Yeniyetmə məktəb mühitində münaqişələrin təqdimatı. Münaqişədə qarşılıqlı əlaqə iştirakçılarının yaş xüsusiyyətləri

Slayd 7

Psixoloqlar yeniyetmələr və valideynlər arasında aşağıdakı münaqişə növlərini ayırd edirlər:

Valideyn münasibətlərinin qeyri-sabitliyi münaqişəsi (uşağın qiymətləndirilməsi meyarlarının daimi dəyişməsi);

Həddindən artıq qayğı münaqişəsi (həddindən artıq gözləntilərin həddindən artıq qəyyumluğu);

Müstəqillik hüquqlarına hörmətsizlik münaqişəsi (təlimatlar və nəzarətin məcmusu);

Slayd 8

Adətən, uşaq valideynlərin iddialarına və ziddiyyətli hərəkətlərinə belə reaksiyalarla (strategiyalarla) cavab verir:

Müxalifət reaksiyası;

Rədd reaksiyası;

izolyasiya reaksiyası.

Slayd 9

Valideynlər və yeniyetmələr arasında münaqişənin səbəbləri

Münaqişədə olan yeniyetmələr:

Keçid yaşının böhranı;

Müstəqilliyə və öz müqəddəratını təyin etməyə çalışmaq;

Geyimdən tutmuş binaya qədər hər şeydə daha çox muxtariyyət tələb etmək;

Ailədə böyüklərin davranışından irəli gələn münaqişə vərdişi;

Yeniyetməni həmyaşıdları və onun üçün mötəbər adamlar qarşısında öz hüquqları ilə lovğalamaq.

Slayd 10

Münaqişədə olan valideynlər

Uşağın yetkin olduğunu etiraf etmək istəməməsi;

Uşağı yuvadan buraxmaq qorxusu, onun gücünə inamsızlıq;

Uşağın yaşındakı davranışının özünə proyeksiyası;

Uşağın tərbiyəsində böyüklər arasında anlaşmanın olmaması;

Valideynlərin gözləntilərini yerinə yetirməmək.

slayd 11

Tədqiqata əsasən, valideynlər və yeniyetmələr arasında münaqişələrin aşağıdakı səbəbləri müəyyən edilə bilər:

"Yanlış anlaşılma, həyata fərqli baxışlar."

Yeniyetmələr valideynləri ilə münaqişələrin bu səbəbini ilk növbədə qoyurlar. Bu səbəb bütün digərlərindən xeyli öndədir. Və bu təsadüfi deyil: "üçlü mənşəli" ola bilər:

1) sosial-mədəni;

2) sosial-psixoloji;

3) sosial rol.

slayd 12

“Valideyn tələblərinin ədalətsizliyi”.

Uşaq-valideyn münasibətləri mahiyyətcə intim xarakter daşıyır və formalizmə dözmür. Valideynlər və uşaqlar arasında anlaşılmazlıq və yadlıqdan ibarət görünməz bir divar görünəndə daha da kədərlidir.

Bu şəraitdə hətta valideynlərin ədalətli və haqlı tələbləri də subyektiv olaraq ədalətsiz kimi qəbul edilir.

Və bu tələblər hələ də valideynlərin tez-tez etdiyi, "uşağın" bərabər ünsiyyətə hazır olduğunu fərq etmədən, hələ də qəti, məcburi bir formada ifadə edilirsə, bu cür "ədalət" ilə razılaşmaq daha çətindir.

slayd 13

"Mənim Nailiyyətim"

Bu səbəb təkcə bu yaş dövrü üçün təbii olan davranışı deyil, daha çox məktəblilərin öz sosial funksiyasını – tələbə rolunu yerinə yetirmə dərəcəsini əks etdirir. Məktəblilərlə valideynlər arasında akademik performansla bağlı münaqişələrin tezliyi müəllimlərlə müqayisədə 2,5 dəfə çoxdur. Bu təbiidir, çünki övladlarının uğuru müəllimlərdən daha çox valideynlər üçün önəmlidir.

Slayd 14

“Ev işlərində çox kömək etmirəm”.

Sorğunun nəticələrinə görə, oğlanlar və qızlar tez-tez bu münaqişə səbəbini adlandırırlar. Yetkin uşaqlar özlərinə hörmət etməyi və yeni hüquqların təmin edilməsini tələb edirlər, lakin yetkinlik statusu ilə qoyulan öhdəliklərə gəldikdə, dispozisiya əksinə dəyişir.

"Şirkətimə görə"

Davam edən tədqiqatlarda oğlanlar və qızlar valideynləri ilə fikir ayrılığının belə bir səbəbini qeyd etdilər. Səbəb, ümumiyyətlə, təbiidir - valideynlər küçənin pis təsirindən qorxurlar. Ancaq çox vaxt valideynlərin özləri yetkin uşaqlarla münasibət qura bilməyərək, ailədən kənar ünsiyyətdə çatışmayan bərabərliyi və səmimiyyəti tapmaq istəyinə kömək edirlər.

slayd 15

Valideynlər və uşaqlar arasında münaqişələrin qarşısının alınmasının əsas istiqamətləri aşağıdakılar ola bilər:

1. Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin artırılması, yaşın nəzərə alınmasına imkan verilməsi psixoloji xüsusiyyətləri uşaqlar və onların emosional vəziyyətləri.

2. Ailənin kollektiv əsasda təşkili. Ortaq perspektivlər, müəyyən vəzifə öhdəlikləri, qarşılıqlı yardım ənənələri, ortaq hobbilər yaranan ziddiyyətləri müəyyən etmək və həll etmək üçün əsas rolunu oynayır.

3. Tədris prosesinin şəraiti ilə şifahi tələblərin gücləndirilməsi.

4. Uşaqların daxili aləminə, qayğılarına və hobbilərinə maraq.

slayd 16

DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!

Bütün slaydlara baxın

Yaş xüsusiyyətləri münaqişə vəziyyətində onların davranışlarına təsir edən uşaqlar və müəllimlər münaqişə vəziyyətindən çıxış yollarını təhlil edərkən və axtararkən nəzərə alınmalıdır.

Davranışın motivlərini və münaqişələrin dərin daxili səbəblərini başa düşmək üçün münaqişə iştirakçılarına onların inkişafı nöqteyi-nəzərindən baxmaq lazımdır.

Şəxsiyyətin inkişafı prosesində, bir yaş mərhələsindən digərinə keçid zamanı yaş böhranları baş verə bilər - şəxsiyyətdə kəskin dəyişikliklərlə xarakterizə olunan nisbətən qısa müddətlər.

Məktəb uşaqlığı ənənəvi olaraq yeddi illik böhran adlandırılan kritik və ya dönüş nöqtəsi ilə başlayır. Yeddi yaşına qədər özünə hörmət, özünə hörmət kimi mürəkkəb neoplazmalar yaranır, özünü qavrayış, özünə münasibət və başqalarının, böyüklərin və həmyaşıdların qiymətləndirmələri arasında yeni ziddiyyətlər yaranır.

Məktəbə gəlmək insanın həyatında ən mühüm hadisələrdən biridir. Əvvəla, bu, ciddi rol bölgüsü, verilən texnologiyalar və aydın şəkildə rəsmiləşdirilmiş məsuliyyət ilə prinsipial olaraq yeni münasibətlər sisteminə daxil olmaqdır, bu o deməkdir ki, müəyyən edilmiş qaydalar var və kifayət qədər aydın və kifayət qədər sərt sanksiyalar var. onların pozulmasından sonra, həm də uğursuz cəhdlərdən sonra.

İbtidai sinif şagirdləri kövrəklik, qısa müddətli ilə xarakterizə olunur emosional təcrübələr. Dəyişmə qabiliyyəti və yüksək dərəcədə uyğunluq gənc tələbənin psixikasının təhlükəsizliyinə kömək edir. Lakin bu yaşda olan şagirdlərin əsəbi təcrübələrinin qısa müddətə keçməsi müəllimə hər şeyin unudulacağı bəhanəsi ilə ona qarşı ehtiyatsız təzyiq formalarına əsas vermir.

İbtidai məktəb yaşındakı uşaq öz mövqeyini, öz fikrini formalaşdırmağa və təzahür etdirməyə başlayır, bu, çox vaxt böyüklərin fikrinə ziddir, lakin bu mövqeyi müdafiə etmək üçün kifayət qədər bacarıq yoxdur. Daha çox ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar böyüklərdən və hər şeydən əvvəl müəllimdən qorunma ehtiyacı ilə xarakterizə olunur, çünki o, müdriklik və davranış standartı kimi çıxış edir. Münaqişə vəziyyətində uşaq müəllimdən kömək və dəstək gözləyir. Ancaq təəssüf ki, uşaqlarla işləyərkən, uşağın davranışının yaratdığı problemlə böyüklərin onu effektiv şəkildə aradan qaldırmaq üçün öhdəsinə götürdükləri arasında harmoniya (təsadüf) olduqca nadir hallarda mümkündür. Əgər onun gözləntiləri özünü doğrultmazsa, təcrübə ilə baş-başa qalarsa, şok daha güclü olar. Və daha da pisdir ki, uşaq müəllimdən kömək əvəzinə bunun əksini alır və o, qeyri-adekvat yollarla (aqressiya, qəzəb, qıcıqlanma, utanc, peşmançılıq, narahatlıq və s.) müstəqil həll yolu axtarmağa məcbur olur.

İbtidai siniflərdə konfliktlərin təhlili və ümumiləşdirilməsinə əsasən, onları üç qrupa bölmək olar: didaktik (əsasən kiçik yaşlı şagirdləri tərbiyə etmək və onların tərəqqini qiymətləndirmək üsulları ilə yaranır), etik (bunların arasında pedaqoji “hüquqlar” nəticəsində yaranan transsendental etik münaqişələr). ) və başqaları ayrıca seçilir.

Yeniyetməlik dövründə zahiri və daxili arasındakı uyğunsuzluq qlobal xarakter alır: uşağın təsəvvür etdiyi kimi, insanın öz "Mən"i, dünyanın qalan hissəsi isə onun üçün çətin olan bir uçurumla ayrılır. Aktiv özünü təsdiqləmə böyüklərlə münasibətlərin pozulması ilə müşayiət olunur. Müəllimin əvvəllər mülayim şəkildə qəbul etdiyi mülahizələri etiraza, müqavimətə səbəb ola bilər. Daxili dünya yeniyetmə üçün real reallığa kölgə salan reallığa çevrilir.

Bir-iki müəllimin əvəzinə toqquşma, münaqişə, anlaşılmazlıq sahəsi də genişlənir. ibtidai məktəb yeniyetmə onlarla və ya daha çox müəllim, məşqçi, dərnək rəhbəri və s. ilə ünsiyyətə girir. Uşaqlar müəllimin şəxsiyyətini fərdi hərəkətləri, ifadələri, emosiyaları ilə mühakimə edirlər. Yeniyetmələr arasında nüfuz qazanmaq asandır, amma onu itirmək də asandır.

Burada vurğulamaq lazımdır ki, tələbələr arasında sadəlövh və ya intuitiv peşəkarlıq deyilən qanunauyğunluqlar müəllim - tədqiqatçılar tərəfindən müəyyən edilir. Sübut edilir ki, əməkdaşlıq pedaqogikasının nəticəsi olaraq məktəblilər müəllimin əməyini onun səmərəliliyi baxımından qiymətləndirmək meyarlarını işləyib hazırlayırlar. Müxtəlif müəllimlərin iş üslubunun və spesifikasının özünəməxsusluğunu müşahidə edən yeniyetmələr, nadir istisnalarla, şübhəsiz ki, ustad müəllimləri, zəif müəllimləri və öz fənnini tədris etmək qabiliyyətindən məhrum olan şəxsləri ayırd edirlər.

Münaqişə zamanı əsasən qaçma və ya uyğunlaşma taktikalarından istifadə etməyi bacaran, etirazını göz yaşları və valideynlərinə şikayət formasında bildirən kiçik məktəblilərdən fərqli olaraq, yeniyetmələr artıq müəllimlə açıq şəkildə qarşıdurma qura bilirlər. Elə vəziyyətlər olur ki, münaqişə tərəfləri əsəb böhranına məruz qalır və ehtiras vəziyyətində öz hərəkətləri barədə məlumat verə bilmirlər. Yeniyetmələr və müəllimlər arasında münaqişələr artıq təşkilatlanma mərhələsinə çata bilər, o zaman münaqişənin subyekti sinif və ya bir qrup şagirddir. Bu ifadəni kütləvi şəkildə dərsdən yayınma, müəllimin tapşırıqlarının yerinə yetirilməməsi, nizam-intizamın pozulması, dərslərin pozulması və s. misallarla göstərmək olar.

Ədəbiyyatda yeniyetmələrlə iş zamanı konflikt-stress vəziyyətləri arasında:

1. İntizam konfliktləri (əsasən tələbələr və nadir hallarda müəllimlər tərəfindən müəyyən qayda və prosedurların pozulması, onsuz təhsil prosesini təsəvvür etmək mümkün deyil).

2. Didaktik qarşılıqlı fəaliyyət sahəsində münaqişələr (ən çox faktlar səbəb olur, çünki yeniyetmələr yazılı və şifahi cavablar üçün ədalətsiz qiymətləri hesab edirlər).

Xüsusilə yeniyetmələrin müəllimin hərəkətlərindən güclü narazılığı qiymətləndirmə funksiyalarının əvəz edilməsindən qaynaqlanır. Şagirdlərin biliyə yiyələnmək üçün hərəkəti faktlarının qeydə alınması vasitəsi əvəzinə qiymətləndirmə cəza, qisas və qorxu alətinə çevrilir. Yeniyetmələr etirazlarla və qiymətlərlə manipulyasiya kimi absurdlarla qarşılaşırlar, vahidlər birdən dördə çevrildikdə, yeniyetmələri təəccübləndirən üçlü ilə eyni şey olur. Cavabın qiymətləndirilməsində tələbənin “səhv edirsən” şəklində deməsi adətən müəllimin qıcıqlı reaksiyasından kənarda qalmır. Bu, daha çox tələbələrin müəllimin qoyduğu qiymətə etiraz etmələri üçün müəyyən edilmiş prosedurun olmaması ilə bağlıdır.

3. Tədris metodlarında ziddiyyətlər (məsələn, müəllimin dərsdə işindəki metodik qüsurlar, məsələn, anlaşılmaz izahat, sistemsiz təqdimat, mürəkkəb dil, təkrarın olmaması, materialın quru təqdimatı, mövzunu həyatla əlaqələndirə bilməmək, mövzunu üzə çıxarmaq kimi. mövzu tələsik).

4. Müəllimlər və yeniyetmələr arasında qarşılıqlı əlaqənin taktikasında ziddiyyətlər

5. Etika konfliktləri.

Yunior və yeniyetmələrdən fərqli olaraq yuxarı kurs tələbələri xüsusi bir tələbə kontingentidir.

Yaşlı tələbələr müəllimin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərini daha fərqli, daha dərin və əsaslı şəkildə mühakimə edirlər. Məlumdur ki, yeniyetmələrə dərs demə təcrübəsi olan müəllimin yuxarı siniflərə keçidi bütün tədris sisteminin, ünsiyyətin, tələblərin, üslubun, nitqin, hətta intonasiyaların zəruri transformasiyaları ilə müşayiət olunur. görünüş. Orta və yuxarı siniflərdə müəllim əməyinin birləşdirilməsi təcrübəsi göstərir ki, hər müəllim asanlıqla uğur qazanmır. Yeniyetmə ünsiyyət nümunələrinin orta məktəbə köçürülməsi çoxlu anlaşılmazlıqlara səbəb olur.

Yeniyetməlik dövrünün əsas ziddiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Onlardan biri böyüklərə həddən artıq tələblər irəli sürməkdən ibarətdir ki, bu da öz tələblərini yerinə yetirməməsinə qarşı aşağılayıcı münasibətdir. Onlar müəllimin səhvlərini bağışlamır və eyni zamanda, eyni və ya bəlkə də daha ciddi səhvlərə görə özlərini qınamırlar.

İkinci ziddiyyət orta məktəb şagirdlərinin hərəkətlərində və şüurunda böyük işlərdə prinsipiallığın, xırda işlərdə vicdansızlığın birgə mövcudluğudur. Nəyin bahasına olursa-olsun həqiqəti müdafiə etməyə, vətəndaşlıq borcunu yerinə yetirməyə, sosial ədalətə nail olmaq üçün riskə getməyə, eyni zamanda öz hərəkətlərində sırf uşaqcasına şeylərə yol verməyə hazır olmaqda ifadə olunur. Məktəbdə, sinifdə rəğbətsiz müəllimlərə münasibətdə xırda çirkin oyunlara yol vermək.

Üçüncü ziddiyyət, orta məktəb şagirdini əsassız hərəkətlərə sövq edən, kədər içində hipertrofiyaya uğrayan şəxsi uğursuzluqların, çətinliklərin emosional olaraq şişirdilmiş təcrübələrindən ibarətdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, orta məktəb şagirdləri ilə müəllimlər arasında eyni vəziyyətlərin qiymətləndirilməsində kifayət qədər güclü uyğunsuzluq var. Belə çıxır ki, uşaqlar onsuz da münaqişə kimi situasiyanı yaşadıqları yerdə müəllimlər hələ də bunu belə dərk etmir, üstəlik, yəqin ki, onlar bu situasiyalarda şagirdlərin reaksiyalarını, vəziyyətini sezmirlər, başa düşmürlər.

Qiymətlərdəki fərqin bir hissəsi müəllim və tələbələrin “əlaqə” sözünü fərqli başa düşmələri ilə bağlıdır. Müəllimlər sadəcə normal deməkdir psixoloji iqlim, bu, təhsil prosesini mümkün edir, orta məktəb şagirdləri isə heç vaxt kütləvi olmayan emosional istilik və psixoloji yaxınlıq arzulayır. Bununla belə, müəllim və tələbə qiymətləri arasındakı fərq diqqəti çəkir.

Müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı anlaşmaya əsas maneə rol münasibətlərinin mütləqləşdirilməsidir - "təhsil-mərkəzçilik". İlk növbədə akademik nailiyyətlərlə maraqlanan müəllim balların arxasında şagirdin fərdiliyini görmür.

“İnsan – kişi” peşələri növünə aid olan müəllim peşəsi onun şəxsiyyətinə, bilik, bacarıq və qabiliyyətlərinə xüsusi tələblər qoyur....

+ Cədvəl: Müəllimin optimal, məqbul, tənqidi xüsusiyyətləri

+ Peşəkar məhv.

Valideyn iclası-təlim

7-ci sinif nikolayevskaya

Sinif müəllimi - Kostyrko O.V.

Nikolaev

“Kimsə kiməsə “üzr istəyirəm” demədiyi üçün nə qədər insan xoşbəxtliyi parçalanıb.

İ.D. vəhşi

Münaqişə s in yeniyetməlik, onların həlli yolları

• Münaqişəni və onun aradan qaldırılması yollarını təsvir edin
• Yeniyetmələrdə aqressiya növləri haqqında danışın
• Valideynlərə hiperaktiv uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı məsləhətlər verin
• Təcavüz vəziyyətini praktik olaraq aradan qaldırmağı, münaqişəli vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmağı öyrətmək

Yeniyetməlik

• "Məqsədin zəifliyi" Mütəşəkkilsizlik, ən güclü motivlə hərəkət, məqsədə çatmaqdan nisbətən asan imtina.

• Yeniyetmə "iradə zəifliyi deyil, məqsəd zəifliyi" ilə xarakterizə olunur.
• Məqsədin emosional əhəmiyyəti vacibdir.

Öz davranışına nəzarət etmək bacarığı yetkin, yetkin bir insanın vacib keyfiyyətidir.

"Şəxsiyyətin formalaşması haqqında yalnız öz davranışına hakim olduqda danışa bilərik"

Vygotsky L.S.

"Bu yaşda olan uşaqlar, zəruri, tələb olunan davranışlar hesabına emosional cəhətdən daha cəlbedici davranışın lehinə arqumentlər seçmək üçün çox açıq bir arzuya sahibdirlər. Başqa sözlə, yeniyetmələrdə güclü duyğuların ağlabatan bir qərara mane olma ehtimalı böyüklərə nisbətən daha çoxdur.

Bozhovich L.I.

• Tələbələr tez-tez qarışdırırlar məsələn, əzmkarlıq və inadkarlıq, müəyyən prinsiplərə riayət etmək və nəyin bahasına olursa olsun təkid etməyə çalışmaq kimi keyfiyyətlərin təzahürü.

• Buna görə də, yeniyetmələrlə söhbətlər çox vacibdir, bu zaman onlar bu təzahürləri ayırd etməyi öyrənəcəklər.

Yeniyetməlik dövrünün əsas xüsusiyyəti

davranışa, inkişafa təsir etmək

tələbə, - ehtiyacların, motivlərin gücü,

emosional reaksiyaların intensivliyi və şiddəti.

Burada motivasiyanı zənginləşdirmək üçün iş tələb olunur

yeniyetmələrin sferası, geniş maraq dairəsinin, hobbinin inkişafı, dəyər sisteminin formalaşması.

Maraq və hobbiləri zənginləşdirin

Əhəmiyyətli rol, özünə hörmətin olması və bu nailiyyət səviyyəsinin ideyası ilə oynayır, onun azalması yeniyetmənin özü üçün son dərəcə ağrılı olur: o, ödəyə bilməz.

"öz gözünə düşmək"

Formalaşma vacibdir

tələbənin zəruri mənəvi keyfiyyətləri,

vəzifə, məsuliyyət hissi kimi.

• Yeniyetmələrin emosional doyma ehtiyacı, üstəlik, çox riskli davranış formaları, yüksək səsli, "əsəbi" musiqiyə sevgi və narkotik və alkoqol ilə ilk tanışlıq ilə əlaqəli yeni və güclü olanlara ehtiyac var.
• Çox vaxt onlar sevinci, qəzəbi, çaşqınlığı saxlaya bilmirlər. Təcrübənin müqayisəli asanlığı, emosional gərginlik, psixoloji gərginlik.
• Davranışdakı ziddiyyətlər tez-tez və kifayət qədər uzunmüddətli təsirlərə səbəb ola bilər.

Dərhal yardım axınına təsir edir

• Yeniyetmə və ətraf mühit üçün xüsusilə zərərli nəticələr olmadan təsirin "boşaldılması" üçün şərait yaratmaq vacibdir:

• Onu sakit bir otağa aparın, bir müddət tək buraxın, gərginliyi aradan qaldırmaq üçün fürsət verin, ağlamasına icazə verin.

2. Yeniyetmə sakitləşəndə ​​onunla danışmaq lazımdır. (Affekt hücumundan sonra tələbə tez-tez rahatlama ilə yanaşı özünü günahkar hiss edir).

Təcavüz - uh Bu

Aqressiya növləri

Birbaşa təcavüz

• Şifahi (şifahi) - istehza etdikdə, ironiya etdikdə, ad çəkdikdə, söyüş söydükdə və s.;
• Fiziki - döyüşdükdə, itələdikdə, iti əşyalarla bir-birini bıçaqlayanda, saç dartdıqda və s.;
• Material - pul və ya başqa əşyalar qopardıqda, oğurladıqda, şəxsi əmlaka zərər vurduqda və s.

dolayı təcavüz

• Qismən İqnor - müəyyən fəaliyyətlərdə (oyunlarda, söhbətlərdə və s.) qəbul edilməməsi;
• Tam laqeydlik - boykot;
• Digər psixoloji təzyiq növləri (kiməsə ev tapşırığı verməyə məcbur edildikdə, yazı yazdıqda, nəyisə etməyə məcbur edildikdə və s.)

• Ailə tərbiyəsinin mənfi cəhətləri

• Funksional əlaqələri pozulmuş natamam ailə
• Hiper nəzarət, həddindən artıq nəzarət və yorucu təlimlər, təlimatlar
• Emosional soyuqluq, həddindən artıq şiddət
• İcazə verən valideynlik tərzi
• Valideynlərin uşaqlara qarşı aqressiv münasibəti (fiziki cəza, təhqir və s.)

• Uşaqlarda əxlaq normalarının, sosial dəyərlərin formalaşmaması
• Davranışda özbaşınalığın olmaması
• icazəlilik, əlçatanlıq böyük rəqəm boş vaxt, formalaşmamış maraq dairəsi

• situasiya

• Yeni böyüklərin və ya həmyaşıdların varlığına aqressiv reaksiya;
• Qiymətləndirməyə, qınamağa, qınamağa həssaslıq;
• Uşağın davranışına məhdudiyyətlərin tətbiqi (fəaliyyətin sürətinin və ya mürəkkəbliyinin artması, uşağın tapşırıqlarının müvəffəqiyyətinin mənfi qiymətləndirilməsi);
• Narahatlığı artıran yenilik və ya yeni vəziyyətdə aqressiv davranışa görə məsuliyyəti azaldan vərdiş;
• Uşaqda artan yorğunluq və toxluq və s.

• İrsi-xarakteroloji

• Aqressiv davranışa irsi-konstitusional meyl;
• Valideynlərin və ya qohumların psixopatik, həyəcanlı davranışı;
• Uşaqlarda şiddətli narahatlıq və hiperaktivliyin olması.

• Qalıq üzvi

• beyin zədəsi;
• Minimal beyin disfunksiyası.

• Sosial

• Ailədə, məktəbdə əlverişsiz təhsil şəraiti;
• Qeyri-adekvat ciddi valideyn nəzarəti;
• Uşağa qarşı düşmənçilik və ya təhqiramiz münasibət;
• Birgə fəaliyyətlərin qurulması vəziyyəti;
• Sosial davranış və münasibətlər normalarına riayət etmək ehtiyacı.

Uşaqlarda aqressiya növləri

Növ aqressiya

Xarakterik

Motoru zəifləmiş uşaqlar. Çox vaxt onlar "büt" kimi bir ailədə və ya icazəlilik mühitində böyüyürlər

Toxunmuş və yorğun

Müxalif etirazçı davranışı olan uşaq

Digər şeylərdən istifadə edərək, məhdudiyyətlər sistemini düzgün qurmaq lazımdır, oyun vəziyyətləri qaydalarla

Artan həssaslıq, inciklik, qıcıqlanma, həssaslıq ilə xarakterizə olunur. Səbəblər: təhsildəki çatışmazlıqlar, öyrənmə çətinlikləri, yetişmə xüsusiyyətləri N.S.

Aqressiv-qorxulu uşaq

Uşağa zehni stressi aradan qaldırmağa kömək edin (səs-küylü oyun, bir şey döyün). Uşaq həmişə aqressivdirsə, həddindən artıq gərginlik vəziyyətlərindən qaçmağa çalışın.

Tez-tez kobud, amma hamıya deyil, yalnız valideynlərə, tanıdığı insanlara (bu insanlar artıq nümunə deyil). Əhval-ruhiyyəsini, problemlərini bu insanlara ötürür.

Problemləri birlikdə, uşaqla əməkdaşlıq edərək həll etməyə çalışın, lakin onun üçün deyil.

Düşmənçilik, şübhə - uşağı xəyali təhlükədən, "hücumdan" qorumaq üçün bir vasitədir.

Aqressiv, həssas uşaq

Qorxularla işləyin, təhlükəli bir vəziyyəti simulyasiya edin və uşağınızla birlikdə onun öhdəsindən gəlin.

Emosional reaksiya, empatiya, başqalarına rəğbət hissi pozulur.

İnsani hissləri oyatmaq lazımdır. Uşağınıza hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımağı öyrədin

Uşaqlarda aqressiya növləri

• Hisslərinin çox şiddətli təzahürləri, bir qayda olaraq, problemləri həll etmir, yalnız yenilərini yaradır.
• Digər tərəfdən, emosiyalarımızı daim boğaraq, sakit olmağa çalışsaq, bu, sağlamlığımıza zərər verəcəkdir.
• Hamamlar və duşlar ruh halınızı sakitləşdirmək üçün əla köməkçilərdir.
• Çox vaxt artan qıcıqlanmanın səbəbi düzgün qurulmamış gündəlik işdir.

• Hər bir insan sabah üçün yeni güc toplamaq üçün hər gün tam yuxuya ehtiyac duyur.
• Boş vaxtlarınızda aktiv istirahət edin.
• Mümkün qədər açıq havada, daha yaxşı isə təbiətdə boş vaxt keçirmək faydalıdır.

• Ümumiyyətlə, həyatımızda münaqişəli vəziyyətlərdən qaçmaq mümkün deyil. Beləliklə, emosiyalarınızı idarə etməyi öyrənin.

• Və nəhayət, yaranan hər bir vəziyyətdən gələcək üçün özünüz üçün bir dərs alın.

• "X O oyunu"
• "Kağız voleybol"
• "Yumurtalı toyuq"
• "Əhval ağacı"
• "Qəzəbinizin bədənində harada gizləndiyini mənə göstər" və başqaları ...

• "Topları rəngləyin"
• "Kağız"
• "Saymaq"
• "Kinini gizlət"
• "Əllər"
• "Güzgü"

Uşaqlar üçün qaydalar vacibdir

• Qaydalar hər bir uşağın həyatında məcburi olmalıdır.

• Yetkinlər qaydaları öz aralarında razılaşdırmalıdırlar.

Valideynlərdən biri digərinin tələbləri ilə razılaşmasa belə, bu dəqiqə susmaq, daha sonra uşaqsız fikir ayrılıqlarını müzakirə etmək daha yaxşıdır.

• Uşağı cəzalandırarkən, ona pislik etməkdənsə, onu yaxşı şeylərdən məhrum etmək daha yaxşıdır.

• Azadlıq verin .

Sakitcə, nəslinizin artıq böyüdüyü və onu sizin yanınızda saxlaya bilməyəcəyiniz fikrinə alışın və itaətsizlik sizin qayğınızdan çıxmaq istəyidir.

• Qeyd yoxdur

Ən çox yeniyetmələr valideynlərin darıxdırıcı mənəviyyatlarından əsəbiləşirlər. Ünsiyyət tərzinizi dəyişdirin, sakit, nəzakətli tona keçin və qəti qiymətləndirmələrdən və mühakimələrdən imtina edin. Anlayın: uşağın öz fikri və öz nəticələrini əldə etmək hüququ var.

• Daha ağıllı olan gəlir verir .

Münaqişənin odu içərisinə odun atmasa sönər. Valideynlər də, uşaqlar da mənfi emosiyalara büründükdə bir-birini başa düşmək qabiliyyəti yox olur.

• Təhqir etmək lazım deyil .

Uşaqların davranışında sapmaların səbəbləri.

• Öz uğurunuza inamın itirilməsi .

• Diqqət üçün mübarizə aparın .

Uşaq bir sahədə problem yaşayır, uğursuzluqlar isə tamam başqa sahədə baş verir. Məsələn, oğlanın sinifdə əlaqəsi yox idi və nəticədə laqeyd bir araşdırma oldu. Bu, uşağın özünə inamının aşağı olması ilə bağlıdır. Acı təcrübə toplayan uşaq özünə inamını itirir və belə bir nəticəyə gəlir: "Sınamağa heç bir şey yoxdur, onsuz da heç nə alınmayacaq." Bu ruhdadır və davranışı ilə göstərir: "Mənə əhəmiyyət vermir ...", "Mənə pis olum ..."

Əgər uşaq normal inkişafı və emosional rifahı üçün bu qədər ehtiyac duyduğu diqqəti görmürsə, o, bunu əldə etməyin öz yolunu tapır: tabe olmur.

• Davranışdakı hər hansı bir sapma kömək üçün bir fəryaddır! Son vaxtlar müasir cəmiyyətimizdə ölümcül nəticə ilə nəticələnən intihar təzahürlərinin getdikcə daha çox baş verdiyini başa düşmək nə qədər acıdır.

• Özünü təsdiq etmək üçün mübarizə .

Bu, həddindən artıq valideyn səlahiyyətinə və qəyyumluğa qarşı mübarizədir.

• İntiqam arzusu .

Uşaqlar tez-tez valideynlərindən inciyirlər, məsələn, ana atadan ayrılıbsa və ya uşaq ailədən ayrılıbsa (nənə qəyyumdur) və ya valideynlər ailənin ən kiçiyinə daha çox diqqət yetirirlər. Ruhunun dərinliklərində uşaq yaşayır və hətta əziyyət çəkir, amma səthdə eyni etirazlar, itaətsizliklər.

səviyyələri

komanda

Ailə

Qeyri-rəsmi ünsiyyət mühiti

dost

Lider

Valideynlərə bağlanır

Formal köməkçi

Müvəqqəti rolları var

bağlı, hasarlanmış

salamladı

Xüsusi rol yoxdur

Qrupda müstəqil

ziddiyyətli

problemsiz bitişik

Qohumlardan birinə bitişik

Nə rol, nə də dəstək

Komanda

Ailə ilə fasilə (gəzinti)

Təcrid olunmuş

Qrupdan kənar, amma çox bəyənilib

Ailədən qovulub

bitişik qiymət

qurbanlar (ətrafına itələdi)

rədd edildi

Hamı üçün

Məktəbdə tez-tez münaqişələrə səbəb olduğunu düşündüyünüz problemləri müəyyənləşdirin

1 qrup

Probleminizi nöqtə ilə həll etmək üçün mümkün kollektiv fəaliyyət planını yazın və ya diaqram şəklində çəkin.

2 qrup

Qrupun hər bir üzvü ağlına gələn bütün həlləri, o cümlədən ən çılğın olanları yazır.

3 qrup

• Bütün müsbət və mənfi cəhətləri çəkdikdən sonra seçin ən yaxşı variantlar problemin həlli. Qrupunuzda yalnız bir nəfərin olması mümkündür. Qrupunuzun kartında seçdiyiniz variantların əksinə onların müsbət və mənfi tərəflərini yazın. Qeydlərinizi təhlil edin və ən yaxşı variantı seçin

Münaqişələrin növləri

• sosial münaqişə
• Emosional və ya şəxsiyyət münaqişəsi
• şəxsiyyətdaxili münaqişə
• Şəxslərarası münaqişələr
• Fərd və qrup arasında münaqişə
• Qruplararası münaqişə

Moskva Dövlət Sosial Universiteti Akademiyası sosial iş Sosial psixologiya kafedrası Semenov Aleksey Valerieviç “Gender və yaş fərqləri və yeniyetmələrin münaqişələri qavramasının dinamikası”

Bir qayda olaraq, haqqında mənfi nəticələr münaqişələr çox danışır: subyektlərin sağlamlığının pisləşməsi, iş qabiliyyətinin azalması, böyük emosional xərclər və s.

Bununla belə, münaqişə müsbət funksiyaları da yerinə yetirə bilər: gərginliyi aradan qaldırmağa, yeni məlumat əldə etməyə, inkişafı və müsbət dəyişiklikləri stimullaşdırmağa, həyatın durğunluğunu aradan qaldırmağa, ziddiyyəti üzə çıxarmağa, münasibətləri aydınlaşdırmağa kömək edir və s.

Sosial həyat normalarının ziddiyyətini dərk edən ekspertlər münaqişəli vəziyyətlərin psixoloji tənzimlənməsi və həlli mexanizminin yaradılmasının zəruriliyindən danışırlar.

xalq müdrikliyi münaqişələr və onların həlli yolları haqqında

• Əməkdaşlıq atmosferi yaratmaq;
• Münasibətlərin və ünsiyyətin aydınlığına çalışın;
• Münaqişənin mövcudluğunu tanımaq;
• Prosedur haqqında razılaşın (onun aradan qaldırılması üçün işin harada, nə vaxt və necə başlayacağı);
• Münaqişəni təsvir edin, yəni. onu həll edilməli olan qarşılıqlı problem baxımından müəyyən etmək;
• razılığa gəlmək;
• Qərar üçün son tarix təyin edin;
• Planı həyata keçirin;
• Qərarınızı qiymətləndirin.

Münaqişələrin aradan qaldırılması yolları – strategiya seçimi

• Avtoritar strategiya- bir yeniyetmədə "yetkinlik hissi"nin hər hansı bir şəkildə boğulması
• Kompromis strategiyası- tərəflər arasında razılaşma
• Demokratik strategiya- yeniyetmə ilə bərabər səviyyədə ünsiyyət
• Neytrallıq strategiyası– yeniyetmənin işlərinə qarışmamaq: hər kəs öz həyatını yaşayır
• Polisstrategiya- münaqişədən asılı olaraq müxtəlif strategiyalardan istifadə

Münaqişənin həlli yolları

Hər bir münaqişə öz inkişafında bir neçə mərhələdən keçir:

• Münaqişənin ortaya çıxması.
• Tərəflərin vəziyyətindən xəbərdar olması.
• münaqişə davranışı.
• Münaqişənin nəticəsi (konstruktiv, dağıdıcı, münaqişənin dondurulması).

Münaqişəni həll etməyin beş yolu var:

Stil

Strategiyanın mahiyyəti

Müsabiqə (müsabiqə)

Effektiv istifadə şərtləri

Başqasının hesabına özünə nail olmaq istəyi; yalnız öz maraqlarına diqqət yetirməyi, tərəfdaşın maraqlarını tamamilə nəzərə almamağı əhatə edir.

Qaçma (qaçma)

Qüsurlar

Nəticə çox vacibdir. Müəyyən bir gücə sahib olmaq. Təcili həllə ehtiyac.

Qərarlara görə məsuliyyətdən yayınmaq; həm öz maraqlarına, həm də tərəfdaşın marağına diqqətin olmaması ilə xarakterizə olunur.

armatur

fikir ayrılıqlarını öz maraqları hesabına düzəltmək; başqasının maraqlarına artan diqqəti nəzərdə tutur, öz maraqları isə arxa plana keçir.

Məğlubiyyət halında - narazılıq; qələbə ilə - günahkarlıq hissi; qeyri-populyarlıq; zədələnmiş münasibətlər.

Nəticə çox da vacib deyil. Gücün olmaması. Sülhün qorunması. Zaman qazanmaq arzusu.

Münaqişənin gizli formaya keçməsi.

Mübahisə nöqtəsi digəri üçün daha vacibdir. Sülhü qorumaq arzusu. Düzdür, digər tərəfdən. Gücün olmaması

Siz təslim oldunuz. Qərar gecikdi

Kompromis

Qarşılıqlı güzəştlər yolu ilə həll yollarının tapılması; hər bir tərəfin "yarı" fayda əldə etməsini ifadə edir.

Əməkdaşlıq

Eyni güc.

Qarşılıqlı eksklüziv

maraqlar.

Vaxt ehtiyatı yoxdur.

Bütün iştirakçıları qane edən həll yolu tapmaq; hər iki tərəfin maraqlarını nəzərə alan strategiyadır.

Gözlədiyinizin yalnız yarısını əldə edin. Münaqişənin səbəbləri tam aradan qaldırılmayıb

Vaxt var. Qərar hər iki tərəf üçün vacibdir.

Vaxt və enerji xərcləri. Zəmanət deyil

• Aqressiyaya təcavüzlə cavab verməyin;
• Rəqibinizi sözlə, jestlə və ya baxışla təhqir etməyin və aşağılamayın;
• Rəqibə danışmaq şansı verin;
• Rəqibin çətinlikləri ilə bağlı öz anlayışınızı ifadə etməyə çalışın;
• Nəticələrə tələsməyin, tələsik məsləhətlər verməyin;
• Rəqibi sakit bir atmosferdə yaranan problemləri müzakirə etməyə dəvət edin.

Münaqişələrin aradan qaldırılması yolları

İllər getsin, uçsun,

Bir əsrdən sonra bir əsri saymaq.

İnsanlar arasında çəkişmələr, mübahisələr olsun

İzlər yox olacaq.

Sevgi ruhda qalacaq

Doğma torpağa, doğma torpağa

Daha qan tökülməsin...

Ürəklər buz kimi, qoy ərisinlər.

• Sizinlə uşağınız arasında müsbət münasibət qurun. Uşağınızla mehriban, hörmətli bir tonda danışın. Tənqidlərinizi cilovlayın və ünsiyyətinizdə pozitivlik yaradın. Ton yalnız bir fərdi olaraq uşağa hörmət göstərməlidir.
• Eyni zamanda möhkəm və mehriban olun. Yetkin insan mehriban olmalı və hakim kimi davranmamalıdır.
• Yeniyetmə üzərində nəzarət böyüklərdən xüsusi diqqət tələb edir. Qarşılıqlı qəzəb nadir hallarda uğura gətirib çıxarır.
• Yeniyetməni dəstəkləyin. Mükafatdan fərqli olaraq, uğur qazanmayanda da dəstəyə ehtiyac var.
• Cəsarətli ol. Davranışı dəyişdirmək təcrübə və səbir tələb edir.
• Qarşılıqlı hörmət göstərin. Yetkin insan yeniyetməyə inam, ona inam və bir şəxsiyyət kimi ona hörmət nümayiş etdirməlidir.
• Sənə uğurlar arzu edirəm!

• Xütbə dinləməkdənsə Baxsam yaxşı olar. Və məni götürmək daha yaxşıdır Onda mənə yol göstər. Gözlər eşitməkdən daha ağıllıdır Onlar hər şeyi çətinlik çəkmədən başa düşəcəklər. Sözlər bəzən qarışır Məsələn, heç vaxt. Ən yaxşı təbliğatçı Kimin həyata inamı vardı. Fəaliyyətdə görmək üçün xoş gəlmisiniz - Bu ən yaxşı məktəbdir. Və mənə hər şeyi göstərsən - Mən dərsimi öyrənəcəyəm.

daha yaxşı başa düşürəm əl hərəkəti, Daha sürətli sözlər axır. İnanmaq mümkün olmalıdır

Və düşüncələr və sözlər Amma yaxşı olar ki, baxım

özün ne edirsen. Birdən səhv başa düşdüm Sizin düzgün məsləhətiniz. Amma necə yaşadığınızı başa düşürəm Doğrudur ya yox.