İsaeva Lyubov Nikolaevna
Müəllim ibtidai məktəb
MOU lisey №67
G. Tolyatti
Valideyn Təhsili Məktəbi
Valideyn iclası sinif müəllimi arasında qarşılıqlı əlaqə forması kimi
tələbələrin valideynləri ilə.
"Heç bir şey yaxşı ola bilməz,
nəyə nail olmaq istədiyinizi bilmirsinizsə.
A.S. Makarenko
Şagirdlər komandasının formalaşmasında valideynlərin birləşməsi və valideyn icmasının bir komanda kimi formalaşması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Və burada birgə işin əsas və effektiv forması valideyn iclasıdır.
Valideyn yığıncağı təkcə valideynlərlə görüşmək imkanı deyil, ilk növbədə təhsil potensialına malik olan valideynlər komandası ilə işdir. Bu potensialın işə düşüb-düşməyəcəyi, əsl təhsil resursuna çevrilib-çevrilməməsi müəllimin fəaliyyətindən asılıdır.
Sinif valideyn-müəllim iclasları, bir qayda olaraq, ən azı rübdə bir dəfə keçirilir və valideynlərin maarifləndirilməsi, onların pedaqoji üfüqlərinin genişləndirilməsi, yaxşı valideyn olmaq istəyinin stimullaşdırılması məktəbinə çevrilməlidir. Valideyn görüşü uşağın əldə etdiyi irəliləyişləri nümayiş etdirmək üçün bir fürsətdir. İclasın mövzusu və metodologiyası nəzərə alınmalıdır yaş xüsusiyyətlərişagirdlər, valideynlərin təhsil səviyyəsi və marağı, məktəbin qarşısında duran təhsilin məqsəd və vəzifələri.
Sinif valideyn iclasının növləri:
- Təşkilati (cari) iclaslar.Əsas vəzifə işlək valideyn aktivini formalaşdırmaq, valideynləri təhsil prosesinə birbaşa cəlb etmək üçün səfərbər etməkdir. Bunlar ənənəvi gündəliyə malik görüşlərdir: rübdə akademik göstəricilərin nəticələri, davam edən tədbirlərin və bayramların nəticələri, səfərlər.
- Tematik görüşlər.Onlar valideynlərin uşaqların tərbiyəsi sahəsində biliklərini həll etməyə yönəldilmişdir. Bir qayda olaraq, onlar sinfin valideynlərinin mütləq əksəriyyətinin müzakirə etməkdə maraqlı olduğu aktual mövzuya həsr olunurlar.
- Yekun görüşlər.Əsas vəzifə müəyyən müddət ərzində tədris prosesinin nəticələrini ümumiləşdirməkdir. Belə bir görüş zamanı valideynlər sinifdəki şagirdlərin, öz övladının nailiyyətlərini qiymətləndirmək, keçmiş nəticələri artıq mövcud olanlarla müqayisə etmək imkanı əldə edirlər.
- Qarışıq görüşlər.
Görüşlərin səmərəliliyinin artırılmasına kömək edən əsas şərtləri müəllimlər çağırır: onların hərtərəfli hazırlanması, iclasın keçirilməsi zamanı valideynlərin fəal fəaliyyətə cəlb edilməsi, iclasların mövzularının genişləndirilməsi, müxtəlif keçirilməsi formalarından istifadə valideyn iclasları.
Valideyn yığıncağına hazırlıq mərhələləri:
- Mövzunun seçilməsi və valideyn yığıncağının məqsədlərinin müəyyən edilməsi.Müzakirə üçün seçilən mövzu təsadüfi olmamalıdır. Onun seçimi uşaq kollektivinin həyatı üçün hədəf təlimatlar, şagird şəxsiyyətinin inkişaf qanunauyğunluqları, təhsil və tərbiyə proseslərinin gedişatının xüsusiyyətləri, valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin formalaşmasının məntiqi, məktəb və ailə arasında əlaqələrin qurulması və təkmilləşdirilməsi strategiyası.
Mövzu seçərkən müəllim bu problemin nə üçün olduğunu aydın şəkildə bilməlidir Bu an valideynlərlə müzakirə edilməlidir. (Bax: Əlavə №1)
- Sinif rəhbəri və baxılan problem üzrə elmi-metodiki ədəbiyyat toplusunun digər təşkilatçıları tərəfindən öyrənilməsi.Nəzəri biliklərə və toplanmış təcrübəyə əsaslanmadan valideyn yığıncağının gündəliyinə daxil edilmiş məsələlərin dərindən və ətraflı nəzərdən keçirilməsi mümkün deyil. Onların öyrənilməsi nəzərdən keçirilən problemin əsas aspektlərini vurğulamağa və onun həlli yollarını və vasitələrini ilkin olaraq göstərməyə kömək edir. Sinif rəhbəri nəşrlərlə tanış olur, daha sonra kitab sərgisində ən maraqlıları valideynlərə təqdim edir.
- Uşaqlar və valideynlər arasında mikro sorğunun keçirilməsi.Müəyyən bir problemin təbiəti və səbəbləri, mümkün həll yolları və vasitələri haqqında əlavə məlumat əldə etmək lazımdır. Çox vaxt tədqiqatın hazırlanması və aparılması, onun nəticələrinin işlənməsi və təhlili üçün çox vaxt və səy tələb etməyən ekspress metodlardan istifadə olunur. Bunlar valideynlər və tələbələrlə söhbətlər, az sayda sual və tapşırıqlarla sadə testlər və anketlərin doldurulmasıdır. Bəzi hallarda sinif rəhbərinə mikro tədqiqatların aparılmasında məktəb psixoloqu və sosial pedaqoq kömək edir.
- Valideyn yığıncağının növünün və formasının, üsul və üsullarının müəyyən edilməsi birgə fəaliyyətlər iştirakçılar.İclaslar özləri diskussiyalar, mübahisələr, beyin həmləsi, dəyirmi masalar, rollu və təşkilati-fəaliyyət oyunları, seminarlar, müsabiqələr, ustad dərsləri, bayramlar, məktəblilərin təlim-tərbiyəsi və tərbiyəsinin müxtəlif məsələlərinə dair psixoloji və pedaqoji təlimlər, s e.Seçilmiş formaya uyğun olaraq valideyn yığıncağı iştirakçılarının işinin mərhələləri, metodları və üsulları müəyyən edilir. Yığıncaqda valideynlərin zehni və praktiki fəaliyyətinin təşkilinin forma və üsullarını şaxələndirmək lazımdır.
- Valideynləri və digər yığıncaq iştirakçılarını dəvət edin.Valideynləri iki dəfə görüşə dəvət etmək məqsədəuyğundur: birinci dəfə - yığıncaqdan 2-3 həftə əvvəl, onlar yığıncaqda iştirakını əvvəlcədən planlaşdıra bilsinlər, ikinci dəfə - görüşdən 3-4 gün əvvəl. onun keçirilmə tarixi və vaxtı haqqında məlumatı təsdiq edir. Çox vaxt tələbələr gündəliklərində müvafiq qeydlər edirlər və məktəblilər tərəfindən hazırlanmış açıqca-dəvətlərdən bir qədər az istifadə edirlər.
- İclasın qərarının, onun tövsiyələrinin, memorandumların, metodiki materialların işlənib hazırlanması.Qərar valideyn yığıncağının məcburi elementidir. Lakin müəllimlər və valideyn komitəsinin üzvləri bəzən onun qəbulunu unudurlar. Çox vacibdir ki, hər bir görüşün ailə və məktəbin birgə tərbiyə işini təkmilləşdirməyə yönəlmiş nəticəsi olsun. Əks halda, hətta valideynlərin yüksək davamiyyəti və maraqlı iştirakı ilə keçirilən görüşdən də istənilən effekti əldə etmək çətindir. Ona görə də sinif rəhbəri iclasa 2-3 gün qalmış qərar layihəsi tərtib etməlidir. Qərar yalnız "klassik" formada deyil - planlaşdırılan hərəkətlərin və onların həyata keçirilməsinə cavabdeh olan iştirakçıların siyahısı şəklində deyil, həm də valideynlər üçün tövsiyələr və ya qeydlər şəklində təqdim edilə bilər. Onları inkişaf etdirərkən sosial pedaqoq, psixoloq, loqoped və digər məktəb işçilərinin köməyindən istifadə etmək məqsədəuyğundur.
- Valideyn yığıncağının keçiriləcəyi yerin avadanlığı və dizaynı.Sinif otağında müzakirə olunan problemə dair tələbələrin yaradıcılıq işlərindən (əl işləri, rəsmlər, fotoşəkillər, esselər və s.) və elmi-metodiki ədəbiyyatdan ibarət sərgilər təqdim etmək, mikro-tədqiqatların nəticələrini əks etdirən cədvəllər və diaqramlar asmaq olar. sinif, həmçinin valideynlər üçün qeydlər olan plakatlar. Yığıncağın seçilmiş təşkilati formasına uyğun olaraq stol və stullar düzülməlidir.
Valideyn yığıncağının təşkili üçün əsas tələblər:
- Valideyn yığıncağının keçirilməsi barədə valideynləri vaxtında məlumatlandırın.
- Valideynləri övladlarının təhsilindəki müsbət və mənfi dəyişikliklər barədə nəzakətlə məlumatlandırmaq.
- Vahid komanda kimi sinfin həyatı haqqında məlumat vermək.
- Valideynlərlə gələcək birgə fəaliyyət üçün vəzifələrin müəyyən edilməsi, onları əməkdaşlığa səfərbər etmək.
- Valideynlərlə ünsiyyətdə psixoloji rahat mühitin yaradılması.
Valideyn yığıncağında sinif rəhbəri üçün davranış qaydaları:
- Müəllim valideynlərlə görüşməzdən əvvəl öz gərginliyini və narahatlığını aradan qaldırmalıdır.
- Nitq, intonasiya, jest və digər vasitələrlə valideynlərə hörmət və diqqət hiss etdirin.
- Valideynlərinizi anlamağa çalışın onları ən çox maraqlandıran məsələləri düzgün müəyyənləşdirin. Onları inandırın ki, məktəb və ailə eyni problemlər, eyni vəzifələr, eyni uşaqlardır.
- Valideynlərinizlə sakit və mehriban danışın. Bütün tələbələrin valideynlərinin - həm imkanlı, həm də risk altında olan uşaqların - övladına inamla iclası tərk etmələri vacibdir.
- Valideyn yığıncağında birgə işin nəticəsi valideynlərin uşaq böyütməkdə həmişə müəllimin dəstəyinə arxalana biləcəyinə inamı olmalıdır.
Valideyn yığıncağının səmərəliliyinin əsas göstəriciləri qaldırılan sualların müzakirəsində valideynlərin fəal iştirakı, təcrübə mübadiləsi, sualların cavablandırılmasıdır. Hər bir görüşün müsbət nəticəsi gələcək görüş üçün əlverişli əsasdır.
Ərizə №1
İbtidai siniflər üçün valideyn-müəllim görüşləri üçün nümunə mövzular.
Pskovda 18 saylı məktəb-laboratoriyanın təcrübəsi.
İnkişaf Çernuşeviç N.V., Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi.
Tematik planlaşdırma valideyn iclasları
Son tarix | İclasın mövzusu, müzakirə üçün suallar | Kim aparır |
Hazırlıq dövrü |
||
yanvar |
| Məktəb rəhbərliyi, psixoloq, loqoped |
iyun | Valideynləri sinfin tədris marşrutu ilə tanış etmək. | Müəllim |
Birinci sinif |
||
sentyabr | 1. Uyğunlaşma dövrünün nəticələri 2. Tapşırıqlar haqqında tədris ili 3. Sinfin valideyn komitəsinin seçilməsi | Müəllim, psixoloq |
oktyabr | 1. Kiçik şagird: inkişafın xüsusiyyətləri. 2. Birinci sinifdə təlim nəticələrinin və uşağın şəxsiyyətinin inkişafının qiymətləndirilməsi. Şagirdin nailiyyətlər vərəqi ilə tanışlıq. | Müəllim, psixoloq |
noyabr | Kiçik bir tələbənin şəxsiyyətinin inkişafı | Valideynlər Komitəsi, müəllim, elmi məsləhətçi |
yanvar | İlin birinci yarısının nəticələri | |
mart | Dərslər üçün otururuq (təşkilati fəaliyyət oyunu) | valideyn komitəsi, müəllim |
Bilər | 1. Tədris ilinin yekunları haqqında 2. Təşkilat yay tətili uşaqlar | valideyn komitəsi, müəllim |
İkinci sinif |
||
sentyabr | 1. Yeni tədris ili üçün vəzifələr haqqında 2. II sinif şagirdlərinin bilik, bacarıq və vərdişlərinə qoyulan əsas tələblər. Təlim nəticələrinin və tələbə inkişafının qiymətləndirilməsi üçün standartlar. | Müəllim |
noyabr | Uşağınıza oxumaq sevgisini necə aşılamaq olar. | Valideynlər komitəsi, müəllim, məktəb kitabxanaçısı. |
dekabr | İmkanlı uşaqların məktəb çətinlikləri (emalatxana) | Müəllim, psixoloq |
yanvar | 1. Birinci yarımilin nəticələri. 2. Uşaqların dostluğu haqqında (şagirdlərlə birlikdə) | |
mart | Mən uşağımı sevirəm (kolleksiya - atelye) | Müəllim, məsləhətçi |
aprel | Şüurlu nizam-intizamın tərbiyəsi | Valideynlər komitəsi, müəllim, psixoloq |
Bilər | İkinci tədris ilinin nəticələri (uşaqlarla təntənəli görüş) | valideyn komitəsi, müəllim |
Üçüncü sinif |
||
sentyabr | 2. III sinif şagirdlərinin bilik, bacarıq və vərdişlərinə qoyulan əsas tələblər. | Müəllim |
oktyabr | Kiçik yaşlı məktəblilərin nitqi və onun inkişaf yolları | Müəllim loqoped |
noyabr | Əgər uşağınız oxumaq istəmirsə. | Valideynlər komitəsi, müəllim, psixoloq. |
yanvar | Ailə ənənələri (təşkilati fəaliyyət oyunu) | valideyn komitəsi, müəllim |
mart | Ailənin rolu haqqında əmək təhsili gənc tələbələr. | valideyn komitəsi, müəllim |
aprel | Uşaqlar və televiziya (rabitə emalatxanası) | Müəllim, psixoloq |
Bilər | Üçüncü ilin nəticələri (uşaqlarla təntənəli görüş) | valideyn komitəsi, müəllim |
dördüncü sinif |
||
sentyabr | 1. Yeni tədris ili üçün tapşırıqlar 2. Dördüncü sinif şagirdlərinin bilik, bacarıq və vərdişlərinə qoyulan əsas tələblər. | Müəllim |
oktyabr | Ailədə uşaqların emosional rifahı | Valideynlər komitəsi, müəllim, sosial pedaqoq, psixoloq |
yanvar | 1. Birinci yarımilin nəticələri. 2. Mübahisə və dava (emalatxana) | valideyn komitəsi, müəllim |
mart | Uşaqların tərbiyəsində onların yaş və cins xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması | Müəllim, tibb işçisi, psixoloq. |
aprel | İbtidai məktəbdə təhsilin davamlılığı problemləri: həll yolları və vasitələri. | Valideynlər Komitəsi, ibtidai sinif müəllimi, 5-ci sinifin gələcək sinif rəhbəri. |
Bilər | Əlvida ibtidai məktəb! (uşaqlarla birlikdə təntənəli yığıncaq-bayram) | valideyn komitəsi, müəllim |
Ədəbiyyat:
1. BABENKO R. "Ah, bu çətin valideyn-müəllim görüşləri ...": Valideyn-müəllim görüşlərinin keçirilməsi texnologiyası // Məktəbdə tərbiyə işi. - 2006. - iyun (N 3). - S. 129-135.
2. BUKATOV V. Valideyn yığıncağı: qarşılıqlı iddialardan necə qaçınmaq olar: [məktəbdə valideyn iclasının keçirilməsi üçün tövsiyələr] // Məktəbdə tərbiyə işi. - 2010. - aprel. (N 2). - S. 115-118.
3. VERŞİNİN V. Valideynlərin pedaqoji ümumi təhsili: [ümumi təhsil müəssisələrində] // Xalq təhsili. - 2005. - Sentyabr. (N 8). - S. 186-192.
4. IGNATENKO M. Dialoq yolunda: ["uşaq-valideyn-müəllim" qarşılıqlı əlaqə sistemi: tələbələrin tərbiyəsinə nəzarət texnologiyası, tələbələr üçün nümunə anketləri, valideyn iclaslarının keçirilməsi texnologiyası nümunələri] // Məktəblilərin təhsili - 2005. - Yanvar. (N 1).- S.27-31.
5. LEPNEVA O. İlk valideyn-müəllim yığıncağı necə keçirilməlidir? : [məktəbdə] / Lepneva O., Timoshko E. // Məktəbdə təhsil işi. - 2009. - iyun (N 3). - S. 80-82.
7. LYKOVA T. “İllik səyahət”. İbtidai məktəbdə yekun valideyn iclası // Məktəbdə tərbiyə işi. - 2009. - iyun (N 3). - S. 103-108.
8. SİNF MÜƏLLİMİNİN İŞİ: Alət dəsti/ Ed. E.A. Slepenkova. - M. : ARKTİ, 2005. - 168 s. (Metod. kitabxana).
9. STEPANOV E. Valideyn yığıncağının hazırlanması və keçirilməsi üsulları: [məktəbdə] // Məktəblilərin təhsili. - 2009. - fevral. (N 2). - S. 12-20.
10. SITENKOVA T.N. Məktəbdə valideyn iclaslarının keçirilməsi təcrübəsi haqqında // Məktəblilərin təhsili. - 2010. - Avqust. (N 7). - S. 31-34.
11. Timonina L.I. Valideyn iclası: [məktəbdə (hazırlıq və aparılması üçün tövsiyələr)] // Milli Təhsil. - 2010. - fevral. (N 2). - S. 237-240.
12. ÇUMAKOV V. Valideynlər yığıncağı "Övladlarınızın harada olduğunu dəqiq bilirsinizmi?" :[ təlimatlar valideyn iclasının keçirilməsi haqqında] // Məktəbdə tərbiyə işi. - 2008. - fevral. (N 1). - S. 51-62.
Uşağın böyüməsi üçün yaxşı adam, sağlam mədəni şəxsiyyət, müəllim-valideyn münasibətlərini yaxşılaşdırmaq lazımdır. Müəllimlərin köməkçiləri, maraqlı iştirakçılar olmalıdırlar pedaqoji proses, həmkarları təhsilin tək səbəbi. Valideynlərlə məqsədyönlü və sistemli iş - vacib şərt məktəbin uğurlu fəaliyyəti. Alçaqlığın səbəblərindən biri ailə təhsili, valideynlərlə uşaqlar arasında münaqişələr valideynlərin pedaqoji və psixoloji mədəniyyətinin aşağı olmasıdır. Axı təhsil böyüklərin yaradıcılığıdır ki, bu da elmə - yaş və psixologiyaya əsaslanır. Ər və arvad ailənin qurucularıdır. Onda baş verən hər şey üçün məsuliyyət daşıyırlar, nikah münasibətləri ziddiyyətli xarakter daşıyır və ya gizli şəkildə məhv edilir, eyni zamanda valideynlər və uşaqlar arasında pedaqoji cəhətdən uyğun əlaqələr yox olur. Əgər ər-arvad arasında qarşılıqlı anlaşma yoxdursa, uşaqlarla da anlaşma yoxdur. İndi reallıq ondan ibarətdir ki, biz müəllimlər indiki və gələcək valideynlərin valideyn mədəniyyətinin səviyyəsini yüksəltmək üçün sistemli şəkildə işləməliyik. V.A. Suxomlinski yazırdı: "Gözəl uşaqlar o ailələrdə böyüyürlər ki, ata və ana bir-birini həqiqətən sevir və eyni zamanda insanları sevir və hörmət edir".
Məktəb ailəyə nüfuz edir, onu psixoloji və pedaqoji biliklərlə təchiz edir, "atalar və uşaqlar"ın, məktəb kollektivinin münaqişələrini aradan qaldırmağa kömək edir. Valideynlərin universal təhsilinin effektivliyi sosioloji tədqiqatlar, diaqnostika, sorğu-sual, test, ailə sosial pasportunun tərtib edilməsi, valideynlərlə işdə qeyri-ənənəvi formalardan istifadə etməklə artır. Axı bu gün uşaq tərbiyəsində milli adət-ənənələri həmişəkindən çox xatırlamaq lazımdır. O, hər şeyi öyrədir: insanları, əşyaları, hadisələri, lakin hər şeydən əvvəl və ən çox insanları. Bunlardan birinci yerdə valideynlər və müəllimlər dayanır. Bütün valideynlər, əlbəttə ki, müəllimlərin onlarla əməkdaşlıq etmək istəyinə cavab vermir, uşağını böyütmək üçün səyləri birləşdirməyə maraq göstərirlər.
Məktəbdə valideynlərin psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsi işinin təşkilində müəyyən təcrübə toplanmışdır: mütəmadi olaraq valideyn iclasları, ümumməktəb valideyn konfransları, sual-cavab gecələri, dəyirmi masalar, Ailə ongünlüyü keçirilir.
Məktəbdə psixoloji-pedaqoji tərbiyəni əsasən sinif rəhbərləri həyata keçirirlər. “Təhsil müəssisələrinin şagirdlərin ailələri ilə işi” müsabiqəsi zamanı valideynlərin psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsi təcrübəsi ümumiləşdirilmişdir.
Mövcud olanlarla müsbət təcrübə valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsilinin təşkili, biz bu gün bu fəaliyyətin həyata keçirilməsində və onun səmərəliliyində bir sıra problemləri görürük.
Birincisi, valideyn-müəllim iclaslarında iştirak edən valideynlərin sayı ibtidai sinifdə 70%-dən yuxarı siniflərdə 30%-ə qədər azalır.
İkincisi, son illərdə valideynlərin "təbəqələşməsi"ndə artım müşahidə olunur: disfunksiyalı ailələrin sayında tədricən artım (bunun nəticəsində valideynlərin ümumi təhsili və təhsil mədəniyyətinin aşağı səviyyəsindən danışmaq olar) yaxşı daimi gəliri, ali və orta ixtisas təhsili və müvafiq olaraq yüksək keyfiyyətli psixoloji-pedaqoji təhsilə ciddi müraciət edən valideynlərin sayının artması ilə.
Üçüncüsü, valideyn-müəllim yığıncaqlarında ata və ana əvəzinə dəyərləri dəyişmiş sosial şəraitə az uyğunlaşan nənə və babalar, hətta qardaş və bacılar əvvəlkindən daha çox iştirak edirlər. Bunun nəticəsidir ki, onlar bir tərəfdən uşaqlar üçün nüfuzlu pedaqoq deyillər, digər tərəfdən isə öz münasibətlərinə zidd olan psixoloji-pedaqoji məlumatları qəbul etmirlər.
Müəllimlər valideynlərin maarifləndirilməsinə çox səy sərf edirlər, lakin cəmiyyətdəki şəraitdə gedən dəyişikliklərlə təhsil fəaliyyətinin xarakteri çox dəyişmir: cəmiyyətdəki dəyərlər sistemi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi və biz (müəllimlər) üzərində işləyirik. Köhnə sistemin əsasını köhnə üsul və formalardan istifadə edərək, bunun nəticəsi valideynlərin təhsil sisteminə inamsızlığının artmasıdır.
Pedaqoji səylərdən kənar, uşaqları iştirak etməyən potensial və ya çox gənc valideynlər qrupudur təhsil müəssisələri tərbiyə işlərinin aparıldığı yerlərdə. Və biz bilirik ki, "bu skamyada yatarkən maarifləndirmək lazımdır".
Psixoloji və pedaqoji təhsildə aşağıdakıları aparmaq lazımdır:
Valideynlərin təhsil, mədəni səviyyələrinin müxtəlifliyini nəzərə alaraq və bununla əlaqədar valideynlərlə işin müvafiq müxtəlif forma və vasitələrindən (fərdi və qrup söhbətləri, dərslər, oyunlar, treninqlər, seminarlar, tanıtımlar, konfranslar, debatlar) istifadə edilməsi. və s.);
Potensial və çox gənc valideynlərə pedaqoji təsirin bütün imkanlarından (təkcə məktəb deyil) istifadə etməklə (İdarə yanında Gənclər Şurası, gənc ailə klubu, tibbi təcrübə imkanları və s. vasitəsilə);
Müasir rabitə və informasiya “dillərini” nəzərə alan iş texnologiyalarının dəyişməsi: video, kompüter və s.;
Psixoloji və pedaqoji təhsildə diqqəti məlumatlandırmadan (bilik əldə etməkdən) uşaq-valideyn münasibətlərini optimallaşdırmaq üçün zəruri olan təhsil səriştələrinin, uşaqlarla konstruktiv ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına dəyişdirilməsi;
Monitorinq əsasında təlim-tərbiyə işinin məzmununun seçilməsi (valideynlərin və müəllimlərin müraciətləri, görülən işlərin nəticələrinin dinamikası);
Tələbələrin valideynlərinin təhsil və tərbiyə işlərinin hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə daxil edilməsi təhsil layihələri və proqramlar.
Psixoloji və pedaqoji təhsilin vəzifələri:
Təhsil - valideynlərə uşaqlarında baş verən dəyişiklikləri görməyi və başa düşməyi öyrətmək,
Məsləhətçi - sosial və təhsil bacarıqlarının mənimsənilməsi prosesində uşağa təsirli təsir üsullarının birgə psixoloji və pedaqoji axtarışı;
Kommunikativ - zənginləşdirmə ailə həyatı emosional təəssüratlar, uşaq və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə mədəniyyəti təcrübəsi
Valideynlərin psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsi aşağıdakı istiqamətlər üzrə aparılır.
1.Gələcək valideynlərin məktəbi
2. Ana primer.
3. Valideynlər üçün ABC.
4. Ailə tərbiyəsi ensiklopediyası.
Bir generallaiş məqsədləri valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsili üzrə (valideyn səriştəsinin səviyyəsinin artırılması ) hər mərhələdə konkret həll tələb edirtapşırıqlar :
Əvvəlcə - müsbət motivasiya, psixoloji və pedaqoji təhsildə iştiraka marağı formalaşdırmaq
İkincidə - valideynlərin uşaqlarına təlim prosesində dəstək olmağa imkan verən bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasına şərait yaratmaq, “istedadlı” valideynləri aşkar etmək;
Üçüncüsü - yeniyetmələrlə konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin yollarını və vasitələrini öyrətmək, valideyn aktivinin qatlanmasına töhfə vermək;
Dördüncüdə - həmyaşıd modelə uyğun olaraq valideyn təcrübəsinin ötürülməsi üçün vəziyyətlər qurmaq, valideynləri təhsil mühitinin dizaynına cəlb etmək.
Ümumiyyətlə, iş həm planlı (sistemli), həm də situasiyalı (valideynlərin və ya müəllimlərin, məktəblilərin tələbi ilə təşkil edilir - ən çox - problemli) ola bilər, bu da yerli xarakter daşıyır.
nümunəvi psixoloji və pedaqoji təhsil mövzuları valideynlər (uşaqların yaşına uyğun olaraq) aşağıdakı kimi müəyyən edilir:
İbtidai məktəb
Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma xüsusiyyətləri.
Gənc tələbələrin emosional-iradi və idrak sahəsinin inkişafı.
Öyrənmə fəaliyyətləri gənc tələbə.
Biz uşaqlara sağlam olmağı öyrədirik.
Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında ailənin rolu.
Uşaqla necə ünsiyyət qurmaq olar.
5-7 siniflər
Beşinci sinif şagirdlərinin inkişafının sosial vəziyyəti.
Psixoloji xüsusiyyətlər yeniyetmələr.
Yeniyetmələrlə konstruktiv ünsiyyət.
Qarşısının alınması pis vərdişlər və sosial şəraitli xəstəliklər.
Ailədə oğlan və qız böyütmək.
Yeniyetmənin maraqlarının formalaşması və inkişafı.
8-11 siniflər
Ailədə gender tərbiyəsi məsələləri.
Şagirdin öz müqəddəratını təyin etməsində ailənin rolu.
Psixoloji problemlər gənclik yaşı.
Əxlaqi və cinsi tərbiyə problemləri.
Uşaqları məktəbdə öyrətdiyi bütün müddət ərzində və buna görə də psixoloji olaraq - pedaqoji dəstək Valideynlərin təhsilində əsas suallar bunlardır:
Zəhmətkeşlik tərbiyəsi, şüurlu peşə seçiminə hazırlıq:
müxtəlif üsullardan istifadə etməklə uşaqların peşə maraqlarının və meyllərinin müəyyən edilməsi;
ekspertlərlə görüşlərin təşkili
uşaqların peşəkar maraqlarından asılı olaraq;
valideynlər və müəssisələr tərəfindən ekskursiyaların təşkili;
sinif müzakirələrinin aparılması
karyera istiqaməti üzrə “Peşəni necə seçmək lazımdır?”, “Uğurlu olmaq nə deməkdir?
həyatın?", "Əmək bazarında necə rəqabətədavamlı olmaq olar?" və s.;
valideynlərlə görüşlərin təşkili
“Necə peşə seçmişəm”, “Peşəm mənim üçün nə deməkdir”;
uşağa gələcək peşə fəaliyyətlərinə hazırlaşmaq üçün bir plan hazırlamağa kömək etmək;
"Mənim peşəm" müsabiqəsində iştirak;
-birgə əmək işlərinin təşkili
(bəzək, abadlıq, sinif otaqlarının təmiri, ağacların əkilməsi, kəndin abadlaşdırılması, məktəbin həyətinin abadlaşdırılması, idman meydançasının yaradılması və s.).
Uşaqlarda əxlaqın, davranış mədəniyyətinin formalaşması:
-uşaqları ailədə, tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə müxtəlif etik anlayışlarla tanış etmək;
uşaqlarla gündəlik həyatda yaranan mənəvi problemlərin müzakirəsi;
filmlərə baxmaq, müzakirə etmək; konsertlərin, birgə tədbirlərin hazırlanması;
əxlaqi mövzularda müzakirələr, sinif iclasları keçirmək:
"Xeyirxahlıq və mərhəmət haqqında" Müasir insan- o necədir?”, “Dostluq və dostluq haqqında” və s.;
ehtiyacı olan ailələrə yardım kampaniyalarının keçirilməsi;
maraqlı insanlarla görüşlərin təşkili;
rayonumuzun muzeylərinə, tarixi yerlərinə ekskursiyaların, doğma yurdumuzda gəzintilərin təşkili və keçirilməsi;
Tələbələrin ailə həyatına hazırlanması:
məqsədi tələbələri ailənin yaradılmasının, ailə rollarının mənimsənilməsinin, öyrənilməsinin müxtəlif aspektləri ilə tanış etmək olan "Gələcəyin Ailə Adamı Məktəbi"nin təşkili
psixoloji, iqtisadi, hüquqi, fizioloji məsələlər;
sinif iclasında problemlərin müzakirəsi “İdeal müasir ailə", "Ailə xoşbəxtliyi nədən asılıdır" və s.;
"Mən və atam" müsabiqəsinin keçirilməsi (oğlanlar və atalar arasında),
"ana və qız" (qızlar üçün, anaların dəstəyi ilə), "Supernənə" müsabiqələrinin təşkili;
Uşaqlarda sağlam həyat tərzinə ehtiyacın formalaşması:
-uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin sistematik diaqnostikası;
uşaqların və valideynlərin sağlamlığının qorunması problemləri ilə bağlı maarifləndirilməsinin təşkili;
təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə sağlam həyat tərzinin təbliği;
-hər bir uşaq üçün günün, işin və istirahətin ən əlverişli rejiminin müəyyən edilməsi;
bölmədə uşaqların yerləşdirilməsi,
Sağlamlıq Günlərinin, idman yarışlarının (ailə, komanda) keçirilməsi;
turist yığıncaqlarının təşkili, yürüyüş, xizək sürmək, konkisürmə meydançasına baş çəkmək
Hər bir mərhələdə işin formalarını, vasitələrini, texnologiyalarını seçərkən valideynlərin uşaqlarının yaşına ən uyğun olanlara üstünlük verilir: oyun, söhbət, dərs. birinci - ikinci addımlar; seminar, təlim, hərəkət - ikinci və ya üçüncü; tədqiqat, dizayn, təcrübənin ötürülməsi - dördüncü.
Çətin həyat şəraitində olan ailələrin valideynlərinin psixoloji və pedaqoji maarifləndirilməsi istiqamətində də iş aparılır:
Ailələrlə işləmək üçün fərdi planlar,
fərdi məsləhətləşmələr,
Kiçik müəllimlər şuraları
Sosial - valideyn - pedaqoji patrul,
Sosial yardım,
Valideynlər üçün xatırlatmalar
Tələbələr arasında baxımsızlığın və hüquq pozuntularının qarşısının alınması üzrə Şura.
Səmərəlilik nişanı
Müəyyən bir hadisənin effektivliyi kəmiyyətlə ölçülür. İştirakçılar üçün əks etdirən sorğu vərəqəsindən istifadə etməklə qiymətləndirilməsi nəzərdə tutulur. Qiymətləndirmə meyarları müəyyən edilir: faydalılıq / faydasızlıq, maraq / maraq olmaması, sorğunun məmnunluq səviyyəsi.
Gözlənilən nəticələr
valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsil sistemində iştirakına marağını artırmaq;
valideyn iclaslarında iştirak edən valideynlərin sayının artması;
ailə və cəmiyyətin problemlərinin həllində valideynlərin fəallaşması (ictimai faydalı fəaliyyətlərdə iştirak).
Proqram məqsədləri:
1) uşaqların və yeniyetmələrin tərbiyəsi, təhsili, inkişafı məsələlərində valideynlərin psixoloji və pedaqoji səviyyəsinin yüksəldilməsi;
2) uşaqlara və yeniyetmələrə qarşı pis rəftarın qarşısının alınması;
3) valideynlərin münaqişəsiz davranış bacarıqlarının öyrədilməsi.
Yüklə:
Önizləmə:
"Valideyn Universiteti"nin fəaliyyətinin təsviri
Məktəbimizin valideyn tərbiyəsində fəaliyyətinin təsvirinə V.A.-nin sözləri ilə başlamaq istərdim. Suxomlinski: “Bir qədər uğurlu təhsil işi pedaqoji təhsil sistemi, valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi olmasaydı, tamamilə ağlasığmaz olardı.
Bu gün, heç vaxt olmadığı kimi, təhsilin dövlət və ailə aspektləri bir-birinə bağlıdır. Məktəbin ailə ilə sosial tərəfdaşlığı gələcək nəslin yetişdirilməsi üçün missiyanın bərabərliyinə və dövlət qarşısında məsuliyyət bərabərliyinə görə strateji əlaqədir. Federal Dövlət Təhsil Standartında AİLƏ əsas milli dəyər kimi müəyyən edilmişdir.
Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi ailə tərbiyəsi funksiyalarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirdi, valideynlərə məktəbəqədər təhsil, məktəb, əlavə təhsil alternativ təhsil sistemini dəstəkləməklə.
Cəmiyyətdə dəyər münasibətlərinin və münasibətlərinin yenidən istiqamətləndirilməsi baş verdi ki, bu da ailədə, məktəbdə və cəmiyyətdə təhsil proseslərini əhəmiyyətli dərəcədə disorientasiya etdi və uyğunsuzlaşdırdı.
Şagirdlərin valideynlərinə yetərincə tanış olmayan, ən əsası isə onların öz təhsil təcrübələri ilə bir vaxtda əldən vermədikləri təhsilin yeni məzmunu və yeni tədris texnologiyaları ailə-məktəb münasibətlərində əlavə gərginliyə səbəb olur. . Bu gərginliklərin mahiyyəti valideynlərin uşağın məktəbdəki uğurundan narahat olması və məktəbə inamsızlığın artmasıdır.
Dəyişən sosial şərait, valideyn kütləsinin öz təhsil ehtiyacları olan müxtəlif sosial qruplara təbəqələşməsi ailə ilə məktəb, valideynlər və uşaqlar, valideynlər və təhsil müəssisələrinin müəllimləri arasında münasibətlərdəki gərginliyi nəzərəçarpacaq dərəcədə kəskinləşdirdi.
Müasir sosial-mədəni şəraitdə gənc nəslin tərbiyəsi üçün cəmiyyətin inkişafının ən mühüm tələbi təhsildə ailənin rolunun artırılması və cəmiyyətdə sosial gərginliyin azaldılmasıdır. Tərbiyənin sosial-mədəni şərti valideynlərin uşaqların tərbiyəsində müəllimlərin tam tərəfdaşı olmaq hüququnun, xüsusi pedaqoji biliklərə yiyələnmək hüququnun tanınmasını nəzərdə tutur.
Müasirdə sosial şərait Cəmiyyətin mülkiyyət xətti üzrə intensiv təbəqələşməsi baş verəndə, valideynlər övladlarından uzaqlaşdırılıb sosial və məişət problemlərinə tamamilə hopdurulduqda, uşaqlar öz başlarına, bədnam küçəyə buraxıldıqda və s. uşağın şəxsiyyətinin formalaşması xüsusilə aktuallaşır.
Müasir şəraitdə valideyn təhsilinin aktuallığı Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası ilə vurğulanır. Ailə insan varlığının zəruri və əsas mərhələlərindən biridir. Məhz ailədə uşağın ilkin sosiallaşması baş verir, insanlarla qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət bacarıqları əldə edilir, "mən" imici və özünə hörmət, müstəqillik və məsuliyyət formalaşır, o cümlədən daha çox, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafının əsasını qoyur. Ailənin həyati fəaliyyəti ilə insanda təbii və sosial arasında əlaqə həyata keçirilir, fərdin bioloji vəziyyətdən sosial vəziyyətə keçidi, onun şəxsiyyət və fərdiyyət kimi formalaşması təmin edilir. Ailə, cəmiyyətin mövcudluğunun sabitliyi və davamlılığı, insanın fiziki və mənəvi çoxalmasının baş verdiyi xüsusi sosial-mədəni institutdur.
Pedaqogika ailəyə tərbiyə fəaliyyətinin subyekti kimi yanaşır və buna görə də şəxsiyyətin formalaşmasında ailənin roluna, onun tərbiyə potensialına və tərbiyə ehtiyaclarına, təhsildə ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin məzmunu və formalarına diqqət yetirir. proses.
Uşaqlar yolun yamacında dayağımız, təsəllimizdir, qaynağıdır ailə xoşbəxtliyi, həyatın mənası.
Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq, üç il əvvəl məktəbimizdə “Valideynlər Universiteti” valideyn maarifləndirici proqramı fəaliyyətə başlamışdır.
Proqram məqsədləri:
- uşaqların və yeniyetmələrin tərbiyəsi, təhsili, inkişafı məsələlərində valideynlərin psixoloji və pedaqoji səviyyəsinin yüksəldilməsi;
- uşaqlara və yeniyetmələrə qarşı pis rəftarın qarşısının alınması;
- valideynlərin münaqişəsiz davranış bacarıqlarının öyrədilməsi.
Tapşırıqlar:
1. Valideynləri həyatın müxtəlif dövrlərində uşaq və yeniyetmələrin inkişaf xüsusiyyətləri haqqında obyektiv elmi məlumatlarla təmin etmək;
2. Müsbət obrazların formalaşmasına töhfə vermək: "ailə", "valideynlər", "uşaqlar";
3. Özünə hörmət və uşaqlara hörmət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
4. Hissləri təhlil etmək və stresslə mübarizə aparmaq bacarıqlarının inkişafını təşviq etmək;
5. Effektiv ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kömək etmək;
6. Valideynlərin öz dəyərləri haqqında məlumatlı olmasını təşviq etmək;
7. Məlumatlı qərarlar qəbul etmək bacarıqlarının formalaşmasına töhfə vermək;
Prinsiplər:
- valideynlərin uşaqları böyütməkdə əsas hüququ;
- məlumatın etibarlılığı (məlumat elmi (tibbi, psixoloji, pedaqoji, fizioloji, hüquqi faktlara) əsaslanmalıdır);
- təcrübə yönümlü məlumat (valideynlərə tövsiyə olunan məlumat təcrübə yönümlü, həyatda istifadə üçün əlçatan olmalıdır);
- qarşılıqlı əməkdaşlıq və qarşılıqlı hörmət;
- şəxsi inkişaf, şəxsiyyət münasibətləri sistemi, həyat prosesləri;
- münasibətlərin və ünsiyyətin humanistləşdirilməsi;
- uşağa sistemli təhsil təsirləri;
- uşağın sosial-mədəni təcrübəsinin inkişafında ailə və məktəbin davamlılığı.
Təklif olunan proqramın effektivliyini izləmək üçün meyarlar:
1. Valideynlərin “Valideyn Universiteti”nin fəaliyyətinə könüllü cəlb olunma səviyyəsi və dərəcəsi.
2. Valideynlərin təhsil prosesinə münasibətinin dəyişdirilməsi: uşaq istismarı hallarının azalması və ya olmaması.
3. Ailədaxili münasibətlərin optimallaşdırılması: "valideyn - yeniyetmə (uşaq)" sistemində münaqişəli vəziyyətlərin tezliyinin azaldılması.
Hədəf qrupu :
MKOU Novotroitskaya 12 nömrəli tam orta məktəbin şagirdlərinin valideynləri (qanuni nümayəndələr).
Gözlənilən nəticələr:
Uşaqların və yeniyetmələrin tərbiyəsi, təhsili, inkişafı məsələlərində valideynlərin psixoloji və pedaqoji səviyyəsinin artırılması.
Uşaqlara və yeniyetmələrə qarşı pis rəftarın qarşısının alınması.
Proqramın həyata keçirilməsi üçün əsas fəaliyyətlər
p/n | Tədbirin adı Davranış forması | Üzvlər | Tarixlər | Məsuliyyətli |
|
Diaqnostik tədbirlər |
|||||
Tədris ili üçün “Valideyn Universiteti”nin mövzusunu müəyyən etmək üçün tələbələrin valideynlərinin sorğu-sual edilməsi | Məktəb şagirdlərinin valideynləri | avqust | Pedaqoji psixoloq |
||
"Valideynlərin uşaqların fəaliyyəti haqqında məlumatlandırılması." sual verir. | 8-10-cu sinif şagirdlərinin valideynləri | noyabr dekabr | Sinif müəllimləri, sosial müəllimlər |
||
"Valideyn olaraq nə dərəcədə məsuliyyət daşıyırsınız?" sual verir. | 1-4-cü sinif şagirdlərinin valideynləri | yanvar fevral | Pedaqoji psixoloq |
||
"Valideynlər haqqında yeniyetmələr" Sual. | 5-7-ci sinif şagirdlərinin valideynləri | mart aprel | Pedaqoji psixoloq |
||
Valideynlərin psixoloji və pedaqoji biliyə ehtiyac səviyyəsi (R.V.Ovçarovanın metodu) Sual. | Bilər | Pedaqoji psixoloq, sinif müəllimləri |
|||
Səviyyə pedaqoji səriştə və valideynlərin məmnunluğu (metod I.A. Xomenko). | 1-10-cu sinif şagirdlərinin valideynləri | Bilər | Pedaqoji psixoloq |
||
Maarifləndirici tədbirlər |
|||||
“1-ci sinif şagirdlərinin məktəbdə oxumağa hazırlıq səviyyəsi. 1-ci sinif şagirdlərinin uyğunlaşması. Xüsusiyyətlər psixoloji inkişaf 6-7 yaşlı uşaqlar. Valideyn mühazirəsi. | 1-ci sinif şagirdlərinin valideynləri | avqust | Pedaqoji psixoloq |
||
"Yeniyetməlik - biz birlikdə yaşayırıq." Valideyn mühazirəsi. | 6-cı sinif şagirdlərinin valideynləri | sentyabr | Pedaqoji psixoloq |
||
“Yaşlı yeniyetməlik. Şəxsiyyətin formalaşması. Valideyn mühazirəsi. | 7-ci sinif şagirdlərinin valideynləri | oktyabr | Pedaqoji psixoloq |
||
“Uşaqların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükəsizlik tədbirlərinin gücləndirilməsi”. Valideyn mühazirəsi. | 1-4-cü sinif şagirdlərinin valideynləri | oktyabr | Sosial müəllim |
||
"Uşağın gündəlik iş rejiminin təşkili". Valideyn mühazirəsi. | 2-ci sinif şagirdlərinin valideynləri | noyabr | Sinif müəllimi |
||
“Beşinci sinif şagirdlərinin məktəbin orta səviyyəsinə uyğunlaşdırılmasının nəticələri”. Valideyn mühazirəsi. | 5-ci sinif şagirdlərinin valideynləri | dekabr | Pedaqoji psixoloq |
||
“Şagirdlərin peşəkar yönümlü olması”. Valideyn mühazirəsi. | 9-cu sinif şagirdlərinin valideynləri | yanvar | Müəllim-psixoloq, fənn müəllimləri |
||
“Tələbələrin psixoloji xüsusiyyətləri orta məktəb". Valideyn mühazirəsi. | 4-cü sinif şagirdlərinin valideynləri | fevral | Pedaqoji psixoloq |
||
“Uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün valideynlərin məsuliyyəti”. Valideyn mühazirəsi. | 5-10-cu siniflərdə valideynlər | mart | Sosial müəllim |
||
"Asılılıq. Müasir cəmiyyətin problemi ilə necə mübarizə aparmaq olar? Söhbət - mübahisə. | 7-10-cu sinif şagirdlərinin valideynləri | aprel | Pedaqoji psixoloq |
||
"Duyğularımızla məşğul olmaq." Təlim elementləri ilə dərs. | 3-cü sinif şagirdlərinin valideynləri | Bilər | Pedaqoji psixoloq |
||
“Uşaqların məktəbdə təhsil almağa sosial-psixoloji hazırlığının səviyyəsi”. Valideyn mühazirəsi. | Məktəbəqədər uşaqların valideynləri | iyun | Pedaqoji psixoloq |
||
Profilaktik tədbirlər |
|||||
Uşaqlara Xeyr Deməyə Necə Kömək Etmək olar! səthi aktiv maddələrin istifadəsi? Məsləhətləşmə. | 9-10-cu sinif şagirdlərinin valideynləri | oktyabr | Sosial müəllim |
||
“Uşaqlara davranışlarına cavabdeh olmağı öyrədirik”. Məsləhətləşmə. | Valideynlər ODN-də qeydiyyatdan keçmiş tələbələr | noyabr | Sinif müəllimləri |
||
"Məhdud sağlamlıq - məhdudiyyətsiz həyat." Məsləhətləşmə. | Əlilliyi olan tələbələrin valideynləri | dekabr | Müəllim - psixoloq |
||
"İstedadlı uşaq, nə etməli?" Məsləhətləşmə. | Valideynlər istedad əlamətləri olan tələbələr | yanvar | Müəllim - psixoloq |
||
Valideynlər 7-8-ci sinif şagirdləri | fevral | Müəllim - psixoloq |
|||
“Şagirdlərin 1-ci sinfin sonuna qədər əldə etdikləri bacarıq və bacarıqlar”. Məsləhətləşmə. | Valideynlər 1-ci sinif şagirdləri | mart | Sinif müəllimi |
||
Valideynlərin psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsi proqramının həyata keçirilməsinin birinci ilində əsas icraçılar məktəbin dar mütəxəssisləri idi: müəllim-psixoloq, sosial pedaqoq, baş məsləhətçi. İkinci və üçüncü kurslarda bu işə sinif rəhbərləri və fənn müəllimləri cəlb edilmiş, maarifləndirici tədbirlərin mövzuları da xeyli genişləndirilmişdir. Proqramın əvvəlindən maarifləndirici fəaliyyət üçün mövzular valideynlərin müraciəti əsasında formalaşdırıldı: valideynlərə təxmini mövzuları olan sorğu vərəqəsi təklif edildi və seçilmiş mövzuların əksəriyyəti üzrə tədris ili üçün iş planı tərtib edildi.
Maarifləndirmə işləri ciddi şəkildə plana uyğun aparılırdı, lakin bəzən yaranan problemlərə görə tədbirlər planına düzəlişlər etmək lazım gəlirdi, məsələn, 2016-2017-ci tədris ilində mart-aprel aylarında aqressiv vəziyyətə qarşı mübarizə məqsədilə bir sıra tədbirlər keçirilmişdir. azyaşlıların sosial şəbəkələrdə intihar oyunlarına cəlb edilməsi.
Proqramın həyata keçirildiyi illər ərzində mühüm nəticələr əldə edilmişdir: sosial təhlükəli vəziyyətdə olan ailələrin sayı azalmışdır; müxtəlif uçot növləri ilə qeydiyyatda olan uşaq və yeniyetmələrin sayı azalıb (məktəbdaxili uçot, Daxili İşlər Nazirliyinin Daxili İşlər İdarəsində, ictimai təhlükəli hərəkətlər törətmiş yetkinlik yaşına çatmayanların rayon bankında); “risk qrupu”na daxil olan və uşaq istismarına yol verən ailələrin sayı azalıb; valideyn-müəllim iclaslarında, tədbirlərdə və s.-də valideynlərin iştirakının artması; valideynlərdən dar mütəxəssislərə müraciətlərin sayının artması ( sosial pedaqoq, müəllim-psixoloq) vaxtında yardım üçün.
Valideynlərin maarifləndirilməsi proqramının “Valideynlər Universiteti”nin həyata keçirilməsindən nəticə çıxararaq deyə bilərik ki, biz əsas məqsədlərə nail ola bilmişik və məktəbimizi valideyn təhsili mərkəzinə çevirmişik.
Onu da qeyd edək ki, yeni tədris ilində də “Valideynlər Universiteti”nin işini davam etdirməyi, auditoriyaların sayını bir qədər azaltmağı və valideynlərin sadəcə dinləyici deyil, fəal iştirakçısı olacağı praktiki tədbirlərin sayını artırmağı planlaşdırırıq. .
Proqram
Turin internat məktəbinin şagirdlərinin valideynlərinin psixoloji və pedaqoji təhsili
"Yalnız valideynlərlə,
birlikdə, müəllimlər
uşaqlara verə bilər
böyük insan xoşbəxtliyi.
V.A. Suxomlinski .
Uyğunluq
Məsuliyyətli və müsbət valideynliyin formalaşdırılması sosial siyasətin əsas istiqamətlərindən biridir Rusiya Federasiyası, Rusiya Federasiyası Hökumətinin 25 avqust 2014-cü il tarixli 1618-r nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş "2025-ci ilə qədər dövlət ailə siyasəti Konsepsiyası"nda təsbit edilmişdir. Təhsil təşkilatlarının pedaqoji kollektivi tələbələr üçün ailə mədəniyyətinin əsaslarını, valideynlər üçün isə ahəngdar ailə münasibətləri qurmaq üçün zəruri olan pedaqoji səriştələri formalaşdırmağa çağırılır.
“Uşaqlar üçün 2017-ci ilə qədər Milli Fəaliyyət Strategiyası” məsuliyyətli və müsbət valideynlik hisslərinin formalaşdırılmasının zəruriliyindən bəhs edir. Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi "Rusiya Federasiyasının 2025-ci ilə qədər Dövlət Ailə Siyasəti Konsepsiyası", ailə tərbiyəsi ənənələrinin dirçəldilməsi, valideynlərə əlverişli pedaqoji və psixoloji yardım almaq imkanlarının təmin edilməsində qeyd olunur. uşaq tərbiyəsi – “Dövlət mədəniyyət siyasətinin əsasları”nda. Müasir sosial-mədəni şəraitdə gənc nəslin tərbiyəsi üçün cəmiyyətin inkişafının ən mühüm tələbi təhsildə ailənin rolunun artırılması və cəmiyyətdə sosial gərginliyin azaldılmasıdır.
Ailə və məktəb uşaqların sosiallaşması üçün mühüm institutlardır. Onların təhsil funksiyaları fərqlidir, lakin uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün onların qarşılıqlı əlaqəsi zəruridir, paralellik prinsipi əsasında deyil, iki sosial institutun qarşılıqlı əlaqəsi prinsipi əsasında qurulur.
Tərbiyənin sosial-mədəni şərti valideynlərin uşaqların tərbiyəsində müəllimlərin tam tərəfdaşı olmaq hüququnun, xüsusi pedaqoji biliklərə yiyələnmək hüququnun tanınmasını nəzərdə tutur. Müasir sosial şəraitdə cəmiyyətin mülkiyyət xətti üzrə intensiv təbəqələşməsinin baş verdiyi, valideynlərin öz övladlarından uzaqlaşdırılaraq sosial və məişət problemlərinə tamamilə hopduğu, uşaqların özlərinə və küçəyə buraxılması və s. şəxsiyyətin formalaşmasında valideynlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.uşaq.
Təhsilin aktuallığı həm də ailənin insanın və cəmiyyətin həyatında xüsusi rolu ilə bağlıdır. Ailə insan varlığının zəruri və əsas mərhələlərindən biridir. Məhz ailədə uşağın ilkin sosiallaşması baş verir, insanlarla qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət bacarıqları əldə edilir, "mən" imici və özünə hörmət, müstəqillik və məsuliyyət formalaşır, o cümlədən daha çox, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafının əsasını qoyur. Ailənin həyati fəaliyyəti ilə insanda təbii və sosial arasında əlaqə həyata keçirilir, fərdin bioloji vəziyyətdən sosial vəziyyətə keçidi, onun şəxsiyyət və fərdiyyət kimi formalaşması təmin edilir. Ailə, cəmiyyətin mövcudluğunun sabitliyi və davamlılığı, insanın fiziki və mənəvi çoxalmasının baş verdiyi xüsusi sosial-mədəni institutdur. Pedaqogika ailəyə tərbiyə fəaliyyətinin subyekti kimi yanaşır və buna görə də şəxsiyyətin formalaşmasında ailənin roluna, onun tərbiyə potensialına və tərbiyə ehtiyaclarına, təhsildə ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin məzmunu və formalarına diqqət yetirir. proses.
Hüquqi əsas Valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsil proqramları bunlardır:
rusiya Federasiyasının Konstitusiyası;
Ailə kodu Rusiya Federasiyası;
"Rusiya Federasiyasında uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" 24 iyul 1998-ci il tarixli 124-FZ nömrəli Federal Qanun;
Rusiya Federasiyası Hökumətinin 25 avqust 2014-cü il tarixli, 1618-r nömrəli "Rusiya Federasiyasında Dövlət Ailə Siyasəti Konsepsiyasının dövr üçün təsdiq edilməsi haqqında" qərarı.
2025-ci ilə qədər”;
"Ailə, analıq və uşaqlıq sahəsində dövlət siyasəti haqqında" Dövlət Şurasının Rəyasət Heyətinin iclasının yekunu üzrə Rusiya Federasiyası Prezidentinin 4 mart 2014-cü il tarixli PR-411GS nömrəli göstərişlərinin siyahısı;
Rusiya Federasiyası Hökumətinin 29 noyabr 2014-cü il tarixli 2403-r nömrəli "Rusiya Federasiyasının 2025-ci ilə qədər olan dövr üçün dövlət gənclər siyasətinin əsasları" qərarı;
Rusiya Federasiyası Prezidentinin 21 dekabr 2014-cü il tarixli 808 nömrəli Fərmanı "Dövlət mədəniyyət siyasətinin əsasları";
Rusiya Federasiyasının 2025-ci ilə qədər olan dövr üçün demoqrafik siyasətinin konsepsiyaları”;
. "2025-ci ilə qədər Rusiya Federasiyasında təhsilin inkişafı strategiyası";
Federal Qanun No 120 0t 06/24/1999 “Yetkinlik yaşına çatmayanların baxımsızlığının və hüquq pozuntularının qarşısının alınması sisteminin əsasları haqqında”
Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi sistemində praktik psixologiya xidməti haqqında Əsasnamə (Rusiya Təhsil Nazirliyinin 22 oktyabr 1999-cu il tarixli, 636 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir)
Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası.
Hədəf - psixoloji və pedaqoji biliklər sahəsində valideynlərin dünyagörüşünün formalaşması.
Tapşırıqlar:
1. Pedaqoji, psixoloji biliklərin əsaslarını təqdim etmək;
2. Özünütəhsil və valideyn səlahiyyətlərinin inkişafı üçün motivasiya formalaşdırmaq;
3. Əqli qüsurlu uşaqların tərbiyəsi problemlərinin həllində valideynlərə təcili köməklik göstərmək;
4. Ümumi valideyn səhvlərinin qarşısını almaq;
5. Valideynləri fəal iştiraka cəlb edin təhsil prosesi;
İstiqamətlər psixoloji və pedaqoji təhsilin (bölmələri):.
sağlam görüntü həyat. Cinsi təhsil.
Şagirdlərin özünü məhv edən davranışlarının qarşısının alınması.
Ailədə zorakılığın qarşısının alınması.
Əqli qüsurlu tələbələrin deviant davranışının qarşısının alınması.
Karyera rəhbərliyi.
Populyar psixologiya.
Formalar psixoloji və pedaqoji təhsil və şərtlər onun həyata keçirilməsi.
Psixoloji-pedaqoji təhsil müəllim-psixoloq tərəfindən mühazirələr, seminarlar, treninqlər, dəyirmi masalar vasitəsilə təhsil fəaliyyətinin tərkib hissəsi kimi həyata keçirilir.
Dərslər valideyn qrupları ilə təşkil olunur. Qruplar siniflərə, paralellərə, həmçinin problemin müəyyən bir valideyn dairəsi üçün aktuallığına görə formalaşır. Proqram həmçinin valideynlər üçün fərdi tematik məsləhətlər verir.
təqvim- tematik planlaşdırma proqram bir tədris ili üçün nəzərdə tutulmuşdur və internat məktəbinin iş planına uyğun olaraq həyata keçirilən ümumi həcmi 22 saat olan 15 qrup tədbirini və hər ayın sonuncu cümə axşamı valideynlər üçün fərdi tematik məsləhətləşmələri əhatə edir.
Praktik əhəmiyyəti Bu proqram valideynlərin mütəşəkkil psixoloji və pedaqoji təhsili sisteminin yaradılmasından ibarətdir ki, bu da uşaqların tərbiyəsində və inkişafında ailənin rolunu əhəmiyyətli dərəcədə artırır.
Proqram üzərində iş prosesində valideynlərin və müəllimlərin istəkləri nəzərə alınmaqla, onun təkmilləşdirilməsi və tənzimlənməsi nəzərdə tutulur.
Planlaşdırılan nəticələr:
əqli qüsurlu uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onun tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı problemlərin səmərəli həllini təmin edən pedaqoji səriştə səviyyəsinin artırılması;
əqli qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün əlverişli psixoloji mühitin yaradılması haqqında fikirlərin formalaşdırılması;
valideynlərin özünütəhsil və valideyn səlahiyyətlərinin inkişafı üçün motivasiyanın formalaşdırılması;
mənfi ailə tərbiyəsinin qarşısının alınması;
disfunksional ailələrin sayının azaldılması;
2017-2018-ci tədris ili üçün internat məktəbi şagirdlərinin valideynlərinin psixoloji və pedaqoji təhsili
Təqvim - müəllim-psixoloqun tematik planlaşdırılması
| Bölmə adı (istiqamət) | Tədbirin mövzusu (forma) | Saatların sayı | Tamaşaçılar | tarixi |
| Uşaq psixologiyası | Yeni gələn tələbələrin valideynləri üçün görüş | Yeni gələnlər | ||
| Uşaq psixologiyası | Mobil və yavaş uşaqlar. Mühazirə | 3a, 3b sinif şagirdlərinin valideynləri | ||
| HLS. cinsi təhsil | Uşaq psixologiyası yeniyetməlik. Erkən gəncliyin psixologiyası. Nikahdan əvvəlki və nikah münasibətlərinin ahəngdar formalaşmasında ailənin rolu. | |||
| karyera rəhbərliyi | İmtahana hazırlaşmaq və keçmək zamanı uşağınıza necə kömək etmək olar. Peşəkar meyllərin öyrənilməsinin nəticələri. | |||
| Evdə düzəliş-inkişaf edən mühit. Dəyirmi masa. | 1-2 hüceyrə, 1 sinif | |||
| Uşaq psixologiyası | "Evdə Uşaqlarda Effektiv Ünsiyyət Bacarıqlarının İnkişafı". Seminar. | |||
| Qarşısının alınması | "Uşaq istismarının qarşısının alınması". Təlim elementləri ilə seminar | |||
| “Tələbələrin psixoloji sağlamlığı. Onun möhkəmlənməsində ailənin rolu. Mühazirə. | 4a sinfi, 4b sinfi | |||
| Qarşısının alınması | Yeniyetmələrin özünəməxsus davranışının (siqaret, alkoqol, psixoaktiv maddələr) qarşısının alınmasında ailənin rolu. Seminar. | 7a sinif, 7b sinif | ||
| Yeniyetmələrin özünəməxsus davranışının (intihar davranışının) qarşısının alınmasında ailənin rolu. Seminar. | Risk altında olan tələbələrin valideynləri | |||
| Şəxsiyyət Psixologiyası | Ətraf aləmi tanımaq yolunun müəyyən edilməsi metodologiyası ilə tanışlıq. Emalatxana. | əvvəl" valideyn klubu» | ||
| Qadın və ana psixologiyası. Təlim. | d / o "Valideynlər klubu" | |||
| Əqli qüsurlu uşağın harmonik şəxsiyyətinin formalaşmasında ailənin rolu. Mühazirə. | ||||
| Uyğunlaşma | Məktəbə girərkən uşağınızın yeni şərtlərə uyğunlaşmasına necə kömək etmək olar. | |||
| Orta məktəbə keçərkən uşağınızın yeni şərtlərə uyğunlaşmasına necə kömək etmək olar. | 5a sinfi, 5b sinfi | |||
| Qarşısının alınması | Ailədə şəxsiyyətin formalaşması, valideyn qayğısının və məhəbbətinin rolu. Valideynlərin davranışının uşaqların davranış stereotipinin formalaşmasına təsiri. Harmonik ailə münasibətləri və niyə yox. Uşağınızın həyatında gündəlik iştirak onun rifahı üçün ilkin şərtdir. Nümunələr haqqında biliklərin təbliği zehni inkişaf uşaq, valideynlərin ona təsiri haqqında. Niyə uşaqlar vədlərinə əməl etmirlər? Orta məktəb tələbələrinin həyatında şirkət. | Profilaktik qeydlər və risk altında olan ailələr üçün fərdi (ailə) məsləhətləşmələr. |