Məktəbəqədər təhsilə münasibətdə "tədris fəaliyyəti" termini A.P. Usovanın məşhur əsərləri sayəsində elmi istifadəyə daxil oldu və birmənalı qarşılandı. Beləliklə, V.V. Davydov hesab edir ki, "öyrənmə fəaliyyəti" termininin ciddi mənada istifadəsi məktəbəqədər təhsilçətin ki, əsaslandırıldı: ""Məktəbəqədər təhsilin inkişafının məqsədi təhsil fəaliyyətinin hər hansı xüsusi elementlərini formalaşdırmaq deyil, onun universal genetik ilkin şərtlərini yaratmaqdır"". Bununla belə, elm adamlarının mövqeləri əsas şeydə - təhsil fəaliyyətinin formalaşması arasında razılaşır uşaq bağçası və ibtidai məktəb davamlılıq olmalıdır.

A.P. Usova öz əsərlərində yazırdı ki, uşağın böyüklərlə müxtəlif münasibətlərindən bir fəaliyyət məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində artıq müəyyən edilə və formalaşa bilər ki, bu da tədris və ya təlim fəaliyyəti adlandırıla bilər. Bu fəaliyyətin xarakterik xüsusiyyəti uşaq tərəfindən bilik və bacarıqların mənimsənilməsidir. Məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyəti, əmək və özünəxidmət oyunundan təbiəti və motivləri ilə fərqlənən yeni bir hərəkət üsuludur. Tapşırıq metodu dizaynda və onun geniş norma daxilində icrasında fəaliyyət azadlığını təmin edirsə, öyrətməkdə uşaq izahatlardan bilik və bacarıqların mənimsənilməsi və icra praktikasının nümayiş etdirilməsi yolu ilə aparılır. Birinci halda, uşaqlar demək olar ki, özlərini məhdudlaşdırmaq məcburiyyətində deyillər. Tədrisdə uşağın bütün davranışı ona əsaslanır ki, o, bu hərəkət fenomeninə diqqət yetirməli, kənar hər şeydən yayındırmalı və göstərilən yolla getməlidir.

İçində məktəb yaşı təhsil fəaliyyəti aparıcı deyil. Məktəbəqədər yaşda oyun və öyrənmə fəaliyyəti arasındakı əlaqədə oyun dominant rol oynayır. Məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin özünəməxsus forması yaranır: süjetdə tədris - rol oynayır burada ayrıca öyrənmə tapşırığı vurğulanır. Eyni zamanda, təhsil fəaliyyəti oyundan birbaşa irəli gəlmir və oyun deyil, birbaşa pedaqoji təsir altında formalaşır, A.P. Usova.

Fəaliyyət kimi tədris insanın hərəkətlərinin müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək kimi şüurlu məqsədlə idarə olunduğu yerdə baş verir. Müəllimlik konkret olaraq insan fəaliyyətidir və bu, yalnız insan psixikasının inkişafının həmin mərhələsində, o, öz hərəkətlərini şüurlu məqsədlə tənzimləyə bildikdə mümkündür. Tədris idrak proseslərinə (yaddaş, zəka, təxəyyül, zehni çeviklik) və iradi keyfiyyətlərə (diqqətin idarə edilməsi, hisslərin tənzimlənməsi və s.) tələblər qoyur.

Tədris fəaliyyəti təkcə fəaliyyətin idrak funksiyalarını (qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül) deyil, həm də ehtiyacları, motivləri, duyğuları, iradələri birləşdirir.

Təhsil fəaliyyətinin xüsusi bir fəaliyyət kimi öyrənilməsi tədqiqatçılara aşağıdakı əsas xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verdi:

• - xüsusi olaraq tədris materialının mənimsənilməsinə və təhsil problemlərinin həllinə yönəldilmişdir;
• - onda ümumi fəaliyyət üsulları və elmi anlayışlar mənimsənilir;
• - problemlərin həllindən əvvəl ümumi fəaliyyət üsulları;
• - təhsil fəaliyyəti insanın özündə - şagirddə dəyişikliklərə səbəb olur;
• - şagirdin öz hərəkətlərinin nəticələrindən asılı olaraq psixi xassələrində və davranışlarında dəyişikliklər olur.

Təhsil fəaliyyətinin orijinal konsepsiyası V.V. Davydov. Tədris fəaliyyəti prosesində insan təkcə bilik və bacarıqları deyil, həm də cəmiyyətin inkişafının müəyyən mərhələsində yaranmış öyrənmə qabiliyyətini də təkrar istehsal edir.

Bəzi alimlərin fikrincə, sözün düzgün mənasında tərbiyə fəaliyyətinin əsas nəticəsi uşağın nəzəri şüurunun və təfəkkürünün formalaşmasıdır. Məhz empirik təfəkkürün yerini tutan nəzəri təfəkkürün formalaşmasından sonrakı təhsil zamanı əldə edilən bütün biliklərin xarakteri asılıdır.

İ.İ.İlyasovun tərifinə görə, tədris fəaliyyəti subyektin özünü dəyişdirməsi, özünü inkişaf etdirməsi, onun müəyyən bilik, bacarıq, vərdişlərə sahib olmamaqdan onları mənimsəməyə çevrilməsidir. Tədris fəaliyyətinin predmeti dünyanın idrak hərəkətləri zamanı zərifləşən, zənginləşən və ya düzəldilmiş orijinal obrazıdır. Tədris fəaliyyətinin psixoloji məzmunu, mövzusu biliklərin mənimsənilməsi, ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsidir, bu prosesdə şagird özünü inkişaf etdirir.

Onun köməyi ilə həyata keçirilən təhsil fəaliyyətinin vasitələri bunlardır:

• - intellektual hərəkətlər, zehni əməliyyatlar (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat və s.);
• - işarə dili biliyin əldə edildiyi formada deməkdir.

Təhsil fəaliyyətinin yolları müxtəlif ola bilər: reproduktiv, problem yaradıcı, tədqiqat və idrak hərəkətləri (V. V. Davydov).

Təhsil fəaliyyətinin məhsulu psixikanın və fəaliyyətin motivasiya, dəyər və semantik baxımdan daxili yeni formalaşması, biliklərin formalaşması və müxtəlif praktiki problemlərin həlli üçün tətbiq etmək bacarığıdır.

Təlim fəaliyyəti aşağıdakı elementlərdən ibarət olan xarici struktura malikdir: 1) motivasiya; 2) müxtəlif tapşırıq formalarında müəyyən vəziyyətlərdə tapşırıqların öyrənilməsi; 3) təlim fəaliyyəti; 4) nəzarətin özünü idarəetməyə çevrilməsi; 5) qiymətləndirmə, özünüqiymətləndirməyə çevrilmə.

V.V.Davidova görə təhsil fəaliyyətinin əsas komponentləri bunlardır: təhsil vəzifəsi, təhsil fəaliyyəti, nəzarət və qiymətləndirmə.

Uşaq məktəbəqədər yaş müxtəlif motivlərlə öyrənməyə həvəsləndirilir:

• - uşağın dərsdə istifadə olunan materiallara birbaşa emosional münasibətinin motivləri;
• - praktiki və ya maraqları ilə bağlı tədris motivləri oyun fəaliyyəti;
• - prestij motivi;
• - sosial zərurət motivi;
• - koqnitiv marağın motivi.

Öyrənmə tapşırığının uşaq tərəfindən qəbul edilməsi öyrənmə fəaliyyətinin uğurunu böyük ölçüdə müəyyən edir. Məktəbəqədər təhsildə təhsil vəzifəsi bilik, bacarıq və zehni və praktik fəaliyyətin metodlarının məzmununu əhatə edir. Daha gənc yaşda təhsil tapşırığı tez-tez praktiki ilə birləşir, məsələn, "Bir ev çəkin", "Neçə kubu sayın". Eyni zamanda, bu yaşda olan uşaqların əksəriyyəti fəaliyyətin konkret məzmununu özləri üçün məcburi hesab etmirlər, lakin tapşırığı fəaliyyət üçün icazə, obyektlərlə manipulyasiya kimi qəbul edirlər. Tədricən müəllim uşaqlarda təlim tapşırığını qavramaq və qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirir. Bunun üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: məhsuldar fəaliyyətdə uşağın fəaliyyətinin nəticəsinin qiymətləndirilməsi; nəticənin nümunə ilə müqayisəsi; tərbiyəçinin suallarının qavrayış obyektlərinin təzahürləri ilə üst-üstə düşməsi, məsələn, “Quş nə edir?”; tapşırıq suallarının uşağın kəşfiyyat və ya dəyişdirici hərəkətləri ilə üst-üstə düşməsi, məsələn: "Xəzinə toxun və de ki, tüklü və ya hamardır?".

Tədricən, orta məktəbəqədər yaşda uşaq praktiki və təhsil və idrak vəzifələrini fərqləndirməyə başlayır. Dərsin əvvəlində uşaqlar ümumi öyrənmə tapşırığını qəbul edirlər, dərs zamanı müəllim onu ​​bölməli və sual və tapşırıqların köməyi ilə dəqiqləşdirməlidir. Ən vacib şərtlər Uşaqlarda təhsil və idrak tapşırığını qəbul etmək qabiliyyətinin daha da inkişafı onun konkretliyi və əminliyi, praktiki vəzifə ilə əlaqəsi və uşaq təcrübəsinə yaxınlığıdır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla sinifdə təhsil vəzifələri təhsil və idrak xarakteri alır və uşaqların praktik və zehni fəaliyyəti ilə mənimsənilməsinə yönəldilmişdir.

Məktəbəqədər yaşda uşağın öz hərəkətlərini planlaşdırması kimi təhsil fəaliyyətinin belə bir komponenti mənimsənilir. Planlaşdırma daxildir: fəaliyyət vasitələrinin və üsullarının seçilməsi, təhsil tapşırığına uyğun olaraq hərəkətlərin ardıcıllığının qurulması. Planlaşdırma prosesində əhəmiyyətli zehni iş baş verir, məntiqi düşünmə təfəkkürü inkişaf edir - tapşırığın tamamlanma prosesini qabaqcadan görmək, ona əməl etmək və hərəkətlərinizə nəzarət etmək lazımdır. Alimlər (L.A.Paramonova, D.B.Sergeeva, D.I.Vorobyeva və s.) planlaşdırmanın bir neçə səviyyəsini fərqləndirirlər:

• - situasiya planlaması, yəni. iş zamanı hərəkətlərin müzakirəsi;
• - parçalanmış planlaşdırma - fəaliyyətə başlamazdan əvvəl 1-2 mərhələdə planlaşdırma;
• - sxematik planlaşdırma, yəni. işin ümumi ardıcıllığı qeyd olunur, lakin mərhələlərin müzakirəsi onların məzmunu ətraflı açıqlanmadan səthidir;
• - tam planlaşdırma uşaqların mübahisə etməsi, fəaliyyətin mərhələlərinin məzmunu və ardıcıllığını müzakirə etməsi, qrupun hər bir üzvü üçün işin həcmini müəyyənləşdirməsidir.

Planlaşdırma qabiliyyətinin formalaşması bir neçə mərhələdən keçir: birinci mərhələ - uşaqlara böyüklərin planını qəbul etmək öyrədilir, ikinci mərhələ - fəaliyyətin tərbiyəçi ilə birgə planlaşdırılması və üçüncü mərhələ - müstəqil planlaşdırma. Uşaqları planlaşdırmağı öyrətmək üçün müəllim bir sıra üsul və üsullardan istifadə edir:

• - müəllim tərəfindən verilən planın təkrarlanması, uşaqlara qarşıdakı işin ardıcıllığı və məzmunu ilə bağlı suallar vermək;
• - uşaqların artıq görülən işlər haqqında hekayəsi, plana uyğun olaraq işin nəticəsinin qiymətləndirilməsi;
• - uşaqların fəaliyyət prosesi haqqında müstəqil ilkin düşünməsi;
• - planın uşaqlarla birgə müzakirəsi;
• - həyata keçirmə prosesində və fəaliyyətin sonunda özünə nəzarət.

Uşağın təlim fəaliyyətinin uğuru fəaliyyətin gedişatına nəzarət etmək və onun nəticələrini düzgün qiymətləndirmək bacarığı ilə bağlıdır. Qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə elementləri erkən və orta məktəbəqədər yaşlarda praktik fəaliyyətin differensial qiymətləndirilməsindən istifadə etməklə formalaşmağa başlayır (A.P.Usova, T.N.Doronova).

Alimlər nəzarətin üç növünü ayırırlar:

• - nəticəyə nəzarət (uşaq, məsələn, təsvir edilmiş bir obyektlə bir rəsm müqayisə etmək üsullarını mənimsəyir, səhvləri müəyyənləşdirir və düzəldir;
• - fəaliyyət metoduna nəzarət (uşağın həyata keçirdiyi hərəkətlərin onların həyata keçirilməsinin müəyyən üsulları ilə müqayisəsi, qarşıya qoyulan vəzifələrin həllinə uyğunluq);
• - gözlənilən nəzarət üçün ilkin şərtlər (uşağın fəaliyyətini planlaşdırarkən, bacarıq və qabiliyyətlərini qiymətləndirərək, verilmiş olanlarla müqayisə edərək mümkün çətinliklərin baş verməsini qabaqcadan görmək və bacarıq tətbiq etməklə onlardan qaçmaq bacarığı.

Nəticəyə əsaslanan nəzarəti formalaşdırmaq üçün əsas üsullardan istifadə olunur: fəaliyyətin nəticəsinin verilmiş modellə əvvəlcə tərbiyəçi, sonra ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən vizual müqayisəsi üsullarını göstərmək və izah etmək; nəzarət hərəkətinin icrasının kollektiv müzakirəsi, uşaqlar arasında qarşılıqlı yoxlamalar; yerinə yetirilən tapşırığı xatırlayın, müəllimin göstərişlərini təkrarlayın və nəticələrinizi tapşırıqla müqayisə edin.

Nəzarət üsullarını son nəticə ilə mənimsədikcə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara addım-addım nəzarəti öyrətməyə başlaya bilərsiniz. Bu məqsədlə uşaqlara hansı hərəkət tərzinin ən rasional olacağını düşünməyi, uşaqların qarşısında hərəkət tərzini - nə və necə etməyi, uşaqları onlardan tələb edən vəziyyətə salmağı aydın şəkildə müəyyən etməyi öyrətmək lazımdır. fəaliyyət rejiminə daim nəzarət etmək.

Uşaqlar nəticəyə nəzarət etmək və hərəkət tərzinə nəzarət etmək üçün sabit bacarıqlar əldə etdikdə, onlara gözlənilən nəzarət hərəkətlərini yerinə yetirməyi öyrətməyə başlaya bilərsiniz. Bu məqsədlə uşaqlarla onlar üçün çətin olan hərəkətləri müzakirə etmək və əvvəlcə tərbiyəçi, sonra isə ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən bu hərəkətlərin necə yerinə yetirilməli olduğunu göstərmək və izah etmək məqsədəuyğundur.

Nəzarət hərəkətlərinin mənimsənilməsi uşaqlarda öz fəaliyyətlərini planlaşdırma qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir.

L.F.Obuxova təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı strukturunu müəyyən edir:

• - Öyrənmə tapşırığı tələbənin mənimsəməli olduğu şeydir.
• - Tədris hərəkəti tədris materialında tələbənin onu mənimsəməsi üçün zəruri olan dəyişikliklərdir, şagirdin öyrəndiyi fənnin xüsusiyyətlərini aşkar etmək üçün bunu etməlidir.
• - Nəzarət hərəkəti şagirdin modelə uyğun hərəkəti düzgün yerinə yetirib-yetirməməsinin göstəricisidir.
• - Qiymətləndirmə hərəkəti şagirdin nəticə əldə edib-etmədiyini müəyyən etməkdir.

Təhsil fəaliyyətinin müxtəlif komponentlərinin ekvivalent olmadığına inanmaq üçün əsaslar var. D. B. Elkonin qeyd edir ki, bu strukturda mərkəzi yer təhsil vəzifəsinə aiddir. Onun hər hansı digər vəzifələrdən fərqi ondan ibarətdir ki, təhsil vəzifəsini həll etmək məqsədi “fəaliyyət subyektinin özünü dəyişdirməkdir, yəni. müəyyən fəaliyyət üsullarını mənimsəməkdə.

Təlim tapşırığı aydın məqsədi olan konkret təlim tapşırığı kimi çıxış edir, lakin bu məqsədə çatmaq üçün hərəkətin həyata keçirilməli olduğu şərtləri nəzərə almaq lazımdır. A. N. Leontyevə görə tapşırıq müəyyən şərtlər altında verilən məqsəddir. Öyrənmə tapşırıqları yerinə yetirildikcə şagirdin özü də dəyişir. Tədris fəaliyyəti müəyyən təlim vəziyyətlərində verilən və müəyyən təlim fəaliyyətini əhatə edən təlim tapşırıqları sistemi kimi təqdim edilə bilər.

Tədris tapşırığı hər hansı bir obyekt haqqında mürəkkəb məlumat sistemi kimi çıxış edir, məlumatın yalnız bir hissəsinin dəqiq müəyyən edildiyi, qalan hissəsinin isə naməlum olduğu bir prosesdir, mövcud biliklərdən və həll alqoritmlərindən istifadə etməklə, müstəqil təxminlərlə birləşərək tapılmalıdır. optimal həll yollarını axtarın.

Tədris fəaliyyəti bütövlükdə müxtəlif səviyyəli bir sıra xüsusi hərəkətləri və əməliyyatları əhatə edir. I. İ. İlyasov birinci səviyyəli icraedici tərbiyə tədbirlərinə istinad edir:

• a) tədris materialının məzmununu dərk etmək hərəkətləri;
• b) tədris materialının emalı hərəkətləri.

Materialı başa düşmək və emal etmək üçün icraedici hərəkətlərlə yanaşı, onlarla paralel olaraq nəzarət tədbirləri də həyata keçirilir. , xarakteri və tərkibi icraedici hərəkətlərin tərkibi ilə eyni şərtlərdən (təhsil məlumatının əldə edilməsinin mənbəyi və forması) asılı olan. Tərbiyə xarakterli hərəkətlərdə zehni hərəkətlərlə, qavrayış və xəyali hərəkət və əməliyyatlarla yanaşı, reproduktiv (ifa, şablon) və məhsuldar (yenisini yaratmağa yönəlmiş) hərəkətlər həyata keçirilir.

V.V. Ul'enkova bir məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin strukturunda bir intellektual komponenti (zehnin formalaşma keyfiyyətlərini) və qeyri-intellektual komponentləri müəyyən edir: intellektual fəaliyyətə müsbət emosional münasibət (ağırlıq dərəcəsi); bu fəaliyyətin əsas mərhələlərində özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmənin vərdiş üsulları.

S.A. Lebedeva məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin strukturuna daxildir : motivlər tapşırıqlar fəaliyyət yolları məhsul. Onun fikrincə, təhsil fəaliyyətinin formalaşması oyuna əsaslanmalıdır, burada ardıcıl olaraq öyrənmə elementlərini daxil etmək lazımdır: ətrafdakı dünyanın müxtəlif sahələrini mənimsəmək ehtiyacını əsaslandıran idrak motivləri; uşağın mənimsəməli olduğu məzmunu əks etdirən təhsil tapşırıqları; işarə-simvolik vasitələrdən istifadə edərək idrak problemlərinin həllinə yönəlmiş fəaliyyət üsulları; böyüklərin nümayişi və göstərişləri ilə hərəkət etmək bacarığı; təhsil fəaliyyətinin məhsulları uşağın proqram məzmununun mənimsənilməsinin inkişafında real irəliləyişidir.

E.E.Kravtsova sübut edir ki, məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərinin və mənbələrinin olması məktəbə psixoloji hazırlığın göstəricisidir. Pedaqoji təcrübə göstərir ki, çox vaxt ibtidai məktəb uşaqlarını öyrətməkdə çətinliklər təkcə idrak proseslərinin - yaddaşın, təfəkkürün, diqqətin pozulması ilə deyil, daha çox fəaliyyətlərini təşkil edə bilməməsi, müəllimin göstərişlərinə dəqiq əməl etməməsi ilə əlaqələndirilir. müstəqilliyin olmaması, uşaqların passivliyi və ya davranışlarında inhibisyon və impulsivlik. Çox vaxt bu səbəblər ilkin xarakter daşıyır və onlar da öz növbəsində bilik boşluqlarına və məktəb kurikulumun mənimsənilməməsinə gətirib çıxarır. O, məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı elementlərini müəyyən edir: modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı, təlimatları dinləmək və yerinə yetirmək bacarığı, həm öz işini, həm də digər uşaqların işini qiymətləndirmək bacarığı.

Tədqiqatçılar tərəfindən müəyyən edilmiş məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin elementlərini ümumiləşdirərək, psixoloq təhsil fəaliyyətində aşağıdakı strukturu müəyyən edir: modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı; təlimatları dinləmək və əməl etmək bacarığı; həm öz işini, həm də işini qiymətləndirmək bacarığı. digər uşaqların; intellektual fəaliyyətə müsbət emosional münasibət; bu fəaliyyətin özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmənin adət yolları; komandada işləmək bacarığı (E.E. Kravtsova).

A.P. Usova, eksperimentlər və geniş tədqiqat materialı əsasında məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsinin xüsusi əlamətlərini müəyyən etdi. Onlar şərti olaraq xarakterizə edərək üç səviyyəyə bölündülər müxtəlif dərəcələrdə inkişaf.

Birinci səviyyə- bütün proseslərin fərqli özbaşınalığı və məqsədyönlülüyü koqnitiv fəaliyyət, öyrənməyə fəal, maraqlı münasibət, öz hərəkətlərinə özünü idarə etmək, nəticələri qiymətləndirmək bacarığı. Əldə edilmiş bilik və bacarıqlara əsaslanaraq, uşaqlar praktiki və zehni fəaliyyətlərdə mövcud olan problemləri həll edə bilərlər. Məktəbəqədər uşaqlar müəllimə diqqətlə qulaq asır, bir şey aydın deyilsə sual verir, fəaliyyətlərini planlaşdırır, nəticəni alır və təhlil edir.

İkinci səviyyə- qavrayış, diqqət, müşahidə, daha çox sistemli bilik əldə etmə proseslərinin daha çox özbaşınalığı ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar böyüklərin göstərişlərini dinləyirlər, lakin həmişə onları rəhbər tutmurlar, daha çox təqlid edərək hərəkət edirlər və həmişə nəticə əldə etmirlər.

Üçüncü səviyyə- əqli fəaliyyət prosesləri hələ kifayət qədər ixtiyari olmadığı zaman təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının başlanğıcı. Uşaqlar müəllimi dinləyirlər, lakin onun göstərişlərini eşitmirlər, öz fəaliyyətlərində onları rəhbər tutmurlar, istənilən nəticəni almırlar.

V.V. Ul'enkova beş qiymətləndirmə səviyyəsini və məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının istiqamətlərini ayırdı. Onlar təhsil fəaliyyətinin istiqamətləndirici-motivasiya, əməliyyat, tənzimləyici komponentlərinin mənimsənilməsi üçün aşağıdakı meyarlara əsaslanır (Cədvəl No 1).

Cədvəl 1

Təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərinin mənimsənilməsi meyarları

Motivasiya komponenti	Təxmini-əməliyyat komponenti	Tənzimləmə və qiymətləndirmə komponenti
1. Fəaliyyətə maraq	1. Tapşırığın verbalizasiyasının xüsusiyyətləri (ümumi məqsədin, onun həyata keçirilməsinin vasitələri və üsullarının başa düşülməsi)	1. Tapşırığın qəbul edilməsinin tamlıq dərəcəsi
2. Tədris fəaliyyətinə emosional münasibətin təzahürü	2. Qarşıdan gələn fəaliyyətlərin uşağın proqramlaşdırılmasının xüsusiyyətləri	2. Tapşırığın dərsin sonuna qədər saxlanmasının tamamlanma dərəcəsi
3. Fəaliyyətin nəticələrinə emosional münasibətin təzahürü	3. Təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi və məlumatlılıq səviyyəsi	3. Fəaliyyətin nəticəsini qiymətləndirməkdə özünə nəzarət keyfiyyəti - uşağın öz işinin nəticələrini tənqidi qiymətləndirməyi, qiymətləndirməni adekvat şəkildə əsaslandırmağı bacarır
4. Fəaliyyətin mümkün davamına uşağın emosional münasibətinin təzahürü

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında təhsil fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. İbtidai məktəbdə öyrənmə aparıcı fəaliyyətə çevrilir. İnkişaf təhsili konsepsiyasında təhsil fəaliyyəti ayrıca təhlilə layiqdir. Bu konsepsiyaya görə, aparıcı fəaliyyət kimi təhsil fəaliyyətinin mənası nəzəri təfəkkürün əsaslarının formalaşmasındadır. Ənənəvi məktəbdən fərqli olaraq inkişaf etdirici təhsil təlim fəaliyyətinin mənasını uşağın bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsində deyil, bütün bunlar çox vacib olsa da; bilik, bacarıq, bacarıqlar təhsil fəaliyyətinin ümumi kontekstinə daxil edilir, nəzəri təfəkkürün əsaslarını təşkil etdiyi üçün məktəbdə lazımdır.

Tədris fəaliyyəti məhz nəzəri təfəkkürün mövcudluq rejiminə uyğun olaraq, yəni mücərrəddən konkretə doğru qurulmalıdır. Başlanğıcda şagird mənalı ümumiləşdirmə vasitəsi ilə mücərrəd anlayışı təcrid etməli, bu mövzunu müəyyən edən ümumi əlaqəni təyin edən mənalı bir xana seçməlidir. Məsələn, V.V tərəfindən təhlil edilən təhsil konsepsiyasında. Davydovun say anlayışı, önə çıxan hüceyrə kəmiyyətlərin nisbətidir. Bundan əlavə, bu, mürəkkəb xüsusi tapşırıqlar sisteminə çevrilir: kəmiyyətləri müxtəlif ölçülərlə necə ölçmək, bir tədbiri digərinə necə çevirmək, say sistemini necə qurmaq - bütün bunlar ədəd anlayışının konkretləşdirilməsi, rəqəmin inkişafıdır. orijinal hüceyrə.

İlkin mərhələdə təhsil fəaliyyəti formada həyata keçirilir birgə fəaliyyətlər müəllim və tələbə. Obyektiv hərəkətlərin inkişafı ilə bənzətmə ilə erkən yaş, deyə bilərik ki, əvvəlcə hər şey müəllimin əlindədir və müəllim “şagirdin əli ilə hərəkət edir”. Halbuki məktəb çağında fəaliyyətlər ideal obyektlərlə (rəqəmlər, səslər) həyata keçirilir və “müəllim əlləri” onun intellektidir. Tədris fəaliyyəti obyektiv fəaliyyətdir, lakin onun mövzusu nəzəri, idealdır, buna görə də birgə fəaliyyət çətindir. Onun həyata keçirilməsi üçün obyektləri maddiləşdirmək lazımdır, maddiləşdirmədən onlarla hərəkət etmək mümkün deyil. Təhsil fəaliyyətinin inkişafı prosesi onun fərdi əlaqələrinin müəllimdən şagirdə ötürülməsi prosesidir.

Məktəbdə təhsilin başlanğıcında fəal şəkildə formalaşan təhsil fəaliyyətinin özünün formalaşması prosesi və nəticəsi tədris metodlarından və uşaqların təhsil işinin təşkili formalarından asılıdır.

Orta məktəbə keçməzdən əvvəl kiçik məktəblilər arasında təhsil fəaliyyətinin formalaşmaması uşaqlarda inkişaf geriliyinə səbəb olur və yeniyetmə şagirdlərin nəzəri cəhətdən mürəkkəb fənləri öyrənməyə başlayanda qarşılaşdıqları əsas çətinliklərdən biridir. Alman alimi Q.Klaus məktəblilər arasında təhsil fəaliyyətinin formalaşmasını qiymətləndirmək mümkün olan parametrlər sistemini xüsusi qeyd etmişdir (cədvəl No 2).

cədvəl 2

Məktəblilərdə təhsil fəaliyyətinin formalaşmasını qiymətləndirmək mümkün olan fərdi fərqlər və parametrlər

Müqayisə və qiymətləndirmə üçün parametr	Formalaşmış təhsil fəaliyyətində parametrin xüsusiyyətləri	Formalaşmamış təlim fəaliyyətində parametrin xüsusiyyətləri
Motivasiya		Könülsüz
	Könüllü olaraq	Vəzifədən kənar
fəaliyyətləri	Proaktiv olaraq	Təzyiq altında
Aktiv, həvəsli, maraqlı	Passiv, laqeyd
səylə, səylə	diqqətsiz, tənbəl
qəsdən	istəmədən
Tənzimləmə	Özbaşına	asılı
	Asılı olmayaraq	Təqlid edən
hərəkət	sistemli şəkildə	təsadüfən
Məqsədli	məqsədsiz
İsrarla	Kiçik bir arzu ilə
Daim	Dövri olaraq
hərtərəflilik	yaxşı niyyətlə
yerinə yetirilməsi	Səliqəli	Ehtiyatsızlıqla
öyrənmə fəaliyyətləri	Hərtərəfli	səthi
Dinamikalar		Yavaş-yavaş
yerinə yetirilməsi
öyrənmə fəaliyyətləri		səthi
Zamanla sabit	keçici
Yenidən öyrənmək asandır	Yenidən öyrənmək çətindir
Çeviklik	Sərtlik
koqnitiv	Şüurlu olaraq
təşkilat	Anlayışla	mexaniki olaraq
öyrənmə fəaliyyətləri	Məqsədli	Təsadüfən
Rasional olaraq	Məntiqsiz
Effektiv	Təsirsiz

Məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının motivasiya-struktur təhlili (N.G. Salminaya görə) aşağıdakıları tapmağı əhatə edir:

• - uşaq tərəfindən təhsil tapşırığının hərəkətə bələdçi kimi qəbul edilməsi;
• - yerinə yetirilməsi prosesində qəbul edilmiş tapşırığın saxlanması və ya başqasına keçməsi;
• - həlli zamanı tapşırığa marağı saxlamaq və ya itirmək.

Təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının motivasion-struktur təhlilinin başqa bir məqamı aydınlaşdırmadır:

Uşağın müəllimə münasibəti, müəllimin şərhlərinə cavab verməkdə, onları qəbul etməkdə və ya etməməkdə, müəllimin ona göstərdiyi yardıma münasibətdə özünü göstərə bilər.

Tədris fəaliyyətinin formalaşmasının funksional əlamətləri fəaliyyətin icra hissəsinin xarakteristikasını, eləcə də onun nəzarət hissəsini ehtiva edir.

Fəaliyyətin istiqamətləndirici hissəsinin xarakteristikası oriyentasiyanın özünün mövcudluğunun müəyyənləşdirilməsini əhatə edir (uşaq verilmiş hərəkət nümunələrini təhlil edə, nəticədə məhsulu qiymətləndirə, onu verilmiş nümunə ilə əlaqələndirə bilərmi). Buraya soruşmaq daxildir:

• - oriyentasiya xarakteri (qatlanmış - yerləşdirilmiş, xaotik - düşünülmüş, təşkil edilmiş - qeyri-mütəşəkkil);
• - oriyentasiya addımının ölçüsü (kiçik, əməliyyat və ya böyük, bütün bloklarda).

Fəaliyyətin icra hissəsinin xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Tələbə böyüklərin və ya başqa bir şagirdin hərəkətlərini kopyalayır və ya özbaşına fəaliyyət göstərir.

Fəaliyyətin nəzarət hissəsinin xarakteristikasında uşağın səhvləri görüb-görməməsi, onları düzəltməsi və ya fərq etmədən atlaması haqqında məlumatlar var.

Beləliklə, təhsil fəaliyyəti konsepsiyası çoxşaxəlidir, o, xüsusi olaraq tədris materialının mənimsənilməsinə və təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş hərəkətləri əhatə edir; ümumi fəaliyyət üsullarını və elmi anlayışları mənimsəmək; öyrənənin özündə baş verən dəyişikliklər, o cümlədən öz hərəkətlərinin nəticələrindən asılı olaraq psixi xassələrdə və davranışlarda dəyişikliklər. Tədris fəaliyyəti dedikdə, xüsusi olaraq tədris materialının mənimsənilməsinə və təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş, şagirdlərin psixi xassələrində və davranışlarında dəyişikliklərə səbəb olan fəaliyyət başa düşülür. Bütün tədqiqatçılar dörd əlaqədən ibarət olan təhsil fəaliyyətinin strukturunu ayırırlar: təhsil tapşırığı, təhsil fəaliyyəti, nəzarət hərəkəti, qiymətləndirmə fəaliyyəti.

Tədris fəaliyyətinin strukturu müxtəlif elementlərdən ibarətdir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bunlar: modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı, təlimatları dinləmək və onlara əməl etmək bacarığı, həm öz işini, həm də digər uşaqların işini qiymətləndirmək bacarığı; komandada işləmək bacarığı. Məktəbəqədər uşaqlarda öyrənmə fəaliyyətinin ilk əsasları oyunda görünür; təhsil fəaliyyətinin struktur komponentlərinin hər biri məqsədyönlü şəkildə formalaşdığından, məktəbəqədər uşaqlarda məktəbə fərdi hazırlığı inkişaf etdirirlər.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması probleminin aktuallığı.

Təhsilin inkişafının hazırkı mərhələsi təhsilin bütün hissələrinin təşkilati-maddi vəhdətinin, davamlılığının və qarşılıqlı əlaqəsinin yaradılmasını ən mühüm vəzifələrdən biri kimi qarşıya qoymuşdur. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 23 noyabr 2009-cu il tarixli 655 nömrəli əmri ilə Əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna dair Federal Dövlət Tələbləri təsdiq edilmişdir. məktəbəqədər təhsil". Təsdiq olunmuş sənəddə qeyd olunur ki, “proqram məzmunu və təşkili müəyyən edir təhsil prosesi məktəbəqədər uşaqlar üçün və ümumi mədəniyyətin formalaşmasına, fiziki, intellektual və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına, sosial uğuru təmin edən təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasına, məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə, korreksiyasına yönəldilmişdir. uşaqların fiziki və (və ya) zehni inkişafındakı çatışmazlıqlar. Məktəbəqədər və ibtidai təhsil - vahid inkişaf edən dünya. Bu baxımdan əldə edir xüsusi əhəmiyyət kəsb edir məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ömürboyu təhsilində davamlılıq prinsipinin həyata keçirilməsi problemi. Son illərdə inkişafda məktəbəqədər təhsil müəssisələri və ibtidai siniflərdə təhsilin innovativ konsepsiyasının aktuallaşması ilə əlaqədar ölkəmizdə yeni tendensiyalar təkcə struktur deyil, həm də mənalı görünür. Hal-hazırda, uşağın mütərəqqi inkişafını, məktəbə hazırlığını təmin edən pedaqoji cəhətdən uyğun şərtlərin tapılması problemi - təhsil fəaliyyətinin fəal subyekti rolunu öz üzərinə götürür. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən məktəb həyat tərzinə keçidi daxili pedaqogika və psixologiyada geniş şəkildə öyrənilmiş mürəkkəb problemdir. Buna bir çox tədqiqatlar həsr edilmişdir (L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G.M. Qutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova və s.) Uşaq həyatının bu yaş mərhələsində aparıcı fəaliyyət kimi oyun tədricən təhsil fəaliyyətini əvəz edir.

Tədris fəaliyyəti və onun strukturu.

Öyrənmə fəaliyyəti nədir? Bu, S.L.-nin təsnifatına görə. Rubinstein, bilavasitə və bilavasitə bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş birinci tədris növüdür. D.B. tərəfindən aparılan tədris fəaliyyətinin təhlili. Elkonin, V.V. Davydov göstərdi ki, onun özünəməxsus strukturu, spesifik strukturu var, yəni ona təlim tapşırığı, təlim fəaliyyəti, nəzarət və qiymətləndirmə daxildir. Fəaliyyət strukturunda mərkəzi yer təhsil vəzifəsinə aiddir. Öyrənmə tapşırığı uşağın sinifdə yerinə yetirməli olduğu tapşırıq kimi başa düşülməməlidir. Tədris məqsədi məqsəddir. Məqsədin mahiyyəti oxşar vəzifələri yerinə yetirməyə, bu tip problemləri həll etməyə kömək edəcək ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodunu mənimsəməkdir. Beləliklə, müəllim qarşısına məqsəd qoyur - uşaqlara yarpaqlı ağac çəkməyi öyrətmək. Əsas diqqət mövzunun əsas xüsusiyyətlərini çatdırmaq qabiliyyətinin inkişafına yönəldilir: gövdə, budaqlar, onların yeri. Belə bir ağac çəkməyin ümumiləşdirilmiş üsulunu mənimsədikdən sonra uşaq oxşar məzmunlu hər hansı bir xüsusi tapşırığı yerinə yetirərkən istifadə edə biləcəkdir ("Payız ağacı", "Çiçəklənən alma ağacı", "Qış meydanı" mövzularında rəsm çəkməkdə və s.). Təlim tapşırıqlarının həll olunduğu öyrənmə fəaliyyətləri çoxlu müxtəlif təlim əməliyyatlarından ibarətdir. Uşaqların öyrənmə hərəkətlərini mənimsəmələri üçün ilk növbədə bütün əməliyyatların tam yerləşdirilməsi ilə yerinə yetirilməlidir. Əvvəlcə əməliyyatlar ya maddi - bəzi obyektlərin köməyi ilə, ya da maddiləşdirilmiş - təsvirlərdən, onların simvolik əvəzedicilərindən istifadə etməklə həyata keçirilir. Məsələn, obyekt qruplarının bərabərliyi və qeyri-bərabərliyi anlayışlarını öyrənərkən uşaq real obyektləri və ya onların təsvirlərini əvəz edən oyuncaqlar, şəkillər, çiplər ilə hərəkətlər edir. Yalnız tədricən, bu və ya digər əməliyyat işləndikcə, hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesi məhdudlaşdırılır və bütövlükdə dərhal yerinə yetirilir. Öyrənmə tapşırığı vəziyyətində tam hüquqlu fəaliyyət daha bir hərəkətin - nəzarətin həyata keçirilməsini əhatə edir. Uşaq öz təlim fəaliyyətini və onların nəticələrini verilmiş nümunələrlə əlaqələndirməli, bu nəticələrin keyfiyyətini tamamlanmış təlim fəaliyyətinin səviyyəsi və tamlığı ilə əlaqələndirməlidir. Nəzarətlə sıx əlaqəli olan, nəticələrin təhsil vəziyyətinin tələblərinə uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu təyin edən qiymətləndirmədir. Qeyd olunur ki, təhsil fəaliyyətinin strukturunda mərkəzi yer təhsil vəzifəsinə aiddir. Tədris tapşırığını qəbul etmək bacarığı və onu həll etmək bacarığı bu halda uşağın məktəbə hazır olması üçün ən vacib meyarların əhəmiyyətini qazanır.

Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqda təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı elementləri formalaşır:

Məqsədi, ona nail olmaq yollarını müəyyən etmək bacarığı (məqsədin qoyulması);

Gələcək fəaliyyətlərin planlaşdırılması;

İşlənmiş alqoritmə uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi;

Alınan nəticəni nümunə, standart ilə müqayisə edərkən özünü göstərən özünə nəzarət;

Özünə hörmət.

Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtləri və onların formalaşması.

Bildiyiniz kimi, fəaliyyət elementləri yalnız fəaliyyətin özündə formalaşa bilər. Məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyəti aparıcı deyil, buna görə də yalnız təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması haqqında danışa bilərik. "Təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər" altında bir sıra müəlliflər əsas şeyi başa düşürlər zehni funksiyalar və anlayışlar baxımından təhsil və idrak məlumatlarının mənimsənilməsində uşağın öz hərəkətlərini ifadə etmək, uşağın uğur qazanmasına imkan vermək. Fərdi inkişaf, idrak fəaliyyəti sisteminin formalaşması və qarşılıqlı əlaqə və öz fəaliyyətinin subyekti olmaq bacarıqları.

Öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri iki əsas qrupa bölmək olar:

Psixoloji (yəni idrak proseslərinin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi: diqqət, yaddaş, vizual-məcazi, məntiqi təfəkkür, təxəyyül, psixi proseslərin özbaşınalığı; ümumi fəaliyyət üsullarını mənimsəmək və tətbiq etmək, yeni problemləri həll etmək üçün müstəqil yollar tapmaq və s.)

Kommunikativ və ya psixososial (dinləmək və eşitmək, öz hərəkətlərini təlimatlara və şərhlərə tabe etmək, təlim tapşırığını başa düşmək və qəbul etmək, şifahi ünsiyyət vasitələrində sərbəst danışmaq, öyrənmə hərəkətlərini və nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətlərini məqsədyönlü və ardıcıl yerinə yetirmək bacarığı) .

Koqnitiv proseslərin aktivləşdirilməsi və inkişafı;

assimilyasiya ümumi yol problem-praktiki və problem-oyun tapşırıqlarını həll etməyə imkan verən hərəkətlər;

Planlaşdırmanın mənimsənilməsi (öz fəaliyyətini qurmağın ümumi yolu);

Alqoritmə uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi;

Hərəkətlərini yerinə yetirmə üsuluna nəzarət əməliyyatlarının formalaşdırılması;

Məqsədli və ardıcıl icra etmək bacarığının formalaşdırılması

qiymətləndirmə tədbirləri.

UD üçün ilkin şərtlərin səmərəli formalaşdırılması üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər.

Təhsil fəaliyyəti uşağa hazır formada verilmir və buna görə də onun ilkin şərtləri böyük məktəbəqədər yaşda formalaşmalıdır. Bu, ən əlverişli psixoloji yaratmaq probleminə səbəb olur pedaqoji şərait yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq, şagird rolunun mənimsənilməsini təmin etmək, təhsil fəaliyyəti subyektinin formalaşması, ibtidai məktəbdə öyrənməyə uyğunlaşma.

Məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin davamlılığı aspektində yaşlı məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin səmərəli formalaşdırılması üçün aşağıdakı psixoloji və pedaqoji şərtlər lazımdır:

Oyun və öyrənmə fəaliyyətinin inteqrasiyası, uşağın subyektiv fəaliyyətinin təmin edilməsi;

Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərinin psixoloji və pedaqoji hazırlığının əsas komponentləri təhsil tapşırıqlarının qəbulu, problemlərin həlli üçün ümumiləşdirilmiş metodların mənimsənilməsi, nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətlərinin mənimsənilməsidir;

Sosial və şəxsi inkişafa və təhsil fəaliyyətinə hazırlığın formalaşmasına yönəlmiş uşaq və böyüklər arasında əməkdaşlıq (psixoloji və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə).

1. Birinci şərti - uşağın subyektiv fəaliyyətini təmin edən oyun və öyrənmə fəaliyyətinin inteqrasiyasını nəzərdən keçirin. Oyun və öyrənmə fəaliyyətinin inteqrasiyası təkcə onların davamlılığı faktı ilə deyil, həm də onların hər birinin kursa təsiri ilə müəyyən edilir. zehni inkişaf uşaq.

Əslində, uşaq həyatının ilk günündən öyrənir. Bu proses davamlıdır, lakin bir şərt dəyişməz olaraq qalır: hər bir sonrakı dövr əvvəlkindən böyüyür, inkişaf davam edir, daha çox şey üçün şərait yüksək səviyyə inkişafının əvvəlki mərhələlərində yaradılmışdır. Beləliklə, müəyyən bir öyrənmə növü üçün ilkin şərtlər inkişafın əvvəlki mərhələsində qoyulur, xüsusən də öyrənmə fəaliyyətinin ilkin şərtləri məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyətindən "böyür" (L.S. Vygotsky). Oyun və öyrənmə fəaliyyətinin nisbəti obrazlı və məntiqi təfəkkür nisbəti ilə sıx bağlıdır. Məktəbəqədər dövrdə təfəkkürün obrazlı formaları üstünlük təşkil edir; məktəb təhsili mərhələsində, xüsusən də təhsil problemlərini həll edərkən, məntiqi olanlar. Konsepsiyalara əsaslanan düşüncə uşağa biliklərin sistemləşdirilməsini, təhsil tapşırıqlarının mənasını dərk etməyi, mülahizələrdə ardıcıllığı, şəkillərdə düşünməyi - veriləndən kənara çıxmaq, təhsil problemlərini həll edərkən öz hərəkətləri üçün planlar yaratmaq və həyata keçirmək bacarığını təmin edir. Xüsusilə təşkil olunmuş fəaliyyət məqsədi təhsil fəaliyyətini mənimsəməyə psixoloji və pedaqoji hazırlığın formalaşması olan yaşlı məktəbəqədər uşaq üçün bu yaşın aparıcı fəaliyyətinə - oyuna, ardıcıl olaraq təhsil fəaliyyətinin əsas elementlərini daxil etməyə əsaslanmalıdır.

2. İkinci şərt - təlim-tərbiyə fəaliyyətinə psixoloji-pedaqoji hazırlığın əsas komponentləri təhsil tapşırıqlarının qəbulu, problemlərin həllinin ümumiləşdirilmiş üsullarına yiyələnmək, nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətlərinə yiyələnməkdir. Təhsil fəaliyyətinin (təhsilinin) əsas vahidi öyrənmə tapşırığıdır. Tədris tapşırığının qəbulu, uşağın bir yetkinlə əlaqəsinin təbiətindən, motivasiyadan, öyrənməyə ehtiyacın tanınmasından, məktəb həyat tərzinə can atmasından, idrakın inkişaf səviyyəsindən təsirlənən vahid struktur formalaşması hesab olunur. maraqları və verilmiş şərtlərə uyğun olaraq öyrənmə tapşırığını yerinə yetirməyə hazır olması. Tədris tapşırığının spesifikliyi onda özünü göstərir ki, o, şagirdin fəaliyyətini fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə istiqamətləndirir. Müəyyən bir növ problemlərin həlli üsulu, bütün komponentləri qəbul edilərsə və praktikada sınaqdan keçirilərsə, uşaq tərəfindən mənimsənilmiş hesab olunur. T.S.-nin tədqiqatlarında göstərildiyi kimi böyük məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin fərdi komponentlərinin formalaşması. Komarova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, O.M. Anishchenko və başqaları xüsusi təşkil olunmuş təlimlərdə uğurla iştirak edir. Onlar müəyyən ediblər ki, eksperimental təlim (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, dizayn) keçən uşaqlar model üzrə hərəkət etmək bacarığı, dinləmək və göstərişlərə əməl etmək bacarığı, həm öz işlərini, həm də öz işini qiymətləndirmək bacarığı kimi təhsil fəaliyyətinin elementlərini inkişaf etdirirlər. digər uşaqların işi. Beləliklə, müəlliflərin fikrincə, uşaqlarda məktəbə hazırlıq formalaşıb. Məktəbə hazırlığın başqa bir tərəfi böyüklərin qaydalarına və tələblərinə tabe olmaq bacarığıdır. Təhsil fəaliyyətinin mənşəyində dayanan bu neoplazmanın tədqiqi D.B.-nin əsərlərinə həsr edilmişdir. Elkonin və E.M. Boxorski. Tədqiqatçılar L.A. Wenger və L.I. Tsexanskaya ölçüsü və məktəbə hazırlığın göstəricisi, uşağın böyüklərin şifahi göstərişlərinə ardıcıl olaraq əməl etməklə, şüurlu şəkildə hərəkətlərini müəyyən bir qaydaya tabe etmək bacarığıdır. Onlar bu bacarığı tapşırıq vəziyyətində ümumi hərəkət tərzinə yiyələnmək bacarığı ilə əlaqələndirirlər. Uşaq nəinki bu və ya digər ani və ya uzunmüddətli nəticə əldə etməyə, həm də müəyyən bir növün bütün problemlərinin həlli üçün ümumiləşdirilmiş bir üsul tapmağa çalışdıqda, bu, onun subyektin əsas əlaqələrini və əlaqələrini müəyyən etmək və anlamaq istəyini göstərir. tədqiq olunur. Tərbiyə problemlərinin həlli prosesində nəzarət fəaliyyətinə böyük əhəmiyyət verilir. Məlumata görə, D.B. Elkonin, bütün təhsil fəaliyyətini uşağın rəhbərlik etdiyi ixtiyari bir proses kimi xarakterizə edən nəzarət hərəkətidir. Tədris fəaliyyətinin özbaşınalığı daha çox öyrənmək istəyi və ya bir şey etmək niyyətinin olması ilə deyil, (əsasən) modelə uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə nəzarət ilə müəyyən edilir. Nəzarət, əldə edilmiş nəticənin təhsil vəziyyətinin tələblərinə uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu təyin edən qiymətləndirmə ilə sıx bağlıdır. Əvvəlcə müəllim qiymət verir, nəzarəti də təşkil edir. Uşaqlarda özünə nəzarətin formalaşması ilə qiymətləndirmə funksiyası onlara keçir. Nəzarətin həyata keçirilməsi şagirdin diqqətini öz hərəkətlərinin məzmununa cəlb etməyi nəzərdə tutur.

3. Üçüncü şərt sosial və şəxsi inkişafa və təhsil fəaliyyətinə hazırlığın formalaşmasına yönəlmiş uşaq və böyüklərin fəal əməkdaşlığı ilə qurulur. Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının əsasını digər şəxs tərəfindən stimullaşdırma və təşviqi əhatə edən şəxsiyyət tərbiyəsi prinsipləri təşkil edir. Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət sistemində ən əhəmiyyətlisi əməkdaşlıq, ünsiyyət, müxtəlif növlərşəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə, o cümlədən müəllimlə qarşılıqlı əlaqə, əsas xüsusiyyəti şəxsiyyət yönümlü bir yanaşmadır, buna görə də şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasında davamlılığın təmin edilməsi üçün zəruri psixoloji və pedaqoji şərtdir.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının nəticəsi, uşağın gələcəkdə ona təhsil fəaliyyətinin mürəkkəb bir növünü mənimsəməsinə imkan verəcək bir inkişaf səviyyəsinə nail olmasıdır. .

“Məktəbəqədər uşaqlarda formalaşma

öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər"

Osipova Qalina Alekseevna,

pedaqoq MDOU № 14,

Olenegorsk, Murmansk vilayəti

Giriş

Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması

Nəticə

Ədəbiyyat

Əlavə 1

Əlavə 2

Əlavə 3

Giriş

Müasir məktəbəqədər təhsil sistemi uşaq bağçalarında və ya orta məktəblərdə həyata keçirilən böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbəqədər hazırlığını nəzərdə tutur. Praktikada məktəbə hazırlıq, bir qayda olaraq, həll etmək üçün gəlir təhsil məqsədləri: uşaqlara oxumaq, yazmaq, saymaq öyrədilir, onlara müəyyən biliklər verilir. Bununla belə, bu vəziyyətdə məktəbə hazırlığın mühüm göstəricisi - öyrənmək istəyi və bacarığı, yəni təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması nəzərdən qaçırılır.

Bu baxımdan, seçilmiş mövzunun aktuallığı dizayn işi aydındır və nəzərə alınmalıdır.

Təqdim olunan tədqiqatda L.A.Venqer, V.V.Davidovun və D.B.Elkoninin konsepsiyası əsas götürülür, lakin A.P.Usovanın təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərinin formalaşmasında təhsilin müəyyən rolu haqqında müddəaları da nəzərə alınır. Bu onunla bağlıdır ki, məktəbəqədər uşağın inkişafında təhsilin rolunu qiymətləndirmək olmaz. Öyrənmə prosesində uşaqlar biliklərə yiyələnir, onların təsəvvürləri formalaşır, üfüqləri zənginləşir. Ancaq bu yaşda öyrənmə rəhbərlik prosesində aparılmalıdır, yəni. alışları və yeni birləşmələri ilə oyun fəaliyyəti.

Layihə işinin məqsədi prosesdə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasıdır layihə fəaliyyətləri.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları həll etmək lazımdır tapşırıqlar:

1. Uşaqlarda psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına şərait yaratmaq.
2. Uşağın yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün şərait yaradın.
3. Uşaqları təşəbbüs göstərməyə və müstəqil düşünməyə təşviq edin.
4. Özünü dərk etmə və adekvat özünə hörmətin formalaşmasına töhfə verin.
5. Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin, uşaqların birgə fəaliyyətini, tərəfdaş ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.
6. Etik fikirlər formalaşdırmaq.
7. Tələbənin daxili mövqeyinin inkişafına töhfə vermək.
8. Təhsil və idrak motivinin formalaşmasına töhfə verin.

Uzunmüddətli layihə: 03.09.2015 tarixindən – 15 may 2016-cı il

Layihə iştirakçıları: Uşaqlar hazırlıq qrupu(25 nəfər), pedaqoqlar Osipova G.A., Migunova L.A., musiqi direktoru Roqal B.Yu., müəllim-psixoloq Lavrinenko İ.A.

Məktəbəqədər uşaqlarda təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

• şagirdin rolunun mənimsənilməsini, təhsil fəaliyyəti subyektinin formalaşmasını, ibtidai məktəbdə öyrənməyə uyğunlaşmasını təmin edən ən əlverişli psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılması:

- böyüklərin uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəsi;

- məktəbəqədər uşaqlar arasında təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasında ən vacib amil kimi oyun fəaliyyətində bacarıqların inkişafı;

- reproduktiv və tədqiqat, yaradıcı fəaliyyət, birgə və müstəqil fəaliyyət formalarının balansı;

- qrupun subyekt-inkişaf edən mühitinin inkişaf edən xarakterini təmin etmək;

- pedaqoji qiymətləndirmənin uşaqların uğurunun nisbi göstəricilərinə yönəldilməsi, uşağın özünə hörmətinin stimullaşdırılması;

- uşaqların məktəbə hazırlanmasında valideynlərin səriştəsinin artırılması.

• Sistem daxil edilməli olan xüsusi hazırlanmış modelin mövcudluğu didaktik oyunlar və pedaqoji şərtlər nəzərə alınmaqla qurulmuş idrak məzmunlu oyun məşqləri:

- təhsil fəaliyyəti və idrak təmsilləri üçün ilkin şərtlərin inkişafının təmin edilməsi;

- uşaqların praktik fəaliyyətinin, vəzifələrin həllində idrak fəaliyyətinin təmin edilməsi;

- oyunların və oyun məşqlərinin təşkili və aparılmasının müxtəlif formalarından istifadə (müstəqil fəaliyyətlərdə və sinifdə);

- uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi üçün şərait yaratmaq.

"Məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil üçün universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı proqramı"nda A.G. Asmolov vurğulayıb universal təlim fəaliyyətinin dörd komponenti: 1) şəxsi; 2) tənzimləyici; 3) koqnitiv; 4) kommunikativ.

Alimlərin tədqiqatları böyük məktəbəqədər yaşda uşaqda təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı elementlərinin formalaşdığını müəyyən etməyə kömək etdi:

- qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsədini və ona nail olmaq yollarını müəyyən etmək, nəticələr əldə etmək bacarığı;

- nümunə ilə əldə edilmiş nəticəni müqayisə edərkən özünü göstərən özünə nəzarət;

- fəaliyyətin gedişatına özbaşına nəzarət etmək bacarığı

- fəaliyyətləri planlaşdırmaq, onun nəticəsinə diqqət yetirmək bacarığı.

14 saylı MDOU-da əsas təhsil proqramı məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramı əsasında "Kəşflər dünyası". Proqram uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, əsas istiqamətlər - idrak, nitq, bədii və estetik baxımdan hərtərəfli inkişafını nəzərdə tutur. yaradılış təhsil mühiti Proqramda məqsəd və vəzifələri səmərəli həyata keçirməyə imkan verən fəaliyyətə əsaslanan təlim prinsipləri sistemi əsasında həyata keçirilir (Əlavə 1).

Proqramda, habelə Federal Dövlət Təhsil Standartında təqdim olunan hədəflər (Əlavə 2) uşaqların inkişafına hansı istiqamətdə "rəhbərlik edəcəyini", hər bir uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun necə tərtib ediləcəyini müəyyən etməyə kömək edəcəkdir. Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə qoyulan tələblərə uyğun olaraq, bu hədəflər məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məktəbəqədər təhsili başa vurma mərhələsində təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.

İnkişaf etdirici təhsilin əsas üsullarından biridir layihə üsulu və biz yekdilliklə işimizin əsasını götürdük. Layihə metodunun əsas məqsədi uşaqlara müxtəlif fənn sahələrindən biliklərin inteqrasiyasını tələb edən praktiki problemlərin və ya problemlərin həllində müstəqil bilik əldə etmək imkanı verməkdir. Nəticədə, layihə fəaliyyəti insanın iradi keyfiyyətlərini, tərəfdaşlıqla qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün "ifaçı" deyil, "işləyən" yetişdirməyə imkan verir.

Layihə metodunun üstünlükləri:

• inkişaf təhsili üsullarından biridir, tk. uşaqların idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq, informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığına əsaslanır;
• tədris prosesinin keyfiyyətini artırır;
• tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına xidmət edir;
• uşaqların, valideynlərin və müəllimlərin birliyini təşviq edir.

Layihə fəaliyyəti çoxsaylı imkanlar, onların müxtəlif birləşmələrdə istifadəsini, müxtəlif fəaliyyətlərin inteqrasiyasını təmin edən biliklərin mənimsənilməsi növüdür.

Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur, belə ki, başlayaraq daha gənc yaş, rol oyunu, oyun və yaradıcı layihələrdən istifadə olunur, məsələn, "Sevimli oyuncaqlar", "Sağlamlığın ABC" və s.

Digər növ layihələr də əhəmiyyətlidir, o cümlədən:

• kompleks: “Teatr aləmi”, “Salam, Puşkin!”, “Əsrlərin əks-sədası”, “Kitab həftəsi”, “Riyazi kollajlar”, “Heyvanlar və quşlar dünyası”, “Mövsümlər”;
• yaradıcı: "Dostlarım", "Biz nağılları sevirik", "Təbiət dünyası" və s.;
• qrup: "Məhəbbət nağılları", "Özünü tanı", "Sualtı dünya", "Şən astronomiya";
• fərdi: "Mən və mənim ailəm", "Ailə ağacı", "Nənənin sinəsinin sirləri";
• tədqiqat: "Sualtı dünya", "Tənəffüs və sağlamlıq", "Qidalanma və sağlamlıq".

Müddətinə görə, onlar qısamüddətli (bir və ya bir neçə sinif), orta müddətli, uzunmüddətlidir (məsələn, "Puşkinin yaradıcılığı").

Layihələrin mövzuları mədəniyyətin formalaşması problemlərinə aiddir ailə həyatı tələbələrin maraq və qabiliyyətlərinin nəzərə alınması. Bəzən layihələrin mövzusu şagirdlərin özləri tərəfindən təklif olunur, sonuncular isə öz yaradıcı, tətbiqi maraqlarını rəhbər tuturlar. Lakin əksər hallarda layihələrin mövzuları məsələnin praktiki əhəmiyyəti, aktuallığı, eləcə də müxtəlif elm sahələrindən olan şagirdlərin biliklərini cəlb edərkən onun həlli imkanları ilə müəyyən edilir, yəni. biliklərin inteqrasiyasına praktiki olaraq nail olunur.

Əhəmiyyətli yer qaydaları olan oyunlara verilir. Məhz qaydalara uyğun oyunlarda uşaq yalnız nəticənin özünə deyil, nəticəyə nail olmaq yoluna diqqət yetirməyə başlayır və həmyaşıdları ilə "işgüzar", mənalı ünsiyyəti öyrənir. Qaydaları olan oyunlar gündəlik olaraq planlaşdırılır və həyata keçirilir: mobil, dəyirmi rəqs, idman gəzinti zamanı, qalanları (didaktik masa üstü çap, intellektual, "bəxt", nitq) - gün ərzində keçirilir. İtki qəbul etməyə hazır olmayan, qaydalara əməl etmək istəməyən və ya onları başa düşməyən uşaqlarla fərdi iş planlaşdırılır.

Bu cür, Uşaqlarla təhsil prosesində oyunun geniş tətbiqi onların məktəbə hazırlığını artırır və onların psixoloji ilkin şərtlərinin və təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşmasına kömək edir.

Dərhal zamanı təhsil fəaliyyəti gələcək işləri planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş ilkin tapşırıqlardan istifadə olunur. Bunun üçün uşaqlara belə sualların müxtəlif kombinasiyaları təklif olunur: İşə haradan başlamalıyam? Sizcə bu işdə ən vacib şey nədir? Necə hərəkət edəcəksən? Nə üçün səy göstərəcəksiniz? İş üçün nə lazımdır?

Reflektiv tapşırıqlar uşaqlara görülən işi dərk etməyi öyrədir.Bu suallar və tapşırıqlar uşaqlarda özünənəzarət bacarıqlarını, özünə hörmətə məhsuldar yanaşmaları formalaşdırır:

- Necə hərəkət etdiniz, işi başa çatdırmaq üçün nə etdiniz, mənə ardıcıllıqla danışın.

Sizcə niyə bu gün daha yaxşı (pis) oldu?

— Bu əsərdə ən çətin, maraqlı, şən, xoş, sirli nə olub?

Bu cür, uşaq təkcə nəticəni deyil, həm də fəaliyyətinin gedişatını dərk etməyə və qiymətləndirməyə, öyrənmə prosesində özünün inkişaf anını tutmağa dəvət olunur. Belə bir təşkilatla təhsil vəzifəsinin özü fəaliyyətin tetikleyici mexanizminə çevrilir.

Qrup uşağın böyüklərlə müstəqil və birgə fəaliyyəti üçün müxtəlif mərkəzlər yaradıb, burada hər kəsin sevdiyi işlə məşğul olmaq imkanı var.

Şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə sosial tərəfdaşlıq kimi qurulur ki, bu da uşağın həm uşaq bağçasında, həm də ailənin tərbiyəsində bərabər iştirakını nəzərdə tutur. Müəllim-psixoloqla birlikdə yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə daxil olmağa psixoloji, motivasiya hazırlığını formalaşdırmaq, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsini artırmaq məqsədi daşıyan "Məktəbin astanasında" layihəsi (Əlavə 3) həyata keçirilir.

Həmçinin tapılıb sosial tərəfdaşlıq 4 nömrəli məktəblə uşaqları məktəbə qəbul etmək, məktəbli olmaq həvəsini inkişaf etdirmək məqsədilə məktəb həyətinə, idman meydançasına ekskursiyalar, məktəb muzeyi, 1 sentyabr xəttində. Gələcəkdə məktəblərin müəllim və şagirdləri ilə ünsiyyət dairəsinin genişləndirilməsi nəzərdə tutulur.

Nəticə

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması diaqnozu gələcək şagirdin onun üçün yeni bir fəaliyyət növünə - təhsil fəaliyyətinə hazırlığını müəyyən etməyə yönəldilmişdir və məktəbə hazırlığın ümumi diaqnostikasına daxil edilmişdir. Bu, psixoloq Lavrinenko İ.A. ilə birgə həyata keçirilmişdir. MDOU. Diaqnostik nəticələr göstərdi ki, şagirdlərin əksəriyyəti öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırıb:

— davranış özbaşınalığının müəyyən səviyyəsinə çatmışdır;

- öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya var (idrak və sosial);

- uşaqlar fəallıq, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, məsuliyyət nümayiş etdirirlər;

- başqasını dinləməyi və hərəkətlərini onunla əlaqələndirməyi, müəyyən edilmiş qaydaları rəhbər tutmağı bilmək;

- qrupda işləmək bacarığı;

- böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uğur qazanırlar;

- demək olar ki, bütün uşaqlar fəaliyyətin məqsədini saxlayır, onun planını müəyyənləşdirir, adekvat vasitələr seçir, nəticəni yoxlayır, işdəki çətinlikləri aradan qaldırır, işi sona çatdırır.

Abstraktlar işlənib hazırlanmışdır yaradıcı hesabatlar, təhsil sahələrinin inteqrasiyası yolu ilə MDOU-nun hazırlıq qrupunda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması üçün bir vasitə kimi xidmət edir.

Ədəbiyyat

1. Abdullina L.E. Müəllimin uşaq bağçasında şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi. Praktik bələdçi.
2. "Kəşflər dünyası" məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramının konseptual fikirləri (doğumdan yeddi yaşa qədər). / Nauch. əllər L.G. Peterson. - M .: Sistem-Fəaliyyət Pedaqogikası İnstitutu, 2011
3. "Kəşflər dünyası" məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramına dair təlimatlar. // Nauch. əllər L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova - M .: Tsvetnoy Mir, 2012.
4. Uşaqların "Kəşflər Dünyası" nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəmənin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmalarına nəzarət sistemi / Trifonova E.V., Nekrasova A.A. və s. - M .: Tsvetnoy mir, 2012.
5. Vasyukova N.E., Rodina N.M. İnteqrasiya edilmiş Planlaşdırma təhsil işi uşaqlarla. Bütün yaş qrupları üçün üstünlüklər
6. Kasatkina E.I., İvanenko S., Kiseleva N.Yu. və digər Oyunlar-su və qum ilə təcrübələr. - Vologda: Nəşriyyat Mərkəzi VIR0, 2010.
7. Rıjova N.A. Uşaq bağçasında mini muzey. Alət dəsti. - M.: Linka-Press, 2008.
8. Rıjova N.A. ətraf mühit hekayələri, Alət dəsti. - M .: "Birinci sentyabr" nəşriyyatı, 2009.
9. Savenkov A.I. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların elmi tədqiqat metodları. - Samara: Təhsil ədəbiyyatı: Fedorov nəşriyyatı, 2010.
10. Savenkov A.I. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı (iş dəftəri). - Samara: Fedorov nəşriyyatı, 2010.
11. Savenkov A.I. Kiçik kəşfiyyatçı. - Samara: Fedorov nəşriyyatı, 2010.
12. Məktəbəqədər Pedaqogika. - Yanvar. 2010. - S. 7 - 12.
13. Müəllim - psixoloqun əl kitabı S.40 - 53 No 1, 2015
14. Uşaq bağçası. - №5 - 2014
15. Müəllim-psixoloqun layihə fəaliyyətinin əsasları səh 12 - 17 No 11, 2014

Əlavə 1

Fəaliyyətin öyrənilməsinin prinsipləri

Prinsiplər	Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həyata keçirilən yanaşmalar
Əməliyyat prinsipi	Əsas diqqət uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri (oyun, ünsiyyət, tədqiqat və s.) prosesində müstəqil uşaqların "kəşflərinin" təşkilinə yönəldilir; Müəllim, ilk növbədə, tədris prosesinin təşkilatçısı kimi çıxış edir.
Minimax prinsipi	Hər bir uşağın fərdi inkişaf və özünü inkişaf trayektoriyası üzrə irəliləməsi üçün şərait yaradılır - öz sürəti ilə, mümkün maksimum səviyyəsində. Uşağın proksimal inkişaf zonasına istiqamətləndirmə.
Dəyişkənlik prinsipi	Uşaqlara materialları, fəaliyyət növlərini, birgə fəaliyyət və ünsiyyətdə iştirak edənləri, məlumatı, hərəkət tərzini və s. seçmək imkanı verilir.
Uşağın müsbət sosiallaşması prinsipi	Uşaqların, birgə fəaliyyət iştirakçılarının sərbəst fəaliyyət seçmələri üçün şərait yaratmaqla uşaqların fərdiliyinə və təşəbbüskarlığına dəstək. Hər bir uşaq üçün rahat atmosfer yaratmaq, onun fərdiliyinin, yaradıcılığının, yaradıcılıq fəaliyyət bacarıqlarının inkişafına və həyatda uğur qazanmasına töhfə vermək. Doldurulması uşağa özünü inkişaf etdirmək imkanı verən inkişaf edən obyekt-məkan mühitinin zənginləşdirilməsi. Uşaq bağçası şagirdlərinin ailələri ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqə üçün şəraitin yaradılması.
Böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin fərdi inkişaf və humanist xarakteri	Yetkinlərin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan, inkişafın sosial vəziyyətini nəzərə alaraq hər bir uşağın maraq və imkanlarına yönəldilmiş təhsil fəaliyyətinin təşkili.
Təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsipi	Uşağın müstəqil fəaliyyəti üçün şəraitin yaradılması, sosial aktiv şəxsiyyətin formalaşması.
Dürüstlük prinsipi	Bir "mövzu" ətrafında müxtəlif növ xüsusi uşaq fəaliyyətləri kompleksinin birləşdirilməsi. “Mövzu” növləri: “tematik həftələr”, “tədbirlər”, “layihələrin həyata keçirilməsi”, “təbiətdə mövsümi hadisələr”, “bayramlar”, “ənənələr”. Uşağın öz tədqiqat yolunun keçidində problemli vəziyyətlərin həlli. Uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətinin təşkili üçün şəraitin yaradılması. Beş təhsil sahəsinin inteqrasiyası prinsipini nəzərə alaraq tədris prosesinin təşkili.
Tədris prosesinin qurulmasının kompleks-tematik prinsipi	Tədris prosesinin təşkili üçün zəruri inkişaf edən fənn-məkan mühitinin yaradılması. Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının təhsildə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili və islah işləri DOW. Tədris prosesinin təşkilinin hərtərəfli tematik planlaşdırılmasının hazırlanması və həyata keçirilməsi: səhər, gəzinti, axşam, boş vaxtlarınızda. Oyun eksperimentinin təşkili, öyrənilən obyekt və hadisələrin müşahidəsi, bədii sözdən istifadə, dərslərin mövzusu üzrə idrak məlumatı və s.
Mədəni-tarixi prinsip	Tədris işinin təşkili və təhsil işiölkənin milli dəyərlərini və adət-ənənələrini nəzərə alaraq məktəbəqədər uşaqlarla, doğma şəhər. Bəşər mədəniyyətinin əsas komponentlərinə giriş.

Əlavə 2

Proqramın hazırlanmasının tamamlanma mərhələsindəki hədəflər:

• Uşaq əsas mədəni vasitələrə və fəaliyyət üsullarına yiyələnir, müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyunda, ünsiyyətdə, idrak tədqiqat fəaliyyətində, dizaynda və s.-də təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirir; öz peşəsini, birgə fəaliyyətin iştirakçılarını seçməyi bacarır.
• Uşaq dünyaya, müxtəlif iş növlərinə, başqalarına və özünə müsbət münasibət bəsləyir, öz ləyaqətini hiss edir.
• Uşaq həmyaşıdları və böyüklər ilə fəal şəkildə əlaqə qurur, birgə oyunlarda iştirak edir; danışıq aparmağı, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə almağı, uğursuzluqlara empati qurmağı və uğurlara sevinməyi bacarır, öz hisslərini, o cümlədən özünə inam hissini adekvat şəkildə göstərir, münaqişələri həll etməyə çalışır.
• Uşaq öz emosional vəziyyətlərini necə çatdırmağı bilir, mənfi duyğuların təzahürlərini necə cilovlamağı bilir; sevdiklərinin və dostlarının emosiyalarına cavab verir, anlayır emosional vəziyyətlər başqalarına rəğbət bəsləyir, başqalarına kömək etməyə hazırdır, nağılların, hekayələrin, hekayələrin personajları ilə empatiya yaradır; təsviri sənət əsərlərinə, musiqi və bədii əsərlərə, təbiət aləminə emosional reaksiya verir, onun gözəlliyindən həzz almağı bilir; heyvanlara və bitkilərə qulluq etmək.
• Uşaqda müxtəlif fəaliyyətlərdə və hər şeydən əvvəl oyunda həyata keçirilən inkişaf etmiş bir təxəyyül var; müxtəlif oyun forma və növlərinə sahib olur, şərti və real vəziyyətləri fərqləndirir.
• Uşaq kifayət qədər yaxşı danışır, fikir və istəklərini ifadə edə bilir, nitqdən öz fikirlərini, hiss və istəklərini ifadə etmək üçün istifadə edə bilir, ünsiyyət vəziyyətində nitq ifadəsi qurur, sözdəki səsləri ayırd edə bilir, uşaqda savadlılıq üçün ilkin şərtlər formalaşır.
• Uşağın böyük və gözəl motor bacarıqları; mobil, dözümlüdür, əsas hərəkətləri mənimsəyir, hərəkətlərini idarə edə və idarə edə bilər.
• Uşaq iradəli səylərə qadirdir, müxtəlif fəaliyyətlərdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə sosial davranış normalarına və qaydalara əməl edə bilər, qaydalara əməl edə bilər. təhlükəsiz davranış və şəxsi gigiyena; özünün və başqalarının hərəkətlərini “nəyin yaxşı, nəyin pis olduğu” haqqında ilkin dəyər ideyalarına uyğun qiymətləndirə bilir.
• Uşaq maraq göstərir, suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır, təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri üçün müstəqil izahat tapmağa çalışır, təcrübə və müşahidə etməyə meyllidir.
• Uşaq öz ailəsinin, şəhərinin, ölkəsinin tarixi və mədəniyyəti fenomenlərinə idrak maraq və hörmət göstərir; digər milli mədəniyyətlərin daşıyıcılarına tolerantlıq, maraq, rəğbət və hörmət nümayiş etdirir, onlarla idrak və şəxsi ünsiyyətə can atır.
• Uşaq özü haqqında, yaşadığı təbii və sosial dünya haqqında ilkin biliklərə malikdir; uşaq ədəbiyyatı əsərləri ilə tanış olur, malik olur elementar fikirlər heyvanlar aləmindən, təbiətşünaslıqdan, riyaziyyatdan, tarixdən və s.
• Uşaq müxtəlif fəaliyyətlərdə öz bilik və bacarıqlarına güvənərək, öz qərarlarını qəbul edə bilir; çətin vəziyyətlərdən təkbaşına çıxmağa çalışır fərqli yollar, vəziyyətdən asılı olaraq problemlərin (problemlərin) həlli yollarını dəyişdirə bilər.
• Uşaq qaydaya uyğun, modelə uyğun və ən sadə alqoritmlə (3-4 addım) işləməyi bacarır; bir yetkinin köməyi ilə çətinliyini müəyyən edə, səbəblərini müəyyən edə və idrak vəzifəsini tərtib edə, nəticənin əldə edilməsini və ona nail olmağa imkan verən şərtləri təyin edə bilər.

Əlavə 3

"Məktəbin qapısında" layihəsi

Osipova G.A. pedaqoq MDOU No 14

Lavrinenko I.A. müəllim-psixoloq MDOU №14

Uşağın və böyüklərin birgə fəaliyyəti uşağın psixoloji rifahının və məktəbə uğurlu uyğunlaşmasının əsasını təşkil edir. Böyüklərin və uşaqların qarşılıqlı əlaqəsinə yönəlmiş “Məktəb astanasında” layihəsi idrak fəaliyyətinin inkişafı, məktəbə motivasiya hazırlığı, iştirakçılar arasında narahatlıq səviyyəsinin azaldılması üçün əsas olacaq. Uşaqlara və valideynlərə yeniliyə hazırlaşmağa imkan verir sosial şərait məktəb həyatı, şagirdin gələcək hüquq və vəzifələri ilə tanış olmaq, onların dünyagörüşünü genişləndirmək, yaradıcılıq və əqli potensialını aktivləşdirmək.

Hədəf: Yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə getməyə psixoloji, motivasiya hazırlığının formalaşdırılması, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin artırılması.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqlarda idrak marağının və öyrənmə motivasiyasının inkişafı.
2. Zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi.
3. Müəyyən bir vəziyyətdə həmyaşıdları və böyüklər ilə əməkdaşlıq etmək bacarığının formalaşması.
4. Birgə fəaliyyətlərdə vizual və fiziki təmas yaratmaqla valideynlərin öz uşağının emosional dünyasını anlamaq qabiliyyətinin inkişafı.

Uzunmüddətli layihə, ikinci yarı tədris ili. (Həftədə bir dəfə keçirilir).

Təşkilati mərhələ:

• Salamlama oyunu həmyaşıdları və böyüklər ilə əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir,
• Öyrənmək üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması üçün oyunlar və məşqlər.

Əsas mərhələ:

• Məktəbəqədər uşağın idrak və psixoloji proseslərinin inkişafı, fonemik eşitmə, vizual qavrayış, lövhədə cavab vermək bacarığı, özünə nəzarət, özünə inamı artırmaq, adekvat özünə hörmətin formalaşması üçün tapşırıqlar və məşqlər.
• Praktik fəaliyyətlər - valideynlər və həmyaşıdları ilə işləmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Son mərhələ:

• Üçün zəruri olan ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar və məşqlər uğurlu inkişafünsiyyət prosesi.

Saytda yer alan məlumat xəstə ilə onların həkimi arasındakı əlaqəni əvəz etməmək üçün əlavə olmaq üçün nəzərdə tutulub.

Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün ilkin şərtlər

Tədris fəaliyyəti uşaqları ovsunlamalı, sevinc gətirməli, məmnunluq verməlidir. Erkən uşaqlıqdan uşaqlarda idrak maraqlarını inkişaf etdirmək vacibdir, çünki onlar insan fəaliyyətinin vacib motivləridir, fərdin şüurlu oriyentasiyasını ifadə edir, bütün psixi proseslərə və funksiyalara müsbət təsir göstərir, qabiliyyətləri aktivləşdirir. Hər hansı bir fəaliyyətə maraq hiss edən insan laqeyd və süst qala bilməz. Maraqlı bir vəziyyətdə bütün insan güclərinin yüksəlişi var.

Uşaqlar üçün maarifləndirici tədbirlər təşkil edərkən bunu nəzərə almaq xüsusilə vacibdir. Uşaqların təhsil fəaliyyətinin maraqdan çox, vəzifə, məsuliyyət və nizam-intizam hissi üzərində qurulmalı olduğuna inananların fikirləri inandırıcı sayıla bilməz. Əlbəttə ki, məktəbəqədər uşaqda iradi keyfiyyətlərin formalaşması problemini həll etmək üçün bu keyfiyyətlər yetişdirilməlidir, ancaq onun necə olması lazım olduğunu demək kifayət deyil. Yadda saxlamaq lazımdır ki, öyrənmək üçün zəruri olan könüllü diqqət və könüllü əzbərləmə uşaqlarda hələ də çox zəif inkişaf edir. Uşağın performans səviyyəsini nəzərə almaq lazımdır.

Əgər uşaq ondan tələb olunan hər şeyi maraqsız və həvəssiz öyrənirsə, onda onun biliyi formal olacaqdır, çünki sübut edilmişdir ki, maraqsız öyrənilən, öz müsbət münasibəti ilə rənglənməyən biliklər ölü çəki olaraq qalır, tətbiq üçün yararsızdır. Bu cür məşq maraqlanan yaradıcı zehnin inkişafına kömək etməyəcəkdir. K. D. Uşinski hesab edirdi ki, “məcburiyyət və iradə gücü ilə alınan öyrənmə” (1954, cild 2, s. 342) inkişaf etmiş ağılların yaradılmasına çətin ki, kömək etsin. Beləliklə, idrak maraqlarının və ehtiyaclarının tərbiyəsi təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün ilk şərtdir.

Müəllim və psixoloqların tədqiqatlarının ümumiləşdirilməsi öyrənməyə marağın yarandığı və inkişaf etdiyi əsas şərtləri müəyyən etməyə imkan verir.

♦ Tədris fəaliyyəti elə təşkil edilməlidir ki, uşaq fəal iştirak etsin, müstəqil axtarış və yeni biliklərin “kəşf edilməsi” prosesində iştirak etsin, problemli məsələləri həll etsin.

♦ Öyrənmə fəaliyyətləri müxtəlif olmalıdır. Monoton material və onu təqdim etməyin monoton üsulları çox tez uşaqlarda cansıxıcılığa səbəb olur.

♦ Təqdim olunan materialın əhəmiyyətini dərk etmək lazımdır.

♦ yeni material uşaqların əvvəllər öyrəndikləri ilə yaxşı əlaqələndirilməlidir.

♦ Nə çox asan, nə də çox çətin material maraq doğurmur. Uşaqlara təklif olunan təhsil tapşırıqları çətin, lakin həyata keçirilə bilən olmalıdır.

♦ Uşaqların bütün uğurlarını müsbət qiymətləndirmək vacibdir. Müsbət qiymətləndirmə idrak fəaliyyətini stimullaşdırır.

♦ Tədris materialı parlaq və emosional rəngdə olmalıdır. Beləliklə, idrak maraqlarının tərbiyəsi uşağın şəxsiyyətinin, onun mənəvi dünyasının tərbiyəsinin ən vacib komponentidir. Uşaqların təhsil fəaliyyətinin təşkilinin uğuru bu məsələnin nə qədər düzgün həll olunduğundan çox asılıdır.

Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərini nəzərə alaraq, daxili psixologiya D. B. Elkonin (1960) və V. V. Davydov (1986) tərəfindən irəli sürülən təhsil fəaliyyətinin məzmunu və strukturu haqqında müddəalara əsaslanır. Bu alimlərin nöqteyi-nəzərindən təhsil elə bir fəaliyyətdir ki, onun gedişində uşaqlar elmi-nəzəri anlayışlar sistemini və konkret praktiki problemlərin həlli üçün onlara əsaslanan ümumi metodları mənimsəyir. Bu metodların uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi və çoxaldılması əsas təhsil məqsədi kimi çıxış edir. D. B. Elkonin (1960) öyrənmə fəaliyyətinin assimilyasiya ilə eyni olmadığını qeyd edir. Uşaq bu fəaliyyətdən kənarda da, məsələn, oyunda, işdə bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edə bilər. Bununla belə, yalnız təhsil fəaliyyəti şəraitində nəzəri anlayışlar sistemini sosial təcrübə forması kimi mənimsəmək mümkündür.

Sübut edilmişdir ki, öyrənmə fəaliyyətinin inkişafı ilk növbədə uşağın hərəkət tərzini şüurlu şəkildə müəyyən etməsi əsasında mümkündür. Buna görə də, inkişaf etmiş formada təlim fəaliyyətinin ikinci şərti uşaqların ümumi fəaliyyət üsullarını, yəni bir sıra praktiki və ya idrak problemlərini həll etməyə, yeni əlaqələri və münasibətləri vurğulamağa imkan verən üsulları mənimsəməsidir. Uşaqlara fəaliyyət üsullarını mənimsəmək bacarığını öyrətmək üçün metodologiya A.P.Usova və onun əməkdaşları tərəfindən hazırlanmışdır. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi yollarına maraq, A.P. Usovaya (1981) görədir psixoloji əsas təhsil fəaliyyəti. Öyrənmə qabiliyyətinin xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır: müəllimi dinləmək və eşitmək bacarığı; onun göstərişlərinə uyğun işləmək; öz hərəkətlərini digər uşaqların hərəkətlərindən ayırmaq bacarığı; hərəkətlərinizə və sözlərinizə nəzarəti inkişaf etdirin və s.

Təhsil fəaliyyəti uşağın özünün idrak fəaliyyətinin bir növüdür. Amma onun formalaşması üçün təkcə tərbiyəçinin göstərişi ilə işləmək bacarığı kifayət etmir. Uşaqlar müəllimin göstərişlərini dəqiq yerinə yetirdikdə, ondan konkret praktiki problemin həlli üçün fəaliyyət metodunu qəbul edirlər. Müəyyən tipli bir qrup problemi həll etmək üçün əvvəlcə ümumi fəaliyyət metodunu öyrənməlisiniz.

Uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün üçüncü, daha az vacib şərt, praktik və idrak problemlərinin həlli yollarının müstəqil tapılmasıdır.

N. N. Poddyakov tərəfindən psixoloji tədqiqatlar (1977, 1985) göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar yalnız bir hərəkətin praktik nəticəsini deyil, həm də bu prosesdə əldə edilən bilik və bacarıqları fərqləndirirlər. Artıq bu yaşda praktiki məsələlərin həlli zamanı uşaqların şüurunun son nəticədən ona nail olmaq yollarına istiqamətləndirilməsi baş verir. Uşaqlar öz hərəkətlərini və nəticələrini dərk etməyə, yəni yeni biliklərin əldə olunma yolunu dərk etməyə başlayırlar. Belə şüurluluq onların yeni idrak hərəkətlərinin formalaşdırılması uğurunu və eyni zamanda yeni, daha mürəkkəb biliklərin formalaşmasını artırır.

Uşaqlar öyrənilən metoddan yeni, artıq dəyişdirilmiş şəraitdə istifadə etməyə çalışırlar, buna uyğun olaraq ümumi prinsipi qoruyaraq onun istifadəsinin xüsusi formalarını dəyişirlər. Nəticə etibarilə, praktik fəaliyyət zamanı bir sıra oxşar, lakin eyni olmayan problemləri həll etməklə, uşaq müəyyən bir ümumiləşdirməyə çatır ki, bu da ona tapılan metodu yeni, dəyişdirilmiş şərtlərə köçürməyə imkan verir.

Müəyyən bir sıra konkret praktiki problemlərin həlli üçün ümumi metodların işlənib hazırlanmasına yönəlmiş eksperimental təlim şəraitində uşaqlar yeni problemin şərtlərini daha rasional təhlil etmək və müstəqil şəkildə həll yollarını tapmaq bacarığını inkişaf etdirirlər.

Uşaqlarda formalaşmalı olan öyrənmə fəaliyyətinin dördüncü şərti uşaqlara öz hərəkətlərini idarə etməyi öyrətməkdir. Tədris fəaliyyəti hərəkət nümunəsi əsasında həyata keçirildiyindən, uşağın faktiki həyata keçirdiyi hərəkəti modellə müqayisə etmədən, yəni nəzarət olmadan, təlim fəaliyyəti əsas komponentini itirir.

Son illərin psixoloji və pedaqoji tədqiqatları deməyə əsas verir ki, öz hərəkətlərini idarə etmək və qiymətləndirmək bacarıqlarının formalaşdırılması ilə təhsil fəaliyyətinə hazırlaşmağa başlamaq rasionaldır. N. N. Poddyakov və T. G. Maksimovanın (1985) tədqiqatları göstərdi ki, yaşlı uşaqlar nəinki verilən və alınan nəticələr arasında uyğunsuzluq tapa bilər, həm də onun miqyasını və istiqamətini müəyyənləşdirə və sonra bu əsasda öz hərəkətlərini uğurla düzəldə bilərlər. Bu, uşaqlıqda elementar nəzarət hərəkətlərinin kortəbii olaraq inkişaf etdiyini göstərir. Tərbiyəçinin vəzifəsi uşaqlara məqsədyönlü şəkildə nəzarət hərəkətlərini öyrətməkdir.

Ümumi istiqamətlə yanaşı, nəzarət hərəkətləri onların formalaşdığı fəaliyyətin məqsəd və məzmunu ilə müəyyən edilən xüsusi funksiyaya malikdir. Tədris fəaliyyətinin ilkin şərtlərini inkişaf etdirmək üçün fəaliyyət üsullarını müstəqil müəyyənləşdirmək və tətbiq etmək bacarıqlarının formalaşdırılması ilə əlaqəli xüsusi bir nəzarət növü lazımdır. Bu nəzarətin inkişafının əsas şərti uşaqlara əldə edilmiş nəticələrin müəyyən bir fəaliyyət üsulu ilə müqayisə edilməsinin öyrədilməsinin xüsusi üsullarıdır.

Beləliklə, uşaqların təhsil fəaliyyətinin əsas şərtləri məsələsini nəzərdən keçirərək, bu fəaliyyətin əsas komponentlərini adlandıra bilərik: tapşırığın qəbulu; onun həyata keçirilməsi üçün yol və vasitələri seçmək və onlara əməl etmək; nəzarət, özünə nəzarət və özünü yoxlama; şəxsi (motivasiya) komponent. Buraya uşaqları öyrənmə fəaliyyətlərini, o cümlədən idrak maraqlarını mənimsəməyə təşviq edən motivlər daxildir.

Təlim fəaliyyətinin strukturu təkcə onun tərkib hissələri ilə deyil, həm də ona vahid xarakter verən qarşılıqlı əlaqə ilə müəyyən edilir.

Yüklə:

Önizləmə:

İnkişaf Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər

Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərilən məktəbəqədər təhsilin hədəfləri, təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə olan tələblərə uyğun olaraq, məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Bu gün Standartın tələblərinə görə, təlim prosesi hazır xülasə deyil, uşaqların öz fəaliyyətləri ilə planlaşdırmağı, nəticə çıxarmağı, yeni biliklər əldə etməyi öyrəndikləri axtarış və birgə yaradıcılıqdır. Uşaqların fəaliyyəti nə qədər dolğun və müxtəlifdirsə, uşaq üçün bir o qədər əhəmiyyətlidir, inkişafı bir o qədər uğurlu olar, potensial imkanlar həyata keçirilir.

Məktəbin astanasını keçərək, dünənki məktəbəqədər uşaq özünü onun üçün tamamilə qeyri-adi bir dünyada tapır. Bu, onun bu dünya ilə tanışlığının necə olacağından, ona nə verəcəyindən, uşağın onunla dostluq edib-etməməsindən, yaxud özünü qərib və müdafiəsiz hiss etməsindən asılıdır. Uşaq nə məktəbə, nə də gələcək həyata hazır deyil. O, burada və indi, uşaq dünyasının dəyər-semantik mənzərəsinin əsas komponentlərinin formalaşması baş verən əhəmiyyətli bir yaş dövrünü yaşayaraq inkişaf edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının metodoloji əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi bizi təhsil üçün ilkin şərtlərin formalaşmasına kömək edən aktiv texnologiyaların, formaların və tədris metodlarının praktikada daha yaxşı mənimsənilməsi və uyğunlaşdırılması ehtiyacına gətirir. fəaliyyət, uşağın aktiv bilik subyekti kimi formalaşması.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı problemi ən aktual problemlərdən biridir. Müəllimlər və psixoloqlar bu problemin nəzəri inkişafının və onun təhsil praktikasında tətbiqinin zəruriliyini sübut etdilər.

Bu problemlə L.S. Vygotsky, bunu "öyrənmə və inkişaf nisbəti" olaraq təyin etdi. Lakin alim yalnız onun həlli yollarını qeyd edib. Bu problem ən dolğun şəkildə D.B.-nin təhsil fəaliyyəti konsepsiyasında işlənib. Elkonina, V.V. Davydov.

Koqnitiv paradiqma çərçivəsində qalan bu konsepsiyanın müəllifləri nəzəri tipə əsaslanan idrak kimi istinad təhsil fəaliyyətinin ideyasını inkişaf etdirdilər. Onun həyata keçirilməsi təhsil subyektinin xüsusi qurulması, təhsil fəaliyyətinin xüsusi təşkili yolu ilə uşaqlarda nəzəri təfəkkürün formalaşdırılması yolu ilə əldə edilir.

“Öyrənmə fəaliyyəti” olduqca qeyri-müəyyən bir anlayışdır. Bu anlayışın həm psixologiyada, həm də pedaqogikada qəbul edilən üç əsas şərhi var:

1. Bəzən təlim fəaliyyəti öyrənmə, öyrətmə, öyrənmə sözlərinin sinonimi kimi qəbul edilir.

2. “Klassik” sovet psixologiyası və pedaqogikasında təlim fəaliyyəti ibtidai məktəb çağında aparıcı fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir. O, obyektiv və idrak hərəkətlərinin köməyi ilə özünü göstərən sosial fəaliyyətin xüsusi forması kimi başa düşülür.

3. D.B.-nin istiqamətinin şərhində. Elkonina - V.V. Davydovun təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların ictimai şüurun elm, incəsənət, əxlaq, hüquq və din kimi sahələrində nəzəri bilikləri və əlaqəli bacarıqları dialoqlar (poliloqlar) və müzakirələr vasitəsilə mənimsəməsinə yönəlmiş fəaliyyətlərindən biridir.

Məktəbəqədər yaş 5 ildən 7 yaşa qədər uşağın inkişaf mərhələsidir. Aparıcı fəaliyyətin oyun olması ilə xarakterizə olunur. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün çox vacibdir. Tədqiqat problemi: oyunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı üçün pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsindən ibarətdir.

Tədqiqatın məqsədi: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirmək vasitəsi kimi oyun fəaliyyətlərindən istifadənin effektivliyini nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və praktiki olaraq yoxlamaq.

Tədqiqatın obyekti: təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması prosesi.

Tədqiqatın mövzusu: təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər.

Tədqiqat fərziyyəsi: əgər sistematik və ardıcıl həyata keçirilirsə oyun dərsləri uşaqlarla, bu, yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafına kömək edəcəkdir.

Oyun zamanı böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə daha uğurlu olacaqdır:

Məktəbəqədər uşağın zehni proseslərinin inkişafının uçotu;

Oyun fəaliyyəti zamanı problemli vəziyyətlərin yaradılması;

Oyunda uğur vəziyyətinin təmin edilməsi.

Tədqiqat məqsədləri:

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması problemini öyrənmək.

2. “Təlim fəaliyyətinin ilkin şərtləri” anlayışını təhlil edin, onun strukturunu müəyyənləşdirin.

3. Oyun zamanı yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin səmərəli inkişafını təmin edən psixoloji və pedaqoji şərtləri müəyyən etmək və əsaslandırmaq.

Tədqiqat üsulları:

1. Nəzəri və metodoloji ədəbiyyatın təhlili.

2. Müşahidə.

3. Söhbət.

4. Tədqiqat nəticələrinin şərhi və işlənməsi.

Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərinin inkişafı probleminin öyrənilməsinin psixoloji və pedaqoji aspekti

Öyrənmə fəaliyyəti nədir? Bu, S.L.-nin təsnifatına görə. Rubinstein, bilavasitə və bilavasitə bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş birinci tədris növüdür.

D.B. tərəfindən aparılan tədris fəaliyyətinin təhlili. Elkonin, V.V. Davydov göstərdi ki, onun özünəməxsus strukturu, spesifik strukturu var, yəni ona təlim tapşırığı, təlim fəaliyyəti, nəzarət və qiymətləndirmə daxildir. Fəaliyyət strukturunda mərkəzi yer təhsil vəzifəsinə aiddir. Öyrənmə tapşırığı uşağın yerinə yetirməli olduğu tapşırıq kimi başa düşülməməlidir. Tədris məqsədi məqsəddir. Məqsədin mahiyyəti oxşar vəzifələri yerinə yetirməyə, bu tip problemləri həll etməyə kömək edəcək ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodunu mənimsəməkdir.

Beləliklə, müəllim qarşısına məqsəd qoyur - uşaqlara yarpaqlı ağac çəkməyi öyrətmək. Əsas diqqət mövzunun əsas xüsusiyyətlərini çatdırmaq qabiliyyətinin inkişafına yönəldilir: gövdə, budaqlar, onların yeri. Belə bir ağac çəkməyin ümumiləşdirilmiş üsulunu mənimsədikdən sonra uşaq oxşar məzmunlu hər hansı bir xüsusi tapşırığı yerinə yetirərkən istifadə edə biləcəkdir ("Payız ağacı", "Çiçəklənən alma ağacı", "Qış meydanı" mövzularında rəsm çəkməkdə və s.).

Uşaqlara tapmaca qurmağın ümumiləşdirilmiş üsulunu öyrətdikdən sonra pedaqoq təhsil probleminin həlli üçün müxtəlif materiallar təklif edərək vəzifələri dəyişir: insanların əməyi üçün lazım olan əşyalar, heyvanlar, bağ çiçəkləri haqqında tapmacalar hazırlamaq və s.

Təlim tapşırıqlarının həll olunduğu öyrənmə fəaliyyətləri çoxlu müxtəlif təlim əməliyyatlarından ibarətdir. Uşaqların öyrənmə hərəkətlərini mənimsəmələri üçün ilk növbədə bütün əməliyyatların tam yerləşdirilməsi ilə yerinə yetirilməlidir. Əvvəlcə əməliyyatlar ya maddi - bəzi obyektlərin köməyi ilə, ya da maddiləşdirilmiş - təsvirlərdən, onların simvolik əvəzedicilərindən istifadə etməklə həyata keçirilir. Məsələn, obyekt qruplarının bərabərliyi və qeyri-bərabərliyi anlayışlarını öyrənərkən uşaq real obyektləri və ya onların təsvirlərini əvəz edən oyuncaqlar, şəkillər, çiplər ilə hərəkətlər edir. Yalnız tədricən, bu və ya digər əməliyyat işləndikcə, hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesi məhdudlaşdırılır və bütövlükdə dərhal yerinə yetirilir.

İxtisaslaşdırılmış ədəbiyyatda hər hansı bir fəaliyyət növünə (oyun, təhsil və s.) yiyələnmək üçün inkişafın əvvəlki mərhələsində uşağın çox şey etmədən bu fəaliyyətə keçməsinə imkan verən müəyyən ilkin şərtlər formalaşdırılmalıdır ki, məlumatlar var. çətinlik. Eyni zamanda, bu fəaliyyətin struktur komponentləri ilkin şərtlər hesab edilə bilməz.

Öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri iki əsas qrupa bölmək olar:

Psixoloji (yəni idrak proseslərinin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi: diqqət, yaddaş, vizual-məcazi, məntiqi təfəkkür, təxəyyül, psixi proseslərin özbaşınalığı; ümumi fəaliyyət üsullarını mənimsəmək və tətbiq etmək, yeni problemlərin həlli yollarını müstəqil tapmaq və s. .)

Kommunikativ və ya psixososial (dinləmək və eşitmək, öz hərəkətlərini təlimatlara və şərhlərə tabe etmək, təlim tapşırığını başa düşmək və qəbul etmək, şifahi ünsiyyət vasitələrində sərbəst danışmaq, öyrənmə hərəkətlərini və nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətlərini məqsədyönlü və ardıcıl yerinə yetirmək bacarığı) .

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbdə oxumağa psixoloji hazırlığı problemi müəyyən bir yaş dövründə aparıcı fəaliyyət növünün dəyişməsi, yəni rollu oyundan təhsil fəaliyyətinə keçidlə sıx bağlıdır. D.B-nin dövrləşdirilməsinə görə. Elkoninin fikrincə, yeddi illik böhran, uşağın sosial normaların və insanlar arasındakı münasibətlərin assimilyasiyasına istiqamətlənmədən obyektlərlə fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsinə çevrilməsi baxımından əhəmiyyətlidir.

D.B.-nin araşdırmalarında aparılan təhlillər. Elkonin və V.V. Davydov, təhsil fəaliyyətinin spesifik bir quruluşa malik olduğunu göstərdi, o cümlədən:

Təlim məqsədləri;

Öyrənmə fəaliyyətləri;

Nəzarət;

Təxmin edin.

Gündəlik həyatda böyüklər və uşaqlar onlarla vəzifəni həll edirlər. Tədris tapşırıqları ilə praktiki tapşırıqlar arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, uşaq fəaliyyətinin əsas məqsədi anlayışların xüsusiyyətlərini vurğulamaq və ya konkret praktiki tapşırıqların müəyyən bir sinfini həll etmək üçün ümumi metodların mənimsənilməsidir. Tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin əsas xüsusiyyəti kimi qeyd edilə bilən fəaliyyətlərin nəticələrindən metodlara müraciətdir.

Öyrənmə vəziyyətlərində uşaqların işi öyrənmə fəaliyyətlərində həyata keçirilir, bunun vasitəsilə onlar "problemlərin həlli üçün ümumi üsulların nümunələrini və onların tətbiqi şərtlərini müəyyənləşdirmək üçün ümumi üsulları öyrənirlər". Öyrənmə tapşırığı vəziyyətində tam hüquqlu fəaliyyət daha bir hərəkətin - nəzarətin həyata keçirilməsini əhatə edir. Uşaq öz təlim fəaliyyətini və onların nəticələrini verilmiş nümunələrlə əlaqələndirməli, bu nəticələrin keyfiyyətini tamamlanmış təlim fəaliyyətinin səviyyəsi və tamlığı ilə əlaqələndirməlidir. Nəzarətlə sıx əlaqəli olan, nəticələrin təhsil vəziyyətinin tələblərinə uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu təyin edən qiymətləndirmədir.

Qeyd olunur ki, təhsil fəaliyyətinin strukturunda mərkəzi yer təhsil vəzifəsinə aiddir. Tədris tapşırığını qəbul etmək bacarığı və onu həll etmək bacarığı bu halda uşağın məktəbə hazır olması üçün ən vacib meyarların əhəmiyyətini qazanır.

Qeyd edək ki, “məqsədli öyrənmə” və “tədris fəaliyyəti” anlayışları eyni olmaqdan uzaqdır.

Öyrənmə problemini həll etmək bacarığının formalaşmasını izləmək və nəticələrdən fəaliyyət metoduna yenidən istiqamətlənmənin baş verdiyi şərtləri müəyyən etmək üçün yaşlı məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti kimi oyunda bu fenomen üçün hansı ilkin şərtlərin yarandığını nəzərdən keçirək. .

Məktəbəqədər yaş dövründə oyun əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır, oyunun inkişafı genişlənmiş xəyali vəziyyətdən və gizli qaydalardan gizli xəyali vəziyyətə və açıq qaydalara keçir.

Təfərrüatlı xəyali situasiyanı əhatə edən rollu oyun, qaydalara görə oyunlardan əvvəldir. Onu bir növ sosial münasibətlər məktəbi kimi təsvir etmək olar, hansı ki sosial formalar davranış. Oynayaraq, uşaqlar əməkdaşlıq üçün insan qabiliyyətini öyrənirlər. Rol oyunu sonrakı təhsil üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün qaydalara uyğun oyunlar da böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onlar məktəbəqədər yaşın sonuna doğru görünür və öyrənmə fəaliyyətlərindən dərhal əvvəl olurlar. Qaydalara uyğun oyunlar, rol oynayanlardan fərqli olaraq, onların prinsipini mənimsəmək üçün xüsusi hazırlıq mərhələsini əhatə edir. Onlarda uşaq qaydalara şüurlu şəkildə tabe olmağı öyrənir və bu qaydalar asanlıqla onun üçün daxili, məcburiyyətsiz olur. Qaydalara tabe olmaq bacarığı və xarici qaydaların daxili qaydalara keçməsi təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Məktəbə keçid zamanı bu qabiliyyət uşağın fəaliyyətini təhsil vəzifəsi və məqsədlərinə tabe etməyə imkan verir.

Vurğulamaq lazımdır ki, oyun qaydalarına uyğun olaraq, uşaq yalnız nəticənin özünə deyil, nəticəyə nail olmaq üsuluna diqqət yetirməyə başlayır. Məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında mərkəzi məqamın uşağın şüurunun müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsi zamanı əldə edilməli olan son nəticədən yenidən istiqamətləndirilməsi olduğunu nəzərə alsaq, bu mənimsəmənin əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir. bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün üsullar.

Uşağın məktəbə qədəm qoyması ilə öyrənmə fəaliyyəti aparıcı olur və bu, bütün psixi proseslərin yenidən qurulmasına kömək edir və təfəkkür uşağın şüurunun mərkəzinə keçir. Bu yenidənqurma psixi proseslərin özbaşınalığının inkişafına və uşaqlarda planlaşdırma, idarə etmə və özünü idarə etmə bacarıqlarının formalaşmasına gətirib çıxarır.

Xüsusi psixoloji tədqiqatların (L.S.Vıqodski, A.L.Venqer, E.İ. və G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova və s.) göstərdiyi kimi, tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında əlamətdar məqamlardan biri də özbaşınalıqdır (özbaşına davranış, diqqət, ünsiyyət) .

Nəticə: "öyrənmə fəaliyyəti" anlayışını nəzərdən keçirərkən onun bir-biri ilə əlaqəli bir neçə komponentdən ibarət olduğunu müəyyən edə bildik:

1. Məzmununa görə mənimsənilməli olan fəaliyyət tərzi olan təhsil vəzifəsi.

2. Öyrənilmiş hərəkətin təsvirinin və ya ilkin təsvirinin formalaşması və nümunənin ilkin təkrar istehsalı ilə nəticələnən hərəkətlər olan təlim hərəkətləri.

3. Nəzarət hərəkəti, onun təsviri vasitəsilə təkrarlanan hərəkəti nümunə ilə müqayisə etməkdən ibarətdir.

4. subyektin özündə baş vermiş dəyişikliklərin assimilyasiya dərəcəsinin qiymətləndirilməsi hərəkəti.

D.B. nəzəriyyəsi. Elkonin təhsil fəaliyyətinin strukturu haqqında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil və təşkilatçılıq bacarıqlarının formalaşması üçün əsasdır, o cümlədən:

Təşkilati və şəxsi;

Təşkilati və texniki;

Təşkilati və gigiyenik.

Onlar, öz növbəsində, bir sıra bacarıqları da əhatə edir. Beləliklə, təşkilati və şəxsi bacarıqlar tələbə şəxsiyyətinin aşağıdakı bacarıqlar dəstinə malik olduğunu göstərir:

məqsəd təyin etmək;

Gələcək fəaliyyətlərin planlaşdırılması;

İşlənmiş alqoritmə uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi;

Özünə nəzarət;

Özünə hörmət;

Tənzimləmə.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin formalaşması yalnız əsas struktur komponentlərə və onun ehtiva etdiyi bütün bacarıqlar kompleksinə ciddi uyğun olaraq qurulduqda baş verir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı

Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqda təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı elementləri formalaşır:

Qarşıdakı fəaliyyətin məqsədini və ona nail olmaq yollarını müəyyən etmək, nəticələr əldə etmək bacarığı;

Alınan nəticəni nümunə, standart ilə müqayisə edərkən özünü göstərən özünə nəzarət;

Aralıq nəticələrin əldə edilməsi prosesində fəaliyyətin gedişatına özbaşına nəzarət etmək bacarığı;

Fəaliyyətləri planlaşdırmaq, onun nəticələrinə diqqət yetirmək bacarığı.

A.P.-nin tədqiqatı kimi. Usova, uşağın təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün müəllimi dinləmək və eşitmək, onun göstərdiyinə baxmaq və görmək, təhsil tapşırığını yerinə yetirərkən onun göstərişlərinə əməl etmək bacarığını formalaşdırmaq lazımdır. A.P.-nin inkişaf edən təhsil fəaliyyətinin mühüm göstəricisi. Usova uşağın müəllimin qiymətləndirməsinə münasibətini nəzərə aldı. Əgər uşaq öyrənmə tapşırığının icrasının müsbət və ya mənfi qiymətləndirilməsinə reaksiya verirsə, bu o deməkdir ki, onun özünü təkmilləşdirmək istəyi yoxdur (uğurları möhkəmləndirmək, səhvi düzəltmək, təcrübəni artırmaq ehtiyacı) və bu, onun fəaliyyətini azaldır. öyrənmək imkanları.

Tədris fəaliyyətinin uğurlu formalaşması onu hansı motivlərin stimullaşdırdığından asılıdır. Əgər uşaq öyrənmək istəmirsə, ona öyrədə bilməzsiniz. Xarici olaraq, uşaqların sinifdəki fəaliyyəti oxşar ola bilər, lakin daxili, psixoloji cəhətdən çox fərqlidir. Çox vaxt bu, əldə edilən biliklərə və uşağın gördüyü işlərə aid olmayan xarici motivlərdən qaynaqlanır. Uşaq riyaziyyatla maraqlanmır, amma sinifdə müəllimi narazı salmamaq üçün tapşırıqları yerinə yetirməyə çalışır. Yaxud uşaq rəsm çəkməyi sevmir, amma nənəsinə ad günündə hədiyyə etmək üçün şəkil çəkir. Bağçada uşaqlar tez-tez oxuyurlar, çünki “lazımdır”, “buyurulur”, “danışmamaq üçün”.

Daxili motivasiya uşağın idrak marağından qaynaqlanır: "maraqlıdır", "Mən bilmək istəyirəm (bacarıram)". Bu vəziyyətdə bilik başqa bir məqsədə çatmaq üçün bir vasitə deyil ("töhmətlənməmək üçün", "nənənizə vermək lazımdır"), ancaq uşağın fəaliyyətinin məqsədidir. Tədris fəaliyyətinin nəticələri daxili motivlərlə motivasiya olunarsa, daha yüksək olur.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının göstəricilərinə aşağıdakılar daxildir:

Tapşırığı dinləmək və yadda saxlamaq bacarığı, şifahi izahat, nümunə;

Təhlil etmək, fəaliyyət metodunu təcrid etmək, problemi həll etmək üçün tətbiq etmək bacarığı;

Öz hərəkətlərinə nəzarət etmək, tapşırıqları və performans nəticələrini qiymətləndirmək bacarığı.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını qiymətləndirmək üçün meyarlar bunlar idi:

Yüksək səviyyə: təhsil tapşırığını başa düşmək, onun dəqiq yerinə yetirilməsi, tapşırığı yerinə yetirməyin əsas yolunu vurğulamaq, onu izah etmək, başqalarının və özünün işini düzgün qiymətləndirmək bacarığı;

Orta səviyyə: tapşırığın qəbulu və qismən yerinə yetirilməsi, fərdi səhvlərin olması, problemin həlli yolunun qismən ayrılması, tapşırığın həmişə aydın, məntiqi izahı deyil, formalaşmamış qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə;

Aşağı səviyyə: tapşırığın natamam və ya düzgün yerinə yetirilməməsi, icrada əhəmiyyətli səhvlərin olması, tapşırığın yerinə yetirilməsini izah edə bilməməsi, qiymətləndirməyə həssaslıq.

Bütün sadalanan hazırlıq növləri sistemdə hərəkət edir və hamısı birlikdə uşağın məktəb rejiminə ağrısız daxil olmasını təmin edir, təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.

Nəticə: yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyətini formalaşdırmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

Beləliklə, yuxarıda göstərilən təhsil fəaliyyətlərini mənimsəsinlər;

Belə ki, onların fəaliyyəti təhsil problemlərinin həlli fəaliyyətinə çevrilir və eyni zamanda onlar başa düşsünlər ki, onlar təkcə müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirmirlər, nəinki yazmaq, çəkmək, saymaq, həm də növbəti təhsil problemini həll edirlər. "Təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında ən vacib şey" dedi D.B. Elkonin, tələbəni konkret problemi həll edərkən düzgün nəticə əldə etməyə diqqəti cəmləməkdən öyrənilən ümumi fəaliyyət metodunun düzgün tətbiqinə diqqəti köçürməkdir.

Və nəhayət, təhsil prosesini qurmaq, onu elə təşkil etmək lazımdır ki, tədricən bu prosesdə özünütərbiyə, həvəskar ifa, özünü inkişaf, özünütərbiyə elementləri getdikcə daha çox yer tutmağa başlayır. Bunun üçün dərslərin ilk günlərindən tədris prosesi onun təşkilində və aparılmasında məktəblilərin rolu prinsipi əsasında qurulmalıdır. Bu o deməkdir ki, tədricən müəllimin bir çox funksiyaları tələbələrin özünüidarəsinə verilməlidir.

"Təhsil fəaliyyətinin formalaşması" yazırdı D.B. Elkonin, - bu fəaliyyətin ayrı-ayrı elementlərinin həyata keçirilməsinin tədricən tələbənin özünə ötürülməsi prosesi var. özünü yerinə yetirmə müəllimin müdaxiləsi olmadan. Və daha sonra: “Müstəqil nəzarətin formalaşdırılması ilə başlamağın ən rasional olduğunu düşünməyə əsas var. Uşaqlar, ilk növbədə, bir-birlərini və özlərini idarə etməyi öyrənməlidirlər.