Məktəbəqədər uşaqların zehni funksiyaları. Daha yüksək zehni funksiyalar

Bu dövrdə nitq, əvəzetmə qabiliyyəti, simvolik hərəkətlər sürətlə inkişaf edir, vizual-effektiv və vizual-obrazlı təfəkkür, yaddaş və təxəyyül inkişaf edir. Hisslərin, qavrayışın təkmilləşdirilməsi. Təkmilləşdirilmiş görmə kəskinliyi və rəng dəqiqliyi.

Diqqət- könüllü olaraq konsentrə olmaq qabiliyyəti artıq təzahür edir ki, bu da məktəbdə öyrənmək üçün yaxşı bir şərtdir.

Yaddaş- qeyri-ixtiyari əzbərdən könüllü əzbərliyə keçid var. Üstəlik, erkən məktəbəqədər uşaqda (3-4 yaş) vizual-emosional yaddaş üstünlük təşkil edir, daha sonra yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda (5-7 yaş) semantik yaddaşın ilk əlamətləri görünür.

Təsəvvür- reproduktivdən yaradıcılığa doğru sürətlə inkişaf edir. O, oyunda inkişaf edir və əvvəlcə obyektlərin qavranılmasından və onlarla oyun hərəkətlərindən ayrılmazdır. Oyunda formalaşan təxəyyül rəsm çəkməyə, modelləşdirməyə, nağıl və şeir yazmağa çevrilir.

Qavrayış məktəbəqədər yaşda daha mükəmməl, mənalı, məqsədyönlü, təhlil edən olmaq. Onda ixtiyari hərəkətlər fərqləndirilir - müşahidə, müayinə, axtarış Uşaqlar əsas rəngləri və onların çalarlarını bilir, obyekti forma və ölçüdə təsvir edə bilirlər. Onlar duyğu standartları sistemini öyrənirlər (alma kimi yuvarlaq).

Yaddaş. Məktəbəqədər uşaqlıq yaddaşın inkişafı üçün ən əlverişli (həssas) yaşdır. At kiçik məktəbəqədər uşaqlar yaddaş qeyri-ixtiyaridir. Uşaq nəyisə xatırlamaq və ya xatırlamaq məqsədini qarşısına qoymur və xüsusi əzbərləmə üsullarına malik deyil. Onun üçün maraqlı olan hadisələr emosional reaksiya doğurursa, asanlıqla (ixtiyari olaraq) yadda qalır. Orta məktəbəqədər yaşda (4-5 yaş arası) ixtiyari yaddaş formalaşmağa başlayır. Şüurlu, məqsədyönlü əzbərləmə və xatırlama yalnız təsadüfi olaraq meydana çıxır. Onlar adətən digər daxil edilir fəaliyyətləri, çünki onlar həm oyunda, həm böyüklərin göstərişlərini yerinə yetirərkən, həm də dərslər zamanı - uşaqları məktəbə hazırlayarkən lazımdır.

Düşünmək və qavrayış o qədər sıx bağlıdır ki, onlar üçün ən xarakterik olan vizual-obrazlı təfəkkürdən danışırlar əvvəl məktəb yaşı. Belə bir özünəməxsus uşaq məntiqinə baxmayaraq, məktəbəqədər uşaqlar düzgün düşünə və kifayət qədər mürəkkəb problemləri həll edə bilərlər. Onlardan müəyyən şərtlər daxilində düzgün cavablar almaq olar. İlk növbədə, uşağın tapşırığın özünü xatırlamağa vaxtı olmalıdır. Bundan əlavə, o, problemin şərtlərini təsəvvür etməli və bunun üçün onları başa düşməlidir. Buna görə də problemi uşaqlar üçün başa düşülən şəkildə formalaşdırmaq vacibdir. Ən yaxşı yol nail olmaq düzgün qərar- uşağın hərəkətlərini elə təşkil edin ki, o, öz təcrübəsinə əsaslanaraq müvafiq nəticələr çıxarsın. A.V. Zaporojets məktəbəqədər uşaqlardan onlara az məlum olan fiziki hadisələr, xüsusən də bəzi cisimlərin niyə üzdüyü, digərlərinin batması barədə soruşdu. Az-çox fantastik cavablar aldıqdan sonra o, suya müxtəlif əşyalar (yüngül görünən kiçik qərənfil, böyük taxta blok və s.) atmağı təklif etdi. Əvvəllər uşaqlar obyektin üzdüyünü və ya üzməyəcəyini təxmin edirdilər. Kifayət qədər çox sınaqdan sonra, ilkin fərziyyələrini yoxladıqdan sonra, uşaqlar ardıcıl və məntiqli düşünməyə başladılar. Onlar induksiya və deduksiyanın ən sadə formaları üçün bacarıq əldə etmişlər.

Nitq. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin mənimsənilməsinin uzun və mürəkkəb prosesi əsasən başa çatır. 7 yaşına qədər uşaq üçün dil həqiqətən doğma olur. Nitqin səs tərəfi inkişaf edir. Gənc məktəbəqədər uşaqlar tələffüzün xüsusiyyətlərini dərk etməyə başlayırlar. Nitqin lüğət ehtiyatı intensiv şəkildə artır. Əvvəlki yaş mərhələsində olduğu kimi, burada da böyük fərdi fərqlər var: bəzi uşaqlarda daha böyük söz ehtiyatı var, bəzilərində isə daha kiçikdir, bu, onların yaşayış şəraitindən, böyüklərin onlarla necə və nə qədər yaxın ünsiyyət qurmasından asılıdır. V. Stern üçün orta məlumatları təqdim edirik. 1,5 yaşında uşaq aktiv olaraq 100-ə yaxın söz, 3 yaşında 1000-1100, 6 yaşında 2500-3000 söz işlədir. İnkişaf edir qrammatik quruluşçıxış. Uşaqlar morfoloji düzülüş (söz quruluşu) və sintaktik sıra (ifadə quruluşu) nümunələrini öyrənirlər. 3-5 yaşlı uşaq bəzən yanlış istifadə etsə də, "böyük" sözlərin mənalarını düzgün tutur. Ana dilinin qrammatikasının qanunlarına uyğun olaraq uşağın özü tərəfindən yaradılmış sözlər həmişə tanınır, bəzən çox uğurlu və əlbəttə ki, orijinaldır. Uşaqların müstəqil söz yaratmaq qabiliyyətinə çox vaxt söz yaradıcılığı deyilir. K.İ. Çukovski "İkidən beşə" adlı gözəl kitabında uşaqların söz yaradıcılığına dair çoxlu nümunələr topladı (Ağızdakı nanə tortlarından - qaralama; keçəl baş ayaqyalındır; Görün necə yağış yağdı; gəzməyə getməyi üstün tuturam. , yeyilmir; Ana qəzəblidir, lakin tez döllənir; sürünən - qurd; mazelin - vazelin; mokres - kompres).

Kurs layihəsi - Psixologiya

3. Yeddi il böhranı və uşağın məktəbə hazırlığı problemi

Nəticə

Giriş

Sosial və inkişaf və pedaqoji psixologiya üçün uşağın bir yaş mərhələsindən digərinə keçid problemi xüsusi maraq doğurur. Keçid prosesinin mahiyyətini dərk etmək üçün inkişafın sosial vəziyyətinin vacibliyini bir çox psixoloqlar (L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin və s.) qeyd etmişlər, eyni zamanda, intellektual inkişafın hər iki məsələsinə çox diqqət yetirilmişdir. uşaqlar və uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı.

Məşhur yerli psixoloqların əsərləri məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafına həsr edilmişdir: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich və başqaları.

Problemlər məktəbəqədər inkişaf və təhsil Jarikbayeva K. B., Sheryazdanova X., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylxanova M. A. və digər psixoloq və müəllimlərin tədqiqatlarında nəzərə alınır.

Psixoloqların və metodistlərin çoxsaylı əsərləri uşaqları məktəbə hazırlamaq məsələlərinin həllinə həsr edilmişdir: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakov, A. M. Pışkalo, A. V. L. A. Venger və başqaları. Əhəmiyyət bu əsərlərdə uşaqların məktəbə hazırlığının ilkin səviyyəsinin öyrənilməsinə verilir ki, bu da bütün sonrakı təhsilin uğuruna mühüm təsir göstərir.

Yaddaşın uşağın şüurunun mərkəzinə çevrilməsi əhəmiyyətli c?/p>-ə səbəb olur

Ətraflı geum.ru

Giriş

1. Məktəbəqədər yaşda psixi inkişaf şərtlərinin ümumi xüsusiyyətləri

2. İnkişaf zehni funksiyalar məktəbəqədər yaşda

3. Yeddi il böhranı və uşağın məktəbə hazırlığı problemi

Nəticə

Lüğət

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Giriş

Sosial və inkişaf və pedaqoji psixologiya üçün uşağın bir yaş mərhələsindən digərinə keçid problemi xüsusi maraq doğurur. Keçid prosesinin mahiyyətini dərk etmək üçün inkişafın sosial vəziyyətinin vacibliyini bir çox psixoloqlar (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. L'konin və başqaları) qeyd etdi, eyni zamanda intellektual inkişafın hər iki məsələsinə çox diqqət yetirildi. uşaqların və uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın bütün psixi həyatı və ətrafındakı dünyaya münasibəti yenidən qurulur. Bu restrukturizasiyanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşda daxili psixi həyat və davranışın daxili tənzimlənməsi var.

Daxili psixi həyatın və daxili özünü tənzimləmənin formalaşması məktəbəqədər uşağın psixikasında və şüurunda bir sıra neoplazmalar ilə əlaqələndirilir. İnkişafın hər bir mərhələsində bu və ya digər funksiya ilk növbədə gəlir.

Məktəbəqədər yaşın ən vacib qabiliyyəti ondan ibarətdir ki, burada, mərkəzdə - yaddaş, təfəkkür, təxəyyül yeni psixi funksiyalar sistemi formalaşır. Uşağın inkişafının əhəmiyyətli bir göstəricisi ətrafdakı dünya haqqında biliklər, fikirlər əldə etməkdir. Həmçinin, uşaqların davranış norma və qaydalarının inkişafı, uşağın digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunan uşağın sosial inkişafı.

Əhəmiyyətli bir xüsusiyyət uşağın motor sahəsinin inkişafıdır. Bu, uşağın hərəkətlərinin onun ifadəsində özünü göstərir emosional vəziyyətlər, müxtəlif hadisələrlə bağlı təcrübələri.

Bütün bu ən vacib neoplazmalar məktəbəqədər yaşın aparıcı fəaliyyətində yaranır və əvvəlcə inkişaf edir - rol oyunu. Məktəbəqədər yaşda (3 yaşdan 6 yaşa qədər) rol oyunu uşaqların müxtəlif sosial rolları və insanlar arasında münasibətləri canlandırdığı aparıcı fəaliyyətə çevrilir.

Məşhur yerli psixoloqların əsərləri məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafına həsr edilmişdir: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich və başqaları.

Jarikbaev K.B., Sheryazdanova X., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylxanova M. A. və digər psixoloq və müəllimlərin tədqiqatlarında məktəbəqədər təhsilin inkişafı və tərbiyəsi problemləri nəzərdən keçirilir.

Uşaqları məktəbə hazırlamaq məsələlərinin həllinə psixoloq və metodistlərin çoxsaylı əsərləri həsr edilmişdir: A.N.Leontyev, L.İ.Bozheviç, D.B.L.A.Venqera və başqaları.Bu əsərlərdə uşaqların məktəbə hazırlığının ilkin səviyyəsinin öyrənilməsinə böyük əhəmiyyət verilir. , bütün sonrakı təhsilin uğuruna əhəmiyyətli təsir göstərir.

Bu tədqiqatın məqsədi məktəbəqədər uşağın zehni inkişafındakı dəyişikliklərin strukturunu və dinamikasını öyrənməkdir.

Tədqiqat zamanı aşağıdakı vəzifələr qoyuldu:

Məktəbəqədər yaşda psixi inkişafın nəzəri aspektlərini təhlil etmək.

Məktəbəqədər yaşda zehni inkişaf şərtlərinin ümumi xüsusiyyətlərini aşkar etmək.

Rolu araşdırın oyun fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın zehni inkişafında.

Məktəbəqədər yaşda zehni funksiyaların inkişafını nəzərdən keçirin.

Yeddi il böhranının əlamətlərini və onun psixoloji xarakterini xarakterizə etmək.

1. Məktəbəqədər yaşda psixi inkişaf şərtlərinin ümumi xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşağın inkişafının çox xüsusi bir dövrüdür. Bu yaşda uşağın bütün psixi həyatı və ətraf aləmə münasibəti yenidən qurulur.

Bu restrukturizasiyanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşda daxili psixi həyat və davranışın daxili tənzimlənməsi var. Əgər daxil erkən yaş uşağın davranışı xaricdən - böyüklər və ya qəbul edilən vəziyyət tərəfindən stimullaşdırılır və yönəldilir, sonra məktəbəqədər uşaq özü davranışını müəyyən etməyə başlayır.

Daxili psixi həyatın və daxili özünü tənzimləmənin formalaşması bir məktəbəqədər uşağın psixikasında və şüurunda bir sıra neoplazmalar ilə əlaqələndirilir. L. S. Vygotsky hesab edirdi ki, şüurun inkişafı fərdi psixi funksiyaların (diqqət, yaddaş, təfəkkür və s.) təcrid olunmuş dəyişməsi ilə deyil, fərdi funksiyalar arasındakı əlaqənin dəyişməsi ilə müəyyən edilir.

İnkişafın hər bir mərhələsində bu və ya digər funksiya ilk növbədə gəlir. Deməli, erkən yaşlarda əsas psixi funksiya qavrayışdır. Onun nöqteyi-nəzərindən məktəbəqədər yaşın ən mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, burada mərkəzində yaddaş olan yeni psixi funksiyalar sistemi formalaşır. zehni inkişaf məktəbəqədər

Məktəbəqədər uşağın yaddaşı qalan prosesləri təyin edən mərkəzi zehni funksiyadır. Məktəbəqədər uşağın düşüncəsi əsasən onun yaddaşı ilə müəyyən edilir.

Məktəbəqədər uşaq üçün düşünmək xatırlamaq, yəni əvvəlki təcrübəyə güvənmək və ya onu dəyişdirmək deməkdir. Düşünmək heç vaxt yaddaşla bu yaşdakı qədər yüksək korrelyasiya göstərmir. Uşaq üçün zehni aktın vəzifəsi anlayışların özlərinin məntiqi quruluşu deyil, onların təcrübəsini konkret xatırlamaqdır.

Yaddaşın uşağın şüurunun mərkəzinə çevrilməsi əhəmiyyətli problemlərə yol açır.

studsell.com saytında daha çox məlumat əldə edin

Materialın təsviri: Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ali psixi funksiyaların (HMF) inkişafı və korreksiyası üçün bir sıra psixoloji və pedaqoji məşqlərdən ibarət məqaləni diqqətinizə çatdırıram. Bu material məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və GBOU ümumtəhsil məktəblərinin pedaqoji psixoloqları, loqopedləri və defektoloqları, habelə mərkəzlərin mütəxəssisləri üçün faydalı olacaqdır. erkən inkişaf.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafı

Ali zehni funksiyalar (HMF) insanın spesifik psixi funksiyalarıdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: yaddaş, diqqət, təfəkkür, qavrayış, təxəyyül və nitq.

Tanınmış rus psixoloqu Lev Semyonoviç Vygotsky yazırdı: "Ən yüksək zehni funksiya səhnədə iki dəfə görünür: bir dəfə xarici, interpsixik (yəni uşaq və böyüklər arasında paylaşılan funksiya), ikincisi isə - bir funksiya olaraq. daxili, intrapsixik (yəni uşağın özünə aid funksiya)". Kiçik bir uşaq hələ uzun müddət diqqəti cəmləyə bilmir, müəyyən obyektlərin adlarını xatırlayır və düzgün tələffüz edə bilmir və s. . Beləliklə, böyüklər uşağın əsas psixi funksiyaları kimi çıxış edir, ona hadisələrin və obyektlərin adlarını xatırladır, diqqətini cəmləşdirir, təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirir.

Sonra böyümə prosesində uşaq tədricən sosial təcrübəni miras alır və ondan müstəqil istifadə edə bilir. Beləliklə, Vygotsky nöqteyi-nəzərindən inkişaf prosesi sosialdan fərdiliyə keçid prosesidir.

Daxili psixologiya və pedaqogikada bu dövr uşağın sosial təcrübəni mənimsəməsi və yeni biliklərə yiyələnməsi baxımından ən məhsuldar dövr hesab olunur. Bu mərhələdə təkcə davranış və emosional-iradi deyil, həm də insanın şəxsiyyətinin koqnitiv sferasının əsası qoyulur.

Beləliklə, indi məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ali zehni funksiyaların inkişafında müəllimlər tərəfindən istifadə olunan əsas məşqlər və texnologiyalar haqqında danışaq. Gündəlik təcrübədən qısa nümunələr.

Düşünmək.

Zehni əməliyyatlara ümumiləşdirmə, təhlil, sintez və abstraksiya prosesləri daxildir. Müvafiq olaraq, əməliyyatların hər birinin inkişafı üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur.

Ümumiləşdirmə.

Məqsəd: körpəyə bir obyektin ümumi əlamətlərini tapmağı öyrətmək.

Uşağın qarşısında bir ümumi xüsusiyyətə (məsələn, bir sıra: "alma, banan, armud, gavalı") görə birləşdirilən obyektləri təsvir edən bir sıra kartlar qoyulur. Uşaqdan bütün bu maddələri bir sözlə adlandırması xahiş olunur (bu halda "meyvələr") və cavabını izah etsin.

Analiz və sintez.

Məqsəd: uşağa lazımsızları istisna etməyi və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq obyektləri birləşdirməyi öyrətmək.

Variant 1. Tələbədən təklif olunan kartlar arasında əlavə obyektin şəklini tapması və seçimini izah etməsi xahiş olunur (məsələn, seriya: “yubka, çəkmə, şalvar, palto”; əlavəsi “çəkmə”dir, çünki bunlar ayaqqabıdır, qalan hər şey parçadır).

Vurğulamaq lazımdır ki, uşağın cavabı tam və ətraflı olmalıdır. Uşaq təxmin etməməli, mənalı şəkildə seçimini etməli və onu əsaslandıra bilməlidir.

Variant 2. Müxtəlif heyvanların təsviri olan forma şagirdə təqdim olunur. Uşağa izah edilir ki, əgər heyvan çəkmədə geyinilibsə, bu, 1, ayaqqabı deyilsə, bu, 0-dır (məsələn, çəkməli pişik = 1, çəkməsiz pişik = 0 və s.). Sonra müəllim növbə ilə hər şəkli göstərir və uşaqdan yalnız bir rəqəm (1 və ya 0) adlandırmağı xahiş edir.

Abstraksiya.

Məqsəd: körpəyə dolayı əlamətləri tapmağı öyrətmək.

Uşağın qarşısında heyvanların təsviri olan bir forma təqdim olunur: "inək, fil, tülkü, ayı, pələng". Sonra körpədən onları adları eyni hərflə başlayan digər heyvanlarla birləşdirməsi xahiş olunur: “siçovul, it, şir, siçan, suiti” (bu halda düzgün cavab belədir: “inək-siçovul, fil-it, tülkü-şir, ayı-siçan, pələng-möhür"). Tələbədən seçimini əsaslandırması istənilməlidir, çünki. uşaqlar tez-tez göstərişlərə məhəl qoymur və şəkilləri bəzi digər əlamətlərə görə əlaqələndirirlər (məsələn, böyük-kiçik, yaxşı-şər, vəhşi heyvan-ev heyvanı və s. prinsipinə görə). Uşaq təlimatı başa düşmürsə, onu bir daha təkrarlamaq və nümunə vermək lazımdır.

Yaddaş.

Yaddaş qısamüddətli və uzunmüddətli olaraq bölünür. Qısamüddətli yaddaşı məşq etmək üçün, məsələn, tələbəyə şifahi olaraq bir sıra sözlər (adətən 10 söz) təqdim olunur ki, o, onları təsadüfi qaydada təqdim etdikdən dərhal sonra yadda saxlamalı və çoxaltmalıdır.

Uzunmüddətli yaddaşı məşq etmək üçün, məsələn, bir neçə dəfə bir sıra sözləri oxuya bilərsiniz (uşağın onları düzgün xatırlaması üçün) və ondan bütün sözləri 15-40 dəqiqə ərzində təkrarlamağı xahiş edə bilərsiniz. Uşağa bütün sözləri ardıcıllıqla təkrarlamağı xahiş etməklə tapşırıq çətinləşə bilər.

Kiçik bir tələbə üçün norma 10 sözün təkrar istehsalıdır. Məktəbəqədər uşaq üçün - 7-8 söz.

Yaddaşın inkişafı üçün əla məşq ədəbiyyat oxumaq idi və qalır. Oxuduqdan sonra uşaqla nağıl və ya hekayənin süjetini müzakirə etmək, onlardan personajları qiymətləndirməyi xahiş etmək, testdə suallar vermək və s. Siz həmçinin uşaqdan kitabdan sevimli epizodu çəkməyi, əsas personajları plastilindən formalaşdırmağı və s.

Diqqət.

Uşağın qarşısında böyük çap olunmuş mətn (çox uzun deyil) təqdim olunur. Sonra uşaqdan mətndəki bütün "A" hərflərini qırmızı karandaşla dairədə, mavi karandaşdakı bütün "B" hərflərini kvadratda, yaşıl karandaşdakı bütün "C" hərflərini bir dairədə çevrə etməsi xahiş olunur. üçbucaq. Siz həmçinin təsadüfi qaydada çap olunmuş hərflərdən ibarət bir forma təqdim edə və onlardan bəzilərinin üstündən xətt çəkməyi xahiş edə bilərsiniz (vaxtı qeyd etməlisiniz - 3 dəqiqə).

Siz həmçinin uşaqdan bir qəfəsdə bir notebookda nümunəni davam etdirməsini xahiş edə bilərsiniz (və ya onun yanında eyni rəsmi çəkin). Naxış bitdikdən sonra uşaqdan şəkildəki hər bir xananı fərqli rənglə rəngləməyi xahiş edə bilərsiniz və s.

Nitq.

Təəssüf ki, bu gün daha çox uşaqlar məktəbə ciddi nitq və yazı qüsurları ilə gəlirlər.

İlk növbədə bunun üçün başa düşmək lazımdır ahəngdar inkişaf uşaqla danışıq ünsiyyət qurmalıdır. Uşaqla danışarkən hadisələrin və obyektlərin tam adından istifadə etməyə çalışın: onları ixtisar etməyin, öz nitqinizdə “jarqon” istifadə etməyin, səsləri təhrif etməyin (məsələn, “fotik” deyil, “kamera”) ; “mağaza” deyil, “mağaza” və s.). Sözləri aydın və tam tələffüz etməklə siz uşağın söz ehtiyatını zənginləşdirir, səsli tələffüzü düzgün formalaşdırırsınız.

Nitqin inkişafı üçün əla məşq birlikdə oxumaq olacaq (xüsusilə köhnə Xalq nağılları), şeirlər, məsəllər oxumaq, dil çalmaq.

Qavrama və təxəyyül.

Bu zehni funksiyaların inkişafı üçün ən yaxşı məşq oxumaqdır uydurma və yaradıcılıq və estetik fəaliyyətlər. Uşaq tamaşalarına, sərgilərə, konsertlərə baş çəkmək, ev tikişi, modelləşdirmə, sənətkarlıq, rəsm - bütün bunlar uşağın qavrayışını və təxəyyülünü mükəmməl şəkildə inkişaf etdirir.

Uşağın oyuna həvəsi var

və razı qalmalıdır.

Ona nəinki oynamaq üçün vaxt vermək lazımdır,

həm də oyunu bütün həyatı ilə doyurmaq.

A. Makarenko

Məktəbəqədər uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafı

Ali zehni funksiyalar (HMF) insanın spesifik psixi funksiyalarıdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: yaddaş, diqqət, təfəkkür, qavrayış, təxəyyül və nitq. İnsan psixikasının inkişafı bütün bu funksiyalar hesabına baş verir.Nitqə ən mühüm rollardan biri verilir.

Bu psixoloji bir vasitədir. Nitqin köməyi ilə biz özümüzü sərbəst ifadə edirik, hərəkətlərimizdən xəbərdar oluruq. Əgər insan nitq pozğunluğundan əziyyət çəkirsə, o zaman “görmə sahəsinin qulu”na çevrilir.Təəssüf ki, bu gün daha çox uşaq ciddi nitq və yazı pozuntuları ilə məktəbə gəlir.

Tanınmış rus psixoloqu L. S. Vygotsky yazırdı: “Ən yüksək zehni funksiya səhnədə iki dəfə görünür: bir dəfə xarici, interpsixik (yəni uşaq və böyüklər arasında paylaşılan funksiya), ikincisi isə daxili funksiya kimi. , intrapsixik (t, yəni uşağın özünə aid bir funksiya). Kiçik bir uşaq hələ uzun müddət diqqəti cəmləyə bilmir, müəyyən obyektlərin adlarını xatırlayır və düzgün tələffüz edə bilmir və s. Beləliklə, böyüklər uşağın əsas psixi funksiyaları kimi çıxış edir, ona hadisələrin və obyektlərin adlarını xatırladır, diqqətini cəmləşdirir, təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirir.

Qeyd etmək lazımdır ki, ali psixi funksiyaların inkişaf prosesi uşaq məktəbə getməzdən çox əvvəl, hətta körpəlikdə başlayır. Gənc uşaqlar hər zaman öyrənirlər: oyunda, gəzintidə, valideynlərinə baxarkən və s.

Bununla belə, uşaq öyrənməyə və yaradıcılığa xüsusilə həssas olduqda onun inkişafında müəyyən mərhələlər var. Körpənin həyatında belə dövrlər həssas adlanır (hərfi mənada "həssas"). Ənənəvi olaraq, bu dövrlərə 0-dan 7 yaşa qədər uşaq inkişafı prosesi daxildir. Daxili psixologiya və pedaqogikada bu dövr uşağın sosial təcrübəni mənimsəməsi və yeni biliklərə yiyələnməsi baxımından ən məhsuldar dövr hesab olunur. Bu mərhələdə təkcə davranış və emosional-iradi deyil, həm də insanın şəxsiyyətinin koqnitiv sferasının əsası qoyulur.

Beləliklə, indi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ali zehni funksiyaların inkişafında istifadə edilə bilən əsas məşqlər və texnologiyalar haqqında danışaq.

Əsas məşqlərə keçməzdən əvvəl qeyd etmək istəyirəm ki, nitqin ahəngdar inkişafı üçün uşaqla ünsiyyət qurmaq lazım olduğunu başa düşmək lazımdır. Uşaqla danışarkən hadisələrin və obyektlərin tam adından istifadə etməyə çalışın: onları ixtisar etməyin, öz nitqinizdə “jarqon” istifadə etməyin, səsləri təhrif etməyin (məsələn, “fotik” deyil, “kamera”) ; “mağaza” deyil, “mağaza” və s.). Sözləri aydın və tam tələffüz etməklə siz uşağın söz ehtiyatını zənginləşdirir, səsli tələffüzü düzgün formalaşdırırsınız. Nitqin inkişafı üçün əla məşq birlikdə oxumaq (xüsusilə köhnə xalq nağılları), şeirlər, kəlamlar, dil bükmələri oxumaq olacaq.

Diqqət qeyri-ixtiyari və ixtiyaridir. İnsan qeyri-iradi diqqətlə doğulur. Könüllü diqqət bütün digər psixi funksiyalardan formalaşır. Bu nitq funksiyası ilə əlaqələndirilir.

Bir çox valideynlər hiperaktivlik anlayışı ilə tanışdırlar (o, diqqətsizlik, hiperaktivlik, impulsivlik kimi komponentlərdən ibarətdir).

Diqqətsizlik:

Detallara diqqəti cəmləyə bilməməkdən yaranan tapşırıqda səhvlər etmək;
Ünvanlı nitqə qulaq asa bilməmək;
Fəaliyyətinizi təşkil edin;
Səbr tələb edən sevilməyən işlərdən qaçınmaq;
Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün lazım olan əşyaların itirilməsi;
Gündəlik fəaliyyətlərdə unutqanlıq;

(aşağıda sadalanan əlamətlərdən ən azı 6-sı ən azı 6 ay davam etməlidir.)

Hiperaktivlik:

qısqanc, yerində otura bilmir;
İcazəsiz yuxarı tullanır;
Bunun üçün qeyri-adekvat vəziyyətlərdə məqsədsiz qaçır, qısqanır, dırmaşır;
Sakit oyunlar oynaya bilmir, dincəl.

(aşağıda sadalanan əlamətlərdən ən azı 4-ü ən azı 6 ay davam etməlidir.)

Dürtüsellik:

Sualı dinləmədən cavab qışqırır;
Sinifdə, oyunlarda onun növbəsini gözləyə bilmirəm.

Uşağın intellektual və psixofizik inkişafının uğurunda mühüm rol formalaşmış gözəl motor bacarıqlarıdır.

Əllərin incə motor bacarıqları diqqət, təfəkkür, optik-məkan qavrayışı (koordinasiya), təxəyyül, müşahidə, vizual və motor yaddaş, nitq kimi yüksək zehni funksiyalar və şüurun xüsusiyyətləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. Bacarıq İnkişafı gözəl motor bacarıqları həm də ona görə vacibdir ki, uşağın ömrünün qalan hissəsi geyinmək, rəsm çəkmək və yazmaq, eləcə də müxtəlif məişət və təhsil fəaliyyətini yerinə yetirmək üçün zəruri olan əllərin və barmaqların dəqiq, əlaqələndirilmiş hərəkətlərindən istifadə etməyi tələb edəcəkdir.

Uşağın düşüncəsi onun barmaqlarının ucundadır. Bunun mənası nədi? Tədqiqatlar göstərir ki, nitqin, təfəkkürün inkişafı incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Uşağın əlləri onun gözləridir.

Axı uşaq hisslərlə düşünür - nə hiss edirsə, onu təsəvvür edir. Əllərinizlə çox şey edə bilərsiniz - oynamaq, çəkmək, araşdırmaq, heykəltəraşlıq etmək, qurmaq, qucaqlamaq və s. Və motor bacarıqları nə qədər yaxşı inkişaf etsə, 3-4 yaşlı uşaq ətrafdakı dünyaya bir o qədər tez uyğunlaşır!

Uşağın beyninin fəaliyyətini, uşaqların psixikasını öyrənən alimlər qeyd edirlər ki, uşaqların nitqinin inkişaf səviyyəsi birbaşa barmaqların incə hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsindən asılıdır.

Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyunlar və məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Barmaq oyunları uşağın incə motor bacarıqlarının və nitqinin vəhdətində və qarşılıqlı əlaqəsində inkişafı üçün unikal vasitədir."Barmaq" gimnastikasından istifadə edərək mətnlərin öyrənilməsi nitqin, məkan təfəkkürünün, diqqətin, təxəyyülün inkişafını stimullaşdırır, reaksiya sürətini və emosional təfəkkürün inkişafına kömək edir. ifadəlilik. Uşaq poetik mətnləri daha yaxşı xatırlayır; nitqi daha ifadəli olur.

Origami - kağız konstruksiya - uşağın əlində incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyin başqa bir yoludur ki, bu da həqiqətən maraqlı bir ailə hobbisinə çevrilə bilər.

Bağlama uşaqlarda əl motor bacarıqlarını inkişaf etdirən növbəti oyuncaq növüdür.

4. Qum, taxıl, muncuq və digər toplu materiallarla oyunlar - onları nazik bir kordona və ya balıq ovu xəttinə (makaron, muncuq) asmaq, xurma ilə tökmək və ya barmaqlarla bir qabdan digərinə keçirmək, tökmək olar. plastik şüşə dar boyunlu və s.

Bundan əlavə, əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün istifadə edə bilərsiniz:

gil, plastilin və ya xəmir ilə oyunlar. Uşaqların əlləri bu cür materiallarla çox işləyir, onlarla müxtəlif manipulyasiyalar edir - yuvarlanır, əzilir, çimdiklənir, ləkələnir və s.
qələmlərlə rəsm çəkmək. Əl əzələlərini gərginləşdirməyə "məcbur edən", kağızda iz buraxmağa çalışan boyalar və ya flomasterlər deyil, qələmlərdir - uşaq xətt çəkmək üçün təzyiq gücünü tənzimləməyi öyrənir. , bu və ya digər qalınlıqda, rəngləmə.
mozaika, bulmacalar, konstruktor - bu oyuncaqların tərbiyəvi təsirini də qiymətləndirmək olmaz.
bərkitmə düymələri, "Sehrli kilidlər" - barmaqlar üçün mühüm rol oynayır.

Bu istiqamətdə sistemli iş aşağıdakı müsbət nəticələrə nail olmağa imkan verir: fırça yaxşı hərəkətlilik, çeviklik əldə edir, hərəkətlərin sərtliyi yox olur, təzyiq dəyişir ki, bu da sonradan uşaqlara yazı bacarığını asanlıqla mənimsəməyə kömək edir.

Pedaqoji psixoloq

Nsportal.ru saytından material

Egorova Tatyana Anatolyevna
6 yaşlı uşaqların zehni funksiyalarının inkişafı.

Uşaqlarda zehni funksiyalar formalaşır 6 il tədris prosesində, birgə fəaliyyətlər bir böyük ilə uşaq.

Öyrənmə və fəaliyyət ayrılmazdır, mənbəyə çevrilirlər uşağın psixikasının inkişafı. Necə böyük uşaq, daha çox fəaliyyətə yiyələnir. Fərqli fəaliyyətlər müxtəlif təsirlərə malikdir inkişaf.

Hər yaş mərhələsində baş verən formalaşma dəyişiklikləri aparıcı fəaliyyətlə bağlıdır.

Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin mənimsənilməsinin uzun və mürəkkəb bir prosesi başa çatır. Uşaq üçün dil həqiqətən doğma olur. İnkişaf edir nitqin səs tərəfi, uşaq səhv sözü tanımağı dayandırır, düzgün eşidir və danışır. Məktəbəqədər yaşın sonunda fonemik proses inkişaf.

Söz ehtiyatı artır. Bununla belə, bəziləri uşaqlar səhm daha böyük olur, başqaları üçün daha azdır, bu onların həyat şərtlərindən, böyüklərin onlarla nə qədər yaxın ünsiyyət qurmasından asılıdır.

İnkişaf edir nitqin qrammatik quruluşu. Uşaqlar sözün quruluşunu və ifadənin quruluşunu öyrənirlər. Körpə, düzdür, mənasını tut "böyüklər sözləri", baxmayaraq ki, onları özünəməxsus şəkildə tətbiq edir. Uşağın özünün yaratdığı sözlər həmişə tanınır, bəzən orijinaldır. Uşaqların müstəqil söz yaratmaq qabiliyyətinə söz yaradıcılığı deyilir.

Uşağın dilin qrammatik formalarını mənimsəməsi, lüğətin mənimsənilməsi ona kontekstli nitqə keçməyə imkan verir. Uşaq artıq hekayəni və ya nağılı təkrar danışa, şəkli təsvir edə, gördükləri barədə təəssüratlarını çatdıra bilər.

Yeni nitq formalarından istifadə, keçid yerləşdirilmiş bəyanatlar kommunikasiyanın yeni vəzifələri ilə bağlıdır. Digər uşaqlarla tam ünsiyyət bu zaman onu əldə edir, mühüm faktora çevrilir nitqin inkişafı. Davam edir inkişaf böyüklərlə ünsiyyət. Dialoqlar mürəkkəbləşir, uşaq mücərrəd mövzularda suallar verməyi, ucadan düşünməyi öyrənir.

Məktəbəqədər yaşda qavrayış orijinal effektiv xarakterini itirir, emosional proseslər fərqlənir. Qavrama mənalı, məqsədyönlü, təhlil edən olur. Bu, ixtiyari bir hərəkəti vurğulayır - müşahidə, nəzərdən keçirmə, axtarış. əhəmiyyətli təsir göstərir inkişaf Qavrayış, uşağın keyfiyyətlərin, işarələrin adından istifadə etməyə başlaması ilə həyata keçirilir. Cisim və hadisələrin müəyyən xassələrini adlandıraraq, bu xassələri özü üçün ayırır; obyektləri adlandıraraq, onları başqalarından ayırır, vəziyyətini, onlarla əlaqəsini və ya hərəkətlərini müəyyənləşdirir - görür və başa düşür. real münasibət onların arasında.

Məktəbəqədər uşaqlarda qavrayış və təfəkkür bir-biri ilə sıx bağlıdır ki, bu da bu yaş üçün ən xarakterik olan vizual-məcazi düşüncəni göstərir.

əsas xətt inkişaf təfəkkür - vizual - effektivdən vizual - obrazlı və dövrün sonunda - şifahi düşünməyə keçid.

Məktəbəqədər uşaq obrazlı şəkildə düşünür, o, hələ böyüklərin məntiqini mənimsəməyib.

Məktəbəqədər yaşda, əlverişli şəraitdə, uşaq başa düşülən, maraqlı bir problemi həll etdikdə və eyni zamanda onun başa düşdüyü faktları müşahidə etdikdə, məntiqi olaraq düzgün düşünə bilər.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü üçün ən əlverişli yaşdır yaddaşın inkişafı.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlarda yaddaş qeyri-iradi olur. Orta yaşda ixtiyari yaddaş formalaşmağa başlayır. Altı yaşında uşaqlar ixtiyari əzbərləmə qabiliyyətinə malikdirlər, həm vizual, həm də şifahi materialı yadda saxlayarkən bir vəzifə qəbul edə və müstəqil olaraq təyin edə və onun icrasına nəzarət edə bilərlər. Vizual şəkilləri yadda saxlamaq şifahi əsaslandırmadan daha asandır.

Məktəbəqədər yaşda yaddaş şəxsiyyətin formalaşması prosesinə daxil edilir.

Gördüyünüz kimi mənbə zehni inkişaf 6 yaşındakı uşaq öyrənmə və fəaliyyətə çevrilir. Aparıcı fəaliyyət formalaşmanın dəyişməsi ilə bağlıdır uşağın zehni funksiyaları və şəxsiyyəti hər yaş mərhələsində baş verir.

Əlaqədar nəşrlər:

Nitq və qeyri-verbal psixi funksiyaların hərtərəfli müayinəsi Nitq və nitqdən kənar psixi funksiyaların hərtərəfli tədqiqi I. Səsin tələffüzünün öyrənilməsi. Səslərin pozulmasının xarakterini müəyyənləşdirin.

Valideynlər üçün məsləhət "Gələcək məktəblilərin psixi proseslərinin inkişafı" Valideynləri uşaqların intellektual hazırlığı, zehni əməliyyatların, yaddaşın, diqqətin və təfəkkürün inkişafı ilə bağlı bir çox suallar narahat edir.

Əlilliyi olan uşaqlarla böyük korreksiya qrupunda tərbiyəçinin ali zehni funksiyaların formalaşması üzrə işi.Əlilliyi olan uşaqlarla böyük korreksiya qrupunda tərbiyəçinin ali zehni funksiyaların formalaşması üzrə işi. Bəzi analizatorun nasazlığı.

"Gingerbread Man" nağılına görə zehni proseslərin (yaddaşın) inkişafı və korreksiyası (hazırlıq qrupu) Psixoloji inkişafı və korreksiyası. "Kolobok" nağılına görə proseslər (yaddaş) hazırlıq qrupu Tapşırıqlar: qavrayışın, yaddaşın, diqqətin korreksiyası.

Yazılı və şifahi nitqin pozulmasının qarşısının alınması amili kimi qeyri-şifahi psixi funksiyaların inkişafı Təəssüf ki, tələbələr arasında ibtidai məktəbşifahi və yazılı nitqin pozulması getdikcə daha çox yayılır. Yavaş udma.

məktəb yaşı"
Ali zehni funksiyalar (HMF) insanın spesifik psixi funksiyalarıdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: yaddaş, diqqət, təfəkkür, qavrayış, təxəyyül və nitq. Tanınmış rus psixoloqu Lev Semyonoviç Vygotsky yazırdı: "Ən yüksək zehni funksiya səhnədə iki dəfə görünür: bir dəfə xarici, interpsixik (yəni uşaq və böyüklər arasında paylaşılan bir funksiya), ikincisi - bir funksiya olaraq. daxili, intrapsixik (yəni uşağın özünə aid olan funksiya)”. Kiçik bir uşaq hələ uzun müddət diqqəti cəmləyə bilmir, müəyyən obyektlərin adlarını xatırlayır və düzgün tələffüz edə bilmir və s. . Beləliklə, böyüklər uşağın əsas psixi funksiyaları kimi çıxış edir, ona hadisələrin və obyektlərin adlarını xatırladır, diqqətini cəmləşdirir, təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirir. Sonra böyümə prosesində uşaq tədricən sosial təcrübəni miras alır və ondan müstəqil istifadə edə bilir. Beləliklə, Vygotsky nöqteyi-nəzərindən inkişaf prosesi sosialdan fərdiliyə keçid prosesidir.

Düşünmək.

Ümumiləşdirmə.

Məqsəd: körpəyə bir obyektin ümumi əlamətlərini tapmağı öyrətmək.

Analiz və sintez.

Məqsəd: uşağa lazımsızları istisna etməyi və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq obyektləri birləşdirməyi öyrətmək.

Vurğulamaq lazımdır ki, uşağın cavabı tam və ətraflı olmalıdır. Uşaq təxmin etməməli, mənalı şəkildə seçimini etməli və onu əsaslandıra bilməlidir.

Abstraksiya.

Məqsəd: körpəyə dolayı əlamətləri tapmağı öyrətmək.

Uşağın qarşısında heyvanların təsviri olan bir forma təqdim olunur: "inək, fil, tülkü, ayı, pələng". Sonra körpədən onları adları eyni hərflə başlayan digər heyvanlarla birləşdirməsi xahiş olunur: “siçovul, it, şir, siçan, suiti” (bu halda düzgün cavab belədir: “inək-siçovul, fil-it, tülkü-şir, ayı-siçan, pələng-möhür). Tələbədən seçimini əsaslandırması istənilməlidir, çünki. uşaqlar tez-tez göstərişlərə məhəl qoymur və şəkilləri bəzi digər əlamətlərə görə əlaqələndirirlər (məsələn, böyük-kiçik, yaxşı-şər, vəhşi heyvan-ev heyvanı və s. prinsipinə görə). Uşaq təlimatı başa düşmürsə, onu bir daha təkrarlamaq və nümunə vermək lazımdır.

Yaddaş.

Kiçik bir tələbə üçün norma 10 sözün təkrar istehsalıdır. Məktəbəqədər uşaq üçün - 7-8 söz.

Diqqət.

Uşağın qarşısında böyük çap olunmuş mətn (çox uzun deyil) təqdim olunur. Sonra uşaqdan mətndəki bütün "A" hərflərini qırmızı karandaşla dairədə, "B" hərflərini mavi karandaşla kvadratda, "C" hərflərini yaşıl karandaşla bir dairədə dairə etmək tələb olunur. üçbucaq. Siz həmçinin təsadüfi qaydada çap olunmuş hərflərdən ibarət bir forma təqdim edə və onlardan bəzilərinin üstündən xətt çəkməyi xahiş edə bilərsiniz (vaxtı qeyd etməlisiniz - 3 dəqiqə).

Siz həmçinin uşaqdan qəfəsdə bir notebookda nümunəni davam etdirməsini xahiş edə bilərsiniz (və ya onun yanında tam olaraq eyni şəkli çəkin). Naxış bitdikdən sonra uşaqdan şəkildəki hər bir xananı fərqli rənglə rəngləməyi xahiş edə bilərsiniz və s.

Nitq.

Təəssüf ki, bu gün daha çox uşaqlar məktəbə ciddi nitq və yazı qüsurları ilə gəlirlər.

Əvvəla, başa düşmək lazımdır ki, uşaqla nitqin ahəngdar inkişafı üçün ünsiyyət qurmaq lazımdır. Uşaqla danışarkən hadisələrin və obyektlərin tam adından istifadə etməyə çalışın: onları ixtisar etməyin, öz nitqinizdə “jarqon” istifadə etməyin, səsləri təhrif etməyin (məsələn, “fotik” deyil, “kamera”) ; “mağaza” deyil, “mağaza” və s.). Sözləri aydın və tam tələffüz etməklə siz uşağın söz ehtiyatını zənginləşdirir, səsli tələffüzü düzgün formalaşdırırsınız.

Nitqin inkişafı üçün əla məşq birlikdə oxumaq (xüsusilə köhnə xalq nağılları), şeirlər, kəlamlar və dil bükmələri oxumaq olacaq.

Qavrama və təxəyyül.

Bu zehni funksiyaların inkişafı üçün ən yaxşı məşq bədii ədəbiyyat oxumaq, yaradıcı və estetik fəaliyyətlərdir. Uşaq tamaşalarına, sərgilərə, konsertlərə baş çəkmək, ev tikişləri, modelləşdirmə, sənətkarlıq, rəsm - bütün bunlar uşağın qavrayışını və təxəyyülünü mükəmməl şəkildə inkişaf etdirir.