකි බැවින්, ප්රකාශනයේ ලිඛිත සූත්රගත කිරීම්, නිර්වචන සහ විස්තර ඇත්තේ ඉතා ස්වල්පයකි.
මෙම අදියරේදී වැඩ සඳහා ඇත්තේ අධ්යාපනික පොත් දෙකක් පමණි: ප්‍රයිමර් වර්ගයේ පොතක් ("ABC") සහ ගණිත පෙළපොතක්. හෝඩිය කොටස් තුනකින් සමන්විත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ඉදිකිරීමක් ඇත.
පළමු කොටසේ (පෙර-අකුරු) සාමාන්යයෙන් පෙළක් නොමැති අතර රූප සටහන් සහ රූප සටහන් වලින් පමණක් සමන්විත වේ. මෙය එක්තරා ආකාරයක ගැටළු පොතක් වන අතර, නිදර්ශන මගින් ගැටලුවේ කොන්දේසි වල කාර්යභාරය ඉටු කරන අතර කියවීමේ පළමු පියවර සඳහා "සහාය" ලෙස ක්‍රියා කරයි.
දෙවන කොටස (වචනාර්ථය) නිර්මාණය කර ඇත්තේ හෝඩියේ ශබ්ද සහ අකුරු සහ ප්රාථමික කියවීමේ කුසලතා ක්‍රමයෙන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන් හුරු කරවීම සඳහා ය. පෙළපොතෙහි මෙම කොටසෙහි, විවිධ අරමුණු සඳහා අකුරු සැකසීමේ පෙළ, රූප සටහන් සහ රූප සටහන් ක්‍රමයෙන් වැඩි වෙමින් පවතී: සමහරක් කාර්යයන් වේ, අනෙක් ඒවා අකුරු සැකසීමේ පෙළ සමඟ ඉගෙනීමේ කාර්යයන් සාදයි, සහ අනෙක් ඒවා සරලව අකුරු සැකසීමේ පෙළ සමඟ වේ. තනිකරම චිත්තවේගීය හා අලංකාර භූමිකාවන් ඉටු කරන නිදර්ශන ද තිබේ. පෙළපොතෙහි පළමු සහ දෙවන කොටස් දෙකම එකම ලක්ෂණයක් ඇත: අධ්යාපනික ද්රව්යයේ එක් එක් කොටසෙහි ආරම්භය සහ අවසානය පිළිබඳ පැහැදිලි ඇඟවීමක් තිබිය යුතුය. බොහෝ විට, එවැනි එක් එක් කොටස එක් පිටුවක් හිමි වන පරිදි ද්රව්ය සම්පූර්ණ කර ඇත.
නමුත් වෙනත් විසඳුම් ද තිබේ. ප්‍රයිමර් වැනි අධ්යාපනික ප්‍රකාශනවල පළමු සහ දෙවන කොටස් දෙකම අඛණ්ඩව කියවීම සඳහා අදහස් නොකෙරේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පළමු කොටසේ කිසිසේත් කියවීමට කිසිවක් නොමැති අතර, දෙවන කොටසෙහි සංයුක්ත පෙළ ප්රමාණය ඉතා කුඩා වේ, අක්ෂර, තනි වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ කියවනු ලැබේ.
මෙම වර්ගයේ අධ්යාපනික ප්‍රකාශනවල තුන්වන කොටස (පශ්චාත් අකාරාදී) සාමාන්ය පාඨකයෙකි, කියවීම සඳහා කෙටි පාඨ තෝරා ගනු ලැබේ. මෙම වර්ගයේ අධ්යාපනික පොත්වල පෙළපොත් කොටස නිරූපණය කිරීමේ මූලධර්ම ග්රැෆික් නිර්මාණකරුගේ පමණක් නොව, පොත නිර්මාණය කිරීමට සම්බන්ධ සියලු දෙනාගේම සෘජු සැලකිල්ල වේ. සාමාන්යයෙන් මෙම වර්ගයේ ප්‍රකාශනවල තැබූ පෙළට කෙලින්ම සම්බන්ධ නිදර්ශන ලබා දේ. මෙම නඩුවේ ඔවුන්ගේ භූමිකාව සාමාන්ය ළමා පොතක නිදර්ශන මගින් ඉටු කරන කාර්යභාරයට වඩා වෙනස් ය. එකම වෙනසකින් - එක් හැරීමක් මත කුඩා පෙළ ප්‍රමාණයක් සමඟ, බොහෝ වෙනස් ලේඛකයින්ගේ කෘති වලින් උපුටා ගැනීම් තිබිය හැකිය. එවැනි පෙළපොත්වල පෙළපොත් කොටසෙහි, කෙනෙකුට දැනටමත් හුරුපුරුදු නිදර්ශන වර්ග සොයාගත හැකිය, පොතේ පළමු සහ දෙවන කොටස්වල ඇති ඒවාම වේ: ස්වාධීන ඇඳීම්-කාර්යයන්, පෙළ සමඟ සම්බන්ධ වූ විට කාර්යයන් බවට පත්වන ඇඳීම් , ස්වාධීන "පෙළ" වන චිත්ර (ඇඳීම් මාලාවක් ඇතුළුව, පින්තූර වලින් ඊනියා කථාන්දර) ආදිය.
බොහෝ ABC ද්රව්ය ගැටළු පොතකි (ව්‍යායාම එකතුවකි): නිදර්ශන බොහෝ විට වාචික පෙළ ලෙස ක්‍රියා කරයි.
ගණිතය පොතක් තැනීම බොහෝ පැතිවලින් (නමුත් පෙනුමෙන් සහ ද්‍රව්‍යයෙන් නොවේ!) ABC ඉදිකිරීමට සමාන වේ.
ප්රාථමික පාසල සඳහා පෙළපොත් ගොඩනැගීමේ විශේෂාංග
ප්රාථමික පාසලේ ගණිතය, මව් භාෂාව (සහ ජාතික පාසල්වල - රුසියානු), කියවීම, ස්වභාවික ඉතිහාසය පිළිබඳ පෙළපොත් ඇත. අධ්‍යයන විනයෙහි ලක්ෂණ මත පදනම්ව, ගැටළු පොතක මෙන් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කළ හැකිය, එය ප්රකාශිත හෝ පෙළපොත් වර්ගයක් විය හැකිය. නිදර්ශන විශාල සංඛ්යාවක් සංරක්ෂණය කර ඇත; ඔවුන් විසින් අල්ලාගෙන සිටින ප්රදේශය ඉතා වැදගත් වේ.
පෙළපොත් වල අකුරු සැකසීමේ කොටස ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී: විවිධ වර්ගවල සහ අරමුණු සහිත බොහෝ පෙළ ඇත (ප්රධාන පෙළ, කාර්යයන් පෙළ, සාම්පල, උදාහරණ, ආදිය), තනි පෙළ සඳහා ප්රශ්න සහ කාර්යයන් දිස්වන අතර සමහර විට කොටස් පොතේ, සාමාන්ය ශීර්ෂයන්ට අමතරව, පෙළපොතේ ශීර්ෂ පද්ධතියට ඇතුළත් නොවන ශීර්ෂයන් ඇත (නිදසුනක් ලෙස, සමහර අභ්‍යාසවල ශීර්ෂයන්), සමහර විට පෙළෙහි එක් හෝ තවත් කතුවරයෙකුගේ වාසගම වේ දක්වා ඇත. පෙළ තැනීමේ අංගයන්ගෙන් කුමන අංග විධිමත් කළ යුතුද සහ ඒවා විධිමත් නොකළ යුතු කර්තව්‍යයට කලාකරුවා මුහුණ දී සිටී (නිදර්ශන සඳහාද එය අදාළ වේ).
උසස් පාසල සඳහා අධ්යාපනික ප්රකාශන ගොඩනැගීමේ විශේෂාංග
ද්විතීයික පාසල් සඳහා පෙළපොත් කට්ටලයක් පාසැලේ ඉගෙනුම ලබන සියලුම විෂයයන් සඳහා පෙළපොත් ඇතුළත් වේ. සමහර අධ්‍යයන විෂයයන් අධ්‍යයන වසරවල (උදාහරණයක් ලෙස, සාහිත්යය, ඉතිහාසය, ගණිතය), සමහරක් වසර කිහිපයක් එක දිගට (දේශීය භාෂාව, භෞතික විද්යාව, රසායන විද්යාව) සහ සමහරක් වසරක් පමණක් (උදාහරණයක් ලෙස තාරකා විද්යාව) අධ්යයනය කෙරේ. )
විවිධ මාතෘකා තිබියදීත්, සමහර විෂයයන් වල පෙළපොත් තැනීමේදී සැලකිය යුතු සමානකමක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, භෞතික විද්යාව සහ රසායන විද්යාව: (මූලික) පෙළ එහි ඇතුළත් අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ විස්තර, ඡේද සඳහා ප්රශ්න සහ පැවරුම් සහ සමහර විට පරිච්ඡේද සඳහා, එකම වර්ගයේ රූබ්රික් පද්ධතිය, නිදර්ශනවල සමාන අරමුණ, පෙළෙහි සූත්ර. ජීව විද්යාත්මක විෂයයන්, භූගෝල විද්යාව සහ ඉතිහාසය පිළිබඳ පෙළපොත් ද ඉදිකිරීම් වලදී සැලකිය යුතු සමානකමක් ඇත. සාපේක්ෂ වශයෙන් කුඩා උද්දීපන සංඛ්යාවක්, ශීර්ෂයන්, ප්රශ්න සහ කාර්යයන් සංවිධානය කිරීම සඳහා සමාන මූලධර්ම (බොහෝ දුරට අනුරූප ඡේදයේ අවසානයේ තබා ඇත), ක්‍රියාකාරීත්වයට සමාන නිදර්ශන (වස්තුවේ පෙනුම පෙන්නුම් කරන නිදර්ශන) එය ආධිපත්‍යය දරයි. විස්තර කෙරෙමින් පවතී, වාචික පෙළට අනුපූරක වන උපාංග රූප සටහන් හෝ එය සමඟ, ඉඳහිට නිදර්ශන-කාර්යයන්). ඇත්ත වශයෙන්ම, එක් එක් විෂයයන්හි පෙළපොත් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි විශේෂාංග තිබේ (නිදසුනක් ලෙස, කාඩ්පත්වල විවිධ සමානුපාතිකයන් සහ විවිධ අර්ථයන්, නිශ්චිත වගු තිබීම ආදිය). නමුත් මෙම තත්වයන් ඉදිකිරීම් වල සමස්ත මහා සමානත්වය නොපැහැදිලි නොවේ.
ද්විතීයික පාසල් සඳහා පහත දැක්වෙන අධ්යාපනික ප්රකාශන කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි බව පෙනේ (ඉදිකිරීම්වල සමානතාවය මත):
දේශීය සහ විදේශීය භාෂාවලින් (පළමු විදේශීය භාෂා පෙළපොත හැර);
භෞතික විද්යාව සහ රසායන විද්යාව;
ජීව විද්යාව, භූගෝල විද්යාව, ඉතිහාසය (ඔබට තාරකා විද්යාව පිළිබඳ පෙළපොතක් ඒවාට අනුයුක්ත කළ හැකිය);
සාහිත්යය තුළ (ඔබට සාහිත්යයේ පාඨකයෙකු අනුයුක්ත කළ හැකිය);
ගණිතය තුළ (ජ්යාමිතිය පෙළපොත් හැර);
ඇඳීම, ශ්රම පුහුණුව (ඔබට ජ්යාමිතිය පිළිබඳ පෙළපොත් ඇමිණිය හැකිය).
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම පෙළපොත් සමූහය වෙනස් කළ නොහැකි නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, තාරකා විද්යාව පිළිබඳ පෙළපොතකට දැන් එය වෙන්කර හඳුනාගත හැකි උපාංගයක් ලැබී ඇති අතර, නැවත නිකුත් කිරීමෙන් පසුව, ජීව විද්යාත්මක චක්‍රය පිළිබඳ පෙළපොත් භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ පෙළපොත් සමඟ එක් කණ්ඩායමකට ඒකාබද්ධ කිරීම දුෂ්කර විය.
යම් විෂයක් ඉගැන්වීමේ නව ක්‍රමවේද පැමිණීමත් සමඟ පෙළපොතේ ව්යුහය ද වෙනස් විය හැකි බව සැලකිල්ලට නොගත නොහැකිය.
පෙළපොතක් තැනීම සංලක්ෂිත වැදගත්ම ලක්ෂණය වන්නේ එය එක් හෝ තවත් දෙයකට අදාළ වීමයි වයස් කාණ්ඩය. ප්රාථමික පාසල් පෙළපොත් (සහ මෙය ස්වාභාවිකය) මුලින්ම බැලූ බැල්මට උසස් පාසල් පෙළපොත් වලට වඩා සරල ය. (මෙය, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් ඇත්තටම සරල බව ඉන් අදහස් නොවේ, එය හුදෙක් මෙම සංකීර්ණත්වය නොපෙනෙන බව, එය, එය සැඟවී ඇති බව ය.) එකිනෙකින් බාහිරව වෙනස් පෙළ වර්ග අඩු, අඩු බහු ඇත. -මෙම බහු-ක්‍රියාකාරීත්වය ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ පෙනුමෙන් අවධාරණය කරන ක්රියාකාරී නිදර්ශන, මෙහි rubrication ඉදිකිරීම් පහසු වේ. ජ්යෙෂ්ඨ ද්විතීයික පාසල් සඳහා පෙළපොත් ද ව්යුහය තුළ සරල බව පෙනේ: මෙහි පාඨකයා දැනටමත් සෑහෙන අත්දැකීම් ඇති, ද්රව්ය විශාල හා සරල නොවේ, සහ ප්රධාන අවධාරණය එහි ඉදිරිපත් කිරීම මත වේ, i.e. කතාවේ සම්පූර්ණත්වය, නිරවද්‍යතාවය සහ තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය සහ පෙළපොතෙහි ද්රව්ය ප්රදර්ශනය කිරීම (නිදර්ශන ආධාරයෙන්). වඩාත් සංකීර්ණ පෙළපොත් ද්විතීයික පාසලේ 5-8 ශ්රේණි සඳහා වේ. මෙහිදී, පෙළපොත් තැනීම සඳහා හැකි සියලු ශිල්පීය ක්රම සම්බන්ධ වේ: ඡේදයක ආරම්භයට පෙර ප්රශ්න, සහ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී ප්රශ්න, සහ ඡේදයක අවසානයේ ඇති ප්රශ්න සහ විවිධ වර්ගයේ පෙළපොත් ඡේදවල සම්බන්ධ වීම. ප්රධාන පෙළ සහ ඉන් ඔබ්බට, තරමක් සංකීර්ණ සමුද්දේශ පද්ධතියක් සහ වෙනත් දර්ශක, සහ උපමාවල සියලු සිතාගත හැකි කාර්යයන්, ඒවාට විවිධ ආකාරයේ සිරස්තල, සාමාන්යයෙන් නිදර්ශන විශාල ප්‍රමාණයක්, ප්රධාන පෙළ තුළ උද්දීපනය කිරීමේ සංකීර්ණ පද්ධතියක් යනාදිය.
එකම කණ්ඩායමේ පෙළපොත්වල සමානකම් තිබියදීත්, කලාකරුවා එක් එක් පෙළපොතෙහි තනි පෙනුම ලබා ගත යුතු බව ද අවධාරණය කළ යුතුය. ඇත්ත, බොහෝ විට මෙය ස්වයංක්රීයව පාහේ සිදු වේ: විවිධ ද්රව්ය වෙනස් ලෙස පෙනෙනු ඇත. ඊට අමතරව, එක් විනයක පෙළපොත් කණ්ඩායම් සඳහා ඊනියා අනුක්‍රමික නිර්මාණයක් කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම යුක්ති සහගත සම්ප්‍රදායක් ස්ථාපිත කර ඇත: ඉතිහාසයේ, හෝ භූගෝල විද්යාවේ හෝ සාහිත්යයේ සියලුම පෙළපොත් එකිනෙකට තරමක් සමාන විය යුතුය.
අධ්යාපනික සංස්කරණයේ නිදර්ශන ද්රව්ය
නිදර්ශන ද්රව්ය යනු රූපයට කෙලින්ම සම්බන්ධ රූප සහ මූලද්‍රව්‍ය සංකීර්ණයක් ලෙස තේරුම් ගත යුතුය. නිදර්ශන ද්රව්ය යනු රූපයම, වාචික සහය රූපයට සෘජුවම ඇතුළත් කිරීම සහ රූපයට ශීර්ෂ පාඨයක් ඇතුළත් ලෙස සැලකිය යුතුය. ඊට අමතරව, ප්රධාන වාචික පෙළෙහි රූපයට යොමු කිරීමේ සමස්ත පද්ධතියම නිදර්ශන ද්‍රව්‍යයට විශේෂයෙන් සමීපව සම්බන්ධ යැයි සැලකිය හැකිය.
නිශ්චිතවම කිවහොත්, පෙළපොතක වාචික පෙළ ද රූපයකි, නමුත් මෙම අවස්ථාවේ දී වචන නිරූපණය කර ඇත, එබැවින් නිදර්ශන ද්රව්යයේ “වාචික” සංරචක බැවින් කිසිදු පොතක වාචික පෙළෙහි දෘශ්‍ය ස්වභාවය අපි සැලකිල්ලට නොගනිමු. ඒවා රූපමය නොවේ, නමුත් රූපයට “ඇමිණ” පමණක් වන අතර ඔහු කාබනික සමස්තයක් බවට පත් කරයි.
මේ අනුව, අධ්යාපනික ප්රකාශනයක නිදර්ශන ද්රව්ය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, ඉහත සඳහන් සියලුම සංරචක සහ ඒවා අතර ඇති සම්බන්ධකම් මෙන්ම නිදර්ශන ද්රව්ය සහ වාචික එක අතර ඇති සම්බන්ධතා සලකා බැලිය යුතුය.
නිදර්ශන ද්රව්යයේ ක්රියාකාරී (උපදේශක) භූමිකාව
ඉගැන්වීමේ දෘශ්යතාව පිළිබඳ ගැටළුව විශ්ලේෂණය කිරීමේදී ඉගැන්වීමේදී රූප භාවිතා කිරීමේ මූලධර්ම බොහෝ විට සලකා බලනු ලැබේ. දෘශ්යතාව සම්බන්ධයෙන් වඩාත් වැදගත් (කලාකරුවන් සඳහා) විධිවිධාන සැකසීමට උත්සාහ කරමු.
සාමාන්යයෙන් ද්රව්යයේ දෘශ්යතාව හඳුනාගැනීම වැරදියි "ඇස්වලින් ද්රව්ය දැකීම" ඇති හැකියාව සමඟ පමණි. දෘශ්‍ය යනු පුද්ගලයෙකුගේ සියලු ඉන්ද්‍රියයන්ගේ ක්‍රියාකාරිත්වයට ආපසු යන දෙයක් වන අතර ඔහුගේ පුද්ගලික ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වේ. එමනිසා, “දෘශ්‍ය” යනු ශිෂ්‍යයාගේ දැනුම, අදහස්, සංවේදනයන් වෙත ආමන්ත්‍රණය කරනු ලබන අතර, පෙනීමේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ ශ්‍රවණ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ ස්පර්ශයේ සහ සුවඳෙහි ක්‍රියාකාරිත්වය හේතුවෙන් නිර්මාණය වේ.
පෙළපොතක නිදර්ශන ද්රව්යවල කාර්යභාරය සම්බන්ධයෙන්, අපි පාඨකයාට ප්රවේශ විය හැකි, තේරුම් ගත හැකි අර්ථයෙන් "දෘශ්‍ය" යන්න සලකා බලමු.
දෘශ්‍යකරණයේ විවිධ පැති දෙකක් සලකා බැලීම අවශ්ය වේ: සිසුන්ගේ “පුද්ගල අත්දැකීම් ගබඩාව” පොහොසත් කිරීමේ ක්රම සහ මෙම අත්දැකීමේ ඇති “සංචිත” භාවිතා කිරීමේ ක්රම.
අපගේ මාතෘකාව සඳහා මූලික වැදගත්කම වන්නේ වාචික පෙළක් සංකේතාත්මක එකක් බවට (හෝ අනෙක් අතට) නිරපේක්ෂ "පරිවර්තන හැකියාව" කළ නොහැකි වීමයි - එවැනි පරිවර්තනයක සෑම අවස්ථාවකම, තොරතුරු වල ස්වභාවය සහ ප්රමාණය අර්ධ වශයෙන් පමණක් වනු ඇත. සමපාත වේ.
එක් හෝ තවත් අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යයක දෘශ්‍යකරණයේ මට්ටම තක්සේරු කළ හැක්කේ ශිෂ්‍යයාගේ පුද්ගල අත්දැකීම් සහ පෞරුෂය සම්බන්ධයෙන් පමණි. කෙනෙකුට පෙනෙන දේ තවත් කෙනෙකුට ගෝචර නොවන බව පවා සිදුවිය හැකිය.
දෘශ්‍යතාවේ මට්ටමට පෙළපොතේ නිදර්ශන ද්රව්යවල බොහෝ ගුණාංග සහ ගුණාංග සම්පූර්ණයෙන් සංලක්ෂිත කළ නොහැක. එමනිසා, පෙළපොතට පවරා ඇති සාමාන්ය අධ්යාපනික කර්තව්‍යවල කොටස රූපය සහ සමස්තයක් ලෙස නිදර්ශන ද්රව්ය විසින් "පටවා ගත හැකිද" යන ආස්ථානයෙන් නිදර්ශන ද්රව්ය සලකා බැලීම අර්ථවත් කරයි.
ඥාන විෂය සහ රූපය විෂයය
අධ්යාපනික ප්රකාශනයේ නිදර්ශන ද්රව්යවල විශේෂතා වඩාත් සංයුක්තව පෙන්වීම සඳහා, අපි තවත් එක් ප්‍රශ්නයක් පැහැදිලි කරමු - අධ්යාපනික පොතේ රූපයේ විෂය බවට පත්විය හැක්කේ කුමක්ද සහ රූපයේ විෂය සම්බන්ධ කළ හැක්කේ කෙසේද යන ප්රශ්නය. දැනුම විෂයය. මෙම ප්‍රවේශය අපට ප්රකාශනයේ එක් ව්‍යුහාත්මක සංරචකයක් ලෙස නිදර්ශන ද්රව්ය සලකා බැලීමට ඉඩ සලසයි, i.e. සියලුම අධ්යාපනික ද්රව්යවල අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස.
පාසල් පෙළපොත්වල, දැනුම පිළිබඳ විෂය බොහෝ විට නිදර්ශනයේ රූපයේ විෂය සමඟ සමපාත නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස, ගණිත පොතක රෝල්ස් හෝ ගිරවුන් ඇඳ තිබේ නම්, මෙම නඩුවේ දැනුමට විෂය වන්නේ ඒවා පිළිබඳ තොරතුරු නොවන බව පැහැදිලිය. රුසියානු හෝ විදේශීය භාෂාවක් පිළිබඳ පෙළපොතක නගර වීදියක් නිරූපණය කර ඇත්නම්, එය දැනුමේ විෂය නොවන බව පැහැදිලිය, එවැනි විෂයයක් ඉගෙන ගන්නා භාෂාවේ සමහර ගුණාංග, සංයුතිය හෝ රටා වනු ඇත. භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පෙළපොතක අත්හදා බැලීමක පාඨමාලාව විස්තර කර ඇති විට සංජානන වස්තුව සහ නිරූපණය කිරීමේ වස්තුව අතර වෙනස අඩුවෙන් පැහැදිලි වන අතර රූපයේ වස්තුව මෙම අත්හදා බැලීම සිදු කරන උපාංගය වේ. නිශ්චිතවම කිවහොත්, මෙම අවස්ථාවේ දී සංජානනයේ පරමාර්ථය සහ නිරූපණයේ වස්තුව නැවතත් සමපාත නොවේ: සංජානනයේ පරමාර්ථය වනුයේ අත්දැකීම් තුළ හෙළිදරව් වන භෞතික නීති මෙන්ම අත්දැකීමේ සාරය සහ ගමන් මගයි. රූපයේ විෂය උපාංගයක් වනු ඇත, එය අත්දැකීමේ වැදගත් කොටසක් වුවද, නමුත් දැනුමේ විෂය වෙහෙසට පත් නොවේ. එවැනි හා සමාන උදාහරණ බොහොමයක් සඳහන් කළ හැකිය.
දැනුම විෂය සෑම විටම පෙළ පොතේ වාචික පාඨයෙහි වාර්තා කර ඇති දේ සමඟ සමපාත නොවන බව ද සඳහන් කළ හැකිය. මේ සියල්ල අපට බල කරන්නේ "දැනුමේ විෂය - රූපයේ විෂය" දාමය නොව, "දැනුමේ විෂය - ඉදිරිපත් කිරීමේ විෂය - රූපයේ විෂය" දාමය සලකා බැලීමට ය. සරල කළ, මෙම දාමය මේ ආකාරයට විය හැක:
පෙළපොතෙහි, ශිෂ්‍යයා සඳහා දැනුම විෂයයෙහි ගුණාංග (ගුණාත්මකභාවය) හෙළිදරව් කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීමේ විෂය සහ රූපයේ විෂය යන දෙකම අවශ්ය වේ. මේ අනුව, දෘශ්යතාව පිළිබඳ ගැටළු, දැනුමේ විෂය සහ රූපයේ විෂය සලකා බැලීමෙන් පසුව පමණක්, පෙළපොතෙහි භාවිතා වන එම වර්ග සහ රූප වර්ග විශ්ලේෂණය කිරීම ආරම්භ කළ හැකිය.
පෙළ පොතේ රූප වර්ග සහ වර්ග
අධ්යාපනික ප්රකාශනයක නිදර්ශනයක් ඉතා සංකීර්ණ සහ බහු වටිනාකම් සහිත සංසිද්ධියකි, එබැවින් මේ සියලු විවිධත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමට සුදුසු තනි වර්ගීකරණයක් නොමැත. මෙම හේතුව නිසා, වර්ගීකරණයන් කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරනු ඇත. ඒ සෑම එකක්ම මේ ආකාරයේ ප්රකාශනයේ නිදර්ශනවල එක් පැත්තක් හෙළි කළ යුතුය.
දැනුමේ වස්තුවේ ගුණාංග සෘජුවම හෙළිදරව් කිරීම සහ මෙහි වාචික පාඨය ප්රතිස්ථාපනය කිරීම;
වාචික පාඨය සමඟ දැනුම විෂයය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා සහභාගී වීම;
වාචික පාඨයක් සේවය කිරීම, i.e. දැනුම විෂය සොයා ගැනීමට ඔහුට උපකාර කිරීම.
අපි රූපය සඳහා පවතින වස්තු ක්‍රමානුකූල කළහොත්, පෙළපොත්වල බහුලව භාවිතා වන “රූප වස්තු” හුදකලා කිරීමට හැකි වනු ඇත. මෙම අවස්ථාවේදී, එක් අවවාදයක් කළ යුතුය: පහත යෝජිත වර්ගීකරණයේ, කුමන්ත්රණයක් නොමැති පින්තූර පමණක් සලකා බලනු ලැබේ.
රූපයේ විෂය පිළිබඳ කුමන්ත්රණ නොවන නිදර්ශන වර්ග
| රූප පෙනුමවස්තූන් සහ වස්තූන් (ඒවායේ හැඩතල, වයනය, වර්ණ, පරිමාවන්, ආදිය) | වස්තුවේ උපාංගයේ රූපය සහ කොටස්වල අනුපාතය, ඒවායේ හැඩය ආදිය. | ගතිකත්වයේ රූපය (චලනයේ මාර්ග, මානයන්හි ගතිකත්වය, ස්ථාන විකල්ප, චලනයේ දිශාව, චලනය පිළිබඳ මිත්‍යාවන් යනාදිය) |
| සිතුවම්, රූප සටහන්, වස්තූන් සහ වස්තූන්ගේ පෙනුම නිරූපණය කරන ඡායාරූප, කලා කෘති ආදිය. | ඡායාරූප, රූප සටහන්, උපාංගය පෙන්වන චිත්ර, සම්බන්ධතාවය පෙන්වන රූප සටහන්, සිතියම් සහ සැලසුම්, ගුවන් ඡායාරූප, ඡායාරූප මයික්‍රොග්‍රොග්‍රැෆ් යනාදිය. | චලනය පෙන්වන ඡායාරූප; ක්‍රියාව පෙන්වන සිතියම් සහ සැලසුම්; ක්‍රියාව පෙන්වන රූප සටහන්, චිත්ර, චිත්ර; ගතිකත්වය පෙන්වන ප්‍රස්ථාර සහ ප්‍රස්ථාර ආදිය. |
යෝජිත වර්ගීකරණය මඟින් නිමි අධ්යාපනික ප්රකාශනයක රූප විශ්ලේෂණය කිරීමටත්, ඒවා ඉදිරිපත් කිරීමේ විෂය සහ දැනුමේ විෂය සමඟ සංසන්දනය කිරීමටත්, මෙම හෝ එම රූපය නිශ්චිත විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික මූලධර්ම ක්රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමටත් හැකි වේ. එහෙත්, වඩාත් වැදගත් ලෙස, කතුවරයා, සංස්කාරකවරයා සහ කලාකරුවාගේ අතේ ඇති යෝජිත වර්ගීකරණය නිදර්ශන ලැයිස්තුවක් නිර්මාණය කිරීමේ මෙවලමක් බවට පත්විය හැකිය, අධ්යාපනික මූලධර්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පෙළපොතෙහි “වැඩ කරන” මාතෘකා තෝරා ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කළ හැකිය.
මෙම වර්ගීකරණයට ඇතුළත් නොවන ප්ලොට් රූපයක් සෑම විටම සංකීර්ණ වනු ඇත, i.e. එය, කුමන්ත්රණය හෙළිදරව් කරමින්, පෙනුම, උපාංගය සහ ගතිකත්වය යන දෙකම පෙන්වනු ඇත. ආඛ්‍යාන රූප භාෂා, සාහිත්යය (කියවීම), ගණිතය (ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල) සහ ඉතිහාසය පිළිබඳ පෙළපොත්වල දක්නට ලැබේ. ඒවා චිත්ර හෝ ඡායාරූප වේ. වෙනත් විෂයයන් වල පෙළපොත් වල, කුමන්ත්රණ නිදර්ශන ඉතා දුර්ලභ වන අතර ඒවා ප්රමුඛ නොවේ.
පෙළපොතක නිදර්ශනයක දෙවන වැදගත්ම ලක්ෂණය වන්නේ නිදර්ශන ද්රව්ය ආධාරයෙන් සම්ප්රේෂණය වන දේ අතර සම්බන්ධතා වල සුවිශේෂතායි, i.e. රූපය, වාචික සහය සහ ශීර්ෂ පාඨය ඇතුළුව සම්පූර්ණ සංකීර්ණය සහ නිදර්ශන ද්රව්ය සඳහන් කරන වාචික පෙළ භාවිතයෙන් සම්ප්රේෂණය වේ.
වාචික පාඨය "නිර්මාණය වේ" යැයි අපි උපකල්පනය කරන්නේ නම් සහ නිදර්ශනය "දෘශ්‍ය" ලෙස පෙනෙන භාෂාවකට පරිවර්තනය කළ යුත්තේ ප්රකාශ කළ දේ පමණක් නම්, ප්රශ්නය බෙහෙවින් සරල කර ඇත: දැනුමේ විෂය සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ විෂය සමපාත නොවිය හැකිය, නමුත් ඉදිරිපත් කිරීමේ විෂය සහ රූපයේ විෂය සැමවිටම සමපාත වනු ඇත, එකිනෙකට වෙනස් වේ මිතුරා "භාෂාව" (සම්ප්‍රේෂණ ක්රමය) සහ විෂයයේ විෂය පථයේ පළල (ගැඹුර) අනුව පමණි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි සරල දෘෂ්ටි කෝණයක් සඳහා හේතු නොමැත. දැනුම විෂයය සහ ප්රකාශන විෂය අතර පරතරයක් තිබිය හැකිවා සේම, ප්රකාශන විෂය සහ නියෝජන විෂය අතර පරතරයක් තිබිය හැකිය. නවීන (සහ නවීන) පෙළපොත් වල, ඉදිරිපත් කිරීමේ විෂය සම්පූර්ණයෙන්ම නොපවතින තත්වයක් පවා තිබේ, එය රූපයේ විෂය මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ.
පෙළපොතේ වාචික පෙළ සහ රූපය අතර සම්බන්ධතා ඉතා විවිධාකාර වන අතර විවිධ තත්වයන් විශාල සංකීර්ණයක් මගින් තීරණය වේ. අපි වඩාත් වැදගත් එකක් ගත්තොත් - නිදර්ශනයේ නිරූපණය කර ඇති දෙයෙහි සාරය වාචික පාඨයේ සඳහන් දේවල සාරය සමඟ ඇති සම්බන්ධය - සහ දැනුම යන විෂය සමඟ දෙකම සහසම්බන්ධ කළහොත්, තුනක් තිබිය හැකි බව පෙනේ. නිදර්ශන කණ්ඩායම්:
පෙර වර්ගීකරණයන් දෙක භාවිතා කරමින්, හැකියාව ඇති එවැනි නිදර්ශන මාලාවක් සැලසුම් කළ හැකිය. හොඳම මාර්ගයඉගෙනීමේ කාර්යය සඳහා "වැඩ".
පාසල් පෙළපොතෙහි නිදර්ශනවල කාර්යභාරය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා, සියලු වාචික ද්රව්ය වලින් කණ්ඩායම් තුනක් වෙන් කිරීම පහසුය: "විෂය විස්තරාත්මක" ද්රව්ය, i.e. භාෂාමය, ජීව විද්යාත්මක, භෞතික හෝ වෙනත් වස්තූන් වේවා, අධ්යයනය කරනු ලබන වස්තුවේ ඇතැම් ලක්ෂණ පිළිබඳ කථා; වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා වල ලක්ෂණ හෙළි කරන ද්රව්ය, i.e. ක්රියාවලීන්ගේ විධිමත්භාවය පිළිබඳ සංසිද්ධීන් විස්තර කිරීම; "තර්ක" ද්රව්ය, i.e. වස්තුවක ලක්ෂණ හෝ අධ්යයනය කරන ඕනෑම වස්තුවක අන්තර්ක්‍රියා අධ්යයනය කිරීමේදී තර්කනයේ තර්කනය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඕනෑම ද්රව්ය සමූහයක් පෙළපොතේ "ජීවත් වන්නේ" ස්වාධීනව නොව, "එකිනෙකා තුළ" මෙන් ය; යාන්ත්‍රිකව එක් වර්ගයක ද්රව්ය තවත් වර්ගයකින් වෙන් කිරීම සැමවිටම කළ නොහැක්කකි. මීට අමතරව, පෙළපොතෙහි මෙම කණ්ඩායම්වලට ඇතුළත් නොවන වාචික කරුණු අඩංගු වේ, එබැවින් පෙළපොතේ ඇති සියල්ල අනිවාර්යයෙන්ම සඳහන් කර ඇති කණ්ඩායම් තුනෙන් එකකට බෙදා හරිනු ඇතැයි සිතීමට හේතුවක් නැත.
දේපල මත - සම්බන්ධයෙන් නිදර්ශන ද්රව්යඅපි එක් එක් කණ්ඩායම දෙස සමීපව බලමු.
ඒක ස්වභාවිකයි විස්තරාත්මක ද්රව්යනිදර්ශනය කිරීමට පහසුම ක්රමය වන්නේ පින්තූර සමඟය. නිදසුනක් වශයෙන්, භූගෝල විද්යාව, ජීව විද්යාව, සත්ව විද්යාව යනාදිය පිළිබඳ පෙළපොත්වල, මෙම විශේෂිත ශාස්ත්‍රීය විෂයයන් වල රාමුව තුළ නිශ්චිත වස්තූන් පිළිබඳ බොහෝ ද්රව්ය ඇති බැවින් එය බොහෝ දේ ඇත. නිදර්ශනවල කාර්යභාරය මෙහි පැහැදිලිය. අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ ප්රදර්ශනය කිරීම අවශ්ය වේ. බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී, “විෂය විස්තරාත්මක” ද්රව්ය සඳහා නිදර්ශන භාවිතා කිරීමේ යෝග්‍යතාවය පැහැදිලිය, මන්ද රූපයකට කළ හැකි පරිදි කිසිදු වාචික විස්තරයකට වස්තුව පැහැදිලිව පෙන්විය නොහැකි බැවිනි.
මිනිස් ඉන්ද්‍රියයන්ට සෘජු සංජානනය සඳහා ඒවායේ ප්රමාණය (හෝ වෙනත් ලක්ෂණ) නිසා ප්රවේශ විය නොහැකි වස්තූන් විස්තර කරන විට තත්වය තරමක් සංකීර්ණ වේ. මෙම වර්ගයේ වස්තූන්, උදාහරණයක් ලෙස, ලෝකයේ කොටසක් (භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කරන විට), සෛලයක් (ජීව විද්යාත්මක විෂයයන් අධ්යයනය කරන විට), පරමාණුවක් (භෞතික විද්යාව අධ්යයනය කරන විට), දිගු කලක් නොතිබූ නගරයක් (කවදා) ඇතුළත් කළ හැකිය. ඉතිහාසය අධ්යයනය කිරීම) ආදිය.
ඒවා නිරූපණය කිරීමේ හැකියාව සම්බන්ධයෙන් මෙම වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ ඒකාකාරී නොවන බව පැහැදිලිය. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, එවැනි වස්තූන්ගේ රූපයේ සහභාගීත්වය ඇතිව නිරූපණය කරන විට, සවිඤ්ඤාණික "වෙනස් කිරීමක්" සිදු වන අතර, රූපයේ වස්තුව මානව හැකියාවන්ට (පරිමාණය අනුව හෝ "ස්වභාවය" අනුව) හෝ කාලය තුළ හෝ වෙනත් දර්ශක අනුව).
නමුත් මතක තබා ගත යුතු තවත් දෙයක් තිබේ. නිරූපණය කර ඇති කිසිදු වස්තුවක් එහි සියලුම අංග සමඟ සම්පුර්ණයෙන්ම පෙන්විය නොහැක (බොහෝ විට පාසලේදී පුද්ගලික, තනි වස්තුවක් නොව කණ්ඩායමක්, වස්තු පන්තියක් අධ්යයනය කරන බව සඳහන් නොකළ යුතුය). ඉතා වැදගත් වන්නේ විවිධ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා, එක් එක් වස්තූන් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී බොහෝ විට සලකා බැලීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ශාකයක් අධ්යයනය කරන විට, එහි පෙනුම, එහි තනි කොටස්වල ව්යුහය ආදිය සලකා බැලිය හැකිය. එබැවින්, විෂය විස්තරාත්මක ස්වභාවයේ අධ්යාපනික පාඨ නිදර්ශනය කිරීමේදී, මෙම නඩුවේ සිසුන් විසින් හරියටම සලකා බැලිය යුතු හා ඉගෙන ගත යුතු දේ සැලකිල්ලට ගත යුතුය, i.e. පෙළපොතෙහි ඇති එකම වස්තුව විවිධ රූප කිහිපයක් මත ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය විය හැකිය.
විෂය විස්තරාත්මක ද්රව්ය රාමුව තුළ, පෙළෙහි අන්තර්ගතය සහ නිදර්ශන අතර සම්බන්ධතා ආකාර තුනම ඇත (ඉහත බලන්න). රූපයේ විෂය පිළිබඳ නිදර්ශන අපි සලකා බලන්නේ නම්, ඒවා වස්තූන්ගේ බාහිර පෙනුමේ රූපයක් සහ ඒවායේ උපාංගයේ රූප මගින් නිරූපණය කෙරේ.
එවැනි ද්රව්ය සඳහා රූප සටහන් ග්රැෆික් භාෂාව ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය: වර්ණ ඡායාරූප සිට කොන්දේසි සහිත රූප සටහන් දක්වා. නිදර්ශනයේ එක් හෝ තවත් ග්රැෆික් භාෂාවක් තෝරා ගැනීම තීරණය වන්නේ අවශ්ය තොරතුරු වඩාත් සම්පූර්ණ ලෙස මාරු කිරීමේ අවශ්යතා මෙන්ම (සහ අඩු ප්‍රමාණයකට) පොත සඳහා සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා මගිනි. පෙළපොත් නිදර්ශනවල ග්රැෆික් භාෂාව තීරණය කිරීමේදී ආර්ථික සලකා බැලීම් ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: පෙළ පොතේ මුළු පරිමාව බොහෝ දුරට නිදර්ශන ගණන සහ ප්රමාණය මත රඳා පවතී (අපි මෙම ගැටළුව වඩාත් විස්තරාත්මකව පහත සලකා බලමු).
පෙළපොත් නිදර්ශන ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා වන පොදු මූලධර්ම කිහිපයක් ගැනද අපි කතා කරමු (විෂය විස්තරාත්මක ද්රව්ය සඳහා ඒවා ඇතුළුව).
ප්රධාන ලක්ෂණය වස්තූන් සහ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය විස්තර කරන ද්රව්ය, බොහෝ අවස්ථාවලදී විස්තර කරන ලද සංසිද්ධිය ද්රව්යමය පෙනුමක් නැත. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ ආකාරයේ චලනයන්, භූමිකම්පාවක්, නිෂ්පාදන සම්බන්ධතා "පෙනුම" කුමක්ද? හොඳම දෙය නම්, රූපයට රටා හෝ සංසිද්ධිවල ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රකාශනයන් නිරූපණය කළ හැකි නමුත් මෙම සංසිද්ධි සහ රටා නොවේ. මේ ආකාරයේ ද්රව්ය නිදර්ශන කිරීමට උත්සාහ කරන විට, රූපයේ විෂය ආදේශ කිරීම බොහෝ විට සිදු වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉතිහාස පෙළපොතක් නිදර්ශනය කිරීමේදී, බෝයාර්වරුන් සහ ගොවීන් අතර පන්ති වෙනස්කම් තේරුම් ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔවුන් සමහර විට හොඳින් ඇඳ පැළඳ, ඉහළ තොප්පියක් සහ රැවුලක් ඇති බෝයාර් කෙනෙකු සහ වෙහෙසට පත් වූ ගොවියෙකු නිරූපණය කරයි. තොප්පියක් නොමැතිව. සියලුම බෝයාර්වරු සැමවිටම තොප්පියකින් සහ රැවුලකින් සිටි බවත්, සියලුම ගොවීන් - තොප්පියක් නොමැතිව සහ රැවුලක් නොමැතිව සිටි බවත් ළමයින් විශ්වාස කිරීමට පටන් ගනී. පංතිය සහ ආර්ථික සංසිද්ධිය තේරුම් ගැනීමට එවැනි නිදර්ශනයක් උපකාරවත් නොවේ. භෞතික හෝ රසායනික උපකරණයක රූපය මෙන් ම අධ්යයනය කරන නීතිවල සාරය හෙළි නොකරයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මෙම කණ්ඩායමේ ද්රව්ය නිදර්ශනය කළ නොහැකි බව ද? පෙළපොත් මත වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් එවැනි නිගමන සඳහා හේතු සපයන්නේ නැත. ඒ අතරම, අධ්යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම ද්රව්යවල සාර්ථක නිදර්ශනය අතිශයින්ම ඵලදායී බව පැවසීමට ප්රමාණවත් හේතු තිබේ.
අපි උදාහරණයක් ගනිමු. 5 වන ශ්‍රේණියේ පැරණි ලෝක ඉතිහාසය පිළිබඳ පෙළපොත වහල්භාවය වැනි සංකීර්ණ සමාජ-ආර්ථික සංසිද්ධියක් අධ්යයනය කරයි. වහලුන්ගේ හමුදාවක් ගොඩනැගීමේ මහා ප්‍රභවයන් ("වහල් වෙළඳපොලක්" ගොඩනැගීම) අධ්යයනය කරමින් පවතී, වහලුන් හිමි සමාජයක වහලුන් භාවිතා කිරීමේ යාන්ත්රණය, සමාජ, ආර්ථික හා දේශපාලන ව්‍යුහයන්ට වහල් හිමිකාරිත්වයේ බලපෑම. සමාජයේ, i.e. වහල්භාවය ඓතිහාසික සංසිද්ධියක් ලෙස අධ්යයනය කෙරේ. වහල්භාවය විස්තර කරන පාඨය අසල පුරාණ ග්රීසිය, මෙම පෙළපොත වහල් වෙළඳපොල නැවත පිරවීමේ මූලාශ්‍ර, වහල් වෙලඳපොලම සහ පුරාණ ග්‍රීක සමාජයේ වහලුන් භාවිතය අතර පවතින සම්බන්ධය ඉතා පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන නිදර්ශනයක් සපයයි. මෙම නඩුවේ නිදර්ශනය සමඟ ඇති පාඨයට වඩා සලකා බලනු ලබන සංසිද්ධියෙහි වඩාත් පොදු, අත්යවශ්ය රටා හෙළි කරයි.
මේ අනුව, රටා, සංසිද්ධි ආදිය නිරූපණය කරන බව අපට පැවසිය හැකිය. සමහර අවස්ථාවලදී එය කළ හැකි නමුත්, විෂය විස්තරාත්මක ද්රව්ය නිදර්ශන කිරීමට වඩා විශාල දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වේ. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ සමහර අවකාශීය සම්බන්ධතා සෘජුව පෙන්වීමට රූපවල දේපලයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සත්ව ලෝකයේ වර්ගීකරණය, නිදර්ශනය තුළ පුළුල් කර, නවීන විද්යාවේ පිළිගත් වර්ගීකරණය පමණක් නොව, අද විද්යාව දන්නා සත්ව ලෝකය පිළිබඳ සාමාන්ය චිත්රය ද පෙන්නුම් කරයි. එපමනක් නොව, මෙහි ඇති රූපයේ ප්රධාන වාසිය වන්නේ එය අවකාශීයව දෘශ්යමාන වන අතර, සත්ව වර්ගීකරණය කරන ලද කණ්ඩායම් අතර යම් යම් සබඳතා සෘජුව ප්රකාශ කරයි.
රූපයේ එකම (හෝ ඊට සමාන) අවකාශීය ලක්ෂණ රාජ්ය ව්‍යුහයට කැප වූ දෘශ්‍ය නිදර්ශන සාදයි (මෙය ද්රව්යමය පෙනුමක් නොමැති සංසිද්ධියකි, නමුත් එහි සමහර ලක්ෂණ රූපයේ ප්රකාශිත අවකාශීය ලක්ෂණ හරහා හෙළි කළ හැකිය. නිරූපණයට සෘජුව සම්බන්ධ නොවේ).
වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය විස්තර කරන ද්රව්යයේ රාමුව තුළ, රූපය සහ වාචික පෙළ අතර සම්බන්ධතාවයේ වඩාත් පොදු ආකාරය වනුයේ වාචික පෙළ සමඟ දැනුම විෂයය හෙළිදරව් කිරීමට නිදර්ශනය සහභාගී වන ආකාරයයි. . කෙසේ වෙතත්, අනෙක් සන්නිවේදන ආකාර දෙක ද භාවිතයට එන අවස්ථා තිබේ.
රූපයේ විෂය සම්බන්ධයෙන්, බොහෝ විට මේවා උපාංගයේ රූප සහ ගතිකයේ රූප වේ.
"ගතික ක්රියාවලීන්" (යාන්ත්‍රණවල චලනය, භූමිය හරහා චලනය, ඕනෑම ප්‍රමාණාත්මක ඒකකවල වෙනස්වීම් වල ගතිකතාවයන් යනාදිය) නිරූපණය කිරීමේදී තත්වය තරමක් සරල ය. එවැනි ක්රියාවලීන් පෙන්විය හැකි ගතික රූප මෙහි ක්‍රියාකාරීව සහ ප්‍රයෝජනවත් ලෙස භාවිතා වේ.
ද්රව්ය "තර්ක කිරීම", i.e. තර්කයේ තර්කය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, නිදර්ශනය කිරීමට වඩාත්ම දුෂ්කර ය. මෙම ද්රව්යයේ ස්වභාවය පරිකල්පනය කිරීම පහසු කිරීම සඳහා, අපි උදාහරණ කිහිපයක් දෙන්නෙමු.
2 වන ශ්‍රේණියේ ගණිත පොතක, ඔබට පහත පාඨය සොයාගත හැකිය: "මෙලෙස සිතන්න: 7 යනු අංක 5 සහ 2 හි එකතුවයි. ඔබ පද දෙකක එකතුවෙන් එකක් අඩු කළහොත්, ඔබට තවත් වාරයක් ලැබේ." 6 වැනි ශ්‍රේණියේ භෞතික විද්‍යා පෙළපොතෙහි මෙසේ සඳහන් වේ: “පහළට වැටෙන බරකට චාලක සහ විභව ශක්තිය යන දෙකම ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය චලනය වන බැවින්, එය චාලක ශක්තියක් ඇති අතර, බර පෘථිවි පෘෂ්ඨයට ළඟා වී නොමැති බැවින්, එය විභව ශක්තිය ද ඇත. 6 වන ශ්‍රේණියේ ඉතිහාස පෙළපොතෙහි, “තර්ක කිරීමේ” පාඨය මේ ආකාරයෙන් පෙනේ: “ඔවුන්ගේ ධනය සහ ඉඩම් ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා, උතුම් ෆ්‍රෑන්ක්වරුන්ට රාජ්‍යයක් අවශ්ය විය. ඔහුගේ උපකාරයෙන් ඔවුන්ට නිදහස් ප්‍රජා සාමාජිකයන්, වහලුන් සහ දාසයන් මෙන්ම ගෝල්හි යටත් කරගත් ජනගහනය ද යටත්ව තබා ගත හැකිය. එබැවින්, වංශාධිපතියන් විසින් වඩාත්ම බලගතු හමුදා නායක ක්ලෝවිස්ගේ බලය ශක්තිමත් කරන ලදී. ඔබට වෙනත් පෙළපොත්වල මේ ආකාරයේ ප්රමාණවත් පෙළ ප්‍රමාණයක් සොයාගත හැකිය.
ලබා දී ඇති උදාහරණ වලදී, මේ ආකාරයේ පෙළවල වැදගත්ම ලක්ෂණයක් පැහැදිලිව දැකගත හැකිය: ඒවා කිසි විටෙකත් “තර්ක නොවන” පාඨ වලින් “සීමා” කර නැත, ඒවා වෙනත් වර්ගවල පෙළ දක්වා වර්ධනය වන බව පෙනේ, තර්කනය නිරන්තර විශ්වාසයකින් සිදු වේ. විස්තරාත්මක පාඨ මත, ඔවුන් සමඟ සමීපව බැඳී ඇත.
"තර්ක කිරීමේ" ද්රව්ය නිදර්ශනය කිරීම ගැන කතා කරන විට, වාචික පාඨයේ හෝ නිදර්ශනයේ "තර්ක කිරීමේ" ද්රව්ය නොමැති අවස්ථා තිබිය හැකි බව මම අවධානය යොමු කිරීමට කැමැත්තෙමි. නමුත් පෙළ සහ නිදර්ශනවල "ගැටීම" ශිෂ්‍යයාට "තර්ක" තත්වයක් ඇති කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, 5 වන ශ්‍රේණියේ ඉතිහාස පෙළපොතක, සොලොන්ගේ ප්‍රතිසංස්කරණ පිළිබඳ තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන විට, යුද්ධයට සහභාගී විය යුත්තේ කුමන හමුදා ශාඛාවල ඇතීනියානුවන් කුමන කාණ්ඩදැයි කියනු ලැබේ. මෙම පෙළට යාබදව උපමාවක් තබා ඇති අතර, එය සියලු වර්ගවල භට පිරිස් ක්‍රමානුකූලව පෙන්වයි, සහ ශීර්ෂ පාඨය අසයි: "කවුද සහ කුමක්ද හමුදා සේවයඇතන්ස්හි රැගෙන ගියාද? ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන විට, තර්ක කිරීම අවශ්ය වේ: මෙය අශ්වාරෝහක හමුදාවක් නම්, එහි සේවය කළ හැක්කේ ධනවත් ඇතීනියානුවන්ට පමණක් වන අතර, එසේ නොවේ නම් ... ආදිය. (Korovkin F.P. පුරාණ ලෝකයේ ඉතිහාසය. S. 122,123).
උපමා චක්‍ර දිස්වන විට ද එවැනිම ගැටීම් ඇති විය හැක.
(තදින් කිවහොත්, මෙම අවස්ථා වලදී, යමෙකු කතා කළ යුත්තේ “තර්ක” ද්රව්ය නිදර්ශනය කිරීම ගැන නොව, ශිෂ්‍යයාට තර්ක කිරීමට බල කරන තත්වයක් පෙළපොතෙහි පෙනුම ගැන ය. මෙහි ඇති වෙනස නම් “තර්ක කිරීමේ” ද්‍රව්‍යය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි. තර්ක කිරීමේ පාඨමාලාව, තර්කයේ තර්කනය සහ තත්වය ශිෂ්‍යයා නිගමනවලට එළඹීමට සහ ඔබම තර්ක කිරීමට පෙර තබයි.)
"තර්ක කිරීමේ" ද්රව්ය සඳහා නිදර්ශන දිගු කලක් තිස්සේ භාවිතා කර ඇත, නිදසුනක් ලෙස, ප්‍රමේයයන් ඔප්පු කිරීමේදී ජ්‍යාමිතික පෙළපොත් වල, නමුත් සාමාන්යයෙන් ඒවා පෙළපොත් වල තරමක් දුර්ලභ ය. බොහෝ විට, තර්කයේ ගමන් මග ප්රකාශ කිරීම සඳහා, නිදර්ශන (වචනයේ සම්පූර්ණ අර්ථයෙන්) භාවිතා කරනු නොලැබේ, නමුත් වාචික පෙළට කෙලින්ම ඇතුළු කරන සංඥා-සංකේත, නමුත් සංඥා-සංකේත පිළිබඳ ගැටළුව වෙන වෙනම සලකා බලනු ලැබේ.
මේ අනුව, පෙළපොත් රූපවල පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කළ හැකි බව අපට පැවසිය හැකිය:
තනි වස්තූන්ගේ පෙනුම සහ (හෝ) උපාංගය, මෙන්ම පෙනුමේ මූලික ලක්ෂණ සහ (හෝ) වස්තූන් සමූහයක උපාංගය නිරූපණය කරන්න;
අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තූන්ගේ පෙනුම සහ (හෝ) සැකැස්ම පෙන්නුම් කරන්න, ඒවායේ ගුණාංග හෝ ස්වභාවය නිසා මිනිස් ඉන්ද්‍රියයන්ට සෘජු සංජානනයට ප්රවේශ විය නොහැක;
වස්තූන් සහ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා වල ලක්ෂණ, ස්වභාවය සහ අනුපිළිවෙල නිරූපණය කිරීම, i.e. විවිධ නිතිපතා, සංසිද්ධි සහ "ගතික ක්රියාවලීන්";
සමහර අවස්ථාවලදී, "තර්ක කිරීම" අධ්යාපනික ද්රව්ය නිදර්ශනය කළ හැකිය;
නිදර්ශන ආධාරයෙන්, "තර්ක" ඉගෙනීමේ තත්වයක් නිර්මාණය කළ හැකිය, i.e. ද්‍රව්‍යයම නව උපදේශාත්මක ගුණාංග ලබා ගත හැකිය;
පෙළපොත කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි (හොඳින් තෝරාගත් සහ ක්රියාත්මක කරන ලද නිදර්ශන සිසුන්ගේ ඇස් හමුවේ පෙළපොතේ වටිනාකම වැඩි කරයි, විශේෂයෙන් පහළ ශ්‍රේණිවල, සහ එමඟින් එය සමඟ වැඩ සක්‍රීය කරයි).
පෙළපොතේ නිදර්ශන ද්රව්යවල ඉහත සඳහන් කළ වර්ගීකරණයන්ට අමතරව, තවත් බොහෝ දේ භාවිතා වේ: වර්ණ (කළු සහ සුදු, වර්ණ දෙක, වර්ණ), ප්‍රතිනිෂ්පාදන ක්රමය (රේඛාව සහ රාස්ටර්), "තාක්ෂණය මගින් "රූපයක් නිර්මාණය කිරීම (ඡායාරූප උපකරණ භාවිතයෙන් සහ රහිතව, චිත්ර භාවිතයෙන්) මෙවලම් සහ භාවිතයෙන් තොරව), පොතේ කොටසෙහි නිදර්ශන ඇතුළත් කිරීමේ ක්රමය මගින් ("තමන්ගේම කඩදාසි මත" නිදර්ශන, නිදර්ශන "ඇතුළු කිරීම් මත" හෝ "පත්ර ඇතුල් කරන්න", ආදිය).
නිදර්ශන ද්රව්යවල "පින්තූර නොවන" සංරචක
පෙළපොතෙහි නිදර්ශන ද්රව්යයේ මෙම කොටස් කෙටියෙන් සංලක්ෂිත කරමු.
අත්සනෙහි අංකනය කිරීමේ කොටස සහ පොදුවේ නිදර්ශන අංක කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු විශේෂයෙන් සිත්ගන්නා සුළුය. සමහර පෙළපොත් වල ඊනියා අඛණ්ඩ අංකනය ඇත, i.e. ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා තනි නිදර්ශන සංඛ්යාවක්, සමහරක් එක් හැරීමක සීමාවන් තුළ අංකනය කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස, F. P. Korovkin ගේ "පැරණි ලෝකයේ ඉතිහාසය" පෙළපොත), සහ සමහර ඒවා කිසිසේත් අංකනය කර නොමැත. එක් හෝ තවත් ක්රමයක් තෝරාගැනීම නිදර්ශන සංඛ්යාව, පිරිසැලසුම් ලක්ෂණ සහ වෙනත් බොහෝ සාධක මත රඳා පවතී.
නිබන්ධනයේ ඇති පින්තූරවල ග්රැෆික් විශේෂාංග
රූපවල ග්රැෆික් ලක්ෂණ යටතේ, මෙම නිදර්ශන ක්රියාත්මක කිරීමේ කලාත්මක ආකාරය අපට වැටහෙනු ඇත.
පළමුවෙන්ම, ග්රැෆික් භාෂාවක වැදගත්ම දර්ශකය රූපයේ "ස්වාභාවිකත්වය" මට්ටම ලෙස සැලකිය යුතුය, i.e. නිරූපිත වස්තුව සමඟ බාහිර සමානතාවය (ස්වභාවිකව, මෙම දර්ශකය සලකා බැලිය හැක්කේ වස්තූන්ගේ රූපයට සාපේක්ෂව සහ අර්ධ වශයෙන් වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවයේ රූපයට පමණි).
ඕනෑම රූපයක්, නිරූපකයාගේ ආශාව කුමක් වුවත්, එය හරියටම නිරූපණය කර ඇති දේ පිළිබඳ අර්ථ නිරූපණයකි. නමුත් රූපයේ ඉහළම "ස්වාභාවිකත්වය" ඇති වන්නේ චිත්ර ශිල්පියා (හෝ ඡායාරූප ශිල්පියා) තමාට විශේෂයෙන් වැදගත් දෙයක් රූපයේ ඉස්මතු කිරීමට උත්සාහ නොකර, දැනුවත්ව, වස්තුව (වස්තුව) ඔහු දකින ආකාරයටම පෙන්වීමට උත්සාහ කරන විටය (හෝ, ඔවුන් සමහර විට පවසන පරිදි, ප්රධාන). සමහර ඡායාරූප (නමුත් සියල්ලම නොවේ) මෙම වර්ගයේ රූපයේ උදාහරණයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය, මෙම වර්ගයේ ඇඳීම් ද ඇත.
නමුත් පින්තූර වෙනත් වර්ගයකට අයත් වේ, එහිදී කලාකරුවා හෝ ඡායාරූප ශිල්පියා නිශ්චිත කාර්යයක අවශ්යතා සඳහා නිරූපිත දේ සවිඥානිකව අර්ථකථනය කරයි, එනම්, වස්තුවේ බාහිර පෙනුම සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයක් පවත්වා ගනිමින්, මෙම පෙනුම දැනුවත්ව අර්ථකථනය කර, එම ලක්ෂණ සොයයි. එය, පෙළපොතේ සන්දර්භය තුළ, වඩාත්ම වැදගත් විය යුතුය.
කෙසේ වෙතත්, රූපයට බාහිර සමානකමක් පවත්වා ගනිමින්, නිරීක්ෂකයාගෙන් සැඟවී ඇති වස්තුවේ සමහර ගුණාංග (ගුණාංග) පෙන්විය යුතු එම රූප තුන්වන වර්ගයට ඇතුළත් වේ. මෙම කණ්ඩායමේ පින්තූර සෑම විටම යම් විශේෂ සහ තරමක් නිශ්චිත කාර්යයක් කෙරෙහි දැඩි ලෙස අවධානය යොමු කර ඇති අතර පටු උපයෝගිතා අගයක් ඇත. අපේ පෙළපොත් වල ඒවා ගොඩක් තියෙනවා.
සිව්වන වර්ගයට වස්තුව එහි සැඟවුණු ගුණාංග ලෙස පෙන්නුම් කරන රූප ඇතුළත් වේ. එපමණක් නොව, මෙම කණ්ඩායමට නිරූපිත පින්තූර ඇතුළත් වේ (අනුව පෙනුම) ඔවුන් නියෝජනය කරන වස්තුව සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නැත (උදාහරණයක් ලෙස, ගුවන් විදුලි පරිපථ). මෙම කණ්ඩායමේ රූපවල මූලික ගුණාංගය වන්නේ ඒවා අනෙකුත් සියලුම රූපවලට සාපේක්ෂව බොහෝ විට නොපැහැදිලි වීමයි. මෙම කණ්ඩායමේ බොහෝ පින්තූර (ඇඳීම්, රූප සටහන්, ආදිය) දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අයිකන එකතුවක් හරහා තොරතුරු ලබා දීම නිසා එවැනි නොපැහැදිලි බවක් ඇති වේ. මෙම කණ්ඩායමේ රූප නිරූපිත වස්තුව සමඟ ඇති සමානතාවයේ ප්රමාණය අනුව ඇගයීමට ක්රමයක් නොමැති බව පැහැදිලිය, මන්ද එවැනි රූප බාහිර පෙනුම ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ නොකරන බැවිනි.
ග්රැෆික් භාෂාවේ තවත් වැදගත් දර්ශකයක් නිරූපණය කරන ලද අවකාශයට රූපයේ සම්බන්ධතාවය ලෙස සැලකිය හැකිය. ඕනෑම වර්ග හතරක රූපයක් මත, තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කළ හැකිය, වෙනත් දේ අතර, අවකාශයේ රූපයේ කොටස් එකිනෙක සම්බන්ධය (ඉහළ, පහළ, දකුණ, වම, සමීප, දුර, ආදිය) පෙන්වයි. . නිරූපිත සෑම වස්තුවකටම යම් අවකාශීය ලක්ෂණ ඇති අතර, නිරූපිතයාට එවැනි ලක්ෂණ නොමැති අවස්ථාවලදී, කලාකරුවාට ඒවා ඔහුට ආරෝපණය කිරීමට බල කෙරෙයි. මීට අමතරව, වස්තුව බොහෝ අවස්ථාවලදී යම් පරිසරයක පවතින අතර එයට යම් අවකාශීය සම්බන්ධතා ඇත. රූපය සඳහා, වස්තුවේ සහ එහි පරිසරයේ කුමන අවකාශීය ලක්ෂණ පෙන්වනු ලබන්නේද සහ කුමන අතපසු කරන්නේද යන්න වැදගත් වේ. පෙළපොතෙහි පවතින සියලුම පින්තූර, පරිමාවන් නිරූපණය නොකරන, සහ වස්තූන්ගේ පරිමාවන් නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන සහ ඒ සමඟම අවකාශය පෙන්වන නිරූපිත වස්තූන්ගේ පරිමාවන් නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන ඒවාට කොන්දේසි සහිතව බෙදිය හැකිය. වස්තුව පෙන්වන පරිසරය. මෙම රූප කාණ්ඩ තුනට අමතරව, පරිමාව හෝ අවකාශීය ලක්ෂණ සම්ප්රේෂණය කිරීමේ ගැටලුව විසඳිය නොහැකි ඒවා තිබේ.
මේ අනුව, රූපයේ අවකාශීය ලක්ෂණ සම්ප්රේෂණය කිරීමේ ස්වභාවය සහ මෙම ලක්ෂණ පත්රයේ තලය (පොත පිටුව) වෙත සම්බන්ධ කිරීම රූපයේ ග්රැෆික් භාෂාවේ වැදගත් දර්ශක වේ.
රූපයේ ග්රැෆික් මුහුණුවර මෙන්ම වස්තුවේ විස්තර ප්රදර්ශනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කරයි. බොහෝ විස්තර ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වන ස්ථානවල පින්තූර (සහ ඒවා) භාවිතා කළ හැක. නමුත් බොහෝ විට කෙනෙකුට පෙළපොත් වල කුඩා විස්තර වලින් තොර, අතිශය සාමාන්‍යකරණය වූ පින්තූර සොයාගත හැකිය.
නිදර්ශනවල ග්රැෆික් භාෂාව සංලක්ෂිත ලැයිස්තුගත කර ඇති දර්ශක වලට අමතරව, තවත් බොහෝ දේ ඇත, නිදසුනක් ලෙස, වර්ණ ඉදිකිරීමේ ලක්ෂණ, සංයුතියේ ඉදිකිරීම් වල ලක්ෂණ, රූපයේ "දෘෂ්‍ය සන්තෘප්තිය" යනාදිය.
නිදර්ශනවල ග්රැෆික් භාෂාවේ විශේෂාංග ශිෂ්‍යයා නිදර්ශන ආධාරයෙන් “කියවිය යුතු” (සහ ඉගෙන ගත යුතුය!) සමඟ සම්බන්ධ නොවන දෙයක් නොවේ. රූපයේ ග්රැෆික් භාෂාව මෙම අවස්ථාවේ දී එම ද්රව්යමය ස්වරූපය වන අතර, එහි ආධාරයෙන් කියවන ලද සහ උකහා ගත් දෙයෙහි සාරය ප්රකාශ කරනු ලැබේ. එමනිසා, අධ්යාපනික කාර්යයට අනුරූප වන ග්රැෆික් භාෂාවක් තෝරා ගැනීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ අධ්යාපනික මූලධර්ම ඉතා වැදගත් හා අතිශයින් සංකීර්ණ කාරණයක් වන අතර වෘත්තීය පොත් කලාකරුවෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව මේ ආකාරයේ ගැටළු විසඳිය නොහැක. සහ පෙළපොතේ කතුවරයා සහ සංස්කාරකවරයාගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව.
"පිරිසැලසුම" යන යෙදුමේ තේරුම ගැන
ප්රකාශන භාවිතයේදී "පිරිසැලසුම" යන යෙදුම විවිධ අර්ථ කිහිපයකින් භාවිතා වේ, එබැවින් අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයකට අදාළව එය පොදුවේ භාවිතා කරන්නේ කුමන අර්ථයෙන්ද සහ විශේෂයෙන් කුමන අර්ථයෙන්ද යන්න සලකා බැලිය යුතුය.
ප්රකාශන භාවිතයේදී, "පිරිසැලසුම" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ නිමි ප්රකාශනයේ මූලද්‍රව්‍ය ගොඩනැගීම සහ සැකසීමයි. “ප්රකාශනයේ ආකෘතිය”, “පොතේ ආකෘතිය”, “පෙළ පොතේ ආකෘතිය” යන වාක්ය ඛණ්ඩ තේරුම් ගත යුත්තේ මෙම අර්ථයෙන් ය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, එකිනෙකට සාපේක්ෂව නිමි පොතේ තනි මූලද්‍රව්‍යවල පිහිටීම සලකා බලනු ලැබේ (නිදසුනක් ලෙස, අකුරු සැකසුම් තීරුවට සාපේක්ෂව, පොත් පිටුවට සාපේක්ෂව, ශීර්ෂයන්, පෙළ සහ අකුරු සැකසුම් තීරු දෙකටම සාපේක්ෂව, සහ වෙනත් ශීර්ෂයන්; නිදර්ශන, පිටු, පෙළ, අත්සන් ආදියට සාපේක්ෂව ). පෙළපොත් සඳහා, විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ එහි පිරිසැලසුමෙහි කෙසේද යන්නයි, i.e. පොතේ එක් එක් අංගවල එක් හෝ තවත් අන්‍යෝන්‍ය සැකැස්මක් සමඟ, විවිධ මූලද්‍රව්‍යවල අර්ථයන් සහ අර්ථයන් එකිනෙකා සමඟ සහසම්බන්ධ වන අතර මෙම සහසම්බන්ධය නිශ්චිත අධ්යාපනික කාර්යයකට අනුරූප වේද යන්න.
"පිරිසැලසුම" යන යෙදුම නිර්මාණකරුගේ කාර්යයේ අවසාන නිෂ්පාදනය ද අදහස් කළ හැකිය - අනාගත පෙළපොතක කෙටුම්පතක්. එවැනි පිරිසැලසුම් ව්යාපෘතියක් මඟින් නිමි පෙළපොතෙහි යම් යම් අංග ස්ථානගත කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහසක් නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. (ස්වභාවිකව, මූලද්‍රව්‍ය සැකසීමට අමතරව, පිරිසැලසුම් ව්‍යාපෘතියට මෙම මූලද්‍රව්‍යවල සමහර විශේෂාංග ද ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, අකුරු සහ අකුරු මුහුණු, නිදර්ශනවල සමහර විශේෂාංග යනාදිය.)
“පිරිසැලසුම” යන යෙදුමේ ඉහත සඳහන් කළ අර්ථ දෙක වෙන වෙනම සලකා බැලීම තේරුමක් නැති බව පෙනේ: ව්යාපෘතිය සහ මෙම ව්යාපෘතිය පිළිබඳ ප්රකාශයට පත් කරන ලද පොත, ඒවා එකිනෙකට අනුරූප විය යුතු යැයි කියනු ලබන බැවින්, එකක් සලකා බැලීමෙන්, අපි සමගාමීව අනෙකා සලකා බලයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය කිසිසේත්ම නොවේ. පළමුව, පිරිසැලසුම සෑම විටම දෘශ්‍යමය වශයෙන් කළ නොහැකි අතර පොතක් මෙන් විය යුතුය (අනුකරණය සහ ක්‍රමානුකූල පිරිසැලසුම් ඇත). දෙවනුව, ඕනෑම පිරිසැලසුමක දෘශ්‍ය හැඟීම නිමි ප්රකාශනයේ දෘශ්‍ය හැඟීම සමඟ සමපාත නොවිය හැකි අතර, පිරිසැලසුමෙහි සාර්ථක යැයි පෙනෙන දේ පොතේ අසාර්ථක විය හැකි අතර අනෙක් අතට. තෙවනුව, විවිධ හේතූන් නිසා, බොහෝ විට කල්තියා පුරෝකථනය කළ නොහැක, ප්රකාශනය සඳහා ප්රකාශනය සකස් කිරීමේදී පිරිසැලසුම් ව්යාපෘතිය සමහර විට විවිධ වෙනස්කම් වලට භාජනය වේ. එබැවින්, ප්රකාශිත පොතේ පිරිසැලසුම සහ කලාකරුවාගේ පිරිසැලසුම් ව්යාපෘතිය එකිනෙකට සම්බන්ධ, නමුත් සමාන නොවන වෙනස් කරුණු දෙකක් ලෙස සැලකිය යුතුය.
නමුත් මෙම අර්ථ දෙකට අමතරව "පිරිසැලසුම" යන සංකල්පයට තවත් අර්ථ කිහිපයක් තිබේ. එක් විශාල පිරිසැලසුම් සමූහයක් වන්නේ සැබෑ පිරිසැලසුම් ව්‍යාපෘතියයි, එහි ප්රධාන අර්ථය වන්නේ පෙළපොතේ සැලසුම් සංකල්පය සංවර්ධනය කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සත්‍යාපනය කිරීම මෙන්ම කතුවරයා, සංස්කාරකය යනාදිය විසින් මෙම සංකල්පය පැහැදිලි කිරීමයි. මෙම පිරිසැලසුම් සමූහය පහසු ලෙස ගෘහස්ථ ලෙස හැඳින්වේ.
තවත් විශාල පිරිසැලසුම් සමූහයක් වැඩ කරන පිරිසැලසුම් වනු ඇත, ඒවා ව්‍යාපෘතියට අනුකූලව මුද්රණ සමාගම්වලට තම මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට හැකි වන පරිදි නිර්මාණය කර ඇත. ගෘහස්ථ සහ වැඩ පිරිසැලසුම් දෙකම විවිධ වර්ග වලින් පැමිණේ. පෙළපොත් සැලසුම් කරන කලාකරුවන්ගේ අවශ්යතා බොහෝ දුරට සපුරාලන ඒවා වන බැවින් අපි ගෘහස්ථ පිරිසැලසුම් කෙටියෙන් සංලක්ෂිත කරමු.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ගෘහස්ථ හා වැඩ කරන පිරිසැලසුම් භාවිතය අතර පැහැදිලි සීමාවක් නොමැති බව සහ එය විය නොහැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
පෙළපොත් සැලසුම් කිරීමේදී භාවිතා කරන පිරිසැලසුම් ව්‍යාපෘතිවල ප්රභේද
මෙම වර්ගයේ ආකෘති, දැනටමත් සටහන් කර ඇති පරිදි, පෙළපොත් ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කරන කලාකරුවෙකුගේ කාර්යයේ අවසාන ප්රතිඵලය වේ. මෙම ධාරිතාව තුළ, පිරිසැලසුම් සෑම විටම කාර්යයන් දෙකක් ඉටු කරයි: ඒවා සැලසුම් අදහස් පරීක්ෂා කිරීමට සහ අනාගත පෙළපොතක් ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම ලක්ෂණ දෘශ්‍ය ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කිරීමට සේවය කරයි. අපි මෙම විශේෂාංග ලැයිස්තුගත කරමු:
ප්රකාශන ආකෘතිය;
වර්ග තීරු ආකෘතිය, ආන්තික ප්රමාණ;
සියලු වර්ගවල පෙළ ස්ථානගත කිරීමේ ලක්ෂණ;
එක් එක් වර්ගයේ පෙළ ටයිප් කිරීම සඳහා අකුරු විශේෂාංග (අකුරු මුහුණත, ප්රමාණය, ප්රමුඛ) සහ සියලු වර්ගවල ශීර්ෂයන්;
සියලු වර්ගවල පරතරය, අවකාශ, ඉන්ඩෙන්ට්, පසුබැසීම, ආදියෙහි වටිනාකම. එක් එක් සාමාන්ය සඳහා, සහ සමහර විට නිශ්චිත නඩුවක් සඳහා;
නිදර්ශන සඳහා සිරස්තල (සාමාන්ය හෝ විශේෂිත අවස්ථා) සඳහා කට්ටලයේ සහ ස්ථානගත කිරීමේ විශේෂාංග;
එක් එක් වර්ගයේ නිදර්ශනවල ග්රැෆික් භාෂාවේ ලක්ෂණ (සාමාන්ය හෝ විශේෂිත අවස්ථා);
පිටු මත සහ පොත පුරා නිදර්ශන ස්ථානගත කිරීමේ ලක්ෂණ (සාමාන්ය හෝ විශේෂිත අවස්ථා).
ලැයිස්තුගත ලක්ෂණ පෙන්නුම් කළ යුතු පෙළපොත් පිරිසැලසුමේ පොදු ලක්ෂණ අවසන් වන බව පෙනේ. නමුත් එහි වෙනත් සමහර අංග නිමි පොතේ පෙනෙන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වීමට අවශ්ය වූ අවස්ථා තිබිය හැකිය.
ඊළඟට, පිරිසැලසුම ගෙන ආ යුතු නිමි පෙළපොත සමඟ කුමන මට්ටමේ සමානකමක් ද යන ප්රශ්නය අපි සලකා බලමු. මෙම ප්රශ්නය අතිශයින් සංකීර්ණ වේ, මන්ද එයට පිළිතුර නිර්මාණය කර ඇති පොතේ සාමාන්ය සහ සම්පූර්ණ (පිටු) පිරිසැලසුම සහ ඒවායේ භාවිතයේ සහ යෙදුමේ සීමාවන් පිළිබඳ ප්රශ්නයට පිළිතුරයි.
ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, ඕනෑම පොතක් අවසන් කොමාව දක්වා සම්පූර්ණයෙන්ම සමච්චල් කළ හැකිය. නමුත් එවැනි පිරිසැලසුම් සිදු නොකෙරේ, මන්ද ඒවා ඉතා වෙහෙසකාරී වන අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ඒවා අවශ්ය නොවේ.
අනාගත පොතක දෘශ්‍ය නිරූපණයක් ලබා ගැනීම සඳහා, එය තනිකරම පාඨමය නම්, ඕනෑම පිටුවක පෙනුම පිළිබඳ අදහසක් තිබීම ප්රමාණවත්, එය සම්මතයක් බවට පත් කරන්න, සහ ඉතිරි සියල්ලට විශිෂ්ට වනු ඇත. මෙම පිටුවට සමානකම්. පොතේ පාද සටහන් තිබේ නම්, පාද සටහන් සහිත පිටුව ප්රධාන පිටුව ලෙස, වගු හෝ සූත්ර තිබේ නම්, වගු සහ සූත්ර ආදිය සමඟ තෝරා ගත යුතුය. මෙම පිටුව එහි සැලසුමේ සාමාන්ය වනු ඇත. සාමාන්ය පිටුවක පිරිසැලසුම නිසැකවම අනාගත පෙළපොතක පිටුවට සමාන විය යුත්තේ බාහිරව පමණි, i.e. ආකෘතිය, ටයිප්ෆේස්, ප්රමුඛ, පරතරය, ආදිය, මෙම නඩුවේ පාඨයේ අන්තර්ගතය වැදගත් නොවේ. ඕනෑම පිරිසැලසුමක් (හෝ ඕනෑම එකක් පාහේ) සාමාන්ය ඒවා ලෙස විසඳන ස්ථාන ඇත. සාමාන්ය ස්ථානයක් නිරූපණාත්මකව, විස්තරාත්මකව ලබා දුන් පසු, පිරිසැලසුමෙහි එහි පුනරාවර්තන ක්‍රමානුකූලව, සරලව පැන්සල් රූප සටහනක ආකාරයෙන් සාදා ඇත. සමහර අවස්ථාවලදී පෙළපොතක සියලුම පිටු සැකසීමට අවශ්ය වේ. එවිට සම්පූර්ණ පිරිසැලසුමේ කොටසක් (බොහෝ විට පොතේ ආරම්භයේ) නිරූපණයක් බවට පත්වේ, i.e. උපරිම විස්තර සහිතව, ප්‍රක්ෂේපිත පෙළපොත සමඟ උපරිම (හැකි නම්) සමානකමක් ඇතිව, සහ ඕනෑම සාමාන්ය ස්ථානයක සියලුම පුනරාවර්තන පැන්සල් රූප සටහන් ආකාරයෙන් සාදා ඇත.
නමුත් බොහෝ විට දෙකක එවැනි යාන්ත්රික සම්බන්ධතාවයක් විවිධ වර්ගපිරිසැලසුම් අපහසු විය හැක. එබැවින්, පිරිසැලසුමේ නිරූපණ කොටස් (සහ මෙය සාමාන්යයෙන් කුඩා පැතිරීම් සංඛ්යාවක්) වෙන වෙනම එකලස් කර ඇති අතර සම්පූර්ණ, පිටුවෙන්-පිටුව (හෝ, එය සමහර විට හැඳින්වෙන පරිදි, පේළියෙන් පේළිය) පිරිසැලසුම - වෙන වෙනම . මෙහිදී කලාකරුවාගේ නිර්මාණ අනුමත කිරීමේදී සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේදී එකවර පිරිසැලසුම් දෙකක් භාවිතා කළ යුතු අතර එකවර පිරිසැලසුම් දෙකක් අනුමත කළ යුතුය. එපමනක් නොව, demo කොටස බාහිරව නිමි පොතක් මෙන් නොපෙනේ, එය සම්පූර්ණ නොවන අතර සාමාන්ය අවස්ථා පමණක් නියෝජනය වන අතර, සම්පූර්ණ පිරිසැලසුම එය ක්‍රමානුකූල බැවින් පොතක් මෙන් නොපෙනේ. පිරිසැලසුම් වලින් එකක් ව්යාපෘතියේ සමහර ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි, අනෙක - අනෙක්.
පිරිසැලසුම සහ පොතේ සමානකම පිළිබඳ ප්රශ්නයට පිළිතුර නිදර්ශන සම්බන්ධයෙන් විශේෂයෙන් දුෂ්කර ය. ඔබ දන්නා පරිදි, නිදර්ශනයේ පෙන්වා ඇති දේ සහ එය විශාල වශයෙන් (සහ සමහර අවස්ථාවල දී විශාලතම ප්‍රමාණයට) පෙන්නුම් කරන්නේ කෙසේද යන්න ප්රකාශනයේ පිරිසැලසුම මත රඳා පවතී. නමුත් බොහෝ විට පිරිසැලසුමේදී තවමත් නිදර්ශන නොමැත, ඒවා තවමත් නිර්මාණය කර නොමැත. එපමනක් නොව, නිදර්ශනවල බිම් කොටස් බොහෝ විට අවසාන වශයෙන් පිරිසැලසුමේදී තීරණය කරනු ලැබේ. එමනිසා, මෙම හෝ එම නිදර්ශනය තිබිය යුතු "කවුළුවේ" ප්රමාණය දැක්වීමට පිරිසැලසුම තුළ සාමාන්යයෙන් පිළිගනු ලැබේ. සමහර විට පිරිසැලසුමේ කතුවරයා අනාගත නිදර්ශනය ඔහු සිතන පරිදි මෙම කවුළුව තුළට ඉතා දළ වශයෙන් ඇද දමයි. සමහර විට නිදර්ශනයේ කුමන්ත්‍රණයේ අන්තර්ගතය හෝ එහි අංකය අතින් කවුළුව තුළට ඇතුල් කරනු ලැබේ (වෙනම අංකිත රූප සටහන්, විනිවිදක හෝ ඡායාරූප තිබේ නම්), සමහර විට "විදේශීය" චිත්‍රයක් තබා ඇත, එය එහි ග්රැෆික් භාෂාවෙන් අනුරූප වේ. අනාගත නිදර්ශනයේ ග්රැෆික් භාෂාව.
ඉතා වගකිවයුතු සහ පොහොසත් ලෙස නිදර්ශන ප්‍රකාශනයක් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, නිදර්ශන හෝ විනිවිදකවල ඡායා පිටපත් පිරිසැලසුමෙහි අලවනු ලැබේ. නමුත් මෙය මිල අධික ව්‍යාපාරයක් අවශ්ය වේ විශාල සංඛ්යාවක්කාලය. එය පිරිසැලසුම බෙදා හැරීමේ සියලු කටයුතු ප්‍රමාද කරන අතර එබැවින් මෙම ක්රමය සැමවිටම යොමු නොවේ, විශේෂයෙන් කාලය නැතිවීම සෑම අවස්ථාවකම ගුණාත්මක භාවයෙන් වන්දි ලබා නොදේ.
මේ අනුව, පිරිසැලසුම අනාගත පොතට සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන නොවිය යුතු නමුත් එහි සමහර දර්ශක පමණක් විය යුතු බව සටහන් කළ හැකිය, නමුත් එය නිශ්චිත අත්පිටපත් වල ඇති සමහර අවස්ථා පිළිබඳ ඕනෑම ප්‍රශ්නයකට නිසැකවම පිළිතුරු දිය යුතුය.
එය තවමත් සම්පූර්ණ පොත නොපෙන්වන්නේ නම් සහ පෙළපොත සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව සම්පූර්ණයෙන්ම සහ නියත වශයෙන්ම කතා කරන වෙනත් ලියකියවිලි තිබේ නම් අපට කිසිසේත්ම demo පිරිසැලසුමක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
පිරිසැලසුම් ව්යාපෘතියේ නිරූපණ කොටසෙහි ප්රධාන හා වැදගත්ම කාර්යය, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, පොත නිර්මාණය කරන කලාකරුවාට එය අනාගත පොතක සටහනක් වැනි දෙයක් වනු ඇත. මෙම කටු සටහන මත, එහි ප්රභේද මත, ඇතැම් විසඳුම් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ, කුමන නිදර්ශන ලැයිස්තුව, ඒවාට ඇති සිරස්තලවල සංයුතිය, සමහර අමතර පාඨවල සංයුතිය සහ උපදේශාත්මක අරමුණ මත පදනම්ව, එනම්. පෙළපොත ම. සමහර විට ප්රධාන හෝ අතිරේක පෙළ පවා (පිරිසැලසුම අතරතුර) ගැලපීම් වලට භාජනය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි වෙනස්කම් කළ යුත්තේ සහ කළ හැක්කේ කතුවරයා විසින් හෝ ඔහුගේ කැමැත්ත ඇතිව සහ සංස්කාරකවරයාගේ සහභාගීත්වය ඇතිව පමණි. පිරිසැලසුමේ නිරූපණ කොටසක් නිර්මාණය කිරීම, පළමුවෙන්ම, කලාකරු-නිර්මාණකරු විසින්ම ප්‍රශස්ත විසඳුමක් සොයා ගැනීමට මෙන්ම, පෙළපොතේ පිරිසැලසුම පිළිබඳ සාමූහික කාර්යයේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට අවශ්ය වේ. විශේෂ ලේඛන කියවීමට (උදාහරණයක් ලෙස, පිරිවිතර) හෝ ක්‍රමානුකූල පිරිසැලසුම් කියවීමේ කුසලතා නොමැති නමුත් පෙළපොතට කෙලින්ම සම්බන්ධ වන පුද්ගලයින්ට අනාගත පෙළපොතෙහි සැලසුමේ සහ කලාත්මක විසඳුමේ ලක්ෂණ මෙම පිරිසැලසුම පැහැදිලිව පෙන්විය යුතුය. නිෂ්පාදනය වෙමින් පවතී. එවැනි පුද්ගලයින් බොහෝ දෙනෙක් සිටිති (කර්තෘවරුන්, සංස්කාරකවරුන්, රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනවල නියෝජිතයන්, ආදිය). අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ විශේෂ, විශේෂ අත්දැකීමක් නොමැතිව, මූලික ආදර්ශන පිරිසැලසුම් පවා කියවීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ඇගයීමට එතරම් පහසු නොවන අතර දෘශ්‍ය ආදර්ශන පිරිසැලසුමක් නොමැතිව, මෙම කාර්යය සාමාන්යයෙන් වෘත්තීය නොවන අයට කළ නොහැකි බවයි.
Demo. ප්රායෝගිකව මෙම පිරිසැලසුම් කණ්ඩායම් දෙකම ඡේදනය වන බව අවධාරණය කළ යුතුය, i.e. ආකෘති පිරිසැලසුම් සම්පූර්ණ ඒවා මෙන් ක්‍රමානුරූප සහ ආදර්ශන අනුවාද දෙකෙහිම සෑදිය හැක.
පෙළපොත් ව්යාපෘතියක් සඳහා පිරිසැලසුම් සකස් කිරීමේ තාක්ෂණය වෙනත් ඕනෑම සාහිත්‍යයක් සඳහා පිරිසැලසුම් සෑදීමේ තාක්‍ෂණයට වඩා වෙනස් නොවේ, එබැවින් අපි මෙම ගැටලුව පිළිබඳව විශේෂයෙන් වාසය නොකරමු.
අධ්යාපනික ප්රකාශන සඳහා පිරිසැලසුමේ විශේෂ කාර්යභාරය
පෙළපොතෙහි සැකැස්ම පිළිබඳව ප්රකාශ කරන ලද සෑම දෙයක්ම බොහෝ අධ්යාපනික ප්‍රකාශනවලට ආරෝපණය කළ හැකි නමුත් පෙළ පොතේ සැකැස්මේ විශේෂත්වයක් ද ඇත. මෙම විශේෂත්වය ප්‍රකාශනයක් ලෙස පෙළපොතක ඉගැන්වීමේ භූමිකාව තුළ පවතී, එහි ද්රව්ය පාඨකයා විසින් හැකිතාක් සම්පූර්ණයෙන් උකහා ගත යුතුය, i.e. හිඩැස් නොමැතිව සහ විකෘති කිරීමකින් තොරව. වෙනත් කිසිදු සාහිත්‍යයක් එවැනි කාර්යයක් සකස් කර නැති අතර තමන්ටම සකසා ගත නොහැක.
එකිනෙකට සාපේක්ෂව පොතේ එකම ද්රව්ය සැකසීමේ සුවිශේෂතා නිසා විවිධ තත්වයන් නිර්මාණය කළ හැකිය. මෙම ද්රව්ය රැගෙන යන අර්ථයන් සහ අර්ථයන් (එනම්, පොතේ මූලද්‍රව්‍ය) එක්කෝ ළඟා වේ, නැතහොත් ඉවතට ගමන් කරයි, හෝ එකිනෙක ගැටෙයි, නැතහොත් සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන වේ. (මේ සියල්ල සිදුවන්නේ පාඨකයාගේ මනසෙහි ය.) තවද එවැනි තත්වයක එක් එක් ප්‍රභේදයන් සෑම අවස්ථාවකදීම තරමක් නව "පොත් පෙළ" සාදයි (පිරිසැලසුමෙහි පමණක් නොව, අර්ථයෙන් සහ අර්ථයෙන් වෙනත් ඕනෑම දෙයකට වඩා වෙනස් වේ). විකල්ප කිහිපයක් තිබේ නම්, හොඳම එක තිබේ! අවසාන වශයෙන්, අර්ථ සහ අර්ථයන්හි සියලු උච්චාරණ නිමි සංස්කරණයේ පමණක් තීරණය වේ.
අමතර පිරිසැලසුම් අර්ථයන් අඛණ්ඩ කියවීම සඳහා අදහස් කරන ලද නිදර්ශන නොකළ අඛණ්ඩ ගද්‍ය පෙළක කුඩාම භූමිකාව ඉටු කරයි, විශාලතම - විවේකයක් සමඟ කියවීමට අදහස් කරන නිදර්ශන සහ උද්දීපන සහිත පෙළක, කියවීම සහ දැනුවත් කිරීම සඳහා ද්රව්ය සහ කටපාඩම් කිරීම සඳහා ද්රව්ය යන දෙකම ඇතුළත් පෙළකි. (මතක තබා ගැනීම) . මෙම වර්ගයේ පෙළපොත් ප්රමුඛ වේ. පෙළ පොතේ පිරිසැලසුම තනිකරම සෞන්දර්යාත්මක පමණක් නොව ක්රියාකාරී භූමිකාවක් ඉටු කළ යුත්තේ එබැවිනි. පිරිසැලසුමේ ඇතැම් දර්ශක කියවීමේ චලනයේ ස්වභාවයට යම් දුරකට බලපෑම් කිරීමට හැකියාව ඇත, එබැවින් පිරිසැලසුමේ කතුවරයා විශේෂ කාර්යයකට මුහුණ දෙයි - මෙම චලනය සංවිධානය කිරීම. එවැනි ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා පෙළපොතේ පිරිසැලසුම නිර්මාණය කරන පුද්ගලයාගෙන් අත්පිටපතේ අරුත (වෙනත් සාහිත්ය වර්ග සඳහා ස්වාභාවිකය) සහ විශේෂ අධ්යාපනික කාර්යයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් අවශ්ය වේ.
පෙළපොතෙහි පිරිසැලසුමේ ලක්ෂණ ගණනාවක් එහි ඉදිකිරීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. බොහෝ අවස්ථාවලදී පෙළපොතෙහි පෙළ සහ නිදර්ශන කොටස්වල ඉතා සංකීර්ණ සැකැස්මක් ඇති බව දැනටමත් පවසා ඇති අතර, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් පෙළපොතේ පිරිසැලසුම තුළ එහි ප්රකාශනය සොයාගත යුතුය. සාම්ප්‍රදායිකව, පෙළපොත් වල පිරිසැලසුම් වලින් විශාල කොටසක, බහු-වර්ග සහ බහු-ලක්ෂ්‍ය විසඳුම් භාවිතා කරන අතර හැකි සෑම විටම වර්ණ භාවිතා කරනුයේ එබැවිනි. මේ සියල්ල කලාකරුවෙකු-නිර්මාණකරුවෙකු සඳහා පෙළපොතක් සඳහා පිරිසැලසුම් ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යය සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ කරයි.
පෙළපොතේ "අභ්යන්තර" ගුණාංග හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා වලට අමතරව, ඉතා දැඩි බාහිර සීමාවන් සැලකිල්ලට ගැනීමට අවශ්ය වන විට, පිරිසැලසුමෙහි දුෂ්කරතා ද ඇත. කාරණය නම් පෙළපොත් යනු මහා ප්රකාශන බවයි. ඒවා මිලෙන් මිල අධික විය නොහැක. මීට අමතරව, පෙළපොත් ගණනාවක් විශාල සංසරණයක් ඇත (උදාහරණයක් ලෙස, Prosveshcheniye ප්රකාශන ආයතනය විසින් ප්රකාශයට පත් කරන ලද සමහර පෙළපොත් මිලියන 4 ක් දක්වා සංසරණයේ ප්රකාශයට පත් කෙරේ). එබැවින්, පෙළපොත් පිරිසැලසුම්වල පිරිවැය-ඵලදායීතාවය, මහා මුද්රණය සඳහා ඒවායේ යෝග්‍යතාවය ඔවුන්ට අත්යවශ්ය අවශ්‍යතාවයකි. පෙළපොත් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ද්රව්ය ගැන ද එයම කිව හැකිය - ඒවා මිල අධික නොවිය යුතුය.
මෙවැනි සීමා කිරීම් (පෙළපොත් පිරිසැලසුමට විශේෂිත වූ) ඒවා සැලසුම් කිරීමේ කාර්යය ඉතා අපහසු කරයි, මන්ද, ඊට අමතරව, දැඩි තාක්ෂණික හා ආර්ථික අවශ්යතා හමුවේ වුවද පිරිසැලසුම හොඳ මට්ටමක පවතින ලෙස සැලසුම් කළ යුතුය. ප්රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් සඳහා පෙළපොත් පිරිසැලසුම් කතුවරුන් විශේෂ කොන්දේසි යටතේ තබා ඇත්තේ මෙම පෙළපොත් සමූහය සඳහා බොහෝ පිරිසැලසුම් පරාමිතීන් නියාමනය කරන රාජ්ය ප්‍රමිතියක් ඇති බැවිනි: අකුරු සහ අකුරු ප්රමාණය, අකුරු සැකසුම් රේඛාවල පළල සඳහා ආකෘති, පෙළ තීරු ගණන, ආදිය. මුලින්ම බැලූ බැල්මට, සම්මතය පිරිසැලසුමෙහි කතුවරුන්ගේ පරිකල්පනය අතිශයින් සීමා කරයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, එය දරුවන්ගේ ඇස් පෙනීමට හානිකර වන සහ ද්රව්ය කියවීමට හා ප්රගුණ කිරීමට බාධා කරන තීරණ වලට ඉඩ නොදේ. නොසැලකිලිමත්කම, කම්මැලිකම සහ නොසැලකිලිමත්කම වළක්වයි.
WRC හි නිදර්ශන ද්‍රව්‍යයට පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ පෙළෙහි, නිදර්ශන ඇල්බමයේ (උපග්‍රන්ථය G) සහ ග්රැෆික් කොටසෙහි නිදර්ශන ඇතුළත් වේ.
නිදර්ශන ද්රව්ය උපාධි ව්යාපෘතියේ අනිවාර්ය අංගයකි. එය ඓන්ද්‍රීයව සම්බන්ධ විය යුතුය
ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය සහ මූලික දේ නිදර්ශනය කිරීම සඳහා දෘශ්‍ය ස්වරූපයෙන්
විශ්ලේෂණය සහ සැලසුම් පිළිබඳ නව විධිවිධාන.
VKR හි නිදර්ශන ද්රව්ය සඳහා (උපාධිය නිබන්ධන)
max) වගු, චිත්ර, ඡායාරූප, රූප සටහන්, ප්රස්තාර ඇතුළත් විය හැක
fics, චිත්ර, කටු සටහන්, රූප සටහන්, ඇල්ගොරිතම, ජාල රූප සටහන්, ඒවා පෙළෙහි භාවිතා කළ හැකි අතර A4 ආකෘතියෙන් වෙන වෙනම පෙන්විය හැක. නිදර්ශන සඳහා ප්රධාන අවශ්යතා වන්නේ නිරවද්‍යතාවය, පැහැදිලිකම, ප්‍රභවය, වාස්තවිකත්වයයි. සෑම නිදර්ශනයක්ම පෙළට අනුරූප විය යුතුය, එය අනුපූරක විය යුතුය.
ව්යාපෘතියේ වඩාත්ම වැදගත් ප්රතිඵල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද නිදර්ශන ඇල්බමයක (A4 ආකෘතිය) ප්රදර්ශනය කෙරේ.
SJC හි සාමාජිකයින් සංඛ්‍යාවට සමාන ප්රමාණය (පිටපත් 6-8), සහ සාදන ලදී
ඉදිරිපත් කිරීමක් සිදු කරනු ලබන්නේ ව්යාපෘතියේ වඩාත්ම දෘශ්‍ය හා සැලකිය යුතු ද්රව්ය සහ ප්රතිඵල සමඟිනි. එය විය හැක්කේ:
1) තාක්ෂණික හා ආර්ථික කාර්ය සාධන දර්ශකවල ගතිකත්වය
ව්යවසායන්;
2) ව්යවසායයේ ආයතනික ව්යුහය;
3) මූල්ය හා ආර්ථික ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්රතිඵල
කාල පරිච්ඡේද ගණනාවක් සඳහා ව්යවසාය කාර්ය සාධනය;
4) ගැටළු ගස, තීරණ ගස;
5) පිරිවැය;
6) බිඳවැටීමේ සටහන;
7) ආයෝජන ව්යාපෘති අයවැය;
8) මුදල් ප්රවාහ ප්රකාශය;
9) නිෂ්පාදනය, උපකරණ, ඇල්ගොරිතම යෝජනා ක්රම සහ ගැති ඇඳීම
ග්රෑම් නිෂ්පාදන, ආදිය;
10) ආයෝජන ව්යාපෘතියේ මූල්ය පැතිකඩ;
11) ව්යාපෘතියේ තාක්ෂණික හා ආර්ථික කාර්ය සාධන දර්ශක ආදිය.
සංවිධානය WRC
ආර්ථික විද්යාව, කළමනාකරණ සහ සැපයුම් දෙපාර්තමේන්තුවේ, උපාධි සැලසුම් සඳහා වගකිව යුතු ගුරුවරයෙකු පත් කරනු ලැබේ, ඔහු උපාධිධාරීන් සමඟ සංවිධානාත්මක රැස්වීමක් පවත්වයි. රැස්වීමේදී පහත සඳහන් කරුණු සලකා බලනු ලැබේ: උපාධි ව්යාපෘතිය සඳහා අවශ්යතා, මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම සඳහා නිර්දේශ, කාර්යය සැලසුම් කිරීම සඳහා අවශ්යතා සහ ඇගයීම සඳහා වන ක්‍රියා පටිපාටිය, ආරක්ෂාවට ඇතුළත් වීම සහ ව්යාපෘතියේ ආරක්ෂාව. එසේම, උපාධි ව්යාපෘතිය සඳහා දින දර්ශන සැලැස්මක් ස්ථාපිත කර ඇත.
පෙර ඩිප්ලෝමා පුහුණුව ලබන සිසුන් බව සැලකිල්ලට ගනිමින්
ව්යාපෘතියක් ලිවීම සඳහා දත්ත සකස් කිරීම සඳහා යන්න,
ඊළඟ එක වත් කරනු ලැබේ දින දර්ශන සැලැස්මඋපාධි ව්යාපෘතිය
ගැටගැසීම:
සිසුන් කාලසටහන අනුගමනය නොකරයි
WRC ආරක්ෂා කිරීමට ඉඩ නොදිය හැකිය.
WRC ලියාපදිංචිය සඳහා අවශ්යතා
මූලික අවශ්යතා
උපාධිය සුදුසුකම් වැඩ(WRC) GOST 7.32-2001 හි අවශ්යතා අනුව වෘත්තීමය වශයෙන් දක්ෂ ලෙස සංවර්ධනය කර නිසි ලෙස ක්රියාත්මක කළ යුතුය.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ පාඨය කෙටි, පැහැදිලි විය යුතුය
කිම් සහ විවිධ අර්ථකථන වලින් වළකින්න. විශේෂයෙන්ම, පාඨය වත්මන් සම්මතයන්, සම්මතයන් සහ නීතිරීතිවලට අනුකූල වන ආර්ථික හා විද්යාත්මක සහ තාක්ෂණික නියමයන්, තනතුරු සහ නිර්වචන භාවිතා කළ යුතුය. කතුවරයා මුල් හෝ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නියමයන් සහ නිර්වචන භාවිතා කරන්නේ නම්, ඊට අනුරූප පැහැදිලි කිරීම් සහ අර්ථකථන පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ පෙළෙහි ලබා දිය යුතුය. පෙළ ඉදිරිපත් කරන විට, පාඨයේ අර්ථකථන සම්පූර්ණත්වය, අඛණ්ඩතාව සහ අනුකූලතාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.
කෙටුම්පතේ පෙළ තුන්වන පුද්ගලයෙකු තුළ ඉදිරිපත් කර ඇත, නිර්දේශ නොකරයි
පෙළෙහි පළමු පුද්ගල සර්වනාම සහිත වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමට අවසර නැත ("මම තීරණය කරමි ...", "- අපි සොයා ගනිමු ...", ආදිය). ඉදිරිපත් කිරීම සර්වනාම භාවිතා නොකර පැවැත්විය යුතුය ("අපි සොයා ගනිමු ..., අපි ගණන් කරමු ..."). එය උදාසීන ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ කිරීමට ද අවසර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: "පවත්නා බදු අනුපාත අනුව, ඔවුන් සොයා ගනී ..." හෝ
"පවත්නා බදු අනුපාත අනුව, එය තීරණය කරනු ලැබේ ...". උදාසීන වාක්ය ද භාවිතා කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, "උද්ධමනයේ අනුපාතය මත නිෂ්පාදන පරිමාවේ රඳා පැවැත්ම සහ ...") ස්ථාපිත කර ඇත.
පෙළ ඉදිරිපත් කිරීමේ සංස්කෘතියේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය වන්නේ නිරවද්‍යතාවය, පැහැදිලිකම සහ සංක්ෂිප්තභාවය මගිනි. ශබ්දකෝෂ දෝෂ වලක්වා ගැනීම සඳහා, නිවැරදි වචන භාවිතය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, වළක්වා ගැනීම අවශ්ය වේ
"ලිපිකාර වැඩ", විදේශීය සහ ස්ලැන්ග් වචන. ව්යාකරණ
වාක්‍යවල සැබෑ ගොඩනැගීම, වාක්ය ඛණ්ඩ සහ වාක්ය ඛණ්ඩවල වචන සම්බන්ධ කිරීමේ ආකාරවලට හරියටම අනුගත වීම ඇඟවිය යුතුය.
පැහැදිලිකම යනු ප්රවේශ විය හැකි සහ තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන් ලිවීමේ හැකියාවයි. සඳහා
පැහැදිලිකම ලබා දීම සඳහා, කෙටි වාක්ය සෑදීම, භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ
නිශ්චිත ප්‍රමාණාත්මක අගයන් ලබා ගන්න. පෙළෙහි ඇති අපැහැදිලි "ඉතා පැහැදිලිවම", "දන්නා ආකාරයෙන්", "විශේෂ උපාංගයක් මගින්" වැනි වාක්ය ඛණ්ඩ හඳුන්වා දෙයි. ඉදිරිපත් කිරීමේ පැහැදිලිකම උල්ලංඝනය කිරීම
සමහර විට කතුවරයා තම කෘතියට විද්යාවේ පෙනුම ලබා දීමට ඇති ආශාව නිසා ඇති විය. ප්‍රකාශයේ අපැහැදිලි භාවයට හේතුව වාක්ය ඛණ්ඩයේ ඇති වැරදි අනුපිළිවෙල විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, "එවැනි යන්ත්ර හතරක් මිනිසුන් දහස් ගණනකට සේවය කරයි." කවුරුන් (හෝ කුමක්) කාටද (හෝ කුමක්) සේවය කරන්නේද යන්න පැහැදිලි නැත: මිනිසුන්ගේ යන්ත්ර හෝ මිනිසුන්ගේ යන්ත්ර.
එය හුදෙක් පාඨය කියවීමට පහසු ය, කතුවරයාගේ සිතුවිලි අපහසුවකින් තොරව වටහාගෙන ඇත. කෙසේ වෙතත්, කෙනෙකුට හඳුනාගත නොහැක
සරල බව සහ ප්රාථමික බව. සංක්ෂිප්තභාවය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ
අනවශ්‍ය පුනරාවර්තන, අධික විස්තර සහ වාචික කසළවලින් වළකින්න. අර්ථකථන බරක් ගෙන නොයන වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ
ki පාඨයෙන් බැහැර කළ යුතුය.
ප්රකාශිත විධිවිධානවල පැහැදිලි පිළිබිඹුවක් සඳහා, පෙළ තාර්කිකව යටත් කොටස් වලට බෙදිය යුතුය. මේ සඳහා, පෙර
සියල්ලටම වඩා, සංයුති තාක්ෂණයක් ඇත - භාවිතා කරන ලද ඡේදයක්
පොදු විෂයයක් ඇති යෝජනා මාලාවක් ඒකාබද්ධ කිරීමට. සිතුවිලි වඩාත් දෘශ්යමාන කිරීමට සහ ඒවා ඉදිරිපත් කිරීම වඩාත් සම්පූර්ණ කිරීමට ඡේද සාදා ඇත. ප්‍රකාශයේ තාර්කික අඛණ්ඩතාව පෙළ පිළිබඳ අවබෝධය පහසු කරයි. එක් උපවගන්තියක හෝ කොටසක ඡේද තාර්කිකව එකිනෙකට සම්බන්ධ විය යුතුය.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ පෙළෙහි එය අවසර නැත:
එකම සංකල්පය සඳහා විවිධ වචන භාවිතා කරන්න
අර්ථයෙන් සමීප විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පද (සමාන පද);
භෞතික ප්රමාණ ඒකකවල නම් කිරීම් කෙටි කරන්න, es-
ඒවා අංක නොමැතිව භාවිතා කරන්නේද, වගුවල භෞතික ප්රමාණ ඒකක හැරුණු විට සහ සූත්‍රවල ඇතුළත් අකුරු තනතුරු විකේතනය කිරීමේදී (උදාහරණයක් ලෙස, “මගී ප්‍රවාහනයේ ක්‍රියාකාරිත්වය මගී-කිලෝමීටර වලින් මනිනු ලැබේ”, සහ නොවේ තුල
රුසියානු අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු (එනම්, ආදිය, ආදිය, ආදිය, ආදිය, ආදිය) මෙන්ම අදාළ රාජ්ය ප්‍රමිතීන් මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ඒවා හැර, වචන කෙටි යෙදුම් යොදන්න;
වාචික වචන සැකසීම භාවිතා කරන්න, පෙළෙහි වචන අකුරු තනතුරු සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, "L ගොඩනැගිලි"
"ගොඩනැගිලි දිග" වෙනුවට);
පෙර පාඨයේ ගණිතමය ලකුණ (-) භාවිතා කරන්න
ප්රමාණවල සෘණ අගයන්. ගණිතමය ලකුණ (-) වෙනුවට, ඔබ "අඩු" යන වචනය ලිවිය යුතුය;
භාවිත ගණිතමය සංඥාඅංක නොමැතිව, උදාහරණයක් ලෙස, ජේ
(අඩු හෝ සමාන), මම(වැඩි හෝ සමාන), n(සමාන නොවේ), මෙන්ම සංඥා № (කාමරය), % (සියයට).
වෙනස් කළ යුතු පාඨය නොවෙනස් විය යුතුය. උද්ධෘතය උද්ධෘත ලකුණු වලින් කොටා ඇති අතර එය ව්යාකරණ ආකාරයෙන් දක්වා ඇත.
මූලාශ්‍රය තුළ ලබා දී ඇති අතර, මූලාශ්‍රය වෙත සබැඳියක් සමඟ තිබිය යුතුය
නික්. අපි උදාහරණයක් ගනිමු. ඔහුගේ ලේඛනවල ඇරිස්ටෝටල් මෙසේ සඳහන් කළේය.
"සෑම තැනකම සහ සෑම තැනකම යහපත රඳා පවතින්නේ කොන්දේසි දෙකක් පිළිපැදීම මත ය: 1)
අවසාන ඉලක්ක නිවැරදිව සැකසීම සහ 2) සුදුසු සොයා ගැනීම
යෝග්‍ය වන්නේ අවසාන ඉලක්කය කරා ගෙන යාමයි" 16, පි.41.
උපුටා දැක්වීම උපුටා දැක්වීමේ වාක්‍යය සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්නේ නම්
පෙළ, එය ආරම්භ වේ ලොකු අකුර. උද්ධෘතය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්නේ උද්ධෘත පාඨයේ වාක්‍යයේ කොටසක් පමණක් නම්, ආරම්භක උපුටා දැක්වීමෙන් පසු ඉලිප්සයක් දමා උද්ධෘතය කුඩා අකුරකින් ආරම්භ වේ. මූලාශ්‍රයෙන් එය ආරම්භ වූ ආකාරය කුමක් වුවත්, උපුටා දැක්වීමක් වාක්‍යයක ඓන්ද්‍රීයව කොටසක් වන විට කුඩා අකුරක් ද භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස: එෆ්. බේකන් ලිව්වේ "සම්පූර්ණ පරිපූර්ණත්වය සඳහා සූදානම් කිරීම ඔප්පුවට වඩා දුෂ්කර වීම" 98, පි. 121
පැහැදිලි කිරීමේ සටහනඋපාධි ව්යාපෘතිය සඳහා
එය මුද්රණය කර ඇත්තේ පරිගණක අකුරු සැකසීමෙන් (සුවිශේෂී අවස්ථා වලදී, අවම වශයෙන් 2.5 mm අකුරු උසකින් යුත් යතුරු ලියනයක සහ
කළු පේස්ට් සමඟ පමණක් සූත්ර සහ සංකේත ඇතුළත් කිරීමෙන්)
A4 (මි.මී. 297x210) පත්‍රයක එක් පැත්තක අකුරු ප්‍රමාණයේ 14 පේළි එකහමාරක පරතරයක් ඇත. A3 පත්ර (297x420 mm) මත වගු සහ රූප සටහන් ඉදිරිපත් කිරීමට අවසර ඇත. පහත දැක්වෙන ආන්තික ප්‍රමාණයන් නිරීක්ෂණය කරමින් පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ පෙළ ටයිප් කළ යුතුය: වම් - ට නොඅඩු
30 mm, දකුණට - අවම වශයෙන් 10 mm, ඉහළ සහ පහළ - අවම වශයෙන් 20
වැරදි මුද්රණ, වැරදි මුද්රණ සහ චිත්‍රක සාවද්‍යතා හමු විය-
nye කාර්යය ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, එය නිවැරදි කිරීමට අවසර ඇත
සුදු තීන්ත ("ස්ට්රෝක්") සමග මකා දැමීමෙන් හෝ පින්තාරු කිරීමෙන් සහ නිවැරදි කළ පෙළ (ග්රැෆික්ස්) එම පත්රයේ යතුරු ලියන ආකාරයෙන් හෝ කළු පේස්ට් සමඟ අතින් අකුරු යෙදීමෙන්.
උපාධි ව්යාපෘතියේ දී, රුසියානු වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ සහ කෙටි යෙදුම්වල කෙටි යෙදුම් GOST 7.11-91 සහ අනුව භාවිතා කළ යුතුය.
GOST 7.12-91.
පෙළෙහි ඡේද ආරම්භ වන්නේ අකුරු පහකට සමාන ඉන්ඩෙන්ට් එකකිනි.
(අංක), i.e. කට්ටලයේ පළමු අකුර හයවෙනි.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ සියලුම ව්‍යුහාත්මක කොටස්: වියුක්ත,
කොටස් එකකට වඩා තිබේ නම්, උප ඡේදවලට, උප කොටස් ඡේදවලට, ඡේද උප ඡේදවලට බෙදා ඇත. මාතෘකා
උපවගන්ති සහ ඡේද ඡේදයකින් මුද්රණය කර ඇත කුඩා නඩුව,
පළමු අගනුවර හැර. කොටස්, උප වගන්ති සහ ඡේද විය යුතුය
අපට සංක්ෂිප්ත, අන්තර්ගතයට සුදුසු මාතෘකා තිබිය යුතුය. ශීර්ෂකවල වචන හයිෆනේෂන් කිරීමට ඉඩ නොදේ. මාතෘකාව අවසානයේ තිතක් තබන්න එපා. ශීර්ෂය වාක්ය දෙකකින් සමන්විත නම්, ඒවා තිතකින් වෙන් කරනු ලැබේ. ශීර්ෂය සහ පෙළ අතර දුර පරතරයන් දෙකකට සමාන විය යුතුය. ශීර්ෂ යටින් ඉරි ඇඳීමට ඉඩ නොදේ.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන තද ආවරණයකින් බැඳ තැබිය යුතුය. ආවරණයේ ඇතුළත අලවා ඇත
කළමනාකරණයේ නැමුණු සමාලෝචනය නැමුණු ලියුම් කවරයක්
දුරකථන හා උපාධි ව්යාපෘතිය පිළිබඳ සමාලෝචනය. පිටුවෙහි කවරය ඇතුළත් නොවේ.
ද්රව්ය නිදර්ශනය කිරීමට ශබ්දකෝෂවල ප්‍රවේශයේ මූලික වෙනසක් ඇත. ALS වෙනස් වන්නේ සියලුම අර්ථයන් උපුටා දැක්වීම් මගින් සහාය දක්වන බැවිනි ප්රබන්ධ. සමාලෝචකයින් ALS සඳහා දිගු උපුටා දැක්වීම් මත අධික ලෙස රඳා පවතින බවක් පවා සටහන් කර ඇත, විශේෂයෙන් පොදු භාවිතයේ වචන නිදර්ශනය කිරීමේදී. එහෙත් මෙය ඓතිහාසිකවාදයේ මූලධර්මය ඉටු කිරීමට උත්සාහ කළ BAS ස්ථාපනය කිරීම විය. SU හි, අර්ථයන් තහවුරු වන්නේ සාහිත්ය උපුටා දැක්වීම් වලින් පමණි.
SO හි කිසිසේත්ම සාහිත්ය උපුටා දැක්වීම් නොමැත, ඇත්තේ කියමන් පමණි, ඒවා වාක්ය ඛණ්ඩ හෝ අතිශය කෙටි වාක්ය වන අතර ඒවා කාඩ්පත්-දර්ශක ද්රව්යවල අඩුවීමක් මත පැන නගී.
MAC හි මෙන්ම SU හි, කියමන් සමඟ උපුටා දැක්වීම් සංයෝජනයක් ඉදිරිපත් කෙරේ. කථනයේ කර්තව්යය වන්නේ අර්ථකථන සහ වාක්ය අනුකූලතාව පෙන්වීමයි.
ඉහත සියල්ල සාරාංශගත කරමින්, අපට ප්රමුඛ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ සම්පාදනය කිරීමේ මූලධර්ම ක්‍රමානුකූලව පිළිබිඹු කරන වගුවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
වගුව 2
| V.I.Dal "ජීවමාන ශ්රේෂ්ඨ රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" (1863-1866) වෙළුම් 4 | D.N. Ushakov (1935-1940) විසින් සංස්කරණය කරන ලද "රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" 4 වෙළුම් | S.I. Ozhegov විසින් සංස්කරණය කරන ලද "රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය" (1949) | රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය "නූතන රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය" (BAS) (1950-1965) වෙළුම් 17 | A.P. Evgenyeva (MAS) විසින් සංස්කරණය කරන ලද "රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය" 1957-1961 වෙළුම් 4 ක් | |
| ශබ්දකෝෂයේ පරිමාව සහ වචන මාලාවේ සංයුතිය | වචන 200 දහසක්. සාහිත්ය භාෂාවේ වචන මාලාව; කලාපීය, වෘත්තීය වචන; යල්පැන ගිය වචන මාලාව | පුෂ්කින් සිට ගෝර්කි දක්වා වචන 85,289 පොදු වචන මාලාව | වචන 50,000 (පළමු සංස්කරණය) වචන 80,000 (නවතම සංස්කරණය) පුෂ්කින් සිට අද දක්වා පොදු වචන මාලාව | පුෂ්කින් සිට අද දක්වා වචන 120,000 පොදු වචන මාලාව | පුෂ්කින් සිට අද දක්වා වචන 82,159 පොදු වචන මාලාව |
| කසළ පද්ධතිය | අසභ්ය ශබ්දකෝෂය | n o r m a t i v . . | |||
| වචන සකස් කිරීමේ ආකාරය | කැදැල්ල | අකාරාදී | අර්ධ කූඩු | කූඩු (ටොන් 1-3) අකාරාදී (ටොන් 4-17) | අකාරාදී |
| වචනවල තේරුම අර්ථකථනය කිරීමේ මාර්ග | සමාන පද තෝරාගැනීම, විශ්වකෝෂ විස්තරය | අර්ථයන් පිළිබඳ සංක්ෂිප්ත හා නිවැරදි පැහැදිලි කිරීම් | සාරධර්ම සහ අගයන් ලබා දීමේ පද්ධතිය දියුණු කරන ලදී | ||
| නිදර්ශන ද්රව්යයේ ස්වභාවය | කියමන්, හිතෝපදේශ, විහිළු, ප්‍රහේලිකා | ප්රබන්ධ වලින් උපුටා දැක්වීම්, කියමන් | කියමන් | පුළුල් සහ විවිධ නිදර්ශන ද්රව්ය | උපුටා දැක්වීම්, කියමන් |
පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ සම්පාදනය කිරීම සඳහා මූලධර්ම සංසන්දනාත්මක වගුව
ප්රායෝගික අභ්යාස පද්ධතිය.
ප්රායෝගික පාඩම් අංක 1.
මාතෘකාව: “ශබ්දකෝෂය විද්‍යාවක් ලෙස. රුසියානු ශබ්දකෝෂය සංවර්ධනය කිරීමේ මූලාරම්භය සහ ප්රවණතා.
1. න්‍යායාත්මක ද්රව්ය:
1) ශබ්දකෝෂය, එහි වස්තුව. අනෙකුත් භාෂාමය විෂයයන් අතර න්‍යායික හා ප්රායෝගික ශබ්දකෝෂය.
2) රුසියානු ශබ්දකෝෂය සංවර්ධනය කිරීමේ අදියර.
3) XIII-XVII සියවස්වල ශබ්දකෝෂ නිෂ්පාදනවල වටිනාකම.
4) අනාගත philologist සඳහා ශබ්දකෝෂය අධ්යයනය කිරීමේ වැදගත්කම.
2. ප්රායෝගික කාර්යය:
1) රුසියානු ශබ්දකෝෂයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ තොරතුරු කියවන්න. සංවර්ධනයේ අවධීන් සහ එක් එක් අදියරවල ප්රධාන ශබ්දකෝෂ නිෂ්පාදන ඉස්මතු කරමින් කෙටි සාරාංශයක් සාදන්න (මෙම අත්පොතෙහි 16 පිටුවේ වගුව බලන්න).
2) පුරෝගාමී ශබ්දකෝෂ නම් කර ඒවා විස්තර කරන්න:
A) පළමු මුද්‍රිත ශබ්දකෝෂය;
B) පළමු ශබ්දකෝෂය, අකාරාදී පිළිවෙලට සකස් කර ඇත;
C) පළමු normative ශබ්දකෝෂය;
D) විසිවන සියවසේ නූතන රුසියානු භාෂාවේ පළමු ශබ්දකෝෂය.
L සහ t er a t u r a:
1. D.N. Shmelev. "නූතන රුසියානු භාෂාව. වචන මාලාව" - එම්., 1977, පි. 35-48.
2. Z.A. Potikha, D.E. Rosenthal. "භාෂා ශබ්ද කෝෂ සහ පාසැලේදී ඔවුන් සමඟ වැඩ කරන්න" - එම්., 1987.
ප්රායෝගික පාඩම් අංක 2.
මාතෘකාව: "භාෂා ශබ්ද කෝෂ වර්ග. ශබ්ද කෝෂ ඉගෙනීම සඳහා වඩාත් වැදගත් මූලාශ්‍රය ලෙස ශබ්ද කෝෂ.
I. න්‍යායාත්මක ද්රව්ය:
1. රුසියානු ශබ්දකෝෂ වර්ගීකරණය. රුසියානු භාෂා ශබ්දකෝෂවල ටයිපොලොජි.
2. විශ්වකෝෂ සහ භාෂා ශබ්ද කෝෂ, ඒවායේ විශේෂතා. භාෂාමය විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂ.
3. විවිධ වර්ගවල ශබ්දකෝෂවල වචන විස්තරයේ අංග. භාෂා ශබ්ද කෝෂ වර්ග.
II. ප්රායෝගික කාර්යය:
1. විවිධ වර්ගවල ශබ්ද කෝෂවල වචනයේ විස්තරයේ අංශවල අනුපාතය පෙන්වන වගුවක් සාදන්න.
2. E.S. Kara-Murza ගේ ලිපියේ වාචික සාකච්ඡාවක් සඳහා සූදානම් වන්න "කථන ආචාර විධි සිට මාධ්යවේදියෙකුගේ කථන කේතය දක්වා".
3. "මාධ්යවේදියෙකුගේ කථන කේතය", "මාධ්යවේදියෙකුගේ ශබ්දකෝෂ නිපුණතාවය" වැනි සංකල්ප කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් "Silence of ferrets" (MK in Kuzbass, සැප්තැම්බර් 1-8, 2010) යන ලිපියේ අදහස් දැක්වීම (ලිඛිතව) ", "භාෂා-ගැටුම් විද්යාව".
L සහ t er a t u r a:
1.Kozyrev, V.A., Chernyak, V. D.රුසියානු ශබ්දකෝෂය: නිබන්ධනය/ V. A. Kozyrev, V. D. Chernyak. - එම්., 2004. - පි. 30-51.
2. ශබ්දකෝෂය. ඉගැන්වීමේ ආධාරය 1 වසර සිසුන් සඳහා. - Kemerovo, 2010 (ඉලෙක්ට්‍රොනික අනුවාදය සහ දෙපාර්තමේන්තුවේ ඡායා පිටපත).
3. කාරා-මුර්සා, ඊ.එස්.කථන ආචාර විධි සිට මාධ්යවේදියෙකුගේ කථන කේතය දක්වා (සාහිත්ය සමාලෝචනය) / E. S. Kara-Murza // මොස්කව් විශ්ව විද්‍යාලයේ බුලටින්. මාලාව 10. පුවත්පත් කලාව. - 2004. - අංක 1. - සමඟ. 65-78.
අතිරේක සාහිත්යය:
ෂර්බා, එල්.වී.ශබ්දකෝෂයේ සාමාන්ය න්‍යාය පිළිබඳ අත්දැකීම්. Etude I - ශබ්දකෝෂවල ප්රධාන වර්ග / L. V. Shcherba // වාග් විද්යාව සහ ශබ්ද විද්යාව පිළිබඳ තෝරාගත් කෘති. T.1 - එල්., 1958.
ප්රායෝගික පාඩම් අංක 3.
මාතෘකාව: "පැහැදිලි ශබ්දකෝෂ".
2. න්‍යායාත්මක ද්රව්ය:
1) රුසියානු භාෂාවේ වඩාත් වැදගත් භාෂා ශබ්ද කෝෂ ලෙස පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය. පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ වර්ග.
2) XVIII-XX සියවස්වල රුසියානු භාෂාවේ ප්රධාන පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ. නූතන රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල ලක්ෂණ.
3) පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල අඩංගු වචනය පිළිබඳ භාෂාමය තොරතුරු. පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල ලකුණු පද්ධතිය.
3. ප්රායෝගික කාර්යය:
1. S.I. Ozhegov විසින් "රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය" තුළ ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීමේ "ලිපිනය" ව්යුහය විශ්ලේෂණය කරන්න. ශබ්දකෝෂ ඇතුළත් කිරීමේ ව්‍යුහාත්මක මූලද්‍රව්‍ය වෙන්කර හඳුනාගත හැක්කේ කුමක් ද? ඔවුන් රැගෙන යන වචනය පිළිබඳ භාෂාමය තොරතුරු මොනවාද?
2. Ozhegov ගේ ශබ්ද කෝෂයේ ඇති CAR, HIGHWAY, උද්ඝෝෂණය, THRESHING යන වචන අර්ථකථනය කරන ආකාරය තීරණය කරන්න.
3. Ozhegov ශබ්දකෝෂයට හැඳින්වීමෙහි "වචනය භාවිතා කිරීමේ ලක්ෂණ" යන කොටස කියවන්න. මෙම ශබ්දකෝෂයේ පිළිගෙන ඇති ශෛලීය ලකුණු මොනවාද සහ ඒවා රැගෙන යන භාෂාමය තොරතුරු මොනවාද?
මෙම ශබ්ද කෝෂයේ 18-19 පිටුවල ඇති ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම්වල ඉදිරිපත් කර ඇති ශෛලීය ලකුණු විශ්ලේෂණය කරන්න (විකාර - කෘෂිකාර්මික). ඔබට නුහුරු නුපුරුදු වචන හමු වුවහොත්, ඒවා ලියා ඒවායේ අර්ථය මතක තබා ගන්න.
L සහ t er a t u r a:
1. D.N. Shmelev. "නූතන රුසියානු භාෂාව. වචන මාලාව". - එම්., 1977, පි.30-35.
2. ඩී.එන්. Arbatsky. වචනවල අර්ථය අර්ථකථනය කිරීමේ ප්රධාන ක්රම // РЯШ, 1970, අංක 3, පිටු 26-31 (කෙටි සාරාංශය).
අතිරේක නිර්දේශය:
1. වී.වී. Vinogradov. රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ. තෝරාගත් කෘති. ශබ්දකෝෂය සහ ශබ්දකෝෂය. - එම්., 1977, පි. 158-182.
2. Birzhakova E.E. "පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" යන යෙදුමේ ඉතිහාසයෙන්. // නූතන රුසියානු ශබ්දකෝෂය. - එම්., පිටු 94-99.
ස්වාධීන වැඩ සඳහා අභ්යාස.
අභ්යාස 1.
කුමන වචනද යන්න තීරණය කරන්න මෙම ලැයිස්තුවරුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ සහ විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂ දෙකෙහිම සොයාගත හැකිය. එය පැහැදිලි කරන්න.
සමය, පහත්, දිව, කිසි විටෙකත්, උඩුකුරු, හතු, එල්ලා, නමුත්, සුවෝරොව්, මේ, කිසිවෙකු, මම, මම, බත්කූර, ඇස් සඳහා මංගල්යය, මේසය, රියදුරු, චාම්, පුදුම, ඉදිරියෙන්, සත්කාරක, නිල්, පොත, සිට පිටුපස, Petya, in, income, Ivanov, ship, return, Khlestakov, Don Quixote.
කාර්යය 2.
නිසි නම්, වාසගම, අන්වර්ථ නාමයන් පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල ශබ්දකෝෂවල ඇතුළත් නොවේ. ALS වචන මාලාවේ වචන තිබීම පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද? ප්ලෂ්කින්, ඔබ්ලොමොව්, ක්ලෙස්ටකොව්? ආරම්භක සාමාජිකයා සමඟ සමාන පද මාලාවේ එකම වචන තිබීම කාලකන්නි, කම්මැලි, පුරසාරම් දොඩන?
කාර්යය 3.
විශ්වකෝෂ සහ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල ඇතුළත් කිරීම් සසඳා වෙනස පෙන්වා දෙන්න.
නින්ද නොයාම - වේදනාකාරී නින්දක් නොමැතිකම, ඔබට නිදාගත නොහැකි තත්වයක් (SU).
INSOMNIA යනු විවිධ සම්භවයක්, අසමාන කාලසීමාවක් සහ බරපතලකම ඇති විය හැකි නින්දේ ආබාධයකි. ඉඳහිට, නින්දට යටින් පවතින මස්තිෂ්ක බාහිකයේ නිෂේධනය සිදුවීමට බාධා කරන උද්වේගය, මානසික උද්දීපනය යනාදී බලපෑම යටතේ ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට නින්ද නොයාම සිදුවිය හැකිය. විවිධ රෝග වල නින්ද නොයාම නිරීක්ෂණය කෙරේ ... ”(ITU, කෙටියෙන්).
කාර්යය 4.
විවිධ භාෂා ශබ්ද කෝෂවල ලිපි පහත දැක්වේ. වාර්තා කරන ලද තොරතුරුවල ස්වභාවය අනුව, මෙම ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම් ණයට ගෙන ඇත්තේ කුමන ආකාරයේ ශබ්ද කෝෂයකින්ද යන්න තීරණය කරන්න.
රසවත්,රසවත්, රසවත්, රසවත්; කෙටියෙන් හැඩය රසවත්, රසවත්, රසවත්, රසවත් හා රසවත්.
දිවේ සහ මුඛයේ ප්රසන්න සංවේදීතාවයක් ඇති කරයි.
උදේ ආහාරය, දිවා ආහාරය, රාත්‍රී ආහාරය, ආහාර, ආහාර, කෑම, පිඟාන, බෝර්ෂ්ට්, සුප්, අච්චාරු, මාළු සුප්, මස්, මාළු, කට්ලට්, අර්තාපල්, කැඳ, පෑන්කේක්, සලාද, පයි, කේක්, කුකීස්, පේස්ට්‍රි, අයිස්ක්‍රීම්, බීම කිරි, යුෂ, තේ, කෝපි, කොම්පෝට්, ඇපල්, පෙයාර්ස්, මිදි, කොමඩු, කොමඩු ...
ඉතා, විශේෂයෙන්, අසාමාන්‍ය ලෙස, සුවිශේෂී ලෙස, ඉතා...රසවත්.
වීමට, වීමට, යමෙකුට පෙනී සිටීමට, රසවත් දෙයක් සොයා ගැනීමට.
රසවත් / රසවත් දෙයක්.
IDOL, -a, m.
1. මිථ්‍යාදෘෂ්ටිකයින් දේවත්වයෙන් වන්දනා කරන පිළිමයක්, පිළිමයක්: පිළිමයක්, පිළිමයක්. ඩැනියුබ් ඉවුරේ රුසියානුවන් රිදී හිසක් සහ රන් උඩු රැවුලක් සහිත පේරුන්ගේ ලී පිළිමයක් තැබූහ.
2. පරිවර්තනය. (හෝ යමක්) නමස්කාරයේ වස්තුව වන, උද්යෝගිමත් නමස්කාරය. මගේ සහෝදරයා අපේ මුළු පවුලේම පිළිමය වූ අතර, ඔහු මගෙන් ඔහුට අවශ්ය දේ සෑදුවේය ...; නෙලී මේ ගෙදර හැමෝටම පිළිමයක් වුණා.
3. නිවුඩ්ඩ. මෝඩ හෝ සංවේදී නොවන කෙනෙකු ගැන. - නාවිකයෙක් වගේ හැරෙන්න, යක්කු! ... හාරන්න එපා, පිළිම! ...; මිට්‍රොෆාන් කෝපාවිෂ්ට හා අස්වාභාවික බාස් එකකින් ඔහුට (ස්ටෝලියන්) කෑගැසුවේය: - නෑ-ඕ! සුරතල්, පිළිමය! ...
IDOL(ග්‍රීක eidolon වලින්, වචනාර්ථයෙන් - රූපය, සමානකම), ආගමික නමස්කාරයේ පරමාර්ථය වන ද්රව්යමය වස්තුවකි. ලබ්ධිය. I. - රූප වන්දනාව - පුරාණ කාලයේ මතු විය. I. නමස්කාර කළ අයගේ අදහස්වලට අනුව, ඔහු නිරූපණය කළේ (ප්රතිස්ථාපනය) හෝ දේවත්වයේ අඩංගු වීම හෝ ඔහුම ඔහුට පෙනී සිටියේය. නූතන ආගම්වල, I. අයිකන, කුරුසිපත් ආදියෙහි ස්වරූපයෙන් දිගටම පවතී. සංකේතාත්මක අර්ථයකින්, I. විශේෂ, අන්ධ, නොසැලකිලිමත් නමස්කාරයක විෂය වේ.
අංශුව, -s, f.යම් දෙයක කුඩා කොටසක්, ප්රමාණය, ප්රමාණය. කුඩාම කොටස. දූවිලි වලින් කොටසක්//අඩු කරන්න. කොටස, -හා, හොඳයි.
අංශුව, -s, f.ව්යාකරණ තුළ: ආකෘති ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ ක්රියාකාරී වචනයක් (උදාහරණයක් ලෙස, වනු ඇත), ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, වැනි), ප්‍රශ්නයක් සැකසීම (උදාහරණයක් ලෙස, යන්න), නිෂේධනය (නැත, නැත) හෝ පාඨමාලාව ගුනාංගීකරනය කිරීම ක්‍රියාවක (උදාහරණයක් ලෙස, එය සිදු විය, යන්තම් නොවේ).
අංශුව,ධාන්ය, කොටස්, පහත වැටීම, බිංදු (වාචික), crumb (වාචික), crumb (වාචික), (සාමාන්යයෙන් "කුමක්"). කුඩා මුදලක්, යම් දෙයක කුඩා කොටසක්. විශේෂයෙන් කුඩා ප්‍රමාණයක්, යම් දෙයක අසාමාන්‍ය ලෙස කුඩා කොටසක් අවධාරණය කිරීමට ධාන්ය, පහත වැටීම, පහත වැටීම සහ අඩු පොදු crumbs සහ crumbs යන වචන භාවිතා වේ.
රස්නය මැද ඔහු ටිකක් බොරු කීවත් ඔහුගේ වදන්වල සත්‍ය අංශුවක් විය. සෙරෙජින් සටන් අත්දැකීම් එකතු කළේය. අඩුම තරමේ බලාපොරොත්තු බිඳුවක්වත් නැති එකාට ඉරිසියාවක් නෑ. ඔහු නිර්භීතව සඟරාවට ජීව ශක්තියේ අවසාන කැබලි ලබා දුන්නේය.
කාර්යය 5.
S. Ozhegov, MAS, D.N. Ushakov, Dahl's Diction ගේ "රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" විසින් "රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" තුළ BROTHER, FAMILY, LIFE, HOUSE, PERSON, DEMONSTRATION යන වචනවල ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම් සසඳන්න. පහත අයිතම:
a) එක් එක් ශබ්දකෝෂය තුළ ව්‍යුත්පන්න වචන ඉදිරිපත් කරන්නේ කෙසේද (වෙනම ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීමක, ශබ්ද කෝෂ කූඩුවක හෝ අර්ධ-කැදලි ආකාරයෙන්?);
ආ) දක්වා ඇති එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ තෝරාගෙන ඇති ක්රමය - අකාරාදී, කැදලි, අර්ධ කැදලි;
ඇ) අර්ධ කැදලි ක්රමය කුමක්ද?
d) S.I. Ozhegov ගේ ශබ්ද කෝෂයේ ඇති වචන කාණ්ඩ වෙනම ලිපියක නොව ප්රධාන වචනය යටතේ තබා තිබේද? මෙම කාණ්ඩවල වචන වෙනත් ශබ්ද කෝෂවල ලබා දී ඇති ආකාරය සසඳන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් වචන අතිරේකව විශ්ලේෂණය කරන්න: සේදීම, කියවීම, සීනුව.
e) එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ කොපමණ සහ කුමන අගයන් ලබා දී තිබේද?
f) අර්ථයන් අර්ථකථනය කරන්නේ කෙසේද (විස්තරාත්මක අර්ථ දැක්වීම් මගින්ද? සමාන පදද? හෝ යොමුද?)
g) නිදර්ශන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන්නේ කෙසේද (සම්පූර්ණ උපුටා දැක්වීම්? කෙටි උපුටා දැක්වීම්? හෝ කතුවරුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද වාක්ය හෝ වාක්ය ඛණ්ඩ?)?
h) ව්යාකරණ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන්නේ කෙසේද? ශබ්ද කෝෂවල භාවිතා කරන ව්යාකරණ ලේබල් මොනවාද?
i) වාක්ය ඛණ්ඩ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන්නේ කෙසේද (එක් එක් අර්ථය යටතේ? ශබ්දකෝෂ ප්‍රවේශය අවසානයේ?) සහ කොපමණ ප්‍රමාණයකටද? හිතෝපදේශ සහ කියමන් සඳහා ලබා දී ඇති ස්ථානය කුමක්ද?
කාර්යය 6.
පවතින පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල ලක්ෂණවල වෙනස්කම් පිළිබඳ ප්රධාන ප්රශ්න පහත දැක්වේ. ඒවාට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් දෙන්න.
1) "පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" යන සංකල්පයෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? මෙම යෙදුම නිර්මාණය කළේ කවුද?
2) රුසියානු ඇකඩමියේ ශබ්දකෝෂය ලොමොනොසොව්ගේ නම සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ ඇයි? 3) ශබ්දකෝෂ පරිචය වර්ධනය කිරීමේ සන්ධිස්ථානයක් ලෙස සේවය කළ පූර්ව විප්ලවවාදී පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ ලැයිස්තුගත කරන්න.
4) සියලුම ශබ්දකෝෂවල පහත දත්ත නම් කරන්න:
a) එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ වචන මාලාවේ වචන කීයක් තිබේද?
ආ) එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ වෙළුම් කීයක් තිබේද?
ඇ) එක් එක් ශබ්දකෝෂය ප්රකාශයට පත් කළේ කුමන වර්ෂයේ හෝ වසරවලද? ඈ) ශබ්දකෝෂයේ කතුවරයා හෝ කතුවරුන් කවුද?
e) එක් එක් ශබ්දකෝෂය අයත් වන්නේ කුමන වර්ගයටද (භාණ්ඩාගාර නිබන්ධනය? normative? normative-ඓතිහාසික?)
f) ද්රව්යයේ සැකැස්ම කුමක්ද (කැදලි? අකාරාදී? අර්ධ කැදලි?)
g) අපෝහකවාදයන්, විශේෂ, ස්ලැන්ග්, විදේශීය, පුරාණ වචන මාලාව (එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ) පිළිබඳ මූලික ආකල්පය කුමක්ද?
h) එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ ඇති ශෛලීය සහ ව්යාකරණ ලකුණු මොනවාද? ශෛලීය ලේබල් වෙන්කර හඳුනාගත හැක්කේ කෙසේද?
i) එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ ඇති නිදර්ශන ද්රව්ය පිළිබඳ මූලික ආකල්පය කුමක්ද?
j) එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ වාක්ය ඛණ්ඩය ඉදිරිපත් කරන්නේ කෙසේද?
කාර්යය 7.
1) Dahl's Dictionary, 2) Ozhegov's Dictionary සහ 3) MAC හි ඇති ද්රව්ය සැකසීමේ ක්‍රමවලට අනුකූලව පහත වචන ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම්වලට බෙදා හරින්න.
වංශාධිපතිත්වය
lingonberry, lingonberry, lingonberry, lingonberry, lingonberry (කලාපය).
කාර්යය 8.
පෙළෙහි උද්දීපනය කර ඇති වචන පිළිබඳව සවිස්තරාත්මකව අදහස් දැක්වීමට ඔබ කුමන ශබ්දකෝෂ වෙත යොමු වීමට කැමතිද? මන්ද?
සම්පීඩිත රයි, වල් පැලෑටි, spurge, වල් කංසා- සෑම දෙයක්ම තාපයෙන් දුඹුරු පැහැයට හැරේ, රතු සහ අඩක් මිය ගොස්, දැන් පිනි වලින් සෝදා ඇත හුරතල් කළානැවතත් මල් පිපීමට සූර්යයා ජීවයට පැමිණියේය. සතුටු හඬින් පාර දිගේ දිව ගියේය පැරණි මිනිසුන්, Gophers තණකොළ දී එකිනෙකාට කතා කළා, කොහේ හරි වම් පැත්තේ අඬන chibis. බයෙන් ගැහුණු කුරුලු රංචුවක් chaise, fluttered සහ එහි මෘදු "trr" සමඟ පියාසර කරන ලදී කඳු. පළගැටියන්, ක්‍රිකට්, වයලීන වාදකයින්සහ වලසුන් ඇදගෙන ගියාතණකොළ තුළ එය ඝෝෂාකාරී ය ඒකාකාරී සංගීතය.
පවතින කිසිවක් නැත ශබ්දකෝෂනිකන් කිසිම කෙනෙක් වගේ ව්යාකරණඥයා, සම්පූර්ණ දෙන්නේ නැහැ චිත්රනූතන සාහිත්ය භාෂාවේ ව්යාකරණ පද්ධතියේ උච්චාවචනයන්. ශබ්ද කෝෂවල සියලුම තරාතිරම්වල තොරතුරු සම්පූර්ණයෙන් නොමැත ව්යාකරණ:මෙයද අදාළ වේ ප්රකාශයන්ජනරාල් සම්මතයන්භාවිතය, සහ විවිධ ආකාරයේ විස්තර, උදාහරණයක් ලෙස, වෙන් කිරීම්සඳහා පවතින ව්යතිරේක සම්බන්ධයෙන් නීතිආදිය ව්යාකරණ වලදී, ප්රතිවිරුද්ධය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: රීතියක් සකස් කර එයින් බැහැරවීම් ලබා දෙනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, ලැයිස්තු සංකේත ප්රභේද, ආකෘති භාවිතා කිරීමේ දුෂ්කර අවස්ථාවන් සම්පූර්ණ නොවේ පමණක් නොව, සමහර අවස්ථාවල සම්පූර්ණයෙන්ම නොපවතී (Graudina).
කාර්යය 9.
D.N. Ushakov ගේ ශබ්දකෝෂයේ සහ S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ මෙම එක් එක් වචන (විකල්ප) ශබ්දකෝෂය ඇතුළත් කිරීම අතර වෙනස තීරණය කරන්න. සංසන්දනය කරන ලද ශබ්දකෝෂවල විවිධ පරිමාවන් සහ විවිධ කාර්යයන් නිසා එක් එක් අවස්ථාවෙහි ඇති වෙනස්කම් සහ සමාජයේ සහ භාෂාවේ වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වන ඒවා තීරණය කරන්න.
පෘථිවිය, අවකාශය, අධ්යාපනය, පශ්චාත් උපාධි අධ්‍යයන, පොත් මුද්රණය, ලක්ෂ්‍යය, පරීක්ෂක, මහජන, ක්ෂේත්‍ර, හිස, පොකුණ, කියවන්නා, අවකාශය, අම්ලය, ගංවතුර, දායකත්වය, විකාශනය, විප්ලව,
කාර්යය 10.
කාර්යය 11.
කාර්යය 12.
මෙට්රෝ උමං මාර්ගය අසල ජීවත් වේ මොස්කව් මෙට්රෝ. උමං මාර්ගය ගන්න.).
LEG විශාල පාදය. පාදයේ ප්රමාණය 46. දිගු පාද. සිහින් කකුල්.).
උදෑසන වේගවත්. උණුසුම් උදෑසන ආහාරය. මගේ උදේ ආහාරය කෑවා උදේ ආහාරය සඳහා කෝපි පිරිනමන ලදී. .).
තහඩුව. .
පන්දුව. දැඩි පන්දුව. පන්දුව සඳහා සටන් කරන්න පාපන්දුව. පන්දුව පුපුරා ගියේය).
සිහිපත් කරන්න. ).
ජිම්නාස්ටික්. ජිම්නාස්ටික්).
හුරුපුරුදු. හුරුපුරුදු ගීතය. 2. යමක් අත්විඳ තිබීම. ).
ආරක්ෂා කරන්න. (cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: 1. ආක්‍රමණයෙන්, සතුරු ක්‍රියාවන්ගෙන්, අනතුරෙන් ආරක්ෂා කිරීම, ආරක්ෂා කිරීම. දරුවා ආරක්ෂා කරන්න. සතුරාගෙන් නගරය ආරක්ෂා කරන්න. 2. යමක් ආරක්ෂා කරන්න, ආරක්ෂා කරන්න. වැස්සෙන් ආරක්ෂා වෙන්න. 3. කෙනෙකුගේ විවේචන, විරෝධතා වලට පෙර (මතය, අදහස්) ආරක්ෂා කරන්න. ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කරන්න).
දෙකම. සෑම දිනකම ඔහු තම පැමිණීම් සමඟ ඇයව කරදර කිරීමට පටන් ගත්තේය. ඇය තම පුතා ගැන දිගින් දිගටම කතා කළාය(cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: ඒකාකාරී, නිතර නිතර පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් අප්රසන්න, නීරස වීම. ඉල්ලීම් එපා වෙලා. සෙල්ලම් කරලා එපා වෙලා).
උකුස්සා. තරුණ උකුස්සෙක් අපේ හිසට ඉහළින් රවුම් කළා. උකුස්සා තම වම් තටුව මදක් ඇන ගත්තේය. ෂුරා වෙඩි තැබුවා(cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: Hawk chick).
කාර්යය 13.
පහත භාවිතයේ සන්දර්භය මත පදනම්ව ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීමක් සම්පාදනය කරන්න. එකම අර්ථය සහිත සන්දර්භ කණ්ඩායම් කර ඒවා නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සකසන්න. ඔබ විසින් සම්පාදනය කරන ලද ශබ්ද කෝෂ ප්‍රවේශය එක් පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක ඇති අනුරූප ඇතුළත් කිරීම් සමඟ සසඳන්න.
සුරතල් කරන්න
1) පියාට විශිෂ්ට චරිතයක් නොතිබූ අතර ඔහුගේ ලස්සන දියණිය නරක් කළේය. 2) ස්ටෝල්ස්ගේ පුත්‍රයා ඔබ්ලොමොව්ව නරක් කළේය, එක්කෝ පාඩම් ඉගෙන ගැනීමට ඔහුව පොළඹවයි, නැතහොත් ඔහු වෙනුවෙන් පරිවර්තන කළේය. 3) ඇයි ඔයා මාව නරක් කරන්නේ? සියල්ලට පසු, මෙය මිල අධික තෑග්ගක් විය හැකිය. 4) කුඩා දරුවන් මේසයේ වාඩි වී සෑම මිනිත්තුවකම සුරතල් කළහ. 5) මෙන්න අපි පම්පෝරි ගහනවා, යන්න එපා. 6) Vronsky චිත්ර ඇඳීමට තහනම් කළ නොහැකි බව මිහයිලොව් දැන සිටියේය. 7) ආච්චි ඇගේ මුනුපුරා සුරතල් කරයි. 8) ගැහැණු ළමයා ඇවිදිමින්, මගීන් සමඟ නරක් වූ බව පැවසිය යුතුය.
තහඩුව
1) කිරණවලින් ආලෝකමත් වූ ඒවා සිහින්ම රන් තහඩු මෙන් දිස් විය. 2) දිගු ක්රීඩා වාර්තාව. 3) සම්පූර්ණ අන්ධකාරයේ වෙඩි තැබීමට මට ඉඩ සලසන අපූරු වාර්තා මා සමඟ තිබුණි. 4) ග්‍රැමෆෝන් වාර්තාව. 5) වාර්තාව පූරණය කරන්න. 6) දන්ත වෛද්‍යවරයා ඔහුට පැවසුවේ ඔහුට වාර්තාවක් තැබිය යුතු බවයි. 7) ඔබට මෙම බිම්මල් පිඟාන නොපෙනේද?
1) පැය අත රවුමක යයි. 2) ඔබට කව සහ කොටු දැන ගැනීමට අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔබට අවශ්ය විය. 3) ඔහුගේ පන්සල් ගසාගෙන ගියේය, ඔහුගේ ඇස්වල අයිඩිස් කව පාවී ගියේය. 4) වසන්ත දිනක මෙම වෝල්ට්ස් යටතේ අපි රවුමට ගියෙමු. 5) වැතිර සිටීමෙන් ඔහුගේ සක්‍රම් දැඩි විය; එය යට රබර් පටියක් තබා ඇත. 6) Zakhar තමාටම, වරක් සහ සියල්ලටම, යම් ක්රියාකාරකම් කවයක් ඇද ගත්තේය. 7) ප්‍රබුද්ධ නිලධාරියෙකු වූ සීයා අනාගත දෙසැම්බරවාදීන් වටා කැරකුණි. 8) දිගු මේසයේ රෝල්ස්, සොසේජස් රවුම් වලින් පිරී තිබුණි. 9) හෙට අනිද්දා මාර්තේගේ උපන්දිනයේදී වේරා පවුලේ කවය හැර යාමට ලැජ්ජාවට පත් වනු ඇත. 10) ඡන්ද දායකයා තම නියෝජිතයන් ඉදිරියේ තබන ප්රශ්න පරාසය පුළුල් සහ විවිධ වේ. 11) මගේ ලේඛන මූලික වශයෙන් ඉහළම සාහිත්ය කවයන් තුළ සාර්ථක විය. 12) ඔහු අපේක්ෂාවෙන්, නැවියන් රවුම සමීපව වසා දැමූහ. 13) මෙය ගුරුවරයාගේ වගකීම්වල කොටසක් නොවේ. 14) අද සමහර කුරුල්ලෙක් නැව අසලින් පියාසර කරමින්, රවුම් සමීපව හා සමීපව විස්තර කරයි. 15) ජීවිතාරක්ෂක බෝයාව පාලමෙන් විසි කරන ලදී. 16) මුලදී ඔහුට ජීවිතයේ මේ පැත්තට සම්බන්ධ සිතුවිලි කවයක් අවුස්සන්නට අවශ්ය නොවීය. 17) පසුදා උදෑසන ඇය ඇගේ ඇස් යට නිල් පැහැති කවයන් සමඟ පෙනී සිටියාය. 18) කවුන්ටරය මත චීස් කව කිහිපයක් විය. 19) තවද ජලය මත රවුම් විසිරී යන ආකාරය දැකගත හැකි විය. 20) හිපොඩ්‍රෝම් හි හොඳ ධාවන කවයක් තිබුණි. 21) රවුමක් අඳින්න.
1) පැරණි අශ්වයා විලි නරක් නොකරයි. 2) සියල්ලෝම රැස් වූහ: මහලු සහ තරුණ යන දෙකම. 3) පැරණි මිතුරෙකු අලුත් දෙදෙනෙකුට වඩා හොඳය. 4) නිවාස අලුත් ය, නමුත් අගතීන් පැරණි ය. 5) ගබඩාව පැරණි පෙළපොත් මිලදී ගනී. 6) පැරණි නිවාස කඩා දැමීම සඳහා අදහස් කෙරේ. 7) මෙම අවසර පත්‍රය දැනටමත් පරණයි, මට ඔබව මග හැරිය නොහැක. 8) මෙම පැරණි මාතෘකාව ගැන ඔබට කොපමණ කතා කළ හැකිද? 9) ඔහු පැරණි ටිකට් පතක් සමඟ සිනමා ශාලාවට ගියේය. 10) පැරණි කතාවසදහටම අලුත් වන. 11) මෙම නගරයේ පැරණි ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය සංරක්ෂණය කර ඇත. 12) ඔහු පැරණි කාසි සහ පැරණි පොත් එකතු කරයි. 13) පැරණි ලෝකය අත්හරිමු, අපගේ පාදවල දූවිලි සොලවමු. 14) පැරණි වේදනාව මා වෙත නැවත පැමිණියේය. 15) ඔවුන්ට අවශ්ය වූයේ පැරණි ක්රමය, පැරණි පිළිවෙල ප්‍රතිෂ්ඨාපනය කිරීමයි. 16) පැරණි ආදරය මල බැඳෙන්නේ නැත. 17) මැයි මාසයේ අපි තවමත් පරණ අර්තාපල් කෑවා. 18) පැරණි අධ්‍යක්ෂවරයා කාරුණික විය, වර්තමාන තැනැත්තා තිරිසනෙක් පමණි. 19) කරුණාකර පැරණි පෙළ අතහරින්න, කිසිවක් වෙනස් නොකරන්න.
කාර්යය 14.
S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂය වන D.N. Ushakov, MAC ශබ්දකෝෂයේ පහත දැක්වෙන ශෛලීය ලකුණු සසඳන්න. මෙම වචනවල ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීමේ සිදුවී ඇති වෙනස්කම් මොනවාද?
වරප්‍රසාද, ගැටලුව, නවකයා, මූලධර්මය, ඉදිරිදර්ශනය, තත්වය, එක රැයකින් රැඳී සිටීම, අංග, නැඹුරුව, සංස්කෘතිය නොමැතිකම, ප්රාථමික, ආකර්ශනීය, සම්මානලාභී, පටු, සදාචාරාත්මකද?
කාර්යය 15.
මෙම වචන V.I.Dal ශබ්දකෝෂයේ සහ S.I.Ozhegov ශබ්දකෝෂයේ තිබේදැයි පරීක්ෂා කරන්න. මෙම එක් එක් ශබ්දකෝෂයේ වචනයක් තිබීම හෝ නොපැවතීම තීරණය කරන්නේ කුමක් දැයි පැහැදිලි කරන්න.
අභ්‍යවකාශය, අභ්‍යවකාශ සංචලනය, පීඩන හිස්වැසුම්, න්‍යෂ්ටික ඉංජිනේරු, මව්බිම, හෝඩිය, සයිබර්නෙටික්, ග්ලෝබ්, බූට්, බර්නස්, කෙටිමං, හයිඩ්‍රොනිමික්ස්, සීලන්ට්, ග්ලැසියර විද්‍යා, කාර්මිකකරණය, හරස්, අනාවැකි, ගැලන්, ගුවන්, ගුවන් තොටුපළ, ගුවන් විද්යාව.
කාර්යය 16.
ALS හි, වචනයේ ප්රධාන අර්ථ දෙකක් තිබේ සහෝදරයා: 1. වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ දෘෂ්ටිවාදාත්මකව සම්බන්ධ වූ පුද්ගලයෙකු, ඔවුන් සමඟ පොදු අරමුණක්, අරගලයකට සහභාගී වීම; සටන්කාමී, සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයා (cf. "සහෝදරයා, විශ්වාස කරන්න, ඇය නැඟිටිනු ඇත, ආකර්ශනීය සතුටේ තරුව"). 2. නව සමාජවාදී සමාජයක මිනිසෙක්, සෝවියට් මිනිසෙක් (cf. "අපේ සාඩම්බර වචනය "සහෝදරයා" අප සැමට ප්‍රියයි. ලස්සන වචන") වචනයේ පහත සඳහන් භාවිතයන් සෙවනක් හෝ උපසිරැසියක් ලෙස මෙම අර්ථයෙන් එකක් යටතට ගත හැකිද? (උදාහරණ බලන්න). ඔවුන්ට අර්ථකථනයක් දෙන්න. BAS හි මෙම ප්රශ්නයට ලබා දී ඇති ප්රායෝගික පිළිතුර D.N. Ushakov ගේ ශබ්දකෝෂයේ දක්වා ඇති පිළිතුර සමඟ සසඳන්න. වඩා හොඳ යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමන විසඳුමද?
අ) ඔබට තවදුරටත් මෙහි සිටිය නොහැක. සහෝදරවරු අත්අඩංගුවට ගන්නවා. මම පොලිසියත් හොඳින් හඳුනනවා” (නොවැ.-ප්‍රා.)
ආ) "පෙරේදා දිස්ත්‍රික් කමිටුවේ සහෝදරයෙක් ආවා ඔබට මතක ඇති" (එස්. ඇන්ට්.).
ඇ) "නිලධාරියා ඝෝෂා කර, චලනය වී, මගේ මුහුණට කෑගැසුවේය: "ආහ්! බොල්ෂෙවික්! සහෝදරයා!" (Pant.)
ඈ) "මාව පිටුවහල් කරන්න එපා, ක්‍රිෂ්නෙව් සහෝදරයා." ඒ වගේම ඔහු මෘදු ලෙස සිනාසුණා. "සහෝදරවරුනි," ඔහු පවසයි, "ඉදිරි පෙළ පිටුපස රැඳී සිටියේය" (Shol.).
කාර්යය 17.
MAC හි කිරි නිෂ්පාදනනාම පදයක අර්ථය වෙනම, 8 අර්ථයකින් ලබා දී ඇත (cf. තාත්තා කිරි වලට ආදරෙයි) ශබ්දකෝෂවල උද්දීපනය කර ඇති ඕනෑම අර්ථයක් යටතේ මෙම භාවිතය සෙවනක් හෝ උප අර්ථයක් යටතේ ගෙන ඒමට හැකිද, සහ හරියටම කුමන එකක් යටතේද? පිළිතුරක් සඳහා, එය BAS සහ SU හි දී ඇති ආකාරය සසඳන්න.
යටින් ඉරි ඇඳ ඇති වචන භාවිතයේ විශේෂත්වය කුමක්ද? අප කටයුතු කරන්නේ විචිත්‍රවත් සංකේතාත්මක භාවිතය සමඟද නැතහොත් සංකේතාත්මක අර්ථයන් හෝ සෙවන සෑදීම සමඟද? දෙවන අවස්ථාවේදී, මෙම අර්ථයන් සහ සෙවන සකස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයන විට, සංකේතාත්මකව භාවිතා කරන විට, සන්දර්භය සෘජු අර්ථය සමඟ සම්බන්ධතාවයක් පවත්වා ගෙන යන බව මතක තබා ගන්න, සෘජු අර්ථයට ආවේණික පරිසරය ආරක්ෂා වේ. සෘජු අර්ථය සමඟ සන්දර්භීය සම්බන්ධතා මාරු වන විට, අපි සංකේතාත්මක අර්ථයට හෝ අර්ථයට ආසන්න භාවිතය සමඟ ගනුදෙනු කරමු.
අ) "මම පැරණි ඕක්ගෙන් ඇසුවෙමි, සියවසේමාතෘ භූමි ක්ෂේත්‍ර: - ඔබේ සහ මගේ මව්බිමට RUSSIA යන ගායන-ගීත නාමය ලබා දුන්නේ කවුද? (Tat.).
ආ) “මම මගේ ඉරණම සපුරාලීමට සූදානම්ව සිටියෙමි නවවන රැල්ල"(අම්.).
ඇ) “ඉරුණු වලාකුළක කැබලිවලින් බැබළෙයි splinterසඳ "(සබෝල්.).
ඈ) එය පැහැදිලිය "හිස්කම"කුකුළාට කිසිදු පක්ෂි විශේෂයකට බරපතල ලෙස හානි කළ නොහැක. එසේ නොමැති නම්, දිගු කලක් කර්ලර්, වෝබ්ලර්, වැග්ටේල් සහ වෝබ්ලර් නොමැත. සෑම දෙයක්ම ස්වභාවධර්මයේ යාන්ත්රණය තුළ බරයි, සෑම දෙයක්ම මනාව සකස් කර ඔප දමා ඇත" (V. Pes.).
e) "Poleshaev ගේ රූපය ඉතා වැදගත් ලෙස සකසා තිබිය යුතුය, මහා පරිමාණඑහි අභ්යන්තර සාරය තුළ ”(ගෑස් වලින්.).
f) "මෑතකදී, අල්ටයි හි පළමු වරට කොටසක් සංවිධානය කරන ලදී "වල්රස්" (ගෑස් වලින්.).
g) "එය සිදුවන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වීමට මට අවශ්‍යයි උද්ධමනයවචන සහ වචන අර්ථය වෙනස් කරන ආකාරය" (Erenb.).
h) "සමස්තයක් සහිත පහත් නිවසක් ඇත labyrinthඅභ්යන්තර) සංක්‍රාන්ති, පැති බැමි, සැහැල්ලු කාමර, වැසිකිලි, සෙලර්ස් සහ භූගත ”(Mel.-Pech.).
i) “1835 සිට වර්තමාන මොහොත දක්වා නාට්‍යමය රුසියානු කවි අතර ගොගොල්ගේ නාට්‍යමය අත්හදා බැලීම් හරිත හා සුඛෝපභෝගී ය. ක්ෂේම භූමියඅප්‍රිකාවේ වැලි පඩිපෙළ අතර" (බෙල්.).
කාර්යය 18.
ශබ්ද කෝෂවල අගයන් ගණන තීරණය කරන්නේ කුමක් දැයි නිරීක්ෂණය කරන්න? වස්තූන්ගේ පන්තිවල වෙනස හෝ, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අර්ථයේ විවිධ සංකේතාත්මක සම්බන්ධකම් මෙහි බලපාන්නේද? ශබ්ද කෝෂවල අගයන් පිහිටීම තීරණය කරන්නේ කුමක් දැයි සොයා බලන්න (භාවිතා කිරීම, හෝ, වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, වටිනාකම්වල අදාළත්වය? වචනයේ අර්ථකථන ව්‍යුහයේ අගයන් තාර්කික සම්බන්ධතාවය මත?)? ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට, Ozhegov-Shvedova පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය ඇතුළු ප්රධාන පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ පහත වචනවල ශබ්දකෝෂ ඇතුළත් කිරීම් සමඟ සසඳන්න: කෑගසන්න, ලේන්සුව, ඇඹරීමට, විනෝද වන්න.
කාර්යය 19.
ශබ්ද කෝෂවල යල් පැන ගිය අගයන් තබා ඇති ආකාරය නිරීක්ෂණය කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පහත වචනවල ශබ්දකෝෂ ඇතුළත් කිරීම් සංසන්දනය කරන්න: සමාජය, පොළ, වළ, වර්ෂොක්, විකාර, වයින්, තේරුම් ගත හැකි, කන්න -විවිධ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල, යල් පැන ගිය අර්ථයන් කෙරෙහි පමණක් අවධානය යොමු කිරීම. විභවයන් දෙකම එකම ශබ්දකෝෂයකින් සාක්ෂාත් කර ගන්නේ නම් (ශබ්දකෝෂයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ) කුමන පදනමක් මතදැයි සිතන්න. එකම වචනයේ වෙනත් අර්ථයන් සමඟ ඇති සම්බන්ධය අනුව යල් පැන ගිය අර්ථයන් අතර වෙනසක් තිබේද?
කාර්යය 20.
පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල කලාපීය සහ විශේෂ අර්ථයන් තබා ඇත්තේ කොහේද? ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට, ALS හි වචන කිහිපයක් බලන්න: පිළිවෙල, සෙරීෆ්, ආධිපත්‍යය, පසුපස වීදිය, පරතරය.උෂාකොව්ගේ ශබ්දකෝෂයේ සහ ඔෂෙගොව්ගේ ශබ්දකෝෂයේ ඒවා ලබා දී ඇති ආකාරය ද සසඳන්න.
කාර්යය 21.
රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ නවීන පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ සඳහා පොදු පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ විශේෂ වචන මාලාව ඇතුළත් කිරීම සඳහා කුමන නිර්ණායක ද?
කාර්යය 22.
පහත දක්වා ඇති ශබ්දකෝෂ පරිවර්ථනවල ප්රමාණවත් නොවීම හෝ අතිරික්තය කුමක්ද? මෙම අර්ථකථනය යටතේ වෙනත් වචන ගෙන ඒමට හැකිද? අර්ථ නිරූපණයෙහි නොවැදගත් සලකුණු පෙන්වා දී නොමැතිද? විවිධ ශබ්ද කෝෂවල එකම සංකල්පයේ අර්ථ දැක්වීම සසඳා හොඳම එක තෝරන්න. අර්ථ දැක්වීම් කිසිවක් ප්රමාණවත් නොවීම හෝ අර්ථ නිරූපණයේ අතිරික්තය ඉවත් නොකරන්නේ නම්, එය ඔබම වැඩිදියුණු කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
වුල්ෆ්.බල්ලෙකුට සම්බන්ධ කොල්ලකාරී සතෙකු (S.I. Ozhegov ශබ්දකෝෂය).
වගුව.ඉහළ ආධාරක, කකුල් (S.I. Ozhegov ශබ්දකෝෂය) මත තිරස් පුළුල් පුවරුවක ස්වරූපයෙන් ගෘහ භාණ්ඩ කැබැල්ලක්.
බෙරී.පඳුරු සහ ඖෂධ පැළෑටි කුඩා ඉස්ම සහිත පළතුරු (S.I. Ozhegov ශබ්දකෝෂය).
තණබිම්.තණකොළ සහිත වෘක්ෂලතාවලින් ආවරණය වූ කුමන්ත්රණයක් (S.I. Ozhegov ශබ්දකෝෂය).
වන.විශාල ඉඩක් තුළ වැඩෙන බොහෝ ගස් (S.I. Ozhegov ශබ්දකෝෂය).
ගේ කුරුල්ලා.අළු-කළු පිහාටු සහිත කුඩා කුරුල්ලෙක් (S.I. Ozhegov ශබ්දකෝෂය).
ජල.හයිඩ්‍රජන් සහ ඔක්සිජන් වල පිරිසිදු රසායනික සංයෝගයක් වන විනිවිද පෙනෙන අවර්ණ ද්‍රවයක් (S.I. Ozhegov, D.N. Ushakov ශබ්දකෝෂ).
පිහිනුම් තටාකය.විවෘත ජල පෘෂ්ඨයක් සහිත විශාල කෘතිම ජලාශයක් (D.N. Ushakov ශබ්දකෝෂය).
කාර්යය 23.
එක් එක් පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල එක් ශබ්දකෝෂ-අර්ථකථන කණ්ඩායමක වචන වර්ධනය වෙන වෙනම සසඳන්න. ශබ්දකෝෂය එකම තේමාත්මක හෝ ශබ්දකෝෂ-අර්ථකථන කාණ්ඩයට අයත් වචනවල අර්ථකථන ව්‍යුහයේ ඒකාකාර සංවර්ධනයේ මූලධර්මයට අනුගත වේද? අපගමනය නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ කුමන ශබ්ද කෝෂයේද? ඒවා සාධාරණද? ඡේදයේ a) වෙනත් කණ්ඩායම් සහ ව්‍යුත්පන්න අගයන් තුළ සෘජු නාමික අගයන් පමණක් සංසන්දනය කරන්න.
ඒ) අශ්වයා, ගවයා, එළුවා, බැටළුවා, ඌරා, කොටළුවා.
බී) ඕක්, පයින්, බර්ච්.
තුල) Pear, චෙරි, plum, ඇප්රිකොට් ඇටයේ, තැඹිලි, කෙසෙල්, ඇපල්.
G) සතුටු සිතින්, දුක්ඛිත, නීත්‍යානුකූල, පටු, ඝෝෂාකාරී.
ඉ) උනු, ලුණු, ෆ්රයි, රවුම් කේක්.
කාර්යය 24.
එක් එක් පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂවල එක් වචන සැකසීමේ කණ්ඩායමක වචනවල තාක්ෂණික වර්ධනය වෙන වෙනම සසඳන්න. එකම වර්ගයේ වචන ඒකාකාර සංවර්ධනය කිරීමේ මූලධර්මය පවත්වා ගෙන යන්නේද? අපගමනය නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ කුමන ශබ්ද කෝෂයේද? ඒවා සාධාරණද?
අසනීප, නිරෝගී, තරුණ, මහලු, හොඳින් පෝෂණය වූ, බඩගිනි, සිරකරු, අත්අඩංගුවට.
කාර්යය 10.
විවිධ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්ද කෝෂවල ඇති VATGA, CONFECTIONER යන වචනවල අර්ථකථනය අනුගමනය කර මෙම වචනවල අර්ථය වෙනස් වීමට හේතුව පැහැදිලි කරන්න.
කාර්යය 11.
පහත ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම්වල වචනවල තේරුම අර්ථකථනය කරන්නේ කෙසේදැයි තීරණය කරන්න.
තනි පුද්ගල, පොත. පුද්ගලයාට සමානයි.
තනි පුද්ගලයෙකි. සිතන ආකාරයෙන්, ක්‍රියාවෙන් පුද්ගලවාදය පෙන්වන තැනැත්තා.
දේශනය. උසස් අධ්යාපන ආයතනයක ගුරුවරයෙකු විසින් විෂය වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීම මෙන්ම ඕනෑම මාතෘකාවක් පිළිබඳ පොදු කියවීම.
ශබ්ද කෝෂකරු. ශබ්දකෝෂ ශිල්පියා.
සජීවිකරණය. තනි රටා හෝ වෙඩි තැබීම පරිමාමිතික සංඛ්යා, චලනයෙහි අනුප්‍රාප්තික අවධීන් නිරූපණය කරන අතර, එමඟින් තිරය මත නිශ්චල වස්තූන්ගේ චලනය පිළිබඳ මිත්‍යාව මෙන්ම චිත්ර ද එවැනි වෙඩි තැබීමේ අරමුණ වන රූප නිර්මාණය කරයි.
ප්රධාන ගුරුවරයා, වාචික අධ්යාපනික කොටසෙහි ප්රධානියා (පාසල්, විද්යාල, ආදිය).
ශීර්ෂය. මාතෘකාව අඩංගු.
කාර්යය 12.
උද්දීපනය කරන ලද වචන භාවිතය සඳහා සන්දර්භ කිහිපයක් පහත දැක්වේ. මෙම සන්දර්භය වරහන් තුළ ලබා දී ඇති අර්ථයන්හි අර්ථ නිරූපණයන් සමඟ සසඳන්න. ඒවා වරහන් තුළ ලබා දී ඇති ශබ්ද කෝෂ අර්ථ සහ ශබ්ද කෝෂ නිදර්ශන සමඟ ගැළපේද, නැතහොත් ඒවා ශබ්දකෝෂ නිර්වචනවල විෂය පථයෙන් බැහැරද? සන්දර්භය ශබ්දකෝෂ නිර්වචනයේ විෂය පථයට නොගැලපේ නම්, අතිරේක අර්ථයක් හෝ අර්ථයේ සෙවනක් සැකසීමෙන් ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම අතිරේක කරන්න.
නියැදිය: CROW. “අහස යට සිට රාජාලියෙක් රැළට පියාසර කර බැටළු පැටවා අල්ලා ගත්තේය. තරුණ කපුටෙක් ඒ දෙස සමීපව බැලුවේය. එය කපුටාව ඇද ගත්තේය. (ක්රයිලොව්). (cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: Crow chick, crows).
පිළිතුර: එස්අයි ඔෂෙගොව්ගේ ශබ්දකෝෂයේ අර්ථ නිරූපණයට සෙවනක් එකතු කළ යුතුය: තරුණ කපුටෙක් (සහ පමණක් නොවේ: පැටියෙක්).
මෙට්රෝ උමං මාර්ගය අසල ජීවත් වේ. යුනිවර්සිටෙට් මෙට්රෝ ස්ටේෂන් වෙත යන්න (එස්.අයි. ඔෂෙගොව්ගේ ශබ්දකෝෂයේ: CO: නගර විදුලි දුම්රිය, සාමාන්යයෙන් භූගත. මොස්කව් මෙට්රෝ. උමං මාර්ගය ගන්න.).
LEG විශාල පාදය. පාදයේ ප්රමාණය 46. ඔහුගේ පාදයට ගැලපෙන සපත්තු සොයා ගැනීම දුෂ්කර ය.(cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: පුද්ගලයෙකුගේ පහළ අත් පා දෙකෙන් එකක් මෙන්ම කුරුල්ලන්, සතුන්ගේ අත් පා වලින් එකක්. දිගු පාද. සිහින් කකුල්.).
උදෑසන වේගවත්. උණුසුම් උදෑසන ආහාරය. මගේ උදේ ආහාරය කෑවා. (cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: උදෑසන ආහාරය. උදේ ආහාරය සඳහා කෝපි පිරිනමන ලදී. උදේ කෑමෙන් පස්සේ හැමෝම බැල්කනියට ගියා..).
තහඩුව. මට A. Pugacheva ගේ වාර්තාවට සවන් දෙන්න. වාර්තාව ගායනා කරන්න. තහඩුව කඩන්න.(cf. S.I. Ozhegov හි ශබ්දකෝෂයේ: ක්‍රීඩකයෙකු සඳහා ශබ්ද පටිගත කිරීමක් සහිත තැටියක්, ග්‍රැමෆෝන්).
පන්දුව. දැඩි පන්දුව. පන්දුව සඳහා සටන් කරන්න(cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: ක්රීඩා කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ප්‍රත්‍යාස්ථ ද්රව්ය වලින් සාදන ලද ඝන හෝ හිස් ඇතුළත බෝලයක්. පාපන්දුව. පන්දුව පුපුරා ගියේය).
සිහිපත් කරන්න. හොඳයි ඉන්න! මම මෙය මතක තබා ගන්නෙමි!(cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: Resume in memory. ඔබේ යෞවනය මතක තබා ගන්න. වැදගත් කාරණයක් ගැන ඔබට මතක් කරන්න).
ජිම්නාස්ටික්. මම ක්රීඩා පාසලේ ජිම්නාස්ටික් උගන්වනවා. වහාම මනස ඔප දමා මොළයේ ජිම්නාස්ටික් ආරම්භ කළේය(cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: ශරීරයේ භෞතික සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස මාලාවක්. ජිම්නාස්ටික්).
හුරුපුරුදු. අපි ඉස්කෝලේ කාලේ ඉඳන්ම දන්නවා. මේ මගේ විද්‍යාලයේ මිතුරෙක්. එයා මගේ යාළුවෙක් නෙවෙයි, හඳුනන කෙනෙක් විතරයි. මම මිතුරෙකු සමඟ මොස්කව්හි නැවතී සිටියෙමි(cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: 1. එවැනි, කලින් දැන සිටි, දන්නා. හුරුපුරුදු ගීතය. 2. යමක් අත්විඳ තිබීම. දඩයක්කාරයා සෑම මාර්ගයක්ම හුරුපුරුදුය. 3. යමෙකු දැන හඳුනා ගැනීමෙන් සමන්විත වේ; පෞද්ගලිකව ප්රසිද්ධ. හුරුපුරුදු පුද්ගලයෙක්. මගේ හඳුනන කෙනෙක්).
ආරක්ෂා කරන්න. මෙම කාර්යය මට සිත්ගන්නා සුළු බව පෙනේ, මම එය ආරක්ෂා කරමි. ඔහු වැරදි කළත් ඔබ නිතරම ඔහුව ආරක්ෂා කරන්නේ ඇයි?(cf. S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ: 1. ආරක්ෂා කිරීම, ගැන
අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් ඒජන්සිය
රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය
උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය
මොස්කව් රාජ්ය කාර්මික විශ්ව විද්යාලය
(GOU MGIU)
ෙදපාර්තෙම්න්තුෙව් "ගිණුම්කරණය සහ විගණනය"
නිදර්ශන ද්රව්ය
නිබන්ධනය ආරක්ෂා කිරීමට
යන මාතෘකාව මත " නිමි භාණ්ඩවල ගිණුම්කරණය සහ විගණනය සහ ව්යවසායයේ ඒවා විකිණීම _
(OOO "Grinvest", මොස්කව් හි උදාහරණය මත)
උපාධි අපේක්ෂකයා පෙට්රෝවා ඕ.වී.
(පුද්ගලික අත්සන) I.O. වාසගම
වැඩ කළමනාකරු,
තනතුර, තරාතිරම ගුපාලෙන්කෝ ටී.ඒ.
(පුද්ගලික අත්සන) I.O. වාසගම
ආරක්ෂා කිරීමට අවසර ඇත
දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා,
කේ.ඊ.එන්. මහාචාර්ය _______ __________________ Klyachin V.A.
උච් උපාධිය, නිලය (පුද්ගලික අත්සන) I.O. වාසගම
මොස්කව් 200 7
පෝස්ටර් අංක 1
නිබන්ධනයේ තේමාව "නිමි භාණ්ඩ ගිණුම්කරණය සහ විගණනය කිරීම සහ ව්යවසායයේ ඒවා විකිණීම (මොස්කව්හි LLC "Grininvest" හි උදාහරණය මත)
2003 සිට කාලය සලකා බලනු ලැබේ. 2005 දක්වා
ශිෂ්ය: Petrova O.V.
ඩිප්ලෝමා අධීක්ෂක: Gupalenko T.A.
ඔබේ අවධානය සඳහා යෝජිත පර්යේෂණයේ අරමුණ නිබන්ධනය, සීමිත වගකීම් සමාගමක් වන "Grininvest" - ආලෝක උපකරණ නිෂ්පාදනයේ වෙළඳපල ප්රමුඛයා වේ
මෙම ව්යාපෘතියේ අරමුණ වන්නේ නිමි භාණ්ඩ සහ ඒවා විකිණීම සඳහා ගිණුම්කරණ ක්‍රියා පටිපාටිය සමාලෝචනය කිරීම, විගණනයක් පැවැත්වීම සහ ව්යවසාය LLC "Grininvest" හි ගිණුම්කරණය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම හඳුනා ගැනීමයි.
නිබන්ධනය තුළ, පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කර සිදු කරන ලදී:
විවිධ ප්‍රභවයන්ගෙන් ලබාගත් වැඩ මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු අධ්යයනය කිරීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම; නිමි භාණ්ඩ සඳහා ගිණුම්කරණය සඳහා මෙහෙයුම් පටිගත කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය සහ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික අංශවල ඒවා විකිණීම සලකා බැලීම;
නිමි භාණ්ඩ සඳහා ගිණුම්කරණයේ ගුණාත්මකභාවය සහ මෙම අධ්යයනය සිදු කරන ලද ව්යවසායයේ ඒවා විකිණීම සහ ගිණුම්කරණ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමට පියවර යෝජනා කිරීම;
ව්යවසායයේ රිද්මය තක්සේරු කිරීම;
ව්යවසායයේ නිමි භාණ්ඩ නිෂ්පාදනය සහ විකුණුම් වැඩි කිරීම සඳහා සංචිත හඳුනා ගැනීම;
ව්යවසායයේ නිමි භාණ්ඩ සහ ඒවායේ විකුණුම් පිළිබඳ විගණනයක් පැවැත්වීම.
පෝස්ටර් අංක 2
LLC "Grininvest" හි ප්රධාන තාක්ෂණික සහ ආර්ථික දර්ශක
2003-2005 සඳහා
|
දර්ශක |
නිරපේක්ෂ කොන්දේසි වලින් අපගමනය 2004 2003 වන විට |
නිරපේක්ෂ කොන්දේසි වලින් අපගමනය 2005 2004 වන විට |
|||
|
1. නිෂ්පාදන ධාරිතාව, pcs. | |||||
|
2. භෞතික වශයෙන් නිෂ්පාදන ප්රතිදානය, pcs. | |||||
|
3. ධාරිතාව උපයෝගිතා අනුපාතය | |||||
|
4. අලෙවි කළ හැකි නිෂ්පාදන, රූබල් දහසක්. | |||||
|
5. විකුණන ලද නිෂ්පාදන (නිෂ්පාදනවල විකුණුම් පරිමාව), රූබල් දහසක්. | |||||
|
6. ස්ථාවර නිෂ්පාදන වත්කම්වල පිරිවැය, රූබල් දහසක්. | |||||
|
7. ප්රාග්ධන ඵලදායිතාව, rub. | |||||
|
8. කාර්මික සහ නිෂ්පාදන පුද්ගලයින් (සේවකයින්), පර්. | |||||
|
9. ශ්රම ඵලදායිතාව, රූබල් දහසක්. | |||||
|
10. සාමාන්ය මාසික වැටුප, rub. | |||||
|
11. වාණිජ නිෂ්පාදනවල සම්පූර්ණ පිරිවැය, රූබල් දහසක්. | |||||
|
12. නිෂ්පාදන විකිණීමෙන් (විකිණීමෙන්) ලාභය (අලාභය), රූබල් දහසක්. | |||||
|
13. බදු ගෙවීමට පෙර ලාභය (අලාභය), රූබල් දහසක්. | |||||
|
14. විකුණන ලද (විකුණුම්) නිෂ්පාදනවල රුබල් එකක පිරිවැය, අතුල්ලන්න. | |||||
|
15. සාමාන්යයෙන් නිෂ්පාදනවල ලාභදායිත්වය,% |
පෝස්ටර් අංක 3
ආර්ථික ක්රියාකාරකම්වල මූල්ය ප්රතිඵල
OOO "Grinvest" 2003-2005 සඳහා.
පෝස්ටර් අංක 4
නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනයේ සහ විකුණුම්වල ගතිකත්වය
OOO "Grinvest" 2003 - 2005 සඳහා
පෝස්ටර් අංක 5
ගිණුම් 90 "විකුණුම්" සඳහා විශ්ලේෂණාත්මක ගිණුම් ප්රකාශය
සැප්තැම්බර් 2005 rub සඳහා.
|
නම (වර්ගය) නිෂ්පාදන |
Qty. විකුණුවා නිෂ්පාදන |
පිරිවැය මිල |
දිවා ආහාර කළමනාකරණය |
වෙළඳ |
(+), පාඩුව |
වෙතින් ආදායම |
||
|
ඇතුළු. ශාන්ත. | ||||||||
පෝස්ටර් අංක 6
ආදායම් බදු සඳහා අපගමනය සංග්රහය, rub.