Classi correttive psicomotorie 3 5 anni. Correzione psicomotoria per bambini

Nel nostro centro lavoriamo con i bambini utilizzando metodi neuropsicologici:

- "Psicocorrezione neuropsicologica" (M.E. Sandomirsky, E.S. Lebedeva)

"Metodo di sostituzione dell'ontogenesi" (AV Semenovich, BA Arkhipov)

Algoritmo del corso di trattamento:

Presso il centro si tengono due lezioni in coppia di 45 minuti ciascuna (un'ora e mezza in totale) una volta alla settimana alla presenza dei genitori
Forse una lezione individuale di 60 minuti una volta alla settimana nel centro in presenza dei genitori
Possibile lezione individuale a domicilio 60 minuti in presenza dei genitori
Compiti giornalieri (tranne il giorno delle lezioni al centro) svolti sotto la guida di un adulto sulla base di tabulati ricevuti al centro
Durante la parte psicomotoria 2 lezioni obbligatorie per genitori senza figli con uno psicologo del centro
Incontri periodici con il personale del centro nell'ambito del "Club dei Genitori Psicologici"

Programma di trattamento correttivo comprende tre blocchi consecutivi:

Correzione psicomotoria della durata di 18-24 sedute in coppia
Correzione e sviluppo delle rappresentazioni spaziali e delle funzioni cognitive 12-16 sessioni in coppia
Correzione comportamentale e sviluppo della sfera emotivo-volitiva 12-16 lezioni

La moderna ricerca scientifica e le statistiche lo dimostrano la stragrande maggioranza dei bambini moderni fin dalla prima infanzia ha bisogno dell'aiuto di specialisti– medici, psicologi clinici, psicologi, logopedisti. Hanno chiaramente manifestato vari disturbi: problemi vascolari, diminuzione dell'immunità, desincronosi, ritardo e distorsione dello sviluppo psicoverbale, mancanza di formazione di autoregolazione volontaria, aumento dell'eccitabilità, esaurimento, nevrosi, psicosomatica. In questo contesto, i problemi di comportamento, apprendimento, comunicazione sbocciano in un doppio colore.

Dal punto di vista dell'approccio neuropsicologico, queste difficoltàsono causati da disfunzione intrauterina e (o) di alcune strutture cerebrali sorte durante l'infanzia. A questo vale la pena aggiungere l'attuale situazione socio-culturale: lo stato degli ospedali e delle scuole di maternità, la sostituzione della comunicazione dal vivo con un computer, la mancanza di attività di gioco, nonché l'ecologia dell'ambiente e l'ambiente psicologico. Gli esperti sono giunti all'unanimità alla conclusione sulla necessità di un nuovo approccio correttivo specifico, basato su meccanismi di sviluppo neurobiologici e socio-culturali universali.

Il corso di trattamento è un sistema di sviluppo armonioso e competente. Include nuove funzionalità adattive, contribuisce all'ulteriore sviluppo globale dell'individuo, consente di colmare i collegamenti mancanti nello sviluppo.

Il programma è un ciclo di lezioni per bambini coloro che hanno determinate difficoltà: goffaggine motoria generale, instabilità ed esaurimento dei processi nervosi, diminuzione delle prestazioni, attenzione, memoria, ritardo motorio e disinibizione, problemi emotivi e volitivi, difficoltà nella formazione di rappresentazioni spaziali, ecc.

Il primo blocco è la correzione psicomotoria (attraverso il movimento).

Attraverso movimenti appositamente selezionati, attiviamo aree cerebrali nella sequenza in cui vengono attivate dal momento del passaggio del canale del parto. Ciò rende possibile indebolire le connessioni neurali non adattive e formarne di adattive, secondo il corso della normale ontogenesi. Tutti gli esercizi vengono eseguiti con cura in una sequenza rigorosa. Ripetono (imitano) i movimenti naturali dei bambini nella variante del corretto sviluppo. I movimenti proposti, se eseguiti con precisione e in una sequenza chiara, diventano la base per attivare funzioni mentali superiori, costruire interazioni tra vari livelli e aspetti dell'attività mentale, avviare funzioni mentali come emozioni, percezione, memoria, processi di autoregolazione, ecc. . COSÌ creare le basi per la piena padronanza della lettura, scrittura, conoscenza matematica. Questa fase dura dai 5-7 mesi ed è la più stressante per i genitori, poiché il bambino deve essere portato al centro una volta alla settimana, ma A CASA... bisogna fare gli esercizi quotidianamente.

Allo stesso tempo, un bambino (anche un adolescente) non dovrebbe farli da solo. Un adulto deve seguire responsabilmente e accuratamente tutte le istruzioni di un neuropsicologo durante i compiti, poiché solo con la stretta osservanza delle istruzioni è possibile ottenere i risultati necessari. Con la semplicità esteriore delle azioni, dietro di esse c'è un serio lavoro con le strutture cerebrali del bambino. Questo deve essere compreso e trattato di conseguenza. La correzione psicomotoria non è un'attività di sviluppo o educazione fisica (che sono molto utili di per sé). È una correzione mirata delle caratteristiche individuali dell'inclusione delle funzioni mentali.

La differenza e la caratteristica fondamentale della correzione neuropsicologica nel nostro centro rispetto ad altri centri neuropsicologici che lavorano secondo il metodo dell'ontogenesi sostitutiva è che prestiamo particolare e maggiore attenzione allo sviluppo del primo blocco del cervello - il "blocco di attivazione, tono ed energia". Pertanto, tutto ciò che riguarda fasi del programma come stretching, riscaldamento, automassaggio, rilassamento, respirazione "orientale", ecc. Viene eseguito con molta attenzione e competenza. Per la sua importanza, a questo gruppo di esercizi viene dedicata una parte significativa del tempo in ogni lezione ea casa. Ciò è tanto più importante, poiché negli ultimi anni il primo blocco del cervello è stato "principale" in termini di problemi rispetto agli altri due. La maggior parte delle difficoltà dei nostri figli sono secondarie, "partono" dalla disfunzione del funzionamento del primo blocco.

Ogni lezione inizia con complesso di riscaldamento e automanuale (automassaggio), che sono una misura quotidiana necessaria per la prevenzione delle malattie psicosomatiche e l'armonizzazione complessiva dell'organismo. Queste azioni vengono eseguite consapevolmente, con il monitoraggio del respiro, a volte con la pronuncia delle sensazioni, in modo che il bambino segua le sue manifestazioni corporee. La partecipazione attiva delle mani stimola la circolazione sanguigna nella punta delle dita, le cui terminazioni nervose sono collegate al cervello. Previene il ristagno di sangue in diverse parti del corpo. Il massaggio dei punti del viso e della testa è studiato per un effetto stimolante generale, per preparare il corpo agli esercizi di base.

Punti di agopuntura multifunzionali inclusi, migliorare la circolazione sanguigna del cervello, aumentare il deflusso della linfa dalla testa, regolando così la pressione sanguigna; attivare le strutture delle formazioni sottocorticali (ipotalamo, ghiandola pituitaria, sistemi reticolari e limbici), dallo stato funzionale da cui dipende tutto ciò che accade nel corpo, fino al comportamento e allo stato emotivo.

Portare il tono a uno stato ottimale è uno dei compiti più importanti del programma di trattamento correttivo. Dopotutto, l'ipo o l'ipertonicità, che compare nella cartella clinica di quasi tutti i bambini, influisce molto, molto negativamente sullo sviluppo del corpo nel suo insieme. Sono, in larga misura, causa ed effetto di gravi difficoltà dello stato cognitivo, emotivo e somatico. Di per sé, il rilassamento muscolare non è solo la rimozione della tensione fisica, ma anche la rimozione dello stress emotivo. Più profonda è una persona in uno stato di stress, maggiore è il suo tono muscolare. Non dimenticare che entrare in prima elementare, così come l'intero processo di studio a scuola, è un periodo estremamente stressante e traumatico per la psiche per un organismo in via di sviluppo e crescita.

Nel nostro complesso ci sono una serie di esercizi obbligatori relativi agli esercizi di respirazione. Perché viene prestata particolare attenzione agli esercizi di respirazione? La respirazione è una delle funzioni più importanti del corpo e solo in rari casi una persona è in grado di controllarla a piacimento.

Di solito non ci pensa. La natura della respirazione, la sua profondità e il suo ritmo determinano non solo la fornitura dei bisogni fisiologici del corpo per l'ossigeno, riflette lo stato emotivo come una cartina di tornasole, ma non solo ... Con l'aiuto della respirazione, non solo puoi monitorare le tue emozioni, ma anche gestirle. Avendo imparato a controllare la respirazione, attiviamo così le funzioni dell'autoregolamentazione arbitraria. Questa è la regolazione cosciente del tuo respiro.

Tutti sanno che la respirazione è un processo di cui una persona ha bisogno ogni minuto, poiché durante la respirazione c'è un'abbondante saturazione del cervello con l'ossigeno.

Ma la funzione della respirazione è strettamente correlata ad altre funzioni del cervello. Una respirazione impropria può farli fallire. Ad esempio, un fallimento della capacità elementare di seguire un oggetto con gli occhi (che normalmente si forma dal 3° mese di vita e dovrebbe essere automatizzato).

Molto spesso, portare gli occhi al ponte del naso (convergenza), seguire un oggetto su un piano orizzontale o verticale diventano esercizi difficili per un bambino, poiché si verificano con un'interruzione della respirazione, il più delle volte con il trattenimento del respiro. Questo si trasforma in un automatismo formato in modo errato e si manifesterà all'età di 7, 8, 9, 12 anni del bambino e in modi diversi in ogni fase dell'età.
La respirazione ha un effetto rilassante. I bambini acquisiscono le capacità di rilassamento respiratorio, che consente loro di imparare a recuperare e rilassarsi per il resto della loro vita in pochi minuti.

Un'altra importante differenza nella conduzione della correzione neuropsicologica nel nostro "Centro neuropsicologico per l'adattamento e l'autoregolazione di Ekaterina Lebedeva" sono gli esercizi di respirazione aggiuntivi, i cosiddetti "orientali". Nella prima fase degli esercizi di respirazione (vedi sopra), viene prestata molta attenzione alla sincronizzazione della respirazione con il movimento, tutti gli esercizi vengono eseguiti secondo l'algoritmo: inspira attraverso il naso, espira attraverso la bocca spalancata.

Negli esercizi "orientali", la respirazione - l'inspirazione e l'espirazione vengono eseguite esclusivamente attraverso il naso. Il meccanismo di respirazione ti consente di respirare sia attraverso la bocca che attraverso il naso. Questi sono due diversi tipi di respirazione, uno dei quali dà salute e forza (respirare attraverso il naso), il secondo porta debolezza e malattia. Il passaggio dell'aria attraverso le cavità nasali purifica e filtra l'aria, intrappolando le impurità presenti nell'aria ei batteri patogeni. L'aria viene raffreddata o riscaldata e umidificata. Trasferire un bambino all'automatismo della respirazione attraverso il naso e alla respirazione addominale completa è uno dei compiti più importanti del ciclo respiratorio.

Gli esercizi "orientali" di respirazione sono da noi considerati esercizi finalizzati al rilassamento. Richiedono il monitoraggio delle sensazioni corporee, che di per sé include il cervello in una certa modalità operativa armoniosa.

La sensazione di respirazione "extrapolmonare" (respirazione immaginaria attraverso una parte del corpo) indica che è stata stabilita una connessione temporanea tra due parti del cervello: da un lato, ricevere informazioni dal tratto respiratorio, dai muscoli respiratori e , d'altra parte, ricevendo informazioni dalla corrispondente area del corpo non correlata alla respirazione.

Come risultato dei cambiamenti nelle sensazioni nell'area selezionata del corpo, si osservano fluttuazioni ritmiche. In intensità, queste fluttuazioni si verificano in sincronia con le fasi del ciclo respiratorio (di solito, l'intensità diminuisce durante l'inspirazione e aumenta durante l'espirazione). La formazione di una tale connessione tra l'attivazione di diverse aree del cervello, la loro influenza reciproca, è alla base di vari fenomeni utili: la lotta contro il dolore, la capacità di controllare il proprio polso, la pressione sanguigna e l'umore.

Con la consapevolezza del respiro l'attività degli emisferi cerebrali è sincronizzata. Ciò è dovuto al fatto che i muscoli respiratori hanno una doppia innervazione - sia dall'emisfero opposto del cervello (la cosiddetta via corticospinale laterale incrociata) sia dall'omolaterale (via corticospinale anteriore o diretta). Pertanto, un aumento del flusso di informazioni sensoriali associate alla respirazione, dovuto al suo approfondimento, insieme al focus dell'attenzione su questo processo, può portare ad un appianamento dell'asimmetria funzionale degli emisferi.

Gli esercizi di respirazione che coinvolgono la respirazione "addominale" influenzano il sistema nervoso in modo sedativo (calmante). È accompagnato da una maggiore escursione del diaframma, provoca un aumento del tono del nervo vago, che contribuisce alla fisiologica reazione di rilassamento. Pertanto, la respirazione agisce come una funzione intermedia e mediatrice del corpo, con l'aiuto della quale diventa possibile il controllo volontario delle funzioni involontarie (circolazione sanguigna, ecc.).

La funzione di integrazione del corpo e della sfera mentale è connessa alla respirazione. La mancanza di respiro e la mancanza di respiro osservate al di fuori di qualsiasi attività fisica sono associate a difese psicologiche (il più delle volte con paura repressa o pianto). Con l'aiuto di una respirazione adeguatamente regolata, si può alleviare lo stress psico-emotivo, rilasciare emozioni non reagite e ottenere una "scarica funzionale". Puoi imparare a monitorare le emozioni e gestirle.

Questo gruppo di esercizi di respirazione ha un effetto calmante sul sistema nervoso e regola l'equilibrio degli emisferi destro e sinistro del cervello.

Gli esercizi di stretching - "stretching" - sono un'altra caratteristica del nostro lavoro sulla correzione neuropsicologica e sulla neuropsicoterapia. Con semplicità esteriore, il lavoro con le smagliature richiede una qualifica abbastanza elevata e deve essere eseguito nel rispetto di regole speciali - in modo tale che il movimento eseguito corrisponda al compito e non rimanga solo un movimento, anche se è abbastanza utile. "Lo stretching dovrebbe allungarsi" - ripetiamo costantemente per bambini e genitori. Concentrarsi sulle sensazioni corporee durante lo stretching mette il cervello in una modalità adattativa naturale durante la quale si verificano una serie di meravigliosi fenomeni di guarigione e riparazione. Inizia l'autoregolazione del corpo. Vengono attivate le aree del cervello responsabili della creatività, della manifestazione di talenti e abilità.

Lo stretching ha lo scopo di normalizzare e ottimizzare il tono in tutti i gruppi muscolari. Alleviano la tensione tonica e quindi attivano le necessarie strutture sottocorticali del cervello.

Lo stretching è un sistema di esercizi di stretching speciali basati sul movimento naturale. Quando vengono eseguiti nei muscoli, dovrebbe esserci una sensazione di morbido allungamento. Lo stretching aiuta a superare vari tipi di distonia muscolare, morsetti e atteggiamenti corporei rigidi patologici; ottimizzare il tono muscolare e aumentare il livello di attività mentale. Quando un adulto aiuta un bambino a eseguire gli allungamenti, dovrebbe eseguirli in modo gentile, non a scatti, lentamente.

Il 1° compito è finalizzato alla ridistribuzione della tensione tonica, poiché alcuni gruppi muscolari possono essere rilassati, mentre altri sono tesi.
Il secondo compito è finalizzato alla consapevolezza del bambino del proprio corpo.
Il terzo compito è finalizzato all'autoregolamentazione arbitraria, la capacità di controllare il tono muscolare.

È necessario insegnare al bambino a utilizzare adeguatamente le proprie risorse, che lui, come un adulto, è esaurito. Di solito 4 o anche 6 lezioni i bambini scrivono a scuola. Per molti, l'altra mano, le gambe e la lingua sono incluse in questo processo. E la respirazione, al contrario, a causa di fallimenti involontari, si spegne di tanto in tanto. E a casa, il bambino deve ancora fare i compiti. Ed è così stanco, esausto, così esausto emotivamente, che già “si riprende in mano” così tanto che la sera si scarica, ad esempio, sotto forma di pianto o sotto forma di comportamento aggressivo. Un bambino del genere non è più in grado di controllarsi.

Il sistema di esercizi di stretching ti consente di insegnare a tuo figlio a sentire la tensione e imparare come alleviarla.. Il bambino dovrebbe essere in grado di sforzare e rilassare arbitrariamente un braccio, poi l'altro, poi una gamba, poi l'altra. Quindi avrà luogo la differenziazione e spenderà in modo ottimale le sue forze.

Gli esercizi di stretching sono presi dallo Yoga classico e adattati alle diverse età.

Lo stretching corretto richiede tempo.. Affinché lo stretching porti il \u200b\u200bmassimo beneficio, dovrebbe essere fatto a lungo, poiché i blocchi muscolari vengono rimossi gradualmente: qui devi seguire il corpo e prenderti il \u200b\u200btuo tempo. Pertanto, una serie di smagliature appresa una volta dovrebbe essere eseguita quotidianamente per almeno un mese e solo successivamente passare alla serie successiva.
Come già accennato, la maggior parte dei bambini ha problemi con l'aumento del tono muscolare. Anche le emozioni "congelate" "si depositano" nel corpo sotto forma di aree di tensione muscolare. C'è un fallimento della naturale alternanza ciclica di tensione e rilassamento. Nel tempo si forma uno stereotipo motorio disturbato, a volte i bambini di questo gruppo hanno sigilli muscolari dolorosi (fibromialgia) che, a seconda della posizione, possono influenzare di riflesso gli organi interni, simulando i loro disturbi: aritmie, bruciore di stomaco, dolore. E poi, a causa di meccanismi di feedback fisiologici, il sito del tono muscolare cronicamente aumentato funge da generatore di un focus di eccitazione congestizia nella corteccia cerebrale (determinanti).

Lo stretching è molto importante e deve certamente “allungarsi”, non è solo un movimento del corpo o di parte di esso. Solo allora ha senso. Ed è esattamente ciò che deve essere fatto. Esistono alcune regole per eseguire asana e allungamenti: deve esserci un'entrata nella posizione desiderata del corpo, l'allungamento stesso, l'uscita da esso e una pausa. Tutte queste 4 fasi vengono eseguite lentamente, senza intoppi, tenendo conto della respirazione (devono essere eseguite su inspirazione o espirazione - questo è indicato in luoghi specifici) e, soprattutto, è anche necessario monitorare costantemente le sensazioni nel corpo, fissare il differenza in queste sensazioni prima di assumere una posa, mentre si tiene e dopo essere usciti dalla posa. Gli esercizi vengono sempre eseguiti senza strappi, in più fasi. Dopo ogni allungamento, concentrati sulla sensazione corporea. È particolarmente appropriato insegnare questo ai bambini quando una parte del corpo ha già fatto un movimento e la seconda non l'ha ancora fatto. Su una differenza di sensazioni è ben sentito.

Si sta lavorando su molti fattori importanti da cui dipendono anche le capacità e le capacità più elementari di una persona.

fattore cinestetico. Le capacità motorie, la scrittura, il disegno, il conteggio, il pensiero logico sono interconnessi dal fattore cinestetica. Quando è disturbato, i movimenti diventano isolati, intermittenti. Negli allungamenti yogici, c'è un'influenza consapevole e mirata su questi fattori: viene eseguita una complessa melodia cinetica.

Fattore spaziale- la percezione e l'elaborazione delle relazioni spaziali si sviluppa sulla base di movimenti attivi e consapevoli basati sullo schema corporeo.

Autoregolamentazione arbitraria - 3° blocco funzionale del cervello. Prendere una posa implica stabilire un obiettivo, modi per raggiungere una posa: corretta conservazione di una posa e controllo sull'esecuzione, correzione di una posa.

Fattore di approvvigionamento energetico - 1° blocco. Rimozione dei morsetti muscolari. Le parti profonde del cervello sono responsabili della vitalità, dei ritmi del corpo, dell'equilibrio dei processi di eccitazione e inibizione. Grazie alla corretta respirazione e alle specificità dell'alternanza di tensione e rilassamento nella postura, aumenta l'apporto energetico del corpo.

Il lavoro dell'intestino e della digestione viene attivato, il metabolismo cellulare migliora e il corpo viene gradualmente purificato.

Uno degli elementi principali che è sempre, purtroppo, ignorato - uno stato meditativo in cui è auspicabile svolgere molte attività della vita quotidiana. Con esso aumenta la resistenza allo stress, si attiva il sistema immunitario, si attivano i processi di autoregolazione, si mobilitano le riserve subconsce, si attivano i processi rigenerativi naturali del corpo (migliora il lavoro dei sistemi circolatorio, respiratorio, endocrino) e l'efficienza di l'assimilazione di nuove informazioni aumenta.

Inoltre: grazia, postura corretta, capacità di controllare il proprio corpo, aumenta l'autostima, porta soddisfazione e buon umore.

C'è un forte impatto sul corpo come sistema integrale, c'è uno studio di molti fattori importanti da cui dipendono anche le abilità e le capacità più elementari di una persona.

Il complesso comprende un blocco di ginnastica oculomotoria- tracciare l'oggetto con gli occhi a diversi livelli e in cinque direzioni principali: destra, sinistra, alto, basso, fino al dorso del naso (riducendo gli occhi al centro) e dal dorso del naso, oltre che in quattro direzioni ausiliarie (diagonali). A proposito, inizialmente questi esercizi sono presenti anche nello Yoga classico e ripetono anche i movimenti degli occhi di un bambino. Man mano che questi esercizi vengono padroneggiati nel programma psicomotorio, i movimenti della lingua vengono gradualmente aggiunti a questo processo. Gli esercizi, di regola, vengono prima eseguiti separatamente con gli occhi, poi con la lingua, poi con gli occhi e la lingua insieme, poi separati. In primo luogo, gli esercizi vengono eseguiti sdraiati sul pavimento sulla schiena, quindi seduti e in piedi.

Perché questo blocco è così importante? I nuclei dei nervi cranici, oculomotori e linguali, si trovano nelle strutture responsabili dell'energia complessiva del cervello.Quando nasce un bambino, il 75% di queste strutture è già maturato in utero. Ma ora stanno nascendo bambini che non guadagnano questo 75%. In altre parole, sono già nati con una deficienza di strutture. che sono responsabili della scrittura, della lettura, della memoria, dell'autoregolamentazione arbitraria, ecc. Cioè, per quelle funzioni che sono solo necessarie nella scuola e su cui si basa l'intero processo di apprendimento. Gli esercizi con gli occhi e con la lingua sono esercizi energizzanti, aumentano il potenziale energetico, saturano il cervello.

All'età di 3 anni, un bambino dovrebbe già essere in grado di valutare lo spazio di 180 gradi in verticale e di 180 gradi in orizzontale e seguirlo senza girare la testa. Molto spesso nei bambini i campi della percezione visiva sono ristretti. Il restringimento del vettore di percezione è un tubo così incomprensibile, un buco davanti a loro - e questo è tutto ciò che vedono. Il resto sono costretti a notarlo solo girando la testa e tutto il corpo. E non sorprende che questo bambino possa essere ferito, a volte abbastanza grave.

Se il vettore di percezione è ristretto, la frammentazione esistente non sarà solo nella sfera visiva, ma, di regola, si manifesterà in altre sfere, ad esempio nel discorso. E proprio come un bambino vede in frammenti, ascolterà anche in frammenti. Ad esempio, l'insegnante dice: "Gli alberi di mele crescono dietro un alto recinto". Il bambino può cogliere solo un frammento di "i meli crescono", e cosa c'era davanti a lui, cosa è successo dopo - non lo sa, e inizia a completare tutto e confabulare (fantasia), inventando una cosa insignificante che il insegnante non ha detto affatto. È chiaro quale atteggiamento può essere nei confronti di un bambino del genere in classe.

Gli esercizi oculomotori aiutano ad espandere la portata della percezione visiva e influenzano indirettamente molti altri fattori.

Molti dei nostri bambini mostrano sincinesi patologica (movimenti amichevoli). Ci sono sincinesi adeguate. Quando una persona cammina, la sua gamba destra si muove contemporaneamente al braccio sinistro. Questa è normale sincinesi, adattiva, la usiamo nella vita. Ma i bambini hanno sincinesi non adattiva, ad esempio, quando un bambino guarda qualcosa e la sua lingua è inclusa in questo processo: questa è l'opzione migliore, ma, di regola, è incluso tutto il corpo. Quando un bambino scrive, la sua gamba ondeggia, la sua lingua gira, fa roteare costantemente qualcosa nell'altra mano, ecc. Ma, di regola, è incluso tutto il corpo. Quando un bambino parla, in questo processo sono inclusi anche numerosi processi che non dovrebbero essere coinvolti.

I nostri esercizi aiutano a liberare quelle synkinesis che una volta erano "benefiche" per il bambino durante l'infanzia, ma ora possono già essere considerate patologiche e devi lavorare con loro, sbarazzartene.

Gli esercizi oculomotori con occhi e lingua sono inclusi nel processo dinamico, il processo di movimento. Il bambino non si limita a sdraiarsi e seguire l'oggetto con lo sguardo, ma allo stesso tempo si muove. Si muove secondo un certo programma, ad esempio: braccio destro - gamba sinistra, braccio sinistro - gamba destra. E allo stesso tempo, il bambino dovrebbe anche girare gli occhi a destra e la lingua a sinistra.

Quindi, c'è un riempimento, costruzione di connessioni sottocorticali e cortico-sottocorticali.
I "piani inferiori" del cervello (sottocorteccia) sono responsabili dell'energia del corpo. "Piani superiori" (corteccia) per l'autoregolamentazione arbitraria, per il controllo. Ci sono uplink e downlink. Se un bambino è in grado di regolare la sua attività, ha un feedback dalla corteccia alla subcorteccia.

Nei nostri figli, queste connessioni sono incompiute. Pertanto, tali bambini, specialmente quelli con iperfunzione delle strutture sottocorticali, si precipitano senza vedere nulla davanti a loro. Fanno tutto ciò che gli viene in mente prima e reagiscono solo a quello. Mancano di autoregolamentazione. Sono fissati su un livello del cervello e funzionano su di esso, mentre altre funzioni non sono sufficientemente sviluppate.

Il nostro compito in classe è insegnare al bambino a sentirsi sovraeccitato, a tenere traccia delle proprie emozioni e a scegliere da sé un modo adeguato per gestirle.

Il bambino può avvertire vertigini durante l'esercizio. Non c'è bisogno di aver paura di questo. Di norma, tali bambini, con la bocca aperta e la lingua fuori, iniziano a sbadigliare in modo pronunciato. Ciò suggerisce che la respirazione non è sufficiente e le strutture sottocorticali sono carenti. Durante l'esecuzione di tutti i nostri esercizi, ricordiamo costantemente ai bambini la respirazione, in modo che, almeno arbitrariamente, respirino, perché. trattengono costantemente il respiro. Dopo un po 'di tempo, quando si sviluppa il volume della respirazione, questi problemi scompaiono e con essi spesso scompaiono i problemi di cinetosi.

Le mamme, dopo aver fatto questi esercizi a casa con i loro figli, dicono che ora la loro testa ha smesso di girare durante il trasporto. Dopo aver fatto gli esercizi con il proprio figlio, si sono corretti.

Come accennato in precedenza, ottimizzazione del tono- uno dei compiti più importanti del programma correzionale Qualsiasi deviazione dal tono ottimale (ipo o ipertonicità) può essere sia causa che conseguenza dei cambiamenti che si sono verificati nello stato somatico, emotivo, cognitivo del bambino e influenzare negativamente il corso generale del suo sviluppo.
Quando si eseguono speciali esercizi di rilassamento, vengono utilizzati metodi di autoosservazione, ricordi di eventi e sensazioni. Tracciare "flussi", "movimenti" nel corpo, spesso chiamati condizionatamente "energia" secondo la terminologia degli psicoterapeuti W. Reich e A. Lowen.

Tutti questi fenomeni sorgono realmente e naturalmente nel corso della psicoterapia orientata al corpo e dell'autoregolazione psicologica e sono in gran parte soggettive. Derivano dalle peculiarità del funzionamento della coscienza umana. Da un punto di vista fisiologico, si tratta di sensazioni corporee specifiche che riflettono processi regolatori di "sintonizzazione" nel sistema nervoso (che viene spesso utilizzato in psicoterapia, psicocorrezione e medicina alternativa per i disturbi psicosomatici).
Le principali caratteristiche psicofisiologiche di tali sensazioni includono:

La natura biopolare delle sensazioni "energetiche" associate al sistema nervoso autonomo e correlate alle divisioni parasimpatiche e simpatiche del sistema nervoso autonomo. Le sensazioni possono essere di natura bifasica, passando da una polarità all'altra, che è associata al processo di riconfigurazione del sistema nervoso autonomo.

Mobilità delle "bioenergie". Come ogni processo fisiologico, la sua mobilità è soggetta al principio dell'omeocinesi (movimento costante). Nella medicina cinese, l'energia "Qi" o "Chi" significa letteralmente "movimento diretto". Il dinamismo si manifesta o come fluttuazioni di intensità simili a onde o come "movimento" nel corpo, arbitrario o spontaneo.

La sensazione di "energia vitale" è associata alla respirazione. Nella tradizione indiana, "Prana" (energia) è tradotto dal sanscrito come "prima del respiro". La comparsa di sensazioni "energetiche" coscienti è strettamente correlata alla consapevolezza del processo respiratorio (sincronizzazione respiratoria-cinestetica)

La condizione per il verificarsi di tali sensazioni è il rilassamento muscolare.
- la consapevolezza delle sensazioni avviene con un certo monitoraggio concentrato delle sensazioni corporee ed è associata principalmente all'attenzione volontaria.

Il meccanismo dell'azione psico-correttiva e terapeutica di lavorare con tali sensazioni dal punto di vista dei moderni concetti psicofisiologici è associato all'esperienza di una persona di specifici stati di coscienza - stati funzionali di rilassamento (antistress). Non appena una persona ha sentito un "flusso di energia" nel suo corpo, ciò significa che è almeno precipitato in uno stato di FISIOLOGICO superficiale!!! trance cinestetica (con piena conservazione della comunicazione verbale), che di per sé ha un effetto curativo sulla psiche e sui somatici. In tali stati, accompagnati da uno spostamento del centro dell'attenzione alle sensazioni interne, una persona monitora le informazioni ordinarie sul mondo che lo circonda (comprese le sensazioni corporee ordinarie nella struttura dello schema corporeo abituale), ma percepisce sensazioni interne più sottili che erano precedentemente inconsci, sottosoglia - "flussi di energia".

I modelli proposti da V. Reich e A. Lowen dei meccanismi “energetici” della psico-correzione, dell'eliminazione delle aree di blocco del flusso “energetico” (associato all'ipertono muscolare) e del ruolo del controllo cosciente della respirazione corrispondono al idee tradizionali adottate nella riflessologia classica e antichi metodi orientali respiratori e di miglioramento della salute Qigong e Yoga. Nonostante le differenze esterne, gli approcci yogico, riflessoterapeutico e psicoterapeutico del corpo sono inizialmente gli stessi. Si basano su una base fisiologica comune - accessibile alla consapevolezza sensoriale e alla comprensione intuitiva delle leggi generali del funzionamento del sistema nervoso, la relazione tra innervazione somatica e autonomica.

autoosservazione, autoesame corpo, rilevamento ed eliminazione di aree di tensione muscolare stagnante e stereotipi psicologici indirettamente associati ad esse - implica, prima di tutto, la consapevolezza delle sensazioni cinestetiche. Ciò si ottiene deautomatizzando la percezione, attirando l'attenzione su sensazioni solitamente ignorate, nonché disattivando la sua intellettualizzazione, sospendendo la verbalizzazione dell'esperienza sensoriale. Questo è un ritorno all'immediatezza della percezione del bambino, un ritorno alla consapevolezza naturale, che è stata successivamente persa nel processo di insegnamento al bambino di stereotipi di comportamento ed espressione delle emozioni socialmente accettabili e culturalmente condizionati.

Pieno contatto di una persona con i suoi sentimenti si presenta come consapevolezza dell'intero spettro delle sensazioni corporee associate alle emozioni. “Più un'emozione si realizza, più è possibile controllarla” (ED Khomskaya). Pertanto, l'abilità dell'osservazione di sé, il monitoraggio delle sensazioni corporee, è uno strumento per gestire non solo l'attenzione, ma anche le emozioni.

L'integrazione corporea cosciente comprende anche autoistruzioni positive, il cui lavoro è legato alla consapevolezza di sensazioni in alcune parti del corpo.In questo caso, il corpo è come un ponte tra le diverse parti della personalità, attraverso il quale l'accesso al si aprono le risorse interne necessarie. Insieme formano un sistema integrale di autoregolazione, che include sia l'emisfero sinistro - "chiavi" verbali che le "chiavi" dell'emisfero destro - non verbali, cinestetiche, che coprono l'intero corpo.

Il secondo blocco è la correzione e lo sviluppo delle rappresentazioni spaziali e delle funzioni cognitive

Contiene anche un gran numero di metodi orientati al corpo. Il lavoro inizia con i bambini la sfera della percezione, sul pensiero, che svilupperà l'emisfero destro ei lobi frontali del cervello. Successivamente, espandiamo l'ambito della percezione visiva per i bambini, rimuoviamo le manifestazioni di specularità. Sviluppiamo con percezione uditiva, vari tipi di memoria, attenzione volontaria, funzione nominativa discorso, aumentare il vocabolario. Formiamo il pensiero visivo-figurativo e verbale-logico. Questa parte del programma correzionale dura 3 mesi, ma di solito i genitori perdonano per prolungare le lezioni.

In effetti, molto più tempo e professionalità possono e devono essere dedicati allo sviluppo della sfera cognitiva. Ciò è particolarmente vero in questo momento, in cui, purtroppo, c'è un generale declino del livello di istruzione nelle scuole e il basso livello di istruzione degli insegnanti. Incontriamo continuamente un quadro così deprimente e, oltre ai compiti correzionali che ci vengono assegnati, cerchiamo di colmare in classe la mancanza di ciò che una persona intelligente denota con la frase capiente e significativa "di larghe vedute".

Il terzo blocco: correzione comportamentale e sviluppo della sfera emotivo-volitiva

Il lavoro include gradualmente lezioni per espandere le capacità di adattamento, sviluppare capacità comunicative e formare una valutazione positiva di se stessi e delle proprie capacità. I bambini imparano a esprimere le proprie emozioni e a riconoscere le emozioni degli altri. Le classi sviluppano importanti abilità di vita, come la capacità di uscire da situazioni pericolose, resistere all'influenza dei coetanei, la capacità di costruire amicizie sane, superare lo stress e comunicare con gli adulti.

La nostra lunga esperienza di lavoro con i bambini ha dimostrato quanto si sentano soli i bambini moderni, in particolare gli studenti delle scuole medie e superiori, quanta ansia, risentimento e "incomprensioni" portano nei loro cuori affettuosi. Non sanno cosa fare di questo "fardello", e intanto continua ad accumularsi, sovrapponendo un problema all'altro. Insegniamo ai bambini a dialogare con il loro mondo interiore, a trattare il mondo interiore di un'altra persona con cura e delicatezza.

Al termine della correzione neuropsicologica, per chi lo desidera, viene offerta una ripetuta diagnosi neuropsicologica per confrontare i risultati.

Cosa è importante che i genitori sappiano prima di iniziare i corsi di correzione neuropsicologica?

Ora è sempre meno comune incontrare bambini in cui lo sviluppo motorio avviene nella sequenza corretta durante l'infanzia.

Normalmente dovrebbe essere così.

Nascita di un bambino. Il bambino passa attraverso il canale del parto.
Il bambino giace sulla schiena.
Si gira da un lato, dall'altro, sullo stomaco.
Striscia come un plastunsky.
Alza le mani, riposa.
Alza la testa e abbraccia lo spazio.
Si siede.
Striscia a quattro zampe.
Si alza, prima con l'aiuto delle mani, poi senza.
Inizia a camminare prima con l'aiuto di un adulto e poi in modo indipendente.

Se il bambino si sviluppa senza violare questa sequenza, allora le fasi correttamente completate dello sviluppo motorio innescano una serie di riflessi importanti. Inoltre, consentono al bambino di percepire la sfera spaziale senza distorsioni. Il bambino padroneggia lo spazio, prima lo spazio del proprio corpo: striscia, si muove. E non solo “destra-sinistra, alto-basso”, ma lo spazio, come l'ambiente che lo circonda. Sdraiato sulla schiena, il bambino vede il soffitto. Gli occhi possono valutare l'orizzontale. Si trova a pancia in giù e, alzando (abbassando) lo sguardo su e giù, è in grado di valutare la verticale. Allo stesso tempo, la testa ora fa movimenti isolati dal corpo, e non con esso.

Quando il bambino si siede le sue mani sono ora libere e inizia a manipolare oggetti. E poi una svolta nello sviluppo dello spazio: colpi di stato attorno al proprio asse attraverso un graduale mettersi a quattro zampe fino al movimento tanto atteso.

Strisciare, oltre alla stimolazione generale delle aree motorie(aree della corteccia responsabili della regolazione dei movimenti) contribuisce anche al miglioramento dell'interazione interemisferica - perché richiede il movimento coordinato delle braccia e delle gambe incrociate (braccio destro - gamba sinistra), che sono regolate da emisferi opposti. Ciò contribuisce allo sviluppo delle connessioni associative del cervello, crea un'opportunità per una divulgazione più completa del suo potenziale.

Migliora anche la percezione visiva.- il bambino ha bisogno di usare entrambi gli occhi contemporaneamente e inizia a riunirli. Se salti questa fase importante dello sviluppo fisico, perderai una fase importante dello sviluppo cerebrale. Il gattonare sviluppa la sensibilità tattile. Con l'aiuto delle informazioni provenienti dai propriorecettori, si formano rappresentazioni spaziali del proprio corpo (schema corporeo). In questo modo, le idee sulla relazione tra oggetti esterni e il corpo, e le loro relazioni reciproche, si formano in modo coerente. Ciò significa che è anche possibile designare queste relazioni con le parole, comprendere e utilizzare preposizioni e parole e percepire correttamente strutture linguistiche complesse: spazio-temporale, causa-effetto.

L'orientamento nello spazio è posto, prima di tutto, nella fase del gattonare. Quindi, grazie a questo metodo di movimento, si formano i prerequisiti per padroneggiare la grammatica della lingua madre. Il gattonare è anche una misura preventiva per i problemi di lettura e scrittura. Se il coordinamento dei movimenti, il lavoro di ciascun emisfero separatamente e l'interazione interemisferica non sono sufficientemente sviluppati, lo studente più giovane potrebbe avere problemi di scrittura (il bambino scrive lettere nella sua immagine speculare). Avrà sporcizia nei suoi taccuini, cattiva calligrafia. Molti bambini con dislessia e disgrafia hanno saltato la fase del gattonamento.

Se lo sviluppo del bambino è stato distorto, le connessioni spaziali non sono state completamente padroneggiate da lui, quindi la percezione dello spazio sarà distorta, cosa che, purtroppo, osserviamo nella maggior parte dei nostri figli. Questa distorsione inizia nella prima fase, la fase della nascita. E in alcuni bambini, in utero. Interi circuiti che avrebbero dovuto funzionare non funzionano. Il bambino giace a lungo sulla schiena, non si gira. Poi in qualche modo si voltò molto velocemente, si sedette immediatamente. Poi dopo pochissimo tempo si alzò. Strisciava un po', sia sulla pancia che a quattro zampe. Si scopre che il bambino semplicemente non attraversa alcune fasi, le ignora. I genitori si rallegrano della velocità con cui fa tutto. E il bambino allo stesso tempo ha una tensione tonica - iper o ipotonicità, cammina in punta di piedi. Il bambino cerca sempre di alleviare questa tensione, ma rimane con lui fino a 8, 9 e anche fino a 12 anni. E in alcuni casi, a un'età successiva.

Un bambino del genere è molto traumatico. Quando copia forme geometriche appositamente progettate, il bambino distorce anche tutto in modo strano. Alcuni disegni non sono nemmeno riconoscibili. Ad esempio, può capovolgere il disegno di 90 gradi. La stessa figura può essere ruotata di 180 gradi. Potrebbero esserci calchi da parti della figura, frammentazione, la cosiddetta casualità della percezione. Il lato sinistro del campo può essere ignorato dal figlio, gli errori strutturali e topologici sono frequenti. E se un bambino percepisce in questo modo, legge il mondo circostante in questo modo, lo "vede" in questo modo, allora distorce un tale mondo. Pertanto, un bambino del genere può avere, ad esempio, disgrafia - a 6-7 anni scrive → "b", "d", "r" - nella direzione sbagliata. Sapendo come il bambino ha attraversato il suo sviluppo motorio, possiamo supporre quali problemi lo attendono dopo.

E se non presti attenzione a questo, sorgono una serie di fenomeni. La sfera motoria è distorta - anche lo sviluppo del linguaggio è distorto (il linguaggio è strettamente correlato al movimento - il nostro cervello è organizzato in modo tale che la parola e le zone motorie siano vicine). Pertanto, i logopedisti lavorano molto con la ginnastica con le dita, poiché attraverso il movimento c'è un impatto sulle zone del linguaggio. Se lo sviluppo motorio è distorto, il bambino potrebbe non parlare fino all'età di 3 anni o pronunciare parole monosillabiche, non ha un linguaggio frasale. Potrebbe esserci disartria (il bambino non pronuncia nemmeno la metà dei suoni, parla in modo incomprensibile, indistinto - "porridge in bocca"), che è già insolito per la sua età biologica. Pertanto, si può vedere tutta una serie di problemi quando uno segue l'altro.

Se la sfera motoria di un bambino è carente, la sfera del linguaggio è carente, allora anche la sfera emotiva ne risentirà. E se il bambino è disinibito, potrebbe avere rapporti inadeguati con i coetanei, con i genitori. Se il bambino è debole, ciò può causare un'iperprotezione da parte dei genitori e il bambino può diventare lunatico e piagnucoloso. I problemi aumenteranno e all'età di 9-10 anni questo groviglio può essere molto difficile da sciogliere.

Nel nostro lavoro iniziamo con esercizi di base, ricostruendo lo sviluppo motorio del bambino. In classe viviamo con il bambino tutte quelle fasi che non ha attraversato nel suo sviluppo. Le classi sono composte da diversi blocchi di grandi dimensioni.

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www.neuro-psycho.ru Lebedeva E.S.

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Didascalie delle diapositive:

LAVORO CORREZIONALE SUL DISTURBO PSICOMOTORIO A cura di: Zuenko.E.A.

Sessioni di formazione speciali: 1. Sviluppo dei processi psicomotori e sensoriali 2. Sessioni di logopedia 3. Terapia fisica

Correzione psicomotoria Scelta del modo migliore per trasmettere le informazioni per ogni bambino Sviluppo dell'HMF Sviluppo delle capacità motorie fini e generali Formazione delle capacità di definizione degli obiettivi e seguire le istruzioni Sviluppo delle capacità di comunicazione Formazione della motivazione all'apprendimento Correzione delle difficoltà di apprendimento (al fine di automatizzare le abilità necessarie per un apprendimento di successo) Cambio tempestivo delle attività

Il metodo di correzione psicomotoria è un sistema a tre livelli. La base per l'assegnazione dei livelli era l'idea di alcune fasi nello sviluppo dell'attività mentale umana.

Obiettivi del 1° livello: stabilizzazione e attivazione del potenziale energetico del corpo (formazioni subcrostali). Aumentare la plasticità del supporto sensomotorio dei processi mentali. Formazione delle componenti di base dell'autoregolamentazione arbitraria. Compiti: Ottimizzazione del tono generale del corpo. Formazione delle sensazioni e controllo del proprio corpo

Obiettivi del 2° livello: la formazione del supporto operativo dei processi mentali. Ottimizzazione e correzione delle interazioni sensomotorie. Formazione delle componenti di base dell'autoregolamentazione arbitraria. Compiti: formazione di interazioni sensomotorie. Formazione delle rappresentazioni spaziali. Sviluppo di un'immagine olistica del corpo. Sviluppo della coordinazione occhio-mano. Lo sviluppo di precisione, destrezza.

Obiettivi di livello 3: regolazione volontaria e funzione di formazione dei sensi dei processi psicomotori - il livello delle azioni oggettive e simboliche. Compiti: sviluppo della memoria, attenzione, pensiero logico e figurativo. Relazioni causali. Sotto sequenza. attenzione arbitraria. Sviluppo di nuove capacità di collaborazione e abilità comunicative. Formazione di nuove abilità utili.

La struttura dei programmi di corsi di recupero per lo sviluppo delle capacità psicomotorie: Formazione di standard sensoriali di colore, forma, dimensione Progettazione di oggetti Sviluppo di abilità motorie grandi e fini, abilità grafomotorie Sviluppo cinestetico e cinetico (Formazione di sensazioni da movimenti statici e dinamici di varie parti del corpo (arti superiori e inferiori, testa, corpo), verbalizzazione di sensazioni.Giochi di tipo speculare: copiare le pose e i movimenti dell'ospite.Imitazione di movimenti e posture (abitudini animali, fenomeni naturali).Tattilità- percezione motoria Sviluppo della percezione uditiva e della memoria uditiva Percezione dello spazio Sviluppo della percezione visiva e della memoria visiva Tempo di percezione

Le attività per lo sviluppo psicomotorio basate su metodi motori includono: esercizi di respirazione ed esercizi oculomotori esercizi per il gruppo muscolare facciale esercizi a corpo incrociato esercizi per lo sviluppo della motricità fine esercizi di rilassamento.

1. Smagliature. Lo stretching normalizza l'ipertonicità e l'ipotonicità dei muscoli. L'ottimizzazione del tono è uno dei compiti più importanti del lavoro correttivo e di sviluppo. L'ipotensione è associata a una diminuzione dell'attività mentale e motoria, un lento cambio di processi nervosi, letargia emotiva, bassa motivazione e debolezza degli sforzi volitivi. L'ipertonicità si manifesta con irrequietezza motoria, labilità emotiva, disturbi del sonno. Tali bambini sono caratterizzati da un ritardo nella formazione dell'attenzione volontaria, reazioni motorie e mentali differenziate, che conferisce allo sviluppo psicomotorio una sorta di irregolarità e può provocare l'insorgenza del disturbo da deficit di attenzione e iperattività.

2. Esercizi di respirazione. Gli esercizi di respirazione migliorano i ritmi, aumentano l'apporto energetico dell'attività cerebrale, leniscono, alleviano lo stress, ecc. La capacità di controllare volontariamente la respirazione sviluppa l'autocontrollo sul comportamento, le emozioni, la parola e i movimenti. Efficace per correggere il comportamento dei bambini con iperattività e disturbo da deficit di attenzione. Quando i bambini controllano consapevolmente la loro respirazione, sono sollevati dallo stress emotivo, la sensazione di ansia diminuisce, sono in grado di rilassarsi. Regole da osservare quando si eseguono esercizi di respirazione: Gli esercizi devono essere eseguiti in quattro fasi: espirazione con lo stomaco - una pausa di 2-3 secondi. - respiro nello stomaco - pausa 2-3 s.; Non dovresti fare più di 2-3 minuti alla volta. L'esercizio può essere fatto più volte al giorno.

3. Esercizi oculomotori. Gli esercizi oculomotori espandono lo spazio della percezione visiva. Il movimento degli occhi e della lingua sviluppa l'interazione interemisferica e aumenta l'energia del cervello. Su 4 direzioni principali e ausiliarie. Tracciare un oggetto che si muove lungo un contorno immaginario di un ovale, un cerchio, ecc. Disegnare un segno di infinito davanti a te.

4. Esercizi per il gruppo muscolare facciale (ginnastica articolatoria). 5. Esercizi corporei incrociati. Il processo di sviluppo mentale dei bambini avviene a condizione della loro elevata attività motoria. Con regolari movimenti incrociati, si forma un gran numero di fibre nervose che collegano gli emisferi del cervello, il che contribuisce allo sviluppo di funzioni mentali superiori, aumenta la velocità dell'attività mentale. Ad esempio: "pugno-costola-palmo", "orecchio-naso", ecc.

6. Sviluppo delle capacità motorie fini Lo sviluppo delle capacità motorie fini è associato allo sviluppo dei lobi temporali sinistro e frontale sinistro del cervello, che sono responsabili della formazione di molte funzioni mentali complesse e capacità di apprendimento. Ginnastica con le dita con accompagnamento vocale. Disegno tratto e stencil. Schiusa in diverse direzioni. Sincronizzazione del lavoro di entrambe le mani (allacciatura, incordatura). Lavorare con le forbici. Applicazione.

7. Esercizi di rilassamento. Il rilassamento può essere effettuato sia all'inizio della lezione - per adattarsi, sia alla fine - per integrare l'esperienza acquisita durante la lezione.

Grazie per l'attenzione!

Scuola secondaria n. 19 dell'istituto scolastico di bilancio municipale nel villaggio di Dalnee

Considerato al consiglio degli insegnanti

Protocollo n. 16

approvo

Direttore della scuola secondaria MBOU n. 19

E.A. Safonov ____________

Programma

"Correzione sensomotoria dei bambini con problemi di sviluppo"

Compilato da: Oksana Lazutina,

psicologo dell'educazione

s.Dalnee,

2016

I. NOTA ESPLICATIVA

introduzione

1.1. Pertinenza del programma

1.2. Finalità e obiettivi del programma

1.5. Modalità classe

II. PIANO DIDATTICO E TEMATICO

III. Contenuto del programma

3.1. Struttura della lezione

IV. Supporto metodologico del programma

LETTERATURA

I. NOTA ESPLICATIVA

introduzione

Attualmente, c'è un aumento del numero di bambini con vari disturbi dello sviluppo, con difficoltà di apprendimento e comunicazione, disturbi psicosomatici e difficoltà di adattamento.

In un certo numero di bambini, gli esami clinici non rivelano patologie grossolane e fissano la variante dello sviluppo entro i limiti normativi inferiori. Nel frattempo, possono mostrare apprendimento persistente e problemi comportamentali.

1.1. Pertinenza del programma

Uno dei principali fattori che influenzano l'insorgenza di queste anomalie sono le disfunzioni del SNC, che di solito si verificano a seguito di violazioni dei processi di sviluppo intrauterino e postnatale precoce. A questo proposito, inizia ad occupare un posto speciale il metodo di correzione sensomotoria, che consente di superare le disfunzioni delle strutture subcorticali-staminali e di altre parti del cervello, volte a normalizzare la maturazione morfofunzionale delle strutture cerebrali. La correzione sensomotoria influisce sul meccanismo delle deviazioni dello sviluppo, che consente non solo di rimuovere un singolo sintomo, ma anche di migliorare il funzionamento del sistema nervoso centrale nel suo insieme, per aumentare la produttività dei processi mentali. L'uso di questo metodo migliora l'attenzione, la memoria, la parola, le rappresentazioni spaziali, le capacità motorie fini e grossolane del bambino, allevia l'iper o l'ipotonia, riduce l'affaticamento e aumenta la capacità di controllo volontario.

Se un bambino presenta deviazioni significative nello sviluppo, la correzione sensomotoria può essere eseguita solo in forma individuale. Tuttavia, vi è attualmente un numero crescente di bambini con disfunzioni cerebrali minime, così come bambini la cui condizione può essere valutata come borderline. Con tali bambini, è consigliabile eseguire la correzione in forma di gruppo. Oltre ai compiti risolti dalla correzione sensomotoria, questo tipo di lavoro aiuta il bambino a risolvere problemi associati a problemi di adattamento sociale, difficoltà di comunicazione. Il lavoro di gruppo crea un ambiente ottimale per i bambini che hanno bisogno di sviluppare abilità sociali. Inoltre, alcuni metodi di correzione sensomotoria sono particolarmente efficaci in condizioni di gruppo, dove il bambino può confrontare la sua esecuzione del compito con altri partecipanti, dove può mostrare modi riusciti e infruttuosi di risolvere problemi motori, introdurre elementi di gioco e competitivi.

Il metodo di correzione sensomotoria è stato da noi testato con successo in vari disturbi. In tutti i casi, si è verificato un miglioramento significativo delle condizioni somatiche del bambino, in molti casi la scomparsa dei sintomi della malattia. Pertanto, la correzione sensomotoria dimostra la sua efficacia e dovrebbe essere un elemento necessario del lavoro psicologico con i bambini.

1.2. Finalità e obiettivi del programma

scopo Questo programma ha lo scopo di migliorare il funzionamento del sistema nervoso centrale nel suo insieme, aumentare la produttività dei processi mentali.

Compiti:

Miglioramento dei processi di attivazione, approvvigionamento energetico ed equilibrio statocinetico dei processi mentali;

Migliorare l'efficienza del supporto operativo dell'interazione sensomotoria con il mondo esterno;

Sviluppo della regolamentazione arbitraria e dell'autocontrollo;

Attivazione nello sviluppo dell'HMF (attenzione, memoria, discorso, rappresentazioni spaziali);

Migliorare l'adattamento sociale, superare le difficoltà di comunicazione (nel processo di interazione di gruppo).

1.3. Caratteristiche distintive del programma

Metodologicamente, il programma correttivo e di sviluppo neuropsicologico si basa su idee moderne sui modelli di sviluppo e sulla struttura gerarchica dell'organizzazione cerebrale dell'HMF nell'ontogenesi (principalmente nella prospettiva della teoria dei tre blocchi funzionali del cervello di A.R. Luria ); sugli insegnamenti di L.S. Tsvetkova sulla riabilitazione neuropsicologica; sul principio della "sostituzione dell'ontogenesi" (A.V. Semenovich, B.A. Arkhipov).

Metodicamente - a una versione adattata della terapia neuropsicologica di base, orientata al corpo, cognitiva, comunicativa, artistica e altre psicotecniche in relazione all'infanzia.

Il programma sviluppato di correzione sensomotoria "Movement to Life" è pienamente coerente con le moderne tendenze educative. È un sistema a quattro livelli organizzato gerarchicamente, che comprende 3 gruppi di metodi, nel contesto neuropsicologico, ognuno dei quali ha il proprio scopo.

I metodi di livello I mirano principalmente all'eliminazione del difetto e all'attivazione funzionale delle formazioni sottocorticali del cervello;

II livello - per stabilizzare le interazioni interemisferiche e la specializzazione funzionale degli emisferi sinistro e destro;

Livello III - per la formazione dello stato funzionale ottimale delle parti anteriori (prefrontali) del cervello.

L'approccio sistematico implica l'inclusione simultanea nel processo correttivo di esercizi che influenzano tutti e tre i livelli dell'organizzazione cerebrale dell'attività mentale, tuttavia, la proporzione e il tempo di applicazione di alcuni metodi stanno gradualmente cambiando, tenendo conto sia delle dinamiche del bambino condizione e la logica dello sviluppo ontogenetico.

L'impatto a livello sensomotorio, tenendo conto dei modelli generali di ontogenesi, provoca l'attivazione di tutti gli HMF nello sviluppo. Poiché il livello sensomotorio è fondamentale per l'ulteriore sviluppo dell'HMF, all'inizio del processo correttivo e di sviluppo, la preferenza è data proprio ai metodi motori. L'attualizzazione e il consolidamento di qualsiasi abilità corporea implica la richiesta di funzioni mentali come emozioni, memoria, percezione, processi di autoregolazione, ecc. Di conseguenza, come risultato della correzione, dello sviluppo e della formazione di queste funzioni mentali, viene creato il loro prerequisito di base per la loro piena partecipazione all'acquisizione della lettura, della scrittura e della conoscenza matematica. La pratica dimostra che l'impatto sulle funzioni motorie ha il suo effetto a livello della sfera emotiva e intellettuale, questo è il cosiddetto "effetto di correzione non direzionale", che indica ancora una volta l'importanza fondamentale dello sviluppo motorio per la maturazione di altre funzioni mentali.

Durante il lavoro correttivo e di sviluppo con i bambini, è importante tenere conto del fatto che la funzione motoria si sviluppa gradualmente nell'ontogenesi. Lo sviluppo del bambino nel primo anno di vita è della massima importanza. Il programma di correzione sensomotoria neuropsicologica si compone di quattro fasi corrispondenti alle fasi principali dello sviluppo motorio del bambino: nella prima fase gli esercizi principali vengono eseguiti in posizione prona, nella seconda fase il bambino si siede, nella terza fase gli esercizi a quattro zampe vengono utilizzati attivamente e, infine, al quarto stadio, gli esercizi vengono elaborati in posizione eretta.

Il programma è condotto da un insegnante-psicologo;

L'assistenza termina quando il problema viene risolto o viene diagnosticata una tendenza persistente alla risoluzione.

Si presume che i genitori partecipino attivamente al corso delle lezioni per consolidare gli esercizi, nonché per eseguire una serie di esercizi di base a casa per automatizzare l'abilità e prevenire i sintomi negativi.

1.4. Caratteristiche di un gruppo di bambini.

Secondo la loro tipologia, i gruppi di correzione sensomotoria sono psicoterapeutici ed educativi, perché. lo scopo del lavoro di gruppo è risolvere i problemi psicologici e sociali del bambino e insegnare l'autoregolazione del comportamento; nel corso del lavoro si sviluppano determinate abilità e abilità. Di norma, i gruppi vengono selezionati per 6-8 bambini (ragazze e ragazzi) con una differenza di età non superiore a 2 anni, con uno stato neuropsicologico simile, indipendentemente dalla nosologia. Pertanto, i bambini con nevrosi, abitudini patologiche, iperattività e disturbi dell'attenzione e ritardo mentale lieve, nonché quelli con patologia combinata, possono essere inclusi nello stesso gruppo con bambini con disturbi psicosomatici. È molto importante che nel gruppo non ci siano più di due bambini iperattivi e solo uno con iperfunzione dell'emisfero destro. I gruppi non dovrebbero includere bambini con disturbi mentali e sopravvissuti ad abusi sessuali. I parenti dei bambini, ad eccezione dei gemelli, non sono accettati in un gruppo. I gruppi sono chiusi, perché si utilizzano tecniche didattiche, le lezioni durano dai 6 mesi ai 2 anni, a seconda dell'età e della condizione dei bambini.

1.5. Modalità classe

Le lezioni individuali e di gruppo con bambini e genitori si svolgono sotto forma di esecuzione di una serie di esercizi per la sfera sensomotoria, sviluppo di giochi ed esercizi sensomotori.

1.6. Risultati previsti e come verificarli

La verifica dei risultati viene effettuata attraverso un'ampia diagnostica neuropsicologica e psicologico-pedagogica di ciascun bambino all'inizio e alla fine del percorso. Inoltre, durante l'attuazione del programma, viene effettuato il monitoraggio dinamico delle condizioni del bambino, le consultazioni dei genitori mentre si applicano per ottenere un feedback.

Con dinamiche positive, il bambino termina la visita al gruppo di correzione sensomotoria, ai genitori vengono fornite raccomandazioni per consolidare i risultati raggiunti, un controllo di controllo, secondo le raccomandazioni della conclusione finale, viene effettuato dagli specialisti del centro in sei mesi.

In assenza di dinamiche, viene effettuata un'analisi della situazione, lo sviluppo di un ulteriore percorso di supporto (è possibile continuare questo corso, la partecipazione di specialisti di campi correlati, ecc.)

II. PIANO DIDATTICO E TEMATICO

Fasi del programma	Numero di ore di insegnamento
Fasi del programma	Ore totali	Numero di lezioni
Metto in scena
II stadio
Fase III
IV stadio
Totale:

III. Contenuto del programma

3.1. Struttura della lezione

	Tempo (minuti)
Saluti
Riscaldamento:
Esercizi di respirazione
Automassaggio
Ginnastica con le dita
Esercizi di base:
esercizi corporei	10-15
Smagliature
Esercizi per lo sviluppo delle coordinazioni reciproche
Esercizi oculomotori
Giochi ed esercizi aggiuntivi:
Rilassamento

Completamento della lezione, discussione
Durata media delle lezioni

	Bersaglio	Appunti
Esercizi di respirazione	Migliora il ritmo del corpo, sviluppa autocontrollo e arbitrarietà. Contribuire al miglioramento delle funzioni vegetative del corpo, lenire e migliorare la concentrazione	È meglio iniziare a praticare esercizi di respirazione dalla fase di espirazione. È necessario assicurarsi che il diaframma si muova e che le spalle rimangano calme. Prima puoi eseguire l'esercizio sdraiato, poi seduto in turco o nella posizione dello studente, la schiena è dritta
Automassaggio	Il complesso di esercizi di massaggio ha lo scopo di ottimizzare il livello generale di attività mentale del bambino, aumentandone l'energia e il potenziale adattivo.	Se sorgono difficoltà nella prima fase, questi esercizi possono essere eseguiti in una coppia genitore-figlio.
Ginnastica con le dita	È finalizzato allo sviluppo delle capacità motorie, della parola, della memoria, dell'attenzione
Esercizi di base	Un insieme di esercizi corpo-motori finalizzati allo sviluppo delle abilità motorie di base (movimenti tonici e locomotori)
Smagliature	Questi esercizi aiutano a ottimizzare e stabilizzare il tono muscolare del corpo.
Coordinamenti reciproci	Gli esercizi mirano alla formazione dell'interazione interemisferica, aumentano l'efficacia dell'autocontrollo.
Esercizi oculomotori	Gli esercizi espandono il campo visivo, migliorano la percezione e contribuiscono alla formazione dell'attenzione volontaria. I movimenti articolari di occhi, mani, lingua sviluppano la coordinazione visivo-motoria, l'interazione interemisferica.
Rilassamento	Promuove il rilassamento, l'introspezione, la ricreazione di immagini sensoriali polimodali. Può essere utilizzato sia per regolare il tono, migliorare l'autocontrollo, sia per integrare l'esperienza maturata in classe.	Per i dettagli vedere
Giochi ed esercizi per lo sviluppo della sfera comunicativa e cognitiva	Gli esercizi di comunicazione sono finalizzati allo sviluppo delle capacità di interazione in gruppo, alla ricerca e al consolidamento di comportamenti ottimali, al miglioramento della riflessione e dell'empatia e allo sviluppo dell'arbitrarietà. Gli esercizi cognitivi mirano allo sviluppo di HMF, alla stimolazione polisensoriale e alla formazione dell'arbitrarietà.	Puoi saperne di più sulle varie varianti di questi esercizi dalle fonti elencate nella bibliografia.

3.2. Le fasi principali della correzione sensomotoria

Fase 1: e tap incontri, miglioramento delle relazioni genitore-figlio, sviluppo delle capacità motorie di base (movimenti tonici e locomotori.) (durata 6-8 settimane).

Alla prima lezione è necessario conoscere i bambini e presentarli l'un l'altro, per presentare i genitori. È necessario chiedere a genitori e figli perché sono venuti a lezione con uno psicologo.

Esercizi della fase 1: Riscaldamento

Respirare con un ritardo sull'inspirazione / espirazione, prima nel proprio ritmo e poi nel ritmo stabilito. Si esegue sdraiati, poi seduti per terra "in turco" o in ginocchio; metti le mani sullo stomaco. Il leader conta ad alta voce il ritmo, aumentando gradualmente gli intervalli da 3 a 7 secondi (5 volte)
Un respiro acuto attraverso il naso con l'espulsione delle mani in alto, per una lunga espirazione abbassiamo le mani e pronunciamo il suono "e"
Inspirazione lenta attraverso il naso, alzando le mani, una forte espirazione attraverso la bocca con il suono "x", abbassando le mani
Attraverso i lati della mano, mentre inspiri, sollevati lentamente, mentre espirando attraverso i lati, abbassati lentamente
Allarga le braccia dritte mentre inspiri a livello del torace ai lati, connettiti mentre espiri
Strofina velocemente i palmi delle mani finché non sono caldi. Strofina la mano destra con il palmo sinistro, poi la mano sinistra con la mano destra.
Battere le mani
Accarezzando il viso: metti i palmi delle mani sulla fronte e, mentre espiri, tienili con una leggera pressione fino al mento. Mentre inspiri, muovi le mani dalla fronte alla corona e alla parte posteriore della testa, dalla parte posteriore della testa al collo.
L'automassaggio della testa e del collo viene eseguito con movimenti morbidi di carezza.
Automassaggio dei padiglioni auricolari: tenendo il lobo dell'orecchio con il pollice e l'indice, impastalo lungo il bordo dal basso verso l'alto e indietro. Tirare le orecchie verso il basso, lateralmente e verso l'alto.
Allarga le dita, batti le mani più volte in modo che le dita di entrambe le mani si tocchino. Quindi gli applausi vengono eseguiti con i pugni orientati con la superficie posteriore prima verso l'alto e poi verso il basso.
Allargare le dita di entrambe le mani che lottano tra loro
Dita: i ganci si afferrano l'un l'altro e si tirano
In alto, incrocia le braccia in corna di cervo e sforzati, poi trasformati in orecchie d'asino e chiacchiera rilassato
Battere e strofinare le mani sul tappeto
Stringendo la mano con il palmo della mano opposta, massaggiarla, spostando il palmo dal gomito al polso e schiena, poi dalla spalla al gomito e schiena. Lo stesso con l'altra mano.
Ginnastica con le dita con canti: "Abbiamo scritto", "Finger boy dov'eri", "Galletto", "Top top stomp", "Cabbage", "Un lucchetto è appeso alla porta", "Abbiamo condiviso un'arancia"
"Pugno palmo cammino come un gatto" cambio pugno-palmo
"La mamma prepara i pancake per noi" cambiando alternativamente i lati interno e posteriore dei palmi delle mani sinistra e destra.

Esercizi di base

"Kolobok": fase 1 - il bambino nella "posizione fetale" oscilla indietro - avanti, destra - sinistra, quindi, girandosi dalla schiena alle ginocchia, rotola di lato e all'indietro. È necessario assicurarsi che la testa sia premuta sulle ginocchia. Fase 2: un adulto (madre) afferra il bambino nella stessa posizione e lo torce. In questo caso, il bambino non dovrebbe cadere in nessun momento della fermata, ma tornare alla sua posizione originale. Fase 3: il bambino si siede nella stessa posizione, l'adulto (madre) si siede dietro e lo avvolge strettamente con le braccia e le gambe. Il bambino deve, sforzandosi, scappare.
"Log": il bambino giace sulla schiena, allunga le braccia e rotola dallo stomaco alla schiena, senza incrociare o piegare braccia e gambe.
"Soldato": sdraiato sulla schiena, le braccia premute lungo il corpo, rotola sulla fronte.
"Bruco". Le braccia sono piegate ai gomiti, i palmi poggiano sul pavimento all'altezza delle spalle; raddrizzando le braccia e sollevando il bacino, i bambini inarcano il busto verso l'alto, le gambe vengono tirate verso le braccia, quindi le braccia si muovono in avanti e le gambe vengono nuovamente tirate verso le braccia, ecc. Durante il movimento i palmi delle mani e le piante dei piedi non si staccano dal pavimento.
"Bullseye": afferra le ginocchia, premi la testa, rotola di lato, sul retro, dall'altra parte.
Il bambino gattona in modo plastunsky, quindi solo con l'aiuto di braccia o gambe.
Il bambino striscia sulla schiena con l'aiuto delle spalle e del busto. Le gambe non si muovono.
"Barca". Il bambino giace sulla schiena, allungando le braccia. Al comando del leader, il bambino solleva contemporaneamente gambe, braccia e testa dritte. La posa viene mantenuta il più a lungo possibile. Quindi il bambino esegue questo esercizio sdraiato a pancia in giù.
Il bambino giace sulla schiena e collega alternativamente il gomito con il ginocchio, prima con lo stesso nome e poi con il contrario. In questo caso, il braccio e la gamba opposti dovrebbero essere estesi.
"Bicicletta": due bambini giacciono sulla schiena, i piedi l'uno verso l'altro. Toccandosi con i piedi, alternativamente "pedale".
Stretching sull'addome, sulla schiena (gli occhi guardano i calzini)
Mani dietro la testa, passi con i fianchi sul tappeto.
Il bambino giace sulla schiena, su una superficie piana. A distanza di un braccio, un adulto muove un oggetto luminoso in diverse direzioni, in cerchio, verso il naso del bambino. Il bambino deve seguire questo oggetto con lo sguardo senza muovere la testa. Dopo aver imparato l'esercizio, il bambino sposta l'oggetto in modo indipendente.

Fase 2: i compiti della seconda fase sono lo sviluppo dei movimenti locomotori e delle smagliature (durata 4-6 settimane).

Esercizi 2 fasi

Esercizi di base

Seduto sul pavimento, il bambino allunga le gambe e si muove, alternativamente mettendo le gambe in avanti senza piegarle alle ginocchia. I movimenti sono fatti nella direzione avanti e indietro.
Seduto sul pavimento, il bambino allunga le gambe davanti a sé, fa movimenti con le dita di entrambe le gambe, piegandole e raddrizzandole lentamente contemporaneamente e alternativamente.
Nella stessa posizione, il bambino allunga le braccia in avanti e contemporaneamente esegue movimenti con mani e piedi, prima in modo sincrono, poi in direzioni opposte.
"Farfalla". Afferra i piedi piegati con le piante delle mani, le ginocchia ai lati. I talloni dovrebbero essere il più vicino possibile ai glutei. I movimenti delle gambe sono come il battito delle ali di una farfalla.
"Mulino". Seduto con le gambe distese e divaricate, il bambino estrae la punta della gamba sinistra con la mano destra diritta, quindi con la mano sinistra la punta della gamba destra.
Seduto con le gambe distese, il bambino piegando alternativamente il ginocchio tocca il gomito opposto. Appoggiati sul pavimento con la mano libera.
Seduto con le gambe piegate alle ginocchia, il bambino le abbassa alternativamente a destra ea sinistra.
Gli esercizi oculomotori della fase 1 vengono eseguiti stando seduti.

Fase 3: il compito della terza fase è lavorare con la sincinesi patologica (durata 8-10 settimane)

Esercizi 3 fasi:

Riscaldamento (come nella fase 1).

Esercizi di base

In piedi a quattro zampe, il bambino gattona, muovendo contemporaneamente prima il braccio e la gamba sinistra, poi la destra.
Sono a quattro zampe. Il bambino si muove lateralmente 1) con un passo laterale; 2) con un passo aggiunto, mettendo le mani a croce; 3) muovendo le mani insieme, le gambe divaricate.
Il bambino gattona a quattro zampe. Quindi, i movimenti della lingua si combinano con i movimenti delle mani: la lingua si muove dietro la mano, e poi nella direzione opposta. Quindi, l'esercizio è combinato con movimenti della testa in modo più stretto e nella direzione opposta. In futuro, vengono aggiunti i movimenti degli occhi.
Il bambino gattona a quattro zampe, mettendo le mani trasversalmente. Quindi, i movimenti della lingua si combinano con i movimenti delle mani: la lingua si muove dietro la mano, e poi nella direzione opposta.
Il bambino, in piedi a quattro zampe, allunga le gambe destra e sinistra, mantenendo l'equilibrio per 10-15 secondi. Poi cambia braccia e gambe.
Il bambino, in piedi a quattro zampe, esegue alternativamente movimenti semicircolari con ciascuna gamba. I piedi scivolano sul tappeto.

Fase 4: il compito della terza fase è lavorare con la sincinesi patologica e la formazione di adeguate sinergie. (durata 4-6 settimane)

Esercizi 4 fasi:

Riscaldamento (come nella fase 1).

Esercizi di base

In posizione eretta, movimenti rotatori nell'articolazione dell'anca, nell'articolazione del ginocchio e nei piedi. Quando si eseguono movimenti rotatori delle gambe, può verificarsi synkinesis nelle mani o orale, quindi il bambino può tenere un bastone o una palla tra le mani, sporgere la lingua e mordere leggermente con i denti.
Il bambino, camminando, tocca con il palmo il ginocchio omonimo, poi quello opposto.
"Passo dell'oca". Il bambino cammina sulle anche, ondeggiando dal tallone alla punta.
"Rana". Il bambino salta sulle anche.
Stare contro il muro, i piedi alla larghezza delle spalle, i palmi appoggiati al muro all'altezza degli occhi. Il bambino si muove lungo il muro a destra, poi a sinistra, prima si muovono il braccio e la gamba con lo stesso nome, quindi il braccio e la gamba opposti: 1) le braccia e le gambe sono parallele; 2) braccia incrociate, gambe parallele; 3) gambe incrociate, braccia parallele; 4) braccia e gambe incrociate.
In piedi movimenti oculari liberi da un lato all'altro, rotazione, portando gli occhi al naso (altri esercizi oculomotori dal programma della fase 1).
"Locomotiva". I bambini si allineano con una locomotiva dietro la testa l'uno dell'altro (quello in piedi dietro tiene quello davanti per i gomiti). Tutti chiudono gli occhi, tranne i primi, che lentamente iniziano a muoversi. Il loro compito è guidare la "locomotiva" con attenzione, silenziosamente, evitando gli ostacoli. Il compito del resto è "ascoltare" il più possibile chi sta davanti, ripetere con la massima precisione i cambiamenti nei suoi movimenti, assicurando così la trasmissione accurata delle informazioni a chi sta dietro. Tutti dovrebbero essere nel ruolo di un pilota.
"Volo". Posizione di partenza - in piedi. Il bambino fa diverse forti onde delle braccia, allargandole ai lati. Quindi il bambino chiude gli occhi e immagina che le sue mani si stiano alzando (come se qualcuno le stesse tirando di lato). Allo stesso tempo, le mani del bambino dovrebbero alzarsi ideomotoriamente senza sforzo da parte sua. Il bambino ha una sensazione di leggerezza, volo. Eseguendo questo esercizio, il bambino può iniziare a deviare in qualsiasi direzione, devi assicurarti che non cada.

IV. SUPPORTO METODOLOGICO DEL PROGRAMMA

4.1. I principali metodi di organizzazione del processo correttivo e di sviluppo

1. La forma delle lezioni: di gruppo e individuali.

2. Le lezioni si svolgono secondo uno schema ripetitivo, comprendente modalità di tre livelli.

3. L'uso dei compiti a casa come elemento obbligatorio del processo correzionale e di sviluppo.

4. Uno dei metodi principali della formazione di gruppo è quello di assegnare a ciascun partecipante il ruolo di leader.

5. Come criterio per valutare il risultato per ciascuna fase del programma, viene utilizzata l'osservazione inclusa.

6. L'efficacia del programma è determinata da ripetute diagnosi (neuro)psicologiche e consultazioni con i genitori.

4.2. Condizioni logistiche

Le lezioni di gruppo richiedono una stanza luminosa e ventilata, di 30-35 mq, che soddisfi pienamente i requisiti sanitari per lavorare con i bambini. L'attrezzatura della stanza presuppone: la presenza di moquette per 2/3 della stanza (tappeto 4x5-6m o più), un armadio per riporre materiali di gioco, un tavolo e sedie per uno specialista, diverse sedie per i genitori, è auspicabile avere uno specchio, un impianto audio.

4.3. Attrezzature e materiali aggiuntivi.

Una vasta gamma di materiali può essere utilizzata per realizzare vari giochi ed esercizi. Ciò è in gran parte dovuto alle capacità, alle attrezzature dell'istituto in cui si tengono le lezioni, nonché all'esperienza e alle preferenze delle classi di direzione specialistica per questo programma.

In generale il programma prevede l'utilizzo di:

Grandi moduli morbidi, dossi, tunnel, sedie a dondolo, palline di varie forme e finalità. Set di palline, nastri, giochi speciali per esercizi di respirazione. Set di palline, anelli, tappetini, rulli per esercizi di massaggio. Set di giocattoli per esercizi con le dita. Oggetti e rivestimenti con diverse texture, forme, dimensioni, contenitori da riempire con materiali per bagni sensoriali. Sciarpe multicolori di diversi tipi, corde, corde. Vari oggetti e giocattoli sonori (tamburelli, campanelli, sonagli con cereali, ecc.), Distanti e vicini nel suono. Set di odori diversi (campionatori con oli essenziali, pennarelli aromatici, ecc.). Una raccolta di registrazioni audio con rumori quotidiani e naturali, musica calma per il relax. Quando si eseguono giochi ed esercizi per lo sviluppo della sfera comunicativa e cognitiva, è possibile utilizzare vari aiuti metodologici di orientamento corrispondente (compiti per lo sviluppo della gnosi emotiva, percezione visiva e visuo-spaziale, attenzione, memoria, compiti logici, ecc. ). Insiemi di lettere e numeri tridimensionali di diverse dimensioni, tipi e trame. Materiali per la creatività: carta, vernici, plastilina, sabbia colorata, ecc. Montepremi (giocattoli vari, piccoli oggetti utili come cancelleria, adesivi, segnalibri, palloncini, calamite, ecc.) per incoraggiare il ruolo del leader, esercizio diligente, esempi di comportamento corretto.

LETTERATURA

Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Correzione sensomotoria nei disturbi dello sviluppo mentale nell'infanzia. Mosca, 1999.p.16.
Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Correzione sensomotoria nei disturbi psicosomatici dell'infanzia. Capitolo nel libro. Psicoterapia cognitivo-comportamentale del bambino e dell'adolescente. ed. YuS Shevchenko, SP, 2003, pp.
Goryacheva T.G. Il programma di lavoro di gruppo con i bambini durante la correzione sensomotoria. Zh-l "Psicologo all'asilo", M., 2006, n. 3, p37-51
Goryacheva TG Sultanova A.S. Correzione sensomotoria in varie deviazioni dello sviluppo mentale. Zh-l "Bollettino neurologico intitolato a V.M. Bekhterev" Vol. XL, numero 3, pagine 56-60.
Mikadze Yu.V. Neuropsicologia dell'infanzia. Pietro, 2008 pp. 242-260.
Semenovich A.V. Diagnostica e correzione neuropsicologica nell'infanzia. M., 2002 p.175.
Ganichev I.V. Approcci orientati al corpo al lavoro psico-correttivo e di sviluppo con i bambini. M, 2004.

La tecnologia "Supporto neuropsicologico complesso dello sviluppo del bambino" è stata sviluppata. La sua base è il metodo di "sostituzione dell'ontogenesi", creato nel 1990-1997. (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok, 1995; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; Semenovich, Vorobieva, Safronova, Serova, 2001; Semenovich, 2002 , 2004, 2005, 2007) e ha dimostrato la sua validità come strumento efficace e come linguaggio descrittivo quando si affrontano diverse opzioni di sviluppo. La tecnologia "Supporto neuropsicologico complesso dello sviluppo del bambino" è stata sviluppata. La sua base è il metodo di "sostituzione dell'ontogenesi", creato nel 1990-1997. (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok, 1995; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; Semenovich, Vorobieva, Safronova, Serova, 2001; Semenovich, 2002 , 2004, 2005, 2007) e ha dimostrato la sua validità come strumento efficace e come linguaggio descrittivo quando si affrontano diverse opzioni di sviluppo. Anna Vladimirovna Semenovich ha 120 pubblicazioni scientifiche ed educative. I più grandi sono: "Organizzazione cerebrale dei processi mentali nei mancini", "Questi incredibili mancini", "Introduzione alla neuropsicologia infantile", "Correzione neuropsicologica nell'infanzia. Il metodo dell'ontogenesi della sostituzione. Anna Vladimirovna Semenovich ha 120 pubblicazioni scientifiche ed educative. I più grandi sono: "Organizzazione cerebrale dei processi mentali nei mancini", "Questi incredibili mancini", "Introduzione alla neuropsicologia infantile", "Correzione neuropsicologica nell'infanzia. Il metodo dell'ontogenesi della sostituzione. Semenovich A.V.

Metodologicamente, il programma correzionale si basa su idee moderne (secondo A.R. Luria) sui modelli di sviluppo e sulla struttura gerarchica dell'organizzazione cerebrale delle funzioni mentali nell'ontogenesi (principalmente in termini di teoria dei tre blocchi del cervello), gli insegnamenti di L.S. Tsvetkova sulla riabilitazione neuropsicologica; il principio di "sostituzione dell'ontogenesi". Metodologicamente, il programma correzionale si basa su idee moderne (secondo A.R. Luria) sui modelli di sviluppo e sulla struttura gerarchica dell'organizzazione cerebrale delle funzioni mentali nell'ontogenesi (principalmente in termini di teoria dei tre blocchi del cervello), gli insegnamenti di L.S. Tsvetkova sulla riabilitazione neuropsicologica; il principio di "sostituzione dell'ontogenesi".

La correzione neuropsicologica è un sistema a tre livelli. Ciascuno dei livelli di correzione ha il suo specifico "bersaglio" di influenza ed è rivolto a tutti e tre i blocchi del cervello. La correzione neuropsicologica è un sistema a tre livelli. Ciascuno dei livelli di correzione ha il suo specifico "bersaglio" di influenza ed è rivolto a tutti e tre i blocchi del cervello.

FINALITÀ E OBIETTIVI DEL PROGRAMMA: 1. Influenzare il livello sensomotorio, tenendo conto dei modelli generali dell'ontogenesi, per attivare lo sviluppo di tutte le funzioni mentali superiori (HMF). 2. Espansione delle capacità di adattamento, sviluppo delle capacità comunicative e formazione nei bambini di una valutazione positiva di se stessi e delle proprie capacità. 3. Formazione di abilità per uscire da situazioni pericolose, per resistere all'influenza dei coetanei. Aiuta tuo figlio a costruire la resilienza nei confronti di comportamenti negativi e dannosi. 1. Influenzare il livello sensomotorio, tenendo conto dei modelli generali di ontogenesi, per attivare lo sviluppo di tutte le funzioni mentali superiori (HMF). 2. Espansione delle capacità di adattamento, sviluppo delle capacità comunicative e formazione nei bambini di una valutazione positiva di se stessi e delle proprie capacità. 3. Formazione di abilità per uscire da situazioni pericolose, per resistere all'influenza dei coetanei. Aiuta tuo figlio a costruire la resilienza nei confronti di comportamenti negativi e dannosi.

Obiettivi del 1° livello: stabilizzazione e attivazione del potenziale energetico del corpo (formazioni sottocorticali) Aumento della plasticità del supporto sensomotorio dei processi mentali. Formazione delle componenti di base dell'autoregolamentazione arbitraria. Obiettivi del 1° livello: stabilizzazione e attivazione del potenziale energetico del corpo (formazioni sottocorticali) Aumento della plasticità del supporto sensomotorio dei processi mentali. Formazione delle componenti di base dell'autoregolamentazione arbitraria. Compiti: ottimizzazione del tono generale del corpo, studio delle "aree problematiche". Scatenare la sincinesi. Espandere i campi della percezione visiva. Formazione di interazioni sensomotorie. Compiti: ottimizzazione del tono generale del corpo, studio delle "aree problematiche". Scatenare la sincinesi. Espandere i campi della percezione visiva. Formazione di interazioni sensomotorie.

Obiettivi del 2° livello: la formazione del supporto operativo dei processi mentali. Ottimizzazione e correzione delle interazioni sensomotorie. Formazione delle componenti di base dell'autoregolamentazione arbitraria. Obiettivi del 2° livello: la formazione del supporto operativo dei processi mentali. Ottimizzazione e correzione delle interazioni sensomotorie. Formazione delle componenti di base dell'autoregolamentazione arbitraria. Compiti: formazione di interazioni sensomotorie. Formazione delle rappresentazioni spaziali. Sviluppo di un'immagine olistica del corpo. Padroneggiare lo spazio esterno e corporeo. Sviluppo della coordinazione occhio-mano. Lo sviluppo di destrezza, precisione. Compiti: formazione di interazioni sensomotorie. Formazione delle rappresentazioni spaziali. Sviluppo di un'immagine olistica del corpo. Padroneggiare lo spazio esterno e corporeo. Sviluppo della coordinazione occhio-mano. Lo sviluppo di destrezza, precisione.

Obiettivi del 3° livello: formazione della funzione formatrice di significato dei processi mentali e autoregolazione arbitraria. Sviluppo del WPF. Obiettivi del 3° livello: formazione della funzione formatrice di significato dei processi mentali e autoregolazione arbitraria. Sviluppo del WPF. Compiti: rituali, regole del gioco e ruoli. Sviluppo della memoria, dell'attenzione, del pensiero logico e figurativo. Relazioni causali. Sotto sequenza. attenzione arbitraria. Sviluppo delle capacità di cooperazione e comunicazione. Formazione di nuove abilità utili. Compiti: rituali, regole del gioco e ruoli. Sviluppo della memoria, dell'attenzione, del pensiero logico e figurativo. Relazioni causali. Sotto sequenza. attenzione arbitraria. Sviluppo delle capacità di cooperazione e comunicazione. Formazione di nuove abilità utili.

Fondamenti del programma che influenzano il livello sensomotorio (il livello di azioni e sensazioni), tenendo conto dei modelli generali di ontogenesi (sviluppo naturale), per attivare lo sviluppo di tutte le funzioni mentali superiori. Le lezioni possono essere di gruppo e individuali. influenzando il livello sensomotorio (il livello di azioni e sensazioni), tenendo conto dei modelli generali di ontogenesi (sviluppo naturale), per attivare lo sviluppo di tutte le funzioni mentali superiori. Le lezioni possono essere di gruppo e individuali.

Consideriamo un corso di lezioni con bambini di 4-7 anni secondo il programma "Dolphins" Autore - logopedista T.N. Lanina, distretto amministrativo centrale di Tverskoy del distretto amministrativo centrale di Mosca Il programma è stato creato secondo l'ideologia del metodo di sostituzione dell'ontogenesi, incentrato sulla formazione dei prerequisiti preverbali di base per lo sviluppo del linguaggio

Il programma Dolphins si svolge in tre fasi. Nella prima fase, il bambino deve imparare a sentire il proprio corpo ea controllarlo. Allo stesso tempo, tutti i movimenti (capacità motorie generali, fini e articolatorie) sono sincroni Nella prima fase, il bambino deve imparare a sentire il proprio corpo ea controllarlo. Allo stesso tempo, tutti i movimenti (capacità motorie generali, fini e articolatorie) sono sincroni. Nella seconda fase acquisiscono un carattere di reciprocità Nella seconda fase acquisiscono un carattere di reciprocità. Nella terza fase, sono integrati nell'interazione con i movimenti oculari Nella terza fase, sono integrati nell'interazione con i movimenti oculari.

Il programma "Dolphins" è composto da 7 blocchi 1 blocco. Riscalda 1 blocco. Riscaldamento 2 blocchi. Mano che allunga 2 blocchi. Allungando le mani 3 blocchi. "Mare" 3 blocchi. "Mare" 4 blocchi. Ginnastica con le dita 4 blocchi. Ginnastica con le dita 5 blocchi. "Repertorio oculomotorio" blocco 5. "Repertorio oculomotorio" 6 blocchi. Prassi articolatoria e interazioni intersistemiche, blocco 6. Prassi articolatoria e interazioni intersistemiche 7 blocco. Ginnastica meccanica per mani7 blocco. Ginnastica meccanica per le mani

Blocco 2. Allungamento delle mani Lo stretching deve essere eseguito stando in piedi, in modo delicato, lentamente e senza intoppi, non più di 4 volte. Questi esercizi non cambiano nella seconda e terza fase. Mani nella serratura, tirale su, giù, ai lati; le mani incrociate nel castello, capovolgile, per così dire; piegati all'indietro e tirati su, mani dietro la schiena, piegati in avanti con le braccia alzate. Prendi la mano sinistra dritta per il gomito con la mano destra e tirala verso destra, lo stesso con la mano destra. Collega le dita con una casa e premi l'una sull'altra; lo stesso per un paio di dita. Unisci le dita l'una sull'altra e tira le mani in direzioni diverse, lo stesso per un paio di dita.

Blocco 3. "Mare" Tutti gli esercizi vengono eseguiti in piedi 4-6 volte. Questo minuto di educazione fisica non subisce modifiche nella seconda e terza fase. Tutti gli esercizi vengono eseguiti in piedi 4-6 volte. Questo minuto di educazione fisica non subisce modifiche nella seconda e terza fase.

Scenario: le onde si infrangono sul mare: piccole e grandi. Come questi! I delfini nuotano sulle onde: mamma e papà. Uno si è tuffato e l'altro è emerso, così. I loro delfini nuotano dietro di loro, come questi! Uno si è tuffato e l'altro è emerso. Qui nuotano le loro code, ecco una pinna, ecco un'altra pinna. E i serpenti nuotano verso i delfini, ecco un serpente, eccone un altro. E meduse e polpi emergono dal fondo del mare, così. Bene, hanno mostrato tutte le zampe di polpo. E tutti ballano e ridono insieme. Come questo!

Blocco 4. Ginnastica con le dita Questi esercizi possono essere diversificati e complicati da un palco all'altro con qualsiasi gioco con le dita, insegnare ai bambini a raccontare poesie e fiabe con le mani, i piedi, gli occhi, il corpo, giocare a pantomima e altri giochi interessanti. "Le dita salutano" "Paladushki" "Serpenti" "Croci" "Forbici" e altri.

Blocco 4. "Repertorio oculomotorio" Gli esercizi vengono introdotti nel corso di recupero all'inizio della 2a fase. Quando si eseguono questi esercizi, la testa è sempre fissa. Ciascuno dei movimenti viene eseguito Alla distanza di un braccio Alla distanza del gomito Vicino al ponte del naso Coerentemente sdraiato, seduto e in piedi, a un ritmo lento, con fissazione in posizioni estreme.

Quando si praticano esercizi oculomotori, si consiglia di utilizzare oggetti luminosi, una palla, piccoli giocattoli, ecc. Per attirare l'attenzione di un bambino. Quando si praticano esercizi oculomotori, si consiglia di utilizzare oggetti luminosi, una palla, piccoli giocattoli, ecc. Per attirare l'attenzione di un bambino. Esercitare i movimenti oculari in quattro direzioni principali (su, giù, destra, sinistra) e quattro ausiliarie (diagonalmente); a se stessi (riducendo gli occhi al centro) e lontano da sé Esercitare i movimenti oculari in quattro direzioni principali (su, giù, destra, sinistra) e quattro ausiliarie (lungo le diagonali); a te stesso (riduzione degli occhi al centro) e da te stesso. Inseguimento di un oggetto che si muove lungo un contorno immaginario di un cerchio, ovale, ecc. Inseguimento di un oggetto che si muove lungo un contorno immaginario di un cerchio, ovale, ecc. Disegnando nell'aria davanti a te il segno dell'infinito Disegnando nell'aria davanti a te il segno dell'infinito.

Dopo aver imparato questi esercizi, puoi provare a combinarli con i movimenti della lingua. Prima gli occhi e la lingua seguono l'oggetto in una direzione, poi gli occhi seguono l'oggetto e la lingua gira nella direzione opposta. In questo caso, si dovrebbe prestare particolare attenzione al fatto che i movimenti degli occhi e della lingua dovrebbero essere simultanei e non sequenziali. Dopo aver imparato questi esercizi, puoi provare a combinarli con i movimenti della lingua. Prima gli occhi e la lingua seguono l'oggetto in una direzione, poi gli occhi seguono l'oggetto e la lingua gira nella direzione opposta. In questo caso, si dovrebbe prestare particolare attenzione al fatto che i movimenti degli occhi e della lingua dovrebbero essere simultanei e non sequenziali.

Blocco 4. Prassi articolatoria e interazioni intersistemiche Tutti gli esercizi vengono eseguiti 4-6 volte. Altri esercizi di articolazione possono essere inseriti in questo ciclo. Quando iniziano a essere combinati con studi oculomotori, dovrebbero essere eseguiti 2-3 volte. "Fiore" "Vento" Mordere e graffiare le labbra "Smile-tube" "Hamster" e altri.

Blocco 7. Ginnastica meccanica per le mani La ginnastica meccanica per le mani viene eseguita da un adulto, anche se nel tempo è possibile e utile insegnare a un bambino a usarla in modo indipendente. Questi esercizi sono invariati in tutte le fasi del programma Dolphins.Il massaggio passivo può essere eseguito utilizzando una varietà di agenti di contrasto: spazzole dure e morbide, oggetti caldi e freddi, palline morbide e pungenti e massaggiatori speciali, tessuti di varie trame, ecc.

Alla fine del ciclo descritto, la maggior parte dei bambini migliora la qualità del gioco, dell'apprendimento, dell'attività visiva, del design, del discorso orale e scritto. Alla fine del ciclo descritto, la maggior parte dei bambini migliora la qualità del gioco, dell'apprendimento, dell'attività visiva, del design, del discorso orale e scritto.