Creare conforto psicologico nei gruppi della scuola materna. Creare conforto psicologico nei gruppi della scuola dell'infanzia Seminario - laboratorio

Un insegnante in un istituto di istruzione prescolare (istituto di istruzione prescolare) è una delle professioni che prevede un'autoeducazione costante. Bambini in età prescolare moderni differiscono da quelli che esistevano, ad esempio, dieci anni fa. Per questo motivo l’insegnante deve strutturare diversamente le sue attività, introdurre nuove tecniche nel suo lavoro, tecnologie innovative- in una parola, sviluppa. Allo stesso tempo, deve tenere conto dei requisiti degli standard educativi dello stato federale (FSES) e fornire anche relazioni annuali in conformità con il piano e l'argomento scelti.

Assistere un insegnante di scuola dell'infanzia nella pianificazione del lavoro di autoeducazione

Assistere l'insegnante nel suo auto-miglioramento è una delle condizioni per il successo del funzionamento di qualsiasi organizzazione prescolare. Sebbene l'iniziativa debba provenire, prima di tutto, dall'insegnante stesso, anche l'assistenza del metodologo (o dell'educatore senior) gioca un ruolo importante nella questione dell'auto-miglioramento. Aiuta a risolvere problemi complessi o problemi che interessano un particolare insegnante.

Il metodologo formula un argomento di autoeducazione, identifica scopi e obiettivi specifici, organizza il lavoro dell'insegnante per un certo periodo (a volte per diversi anni contemporaneamente), assiste nell'attuazione graduale del piano e aiuta anche a valutare l'efficacia del attività.

Si tengono concorsi professionali annuali per gli insegnanti

Se è difficile per l'insegnante decidere su un argomento, il metodologo conduce con lui conversazioni individuali o, come opzione, sondaggi. Il metodologo consiglia costantemente i colleghi, offrendo le fonti metodologiche più rilevanti.

Il titolo ufficiale della posizione del metodologo è vicedirettore/direttore del lavoro educativo e metodologico (educatore/insegnante senior). Nella maggior parte dei casi, i termini "metodologo" e "educatore senior" sono sinonimi, ma accade che si tratti di due posizioni separate nel team, e quindi l'educatore senior è responsabile di parte dei gruppi e riferisce al metodologo. Fino al 1984 in Russia esisteva anche la posizione di “educatore-metodologo” con responsabilità simili.

Inoltre, il metodologo valuta le attività degli insegnanti partecipando alle lezioni e ad altri eventi da organizzare educazione prescolare(ad esempio passeggiate, attività di routine), quindi aiuta a riassumere il lavoro (organizza consultazioni per i dipendenti, fa una relazione al consiglio degli insegnanti, organizza proiezioni aperte).

Obiettivi dell'autoeducazione degli insegnanti in conformità con gli standard educativi dello stato federale (FSES)

L'essenza dell'autoeducazione è la capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze, nonché di acquisire competenze nell'ambito della propria professione.

L'autoeducazione di un insegnante di scuola materna comporta la risoluzione di problemi come:

• analisi caratteristiche dell'età gruppi;
• identificare i problemi;
• introduzione degli ultimi sviluppi pedagogici nelle attività pratiche;
• organizzazione del processo educativo tenendo conto dello sviluppo della tecnologia e delle attuali esigenze della società.

Forme di autoeducazione per le maestre della scuola dell'infanzia

L'autoeducazione di un insegnante di scuola materna è un'attività multiforme e diversificata che viene implementata in varie forme. Evidenziamo i principali:

• lavorare con documenti normativi moderni relativi a vari aspetti educazione prescolare;
• studiare la letteratura metodologica sul tuo argomento, inclusa la lettura di riviste speciali sulle questioni dell'educazione dei bambini in età prescolare (ad esempio, "Insegnante prescolare", "Educazione prescolare", "Bambino all'asilo", "Hoop");
• padroneggiare le ultime tecnologie pedagogiche, classiche e programmi di innovazione, familiarità con le migliori pratiche di altre istituzioni prescolari;
• auto-miglioramento personale.

Metodista prescolare tiene regolarmente riunioni pedagogiche (consigli degli insegnanti), in cui vengono discusse tutte le questioni problemi attuali relativo all'educazione e all'educazione dei bambini in questa scuola materna. Devono essere costruiti in modo tale che ogni insegnante possa imparare qualcosa di nuovo e utile per il proprio lavoro. Durante l'incontro degli insegnanti, è consigliabile non solo discutere questioni teoriche, ma anche condurre corsi di formazione e analizzare le reciproche esperienze.

Inoltre, nell'ambito dei consigli degli insegnanti, un insegnante senior può fornire consulenza ai suoi colleghi sulla revisione della nuova letteratura didattica, sulla conoscenza delle normative e così via. Si noti che è anche possibile coinvolgere un logopedista in tale lavoro, operatore sanitario, E psicologo infantile(se disponibile in una struttura per l'infanzia).

Lavorare in una scuola materna richiede lavoro di squadra e creatività da parte degli insegnanti

Un'altra forma di auto-miglioramento per gli insegnanti è un seminario di formazione, che può essere organizzato come parte di esso asilo, e a livello di associazione metodologica regionale. In tale evento, gli educatori allenano le loro capacità di insegnamento.

Di tanto in tanto, tutti gli specialisti della scuola dell'infanzia devono seguire corsi di formazione avanzata, che di solito comportano la preparazione e la difesa di un progetto finale. La decisione di iscriversi a tali corsi e di selezionare un programma rilevante per un particolare insegnante viene presa insieme alla direzione. È importante che Istituto d'Istruzione, conducendo i corsi, aveva la licenza appropriata.

Le visioni aperte sono importanti per l'autoeducazione di una maestra d'asilo. Sono utili sia per chi conduce la lezione (l'insegnante mostra il proprio lavoro) sia per il pubblico (prendono in prestito l'esperienza didattica, imparano ad analizzare ciò che vedono).

Documentazione di reporting (cartella di lavoro, cartella)

L’autoeducazione dell’educatore è coerente con le normative statali e prevede il mantenimento di determinata documentazione. L'insegnante avvia una cartella metodologica dove raccoglie articoli utili sull'argomento scelto, appunti interessanti sull'attualità attività educative, campioni finzione(se c'è un argomento correlato ad esso), indovinelli, foto di eventi e così via.

Un direttore musicale che ha padroneggiato funzionalità aggiuntive può anche diventare un metodologo.

Assicurati di sviluppare un piano di lavoro per l'autoeducazione per l'anno: questo aiuta a organizzare in modo ottimale le attività future e a inserirle in un sistema coerente. Quando elabori un piano, scrivi prima l'argomento, quindi - nota esplicativa, dove la pertinenza dell'argomento è comprovata. Quindi viene delineato tutto il lavoro annuale: familiarità con la letteratura metodologica attuale, attività con i bambini e con i genitori. Si prega di notare che alla fine dell'anno scolastico (maggio), l'insegnante riflette anche per iscritto la sua esperienza preparando un'apposita cartella. L'insegnante inserisce fotocopie di articoli, consultazioni, descrizioni di esperimenti, appunti di lezioni con bambini in età prescolare e così via.

Notiamo che l'autoeducazione non dovrebbe essere percepita solo come la compilazione di quaderni, progetti, preparazione di consultazioni, progettazione di stand, ecc. Prima di tutto, questa è la stimolazione della crescita professionale, così come crescita personale insegnante

Oltre al piano annuale, esiste anche un piano educativo a lungo termine, che delinea il lavoro su un argomento specifico con diversi anni di anticipo.

Tra le responsabilità dell’insegnante rientra anche la compilazione regolare di un quaderno per la sua autoeducazione. Vengono riportate le note sugli eventi realizzati:

• con gli studenti (ad esempio, attività didattiche dirette);
• con i genitori (preparazione di volantini, stand, preparazione di consultazioni);
• con gli insegnanti (relazione alla riunione degli insegnanti, ecc.);
• su altre componenti del processo di autoeducazione (ad esempio, l'insegnante ha letto un certo libro sull'argomento, ha acquistato un supporto visivo, ha partecipato a un evento).

Tieni presente che un taccuino di questo tipo viene solitamente compilato in qualsiasi forma, ad esempio con una tabella.

Tabella: "Sviluppo di un discorso coerente dei bambini in età prescolare attraverso il gioco nel contesto dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale" (frammento del piano annuale)

Esempi di compilazione del piano e altri rapporti secondo lo standard educativo dello Stato federale

Alcuni documenti e relazioni sono preparati dal docente in forma libera, ma esistono comunque alcuni requisiti per la struttura e il contenuto della documentazione.

Piano annuale di autoeducazione per un insegnante di scuola materna secondo gli standard educativi dello Stato federale

La corretta esecuzione del piano annuale aiuta anche nella preparazione della rendicontazione finale.

Design del frontespizio

1. Nome completo dell'istituzione municipale (istituto comunale di istruzione prescolare - scuola materna evolutiva generale n....).
2. Nome del documento (piano di autoeducazione dell'insegnante).
3. Informazioni sull'insegnante:
   1. NOME E COGNOME. insegnante
   2. Esperienza di lavoro.
4. Titolo del topic.
5. Anno accademico.
6. Fascia di età.

Progetto della seconda pagina

Soggetto: "…".

Bersaglio: "…".

Compiti (elenco approssimativo):

• aumentare il proprio livello di conoscenza attraverso... (studiando la letteratura necessaria, partecipando alle riunioni degli insegnanti, autodidatta...);
• sviluppare un piano a lungo termine per lavorare con i bambini;
• preparare la diagnostica per l'inizio e la fine dell'anno scolastico;
• organizzare il lavoro del circolo, creare un curriculum;
• creare un angolo nel gruppo...;
• preparare (condurre) una consultazione per gli insegnanti sull'argomento “...”, un discorso al consiglio pedagogico n.... sull'argomento “...”,
• prepararsi (partecipare) al seminario...;
• preparare materiale (condurre) una master class per insegnanti sull'argomento: "...".

Tabella: moduli di lavoro per mese

Risultato dell'argomento (presentazione dell'applicazione pratica)

L'insegnante può presentare l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite nei seguenti modi:

• condotta lezione aperta(visione collettiva...);
• preparare (partecipare, condurre) un seminario;
• condurre una master class per insegnanti su questo argomento;
• creare una cartella mobile;
• compilare una raccolta di consultazioni per i genitori;
• redigere una relazione sul lavoro svolto per l'anno accademico.

In ogni caso è necessario indicare l'argomento utilizzato, nonché la data (mese) della presentazione.

Registrazione dell'elenco delle referenze

Alla fine del piano è necessario indicare le fonti letterarie secondo il principio bibliografico standard: autore del manuale, titolo, anno di pubblicazione, editore - per ciascuna voce dell'elenco.

Come progettare un quaderno di autodidattica

Questo è un altro compagno di un impiegato di un istituto di istruzione prescolare nel lavoro di insegnamento.

Design del frontespizio

Il frontespizio del documento deve contenere le seguenti informazioni:

1. Nome completo dell'istituzione municipale (istituto comunale di istruzione prescolare - scuola materna evolutiva generale n....)
2. Nome del documento (Notebook...)
3. Informazioni sull'insegnante:
   1. NOME E COGNOME. insegnante
   2. Esperienza di lavoro.
   3. Categoria di qualifica e data della sua assegnazione.
4. Data di inizio della manutenzione.

Pagine interne

Ogni argomento deve essere elencato separatamente. Dovranno essere indicati anche l'anno ed il gruppo. Per ogni argomento viene compilata una targa speciale.

Tabella: piano di lavoro per mese (modulo)

Piano di autoeducazione degli insegnanti a lungo termine

Il piano deve contenere le seguenti informazioni:

1. Nome completo dell'insegnante.
2. Gruppo.
3. Esperienza di lavoro.

Tabella: piano di autoeducazione a lungo termine (modulo)

È inoltre necessario indicare la data di completamento del piano.

Specifiche dell'autoeducazione di un metodologo, educatore senior

Il metodologo di un istituto prescolare è anche impegnato in attività di auto-miglioramento, quindi deve essere ben informato su tutti gli ultimi sviluppi nel campo dell'educazione prescolare. Dopotutto, per altri insegnanti, un metodologo è una sorta di esperto nel campo di ciò che è stato stampato e pubblicato di recente sulla pedagogia prescolare. Sugli scaffali dei negozi ora puoi trovare molta letteratura che non soddisfa i requisiti scientifici.

Il metodologo, come tutti gli educatori, deve periodicamente migliorare le proprie qualifiche. Ogni anno lavora su un argomento specifico per il quale elabora un piano corrispondente. Qui sono scritti gli scopi, gli obiettivi dell'attività, un elenco di aspetti specifici dell'auto-miglioramento e i risultati attesi.

Per quanto riguarda il resoconto del lavoro completato, spesso è formattato sotto forma di presentazione. Lo specialista può anche preparare una relazione da presentare all'associazione metodologica regionale.

Temi di autoeducazione per insegnanti di scuola materna secondo lo standard educativo statale federale per diversi gruppi

L'insegnante sceglie un argomento per l'autoeducazione, tenendo conto della sua esperienza individuale e del livello di sviluppo professionale. Dovrebbe sempre mirare a qualche risultato specifico, elevando il processo di istruzione e formazione a un livello qualitativamente nuovo.

Il metodologo non deve affrettarsi a imporre un argomento all'insegnante: in una conversazione personale scopre quali aspetti sono più interessanti per l'insegnante e cosa è difficile per lui. L'argomento scelto dovrebbe essere pertinente e il lavoro sull'auto-miglioramento dovrebbe fluire in modo organico processo pedagogico tutta la scuola dell'infanzia.

A volte è consentito riunire più insegnanti di una scuola materna per lavorare su un argomento, soprattutto se il suo contenuto è vicino a uno dei compiti del piano annuale dell'intera istituzione prescolare. Un'altra opzione è se l'organizzazione si sta preparando per attività innovative o sperimentali.

Riassumendo quanto sopra, possiamo identificare le seguenti aree di interesse per l’autoeducazione:

• uno qualsiasi degli attuali compiti annuali dell'organizzazione prescolare;
• una domanda che causa difficoltà all'insegnante;
• approfondire le conoscenze e ampliare le competenze degli insegnanti esistenti.

Inoltre, l'argomento deve essere scelto tenendo conto delle caratteristiche di età del gruppo di bambini in età prescolare con cui lavora l'insegnante. Ad esempio, i seguenti argomenti saranno rilevanti per un insegnante di un asilo nido e di un secondo gruppo junior:

• Introduzione di metodi interattivi nel processo educativo nella scuola materna.
• Metodi innovativi di sviluppo iniziale.
• Classi integrate in gruppo più giovane: aspetti di preparazione e metodologia.
• Educazione ambientale dei bambini dai tre ai quattro anni.
• Crescere i bambini utilizzando l'arte popolare orale nel processo educativo nella prima età prescolare.
• Sviluppo dell'attività cognitiva degli alunni in età prescolare junior.
• La natura è un mezzo per educare i bambini in età prescolare più piccoli.
• Tecniche di disegno non tradizionali nel lavoro con i bambini in età prescolare più piccoli.
• Sviluppo rappresentazioni matematiche nei bambini in età prescolare più piccoli.
• Formazione di abilità chiave per la cura di sé nei bambini in età prescolare più piccoli.
• Sviluppo nel secondo gruppo più giovane di idee sulla natura inanimata (vari fenomeni naturali, stagionalità, orari della giornata).
• Formazione di competenze culturali e igieniche chiave nei bambini in età prescolare più giovani.

Gruppo centrale:

• Attività teatrali.
• Formazione del desiderio di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.
• Sfera emotiva e personale degli alunni gruppo centrale DOW.
• Sviluppo del linguaggio - rimedio efficace conoscenza del mondo circostante.
• Tecniche di disegno non tradizionali in classe.
• Coltivare la curiosità (nel processo di comunicazione, lezioni, gioco e attività lavorative).
• Sviluppo di varie forme di comunicazione quando si lavora con gli studenti del gruppo secondario.
• Sviluppo di un discorso coerente negli studenti del gruppo medio (nel processo di comunicazione, gioco e attività lavorative).
• Sviluppo dell'attività cognitiva utilizzando la matematica.
• Metodi per insegnare agli studenti del gruppo medio a leggere espressivamente poesie.

Gruppo senior:

• Sviluppo di un discorso coerente negli studenti del gruppo senior.
• Sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare più grandi attraverso la componente nazionale-regionale.
• Gioco didattico come mezzo di lavoro di logopedia nel gruppo senior.
• Utilizzare un modello centrato sullo studente nell’insegnamento ai bambini in età prescolare più grandi.
• Formazione di idee sul tuo piccola patria tra gli alunni del gruppo senior.
• Insegnare ai bambini dai cinque ai sei anni l'analisi di base di un'opera letteraria.
• Tecniche di disegno tradizionali nelle classi con i bambini più grandi.
• Tecniche per lo sviluppo di abilità di vita sicura nel gruppo senior.
• Insegnare agli studenti del gruppo senior come raccontare opere di narrativa.

Gruppo preparatorio:

• Il processo di insegnamento dell'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio.
• Sviluppo cultura ecologica bambini in età prescolare più grandi.
• Fondamenti di educazione morale.
• Formazione dell'attività cognitiva e della comunicazione verbale attraverso la familiarizzazione degli alunni gruppo preparatorio scuola dell'infanzia con lingua straniera.
• Educazione giuridica degli alunni.
• Tecniche di disegno non tradizionali in classe con gli studenti.
• Formazione di prerequisiti per le attività educative tra gli studenti.
• Familiarizzazione degli alunni con la biocenosi di foreste, campi, prati e bacini artificiali.
• Formazione delle idee degli studenti sullo spazio.
• Utilizzo di tecnologie salva-salute quando si lavora con gli studenti.
• Continuità tra asilo e scuola.
• Insegnare narrazione creativa in classi di sviluppo del linguaggio in un gruppo preparatorio.

Esempi di argomenti per un insegnante senior:

• Organizzazione del processo educativo nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.
• Forme interattive e metodi di lavoro del servizio metodologico come fattore di competenza professionale di successo nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (istruzione prescolare).
• Aumentare il livello professionale degli insegnanti nell'uso delle moderne tecnologie pedagogiche nell'educazione e nello sviluppo degli studenti attraverso forme di lavoro metodologico di gruppo.
• Competenza professionale di uno specialista in età prescolare nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.
• Un approccio innovativo alla creazione di un ambiente di sviluppo in un istituto prescolare.
• Migliorare la qualità dell'istruzione mirato a individualizzare lo sviluppo degli studenti, tenendo conto dell'introduzione dello standard educativo statale federale.
• Diagnostica pedagogica nella scuola dell'infanzia.
• Assistenza psicologica e pedagogica alla famiglia.
• Tecnologie informatiche: applicazione nell'educazione prescolare.
• Metodi per creare in un gruppo conforto psicologico.
• Educazione ambientale dei bambini in età prescolare.
• L’importanza di un approccio individuale nella cura e nell’educazione prescolare.

Presentazione dei risultati e loro applicazione pratica

Un'attività ha poco significato se non porta a un prodotto finale o a un risultato. Il valore delle conoscenze acquisite durante l'autoeducazione risiede nel loro utilizzo nella pratica (il cosiddetto risultato pratico). Questi includono masterclass per altri specialisti, proiezioni aperte, vari progetti, club, eventi di intrattenimento ed educativi. Ciò include anche la compilazione di un indice delle schede (di opere d'arte, esperimenti), di un album (ad esempio, su disegno non convenzionale), organizzando una mostra dei lavori degli studenti. Inoltre, i risultati pratici includono abstract, relazioni, consultazioni per genitori e colleghi.

Video: Formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare più giovani (rapporto fotografico sull'autoeducazione dell'insegnante N.V. Chernikova)

La presentazione dei risultati può essere la seguente: una presentazione fotografica sullo sfondo dell'accompagnamento musicale.

Video: Formazione di competenze in materia di sicurezza stradale nei bambini in età prescolare, prevenzione degli incidenti (relazione fotografica dell'insegnante sull'argomento)

Il lavoro di un insegnante, associato esclusivamente allo sviluppo e all'educazione dei bambini, comporta un'autoeducazione e un miglioramento personale costanti. Questo processo, prima di tutto, dovrebbe essere una ricerca creativa e non ridursi alla compilazione di quaderni e rapporti. Di conseguenza, tale attività mirate Le capacità pedagogiche crescono e appare un ulteriore incentivo al lavoro.

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

1. Il problema della salute psicologica nella fase attuale.

L’asilo è un posto speciale nella vita della maggior parte di noi. Questa è una casa calda e accogliente in cui ogni bambino viene accettato e compreso così com'è, sviluppandolo in futuro come individuo.

Il programma di educazione prescolare si concentra sull’introduzione dei bambini ai valori umani universali e sulla crescita di una personalità umana, attiva e rispettabile. Questa è la posizione della pedagogia e della psicologia umanistica. La sua tesi principale è il desiderio di una persona di auto-espressione e autorealizzazione. La capacità di esprimersi è influenzata dalla salute psicologica di una persona. E oggi il problema della salute psicologica del bambino, del suo benessere emotivo e del suo conforto sta diventando molto acuto. E ciò è dovuto ai cambiamenti nelle condizioni di vita socioeconomiche e ad altri fattori. UN fattore principale– mancanza di cultura della comunicazione e comprensione reciproca delle persone, gentilezza e attenzione reciproca.

Comprendendo ciò, il personale docente dovrebbe concentrare tutti i propri sforzi per garantire il benessere fisico, psico-emotivo e morale dei bambini. Una delle aree più importanti nel lavoro degli insegnanti è creare un clima psicologico confortevole per i bambini. È molto importante con quale umore il bambino varcherà la soglia dell'asilo. Vorrei vedere ogni bambino che va all'asilo felice e non gravato da preoccupazioni oltre la sua età.
Ogni adulto, se è amorevole, comprensivo e non ha dimenticato come si gioca, può aiutare un bambino a crescere felice e soddisfatto con le persone che lo circondano, sia in famiglia che all'asilo. Nell'infanzia in età prescolare, le figure principali della comunicazione sono gli adulti: genitori, insegnanti.

La condizione principale in cui la personalità di un bambino si sviluppa armoniosamente e si sente emotivamente bene è un processo pedagogico orientato alla personalità. In questo caso, particolare attenzione è riservata al lato emotivo del rapporto tra insegnante e bambini. I dipendenti dell'asilo dovrebbero cercare di dare ogni giorno il calore della loro anima ai bambini. Le relazioni tra bambini e adulti devono essere costruite sulla base della cooperazione e del rispetto. Gli educatori dovrebbero cercare di vedere l'individualità di ogni bambino, per realizzarla condizione emotiva, rispondi alle esperienze, prendi la posizione di un bambino, ispira fiducia in te stesso. Gli insegnanti creano un senso di conforto emotivo e sicurezza psicologica nel bambino.

Come risultato di un sondaggio condotto tra insegnanti di scuola materna e genitori riguardo alla loro comprensione del termine “salute”, è emerso che la maggior parte degli intervistati spiega questo concetto in termini di benessere fisico stabile. Ma, in sostanza, la salute è una combinazione di diverse componenti: fisica, emotiva, intellettuale e spirituale. Sfortunatamente, molti di noi iniziano a comprendere abbastanza tardi l'importanza della salute non solo fisica, ma anche emotiva, sia di noi stessi che in relazione al bambino.

Perché è così importante preservare la salute emotiva (mentale, psicologica) dei bambini? Sicuramente ognuno di noi può rispondere a questa domanda determinando le conseguenze del disagio psicologico per un bambino: la comparsa di fobie, paure, ansia, maggiore aggressività; - la transizione delle esperienze psicologiche in disturbi somatici, quando un bambino che ha subito un trauma psicologico si ammala fisicamente; - manifestazione di traumi psicologici ricevuti durante l'infanzia in un periodo di età più matura sotto forma di difesa psicologica - una posizione di evitamento (isolamento, droghe, tendenze suicide), manifestazione di reazioni comportamentali aggressive (fuga di casa, vandalismo).

Domande sul comfort psicologico e salute mentale dovrebbe essere rivolto principalmente agli insegnanti, poiché la maggior parte del tempo i bambini frequentano la scuola materna.

2. Creare conforto psicologico nella scuola materna per preservare e rafforzare la salute psicologica e lo sviluppo della personalità del bambino.

È noto che non appena si varca la soglia di un gruppo, si può percepire l'atmosfera di rilassatezza o chiusura, calma concentrazione o tensione ansiosa, divertimento sincero o cupa diffidenza che è presente nel gruppo.

L'atmosfera in un gruppo della scuola materna è determinata da:

1. Il rapporto tra insegnante e bambini;
2. Relazioni tra i bambini stessi;
3. Rapporti tra educatori;
4. Rapporti tra insegnanti e genitori.

Un buon clima in un gruppo si verifica quando tutti i suoi membri si sentono liberi, rimangono se stessi, ma allo stesso tempo rispettano il diritto degli altri ad essere se stessi. L'insegnante ha un'influenza molto significativa sulla qualità del clima del gruppo. Infatti è l'insegnante (e non i bambini, come siamo soliti pensare) a creare un certo clima nel gruppo. Il primo passo che deve compiere un educatore interessato a creare un clima favorevole in un gruppo è creare e analizzare la situazione del gruppo.

3. Il benessere emotivo dell'insegnante, come condizione per lo stato emotivo positivo dei bambini.

Prima di passare alle raccomandazioni per creare conforto psicologico nei gruppi della scuola materna, vorrei prestare particolare attenzione al conforto psicologico degli insegnanti. Tutti sanno che i bambini hanno una capacità intuitiva sviluppata di cogliere lo stato emotivo degli adulti. Vale la pena sottolineare che il ruolo decisivo nella creazione di un'atmosfera emotiva appartiene all'insegnante, al suo umore, all'emotività del suo comportamento e, in particolare, al suo discorso, nonché al suo atteggiamento amorevole nei confronti dei bambini. I bambini vengono facilmente contagiati da emozioni negative, quindi l'insegnante deve organizzare per sé una doccia psicologica, che lo aiuterà ad alleviare lo stress emotivo non necessario.

Per creare le condizioni per un soggiorno psicologicamente confortevole di un bambino all'asilo, è necessario:

• Accetta ogni bambino per quello che è.
  Ricorda: non esistono bambini in età prescolare cattivi. Ci sono cattivi insegnanti e genitori.
• Nelle attività professionali, fare affidamento sull'aiuto volontario dei bambini, includerli questioni organizzative per la cura dei locali e dell'area.
• Sii un intrattenitore e partecipa ai giochi e al divertimento dei bambini.
• In situazioni difficili per un bambino, concentrati sulla sua età e sulle caratteristiche individuali: stai sempre con loro e non fare qualcosa al posto suo.
• Coinvolgere i genitori processo educativo e rivolgersi a loro per ricevere supporto in caso di situazioni insolite.
  Ricorda: il bambino non ci deve nulla. Siamo noi che dobbiamo aiutare il bambino a diventare più indipendente e responsabile.
• Imporre le proprie regole e richieste contro la volontà dei bambini è violenza, anche se le proprie intenzioni sono buone.
• Non dovrebbero esserci troppi divieti e requisiti rigorosi. Ciò porta alla passività e alla bassa autostima negli studenti.
• Tranquillo, bambino timido ha bisogno anche del tuo aiuto professionale, proprio come un famigerato combattente.

Tali forme di relazione in cui l'insegnante, con l'aiuto di vari argomenti, convince il bambino dei vantaggi dell'una o dell'altra azione hanno un ottimo effetto sullo sviluppo dei bambini. In questo caso la scelta è lasciata al bambino. Questo tipo di relazione richiede un approccio individuale alle caratteristiche e alle condizioni attuali dei bambini. È questo tipo di cura discreta di cui i bambini hanno più bisogno e ringraziano l'adulto per il loro sincero affetto nei loro confronti. Genitori, insegnanti e psicologi dell'asilo dovrebbero essere persone che la pensano allo stesso modo e che capiscono che crescere un bambino richiede sforzi congiunti. Per fare ciò è necessario creare le condizioni ottimali per il benessere psicologico ed emotivo di ogni bambino.

La sovranità dello spazio psicologico è la capacità di una persona o di un bambino di controllare, proteggere e sviluppare il proprio spazio psicologico. Cioè posso agire come individuo e allo stesso tempo posso agire nell'interesse dell'intero gruppo.

Inoltre, la sovranità consente all’individuo di adattarsi, svilupparsi e diventare produttivo in diverse aree della personalità.

Diamo un'occhiata alle aree della sovranità psicologica:

corpo fisico, territorio, effetti personali, abitudini + momenti di regime, connessioni e relazioni sociali, valori.

Corpo fisico – nessun tentativo di disturbare il benessere somatico. Cioè, il bambino ha vestiti comodi, integrità corporea, assenza di fame e sete prolungate.

Territorio - questa è la sensazione e l'esperienza della sicurezza dello spazio. Cioè lo spazio personale e la sua inviolabilità, un angolo con i giocattoli, l'ordine stabilito dal bambino.

Oggetti personali – rispetto degli effetti personali, riconoscimento del diritto di proprietà del bambino, scelta indipendente di cose, vestiti, giocattoli, accessori.

Abitudini + momenti di routine- Questa è la forma più accettabile di organizzazione temporanea della vita. Cioè la routine quotidiana, l'organizzazione della vita nel tempo, il numero di attività, la velocità di completamento, nonché l'alternanza di lavoro e riposo.

Connessioni sociali –Questo è il riconoscimento del diritto ad avere amici e compagni, nonché del diritto ad avere segreti e segreti dagli adulti.

Valori – Questa è libertà di gusto e visione del mondo, così come rispetto per il punto di vista.

L’importanza del clima psicologico in una squadra:

Favorevole clima psicologico agisce come uno dei fattori decisivi dell'efficienza operativa;

Le relazioni buone e amichevoli in un gruppo o in una classe creano ulteriori motivi per "studiare bene", "svolgere bene i compiti", "venire al gruppo dell'asilo".

Pertanto, i bambini ricevono ulteriori vantaggi dall'essere in questa squadra.

Compiti educativi delle giornate di psicologia nelle istituzioni educative prescolari

L'obiettivo principale dello svolgimento di tali attività è creare un microclima positivo nell'istituto scolastico prescolare. Una settimana di psicologia all'asilo può essere organizzata in diverse forme. Lo scenario viene compilato individualmente, tenendo conto delle caratteristiche della squadra, della direzione dell'istituzione, dell'attrezzatura materiale e di altri fattori.

Si possono identificare i seguenti compiti nello svolgimento delle giornate di psicologia:

• divulgazione dei servizi psicologici negli istituti di istruzione prescolare, chiarimento del significato e del contenuto del suo lavoro negli asili nido;
• consolidamento del personale docente, rafforzamento dell'équipe;
• assistenza psicologica ai genitori per rafforzare la comprensione reciproca tra adulti e bambini;
• formazione del conforto psicologico dei bambini durante la loro permanenza in un istituto di istruzione prescolare, adattamento in una squadra, sviluppo del potenziale creativo.

Lavoro preparatorio

Dove iniziare? La settimana tematica di psicologia nella scuola dell'infanzia dovrebbe essere indicata in anticipo nel piano di attività dell'istituto scolastico e nella documentazione del servizio psicologico. Il compito dello specialista è sviluppare attività. Per completare tale compito, è necessario condurre in anticipo una diagnosi del personale docente e degli studenti per determinare il livello di comfort psicologico, per identificare argomenti di lavoro attuali e questioni problematiche. Sulla base dei dati ottenuti, è necessario pianificare gli argomenti degli eventi, determinare gli scopi e gli obiettivi del lavoro.

Quindi dovrai svolgere un lavoro preparatorio con insegnanti, genitori e bambini. Qualche giorno prima dell'evento, avrete cura di diffondere informazioni circa lo svolgimento di tali attività, invitare ospiti, verificare la disponibilità equipaggiamento necessario e materiali.

La Settimana della Psicologia all'asilo è un insieme di eventi uniti da un tema comune. Pertanto, è importante formulare correttamente il nome settimana a tema, ad esempio, "Settimana dell'umore arcobaleno" o "All'asilo - con un sorriso", ecc.

Quindi viene effettuata la pianificazione per ogni giorno, determinato nell'ambito di un tema generale. Offriamo il seguente piano approssimativo per condurre una settimana di psicologia all'asilo:

1. “Giorno del buon umore” (campagna “Arcobaleno dell'umore”).
2. “L'amicizia inizia con un sorriso” (mostra fotografica “Best Friend”, campagna “Friendly Postcard”).
3. “Il calore del focolare familiare” (mostra di disegni” Famiglia amichevole", staffetta "Insieme siamo forti").
4. “Il nostro asilo amichevole” (evento di massa in sala della Musica"È tempo di familiarizzare!").
5. “Giornata della Comunicazione” (formazione psicologica “Truccati e non litigare più”, campagna “Cestino dei Sorrisi”).

Che cos’è un’“azione psicologica”?

La settimana psicologica all'asilo sviluppata sopra comprende eventi come "Mood Rainbow", "Friendly Card", "Wish Basket". Vengono eseguiti sotto forma di un'azione psicologica. Che cos'è? Questo è un gioco educativo a cui prendono parte sia i bambini che i loro genitori, nonché gli insegnanti. Tali attività mirano a diagnosticare lo stato interno dei partecipanti e a identificare i problemi interni del team dell'istituto scolastico prescolare.

Maggiori dettagli su alcune di queste attività:

1. Promozione “Arcobaleno dell'Umore”. La Settimana della psicologia nella scuola materna ha il compito principale di valutare il livello di comfort di permanenza in un istituto di istruzione prescolare per tutti i partecipanti. Questo evento ha lo scopo proprio di risolvere tali problemi. La forma di attuazione delle attività può essere molto diversa. Ad esempio, puoi posizionare due grandi vasi (uno rosa, l'altro grigio) all'ingresso dell'asilo al mattino e accanto ad esso un cesto di fiori (i bambini possono realizzarlo). Chiunque entri nel giardino è invitato a mettere un fiore in uno dei vasi. Quindi, il rosa simboleggia il buon umore e il grigio simboleggia il cattivo umore.
2. La “Cartolina amica” viene realizzata in questo modo: una grande cartolina viene realizzata e installata nella sala dell'asilo. Ognuno lascia i propri desideri a vicenda.
3. La campagna “Cestino dei sorrisi” ha lo scopo di riassumere i risultati dell'intera settimana tematica e valutarla. I partecipanti sono invitati a scrivere desideri, consigli, recensioni su una cartolina e ad aggiungerla al carrello.

Settimana di psicologia alla scuola dell'infanzia: programma di lezioni di gruppo

Oltre agli eventi a livello di giardino sopra menzionati, ogni gruppo organizza eventi interni lezioni tematiche secondo il calendario. Offriamo il seguente piano di attività con alunni di diversa estrazione gruppi di età DOW.

Organizzazione di mostre

Tenere mostre di fotografie, disegni o oggetti di artigianato richiede molto lavoro preparatorio. Dopotutto, sia i bambini che gli adulti partecipano a tali attività. Ciò significa che lo scopo di svolgere questo lavoro è creare una comprensione reciproca tra i partecipanti e non semplicemente completare il compito. Ad esempio, quando si organizza una mostra fotografica sul "Migliore amico", i genitori e gli insegnanti dovrebbero prima parlare con il bambino su chi sia il "Migliore amico". migliore amico“Chi vede il bambino in questo ruolo e perché. Ci vorrà del tempo per creare e progettare l’opera.

Lavorare con i genitori

La Settimana della psicologia all'asilo aiuta i genitori a comprendere l'importanza e la necessità delle attività congiunte con i propri figli. Nel processo, gli adulti imparano a comprendere il loro ruolo nel processo di sviluppo della personalità, determinando i tratti caratteriali e il comportamento del bambino. Quindi gran parte del lavoro istituto di istruzione prescolare specializzato finalizzato alle attività congiunte di genitore e figlio. Quindi intrattenimento collettivo, gare sportive, artigianato e decorazione opere espositive coinvolgere gli sforzi congiunti di adulti e bambini, in cui a ciascun partecipante viene assegnato un ruolo specifico.

Collaborazione con insegnanti e personale junior

Una settimana di psicologia all'asilo si svolge non solo con gli alunni e i loro genitori. Vengono inoltre organizzate attività tematiche con gli insegnanti. Lo scopo di tale lavoro è risolvere situazioni problematiche, aumentare il livello di autorealizzazione di ogni specialista e identificare le abilità. Durante la settimana tematica è possibile condurre corsi di formazione psicologica, giochi, seminari per insegnanti e personale junior degli istituti di istruzione prescolare.

Ti abbiamo detto come trascorrere una settimana di psicologia all'asilo. Ma è importante tenere conto non solo delle raccomandazioni metodologiche generali, ma anche comprendere la rilevanza di un particolare problema in un particolare istituto di istruzione prescolare, tenere conto delle caratteristiche individuali del gruppo di partecipanti, dell'attrezzatura dell'istituto e di molti altri fattori.

Consultazione per gli educatori

“Creare conforto psicologico nei gruppi della scuola materna”

1. Il problema della salute psicologica nella fase attuale.

Come risultato di un sondaggio condotto tra insegnanti di scuola materna e genitori riguardo alla loro comprensione del termine “salute”, è emerso che la maggior parte degli intervistati spiega questo concetto in termini di benessere fisico stabile. Ma, in sostanza, la salute è una combinazione di diversi componenti.

La famosa psicoterapeuta Elisabeth Kübler-Ross ha avanzato la seguente idea: la salute umana può essere rappresentata come un cerchio composto da 4 quadrati: fisico, emotivo, intellettuale e spirituale. Sfortunatamente, molti di noi iniziano a comprendere abbastanza tardi l'importanza della salute non solo fisica, ma anche emotiva, sia di noi stessi che in relazione al bambino.

Perché è così importante preservare la salute emotiva (mentale, psicologica) dei bambini?

Sicuramente ognuno di noi può rispondere a questa domanda determinando le conseguenze del disagio psicologico per un bambino:

La comparsa di fobie, paure, ansia, maggiore aggressività;

La transizione delle esperienze psicologiche in disturbi somatici, quando un bambino che ha subito un trauma psicologico si ammala fisicamente;

La manifestazione del trauma psicologico ricevuto durante l'infanzia in un periodo di età più matura sotto forma di difesa psicologica - una posizione di evitamento (isolamento, droghe, tendenze suicide), manifestazione di reazioni comportamentali aggressive (fuga di casa, vandalismo).

Le domande sul conforto psicologico e sulla salute mentale dovrebbero essere rivolte principalmente agli insegnanti, poiché la maggior parte delle volte i bambini frequentano la scuola materna. Ma molti potrebbero obiettare che esistono ragioni oggettive per cui è possibile creare pienamente conforto psicologico in un gruppo di scuola materna: - grandi gruppi; - un insegnante nel gruppo; - situazione familiare sfavorevole. Sì, questa è la realtà. Ma chi aiuterà i nostri figli se non noi stessi?

2. Creare conforto psicologico nella scuola materna per preservare e rafforzare la salute psicologica e lo sviluppo della personalità del bambino.

È noto che non appena si varca la soglia di un gruppo, si può percepire l'atmosfera di rilassatezza o chiusura, calma concentrazione o tensione ansiosa, divertimento sincero o cupa diffidenza che è presente nel gruppo.

L'atmosfera in un gruppo della scuola materna è determinata da:

1) Il rapporto tra insegnante e bambini;

2) Rapporti tra i bambini stessi;

3) Rapporti tra educatori;

4) Il rapporto tra educatori e genitori.

Un buon clima in un gruppo si verifica quando tutti i suoi membri si sentono liberi, rimangono se stessi, ma allo stesso tempo rispettano il diritto degli altri ad essere se stessi. L'insegnante ha un'influenza molto significativa sulla qualità del clima del gruppo. Infatti è l'insegnante (e non i bambini, come siamo soliti pensare) a creare un certo clima nel gruppo.

Il primo passo che deve compiere un educatore interessato a creare un clima favorevole in un gruppo è creare e analizzare la situazione del gruppo.

3. Creare conforto psicologico nei gruppi della scuola materna

Lo psicologo introduce gli insegnanti ai metodi per valutare il clima psicologico e il benessere emotivo di un bambino in un gruppo di scuola materna.

Avendo familiarizzato con gli sviluppi pratici nel campo dello studio degli stati emotivi dei bambini in età prescolare, puoi capire che la creazione di benessere emotivo e conforto ha un impatto su tutte le aree sviluppo mentale. I risultati ottenuti rappresentano una valutazione dell'attività professionale, il successo delle azioni educative ed educative.

Prima di passare alle raccomandazioni per creare conforto psicologico nei gruppi della scuola materna, vorrei prestare particolare attenzione al conforto psicologico degli insegnanti. Tutti sanno che i bambini hanno una capacità intuitiva sviluppata di cogliere lo stato emotivo degli adulti. I bambini vengono facilmente contagiati da emozioni negative, quindi l'insegnante deve organizzare per sé una doccia psicologica, che lo aiuterà ad alleviare lo stress emotivo non necessario.

Per creare le condizioni per un soggiorno psicologicamente confortevole di un bambino all'asilo, è necessario:

Accetta ogni bambino per quello che è.

Ricorda: non esistono bambini in età prescolare cattivi. Ci sono cattivi insegnanti e genitori.

Nelle attività professionali avvalersi dell'aiuto volontario dei bambini, coinvolgerli negli aspetti organizzativi della cura dei locali e degli spazi.

Sii un intrattenitore e partecipa ai giochi e al divertimento dei bambini.

In situazioni difficili per un bambino, concentrati sulla sua età e sulle caratteristiche individuali: stai sempre con loro e non fare qualcosa al posto suo.

Coinvolgere i genitori nel processo educativo e rivolgersi a loro per ricevere supporto in caso di situazioni non standard.

Ricorda: il bambino non ci deve nulla. Siamo noi che dobbiamo aiutare il bambino a diventare più indipendente e responsabile.

Imporre le proprie regole e richieste contro la volontà dei bambini è violenza, anche se le proprie intenzioni sono buone.

Non dovrebbero esserci troppi divieti e requisiti rigorosi. Ciò porta alla passività e alla bassa autostima negli studenti.

Anche un bambino tranquillo e timido ha bisogno del tuo aiuto professionale, proprio come un famigerato combattente.

Esperienza nella creazione di conforto psicologico nella scuola materna

Tali forme di relazione in cui l'insegnante, con l'aiuto di vari argomenti, convince il bambino dei vantaggi dell'una o dell'altra azione hanno un ottimo effetto sullo sviluppo dei bambini. In questo caso la scelta è lasciata al bambino. Questo tipo di relazione richiede un approccio individuale alle caratteristiche e alle condizioni attuali dei bambini. È questo tipo di cura discreta di cui i bambini hanno più bisogno e ringraziano l'adulto per il loro sincero affetto nei loro confronti.

Attualmente, scienziati nel campo della pedagogia e della psicologia, insegnanti praticanti parlano e scrivono dell'umanizzazione dell'educazione, di un approccio individuale ai bambini nel processo di apprendimento e educazione, dell'attenzione a ciascun bambino, della creazione di un'atmosfera di conforto psicologico in asilo.

Cos’è il “conforto psicologico”? Nel dizionario di Ozhegov, la parola “comfort” è definita dai servizi domestici, un dizionario di termini psichiatrici. V.M. Bleicher, I.V. Kruk definisce il "comfort" come un complesso degli aspetti esterni e più favorevoli ambiente interno, compresi i fattori psicologici. Cioè, il conforto psicologico per un bambino all'asilo è determinato dalla comodità di uno spazio in via di sviluppo e da un background emotivo positivo, dall'assenza di tensione nelle funzioni mentali e fisiologiche del corpo.

L'atmosfera generale e l'umore del gruppo sono determinati, nonostante le caratteristiche individuali dei bambini, dagli adulti. Possiamo evidenziare i criteri che costituiscono il comfort psicologico di un bambino in un istituto scolastico prescolare.

1. Ambiente emotivo calmo in famiglia

La stabilità emotiva e l'assenza di stress psicologico in un bambino in famiglia hanno una grande influenza sul conforto psicologico nel Dow. La fiducia nell'amore, nel rispetto e nella comprensione dei propri cari prepara il bambino a relazioni aperte e amichevoli con insegnanti e coetanei nella scuola materna. Compito dell’insegnante è studiare la situazione psicologica della famiglia attraverso domande e monitoraggi; nonché tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascuna famiglia.

2. Routine quotidiana

È importante che un bambino in età prescolare abbia una routine stabile. Un bambino abituato a un certo ordine è più equilibrato. Immagina la sequenza delle lezioni, il cambiamento delle attività durante la giornata e si sintonizza su di esse in anticipo. Un'atmosfera di vita tranquilla, mancanza di fretta, ragionevole equilibrio dei piani degli adulti sono condizioni necessarie per la vita normale e lo sviluppo dei bambini. Durante il giorno, né l'insegnante né i bambini dovrebbero sentire la tensione per il fatto che non hanno tempo per fare qualcosa e hanno fretta di arrivare da qualche parte.

Per bambino piccolo Mangiare è un'attività importante. Mai, in nessuna situazione, gli adulti hanno il diritto di forzare l’alimentazione dei bambini o di obbligarli a mangiare qualsiasi cosa.

I bambini hanno diritto ai propri gusti e preferenze alimentari, la cui identificazione implica il lavoro con la famiglia per determinare le caratteristiche individuali di ciascun bambino. I bambini dovrebbero comunque avere il diritto di non mangiare nulla che non gli piace o che non vogliono. questo momento. Unica condizione è l'accordo con i genitori sulla possibilità di escludere alcune pietanze. Molti adulti ricordano bene come la loro infanzia sia stata oscurata dal bisogno di mangiare l'odiata schiuma o il pollo con la pelle. Dopotutto, da adulti, le persone conservano e si concedono molte preferenze alimentari, e nessuno le incolpa per questo.

A andare a lettoI bambini hanno bisogno di affetto, attenzione e cura. Il risveglio dovrebbe avvenire in un ambiente calmo, senza fretta. È obbligatorio che un insegnante o un assistente insegnante sia presente nel gruppo durante il sonno.

Camminare - la condizione principale per la salute dei bambini. È severamente vietato svolgere lezioni al chiuso riducendo il tempo di percorrenza. La passeggiata deve essere effettuata in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale e con la conservazione di tutte le parti e l'attività dell'insegnante.

I bambini dovrebbero avere libero accesso all’acqua potabile pulita e ai servizi igienici in ogni momento.

3. Garantire un ambiente confortevole per lo sviluppo del soggetto:rispetto dell'età e delle caratteristiche attuali del gruppo; disponibilità di giocattoli, combinazione di colori non irritanti degli interni, presenza di piante con aromi che aiutano ad alleviare lo stress (cannella, vaniglia, menta), ecc.

4. Stile di comportamento dell'insegnante

Stare in un gruppo di 20-25 coetanei per l’intera giornata è un grosso fardello per il sistema nervoso del bambino. Come creare un ambiente tranquillo?

Prima di tutto, l'insegnante stesso deve essere calmo e amichevole. È richiesto un comportamento equilibrato con i bambini. L'insegnante deve monitorare il suo condizione psicologica, per prevenire scoppi aggressivi e stanchezza letargica. Inammissibilità della pressione psicologica sui bambini e maleducazione nei loro confronti. Nessun progresso nello sviluppo sarà utile se è “coinvolto” nella paura degli adulti e nella soppressione della personalità del bambino. Come scrisse il poeta Boris Slutsky: “Ciò che mi stuzzica, balbetta, mi infastidisce non mi insegnerà nulla...”

Cerca di non parlare ad alta voce o troppo velocemente. Gesticola dolcemente e non troppo impulsivamente. Monitorare il livello di rumore nel gruppo: le voci dei bambini troppo forti e le intonazioni aspre creano un sottofondo negativo per qualsiasi attività. La musica dolce, tranquilla, calma, al contrario, calma. Non affrettarti a valutare nulla: azioni, opere, dichiarazioni dei bambini - "mantieni una pausa".

Ce ne sono diversi semplici regole generali ciò aiuterà a stabilire buoni rapporti con i bambini e a guadagnare la loro fiducia e gratitudine (Appendice 1).

La capacità di un insegnante di creare situazioni di successo per ogni bambino ha un enorme impatto sullo stato emotivo del bambino e sulla formazione della sua personalità. Ciò è facilitato dall'inclusione del bambino nelle vacanze e negli spettacoli. Anche il ruolo più insignificante dà al bambino fiducia nella propria importanza e aumenta l'autostima. La fiducia del bambino negli adulti e la stabilità personale vengono violate se il bambino viene “escluso” da uno spettacolo pubblico di gruppo. Questo - la condizione più importante la fiducia del bambino negli adulti all’asilo e un senso di conforto psicologico generale.

5. Buone tradizioni

Una condizione necessaria per il benessere mentale è la fiducia del bambino che l'insegnante lo tratta in modo equo e gentile come tutti gli altri, che è considerato un membro prezioso e necessario del gruppo come gli altri bambini.

Nella vita di tutti i giorni si verificano costantemente situazioni in cui a qualcuno vengono forniti più commenti, qualcuno viene elogiato più spesso, ecc. Ciò può far sì che i bambini abbiano la sensazione di non essere trattati allo stesso modo dall’insegnante. Per trasmettere a ogni bambino che è apprezzato allo stesso modo di tutti gli altri, è consigliabile introdurre alcune tradizioni nella vita del gruppo e aderire rigorosamente a principi fermi nel proprio comportamento.

Una meravigliosa tradizione per festeggiare i compleanni dei bambini. È necessario preparare un unico scenario che verrà riprodotto equamente quando si onora ogni persona che compie gli anni (un tradizionale gioco di danza rotonda - ad esempio "Loaf"; impara grandi canzoni per un ragazzo e una ragazza con bambini).

Puoi introdurre un'altra usanza: "Cerchio dei buoni ricordi". Si tratta di un ritorno mentale al giorno passato per annotare tutte le cose positive che ha fatto ogni bambino. Nel pomeriggio, ad esempio, prima di una passeggiata, l’insegnante invita tutti i bambini a sedersi attorno a lui per parlare “di cose belle”. Quindi devi dire brevemente qualcosa di buono su ogni bambino. Queste non devono necessariamente essere imprese incredibili o virtù impensabili. Basti dire che Katya si è vestita velocemente oggi, Petya si è subito addormentata, ecc. La cosa più importante è che ogni bambino senta qualcosa di positivo su se stesso e gli altri capiscano che ognuno ha dei meriti. Ciò crea gradualmente un'atmosfera di rispetto reciproco nel gruppo e sviluppa l'autostima in ogni bambino. Questa tradizione può essere introdotta già dal secondo gruppo junior e medio (3 anni - 4 anni 6 mesi).

In età avanzata, i bambini hanno una maggiore attività cognitiva; spesso semplicemente non abbiamo il tempo di rispondere a tutte le domande dei bambini, ignorandole.La tradizione del “Luogo Interrogativo” è molto buona:una sedia su cui è incollato un punto interrogativo, il bambino si siede su questa sedia, indicando che è sorta una domanda; il compito dell'insegnante è prestare attenzione al bambino che si trova nel “posto delle domande”.

I bambini adorano fare le proprie cose al tavolo comune. Insieme ai bambini potrete spostare i tavoli e invitare diversi bambini a scolpire e disegnare. Molti altri bambini si uniscono subito a loro. Ognuno scolpirà, disegnerà, costruirà qualcosa di proprio, come vorrà. Ma tutti avranno la piacevole sensazione di lavorare con calma al fianco degli altri. Inoltre, i bambini possono prendere in prestito idee o modi per implementarle tra loro e dall'insegnante. Questi momenti di comunicazione calma e senza conflitti aiutano anche a creare un’atmosfera amichevole nel gruppo.

Non dobbiamo dimenticare la collaborazione con i genitori: solo attraverso sforzi congiunti possiamo creare un clima psicologico favorevole per il bambino. Alcuni esempi potrebbero essere i diari del successo, le scatole delle buone azioni, le margherite del successo sull'armadietto a fine giornata, ecc.

L'atmosfera di conforto psicologico per il bambino è creata dallo spazio psicologico di un ambiente sicuro, che è allo stesso tempo evolutivo, psicoterapeutico e psicocorrettivo, perché in questa atmosfera le barriere scompaiono, le difese psicologiche vengono rimosse e l'energia viene spesa non nell'ansia o nella lotta, ma avanti attività educative, per la creatività. La creazione di conforto psicologico è facilitata da:

Lavorare con materiali naturali– argilla, sabbia, acqua, vernici, cereali; arteterapia (trattamento con arte, creatività) - affascina i bambini, li distrae da emozioni spiacevoli;

Musicoterapia: pause musicali regolari, suonare strumenti musicali per bambini. Influenza positiva La musica di Mozart (e le poesie di Pushkin – la “sezione aurea”) influenza lo sviluppo della creatività e la stabilizzazione del background emotivo;

Fornire al bambino la massima indipendenza e libertà possibili alla sua età.

Lo stato emotivo dell'insegnante influenza direttamente il background emotivo del gruppo e il conforto psicologico di ciascun bambino (memo 2)

Allegato 1

Nota 1

Regole per un buon rapporto con i bambini:

usalo più spesso nel tuo discorso tenerezze, nomi;

Cantare con e per i bambini;

Apprezzate i momenti in cui insieme potete provare la gioia di qualcosa che avete visto o sentito;

Sforzarsi affinché i bambini abbiano una varietà di esperienze interessanti;

Assicurati che non si annoino mai e abbiano qualcosa da fare;

Non forzare i bambini a partecipare ad alcuna attività;

Mantenere l'ordine e l'equità, garantire il pari rispetto da parte di tutti delle regole adottate nel gruppo;

Incoraggiare il desiderio e i tentativi dei bambini di fare qualcosa senza giudicare i risultati dei loro sforzi;

Mantenere la convinzione interiore che ogni bambino è intelligente e buono a modo suo;

Instillare nei bambini la fede nei loro punti di forza, capacità e migliori qualità spirituali;

Non cercare di garantire che tutti i bambini imparino il materiale allo stesso ritmo;

Trova un contatto personale e uno stile di comunicazione individuale con ogni bambino.

Creare tradizioni positive nella vita di gruppo.

Appendice 2

Nota 2

Promemoria per l'insegnante:

Rispetta i bambini! Proteggili con amore e verità.

Non fare danni! Cerca il buono nei bambini.

Nota e celebra il minimo successo di tuo figlio. I bambini si amareggiano a causa dei continui fallimenti.

Non attribuire il successo a te stesso e incolpare lo studente.

Se commetti un errore, chiedi scusa, ma commetti errori meno spesso. Sii generoso, sappi perdonare.

Crea una situazione di successo in classe.

Non urlare o insultare il bambino in nessun caso.

Lodi davanti alla squadra, ma addio in privato.

Solo avvicinando un bambino a te puoi influenzare lo sviluppo del suo mondo spirituale.

Non cercare nei tuoi genitori un mezzo di punizione per la tua impotenza nel comunicare con i tuoi figli.

Valuta l'azione, non la persona.

Lascia che tuo figlio senta che simpatizzi con lui, credi in lui, buona opinione su di lui, nonostante la sua svista.