1. İnformasiya istiqaməti.

Yeniyetmələrə alkoqolizmin təhlükələri, onların insan orqanizminə təsir mexanizmi, alkoqol içməyin fəsadları haqqında çox danışılır. İndi alkoqolizmin təhlükələri haqqında bukletlər paylayır və plakatlar asırlar. Maraqlanan böyüklərin və alkoqolun qarşısının alınması üzrə mütəxəssislərin gənclərə çatdırmağa çalışdıqları bütün məlumatlar qadağa elementini ehtiva edir. Gənclər internetdən, bir çox gənclər nəşrlərinin səhifələrindən, dostlarından tamamilə fərqli informasiyalar aldıqları üçün onlara deyilən hər şeyi düşünməyə, düşünməyə, iman gətirməməyə öyrəşiblər. Burada müraciətlər yoxdur, qadağalar yoxdur və biz çox vaxt unuduruq ki, uşaqlar böyüklərin fikir və mövqelərindən daha çox dostlarının fikrinə və öz inanclarına etibar edirlər.

2. Təbliğat sağlam həyat tərzi həyat.

Sağlam həyat tərzinin təbliği və sağlamlığın möhkəmləndirilməsi üzrə müxtəlif proqramların həyata keçirilməsi. Bu cür işlərin gedişində sağlamlığa zərərli davranışlara maneə ola biləcək alternativ vərdişlərin inkişafı (idmanla məşğul olmaq, tütün və alkoqolsuz aktiv asudə vaxt, ağlabatan və sağlam iş və pəhriz və s.) təşviq edilir. və spirt istehlakına alternativ kimi xidmət edir. Bu istiqamətin həyata keçirilməsi təcrübəsi öz effektivliyini sübut etdi.

3. Şəxsi oriyentasiya.

Onun həyata keçirilməsi mexanizmi yeniyetmədə müstəqil qərar qəbul etmə, qrup təzyiqinə müqavimət, stresli, münaqişə və digər çətin həyat vəziyyətlərini, habelə ünsiyyət problemlərini aradan qaldırmaq bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün müxtəlif dərs formalarından istifadə etməyə yönəldilmişdir.

Profilaktika proqramları.

Proqramlar yeniyetmələrin şəxsiyyəti və sosial mühit üçün resursların inkişafını nəzərdə tutur və alkoqolizmin qarşısının alınması sahəsində yeniyetmələr, həmçinin valideynlər, müəllimlər və mütəxəssislər üçün bir sıra profilaktik tapşırıqların tətbiqini nəzərdə tutur.

Yeniyetmələr üçün.

1. Alkoqoldan sui-istifadənin qarşısını alan sağlam həyat tərzinin, yüksək funksional davranış strategiyalarının formalaşdırılması.

2. Alkoqollu məhsullardan sui-istifadənin hərəkətləri və nəticələri barədə məlumatlandırma.

3. Sağlam həyat tərzinin və yüksək effektiv davranışın formalaşmasına töhfə verən şəxsi resursların istiqamətləndirilmiş inkişafı:

Mənlik anlayışları (özünə hörmət, özünə münasibət, bacarıq və çatışmazlıqlar);

öz dəyərlər sistemi, məqsədləri və münasibətləri, müstəqil seçim etmək, özünü idarə etmək bacarığı
davranış və həyat, sadə və mürəkkəb həyat problemlərini həll etmək, müəyyən bir vəziyyəti qiymətləndirmək bacarığı və ona nəzarət etmək bacarığı;

Başqaları ilə ünsiyyət qurmaq, onların davranışlarını anlamaq, empati qurmaq və psixoloji və sosial dəstək göstərmək bacarığı;

Başqalarına dəstək almaq və təmin etmək ehtiyacı.

4. Sağlam həyat tərzinə və asudə vaxta aparan davranış bacarıqlarının inkişafı və alkoqoldan sui-istifadənin qarşısının alınması:

Qərar qəbul etmək və həyat problemlərini aradan qaldırmaq;

Psixoloji və qavrayış, istifadə və təminat
sosial dəstək;

Sosial vəziyyəti qiymətləndirmək və məsuliyyət daşımaq
onda öz davranışı;

Sərhədləriniz üçün ayağa qalxın və şəxsinizi qoruyun
boşluq;

Spirtli içkilərin istifadəsi ilə bağlı vəziyyətlərdən qaçınmaq;

Münaqişəsiz və effektiv ünsiyyət.

Valideynlər üçün.

1. Yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklərin verilməsi; ailə münasibətlərinin xüsusiyyətləri, ailə stressi və onların aradan qaldırılmasına yönəlmiş davranış.

2. Ailədaxili problemlərin və ailədəki uşaqlarla münasibətlərdəki problemlərin aradan qaldırılmasına töhfə verən şəxsi, ailə və sosial resurslarını anlamağa kömək etmək.

3. Uşaqlarda şəxsi resursların inkişafı istiqamətinin və strategiyalarının müəyyən edilməsi (uşaqla necə qarşılıqlı əlaqədə olmaq lazımdır ki, onun şəxsi və ailə resursları inkişaf etsin və sıxışdırılmasın, ailənizi necə sosial və psixoloji dəstəkləyiciyə çevirəsiniz? böyük sistem).

4. Fərdi məsləhət yardımına ehtiyacı olan valideynlərin müəyyən edilməsi.

5. Digər ailələrə məsləhət dəstəyi verməyə hazır olan valideynlərin müəyyən edilməsi; onlara digər valideynlərə sosial-psixoloji və məsləhət yardımı göstərməyin əsaslarını öyrətmək.

Ailədə profilaktika

Ailə profilaktikasının əsas konsepsiyası sosial dəstək anlayışıdır. Məhz ailənin sosial dəstək sistemi kimi formalaşması profilaktik fəaliyyətin əsasını təşkil edir. Ailə profilaktikası çərçivəsində ilkin və ikincili profilaktikanın müxtəlif proqramlarından istifadə olunur.

Ailə profilaktikası istiqamətləri.

1- ailədaxili münasibətlərin təhlili; dağıdıcı davranışın konstruktivliyə dəyişdirilməsi;

2- profilaktik təlimlərin keçirilməsi (valideynlər və bütün ailə üzvləri üçün);

3- valideynlərlə fərdi iş;

4- vəzifələrinə uşaqları ilə aparılan profilaktik proqramların yoxlanılması, onun effektivliyinin, təhlükəsizliyinin qiymətləndirilməsi daxil olan “valideyn ekspert şuraları”nın təşkili; qeydlərin tərifi; digər valideynlərə və uşaqlara profilaktik tədbirlərin mənasını və məqsədlərini izah etmək.

Ailə profilaktikası problemləri.

Uşaq-valideyn münasibətlərinin mənasını dərk etmək və anlamaq;

Rol mövqeləri (mən uşaqam, mən yetkinəm, mən valideynəm) və qarşılıqlı dəstəkləyici münasibətlərin qurulması üçün ailədaxili strategiyalar haqqında məlumatlı olmaq;

Valideynlərin özünü identifikasiyası və mənlik anlayışı ilə işləmək;

Uşaqlıqdan yaranan şəxsi problemlərin həlli

və valideynlərin ailə stereotipləri;

Ailədə öz mövqeyinə və davranışına, habelə ailə sistemində müsbət dəyişikliklərin inkişafına görə məsuliyyətin dərk edilməsi;

Şəxsi və şəxsi-ekoloji resursların inkişafı, bunun əsasında daha səmərəli davranış və ailə münasibətləri sistemi formalaşdırıla bilər;

Ailədə dəstəkləyici davranış strategiyalarının inkişafı.

Yeniyetmə alkoqolizminin sosial profilaktikası əsasdır və xəstəliyin başlanğıcının qarşısını almaq, qarşısını almaq məqsədi daşıyır Mənfi nəticələr və müsbət yeniyetmə inkişaf nəticələrini artırır.

İlkin profilaktika əsasən pedaqoji, psixoloji və sosial təsirlərdən istifadə etməklə kütləvi xarakter daşıyır. Yeniyetmələrin alkoqolizminin qarşısının alınması üçün bütün fəaliyyətlər üç komponentə (təhsil, psixoloji və sosial), həmçinin vəzifələrə (məlumat, motivasiya, amillərin inkişafı və problem həll etmə bacarıqları) bölünür.

Yeniyetmə alkoqolizminin ilkin qarşısının alınmasının əsası sağlam həyat tərzinin formalaşmasıdır.

Tətil günlərində uşaqların və yeniyetmələrin asudə vaxtları onların ailə və məktəb rollarından fərqli olaraq yeni rollarda çıxış edərək azadlıq və müstəqilliyə, fəal yaradıcılıq fəaliyyətinə, emosiya və hisslərin özünü ifadə etməsinə olan təbii ehtiyaclarını həqiqətən və tam şəkildə üzə çıxardıqları bir sahədir. . İstirahət həm də yeniyetmələrin təmaslara olan ehtiyaclarını ödəyən aktiv ünsiyyət zonasıdır. İstirahət fəaliyyəti ən vacib funksiyaları yerinə yetirir. Məsələn, müstəqil maraq birlikləri kimi asudə vaxt formaları, oyun proqramları, kütləvi bayramlar və başqaları - özünü dərk etmək, digər uşaqlarla müqayisədə müsbət keyfiyyətlərini, üstünlüklərini və ya mənfi cəhətlərini açıqlamaq üçün əlverişli sahədir. Məhz asudə vaxt şəraitində uşaqlara və yeniyetmələrə müxtəlif sosial rollarda çıxış etmək imkanı verən icmalar formalaşır. Beləliklə, uşaqların asudə vaxtını ən əhəmiyyətlisi həyata keçirir ünsiyyətcil funksiyası. Daha fərqləndirici xüsusiyyət uşaqların asudə vaxtının təşkili onun teatrlaşdırılmasıdır. Emosional sferada hərəkət edən bədii obrazlar onu yaşadır, sevindirir, onların teatr fəaliyyətinə təsiri həyat situasiyalarından qat-qat kəskin qavranılır. Başqa sözlə, uşaqların asudə vaxtları yüksək idealların formalaşması və dəyər üstünlükləri sisteminin inkişafı üçün əlverişlidir. Beləliklə, uşaqların asudə vaxtları ilə xarakterizə olunur özünü yerinə yetirən funksiyası. Asudə vaxtlarında yaradıcı proseslər bütün gücü ilə uşaq oyununda, ətraf aləmi tanımaqda, uşaqlar üçün müxtəlif sosial rollar sınamaqda tapılır. Emosional qavrayış və təcrübə mexanizmi vasitəsilə uşaqlar yaradıcı fəaliyyətin zehnlərində və davranışlarında sabitlənmiş və bütün sonrakı həyatlarında iz qoyan elementləri mümkün qədər aktiv şəkildə mənimsəyirlər. Buna görə də uşaqların asudə vaxtları ilə xarakterizə olunur yaradıcı funksiyası. Gənc nəslin asudə vaxtının çox böyük təsiri var koqnitiv fəaliyyət uşaqlar və yeniyetmələr. İstirahətdə yeninin tanınması var: bədii dünyagörüşü genişlənir; yaradıcılıq prosesi başa düşülür; istirahət fəaliyyəti ilə silahlanmışdır. Bu o deməkdir ki, uşaqların asudə vaxtları ilə xarakterizə olunur maarifləndirici funksiyası. Uşaqların asudə vaxtının vacib vəzifələrindən biri də peşə seçiminə təşviq etməkdir, çünki peşə seçimi məsələsi məhz məktəb yaşında aktuallaşır. Uşaqların əksəriyyəti bu mühüm sualın cavabını mədəniyyət müəssisələrinin təşkil etdiyi asudə vaxt tədbirlərində, uşaqların kitab oxuduqları, filmlər, tamaşalar və televiziya verilişləri izlədikləri, yeni peşələr aləmini kəşf etdikləri zaman tapa bilərlər. Yəni uşaqların asudə vaxtları həyata keçirməyi nəzərdə tutur karyera rəhbərliyi funksiyaları. Şübhəsiz ki, asudə vaxt çərçivəsində məktəb dövründə itirilənlərin bərpası da var. tədris ili uşaqların fiziki gücü, yəni həyata keçirilir istirahət asudə vaxt funksiyası.

Tətil dövründə yeniyetmələrin asudə vaxtlarının təşkilinin və onlara mədəni xidmətlərin göstərilməsinin əsas formaları bunlar ola bilər:

• v mədəniyyət və istirahət müəssisələrinin bazasında uşaq sağlamlıq düşərgələrinin işinin təşkili, onların əsası və ya özəyi müvəqqəti uşaq yaradıcılıq kollektivləri, bir ideyaya həvəsli uşaqları birləşdirən ixtisaslaşdırılmış yaradıcılıq birlikləri ola bilər. Üstəlik, belə bir yaradıcı kollektivin və ya birliyin fəaliyyəti, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini birləşdirdiyi təqdirdə ən təsirli ola bilər. Belə birliklərin üstünlükləri böyüklərin təcrübəsinin gənclərə ötürülməsi, burada gənclərin birgə yaradıcılıq fəaliyyətində bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsi, uşaqların cəlbedici ideya, maraqlı iş ətrafında bir şəxsiyyət kimi açılması imkanı, yaradıcılıq prosesində böyüklər və kiçiklər arasında əməkdaşlıq müxtəlif yaşlarda olan uşaqların bir-birinə münasibətini zənginləşdirir, kommunikativ münasibətlərin inkişafını və müsbət sosial əlaqələrin yaranmasına səbəb olur ki, bu da uşaqların təcrid, təcrid riskini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır. məktəb yaşı cəmiyyətdən;
• v şəhər və şəhərətrafı uşaq sağlamlıq düşərgələri, oyun meydançaları üçün mədəni xidmətlər (konsert, intellektual və maarifləndirici, müsabiqə, oyun, əyləncə proqramları, teatr tamaşaları, bayramlar, filmlərin nümayişi və s.);
• v təşkil olunmamış uşaq və yeniyetmələr üçün mədəni və istirahət tədbirlərinin keçirilməsi və filmlərin nümayişinin təşkili, o cümlədən uşaq və yeniyetmələrin klub birliklərinə və özfəaliyyət xalq yaradıcılığı kollektivlərinə cəlb edilməsi, belə özfəaliyyət xalq yaradıcılığı kollektivlərinin qastrol fəaliyyətinin təşkili;
• v xalq yaradıcılığı ilə maraqlananlar və istedadlı uşaq və yeniyetmələr üçün yaradıcı növbələrin keçirilməsi, “teatr növbələri”, “folklor bayramları” və s. .

İstirahət sferasında uşaqlar və yeniyetmələr müxtəlif sosial institutların onlara təsir və təsirinə daha açıq olurlar ki, bu da onların mənəvi xarakterinə və dünyagörüşünə maksimum səmərəliliklə təsir göstərməyə imkan verir. Kollektiv asudə vaxt keçirmə prosesində yoldaşlıq hissi güclənir, birləşmə dərəcəsi yüksəlir, əmək fəaliyyəti stimullaşdırılır, həyat mövqeyi formalaşır, cəmiyyətdə davranış normaları öyrədilir.

Uşaqların və yeniyetmələrin istirahətinin təşkili variantlarından biri də ümumtəhsil məktəblərinin bazasında uşaq və yeniyetmələrin istirahətinin təşkili təcrübəsindən öz işlərində istifadə edə bilən klub müəssisələri əsasında yaradıcılıq-sağlamlıq düşərgələrinin təşkilidir.

Fəaliyyət strategiyasını, dövlət orqanlarının və mədəniyyət müəssisələrinin profilaktik iş sistemində rolunu və yerini müəyyənləşdirmək üçün yuxarıda göstərilən ümumi fundamental yanaşmalara əlavə olaraq, mədəniyyət müəssisələrinin resurslarından istifadə edərək hüquq pozuntularının qarşısının alınması üçün çox xüsusi fəaliyyət sahələri mövcuddur. . İlk növbədə, uşaq və yeniyetmələrin böyüklər dünyasına daha asan uyğunlaşmasına kömək edəcək gənc nəslin hüquq mədəniyyətinin maarifləndirilməsinə, müsbət münasibətin və mədəni stereotiplərin formalaşmasına bilavasitə yönəlmiş layihələrin həyata keçirilməsi və mədəni tədbirlərin keçirilməsidir. . Tədbirlər keçirərkən uşaq və yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq, didaktikadan, qadağa prinsipindən mümkün qədər uzaq olmaq çox vacibdir. “Bacarmazsan” əvəzinə (cinayət edə, narkotik istifadə edə, içki çəkə, siqaret çəkə və s.) əvəzinə “bacarsan” demək daha yaxşıdır - yaradıcı ola, oxuya, oxuya, rəsm çəkə, gitara çala bilərsən. , rap rəqsi və s. Və sonra həyatınız maraqlı, hadisəli olacaq və boş əyləncəyə praktiki olaraq vaxt qalmayacaq.

Mədəni-istirahət müəssisələri öz təbiətinə görə uşağın şəxsiyyətinə ictimailəşdirici təsir göstərən bütün sosial institutları birləşdirməyə və fəal şəkildə istifadə etməyə qadir olan çoxfunksiyalı və mobil qurumlardır.

slayd 1

ART TERAPİYA Uşaqlar və yeniyetmələrlə iş formaları Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün.

slayd 2

Çınqıllarla oyunların istifadəsi üçün göstərişlər: uşaqlarda və yeniyetmələrdə ünsiyyət bacarıqları və empatiyada çətinliklər; münaqişənin, təcridin, narahatlığın psixokorreksiyası və psixoprofilaktikası; nevrotik və emosional pozğunluqlar; böhran vəziyyətləri; öz imicinin inkişafı; uşaqlıqda zehni inkişafın optimallaşdırılması.

slayd 3

Oyun "Çınqılları yay" Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları, müxtəlif boyunlu plastik şüşələr mineral su, qatıqlar, kefirlər, şampun köpükləri. Prosedur: Hər bir uşaq bir ovuc çınqıl alır. Yumşaq, rahat atmosfer yaratmaq üçün məşq xoş melodiya ilə müşayiət oluna bilər. Təlimat: Öz nöqteyi-nəzərindən ən gözəl daşları seçin. Onlara baxın və onlar haqqında nəyi bəyəndiyinizi söyləyin. Çınqılları yığınlara bölün, sizdə olan yığınlar. Daşları yollara düzün. Bir treki digərindən daha böyük edin. Parçaların eyni ölçüdə olduğundan əmin olun. Çakılları aşağıdakı ardıcıllıqla düzün: biri böyük, sonra 2 kiçik; biri boz, üçü ağ öndə və s. Çınqılları sizə məlum olan həndəsi formalar şəklində düzün. Çınqılları şüşələrə ayırın. Çınqıllardan (günəş, ev, ağac, hasar, pişik, balaca adam və s.) stolun üzərinə düzərək öz rəsminizi yaradın. Çınqılların üzərində müxtəlif şəkillər çəkin akril boyalar(onlar qeyri-toksikdir) və ya markerlər. Bu, hər hansı bir əşya, oyuncaq, bitki, quş, heyvan və ya nağıl personajları ola bilər. Hazır çınqıllarla hekayələr hazırlaya bilərsiniz. Məqsəd: təxəyyülün inkişafı, tədqiqat fəaliyyəti, ardıcıl nitq və gözəl motor bacarıqlarıəllər, narahatlıq, aqressivlik və qorxuların aradan qaldırılması, istirahət. Tələb olunan vaxt: 20-30 dəqiqə.

slayd 4

“Daş şəkil yaradın” Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları, karton, plastilin, müxtəlif heyvan şəkilləri, boyalar, fırçalar. Prosedur: hər uşağa bir ovuc çınqıl, heyvan, balıq, quş şəkli olan karton kəsilib yapışdırılır (yaxud özü kəsib yapışdırır). Şəkildə çınqılların batdığı plastilin bulaşmışdır. Yumşaq, rahat atmosfer yaratmaq üçün məşq xoş melodiya ilə müşayiət oluna bilər. Təlimat: Bəyəndiyiniz heyvanın şəklini seçin, onu kəsin və kartonun üzərinə yapışdırın. Seçdiyiniz çınqılları plastilindən istifadə edərək kartona yapışdırın və bununla da seçilmiş şəkli bəzəyin. Kiçik və daha yaşlı tələbələr üçün özünüz bir şəkil yaratmağı təklif edə bilərsiniz. Məqsəd: təxəyyülün, ardıcıl nitqin və əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı. Tələb olunan vaxt: 20-30 dəqiqə.

slayd 5

"Sehrli daş" Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları. Prosedur: Hər bir uşaq bir ovuc çınqıl alır. Yumşaq, rahat atmosfer yaratmaq üçün məşq xoş melodiya ilə müşayiət oluna bilər. Təlimat: Bir çınqıl seçin və bu çınqıl haqqında hekayə hazırlayın. Təsəvvür edin ki, bir daş canlanır və həyatından bəhs edir. Nə danışa bilər? Daş haqqında bir hekayə yaratmağa çalışın. Məqsəd: təxəyyül, tədqiqat fəaliyyəti, ardıcıl nitq və əlin gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, narahatlıq və qorxuların aradan qaldırılması. Tələb olunan vaxt: 30-40 dəqiqə.

slayd 6

"Balans daşları" Materiallar: müxtəlif ölçülü və rənglərdə hamar daş daşlar və dəniz daşları.Prosedur: hər bir uşaq bir ovuc daş alır.Məşq yumşaq, rahat atmosfer yaratmaq üçün xoş melodiya ilə müşayiət oluna bilər.Bu məşhur Çin oyunudur. hətta körpələrin də oynaya biləcəyi düz və hamar çınqıllardan mümkün qədər hündür qüllə tikmək Məqsəd: təxəyyül, tədqiqat fəaliyyəti, ardıcıl nitq və əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı, narahatlıq, aqressivlik və qorxuların aradan qaldırılması Tələb olunan vaxt: 20- 30 dəqiqə.

Slayd 7

Oyun "Xəzinə adası": Uşağa xəzinə daşlarını qum qutusuna basdırmağa və xəzinə axtarışına getməyə dəvət olunur. Uşaq xəzinəni qazaraq onun həyatına xəzinə ilə bərabər dəyərli olanı, xəzinəyə sahib olmaqla hansı xarakter, imkan, bilik və ya bacarıq əldə etdiyini adlandırır. Məqsəd: oyun uşaqla onun əhəmiyyətli dəyərlərini, ailəsinin dəyər sistemini qəbul və ya rədd etməsini müzakirə etməyə imkan verir.

Slayd 8

"Məni seçin": Birlikdə qrup oyunu, burada hər bir iştirakçı özünü və digərini bir çınqıl ilə əlaqələndirir, seçimini mübahisə edir. İştirakçılar öz təcrübələrini bölüşürlər. Oyun ailə ilə art-terapiyada effektiv şəkildə istifadə olunur.

Slayd 9

slayd 10

“Böyük və kiçik daşlar və ya qum” Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları və yuxuya getmək üçün qablar (müxtəlif şüşə formaları) İşin gedişi: Müxtəlif ölçülü, formalı və rəngli çınqıllar qutuda hər kəsin gözü qarşısındadır. Yumşaq, rahat atmosfer yaratmaq üçün məşq xoş melodiya ilə müşayiət oluna bilər. Təlimat: Çınqılları seçin, onları əllərinizlə dəstəkləyin. Şüşələri çınqıllarla doldurun ki, dolu olsun. İşi bitirdikdən sonra bir məsəl oxunur. Məqsəd: dəyərlərin açıqlanması, yeniyetməlik dövründə zehni inkişafın optimallaşdırılması. Tələb olunan vaxt: 40-60 dəqiqə.

slayd 11

Bir dəfə müdrik bir adam, şagirdlərinin ətrafında olarkən aşağıdakıları etdi. O, böyük şüşə qabı ağzına qədər iri daşlarla doldurdu. Bunu etdikdən sonra müdrik şagirdlərdən soruşdu - bu qab doludurmu? Şagirdlər cavab verdilər ki, qab doludur. Sonra Müəllim bir torba kiçik daş götürdü, daşları qaba tökdü və bir neçə dəfə yumşaq bir şəkildə silkələdi. İri daşların arasındakı boşluqlarda çınqıllar var idi və onları doldururdu. Müdrik yenə şagirdlərdən soruşdu - indi qab doludurmu? Şagirdlər onun sözlərini bir daha təsdiq etdilər - bəli, qab doludur. Və nəhayət, adaçayı şüşə qaba qum tökdü. Və qum gəmidəki daşlar arasında qalan bütün boşluqları doldurdu. "İndi isə," Müəllim yenidən şagirdlərinə müraciət etdi, "İstərdim ki, bu gəmidəki həyatınızı tanıyasınız! Böyük daşlar həyatımızda ən vacib və lazımlı şeylərdir: ailəmiz, sevdiyimiz insan, sağlamlığımız, övladlarımız - başqa hər şeyin olmamasına baxmayaraq, həyatımızı doldura biləcək hər şey. Kiçik çınqıllar işimiz, mənzilimiz və ya evimiz, avtomobilimiz kimi daha az vacib şeyləri təmsil edir. Yaxşı, qum gündəlik boşluqları, digər həyat xırdalıqlarını simvollaşdırır. Buna görə də, əgər siz əvvəlcə həyat gəminizi qumla doldursanız, onda artıq böyük daşlara yer qalmayacaq.

slayd 12

Və belə çıxır ki, əgər biz hamımızın həyati enerji bir dəstə xırda şeylərə xərcləsək, böyük şeylərə heç nə qalmayacaq. Ona görə də gəlin yalnız vacib şeylərə fikir verək, uşaqlarımıza, sevdiklərimizə vaxt tapıb öz sağlamlığımızın qeydinə qalaq. Ev, iş, şənliklər və daha çox şey üçün hələ çox vaxtımız var. İri daşlarımıza diqqət yetirək - axı onlar yalnız qiymətlidir, qalan hər şey isə sadəcə qumdur... Sonda təəssüratlarınızı bölüşün. Vaxtınızı, həyatını nəyə sərf edirsiniz? Müdriklə razısınız? Gəlin öz həyat dəyərlərimizi müəyyən etməyə çalışaq. Fikrinizi bildirin.

slayd 13

"Qaya bağı" Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları, karton, plastilin, qəzetlər, rəngli kağız, qutular, çubuqlar və digər tikinti materialları. Prosedur: Yeniyetmələr tapşırığı fərdi və ya qrup halında yerinə yetirə bilərlər. Yumşaq, rahat atmosfer yaratmaq üçün məşq xoş melodiya ilə müşayiət oluna bilər. Seçilmiş çınqıllar və onlardan yaradılan kompozisiya yeniyetmələrin öz bağlarını necə qiymətləndirmələrindən və təsvir etmələrindən asılı olaraq onların “mən obrazının” proyeksiyası olacaqdır. Təlimat: Təsəvvür edin ki, biz möhtəşəm qaya bağının yaradıcılarıyıq. Bu bağ bizi və digər insanları əsrlər boyu sevindirəcək. Adətən qaya bağları düşünmək, bəzi həqiqətləri əks etdirmək və kəşf etmək üçün yaradılırdı. Belə bağlar əbədidir. Qaya bağınızı düzəltməyə çalışın. Bütün təklif olunan materialdan istifadə edə bilərsiniz, çünki qaya bağı yalnız daş, qum və çınqıldan ibarət deyil. Buraya bitkilər, yollar və su daxil ola bilər. Sonda təəssüratlarınızı bölüşün. Bağçılıqdan zövq aldınızmı? Nə və kimin üçün olacaq? Bağçanızda özünüzü necə hiss edirsiniz? Kimi bağınıza buraxardınız? Sizin bağçanıza kim icazə verilməzdi? Məqsəd: öz taleyinin açıqlanması, yeniyetmə cəmiyyəti ilə qarşılıqlı əlaqənin diaqnozu, yeniyetməlik dövründə zehni inkişafın optimallaşdırılması. Tələb olunan vaxt: 40-60 dəqiqə.

slayd 14

"Qoyundakı daş" Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları. Prosedur: Bu məşqi qrup halında etmək daha yaxşıdır. Məsəl oxunur. Sonda, daşlardan istifadə edərək təəssürat mübadiləsi. Təlimat: Məsələyə qulaq asın. Bir nəfər bazardan tərəvəz alıb. Evə gələndə gördü ki, tacirlər onun vaqonuna mal əvəzinə bir qalaq daş qoyublar. Amma o, geri qayıtmadı və ağlamadı, əvvəlki kimi yaşamağa davam etdi. İndi, qırx uzun ildən sonra onun evində döyüldü. Kişi qapını açanda astanada bərbad qocalar dayanmışdı. - Salam, - dedilər, - o zaman sizi aldadan biz idik, bağışlanma diləməyə gəldik. Kişi cavab verdi: - Bu hadisə yadımdadır. Amma sənin mənə heç bir borcun yoxdur: daşları elə həmin gün çuxura atdım. Sən isə onları qırx il ürəyində daşıdın. Həyatı asanlaşdırmaq üçün, qoynunda daş taxmayın! Ömrünüzdə elə hallar olub ki, ondan sonra qoynunda daş tutursunuz və ya kimsə sizin üçün qoynunda daş taxır. Bu daşı seçin, bizimlə paylaşın. Məqsəd: dəyərlərin açıqlanması, yeniyetməlik dövründə zehni inkişafın optimallaşdırılması. Tələb olunan vaxt: 40-60 dəqiqə.

slayd 15

Bu çınqıl mənə bənzəyir, çünki...” Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları. Prosedur: Məşq fərdi və ya qrup şəklində edilə bilər. Çakıllar assosiativ olaraq özlərinə bənzəyərək seçilir və masaya qoyulur. Psixoloq, seçilmiş hər bir daş üçün onun xüsusiyyətlərini, müəyyən keyfiyyətlərini, ortaya çıxan şəkillərini təsvir edərək, doğurduğu hisslər və hisslər haqqında danışaraq, assosiasiyaları seçməyi xahiş edir. Sonda təəssürat mübadiləsi. Təlimat: Daşlara baxın, üzvlərinizi xatırladanları seçin. Onları masanın üstünə uyğun gördüyünüz kimi düzün. Təəssüratlarınızı bölüşün Məqsəd: öz dəyərlərini üzə çıxarmaq, özünü dərk etməyi inkişaf etdirmək, yeniyetməlik dövründə zehni inkişafı optimallaşdırmaq. Tələb olunan vaxt: 40-60 dəqiqə.

slayd 16

"Mənim ailəm" Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları. Prosedur: Məşq fərdi və ya qrup şəklində edilə bilər. Assosiativ olaraq ailə üzvlərini xatırladan çınqıllar seçilir və masaya qoyulur. Psixoloq, seçilmiş hər bir daş üçün onun xüsusiyyətlərini, müəyyən keyfiyyətlərini, ortaya çıxan şəkillərini təsvir edərək, doğurduğu hisslər və hisslər haqqında danışaraq, assosiasiyaları seçməyi xahiş edir. Sonda təəssürat mübadiləsi. Təlimat: Daşlara baxın, sizə ailə üzvlərinizi xatırladanları seçin. Onları masanın üstünə uyğun gördüyünüz kimi düzün. Təəssüratlarınızı bölüşün. Məqsəd: ailə münasibətlərinin diaqnozu, dəyərlərin açıqlanması, yeniyetməlik dövründə zehni inkişafın optimallaşdırılması. Tələb olunan vaxt: 40-60 dəqiqə.

slayd 17

"Ağır yük" Materiallar: hamar daş daşları və müxtəlif ölçülü və rəngli dəniz çınqılları. Prosedur: Məşq fərdi və ya qrup şəklində edilə bilər. Yeniyetmələrin həyatlarında qarşılaşdıqları problemi assosiativ olaraq xatırladan çınqıllar seçilir və masaya düzülür. Psixoloq, seçilmiş hər bir daş üçün onun xüsusiyyətlərini, müəyyən keyfiyyətlərini, ortaya çıxan şəkillərini təsvir edərək, doğurduğu hisslər və hisslər haqqında danışaraq, assosiasiyaları seçməyi xahiş edir. Sonda təəssürat mübadiləsi. Təlimat: Həyatınızda elə bir hal olub ki, ondan sonra uzaqlaşmaq, istirahət etmək, sakitləşmək çətin olub. Çınqılları nəzərdən keçirin, sizə "çətin yükü" xatırladanları seçin, həyatınızda qarşılaşdığınız və hələ də daşıdığınız və heç bir şəkildə çiyinlərinizi götürə bilməyəcəyiniz bir problemi seçin. Onları masanın üstünə uyğun gördüyünüz kimi düzün. Təəssüratlarınızı bölüşün. Məqsəd: problemlərin, travmatik vəziyyətlərin diaqnozu, öz problemlərini aradan qaldırmaq üçün öz imkanlarının açıqlanması, yeniyetməlik dövründə zehni inkişafın optimallaşdırılması. Tələb olunan vaxt: 40-60 dəqiqə. Oyun "Bu mənə necə aiddir?" Çakıllar qapalı gözlərlə seçilir. Bir çınqıl seçildikdə müştəri gözlərini açır və psixoloq müştərinin həyatında bu çınqıl daşının nəyə bənzədiyini, bu rəngin və formanın onunla necə əlaqəli olduğunu soruşur. Bu oyunda daşlar müştərinin sərbəst birləşmələri üçün stimullaşdırıcı material kimi istifadə olunur. Aktiv təxəyyül metodundan istifadə işin mümkün sahələrini müəyyən etməyə, sorğunu aydınlaşdırmağa imkan verir.

slayd 20

Seçim şərh edilərkən və müzakirə edilərkən aşağıdakılar nəzərə alınır: seçicinin semantik məkanı, müştərinin nəyi xahiş etdiyi, nələr haqqında düşündüyü, nə hiss etdiyi, nə tələb etdiyi; müştərinin şəxsi birlikləri; rəngin, formanın, yerin simvolizmi; müzakirə olunan keyfiyyətlərin, simvolların ümumi mədəni və tarixi əhəmiyyəti; psixoloq birlikləri, sinxronluq; kompozisiyada məkan-zaman münasibətləri. Çakılların kompozisiyaları, bir qayda olaraq, yaradıcılar üçün gözlənilməz və gözlənilməzdir. Oyunun əhval-ruhiyyəsi, imkanın olmaması və hesablamaq, məntiqi şəkildə qurmaq və seçimi əsaslandırmaq ehtiyacı sizi psixoloji müqaviməti və həddindən artıq müdafiədən yan keçərək intuitiv və buna görə də daha açıq və səmimi hərəkət etməyə məcbur edir.

slayd 21

Ədəbiyyat: Stolyarova Svetlana Sairanovna GOU No 373 Moskva, pedaqoq-psixoloq Nazmetdinova İrina Sairanovna Həştərxan Dövlət Universiteti, Həştərxan Təkmilləşdirmə və Yenidənhazırlanma İnstitutu, Həştərxan "orijinal müəllifin inkişafı" 1. Kopytin A. I., Svistov-lescent uşaqları və E. Art. - M .: Kogito - Mərkəz, 2007.-198s. 2. Kiseleva M. Uşaqlarla işdə art terapiya: Uşaq psixoloqları, müəllimlər, həkimlər və uşaqlarla işləyən mütəxəssislər üçün bələdçi. - Sankt-Peterburq: "Reç" nəşriyyatı, 2007.-160-cı illər. 3. Rebrova Yekaterina Viktorovna Çınqıllarla oynamaq.//[elektron resurs] http://www.psylist.net/avtor/00009.htm 4. Malkoidi K. Ruhun palitrası. - K .: Sofiya, 2004. - 272 s. 5. Steinhard L. Jungian qum terapiyası. Sankt-Peterburq: Peter, 2001. - 320 s.

"Kitabxanada uşaqlar və yeniyetmələrlə kütləvi işin formaları Uşaq və yeniyetmələrlə kütləvi iş formaları həmişə ... uyğun olaraq inkişaf etmişdir."

Kütləvi iş formaları

uşaqlar və yeniyetmələrlə

kitabxanada

Uşaqlar və yeniyetmələrlə kütləvi işin formaları həmişə olur

sosial-mədəniliyə uyğun olaraq inkişaf etdirilir

şərtlər. Beləliklə, 1914-1930-cu illərdə məşhur idi

jurnallar. 1950-1970-ci illər bolluqla yadda qaldı

oxucu konfransları, şifahi jurnallar,

ədəbi gecələr, məlumat günləri. 1970-1986-cı illərdə

yuxarıdakı formalara il, günlər əlavə edilmişdir

mütəxəssislər, auditoriyalar, maraq klubları. 20-ci əsrin sonu kütləvi işin müxtəlif formalarını qeyd etdi:

debatlar, maraq klubları, ədəbi gecələr, kitab premyeraları, maarifləndirici oyunlar, ədəbi-musiqili kompozisiyalar.

XXI əsrin əvvəlləri öz düzəlişlərini etdi:

ənənəvi formalara yenidən baxılmış, bir çox innovativ iş formaları meydana çıxmışdır. Bunlar breyn-rinqlər, fleşmoblar, kvestlər, informinlər, ədəbi rəsm otaqları və s.

Lüğət-məlumat kitabçasına həm ənənəvi, tarixən formalaşmış, həm də yalnız cəmiyyətin informasiya tələbatının inkişafı ilə bağlı yaranan perspektivli, innovativ hadisələr daxildir.

Bunun məqsədi metodik vəsait– yeni iş formalarını tətbiq etmək və ənənəvi kitabxana iş formalarını xatırlamaq, bununla da kitabxanalarda müxtəlif fəaliyyətləri təmin etmək.

Yalnız yadda saxlamaq lazımdır ki, seçilmiş forma aydın şəkildə hadisənin məzmununa, strukturuna və hədəf oxucu qrupuna uyğun olmalıdır.

Təlimat kitabxananın fəaliyyətini planlaşdırmağa kömək edəcəkdir.

İstinad lüğəti tərtib edilərkən aşağıdakılardan istifadə edilmişdir:

tədris materialları bazası TsGDB im. Qaydar, peşəkar dövri nəşrlər, İnternet resursları.

Gorskaya Ya.V.-nin tərtib etdiyi “Kitabxanada uşaqlarla kütləvi işin formaları” arayış lüğəti əsas götürülüb.

Fəaliyyət - (latınca fəaliyyətdən) müddəti müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəlmiş (xeyriyyə, etiraz, mütaliəyə dəstək, kitabxananın populyarlaşdırılması ...) qarşıya qoyulan vəzifələrdən asılı olan mürəkkəb bir hadisə.

Məclis XVIII əsr dövrü kimi stilizə olunmuş bir növ ədəbi gecədir. Rusiyada məclis I Pyotr tərəfindən əkilmişdir. Məclislərdə insanlar rəqs edir, şahmat oynayır, qəhvə içirdilər və 19-cu əsrin salonlarından fərqli olaraq praktiki olaraq ağıllı söhbətlər etmirdilər. Kitabxana şəraitində həm oxucular, həm də kitabxanaçılar üçün yaradıcı çıxışlar mümkündür.

Beyin hücumu (beyin hücumu) iştirakçılardan müəyyən bir problemə qeyri-adi həllərin ideyalarını (variantlarını) təklif etməyi tələb edən intellektual oyundur. tapşırıqlar. Bu, iştirakçıların fikirlərinin sərbəst ifadəsi ilə həyata keçirilən kollektiv müzakirənin, problemin həlli üçün yaradıcı axtarışın effektiv üsuludur. Hər bir iştirakçı öz təklifini işin aparılmasının mümkün forma və üsullarının ümumi qutusuna şifahi olaraq təqdim edir, bunun əsasında onun yekun forması yaranır.

Struktur: problemi müəyyənləşdirmək, fikirləri ifadə etmək, ideyaları seçmək, həll yollarını hazırlamaq. Bu cür oyunlar kollektiv müzakirənin effektiv üsuludur.

Hərrac bir növ viktorinadır.

İntellektual əyləncə. Lüğətə görə xarici sözlər» Hərrac - açıq hərracda satış, burada satılan mal və ya əmlak onlara ən yüksək qiymət təklif edən şəxs tərəfindən alınır. Hərrac sualı və ya uduşu “satır” və onu “almaq” olar. Əvvəlcə “mallara” baxılır, sonra ödəniş elan edilir və ilk hissələr qəbul edilir.

“Satınalma” “satıcının” tələb etdiyi istənilən istedadı, biliyi təqdim etməklə həyata keçirilir. Əslində, bu, nəzərdən keçirilən məsələ, mövzu haqqında ən yaxşı bilik üçün açıq bir müsabiqədir - təklif olunan suala düzgün cavabı sonuncu və ən dolğun olan qalib gələcək.

Siz hər bir cavab üçün verilən nişanlar sistemindən istifadə edə bilərsiniz. Sonra hərracda toplayanlar qalib olacaq ən böyük rəqəm nişanlar.

Kitab auksionu da bu şəkildə keçirilə bilər:

hər bir iştirakçı əvvəllər oxuduğu bir kitabı təqdim edir ki, orada olanların oxumaq həvəsi olsun. Ən çox səs toplayan qalib gələcək.

Oyunun atributları: minbər, çəkic, zəng, gong.

Zəngi çalmaqla aparıcı (auksionçu) hərraca və hər bir yeni tapşırığa başlayır. Masanın üzərinə çəkic vurmaqla, hər düzgün cavab müəyyən edilir, gong vurmaqla - püşkatmanın sonu.

İntellektual auksion - kitabda, reproduksiyada, boşqabda, fotoşəkildə, slaydda maddiləşdirilmiş mənəvi dəyəri "satmaq" və "almaq" mümkün olan intellektual müsabiqə. "Satınalma" "satıcı" tərəfindən tələb olunan hər hansı bir bilik təqdim edilməklə həyata keçirilir.

Ədəbi auksion - real hərracların qaydalarının köçürüldüyü ədəbi oyun. "ticarətdə"

ədəbi əsərlərin biliciləri daxil olurlar. Ən çox oxuyanlar kitabı "almaq" imkanı əldə edirlər. Oyunu keçirmək üçün "satış" üçün kitablar hazırlamaq, eləcə də hərrac iştirakçılarına cavab verəcək suallar hazırlamaq lazımdır. Misal üçün; başlıqlarında nömrə olan kitabların adlarını sadalayın (rəngi, adı, heyvan adı və s.). Ədəbi qəhrəmanların “əşyaları” da hərraca çıxarıla bilər.

Top xüsusi təşkil olunmuş əyləncədir, mərkəzi yeri oyunlar və musiqi əsərləri dinləmək olan rəqs proqramı tutur. Kitabxanada 19-cu əsrin birinci rübünün həyatından bəhs edən hekayə forması kimi mümkündür. Bunun üçün təşkilatçılardan geyimlər və rəqslər, dövrün üslubunda musiqi, toplara uyğun oyunlar tələb olunacaq.

Faydalı tamaşa müxtəlif forma və metodları özündə birləşdirən, konkret şəxsin (oxucu, yazıçı, kitabxanaçı və s.) şərəfinə təşkil edilən kompleks tədbirdir.

"Kiril və Methodiusun Böyük Ensiklopediyasında"

“fayda tamaşası” anlayışı “aktyorlardan birinin şərəfinə teatr tamaşası” kimi müəyyən edilir. İnqilabdan əvvəlki Rusiyada pulun toplanması benefisiar aktyorun xeyrinə gedən tamaşanın adı belə idi. Faydalı tamaşa hüququ alan aktyor tamaşanı özü seçir və orada istənilən rolu oynayırdı. İndi bu ənənə teatrda yenidən canlandırılır, lakin bir qədər dəyişdirilmiş beef tamaşası ilə. Bu, məşhur aktyora həsr olunmuş televiziya proqramı və ya tamaşadır, burada əsas şəxs benefisiarın özüdür: sevimli rollarını oynayır, dostları, teatr tənqidçiləri və tamaşaçılar onun haqqında danışırlar. Bu ideya oxucular üçün nəzərdə tutulmuş kitabxana faydasının əsasını təşkil edir yeniyetməlik.

Benefines tamaşası müsahibə və portret gecəsi şəklində keçirilə bilər, burada məşhur insanlar (yazıçılar, rəssamlar, siyasətçilər və s.) və az tanınan, lakin maraqlı insanlar - kolleksiyaçılar, səyahətçilər, çoxuşaqlı analar və s. benefisiarlara çevrilir.

Kitabxanaçının benefiti - çoxşaxəli yaradıcı şəxsiyyətin - kitabxanaçının axşam portreti, müasir iş adamı karyera, ailə, hobbiləri uğurla birləşdirir.

Kitabxana peşəsinin nüfuzunun yüksəlməsinə kömək edir. Tədbir kitabxananın tərcümeyi-halının mərhələlərindən, peşə uğurlarından və nailiyyətlərindən bəhs edən ədəbi ssenari üzərində qurulub. Ev sahibi fayda performansına cavabdehdir. Benefisiarın daha dolğun təsviri üçün sözü həmkarlara, oxuculara verə bilərsiniz.

Hazırlıq zamanı benefisiar və onun həmkarları ilə müsahibə üçün istifadə edilən yumoristik sorğu anketi əyləncəli mühit yaradacaq.

Benefisiarın sevimli mahnılarını və şeirlərini ifa etmək məqsədəuyğundur. Faydalı tamaşa müvafiq vizual dizayna malik olmalıdır: açılış fotoşəkili, afişalar, təbriklər, divar qəzetləri və s. Belə axşamlar orta məktəb şagirdləri üçün peşəyönümü üçün istifadə oluna bilər.

Yazıçının befiniş tamaşası yazıçı və ya şairin əsəri əsasında oxucuların kitabxanaçı ilə birgə hazırladıqları teatr tamaşasıdır.

O, oxucu-aktyorlar tərəfindən real müəlliflərin və ya onların müvəkkillərinin iştirakı ilə təşkil edilir.

Faydalı tamaşanın əsas məqsədi uşaqlarda yazıçının yaradıcılığı haqqında təsəvvür yaratmaq, onun istedadının çoxşaxəliliyini göstərmək, benefisiarın əsərlərinə maraq yaratmaq və onları təkrar oxumaq ehtiyacını oyatmaq, mütaliənin təhlili bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. ədəbi əsərin qavranılmasının dərinləşməsinə töhfə vermək.

Hazırlıq mərhələsində kitab ekspozisiyası hazırlanır, oxucularla fərdi və qrup söhbətlərinin mətnləri düşünülür, qarşıdan gələn tamaşanın reklamı, oxucu-aktyorlar - aparıcı, yazıçı, tənqidçi rollarının ifaçıları seçilir ... Tamaşaya hazırlıq prosesində iki qrup oxucu fərqlənir - oxucu-aktyorlar - tamaşanın fəal iştirakçıları və oxucu-tamaşaçılar, onlar da ssenari üzrə aksiyalara daxil edilir və yarışaraq müxtəlif yaradıcılıq nümayiş etdirirlər. tapşırıqlar.

Onların iştirakı olmadan fayda performansı baş tutmayacaq. Hər iki oxucu qrupu ilə hazırlıq işləri aparılır. Bunlar oxunan kitablar haqqında söhbətlərdir (benefisiarın mümkün qədər çox əsərinin oxunmasını təmin etmək lazımdır) və ən yaxşı rəsm müsabiqələri haqqında məsləhətləşmələr, oxucu rəyi, dramatizasiya, əsas tədbirdə nəticələrinə yekun vurulacaq sənətkarlıq və həmyaşıdlarını həvəsləndirmək üçün suvenirlərin (əlfəcinlər, medallar və s.) hazırlanması.

Faydalı tamaşaya hazırlıq prosesində teatr tamaşasının təxmini ssenarisi hazırlanır ki, bura aşağıdakılar daxil ola bilər:

aparıcı və benefisiarla müsahibə şəklində yazıçı haqqında hekayə, dostların, illüstratorların, tənqidçilərin xatirələri, müəllifin özü haqqında hekayəsi, video yazılardan istifadə edərək müəllif haqqında hekayə;

müəllifin əsərlərindən ən maraqlı hissələrin səhnələşdirilməsi, onların ifadəli oxunması, videomaterialların nümayişi, kukla teatrı elementlərindən, pantomimadan istifadə;

müxtəlif oyunlardan istifadə: ədəbi qəhrəmanlar topu, “Əsərlərin qəhrəmanlarından hansı bu şeylərə aiddir?” ədəbi auksion, “Qəhrəmanı (illüstrator) tap” müsabiqələri və s.;

müəllifin əsərlərinin üslub və ruhunda dekorasiya və musiqi müşayiəti;

əvvəl elan edilmiş müsabiqələrin nəticələrinə yekun vurulması;

oxuculardan, dostlardan, kitab qəhrəmanlarından yazıçıya hədiyyələrin hazırlanması: hekayələr, şeirlər, teleqramlar, ən çox oxunan kitab, ədəbi qəhrəmanı ən yaxşı xarakterizə edən əşya və ya əşya;

oxucu təşviqi.

Hazırlıq zamanı təşkilatçılar əməkdaşlığın pedaqoji prinsiplərinə riayət etsələr, yeniyetmələrin idrak və yaradıcılıq fəaliyyətini gücləndirsələr, Benefit öz vəzifələrini yerinə yetirəcək.

Reader Benefit - oxuculardan birinin şərəfinə tamaşadır, məqsədi fəal oxucuları şərəfləndirmək, həmçinin kitabxana fondunu və xidmətlərini reklam etməkdir.

Benefisiar oxucu müəyyən tələblərə cavab verməlidir: potensialı kitabxanaçılara onu “təşviq etməyə”, onun müxtəlif maraqlarını, istedadlarını və qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa imkan verəcək hərtərəfli inkişaf etmiş, parlaq şəxsiyyət olmalıdır.

Faydalı tamaşaya hazırlaşarkən, qəhrəman kitabxanaçının köməyi ilə oxuduğu kitablardan və ya onun mütaliə üstünlüklərini əks etdirən kitablardan ibarət sərgi təşkil edir:

“Oxucu formasına baxaq”, “Sevdiyim kitablar”. Benefisiar üçün onun hobbi və hobbilərini əks etdirən kitabların təqdim olunduğu sərgi-sürpriz, sərgi-hədiyyə təşkil edilə bilər. Bayramın təşkilatçıları benefisiarın salamı üzərində düşünürlər.

Tədbir zamanı benefisiar mövzuya (janra) həvəsinin nə vaxt, harada və niyə başladığını danışır, kitab seçimi metodologiyasını bölüşür, oxuduqlarını qiymətləndirir. Həmyaşıd oxucular və uşaq mütaliəsinin rəhbərləri “opponent” kimi çıxış edirlər.

Rəqiblər qəhrəmanın oxu dairəsi ilə əvvəlcədən tanış olur, suallar hazırlayırlar.

Oxucu faydası oxucularla ünsiyyətin, hər biri ilə fərdi işin, eləcə də ən aktiv formalarından biridir təsirli vasitəən yaxşı oxucuların təbliği, həmyaşıdları qarşısında onların nüfuzunun artırılması.

Oxşar hadisələr, yəni. ehtiram elementləri ilə “Oxu ​​ailəsinin xeyir-duaları”, “Oxucunun yubileyi”dir. Faydalı çıxış zamanı “Fəxri Kitabxana vəsiqəsi” verilə bilər.

Söhbət “qarşılıqlı söhbət, insanlar arasında ünsiyyətcil nitq, onların şifahi ünsiyyəti, hiss və düşüncələrin sözlə mübadiləsidir” (V. Dahl).

Kitabxana praktikasında söhbət kitabxanaçının konkret mövzu ilə bağlı hekayəsidir (mesajıdır). Oxucularla fərdi işdə fəal istifadə olunur, burada əsas forma hesab olunur.

Söhbət növləri: kitabxanaya yazılarkən müsahibə, məlumat və tövsiyə söhbəti, oxunan kitab haqqında söhbət.

Söhbət suallar doğurmalı, uşaqların cavab tapmaq istəyini oyatmalı və mövzuya marağını qorumalıdır.

Onlar əsasən məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işdə istifadə olunur. Söhbətə oyun elementlərini daxil etmək tövsiyə olunur, məqsədi oyun xarakterli yaradıcı tapşırıqları idrak hekayəsinə daxil etməkdir.

Oxunan kitablar haqqında söhbət - kitabı qaytararkən oxucu ilə söhbət. Kitabxanaçı sualları əvvəlcədən düşünür. Birinci sual uşağı kitaba münasibətini göstərməyə və ya kitabda ən çox bəyəndiyi yerləri xatırlamağa təşviq etməlidir.

Oxucu ilə söhbətə başlayın daha gənc yaş aşağıdakı kimi suallar kömək edir:

“Kitabda nəyi bəyəndiniz? Ən çox nə vaxt narahat və narahat olmusunuz?

Yaşlı uşaqlarla söhbətdə oxucunu özündən uzaqlaşdıran və söhbət aparmaq istəməməsinə səbəb olan aparıcı suallardan qaçmaq lazımdır. Sual kitabın adını təklif edə bilər: "Sizcə kitabın adı yaxşıdırmı?".

Oxuduğunuz kitabın personajlarını müqayisə etmək olarsa, belə bir sual yarana bilər: “Kitabdakı personajlardan hansını daha çox bəyəndiniz və niyə?” Bəzən müəllifin öz personajlarına münasibəti ilə bağlı sual söhbətə başlamağa kömək edir. Kitabxanaçı oxucunun oxuduqları ilə bağlı söhbətə girəcəyinə əmin deyilsə, oxucunun cavabını gözləmədən kitab haqqında təəssüratlarını özü bölüşür, bununla da oxucunun söhbətinə səbəb olur. Dialoq zamanı kitabxanaçı oxucunun kitabdan nə öyrəndiyini, onu necə qiymətləndirdiyini, əldə etdiyi biliklərdən təcrübədə istifadə edib-etmədiyini, oxucunun tövsiyə olunan kitabdan niyə razı qalmadığını və s.

Oxunan kitablar haqqında söhbət (qrup) - oxunan əsər haqqında bir qrup oxucu ilə söhbət.

Uşaqlar onları çox həyəcanlandıran, ziddiyyətli fikirlərə səbəb olan əsəri oxuduqdan (dinlədikdən) sonra keçirilir. Kitabxanaçının suallarında əsas diqqət personajların daxili dünyasına nüfuz etməkdir: personaj niyə belə hərəkət edir?

Niyə onun bu fikri var idi? Nəzakət kitabda qoyulan əxlaqi məsələlərin müzakirəsini tələb edir. Mümkünsə, hər kəsə danışmaq, uşaqların bütün suallarına cavab vermək, anlaşılmazları aydınlaşdırmaq, sözdə "səhv" üçün danlamamaq lazımdır.

cavablar. Populyar elmi və ya fantastika kitabı haqqında söhbət kitabxanaçıya idrak materialının oxucular üçün əlçatanlıq dərəcəsini müəyyən etmək, xüsusi izahat tələb edən məqamları vurğulamaq imkanı verir. Söhbət zamanı kitabxanaçı müxtəlif üsullardan istifadə edir: digər oxucuların rəylərini cəlb etmək, kitab rəyləri, keçidlərin şərh oxunması, məsləhətlər, mətn üçün illüstrasiyalar və s.

Oxunanlar haqqında söhbətin effektivliyinin əsas şərti məzmunun keyfiyyəti və sualların tərtibatıdır ki, bu da oxuculara yeni bilikləri əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə, həyatın özü ilə müqayisə etməyə, səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə yönəlməlidir. .

Kitabxanaya qeydiyyat zamanı söhbət şifahi ünsiyyətdir, bu zaman kitabxanaçı oxucunu kitabxana, onun kolleksiyası və arayış-biblioqrafiya aparatı, kitabxanadan istifadə qaydaları və göstərilən xidmətlərin çeşidi ilə tanış edir. Hekayə oxucunun maraqlarını və onun erudisiya səviyyəsini, oxucunun hansı kitabxanalardan istifadə etdiyini, şəxsi kitab kolleksiyasının olmasını müəyyən etməyə yönəlmiş suallarla tamamlanır. Bu söhbət zamanı əldə etdiyi məlumatı kitabxanaçı oxucu formasının “Kitabxanaçının qeydləri” bölməsinə daxil edir.

Tövsiyə söhbəti - kitabxanaçının oxumaq üçün seçməyi tövsiyə etdiyi bir və ya bir neçə kitab haqqında qısa hekayə. Eyni zamanda, kitabxanaçı oxucunun əvvəllər oxuduğu kitabların çeşidinə, oxucunun maraq və tələbatına arxalanır, oxucunun diqqətini mütaliə prosesində müəyyən maraqların ödənilməsinin mümkünlüyünə yönəldir. Oxucunun diqqətini kitabın ayrı-ayrı elementlərinə, müəllif, rəssam, ön söz və ya son sözün müəllifi, kitabın nəşr olunduğu yer, janr, təqdimat xüsusiyyətləri və s. haqqında məlumatlara yönəltmək məqsədəuyğundur. Kitabxanaçı oxucunu kitabdan əvvəlcədən seçilmiş parçalar və ya illüstrasiyalarla tanış edir.

Həm şifahi, həm də yazılı şəkildə mövcuddur:

media nəşrləri, radio və televiziya verilişləri.

Biblioqrafik icmal - biblioqrafik icmalına bax Biblioquest - axtarışa bax Kitabxana dərsi - kitabxana dərsinə bax Məlumat mübadiləsi mübadilə işini təqlid edərək oxucuların məlumat və biblioqrafik erudisiyasının inkişafına kömək edən xüsusi təşkil olunmuş əyləncədir. (Birja - maklerlərin (maklerlərin) malların satışına və ya alınmasına köməklik göstərdiyi nümunələr üzrə malların topdan satışı yeri).

Kitabxana "malları" - mənbə haqqında məlumat (kitab, jurnal, qəzet və s.). “Maklerlər” özləri məhsul axtarır, onu öyrənirlər və reklam edirlər (satırlar). Brokerlərin rolunu oxucular yerinə yetirirlər.

Birja ticarətinə hazırlaşmaq üçün sifariş-tapşırıqları daxil etdikləri "bank kitabçaları" saxlayırlar:

müəyyən mövzuda maraqlı kitab tapın, orada ən əyləncəli epizodu tapın, kitab haqqında qısa hekayə hazırlayın. Kitabxanaçı qeydləri nəzərdən keçirir, onları düzəldir və məsləhətlər verir.

Birja ticarəti - məlumat günləri - bölgəyə, folklor, elmə həsr oluna bilər

s. Sərgilərə “makler evləri”nin profili üzrə ədəbiyyat daxildir.

Hərraclara kitabxanaçılar, müəllimlər və ya yaşlı oxucular rəhbərlik edirlər.

“Tender” oxunanlar haqqında şifahi rəylərin müsabiqəsidir.

Hərracı “makler kontoru”nun rəhbəri “malların mahiyyəti” ilə bağlı süjetlə açır, sonra “maklerlərin” bəziləri öz təklifləri ilə çıxış edirlər.

Xüsusi bir broker siqnalı ilə - qaldırılmış əl - bir işarə verə bilərsiniz:

"Mən məlumat alıram" və ya "məlumatdan imtina edirəm".

Blits oyunu (blits sorğusu) iştirakçılara düşünmək üçün vaxt verilmədiyi zaman müxtəlif mövzularda ekspress viktorinadır. Suallar əvvəlcədən hazırlanır. Onlar tədbirin rəhbəri tərəfindən təyin olunur. Blits oyununun parlaq nümunəsi "Ən ağıllı" televiziya şousudur.

Brain-rinq iştirakçıların yaradıcılıq və idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirən bir növ intellektual oyundur. Oyunun qaydaları oyunun televiziya versiyasında qəbul edilmiş qaydalara bənzəyir. Bu, kollektiv təfəkkürdə təcrübə əldə etməyə kömək edir, reaksiya sürətini inkişaf etdirir, bu qrup uşaqların bilik və erudisiyasını yoxlamağa imkan verir.

Buktreyler - (in Ingilis dili– “Kitab treyleri:”

Buktreyler bəzi maraqlı kitablar haqqında pulsuz bədii formada danışan qısa videodur. Videoda kitabın ən parlaq və tanınan məqamları yer alır, məzmunu vizuallaşdırılır. Buktreyler yaratarkən videolar, illüstrasiyalar, fotoşəkillər, kitab yaymalarından istifadə olunur.

Buktreylerin əsas vəzifəsi kitab haqqında danışmaq, oxucunu maraqlandırmaq, intriqa yaratmaqdır, yəni. Belə çıxır ki, buktreyler kitabxanalarda kitabların təbliğinin müasir üsuludur.

Memory Watch vətənpərvərlik tədbirləri silsiləsi. Bu iş forması həmvətənlərinin qəhrəmanlıq keçmişinə hörmətli münasibətin inkişafına kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Buraya veteranlarla görüşlər, vətənpərvərlik mövzusunda şeirlər və mahnılar müsabiqələri, filmlərin qrup nümayişi və müzakirələri, oxucu konfransları daxildir. Tədbirlər silsiləsi ədəbi-musiqili kompozisiya və ya bayramla tamamlanır.

Vebinar (ingilis dilindən vebinar, veb-əsaslı seminardan qısaldılmışdır) - onlayn seminar, hərfi mənada - İnternetdən istifadə edən seminar.

Vebinar - canlı yayım rejimində veb texnologiyalarından istifadə etməklə təşkil olunan onlayn seminar, mühazirə, təqdimat, kurs. Vebinar zamanı hər bir iştirakçı yerləşdiyi coğrafiyadan asılı olmayaraq öz kompüterində olur və onlar arasında əlaqə hər bir iştirakçının kompüterində quraşdırılmış yüklənə bilən proqram və ya veb proqram vasitəsilə internet vasitəsilə təmin edilir.

Vebinarların əsas xüsusiyyəti interaktivlik, məlumatı nümayiş etdirmək, vermək, almaq və müzakirə etmək bacarığıdır. Vebinar texnologiyası daxili korporativ görüşlər və işgüzar görüşlər, tərəfdaş konfransları və təqdimatlar üçün istifadə edilə bilər. Hal-hazırda vebinar texnologiyasının ən geniş tətbiqi distant təhsil növü kimi onlayn öyrənmədir (onlayn seminarlar, kurslar və təlimlər).

Axşam - axşam görüşü, əyləncə məqsədi ilə dostluq görüşü. Axşamlar ədəbi, musiqili, mahnı, rəqs, şeir və s. ola bilər. Ən çox orta məktəb tələbələri üçün təşkil olunur.

Məqsəd: iştirakçıları birləşdirmək, onları sənətlə tanış etmək.

Kitabxana axşamı idrak və əyləncə elementlərini, iştirakçıların şəxsiyyətlərarası ünsiyyətini birləşdirən kompleks tədbirdir. Kitab tövsiyə formasına istinad edir.

Gecənin mövzusu müxtəlif vasitələrlə, o cümlədən musiqi, bədii söz, təsviri incəsənət, kino-foto-sənədlərlə əhatə olunub. Kitabxana axşamında iki sətir bir-birinə qarışır: koqnitiv və əyləncəli, emosional. Auditoriyanı aktivləşdirmək üçün oxucuları düzgün cavablar üçün həvəsləndirən müsabiqə elementlərindən istifadə edə bilərsiniz.

Tematik kitabxana gecələrinin formaları müxtəlif ola bilər: ədəbi-ədəbi-musiqili axşamlar, ədəbi-musiqili rəsm otaqları, kino axşamları, şeir gecələri və s.

Axşamlar rahat atmosfer, etimad, dostluq münasibətləri, ünsiyyətin qeyri-rəsmi xarakterini vurğulamaq istəyi ilə xarakterizə olunur.

Kitabxana gecələri oxucu cəlb etmə miqyasına görə müxtəlif ola bilər - geniş auditoriyaya malik olanlardan tutmuş kamera xarakterli axşamlara qədər.

Sual-cavab gecəsi aktual mövzuların (ictimai-siyasi hadisələr, elmin, ədəbiyyat və incəsənətin nailiyyətləri, tibb, etik məsələlər və s.) mürəkkəb hadisəsidir. Bu iş formasına maraq, yanan suallara cavab almaq ehtiyacına əsaslanır.

Metodologiya:

Mövzu seçimini yerli şərait, oxucuların diqqətini müəyyən məsələlərə cəlb etmək zərurəti, eləcə də oxucuların maraq və tələbatlarını yaxşı bilməsi müəyyən edir. Oxucuları maraqlandıran məsələləri müəyyən etmək, onların kiminlə görüşmək istədiklərini öyrənmək və suallarını vermək üçün sorğu keçirə bilərsiniz.

İştirakçıların tərkibinin müəyyən edilməsi. Bunlar öz fəaliyyət sahələrində geniş məlumata malik olan dövlət məmurları, müxtəlif peşə sahibləri (ekoloqlar, müəllimlər, hərbçilər, elm adamları...) ola bilər.

Oxucuların sualları toplusu. Kitabxanada sual-cavab gecəsi haqqında elan dəvət olunanların adları ilə birlikdə yerləşdirilir. Yaxınlıqda "poçt qutusu" yerləşdirilib, burada oxucular sualları buraxmağa və axşam görmək istədikləri şəxslərin adlarını əlavə etməyə dəvət olunur.

Gecənin mövzusunda ədəbiyyatın təbliği. Kitabxana kitab sərgiləri təşkil edir, icmallar, söhbətlər (fərdi və qrup), reklamlar təşkil edir.

Dəvət olunmuş ekspertlərlə işləmək. Kitabxanaçı onların hər birinə əvvəlcədən oxucuların suallarını verir ki, onlar hərtərəfli hazırlaşsınlar, ədəbiyyat, problemlə bağlı məlumatlar seçirlər.

Lider seçimi. Onlar mövzunu yaxşı bilən, dəvət olunanların hər birinin statusunu və məsuliyyət dərəcəsini bilən mütəxəssis olmalıdır.

Tamaşaçı düzeni. Ənənəvi kitab sərgiləri ilə yanaşı, tamaşaçılar da sərgiləyə bilərlər müxtəlif materiallar, qeyd olunan mövzunu əks etdirən foto sənədlər, diaqramlar və s.

Tədbir keçirmək. Mövzunun, problemin əsaslandırılması və dəvət olunanların təqdimatı ilə başlayır. Oxucular bu mövzunun, problemin müzakirəsində maksimum fəallıq göstərməyə dəvət olunur. Gecədə dəvətlilər oxucuların həm əvvəlcədən təyin edilmiş, həm də kortəbii suallarını cavablandırırlar. Həbsdə aparıcı nəticələr çıxarır, oxucularla birlikdə tövsiyələr, təkliflər hazırlayır.

Ənənəvi ədəbiyyata baxış və sərgi ilə tanış olmaq təklifidir.

Belə bir seçim də mümkündür. Gecənin hazırlanması zamanı kitabxanaçı özü suallar tərtib edir və oxucuları onlarla tanış edir (kitab sərgilərində, plakatlarda yerləşdirir, şifahi elan edir).

Axşam mövzunu, sualların xarakterini təqdim edən, cavabların ardıcıllığı haqqında məlumat verən, məsləhətçiləri təqdim edən, sual verən, əvvəlcədən müəyyən bir ardıcıllıqla sistemləşdirən moderatorla açılır.

O, həmçinin hər bir məsələ ilə bağlı ifadələri ümumiləşdirir, lazım gəldikdə düzəlişlər edir, mövzunu anlamağa kömək edəcək ədəbiyyat tövsiyə edir. Suallar bitdikdən sonra nəticələr yekunlaşdırılır.

Ədəbi gecə (matin) kitabxanaların ən çox keçirdiyi tədbirlərdən biridir. Çox vaxt ədəbi-musiqili gecə şəklini alır. Ədəbi gecənin cazibəsi onun hərəkətliliyidir. O, müxtəlif forma və atributlardan istifadə etməklə istənilən mövzuya və ya əlamətdar tarixə həsr oluna bilər. Gecənin uğurlu keçməsi bütünlüklə kitabxanaçıların özlərindən, onların peşəkarlığından, estetik zövqündən, oxucu ünvanını dəqiq müəyyənləşdirmək bacarığından asılıdır.

Axşam (matin) ədəbi ssenari əsasında qurulur. Tədbirin konturuna ədəbi-musiqili kompozisiya, yazıçının, sənətşünasın, tarixçinin, aktyorun ifası uyğun gələ bilər. Arzu edilir ki, hər yeni parça və ya sitat fərqli oxucu tərəfindən tələffüz edilsin - səs tembrlərindəki fərq mənanın qavranılmasına əlavə müsbət təsir göstərir.

Axşam stilize edilə bilər (qonaq otağı, salon, top, parad və s.). Müəllifin poetikası, nəşrin növü və növü, kitabın janrı, dövrün üslubu, ölkənin adət-ənənələri formaya təkan verəcək.

Axşam (matin) kitabxanaçıdan müəyyən rejissor bacarıqlarına və yüksək xərclərə malik olmasını tələb edən iş formasıdır:

müvəqqəti, emosional, intellektual, bəzən maddi. Axşamlar çox olmamalıdır. Axşam (matine), bir qayda olaraq, mövzu, proqram üzərində işin nəticəsidir, lakin bu, maraqlı başlanğıc kimi mümkündür, oxucunu dərhal yeni materiala, yeni bir mövzuya batırır.

İmmersiya gecəsində qonaqlar (aktyorlar, yazıçılar, veteranlar...), final gecəsində isə oxucu-iştirakçılar böyük rol oynayırlar.

Ədəbi gecə ilə ədəbi matin mahiyyətcə eyni iş formasıdır, onlar yalnız tamaşaçıların yaşına görə fərqlənirlər. Müəllifləri və müəllifləri müəyyən edən yaşdır

- bu xüsusi auditoriya üçün mövcud olan işlərin çeşidi və onlarda yaranan problemlər: matine - məktəbəqədər uşaqlar və 1-5-ci siniflərdəki uşaqlar üçün, axşam - 6-cı sinif şagirdləri üçün.

Hazırlıqsız kafedə ünsiyyət axşamı - aşağıya baxın.

Ədəbiyyat kafesi.

Axşam-portret konkret bir şəxsə həsr olunmuş mürəkkəb hadisədir. Kitab vasitəsilə insanın şəxsiyyətinə, işinə, taleyinə diqqət yetirməyə imkan verir, fəaliyyətinin mövzusunda idrak maraqlarının inkişafına və konsolidasiyasına kömək edir.

Portret gecəsinin kitabxana özəlliyi çap mənbələrindən və əyani materiallardan istifadə əsasında insanın və onun dövrünün vahid obrazını yaratmaqdan ibarətdir. Belə axşamların keçirilməsinə səbəb yeni kitabın nəşri və ya yazıçının yubileyi, konkret insana ictimai marağın artması ola bilər. Gecənin qəhrəmanı yerli qoca, əməkdar həkim, yazıçı, sənətkar, qəhrəman həmvətən ola bilər.

Bədii qiraət axşamı qeyri-rəsmi kamera şəraitində xüsusi təşkil olunmuş tamaşa proqramıdır. Oxucular tamaşaçılarla təkbətək, makiyajsız, dekorasiyasız, rekvizitsiz, işıq effektləri olmadan məşhur əsərlər əsasında kompozisiyalar ifa edir, şeirlər və ya hekayələr oxuyurlar.

Viktorina oxucuların maarifləndirici üfüqlərini genişləndirmək məqsədi ilə müxtəlif bilik sahələrinə aid mövzular üzrə sual və cavablardan ibarət intellektual oyundur.

Çeşidlər: tematik, ədəbi, musiqili, test, süjet, teatr, audio viktorinalar (musiqi, ədəbi əsərlərin audio yazılarından, təbiət səslərindən və ya onların fraqmentlərindən istifadə etməklə), bədii viktorinalar (rəsmlərin və ya onların fraqmentlərinin illüstrasiyaları və reproduksiyalarından istifadə etməklə), video viktorina (cizgi filmlərindən fraqmentlər və bədii əsərlərin filmə uyğunlaşdırılması ilə).

Kitabxanaçı uşaqların yaşını, bilik səviyyəsini nəzərə alaraq əvvəlcədən suallar hazırlayır. Sualların sayı əvvəlcədən müəyyən edilir, onlar konkret və bir mövzu ilə bağlı olmalıdır. Viktorinanın qalibi ən çox düzgün cavab verən oxucudur.

Viktorinaya hazırlıq - təklif olunan ədəbiyyatla ilkin iş, kitab sərgisinin təşkili, kitab sərgisində baxış, əvvəlcədən yerləşdirilmiş suallar.

Quiz-test suallardan və seçmək üçün bir neçə cavabdan ibarət intellektual oyundur.

Hekayə viktorinası sualların toxunduğu əyləncəli hekayə əsasında qurulmuş intellektual oyundur.

Süjet hər şey ola bilər:

kosmik səyahət, dəniz reqatası, inanılmaz, bina, fantastik və s.

Kitabxanada bazar günü uşaqlı ailələrə ünvanlanmış, mədəni asudə vaxtın səmərəli təşkili üçün nəzərdə tutulmuş kompleks tədbirdir. Təbiətcə universaldır, sərbəst mövzu seçimini, sərbəst ünsiyyəti, məhdudiyyətsiz yaş məhdudiyyətlərini nəzərdə tutur. Belə bir gündə valideynlər və uşaqlar bir-birindən ayrı olaraq kitabxanada bir qədər vaxt keçirə bilərlər.

ilə görüş maraqlı insan- görkəmli şəxsiyyət (yazıçı, ictimai xadim, peşə nümayəndəsi, səyyah, qəhrəman və s.) ilə oxucuların xüsusi təşkil olunmuş dialoqu.

Qonağın gəlişi ilə görüşün keçiriləcəyi zalı bəzəmək, musiqi müşayiəti üzərində düşünmək, qonaq üçün çiçəklər və suvenir hazırlamaq lazımdır.

Qəzet canlı - ssenarisi jurnalistika janrlarına uyğun yazılan, icad edilən və səhnələşdirilən tamaşa: redaksiya, felyeton, reportaj, esse, müsahibə, anket, cizgi filmi, ədəbi parodiya, gülməli qarışıq, məlumat, elan, reklam, və s.

Qəzet siyasi, satirik, tənqidi, ekoloji, gülməli, nadinc ola bilər. Qəzet ola bilər beynəlxalq tədbirlər, ölkədə, rayonda, şəhərdə xəbərlər haqqında danışın. Əsas odur ki, qəzetin müdafiə edəcəyi, hansı fenomenlərə qarşı çıxacağı ideyası irəli sürülür. Qəzetin daimi başlıqları ola bilər: “Yer kürəsi”, “Güc”, “Arqumentlər və faktlar”, “Soruş – cavab veririk”, “Təbriklər”, “Maraqlıdır”, “Açıq və inanılmaz” və s.

Canlı qəzet radio və televiziya ənənələrindən, canlı sözün janrlarından - nağıl, nağıl, tapmaca, dastan, ditty, qoşmalardan istifadə edə bilər.

Qəzetin iştirakçıları (7-10 nəfər) əvvəlcə məsələnin proqramını müzakirə edir, onun kompozisiyasını, öz geyimlərini (qəzetdən olan qapaqlar, atributlar, plakatlar, qəzetin adını təşkil edən oyma hərflər və s.) təklif edirlər. ). Uyğun musiqi müşayiəti.

Poetik otaq xalq məişəti ab-havasında poetik görüş kimi tərtib edilmiş mürəkkəb hadisədir. Xalq şeirindən, lətifələrdən, lətifələrdən, dastanlardan, laylalardan danışmaq yerinə düşər. Axşamın sahibəsi xalq hekayəçisi və ya düyməli qarmon, Arina Rodionovna və başqaları ola bilər.Onları ziyarətə xalq dastanının qəhrəmanları – qəhrəmanlar, tacirlər və s. gəlirlər.İnteryerin tərtibatı görüşün folklor xarakterinə uyğundur.

Qonaq otağı sakit və melodik musiqinin müşayiəti ilə kamera şəraitində tematik görüş kimi nəzərdə tutulmuş kompleks bir hadisədir. 18-ci əsrin ortalarından nəcib Rusiyada yaranan iş forması.

Poetik, musiqili, teatrlaşdırılmış qonaq otaqları var.

Onlar sosiallaşmaq üçün qonaq otağına toplaşırlar. Qonaqların toplanması musiqi, kifayət qədər sakit, melodik, yumşaq ritmlərlə müşayiət olunur. Qonaq otağının sahibləri hər kəsə rahat oturmağa kömək edir. Aparıcı bu gecədə hansı şairlərin, bəstəkarların, rəssamların, müğənnilərin təqdim olunacağını açıqlayır. Qonaqların təqdimatı hazırcavab, oynaq, ciddi, şən ola bilər.

Qonaq otağında nəinki şeir oxuyur, bəzi əsərlər ifa edir, həm də fikir bildirir, mübahisə edir, əsaslandırır, müəlliflərin həyatından məzəli əhvalatlar danışırlar. Qonaqlar oxuyur, oynayır, rəqs edir Qonaq otağının mövzusu söhbətlərin, musiqili və ya poetik fraqmentlərin, multimedia təqdimatlarının, slayd şoularının mövzularını müəyyən edir.

Qonaq otağı ən çox oyun və ya teatr ekspromtu ilə tamamlanır. Tamaşaların mövzusu qonaq otağından asılıdır. Əgər poetikdirsə, o zaman müəllifin həyatından şeir, pyes yazma tarixindən və s. Teatr salonunun kostyumu ola bilər, tamaşalardan səhnələr, teatr səhnəsinin elementləri uyğun gəlir. Həmçinin bax salon.

Qonaq otağında interyerə, divarların gözəl dizaynına, qonaqların rahat, sərbəst hərəkətinə, “sahibkarın” və ya “ev sahibinin” geyimlərinə, çay içməyin gigiyenasına diqqət yetirmək lazımdır.

Ucadan Oxumalar - Müəyyən oxu qruplarına kiçik həcmli əsərlərin ucadan oxunması.

Yüksək səslə oxunuşlar gənc tələbələrlə işin ən əlçatan, lakin bir qədər unudulmuş formasıdır. Ucadan oxumaq uşaqlarda obrazlı təsvirlərin yaranmasına kömək edir, qavrayışın emosional sferasına təsir edir, uşağı maraqlandırmağa kömək edir, onu özbaşına oxumağa davam etdirmək istəyi yaradır, ona mətni diqqətlə dinləməyi öyrədir. Oxuduqdan sonra şəkillər çəkməyi təklif edə bilərsiniz, çünki. uşaqlar çəkməyi sevirlər.

Vizual təsvirlərin uşağa daha güclü təsirini nəzərə alaraq, ucadan oxumağı cizgi filmlərindən parçalarla əlavə edə bilərsiniz. Müəyyən günlərdə və saatlarda müntəzəm olaraq keçirilən yüksək oxunuşların faydalı dövrləri.

Kitabla işləməyin bu formasını seçərkən müəyyən tələblərə riayət etmək çox vacibdir:

aydın, aydın, çox yüksək səslə deyil, lakin çox sakit oxumaq, mətndə fasilələrə riayət etmək. Eyni zamanda, ifadəli oxumalı, emosional rəngli, uşağın diqqətini saxlaya bilməlidir, çünki. mətnin monoton, monoton oxunması və ya tərəddüdlə oxunması məzmunu nə qədər maraqlı olsa da, hətta böyüklər tərəfindən də dinlənilməyəcək;

uşaqlarda güclü emosional təcrübələrə, oxuduqlarını əks etdirmək istəyinə səbəb olan oxumaq üçün bir əsər seçin;

gənc dinləyicilərin yaşını nəzərə alaraq oxu müddəti 25-30 dəqiqə olmalıdır;

ucadan oxuma video çarxlarla müşayiət olunursa, onları dərsin sonunda göstərmək məsləhətdir, çünki vizual görüntülər məktəblilərə daha güclü emosional təsir göstərir və onlardan sonra tamaşaçıları sakitləşdirmək çox çətindir;

Kitabxanaçıya suallar olduqda, iradlar və ya eşitdikləri barədə danışmaq istəyi olduqda, oxuduqdan dərhal sonra uşaqlarla danışa bilərsiniz.

Yüksək səslə, kollektiv ifadəli oxu kitab tövsiyəsinə çevrilə bilər, mövzuya, problemə, insana maraq oyatmaq, ədəbi zövqün yetişdirilməsində pilləkən rolunu oynaya bilər.

Yüksək səslə oxumaq zəif oxuyan, kor və zəif görən uşaqlara, eləcə də rus dilinin ana dili olmayan uşaqlara xidmət etməkdə təsirli olur.

Oxuların təşkilatçıları yadda saxlamalıdırlar ki, “oxumaq” başa çatdırmaq asan fürsət deyil boş vaxt uşaqlar, lakin düşünülmüş ilkin hazırlıq tələb edən təsirli bir iş forması.

Biblioqrafiya günü oxucuların informasiya və biblioqrafik mədəniyyətinin yüksəldilməsi üzrə kompleks iş formasıdır.

Məqsəd oxucuların diqqətini məsləhət kitabçalarından və arayış-biblioqrafiya aparatlarından istifadə əsasında ədəbiyyat axtarışının biblioqrafik mənbələrinə cəlb etməkdir.

Biblioqrafiya günləri universal və tematik ola bilər. Ən təsirlisi kütləvi oxucu üçün deyil, həmcins oxucu qrupu üçün keçirilən Biblioqrafiya günləridir.

Sərgiyə baxış, kitabxanaya ekskursiyalar, kitab sərgilərində icmallar, kitabxana dərsləri, kataloqlar üzrə məsləhətlər, arayış kitabları ilə rəflər daxildir. Biblioqrafiya gününə qədər kitabla işləyərkən qeydlərin növlərini xatırladan biblioqrafik qeydlər, digestlər, bukletlər, qeydlər, əlfəcinlər verilir.

Biblioqrafiya Günlərinin səmərəliliyi oxuculara nə qədər ədəbiyyat tövsiyə edildiyi və nə qədər götürüldüyü ilə müəyyən edilir; həmin gün nə qədər oxucu tədbirlə əhatə olundu; SBA-nın istifadəsi ilə bağlı nə qədər fərdi məsləhətlər verildi; bu gün onlara nə yeni biliklər verdi. Anket vasitəsilə oxucuların fikrini, belə tədbirlərin keçirilməsinə münasibətini öyrənmək, təklif və istəklərini toplamaq olar.

Biblioqrafiya Günlərinin sistemli şəkildə (ayda bir və ya iki ayda bir) keçirilməsinin səmərəliliyi daha yüksək olacaq.

Məlumat günü istifadəçilərə müəyyən dövr (ay, rüb və s.) üçün kitabxanaya cari daxilolmalar və ya cari məsələlər və mövzular haqqında məlumat verən kompleks tədbirdir.

Buraya daxildir: kitab sərgilərinin təşkili, tematik bölmələrdə yerləşən ədəbiyyata açıq baxış, icmallar, məsləhətlər və kitabxana işçiləri ilə tövsiyə xarakterli söhbətlər. İştirakçılar yeni sənət əsərləri, kitab qalibləri, məktəb fənləri üzrə ədəbiyyat haqqında məlumat alırlar. Yaxşı bir məlumat əlavəsi ola bilər: fonda yeni alışların bülleteni, bəzi nəşrlərdə əlfəcinlər, istinadların siyahıları.

Məlumat günləri uşaqların oxu liderlərinə yönəldilə və ya uşaq oxucular üçün təşkil oluna bilər. Məlumat günü ümumi və ya ixtisaslaşmış ola bilər. Məsələn, yalnız fənn müəllimləri, sinif rəhbərləri, sinifdənkənar tədbirlərin təşkilatçıları, valideynlər üçün.

Təşkilat prinsipləri: sistematik, yeni ədəbiyyat daxilolmaları ilə mümkün qədər geniş tanış olmağa çalışmaq, təqdimatın tamlığı.

Məlumat Günlərinin tezliyi kitabxananın imkanlarından asılıdır, lakin ildə bir dəfədən az olmayaraq.

Tədbirin müddəti bir gündən üç günə qədərdir. Kitabxanaçı məlumat günü ilə bağlı oxucuları əvvəlcədən xəbərdar edir.

Mütəxəssis (Peşə) Günü müəyyən bir ixtisas (peşə) üzrə və ya bir neçə peşə üzrə mütəxəssisləri maraqlandıran sektorlararası mövzularda çap və elektron nəşrlər haqqında oxucuları geniş məlumatlandırmaq üçün hərtərəfli tədbirdir.

Daxildir: ixtisas üzrə açıq baxışlar və tematik ekspozisiyalar (kitablar, dövri nəşrlər və elektron nəşrlər), biblioqrafik icmallar, məsləhətlər və peşələrin görkəmli nümayəndələri ilə görüşlər, mühazirələr, çıxışlar, ekskursiyalar, peşə problemlərinin geniş müzakirəsi, mübahisələr, videogörüntülər.

Müddətdən asılı olaraq, onlar fərqlənir:

Mütəxəssis Həftəsi, Mütəxəssis Onilliyi. Tədbir zamanı və ya ondan dərhal sonra zəruri mənbələrin və ya onların nüsxələrinin yayılmasını təmin etmək vacibdir.

Tematik gün, bir gün davam edən müəyyən bir mövzuda xüsusi təşkil edilmiş tədbirlər toplusudur. Xüsusiyyətləri: geniş oxucu kütləsi, müxtəlif forma və üsullar.

Əsrlə dialoq, uşaqların müxtəlif əsrlərin nümayəndələri ilə ekspromt dialoq apardıqları təhsil oyunudur. Keçən əsrin təsviri istənilən növ və janrda sənət əsərini, əksər hallarda şəkilli portreti (reproduksiya, slaydlar, fotoşəkil) təqdim edir.

Portret ekranda nümayiş etdirilir və ya zalın mərkəzində quraşdırılır. Böyüklərlə dialoq hekayədə şəxsiyyət xüsusiyyətləri, baxışları, nailiyyətləri haqqında oxuculara təqdim olunan faktlara əsaslanır. Uşaqlar şəxsə sual verməyə dəvət olunur. Siz bütün iştirakçılara ümumi açılış ifadəsini təklif etməklə söhbətin başlanğıcını asanlaşdıra bilərsiniz: “Mən onunla görüşsəm... ona deyərdim...” “Soruşmaq istərdim...”, “Mən onunla danışardım. .. haqqında. . . ”, “Biz və ..., yəqin ki, olardı ...”. Və sonra - qəhrəmanın üzünə diqqətlə baxın və cavabı eşidin.

Əlbəttə ki, cavab olaraq əsrimizdən bir replika atmaq və - növbəti cavabı yenidən gözləyin. “Əsrlə dialoq”un psixoloji şərtləri musiqi fonunun yaratdığı inamlı münasibətlərdir.

Disko-mühazirə - video ardıcıllıqla (slayd-şou, video fraqmentlər) və xüsusi seçilmiş musiqi ilə müşayiət olunan söhbət, debat, sərgi, diskoteka mühazirələri ilə müşayiət olunan şifahi hekayə, kitabların populyarlaşdırılmasının əlverişli formasıdır.

Disko - fransızca "disk" "rekord".

Diskoteka uşaqların və gənclərin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir. Çeşidlər: mühazirə (diskoteka mühazirəsi), rəqs, teatr və publisistik, tematik.

Diskotekanın təşkili üçün yaxşı təchiz olunmuş musiqi kitabxanası, lazımi avadanlıq, müvafiq avadanlıq və zalı bəzəmək lazımdır.

Teatr və publisistik diskoteka - kiçik tamaşa, maraqlı insanlarla görüş və ya başqa bir hadisə, əsasını səsli səs yazısı təşkil edir.

Müzakirə mübahisəli məsələ (problem) üzrə həll yolu şəklində informasiya məhsulu əldə etmək məqsədilə xüsusi təşkil olunmuş fikir mübadiləsidir.

Müzakirə hazırlayarkən problemin mahiyyətini və onun həllinin mümkün yollarını açan vəzifəni aydın formalaşdırmaq lazımdır. Lazım gələrsə, qarşıdakı müzakirənin iştirakçıları kitabxanaçı tərəfindən əvvəlcədən seçilmiş və təklif olunan əlavə ədəbiyyatla tanış olmalıdırlar.

Tədbirin əvvəlində aparıcı mövzu seçimini əsaslandırır, müzakirənin şərtlərini aydınlaşdırır, müzakirə olunan problemin əsas məqamlarını vurğulayır. Tədbirin əsas məqamı iştirakçıların birbaşa mübahisəsidir.

Müzakirəni başa vurduqdan sonra onun nəticələrini ümumiləşdirmək lazımdır.

Struktur: mövzunun müəyyən edilməsi, iştirakçıların təqdimatı, müzakirənin şərtlərinin izahı, əsas iştirakçıların 20 dəqiqədən çox olmayan çıxışı, digər insanların müzakirəsinə dəvət edilməsi, ümumiləşdirmə və bəyanatların qısa təhlili. Müzakirə zamanı qaydalara və gündəmə, ədəb-ərkan həddinə riayət etmək lazımdır.

Çeşidlər: dəyirmi masa, ekspert qrupunun iclası, planlaşdırma görüşü, iclas, komanda görüşü, forum, simpozium, debat, məhkəmə iclası.

Mübahisə hər hansı bir məsələyə və ya problemə fərqli baxış bucağı olan insanlar arasında auditoriya qarşısında baş verən şifahi elmi mübahisədir.

Mübahisənin səbəbi oxunmuş kitab, dövri nəşrdən məqalə, film və ya tamaşa ola bilər. Halbuki mübahisə hansısa kitabın, məqalənin müzakirəsi deyil, bu əsərin toxunduğu o aktual, elmi, əxlaqi, etik, iqtisadi və siyasi məsələlərin müzakirəsidir. Kitab və ya məqalə həyat, problemlər haqqında ciddi söhbət üçün başlanğıc nöqtəsi, fikirlərin aydınlaşdırılması, dərinləşdirilməsi üçün əsas, mübahisə mənbəyi və s. problemli yol. Hazırlıq mərhələsində kitabxanaçı mübahisənin mövzusunu və onun üçün sualların siyahısını göstərən rəngli plakat tərtib edir; kitab sərgisi, biblioqrafiya.

Qarşıdan gələn mübahisənin iştirakçıları üçün baxışlar, məsləhətləşmələr, qrup müzakirələri keçirilir; gənc oxuculara arqument mədəniyyətini öyrətmək vacibdir. Mübahisə zamanı çıxış etmək öz mövqeyini dəqiq müəyyənləşdirmək, onun müdafiəsində tutarlı dəlillər gətirmək və nəticə çıxarmaq bacarığı tələb edir.

Mübahisənin rahat atmosferi vacibdir.

Lider tez naviqasiya etməli, bəyanatlardan əsas şeyi seçməli, nəticə çıxarmalıdır.

Mübahisələrin təxmini mövzuları: “Cəsarət və qəhrəmanlıq nədir?”, “Həyatda həmişə istismar üçün yer var. Həmişəmi?”, “Belə xasiyyətim var”, “Düzdürmü, yuxu həyatın yelkənidir?”, “Sevgini əziz tutmağı bil”, “İnsanın gözəlliyi haqqında” və s.

Milad ağacı - ənənəvi uşaq bayramı Yeni il və Milad görüşünə həsr edilmişdir. Məcburi elementləri olan bir matinin müxtəlifliyi hədiyyələr olan çanta, "Milad ağacı, yandır!" müraciəti, "Qar qız itdi" intriqasında iştirakdır. Belə bir bayramın ənənəvi personajları Şaxta baba, Qar qız və nağıl personajlarıdır.

Bu, kifayət qədər ədəbi və kitabxana ola bilər. İstənilən Yeni il bayramının ssenarisinin mərkəzində ədəbi qəhrəmanların ola biləcəyi şər və yaxşı qüvvələr arasında mübarizə dayanır. İştirakçıların matin zamanı yerinə yetirdikləri tapşırıqlar, xoşagəlməz şeyləri çətinlikdən çıxarmağa kömək etmək, yol tapmaq, həm də tamamilə kitabxanaya bənzəyir. məqsəd bayram kitaba və kitabxanaya diqqət çəkməlidir.

Canlı qəzet - canlı qəzetə baxın Oral jurnal - şifahi jurnala baxın

Layihənin mühafizəsi uşaqlar üçün qrup fəaliyyətinin formasıdır, iştirakçıların və ya qrupların hər hansı layihəni nümayiş etdirdiyi performansdır.

Misal üçün:

“Gələcəyin kitabxanası”, “Arzularımın kitabxanası”, “50 ildə məktəbimiz”, “Nəvələrimin məktəb həyəti”.

Qarşılıqlı təsirdə iştirakçıların rolları: aparıcı, xəyalpərəst-natiq, tənqidçi-opponent, tamaşaçı-ünsiyyətçi, müttəfiq, təbliğatçı, nümayişçi... Layihələrin müdafiəsi mütləq şəkildə təqdimata hazırlıq - layihənin icad edilməsi, işlənib hazırlanması və layihələndirilməsi ilə bağlıdır.

Qarşıdan gələn müsabiqənin elanı parlaq, rəngarəng, əyləncəli olmalıdır ki, hər kəs arzuladığı layihə yaratmaq istəyir.

Layihənin müdafiəsi adətən belə qurulur: müəllif layihənin mahiyyətini komissiyaya, “jurnalistlərə” və auditoriyaya açır, onun əhəmiyyətini və icra mərhələlərini əsaslandırır, suallara cavab verir. Layihə müəllifi müdafiə edərkən müxtəlif sxemlərdən, anketlərdən, qrafiklərdən və digər vizualizasiyalardan istifadə edə bilər. Yekunda komissiya bu layihənin effektivliyi və həyata keçirilməsi ilə bağlı qərar qəbul edir.

Layihələri müxtəlif meyarlara (nominasiyalara) görə qiymətləndirmək daha yaxşıdır: "ən cəsarətli layihə üçün", "zərif layihə üçün", "ən çox" gözəl layihə»... Oyun əvvəlcədən razılaşdırılmış və müəyyən edilmiş qaydalar üzrə yarışdır, yarışdır. Oyun, bəlkə də fərdi qabiliyyətləri deyil, bütövlükdə yaradıcılıq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş yeganə fəaliyyət növüdür. Eyni zamanda, uşaq sosial münasibətlər sisteminə, davranış normalarının və insan cəmiyyətinin mənimsənilməsi və inkişafı sisteminə daxil edilir.

Oyunlar bütün yaş qruplarından olan oxucularla işdə mümkündür.

Çeşidlər: didaktik, rol oyunu, simulyasiya, işgüzar, intellektual, əyləncəli və s. Kütləvi işin bir sıra formaları oyun elementləri ilə doymuşdur. Bunlar viktorinalar, ədəbi səyahətlər, diqqətli və oxuyanlar üçün müsabiqələr, ədəbi auksionlar, ədəbi qəhrəmanların paradı, ədəbi tapmacalar və s. Əyləncəli oyun formaları əyləncə ilə eyni deyil.

Oyun formaları sistemdə həyata keçirildikdə təsirli olur. Onlar ədəbiyyat icmalının davamı ola bilər və ya tək bir mövzuya yönəlmiş bir sıra hadisələrin bir hissəsi ola bilər.

Keçirilmə üsulu kitabxananın oyunun mövzusunu əvvəlcədən elan etməsini nəzərdə tutur. Hazırlanması tövsiyə olunan kitablar kitab sərgisində nümayiş etdirilir və ədəbiyyat icmalında təqdim olunur.

Oyunun mövzusunu müəyyən etdikdən sonra kitabxanaçı suallar və tapşırıqlar hazırlayır. Oynaq xarakterli suallar kitabxanaçıya oxucuların müəllifin bədii bacarığını necə qəbul etdiyini, uşaqların ədəbi obrazları və təsvirləri necə təsəvvür etdiyini qiymətləndirməyə imkan verən suallarla birləşdirilməlidir.

Hazırlıq müddəti nəzərdə tutulan materialın həcmindən asılı olaraq qısa, təxminən 10-15 gün olmalıdır.

Kitabxananın dizaynına aşağıdakılar daxildir:

kitab sərgisi rəsmləri, sənətkarlıq, xəritələr, diaqramlar, rəylər, uşaqlardan mesajlar.

Biblioqrafik oyun oxucuların məlumat və biblioqrafik erudisiyasının inkişafına kömək edən xüsusi təşkil olunmuş əyləncədir.

Biblioqrafik oyunlar uşaqları istinad ədəbiyyatına, biblioqrafik vəsaitlərə müraciət etməyə sövq edir, onlara kitabla müstəqil işləmək vərdişlərinə yiyələnməyə kömək edir.

İntellektual oyun insanın əqli qabiliyyətləri, intellekti hesabına uğur qazanılan oyundur: “Nə? Harada? Nə vaxt?" KVN və s. Oyun uşaqlara özlərini və biliklərini ifadə etmək imkanı verir, kollektiv təfəkkürdə təcrübə əldə etməyə kömək edir, reaksiya sürətini inkişaf etdirir, ağıl və erudisiyanı sınamağa imkan verir. Onun üstünlükləri ondan ibarətdir ki, o, qeyri-rəsmi şəraitdə baş verir və rəqabəti əhatə edir.

Ədəbi oyun - müəyyən qaydalarla müəyyən edilmiş və oxucuların ədəbi erudisiyasının inkişafına töhfə verən yazıçının və ya ədəbi əsərin yaradıcılığı haqqında materialın oyun şəklində təqdim edilməsi.

Bütün yaş qruplarından olan oxucularla iş zamanı ədəbi oyunlar mümkündür.

Çeşidlər: rol oyunu (oxucunun ədəbi qəhrəmana çevrilməsi) və intellektual (onlar kitabın, müəllifin və personajların "açılması" prosesinə əsaslanır).

Ədəbi oyunlara nağıllar və stansiyalar arasında səyahət, ədəbi toplar və matinlər, beyin üzükləri, KVN-lər, auksionlar, binqo, mətbuat konfransları, məşhur televiziya oyunlarının ssenariləri əsasında oyunlar və bir çox başqaları daxildir.

Ədəbi tapmacalar kimi formalar populyardır (əsərləri və müəllifi kitabdan bir parçadan, kitab illüstrasiyasından, yazıçının portretindən təxmin etmək);

viktorinalar (kitabın məzmunu ilə bağlı əyləncəli suallar, uşaqlarda yaddaşın inkişafı, kəskinlik).

Ssenari oyun planı: müəyyən bir ardıcıllıqla müsabiqələr, viktorinalar, mobil və musiqili fasilələr.

Keys metoduna əsaslanan ədəbi oyun. Keys texnologiyası (və ya case study) metodu 20-ci əsrin əvvəllərində ABŞ-da Harvard Universitetinin Biznes Məktəbində yaranmışdır. Onun əsas xüsusiyyəti tələbələr tərəfindən presedentlərin öyrənilməsidir, yəni. iş vəziyyətləri.

Dinləyicilərə real vəziyyətin təsviri verilir və ya real vəziyyət kimi simulyasiya edilir. Təcrübədən verilən hal kiçik qruplarda sinifdə müzakirə edilir və problemin optimal həlli yolu hazırlanır.

Şagirdlər bir çox ağlasığmaz problemləri təhlil etdikdən sonra onları həll etməyi öyrənirlər və əgər gələcək fəaliyyətlərində oxşar vəziyyətə düşsələr, bu, onları çaşdırmaz.

Kitabxana praktikasında bu iş forması uşaqlarda və yeniyetmələrdə hələ onlara tanış olmayan ədəbi əsərə maraq oyatmağa kömək edəcəkdir.

Sinif 6-7 nəfərlik komandalara bölünür. Şagirdlər əsər, onun müəllifi, baş qəhrəmanlarla tanış olurlar. Simvolların hal-hazırda yerləşdiyi vəziyyət çox qısa şəkildə təsvir edilir, sonra bir növ intriqa ehtiva edən kitabdan bir parça oxunur. Epizodun sonuna çatmazdan əvvəl aparıcı oxumağı dayandırır və komandaları nəticənin öz versiyasını tapmağa dəvət edir.

Siz göstərişlərdən istifadə edə bilərsiniz: mətndən açar sözlər, təklif; kitablar üçün rəsmlər və illüstrasiyalar. İpuçları ekranda vizual olaraq verilə bilər, lazım olduqda musiqi və ya səsdən istifadə edin.

Oyunda qaldırılan məsələlər kitabın məzmunundan asılı olaraq “gündəlik”, həm fəlsəfi, həm əxlaqi-etik, həm də komik ola bilər.

Komandalara müzakirə etmək üçün üç dəqiqə vaxt verilir, bundan sonra hər komandanın kapitanı cavab verir. Düzgün cavablar verilibsə, ev sahibi kitabı oxumağı və hansı komandanın doğru olduğunu yoxlamağı təklif edir. Düzgün cavablar olmasaydı, deyə bilərik ki, əsaslandırma maraqlı idi, lakin personajlar tamamilə fərqli şəkildə hərəkət etdilər. Və bunu necə etdilər və bundan nə gəldi - kitab izah edəcək! Müəllifin epizodu təkzib etməsi hər halda tələbələrə naməlum olaraq qalır.

Lazımi avadanlıqlar: multimedia ekranı, musiqi mərkəzi, qrup işi üçün stol və stullar.

Oyun səyahəti, əksər hallarda oxucuları öz və ya digər ölkələrin mədəniyyəti, iqtisadiyyatı, elmi ilə dərindən tanış etmək məqsədi ilə həyata keçirilən kütləvi iş formasıdır. Bölgəyə marağı onunla bağlı ədəbiyyatla birləşdirməyin yollarından biri.

Oyun-səyahətinin məqsədi idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq, üfüqlərin genişlənməsinə kömək etmək, məzmunu qeyri-adi etmək, uşaqların diqqətini görmədikləri şeylərə cəlb etməkdir.

Bu forma ibtidai və orta məktəb yaşlı oxucularla işdə istifadə olunur. Bir marşrut oyunu, mərhələləri qət etmək üçün bir oyun, stansiyalarla oyun, estafet yarışı oyunu var.

Səyahət oyunlarının mövzusu müxtəlif ola bilər, lakin həm oyunun adında, həm də oyun tapşırığının mətnində uşaqların marağına səbəb olan və onların aktiv fəaliyyətinə səbəb olan “çağırış sözləri” olmalıdır.

Səyahət oyunu səyahətçinin əvəzedilməz atributlarına malik oyundur: xəritə, kompas, marşrut, bələdçi, real və ya fantastik ölkənin şəhərləri (adalar, dənizlər, okeanlar).

Məcburi element, marşrut vərəqində göstərilən müəyyən bir sxemə uyğun olaraq bir qrup iştirakçının məqsədyönlü hərəkəti prosedurudur. Səyahət oyununun xüsusiyyətlərinə bir qrup oxucunun hər kəsin öz rolu olduğu səyahətçilər heyətinə "çevrilməsi" daxildir;

səyahət marşrutunun işlənib hazırlanması və onun maraqlı adlarla dayanacaqların göstərildiyi rəngli xəritə şəklində dizaynı; səyahətin aparıldığı nəqliyyatın seçimi (avtobus, avtomobil, raket, “sehrli çubuq”, “uçan xalça” və s.). Dayanacaqlarda müxtəlif forma, üsul, texnika və fəaliyyətlərdən istifadə etməklə həyata keçirilən süjetin əsas hərəkətləri baş verir. Xəritədə keçmiş dayanacaqlar bayraqlar və ya digər işarələrlə qeyd oluna bilər.

Situasiya rolu oyunu münasibətləri və praktik vəziyyətləri modelləşdirmək üçün bir vasitədir. Hər bir iştirakçı oyunun məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq bir rol hazırlayır və onu tədbirdə oynayır, digər rolları oynayan digər iştirakçılarla qarşılıqlı əlaqədə olur. Bu cür oyunlar yeniyetmələr arasında hüquqi bilikləri möhkəmləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

Fəaliyyət iştirakçıları oyunçu, təşkilatçı funksiyalarını yerinə yetirirlər, bu formada tamaşaçı funksiyası nəzərdə tutulmayıb.

Rollu oyunlara ədəbi məhkəmə formasında oxucu konfransı, oxucu mətbuat konfransı daxildir.

Bu formanın klassik versiyası:

iştirakçıların oyun qaydaları, ümumi əfsanə və fərdi giriş, birbaşa oyunun qarşılıqlı əlaqəsi, oyundan sonra təəssürat mübadiləsi ilə tanışlığı.

"Güzgüdə" oyunu dəyər yönümlü bir fəaliyyətdir, onun mahiyyəti yeniyetməni qarşısına qoymaq, özünə bənzərsiz, hər kəsdən fərqli, insan xüsusiyyətlərinin daşıyıcısı kimi baxmaq imkanı verən bir fəaliyyətdir. və keyfiyyətləri, müstəqil daxili aləmin sahibidir. Güzgüdə (güzgü ətrafında) qruplar oturur və ya qrupun hər bir üzvü ayrı bir güzgünün qarşısında oturur. Hər bir iştirakçının qarşısında natamam ifadələr yazılmış rəngli kartların pərəstişkarı yatır. Kartları bir-bir çevirərək, iştirakçılar güzgüdəki imicinə baxaraq, ifadəni özlərinə, zehni olaraq və ya yüksək səslə tamamlayırlar. Kartların mətninə nümunələr: "Mən qarşımda görürəm ...", "Özümdə kəşf edirəm ...", "Mən bu insanla maraqlanıram, çünki ...", "Danışmağa qarşı deyiləm. ona görə ki...”.

Güzgü xarici görünüşün şəxsiyyətimizin daxili məzmununa, yaşımıza, vəziyyətimizə, ünsiyyət predmetinə, keyfiyyətlərimizə, ideologiyamıza nə dərəcədə uyğun olmasından xəbər verir.

Güzgüyə dönərək dərhal üz ifadələrini, jestləri, plastikliyi düzəldirik, onları uyğunlaşdırırıq indiki an. Güzgü bizə “mən”imizi özümüzdən kənara çıxarmağa, şəxsiyyətimizi kənardan görməyə, onu diqqət və müşahidə obyekti kimi təqdim etməyə kömək edir.

Ad günü mürəkkəb bir hadisədir, doğum gününün variasiyası, doğum günü insanların təbrik edildiyi zaman - uşaqlar, valideynlər, uşaq yazıçıları, kitablar və s. (Uşaq Kitabı Həftəsi). Bu gün əyləncə və oyunlar təşkil olunur.

Hədiyyələr musiqili və poetik təbriklər, kiçik konsert nömrələri şəklində ola bilər. Ad gününün məntiqi yekunu şirin ləzzətli çay süfrəsidir.

Informina ali məktəb şagirdləri və ya tələbələr arasında xüsusi təşkil olunmuş intellektual yarışdır. Komandalar erudisiya, ixtiraçılıq və elektron resurslarla işləmək bacarığı və kitabxananın kataloqlar, fayl şkafları, ensiklopediyalar, lüğətlər, biblioqrafik vəsaitlər və s.

Informina 9-11-ci sinif şagirdləri arasında informasiya mədəniyyətinin formalaşdırılması kursunun (dərslər silsiləsi) yekun dərsi kimi keçirilir. Informina üçün yer ya kitabxana otağı, ya da adi sinif otağı ola bilər.

Informina KVN növünə görə keçirilə bilər və aşağıdakı yarışları əhatə edə bilər:

"Komanda vizit kartı" (bütün komanda üzvləri iştirak edir). Tapşırıq: “kitab”, “sənəd”, informatika, “kitabxana”, “biblioqrafiya”, “müasir informasiya texnologiyaları”, “kompüterlər”, “internet” kimi terminləri əks etdirən Informina-nın ümumi məqsədi ilə komandaların adlarının əlaqələndirilməsi. komanda emblemlərində

"İstiləşmə" (komandanın bütün üzvləri iştirak edir). Tapşırıq:

komandanın ümumi erudisiyasının müəyyən edilməsi: hər komanda “sual-cavab” rejimində 10 suala cavab verməlidir.

"Kriptoqramma" (bütün komanda üzvləri iştirak edir).

Məqsəd: məlumat axtararkən kitabxananın arayış-biblioqrafiya aparatından (xüsusi kataloqlar və kartotekalar, arayış və ensiklopedik nəşrlər) istifadə etmək bacarığını yoxlamaq.

kriptoqramı tamamlayın.

"Tanış bir qərib (ka) və ya ..." (hər iki azarkeş qrupu iştirak edir). Tapşırıq: bədii ədəbiyyatın bilik səviyyəsini aşkar etmək. Müsabiqənin məzmunu: xüsusiyyətlərinə görə (ədəbi qəhrəmanın təsviri), onun adını və əsərini adlandırın, personaj olduğu yer.

“Ədəbiyyatın tipləşdirilməsi” (komanda kapitanları iştirak edir). Tapşırıq: ədəbiyyat tipologiyası haqqında bilikləri, habelə müəyyən bir nəşrin növünü təyin etmək bacarığını yoxlamaq.

Kapitanlar eyni vaxtda aşağıdakı sənədlər növlərindən bir nümunəni özündə cəmləşdirən ədəbiyyat toplusunu alırlar: arayış, tədris, kütləvi-siyasi, bədii, elmi (müəllif referatı), elmi məqalə, elmi kitab. Qeyri-dövri, dövri, çap olunmamış nəşrə bənzəyir.

"Persona Grata" (bütün komanda üzvləri iştirak edir).

Tapşırıq: rus klassiklərinin biliklərini və kitabxananın əlifba kataloqundan istifadə etmək bacarığını aşkar etmək. Komandalar eyni vaxtda zərfdə tapşırıq alırlar. Müsabiqənin məzmunu: təklif olunan təsvirə görə, rus klassiklərinin əsərlərindən birinin qəhrəmanının adını çəkməli və sonra bu əsəri kitabxanada tapmalısınız. Siz əlifba sırası ilə kataloqdan və ya kitab rəfindən istifadə edə bilərsiniz.

"Azarkeşlərin yarışması" (komandaların azarkeşləri iştirak edirlər). Tapşırıq: iştirakçıların ümumi erudisiyasını, yaradıcılıq təzahürünün mümkünlüyünü müəyyən etmək. Müsabiqənin məzmunu: ifadəni tamamlamalısınız. Hər bir pərəstişkar qrupu atalar sözünün, aforizmin başlanğıcından ibarət tapşırıq alır. Sonda mövcud orijinal və ya sonluğun öz versiyası verilə bilər.

"Əbədi möcüzə - kitab" (bütün komanda üzvləri iştirak edir). Tapşırıq: komanda üzvlərinin erudisiya səviyyəsini və ədəbiyyat haqqında fikirlərini müəyyən etmək. Komandalar növbə ilə suallara cavab verirlər. Müsabiqənin məzmunu: adında bu və ya digər nömrə, xüsusi ad olan kitabların hərracı keçirilir. Ev sahibi nömrəni, rəngi çağırır ... Qalib soyadını verəndir.

“İnformina” kitab dünyasına biganə olmayanların hamısını birləşdirir və kitabxananın strukturu, kataloqları və müxtəlif şöbələri ilə daha yaxından tanış olmağa kömək edir.

Bundan əlavə, ziyarətçilər və işçilər arasında canlı dialoq mövcuddur ki, bu da onların səmərəli əməkdaşlığını daha da müəyyən edir.

Karnaval (Maskarad) ədəbi ssenariyə əsaslanan yürüşlər, küçə maskaradları ilə gözəl kostyum festivalıdır. Belə bayramlarda kütləvi xarakter nəzərdə tutulur.

Əhəmiyyətli şərt:

bütün iştirakçılar kostyumda olmalıdır, əks halda bayram öz mənasını itirir. Karnavalda hər bir iştirakçı birtəhər özünü sübut etməlidir: turnirdə, oyunda, müsabiqədə, maskalar paradında iştirak et... Kitabxanada siz ədəbi qəhrəmanların karnavalını və ya ədəbi əsərlər karnavalını keçirə bilərsiniz. hər bir ədəbi əsər möhtəşəm şəkildə təqdim olunur.

Ədəbi kafe - bax Ədəbi kafe Mübahisəli yelləncək - yellənən yelləncək imitasiyası əsasında qurulmuş dialoq-müzakirə: iki partnyor növbə ilə darıxdırıcı yelləncəyi təkanlarla yelləyir, təkan nə qədər güclü olsa, yelləncək bir o qədər yüksək olar.

Tərəfdaşlar bir-birinin əksinə yerləşən iki uşaq qrupudur. Uşaqları əhatə edən və məşğul edən hər şey, bayramlarda onların başına gələnlər, kitablar, heyvanlar, valideynlər, dərslər, musiqilər, eləcə də kobud sözlər, davalar və s. “müzakirə yelləncəyi”ndə müzakirə mövzusu ola bilər. Situasiya məsələləri, problemli mövzular, konfliktlərin toqquşması müzakirə oluna bilər. Müzakirə zəncirinin əvvəlcədən elan edilmiş davranış qaydaları ola bilər: bir səs qaydası, plüralizm qaydası, incəlik qaydası və s. Müzakirə üçün sual təklif edildikdən sonra hər qrupdan iştirakçılar növbə ilə öz fikirlərini bildirirlər. Uşaqların dediklərini həvəsləndirən, düzəldən, istiqamətləndirən, gücləndirən kitabxanaçı müzakirə yelləncəklərinin gedişatını və ritmini ona uşaqların gücü tükənmiş kimi görünənə qədər saxlayır. Müzakirənin sonunda onun nəticələrinə yekun vurulur.

KVN (Şən və yaxşı oxuyanlar klubu) eyni yaşda bir neçə komandanın iştirak etdiyi maarifləndirici və əyləncəli komanda oyunu yarışmasıdır. KVN gənc oxucularla aparılmır, çünki kollektiv və müstəqil iş formaları onlar üçün hələ də çətindir, bir çox oğlanın sakitcə oturub narahat olacağı təhlükəsi var.

Bu, həm fərdi oxu bacarıqlarını, həm də onların bütün kompleksini öyrətməyə imkan verən bir sıra yarışlardan ibarətdir.

KVN çox hazırlıq işləri tələb edir:

Komandaların seçilməsi, onları oyunun mövzusu və şərtləri ilə tanış etmək.

Təcrübəli çıxışlarda komandalara köməklik (həvəskar performans nömrələri, salamlar...).

Azarkeşlərin hazırlanması (oyun zamanı şüarlar, xor replikaları, səhnənin xarici dizaynının detallarının hazırlanması, komanda geyimləri və s.).

Hər bir müsabiqənin “material hissəsinin” hazırlanması

- oyun atributlarının hazırlanması, kağız, karton, karandaş, yapışqan, iynə, qayçı, sap və s. - oyun zamanı sizə lazım ola biləcək hər şey.

Saundtrek hazırlığı: oyunun əvvəli və sonu üçün musiqili ekran qoruyucuları, fərdi yarışların musiqi müşayiəti.

Ev sahibinin və vəzifəsi oyun zamanı atributları hazırlamaqdan ibarət olan köməkçilər qrupunun (3-4 nəfər) hazırlanması, onların vaxtında səhnədə nümayiş etdirilməsi, hər yarışdan sonra oyun masalarından materialların təmizlənməsi, oyunçuların oyuna çağırılması. mərhələ və s.

5-7 nəfərdən ibarət münsiflər heyətinin işinin təşkili, sədrin seçilməsi, xal toplamaq üçün müsabiqələri göstərən kartların hazırlanması ... KVN-nin strukturu: komandaların təqdimatı, komandaların salamlanması, istiləşmə (blits-sorğu, viktorina), yarışlar (ədəbi, intellektual, ixtiraçılıq üçün tapşırıqlar), müsabiqə kapitanları, ən yaxşı ev tapşırığı üçün müsabiqə.

Müsabiqənin və tamaşaların nəticələri münsiflər heyəti tərəfindən qiymətləndirilir.

İngilis dilindən tərcümədə axtarış macəra və ya oyunla əlaqələndirilə bilən uzun məqsədyönlü axtarışdır; həm də növlərdən birini təyin etməyə xidmət edir Kompüter oyunları. Bu, oyunçu tərəfindən idarə olunan personajın hekayə boyunca irəlilədiyi və obyektlərin istifadəsi, digər personajlarla ünsiyyət və məntiq tapmacalarını həll etməklə oyun dünyası ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu bir hekayə danışan kompüter oyunudur.

Bibliokest kütləvi işin aktiv formasıdır ki, burada informasiya fəaliyyəti bacarıqlarının inkişafı, eləcə də mütaliə prosesinə müsbət emosional münasibətin formalaşdırılması modeli var. Məqsəd: ibtidai məktəb yaşından yuxarı sinif şagirdlərinə qədər oxucuların əsas oxu bilik, bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi səviyyəsini birləşdirmək və yoxlamaq. Tapşırıqlar komanda ola bilər və qeyri-mütəşəkkil oxucular üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Axtarışın əsas qaydaları/şərtləri:

Oyunun müəyyən bir süjetinin olması;

Tapşırıqlar/maneələr;

Maneələri dəf etməklə əldə edilə bilən son məqsəd.

Oyun üçün süjet variantları:

Kitabın spesifik xarakteri;

xüsusi kitab;

Tapşırıqların seçildiyi kəsişən mövzu.

Biblioquest zəncir boyunca qurulmuş bir oyundur:

bir tapşırığı həll edin - növbəti tapacaqsınız. Və s., finiş xəttinə çatana qədər. Şifrələnmiş yerləri həll edən oyunçular, erudisiyanı inkişaf etdirir, komandada düşünməyi öyrənir, strategiya və taktikaları fəaliyyətdə tətbiq etmək üçün məşq edirlər. Bütün qonaqlar kitabxana işçilərinin işlədiyi interaktiv sərgi-quraşdırmalara əsaslanır.

Oyunun əvvəlində komandalara (iştirakçılara) səyahət vərəqələri (“səyahət məktubları”, “xəzinə xəritəsi”, “bütün növ elmlər üzrə rekordlar kitabı”... oyunun mövzusundan asılı olaraq) verilir.

Kitabxana axtarışında tapşırıq növləri:

İctimai sahədə kitab tapmaq

Bir anlayışın tərifi və ya sözün mənasına görə tərifi,

Lüğətdə sözün mənasını axtarmaq,

Biblioqrafik məlumatların dəqiqləşdirilməsi,

Kitabda konkret məlumat axtarmaq,

praktik tapşırıq,

Sərgi işi.

Səfərin sonunda həmişə bir növ sürpriz-mükafat (ədəbi qəhrəmanların geyimlərində şəkil çəkdirə biləcəyiniz fotostudiya, diplomlar, İnternetə daxil olmaq üçün boş vaxt, kompüter oyunları, filmə baxmaq ... ).

Ədəbi-musiqili kompozisiya müəyyən mövzuya və ya şəxsə həsr olunmuş, sərgi ekspozisiyaları və musiqili, vizual dizaynla müşayiət olunan mürəkkəb hadisədir.

Ssenari adətən müəyyən ardıcıllıqla düzülmüş əyləncəli məlumatlardan, poetik və musiqi fraqmentlərindən ibarətdir. Mümkünsə, kompüter proyeksiyasından istifadə edin. İnteryer dizaynı sadə və sərt olmalıdır: sehpa, bir neçə stul və banketlər.

Müsabiqə (müsabiqə proqramı) ən yaxşı iştirakçıları, ifaçıları, daha yaxşı iş və s. Müsabiqə müstəqil iş forması ola bilər: ədəbi, poetik, folklor, musiqi, ekoloji və ya mürəkkəb hadisənin, bayramın, oyunun tərkib hissəsi.

Müxtəlif rəqabət proqramları: turnir, döyüş, duel, baxış, döyüş, müdafiə... Hazırlıq zamanı həll edilməli olan əsas məsələlər bunlardır: iştirakçıların müəyyən edilməsi (fərdi iştirakçılar, komandalar); müxtəlif çətinlik dərəcələri ilə tapşırıqların seçilməsi (1-dən 12-yə qədər); 3 nəfərdən 7 nəfərə qədər kollegial orqanın yaradılması (münsiflər heyəti, elmi şura, ən müdriklər şurası və s.);

qiymətləndirmə meyarlarının müəyyən edilməsi; lider seçimi; qaliblər üçün mükafatların hazırlanması (diplomlar, diplomlar, mükafatlar, hədiyyələr, medallar); rekvizit seçimi; binanın dekorasiyası; musiqi tərtibatı; azarkeşlərin, tamaşaçıların dəvəti və s.

Bütünlüklə rəqabət proqramları müəyyən bir təşkilat alqoritmi tapılır, yəni.

müəyyən hərəkətlər ardıcıllığı:

Nə vaxt önizləmə

Kimi lider kimi dəvət etmək lazımdır

Bir otağı necə təchiz etmək olar

Münsiflər heyətini harada oturtmaq olar

Eksponatları hara qoymaq olar

Açılış mərasimini necə təşkil etmək olar,

Hansı musiqi seçmək

İştirakçılar nə geyinəcəklər?

Münsiflər heyətinin nəticələri müzakirə edəcəyi yer,

Mükafatları kim təqdim edəcək

Mükafatlandırma mərasimi necə baş tutacaq və s.

Bu alqoritmə uyğunluq rəqabətli proqramın uğurunun təminatıdır.

Kitabxanada müsabiqələr keçirə bilərsiniz: yalan (inşa qeyri-adi hekayələr), “Burimə” (verilmiş qafiyələrə şeir uydurmaq), məşhur atalar sözləri, deyimlər, nağıllar üçün pantomimalar, rəsm müsabiqələri, sənətkarlıq, məşhur nağıllar, hekayələr əsasında tətbiqlər və s.

Baron Munchausen müsabiqəsi ən yaxşı ixtiraçıları müəyyən etmək üçün fərdi və ya komanda yarışmasıdır. Kimin hekayəsi ən maraqlı, gülməli olacaqsa, o, ən yaxşı yalançı, ən yaxşı ixtiraçı və ən şən insan olacaq. Müsabiqə baş tutmazdan bir və ya iki gün əvvəl elan edilməlidir.

Mövzular ola bilər: “Ağ pişiklərdə Cənub qütbünə səyahətim”, “Göbələk üçün Aya silahsız”, “Mars xəndəyinin dibində gördüklərim”, “Robinzon Kruzo ilə görüşlərim”, “Necə Mən Loch Ness Canavarını tutdum”, “Marsda mənim haciendam” və s. Müsabiqənin iştirakçıları fotoşəkillər, fotokolajlar, rəsmlər, rəsmlər, layihələr nümayiş etdirə bilərlər; "şahidləri" cəlb etmək - dostlar, valideynlər.

Meşə Hesabatı Müsabiqəsi oxucuları ətraf mühit məsələləri ilə bağlı işləyən jurnalist komandası rolunu öz üzərinə götürməyə çağıran ekpromt ekoloji yarış oyunudur. Müsabiqə iştirakçıları xəbər buraxılışı üçün “Hadisə yerindən reportaj” hazırlamalıdırlar. Tapşırığın öhdəsindən gəlmək üçün müxbir işinin sirlərini bilmək lazımdır. Birincisi, hesabat üçün maraqlı bir mövzu tapın: qış üçün konusların yeni məhsulunu yığmaq; ağcaqayın kötüyü sahəsində qarışqanın evə köçməsi; ladin kolluqları üzərində şəhər ağsaqqallarının rok-konserti... İkincisi, reportajın janrını müəyyən etmək üçün – informasiya xarakterli mesaj, jurnalist araşdırması, “məşhurla müsahibə”, kombinə edilmiş çəkilişdən istifadə etməklə oyun süjeti. Üçüncüsü, hesabatın uğuru üçün xüsusi terminlərdən və xarakterik publisistik ifadələrdən istifadə edərək parlaq və orijinal mətn tərtib edin.

Müsabiqə “Zaman” proqramı şəklində keçirilə bilər

və ya hər hansı digər televiziya şousu.

Ev sahibi mikrofonları quraşdırır, "yanır"

seçilmiş televiziya şousunun zəng işarələri və ... tamaşaçıların tamaşaçıları ilə şən ünsiyyətə, meşə, çöl və çay hadisələrinin əyləncəli icmalına başlayır. Tamaşaçılarla ünsiyyət prosesində növbə ilə hər bir jurnalist kollektivinə söz verir: “Müxbirlərimiz xəbər verir...”, “Hadisə yerindən xəbər” və s.Hər reportajdan sonra onu yaradanlara təşəkkür edir. Bütün verilişin sonunda aparıcı sabaha olan hava proqnozu ilə tanış edir və tamaşaçılarla vidalaşır.

Müsabiqənin nəticələri səlahiyyətli münsiflər heyəti tərəfindən yekunlaşdırılır.

Məsləhətləşmə ədəbiyyat seçimi ilə bağlı hər hansı məsələ ilə bağlı oxucuya kitabxanaçının tövsiyəsidir.

Oxucularla məsləhətləşmələr adətən kataloqlarda, arayış nəşrləri olan rəflərdə çap əsərlərinin təsviri qaydalarını, kataloqun strukturunu, nəşrlərə köməkçi göstəricilərdən istifadə üsullarını və ya ensiklopediyalarda, lüğətlərdə lazımi məlumatların axtarışını izah etmək məqsədi ilə aparılır. Məsləhətləşmə praktiki məşğələlərlə müşayiət olunur, bu müddət ərzində oxucular müstəqil olaraq onlara lazım olan məlumatları axtarırlar.

Məsləhətləşmələr fərdi və qrup ola bilər. Kitabxanaçının məqsədləri: sorğuları başa düşməyə kömək etmək, lazımi ədəbiyyatı müstəqil axtarmaq üçün rasional bir yol təklif etmək. Kitabxanaçı oxucunun mütaliəsini dərinləşdirməyə, onda özünütəhsil imkanları və perspektivləri haqqında təsəvvür yaratmağa, ən yaxşı bədii və elmi ədəbiyyatı mütaliə dairəsinə daxil etməyə çalışır.

Konfrans multimedia təqdimatları və poster təqdimatları ilə müşayiət olunan aktual, mübahisəli problemlərin xüsusi təşkil olunmuş kollektiv müzakirəsidir.

Məqsəd kollektiv rəy formalaşdırmaqdır. Görüşlər, dərslər-konfranslar (elmi, oxucu, yekun) formasında baş verir.

Elmi, elmi-praktik, oxucu, yekun konfranslar keçirilir.

Müasir gənclər və orta məktəb tələbələri arasında konfranslar keçirilir.

İstənilən növ konfrans diqqətli hazırlıq tələb edir: mövzunun və vaxtın müəyyən edilməsi, iştirakçılara məlumat verilməsi, mübahisəli məsələlərin formalaşdırılması, proqramın hazırlanması, hazırlıq üçün istinadların siyahıları və s. Konfransın vizual dizaynı genişləndirilmiş sərgi görünüşüdür.

Elmi-praktik konfrans peşəkar problemlərin xüsusi təşkil olunmuş kollektiv müzakirəsidir. İştirakçıların məruzələri elmi təhlil və konkret praktiki təcrübəni xarakterizə edir.

Oxucu konfransı - bədii və ya xüsusi ədəbiyyat əsərlərinin xüsusi təşkil olunmuş ictimai müzakirəsi, tənqidi təfəkkürün, materialın analitik dərk edilməsinin, oxucuların ünsiyyətinin inkişafına töhfə verir.

Oxucu Konfransı keçirilir aktiv üsullar oxucuların, əsasən orta məktəb şagirdlərinin iştirakını əhatə edən əsərlər. Konfransın keçirilməsinin bütün prosesi təkcə onların iştirakından deyil, həm də öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək, digər oxucuların rəylərini eşitmək, mübahisə etmək, fikirlərini müdafiə etmək və ya rəqiblərin fikri ilə razılaşmaq istəyindən asılıdır.

Konfrans bir ədəbi əsər, bir mövzu (tematik) ilə birləşdirilən bir sıra əsərlər, ayrı-ayrı müəlliflərin yaradıcılığı ilə bağlı keçirilə bilər, əsas odur ki, əsər bir qədər mübahisəli olsun ki, müzakirə olunacaq nəsə olsun.

Oxucu konfransının növləri:

- rol oyunu şəklində "ədəbi məhkəmə";

Filmin və onun əsasında yaradılmış əsərin eyni vaxtda müzakirə olunduğu oxucu-tamaşaçı otağı;

Qiyabi oxucu konfransı (real rəydə deyil, KİV vasitəsilə, əsasən qəzetlər vasitəsilə keçirilir);

Konfransa hazırlıq mərhələlərinə aşağıdakılar daxildir:

kitab, mövzu seçimi: əsərin problemliliyi, tənqidçilərin və oxucuların birmənalı olmayan qiyməti, aktuallığı nəzərə alınır; kitabxanaçının vəzifəsi ən yaxşı ədəbiyyatı təbliğ etməkdir. İşin uğurlu seçimi konfransın uğurunu şərtləndirir;

oxucunun məqsədinin tərifi: onun homojen olması arzu edilir: iştirakçılar özlərini daha rahat hiss edirlər, fikirlərini ifadə etməyə daha həvəslidirlər;

"ictimaiyyətlə əlaqələr", onun həyata keçirilməsinə kimin cəlb edilməsi qərarı: yazıçılar, ədəbiyyatşünaslar, ədəbiyyat müəllimləri, məktəblər və xüsusi siniflər, media nümayəndələri ...;

əsərin təbliği, onun haqqında ədəbiyyat və müəllifin yaradıcılığı: resenziyalar, müəllifin yaradıcılıq yolu haqqında ədəbi tənqid, tərcümeyi-halı və əsərləri haqqında materiallar seçilir. Kitab sərgiləri, tövsiyə afişaları təşkil edilir, ədəbiyyat paylanır, arayış və biblioqrafik və konsaltinq yardımı göstərilir, əsəri nə qədər çox oxucu oxusa, konfrans bir o qədər uğurlu olar;

müzakirənin bütün gedişatını təşkil etməyə kömək etməli, işin ən vacib tərəflərini vurğulamağa kömək etməli olan oxucu konfransı üçün sualların hazırlanması. Xüsusi ədəbi bilik, yaradıcı yanaşma tələb edən ən mürəkkəb intellektual hazırlıq mərhələlərindən biri. Effektiv Metod- sual, problem qoymaq; müəllifin mövqeyini vurğulamaq;

əsərin bədii xüsusiyyətlərinin işıqlandırılması;

tamaşaçıları tədbirə hazırlamaq. Konkret lider və respondentin olmadığı, lakin bərabər əsasda dialoqun, ünsiyyətin olduğu rahat ünsiyyət mühiti yaratmaq vacibdir. Tədbirin tərtibatı böyük əhəmiyyət kəsb edir: kitab sərgiləri, illüstrasiyalar, fotoşəkillər, müəllifin portretləri, mövzuya uyğun reproduksiyalar, musiqi tərtibatı və s.

oxucu konfransını təyin etmək. Müasir şəraitdə hadisənin audio və ya video çəkilişi aparılır ki, bu da onu daha yaxşı təhlil etməyə və kitabxananın tarixini qoruyub saxlamağa imkan verir.

Oxucu konfranslarına marağın azalmasına baxmayaraq, kitabxanalar hələ də bu fəaliyyət formasını mənimsəməli və inkişaf etdirməlidirlər, çünki bu, kitabı təbliğ etməyin əsas üsullarından biridir.

Tədbir aparıcının əsərin mövzusunu, mənasını, cavablandırılması arzu olunan sualların əsas dairəsini xarakterizə edən qısa çıxışı ilə başlayır. Fasilitator tədbirə rəhbərlik edir, aparıcı suallar verir, misallar gətirir, izahat verməyi təklif edir, tədbirin təklif olunan mövzudan kənara çıxmamasına və mənasız söhbətə çevrilməməsinə diqqət yetirir. Yekun nitqdə aparıcı çıxışları yekunlaşdırır, bəzi çıxışları qiymətləndirir.

Dəyirmi masa - daha böyük bir tədbir (konqres, simpozium, konfrans) çərçivəsində cəmiyyət, konfrans və ya toplantı. Müasir mənada “dəyirmi masa” ifadəsi 20-ci əsrdən müəyyən məsələnin müzakirəsini təşkil etmək üsullarından birinin adı kimi işlədilir.

Məcburi elementləri aşağıdakılardan ibarət olan xüsusi təşkil olunmuş fikir mübadiləsi; müzakirə nəticəsində konkret hərəkətlərin konstruktiv proqramını formalaşdırmaq üçün müzakirə olunan məsələyə öz baxışlarına, təcrübəsinə, şəxsi münasibətinə malik məhdud səriştəli və yaradıcı düşünən mütəxəssislər qrupunun orada iştirakı.

Həyat hadisələrinin sosial mənasını və şəxsi mənasını tapmaq üçün bir növ peşəkar görüş, kollektiv intellektual iş.

ekologiya, hüquq, təhsil problemləri və s. Müzakirə üçün məsələlər dəyirmi masadan xeyli əvvəl (bir həftə) elan edilir. Kitabxanaçı bəzi oxucuların hər hansı bir məsələnin müzakirəsini öz üzərlərinə götürəcəkləri ilə razılaşır, kitablara, lüğətlərə, qəzetlərə, jurnallara baxmağı, “masa” mövzusunda filmləri, tamaşaları, şeirləri, rəsmləri, mahnıları xatırlamağı tövsiyə edir. “Dəyirmi Masa” filosofların (və ya fiqurların) portretləri, onların dedikləri ilə təchiz olunub. Musiqi parçasının bir parçası lazımi psixoloji vəziyyəti yaratmağa kömək edəcəkdir.

Söhbət iştirakçıları, söhbətin bütün iştirakçılarının bərabər olduğu dəyirmi masanı təqlid edərək bir dairədə düzülür. Böyüklərin iştirakı məcburidir, lakin tədris, təlimat anını istisna etmək üçün hər şey edilməlidir. Uşaqların fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün təsirli bir üsul bütün iştirakçıların iki qrupa bölünməsidir: biri mühakimələr irəli sürür, digəri təklif olunan həll yollarına qarşı çıxır.

Rəqabətlilik oxucuları ovsunlayır, onların söhbətin məzmununa və fikirlərin ifadə formasına diqqətini artırır. Bu, müzakirənin gedişatına nəzarət edəcək, söhbətin etik qaydalarını xatırladan liderin fiqurunu tələb edir. Oxucular müzakirəni davam etdirmək istəyi ilə razılaşmadıqda dəyirmi masa uğurlu sayıla bilər.

Mühazirə bir məsələyə dair bir sıra baxışları nümayiş etdirən ictimai nitq-monoloqdur. Bir qayda olaraq, bundan sonra tamaşaçıların suallarına cavab verilir.

Hökmdar (təntənəli mərasim) - məlumat ötürmək, ən yaxşıları şərəfləndirmək və s.

Bir xətt keçirərkən müəyyən şərtlər yerinə yetirilməlidir:

Xəttin lideri (diqqət mərkəzindədir);

Natiqlər (monoloqlar və ya tamaşalar diqqət mərkəzinə düşür);

Tamaşaçılar;

Ritual hərəkətlərin icrası: bayrağın qaldırılması, himninin oxunması, bayrağın icrası, çağırış, mükafatlandırma, and içmək, and içmək, ritual salamlaşma, gül dəstələri qoymaq. Ritual mütləq diqqət mərkəzində olmalı və ya bütün iştirakçıların müşahidəsi üçün əlçatan olmalıdır.

Ədəbi oyun - ədəbi oyuna baxın Ədəbi və musiqili kompozisiya - ədəbi və musiqi kompozisiyasına baxın.

Ədəbi kafe - forma məcbur edir! Ədəbi kafe mahiyyətcə şam işığında keçirilən ədəbi axşamdır. Ekspromt səhnədə aparıcılar üçün iki stol və mikrofon var. Salonda stollar düzülür, üzərində şamlar yanır.

Stollarda qəhvə fincanları məntiqli olardı, amma orta məktəb şagirdləri süfrə başında özlərini təbii hiss edə biləcəklər, hətta qəhvə (şirə, çay, alkoqolsuz kokteyllər) içə biləcəklərmi, diqqəti yayındırmayacaq, narahat etmədən xanıma baxa biləcəkmi? ev sahibləri ... Ədəbi kafe ideyası parlaqdır, pedaqoji cəhətdən zəruridir, ədəbi əsaslandırılır və orta məktəb oxucularınızı yaxşı tanıyırsınızsa, buna davam edin!

Ədəbi axşam - bax Ədəbi axşam Ədəbiyyat məhkəməsi - bax Ədəbiyyat məhkəməsi Ədəbiyyat saatı - bax Ədəbiyyat saatı Ədəbi loto - ənənəvi loto qaydalarına əsasən ədəbiyyat bilikləri üzrə xüsusi təşkil olunmuş müsabiqə. Lotto bərabər sayda oyunçu ilə iki komanda tərəfindən oynanılır. Komandanın nümayəndəsi əvvəlcədən hazırlanmış dəstdən tapşırığı olan kartı seçir, onu ucadan oxuyur. Kartlar üzərində tapşırıqlar - müxtəlif müəlliflərin ədəbi əsərlərindən mətnlər. Hekayə tərzinə və məzmununa uyğun olaraq oyunçular bu sətirlərin haradan gəldiyini və onların müəllifinin kim olduğunu müəyyən etməlidirlər. Münsiflər heyətinin fikrincə, cavab düzgündürsə, oyunçu oyun sahəsinin bir hücrəsini kölgə salacaq. Sahəsinin hüceyrələrini daha əvvəl (daha çox) kölgə salacaq komanda qalib gəlir.

Marafon ümumi bir mövzu ilə birləşdirilən kütləvi tədbirlər silsiləsi. İdman adı başlanğıcdan sona qədər müəyyən bir marşrutu aşmağa, "maneələrin" mövcudluğuna, rəqabətli təbiətə haqq qazandırır.

Bir neçə gün davam edə biləcək kitabxana marafonunun proqramını intellektual suallar və yaradıcı tapşırıqlar, müxtəlif müsabiqələr təşkil edir. Marafonda çoxlu sayda oxucu iştirak edir. Həmçinin bax: səyahət oyunu.

Maskarad - karnavala baxın.

Ustad dərsi praktiki dərsdir ki, bu zaman “müəllim” öz təcrübəsini, bacarığını və istənilən işi ən yaxşı şəkildə yerinə yetirmək bacarığını iş üsullarının şərh edilmiş nümayişi yolu ilə tələbələrə ötürür.

Sərbəst mikrofon (açıq tribuna) – demokratiya və fikir plüralizmi prinsiplərinə əsaslanan müəyyən bir aktual mövzuda dialoq şəraitində uşaqların dəyər yönümlü fəaliyyəti. Bir-birlərinə bədahətən mikrofonu ötürərək (kürsüyə qalxaraq) oxucular öz fikirlərini sərbəst ifadə edir, kəskin suallar verirlər. Oxucuların çıxışları qısa, qeyri-banal, real həyatla bağlı olmalıdır. Ümumiyyətlə, 7-10 mesaj kifayətdir.

Mitinq, ayrı-ayrı natiqlər tərəfindən şifahi monoloq şəklində fikirlərin nümayiş etdirilməsini nəzərdə tutan hər hansı bir əhəmiyyətli məsələlərin müzakirəsi üçün yığıncaqdır.

Beyin hücumu - bax beyin hücumu Biblioqrafik icmal - sənədlər haqqında onların məzmununu və biblioqrafik məlumatlarını ümumiləşdirən ictimai şifahi rəvayət.

Kitabxanalarda geniş istifadə olunur müxtəlif növlərədəbi təbliğatın bir forması kimi.

Rəylər var: yeni gələnlərin nəzərdən keçirilməsi, tematik, məlumatlandırıcı, məsləhət xarakterli, şəxsi, müəyyən bir şəxsiyyətin həyat və fəaliyyətinə həsr olunmuş.

Kitabxanaçı xatırlamalıdır ki, icmal ardıcıl və ardıcıl hekayədir. Buna görə də ayrı-ayrı sənədlər, məlumat və ya tövsiyələrdə keçid məntiqi arasında ümumi dil tapmaq vacibdir.

İcmal, bir qayda olaraq, üç hissədən ibarətdir: giriş, əsas və yekun. İcmalın giriş hissəsində mövzunun təsviri verilir, onun əhəmiyyəti və aktuallığı, ədəbiyyatın seçilməsi prinsipi, icmalın strukturunda qruplaşdırılması, oxucunun məqsədi izah edilir.

Əsas hissədə - əsərlərin özləri haqqında hekayə. Onların hər biri haqqında məlumat verilir: müəllifin soyadı, çapı, istinad aparatının olması, əsərin məzmununu açıqlayan annotasiya, əsərin rəyləri, əgər varsa.

Yekun hissədə deyilənlərin hamısı yekunlaşdırılır, icmalın mövzusuna məzmunca oxşar nəşrlər əlavə olaraq adlandırıla bilər, eyni zamanda eyni mövzuda biblioqrafik vəsaitlər təklif olunur.

Baxış üçün ümumi metodoloji tələblər:

seçilmiş kitabların bədii dəyəri, əyləncəli və əlçatan təqdimatı, dinləyiciləri aktivləşdirmək, onlarda tövsiyə olunan kitabları özbaşına oxumaq həvəsi oyatmaq istəyi.

İcmal müstəqil iş formasıdır, lakin çox vaxt kitab sərgisində keçirilir, ədəbi gecədən, kitabın müzakirəsindən, ədəbi oyunlardan əvvəl və ya tamamlayır.

Kitab müzakirəsi müəyyən bir kitab haqqında müxtəlif baxışları araşdıran pulsuz müzakirədir. Mövzunun aktuallığı, qaldırılan problemlər, materialın təqdimat forması, əsərin bədii-məzmun üstünlükləri və çatışmazlıqları və s. Bu, oxucuların könüllü olaraq, müxtəlif dərəcədə fəallıq və təşəbbüslə iştirak etdiyi bir növ kollektiv düşüncədir.

Müzakirə oxucu fəallığının aktivləşməsinə, ədəbi zövqün formalaşmasına, tənqidi təfəkkürün inkişafına, kitab üzərində müstəqil işləmək vərdişlərinin inkişafına, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığına kömək edir.

Müzakirənin hazırlanması mərhələləri: kitab seçimi, müzakirənin əsasını təşkil edəcək sualların tərtibi, oxucuların hazırlanması.

Müzakirə üçün kitab seçimi vacibdir. Müzakirə üçün, bir qayda olaraq, oxucular arasında geniş maraq doğuran bədii əsərlər təqdim olunur.

Əsər seçərkən oxucuların yaş xüsusiyyətlərini, maraqlarını, ehtiyaclarını, hazırlıq səviyyəsini nəzərə almaq lazımdır.

Müzakirəni hazırlamaqda növbəti addım sualların hazırlanmasıdır. Suallar oxucuların təxəyyülünü aktivləşdirməli, əks etdirmək istəyinə səbəb olmalıdır. Müzakirənin canlı olması üçün aydın cavabı olan suallardan qaçınmaq lazımdır. Onlar 6-8 əsas sual (blok), 25-ə qədər əlavə, əlavə sual təşkil edir. Müzakirənin əvvəlində əsas söhbətdən əvvəl olan yüngül suallar verilir, müzakirəyə cəlb olunur: “Bu müəllifin əsərləri ilə tanışsınızmı?”, “Onun hansı kitabları sizə xüsusilə maraqlı gəldi?”, “İçində onu hansı əhval-ruhiyyədə oxumusan?”.

Sualların xarakteri fərqli ola bilər.

Məzmun baxımından təkcə süjetin açılmasına kömək edən (“Hərəkət harada və nə vaxt baş verir”), kitabın məzmununu daha dərindən qavramağa kömək edən, oxucunun oxuduqlarını təhlil etmək bacarığını formalaşdıran suallar fərqləndirilir ( “Hansı başlıq kitabın məzmununa daha uyğundur?”), Eyni zamanda oxucuları kitaba şəxsi münasibət bildirməyə sövq edən suallar, personajlar, problemlər arasında əlaqəni müəyyən etməyə kömək edən suallar. həqiqi həyat və ədəbi qəhrəmanların problemləri (“Sizcə, əsas hansı epizoddur?”).

Oxucular nə qədər yaşlı olsalar, bir o qədər tez-tez tələb olunan suallar yaranır müqayisəli xüsusiyyətlər müxtəlif əsərlərin qəhrəmanları, davranışlarında ortaq cəhətləri önə çəkmək, vəziyyətdə düzgün qərar seçmək.

Oxucuların müzakirəyə hazırlanması ondan ibarətdir ki, qısa müddət ərzində (10-12 gün) bütün iştirakçılar kitabı oxusunlar ki, onlarda müzakirəyə ehtiyac yaransın.

Bunun üçün əsərin kifayət qədər nüsxəsini təqdim etmək lazımdır. Müəllifin və ya müəyyən bir mövzunun kitablarından ibarət sərgi, kitabı reklam edən plakatlar, qəhrəmanlar, ziddiyyətli ifadələr, rəylər, əlfəcinlər, fərdi dəvətnamələrin köməyi ilə kitaba marağı saxlaya bilərsiniz. Müzakirəyə hazırlaşanların hamısı üçün fərdi məsləhətləşmələr mühüm rol oynayır.

Birinin oxucuları yaş qrupu 9-dan 16 nəfərə qədər (optimal olaraq 20). Vaxt baxımından müzakirə maraq azalana kimi aparılır (40 dəqiqədən 1 saat 20 dəqiqəyə qədər).

Lider adətən əvvəlcədən hazırlanmış proqrama əməl edir, lakin bu o demək deyil ki, o, ondan yayınmamalıdır. Müzakirə zamanı bir sıra əlavə suallar yarana bilər. Aparıcı kiminsə iradını vaxtında qavramaq, müxtəlif fikirləri toqquşdurmaq, fərqinə varmaq və oxucuların reaksiyasından düzgün istifadə etmək üçün nəinki natiqlərə çox diqqətlə qulaq asmalı, həm də auditoriyanı izləməlidir. Fasilitator kiminsə danışmasını, sual verməsini xahiş edə bilər, lakin bu, rəsmi zəng və cavabı “çıxarmaq” xarakteri daşımamalıdır. Bu, sərbəst və könüllü söhbətin təbiətinə zidd olardı. İşə münasibətiniz barədə uşaqlara əvvəlcədən məlumat verməməlisiniz. Müzakirəni yekunlaşdıraraq, kitabxanaçı yazıçının yaradıcılığında, onun yeni əsərlərində davam etdirilən cərəyanlar üzərində dayana bilər.

Müzakirə formaları - oxucu konfransı, mübahisə, diskussiya, ədəbi məhkəmə, “dəyirmi masa”.

Parad - geyimlərin gözəlliyini nümayiş etdirmək məqsədilə iştirakçıların ritual hərəkəti, formalaşması və s.

Paradın bir variantı karnaval kortejidir.

Koqnitiv saat təhsil məqsədlərinə cavab verən idrak xarakterli mürəkkəb hadisədir. Bu kitabxana formasının universal və açıq təbiəti sizə məlumat mesajı, slayd şousu, biblioqrafik icmal, mini viktorina, oyun anları, videoya baxmaq, audio yazıları dinləmək. İdrak saatının tematik müxtəlifliyi (ekologiya, texnologiya, tarix və s.) mövzuya uyğun olaraq formanı təyin etməyə imkan verir (ekoloji saat, tarixi saat, bədii saat və s.). Eləcə də bax: əyləncəli elm axşamı, təbiətşünaslıq, texniki və kənd təsərrüfatı ədəbiyyatı axşamı, maraqlı mesajlar saatı.

Təşəbbüs xüsusi təşkil edilmiş bir ritualdır və Oxucu, Kitab Cəngavəri, Təbiətin Müdafiəçisi və s. statusunu təyin edir.

Anın təntənəsini and içmək, xatirə nişanının təqdim edilməsi (medallar, xatirələr, sertifikatlar və s.) artırır.

Yığıncaqlar (məclislər, kurqanlar) - bu ünsiyyət forması keçmişdən, qocanın da, gəncin də sərbəst axşamda kənd kurqanına toplaşdığı vaxtdan yaranır. Gələnlər tikmə ilə məşğul olurdular: tikmə, toxuculuq, evdə hazırlanmış rus sarafanlar, kokoşniklər, bəzəklərlə rus ətəkləri nümayiş etdirirdilər. Yığıncaqların mərkəzi simalarından biri qarmon ifaçısı idi, onsuz məclislər nadir hallarda olurdu. Yığıncaqlarda həm mahnı, həm şən hekayə, həm də əyləncəli hekayə səslənir, açıq havada oyunlar, müsabiqələr, ədəbi müsabiqələr məqbul sayılırdı. Yığıncaqlarda məcburi atributlardan biri kraker, quruducu, cheesecakes, piroq ilə rus çayı idi.

Kitabxanada məclislər xalq nağıl və nağıllarında, nəğmələrdə, nağıllarda, lətifələrdə öz əksini tapmış xalq müdrikliyinin mənşəyinin axtarışına və dərk edilməsinə bütün uşaqları cəlb etməklə, uşaqların mənəviyyat bulaqları ilə tanış olmasıdır. Yığıncaqlarda nağılların geyimli qəhrəmanları rus tapmacalarını, atalar sözlərini, məsəllərini, mahnılarını, xalq mahnılarını bilmək üçün müsabiqələr keçirə, "patter" qafiyələrinin sürəti üçün müsabiqələr təşkil edə bilərlər.

Yığıncaqlarda rus təbiəti haqqında viktorinalar keçirə bilərsiniz, xalq əlamətləri, oxucuların, rəqqasların müsabiqələri.

Rus dəsmallarının, milli geyimlərin, məişət əşyalarının, ağcaqayın qabığında, taxta lövhələrdə rəsmlərin sərgisini təşkil edə bilərsiniz. Yığıncaqlarda ünsiyyətin məhsuldar olması üçün bir lider, rəis (əvvəllər ev sahibi və sahibə var idi) olmalıdır.

Bayram milli, ənənəvi, ümumməktəb (sinif), ədəbi xarakterli əlamətdar tarixə və ya hadisəyə həsr olunmuş kütləvi tədbirdir. Bayramın mövzusu maraqlı olmalı, hər bir iştirakçı üçün şəxsən əhəmiyyətli olmalı və uşaqların yaşına uyğun olmalıdır.

Təntənəli tarixə həsr olunmuş bayrama daxildir: təntənəli hissə (təbriklər, salamlar, yekunlar), əyləncəli konsert, tamaşa, solo çıxışlar, oyunlar, parodiyalar, attraksionlar.

Tətil bir proloqla başlayır - uşaqları müəyyən bir emosional qavrayış üçün quran giriş hissəsi. Bu, baş verən hər şeyin epiqrafıdır. Bu şifahi (aparıcının parlaq çıxışı), ritual (hökmdar, bayrağın qaldırılması), musiqili (orkestr ifası, fanfar), texniki və ya digər effektlərlə (toplar, quşlar, yüngül çələnglər) ola bilər. qalustuk

- bayramın süjetini hərəkətə gətirən epizod - müxtəlif hərəkətlər və üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir:

teleqram almaq, sevimli nağıl qəhrəmanı ilə görüşmək və s. Fəaliyyətin inkişafı bayramın əsas hissəsidir, hansı epizodda epizod, hadisədən sonra hadisə gedir, bayrama getdikcə daha çox rəng qatır.

Söz, fəaliyyət, nümayiş vasitəsilə həyata keçirilir. Son

- bayramın son hissəsi. Bu, ən parlaq, ən rəngarəng, emosional an, ümumi bayramı taclandırır. Sonluq qısa və aydın olmalıdır, bütün görkəmli iştirakçıları mükafatlandırmaq, sürprizlər, sirlər, ümumi mahnı və s.

Bayramın musiqi tərtibatı. Bunlar başlanğıcda musiqi siqnalları, fon musiqisi, orkestr “vuruşu”, poetik ssenariləri müşayiət edən musiqi... Musiqi insanda assosiativ diapazonu oyadır, lazımi vizual obrazları canlandırmağa kömək edir, tədbir iştirakçıları ilə görüşə hazırlaşır. qeyd etmə, müəyyən bir düşüncənin qavranılmasına səbəb olur.

Festivalda tamaşaçı ola bilməz. İştirak edənlərin hamısı onun iştirakçılarıdır.

Ailə bayramı uşaqlı ailələrin iştirak etdiyi kompleks bir hadisə, xüsusi təşkil edilmiş əyləncədir. Bayram proqramı söhbətlər və icmallar, ədəbi-musiqili kompozisiya, müsabiqələr, oyunlar və əyləncələr, viktorinalar və rollu oyunlar, videoçarxlara baxmaqdan ibarətdir. Bayram çay süfrəsi, hədiyyələrin və hədiyyələrin paylanması ilə başa çatır.

Seminar - öyrənilən nəzəri materialın mənimsənilməsinə kömək edən praktiki tapşırıqlar və məşqlər toplusu.

Teatr tamaşası - redaktə prosesində ədəbiyyat və incəsənətin müxtəlif növ və janrlarının qaynaşdığı, vahid müəllif ideyası ilə birləşən səhnə estradası və teatr hərəkətidir. O, tarixi-siyasi tarixlərə, ictimai hadisələrə, şairin, rəssamın, məşhur şəxsiyyətin yaradıcılığına və s.

Teatr tamaşasının əsas xüsusiyyətləri tamaşaçılıq, sintetik xarakter, ideya-bədii bütövlük, ifadəlilikdir. Əsas ifadə vasitələrinin söz və musiqi olduğu ədəbi-musiqi kompozisiyasından fərqli olaraq o, rənglərin, rənglərin, musiqinin kaleydoskopudur. Müxtəlif sənət, texniki və səhnə vasitələrindən istifadə olunur.

Teatr tamaşası parlaq, cəlbedici, möhtəşəm bir hərəkətdir. Rəssamlar və tamaşaçılar arasında əksər hallarda heç bir əlaqə olmadığı halda, dinamik oyun başlanğıcı üstünlük təşkil edir. Burada səhnə və zala bölünmə aydın görünür.

“Premyer” termini fransız mənşəlidir və tədbirin məlumat xarakterinə uyğun gələn “birinci” deməkdir. Bu yaxınlarda "premyer" "təqdimat" adlanır: "hədiyyə" mənasını verən "indiki" sözündən.

Belə bir ifadə reklamın məqsədləri ilə daha uyğundur.

Premyera ciddi, təntənəli bir şey deməkdirsə, təqdimat bayrama, tamaşaya daha yaxındır. Kitabxanaçılar bu iki xüsusiyyəti birləşdirərək həm müəllif, həm də oxucular üçün bayram, hədiyyə təşkil edirlər.

Onun hekayəsini kitabın yaranmasında əməyi olanlar əlavə edir:

rəssamlar, nəşriyyatın nümayəndələri, redaktorlar, rəyçilər, ədəbi qəhrəmanların prototipləri, şahidlər, həmyerliləri, əsərdə təsvir olunan hadisələrin iştirakçıları.

Üzvi əlavə, müəllifin süjeti və ya tərcümeyi-halı ilə bağlı şeirlər, mahnılar, dramatizasiyalar, multimedia təqdimatlarıdır. Sonda müəllif kitabları imzalayır, avtoqraf verir. Çox vaxt kitabın təqdimatı onun satışı və ya hədiyyəsi ilə müşayiət olunur.

Mətbuat konfransı müəyyən bir “nümayəndə heyətinin” “mətbuat nümayəndələri”, müxtəlif qəzet və jurnalların “müxbirləri”, radio yayımının, televiziyanın “jurnalistləri” və “fotojurnalistlər”lə görüşünü imitasiya edən rol oyunudur.

Mətbuat konfransının məqsədi: bilik mübadiləsi, inkişaf düzgün münasibətölkənin, şəhərin, rayonun, məktəbin ictimai həyatında baş verən tarixi və cari hadisələrə.

Kitabxanaçı mətbuat konfransının mövzusunu, “nümayəndə heyəti” statusunu təyin edə bilər.

Bir qayda olaraq, bu oyun üçün gənclərə təsir edən müəyyən bir mövzu seçilir. Bunlar məşğulluq, narkomaniya və QİÇS, ekologiya, asayiş, gənclərin asudə vaxtının təşkili və s. problemləri ola bilər.

İştirakçılar bir-biri ilə rəqabət aparan iki komandaya bölünür - mətbuat komandası və mütəxəssislər komandası. Hər komandaya rollar verilir. Hər komandaya məsləhətçi təyin olunur. Müəyyən bir problem üzrə ekspertlərin cəlb edilməsi arzuolunandır.

Media komandası müəyyən telekanallara (Birinci, NTV, Quberniya...) uyğun olaraq rollar bölür. dövri nəşrlər(“Komsomolskaya Pravda”, “Arqumentlər və Faktlar”, TOZ ...). Bu komandanın oyunçularının vəzifəsi bu kanalı təmsil edən konsepsiyaya, mövqeyə, şəxsə uyğun suallar hazırlamaqdır. Bunun üçün iştirakçılar öz kanallarını öyrənir, qəzetlərə baxır, dinləyir, baxır, sualların uyğun üslubda səslənməsinə çalışırlar. Bundan əlavə, onlar mətbuat konfransında mövzu ilə bağlı ədəbiyyatı öyrənirlər.

Mütəxəssislər qrupu rolları sənaye, ixtisas və peşə üzrə bölüşdürür. Məsələn, mətbuat konfransı təhlükəsizliklə bağlıdırsa mühit, onda komandaya bioloqlar, kimyaçılar, həkimlər, sanitar-epidemioloji stansiyanın nümayəndələri, qəsəbə rəhbərliyi və s.

Onların hər biri problemləri öz nöqteyi-nəzərindən araşdırır və hansı sualların veriləcəyini qabaqcadan görməli və onlara əvvəlcədən hazırlaşmalıdır.

Kitabxana, öz növbəsində, lazımi məlumatları tapmaq, sərgilər təşkil etmək, rəylər vermək, oyunçulara mətbuat konfransı mövzusu ilə bağlı ədəbiyyat təklif etmək, müasir mətbuatın vəziyyətini araşdıran jurnalistikaya dair ədəbiyyat təklif edir, məsləhətlər verir və məlumat verir. bu mövzuda.

Müəllimlər və kitabxanaçılardan münsiflər heyəti formalaşdırılır.

Sualların və cavabların qiymətləndirilməsi meyarları əvvəlcədən düşünülür, nominasiyalar üçün xüsusi mükafatlar hazırlanır - ən hazırcavab cavab, ən yaxşı sual və s. Nəticədə münsiflər heyəti qalibləri elan edir və onları mükafatlandırır.

Səyahət mərhələləri keçmək üçün bir marşrut oyunudur.

Gəzinti hazırlayarkən, yolu üslub etmək və ya məcburi dayanacaqlarla səyahət etmək lazımdır: stansiyalar, kənarlar, adalar. Səyahət oyununa baxın.

Hekayə - şifahi nitq, mətnə ​​yaxın əsərin məzmununu təkrar danışmaq. Hekayəyə hazırlaşarkən kitabxanaçı əsərin məzmunu ilə yaxşı tanış olmalı, onu bir neçə dəfə təkrar oxumalı, əsas fikri vurğulamalı, personajlar, onların görünüşü, nitqi haqqında yaxşı təsəvvürə malik olmalı, müəyyən yerləri hərfi xatırlamalıdır. Bir qayda olaraq, kiçik əsərlərdən istifadə olunur: nağıllar, hekayələr, esselər. Təqdimatçı tamaşaçı ilə sərbəst ünsiyyət qurur, onun qavranılmasına nəzarət edir.

Biblioqrafik rulet təsadüfi rulet oyununu təqlid edərək oxucuların informasiya və biblioqrafik erudisiyasının inkişafına kömək edən xüsusi təşkil olunmuş əyləncədir. Oyunda iki komanda (hər biri 4-5 nəfər) yarışır. Qalan oxucular tamaşaçı-azarkeşdir. Aksiya rulet çarxının ətrafında cəmlənir. Kitabxanaçı hazırlanmış tapşırıqlar (məlumat axtarmaq, suala cavab vermək, ədəbi mənbələrin seçilməsi və s.), habelə “reklam fasiləsi”ni göstərən işarələr olan zərfləri düzür. Oyunçular axtarış alqoritmini ucadan müzakirə edir, arayış və tədris ədəbiyyatından, kataloqdan və kart faylından istifadə edə bilərlər. Oyun münsiflər heyəti tərəfindən qiymətləndirilir. Ev sahibi rulet çarxını hərəkətə gətirir - oyun başlayır. Lazım gələrsə, kitabxanaçı mövzu ilə bağlı maraqlı suallar və iddiasız müsabiqələrlə tamaşaçıları əyləndirir. Reklam fasilələri zamanı oxucuları yeni biblioqrafik dərslik, ensiklopediya, jurnalla tanış edir. Qalib, oyunçuları tapşırıqları uğurla yerinə yetirən, suallara əsaslı və düzgün cavab verən komandadır.

Salon ədəbi salon ab-havasında tematik görüş kimi tərtib edilmiş, yaradıcı hissə ilə müşayiət olunan kompleks tədbirdir: bədahətən teatr, "canlı şəkillər", konsert nömrələri.

Ciddi mübahisələrin və dünyəvi əyləncələrin birləşdirildiyi, ədəbi yeniliklərin oxunduğu, romansların ifa olunduğu, musiqinin səsləndirildiyi, siyasi və mədəni hadisələrin müzakirə edildiyi nəcib Rusiyanın, Gümüş dövrün salonları tarixi nümunə ola bilər.

Salonların əsas özəlliyi pulsuz ünsiyyətdir.

Tamaşa tamaşaçıların tamaşaçılara bütöv bir teatr tədbiri nümayiş etdirməsini nəzərdə tutan tamaşadır. Teatr ssenarisinin (pyesinin) özündə süjetin inkişafı qoyulur: süjet, yüksəliş, kulminasiya, tənhalıq.

Dəyirmi masa (Fəlsəfi masa) - dəyirmi masaya baxın.

Ədəbiyyat Məhkəməsi - "ədəbi oyun növü, teatr tamaşası şəklində təşkil edilən yüksək ziddiyyətli bədii əsərlərin müzakirəsi". (Terminoloji lüğət, səh. 77).

Ədəbiyyat Məhkəməsi, müzakirə mövzusu ədəbi əsər, onun personajları olan məhkəmə iclasını təqlid edən rol oyunudur. Rollar oxucular - ədəbi məhkəmənin iştirakçıları arasında bölüşdürülür. Onlar prosesdə əsas iştirakçıların: hakimin, müdafiəçinin (vəkil), prokurorun, məhkəmə iclasçılarının, məhkəmə katibinin məcburi iştirakını nəzərdə tutan məhkəmə icraatının xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Bəzən onlara dövlət ittihamçıları, dövlət müdafiəçiləri də əlavə olunur. Əsərin süjeti və süjeti əsasında zərərçəkmiş, təqsirləndirilən şəxs, şahidlər və s. müəyyən edilir.Müttəhim istənilən ədəbi qəhrəman ola bilər.

V.Kaverinin “İki kapitan” romanı Yevgeni Oneginin ədəbi məhkəməsini təsvir edir.

Kitab teatrı bədii əsərlər əsasında xüsusi təşkil olunmuş teatr tamaşasıdır, məqsədi oynaq teatrlaşdırılmış iş formaları vasitəsilə uşaq və yeniyetmələr arasında kitab və mütaliənin nüfuzunu yüksəltməkdir.

Mütaliəyə maraq, hətta cəmiyyət tərəfindən elektron texnologiyaların geniş inkişafı kontekstində düşsə belə, möhtəşəm iş formaları vasitəsilə yüksələ bilər, çünki onların öz dinamikası və hər bir oxucuya müsbət təsir göstərən spesifik xüsusiyyətləri var. Kitabın teatrı qəhrəman və personajları, ədəbi əsərlərin süjet və səhnələrini təmsil edə bilər.

Kitabın teatrının fraqmentləri məclis, qonaq otağı, beef tamaşası, axşam, kafe, salon, şifahi jurnal və s.

Kitabın teatrının iştirakçıları, əksər hallarda, daimidirlər yaradıcı qrup oxucular (klub üzvləri, dərnək və s.). Santimetr.

həm də teatr tamaşası.

Tok-şou xüsusi təşkil olunmuş fikir mübadiləsi, mübahisə, məsələnin müzakirəsi, orada dəvət olunmuş ekspertlərin və tamaşaçıların iştirak etdiyi müzakirədir (ingilis dilindən danışıq - danışmaq, danışıq və şou - şou, nümayiş). Tok-şou keçirmək tələb edir: söhbətin mövzusunu müəyyən edən aktual və ya faktiki tərtib edilmiş problemin olması (suallar və cavablar);

iştirakçıların olması (aparıcılar, tok-şou personajları, tamaşaçılar, ekspertlər); məkanın dizaynı (bədii və musiqili); müzakirə qaydalarının müəyyən edilməsi (mövcud ssenaridə ifadə olunan ünsiyyətin təşkili vaxtı və üsulları); həyata keçirilməsi üçün zəruri olan maddi-texniki təminat. Tok-şou zamanı bütün proqram iştirakçılarının canlı və emosional ünsiyyətini təmin etmək vacibdir ki, böyüklər və yeniyetmələr bir-birini öz tarixi, həyat hadisələri, maraqları və hobbiləri olan insanlar kimi görə bilsinlər. Forma xüsusi tənzimləmə tələb edir emosional vəziyyət iştirakçılar, çünki tok-şou aparıcısının əsas vəzifəsi müzakirə olunan mövzuya tamaşaçının reaksiyasını oyatmaqdır.

Kitabxana Turniri xüsusi təşkil olunmuş əyləncə-yarışdır.

Orta əsrlərdə gözəl xanımların şərəfinə cəngavərlər arasında turnirlər keçirilirdi. Kitabxana turniri intellektual döyüş iştirakçılarının praktiki tapşırıqları yerinə yetirməsini və verilən suallara cavab verməsini nəzərdə tutan yarışdır, zadəganlığın, zəkanın və hazırcavablığın qalib gəldiyi “cəngavərlər” arasında döyüşdür. Rəqiblərin hərəkətləri kollegial orqan tərəfindən qiymətləndirilir. Bu forma viktorina və müsabiqənin xüsusiyyətlərini birləşdirir və buna görə də davranış sxemi aşağıdakı kimi ola bilər - sualların və praktiki tapşırıqların növbələşməsi.

Kitabxana dərsi - koqnitiv fəaliyyət, məqsədi məktəblilər arasında kitabxana-biblioqrafik və informasiya biliklərinin əsaslarının formalaşdırılmasıdır.

Kitabxana dərsləri müəyyən bir sistemdə kitab, kitabxana, biblioqrafiya haqqında biliklər verməyə imkan verir. Əsasən, bu iş forması tələbələrlə işdə istifadə olunur.

Kitabxana dərslərinin əsas vəzifəsi tələbələri elmi, bədii, arayış və ensiklopedik ədəbiyyatla tanış etmək, onlarla müstəqil işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək, sistemli mütaliəyə ehtiyacı inkişaf etdirmək, müasir informasiya texnologiyaları haqqında təsəvvür yaratmaq, bütün növ məlumatlarla, o cümlədən kompüter texnologiyalarının köməyi ilə işləmək, ətraf aləmi biliyə marağı gücləndirmək.

Dərs zamanı müxtəlif metodik üsullardan istifadə olunur: icmallar, ekskursiyalar, mesajlar, elektron resursların nümayişi, məsləhətçi kitabxanaçının nəzarəti altında seminarlar, müstəqil iş.

Oyun və teatr vəziyyətləri məqbuldur. Hər bir istifadəçinin fərdi kompüterlə təmin olunduğu kompüter sinfində dərs daha effektli olacaq.

Uyğun olaraq tərtib edilmiş bir proqram - informasiya mədəniyyəti dərsləri silsiləsi həyata keçirmək məqsədəuyğundur yaş xüsusiyyətləri, təlim səviyyəsi və s.

Cəsarət dərsi vətənpərvərlik mövzusunda tərbiyəvi dərsdir. Əsas məqsəd: Vətən müdafiəçilərinin şücaətini və müharibənin qəddarlığını göstərmək, uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərini inkişaf etdirmək. Tədbirdə şeirlərin oxunması, sənədli və bədii ədəbiyyatdan parçalar, müharibə illərinə aid mahnıların dinlənilməsi, veteranlarla, hərbi tədbirlərin iştirakçıları ilə görüş, sənədli filmlərə baxmaq, səs effektləri nümayiş etdirilir.

Ssenari əsası: hərbi-tarixi hadisələr, bədii və sənədli əsərlər. Bir qayda olaraq, maraqlı bir şəxslə - hadisələrin şahidi (iştirakçısı) ilə görüş daxildir.

Yaddaş dərsi müharibə illərinin faciəli hadisələrinə, Vətən müdafiəçilərinin şücaətlərinə həsr olunmuş vətənpərvərlik mövzusunda maarifləndirici dərsdir. Xatirələrə gül qoyulması ilə müşayiət oluna bilər.

Pravoslav mədəniyyəti dərsi dini mövzularda maarifləndirici dərsdir, burada oxucular dinin tarixi, bayramları, adət-ənənələri, ikonoqrafiyası və s. ilə tanış olurlar. Kitabxanaçının mesajı müqəddəs musiqi və tarixi ekskursiya ilə müşayiət olunur. Din xadimi dəvət etmək olar.

Yaradıcılıq dərsi hər bir uşağın unikal yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa kömək edən təhsil fəaliyyətidir. Uşaqlar nağıl, şeir, nağıl yazmağı, rəsm çəkməyi və ya nə isə düzəltməyi öyrənirlər.

Şifahi jurnal “məzmununa və quruluşuna görə çap jurnallarına oxşar ədəbiyyatın şifahi təbliğat formasıdır” (Terminoloji jurnal, səh. 154). Bir jurnalı təqlid edən (dövrilik, müntəzəm başlıqlar) və bir sıra qısa çıxışlar (səhifələr) olan mürəkkəb hadisə. Şifahi jurnallar həsr olunur aktual məsələlər müasirlik, müəyyən mövzular, əlamətdar tarixlər, yazıçıların yaradıcılığı, ədəbiyyatın yenilikləri.

Jurnal bütün qaydalara uyğun olaraq nəşr olunur: başlıqlı parlaq örtük, bir neçə səhifədə əsas materialın təqdimatı. Ad qısa, yaddaqalan, parlaq, tamaşaçı üçün cəlbedici olmalıdır.

Konkret tamaşanın hazırlanmasına ssenarinin yazılması, seçilməsi daxildir illüstrativ material, qonaqları dəvət etmək və s. Şifahi jurnalın həcmi 3-4 "səhifədən" çox deyil.

Onlar materialın təqdim edilməsi üsuluna görə müxtəlif ola bilər: uşaqların şifahi məruzələri, yazıçıların, alimlərin, müharibə və əmək veteranlarının çıxışları, kitablardan dramatizasiyalar, filmlərdən fraqmentlərin nümayişi, musiqi əsərlərinin dinlənməsi. "Oxu" zamanı vərəqlərin "çevrilməsi" proseduru məcburidir.

Matinee - bax axşam Ədəbiyyat Festivalı - yaradıcılıq nailiyyətləri və bacarıqlarını nümayiş etdirən xüsusi təşkil edilmiş tamaşa. Bir qayda olaraq, festival iştirakçılarının çıxışlarını ümumi mövzu, deviz və s.

(nağıl festivalı, xalq yaradıcılığı festivalı, poeziya bayramı, yumor festivalı). Festivalın müsabiqə əsası var (tamaşalar diplomlar, adlar, suvenirlər ilə həvəsləndirilir), lakin açıq rəqabət xarakteri daşımır. Festivalın müddəti bir gündən bir neçə günə qədərdir. Festivalın aktyorları arasında: aparıcılar, fəxri qonaqlar, dövlət rəsmiləri. Festival böyük tamaşaçı kütləsini əhatə edən böyük kütləvi tədbirdir.

Fleşmob (ingilis dilindən flashmob - "ani izdiham", "crowd flash" - əvvəlcədən planlaşdırılan qısamüddətli (5 dəqiqəyə qədər) kütləvi aksiya. Böyük bir qrup insan (mobbers) qəfildən ictimai yerdə peyda olur, həyata keçirir. ssenariyə uyğun olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş hərəkətlər edir, sonra heç nə olmamış kimi eyni vaxtda sürətlə müxtəlif istiqamətlərə dağılır.Hadisənin sürpriz təsiri var və təsadüfi yoldan keçənlər arasında təəccüb və marağa səbəb olmaq məqsədi daşıyır. konkret mövzu, problem... Mobbers eyni zamanda öz fərdiliyini itirmədən düşünülmüş kollektiv hərəkəti həyata keçirir və adidən kənara çıxa bilir, rahatlaşır, kiçik “cəfəngiyyatlar” edir, insanı qapalı dünyasından çıxarır. yeni tanışlıqlar, başqaları ilə birləşmək və sadəcə baş verənlərdən həzz almaq.

Çeşidlər: polit-mob, sosial-mob, art mob.

Kitabxana fəaliyyətində onlardan ictimaiyyətin diqqətini kitabxanaya, mütaliə problemlərinə cəlb etmək üçün istifadə olunur. Məsələn: fləşmob iştirakçıları şəhərin müəyyən bir izdihamlı yerində qəfildən peyda olur, özləri ilə gətirdikləri kitabları eyni vaxtda açır və bir neçə dəqiqə ucadan oxuyurlar, sonra eyni vaxtda qəfildən dağılırlar.

Happing məktəblilərin, tamaşaçıları olmayan qrupların eyni vaxtda qarşılıqlı asılı hərəkətidir. Məsələn, karnaval, dramatizasiya, ümumi rol oyunu.

Maraqlı mesajlar saatı koqnitiv xarakterli informativ mesajların xüsusi təşkil olunmuş mübadiləsidir. Hazırlıq mərhələsində oxucular toplayır Maraqlı Faktlar verilmiş mövzu üzrə (ekologiya, texnologiya, tarix, incəsənət və s.) kitabxanaçı kitab və nəşrləri, internet resurslarını tövsiyə edir.

Ədəbiyyat saatı həsr olunmuş kompleks tədbirdir uydurma, oxucuları konkret müəllif və əsərlər, janr və personajlarla ətraflı tanış etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu kitabxana formasının universal və açıq xarakteri musiqi və oyun anlarını ssenariyə daxil etməyə, həmçinin video filmə baxmağa və audio yazıları dinləməyə imkan verir. Eləcə də bax: ədəbi gecə, portret gecəsi, ədəbi saat.

İdrak Saatı - bax Cognitive Hour Reflection Hour - xüsusi təşkil olunmuş fikir mübadiləsi.

Bu tədbirin iştirakçıları mübahisə etmirlər, lakin müəyyən bir məsələni, məsələn, mövzular üzərində düşünürlər:

"yaxşı", "şər", "sevgi", bu anlayışlar haqqında anlayış verin.

Kitabxanaçı onların mülahizələrində iştirak edir, söhbət mövzusu üzrə kitab oxumağı tövsiyə edir.

Yaradıcılıq saatı - rəssamın və ya musiqiçinin işi ilə, hər hansı bir sənət janrı ilə tanışlıq, sonra uşaqlar üçün yaradıcılıq tapşırığı.

Səssiz oxu saatı xüsusi təşkil olunmuş mütaliədir.

Sakit və sakit şəraitdə hər kəs öz istədiyi kitabı oxuyur.

Folklor saatı - dramatizasiya Milli bayramı, ədəbi saat, ədəbi-musiqili kompozisiya. Vizual (geyimlər, interyer, sərgilər) və musiqi tərtibatı (mahnılar, rəqslər, melodiyalar) mühüm rol oynayır.

Krossvord çempionatı rəqiblərindən daha sürətli krossvord həll edən iştirakçının qalib gəldiyi yarışdır.

Kitabxanaçı 2-3 dəst eyni krossvord seçir, vaxtı və yeri təyin edir.

İştirakçılara 2-3 krossvordun əlavə olunduğu zərflər verilir. Müsabiqə vaxtında və cavabların dəqiqliyi ilə keçirilir.

Krossvordu həll edən şəxs onu zərfin içinə qoyur, üzərinə soyadını imzalayır və çatdırılma vaxtını qeyd edir.

İstinad kitablarından istifadəyə icazə verilir. Azarkeşlər üçün viktorinalar və əyləncəli yarışlar təşkil edilə bilər. Çempionatı münsiflər heyəti idarə edir.

Oxucu konfransı - oxucu konfransına baxın.

Yüksək səslə oxumaq - yüksək səslə oxumağa baxın Oxumalar - birinin həyatı və işi haqqında axşamlar dövrü görkəmli insan. Məsələn: “Lomonosov oxumaları”, “Puşkin oxumaları”, “Çexov oxumaları” və s.

Problemli oxu dövrləri də mümkündür:

“Pedaqoji oxular”, “Ekoloji oxular” və s.

Bu, kitab sərgilərinin təşkili, ədəbiyyata tövsiyə xarakterli icmallar, oxucular üçün fərdi məsləhətləşmələr, tövsiyə xarakterli söhbətlər, yüksək səslə oxunuşlar, şifahi jurnallar və oxu haqqında həm fərdi, həm də kollektiv söhbətlər daxil olmaqla, kompleks formadır.

“Oxuma” proqramı bir il üçün hazırlanır, işin bütün mərhələlərinin ardıcıllığı müəyyən edilir.

Yaşlı yeniyetmələrlə aparılır.

Şok dərsi kəskin problemlə bağlı bir hadisədir - narkomaniya, QİÇS. Şok dərsinin əsası: gənc narkomanların məktubları, açıqlamaları, etirafları. Material bilərəkdən redaktə olunmur. Vəhylərin məzmunu və lüğəti tam olaraq qorunub saxlanılır. Yaxşı, əgər dərsin mövzusunda bir video varsa. Dərsin strukturuna ölkədə və şəhərdə narkomaniyaya qarşı mübarizənin vəziyyəti haqqında rəsmi məlumatlar da daxildir.

Ekskursiya - bir qayda olaraq, mədəni-maarif və ya maarifləndirici və nümayiş xarakterli hər hansı ekspozisiyanı nümayiş etdirmək məqsədi ilə iştirakçıların çıxışı, səfəri, xüsusi təşkil olunmuş kollektiv səfəri və ya hərəkəti. Mövzu müxtəlifdir. Təşkilatçılar tərəfindən ilkin hazırlıq tələb olunur.

Kitabxana turlarının əsas məqsədi istifadəçiləri kitabxana və biblioqrafik xidmətlərlə tanış etməkdir. Ekskursiya oxucuların bütövlükdə kitabxana ilə, onun SBA-sı ilə, eləcə də kitabxananın bütün şöbələri ilə tanış olmaqdan, hər bir bölmənin funksiyalarına diqqət yetirməklə başlayır. Tur planının, bələdçinin mətninin və dəqiq marşrutun olması vacibdir. Ekskursiyaların bir xüsusiyyəti görmə qabiliyyətidir. Onlar SBA-nı nümayiş etdirməyə, onun ayrı-ayrı hissələrinin əhəmiyyətini, müxtəlif biblioqrafik və faktiki mənbələrin sənədlərin və faktların axtarışında rolunu turistlərin istəyi ilə seçilmiş nümunələrdən istifadə etməklə göstərməyə imkan verir.

Oyun anları, teatrlaşdırılması məqbuldur. Kitabxana ətrafında ekskursiyalar həm fərdi oxucular, həm də oxu qrupları üçün keçirilir.

Estafet yarışı - Komanda işi süjet, ssenari, qaydalar ilə müəyyən edilmiş ardıcıllıqla yerinə yetirilən iştirakçılar qrupu. Santimetr.

Həmçinin:

oyun-səyahət, marafon.

Yarmarka (xalq şənliyi) - iştirakçıların müxtəlif attraksionlara cəlb edilməsini əhatə edən müəyyən bir saytda yerləşdirilən birgə əyləncə. Yarmarkaya xasdır: iştirakçıların saytların yerləşdiyi məkanda sərbəst hərəkəti

- attraksionlar. "Atraksionlarda" iştirak üçün dadlı və ya sağlam bir şeyə dəyişdirilə bilən nişanlar verilir;

adətən "atraksionlar" xüsusi bacarıq tələb etməyən xüsusi müsabiqələrdir, tapşırığı yerinə yetirmək üçün uzun müddətdir; final auksion-satış şəklində baş tuta bilər, burada iştirakçılar tokenlərdən istifadə edə, yaddaqalan hədiyyələr və suvenirlər ala biləcəklər.

Yarmarkanın alqoritmi:

Oyunun qaydalarının izah edildiyi ümumi yığıncaq (xətt, karnaval korteji),

İştirakçıların kosmosda sərbəst hərəkəti,

Pulsuz cazibə seçimi və orada iştirak,

Hərracla və hərracsız yekun kolleksiya.

Kütləvi işin bəzi formalarına nümunələr

Məclis Səbəbi - vaxt, əyləncə - bir saat: Petrovski Məclisinin ssenarisi / L. N. Muravyova, T. V. Rudişina // Oxu, öyrən, oyna. - 2001. - No 7. - S. 8 - 11.

Petrovski Məclisi / L. N. Muravyova, T. V.

Rudişina // Kitabxana. - 1996. - No 12. - S. 23 Ulduz tacı ilə əsrdən silindi ... : gənclər kitabxana məclisi // Qolovko S. İ. Kitabxana fəaliyyəti: yenilənmə prinsipləri: elmi-metodiki vəsait. - Moskva: Liberiya-Bibinform, 2008. - S. 98 - 111.

Hərrac Dorohova, N. G. On iki stul: hərrac oyunu / N.

G. Dorohova, N.A. Mokhoseva // Oxu, öyrən, oyna. - 1998. - No 8. - S. 87-89.

Zinovieva, E. I. Hərrac "Həyat Dəyərləri" / E. I.

Zinovyev // Sinif müəllimi. - 2013. - No 4. - S. 107 Muravyovun topu, L. N. Qriboyedovun topu: orta məktəb şagirdləri üçün axşam / L. N. Muravyova, T. V. Rudişina // Kitabxana. - 1996. - No 11. - S. 85 - 91 Muravyova, L. N. "Və parıltı, və səs-küy və topun səsi ..." / L.

N. Muravieva, T. V. Rudişina // Oxumaq, öyrənmək, oynamaq. - 1998. - No 6. - S.156-159.

Kitabxana balı "Əsrlərin hikmətinin qoruyucuları" // Golovko S. I. Kitabxana fəaliyyəti: yenilənmə prinsipləri: elmi və metodik vəsait. - M. : Liberiya Bibinform, 2008. - S. 112 - 118.

Benefit Yu.

Sotnik // Oparina N. P. Uşaq kitabxanasında ədəbi oyunlar: təhsil metodu. müavinət. - M. : Liberiya Bibinform, 2007. - S. 85 - 89.

Yuri Sotnikə həsr olunmuş fayda tamaşasının ssenarisi // Oparina N.P. Uşaq kitabxanalarının işində oyun formaları və üsulları: tədris vəsaiti / N. P. Oparina - Moskva: Litera, 2010. - S. 105-107. ("Müasir kitabxana" seriyası. 76-cı buraxılış) Qonaq otağı Muravyov, L. N. "Ostrovski - Kolumb Zamoskvoreçye": teatrın qonaq otağında görüş / L.N.

Rudişina, T.V. "Mənim çəkdiyim yollar..."

ədəbi qonaq otağı / T.V. Rudişina, L.N. Muravyova // Biz oxuyuruq, oxuyuruq, oynayırıq. - 1999. - No 6. - S. 53-64.

“Bu əbədi söz anadır!”: Ədəbi-musiqili rəsm otağı / S.I. Qriçanıx, G.V. Chulina // Sinif müəllimi. - 2009. - No 3. - S. 3-7.

"Və ruhum sənə əbədi şeylər pıçıldayır ...": ədəbi və musiqili qonaq otağı / G. V. Klimenko, G. I. Tyutyunina // Sinif müəllimi. - 2009. - No 3. - S. 13-19.

Elka Portyankina, V.G. Skazkoqrada səyahət / V. G.

Portyankina // Oxu, öyrən, oyna. - 1996. - No 2. - S.114-117.

Khripach, N. A. Books, siz olduğunuz üçün təşəkkür edirik:

kiçik uşaqlar üçün ədəbi bayram / N.A.

Xripaç // Oxu, öyrən, oyna. - 1996. - No 2. - S. 118 - 124.

Keys metoduna əsaslanan ədəbi oyun.

Pantyuxova, T. V. Uşaq və Gənclər Kitabları Həftələri:

texnika və janrların marafonu: seçimlər hazır skriptlər/ T.V.Pantyuxova - Moskva.: Liberiya-Bibinform, 2012. - S.56 - 61. (Kitabxanaçı və zaman. XXI əsr seriyası. Buraxılış.

Səyahət oyunu

Burgomistrova, N.M. Ədəbi kruiz:

Lev Kassilin orta məktəb yaşlı şagirdləri üçün kitablar dənizinə səyahət / N. M. Burqomistrova, L. A.

Aleinikova // Oxu, öyrən, oyna. - 2000. - No 3. - S.21

Ad günü Sorokin, I. V. Ad günü Muxa-Tsokotuxa / I. V.

Sorokin // Oxu, öyrən, oyna. - 1998. - No 7. - S.8 - 10.

Müsabiqə (intellektual) Streltsova, N. B. "Erudite" intellektual yarışması

7-8-ci sinif şagirdləri üçün / N. B. Streltsova // Sinif müəllimi. - 2009. - No 3. - S. 110 - 116.

Donkeviç, E. A. Bilənlər-poliqlotlar: intellektual oyun / E. A. Donkeviç // Son zəng. - 2010. - No 11. - S. 8 - 10.

Ədəbi-musiqi kompozisiya Sokolova, I. XX əsrin mehriban simaları: ədəbi-musiqi kompozisiya / I. Sokolova // Məktəbdə kitabxana. - 2006. - No 15 (1-15 avqust). – S.40 – 41.

Ssenaridən kitabın premyerasında, icmalda, ədəbi-musiqili gecədə istifadə etmək olar.

Ədəbiyyat kafesi

Patritskix, I. Sevgi sehrli diyardır:

böyük məktəb yaşlı oxucular üçün ədəbi kafe / I. Patritskix // Oxu, öyrən, oyna. - 1997. - Buraxılış. 3. - S. 113 - 115.

Şifahi jurnal Buyacheva, O. Ədəbiyyat və incəsənətdə çiçəklər: böyük məktəb yaşlı oxucular üçün şifahi jurnal / O.

Buyacheva // Oxu, öyrən, oyna. - 1997. - Buraxılış. 3. - səh.77

Dorozhkina, N.I. Ana Elizabetin kədərli taleyi: orta məktəb şagirdləri üçün şifahi tarix jurnalı. / N.İ.

Dorozhkina // Oxu, öyrən, oyna. - 2013. - No 3. - S. 38

Aganina, A. A. Yarmarka səs-küylüdür, mallarla çağırır:

folklor bayramı / A. A. Aganina, V. D. Adintsova, E.

Yu.Dubrovina, A.I.Ostroumova // Oxu, öyrən, oyna.

- 2007. - No 4. - S. 79 - 82.

ştatda ümumi peşə fənləri dövrünün federal komponentinə istinad edir ... "ciddi bir siyasi hadisə. Namizədlərin qarşılıqlı hücumları, əlbəttə ki, dəyişməz bir hissədir... “Avropa mədəniyyətlərində, xüsusən də rus dilində edilən kəşflər. Şəxslər..."

«UDC: 631 Karabaev Aibek Nurudinovich Dzhunusova Mira Karbekovna Ali İrfan İlbaş Paxla, tərəvəz və kartofun təkrar bitkiləri üçün qış aralıq tritikalesinin istifadəsi "Manas" Qırğız-Türk Universiteti Açar sözlər: tritikale, qış, ara, məhsul, torpaq Annotasiya: haqqında qış bitkilərindən istifadə məsələləri..."

"LKB" 3. 2008 Ədəbi-bədii və ictimai-siyasi jurnal MƏDƏNİYYƏT VƏ İNFORMASİYA NAZİRLİYİ Təsisçilər: KBR YAZICILARININ KBR KOMUNİKASİYA BİRLİYİ Baş redaktor XƏSƏN TAZEPLOV Redaksiya Heyəti: İctimai Şura: Bolov Bittayev: RusaChirsuman Şura) Eldar Qurtue..."

dekabr) http://mir-nauki.com/vol4-6.html Məqalənin URL-i: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Məqalə 23/12/2016 tarixində dərc olunub Bu məqaləyə istinad etmək üçün keçid.. -DZYARZHAONAE ELMİ MƏQSƏLƏLƏRİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ Kolleksiya Gomel F. Skaryna Dövlət Duması Dövlət Universiteti UDC 94:39:321(476) “18/20” Belarus 19-21-ci mərhələlərdə: etnik mədəniyyət...” FOR ŞƏLƏBƏLƏRİNƏ ACMEOG...” institutları, prosesləri və texnologiyaları Siyasi elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiyanın ABTRAFATI Moskva - 2012 İş Fəlsəfə, Mədəniyyətşünaslıq və Politologiya kafedrasında ANO VPO “M...” aparılmışdır.

2017 www.site - "Pulsuz rəqəmsal kitabxana- müxtəlif materiallar"

Bu saytın materialları nəzərdən keçirmək üçün yerləşdirilir, bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur.
Materialınızın bu saytda yerləşdirilməsinə razı deyilsinizsə, bizə yazın, 1-2 iş günü ərzində onu siləcəyik.

Yeniyetmənin həyatının bütün sahələrində güclü dəyişikliklər baş verir, təsadüfi deyil ki, bu yaş uşaqlıqdan yetkinliyə “keçid” adlanır, lakin yeniyetmə üçün yetkinliyə gedən yol yeni başlayır, bir çox dramatik təcrübələrlə zəngindir, çətinliklər və böhranlar. Bu zaman onlar qatlanır, tərtib edilir davamlı formalar davranış, xarakter xüsusiyyətləri və emosional reaksiya yolları, gələcəkdə böyük bir insanın həyatını, fiziki və psixoloji sağlamlığını, sosial və şəxsi yetkinliyini müəyyən edir.

L.F.Ann qeyd etdiyi kimi, yeniyetmənin inkişafının əsas vəzifələri bunlardır:

Yeni düşüncə səviyyəsinin, məntiqi yaddaşın, davamlı diqqətin formalaşması;

Geniş qabiliyyət və maraq dairəsinin formalaşdırılması, davamlı maraq dairəsinin müəyyən edilməsi;

Bir şəxs kimi başqa bir insana marağın formalaşması;

Özünə marağın inkişafı, öz qabiliyyətlərini, hərəkətlərini başa düşmək istəyi, introspeksiyanın ilkin bacarıqlarının formalaşması;

Yetkinlik hisslərinin inkişafı və gücləndirilməsi, müstəqilliyin, şəxsi muxtariyyətin təsdiqlənməsinin adekvat formalarının formalaşması;

Özünə hörmətin inkişafı, özünə hörmətin daxili meyarları;

Həmyaşıdlar qrupunda şəxsi ünsiyyət formalarının və bacarıqlarının inkişafı, qarşılıqlı anlaşma yolları;

Mənəvi keyfiyyətlərin, başqa insanlara rəğbət və empatiya formalarının inkişafı;

Böyümə və yetkinlik ilə əlaqəli davam edən dəyişikliklər haqqında fikirlərin formalaşması.

Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, yeniyetmələrlə işin əsas istiqamətləri fərqləndirilir:

1. Özünə marağın formalaşması. Özünə hörmətin inkişafı.

2. Yetkinlik hissinin inkişafı.

3. Təhsil motivasiyasının inkişafı.

4. Maraqların inkişafı.

5. Ünsiyyətin inkişafı.

6. İradənin, təxəyyülün inkişafı.

Yeniyetmələrin sosiallaşması problemi bu gün aktualdır. Əsas vəzifə uşaq üçün "inkişafın sosial vəziyyəti", ünsiyyət mühiti, fəaliyyət sahəsi yaratmaq, yeniyetmələri müasir həyat şəraitinə uyğunlaşdırmaq, vətənpərvər vətəndaş yetişdirmək, kollektivizm hissi və bacarıqlarını formalaşdırmaqdır. kollektivdə yaşamaq və işləmək, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, peşə yönümlülük tərbiyə etmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.maraqlı və səmərəli istirahət təşkil etmək.

Axı yeniyetməlik dövrü istedadların təzahürü, özünü, daxili “mən”ini axtarması və hər kəsdə ətraf aləm haqqında öz təsəvvürlərinin formalaşması, təhsil formasını seçmək azadlığı, müstəqillik ilə xarakterizə olunur.

Yeniyetmələrlə işin əsas istiqaməti onlara biznesdə özünü ifadə etmək imkanı vermək, potensialının reallaşmasına kömək etməkdir.

Hər halda, bir yeniyetməni tərbiyə etmək üçün çox mehriban bir uşaq komandası lazımdır ki, burada hər birinin şəxsi uğurları ümumi maraqlardan, tanınmadan və şəxsi azadlıqdan - komanda adına xidmət və əməllərdən, rəhbərlik hüququndan ayrılmazdır. - tabe olmaq bacarığından. Komanda uşaq üçün təkcə işgüzar təzahür üçün deyil, həm də maraqların, istəklərin, dostluğun, sevginin ödənilməsi üçün bir arenaya çevrilməlidir.

Muxina V. S. vurğulayır ki, yeni psixoloji və şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasının əsası müxtəlif fəaliyyətlər zamanı ünsiyyətdir - təhsil, istehsalat, yaradıcılıq axtarışları Və s.

İ. S. Konun qeyd etdiyi kimi, yeniyetməlik dövrü insanın öz şəxsiyyətində axtarışın fokuslanması, özünü yoxlaması və introspeksiyası ilə xarakterizə olunur. Yeniyetmə, hətta özünə də danışmağa çalışır (gündəliklər). Bu baxımdan yeniyetmələrlə işin formalarından biri də müxtəlif fəaliyyətlərdir ( sərin saat, psixologiya dərsləri, dəyirmi masalar, olimpiadalar, viktorinalar və s.), başqalarını və özünüzü daha yaxşı başa düşməyə imkan verən sosial münasibətlərin daxili mənimsənilmiş təcrübəsi kimi özünüdərketmənin inkişafına yönəlmiş.

İstirahət fəaliyyəti yeniyetmələrin sosiallaşmasının unikal vasitəsidir. İstirahət (əyləncə) uşaqların şəxsi maraqlarına, iddialarına, onların məmnunluğuna əsaslanan könüllü fəaliyyətdir. Asudə vaxt fəaliyyətləri sosial pedaqoqun bilməli, yaranan sosial-pedaqoji problemə uyğun olaraq tətbiq etməyi bacarmalı olan böyük sosiallaşma resurslarını ehtiva edir. İstirahət fəaliyyətində özünə, başqalarına, cəmiyyətə münasibət formalaşır.

Asudə vaxt ünsiyyətinin təxmini formaları: "işıqlar", çay süfrələri, ad günləri, istirahət axşamları, sürprizlər, dostların görüşləri, gülüş axşamları, "bütün ürəyimlə" proqram, əyləncə axşamları; diskotekalar, kafelər, "toplantılar"; maraqlı insanlarla silsilə görüşlər, böyük-kiçik proqramlar və s.

arasında psixoloji və pedaqoji yeniyetmələrlə işin forma və üsulları, bir sıra ən təsirliləri fərqləndirilir. Beləliklə, onlar:

İşgüzar oyun müxtəlif subyektlərin iştirak etdiyi, müxtəlif məlumatlara, rol funksiyalarına malik olan və müəyyən edilmiş qaydalara uyğun hərəkət edən bir oyun vasitəsilə peşəkar və ya digər fəaliyyətləri simulyasiya edən situasiyaların simulyasiya üsuludur.

Psixoloji məsləhət problemli vəziyyətlərdə yardım göstərmək üçün xüsusi bir fəaliyyətdir. Məsləhətçiliyin mahiyyəti insana ehtiyat və resurs imkanlarını yeniləməyə kömək edən, problemli vəziyyətdən çıxış yollarının uğurlu axtarışını təmin edən ünsiyyət prosesinin xüsusi təşkilidir. Məsləhət vəziyyətə və şəxsi resurslara diqqət yetirir; təlim və məsləhətlərdən fərqli olaraq, o, məlumat və tövsiyələrə deyil, özbaşına məsuliyyətli qərar qəbul etməkdə yardıma əsaslanır. Eyni zamanda psixoloji konsultasiya həm terapiya, həm də təhsil imkanlarından istifadə edərək, onlar arasında sərhəd sahəsidir. Məsləhətləşməyə metodoloji yanaşmalar müxtəlifdir, lakin istənilən halda məsləhətçi obyektiv həyat faktları ilə deyil, təcrübə faktları ilə işləyir.

Söhbət metodu pedaqogika və psixologiyanın metodlarından biri olub, öyrənilən mövzu haqqında şifahi ünsiyyət əsasında həm öyrənilən şəxsdən, qrup üzvlərindən, öyrənilən qrupdan, həm də ətrafdakı insanlardan məlumat əldə etməyi nəzərdə tutur. onlar. Sonuncu halda söhbət müstəqil xüsusiyyətlərin ümumiləşdirilməsi metodunun elementi kimi çıxış edir.

Qrup mövzulu müzakirə metodu.

Çox vaxt müzakirə kəskin xarakter alır (bəyan edilən problem iştirakçıların həyat prinsiplərinə və şəxsi təcrübələrinə aid olduqda) və tərəflər yekdilliyə nail olmurlar. Ancaq belə bir müzakirə insanı düşünməyə, öz münasibətini dəyişdirməyə və ya yenidən nəzərdən keçirməyə təşviq edə bilər. Yeniyetmələrdə bu mübahisələr böyüklərdən daha çox qızışır, lakin onları dəyişdirmək də daha asandır. Mübahisənin təlimdən kənara çıxmaması üçün fasilitator bütün tərəflərin arqumentlərini ümumiləşdirməli və mövqelərdəki oxşar və fərqli cəhətləri müzakirə etməlidir.

Rol oyunu üsulu. Rol oyunlarında iştirakçılara aşağıdakı imkanlar verilir:

¨ müəyyən vəziyyətlərdə mövcud cavab stereotiplərini göstərmək;

¨ yeni davranış strategiyaları hazırlamaq və istifadə etmək;

¨ çalışın, sağ qalın, daxili qorxularınız və problemləriniz.

Rol oyunları həyat vəziyyətlərinin modellərini əks etdirən planlı və ya ixtiyari xarakterli kiçik səhnələrdir.

Rol oyunları iki növdür.

1) Problemin yenilənməsi mərhələsində.

2) Bacarıqların formalaşması mərhələsində.

Rol oyunu, seminar iştirakçılarının qarşılaşa biləcəyi vəziyyətlərdə davranış variantlarının yaxşı inkişafıdır. Məsələn, bir qrup dostun bir yeniyetməni narkotik vasitəni sınamağa inandırdığı bir vəziyyəti sınamaq yaxşı olar (bu məşq aşağıda təsvir edilmişdir). Oyun sizə məsuliyyət götürmək vərdişlərini əldə etməyə imkan verəcək təhlükəsiz həllər həyat. IN rol oynayır iştirakçı özünün deyil, hansısa xarakterin rolunu oynayır. Bu, insana sərbəst sınaq keçirməyə və davranışının axmaq olacağından qorxmamağa kömək edir.

Şübhəsiz ki, yeniyetmələrlə işin bu üsulları müstəqil üsullar kimi həyata keçirilə bilər. Lakin son vaxtlar yuxarıda sadalanan iş forma və üsullarını birləşdirə bilən sosial-psixoloji təlim kimi yeniyetmələrlə işin belə bir forması getdikcə aktuallaşır. Və bu zaman sadalanan üsullar təlim zamanı texnikaya çevrilir.