Giriş

ekoloji təhsil məktəbəqədər yaş

Əsaslar ekoloji mədəniyyət qoyuldu erkən yaş uşaq ilk dəfə təbiət haqqında bilik dünyasına daxil olduqda. Uşaqların təbiətə gələcək münasibəti onların dəyərini dərk edib-etməməsindən, təbii obyektlərə estetik və mənəvi münasibətlərin nə dərəcədə dərindən tərbiyə olunacağından çox asılı olacaq. Uşaqlarda təbiətə məsuliyyətli münasibətin formalaşması mürəkkəb və uzun bir prosesdir.

Mövcud ekoloji vəziyyətin fərqində olmadan ekoloji mədəniyyət formalaşa bilməz. Rusiyanın qlobal, planetar problemlərini, ekoloji problemlərini başa düşmək narahatlıq və laqeydlik yaradır, pedaqoqa dünyagörüşü və müxtəlif tədqiqatlar aparmaq üçün stimul verir. pedaqoji iş. Bunun fonunda məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələrini başa düşmək asandır.

Görkəmli müəllimlərin və psixoloqların çoxsaylı tədqiqatları uzun müddət sübut etdi ki, bu təhsil prosesində müxtəlif ekoloji oyunlar istifadə olunarsa, uşaqların ekoloji tərbiyəsi üzrə məqsədyönlü iş uğurlu olacaqdır.

Abstrakt işin məqsədi oyunu məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsil vasitəsi kimi öyrənməkdir. Buna nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək təklif olunur:

* Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ekoloji tərbiyənin psixoloji və pedaqoji əsaslarını müəyyən etmək;

* Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində oyunun rolunu müəyyənləşdirmək;

* Məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsil vasitəsi kimi oyunlardan istifadə metodologiyasını araşdırın.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji tərbiyənin psixoloji və pedaqoji əsasları

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün daxili dəyəri göz qabağındadır: uşağın həyatında ilk yeddi il sürətli böyümə və intensiv inkişaf dövrü, fiziki və əqli imkanların davamlı təkmilləşdirilməsi dövrü, şəxsiyyətin formalaşmasının başlanğıcıdır.

İlk yeddi ilin nailiyyəti özünüdərkin formalaşmasıdır: uşaq özünü obyektiv dünyadan fərqləndirir, yaxın və tanış insanların əhatəsində yerini anlamağa başlayır, ətrafdakı obyektiv-təbii aləmdə şüurlu şəkildə gəzir, özünü təcrid edir. dəyərlər.

Bu dövrdə təbiətlə qarşılıqlı əlaqənin əsasları qoyulur, böyüklərin köməyi ilə uşaq onu bütün insanlar üçün ümumi dəyər kimi dərk etməyə başlayır Kondrashova M.A. Məktəbəqədər uşaqların sinifdə və gündəlik həyatda ekoloji tərbiyəsi. Metodoloji inkişaflar. Orenburq, 2005. - 116 s.

Son onilliklərin psixoloji və pedaqoji tədqiqatları sübut etdiyi kimi (A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, İ.T. Suravegina və s.) məktəbəqədər yaş ekoloji mədəniyyətin əsasını təşkil etmək mümkündür.

Onun formalaşmasında ilkin həlqə canlı təbiətin aparıcı qanunlarını əks etdirən xüsusi biliklər sistemidir. 6-7 yaşlı uşaqlar tərəfindən belə biliklərin mənimsənilməsinin mümkünlüyü L.S. İqnatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentyeva və s.

Yerli və xarici alimlərin (L.S.Viqotski, A.Maslou, J.Piyaje, B.D.Elkonin) araşdırmalarından göründüyü kimi, məktəbəqədər yaşdan ibtidai məktəb yaşına keçidi qeyd edən dövr şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətlərinin formalaşması üçün xüsusilə əlverişlidir.

Bu, həm bu yaşdakı uşaqların yüksək həssaslığı, həm də məktəbəqədər uşağa müəyyən bir şüur ​​səviyyəsi və hərəkətlərin müstəqilliyini təmin edən özbaşınalıq, özünüdərketmə və özünü idarə etmə elementlərinin inkişafı ilə əlaqədardır. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi. : dərslik. - Saratov: Nəşriyyat "Saratov mənbəyi", 2011. .

Keçmişin bütün görkəmli mütəfəkkirləri və müəllimləri uşaqların tərbiyəsi vasitəsi kimi təbiətə böyük əhəmiyyət verirdilər: Ya.A.Komenski təbiətdə bilik mənbəyi, ağıl, hiss və iradənin inkişafı vasitəsi görürdü. K. D. Uşinski zehni və şifahi inkişafı üçün əlçatan və faydalı olan hər şeyi onlara söyləmək üçün "uşaqları təbiətə aparmağın" tərəfdarı idi.

Məktəbəqədər uşaqları təbiətlə tanış etmək ideyaları Sovet nəzəriyyəsi və praktikasında daha da inkişaf etdirildi məktəbəqədər təhsil M.V.-nin metodik vəsaitlərində. Lucic, M.M. Markovskaya, Z.D.-nin tövsiyələri. Sizenco; S.A.-nın dərsliyinə əsasən təhsil alan birdən çox nəsil pedaqoqlar. Veretennikova S.A. Veretennikova Məktəbəqədər uşaqların təbiətlə tanışlığı. - M., Enlightenment, 2011 .. Aparıcı müəllim və metodistlərin işi mühüm rol oynayıb, onların diqqət mərkəzində xarici aləmlə tanışlığın əsas metodu kimi müşahidənin formalaşdırılması, haqqında etibarlı məlumatların toplanması, dəqiqləşdirilməsi və genişləndirilməsi olub. təbiət (Z.D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. İ. Puşnina, M. V. Luçiç və başqaları).

Təbiətlə tanışlıq metodunun elmi əsaslandırılmasında 1950-ci illərdə pedaqoji institutların məktəbəqədər pedaqogika kafedralarında aparılmağa başlanmış tədqiqatlar böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. Birincilərdən biri - E.I. Zalkind Zalkind E.I. Təbiət estetika vasitəsi kimi və əxlaqi tərbiyə uşaqlar. - M., 1993., məktəbəqədər uşaqların quşlarla tanışlığına həsr olunmuş, - təbii obyektlərin sensor qavrayışının düzgün təşkilinin nə qədər vacib olduğunu göstərdi: müşahidələrə düşünülmüş nəzarət uşaqlara xüsusi və ümumiləşdirilmiş fikirlərə çevrilən bir çox təəssürat verir, nitqin inkişafı.

1970-ci illərin əvvəllərində pedaqoji tədqiqatlar aparılmağa başlandı ki, bu da sonradan məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi metodologiyasının nəzəri və eksperimental əsaslandırılmasının əsasına çevrildi. Bu, Akademiyanın təşəbbüsü ilə irəli sürülən yeni ideyalarla bağlı olub pedaqoji elmlər. Uşaq psixoloqları (V.V. Davydov, D.B. Elkonin və başqaları) aşağıdakıların zəruriliyini elan etdilər:

Təlimin məzmununda çətinliklər - ətrafdakı reallığın qanunlarını əks etdirən nəzəri biliklərin ona daxil edilməsi;

Assimilyasiya uşaqların effektiv zehni inkişafını təmin edəcək biliklər sisteminin qurulması.

A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger (Məktəbəqədər Təhsil Tədqiqat İnstitutu APN). Psixoloqlar, məktəbəqədər yaşlı uşaqların bu və ya digər reallıq sahəsinin nümunələrini əks etdirən bir-biri ilə əlaqəli biliklər sistemini öyrənə biləcəyi təklifini əsaslandırdılar, əgər bu sistem bu yaşda üstünlük təşkil edən vizual-məcazi düşüncə üçün əlçatan olarsa.

Məktəbəqədər pedaqogikada canlı (İ.A.Xaydurova, S.N.Nikolaeva, E.F.Terentyeva və s.) və cansız (İ.S.Freydkin və s.) təbiətin aparıcı qanunauyğunluqlarını əks etdirən təbiət tarixi biliklərinin seçilməsi və sistemləşdirilməsi üzrə tədqiqatlara başlanılmışdır. Canlı təbiətə həsr olunmuş tədqiqatlarda hər hansı bir orqanizmin həyatının tabe olduğu nümunə, yəni bitki və heyvanların mövcudluğunun xarici mühitdən asılılığı aparıcı nümunə seçildi. Bu əsərlər uşaqları təbiətlə tanış etməkdə ekoloji yanaşmanın başlanğıcını qoydu Rıjova N.A. Məktəbəqədər müəssisələrdə ekoloji tərbiyə: nəzəriyyə və təcrübə, t.ü.f.d. dis..cand. ped. Elmlər. M., 2000..

XX əsrin son onilliyini ekologiya baxımından əhəmiyyətli olan iki prosesin inkişaf dövrü adlandırmaq olar: planetin ekoloji problemlərinin böhran vəziyyətinə qədər dərinləşməsi və bəşəriyyət tərəfindən dərk edilməsi. Bu dövrdə xaricdə və Rusiyada yeni bir təhsil məkanı yarandı - davamlı ekoloji təhsil sistemi: konfranslar, konqreslər, seminarlar keçirildi, müxtəlif kateqoriyalı tələbələr üçün proqramlar, texnologiyalar, tədris və metodik vəsaitlər yaradıldı.

Ölkəmizdə ilkin həlqəsi məktəbəqədər təhsil sahəsi olan davamlı ekoloji təhsilin ümumi konsepsiyası formalaşırdı.

Nikolaeva S.N. Sübut edilmişdir ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə ekoloji mədəniyyətin formalaşması aşağıdakı hallarda mümkündür:

Uşaqlar təbiətdəki təbii münasibətləri və insanın təbiətlə münasibətini əks etdirən, məktəbəqədər yaşa uyğunlaşdırılmış ekologiyanın aparıcı ideyalarına əsaslanan, ekoloji tərbiyə adlanan məqsədyönlü, sistemli pedaqoji prosesə daxil ediləcək;

Uşaqlarda emosional reaksiya doğuran və ekoloji biliklərin mənimsənilməsini, praktiki bacarıqların formalaşdırılmasını təmin edən məktəbəqədər dövr üçün xarakterik fəaliyyətlərə (praktik, idrak və yaradıcılıq) əsaslanan ekoloji təhsilin metod və texnologiyaları sistemindən istifadə ediləcəkdir. təbiət obyektləri ilə şüurlu və diqqətlə qarşılıqlı əlaqədə olmaq;

Uşaqların həyat fəaliyyəti məkanında məktəbəqədər uşaqların təbiət obyektləri ilə mənalı qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etməyə imkan verən ekoloji inkişaf edən mühit yaradılacaq;

Pedaqoqlar peşəkar ekoloji mədəniyyəti inkişaf etdirir, o cümlədən: planetin, ölkənin, yaşayış bölgəsinin ekoloji problemləri haqqında fikirlər, çirklənmənin təsirini başa düşmək. mühit insanların həyatı, vətəndaşlıq məsuliyyəti və onları həll etməyə praktiki hazırlıq haqqında Nikolaeva SN. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üsulları. Tələbələr üçün dərslik. orta ped. dərs kitabı müəssisələr. - 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. - M.: Red. Mərkəz "Akademiya", 2005. - 224 s.

Ekoloji təhsilin əsasları obyektlərə və təbiət hadisələrinə idrak marağı, təbiət dünyası haqqında sistemli fikirlər, canlı orqanizmin ağlabatan uşaqların fəaliyyəti və təbii mühitdə şüurlu davranış üçün ehtiyacları haqqında biliklərdən istifadə etmək bacarığı ilə əlaqələndirilir. Bilişsel vəzifələr uşaqlar tərəfindən oyunlar, materialların yoxlanılması, təcrübələr zamanı həll edilir; canlı və cansız təbiət hadisələrinin müşahidəsi prosesində; müşahidə olunan hadisələrin müzakirəsi zamanı, eləcə də məhsuldar fəaliyyətdə, əmək və uşaq fəaliyyətinin digər növlərində.

Ekoloji maarifləndirmə təhsilin bütün pillələrində davamlı olmalıdır. IN uşaq bağçası“Təbiət – cəmiyyət – insan” sistemindəki nizamlı əlaqələrin dərk edilməsinin elmi əsasları qoyulur. Ətraf mühitin yaxşılaşdırılması və dəyişdirilməsi üçün məsuliyyət formalaşır.

Ekoloji təhsilin vəzifələri, məktəbə getməyə hazırlaşan uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin başlanğıclarının bariz təzahürləri olan effektin əldə edildiyi tərbiyə və təhsil modelinin yaradılması və həyata keçirilməsi vəzifələridir.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin əsas vəzifələri bunlardır:

1. Uşaqlarda ekoloji şüurun və şəxsiyyətin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı üçün əsas kimi təbiətlə emosional və sensor ünsiyyətin subyektiv təcrübəsinin inkişafı, ətraf aləm, ondakı münasibətlər və münasibətlər haqqında ideyalar və elementar anlayışlar.

2. Təbii mühitə emosional və dəyərli münasibət tərbiyəsi.

3. Təbii mühitlə qarşılıqlı əlaqədə əldə edilən biliklərin və emosional və sensor təəssüratların həyata keçirilməsi və möhkəmləndirilməsi, habelə təbii mühitin bərpası və qorunması sahəsində praktiki və yaradıcı fəaliyyətdə təcrübənin inkişafı.

Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün məktəbəqədər ekoloji təhsilin aparıcı prinsiplərini vurğulamaq lazımdır: elmi xarakter, humanistləşdirmə, inteqrasiya, ardıcıllıq, regionallaşma.

Deməli, uşaq bağçası ekoloji mədəniyyətin əsaslarının qoyulduğu ilk həlqələrdən biridir. Ətraf mühitlə uşaqların tərbiyəsi sahəsində böyük irs bizə görkəmli pedaqoq V.A. Suxomlinski. Onun fikrincə, təbiət uşaqların təfəkkürünün, hisslərinin və yaradıcılığının əsasını təşkil edir. Tanınmış pedaqoq uşaqların təbiət obyektlərinə münasibətini təbiətin bizim doğma yurdumuz, bizi böyüdən, qidalandıran, zəhmətimizlə çevrilmiş torpaq olması ilə sıx əlaqələndirdi.

V.A. Suxomlinski təbiəti "əbədi düşüncə mənbəyi" və uşaqların xoş hissləri kimi qiymətləndirdi. Bu gözəl müəllimin apardığı məşhur “təbiətdə düşüncə dərsləri” var. "Sahəyə gedin, park edin, düşüncə mənbəyindən için və bu canlı su ev heyvanlarınızı müdrik tədqiqatçılar, maraqlanan, maraqlanan insanlar və şairlər edəcək" Bondar L.N. V.A-nın pedaqoji irsində təbiət arasında düşüncə dərsləri. Suxomlinski/ İbtidai məktəb, 2005. -- № 9. .

Məktəbəqədər uşağın bilavasitə mühiti, ətraf mühitlə gündəlik ünsiyyəti insanın təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsinin müxtəlif aspektlərini üzə çıxarmaq üçün inandırıcı nümunələr verir, onları onunla harmoniyada yaşamaq vərdişləri ilə təchiz edir.

Beləliklə, müəyyən etdik ki, müəlliflər ən çox ekoloji təhsilin məqsəd və vəzifələri kimi ekoloji mədəniyyətin, ekoloji şüurun, təbiətə hörmət və sevginin formalaşmasını başa düşürlər.

mövzusunda: "Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji əsasları"

pedaqoq Vanyushina Elena Vladimirovna

İnsanlarda yaxşı olan hər şey uşaqlıqdan gəlir!

Yaxşılığın mənşəyini necə oyatmaq olar?

Təbiətə bütün qəlbinizlə toxunun:

Təəccüb et, öyrən, sev!

Biz yerin çiçəklənməsini istəyirik

Və çiçəklər kimi böyüdü, uşaqlar,

Beləliklə, onlar üçün ekologiya olur

Elm deyil, ruhun bir hissəsi!

Təbiətin tərbiyəvi və tərbiyəvi dəyərini qiymətləndirmək çətindir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində və təhsilində təbiətin rolu xüsusilə böyükdür. Təbiət haqqında biliklər uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün çoxşaxəli əhəmiyyətə malikdir: üfüqlərini genişləndirmək, ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri zənginləşdirmək, ondakı əlaqələri və qanunauyğunluqları dərk etmək, müşahidə və müstəqil düşüncəni inkişaf etdirmək.

Təbiətə məhəbbət, ona qayğı göstərmək, canlılara qayğı göstərmək bacarıqlarının tərbiyəsi təbiətə idrak marağının yaranmasına təkan vermir, həm də uşaqlarda vətənpərvərlik, əməksevərlik, insanpərvərlik kimi ən yaxşı xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. , təbii sərvətləri qoruyan və çoxaldan böyüklərin əməyinə hörmət.

Məşhur rus alimi P.G. Samorukova məktəbəqədər uşaqlar üçün təbiət haqqında biliklərin sistemləşdirilməsi məsələsini nəzərdən keçirərək, sistemlərin qurulması üçün üç sahəni müəyyənləşdirir: bitki və heyvanların ərazi dəsti, onların xarici oxşarlıq və ətraf mühitlə əlaqəsi, təbiətdəki mövsümi dəyişikliklər əsasında qruplara bölünməsi. Bilik sistemlərinin mənimsənilməsi məktəbəqədər yaşlı uşaqların zehni imkanlarına uyğun olmalı və onların təbiətlə bilavasitə ünsiyyəti vasitəsilə həyata keçirilməlidir. Gələcək təhsillə təbiət haqqında bilik sistemləri inkişaf etdirilir və dərinləşir.

Qarşıdan gələn ekoloji fəlakət şəraitində ekoloji maarifləndirmə, hər yaşda və hər peşədən olan insanın tərbiyəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Məktəbəqədər müəssisə artıq bu gün dünyaya xüsusi baxışı olan yeni nəslin tərbiyəsində əzmkarlıq göstərməyə çağırılır.

Ekoloji şüurun formalaşdırılması müasir dövrdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ən vacib vəzifəsidir.

İndi çoxlu ekoloji problemlər var. Həm də təkcə Rusiyada deyil, bütün dünyada. Çünki bağçada ekoloji tərbiyəyə həmişə az diqqət yetirilib. Mövcud ekoloji vəziyyət elədir ki, ictimai həyatın demək olar ki, bütün sahələrində köklü və hərtərəfli dəyişikliklər olmadan artıq bunu etmək mümkün deyil.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün daxili dəyəri göz qabağındadır: uşağın həyatında ilk yeddi il sürətli böyümə və intensiv inkişaf dövrü, fiziki və əqli imkanların davamlı təkmilləşdirilməsi dövrü, şəxsiyyətin formalaşmasının başlanğıcıdır.

Bu dövrdə təbiətlə qarşılıqlı əlaqənin əsasları qoyulur, böyüklərin köməyi ilə uşaq onu bütün insanlar üçün ümumi dəyər kimi dərk etməyə başlayır.

K. D. Uşinski zehni və şifahi inkişafı üçün əlçatan və faydalı olan hər şeyi onlara söyləmək üçün "uşaqları təbiətə aparmağın" tərəfdarı idi.

Ekologiya canlı orqanizmlərin bir-biri ilə və ətraf mühitlə əlaqəsi haqqında elmdir.

Ekoloji tərbiyə məqsədyönlü pedaqoji prosesdir.

Ekoloji tərbiyə ekoloji şüurun formalaşmasıdır (təbiətdə ətraf mühit yönümlü davranış və fəaliyyətlər).

Ekoloji mədəniyyət - istifadə etmək bacarığı həqiqi həyat, davranışda, müxtəlif fəaliyyətlərdə (oyunlarda, işdə, gündəlik həyatda) təbiət və onların ekoloji oriyentasiyası haqqında biliklər.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məzmunu:

Uşaqların ekoloji təhsilinin məzmunu bəzi müasir ixtisaslaşdırılmış proqramlarda öz əksini tapmışdır:

Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin intellektual, bədii və yaradıcı inkişafı proqramı.

Müəllif D.I. Vorobyev . "İnkişaf harmoniyası" - alternativ proqram, onun dərinliyi və bütövlüyü L.S. Vygodsky "Psixikanın mədəni və tarixi inkişafı haqqında". Müəllif yaradıcılıq fəaliyyətini bəşəriyyətin mədəniyyətinin mənimsənilməsinin mərkəzi halqası və aparıcı vasitəsi hesab edir.

"Lark" proqramı

Müəlliflər: V.A. Zebzeeva, NA. Bykova, NA. Qolovaçev və başqaları.
3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur, həm məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də əlavə təhsil müəssisələrində istifadə edilə bilər.

"Lark" proqramına "üç e" (ekologiya - estetika - etika) prinsipini nəzərə alaraq sürpriz, heyranlıqla təbiətə, təbii materialdan istifadəyə işin qurulmasına kömək edən emosional və dəyər komponenti daxildir. uşaqların vizual, musiqi, bədii fəaliyyətlərinin inteqrasiyası, "İncəsənət, yaradıcılıq, ekologiya" kompleksi.

"Qızıl açar"

Müəlliflər: G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, E.L. Berejkovskaya
"Qızıl açar" proqramı hər bir uşağın hərtərəfli inkişafına, bütünlüklə yenidən qurulmasına yönəlmiş pedaqogikaya keçidə kömək edir. birlikdə həyat L.S. terminologiyasında "inkişafın sosial vəziyyətini" dəyişdirən uşaqlar və böyüklər. Vygotsky. Onun irəli sürdüyü affektiv və intellektin vəhdəti prinsipi uşağın psixikasının və şəxsiyyətinin inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin digər fundamental konsepsiyaları ilə birlikdə bu proqramın elmi əsasını təşkil edir.

"Biz"

Proqramın məqsədi:

məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsini formalaşdırmaq.

Tapşırıqlar:

• məktəbəqədər uşaqlarda inkişaf edirekoloji baxışlar , təbiətin dəyəri və onda davranış qaydaları haqqında biliklər;

  təbiətdə müxtəlif fəaliyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq və onun obyektləri ilə ekoloji yönümlü qarşılıqlı əlaqəni formalaşdırmaq;

  uşaqlarda təbiətlə ünsiyyətin emosional müsbət təcrübəsinin toplanmasına kömək etmək.

"Gossamer"

Proqram, tədris və oyun fəaliyyətinin axtarış metodlarından geniş istifadə etməklə işin məzmununun uşaq üzərində mərkəzləşdirilməsi prinsipinə əsaslanan ekoloji fikirlərin inkişafı üçün orijinal bir sistem təklif edir. Proqram müxtəlif növ məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün tətbiq edilir, lakin ekoloji təhsilin prioritet olduğu müəssisələrin müəllimləri üçün xüsusi maraq doğura bilər.

"Təbiət və rəssam"

Proqramın məqsədi: məktəbəqədər uşaqlarda canlı orqanizm kimi təbiətə bütöv bir baxış formalaşdırmaq.
Proqram 4-6 yaşlı uşaqlarda canlı orqanizm kimi təbiət haqqında təsəvvürlərin formalaşmasını və onların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafını birləşdirir. Müəllif təsviri sənət vasitəsi ilə ekoloji və ekoloji problemlərin həllini təklif edir estetik tərbiyə uşaqları dünya bədii mədəniyyəti ilə tanış etmək, məktəbəqədər uşaqlarda dünyaya emosional və dəyərli münasibəti, habelə öz yaradıcılıq bacarıq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün yaradıcı tapşırıqlar sistemi vasitəsilə.

"Semitsvetik"

Müəlliflər: V.I. Aşıkov və S.G. Aşıkova
Sehrli çiçəyin simvolu "yeddi çiçək" bu proqramda ahəngdar inkişaf edən və inkişaf edən bir uşağı təcəssüm etdirir. Göy qurşağının yeddi rənginə boyanmış yeddi ləçək, uşağın həyatının ilk yeddi ili kimi, hər ilin özünəməxsus və özünəməxsus şəkildə orijinal olduğu kimi, öz rənginə malikdir. Proqram uşağa gözəl və bənzərsiz bir çiçək kimi münasibəti əks etdirir, onun açılması üçün kömək lazımdır.

"Gənc ekoloq"

“Gənc ekoloq” proqramı proqram təminatı ilə birlikdə ekoloji təmayüllü məktəbəqədər uşağın hərtərəfli tərbiyəsi üçün proqram və metodik sistemdir. Proqramın məqsədi: məktəbəqədər uşaqların ekoloji mədəniyyətini tərbiyə etmək.

"Ətrafımızdakı dünya"

Proqram regional səviyyədə bu tipli digər proqramların ideyalarının uyğunlaşdırılmasıdır. Bu, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların mədəni və ekoloji tərbiyəsi və əxlaqi tərbiyəsinin hərtərəfli proqramıdır.

Ekoloji təhsilin vəzifələrinin bölmələrdə vurğulandığı hərtərəfli proqramlar:

"Uşaqlıq" - uşaq təbiət dünyasını kəşf edir

"İnkişaf" - təbiətlə tanışlıq

"Doğumdan məktəbə" - uşaq və dünya: təbii mühit. Ekoloji təhsil»

"Kindergarten 2100" - ətrafdakı dünya

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar üçün bir sıra ekoloji təhsil proqramlarının nəzərdən keçirilməsi mütəxəssislərin böyük yaradıcılıq fəaliyyətini nümayiş etdirir - planetin ekoloji problemlərini, onların həllinin zəruriliyini, təbiətin və Yerdəki həyatın bütün təzahürlərində dəyərini, ehtiyaclarını dərk etmək. planetdə insan davranışının strategiyasını və taktikasını, təbiətlə qarşılıqlı əlaqə yollarını dəyişdirmək. Bunun üçün isə məktəbəqədər uşaqlıqdan başlayaraq bütün insanların intensiv ekoloji təhsili lazımdır.

Ekoloji biliklərin seçilməsində əsas prinsiplər

Elm prinsipi.

Əlçatanlıq prinsipi.

Biliyin tərbiyəedici və inkişaf etdirici xarakteri prinsipi.

Elmi prinsip

Buraya məzmun daxildir təhsil proqramıəsas ideyalar və anlayışlar müasir təbiətşünaslıq:

Təbiətdəki canlı və cansız varlıqların birliyi və qarşılıqlı əlaqəsi ideyası.

Canlı və cansızın birliyi ideyası.

İnsan və təbiətin birliyi ideyası.

Fərdi canlı orqanizm səviyyəsində təbiətin sistem quruluşu, eləcə də orqanizmlər birliyi və onların bir-biri ilə və ətraf mühitlə əlaqəsi ideyası.

Əlçatanlıq prinsipi

Məktəbəqədər uşaqlar üçün proqramlar uşağın xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq mənimsəmək üçün mövcud olan bilikləri seçir. koqnitiv fəaliyyət.

Bu prinsipin təsiri müəyyən yaş qrupu üçün biliyin məzmununda və xarakterində aydın görünür.

Biliyin tərbiyəedici və inkişaf etdirici xarakteri prinsipi

Bu prinsipə uyğun olaraq, uşaqların əsas fəaliyyətlərinin mütərəqqi inkişafına imkan verən proqramlarda məzmun seçilmişdir:

oyun

Əmək

koqnitiv

Müxtəlif təbii obyektlərin xüsusiyyətlərini mənimsəmək: qum, gil, su, qar, buz uşaqlara konstruktiv və oyun fəaliyyətlərində kömək edir.

Canlı orqanizm, onun müəyyən ekoloji şəraitdə ehtiyacları, ehtiyacların ödənilməsi yolları haqqında biliklər təbiətdəki əməyi şüurlu edir, aktiv mövqe stimullaşdırır, düzgün yerinə yetirilən hərəkətlərdən həzz alır, məmnunluq yaradır. Uşaqların praktik fəaliyyətdə istifadə etdikləri ekoloji biliklər onların ətraf mühitə münasibətini müəyyən edir.

Uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün ekoloji biliklər böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağı aktiv idrak mövqeyinə qoymaq ehtiyacı idrak marağının inkişafına, müstəqil inkişafına və müxtəlif idrak üsullarından istifadəsinə səbəb olur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ekoloji iş sisteminin həyata keçirilməsi yolları:

Kondisioner

Müəllimlərin ekoloji məlumatlılığının artırılması

Uşaqlarla işin məzmunu və formalarının, üsullarının yenilənməsi

Valideynlər üçün ekoloji təhsil

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün zəruri şərtlər.

Daxili təbii sahə: ekoloji otaq, hər qrupda təbiət guşəsi, yaşayış guşəsi, pəncərə bağçası, təcrübə guşəsi.

Xarici təbiət ərazisi: bağ, gül bağı, meyvə və giləmeyvə bağı, ekoloji cığır, fito-yataq.

Uşaqları təbiətlə tanış etmək

ona məhəbbət yetişdirmək, qapalı bitkilərin və bəzi heyvanların olduğu uşaq bağçasının təbiət küncünə kömək edəcəkdir.

funksional

yaradıcı

Ətrafımızdakı dünyaya münasibətdə ekoloji hisslərin tərbiyəsində böyük imkanlar oyunlarda müəyyən edilir:

funksional

yaradıcı

Valideynlərlə iş. “Ekoloji təhsil” mövzusunda uşaqlarla işləyərkən pedaqoqlar hər bir uşağa ətraf aləmi sevməyi və qorumağı öyrədir və hesab edir ki, bu məqsədə nail olmaq ailənin köməyi və dəstəyi olmadan mümkün deyil.

Məqalədə məktəbəqədər uşaqların ilkin ekoloji təhsilinin psixoloji və pedaqoji əsasları. məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin vəzifələrini və məzmununu, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla ekoloji təhsil üzrə işin forma və üsullarını açıqladı; müasir formaları uşaq fəaliyyətinin təşkili.

Yüklə:

Önizləmə:

Məktəbəqədər uşaqların ilkin ekoloji tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji əsasları

Parhomenko Nadejda Yuvinalevna, müəllim

1. Giriş
2. Ekoloji təhsilin humanistləşdirilməsi kontekstində uşaqların fəaliyyətinin təşkili formaları.
3. Nəticə
4. Biblioqrafiya

Giriş

İndi ildən-ilə daha yaxşı başa düşürük,

İnsan təbiətlə dost olmalıdır,

Axı bizsiz təbiət yaşayardı,

Onsuz yaşaya bilmərik!

Z. Aleksandrova

Əksər alimlər razılaşırlar ki, təbiətin və təbii sərvətlərin mühafizəsi ekoloji fəlakətlərin özü ilə deyil, onların səbəbləri və ilk növbədə sosial səbəblərlə mübarizəyə yönəlməlidir.

Bu cür fəaliyyətlər sistemli, düşünülmüş və elmi əsaslandırılmış olmalıdır.

Onu həll etmək üçün vasitələrin arsenalına (ən vacib əlaqə və ilkin şərt kimi) ekoloji təhsil və tərbiyə daxil edilməlidir. Onun mahiyyəti hər bir insanın təbiət hissini mənimsəməsində, onun aləmini dəf etmək bacarığında, onun əvəzolunmaz dəyəri və gözəlliyində, təbiətin həyatın və yer üzündə bütün canlıların mövcudluğunun əsası olduğunu dərk etməkdə, dialektik ayrılmazlıqdadır. təbiətlə insanın qarşılıqlı asılılığı.

Bir çox araşdırmalar göstərdi ki, insanların çoxu uşaqlıqdan müəyyən inancları, alınan məlumatları tənqidi şəkildə qavramaq imkanı əldə etməzdən əvvəl öyrənirlər.

Yetkinlərin təsiri altında uşaqlarda emosional üstünlüklər inkişaf edir.

Deməli, hər bir insanda təbiətə məhəbbət, ona şüurlu, diqqətli və maraqlı münasibət ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində erkən uşaqlıqdan tərbiyə edilməlidir.

İnsanın ekoloji şüurunu formalaşdıran ekoloji təhsil və tərbiyə ölkəmizdə dövlət və ictimai formalar sistemində əhalinin bütün qruplarını əhatə etməklə həyata keçirilir. Lakin bu proses ləng gedir və təkmilləşdirilməlidir.

Məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin ilkin əsaslarının formalaşması ekoloji təhsil sisteminin inkişafını tələb edir. Bu sistemə müəyyən məzmun, iş üsulları və formaları, habelə uşaqların təbii obyektlərlə daimi ünsiyyəti üçün zəruri şəraitin yaradılması daxildir.

Bu problemin həlli o zaman mümkündür ki, böyüklərdə ekoloji şüur ​​olsun, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri uşaqların ekoloji tərbiyəsini praktikada tətbiq etməyə, onları birgə işə təşviq etməyə və cəlb etməyə hazır olsunlar.

Təbiət təkcə sağlamlıq və estetik həzz məbədi deyil. Təbiət bəşəriyyətin qədim bilik və tərbiyə mənbəyidir. Aristotel və İbn Sinadan tutmuş bu günə qədər təbiətşünaslar təbiət aləminin zənginliyinə və müxtəlifliyinə heyran olmaqdan əl çəkmirlər.

Biz uşaqlara təbiəti sevməyi, ona hörmət etməyi, onu qorumağı öyrətməliyik, amma ilk növbədə onu sevməyi özümüz öyrənməliyik.

“Balıq üçün su, quş üçün hava, heyvan üçün meşə, çöllər, dağlar. İnsana isə vətən lazımdır. Təbiəti qorumaq isə Vətəni qorumaq deməkdir. Rus yazıçısı M.M.Prişvin belə deyirdi. Doğma təbiətin gözəlliyi vətənpərvərlik, vətənə məhəbbət, yaşadığın yerə bağlılıq yaradır. Ən böyük yazıçılar, şairlər, rəssamlar, bəstəkarlar, elm adamları öz doğma təbiətinin təsiri altında ölməz əsərlərini yaratmışlar. Onlarda yaradıcılıq ilhamı oyatdı, elmdə, sənətdə zirvələri fəth etməyə kömək etdi. Rus yazıçılarımız - Aksakov, Turgenev, Tolstoy, Prişvin, Paustovski təbiəti ilhamla, sədaqətlə sevirdilər. İnsanlara təbiətə olan sevgisini də ifadə etməyi öyrətmək mümkün deyilsə, bu yazıçıların oxuduğu gözəl təbiət dünyasına insanın gözünü açıb bu sevgi ilə empatiya qurmağı öyrətmək olar.

Yer Günəş sistemində sərbəst vəziyyətdə kifayət qədər böyük miqdarda oksigen olan yeganə planetdir. Onun sayəsində planetimizdə həyatın mövcudluğu mümkündür.

Yer bizim kiçik, gözəl və yeganə evimizdir, insanın ustası olması lazım olan etibarlı kosmik gəmidir. Aydındır ki, insanlar kənar müşahidəçi deyil, təbiətin rasional transformasiyasının iştirakçıları olmalıdırlar. Son zamanlar geoelmlərə marağın kəskin artması, sosial problemlər insan və təbiət arasındakı əlaqə. Təbiət elmləri bir-biri ilə əlaqəlidir. Və onları ekologiya, “canlı məxluq evi” elmi birləşdirir. Biologiyanın özəl bölməsindən ekologiya insanın dünyagörüşünün formalaşmasına kömək edən mürəkkəb, inkişaf edən bir elmə çevrilmişdir.

Bəs indi evdə və məktəbdə, qəzetdə, radio və televiziyada çox danışılan ekologiya nədir? Hakimiyyət ekoloji fəlakətlərlə mübarizəyə pul xərcləyir, insanlar orqanik məhsullar almağı xəyal edir və hamı birlikdə bir-birini ekoloji mühiti pozmamağa inandırırlar.

"Ekologiya" sözü iki yunan sözündəndir: ev mənasını verən "oikos" və "loqos" - elm. Belə çıxır ki, bu evin elmidir. Bir insan üçün bir ev, ən çox - dörd divar və bir dam, bir heyvan üçün - meşə, tarla, dağlar, balıqlar üçün - dənizlər, göllər, çaylar. Bu o deməkdir ki, bütün canlıların öz evi var və hamı üçün - bu, əlbəttə ki, bizim planetdir - Yer. Burada ekologiya elmini bütün incəlikləri ilə, bizim böyük “kommunal mənzil”imizin ayrı-ayrı sakinlərinin nəinki bir-biri ilə necə barışdıqlarını, həm də bir-birinə necə təsir etdiyini hərtərəfli öyrənməyə çağırılır. Axı, məsələn, meşəni kəsin - çay quruyacaq, heyvanlar içmədən yox olacaq, yer və hətta hava pisləşəcək, çünki meşə oksigen mənbəyidir. İnsan canlıların ən qüdrətlidir, yer evinin işlərinə başqalarından daha çox qarışır. Amma əgər bir tərəfdən ümumbəşəri insan ağlı böyük zirvələrə çatırsa, hətta insanı kosmosa aparırsa, digər tərəfdən ayrı-ayrı insanların zehni və təəssüf ki, çoxlu sayda insan zehni öz yerində qalmaqda davam edir. kifayət qədər aşağı inkişaf mərhələsidir. Nəticədə insan səhvlər edir, bəzən bədxahlıqdan deyil, adi bir bədbəxtliyə çevrilir. Hər bir elm insanlara böyük kömək edir, amma bəlkə də heç biri ekologiya kimi yer üzündə mövcudluğumuzla bu qədər yaxından məşğul olmur. Ekologiya havanın, suyun və qidanın təmizliyi üçün mübarizə apararaq sağlamlığımızı qoruyur. Bu elm çirklənmədən qorunmağı və təbii komponentlərin ümumi balansına nəzarət etməyi öyrədir.

Elmi təhlilin sərhədlərinin genişlənməsi “ekologiya” termininin yeni şərhinə səbəb oldu (V.N.Bolşakov, İ.D.Zverev, N.N.Moiseev, İ.T.Ponomarev, S.S.Şvarts).

Beləliklə, S.S.Şvarts ekologiyanı, adlandırılmış dünyanın yaradılması nəzəriyyəsini adlandırdı, "beləliklə, ekologiya fəlsəfənin, elmin, sənətin və praktik fəaliyyətin müxtəlif sahələrinin yüksək səviyyədə inteqrasiyasını əldə edir.

Bütün elmlərin nəzərəçarpacaq dərəcədə yaşıllaşması baş verdi. Son zamanlar humanitar və ictimai elmlər də ekoloji problemlərlə bağlı iddialar irəli sürür və bu istiqamətdə ictimai şüurun formalaşmasına öz töhfələrini verirlər. Ətraf mühitlə münasibətlər problemləri insan cəmiyyətinin bütün sosial vəziyyətinə təsir göstərir.

Elmin bütün sahələrinə bu qədər geniş daxil olmasına baxmayaraq, ekoloji bilik mövzusu asanlıqla əvəz olunur. Diqqət həm insan cəmiyyətinin saxlanmasına, həm də planetdəki həyat təminatına qədər uzanan canlı sistemlər arasındakı əlaqə nümunələri ilə vəhşi təbiətə verilir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ibtidai ekoloji tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji əsasları.

Məktəbəqədər dövr uşağın həyatında son dərəcə vacib bir mərhələdir. Məhz bu dövrdə təkmil fiziki və əqli inkişaf baş verir, müxtəlif qabiliyyətlər intensiv şəkildə formalaşır, şəxsiyyətin xarakter xüsusiyyətlərinin və mənəvi keyfiyyətlərinin əsası qoyulur.

Məktəbəqədər yaşda uşaqda çox sadəlövh və primitiv formada olsa da, ən dərin və ən mühüm insani hisslər formalaşır: dürüstlük, doğruluq, vəzifə hissi, əməyə sevgi və hörmət, şərəf və ləyaqət, Vətənə məhəbbət.

130 ildən çox əvvəl rus alimi S.F. Xotovitski yazırdı: "Uşaq böyüklərin kiçildilmiş surəti deyil". Həqiqətən də, bir uşağın bədəni böyüklərin bədənindən bir çox cəhətdən fərqlənir. Uşaq daha çevik, plastikdir, həm yaxşı, həm də pis müxtəlif təsirlərdən nisbətən asanlıqla təsirlənir. Və uşaq nə qədər kiçik olsa, ona təsir etmək bir o qədər asan olar. A.V.-nin yazdığı kimi Lunaçarski, balaca uşaq heykəltəraşlıq edə bilərsiniz, böyüklər əyilməlidir, böyüklər isə qırılmalıdır.

Uşağa əsaslı şəkildə təsir göstərmək və ondan sağlam, ahəngdar inkişaf etmiş bir insanı “heykəlləndirmək” üçün onun tərbiyəsini və qayğısını uşağın orqanizminin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq təşkil etmək lazımdır.

3 yaşına kimi uşağın aktivliyi artır, özünə və ətrafındakı hər şeyə maraq göstərməyə başlayır. Valideynlər və pedaqoqlar uşaqların davamlı “niyə?” sualı ilə təqib olunur. 3-4 yaşında uşaq çox oynayır, başqalarını təqlid etməyi xoşlayır; ona görə də bu zaman böyüklərin nümunəsi uşaqların inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

4-5 yaşında uşaq öz davranışını müəyyən dərəcədə şüurun nəzarətinə tabe etməyə başlayır və indi artıq onun iradəsini, təşəbbüskarlığını, təmkinini inkişaf etdirmək, şıltaqlıqlarına təsir etmək, əmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək mümkündür. Uşağın vərdişləri daha da sabitləşir, işləmək həvəsi, nəzakətlilik, ünsiyyətcillik, gözəllik hissi yaranır.

6-7 yaşda uşaqlarda Vətənə, onun təbiətinə, doğma torpağın tarixinə məhəbbət hissi formalaşır. Bu mövzuda hekayələri həvəslə oxuyurlar. Yoldaşlıq və dostluq hissləri yaranır, mədəni-gigiyenik bacarıqlar, nizam-intizam möhkəmlənir, yaddaş yaxşı inkişaf edir.

Məktəbəqədər yaşda, görkəmli müəllim A.S. Makarenkoya görə, təhsilin əsasları və kökləri nəhayət qoyulur.

Ekoloji təhsilin ümumi məqsədinə əsaslanaraq, xüsusiyyətləri zehni inkişaf uşaq, məktəbəqədər yaşda ekoloji mədəniyyətin əsaslarını qoymaq mümkündür və lazımdır, çünki bu dövrdə canlı, yaradıcı emosional təəssüratlar, ilk təbiət tarixi fikirləri toplanır, təməl qoyulur. düzgün münasibətətraf aləmə və oradakı dəyər oriyentasiyasına.

Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə ətraf aləmi idrakın və qavrayışın, təxəyyülün təfəkkürünün, təxəyyülünün müxtəlif formalarının inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Dünyanı uşaq kimi canlı rənglərində və obrazlarında görmək bacarığı insanlar üçün çox zəruridir, çünki belə bir qabiliyyət istənilən yaradıcılığın zəruri tərkib hissəsidir. Təbii obyektlərin bilavasitə qavranılması, onların müxtəlifliyi, dinamikası uşaqlara emosional təsir göstərir, onlara sevinc, ləzzət, təəccüb doğurur, bununla da estetik hissləri yaxşılaşdırır. Bu yaşda olan uşaqlarda insani şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək vacibdir: həssaslıq, mehribanlıq, həssaslıq, təbiətə, bütün canlılara qarşı məsuliyyət, insanı mənəvi cəhətdən zənginləşdirir, təbiət və digər insanlarla əlaqəni həyata keçirə bilir.

Təbiəti öyrənmək prosesində oyun öyrənmə vəziyyətləri və süjet-rol oyunu elementləri daxil edilərsə, uşaqların ekoloji xarakterli fikirləri mənimsəməsi daha asandır.

Heyvanın oyuncaqla müqayisəsi - analoq və eyni zamanda "sonuncunu oynamaq uşaqlarda canlı varlıq haqqında təsəvvür yaratmağa və onunla düzgün davranmaq üçün əsaslar qoymağa imkan verir. Böyük rus müəllimi K.D.Uşinski pedaqoqların diqqətini uşaqların təbiətlə ünsiyyətinin zəruriliyinə, onların kiçik yaşlarından təbiət hadisələrini müşahidə etmək bacarığına yönəltmişdir.

Uşaqların təbiətlə erkən ünsiyyəti onların şüurunda ona düzgün baxışları formalaşdırmağa və tərbiyə etməyə, onun mövcud ekoloji vəziyyətini və insanın ətraf mühitlə əlaqəsini qiymətləndirməyə kömək edəcəkdir. Təbiətə idrak marağının, meşəyə, flora və faunaya səmimi məhəbbət və hörmətin, insanların indiki və gələcək nəsilləri üçün təbii sərvətlərin qorunub saxlanılması və artırılması istəyinin artırılması təhsilin mühüm tələbinə çevrilir.

Uşaqların təbiətə münasibətinə cinsi, fərdi xüsusiyyətləri, yaşayış yeri, valideynlərin peşəsi və təhsili təsir göstərir. Beləliklə, qızlar mənzərəni daha emosional qəbul edirlər. Oğlanlar isə yeni sahələrlə tanış olmaq və ya daha çox idman oynamaq fürsətini dəyərləndirirlər. Kənd uşaqları ilə şəhər uşaqları arasında təbiətə münasibətdə fərq var.

Qeyd olunur ki, valideynlərin təhsil səviyyəsi aşağı olan ailələrdə uşaqlar təbiətə daha praqmatik yanaşırlar. Valideynlərin təhsilinin artması uşaqlarda ətraf mühitlə daha zəngin mənəvi əlaqələrin qurulmasına kömək edir.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda təbiətdəki əlaqə və asılılıqların məzmun və xarakter baxımından müxtəlif uşaqların mənimsəmə imkanları sübut edilmişdir. Tək, ən sadə, görünən əlaqələri uşaqların başa düşə bilməsi üçün əlçatandır daha gənc yaş. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar daha mürəkkəb (çox keçidli) əlaqələri, əlaqə zəncirlərini qura bilirlər: kiçik bir icma, çəmənlik, su anbarı daxilində bəzi biosenoloji əlaqələr; quşların uçuşunun səbəbləri; əlamətlər kompleksinin əlaqəsi və müəyyən ərazidə yaşayan bitki və heyvanların həyatının asılılığı - meşələrdə, çəmənliklərdə və s. Məsələn, hər hansı bir ekosistemdə yırtıcılar kiçik ot yeyən heyvanlar olmadan yaşaya bilməzlər: bitki qidasının "məhsulu" onun istehlakçılarının və yırtıcılarının sayına və nəticədə bütün biogeosenoza təsir göstərir. Təbiətdəki müxtəlif münasibətləri başa düşmək uşağın intellektual sahəsini, ekoloji vəziyyətləri səbəbli təhlil etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən insanın təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsinin spesifik faktlarının nümayişi, ilk növbədə, təbiətdəki müxtəlif böyüklərin fəaliyyəti ilə yerli materialla tanışlıq, çoxşaxəli praktiki iş təbiətin mühafizəsi üçün (meşələrin salınması və mühafizəsi, çəmənliklərin və bataqlıqların, nadir bitki və heyvan növlərinin yaşayış yerlərinin mühafizəsi). Uşaqlara gözəl şəhər və şəhərətrafı landşaftların qorunması və yaxşılaşdırılması üçün ekoloji işləri göstərmək, yerli təbiət qoruqları və yasaqlıqları haqqında məlumat vermək vacibdir.

Eyni zamanda, uşaqların diqqətini insanın təbiətə təsiri ilə bağlı mənfi faktlara, bu bölgədəki ekoloji çətinliklərə (havanın, suyun, torpağın sənayedən, nəqliyyatdan çox çirklənməsi) cəlb etmək lazımdır.

Canlılara diqqətli və qayğıkeş münasibətin ən mühüm göstəricisi uşaqların onlara qayğı göstərməkdə fəal iştirak etmək istəyidir. Eyni zamanda başa düşmək lazımdır ki, qayğı bitki və heyvanların ehtiyaclarını (qida, su, istilik, işıq və s.) ödəməyə yönəlib, hər bir canlı orqanizm lazımi şərait yarandıqda yaşayır, böyüyür və inkişaf edir. bunun üçün mövcuddur. Baxım prosesində uşaqlar bitki və heyvanların həyatının və vəziyyətinin insan əməyindən asılılığını aydın şəkildə izləyir və tədricən anlamağa başlayırlar.

Uşaq əməyində əsas şey uşağın bu işdə iştirakdan sevinc duyması, işləmək, bir canlıya qulluq etmək, ona kömək etmək istəyidir. Əmək təbiətə şüurlu münasibət tərbiyə etməyin mühüm vasitəsinə çevrilir, bir şərtlə ki, o, uşaqlar tərəfindən müstəqil və fəal olsun. Ətraf mühitin yaxşılaşdırılmasına (abadlıq, ərazinin təmizlənməsi və s.) yönəlmiş uşaqların (böyüklərlə birlikdə) işi xüsusilə qiymətlidir.

Yüksək duyğulardan estetik və əxlaqi duyğular uşaqlar üçün əlçatandır ("yaxşı - pis", "yaxşı - pis" və "gözəl - çirkin"), buna görə də uşaqların ekoloji tərbiyəsində estetikaya çox diqqət yetirilməlidir. və mənəvi aspektləri. Təbiətlə münasibətdə gözəl və estetik ülvilik ayrılmazdır. Emosional - təbiətə münasibətin tərbiyəsində estetik bir çox psixoloq və pedaqoqların qeyd etdiyi kimi, ziyalı ilə qarşılıqlı əlaqədədir.

Təbiətə estetik münasibət konsentrasiya ilə müşahidə etmək bacarığında, ətraf mühitin estetik qiymətləndirilməsini incəsənətdə onun obrazlarına ötürmək bacarığında, eləcə də estetik təcrübələrin yaradıcı vasitələrlə (obrazlı nitqdə, vizual fəaliyyətdə) ifadəsində özünü göstərir. ). Təbiətin uşağın həyat təcrübəsinə necə daxil olması, onların emosional olaraq necə mənimsənilməsi çox vacibdir.

Uşaqlar doğma torpaqlarının mədəni sərvətlərinin unikallığını və unikallığını ortaya qoymalıdırlar. Uşaqları yerli sənətkarlıqla tanış edə bilərsiniz, xalq adət-ənənələri, əhalinin özü tərəfindən diqqətlə qorunan yerlər. Bütün bunlar uşaqlara mənəvi və maddi sərvətləri sevməyi, əzizləməyi, qorumağı, dəyərləndirməyi öyrədir.

Pedaqoji tədqiqatlar göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar norma və qaydaları, habelə ekoloji xarakterli məhdudiyyət və qadağaları mənimsəyə bilirlər. Uşağın təbiətə münasibətdə mənəvi mövqeyi əxlaqi mühakimələrdə, əxlaqi seçimdə və ekoloji vəziyyətlərdə davranışda, inkişaf etmiş empatiya və mərhəmət hissində özünü göstərir. Uşaqları təbiətin mühafizəsi və qorunmasını nəzərə alaraq davranış qaydaları ilə tanış etmək (onlara təbiətin nemətlərini düzgün toplamaq, canlılara zərər verməmək, onun bütövlüyünü və yaşayış şəraitini pozmamaq bacarığını mənimsəməyə kömək etmək) lazımdır. ). Tədricən uşaq fərdin ekoloji mədəniyyətinin tərkib hissəsi olan davranış ekoloji bacarıqlar sistemini mənimsəyəcəkdir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların ekoloji xarakterli ictimai faydalı fəaliyyətlərə cəlb edilməsi vacibdir: bitki yetişdirmək, qışlayan quşlar üçün yemək toplamaq, onları qidalandırmaq, qarışqaları qorumaq və s.); müxtəlif müəssisələrin (uşaq bağçası, məktəb, gənclik məntəqəsi, tarix-diyarşünaslıq muzeyi) uşaqların əməkdaşlığını təmin edəcək müxtəlif yaşlar təbiətin mühafizəsi, ekoloji təhsil və tərbiyə sahəsində böyüklər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsinin vəzifələri və məzmunu.

Uşaqların ekoloji tərbiyəsi pedaqogikanın son illərdə formalaşan və uşaqları təbiətlə tanış etmək proqramlarında ənənəvi ideyanı əvəz edən yeni bir istiqamətdir. Keçmiş proqramlar - müəllimlərin uşaqlarda birbaşa qavrayış və fəaliyyət üçün əlçatan olan cisimlər və təbiət hadisələri haqqında "canlı" fikirlərin yığılmasına yönəldilməsi. Uşaqlar təbiət obyektlərini ayırd etməyi və adlandırmağı, bəzi xüsusiyyətlərini görməyi öyrəndilər: görünüş, davranışı (heyvanlar haqqında), böyümə şəraiti (bitkilər haqqında), qulluq üsulları və s.

Bununla yanaşı, proqramlarda uşaqlar tərəfindən təbiətdəki fərdi münasibətlərin mənimsənilməsi vəzifəsi yer alırdı. Tərbiyə və tərbiyə işinin bütün proqramları uşaqları təbiətə diqqətli və qayğıkeş münasibətdə tərbiyə etmək vəzifəsini qoyur.

Gənc nəslin ekoloji tərbiyəsi problemi, ilk növbədə, müasir alimlər tərəfindən insan cəmiyyəti ilə təbiətin qarşılıqlı əlaqəsinin diqqətlə öyrənilməsi ilə əlaqədar yaranmışdır. Bu gün insanla təbiət arasındakı əlaqənin mahiyyəti məsələsi bilavasitə Yer üzündə həyatın qorunması ilə bağlıdır. Bu problemin ciddiliyi insan fəaliyyətinin təbiətdə yaratdığı real ekoloji təhlükə, sənaye istehsalının artması, dünya əhalisinin intensiv artımı ilə bağlıdır.

İnsan cəmiyyəti ilə təbiətin qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini təhlil edən alimlər belə qənaətə gəliblər ki, müasir şəraitdə cəmiyyətlə təbiət arasında yeni əlaqə növünə - elmi əsaslı humanist yönümlü əlaqəyə keçidi təmin etmək lazımdır. Bəşəriyyət təbii mühitin, onun yaşaması və yaşaması üçün təbii mühitin qorunmasının qayğısına qalmalıdır.

Belə keçid yalnız insanın təbiətə münasibətinin yeni, humanist yönümünün formalaşması şərti ilə mümkündür.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi vacibdir, çünki bu yaşda mənəvi mədəniyyətin bir hissəsi olan fərdin ekoloji mədəniyyətinin əsasları qoyulur. Buna görə də uşaqların ekoloji tərbiyəsi məqsədyönlü pedaqoji prosesdir.

Ekoloji təhsilli insan formalaşmış ekoloji şüur, ekoloji yönümlü davranış və təbiətdəki fəaliyyət, humanist, ətraf mühitə dost münasibət ilə xarakterizə olunur.

Ekoloji tərbiyənin nəticəsi şəxsiyyətin ekoloji mədəniyyətidir. Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin ekoloji mədəniyyətinin komponentləri təbiət və onların ekoloji istiqaməti haqqında biliklər, onlardan real həyatda, davranışda, müxtəlif fəaliyyətlərdə (oyunlarda, işdə, gündəlik həyatda) istifadə etmək bacarığıdır.

Məktəbəqədər təhsilin pedaqoji prosesində ekoloji cəhətdən tərbiyəli şəxsiyyətin formalaşması Təhsil müəssisəsi aşağıdakı vəzifələri həll edərkən mümkündür:

1. Uşaqlarda ekoloji şüur ​​elementlərinin formalaşması.

Uşağın ekoloji şüur ​​elementlərini mənimsəməsi təbiət haqqında biliklərin məzmunu və xarakteri ilə müəyyən edilir. Bu, təbiət hadisələrinin aparıcı qarşılıqlı əlaqələrini əks etdirən ekoloji məzmun haqqında bilik olmalıdır.

2. Uşaqlarda təbiətdəki müxtəlif fəaliyyətlərdə praktiki bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması; Eyni zamanda, uşaqların fəaliyyəti ekoloji cəhətdən təmiz olmalıdır.

Təbiətdəki real fəaliyyətlər zamanı (təbiətin guşəsində və saytda heyvan və bitkilərə qulluq, ekoloji işlərdə iştirak) uşaqlar nəzərə alınmaqla təbiətə yaxın olan bitki və heyvanlar üçün şərait yaratmaq bacarığına yiyələnirlər. canlı orqanizmlərin ehtiyacları. Mənfi hərəkətlərin nəticələrini qabaqcadan görmək, təbiətdə düzgün davranmaq, ayrı-ayrı canlı orqanizmlərin və sistemlərin bütövlüyünü qorumaq üçün uşaqların mənimsədiyi bacarıqlar vacibdir. Bu, uşaqlar tərəfindən praktik bacarıqların inkişafı və təbiətə münasibəti düşünmə deyil, şüurlu şəkildə reallaşdırmaq bacarığıdır.

3. Təbiətə humanist münasibət tərbiyəsi.

Təbiətə münasibət - humanist, idrak, estetik - uşağın mənimsədiyi biliklərin məzmunu ilə sıx bağlıdır. Ekoloji məzmun haqqında biliklər uşaqların təbiətdəki davranış və fəaliyyətlərini tənzimləyir və istiqamətləndirir. Təbiətə münasibətin formalaşmasında uşaqların başa düşə biləcəyi təbiət qanunlarını bilmək xüsusi yer tutur.

Təbiətə münasibətin inkişafı uşağın müxtəlif həyat vəziyyətlərində, gəzintilərdə, ekskursiyalarda, dərslərdə və s. zamanı əldə etdiyi mənəvi müsbət təcrübə əsasında pedaqoji prosesin xüsusi təşkili ilə sıx bağlıdır.Müəllim mərhəmət hissini oyatmağı bacarmalıdır. uşaqlarda canlı varlıq üçün ona qayğı göstərmək istəyi, təbiətlə görüşdən sevinc və heyranlıq, təəccüb, düzgün işdən qürur, layiqincə yerinə yetirilən tapşırıqdan həzz.

Uşaqlara təbiətlə ünsiyyət prosesində öz hərəkətlərini və həmyaşıdlarının, böyüklərin hərəkətlərini qiymətləndirməyi öyrətmək eyni dərəcədə vacibdir. Ekoloji tərbiyənin pedaqoji prosesi bütün bu vəzifələrin vəhdətdə həllini tələb edir.

Ekoloji biliklərin seçilməsində əsas prinsip elmi xarakter prinsipidir. Müasir təbiət elminin əsas ideya və konsepsiyalarının təhsil proqramının məzmununa daxil edilməsini nəzərdə tutur. Ekoloji mədəniyyətin əsası uşaqların təbiətdəki canlı və cansız varlıqların birliyi və əlaqəsi ideyasını dərk etməsidir. Cansız təbiət canlı orqanizmlərin ehtiyaclarının ödənilməsi mənbəyi kimi təqdim olunur.

Bitki və heyvan orqanizmlərinin ətraf mühitlə əlaqəsi ona müxtəlif uyğunlaşmalarda özünü göstərir. (Məsələn, balıqlar su mühitində həyata uyğunlaşıb; onların quruluşu və həyat tərzi su mühiti ilə müəyyən edilir).

Təbiətdəki canlı və cansız varlıqların vəhdəti ideyası "canlı orqanizm" anlayışının açıqlanması ilə təqdim olunur. Canlılara bitkilər, heyvanlar və insanlar daxildir. Canlılar hərəkət edir, nəfəs alır, yeyir, hiss edir, çoxalır. Canlının ətraf mühitlə əlaqələri pozulmadığı halda mövcud ola bilər.

Proqramlarda eyni zamanda vahid canlı orqanizm səviyyəsində təbiətin sistem quruluşu, eləcə də orqanizmlərin birlikləri və onların bir-biri ilə və ətraf mühitlə əlaqəsi ideyası əks olunur. Bu, canlı orqanizmlərin ekosistemlərdə - çəmən, su anbarı, meşə kimi ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında ilkin təsəvvür yaratmağa imkan verir. Ekoloji biliklərin məzmununu mənimsəmə prosesində uşaqlar elementar anlayışları da mənimsəyirlər: "bitkilər", "heyvanlar", "insan", "canlı orqanizm", "cansız təbiət" və s.

Proqramlaşdırmada bilik məzmununun seçilməsinə əsaslanan ikinci prinsip əlçatanlıq prinsipidir. Bu prinsipin təsiri müəyyən yaş qrupu üçün biliyin məzmununda və xarakterində aydın görünür. Beləliklə, kiçik məktəbəqədər yaşda uşaqlar təbiət obyektləri haqqında ümumi təsəvvürləri mənimsəməyə qadirdirlər. Uşaqları yaxın ətraflarında tez-tez rast gəlinən təbii obyektlərlə tanış etmək və bu obyektləri müşahidə edərkən az sayda əlamət göstərmək tövsiyə olunur. Uşaqlar təbiətin bəzi qarşılıqlı əlaqələrini yenicə görməyə başlayırlar, çünki proqrama özəl, yerli əlaqələrin inkişafı daxildir, məsələn,

yağış yağır ---- yerdə gölməçələr peyda oldu

soyuq oldu ---- papaq, palto geyinməlisən

Uşaqlar orta qrup obyektlər haqqında spesifik ideyaları mənimsəyə bilir, ona görə də proqramda bir çox xüsusiyyətlərə malik obyekt haqqında daha çox parçalanmış biliklər var; heyvanların və bitkilərin həyat tərzi, onlara qulluq haqqında daha dəqiq məlumatlar. Beş yaşlı uşaqlar məzmunca müxtəlif olan münasibətləri də mənimsəyirlər: morfo-funksional, müvəqqəti, səbəbli.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün proqram, uşaqların artan idrak qabiliyyətlərinə uyğun olaraq, ümumiləşdirilmiş fikirlər və ya mövzu anlayışları səviyyəsində bilikləri ehtiva edir.

Məsələn, uşaqlar "balıq" anlayışını öyrənirlər. “Balıqlar suda həyata uyğunlaşan heyvanlardır, ona görə də onların bədən forması rasionaldır, bədəni pulcuq və seliklə örtülüdür. Balıqlar qəlpələri ilə nəfəs alır və üzgəcləri ilə üzürlər. Balıqlar yumurta qoyaraq və ya qızartmaqla çoxalırlar. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar daha mürəkkəb (ümumi) əlaqələri mənimsəyir və yalnız tək deyil, bütöv zəncirləri, məzmunca fərqli (səbəb, genetik, məkan-zaman və s.) Bu, proqrama ekosistemlər, onların quruluşu, onlarda olan bitkilərin, heyvanların və insanların münasibətləri haqqında məlumatları daxil etməyə imkan verir.

Müasir proqramlarda həyata keçirilən üçüncü prinsip biliyin tərbiyəedici və inkişaf etdirici xarakteri prinsipidir. Bu prinsipə uyğun olaraq, proqramlarda uşaq fəaliyyətinin əsas növlərinin: oyun, əmək, idrakın mütərəqqi inkişafına imkan verən məzmun seçilmişdir. Beləliklə, uşaqlar müxtəlif təbii obyektlərin xüsusiyyətlərinə yiyələnirlər: qum, gil, su, qar, buz, onlara konstruktiv və oyun fəaliyyətlərində kömək edir.

Canlı orqanizm, onun müəyyən ekoloji şəraitdə ehtiyacları, ehtiyacların ödənilməsi yolları haqqında biliklər təbiətdəki əməyi şüurlu edir, həzz alır, düzgün yerinə yetirilən hərəkətlərdən məmnunluq yaradır. Uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün ekoloji biliklər də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Ekoloji biliklərin inkişafı təbiətə estetik münasibətin tərbiyəsinə kömək edir, bu da öz ifadəsini tapır: sevinc, həzz, ləzzət, estetik qiymətləndirmələr və fəaliyyətlərin təzahüründə.

Uşaqlarda ekoloji biliklərin inkişafının əsas nəticəsi ekoloji, humanist, ekoloji, təbiətə münasibətin inkişafı, canlı varlığın həyatı üçün məsuliyyət, narahatlıq, rəğbət, şəfqət və kömək etmək istəyində özünü göstərir.

Ekoloji təhsil üzrə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin forma və üsulları.

Uşaqların təbiətlə tanışlığı prosesində tərbiyə və tərbiyə vəzifələrinin məqsədyönlü və uğurlu həlli təkcə onların əldə etdikləri biliklərin məzmunundan asılı deyil. İşin forma və üsullarının düzgün birləşməsi mühüm rol oynayır.

Uşaq bağçasının pedaqoji prosesində, müxtəlif formalar uşaq təşkilatları. Dərslər və ya ekskursiyalar bütün uşaqlarla (təşkilatın frontal forması) və ya uşaqların alt qrupları ilə keçirilir. Təbiətlə bağlı işlər və müşahidələr ən yaxşı şəkildə kiçik bir alt qrup və ya fərdi şəkildə təşkil edilir. Müxtəlif tədris metodlarından da istifadə olunur (vizual, praktiki, şifahi).

Vizual üsullara müşahidələr, şəkillərə baxmaq, modellərin, filmlərin, lentlərin nümayişi daxildir. Vizual üsullar məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin imkanlarına ən böyük tamlığı ilə uyğun gəlir, təbiət haqqında canlı, konkret təsəvvürlər formalaşdırmağa imkan verir. Əhəmiyyət uşaqların incəsənət əsərlərini qavrayışına malikdir, uşaqların V.Byankinin hekayə və nağıllarına illüstrasiyalar çəkməsi və böyüklərin köməyi ilə evdə hazırlanmış kitablar hazırlamaq, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla birlikdə tərbiyəçinin sərgiləri təşkil etmək. Uşaqların yaratdığı vizual məhsullar, ilk növbədə, özləri üçün inandırıcıdır - bu, onların şəxsi inkişafının əsaslı nəticələridir. Onlar həm də uşaqlarının ekoloji təhsil səviyyəsinin, eləcə də ümumi intellektual inkişaf səviyyəsinin artmasının sübutu kimi valideynlər üçün vacibdir.

Praktik üsullar oyunlar, elementar təcrübələr və simulyasiyalardır. Bu üsullardan istifadə pedaqoqa uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmağa, uşaqlar arasında əlaqə və əlaqələr yaratmaqla onları dərinləşdirməyə imkan verir. fərdi əşyalar və təbiət hadisələri, əldə edilmiş bilikləri sistemə daxil etmək, məktəbəqədər uşaqlarda biliklərin tətbiqində məşq etmək. Müəllim oyundan tədris prosesinin müxtəlif formalarında istifadəsinə xüsusi diqqət yetirməlidir. 4-5 yaşlı uşaq hələ çox oynamaq istəyən balaca uşaqdır. Buna görə də pedaqoq dərslərə, işlərə, müşahidələrə oyunu daxil edir, oyun öyrənmə situasiyalarını fikirləşir və təşkil edir, kuklaların və digər oyuncaqların köməyi ilə ədəbi əsərlərin dramatizasiyasını həyata keçirir, nağıl personajlarını döyür.

Şifahi üsullar müəllim və uşaqların hekayələri, təbiət haqqında bədii əsərlərin oxunması, söhbətlərdir. Uşaqların təbiət haqqında biliklərini genişləndirmək, onları sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək üçün şifahi üsullardan istifadə olunur. Şifahi üsullar uşaqlarda təbiətə emosional müsbət münasibət formalaşdırmağa kömək edir. E.İ.Çaruşinin əsərləri ilə işləməyə xüsusi yer verilir. Təbiətin böyük aşiqi və bilicisi, eyni zamanda yazıçı və sənətkar çoxlu sadə aydın obrazlar və süjetlər yaradıb. Vəziyyət və onun hekayələrini, nağıllarını oynatmaq, müəllifin illüstrasiyalarına baxmaq, daha sonra uşaqların öz vizual fəaliyyəti onları "əks olunan təbiət dünyası", sənət dünyası ilə tanış etməyə kömək edəcəkdir. Nağıllar mühüm rol oynayır. 4-5 yaşlı uşaqlarda heyvanlar və təbiət haqqında nağıl oyuncaq təsəvvürləri hələ də üstünlük təşkil edir. Məktəbəqədər uşaqları nağıldan uzaqlaşdırmadan və onun uşağın şəxsiyyətinə faydalı təsirini azaltmadan, onun təsvirlərini real obyektlər, təbiət obyektləri ilə müqayisə edərək, pedaqoq uşaqlara ətrafdakı dünya haqqında real təsəvvürlər qazanmağa kömək edir.

Uşaqlar böyük qrup onsuz da təbiət haqqında daha çox bilmək, canlılara qayğı göstərmək üçün ilkin bacarıqlara sahib olmaq. Bütün tədris ili ərzində V.Biankinin ədəbi əsərlərindən sistemli şəkildə istifadə olunur. V.Biankinin əsərlərinin süjetləri bu yaşda olan uşaqlar üçün əlçatan və cəlbedicidir, təbiət hadisələrinin ekoloji xüsusiyyətlərini etibarlı şəkildə əks etdirir, uşağa müşahidəçi olmağı öyrədir, yaxınlıqda mövcud olan və yaşayan hər şeyə məhəbbətlə yanaşır.

Uşaqların ekoloji tərbiyəsi işində bundan istifadə etmək lazımdır müxtəlif üsullar kompleksdə, onları bir-biri ilə düzgün birləşdirin. Metodların seçimi və onların kompleks istifadə ehtiyacı uşaqların yaş imkanları, tərbiyəçinin həll etdiyi tərbiyə və təhsil vəzifələrinin xarakteri ilə müəyyən edilir. Uşağın öyrənməli olduğu obyektlərin özlərinin və təbiət hadisələrinin müxtəlifliyi də müxtəlif üsullardan istifadə etməyi tələb edir.

Müşahidə - bu, pedaqoq tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilmiş cisimlərin və təbiət hadisələrinin uşaqların məqsədyönlü, az-çox uzunmüddətli və sistemli, aktiv qavrayışıdır. Müşahidənin məqsədi müxtəlif biliklərin mənimsənilməsi, xassələrin və keyfiyyətlərin müəyyən edilməsi, obyektlərin quruluşu və xarici quruluşu, obyektlərin dəyişməsi və inkişafının səbəbləri, mövsümi hadisələr ola bilər.

Məqsədinə uğurla çatmaq üçün müəllim uşaqların fəal qavrayışını təşkil edən xüsusi üsulları düşünür və istifadə edir: suallar verir, obyektləri bir-biri ilə müqayisə etməyi, ayrı-ayrı obyektlər və təbiət hadisələri arasında əlaqə qurmağı təklif edir. Müşahidə könüllü diqqətin cəmlənməsini tələb etdiyi üçün müəllim onu ​​zaman, həcm və məzmun baxımından tənzimləməlidir. Müşahidə uşaqlara təbiəti göstərməyə imkan verir vivo bütün müxtəlifliyi ilə ən sadə, əyani şəkildə təmsil olunan münasibətlər. Təbiətlə tanışlıqda müşahidənin sistemli şəkildə tətbiqi uşaqlara diqqətlə baxmağa, onun xüsusiyyətlərini ayırmağa öyrədir və müşahidənin inkişafına, deməli, əqli tərbiyənin ən mühüm vəzifələrindən birinin həllinə gətirib çıxarır. Ən böyük idrak effekti bir sıra fərqli, lakin məzmunca bir-birini tamamlayan müşahidələrdən ibarət kompleks sistematik müşahidələr vasitəsilə həyata keçirilir.

Uşaqları təbiətlə tanış etmək, istifadə etməkillüstrativ material,təbiət hadisələrinin birbaşa qavranılması zamanı uşaqların fikirlərini birləşdirməyə və aydınlaşdırmağa kömək edir. Onun köməyi ilə cisimlər və təbiət hadisələri haqqında biliklər formalaşdıra bilərsiniz Bu an yaxud verilmiş şəxsdə müşahidə etmək mümkün deyil (məsələn, şəlalə, dağ sistemi və s.). İllüstrativ və əyani materialın köməyi ilə uşaqların biliklərini uğurla ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək mümkündür.

Didaktik oyunlar – hazır məzmunu olan qaydaları olan oyunlar. Didaktik oyunlar prosesində uşaqlar cisimlər və təbiət hadisələri haqqında fikirlərini aydınlaşdırır, möhkəmləndirir, genişləndirirlər. Oyunlar uşaqlara təbiət obyektlərinin özləri ilə işləməyə, onları müqayisə etməyə və fərdi xarici xüsusiyyətlərin dəyişməsini qeyd etməyə imkan verir. Didaktik oyunlar bölünür: mövzu, masa üstü çap və şifahi.

Mövzu oyunları - təbiətin müxtəlif obyektlərindən (yarpaqlar, toxumlar, meyvələr, tərəvəzlər, daşlar) istifadə edilən oyunlar. Bu oyunlarda uşaqların müəyyən təbiət obyektlərinin xassələri və keyfiyyətləri haqqında təsəvvürləri aydınlaşdırılır, konkretləşdirilir və zənginləşdirilir. Stolüstü çap oyunları - loto, domino, bölünmüş və qoşalaşmış şəkillər kimi oyunlar. Bu oyunlarda uşaqların bitkilər, heyvanlar, cansız hadisələr haqqında bilikləri dəqiqləşdirilir və sistemləşdirilir (“Dörd fəsil”, “Şəkil topla”). Söz oyunları - məzmunu uşaqların malik olduğu müxtəlif biliklər və sözün özü olan oyunlar. Uşaqların müəyyən obyektlərin xassələri və xüsusiyyətləri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək üçün keçirilir (məsələn: "Bu nə vaxt olur?", "Suda, havada, yerdə", "Lazımdır - lazım deyil").

Açıq hava oyunları təbiət tədqiqatları heyvanların vərdişlərini, həyat tərzini təqlid etməklə əlaqələndirilir. Bəziləri cansız təbiət hadisələrini əks etdirir, məsələn, "Günəş və Yağış", "Siçanlar və Pişik".

Yaradıcı oyun növlərindən biri də bunlardırtikinti oyunlarıilə təbii material(qum, gil, qar, çınqıl, qabıq, konus və s.). Bu oyunlarda uşaqlar materialların xassələrini və keyfiyyətlərini öyrənirlər, duyğu təcrübələrini təkmilləşdirirlər. Belə bir oyuna rəhbərlik edən pedaqoq uşaqlara bitmiş formada deyil, axtarış hərəkətlərinin köməyi ilə bilik verir.

Tikinti oyunları ortaya çıxan problemləri həll etmək üçün təşkil edilən təcrübələrin qurulması üçün əsas ola bilər: Niyə müəyyən şərtlərdə qar əmələ gəlir, amma başqalarında deyil? Su niyə maye və bərk olur? Niyə buz və qar isti otaqda suya çevrilir? və s.

Təcrübələr uşaqların təbiətə idrak marağının formalaşmasına töhfə vermək, müşahidə, zehni fəaliyyəti inkişaf etdirmək. Hər bir təcrübədə müşahidə olunan hadisənin səbəbi aşkarlanır, uşaqlar mühakimə və nəticələrə gətirilir. Onların təbii obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri (qum, qar, suyun xüsusiyyətləri haqqında) haqqında bilikləri dəqiqləşdirilir. Təcrübələr uşaqların səbəb-nəticə əlaqəsini dərk etməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Əsas üstünlüktəcrübə üsuluöyrənilən obyektin müxtəlif aspektləri, onun digər obyektlərlə və ətraf mühitlə əlaqəsi haqqında uşaqlara real təsəvvürlər verməsi ondan ibarətdir. Təcrübə prosesində uşağın yaddaşı zənginləşir, onun düşüncə prosesləri aktivləşir, belə ki, təhlil və sintez, müqayisə və təsnifat, ümumiləşdirmə və ekstrapolyasiya əməliyyatlarını yerinə yetirmək ehtiyacı daim yaranır. Gördükləri haqqında məlumat vermək, aşkar edilmiş qanunauyğunluqları və nəticələri formalaşdırmaq zərurəti nitqin inkişafına təkan verir. Qeyd etmək lazımdır müsbət təsir uşağın emosional sferası, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, motor fəaliyyətinin ümumi səviyyəsini artırmaqla əmək bacarıqlarının formalaşdırılması və sağlamlığın möhkəmləndirilməsi üzrə təcrübələr.

Uşaqlar təcrübə etməyi sevirlər. Məktəbəqədər yaşda bu üsul aparıcıdır və ilk üç ildə - dünyanı bilmək üçün demək olar ki, yeganə yoldur. Bu tədris metodundan istifadəni Y.A.Komenski, İ.Q.Pestalozzi, J.J.Russo, K.D.Uşinski və bir çox başqa müəllimlər müdafiə edirdilər.

Modelləşdirmə modellərin qurulmasında tərbiyəçi ilə uşaqların birgə fəaliyyəti hesab olunur. Modelləşdirmənin məqsədi uşaqlar tərəfindən təbii obyektlərin xüsusiyyətləri, onların quruluşu, əlaqələri və onlar arasında mövcud olan əlaqələr haqqında biliklərin uğurla mənimsənilməsini təmin etməkdir. Modelləşdirmə real obyektlərin obyektlərlə, sxematik təsvirlərlə, işarələrlə (məsələn, “balıq”, “quş”, “heyvanlar”, “canlı, cansız”, “bitki və heyvanların ətraf mühitdən asılılığı” kimi modellərlə əvəz edilməsi prinsipinə əsaslanır. təsirlər").

Dərslərdə, ekskursiyalarda və gəzintilərdə, uşaqlarla gündəlik ünsiyyətdə müəllim istifadə edirtəbiət haqqında hekayələr. Bu metodun əsas məqsədi uşaqlarda hazırda müşahidə olunan və ya əvvəllər görülən obyekt, təbiət hadisəsi haqqında dəqiq, konkret təsəvvür yaratmaqdır. Hekayə həm də uşaqlara yeni, naməlum faktlar haqqında məlumat vermək üçün istifadə olunur.

Hekayə uşaqların diqqətini cəlb etməli, düşüncə qidası verməli, onların təxəyyülünü, hisslərini oyatmalıdır.

Bədii əsəri oxumaqməktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərbiyəçiyə onları biliklərlə zənginləşdirməyə kömək edir, onlara ətraf aləmə daha dərindən baxmağı öyrədir və bir çox suallara cavab axtarmağa kömək edir.

Təbiət fantastikası uşaqların hisslərinə dərindən təsir edir. Kitablar, bir qayda olaraq, baş verənlərin qiymətləndirilməsini ehtiva edir. Onların məzmunu ilə tanış olan uşaqlar hadisələrin gedişatını yaşayır, zehni olaraq xəyali vəziyyətdə hərəkət edir, həyəcan, sevinc, qorxu yaşayırlar. Bu, etik fikirlərin - təbiətə sevgi və hörmətin inkişafına kömək edir.

Təbiət haqqında kitab həm də ətraf mühitin estetik qavranılmasını öyrədir, buna rəssamların əsərlərinin və illüstrasiyalarının obrazlı dili kömək edir. (Əlavə 3-ə baxın)

Təbiət haqqında söhbətpedaqoqlar tərəfindən müxtəlif didaktik məqsədlər üçün istifadə olunur:

Qarşıdan gələn fəaliyyətlərə maraq oyatmaq (müşahidədən əvvəl, ekskursiyadan, filmlərə baxmaqdan və s.);

Uşaqların təbiət haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq, dərinləşdirmək, ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək, təbiətə münasibətini formalaşdırmaq.

Söhbətlər aşağıdakılara bölünür: uşaqların diqqətini toplamağa kömək edən quraşdırma, qarşıdan gələn fəaliyyətlərə maraq oyatmaq, əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə qarşıdakı ekskursiya, müşahidə arasında əlaqə yaratmaq.

Evristik söhbət müxtəlif təbiət hadisələrinin səbəbini əsaslandırmanın köməyi ilə müəyyən etməyi əhatə edir. Söhbət təbiətdə mövcud olan əlaqələr haqqında bilikləri dərinləşdirməyə, uşaqlar tərəfindən idrak tapşırıqlarının müstəqil həllinə, sübut-nitqin inkişafına yönəldilmişdir. Məsələn, müəllim uşaqları uşaq bağçasında dandelionların niyə müxtəlif vəziyyətlərdə olduğunu düşünməyə dəvət edir: çiçəklənən, toxum çətiri ilə və açılmamış qönçələrlə. Cavablar - uşaqların əsaslandırması:

Budur, dandelionlar açıq yerdədir, orada isə kölgədə;

Burada daha çox işıq və istilik var, buna görə də daha əvvəl çiçəklənməyə başladılar;

Verandanın arxasında qar uzun müddət ərimədi, buna görə də sonradan orada dandelionlar göründü;

Hasarın yanında dandelionlar çiçək açır, buradakıdan daha az işıq var, amma verandanın arxasından bir az daha çoxdur. Ağaclar işıq verir. Onlar kifayət qədər istilik və işıq var - onlar çiçək açır!

Yekun söhbət uşaqların müşahidə, oyunlar, əmək, təcrübələr və s. prosesində əldə olunan təbiət haqqında biliklərini ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün istifadə olunur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün proqramlar, pedaqoji texnologiyalar.

Qanunların qəbulu ilə Rusiya Federasiyası"Ətraf mühitin mühafizəsi haqqında" və "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" və "Rusiya Federasiyasının təhsil müəssisələrində tələbələrin ekoloji təhsili haqqında" Fərman (03.1974-cü il tarixli 4 / 1-6), "Fərman"ın dərci ilə. Rusiya Federasiyası Prezidentinin Ətraf Mühitin Mühafizəsi və Davamlı İnkişaf haqqında” (1992) BMT-nin Ətraf Mühit və İnkişaf üzrə Konfransının Rusiya tərəfindən imzalanmış Bəyannaməsini nəzərə alaraq, ekoloji maarifləndirmə getdikcə dövlətlərin işində ən vacib istiqamətə çevrilir. məktəbəqədər təhsil müəssisələri. Bununla əlaqədar olaraq, DOE-nin işlənib hazırlanması, sınaqdan keçirilməsi və praktikada tətbiqinə ehtiyac var idi xüsusi proqramlar məktəbəqədər uşaqların ekoloji savadlılığının əsaslarının formalaşdırılması. Bunlara ən məşhur və praktikada tətbiqi tövsiyə olunanlar daxildir: "Təbiət bizim evimizdir" (müəllif N.A. Rıjova); "Gənc ekoloq" (müəllif S.N. Nikolaeva); "Planet bizim evimizdir" (müəlliflər I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya); “Biz yer adamlarıyıq” (müəllif N.N. Veresov).

Müasir ekoloji təhsil proqramlarını onunla birləşdirir ki, onların hamısı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin formalaşmasına, özlərini təbiətin bir hissəsi kimi dərk etməyə, gündəlik həyatda, təbiətdə ekoloji savadlı davranışın formalaşdırılmasına, uşaqda ekoloji biliklərin formalaşmasına yönəldilmişdir. ətraf aləmin unikallığı və gözəlliyi. Müəllimlər əmindirlər ki, gənc nəsildə yeni ekoloji şüur ​​formalaşdırılmalıdır. Yalnız bu halda ekologiya elmdən insan dünyagörüşünə çevriləcək. Uşaq ətrafındakı dünyadakı rolunu yaxşı dərk etməli, hərəkətlərinin nəticələrini dərk etməli və təbiət qanunları haqqında təsəvvürə malik olmalıdır. Ümumi bir diqqətə malik olan yuxarıda göstərilən proqramlar dəyişkəndir. Ekoloji təhsil proqramları fənlərarası əsasda qurulmalı və çevik olmalıdır ki, bu da coğrafi ərazilərin spesifik xüsusiyyətlərini və aydın ekoloji təhsil diqqətini (məktəbəqədər uşaqlarda təbiətə sevgi, ona məsuliyyət, şəxsi ekoloji problemlərin həllinə maraq, dəyərlərin və ekoloji dünyagörüşün inkişafı). Bir proqramda Fərdi inkişafİki proqramı birləşdirən S.N. Nikolaeva "Gənc Ekoloq" (biri uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin başlanğıcını formalaşdırmaq, digəri böyüklərdə - pedaqoqlarda, valideynlərdə ekoloji mədəniyyətin inkişafına yönəldilmişdir), əsas məqsəd şüurlu, sistemləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsi əsasında təbiətə, onların sağlamlığına, əşyalarına, təbii mənşəli materiallara düzgün münasibət. Proqramın mühüm məzmun aspekti insan və təbiət arasındakı əlaqə, insanın müəyyən şərtlərə ehtiyacı olan varlıq kimi bilikləridir. Pedaqoji texnologiyanın əsas vəzifəsi uşaqlarda onların yanında olan təbiət obyektlərinə şüurlu şəkildə düzgün münasibət formalaşdırmaqdır. Təbiətin guşəsində, uşaq bağçası ərazisində heyvanların və bitkilərin həyatı üçün lazımi şəraitin saxlanılması üçün müəllimlə müstəqil və ya birgə iş uşaqlara bacarıqlara, təbiətlə praktiki qarşılıqlı əlaqənin düzgün yollarına, yəni birləşməyə imkan verir. yaradıcılıq prosesi. Proqram müəllifinin fikrincə, praktik fəaliyyətdə uşaqların fərdi təzahürləri onların ekoloji təhsil və ekoloji mədəniyyət dərəcəsinin göstəricisidir.

“Planet bizim evimizdir” proqramının müəllifləri İ.Q.Belavina və N.Q.Naidenskayanın fikrincə, təbii mühit uşaqlarda canlı bədii-musiqili obrazların formalaşması mənbəyidir. Bu proqramın əsas məqsədi uşaqlarda təbiətin gözəlliyi, onun müxtəlifliyi və unikallığı, kövrəkliyi və davamlılığı hissini inkişaf etdirməkdir. Proqram fənlərarası öyrənmə modelinə malikdir. Müəlliflər pedaqoqun demək olar ki, ideal bələdçi olduğuna inanırlar. Bu proqram elə qurulmuşdur ki, uşaqlar təbii mühiti, canlıların həyat şəraitini fəsillərin xüsusiyyətləri ilə bağlı araşdırmaq imkanı əldə etsinlər. Proqram məktəbəqədər uşaqlarda zəruri şəxsi keyfiyyət kimi təbiətə qayğıkeş münasibətin formalaşdırılmasına əsaslanır, onun inkişafı aşağıdakı amilləri - təbiətə maraq, insanın təbiətə təsiri, mənəvi və estetik hissləri stimullaşdıran amilləri nəzərə alır. təbiətə münasibətdə. Müəllimlərin diqqəti ona yönəldilir ki, bu amillər yalnız ekoloji tərbiyə prosesinin bütün komponentləri: məqsədləri, prinsipləri, vəzifələri, məzmunu, iş formaları və metodları, şərait və gözlənilən formalar düşünüldükdə vəhdətdə və qarşılıqlı əlaqədə formalaşır. nəticələr.

N.A.Rıjovanın “Təbiət bizim evimizdir” proqramında təbiətin yaşıllaşdırılmasına və zənginləşdirilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. məktəbəqədər mühit. Uşaqlara nə qədər yaxından başa düşməyi öyrətmək üçün təbii maddələr bir-biri ilə bağlıdır və canlı orqanizmlərin ətraf mühitdən necə asılı olması, proqramın müəllifinin fikrincə, məktəbəqədər uşaqların təbiətdəki birbaşa fəaliyyəti lazımdır. N.A.Rıjova diqqəti cəlb edir ki, bu proqramın həyata keçirilməsi üçün uşaq bağçasında xüsusi yaradılmış şəraitdə uşaqları xarici dünya və təbiətlə tanış etmək üçün iş təşkil etmək lazımdır. Proqram uşaqlarda təbiətdə mövcud olan əlaqələr haqqında elementar elmi fikirlərin inkişafına diqqət yetirir. Uşaqlar təbii komponentlərin bir-biri ilə necə sıx əlaqəli olduğunu və canlı orqanizmlərin ətraf mühitdən necə asılı olduğunu anlamağı öyrənirlər. İnsan təbiətin ayrılmaz hissəsi hesab olunur. Proqram mənəvi aspektə böyük əhəmiyyət verir: təbiətə emosional müsbət münasibət, ekoloji savadlı ilk bacarıqların inkişafı. təhlükəsiz davranış təbiətdə və həyatda. Bu proqram inkişaf təhsili prinsipləri əsasında qurulub və uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin inkişafına yönəlib. Əsas komponent proqramın strukturunda ayrılmışdır. Əsas komponent bir sıra bloklardan ibarətdir. Blok iki hissədən ibarətdir: tədris (təbiət haqqında ilkin məlumat) və tərbiyə (təbiətin mənasını dərk etmək, onun estetik qiymətləndirilməsi, ona hörmət).

"Biz" proqramı uşaqların ekoloji tərbiyəsi problemi ilə məşğul olan məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün nəzərdə tutulub. “Uşaqlıq” verilişinin “Uşaq təbiət aləmini kəşf edir” bölməsinin məzmununu tamamlayır. Bu ikinci nəşrin müəllifləri N.N.Kondratieva tərəfindən hazırlanmış uşaqların ekoloji tərbiyəsi konsepsiyasına riayət edirlər. Proqram Rusiyanın şimal və mərkəzi bölgələrində uğurla həyata keçirilir. Maraqlıdır ki, onun ekoloji məzmunu məktəbəqədər uşaqlar üçün ənənəvi məhsuldar fəaliyyət növləri üçün psixoloji cəhətdən bacarıqla hazırlanmışdır. Öyrənməklə, uşaq təbiət və cəmiyyətdəki əlaqələr, Yerin təbiətinin dəyərlərinin müxtəlifliyi haqqında fikirləri mənimsəyir.

Proqrama aşağıdakı təhsil fəaliyyəti növləri daxildir:

Müşahidə;

Ekoloji modelləşdirmə;

Axtarış fəaliyyəti.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən bu proqramın inkişafı nəticəsində onların ekoloji təhsil səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə artır ki, bu da ilk növbədə təbiətə keyfiyyətcə yeni münasibətdə ifadə olunur. Uşağın aparıcı şəxsi nailiyyəti ona qarşı həqiqətən humanist münasibətə çevrilir ən böyük dəyər- həyat.

“Gənc ekoloq” proqramı məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi sahəsində nəzəri və praktiki tədqiqatlar əsasında hazırlanmışdır. 1998-ci ildə Gənc Ekoloq proqramı Rusiya Federasiyası Nazirliyinin ekspert şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. Buraya yeni bölmələr daxildir: “Cansız təbiət – bitkilərin, heyvanların, insanların həyatı üçün mühit”; “Materialın yaş qrupları üzrə paylanması üçün tövsiyələr”. Proqram qəsdən ekoloji təhsilin vəzifələrinin və məzmununun müəyyən bir yaşa sərt şəkildə bağlanmasını təmin etmir, bu da onun həyata keçirilməsinə uşaq bağçasının istənilən yaş qrupunda başlamağa imkan verir.

"Gənc ekoloq" proqramında ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün təklif olunan texnologiya tanınmış rusların personajlarının istifadəsinə əsaslanır. Xalq nağılları uşaqlara tanış olan və təkrar-təkrar dinlədikləri və zövqlə oynadıqları. Nağıl qəhrəmanlarının vəzifəsi təbiət hadisələrinə müsbət emosiyalar və maraq oyatmaq, onlar haqqında real təsəvvürlərin formalaşmasına kömək etməkdir. Ona görə də pedaqoq özü nağılın harada, həqiqətin harada olduğunu aydın ayırd etməli və bunu nitqdə düzgün əks etdirməlidir.

Texnologiyada mühüm yeri oyun tutur - sadə süjet və ya hərəkətli oyun, heyvanların hərəkətini təqlid edən, onomatopeya ilə. Nağıllardan əlavə, süjetləri uşaqlarla oynanan digər folklor əsərlərindən, şeirlərdən istifadə olunur. Müəllim özü materialı qrupunun şərtlərinə və uşaqların tərkibinin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdıra bilər.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün "Gənc Ekoloq" proqramının texnologiyası ekoloji mədəniyyət prinsiplərinin formalaşması üçün xüsusi texnologiyaların variantlarından birini ehtiva edir. Texnologiya məktəbəqədər uşaqların yaxın ətraf mühitin təbiəti ilə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkilinə, uşağın yanında böyüyən və nəyin yaşadığına dair biliklərə əsaslanır.

Təklif olunan texnologiyada uşaqları əhatə edən canlı və cansız təbiət hadisələri, onların bitki və heyvanlarla praktik fəaliyyətləri, qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formaları və onlar haqqında təəssüratların əks olunması haqqında biliklər V.Tanasiyçukun “Şəkillərdə ekologiya” kitabını oxumaq ətrafında qurulur ( M .: Uşaq ədəbiyyatı, 1989) məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. Kitabın oxunması bütün tədris ili ərzində həyata keçirilir və bütün digər iş formaları ilə üzvi şəkildə birləşdirilir.

Təqdim olunan texnologiyanın əsas vəzifəsi uşaqlarda onların yanında olan təbiət obyektlərinə şüurlu şəkildə düzgün münasibət formalaşdırmaqdır. Ona görə də kitab oxumaq təbiətin bir guşəsində, uşaq bağçası ərazisində müşahidələr, söhbətlər, şəkillərə baxmaqla kəsişir.

Beləliklə, uşaqları uzaq və yaxınlıqdakı təbiət hadisələri ilə tanış etmək, bütün tədris ili boyunca ardıcıl olaraq həyata keçirilən bir ümumi iş sisteminə qurulur. Texnologiyada mühüm yer mövzular tutur: "Meşə", "Su". Uşaqlar meşə ilə bir ekosistem kimi tanış olur, onun sakinlərinin bəzi əlaqələrini öyrənir, meşənin insan həyatındakı əhəmiyyəti haqqında təsəvvür əldə edirlər.

“Su” mövzusunda uşaqlar onun xassələri, bütün canlıların həyatındakı əhəmiyyəti haqqında anlayışlarını aydınlaşdırır, su ekosistemləri haqqında biliklər əldə edirlər. Ekoloji tərbiyənin bu texnologiyası uşağın hərtərəfli inkişafını təmin edir.

Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsinin iqlim, ekoloji, iqtisadi və digər xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, "Uşaqlar üçün ekologiya" məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsilin regional proqramı hazırlanmışdır.

Proqramın elmi əsasını insan həyatının ilk illərindən yeni bir növ ekoloji şüurun formalaşmasına ehtiyacı təsdiqləyən insan və təbiət arasındakı əlaqənin müasir fəlsəfi və tarixi konsepsiyaları, A.V. L.A.Venqerin məktəbəqədər yaşda idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, uşaq təfəkkürünün təbiətini dəyişdirən, eqosentrizmdən reallığın obyektiv dərk edilməsinə keçiddə özünü göstərən bəşəriyyət tərəfindən hazırlanmış standartların və qiymətləndirmə meyarlarının uşaq tərəfindən mənimsənilməsi haqqında konsepsiyası; yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji şüurun elementlərinin formalaşdırılmasının mümkünlüyünü sübut edən N.N.Kondratiev, S.N.Nikolaeva, N.A.Rıjova, A.M.Fedotova və başqalarının tədqiqatları; N.F.Reimersin insan ehtiyacları və onların müxtəlifliyini təmin edən həyat mühiti haqqında müddəaları.

məqsəd proqramdır ekoloji inkişaf məktəbəqədər uşaqlar.

Proqramın məqsədləri:

Tədqiqat yolu ilə uşaqların ekoloji fikirlərinin formalaşması:

Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsi ərazisinin tarixi və coğrafi amilləri;

Rayonun flora və faunasının müxtəlifliyi;

Təbiətdə mövsümi dəyişikliklər.

Proqram üçlü funksiyanı yerinə yetirən ekoloji biliklərin ayrılmaz bir sistemidir: məlumat daşımaq, hissləri, münasibətləri oyatmaq və hərəkətləri təşviq etmək.

Proqram bir-biri ilə əlaqəli beş bölmədən ibarətdir. "Biz harada yaşayırıq?" İlk bölməsini açır. Onun əsas vəzifəsi uşaqların coğrafi xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürlərini formalaşdırmaqdır kiçik vətən. Bölmədəki materialın məzmunu mövzular ilə açılır: şəhərin (kənd, qəsəbə), insanın yaşayış yeri, rayonun iqlimi, faydalı qazıntılar.

"XMAO-nun flora və faunasının müxtəlifliyi" adlı ikinci bölmədə rayonun heyvan və bitkilərinin əsas qrupları, yaşayış mühiti; əsas nümayəndələri qeyd olunur müxtəlif qruplar meşələrin, su anbarlarının, çəmənliklərin, bataqlıqların heyvan və bitkiləri.

Üçüncü bölmənin "Xantı-Mansi Muxtar Dairəsinin təbiətində mövsümi dəyişikliklər" daxil edilməsi, məktəbəqədər uşaqların təbiət dünyası və kiçik vətənlərinin yerləşməsi haqqında nümayəndələri arasında əlaqə olması ilə əlaqədardır.

Beşinci bölmə - "İnsan və onun sağlamlığı". Sərt iqlim və ekoloji problemlərdə ən vacib vəzifələrdən biri uşağın davranış motivlərinin formalaşdırılması, sağlam olmağı öyrənmək ehtiyacı, davranış bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. sağlam həyat tərzi həyat, sağlamlığı yaxşılaşdırmaq üçün öz bölgəsinin təbiətinin sağlamlaşdırıcı gücündən istifadə etmək bacarığı.

Beləliklə, ekoloji təhsil proqramları və texnologiyaları məktəbəqədər dövrdə uşağın insanın təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsinin bəzi aspektlərini dərk edə bilməsi ideyasına əsaslanır. Xüsusilə, uşaq bir canlı olaraq insanın kifayət qədər müəyyən həyati şərtlərə ehtiyacı olduğunu başa düşür. İnsan təbiətdən istifadəçi kimi təbiətin sərvətlərini qoruyur və bərpa edir. Bu baxımdan bu qanunauyğundur nəticə uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin başlanğıcını, yəni onları birbaşa əhatə edən canlı və cansız təbii mühitin hadisələrinə, obyektlərinə şüurlu şəkildə düzgün münasibətin formalaşmasının zəruriliyi haqqında.

Ekoloji təhsilin humanistləşdirilməsi kontekstində uşaqların fəaliyyətinin təşkili formaları

Uşaqlarla işin mühüm formasıdır siniflər təbiəti tanımaq. Dərslər uşaq bağçasının bütün qruplarında ciddi şəkildə ayrılmış vaxtda keçirilir. Onlar müəllimə təbiət haqqında bilikləri nəzərə alaraq sistemli və ardıcıllıqla formalaşdırmağa imkan verir yaş xüsusiyyətləri uşaqlar və təbii mühit. Tərbiyəçinin rəhbərliyi ilə uşaqlar üçün sinifdə ibtidai biliklər sistemi formalaşdırılır, əsas idrak proseslərinin və qabiliyyətlərinin inkişafı həyata keçirilir. Dərslər aydınlaşdırmaq və sistemləşdirmək imkanı verir Şəxsi təcrübə gündəlik həyatda müşahidələr, oyunlar və əmək fəaliyyəti zamanı yığılan uşaqlar. Dərsdə müəllim müxtəlif tədris metodlarından istifadə edir - vizual, praktiki, şifahi.

Ekskursiya - əsas peşə növlərindən biri və ekoloji təhsil üzrə işin xüsusi təşkili forması. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənar bələdçili turlar. Bu bir növ açıq hava fəaliyyətidir. Ekskursiyalar zamanı uşaqlar bitkilər, heyvanlar və eyni zamanda onların yaşayış şəraiti ilə tanış olurlar və bu, təbiətdəki münasibətlər haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşmasına kömək edir. Ekskursiyalar müşahidənin inkişafına, təbiətə marağın yaranmasına kömək edir. Meşədə, çayın sahilində olan uşaqlar sonrakı müşahidələr üçün müxtəlif materiallar toplayır və qrup şəklində, təbiətin bir küncündə (bitkilər, kol və ağacların budaqları, qabıqlar, çınqıllar və s.) işləyirlər.

Tez-tez ilin müxtəlif fəsillərində Ağan çayına ekskursiyalar təşkil edirəm, nəticədə uşaqlarda təbiətdəki mövsümi dəyişikliklər haqqında biliklər möhkəmlənir.

gəzir uşaqların ekoloji tərbiyəsində geniş istifadə olunur. Onlar uzun müddət baş verən bu cür təbiət hadisələri haqqında fikir toplamağa imkan verir. Müəllim uşaqları fəsillərə görə təbiətdəki gündəlik dəyişikliklərlə (günün uzunluğu, hava, bitki və heyvanların həyatındakı dəyişikliklər, insanların işi) tanış edir, təbii materialdan - qum, gil, su, buz, müxtəlif oyunlar təşkil edir. yarpaqlar və s. Uşaqlarda duyğu təcrübəsi toplanır, maraq, müşahidə tərbiyə olunur. Gəzinti uşaqlara təbiətlə ünsiyyətdən sevinc və həzz verir, onun gözəlliyini hiss etməyə kömək edir.

Gəzintilərdə müəllim təbii materialdan (qum, su, qar, meyvələr) oyunlar təşkil edir. Bundan əlavə, küləyin idarə etdiyi oyuncaqlarla oyunlar istifadə olunur.

Hədəf gəzintiləriikincidən keçirilir kiçik qrup. Onlarda uşaqlar müəyyən bir mövsümün parlaq təbiət hadisələri, məsələn, buz sürüşməsi ilə tanış olurlar.

Ekoloji bayramlar və əyləncə xüsusi məzmuna uyğun olaraq müəyyən yük daşıyır, belə əsərlərdə vacib olan daha çox tanış musiqi əsərlərinin, şeirlərin, oyunların təkrar istehsalı, təbiət mövzularında tapmacaların təxmin edilməsi deyil, uşaqların təcrübəyə cəlb edilməsidir. hadisələrin, ekoloji problemlərin şüurunda uşaqların başa düşə bilməsi.

Uşağın hadisələr, müxtəlif situasiyalar təcrübəsi, üzərinə götürdüyü rola uyğun olaraq ekoloji problemlərin həllində təcrübə toplaması oxşar və ya oxşar situasiyalarda düzgün davranış yollarının ardıcıl seçilməsi üçün əsasdır.

Təcrübədə ekoloji təhsil geniş yayılmışdırviktorinalar və krossvordlar.Bu iş üsulları böyük məktəbəqədər yaşda istifadə olunur və uşaqların intellektual inkişafına yönəldilmişdir, çünki onlar çoxalmanı, təbiət faktları, uşaqlara məlum olan nümunələr haqqında fikirlərin yenilənməsini tələb edir.

Uşaqlar fəal iştirak etməyi sevirlərbayramlarda və oyunlarda. Sadəcə tamaşaçı olmaqdan yorulurlar. Onlar səhnələrin əsas personajları ilə ünsiyyətdə maraqlıdırlar və istisnasız olaraq hamısının oyuna cəlb olunması və personajların suallarına cavab verməsi mütləqdir.

Tətillər böyük təhsil imkanları verir. Məşq və əzbərləmə təbiətdəki davranış qaydalarının təkrarlanmasını tələb edir. Bundan əlavə, uşaqlar yalnız bir-birinin qarşısında deyil, həm də valideynlərin və digər böyüklərin qarşısında çıxış etməyi sevirlər. Onlar da öz növbəsində gənc rəssamları izləməkdən və dinləməkdən məmnundurlar. Onlar övladlarının nə və necə danışmasına qətiyyən biganə deyillər. Beləliklə, səhnə şəkillərinin köməyi ilə uşaqlar təbiətdəki davranış qaydaları haqqında yalnız həmyaşıdlarına deyil, həm də böyüklərə danışırlar ki, bu da əhalinin ekoloji mədəniyyətinin ümumi səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün çox vacibdir (bax: Əlavə 8). ).

Elementar axtarış fəaliyyəti- yaranan koqnitiv problemlərin həllinə yönəlmiş pedaqoq və uşaqların birgə işi öyrənmə fəaliyyətləri, gündəlik həyatda, oyunda və işdə, dünyanı tanımaq prosesində.

Axtarış fəaliyyəti pedaqoq tərəfindən qoyulması və uşaqlar tərəfindən həmişə sual olan idrak tapşırığının qəbul edilməsi ilə başlayır. Buraya uşaqlara məlum olan bəzi məlumatlar daxildir, uşaqların artıq məlum olan bilikləri və fəaliyyət üsullarını birləşdirmək, dəyişdirmək prosesində tapmalı olduğu məlumatların bir hissəsi. İdrak problemi təcrübə, müqayisəli müşahidə və ya evristik əsaslandırmanın köməyi ilə həll edilə bilər.

Koqnitiv tapşırıqların nümunələri aşağıdakılar ola bilər:

Ağacların budaqları niyə yellənir? Niyə yerdə gölməçələr var? Su niyə çöldə donub? Niyə qar evdə əriyir? Qar niyə yapışqandır? Nə üçün yayda və yazda torpaq günortaya qədər əriyir, axşam isə donur? və s.

Axtarış fəaliyyətinin son mərhələsi nəticələrin formalaşdırılmasıdır.

Nəticə

Bildiyiniz kimi, “daş səpməyin vaxtı” var, “daş yığmağın” vaxtı var. Və sonuncu yaxındır.

İnsan fiziki və mənəvi cəhətdən təbiətlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. O, həyatını xilas etmək üçün onunla daim əlaqə saxlayır. Digər canlı sistemlərdən fərqli olaraq, insan öz mühitində fəal rol oynayır, onu getdikcə daha çox dəyişdirir, uyğunlaşmanın dərəcəsini və xüsusiyyətlərini uyğunlaşdırır və uyğunlaşdırır ki, bu da təbiət və insanın özü üçün həm yaradıcı, həm də dağıdıcı ola bilər.

İnsanın inancları uşaqlıqdan formalaşır. Müəllimin qarşısında duran əsas mənəvi vəzifələrdən biri vətənə məhəbbət, deməli, doğma təbiətə hörmət hissi aşılamaqdır. Uşağı onun sirləri ilə tanış etsəniz, bitki və heyvanların həyatında maraqlı şeylər göstərsəniz, onlara çiçəkli otların qoxusundan, çiçəyin gözəlliyindən və doğma yerlərinin mənzərələrindən həzz almağı öyrətsəniz, buna nail olmaq olar. Təbiəti dərk etmək şənlik, emosionallıq, bütün canlılara həssas, diqqətli münasibət kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə kömək edir. Təbiəti sevən uşaq dəlicəsinə çiçək götürməz, yuvaları dağıtmaz, heyvanları incitməz. Bağçada doğma torpağa, şəhərə, vətənə məhəbbətin formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir.

Həqiqi ekologiya bir elm olaraq bilik olmalıdır böyük hərf sevgi və humanizmlə doludur. Uşaq nə qədər bitki adlarını xatırlasa da, nə qədər ağac, çiçək əksə də, eyni zamanda onda sevgi alovlanmayıbsa, bu, nəticəsiz qalır. Və bizim vəzifəmiz həqiqətən bilikli, əxlaqlı və tərbiyə etməkdir yaradıcı insan. İstənilən tərbiyə, istər ekoloji, istər estetik, istər əxlaqi olsun, hissləri, düşüncələri, hərəkətləri doğuran qəlb tərbiyəsinə çevrilməlidir. V. Suxomlinski yazırdı: “Uşaqlıq illəri, ilk növbədə, qəlbin tərbiyəsidir”. Bunun üçün müddət qısa müddətə - yeddi il üçün ayrıldı, onda bunu etmək çox çətin olacaq. Biz böyüklər üçün mümkün olan hər şeyi etməliyik ki, uşaqlar heç olmasa vaxtaşırı Təbiət dünyasına qərq olsunlar, eyni zamanda onlara müəyyən bir azadlıq, birləşmək, onunla təmasda olmaq imkanı versinlər. Ürəyin yaddaşı bu dostluğu uzun müddət qoruyacaq. Bizim, pedaqoqların istədiyi hər şeyi xatırlamasalar da, bu, əsas məsələ deyil. Əgər onların kiçik qəlblərinə sevinc, sevgi, şəfqət daxil olsa, bu, ən mühüm Bilik olar.

Mən işimi V.Suxomlinskinin sözləri ilə bitirmək istərdim: “Uşağı əhatə edən dünya; o, hər şeydən əvvəl, sonsuz hadisələr sərvəti, tükənməz gözəlliyi olan Təbiət dünyasıdır. Burada təbiət uşaq şüurunun əbədi mənbəyidir.

Biblioqrafiya

1. Boçarova N.İ. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla gəzintilərin təşkili. Qartal, 1988.

2. Voronkeviç O.A. Ekologiyaya xoş gəlmisiniz. Childhood-Press; 2001.

3. Qonçarova E.V., Moiseeva L.V. İkinci kiçik, orta, böyük yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi texnologiyası. hazırlıq qrupları. Yekaterinburq, 2002.

4. Qradoboeva T.V. Uşaqların ekoloji tərbiyəsi. "Məktəbəqədər təhsil", 1988.

5. Lucic M.V. Uşaqlar təbiət haqqında. M., 1989.

6. Levitman M.X. Ekologiya - bir mövzu: maraqlıdır ya yox? - Sankt-Peterburq: Soyuz 1998.

7. Markovskaya M.M. Uşaq bağçasında təbiət guşəsi. - M., 1989.

8. Molodova M.P. Uşaqlar üçün ekoloji bayramlar. - Mn: "Asar", 1997.

9. Təbiət dünyası və uşaq. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üsulları. / M.M.Manevtsovanın redaktorluğu ilə, P.G.Samorukova, S-P., 2000 /

10. "Biz" - uşaqlar üçün ekoloji təhsil proqramı. / N.N.Kondratiev və başqaları - 2-ci nəşr, Rev. Və əlavə. - Sankt-Peterburq: "Uşaqlıq-mətbuat", 2000 /

11. Nikolaeva S.N. Məktəbəqədər yaşda ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi. - M., 2002.

12. Nikolaeva S.N., Komarova İ.A. Hekayə oyunları məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində. - M.,: GNOMID nəşriyyatı, 2003.

13. Nikolaeva S.N. ekoloji təhsil kiçik məktəbəqədər uşaqlar. - M .: Mozaika-Sintez, 2000.

14. Nikolaeva S.N. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində oyunun rolu. - M., 1996.

15. Nikolaeva S.N. “Məktəbəqədər təhsil” jurnalında məqalələr: 1988 No 2, 6, 8, 12; 1996-cı il № 7; 1998 № 1.

16. Nikolaeva S.N. Məktəbəqədər uşaqlıqda ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi üçün dərslik. - M .: Təhsil, 2002.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə olunan müxtəlif proqramlar uşaqların hərtərəfli - fiziki, əqli, əxlaqi, əmək və estetik inkişafını təmin edir. Uşaqların fəaliyyəti prosesində: oyun, təhsil, iş - uşağın şəxsiyyəti formalaşır.

Uşağın təfəkkürünün və nitqinin inkişafı üçün onun müxtəlif cisimləri, təbii aləmi, ictimai həyatın qavranılmasından aldığı zəngin sensor təcrübə lazımdır.

Təbiətin idrak prosesində inkişaf edən müşahidə qabiliyyəti nəticə çıxarmaq vərdişinə səbəb olur, düşüncə məntiqini, nitqin aydınlığını və gözəlliyini tərbiyə edir - təfəkkürün və nitqin inkişafı vahid proses kimi gedir.

Təbiətlə hər bir tanışlıq uşağın şüurunun, yaradıcılığının, hisslərinin inkişafında bir dərsdir.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsədi fərdin ekoloji mədəniyyətinin əsaslarını tərbiyə etməkdir. Bu məqsəd ümumi humanist dəyərlərə diqqət yetirərək, şəxsi mədəniyyət vəzifəsini - insanda başlayan bəşəriyyətin əsas keyfiyyətlərini qoyan məktəbəqədər təhsil Konsepsiyasına uyğundur. Gerçəkliyin dörd aparıcı sferasında gözəllik, yaxşılıq, həqiqət - təbiət " insan yaratdığı dünya", insanları özləri ilə əhatə etmək - dövrümüzün məktəbəqədər pedaqogikasının rəhbər tutduğu dəyərlərdir.

Ekoloji mədəniyyətin ilkin elementləri böyüklərin rəhbərliyi altında uşaqların onları əhatə edən subyekt-təbii dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi əsasında formalaşır: bitkilər, heyvanlar, onların yaşayış mühiti, təbii mənşəli materiallardan insanlar tərəfindən hazırlanmış əşyalar.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin əsas vəzifələri bunlardır:

• 1. Uşaqlarda ekoloji şüurun və ekoloji şüurun inkişafı üçün əsas kimi təbiət və sosial-mədəni mühit, ətraf aləm, ondakı münasibətlər və münasibətlər haqqında ideyalar və elementar anlayışlar ilə emosional və sensor ümumiləşdirmənin subyektiv təcrübəsinin inkişafı. fərdin mədəniyyəti.
• 2. Təbii və sosial-mədəni mühitə emosional və dəyərli münasibət tərbiyəsi.
• 3. Təbiətin bir hissəsi kimi öz "A"-nın dərk edilməsi, hər bir uşaqda "A-anlayışı"nın inkişafı.
• 4. Təbii və sosial-mədəni mühitlə qarşılıqlı əlaqədə əldə edilən biliklərin və emosional və sensor təəssüratların həyata keçirilməsi və möhkəmləndirilməsi, habelə təbii mühitin bərpası və qorunması sahəsində praktiki və yaradıcı fəaliyyətdə təcrübənin inkişafı.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsədi ekoloji mədəniyyətin prinsiplərinin formalaşdırılması - bəşəriyyətin təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsinin praktiki və mənəvi təcrübəsinin formalaşması, onun sağ qalmasını və inkişafını təmin etməkdir.

(Ekoloji təhsilin məzmununa müasir yanaşmalarniya uşaqlar, onun inteqrativ təbiəti. Uşaqlar üçün ekoloji təhsilin məzmununun seçilməsi prinsipləri. Məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsilin dəyişkən proqramları. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi məzmununun əsas komponentləri: idrak təcrübəsi (ekoloji biliklərin formalaşması), münasibət təcrübəsi (dünyaya ekoloji münasibətin formalaşması), praktik fəaliyyət təcrübəsi.sti (bacarıqların formalaşdırılması, ekoloji fəaliyyət yollarıness), yaradıcılıq təcrübəsi (yaradıcılıq elementlərinin formalaşmasısk fəaliyyəti).

koqnitiv - insanı, əməyi, təbiəti və cəmiyyəti onların qarşılıqlı əlaqəsində xarakterizə edən biliklər;

dəyər - uşaqların təbiətin ümumbəşəri dəyər kimi əhəmiyyətini dərk etməsi, təkcə utilitar deyil, həm də idrak, estetik, praktik və s.;

normativ - təbii mühitdə davranış normalarını, qaydalarını mənimsəmək;

fəaliyyət - ekoloji vərdişlərin formalaşmasına yönəlmiş ictimai faydalı praktik fəaliyyətin növ və üsullarını mənimsəmək.

Təhsilin strukturuna uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsilin məzmununun aşağıdakı komponentlərini ayırmaq olar:

Koqnitiv (idrak) təbiət və həyat, təbii obyektlər və hadisələr, təbiətin, yerin və ekosistemin ekosistem təşkili haqqında ekoloji biliklərin formalaşması ilə əlaqələndirilir. rollar təbiətdəki insan, təbiətlə cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsi, təbiəti tanıma yolları;

Fəaliyyət (praktiki) ekoloji bacarıqların və təbii obyektlərlə qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının, ekoloji yönümlü fəaliyyətlərin həyata keçirilməsində təcrübənin mənimsənilməsinə yönəldilmişdir;

Münasibət (dəyər) ekoloji dəyərlərin mənimsənilməsinə, təbiətə emosional, motivasiyalı və dəyərli münasibətin öz təcrübəsinin formalaşmasına yönəldilmişdir;

Yaradıcı (yaradıcı) ekoloji biliklərin, bacarıqların, dəyərlərin yaradıcı səviyyədə mənimsənilməsini tələb edir, yaradıcı fəaliyyətə hazır olmaq, həyat problemlərinin həlli yollarını tapmaqla əlaqələndirilir.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin əsas əsası, sosial-təbii mühitin müxtəlif obyektləri və hadisələri ilə tanış olmağa, onlar arasında əlaqə yaratmağa yönəlmiş məktəbəqədər təhsil proqramının ənənəvi olaraq qurulmuş "Uşaqları xarici dünya ilə tanış etmək" bölməsidir.

elmi və əlçatandır məktəbəqədər uşaqların dünyagörüşünün formalaşması üçün əsas olan elementar elmi ekoloji biliklər toplusu ilə tanışlığını nəzərdə tutur;

dəyər oriyentasiyasıümumbəşəri dəyərlərə müraciəti, təbiəti, həyatı, insanı bütün çoxşaxəli və ümumbəşəri dəyəri ilə bilməyi, yeni dəyər yönümlü, istehlak mədəniyyətinin əsaslarına sahib olan, sağlamlığının qayğısına qalan və cəmiyyətə rəhbərlik etmək istəyən bir insanın tərbiyəsini əhatə edir. sağlam həyat tərzi; təbiət dəyərlərinin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürə malik olmaq: estetik, əxlaqi, idrak, praktik və s.;

ardıcıllıq təbiətdə, məntiqdə, materialın təqdim edilməsi ardıcıllığında, təbiətin çoxsəviyyəli sistem kimi öyrənilməsində əks olunur;

regionalizm - məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi bu yaşda olan uşaqların spesifik düşüncəsi ilə əlaqəli olan yaxın ətraf mühitin obyektlərində həyata keçirilir; qlobal problemlərin öyrənilməsi yersiz görünür, ekoloji təhsil məqsədləri üçün uşağın başa düşə biləcəyi obyektlər seçilir, onların mahiyyəti HE-nin uşaqların fəaliyyəti prosesində öyrənə bilməz;

ardıcıllıq - məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsədlərinin, vəzifələrinin, məzmununun fasiləsiz təhsil sisteminin bütün səviyyələri ilə əlaqəsi;

bütövlük məktəbəqədər uşaq ətrafındakı dünyanın vahid qavrayışını və uşağın təbii dünya ilə birliyini əks etdirir;

konstruktivizm- ekoloji təhsil yalnız neytral, müsbət və ya mənfi-müsbət məlumatlara əsaslanır;

inteqrasiya- ekoloji biliklərin inteqrasiya xarakteri; uşağın ümumi mədəniyyətinin tərkib hissəsi kimi ekoloji təhsil; məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işin təşkili və metodlarının xüsusiyyətləri.

Hazırda təhsildə estetik və ekoloji yanaşmaların inteqrasiyasına əsaslanan bir sıra yeni təhsil proqramları yaranmışdır.

Mədəni və ekoloji təhsil proqramı "Yeddiçiçək"(V.İ.Aşıkov, S.Q.Aşıkova) müxtəlif incəsənət növlərindən kompleks istifadə və uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili əsasında uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, ekoloji mədəniyyətinin və mənəviyyatının hərtərəfli və hərtərəfli inkişafını təmin etməyə yönəlmişdir. Proqram iki əsas blokdan ibarətdir: təbii təbiət elementləri arasındakı əlaqəni üzə çıxaran "Təbiət" və uşaqları "insan yaratdığı" təbiətlə, onların xalqlarının mənəvi dəyərləri və dünya mədəniyyəti ilə tanış edən "İnsan". .

Proqramın məqsədi "Gənc ekoloq"(S.N. Nikolaeva) - təbiətə, sağlamlığına, əşyalarına və materiallarına dəyərli münasibətin əsasını qoymaq. Bu münasibət təbiətin və insanın həyatının asılılığının dərk edilməsinə əsaslanır. Proqramda yaradıcı proseslərə mühüm yer ayrılır: bədii əsərlərin qavranılması, şifahi və ədəbi yaradıcılıq, hekayələr və nağıllar üçün illüstrasiyalar çəkmək, evdə hazırlanmış kitablar hazırlamaq və s.

Proqram məzmunu "Biz- Yerlilər"(N.K. Veresova) "artan şəxsiyyəti mədəniyyətə tanıtmaq" ideyası ətrafında birləşir. Proqramın məqsədi öz evinə qeyd-şərtsiz dəyər kimi münasibətin formalaşdırılması yolu ilə ekoloji mədəniyyətin formalaşmasına şərait yaratmaq və bu baxımdan dünyada öz yerini və rolunu dərk etmək, ona görə məsuliyyəti dərk etməkdir. Uşaq və böyüklər mədəniyyətin topladığı vasitələri (oyunlar, nağıllar, folklor, rəsm) birlikdə kəşf edir və mənimsəyir, onlardan şeirlərdə, rəsmlərdə və s. yaradıcı özünü ifadə etmək üçün istifadə edirlər.

Bir proqramda "Evimiz təbiətdir"(N.A.Rıjova) dəyər oriyentasiyalarının formalaşmasına, özünü təbiətin bir hissəsi kimi dərk etməyə, insan və təbiət arasındakı əlaqəni dərk etməyə diqqət yetirilir; təbiətlə birliyin dəyərini kəşf etmək. Tərbiyəçi və uşaqların birgə praktik fəaliyyətinə üstünlük verilir. Proqramda mühüm yer bədii və estetik fəaliyyətlər tutur: rəsm, modelləşdirmə, dizayn və s.

Proqramın məqsədi "Planet- bizim ev"(I.G. Kelavina) uşaqlarda təbiətin gözəlliyi hissinin inkişafı, onun müxtəlifliyi və unikallığının, kövrəkliyinin və davamlılığının kəşfi, ətraf aləm obyektləri ilə qarşılıqlı əlaqənin genişləndirilməsi yolu ilə təbiətə müsbət emosional münasibətin formalaşdırılmasıdır. . Təbii mühit uşaqlarda canlı bədii və musiqi obrazlarının formalaşması üçün mənbə rolunu oynayır. Müşahidələr və təcrübələr, bədii ədəbiyyat oxumaq və etik söhbətlər, əmək və bədii-məhsuldar fəaliyyətlər vasitəsilə uşaqlar təbiətlə tanış olur, onun gözəlliyini görməyə öyrənirlər.

Proqram "Biz"(N.Ya.Kondratiev) insanın təbiətlə münasibətlərinin müxtəlifliyini dərk etməyə yönəlmişdir. Məzmun canlıların daxili əlaqələrini bilməkdən orqanizmin və ətraf mühitin xarici əlaqələrinin inkişafına, sonra isə ekosistemdə canlıların müxtəlif əlaqələrinin açılmasına qədər uzanır. Uşaqlarda təbiətin bütövlüyü və daxili dəyəri haqqında təsəvvürlər inkişaf edir. Təbiətlə emosional müsbət ünsiyyət təcrübəsinin formalaşdırılması vasitələri müşahidə, modelləşdirmə, oyun, rəsm, dizayndır.

Ekoloji (ekoloji yönümlü) şəxsiyyət ekoloji şüurun ekssentrik tipi, təbiətlə münasibətlərin subyektiv xarakteri və təbiətlə qeyri-praqmatik qarşılıqlı əlaqə istəyi ilə xarakterizə olunur.

1. Ekossentrik şüur ​​ekoloji biliklərə əsaslanır. Ekoloji şüur ​​hazırda müəyyən bir cəmiyyətə xidmət edən ekoloji ideyaların, baxışların, nəzəriyyələrin məcmusudur. İnsanların ətrafdakı təbiətə münasibətdə davranışını müəyyən edən ekoloji şüurun üstünlük təşkil edən növüdür (N.F.Reimers).

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji şüurunun əsas xüsusiyyətləri ehtiyatlılıq, mülayimlik, məlumatlılıq və fəaliyyətdir.

2. Uşaqlarda təbiətə münasibətin subyektiv xarakteri aşağıdakılarda təzahür edir:

təbii obyektlər "insan" sferasına aiddir, dəyərinə (ətraf mühitin qavrayışına) bərabərdir;

təbii obyektlər ünsiyyətdə və birgə fəaliyyətdə bərabərhüquqlu tərəfdaşlar kimi çıxış edə bilər və müvafiq olaraq onlarla qarşılıqlı əlaqə etik norma və qaydalara (ekoloji davranış) tabedir.

3. Uşağın təbiətlə qeyri-praqmatik qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif fəaliyyət növlərində (ekoloji yönümlü fəaliyyətlərdə) özünü göstərir:

idrak, təbiət həyatına maraq səbəbindən;

praktik, təbiətə qayğı göstərmək ehtiyacı ilə əlaqəli;

bədii, təbiətin estetik inkişafı ilə əlaqəli.

Şəxsiyyətin ekoloji mədəniyyətinin strukturunda ekoloji şüur. Ekoloqların inkişafının psixoloji və pedaqoji əsaslarıməktəbəqədər uşaqların şüurlu şüuru. Uşaqların ekoloji şüurunun formalaşmasında biliyin rolu. Bilik növləri. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji biliklərinin strukturu. Formalaşma texnologiyasıətraf mühit anlayışları.

Ekoloji şüur ​​ekoloji mədəniyyətin bir hissəsidir və ekoloji dünyagörüşündə, dünyagörüşündə və dünyagörüşündə təzahür edir. Hal-hazırda ekoloji təhsildə diqqət maddi ehtiyaclara və insanın yaşaması üçün şəraitə yönəldilmiş antroposentrik şüur ​​tipindən mənəvi ehtiyaclar, bənzərsizliyə və daxili dəyərə münasibətlə əlaqəli şüurun ekosentrik tipinə keçir. bütün canlıların, təbiətin və insanın ahəngdar qarşılıqlı inkişafı. Məktəbəqədər yaşda ekoloji düşüncə və ekoloji biliklər ekoloji şüurun əsas struktur komponentləri hesab olunur.

Ekoloji təfəkkür təfəkkür istiqaməti, dünyanın ekoloji “kəsimi”nə baxışı təmin edən, dünyanın vahid obrazının onun əsas əlaqələrində və münasibətlərində, praktiki olaraq qavranılmasına və nümayiş etdirilməsinə yönəlmiş bir üslub növü kimi qəbul edilir. və onunla mənəvi yardım, təbiətin müxtəlif dəyərlərindən xəbərdar olmaq, insan münasibətlərinin ətraf aləmlə uyğunlaşmasına töhfə vermək. Ekoloji təfəkkürün əsas xüsusiyyətləri tənqidilik (standart və ya müəyyən edilmiş meyarlara uyğunluğun qiymətləndirilməsi), alternativlik (problemin həlli üçün müxtəlif yolların və variantların tapılması), proqnozlaşdırma (gələcəyi proqnozlaşdırmaq), sinerji (sistemli və ardıcıl rasional düşüncənin birləşməsi). stoxastik və polivariant humanitar düşüncə), məhsuldarlıq ( qeyri-standart həllər hazırlamaq bacarığı).

Ekoloji təfəkkür ekoloji biliklərin formalaşmasını və ekoloji dünyagörüşünün formalaşmasını təmin edir. Bilik ekoloji şüurun inkişafını qabaqlayır, ekoloji dünyagörüşü isə onun nəticəsidir. Məktəbəqədər uşağın şüurunun formalaşması təbiətin və canlıların dünya haqqında vahid bir təsəvvürün qavranılmasına əsaslanır ki, bu da yalnız ətrafdakı reallıq, onun xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri haqqında fikirləri deyil, həm də dəyər aspektini əhatə edir. Təbiət obyektlərinin xüsusiyyətlərini dərk edən uşaq, sanki, onları "özündən keçir", onları öz təcrübəsi, gözəllik standartları ilə əlaqələndirir. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji şüurunun formalaşmasında uşaqlara xas olan animizm, antropomorfizm və subyektivizm böyük əhəmiyyət kəsb edir, “təbiət”, onunla eynilik, mənəvi qohumluq hissini oyadır.

Məktəbəqədər uşağın dünyasının görüntüsü daim dəyişir, inkişafın hər yaş mərhələsində yeni məzmunla doldurulur və parçalanmış bilik, uyğunsuzluq və fantaziya ilə fərqlənir.

Bilik məktəbəqədər uşaqların ekoloji şüurunun əsas elementi kimi uşaqların şüurunda dünya imicinin formalaşmasını təmin edir və məqsədyönlü fəaliyyətin əsasını təşkil edir. Biliklərin mənimsənilməsi üçün əsas müəllim tərəfindən idarə olunan uşaqların aktiv zehni fəaliyyəti, həyatda və təhsil vəziyyətlərində praktik tətbiqidir.

Bilik reallığın idrakının, onun şüurda əks olunmasının nəticəsidir. Bilik insanların ictimai-tarixi təcrübədə toplanmış ümumiləşdirilmiş təcrübəsini ifadə edir.

Biliyin bir neçə növü var.

Faktlar empirik biliyin bir formasıdır; hadisələr, hadisələr, obyektlər haqqında konkret, vahid məlumat; təsviri məlumatın fraqmentləri, bilavasitə qavranılan hadisələr və ya reallıq hadisələri. Metodologiyada faktları-hadisələri və faktları-hadisələri ayırmaq adətdir. Fakt-hadisələr təbiət obyektlərinin mahiyyətinin zahiri təzahürlərini əks etdirən empirik bilik formasıdır. Adətən bunlar təbii obyektlərin (döşlər, kəpənəklər) və ya reallıq hadisələrinin (dolu, yarpaq düşməsi) xarici xüsusiyyətlərini xarakterizə edən təsviri məlumatların fraqmentləridir. Fakt-hadisələr müəyyən şəxslərin iştirak etdiyi məkan və zamanda lokallaşdırılmış konkret hərəkətlər (insidentlər) haqqında məlumat verir.

Ekoloji faktlar təbii obyekt haqqında ekoloji xarakterli şifahi məlumatdır (S.D.Deryabo). Uşağın təbiət haqqında təsəvvürlər sistemini ona münasibətin subyektivləşməsi istiqamətində dəyişə bilən bir neçə növ ekoloji fakt var:

uşağı təəccübləndirə biləcək faktlar (məsələn, titmouse gündə çəkisi qədər tırtıl yeməsi);

təbiət obyektini insan sferasına çevirən faktlar (məsələn, qarışqaların, arıların və digər sosial heyvanların həyatı, onların "peşələri", nəsillərə qayğının təzahürləri haqqında faktlar);

həm qlobal, həm də yerli səviyyədə həyatda konkret ekoloji vəziyyətlər haqqında məlumat verən hadisə ilə bağlı faktlar (məsələn, Santa Barbarada neft sızması faktı, bu hadisənin xatirəsinə "Yer Günü" beynəlxalq bayramı təsis edilmişdir).

Nümayəndəlik- əyani-obrazlı bilik forması; əvvəllər qəbul edilmiş obyektlərin (hadisələrin) və ya məhsuldar təxəyyülün xatırlanması əsasında yaranan həssas obrazlar. Yaddaş təsvirləri obyektin və ya onun təsvirinin hiss orqanları ilə birbaşa qavrayış əsasında formalaşır. Təxəyyül təsvirləri zehni fəaliyyət prosesində, obyektin təsvirini oxuyarkən və ya dinləyərkən obyektin birbaşa qavranılması olmadan qurulur. Nümayəndəliklər keçid mərhələsi kimi xidmət edir ən yüksək forma bilik - anlayışlara əsaslanan mücərrəd düşüncə.

Konsepsiyalar- obyektlərdə və hadisələrdə obyektiv vacib olanı əks etdirən və xüsusi terminlərlə təsbit edilən ümumiləşdirilmiş bilik forması. Anlayışlar həmişə obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini (xassələrini və münasibətlərini) əks etdirir, yəni hər biri ayrıca götürüldükdə zəruri olan və hamısı birlikdə götürüldükdə kifayətdir ki, bir obyekti digərlərindən fərqləndirmək üçün istifadə olunsun. . Qeyri-vacib xassələri dəyişdirsəniz, obyekt yenə də eyni anlayışa istinad edəcək, lakin əsas xüsusiyyətləri dəyişdirsəniz, obyekt fərqli olur. Məsələn, bir çox bitki və heyvanlar, onların ölçüləri - bunlar "təbii icma" anlayışının əhəmiyyətsiz xüsusiyyətləridir. Əhəmiyyətli xüsusiyyətlər yaşayış şəraitinə uyğunlaşma olacaq.

Anlayışların dil ifadə formaları bunlardır şərtlər(“qida zənciri”, “təbii icma”).

Əlaqələr - təbii cisimlər və hadisələr arasında əlaqəni ifadə edən bilik forması. Əlaqələrin tipologiyasına girmədən qeyd edirik ki, ekoloji münasibətlər orqanizmlər və ətraf mühit arasındakı əlaqəni əks etdirir. Onları təxminən aşağıdakı qruplara bölmək olar:

Orqanizm - ətraf mühit, əlaqə orqanizmlərin xarici xüsusiyyətlərinin dəyişməsində və ya davranış reaksiyalarında (məsələn, su heyvanlarında avar şəklində pəncələr, sıxlığın dəyişməsi və s. müxtəlif fəsillərdə dələlərdə yunun rəngi, yazda quşlarda yuva qurması );

orqanizm - bir orqanizm, ünsiyyət canlılar arasında müxtəlif növ münasibətləri xarakterizə edir. "Trofik birləşmələr (qida zəncirləri) orqanizmlərin bir növü digəri ilə qidalandıqda baş verir (məsələn, döşlər bitki hissələri ilə qidalanan tırtılları yeyir). Aktual əlaqələr digəri üçün bir növ mühitin yaradılmasından ibarətdir (məsələn, ağac bir növ bitki yaradır. liken üçün yaşayış mühiti, orada məskunlaşır).forik əlaqələr bir növ orqanizmin digərinin məskunlaşmasında iştirakı ilə əlaqədardır (məsələn, bir çox quş və heyvan bitkilərin meyvə və toxumlarını daşıyır). bəzi orqanizm növləri öz strukturları üçün başqalarının hissələrini istifadə etdikdə (məsələn, quşlar ağacların budaqlarından, otlardan, məməlilərin tükünün yarpaqlarından yuva qururlar);

insan-təbiət, əlaqə ətraf mühitin idarə edilməsinin və təbii sərvətlərin mühafizəsinin müxtəlif növlərini, təbiətdə insan fəaliyyətinin nəticələrini, habelə ətraf mühitin insan sağlamlığına təsirini və onun uyğunlaşmasını xarakterizə edir.

naxışlar Bunlar ən sabit əlaqələr və əlaqələrdir. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji bilikləri B.Commonerin ekoloji qanunlarında ifadə olunan aparıcı fikirlər ətrafında birləşir:

hər şey hər şeylə bağlıdır: təbiətdə hər şey bir-birinə bağlıdır, insan təbiətin bir hissəsidir və onun digər elementləri ilə - ekoloji əlaqələrlə bağlıdır. Onun hər hansı bir hərəkəti digər təbii elementlərdə dəyişikliklərə səbəb olur. Elə yaşamaq lazımdır ki, təbiətə zərər verməsin;

hər şey harasa getməlidir: təbiətdə tullantı yoxdur, özünü “təmizləyir”. Təbiətə atılan insan fəaliyyətinin tullantıları onu çirkləndirir və yer üzündəki bütün canlıları, o cümlədən insanları məhv edir. Təbiəti daha az çirkləndirmək üçün lazımsız hala gələn şeyləri hara tətbiq edəcəyinizi düşünə bilərsiniz; şeylərin qayğısına qalın, çünki təbiət onları bizə "verir", yox onsuz edə biləcəyiniz şeyi satın alın;

təbiət ən yaxşısını bilir: öz həyatını təbiət özü tənzimləyir. Təbiət qanunlarını bilməyən bir insan ona zərər verə bilər. Təbiət insana təkcə maddi sərvət deyil, həm də mənəvi zənginlik verir. O, bilik, gözəllik, xeyirxahlıq mənbəyidir. Ona ağıllı şəkildə kömək etmək üçün təbiəti öyrənmək lazımdır;

Heç nə pulsuz verilmir: Yer planeti bizim ümumi “evimizdir”, təbiət və cəmiyyət vahid bir bütövdür, bir-birindən asılıdır. Əgər bütövdən bir şey alınırsa, o özü olmaz; çökmək. Təbiətin və insanların gələcək həyatı indi planetdə yaşayanlardan asılıdır. Hər bir insan öz şəhərində təbiətə kömək edərsə, o zaman Yer kürəsinin bütün insanları planetimizi xilas edə bilər.

İdeyalar ətraf aləmə baxışın orijinallığını təsvir etməyə və onun idrak və transformasiyasının xüsusiyyətlərini izah etməyə imkan verən baxışlar sistemindəki müəyyənedici müddəalardır; Proqramlarda əsas ekoloji ideyalar müəlliflər tərəfindən müəyyən edilir. Müəllimin vəzifəsi bu fikirləri kiçik yaşlı şagirdlərin şüuruna çatdırmaqdır.

Təbiəti idrak prosesi uşaqlar tərəfindən ətraf mühit faktlarından empirik ideyalar vasitəsilə ətraf mühit anlayışlarına, daha sonra xüsusi ekoloji əlaqələrə və ümumi qanunauyğunluqlara qədər müşahidələr əsasında aparılmalıdır. Onda ekoloji bilik sistemli olacaq. Ekoloji şüur ​​rasional və emosional, fərdi və universalın sintezidir. Müəllimin vəzifəsi uşağın emosional qiymətləndirilməsi ilə dünyanın rasional qavrayışını tamamlamaq üçün şərait yaratmaqdır.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün proqramlarda ekoloji biliklərin seçimi ekologiya elminin tendensiyalarına uyğun olaraq müəyyən edilir və klassik, sosial ekologiya, insan ekologiyası və tətbiqi ekologiyadan bilik və dəyər istiqamətlərini əhatə edir.

orqanizmlə ətraf mühitin əlaqələri (təbiətin bütövlüyü) - canlı və cansız təbiətin əlaqəsi. Canlıların, növ və orqanizm qruplarının müxtəlifliyi. Günəş, hava və su orqanizmlərin yaşayış şəraitidir. Hava, su, torpaq - canlıların "ev"i. Orqanizmlərin havanın tərkibinə və torpağın münbitliyinə təsiri. Orqanizmlərin yaşayış şəraitinə uyğunlaşması. Bitkilərin, heyvanların, göbələklərin və bakteriyaların təbiətdəki rolu;

orqanizmlərin icmaları (təbiətin sistem quruluşu) - meşə, çəmənlik, şirin su icmaları. Bir icmada orqanizmlərin müxtəlifliyi. İcma əlaqələri. Heyvanlar bitkilərin tozlanmasına və meyvə və toxumların yayılmasına kömək edir. Qida zəncirləri. Otyeyən və ətyeyən heyvanlar. İcmada maddənin dövranı. İnsanların icmalara təsiri. Rusiyanın təbii zonaları. İnsanın təbii ərazilərin vəziyyətinə təsiri. Biosfer Yerin canlı qabığıdır. Yer bizim ümumi evimizdir. İnsanların Yerin təbiətinin qorunmasına qayğısı;

Təbiət və insan (təbiətdə insanın dəyişdirici fəaliyyəti) - təbiətin insan üçün mənası. İnsanın təbiətə mənfi təsiri. Ətraf mühitin çirklənməsi .

İnsan səhvi ucbatından yoxa çıxan növlər. Təbiətin qorunması. Qırmızı kitab. Təbiətin mühafizəsində qoruqların, botanika bağlarının, zooparkların rolu. Təbiəti mühafizə üzrə uşaqların praktiki işi. Təbiətdə davranış qaydaları;

İnsan sağlamlığı (insan və təbiətin vəhdəti) - insan vəhşi təbiətin bir hissəsidir. İnsan orqanizmi ilə ətraf mühit arasında əlaqə. Ətraf mühit faktorlarının insan sağlamlığına təsiri. Sağlamlıq şərtləri. Xəstəliyin qarşısının alınması üçün əsas gigiyena bacarıqları. Ekoloji təmiz qida, düzgün qidalanma. Sağlam həyat tərzi

Ətraf mühit bilikləri humanist dünyagörüşünün formalaşmasına kömək edir, çünki şəxsiyyəti bir sıra mənəvi və humanist münasibətlərlə zənginləşdirir: bütün canlılar üçün məsuliyyət, dünyanın yeni aksioloji mənzərəsini qurmaq. , bioloji müxtəlifliyin dəyərinin dərk edilməsinə, ümumi insan irsi kimi təbiətə hörmətə yönəlmişdir.

Ekoloji maniyaların formalaşmasının metodoloji əsasını hissiyyat və mücərrəd-məntiqi biliklərin ardıcıllığını I vahid əlaqəyə qoyan, son nəticədə praktikaya, yəni həssas praktik fəaliyyətə yönəldilmiş əks etdirmə nəzəriyyəsi təşkil edir.

Məktəbəqədər uşaqların biliklərinin formalaşması, mənimsənilməsində uşaqların artan emosionallığını və irrasionallığını nəzərə alaraq, məqsədyönlü rəhbərliyin təsiri altında baş verir.

təbiət. Məktəbəqədər uşaqlar konseptual səviyyədə bilik əldə edə bilirlər. Konseptin formalaşması texnologiyasını nəzərdən keçirin,

mərhələlər, didaktik tapşırıqlar və onların hər bir mərhələdə yerinə yetirilməsi şərtləri.

Təbiətin qavranılması. Vəzifə bütün hiss orqanlarının iştirakı ilə cisimlərin və ya təbiət hadisələrinin müşahidəsini təşkil etməkdir. Şərtlər: təbiətdə ilkin müşahidə; müşahidənin məqsədinin aydın ifadəsi; materialın emosional doyması; vizualizasiyadan istifadə - təbii obyektlər və ya onların təsvirləri, eksperiment, modelləşdirmə, ekran köməkçiləri; müəllimin dəqiq obrazlı sözü; qavrayışın aydınlaşdırılmasına yönəlmiş suallar, tapşırıqlar və məşqlər; uşaqların fəallığının artırılması (vizuallaşdırma, təqlid və s.); mövcud bilik və təcrübəyə əsaslanmaq.

Nümayəndəliyin formalaşması. Tapşırıq obyektin (hadisənin) xassələrini (işarələrini) təhlil etməkdir. Şərtlər; tədqiq olunan obyektlə praktiki ünsiyyət; obyektlərin fərqləndirilən əlamətlərinə (xüsusiyyətlərinə) görə müqayisəsi; təhsil məlumatlarının bərpasını tələb edən sual və tapşırıqların tərtib edilməsi; uşaqların praktiki fəaliyyəti (müşahidə, obyektlərin və ya onların hissələrinin eskizləri, ölçmə və s.); obyektləri tanımaq və fərqləndirmək üçün məşqlərin təşkili.

Konsepsiya əlamətləri altında təqdimat. Vəzifə qeyri-vacib xüsusiyyətlərdən mücərrədləşdirmək və obyektlərin, onların xüsusiyyətlərinin və xassələrinin müqayisəsi əsasında əsas ümumi xüsusiyyətləri vurğulamaqdır. Şərtlər: Müəyyən məntiqi ardıcıllıq (ümumi xüsusiyyətlərin vurğulanması - qeyri-vacib xüsusiyyətlərdən mücərrədləşdirilməsi - əsas xüsusiyyətlərin vurğulanması - terminin təqdim edilməsi - anlayışın tərifinin formalaşdırılması); əsas xüsusiyyətləri vurğulamaq və onları "dəstəklər" şəklində lövhədə (noutbuklarda) bərkitmək; anlayışların aydın və dəqiq şifahi tərifləri; terminoloji iş; problemli vəziyyətlər yaradır.

4. Konsepsiyanın tətbiqi. Vəzifə təhsil problemlərinin həllində, yeni situasiyalarda (konsepsiyanın konkretləşdirilməsi, yeni misalların verilməsi, konsepsiyanın tərifindən nəticələr çıxarmaq, anlayışlar toplusunu siniflərə və siniflərə bölmək) uşaqların konsepsiyanın tətbiqində fəaliyyətini təşkil etməkdir. tiplər, anlayışlar arasında əlaqə yaradan Şərtlər: bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasına yönəlmiş tapşırıqlardan istifadə etməklə; anlayışlar sisteminin dəqiq müəyyən edilməsi, mürəkkəb anlayışın komponentlərə (tabeliyində olanlara) bölünməsi və onlar arasında əlaqələrin qurulması; sxemlərin və cədvəllərin sintezi; fənnlərarası və subyektdaxili əlaqələrin qurulması; konsepsiyanın müxtəlif şərtlərdə tətbiqi üçün məşqlər.

Biliyin mövcudluğu özlüyündə insanın ekoloji cəhətdən məqsədəuyğun davranışına zəmanət vermir; Bu da təbiətlə uyğun münasibət tələb edir. Təbiətlə qarşılıqlı əlaqənin məqsədlərinin xarakterini, onun motivlərini, müəyyən motivləri və davranış strategiyalarını seçmək ehtiyacını müəyyən edir. Buna görə də ekoloji təhsil prosesi bu cür ekoloji məlumatların seçilməsinə, uşağın şəxsiyyətinin bu cür fəaliyyətlərə cəlb edilməsinə, təbiətə subyektiv münasibətin formalaşmasına ən çox təsir göstərən pedaqoji vəziyyətlərin xüsusi yaradılmasına yönəldilmişdir. cisimlər “insan” sferasına aid edilir və özünə dəyər baxımından ona bərabərdir.

Təhsil təbii aləmin obrazlı baxışına və praktiki inkişafına əsaslanır və uşaqdan təkcə düşünməməyi, xəyal qurmağı, hiss etməyi bacarmağı tələb edir. Bilik obrazlı, fantaziya rəngli daxili aləmə keçir və yalnız bundan sonra mühakimələrə və anlayışlara çevrilir. Zehni "təcrübə" uşağın qəbul etdiyi məlumatı dərk etməsini və dünyaya münasibətinin formalaşmasını təmin edir.