තරඟකරු:
ගෙබ්රා මරියානා ඉවානොව්නා
ගුරු කථන චිකිත්සක,
MBDOU ළමා සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානය බාලාංශ අංක 81 "මල්විනා"
Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra, Surgut
"ලිඛිත කථාව සරල පරිවර්තනයක් නොවේ
වාචික කථාව ලිඛිත සංඥා බවට,
සහ ලිඛිත භාෂාවේ ප්‍රවීණත්වය නොවේ
ලිවීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම පමණි."
L.S. Vygotsky
කථනයේ මුල්ම සහ වඩාත්ම ඉලක්කගත නිවැරදි කිරීම සහ මානසික සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන් ඉන් එකකි අත්යවශ්ය කොන්දේසිකථන චිකිත්සක කාර්යයේ ඵලදායීතාවය, සාක්ෂරතාවය සහ පොදුවේ පාසල් අනුවර්තනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම සහතික කිරීම.
කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීමේ ආරම්භය වන විට ලිවීම සඳහා අවශ්ය පූර්වාවශ්‍යතා සකස් වී නොමැති අවස්ථාවක, අකුරු ශෛලීන් ප්රගුණ කිරීමේදී, එක් එක් අකුර අනුරූප ශබ්දය සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේදී සහ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමේදී දරුවාට අනිවාර්යයෙන්ම විශාල දුෂ්කරතා ඇති වේ. වචනයක් ලිවීමේදී අකුරු, ව්‍යාකරණ රීති නොදැනීමත් සමඟ එයට සම්බන්ධ නොවන ඩිස්ග්‍රැෆික් දෝෂ ඇතිවීමට හේතු වේ. අනාගතයේදී, ව්‍යාකරණ දෝෂ අනිවාර්යයෙන්ම මෙයට එකතු වනු ඇත (එවැනි දරුවන්ට නීති ඉගෙන ගැනීම වඩාත් අපහසු වේ), එය ඩිස්ග්‍රැෆික් ඒවා සමඟ “සහජීවන” වනු ඇත.
ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා යනු කථනයේ පද්ධතිමය ඌන සංවර්ධිතභාවයේ ප්‍රකාශනයන්ගෙන් එකකි කථන නොවන කාර්යයන්, ලිවීම, භාෂා දැනුම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සංකීර්ණ කිරීම. බොහෝ පර්යේෂකයන්ට අනුව, ලිවීමේ අක්‍රමිකතා පදනම් වී ඇත්තේ අක්‍රියතාවන්ගේ එකතුවක් මත ය: වාචික කථනයේ දෝෂ, මානසික ක්රියාවලීන් ප්රමාණවත් නොවීම සහ ඒවායේ අත්තනෝමතිකත්වය, අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා, ශාරීරික යෝජනා ක්‍රමය, රිද්මයේ හැඟීම.
වර්තමානයේ, කථන ආබාධ සහ ඩිස්ග්‍රැෆියා සහිත දරුවන් වැඩි වැඩියෙන් සිටිති. බොහෝ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් මෙම ගැටලුව ගැන හුරුපුරුදු නොවන අතර ඔවුන්ගේ දරුවන්ට උපකාර කිරීමට අපහසු වේ. දෙමාපියන් එයට සම්බන්ධ වන්නේ නම් නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම දිශාවන් දෙකකින් සිදු කෙරේ:
- තොරතුරු සහ අධ්යාපනිකදරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම අරමුණු කර ගෙන, නිදසුනක් වශයෙන්, මසකට වරක් දෙමාපියන්ගේ කොන් වල උපදේශන ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, දෙමාපිය රැස්වීම්වල කථා (වසරකට තුන් වතාවක්) යනාදිය. (උපග්රන්ථ අංක 1 බලන්න)
- ප්රායෝගික දිශාවන්, කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් ලබා දෙන නිර්දේශ සහ කර්තව්‍යයන් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ අනුගමනය කිරීමට දෙමාපියන්ට හැකියාව ලබා දීම මෙන්ම සතිපතා සති අන්තයේ නිවසේදී රසවත් කථන චිකිත්සක ක්රම භාවිතා කිරීම. බෙදා හරින ලද ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන්ට අමතරව, ධ්වනි ඩයිස්ග්‍රැෆියාව වැළැක්වීම සඳහා දෙමාපියන්ට කාඩ්පත් පිරිනමනු ලැබේ. (උපග්රන්ථ අංක 2 බලන්න)
ගෙදර වැඩ කාඩ්පත් පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳයි:
1. ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම, ශබ්ද උච්චාරණය පැහැදිලි කිරීම.
2. ශබ්ද ශ්‍රවණය, ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ වචන සංශ්ලේෂණය, ශබ්ද නිරූපණ සංවර්ධනය.
3. වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.
4. චින්තනය, මතකය, ශ්රවණ හා දෘශ්ය අවධානය වර්ධනය කිරීම.
5. සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම: දරුවන්ට විවිධ ආකාරයේ නැවත කියවීම (විස්තරාත්මක, වරණාත්මක, කෙටි) ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය, යෝජිත සැලැස්මට අනුව, දී ඇති ආරම්භය හෝ අවසානය අනුව යනාදිය.
ධ්වනි dysgraphia වැලැක්වීම මත දරුවන් සමඟ නිතිපතා වැඩ - දෙමාපියන්, අධ්යාපනඥයින්, කථන චිකිත්සකයින්, යෝජිත ප්රදේශවල, ඔවුන් පෙර පාසල් වයස අවුරුදු අනතුරු ඇඟවූයේ නම් පාසල් දුෂ්කරතා මතුවීම ජය ගනු ඇත.
අයදුම්පත:
දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස් ඩිස්ග්‍රැෆි කලින් වළක්වා ගැනීම
ධ්වනි dysgraphia වැළැක්වීම සඳහා කාඩ්පත්
පෙරදසුන:
Volobueva Irina Anatolyevna, කථන චිකිත්සක, ළමා පොලික්ලිනික් දෙපාර්තමේන්තුව අංක 70, Primorsky දිස්ත්රික්කය, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්.
නිර්දේශ ලිවීමේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ඩිස්ග්‍රැෆියා වැළැක්වීමේ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීමයි. අපේක්ෂිත ඉලක්කය මත පදනම්ව, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ: ලිඛිත කථාව වැළැක්වීම සඳහා ක්රියාකාරී ස්වාධීන සහභාගීත්වය සඳහා අනාගත පළමු ශ්රේණියේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කිරීම; ලිපියේ උල්ලංඝනය කිරීම් වැළැක්වීම සඳහා පවතින ක්රම සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම; දරුවා පාසලට සූදානම් කිරීම පිළිබඳ පොත්පත් සැපයීමට සහාය වීම. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම සහ ලිඛිත කථන උල්ලංඝනයන් පිළිබඳ තොරතුරු සැපයීමයි. පෙර පාසල් වයසේදී ඩිස්ග්‍රැෆියාව වැළැක්වීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීම. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ dysgraphia වැළැක්වීම විශේෂඥයෙකු විසින් පමණක් නොව, දෙමාපියන් විසින් සිදු කළ යුතුය. ලිඛිතව නිවැරදි කිරීමට වඩා ලිඛිත දෝෂ වළක්වා ගැනීම පහසු බව දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්විය යුතුය. ප්රතිකර්ම පන්තිකථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ලිඛිත කථනය උල්ලංඝනය කිරීම වැළැක්වීම සඳහා දෙමාපියන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි නිර්දේශ ලබා දිය යුතු අතර, පාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර දෙමාපියන්ට තම දරුවන් සමඟ සම්පූර්ණ කළ හැකිය. පෙර පාසල් වයසේදී, පසුකාලීනව ඩිස්ග්‍රැෆියා ආබාධවලට තුඩු දිය හැකි පූර්වාවශ්‍යතා හඳුනා ගත හැකිය /57/: ධ්වනි සමීප ශබ්දවල ශ්රවණ අවකලනය සෑදීමේ ඌනතාවයට හේතු විය හැක.ධ්වනි dysgraphia දක්වා, එබැවින්, සාමාන්ය කථන වර්ධනය සමඟ, දරුවා "කණින්" කථනයේ සියලු ශබ්ද වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය; කථන ශබ්දවල දෝෂ සහිත උච්චාරණය සහ ඒවායේ ආදේශන උච්චාරණ-ධ්වනි dysgraphia ඇති විය හැක; ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය ලිවීමේ හා අත් අකුරු වල වේගයට සහ සාමාන්ය අත් තෙහෙට්ටුවේ පසුබිමට එරෙහිව නිශ්චිත දෝෂ වල පෙනුමට බලපායි. මෙම නිර්දේශ සකස් කිරීමේදී, ලැයිස්තුගත පූර්වාවශ්යතාවයන් සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී ඩිස්ග්‍රැෆියා වැළැක්වීමේ වැඩ සංකීර්ණයක් තුළ සිදු කළ යුතුය.
දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ.ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සහ ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම. 1. පාසැලට පෙර, දෙමව්පියන් තම දරුවා සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය, මන්ද පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකු නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතු අතර කථන ප්‍රවාහයේ ඔහුගේ මව් භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද පටලවා නොගත යුතුය. 2. කෙසේ වෙතත් පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකු තම මව් භාෂාවේ ශබ්දය දෝෂ සහිත ලෙස උච්චාරණය කරන්නේ නම්, වැරදි ලෙස උච්චාරණය කරන ලද ශබ්ද නිවැරදි කිරීම සඳහා පන්ති පැවැත්විය යුත්තේ දෙමව්පියන් විසින්ම නොව, විශේෂ ist යෙකු, එනම් කථන චිකිත්සකයෙකු පමණි. 3. වයස අවුරුදු හය වන විට, දරුවා වචන නිවැරදිව උච්චාරණය කළ යුතුය, නැවත සකස් නොකළ යුතුය සහ ඒවා මඟ හැරිය යුතුය: රථවාහන පාලකය, හරස් මාර්ග, උෂ්ණත්වමානය, ආදිය. ලිඛිත කථනය ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට. ශබ්ද ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස නිවසේදී, ඇවිදීමේදී, නිවසට යන විට යනාදිය සිදු කළ හැකිය.අභ්යාස
වැඩිහිටියෙකු වචන මාලාවක් උච්චාරණය කරයි (පිළිකා, අත, ගුවන්විදුලිය ...) සහ ඔහුට දෙන ලද ශබ්දයක් (P) ඇසෙන විට අත්පුඩි ගසන්න, පාගා දමන්න, අත ඔසවන්න, පනින්න කියා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. "වචනයේ (P) ශබ්දය ඇසෙන විට ගොරවන්න." එවැනි ක්රීඩාවක් ඕනෑම කථන ශබ්දයක් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය.
ගබඩාවේදී, ශබ්දය (Sh) සඳහා නිෂ්පාදන සොයා ගැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.ඔබට ඔබේ දරුවාට ඉදිරිපත් කළ හැකියදී ඇති ශබ්දයක් සඳහා ස්වාධීනව වචන 4-6 ක් ඉදිරිපත් කරන්න. දී ඇති ශබ්දයක් (C) සඳහා සතුන්, ආහාර, පළතුරු, එළවළු වල නම් මතක තබා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. වචන මාලාවක් කියන්න, ව්යාංජනාක්ෂර කටහඬ ශබ්දය වචන (කුඩය, කැට්ෆිෂ්, විලෝ, අශ්වයා, අස්ථි, ශීත, දෑකැත්ත, පොපි ..) පිහිටා ඇති ස්ථානය තීරණය කිරීමට දරුවා අසන්න; වචනයක් ආරම්භයේදී (ලැකර්, එල්ක්, නළල ...); වචනයක් මැද (නිල්, විලෝ, aster, බල්ලා); වචනයක් අවසානයේ (කණුව, වේදනාව, විදින, සිහින ...). කටහඬ සහිත ව්යාංජනාක්ෂරයකින් ආරම්භ වන වචන - බිහිරි, දෘඪ - මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවාට කියන්න. අනාගත පළමු ශ්රේණියේ ක්රියාවලි තිබිය යුතුයභාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය. දරුවෙකුගේ භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සැකසීම සඳහා, ඔබට නිවසේදී, ඇවිදීමේදී සිදු කළ හැකි විශේෂ වාක්ය ඛණ්ඩ සිදු කළ හැකිය.භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය ගොඩනැගීම සඳහා අභ්යාස.වාක්‍යයේ වචන ගණන් කරන්න: "අම්මා දුන්නක් මිල දී ගත්තා" .. වාක්‍යයේ පළමු සහ අවසාන වචනය නම් කරන්න: "තාත්තා කැට්ෆිෂ් අල්ලාගෙන සිටියේය. » වචන 2-3 කින් සමන්විත වාක්‍යයක් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. "on", "by", "under" (preposition සමඟ) කුඩා වචනයක් ඇති වාක්‍යයක් සමඟ එන්න. වචනයක් සෑදීමට අක්ෂර මාලාව අවසන් කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: කුටි (ka), lod (ka). වචන වලින් අක්ෂර ගණන් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: කැට්ෆිෂ්, යුෂ, විලෝ, පොපි. වචනවල පළමු ශබ්දය නම් කරන්න: දුම්, ගැටිත්ත, තල්මසා, ... වචනවල ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක්, ස්වර ශබ්දයක්. (වචනයක ස්වර ශබ්ද කීයක් තිබේද, වචනයක අක්ෂර ගණන කොපමණද) අවසාන ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය හෝ ස්වර ශබ්දය නම් කරන්න. "වචනය නම් කරන්න." වැඩිහිටියෙකු ශබ්දය මගින් වචනය උච්චාරණය කරයි, ශබ්ද අතර විරාමයක් ඇති කරයි, සහ දරුවා වචනය සම්පූර්ණයෙන්ම අමතයි. උදාහරණයක් ලෙස: C, a, n, k, සහ - sled. වචනයේ ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කරන්න. වචනයේ වචනයේ (ආරම්භය, මැද, අවසානය) ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කිරීමට වැඩිහිටියෙකු දරුවාට ඉදිරිපත් කරයි. "ශබ්දය (C) සැඟවී ඇත්තේ කොහේද?" "කැට්ෆිෂ්" (ආරම්භය) යන වචනයේ, "කෙල" (මැද), "කන්" (අවසානය) යන වචනයේ. "අකුරු කඩා වැටුණා." වචන සෑදීමට ශබ්ද එකතු කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස: "o, k, m" - com; "k, m, a" - පොපි. මෙම කාර්යය ඇවිදීමේදී සිදු කළ හැකිය, වැඩිහිටියෙකු වැලි, පොළොව, සෙමොලිනා මත උච්චාරණය කරයි හෝ ලියයි ...දෘශ්ය-අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම.විවිධ රූප, සතුන්ගේ සෛල මත ඇඳීම ... මෙය දෘශ්ය-අවකාශ නිරූපණයන් වර්ධනය කර ලිවීම සඳහා අත සකස් කරයි. "පින්තූරවල වෙනස්කම් කිහිපයක් සොයන්න." “චිත්‍ර ශිල්පියා පින්තාරු කිරීම අවසන් නොකළේ කුමක්ද?”, “චිත්‍රවල නැතිවූ විස්තර සොයන්න” සහ ඇඳීම අවසන් කරන්න. අභ්යාස සඳහා ද්රව්ය විශේෂිත සාහිත්යයේ හෝ ළමා පොත්වල සොයාගත හැකිය. "වෙනස් වී ඇති දේ", දරුවා ඉදිරිපිට සෙල්ලම් බඩු හෝ පින්තූර තබා වස්තූන්ගේ අනුපිළිවෙල මතක තබා ගැනීමට සහ ඔබේ ඇස් වසා ගැනීමට ඉදිරිපත් වන්න. තැනින් තැන සෙල්ලම් බඩු මාරු කිරීම, වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්දැයි අසන්න? "හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම." උත්තේජනය ප්රවර්ධනය කරයි කථන සංවර්ධනයමස්තිෂ්ක බාහිකයේ කොටස් සක්රිය කිරීමෙන්.පින්තූර, රූප, විසිතුරු භාණ්ඩ හැච් කිරීම.ජ්යාමිතික හැඩතල සහ සත්ව රූප කඩදාසි කැපීමවෙතින් යෙදුම් ධාවනය කරන්න ස්වභාවික ද්රව්යසහ කඩදාසි.ප්ලාස්ටික් වලින් ආකෘති නිර්මාණය.බොත්තම් සවි කිරීම සහ ඇඳුම්වල කුඩා කොටස්, ලේස් කිරීම සහ සපත්තු ලේස් බැඳීම.කූරු, පබළු, ස්වභාවික ද්රව්ය, ධාන්ය වර්ග ගණන් කිරීමේ සංඛ්යා ලේඛන තැබීම.එම්බ්රොයිඩර්, බොත්තම් මත මැසීම. පෙර පාසල් දරුවන් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සාර්ථකව සූදානම් කිරීමනිවසේ දීඅදාළ විශේෂිත සාහිත්‍ය භාවිතා කිරීමට මම දෙමාපියන් දිරිමත් කරමිසමකාලීන කතුවරුන්.
M: AST. Astrel, 2002. 2. V. A. Kalyagin. දරුවෙකු නරක ලෙස කතා කරන විට. මනෝවිද්යාඥ SPb.KARO කවුන්සිල, 2004.
3.O.I. Krupenchuk. නිවැරදිව කතා කරන ආකාරය මට උගන්වන්න. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. LITERA, 2005. 4. N.V. Nishcheva. දරුවා හොඳින් කතා නොකරන්නේ නම්. එස්පීබී. ළමා කාලය - මුද්‍රණාලය, 2011. 5. වී.වී. Tsvyntarny. අපි ඇඟිලිවලින් සෙල්ලම් කර කථනය වර්ධනය කරමු. N.Novgorod: FLOX, 1995
අවසාන වශයෙන්, දරුවාට හැකි තරම් අවධානය යොමු කිරීමට, ඔහු සමඟ සෑම දෙයක්ම ගත කිරීමට දෙමාපියන්ට මම නිර්දේශ කරමි. නිදහස් කාලය, බොහෝ දේ කතා කරන්න, කියවන්න, තර්ක කරන්න, දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කරන්න, එවිට පාසල් කාලය තුළ, ලිවීමේ ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේ පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්යයාට අඩු දුෂ්කරතා ඇති වනු ඇත.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
1.එල්.ජී. පරමොනොව්. Dysgraphia: රෝග විනිශ්චය, වැළැක්වීම, නිවැරදි කිරීම. -SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2006. 2.I.N.Sadovnikova. කියවීමේ හා ලිවීමේ ආබාධ සහිත පාසල් දරුවන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනය. එම්: ARKTI, 2005.
පෙරදසුන:
ක්රමානුකූල සංවර්ධනය දෙමාපිය රැස්වීම
භාවිතා කරන ලද උත්තේජක සහ නිවැරදි කිරීමේ තාක්ෂණයන්: - මනෝ-ජිම්නාස්ටික්; - වර්ණ චිකිත්සාව; - සංගීත බලපෑම; - සංවාද තාක්ෂණය; - ක්රීඩා තාක්ෂණය; -සන්නිවේදන තාක්ෂණ; - දරුවන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා තාක්ෂණය.
කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් සම්පාදනය කරන ලදී
Volobueva Irina Anatolievna
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්
2018
මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපිය රැස්වීමක ක්රමානුකූල සංවර්ධනය:
මාතෘකාව මත: "මගේ පවුල වඩාත්ම, වඩාත්ම මිත්රශීලීයි ..."
භාවිතා කරන ලද අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්:
භාවිතා කරන ලද උත්තේජක සහ නිවැරදි කිරීමේ තාක්ෂණයන්: - මනෝ-ජිම්නාස්ටික්; - වර්ණ චිකිත්සාව; - සංගීත බලපෑම; - සංවාද තාක්ෂණය; - ක්රීඩා තාක්ෂණය; -සන්නිවේදන තාක්ෂණ; - ළමුන් සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා තාක්ෂණය.
සංවිධානයේ ආකෘතිය: ඒකාබද්ධ රැකියාව. අධ්යාපනික ප්රදේශය"සංජානන සංවර්ධනය". ප්‍රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම: "කථාව "," සමාජ සන්නිවේදන," භෞතික ”, “කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය”.
ඉලක්කය: හදාවඩා පවුලේ වටිනාකමදරුවන් තුළ, පවුලේ සාමාජිකයින්ට ආදරය හා ගෞරවය. පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න, ඔබේ පවුල ගැන කතා කිරීමට ඇති ආශාව.
කාර්යයන්.
නිවැරදි කිරීම සහ අධ්යාපනික
- පවුල් ගසක් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න. කුලයක් සහ පෙළපතක් යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට;
- පවුල පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් තහවුරු කිරීම සඳහා, එක් එක් පවුලේ තනි වෙනස්කම් ගැන. පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ඡායාරූප භාවිතා කරමින් පවුලේ සංයුතිය පිළිබඳ අදහස් සාදන්න.
නිවැරදි කිරීම-සංවර්ධනය
- පවුල පිළිබඳ රුසියානු හිතෝපදේශ පිළිබඳ දැනුම සහ අවබෝධය තහවුරු කිරීම.
- ලිවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න කෙටි කතාව, කථනයේදී ඥාතීන්ගේ නම් සහ අනුශාසනා භාවිතා කිරීම.
නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික:
- තම ආදරණීයයන් කෙරෙහි ආදරය හා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ පවුලේ සාමාජිකයන් සහ අනෙකුත් පවුල් කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක්.
වචන මාලාවේ වැඩ:
ගණ, ඥාති, පෙළපත්, ඥාතීන්ට (පියා, මව, සහෝදරිය, සහෝදරයා) පැරණි ගෞරවනීය ආයාචනා.
පූර්ව වැඩ.
- සංවාද: "අපගේ මිත්රශීලී පවුලක්”, “ඔබ ජීවත් වන නිවස”, “පවුලේ සම්ප්රදායන්”, “මගේ ආදරණීය මව”, “ලෝකයේ හොඳම තාත්තා”, “ආච්චි සහ සීයා”.
- ඔබගේ පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ, ඔබගේ නිවසේ පින්තූර ඇඳීම.
- පවුලේ ඡායාරූප ඇල්බම දෙස බැලීම.
- ඥාති කොන්දේසි පුනරුච්චාරණය කිරීම (සීයා, ආච්චි, මව, පියා, පුතා, මුණුපුරා, සැමියා, බිරිඳ, දුව), ගෞරවනීය පැරණි ආකාරයේ ඥාති කොන්දේසි, ඥාතීන්ට (පියා, මව, සහෝදරිය, සහෝදරයා) ආයාචනා කරයි.
- කවි මතක තබා ගැනීම: "මගේ ඥාතීන්" Y. Akim, T. Bokova "තාත්තා", A.N. Pleshcheev "මිණිබිරිය".
- කියවීම ප්රබන්ධ: S. Baruzdin "අම්මාගේ වැඩ", R. Galezatov "මගේ සීයා", V. Dragunsky "මගේ සහෝදරිය Xenia", E. Mashkovskaya "ආච්චි ගැන", V. Oseeva "පුතුන්".
- උපදේශාත්මක වචන ක්රීඩාව "කාටද කුමක් කළ හැකිද?".
- ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තු භාවිතය "පවුලේ ව්යායාම", "අපගේ මහල් නිවාසයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?"
ආදර්ශන ද්රව්ය:
- "පවුල" යන වචනය සහිත තරවටුවක් නිරූපණය කරන පින්තූරයක්.
- පෙළපත් සටහන.
- "මගේ පවුල" ගීතයේ සීඩී පටිගත කිරීම. සහ ඇලෙක්සැන්ඩර් යෙර්මොලොව්ගේ වචන
තාක්ෂණික අදහස්:
- ටේප් රෙකෝඩරය පටිගත කිරීමේ ප්‍රචාලක ශබ්දය.
බෙදා හැරීම:
- පවුල් ගස් රූප සටහන් නිරූපණය කරන කඩදාසි පත්‍ර.
- කතුරු.
- පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ ඡායාරූප.
- පවුල්වල ක්රමානුකූල නිරූපණයක් සහිත රූප සටහන්.
- මැලියම් පොල්ල.
- උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "අපි ඥාතීන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද?"
ක්රමවේදය
කණ්ඩායමේ අමුත්තන් ඇත: දෙමාපියන්: පියවරුන්, මව්වරුන්, ආච්චි, සහෝදරියන්, සහෝදරයන්.
ගසක කොළ ආධාරයෙන්, ඔබේ මනෝභාවය ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරන්න චිත්තවේගීය තත්ත්වය. කුමන වර්ණයට අනුරූප වන මනෝභාවය කුමක්දැයි ඔබට මතක් කිරීමට මට අවශ්‍යය:
රතු - උද්යෝගිමත්
තැඹිලි - ප්රීතිමත්
කහ - ප්රසන්න
කොළ - සන්සුන්
නිල් - දුක
දම් පාට - ආතතිය.
කළු යනු දුකයි.
ඔබ ඔබේම දෑතින් නිර්මාණය කර ඇති ගස දෙස බලන්න. එහි ආධිපත්‍යය දරන වර්ණය කුමක්ද? අද අපි මොන වගේ මනෝභාවයක් ද කියලා බලන්න.
("මගේ පවුල" ගීතය (සංගීතය සහ පද රචනය ඇලෙක්සැන්ඩර් යෙර්මොලොව්) ශබ්ද කරයි.
ඔබ අපේ අනාගත "චමමයිල්" හි "පෙති" බොරු කීමට පෙර. ඔබේ පවුලට වඩාත්ම වැදගත් දේ ගැන සිතා බලන්න, මෙම සංකල්පය එක් වචනයකින් ඒකාබද්ධ කර එය chamomile පෙති මත ලියන්න. සෑම පවුලකම දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවකින් පසු, පෙති පුවරුවට සවි කර ඇති අතර, පෙති මත චමමයිල් ලබා ගනී, එහි දෙමාපියන් වචන ලියා ඇත: ආදරය, වැඩ, රැකවරණය, ගෞරවය, අවබෝධය, ආදායම, සහාය, සහාය.
කථන චිකිත්සක: ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම පවුලකටම ආදරය, ගෞරවය, අවබෝධය, අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය, සහයෝගය, වැඩ, රැකවරණය වැනි සංකල්ප වැදගත් වේ. පවුල ගායනා කරන පවුල ගැන බොහෝ කවි ලියා ඇත. මෙයින් එක් කවියකට සවන් දෙන ලෙස අපි ඔබට ආරාධනා කරමු.
කථන චිකිත්සක: යාලුවනේ, ඔබ ගීතයෙන් උපුටා ගැනීමකට සවන් දුන්නා. ඒ ගැන කියන්නේ කාටද?
දරුවන්: (අම්මා, තාත්තා ගැන)
කථන චිකිත්සක: හරි. මම අසාමාන්‍ය ප්‍රහේලිකාවක් සොයාගෙන ගෙන ආ අතර එය අප එකට කියවීමට මට අවශ්‍යය. මට අනුමාන කිරීමට උදව් කරන්න?(දරුවන් අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන අතර දෙමාපියන් ඔවුන්ට උපකාර කරයි. එය "පවුල" යන වචනය හැරෙනවා)."පවුල" යන වචනය දිස් වූයේ කවදාද?
වරක් පෘථිවිය ඔහු ගැන අසා නැත ...
නමුත් විවාහයට පෙර ආදම් ඒවට මෙසේ පැවසුවා.
දැන් මම ඔබෙන් ප්‍රශ්න හතක් අසමි.
මගේ දේවතාවිය, මට දරුවන් බිහි කරන්නේ කවුද?
ඒව නිහඬව පිළිතුරු දුන්නා: "මම".
- මගේ රැජින, ඔවුන්ව ගෙන එන්නේ කවුද?
ඒව නිසි ලෙස පිළිතුරු දුන්නේ: "මම."
- කෑම උයන්නේ කවුද, මගේ සතුට?
ඒව තවමත් පිළිතුරු දුන්නේ: "මම."
- කවුද ඇඳුම මහන්නේ, ලිනන් රෙදි සෝදන්නේ,
මාව හුරතල් කරන්න, නිවස අලංකාර කරන්න?
"මම, මම," ඒව මෘදු ලෙස පැවසුවාය. "මම, මම."
ඇය සුප්රසිද්ධ හත "මම" කීවාය.
පවුල බිහි වූයේ එලෙසිනි.
සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ පවුල වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. "පවුල" යන වචනයෙන් ඔබට අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?- පවුලක් යනු කුමක්ද? පවුලක් යනු එකට ජීවත් වන ඥාතීන් පමණක් නොවේ, ඔවුන් හැඟීම්, රුචිකත්වයන්, ජීවිතයට දක්වන ආකල්පය මගින් එක්සත් වූ පුද්ගලයන් වේ. පවුල යනු අවධානය, ආදරය, උණුසුම සහ මුදු මොළොක් බව ඇති දූපතකි. මෙහිදී අපි ශක්තිය ලබා ගනිමු, විශ්වාසය ලබා ගනිමු, අත්දැකීම් වලින් ඉගෙන ගන්නෙමු, සැකයන් විසඳා ගනිමු, ඔබේ වැරදි සඳහා සමාව සොයා ගන්නෙමු.
විකිරණශීලී සූර්යයා කොටස් වලට බෙදී නැත,
සදාකාලික දේශය බෙදිය නොහැක,
නමුත් සතුටේ ගිනි පුපුරක් - රිදී කිරණක්
ඔබේ ඥාතීන්ට දීමට ඔබට හැකි වේ.
දරුවෙනි, පවුලක් යනු කුමක්ද? පවුල ගැන කියන්න.
ළමයින්ට අපහසු නම්, මම ප්රධාන ප්‍රශ්න අසමි:
ඔබේ පවුල තුළ ජීවත් වන්නේ කවුද?
ඔවුන් එකිනෙකාට සලකන්නේ කෙසේද?
පවුලේ සාමාජිකයන් කරන්නේ කුමක්ද?
පවුලක් යනු කුමක් සඳහාද?
කථන චිකිත්සක: (මම ළමා කතා සාරාංශ කරමි).
පවුල යනු එකිනෙකාට ආදරය කරන, එකිනෙකා රැකබලා ගන්නා, උපකාර කරන, එකිනෙකාට ගෞරවයෙන් සලකන, එකිනෙකා සමඟ කතා කරන අයයි මිහිරි වචනඔවුන්ගේ දුක සැප බෙදාගන්න.
පවුලකට වඩා වටිනා විය හැක්කේ කුමක් ද?
පියාගේ නිවස උණුසුම් ලෙස පිළිගනී,
මෙන්න ඔවුන් සැමවිටම ආදරයෙන් ඔබ එනතුරු බලා සිටී,
සහ හොඳ සමඟ පාරේ රැගෙන ගියා! අපි "ආදරණීය ලෙස අමතන්න" ක්රීඩාව ක්රීඩා කරමු. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මම පවුලේ සාමාජිකයන් අමතන්නෙමි, ඔබ, දරුවන්, ඔහුට ආදරණීය ආයාචනයක් නම් කළ යුතු අතර, දෙමාපියන් තම දරුවන්ට උපකාර කරයි.
1. ආච්චි - ආච්චි, ආච්චි, ආච්චි.
2. තාත්තා - තාත්තා, තාත්තා, තාත්තා, තාත්තා.
3. පුතා - පුතා, පුතා, කුඩා පුතා.
4. දුව - දුව, දුව, දුව
5. අම්මා - අම්මා, අම්මා, අම්මා, අම්මා.
6. සීයා - සීයා, සීයා, සීයා, සීයා
7. සහෝදරයා - සහෝදරයා, සහෝදරයා, සහෝදරයා.
8. සහෝදරිය - සහෝදරිය, සහෝදරිය, සහෝදරිය.
කථන චිකිත්සක: කොපමණ ආදරණීය, කාරුණික වචනඔබ එය නම් කළා, දැන් අපි හැමෝම අපේ පවුලට එසේ කියමු. ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, නිවසේ සිටින්නේ කවුද?
ළමයි: මේ අය තමයි අපිත් එක්ක ගෙදර ජීවත් වෙන්නේ (අම්මලා, තාත්තලා, අයියලා, නංගිලා)
සෑම විටම රුසියානු ජනතාව පවුල පිළිබඳ හිතෝපදේශ සහ කියමන් සෑදූහ. අපි හැමෝම එකට එකතු වෙමු, දරුවන් සහ දෙමාපියන්, පවුල පිළිබඳ හිතෝපදේශ සහ කියමන් මතක තබා ගන්න.
- "පවුල එකට සිටින විට, ආත්මය එහි පිහිටයි"
- “දරුවෙකු තම නිවසේ දකින දේ ඉගෙන ගනී. දෙමාපියන් ආදර්ශයකි
- "පවුලක් නැති මිනිසෙක් ගෙඩි නැති ගසක් වැනිය."
- "ගොඩක සිටින පවුලක් භයානක වලාකුළක් නොවේ"
- "දරුවන් බරක් නොව සතුටක්"
- "පවුල සමගියෙන් සිටින විට නිධානයක් අවශ්ය නොවේ"
කථන චිකිත්සක: හොඳයි! පවුල ගැන, දරුවන් ගැන, දෙමාපියන් ගැන හිතෝපදේශ සහ කියමන් බොහොමයක් ඔබ දන්නවා.
කථන චිකිත්සක: පවුල ස්වදේශිකයන් එක්සත් කරයි: දෙමාපියන් සහ දරුවන්, ආච්චිලා සීයලා, සහෝදරයන්, සහෝදරියන්. මේ අපේ නෑදෑයෝ. ආදරය! සහ සතුට අගය කරන්න!
එය පවුල තුළ උපත ලබයි
වඩා වටිනා දේ කුමක් විය හැකිද
මෙම අපූරු දේශයේ
කථන චිකිත්සක: දැන් අපි ඔබ සමඟ සෙල්ලම් කරමු.
ගතික විරාමය: "අපගේ මහල් නිවාසයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?"
එක, දෙක, තුන, හතර (අත්පුඩි ගසන්න)
අපේ මහල් නිවාසයේ ජීවත් වන්නේ කවුද? (අපි එම ස්ථානයේ ඇවිදින්නෙමු.)
එක, දෙක, තුන, හතර, පහ (තැනින් පැනීම.)
මට සෑම කෙනෙකුම ගණන් කළ හැකිය: (අපි එම ස්ථානයේ ඇවිදින්නෙමු.)
තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය, (අත්පුඩි ගසන්න.)
මුර්කා බළලා, පූස් පැටවුන් දෙදෙනෙක්, (කඳ වමට නැඹුරු වේ - දකුණට.)
මගේ ක්‍රිකට්, ගෝල්ඩ් ෆින්ච් සහ මම - (ශරීරය වමට - දකුණට හැරෙනවා.)
ඒ මගේ මුළු පවුලම, (අත්පුඩි ගසන්න.) කථන චිකිත්සක: - දැන් අපි ඔබේ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගනිමු.
- වාසගම, නම, දෙමාපියන්ගේ අනුශාසනාව?
- ඔබගේ නිවසේ ලිපිනය කුමක්ද?
- ඔබේ දෙමාපියන් වැඩ කරන්නේ කොහේද සහ කෙසේද?
- ඔබේ පවුල තුළ සම්ප්රදායන් තිබේද?
- ඔබේ පවුල විවේක ගන්නේ කෙසේද?
- ඔබ සමඟ ජීවත් වන සියලුම පවුලේ සාමාජිකයන් ලැයිස්තුගත කරන්න. කථන චිකිත්සක: හොඳයි, ඔවුන් මෙම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළා. කථන චිකිත්සක: - දැන් ඔබට වචනවල තේරුම පැහැදිලි කළ යුතුය: ඥාතීන්, පෙළපත්. ඥාතීන් සියලු දෙනාම ලේවලින් සහ පවුල් බැඳීම්වලින් ඥාතීන් වේ. පෙළපතක් යනු එකම කුලයට අයත් පරම්පරා ලැයිස්තුවකි. කථන චිකිත්සක: - සෑම කෙනෙකුම පැහැදිලි කිරීම තේරුම් ගනී යැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි. හොඳින් කළා! කථන චිකිත්සක: යාලුවනේ, දැන් අවධානය සඳහා කාර්යය. අපි ක්රීඩාව කරමු "අපි ඥාතීන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද?" මම ඔබට වස්තු උඩු යටිකුරු කළ කාඩ්පත් දෙන්නෙමි. ඔබ වස්තුවක් සමඟ කාඩ්පතක් මාරු කර එයට අනුකූලව ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි: “මම මට උදව් කරන්නේ කෙසේද? වැඩිමහල් සහෝදරිය? (අම්මාට, නැන්දාට, ආදිය) උදාහරණයක් ලෙස: "මම මගේ අම්මාට බිම අතුගාන්න උදව් කරනවා" ඔබ එය නිවැරදිව පවසන්නේ නම්, කාඩ්පත ඔබම තබා ගන්න, එසේ නොවේ නම්, එය ගොඩට ආපසු යන්න. ගොඩේ තියෙන කාඩ් ඉවර වෙනකන් ගේම් එක ගහනවා.(ළමයින් කාර්යය ඉටු කරයි)
කථන චිකිත්සක: ඊළඟ කාර්යය නිර්මාණාත්මක ය.
සෑම පවුලකටම තමන්ගේම ආකාරයේ, එහි මුතුන් මිත්තන් ගැන තමන්ගේම කතාවක් ඇත.
(ගසක පින්තූරයක් පෙන්වමින්)
පුරාණ කාලයේ සිටම, රුසියානු පවුල්වල සම්ප්රදායයන්ගෙන් එකක් වන්නේ ඔවුන්ගේ මුතුන් මිත්තන් ගැන ඉගෙනීම, ඔවුන්ගේ පවුල් ගස, පවුල් ගස සම්පාදනය කිරීමයි.
අද පැරණි සම්ප්රදාය නැවත පැමිණෙමින් තිබේ. අපේ දරුවන්, ඔබ සමඟ එක්ව, ඔවුන්ගේ පෙළපත් සම්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කළහ. මෙම කාර්යයේදී බොහෝ රසවත් දේවල් ඉගෙන ගත හැකිය.(පරම්පරාගත ගස් ප්‍රදර්ශනය). මම හිතන්නේ ඒ වන තුරු කිසිවෙකු පවුල් ගසක් සම්පාදනය කර නොතිබුණි. එය ඔබගේ පරම්පරාවට සුරැකේවා. මෙය ඔබේ පවුල තුළ හොඳ සම්ප්රදායක් වේවා. පවුලේ කෙනෙකුගේ නමින් දරුවන්ට නම් තැබීමේ සම්ප්රදායක් ඇත.
පුද්ගලයෙක් ඉපදෙනවා, නමක් ලැබෙනවා. එය එක්කෝ දින දර්ශනයට අනුව ලබා දී ඇත - යමෙකුට ගෞරවයක් ලෙස පල්ලි පොත් - එය දරුවෙකු ඉපදුණු විට මේ මාසයේ නිවාඩුවක් සමරන සාන්තුවරයෙකු වේවා, නැතහොත් දෙමව්පියන් ඔවුන් කැමති නමක් හෝ මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ විලාසිතාවෙන් හෝ ගෞරවයෙන් ලබා දෙයි. ඥාතීන්ගේ.බොහෝ පවුල්වල නිවාඩු සහ නිදහස් කාලය ගත කිරීමේ සම්ප්රදායක් ඇත.
සම්ප්රදායක් ඇත - පවුලේ ඡායාරූප එකතු කිරීම සහ ගබඩා කිරීම.
මෙම සම්ප්රදාය ඉතා වැදගත් වේ. යුධ සමයේදී හෝ වෙනත් තත්වයන් යටතේ මිනිසුන්ට තම නිවෙස් හැර යාමට සිදු වූ විට, ඔවුන් රැගෙන ගියේ ඡායාරූප ඇතුළු වටිනාම දේ පමණක් වීම පුදුමයක් නොවේ. ආදරණීය ජනතාව“අපි සිටි දේ මතක තබා ගැනීමට - පවුලේ ඇල්බමය බලන්න” - එක් ගීතයක ගායනා කර ඇත.
පවුලේ ඡායාරූප එකතු කර තබා ගැනීමට සම්ප්රදායක් ඇත.
බොහෝ අය මේවා තබා ගන්නේ ඇයි? ඒවා පෞරාණික, සංස්කෘතිය, එදිනෙදා ජීවිතයේ වස්තූන් ලෙස ඓතිහාසික දෘෂ්ටි කෝණයකින් අපට සිත්ගන්නා සුළුය, නමුත් ඒවා අපගේ ඥාතීන්ගේ මතකයක් ලෙසද ප්රිය වේ. අපි "ඥාතිත්වය මතක නැති අයිවන්" නොවිය යුතුයි. දෙයක ඉතිහාසය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ඉතිහාසය, පවුලක ඉතිහාසය, ජනතාවකගේ ඉතිහාසය, මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසයයි. මෙය බොහෝ පවුල්වල අපූරු සම්ප්‍රදායකි.
වඩාත් පොදු රුසියානු සම්ප්රදායයන්ගෙන් එකක් වන්නේ මංගල්ය සම්ප්රදායයි.
අමුත්තන් පොදු මේසයට රැස් වී, ගායනා කළහ, සත්කාරකයින් ඔවුන්ට යම් ආකාරයක ආහාරයක් ලබා දුන්හ. සූපශාස්ත්‍ර සම්ප්රදායන් රුස් හි අවසාන ස්ථානයේ නොවීය. මීට පෙර, ගෝවා සුප්, කැඳ, ටර්නිප්ස්, රාබු, ගේම් සහ මාළු ඉතා ගෞරවයෙන් සලකනු ලැබීය. බෙරි සිට - cranberries, cloudberries, පොඟවා lingonberries. බීම වලින් - බියර්, kvass. සෑම දෙයක්ම ගලා යයි, සියල්ල වෙනස් වේ - මිනිසුන්ගේ රුචි අරුචිකම් වෙනස් වේ, සහ අනෙකුත් කෑම වර්ග අපගේ මේස මත දිස්වන අතර සාම්ප්රදායික වේ.
දෙමාපියන් තම පවුල්වල සාම්ප්රදායික කෑම වර්ග නම් කරයි.
සටහන පවුලේ නිවාඩු- එකම සම්ප්රදාය.
ඔබේ පවුල තුළ ඔබ සමරන නිවාඩු මොනවාද?
පවුලේ නිවාඩු මොනවාද?
පවුලට නිවාඩු අවශ්යයි. නිවසක් කම්මැලි සහ අපහසුතාවයට පත් වන අතර, නිවාඩුවක් රූපවාහිනියෙන් පමණක් දැකිය හැකි අතර, විටින් විට උත්සව රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයකට එකතු වීමට අවශ්ය නොවන, අඳින්න - අමුත්තන් සඳහා නොව, ඔබ වෙනුවෙන්, ඔබේම දරුවන් සඳහා, සවන් දෙන්න ඔබේ ප්රියතම සංගීතය, කරුණාකර ආදරණීයයන්ට තෑගි දෙන්න. නිවාඩු දිනයම ක්රියා නොකරනු ඇත. ගෙදර එන්නේ නැහැ නත්තල් ගස. රසවත් කේක් පුළුස්සනු නොලැබේ. තෑගි නොපෙනේ - අතින් සාදන ලද විස්මයන් සහ ඒවා උණුසුම්ව තබා ගන්න. නමුත් පවුලේ නිවාඩු අපේ උත්සාහය වටින්නේ නැද්ද? සියල්ලට පසු, ආපසු අපට එවැනි ප්‍රීතියක් ලැබේ - අපට අවශ්ය සහ එකිනෙකාට සමීප වන හැඟීමක්, අපට එකට හොඳක් දැනෙනවා, එය සැමවිටම එසේ වනු ඇත!
සෑම දෙයක්ම පවුල මත රඳා පවතී. එය ශක්තිමත් මුල් ඇති, බොහෝ අතු සහ පත්‍ර ඇති බලවත් ගසක් මෙනි.
ඔබ දන්නා ගස්වල කොටස් මොනවාද?(මුල්)
එබැවින් මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ මූලයන් ඇත. ඔබ සිතන්නේ "පවුලේ මූලයන්" යනු කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). පවුලේ මූලයන් අපේ මුතුන් මිත්තන් ය. නිදසුනක් වශයෙන්, ආච්චිලා සීයලා පවුලේ මූලයන් වේ. එක් දරුවෙකුගේ පවුල් ගස දෙස බලන්න. ( පෙළපතක් යනු පවුලක ඉතිහාසය, කෙනෙකුගේ පවුල, කෙනෙකුගේ මුතුන් මිත්තන් පිළිබඳ කතාවකි).
ඔබේ පවුලේ පෙළපත් සෑදීමට එම චිත්‍ර භාවිතා කිරීමට ඔබ කැමතිද?
(මම ගස්වල රූපය සහිත සකස් කළ තහඩු දරුවන්ට බෙදා හරිමි)
ඉන්පසු පැන්සල් ගෙන ඔබේ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින් අඳින්න, ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ නිවසේදී ඔබ තවත් ගසක් සාදනු ඇත, නමුත් පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ ඡායාරූප පමණක් අලවන්න.
දැන් අපි දන්නවා ඔබේ පවුල් ගස, ඔබේ පවුලේ කී දෙනෙක් සිටිනවාද කියා.
කථන චිකිත්සක: ඔබේ පවුල් ගස් දෙස බලන විට, ඔබේ කථාවලට සවන් දීමෙන්, ඔබ ඔබේ ඥාතීන්ට සලකන ආදරය හා මුදු මොළොක් බව මට දැනුනි. ඒ සඳහා ඔබට ස්තුතියි.එය අනුගමනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ පවුල් සම්ප්රදායන්, ඔවුන්ට ගෞරව කරන්න, තබා ගන්න, පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට යන්න, ප්රධාන දෙය නම් ඔවුන් පවුල ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අවශ්ය වන අතර, ඔබට නිවසක් ඇත.සංවාදය අවසානයේදී, මට සෑම කෙනෙකුටම ස්තූති කිරීමට අවශ්ය වන අතර, අද අපි එකිනෙකාව ටිකක් හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමටත් අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහ එකමුතුකම සඳහා තවත් පියවරක් ගැනීමටත් හැකි වූ බවට බලාපොරොත්තුව ප්රකාශ කිරීමට අවශ්යයි. සවස් යාමයේ අවසාන ස්පර්ශය මතකය සඳහා අපගේ පොදු ඡායාරූපය වනු ඇත.
අපි "හැඟීම් ගස" වෙත ආපසු යමු, පත්‍රිකා ආධාරයෙන්, ඔබේ මනෝභාවය සහ චිත්තවේගීය තත්වය වෙනස් වී ඇති ආකාරය අපට කියන්න?
ළමා:
පවුල අපි. පවුල මම.
මගේ පවුල මගේ පියා සහ මව.
පවුල ව්ලැඩික්, මගේ සහෝදරයා.
පවුල මගේ සුදුමැලි පූසා.
පවුලේ හිතවත් ආච්චිලා දෙන්නෙක්.
පවුල - සහ මගේ සහෝදරියන් දඟකාරයි.
පවුල දේව මෑණියන් සහ මාමාවරුන් ය.
පවුල ලස්සන ඇඳුමක නත්තල් ගසකි.
පවුල මේසය වටා නිවාඩු දිනයකි.
පවුල යනු සතුටයි, පවුල යනු නිවසයි.
ඔවුන් ආදරය කරන සහ බලා සිටින අතර නපුර මතක නැති තැන.
පවුල අපේ රටේ කොටසක්.
කථන චිකිත්සක: ඔබ සෙල්ලම් කිරීමෙන් සතුටක් ලැබුවාද? අද ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් මොනවාද? ඔබ කළ නිර්මාණ කාර්යය කුමක්ද? හොඳයි, ඔබ අද ක්‍රියාශීලීයි, හැමෝම උත්සාහ කළා. ස්තූතියි, අපේ ක්රීඩාව අවසන්.
ඒත් තනියම සතුටින් ජීවත් වෙන්න බෑ!
සැමවිටම එකට සිටින්න, ආදරය රැකබලා ගන්න,
දුක්ගැනවිලි සහ ආරවුල් දුරු කරයි,
මිතුරන් අප ගැන කතා කිරීමට මට අවශ්යයි:
මොනතරම් හොඳ පවුලක්ද!
කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් සම්පාදනය කරන ලදී
Volobueva Irina Anatolievna
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්
නවීන න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික කථන චිකිත්සාවේ වැදගත්ම කරුණක් වන්නේ ලිවීමේ ආබාධ වැළැක්වීමයි - ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා. පෙර පාසල් වයසේදී ඩිස්ග්‍රැෆියාව වැළැක්වීමේ කාර්යයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය ළමුන් තුළ මෙම ගැටලුව සඳහා ඇති විය හැකි පූර්වාවශ්‍යතා ඉවත් කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය. සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීමේ කාර්යයන් සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වන ගැටලුවේ තනිකරම කථන චිකිත්සක පැත්තට අපි හැරෙන්නේ නම්, අනාගත ඩිස්ග්‍රැෆියා සඳහා එවැනි පූර්ව අවශ්‍යතා වනුයේ:
- ධ්වනි සමාන ශබ්දවල ශ්රවණ අවකලනය නොමැතිකම හෝ අස්ථාවරත්වය;
- සමහර කථන ශබ්ද වෙනත් අය විසින් වාචික කථනයේ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම;
- ජ්‍යේෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස අනුව ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය වඩාත්ම වේ සරල ආකෘතිශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ වචන සංශ්ලේෂණය;
- සකස් නොකළ දෘශ්ය-අවකාශ නිරූපණය සහ දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය;
- ව්‍යාකරණ ව්‍යාකරණ පද්ධති පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය වන විට නිර්මාණය නොවීම සහ වචන සෑදීම.
එබැවින්, dysgraphia හි පූර්වාවශ්යතාවයන් ඉවත් කිරීම සඳහා කාර්යයේ ප්රධාන කොටස් පහත පරිදි විය යුතුය:
- කථන ශබ්දවල ශ්රවණ අවකලනය ගොඩනැගීම;
- වාචික කථනයේ ශබ්ද ආදේශන ඉවත් කිරීම;
- සරලම ආකාරයේ ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ වචන සංස්ලේෂණය ඉගැන්වීම;
- දෘශ්ය-අවකාශීය නිරූපණයන් සහ දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය සංවර්ධනය කිරීම;
- විභේදනය සහ වචන සෑදීමේ ව්‍යාකරණ පද්ධති ගොඩනැගීම;
- වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.
ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සහ ව්‍යාකරණ ව්‍යාකරණ පද්ධති ගොඩනැගීම සහ වචන සැකසීම සහ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම පිළිබඳ ඉදිරිපස පාඩම් සඳහා මම උදාහරණ ඉදිරිපත් කරමි.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව
- ඇලෙක්සැන්ඩ්රෝවා ටී.වී. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සජීවී ශබ්ද හෝ ශබ්ද විද්‍යාව. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2005.
- Altukhova එන්.ජී. ශබ්ද ඇසීමට ඉගෙන ගන්න. - එස්පීබී., 1999.
- Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම. - එම්., 2003.
- Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. සියලු වෙළඳාම්වල ශබ්ද. - එස්පීබී., 1999.
- එෆිමෙන්කෝවා එල්.එන්. ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා නිවැරදි කිරීම සහ වැළැක්වීම. - එම්, 1972.
- Zhurova L.E., Elkonin D.B. ළමුන් තුළ ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීම පිළිබඳ ප්රශ්නයට පෙර පාසල් වයස. - එම්., 2003.
- කොව්ෂිකොව් වී.ඒ. ශබ්ද වෙනස් කිරීම උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම. ක්රම සහ උපදේශන ද්රව්ය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. 1995.
- Kornev A.N. ළමුන් තුළ ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්‍රැෆියා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. 1995.
- Novikovskaya O.A. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධන හා අධ්යාපන වැඩසටහන. ලිපියක් සොයා ගන්න. dysgraphia වැළැක්වීම. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2003.
ගොඩනැගීම පිළිබඳ ඉදිරිපස පාඩමේ සාරාංශය
පැරණි කණ්ඩායමේ ශබ්ද ශ්‍රවණය
මාතෘකාව මත "ශබ්ද [d - d'], අකුරු Dd"
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: අක්ෂර, වචන, වාක්යවල ශබ්දවල පැහැදිලි උච්චාරණය දරුවන්ට ඉගැන්වීමට; ව්යාංජනාක්ෂර වෙනස් කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා (හඬ - බිහිරි, දෘඪ - මෘදු); වචනවල ශබ්දවල පිහිටීම තීරණය කරන්න; ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ සංස්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම; "නිවස" යන වචනයේ ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය, සාපේක්ෂ විශේෂණ සෑදීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම, වාක්ය විශ්ලේෂණය; අවධානය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම; ප්රතිචාර දැක්වීම, අන් අයට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව.
උපකරණ: ශබ්ද සහිත විෂය පින්තූර [d-d '], අකුරු, ස්වර සංකේත, ව්යාංජනාක්ෂර - ශබ්ද; ඉරි - වචන සංකේත, නිවාස - නිල් සහ රතු - අකුරු සඳහා; සෙල්ලම් බඩු - gnomes; සෙමොලිනා සහිත පීරිසි - ඇඟිල්ලකින් අකුරු ලිවීම සඳහා, බෝලයක්, ලිඛිත අකුරු සහිත කාඩ්පත්, දැනෙන ඉඟි පෑන්, කොළ හෝ කේතු වලින් සාදන ලද ලණුවක පබළු (ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර); විශාල බෙදුණු පින්තූරයක් - නිවසක්, නිවාස 3 ක පින්තූර - පිදුරු, ගඩොල්, ලී, ටේප් රෙකෝඩරයක්, පයිප්ප දෙකක් - විශාල එකක් සහ කුඩා එකක්.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
I. සංවිධානය කිරීමේ මොහොත
ළමයි කණ්ඩායමේ ඉන්නවා.
කථන චිකිත්සක : ලස්සන සංගීතයට සවන් දෙන්න සංගීත ශබ්ද).
අපි අපේ ඇස් වසාගෙන අපි සුරංගනා කතා මායාකාරී වනාන්තරයක සිටින බව සිතමු.
නියෝජනය කළේ?
ඔබේ ඇස් අරින්න, මෙන්න අපි වනාන්තරයේ. ( කුරුල්ලන් ගායනා කරන ශබ්දය)
කවුරුහරි අඬන සද්දයක් ඇහෙනවා.
කථන චිකිත්සක: යාලුවනේ! කවුරුහරි අඬනවා, කෙනෙකුට උදව් අවශ්යයි.
ඔව්, මේ gnome කෙනෙක්, අපි ඇවිත් අහමු මොකද වුණේ කියලා?
ළමයින් gnomeට ආචාර කරති.
ඔයාට වුනේ කුමක් ද?
ඇයි ඔබ අඬන්නේ?
Gnome: මම අඬන්නේ නැතිව කොහොමද, කරදරයක් තිබුණා. අපි ගොඩක් විනෝද වුණා, මම සහ මගේ වාමන සහෝදරයන්, ස්නෝ වයිට් සැමවිටම අප සමඟ සිටි නිසා, ඇය අපට ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කරන ආකාරය ඉගැන්නුවා, අපි ඇය සමඟ අකුරු ඉගැන්නුවා. නමුත් නපුරු සුළු මව ඇයව රවටා, ඇගේ නපුරු චමත්කාරය සමඟ ඇයව නිදාගත්තාය. ස්නෝ වයිට් නොමඟ යැවීමට කරුණාකර අපට උදව් කරන්න.
දරුවන්: ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි උදව් කරන්නෙමු.
කථන චිකිත්සක: Gnome, අපි ඔබට උදව් කරන්නේ කෙසේද?
Gnome: Snow White විසුරුවා හැරීමට, ඔබ සියලු කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළ යුතුය. ඔබේ ගමනේදී ඔබට මුණගැසෙන මගේ කුරු සහෝදරයන් ඔබට උපකාර කරනු ඇත.
II. පාඩම් මාතෘකා පණිවිඩය
කථන චිකිත්සක: යාලුවනේ, අපි හැකි ඉක්මනින් gnomes හට උදව් කිරීමට පටන් ගනිමු. මෙන්න පළමු gnome සහ අපගේ පළමු කාර්යය. පින්තූරයක් එකතු කිරීමට gnome අපට ඉදිරිපත් කරයි.
ළමයින් සාමූහිකව නිවසේ බිම (හෝ ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් මත) එකතු කරයි.
කථන චිකිත්සක: ඔබ කළේ කුමක්ද?
දරුවන්: ඔබට නිවසක් ලැබුණාද?
කථන චිකිත්සක: නිවස යන වචනයෙන් ඔබට ඇසෙන පළමු ශබ්දය කුමක්ද?
දරුවන්: ශබ්දය [d]
කථන චිකිත්සක: නිෂ්ඵල නොවේ, gnome අපට එවැනි කාර්යයක් ලබා දුන්නේය, මන්ද [e] අද අපගේ පාඩමෙහි වැදගත්ම දෙය වන අතර, ඔහු හිම සුදුව බේරා ගැනීමට අපට උපකාර කරනු ඇත.
ඩූ - ඩූ - ඩූ - බොහෝ කලකට පෙර, පැරණි
ඩුඩර් පයිප්පයට පිඹිණ.
අපි හිතමු අපි ලොකු නලයක් වාදනය කරනවා කියලා.
ළමයින් තම ඇඟිලිවලින් අනුකරණය කරමින් මෙසේ පවසති.
ඩූ-ඩූ-ඩූ-ඩූ
ඔව් ඔව් ඔව් ඔව්
පෙර - පෙර - පෙර - පෙර
Dy-dy-dy-dy
De-de-de-de
දැන් අපි කුඩා පයිප්පයක් මත සෙල්ලම් කරමු.
Dya-dya-dya-dya
ඩී-ඩී-ඩී
De-de-de-de
Du-du-du-du
De-de-de-de
III. උච්චාරණ සහ ධ්වනි ලක්ෂණ අනුව ශබ්දයේ ලක්ෂණ; වර්ණ සංකේත සමඟ නම් කිරීම
කථන චිකිත්සක: බලන්න, නිෂ්කාශනය තුළ වගු ඇත, තෙවන gnome සොයා ගැනීමට කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි.
අපි මේසවල වාඩි වෙමු.
ළමයින් මේසවල වාඩි වී සිටිති.
කථන චිකිත්සක: ශබ්දය උච්චාරණය කරමු [d], දිවේ කෙළවර ඉහළ දත් පිටුපස ඇති ටියුබල් මත තට්ටු කරයි.
අපි පන්දුව වටා නූල් සුළං කිරීමට උත්සාහ කරමු (ළමයින් මෙය ඔවුන්ගේ දෑතින් අනුකරණය කරයි).
ත්‍රෙඩ් එකට මොකද වෙන්නේ?
නූල් කැඩී යයි.
අපට දිගු වේලාවක් අදින්න බැහැ, ශබ්දය [d] ගායනා කරන්න.
සුළඟ නතර කරන්නේ කුමක්ද?
දත්, දිව.
එබැවින් ශබ්දය [d] ව්යාංජනාක්ෂරයකි.
දැන් අපි අපේ අත්ල බෙල්ලට තියලා [e] ශබ්දය උච්චාරණය කරමු, බෙල්ල වෙව්ලනවාද නිදාගන්නවාද?
එබැවින් ශබ්දය [d] හඬ ව්යාංජනාක්ෂරයකි.
සහ ශබ්දය [d - d - d] - ඝන ලෙස ශබ්ද කරයි, එය ඝන ව්යාංජනාක්ෂරයක් - ඝන සහෝදරයෙක්.
අපි නැවත වරක් පුනරාවර්තනය කරමු කුමන ශබ්දය [d].
ළමයින් පුනරාවර්තනය කර ඔවුන්ගේ ඇඟිලි නැමති.
ව්යාංජනාක්ෂර, ස්ථිර, ශබ්ද.
කථන චිකිත්සක: අපි ව්යාංජනාක්ෂර කටහඬක්, ඝන ශබ්දයක් [d] - සීනුවක් සහිත නිල් පැහැති ශබ්දයක් සහිතව ( ළමයින්ට පෙන්වන්න).
දැන්, බලන්න, මගේ කට හඬ [d'd'd'd'] නිකුත් කරන විට ටිකක් සිනාසෙයි.
දෘඪ ශබ්දය [d] මෘදු සහෝදර ශබ්දයක් ඇත [d'], නැවත නැවතත් [d'd'd'].
මෘදු ශබ්දය [d '] සීනුවක් සහිත හරිත ශබ්දයකින් දැක්වේ.
අපි ශබ්ද [d - d'] සමඟ සෙල්ලම් කරමු.
IV. අක්ෂරවල ශබ්ද උච්චාරණය.
අ) මම අක්ෂර මාලාව තදින් කියමි, ඔබ ඊට පටහැනිව මෘදු ලෙස කියමි
ආ) මීළඟ කාර්යය - මම එක් එක් අක්ෂර දෙක [d] හෝ [d '] යන ශබ්දයෙන් නම් කරමි, ඔබ ඒවා නැවත නැවත කරන්න, සිතා බලා තුන්වන එක ඔබම නම් කරන්න
| ඔව් - පෙර - | da - di - |
| du-dy- | de - du - |
| de-do- | de-dee- |
| dy - de - | du-dee- |
| මිය යාමට - | ද - ද - |
V. ශබ්ද අවකලනය [d - d']
කථන චිකිත්සක: දැන් ක්රීඩාව "ඔබ සූදානම්ද, ළමයි?", ක්රීඩාව "දෘඪ - මෘදු" ලෙස හැඳින්වේ.
මම ඔයාව අමතන්නම් විවිධ වචන, ඔබ ඒවාට ඇහුම්කන් දෙන අතර, ඔබට වචනයේ තද ශබ්දයක් [d] ඇසෙන්නේ නම්, නිල් ශබ්දය ඉහළ නංවන්න, සහ ශබ්දය මෘදු නම් [d ’], පසුව කොළ.
a) ලී කුට්ටි, හිස්, කොට්ටය, කබලෙන් ලිපට, දොර, සෝෆා.
b) කරන්න, මිටිය, අල්ලා ගැනීම, හැසිරීම.
ඇ) ව්යාපාර, නිවස, ලී, දිගු.
VI වචනවල ශබ්ද උච්චාරණය
සහ ඊළඟ කාර්යය:
අ) වචන මාලාවකට සවන් දෙන්න, ඒවා නැවත නැවත කරන්න, අමතර වචනය නම් කරන්න, සහ එය අතිරික්ත වන්නේ මන්දැයි කියන්න:
1) නිවස, ඕක්, පාර, ෙසෙරප්පු - අමතර වචනයක් ෙසෙරප්පු, එය වෙනස් ශබ්දයකින් ආරම්භ වන නිසා;
2) සෝෆා, ලී කුට්ටි, ගස, කළු grouse;
3) නිවස, ටොබික්, පුවරු, මාර්ගය;
4) dacha, Dasha, Tanya, Daria;
5) අශ්වයන්, වැසි, වෛද්යවරුන්, මාර්ග;
6) වැසි, සංචිතය, වසන්තය, සුවඳ විලවුන්;
7) ඩීමා, කාන්තාව, රාමුව, දශා;
8) ගෘහය, දියණිය, තිත්, වැසි
ආ) දැන් බෝල ක්රීඩාව සමඟ:
වචනයක ශබ්ද අතුරුදහන් වේ
ඔවුන් නැවත පෙනී සිටියි.
මැජික් බෝල උදව්
වචනයකින් ශබ්දය අපට අමතන්න.
වචනයක ආරම්භයට ශබ්දයක් එක් කරන්න:
(ඊ) - ඔමික්, (ඊ) - වෝර්නික්, (ඊ) - යන්යා, (ඊ) - වේටර්, (ඊ) - අයිවන්, (ඊ) - ඔරෝගා, (ඊ) - ආචා, (ඩී) - ආශා.
දැන් වචනය මැද ශබ්දය නැති වී ඇත, වචන වලට උදව් කරන්න, ශබ්දය එකතු කරන්න:
ඇ) ඊළඟ කාර්යය "ඔබේ අවධානය සූදානම් කරන්න".
Gnome සහ නිවස
වරෙක සතුටු වාමනයෙක් සිටියේය
ඔහු වනාන්තරයේ ඉදි කළේය ... (නිවස)ඒ අසල කුඩා gnome ජීවත් විය
පඳුර යට ඔහු සෑදුවේ ... (නිවස)කුඩාම gnome
හතු යට නැවී ... (නිවස)පැරණි ඥානවන්ත gnome - gnome
විශාල ... (නිවසක්) ඉදි කර ඇත.
VII. වචනයක ශබ්දයේ පිහිටීම තීරණය කිරීම
ළමයින් නැඟිට, පින්තූර සමඟ ගස ළඟට.
මෙන්න කාර්යය සහිත gnome.
a) පින්තූර දෙස බලා නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්න.
පින්තූර දෙස බලන්න, වචනයේ ආරම්භයේ ඇති ශබ්දය [d] හෝ [d '] සමඟ වචන නම් කරන්න.
සම්පූර්ණ වාක්‍යයකින් පිළිතුරු දෙන්න, උදාහරණයක් ලෙස: "නිවස යන වචනයේ, [d] ශබ්දය වචනයේ ආරම්භයේ ශබ්ද වේ."
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
දැන් වචනයේ මැද [d - d'] ශබ්දය ඇති වචන නම් කරන්න.
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
VIII. යෝජනාව මත වැඩ කරන්න
ශබ්දය ඇසෙන්නේ කොතැනදැයි අනුමාන කළ සියලුම පින්තූර ඉගෙන ගත්තේය.
දැන් අපි මෙතනින් ගිහින් බලමු මේ ගෙවල් මොනවද කියලා.
ලීවලින්, ගඩොල්වලින්, පිදුරුවලින් සෑදූ නිවාසවල රූප සහිත තවත් ගසකට ළමයින් පැමිණේ.
බලන්න මේ ගෙවල් මොනවද කියලා.
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
පිදුරු වලින් - පිදුරු සෙවිලි කළ නිවස.
ලී වලින් - ලී නිවසක්.
ගඩොල්වලින් - ගඩොල් නිවසක්.
මේසවල වාඩි වී, "නිවස" යන වචනය සමඟ එක් එක් වාක්ය සමඟ එන්න.
ඔබේ යෝජනාවේ දළ සටහන ඔබ ඉදිරියෙහි ඇති මේසය මත තබන්න.
ඔබේ වාක්යය නම් කරන්න, එහි වචන කීයක් අඩංගුද?
පළමු වචනය කුමක්ද? දෙවන වචනය කුමක්ද? ආදිය
lX. Fizminutka
යාලුවනේ, මගේ ප්රීතිමත්, ඝෝෂාකාරී පන්දුව, නැවත ක්රීඩා කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියි, අවට සිටින්න.
අ) ක්රීඩාව "වචනය කොටස් වශයෙන් නම් කරන්න."
කථන චිකිත්සකයා දරුවන්ට පන්දුව විසි කර වචනය අමතන්න. පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා මෙම වචනයේ පළමු අක්ෂරය අමතා පන්දුව ඊළඟ දරුවාට ලබා දෙයි, දෙවන දරුවා වචනයේ 2 වන අක්ෂරය අමතා පන්දුව පාස් කරයි, යනාදිය අවසන් අක්ෂරය නම් කළ දරුවා පන්දුව විසි කරයි. කථන චිකිත්සක, කථන චිකිත්සක නව වචනයක් අමතයි.
(වචන: මාර්ගය, නිවස, සෝෆා, ගස, මිටිය, කරන්න)
ආ) දැන් අපි වඩාත් විනෝදජනක ක්රීඩාවක් කරමු, "හවුස්" ක්රීඩාව.
නිවස නිෂ්කාශනය තුළ පවතී - ඔවුන්ගේ අත් ඔසවන්න, ඔබේ හිස මත වහලක් ආකාරයෙන් සම්බන්ධ කර ඇත.
ඔහු පහත් නොවේ, උසස් නොවේ - squat සහ ඇඟිලි මත නැගීම.
දොරේ අගුලක් ඇත ඇඟිලි මාලිගාවට නැවී ඇත.
එය විවෘත කළ හැක්කේ කාටද? - මැණික් කටුවලින් එහාට මෙහාට චලනය කරන්න.
වම් පසින් - බනී, දකුණු පසින් - වලසෙකු - හිස හැරෙනවා.
අගුල ගෙන යන්න! - අගුල දෙපැත්තට ඇද ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
වම් පසින් හෙජ්ජෝග්, දකුණු පසින් වෘකයා හිස හැරෙනවා.
අගුල මත ක්ලික් කරන්න! - මිරිකන්න, මැණික් කටුව ගලවන්න.
හාවෙකු, වලසෙකු, හෙජ්ජෝග්, වෘකයෙකු නිවසේ අගුලක් විවෘත කරයි - ඔවුන්ගේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න.
X. D අකුර සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
යාලුවනේ පස්වෙනි වාමනයා ඇවිත් අපිට මොනවා හරි ගේනවා. ඉඳ ගන්න.
අද අපි ශබ්ද [d - d '] උච්චාරණය කර සවන් දෙන්නෙමු, ඒවා D අකුරින් දැක්වේ, එබැවින් gnome එය අප වෙත ගෙන ආවේය.
මෙය D අකුරයි - විශාලයි, මෙය කුඩායි - දරුවන්ට අකුරු පෙන්වන්න.
"D" අකුර නිවසක් මෙන් පෙනේ,
පුවරු දෙකක් කෝණයකින් නැවී ඇත,
පුවරුව යටින් තබා ඇත.
කෙටි කකුල් මත නිවස
ළමයින් එහි පදිංචි වූහ.
ඔබ සිතන්නේ D අකුර මොන වගේද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
අපි D අකුර දැම්මේ මොන ගෙදරද?
කුමන වීදියද?
සෙමොලිනා පිඟානක ඇඟිල්ලෙන් මේ ලිපිය ලියමු.
නමුත්, පළමුව, අපි D අකුර ලියන්නේ කෙසේදැයි බලන්න.
ළමයින්ට වාතය තුළ ඇඟිල්ල පෙන්වීම.
ක්රීඩාව "ස්වර - ව්යාංජනාක්ෂර"
මෙන්න gnomes දෙදෙනෙක් කේතු වලින් අසාමාන්‍ය පබළු එකතු කර ගැනීමට උදව් කරන ලෙස අපෙන් ඉල්ලා සිටිති.
වම් පසින් ඇති නූල් මත, කහ පැහැති ඇඳුමින් සැරසී සිටින gnome ට ස්වර සහිත කේතු නූල් කිරීමට අවශ්ය වන අතර, දකුණු පස ඇති නූල් මත - ව්යාංජනාක්ෂර සහිත දම් පැහැති ඇඳුම් වලින් සැරසී සිටී.
ඔබටම බම්ප් එකක් තෝරාගෙන ඔබ එය අඳින්නේ කොතැනද සහ ඇයිද යන්න පැහැදිලි කරන්න?
දරුවන්ගේ වැඩ සහ පිළිතුරු.
Xl. වචනයේ ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය - නිවස
තවත් වාමනයෙක් ඊළඟ කාර්යය ඉදිරිපත් කරයි.
මම ශබ්ද කීයක් කීවද? - ඔව් ඔව්.
පළමු ශබ්දය කුමක්ද, දෙවන ශබ්දය කුමක්ද?
දැන් ශබ්ද [d, o, m] අල්ලා ගන්න.
ළමයින් අත්පුඩි ගසති, ශබ්ද අල්ලා ගනී.
ඔබට ලැබුණු වචනය කුමක්ද?
HOUSE යන වචනය.
ළමයින් එක් වරක් අත්පුඩි ගසා පිළිතුරු දෙයි - ONE.
නිවස යන වචනයට එක් අක්ෂරයක් ඇති බව ඔබේ syllabic ruler මත පෙන්වන්න.
දැන් අපි නිවස යන වචනය ශබ්ද සමඟ නිරූපණය කරමු.
නිවස යන වචනයේ පළමු ශබ්දය කුමක්ද?
අපි නිරූපණය කරන්නේ කුමන ආකාරයේ ශබ්දයක්ද? ඇයි?
දෙවන ශබ්දය කුමක්ද? අපි නිරූපණය කරන්නේ කුමන ආකාරයේ ශබ්දයක්ද? ඇයි?
අවසාන ශබ්දය කුමක්ද? අපි නිරූපණය කරන්නේ කුමන ආකාරයේ ශබ්දයක්ද? ඇයි?
ඔබට ලැබුණේ කුමක්ද?
අපි පරීක්ෂා කරමු, සෑම කෙනෙකුටම එවැනි යෝජනා ක්රමයක් තිබේද? ( කථන චිකිත්සකයා පුවරුවේ ඇති ශබ්ද කථිකයන් නිරාවරණය කරයි)
ශබ්ද පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීම
අපි හොඳින් සවන් දෙන්නෙමු
අපි අකුරු නිවැරදිව කියවමු
අපි ඔවුන් සමඟ වචන සාදන්නෙමු.
ශබ්ද කරන්නන් යටතේ "නිවස" යන වචනය අඳින්න - අකුරු.
ඒවගේම කවුරුහරි එලියට ගිහින් බෝඩ් එකේ "ගෙදර" කියන වචනය ලියන්න.
ළමා වැඩ.
අපි කියවමු.
දැන් O අකුර වෙනුවට Y අකුර යොදන්න.
කළු ලෑල්ලේදී මෙය කිරීමට අවශ්ය කාටද?
ළමා වැඩ
අපි කියවා බලමු කුමන වචනයක් සිදු වූයේද /
XII. පාඩමේ සාරාංශය
Gnome: ස්තූතියි යාලුවනේ, ඔබ මැජික් ශබ්දය [d] සහ D අකුර ඉගෙන ගත්තා, ඔබ සියලු කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළ අතර ස්නෝ වයිට් කලකිරීමට පත් විය. අපි එකට කියමු: "එකක්, දෙකක්, තුනක් හිම සුදු එළියට එන්න."
විශාල නිවස පිටුපසින් ස්නෝ වයිට් පිටතට පැමිණේ.
මාව මෙච්චර ඉක්මනට බේරගත්තට මගේ යාළුවන්ට ස්තූතියි, මම දන්නවා gnomes මම වෙනුවෙන් උපරිමයෙන් කළ බවත්, ඔවුන් සෑම විටම ඔබට අවශ්ය කාර්යයන් ලබා දුන් බවත්. අද ඔබට මා බේරා ගැනීමට උපකාර වූ ශබ්ද මොනවාද?
දරුවන්: ශබ්ද [d - d "]
ස්නෝ වයිට්: ඔවුන් පෙනී සිටින්නේ කුමන අකුරද?
දරුවන්: ලිපිය D.
හිම සුදු: හොඳයි! දැන් මම ඔබට කුමන ආකාරයේ මතකයක් තිබේද, හොඳම දේ ඇත්තේ කාටද සහ ඔබ පන්ති කාමරයේ කරන්නේ කෙසේද යන්න පරීක්ෂා කරමි. මම ඔබට අකුරු සහිත කාඩ්පත් ගෙනාවා, ඔබ දැනටමත් පන්තියේ ඉගෙන ගත් අකුරු රවුම් කරන්න, නමුත් ඔබ ඉගෙන ගත් ඒවා පමණි.
ළමා වැඩ.
ස්නෝ වයිට් කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
ස්නෝ වයිට්: ඔබ හොඳින් කරනවා, මම ඔබ ගැන ගොඩක් සතුටුයි, නමුත් මට යන්න වෙනවා. ආයුබෝවන් මිත්‍රවරුනි, මම gnomes උගන්වන්න යනවා.
කථන චිකිත්සක: ඉතින් අපේ මැජික් පාඩම අවසන් වී ඇත. - ඔබ ක්‍රියාකාරකම රස වින්දාද?
අමුත්තන්ට සමුදී කණ්ඩායමට යන්න, එහිදී ඔබට තවත් පුදුමයක් සොයාගත හැකිය.
ළදරු පාසලක ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ ළමුන් තුළ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ ගොඩනැගීම සහ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම පිළිබඳ ඉදිරිපස පාඩමක සාරාංශය.
මාතෘකාව: "උපසර්ග ක්‍රියාපද"
වැඩසටහන් කර්තව්‍යයන්: අප අවට ඇති වචන ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, වචනවල වැදගත්කම, වස්තූන්ගේ වචන, සලකුණු, ක්රියා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම, අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම, උපසර්ග භාවිතයෙන් ක්රියා පද සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, විවිධ උපසර්ග සමඟ ක්‍රියාපද වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ අර්ථයේ පොදු පදනමක්, ස්වාධීනව ඉගැන්වීම, අර්ථය අනුව අපේක්ෂිත උපසර්ග ක්රියා පදය තෝරා ගැනීම, උපසර්ග ක්රියා පද සෑදීමේ ක්‍රමයට ළමයින්ට හඳුන්වා දීම, ක්රියා වචනවල උපසර්ග කොටස ඉස්මතු කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න, උපසර්ග ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරන්න, අවකාශීය අර්ථයේ උපසර්ග යෝජනා ක්රම භාවිතා කරන්න චලනයේ ක්රියා පද, දැනුම තහවුරු කිරීම, ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, ක්‍රියාකාරකම්, පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව.
උපකරණ: චුම්බක පුවරුවක්, ෆ්ලැනලෝග්‍රැෆ් එකක්, නූල් මත සමනලයෙක්, බඳුනක්, මලක්, උපසර්ග ක්රියා පද සෑදීමේ යෝජනා ක්රම, චලනයේ ක්රියා පදවල අවකාශීය අර්ථයේ උපසර්ග සඳහා යෝජනා ක්රම කාඩ්පත්, තිරයක්, වීදි ආකෘතියක්, සෙල්ලම් බඩුවක් මෝටර් රථය, වීදුරු 2 ක්, වතුර ජෝගුවක්, පෙට්ටියක්, වචන යෝජනා ක්රම - වස්තූන්, සංඥා, ක්රියා.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
I. සංවිධානය කිරීමේ මොහොත
1. ළමයින් ඇතුල් වීම, අමුත්තන්ට ආචාර කිරීම, ඔවුන්ගේ ස්ථාන වෙත යන්න.
කරුණාකර මට ඔබට කියවීමට අවශ්ය කවියට සවන් දෙන්න.
මම සෑම තැනකම වචන සොයා ගන්නෙමි
අහසේ සහ ජලයේ යන දෙකම
බිම, සිවිලිම මත
නාසය සහ අත මත.
සෑම දෙයකටම නමක් ඇත -
මෘගයා සහ වස්තුව යන දෙකම.
අවට දේවල් සම්පූර්ණ සම්පූර්ණ,
නම් නැති ඒවා නැත!
සහ ඇසට පෙනෙන සියල්ල
අපට ඉහළින් සහ අපට පහළින්
ඒ වගේම ඒ සියල්ල අපේ මතකයේ තියෙනවා
වචන වලින් ඇඟවුම් කර ඇත.
සෑම වචනයකටම අර්ථයක් හා අර්ථයක් ඇත.
II. පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ පණිවිඩය
අද අපි අපේ ගමන දිගටම වදන් දේශයට යමු. ඇත්ත වශයෙන්ම, අප වටා ඇති වචන ලෝකයට ඉන්ද්‍රජාලික බලයක් ඇත: ඔබ යමෙකුට හොඳ සෞඛ්‍යයක් ප්‍රාර්ථනා කරන්නේ නම්, ඔහු සුව වනු ඇත. වචන වලින් පමණක් ආශ්චර්යයන් කළ හැකි නමුත් බොහෝ නරක දේ ද කළ හැකිය. ඒවා වැරදි ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම්, අපට නොතේරෙන්න පුළුවන්, ඒ නිසා අපි වචන ගැන හැකි තරම් ඉගෙන ගත යුතුයි.
බෝලය යන වචනය බිම පෙරළීමට හෝ විසි කිරීමට හැකිද? - නැත
වචනයෙන් කළ හැක්කේ කුමක්ද?
වචනය කියවිය හැකිය, අසන්න, ලිවිය හැකිය, කියවිය හැකිය.
වචන මොනවාද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
මතක තබා ගන්න, කරුණාකර, වචන මෙහි ජීවත් වන්නේ කවුද යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයන වස්තූන් ය. what?, ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන වචන සංඥා මොනවාද? කුමන? what ?, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන ක්රියා වචන? (චුම්බක පුවරුවේ වස්තූන්, සංඥා සහ ක්රියා සඳහා වචන යෝජනා ක්රම ඇත)
මම ඔබට රූප සටහනක් පෙන්වන්නම්, ඔබ සුදුසු වචනයක් ඉදිරිපත් කර එහි තේරුම පැහැදිලි කරන්න.
අපි "වචනය කියන්න" ක්රීඩාව කරමු.
පින්තූර - කවි:
කවුද දන්නේ මේක වෙන්නේ කවදාද?
මට කරන්න ගොඩක් දේවල් තියෙනවා -
මම සුදු ඇතිරිල්ලක්
මම මුළු පොළොවම ආවරණය කරමි
මම ගඟේ අයිස් පිරිසිදු කරනවා,
සුදු හුනු ගෑම, ගෙවල්,
මගේ නම ... (ශීත)
මම මගේ වකුගඩු විවෘත කරනවා
කොළ පැහැති කොළ වල
මම ගස් අඳිනවා
මම වගාවන්ට වතුර දමමි
චලනය පිරී ඇත.
මගේ නම ... (වසන්තය)
මම තාපයෙන් වියන ලද
මම මා සමඟ උණුසුම ගෙනෙමි.
මම ගංගා උණුසුම් කරමි
"නානන්න!" - මම ආරාධනා කරනවා.
ඒ වගේම ඒකට ආදරය කරන්න
ඔබ මා සියල්ලෝ ය. මම ... (ගිම්හානය)
මම අස්වැන්න ගේනවා
මම නැවතත් කුඹුරු වපුරමි
දකුණට කුරුල්ලන් යවනවා
මම ගස් ගලවනවා
නමුත් මම පයින් අල්ලන්නේ නැහැ
සහ නත්තල් ගස්. මම ... (සරත්)
දැන් අවුරුද්දේ වෙලාව කීයද?
එය වසන්තය බව ඔබ දැනගත්තේ කෙසේද?
වසන්ත මාස නම් කරන්න.
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
III. නව ද්රව්ය ඉගෙනීම
සුවඳ මල්
වසන්තය අපව පිළිගනී
අප සමඟ මුළු තණබිමම වෝල්ට්ස් නටන බව පෙනේ.
වසන්තයේ දී, සෑම දෙයක්ම අවදි වේ, ජීවයට පැමිණේ, ප්රීති වන අතර, අපගේ පාඩමෙහි වසන්තයේ හුස්මක් විය, ලස්සන සමනලයෙක් අප බැලීමට පියාසර කළේය.
අද අපි ශබ්දයට සමාන ක්රියා වචන අධ්‍යයනය කරමින් සිටින අතර සමනලයා මේ සඳහා අපට උපකාරී වනු ඇත.
අපි ඇයව බලාගමු.
සමනලයා අපේ කාර්යාලය වටා පියාසර කර සියල්ල පරීක්ෂා කරයි.
අපි ඒ සියල්ල එකට කියමු - සමනලයෙක් කරන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
මේසය මත සමනලයා - පැමිණ ඇත
මේසයෙන් සමනලයා - ඉහළට
සමනලයා බඳුනට - ඉහළට පියාසර කළා
සමනල බඳුන - පියාසර කළා
බඳුනක සමනලයා - ඇතුළට පියාසර කළා
බඳුනකින් සමනලයා - පිටතට පියාසර කළා
බඳුනක සිට මලකට සමනලයා - පියාසර කළේය
මලකින් සමනලයා - පියාසර කළේය
ඒ වගේම සමනලයා අපෙන් ඉවතට පියාසර කළා.
කරුණාකර ශබ්දයට සමාන වචන-ක්රියා නම් කරන්න, කවුරුන් ඇසූ සහ මතකද?
දරුවන්ගේ තනි ප්රතිචාර.
වචන ශබ්දයට සමාන බව මම දරුවන්ගේ අවධානයට යොමු කරමි, නමුත් මෙම සියලු වචන-ක්රියාවන් වෙනස් ආරම්භයක් ඇති අතර එම කොටසම පියාසර කරන වචනයයි.
උපසර්ග ක්රියා පද සෑදීමේ යෝජනා ක්‍රමයට මම ළමයින්ට හඳුන්වා දෙමි.
පියාසර කරන ලද වචනයේ එකම කොටස, මම එය රතු තීරුවකින් සලකුණු කරමි (ෆ්ලැනෙල්ග්‍රාෆ් වෙත අමුණා ඇත), සහ එයට මම අංශුවේ ආරම්භය -at- එකතු කර නව වචනයක් ලබා ගන්නෙමි - පියාසර කරමි (මම නිල් තීරුවක් එකතු කරමි. ෆ්ලැනෙල්ග්‍රැෆ් හි රතු ඉරි වෙත).
දැන්, අපි පියාසර යන වචනයට එකතු කරමු - අංශුවක් යටින්, අපට වචනය ලැබෙනවා - පියාසර කළා.
එබැවින් ක්‍රියාවෙහි සියලුම වචන ළමයින් සමඟ විසුරුවා හැරීමට: වටේට පියාසර කළා, පියාසර කළා, පිටතට පියාසර කළා, පියාසර කළා, පියාසර කළා, පියාසර කළා.
ඒ වචනෙට විවිධ අංශු එකතු කරලා පියාඹන වචන වලින් අලුත් වචන කීයක් ගන්න පුළුවන්ද කියලා.
එයට විවිධ අංශු එකතු කිරීමෙන් ඔබට නව වචන රාශියක් ලබා ගත හැකි වචනයක් ද මම දනිමි.
බලන්න මම දැන් කරන්න යන දේ, කරුණාකර ළඟට එන්න.
මම දැන් කුමක් කරන්නද?
වතුර වත් කරන්න.
ඒක හරි, වතුර වත් කරන්න.
යාලුවනේ, වචනයට විවිධ අංශු එකතු කිරීමෙන් නව වචන - ක්රියා සෑදීමට උත්සාහ කරමු.
මේසය මත සකස් කර ඇත: වීදුරු දෙකක්, වතුර ජෝගුවක්, මල්.
ළමයි මේ මේසයට එනවා.
නිවැරදි ක්රියා වචන නම් කිරීමට මට උදවු කරන්න.
ජෝගුවකින් වතුර වීදුරුවකට කළ හැක්කේ කුමක්ද? - වත් කරන්න.
ළමයි එක හඬින් කතා කරනවා.
පෙටියා, ජෝගුවකින් වතුර වීදුරුවකට වත් කරන්න.
Petya මොකද කරන්නේ?
වතුර වත් කරයි.
වතුර වීදුරුවක වැඩි දෙයක් නැහැ, මට වතුර වීදුරුවක වැඩිපුර ගන්න පුළුවන්ද? - ඉහළට.
මාෂා, වීදුරුවක ජලය බෙදා ගන්න.
මාෂා මොකද කරන්නේ?
ජලය එකතු කරයි.
වතුර වීදුරුවකින් මලක් කළ හැකිද, කුමක් කළ යුතුද? - වතුර දමන්න.
Ira, කෙත්වතු මලක්.
Ira මොනවද කරන්නේ?
මල් වතුර දැමීම.
එක් වීදුරුවක සිට තවත් වීදුරුවකට වතුර දැමිය හැකිද, කුමක් කළ යුතුද? - වත් කරන්න.
ඔලියා, එක් වීදුරුවකින් තවත් වීදුරුවකට වතුර වත් කරන්න.
ඔලියා මොකද කරන්නේ?
වතුර වැගිරෙයි.
මට වීදුරුවකින් වතුර ටිකක් ජෝගුවකට දැමිය හැකිද, මා කළ යුත්තේ කුමක්ද? - පිස්සෝ ගන්න
Andryusha, වීදුරුවකින් වතුර ටිකක් ජෝගුවකට වත් කරන්න.
ඇන්ඩෘ මොකද කරන්නේ?
ජලය බැස යයි.
ඔබට වීදුරුවක ඇති සියලුම ජලය ජෝගුවකට දැමිය හැකිය, කුමක් කළ යුතුද? - පිටතට වත් කරන්න.
ෂෙන්යා, වීදුරුවෙන් වතුර ජෝගුවට වත් කරන්න.
ෂෙන්යා මොකද කරන්නේ?
ජලය පිට කරයි.
දැන්, මෙම පින්තූරය දෙස බලන්න, ඔබට ශීත ඍතුවේ දී අයිස් රින්ක් කළ හැකිය, කුමක් කළ යුතුද?
කොල්ලා මොකද කරන්නේ?
වළල්ල පුරවයි.
හරි.
වචනයට විවිධ අංශු එකතු කිරීමෙන් ඔබට නව වචන කීයක් ලැබුණි, හොඳින්!
අපි නව වචන ලබා ගත් ආකාරය නැවත කියමු.
ළමයින් ෆ්ලැනෙල්ග්‍රැෆ් වෙත ළඟා වේ.
වත් යන වචනයෙන් අපට නව වචන ලැබුණේ කෙසේද?
ඒකට විවිධ කොටස් එකතු කළා.
උපසර්ග ක්රියා පද සෑදීමේ යෝජනා ක්‍රමය සමඟ වැඩ කරන්න.
වත් කරන්න යන වචනය අපට ලැබුණේ කෙසේද?
එබැවින් සියලු වචන තේරුම් ගනී: ඉහළට, වත් කරන්න, වත් කරන්න, වත් කරන්න, වත් කරන්න, වත් කරන්න, කාණු.
හොඳින් කළා! හොඳට වැඩ කළා.
අපි ටිකක් විවේක ගනිමු.
IV. Fizminutka
ව්ලැඩ් කූඩයක් සමඟ වනාන්තරයට ගියේය (ස්ථානයේ පියවර). මම සම්පූර්ණ නිෂ්කාශනය වටේ ගියෙමි (එම ස්ථානයේම හැරෙන්න). මම පැරණි නත්තල් ගස වෙත ළඟා විය (පියවර 2 ක් ඉදිරියට). මට විශාල හතු (වාඩි වන්න) හමු විය.
දෙවරක් ධාවනය කරන්න.
ඔබ ඇසූ කවියෙන් සමාන ශබ්ද සහිත වචන-ක්රියා නම් කරන්න.
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, අපි ඒවා ලබා ගත්තේ කුමන එක වචනයකින්ද?
වචනයෙන් ආවා.
අපට වචනය ලැබුණු පරිදි - ගියා.
එබැවින් වචන සාදන්න: වටේ ගියා, ළඟා විය, සොයා ගත්තා.
V. කුඩා මෝටර් රථයක් ගැන කතාවක්. ළමයින් විසින් කතන්දර කීම
දැන් මම ඔබට කුඩා මෝටර් රථයක් ගැන කතාවක් කියන්න කැමතියි.
ළමයින් පිරිසැලසුම ඉදිරිපිට බංකුවක වාඩි වී සිටිති.
මම ඔබට කියන්නම්, ඔබ මට ටිකක් උදව් කරනු ඇත.
මම යතුරු ලියනය සමඟ ක්‍රියාව පෙන්වමි, සහ වාක්යය ආරම්භ කරමි, එවිට නිවැරදි ක්රියා වචනය මාගෙන් විමසීමෙන් ඔබ එය අවසන් කරනු ඇත.
ඉස්සර ලෝකේ පොඩි කාර් එකක් තිබුණා. ඇය ජීවත් වූයේ පටු ගරාජයක වන අතර සියල්ලටම වඩා සංචාරය කිරීමට ප්රිය කළාය.
දවසක්, උදේ පාන්දර, ගෙදර හැමෝම නිදාගෙන ඉන්නකොට, ඇය ගරාජයෙන් එළියට ගියා ... ඇය ගියා.
කාර් එක පාරේ... මම ගියා.
කාර් එක පාලම ළඟට... නැගලා ගියා.
පාලම උඩින් කාර් එක ඇතුලට ගියා.
පාලමෙන් කාර් එක... එලියට ගියා.
කාර් එක නත්තල් ගහ ගාවට... නැගලා ගියා.
නත්තල් ගස් කාර් ... එහා මෙහා ගියා.
ඒ වගේම ආපහු ඒ විදියටම ආවා.
සහ නිශ්ශබ්දව ගරාජය තුළ යන්ත්රය ... විසින් නතර කරන ලදී.
යතුරු ලියනයේ ගමන ගැන කිසිවෙක් අනුමාන කළේවත් නැත.
මම ඔබට කතාවක් කිව්වා, ඔබ මට උදව් කළා, හොඳයි!
ශබ්දයෙන් සමාන ඔබට ඇසුණු ක්රියා වචන නම් කරන්න.
දරුවන්ගේ තනි ප්රතිචාර.
ඔබ නම් කළ සියලුම වචනවල, ආරම්භය, සමාන හෝ වෙනස් වන්නේ කුමක්ද?
ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, අපි නව වචන සෑදීමට විවිධ අංශු එකතු කළේ කුමන වචනයටද?
මාර්ගය වන විට, මම රිය පැදවූවා.
හරි.
යාලුවනේ, දැන් ඔබ මට මේ කතාව කියන්න, මෙම රූප සටහන් ඔබට පැවසීමට උපකාරී වනු ඇත. කාඩ්පතක් ගෙන, යෝජනාවක් ඉදිරිපත් කර ආරම්භ කරන්නේ කවුද සහ ඉදිරියට යන්නේ කවුද යන්න ගැන සිතන්න.
ළමයින් ප්‍රස්ථාර කාඩ්පතක් භාවිතා කරමින්, සෑම දරුවෙකුම යෝජනාවක් අනුව කථාවක් රචනා කරයි.
හොඳින් කළා! එක වචනයකට විවිධ අංශු එකතු කරලා ඔබ අලුත් වචන කීයක් ලබාගන්න ඉගෙනගෙන තියෙනවද කියලා මට පේනවා.
ඔව්, නමුත් මම දැන් ඔබව පරීක්ෂා කරන්න යනවා, අපි "අනෙක් පැත්ත කියන්න" ක්රීඩාව ක්රීඩා කරමු.
පාලමට ඇතුළු විය - පිටතට ගියා.
ගේට්ටුවෙන් ඇතුළු විය - වමට.
ඇය පැදෙව්වා - ඇය පැදෙව්වා.
ගමන් කළා - එහා මෙහා ගියා.
පැමිණියා - වම්.
මම ඇතුලට ගියා - මම ගියා.
හොඳින් කළා!
VI ඇඟිලි ක්රීඩාව"පෙම්වතියන් දෙදෙනෙක්, මැහුම්කරුවන් දෙදෙනෙක්"
දැන් තවත් ක්රීඩාවක්, ඔබ සූදානම්ද ළමයි?
ටේලර් දෙන්නෙක්, පෙම්වතියෝ දෙන්නෙක් (අත්ල පෙන්වන්න)
දඟර මත අහුලා: (ඇඟිලි හස්තයට තද කරන්න)
දාෂා අව් ඇඳුමක් මැසුවා,
සීයා කැෆ්ටන් එකකින් එම්බ්රොයිඩර් කර ඇත, (වරකට ඇඟිල්ලක් ගලවන්න අත් දෙකෙන්ම)
ආච්චිගේ ජැකට් එක මැහුවා,
එහි තවත් සිදුරු නොමැත,
මාමා පරණ සායකින් (අත් දෙකෙහි එක් ඇඟිල්ලක් ගලවන්න)
අලුත් ටයි එකක් වෙනස් කළා
සහ ගැහැණු ළමයින් සහ පිරිමි ළමයින්
කලිසම හෙම්ප් කළා.
ඔබ භාවිතා කළ සමාන වචන මොනවාද?
ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, ඔබ ඒවා ලබා ගැනීමට විවිධ අංශු එකතු කළේ කුමන වචනයටද?
හොඳින් කළා! දැන් ඔබේ ආසන වෙත යන්න, තවත් අමුත්තෙක් වන Fairy Literate අප වෙත ඉක්මන් වේ.
VII. Quests Fairy Literacy
ආයුබෝවන්! මම පියාසර කර ඔබ බැලීමට තීරණය කළෙමි. යාලුවනේ, ඔබේ ළදරු පාසලේ සියලුම දරුවන් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවට ආදරය කරන බවත් සාක්ෂරතා ඇති පුද්ගලයින් වීමට අවශ්ය බවත් මම අසා ඇත්තෙමි, අද ඔබ නව ක්රියාකාරී වචන සෑදීමට සහ ඒවා නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට පන්තියේදී ඉගෙන ගත්තා.
මට උදව් කරන්න කියලත් ඔයාගෙන් අහන්න ඕන.
මට පාසැලේ පිරිමි ළමයින්ට ලිපියක් යැවිය යුතුයි, නමුත් මට කිසිවක් කළ නොහැක, නපුරු මන්තර ගුරුකම් කරන්නෙකු මගේ ලිපිය මායා කර ඇත, එහි ඇති වචනවල කොටස් මිශ්‍ර වී ඇත, සිදුවූ දෙයට සවන් දෙන්න, වැරදි නිවැරදි කිරීමට මට උදව් කරන්න.
වසන්තයේ දී, උණුසුම් රටවලින් පළමුවැන්නා (පැමිණි) රූක්ස් පියාසර කළේය. ඔවුන් පැරණි පෝෂක වෙත පියාසර කළා (ඉහළට පියාසර කළා), නමුත් පෝෂක හිස් විය. කූඩු සඳහා ස්ථාන සෙවීමේදී, රොක් විශාල පිට්ටනියක් හරහා පියාසර කර (පියාඹා) නගර චතුරශ්‍රයට පියාසර කළේය. ගේ කුරුල්ලන් භාරව සිටි ගස් මත පැරණි කුකුල් කූඩු පැවතුනි. කුරුළු අනර්ථකාරයෝ අනුන්ගේ කූඩුවලින් පියඹා ගියෝය. වැඩි කල් නොගොස් මෙම කූඩුවල කුඩා කුකුළන් දිස්වනු ඇත.
දරුවන් වැරදි නිවැරදි කරයි. නිවැරැදි වාක්යය ලබා ගැනීම සඳහා ෆ්ලෝ යන වචනයට එකතු කළ යුතු අංශුව ඔවුන් පැහැදිලි කරයි.
ඔයාට ස්තූතියි! ඔබ වාක්ය වලින් මිතුරන් ඇති කර ගත් වචන, දැන් මට එය පාසලේ පිරිමි ළමයින්ට යැවිය හැකිය.
ඔබ නියමයි, නමුත් අනෙක් ළමයින් කරන ආකාරය බැලීමට මට පියාසර කිරීමට කාලයයි.
VIII. පාඩමේ සාරාංශය
අපගේ පාඩම අවසන් වී ඇත. ඔයා අද නියම වැඩක් කළා. කරුණාකර අපට කියන්න පුළුවන්ද අපි පන්තියේදී කළේ කුමක්ද? ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් මොනවාද? ඔබ ක්‍රියාකාරකම රස වින්දාද? දැන්, ඔබ පාඩමට කැමති නම්, ඔබ සමඟ නිල් සමනලයෙකු රැගෙන යන්න, ඔබ එයට ඇත්තටම කැමති නම්, රතු එකක් ගන්න, ඔබට ඔවුන්ව ඔබ සමඟ ඇවිදීමට රැගෙන යා හැකිය.
මෙම ආබාධවලට සම්බන්ධ ප්රධාන හේතු සාධක ඉවත් කිරීම සඳහා එය සමන්විත වේ. මේ සඳහා, පහත සඳහන් ක්රියාවන් නිර්දේශ කළ හැකිය:
1. කලලරූපයේ සහ අලුත උපන් බිළිඳාගේ පූර්ව හා පෙරනිමි ව්යාධිවේදය වැළැක්වීමේ පියවර: අනාගත මව්වරුන් සහ ගර්භනී කාන්තාවන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම, ගර්භනී කාන්තාවන් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ගර්භණී සංකූලතා වැලැක්වීම, උපත් තුවාල වැළැක්වීම, කලලරූපය සහ අලුත උපන් බිළිඳුන් ආසාදනය කිරීම, ආදිය
2. ජීවිතයේ මුල් වසරවල දරුවන්ගේ කායික හා ආසාදිත රෝගාබාධ අවම කිරීම සඳහා පියවර.
3. පෙරිනාටල් මස්තිෂ්ක ව්යාධිවේදය මුල් රෝග විනිශ්චය සහ කාලෝචිත ප්රතිකාර.
4. ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධන ආබාධ මුල් රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම. පළමු වචන (අවුරුදු 1 මාස 3 කට පසු) හෝ වාක්ය ඛණ්ඩ (අවුරුදු 2 කට පසු) ප්‍රමාද පෙනුම කථන චිකිත්සකයෙකුගේ මැදිහත්වීම සඳහා ප්රමාණවත් හේතුවකි. දරුවාගේ ශබ්ද විකාශන පද්ධතියේ අපගමනය වර්ධනය වීමේ රෝග ලක්ෂණ කථන චිකිත්සක පාඨමාලාවක් සහ වෛද්ය හා අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම සඳහා නිරපේක්ෂ ඇඟවීමකි.
5. දරුවෙකුට ද්විභාෂාවක් තිබේ නම්, සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා ප්රමාණවත් ක්රම තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ භාෂාව වෙනස් කරන දරුවන්ට ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්‍රැෆියා අවදානමක් ඇති අතර දෙවන භාෂාවක් ඉගෙනීම සඳහා තනි පුද්ගල සහාය ලැබිය යුතුය.
6. අක්‍රිය පවුල් සහ ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ වැඩ කරන්න: පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේ ඉගැන්වීමේ ක්රම සමඟ දෙමාපියන් සඳහා "පාසල්" සංවිධානය කිරීම, අවශ්ය සංවේදක මෝටර සහ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
ඩිස්ලෙක්සියා ද්විතියික වැළැක්වීම
එහි පදනම වන්නේ මෙම උල්ලංඝනය කිරීමට ඇති නැඹුරුව කලින් හඳුනා ගැනීම සහ වැළැක්වීමේ පියවර මාලාවක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. කියවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම සඳහා, පහත සඳහන් දෑ නිර්දේශ කෙරේ:
1. කියවීමේ කුසලතා වල ක්රියාකාරී පදනම සැකසීම. සංවිධානාත්මකව, මෙම කාර්යය බාලාංශයක කථන කණ්ඩායමක හෝ මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා ළදරු පාසලක සිදු කිරීම වඩාත් පහසු වේ.
2. ඩිස්ලෙක්සියා සහිත දරුවන්ට කියවීමේ කුසලතාව අත්කර ගැනීමට අපහසු වන අතර, එහි පදනම වන්නේ ප්රධාන වශයෙන් විශ්ලේෂණාත්මක කුසලතාව - ලිවීමට සමගාමීව ශබ්ද සංශ්ලේෂණය කිරීමයි. මෙම දරුවන් තුළ, කුසලතා දෙකම සමහර විට එකිනෙකා අසංවිධානාත්මක වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඩිස්ලෙක්සියා තර්ජනයට ලක් වූ දරුවන්ට පෙර පාසල් වයසේදී පවා කියවීමට පෙර ඉගැන්වීම ආරම්භ කිරීම සහ පසුව පාසලේදී ලිවීම සුදුසුය. එවැනි වැඩ පිළිබඳ අපගේ අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන්නේ කථන ඌන සංවර්ධිත (අවදානම් කණ්ඩායම් වලින් එකක් ලෙස) දරුවන්ට කියවීම ඉගැන්වීම වයස අවුරුදු 5 සිට ආරම්භ කළ හැකි බවයි 1 .
1 කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ට කියවීමට මුල් ඉගැන්වීම සඳහා ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම, ලෙනින්ග්රාඩ් කලාපයේ කිරොව්ස්ක්, S. G. Tretyakova හි බාලාංශ අංක 3 හි කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහභාගීත්වය ඇතිව සිදු කරන ලදී.
වසර දෙකක අධ්යයන පාඨමාලාවේ පළමු වසර (කථන ළදරු පාසලක ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල) සාමාන්යයෙන් කියවීම සඳහා ක්රියාකාරී පදනමක් සැකසීම සඳහා වැය කරනු ලැබේ. මෙම කාර්යයේ ක්රමවේදය මූලික වශයෙන් පාසල් ළමුන්ගේ ආබාධ නිවැරදි කිරීම සඳහා ඉහත අප විසින් නිර්දේශ කරන ලද ක්රමවේදය සමඟ සමපාත වේ. අධ්‍යයනයේ පළමු වසර අවසන් වන විට, දරුවන්ට කථනයේ ශබ්ද පැත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකි විය යුතුය: වාක්ය ඛණ්ඩ වචනවලට, වචන අක්ෂරවලට බෙදන්න, වචනයේ පසුබිමට එරෙහිව ශබ්දය ඉස්මතු කර එහි ස්ථානය තීරණය කරන්න. අක්ෂර වලින් වචනයක් වාචිකව සංස්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, "ටේප් රෙකෝඩරය" ක්රීඩාවේ). මෙම ආකාරයේ ව්යායාම වසර දෙකක අධ්යයන කාලය පුරාවටම පන්තිවලට ඇතුළත් වේ. 3-4 රූප, වස්තූන්, වචන, අක්ෂර ආදියෙහි අවකාශීය සහ තාවකාලික අනුපිළිවෙලවල් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගත යුතුය.
අධ්‍යාපනයේ දෙවන වසර තුළ දරුවන්ට අකුරු හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. අප විසින් සකස් කරන ලද පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනට අනුකූලව, දරුවන් මුලින්ම ස්වර ඉගෙන ගනී: A, U, O, I, E, Y. කථන ඌන සංවර්ධිත බොහෝ දරුවන් මාස 2 කින් ලැයිස්තුගත අකුරු සියල්ලම ඉගෙන ගනී. මෙම ශබ්දය දැක්වීමට වචනයක පසුබිමට එරෙහිව ශබ්දයක් හුදකලා කිරීම සඳහා අභ්යාසවලදී ඔවුන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් ක්රියාකාරීව භාවිතා වේ. අයටිස් කරන ලද ස්වර ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතාවය පිළිබඳ පවතින මතයට වෙනස්ව, පෙර පාසල් දරුවන් E අකුර සමඟ දැන හඳුනා ගත් විට අපට එවැනි දුෂ්කරතා ඇති නොවීය.
කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ට වියුක්ත න්යායික සංකල්ප පිළිබඳ දුර්වල විධානයක් ඇති බව සලකන විට, ශබ්ද-අකුරු සම්බන්ධතාවල න්යායික අංගයන් ඉගැන්වීමෙන් වැළකී සිටීම යෝග්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, E අක්ෂරය ශබ්ද දෙකක් සඳහා වන පැහැදිලි කිරීම අත්හැර දැමීම වඩා හොඳය - YE. සෘජු සහ ප්‍රතිලෝම අක්ෂර කියවීමේ පසුකාලීන නිරූපණය අතරතුර, ළමයින් ප්‍රායෝගිකව E අක්ෂරය අක්ෂර වලින් කියවීමේ නීති රීති ප්රගුණ කරති, උදාහරණයක් ලෙස, LE සහ EL, මෙය පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් තවමත් නොදනිති. 1 වන ශ්රේණියේ දී, වැඩසටහනට අනුකූලව, ඔවුන්ට අදාළ න්‍යායාත්මක දැනුම ද ලැබෙනු ඇත. බොහෝ ස්වර ඉගෙන ගත් දරුවන්ට පසුව විවිධ අක්ෂර මාලාවක් සහ එක් එක් ව්‍යාංජනාක්ෂරය සමඟ විශාල වචන මාලාවක් කියවිය හැකිය.
සාමාන්යයෙන් දෙවන වසරේ අධ්‍යයනයේ තුන්වන මාසයේදී ඔබට ව්යාංජනාක්ෂර ප්රගුණ කිරීමට පටන් ගත හැකිය. පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙල අපි නිර්දේශ කරමු: L, V, K, P, N, R, M, S, T, D... මෙම ක්‍රමවේදයේ ප්‍රවේශය සඳහා පදනම පහත සඳහන් කරුණු වේ. මෙම ව්යාංජනාක්ෂර අනුපිළිවෙල දළ වශයෙන් ඒවායේ සංඛ්‍යාතයට අනුරූප වන අතර, අකාරාදී කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දරුවන්ට පිරිනමනු ලබන පාඨවලින් බහුතරයක් සෑදෙන අක්ෂර දෙකකින් (නාම පද සහ ක්‍රියාපද) අප විසින් ගණනය කරනු ලැබේ. අකුරු 1 ඉගෙනීමේ සාම්ප්රදායික අනුපිළිවෙලෙහි ප්රධාන අවාසිය නම් ව්‍යාංජනාක්ෂරවල සැලකිය යුතු කොටසක් ඉගෙන ගන්නා තෙක් වාක්ය කියවීමේ නොහැකියාවයි (ප්‍රාථමිකයේ, ව්යාංජනාක්ෂර 5 ක් ප්රගුණ කිරීමෙන් පසු). මෙය කියවීමේ ද්රව්ය දැඩි ලෙස දිළිඳු කරයි, එය අර්ථ විරහිත වාක්ය ඛණ්ඩවලින් සංතෘප්ත කරයි, “ලාරාට බෝල තිබේ” සහ “මුරාට පාද තිබේ” වැනි සජීවී කතාවට සාමාන්ය නොවේ. එවැනි ද්රව්යවල ක්රියා පද හිඟයක් පවතී. අපි යෝජනා කරන ව්යාංජනාක්ෂර ප්රගුණ කිරීමේ අනුපිළිවෙල ඔබට ඒවායින් පළමුවැන්න ප්රගුණ කිරීමෙන් පසු වාක්ය කියවීමට ඉඩ සලසයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, විෂය සහ පුරෝකථනය වචන වලින් දක්වනු ලබන අතර, වස්තුව පින්තූරයකින් දැක්වේ (උදාහරණයක් ලෙස: "අල්ලා කෑවේ ...", "අල්ලා ලීලා ..."). සම්පූර්ණ හා අර්ථවත් වාක්යවල උදාහරණ කියවීම ප්රගුණ කිරීම කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට පහසුකම් සපයයි. දරුවෙකු සඳහා, මෙය අවසානයක් නොවේ, නමුත් කියවන දේවල අර්ථය ප්රගුණ කිරීමට මාධ්‍යයකි.
1 මහා පාසැලක: A, U, M, R, W, P, S, L, I, C, O, K, X, T ...; කථන පාසලක: A, U, M, X, O, C, P, K, B, T, N, S, 3, L, I ...
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඉහත දක්වා ඇති "නම් කිරීම - සෙවීම - කියවීම" ක්‍රමයට අනුව, විෂයමාලා වගු භාවිතා කරනු ලැබේ. එක් එක් ව්‍යාංජනාක්ෂරය ප්රගුණ කරන විට, අක්ෂරවල සියලුම ප්‍රභේද කියවීම එකවර පුහුණු කරනු ලැබේ - සෘජු සහ ප්‍රතිලෝම, මෘදු සහ දෘඩ, උදාහරණයක් ලෙස: L A, AL, LI, LY, LE, IL, ආදිය.
මුද්‍රිත වචනයක අක්ෂර මාලාවක් උද්දීපනය කිරීම දරුවන්ට පහසු කිරීම සඳහා, අක්ෂරවල වර්ණ ලකුණු කිරීම භාවිතා කරයි.<...>
"Word-Picture Domino" සහ "Word Lotto" වැනි ක්රීඩා භාවිතා කිරීම සුදුසුය. මෙම පළමු ක්රීඩා වලදී, දරුවා දැනටමත් සකස් කර ඇති පේළියක් (හෝ අනෙක් අතට) අවසන් කරන පින්තූරයක් සඳහා වචනයක් සහිත කාඩ්පතක් ලබා ගනී. ඩොමිනෝ කාඩ්පත් සෑදී ඇත්තේ මෙම ඉගෙනීමේ අදියරේදී කියවීම සඳහා ලබා ගත හැකි පින්තූර සහ වචන කට්ටලයක් සමඟිනි. ඔබ වැඩසටහන හරහා ඉදිරියට යන විට, වචන සහ පින්තූර පරාසය පුළුල් වේ. Lotto ක්රීඩා කරන විට, ධාරකය වචනය අමතයි, ක්‍රීඩකයින් ඔවුන්ගේ ක්රීඩා පුවරුවේ එකම වචනය චිප්ස් (හෝ මුද්‍රිත වචනයක් සහිත කාඩ්පත්) වලින් ආවරණය කරයි.
"තැපැල්" ක්රීඩාව අර්ථවත් කියවීමක් ගොඩනැගීමට පහසුය. "ලිපියක්" ලැබුණු පසු, දරුවා එහි විස්තර කර ඇති කාර්යය සම්පූර්ණ කළ යුතුය.
අවදානමට ලක්ව ඇති පෙර පාසල් දරුවන් පිළිබඳ කියවීම (අපි ලබා දී ඇති කෙටි විස්තරයක්) ඉගැන්වීමේ පර්යේෂණාත්මක ක්‍රමය අනුමත කිරීම එහි ප්රායෝගික සුදුසුකම තහවුරු කළේය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන් වසර දෙකක අධ්යයනළදරු පාසලේ කථන කණ්ඩායම තුළ, ළමුන් තුළ ස්ථාවර විෂයමාලා කියවීමේ කුසලතාවයක් ඇති කිරීමට හැකි විය. ඉන්පසුව, ඔවුන් කිසිවකුට (බුද්ධිය අඩු දරුවන් කිහිප දෙනෙකු හැර) රජයේ පාසලක ඉගෙනීමේදී කියවීමේ දුෂ්කරතා ඇති නොවීය. 1 වන ශ්රේණියේ ඔවුන්ගේ සාමාන්ය කියවීමේ කාර්යසාධනය ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය සම්පන්න මිතුරන්ගෙන් වෙනස් නොවීය. පර්යේෂණාත්මක පුහුණුවක් නොලබන සමාන්තර කථන කණ්ඩායමේ ළමුන්, සාමාන්යයෙන්, දුර්වල අනුරූප අධ්යයන කාර්ය සාධනය සහ ඩිස්ලෙක්සියා අවස්ථා සටහන් විය.
නාගරික පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනයදෙවන කාණ්ඩය
« ළදරු පාසලසාමාන්ය සංවර්ධන වර්ගය අංක 3 "සුරංගනා කතාව"
නගර දිස්ත්රික්කය ZATO Svetly, Saratov Region"
දෙමාපියන් සඳහා වැඩමුළුව
"වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඩිස්ග්‍රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා වැළැක්වීම".
සම්පූර්ණ කළේ: කථන රෝග විශේෂඥයා
ඊ.ඒ. Zatsarnaya
2012 නොවැම්බර්
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන හා මානසික වර්ධනයේ මුල්ම හා වඩාත්ම ඉලක්කගත නිවැරදි කිරීම කථන චිකිත්සාවේ ඵලදායීතාවය සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියකි. අධ්යාපනික කටයුතු, සාක්ෂරතාවය සහ පොදුවේ පාසල් අනුවර්තනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම සහතික කිරීම සහ දරුවාගේ වර්ධනයේ ද්විතියික අපගමනය වැළැක්වීම සඳහා ද සේවය කරයි.
ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා වැළැක්වීමේ ගැටලුවේ වැදගත්කම සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතකථන චිකිත්සාව තුළ කථනය නොදියුණු මට්ටමක පවතී අධ්යාපනික න්‍යායසහ පුරුදු කරන්න.
ඩිස්ග්රැෆියාසහ ඩිස්ලෙක්සියා- මේවා ළමුන්ගේ කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතභාවය හා සම්බන්ධ ග්‍රැෆික් කථන ස්වරූපය ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා වේ. ඩිස්ග්‍රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා සාමාන්යයෙන් එකට සිදු වේ.
ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා ඇතිවීමට හේතු වන්නේ මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියේ සංජානනීය ආබාධ, කම්පන සහගත මොළයේ තුවාල, ස්නායු මනෝචිකිත්සක සහ භෞතික සංවර්ධනය.
ලිඛිත කථාවක් ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය පූර්වාවශ්යතාවයන් (මෙම ගැටලුවේ පර්යේෂකයන්ට අනුව) දරුවාගේ ශ්රවණ, දෘශ්ය සංජානනය, මෝටර් සංවර්ධනය, වාචික කථනය සහ මානසික ක්රියාවලීන්ගේ හොඳ තත්වයකි. දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ඉහත සඳහන් කළ අංගයන් ගොඩනැගීමේදී ඕනෑම අසාර්ථකත්වය, ඉතා නොවැදගත් වුවද, කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීමේ ගැටළු ඇති කළ හැකිය.
එමනිසා, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ පන්ති කාමරය තුළ, ගුරුවරුන් සහ කථන චිකිත්සකයින් මෙම දැනුම හා නායකත්වය භාවිතා කළ යුතුය නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයසෑම දිශාවකටම. එනම්:
කථනයේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සැකසීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම,
· සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්,
අවකාශීය දිශානතිය,
සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම,
මූලික සංකල්ප සමඟ හුරුපුරුදු වීමෙන් සාක්ෂරතාවය සඳහා සූදානම් වන්න: ශබ්දය, අකුර, වචනය, වාක්යය.
කියවීම සහ ලිවීම ඉගැන්වීමේ පවතින ක්රම පාහේ මෙම ගැටළු සැලකිල්ලට නොගන්නා අතර, ඔබ මෙම ක්‍රියාවලියට පුළුල් ලෙස සහ හේතු විද්‍යාව සහ සායනය පිළිබඳ දැනුමෙන් ප්‍රවේශ නොවන්නේ නම්, ප්‍රති result ලය විනාශකාරී විය හැකිය.
ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම.
1. "ශබ්දය කොහෙද සහ අක්ෂර කීයක්"
වචනයේ ශබ්දය ඇති ස්ථානය සහ වචනයේ අක්ෂර කීයක් තිබේද යන්න තීරණය කිරීමට දරුවාට අවශ්ය වේ, වස්තුව නිරූපණය කර ඇති පින්තූරයෙන් වචනයේ රූප සටහනක් අඳින්න.
2. "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?"
දරුවාට වචන කිහිපයක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, ඔහු වෙනස් වී ඇති දේ තීරණය කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: cat-crust, bear-mouse, bow-hatch.
3. "සංකේතනය කළ වචනය"
දරුවා ඉදිරිපිට පින්තූර ගණනාවක් ඇත (ගෝවා-කොමඩු-බෝල-කාර්). නිරූපිත වස්තූන්ගේ පළමු ශබ්ද වලින්, ඔබට නව වචනයක් ලබා ගත යුතුය - කැඳ.
ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ක්රීඩා භාවිතා කිරීම වැදගත් වේ:
ශ්රවණ අවධානය ගොඩනැගීම සඳහා: "ඒ කවුදැයි අනුමාන කරන්න?",
· ශබ්දයේ දිශාව තීරණය කිරීමේ කුසලතාව සැකසීමට: "ඔබ ඇමතුවේ කොහේද?", "අන්ධ මිනිසාගේ අන්ධ මිනිසා කටහඬකින්."
ශබ්දයක ශක්තිය සහ ඝෝෂාව අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට: "නිහඬ-ඝෝෂා".
ඔබේ ප්රියතම සුරංගනා කතා වල වීරයන් භාවිතා කර මෙම සියලු ක්රීඩා කළ හැකිය.
නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු තුළ රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, අපි ඔහුගෙන් මෙසේ අසන්නෙමු: "ඩොක්ටර් අයිබොලිට් වෙත විදුලි පණිවුඩය තට්ටු කරන්න", "නෝට්ටු මත බාල්දිවල ගීතය තට්ටු කරන්න."
මේ අනුව, අපි දරුවා පිළිබඳ වාචික හා වාචික නොවන ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කරමු.
දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම.
පහත දැක්වෙන කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට සියලු කටයුතු යොමු කිරීම මෙහිදී අවශ්ය වේ:
වස්තුවක්, එහි රූපය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව,
කැබලිවලට කපා පින්තූරයක් ඇඳීම,
ආකෘතිය අනුව නිර්මාණය, අදහස අනුව,
ග්‍රැෆිම් සහ එහි නිශ්චිත ස්ථානය දැකීමේ හැකියාව,
අකුරු වල අංග කටපාඩම් කිරීම,
එකම ශෛලියේ අංග ඇති අකුරු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම,
අක්ෂර මූලද්රව්ය එකතු කිරීම, ආදිය.
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දරුවන්ට කාර්යයන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය:
1. "බැලීමට සහ බැලීමට ඉගෙනීම" - යෝජිත රටාවට අනුව පින්තූරයක්, පේළියක රූපයක් සොයාගෙන එය රවුම් කිරීමට, පින්තූර 6-7 පේළියක සමාන පින්තූර හෝ රූප දෙකක් සොයාගෙන ඒවා රවුම් කිරීමට යෝජනා කෙරේ. කලාකරුවා අවසන් නොකළේ කවුරුන්ද යන්න අනුමාන කරන්න.
2. "ඔබේ ඇසින් අනුගමනය කිරීමට ඉගෙනීම" - කුමන සතාට ඇත්තේ කුමන නිවසද, දරුවන්ගෙන් කුමන පලතුරු වලට කැමතිද, යනාදිය සොයා ගැනීමට නූල් ලිහා, ඔබේ ඇස්වලින් පමණක් කඹය අනුගමනය කර හාවා දුවන්නේ කුමන නිවසද යන්න සොයා බලන්න. දක්වා, වංකගිරියෙන් මගක් සොයා ගන්න.
3. "අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගැනීම" - බල්ලෙකුගේ සෙවනැල්ල සොයා, පින්තූරය දෙස බලා, පිරිමි ළමයා ඉදිරියෙන් සිටින්නේ කවුරුන්ද, ඔහුගේ දකුණට, වම් පසින් යනාදිය පවසන්න, එයම ලබා ගැනීමට සෛල තුළ අඳින්න. මාළු, ආදිය, ගැලපෙන පින්තූරවල කොටස් සොයාගෙන ඒවා එකට එකතු කරන්න, නත්තල් ගසේ දකුණු භාගය වම් එක මෙන් සෙල්ලම් බඩු වලින් වර්ණවත් කරන්න.
Zatsarnaya Ekaterina Alekseevna