ev Android təlimatları

Uşaqda zehni inkişafın gecikməsi. Valideynlərə psixoloq məsləhəti

22.07.2020

Şərtləri anlayaq

Uşağın zehni inkişafı təsiri altında həyata keçirilən ali psixi funksiyaların ardıcıl yetkinləşməsinin mürəkkəb, genetik cəhətdən şərtləndirilmiş prosesidir. müxtəlif amillər xarici mühit.

Əsas zehni funksiyalar bunlardır:

  • irfan (tanınma, qavrayış);
  • praksis (məqsədli hərəkətlər);
  • nitq;
  • yaddaş;
  • oxumaq;
  • məktub;
  • yoxlamaq;
  • Diqqət;
  • təfəkkür (analitik və sintetik fəaliyyət, müqayisə və təsnif etmək, ümumiləşdirmək bacarığı);
  • emosiyalar;
  • iradə;
  • davranış;
  • özünə hörmət və s.

gecikmə altında zehni inkişaf(ZPR) qəbul ilə müqayisədə zehni yetkinlik normal dərəcəsi yavaşlama anlamaq yaş normaları. ZPR əvvəlki normal inkişaf dövrü olmadan erkən uşaqlıqda başlayır, sabit bir kurs ilə xarakterizə olunur (remissiya və residivlərdən fərqli olaraq psixi pozğunluqlar) və uşaq böyüdükcə tədricən düzəlməyə meyl. Ən gəncə ZPR haqqında danışa bilərsiniz məktəb yaşı. Yaşlı yaşda zehni funksiyaların inkişaf etməməsinin qalan əlamətləri göstərir oliqofreniya (zehni gerilik).

kimi zehni geriliyin səbəbləriyerinə yetirə bilər:

  • uşağın konstitusiya inkişafının pozulması, buna görə fiziki və əqli inkişafında həmyaşıdlarından geri qalmağa başlayır - sözdə harmonik infantilizm;
  • müxtəlif somatik xəstəliklər (fiziki zəifləmiş uşaqlar);
  • mərkəzi sinir sisteminin lezyonları. Belə uşaqlarda iş qabiliyyəti, yaddaş və diqqət əhəmiyyətli dərəcədə azalır, oxuma, yazma, hesablama və nitq bacarıqlarının mənimsənilməsi ilə bağlı problemlər yaranır, emosional və şəxsiyyət pozğunluqları inkişaf edir.

DEHB uşaqlıqda necə özünü göstərir?

Doğuş zamanı uşaqlarda zehni geriliyi aşkar etmək mümkün deyil. Çox vaxt onların fiziki görünüşündə heç bir qüsur yoxdur. Bəli, valideynlər həmişə uşağının qabiliyyətlərini yüksək qiymətləndirirlər, bəzən vacib olanı - inkişaf gecikmələrini fərq etmirlər. Valideynlərin uşaqların inkişafı ilə bağlı ilk narahatlığı adətən uşaq bağçaya, məktəbə gedəndə və pedaqoqlar, müəllimlər onun tədris materialını öyrənmədiyini qeyd etdikdə yaranır. Ancaq buna baxmayaraq, bəzi valideynlər pedaqoji iş ilə gözləmək olar ki, yaşlandıqca uşaq müstəqil olaraq düzgün danışmağı, oynamağı və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənəcək.

Bəzən zehni geriliyi olan uşaqlar pedaqoji cəhətdən diqqətdən kənarda qalan uşaqlar kimi təsnif edilir, onların inkişafında geriləmə yalnız sosial səbəblərdən qaynaqlanır. Lakin bu, kökündən yanlışdır.

Bəzi hallarda ön planda olacaq h emosional sahənin inkişafında gecikmə (infantilizmin müxtəlif növləri) və intellektual sahədə pozuntular kəskin şəkildə ifadə edilməyəcək. Belə uşaqların duyğuları, sanki, inkişafın daha erkən mərhələsindədir və uşağın psixikasına daha çox uyğun gəlir. daha gənc yaş: reaksiyanın parlaqlığı və canlılığı, davranışda emosiyaların üstünlük təşkil etməsi, oyun maraqları, təklif və müstəqilliyin olmaması. Bu uşaqlar çoxlu yaradıcılıq və ixtiraçılıq nümayiş etdirdikləri oyunda yorulmaz, eyni zamanda intellektual fəaliyyətdən tez canlanırlar. Buna görə də, məktəbin birinci sinfində çox vaxt həm nizam-intizam qaydalarına əməl edə bilməmələri, həm də sinifdə oynamağa üstünlük vermələri ilə bağlı çətinliklər yaşayırlar.

Digər hallarda, əksinə, üstün olacaq intellektual sahənin inkişafında ləngimə. Bu vəziyyətdə uşaq qorxaqlığa, qorxaqlığa, qorxuya meyllidir. Bu, fəallığın, təşəbbüskarlığın, müstəqilliyin formalaşmasına mane olur. Və bu uşaqlarda oyun maraqları üstünlük təşkil edir. Onlar məktəbə və uşaq komandasına çətin ki öyrəşirlər, lakin sinifdə özlərini daha düzgün aparırlar. Ona görə də onlar həkimə intizamın pozulması ilə bağlı deyil, öyrənmə çətinliyinə görə hücum edirlər. Çox vaxt bu uşaqlar məktəb uğursuzluqlarını çox çətin keçirirlər.

Aydın şəkildə başa düşmək lazımdır ki, inkişafında müvəqqəti geriliyi olan uşaqlar heç bir şəkildə zehni cəhətdən zəif olan uşaqlar deyillər, çünki onlar təklif olunan yardımı yaxşı dərk edirlər, onlara verilən tapşırıqları şüurlu şəkildə yerinə yetirirlər və sahib olduqları anlayışlarla düzgün fəaliyyət göstərirlər. Vaxtında düzəlişlə, onların əksəriyyəti yaxşı hərəkət edir və tədricən düzəlir.

STD yayılması statistikası

Uşaq əhalisi arasında əqli geriliyin yayılması (müstəqil bir qrup hal kimi) Azərbaycanda 8-10% təşkil edir. ümumi quruluş ruhi xəstəlik (Kuznetsova L.M.).

Diaqnostika

Müəyyən bir pozğunluğun təbiətini və dərinliyini anlamaq yalnız bir psixoterapevt, defektoloq, psixoloq, danışma terapevti tərəfindən uşağın hərtərəfli müayinəsi ilə mümkündür. Eyni zamanda, riyaziyyatda, yazıda səhvlərin xarakterini nəzərə almaq, motor bacarıqlarının fərdi funksiyalarının vəziyyətini, fəaliyyət tempini araşdırmaq lazımdır.

Müalicə

Praktiki təcrübə göstərir ki, müvəqqəti inkişaf gecikməsinin çətin olmayan forması olan demək olar ki, bütün uşaqlar ümumtəhsil məktəbində uğurlu şagird ola bilərlər. Eyni zamanda, müəllimin və valideynlərin uşağın təhsilinin ilkin mərhələsindəki çətinliklərin demək olar ki, heç vaxt səhlənkarlıq və ya tənbəlliyin nəticəsi olmadığını, uğurla aradan qaldırıla bilən obyektiv səbəblərin olduğunu bilməsi çox vacibdir.

Valideynlər də öz növbəsində uşaqlarının digər uşaqlardan daha yavaş öyrənəcəyini başa düşməlidirlər. Ancaq ən yaxşı nəticələrə nail olmaq üçün mütəxəssislərdən (müəllim-defektoloq və lazım olduqda psixoterapevt) ixtisaslı yardım axtarmaq lazımdır, mümkün qədər tez düşünülmüş və müalicəyə başlamaq lazımdır. məqsədyönlü təhsil və təhsil, ailədə uşağın vəziyyətinə uyğun olan bütün lazımi şəraiti yaratmaq.

Müalicə üsulları

  1. Tibbi terapiya.
  2. Refleksologiya beynin diksiya, lüğət, nitq fəaliyyəti və intellektual qabiliyyətlərə cavabdeh olan müxtəlif mərkəzlərinin işini bərpa etməyə imkan verir.
  3. Pedaqoji və psixoloji təsir.
  4. Alternativ üsullar hipoterapiya (atlarla müalicə), delfin terapiyası və s.

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün psixokorreksiyaedici tədbirlər

Psixoloqun işinin əsas vəzifəsi uşaqların zehni inkişaf səviyyəsini artırmaqdır: intellektual, emosional və sosial.

Psixoloq bu cür uşaqlarla işləyərkən böyük və fiziki inkişafı üçün art-terapiya, musiqi terapiyası, obyekt-sensor terapiya üsullarından istifadə edir. gözəl motor bacarıqları, uşağın lüğət və konseptual aparatını genişləndirmək.

Baş beyin qabığında artikulyasiya və incə əl motorikasının inkişafına cavabdeh olan şöbələr bir-birinə yaxın yerləşir və bir-biri ilə sıx bağlıdır. Bununla belə, sonuncu daha əvvəl inkişaf edir və onun inkişafı nitqin görünüşünü "çəkir". Buna görə də, uşaqda incə əl motor bacarıqlarını inkişaf etdirərək, nitqin inkişafını stimullaşdırırıq.

Buna görə valideynlər də uşağa gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanı verməlidirlər:

  • konstruktorlar;
  • bulmacalar;
  • oyunlar daxil edin;
  • mozaika;
  • müxtəlif ölçülü kublar və toplar;
  • piramidalar və üzük atmaq;
  • düymələrin bərkidilməsi və ayaqqabı bağlarının bağlanması üçün simulyatorlar.

Uşağınıza plastilindən modelləşdirmə, barmaq boyaları ilə rəsm, muncuqlar, tikmə təklif edə bilərsiniz.

Erkən yaşdan qavrayış və hisslərin inkişafı üçün müxtəlif masaj üsullarının və motor stimullaşdırılmasının istifadəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın psixofiziki inkişafında sapmaların olduğu hallarda, məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında masajdan istifadə (korreksiya və inkişaf təhsili sistemində) davam etdirilməlidir.

Kosmosda naviqasiya, ritmik və məharətlə hərəkət etmək, hərəkətlərin tempini dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirən açıq hava oyunlarından (loqo-ritmik texnika), habelə hərəkətlərin nitqlə müşayiət olunduğu oyunlardan istifadə etmək tövsiyə olunur.

Uşağın musiqi inkişafı da vacibdir. “Güman nə səsləndi?”, “Səslə tanı”, “Hansı alətdə ifa olunur?”, “Pıçıltı tut” və s. kimi oyunlar təsirli olur.Həqiqətən də nitq inkişafı ləngimiş uşaqların demək olar ki, hamısında diqqət yetərincə inkişaf etməmiş, çətinlik, çətinlik olmuşdur. konsentrasiya, artan diqqət dağınıqlığı, ritmi eşitmirlər və başqalarının səslərinin intonasiya rəngini zəif tuturlar.

Həm də çox rəngli zolaqlar, çubuqlar, kublar, həndəsi planar və həcmli rəqəmlər və xüsusi kartlar.

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün psixokorreksiyaedici məşqlərin nümunələri

Qeyd etmək lazımdır ki, vaxtında psixoloji islah işləri bir uşaqla çox müsbət nəticələr verə bilər. Valideynlər üçün ən vacib qayda ümidsizliyə qapılmamaq və müsbət nəticələrə köklənməkdir!

Psixoloqlar deyirlər ki, çətin həyat vəziyyətlərində, ən azı, həmişə 3 variant var:

  1. hər şeyi olduğu kimi buraxın və ya nəyisə dəyişdirin;
  2. davranışınızı, vərdişlərinizi, münasibətinizi, münasibətinizi dəyişdirin və ya problemin yarandığı şəraiti dəyişdirin;
  3. şərtləri dəyişdirə bilmirsinizsə, o zaman şəraitə münasibətinizi dəyişə bilərsiniz, yəni onları qəbul edə bilərsiniz.

Seçim tək sənindir.

ÇALIŞMALAR

1 nömrəli məşq "Emosiyanı təxmin et"

Materiallar: emosiya kartları.

Yaş: 5 ildən.

Stolda emosiyaların sxematik təsviri üzü aşağı qoyulmuşdur. Uşaqlar hər hansı bir kartı başqalarına göstərmədən növbə ilə götürürlər. Uşağın vəzifəsi emosiyanı, əhval-ruhiyyəni sxemə uyğun öyrənmək və mimika, pantomima, səs intonasiyalarının köməyi ilə təsvir etməkdir.

Əvvəlcə böyüklər uşağa mümkün situasiyaları təklif edə bilər, lakin biz çalışmalıyıq ki, uşağın özü duyğuların yarandığı situasiya ilə çıxış etsin (xatırlasın).

Uşaqların qalan hissəsi - tamaşaçılar uşağın hansı hisslər keçirdiyini, onun səhnəsində nə baş verdiyini təxmin etməlidirlər.

2 nömrəli məşq "Əhval lottosu"

Materiallar: müxtəlif üzləri olan heyvanları təsvir edən şəkillər dəstləri .

Yaş: 3 yaşından.

Yetkin uşaqlara bu və ya digər duyğunun sxematik təsvirini göstərir (yaxud onu özü təsvir edir, sözlə təsvir edir, vəziyyəti təsvir edir və s.). Uşaqların vəzifəsi öz dəstində eyni duyğuya malik bir heyvan tapmaqdır.

3 nömrəli məşq "Bu gün özünüzü necə hiss edirsiniz?"

Materiallar: müxtəlif əhval-ruhiyyə çalarları təsvirləri olan kartlar.

Yaş: 4 yaşından.

O, öz əhvalına, ananın, atanın, dostun, pişiyin və s.

Yaş: 6 yaşından.

Fasilitator əsas duyğunu çağırır (və ya onun sxematik təsvirini göstərir və ya özü oynayır) və uşaqlar bu duyğunu ifadə edən sözləri xatırlayırlar. Uşaqları iki komandaya bölmək olar. Hər komandanın nümayəndələri öz növbəsində sinonimləri adlandırırlar. Son sözü deyən komanda qalib gəlir.

Məşq nömrəsi 6 "Fərqləri tapın"

Yaş: 5 ildən.

Bir yetkin uşaqdan səs tələffüzündə qalan sözlərdən fərqlənən bir sözü adlandırmağı xahiş edir.

ROD-ROD-DUCK-ROD; KOTTEC - MAŞIN - MAŞIN - MAŞIN

7 nömrəli məşq "Ehtiyatlı olun"

Yaş: 7 yaşından.

Bir top atan bir yetkin bir söz deyir. Topu tutan uşaq sözdəki səslərin sayını müəyyən edir.

Zəng etməklə də qeydiyyatdan keçə bilərsiniz: 45-85-00

Məqaləni hazırladı: tibbi psixoloq - E. O. Shakhrai

Mərkəzin xəbərlərindən, mühazirə və təlimlərin cədvəlindən xəbərdar olmaq, yeni nəşrlər haqqında öyrənmək istəyirsinizmi? maraqlı məqalələr, qoşulun

Ön söz.

Artıq məktəbəqədər yaşda inkişaf sapması olan uşaqların sayı çox böyükdür. Müvafiq olaraq, məktəb uyğunsuzluğu və zəif inkişaf riski yüksəkdir.

Əqli geriliyi olan uşaqların sayının artması xüsusi narahatlıq doğurur.

yaradılış pedaqoji şərait hər bir şagird üçün optimal olan şəxsiyyətyönümlü yanaşma əsasında sosial cəhətdən uyğunlaşmanın formalaşmasını nəzərdə tutur. təhsil mühiti bütün müxtəlifliyi özündə ehtiva edir müxtəlif növlər təhsil müəssisələri.

Lakin yalnız 1990-cı ildən əqli qüsurlu uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələri təhsil sisteminə daxil edilmişdir. islah işlərinin təşkili və məzmunu məsələlərinin işlənib hazırlanması pedaqoji proses kompensasiya tipli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində xüsusi təhsilin prioritet sahələrindən biridir.

Rəhbərliyin və müəllimlərin əqli geriliyi olan uşaqlar üçün qrupların fəaliyyətinin təşkili, korreksiya və inkişaf təhsili proqramının məzmunu, uşaqlarla iş üsulları, iş sənədlərinin hazırlanması və s.

Bu təlimatda təqdim olunur təlimatlar keyfiyyət səviyyəsini yüksəldən elm və təcrübənin qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanır təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisələri kompensasiya istiqaməti. Bu metodiki tövsiyələr uğurla sınaqdan keçirilmiş və Petropavlovsk-Kamçatski və Belqoroddakı kompensasiya məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsində istifadə olunur.

Bu iş müəllimlərə - defektoloqlara, müəllimlərə - loqopedlərə, müəllimlərə - psixoloqlara və uşaqlarla işləyən pedaqoqlara metodiki kömək göstərmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. məktəbəqədər yaş zehni geriliyi və valideynləri ilə.

Əqli geriliyi olan uşaqların xarakterik xüsusiyyətləri.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü ən intensiv formalaşma dövrüdür koqnitiv fəaliyyət və ümumiyyətlə şəxsiyyət. Əgər məktəbəqədər yaşda uşağın intellektual və emosional potensialı lazımi səviyyədə inkişaf etmirsə, sonradan onu tam şəkildə həyata keçirmək mümkün deyil. Bu xüsusilə zehni geriliyi olan uşaqlar üçün doğrudur.

Bəs zehni gerilik nədir? Bu, bir və ya bir neçə zehni funksiyanın yavaş inkişafı ilə xarakterizə olunan anormal inkişafın xüsusi bir növüdür, əksər hallarda dərman müalicəsi, xüsusi düzəldici təhsil və zamanın təsiri altında kompensasiya olunur. amil.

Təcrübəsiz bir müşahidəçi mövqeyindən zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdlarından o qədər də fərqlənmirlər. Valideynlər çox vaxt övladının bir az gec müstəqil yeriməyə, əşyalarla hərəkət etməyə başlamasına əhəmiyyət vermir və bu, onu gecikdirir. nitqin inkişafı. Artan həyəcanlılıq, diqqətin qeyri-sabitliyi və sürətli yorğunluq əvvəlcə davranış səviyyəsində və yalnız sonra - kurrikulumun tapşırıqlarının yerinə yetirilməsində özünü göstərir.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaq bağçası proqramını mənimsəməkdə çətinliklər özünü göstərir: uşaqlar sinifdə qeyri-aktivdirlər, materialı yaxşı xatırlamırlar və asanlıqla diqqəti yayındırırlar. Koqnitiv fəaliyyətin və nitqin inkişaf səviyyəsi həmyaşıdları ilə müqayisədə aşağıdır.

Məktəbə başlamaq klinik şəkil məktəb kurikulumunun mənimsənilməsində çətinliklərlə əlaqədar pozuntular daha qabarıq şəkildə özünü büruzə verir və psixoloji problemlər daha dərin və daha davamlı olur.

Ölkəmizdə məktəbəqədər uşaqların zehni geriliyinin öyrənilməsi və korreksiyası problemi ilə müasir tədqiqatçılar və müəllimlər məşğul olurlar: Lubovski V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Jukova N.Makkova, T.S.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Qluxov V.P., Şevçenko S.G., Levçenko İ.Yu. başqa .

Görkəmli müəllim və psixoloqlar qeyd edirlər ki, əqli geriliyi olan uşaqlarda əksər hallarda qavrayış, diqqət, təfəkkür, yaddaş, nitq zəifləyir.

Zehni geriliyi olan uşaqlar tez-tez diqqəti pozurlar: könüllü diqqət uzun müddət formalaşmır;

- diqqət qeyri-sabitdir, dağınıqdır, zəif konsentrasiya olunur və yorğunluqla azalır; fiziki fəaliyyət. Hətta müsbət fırtınalı emosiyalar (bayramlar, televizora baxmaq və s.) diqqəti azaldır;

- az miqdarda diqqət;

- əqli geriliyi olan uşaqlar diqqəti düzgün paylaya bilmirlər (eyni zamanda dinləmək və yazmaq çətindir);

- diqqətin bir fəaliyyət növündən digərinə keçməsində çətinliklər var;

- tez-tez xırda detallara fikir verin və onlara ilişin.

Qavrayış:

- qavrayış tempi aşağı düşür, tapşırığı yerinə yetirmək üçün daha çox vaxt lazımdır;

- qavrayışın həcmi daralır;

- oxşar obyektlərin (dairəvi və oval) qavranılmasında çətinliklər var;

- irfanla bağlı problemlər var. Uşaqlar səs-küylü və kəsişən şəkilləri çətinliklə tanıyır, parçalanmış şəkilləri çətinliklə toplayır, “labirintlərdən keçərkən” səhv edirlər;

- rəngin (xüsusilə tünd rənglərin), ölçüsün, formanın, zamanın, məkanın qavranılmasının pozulması;

- məkan qavrayışı çətindir, çünki analizatorlararası əlaqələr kifayət qədər formalaşmayıb;

- fizioloji eşitmə qorunur, lakin fonemik qavrayış pozulur;

- stereoqnoz (toxunmaqla tanınma) çətindir.

Yaddaş:

- yaddaşın qeyri-kafi gücü. Qısamüddətli yaddaş uzunmüddətli yaddaşdan üstündür, buna görə də daimi gücləndirmə və təkrar təkrarlama tələb olunur;

- şifahi yaddaş daha pis inkişaf edir, vizual yaddaş daha yaxşıdır;

- məntiqi əzbərləmə qabiliyyəti əziyyət çəkir. Daha yaxşı inkişaf etmiş mexaniki yaddaş.

Düşünür:

- təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və s. zehni əməliyyatların kifayət qədər formalaşmaması;

- xüsusilə şifahi əziyyət çəkir - məntiqi təfəkkür. Bu tip təfəkkür uşaqlarda normal olaraq yeddi yaşa qədər, əqli geriliyi olan uşaqlarda isə daha gec formalaşır. Uşaqlar gizli məna daşıyan şəkli, tapmacanı, məsəli, atalar sözünü başa düşmürlər;

- müəllimin köməyi olmadan səbəb-nəticə əlaqəsi qura bilməzlər;

- tapmacaların, atalar sözlərinin gizli mənasını başa düşməyin ...

Nitq:

-Əqli geriliyi olan uşaqların demək olar ki, hamısında müəyyən nitq pozğunluqları olur, səsin tələffüzü, fonemik eşitmə qabiliyyəti pozulur, qrammatik quruluş pozulur. Ardıcıl nitq xüsusilə əziyyət çəkir, ardıcıl ifadənin qurulması, nitqin semantik tərəfi pozulur.

Məhz buna görə də əqli geriliyi olan uşaqlar üçün qrupda müəllim - defektoloqla yanaşı, müəllim - loqopedin də tarifi təmin edilir.

Aydındır ki, bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün ənənəvi fəaliyyətlər maraqlı və təsirsiz deyil. Təlim proqramı ilə göstərilən zəruri biliklərin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edən müxtəlif yol və metodların axtarışına ehtiyac var.

Həm frontal korreksiya, həm inkişaf etdirmə siniflərində, həm də fərdi işdə əqli geriliyi olan uşaqlarla işləməkdə ən uğurlu və təsirli üsul didaktik oyun. Didaktik oyun adın özü ilə müəyyən edilir - bu öyrənmə oyunudur. Bu, uşağa bilikləri asan, əlçatan və məhdudiyyətsiz şəkildə əldə etməyə kömək edir. Məhz didaktik oyun vasitəsilə, korreksiya işinin əsas metodu kimi, proqram tərəfindən verilən və bu kateqoriyadan olan uşaqların məktəbə hazırlanmasında zəruri olan biliklər baş verir. Buna görə də, dərs vəsaitinin müəllifi öz metodik tövsiyələrini əqli geriliyi olan uşaqlarla düzəliş işində didaktik oyunların metodik cəhətdən düzgün tətbiqi ilə başlayır.

1. Ön korreksiya və inkişaf dərslərində didaktik oyunlardan mümkün qədər geniş istifadə etmək tövsiyə olunur. fərdi dərslər, eləcə də müxtəlif rejim anlarıəqli geriliyi olan uşaqlar üçün kompensasiya qrupunda.

2. Didaktik oyunlar uşaqlar üçün əlçatan və başa düşülən, onların yaş və psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır.

3. Hər bir didaktik oyunun dərsin mövzusuna və korreksiya mərhələsinə uyğun gələn özünəməxsus təlim tapşırığı olmalıdır.

4. Didaktik oyuna hazırlaşarkən, yalnız yeni biliklərin əldə edilməsinə deyil, həm də əqli geriliyi olan uşağın psixi proseslərinin korreksiyasına töhfə verən məqsədləri seçmək tövsiyə olunur.

5. Didaktik oyun keçirərkən semantik yük daşımalı və estetik tələblərə cavab verməli olan müxtəlif vizuallaşdırmadan istifadə etmək lazımdır.

6. Əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətlərini bilməklə, didaktik oyundan istifadə etməklə öyrənilən materialın daha yaxşı qavranılması üçün bir neçə analizatordan (eşitmə və vizual, eşitmə və toxunma...) istifadə etməyə çalışmaq lazımdır.

7. Hörmət edilməlidir düzgün nisbət oyun və məktəbəqədər uşağın işi arasında.

9. Oyun hərəkətlərini öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur.

10. Oyunda didaktika prinsipi əyləncə, zarafat, yumorla birləşdirilməlidir. Yalnız oyunun canlılığı zehni fəaliyyəti səfərbər edir, tapşırığı yerinə yetirməyi asanlaşdırır.

11. Didaktik oyun uşaqların nitq fəaliyyətini aktivləşdirməlidir. Bu, uşaqların söz ehtiyatının və sosial təcrübəsinin mənimsənilməsinə və toplanmasına töhfə verməlidir.

1. Riyaziyyatdan hər hansı korreksiya-inkişafedici dərs keçərkən əqli geriliyi olan uşaqların psixo-fiziki xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

2. Propedevtik dövrə xüsusi diqqət və əhəmiyyət vermək lazımdır.

3. Didaktika prinsipindən istifadə edərək proqram tapşırıqlarını ardıcıllıqla yerinə yetirin: sadədən mürəkkəbə.

4. Bu kateqoriyadan olan uşaqlar tərəfindən yeni materialın mənimsənilməsinin yavaş tempi eyni mövzuda iki və ya daha çox dərsin keçirilməsini nəzərdə tutur.

6. Uşaqlara görülən hərəkətlər haqqında şifahi hesabat öyrət.

7. Növbəti mövzuya yalnız əvvəlki material mənimsənildikdən sonra keçin.

8. həyata keçirərkən tematik sessiyalar(məsələn, bir nağıla görə) müəllimin dərsin ssenarisinə yaradıcı yanaşması lazımdır, yəni. müəllim başa düşməlidir ki, eyni süjet üzrə hansı nağıl və neçə sinif planlaşdırmaq olar.

9. Həm ənənəvi tədris metodlarından (vizual, şifahi, praktiki, oyun ....), həm də qeyri-ənənəvi, innovativ yanaşmalardan istifadə edin.

10. Görünürlükdən düzgün istifadə edin.

11. Sayma əməliyyatlarını yerinə yetirərkən mümkün qədər müxtəlif analizatorlardan istifadə edin.

12. Hər dərsdə düzəldici tapşırıqlar yerinə yetirilməlidir.

13. Hər dərsdə didaktik oyun və məşqlərdən ən fəal şəkildə istifadə etmək məqsədəuyğundur.

14. Uşaqlara fərdi və fərqli yanaşmadan istifadə edin.

15. Hər bir uşağa qarşı mehriban və hörmətli olun.

1. Dərslərin fonetik ritmdə aparılması üçün seçilmiş bütün hərəkətlər tələffüz bacarıqlarının formalaşması və möhkəmlənməsi üçün stimul hesab edilməlidir.

2. Dərsdə yerinə yetirilən hərəkətlər əvvəllər öyrənilməmiş, təqlid yolu ilə həyata keçirilir.

3. Hərəkətlər müəllimlə sinxron şəkildə bir neçə dəfə (2-5 dəfə) təkrarlanır.

4. Fonetik ritm həmişə ayaq üstə ikən həyata keçirilir, müəllimdən uşağa olan məsafə ən azı 2,5 metrdir ki, uşaq müəllimi bütövlükdə görsün.

5. Məşqlər 2 - 3 dəqiqə ərzində həyata keçirilir.

6. Uşaq müəllimə üz tutmalıdır.

7. Gərginliklə hər hərəkətdən sonra əllərinizi aşağı salıb istirahət etməlisiniz. Fonetik ritm aparan müəllimə müəyyən məşqləri yerinə yetirərkən uşaqlara konsentrasiya və özünü rahatlama elementlərini öyrətmək tövsiyə olunur.

8. Uşaqlar hərəkətləri düzgün təkrarlamağı öyrəndikdən sonra təkrarların sayı azalır.

9. Hər dərsin məcburi komponenti ritm hissini və tələffüz tempini inkişaf etdirən motor hərəkətləri olmalıdır.

10. Fonetik ritmdə uşağı düzgün təqlid etməyə stimullaşdıran vizual ekran və çoxsaylı təkrarlardan istifadə edilməlidir.

11. Dərs zamanı uşaqlar müəllimi yaxşı görməli, nitq materialını müəllimlə sinxron tələffüz etməlidirlər.

12. Əgər dərs zamanı bəzi uşaqlar müəyyən ritm elementlərini əldə etmirlərsə, o zaman bu elementlər üzərində işi fərdi dərslərə keçirmək tövsiyə olunur.

13. Fonetik ritm üzrə dərsləri bədən, qol, ayaq, baş hərəkətlərini özü düzgün və gözəl yerinə yetirən müəllim - defektoloq aparmalıdır.

14. Müəllimin nitqi örnək olmalı, fonetik cəhətdən düzgün, emosional rəngli olmalıdır.

1. Əqli qüsurlu uşaqlar üçün kompensasiya qrupunda işləyən müəllim bu kateqoriyaya aid olan uşaqların psixofiziki, nitq xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almalıdır.

2. İstənilən növ məşğələ və ya oyun keçirərkən tərbiyəçi yadda saxlamalıdır ki, təkcə ümumi təhsil proqramının tapşırıqlarını deyil, həm də (ilk növbədə) korreksiya işlərini həll etmək lazımdır.

3. Pedaqoq əqli və fiziki inkişafda mövcud olan sapmaların düzəldilməsinə, ətraf aləm haqqında təsəvvürlərin zənginləşdirilməsinə, habelə gələcək inkişaf və uşaqların təhlükəsiz analizatorlarının təkmilləşdirilməsi.

4. Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

5. Nitq qüsurunun, ətrafdakılarla təmasların daralmasının, yanlış metodların təsiri altında bir növ geriləmə olan uşaqların koqnitiv maraqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. ailə təhsili və digər səbəblər.

6. Tərbiyəçinin nitqin inkişafı ilə bağlı işi bir çox hallarda öndədir nitq terapiyası dərsləri, nitq bacarıqlarının formalaşması üçün zəruri idrak və motivasiya bazasını təmin edir.

7. Müəllimin özünün nitqi olan uşaqlar üçün nümunə olmalıdır nitq pozğunluqları: aydın, son dərəcə anlaşıqlı, yaxşı intonasiyalı, ifadəli, səsin tələffüzünü pozmadan. Müəllimin nitqinin uşaqlar tərəfindən başa düşülməsini çətinləşdirən mürəkkəb qrammatik konstruksiyalardan, növbələrdən, giriş sözlərindən çəkinmək lazımdır.

8. Tərbiyəçinin bütün işi nəzərdə tutulandan asılı olaraq qurulur leksik mövzu. Əgər əqli geriliyi olan uşaqlar bu mövzunu mənimsəməyiblərsə, onda onun üzərində işləmək iki həftəyə (müəllim - defektoloq və müəllim - loqopedin rəhbərliyi altında) uzadıla bilər.

9. Hər bir yeni mövzu ekskursiya, praktiki təcrübə qazanmaq, şəkilə baxmaq, müşahidə etmək, danışmaqla başlamalıdır.

10. Hər bir mövzunun öyrənilməsi zamanı müəllim - loqopedlə birlikdə uşaqların təsirli və ifadəli nitqdə öyrənə biləcəyi və öyrənməli olduğu lüğət minimumu (mövzu, şifahi, işarələr lüğəti) nəzərdə tutulur.

11. Anlamaq üçün nəzərdə tutulan söz ehtiyatı uşağın nitqində aktiv istifadədən çox geniş olmalıdır. O, həm də qrammatik kateqoriyaları, pedaqoq tərəfindən müəyyən edilməli olan sintaktik konstruksiya növlərini müəyyən edir. düzəldici siniflər müəllimlər - loqoped (defektoloq).

12. Hər birinin öyrənilməsində birinci dərəcəli yeni mövzu müxtəlif təfəkkür, diqqət, qavrayış növlərinin inkişafı üçün məşqlərdir. yaddaş, Obyektlərin müqayisəsindən, aparıcı əlamətlərin seçilməsindən, obyektlərin təyinatına görə, xüsusiyyətlərinə görə qruplaşdırılmasından və s. geniş istifadə etmək lazımdır.

13. Tərbiyəçinin bütün korreksiya-inkişaf etdirmə işləri qrupun müəllim - defektoloq və müəllim - loqopedin plan və tövsiyələrinə uyğun olaraq qurulur.

14. Əqli geriliyi olan uşaqlarla islah işində pedaqoq mümkün qədər geniş istifadə etməlidir. didaktik oyunlar və məşqlər, çünki onların təsiri altında öyrənilən materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə nail olunur.

15. Uşaqlarla fərdi korreksiya işi müəllim tərəfindən əsasən günorta saatlarında aparılır. Frontal və fərdi düzəldici-inkişaf edən siniflərdə müəllim-defektoloqun əldə etdiyi nəticələrin konsolidasiyasına xüsusi yer verilir.

16. Sentyabrın ilk iki-üç həftəsində pedaqoq müəllim - defektoloq (loqoped) ilə paralel olaraq hər bir fəaliyyət növü üzrə uşağın bilik və bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqların müayinəsini aparır.

17. Sorğu bu yaşda olan uşaqlar üçün mövcud olan xüsusi oyun texnikalarından istifadə etməklə maraqlı, əyləncəli şəkildə aparılmalıdır.

18. Tərbiyəçinin işində mühüm istiqamət əqli geriliyi olan uşağın psixi proseslərinin kompensasiyası, nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması, onun sosial uyğunlaşma- bütün bunlar məktəbdə əlavə təhsilə hazırlığa kömək edir.

19. Tərbiyəçinin vəzifəsi uşaq kollektivində mehriban, rahat mühit yaratmaq, öz qabiliyyətlərinə inamı gücləndirmək, mənfi təcrübələri hamarlaşdırmaq və aqressiya və neqativizm alovlarının qarşısını almaqdır.

1. Yaşı və psixoloji nəzərə almaq lazımdır fiziki inkişaf zehni geriliyi olan uşaqlar.

2. Məşqlərin dərsin mövzusu ilə bağlı olması arzu edilir, çünki əqli geriliyi olan uşaqlarda bir fəaliyyətdən digərinə keçmək normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha çətindir.

3. Frontal korreksiya və inkişaf dərsində istifadə olunan məşqlər quruluşca sadə, maraqlı və uşaqlara tanış olmalıdır.

4. Məşqlər məhdud ərazidə yerinə yetirmək üçün rahat olmalıdır.

6. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsində istifadə olunan məşqlər emosional, kifayət qədər intensiv olmalıdır (o cümlədən 10-15 atlama, 10 çömbəlmə və ya 30-40 saniyə yerində qaçış).

7. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsini dərslərin hansı saatlarda keçirilməsini bilmək lazımdır:

AT orta qrup dərsin 9 - 11 dəqiqəsində, çünki bu zaman yorğunluq yaranır;

AT böyük qrup- 12-14 dəqiqə;

AT hazırlıq qrupu- 14-16 dəqiqə.

8. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsinin ümumi müddəti 1,5 - 2 dəqiqədir.

9. Zehni geriliyi olan uşaqlarla işləyən defektoloq müəllimə bədən tərbiyəsi dəqiqəsini 5 dəqiqə əvvəl aparmaq tövsiyə olunur, çünki. bu kateqoriyadan olan uşaqlarda yorğunluq daha tez baş verir.

10. Zəruri hallarda bir frontal korreksiya və inkişaf dərsində iki bədən tərbiyəsi dəqiqəsi keçirmək mümkündür.

11. Məşqlər 5-6 dəfə təkrarlanır.

12. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi semantik yükü yerinə yetirməlidir: PMF dərsində - hesablama elementləri ilə, savad təlimində - öyrənilən səslə doyurulur və s.

1. Əqli geriliyi olan uşaqların əllərinin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün müxtəlif hazırlıq məşqlərindən istifadə etmək tövsiyə olunur, bu zaman əzələ tonusunu (hipotoniklik və ya hipertoniklik) nəzərə almaq lazımdır.

2. Bütün məşqlər oyun şəklində aparılmalıdır ki, bu, uşaqlarda maraq oyatmaqla yanaşı, həm də uşağın əlinin texniki tonunu artırmağa kömək edir.

3. Müəllim məşqləri seçərkən əqli geriliyi olan uşaqların yaş və psixi xüsusiyyətlərini, o cümlədən görmə qavrayış, diqqət, yaddaş və s. xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır.

5. Uşağa bir vərəqdə naviqasiya etməyi öyrətmək lazımdır.

6. Əllərin incə motorikasının inkişafı aparıcı əldən başlamalı, sonra digər əllə, sonra isə hər ikisi ilə məşqləri yerinə yetirməlidir.

8. Albom və ya dəftərdəki işdən əvvəl məşqlər edilməlidir. barmaq gimnastikası.

9. Mümkünsə, dərsin mövzusu ilə əlaqəli barmaq gimnastikası məşqlərini seçmək lazımdır.

Əvvəlcə uşaqları xəttlə tanış etməlisiniz ("hüceyrənin" nə olduğu anlayışını verin ...);

Yazı istiqaməti ilə (soldan sağa);

Məktubun başladığı yer (geri çəkilmək üçün neçə hüceyrə);

Səhifənin hissələrini, xətt sərhədlərini müəyyənləşdirməyi öyrənin.

13. Bütün təhsil müddəti ərzində uşaqlar üçün böyük, aydın və başa düşülən rəsmlər (hərflər və rəqəmlər) olan rəngləmə kitablarından geniş istifadə etmək tövsiyə olunur;

14. Uşaqlar üçün "Reseptlər" - məktəbəqədər uşaqlar müəllim tərəfindən diqqətlə seçilməli və valideynlərə tövsiyə edilməlidir.

15. Yazının öyrədilməsi üçün təşkilati və gigiyenik tələblərə ciddi riayət etmək lazımdır ki, bu da uşaqların normal görmə qabiliyyətini və düzgün duruşunu qoruyur.

16. Uşaq yazının texniki tərəfinə çox böyük fiziki güc sərf edir, ona görə də məktəbəqədər uşaqlar üçün fasiləsiz yazının müddəti 5 dəqiqədən, məktəblilər üçün isə 10 dəqiqədən (birinci sinif) çox olmamalıdır.

17. Elementar qrafik yazı bacarıqlarının inkişafı üzrə işlərin sistemli şəkildə həftədə 2-3 dəfə, 7-10 dəqiqə, dərs çərçivəsində aparılması məqsədəuyğundur.

18. Müəllim uşağın iş yerinin işıqlandırılmasına, duruşuna nəzarət etməlidir. Gözlərdən notebooka qədər olan məsafə ən azı 33 sm olmalıdır.

19. Əqli geriliyi olan uşaqlarla işləyərkən müəllim islah məqsədlərinə nail olmaq üçün sakit, mehriban mühit yaratmalıdır.

Müalicəvi təhsilin müvəffəqiyyəti əsasən müəllimin - defektoloqun, loqopedin, pedaqoqların və valideynlərin işində davamlılığın nə qədər dəqiq təşkil edilməsi ilə müəyyən edilir.

1. Əqli geriliyi olan uşaqda yaddaş zəifləyib, könüllü diqqət formalaşmayıb, zehni proseslər inkişafdan geri qalır, ona görə də öyrənilən materialı özündə cəmləşdirmək lazımdır. uşaq bağçası və evdə.

Bunun üçün öyrənilən mövzunun təkrarlanması üçün ev tapşırığı verilir.

2. İlkin olaraq tapşırıqlar valideynin fəal köməyi ilə uşaq tərəfindən həyata keçirilir, tədricən uşağı müstəqilliyə öyrədir.

3. Uşağı öyrətmək lazımdır özünü yerinə yetirmə tapşırıqlar. Tapşırığı necə yerinə yetirəcəyinizi göstərməyə tələsməyin. Yardım vaxtında və əsaslı olmalıdır.

4. Defektoloqun göstərişi ilə uşağın yetkin mühitindən kimin onunla məşğul olacağını dəqiq müəyyən etmək vacibdir.

5. Dərslərin vaxtı (15 - 20 dəqiqə) gündəlik rejimdə müəyyən edilməlidir. Dərslərin daimi vaxtı uşağı intizamlandırır, tədris materialının mənimsənilməsinə kömək edir.

6. Dərslər əyləncəli olmalıdır.

7. Tapşırığı aldıqdan sonra onun məzmununu diqqətlə oxumalı, hər şeyi başa düşdüyünüzə əmin olmalısınız.

8. Çətin hallarda müəllimə müraciət edin.

9. Lazımi vizual didaktik materialı, defektoloq müəllimin tövsiyə etdiyi dərslikləri seçin.

10. Dərslər müntəzəm olmalıdır.

11. Biliklərin möhkəmləndirilməsi gəzintilər, səfərlər, uşaq bağçasına gedən yolda həyata keçirilə bilər. Ancaq bəzi fəaliyyət növləri məcburi sakit iş mühitini, eləcə də diqqəti yayındıran şeylərin olmamasını tələb edir.

12. Dərslər qısa olmalı, yorğunluq və toxluq yaratmamalıdır.

13. Dərsin keçirilməsinin forma və üsullarını şaxələndirmək, nitqin inkişafı üçün dərsləri diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün ... inkişafı üçün tapşırıqlarla əvəz etmək lazımdır.

14. Uşağa tətbiq olunan vahid tələblərə riayət etmək lazımdır.

15. Əqli geriliyi olan uşaqda demək olar ki, həmişə nitq inkişafı pozulur, ona görə də uşağı hər gün artikulyar gimnastika ilə məşq etmək lazımdır.

16. Məşqlər güzgü qarşısında yerinə yetirilməlidir.

17. Artikulyasiya məşqlərinin yerinə yetirilməsində sürətə deyil, keyfiyyət və dəqiqliyə xüsusi diqqət yetirilir.

18. Hərəkətlərin icrasının təmizliyinə nəzarət etmək vacibdir: müşayiət olunan hərəkətlər olmadan, rəvan, həddindən artıq gərginlik və ya süstlük olmadan, hərəkətlərin tam spektrinə, dəqiqliyinə, məşqlərin tempinə nəzarət edin, çox vaxt böyüklər hesabına ... .

20. Məşq 10 saniyə ərzində 6 - 8 dəfə həyata keçirilir. (bəlkə daha çox). Daha yaxşı aydınlıq üçün məşqlər uşaqla birlikdə aparılır, hər bir hərəkəti diqqətlə göstərir və izah edir.

21. Hecada, sözdə səsi düzəltmək üçün nitq materialını ən azı 3 dəfə təkrarlamaq lazımdır.

22. İstədiyiniz səsi tələffüz edərkən səsi heca və ya sözlə şişirdilmiş şəkildə (səsinizlə qəsdən vurğulayaraq) tələffüz etməlisiniz.

23. Materialı bərkitmək üçün dəftər səliqəli saxlanılmalıdır.

24. Uşağınıza qarşı səbirli olun, mehriban, lakin kifayət qədər tələbkar olun.

25. Ən kiçik uğuru qeyd edin, uşağınıza çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrədin.

26. Müəllim məsləhətləşmələrində mütləq iştirak edin və açıq dərslər müəllimlər.

27. Müəllim-defektoloqun göndərdiyi həkimlərlə vaxtında məsləhətləşmək və uşaqları müalicə etmək.

Düzəliş məqsədləri əqli geriliyi olan uşaqlarda psixi proseslərin formalaşmasına yönəlmişdir.

Müəllimin - defektoloqun, müəllimin - loqopedin, pedaqoqun hər bir dərsinə düzəldici məqsədlər daxil edilməli, onları düzgün seçməli (dərin məqsədinə uyğun olaraq) və müəyyən bir zehni prosesin düzəldilməsinə yönəlmiş məqsədi dəqiq şəkildə formalaşdırmalıdır.

Diqqət korreksiyası

1. Diqqəti cəmləşdirmək bacarığını inkişaf etdirin (diqqəti obyektə yönəltmə dərəcəsi).

2. Diqqətin sabitliyini inkişaf etdirin (diqqətin uzun müddət obyektə cəmlənməsi).

3. Diqqəti dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirin (diqqəti bir obyektdən digərinə qəsdən, şüurlu şəkildə köçürmək).

4. Diqqəti bölüşdürmə qabiliyyətini inkişaf etdirin (eyni anda bir neçə obyekti diqqət mərkəzində saxlamaq bacarığı).

5. Diqqətin həcmini artırın (uşağın diqqətinin eyni vaxtda ələ keçirə biləcəyi obyektlərin sayı).

6. Məqsədli diqqəti formalaşdırmaq (tapşırığa uyğun oriyentasiya).

7. Könüllü diqqəti inkişaf etdirin (güclü iradəli səylər tələb olunur).

8. Vizual və eşitmə diqqətini aktivləşdirin və inkişaf etdirin.

Yaddaş Korreksiyası

1. Motor, şifahi, obrazlı, şifahi - məntiqi yaddaşı inkişaf etdirin.

2. İxtiyari, şüurlu əzbərləmənin köməyi ilə biliyin mənimsənilməsi üzərində işləmək.

3. Sürət, tamlıq, sədaqət inkişaf etdirin.

4. Əzbərləmə gücünü inkişaf etdirin.

5. Şifahi materialın reproduksiyasının tamlığını formalaşdırmaq (mətnə ​​yaxın şifahi materialı təkrarlamaq).

6. Şifahi materialın təkrar istehsalının dəqiqliyini təkmilləşdirmək (düzgün ifadə, qısa cavab vermək bacarığı).

7. Yadda saxlama ardıcıllığı, ayrı-ayrı faktlar və hadisələr arasında səbəb-nəticə və müvəqqəti əlaqələr qurmaq bacarığı üzərində işləmək.

8. Yaddaşın həcminin artırılması üzərində işləyin.

9. Qavranılanı yadda saxlamağı, modelə uyğun seçim etməyi öyrənmək.

Hisslərin və qavrayışların korreksiyası

1. Vizual, eşitmə, toxunma, hərəkət hisslərinin aydınlaşdırılması üzərində işləyin.

2. Obyektin rəngi, forması, ölçüsü, materialı və keyfiyyəti haqqında məqsədyönlü qavrayışı inkişaf etdirmək. Uşaqların duyğu təcrübəsini zənginləşdirin.

3. Seçiminizi vizual olaraq yoxlayaraq, obyektləri ölçüsü, forması, rəngi ilə əlaqələndirməyi öyrənin.

4. Əşyaların qavranılmasını rənginə, ölçüsünə və formasına görə fərqləndirin.

5. Eşitmə və vizual qavrayışı inkişaf etdirin.

6. Vizual, eşitmə, toxunma təsvirlərinin həcmini artırın.

7. Obyektlərin xassələrinin toxunma fərqini formalaşdırmaq. Toxunmaqla tanış obyektləri tanımağı öyrənin.

8. Toxunma-motor qavrayışını inkişaf etdirin. Bir obyektin toxunma-motor təsvirini vizual görüntü ilə əlaqələndirməyi öyrənin.

9. Kinestetik qavrayışın təkmilləşdirilməsi və keyfiyyətcə inkişafı üzərində iş.

10. Baxış sahəsini, baxış sürətini artırmaq üzərində işləyin.

11. Göz inkişaf etdirin.

12. Obyektin təsvirinin qavranılmasının bütövlüyünü formalaşdırmaq.

13. Bütövü onun tərkib hissələrindən təhlil etməyi öyrənin.

14. Vizual analiz və sintezi inkişaf etdirin.

15. Obyektləri əlamətlərə (rəng, forma, ölçü) görə ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirin.

16. Obyektlərin məkan düzülüşü və onların təfərrüatlarının qavranılmasını inkişaf etdirin.

17. Əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirin.

18. Qavrama tempi üzərində işləyin.

Nitqin korreksiyası

1. Fonemik qavrayışı inkişaf etdirin.

2. Fonemik analiz və sintez funksiyalarını inkişaf etdirin.

3. Nitqin kommunikativ funksiyalarını formalaşdırmaq.

4. Nitq səslərini fərqləndirməyi öyrənin.

5. Təkmilləşdirin prosodik tərəfçıxış.

6. Passiv və aktiv lüğəti genişləndirin.

7. Nitqin qrammatik strukturunu təkmilləşdirin.

8. fleksiya, söz əmələ gətirmə bacarıqlarını inkişaf etdirin.

9. Dialoq nitqini formalaşdırmaq.

10. Ardıcıl nitqi inkişaf etdirin. Nitqin konseptual tərəfi üzərində işləyin.

11. Nitq neqativizminin aradan qaldırılmasına töhfə verin.

Düşüncənin korreksiyası

1. Vizual - effektiv, vizual - obrazlı və məntiqi təfəkkür inkişaf etdirin.

2. Vizual və ya şifahi əsasda təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, təsnif etmək, sistemləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

3. Əsas, vacib olanı vurğulamağı öyrənin.

4. Müqayisə etməyi, əşyaların və anlayışların xüsusiyyətləri arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapmağı öyrənin.

5. Təhlil və sintezin zehni əməliyyatlarını inkişaf etdirin.

6. Elementləri qruplaşdırmağı öyrənin. Qruplaşdırmanın əsasını müstəqil müəyyənləşdirməyi, bu vəzifə üçün vacib olan mövzunun atributunu vurğulamağı öyrənmək.

7. Hadisələrin əlaqəsini anlamaq və ardıcıl nəticələr qurmaq, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

8. Zehni yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirin.

9. Tənqidi düşüncəni inkişaf etdirin (başqalarının və özünüzün obyektiv qiymətləndirilməsi)

10. Düşüncə müstəqilliyini inkişaf etdirmək (sosial təcrübədən istifadə etmək bacarığı, öz düşüncəsinin müstəqilliyi).

Emosional-iradi sferanın korreksiyası

1. Çətinlikləri aradan qaldırmaq bacarığını inkişaf etdirin.

2. Müstəqillik, məsuliyyət tərbiyə etmək.

3. Nəticə əldə etmək istəyini formalaşdırmaq, başlanmış işi sona çatdırmaq.

4. Məqsədli hərəkət etmək, mümkün olan çətinlikləri dəf etmək bacarığını inkişaf etdirin.

5. Dürüstlük, xeyirxahlıq, çalışqanlıq, əzmkarlıq, dözümlülük tərbiyə edin.

6. Tənqidiliyi inkişaf etdirin.

7. Təşəbbüskarlığı, güclü fəaliyyət istəyini inkişaf etdirin.

8. Müsbət davranış vərdişləri inkişaf etdirin.

9. Yoldaşlıq hissini, bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.

10. Böyüklərə məsafə və hörmət hissini aşılayın.

Ədəbiyyat:

  1. Başayeva T.V. “Uşaqlarda qavrayışın inkişafı. Forma, rəng, səs. Yaroslavl 1998
  2. Bondarenko A.K. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar. M. 1990
  3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Baxırıq, görürük, xatırlayırıq (vizual qavrayışın, diqqətin, yaddaşın inkişafı)." Sankt-Peterburq 2003
  4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Lüğətin öyrənilməsi və düzəldilməsi - qrammatik quruluşçıxış." M.2009
  5. Boryakova N.Yu. "İnkişaf addımları". Zehni geriliyin erkən diaqnozu və korreksiyası. M. 2000
  6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "islahedici pedaqoji işəqli geriliyi olan uşaqlar üçün körpə sodasında” Alət dəsti. M.2008
  7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Məktəbəqədər uşaqlarda zehni fəaliyyətin inkişafı üzrə seminar", M. müavinət. M. 1999
  8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetik ritm" M. 1994
  9. Galanova T.V. "Üç yaşa qədər uşaqlarla oyunların inkişafı." Yaroslavl 1997
  10. Qatanova N. “Yaddaş inkişaf etdirirəm”, “Təfəkkür edirəm”. Sankt-Peterburq 2000
  11. Glinka G.A. "Mən təfəkkür və nitqi inkişaf etdirirəm." Sankt-Peterburq 2000
  12. Qluxov V.P. "Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin formalaşdırılması metodologiyası." M.1998
  13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Dünyada nə baş vermir?". M. 1991
  14. İnkişaf qüsurlu uşaqlar üçün təhsil və təhsil jurnalı. M. No 2 2003, No 2 2004
  15. Zabramnaya S.D. "Diaqnostikadan inkişafa". M. 1998
  16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların tədrisində didaktik oyunlar və məşqlər". M. 1993
  17. Kiryanova R.A. "Məktəbdən əvvəlki il", Sankt-Peterburq. 19998
  18. Metlina L.S. Uşaq bağçasında riyaziyyat. M. 1994
  19. Mixaylova Z.A. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun əyləncəli tapşırıqlar" M. 1985.
  20. Osipova A.A. "Diqqətin diaqnostikası və korreksiyası". M. 2002
  21. Perova M.N. Riyaziyyatdan didaktik oyunlar və məşqlər. M. 1996
  22. Romanova L.I., Tsipina N.A., "Əqli geriliyi olan uşaqların təhsil və tərbiyəsinin təşkili". Sənədlərin toplanması. M. 1993
  23. Seliverstov V.I. Danışıq terapiyasında oyunlar uşaqlarla işləyir. M. 1981
  24. Sorokina A.I. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar. M. 1982
  25. Strebeleva E.A. İnkişaf qüsurlu uşaqlarda təfəkkürün formalaşması. Müəllim-defektoloq üçün kitab. M. 2004
  26. Ulyenkova U.V. "Əqli geriliyi olan uşaqlar". Nijni Novqorod 1994
  27. Filiçeva T.B. , Chirkina G.V. “Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün kompensasiya tipli məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin proqramları”, M. 2009 Shevchenko S.G. “Əqli geriliyi olan uşaqların məktəbə hazırlanması”. Proqram, M. 2005

Uşaqlarla ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı:
- uşaqla qarşılıqlı anlaşma və inam əsasında münasibətlər qurmaq
- uşağın davranışına ciddi qaydalar tətbiq etmədən nəzarət etmək
- bir tərəfdən həddindən artıq yumşaqlıqdan, digər tərəfdən isə uşağa həddindən artıq tələblərdən çəkinin
- uşağa qəti göstərişlər verməyin, “yox” və “yox” sözlərindən qaçın
- sorğunuzu eyni sözlərlə dəfələrlə təkrarlayın
Şifahi göstərişləri gücləndirmək üçün vizual stimullaşdırmadan istifadə edin
- unutmayın ki, həddindən artıq danışıq, hərəkətlilik və uşağın intizamsızlığı qəsdən deyil
- uşağın dediklərini dinləyin
Ailədə psixoloji mikroiqlimdə dəyişikliklər:
- uşaq və bütün ailə üzvləri üçün möhkəm gündəlik iş rejimi təyin edin
- uşağın tapşırığı zamanı diqqəti yayındıran amillərin təsirini azaltmaq
- Mümkün qədər böyük izdihamdan çəkinin
- unutmayın ki, həddindən artıq iş özünü idarə etmənin azalmasına və hiperaktivliyin artmasına kömək edir.
Xüsusi Davranış Proqramı:
- fiziki cəzaya əl atmayın! Cəzaya müraciət etmək zərurəti yaranarsa, hərəkətdən sonra müəyyən bir yerdə oturmaqdan istifadə etmək məsləhətdir.

Uşağınızı daha tez-tez tərifləyin. Mənfi qıcıqlara qarşı həssaslıq həddi çox aşağıdır, ona görə də əqli geriliyi olan uşaqlar töhmət və cəzaları dərk etmirlər, mükafatlara həssas olurlar.
- tapşırığın icrasını başqa vaxta təxirə salmağa imkan verməyin
- uşağa tapşırığa başlamağa kömək edin, çünki bu, ən çətin mərhələdir.
Ancaq yenə də, fikrimizcə, valideyn sevgisi və mütəxəssislərin peşəkarlığı uşağa hər hansı bir çətinliyin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəkdir.
Valideynlər əqli gerilik haqqında nə bilməlidirlər.
Bir çox valideyn üçün "ZPR" diaqnozu uşağına verilən bir hökm kimi səslənir. Bəs zehni gerilik bu qədər qorxuncdurmu? Belə bir diaqnozu olan uşağın cəmiyyətin adi həyatına ahəngdar şəkildə inteqrasiyası və ya hətta onu həmyaşıdlarından fərqləndirən pozuntulardan xilas olması üçün valideynlər və müəllimlər nə etməlidir?
Zehni gerilik (MPD) bir insanın fərdi zehni funksiyalarının inkişaf tempinin pozulmasıdır: diqqət, yaddaş, düşüncə, emosional sahə. Bu zaman zehni inkişaf elmi aləmdə qəbul olunmuş müəyyən yaş dövrü üçün xarakterik olan normalardan geri qalır.
ZPR nədir?
"ZPR" pedaqoji diaqnozu məktəbəqədər yaşda və ya ibtidai məktəb dövründə olan bir uşağa qoyulur. Məhz bu yaş mərhələlərində uşağın inkişafının korreksiyası mümkündür. Zehni funksiyaların inkişafının mənfi nəticəsi ilə bu diaqnoz daha ciddi olanlara çevrilir: "konstitusional infantilizm" və ya "zehni gerilik".
1. Əqli geriliyin diaqnozu nevroloq tərəfindən qoyulur
2. İGR diaqnozu o deməkdir ki, uşaq bütün digər uşaqlar kimi eyni şəkildə, yalnız daha yavaş inkişaf edir
3. Əqli geriliyi olan uşaqla dərslərə nə qədər tez başlasanız, uşaq inkişafda həmyaşıdlarını bir o qədər tez tutacaq.
4. Sizə kömək edə biləcək mütəxəssislər:
- nevroloq, psixonevroloq
- müəllim-defektoloq
- pedaqoji psixoloq
- loqoped müəllim.
5. Psixoloji, Tibbi və Pedaqoji Yardım Mərkəzində bu mütəxəssislərdən ixtisaslı yardım almaq məqsədəuyğundur.
6. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün ixtisaslaşdırılmış məktəbəqədər təhsil müəssisəsi fəaliyyət göstərir təhsil müəssisələri. İxtisaslaşdırılmış məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmaq üçün psixoloji, tibbi-pedaqoji dəstək mərkəzində (CPMPS) psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyadan (PMPC) keçməlisiniz.

Zehni geriliyin səbəbləri:
Müasir elm əsas səbəblərin iki qrupunu ayırır, onların hər birində insan psixikasının inkişafına təsir edən bir neçə amil var.
Uşağın və valideynlərinin bədəninin işləməsi ilə əlaqəli bioloji səbəblər:
patoloji hamiləlik, bu müddət ərzində yoluxucu xəstəliklər, ağır toksikozlar, ana və dölün zədələnməsi halları, intoksikasiya) dölün intrauterin hipoksiyası vaxtından əvvəl doğuş travması və ya doğuş zamanı dölün asfiksiyası uşağın yoluxucu, travmatik, toksik xəstəlikləri. erkən yaş irsi meyllilik.
ZPR-nin sosial səbəbləri aşağıdakılar ola bilər:
Uşağın cəmiyyətdən uzun müddət təcrid edilməsi, psixi travma ilə ailədə əlverişsiz vəziyyət: fiziki və psixoloji zorakılıq, valideynlərin alkoqolizmi, valideynlərin laqeydliyi, uşağın inkişafında iştirak etməməsi və s.
Əqli geriliyin səbəblərindən asılı olaraq əqli geriliyin müxtəlif təsnifatları mövcuddur. Zehni geriliyi diaqnoz edərkən, yerli psixoloqlar tez-tez K. S. Lebedinskayanın mənşə prinsipinə görə zehni geriliyin klinik növlərinin təsnifatından istifadə edirlər. O, 4 növ ZPR ayırır:
konstitusiya mənşəli (uşaq öz həmyaşıdlarından bir pillə aşağı inkişaf edir: yetişməmiş emosional-iradi sfera, oyun motivləri idrak, səthi emosiyalardan üstündür) hərəkətlilik, ürək xəstəliyi və s.) psixogen mənşəli (qeyri-kafi və ya səbəb həddindən artıq qorunma, nevrotik xarakterli xüsusiyyətlər, idrak fəaliyyətinin olmaması, eqosentrizm, əsəbilik, artan narahatlıq və s.) serebro-üzvi mənşəli (həm hiperaktivlikdə, həm də qeyri-müəyyənlikdə, qorxaqlıqda, lənglikdə ifadə olunan psixi qeyri-sabitlik və ya süstlük).

Mütəxəssislər nə məsləhət görürlər uğurlu inkişafəqli geriliyi olan uşaqlar?
İxtisaslaşdırılmış uşaq bağçalarında, məktəblərdə və ya qruplarda iştirak edin Bütün düşüncə proseslərinin inkişafı üçün müntəzəm dərslər keçirin Danışıq terapevti, defektoloq və psixoloqla əlaqə saxlayın. Daha çox çəkin, heykəltəraşlıq edin, yapışdırın və s. köməyi ilə emosional sferanı məşq edin müasir texnikalar: art terapiya, nağıl terapiyası, oyun terapiyası və s.) Xüsusi dərslər vasitəsilə məkan və abstrakt təfəkkür formalaşdırmaq.Uşağın inkişafına paralel olaraq kompleks yanaşmaq. dərman müalicəsi, fizioterapiya, məşq terapiyası, masaj və idman fəaliyyətləri
Və ən əsası, unutmayın ki, ZPR böyüklərdə sevgi, diqqət, səbr və müdriklik çatışmazlığı olmadığı təqdirdə xilas olmaq üçün bir çox şansın olduğu bir diaqnozdur.

Shestakova A.V. müəllim loqoped

İnkişaf xüsusiyyətləri

Zehni gerilik tibbi bir diaqnozdur, buna görə də yalnız bir mütəxəssis bunu təyin edə bilər. Valideynlər oxşar çətinliklərlə qarşılaşıblarsa, bu cür problemlərin səbəbini aydınlaşdırmaq üçün uşaq nöropsikiyatristi ilə əlaqə saxlamaq yaxşıdır.

Məktəbə girməzdən əvvəl də valideynlər övladının həmyaşıdlarından fərqli olduğunu fərq edə bilərlər: o, sonradan oturmağa, dayanmağa, ilk sözləri söyləməyə başladı. Oyun zamanı belə uşaq impulsiv olur, əvvəlcə bunu edir, sonra isə yalnız düşünməyə başlayır. Uşaq bağçasında sinifdəki fəaliyyəti heç də həmişə məqsədyönlü olmur - onun diqqətini öz fəaliyyətinə cəmləmək çətindir, haradan başlayacağını, necə davam edəcəyini başa düşmür, diqqəti tez dağılır. Bu xüsusiyyətlər və daha çox onların birləşməsi artıq narahatlıq siqnalı ola bilər.

Burada uşaq məktəbə gəlir və ciddi problemlərlə, ona qarşı dözülməz tələblərlə qarşılaşır. O, tez-tez məktəb həyatına və yeni uşaq komandasına "uyğunlaşa bilmir". Davranışı həmyaşıdlarından fərqlənir.

Əqli geriliyi olan uşaqlar çox vaxt narahat olurlar, diqqətsiz olurlar və təklif olunan tapşırıqların şərtlərini başa düşməkdə çətinlik çəkirlər. Onlar aşağı idrak fəallığı göstərirlər, həmyaşıdlarına nisbətən daha az maraqlanırlar. Belə bir uşaq, sanki, ətrafındakı dünyada çox şeyi "eşitmir" və ya "görmür", ətrafında baş verənləri anlamağa, anlamağa çalışmır. Bu, onun əqli fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətləri - əzbərləmə, təfəkkür, diqqət, emosional-iradi sfera ilə bağlıdır. Çox vaxt bu xüsusiyyətlər uşağın öyrənmə qabiliyyətinə və mürəkkəb davranış formalarının formalaşmasına cavabdeh olan beyin sistemlərinin yüngül üzvi çatışmazlığına əsaslanır.

Əqli geriliyi olan uşaqların nöropsikoloji xüsusiyyətlərini öyrənərkən, sol və sağ yarımkürələrin frontal bölgələrinin yavaş yetkinlik dərəcəsi qeyd edildi, onların əsas funksiyalarına davranış proqramlarının formalaşması, onların fəaliyyətinə nəzarət və tənzimlənməsi, seçilməsi daxildir. informasiyanın əsas elementlərinin, onların müqayisəsi və təhlili, mücərrəd-məntiqi təfəkkürün inkişafı, diqqəti yönəldir. Üstəlik, zehni geriliyi olan uşaqlar üçün, məktəbdə təhsilin başlanğıcında, məlumat sağa daxil olduqda, uşağın normal inkişafının əvvəlki mərhələlərində müşahidə olunan sol yarımkürənin zəifləmiş aktivləşməsi xarakterikdir.

Bu, daxil olan məlumatların qavranılması və işlənməsinin ləng sürətində özünü göstərir, uşaq isə məlumatı parça-parça, natamam qavrayır və buna görə də normal inkişaf tempinə malik həmyaşıdı ilə eyni şəkildə onu dərk edə və mənimsəyə bilmir. Yaddaşın azalması məlumatın semantik işlənməsinin çətinliyində özünü göstərir, buna görə də uşaqlar tez-tez əzbərləməyə müraciət edirlər.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, fəaliyyətlərinin nəticəsini qabaqcadan görmək və fərdi hərəkətləri onunla əlaqələndirmək qabiliyyəti azalır. Bilişsel problemlərin həllində kifayət qədər oriyentasiya olmaması, uşağın hər hansı bir tapşırığı yerinə yetirərkən "təsadüfi" işləməyə başlamasına gətirib çıxarır ki, bu da çoxsaylı səhvlərə səbəb olur.

        Uşaq üçün hər şey edildikdə, o cümlədən özünü kiçik hesab edərək çox çətinlik çəkmədən edə biləcəyi şeylər edildikdə, həddindən artıq müdafiədən çəkinin. Məhz sadə fəaliyyətlərdə, özünəxidmət və özünə nəzarətin elementar bacarıqlarında özünə inam, məsuliyyət hissi, müstəqillik kimi mühüm keyfiyyətlər inkişaf edir. Əlbəttə ki, nəzarət lazımdır, lakin onu “yuxarıda” deyil, “yanında” təşkil etmək lazımdır.

        Tələbləri çox qiymətləndirməyin. Həddindən artıq yük, xüsusən də intellektual, təkcə səmərəliliyin azalmasına, vəziyyəti başa düşməkdə maneə törətmir, həm də aqressiya, davranış pozğunluqları və qəfil əhval dəyişikliyi kimi özünü göstərə bilər. Valideynlərin şişirdilmiş tələbləri kimsəyə gətirib çıxarır ki, uşaq özü üçün dözülməz bir vəzifə götürərək onu başa çatdıra bilmir, əsəbiləşməyə başlayır, gücünə inamını itirir.

        Ən sadədən başlayaraq - körpənin artıq sahib olduğu və mürəkkəb olanlarla bitən bacarıqları tədricən inkişaf etdirin. Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya - bütün bu fəaliyyətlər koordinasiya, konsentrasiya, diqqətin inkişafına kömək edir.

        İş qabiliyyətini qorumaq və sağlamlığa zərər verməmək üçün uşağın işinin və istirahətinin təşkilini diqqətlə nəzərdən keçirin.

        Uşağa öyrənməyə və anlamağa kömək edin dünyaünsiyyətin köməyi ilə: böyüklərin maraqlı və heyranedici hekayələri, sonra isə uşağın yeni öyrəndikləri ilə bağlı suallar verə bilərsiniz.

        Koqnitiv fəaliyyət, zehni əmək istəyi uşaq üçün asan, əlçatan və maraqlı material üzərində formalaşmalıdır.

        Fiziki inkişaf. Fiziki məşqlər maddələr mübadiləsini, qan dövranını, tənəffüsü yaxşılaşdırır, sinir sisteminin mərkəzi və periferik hissələrinin fəaliyyətini tonlayır, dayaq-hərəkət sisteminin vəziyyətinə müsbət təsir göstərir. Bütün bunlar uşağın bədəninin ümumi vəziyyətini yaxşılaşdırmağa, onun zehni və fiziki fəaliyyətini artırmağa, mərkəzi sinir sisteminin kompensasiya imkanlarını artırmağa kömək edir. Bütün orqanizmin və ilk növbədə mərkəzi sinir sisteminin fəaliyyətinin belə aktivləşdirilməsidir vacib şərtəqli geriliyi olan uşaqların uğurlu təhsili və çatışmazlıqlarının aradan qaldırılması.

        Ekspert məsləhəti.

ZPR əqli gerilik deməkdir. Bu xəstəlik, ilk növbədə, təfəkkür, diqqət və digər göstəricilər kimi funksiyaların inkişafının və təkmilləşdirilməsinin yavaş tempi ilə xarakterizə olunur. Bir qayda olaraq, onların hamısı bu və ya digər dərəcədə uşağın müəyyən yaşı üçün müəyyən edilmiş normalardan geri qalır.

Çox erkən yaşda xəstəlik praktiki olaraq özünü göstərmir. Daha sonra, uşaq təxminən 5,5-6 yaşa çatdıqda müəyyən edilə bilər. Adətən, zehni geriliyi olan uşaqlar məktəbəqədər uşağın inkişaf səviyyəsini təyin edən testlərdən keçərkən aşkar edilir. Sapmaların yekun müəyyən edilməsi təhsil prosesinin başlanğıcında baş verir. Bilik və ideyaların məhdudluğu, intellekt səviyyəsinin aşağı olması, təfəkkürün yetişməməsi özünü büruzə verir. Belə uşaqlarda sırf uşaq oyun maraqları üstünlük təşkil edir. Hər bir vəziyyətdə bu xəstəliyin səbəbləri hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tamamilə fərqlidir.

Əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri

Əqli gerilik və əqli gerilik bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Birinci halda psixi funksiyaların bilavasitə pozulması baş verir ki, bu da ətrafdakı reallığın hadisələrini və hadisələrini normal təhlil etmək, müqayisə etmək və ümumiləşdirmək qabiliyyətinin olmaması ilə özünü göstərir. İkinci halda, intellektual sahə zərər çəkir. Belə uşaqlar diqqətsizlik, toxunulmazlıq, fonemik eşitmənin pozulması və digər sapmalarla fərqlənir.

Əgər əqli geriliyi olan uşaqlar kifayət qədər yaradır rahat şərait, düzgün təlim və təhsili təmin etmək üçün onlar əlaqə qurmağa və böyüklərdən hər hansı bir yardımı müsbət qəbul etməyə olduqca hazırdırlar. Bu kömək və dəstək oynaq şəkildə həyata keçirildikdə daha yüksək effekt verir və körpədə hansısa faydalı şeyə əsl maraq oyatmağa qadirdir. Canlı formalarda özünü göstərən emosional komponent mühüm rol oynayır. Bunun sayəsində uşaq çıxış edə bilər maraqlı tapşırıq kifayət qədər uzun müddətdir. Belə maraq birbaşa tapşırığın və ya testin sonunda əldə edilən yekun nəticələrlə bağlıdır.

Əqli geriliyi olan bir çox uşaq yaxşı rəsm çəkir və ətrafdakı reallığı kağız üzərində başa düşülən formada göstərə bilir. Əqli qüsurlu uşaq ancaq ən primitiv təsvirləri cızmaq və çəkə bilər. Nevroloji sahədə də fərqlər var. Əqli geriliyi olan uşaqlarda xəstəliyin görünən əlamətləri yüngül formada təzahür edir və həqiqi əqli gerilikdən fərqli olaraq ilk baxışdan demək olar ki, görünmür.

Əqli geriliyi və zehni geriliyi dəqiq ayırmağa imkan verən bir çox başqa xüsusiyyət və əlamətlər var. Hər halda, yalnız ixtisaslı mütəxəssis körpənin vəziyyəti ilə bağlı son nəticəyə gələ bilər.

CRA səbəbləri

Ən çox zehni gerilik meydana gələ bilər müxtəlif səbəblər. Əsasən bioloji və ya sosial amillərin təsiri nəticəsində ortaya çıxır.

CRA-nın bioloji səbəbləri:

  • Problemlərin yaranması hətta hamiləlik dövründə də qoyulur. Patoloji, gələcək ananın yoluxucu xəstəlikləri, güclü dərmanların istifadəsi və digər amillər səbəbindən ağır toksikozun təsiri altında inkişaf etməyə başlayır.
  • Hipoksiya ilə əlaqəli doğuş zamanı problemlər, həmçinin forseps və ya keysəriyyə ehtiyacı.
  • Körpə vaxtından əvvəl, zəif və minimal beyin disfunksiyası ilə xəstə doğulur.
  • gen səviyyəsində meyl. Bir qayda olaraq, belə uşaqların analarında bir çox hallarda yüngül əqli qüsur var.

CRA-nın sosial səbəbləri:

  • Bu diaqnoz uşaq evlərində ən çox yayılmışdır.
  • Maddi və intellektual səviyyəsinin çox aşağı olduğu disfunksiyalı ailə uşağın psixikasına mənfi təsir göstərir. Uşağın zəif tərbiyəsi, onunla heç bir fəaliyyətin olmaması.
  • ilə uşaq bağçalarında böyük miqdar qrupdakı uşaqlar, bir müəllim sadəcə olaraq hər uşağa fərdi yanaşma təmin edə bilmir.

Bütün səbəblər kompleks şəkildə özünü göstərə bilər, nəticədə məktəbə başlamazdan əvvəl nəhayət ortaya çıxan əhəmiyyətli bir geriləmə başlayır.

ZPR növləri

Əqli geriliyin ümumi vəziyyəti yaddaş, təfəkkür, diqqət, qavrayış, nitq və digər aspektlər kimi elementlərin qeyri-kafi və ləng inkişafında özünü göstərir. Belə uşaqların idrak və zehni imkanları məhdud olduğundan onlar üçün tələbləri tam yerinə yetirə bilmirlər. Məktəb yaşına çatdıqda bu məhdudiyyət daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Belə uşaqların oyun motivasiyası və maraqları ön plana çıxır, onlar üçün diqqəti dəyişdirmək və paylamaq çətindir. Nəticədə məktəb kurikulumunun bir və ya bir neçə fənnində geriləmə başlayır. Ancaq müxtəlif vəziyyətlərdə əqli geriliyi olan uşaqlar özlərini tamamilə fərqli şəkildə göstərirlər.

ZPR-nin əsas növləri:

  • konstitusiya forması tamamilə asılıdır və irsiyyətlə müəyyən edilir. Belə uşaqlarda təkcə zehni deyil, fiziki inkişafda da geriləmə müşahidə olunur. Əksər hallarda onlar həmişə yaxşı əhval-ruhiyyədədirlər və alınan şikayətlər tez unudulur. Lakin zəif emosional-iradi komponent müsbət öyrənmə motivasiyasını tam formalaşdırmağa imkan vermir. Uğursuzluğun əsas səbəbi budur, çünki körpə yalnız bəzi maraq doğuran şeyi edir. Ümumiyyətlə, belə bir gecikmənin proqnozu məqsədyönlü pedaqoji təsirə məruz qaldıqda əlverişlidir.
  • Somatogen gecikmə doğulan körpələrdə olur sağlam valideynlər. Onun əsas səbəbi beyin fəaliyyətinə mənfi təsir göstərən keçmiş xəstəliklərdir. Normal zəkanın mövcudluğunda körpə diqqəti yayındırır və normal olaraq öyrənmə prosesinə diqqətini cəmləyə bilmir. Komandada adaptasiya çox çətindir. Belə uşaqlar həmişə nəzakət göstərir, ətrafa adekvat reaksiya verirlər. Bununla belə, onlar özləri təşəbbüs göstərmirlər, passivlik və hərəkətsizlik ilə xarakterizə olunurlar, böyüklərdən daimi rəhbərlik və hərəkətə təkan tələb edirlər. Çox vaxt uşaq baş ağrısı və iştahsızlıq ilə müşayiət olunan şiddətli yorğunluq hiss edir. Bu səbəbdən o, tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edə bilər. Bu uşaqlara daimi tibbi və pedaqoji yardım lazımdır. Onlar bir qayda olaraq ixtisaslaşdırılmış sanatoriya tipli məktəblərdə və ya müvafiq rejim yaradılmış siniflərdə təhsil alırlar.
  • Psixogen bir forma ilə uşaqların normal fiziki inkişafı var. Yeganə ciddi çatışmazlıq beyin funksiyasının pozulmasıdır. Əsasən əlverişsiz sosial-psixoloji faktorlar hesabına yaranır. Ona görə də intellekt getdikcə azalır, davranış asılı olur, başqalarına münasibət biganə, duyğular səthi olur. Belə uşaq fərdi yanaşma və xüsusi təlim metodları tələb edir. Əksər hallarda vəziyyəti düzəltmək və akademik performansı normal səviyyəyə çatdırmaq olar.

Beyin funksiyalarının yerli pozğunluqları səbəbindən serebro-üzvi anormalliklərlə əlaqəli ZPR-ni xüsusi qeyd etmək lazımdır. Bu uşaqlarda tez-tez yorğunluq yarandıqda, iş qabiliyyəti azaldıqda, diqqət və yaddaş normal konsentrə ola bilmədiyi zaman beyin asteniyasının tez-tez təzahürləri olur. Oliqofreniyanın göstəricilərinə yaxınlaşan psixi proseslərin qeyri-kamilliyi var. Əldə edilən biliklər çox tez unudulan ayrı-ayrı fraqmentlərdə əldə edilir. Bu xəstəlik olduqca mürəkkəbdir və əlavə səylər tələb edir. Adi təlim proqramı tamamilə uyğun deyil, təcrübəli müəllimlər tərəfindən ixtisaslı sistematik düzəliş tələb edir.

Əqli geriliyi olan uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri

psixikanın inkişafında mühüm rol oynayır emosional vəziyyət. Zehni inkişafda gecikmə ilə uşaqların duyğuları qeyri-sabitlik ilə xarakterizə olunur, bu da tez-tez qeyri-adekvat hərəkətlərə və hərəkətlərə səbəb olur.

Buna görə də zehni geriliyi olan uşaqların inkişafının özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır:

  • Hər hansı bir fəaliyyət növünə uzunmüddətli konsentrasiyanın mümkünsüzlüyü. Bu, qeyri-sabit emosional-iradi sferanı göstərir. Bu vəziyyətin səbəbi uşağın zehni fəaliyyətinin aşağı olmasıdır.
  • Yaş və inkişaf böhranı deyilən mənfi cəhətlər özünü göstərir. Buna görə də digər insanlarla əlaqə çox çətinliklə qurulur.
  • Qorxu ilə ifadə olunan tez-tez emosional pozğunluqlar və ehtiras vəziyyətində həyata keçirilən gözlənilməz hərəkətlər.
  • Bundan əlavə, əqli geriliyi olan uşaqlar yorğunluğun artması, zehni proseslərin aşağı səviyyədə olması və hiperaktivlik ilə xarakterizə olunur. Əksər hallarda onlar müstəqil deyillər, tapşırıqları yerinə yetirərkən daimi monitorinq tələb edirlər.

Belə uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi prosesində məlum oldu ki, əqli geriliyin əlamətləri məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məktəbə başlamazdan əvvəl özünü daha tam şəkildə büruzə verir. İçində vaxt keçir inkişaf səviyyəsini müəyyən edən məktəbə intensiv hazırlıq, dərslər və testlər aparılır. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün əqli inkişafın korreksiyası üçün ən optimal şəraitə malik xüsusi uşaq bağçaları fəaliyyət göstərir.

Zehni geriliyi olan uşaqlarla iş

Artıq qeyd olunan zehni geriləmə ilə əlaqəli sapmalar müvəqqəti bir fenomen hesab olunur. Onlar xüsusi təlim və təhsil metodları ilə kompensasiya edilə bilər. Dərslərin vaxtında başlamasını nəzərə alaraq, bir uşaqda ZPR tədricən tam düzəliş verir və adi uşaqların səviyyəsinə çatır. Eyni zamanda, bu xəstəliyə səbəb olan bütün səbəbləri aradan qaldırmaq vacibdir. Lazım gələrsə, xüsusi müalicə aparılır.

Zehni gerilik düşüncə prosesindən kənarda qalan bəzi beyin hüceyrələrinin zədələnməsi ilə əlaqəli olduqda ən böyük çətinlikləri aradan qaldırmaq lazımdır. Belə hüceyrələr qismən oyanıb yenidən işə başlaya bilər. Eyni zamanda, işə qonşu sağlam hüceyrələr də cəlb olunur. Bunun üçün defektoloqların istifadə etdiyi xüsusi texnikalar var. Belə iş çox səy və uzun müddət tələb edir.

İnkişaf gecikməsi dərhal fərq edilə bilməz. Bu, tədricən, uşaq böyüməyə başlayanda və ona artan tələblər qoyulduqda özünü göstərir. Körpənin inkişafı ilə bağlı hər hansı bir şübhə varsa, mütləq nevroloqla görüş təyin etməlisiniz. Son nəticələr yalnız həkim tərəfindən təyin olunan xüsusi müayinələrin nəticələrinə əsasən çıxarıla bilər.

Əqli geriliyi olan uşaqlarla işdə əsas rol valideynlərə verilir. Bütün son nəticə onların buna nə qədər məsuliyyətlə yanaşmalarından asılıdır. Maksimum effekt əldə etmək üçün uşağınızla bağlı müəyyən qaydalara əməl etməlisiniz.

Zehni geriliyi olan uşaqlarla necə ünsiyyət qurmaq olar:

  • Böyüklər və uşaqlar arasında münasibətlərdə tam inam və qarşılıqlı anlaşma olmalıdır. Nəzarət lüzumsuz ifrat və kateqorik formalar olmadan, maneəsiz həyata keçirilməlidir. Bütün şifahi göstərişlər vizual stimullaşdırma ilə gücləndirilir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşağın davranışındakı sapmalar qəsdən deyil, buna görə də cəzadan qaçmağa çalışmalısınız.
  • Ailədə normal psixoloji mikroiqlim yaradılmalıdır. Birgə asudə vaxt keçirmək arzuolunandır. Uşaq özünü diqqətdən məhrum etməməlidir. Onunla ailə münaqişələrinə yol verməyin.
  • Möhkəm iş rejiminin qurulması böyük rol oynayır. Tapşırıqları yerinə yetirərkən, körpənin mümkün qədər az diqqəti yayındırdığına və çox işləmədiyinə əmin olmalısınız. Həddindən artıq iş özünə nəzarəti azaldır və hiperaktivliyi artırır.