Lo sviluppo tempestivo e corretto della parola è la chiave non solo per un buon rendimento scolastico, ma anche una garanzia della formazione di successo attività didattiche bambino.
Più ricco e corretto è il discorso del bambino, più facile è per lui evocare i suoi pensieri, più ampie sono le sue possibilità di conoscere la realtà circostante, più significativo e pieno è il rapporto con i coetanei e gli adulti, più attivo è il suo sviluppo mentale eseguito. Pertanto, è così importante prendersi cura della formazione tempestiva del discorso dei bambini, della sua purezza e correttezza, prevenendo e correggendo varie violazioni, che sono considerate eventuali deviazioni dalle norme generalmente accettate di questa lingua.
Il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini dipende direttamente dal grado di formazione abilità motorie eccellenti dita. Di norma, se i movimenti delle dita sono sviluppati in base all'età, lo sviluppo del linguaggio del bambino è all'interno norma di età. Pertanto, l'esercizio sistematico dei movimenti fini delle dita è un potente mezzo per aumentare l'efficienza della corteccia. cervello.
Un bambino moderno di 6-7 anni deve padroneggiare l'intero sistema della sua lingua madre: parlare in modo coerente; esprimi pienamente i tuoi pensieri, costruendo facilmente frasi complesse dettagliate; raccontare facilmente storie e fiabe. Un bambino del genere pronuncia correttamente tutti i suoni, riproduce facilmente parole polisillabiche. Il suo vocabolario è di circa 6 - 7 mila parole.
Dobbiamo risolvere questi problemi in modo ottimale, rapido, comprensibile, facile. Sulla base di questo, stiamo cercando modi: come raggiungere questo obiettivo. A nostro avviso, il modo più efficace per risolvere il problema è sviluppare le capacità motorie delle dita. Pertanto, abbiamo scelto l'argomento: "Correzione delle capacità motorie fini utilizzando tecnologia innovativa nei bambini più piccoli età scolastica con dislalia.
Oggetto di studioè un lavoro correttivo e di logopedia con bambini con dislalia.
Materia di studio: correzione delle abilità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia.
Ipotesi: La correzione delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia sarà efficace se:
Costruisci un sistema di classi tenendo conto della relazione di tutti i tipi di abilità motorie: generali, fini, articolatorie;
L'intensità e la varietà degli esercizi dovrebbero essere determinate tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini;
Il lavoro è svolto congiuntamente da logopedista, insegnante e genitore.
Bersaglio: svelare condizioni pedagogiche correzione efficace capacità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia.
Compiti:
1. Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca.
2. Selezionare una serie di metodi per diagnosticare il livello di sviluppo delle capacità motorie generali, fini, articolatorie e del linguaggio.
3. Sviluppare un sistema di esercizi speciali per la correzione delle capacità motorie fini negli studenti più giovani con dislalia e raccomandazioni per
insegnanti scuola elementare e genitori.
Base metodologica: opere di L.S. Vygodsky, L. S. Volkova,
MF Fomicheva, M.E. Khvattseva, T.A. Tkachenko, V.V. Konovalenko,
S.V. Konovalenko.
Metodi di ricerca:
Lo studio della letteratura psicologica e pedagogica;
Osservazione;
Visita logopedica;
esperimento pedagogico.
Novità della ricerca:
Un sistema di lavoro correzionale è scientificamente basato sull'utilizzo di una tecnologia innovativa per lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini in età scolare con dislalia.
Significato pratico:
Le raccomandazioni sviluppate possono essere utilizzate nel lavoro di logopedia con bambini in età scolare con dislalia, così come con altri disturbi del linguaggio(disartria, rinolalia, ecc.) da logopedisti, insegnanti e genitori.
Organizzazione dello studio:
Lo studio è condotto nelle prime classi della scuola secondaria n. 7 a Yakutsk dal 15 settembre 2017 al 15 maggio 2018.
Struttura dello studio:
Lavoro si compone di un'introduzione, due capitoli, una bibliografia e un'appendice.
Scaricamento:
Anteprima:
Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Sakha (Y)
Dipartimento dell'Istruzione dell'Amministrazione Distrettuale
Distretto cittadino "Yakutsk"
MOBU SOSH №7
Relazione sull'argomento:
Correzione delle capacità motorie fini utilizzando una tecnologia innovativa nei bambini in età scolare con dislalia.
Ha fatto il lavoro
Insegnante - logopedista scuola secondaria MOBU n. 7
Alekseeva Lyubov Nikolaevna
Jakutsk
Introduzione…………………………………………………………………………3
Capitolo 1. Giustificazione teorica per la correzione delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare.
- Lo sviluppo della motricità fine nei bambini in età prescolare e primaria nell'ontogenesi…………..6
- Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con dislalia……………………………………………………………7
- La necessità per lo sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare………………………………10
Capitolo 2. Il sistema di lavoro correttivo sullo sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare.
- Esperimento di accertamento…………………………..13
- Esperimento formativo……………………………..15
Conclusione………………………………………………………………….19
Riferimenti
Applicazione
Introduzione.
Lo sviluppo tempestivo e corretto della parola è garanzia non solo di buone prestazioni scolastiche, ma anche garanzia della formazione di un'attività educativa di successo del bambino.
Più ricco e corretto è il discorso del bambino, più facile è per lui evocare i suoi pensieri, più ampie sono le sue possibilità di conoscere la realtà circostante, più significativo e pieno è il rapporto con i coetanei e gli adulti, più attivo è il suo sviluppo mentale eseguito. Pertanto, è così importante prendersi cura della formazione tempestiva del discorso dei bambini, della sua purezza e correttezza, prevenendo e correggendo varie violazioni, che sono considerate eventuali deviazioni dalle norme generalmente accettate di questa lingua.
Il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini dipende direttamente dal grado di formazione delle capacità motorie delle dita. Di norma, se i movimenti delle dita sono sviluppati in base all'età, lo sviluppo del linguaggio del bambino rientra nella norma di età. Pertanto, l'esercizio sistematico dei movimenti fini delle dita è un potente mezzo per aumentare l'efficienza della corteccia cerebrale.
Rilevanza del tema di ricerca:
Un bambino moderno di 6-7 anni deve padroneggiare l'intero sistema della sua lingua madre: parlare in modo coerente; esprimi pienamente i tuoi pensieri, costruendo facilmente frasi complesse dettagliate; raccontare facilmente storie e fiabe. Un bambino del genere pronuncia correttamente tutti i suoni, riproduce facilmente parole polisillabiche. Il suo vocabolario è di circa 6 - 7 mila parole.
Dobbiamo risolvere questi problemi in modo ottimale, rapido, comprensibile, facile. Sulla base di questo, stiamo cercando modi: come raggiungere questo obiettivo. A nostro avviso, il modo più efficace per risolvere il problema è sviluppare le capacità motorie delle dita. Quindi l'argomento è stato scelto:Correzione delle capacità motorie fini utilizzando una tecnologia innovativa nei bambini in età scolare con dislalia.
Oggetto di studioè un lavoro correttivo e di logopedia con bambini con dislalia.
Materia di studio:correzione delle abilità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia.
Ipotesi: La correzione delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia sarà efficace se:
Costruisci un sistema di classi tenendo conto della relazione di tutti i tipi di abilità motorie: generali, fini, articolatorie;
L'intensità e la varietà degli esercizi dovrebbero essere determinate tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini;
Il lavoro è svolto congiuntamente da logopedista, insegnante e genitore.
Bersaglio: identificare le condizioni pedagogiche per un'efficace correzione delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia.
Compiti:
1. Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca.
2. Selezionare una serie di metodi per diagnosticare il livello di sviluppo delle capacità motorie generali, fini, articolatorie e del linguaggio.
3. Sviluppare un sistema di esercizi speciali per la correzione delle capacità motorie fini negli studenti più giovani con dislalia e raccomandazioni per
insegnanti e genitori della scuola primaria.
Base metodologica:opere di L.S. Vygodsky, L. S. Volkova,
MF Fomicheva, M.E. Khvattseva, T.A. Tkachenko, V.V. Konovalenko,
S.V. Konovalenko.
Metodi di ricerca:
Lo studio della letteratura psicologica e pedagogica;
Osservazione;
Visita logopedica;
Conversazione,
esperimento pedagogico.
Novità della ricerca:
Un sistema di lavoro correzionale è scientificamente basato sull'utilizzo di una tecnologia innovativa per lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini in età scolare con dislalia.
Significato pratico:
Le raccomandazioni sviluppate possono essere utilizzate nel lavoro di logopedia con bambini in età scolare con dislalia, nonché con altri disturbi del linguaggio (disartria, rinolalia, ecc.) da logopedisti, insegnanti e genitori.
Organizzazione dello studio:
Lo studio è condotto nelle prime classi della scuola secondaria n. 7 a Yakutsk dal 15 settembre 2017 al 15 maggio 2018.
Struttura dello studio:
Lavoro si compone di un'introduzione, due capitoli, una bibliografia e un'appendice.
1. BASAMENTO TEORICO DELLA CORREZIONE DELLE CAPACITÀ MOTORIE FINE NEI BAMBINI IN ETÀ DELLA SCUOLA JUNIOR.
1.1. Lo sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età prescolare e scolare nell'ontogenesi.
L'infanzia è il periodo della vita in cui il bambino attraversa il più grande percorso nel suo sviluppo individuale. Durante l'infanzia, il corpo del bambino si sviluppa intensamente: la maturazione del sistema nervoso e del cervello, che predetermina lo sviluppo mentale.
Nello stress del primo anno di vita, il bambino ottiene un grande successo, padroneggiando il movimento nello spazio e le azioni più semplici con gli oggetti.
Presto la manipolazione diventa più difficile. L'ulteriore sviluppo della manipolazione consiste nel fatto che il bambino inizia ad agire non con uno, ma contemporaneamente con due oggetti.
12 anni il bambino tiene due oggetti in una mano; disegna con una matita, gira le pagine dei libri. Posiziona da 2 a 6 dadi uno sopra l'altro.
23 anni apre il cassetto e ne rovescia il contenuto. Gioca con la sabbia e l'argilla. Apre le palpebre, usa le forbici, dipinge con un dito.
34 anni tenendo una matita con le dita, copiando le forme con pochi tratti. Raccoglie e costruisce edifici da 9 dadi.
45 anni disegna con matite o pastelli. Costruisce edifici con più di 9 cubi. Piega la carta più di 1 volta. Identifica oggetti in una borsa al tatto, stampi in plastilina (da 2 a 3 parti), scarpe con lacci.
5 - 6 anni Penna, matita tiene con tre dita (pollice, indice e medio). Questo rende più facile padroneggiare l'abilità della scrittura. Rafforzare queste dita significa allacciare e sbottonare bottoni, allacciare scarpe, sciogliere nodi, infilare perline, spire, raccogliere cereali, aprire e avvitare tappi, tracciare linee o collegare punti o oggetti.
6 - 7 anni fa l'automassaggio delle dita, è impegnato in attività visive (scultura, disegno, appliqué) e lavoro manuale
(fare artigianato da carta, cartone, legno, tessuto, filo, ghiande, paglia, costruzione, ecc.)
Nel periodo dell'età prescolare e scolare, il gioco diventa l'attività principale. Il gioco provoca cambiamenti qualitativi nella psiche del bambino. Quindi, nel gioco, i bambini iniziano a sviluppare una memoria arbitraria. situazione di gioco e le azioni con esso hanno un impatto permanente sullo sviluppo mentale del bambino. Sulla base delle azioni con oggetti, il bambino impara a pensare a un oggetto reale.
Un giocattolo è un oggetto che serve per divertimento e intrattenimento, ma allo stesso tempo è un mezzo per lo sviluppo mentale di un bambino.
Pertanto, tenendo conto delle caratteristiche mentali dello sviluppo dei bambini, dei livelli di formazione delle capacità motorie generali e della parola, possiamo concludere che movimento e parola sono strettamente interconnessi e interdipendenti nello sviluppo ontogenetico.
1.2. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con dislalia.
Dislalia - violazione pronuncia sonora con udito normale, innervazione intatta del discorso dispositivo. Dislalia - violazione earticolazione di singoli o più suoni, combinazioni di suoni o anche più suoni. Questi disturbi si manifestano in difetti nella riproduzione dei suoni del parlato: la loro pronuncia distorta, la sostituzione di alcuni suoni con altri, la miscelazione dei suoni e le loro omissioni. La dislalia è uno dei difetti di pronuncia più comuni. Esistono due forme principali di dislalia: meccanica funzionale (organica).
Dislalia funzionale. Include difetti nella riproduzione dei suoni del linguaggio (fonemi) in assenza di disturbi organici nella struttura dell'apparato articolatorio.
Cause dell'evento - biologico e sociale: debolezza fisica generale del bambino dovuta a malattie somatiche, specialmente durante il periodo di formazione attiva della parola: ritardo mentale (disfunzione cerebrale minima), sviluppo ritardato della parola; educazione vocale errata (la pronuncia errata del bambino non viene corretta e talvolta coltivata).
Con la dislalia funzionale, non ci sono disturbi organici del sistema nervoso centrale che impediscono il movimento.
La dislalia meccanica è una pronuncia del suono disturbata a causa di difetti anatomici nell'apparato periferico della parola (organi di articolazione).A volte è chiamato organico.
I difetti più comuni sono dovuti a:
- anomalie del sistema dentale; 2) l'assenza di incisivi o della mascella inferiore (difetti del morso). Queste anomalie possono essere dovute a difetti dello sviluppo o essere acquisite a causa di traumi, malattie dentali o cambiamenti legati all'età.
Cause di dislalia: una delle cause più comuni di carenze nella pronuncia del suono è l'errata struttura dell'apparato articolatorio. Qui, prima di tutto, è necessario evidenziare il frenulo accorciato della lingua (legamento ioide). I movimenti della lingua sono difficili, poiché il frenulo corto non consente di alzarsi in alto con i suoni linguali superiori. Inoltre, la dislalia può essere causata da una lingua troppo grande o troppo piccola, che rende difficile una corretta articolazione.
Anche i difetti nella struttura delle mascelle, che portano alla malocclusione, possono causare dislalia.
Struttura impropria dei denti, la dentatura può anche portare a dislalia.Anche la struttura irregolare del cielo ha un effetto negativo. Un palato stretto e troppo alto impedisce la corretta articolazione di molti suoni.
La dislalia si verifica anche a causa dell'insufficiente mobilità degli organi dell'apparato articolatorio: lingua, labbra, mascella inferiore. Può anche essere causato dall'incapacità del bambino di mantenere la lingua nella giusta posizione o di passare rapidamente da un movimento all'altro.
Un'altra causa di dislalia è l'educazione impropria del discorso del bambino in famiglia. A volte gli adulti, adattandosi al discorso di un bambino o toccati dal divertente balbettio del bambino, balbettano a lungo con il bambino e questo ritarda lo sviluppo della pronuncia corretta.
La dislalia può anche insorgere a causa dell'imitazione. Il bambino può imitare la pronuncia sonora distorta dei membri adulti della famiglia. Può essere dannoso per il linguaggio dei bambini e per trovarsi in un ambiente bilingue.
Spesso la causa della dislalia è l'abbandono pedagogico. Se gli adulti non prestano attenzione allo sviluppo della corretta pronuncia del suono del bambino, non correggono i suoi errori nel parlare, non pronunciano i suoni stessi in modo chiaro e corretto, ciò ostacola il normale sviluppo della pronuncia del bambino.
I difetti nella pronuncia possono anche essere dovuti al sottosviluppo dell'udito fonemico. Allo stesso tempo, il bambino ha difficoltà a differenziare i suoni che differiscono tra sottili caratteristiche acustiche. Di conseguenza, lo sviluppo della corretta pronuncia del suono viene ritardato a lungo.
L'obiettivo principale dell'influenza della logopedia nella dislalia è la formazione di abilità e abilità per la corretta riproduzione dei suoni del linguaggio.
Pertanto, la dislalia è un tipo di disturbo del linguaggio in cui è necessario identificare le cause dell'occorrenza e condurre la logopedia, tenendo conto delle caratteristiche mentali e individuali del bambino. Con la corretta organizzazione del lavoro di logopedia, si ottiene un effetto positivo con tutti i tipi di dislalia.
1. 3. La necessità di sviluppare un piccolo
Le abilità motorie nei bambini in età scolare.
Lo sviluppo del linguaggio dei bambini è strettamente correlato allo stato delle capacità motorie delle mani. Non è un caso che gli esercizi con le dita in Giappone inizino da 2-3 mesi, e negli asili si svolgano da 2 anni, ritenendo che ciò stimoli lo sviluppo mentale e contribuisca allo sviluppo di abilità elementari di base, come vestirsi e svestirsi, allacciare e sbottonare i bottoni, manipolare le bacchette, i cucchiai, le forbici.
Allo stato attuale, numerosi ricercatori (M.V. Koltsova, E.I. Isenina, A.V. Antonova-Fomina, ecc.) Hanno dimostrato che lo sviluppo delle capacità motorie delle dita ha un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini. E i dipendenti dell'Istituto di fisiologia dei bambini e degli adolescenti dell'Accademia delle scienze pedagogiche della Federazione Russa hanno scoperto che lo sviluppo di movimenti fini delle dita ha un effetto positivo sul funzionamento delle zone del linguaggio della corteccia cerebrale. La stretta relazione tra le capacità motorie delle dita e il lavoro delle zone del linguaggio è confermata anche dal fatto che la riqualificazione dei mancini in età prescolareè spesso una delle cause della loro balbuzie.
Esercizi sviluppati da ricercatori nazionali e stranieri consentono di combinare lo sviluppo delle capacità motorie fini con vari compiti. Un buon allenamento dei movimenti delle dita è fornito dai giochi con le dita. Sono molto emotivi, semplici. giochi con le dita come se riflettessero la realtà oggettiva del mondo circostante: oggetti, animali, persone, le loro attività, nonché i processi che si verificano in natura.
Ritmo logopedicoè una sorta di forma di terapia attiva, un mezzo di influenza nel complesso dei metodi e della disciplina accademica.
La prima comprensione del ritmo della logopedia si basa sulla combinazione di parole, musica e movimento.
La seconda comprensione del ritmo della logopedia determina la sua inclusione in qualsiasi tecnica riabilitativa.
istruzione, formazione e trattamento di persone con varie anomalie dello sviluppo e disturbi del linguaggio.
Particolarmente importante per educazione logopedica dati sulla relazione tra il grado di sviluppo delle capacità motorie fini della mano e il livello di sviluppo del linguaggio nei bambini.
MM. Koltsova ritiene che "ci sono tutte le ragioni per considerare la mano come un organo della parola, lo stesso dell'apparato articolatorio. Da questo punto di vista, la proiezione della mano è un'altra area del linguaggio del cervello".
Il compito più importante dei logaritmici come correzione della logopedia, è la formazione e lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini con patologia del linguaggio come base per l'educazione della parola, la rieducazione e l'eliminazione dei disturbi del linguaggio.
Lo sviluppo dei movimenti in combinazione con la parola e la musica è un processo educativo e correttivo olistico. I seguenti esercizi sono usati nei logaritmici:
1). Esercizi di abilità motorie che promuovono lo sviluppo
2). Esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie grossolane, che contribuiscono allo sviluppo dei movimenti delle mani e delle dita.
Gli esercizi per le capacità motorie fini contribuiscono allo sviluppo dei movimenti delle mani e delle dita. Quando si eseguono vari esercizi con le dita, i bambini raggiungono buon sviluppo capacità motorie fini delle mani, aumentando al contempo l'efficienza della corteccia cerebrale. Le mani acquisiscono una buona mobilità, flessibilità, la rigidità dei movimenti scompare. Un ottimo allenamento dei movimenti delle dita è fornito dai giochi popolari: filastrocche, filastrocche. Ad esempio, "Quaranta - lati bianchi", 2 Boy - un dito".
Lo sviluppo delle capacità motorie fini attraverso i giochi con le dita non solo influisce sullo sviluppo della parola, ma prepara anche i bambini al disegno e alla scrittura, e questo faciliterà ulteriormente l'acquisizione delle capacità di scrittura.
Nel processo di esecuzione degli esercizi, al bambino è richiesto di concentrare la sua attenzione, l'attività del pensiero, la sequenza dei movimenti, l'indipendenza e le condizioni volitive.
Pertanto, gli esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie fini possono essere utilizzati nel sistema di lavoro correttivo. Contribuiscono: in primo luogo, all'educazione della corretta pronuncia del suono, in secondo luogo, allo sviluppo delle capacità motorie generali e, in terzo luogo, alla correzione delle qualità mentali, come la fiducia in se stessi, l'attività, la perseveranza nel superare le difficoltà, nonché gli esercizi svolto in modo giocoso, crea un atteggiamento positivo per le lezioni e per il lavoro correzionale in generale.
2. SISTEMA DI LAVORO CORRETTIVO SULLO SVILUPPO
DELLA MOTORIA FINE NEI BAMBINI IN ETÀ DELLA SCUOLA PRIMARIA CON DISLALIA.
2.1 ESPERIMENTO DI DICHIARAZIONE
L'esperimento di accertamento si è svolto dal 5 settembre 2017 al 20 settembre 2018 in prima elementare Scuola superiore N. 7 a Yakutsk.
Bersaglio: Identificare il livello di sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia.
Vengono offerti numerosi test per esaminare lo stato delle capacità motorie generali e fini. La qualità delle loro prestazioni indica il livello di formazione dell'attenzione, della memoria visiva, dell'autocontrollo. Il livello di sviluppo delle capacità motorie fini è stato identificato in base ai seguenti compiti:
- "Le dita salutano" - toccando alternativamente il pollice con quattro dita. Viene eseguito con la destra, la sinistra e entrambe le mani.
- "Suonare il pianoforte" - tenendo le mani orizzontalmente sopra il tavolo, toccarne la superficie alternativamente con 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 dita. Viene eseguito con la destra, la sinistra e entrambe le mani.
- Metti le mani sul tavolo con i palmi delle mani, stringi la mano sinistra a pugno. In modo sincrono, senza tensione, cambia la posizione delle mani.
- Cambia la posizione delle mani sdraiate sul tavolo: 1 - la mano è chiusa a pugno, 2 - la mano è appoggiata sul bordo, 3 - giace sul tavolo. Esegui separatamente, quindi connettiti.
- Indicativo è il test per la coordinazione spaziale dei movimenti della mano. Allunga le mani in avanti. Stringi la mano sinistra, con il palmo rivolto verso l'alto, a pugno, posizione della mano. Non puoi piegare le braccia ai gomiti.
- Controllo della coordinazione dinamica della mano. Mano destra: 1 - avanti a pugno, 2 - apri il pugno, 3 - stringi il pugno, 4 - abbassa la mano. Dopo due o tre volte l'esercizio, separatamente con ciascuna mano, collega i movimenti delle mani.
- Coordinamento del movimento di braccia e gambe: Marcia: 1 - passo con il piede destro, 2 - battito di mani, 3 - passo con il piede sinistro, 4 - battito di mani.
- Disporre un motivo a mosaico.
- Allacciare e slacciare i bottoni da soli.
- Stringa perline su una corda.
- Metti 5 fiammiferi in una scatola con la mano destra e sinistra, uno alla volta.
- Lettera: "Ha mangiato la minestra" su un pezzo di carta senza righe.
La valutazione media complessiva del livello di sviluppo delle capacità motorie fini:
livello "basso" - completato 0 - 5 compiti al primo tentativo, livello "medio" - completato 6 - 8 compiti,
Livello "Alto": completato più di 9 attività.
Per determinare il livello di sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini iscritti alla prima elementare, on gruppo sperimentale comprendeva 10 studenti di prima elementare. Il risultato del sondaggio ha mostrato che su 10 studenti non è stato rivelato un alto livello di sviluppo delle capacità motorie fini, il livello medio era del 60% e il livello basso era del 40%. (vedi allegato).
Pertanto, l'esperimento di accertamento ha mostrato la necessità di esercizi sistematici per lo sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare.
2.2 Esperimento formativo.
L'esperimento formativo si svolge in due fasi.
La fase 1 dell'esperimento formativo si è svolta dal 1 ottobre 2017 al 1 febbraio 2018.
Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini dell'età della scuola primaria con dislalia.
La correzione delle capacità motorie fini viene eseguita normalmente in conformità con la correzione della logopedia.
Nel lavoro sull'allenamento delle dita, utilizziamo i seguenti tipi di lavoro che contribuiscono allo sviluppo dei piccoli muscoli delle dita e delle mani:
Automassaggio delle mani e delle dita;
Giochi con le dita, accompagnati da filastrocche e filastrocche;
Esercizi speciali senza accompagnamento vocale, combinati in un complesso di ginnastica per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani, la cosiddetta ginnastica con le dita;
Giochi e azioni con giocattoli e oggetti: stendere bastoncini di gioco, grani; fare nodi su una corda spessa, su una corda; bottoni di chiusura e sbottonatura; cerniere, lucchetto; infilare perline, anelli, bottoni; giochi con mosaico, kit di costruzione, cubi;
Attività visiva: disegnare nell'aria; contornatura, tratteggio; disegnare con matite e colori, modellare da plastilina, appliqué;
lavoro al computer;
Lavoro manuale: realizzare oggetti artigianali con carta, cartone, filo, filo.
Il lavoro sullo sviluppo delle mani viene svolto sistematicamente per 3-5 minuti ad ogni lezione:
All'inizio anno scolastico i bambini avevano difficoltà a fare molti degli esercizi per le mani. Questi esercizi vengono sviluppati gradualmente.
Un prerequisito per il successo è la creazione di condizioni favorevoli per il lavoro correttivo: è necessario suscitare l'interesse dei bambini nelle classi, per questo utilizzare giochi per computer, svolgere vari compiti, disegnare, giocare in costume e attività preferite che sviluppano l'attività cognitiva del bambino, consentendo per evitare un rapido affaticamento.
Quando si elabora un piano per il lavoro sistematico sullo sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare, i metodi di S.E. Bolshakova, G.A. Volkova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, T.A.
Insieme allo sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini, è necessaria la formazione delle capacità motorie articolatorie, perché. l'impatto complesso si verifica con la massima efficienza. Un ruolo importante nella formazione della pronuncia del suono è svolto da un lavoro chiaro, sottile e coordinato degli organi articolatori, dalla loro capacità di passare rapidamente e senza intoppi da un movimento all'altro, nonché di mantenere una determinata postura articolatoria.
Si ottiene lo sviluppo di movimenti di articolazione corretti e completi, la combinazione di movimenti semplici in movimenti complessi:
- Dichiarazione ed elaborazione di movimenti articolatori mancanti o disturbati.
- Ginnastica articolatoria sistematica.
Lo scopo principale è lo sviluppo, il rafforzamento e il miglioramento delle capacità motorie articolatorie. La ginnastica articolare viene eseguita sia individualmente che in piccoli sottogruppi. I tempi per superare le carenze della pronuncia corretta dipendono da una serie di fattori: il grado di complessità del difetto, l'età e le caratteristiche individuali del bambino, la regolarità delle lezioni, la partecipazione dei genitori al lavoro correttivo, nonché il sviluppo sistematico delle capacità motorie generali, fini e articolatorie dei bambini con dislalia.
Abbiamo cercato di fare un piano in modo tale che le classi contenessero il più possibile grande quantità vari movimenti delle dita con accompagnamento vocale in forma poetica.
All'inizio dell'esperimento, la maggior parte dei bambini ha avuto una serie di difficoltà: le dita erano inattive, i loro movimenti erano imprecisi e il ritmo degli esercizi era lento.
Entro la fine del 4° mese, alcuni bambini padroneggiavano esercizi complessi, padroneggiavano rapidamente la corretta pronuncia dei suoni, dimostravano una buona pressione quando imparavano a scrivere, tracciavano linee più sicure, tenevano la linea in modo più uniforme e mantenevano la pendenza delle lettere .
Dopo un lavoro pianificato sistematico, sono stati ottenuti i seguenti risultati:
livello "basso" - 20%
livello "medio" - 50%
livello "alto" - 30%. (vedi allegato).
Rispetto all'esperimento di accertamento, il risultato della 1a fase dell'esperimento formativo nella sezione intermedia ha mostrato la dinamica dello sviluppo delle capacità motorie fini, che può essere vista dai risultati della sezione diagnostica.
Pertanto, siamo giunti alla conclusione che il lavoro sistematico sullo sviluppo delle capacità motorie fini svolge un ruolo positivo nell'educazione correttiva dei bambini con problemi di linguaggio.
La fase 2 dell'esperimento formativo si svolge da febbraio 2018 fino alla fine di questo anno accademico.
Nella prima decade di maggio viene effettuato un esame di controllo dei bambini per
Identificazione e valutazione del livello di sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia.
Entro la fine dell'anno sarà svelato il risultato finale dell'esperimento. Risultati aspettati:
Quando si esegue un esercizio sistematico per lo sviluppo delle capacità motorie fini, lo sviluppo del bambino sarà stimolato, lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie migliorerà, si formeranno le capacità del linguaggio corretto e le prestazioni della corteccia cerebrale aumenteranno.
Conclusione
È stato stabilito che lo sviluppo della parola è strettamente correlato allo stato delle capacità motorie delle mani. La condizione più importante lo sviluppo completo e completo del bambino è il discorso corretto e ricco nel processo di apprendimento della realtà circostante.
Lo sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini nell'ontogenesi è un modo efficace nello sviluppo individuale, in cui movimento e parola sono strettamente interconnessi. La necessità dello sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini è scientificamente provata, tenendo conto delle caratteristiche mentali e individuali dei bambini.
In particolare, riveliamo il livello di sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia, riveliamo un sistema di lavoro correttivo sullo sviluppo delle capacità motorie fini, confermiamo il risultato dell'esperimento, in base al suo sviluppo.
Il lavoro correttivo sullo sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età scolare con dislalia sarà efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni:
Costruire un sistema di classi, tenendo conto della relazione di tutti i tipi di abilità motorie: generali, fini, articolatorie;
L'intensità e la varietà degli esercizi, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini;
Attuazione di un sistema di lavoro sulla correzione delle capacità motorie fini attraverso gli sforzi congiunti di logopedista, insegnante e genitori.
L'uso della tecnologia innovativa come fattore trainante in Psicologia - processo pedagogico per la correzione delle capacità motorie fini.
Riferimenti
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- Volkova G.A. Educazione logoritmica dei bambini con dislalia - L., 1992.
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- Konovalenko S.V. Sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini da 6 a 9 anni. M., 2000.
- Koltsova M.M. Attività motoria dello sviluppo della funzione cerebrale del bambino. M., 1973 p.132.
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- Uzorov O.V. , Nefedova E.A. Giochi con le dita. M., AST Astrel, 1997.
- Fomina L.V. Il ruolo dei movimenti delle dita nello sviluppo del linguaggio in un bambino piccolo.
- Tsvyntary V.V. Giochiamo, ascoltiamo, imitiamo: otteniamo suoni. SPb., 1998
- Tsvyntary V.V. Giochiamo con le dita e sviluppiamo la parola. SPb., 1997.
Applicazione
Il livello di sviluppo delle capacità motorie fini negli studenti di prima elementare
Scuola secondaria numero 7 a Yakutsk.
Tabella 1
Gruppo sperimentale.
FI bambino | Determinazione della qualità e del grado di differenziazione differenziazione dei movimenti delle dita. | Livelli |
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Arkhipoa Erhan | Basso |
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Abramova Egor | Media |
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Baishev Darkhan | Media |
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Danilova Lilia | Media |
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Makarov Massimo | Metter il fondo a. |
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Popov Adelina | Media |
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Pavlov Arturo | Metter il fondo a. |
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Suprun Gena | Metter il fondo a. |
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Todyshev Sasha | Media |
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Fedorov Misha | Media |
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livello "basso" - 4 studenti
livello "medio" - 6 studenti
livello "alto" - 0
Capacità motorie (lat. moto- movimento) - l'attività motoria del corpo o dei singoli organi. Le abilità motorie sono intese come una sequenza di movimenti che, nella loro totalità, sono necessari per svolgere un compito specifico. Ci sono capacità motorie grossolane e fini, così come le capacità motorie di alcuni organi.
Abilità motorie . Le abilità motorie grossolane includono l'esecuzione di azioni come rotolare, chinarsi, camminare, gattonare, correre, saltare e simili. In generale, lo sviluppo delle capacità motorie grossolane segue uno schema generale in un certo ordine per tutte le persone. Le abilità motorie grossolane sono la base su cui vengono successivamente sovrapposti movimenti più complessi e sottili di abilità motorie fini.
abilità motorie eccellenti. Abilità motorie fini: la capacità di manipolare piccoli oggetti, trasferire oggetti di mano in mano ed eseguire compiti che richiedono il lavoro coordinato di occhi e mani.
Le abilità motorie fini vengono utilizzate per eseguire azioni così precise come "presa con pinzette" (pollice e indice) per manipolare piccoli oggetti, scrivere, disegnare, tagliare, abbottonare, lavorare a maglia, suonare strumenti musicali e così via. La padronanza delle capacità motorie fini richiede lo sviluppo di muscoli più piccoli rispetto alle capacità motorie grossolane.
Sviluppo alterato delle capacità motorie grossolane.
Le manifestazioni espresse di violazioni della sfera motoria sono immediatamente evidenti. Per riconoscere le deviazioni iniziali, minime, dalla norma nelle prime fasi, lo sguardo di un non specialista non è abbastanza perspicace. Lievi disturbi nella sfera motoria sono inizialmente quasi impercettibili. Di norma, compaiono già durante il primo anno di vita. Il rilevamento di tali violazioni è compito di uno specialista. Allo stesso tempo, i genitori attenti possono aiutare un medico o uno specialista in esercizi terapeutici con le loro osservazioni.
Se i genitori hanno dubbi sul normale sviluppo del loro bambino e si rivolgono a un pediatra, la Tabella completa dello sviluppo sensomotorio può fornire a uno specialista un'assistenza significativa nell'ulteriore esame e preparazione di un programma terapeutico. Dal momento della nascita del bambino, è importante prestare attenzione alle seguenti caratteristiche dei movimenti e dei cambiamenti nella posizione del corpo:
Il bambino è inflessibile, inattivo. L'eccessiva tensione muscolare complica la libertà di movimento. Esempio: invece di scuotere attivamente (bussare) le gambe, il bambino giace convulsamente disteso nella culla con le gambe strette o incrociate. Durante la fasciatura, questo è particolarmente evidente quando la madre riesce a malapena a separare le gambe del bambino. A volte il bambino assume posture insolite: inarca eccessivamente la colonna vertebrale, gettando indietro la testa; in età avanzata - una posizione piegata costante delle braccia quando si gira il bambino sullo stomaco.
Il bambino è letargico, assonnato. Il bambino semplicemente non trova la forza per mantenere la testa e il corpo in posizione prona, seduta e in piedi.
I movimenti di un lato sono più intensi. In molti casi, c'è paresi unilaterale o diminuzione del tono muscolare sul lato destro o sinistro del corpo. Anche questo è un segno disturbi del movimento. Esempio: il bambino chiacchiera attivamente con una gamba, mentre l'altra si muove appena o non si muove affatto. Lo stesso vale per i movimenti delle mani.
Anche i disturbi motori grossolani sono espressi nella ritenzione incerta bilancia, ad esempio, quando un bambino gattona a quattro zampe o cammina. Allo stesso tempo, il controllo del movimento della testa può essere compromesso.
Sviluppo alterato delle capacità motorie fini
Già nel primo anno di vita, un bambino normalmente sviluppato utilizza sempre più e intensamente le mani e le dita per esplorare il mondo che lo circonda. Per fare questo, deve avere forza e mobilità sufficienti. I ritardi nello sviluppo delle capacità motorie fini possono essere rintracciati abbastanza facilmente sulla Tabella dello sviluppo sensomotorio. Se i movimenti della mano vengono eseguiti in modo errato, si tratta di disturbi funzionali. Di seguito sono riportati alcuni indicatori di disturbi patologici nello sviluppo delle capacità motorie fini.
Movimenti delle mani inflessibili. Se un bambino di sei mesi ha ancora una o due mani serrate a pugno, questo è un segnale di avvertimento per i genitori. A volte le maniglie sono così strettamente compresse che un adulto difficilmente può inserire un sonaglio nel palmo del bambino.
Tra il 6° e il 12° mese, il bambino dovrebbe cominciare a giocare con le dita in modo tale che ogni dito si muova attivamente. I bambini con disabilità dello sviluppo difficilmente possono muovere le singole dita. Il ragazzo raggiunge l'oggetto, ma riesce a malapena ad afferrarlo e trattenerlo. Spesso è difficile per un bambino più grande afferrare qualcosa tra le mani, come una bambola, un giocattolo di gomma che cigola, ecc.
Compromissione motoria fine unilaterale. Per riconoscere precocemente i disturbi occorre prestare grande attenzione alla debolezza unilaterale o all'immobilità delle mani e delle dita. Se un bambino più grande, nel processo di manifestare tendenze verso la mano destra o sinistra, preferisce una mano, non c'è patologia in questo. Ma se un bambino, quando lavora con oggetti, non ricorre mai all'aiuto di una seconda mano, questo è un serio sospetto di disturbo funzionale unilaterale.
Convulsioni e tremori- contrazioni muscolari acute e ripetitive nella mano del bambino. Movimenti convulsivi simili possono verificarsi anche nell'area degli avambracci, delle spalle, del collo (spasmi convulsivi della testa) o del viso (convulsioni mimiche). A volte puoi osservare movimenti non a scatti, ma lenti e tiranti delle dita e delle mani. Loro, come le convulsioni, non obbediscono alla volontà. Le dita allo stesso tempo a volte eseguono movimenti sinuosi simili a vermi. Movimenti lenti e intensi si possono osservare anche nei muscoli mimici del viso.
Tremori più piccoli o più grandi possono anche comparire nei muscoli della testa e del corpo.
Correzione motoria grossolana. Per le lezioni finalizzate alla correzione dei disturbi motori generali, è molto utile avere a casa il proprio piccolo complesso sportivo. Con il suo aiuto, esercizi difficili e, forse, anche terribili per un bambino diventano abituali: arrampicarsi, saltare, girare, fare capriole, tirarsi su, camminare su una panchina.
Esercizi e giochi sono buoni da trascorrere in natura. Può correre su un pendio, camminare su un tronco, giocare a nascondino (nascondersi dietro un albero), lanciare coni contro un bersaglio, giochi "Chi lancerà più in alto?", "Chi lancerà più accuratamente?" (devi colpire l'albero). È utile che i bambini stiano e si muovano in acqua (in bagno, piscina, fiume, mare), sciano, pattinano in inverno, vanno in bicicletta in estate.
Lavorare con i bambini sulla formazione delle funzioni motorie richiede molta pazienza, molteplici spiegazioni e dimostrazioni, ci vuole molto tempo per elaborare ogni esercizio. L'esercizio fisico dovrebbe essere incluso nel programma generale della giornata del bambino. La regolarità crea un'abitudine alla pratica e un bisogno per loro.
Quando si gioca a qualsiasi gioco sportivo con un bambino, un adulto deve tenere conto dell'imbarazzo motorio del bambino e aiutarlo inosservato. Ad esempio, se un bambino non riesce a lanciare una palla in un cestino attaccato al muro, l'insegnante lo raccoglie e gioca un po 'con il bambino, il successo fa nascere interesse per il gioco e voglia di cimentarsi. Durante tali lezioni, l'insegnante incoraggia costantemente, approva il bambino: "Ha già imparato!", "Ben fatto!" ecc. In primo luogo, tutti gli esercizi vengono eseguiti insieme al bambino, prendendogli le mani tra le sue, controllando i suoi movimenti. Quindi il bambino ripete i movimenti mostrati, esegue esercizi di imitazione e quindi secondo le istruzioni.
Correzione motoria fine ha le sue specificità.
La prima lezione con un bambino si basa sull'affidarsi solo ai suoi interessi. I bambini mostrano spesso interesse per piccoli oggetti ingombranti. Cospargendo i piselli, puoi simulare la caduta delle gocce. Allora puoi, invitando il bambino a scappare dalla "pioggia", procedere a lavorare con la plastilina. Ad esempio, l'insegnante disegna un gallo e, insieme al bambino, traccia i contorni con la plastilina (puoi disegnare un gallo, un'anatra, un'auto, un pesce, un gatto, un fiore, ecc.). Poi il bambino, prendendo un pisello, fa l'occhio al gallo, “nutre” il gallo, mettendo i piselli intorno a lui sulla plastilina.
Allo stesso scopo, vengono realizzati vari mestieri combinando la plastilina con materiale naturale(muschio, ghiande, bacche, semi di anguria, pesce leone d'acero, foglie, coni, castagne, ecc.), solitamente di interesse per il bambino. Dalla plastilina e dal pesce leone d'acero è facile accecare il sole, una libellula; da foglie luminose e plastilina - una farfalla; da coni e plastilina - un cigno; da una ghianda e plastilina - funghi, ecc.
Durante la scrittura, il disegno, il lavoro, viene eseguita una ginnastica speciale per le mani. Ad esempio, ai bambini viene offerto: "Fai salutare le dita", "Fai un "anello", "barca", "cestino", "castello", i bambini muovono la matita con tre dita in avanti, indietro, girala tra le medio e indice con l'aiuto di grandi.
Ai bambini con violazioni più gravi delle capacità motorie fini può essere dato di versare piselli, cereali da una ciotola all'altra con un cucchiaio o una paletta: il bambino può essere occupato a giocare con la sabbia nel parco giochi (carica un autocarro con cassone ribaltabile, versa in secchi, ne fa delle torte, pianta un orto, per il quale raccoglie verdure giocattolo).
Lavorare con la carta è di grande importanza per lo sviluppo di movimenti fini. Innanzitutto, le proprietà della carta vengono studiate insieme: la carta è stropicciata, strappata, piegata, tagliata, può essere incollata. Tiene occupati i bambini. Pizzicano pezzi di velluto o altra carta colorata, li attaccano su un foglio bianco, dove sono disegnati i contorni dell'erba, delle nuvole e del sole. Si scopre un paesaggio luminoso. Strappano nastri, strisce di carta e poi ci giocano, raccogliendoli per colore, imparando a piegare e piegare la carta a metà, unendo angoli e lati. Pertanto, è possibile realizzare figure diverse dalla carta senza l'uso di colla. I bambini imparano a tagliare la carta con le forbici. Prima basta tagliare, poi in linea retta. Risulta una frangia su un tovagliolo, denti su un pettine, un pennello. Ritaglia forme geometriche forma rettangolare, fiocchi di neve. Solo dopo procedono a tagliare un cerchio, un ovale.
La correzione delle capacità motorie fini comprende 5 fasi.
Nella prima fase, l'apprendimento si basa sull'imitazione. L'insegnante lavora con il bambino utilizzando moduli già pronti, limitandone rigorosamente il numero. Queste possono essere figure ritagliate su carta - per applicazione; figure tridimensionali, figure geometriche piatte magnetiche, mosaico - per il design; se si tratta di modellare, bastoncini e palline pre-preparati fatti di plastilina, fagioli, piselli e altro materiale.
Nella fase II, il lavoro sull'imitazione continua, ma ora il bambino inizia ad agire più attivamente. Insieme a un adulto, fa rotolare una palla o dei bastoncini. L'insegnante prima mostra come farlo, il bambino osserva le azioni dell'insegnante e cerca di ripetere gli stessi movimenti.
Nella terza fase, i lavori sono in corso secondo il modello. Per attirare l'attenzione del bambino su di esso, è necessario selezionare un oggetto che lo interessa, assicurarsi che lo veda, presti attenzione, voglia considerarlo. L'insegnante lo incoraggia a farlo ponendo domande, annotando le caratteristiche dell'oggetto: dimensioni, forma, colore, materiale, design, parlando del suo scopo. L'insegnante insegna al bambino a seguire la sequenza durante il completamento dell'attività.
Nella fase IV, è possibile eseguire secondo le istruzioni. Tuttavia, è difficile comprendere e ricordare l'intera istruzione vocale per i bambini. Molti non comprendono la relazione espressa dalle preposizioni su, sopra, sotto, non conoscono il significato di molte parole, nel processo di lavoro, di regola, si esauriscono e perdono il loro piano d'azione. Pertanto, all'inizio l'istruzione viene fornita in parti.
Il bambino non sarà ancora in grado di svolgere tutto il lavoro da solo, non tiene in memoria il compito e ha bisogno di essere sollecitato, ricordato. E solo nella fase V, alcuni bambini sono in grado di completare il lavoro in modo completamente indipendente.
Nel lavoro medico e pedagogico, è necessario tenere conto delle fasi funzionali della formazione delle capacità motorie della mano e delle dita: supporto sulla mano aperta, attuazione della cattura arbitraria di oggetti con la mano, inclusione della presa delle dita , l'opposizione delle dita, diventando gradualmente manipolazioni e azioni oggettuali più complesse, movimenti differenziati delle dita.
Prima di eseguire lavori sulla formazione della funzionalità delle mani e delle dita, è necessario raggiungere la normalizzazione del tono muscolare degli arti superiori. Il rilassamento muscolare è facilitato agitando la mano secondo il metodo Phelps (catturando l'avambraccio del bambino nel terzo medio, vengono eseguiti leggeri movimenti oscillanti). Questo è seguito da massaggi ed esercizi passivi delle mani e delle dita.
Per stimolare i movimenti isolati dell'indice, vengono utilizzati i seguenti esercizi: premere con l'indice su pulsanti, oggetti che producono suoni, interruttori, tasti del pianoforte, plastilina; disegnare figure sulla sabbia, far girare un telefono, mettere impronte sulla carta. Per allenare l'opposizione e l'abduzione-adduzione del pollice si utilizzano i seguenti esercizi: stringere con l'indice e il pollice giocattoli dal suono morbido, spingere le forbici o un morbido elastico indossato su due dita, stringere la mano, giocare con bamboline che sono mettere le dita. Per allenarsi alla cattura di oggetti con due dita è utile: raccogliere oggetti di varie dimensioni (prima grandi, poi piccoli), disegnare con una matita, un gessetto, tenere una tazza per il manico. I movimenti di adduzione e abduzione del pennello vengono allenati quando si dipinge sui disegni, cancellando le linee orizzontali con una gomma. I movimenti separati della mano vengono consolidati e migliorati, includendoli in una varietà di attività oggettive, nelle abilità self-service e nella scrittura.
Molti bambini, superando gravi difficoltà nelle capacità motorie, possono raggiungere un grado sufficientemente elevato di organizzazione dell'attività, che crea le basi per un'istruzione scolastica di maggior successo.
APPLICAZIONE
Tabella dello sviluppo sensomotorio
Cognome nome ............................................. .. .................................................. ..
Città................................................. .................................................. . .................
Indirizzo................................................. .................................................. . .................
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Età.................................. Data di nascita................... ..................
Primo esame ................................................... .............. .............................
Secondo sondaggio ................................................... .................. .............................
Terzo sondaggio ................................................... .................. .............................
Per appunti dell'educatore curativo
1. Contesto (anamnesi): ................................................. ... .......................
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2. Motivo della presentazione: ................................................ .. ....................
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3. Osservazioni di uno specialista,
geometra
Contatti con altre persone: ............................................. ..................
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Comportamento nel gioco: ................................................ .. ..................................................
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Note speciali: ............................................... .................................................... .....
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4. Diagnosi .......................................................... .................................................. . .....................
5..Terapia proposta …………………………………………………………………
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obbiettivo primario la correzione delle capacità motorie consiste nel superare le carenze dello stato fisico. Agli svantaggi sviluppo fisico i bambini con disabilità includono debolezza generale del corpo, ridotta immunità (il loro indice di salute è generalmente inferiore rispetto ad altri bambini). Molti bambini disabili sono caratterizzati da ipocinesia, o inattività fisica (stile di vita sedentario), che spesso è causata da un “regime protettivo”, la paura dei genitori e di chi si prende cura di possibili infortuni.
Lo sviluppo delle capacità motorie è strettamente correlato all'attività neuropsichica, muscolare, cardiovascolare e respiratoria. Particolare enfasi dovrebbe essere posta sulla formazione e lo sviluppo di movimenti volontari che stimolano il lavoro di un'attività nervosa superiore. La condizione fisica e la capacità motoria determinano in gran parte la capacità generale di apprendimento e di lavoro, nonché le capacità compensative del corpo nel superare i disturbi dello sviluppo.
La cultura fisica e il lavoro sanitario mirano a migliorare lo stato generale di salute, indurire il corpo, aumentare la vitalità, migliorare le prestazioni fisiche e mentali, padroneggiare le abilità motorie di base (camminare, correre, saltare) e le qualità fisiche di base (forza, velocità, resistenza, agilità, flessibilità). ), allenamento alla respirazione razionale, educazione alla corretta postura e andatura.
Indicazioni per la correzione motoria
1. Abilità motorie generali.
2. Abilità motorie fini.
3. Motilità articolare.
In ogni direzione ci sono requisiti diversi: dal livello generale di sviluppo all'eccellenza professionale.
Lo stato delle capacità motorie generali è caratterizzato dal fisico corretto, dalle proporzioni, dalla postura, dalla posizione dei piedi, dalla coordinazione dei movimenti e dalla capacità di mantenere l'equilibrio.
Mezzi di correzione delle capacità motorie generali
§ La fisioterapia ha lo scopo di prevenire le complicanze dopo malattie somatiche, normalizzare il tono muscolare, correggere contratture (immobilità fibrosa delle articolazioni), posture scorrette causate da paralisi e paresi. L'immobilità fibrosa delle articolazioni nella paralisi cerebrale complica notevolmente il processo di riabilitazione. La causa principale di questa patologia è lo squilibrio muscolare: se i muscoli che servono per estendere il ginocchio e sollevare il piede sono molto deboli, e i muscoli che servono per flettere il ginocchio e abbassare il piede sono forti, è probabile che compaiano delle contratture. Il loro verificarsi può essere prevenuto da posizione corretta bambino e anche esercizio sulla gamma di movimento (ad esempio, sorseggiando come un gatto o un cane).
§ Esercizi mattutini per riscaldare le articolazioni, i muscoli, aumentare la circolazione sanguigna. Oltre ai complessi di esercizi mattutini, questi possono essere semplici esercizi a letto prima di alzarsi, così come la ginnastica vibro, che richiede da 1 a 2 minuti di tempo.
§ Lezioni di educazione fisica per padroneggiare le capacità e le qualità motorie di base.
§ I minuti di educazione fisica per alleviare la fatica e lo stress psicofisico in classe includono esercizi che aiutano a sviluppare la postura corretta, ripristinare la colonna vertebrale.
§ Giochi sportivi, gare a staffetta per sviluppare lo spirito di competizione, aumentare il tono emotivo.
§ Il ritmo come soggetto e come attività extracurricolare che aiuta a eseguire una varietà di movimenti arbitrari, impara a muoverti magnificamente sulla musica. Ciò include il lavoro sull'espressività dei movimenti con supporto musicale, elementi di coreografia.
§ La kinesiterapia e la ginnastica posizionale sono finalizzate allo sviluppo dei movimenti di base con l'ausilio di dispositivi speciali, in particolare lo styling, che vengono utilizzati come fissativi. Allo stesso tempo, l'ordine di formazione dei movimenti viene preservato come avviene durante il normale sviluppo naturale: alzare la testa, girarsi, sedersi, alzarsi, scavalcare, camminare.
§ Terapia manuale, massaggio.
§ Idroterapia: un sistema di esercizi correttivi in acqua, tutt'altro che unico per il normale nuoto in piscina. Questo mezzo di correzione delle capacità motorie è particolarmente indicato per la paralisi cerebrale: la circolazione sanguigna migliora nell'acqua, il peso degli arti diminuisce, il tono muscolare diminuisce e l'ampiezza del movimento aumenta.
§ Ippoterapia - riabilitazione attraverso l'equitazione. Il calore del cavallo aiuta a rilassare i movimenti spastici, i muscoli, riempie il bambino energia vitale secondo il principio dei "vasi comunicanti". Tutti gli esercizi tradizionali per la palestra, anche con la palla, con il bastone da ginnastica, le bandiere, diventano più interessanti, attraenti per un bambino seduto su un cavallo. Ad esempio, allunga, allunga le braccia in avanti: "Prendi il cavallo per l'orecchio". Il bambino impara a mantenere l'equilibrio, sviluppa un riflesso di camminata condizionato, poiché il passo del cavallo coincide con il passo della persona.
§ La terapia dei delfini può essere attribuita ai mezzi "esotici" per correggere le capacità motorie e la sfera emotivo-volitiva. I delfini sono una specie di ecografia vivente. Non reagiscono a una persona sana (l'ecolocalizzazione richiede un notevole dispendio di energia, e il delfino non sempre lo “accende”), ma in qualche modo sentono chi non è in buona salute. La terapia con i delfini è particolarmente indicata per l'autismo. Innanzitutto, il bambino supera la sensazione di paura del pesce grosso. Poi, nuotando con un delfino, impara a concentrarsi e, alla fine, si apre, ha bisogno di esprimere a parole i suoi sentimenti.
Nella correzione delle capacità motorie generali, l'attrezzatura speciale è di grande importanza. Si tratta di vari simulatori, moduli sportivi morbidi, palloni terapeutici, mezzi per allenare l'apparato vestibolare e sviluppare la capacità di equilibrio (amaca, giostra, altalena, sedia girevole, scivolo, trampolino, trampolino, skateboard), ecc.
La partecipazione alla cultura fisica internazionale e al movimento sportivo Special Olympics ha trasformato le nostre idee sulle capacità fisiche dei bambini con disabilità e, di conseguenza, ha richiesto una revisione radicale del contenuto dei programmi per educazione fisica nelle scuole speciali. Il movimento è stato fondato nel 1968 da Eunice Kennedy-Shriver ed è attualmente il più grande programma di allenamento e competizione atletica al mondo in 23 sport olimpici invernali, estivi e dimostrativi per bambini e adulti con disabilità intellettive. Più di 1 milione di atleti provenienti da 120 paesi del mondo di qualsiasi livello di abilità dagli 8 anni in su con un livello di intelligenza inferiore a 80 QI prendono parte ogni anno ai programmi Special Olympics. Il motto dei giochi: "Fammi vincere, e se non ci riesco, lasciami essere coraggioso in questo tentativo!".
Sport estivi ufficiali: nuoto (ginnastica in acqua), atletica leggera, pallacanestro, birilli, ciclismo, sport equestri, calcio, ginnastica, pattinaggio a rotelle, softball, tennis, pallavolo.
Sport invernali ufficiali: sci di fondo e di montagna, pattinaggio, pattinaggio artistico, hockey su pista, bandy.
Sport dimostrativi: badminton, golf, sollevamento pesi, ping pong, pallamano.
Una tendenza moderna nello sviluppo delle capacità psicofisiche umane è la kinesiologia educativa - la dottrina e la pratica delle possibilità di utilizzare movimenti fisici naturali al fine di organizzare l'attività del cervello e del corpo per lo sviluppo dell'esperienza auto-strutturata e dell'autorealizzazione creativa dell'individuo. Questa direzione si basa sulla ricerca di psicologi ed educatori della direzione umanistica (A. Gesell, K. Rogers, J. Piaget, M. Montessori, L. Clark, J. Canfield, ecc.). La tecnica di "rivitalizzazione" e attivazione dei meccanismi naturali del cervello di Paul e Gail Dennison si basa su due tipi fondamentali di movimento:
§ movimenti che attraversano una certa zona centrale del corpo, che integrano movimento e pensiero;
§ movimenti del corpo unilaterali che portano alla separazione del pensiero e del movimento.
abilità motorie eccellenti sono movimenti delle dita sottili e differenziati. Il livello di sviluppo delle capacità motorie fini è uno degli indicatori di prontezza per la scuola. Di solito un bambino con movimenti delle dita differenziati sufficientemente sviluppati è in grado di ragionare logicamente, ha un'attenzione costante, una buona memoria e un discorso coerente. A questo proposito, è opportuno ricordare le parole di V. A. Sukhomlinsky: "La mente è a portata di mano". Se possibile, entrambe le mani dovrebbero essere sviluppate il più possibile: sia la destra che la sinistra, che contribuiranno al pieno sviluppo di entrambi gli emisferi del cervello. Esiste un termine speciale ambidestro: lo stesso sviluppo delle funzioni di entrambe le mani, che può essere congenito o formato durante l'allenamento.
Le capacità motorie fini si sviluppano nel corso di attività come spremere, svitare, torcere, accartocciare la carta, tirare, infilare, modellare con plastilina e argilla, progettare e lavorare con mosaici, disporre figure di fiammiferi, padroneggiare l'artigianato (ricamo, tessitura, lavoro a maglia , bruciare , lavorare con perline), forare, incollare, tagliare lungo il contorno, colorare e sfumare, belle arti, ecc. I giochi e le azioni con giocattoli e oggetti sono ampiamente utilizzati: assemblare una piramide, disporre bastoncini, bottoni, grani, fagioli , ecc., Realizzazione di perline da vari oggetti (perline finite, conchiglie, cenere di montagna, ecc.), Top, espansori, dischi e cilindri per pesi, telai Montessori, vari tipi di elementi di fissaggio utilizzati in vestiti e scarpe). Una tecnica efficace per sviluppare le funzioni della mano è accartocciare, accartocciare carta, tovaglioli, giornali e spingerli in un barattolo, bottiglia; oppure il bambino è incoraggiato a farli a pezzetti per "preparare la lettiera per un pappagallo o una cavia".
Di grande importanza nello sviluppo della motricità fine sono i giochi con le dita, accompagnati da filastrocche e filastrocche; esercizi speciali senza accompagnamento vocale, combinati in un complesso di ginnastica per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani, la cosiddetta ginnastica con le dita,
Il finger yoga, o mudra, può essere utilizzato non solo per migliorare lo sviluppo delle capacità motorie fini, ma anche come strumento terapeutico e ricreativo. In sanscrito, "saggio" è la posizione rituale delle mani nella religione buddista indù. La maggior parte dei mudra non ha controindicazioni e fornisce un effetto terapeutico. Quindi, il mudra "Conoscenza" allevia lo stress emotivo, migliora i processi di pensiero, attiva la memoria e favorisce la concentrazione. Tecnica di esecuzione: il dito indice si collega facilmente al pollice. Le restanti tre dita sono raddrizzate, non tese. Mudra "Heaven" ha un impatto significativo sul miglioramento della funzione uditiva. Metodo di esecuzione: pieghiamo il dito medio in modo che tocchi la base del pollice con un piccolo cuscinetto e premiamo il dito medio piegato con il pollice. Mudra "Life" equalizza il potenziale energetico dell'intero organismo, ha un effetto benefico sulla funzione visiva. Tecnica di esecuzione: cuscinetti del cuore, mignolo e pollice sono collegati insieme e il resto è raddrizzato liberamente. "Window of Wisdom" è usato per i disturbi della circolazione cerebrale, la sclerosi dei vasi cerebrali, apre i centri vitali, attiva l'attività mentale - l'anulare viene premuto contro la prima falange del pollice. Esistono posizioni delle dita per quasi tutte le condizioni dolorose comuni. È importante ricordare che tutti i mudra vengono eseguiti contemporaneamente su due mani per un massimo di 30 minuti. in un giorno.
In tutti i casi, lo sviluppo delle capacità motorie fini non dovrebbe diventare fine a se stesso. Spesso questo è parte integrante del lavoro sulla formazione delle capacità di cura di sé e della formazione nell'artigianato.
Correzione delle capacità motorie del viso e dell'apparato articolatorio Ha lo scopo di rimuovere paresi, letargia, stabilire posizioni fisse degli organi di articolazione e sviluppare un flusso d'aria mirato. Mezzi di sviluppo: ginnastica articolatoria, una serie di esercizi di soffiaggio, massaggio logopedico, logoritmo.
Ginnastica articolare- questo è un insieme di esercizi speciali volti a rafforzare i muscoli dell'apparato articolatorio, sviluppare forza, mobilità e differenziazione dei movimenti degli organi coinvolti nel processo del linguaggio. L'articolazione è associata al lavoro di numerosi muscoli: masticazione, deglutizione, mimica; il processo di formazione della voce avviene con la partecipazione degli organi respiratori (laringe, trachea, bronchi, polmoni, diaframma, muscoli intercostali). A questo proposito, è necessario eseguire esercizi di vari organi e muscoli del viso, della cavità orale, del collo, del cingolo scapolare, del torace. I suoni del linguaggio si formano come risultato di un complesso insieme di movimenti di organi articolatori - kinem. Lo sviluppo di questo o quel cinema apre la possibilità di padroneggiare quei suoni del parlato che non potevano essere pronunciati a causa della sua assenza. L'obiettivo della ginnastica articolatoria è sviluppare movimenti completi e determinate posizioni degli organi dell'apparato articolatorio, la capacità di combinare movimenti semplici in movimenti complessi, necessari per la corretta pronuncia dei suoni.
Quando si sceglie una metodologia per la ginnastica logopedica, è importante tenere conto delle caratteristiche delle capacità motorie legate all'età. Per un bambino che non ha ancora parlato, il lavoro si basa sul principio dello sviluppo e dell'ordinamento dei movimenti ritmici sulla base di movimenti automatici già esistenti, con i quali la funzione vocale è fisiologicamente connessa. Questi movimenti non verbali, formati da reazioni incondizionate, si trasformano in discorsi condizionali. Le lezioni sono condotte secondo lo schema: in primo luogo, vengono allevati movimenti ruvidi e diffusi degli organi esercitati. Man mano che vengono padroneggiati, passano allo sviluppo di movimenti più differenziati in quest'area. L'inibizione dei movimenti errati si ottiene utilizzando il controllo visivo, nonché l'introduzione del ritmo nel lavoro: i movimenti individuali di labbra, lingua, palato molle, faringe, corde vocali, muscoli respiratori sono limitati a una certa durata e interrotti da pause di la stessa durata secondo il tatto battuto dalla mano.
Gli esercizi di articolazione sono selezionati in base alla natura del difetto di pronuncia e all'adeguatezza dei movimenti consigliati per la corretta pronuncia di questo suono. È necessario esercitare solo i movimenti che devono essere corretti e solo quelli necessari per un dato suono. Gli esercizi dovrebbero essere mirati: non è la loro quantità che conta, ma la corretta selezione degli esercizi e la qualità delle prestazioni. Non è sufficiente solo selezionare i movimenti che necessitano di correzione, è necessario insegnare al bambino ad applicare correttamente i movimenti appropriati, a sviluppare accuratezza, purezza, scorrevolezza, forza, ritmo e stabilità della transizione da un movimento all'altro.
Quando si diagnostica lo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare, ci sono spesso casi di sottosviluppo della sfera motoria. Ciò può essere dovuto all'immaturità fisiologica della corteccia motoria, nonché alla mancanza di esperienza sociale dell'attività di gioco. La psicologia sa che qualsiasi attività appositamente organizzata e diretta contribuisce alla maturazione funzionale delle strutture cerebrali (la funzione forma un organo), pertanto viene proposto un vero e proprio programma per lo sviluppo della sfera motoria dei bambini in età prescolare. Questo programma include materiali di neuropsicologi e psicologi coinvolti nella correzione della sfera motoria dei bambini: A.R. Luria, Z.G. Simernitskaya (Mosca), T.Yu. Andrushchenko (Volgograd). Questo programma può essere utilizzato sia in forme individuali che di gruppo di lavoro con i bambini (il numero di bambini in un gruppo è di 3-5 persone).
Termini:
Aprassia- Violazione dei movimenti volontari.
aprassia cinestetica- movimenti sicuri, ma disturbi del movimento. (La mano è una "pala"; violazione delle azioni durante la scrittura; senza un analizzatore visivo, non può muoversi).
Aprassia cinetica (dinamica).- violazione dell'automazione di varie funzioni motorie. (I bambini, avendo iniziato un movimento, non possono finirlo; movimenti ossessivi; violazione delle azioni con oggetti durante il disegno, durante la scrittura).
Aprassia regolatoria- un sistema di movimenti ossessivi, una violazione dell'arbitrarietà dei movimenti.
prassi cinestetica
Attivazione:
a) Arrotondare le dita, stringere, contatto saldo della punta delle dita (cupola). b) Stringere i mignoli, collegare gli indici con una casa, collegare i pollici e movimenti elastici con l'intera struttura. c) Un'altra mano davanti a te con il pollice esteso, la mano principale stringe questo dito - "coperto da un coperchio". Riscaldamento:
Lanciare le dita a) "Le dita giocavano a nascondino e si toglievano la testa, così, così, e si toglievano la testa". b) "1,2, 3,4,5. Andiamo a cercare i funghi. Qui il mignolo è andato nella foresta, Senza nome - ha trovato un fungo. Il dito medio ha iniziato a pulire, l'indice - ha saltato, il pollice ha mangiato tutto ciò che lo faceva ingrassare." Diagnostica:
1) Esecuzione secondo uno schema visivo: collega le dita 1 e 2 in un anello - le dita "O-KEY" sono serrate a pugno, le dita 2 e 3 sono estese - "coniglietto" 2 e 3 dita - "capra-dereza" Lo stesso con la mano sinistra. 2) Esecuzione secondo uno schema tattile con l'analizzatore visivo spento: con gli occhi chiusi, chiedi con la mano "coniglietto" e "capra", apri gli occhi - ripetizione dei movimenti. 3) Trasferimento della posa con l'analizzatore visivo spento: l'adulto fa la posa con la mano sinistra, il bambino ripete con la destra e viceversa ("coniglietto" e "capra").
Violazioni:
1) Il bambino non riesce a trovare la serie di movimenti desiderata (torcere le dita, aiutarsi con l'altra mano, commettere errori) Valutazione: violazione della prassi cinestetica, mano sinistra - emisfero destro mano destra o entrambi - parietale. 2) Il bambino posiziona in modo errato la posa nello spazio, riproduce la posa in un'immagine speculare. Valutazione: violazione dell'organizzazione visuospaziale del movimento. 3) Il bambino riproduce la posa del solo dito indice destro, il sinistro ignora. Valutazione: agnosia spaziale unilaterale. 4) Con difficoltà passa a una nuova posizione, ripete uno dei movimenti precedenti. Valutazione: inerzia dei movimenti (lobi frontali). 5) Impossibile riprodurre la posa impostata dall'altra parte. (Da destra a sinistra - regioni parietali dell'emisfero sinistro; da sinistra a destra - l'emisfero destro). Valutazione: violazione delle basi cinestesiche del movimento.
Correzione:
Ginnastica con le dita (elaborazione di elementi diagnostici)
Blocco di esercizi . (lo stesso blocco può essere utilizzato per correggere la prassi dinamica)
1. Dito (dito indice) - Coniglietto (2 dita) - Pugno Lo stesso con lo spegnimento dell'analizzatore visivo. Inizia con la mano principale, quindi una mano aggiuntiva, se il bambino può gestirla, con entrambe le mani contemporaneamente (dita, coniglietti, pugni). 2. Aggiungi "goat-dereza" (dito - coniglio - pugno \u003d capra) 3. "Ring" ("o'key") 4. "Goose" - il pollice e l'indice si uniscono e si separano, il resto è piegato. 5. "Cervo" - preparazione per il colpo di frusta (1 e 3 dita sono collegate in un anello, le altre sono raddrizzate). Il compito è sviluppare l'automatismo. "Busserò 1 volta - mi mostri il dito, 2 volte - un coniglio, ecc."
II blocco di esercizi. 1. Indice e pollice "Galletto" - ovali, il resto - ventaglio, pettine. 2. "Gallina": la ventola è abbassata.
III blocco di esercizi. 1. "Lupo" - la posizione di partenza è "capra", l'indice e il mignolo sono leggermente piegati. 2. "Gatto": l'indice e il mignolo sono fortemente piegati. IV blocco di esercizi. 1. "Sole" = dita divaricate. 2. "Bandiera": raccogli le dita, girale verso di te e inclinale. 3. "Lumaca con le corna" - posizione di partenza - "coniglietto" e inclinazione in avanti. prassi dinamica:
Blocchi con l'inclusione di entrambe le mani.
1. "Binocolo" - dita raccolte "Petushki" dita separate (Binocolo - galletti; binocolo - cervo) (Petushki - gallina = binocolo - cervo) 2. "Tavolo" - la mano principale con un pugno sul tavolo, l'altra - copertine. "Sedia": la mano principale, chiusa a pugno, è attaccata al palmo con il lato corto. "Poltrona": la mano principale, chiusa a pugno, è attaccata al palmo del lato lungo. (Tavolo - sedia - sedia) 3. "Cancello" - gomiti sul tavolo, dita ad angolo retto rispetto a se stesse, pollici portati via "Strada" - raddrizza le braccia, nascondi i pollici. "Ponte" - le braccia sono raddrizzate, i pollici l'uno verso l'altro - le falangi delle dita si incontrano. (Cancello - strada - ponte) 4. "Campana" - indice in alto, altri - a pugno, una mano in più lo copre con il palmo piegato. "Fungo" - lo stesso, ma con 2 dita (gamba spessa). (Campana - fungo - campana - fungo) 5. "Ciotola" - palmi piegati trasversalmente. "Nido" - 2 palmi uno accanto all'altro, leggermente sovrapposti uno dopo l'altro. "Nido con testicoli" - 1 palmo è piegato, l'altro lo copre dall'alto. (Ciotola - nido = nido con testicoli) 6. "Lumaca con casa" - posizione di partenza = lumaca con le corna + casa (pugno piegato) sulla lumaca. (Dito - coniglio - lumaca con le corna = lumaca con una casa). 7. "Teremok" - tetto - indici e pollici, il resto è piegato. Primavera. 8. "Barrel" = palmi lontani da te, trova uno sopra l'altro, collega e copri con i pollici - un coperchio (Teremok - un barile). 9. "Rami" = palmi lontani da te, trova uno sopra l'altro, dita incrociate. "Radici" - palmi rivolti verso di te. (Sole - bandiera - rami - radici) 10. "Vaso" - mani unite, gomiti uniti, dita piegate. "Bud" - mani unite, gomiti uniti, dita piegate divaricate. "Fiore" - dita aperte. (Vaso - bocciolo - fiore) "I nostri fiori scarlatti aprono i loro petali (movimenti lenti dalla ciotola - 6 movimenti) La brezza respira leggermente, i petali ondeggiano (avanti \u003d indietro) I nostri fiori scarlatti raccolgono i petali (movimenti lenti all'indietro) Invia tranquillamente, scuoti la testa, ( sinistra-destra).
Prassi dinamica
Diagnostica:
1. Pugno - costola - palmo (prima a destra, poi a sinistra) 2. Prove grafiche - denti (foglio non foderato) 20 sec. per un test. - recinto - casa - torre (recinto dente) 3. Reciproco (coordinamento) Invita il bambino a mettere le mani davanti a sé - uno è stretto a pugno e l'altro è raddrizzato, quindi deve cambiare contemporaneamente la posizione di entrambe le mani (lentamente).
Analisi delle violazioni e valutazione:
1. Non è possibile passare agevolmente da un movimento all'altro; i movimenti sono interrotti, isolati: violazione della prassi dinamica 2. È difficile passare da un movimento all'altro: O persiste nei movimenti precedenti l'inerzia dei movimenti 3. riproduce in modo errato la direzione spaziale del movimento: violazione della prassi spaziale 4. non può cambiare contemporaneamente la posizione di entrambe le mani, i movimenti di ciascuna mano sono isolati : violazione della coordinazione reciproca 5. Una mano è in ritardo 6. Riproduce i movimenti solo con la mano destra, ignorando la sinistra ignorando la mano sinistra (emisfero destro)
Correzione prassi dinamica
(vedi nella prassi cinestetica). Esercizi solo per lo sviluppo della prassi dinamica: 1. Le dita salutarono a turno quella grande - "ciao!" (liscia e affilata, mano guida - mano aggiuntiva - 2 mani insieme) 2. "Sbuffi di fumo". Mano chiusa a pugno, un dito messo da parte (tutto tranne le code), imitazione di mazze - moti circolari in aria. 3. "Disegniamo stronzate nei pesci". Con dita diverse, disegna le squame su e giù. 5. "Gli scalatori attraversano le montagne". Il dito è un uncino che si aggrappa alle montagne.
Lavorare sullo sviluppo del coordinamento reciproco .
Correzione . 1. Palmo - pugno con 2 mani. a) posizioni simmetriche delle mani: mano destra - pugno, mano sinistra - pugno, cambio di bordo. b) posizione asimmetrica: mano destra - pugno, mano sinistra = palmo, cambio di posizione. c) complicazione - aumentare il numero di cambi: pugno - bordo - palmo, accelerazione del ritmo 2. Complicazione bordo - palmo (principale - aggiuntivo - 2 mani) - con 2 mani in sequenza, quindi contemporaneamente in diverse fasi.
Rilassamento delle dita. (Introdotto dopo un forte sforzo) Può essere eseguito dopo ogni esercizio. 1. "Accarezziamo un gattino". Testa - schiena - coda - movimenti di caduta, 3-5 volte con ciascuna mano. 2. "Il pollo beve acqua" - gettiamo indietro le mani. "Il pollo becca il grano" - gettiamo le mani in avanti. 3. "Merry painters" - oscillazioni larghe con una mano, poi con l'altra, poi con 2 mani. 4. "Swing the boat" - collega i palmi e oscilla a sinistra ea destra. 5. Chiudi gli occhi con i palmi piegati, trova 3 metafore per "oscurità". Aesercizio.
I. Blocco. Conoscenza.
I bambini scelgono un motivo, un cerchio, un'ombra. passo variabile, passo come un elefante. ginnastica con le dita. Stadio: attivazione, riscaldamento, allenamento, riposo, prova di forza (forza di compressione su un cuscino di gomma, forte - debole - medio) Compiti grafici: schemi 1 lezione - linee rette 2 lezioni - curve, ecc. Tratteggio (in una posizione diversa, è possibile utilizzare modelli) Mantenere la forma "più-meno". I triangoli più piccoli vengono disegnati all'interno del triangolo e viceversa)
II blocco. Azioni oggetto-produttive - "lavoratore manuale" (forbici, motivi, colla, perline). Azioni figurativamente produttive - "inventore manuale" (dal ritaglio inventa ... aggiungi ... finisci ...) Giochi per grandi capacità motorie (raffigurati con tutto il corpo).
Giochi 1. "Fisarmoniche" Suono l'armonica velocemente, (piccolo allungamento) Anche se la mia fisarmonica è grande come un palmo (voce sottile) Se cresco un po' (movimenti lenti, ampi) La mia fisarmonica crescerà. (voce bassa) 2. "Tamburello" Se un orso batte un tamburello (battendo le mani) Un tamburello come non ruggire Una zanzara ci segnerà (le dita bussano) Non sentirai niente. (grande e indice) 3. "Gopher" Gopher ballava al visone (mani sulla cintura, batte i piedi) Cantava una canzone al sole (mani in alto) Suonava la sopilka (suonava un flauto) Anche Bunny voleva (suonando la balalaika) Suona la balalaika. Ha iniziato a suonare e alla stessa ora (mani sulla cintura) Tutti hanno subito iniziato a ballare (Tira fuori i tacchi) Ginnastica con le dita "Dita"(sul palmo di una mano sul 1 ° dito dell'altra) Ecco come camminano le dita E il mignolo e il pollice, l'indice e il medio. Senza nome - ecco cosa. È così che le nostre mani ballano, si divertono e fanno scherzi. È così che le nostre mani ballano, le nostre mani sono con i ragazzi. " Contare le dita 1, 2, 3, 4, 5. (espulsione delle dita a turno) Conteremo le dita. Tutti loro sono abili. Amichevole e coraggioso. 1, 2, 3, 4, 5. D'altra parte, di nuovo conteremo le dita, (lo stesso) 1, 2, 3, 4, 5. (mostrando le dita) Il dito uscì per una passeggiata. Appena uscito dal cancello Mentre l'altro va da lui. È divertente andare insieme. Vedono - una casa di fronte (crea dalle mani) Tocca, bussa, bussa - Vieni fuori da te terzo amico, (il dito fa capolino) "Nano"
Chi vive sotto il soffitto? Nano. Ha la barba? SÌ. E la camicia e il gilet? NO. E da quanto tempo vive lì? Anno. Chi beve il caffè con lui la mattina? Gatto. Chi corre con lui sui tetti? Topo. Come si chiama lo gnomo? Quartiere. È cattivo, vero? Mai.
L'efficacia del lavoro correttivo sarà elevata, soggetta a determinati principi:
1 Il principio della consapevolezza delle azioni intraprese.È auspicabile accompagnare le azioni del bambino durante la lezione pronunciando queste azioni dallo psicologo. Ad esempio: "Dimmi, quale dito sta funzionando adesso?", "Le tue dita si stanno piegando o distendendo adesso?" e così via. Questo principio è utile per la formazione di connessioni interfunzionali delle strutture cerebrali.
2. Il principio dello sviluppo distribuito delle competenze. Il ritmo e i meccanismi di padronanza delle abilità in bambini diversi non sono gli stessi a causa delle loro caratteristiche individuali. Ogni parte del programma può essere padroneggiata da bambini diversi con un diverso numero di lezioni. Lo psicologo dovrebbe elaborare le capacità di padroneggiare i movimenti del bambino nella modalità ottimale per lui.
3. Il principio del feedback. Lo psicologo durante la lezione commenta, aiuta, suggerisce e valuta le azioni del bambino per consolidare in lui le corrette azioni motorie (la formazione della corretta memoria motoria). L'applicazione di questo principio consente inoltre al bambino di correggere rapidamente le sue azioni motorie se commette errori.
Correzione fine dello sviluppo motorio
e tatto nei bambini con ritardo mentale
Vedernikova O.A., insegnante-defectologo
È noto che il livello di sviluppo del linguaggio dipende direttamente dal grado di formazione dei movimenti fini delle dita: se lo sviluppo dei movimenti delle dita corrisponde all'età, lo sviluppo del linguaggio rientra nell'intervallo normale; se lo sviluppo dei movimenti delle dita è in ritardo, anche lo sviluppo del linguaggio è ritardato.
Le capacità muscolari della mano, così come i muscoli degli occhi, richiedono allenamento e correzione. Padroneggiare i movimenti delle mani e delle dita è di grande importanza per lo sviluppo del bambino nel suo insieme. Un ruolo speciale nello sviluppo delle capacità motorie fini è svolto dai giochi con le dita, una sorta di esercizio per lo sviluppo dei muscoli fini delle dita. Ti consentono di correggere i movimenti di ogni dito individualmente e l'uno rispetto all'altro, allenare l'accuratezza delle reazioni motorie. I giochi e gli esercizi con le dita non solo migliorano la destrezza e la precisione dei movimenti, ma migliorano anche l'attenzione, la memoria, aiutano a imparare la pazienza e sviluppano la perseveranza. Questo è un grande stimolo per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini, risvegliando l'immaginazione e la fantasia. Se ti impegni regolarmente con un bambino, le sue dita diventeranno gradualmente più abili e mobili e i movimenti saranno accurati e ben coordinati.
I giochi con le dita sono organizzati al meglio nella parte introduttiva delle lezioni o dopo un intenso lavoro visivo come riposo attivo. Sviluppano la coordinazione dei movimenti, aiutano a concentrarsi. I giochi con le dita, per così dire, riflettono la realtà del mondo circostante: oggetti, animali, persone, fenomeni naturali. Se sono accompagnati da versi, i bambini sviluppano la parola e il senso del ritmo, e il ritmo facilita il processo di percezione e attività, che è particolarmente necessario per i bambini con varie disabilità della salute e dello sviluppo.
Ti suggerisco di utilizzare nel tuo lavoro:
Esercizi approssimativi per lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini di 3-7 anni
Si consiglia di fare uno degli esercizi elencati di seguito ogni giorno prima di iniziare le lezioni.
1. Giochi con varie trottole.
2. Giochi con piramidi, bambole nidificanti, fodere.
3. Fai rotolare le palline sul tavolo.
4. Batti le mani forte, piano, velocemente, lentamente.
5. Infila le perline su una corda.
6. Spremere e sbloccare le camme.
7. Palme sul tavolo. Dita unite, allargate
8. Palme sul tavolo. L'esercizio viene eseguito sotto il testo: "Palmi verso il basso, palmi verso l'alto, palmi di lato e chiusi a pugno".
9. "Suona". Collegare il pollice e l'indice.
10. "Corna". La mano è chiusa a pugno, il pollice e il mignolo sono estesi.
11. "Coniglietto". La mano è chiusa a pugno, l'indice e il medio sono estesi.
12. "Castello". Incrocia le dita di entrambe le mani e abbassale a lato posteriore palme.
13. "Galletto". Alza le dita dalla posizione di "blocco".
14. "Casa". Collega due palme; senza aprire i polpastrelli, allargarli.
15. "Sgabello". Il palmo sinistro è verticalmente verso l'alto, il destro è chiuso a pugno e premuto contro il sinistro. Il palmo destro è verticalmente verso l'alto, il sinistro è chiuso a pugno e premuto contro il destro.
16. Casetta per uccelli. Premi i palmi delle mani insieme, divaricati, senza separare le dita. Nascondi i pollici all'interno.
Consiglio anche di utilizzare i "passi delle dita": si tratta di compiti entusiasmanti che non solo preparano la mano del bambino alla scrittura, ma sviluppano anche la sua memoria, attenzione, percezione visuo-spaziale, immaginazione, osservazione, che a loro volta contribuiscono allo sviluppo della parola. Questi esercizi, offerti ai bambini in modo giocoso, sono importanti anche perché nel processo lavorativo il bambino ha l'opportunità di comunicare emotivamente con un adulto.
I "passi delle dita" sono esercizi volti a sviluppare la coordinazione dei movimenti delle mani e delle dita. Sono interessanti non solo per il loro contenuto, ma anche per l'opportunità di sperimentare, fantasticare e inventare nuovi modi di lavorare.
Prima di iniziare a lavorare con i "passi", si consiglia a un adulto di provare a lavorare da solo per poter suggerire correttamente il bambino durante la lezione. Ecco le opzioni per lavorare per la mano sinistra (pagine pari) e destra (pagine dispari). Si consiglia di iniziare con l'opzione della mano dominante e poi passare gradualmente a lavorare con la lancetta dei secondi. La versione più difficile del lavoro sono i movimenti diversi e amichevoli (simultanei) delle dita di entrambe le mani.
Fasi di lavoro
Primo stadio: conoscenza del ritmo della rima o della frase che accompagna l'esercizio. Il bambino impara ad ascoltare e mostrare il ritmo dell'accompagnamento vocale. Questo è importante non solo quando si lavora con i "passi". Questa abilità è necessaria per il pieno sviluppo del linguaggio in età prescolare e successivamente a scuola. In primo luogo, il bambino può schiaffeggiare o battere il ritmo della poesia, quindi "percorrere" questo ritmo sul tavolo con l'indice e il medio. Quando il bambino impara il ritmo dei "passi", puoi procedere a lavorare sulle pagine del manuale. Ad esempio, nella poesia "Brownie Kuzya" ci sono tre applausi ("passi") per ogni riga.
Seconda fase: conoscenza dei percorsi lungo i quali il bambino “camminerà” con le dita. Prima di iniziare il lavoro, il bambino può semplicemente far scorrere le dita lungo i percorsi. Quando il bambino è pronto a "percorrere" la pista con l'accompagnamento vocale, inizia a lavorare con l'opzione più semplice: "passi" con l'indice e il medio. La complicazione del compito in questa fase è che le restanti dita della mano vengono introdotte gradualmente nella seguente sequenza:
Indice e medio; indice e anulare; indice e mignolo; pollice e mignolo; pollice e indice; dita grandi e medie; dita grandi e anulari; medio e anulare; dito medio e mignolo; senza nome e mignolo.
Il bambino avrà difficoltà a lavorare con l'anulare e il mignolo, poiché i movimenti delle prime tre dita (pollice, indice e medio) e della parte del palmo ad essi adiacente sono utilizzati nella vita di tutti i giorni. Pertanto, è molto importante elaborare tutte le opzioni proposte per lavorare con le dita, nonostante la difficoltà di implementazione. "Camminando" con le dita, è importante collegare la mano al lavoro. I movimenti della mano nel polso aiuteranno a eseguire complessi "passaggi" nella riproduzione. In questa fase, il testo poetico può essere pronunciato sia da un adulto che da un bambino.
Terzo stadio: movimenti amichevoli (simultanei) delle dita di entrambe le mani. Questa fase prevede il lavoro delle dita omonime di entrambe le mani senza accompagnamento vocale. Le dita della mano sinistra lavorano sulla pagina pari del fascicolo, la mano destra su quella dispari.
Quarta fase: la fase più difficile, quando il bambino impara a eseguire contemporaneamente diversi tipi di movimenti delle dita (le dita con una mano "saltano", l'altra - "giù"). La diversità dei movimenti può consistere anche nell'uso di dita diverse di mani diverse (l'indice e il medio lavorano sulla mano sinistra, sulla destra - il pollice e il mignolo). Questo lavoro richiede di più alto livello la regolazione, in contrasto con i movimenti amichevoli, aumenta la concentrazione del bambino, la capacità di concentrarsi e mantenere l'attenzione.
Nonostante la complessità del lavoro nella terza e quarta fase, il bambino ha bisogno di imparare questi esercizi, poiché l'implementazione e l'automazione di questi movimenti contribuiscono all'espansione delle capacità di riserva del funzionamento del cervello del bambino.
Prova a lavorare con tuo figlio con "Finger Steps", questi esercizi sono utili non solo per i bambini, ma anche per gli adulti.
Chiedi a tuo figlio di colorare le immagini che gli piacciono.
Giochi ed esercizi per lo sviluppo di rappresentazioni tattili
"Ritmo per le dita". Mentre leggi filastrocche, canzoni, poesie, solletica alternativamente la mano, la mano stessa, dietro l'orecchio, la pancia, i piedi, facendo piccole pause.
"Materiali secchi". Sviluppa la sensibilità delle dita (riso, miglio, piselli, semi vengono versati su un vassoio, impara a raccoglierli in una pila, raccogli nel palmo della mano, versa tra le dita, versa in un contenitore preparato), piedi ( sabbia, ciottoli).
"Materiali appiccicosi". Insegnare al bambino azioni esplorative (pasta, marmellata, pasta; argilla, plastilina, mastice, sabbia bagnata, giornale inzuppato) nei giochi didattici "Io cuocio, cuocio, cuocio", "Il gatto si è fatto una torta". "Sweets-Lambs", "Harvest".
"Superfici diverse". Attiva il senso del tatto determinando la trama nel processo di esame delle superfici di vari oggetti naturali nei giochi "Magic Planks", "Riconosci verdure (pomodoro, cetriolo), frutta (mela, arancia) al tatto". Impara a distinguere le proprietà tattili degli oggetti (liscio - ruvido - spinoso; leggero - pesante) nel gioco didattico "Paint Yourself)".
"Acqua". Per imparare a cambiare la quantità di acqua spruzzata, a spruzzare su tutte le parti del corpo nei giochi didattici “Scrubby Girl”, “Moydodyr”, “Il pesce nuota nello stagno” (usare un irrigatore, un contenitore con acqua, un rubinetto, una doccia, un tubo, un annaffiatoio).
"Aria". Insegnare a cambiare la velocità e la temperatura del getto d'aria (tieni il ventilatore più vicino - più lontano; soffia sul viso e su altre parti del corpo del bambino; accendi - spegni l'asciugacapelli) nei giochi didattici " Palloncino”, “Vello impertinente”, “Freddo - brezza calda”, “Di che tessuto è questa cosa?”, “Cuciamo una sciarpa per una bambola”, “Di chi sono le scarpe?”, “Albero dei miracoli”.
Giochi, esercizi per lo sviluppo della percezione tattile
"Articoli da toeletta". Mostra cosa sai fare con la schiuma di sapone: tocca, immergi le mani nella schiuma, applica sulle mani (puoi usare crema per le mani, gel per capelli, sapone da toilette, dentifricio) nei giochi didattici "Girl grimy", "Moidodyr", "Magic brush".
"Giocare con gli spaghetti" Mostra cosa fare con gli spaghetti: taglia, strappa, disponi diverse figure e tracce su un vassoio), mescola (mousse, gelatina, pasta di cioccolato, polpa di banana).
"Modellazione" . Imparare a esplorare le proprietà dell'impasto (può essere schiacciato, arrotolato, tagliato, pizzicato), introdurre la forma di taglio, un coltello di plastica, mostrare possibili azioni con pasta, argilla, plastilina nei giochi didattici “Soft - duro”, “Breaks - cut”, “ Gustoso - insipido", "Commestibile - non commestibile", "Figure di pasta", "Verdure e frutta".
"Materiali secchi" . Impara a esplorare la segatura e ad agire con essa (prendi dal palmo della mano, versa, versa in un contenitore, "disegna percorsi, figure"), esegui azioni simili con farina, riso, sabbia, ecc.
“Cosa ha portato Mishutka? » Imparare a riconoscere un oggetto al tatto (esaminare il giocattolo nella borsa, nominarlo, estrarlo dalla borsa, mostrarlo a tutti i bambini, compiere azioni adeguate con esso).
"Giocattoli in movimento" Impara a esaminare giocattoli fatti di materiali diversi: tocca, soffia, allunga, spingi, batti le mani, ecc. (è importante che il giocattolo inizi a muoversi solo quando il bambino lo tocca).
"Forme". Introduci qualsiasi forma (cerchio, rettangolo, quadrato, triangolo, piano e volumetrico; palla, piramide, forme di edifici; manichini, verdure, frutta, piatti, vestiti. Guarda, tocca e senti la forma (bordi, angoli, rotondità, ecc.) .p.), cambiando materiale, dimensione e colore dell'oggetto.
"Giocattoli su una corda". Insegnare, con gli occhi bendati, a trovare un giocattolo appeso all'altezza della mano alzata del bambino (toccare, capire cos'è, nominarlo).