Ένα έργο για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στην ομάδα ONR με θέμα «Πώς ξεκουράστηκα το καλοκαίρι. Project.docx - ένα έργο για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας "ένα ταξίδι στη χώρα της όμορφης και ικανής ομιλίας Έργο στην προσχολική συνεκτική ομιλία

όνομα του έργου

«Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμέσω της χρήσης σχημάτων και μοντέλων»

Smirnova Alena Alekseevna δασκάλα του MADOU d / s "Asterisk"

καταλληλότητα για τη θέση

Αιτιολόγηση της συνάφειας και της κοινωνικής σημασίας του έργου

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία. Σήμερα ο παραστατικός λόγος των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πλούσιος σε συνώνυμα, προσθήκες και περιγραφές, είναι ένα σπάνιο φαινόμενο. Εμπειρίαέργα δείχνειτι παρατηρείται στα παιδιάμονοσύλλαβος λόγος, που αποτελείται μόνο από απλές προτάσεις, αδυναμία δημιουργίας μιας γραμματικά σωστής εκτεταμένης πρότασης, μικρό λεξιλόγιο, έλλειψη λογικής συμπερασμάτων και δηλώσεων, αδυναμία οικοδόμησης διαλόγου για το προτεινόμενο θέμα σε πλοκή ή περιγραφική ιστορία, αδυναμία επανάληψης της ιστορίας με δικά σου λόγια. Ένα αποτελεσματικό διορθωτικό εργαλείο στην προπόνησησυνδεδεμένη ομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίας, τόσο με όσο και χωρίς παθολογία ομιλίας, υπάρχουν τεχνικέςβελτίωση της μνήμης. Τα μνημονικά διευκολύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τη συνεκτική ομιλία. Η χρήση μνημονικών, η χρήση γενικεύσεων επιτρέπει στο παιδί να συστηματοποιήσει την άμεση εμπειρία του. Οι τεχνικές Mnemonics χρησιμοποιούν τους φυσικούς μηχανισμούς μνήμης του εγκεφάλου και σας επιτρέπουν να ελέγχετε πλήρως τη διαδικασία
απομνημόνευση, αποθήκευση και ανάκληση πληροφοριών. Αυτό το έργο θα διδάξει στα παιδιά να δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις με βάση εικόνες μνήμης, να εξάγουν συμπεράσματα.

Παιδιά που έχουν κεφάλαια οπτική μοντελοποίηση, στο μέλλον είναι σε θέση να αναπτύξουν ανεξάρτητα την ομιλία στη διαδικασία της επικοινωνίας και της μάθησης.

Στόχοι και στόχοι του έργου

Το έργο στοχεύειαύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ανάπτυξης του λόγου μέσω μνημονικών. Κατά τη διαδικασία υλοποίησης του έργου, επιλύονται τα αναπτυξιακά καθήκοντασκέψη, προσοχή, φαντασία, λεκτική και ακουστική και οπτική μνήμη.

Σύντομη περίληψη του περιεχομένου του έργου

Το έργο αποτελείται από τρία στάδια. Το προπαρασκευαστικό στάδιο συνίσταται στη μελέτη της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, στη δημιουργία ευρετηρίων καρτών μνημονικών πινάκων για διδασκαλία αφήγησης, απομνημόνευση ποιημάτων, μαντεύοντας γρίφους και προφορά γλωσσικών στριφτών.

Το κύριο στάδιο περιλαμβάνει μια περιγραφή των κοινών δραστηριοτήτων παιδιών, εκπαιδευτικών και γονέων. Στο τελικό στάδιο, προγραμματίζεται η επίδειξη των επιτευγμάτων των παιδιών μέσα από τη θεατρική παράσταση «Μια σακούλα μήλα» και μια έκθεση παιδικής και γονικής εργασίας.

Προθεσμίες έργου

Μεσοπρόθεσμα (Σεπτέμβριος - Νοέμβριος)

Υλικοτεχνική βάση και εκτιμώμενο κόστος του έργου

• υπολογιστής, προβολέας, συσκευή αναπαραγωγής DVD, κέντρο μουσικής κ.λπ.
• οπτικά και μεθοδολογικά βοηθήματα·
• μεθοδική βιβλιογραφία?
• αμοιβές των μελών του προσωπικού·

Προθεσμίες

Μορφές εργασίας

Καθήκοντα

2 εβδομάδες

Γεμίζοντας οπτικά τον χώρο της ομάδας - ενδεικτικό υλικόχρησιμοποιώντας mnemotables, εικόνες αναφοράς, αλγόριθμους.

Κινήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για το θέμα.

Αναπτύξτε την ικανότητα συμμετοχής σε μια συλλογική συνομιλία, τηρώντας τους κανόνες επικοινωνίας.

Μάθετε το επίπεδο γνώσης των παιδιών για το πρόβλημα.

Αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων για τη διόρθωση των ελλείψεων μιας συνεκτικής δήλωσης.

Γνωριμία με τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών και αποστήθιση ποιημάτων με χρήση μνημονικών πινάκων.

Επιλογή βιβλίων, παραμυθιών, ποιημάτων, γρίφων για τη βιβλιοθήκη, προσέλκυση παιδιών να συμμετάσχουν

επινοώντας παραμύθια, αινίγματα κ.λπ.

Γνωριμία με τους κύριους τρόπους διακωδικοποίησης πληροφοριών, χρήση υπό όρους γραφικών μοντέλων από παιδιά σε παιχνίδια.

Μελετώντας μεθοδολογικές εξελίξειςσχετικά με τη χρήση της μεθόδου της μνημονικής στη διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Δημιουργία οπτικών πληροφοριών στη γονική γωνία.

Συνάντηση γονέων«Η χρήση των μνημονικών στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ"

Άμεσα οργανωμένη δραστηριότητα

διαφορετικών ειδών παιδικές δραστηριότητες.

Κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε καθεστωτικές στιγμές

Ανεξάρτητος

δραστηριότητες των παιδιών σε συνθήκες

αναπτυσσόμενο περιβάλλον

Αλληλεπίδραση με τους γονείς

1. NOD "Chanterelle with a roll pin"βλέπε συνημμένο

2. Σχεδιάζοντας mnemotables με θέμα: «Πώς ήταν το Σαββατοκύριακο μου».

3. Επαναφήγηση και δραματοποίηση του παραμυθιού «Η Αλεπού και ο Καρκίνος» με βάση τον μνημονικό πίνακα.

1. Μαντεύοντας αινίγματα χρησιμοποιώντας μνημονικούς πίνακες.

2. Εκμάθηση ποιημάτων και γλωσσικών στριφτών με τη βοήθεια μνημονικών διαγραμμάτων και μνημονικών πινάκων.

3. Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών για παιχνίδια που βασίζονται σε έτοιμο μνημονικό πίνακα.

4. Επίδειξη επιτραπέζιου θεάτρου βασισμένου στο παραμύθι «Δυο λαίμαργα αρκουδάκια» σύμφωνα με τον μνημονικό πίνακα.

5. Προετοιμασία για θεατρική παράσταση βασισμένη στο παραμύθι του Σουτέεφ «Ένα σακουλάκι με μήλα». Μαθησιακοί ρόλοι σύμφωνα με τον μνημονικό πίνακα

6. Δημιουργία βιβλίου – μωρού «Κατοικίδια» με χρήση εργασίας παιδιού-γονέα και σύνταξη περιγραφικών ιστοριών παιδιών σύμφωνα με μνημονικούς πίνακες.

7. Διδακτικό παιχνίδι "Μάντεψε για ποιον μιλάω;"

8. Εργαστείτε σε μνημονικούς πίνακες «Φθινόπωρο», «Πες μου για τα μανιτάρια», «Περιμένοντας τον χειμώνα», «Χειμώνας», «Άνοιξη», «Άνοιξη αλλάζει».

1.Διδακτικά παιχνίδια "Κουρουνάκι λέξεων", "Μάγοι", "Σχεδιάστε μια λέξη", "Ελπίστε ένα παραμύθι από ένα κολάζ"

3. Εικαστική δραστηριότητα βασισμένη σε παραμύθια (σχέδιο, χρωματισμός, μοντελοποίηση, απλικέ, χειρωνακτική εργασία).

4. Θεατρική δραστηριότητα (δάχτυλο, επιτραπέζιο θέατρο).

5. Εξετάζοντας εικονογραφήσεις παραμυθιών σε διάφορα βιβλία

6. Σύνταξη μνημονικών διαγραμμάτων για την επινόηση παραμυθιών: «Πώς ο σκαντζόχοιρος έσωσε τον λαγό», «Τα γενέθλια του Λαγού».

7. Λέγοντας παραμύθια σύμφωνα με έτοιμα σχέδια "Η καλύβα του Zayushkina", "Με τη θέληση του λούτσου", "Τρεις αρκούδες".

8. Χρήση αλγορίθμων σε καθημερινές δραστηριότητες.

1. Κατασκευή σχημάτων - αλγορίθμων, ευρετηρίων καρτών μνημονικών πινάκων διδασκαλίας της αφήγησης παραμυθιών, μαντέψτε γρίφων, εκμάθηση ποιημάτων.

προφορικός

Πρακτικός

Οπτικός

Διαβάζοντας παραμύθια, λαογραφία.
Διαβάζοντας συνομιλίες.

Παιχνίδια δραματοποίησης;
Διδακτική - παιχνίδια;

Παίζοντας σκίτσα?
Μαθαίνοντας παροιμίες και ρήσεις.
Εκμάθηση ποιημάτων.

Επαναφήγηση παραμυθιών.

Σύνταξη μνημονικών τετραγώνων, μνημονικών κομματιών, μνημονικών διαγραμμάτων, μνημονικών πινάκων.

Εμφάνιση εικονογραφήσεων, εικόνων, παιχνιδιών.
Παρακολούθηση βίντεο, ταινιών, κινούμενων σχεδίων.
Σχεδιασμός έκθεσης.
Η χρήση διαφορετικών τύπων θεάτρων: δάχτυλο, τραπέζι, μαγνητικό.

Απόδοση σε σχέση με τα παιδιά

Απόδοση σε σχέση με τους γονείς

Απόδοση σε σχέση με τους δασκάλους

1. Αύξηση της ανεξαρτησίας των παιδιών όταν εργάζονται σε μια δήλωση ομιλίας

2.Σχέδιο διάφοροι τύποιιστορίες που χρησιμοποιούν γραφικές αναλογίες.

3. Βελτίωση δεικτών συνδεσιμότητας, συνέπειας, περιεχομένου πληροφοριών μαζί με έντονες θετικές αλλαγές λεξικο-γραμματικήο σχεδιασμός ιστοριών (επιπλοκή της δομής των προτάσεων, μείωση του αριθμού των σφαλμάτων στο σχεδιασμό τους).

4. Επέκταση της γνώσης για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου.

5. Σχηματισμός αρθρωτικής πράξης

6. Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (διάφοροι τύποι μνήμης, προσοχής, σκέψης).

1. Ανάγκη συνεργασίας με την ECE

2. Αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων για τη διόρθωση των ελλείψεων μιας συνεκτικής δήλωσης

3. Γνωριμία των γονέων με το περιεχόμενο του προγράμματος στην ενότητα «Συνεκτικός λόγος» και το έργο των εκπαιδευτικών στην επίλυση αυτού του προβλήματος

4. Γονείς που κατακτούν τις μνημονικές τεχνικές στην εργασία με παιδιά

5. Διεύρυνση των παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων στο θέμα της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

1. Βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων

2. Μάστερ των δραστηριοτήτων του έργου.

3. Αυξανόμενο ενδιαφέρον για το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου μέσωεξοικείωση των εκπαιδευτικών με τις τεχνικές της μνημονικής και την πρακτική σημασία τους σε διάφορες πτυχές της ζωής.

Τύπος έργου: εκπαιδευτικό, δημιουργικό, ομαδικό.

Συμμετέχοντες στο έργο:παιδιά της μεσαίας ομάδας, παιδαγωγός.

Διάρκεια έργου:μισός χρόνος.

Στόχος του έργου:ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας με βάση τη χρήση της σύνταξης περιγραφικών ιστοριών.

Στόχοι του έργου:

Αναλύστε την επιστημονική βιβλιογραφία.

Σχηματισμός γραμματική δομήομιλία.

Επέκταση λεξιλογίου.

Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου.

Αποτελέσματα έργου:

1. Δημιουργία αρχείου καρτών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών.

2. Διαβούλευση με γονείς» παιχνίδια λόγουΣπίτια".

3. Διαβούλευση για γονείς «Διαβάζουμε και συνθέτουμε μαζί με το παιδί. Παιχνίδια με λέξεις και ασκήσεις.

4. Δημιουργία του «Wonder Tree» μαζί με τους γονείς.

5. Δημιουργία του άλμπουμ «Όμορφες λέξεις».

Συνάφεια έργου:

Η έγκαιρη και πλήρης διαμόρφωση του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία είναι η βασική προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση στο σχολείο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ακούν με ευχαρίστηση ποιήματα, τραγουδούν τραγούδια, μαντεύουν αινίγματα, κοιτούν εικονογραφήσεις για βιβλία, θαυμάζουν αυθεντικά έργα τέχνης και πολύ συχνά κάνουν ερωτήσεις: πώς, γιατί και μπορώ; Και αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το έργο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της ανάπτυξης των επικοινωνιακών τους ικανοτήτων είναι τόσο επίκαιρο σήμερα. Μέχρι την έναρξη της προσχολικής ηλικίας στα παιδιά, σχεδιάζεται μια μετάβαση από τον διαλογικό λόγο στον διάφορες μορφέςμονόλογος. Πρόκειται για μια πολύ μακρά και επίπονη διαδικασία που απαιτεί ειδική αγωγή ομιλίας.

Δουλεύοντας στο έργο, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις, διευρύνουν τους ορίζοντές τους, αναπληρώνουν τα παθητικά και ενεργητικά λεξικά, μαθαίνουν να επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ο μονόλογος λόγος είναι ένας οργανωμένος και διευρυμένος τύπος λόγου που είναι πιο αυθαίρετος, ο ομιλητής πρέπει να εξετάσει το περιεχόμενο της δήλωσης και να επιλέξει την κατάλληλη γλωσσική μορφή (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός).

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου αντιμετωπίστηκε από πολλούς οικιακούς δάσκαλους, ψυχολόγους, γλωσσολόγους (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solov. ). Ωστόσο, αυτό το πρόβλημα εξακολουθεί να είναι πολύ οξύ και δεν έχει μελετηθεί πλήρως.

Για τη διδασκαλία μονολόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται συνήθως οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων:

αφήγηση σε μια εικόνα.

Επαναφήγηση λογοτεχνικών έργων;

Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών για παιχνίδια.

Συγγραφή αφηγηματικών ιστοριών (δημιουργική αφήγηση).

Συλλογή ιστοριών από προσωπική εμπειρία.

Αφήγηση βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Σύνταξη ιστοριών σύμφωνα με μνημονικούς πίνακες, εικόνα και γραφικό σχέδιο.

Πρόσφατες μελέτες (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας στο υλικό των παιχνιδιών προέκυψαν από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν πρέπει να διδάσκονται τα είδη της αφήγησης, αλλά την ικανότητα να χτίζουν έναν μονόλογο-περιγραφή

Υπόθεση:

Ως αποτέλεσμα της εργασίας, το λεξιλόγιο των παιδιών θα αυξηθεί, η ομιλία θα εμπλουτιστεί και η εκφραστικότητα του μονολόγου θα βελτιωθεί.

Εάν το σχέδιο εργασίας για το έργο υλοποιηθεί, τότε είναι δυνατό να αναπτυχθεί η γνωστική δραστηριότητα στα παιδιά, να διαμορφωθεί επαρκής αυτοεκτίμηση, να αυξηθούν οι επικοινωνιακές τους ικανότητες, να αναπτυχθεί δραστηριότητα, πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.

Εκτιμώμενο αποτέλεσμα: Με τη συστηματική εργασία σε αυτό το έργο, το λεξιλόγιο των παιδιών θα αυξηθεί σημαντικά, η ομιλία θα γίνει αντικείμενο δραστηριότητας των παιδιών, τα παιδιά θα αρχίσουν να συνοδεύουν τις δραστηριότητές τους με ομιλία.

Μέθοδοι Έργου: Οπτικό, λεκτικό, πρακτικό, παιχνίδι.

Στάδια υλοποίησης:

ΕΓΩ. Στάδιο σχεδιασμού :

Θέτοντας μια υπόθεση.

Καθορισμός του σκοπού και των στόχων του έργου.

Σκοπός αυτού του σταδίου: αύξηση της ικανότητας στο θέμα: «Ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου μέσω μιας περιγραφικής ιστορίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας».

Συστηματοποίηση του υλικού (περιλήψεις, υπομνήματα, συστάσεις).

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

II. Δημιουργικό και παραγωγικό στάδιο (πρακτικό).

Σκοπός αυτού του σταδίου: η αναζήτηση αποτελεσματικών μορφών εργασίας με παιδιά.

Επιλογή υλικού;

Ανάλυση μεθόδων και τεχνικών (ανοιχτές τάξεις, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, προβληματικές καταστάσεις κ.λπ.).

Σχεδιασμός, διανομή υλικού.

Εργασία με γονείς (διαβούλευση).

Ομιλία στο συμβούλιο διδασκόντων με την έκθεση «Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο»

2.1 Η απόκτηση συνεκτικής μονολόγου ομιλίας εξαρτάται από πολλές προϋποθέσεις:

περιβάλλον ομιλίας?

κοινωνικό περιβάλλον;

Οικογενειακή ευημερία.

Ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας;

Γνωστική δραστηριότητα του παιδιού κ.λπ.

Αυτός ο τύπος δήλωσης, ως περιγραφή, στο μεσαία ομάδαδίνεται ιδιαίτερη προσοχή, γιατί σε αυτή την ηλικία τίθενται τα θεμέλια για την ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης περιγραφής των παιχνιδιών. Αυτό διευκολύνεται από μια σωστά οργανωμένη πορεία εξέτασης παιχνιδιών και στοχαστική τοποθέτηση ερωτήσεων, ειδικές ασκήσεις. Επομένως, ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις με μια συγκεκριμένη σειρά, διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται με ποια σειρά θα περιγράψουν το παιχνίδι και οδηγεί σε μια σαφή δομή κατά τη σύνταξη μιας περιγραφής:

1. Όνομα του αντικειμένου (τι είναι; ποιος είναι; πώς λέγεται). 2. Αποκάλυψη μικροθεμάτων: σημεία, ιδιότητες, ιδιότητες, χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, οι ενέργειές του (τι; Τι; τι; τι; τι έχει; τι διαφέρει από άλλα αντικείμενα; τι μπορεί να κάνει; τι μπορεί να γίνει με αυτό). 3. Στάση απέναντι στο θέμα ή την αξιολόγησή του (σας άρεσε; Γιατί;).

Οι ακόλουθοι τύποι παιχνιδιών χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία μονολόγου:

Διδακτική (φωλιασμένες κούκλες, πυργίσκοι, πυραμίδες, βαρέλια).

Θέμα (μεταφορικό): κούκλες, αυτοκίνητα, ζώα, πιάτα, έπιπλα, μεταφορές.

Έτοιμα σετ παιχνιδιών, ενωμένα με ένα περιεχόμενο: ένα κοπάδι, ένας ζωολογικός κήπος, μια αυλή πουλερικών.

Σετ που συντάσσονται από δάσκαλο ή παιδιά - ένα αγόρι, ένα κορίτσι, ένα έλκηθρο, ένας σκύλος. κορίτσι, σπίτι, κοτόπουλο, γάτα, λαγός και σκύλος κ.λπ.

Φτιάχνοντας γρίφους.

Διδάξτε στα παιδιά να εστιάζουν στα σημάδια και τις ενέργειες των αντικειμένων. Για παράδειγμα, γύρος, καουτσούκ, άλμα (μπάλα). κόκκινο, πονηρό, ζει στο δάσος (αλεπού) κ.λπ.

Μέθοδοι και τεχνικές για την κατάκτηση της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η επιλογή των μεθόδων και τεχνικών για κάθε συγκεκριμένο μάθημα καθορίζεται από τα καθήκοντά του. Θεωρώ ότι η χρήση οπτικών μεθόδων (παρατήρηση, εξέταση, προβολή και περιγραφή αντικειμένων, φαινομένων) και πρακτικών (παιχνίδια δραματοποίησης, επιτραπέζιες δραματοποιήσεις, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια-τάξεις) είναι η πιο αποτελεσματική. Χρησιμοποιώ λεκτικές μεθόδους λιγότερο συχνά όταν εργάζομαι με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. χαρακτηριστικά ηλικίαςΤα παιδιά απαιτούν να βασίζονται στην ορατότητα, επομένως, σε όλες τις λεκτικές μεθόδους, χρησιμοποιώ είτε οπτικές τεχνικές (βραχυπρόθεσμη επίδειξη, εξέταση αντικειμένου, παιχνίδια ή επίδειξη οπτικού αντικειμένου για να εξουδετερώσω τα παιδιά (εμφάνιση αντικειμένου ένδειξης κτλ.) Μεταξύ των λεκτικών μεθόδων διακρίνουν κυρίως αυτές που συνδέονται με την καλλιτεχνική λέξη, αν και σε ορισμένες τάξεις χρησιμοποιούν τη μέθοδο της ιστορίας του δασκάλου και τη μέθοδο της συνομιλίας.

Κάθε μέθοδος αντιπροσωπεύει ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμεύουν για την επίλυση διδακτικών προβλημάτων. Κατά την εργασία με παιδιά, για να επιτύχω ορισμένους στόχους, σε κάθε συγκεκριμένο μάθημα, χρησιμοποιώ ευρέως μια ποικιλία τεχνικών ανάπτυξης του λόγου:

Δείγμα ομιλίας (το χρησιμοποιώ ως πρόδρομο της ομιλίας των παιδιών, το συνοδεύω με τεχνικές όπως επεξήγηση και ένδειξη.

Επανάληψη (εξασκώ την επανάληψη του υλικού από τον εκπαιδευτικό, την ατομική επανάληψη από το παιδί ή την από κοινού επανάληψη).

Επεξήγηση, ένδειξη (το χρησιμοποιώ όταν διευκρινίζω τη δομή των περιγραφικών ιστοριών).

Λεκτική άσκηση (πριν από τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών).

Ερώτηση (χρησιμοποιώ στη διαδικασία της αναθεώρησης και σε μια συνεπή παρουσίαση της περιγραφής· χρησιμοποιώ αναπαραγωγική, αναζήτηση, άμεση, υποδηλωτική, υπαινικτική).

2.2. Σχεδιασμός για εργασία με παιδιά.

Ο προγραμματισμός της εργασίας με τα παιδιά για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου βασίζεται σε γενικές διδακτικές αρχές:

Εκπαιδευτικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης.

Οποιοδήποτε μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου βασίζεται στην τριάδα: εκπαίδευση, ανάπτυξη, κατάρτιση. Η εκπαιδευτική πτυχή της ανάπτυξης του λόγου είναι πολύ ευρεία.

Διαθεσιμότητα υλικού.

Όλο το υλικό που προσφέρεται στα παιδιά θα πρέπει να είναι προσβάσιμο στην ηλικία τους και να περιέχει εφικτή δυσκολία.

Συστηματική εκπαίδευση.

Σεπτέμβριος: κοιτάζοντας παιχνίδια. Να διαμορφώσει την ικανότητα να εξετάζει τα παιχνίδια, να διδάξει στα παιδιά να τονίζουν τα σημάδια, τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός παιχνιδιού. Αναπτύξτε τη συγκέντρωση της προσοχής, καθορίστε τους κανόνες για το χειρισμό των παιχνιδιών.

Οκτώβριος:Ανοιχτό μάθημασχετικά με την ανάπτυξη του λόγου "Ταξίδι σε ένα παραμύθι". Στόχος:να διαμορφώσει την ικανότητα να επαναδιηγηθεί ένα έργο τέχνης χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μοντελοποίησης.

Καθήκοντα

1. Εκπαιδευτικά:

να μάθουν στα παιδιά να απαντούν με μια πλήρη πρόταση, να ενεργοποιούν το λεξικό, να διδάσκουν την ικανότητα να συσχετίζουν εικονικά σύμβολα με εικόνες, να ονομάζουν τα διακριτικά χαρακτηριστικά των άγριων ζώων.

2. Ανάπτυξη:

να αναπτύξουν συνεκτική ομιλία των παιδιών, ικανότητα λογικής, φαντασίας, σκέψης, λογικής, μνήμης.

3. Εκπαιδευτικά:

καλλιεργήστε την αγάπη για τους Ρώσους παραμύθιακαλή στάση απέναντι στα βιβλία.

Νοέμβριος: Εργασία με το δέντρο του θαύματος.Εκτέλεση διαφόρων εργασιών για το σχηματισμό συνεκτικού μονολόγου λόγου, σύνταξη και επίλυση γρίφων, εκμάθηση παιδικών ρίμων, ανέκδοτα.

Εργασία με διδακτικά παιχνίδια:

Παιχνίδια με αντικείμενα

Τα παιχνίδια αντικειμένων χρησιμοποιούν παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα. Με τη βοήθειά τους, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα.

Παιχνίδια με φυσικό υλικό(σπόροι φυτών, φύλλα, λουλούδια, βότσαλα, κοχύλια, φασόλια) χρησιμοποιούνται σε παιχνίδια όπως π.χ. «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;», «Ποιος είναι πιο πιθανό να απλώσει ένα σχέδιο με φύλλα;», «Ποιος είναι πιο πιθανό να φτιάξει ένα σχέδιο από φασόλια;», κ.λπ.

Επιτραπέζια παιχνίδια

Τα επιτραπέζια παιχνίδια είναι ποικίλα σε τύπους:

θεματικές εικόνες, ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο.

Κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών αναπτύσσεται η μνήμη

Δεκέμβριος τη σύνταξη ιστοριών,χρησιμοποιώντας μνημονικούς πίνακες, σχέδια-γραφικά σχέδια κ.λπ. σύγχρονες μορφέςκαι μεθόδους για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου.

Διαμόρφωση της ικανότητας εξέτασης αντικειμένων, τονίζοντας τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις ιδιότητες και τις ενέργειές τους. Να σχηματίσουν την ικανότητα σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας μαζί με τον δάσκαλο. Άσκηση στη χρήση προθέσεων, συμφωνία τους με το ουσιαστικό. Αναπτύξτε τη μνήμη, την ακουστική προσοχή, την ομιλία.

Ιανουάριος. Ανοιχτό μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου.«Στον κόσμο των επαγγελμάτων».

Στόχοι:

1) να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα επαγγέλματα (γιατρός, οδηγός, πωλητής, εκπαιδευτικός, ταχυδρόμος κ.λπ.), σχετικά με τα εργαλεία. να σχηματίσουν την ικανότητα να συνθέσουν μια συνεκτική ιστορία χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα. μάθετε το ποίημα «Αρκούδα μου» χρησιμοποιώντας έναν μνημονικό πίνακα.

2) Αναπτύξτε την ομιλία, την παρατήρηση, την εφευρετικότητα, την ικανότητα να συσχετίζετε μια εικόνα με ένα σύμβολο.

3) Αυξήστε το ενδιαφέρον για διάφορα επαγγέλματα.

προκαταρκτικές εργασίες:

Μια συνομιλία για τα επαγγέλματα με μια εξέταση της αφίσας "Επαγγέλματα",

Το παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται τι",

Παιχνίδι λέξεων "Εκεί που ήμασταν, δεν θα πούμε, αλλά τι κάναμε - θα δείξουμε"

Εργασία με μιμητικούς πίνακες

Εξέταση του συστήματος "Επαγγέλματα", παιχνίδια c / r "Οδηγοί", "Κατάστημα". Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να χτίζουν τη δήλωσή τους σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή. Καλλιεργήστε την ικανότητα να ακούτε ο ένας τον άλλον, να μην διακόπτετε.

2.3. Αλληλεπίδραση με την οικογένεια σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Μία από τις προϋποθέσεις για την ομαλή ανάπτυξη του παιδιού και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευσή του στο σχολείο είναι η πλήρης διαμόρφωση του λόγου στην προσχολική ηλικία. Η αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου και της οικογένειας για την πλήρη ανάπτυξη του λόγου του παιδιού είναι μια άλλη απαραίτητη προϋπόθεση.

Ασκήσεις αναπνοής παιχνιδιού με στόχο την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας.

Παιχνίδια και ασκήσεις με τα δάχτυλα.

Παιχνίδια που στοχεύουν στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής της ομιλίας.

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη μιας συνεκτικής δήλωσης.

Πραγματοποιήθηκαν διαβουλεύσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχηματισμού ομιλίας είναι η ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας, γι 'αυτό συνιστώ στους γονείς να συμπεριλάβουν ασκήσεις αναπνοής παιχνιδιού: "Hit the gate", "Snowflakes", "Leaf fall", "Whone φύλλο θα πετάξει πιο μακριά;" κ.λπ. Για τη βελτίωση της αναπνοής της ομιλίας, προτείνω στους γονείς μαζί με τα παιδιά να προφέρουν μικρές «καθαρές λέξεις», αινίγματα, παροιμίες, σύντομες ρίμες μέτρησης με μια εκπνοή.

III. Το τελικό στάδιο.

Η περίοδος προβληματισμού για τα δικά του αποτελέσματα. Διάγνωση παιδιών. Παρουσίαση έργου.

Αποτελεσματικότητα εργασίας.

Η εξέταση του συνεκτικού λόγου πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τη μεθοδολογία που αναπτύχθηκε στο εργαστήριο ανάπτυξης λόγου και επικοινωνίας λόγου του Ινστιτούτου προσχολική εκπαίδευσηΚαι οικογενειακή εκπαίδευσηΡΑΟ και συσχετίστηκε με την υλοποίηση του προγράμματος για την ανάπτυξη του λόγου.

Ο προσδιορισμός της ικανότητας περιγραφής ενός αντικειμένου (ένα παιχνίδι, γράψτε μια περιγραφή) πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Περιγράψτε την κούκλα. Πες μου τι είναι, τι μπορεί να γίνει μαζί της, πώς παίζουν μαζί της.

1) Το παιδί περιγράφει ανεξάρτητα το παιχνίδι.

2) μιλάει για τις ερωτήσεις του δασκάλου.

3) ονομάζει μεμονωμένες λέξεις χωρίς να τις συνδέει σε πρόταση.

2. Κάντε μια περιγραφή της μπάλας: τι είναι, τι είναι, τι μπορεί να γίνει με αυτήν;

1) Το παιδί περιγράφει την μπάλα.

2) παραθέτει τα σημάδια.

3) ονομάζει μεμονωμένες λέξεις.

3. Περιγράψτε τον σκύλο, τι είναι ή σκεφτείτε μια ιστορία γι' αυτόν.

1) Το παιδί κάνει μια περιγραφή (ιστορία).

2) απαριθμεί ιδιότητες και ενέργειες.

3) ονομάζει 2 λέξεις.

Οι απαντήσεις αξιολογήθηκαν με τον ακόλουθο τρόπο. Για κάθε αγώνα των απαντήσεων κάτω από το Νο. 1, το παιδί λαμβάνει τρεις βαθμούς. Εάν οι απαντήσεις αντιστοιχούν στο Νο. 2, τότε το παιδί λαμβάνει δύο βαθμούς. αν οι απαντήσεις ταιριάζουν στον αριθμό 3 - ένας βαθμός. Έτσι, αποκαλύφθηκαν τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου:

9 ή περισσότεροι βαθμοί - υψηλό επίπεδο.

6-8 βαθμοί - μέσο επίπεδο.

3-5 βαθμοί - κάτω από το μέσο επίπεδο.

λιγότερο από 3 βαθμούς - χαμηλό επίπεδο.

Στην έρευνα συμμετείχαν μια ομάδα παιδιών 32 ατόμων.

Τα αποτελέσματα της έρευνας αποκάλυψαν τα εξής:

ΜΕ υψηλό επίπεδοανάπτυξη ομιλίας - δεν εντοπίστηκαν παιδιά (0%).

Κανένα παιδί δεν εντοπίστηκε με μέσο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας (0%).

21 παιδιά έχουν επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, που αντιστοιχεί στο 66%.

Χαμηλό επίπεδο σε 11 παιδιά, που αντιστοιχεί στο 34%.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, ξεκίνησε συστηματική εργασία για τη διδασκαλία του περιγραφικού λόγου των παιδιών μέσα από μαθήματα, διδακτικά παιχνίδια.

Αναλύοντας τα δεδομένα που προέκυψαν προέκυψαν τα ακόλουθα:

Με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, δεν εντοπίστηκαν παιδιά.

Με μέσο επίπεδο, εντοπίστηκαν 4 παιδιά, που αντιστοιχεί σε 12%.

Ένα επίπεδο κάτω από το μέσο όρο κατέχουν 20 παιδιά, που αποτελούν το 63%.

Χαμηλό επίπεδο σε 8 παιδιά, δηλαδή 25%.

Έτσι, συγκρίνοντας τα αποτελέσματα της έρευνας, το συμπέρασμα ακολουθεί: τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να κυριαρχούν στις δεξιότητες της περιγραφικής ομιλίας, δηλαδή ονομάζουν σημεία, απαριθμούν ιδιότητες και ενέργειες, μιλούν για τις ερωτήσεις του δασκάλου, εκφράζουν τη στάση τους στο περιγραφόμενο θέμα. Μολονότι μερικά από τα παιδιά ονομάζουν μόνο μεμονωμένες λέξεις, χωρίς να τις συνδέουν σε μια πρόταση, δύσκολα διακρίνουν σημεία και ιδιότητες και απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου με μονοσύλλαβες. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το 25% των παιδιών βρίσκεται σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Μέλη:- Μαθητές της ανώτερης ομάδας αντισταθμιστικού προσανατολισμού,

ομαδικοί δάσκαλοι,

Γονείς μαθητών.

Τύπος:παιδί-γονέας.

Τύπος έργου: γνωστικό και δημιουργικό.

Διάρκεια: 1 χρόνος.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:

Ανάπτυξη ομιλίας:

Εισαγωγή στη λογοτεχνία

Η ανάπτυξη του λόγου.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη:

Οπτική, εποικοδομητική και μοντελοποιητική δραστηριότητα,

μουσική δραστηριότητα,

Θεατροποίηση.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη:

Κοινωνικοποίηση.

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των παιδιών μέσα από θεατροποίηση, αποκάλυψη δημιουργικών δυνατοτήτων, εξοικείωση με μυθιστόρημαστο παράδειγμα των παραμυθιών.

Να σχηματίσουν ενδιαφέρον για το βιβλίο, μέσα από την ανάγνωση και την αφήγηση παραμυθιών.

Να συμβάλει στη συσσώρευση αισθητικής εμπειρίας διαβάζοντας και συζητώντας λογοτεχνικά έργα.

Να καλλιεργήσουν μια κουλτούρα λόγου, να διδάξουν τα παιδιά να λογικεύονται, να αναπτύξουν την ικανότητα να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους στη συνομιλία, να επιτυγχάνουν συνεκτικές δηλώσεις.

Εμπλουτίστε και επεκτείνετε το λεξιλόγιο των παιδιών.

Αναπτύξτε τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργικότητα στα παιδιά.

Δημιουργήστε δεξιότητες συνεργασίας.

Καλλιεργήστε αισθήματα φιλίας και συλλογικότητας.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανότητας επικοινωνίας με ενήλικες σε διαφορετικές καταστάσεις.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επικοινωνούν προφορικά μεταξύ τους.

Γονείς:

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών στην οικογένεια για την ανάπτυξη του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία των παιδιών που αποκτήθηκαν στο νηπιαγωγείο.

Ανάπτυξη κοινής δημιουργικότητας γονέων και παιδιών.

Να αναπτύξουν στους γονείς την ικανότητα να βλέπουν μια προσωπικότητα σε ένα παιδί, να σέβονται τη γνώμη του, να συζητούν για μελλοντική δουλειά μαζί του.

Να ενδιαφέρει τους γονείς στη ζωή της ομάδας, να προκαλέσει την επιθυμία να συμμετάσχει σε αυτήν.

Συνάφεια:

Το παραμύθι είναι ένα αποτελεσματικό αναπτυξιακό και διορθωτικό εργαλείο για την ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου των παιδιών.

Στο σημερινό στάδιο της ζωής της σύγχρονης κοινωνίας, οι γονείς αντικαθιστούν την ανάγνωση παραμυθιών με την παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων. Τα παιδιά δεν ξέρουν παραμύθια, δεν ξέρουν πώς να τα πουν, δεν ενδιαφέρονται για τα βιβλία.

Έτσι, στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόπαραβιάσεις και ελλείψεις, που επηρεάζουν αρνητικά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, συμβάλλουν στην ανάπτυξη αρνητικών ιδιοτήτων χαρακτήρα (ντροπαλότητα, αναποφασιστικότητα, απομόνωση).

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των παιδιών μέσω της θεατροποίησης.

Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργικές ικανότητες, δεξιότητες επικοινωνίας.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας;

Προώθηση της δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών.

Ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης.

Εναρμόνιση σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Προϊόν δραστηριότητας έργου:

Παραγωγή βιβλίων με παραμύθια, σχεδιασμένα με τη μέθοδο κολάζ.

Έκθεση σχεδίων "Ο αγαπημένος μου ήρωας παραμυθιού"

Γιορτή «Παραμύθι μετά από παραμύθι» με τη συμμετοχή παιδιών, γονέων και δασκάλων της ομάδας.

Τα κύρια στάδια υλοποίησης του έργου:

Στάδιο 1: Πληροφορίες

Συζήτηση με παιδιά σχετικά με τη σημασία των βιβλίων για τους ανθρώπους. διευρύνοντας τις γνώσεις για το βιβλίο, διαβάζοντας παραμύθια, φτιάχνοντας μαζί ένα βιβλίο στο νηπιαγωγείο, παρουσίαση του έργου στους γονείς, μιλώντας για τη μέθοδο κολάζ.

Στάδιο 2: Δημιουργικό

Παραγωγή βιβλίων παραμυθιών από παιδιά μαζί με τους γονείς τους.

Σχεδιασμός βιβλίου κολάζ.

Στάδιο 3: "Παρουσίαση"

1) Παρουσίαση βιβλίων παραγωγής παιδιών. Επιβράβευση οικογενειών με διπλώματα.

2) Διακοπές «Παραμύθι μετά παραμύθι». Συμμετέχουν: παιδιά, γονείς, δάσκαλοι. Προετοιμασία κοστουμιών, διανομή και εκμάθηση ρόλων, τραγουδιών, χορών.

1. Ανάγνωση παραμυθιών και επαναδιήγηση από παιδιά με βάση διαδοχικές εικόνες.

2. Εξέταση και σύγκριση εικονογραφήσεων σε παιδικά βιβλία διαφόρων εκδόσεων.

3. Παιχνίδια – δραματοποιήσεις βασισμένες σε παραμύθια.

4. Χρωματικές εικονογραφήσεις για το παραμύθι «Κοκκινοσκουφίτσα» από παιδιά (κοινή δημιουργική δραστηριότητα).

5. Κολλοποίηση των σελίδων ενός παραμυθιού από λογοθεραπευτή.

6. Μάθημα λογοθεραπείαςμε παιδιά με θέμα «Τι γνωρίζουμε για τα βιβλία;»

7. Συνάντηση γονέων με θέμα «Αγαπημένα παραμύθια».

8. Καθορισμός εργασίας στους γονείς να φτιάξουν ένα βιβλίο μαζί με άλλους γονείς και παιδιά. Διανομή ιστοριών μεταξύ οικογενειών.

9. Κοινή δημιουργικότητα γονέων και παιδιών στην παραγωγή βιβλίων με παραμύθια.

10. Παρουσίαση των παραγόμενων βιβλίων.

11. Προετοιμασία και διεξαγωγή της γιορτής «Παραμύθι μετά παραμύθι».

ΑΛΛΑ ΛΟΥΚΑΣΟΒΑ
Έργο για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών μέσης ηλικίας

Παιδαγωγικός έργο.

Η ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου με μέσαπεριγραφική ιστορία στο παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Συμπληρώνεται από τη δασκάλα του νηπιαγωγείου ΜΔΟΥ συνδυαστικού τύπου Νο 4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίαςμε βάση τη χρήση της σύνταξης περιγραφικών ιστοριών.

Καθήκοντα:

Αναλύστε την επιστημονική βιβλιογραφία.

Διάγνωση του επιπέδου ομιλίας ανάπτυξηκατά τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών.

Ανάλυση της εργασίας για αυτό το πρόβλημα.

-σχέδιοελπιδοφόρα κατεύθυνση, βελτίωση και αναδιάρθρωση των εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση.

Πρόβλημα: υπό ποιες παιδαγωγικές συνθήκες αναπτύσσει συνεκτική ομιλία παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

Μέλη έργο:παιδιά μέση προσχολική ηλικία.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Δημιουργήστε περιγραφικές δεξιότητες ομιλίες παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

Συνάφεια έργο:

Με την έναρξη της προσχολικής ηλικίας ηλικία στα παιδιάσχεδιάζεται μια μετάβαση από το διαλογικό ομιλίεςσε διάφορες μορφές μονολόγου. Πρόκειται για μια πολύ μακρά και επίπονη διαδικασία που απαιτεί ειδική αγωγή ομιλίας.

Ο διαλογικός λόγος είναι ακούσιος· είναι κακώς οργανωμένος. Εδώ παίζουν τεράστιο ρόλο οι συνήθεις παρατηρήσεις και οι συνήθεις συνδυασμοί λέξεων.

Ο μονόλογος λόγος είναι οργανωμένος και διευρυμένη μορφή λόγου. Αυτό το είδος ο λόγος είναι πιο αυθαίρετοςο ομιλητής πρέπει να σκεφτεί το περιεχόμενο της δήλωσης και να επιλέξει την κατάλληλη γλωσσική μορφή (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός).

πρόβλημα ανάπτυξη συνεκτικού λόγουπολλοί εγχώριοι δάσκαλοι, ψυχολόγοι, γλωσσολόγοι ασχολήθηκαν (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, Κ. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. Α. Φλερίνα, Φ. Α. Σόχιν, Λ. Α. Πενκόφσκαγια, Α. M. Leushina, Ο. I. Solovieva, M. M. Konina, και άλλοι). Ωστόσο, αυτό το πρόβλημα εξακολουθεί να είναι πολύ οξύ και δεν έχει μελετηθεί πλήρως.

Για τη διδασκαλία του μονολόγου ομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίαςχρησιμοποιούνται συνήθως οι ακόλουθοι τύποι τάξεις:

αφήγηση σε μια εικόνα.

Επαναφήγηση λογοτεχνικών έργων;

Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών για παιχνίδια.

Σύνθεση αφηγηματικών ιστοριών (δημιουργική αφήγηση);

Συλλογή ιστοριών από προσωπική εμπειρία.

Αφήγηση βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.

Το νηπιαγωγείο μας λειτουργεί σύμφωνα με το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης Νηπιαγωγείου», εκδ. M. A. Vasilyeva (ενημερωμένη έκδοση, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος που υλοποιείται, στο μέση προσχολική ηλικίαβάζοντας τα θεμέλια για ανάπτυξητην ικανότητα να περιγράφει ανεξάρτητα τα παιχνίδια και να γράφει μια ιστορία για αυτά.

Έρευνα τα τελευταία χρόνια (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya)στον σχηματισμό συνεκτικός λόγοςστο υλικό του παιχνιδιού προέκυψε από το γεγονός ότι παιδιάείναι απαραίτητο να διδάσκονται όχι τα είδη της αφήγησης, αλλά η ικανότητα κατασκευής μονολόγου-περιγραφής, με βάση τα κατηγορηματικά χαρακτηριστικά του κειμένου.

Αυτή η εργασία δεν επηρεάζει την εκπαίδευση του υγιούς πολιτισμού. ομιλίες,ανάπτυξη εικονιστικού λόγου, μπορεί να μην δοθεί αρκετή προσοχή στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής ομιλίες, αφού το κύριο καθήκον μου ήταν μια προσπάθεια να δημιουργήσω ένα σύστημα εργασίας με στόχο τη μάθηση παιδιά 4-5 χρόνια μονόλογος συνεκτικός λόγος.

Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με την ανάπτυξηόλες τις νοητικές διεργασίες και με την επιτυχία της εκπαίδευσης του παιδιού στο σχολείο. Η ιδιοκτησία είναι ιδιαίτερα σημαντική συνδεδεμένη ομιλία. Μέσα από το τεστ «Διαδοχικές εικόνες» εμφανίζεται:

Γενική δομή ιστορίας (αρχή, μέση, τέλος);

Γραμματικός προσανατολισμός;

Χρήση γραμματικής κεφάλαια;

Ηχητική πλευρά ομιλίες(ρυθμός, ευφράδεια, επιτονισμός).

Στάδια υλοποίησης:

Στάδιο 1 σχέδιο:

Ερευνητική φάση (θεωρητικός).

Στόχος:αύξηση των ικανοτήτων σε θέμα:”Ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου με μέσαπεριγραφική ιστορία στο παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας».

Η μελέτη της επιστημονικής βιβλιογραφίας (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Μέθοδος ανάπτυξης ομιλίεςκαι διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας», Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. «Methodology ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», Bondarenko A. K. "Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο", Ushakova O. S. " Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», Zeitlin S. N. «Γλώσσα και το παιδί. Παιδική γλωσσολογία ομιλία κ.λπ..).

Συστηματοποίηση του υλικού (περιλήψεις, σημειώσεις, συστάσεις).

Δημιουργία θέματος- αναπτυσσόμενο περιβάλλον.

2. Δραστηριότητες έργου:

Δημιουργικό-παραγωγικό στάδιο (πρακτικός).

Στόχος: αναζήτηση αποτελεσματικών μορφών εργασίας με παιδιά.

Επιλογή υλικού;

Ανάλυση μεθόδων και τεχνικών (τάξεις, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, περιβάλλον, προβληματικές καταστάσεις, κουίζ, εκθέσεις κ.λπ.).

Σχεδιασμός, διανομή υλικού.

Εργασία με γονείς.

3. Ενδιάμεσο αποτέλεσμα:

Πληροφοριακό και διαγνωστικό στάδιο (αναλυτικός).

Στόχος: προσδιορισμός δεικτών επιτυχίας στην εργασία με παιδιά.

Κάρτες επιτήρησης πεντ. επεξεργάζομαι, διαδικασία;

Συγκριτική παιδαγωγική ανάλυση του επιπέδου του λόγου ανάπτυξη.

4. Προθεσμία.

Κατά την περίοδο 2008-2010.

Στρατηγική και τακτική δραστηριότητες του έργου:

1. Έρευνα στάδιο:

1.1. Ψυχογλωσσικές πτυχές ανάπτυξη μονολόγου λόγου.

Οι ψυχολόγοι σημειώνουν τη σχέση των δεξιοτήτων ομιλίας διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας και εντοπίζουν αρκετές στάδια:

περιστασιακή ομιλία?

Ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα;

Επίγνωση των δικών του ομιλίες;

Εξαγωγή συστατικών ομιλίες;

Διαλογικός λόγος;

μονόλογος λόγος.

Ο μονόλογος λόγος αναδύεται στα βάθη του διαλογικού ομιλίεςεπομένως είναι σημαντικό να αρχίσετε να χτίζετε μια κατανόηση ομιλίες με Νεαρή ηλικία . Ανάπτυξη ενεργητικού λόγουεμφανίζεται κατά τη διαδικασία της συνομιλίας, κοιτάζοντας παιχνίδια και εικόνες και η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας θεωρείται το θεμέλιο για περαιτέρω ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της συνδεσιμότητα.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί κατακτά πρώτα απ' όλα τον διαλογικό λόγο, αφού αυτός είναι ο διάλογος αναπτύσσεταιτην ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή, να κάνετε μια ερώτηση, να απαντάτε ανάλογα με το περιβάλλον. Είναι επίσης σημαντικό αναπτύσσωη ικανότητα χρήσης των κανόνων και των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου, η οποία είναι απαραίτητη για την εκπαίδευση μιας κουλτούρας επικοινωνίας λόγου. Το πιο σημαντικό, όλες οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αναπτηγμένοςστη διαδικασία του διαλόγου ομιλίες, απαραίτητο για το παιδί και για ανάπτυξη μονολόγου λόγου.

Ιδιοκτησία σύνδεσμοςΟ μονόλογος λόγος είναι ένα από τα καθήκοντα του λόγου ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επιτυχημένη της ανάπτυξηεξαρτάται από πολλούς συνθήκες:

ομιλία Τετάρτη;

κοινωνικό περιβάλλον;

Οικογενειακή ευημερία.

Ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας;

Γνωστική δραστηριότητα του παιδιού κ.λπ.

Ιδιαίτερα έντονα σφιχτό σύνδεσηλόγου και διανοητικής ανάπτυξη του παιδιούδρα στον σχηματισμό συνεκτικός λόγος,Τ. μι. ουσιαστική ομιλία, λογικό, συνεπές, οργανωμένο. Προς την συνδεδεμένοςπείτε για κάτι, πρέπει να αναπαραστήσετε με σαφήνεια το αντικείμενο της ιστορίας (θέμα, γεγονός, να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες, να δημιουργήσετε διαφορετικές σχέσεις (αιτιακή, προσωρινή)ανάμεσα σε αντικείμενα και φαινόμενα. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μπορούμε να χτίζουμε απλές και σύνθετες προτάσεις και να επιλέγουμε τις καταλληλότερες λέξεις για να εκφράσουμε μια δεδομένη σκέψη.

Ιδιοκτησία σύνδεσμοςΟ μονόλογος λόγος είναι το υψηλότερο επίτευγμα της αγωγής λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ενσωματώνει την ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς της γλώσσας, του λεξιλογίου, της γραμματικής δομής ομιλίεςκαι λαμβάνει χώρα σε κοντινή απόσταση σύνδεση με την ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου-λεξιλογικού, γραμματική, φωνητική.

1.2. Περιγραφή ως είδος μονολόγου ομιλίες.

Η περιγραφή είναι ένα ειδικό κείμενο που ξεκινά με έναν γενικό ορισμό και ονομασία ενός αντικειμένου ή αντικειμένου· στη συνέχεια έρχεται απαρίθμηση χαρακτηριστικών, ιδιότητες, ιδιότητες, ενέργειες· η περιγραφή συμπληρώνεται με μια τελική φράση που αξιολογεί το θέμα ή εκφράζει μια στάση απέναντί ​​του.

Αυτός ο τύπος δήλωσης, όπως μια περιγραφή, σε ΜέσηςΔίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ομάδα. σε αυτό ηλικίαβάζοντας τα θεμέλια για ανάπτυξητην ικανότητα να περιγράφει ανεξάρτητα τα παιχνίδια. Αυτό διευκολύνεται από μια σωστά οργανωμένη πορεία εξέτασης παιχνιδιών και στοχαστική τοποθέτηση ερωτήσεων, ειδικές ασκήσεις. Επομένως, ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις με μια συγκεκριμένη σειρά, διδάσκει σκέφτονται τα παιδιά, με ποια σειρά θα περιγράψουν το παιχνίδι και οδηγεί σε σαφή δομή κατά τη σύνταξη περιγραφές:

1. Όνομα του θέματος (τι είναι; ποιος είναι; πώς λέγεται). 2. Αποκάλυψη μικροθέματα: σημεία, ιδιότητες, ιδιότητες, χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τις ενέργειές του (τι; τι; τι; τι; τι έχει; τι διαφέρει από άλλα αντικείμενα; τι μπορεί να κάνει; τι μπορεί να γίνει με αυτό). 3. Στάση στο θέμα ή αξιολόγησή του (σαν τι).

Για τη διδασκαλία του μονολόγου ομιλίεςχρησιμοποιούνται οι παρακάτω τύποι παιχνίδια:

Διδακτικός (ματριόσκα, πυργίσκοι, πυραμίδες, βαρέλια);

Ιστορία (εικονικός): κούκλες, αυτοκίνητα, ζώα, πιάτα, έπιπλα, μεταφορές.

Έτοιμα σετ παιχνιδιών, ενωμένα από ένα περιεχόμενο: κοπάδι, ζωολογικός κήπος, αυλή πουλερικών;

Σύνολα που συλλέγονται από δάσκαλο ή παιδιά - ένα αγόρι, ένα κορίτσι, ένα έλκηθρο, ένας σκύλος, ένα κορίτσι, ένα σπίτι, ένα κοτόπουλο, μια γάτα, ένας λαγός και ένας σκύλος κ.λπ.

Δεδομένου ότι κάθε νέο παιχνίδι προκαλεί χαρά, ευχαρίστηση και επιθυμία να μιλήσει στο παιδί, επομένως, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται νέα ή ενημερωμένα παιχνίδια για τα μαθήματα. (κούκλα με νέο φόρεμα, ποδιά, καπέλο, αρκούδα που κάθεται σε αυτοκίνητο, κ.λπ.).Αυτό θα προκαλέσει στο παιδί νέες σκέψεις, συναισθηματική στάση απέναντι στο παιχνίδι, αντίδραση ομιλίας.

Η περιγραφή των παιχνιδιών μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή ενός διδακτικού παιχνιδιού («Κατάστημα παιχνιδιών (πιάτα, ρούχα)«Υπέροχη τσάντα», «Ποιος είναι;», «Ο ταχυδρόμος έφερε το δέμα» κ.λπ.).

Ένας από τους τύπους περιγραφής παιχνιδιών είναι να μαντεύουν και να κάνουν γρίφους από παιδιά. Αρχικά, τα παιδιά μαθαίνουν να μαντεύουν αινίγματα και μετά φτιάχνουν αινίγματα-περιγραφές.

Έτσι, τα μαθήματα με παιχνίδια είναι δημιουργικά στη φύση τους η σκέψη αναπτύσσεται, φαντασία, παρατήρηση, επηρεάζουν αισθητηριακή εκπαίδευση παιδιά. Το παιχνίδι δημιουργεί την ευκαιρία να εδραιωθεί και να ενεργοποιηθεί το λεξικό, χρησιμεύει ως πηγή νέων λέξεων, προκαλεί θετικά συναισθήματα, επιθυμία να μιλήσει. Ως εκ τούτου, είναι μια από εργαλεία μάθησης περιγραφής.

2. Δημιουργικό και παραγωγικό στάδιο.

2.1. Η χρήση των τεχνικών TRIZ σε ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Η επιτυχία οποιασδήποτε κατάρτισης και εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους και τις τεχνικές στις οποίες χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να μεταφέρει παιδιάσυγκεκριμένο περιεχόμενο, ενθαρρύνει τους σε δημιουργική δραστηριότητα, προκαλεί ενδιαφέρον, συνεισφέρει σε ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίες.

ΣΕ ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιώνΧρησιμοποιώ τεχνικές και μεθόδους TRIZ.

Προς το παρόν, στη σύγχρονη παιδαγωγική, τα περισσότερα πραγματική ερώτησησήμερα είναι μια ερώτηση για αναπτυξιακή εκπαίδευση. Γι' αυτό πρέπει να χρησιμοποιούνται μέθοδοι και τεχνικές στην εργασία με παιδιά αναπτυσσόμενος χαρακτήρας.

Η θεωρία TRIZ αναπτύχθηκε με βάση τις επιστήμες του ανάπτυξη, εκπαίδευση και κατάρτιση ενός ατόμου και προβλέπει ένα σύστημα κεφάλαια, μεθόδους και τεχνικές ανάπτυξη της σκέψης, φαντασία, φαντασία, δεξιότητες δημιουργικής εργασίας.

Η δημιουργικότητα του λόγου δίνεται στα παιδιά πολύ δύσκολη. Το πρόβλημα βρίσκεται στο Επόμενο:

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μικρή εμπειρία με τον μονόλογο ομιλίες;

Κακή ενεργό λεξιλόγιο?

Τα παιδιά δεν γνωρίζουν τον αλγόριθμο μεταγλώττισης συνεκτική δήλωση.

Σήμερα, η παιδαγωγική TRIZ επιτρέπει την επίλυση προβλημάτων ανάπτυξη του λόγου με μια προβληματική μέθοδο. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί δεν λαμβάνει γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά παρασύρεται στη διαδικασία της ενεργητικής αναζήτησης, ένα είδος «ανακάλυψης» νέων φαινομένων και προτύπων για αυτό. Χρήση στοιχείων παιδαγωγικής TRIZ στο παιχνίδιβοηθά στη διδασκαλία παιδιάαναλύστε όλα όσα συμβαίνουν γύρω σας, δείτε φαινόμενα και συστήματα όχι μόνο στη δομή, αλλά και στη χρονική δυναμική.

Συνιστάται να ξεκινήσετε τη δουλειά με παιχνίδια. Στο πρώτο βήμα χρησιμοποιώ το ακόλουθο: «Πώς μοιάζει;», «Ζωγράφιση». Τα χαρακτηριστικά αυτών των παιχνιδιών είναι ότι τα παιδιά αναπτύσσονταιδημιουργική φαντασία, μαθαίνουν να αντλούν από τη φαντασία, φτιάχνουν μικρές ιστορίες χρησιμοποιώντας τα σχέδιά τους.

Τα δεδομένα του παιχνιδιού λοιπόν αναπτύξουν την ομιλία, φαντασία, παρατήρηση, διδάσκουν τη λογική, βοηθούν τα παιδιά να αναλύουν φαινόμενα, τις πράξεις τους και τους συντρόφους τους.

Για ανάπτυξη του λόγουτα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν ευρέως τις μεθόδους TRIZ.

Μέθοδος δοκιμής και λάθους.

Αυτή είναι μια μέθοδος αναζήτησης μιας νέας (Κι αν το κάνετε αυτό; Ή ίσως είναι, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού και είναι η πρώτη μύηση σε ανεξάρτητη νοητική δραστηριότητα, το πρώτο βήμα στη δημιουργικότητα.

Μέθοδος εστιακών αντικειμένων. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι η εικόνα που βελτιώνεται διατηρείται στο πεδίο της προσοχής, όπως σε μια «εστίαση», και οι ιδιότητες των άλλων «δοκιμάζονται» σε αυτήν, καθόλου. σχετίζεται μεμε το αρχικό αντικείμενο, υποκείμενο. Οι συνδυασμοί ιδιοτήτων είναι μερικές φορές εντελώς απροσδόκητοι, αλλά αυτό είναι που προκαλεί το ενδιαφέρον και σας επιτρέπει να βρείτε όχι μόνο νέα παιχνίδια, αντικείμενα, αλλά και επεκτείνει το λεξιλόγιο, ασκήσεις για την επιλογή επιθέτων για ουσιαστικά.

μέθοδος καταιγισμού ιδεών (MSh).

Για πρώτη φορά, μια συλλογική συζήτηση μιας προβληματικής κατάστασης, δηλ. ε. Καταιγισμός ιδεών, προτάθηκε από τον A. Osburn. Το MSH μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως η κύρια μέθοδος στην οργάνωση ενός μαθήματος. Σε αυτή την περίπτωση, προσφέρω στα παιδιά μια προβληματική κατάσταση και μετά ακούω τις απαντήσεις. παιδιά, ενθαρρύνονται οι πιο απροσδόκητες και πρωτότυπες λύσεις.

Η μέθοδος MS είναι καλό να χρησιμοποιείται όταν εργάζεστε με ένα παραμύθι. Τα παιδιά μαθαίνουν να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες από μνήμης, σημάδια, χωρίς να ονοματίζουν παραμύθια, να αναγνωρίζουν χαρακτήρες. Ταυτόχρονα έχουν αναπτύσσεται ο λόγος. Τα παιδιά ακούν με ευχαρίστηση και μαθαίνουν καλύτερα εκείνα τα έργα όπου μαζί με τους χαρακτήρες συμμετείχαν ενεργά σε όλες τις εκδηλώσεις.

μέθοδος καταλόγου.

Αυτή η μέθοδος λύνει το πρόβλημα της δημιουργικής γραφής. Αναπτύχθηκε από τον καθηγητή E. Kunze του Πανεπιστημίου του Βερολίνου το 1932. Η ουσία του είναι να χτίζει σύνδεσμοςκείμενο φανταστικού περιεχομένου μέσα από μια σειρά ερωτήσεων. εξαρτάται από ηλικία των παιδιώνΟι ερωτήσεις γίνονται όλο και πιο λεπτομερείς, δίνονται στους χαρακτήρες πιο λεπτομερή χαρακτηριστικά, εισάγονται νέοι χαρακτήρες. Αυτή η μέθοδοςαποτελεσματικό όταν εργάζεστε με μια μικρή ομάδα.

Για την επιτυχή επίλυση προβλημάτων σε ανάπτυξη συνεκτικού λόγουΧρησιμοποιώ επίσης το δημιουργικό σύστημα αναθέσεις:

Φτιάχνοντας γρίφους.

Μαθαίνω παιδιάεστίαση στα σημάδια και τις ενέργειες των αντικειμένων. Για παράδειγμα, στρογγυλό, καουτσούκ, άλμα (μπάλα)κοκκινομάλλα, πονηρός, ζει στο δάσος (αλεπού)και τα λοιπά.

Τεχνικές φαντασίας.

Χρησιμοποιείται ευρέως σε παρατηρήσεις ε. εκμάθηση να «αναβιώνουν» άψυχα αντικείμενα, φαινόμενα κ.λπ. Για παράδειγμα, «αναβιώνουν» σύννεφα (Τι νέα κουβαλούν; Τι ονειρεύονται; Γιατί λιώνουν; Τι θα πουν).

Αποδοχή της ενσυναίσθησης.

Τα παιδιά προσποιούνται ότι είναι αισθητός: "Κι αν μετατραπείς σε θάμνο;" (Τι θα σκεφτόσουν και τι θα ονειρευόσουν; Ποιον θα φοβόσουν; Με ποιον θα έκανες φίλους)

Ο καθολικός πίνακας αναφοράς είναι ένα βοήθημα για το παιδί στην απόκτηση δεξιοτήτων αφήγησης. Βλέποντας τα σύμβολα και γνωρίζοντας τι σημαίνουν, τα παιδιά μπορούν εύκολα να συνθέσουν μια ιστορία για οποιοδήποτε θέμα. (Πίνακας ανάλογα με ηλικίαγίνεται πιο σύνθετο και περιλαμβάνει τα ακόλουθα σύμβολα: οικογένεια (που ζει; μεγαλώνει)συστατικά του περιγραφόμενου θέματος (μέγεθος, χρώμα, σχήμα)Τι είναι απαραίτητο για τη ζωή; Από τι αποτελείται; Βλάβη-όφελος.

Χρησιμοποιώ σχήματα εικονογράμματος όταν απομνημονεύω ποιήματα και παιδικές ρίμες.

Έτσι, το TRIZ ενεργοποιείται παιδιά, απελευθερώνει, διδάσκει να επικοινωνεί, να ακούει ο ένας τον άλλον, δίνει αυτοπεποίθηση, βοηθά στο άνοιγμα, καθιστά δυνατή τη σκέψη και τη λήψη αποφάσεων.

2.2. Μέθοδοι και τεχνικές για το mastering συνδεδεμένη ομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η επιλογή μεθόδων και τεχνικών σε κάθε συγκεκριμένο μάθημα καθορίζεται από τα καθήκοντά του.Θεωρώ την πιο αποτελεσματική χρήση της οπτικής (παρατήρηση, θεώρηση, εμφάνιση και περιγραφή αντικειμένων, φαινομένων)και πρακτικές (παιχνίδια δραματοποίησης, επιτραπέζιες δραματοποιήσεις, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραστηριοτήτων) μεθόδους. Προφορικές μέθοδοι στην εργασία με παιδιά μέση προσχολική ηλικία χρήση λιγότερο συχνά,Τ. Προς την. ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιώναπαιτώ την εξάρτηση από την ορατότητα, επομένως, σε όλες τις λεκτικές μεθόδους, χρησιμοποιώ είτε οπτικές τεχνικές (βραχυπρόθεσμη επίδειξη, εξέταση αντικειμένου, παιχνίδια ή επίδειξη οπτικού αντικειμένου για να εκτονώσω παιδιά(η εμφάνιση ενός στοιχείου-θέματος κ.λπ.).Αναμεταξύλεκτικές μεθόδους ξεχωρίζω κυρίως αυτές που συνδεδεμένοςμε καλλιτεχνική έκφραση. Αν και σε κάποιες τάξεις χρησιμοποιώ τη μέθοδο της ιστορίας του δασκάλου και τη μέθοδο της συνομιλίας.

Κάθε μέθοδος αντιπροσωπεύει ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμεύουν για την επίλυση διδακτικών προβλημάτων. Στην εργασία με παιδιά, για να πετύχω συγκεκριμένους στόχους, σε κάθε συγκεκριμένο μάθημα, χρησιμοποιώ ευρέως μια ποικιλία τεχνικών. ανάπτυξη του λόγου:

Δείγμα ομιλίας (το χρησιμοποιώ ως πρόδρομο της δραστηριότητας ομιλίας παιδιά, συνοδεύω με τέτοιες δεξιώσεις όπως η εξήγηση και η οδηγία.

Επανάληψη (εξασκώ την επανάληψη του υλικού από τον εκπαιδευτικό, την ατομική επανάληψη από το παιδί ή την από κοινού επανάληψη).

Επεξήγηση, ένδειξη (Το χρησιμοποιώ όταν διευκρινίζω τη δομή των περιγραφικών ιστοριών);

Άσκηση λέξεων (πριν γράψετε περιγραφικές ιστορίες);

Ερώτηση (χρησιμοποιώ στη διαδικασία της ανασκόπησης και στη διαδοχική παρουσίαση της περιγραφής· χρησιμοποιώ αναπαραγωγική, αναζήτηση, άμεση, υπαινικτική, υπαινικτική).

Σε ένα μάθημα, συνήθως χρησιμοποιώ ένα σύνολο τεχνικών, αναμεταξύπου χρησιμοποιώ και έμμεσα κόλπα: υπενθύμιση, συμβουλή, υπόδειξη, διόρθωση, παρατήρηση, παρατήρηση.

Μέσα από τη χρήση μεθόδων και τεχνικών ανάπτυξη του λόγουλαμβάνει χώρα η πιο κοντινή συνάντηση του παιδαγωγού και του παιδιού, το οποίο το πρώτο παρακινεί σε μια συγκεκριμένη ομιλική δράση.

2.3. Σχεδιασμός για εργασία με παιδιά.

Σχεδιασμός για εργασία με παιδιά ανάπτυξη συνεκτικού λόγουμε βάση τη γενική διδακτική αρχές:

Εκπαιδευτικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα για ανάπτυξη του λόγουβασισμένο στο τριάδα: εκπαίδευση, ανάπτυξη, κατάρτιση. Η εκπαιδευτική πτυχή του η ανάπτυξη του λόγου είναι πολύ ευρεία.

Διαθεσιμότητα του υλικού.

Όλο το υλικό που προσφέρεται στα παιδιά πρέπει να είναι διαθέσιμο σε αυτά. ηλικίακαι περιέχουν εφικτή δυσκολία.

Συστηματική εκπαίδευση.

Περιλαμβάνει την πολυπλοκότητα του υλικού από απλό σε σύνθετο, από κοντινό σε μακρινό, από συγκεκριμένο σε αφηρημένο, για να επιστρέψει σε προηγούμενα μελετημένα προβλήματα από νέες θέσεις.

Συστηματικός.

Οποιαδήποτε εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται τακτικά, μόνο τότε θα επιτευχθεί το αποτέλεσμα. προπονούμαστε παιδιάσύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, το οποίο περιλαμβάνει Μέσηςομάδα 18 μαθήματα το χρόνο.

Ακεραιότητα.

Σημαίνει την επίτευξη της ενότητας και διασυνδέσειςόλα τα στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Προγραμματισμός προπονήσεων

παιδιά συνδεδεμένου λόγου στη μεσαία ομάδα.

Θέμα Μήνας Σκοπός

Σεπτέμβριος Εξέταση παιχνιδιών. Για να σχηματίσετε την ικανότητα να εξετάζετε τα παιχνίδια, διδάξτε τα παιδιά επισημαίνουν σημάδια, ποιότητες και ιδιότητες του παιχνιδιού. , για τον καθορισμό των κανόνων χειρισμού παιχνιδιών.

Οκτώβριος Επίσκεψη στην κούκλα της Κάτιας. Να διαμορφώσει την ικανότητα να εξετάζει ένα παιχνίδι, τονίζοντας τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις ενέργειές του. Να σχηματίσουν τη δυνατότητα να συνθέσουν μια περιγραφική ιστορία για ένα παιχνίδι-κούκλα μαζί με τον παιδαγωγό. Αναπτύξτε την εστίαση. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τα παιχνίδια.

Νοέμβριος Συλλογή ιστοριών για παιχνίδια (γάτα, σκύλος, αλεπού). Να διαμορφώσει την ικανότητα να εξετάζει αντικείμενα, τονίζοντας τα σημάδια, τις ιδιότητες και τις ενέργειές τους. Να σχηματίσουν τη δυνατότητα να συνθέσουν μαζί με τον δάσκαλο μια περιγραφική ιστορία για τα παιχνίδια. Διορθώστε τους κανόνες για το χειρισμό των παιχνιδιών. Αναπτύξτε την εστίαση.

Αφήγηση του Δεκεμβρίου

σχετικά με τα παιχνίδια (αυτοκίνητο και φορτηγό). Διαμόρφωση της ικανότητας εξέτασης αντικειμένων, τονίζοντας τα σημάδια, τις ιδιότητες, τις ιδιότητες και τις ενέργειές τους. Να σχηματίσουν τη δυνατότητα να συνθέσουν μια περιγραφική ιστορία για τα παιχνίδια μαζί με τον εκπαιδευτικό. Άσκηση στη χρήση προθέσεων, συμφωνία τους με το ουσιαστικό. Αναπτύξτε τη μνήμη, ακουστική προσοχή, ομιλία. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τα παιχνίδια.

Ιανουάριος κατάστημα παιχνιδιών. Να διαμορφώσει την ικανότητα να εξετάζει αντικείμενα, τονίζοντας τα σημάδια, τις ιδιότητες, τις ενέργειές τους. Μαθαίνω τα παιδιά επιλέγουν ένα παιχνίδι. Να διαμορφώσει την ικανότητα σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών από κοινού με τον δάσκαλο, χρησιμοποιώντας το προτεινόμενο σχέδιο. Καλλιεργήστε την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον σε περίπτωση δυσκολιών. Διορθώστε τους κανόνες για το χειρισμό των παιχνιδιών.

Φεβρουάριος Σύνταξη ιστοριών για παιχνίδια βασισμένες σε θεματικές εικόνες. Να διαμορφώσει την ικανότητα να εξετάζει αντικείμενα, τονίζοντας τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες και τον σκοπό τους. Διαμόρφωση της ικανότητας σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας για παιχνίδια μαζί με τον εκπαιδευτικό. Άσκηση στη χρήση των ουσιαστικών στη γενική πτώση. Καλλιεργήστε την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον σε περίπτωση δυσκολιών.

Μάρτιος Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη στον πίνακα "Γάτα με γατάκια". Για να διαμορφώσετε την ικανότητα να εξετάζετε προσεκτικά τους χαρακτήρες της εικόνας, απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενό της. Να προωθήσει την εκδήλωση στοιχείων δημιουργικότητας κατά την προσπάθεια κατανόησης του περιεχομένου της εικόνας. Να διαμορφώσει την ικανότητα να συμπεριληφθεί σε μια κοινή αφήγηση με τον εκπαιδευτικό. Αναπτύξτε τη μνήμη, προσοχή. Καλλιεργήστε την ικανότητα να ακούτε ο ένας τον άλλον.

Απρίλιος Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη στον πίνακα «Αλεπού με τα μικρά». Για να διαμορφώσετε την ικανότητα να εξετάζετε προσεκτικά τους χαρακτήρες της εικόνας, απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενό της. Καρφίτσωμα ομιλίεςονόματα ζώων και τους μωρά. Ενεργοποίηση σε λέξεις ομιλίαςπου δηλώνει τις ενέργειες του ζώου. Καλλιεργήστε την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον σε περίπτωση δυσκολιών.

Μάιος Σύνταξη ιστορίας για το αγαπημένο σας παιχνίδι. Για να σχηματίσετε τη δυνατότητα να συνθέσετε περιγραφικές ιστορίες για το αγαπημένο σας παιχνίδι, τονίζοντας σημάδια και ιδιότητες. Ενέργειες. συνέχισε να μαθαίνεις παιδιάχτίστε τη δήλωσή σας σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Αναπτύξτε τη μνήμη, προσοχή. Καλλιεργήστε την ικανότητα να ακούτε ο ένας τον άλλον. μην διακόπτεις.

2.4. Αλληλεπίδραση Dowκαι οικογένειες σε θέματα λόγου ανάπτυξη του παιδιού.

Προσχολικός ηλικία- στάδιο ενεργητικής ομιλίας ανάπτυξη. Σε σχηματισμό ομιλίεςΣημαντικό ρόλο παίζει το περιβάλλον του παιδιού, δηλαδή οι γονείς και οι δάσκαλοι. Το πώς του μιλάνε, το πόσο προσοχή δίνουν στη λεκτική επικοινωνία με το παιδί, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχία του παιδιού προσχολικής ηλικίας στην εκμάθηση της γλώσσας.

Μία από τις προϋποθέσεις για κανονική ανάπτυξητο παιδί και η περαιτέρω επιτυχημένη του σχολική εκπαίδευση είναι ένας ολοκληρωμένος σχηματισμός ομιλία στην προσχολική ηλικία. Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας σε θέματα ολοκληρωμένου λόγου ανάπτυξηένα παιδί είναι μια άλλη απαραίτητη προϋπόθεση.

Η ομάδα μας δημιουργήθηκε από παιδιάπου μετακόμισε από την ομάδα του βρεφονηπιακού σταθμού (60%) και νεοφερμένοι (40%) .Όταν έρχονταν σε επαφή με παιδιά, ήταν φανερό ότι ο λόγος παιδιά θολά, κατανοητό, πολλά παιδιά είχαν μόνο ένα μικρό λεξιλόγιο (μαμά, μπαμπάς, δίνω, νά, μαγειρεύει, μπιμπίκα κ.λπ., οπότε άρχισα να ασχολούμαι με ανάπτυξη του λόγουμε έρευνα καταστάσεων παιδική ομιλίατέσσερις φορές- υποθέσεων: - προφορά ήχου.

Λεξικό;

Γραμματική ομιλίες;

-συνεκτικός λόγος.

Αποτελέσματα έρευνας παιδιάείπε στους γονείς της σε μια ατομική συνομιλία. Κατά τη διάρκεια των συνεντεύξεων, αποδείχθηκε ότι για ορισμένους γονείς αναπτηγμένοςο λόγος είναι η ικανότητα να διαβάζουν και να γράφουν, τουλάχιστον να απαγγέλλουν ποιήματα, έτσι προσπαθούν να το διδάξουν αυτό στο παιδί τους όσο το δυνατόν νωρίτερα, χωρίς να δίνουν προσοχή σε πολλές άλλες πτυχές του σχηματισμού ομιλίες. Αντιμετώπισα το πρόβλημα να μεταφέρω στους γονείς ότι ο σχηματισμός ομιλίεςδεν μπορεί να περιοριστεί σε δεξιότητες γραμματισμού και γραφής. ομιλίες. Ήταν σημαντικό να πειστούν οι γονείς ότι ο ρόλος τους σε μια πλήρη ομιλία ανάπτυξητο παιδί είναι πολύ μεγάλο και όλες οι προσπάθειες του παιδαγωγού χωρίς τη βοήθειά τους θα είναι ανεπαρκείς.

Η εργασία με τους γονείς ξεκίνησε με ένα ερωτηματολόγιο. Με βάση τα αποτελέσματά του, ανέπτυξα τις απαραίτητες συστάσεις για την ομιλία ανάπτυξη του παιδιούκαι τοποθετείται στις «γωνίες για γονείς», και ακριβώς:

Παιχνίδι ασκήσεις αναπνοής με στόχο ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας;

Παιχνίδια και ασκήσεις με τα δάχτυλα.

Παιχνίδια με στόχο τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, ανάπτυξηγραμματική δομή ομιλίες;

Διδακτικά παιχνίδια για ανάπτυξη μιας συνεκτικής έκφρασης.

Το θέατρο και τα παιχνίδια δραματοποίησης ως τρόπος διαφοροποίησης ανάπτυξη του λόγου. Συνέστησα να ξεκινήσω με το πιο απλό πράγμα - να παίξω ένα παραμύθι με υποκατάστατα. Η εκπαίδευση πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της διαδικασίας εκπαίδευσης παιχνιδιού, όπου οι γονείς έδρασαν ως παιδιάκαι ο παιδαγωγός ως γονιός. Για παράδειγμα, παίζουμε το παραμύθι "Mitten" - απεικονίσαμε όλα τα ζώα σε πολύχρωμους κύκλους που διαφέρουν σε μέγεθος και το γάντι είναι ο μεγαλύτερος κύκλος. Ένας ενήλικας λέει ένα παραμύθι και ένα παιδί, ενεργώντας με κύκλους, λέει μια ιστορία.

Η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη - με τη βοήθεια υποκατάστατων κύκλων, ένας ενήλικας "μαντεύει" οποιαδήποτε σκηνή από ένα παραμύθι και το παιδί πρέπει να τη μαντέψει. Το επόμενο βήμα είναι να προσκαλέσετε το παιδί να δείξει τη σκηνή και ταυτόχρονα να πει σχετικά με αυτό. Μετά από μια τέτοια εκπαίδευση, είναι ευκολότερο για τους γονείς να οργανώσουν ένα παρόμοιο παιχνίδι με τα παιδιά στο σπίτι. Επομένως, συμβουλεύω τους γονείς να οργανώσουν ένα «οικιακό» θέατρο.

κόλπα ανάπτυξηαναπνοή ομιλίας και λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχηματισμού ο λόγος είναι η ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου, για αυτό συνιστώ στους γονείς να συμπεριλάβουν το παιχνίδι αναπνοής γυμνάσια: «Μπείτε στην πύλη», «Νιφάδες χιονιού», «Πέφτουν φύλλα», «Ποιανού φύλλου θα πετάξει πιο μακριά;» κ.λπ. Για τη βελτίωση της αναπνοής της ομιλίας, προτείνω στους γονείς, μαζί με τα παιδιά τους, να προφέρουν μικρές «καθαρές λέξεις». , αινίγματα, παροιμίες, σύντομες ρίμες μέτρησης.

καθήκον για ανάπτυξηλύνουμε τη δύναμη της φωνής και του τονισμού στις προπονήσεις παιχνιδιού, χρησιμοποιώντας ένα δείγμα ομιλίας και κάρτες με την εικόνα ενός θαυμαστικού, ερωτηματικά και μια τελεία. Γυμνάζω τους γονείς μου στις προπονήσεις και αυτοί με τη σειρά τους προπονούνται αργότερα παιδιάστην προφορά των ίδιων φράσεων με έναν τόνο τρόμου, χαράς, θλίψης, αιτημάτων, έκπληξης.

Από το σχηματισμό η ομιλία των παιδιών σχετίζεται στενά με την ανάπτυξηκιμωλία κινητικότητα χεριών,Συμπεριλαμβάνω τους γονείς στη συστηματική εργασία για την εκπαίδευση των λεπτών κινήσεων των δακτύλων των μωρών, την οποία πραγματοποιώ συστηματικά. Για να γίνει αυτό, στις προπονήσεις παιχνιδιών διδάσκω στους γονείς διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις με τα δάχτυλα, για περαιτέρω χρήση με τα παιδιά τους στο σπίτι. («Χτίζοντας ένα σπίτι», Σχοινί», «Κουδούνι», «Πουλί», «Είμαι καλλιτέχνης» κ.λπ.).Επιπλέον, πραγματοποιώ ανοιχτές προβολές για γονείς, όπου παρατηρούν κοινή παιχνίδια με τα δάχτυλακαι ασκήσεις αναπνοής του παιδαγωγού και παιδιά.

Κατά την αλληλεπίδραση με την οικογένεια, όχι μόνο οι εργασίες κατανέμονται μεταξύ των γονέων και του εκπαιδευτικού, αλλά πραγματοποιώ επίσης «αντίστροφη σύνδεση". Το πραγματοποιώ διακριτικά, με διακριτικότητα. Για παράδειγμα, σχετικά με το πώς οι γονείς χρησιμοποίησαν πληροφορίες σχετικά με την ανάγκη ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αναγνωρίζω από τις χειροτεχνίες από τις οποίες διοργανώνεται η έκθεση «Οι βοηθοί μας δάχτυλα-γλώσσα».

Επίσης εξασκούμαι στην εργασία (κοινή χρήση για παιδιά και γονείς) .Συνιστώ λοιπόν να φτιάξετε το παραδοσιακό παιχνίδι «Νέα λέξη» στην οικογένεια, σκοπός του οποίου είναι η διεύρυνση του λεξιλογίου. Την ημέρα της άδειας, οι γονείς «δίνουν» στο παιδί μια νέα λέξη, εξηγώντας απαραίτητα τη σημασία της. Στη συνέχεια, σχεδιάζοντας μαζί με έναν ενήλικα μια εικόνα που εξηγεί αυτή τη λέξη και γράφοντάς την στην άλλη πλευρά του φύλλου, τα παιδιά τη φέρνουν στην ομάδα και τη συστήνουν στους συντρόφους τους. Αυτές οι «εικονο-λέξεις» τοποθετούνται στο «Κουτί με τσιτάτα» και κατά καιρούς παίζουμε διάφορα παιχνίδια μαζί τους.

Διοργανώνω επίσης εκθέσεις «My Favorite Book» Τα παιδιά φέρνουν το δικό τους βιβλίο από το σπίτι. Ταυτόχρονα, όλοι πρέπει να γνωρίζουν καλά το όνομά του, συγγραφέας,

Έτσι, μαζί με τους γονείς, προσπαθούν να βρουν διαφορετικές μορφές εισαγωγής τους στον λόγο ανάπτυξη του παιδιού, ξεπερνάω βήμα-βήμα την περίπλοκη διαδικασία σχηματισμού του σωστού εικονιστικού ομιλίεςπου ξεκινά από την προσχολική ηλικία και βελτιώνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής.

3. Πληροφοριακό και διαγνωστικό στάδιο.

3.1. Αποτελεσματικότητα εργασίας.

Επισκόπηση συνεκτικός λόγοςπραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τη μεθοδολογία που αναπτύχθηκε στο εργαστήριο ανάπτυξη του λόγουκαι επικοινωνία λόγου του Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής και Οικογενειακής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και συσχετίστηκε με την υλοποίηση του προγράμματος για ανάπτυξη του λόγου.

Ο εντοπισμός της ικανότητας περιγραφής ενός αντικειμένου (παιχνίδι, σύνταξη περιγραφής) πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Περιγράψτε την κούκλα. Πες μου τι είναι, τι μπορεί να γίνει μαζί της, πώς παίζουν μαζί της.

3) ονομάζει μεμονωμένες λέξεις, όχι δένοντάς τα σε μια πρόταση.

2. Γράψτε μια περιγραφή μπάλαΤι είναι, σε τι χρησιμεύει, τι μπορεί να γίνει με αυτό;

1) Το παιδί περιγράφει την μπάλα.

2)παραθέτει σημάδια;

3) ονομάζει μεμονωμένες λέξεις.

3. Περιγράψτε το σκυλί, τι είναι ή σκεφτείτε μια ιστορία για αυτόν.

(ιστορία);

3) ονομάζει 2 λέξεις.

Οι απαντήσεις αξιολογήθηκαν με τον ακόλουθο τρόπο. Για κάθε ταίριασμα των απαντήσεων κάτω από το Νο. 1, το παιδί λαμβάνει τρεις βαθμούς· εάν οι απαντήσεις αντιστοιχούν στον Νο. 2, τότε το παιδί λαμβάνει δύο βαθμούς· εάν οι απαντήσεις ταιριάζουν με τον Νο. 3, έναν βαθμό. Έτσι, τα επίπεδα του λόγου ανάπτυξη:

9 ή περισσότεροι βαθμοί - υψηλό επίπεδο.

6-8 βαθμοί - μέσο επίπεδο;

3-5 βαθμοί - χαμηλότερο επίπεδο Μέσης;

λιγότερο από 3 βαθμούς - χαμηλό επίπεδο.

Η ομάδα που συμμετείχε στη μελέτη παιδιάστο ποσό των 24 ατόμων. Τα αποτελέσματα της εξέτασης καταγράφηκαν στα πρωτόκολλα (Παράρτημα 1.).

Μετά από εξέταση των αποτελεσμάτων της έρευνας, αποκαλύφθηκε ΕΠΟΜΕΝΟ:

Με υψηλό επίπεδο λόγου ανάπτυξη - δεν εντοπίστηκαν παιδιά(0%) ;

Έτσι μέσο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου - δεν εντοπίστηκαν παιδιά(0%) ;

Ένα επίπεδο πιο κάτω κατά μέσο όρο έχουν 17 παιδιά, που αντιστοιχεί σε 71%·

Χαμηλό επίπεδο στο 7 παιδιά, αποτελώντας το 29%.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, ξεκίνησε μια συστηματική εργασία για τη διδασκαλία της περιγραφικής ο λόγος των παιδιών μέσα από τα μαθήματα, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με στοιχεία παιδαγωγικής TRIZ κ.λπ., χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και τεχνικές. Μετά από αυτό, πραγματοποιήθηκε ενδιάμεση εξέταση (Νοέμβριος, τα αποτελέσματα της οποίας καταγράφηκαν στα πρωτόκολλα (Παράρτημα 2).

Αναλύοντας τα δεδομένα που προέκυψαν, αποκαλύφθηκε ΕΠΟΜΕΝΟ:

Με υψηλό επίπεδο λόγου ανάπτυξη - δεν εντοπίστηκαν παιδιά;

Έτσι Μεσαίοαποκαλύφθηκε το επίπεδο 10 παιδιά, που αντιστοιχεί σε 42%·

Ένα επίπεδο πιο κάτω έχει κατά μέσο όρο 10 παιδιά, αποτελώντας το 42%·

Χαμηλό επίπεδο 4 παιδιά,Τ. ε. 16%.

Έτσι, συγκρίνοντας τα αποτελέσματα της έρευνας, θα πρέπει συμπέρασμα:τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να κατακτούν τις δεξιότητες της περιγραφής ομιλίες,Τ. ε., πινακίδες ονόματος, απαριθμήστε ιδιότητες και ενέργειες, μιλούν για τις ερωτήσεις του δασκάλου, εκφράζουν τη στάση τους στο περιγραφόμενο θέμα. Αν και μέρος παιδιάονομάστε μόνο λίγες λέξεις συνδέοντάς τα σε μια πρόταση, με δυσκολία να διακρίνουν σημεία και ποιότητες, απαντούν μονοσύλλαβες στις ερωτήσεις του δασκάλου. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το 16% παιδιάβρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο ομιλίας ανάπτυξη. Αυτό οφείλεται στη συχνή μη φοίτηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας για διάφορους λόγους. (NWB, διακοπές, πάσο).

Αποτελέσματα έρευνας.

Σεπτέμβριος Νοέμβριος

Συγκριτικος ΠΙΝΑΚΑΣ.

3.2. Συμπέρασμα. Modeling like μέσα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγουμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αφού ανέλυσα τη δουλειά μου με τα παιδιά, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να αναζητήσω νεότερες μεθόδους διδασκαλίας. παιδιά σε μια συνεκτική δήλωση, αφήγηση, επανάληψη κοντά στο κείμενο, χωρίς να λείπουν οι κύριες λεπτομέρειες των αντικειμένων. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για τεχνικές που βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τη διαδικασία κατασκευής του κειμένου και να κατανοήσει το περιεχόμενό του. Από όλες τις υπάρχουσες τεχνικές που βοηθούν στο mastering συνεκτικός λόγος, η πιο αποτελεσματική, κατά τη γνώμη μου, είναι η μέθοδος μοντελοποίησης, οπότε καθορίζω μόνος μου το θέμα της αυτοεκπαίδευσης -" Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιώνμέσω της χρήσης τεχνικών μοντελοποίησης», και έθεσα στον εαυτό μου το εξής καθήκοντα:

Μαθαίνω παιδιάεπαναλάβετε το κείμενο διαδοχικά, παρατηρώντας τη δομή.

-αναπτύσσωσκέψη και φαντασία, συναισθηματική ανταπόκριση, μνήμη κατά τη χρήση σχημάτων, υποκατάστατα.

Για να μπορέσετε να δημιουργήσετε φανταστικές εικόνες και να επιλέξετε υποκατάστατα για τον προσδιορισμό του χαρακτήρα ενός παραμυθιού, να αναγνωρίσετε παραμυθένιες καταστάσεις σύμφωνα με το σχήμα.

-αναπτύσσωη δυνατότητα επιλογής υποκατάστατων για το χρώμα, το μέγεθος, το σχήμα, τον χαρακτήρα ενός χαρακτήρα παραμυθιού.

-αναπτύσσωκατανόηση του κειμένου με βάση την κατασκευή ενός οπτικού μοντέλου.

Να μπορεί να χρησιμοποιεί διαγράμματα, υποκατάστατα κατά την επανάληψη όχι μόνο ολόκληρου του κειμένου, αλλά και μεμονωμένων επεισοδίων.

Νομίζω ότι τα παιδιά ανώτερη ομάδαπρέπει να κατέχει τις ακόλουθες δεξιότητες.

1. Κατά την επανάληψη:

Επαναλαμβάνετε με συνέπεια λογοτεχνικά έργα χωρίς τη βοήθεια δασκάλου.

Μεταφέρετε εκφραστικά τους διαλόγους των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

2. Όταν λέτε μια ιστορία μέσω μιας σειράς εικόνων πλοκής, παιχνίδια:

συνθέτουν αφήγηση ιστορίες: υποδεικνύουν την ώρα και τον τόπο δράσης, αναπτύξτε την πλοκή, παρατηρήστε τη σύνθεση και τη σειρά της παρουσίασης.

Επινοήστε προηγούμενα και επόμενα γεγονότα σε ιστορίες σε μια εικόνα.

Για να χτίσω σωστά τη δουλειά μου, θεωρώ απαραίτητο να κάνω πρώτα μια παιδαγωγική ανάλυση παιδιά για την ανάπτυξη του λόγουσύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια.

1. Η ικανότητα να αφηγείται και να αφηγείται οικεία έργα.

2. Η ικανότητα σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών σε οπτική βάση.

3. Η ικανότητα σύνθεσης ιστοριών από προσωπική εμπειρία.

4. Συμμετοχή σε παιχνίδια, δραματοποιήσεις βασισμένες σε λογοτεχνικά έργα.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, θεωρώ σωστό να σκιαγραφήσω μακροπρόθεσμα σχέδια για ανάπτυξη του λόγου, εμπλουτίζει θέμα- αναπτυσσόμενο περιβάλλον, φτιαχνω, κανω

άλμπουμ με ποιήματα, ρητά και παροιμίες, αινίγματα, παιδικές ρίμες, καθώς και διδακτικά παιχνίδια με διάφορα θέματα.

-Σχετικά με την περιγραφή των παιχνιδιών: «Τι είδους αντικείμενο;», «Πες μου τι;», «Ποιος θα αναγνωρίσει και θα ονομάσει περισσότερα;», «Μάθε από την περιγραφή;», «Βρείτε τι είδους ζώο;», «Αναγνώρισε το παιχνίδι. (Πιστεύω ότι αυτά τα παιχνίδια θα βοηθήσουν στη διδασκαλία πινακίδες ονομάτων παιδιών, ιδιότητες, πράξεις, ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή κάθε παιδιού να εκφράσει τη γνώμη του, συγκρίνει, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο και την αντίστοιχη κατανόηση του θέματος. συνδεδεμένος, περιγράφουν με συνέπεια την εμφάνισή του.

Σχετικά με το σχηματισμό ιδεών σχετικά με την ακολουθία των ενεργειών των χαρακτήρων με την τοποθέτηση των αντίστοιχων εικόνες: «Ποιος μπορεί να κάνει τι;», «Πού, τι μπορώ να κάνω;», «Πες μου τι πρώτα, μετά τι. », «Προσθέστε μια λέξη», «Τι θα γινόταν αν…» (τέτοια παιχνίδια συμβάλλουν συνδεδεμένη μάθηση, διαδοχική περιγραφή εικόνα πλοκής, το οποίο βασίζεται στην αρχική μίμηση ενός προτύπου ομιλίας.

Σχετικά με το σχηματισμό της έννοιας ότι κάθε δήλωση έχει αρχή, μέση, τέλος, δηλαδή χτίζεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα. (Θεωρώ αποτελεσματικά τα παρακάτω Παιχνίδια: «Ποιος ξέρει, συνεχίζει παραπέρα», «Μαγείρεψε κομπόστα», «Μαγειρεύουμε βενιγκρέτ», «Ξεκινάμε στο καθήκον».

Θεωρώ απαραίτητο να συνεχιστεί αυτή η κατεύθυνση στην προπαρασκευαστική ομάδα, περιπλέκοντας παράλληλα τα καθήκοντα του ανάπτυξη συνεκτικού λόγου,Τ. μι.:

Μάθετε να δημιουργείτε διαφορετικούς τύπους κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός)σεβόμενη τη δομή και τη χρήση τους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ intratext-out συνδέσεις;

Συνθέστε ιστορίες πλοκής βασισμένες σε παιχνίδια, πίνακες ζωγραφικής, σε θέματα από προσωπική εμπειρία.

Σε δημιουργικές ιστορίες, δείξτε ατομικές ικανότητες για δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας.

Μαθαίνω παιδιάνα αναλύουν και να αξιολογούν τις ιστορίες ως προς το περιεχόμενο, τη δομή τους, συνδεσιμότητα.

Έτσι, θεωρώ τη χρήση σχημάτων (μοντέλα)διευκολύνει πολύ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν συνεκτικός λόγος, δεδομένου ότι η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου καθιστά σαφείς τις δηλώσεις, συνδεδεμένο και συνεπές.

Βιβλιογραφία.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Methods ανάπτυξη του λόγουκαι διδασκαλία της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. -Μ. , 1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. και άλλοι. Εκπαίδευση παιδιά στη δευτεροβάθμιαομάδα νηπιαγωγείου. -2η έκδ. , διορθ. -Μ.: Διαφωτισμός, 1982.

3. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. -Μ. 1985

4. Borodich A. M. Methods. -2η έκδ. -Μ. 1984.

5. Εκπαίδευση και κατάρτιση σε Μέσηςομάδα νηπιαγωγείου. Πρόγραμμα και οδηγίες / συγκρ. V. V. Gerbova. -Μ. , 2006.

6. Gerbova V.V. Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. -Μ. , 2005.

7. Εφημερίδα «Εκπαιδευτικός» Αρ. 2/2009.

8. Εφημερίδα «Εκπαιδευτικός» αριθμ. 7/2009.

9. Μαθήματα για ανάπτυξη του λόγουστο νηπιαγωγείο / επιμ. O. S. Ushakova. -Μ. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Χαρακτηριστικά συνεκτικός λόγοςπαιδιά προσχολικής ηλικίας όταν αλληλεπιδρούν με ενήλικες και συνομηλίκους. -1984#4.

11. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας / εκδ.. F. A. Sokhina. -Μ. 1984.

12. Ανάπτυξη του λόγουκαι επικοινωνία ομιλίας / επιμ. O. S. Ushakova. -Μ. 1995.

13. Βιβλίο αναφοράς ανώτερου εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος. αριθμ. 11/2008.

14. Ushakova O. S. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. -Μ. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. -Μ. , 2004.

16. Zeitlin S. N. Γλώσσα και παιδί. Παιδική γλωσσολογία ομιλίες. -Μ. 2000.

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ.

Παράρτημα 1

Παιδαγωγική ανάλυση από ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας στην αρχή του έτους(Σεπτέμβριος).

Κριτήρια Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Περιγράψτε την κούκλα:

1) Το παιδί περιγράφει ανεξάρτητα το παιχνίδι.

2) Μιλάει για τις ερωτήσεις του δασκάλου.

3) Ονομάζει μεμονωμένες λέξεις, όχι δένοντάς τα σε μια πρόταση

2. Γράψτε μια περιγραφή μπάλα:

1) Το παιδί περιγράφει το παιχνίδι.

2)Καταγράφει τα σημάδια;

3) Ονομάζει μεμονωμένες λέξεις.

3. Περιγράψτε τον σκύλο ή φτιάξτε μια ιστορία για αυτόν.

1) Το παιδί κάνει μια περιγραφή (ιστορία);

2)Απαριθμεί ιδιότητες και ενέργειες;

3) Ονομάζει 2-3 λέξεις.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Παράρτημα 2

Παιδαγωγική ανάλυση από ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας(ενδιάμεσο αποτέλεσμα, Νοέμβριος).

Κριτήρια

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Περιγράψτε την κούκλα:

1) Το παιδί περιγράφει ανεξάρτητα το παιχνίδι.

2) μιλάει για τις ερωτήσεις του δασκάλου.

3) ονομάζει μεμονωμένες λέξεις χωρίς να τις συνδέει σε πρόταση.

2. Γράψτε μια περιγραφή μπάλα:

1) Το παιδί περιγράφει την μπάλα.

2)παραθέτει σημάδια;

3) ονομάζει μεμονωμένες λέξεις.

3. Περιγράψτε το σκύλο ή σκεφτείτε το ιστορία:

1) Το παιδί κάνει μια περιγραφή (ιστορία);

2)απαριθμεί ιδιότητες και ενέργειες;

3) ονομάζει 2-3 λέξεις.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Εργο:
για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών
ανώτερη ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού

Θέμα: «Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών».

Συνάφεια του θέματος.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα σημαντικότερα αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευσηως γενικότερο πρόβλημα της εκπαίδευσης. Προς το παρόν, δεν χρειάζεται να αποδειχθεί ότι η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της συνείδησης, τη γνώση του κόσμου γύρω μας και την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Η γλώσσα και ο λόγος παραδοσιακά θεωρούνται στην ψυχολογία, τη φιλοσοφία και την παιδαγωγική ως ένας «κόμπος» στον οποίο συγκλίνουν διάφορες γραμμές. νοητική ανάπτυξη- σκέψη, φαντασία, μνήμη, συναισθήματα. Όντας το πιο σημαντικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, η γνώση της πραγματικότητας, η γλώσσα χρησιμεύει ως ο κύριος δίαυλος για την εισαγωγή των αξιών του πνευματικού πολιτισμού από γενιά σε γενιά, καθώς και απαραίτητη προϋπόθεση για εκπαίδευση και κατάρτιση. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία θέτει τα θεμέλια για την επιτυχή σχολική εκπαίδευση.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας από το παιδί, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου - φωνητική, λεξιλογική, γραμματική. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση προβλημάτων ψυχικών, αισθητικών και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά κατά την πιο ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξής τους.

Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου - η εκπαίδευση μιας υγιούς κουλτούρας του λόγου, ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξικού, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου, η διδασκαλία της συνεκτικής ομιλίας - επιλύονται σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, ωστόσο, σε κάθε ηλικία στάδιο, το περιεχόμενο της εργασίας ομιλίας σταδιακά γίνεται πιο περίπλοκο και οι μέθοδοι διδασκαλίας αλλάζουν επίσης. Κάθε μια από αυτές τις εργασίες έχει μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων που πρέπει να αντιμετωπιστούν παράλληλα και έγκαιρα.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί κατακτά, πρώτα απ 'όλα, τη διαλογική ομιλία, η οποία έχει τα δικά της ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται με τη χρήση γλωσσικών μέσων που είναι αποδεκτά στην καθομιλουμένη, αλλά απαράδεκτα στην κατασκευή ενός μονολόγου, που χτίστηκε σύμφωνα με τους νόμους της λογοτεχνικής γλώσσας. Μόνο η ειδική αγωγή ομιλίας οδηγεί το παιδί στην κατάκτηση του συνεκτικού λόγου, που είναι μια λεπτομερής δήλωση που αποτελείται από πολλές ή πολλές προτάσεις, χωρισμένη ανάλογα με τον λειτουργικό σημασιολογικό τύπο σε περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμό. Ο σχηματισμός της συνοχής του λόγου, η ανάπτυξη δεξιοτήτων για την ουσιαστική και λογική οικοδόμηση μιας δήλωσης είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αγωγής λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η συνάφεια του θέματος καθορίζεται από τον μοναδικό ρόλο που διαδραματίζει η μητρική γλώσσα στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Κάθε παιδί πρέπει να μάθει στο νηπιαγωγείο να εκφράζει τις σκέψεις του με ουσιαστικό, γραμματικά σωστό, συνεκτικό και συνεπή τρόπο. Ταυτόχρονα, ο λόγος των παιδιών πρέπει να είναι ζωηρός, άμεσος, εκφραστικός. Ο συνεκτικός λόγος είναι αχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων: η συνοχή του λόγου είναι η συνοχή των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει με σωστό, καθαρό, λογικό λόγο. Με τον τρόπο που ένα παιδί ξέρει πώς να χτίζει τη δήλωσή του, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Προβλήματα

Σήμερα, ο μεταφορικός λόγος πλούσιος σε συνώνυμα, προσθήκες και περιγραφές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα πολύ σπάνιο φαινόμενο. Υπάρχουν πολλά προβλήματα στην ομιλία των παιδιών.

Μονοσύλλαβος λόγος που αποτελείται μόνο από απλές προτάσεις. Αδυναμία να κατασκευάσει μια κοινή πρόταση γραμματικά σωστά.

Φτώχεια λόγου. Ανεπαρκές λεξιλόγιο.

Η χρήση μη λογοτεχνικών λέξεων και εκφράσεων.

Κακή διαλογική ομιλία: η αδυναμία να διατυπωθεί σωστά και ξεκάθαρα μια ερώτηση, να χτιστεί μια σύντομη ή λεπτομερής απάντηση.

Αδυναμία δημιουργίας μονολόγου: για παράδειγμα, μια πλοκή ή μια περιγραφική ιστορία για ένα προτεινόμενο θέμα, επαναλαμβάνοντας το κείμενο με δικά σας λόγια.

Έλλειψη λογικής τεκμηρίωσης των δηλώσεων και των συμπερασμάτων τους.

Έλλειψη δεξιοτήτων καλλιέργειας ομιλίας: αδυναμία χρήσης τονισμού, προσαρμογής της έντασης της φωνής και του ρυθμού ομιλίας κ.λπ.

Κακή λεξικό.

Επομένως, η παιδαγωγική επιρροή στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ δύσκολη υπόθεση. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να εκφράζουν με συνέπεια, συνέπεια, γραμματικά σωστά τις σκέψεις τους, να μιλούν για διάφορα γεγονότα από τη ζωή γύρω τους.

Στόχος του έργου: εκμάθηση σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών με και χωρίς μνημονικό πίνακα.

Στόχοι του έργου:

Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν μια σύντομη περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μνημονικούς πίνακες, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις τους για την εμφάνιση και τη ζωή ζώων, πτηνών, ανθρώπων κ.λπ.

Καλλιεργήστε την ικανότητα επιλογής για μια ιστορία Ενδιαφέροντα γεγονότακαι εκδηλώσεις.

Μάθετε να επιλέγετε τους πιο ακριβείς ορισμούς κατά την περιγραφή εμφάνισηαντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης με βάση το σχήμα.

Μάθετε πώς να ξεκινάτε και να τελειώνετε μια ιστορία μόνοι σας.

Να διδάξει στα παιδιά να συνθέτουν μια ιστορία, συγκρίνοντας αντικείμενα, δηλώνοντας με ακρίβεια χαρακτηριστικά γνωρίσματα με μια λέξη.

Να μάθουν το παιδί να περιγράφει με ακρίβεια, συνοπτικά και μεταφορικά αντικείμενα, φαινόμενα.

Να μάθουν στα παιδιά να επιλέγουν λέξεις για το θέμα - επιθέματα που χαρακτηρίζουν το θέμα και αντικατοπτρίζουν την υποκειμενική στάση του παιδιού απέναντί ​​του.

Να μάθουν να εφευρίσκουν μια ιστορία σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο, χωρίς να αποκλίνουν από το θέμα, χωρίς να επαναλαμβάνουν τις πλοκές των συντρόφων.

Μάθετε να συνθέτετε μια ιστορία χωρίς μνημονικό πίνακα.

Μάθετε να γράφετε μια ιστορία - μια περιγραφή με βάση το θέμα

(απεικόνιση).

Μάθετε να συνθέτετε μια ιστορία χωρίς να βασίζεστε σε γραφικά.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:Διενέργεια ενδιάμεσων διαγνωστικών, βελτίωση του δείκτη διάγνωσης στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών.

Πληροφορίες συμμετεχόντων:

Το έργο έχει σχεδιαστεί για προσχολική ηλικία. Προσφέρει την ενεργό συμμετοχή γονέων, παιδιών και εκπαιδευτικών στις εργασίες για το έργο.

Διάρκεια:μακροπρόθεσμα

Τόπος πώλησης: ομαδική αίθουσα, αίθουσα συναυλιών, οικογένεια.

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών στα παιδιά, η επιλογή ενδιαφέροντων, φωτεινών αντικειμένων, παιχνιδιών και ζωγραφικής έχει μεγάλη σημασία. Το παιδί πρέπει να ενδιαφέρεται για το θέμα. Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν καλή δουλειάσχετικά με την ανάπτυξη του λεξιλογίου, την εκφραστικότητα του λόγου. Για αυτό, χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις. Από τη σωστή κατανόηση των λέξεων, τα παιδιά προχωρούν στη συνειδητή σύνταξη συνεκτικών δηλώσεων διαφόρων τύπων - αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός.

Στα παιχνίδια επιλύονται ταυτόχρονα διαφορετικές εργασίες, οι οποίες είναι στενά συνυφασμένες μεταξύ τους: επιλογή ορισμών, καθορισμός κανόνων αντιστοίχισης λέξεων σε φύλο, αριθμό, περίπτωση, προσδιορισμός της σημασίας μιας λέξης ή επιλογή συνωνύμων (λέξεις που βρίσκονται κοντά σε νόημα) και αντώνυμα (λέξεις που είναι αντίθετες στη σημασία). Εάν μια λέξη έχει πολλές σημασίες (το φαινόμενο της πολυσημίας), τότε τα παιχνίδια κάνουν το παιδί να σκεφτεί διαφορετικές έννοιες της ίδιας λέξης (βελόνα ραπτικής, σκαντζόχοιρος, πεύκο, ιατρική κ.λπ.).

Έτσι, εάν το παιδί έχει επίγνωση της σημασίας της λέξης και ταυτόχρονα δει τις δυνατότητες συνδυασμού αυτής της λέξης με άλλες, η αλλαγή της λέξης, οι γραμματικές της μορφές, η γλώσσα (γλωσσική), οι ικανότητες του παιδιού θα αναπτυχθούν με μεγαλύτερη επιτυχία. .

Αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Η αληθινά δημιουργική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία σε ένα εμπλουτισμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων που διασφαλίζει την ενότητα κοινωνικών και φυσικών μέσων, ποικίλες δραστηριότητες και εμπλουτισμό της εμπειρίας λόγου του παιδιού.

Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον είναι ένα φυσικό περιβάλλον, ορθολογικά οργανωμένο, κορεσμένο με ποικίλα αισθητηριακά ερεθίσματα και υλικά παιχνιδιού. Το περιβάλλον ανάπτυξης ομιλίας δεν είναι μόνο ένα υποκείμενο περιβάλλον. Είναι σημαντικό να οργανωθεί με ειδικό τρόπο για την αποτελεσματικότερη επιρροή στην ανάπτυξη διαφορετικών πτυχών της ομιλίας κάθε παιδιού.

Η σωστή οργάνωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης του λόγου καθιστά δυνατή την αποτελεσματική εκπαιδευτική επίδραση που στοχεύει στη διαμόρφωση μιας ενεργού γνωστικής στάσης όχι μόνο στον περιβάλλοντα κόσμο, αλλά και στο σύστημα της μητρικής γλώσσας, διαμορφώνοντας έτσι μια στοιχειώδη επίγνωση των φαινομένων της μητρικής γλώσσας και του λόγου.

Ως εκ τούτου, η οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης ομιλίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει γίνει η πιο σημαντική κατεύθυνση για τη βελτίωση της ποιότητας της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Περιβάλλον ανάπτυξης λόγου προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμααποκαλύπτεται ως παράγοντας που περιορίζει ή, αντίθετα, ενεργοποιεί τη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού.

Ρόλος ενηλίκου:φιλτράρισμα των επιβλαβών επιπτώσεων του περιβάλλοντος ομιλίας σε μικρό παιδί, οργάνωση της επιρροής της ομιλίας του ατόμου στο σχηματισμό διαφορετικών πτυχών της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Συστατικά ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης λόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

Ομιλία δασκάλου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Μέθοδοι και τεχνικές για τη διαχείριση της ανάπτυξης διαφορετικών πτυχών της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ειδικός εξοπλισμός για κάθε ηλικιακή ομάδα.

Ικανός λόγος του δασκάλου, που έχει διδακτικό και εκπαιδευτικό προσανατολισμό· το κυριότερο είναι η ποιότητα του γλωσσικού περιεχομένου του.

Η ποιότητα της ομιλίας του δασκάλου:

Ορθότητα (αντιστοιχία του λόγου με τα γλωσσικά πρότυπα),

Ακρίβεια (αντιστοιχία μεταξύ του σημασιολογικού περιεχομένου της ομιλίας και των πληροφοριών που τη διέπουν),

Λογική (σημασιολογικές συνδέσεις των συνιστωσών του λόγου και σχέσεις μεταξύ μερών και συστατικών της σκέψης),

Καθαρότητα (απουσία στην ομιλία στοιχείων ξένων προς τη λογοτεχνική γλώσσα),

Εκφραστικότητα (ένα χαρακτηριστικό του λόγου που αιχμαλωτίζει την προσοχή και δημιουργεί μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ενσυναίσθησης),

Πλούτος (η ικανότητα χρήσης όλων των γλωσσικών μονάδων για τη βέλτιστη έκφραση πληροφοριών),

Συνάφεια (η χρήση μονάδων στην ομιλία που αντιστοιχούν στην κατάσταση και τις συνθήκες επικοινωνίας).

Στάδια του έργου:

1 - προπαρασκευαστικό:

* Έρευνα γονέων,

* Σύνταξη ευρετηρίων καρτών γρίφων, ρήσεων.

* Επιλογή λαϊκών παροιμιών.

* Επιλογή ποιημάτων.

* Μια επιλογή βιβλίων.

* Δημιουργία χαρακτηριστικών για θεατροποίηση παραμυθιών.