Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο λόγος, η ικανότητα υποκατάστασης, οι συμβολικές ενέργειες αναπτύσσονται γρήγορα, η οπτικοαποτελεσματική και οπτικο-εικονική σκέψη, η μνήμη και η φαντασία αναπτύσσονται. Βελτίωση αισθήσεων, αντίληψης. Βελτιωμένη οπτική οξύτητα και χρωματική ακρίβεια.
Προσοχή- εκδηλώνεται ήδη η ικανότητα εθελοντικής συγκέντρωσης, η οποία αποτελεί καλή προϋπόθεση για τη μάθηση στο σχολείο.
Μνήμη- υπάρχει μια μετάβαση από την ακούσια στην εκούσια απομνημόνευση. Επιπλέον, σε ένα πρώιμο παιδί προσχολικής ηλικίας (3-4 ετών) κυριαρχεί η οπτικο-συναισθηματική μνήμη, στη συνέχεια στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (5-7 ετών) εμφανίζονται τα πρώτα σημάδια σημασιολογικής απομνημόνευσης.
Φαντασία- εξελίσσεται γρήγορα από αναπαραγωγικό σε δημιουργικό. Αναπτύσσεται στο παιχνίδι και στην αρχή είναι αχώριστο από την αντίληψη των αντικειμένων και τις ενέργειες του παιχνιδιού μαζί τους. Οταν διαμορφώνεται στο παιχνίδι, η φαντασία μετατρέπεται σε σχέδιο, μοντελοποίηση, συγγραφή παραμυθιών και ποιημάτων.
Αντίληψηστην προσχολική ηλικία να γίνει πιο τέλειος, ουσιαστικός, σκόπιμος, αναλυτικός. Σε αυτό διακρίνονται οι αυθαίρετες ενέργειες - παρατήρηση, εξέταση, αναζήτηση Τα παιδιά γνωρίζουν τα κύρια χρώματα και τις αποχρώσεις τους, μπορούν να περιγράψουν το αντικείμενο σε σχήμα και μέγεθος. Μαθαίνουν ένα σύστημα αισθητηριακών προτύπων (στρογγυλό σαν μήλο).
Μνήμη. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή (ευαίσθητη) ηλικία για την ανάπτυξη της μνήμης. Στο νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςη μνήμη είναι ακούσια. Το παιδί δεν θέτει ως στόχο να θυμηθεί ή να θυμηθεί κάτι και δεν κατέχει ειδικές μεθόδους απομνημόνευσης. Γεγονότα που τον ενδιαφέρουν, αν προκαλούν συναισθηματική ανταπόκριση, θυμούνται εύκολα (άθελά του). Στη μέση προσχολική ηλικία (μεταξύ 4 και 5 ετών), αρχίζει να σχηματίζεται αυθαίρετη μνήμη. Η συνειδητή, σκόπιμη απομνημόνευση και ανάκληση εμφανίζονται μόνο σποραδικά. Συνήθως περιλαμβάνονται σε άλλα δραστηριότητες, καθώς χρειάζονται τόσο στο παιχνίδι, όσο και κατά την εκτέλεση οδηγιών από ενήλικες και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων - προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.
Σκέψηκαι η αντίληψη συνδέονται τόσο στενά που μιλούν για οπτικο-παραστατική σκέψη, η οποία είναι πιο χαρακτηριστική πριν σχολική ηλικία. Παρά μια τέτοια περίεργη παιδική λογική, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συλλογιστούν σωστά και να λύσουν αρκετά περίπλοκα προβλήματα. Οι σωστές απαντήσεις μπορούν να ληφθούν από αυτούς υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Πρώτα απ 'όλα, το παιδί πρέπει να έχει χρόνο να θυμηθεί την ίδια την εργασία. Επιπλέον, πρέπει να φανταστεί τις συνθήκες του προβλήματος, και για αυτό πρέπει να τις κατανοήσει. Επομένως, είναι σημαντικό να διατυπωθεί το πρόβλημα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι κατανοητό στα παιδιά. Ο καλύτερος τρόποςφέρνω σε πέρας σωστή απόφαση- Οργανώστε τις ενέργειες του παιδιού με τέτοιο τρόπο ώστε να βγάζει κατάλληλα συμπεράσματα με βάση τη δική του εμπειρία. A.V. Ο Zaporozhets ρώτησε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για φυσικά φαινόμενα που δεν είναι γνωστά σε αυτούς, ειδικότερα, γιατί ορισμένα αντικείμενα επιπλέουν ενώ άλλα βυθίζονται. Αφού έλαβε περισσότερο ή λιγότερο φανταστικές απαντήσεις, τους πρότεινε να ρίξουν διάφορα πράγματα στο νερό (ένα μικρό γαρύφαλλο που φαινόταν ελαφρύ, ένα μεγάλο ξύλινο μπλοκ κ.λπ.). Προηγουμένως, τα παιδιά μάντευαν αν το αντικείμενο θα επιπλέει ή όχι. Μετά από έναν αρκετά μεγάλο αριθμό δοκιμών, έχοντας ελέγξει τις αρχικές τους υποθέσεις, τα παιδιά άρχισαν να συλλογίζονται με συνέπεια και λογική. Έχουν αποκτήσει την ικανότητα για τις απλούστερες μορφές επαγωγής και έκπτωσης.
Ομιλία. Στην προσχολική ηλικία, η μακρά και πολύπλοκη διαδικασία της κατάκτησης του λόγου ουσιαστικά ολοκληρώνεται. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, η γλώσσα για το παιδί γίνεται πραγματικά μητρική. Αναπτύσσεται η ηχητική πλευρά του λόγου. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους. Το λεξιλόγιο του λόγου μεγαλώνει εντατικά. Όπως και στο προηγούμενο ηλικιακό στάδιο, υπάρχουν μεγάλες ατομικές διαφορές: ορισμένα παιδιά έχουν μεγαλύτερο λεξιλόγιο, ενώ άλλα έχουν μικρότερο, το οποίο εξαρτάται από τις συνθήκες διαβίωσής τους, από το πώς και πόσο στενά επικοινωνούν μαζί τους οι ενήλικες. Παρουσιάζουμε τα μέσα στοιχεία για τον V. Stern. Σε ηλικία 1,5 ετών, το παιδί χρησιμοποιεί ενεργά περίπου 100 λέξεις, σε ηλικία 3 ετών - 1000-1100, σε ηλικία 6 ετών - 2500-3000 λέξεις. Ανάπτυξη γραμματική δομήομιλία. Τα παιδιά μαθαίνουν τα μοτίβα της μορφολογικής τάξης (δομή λέξης) και της συντακτικής σειράς (κατασκευή φράσεων). Ένα παιδί 3-5 ετών αποτυπώνει σωστά τις έννοιες των λέξεων «ενήλικες», αν και μερικές φορές τις χρησιμοποιεί λανθασμένα. Οι λέξεις που δημιουργεί το ίδιο το παιδί σύμφωνα με τους νόμους της γραμματικής της μητρικής γλώσσας είναι πάντα αναγνωρίσιμες, μερικές φορές πολύ επιτυχημένες και σίγουρα πρωτότυπες. Αυτή η ικανότητα των παιδιών για ανεξάρτητο σχηματισμό λέξεων ονομάζεται συχνά δημιουργία λέξεων. Κ.Ι. Ο Chukovsky, στο υπέροχο βιβλίο του "From Two to Five", συγκέντρωσε πολλά παραδείγματα δημιουργίας λέξεων για παιδιά (Από κέικ μέντας στο στόμα - ένα σχέδιο; Ένα φαλακρό κεφάλι είναι ξυπόλυτο; Κοίτα πώς έβρεχε; Προτιμώ να πάω μια βόλτα , δεν τρώγεται· η μαμά θυμώνει, αλλά γρήγορα γονιμοποιεί· ερπυστριοφόρος - σκουλήκι· μαζελίνη - βαζελίνη· μοκρές - κομπρέσα).
Εργασία μαθήματος - Ψυχολογία
3. Η κρίση της επταετίας και το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο
συμπέρασμα
Εισαγωγή
Για την κοινωνική και αναπτυξιακή και παιδαγωγική ψυχολογία ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το πρόβλημα της μετάβασης του παιδιού από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο. Η σημασία της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης για την κατανόηση της ουσίας της μεταβατικής διαδικασίας επισημάνθηκε από πολλούς ψυχολόγους (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, κ.λπ.), ενώ δόθηκε μεγάλη προσοχή και στα δύο ζητήματα πνευματικής ανάπτυξης του παιδιά και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.
Τα έργα διάσημων εγχώριων ψυχολόγων ήταν αφιερωμένα στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich και άλλοι.
Προβλήματα προσχολική ανάπτυξηκαι η εκπαίδευση λαμβάνονται υπόψη στις μελέτες των Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. και άλλων ψυχολόγων και δασκάλων.
Πολυάριθμα έργα ψυχολόγων και μεθοδολόγων είναι αφιερωμένα στην επίλυση των ζητημάτων προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. L. A. Venger και άλλοι. Σημασιασε αυτές τις εργασίες δίνεται στη μελέτη του αρχικού επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, που έχει σημαντικό αντίκτυπο στην επιτυχία όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης.
Το γεγονός ότι η μνήμη γίνεται το κέντρο της συνείδησης του παιδιού οδηγεί σε σημαντικό c?/p>
Περισσότερα geum.ru
Εισαγωγή
1. Γενικά χαρακτηριστικά των συνθηκών νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία
2. Ανάπτυξη νοητικές λειτουργίεςστην προσχολική ηλικία
3. Η κρίση της επταετίας και το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο
συμπέρασμα
Γλωσσάριο
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
Εισαγωγή
Για την κοινωνική και αναπτυξιακή και παιδαγωγική ψυχολογία ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το πρόβλημα της μετάβασης του παιδιού από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο. Η σημασία της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης για την κατανόηση της ουσίας της μεταβατικής διαδικασίας επισημάνθηκε από πολλούς ψυχολόγους (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin και άλλοι), ενώ δόθηκε μεγάλη προσοχή και στα δύο ζητήματα της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.
Στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας ξαναχτίζεται ολόκληρη η ψυχική ζωή του παιδιού και η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του. Η ουσία αυτής της αναδιάρθρωσης έγκειται στο γεγονός ότι στην προσχολική ηλικία υπάρχει μια εσωτερική ψυχική ζωή και εσωτερική ρύθμιση της συμπεριφοράς.
Ο σχηματισμός εσωτερικής ψυχικής ζωής και εσωτερικής αυτορρύθμισης συνδέεται με μια σειρά νεοπλασμάτων στην ψυχή και τη συνείδηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, η μία ή η άλλη λειτουργία έρχεται πρώτη.
Η πιο σημαντική ικανότητα της προσχολικής ηλικίας είναι ότι ένα νέο σύστημα νοητικών λειτουργιών διαμορφώνεται εδώ, στο κέντρο - μνήμη, σκέψη, φαντασία. Ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης του παιδιού είναι η απόκτηση γνώσεων, ιδεών για τον κόσμο γύρω. Επίσης, η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη από τα παιδιά των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς, την αλληλεπίδραση του παιδιού με τα άλλα παιδιά.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό είναι η ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας του παιδιού. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι κινήσεις του παιδιού εκφράζουν τις δικές του συναισθηματικές καταστάσεις, τις εμπειρίες του σχετικά με διάφορα γεγονότα.
Όλα αυτά τα σημαντικότερα νεοπλάσματα προέρχονται και αναπτύσσονται αρχικά στην κύρια δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας - παιχνίδι ρόλων. Στην προσχολική ηλικία (από 3 έως 6 ετών), το παιχνίδι ρόλων γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα στην οποία τα παιδιά αναπαράγουν διάφορους κοινωνικούς ρόλους και σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.
Τα έργα διάσημων εγχώριων ψυχολόγων ήταν αφιερωμένα στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich και άλλοι.
Τα προβλήματα της προσχολικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης εξετάζονται στις μελέτες των Zharikbaev K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. και άλλων ψυχολόγων και δασκάλων.
Πολλά έργα ψυχολόγων και μεθοδολόγων είναι αφιερωμένα στην επίλυση των ζητημάτων προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο: A.N. Leontiev, L.I. Bozhevich, D.B. L. A. Vengera και άλλοι. Μεγάλη σημασία σε αυτές τις εργασίες δίνεται στη μελέτη του αρχικού επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο , που έχει σημαντικό αντίκτυπο στην επιτυχία όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης.
Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να μελετήσει τη δομή και τη δυναμική των αλλαγών στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Κατά τη διάρκεια της μελέτης τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:
Να αναλύσει τις θεωρητικές πτυχές της νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία.
Να αποκαλύψει τα γενικά χαρακτηριστικά των συνθηκών νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία.
Εξερευνήστε τον ρόλο δραστηριότητα παιχνιδιούστη νοητική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Εξετάστε την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία.
Να χαρακτηρίσουμε τα συμπτώματα της κρίσης της επταετίας και την ψυχολογική της φύση.
1. Γενικά χαρακτηριστικά των συνθηκών νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία
Η προσχολική ηλικία είναι μια πολύ ιδιαίτερη περίοδος ανάπτυξης του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία ξαναχτίζεται ολόκληρη η ψυχική ζωή του παιδιού και η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του.
Η ουσία αυτής της αναδιάρθρωσης έγκειται στο γεγονός ότι στην προσχολική ηλικία υπάρχει μια εσωτερική ψυχική ζωή και εσωτερική ρύθμιση της συμπεριφοράς. Αν μέσα Νεαρή ηλικίαη συμπεριφορά του παιδιού διεγείρεται και κατευθύνεται από έξω - από τους ενήλικες ή από την αντιληπτή κατάσταση, τότε στην προσχολική ηλικία το ίδιο το παιδί αρχίζει να καθορίζει τη συμπεριφορά του.
Ο σχηματισμός της εσωτερικής ψυχικής ζωής και της εσωτερικής αυτορρύθμισης συνδέεται με μια σειρά από νεοπλασίες στην ψυχή και τη συνείδηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο L. S. Vygotsky πίστευε ότι η ανάπτυξη της συνείδησης δεν καθορίζεται από μια μεμονωμένη αλλαγή στις μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες (προσοχή, μνήμη, σκέψη κ.λπ.), αλλά από μια αλλαγή στη σχέση μεταξύ των επιμέρους λειτουργιών.
Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, η μία ή η άλλη λειτουργία έρχεται πρώτη. Άρα, σε νεαρή ηλικία, η κύρια νοητική λειτουργία είναι η αντίληψη. Το σημαντικότερο χαρακτηριστικό της προσχολικής ηλικίας, από την άποψή του, είναι ότι εδώ διαμορφώνεται ένα νέο σύστημα νοητικών λειτουργιών, στο κέντρο του οποίου βρίσκεται η μνήμη. νοητική ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας
Η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια κεντρική νοητική λειτουργία που καθορίζει τις υπόλοιπες διαδικασίες. Η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη μνήμη του.
Η σκέψη για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σημαίνει να θυμάται, δηλαδή να βασίζεται στην προηγούμενη εμπειρία του ή να την τροποποιεί. Η σκέψη δεν δείχνει ποτέ τόσο υψηλή συσχέτιση με τη μνήμη όσο σε αυτήν την ηλικία. Το καθήκον της νοητικής πράξης για το παιδί δεν είναι η λογική δομή των ίδιων των εννοιών, αλλά η συγκεκριμένη ανάμνηση της εμπειρίας του.
Το γεγονός ότι η μνήμη γίνεται το κέντρο της συνείδησης του παιδιού οδηγεί σε σημαντικά προβλήματα.
Μάθετε περισσότερα στο studsell.com
Περιγραφή υλικού: Φέρνω στην προσοχή σας ένα άρθρο που περιέχει πλήθος ψυχολογικών και παιδαγωγικών ασκήσεων για την ανάπτυξη και διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF) σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο σε εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, λογοθεραπευτές και ελαττωματολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης GBOU, καθώς και σε ειδικούς κέντρων πρώιμη ανάπτυξη.
Η ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας
Οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες (HMF) είναι συγκεκριμένες νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου. Αυτά περιλαμβάνουν: μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη, φαντασία και ομιλία.
Ο γνωστός Ρώσος ψυχολόγος, Lev Semyonovich Vygotsky, έγραψε: «Η υψηλότερη νοητική λειτουργία εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές: μία ως εξωτερική, διαψυχική (δηλαδή μια κοινή λειτουργία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα) και η δεύτερη ως εσωτερική, ενδοψυχική (δηλαδή μια λειτουργία που ανήκει στο ίδιο το παιδί)». Ένα μικρό παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να εστιάσει την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα, να θυμάται και να προφέρει σωστά τα ονόματα ορισμένων αντικειμένων κ.λπ., επομένως, ο ρόλος ενός ενήλικα σε αυτήν την περίοδο είναι να είναι ενδιάμεσος μεταξύ του μωρού και του έξω κόσμου . Έτσι, ο ενήλικας λειτουργεί ως οι κύριες νοητικές λειτουργίες του παιδιού, υπενθυμίζοντάς του ονόματα φαινομένων και αντικειμένων, συγκεντρώνοντας την προσοχή του, αναπτύσσοντας τη σκέψη και την ομιλία.
Στη συνέχεια, στη διαδικασία της ενηλικίωσης, το παιδί κληρονομεί σταδιακά την κοινωνική εμπειρία και γίνεται σε θέση να τη χρησιμοποιεί ανεξάρτητα. Έτσι, από την άποψη του Vygotsky, η διαδικασία της ανάπτυξης είναι μια διαδικασία μετάβασης από το κοινωνικό στο ατομικό.
Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένες φάσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού όταν είναι ιδιαίτερα δεκτικό στη μάθηση και τη δημιουργικότητα. Τέτοιες περίοδοι στη ζωή ενός μωρού ονομάζονται ευαίσθητες (κυριολεκτικά «ευαίσθητες»). Παραδοσιακά, αυτές οι περίοδοι περιλαμβάνουν τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού από 0 έως 7 ετών.
Στην οικιακή ψυχολογία και παιδαγωγική, αυτή η περίοδος θεωρείται η πιο παραγωγική όσον αφορά την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από το παιδί και την απόκτηση νέων γνώσεων. Σε αυτό το στάδιο, τίθενται τα θεμέλια όχι μόνο για τη συμπεριφορική και συναισθηματική-βούληση, αλλά και για τη γνωστική σφαίρα της προσωπικότητας ενός ατόμου.
Λοιπόν, τώρα ας μιλήσουμε για τις κύριες ασκήσεις και τεχνολογίες που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ακολουθούν σύντομα παραδείγματα από την καθημερινή πρακτική.
Σκέψη.
Οι νοητικές λειτουργίες περιλαμβάνουν τις διαδικασίες γενίκευσης, ανάλυσης, σύνθεσης και αφαίρεσης. Αντίστοιχα, χρησιμοποιούνται διαφορετικές μέθοδοι για την ανάπτυξη καθεμιάς από τις λειτουργίες.
Γενίκευση.
Σκοπός: να μάθει το μωρό να βρίσκει κοινά σημάδια ενός αντικειμένου.
Ένας αριθμός καρτών απλώνονται μπροστά στο παιδί, οι οποίες απεικονίζουν αντικείμενα ενωμένα σύμφωνα με ένα κοινό χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, μια σειρά: "μήλο, μπανάνα, αχλάδι, δαμάσκηνο"). Ζητείται από το παιδί να ονομάσει όλα αυτά τα στοιχεία με μία λέξη (στην περίπτωση αυτή είναι «φρούτα») και να εξηγήσει την απάντησή του.
Ανάλυση και σύνθεση.
Σκοπός: να διδάξει στο παιδί να αποκλείει τα περιττά και να συνδυάζει αντικείμενα ανάλογα με τα χαρακτηριστικά τους.
Επιλογή 1. Ο μαθητής καλείται να βρει μια εικόνα ενός επιπλέον αντικειμένου ανάμεσα στις προτεινόμενες κάρτες και να εξηγήσει την επιλογή του (για παράδειγμα, τη σειρά: «φούστα, μπότες, παντελόνι, παλτό»· το επιπλέον είναι «μπότες», γιατί αυτές είναι παπούτσια, και όλα τα άλλα είναι ύφασμα) .
Θα πρέπει να τονιστεί ότι η απάντηση του παιδιού πρέπει να είναι πλήρης και λεπτομερής. Το παιδί δεν πρέπει να μαντεύει, αλλά να κάνει με νόημα την επιλογή του και να μπορεί να τη δικαιολογήσει.
Επιλογή 2. Παρουσιάζεται στον μαθητή μια φόρμα με την εικόνα διαφορετικών ζώων. Εξηγείται στο παιδί ότι αν το ζώο είναι καλυμμένο με μπότες, τότε αυτό είναι 1, αν όχι, τότε αυτό είναι 0 (για παράδειγμα, μια γάτα με μπότες = 1 και μια γάτα χωρίς μπότες = 0, κ.λπ.). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος δείχνει με τη σειρά κάθε εικόνα και ζητά από το παιδί να ονομάσει μόνο έναν αριθμό (1 ή 0).
Αφαίρεση.
Σκοπός: να μάθει το μωρό να βρίσκει έμμεσα σημάδια.
Μια φόρμα με την εικόνα των ζώων παρουσιάζεται μπροστά στο παιδί: «μια αγελάδα, ένας ελέφαντας, μια αλεπού, μια αρκούδα, μια τίγρη». Στη συνέχεια ζητείται από το μωρό να τα συνδυάσει με άλλα ζώα των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με το ίδιο γράμμα: «αρουραίος, σκύλος, λιοντάρι, ποντίκι, φώκια» (η σωστή απάντηση σε αυτή την περίπτωση είναι η εξής: «αγελάδα-αρουραίος, ελέφαντας-σκύλος, αλεπού-λιοντάρι, αρκούδα-ποντίκι, τίγρη-φώκια»). Πρέπει να ζητηθεί από τον μαθητή να αιτιολογήσει την επιλογή του, γιατί. Τα παιδιά συχνά αγνοούν τις οδηγίες και συνδέουν τις εικόνες σύμφωνα με κάποια άλλα σημάδια (για παράδειγμα, σύμφωνα με την αρχή μεγάλος-μικρός, καλός-κακό, άγριο ζώο-κατοικίδιο κ.λπ.). Εάν το παιδί δεν κατανοεί την οδηγία, θα πρέπει να επαναληφθεί ξανά και να δώσει ένα παράδειγμα.
Μνήμη.
Η μνήμη χωρίζεται σε βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη. Για την εκπαίδευση της βραχυπρόθεσμης μνήμης, για παράδειγμα, παρουσιάζεται προφορικά ένας μαθητής με μια σειρά λέξεων (συνήθως 10 λέξεων), τις οποίες πρέπει να θυμάται και να αναπαράγει αμέσως μετά την παρουσίαση με τυχαία σειρά.
Για να εκπαιδεύσετε τη μακροπρόθεσμη μνήμη, μπορείτε, για παράδειγμα, να διαβάσετε μια σειρά λέξεων πολλές φορές (ώστε το παιδί να τις θυμάται σωστά) και να του ζητήσετε να αναπαράγει όλες τις λέξεις σε 15-40 λεπτά. Η εργασία μπορεί να είναι περίπλοκη ζητώντας από το παιδί να αναπαράγει όλες τις λέξεις με τη σειρά.
Ο κανόνας για έναν μικρότερο μαθητή είναι η αναπαραγωγή 10 λέξεων. Για παιδί προσχολικής ηλικίας - 7-8 λέξεις.
Μια εξαιρετική άσκηση για την ανάπτυξη της μνήμης ήταν και παραμένει η ανάγνωση λογοτεχνίας. Μετά την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να συζητήσετε την πλοκή ενός παραμυθιού ή ιστορίας με το παιδί, να τους ζητήσετε να αξιολογήσουν τους χαρακτήρες, να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το τεστ κ.λπ. Μπορείτε επίσης να ζητήσετε από το παιδί να ζωγραφίσει ένα αγαπημένο επεισόδιο από το βιβλίο, να διαμορφώσει τους κύριους χαρακτήρες από πλαστελίνη κ.λπ.
Προσοχή.
Ένα μεγάλο τυπωμένο κείμενο (όχι πολύ μεγάλο) παρουσιάζεται μπροστά στο παιδί. Στη συνέχεια, ζητείται από το παιδί να κυκλώσει όλα τα γράμματα "Α" στο κείμενο με ένα κόκκινο μολύβι σε κύκλο, όλα τα γράμματα "Β" σε ένα μπλε μολύβι σε ένα τετράγωνο, όλα τα γράμματα "C" σε ένα πράσινο μολύβι σε ένα τρίγωνο. Μπορείτε επίσης να παρουσιάσετε μια φόρμα με γράμματα τυπωμένα με τυχαία σειρά και να ζητήσετε να διαγράψετε ορισμένα από αυτά (πρέπει να σημειώσετε τον χρόνο - 3 λεπτά).
Μπορείτε επίσης να ζητήσετε από το παιδί να συνεχίσει το μοτίβο σε ένα σημειωματάριο σε ένα κλουβί (ή να σχεδιάσει ακριβώς το ίδιο σχέδιο δίπλα του). Αφού τελειώσει το σχέδιο, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να χρωματίσει κάθε κελί της εικόνας με διαφορετικό χρώμα κ.λπ.
Ομιλία.
Δυστυχώς, σήμερα όλο και περισσότερα παιδιά έρχονται στο σχολείο με σοβαρές διαταραχές λόγου και γραφής.
Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να γίνει κατανοητό ότι για αρμονική ανάπτυξηομιλία με το παιδί πρέπει να επικοινωνείται. Όταν μιλάτε με ένα παιδί, προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε το πλήρες όνομα των φαινομένων και των αντικειμένων: μην τα συντομεύετε, μην χρησιμοποιείτε "slang" στη δική σας ομιλία, μην παραμορφώνετε ήχους (για παράδειγμα, όχι "fotik", αλλά "camera" ; όχι «κατάστημα», αλλά «κατάστημα» κ.λπ.). Προφέροντας τις λέξεις καθαρά και ολοκληρωμένα, εμπλουτίζετε το λεξιλόγιο του παιδιού, σχηματίζετε σωστά την ηχητική προφορά.
Μια εξαιρετική άσκηση για την ανάπτυξη του λόγου θα είναι η ανάγνωση μαζί (ειδικά παλιά παραμύθια), απαγγέλλοντας ποιήματα, ρητά, γλωσσοδέτες.
Αντίληψη και φαντασία.
Η καλύτερη άσκηση για την ανάπτυξη αυτών των νοητικών λειτουργιών είναι το διάβασμα μυθιστόρημακαι δημιουργικές και αισθητικές δραστηριότητες. Επίσκεψη σε παιδικές παραστάσεις, εκθέσεις, συναυλίες, κεντήματα στο σπίτι, μοντελοποίηση, χειροτεχνίες, σχέδιο - όλα αυτά αναπτύσσουν τέλεια την αντίληψη και τη φαντασία του παιδιού.
Το παιδί έχει πάθος για το παιχνίδι
και πρέπει να ικανοποιηθεί.
Είναι απαραίτητο όχι μόνο να του δώσουμε χρόνο να παίξει,
αλλά και να χορτάσει το παιχνίδι με όλη του τη ζωή.
Α. Μακαρένκο
Ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες (HMF) είναι συγκεκριμένες νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου. Αυτά περιλαμβάνουν: μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη, φαντασία και ομιλία. Η ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής συμβαίνει λόγω όλων αυτών των λειτουργιών.Η ομιλία έχει ανατεθεί ένας από τους σημαντικότερους ρόλους.
Είναι ένα ψυχολογικό εργαλείο. Με τη βοήθεια του λόγου εκφραζόμαστε ελεύθερα, έχουμε επίγνωση των πράξεών μας. Αν κάποιος πάσχει από διαταραχές λόγου, τότε γίνεται «σκλάβος του οπτικού πεδίου». Δυστυχώς, σήμερα όλο και περισσότερα παιδιά έρχονται στο σχολείο με σοβαρές διαταραχές λόγου και γραφής.
Ένας γνωστός Ρώσος ψυχολόγος, ο L. S. Vygotsky, έγραψε: «Η υψηλότερη νοητική λειτουργία εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές: μία ως εξωτερική, διαψυχική (δηλαδή, μια κοινή λειτουργία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα) και η δεύτερη ως εσωτερική , ενδοψυχικό (δηλαδή λειτουργία που ανήκει στο ίδιο το παιδί). Ένα μικρό παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να εστιάσει την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα, να θυμηθεί και να προφέρει σωστά τα ονόματα ορισμένων αντικειμένων κ.λπ., οπότε ο ρόλος ενός ενήλικα σε αυτήν την περίοδο είναι να είναι ενδιάμεσος μεταξύ του μωρού και του έξω κόσμου. Έτσι, ο ενήλικας λειτουργεί ως οι κύριες νοητικές λειτουργίες του παιδιού, υπενθυμίζοντάς του ονόματα φαινομένων και αντικειμένων, συγκεντρώνοντας την προσοχή του, αναπτύσσοντας τη σκέψη και την ομιλία.
Στη συνέχεια, στη διαδικασία της ενηλικίωσης, το παιδί κληρονομεί σταδιακά την κοινωνική εμπειρία και γίνεται σε θέση να τη χρησιμοποιεί ανεξάρτητα. Έτσι, από την άποψη του Vygotsky, η διαδικασία της ανάπτυξης είναι μια διαδικασία μετάβασης από το κοινωνικό στο ατομικό.
Πρέπει να σημειωθεί ότι η διαδικασία ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών ξεκινά πολύ πριν το παιδί μπει στο σχολείο, ακόμη και στη βρεφική ηλικία. Τα μικρά παιδιά μαθαίνουν συνεχώς: στο παιχνίδι, στη βόλτα, να παρακολουθούν τους γονείς τους κ.λπ.
Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένες φάσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού όταν είναι ιδιαίτερα δεκτικό στη μάθηση και τη δημιουργικότητα. Τέτοιες περίοδοι στη ζωή ενός μωρού ονομάζονται ευαίσθητες (κυριολεκτικά «ευαίσθητες»). Παραδοσιακά, αυτές οι περίοδοι περιλαμβάνουν τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού από 0 έως 7 ετών. Στην οικιακή ψυχολογία και παιδαγωγική, αυτή η περίοδος θεωρείται η πιο παραγωγική όσον αφορά την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από το παιδί και την απόκτηση νέων γνώσεων. Σε αυτό το στάδιο, τίθενται τα θεμέλια όχι μόνο για τη συμπεριφορική και συναισθηματική-βούληση, αλλά και για τη γνωστική σφαίρα της προσωπικότητας ενός ατόμου.
Λοιπόν, τώρα ας μιλήσουμε για τις κύριες ασκήσεις και τεχνολογίες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Πριν προχωρήσω στις κύριες ασκήσεις, θέλω να σημειώσω ότι πρέπει να γίνει κατανοητό ότι για την αρμονική ανάπτυξη του λόγου, είναι απαραίτητο να επικοινωνήσετε με το παιδί. Όταν μιλάτε με ένα παιδί, προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε το πλήρες όνομα των φαινομένων και των αντικειμένων: μην τα συντομεύετε, μην χρησιμοποιείτε "slang" στη δική σας ομιλία, μην παραμορφώνετε ήχους (για παράδειγμα, όχι "fotik", αλλά "camera" ; όχι «κατάστημα», αλλά «κατάστημα» κ.λπ.). Προφέροντας τις λέξεις καθαρά και ολοκληρωμένα, εμπλουτίζετε το λεξιλόγιο του παιδιού, σχηματίζετε σωστά την ηχητική προφορά. Μια εξαιρετική άσκηση για την ανάπτυξη του λόγου θα είναι η ανάγνωση από κοινού (ιδιαίτερα των παλιών λαϊκών παραμυθιών), η απαγγελία ποιημάτων, ρήσεων, γλωσσολατρών.
Η προσοχή είναι ακούσια και αυθαίρετη. Ο άνθρωπος γεννιέται με ακούσια προσοχή. Η εκούσια προσοχή σχηματίζεται από όλες τις άλλες νοητικές λειτουργίες. Συνδέεται με τη λειτουργία ομιλίας.
Πολλοί γονείς είναι εξοικειωμένοι με την έννοια της υπερκινητικότητας (αποτελείται από στοιχεία όπως: απροσεξία, υπερκινητικότητα, παρορμητικότητα).
Απροσεξία:
- Κάνοντας λάθη στην εργασία που προκαλούνται από την αδυναμία εστίασης σε λεπτομέρειες.
- Αδυναμία ακρόασης ομιλίας.
- Οργανώστε τις δραστηριότητές σας.
- Αποφυγή μη αγαπημένης εργασίας που απαιτεί επιμονή.
- Απώλεια αντικειμένων που απαιτούνται για την ολοκλήρωση των εργασιών.
- Λήθη στις καθημερινές δραστηριότητες.
(από τα σημάδια που αναφέρονται παρακάτω, τουλάχιστον 6 πρέπει να επιμείνουν για τουλάχιστον 6 μήνες.)
Υπερκινητικότητα:
- νευριασμένος, δεν μπορεί να καθίσει ήσυχος.
- Πηδά επάνω χωρίς άδεια.
- Τρέχει άσκοπα, ταράζεται, σκαρφαλώνει σε καταστάσεις που είναι ανεπαρκείς για αυτό.
- Δεν μπορώ να παίξω ήσυχα παιχνίδια, ξεκουράσου.
(από τα σημάδια που αναφέρονται παρακάτω, τουλάχιστον 4 πρέπει να επιμείνουν για τουλάχιστον 6 μήνες.)
Αυθόρμητη ενέργεια:
- Φωνάζει μια απάντηση χωρίς να ακούει την ερώτηση.
- Ανυπομονώ να έρθει η σειρά της στην τάξη, στους αγώνες.
Σημαντικό ρόλο στην επιτυχία της πνευματικής και ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού είναι οι διαμορφωμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών αλληλεπιδρούν με τέτοιες ανώτερες νοητικές λειτουργίες και ιδιότητες της συνείδησης όπως η προσοχή, η σκέψη, η οπτικο-χωρική αντίληψη (συντονισμός), η φαντασία, η παρατήρηση, η οπτική και κινητική μνήμη, ο λόγος. Ανάπτυξη δεξιοτήτων εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήΣημαντικό επίσης γιατί η υπόλοιπη ζωή του παιδιού θα απαιτήσει τη χρήση ακριβών, συντονισμένων κινήσεων των χεριών και των δακτύλων, οι οποίες είναι απαραίτητες για το ντύσιμο, τη ζωγραφική και τη γραφή, καθώς και για την εκτέλεση ποικίλων οικιακών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η σκέψη του παιδιού είναι στα χέρια του. Τι σημαίνει? Μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Τα χέρια του παιδιού είναι τα μάτια του.
Άλλωστε ένα παιδί σκέφτεται με συναισθήματα – ό,τι νιώθει, το φαντάζεται. Μπορείτε να κάνετε πολλά με τα χέρια σας - να παίξετε, να ζωγραφίσετε, να εξερευνήσετε, να γλυπτείτε, να χτίσετε, να αγκαλιάσετε κ.λπ. Και όσο καλύτερες κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται, τόσο πιο γρήγορα προσαρμόζεται ένα παιδί 3-4 ετών στον κόσμο γύρω του!
Οι επιστήμονες που μελετούν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου του παιδιού, την ψυχή των παιδιών, σημειώνουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινήσεων των δακτύλων.
Για να αναπτύξετε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικά παιχνίδια και ασκήσεις.
- Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι ένα μοναδικό εργαλείο για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και της ομιλίας ενός παιδιού στην ενότητα και τη διασύνδεσή τους. Η εκμάθηση κειμένων με τη χρήση γυμναστικής «δάχτυλων» διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου, της χωρικής σκέψης, της προσοχής, της φαντασίας, αυξάνει την ταχύτητα αντίδρασης και τη συναισθηματική εκφραστικότητα. Το παιδί θυμάται καλύτερα τα ποιητικά κείμενα. ο λόγος του γίνεται πιο εκφραστικός.
- Το Origami - κατασκευή χαρτιού - είναι ένας άλλος τρόπος για να αναπτύξετε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες στα χέρια ενός παιδιού, το οποίο, επιπλέον, μπορεί επίσης να γίνει ένα πραγματικά ενδιαφέρον οικογενειακό χόμπι.
- Το κορδόνι είναι το επόμενο είδος παιχνιδιού που αναπτύσσει τις κινητικές δεξιότητες των χεριών στα παιδιά.
4. Παιχνίδια με άμμο, δημητριακά, χάντρες και άλλα χύδην υλικά - μπορούν να κορδονιστούν σε ένα λεπτό κορδόνι ή πετονιά (ζυμαρικά, χάντρες), να χυθούν με παλάμες ή να μετακινηθούν με τα δάχτυλα από το ένα δοχείο στο άλλο, να χυθούν σε πλαστικό μπουκάλιμε στενό λαιμό κ.λπ.
Επιπλέον, για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:
- παιχνίδια με πηλό, πλαστελίνη ή ζύμη. Τα χέρια των παιδιών δουλεύουν σκληρά με τέτοια υλικά, εκτελώντας διάφορους χειρισμούς με αυτά - κύλιση, σύνθλιψη, τσιμπήματα, λερώσεις κ.λπ.
- σχέδιο με μολύβια. Είναι τα μολύβια, και όχι οι μπογιές ή οι μαρκαδόροι, που «αναγκάζουν» τους μύες του χεριού να τεντωθούν, κάνουν προσπάθειες να αφήσουν ένα σημάδι στο χαρτί - το παιδί μαθαίνει να ρυθμίζει τη δύναμη της πίεσης για να τραβήξει μια γραμμή , του ενός ή του άλλου πάχους, χρωματισμός.
- μωσαϊκό, παζλ, κατασκευαστής - ούτε το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα αυτών των παιχνιδιών δεν μπορεί να υποτιμηθεί.
- κουμπιά στερέωσης, "Μαγικές κλειδαριές" - παίζουν σημαντικό ρόλο για τα δάχτυλα.
Η συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση επιτρέπει την επίτευξη των ακόλουθων θετικών αποτελεσμάτων: το πινέλο αποκτά καλή κινητικότητα, ευελιξία, εξαφανίζεται η ακαμψία των κινήσεων, αλλάζει η πίεση, κάτι που αργότερα βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν εύκολα την ικανότητα γραφής.
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Υλικό από τον ιστότοπο nsportal.ru
Egorova Tatyana Anatolyevna
Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών παιδιών 6 ετών.
Διαμορφώνονται νοητικές λειτουργίες στα παιδιά 6 χρόνια στη μαθησιακή διαδικασία, κοινές δραστηριότητεςπαιδί με έναν ενήλικα.
Η μάθηση και η δραστηριότητα είναι αδιαχώριστα, γίνονται πηγή ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Πως μεγαλύτερο παιδί, τόσο περισσότερες δραστηριότητες κυριαρχεί. Διαφορετικές δραστηριότητες έχουν διαφορετικές επιπτώσεις ανάπτυξη.
Οι αλλαγές στο σχηματισμό, που συμβαίνουν σε κάθε ηλικιακό στάδιο, οφείλονται στην ηγετική δραστηριότητα.
Στην προσχολική παιδική ηλικία ολοκληρώνεται μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία κατάκτησης του λόγου. Η γλώσσα για το παιδί γίνεται πραγματικά μητρική. Ανάπτυξηη ηχητική πλευρά του λόγου, το παιδί παύει να αναγνωρίζει τη λάθος λέξη, ακούει και μιλά σωστά. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η διαδικασία της φωνητικής ανάπτυξη.
Το λεξιλόγιο μεγαλώνει. Ωστόσο, κάποιοι παιδιάτο απόθεμα αποδεικνύεται μεγαλύτερο, για άλλους είναι μικρότερο, κάτι που εξαρτάται από τις συνθήκες της ζωής τους, πόσο στενοί ενήλικες επικοινωνούν μαζί τους.
Ανάπτυξηγραμματική δομή του λόγου. Τα παιδιά μαθαίνουν τη δομή της λέξης και την κατασκευή της φράσης. Μωρό μου, έτσι είναι, πιάσε το νόημα "λέξεις για ενήλικες", αν και τις εφαρμόζει με ιδιόρρυθμο τρόπο. Οι λέξεις που δημιουργεί το ίδιο το παιδί είναι πάντα αναγνωρίσιμες, μερικές φορές πρωτότυπες. Η ικανότητα των παιδιών για ανεξάρτητο σχηματισμό λέξεων ονομάζεται δημιουργία λέξεων.
Η αφομοίωση από το παιδί των γραμματικών μορφών της γλώσσας, η κατάκτηση του λεξιλογίου, του επιτρέπει να προχωρήσει σε ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Το παιδί μπορεί ήδη να ξαναδιηγηθεί μια ιστορία ή ένα παραμύθι, να περιγράψει μια εικόνα, να μεταφέρει τις εντυπώσεις του από αυτό που είδε.
Η χρήση νέων μορφών λόγου, η μετάβαση σε αναπτυχθείοι δηλώσεις οφείλονται σε νέα καθήκοντα επικοινωνίας. Η πλήρης επικοινωνία με άλλα παιδιά το παίρνει αυτή τη στιγμή, γίνεται σημαντικός παράγοντας ανάπτυξη του λόγου. Συνεχίζεται αναπτύσσωεπικοινωνία με ενήλικες. Οι διάλογοι γίνονται πιο περίπλοκοι, το παιδί μαθαίνει να κάνει ερωτήσεις για αφηρημένα θέματα, να σκέφτεται φωναχτά.
Η αντίληψη στην προσχολική ηλικία χάνει τον αρχικό της αποτελεσματικό χαρακτήρα, οι συναισθηματικές διεργασίες διαφοροποιούνται. Η αντίληψη γίνεται ουσιαστική, σκόπιμη, αναλύοντας. Αναδεικνύει μια αυθαίρετη ενέργεια - παρατήρηση, προβληματισμός, αναζήτηση. σημαντικό αντίκτυπο σε ανάπτυξηΗ αντίληψη αποδίδεται από το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί το όνομα των ιδιοτήτων, των σημείων. Ονομάζοντας ορισμένες ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων, ξεχωρίζει αυτές τις ιδιότητες για τον εαυτό του. ονομάζοντας αντικείμενα, τα διαχωρίζει από τα άλλα, καθορίζοντας την κατάστασή τους, τις συνδέσεις ή τις ενέργειές τους μαζί τους - βλέπει και κατανοεί πραγματική σχέσημεταξυ τους.
Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η αντίληψη και η σκέψη συνδέονται στενά, γεγονός που υποδηλώνει την οπτικο-εικονική σκέψη, που είναι πιο χαρακτηριστική αυτής της ηλικίας.
κύρια γραμμή ανάπτυξησκέψη - η μετάβαση από την οπτική - αποτελεσματική στην οπτική - μεταφορική και στο τέλος της περιόδου - στη λεκτική σκέψη.
Το παιδί προσχολικής ηλικίας σκέφτεται μεταφορικά, δεν έχει αποκτήσει ακόμη την ενήλικη λογική του συλλογισμού.
Στην προσχολική ηλικία, σε ευνοϊκές συνθήκες, όταν ένα παιδί λύνει ένα κατανοητό, ενδιαφέρον πρόβλημα και ταυτόχρονα παρατηρεί γεγονότα προσιτά στην κατανόησή του, μπορεί να συλλογιστεί σωστά.
Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή ηλικία ανάπτυξη μνήμης.
Στα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας η μνήμη είναι ακούσια. Στη μέση ηλικία αρχίζει να σχηματίζεται αυθαίρετη μνήμη. Στην ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά μπορούν να απομνημονεύσουν αυθαίρετα, είναι σε θέση να αποδεχτούν και να ορίσουν ανεξάρτητα μια εργασία και να ελέγξουν την εφαρμογή της όταν απομνημονεύουν τόσο οπτικό όσο και λεκτικό υλικό. Είναι πολύ πιο εύκολο να θυμάστε οπτικές εικόνες παρά λεκτικούς συλλογισμούς.
Στην προσχολική ηλικία, η μνήμη περιλαμβάνεται στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας.
Όπως μπορείτε να δείτε, η πηγή νοητική ανάπτυξηπαιδί 6 ετών γίνεται μάθηση και δραστηριότητα. Η ηγετική δραστηριότητα οφείλεται σε αλλαγή του σχηματισμού νοητικές λειτουργίες και προσωπικότητα του παιδιούεμφανίζονται σε κάθε ηλικιακό στάδιο.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Ολοκληρωμένη εξέταση του λόγου και των μη λεκτικών νοητικών λειτουργιώνΟλοκληρωμένη εξέταση λεκτικών και μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών Ι. Μελέτη προφοράς ήχου. Προσδιορίστε τη φύση της διαταραχής των ήχων.
Διαβούλευση με γονείς "Ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών μελλοντικών μαθητών"Πολλά ερωτήματα ανησυχούν τους γονείς σχετικά με την πνευματική προετοιμασία των παιδιών, την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών, τη μνήμη, την προσοχή και τη σκέψη.
Το έργο του εκπαιδευτικού στην ανώτερη σωφρονιστική ομάδα με παιδιά με αναπηρίες σχετικά με τη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών.Το έργο του εκπαιδευτικού στην ανώτερη σωφρονιστική ομάδα με παιδιά με αναπηρίες σχετικά με τη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Ελάττωμα κάποιου αναλυτή.
Ανάπτυξη και διόρθωση νοητικών διεργασιών (μνήμη) σύμφωνα με το παραμύθι "Gingerbread Man" (προπαρασκευαστική ομάδα)Ανάπτυξη και διόρθωση της ψυχοπάθειας. διεργασίες (μνήμη) σύμφωνα με το παραμύθι "Kolobok" προπαρασκευαστική ομάδαΚαθήκοντα: διόρθωση αντίληψης, μνήμης, προσοχής.
Η ανάπτυξη μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών ως παράγοντας πρόληψης παραβιάσεων του γραπτού και του προφορικού λόγουΔυστυχώς, μεταξύ των μαθητών δημοτικό σχολείοοι παραβιάσεις του προφορικού και γραπτού λόγου γίνονται όλο και πιο διαδεδομένες. Αργή απορρόφηση.
σχολική ηλικία"
Οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες (HMF) είναι συγκεκριμένες νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου. Αυτά περιλαμβάνουν: μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη, φαντασία και ομιλία. Ο γνωστός Ρώσος ψυχολόγος, Lev Semyonovich Vygotsky, έγραψε: «Η υψηλότερη νοητική λειτουργία εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές: μία ως εξωτερική, διαψυχική (δηλαδή μια κοινή λειτουργία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα) και η δεύτερη ως εσωτερική, ενδοψυχική (δηλαδή μια λειτουργία που ανήκει στο ίδιο το παιδί)». Ένα μικρό παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να εστιάσει την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα, να θυμάται και να προφέρει σωστά τα ονόματα ορισμένων αντικειμένων κ.λπ., επομένως, ο ρόλος ενός ενήλικα σε αυτήν την περίοδο είναι να είναι ενδιάμεσος μεταξύ του μωρού και του έξω κόσμου . Έτσι, ο ενήλικας λειτουργεί ως οι κύριες νοητικές λειτουργίες του παιδιού, υπενθυμίζοντάς του ονόματα φαινομένων και αντικειμένων, συγκεντρώνοντας την προσοχή του, αναπτύσσοντας τη σκέψη και την ομιλία. Στη συνέχεια, στη διαδικασία της ενηλικίωσης, το παιδί κληρονομεί σταδιακά την κοινωνική εμπειρία και γίνεται σε θέση να τη χρησιμοποιεί ανεξάρτητα. Έτσι, από την άποψη του Vygotsky, η διαδικασία της ανάπτυξης είναι η διαδικασία μετάβασης από το κοινωνικό στο ατομικό.
Πρέπει να σημειωθεί ότι η διαδικασία ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών ξεκινά πολύ πριν το παιδί μπει στο σχολείο, ακόμη και στη βρεφική ηλικία. Τα μικρά παιδιά μαθαίνουν συνεχώς: στο παιχνίδι, στη βόλτα, να παρακολουθούν τους γονείς τους κ.λπ.
Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένες φάσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού όταν είναι ιδιαίτερα δεκτικό στη μάθηση και τη δημιουργικότητα. Τέτοιες περίοδοι στη ζωή του μωρού ονομάζονται ευαίσθητες (κυριολεκτικά «ευαίσθητες»). Παραδοσιακά, αυτές οι περίοδοι περιλαμβάνουν τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού από 0 έως 7 ετών. Στην οικιακή ψυχολογία και παιδαγωγική, αυτή η περίοδος θεωρείται η πιο παραγωγική όσον αφορά την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από το παιδί και την απόκτηση νέων γνώσεων. Σε αυτό το στάδιο, τίθενται τα θεμέλια όχι μόνο για τη συμπεριφορική και συναισθηματική-βούληση, αλλά και για τη γνωστική σφαίρα της προσωπικότητας ενός ατόμου.
Λοιπόν, τώρα ας μιλήσουμε για τις κύριες ασκήσεις και τεχνολογίες που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ακολουθούν σύντομα παραδείγματα από την καθημερινή πρακτική.
Σκέψη.
Οι νοητικές λειτουργίες περιλαμβάνουν τις διαδικασίες γενίκευσης, ανάλυσης, σύνθεσης και αφαίρεσης. Αντίστοιχα, χρησιμοποιούνται διαφορετικές μέθοδοι για την ανάπτυξη καθεμιάς από τις λειτουργίες.
Γενίκευση.
Σκοπός: να μάθει το μωρό να βρίσκει κοινά σημάδια ενός αντικειμένου.
Ένας αριθμός καρτών απλώνονται μπροστά στο παιδί, οι οποίες απεικονίζουν αντικείμενα ενωμένα σύμφωνα με ένα κοινό χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, μια σειρά: "μήλο, μπανάνα, αχλάδι, δαμάσκηνο"). Ζητείται από το παιδί να ονομάσει όλα αυτά τα στοιχεία με μία λέξη (στην περίπτωση αυτή είναι «φρούτα») και να εξηγήσει την απάντησή του.
Ανάλυση και σύνθεση.
Σκοπός: να διδάξει στο παιδί να αποκλείει τα περιττά και να συνδυάζει αντικείμενα ανάλογα με τα χαρακτηριστικά τους.
Επιλογή 1. Ο μαθητής καλείται να βρει μια εικόνα ενός επιπλέον αντικειμένου ανάμεσα στις προτεινόμενες κάρτες και να εξηγήσει την επιλογή του (για παράδειγμα, τη σειρά: «φούστα, μπότες, παντελόνι, παλτό»· το επιπλέον είναι «μπότες», γιατί αυτές είναι παπούτσια, και όλα τα άλλα είναι ύφασμα).
Θα πρέπει να τονιστεί ότι η απάντηση του παιδιού πρέπει να είναι πλήρης και λεπτομερής. Το παιδί δεν πρέπει να μαντεύει, αλλά να κάνει με νόημα την επιλογή του και να μπορεί να τη δικαιολογήσει.
Επιλογή 2. Παρουσιάζεται στον μαθητή μια φόρμα με την εικόνα διαφορετικών ζώων. Εξηγείται στο παιδί ότι αν το ζώο είναι καλυμμένο με μπότες, τότε αυτό είναι 1, αν όχι, τότε αυτό είναι 0 (για παράδειγμα, μια γάτα με μπότες = 1 και μια γάτα χωρίς μπότες = 0, κ.λπ.). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος δείχνει με τη σειρά κάθε εικόνα και ζητά από το παιδί να ονομάσει μόνο έναν αριθμό (1 ή 0).
Αφαίρεση.
Σκοπός: να μάθει το μωρό να βρίσκει έμμεσα σημάδια.
Μια φόρμα με την εικόνα των ζώων παρουσιάζεται μπροστά στο παιδί: «μια αγελάδα, ένας ελέφαντας, μια αλεπού, μια αρκούδα, μια τίγρη». Στη συνέχεια ζητείται από το μωρό να τα συνδυάσει με άλλα ζώα των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με το ίδιο γράμμα: «αρουραίος, σκύλος, λιοντάρι, ποντίκι, φώκια» (η σωστή απάντηση σε αυτή την περίπτωση είναι η εξής: «αγελάδα-αρουραίος, ελέφαντας-σκύλος, αλεπού-λιοντάρι, αρκούδα-ποντίκι, τίγρη-φώκια). Πρέπει να ζητηθεί από τον μαθητή να αιτιολογήσει την επιλογή του, γιατί. Τα παιδιά συχνά αγνοούν τις οδηγίες και συνδέουν τις εικόνες σύμφωνα με κάποια άλλα σημάδια (για παράδειγμα, σύμφωνα με την αρχή μεγάλος-μικρός, καλός-κακό, άγριο ζώο-κατοικίδιο κ.λπ.). Εάν το παιδί δεν κατανοεί την οδηγία, θα πρέπει να επαναληφθεί ξανά και να δώσει ένα παράδειγμα.
Μνήμη.
Η μνήμη χωρίζεται σε βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη. Για την εκπαίδευση της βραχυπρόθεσμης μνήμης, για παράδειγμα, παρουσιάζεται προφορικά ένας μαθητής με μια σειρά λέξεων (συνήθως 10 λέξεων), τις οποίες πρέπει να θυμάται και να αναπαράγει αμέσως μετά την παρουσίαση με τυχαία σειρά.
Για να εκπαιδεύσετε τη μακροπρόθεσμη μνήμη, μπορείτε, για παράδειγμα, να διαβάσετε μια σειρά λέξεων πολλές φορές (ώστε το παιδί να τις θυμάται σωστά) και να του ζητήσετε να αναπαράγει όλες τις λέξεις σε 15-40 λεπτά. Η εργασία μπορεί να είναι περίπλοκη ζητώντας από το παιδί να αναπαράγει όλες τις λέξεις με τη σειρά.
Ο κανόνας για έναν μικρότερο μαθητή είναι η αναπαραγωγή 10 λέξεων. Για παιδί προσχολικής ηλικίας - 7-8 λέξεις.
Μια εξαιρετική άσκηση για την ανάπτυξη της μνήμης ήταν και παραμένει η ανάγνωση λογοτεχνίας. Μετά την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να συζητήσετε την πλοκή ενός παραμυθιού ή ιστορίας με το παιδί, να τους ζητήσετε να αξιολογήσουν τους χαρακτήρες, να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το τεστ κ.λπ. Μπορείτε επίσης να ζητήσετε από το παιδί να ζωγραφίσει ένα αγαπημένο επεισόδιο από το βιβλίο, να διαμορφώσει τους κύριους χαρακτήρες από πλαστελίνη κ.λπ.
Προσοχή.
Ένα μεγάλο τυπωμένο κείμενο (όχι πολύ μεγάλο) παρουσιάζεται μπροστά στο παιδί. Στη συνέχεια, ζητείται από το παιδί να κυκλώσει όλα τα γράμματα "Α" στο κείμενο με ένα κόκκινο μολύβι σε κύκλο, όλα τα γράμματα "Β" με ένα μπλε μολύβι σε ένα τετράγωνο, όλα τα γράμματα "C" με ένα πράσινο μολύβι σε ένα τρίγωνο. Μπορείτε επίσης να παρουσιάσετε μια φόρμα με γράμματα τυπωμένα με τυχαία σειρά και να ζητήσετε να διαγράψετε ορισμένα από αυτά (πρέπει να σημειώσετε τον χρόνο - 3 λεπτά).
Μπορείτε επίσης να ζητήσετε από το παιδί να συνεχίσει το μοτίβο σε ένα σημειωματάριο σε ένα κλουβί (ή να σχεδιάσει ακριβώς την ίδια εικόνα δίπλα του). Αφού τελειώσει το σχέδιο, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να χρωματίσει κάθε κελί της εικόνας με διαφορετικό χρώμα κ.λπ.
Ομιλία.
Δυστυχώς, σήμερα όλο και περισσότερα παιδιά έρχονται στο σχολείο με σοβαρές διαταραχές λόγου και γραφής.
Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να γίνει κατανοητό ότι για την αρμονική ανάπτυξη του λόγου με ένα παιδί, είναι απαραίτητο να επικοινωνήσετε. Όταν μιλάτε με ένα παιδί, προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε το πλήρες όνομα των φαινομένων και των αντικειμένων: μην τα συντομεύετε, μην χρησιμοποιείτε "slang" στη δική σας ομιλία, μην παραμορφώνετε ήχους (για παράδειγμα, όχι "fotik", αλλά "camera" ; όχι «κατάστημα», αλλά «κατάστημα» κ.λπ.). Προφέροντας τις λέξεις καθαρά και ολοκληρωμένα, εμπλουτίζετε το λεξιλόγιο του παιδιού, σχηματίζετε σωστά την ηχητική προφορά.
Μια εξαιρετική άσκηση για την ανάπτυξη του λόγου θα είναι η ανάγνωση από κοινού (ιδιαίτερα των παλιών λαϊκών παραμυθιών), η απαγγελία ποιημάτων, ρήσεων και γλωσσολατρών.
Αντίληψη και φαντασία.
Η καλύτερη άσκηση για την ανάπτυξη αυτών των νοητικών λειτουργιών είναι η ανάγνωση μυθοπλασίας και οι δημιουργικές και αισθητικές δραστηριότητες. Επισκέψεις σε παιδικές παραστάσεις, εκθέσεις, συναυλίες, οικιακά κεντήματα, μοντελοποίηση, χειροτεχνίες, σχέδιο - όλα αυτά αναπτύσσουν τέλεια την αντίληψη και τη φαντασία του παιδιού.