Δημοτικό αυτόνομο νηπιαγωγείο «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού -
Νηπιαγωγείο Νο 2 «Δελφίνι»
Θέμα: «Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων ως μία από τις προϋποθέσεις για πλήρη ανάπτυξη
παιδί προσχολικής ηλικίας"
Garkusha Valentina Nikolaevna
Παιδαγωγός
Σύμφωνα με το Νόμο αριθ. -να εισαι."
Η προσχολική ηλικία αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση της σωματικής υγείας και των πολιτιστικών δεξιοτήτων, διασφαλίζοντας τη βελτίωση, την ενίσχυση και τη διατήρησή της στο μέλλον. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, το εκπαιδευτικό έργο για τη «Φυσική Ανάπτυξη» χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των παιδιών.
Η ανάπτυξη των αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του εκπαιδευτικού τομέα «Σωματική Ανάπτυξη».
Στο αρχικό στάδιο της ζωής, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι αυτές που αντικατοπτρίζουν τον τρόπο με τον οποίο αναπτύσσεται το παιδί και υποδεικνύουν τις διανοητικές του ικανότητες. Τα παιδιά με ανεπαρκώς ανεπτυγμένες χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες κρατούν αδέξια ένα κουτάλι ή μολύβι, δεν μπορούν να κουμπώσουν κουμπιά ή να δένουν παπούτσια. Μπορεί να είναι δύσκολο για αυτούς να συλλέξουν διάσπαρτα μέρη του σετ κατασκευής, να δουλέψουν με παζλ, ραβδιά μέτρησης και μωσαϊκά. Αρνούνται το μόντελινγκ και το απλικέ, που αγαπούν τα άλλα παιδιά, γιατί δεν συμβαδίζουν με τα μαθήματα και δεν αισθάνονται επιτυχημένοι σε αυτό το είδος δραστηριότητας.
Έτσι, οι δυνατότητες των παιδιών να εξερευνήσουν τον κόσμο εξαθλιώνονται. Τα παιδιά συχνά αισθάνονται ανίκανα σε βασικές δραστηριότητες που είναι διαθέσιμες στους συνομηλίκους τους. Αυτό επηρεάζει τη συναισθηματική ευημερία και την αυτοεκτίμηση του παιδιού. Με την πάροδο του χρόνου, το επίπεδο ανάπτυξης διαμορφώνει τις σχολικές δυσκολίες. Αυτός είναι ο λόγος για την επιλογή του θέματός μου της αυτοεκπαίδευσης.
Στην προσχολική ηλικία, η εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και του συντονισμού των χεριών είναι σημαντικό μέρος της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, του σχηματισμού δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και προετοιμασίας για γραφή. Είναι γνωστό ότι η περαιτέρω ανάπτυξή του εξαρτάται από το πόσο επιδέξια μαθαίνει ένα παιδί να ελέγχει τα δάχτυλά του. Μαζί με την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αναπτύσσεται η μνήμη, η προσοχή και το λεξιλόγιο.
Έργα του V.M. Ο Bekhterev απέδειξε την επίδραση του χειρισμού των χεριών στις λειτουργίες της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και στην ανάπτυξη της ομιλίας. Οι απλές κινήσεις των χεριών βοηθούν στην απομάκρυνση της έντασης όχι μόνο από τα ίδια τα χέρια, αλλά και από τα χείλη και ανακουφίζουν από την ψυχική κόπωση. Μπορούν να βελτιώσουν την προφορά πολλών ήχων και επομένως να αναπτύξουν την ομιλία του παιδιού.
Ο διάσημος ερευνητής του παιδικού λόγου M.M. Koltsova σημείωσε ότι το χέρι πρέπει να θεωρείται ως όργανο λόγου. Εάν οι κινήσεις των δακτύλων αντιστοιχούν στην ηλικία, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας είναι εντός φυσιολογικών ορίων. Έρευνα του Μ.Μ. Η Κολτσόβα απέδειξε ότι κάθε δάχτυλο του χεριού έχει μια αρκετά εκτεταμένη αναπαράσταση στον εγκεφαλικό φλοιό. Η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων προηγείται της εμφάνισης της συλλαβικής άρθρωσης. Χάρη στην ανάπτυξη των δακτύλων, σχηματίζεται μια προβολή του "διαγράμματος ανθρώπινου σώματος" στον εγκέφαλο και οι προβολές ομιλίας εξαρτώνται άμεσα από την εκπαίδευση των δακτύλων. Αυτή η εκπαίδευση πρέπει να ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία.
Η πλήρης ομιλία ενός παιδιού είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι το αργότερο μέχρι την ηλικία των 5 ετών, πρέπει να εντοπιστούν όλες οι ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Η ομιλία στα παιδιά με αναπηρίες διαμορφώνεται πολύ αργά· πολλά από αυτά αρχίζουν να προφέρουν μεμονωμένες λέξεις στην ηλικία των 5-6 ετών. Μερικά παιδιά φαίνεται να έχουν πλούσιο λεξιλόγιο, αλλά η ομιλία τους δεν έχει νόημα και αποτελείται από απλές φράσεις.
Η διόρθωση του λόγου απαιτεί συστηματική μακροχρόνια εκπαίδευση. Η επιτυχία της διόρθωσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την οικογένεια του παιδιού· οι γονείς πρέπει να βοηθούν όχι μόνο τους δασκάλους, αλλά και έναν λογοθεραπευτή (εξέταση μαθητών και εντοπισμός παιδιών μεταξύ αυτών που χρειάζονται προληπτική και διορθωτική βοήθεια ομιλίας), ψυχολόγο (ανάπτυξη διορθωτικής διαδρομής στενή αλληλεπίδραση στη διαδικασία του διορθωτικού λόγου). αναπτυξιακές εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διεγείρουν την ομιλία, τη γνωστική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού).
Οι γονείς που έχουν ένα παιδί με παθολογία ομιλίας δεν πρέπει να το προστατεύουν από την επικοινωνία με συνομηλίκους που έχουν φυσιολογική ομιλία. Είναι σημαντικό να υποστηρίζεται με κάθε δυνατό τρόπο το ενδιαφέρον του παιδιού για λεκτική επικοινωνία, καθώς και να συμμετέχει ενεργά στη ζωή του νηπιαγωγείου.
Μαζί με τους γονείς η ομάδα δημιουργεί το απαραίτητο αναπτυξιακό υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον. Αγοράζουμε και φτιάχνουμε τα δικά μας παιχνίδια και βοηθήματα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, με τις οποίες τα παιδιά λατρεύουν να εξασκούνται και να παίζουν.
Για την τόνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, τα κύρια είναι τα παραδοσιακά μέσα και μέθοδοι: κορδόνια, γυμναστική με δάχτυλα, στένσιλ, σκίαση, δέσιμο φιόγκων, κόμποι, μοντελοποίηση, απλικέ, μωσαϊκό, σχεδιασμός από μικρά μέρη, παιχνίδι μουσικών οργάνων, συναρμολόγηση πυραμίδων, δάχτυλο θέατρο, τοποθέτηση φιγούρων από μπαστούνια, κορδόνι κ.λπ.
Οι τεχνικές μπορεί να διαφέρουν. Είναι σημαντικό να εμπλέκετε περισσότερα δάχτυλα στις κινήσεις και να εκτελείτε τις ίδιες τις κινήσεις με ενέργεια. Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές στοχεύει στην ανάπτυξη του παιδιού: το μυοσκελετικό του σύστημα, την αισθητηριακή ευαισθησία, τον συντονισμό χεριού-ματιού και την εκούσια προσοχή.
Για αυτό χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες αρχές:
Συστηματική διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων.
Ακολουθία - (από απλή σε σύνθετη).
Όλα τα παιχνίδια και οι ασκήσεις πρέπει να διεξάγονται κατόπιν αιτήματος του παιδιού, σε θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Για κάθε άνθρωπο, ανεξάρτητα από την ηλικία του, το αποτέλεσμα είναι σημαντικό. Επομένως, κάθε επίτευγμα του μωρού πρέπει να εκτιμηθεί.
Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός παιχνιδιών και ασκήσεων που αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες. Οι παραγωγικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται ευρέως στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων - εκτός από παιχνίδια και ασκήσεις, διάφορα είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο, ύφανση, πλέξιμο, κ.λπ.) συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη χειρωνακτικών δεξιοτήτων.
Χρησιμοποιούμε μη παραδοσιακές μεθόδους και τεχνικές στην εργασία μας με τους μαθητές για να αναπτύξουμε λεπτές κινητικές δεξιότητες. Λαμβάνουμε υπόψη μη παραδοσιακά παιχνίδια και ασκήσεις όπως: μια «ξηρή» πισίνα, φυσικά υλικά (χωνάκια, ξηροί καρποί, δημητριακά, σπόροι φυτών, άμμος, πέτρες), μασάζ με μπάλα Su-jok, διάφορα είδη οικιακής χρήσης και απορρίμματα , χτένες) , μπούκλες, μολύβια, δεσίματα μαλλιών και άλλα).
Η πρακτική έχει δείξει ότι ένα από τα αποτελεσματικά, συναρπαστικά και μη τυποποιημένα μέσα για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι το φυσικό υλικό. Τέτοιο υλικό είναι πάντα διαθέσιμο, δεν απαιτεί μεγάλο οικονομικό κόστος και βοηθά στην ανακούφιση του συναισθηματικού στρες στα παιδιά. Παίζοντας με φυσικά υλικά, σημειώνουμε ότι τα παιδιά άρχισαν να παρουσιάζουν υψηλή γνωστική δραστηριότητα, έγιναν πιο κοινωνικά και ήρεμα. Προσπαθούμε να συμπεριλάβουμε ασκήσεις με φυσικά υλικά σε διαφορετικές στιγμές ρουτίνας: βόλτες, δραστηριότητες παιχνιδιού, άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η χρήση δημητριακών (φασόλια, αρακάς, ρύζι, σιμιγδάλι, φαγόπυρο), όπως δείχνουν οι παιδαγωγικές παρατηρήσεις, είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα, χρήσιμη και ευχάριστη δραστηριότητα για τα παιδιά. Για παράδειγμα, τα παιχνίδια «Σταχτοπούτα», «Κρύψτε τα χέρια», «Τοποθετήστε σε πιάτα», «Μάντεψε τι δημητριακά υπάρχουν στη τσάντα», «Στεγνή πισίνα» κ.λπ. Παίζοντας με τα δημητριακά κάνουμε πιο ευαίσθητα τα δάχτυλα του παιδιού. και επιδέξιος. Άλλωστε, το να μαζέψει ένα σιτηρό είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί.
Η Maria Montessori είπε ότι κάθε κίνηση ενός παιδιού είναι μια άλλη πτυχή στον εγκεφαλικό φλοιό.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι κινήσεις των δακτύλων και των χεριών έχουν ιδιαίτερο αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Το κινητικό επίπεδο είναι βασικό για την περαιτέρω ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών: αντίληψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία, σκέψη και ομιλία. Η σκόπιμη, συστηματική και προγραμματισμένη εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε αλληλεπίδραση με τους γονείς συμβάλλει στο σχηματισμό πνευματικών ικανοτήτων, έχει θετική επίδραση στις ζώνες ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού και, το πιο σημαντικό, βοηθά στη διατήρηση της σωματικής και την ψυχική υγεία του παιδιού.
Vasilyeva Nadezhda Nikolaevna
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:ΜΒΔΟΥ Νο 181 «Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο»
Τοποθεσία:Κεμέροβο
Όνομα υλικού:Αρθρο
Θέμα:Μεθοδολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού σε ένα μικρό παιδί στο πλαίσιο της μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση
Ημερομηνία έκδοσης: 24.01.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση
Μεθοδολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού
ένα μικρό παιδί στο πλαίσιο της μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκπαίδευσης
1. Ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη μικρών
Η επιτυχία της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα μικρά παιδιά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο οργάνωσης της εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Αγωγή, ο εκπαιδευτικός τομέας «Φυσική Ανάπτυξη» περιλαμβάνει την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς όταν τα παιδιά αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων τους, οι απτικές εντυπώσεις του παιδιού είναι διαφοροποιημένο, υπάρχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη του λόγου του, και στην εκδήλωση διαφόρων ελλείψεων και ακόμη και στην ανακούφιση του ψυχικού στρες. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση αναθέτει επίσης σημαντικό ρόλο - μια ειδική δραστηριότητα του παιδιού, μέσω της οποίας αναπτύσσεται οργανικά, μαθαίνει την τεράστια κουλτούρα των ανθρώπινων σχέσεων και βοηθά στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Από αυτή την άποψη, τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι ένας ιδανικός τρόπος για να αναπτυχθεί και να ψυχαγωγηθεί ένα παιδί ταυτόχρονα. Στην αρχή της εργασίας, οργανώνεται ατομική παρατήρηση της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού κάθε παιδιού, προκειμένου να αναπτυχθούν δεξιότητες και ικανότητες κατά την εκμάθηση παιχνιδιών με τα δάχτυλα. Τα μικρά παιδιά έχουν μοναδικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση παιχνιδιών με τα δάχτυλα. Έτσι, τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, που οργανώνονται στην αρχή, επικεντρώνονται στο απλό άγγιγμα των δακτύλων, στο χαϊδεύοντας από έναν ενήλικα τα δάχτυλα και τα χέρια ενός παιδιού και στην εφαρμογή απλών κυκλικών κινήσεων μέσα στην παλάμη δεξιόστροφα και αριστερόστροφα. Έτσι, ενεργοποιούνται τα σημεία
σχετίζεται με τις περιοχές ομιλίας του εγκεφάλου. Όλα τα παιχνίδια εκτελούνται από έναν ενήλικα, βοηθώντας και ελέγχοντας τα χέρια του παιδιού. Σταδιακά, είναι απαραίτητο να περιπλέκονται τα παιχνίδια, όχι μόνο να αγγίζετε και να χειρίζεστε τα δάχτυλα του παιδιού, αλλά και να κάνετε γρήγορα μασάζ με τα δάχτυλα από τη βάση στο μαξιλάρι. Από τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού, συνιστάται η χρήση ασκήσεων παιχνιδιού όσο το δυνατόν πιο ενεργά, με τη συμμετοχή όσο το δυνατόν περισσότερων από τα δάχτυλα του παιδιού. Έτσι, τα παιδιά καλούνται να κυλήσουν ξύλινες μπάλες διαφορετικών μεγεθών, ενώ προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν όλα τα δάχτυλά τους όταν κινούνται. Για την εκτέλεση αυτής της άσκησης χρησιμοποιούνται επίσης μπάλες ή χάντρες από πλαστελίνη. Ξεκινώντας από ενάμιση χρόνο, το έργο μπορεί να γίνει πιο περίπλοκο. Χρησιμοποιούνται παιδικές ρίμες και παιχνίδια με δακτυλικά ζώα, τα οποία έχουν σχεδιαστεί ειδικά για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε τα δάχτυλα όταν εργάζεστε με παιδιά κάτω των δύο ετών, καθώς σε αυτή την ηλικία δεν είναι τόσο εύκολο για αυτά να αναπαράγουν εκούσιες κινήσεις με τα δάχτυλά τους, παρά το γεγονός ότι τα παιχνίδια για τέτοια παιδιά επιλέγονται αρκετά απλά ( επέκταση και κάμψη μεμονωμένων δακτύλων, μασάζ, αίσθηση αντικειμένων διαφορετικών σχημάτων και υφών). Συνήθως, τέτοια παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να δουλεύει ένας ενήλικας με το χέρι ενός παιδιού: χαϊδεύει, τσιμπάει, λυγίζει τα δάχτυλα κ.λπ. Για μεγαλύτερα παιδιά, από περίπου δυόμισι έως τριών ετών, τα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκα και περιλαμβάνουν ανεξάρτητες κινήσεις . Σε αυτό το στάδιο, η συμμετοχή ενός ενήλικα είναι απλά απαραίτητη: πρώτα δείχνει τον εαυτό του και μετά δίνει στα χέρια και τα δάχτυλα του παιδιού την επιθυμητή θέση. Ο ενήλικας ζητά από το παιδί προσχολικής ηλικίας να εκτελέσει αυτή την κίνηση χωρίς τη βοήθειά του. Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να εκτελέσει μια συγκεκριμένη κίνηση, ο ίδιος ο ενήλικας διπλώνει τα χέρια του στην επιθυμητή θέση. Με τη συστηματική επανάληψη, το ίδιο το παιδί μαθαίνει να διπλώνει και να κρατά τα δάχτυλά του όπως πρέπει. Είναι πολύ σημαντικό να μην ασκείτε πίεση στο παιδί.
Μόλις το παιδί κατακτήσει τις κινήσεις και το ρυθμό του κειμένου, αρχίζει να παίζει απλά παιχνίδια, ενώ πιο σύνθετα παιχνίδια απλά απομνημονεύονται στην αρχή. Αλλά μετά από λίγο, θα προσπαθήσει να διπλώσει τα δάχτυλά του μόνος του, θα εξασκηθεί για πολλή ώρα και στο τέλος θα διπλώσει τα δάχτυλά του όπως το θέλει ο ενήλικας. Μεγάλη σημασία για τα μικρά παιδιά έχει η καθιέρωση και εφαρμογή μιας καθημερινής ρουτίνας, που παίζει σημαντικό ρόλο στην ανατροφή τους. Η έγκαιρη σίτιση του παιδιού, ο αρκετά μεγάλος και βαθύς ύπνος είναι σημαντικές προϋποθέσεις για τη σωστή σωματική και πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού αυτής της ηλικίας. Το καθεστώς συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη οργανωμένης συμπεριφοράς στα παιδιά. Εάν ένα παιδί κοιμάται, τρώει και πηγαίνει βόλτα πάντα την ίδια ώρα, τότε η ανάγκη για φαγητό, ύπνο ή βόλτα προκύπτει ακριβώς την ώρα που ορίζει το χρονικό καθεστώς. Ως εκ τούτου, τα παιχνίδια με τα δάχτυλα συνιστώνται να διεξάγονται σε ειδικές στιγμές. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να τους διαθέσετε συγκεκριμένο χρόνο. Το πρωί, ως άσκηση, μπορείτε να παίξετε με το παιδί σας για πέντε λεπτά, εκτελώντας αρκετές ασκήσεις που του είναι γνωστές, το απόγευμα μετά τον ύπνο, να κάνετε ένα πλήρες μάθημα με την εισαγωγή νέων παιχνιδιών και το βράδυ, μετά από περπάτημα, θα εμπεδώσεις όσα έμαθες για 10 λεπτά. Κατά τη διοργάνωση παιχνιδιών με τα δάχτυλα, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές: προσβασιμότητα, ατομικότητα, συνέπεια και συστηματικότητα, σύνδεση με την εμπειρία ζωής, ορατότητα. Τα παιδιά της μικρής ηλικίας χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, επομένως ο διοργανωτής των παιχνιδιών με τα δάχτυλα είναι πάντα ο δάσκαλος, ο οποίος στοχεύει να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, την επιθυμία των παιδιών να λάβουν μέρος σε αυτό, να το οργανώσουν, να δημιουργήσουν θετικά συναισθήματα. στα παιδιά και ενθαρρύνει τις προσπάθειες επίδειξης ανεξαρτησίας.
Τα μικρά παιδιά αγαπούν τη ρυθμικά οργανωμένη ομιλία ενός ενήλικα, έτσι τους αρέσουν πολύ οι ρίμες και οι παιδικές ρίμες. Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει το περιεχόμενο, τον όγκο και τον βαθμό δυσκολίας της άσκησης σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών. Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας ενός παιδιού ή μιας υποομάδας παιδιών, είναι υποχρεωμένο να δημιουργήσει συνθήκες που θα επιτρέψουν σε κάθε παιδί να εργαστεί με τον δικό του ατομικό ρυθμό, να δείξει τον μέγιστο βαθμό ανεξαρτησίας για αυτό όταν εκτελεί παιχνίδια με τα δάχτυλα. Κανόνες διεξαγωγής παιχνιδιών με τα δάχτυλα: - ο δάσκαλος πρέπει να εκτελέσει την άσκηση μαζί με το παιδί, φροντίζοντας παράλληλα να δείξει το δικό του ενδιαφέρον για το παιχνίδι. - κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων παιχνιδιών, τα παιδιά δεν προφέρουν πλήρως το κείμενο. Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν το κείμενο από έξω και μπορούν να το προφέρουν ολόκληρο. Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι τα λόγια του παιδιού συσχετίζονται με την κίνηση. - ο δάσκαλος επιλέγει πολλές ασκήσεις και τις αντικαθιστά σταδιακά με νέες. - ο δάσκαλος δεν πρέπει να θέτει πολλές εργασίες για το παιδί ταυτόχρονα, γιατί αυτό είναι αρκετά δύσκολο γι 'αυτόν. Τα παιδιά εξακολουθούν να έχουν μικρό εύρος προσοχής και αν η εργασία τους είναι δύσκολη, αυτό μπορεί να προκαλέσει μείωση του ενδιαφέροντος για το παιχνίδι. Στάδια εκμάθησης παιχνιδιών με τα δάχτυλα: 1. Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί το παιχνίδι. 2. Ο δάσκαλος, δείχνοντας το παιχνίδι, ελέγχει τα δάχτυλα και το χέρι του παιδιού. 3. Ένας ενήλικας και ένα παιδί εκτελούν ταυτόχρονα κινήσεις, ενώ ο ενήλικας προφέρει το κείμενο. 4. Το παιδί εκτελεί τις κινήσεις αυτόνομα· αν χρειαστεί, ο δάσκαλος το βοηθά λέγοντας το κείμενο. 5. Το παιδί εκτελεί τις κινήσεις και προφέρει το κείμενο ανεξάρτητα και ο ενήλικας προτρέπει και βοηθάει αν χρειαστεί.
Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα πρέπει να οργανώνονται συστηματικά. Δεν συνιστάται να τα περνάτε σε κρύο δωμάτιο, αμέσως μετά τον ύπνο και αμέσως μετά το φαγητό των παιδιών. Πριν παίξετε παιχνίδια με τα δάχτυλα, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα χέρια των παιδιών είναι ζεστά. Κατά την οργάνωση των πρώτων παιχνιδιών με τα δάχτυλα, το κείμενο πρέπει να διαβάζεται αργά, ώστε τα παιδιά να έχουν χρόνο να δείξουν τις κινήσεις. Πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά γνωρίζουν τους χαρακτήρες σε ποιήματα, τραγούδια και παιδικές ρίμες. Στην αρχή τα παιχνίδια γίνονται μαζί με το παιδί. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη δημιουργία μιας παιχνιδιάρικης εικόνας, η οποία είναι σημαντικό στοιχείο των παιχνιδιών με τα δάχτυλα. Για να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα, οι ασκήσεις με τα δάχτυλα είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε να συνδυάζουν συμπίεση, διάταση, χαλάρωση του χεριού και επίσης χρησιμοποιούν μεμονωμένες κινήσεις κάθε δακτύλου. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα ξεκινούν με ζέσταμα και χαϊδεύοντας τα χέρια και τα δάχτυλα για δύο έως τρία λεπτά. Πριν από το παιχνίδι, συζητούν το περιεχόμενό του με το παιδί, δείχνοντας αμέσως τις απαραίτητες χειρονομίες, τις θέσεις των δακτύλων και τις κινήσεις. Αυτό όχι μόνο βοηθά στην προετοιμασία του παιδιού να παίξει σωστά το παιχνίδι, αλλά δημιουργεί και θετική διάθεση. Έχουμε ήδη σημειώσει ότι οι τάξεις που χρησιμοποιούν παιχνίδια με τα δάχτυλα πρέπει να βασίζονται στην αρχή της σταδιακής αντικατάστασης των παιχνιδιών με νέα. Ταυτόχρονα, δεν χρειάζεται να βιαστείτε να ενημερώσετε το ρεπερτόριό σας: δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε περισσότερα από 2-3 παιχνίδια. Νέα παιχνίδια εισάγονται σταδιακά, ένα από τα γνωστά παιχνίδια αποκλείεται, αλλά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα είναι απαραίτητο να επιστρέψετε σε αυτό. Μετά τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, συνιστάται να παίζετε παιχνίδια που στοχεύουν στη χαλάρωση των χεριών. Το παιχνιδιάρικο μασάζ στα δάχτυλα είναι ένα απλό αλλά αρκετά αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Οι κύριες τεχνικές μασάζ είναι το χάιδεμα και η χειραγώγηση. Το αυτομασάζ είναι ένας από τους τύπους παθητικής γυμναστικής, πρέπει να γίνεται καθημερινά, κατά προτίμηση 2-3
μια φορά την ημέρα. Έχει τονωτική δράση στο κεντρικό νευρικό σύστημα και βελτιώνει τη λειτουργία των υποδοχέων. Όταν κάνετε μασάζ στην εσωτερική επιφάνεια των παλάμων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα αντικείμενα: μολύβια με λεία και ραβδωτή επιφάνεια. καρύδια, χτένες και πολλά άλλα. Το αυτο-μασάζ των χεριών και των δακτύλων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας μια «στεγνή πισίνα». Βυθίζοντας όσο το δυνατόν πιο βαθιά στο υλικό πλήρωσης, τα χέρια του παιδιού γίνονται μασάζ, τα δάχτυλα γίνονται πιο ευαίσθητα και οι κινήσεις του γίνονται συντονισμένες. Υπάρχουν επίσης πολλές ενδιαφέρουσες ασκήσεις με μπάλα μασάζ Su-Jok. Έτσι, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, ένα σημαντικό καθήκον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών των παιδιών. Το πρότυπο αναθέτει επίσης έναν σημαντικό ρόλο να παίξει - την κύρια δραστηριότητα του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών με τα δάχτυλα. Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών με τα δάχτυλα, λαμβάνονται υπόψη αρχές όπως η προσβασιμότητα, η ατομικότητα, η συνέπεια και η συστηματικότητα, η σύνδεση με την εμπειρία ζωής και η ορατότητα. Διοργανωτής των δαχτυλικών παιχνιδιών είναι ο δάσκαλος. Προσφέραμε ένα παράδειγμα μασάζ με δάχτυλα και παιχνίδια με τα δάχτυλα με μπάλα μασάζ Su-Jok.
2. Εφαρμογή μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη μικρών
κινητικές δεξιότητες χεριών σε ένα μικρό παιδί μέσα από παιχνίδια με τα δάχτυλα
Πραγματοποιήσαμε την έρευνά μας με βάση το MBDOU No. 181 «Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο» στο Kemerovo. Οι δραστηριότητες του νηπιαγωγείου στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, στην ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών, ηθικών, αισθητικών και προσωπικών ιδιοτήτων, στη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Τα εκπαιδευτικά προγράμματα στοχεύουν στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Η πρώτη junior ομάδα περιλαμβάνει παιδιά δύο έως τριών ετών. Έρχονται εδώ τα λεγόμενα παιδιά του σπιτιού. Διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το επίπεδο ανάπτυξής τους, έχουν διαφορετικές δεξιότητες και μόλις αρχίζουν να συνηθίζουν στο νέο τους περιβάλλον. Η έλλειψη λεπτού κινητικού συντονισμού των χεριών και των δακτύλων τους δυσκολεύει να κατακτήσουν τις πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, με αποτέλεσμα τα παιδιά να έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Το χέρι του παιδιού είναι ακόμα φυσιολογικά ατελές. Τα παιδιά είχαν ατελές εύρος κινήσεων και γρήγορη κόπωση· τα δάχτυλά τους λυγισμένα και άλυτα συγχρονισμένα, δηλ. ενεργούν μαζί, οι κινήσεις των δακτύλων είναι ασθενώς διαχωρισμένες, οπότε αν το ένα δάχτυλο λυγίσει, τότε τα υπόλοιπα ενεργούν με τον ίδιο τρόπο. Έτσι, η πλειοψηφία των μικρών παιδιών είχε ανεπαρκή ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ως εκ τούτου, θέσαμε ως στόχο να αναπτύξουμε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες στα μικρά παιδιά μέσω των παιχνιδιών με τα δάχτυλα. Η ομάδα έχει δημιουργήσει αρχεία καρτών παιχνιδιών με τα δάχτυλα, τα οποία χρησιμοποιούνται συνεχώς στην εργασία. Τα παιχνίδια για μικρά παιδιά είναι αρκετά απλά και περιλαμβάνουν κινήσεις όπως ίσιωμα και κάμψη μεμονωμένων δακτύλων, ένα μικρό μασάζ και αίσθηση αντικειμένων διαφορετικών σχημάτων και υφών. Τέτοια παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για την αλληλεπίδραση μεταξύ του χεριού ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Δεδομένου ότι τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι αρκετά διαφορετικά, τα χωρίσαμε στις ακόλουθες ομάδες. 1. Παιχνίδια – χειρισμοί. - "Magpie-white-sided...", "Ladushki-ladushki..." - κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, κάντε κυκλικές κινήσεις με το δείκτη.
- «Δάχτυλο αγόρι, πού ήσουν;...», «Μοιραστήκαμε ένα πορτοκάλι...», «Αυτό το δάχτυλο θέλει να κοιμηθεί...», «Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς...», «Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, ποιος μένει στο διαμέρισμά μου; ..», «Τα δάχτυλα πήγαν για μια βόλτα...» - πρέπει να λυγίσετε κάθε δάχτυλο ένα προς ένα. Το παιδί μπορεί να εκτελέσει αυτές τις ασκήσεις είτε ανεξάρτητα είτε με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη της φαντασίας, αφού το παιδί αρχίζει να βλέπει μια ή την άλλη εικόνα σε κάθε δάχτυλο. 2. Ασκήσεις δακτύλων με πλοκή. - «Πώς χαιρετούν τα δάχτυλα» - τα μαξιλαράκια των δακτύλων αγγίζουν τον αντίχειρα, πρώτα του δεξιού χεριού, μετά του αριστερού χεριού και μετά και των δύο χεριών ταυτόχρονα. - "Το λουλούδι ανθίζει" - τα δάχτυλα αρχίζουν να ξεπροβάλλουν ένα-ένα από τη σφιγμένη γροθιά. - "Τσουγκράνα" - τα δάχτυλα μπλέκονται μεταξύ τους. - "Χριστουγεννιάτικο δέντρο" - παλάμες στραμμένες μακριά από εσάς, δάχτυλα μπλεγμένα σε μια "κλειδαράδα" (παλάμες σε γωνία μεταξύ τους). Τα δάχτυλα είναι στραμμένα προς τα εμπρός, οι αγκώνες δεν πιέζονται στο σώμα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ασκήσεις που βοηθούν τα παιδιά να φανταστούν άγρια και οικόσιτα ζώα, πουλιά, έντομα, δέντρα, μεταφορικά αντικείμενα κ.λπ. 3. Ασκήσεις δακτύλων που εκτελούνται ταυτόχρονα με ηχητική γυμναστική. Το παιδί συνδέει εναλλάξ τα δάχτυλα του κάθε χεριού μεταξύ τους ή ισιώνει κάθε δάχτυλο με τη σειρά του. Μια άλλη επιλογή για αυτήν την άσκηση είναι το παιδί να σφίξει τα δάχτυλά του σε μια γροθιά και να την ξεσφίξει, ενώ ταυτόχρονα προφέρει τους ακόλουθους ήχους: b-p, d-t, k-g. 4. Δακτυλικές κινησιολογικές ασκήσεις, που ονομάζονται εγκεφαλική γυμναστική. Με τη βοήθεια αυτών των ασκήσεων ενεργοποιείται το έργο του αριστερού ημισφαιρίου. Η εφαρμογή τους απαιτεί προσοχή και συγκέντρωση από το παιδί.
- «Δαχτυλίδι» - το παιδί κινεί εναλλάξ τα δάχτυλά του, συνδέοντας διαδοχικά τον δείκτη, τη μέση κ.λπ. σε ένα δαχτυλίδι με κάθε δάχτυλο. - «Γροθιά – άκρη – παλάμη» – το παιδί αλλάζει διαδοχικά θέσεις: η παλάμη σφιγμένη σε γροθιά, μετά η παλάμη με μια άκρη στο επίπεδο του τραπεζιού (πρώτα με το δεξί χέρι, μετά με το αριστερό και μετά με τα δύο χέρια μαζί) , κλπ. 5. Ασκήσεις δακτύλων σε συνδυασμό με αυτομασάζ χεριών και δακτύλων. Το αυτο-μασάζ έχει θετική επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα και βελτιώνει τη λειτουργία των υποδοχέων. Σε τέτοιες ασκήσεις χρησιμοποιούνται παραδοσιακές κινήσεις μασάζ, όπως ζύμωμα, τρίψιμο, πάτημα, τσίμπημα. - "Ας πλένουμε τα χέρια μας κάτω από ένα ζεστό ρεύμα νερού" - τα παιδιά κάνουν κινήσεις όπως όταν πλένουν τα χέρια τους. - «Βάζουμε γάντια» - με τον αντίχειρα και τον δείκτη του δεξιού και του αριστερού χεριού, τα παιδιά τρίβουν κάθε δάχτυλο του αριστερού χεριού, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο, από πάνω προς τα κάτω. Στο τέλος τρίψτε ολόκληρη την παλάμη. Για πιο αποτελεσματικό αυτο-μασάζ στο χέρι, χρησιμοποιήστε ένα καρύδι, ένα μολύβι ή μια μπάλα μασάζ. 6. Η άσκηση «Θέατρο στο χέρι» στοχεύει στην αύξηση του συνολικού τόνου, στην ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης και στην ανακούφιση του συναισθηματικού στρες. Χρησιμοποιώντας δαχτυλομπογιές, σχεδιάζεται ένα λαγουδάκι στα μαξιλάρια όλων των δακτύλων του δεξιού χεριού του παιδιού προσχολικής ηλικίας και εξηγείται στο παιδί ότι τώρα κάθε δάχτυλό του είναι ένα λαγουδάκι. Κάθε ένα από αυτά έχει το δικό του όνομα. Ο αντίχειρας ονομάζεται Shorty, ο δείκτης ονομάζεται Toropyzhka, το τρίτο κουνελάκι ονομάζεται Trishka, το τέταρτο ονομάζεται Tishka και το πέμπτο, το μικρότερο, είναι Trusishka. Καλούμε τα παιδιά να παίξουν με τα κουνελάκια, δείχνοντάς τους τις κατάλληλες ασκήσεις (Παράρτημα 4). - "Πεταλούδα" - σφίξτε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά και εναλλάξ ισιώστε το μικρό δάχτυλο, το δαχτυλίδι και το μεσαίο δάχτυλο και συνδέστε τον αντίχειρα και το δείκτη σε
δαχτυλίδι. Με ισιωμένα δάχτυλα, κάντε γρήγορες κινήσεις, σαν να εκτελείτε ένα «φτερούγισμα των δακτύλων». - "Παραμύθι" - τα παιδιά καλούνται να παίξουν ένα παραμύθι στο οποίο κάθε δάχτυλο αντιπροσωπεύει έναν χαρακτήρα. Οι κινήσεις των χεριών βασίζονται σε διασκεδαστικό παιχνίδι. Χρησιμοποιήσαμε παιχνίδια με τα δάχτυλα, τα οποία βασίστηκαν στο περιεχόμενο γουδοχέρι και παιδικές ρίμες. Οι παιδικές ρίμες που συνοδεύουν τα παιχνίδια με τα δάχτυλα προάγουν την καλή διάθεση και κάνουν τα παιδιά να αισθάνονται χαρά. Έχουμε ήδη πει ότι με τη βοήθεια των παιχνιδιών με τα δάχτυλα, ένα παιδί δεν αναπτύσσει μόνο λεπτές κινητικές δεξιότητες, αλλά και ομιλία. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα παρέχουν ευνοϊκή ανάπτυξη, αυτή είναι μια υπέροχη προπόνηση για τα δάχτυλα, επιπλέον, τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης και κατανόησης του περιεχομένου των παιδικών ρίμων. Τα μικρά παιδιά έχουν καλή αυτόματη μνήμη και δεν τους είναι δύσκολο να θυμηθούν το κείμενο μιας παιδικής ομοιοκαταληξίας. Αλλά στη συνέχεια οι λέξεις που ακούγονται προκαλούν τις απαραίτητες κινητικές ενώσεις και αντίστροφα - η χειρονομία ενθαρρύνει το παιδί να προφέρει ανεξάρτητα τα αντίστοιχα ποιήματα. Στα παιχνίδια με τα δάχτυλα, ο ίδιος ο ήχος της φωνής και η ένταση του προφορικού κειμένου, καθώς και οι κινήσεις μεμονωμένων δακτύλων και ολόκληρου του χεριού, δίνουν ιδιαίτερη εκφραστικότητα στις ρίμες. Τα κείμενα όχι μόνο μπορούν να προφέρονται, αλλά και να τραγουδιούνται, συνοδεύοντάς τα με κινήσεις των χεριών και των δακτύλων. Για να αναπτυχθεί σταθερή προσοχή, να εξασφαλιστεί το ενδιαφέρον και η καλή διάθεση στα παιδιά, χρησιμοποιήθηκαν διάφορα χαρακτηριστικά: ξύλινο, πλεκτό, χάρτινο θέατρο. θέατρο - γάντι κτλ. Τα δακτυλικά παιχνίδια εισήχθησαν σε διάφορες καθεστωτικές στιγμές. Προσπαθούμε να συνηθίσουμε ένα μικρό παιδί σε καθημερινή ρουτίνα από τις πρώτες μέρες της εισαγωγής του στο νηπιαγωγείο. Αυτό γίνεται για να συνηθίσει το σώμα του παιδιού τις ίδιες ώρες για γεύματα, ύπνο, βόλτες, παιχνίδια και διασκέδαση.
Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα πραγματοποιούνται το πρωί, όταν το παιδί έρχεται στο νηπιαγωγείο, ως απόσπαση της προσοχής για αλλαγή προσοχής, καθώς και μετά τον ύπνο, ως σωματικές ασκήσεις, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών, μεθόδων και τεχνικών (επίδειξη ενεργειών, ενέργειες με το παιδί χέρια, ανεξάρτητες ενέργειες του παιδιού.). Παρατηρήσαμε ότι είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιούνται παιχνίδια με τα δάχτυλα κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Βοηθούν στην ανακούφιση από την ένταση και το άγχος στα παιδιά, διευκολύνοντας την προσαρμογή τους στις νέες συνθήκες. Για να διεξάγετε παιχνίδια με τα δάχτυλα, πρέπει να "πιάσετε" τη στιγμή που το παιδί δεν είναι πολύ ενθουσιασμένο, αλλά όχι πολύ χαλαρό. Όταν ένα παιδί έρχεται στο νηπιαγωγείο το πρωί, χρησιμοποιούμε το παιχνίδι «Χαιρετισμός»: Γεια σου, χρυσό ήλιο! Γεια σου γαλάζιο ουρανό! Γεια σου, ελεύθερο αεράκι, Γεια σου, βελανιδιά! Ζούμε στην ίδια περιοχή - σας χαιρετώ όλους (με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού, "γεια σας" με τα δάχτυλα του αριστερού χεριού, χτυπώντας τα με τις άκρες). Μετά το πρωινό, προσφέρουμε στα παιδιά το παιχνίδι «Βοηθός»: Η Αντόσκα μας πλένει τα πιάτα: Πλένει το πιρούνι, το φλιτζάνι, το κουτάλι, Πλένει το πιατάκι και το ποτήρι και κλείνει καλά τη βρύση. Κατά τη διάρκεια των πρωινών ασκήσεων, πριν εκτελέσουμε γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις με αντικείμενα (τσέρκι, γυμναστικό ραβδί, κύβος κ.λπ.), καλούμε τα παιδιά να παίξουν με το αντικείμενο, για παράδειγμα, να περάσουν μια μπάλα από χέρι σε χέρι ή να το πιάσουν. Εάν χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο σωματικών ασκήσεων χωρίς αντικείμενα, τότε χρησιμοποιήσαμε την προθέρμανση «Κάστρο». Η προθέρμανση ξεκίνησε με ασκήσεις για
μεγάλοι μύες της άνω ζώνης ώμου (ώμος, αντιβράχιο). Τα παιδιά έκαναν κούνιες με ίσια χέρια, κυκλικές κινήσεις με τους ώμους και τους αγκώνες τους. Ακολούθησε προθέρμανση για τα δάχτυλα. Ξεκίνησε με πιαστικές κινήσεις: σφίξτε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά, ξεσφίξτε τα (και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα και εναλλάξ με κάθε χέρι). Σταδιακά περάσαμε σε ασκήσεις δακτύλων που βασίζονται σε ιστορία: πρώτα με μια απλή κίνηση («Τα δάχτυλα λένε γεια» ή «Νύχια»), μετά σε συνδυασμό με αυτομασάζ του χεριού χρησιμοποιώντας τα δάχτυλα του άλλου χεριού («Βάζοντας ένα γάντι ”) και αντικείμενα - κυλώντας ένα μολύβι ή καρυδιά. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας στη ζεστή εποχή, μετά από παρατήρηση ζωντανών και άψυχων αντικειμένων, τα παιδιά καλούνται να χρησιμοποιήσουν τα δάχτυλά τους για να απεικονίσουν τα ακόλουθα αντικείμενα και αντικείμενα: ένα σπίτι, ένα πτηνό, μια γάτα, έναν σκύλο, ένα ρείθρο, ένα δέντρο κ.λπ. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε ασκήσεις με τα δάχτυλα στο τέλος της βόλτας. Για τη δημιουργία καλής διάθεσης στα παιδιά χρησιμοποιήθηκαν τα παιχνίδια «Fingers Say Hello», «Good Morning!». και αυτομασάζ στα δάχτυλα «Ας πλένουμε τα χέρια μας». Οργανώσαμε την εργασία μας ως εξής. Πριν ξεκινήσουν τις ασκήσεις, τα παιδιά ζέσταινα τις παλάμες τους με ελαφριές κινήσεις μέχρι να νιώσουν μια ευχάριστη αίσθηση ζεστασιάς. Όλα τα παιχνίδια παίζονταν αργά, τρεις έως πέντε φορές, πρώτα με το αριστερό χέρι, μετά με το δεξί και μετά με τα δύο χέρια ταυτόχρονα. Φροντίσαμε να δείξουμε το δικό μας πάθος για το παιχνίδι όταν κάναμε ασκήσεις με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά την εκτέλεση των ασκήσεων εμπλέκονταν όλα τα δάχτυλα του χεριού. Πρώτα απ 'όλα, δώσαμε προσοχή στη σωστή τοποθέτηση του χεριού και την ακριβή εναλλαγή από τη μια κίνηση στην άλλη. Ήταν σημαντικό για εμάς να φτάσουμε σε τέτοιο επίπεδο ώστε τα παιδιά να μπορούν να εκτελούν όλες τις ασκήσεις εύκολα, χωρίς περιττή καταπόνηση των μυών των χεριών. Καλό είναι αυτά
οι ασκήσεις ήταν εύκολες και προσιτές και προκαλούσαν μόνο θετικά συναισθήματα. Όλες οι εξηγήσεις δίνονται με ήρεμο τόνο, καθαρά και συνοπτικά. Αν κάποια παιδιά χρειάζονταν βοήθεια, την παρέχαμε. Κάθε μάθημα δεν διαρκεί περισσότερο από πέντε λεπτά και επαναλαμβάνεται δύο ή τρεις φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας. Παρατηρήσαμε ότι όταν τα παιχνίδια επαναλαμβάνονταν, τα παιδιά άρχισαν μερικές φορές να προφέρουν όχι ολόκληρο το κείμενο (ειδικά ξεχνώντας την αρχή και το τέλος). Και μόνο τότε, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, όταν τα παιδιά απομνημόνευσαν ολόκληρο το κείμενο από έξω, μπορούσαν να το αναπαράγουν πλήρως, ενώ συσχετίζουν τις λέξεις με την κίνηση. Χρησιμοποιούμε αρκετά συχνά τα παιχνίδια που αρέσουν ιδιαίτερα στα παιδιά και δεν αρνούμαστε ποτέ στα παιδιά την επιθυμία τους να παίξουν ξανά και ξανά. Εφόσον εργαζόμαστε με μικρά παιδιά, δεν τους βάζουμε πολλές σύνθετες εργασίες ταυτόχρονα, για παράδειγμα, να δείξουμε μια κίνηση και να προφέρουμε ένα κείμενο. Εάν κάτι δεν λειτούργησε για τα παιδιά, τότε το κύριο καθήκον μας είναι να εντοπίσουμε τον λόγο, ώστε να μην αποθαρρύνουμε την επιθυμία του παιδιού να συνεχίσει να παίζει. Η συνεργασία με τους γονείς είναι ένας από τους πιο σημαντικούς τομείς εργασίας. Χρησιμοποιούμε οπτικούς φακέλους με θέματα: «Γυμναστική δακτύλων», «Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά με τη βοήθεια παιχνιδιών με τα δάχτυλα». Ετοιμάστηκαν διαβουλεύσεις για γονείς, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τρέχοντα ζητήματα στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα δίνουν στους γονείς την ευκαιρία να παίξουν με τα παιδιά τους, να τα ευχαριστήσουν και, ταυτόχρονα, να αναπτύξουν την ομιλία και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Τέτοια παιχνίδια συμβάλλουν στη δημιουργία καλών φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, καθώς και μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Έτσι, περιγράψαμε την εφαρμογή μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού ενός μικρού παιδιού μέσω παιχνιδιών με τα δάχτυλα με βάση το MBDOU No. 181 «Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου» στο Kemerovo. Η πρώτη νεότερη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά δύο έως τριών ετών. U
Τα περισσότερα παιδιά έχουν κακή ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Ως εκ τούτου, έχουμε θέσει ως στόχο να αναπτύξουμε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες στα μικρά παιδιά μέσω των παιχνιδιών με τα δάχτυλα. Η ομάδα έχει φτιάξει αρχεία καρτών παιχνιδιών με τα δάχτυλα, τα οποία χρησιμοποιούνται συνεχώς στη δουλειά τους. Χρησιμοποιήσαμε επίσης παιχνίδια με τα δάχτυλα «Bunny Fingers» και παιχνίδια με τα δάχτυλα με βάση το περιεχόμενο γουδοχέρι και παιδικές ρίμες.
3. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων χρήσης μεθοδολογικής υποστήριξης σε
προσχολικός εκπαιδευτικός οργανισμός
Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά με τη βοήθεια παιχνιδιών με τα δάχτυλα, μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα ότι έχουμε επιτύχει ορισμένα αποτελέσματα. Στην αρχή της εργασίας μας, μπορούσαμε να παρατηρήσουμε μυϊκή ένταση, μειωμένο τόνο και μειωμένες γενικές κινητικές δεξιότητες σε μικρά παιδιά. Τα παιδιά ήταν άκαμπτα και αργά στην εκτέλεση των κινήσεων. Ήταν δύσκολο για αυτούς να εκτελέσουν μια σειρά από ασκήσεις· τα δάχτυλά τους ήταν απείθαρχα, ανενεργά και πολύ τεντωμένα. Τα παιδιά έπιαναν διάφορα αντικείμενα, εικόνες ή μικρά παιχνίδια με ολόκληρη την παλάμη τους και όχι με λίγα δάχτυλα. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, χρησιμοποιούσαν δύναμη σπρώχνοντας αντικείμενα σε τρύπες ή δοχεία. Μετά την εργασία που πραγματοποιήθηκε με τη μέθοδο της παιδαγωγικής παρατήρησης, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι τα περισσότερα μικρά παιδιά στα παιχνίδια τους απολαμβάνουν να παίζουν παιχνίδια με τα δάχτυλα και να ερμηνεύουν παιδικές ρίμες και τραγούδια. Όσα παιδιά δεν μπορούν να μιλήσουν καθόλου απλά επαναλαμβάνουν τις κινήσεις με ευχαρίστηση. Παρατηρείται θετική δυναμική στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των παιδιών. Τα παιδιά έχουν μάθει να είναι κύριοι της παλάμης και των δέκα δακτύλων τους· εκτελούν ήρεμα και με αυτοπεποίθηση αρκετά περίπλοκους χειρισμούς με μικρά και μεγάλα αντικείμενα.
Τα δάχτυλα των παιδιών έγιναν πιο επιδέξια και ευέλικτα και τα παιδιά άρχισαν να κατακτούν σύνθετες ασκήσεις πιο γρήγορα. Σε πολλά παιδιά, ο συντονισμός των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών έχει φτάσει σε καλό επίπεδο ανάπτυξης - έχουν γίνει κινητά και κάποια δυσκαμψία στις κινήσεις έχει εξαφανιστεί. Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών έχει φτάσει σε υψηλό επίπεδο στην κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Τα παιδιά άρχισαν να κουράζονται λιγότερο κατά τη διάρκεια των αγώνων, τα δάχτυλά τους έμαθαν να λυγίζουν και να ισιώνουν ένα προς ένα, και όχι όλα μαζί, όπως πριν, και οι κινήσεις των δακτύλων τους έγιναν πιο διαφοροποιημένες. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο προσανατολισμός των παιδιών στο χώρο έχει βελτιωθεί, έχουν αναπτύξει ιδιότητες όπως η υπομονή, η επιμονή και η επιθυμία να ολοκληρώσουν αυτό που ξεκίνησαν. Τα παιδιά συμμετείχαν με ευχαρίστηση σε παιχνίδια με τα δάχτυλα, άκουσαν προσεκτικά τη δασκάλα και προσπάθησαν να κάνουν συντονισμένα κινήσεις των χεριών σύμφωνα με το ποιητικό κείμενο. Οι ίδιες οι κινήσεις των χεριών έγιναν πιο συντονισμένες. Τα παιδιά συνόδευαν τις ενέργειές τους με παιδικές ρίμες, μπορούσαν εύκολα να απομνημονεύσουν μικρά τετράστιχα και μάθαιναν να χρησιμοποιούν μια φράση πολλών λέξεων στην ενεργό ομιλία. Η συνεχής μεθοδολογική δραστηριότητα για την ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων, εκτός του ότι έχει διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της δραστηριότητας του εγκεφαλικού φλοιού στα παιδιά. Η ομορφιά των παιχνιδιών με τα δάχτυλα δεν είναι μόνο ότι έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου, αλλά και ότι μπορούν να αλλάξουν την προσοχή των παιδιών από τις ιδιοτροπίες ή τη νευρικότητα σε σωματικές αισθήσεις και ταυτόχρονα τα παιδιά ηρεμούν γρήγορα. Κατά συνέπεια, τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι πολύ συναισθηματικά και συναρπαστικά για ένα παιδί. Διεξάγοντας τακτικά παιχνίδια με τα δάχτυλα, σημειώσαμε το γεγονός ότι τα παιδιά άρχισαν να δείχνουν ενεργό ενδιαφέρον για τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, τους
λεξιλόγιο, αυξάνεται η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες. Στα παιδιά αρέσουν τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, τα παιδιά εξασκούνται με επιθυμία, γίνονται πιο προσεκτικά και απολαμβάνουν να επαναλαμβάνουν εκφραστικά τις λέξεις των παιχνιδιών. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα περιλαμβάνουν έναν συγκεκριμένο συνδυασμό χειρονομιών και κινήσεων. Για να λάβει μέρος στο παιχνίδι με τα δάχτυλα, ένα παιδί πρέπει να μπορεί να κάνει διαφοροποιημένες κινήσεις και να τις αναδεικνύει. Το παιχνίδι με τα δάχτυλα, σαν να λέμε, οδηγεί το παιδί στο σημείο που αρχίζει να αντιλαμβάνεται το παιχνίδι πιο ολοκληρωμένα και διαφοροποιημένα, με αποτέλεσμα η αντίληψη να γίνεται σκόπιμη και αναλυτική. Τα παιδιά αναπαρήγαγαν τα παιχνίδια που είχαν μάθει με δική τους πρωτοβουλία σε ανεξάρτητα παιχνίδια και στην καθημερινή ζωή. Τα δάχτυλα των παιδιών έγιναν πιο επιδέξια και τα παιδιά έμαθαν να ενεργούν συνειδητά. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα βελτιώνουν την ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών, βελτιστοποιούν την οπτική τους απόκριση στον συνομιλητή τους και προάγουν την ανάπτυξη της μίμησης ως βάση της ανεξαρτησίας. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι στο μέλλον θα ήταν σκόπιμο να επεκτείνουμε τον κατάλογο των παιχνιδιών με τα δάχτυλα και να τα χρησιμοποιούμε συστηματικά στην εργασία με μικρά παιδιά. Αξίζει να σημειωθεί ότι η θετική δυναμική στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα μικρά παιδιά επιτεύχθηκε χάρη στην κοινή δουλειά δασκάλου και γονέων. Διοργανώθηκε για να εμπλέξει τους γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία και να τους διδάξει πώς να αλληλεπιδρούν με τα παιδιά. Οι γονείς παρακολούθησαν με μεγάλο ενδιαφέρον master classes σε παιχνίδια με τα δάχτυλα και βοήθησαν τους δασκάλους στη δημιουργία σύνεργων παιχνιδιών. Πιστεύουμε ότι καταφέραμε να πετύχουμε τον στόχο μας οργανώνοντας ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα που προάγει την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χρησιμοποιώντας αναπτυξιακές ευκαιρίες
παιχνίδια με τα δάχτυλα, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθώς και τη συμμετοχή γονέων σε κοινές δραστηριότητες. Μπορούν να εντοπιστούν οι ακόλουθοι δείκτες της αποτελεσματικότητας της εργασίας που διεξάγεται για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των μικρών παιδιών που χρησιμοποιούν παιχνίδια με τα δάχτυλα: - έχουν επιλεγεί και συστηματοποιηθεί τα παιχνίδια με τα δάχτυλα. - έχει δημιουργηθεί ένας δείκτης καρτών παιχνιδιών με τα δάχτυλα. - έχει καθιερωθεί η αλληλεπίδραση με τους γονείς. Αναλύοντας τη δουλειά που έγινε, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: − το αναπτυγμένο σύστημα λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας των παιδιών, καθώς και τον όγκο των πληροφοριών που μπορούν να γίνουν αντιληπτές από αυτά. − υπάρχει θετική αντίδραση και συναισθηματική αντίδραση των παιδιών στα παιχνίδια με τα δάχτυλα, δείχνουν επιθυμία και ενδιαφέρον να τα παίξουν. − Η ομιλία των παιδιών αυξήθηκε, η προσοχή τους έγινε πιο συγκεντρωμένη και η μνήμη τους βελτιώθηκε. − καταφέραμε να πετύχουμε καλά αποτελέσματα στην αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και γονέων. Οι εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση θα συνεχιστούν. Για να γίνει πιο αποτελεσματικό το αποτέλεσμά του, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ποικίλες τεχνικές και μέθοδοι εργασίας που θα συμβάλουν στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα χέρια των μικρών παιδιών. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να κάνουμε ευρύτερη χρήση όχι μόνο μιας ποικιλίας παιχνιδιών με τα δάχτυλα που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, αλλά και στη χρήση ποικίλων μέσων σε ένα συγκρότημα. Για παράδειγμα, συνδυάστε καθημερινό μασάζ χεριών, ασκήσεις δακτύλων και αναπτυξιακές δραστηριότητες με το παιδί, ξεκινώντας από μικρή ηλικία. Είναι επίσης απαραίτητο να συνεχιστεί η συνεργασία με τους γονείς για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και να συνεχιστεί η αναπλήρωση του ευρετηρίου καρτών των παιχνιδιών.
Το αναπτυγμένο σύστημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η τακτική εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά που χρησιμοποιούν παιχνίδια με τα δάχτυλα παράγει αποτελέσματα: τα παιδιά γίνονται πιο ενεργά στην επικοινωνία, εκφράζουν τις σκέψεις τους καθαρά και με συνέπεια. χρησιμοποιούν εικόνες και ακρίβεια της γλώσσας στην ομιλία. είναι σε θέση να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στο περιβάλλον. Η ποικίλη χρήση των παιχνιδιών με τα δάχτυλα είναι ένα από τα σημαντικά μέσα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα μικρά παιδιά. Η χρήση παιχνιδιών με τα δάχτυλα για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων οδηγεί στο γεγονός ότι τα χέρια του παιδιού αποκτούν σταδιακά καλή κινητικότητα και ευελιξία και εξαφανίζεται η ακαμψία των κινήσεων, γεγονός που θα διευκολύνει στη συνέχεια την απόκτηση δεξιοτήτων γραφής.
Θέμα: Ένα ολοκληρωμένο σύστημα εργασίας για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια αντισταθμιστική ομάδα υπό τους όρους του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Με τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο κατά το τρέχον ακαδημαϊκό έτος, προκειμένου να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα που παρέχει βέλτιστες παιδαγωγικές συνθήκες για την έγκαιρη διόρθωση των παραβιάσεων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, στην κατάκτηση του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, προετοιμασία για επιτυχή μάθηση για το σχολείο, στο MBDOU " CRR-DS "Alenka" μας άνοιξε μια ειδική αντισταθμιστική ομάδα για παιδιά με διαταραχές ομιλίας. Η εργασία με παιδιά σε μια ομάδα βασίζεται στην αλληλεπίδραση ειδικών προσχολικής ηλικίας - ενός λογοθεραπευτή, των παιδαγωγών της ομάδας, ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου, μιας νοσοκόμας, ενός μουσικού διευθυντή και ενός εκπαιδευτή φυσικής αγωγής.
Κατά τη διάγνωση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στην αντισταθμιστική ομάδα, εντοπίστηκαν διαταραχές ομιλίας μαζί με ατελές σχηματισμό διαδικασιών που σχετίζονται στενά με τη δραστηριότητα του λόγου: προσοχή, μνήμη, σκέψη, δάχτυλο και αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες. Κατά τη σύνοψη των διαγνωστικών αποτελεσμάτων, αποδείχθηκε ότι οι δείκτες των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά της ομάδας ομιλίας της ανώτερης προσχολικής ηλικίας είναι ως επί το πλείστον κάτω του μέσου όρου και χαμηλοί.
Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, ειδικοί και δάσκαλοι προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι απαιτούνται κοινές προσπάθειες. Η εργασία θα πρέπει να εκτελείται με προγραμματισμένο, στοχευμένο τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη διδακτικές αρχές, σύμφωνα με το προσαρμοσμένο πρόγραμμα που έχει αναπτυχθεί. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε ένα σύστημα που θα σας επιτρέψει να λύσετε το πρόβλημα της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Το σύστημα θα είναι αποτελεσματικό μόνο όταν τεθεί ένας κοινός στόχος, παρέχονται διαφορετικές μορφές εργασίας, διαφορετικές μέθοδοι και τεχνικές. Όταν λαμβάνονται υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού. Προσπαθήσαμε να λάβουμε υπόψη όλα αυτά, καθώς και το επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών και τους υλικούς πόρους, κατά την ανάπτυξη του συστήματος εργασίας.
Μόλις τεθεί ο συνολικός στόχος - Δημιουργία συνθηκών για την αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων,έχουμε αναπτύξεισυγκεκριμένα καθήκοντα, που φαίνεται στη διαφάνεια.
Με βάση τις αναφερόμενες εργασίες, χωρίσαμε την εργασία σε διάφορους τομείς (μπλοκ) εργασίας.
Όλα τα μπλοκ ενώνονται με έναν κοινό στόχο, αλλά το καθένα μπορεί να έχει τις δικές του συγκεκριμένες εργασίες.
ΜΠΛΟΚ 1
Κίνηση και υγεία
ΜΠΛΟΚ 2
Κοινωνική ανάπτυξη και ανάπτυξη λόγου
ΜΠΛΟΚ 3
Δημιουργική ανάπτυξη
ΜΠΛΟΚ 4
Από το παιχνίδι στο γράψιμο
ΕΝΟΤΗΤΑ 5
Αλληλεπίδραση με την οικογένεια
Εργασίες του πρώτου μπλοκ:
Δημιουργία προϋποθέσεων για:
Προαγωγή της υγείας
Ανάπτυξη μικρών μυών του χεριού
Ανάπτυξη λεπτών εθελοντικών κινήσεων
Ανάπτυξη συντονισμού, επιδεξιότητας, χωρικού προσανατολισμού
Διορθώσεις γενικών κινητικών δεξιοτήτων
Εργασίες του δεύτερου μπλοκ:
Δημιουργία προϋποθέσεων για:
Ενεργοποίηση κέντρων ομιλίας και λεπτοκινητικών κέντρων
Τόνωση της επικοινωνιακής δραστηριότητας
Καλλιέργεια θετικών ηθικών ιδιοτήτων
Δημιουργία θετικής προοπτικής, αίσθησης συναισθηματικής ευεξίας
Στόχοι του τρίτου μπλοκ:
Δημιουργία προϋποθέσεων για:
Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργικής αυτοέκφρασης
Ανάπτυξη πρωτοβουλίας και περιέργειας
Ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης
Εμπλουτίζοντας ιδέες για τον κόσμο των πραγμάτων
Ανάπτυξη χειρωνακτικών δεξιοτήτων
Εργασίες του τέταρτου μπλοκ:
Δημιουργία προϋποθέσεων για:
Ανάπτυξη ακουστικής και οπτικής αντίληψης
Διαμόρφωση κινητικού συντονισμού
Ανάπτυξη προσανατολισμού σε φύλλο χαρτιού
Ανάπτυξη της δύναμης των δακτύλων και των χεριών
Ανάπτυξη ιδιοτήτων απαραίτητων για περαιτέρω εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Εργασίες του πέμπτου μπλοκ:
Δημιουργία επαφής με τους γονείς
Ενημέρωση γονέων για την ανάπτυξη του παιδιού
Έγκαιρη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
Εξοικείωση με τη βιβλιογραφία για την προετοιμασία για το σχολείο
Πραγματική διδασκαλία παιχνιδιών και ασκήσεων που προάγουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες
Συμμετοχή γονέων σεπαραγωγή μη παραδοσιακού υλικού
Το περιεχόμενο κάθε μπλοκ ποικίλλει και περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
Μπλοκ 1:
Κύριοι τύποι κινήσεων - σέρνοντας, αναρρίχηση, ρίψη, σχοινάκι
Σωματικές ασκήσεις σε δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας, κατά τη διάρκεια πρωινών ασκήσεων
Γυμναστική μετά τον ύπνο
Μασάζ
Υπαίθρια παιχνίδια με χρήση χαρακτηριστικών
Ερμηνευτές:
Προϊστάμενος Φυσικής Αγωγής
Προϊστάμενος Φυσικής Αγωγής
Ομαδικοί δάσκαλοι
Ομαδικοί δάσκαλοι
Υπεύθυνος φυσικής αγωγής, μουσικής. επόπτης, παιδαγωγοί ομάδων, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής εκπαιδευτικός
Μπλοκ 2:
Γυμναστική δακτύλων
Διασκέδαση, διακοπές
Παιχνίδια ρόλων με ποικιλία εξοπλισμού
Λογοθεραπευτής, παιδαγωγοί, διευθυντής φυσικής αγωγής, μουσικολόγος. χέρι
Εκπαιδευτικοί και ειδικοί
Ομαδικοί δάσκαλοι
Μπλοκ 3:
Εικαστικές δραστηριότητες
Σχεδιασμός και χειρωνακτική εργασία
Παίζοντας μουσικά όργανα
Ρυθμικές κινήσεις
Θέατρα δακτύλων, γαντιών και σκιών
Παιδαγωγοί, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής
Λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικοί
Λογοθεραπευτής, μουσικός διευθυντής, παιδαγωγοί
Παιδαγωγοί, λογοθεραπευτές, μουσικός διευθυντής
Μπλοκ 4:
Εργασία σε σημειωματάρια (σχεδίαση μοτίβων, συμπλήρωση εικόνων, σχέδιο κυματιστών γραμμών, σκίαση κ.λπ.)
Τοποθέτηση φιγούρων σε flannelgraph
Σχεδιάζοντας σχήματα στον αέρα
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
Παιδαγωγοί
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Παιδαγωγοί, λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Μπλοκ 5:
Σχεδιασμός περιπτέρων, μητρικές γωνίες
Διεξαγωγή συναντήσεων, κοινών εκδηλώσεων (αθλητικές και μουσικές εκδηλώσεις, ψυχαγωγία)
Συζητήσεις με γονείς
Ανοιχτά μαθήματα
Παιδαγωγοί και ειδικοί προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
Όλες οι εργασίες εκτελούνται σύμφωνα με το προσαρμοσμένο πρόγραμμα και τα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών και ειδικών.Η εργασία με παιδιά πραγματοποιείται στο πλαίσιο παιχνιδιάρικων, εκπαιδευτικών, φυσικών, προβληματικών καταστάσεων· τα παιδιά κατακτούν γενικές μεθόδους δράσης, δηλαδή μεθόδους που τους επιτρέπουν να λύσουν μια σειρά από πρακτικά ή γνωστικά προβλήματα, να αναδείξουν νέες συνδέσεις και σχέσεις.
Οι δάσκαλοι είναι ικανοί στις τεχνολογίες μάθησης που βασίζονται σε προβλήματα που τους επιτρέπουν να σχεδιάζουν διάφορες μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών. Η χρήση μιας προσέγγισης βασισμένης στο πρόβλημα καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνθηκών για την αφομοίωση της εμπειρίας που έχουν συσσωρευτεί από τους ενήλικες, την ενημέρωση της ατομικής εμπειρίας ζωής των παιδιών και την αύξηση της προσωπικής σημασίας της μάθησης.
Η λύση σε μια προβληματική κατάσταση επικεντρώνεται στη μέγιστη ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού, αντιστοιχεί στις εκπαιδευτικές πληροφορίες που μαθαίνει το παιδί και επίσης διατυπώνεται όσο το δυνατόν καθαρότερα από λέξεις και εκφράσεις που είναι ακατανόητες για τα παιδιά. Η προβληματική κατάσταση δημιουργείται λαμβάνοντας υπόψη πραγματικές αντιφάσεις που είναι σημαντικές για τα παιδιά. Η επίγνωση της ουσίας της αντίφασης, μαζί με την ενημέρωση της γνώσης και της εμπειρίας των παιδιών, μας επιτρέπει να περιγράψουμε την κατεύθυνση του προβληματισμού και την επιλογή πρακτικών ενεργειών για την επίλυση του προβλήματος.
Είναι η επιθυμία επίλυσης της αντίφασης που τις περισσότερες φορές γίνεται το έναυσμα που ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των παιδιών. Η προβληματική κατάσταση δημιουργείται για να είναι αρκετά δύσκολο να λυθεί και συνάμα εφικτή. Όταν δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση, ο δάσκαλος διατυπώνει το πρόβλημα έτσι ώστε στη διαδικασία επίλυσής του να επιτυγχάνονται και οι δύο στόχοι των παιδιών (να βοηθήσει τον χαρακτήρα, να βρει την απάντηση σε μια προβληματική ερώτηση, να λύσει ένα πρακτικό πρόβλημα, να εντοπίσει ένα πρότυπο, να εκτελέσει δημιουργική εργασία κ.λπ.) και εργασίες προγράμματος.
Καθοδηγούμαστε από αρχές όταν σχεδιάζουμε την εργασία μας.
Βασικές αρχές (κανόνες) της εργασίας ενός δασκάλου κατά την εφαρμογή αυτού του συστήματος:
σεβασμό προς το παιδί, τις επιλογές του και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του
οικοδόμηση αλληλεπίδρασης με παιδιά με βάση το παιχνίδι, εκπαιδευτικές, φυσικές, προβληματικές καταστάσεις
στη χρήση πρακτικών, γνωστικών-ερευνητικών, παιχνιδιών, οπτικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατάκτηση γενικών μεθόδων αναγνώρισης των ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων και επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων
αύξηση του μεριδίου ανεξαρτησίας του παιδιού στη διαδικασία ECD
δημιουργώντας ένα άνετο αναπτυξιακό εκπαιδευτικό περιβάλλον
Παροχή έγκαιρης βοήθειας σε παιδί με δύσκολη ομιλία
Τα κύρια μέσα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι:
Γυμναστική δακτύλων . Η δημιουργία φιγούρων με τα δάχτυλά σας και η ικανότητα χειρισμού τους συμβάλλει στην ανάπτυξη μικρών μυών, στις λεπτές εκούσιες κινήσεις και στη βελτίωση της ποιότητας του ελέγχου της κίνησης. Ταυτόχρονα, ενεργοποιείται το κέντρο ομιλίας, το χέρι προετοιμάζεται για ελεύθερη γραφή, αναπτύσσεται το μάτι, η ακουστική προσοχή και η οπτική αντίληψη. Χρησιμοποιείται από εκπαιδευτικούς και ειδικούς σε κοινές και ατομικές δραστηριότητες με παιδιά.
Αυτή τη στιγμή αναπτύσσουμεευρετήριο καρτών παιχνιδιών δακτύλων με εικόνες και μοντέλα. Το παιδί θα μπορεί να επιλέξει μια κάρτα οικείου παιχνιδιού εάν το επιθυμεί και να ανακαλέσει λέξεις και πράξεις στη μνήμη του. Καθώς τα παιδιά κατακτούν τα συγκροτήματα γυμναστικής, θα αλλάξουν. Τα παιχνίδια επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ενδιαφέροντα των παιδιών· θα είναι προσβάσιμα στα παιδιά όσον αφορά το περιεχόμενο και τη δυνατότητα παιχνιδιού. Αυτό το ευρετήριο κάρτας θα συμπληρώσει το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας.
Ένα φάρμακο που προάγει όχι μόνο την κινητικότητα των αρθρώσεων του χεριού, αλλά και θεραπεύει το σώμα, είναιμασάζ . Πραγματοποιείται: οργανωμένα με όλα τα παιδιά ή μεμονωμένα, με το παιδί να αλληλεπιδρά με διάφορα υλικά (μπάλες μασάζ, πινέλα, su-joki). Με τη βοήθεια του μασάζ, καλό είναι να προετοιμάσετε το χέρι για περαιτέρω ενέργειες και ασκήσεις.
Ένα ελαφρύ μασάζ αφύπνισης πραγματοποιείται από τους φροντιστές μετά από έναν υπνάκο. Αυτή τη στιγμή, τα παιδιά κάνουν μασάζ όχι μόνο στα χέρια, αλλά και στα πόδια τους, κάτι που είναι πολύ ωφέλιμο για την υγεία.
Ένα από τα σημαντικά μέσα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναιφυσική άσκηση. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες σχετίζονται με τις αδρές κινητικές δεξιότητες. Κατά τη γνώμη μου, σε αυτό συμβάλλουν ακόμη και οι δραστηριότητες φυσικής αγωγής που δεν στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων.
Στις δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας, όταν εκτελεί ασκήσεις για μεγάλους μύες, ένας ειδικός περιλαμβάνει ειδικά επιλεγμένες ασκήσεις για μικρούς μύες, χρησιμοποιεί μη τυποποιημένο εξοπλισμό εκτός από μπάλες, σχοινιά άλματος, σχοινιά και καρφίτσες. Παράγουμε μη τυποποιημένο εξοπλισμό μαζί με παιδιά, με τη συμμετοχή γονέων.
ΣΕκαλές τέχνες, σχέδιο , τα παιδιά αλληλεπιδρούν με διάφορα υλικά και εξοπλισμό (μπογιές, γκουάς, πλαστελίνη, πηλός, ζύμη, διάφορα σετ κατασκευών). Η εμπειρία των απτικών αισθήσεων και των κινήσεων των χεριών σε διάφορα επίπεδα συσσωρεύεται και αναπτύσσεται το σύστημα συντονισμού ματιού-χεριού. Αυτό συμβαίνει όχι μόνο σε κοινές δραστηριότητες, αλλά και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
Χρησιμοποιείται ευρέως στο έργο των εκπαιδευτικών, ψυχολόγων και λογοθεραπευτών: κουμπιά, μανταλάκια, χάντρες, σπίρτα, καπάκια από πλαστικά μπουκάλια, μπιζέλια, φασόλια, βαμμένο ρύζι, ζυμαρικά διαφόρων σχημάτων, διάφορες κορδέλες.
Η ομάδα έχειένα σετ από σετ κατασκευών, μωσαϊκά, λότο, ντόμινο, βιβλία ζωγραφικής, παιχνίδια μικρών ιστοριών.
Δεδομένου ότι η ομάδα άνοιξε πρόσφατα και έχει ένα ανεπαρκώς πλήρες υλικό περιβάλλον, καταβάλλουμε μεγάλη προσπάθεια για τη δημιουργία και την αναπλήρωσή της.
Αυτή τη στιγμή, με τη βοήθεια των γονιών, φτιάχνονται διάφορα είδη θεάτρου: από χαρτί, από πιο ευχάριστες εκπλήξεις, από ύφασμα και κλωστές βασισμένες σε διάφορα παραμύθια και με διαφορετικούς χαρακτήρες, που τα παιδιά θα παίξουν με μεγάλη χαρά.
Όταν εργάζεστε για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χρησιμοποιούνται συνεχώς τεχνικές παιχνιδιού.
Οι ασκήσεις με τα δάχτυλα δεν λέγονται παιχνίδια για το τίποτα. Αντικατοπτρίζουν εικόνες και φαινόμενα, περιέχουν μίμηση και μίμηση. Η ζωή και η φαντασία συνυπάρχουν στο παιχνίδι. Οι ασκήσεις και το μασάζ γίνονται επίσης με τη μορφή παιχνιδιού, στις θεατρικές δραστηριότητες υπάρχει μεταμόρφωση, οι γραφικές εργασίες μετατρέπονται σε παιχνίδια.
Το βασικό για έναν δάσκαλο είναι να μην οργανώνει τα παιδιά, να μην σβήνει την πρωτοβουλία τους επιβάλλοντας τη δική σου.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών, το υλικό θα ενημερώνεται περιοδικά, εισάγοντας ένα στοιχείο καινοτομίας.
Για να πετύχουμε τον στόχο μας, προσπαθούμε να δημιουργήσουμε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων που θα ενεργοποιούσε τους μικρούς μύες του παιδιού,Τα γνωστικά κίνητρα των παιδιών αυξήθηκαν, το παιδί έμαθε να σχεδιάζει, να ελέγχει και να αξιολογεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μπορούσε να εργάζεται σε ομάδα, να διεξάγει διάλογο με ενήλικες και άλλα παιδιά και να μπορεί να υπερασπίζεται τη γνώμη του.
Το σύστημα εργασίας δημιουργήθηκε πρόσφατα, βελτιώνεται κατά τη διαδικασία εφαρμογής, αλλά ήδη βλέπουμε τα πρώτα αποτελέσματα να εμφανίζονται στα ίδια τα παιδιά. Το ενδιαφέρον για παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων αυξάνεται, αναπτύσσονται εκούσιες κινήσεις των χεριών, σχηματίζονται διάφορες κινητικές δεξιότητες και αναπτύσσεται μια βιώσιμη επιθυμία για την επίτευξη του στόχου.
Ηλικία ως προς τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα
Ένας από τους δείκτες της φυσιολογικής σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη του χεριού του, οι χειρωνακτικές δεξιότητες ή, όπως λένε, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες. Με βάση την ικανότητα του χεριού ενός παιδιού, οι ειδικοί, με βάση τη σύγχρονη έρευνα, εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του κεντρικού νευρικού συστήματος και τα ιερά του - τον εγκέφαλο. Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία αποτελεί το θεμέλιο της νοητικής ανάπτυξης και οι νοητικές ικανότητες αρχίζουν να διαμορφώνονται νωρίς και όχι από μόνες τους, αλλά σε στενή σχέση με την επέκταση της δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της γενικής κινητικής και χειρωνακτικής δραστηριότητας.
Η ανάπτυξη της σκέψης ξεκινά με το χέρι. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, οι μύες των χεριών εκτελούν τρεις κύριες λειτουργίες: όργανα κίνησης, όργανα γνώσης, συσσωρευτές ενέργειας (τόσο για τους ίδιους τους μύες όσο και για άλλα όργανα). Εάν ένα παιδί αγγίξει οποιοδήποτε αντικείμενο, τότε οι μύες και το δέρμα των χεριών αυτή τη στιγμή «διδάσκουν» στα μάτια και τον εγκέφαλο να βλέπουν, να αγγίζουν, να διακρίνουν και να θυμούνται. Πώς το χέρι μελετά και εξετάζει αντικείμενα;
1. Το άγγιγμα σάς επιτρέπει να επαληθεύσετε την παρουσία ενός αντικειμένου, τη θερμοκρασία, την υγρασία του κ.λπ.
2. Το χτύπημα καθιστά δυνατή τη λήψη πληροφοριών σχετικά με τις ιδιότητες των υλικών.
3. Η παραλαβή του βοηθά να ανακαλύψετε πολλές ενδιαφέρουσες ιδιότητες αντικειμένων: βάρος, χαρακτηριστικά επιφάνειας, σχήμα κ.λπ.
4. Η πίεση καθιστά δυνατό να προσδιοριστεί εάν ένα αντικείμενο είναι μαλακό ή σκληρό και από ποιο υλικό είναι κατασκευασμένο.
5. Η αίσθηση χαϊδεύοντας καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων της επιφάνειας. Οι κινήσεις γραμμών και τόξων με τα άκρα των δακτύλων σας βοηθούν να αναγνωρίσετε με μεγάλη ακρίβεια όχι μόνο την ομαλότητα-τραχύτητα, αλλά και τον τύπο του υλικού, για παράδειγμα, για να προσδιορίσετε με το άγγιγμα τι είδους χαρτί: χαρτί εφημερίδων, περγαμηνή, blotter.
Το χέρι αναγνωρίζει και ο εγκέφαλος καταγράφει την αίσθηση και την αντίληψη, συνδέοντάς τα με το οπτικό, ακουστικό και οσφρητικό σε περίπλοκες ολοκληρωμένες εικόνες και ιδέες.
Σε παιδιά με πολλές διαταραχές ομιλίας, παρατηρείται γενική κινητική ανεπάρκεια που εκφράζεται σε διάφορους βαθμούς, καθώς και αποκλίσεις στην ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων, καθώς οι κινήσεις των δακτύλων σχετίζονται στενά με τη λειτουργία του λόγου.
Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων επηρεάζει άμεσα τον σχηματισμό της ομιλίας του παιδιού, επιταχύνοντας τη διαδικασία λειτουργικής ωρίμανσης του εγκεφάλου και ως εκ τούτου είναι ένας ισχυρός παράγοντας για τον εγκεφαλικό φλοιό.
Εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων αντιστοιχεί στην ηλικία (ο κανόνας), τότε η ανάπτυξη της ομιλίας είναι επίσης εντός φυσιολογικών ορίων, αλλά εάν η ανάπτυξη των δακτύλων καθυστερεί, η ανάπτυξη της ομιλίας υστερεί επίσης, αν και οι γενικές κινητικές δεξιότητες μπορεί να είναι εντός φυσιολογικά όρια και ακόμη υψηλότερα.Οι δοκιμές σε μεγάλο αριθμό παιδιών δείχνουν ότι δεν πρόκειται για ατύχημα, αλλά για πρότυπο.
Επί του παρόντος, για να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας, πραγματοποιείται το ακόλουθο πείραμα με παιδιά των πρώτων ετών της ζωής: ζητούν από το παιδί να δείξει ένα δάχτυλο, δύο ή τρία ("κάντε το έτσι" - και να δείξει πώς πρέπει να γίνει). Τα παιδιά που μπορούν να κάνουν μεμονωμένες κινήσεις των δακτύλων μιλούν καλά. εάν τα δάχτυλα είναι τεντωμένα, λυγίζουν και ξελυγίζουν μόνο όλα μαζί ή, αντίθετα, είναι χαλαρά («βαμβάκι») και δεν κάνουν μεμονωμένες κινήσεις, τότε αυτά είναι παιδιά που δεν μιλούν. Έτσι, χωρίς να ακούσετε ούτε μια λέξη από ένα παιδί, μπορείτε να προσδιορίσετε πώς αναπτύσσεται η ομιλία του. Μέχρι να γίνουν ελεύθερες οι κινήσεις των δακτύλων, η ανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να επιτευχθεί.
Δάσκαλος της ομάδας Νο 10
Α.Π. Ζβέρεφ
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
Στόχος:- Να αναπτύξει την ικανότητα να εφαρμόζει τη γνώση που έχει αποκτήσει σχετικά με τα εκφραστικά μέσα στη δημιουργικότητά του.
- Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε μια συλλογική σύνθεση, να συντονίζετε τις ενέργειές σας με συνομηλίκους.
- Αναπτύξτε την ανάγκη δημιουργίας ενός νέου, ασυνήθιστου προϊόντος δημιουργικής δραστηριότητας.
- Αναπτύξτε την αισθητική εκτίμηση, την επιθυμία για δημιουργική αυτοπραγμάτωση.
Καθήκοντα:
- Διεύρυνση της κατανόησης της ποικιλίας των μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης.
- Να διαμορφώσει μια αισθητική στάση για τη γύρω πραγματικότητα με βάση την εξοικείωση με μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης.
- Διαμορφώστε την αισθητική γεύση, τη δημιουργικότητα, τη φαντασία.
- Αναπτύξτε τη συνειρμική σκέψη και την περιέργεια, την παρατήρηση και τη φαντασία.
- Βελτιώστε τις τεχνικές και τις δεξιότητες σχεδίασης.
- Να καλλιεργήσουν το καλλιτεχνικό γούστο και την αίσθηση της αρμονίας.
Συνάφεια του θέματος:
«Η παιδική ηλικία είναι μια καθημερινή ανακάλυψη του κόσμου, γι' αυτό πρέπει να φροντίσουμε να γίνει πρώτα απ' όλα γνώση του ανθρώπου και της Πατρίδας, της ομορφιάς και του μεγαλείου τους. »
«Η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους. Από τα δάχτυλα, μεταφορικά μιλώντας, βγαίνουν οι πιο λεπτές κλωστές - ρυάκια που τροφοδοτούν την πηγή της δημιουργικής σκέψης. Με άλλα λόγια, όσο περισσότερη ικανότητα έχει το χέρι ενός παιδιού, τόσο πιο έξυπνο είναι το παιδί». V. A. Sukhomlinsky.
Όλα τα παιδιά αγαπούν να ζωγραφίζουν. Έχοντας βιώσει ένα ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, οι ίδιοι βρίσκουν τους απαραίτητους τρόπους. Αλλά δεν το καταφέρνουν όλοι σε αυτό, ειδικά από τη στιγμή που πολλά παιδιά μόλις αρχίζουν να κατακτούν τις καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Τα παιδιά αγαπούν να μαθαίνουν νέα πράγματα και να μελετούν με ευχαρίστηση. Με τη μάθηση, την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων ένα παιδί νιώθει αυτοπεποίθηση.
Η ζωγραφική με ασυνήθιστα υλικά και πρωτότυπες τεχνικές επιτρέπει στα παιδιά να βιώσουν αξέχαστα θετικά συναισθήματα. Το μη συμβατικό σχέδιο δίνει στα παιδιά πολλά θετικά συναισθήματα, αποκαλύπτει νέες δυνατότητες χρήσης οικείων αντικειμένων ως καλλιτεχνικό υλικό και τα εκπλήσσει με το απρόβλεπτο. Το πρωτότυπο σχέδιο χωρίς πινέλο ή μολύβι χαλαρώνει το παιδί, του επιτρέπει να νιώσει τα χρώματα, τον χαρακτήρα και τη διάθεσή τους. Εν αγνοία τους, τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν, να σκέφτονται και να φαντασιώνονται.
Ο δάσκαλος πρέπει να ξυπνήσει σε κάθε παιδί την πίστη στις δημιουργικές του ικανότητες, την ατομικότητα, τη μοναδικότητα, την πίστη ότι ήρθε σε αυτόν τον κόσμο για να δημιουργήσει καλοσύνη και ομορφιά, να φέρει χαρά στους ανθρώπους.
Η συνάφεια είναι ότι η γνώση δεν περιορίζεται στο πρόγραμμα. Τα παιδιά εξοικειώνονται με μια ποικιλία αντισυμβατικών μεθόδων σχεδίασης, τα χαρακτηριστικά τους, την ποικιλία των υλικών που χρησιμοποιούνται στο σχέδιο και μαθαίνουν να δημιουργούν τα δικά τους σχέδια με βάση τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει. Έτσι, αναπτύσσεται μια δημιουργική προσωπικότητα, ικανή να εφαρμόσει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες καταστάσεις.
Το σχέδιο με μη παραδοσιακές τεχνικές είναι η πιο σημαντική πτυχή της αισθητικής αγωγής. Η οπτική δραστηριότητα είναι από τις πιο ενδιαφέρουσες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας: ενθουσιάζει βαθιά το παιδί και προκαλεί θετικά συναισθήματα.
Οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης είναι τρόποι δημιουργίας ενός νέου, πρωτότυπου έργου τέχνης στο οποίο τα πάντα είναι σε αρμονία: χρώμα, γραμμή και πλοκή. Αυτή είναι μια τεράστια ευκαιρία για τα παιδιά να σκεφτούν, να δοκιμάσουν, να ψάξουν, να πειραματιστούν και κυρίως να εκφραστούν. Το πρόβλημα της ανάπτυξης μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης αντιμετωπίστηκε από τους R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova κ.ά. Κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στην ομάδα, τα παιδιά έχουν χρόνο να μάθουν διάφορες τεχνολογίες εικόνας όπως: τρύπημα με σκληρό ημίξηρο πινέλο, ζωγραφική με δάχτυλο, αποτύπωση από φελλό, κηρομπογιές + ακουαρέλα, μονοτυπία αντικειμένου, κανονική στυπογραφία, κηλίδα αχύρου, στυπογραφία χορδών, ψεκασμός, τρύπημα, μονοτυπία τοπίου .
Η συμπερίληψη μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης στην εργασία με παιδιά καθιστά δυνατή την ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας όχι μόνο με τη μελέτη των ιδιοτήτων των απεικονιζόμενων αντικειμένων και την εκτέλεση κατάλληλων ενεργειών, αλλά και με την εργασία με διάφορα οπτικά υλικά. Επιπλέον, διεγείρεται το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού (χρησιμοποιώντας αντικείμενα που περιβάλλουν το μωρό κάθε μέρα από μια νέα οπτική γωνία - μπορείτε να σχεδιάσετε με τη δική σας παλάμη, δάχτυλα ή να χρησιμοποιήσετε ένα στάχυ ή φύλλο σημύδας αντί για βούρτσα). Υπάρχει ανάπτυξη οπτικο-εικονιστικής και λεκτικής-λογικής σκέψης και ενεργοποίηση της ανεξάρτητης νοητικής δραστηριότητας των παιδιών. (Τι άλλο μπορώ να σχεδιάσω; Τι μπορώ να ζωγραφίσω με αυτό το υλικό) Με τη χρήση διαφόρων οπτικών υλικών, νέες τεχνικές τεχνικές που απαιτούν κινήσεις ακριβείας, αλλά δεν περιορίζουν τα δάχτυλα του παιδιού σε μια σταθερή θέση (όπως όταν κρατάει ένα πινέλο ή μολύβι σωστά δημιουργούνται οι συνθήκες για την ανάπτυξη γενικής κινητικής αδεξιότητας, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.Άλλωστε αντί για το παραδοσιακό πινέλο και μολύβι, το παιδί χρησιμοποιεί τις δικές του παλάμες, διάφορα σήματα, στένσιλ και την τεχνική «blotography» για να δημιουργήσει μια εικόνα.Η τεχνική του «μονότυπου» συμβάλλει στη δημιουργία μιας σύνθετης συμμετρικής εικόνας.
Είναι μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής που δημιουργούν μια ατμόσφαιρα ευκολίας, ανοιχτότητας, χαλάρωσης, συμβάλλουν στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των παιδιών και δημιουργούν μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη δραστηριότητα. Το αποτέλεσμα της οπτικής δραστηριότητας δεν μπορεί να είναι καλό ή κακό· η εργασία κάθε παιδιού είναι ατομική και μοναδική.
Κατανομή εξοπλισμού ανά ηλικιακές ομάδες.
Για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας συνιστάται η χρήση:
ζωγραφική με τα δάχτυλα?
σφραγισμένο με γραμματόσημα πατάτας.
ζωγραφική με φοίνικες.
Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας μπορούν να εισαχθούν σε πιο σύνθετες τεχνικές:
τρυπήστε με μια σκληρή ημί-ξηρή βούρτσα.
Εκτύπωση από αφρώδες ελαστικό.
Εκτύπωση φελλού?
κηρομπογιές + ακουαρέλα.
κερί + ακουαρέλα?
εκτυπώσεις φύλλων?
σχέδια παλάμης?
σχέδιο με βαμβακερές μπατονέτες.
μαγικά σχοινιά.
Και σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν ακόμη πιο δύσκολες μεθόδους και τεχνικές:
ζωγραφική με άμμο?
σχέδιο με σαπουνόφουσκες?
σχέδιο με τσαλακωμένο χαρτί?
στυπογραφία με σωληνάριο.
μονοτυπία τοπίου?
εκτύπωση στένσιλ?
μονοτυπος θεματος?
συνηθισμένη στυπογραφία.
πλαστελινογραφία.
Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές είναι ένα μικρό παιχνίδι. Η χρήση τους επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται πιο χαλαρά, πιο τολμηρά, πιο αυθόρμητα, αναπτύσσει τη φαντασία και δίνει απόλυτη ελευθερία στην έκφραση του εαυτού τους.
Πληροφοριακό και αναλυτικό στάδιο της εργασίας για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης:
1. Μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας με θέμα:
1. A. A. Fateeva "Σχέδιο χωρίς πινέλο"
2. T. N. Davydova «Σχέδιο με παλάμες»
3. G. N. Davydova «Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στο νηπιαγωγείο» - M. 2007.
4. I. A. Lykova «Χρωματιστές παλάμες»
5. Περιοδικά «Προσχολική αγωγή», «Παιδαγωγός».
6. A. V. Nikitina «Μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής στο νηπιαγωγείο»
7. I. A. Lykova - «Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για ειδικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων».
2. Μελέτη διδακτικής εμπειρίας.
Εφαρμογή στην πράξη:
1. Ανάπτυξη μακροπρόθεσμου σχεδίου Σεπτεμβρίου - Δεκεμβρίου για μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στη μεσαία ομάδα.
2. Διαβούλευση με γονείς «Η σημασία της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης».
3. Εκθέσεις παιδικών ζωγραφιών για γονείς.
4. Κρατήστε σημειώσεις για μαθήματα μη παραδοσιακού σχεδίου.
5. Master class για τη διεξαγωγή μαθημάτων σε μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης.
Παρουσίαση εργασιακής εμπειρίας:
1. Master class για τη διεξαγωγή μαθημάτων σε μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης.
2. Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης.
3. Διαβούλευση με γονείς «Η σημασία της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης».
4. Έκθεση σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης στην τελική συνάντηση των δασκάλων.
Έκθεση για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης στην τελική συνάντηση των εκπαιδευτικών.
Η δουλειά μου είναι να χρησιμοποιώ μη παραδοσιακές τεχνικές στο σχέδιο στη μεσαία ομάδα. Η ζωγραφική με μη συμβατικούς τρόπους είναι μια διασκεδαστική, μαγευτική δραστηριότητα που εκπλήσσει και ευχαριστεί τα παιδιά. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης είναι τρόποι δημιουργίας ενός νέου, πρωτότυπου έργου τέχνης στο οποίο τα πάντα είναι σε αρμονία: χρώμα, γραμμή και πλοκή. Αυτή είναι μια τεράστια ευκαιρία για τα παιδιά να σκεφτούν, να δοκιμάσουν, να ψάξουν, να πειραματιστούν και κυρίως να εκφραστούν.
Οι μη παραδοσιακές προσεγγίσεις για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα» κάνουν τα παιδιά να θέλουν να ζωγραφίσουν, τα παιδιά γίνονται πιο χαλαρά, με αυτοπεποίθηση, αναπτύσσουν φαντασία, δημιουργική φαντασία, σκέψη και περιέργεια. Ασυνήθιστα υλικά και πρωτότυπες τεχνικές προσελκύουν τα παιδιά επειδή η λέξη «Όχι» δεν υπάρχει εδώ, μπορείτε να σχεδιάσετε με ό,τι θέλετε και όπως θέλετε. Τα παιδιά νιώθουν θετικά συναισθήματα και από τα συναισθήματα μπορεί κανείς να κρίνει τη διάθεση του παιδιού, τι το κάνει χαρούμενο, τι το κάνει να λυπάται.
Η εργασία πραγματοποιήθηκε σε στάδια:
- στο πρώτο στάδιο - πραγματοποιήθηκε αναπαραγωγική, ενεργή εργασία με παιδιά για τη διδασκαλία μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης, την εξοικείωση με διάφορα μέσα έκφρασης.
- στο δεύτερο στάδιο - πραγματοποιήθηκε εποικοδομητική, ενεργή εργασία σχετικά με τις κοινές δραστηριότητες των παιδιών μεταξύ τους, τη συνδημιουργία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών στη χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών στην ικανότητα μεταφοράς μιας εκφραστικής εικόνας.
Χρησιμοποίησα τα ακόλουθα μέσα:
-Κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά.
-Ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
Χρησιμοποίησα τις ακόλουθες μεθόδους:
-προφορικός,
- οπτικό,
-πρακτικός,
-Παιχνίδια.
Η διάγνωση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στο αρχικό στάδιο έδειξε:
- Υψηλό - % - Μεσαίο - % - Χαμηλό - %
Ετοίμασα εκθέσεις παιδικών ζωγραφιών για γονείς.
Έχω ετοιμάσει αρκετές διαβουλεύσεις για γονείς.
Συγκέντρωσα επίσης σημειώσεις για μαθήματα μη παραδοσιακού σχεδίου.
Πραγματοποιήθηκε ένα master class για δασκάλους.
Προοπτική:
Συνεχίστε να εργάζεστε για τον έλεγχο νέων μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης