Məktəbəqədər uşaqların əmək kompleks tərbiyəsi metodu Schleger. tamam

ŞLEGER Luiza Karlovna

Pedaqoq, doshk sahəsində fəal. tərbiyə və öyrənmək. Pedaqoji təhsilini bitirib. Saratov arvadlarında. (1882), sonra ist.-filolda təhsil almışdır. f-o Mosk. daha yüksək qadın kursları (1884-87), ped. Moskva kursları. haqqında-va tərbiyəçiləri və müəllimləri (1887-89). 1882-1903-cü illərdə əvvəlcə müəllim işləmişdir. dərslər, ev müəllimi. yaradılmasının təşəbbüskarları arasında olmuşdur (1906). "Qəsəbə" təhsil cəmiyyəti sonralar "Uşaq Əməyi və İstirahət Cəmiyyəti"nə çevrildi. 1905-18-ci illərdə o, obyektdə yaradılmış ilk bunkerə rəhbərlik etmişdir. det. Moskvadakı bağ (1919-cu ildə Xalq Maarif Komissarlığının Birinci Təcrübə Stansiyasının bir hissəsi oldu). 1907-ci ildən onun təşkil etdiyi birgə təşkilatda çalışmışdır. E. Ya. Fortunatova ilə təcrübə. erkən məktəb. Şanyavski Universitetində pedaqoqlar üçün təlim kurslarında dərs deyirdi. 1918-ci ildən Moskvada. insanlar şöbəsi təhsil: eyni zamanda məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məsləhətçi. Xalq Maarif Komissarlığında təhsil; Uşaqlar üçün müəllimlərin hazırlanmasında iştirak etmişdir. bağlar və s. 1930-cu illərdə. məşğul idi arr. tədqiqat. sahəsində işləmək öyrənmək.

Ped. Ş. sistemi pulsuz təhsil ideyalarının təsiri altında formalaşmışdır. Cəmiyyətlər, maarifləndirin. müəssisələr, Ş.-yə görə, uşaqları ətraf mühitin mənfi təsirindən qorumaq, onların qabiliyyətlərinin, təşəbbüskarlığının, yaradıcılığının inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. əvvəlində Ş. öz fəaliyyətinin mərhələsi hədəf ped ehtiyacını inkar etdi. uşaqlarla işin istiqamətləndirilməsi və planlaşdırılması. Tərbiyəçinin rolu müşahidəyə, uşaqlara sərbəst şəkildə özünü göstərmələrinə kömək etməkdən ibarət idi (oyunlar vasitəsilə və əl işi), uşaqların həyatın ümumi təşkilinə. bağ. Praktikada, uşaqlarda. Ş.-nin bağçası sistemli şəkildə həyata keçirilib. tərbiyə etmək. İş; zaman keçdikcə uşaqların fəaliyyətinin idarə edilməsinə və planlaşdırılmasına daha çox diqqət yetirildi. bağ, əyləncəli və praktikliyə yaxın dizayn edilmişdir. uşaqların didaktik ehtiyacları. material. Uşaqlar arasında davamlılığa can atmaq. bağ və erkən məktəb, Ş. və Fortunatova təklif və təcrübədə istifadə etdilər. Məktəbdə uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini təkmilləşdirə və genişləndirə bilən və bu əsasda müxtəlif maraq və bacarıqların inkişafına, o cümlədən oxuma, yazma və sayma bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən inteqrasiya olunmuş təhsil sisteminin prinsipləri.

1918-ci ildən Ş. şuralar sisteminin yaradılması problemləri üzərində işləmişdir. doşkunun təhsili, məzmunu və iş üsulları. qurumlar. Mn. Ş.-nin əsaslandırdığı prinsiplər ailə ilə ictimaiyyətin birliyi, doşk. və məktəb təhsil, psixofiziolun öyrənilməsi. uşaq və onunla işləmək prosesində onun ətraf mühitin xüsusiyyətləri və s. - metodu, Təhsil Xalq Komissarlığının məktubları, Ümumrusiya materialları öz əksini tapmışdır. doshk üzrə qurultaylar. təhsil. Bolşoy Ş. özünü yeddi yaşlı uşaqlar üçün keçid qruplarının fəaliyyətinə həsr etdi (1943-cü ilə qədər məktəb səkkiz yaşında başladı; altıyadək uşaqlar uşaq bağçalarına qəbul edildi). Metodda Ş. savadın öyrədilməsi üzrə işlərdən əsas kimi istifadə olunması təklif edilmişdir. uch. tələbələrin özləri tərəfindən tərtib edilmiş stolüstü vəsaitlər; kimi deyil, ilk oxunacaq kitab kimi qəbul edilir. Onun başlanğıc üçün hazırladığı kitablar geniş yayılmışdı. oxumaq.

Rus Pedaqoji Ensiklopediyası. - M: "Böyük Rus Ensiklopediyası". Ed. V. G. Panova. 1993 .

(Louisa Karlovna Schleger (1863-1942) tanınmış sima idi. əvvəl məktəb təhsili inqilabdan əvvəlki illərdə və sovet hakimiyyətinin ilk illərində.

Saratov Qadın Gimnaziyasını müəllim sinfi ilə bitirdikdən sonra 1882-1884-cü illərdə şəhərdə müəllimlik edib. ibtidai məktəb Tambov. Sonra Moskva Ali Qadın Kurslarında oxudu, sonra Moskva Kasıb və Xəstə Uşaqlara Baxım Cəmiyyətinin uşaq evlərində işlədi. 1905-ci ildən L.K.Şleqer Moskvada S.T.Şatskinin rəhbərlik etdiyi “Qəsəbə” pedaqoji cəmiyyəti (sonralar “Uşaq əməyi və istirahəti” cəmiyyəti) tərəfindən açılmış xalq uşaq bağçasına rəhbərlik edirdi. Bu bağçanın müəllimləri böyük həvəslə və tamamilə pulsuz olaraq nəinki pedaqoji iş, lakin onlar özləri uşaqlara xidmət edirdilər, uşaq bağçasının binalarını təmizləyirdilər və s.

L. K. Şleqer cəmiyyətin fəal üzvü idi. Digər üzvləri kimi o da rəsmi pedaqogikanın göstərişlərinə kəskin etiraz etdi.

Cəmiyyətin fəaliyyəti zəhmətkeşlərin övladlarının ağır vəziyyətini yüngülləşdirməyə yönəlmişdi. Şatskinin "uşaqlara uşaqlıqlarını qaytarın" sözləri onun şüarı idi. Cəmiyyət üzvləri “uşaqlığın qorunması” ideyasını həyata keçirməyə, dövlət məktəbində hökm sürən “uşaqların məcburiyyət və cəzasız yeni tərbiyəsini təşkil etməyə çalışırdılar. Bu utopik ideyadan valeh olmuş onlar praktikada bir növ oazislər - mövcud məktəb təhsili sistemindən kənarda dayanan təhsil müəssisələri yaratmağa çalışırdılar. Cəmiyyət üzvləri anlayırdılar ki, zəhmətkeş insanların övladlarının vəziyyəti çar Rusiyasının dövlət quruluşu ilə bağlıdır, lakin onlar hesab edirdilər ki, təhsil və düzgün təhsil vasitəsilə xalqın həyatını yaxşılaşdırmaq, o cümlədən “uşaqlığı qorumaq” mümkündür.

1907-ci ilin sonunda Cəmiyyətin üzvləri Moskvanın inqilabçı fəhlələri ilə əlaqəsi olmasa da, 1907-ci ilin sonunda “Gənc uşaqlar arasında sosializmi təbliğ etməyə çalışdığına görə” hökumət tərəfindən Qəsəbə Cəmiyyəti bağlandı.

Qəsəbə bağlandıqdan sonra həmin müəllimlər qrupu 1909-cu ildə yeni yaradılmış “Uşaq Əməyi və İstirahət Cəmiyyəti”ndə yenidən fəaliyyətə başladılar. Onlar daha az iş görüblər sosial problemlər, və əsasən metodik məsələləri dərindən işləyib hazırlamış, ədəbiyyatı və xarici pedaqogika təcrübəsini intensiv öyrənmişdir.

L. K. Şleqer nəzəriyyə və praktikaya dair ədəbiyyatı diqqətlə öyrəndi məktəbəqədər təhsil müəssisələri xaricdə idi, lakin xarici nümunələrin rus pedaqogikasına mexaniki şəkildə köçürülməsinin əleyhinə idi. Əvvəlcə onun rəhbərlik etdiyi uşaq bağçasında Frebel materialı ilə dərslər tətbiq olundu, lakin diqqətlə təhlil edildikdən sonra, uşaqların fəallığını və yaradıcılığını istisna edərək, formalizm üçün çıxarıldı. Montessori materialı da uşaqların həyatı və maraqları ilə əlaqəli olmadığı üçün rədd edildi.

L. K. Schleger Rusiyadakı həyat şərtlərinə əsaslanaraq yeni təhsil yollarını tapmağa çalışdı və milli xüsusiyyətlər rus xalqı. O, həmkarları ilə birlikdə yeni didaktik material seçdi - uşaqlara yaradıcılıq fəaliyyəti və həvəskar performans nümayiş etdirmək imkanı verəcək "həyati vacib material (gil, qum, ağac və s.).

Frebelə görə proqramlı, ciddi şəkildə tənzimlənən siniflərdən Schlegerin rəhbərliyi altında müəllimlər tikintiyə keçdilər. təhsil işi uşaqların, onların maraqlarının empirik öyrənilməsinə və onlara oyunlarda və fəaliyyətlərdə tam sərbəstlik verilməsinə əsaslanaraq.

“Uşaqları hara aparacaqlarına yaxından baxmaq” prinsipini əsas götürərək, yəni onların kortəbii, kortəbii inkişafına diqqət yetirərək, L.K.Şleqer pedosentrizm yoluna qədəm qoydu.

Bununla belə, gələcəkdə xalq uşaq bağçasında tərbiyə işi təcrübəsi 1909-1917-ci illər üçün uşaq bağçasının hesabatlarında əks olunan pedosentrizmin nəzəri mövqeyi ilə üst-üstə düşmür. Məsələn, müəllimlər hələ də məcbur idilər. uşaqlara mütəşəkkil təsirin bəzi elementlərini qurmaq, işdə müəyyən davamlılıq yaratmaq, uşaqların həyatını özünəməxsus şəkildə, heç olmasa dolayı yolla istiqamətləndirmək. Uşaqların maraqlarını və cari təcrübələrini öyrənmək və nəzərə almaq əsasında qurulan ödənişsiz dərslərlə yanaşı, “müəllim planı üzrə təklif olunan dərslər” və hətta “bütün uşaqlar üçün icbari dərslər (növbətçi və s.) başlandı. təqdim etmək. Bu siniflər uşaq bağçasının tərbiyə işində müəyyən sabitlik və ardıcıllıq təmin etdi. Pedaqoqlar istər-istəməz pedosentrizmi aradan qaldırmaq yoluna qədəm qoydular, tərbiyə işinin planlaşdırılması və düşünülmüş təşkili məsələlərinə getdikcə daha çox diqqət yetirdilər. Təcrübə onları müstəqil, orijinal axtarış yoluna, pedosentrizmdən imtina yoluna apardığı yerdə, milli uşaq bağçasının müəllimləri uşaqlarla iş metodologiyasına dəyərli töhfə verdilər. əvvəl məktəb yaşı, baxmayaraq ki, nə Schleger, nə də onun əməkdaşları bu müddət ərzində belə düzgün yol tuta bilməyiblər.

Yeddi yaşlı uşaqlar üçün təbii və görünməz keçidi təmin etmək üçün xalq uşaq bağçası, həmçinin "məktəb yaşındakı uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin yeni yollarının, oğlanlar üçün eksperimental eksperimental məktəb və 1907-ci ildə qəsəbədə qızlar açıldı.

L.K.Şlegerin milli uşaq bağçasının təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi əsasında "Gənc uşaqlarla söhbətlər üçün materiallar" adlı uşaq bağçası işçiləri üçün dərsliyin bir neçə nömrəsi tərtib edilmişdir. Dərsliklərdə tərbiyəçilər üçün ədəbiyyat, uşaqlar üçün oyunlar və mahnılar, digər uşaq bağçalarında keçirilə bilən ekskursiyalar göstərilmişdir; Məsələlər uşaqların rəsm və əl işlərindən ibarət fotoşəkillərlə təsvir edilmişdir.

Bu dərsliklərdə söhbətlərin mətni deyil, yalnız söhbətlərin mövzuları (“yay”, “payız”, “qış”, “yaz”, “meyvələr” və s.) üzrə məzmun üçün suallar verilir. L. K. Schleger, uşaq bağçası siniflərinin bütün məzmununu tam əks etdirmək vəzifəsini qarşısına qoymadı, ancaq uşaqlarla yalnız bir söhbəti və əlaqəli əl uşaq işini qeyd etdi.

Gənc Uşaqlarla Söhbətlər üçün Materiallarda bəzi qiymətlilər təlimatlar uşaqlara aparıcı sualların necə verilməsi, onların müşahidə qabiliyyətinin necə inkişaf etdirilməsi, söhbətlərlə sıx əlaqədə kollektiv və fərdi işin necə aparılması (bir növ “dili” olan kağızdan, gildən, ağacdan və s. uşaqlar”), uşaqlara onların inkişaf dərəcəsinə və yaşına uyğunlaşaraq necə söyləmək olar və s.

L.K.Şlegerin pedaqoji axtarışlarının nəticəsi “Uşaq bağçasında praktiki işdir. sürətli bələdçi tərbiyə işinin ən mühüm bölmələri üzrə uşaq bağçalarının, mərkəzlərin və sığınacaqların işçiləri üçün.

Schleger oyuna uşaq bağçasının pedaqoji prosesində mərkəzi yer ayırdı. “Uşağa oynamaq üçün geniş imkan yaradılmalıdır... Oyun uşaqların təbii həyatıdır və heç bir halda boş əyləncə deyil. Uşaq oyununa ən böyük diqqət və ciddiliklə yanaşmaq lazımdır... Oyunda bütün mənəvi dünya, bütün həyat təcrübəsi anbarı üzə çıxır”.

O hesab edirdi ki, əl əməyinin (xüsusən də ağac emalının) tərbiyəvi mənada çox vacibdir. “... Uşağın fəaliyyətə, işlərə, düşüncələrinin təcəssümünə ehtiyacına çıxış yolu verir. Beyin mərkəzləri ilə əlaqəli olan qolların əzələlərini inkişaf etdirir. Müxtəlif material xarici hissləri inkişaf etdirir - görmə, toxunma, forma hissi, nisbət, göz ... Uşağın etdiyi şeyin nəfis, bitməmiş olmasının əhəmiyyəti yoxdur, ancaq uşağın əhval-ruhiyyəsi vacibdir, onun düşüncə işi, əzələlərinin işi, fantaziyaları və bunu etdikdən sonra hiss etdiyi məmnunluq hissi”. Əl əməyi uşaqlarda dözümlülük, iradə və daxili intizamın formalaşmasına kömək edir. Qrupun işgüzar əhval-ruhiyyəsi, ümumi əhval-ruhiyyəsi, ümumi maraqları iş mühitində yaradılır. Əl yaradıcılığı digər fəaliyyətlərlə əlaqələndirilməlidir. Uşaqlıqda mexaniki işdən çəkinmək lazımdır və əmək zəhmət tələb etdiyi qədər dəyərlidir. Uşaqlar özünə qulluq bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər. Bu, onların müstəqilliyinin və təşəbbüskarlığının tərbiyəsinə töhfə verir, Şleger qeyd edib.

Şleqer uşaqların bədən tərbiyəsinə böyük diqqət yetirirdi. Bağçada uşaqların rasional qidalanması (dərsdən əvvəl səhər yeməyi, günorta isti yemək), istirahət (yuxu), otağın və bədənin təmizliyi, uşaqların hərəkəti onların normal inkişafı üçün əsas şərtlərdir. Musiqiyə ritmik hərəkətlər, açıq oyunlar, əl əməyi, özünə qulluq fəaliyyətləri mühüm düzəltmə vasitələridir fiziki inkişaf uşaq.

“Uşaq bağçasında praktiki iş” kitabında fiziki və estetik tərbiyə, kollektiv iş, oyunlar və fəaliyyətlər vasitəsilə uşaqlarda icma hissinin artırılması haqqında, zehni tərbiyənin bəzi məsələləri (metod sensor təhsil, hekayə, dramatizasiya və s.).

Hiss orqanlarının tərbiyəsinə xüsusilə böyük əhəmiyyət verilirdi. Schleger uşaqların sensor tərbiyəsinin əsas yolunu onlarla təbii gündəlik tərbiyə işində - oyunlarda, əl işi, tikinti materialları ilə dərslər və s.. Bəzi hallarda hiss orqanlarının inkişafını yoxlamaq üçün xüsusi məşqlərdən istifadə edirdi.

Xalq uşaq bağçasında Schleger oyunlar və fəaliyyətlər üçün böyük orijinal tikinti materialından istifadə etdi, uşaq bağçasının tərbiyə işində istifadəsinə böyük əhəmiyyət verən kuklalar təqdim etdi. “Kukla uşaq üçün canlı varlıqdır; onunla oynayır, onunla yaşayır,” Şleqer yazırdı: “Kuklalarla oynamaq müşahidə və söhbətlər üçün, uşağın bütün dünyagörüşünü müəyyən etmək üçün zəngin material verir. Uşaqlar HƏYATLARINI kuklalarla yaşayırlar”, ətrafdakıların həyatı. Kuklalar insanın etdiyi hər şeyi edir. Ev saxlamaq, atanın, ananın işi, öz həyatı - hər şey tam dramatikləşib. İstifadə olunacaq emosional vasitə”.

L.K.Şleqer öz kitabında müəllimə öz qrupuna ən kiçikdən uşaqların məktəbə keçidinə qədər rəhbərlik etməyi tövsiyə etmişdir; o qeyd etdi ki, bu, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinin dərindən öyrənilməsini və onlara praktikada fərdi yanaşmağı təmin edir.

L.K.Şlegerin kitabında uşaqların dini təhsili haqqında bir kəlmə də yoxdur. Bu, onu məktəbəqədər təhsilə dair digər nəzəri əsərlərdən (Ventzel, Tixeeva) yaxşı fərqləndirir.

"Uşaq bağçasında praktik iş" kitabı inqilabdan əvvəl məktəbəqədər işçilər arasında geniş yayılmışdı. İstifadə olunub məktəbəqədər işçilər və birincidə. Sovet hakimiyyəti illərində.

L. K. Şlegerin və onun əməkdaşlarının xalq uşaq bağçasındakı praktik fəaliyyətində əhəmiyyətli metodik nailiyyətlər əldə edildi. Oyunlarda və fəaliyyətlərdə uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı təzahürünə hörmət, hər bir uşağa fərdi yanaşma, müxtəlif situasiyalarda uşaqların davranışlarının öyrənilməsi, uşaqların sağlamlığına, onların əqli, əxlaqi, estetik inkişafına diqqətli yanaşma, tərbiyənin yeni formalarının axtarışı. uşaqlara pedaqoji təsir göstərmək, onların həvəskar fəaliyyətini, müstəqilliyini və qarşılıqlı yardımını inkişaf etdirmək, uşaqlarla tərbiyə işinin metod və üsullarını daim təkmilləşdirmək L.K.Şlegerin və onun işçilərinin pedaqoji yaradıcılığının xarakterik xüsusiyyətləri idi.

Bununla belə, uşaq bağçasının təcrübəsinin pedosentrizmin aradan qaldırılması yolunda dayanmasına və L.K.Şlegerin rəhbərlik etdiyi uşaq bağçasının obrazlı düşünülmüş, yaxşı təşkil edilmiş tərbiyə işi olmasına baxmayaraq, nəzəri ifadələrində Şleger müdafiə etməyə davam etdi. uşağın sərbəst özünü tanıması” , “uşaqdan kənarda qalan tərbiyə işlərinin inkarı”.

L.K. Schleger birinci. 1918-ci ildə Uşaq Əmək və İstirahət Cəmiyyətinin bir qrup müəllimi onun gücünü, biliyini və təcrübəsini RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının məktəbəqədər uşaq bağçasına və ilk sovet məktəbəqədər təhsil işçilərinin hazırlanmasına təklif etdi.

İşin sonu -

Bu mövzu aşağıdakılara aiddir:

İbtidai cəmiyyətdə təhsil. Quldar cəmiyyətdə təhsil, məktəb və pedaqoji nəzəriyyələr və ibtidai cəmiyyətdə feodalizm şəraitində təhsil.

A və b Strugatsky topal taleyi .. yalnız tarixin qurulması bizə həqiqəti açır və anlayışları əsaslandırır .. d s Lixaçev tarixi həqiqətin anasıdır ..

Bu mövzuda əlavə materiala ehtiyacınız varsa və ya axtardığınızı tapmadınızsa, işlərimiz bazamızda axtarışdan istifadə etməyi məsləhət görürük:

Alınan materialla nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olarsa, onu sosial şəbəkələrdə səhifənizdə saxlaya bilərsiniz:

Bu bölmədəki bütün mövzular:

Spartada uşaq böyütmək
Sparta dövləti Qədim Yunanıstanda ən qədim dövlətlərdən biri idi. IX əsrin əvvəllərində yaranmışdır. e.ə e. torpaqları zəbt edən doryalıların tayfa qruplarının Lakoniya ərazisini işğal etməsi nəticəsində

Afinada təhsil və məktəb
Afina ən inkişaf etmiş quldar dövləti idi - V əsrdə öz zirvəsinə çatan demokratik respublika. e.ə e. Afina bəşəriyyətə zəngin bir miras qoydu

Demokritin pedaqoji baxışları
Demokrit görkəmli qədim yunan materialist filosofu, atomistik nəzəriyyənin yaradıcısı idi. Onun çoxsaylı yazılarının bizə gəlib çatan fraqmentlərindən görmək olar ki, Demokrit

Platonun pedaqoji fikirləri
Qədim yunan idealist filosofu, quldar aristokratiyasının ideoloqu Platon zadəgan aristokrat ailəsində doğulmuş və o dövr üçün mükəmməl təhsil almışdır. Çoxsaylıların müəllifi

Aristotelin pedaqoji nəzəriyyəsi
Platonun tələbəsi olan Aristotel erkən müəllimi ilə razılaşmadı, onun dünyanın ideyalar dünyasına və əşyalar dünyasına bölünməsi haqqında təlimini qəbul etmədi. Obyektiv idealizasiya mövqelərində qalmaq

Qədim Romada təhsil və pedaqoji fikir
Qədim Romada çoxəsrlik tarix boyu özünəməxsus ailə və məktəb tərbiyəsi və təhsil təcrübəsi inkişaf etmişdir. Uzun müddət Roma ailəsində, təhsil

Kvintilianın pedaqoji baxışları
Romanın ən məşhur natiqi və müəllimi Mark Fabius Kvintilian Romada ən yaxşı ritorika məktəblərindən birinin banisi idi və tezliklə bu məktəb geniş şəkildə tanındı və dövlət məktəbinə çevrildi.

Qərbi Avropada orta əsrlərdə təhsil və məktəb
Quldarlıq sisteminin tənəzzülü və tənəzzülü onun yeni, feodal sistemi ilə əvəzlənməsinə səbəb oldu. Və şübhəsiz ki, ondan əvvəlki quldarlıqdan daha mütərəqqi olsa da (axı, əsas istehsal

İntibah dövründə pedaqogika və məktəb
İntibah dövrü adı ilə tarixə daxil olan XIV-XVI əsrlər feodal cəmiyyəti daxilində kapitalist istehsal üsulunun əsaslarının meydana çıxması, manufakturanın inkişafı və s.

Yan Amos Comeniusun pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi
Böyük slavyan müəllimi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) elə bir dövrdə yaşayırdı ki, öz vətəni alman feodallarının şiddətli milli zülmü altında olan Çexiya xalqı

Təhsilin rolu, onun məqsəd və vəzifələri haqqında
Comeniusun uşaq, onun inkişafı və tərbiyəsi haqqında fikirləri orta əsrlər ideyalarından əsaslı şəkildə fərqlənirdi. Renessans humanistlərinin ardınca Komeni dini uydurmaları rədd etdi

Təbii tərbiyə prinsipi
Komeniusa görə düzgün təhsil təbii olmalıdır. O vaxtlar geniş yayılmış sxolastik tədris üsulları ilə mübarizə aparan böyük müəllim sənəti “hamıya hər şeyi öyrətməyə” çağırırdı.

Universal öyrənmə
Bütün uşaqların bilik əldə etməyə qadir olduğunu nəzərə alan Komenski “hamıya hər şeyi öyrətmək” istəyirdi. O, həm varlılara, həm kasıblara, həm də oğlanlara şamil edilməli olan universal təhsili tələb etdi.

Didaktik tələblər
Dövrünün məktəbini dəyişdirmək üçün “hər kəsə hər şeyi öyrətmək üçün universal sənət” yaratmağı qarşısına məqsəd qoyan Komenski gələcək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən yeni didaktik tələblər irəli sürdü.

Komeniusun ana məktəbi doktrinası
Komenskiy məktəbəqədər təhsil məsələlərinin ətraflı işlənməsi ilə məşğul olan ilk müəllimlərdən biri olmuşdur. Doğuşdan 6 yaşa qədər olan uşaqlar üçün o, ana məktəbi nəzərdə tuturdu

İctimai-siyasi və fəlsəfi baxışlar
1688-ci ildə İngiltərədə sənaye inqilabına yol açan burjua inqilabı baş verdi. Yeni bir zamanın - burjuaziyanın hökmranlığı dövrünün gəlişindən xəbər verən bu inqilab

Pedaqoji baxışlar
Onların pedaqoji baxışlar Lokk “Təhsil haqqında düşüncələr (1693)” kitabında qeyd etmişdir. Qarşılaşdığımız bütün insanların onda doqquzu - yaxşı və ya pis, faydalıdır.

XVIII əsrin ortalarında Fransada ictimai-siyasi vəziyyət. və Maarifçilik fəlsəfəsi
XVIII əsrin ortalarında. Fransada hökm sürən feodal quruluşlar sistemi inkişaf etməkdə olan kapitalist istehsal üsulu ilə dərin ziddiyyətə düşdü. Feodal-mütləqiyyət sistemi

J.-J. Russo - inqilabi xırda burjua demokratiyasının ideoloqu
Jan-Jak Russo (1712-1778) - dərin mütəfəkkir, humanist və demokrat - təbii hüquq nəzəriyyəsinə sadiq qaldı. O, orijinalda və ya "təbiət halında" insanların bərabər olduğunu müdafiə etdi

Uşaqların inkişafının müxtəlif yaş dövrlərində təhsil
Russonun pedaqoji baxışlarının əsasını onun sosial baxışları ilə, təbii hüquq təlimi ilə sıx bağlı olan təbii tərbiyə nəzəriyyəsi təşkil edir, Russo iddia edirdi ki.

Qadın yetişdirmək
Russonun qadının (Emilin gəlini) tərbiyəsi haqqında fikirləri onun qadının təbiəti və onun ictimai məqsədi haqqındakı fikirləri ilə müəyyən edilirdi. Russoya görə, o, ana olmaqdan, ev təsərrüfatını idarə etməkdən ibarətdir.

Russonun pedaqoji nəzəriyyəsinin əhəmiyyəti
Russonun pedaqoji ideyalarına xas olan bir sıra ziddiyyətlərə və səhv müddəalara baxmayaraq, sonuncular tarixən mütərəqqi əhəmiyyətə malik olmuş və sonrakı inkişafa böyük təsir göstərmişdir.

18-ci əsrdə fransız materialistlərinin fəlsəfi və pedaqoji baxışları
XVIII əsr fransız maarifçiləri arasında. materialist filosofları xüsusi qeyd etmək lazımdır. Müasir təbiət elminin nailiyyətlərini nəzərə alaraq, onlar qabaqcıl materialist baxışları inkişaf etdirmiş, yüksək

Klod Adrian Helvetiusun pedaqoji fikirləri
Helveti (1715-1771) 1758-ci ildə nəşr olunan və bütün irtica qüvvələrinin, hakim dairələrin şiddətli hücumlarına səbəb olan "Ağıl haqqında" kitabının müəllifi kimi şöhrət qazandı. Kitab qadağan edildi və cəzalandırıldı

Denis Didronun pedaqoji fikirləri
Deni Didro (1713-1784) 18-ci əsrin ən görkəmli fransız materialistlərindən biridir. Bu cərəyanın bütün nümayəndələri kimi Didro da aşağıdan materialist (təbiəti izah etməkdə) və yuxarıdan idealist idi (t.

İohan Heinrix Pestalozsinin pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) - İsveçrəli demokrat pedaqoq, həyatını xalqın övladlarının təhsilinə və təhsilinə həsr etmişdir. Onun dövründə İsveçrə feodalizmdən kapitalizmə doğru gedirdi.

Pestalozzinin həyatı və yaradıcılığı
Pestalozzi Sürixdə həkim ailəsində anadan olub. Kiçik yaşlarında atasını itirən o, anası və ailəsinə sədaqətli kənd nökərinin himayəsində böyümüşdür. -da təhsil alıb doğma şəhər, ilkin, sonra latın dilində

Təhsilin məqsəd və vəzifələri
Öz fikirlərinə görə demokrat olan Pestalozzi “sonuncu kasıbın fiziki, əqli və əxlaqi qabiliyyətlərinin düzgün inkişafını mümkün etmək” istəyirdi. Ümumi məqsədinin olduğuna inanırdı

Fiziki və əmək tərbiyəsi
Hədəf Bədən tərbiyəsi, Pestalozziyə görə, uşağın bütün təbii fiziki meyllərini inkişaf etdirmək, onda müvafiq bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək və bu yolla ümumi

əxlaqi tərbiyə
Pestalozziyə görə əxlaqi tərbiyənin məqsədi uşaqlarda insanlara aktiv məhəbbət formalaşdırmaqdır. Əxlaq tərbiyəsinin ən sadə elementi, uşağın ana sevgisini oxudu

Təhsildə ana və ailənin rolu
Ana, Pestalozziyə görə, uşağının nə hiss etdiyini, nəyə qadir olduğunu, nə istədiyini ən yaxşı başa düşə bilir. Bunu bilərək, o, təbii xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq düzgün şəkildə,

Fridrix Fröbelin pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi
18-ci əsrin sonu - 19-cu əsrin əvvəllərində Qərbi Avropada işləyən insanların uşaqlarının dövlət məktəbəqədər təhsili. Fridrix Fröbelin pedaqoji fəaliyyəti elə bir vaxtda inkişaf etmişdir

Uşaq inkişafı nəzəriyyəsi
İdealist alman fəlsəfəsi ruhunda tərbiyə alan Fröbel təbiətə, cəmiyyətə, insana baxışlarında idealist idi və pedaqogikanın idealist fəlsəfəyə əsaslanmasına inanırdı.

Uşaq bağçasında pedaqogika və tərbiyə metodları
Froebel təhsilin məqsədini uşağın təbii qabiliyyətlərinin inkişafı hesab edirdi. O yazıb ki, təhsil özünü açıqlamaya rəhbərlik etməlidir, amma özünü açıqlama xarici təsirlər olmadan mümkün deyil, niyə lazımdır

Robert Ouenin pedaqoji ideyaları və fəaliyyəti
XVIII əsrin sonu - XIX əsrin əvvəllərində. Qərbi Avropada sosial ziddiyyətlərin kəskin kəskinləşməsi ilə müşayiət olunan kapitalist əsasda sənayenin sürətli inkişafı baş verdi. isə b

Yeni Lanark dövründə R.Ouenin pedaqoji ideyaları və fəaliyyəti
Robert Ouen (1771-1858) İngiltərədə sənaye inqilabının baş verdiyi bir vaxtda yaşamışdı.Sənətkar ailəsindən olan o, 10 yaşında təhsilini yarımçıq qoyaraq öz işinə başlamağa məcbur olmuşdu.

Gənc uşaqların tərbiyəsi haqqında
Ouenin Nyu-Lanarkda apardığı pedaqoji eksperimentin mühüm hissəsi onları ətraf mühitin pis təsirindən qorumaq və hərtərəfli inkişafını təmin etmək məqsədi daşıyan “gənc uşaqlar üçün məktəb” olmuşdur. Çox

İşçi uşaqları üçün məktəblər
“Gənc uşaqlar üçün məktəb”dən sonra şagirdlər ibtidai məktəbə köçdülər, R.Ouen doqmatizmi və sıxıntını qovdu. O, uşaqları onlarda mövcud olan konkret biliklərlə təchiz etməyi zəruri hesab edirdi.

böyüklər təhsili
Yeni Lanarkda yaradılmış məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlar üçün müəssisələrlə yanaşı, R.Ouenin yaşlı əmək qabiliyyətli əhali üçün mədəni-maarifçilik fəaliyyəti də böyük maraq doğururdu.

Kommunist koloniyalarının təşkili dövründə R.Ouenin pedaqoji fəaliyyəti və baxışları
Ouen xeyirxah, xeyriyyəçi kimi fəaliyyət göstərdiyi halda, şərəf və hörmətdən ləzzət alır, onun işi izzətlənirdi. O, nə vaxt kommunist fikirlərini açıq şəkildə bəyan edib

Pedaqoji təcrübənin dəyəri və R.Ouenin ideyaları
“Hələ inkişaf etməmiş iqtisadi münasibətlərdə gizlənən sosial problemlərin həllinin başdan-başa icad edilməli olduğu bir vaxtda formalaşan R.Ouenin təlimi utopik xarakter daşıyırdı. Bunlar

K.Marksın və f. Engels təhsil haqqında
K. Marks və F. Engels - proletariat marksizminin elmi pedaqogikasının baniləri 19-cu əsrin 40-cı illərində, Avropa proletariatının sinfi mübarizəsi zamanı yaranmışdır.

İnsanın formalaşması haqqında doktrina
Marks və Engels rolu məsələsini həll etdilər müxtəlif amillərşəxsiyyətin formalaşmasında - çalışdıqları, lakin metafizikə görə həll edə bilmədikləri bir sual

Burjua cəmiyyətində təhsilin tənqidi
Marks “Kapital”da və Engels “İngiltərədə fəhlə sinfinin vəziyyəti” əsərlərində müasir burjua cəmiyyətində zəhmətkeş xalqın övladlarının aldıqları tərbiyəni dərin və çoxtərəfli tənqid edirdilər. Aktiv

Proletariatın tərbiyə və təhsil sahəsində proqram tələbləri
Yalnız proletar inqilabının xalq kütlələri üçün mədəniyyətə və təhsilə geniş yol açacağına inanan Marks və Engels xalq təhsili sahəsində zəhmətkeşlər üçün tələblər proqramı hazırladılar.

Hərtərəfli fərdi inkişaf
Marksizmin baniləri parlaq şəkildə qabaqcadan görmüşdülər ki, kapitalizm sisteminin dağıdılması, istehsal vasitələrinə xüsusi mülkiyyət və insanın insan tərəfindən istismarı ilə birlikdə bütün

zehni təhsil
Hərtərəfli inkişaf etmiş insanların formalaşmasında Marks əqli tərbiyəyə aparıcı yer ayırmışdır. Bu, onun elmə münasibətindən irəli gəlirdi ki, bu da onun üçün, Engelsin fikrincə, “tarixi

Bədən tərbiyəsi
Marks və Engels proletar gənclərinin bədən tərbiyəsinə çox diqqət yetirdilər. Marks hirslə danışırdı ki, kapitalist istehsal üsulu altında işçi qüvvəsi

Politexnik təhsil
Texnoloji və ya politexniki təhsil dedikdə, Marks gənclərin iri sənayenin ümumi elmi əsasları haqqında biliklərə yiyələnməsini, praktiki vərdişlərə yiyələnməsini nəzərdə tuturdu.

Estetik tərbiyə
Marks və Engels hesab edirdilər ki, hərtərəfli inkişaf etmiş insan sənət əsərlərini dərk etməli, gözəlliyi sevməyi bacarmalıdır. Bunun üçün ona uyğun estetik təəssürat vermək lazımdır.

Marksın və Engelsin təhsil haqqında təlimlərinin dünya-tarixi əhəmiyyəti, pedaqoji elmin inkişafındakı rolu.
Elmi kommunizm nəzəriyyəsinin ayrılmaz hissəsi olan Marksın və Engelsin təhsil haqqında təlimi pedaqoji elmin inkişafında keyfiyyətcə yeni mərhələni ifadə edir. Təsisçilər

1871-ci il Paris Kommunasının təhsil siyasətində marksist ideyaların tətbiqi
Paris Kommunası - fəhlə sinfinin ilk hökumətini seçən ilk proletar inqilabı - dünya inqilabi hərəkatının tarixində görkəmli hadisə idi. Xarakteristika

İmperializm dövrünün pedaqoji nəzəriyyələri
19-cu əsrin sonlarından kapitalizm öz inkişafının ən yüksək mərhələsinə - imperializmə qədəm qoydu. Aparıcı kapitalist ölkələrinin sürətli sənaye inkişafı dövrü başladı. Sənayenin inkişafı ilə birlikdə

John Dewey tərəfindən praqmatik pedaqogika
Con Dyui (1859-1952) - Amerika filosofu, psixoloqu və pedaqoqu, praqmatizmin (yunan praqmasından - biznes, fəaliyyət; fəaliyyət fəlsəfəsindən) görkəmli nümayəndəsi, fəlsəfənin aparıcı cərəyanı və müəllimi.

Maria Montessorinin pedaqoji fəaliyyəti və məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsi
Maria Montessori (1870-1952) - italyan müəllimi, məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəçisi; Roma Universitetini bitirmiş və İtaliyada tibb üzrə doktorluq dərəcəsi alan ilk qadın olmuşdur

Polina Kerqomarın pedaqoji fəaliyyəti və baxışları
Pauline Kergomar (1838-1925) - Fransada xalq təhsili sahəsində mütərəqqi xadim, məktəbəqədər təhsilin görkəmli nəzəriyyəçisi. Fransa Təhsil Nazirliyi, Kergomar üçün 20 üçün işləyir

Ovid Dekrolinin pedaqoji baxışları
Ovid Dekroli (1871-1932) - mütərəqqi Belçika müəllimi, "yeni təhsil" hərəkatının görkəmli nümayəndəsi, həkim və psixoloq. 1901-ci ildə Brüssel yaxınlığında Dekroli institut açdı

Avqust Bebel valideynlik haqqında
Avqust Bebel (1840-1913) Almaniya Sosial Demokrat Partiyasının yaradıcılarından biri, 19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərində beynəlxalq fəhlə hərəkatının görkəmli xadimi idi. Onun fəaliyyəti idi

Klara Setkin təhsil haqqında
Klara Setkin (1857-1933) - alman və beynəlxalq fəhlə hərəkatının görkəmli xadimi, Almaniya Kommunist Partiyasının yaradıcılarından biri, onun Mərkəzi Komitəsinin üzvü, qadın bərabərliyi uğrunda mübariz

Xalq təhsilinin burjua sistemlərinin xarakterik xüsusiyyətləri
Kapitalist ölkələrində müasir xalq təhsili sistemləri bu dövlətlərin tarixi, iqtisadi, sosial-siyasi və mədəni xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tədricən yaradılmışdır.

XX əsrdə inkişaf etmiş kapitalist ölkələrində məktəbəqədər təhsilin vəziyyəti
İngiltərə. İngiltərədə ilk uşaq bağçası 1873-cü ildə Londonda özəl bir müəssisə kimi açıldı, 1904-cü ildə Birmingemdə ilk xalq uşaq bağçası açıldı, 1917-ci ildə

Müasir burjua pedaqoji nəzəriyyələri
Ekzistensializm pedaqogikası. Ekzistensializm (varlıq fəlsəfəsi) burjua fəlsəfəsinin ən geniş yayılmış cərəyanlarından biridir. Ekzistensializm Qərbi Almaniyada geniş yayılmışdır, Fr.

Kiyev və Moskva əyalətlərində uşaqların tərbiyəsi və təhsili
Qədim slavyanlar, kommunal sistemdə yaşayan bütün xalqlar kimi, gənc nəsil yetişdirir, uşaqları cəmiyyətdə həyata hazırlayırdılar. Onlara əkinçilik, daha sonra isə sənətkarlıq bacarıqları verilmişdir.

18-ci əsrdə məktəb və pedaqoji fikir
XVIII əsrin əvvəllərində. rus dilinin sürətli inkişafı var idi. dövlətlər. Bu zaman I Pyotrun təşəbbüsü ilə müxtəlif iqtisadi, siyasi, hərbi, inzibati və mədəni

M. V. Lomonosov
Rusiyada elmin və təhsilin inkişafı üçün parlaq rus alimi Mixail Vasilyeviç Lomonosovun (1711-1765) fəaliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. Pomor kəndlisinin oğlu, erkən öyrəndi

I. I. Betskinin pedaqoji baxışları
1764-cü ildə Betskoy II Yekaterinaya Rusiyada uşaq tərbiyəsinin ümumi yenidən qurulması haqqında hesabat təqdim etdi, sonradan qanun qüvvəsini aldı və "Ümumi qurum" adı ilə nəşr olundu.

N. İ. Novikov
XVIII əsrin ikinci yarısında rus təhsili tarixində görkəmli yer. Nikolay İvanoviç Novikova (1744-1818) məxsusdur. Novikov Moskva Universitetində təhsil alıb və eyni əlamətdarlıqla

18-ci əsrin ikinci yarısında Rusiyada uşaq evləri
1763-cü ildə Rusiyada ilk təhsil evi Moskvada açıldı. Betskoy onun qəyyum təyin edildi. Evin şagirdləri yaşa görə bölündü: 2 yaşdan 7 yaşa qədər. 7-dən 11-ə, 11-dən 14-ə qədər. 2-yə qədər

A. N. Radişşevin pedaqoji baxışları
Aleksandr Nikolayeviç Radişşov (1749-1802) rus inqilabi maarifçiliyinin banisidir. O, təhkimçilərin mənafeyinə nəinki cəsarətlə ayağa qalxdı, həm də ayağa qalxdı

Dövlət xalq təhsili sisteminin yaradılması
XVIII əsrin sonu - XIX əsrin əvvəllərində. Rusiyada, eləcə də bir qədər əvvəl Qərbi Avropa ölkələrində avtokratik-təhkimçilik münasibətləri böhranı yaranırdı. Rusiyanın aparıcı mütəfəkkirləri və xadimləri hər şeyə tabe idilər

Kasıb uşaqlar üçün müəssisələr
1797-ci ildə təhsil evləri, yoxsul uşaqlar üçün qayğı evləri xeyriyyə müəssisələri, zadəgan ailələri institutları ilə məşğul olan "İmperatriça Mariya Fedorovnanın Müəssisələri İdarəsi"nə verildi.

V.F. Odoyevski uşaqların ilkin tərbiyəsi və təhsili haqqında. Rusiyada ilk uşaq evləri
Vladimir Fedoroviç Odoyevski (1803-1869) rus mədəniyyətinin görkəmli xadimi, istedadlı yazıçı və görkəmli pedaqoq idi. V. F. Odoyevski mütərəqqi fikirli bir insan olaraq xəyal edirdi

V. F. Odoyevskinin pedaqoji baxışları
V. F. Odoevskinin sığınacaqların idarə edilməsində fəaliyyəti ona uşaqların psixologiyasını öyrənmək, pedaqogikanın fundamental məsələləri üzrə nəzəri ümumiləşdirmələr üçün zəngin material verdi, onu

V.G. Belinsky uşaqların ilkin ailə tərbiyəsi və təhsili haqqında
V. İ. Leninin xüsusiyyətlərinə görə, Vissarion Qriqoryeviç Belinski (1811-1848) hələ də təhkimçilik altında idi "zadəganların raznoçintsləri tərəfindən tamamilə köçürülməsinin sələfi, rus ictimai birliyinin öncüsü idi.

A.İ. Herzen uşaqların tərbiyəsi və təhsili haqqında
Aleksandr İvanoviç Herzenin (1812-1870) inqilabi-azadlıq hərəkatı tarixindəki əhəmiyyətini müəyyən edərək, V. İ. Lenin yazırdı: “Herzen zadəgan, torpaq mülkiyyətçisi inqilabçıları nəslinə mənsub idi.

XIX əsrin 60-cı illərinin sosial-pedaqoji hərəkatı. Və pedaqoji fikrin inkişafı
50-ci illərin sonlarında, Krım müharibəsindəki məğlubiyyətdən sonra. Rusiyada inqilabi vəziyyət yaranmışdı. Kəndlilərin vəziyyətinin daha da pisləşməsi inqilabi fəallığın əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb oldu.

N.İ. Piroqov uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi haqqında
Nikolay İvanoviç Piroqov (1810-1881), məşhur cərrah, təşkilatçı tibbi yardım Krım müharibəsində Sevastopolun müdafiəsinin qəhrəman iştirakçıları, 1856-cı ildə “Naval Collect” jurnalında çıxış etdilər.

l.N.-nin pedaqoji fəaliyyəti və baxışları. Tolstoy
V. İ. Lenin L. N. Tolstoy haqqında Dahi yazıçı, orijinal mütəfəkkir Lev Nikolayeviç Tolstoy (1828-1910) pedaqogika elminin inkişafında müstəsna rol oynamışdır. Onun pedaqoji fəaliyyəti

Xarici və rus pedaqogikasının və məktəbinin tənqidi
L.N.Tolstoy burjua mədəniyyətini, elmini və təhsilini kəskin tənqid edirdi. Göstərdi ki, onlar xalqa deyil, istismarçılara xidmət edir; işləyən insanların onda doqquzu tərəqqinin özü ilə gətirdiyinə inanmır

Pulsuz təhsil ideyası
Ən vacib yer pedaqoji nəzəriyyə L. N. Tolstoy pulsuz təhsil ideyası ilə məşğuldur. Onun fəlsəfi-idealist və siyasi baxışları ilə sıx bağlıdır. L. N. Tolstoy buna inanırdı

Lev Tolstoyun Yasnaya Polyana Məktəbi
Tolstoyun elmi pedaqogikanın əsası kimi təcrübə haqqında, pedaqogikanın meyarları kimi azadlıq haqqında fikirləri o, Yasnaya Polyana məktəbində (1859-1862) nəzəri və praktiki fəaliyyətinin əsasını qoymuşdur.

Ailə tərbiyəsi haqqında
L.N.Tolstoy ailə tərbiyəsinin və məktəbəqədər və erkən məktəb yaşlı uşaqların tərbiyəsinin tərəfdarı idi. O, övladların tərbiyəsini valideynlərin ən mühüm vəzifə və vəzifələrindən biri hesab edirdi.

XIX əsrin 60-cı illərinin ictimai-pedaqoji hərəkatında məktəbəqədər təhsil məsələləri
XIX əsrin 60-cı illərinin rus pedaqogikasının klassikləri. uşaqlar üçün ibtidai təhsil məsələlərinin və onunla sıx bağlı olan məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsinin inkişafına böyük diqqət yetirmişdir. Bunu edərkən, onlar arxalanırdılar

Rusiyada ilk uşaq bağçaları
1960-cı illərdə Rusiyada ilk uşaq bağçaları açılmağa başladı. Onlar özəl, pullu və kasıb insanlar üçün əlçatmaz idi. İlk ödənişli uşaq bağçası 1859-cu ildə Helsinqforsda açılmışdır. Sed

XIX əsrin 60-cı illərinin inqilabçı demokratları, uşaqların tərbiyəsi və təhsili haqqında
XIX əsrin 60-cı illərinin rus inqilabçı demokratlarının başında. Nikolay Qavriloviç Çernışevski (1828-1889) dayanırdı. Lenin onun haqqında yazırdı: “Çernışevski... inqilabçı demokrat idi, hamıya təsir etməyi bilirdi.

Təhsilin məqsəd və vəzifələri haqqında
İnqilabçı demokratlar təhsilin məqsədini yeni şəxsiyyət – vətəndaş, öz vətəninin vətənpərvər, güclü ideoloji və siyasi əqidəyə malik olan, inqilabi mübariz kimi yetişdirməkdən ibarət olduğunu düşünürdülər.

Uşaqlarda şüur və inamın formalaşması
Ağsaqqalların uşaqların tərbiyəsinə rəhbərlik etmək hüququnu tanıyan N. A. Dobrolyubov onları uşaqların fəallıq və müstəqillik istəyindən düzgün istifadə etməyə, onlarda həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirməyə çağırıb.

Uşağın fiziki və mənəvi inkişafının vəhdəti haqqında
N. A. Dobrolyubov “İnsanın zehni və əxlaqi fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq üzvi inkişafı (1858)” əsərində mənəvi və bədən tərbiyəsi arasında qırılmaz əlaqənin olduğunu müdafiə etdi.

Uşaqlarda vətənpərvərlik tərbiyəsi haqqında
N. A. Dobrolyubov vətəninin alovlu vətənpərvəri idi. O, vətənpərvərlik anlayışına xalqın azadlığı uğrunda mübarizəni fəal prinsip kimi daxil etmişdir: “Əsl vətənpərvərlik məhəbbətin şəxsi təzahürü kimi

Ailə və sosial tərbiyə haqqında. Uşaqların tərbiyəçisi kimi ana haqqında
İnqilabçı demokratlar uşaqların ailə tərbiyəsinə xüsusi əhəmiyyət verirdilər. Onlar hesab edirdilər ki, uşaqların ilk tərbiyəçisi ana olmalıdır. Uşaqlar üçün ana hissləri ilə yanaşı, bir qadına ehtiyac var

K. D. Uşinskinin həyatı və pedaqoji fəaliyyəti
Konstantin Dmitriyeviç Uşinski (1824-1870) Tulada kiçik bir mülkə malik zadəgan ailəsində anadan olub, uşaqlıq və yeniyetməlik illərini atasının Novqorod-Seversk şəhəri yaxınlığındakı malikanəsində keçirib. Ümumi şəkillər

Milli təhsil ideyası
Milli təhsil ideyası K. D. Uşinskinin pedaqoji nəzəriyyəsində ən mühüm yer tuturdu. O vurğulayıb ki, hər bir ölkədə uşaq tərbiyəsi sistemi xalqın tarixi inkişaf şərtləri ilə bağlıdır.

Təhsil və təlimin psixoloji əsasları
K. D. Uşinski “İnsan təhsilin subyekti kimi” əsərində hər bir müəllimin yerinə yetirməli olduğu ən mühüm tələbi – tərbiyə və tərbiyə işini nəzərə alaraq qurmaq tələbini irəli sürmüş və əsaslandırmışdır.

Uşaqların əxlaqi tərbiyəsinin yolları və vasitələri
Uşinski hesab edirdi ki, təhsilin məqsədi əxlaqlı insan, cəmiyyətin faydalı üzvü yetişdirmək olmalıdır. əxlaqi tərbiyə Uşinskinin pedaqogikasında əsas yeri tutur, onun fikrincə

Məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsinin əsasları
K. D. Uşinski məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsinin əsası kimi milli təhsil ideyasını qoydu. O, məktəbəqədər yaşlı uşaqların əsas sərvəti kimi fəaliyyətə olan susuzluğu, bilik istəyini hesab edirdi.

Toxum təhsili haqqında
Ölkə əhalisinin əksəriyyəti üçün Uşinski hələ də ailəni məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi üçün ən təbii mühit hesab edirdi. Orada uşaqlar ilk təəssüratlarını alır, elementar biliklərə yiyələnirlər

Pedaqogikanın inkişafında Uşinskinin dəyəri
K. D. Uşinski orijinal rus pedaqogikasının, xüsusən də məktəbəqədər pedaqogikanın banisidir; töhfə verdi dəyərli töhfə dünya pedaqoji fikrinin inkişafında. Uşinski dərin təvazökardır

19-cu əsrin ikinci yarısında məktəbəqədər təhsilin görkəmli nəzəriyyəçiləri və praktikləri
Rusiyada məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsinin əsasları XIX əsrin 60-cı illərinin ən böyük rus müəllimləri tərəfindən qoyulmuşdur. Uşaq bağçalarının məzmunu və iş üsulları doşaların görkəmli xadimləri tərəfindən ətraflı işlənib hazırlanmışdır.

A.S.-nin fəaliyyəti və pedaqoji baxışları. Simonoviç
Adelaida Semyonovna Simonoviç (1840-1933) XIX əsrin 60-cı illərinin ictimai-pedaqoji hərəkatının üzvü, məktəbəqədər təhsilin görkəmli xadimi idi. O, ictimai dosh ideyasını irəli sürdü

Ümumi pedaqoji baxışlar
A. S. Simonoviç pedaqogikanı bir elm olaraq tərbiyə prosesinin nəzəri, müəyyən edən məqsədi, vəzifələri və mahiyyətinə və onun fikrincə, məqsədi uşağı böyütmək olan praktiki sənətə ayırdı.

Uşaq bağçasında tərbiyə işi
A. S. Simonoviç uşaq bağçasının daxili təşkilinə böyük diqqət yetirirdi. O hesab edirdi ki, uşaqların öz aralarında və uşaq bağçasında uşaqlarla müəllim arasında münasibətləri qurulmalıdır

E.N. Vodovozova məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi haqqında
K. D. Uşinskinin tələbəsi və davamçısı Yelizaveta-Nikolayevna Vodovozova (1844-1923) məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsinə, əsasən ailə tərbiyəsinə mühüm töhfə vermişdir. ilə məşhur idi

E. N. Vodovozovanın pedaqoji baxışları
E. N. Vodovozova yazırdı ki, təhsilin əsas məqsədi "bəşəriyyət ideyası ilə aşılanmış bir insan - gələcək ictimai xadim və vətəninin vətəndaşı yetişdirməkdir". K. D. Uşun ardınca

E.İ. Konradi məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi haqqında
Evgeniya İvanovna Konradi (1838-1898). tanınmış yazıçı və publisist, qabaqcıl rus xalqının qadınların bərabər hüquqları, qadınların ali təhsili uğrunda mübarizəsinin iştirakçısı

Məktəbin vəziyyəti
XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərində. Rusiya kapitalist inkişafının yeni mərhələsinə - imperializmə qədəm qoydu. İqtisadiyyatda təhkimçiliyin qalıqları hələ də qalsa da, sənaye intensiv inkişaf etmişdir.

Məktəbəqədər təhsilin inkişafı
Digər ölkələrdə olduğu kimi Rusiyada da imperializm zəhmətkeş xalqın, o cümlədən anaların ən ağır istismarı ilə müşayiət olunurdu. Nəticədə bir çox uşaq baxımsız qaldı. Çətin şərtlər

Mübarizə. Xalq təhsili və məktəbəqədər təhsil üçün RSDRP
XIX əsrin sonlarında. in. Rusiyada çarizmə, kapitalistlərə və mülkədarlara qarşı azadlıq mübarizəsi güclənirdi və hər onillik bunda proletar hərəkatı getdikcə daha böyük rol oynayırdı. Ölkə dəmlənirdi

V. İ. Leninin tərbiyə və təhsil məsələlərində xalqçılarla mübarizəsi
Rusiyanın gələcək inkişaf yolları və çarizmə qarşı mübarizə üsulları haqqında yanlış fikirləri ilə kəndliləri və fəhlələri çaşdıran populizmin ideoloji məğlubiyyətini həyata keçirən V.İ.Lenin

V. İ. Lenin qadınların ictimai əməyə və inqilabi hərəkata cəlb edilməsi və məktəbəqədər uşaq müəssisələrinin yaradılması haqqında
V. İ. Lenin “Narodnik proyeksiyaçılığının inciləri” əsərində qadınların ictimai istehsalda iştirakının mütərəqqi əhəmiyyətini vurğulayırdı. Prinsipcə, marksistlər belə iştirakın tərəfdarı olduqlarını söylədi.

1905-ci il inqilabı zamanı məktəb
1905-ci ildə inqilabi hərəkatın yüksəlişi şəraitində partiya xalq təhsili sahəsində inqilabi tələbləri həyata keçirmək üçün müəllim və tələbələri təşkil etməyə çalışırdı. Bələdçi

P.F. Lesgaft uşaqların tərbiyəsi və təhsili haqqında
Görkəmli anatom, bioloq, görkəmli ictimai xadim və pedaqoq Pyotr Frantseviç Lesqaftın (1837-1909) həyat və yaradıcılığı inqilabi hərəkatın, inqilabın yüksəlişi illərində baş vermişdir.

İnsanın inkişafında təhsilin rolu haqqında
P. F. Lesqaft, orqanizmin inkişafına ətraf mühitin və məşqlərin təsir etdiyini müdafiə etdi. "Məşq edən hər şey inkişaf edir və təkmilləşir, məşq etməyən hər şey dağılır" dedi.

Ailə tərbiyəsinin əhəmiyyəti haqqında
P.F.Lesqaft “Ailədə uşağın tərbiyəsi və onun əhəmiyyəti” kitabında uşaqların ailədə tərbiyəsinin elmi əsaslarını açıqlamış, valideynlər qarşısında belə bir tələb irəli sürmüşdür: “Fərdi əsirgəməmək.

Bədən tərbiyəsi haqqında
P.F.Lesqaftın tarixi ləyaqəti, anatomik fizioloqun fikrincə, bədən tərbiyəsinin və ya onun yazdığı kimi, uşaqların təhsilinin orijinal nəzəriyyəsinin yaradılmasıdır.

P.F-nin pedaqoji nəzəriyyəsi. Kaptereva
Pyotr Fedoroviç Kapterev (1849-1922) Moskva İlahiyyat Akademiyasını bitirərək ruhanilərdə qalmadı, dünyəvi xidmətə keçdi. Orta və ali məktəblərdə psixologiya və pedaqogikadan dərs deyib.

Məktəbəqədər təhsildə pedaqoji baxışlar və praktik fəaliyyətlər E.I. Tiheyeva
Yelizaveta İvanovna Tixeeva (1866-1944) istedadlı müəllim və məktəbəqədər təhsilin böyük ictimai xadimi idi. Məktəbəqədər təhsil, yaradıcılıq nəzəriyyəsinin inkişafında fəal iştirak etmişdir

E. I. Tixeevanın sosial-pedaqoji baxışları
E. I. Tixeeva məktəbəqədər təhsilin orijinal nəzəriyyəsini yaratdı. Rus klassik pedaqogikasının əsas müddəalarına əsaslanaraq, məktəbəqədər təhsil məsələlərini inkişaf etdirdi. Bütün nəzəriyyəsi ilə

Uşaqların nitqinin inkişafı
E.I-nin pedaqoji nəzəriyyəsində mərkəzi yer: Tixeeva ailədə, uşaq bağçasında və məktəbdə ana dilinin tədrisi prosesində uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üsuludur. Bu metodologiya əsasında

Dövlət məktəbəqədər təhsil haqqında
E. İ. Tixeeva qeyd edirdi ki, inqilabdan əvvəlki Rusiyada fəhlə ailəsi çətin həyat şəraiti və yoxluğu səbəbindən məktəbəqədər yaşlı uşaqların düzgün tərbiyəsini təmin edə bilmirdi.

İbtidai və orta təhsilin vəziyyəti
1905-1907-ci illər inqilabının məğlubiyyətindən sonra. Rusiya tarixində ən çətin dövrlərdən biri gəldi. Bu irtica illəri idi ki, çar hakimiyyətini gücləndirmək istəyən hökumət tədricən dağıdıldı.

Məktəbəqədər təhsilin inkişafı üzrə ictimai təşkilatların fəaliyyəti
Nəzərdən keçirilən dövrdə çar hökuməti hələ də dövlət məktəbəqədər təhsilin ümumi xalq maarif sisteminə daxil edilməsini zəruri hesab etmirdi. Doşk üçün dövlət ayırmaları

Birinci Dünya Müharibəsi illərində məktəbəqədər təhsil
1914-cü ildə başlayan müharibə daha çox iştirak etdi böyük miqdar anaların sənaye istehsalında olması, uşaq evsizliyinin artmasına, yetim və yarı yetimlərin sayının artmasına səbəb oldu. İctimai

Fevral inqilabı zamanı məktəb və məktəbəqədər təhsil
1917-ci il Fevral inqilabının qələbəsi nəticəsində Rusiyada çarizm devrildi. Bolşeviklər Partiyasının rəhbərlik etdiyi silahlı xalq fəhlə və əsgər deputatları Sovetləri seçdi. Amma eyni zamanda olardı

Bu dövrdə bolşeviklərin məktəb və məktəbəqədər təhsil uğrunda mübarizəsi
Bolşeviklər partiyası çarizmin təhsil və tərbiyə sahəsindəki anti-xalq hərəkətlərini ifşa etdi, Rusiyada mövcud olmuş maarif sistemi ilə burjua-torpaq mülkiyyəti sistemi arasında əlaqəni üzə çıxardı. Re

V. İ. Leninin tərbiyə və təhsil haqqında marksist təliminin yaradıcı inkişafı
İdeoloji əsasını dialektik və tarixi materializm təşkil edən marksist təhsil nəzəriyyəsi pedaqogika tarixində ilk dəfə olaraq təhsilin mahiyyəti və təhsilin mahiyyəti sualına aydın cavab verdi.

V. İ. Lenin gənclərin elmi biliklərlə silahlanmasına dair
Kommunist cəmiyyətini uğurla qurmaq üçün milyonlarla ali təhsilli insan, müxtəlif bilik sahələri üzrə mütəxəssislər lazımdır. Yeni bir cəmiyyət qurmaq, yeni bir iqtisadiyyat qurmaq çox

V. İ. Lenin gənclərin kommunist əxlaqı ruhunda tərbiyəsi haqqında
Əxlaqın mahiyyətinin, cəmiyyətin həyatında və inkişafında rolunun elmi izahını ilk dəfə olaraq K.Marks və F.Engels vermişlər. Sübut etdilər ki, insanların tabe olduğu əxlaqi tələblər və normalar xasiyyəti əks etdirir

Sosialist quruculuğunda qadınların rolu, uşaqların ictimai tərbiyəsi haqqında
V. İ. Lenin “Sovet hakimiyyəti və qadınların statusu” məqaləsində qeyd edirdi ki, Böyük Oktyabr Sosialist İnqilabından əvvəl heç bir burjua ölkəsi qadınlara tam bərabərlik verməmişdir.

1917-1920-ci illərdə sovet dövlət məktəbəqədər təhsil sisteminin formalaşması və inkişafı
Sovet məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı sosialist cəmiyyətinin inkişafı və qadınların azadlığı və ölkənin ictimai-siyasi həyatına cəlb edilməsi prosesi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

Məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsinin və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin iş sisteminin inkişafında ilk təşəbbüslər
Böyük Oktyabr Sosialist İnqilabı ümumi və məktəbəqədər pedaqogikanın nəzəriyyəsi və praktikası məsələlərinin elmi inkişafı, sovet kommunist sisteminin yaradılması üçün geniş perspektivlər açdı.

Məktəb təhsilinin inkişafı
Vətəndaş müharibəsindən sonra sovet xalqı dinc quruculuğa başladı. Uzun sürən müharibə və xarici müdaxilə nəticəsində xarabalığa çevrilmiş bir ölkədə sənayeni bərpa etmək və yenidən qurmaq lazım idi

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinin məzmunu və metodları problemləri
1921-ci ilin noyabrında keçirilən məktəbəqədər təhsil üzrə II Ümumrusiya Konqresində əsasən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində işin məzmunu və metodları məsələləri müzakirə olundu. Görkəmli Sovet Pe

Partiya və hökumətin qərarları işığında məktəbin işinin yenidən qurulması
Əsas vəzifə ümumi icbari ibtidai təhsilin hamılıqla həyata keçirilməsi, şəhərlərdə və fəhlə qəsəbələrində ümumbəşəri yeddiillik təhsilin tətbiqi və xalq arasında biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsi idi.

Sovet pedaqoji elminin inkişafı
1930-cu illərdə SSRİ-də sosialist cəmiyyəti quruculuğunun başa çatdığı dövrdə sovet pedaqoji elminin də inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılmışdı. Bu müddət ərzində yetişən elmi kadrlar

Sosial-pedaqoji fəaliyyətin əsas mərhələləri
Böyük dövlət və partiya xadimi V. İ. Leninin həyat yoldaşı və həmkarı N. K. Krupskaya (1869-1939) SSRİ-də görkəmli pedaqogika nəzəriyyəçisi və mədəni inkişafın təşkilatçısı idi.

N. K. Krupskaya sosializm qurucularının tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələri haqqında
Bütün sosial pedaqoji fəaliyyət N. K. Krupskaya təhsilin və məktəbin məqsəd və vəzifələri məsələsinə qayıtdı. Artıq oktyabrdan sonrakı ilk illərdə o, qarşı çıxdı

Kommunist əxlaqının tərbiyəsi
Nadejda kommunist əxlaqı məsələlərinə dair açıqlamalarında. Konstantinovna kommunist əxlaqının əsasını möhkəmləndirmək uğrunda mübarizədən ibarət olması barədə Leninin göstərişlərini rəhbər tuturdu.

Əmək təhsili və politexniki təhsil
N. K. Krupskaya sosialist cəmiyyətində yeni insanın formalaşmasını ona əməyə kommunist münasibəti aşılamadan təsəvvür edə bilməzdi. O, məktəblilərin birgə tədbirdə iştirak etdiyini diqqətə çatdırıb

Pioner hərəkatının nəzəriyyəsi və metodologiyası haqqında
N. K. Krupskaya pioner təşkilatının yaradılmasında fəal iştirak etmiş və yarandığı ilk günlərdən ona böyük köməklik göstərmiş, onun möhkəmlənməsinə və daha da inkişafına qayğı göstərmişdir. Çoxlarında

N. K. Krupskaya məktəbəqədər təhsil haqqında
N. K. Krupskayanın məktəbəqədər təhsilin marksist nəzəriyyəsinin inkişafında və ölkəmizdə məktəbəqədər işin təşkilində böyük rolu olmuşdur. O, məktəbəqədər təhsil məsələlərinə çoxlu məqalələr həsr etmişdir.

N. K. Krupskayanın marksist pedaqogikanın inkişafına verdiyi töhfə
Sovet pedaqogikasının nəzəriyyəçisi kimi N. K. Krupskayanın xidmətləri əvəzsizdir. O, bu sahədəki nəzəri işlərini daim xalqın maariflənməsində bilavasitə iştirakı ilə, böyük işlərlə birləşdirib

A.S.-nin pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi. Makarenko
Anton Semenoviç Makarenko (1888-1939) istedadlı novator müəllim, marksist-leninizm prinsiplərinə əsaslanan gənc nəslin kommunist tərbiyəsinin ardıcıl sisteminin yaradıcılarından biri idi.

A. S. Makarenkonun həyat və yaradıcılığı
A. S. Makarenko 1888-ci il martın 13-də Xarkov quberniyasının Belopolye şəhərində dəmir yolu emalatxanasının işçisi ailəsində anadan olmuşdur. 1905-ci ildə bir illik müəllimlərlə Ali İbtidai Məktəbi fərqlənmə diplomu ilə bitirdi.

A. S. Makarenkonun pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin ən mühüm prinsipləri
A. S. Makarenko hesab edirdi ki, müəllimin təhsilin məqsədlərini aydın bilməsi uğurlu pedaqoji fəaliyyət üçün ən zəruri şərtdir. Sovet cəmiyyəti şəraitində təhsilin məqsədi olmalıdır

Komandada və komanda vasitəsilə təhsil
A. S. Makarenkonun pedaqoji təcrübəsi və nəzəriyyəsinin mərkəzi problemi N. K. Krupskayanın da danışdığı kimi uşaq komandasının təşkili və tərbiyəsidir. Oktyabr inqilabı irəli sürdü

Əmək təhsili haqqında
A. S. Makarenko deyirdi ki, düzgün kommunist tərbiyəsi işsiz ola bilməz. Bizim dövlət zəhmətkeşlərin dövlətidir. Konstitusiyamızda yazılıb: “Kim işləmir, işləmir

Təhsildə oyunun dəyəri
A. S. Makarenko hesab edirdi ki, oyun uşaq üçün böyüklər üçün “fəaliyyət, iş, xidmət” kimi eyni məna daşıyır. Onun sözlərinə görə, gələcək fiqur ilk növbədə oyunda yetişdirilir: “Bütün tarix

Ailə tərbiyəsi haqqında
A.S.Makarenko ailə tərbiyəsi məsələlərinə böyük diqqət yetirirdi. O, ailənin uşaqların ilkin tərbiyə aldıqları və müəssisə ilə yanaşı bir komanda olmalıdır.

Müharibədən sonrakı illərdə uşaq bağçalarının və körpələr evi-uşaq bağçalarının inkişafı
Müharibədən sonrakı ilk illərdə faşistlər tərəfindən dağıdılmış məktəbəqədər uşaq müəssisələri tamamilə bərpa edilmiş, indi onların maddi-texniki bazasının möhkəmləndirilməsi, müəllimlərin səviyyəsinin yüksəldilməsi vəzifələri ardıcıl şəkildə həll olunurdu.

Uşaq bağçaları üçün pedaqoji kadrların hazırlanması
Müharibədən sonrakı birinci beşillik plan ali və orta ixtisas kadrlarının, o cümlədən uşaq bağçası və uşaq bağçası müəllimlərinin sayının artırılmasını və hazırlanmasının təkmilləşdirilməsini nəzərdə tuturdu. Üçün

Ümumtəhsil məktəbinin inkişafı
1958-ci ildə keçirilən Sov.İKP-nin növbədənkənar XXI qurultayında xalq maarifi, xalq təsərrüfatının bütün sahələri üçün yüksək ixtisaslı kadrların hazırlanması sahəsində mühüm tədbirlər nəzərdə tutulmuşdu.

Dövlət məktəbəqədər təhsil
SSRİ-də məktəbəqədər təhsilin inkişafı üçün Sov.İKP MK və SSRİ Nazirlər Sovetinin 21 may 1959-cu il tarixdə qəbul etdiyi “Məktəbəqədər təhsilin inkişafı üçün tədbirlər haqqında” qərarı böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. gələcək inkişaf məktəbəqədər təhsil müəssisələri

Sosialist ölkələrində məktəb və pedaqogikanın inkişafı
Sosialist ölkələrinin inkişafı yeni, sosialist iqtisadiyyatının və mədəniyyətinin yaradılmasında, xalq kütlələrinin təhsil səviyyəsinin yüksəlməsində böyük uğurlarla səciyyələnir. inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir

qısa tərcümeyi-halı

Luiza Karlovna Schleger (1863 - 1942), komp. dərs kitabı müavinətlər. Pedaqoq, erkən uşaqlıq təhsili üzrə mütəxəssis. 1882-1903-cü illərdə Rev. ibtidai məktəbdə. Başlayanlardan biri. Yaradılış (1906) Maarifləndirmək. “Qəsəbə” cəmiyyəti sonralar “Uşaq Əməyi və İstirahət Cəmiyyəti”nə çevrildi. Rük. Moskvada ilk dövlət uşaq bağçası. E.Ya.Fortunatova (sm) ilə birlikdə təşkilat. eksperimental erkən məktəb. Col. E.Ya.Fortunatova və başqa kompozisiya ilə. tədris təlimatları, Moskvada nəşr edilmişdir: "Amerika məktəblərinin proqramları əsasında hazırlanmış ibtidai məktəbdə dərs planı" (1911) - et al. A.U. Zelenko ilə; “İlk addımlar. ABC və ABC-dən sonra ilk oxunuş” (1912; bir neçə red.) - həmmüəllif; “İbtidai məktəbdə təhsilin ikinci və üçüncü ili (eksperimental məktəbin təcrübəsindən)” (1915); "Uşaq bağçasında praktik iş" (1915; bir neçə red.); “Savadlılığa yanaşma. 7 yaşlı uşaqlarla işin xüsusiyyətləri” (1924; bir neçə red.); “Məktəb və kənd. Oxumaq üçün primer və kitab "(1926; bir neçə red.); Sayma kitabları ilə necə işləmək olar. Metod. fərman. müəllim üçün "(1929); "Qış. Mövsümi müşahidələrin ikinci dəftəri” (1930); “Şəkillər və sözlər. Üçüncü il təhsil üçün "(1930); "Hazır olun. Kənd məktəbinin ikinci qrupunda iş üçün kitab” (1930; bir neçə red.); "Bahar. Mövsümi müşahidələrin üçüncü dəftəri (1930); "Payız. Mövsümi müşahidələrin ilk dəftəri” (1930); “Uşaqlar həyətdə. Mənzil birliyindəki oyun meydançasının təcrübəsi "(1930) - et al. S.A.Xarkova ilə (sm); “Bu nə vaxt olur? Təbiətin müşahidələri” (1932; bir neçə red.); Primer (1933; bir neçə nəşr); "Metodu. Primer üçün bələdçi "(1934; bir neçə red.); "Dərs üzərində işləmək təcrübəsindən" (1934) - et al. S.A.Çerepanov və başqaları ilə birlikdə red. Oturdu. “Gənc uşaqlarla söhbətlər üçün material. Uşaq bağçaları üçün fayda. Problem. 1" (1913). Sol xatirələr "Şatski və məktəbəqədər iş" \\ S.T. Shatsky. M., 1935. səh. 67-72. Onun haqqında: Koloyartseva E. Sosial-pedaqoji. L.K.Şlegerin məktəbəqədər təhsil sahəsində fəaliyyəti. - M., 1956. RNB; IDRDV. T. 4. Hissə 3. No. 6363. 1917-DƏN ƏVVƏL DOĞAN QADINLAR - ƏDƏBİYYATÇILAR

Kitab saytımızda siz Louise Schlegerin müxtəlif formatlarda (epub, fb2, pdf, txt və bir çox başqaları) kitablarını yükləyə bilərsiniz. Həm də kitabları onlayn və pulsuz olaraq istənilən cihazda - iPad, iPhone, tablet altında oxuyun Android nəzarəti, hər hansı bir ixtisaslaşmış oxucu üçün. Elektron kitabxana Kitab Bələdçisi Louise Schleger tərəfindən janrlarda ədəbiyyat təklif edir.

Qısa bioqrafik məlumat

1863-cü ildə İqnatievo (Tula vilayəti) kəndində anadan olub. Saratov Qadın Gimnaziyasında təhsil aldı, bundan sonra 1882-ci ildə L.K. Şleqer Moskva Ali Qadın Kurslarının Tarix və Filologiya fakültəsinə daxil olur. Təlim boyu davam edir üç il, bundan sonra 1887-ci ildə Moskva Tərbiyəçilər və Müəllimlər Cəmiyyətində pedaqoji kurslara daxil oldu.

1882-ci ildə L.K. Şleqer müəllim işləməyə başlayır ibtidai məktəb, eyni zamanda ailələrdə ev tərbiyəçisi funksiyalarını yerinə yetirir, bir az sonra Moskvada yoxsul və xəstə uşaqlar üçün uşaq evində pedaqoji fəaliyyət göstərir.

1906-cı ildə o, sonradan “Uşaq Əməyi və İstirahət Cəmiyyəti”nə çevrilən “Qəsəbə” təhsil cəmiyyətinin yaradılmasında fəal iştirak etmişdir.

1905-1918-ci illərdə. eksperimental pedaqoji laboratoriya şəklində işləyən ilk Moskva xalq uşaq bağçasının müdiridir. Eyni zamanda, 1907-ci ildən başlayaraq E.Ya. Fortunatova oğlanlar və qızlar üçün eksperimental ibtidai məktəbdə. O, həm də Moskva Şəhər Xalq Universitetində müəllim işləyirdi, burada pedaqoqlar hazırlayırdı.

1918-ci ildə L.K. Şleqer Xalq Maarif Komissarlığında məktəbəqədər təhsilin təşkili ilə bağlı məsləhət işləri aparırdı.

1919-cu ildən 1932-ci ilə qədər o, xalq maarifi üzrə birinci təcrübə stansiyasında təşkil olunmuş məktəbəqədər təhsil şöbəsinin müdiri olmuşdur.

30-cu illərdə. İbtidai təhsilin problemlərinə dair tədqiqat işləri aparmışdır.

1942-ci ildə Moskvada vəfat edib.

Elmə töhfə

Qeyd 1

TAMAM. Schleger məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların təhsil və tərbiyəsinin təşkili məsələlərinin inkişafına mühüm töhfə verdi.

L.K.-nin pedaqoji fəaliyyətinin başlanğıcı. Şleqer “Qəsəbə” və “Uşaq əməyi və istirahəti” cəmiyyətlərinin işində fəal iştirak etmişdir. Bu cəmiyyətlərdə təşkilatlanma həyata keçirilirdi təhsil fəaliyyəti Moskvada yoxsulların uşaqları üçün. Bir az sonra uşaqlarla təmənnasız iş aparılan uşaq bağçası açıldı. Uşaq bağçasındakı işin əsasını uşaqlara oyunlar və dərslər zamanı tam azadlıq verilən pulsuz təhsil ideyası təşkil edirdi. Lakin qısa müddətdən sonra maarifçinin planlarına uyğun olaraq mütəşəkkil dərslərin keçirilməsi zərurəti yarandı. Məhz bu andan uşaq bağçasının işinin planlaşdırılmasına başlanıldı.

Pedaqogikada nəzərə çarpan bir iz L.K.-nin əsərləri ilə qaldı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla söhbətlərin təşkilinin metodoloji əsaslarını təsvir edən Schleger, uşaqların sistemli öyrənilməsinin zəruriliyini əsaslandırır, bunun nəticəsində işə fərdi yanaşma tətbiq olunur. Bundan əlavə, L.K. Schleger, məktəbəqədər uşaqların hiss orqanlarının inkişafına yönəlmiş xüsusi məşqlər hazırladı və sınaqdan keçirdi.

Ümumiləşdirmə və təhlil praktiki işşəraitdə xalq uşaq bağçasının yaradılmasına gətirib çıxardı metodik vəsait Tərbiyəçilər üçün nəzərdə tutulmuşdur, məzmununa tövsiyə olunan ədəbiyyatın siyahısı, oyunlar seçimi, uşaqlar üçün mahnılar, məktəbəqədər uşaqlar üçün lazım olan ekskursiyaların siyahısı daxildir.

Pedaqoqlar üçün praktiki təlimatlarda L.K. Schleger uşaq bağçasında oyunun təşkilinə mərkəzi yer ayırdı, əl əməyinin həyata keçirilməsini, məktəbəqədər uşaqların fiziki, estetik, əqli tərbiyəsinin təşkilini vacib hesab etdi. Musiqiyə, açıq oyunlara, əl əməyinə, özünə xidmətə yönəlmiş fəaliyyətlərə ritmik hərəkətlər etmək üçün müəllif tərəfindən təsvir edilən tövsiyələr, kollektiv əmək, sensor tərbiyənin təşkilinin metodoloji əsasları, hekayətləşdirmə, dramatizasiya müasir pedaqogikada öz aktuallığını itirməmişdir.

Əsas yazılar

L.K.-nin əsas əsərləri arasında. Schleger müstəqil işləri və E.A. ilə əməkdaşlıqda yerinə yetirilən işləri əhatə edir. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Xarkov, S.A. Çerepanov:

İlk addımlar. ABC və ABC-dən sonra ilk oxunuş (1912)
Gənc uşaqlarla söhbət üçün material. Uşaq bağçaları üçün fayda. Problem. 1 (1913).
İbtidai məktəbin ikinci və üçüncü ili (1915)
Uşaq bağçasında praktiki iş (1915)
payız. Mövsümi müşahidələrin ilk dəftəri (1930)
qış. Mövsümi müşahidələrin ikinci dəftəri (1930)
Bahar. Mövsümi müşahidələrin üçüncü dəftəri (1930)
Nə vaxt olur? Təbiətin Müşahidələri (1932)
Primer (1933)
Primer üçün metodiki təlimat (1934)

Luiza Karlovna Şleger

Luiza Karlovna Şleqerin (1863-1942) pedaqoji fəaliyyəti 1882-ci ildə başlamış, 1905-ci ildən Moskva yoxsullarının uşaqları üçün maarifləndirmə işləri aparan Qəsəbə və Uşaq Əmək və İstirahət cəmiyyətlərinin fəal iştirakçısına çevrilmişdir. Moskvanın işçi kənarlarından birində L.K.Şleqer və cəmiyyətin digər üzvlərinin pulsuz işlədiyi uşaq bağçası açıldı. Onlar Frebelin didaktik materialına yenidən baxdılar, uşaqların həyat planı adlanan planı tərbiyə işinin əsasına çevirdilər, bu planda o dövrdə geniş yayılmış, uşaqlara oyunlarda və fəaliyyətlərdə tam sərbəstlik verən pulsuz təhsil nəzəriyyəsinə hörmət etdilər. Bununla belə, onlar tezliklə uşaqlara mütəşəkkil təsir elementləri yaratmağa məcbur oldular və sonra müəllimin planına uyğun olaraq təklif olunan siniflər və məcburi siniflər tətbiq etdilər, əslində xalq uşaq bağçasının işini planlaşdırmağa keçdilər. Eyni zamanda, maarifləndirmə işi heç bir proqram və ya məqsədlə birləşdirilmirdi. L. K. Schlegerin bir sıra əsərlərində ("Gənc uşaqlarla söhbət üçün materiallar", "Uşaq bağçasında praktik iş" və s.) məktəbəqədər uşaqlarla söhbətlərin təşkili, uşaqların öyrənilməsi, fərdi iş və xüsusi məşqlərdən istifadə metodologiyası haqqında dəyərli məsləhətlər var. hiss orqanlarının inkişafı. L. K. Schleger məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsinin inkişafına nəzərəçarpacaq təsir göstərmişdir. Böyük Oktyabr Sosialist İnqilabından sonra o, sovet məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasının inkişafında fəal iştirak etmişdir.

Shleger Luiza Karlovna, müəllim, məktəbəqədər təhsil sahəsində xadim. tərbiyə və öyrənmək. Pedaqoji təhsilini bitirib. Saratov arvadlarında sinif. gimnaziya (1882), sonra ist.-filolda təhsil almışdır. f-o Mosk. daha yüksək qadın kursları (1884-87), ped. Moskva kursları. haqqında-va tərbiyəçiləri və müəllimləri (1887-89). 1882-1903-cü illərdə əvvəlcə müəllim işləmişdir. dərslər, ev müəllimi. Sonralar "Uşaq Əməyi və İstirahət Cəmiyyəti"nə çevrilən "Qəsəbə" təhsil cəmiyyətinin yaradılmasının (1906) təşəbbüskarlarından olmuşdur. 1905-18-ci illərdə o, obyektdə yaradılmış ilk bunkerə rəhbərlik etmişdir. det. Moskvadakı bağ (1919-cu ildə Xalq Maarif Komissarlığının Birinci Təcrübə Stansiyasının bir hissəsi oldu). 1907-ci ildən onun təşkil etdiyi birgə təşkilatda çalışmışdır. E. Ya. Fortunatova ilə təcrübə. erkən məktəb. Şanyavski Universitetində pedaqoqlar üçün təlim kurslarında dərs deyirdi. 1918-ci ildən Moskvada. insanlar şöbəsi təhsil: eyni zamanda məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məsləhətçi. Xalq Maarif Komissarlığında təhsil; Uşaqlar üçün müəllimlərin hazırlanmasında iştirak etmişdir. bağlar və s. 1930-cu illərdə. məşğul idi arr. tədqiqat. sahəsində işləmək öyrənmək.

Ped. Ş. sistemi pulsuz təhsil ideyalarının təsiri altında formalaşmışdır. Cəmiyyətlər, maarifləndirin. müəssisələr, Ş.-yə görə, uşaqları ətraf mühitin mənfi təsirindən qorumaq, onların qabiliyyətlərinin, təşəbbüskarlığının, yaradıcılığının inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. əvvəlində Ş. öz fəaliyyətinin mərhələsi hədəf ped ehtiyacını inkar etdi. uşaqlarla işin istiqamətləndirilməsi və planlaşdırılması. Tərbiyəçinin rolu müşahidəyə, uşaqlara sərbəst özünü göstərmələrinə (oyunlar və əl işləri vasitəsilə) kömək etmək, uşaqların həyatının ümumi təşkilinə qədər azaldılmalı idi. bağ. Praktikada, uşaqlarda. Ş.-nin bağçası sistemli şəkildə həyata keçirilib. tərbiyə etmək. İş; zaman keçdikcə uşaqların fəaliyyətinin idarə edilməsinə və planlaşdırılmasına daha çox diqqət yetirildi. bağ, əyləncəli və praktikliyə yaxın dizayn edilmişdir. uşaqların didaktik ehtiyacları. material. Uşaqlar arasında davamlılığa can atmaq. bağ və erkən məktəb, Ş. və Fortunatova təklif və təcrübədə istifadə etdilər. Məktəbdə uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini təkmilləşdirə və genişləndirə bilən və bu əsasda müxtəlif maraq və bacarıqların inkişafına, o cümlədən oxuma, yazma və sayma bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən inteqrasiya olunmuş təhsil sisteminin prinsipləri.

1918-ci ildən Ş. şuralar sisteminin yaradılması problemləri üzərində işləmişdir. doşkunun təhsili, məzmunu və iş üsulları. qurumlar. Mn. Ş.-nin əsaslandırdığı prinsiplər ailə ilə ictimaiyyətin birliyi, doşk. və məktəb təhsil, psixofiziolun öyrənilməsi. uşaq və onunla işləmək prosesində onun ətraf mühitin xüsusiyyətləri və s. - metodu, Təhsil Xalq Komissarlığının məktubları, Ümumrusiya materialları öz əksini tapmışdır. doshk üzrə qurultaylar. təhsil. Ş. 7 yaşlı uşaqlar üçün keçid qruplarının fəaliyyətinə böyük diqqət yetirirdi (1943-cü ilə qədər məktəbdə təhsilə 8 yaşından başlanır; 6 yaşadək uşaqlar bağçaya qəbul edilirdi). Metodda Ş. savadın öyrədilməsi üzrə işlərdən əsas kimi istifadə olunması təklif edilmişdir. uch. tələbələrin özləri tərəfindən tərtib edilmiş stolüstü vəsaitlər; Astara dərslik kimi yox, ilk oxunacaq kitab kimi baxırdım. Onun başlanğıc üçün hazırladığı kitablar geniş yayılmışdı. oxumaq.

Cit.: Praktik. uşaqlarda işləmək bağ, M.,; Gənc uşaqlarla söhbət üçün materiallar, c. 1-3, M., 1913-14 (ed.); Yeddi yaşlı uşaqlarla işin xüsusiyyətləri, L., 1924; Metod, primer üçün bələdçi, M., 19353 (həmmüəllif).