Διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Διόρθωση υπανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στο πρώτο έτος της εκπαίδευσης

Η έγκαιρη και σωστή ανάπτυξη του λόγου είναι το κλειδί όχι μόνο για την καλή απόδοση στο σχολείο, αλλά και μια εγγύηση για τη διαμόρφωση μιας επιτυχημένης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπαιδί.

Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να αφυπνίσει τις σκέψεις του, όσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες του για κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, όσο πιο ουσιαστικές και ικανοποιητικές οι σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργή είναι η ψυχική του ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να φροντίζουμε για την έγκαιρη διαμόρφωση της ομιλίας των παιδιών, την καθαρότητα και την ορθότητά της, την πρόληψη και τη διόρθωση διαφόρων παραβιάσεων, οι οποίες θεωρούνται οποιεσδήποτε αποκλίσεις από τους γενικά αποδεκτούς κανόνες μιας δεδομένης γλώσσας.

Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό σχηματισμού εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήδάχτυλα Κατά κανόνα, εάν οι κινήσεις των δακτύλων αναπτύσσονται σύμφωνα με την ηλικία, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού είναι εντός του ηλικιακού κανόνα. Επομένως, η συστηματική άσκηση λεπτών κινήσεων των δακτύλων είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της απόδοσης του φλοιού. εγκέφαλος.

Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, ένα σύγχρονο παιδί πρέπει να κατακτήσει ολόκληρο το σύστημα της μητρικής του γλώσσας: να μιλά με συνοχή. εκφράστε τις σκέψεις σας πλήρως, κατασκευάζοντας εύκολα λεπτομερείς σύνθετες προτάσεις. διηγούνται εύκολα ιστορίες και παραμύθια. Ένα τέτοιο παιδί προφέρει σωστά όλους τους ήχους και αναπαράγει εύκολα πολυσύλλαβες λέξεις. Το λεξιλόγιό του είναι περίπου 6 - 7 χιλιάδες λέξεις.

Πρέπει να λύσουμε αυτά τα προβλήματα βέλτιστα γρήγορα, κατανοητά και εύκολα. Με βάση αυτό, αναζητούμε τρόπους για να το πετύχουμε αυτό. Κατά τη γνώμη μας, ο πιο αποτελεσματικός τρόπος επίλυσης του προβλήματος είναι η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Επομένως, επιλέξαμε το θέμα: «Διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας πρωτοποριακή τεχνολογίασε μικρότερα παιδιά σχολική ηλικίαμε δυσλαλία».

Αντικείμενο μελέτηςείναι η διορθωτική και λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά με δυσλαλία.

Αντικείμενο μελέτης:διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού με δυσλαλία.

Υπόθεση:Η διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία θα είναι αποτελεσματική εάν:

Δημιουργήστε ένα σύστημα τάξεων λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση όλων των τύπων κινητικών δεξιοτήτων: γενικές, λεπτές, αρθρωτικές.

Η ένταση και η ποικιλία των ασκήσεων θα πρέπει να καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Η εργασία θα πρέπει να εκτελείται από κοινού από λογοθεραπευτή, δάσκαλο και γονέα.

Στόχος:αναγνωρίζω παιδαγωγικές συνθήκες αποτελεσματική διόρθωσηλεπτές κινητικές δεξιότητες σε παιδιά δημοτικού με δυσλαλία.

Καθήκοντα:

1. Μελετήστε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

2. Επιλέξτε ένα σύνολο μεθόδων για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης γενικών, λεπτών, αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων και ομιλίας.

3. Να αναπτύξει ένα σύστημα ειδικών ασκήσεων για τη διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία και συστάσεις για

δασκάλους δημοτικές τάξειςκαι γονείς.

Μεθοδολογική βάση:έργα του Λ.Σ. Vygodsky, L. S. Volkova,

Μ.Φ. Fomicheva, M.E. Khvatseva, T.A. Tkachenko, V.V. Κονοβαλένκο,

S.V. Κονοβαλένκο.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

Παρατήρηση;

Λογοθεραπεία;

Παιδαγωγικό πείραμα.

Η καινοτομία της έρευνας:

Το σύστημα βασίζεται επιστημονικά σε διορθωτικές εργασίες με χρήση καινοτόμου τεχνολογίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία.

Πρακτική σημασία:

Οι συστάσεις που αναπτύχθηκαν μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εργασίες λογοθεραπείας με παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία, καθώς και για άλλες διαταραχές λόγου(δυσαρθρία, ρινολαλία κ.λπ.) από λογοθεραπευτές, δασκάλους και γονείς.

Οργάνωση της μελέτης:

Η μελέτη πραγματοποιείται στις πρώτες τάξεις του γυμνασίου Νο. 7 στο Γιακούτσκ από τις 15 Σεπτεμβρίου 2017 έως τις 15 Μαΐου 2018.

Δομή της έρευνας:

Δουλειάαποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας του Σάχα (Ya)

Διεύθυνση Εκπαίδευσης Επαρχιακής Διοίκησης

Αστική περιοχή "Yakutsk"

7 γυμνάσιο MOBU

Έκθεση για το θέμα:

Διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με χρήση καινοτόμου τεχνολογίας σε παιδιά δημοτικού με δυσλαλία.

Έγινε η δουλειά

Εκπαιδευτικός - λογοθεραπευτής MOBU Γυμνάσιο Νο 7

Alekseeva Lyubov Nikolaevna

Γιακούτσκ

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………… 3

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική βάση για τη διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας στην οντογένεση…………..6
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με δυσλαλία………………………………………………………………7
Η ανάγκη για ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου…………………………………10

Κεφάλαιο 2. Σύστημα διορθωτικής εργασίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Διαπιστωτικό πείραμα……………………………..13
Διαμορφωτικό πείραμα……………………………..15

Συμπέρασμα…………………………………………………………….19

βιβλιογραφικές αναφορές

Εφαρμογή

Εισαγωγή.

Η έγκαιρη και σωστή ανάπτυξη του λόγου είναι το κλειδί όχι μόνο για την καλή απόδοση στο σχολείο, αλλά και εγγύηση για τη διαμόρφωση επιτυχημένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού.

Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Κατά κανόνα, εάν οι κινήσεις των δακτύλων αναπτύσσονται σύμφωνα με την ηλικία, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού είναι εντός του ηλικιακού κανόνα. Επομένως, η συστηματική άσκηση λεπτών κινήσεων των δακτύλων είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της απόδοσης του εγκεφαλικού φλοιού.

Συνάφεια του ερευνητικού θέματος:

Πρέπει να λύσουμε αυτά τα προβλήματα βέλτιστα γρήγορα, κατανοητά και εύκολα. Με βάση αυτό, αναζητούμε τρόπους για να το πετύχουμε αυτό. Κατά τη γνώμη μας, ο πιο αποτελεσματικός τρόπος επίλυσης του προβλήματος είναι η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Γι' αυτό επιλέξαμε το θέμα: "Διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με χρήση καινοτόμου τεχνολογίας σε παιδιά δημοτικού με δυσλαλία».

Αντικείμενο μελέτηςείναι η διορθωτική και λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά με δυσλαλία.

Αντικείμενο μελέτης:διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού με δυσλαλία.

Υπόθεση: Η διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία θα είναι αποτελεσματική εάν:

Η εργασία θα πρέπει να εκτελείται από κοινού από λογοθεραπευτή, δάσκαλο και γονέα.

Στόχος: για τον εντοπισμό παιδαγωγικών συνθηκών για την αποτελεσματική διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία.

Καθήκοντα:

1. Μελετήστε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

δασκάλους και γονείς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Μεθοδολογική βάση:έργα του Λ.Σ. Vygodsky, L. S. Volkova,

Μ.Φ. Fomicheva, M.E. Khvatseva, T.A. Tkachenko, V.V. Κονοβαλένκο,

S.V. Κονοβαλένκο.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

Παρατήρηση;

Λογοθεραπεία;

Συνομιλία,

Παιδαγωγικό πείραμα.

Η καινοτομία της έρευνας:

Πρακτική σημασία:

Οι συστάσεις που αναπτύχθηκαν μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε λογοθεραπευτικές εργασίες με παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία, καθώς και με άλλες διαταραχές του λόγου (δυσαρθρία, ρινολαλία κ.λπ.) από λογοθεραπευτές, δασκάλους και γονείς.

Οργάνωση της μελέτης:

Δομή της έρευνας:

Δουλειά αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα.

1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΤΩΝ λεπτών κινητικών δεξιοτήτων ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ.

1.1. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας στην οντογένεση.

Η παιδική ηλικία είναι μια περίοδος ζωής κατά την οποία ένα παιδί διανύει το μεγαλύτερο ταξίδι στην ατομική του ανάπτυξη. Κατά την παιδική ηλικία, το σώμα του παιδιού αναπτύσσεται εντατικά: η ωρίμανση του νευρικού συστήματος και του εγκεφάλου, που προκαθορίζει τη νοητική ανάπτυξη.

Κατά τη διάρκεια της έντασης του πρώτου έτους της ζωής, το παιδί επιτυγχάνει μεγάλη επιτυχία, κατακτώντας την κίνηση στο χώρο και απλές ενέργειες με αντικείμενα.

Σύντομα οι χειρισμοί γίνονται πιο περίπλοκοι. Περαιτέρω ανάπτυξηη χειραγώγηση συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να ενεργεί όχι με ένα, αλλά ταυτόχρονα με δύο αντικείμενα.

12 χρόνια το παιδί κρατά δύο αντικείμενα στο ένα χέρι. ζωγραφίζει με μολύβι, γυρίζει τις σελίδες των βιβλίων. Τοποθετούμε από 2 έως 6 κύβους τον ένα πάνω στον άλλο.

2-3 χρόνια ανοίγει το συρτάρι και ρίχνει το περιεχόμενό του. Παίζει με την άμμο και τον πηλό. Ανοίγει καπάκια, χρησιμοποιεί ψαλίδι, βάφει με το δάχτυλο.

34 ετών κρατά ένα μολύβι με τα δάχτυλά του, αντιγράφει σχήματα με πολλές πινελιές. Συλλέγει και κατασκευάζει κτίρια από 9 κύβους.

45 ετών ζωγραφίζει με μολύβια ή κραγιόνια. Χτίζει κτίρια με περισσότερους από 9 κύβους. Διπλώνει το χαρτί περισσότερες από μία φορές. Αναγνωρίζει αντικείμενα σε μια τσάντα με την αφή, γλυπτά από πλαστελίνη (από 2 έως 3 μέρη), κορδόνια παπούτσια.

5-6 ετών Κρατάει στυλό και μολύβι με τρία δάχτυλα (αντίχειρα, δείκτη και μέσο). Αυτό καθιστά ευκολότερο τον έλεγχο των δεξιοτήτων γραφής. Δυναμώνει αυτά τα δάχτυλα κουμπώνοντας και ξεκουμπώνοντας κουμπιά, δένοντας παπούτσια, δένοντας κόμπους, κορδονίζοντας χάντρες, μασούρια, ταξινομώντας δημητριακά, ανοίγοντας και βιδώνοντας καπάκια, χαράσσοντας γραμμές ή συνδέοντας κουκκίδες ή αντικείμενα.

6-7 ετών κάνει αυτομασάζ στα δάχτυλα, ασχολείται με εικαστικές τέχνες (γλυπτική, σχέδιο, απλικέ) και χειρωνακτική εργασία

(κατασκευή χειροτεχνίας από χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, ύφασμα, κλωστή, βελανίδια, άχυρο, σχέδιο κ.λπ.)

Κατά την προσχολική και σχολική ηλικία, το παιχνίδι γίνεται η κύρια δραστηριότητα. Το παιχνίδι προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού. Έτσι τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν εκούσια μνήμη μέσα από το παιχνίδι. Κατάσταση παιχνιδιούκαι οι ενέργειες με αυτό έχουν μόνιμο αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Με βάση τις ενέργειες με αντικείμενα, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται ένα πραγματικό αντικείμενο.

Το παιχνίδι είναι ένα αντικείμενο που χρησιμεύει για διασκέδαση και ψυχαγωγία, αλλά ταυτόχρονα είναι και μέσο νοητική ανάπτυξηπαιδί.

Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, τα επίπεδα ανάπτυξης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων και της ομιλίας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η κίνηση και η ομιλία είναι στενά αλληλένδετες και αλληλοεξαρτώμενες στην οντογενετική ανάπτυξη.

1.2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με δυσλαλία.

Δυσλαλία - μια διαταραχή ηχητικές προφορέςμε φυσιολογική ακοή ανέπαφη νεύρωση του λόγου συσκευή. Η δυσλαλία είναι μια διαταραχή καιάρθρωση μεμονωμένων ή πολλών ήχων, συνδυασμών ήχου ή ακόμα και πολλών ήχων. Αυτές οι διαταραχές εκδηλώνονται με ελαττώματα στην αναπαραγωγή ήχων ομιλίας: παραμορφωμένη προφορά, αντικατάσταση ορισμένων ήχων με άλλους, ανάμειξη ήχων και παραλείψεις. Η δυσλαλία είναι ένα από τα πιο κοινά ελαττώματα στην προφορά. Υπάρχουν δύο κύριες μορφές δυσλαλίας - λειτουργική μηχανική (οργανική).

Λειτουργική δυσλαλία. Αυτό περιλαμβάνει ελαττώματα στην αναπαραγωγή ήχων ομιλίας (φωνήματα) απουσία οργανικών διαταραχών στη δομή της αρθρωτικής συσκευής.

Τα αίτια είναι βιολογικά και κοινωνικά: γενική σωματική αδυναμία του παιδιού λόγω σωματικών παθήσεων, ιδιαίτερα κατά τη διάρκεια ενεργό σχηματισμόομιλία: νοητική υστέρηση (ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία), καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας. ακατάλληλη ομιλία (η λανθασμένη προφορά του παιδιού δεν διορθώνεται, και μερικές φορές ακόμη και καλλιεργείται).

Με τη λειτουργική δυσλαλία, δεν υπάρχουν οργανικές διαταραχές του κεντρικού νευρικού συστήματος που εμποδίζουν την κίνηση.

Η μηχανική δυσλαλία είναι η εξασθενημένη προφορά του ήχου που προκαλείται από ανατομικά ελαττώματα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας (οργάνων άρθρωσης).Μερικές φορές ονομάζεται βιολογικό.

Τα πιο κοινά ελαττώματα προκαλούνται από:

ανωμαλίες του οδοντικού συστήματος. 2) απουσία κοπτών ή κάτω γνάθου (ελαττώματα δαγκώματος). Αυτές οι ανωμαλίες μπορεί να οφείλονται σε αναπτυξιακά ελαττώματα ή να αποκτηθούν λόγω τραυματισμού, οδοντικής νόσου ή αλλαγών που σχετίζονται με την ηλικία.

Αιτίες δυσλαλίας: μία από τις πιο κοινές αιτίες ελλείψεων στην προφορά του ήχου είναι η εσφαλμένη δομή της αρθρωτικής συσκευής. Εδώ, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να επισημανθεί ο βραχύς κροσσός της γλώσσας (υοειδής σύνδεσμος). Η κίνηση της γλώσσας είναι δύσκολη, αφού το κοντό frenulum δεν της επιτρέπει να ανέβει ψηλά με ήχους άνω γλώσσας. Επιπλέον, η δυσλαλία μπορεί να προκληθεί είτε από μια γλώσσα που είναι πολύ μεγάλη ή πολύ μικρή, καθιστώντας δύσκολη τη σωστή άρθρωση.

Τα ελαττώματα στη δομή των γνάθων που οδηγούν σε ανωμαλίες μπορεί επίσης να προκαλέσουν δυσλαλία.

Η ακανόνιστη δομή των δοντιών και η οδοντοφυΐα μπορεί επίσης να οδηγήσει σε δυσλαλία.Η ακανόνιστη δομή του ουρανού έχει επίσης αρνητική επίδραση. Ένας στενός, πολύ ψηλός ουρανίσκος εμποδίζει τη σωστή άρθρωση πολλών ήχων.

Η δυσλαλία εμφανίζεται επίσης λόγω ανεπαρκούς κινητικότητας των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής: γλώσσα, χείλη, κάτω γνάθο. Μπορεί επίσης να προκληθεί από την αδυναμία του παιδιού να κρατήσει τη γλώσσα στην επιθυμητή θέση ή να μετακινηθεί γρήγορα από τη μια κίνηση στην άλλη.

Μια άλλη αιτία της δυσλαλίας είναι η ακατάλληλη εκπαίδευση του λόγου του παιδιού στην οικογένεια. Μερικές φορές οι ενήλικες, προσαρμόζοντας την ομιλία ενός παιδιού ή τους αγγίζει η διασκεδαστική φλυαρία ενός παιδιού, χαϊδεύουν με το μωρό για πολλή ώρα και αυτό καθυστερεί την ανάπτυξη της σωστής προφοράς του.

Η δυσλαλία μπορεί επίσης να εμφανιστεί ως αποτέλεσμα μίμησης. Ένα παιδί μπορεί να μιμηθεί την παραμορφωμένη ηχητική προφορά των ενήλικων μελών της οικογένειας. Η ύπαρξη σε δίγλωσσο περιβάλλον μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ομιλία των παιδιών.

Συχνά η αιτία της δυσλαλίας είναι η παιδαγωγική παραμέληση. Εάν οι ενήλικες δεν δίνουν προσοχή στην ανάπτυξη της σωστής προφοράς ήχου του παιδιού, δεν διορθώνουν τα λάθη του στην ομιλία και δεν προφέρουν τους ήχους καθαρά και σωστά, τότε αυτό εμποδίζει την κανονική ανάπτυξη της προφοράς του παιδιού.

Τα ελαττώματα της προφοράς μπορεί επίσης να προκληθούν από την υπανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί έχει δυσκολίες στη διαφοροποίηση των ήχων που διαφέρουν μεταξύ των λεπτών ακουστικών χαρακτηριστικών. Ως αποτέλεσμα, η ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου καθυστερεί για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ο κύριος στόχος της λογοθεραπείας για τη δυσλαλία είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων σωστής αναπαραγωγής ήχων ομιλίας.

Έτσι, η δυσλαλία είναι ένας τύπος διαταραχής ομιλίας στην οποία είναι απαραίτητο να εντοπιστούν οι αιτίες εμφάνισής της και να πραγματοποιηθεί λογοθεραπεία, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Με σωστή οργάνωση της λογοθεραπευτικής εργασίας επιτυγχάνεται θετικό αποτέλεσμα για όλους τους τύπους δυσλαλίας.

1. 3. Η ανάγκη ανάπτυξης μικρών

Κινητικές δεξιότητες σε παιδιά δημοτικού σχολείου.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σχετίζεται στενά με την κατάσταση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Δεν είναι τυχαίο ότι οι ασκήσεις δακτύλων στην Ιαπωνία ξεκινούν στους 2 - 3 μήνες και στα νηπιαγωγεία γίνονται από 2 ετών, πιστεύοντας ότι αυτό διεγείρει τη νοητική ανάπτυξη και συμβάλλει στην ανάπτυξη βασικών στοιχειωδών δεξιοτήτων, όπως το ντύσιμο και το γδύσιμο. κουμπιά κουμπώματος και ξεκουμπώματος, ξυλάκια χειρισμού, κουτάλια, ψαλίδια.

Επί του παρόντος, αρκετοί ερευνητές (M.V. Koltsova, E.I. Isenina, A.V. Antonova-Fomina, κ.λπ.) έχουν αποδείξει ότι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Και υπάλληλοι του Ινστιτούτου Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων της Ακαδημίας Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας διαπίστωσαν ότι η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων έχει θετική επίδραση στη λειτουργία των ζωνών ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού. Η στενή σύνδεση μεταξύ των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και της εργασίας των ζωνών ομιλίας επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι η επανεκπαίδευση των αριστερόχειρων σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι συχνά ένας από τους λόγους για τον τραυλισμό τους.

Οι ασκήσεις που αναπτύχθηκαν από εγχώριους και ξένους ερευνητές καθιστούν δυνατό τον συνδυασμό της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με διάφορες εργασίες. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα παρέχουν καλή εκπαίδευση για τις κινήσεις των δακτύλων. Είναι πολύ συναισθηματικοί και απλοί. Παιχνίδια με τα δάχτυλασαν να αντικατοπτρίζουν την αντικειμενική πραγματικότητα του γύρω κόσμου - αντικείμενα, ζώα, ανθρώπους, τις δραστηριότητές τους, καθώς και διαδικασίες που συμβαίνουν στη φύση.

Λογοθεραπεία ρυθμικήείναι μια μοναδική μορφή ενεργητικής θεραπείας, ένα μέσο επιρροής σε ένα σύμπλεγμα τεχνικών και ακαδημαϊκής πειθαρχίας.

Η πρώτη κατανόηση του ρυθμού λογοθεραπείας βασίζεται σε συνδυασμό λέξεων, μουσικής και κίνησης.

Η δεύτερη κατανόηση των ρυθμών λογοθεραπείας καθορίζει τη συμπερίληψή του σε οποιαδήποτε τεχνική αποκατάστασης

εκπαίδευση, εκπαίδευση και θεραπεία ατόμων με διάφορες αναπτυξιακές ανωμαλίες και διαταραχές λόγου.

Ιδιαίτερα σημαντικό για εκπαίδευση λογοθεραπείαςδεδομένα για τη σχέση μεταξύ του βαθμού ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά.

ΜΜ. Η Koltsova πιστεύει ότι "υπάρχει κάθε λόγος να θεωρηθεί το χέρι ως όργανο ομιλίας - το ίδιο με το αρθρικό όργανο. Από αυτή την άποψη, η προβολή του χεριού είναι μια άλλη ζώνη ομιλίας του εγκεφάλου."

Το πιο σημαντικό καθήκον της λογορρυθμικής είναι το πώς διόρθωση λογοθεραπείας, είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη κινητικών ικανοτήτων σε παιδιά με παθολογία του λόγου ως βάση για την αγωγή του λόγου, την επανεκπαίδευση και την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου.

Η ανάπτυξη κινήσεων σε συνδυασμό με λέξεις και μουσική αντιπροσωπεύει μια ολιστική εκπαιδευτική και διορθωτική διαδικασία. Οι ακόλουθες ασκήσεις χρησιμοποιούνται στη λογορρυθμική:

1). Ασκήσεις κινητικών δεξιοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη

2). Ασκήσεις για την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, προάγοντας την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων.

Οι λεπτές κινητικές ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων. Όταν εκτελούν διάφορες ασκήσεις δακτύλων, τα παιδιά πετυχαίνουν καλή εξέλιξηλεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, ενώ αυξάνει την απόδοση του εγκεφαλικού φλοιού. Τα χέρια αποκτούν καλή κινητικότητα και ευελιξία και η δυσκαμψία των κινήσεων εξαφανίζεται. Τα λαϊκά παιχνίδια - παιδικές ρίμες, ρίμες - παρέχουν πολύ καλή εκπαίδευση για τις κινήσεις των δακτύλων. Για παράδειγμα, "Κίσα - λευκής όψης", 2 Αγόρι - δάχτυλο."

Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μέσω του παιχνιδιού με τα δάχτυλα όχι μόνο έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ομιλίας, αλλά προετοιμάζει επίσης τα παιδιά για ζωγραφική και γραφή, κάτι που θα τους διευκολύνει να αποκτήσουν δεξιότητες γραφής στο μέλλον.

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης των ασκήσεων, το παιδί απαιτείται να έχει συγκεντρωμένη προσοχή, δραστηριότητα σκέψης, αλληλουχία κινήσεων, ανεξαρτησία και βουλητικές συνθήκες.

Έτσι, ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο σύστημα διορθωτικής εργασίας. Συμβάλλουν: πρώτον, στην ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου, δεύτερον, στην ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, τρίτον, στη διόρθωση νοητικών ιδιοτήτων όπως η αυτοπεποίθηση, η δραστηριότητα, η επιμονή στο ξεπέρασμα των δυσκολιών, καθώς και ασκήσεις που πραγματοποιούνται σε παιχνιδιάρικο τρόπο, δημιουργώντας μια θετική στάση για τα μαθήματα και για τις διορθωτικές εργασίες γενικότερα.

2. ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΛΕΠΤΕΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΗΛΙΚΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΕ ΔΥΣΛΑΛΙΑ.

2.1 ΠΕΙΡΑΜΑ ΕΠΙΒΕΒΑΙΩΣΗΣ

Το πείραμα εξακρίβωσης διεξήχθη από τις 5 Σεπτεμβρίου 2017 έως τις 20 Σεπτεμβρίου 2018 στην πρώτη τάξη ΛύκειοΝο. 7, Γιακούτσκ.

Στόχος: Να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία.

Προσφέρεται ένας αριθμός τεστ για την εξέταση της κατάστασης των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Η ποιότητα της εφαρμογής τους μιλά για το επίπεδο σχηματισμού της προσοχής, της οπτικής μνήμης και του αυτοελέγχου. Το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων προσδιορίστηκε χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες εργασίες:

"Τα δάχτυλα λένε γεια" - αγγίζοντας εναλλάξ τον αντίχειρα με τέσσερα δάχτυλα. Εκτελείται με το δεξί, το αριστερό και τα δύο χέρια.
«Παίζοντας πιάνο» - κρατώντας τα χέρια σας οριζόντια πάνω από το τραπέζι, αγγίξτε την επιφάνειά του εναλλάξ με 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 δάχτυλα. Εκτελείται με το δεξί, το αριστερό και τα δύο χέρια.
Τοποθετήστε τις παλάμες των χεριών σας στο τραπέζι, σφίξτε το αριστερό σας χέρι σε γροθιά. Σύγχρονα, χωρίς ένταση, αλλάξτε τη θέση των χεριών σας.
Αλλάξτε τη θέση των χεριών που βρίσκονται στο τραπέζι: 1 - το χέρι είναι σφιγμένο σε γροθιά, 2 - το χέρι είναι τοποθετημένο στην άκρη, 3 - βρίσκεται στο τραπέζι. Εκτελέστε ξεχωριστά και μετά συνδέστε.
Ένα τεστ χωρικού συντονισμού των κινήσεων των χεριών είναι ενδεικτικό. Τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός. Σφίξτε το αριστερό σας χέρι, με την παλάμη προς τα πάνω, σε μια γροθιά, θέση χεριού. Δεν μπορείτε να λυγίσετε τους αγκώνες σας.
Δοκιμή δυναμικού συντονισμού χεριών. Δεξί χέρι: 1 – προς τα εμπρός σε μια γροθιά, 2 – ξεσφίξτε τη γροθιά σας, 3 – σφίξτε τη γροθιά σας, 4 – κατεβάστε το χέρι σας. Αφού εκτελέσετε την άσκηση δύο ή τρεις φορές χωριστά με κάθε χέρι, ενώστε τις κινήσεις των χεριών.
Συντονισμός των κινήσεων των χεριών και των ποδιών: Πορεία: 1 - βήμα με το δεξί πόδι, 2 - παλαμάκια, 3 - βήμα με το αριστερό πόδι, 4 - παλαμάκια.
Τοποθετήστε ένα ψηφιδωτό μοτίβο.
Στερεώστε και ξεβιδώστε τα κουμπιά ανεξάρτητα.
Βάλτε χάντρες σε μια κλωστή.
Τοποθετήστε 5 σπίρτα στο κουτί με το δεξί και το αριστερό σας χέρι, ένα κάθε φορά.
Επιστολή: «Έφαγε σούπα» σε ένα κομμάτι χαρτί χωρίς επένδυση.

Συνολική μέση αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:

«χαμηλό» επίπεδο – ολοκληρώθηκαν 0 – 5 εργασίες την πρώτη φορά, «μεσαίο» επίπεδο – ολοκληρώθηκαν 6 – 8 εργασίες,

"υψηλό" επίπεδο - περισσότερες από 9 εργασίες έχουν ολοκληρωθεί.

Να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά που εισέρχονται στην πρώτη δημοτικού, πειραματική ομάδαπεριελάμβανε 10 μαθητές της πρώτης τάξης. Το αποτέλεσμα της έρευνας έδειξε ότι στους 10 μαθητές, δεν εντοπίστηκε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, μέσο επίπεδο - 60%, και χαμηλό επίπεδο - 40%. (βλέπε συνημμένο).

Έτσι, το πείραμα εξακρίβωσης έδειξε την ανάγκη για συστηματικές ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

2.2 Διαμορφωτικό πείραμα.

Το πείραμα διαμόρφωσης πραγματοποιείται σε δύο στάδια.

Το στάδιο 1 του πειράματος διαμόρφωσης διεξήχθη από την 1η Οκτωβρίου 2017 έως την 1η Φεβρουαρίου 2018.

Στόχος: Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων παιδιών δημοτικού σχολείου με δυσλαλία.

Η διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται κανονικά σύμφωνα με τη διόρθωση λογοθεραπείας.

Στην προπόνηση των δακτύλων, χρησιμοποιούμε τους ακόλουθους τύπους εργασίας που προάγουν την ανάπτυξη των μικρών μυών των δακτύλων και του χεριού:

Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων.

Παιχνίδια με τα δάχτυλα που συνοδεύονται από ρίμες και παιδικές ρίμες.

Ειδικές ασκήσεις χωρίς συνοδεία ομιλίας, συνδυασμένες σε ένα συγκρότημα γυμναστικής για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, τη λεγόμενη γυμναστική των δακτύλων.

Παιχνίδια και δραστηριότητες με παιχνίδια και αντικείμενα: τοποθέτηση παιχνιδιών, κόκκων. δένοντας κόμπους σε ένα χοντρό σχοινί, σε ένα κορδόνι. κουμπιά στερέωσης και ξεκουμπώματος. φερμουάρ, κλειδαριά? κορδόνι χάντρες, δαχτυλίδια, κουμπιά? παιχνίδια με μωσαϊκά, σετ κατασκευών, κύβους.

Οπτικές δραστηριότητες: σχέδιο στον αέρα. ανίχνευση περιγραμμάτων, σκίαση. σχέδιο με μολύβια και χρώματα, μοντελοποίηση πλαστελίνης, απλικέ.

Εργασία με υπολογιστή;

Χειροκίνητη εργασία: κατασκευή χειροτεχνίας από χαρτί, χαρτόνι, κλωστή, σύρμα.

Η εργασία για την ανάπτυξη των χεριών εκτελείται συστηματικά για 3-5 λεπτά σε κάθε μάθημα:

Αρχικά σχολική χρονιάτα παιδιά δυσκολεύονταν να εκτελέσουν πολλές ασκήσεις χεριών. Αυτές οι ασκήσεις εκτελούνται σταδιακά.

Προϋπόθεση για την επιτυχία είναι η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών: είναι απαραίτητο να διεγείρεται το ενδιαφέρον των παιδιών για τις τάξεις, για το σκοπό αυτό η χρήση παιχνίδια στον υπολογιστή, εκτέλεση διαφόρων εργασιών, ζωγραφική, παιχνίδι με κοστούμια και αγαπημένες δραστηριότητες που αναπτύσσουν τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού και βοηθούν στην αποφυγή της γρήγορης κόπωσης.

Κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου συστηματικής εργασίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήθηκαν οι μέθοδοι των S.E. Bolshakova, G.A. Volkova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, T.A. Tkachenko, O.V. .Uzorova, V.V.Tsvyntarny.

Παράλληλα με την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά, είναι απαραίτητος ο σχηματισμός των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, γιατί το σύνθετο αποτέλεσμα εμφανίζεται με τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα. Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προφοράς του ήχου παίζει η καθαρή, λεπτή, συντονισμένη εργασία των αρθρωτικών οργάνων, η ικανότητά τους να μεταβαίνουν γρήγορα και ομαλά από τη μια κίνηση στην άλλη, καθώς και να διατηρούν μια δεδομένη αρθρωτική στάση.

Επιτυγχάνεται η ανάπτυξη σωστών, πλήρους άρθρωσης κινήσεων, ο συνδυασμός απλών κινήσεων σε σύνθετες:

Σταδιοποίηση και επεξεργασία αρθρωτικών κινήσεων που λείπουν ή εξασθενούν.
Συστηματική αρθρωτική γυμναστική.

Ο κύριος σκοπός είναι η ανάπτυξη, η ενίσχυση και η βελτίωση των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων. Η γυμναστική άρθρωσης εκτελείται τόσο μεμονωμένα όσο και σε μικρές υποομάδες. Ο χρόνος υπέρβασης των ελλείψεων στην προφορά του ήχου εξαρτάται από διάφορους παράγοντες: τον βαθμό πολυπλοκότητας του ελαττώματος, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την κανονικότητα των μαθημάτων, τη συμμετοχή των γονέων στο διορθωτικό έργο, καθώς και τη συστηματική ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων παιδιών με δυσλαλία.

Προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε ένα σχέδιο με τέτοιο τρόπο ώστε τα μαθήματα να περιέχουν εφικτό μεγάλη ποσότηταδιάφορες κινήσεις των δακτύλων με συνοδεία λόγου σε ποιητική μορφή.

Στην αρχή του πειράματος, τα περισσότερα παιδιά αντιμετώπισαν μια σειρά από δυσκολίες: τα δάχτυλά τους ήταν ανενεργά, οι κινήσεις τους ήταν ανακριβείς και ο ρυθμός των ασκήσεων ήταν αργός.

Μέχρι το τέλος του 4ου μήνα, μερικά παιδιά κατέκτησαν πολύπλοκες ασκήσεις, κατέκτησαν γρήγορα τη σωστή προφορά των ήχων, επέδειξαν καλή πίεση όταν μάθαιναν να γράφουν, σχεδίασαν πιο σίγουρες γραμμές, κράτησαν τη γραμμή πιο ευθεία και διατήρησαν την κλίση των γραμμάτων.

Μετά από συστηματική προγραμματισμένη εργασία, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

"χαμηλό" επίπεδο - 20%

"μέσο" επίπεδο - 50%

«υψηλό» επίπεδο – 30%. (βλέπε συνημμένο).

Σε σύγκριση με το πείραμα εξακρίβωσης, το αποτέλεσμα του σταδίου 1 του πειράματος διαμόρφωσης στο ενδιάμεσο τμήμα έδειξε τη δυναμική της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, όπως φαίνεται από τα αποτελέσματα του διαγνωστικού τμήματος.

Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων παίζει θετικό ρόλο στην επανορθωτική εκπαίδευση των παιδιών με διαταραχές λόγου.

Το στάδιο 2 του διαμορφωτικού πειράματος διεξάγεται από τον Φεβρουάριο του 2018 έως το τέλος αυτού του ακαδημαϊκού έτους.

Το πρώτο δεκαήμερο του Μαΐου διενεργείται έλεγχος σε παιδιά προκειμένου να

Προσδιορισμός και αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία.

Μέχρι το τέλος του έτους θα αποκαλυφθεί το τελικό αποτέλεσμα του πειράματος. Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Κατά τη διεξαγωγή συστηματικών ασκήσεων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, θα τονωθεί η ανάπτυξη του παιδιού, θα βελτιωθεί η ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, θα διαμορφωθούν οι σωστές δεξιότητες ομιλίας και θα αυξηθεί η απόδοση του εγκεφαλικού φλοιού.

συμπέρασμα

Έχει διαπιστωθεί ότι η ανάπτυξη της ομιλίας σχετίζεται στενά με την κατάσταση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Η πιο σημαντική προϋπόθεσηΗ ολοκληρωμένη, πλήρης ανάπτυξη ενός παιδιού είναι σωστή, πλούσια ομιλία στη διαδικασία εκμάθησης της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά στην οντογένεση είναι μια αποτελεσματική διαδρομή στην ατομική ανάπτυξη, στην οποία η κίνηση και η ομιλία συνδέονται στενά μεταξύ τους. Η ανάγκη ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά τεκμηριώνεται επιστημονικά λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Συγκεκριμένα, προσδιορίζουμε το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία, αποκαλύπτουμε το σύστημα διορθωτικής εργασίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και τεκμηριώνουμε το αποτέλεσμα του πειράματος για την ανάπτυξή της.

Η διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με δυσλαλία θα είναι αποτελεσματική εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Κατασκευή ενός συστήματος τάξεων λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση όλων των τύπων κινητικών δεξιοτήτων: γενικές, λεπτές, αρθρωτικές.

Ένταση και ποικιλία ασκήσεων, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Εφαρμογή συστήματος εργασίας για τη διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μέσω της κοινής προσπάθειας λογοθεραπευτή, δασκάλου και γονέων.

Η χρήση της καινοτόμου τεχνολογίας ως κορυφαίος παράγοντας στην Ψυχολογική – παιδαγωγική διαδικασίαγια διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

βιβλιογραφικές αναφορές

Volkova L.S. Λογοθεραπεία Μ., Εκπαίδευση 1989.
Volkova G.A. Λογορυθμική εκπαίδευση παιδιών με δυσλαλία - Λ., 1992.
Volkova G.A. Λογοθεραπεία ρυθμική Μ., ΒΛΑΔΟΣ. 2002.
Zabramnaya S.D., Borovin O.V. Η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι στα χέρια μας. Μ., Νέο σχολείο, 2000.

5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ατομική - υποομαδική εργασία για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου, M., Gnome - press, 1998.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Γυμναστική άρθρωσης και δακτύλων, 2000.
Konovalenko S.V. Ανάπτυξη γνωστική δραστηριότηταπαιδιά από 6 έως 9 ετών. Μ., 2000.
Κολτσόβα Μ.Μ. Κινητική δραστηριότητα και ανάπτυξη της παιδικής εγκεφαλικής λειτουργίας. Μ., 1973 σελ.132.
Rybkina A.F. Διόρθωση της προφοράς του ήχου στα παιδιά. Εκδ. «Δάσκαλος», «Βόλγκογκραντ», 1997.
Rychkova I.Ya. Ρυθμός λογοθεραπείας. Μ., 2000.
Tkachenko T.A. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μιλάει άσχημα. SPb: Εκδοτικός οίκος. «Ακτσινίτ» 1997.
Uzorova O.V. , Nefedova E.A. Παιχνίδια με τα δάχτυλα. M., AST Astrel, 1997.
Fomina L.V. Ο ρόλος των κινήσεων των δακτύλων στην ανάπτυξη του λόγου σε ένα μικρό παιδί.
Tsvintarny V.V. Παίζουμε, ακούμε, μιμούμαστε - παίρνουμε ήχους. Αγία Πετρούπολη, 1998

Tsvintarny V.V. Παίζουμε με τα δάχτυλά μας και αναπτύσσουμε την ομιλία. Αγία Πετρούπολη, 1997.

Εφαρμογή

Επίπεδο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε μαθητές της πρώτης τάξης

Γυμνάσιο Νο. 7 στο Γιακούτσκ.

Τραπέζι 1

Πειραματική ομάδα.

F.I.

μωρό

Προσδιορισμός ποιότητας και βαθμού διαφοράς

διαφοροποίηση των κινήσεων των δακτύλων.

Επίπεδα

Arhipoa Erhan

Χαμηλός

Abramov Egor

Μέσος όρος

Baishev Darkhan

Μέσος όρος

Ντανίλοβα Λίλια

Μέσος όρος

Μακάροφ Μαξίμ

Κάτω μέρος.

Πόποβα Αντελίνα

Μέσος όρος

Παβλόφ Άρθουρ

Κάτω μέρος.

Suprun Gena

Κάτω μέρος.

Todyshev Sasha

Μέσος όρος

Φεντόροφ Μίσα

Μέσος όρος

«χαμηλό» επίπεδο – 4 μαθητές

«ενδιάμεσο» επίπεδο - 6 μαθητές

"υψηλό" επίπεδο - 0

Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή (λάτ. motus- κίνηση) - σωματική δραστηριότητασώμα ή μεμονωμένα όργανα. Οι κινητικές δεξιότητες νοούνται ως μια ακολουθία κινήσεων που, μαζί, απαιτούνται για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας. Υπάρχουν αδρές και λεπτές κινητικές δεξιότητες, καθώς και κινητικές δεξιότητες ορισμένων οργάνων.

Αδρές κινητικές δεξιότητες . Οι ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες περιλαμβάνουν την εκτέλεση δραστηριοτήτων όπως ανατροπή, κάμψη, περπάτημα, σύρσιμο, τρέξιμο, άλμα και παρόμοια. Γενικά, η ανάπτυξη των αδρών κινητικών δεξιοτήτων ακολουθεί ένα γενικό μοτίβο με συγκεκριμένη σειρά για όλα τα άτομα. Οι ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο στη συνέχεια τοποθετούνται πιο σύνθετες και λεπτές λεπτές κινήσεις.

Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή. Λεπτές κινητικές δεξιότητες - ικανότητα χειρισμού μικροαντικειμενα, μεταφέρετε αντικείμενα από χέρι σε χέρι και εκτελέστε εργασίες που απαιτούν συντονισμένη εργασία των ματιών και των χεριών.

Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες χρησιμοποιούνται για την εκτέλεση λεπτών εργασιών όπως η λαβή με τσιμπίδα (αντίχειρας και δείκτης) για το χειρισμό μικρών αντικειμένων, το γράψιμο, το σχέδιο, το κόψιμο, το κούμπωμα, το πλέξιμο, το παίξιμο ενός μουσικού οργάνου κ.λπ. Η εκμάθηση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων απαιτεί την ανάπτυξη μικρότερων μυών από τις αδρές κινητικές δεξιότητες.

Διαταραχή της αδρής κινητικής ανάπτυξης.

Οι έντονες εκδηλώσεις κινητικών βλαβών γίνονται αμέσως αντιληπτές. Για να αναγνωρίσουμε τις αρχικές, ελάχιστες, αποκλίσεις από τον κανόνα στα αρχικά στάδια, η άποψη ενός μη ειδικού δεν είναι αρκετά διορατική. Οι ήπιες κινητικές βλάβες είναι σχεδόν αόρατες στην αρχή. Κατά κανόνα, εμφανίζονται μέσα στον πρώτο χρόνο της ζωής. Η ανίχνευση τέτοιων παραβιάσεων είναι καθήκον ενός ειδικού. Ταυτόχρονα, οι προσεκτικοί γονείς μπορούν να βοηθήσουν τον γιατρό ή τον ειδικό της θεραπευτικής άσκησης με τις παρατηρήσεις τους.

Εάν οι γονείς έχουν αμφιβολίες για την ομαλή ανάπτυξη του παιδιού τους και απευθύνονται σε παιδίατρο, τότε ο συμπληρωμένος Πίνακας Αισθητηριοκινητικής Ανάπτυξης μπορεί να παράσχει σημαντική βοήθεια στον ειδικό για την περαιτέρω εξέταση και την κατάρτιση ενός θεραπευτικού προγράμματος. Από τη στιγμή που γεννιέται το μωρό, είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα χαρακτηριστικά των κινήσεων και των αλλαγών στη θέση του σώματος:

Το μωρό είναι άκαμπτο και αδρανές. Η υπερβολική μυϊκή ένταση δυσκολεύει την ελεύθερη κίνηση. Παράδειγμα:Αντί να κλωτσάει ενεργά (χτυπά) τα πόδια, το μωρό βρίσκεται σπασμωδικά τεντωμένο στην κούνια με τα πόδια σφιγμένα ή σταυρωμένα. Κατά τη διάρκεια του σπαργανώματος, αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό όταν η μητέρα δυσκολεύεται να ανοίξει τα πόδια του μωρού της. Μερικές φορές το παιδί παίρνει ασυνήθιστες στάσεις: καμπυλώνει υπερβολικά τη σπονδυλική στήλη, ρίχνοντας το κεφάλι του πίσω. σε μεγαλύτερη ηλικία - μια σταθερή λυγισμένη θέση των χεριών όταν στρέφετε το παιδί στο στομάχι του.

Το μωρό είναι ληθαργικό και νυσταγμένο. Το μωρό απλά δεν μπορεί να βρει τη δύναμη να κρατήσει το κεφάλι και το σώμα του σε ξαπλωμένη, καθιστή και όρθια θέση.

Οι κινήσεις της μίας πλευράς είναι πιο έντονες.Σε πολλές περιπτώσεις, υπάρχει μονόπλευρη πάρεση ή μειωμένος μυϊκός τόνος στη δεξιά ή την αριστερή πλευρά του σώματος. Είναι κι αυτό σημάδι κινητικές διαταραχές. Παράδειγμα: ένα μωρό κρέμεται ενεργά το ένα πόδι, ενώ το άλλο μόλις κινείται ή δεν κινείται καθόλου. Το ίδιο ισχύει και για τις κινήσεις των χεριών.

Οι παραβιάσεις των αδρών κινητικών δεξιοτήτων εκφράζονται επίσης σε αβέβαιο κράτημα ισορροπία, ισορροπίαγια παράδειγμα, όταν ένα παιδί σέρνεται στα τέσσερα ή περπατά. Ταυτόχρονα, ο έλεγχος της κίνησης του κεφαλιού μπορεί να επηρεαστεί.

Μειωμένη ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής, ένα φυσιολογικά αναπτυγμένο παιδί χρησιμοποιεί όλο και περισσότερο τα χέρια και τα δάχτυλά του για να εξερευνήσει τον κόσμο γύρω του. Για να γίνει αυτό, πρέπει να έχει επαρκή δύναμη και κινητικότητα. Οι καθυστερήσεις στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μπορούν να εντοπιστούν αρκετά εύκολα χρησιμοποιώντας το Διάγραμμα Αισθητηριοκινητικής Ανάπτυξης. Εάν οι κινήσεις των χεριών πραγματοποιούνται λανθασμένα, τότε μιλάμε για λειτουργικές διαταραχές. Ακολουθούν ορισμένοι δείκτες παθολογικών διαταραχών στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Δύσκολες κινήσεις των χεριών. Εάν ένα μωρό έξι μηνών εξακολουθεί να κρατά το ένα ή και τα δύο χέρια σφιγμένα σε γροθιά, αυτό είναι ένα προειδοποιητικό σήμα για τους γονείς. Μερικές φορές τα χέρια πιέζονται τόσο σφιχτά που ένας ενήλικας δύσκολα μπορεί να βάλει μια κουδουνίστρα στην παλάμη του παιδιού.

Μεταξύ του 6ου και του 12ου μήνα, το μωρό θα πρέπει να αρχίσει να παίζει με τα δάχτυλά του με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε δάχτυλο να κινείται ενεργά. Τα παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές δυσκολεύονται να κινήσουν μεμονωμένα δάχτυλα. Το μωρό φτάνει προς το αντικείμενο, αλλά δυσκολεύεται να το πιάσει και να το κρατήσει. Συχνά είναι δύσκολο για ένα μεγαλύτερο παιδί να σφίξει κάτι στα χέρια του, για παράδειγμα, μια κούκλα, ένα παιχνίδι από καουτσούκ που τρίζει κ.λπ.

Μονομερής βλάβη λεπτής κινητικότητας. Για την αναγνώριση των διαταραχών σε πρώιμο στάδιο, πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη μονόπλευρη αδυναμία ή ακινησία των χεριών και των δακτύλων. Εάν ένα μεγαλύτερο παιδί, στη διαδικασία επίδειξης τάσεων προς δεξιόχειρα ή αριστερόχειρα, προτιμά το ένα χέρι, δεν υπάρχει παθολογία σε αυτό. Αλλά αν ένα παιδί, όταν εργάζεται με αντικείμενα, δεν καταφεύγει ποτέ στη βοήθεια του δεύτερου χεριού του, αυτό είναι μια σοβαρή υποψία για μονομερή λειτουργική διαταραχή.

Κράμπες και τρέμουλο- απότομες και επαναλαμβανόμενες μυϊκές συσπάσεις στο χέρι του παιδιού. Παρόμοιες σπασμωδικές κινήσεις μπορεί επίσης να εμφανιστούν στην περιοχή των αντιβραχίων, των ώμων, του πίσω μέρους του κεφαλιού (σπασμωδική σύσπαση του κεφαλιού) ή του προσώπου (σπασμοί του προσώπου). Μερικές φορές μπορείτε να παρατηρήσετε όχι ορμητικές, αλλά αργές και ελκυστικές κινήσεις των δακτύλων και των χεριών. Αυτοί, όπως και οι σπασμοί, δεν υπακούουν στη θέληση. Σε αυτή την περίπτωση, τα δάχτυλα μερικές φορές εκτελούν περιστροφικές κινήσεις που μοιάζουν με σκουλήκια. Οι αργές και τεταμένες κινήσεις μπορούν επίσης να παρατηρηθούν στους μύες του προσώπου.

Μικρότεροι ή μεγαλύτεροι τρόμοι μπορεί επίσης να εμφανιστούν στους μύες του κεφαλιού και του σώματος.

Διόρθωση αδρών κινητικών δεξιοτήτων. Για δραστηριότητες που στοχεύουν στη διόρθωση γενικών κινητικών διαταραχών, είναι πολύ χρήσιμο να έχετε το δικό σας μικρό αθλητικό συγκρότημα στο σπίτι. Με τη βοήθειά του, οι δύσκολες και ίσως ακόμη και τρομακτικές ασκήσεις για ένα παιδί γίνονται εξοικειωμένες: αναρρίχηση, άλμα, περιστροφή, ανατροπή, τράβηγμα προς τα πάνω, περπάτημα σε έναν πάγκο.

Επίσης καλό είναι να κάνετε ασκήσεις και παιχνίδια στη φύση. Αυτό θα μπορούσε να είναι τρέξιμο κατά μήκος μιας πλαγιάς, περπάτημα σε ένα κούτσουρο, παιχνίδι κρυφτού (κρυφτό πίσω από ένα δέντρο), ρίψη κώνων σε έναν στόχο, παιχνίδια "Ποιος θα πετάξει ψηλότερα;", "Ποιος θα πετάξει με μεγαλύτερη ακρίβεια;" (πρέπει να χτυπήσεις το δέντρο). Είναι χρήσιμο για τα παιδιά να βρίσκονται και να κινούνται στο νερό (σε μπάνιο, πισίνα, ποτάμι, θάλασσα), σκι και πατινάζ το χειμώνα και ποδηλασία το καλοκαίρι.

Η εργασία με παιδιά για το σχηματισμό κινητικών λειτουργιών απαιτεί πολλή υπομονή, επαναλαμβανόμενες εξηγήσεις και επιδείξεις, και χρειάζεται πολύς χρόνος για να εξασκηθείτε σε κάθε άσκηση. Η σωματική δραστηριότητα πρέπει να περιλαμβάνεται στο γενικό ημερήσιο πρόγραμμα του παιδιού. Η κανονικότητα δημιουργεί μια συνήθεια άσκησης και την ανάγκη για αυτήν.

Όταν παίζετε οποιοδήποτε αθλητικό παιχνίδι με ένα παιδί, ένας ενήλικας πρέπει να λαμβάνει υπόψη την κινητική αδεξιότητα του παιδιού και να το βοηθάει απαρατήρητο. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί δεν μπορεί να ρίξει μια μπάλα σε ένα καλάθι συνδεδεμένο στον τοίχο, ο δάσκαλος την παίρνει στα χέρια του και παίζει λίγο μαζί με το παιδί· η επιτυχία προκαλεί ενδιαφέρον για το παιχνίδι και επιθυμία να δοκιμάσει τις δυνάμεις του. Κατά τη διάρκεια τέτοιων μαθημάτων, ο δάσκαλος ενθαρρύνει και εγκρίνει συνεχώς το παιδί: "Το έχεις μάθει ήδη!", "Μπράβο!" κλπ. Αρχικά, όλες οι ασκήσεις γίνονται μαζί με το παιδί, παίρνοντας τα χέρια του στα δικά σας, ελέγχοντας τις κινήσεις του. Στη συνέχεια το παιδί επαναλαμβάνει τις κινήσεις που φαίνονται, εκτελεί ασκήσεις μίμησης και στη συνέχεια σύμφωνα με τις οδηγίες.

Διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες.

Το πρώτο μάθημα με ένα παιδί βασίζεται μόνο στα ενδιαφέροντά του. Τα παιδιά συχνά δείχνουν ενδιαφέρον για μικρά, χαλαρά αντικείμενα. Ρίχνοντας μπιζέλια, μπορείτε να προσομοιώσετε την πτώση των σταγόνων. Στη συνέχεια, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να τρέξει μακριά από τη «βροχή» και να προχωρήσει στην εργασία με πλαστελίνη. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος σχεδιάζει έναν κόκορα και, μαζί με το παιδί, απλώνει τα περιγράμματα με πλαστελίνη (μπορείτε να σχεδιάσετε έναν κόκορα, μια πάπια, ένα αυτοκίνητο, ένα ψάρι, μια γάτα, ένα λουλούδι κ.λπ.). Στη συνέχεια, το παιδί, παίρνοντας ένα μπιζέλι, κοιτάζει τον κόκορα, «ταΐζει» τον κόκορα, βάζοντας γύρω του αρακά σε πλαστελίνη.

Για τον ίδιο σκοπό, κατασκευάζονται διάφορες χειροτεχνίες συνδυάζοντας πλαστελίνη με φυσικό υλικό(βρύα, βελανίδια, μούρα, σπόροι καρπουζιού, φτερά σφενδάμου, φύλλα, κώνοι, κάστανα κ.λπ.), που συνήθως προκαλούν το ενδιαφέρον του παιδιού. Είναι εύκολο να φτιάξετε έναν ήλιο ή μια λιβελούλα από φτερά από πλαστελίνη και σφένδαμο. από φωτεινά φύλλα και πλαστελίνη - μια πεταλούδα. από κώνους και πλαστελίνη - ένας κύκνος. από βελανίδι και πλαστελίνη - μανιτάρια κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της γραφής, του σχεδίου και της εργασίας, εκτελούνται ειδικές ασκήσεις χεριών. Για παράδειγμα, τα παιδιά ερωτώνται: «Κάντε τα δάχτυλά σας να πουν γεια», «Φτιάξτε ένα «δαχτυλίδι», «βάρκα», «καλάθι», «κλείδωμα», τα παιδιά μετακινούν το μολύβι προς τα εμπρός και προς τα πίσω με τρία δάχτυλα, γυρίστε το στη μέση. και τους δείκτες χρησιμοποιώντας μεγάλα.

Στα παιδιά με πιο σοβαρές λεπτές κινητικές αναπηρίες μπορεί να δοθεί ένα κουτάλι ή μια σέσουλα για να ρίξουν τον αρακά και τα δημητριακά από το ένα μπολ στο άλλο: το παιδί μπορεί να απασχοληθεί παίζοντας με την άμμο στην παιδική χαρά (φορτώνει ένα ανατρεπόμενο φορτηγό με αυτό, το ρίχνει σε κουβάδες , φτιάχνει πασχαλινά κέικ από αυτό, φυτεύει έναν λαχανόκηπο, για τον οποίο παίρνει λαχανικά).

Η εργασία με χαρτί έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων. Αρχικά, οι ιδιότητες του χαρτιού μελετώνται από κοινού: το χαρτί ζαρώνει, σκίζεται, διπλώνει, κόβεται και μπορεί να κολληθεί. Κρατάει τα παιδιά απασχολημένα. Τσιμπούν κομμάτια βελούδου ή άλλου χρωματιστού χαρτιού και τα κολλούν σε ένα λευκό φύλλο με τα περιγράμματα του γρασιδιού, των σύννεφων και του ήλιου. Το αποτέλεσμα είναι ένα ζωντανό τοπίο. Κόβουν κορδέλες και λωρίδες χαρτιού και μετά παίζουν μαζί τους, ταιριάζοντάς τες ανά χρώμα, μαθαίνοντας να λυγίζουν και να ξελυγίζουν το χαρτί στη μέση, ταιριάζοντας με τις γωνίες και τις πλευρές. Έτσι, μπορείτε να φτιάξετε διαφορετικές φιγούρες από χαρτί χωρίς να χρησιμοποιήσετε κόλλα. Τα παιδιά μαθαίνουν να κόβουν χαρτί με ψαλίδι. Πρώτα απλά κόβουν, μετά σε ευθείες γραμμές. Αυτό που παίρνεις είναι ένα κρόσσι σε μια χαρτοπετσέτα, δόντια σε μια χτένα και μια βούρτσα. κόβω γεωμετρικά σχήματα ορθογώνιο σχήμα, νιφάδες χιονιού. Μόνο μετά από αυτό προχωρούν στην κοπή σε κύκλο ή οβάλ.

Η διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει 5 στάδια.

Στο στάδιο Ι, η μάθηση γίνεται με μίμηση. Ο δάσκαλος συνεργάζεται με το παιδί χρησιμοποιώντας έτοιμες φόρμες, περιορίζοντας αυστηρά τον αριθμό τους. Αυτά μπορεί να είναι φιγούρες κομμένες από χαρτί - για απλικέ. ογκομετρικά σχήματα, μαγνητικά επίπεδα γεωμετρικά σχήματα, μωσαϊκά - για σχεδιασμό. αν πρόκειται για μοντελοποίηση, τότε προπαρασκευάστε μπαστούνια και μπάλες πλαστελίνης, φασόλια, μπιζέλια και άλλα υλικά.

Στο στάδιο II, η εργασία για τη μίμηση συνεχίζεται, αλλά τώρα το παιδί αρχίζει να ενεργεί πιο ενεργά. Μαζί με έναν ενήλικα, κυλά μια μπάλα ή κολλάει. Ο δάσκαλος δείχνει πρώτα πώς να το κάνει αυτό, το παιδί κοιτάζει τις ενέργειες του δασκάλου και προσπαθεί να επαναλάβει τις ίδιες κινήσεις.

Στο στάδιο III, η εργασία εκτελείται σύμφωνα με το μοντέλο. Για να τραβήξετε την προσοχή του παιδιού σε αυτό, είναι απαραίτητο να επιλέξετε ένα αντικείμενο που το ενδιαφέρει, για να βεβαιωθείτε ότι το βλέπει, προσέχει και θέλει να το κοιτάξει. Ο δάσκαλος τον ενθαρρύνει να το κάνει κάνοντας ερωτήσεις, σημειώνοντας τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου - το μέγεθος, το σχήμα, το χρώμα, το υλικό, το σχέδιο, μιλώντας για το σκοπό του. Ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να ακολουθεί τη συνέπεια όταν ολοκληρώνει μια εργασία.

Στο στάδιο IV, είναι δυνατό να ακολουθήσετε τις οδηγίες. Ωστόσο, είναι δύσκολο για τα παιδιά να κατανοήσουν και να θυμηθούν ολόκληρη την ομιλία. Πολλοί άνθρωποι δεν καταλαβαίνουν τις σχέσεις που εκφράζονται με προθέσεις πάνω, πάνω, κάτω,δεν γνωρίζουν τη σημασία πολλών λέξεων· στη διαδικασία της εργασίας, τείνουν να εξαντλούνται και να χάνουν το σχέδιο δράσης τους. Επομένως, αρχικά οι οδηγίες δίνονται τμηματικά.

Το παιδί δεν θα είναι ακόμη σε θέση να κάνει όλη τη δουλειά μόνο του· δεν διατηρεί το έργο στη μνήμη και χρειάζεται ενθάρρυνση και υπενθυμίσεις. Και μόνο στο στάδιο V είναι σε θέση κάποια παιδιά να ολοκληρώσουν την εργασία εντελώς ανεξάρτητα.

Κατά τη διάρκεια της θεραπευτικής και παιδαγωγικής εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα λειτουργικά στάδια της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων του χεριού και των δακτύλων: υποστήριξη σε ανοιχτό χέρι, εκούσια σύλληψη αντικειμένων με το χέρι, συμπερίληψη λαβής δακτύλου, αντίθεση δάχτυλα, σταδιακά πιο περίπλοκοι χειρισμοί και ενέργειες αντικειμένων, διαφοροποιημένες κινήσεις των δακτύλων.

Πριν εργαστείτε για το σχηματισμό των λειτουργικών δυνατοτήτων των χεριών και των δακτύλων, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου των άνω άκρων. Η μυϊκή χαλάρωση διευκολύνεται με το κούνημα του χεριού σύμφωνα με τη μέθοδο Phelps (πιάνοντας τον αντιβράχιο του παιδιού στο μεσαίο τρίτο, εκτελούνται ελαφρές κινήσεις λίκνισμα και τίναγμα). Στη συνέχεια, πραγματοποιούνται μασάζ και παθητικές ασκήσεις χεριών και δακτύλων.

Για την τόνωση μεμονωμένες κινήσεις του δείκτη, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες ασκήσεις: πάτημα του δείκτη σε κουμπιά, αντικείμενα που παράγουν ήχο, διακόπτες, πλήκτρα πιάνου, πλαστελίνη. ζωγραφίζοντας φιγούρες στην άμμο, περιστρέφοντας τον επιλογέα του τηλεφώνου, βάζοντας δακτυλικά αποτυπώματα σε χαρτί. Για την εκγύμναση της αντίθεσης και της απαγωγής-προσαγωγής του αντίχειρα, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες ασκήσεις: συμπίεση παιχνιδιών απαλού ήχου με το δείκτη και τον αντίχειρα, απλώνοντας ψαλίδι ή ένα μαλακό λάστιχο που τοποθετείται σε δύο δάχτυλα, χειραψία, παιχνίδι με μικρές κούκλες που τοποθετούνται στα δάχτυλα . Για να εξασκηθείτε στο να πιάνετε αντικείμενα με δύο δάχτυλα, είναι χρήσιμα τα εξής: να μαζεύετε αντικείμενα διαφόρων μεγεθών (πρώτα μεγάλα, μετά μικρά), να σχεδιάζετε με ένα μολύβι, ένα κομμάτι κιμωλίας, να κρατάτε ένα φλιτζάνι από τη λαβή. Οι κινήσεις της προσαγωγής και της απαγωγής του πινέλου εκπαιδεύονται όταν ζωγραφίζετε πάνω από σχέδια και σβήνετε οριζόντιες γραμμές με γόμα. Οι μεμονωμένες κινήσεις του χεριού ενοποιούνται και βελτιώνονται, συμπεριλαμβάνοντάς τες σε μια ποικιλία αντικειμενικών δραστηριοτήτων, στην αυτοεξυπηρέτηση και στις δεξιότητες γραφής.

Πολλά παιδιά, ξεπερνώντας σοβαρές δυσκολίες στις κινητικές δεξιότητες, μπορούν να επιτύχουν έναν αρκετά υψηλό βαθμό οργάνωσης της δραστηριότητας, δημιουργώντας έτσι τη βάση για πιο επιτυχημένη μάθηση στο σχολείο.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

Πίνακας ανάπτυξης αισθητηριοκινητήρων

Επώνυμο Όνομα............................................. .......................................................... .......

Πόλη................................................. ................................................ ...................

Διεύθυνση................................................. ................................................ ...................

.................................................................................................................................

Ηλικία...................... Ημερομηνία γέννησης...................................

Πρώτη εξέταση................................................................ ...................................

Δεύτερη εξέταση ................................................... ...................................

Τρίτη εξέταση................................................ ...................................

Για σημειώσεις από τον θεραπευτή

1. Ιστορικό (ιστορικό): .......................................... ....................................

.................................................................................................................................

2. Λόγος υποβολής:................................................ ...........................................

.................................................................................................................................

3. Παρατηρήσεις ειδικών,

που διεξήγαγε την έρευνα

Επαφές με άλλα άτομα: ................................................ ...................

.................................................................................................................................

Συμπεριφορά στο παιχνίδι: ...................................................... ..........................................................

.................................................................................................................................

Ειδικές σημειώσεις: ...................................................... ...................................................

.................................................................................................................................

4. Διάγνωση................................................ ...................................................... .................................................

5..Προτεινόμενη θεραπεία…………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

Πρωταρχικός στόχοςΗ διόρθωση των κινητικών δεξιοτήτων συνίσταται στην υπερνίκηση των ελλείψεων στη φυσική κατάσταση. Στα μειονεκτήματα φυσική ανάπτυξηΤα παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνουν γενική αδυναμία του σώματος, μειωμένη ανοσία (ο δείκτης υγείας τους είναι συνήθως χαμηλότερος σε σύγκριση με άλλα παιδιά). Πολλά παιδιά με αναπηρία χαρακτηρίζονται από υποκινησία ή σωματική αδράνεια (καθιστικός τρόπος ζωής), που συχνά προκαλείται από ένα «προστατευτικό καθεστώς», φόβο γονέων και εκπαιδευτικών για πιθανούς τραυματισμούς.

Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων συνδέεται στενά με τη νευροψυχική δραστηριότητα, το μυϊκό, το καρδιαγγειακό και το αναπνευστικό σύστημα. Ιδιαίτερη έμφαση πρέπει να δοθεί στον σχηματισμό και την ανάπτυξη εκούσιων κινήσεων που διεγείρουν το έργο της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Η φυσική κατάσταση και η κινητική ικανότητα καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη συνολική ικανότητα μάθησης και εργασίας, καθώς και τις αντισταθμιστικές ικανότητες του σώματος για την αντιμετώπιση των αναπτυξιακών διαταραχών.

Η εργασία φυσικής αγωγής και υγείας στοχεύει στη βελτίωση της γενικής υγείας, στη σκλήρυνση του σώματος, στην αύξηση της ζωτικότητας, στη βελτίωση της σωματικής και πνευματικής απόδοσης, στην κατάκτηση βασικών κινητικών δεξιοτήτων (βάδισμα, τρέξιμο, άλμα) και βασικών σωματικών ιδιοτήτων (δύναμη, ταχύτητα, αντοχή, ευκινησία, ευελιξία ), διδασκαλία ορθολογικής αναπνοής, ανάπτυξη σωστής στάσης και βάδισης.

Οδηγίες διόρθωσης κινητήρα

1. Γενικές κινητικές δεξιότητες.

2. Λεπτές κινητικές δεξιότητες.

3. Αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες.

Σε κάθε κατεύθυνση υπάρχουν διαφορετικές απαιτήσεις: από το γενικό επίπεδο ανάπτυξης έως τις επαγγελματικές δεξιότητες.

Η κατάσταση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων χαρακτηρίζεται από σωστή σωματική διάπλαση, αναλογίες, στάση, θέση ποδιού, συντονισμό των κινήσεων και ικανότητα διατήρησης της ισορροπίας.

Μέσα για τη διόρθωση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων

§ Η θεραπευτική άσκηση στοχεύει στην πρόληψη επιπλοκών μετά από σωματικές παθήσεις, στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, στη διόρθωση των συσπάσεων (ινώδης ακινησία των αρθρώσεων), στις λανθασμένες στάσεις που προκαλούνται από παράλυση και πάρεση. Η ινώδης ακινησία των αρθρώσεων στην εγκεφαλική παράλυση περιπλέκει σημαντικά τη διαδικασία αποκατάστασης. Η κύρια αιτία αυτής της παθολογίας είναι η μυϊκή ανισορροπία: εάν οι μύες που χρησιμεύουν για την επέκταση του γονάτου και την ανύψωση του ποδιού είναι πολύ αδύναμοι και οι μύες που χρησιμεύουν για την κάμψη του γονάτου και τη μείωση του ποδιού είναι ισχυροί, είναι πιθανό να εμφανιστούν συσπάσεις. Η εμφάνισή τους μπορεί να αποφευχθεί με σωστή τοποθεσίαπαιδί, καθώς και φυσική άσκησηστο εύρος κίνησης (για παράδειγμα, τέντωμα σαν γάτα ή σκύλο).

§ Πρωινές ασκήσεις για ζέσταμα αρθρώσεων, μυών, αύξηση της κυκλοφορίας του αίματος. Εκτός από τα συμπλέγματα πρωινής άσκησης, αυτά μπορεί να είναι απλές ασκήσειςστο κρεβάτι ακόμα και πριν σηκωθείς από αυτό, καθώς και ασκήσεις δόνησης, που χρειάζονται 1 με 2 λεπτά.

§ Μαθήματα φυσικής αγωγής για την απόκτηση βασικών κινητικών δεξιοτήτων και ιδιοτήτων.

§ Οι συνεδρίες φυσικής αγωγής για την ανακούφιση από την κούραση και το ψυχοσωματικό στρες στην τάξη περιλαμβάνουν ασκήσεις που βοηθούν στην ανάπτυξη της σωστής στάσης του σώματος και στην αποκατάσταση της σπονδυλικής στήλης.

§ Αθλητικά παιχνίδια, σκυταλοδρομίες για να αναπτύξουν το πνεύμα του ανταγωνισμού και να αυξήσουν τον συναισθηματικό τόνο.

§ Ο ρυθμός ως ακαδημαϊκό μάθημα και πώς εξωσχολική δραστηριότητα, που σας βοηθά να εκτελέσετε μια ποικιλία εκούσιων κινήσεων και να μάθετε να κινείστε όμορφα στη μουσική. Αυτό περιλαμβάνει εργασία για την εκφραστικότητα των κινήσεων με μουσική υποστήριξη και στοιχεία χορογραφίας.

§ Η κινησιοθεραπεία και η γυμναστική θέσης στοχεύουν στην ανάπτυξη βασικών κινήσεων με τη βοήθεια ειδικών συσκευών, ιδιαίτερα θέσεων που χρησιμοποιούνται ως στερέωση. Ταυτόχρονα, η σειρά σχηματισμού των κινήσεων διατηρείται όπως συμβαίνει κατά τη διάρκεια της φυσιολογικής φυσικής ανάπτυξης: σήκωμα του κεφαλιού, στροφή, κάθισμα, ορθοστασία, περπάτημα, περπάτημα.

§ Χειροκίνητη θεραπεία, μασάζ.

§ Η υδροθεραπεία είναι ένα σύστημα διορθωτικών ασκήσεων στο νερό, το οποίο απέχει πολύ από το να είναι πανομοιότυπο με το συνηθισμένο κολύμπι σε πισίνα. Αυτό το μέσο διόρθωσης των κινητικών δεξιοτήτων ενδείκνυται ιδιαίτερα για την εγκεφαλική παράλυση: στο νερό, η κυκλοφορία του αίματος βελτιώνεται, το βάρος των άκρων μειώνεται, ο μυϊκός τόνος μειώνεται και το εύρος των κινήσεων αυξάνεται.

§ Ιπποθεραπεία – αποκατάσταση μέσω ιππασίας. Η ζεστασιά ενός αλόγου βοηθά στη χαλάρωση των σπαστικών κινήσεων, των μυών και γεμίζει το παιδί. ζωτικής ενέργειαςσύμφωνα με την αρχή των «συγκοινωνούντων δοχείων». Όλες οι παραδοσιακές ασκήσεις για το γυμναστήριο, συμπεριλαμβανομένης της μπάλας, με γυμναστικό ραβδί και σημαίες, γίνονται πιο ενδιαφέρουσες και ελκυστικές για ένα παιδί που κάθεται σε άλογο. Για παράδειγμα, απλώστε το χέρι, τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός - «Πάρτε το άλογο από το αυτί». Το παιδί μαθαίνει να διατηρεί την ισορροπία του, αναπτύσσει ένα ρυθμισμένο αντανακλαστικό βάδισης, αφού το βήμα του αλόγου συμπίπτει με το βήμα του ανθρώπου.

§ Η δελφινοθεραπεία μπορεί να ταξινομηθεί ως ένα «εξωτικό» μέσο διόρθωσης των κινητικών δεξιοτήτων και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Τα δελφίνια είναι ένα είδος ζωντανού υπερήχου. Δεν αντιδρούν σε ένα υγιές άτομο (η ηχολακτική απαιτεί σημαντική δαπάνη ενέργειας και το δελφίνι δεν το "ανάβει" πάντα), αλλά κατά κάποιο τρόπο αισθάνονται εκείνους που δεν είναι σε καλή υγεία. Η θεραπεία με δελφίνια ενδείκνυται ιδιαίτερα για τον αυτισμό. Πρώτον, το παιδί ξεπερνά το αίσθημα του φόβου του μεγάλου ψαριού. Στη συνέχεια, αφού κολυμπήσει με ένα δελφίνι, μαθαίνει να συγκεντρώνεται και, στο τέλος, ανοίγεται, έχει την ανάγκη να εκφράσει τα συναισθήματά του με λόγια.

Στη διόρθωση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, ο ειδικός εξοπλισμός έχει μεγάλη σημασία. Πρόκειται για μια ποικιλία εξοπλισμού άσκησης, μαλακές αθλητικές ενότητες, μπάλες θεραπείας, μέσα για την εκπαίδευση της αιθουσαίας συσκευής και για την ανάπτυξη της ικανότητας ισορροπίας (αιώρα, καρουζέλ, κούνια, περιστρεφόμενη καρέκλα, τσουλήθρα, τραμπολίνο, τραμπολίνο, skateboard) κ.λπ.

Η συμμετοχή στο διεθνές κίνημα φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού Special Olympics άλλαξε τις ιδέες μας για τις σωματικές ικανότητες των παιδιών με αναπηρίες και, κατά συνέπεια, ώθησε για μια ριζική αναθεώρηση του περιεχομένου των προγραμμάτων για φυσική αγωγήσε ειδικά σχολεία. Αυτό το κίνημα ιδρύθηκε το 1968 από την Eunice Kennedy-Shriver και είναι σήμερα το μεγαλύτερο πρόγραμμα στον κόσμο αθλητική προπόνησηκαι αγώνες σε 23 χειμερινά, θερινά και ολυμπιακά αθλήματα επίδειξης για παιδιά και ενήλικες με νοητική υστέρηση. Περισσότεροι από 1 εκατομμύριο αθλητές από 120 χώρες σε όλο τον κόσμο συμμετέχουν σε προγράμματα Special Olympics κάθε χρόνο σε όλα τα επίπεδα ικανότητας από 8 ετών και άνω με επίπεδο νοημοσύνης κάτω του 80 IQ. Το σύνθημα των αγώνων είναι: «Αφήστε με να κερδίσω και αν δεν μπορώ, ας είμαι γενναίος σε αυτή την προσπάθεια!»

Επίσημα καλοκαιρινά αθλήματα: κολύμβηση (ασκήσεις στο νερό), στίβος, μπάσκετ, κορύνες, ποδηλασία, ιππασία, ποδόσφαιρο, γυμναστική, πατινάζ, σόφτμπολ, τένις, βόλεϊ.

Επίσημα χειμερινά σπορ: cross-country και αλπικό σκι, πατινάζ ταχύτητας, καλλιτεχνικό πατινάζ, χόκεϊ επί δαπέδου, μπάντυ.

Αθλητισμός επίδειξης: μπάντμιντον, γκολφ, άρση βαρών, πινγκ πονγκ, χάντμπολ.

Μια σύγχρονη κατεύθυνση στην ανάπτυξη των ανθρώπινων ψυχοφυσικών ικανοτήτων είναι η εκπαιδευτική κινησιολογία - η μελέτη και πρακτική των δυνατοτήτων χρήσης φυσικών φυσικών κινήσεων για την οργάνωση της δραστηριότητας του εγκεφάλου και του σώματος για την ανάπτυξη αυτοδομημένης εμπειρίας και δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του άτομο. Η κατεύθυνση αυτή βασίζεται στην έρευνα ψυχολόγων και δασκάλων της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης (A. Gesell, K. Rogers, J. Piaget, M. Montessori, L. Clark, J. Canfield κ.ά.). Η μέθοδος «αναζωογόνησης» και ενεργοποίησης των φυσικών μηχανισμών του εγκεφάλου από τους Paul και Gail Dennison βασίζεται σε δύο βασικούς τύπους κίνησης:

§ κινήσεις που διασχίζουν μια συγκεκριμένη κεντρική ζώνη του σώματος, που ενσωματώνουν κίνηση και σκέψη.

§ μονομερείς κινήσεις του σώματος, που οδηγούν στον διαχωρισμό σκέψης και κίνησης.

Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή- αυτές είναι λεπτές, διαφοροποιημένες κινήσεις των δακτύλων. Το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι ένας από τους δείκτες ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Τυπικά, ένα παιδί που έχει επαρκώς ανεπτυγμένες διαφοροποιημένες κινήσεις των δακτύλων είναι σε θέση να συλλογιστεί λογικά, έχει σταθερή προσοχή, καλή μνήμη και συνεκτική ομιλία. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να θυμηθούμε τα λόγια του V. A. Sukhomlinsky: «Το μυαλό είναι στις άκρες των δακτύλων». Εάν είναι δυνατόν, και τα δύο χέρια θα πρέπει να αναπτυχθούν όσο το δυνατόν περισσότερο: και τα δεξιά και τα αριστερά, κάτι που θα συμβάλει πλήρης ανάπτυξηκαι τα δύο ημισφαίρια του εγκεφάλου. Υπάρχει ένας ειδικός όρος ambi-dexterity - η ίδια ανάπτυξη των λειτουργιών και των δύο χεριών, η οποία μπορεί να είναι συγγενής ή να σχηματιστεί κατά τη διάρκεια της προπόνησης.

Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται κατά τη διαδικασία τέτοιων δραστηριοτήτων όπως το στύψιμο, το ξεβίδωμα, το στρίψιμο, το τσαλάκωμα χαρτιού, το τράβηγμα, το κορδόνι, η μοντελοποίηση από πλαστελίνη και πηλό, ο σχεδιασμός και η εργασία με μωσαϊκά, η τοποθέτηση φιγούρων από σπίρτα, η εκμάθηση χειροτεχνίας (κέντημα, ύφανση, πλέξιμο , καύση, εργασία με χάντρες), τρύπημα, κόλληση, κοπή κατά μήκος του περιγράμματος, χρωματισμός και σκίαση, οπτικές δραστηριότητες κ.λπ. Τα παιχνίδια και οι ενέργειες με παιχνίδια και αντικείμενα χρησιμοποιούνται ευρέως: συναρμολόγηση πυραμίδας, τοποθέτηση ραβδιών, κουμπιών, κόκκων, φασολιών κ.λπ., κατασκευή χάντρες από διάφορα αντικείμενα (έτοιμες χάντρες, κοχύλια, μούρα σορβιών κ.λπ.), μπλούζες, διαστολείς, σανίδες και κυλίνδρους βάρους, κουφώματα Montessori, διάφορα είδη συνδετήρων που χρησιμοποιούνται σε ρούχα και παπούτσια). Μια αποτελεσματική τεχνική για την ανάπτυξη των λειτουργιών του χεριού είναι να τσαλακώνετε, να τσαλακώνετε χαρτί, χαρτοπετσέτες, εφημερίδες και να τα σπρώχνετε σε βάζο ή μπουκάλι. ή ζητείται από το παιδί να τα σχίσει σε μικρά κομμάτια για να «ετοιμάσει το κρεβάτι για έναν παπαγάλο ή ένα ινδικό χοιρίδιο».

Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, που συνοδεύονται από ομοιοκαταληξίες και παιδικές ρίμες, έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. ειδικές ασκήσεις χωρίς συνοδεία λόγου, συνδυασμένες σε ένα συγκρότημα γυμναστικής για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, τη λεγόμενη γυμναστική των δακτύλων,

Η γιόγκα με τα δάχτυλα, ή μούδρα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο για τη βελτίωση της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και ως θεραπευτικό και υγειονομικό φάρμακο. Στα σανσκριτικά, «μούτρα» είναι το όνομα που δίνεται στην τελετουργική θέση των χεριών στην Ινδουιστική Βουδιστική θρησκεία. Τα περισσότερα mudras δεν έχουν αντενδείξεις και παρέχουν θεραπευτικό αποτέλεσμα. Έτσι, η μούδρα «Γνώση» ανακουφίζει από το συναισθηματικό στρες, βελτιώνει τις διαδικασίες σκέψης, ενεργοποιεί τη μνήμη και προάγει τη συγκέντρωση. Τεχνική εκτέλεσης: ο δείκτης συνδέεται εύκολα με το μαξιλάρι του αντίχειρα. Τα υπόλοιπα τρία δάχτυλα είναι ισιωμένα, όχι τεταμένα. Το Sky mudra έχει σημαντική επίδραση στη βελτίωση της ακουστικής λειτουργίας. Τρόπος εκτέλεσης: λυγίστε το μεσαίο δάχτυλο έτσι ώστε το μαξιλάρι να αγγίζει τη βάση του αντίχειρα και πιέστε το λυγισμένο μεσαίο δάχτυλο με τον αντίχειρα. Η μούτρα «Life» εξισώνει το ενεργειακό δυναμικό ολόκληρου του οργανισμού και έχει ευεργετική επίδραση στην οπτική λειτουργία. Τεχνική εκτέλεσης: τα μαξιλάρια της καρδιάς, του μικρού δακτύλου και του αντίχειρα συνδέονται μεταξύ τους και τα υπόλοιπα ισιώνονται ελεύθερα. Το "Παράθυρο Σοφίας" χρησιμοποιείται για διαταραχές της εγκεφαλικής κυκλοφορίας, εγκεφαλική αγγειακή σκλήρυνση, ανοίγει ζωτικά κέντρα, ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα - το δάχτυλο του δακτύλου πιέζεται στην πρώτη φάλαγγα του αντίχειρα. Υπάρχουν στάσεις με τα δάχτυλα για την ανακούφιση σχεδόν όλων των κοινών επώδυνων καταστάσεων. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι όλες οι μούτρα εκτελούνται ταυτόχρονα και στα δύο χέρια για έως και 30 λεπτά. σε μια μέρα.

Σε όλες τις περιπτώσεις, η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων δεν πρέπει να γίνεται αυτοσκοπός. Αυτό είναι συχνά αναπόσπαστο μέρος της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και εκμάθησης χειροτεχνίας.

Διόρθωση των κινητικών δεξιοτήτων του προσώπου και της αρθρωτικής συσκευήςστοχεύει στην ανακούφιση της πάρεσης, του λήθαργου, στη δημιουργία σταθερών θέσεων των οργάνων άρθρωσης και στην παραγωγή στοχευμένης ροής αέρα. Εργαλεία ανάπτυξης: άρθρωση γυμναστικής, σετ ασκήσεων φυσήματος, λογοθεραπεία μασάζ, λογορρυθμική.

Γυμναστική άρθρωσης- αυτό είναι ένα σύνολο ειδικών ασκήσεων που στοχεύουν στην ενίσχυση των μυών της αρθρωτικής συσκευής, στην ανάπτυξη δύναμης, κινητικότητας και διαφοροποίησης των κινήσεων των οργάνων που εμπλέκονται στη διαδικασία της ομιλίας. Η άρθρωση συνδέεται με την εργασία πολλών μυών: μάσημα, κατάποση, μύες του προσώπου. η διαδικασία σχηματισμού φωνής συμβαίνει με τη συμμετοχή των αναπνευστικών οργάνων (λάρυγγας, τραχεία, βρόγχοι, πνεύμονες, διάφραγμα, μεσοπλεύριοι μύες). Από αυτή την άποψη, πρέπει να εκτελούνται ασκήσεις διαφόρων οργάνων και μυών του προσώπου, του στόματος, του λαιμού, της ωμικής ζώνης και του στήθους. Οι ήχοι ομιλίας σχηματίζονται ως αποτέλεσμα ενός πολύπλοκου συνόλου κινήσεων των αρθρικών οργάνων - κινηματογράφο. Η ανάπτυξη του ενός ή του άλλου κινέμου ανοίγει τη δυνατότητα να κυριαρχήσετε αυτούς τους ήχους ομιλίας που δεν μπορούσαν να προφερθούν λόγω της απουσίας του. Ο στόχος της αρθρωτικής γυμναστικής είναι να αναπτύξει πλήρεις κινήσεις και ορισμένες θέσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, την ικανότητα να συνδυάζει απλές κινήσεις σε σύνθετες απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων.

Όταν επιλέγετε μια μέθοδο γυμναστικής λογοθεραπείας, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τα χαρακτηριστικά των κινητικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία. Για ένα παιδί που δεν μιλά ακόμα, η εργασία βασίζεται στην αρχή της ανάπτυξης και οργάνωσης ρυθμικών κινήσεων με βάση ήδη υπάρχουσες αυτόματες κινήσεις, με τις οποίες συνδέεται φυσιολογικά η λειτουργία του λόγου. Αυτές οι μη λεκτικές κινήσεις, που σχηματίζονται από αντιδράσεις χωρίς όρους, μετατρέπονται σε ομιλία, εξαρτημένες. Τα μαθήματα διεξάγονται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: πρώτα αναπτύσσονται τραχιές, διάχυτες κινήσεις των ασκούμενων οργάνων. Καθώς κατακτώνται, προχωρούν στην ανάπτυξη πιο διαφοροποιημένων κινήσεων σε αυτόν τον τομέα. Η αναστολή των λανθασμένων κινήσεων επιτυγχάνεται με τη χρήση οπτικού ελέγχου, καθώς και με την εισαγωγή ρυθμού στην εργασία: μεμονωμένες κινήσεις των χειλιών, της γλώσσας, της μαλακής υπερώας, του φάρυγγα, των φωνητικών χορδών, των αναπνευστικών μυών περιορίζονται σε μια ορισμένη διάρκεια και διακόπτονται από παύσεις. ίδιας διάρκειας σύμφωνα με το χτύπημα που χτυπιέται από το χέρι.

Οι ασκήσεις άρθρωσης επιλέγονται σύμφωνα με τη φύση του προφορικού ελαττώματος και την καταλληλότητα των συνιστώμενων κινήσεων για τη σωστή προφορά ενός δεδομένου ήχου. Πρέπει να εξασκηθείτε μόνο στις κινήσεις που χρειάζονται διόρθωση και μόνο εκείνες που είναι απαραίτητες για έναν δεδομένο ήχο. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι στοχευμένες: σημασία δεν έχει η ποσότητα τους, αλλά η σωστή επιλογή των ασκήσεων και η ποιότητα της εκτέλεσής τους. Δεν αρκεί μόνο να επιλέξετε τις κινήσεις που χρειάζονται διόρθωση· πρέπει να μάθετε στο παιδί να χρησιμοποιεί σωστά τις κατάλληλες κινήσεις, να αναπτύσσει ακρίβεια, καθαρότητα, ομαλότητα, δύναμη, ρυθμό, σταθερότητα της μετάβασης από τη μια κίνηση στην άλλη.

Κατά τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συχνά συναντώνται περιπτώσεις υπανάπτυξης της κινητικής σφαίρας. Αυτό μπορεί να οφείλεται στη φυσιολογική ανωριμότητα του κινητικού φλοιού, καθώς και στην έλλειψη κοινωνικής εμπειρίας στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Η ψυχολογία γνωρίζει ότι οποιαδήποτε ειδικά οργανωμένη, στοχευμένη δραστηριότητα συμβάλλει στη λειτουργική ωρίμανση των δομών του εγκεφάλου (μια λειτουργία σχηματίζει ένα όργανο), επομένως, αυτό το πρόγραμμα προτείνεται για την ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει υλικό από νευροψυχολόγους και ψυχολόγους που ασχολούνται με τη διόρθωση της κινητικής σφαίρας των παιδιών: A.R. Λούρια, Ζ.Γ. Simernitskaya (Μόσχα), T.Yu. Andrushchenko (Βόλγκογκραντ). Αυτό το πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε ατομική όσο και σε ομαδική εργασία με παιδιά (ο αριθμός των παιδιών σε μια ομάδα είναι 3–5 άτομα.)

Οροι:

Απραξία– παραβίαση εκούσιων μετακινήσεων.

Κιναισθητική απραξία– διατηρημένες κινήσεις, αλλά κινητικές διαταραχές. (Το χέρι είναι ένα «φτυάρι»· παραβίαση των ενεργειών κατά τη γραφή· χωρίς οπτικό αναλυτή δεν μπορεί να κάνει κινήσεις).

Κινητική (δυναμική) απραξία– παραβίαση του αυτοματισμού διαφόρων λειτουργιών του κινητήρα. (Τα παιδιά, έχοντας ξεκινήσει μια κίνηση, δεν μπορούν να την ολοκληρώσουν· εμμονικές κινήσεις, διαταραχή ενεργειών με αντικείμενα όταν σχεδιάζουν, όταν γράφουν).

Ρυθμιστική απραξία– σύστημα εμμονικών κινήσεων, παραβίαση εκούσιων κινήσεων.

Κιναισθητική πράξη

Δραστηριοποίηση:

α) Στρογγυλοποιήστε τα δάχτυλά σας, τεταμένη, σταθερή επαφή των άκρων των δακτύλων (θόλος). β) Κλειδώστε τα μικρά σας δάχτυλα, συνδέστε τους δείκτες σας με ένα σπίτι, συνδέστε τους αντίχειρες και τις ελαστικές κινήσεις σας με όλη τη δομή. γ) Ένα επιπλέον χέρι μπροστά σας με τον αντίχειρα σε έκταση, το προπορευόμενο χέρι σφίγγει αυτό το δάχτυλο - «καλυμμένο με καπάκι». Ζέσταμα:

Πετώντας τα δάχτυλα α) «Τα δάχτυλα έπαιξαν κρυφτό, Και αφαιρέθηκαν τα κεφάλια, Έτσι, έτσι, Και τα κεφάλια αφαιρέθηκαν». β) "1,2, 3,4,5. Θα ψάξουμε για μανιτάρια. Έτσι το μικρό δάχτυλο πήγε στο δάσος, Ο ανώνυμος βρήκε ένα μανιτάρι. Το μεσαίο δάχτυλο άρχισε να καθαρίζει, ο δείκτης πήδηξε, ο Ο αντίχειρας έφαγε τα πάντα, γι' αυτό πάχυνε." Διαγνωστικά:

1) Εκτέλεση σύμφωνα με ένα οπτικό μοντέλο: συνδέστε 1 και 2 δάχτυλα σε ένα δαχτυλίδι - "O-KEY" δάχτυλα σφιγμένα σε μια γροθιά, 2 και 3 δάχτυλα εκτεταμένα - "λαγουδάκι" 2 και 3 δάχτυλα - "goat-dereza" Το ίδιο με το αριστερό χέρι. 2) Εκτέλεση σύμφωνα με ένα απτικό μοτίβο με απενεργοποιημένο τον οπτικό αναλυτή: με τα μάτια κλειστά, ρυθμίστε το "λαγουδάκι" και το "τράγο" με το χέρι σας, ανοίξτε τα μάτια σας - επαναλάβετε τις κινήσεις. 3) Μεταφορά της στάσης με απενεργοποίηση του οπτικού αναλυτή: Ο ενήλικας κάνει τη στάση στο αριστερό χέρι, το παιδί επαναλαμβάνει στο δεξί και αντίστροφα («λαγουδάκι» και «κατσίκι»).

Παραβιάσεις:

1) Το παιδί δεν μπορεί να βρει το απαιτούμενο σύνολο κινήσεων (βιλίζει με τα δάχτυλά του, βοηθά με το άλλο χέρι, κάνει λάθος) Αξιολόγηση: παραβίαση της κιναισθητικής πράξης, αριστερό χέρι - δεξί ημισφαίριοδεξί χέρι ή και τα δύο - βρεγματικό. 2) Το παιδί τοποθετεί λανθασμένα τη στάση στο κενό και αναπαράγει τη στάση με τρόπο καθρέφτη. Εκτίμηση: παραβίαση της οπτικοχωρικής οργάνωσης της κίνησης. 3) Το παιδί αναπαράγει τη στάση μόνο του δεξιού δείκτη, αγνοώντας τον αριστερό. Εκτίμηση: μονόπλευρη χωρική αγνωσία. 4) Δυσκολία μετάβασης σε νέα θέση και επανάληψης μιας από τις προηγούμενες κινήσεις. Εκτίμηση: αδράνεια κινήσεων (μετωπιαίοι λοβοί). 5) Δεν είναι δυνατή η αναπαραγωγή της πόζας που δίνεται από την άλλη. (Δεξιά προς αριστερά – βρεγματικά τμήματα του αριστερού ημισφαιρίου, από αριστερά προς τα δεξιά – δεξί ημισφαίριο). Εκτίμηση: παραβίαση της κιναισθητικής βάσης της κίνησης.

Διόρθωση:

Γυμναστική δακτύλων (επεξεργασία διαγνωστικών στοιχείων)

Μπλοκ ασκήσεων . (το ίδιο μπλοκ μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διόρθωση της δυναμικής πρακτικής)

1. Δάχτυλο (δείκτης) – Λαγουδάκι (2 δάχτυλα) – Γροθιά Το ίδιο και με την απενεργοποίηση του οπτικού αναλυτή. Ξεκινήστε με το προπορευόμενο χέρι, μετά το πρόσθετο χέρι, αν το παιδί μπορεί να το χειριστεί - και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα (δάχτυλα, κουνελάκια, γροθιές). 2. Προσθέστε «goat-dereza» (δάχτυλο – κουνελάκι – γροθιά = κατσίκα) 3. «Ring» («o’key») 4. «Goose» – ο αντίχειρας και ο δείκτης συνδέονται και χωρίζονται, τα υπόλοιπα είναι λυγισμένα. 5. "Ελάφι" - προετοιμασία για κλικ (το 1ο και το 3ο δάχτυλο συνδέονται σε ένα δαχτυλίδι, τα άλλα είναι ισιωμένα). Το καθήκον είναι η ανάπτυξη της αυτοματικότητας. «Θα χτυπήσω μια φορά - θα μου δείξεις το δάχτυλό σου, δύο - ένα λαγουδάκι, κ.λπ.».

II μπλοκ ασκήσεων. 1. Δείκτης «κοκορέτσι» και αντίχειρας - οβάλ, το υπόλοιπο - βεντάλια, χτένα. 2. «Κοτόπουλο» – ο ανεμιστήρας είναι χαμηλωμένος.

III μπλοκ ασκήσεων. 1. «Λύκος» – αρχική θέση – «κατσίκα», ο δείκτης και το μικρό δάχτυλο είναι ελαφρώς λυγισμένα. 2. «Γάτα» – ο δείκτης και το μικρό δάχτυλο είναι έντονα λυγισμένα. IV μπλοκ ασκήσεων. 1. «Ήλιος» = τα δάχτυλα απλώνονται μακριά σου. 2. «Σημαία» – μαζέψτε τα δάχτυλά σας, γυρίστε τα προς το μέρος σας και γείρετε τα. 3. «Σαλιγκάρι με κέρατα» – αρχική θέση – «λαγουδάκι» και σκύψιμο προς τα εμπρός. Δυναμική Πράξη:

Μπλοκ που αφορούν και τα δύο χέρια.

1. «Κυάλια» – δάχτυλα μαζεμένα «Κόκορες» δάχτυλα απλωμένα (Κόκυαλα – κοκορέτσια· διόπτρες – ελάφια) (Κόκορλες – κότα = κιάλια – ελάφι) 2. «Τραπέζι» – οδηγώντας χέρι με γροθιά στο τραπέζι, το άλλο κάλυμμα. "Καρέκλα" - το προπορευόμενο χέρι, σφιγμένο σε γροθιά, πιέζεται στην παλάμη με τη κοντή πλευρά. "Καρέκλα" - το προπορευόμενο χέρι, σφιγμένο σε γροθιά, πιέζεται στην παλάμη με τη μακριά πλευρά. (Τραπέζι – καρέκλα – πολυθρόνα) 3. «Πύλη» – αγκώνες στο τραπέζι, δάχτυλα σε ορθή γωνία προς εσάς, αντίχειρες έξω «Δρόμος» – χέρια ίσια, αντίχειρες κρυμμένοι. "Γέφυρα" - τα χέρια ισιωμένα, οι αντίχειρες αντικριστά - οι φάλαγγες των δακτύλων συναντώνται. (Πύλη – δρόμος – γέφυρα) 4. «Κουδούνι» – δείκτης προς τα πάνω, το άλλο δάχτυλο σε γροθιά, ένα επιπλέον χέρι το καλύπτει με μια λυγισμένη παλάμη. "Μανιτάρι" - το ίδιο, αλλά με 2 δάχτυλα (χοντρό πόδι). (Κουδούνι - μύκητας - καμπάνα - μύκητας) 5. «Μπολ» - λυγισμένες παλάμες σταυρωτά. «Φωλιά» – 2 παλάμες δίπλα-δίπλα, ελαφρώς επικαλυπτόμενες μεταξύ τους. "Φωλιά με όρχεις" - 1 παλάμη είναι λυγισμένη, η άλλη καλύπτει την κορυφή. (Μπολ – φωλιά = φωλιά με αυγά) 6. «Σαλιγκάρι με σπιτάκι» – αρχική θέση = σαλιγκάρι με κέρατα + σπιτάκι (λυγισμένη γροθιά) στο σαλιγκάρι. (Δάχτυλο - κουνελάκι - σαλιγκάρι με κέρατα = σαλιγκάρι με σπίτι). 7. “Teremok” – στέγη – δείκτες και αντίχειρες, τα υπόλοιπα είναι λυγισμένα. Ανοιξη. 8. «Βαρέλι» = οι παλάμες μακριά σας, η μία πάνω στην άλλη, συνδέστε και καλύψτε με τους αντίχειρές σας - ένα καπάκι.(Teremok - βαρέλι). 9. «Κλαδιά» = παλάμες στραμμένες προς το μέρος σας, η μία πάνω στην άλλη, σταυρωμένα δάχτυλα απλωμένα. "Ρίζες" - οι παλάμες προς το μέρος σας. (Ήλιος – σημαία – κλαδιά – ρίζες) 10. «Βάζο» – χέρια ενωμένα, αγκώνες συνδεδεμένοι, δάχτυλα λυγισμένα. «Μπουμπούκι» – χέρια ενωμένα, αγκώνες συνδεδεμένοι, λυγισμένα δάχτυλα ανοιχτά. "Λουλούδι" - τα δάχτυλα ανοιχτά. (Βάζο - μπουμπούκι - λουλούδι) «Τα κατακόκκινα λουλούδια μας ανοίγουν τα πέταλά τους (αργή κινήσεις από το μπολ - 6 κινήσεις) Το αεράκι αναπνέει ελαφρά, τα πέταλα ταλαντεύονται (εμπρός = πίσω) Τα κατακόκκινα λουλούδια μας μαζεύουν πέταλα (αργή ανάστροφη κίνηση) Στείλτε τα ήσυχα έξω, κουνήστε τα κεφάλια τους, (αριστερά-δεξιά).

Δυναμική Πράξη

Διαγνωστικά:

1. Γροθιά – άκρη – παλάμη (πρώτα δεξιά, μετά αριστερά) 2. Γραφικά δείγματα – δόντια (φύλλο χωρίς επένδυση) 20 sec. για δοκιμή. - φράχτης - σπίτι - πύργος (δόντια-φράχτη) 3. Αμοιβαία (συντονισμός) Προσκαλέστε το παιδί να βάλει τα χέρια του μπροστά του - το ένα σφίγγεται σε μια γροθιά και το άλλο είναι ισιωμένο, τότε πρέπει ταυτόχρονα να αλλάξει τη θέση του και τα δύο χέρια (αργά).

Ανάλυση και αξιολόγηση παραβίασης:

1. Δεν είναι δυνατή η ομαλή μετάβαση από τη μια κίνηση στην άλλη. οι κινήσεις διασπώνται, απομονώνονται: παραβίαση της δυναμικής πράξης 2. Δυσκολία εναλλαγής από τη μια κίνηση στην άλλη: O επιμένει σε προηγούμενες κινήσεις, αδράνεια κινήσεων 3. Αναπαράγει εσφαλμένα τη χωρική κατεύθυνση κίνησης: παραβίαση της χωρικής πράξης 4. Δεν μπορεί να αλλάξει ταυτόχρονα τη θέση του και τα δύο χέρια, οι κινήσεις κάθε χεριού είναι απομονωμένες: παραβίαση του αμοιβαίου συντονισμού 5. Το ένα χέρι υστερεί 6. Αναπαράγει κινήσεις μόνο με το δεξί χέρι, αγνοώντας το αριστερό, αγνοώντας το αριστερό χέρι (δεξί ημισφαίριο)

Διόρθωση δυναμικής πράξης

(βλ. κιναισθητική πράξη). Ασκήσεις μόνο για την ανάπτυξη της δυναμικής πράξης: 1. Τα δάχτυλα χαιρέτησαν τον μεγάλο με τη σειρά τους - "γεια σου!" (ομαλά και απότομα, οδηγώντας χέρι - πρόσθετο χέρι - 2 χέρια μαζί) 2. "Λεφώματα καπνού." Χέρι με γροθιά, ένα δάχτυλο έξω (όλα εκτός από τη σειρά), μίμηση ρόπαλων - κυκλικές κινήσειςΨηλά στον αέρα. 3. «Σχεδιάζοντας μαλακίες στα ψάρια». Χρησιμοποιώντας διαφορετικά δάχτυλα σχεδιάζουμε τη ζυγαριά πάνω-κάτω. 5. «Οι ορειβάτες περπατούν μέσα από τα βουνά». Το δάχτυλο είναι ένας γάντζος που κολλάει στα βουνά.

Εργασία για την ανάπτυξη αμοιβαίου συντονισμού .

Διόρθωση . 1. Παλάμη - γροθιά με 2 χέρια. α) συμμετρικές θέσεις χεριών: δεξί χέρι - γροθιά, αριστερό χέρι - γροθιά, αλλαγή σε άκρη. β) ασύμμετρη θέση: δεξί χέρι – γροθιά, αριστερό χέρι = παλάμη, αλλαγή θέσεων. γ) επιπλοκή - αύξηση του αριθμού των διακοπτών: γροθιά - άκρη - παλάμη, επιτάχυνση ρυθμού 2. Edge - παλάμη (οδηγία - επιπλέον - 2 χέρια) επιπλοκή - με 2 χέρια διαδοχικά, στη συνέχεια ταυτόχρονα σε διαφορετικές φάσεις.

Χαλάρωση των δακτύλων. (Εισάγεται μετά από σοβαρή καταπόνηση) Μπορεί να χορηγηθεί μετά από κάθε άσκηση. 1. «Ας χαϊδέψουμε το γατάκι». Κεφάλι – πλάτη – ουρά – κινήσεις ρίψης, 3-5 φορές με κάθε χέρι. 2. «Το κοτόπουλο πίνει νερό» – ρίχνουμε τα χέρια πίσω. "Το κοτόπουλο ραμφίζει το σιτάρι" - ρίχνουμε τα χέρια μας μπροστά. 3. «Jolly painters» – φαρδιές κούνιες με το ένα χέρι, μετά το άλλο και μετά με 2 χέρια. 4. «Κουνήστε τη βάρκα» – ενώστε τις παλάμες σας και κουνήστε δεξιά και αριστερά. 5. Κλείστε τα μάτια σας με λυγισμένες παλάμες, βρείτε 3 μεταφορές για το «σκοτάδι». Uάσκηση.

Ι. Μπλοκ. Γνωριμία.

Τα παιδιά επιλέγουν ένα μοτίβο, το εντοπίζουν και το σκιάζουν. μεταβλητό βήμα, περπατήστε σαν ελέφαντας. γυμναστική δακτύλων. Γήπεδο: ενεργοποίηση, προθέρμανση, προπόνηση, ξεκούραση, δοκιμή δύναμης (αντοχή συμπίεσης σε λαστιχένιο μαξιλάρι, ισχυρό - αδύναμο - μεσαίο) Εργασίες γραφικών: σχέδια 1 μάθημα - ευθείες γραμμές 2 μάθημα - καμπύλες κ.λπ. Εκκόλαψη (σε διαφορετικές τοποθεσίες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μοτίβα) Διατηρώντας το σχήμα "περισσότερο ή λιγότερο". Μικρότερα τρίγωνα σχεδιάζονται μέσα στο τρίγωνο και αντίστροφα)

μπλοκ II. Αντικειμενικές-παραγωγικές ενέργειες - «εργαζόμενο χέρι» (ψαλίδι, σχέδια, κόλλα, χάντρες). Ευφάνταστες-παραγωγικές ενέργειες - «εφευρετικό χέρι» (χρησιμοποιήστε το κομμένο, εφεύρε... συναρμολογήστε... ολοκληρώστε το σχέδιο...) Παιχνίδια για αδρές κινητικές δεξιότητες (απεικονίστε με ολόκληρο το σώμα).

Παιχνίδια 1. "Ακορντεόν"Παίζω φυσαρμόνικα γρήγορα, (μικρό τέντωμα) Παρόλο που η φυσαρμόνικα μου έχει το μέγεθος μιας παλάμης (με λεπτή φωνή) Αν μεγαλώσω λίγο (αργά, φαρδιές κινήσεις) Η φυσαρμόνικα μου θα μεγαλώσει. (με σιγανή φωνή) 2. "Ντέφι"Εάν μια αρκούδα χτυπήσει ένα ντέφι (χτυπώντας τα χέρια), το ντέφι δεν μπορεί παρά να βρυχηθεί, Και ένα κουνούπι το χτυπήσει (χτυπώντας τα δάχτυλα) Δεν θα ακούσετε τίποτα. (αντίχειρας και ευρετήριο) 3. "Gopher"Το γοφάρι χόρευε κοντά στο βιζόν (τα χέρια στη ζώνη του, πατώντας τα πόδια του) Τραγούδησε ένα τραγούδι στον ήλιο (τα χέρια ψηλά) Έπαιξε το σνιφλέ (παίζοντας φλάουτο) Ακόμα και ο Μπάνι ήθελε να παίξει μπαλαλάικα (παίζοντας μπαλαλάικα). Άρχισε να παίζει και την ίδια ώρα (τα χέρια στη ζώνη) άρχισαν αμέσως όλοι να χορεύουν. (βγάζουν τα τακούνια τους) Γυμναστική δακτύλων "Δάχτυλα"(στην παλάμη του ενός χεριού, 1 δάχτυλο στο άλλο) Έτσι κινούνται τα δάχτυλα: το μικρό δάχτυλο, ο αντίχειρας, ο δείκτης και η μέση. Ανώνυμος - αυτό είναι. Έτσι χορεύουν τα χέρια μας, Διασκεδάζουν και παίζουν φάρσες. Έτσι χορεύουν τα χέρια μας, τα χέρια των παιδιών μας. " Μετρώντας τα δάχτυλα" 1, 2, 3, 4, 5. (πετώντας τα δάχτυλα με τη σειρά) Ας μετρήσουμε τα δάχτυλα. Είναι όλοι επιδέξιοι. Φιλικό και γενναίο. 1, 2, 3, 4, 5. Από την άλλη πάλι Θα μετρήσουμε δάχτυλα, (το ίδιο) 1, 2, 3, 4, 5. (δείχνοντας δάχτυλα) Το δάχτυλο βγήκε για μια βόλτα. Μόλις έφυγε από την πύλη, κάποιος άλλος πήγαινε προς το μέρος του. Είναι διασκεδαστικό να πάμε μαζί. Βλέπουν ένα σπίτι μπροστά (το κάνουν από τα χέρια) Χτύπησε, χτύπησε, χτύπησε - Τρίτος φίλος σου βγαίνει, (το δάχτυλο κρυφοκοιτάζει) "Νάνος"

Ποιος μένει κάτω από το ταβάνι; Νάνος. Έχει μούσι; Ναί. Τι γίνεται με το πουκάμισο και το γιλέκο; Οχι. Πόσο καιρό ζει εκεί; Ετος. Ποιος πίνει καφέ μαζί του το πρωί; Γάτα. Ποιος τρέχει στις στέγες μαζί του; Ποντίκι. Ποιο είναι το όνομα του καλικάντζαρο; Περιοχή Είναι ιδιότροπος, σωστά; Ποτέ.

Η αποτελεσματικότητα των διορθωτικών εργασιών θα είναι υψηλή υπό την προϋπόθεση ότι τηρούνται ορισμένες αρχές:

1 Η αρχή της επίγνωσης των ενεργειών που εκτελούνται.Συνιστάται να συνοδεύετε τις ενέργειες του παιδιού κατά τη διάρκεια του μαθήματος με τον ψυχολόγο να εκφωνεί αυτές τις ενέργειες. Για παράδειγμα: «Πες μου, ποιο δάχτυλο δουλεύει τώρα;», «Τα δάχτυλά σου λυγίζουν ή ισιώνουν τώρα;» και ούτω καθεξής. Αυτή η αρχή είναι χρήσιμη για το σχηματισμό διαλειτουργικών συνδέσεων των δομών του εγκεφάλου.

2. Η αρχή της ανάπτυξης των δεξιοτήτων. Ο ρυθμός και οι μηχανισμοί για την κατάκτηση των δεξιοτήτων είναι διαφορετικοί για διαφορετικά παιδιά λόγω των ατομικών τους χαρακτηριστικών. Κάθε μέρος του προγράμματος μπορεί να κατακτηθεί από διαφορετικά παιδιά με διαφορετικό αριθμό μαθημάτων. Ο ψυχολόγος πρέπει να εξασκήσει τις δεξιότητες του να κατέχει τις κινήσεις του παιδιού με τον βέλτιστο τρόπο λειτουργίας για αυτό.

3. Αρχή ανατροφοδότησης.Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο ψυχολόγος σχολιάζει, βοηθά, προτρέπει και αξιολογεί τις ενέργειες του παιδιού για να εμπεδώσει τις σωστές κινητικές του ενέργειες (σχηματισμός σωστής κινητικής μνήμης). Η εφαρμογή αυτής της αρχής επιτρέπει επίσης στο παιδί να διορθώνει γρήγορα τις κινητικές του ενέργειες εάν κάνει λάθη.

Διόρθωση ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

και την αφή σε παιδιά με νοητική υστέρηση

Vedernikova O.A., δάσκαλος-δυστυχολόγος

Είναι γνωστό ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό σχηματισμού λεπτών κινήσεων των δακτύλων: εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων αντιστοιχεί στην ηλικία, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας είναι εντός φυσιολογικών ορίων. εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων καθυστερεί, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας καθυστερεί.

Οι μυϊκές ικανότητες του χεριού, όπως και οι μύες των ματιών, απαιτούν εκπαίδευση και διόρθωση. Η κυριαρχία των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του παιδιού στο σύνολό του. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων - μοναδικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών μυών των δακτύλων. Σας επιτρέπουν να διορθώσετε τις κινήσεις κάθε δακτύλου ξεχωριστά και σε σχέση μεταξύ τους και να εκπαιδεύσετε την ακρίβεια των κινητικών αντιδράσεων. Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις με τα δάχτυλα όχι μόνο βελτιώνουν την επιδεξιότητα και την ακρίβεια των κινήσεων, αλλά βελτιώνουν επίσης την προσοχή, τη μνήμη, βοηθούν στην εκμάθηση της υπομονής και στην ανάπτυξη της επιμονής. Αυτό είναι ένα εξαιρετικό κίνητρο για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, αφυπνίζοντας τη φαντασία και τη φαντασία. Εάν εργάζεστε τακτικά με το παιδί σας, τα δάχτυλά του θα γίνουν σταδιακά πιο επιδέξια και κινητά και οι κινήσεις του θα γίνουν πιο ακριβείς και συντονισμένες.

Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα οργανώνονται καλύτερα στο εισαγωγικό μέρος των μαθημάτων ή μετά από έντονη οπτική εργασία ως α ενεργητική ανάπαυση. Αναπτύσσουν τον συντονισμό των κινήσεων και βοηθούν στη συγκέντρωση της προσοχής. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα φαίνεται να αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα του γύρω κόσμου: αντικείμενα, ζώα, άνθρωποι, φυσικά φαινόμενα. Εάν συνοδεύονται από ποίηση, τότε τα παιδιά αναπτύσσουν την ομιλία και την αίσθηση του ρυθμού και ο ρυθμός διευκολύνει τη διαδικασία αντίληψης και δραστηριότητας, η οποία είναι ιδιαίτερα απαραίτητη για παιδιά με διάφορες αναπηρίες στην υγεία και την ανάπτυξη.

Σας προτείνω να χρησιμοποιήσετε στην εργασία σας:

Δείγματα ασκήσεων για την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά 3-7 ετών

Συνιστάται να κάνετε μία από τις παρακάτω ασκήσεις κάθε μέρα πριν ξεκινήσετε τα μαθήματα.

1. Παιχνίδια με διάφορα τοπ.

2. Παιχνίδια με πυραμίδες, κούκλες φωλιάσματος, ένθετα.

3. Κυλήστε τις μπάλες στο τραπέζι.

4. Χτυπήστε τα χέρια σας δυνατά, ήσυχα, γρήγορα, αργά.

5. Χάντρες χορδών σε μια κλωστή.

6. Σφίξτε και ξεσφίξτε τις γροθιές σας.

7. Παλάμες στο τραπέζι. Τα δάχτυλα ενωμένα, απλωμένα φαρδιά

8. Παλάμες στο τραπέζι. Η άσκηση εκτελείται κάτω από το κείμενο: «Οι παλάμες προς τα κάτω, οι παλάμες προς τα πάνω, οι παλάμες στο πλάι και σφιγμένες σε μια γροθιά».

9. «Δαχτυλίδι». Συνδέστε τον αντίχειρα και τον δείκτη σας.

10. «Κέρατα». Το χέρι είναι σφιγμένο σε γροθιά, τεντωμένο αντίχειραςκαι το μικρό δάχτυλο.

11. «Κουνελάκι». Το χέρι είναι σφιγμένο σε γροθιά, ο δείκτης και τα μεσαία δάχτυλα είναι εκτεταμένα.

12. «Κάστρο». Σταυρώστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών και χαμηλώστε τα πίσω πλευράπαλάμες.

13. «Κόκορα». Σηκώστε τα δάχτυλά σας από τη θέση «κλείδωμα».

14. «Σπίτι». Συνδέστε δύο παλάμες. Χωρίς να ξεσφίξετε τα δάχτυλά σας, απλώστε τα.

15. «Παιδικό καρεκλάκι». Η αριστερή παλάμη είναι κάθετα προς τα πάνω, η δεξιά παλάμη σφίγγεται σε γροθιά και πιέζεται στην αριστερή. Η δεξιά παλάμη είναι κάθετα προς τα πάνω, η αριστερή είναι σφιγμένη σε γροθιά και πιέζεται στη δεξιά.

16. "Birdhouse." Πιέστε τις παλάμες σας μεταξύ τους, απλώστε τις, χωρίς να χωρίσετε τα δάχτυλά σας. Κρύψτε τους αντίχειρές σας μέσα.

Συνιστώ επίσης τη χρήση "δακτυλικών βημάτων" - αυτές είναι συναρπαστικές εργασίες που όχι μόνο προετοιμάζουν το χέρι του παιδιού για γραφή, αλλά και αναπτύσσουν τη μνήμη, την προσοχή, την οπτική-χωρική αντίληψη, τη φαντασία, την παρατήρηση, η οποία με τη σειρά της συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομιλίας. Αυτές οι ασκήσεις, που προσφέρονται στα παιδιά με παιχνιδιάρικο τρόπο, είναι επίσης σημαντικές γιατί στη διαδικασία της εργασίας το παιδί έχει την ευκαιρία να επικοινωνήσει συναισθηματικά με έναν ενήλικα.

Τα "δάχτυλα βήματα" είναι ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων. Είναι ενδιαφέροντα όχι μόνο για το περιεχόμενό τους, αλλά και για την ευκαιρία να πειραματιστούν, να φαντασιωθούν και να βρουν νέες επιλογές για εργασία.

Πριν ξεκινήσετε να εργάζεστε με τα «βήματα», συνιστάται ένας ενήλικας να προσπαθήσει να εργαστεί ανεξάρτητα για να μπορέσει να προτρέψει σωστά το παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Ακολουθούν επιλογές για αριστερόχειρες (ζυγές σελίδες) και δεξιόχειρες (σελίδες με περιττούς αριθμούς). Συνιστάται να αρχίσετε να εργάζεστε με την επιλογή για το κυρίαρχο χέρι και στη συνέχεια να προχωρήσετε σταδιακά στην εργασία με το δεύτερο χέρι. Η πιο δύσκολη εκδοχή του έργου είναι διαφορετικοί τύποι και φιλικές (ταυτόχρονες) κινήσεις των δακτύλων και των δύο χεριών.

Στάδια εργασίας

Πρώτο στάδιο: εξοικείωση με το ρυθμό της ομοιοκαταληξίας ή της πρότασης που συνοδεύει την άσκηση. Το παιδί μαθαίνει να ακούει και να δείχνει τον ρυθμό της συνοδείας του λόγου. Αυτό είναι σημαντικό όχι μόνο όταν εργάζεστε με «βήματα». Αυτή η ικανότητα είναι απαραίτητη για πλήρη ανάπτυξη του λόγουστην προσχολική ηλικία και αργότερα κατά τη διάρκεια του σχολείου. Πρώτα, το παιδί μπορεί να χτυπήσει παλαμάκια ή να χτυπήσει τον ρυθμό του ποιήματος και μετά να «περπατήσει» αυτόν τον ρυθμό κατά μήκος του τραπεζιού με το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλό του. Όταν το μωρό έχει κατακτήσει τον ρυθμό των «βημάτων», μπορείτε να προχωρήσετε στην εργασία στις σελίδες του εγχειριδίου. Για παράδειγμα, στο ποίημα "Little Brownie Kuzya" υπάρχουν τρία παλαμάκια ("βήματα") για κάθε γραμμή.

Δεύτερη φάση: να γνωρίσουν τα μονοπάτια στα οποία θα «βαδίσει» το παιδί με τα δάχτυλά του. Πριν ξεκινήσει τη δουλειά, το παιδί μπορεί απλά να περάσει τα δάχτυλά του κατά μήκος των μονοπατιών. Όταν το μωρό είναι έτοιμο να «βαδίσει» το μονοπάτι με συνοδεία ομιλίας, αρχίστε να εργάζεστε με την ευκολότερη επιλογή - «βήματα» με το δείκτη και τα μεσαία δάχτυλα. Η επιπλοκή της εργασίας σε αυτό το στάδιο είναι ότι τα υπόλοιπα δάχτυλα εισάγονται σταδιακά με την ακόλουθη σειρά:

Δείκτης και μεσαία δάχτυλα. δείκτης και δαχτυλίδι? δείκτη και μικρό δάχτυλο? αντίχειρα και μικρό δάχτυλο? αντίχειρας και δείκτης? αντίχειρας και μεσαίο δάχτυλο? δάχτυλα αντίχειρα και δαχτυλίδι? μεσαία και δαχτυλίδια? μεσαίο δάχτυλο και μικρό δάχτυλο? δαχτυλίδι και δαχτυλάκια.

Το παιδί θα αντιμετωπίσει δυσκολίες στην εργασία με το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα, αφού στην καθημερινή ζωή χρησιμοποιούνται κυρίως οι κινήσεις των τριών πρώτων δακτύλων (αντίχειρας, δείκτης και μεσαίο) και του τμήματος της παλάμης που γειτνιάζει με αυτά. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να επεξεργαστείτε όλες τις προτεινόμενες επιλογές για εργασία με τα δάχτυλα, παρά τη δυσκολία εφαρμογής. Όταν «περπατάτε» με τα δάχτυλά σας, είναι σημαντικό να εμπλέκετε το χέρι σας στη δουλειά. Οι κινήσεις του χεριού στον καρπό θα βοηθήσουν στην εκτέλεση δύσκολων «βημάτων». Σε αυτό το στάδιο, το ποιητικό κείμενο μπορεί να προφερθεί τόσο από ενήλικα όσο και από παιδί.

Τρίτο στάδιο: φιλικές (ταυτόχρονες) κινήσεις των δακτύλων και των δύο χεριών. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την εργασία των δακτύλων με το ίδιο όνομα και στα δύο χέρια χωρίς συνοδεία ομιλίας. Τα δάχτυλα του αριστερού χεριού λειτουργούν στην ζυγή σελίδα της εξάπλωσης και τα δάχτυλα του δεξιού χεριού στη μονή σελίδα.

Τέταρτο στάδιο: το πιο δύσκολο στάδιο είναι όταν το παιδί μαθαίνει να εκτελεί ταυτόχρονα διαφορετικούς τύπους κινήσεων των δακτύλων (τα δάχτυλα «ανεβαίνουν» με το ένα χέρι και «κάτω» με το άλλο). Η ποικιλία των κινήσεων μπορεί επίσης να περιλαμβάνει τη χρήση διαφορετικών δακτύλων. διαφορετικά χέρια(στο αριστερό χέρι λειτουργεί ο δείκτης και το μεσαίο δάχτυλο, στο δεξί ο αντίχειρας και το μικρό δάχτυλο). Αυτή η δουλειά απαιτεί περισσότερα υψηλό επίπεδοη ρύθμιση, σε αντίθεση με τις φιλικές κινήσεις, αναπτύσσει στο παιδί συγκέντρωση, ικανότητα συγκέντρωσης και διατήρησης της προσοχής.

Παρά την πολυπλοκότητα της εργασίας στο τρίτο και τέταρτο στάδιο, το παιδί πρέπει να μάθει αυτές τις ασκήσεις, καθώς η εφαρμογή και η αυτοματοποίηση αυτών των κινήσεων συμβάλλουν στην επέκταση των εφεδρικών δυνατοτήτων του εγκεφάλου του παιδιού.

Δοκιμάστε να δουλέψετε με το «Finger Steps» με το παιδί σας· αυτές οι ασκήσεις είναι χρήσιμες όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για ενήλικες.

Προσκαλέστε το παιδί σας να χρωματίσει τις εικόνες που του αρέσουν.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των απτικών εννοιών

«Ρυθμός για τα δάχτυλα». Ενώ διαβάζετε παιδικές ρίμες, τραγούδια και ποιήματα, γαργαλάτε εναλλάξ το χέρι, το ίδιο το χέρι, πίσω από το αυτί, το στομάχι, τα πόδια, κάνοντας μικρές παύσεις.

«Ξηρά υλικά». Αναπτύξτε την ευαισθησία των δακτύλων (ρίξτε ρύζι, κεχρί, μπιζέλια, σπόρους σε ένα δίσκο, μάθετε να τα μαζεύετε σε ένα σωρό, συλλέξτε τα στην παλάμη του χεριού σας, ρίξτε τα μέσα από τα δάχτυλά σας, ρίξτε τα σε ένα έτοιμο δοχείο) πόδια (άμμος, βότσαλα).

«Κολλώδη υλικά». Διδάξτε στο παιδί σας πώς να κάνει εξετάσεις (ζύμη, μαρμελάδα, πάστα, πηλός, πλαστελίνη, στόκος, υγρή άμμος, μουσκεμένη εφημερίδα) σε διδακτικά παιχνίδια«Ψήνω, ψήνω, ψήνω», «Η γάτα έφτιαχνε πίτα στον εαυτό της». «Καραμέλες-αρνάκια», «Μαζέψτε τη σοδειά».

«Διαφορετικές επιφάνειες». Ενεργοποιήστε την αίσθηση της αφής προσδιορίζοντας την υφή στη διαδικασία εξέτασης των επιφανειών διαφόρων φυσικών αντικειμένων στα παιχνίδια «Μαγικές ταμπλέτες», «Αναγνώριση λαχανικών (τομάτα, αγγούρι), φρούτα (μήλο, πορτοκάλι) με την αφή». Μάθετε να διακρίνετε τις απτικές ιδιότητες των αντικειμένων (λείο - τραχύ - αιχμηρό; ελαφρύ - βαρύ) στο διδακτικό παιχνίδι "Ζωγραφίστε τον εαυτό σας".

"Νερό". Μάθετε να αλλάζετε την ποσότητα του νερού που ψεκάζεται, να πιτσιλάτε όλα τα μέρη του σώματος στα διδακτικά παιχνίδια "Greasy Girl", "Moidodyr", "Fish Swims in a Pond" (χρησιμοποιήστε έναν καταιονιστή, ένα δοχείο με νερό, μια βρύση νερού, ένα ντους , ένα λάστιχο, ένα ποτιστήρι).

"Αέρας". Μάθετε να αλλάζετε την ταχύτητα και τη θερμοκρασία της ροής του αέρα (κρατήστε τον ανεμιστήρα πιο κοντά - πιο μακριά, φυσήξτε στο πρόσωπο και σε άλλα μέρη του σώματος του παιδιού, ενεργοποιήστε και απενεργοποιήστε το πιστολάκι μαλλιών) σε διδακτικά παιχνίδια " Μπαλόνι"," "Άτακτο βαμβάκι", "Κρύο - ζεστό αεράκι", "Από τι ύφασμα είναι φτιαγμένο αυτό το πράγμα;", "Ράψτε ένα φουλάρι για μια κούκλα", "Ποιανού παπούτσια;", "Θαύμα - ξύλο".

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της απτικής αντίληψης

«Είδη περιποίησης». Δείξτε τι μπορείτε να κάνετε με τον αφρό σαπουνιού: αγγίξτε, βουτήξτε τα χέρια σας στον αφρό, απλώστε στα χέρια σας (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κρέμα χεριών, τζελ μαλλιών, σαπούνι τουαλέτας, οδοντόκρεμα) στα διδακτικά παιχνίδια «Dirty Girl», «Moidodyr», «Magic Brush».

«Παίζοντας με τα μακαρόνια». Δείξτε τι πρέπει να κάνετε με τα μακαρόνια: κόψτε, σκίστε, απλώστε διαφορετικές φιγούρες και μονοπάτια σε ένα δίσκο), ανακατέψτε (μους, ζελέ, πάστα σοκολάτας, πολτός μπανάνας).

"Πρίπλασμα" . Μάθετε να εξερευνάτε τις ιδιότητες της ζύμης (μπορείτε να τη ζυμώσετε, να την απλώσετε, να την κόψετε, να την τσιμπήσετε), να την εισάγετε σε ένα καλούπι κοπής, ένα πλαστικό μαχαίρι, να δείξετε πιθανές ενέργειες με ζύμη, πηλό, πλαστελίνη σε διδακτικά παιχνίδια «Μαλακό - Σκληρό», «Διαλείμματα - Κοψίματα», «Νόστιμο – άγευστο», «Βρώσιμο – μη βρώσιμο», «Φιγούρες ζύμης», «Λαχανικά και φρούτα».

"Ξηρά υλικά" . Μάθετε να εξετάζετε το πριονίδι και να ενεργείτε με αυτό (πάρτε το από την παλάμη του χεριού σας, ρίξτε το σε ένα δοχείο, "ζωγραφίστε μονοπάτια, φιγούρες"), κάντε παρόμοιες ενέργειες με αλεύρι, ρύζι, άμμο κ.λπ.

«Τι έφερε ο Μισούτκα; » Μάθετε να αναγνωρίζετε ένα αντικείμενο με το άγγιγμα (εξετάστε ένα παιχνίδι σε μια τσάντα, ονομάστε το, βγάλτε το από την τσάντα, δείξτε το σε όλα τα παιδιά, κάντε τις κατάλληλες ενέργειες με αυτό).

«Κινούμενα παιχνίδια». Μάθετε να εξετάζετε τα παιχνίδια από διαφορετικά υλικά: άγγιγμα, χτύπημα, επαφή, ώθηση, χαστούκι κ.λπ. (είναι σημαντικό το παιχνίδι να αρχίσει να κινείται μόνο όταν το αγγίζει το παιδί).

«Φόρμες». Εισαγάγετε κάποια μορφή (κύκλος, ορθογώνιο, τετράγωνο, τρίγωνο, επίπεδο και ογκομετρικό, μπάλα, πυραμίδα, δομικές μορφές, ομοιώματα, λαχανικά, φρούτα, πιάτα, ρούχα. Κοιτάξτε, αγγίξτε και νιώστε τη μορφή (άκρες, γωνίες, στρογγυλότητα κ.λπ.) .p.), ενώ αλλάζει το υλικό, το μέγεθος και το χρώμα του αντικειμένου.

«Παιχνίδια σε κορδόνι». Διδάξτε, με δεμένα μάτια, να βρείτε ένα παιχνίδι που κρέμεται στο ύψος του σηκωμένου χεριού ενός παιδιού (αγγίξτε το, κατανοήστε τι είναι, ονομάστε το).