Yaşlı yeniyetmələrdə aqressiv davranışın psixoloji və pedaqoji korreksiyası. Yeniyetməlikdə aqressiv davranışın korreksiyası Uşaqlarda aqressiv davranışın psixoloji və pedaqoji korreksiyası

Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi

Kuybışevski rayonu

"Verx-İçinsk əsas ümumtəhsil məktəbi"

"Tələbələrin aqressiv davranışlarının psixoloji və pedaqoji korreksiyası"

İcra;

Marqarita İvanovna Smolina

7-8 sinif müəllimi

v. Verx-İcha

2016

Uşaqların aqressiv davranış problemi bu gün çox aktualdır. Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlığın artması tendensiyası və aqressiv davranış formalarına meylli uşaqların sayının artması bu təhlükəli halların qarşısını alan psixoloji-pedaqoji şəraitin öyrənilməsi vəzifəsini ön plana çıxarır.

Məktəbdəki müəllimlər qeyd edirlər ki, hər il daha çox aqressiv uşaqlar olur, onlarla işləmək çətindir və çox vaxt onlar davranışlarının öhdəsindən necə gələcəyini bilmirlər.

Tədqiqatlar göstərir ki, aqressivlik zamanla kifayət qədər sabitdir və çox güman ki, uşaqlıq aqressiyası yeniyetmələrdə və gənclərdə davamlı antisosial və ya antisosial davranışa çevrilə bilər. Yaşıdları tərəfindən böyüklər kimi aqressiv olaraq qiymətləndirilən uşaq, çox güman ki, başqaları tərəfindən böyüklər kimi qiymətləndiriləcək. Aydındır ki, uşaq aqressivliyinin səbəbləri ailədən qaynaqlanır, çünki uşaq ilkin sosiallaşmanı məhz ailədə keçirir. Ailələr üçün həyat yoldaşları, valideynlər və uşaqlar arasında münaqişə münasibətləri daha xarakterik olmuşdur. Bu, ailənin tərbiyə potensialının, uşaqların sosiallaşmasındakı rolunun azalmasına səbəb oldu.

Uşaqların əksəriyyəti aqressiya formaları ilə xarakterizə olunur.

Təcavüz (latınca aggressio - hücum) - fiziki və ya ruhi zərər vurmağa, hətta başqa bir şəxsə və ya qrupa məhv etməyə yönəlmiş fərdi və ya kollektiv davranış və ya hərəkət.

Aqressivlik - şəxsin mülkiyyəti, bu və ya digər şəxsə zərər vurmaq məqsədi ilə dağıdıcı meyllərin mövcudluğundan ibarət olan məqsədyönlü dağıdıcı davranış. Bu, bu cür rəftar istəməyən başqa bir canlı varlığı təhqir etməyə və ya ona zərər verməyə yönəlmiş istənilən davranış formasıdır (R. Baron, D. Richardson).

AGRESSİYA NÖVLƏRİ

İNTRUMENTAL AGRESSİYA (insan aqressiv hərəkət etməyi qarşısına məqsəd qoymur);

QƏSƏDLİ AGRESSİYA (şüurlu motivi olan hərəkətlər).

FİZİKİ aqressiya

DOLAYI AGRESSİYA

VERBAL AGRESSİYA

Qıcıqlanmaya meyillilik

NEQATIVİZM

Zorakı davranışın səbəbləribunlardır:

- uşağın təqlid etdiyi və aqressivliyinin “yoluxduğu” valideynlərin daimi aqressiv davranışı. Bu, uşağın emosional özünütənzimləmə sisteminin valideynlərinin emosional özünü tənzimləmə növünə uyğun qurulması ilə əlaqədardır;

- uşağa qarşı nifrətin təzahürü, onun ətrafındakı dünyaya müdafiəsizlik, təhlükə və düşmənçilik hisslərinin formalaşması;

- valideynlər, müəllimlər tərəfindən uşağı alçaltmaq, təhqir etmək;

- aqressiya göstərən həmyaşıdları ilə oyunlar zamanı qarşılıqlı əlaqə, onlardan uşaqlar aqressiv davranışın faydaları haqqında öyrənirlər ("Mən ən güclüyəm - və mən hər şeyi edə bilərəm");

- televiziya ekranlarında göstərilən zorakılıq səhnələri , tamaşaçının, xüsusən də uşaqların aqressivlik səviyyəsinin artmasına kömək edir.

Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün aqressivliyin diaqnostik meyarları

1. Tez-tez (daha tez-tez uşağı əhatə edən digər uşaqların davranışları ilə müqayisədə) özlərinə nəzarəti itirirlər.

2. Tez-tez mübahisə etmək, uşaqlar və böyüklərlə söyüş söymək.

3. Böyükləri qəsdən bezdirmək, böyüklərin istəklərini yerinə yetirməkdən imtina etmək.

4. Çox vaxt başqalarını "səhv" davranış və səhvlərinə görə günahlandırın.

5. Paxıl və şübhəli.

6. Tez-tez əsəbiləşin və dava edin .

6 və ya daha çox ay ərzində ardıcıl olaraq 4 kriteriya təzahür etdirən uşağın şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi aqressivliyi olan uşaq demək olar. Belə uşaqları aqressiv adlandırmaq olar.

Aqressiv yeniyetmələrin xarakterik xüsusiyyətləri.

• dəyər yönümlərinin yoxsulluğu,

  hobbinin olmaması

  mənəvi istəklərin olmaması,

  maraqların darlığı və qeyri-sabitliyi,

  intellektual inkişafın aşağı səviyyəsi,

  artan təklif,

  təqlid,

  əxlaqi fikirlərin inkişaf etməməsi,

  emosional kobudluq, qəzəb,

  həddindən artıq özünə hörmət

  artan narahatlıq,

  qorxu,

  eqosentrizm,

  çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapa bilməmək,

  davranışı tənzimləyən digər mexanizmlərdən müdafiə mexanizmlərinin üstünlüyü.

Aqressivlik nüfuzu yüksəltmək, müstəqilliyini, yetkinliyini nümayiş etdirmək vasitəsi kimi çıxış edir.

Psixoloqlar bunu aşkar edibləroğlanlar təcavüzün təzahürünün iki zirvəsi var: 12 yaş və 14-15 yaş.

Atqızlar aqressiv davranışın təzahürünün ən yüksək səviyyəsi

11 və 13 yaşında qeyd olunur.

Uşaqların aqressiv davranışının psixoloji korreksiyası

Təcavüzkar bir uşaqla işin nəticəsinin sabit olması üçün korreksiyanın bu uşağın hər bir xarakterik xüsusiyyətinin öyrənilməsini təmin edən sistemli, kompleks xarakterli olması lazımdır. Əks təqdirdə, düzəliş işinin təsiri qeyri-sabit olacaqdır.

T. P. Smirnova 6 əsas bloku müəyyən etdi - 6 əsas sahə, onların daxilində düzəliş işləri aparmaq lazımdır.

1. Şəxsi narahatlıq səviyyəsinin azaldılması.

2. Öz emosiyaları və digər insanların hissləri haqqında məlumatlılığın formalaşması, empatiyanın inkişafı.

3. Müsbət özünə hörmətin inkişafı.

4. Uşağa qəzəbini məqbul bir şəkildə, özü və başqaları üçün təhlükəsiz şəkildə cavablandırmağı (ifadə etməyi) öyrətmək, eləcə də ümumiyyətlə mənfi vəziyyətə cavab vermək.

5. Uşağa öz qəzəbini idarə etmək üsullarını və üsullarını öyrətmək. Dağıdıcı emosiyalar üzərində nəzarətin inkişafı.

6. Problemli vəziyyətdə uşağa konstruktiv davranış reaksiyalarının öyrədilməsi. Davranışda dağıdıcı elementlərin aradan qaldırılması. Ayrı bir blok olaraq o, uşaqlarda aqressiv davranışın təhrikedici amillərinin aradan qaldırılmasına yönəlmiş valideynlər və müəllimlərlə məsləhətləşmə işini qeyd etdi.

Aqressiv uşaqlarla dərslərin sayı həftədə ən azı 1-2 dəfə olmalıdır. Yaşlı uşaqlarla dərslərin müddəti məktəbəqədər yaş- 40 dəqiqədən çox olmayan, ibtidai məktəb yaşı - 60 dəqiqədən çox olmayan.

Uğurlu korreksiyanı həyata keçirmək üçün uşaqla təmasda aşağıdakı prinsipləri ayırd etmək olar; uşağın şəxsiyyətinə hörmət; uşağın daxili dünyasına müsbət diqqət; uşağın şəxsiyyətinin əvəzsiz qavrayışı, onu bütövlükdə qəbul etmək; uşaqla əməkdaşlıq - problemli vəziyyətlərə cavab verməyə və özünü tənzimləmə və nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş konstruktiv yardımın göstərilməsi.

Uşağa qəzəbi və aqressivliyi aradan qaldırmağın məqbul yollarını öyrətməyə, eləcə də ümumiyyətlə mənfi vəziyyətə cavab verməyə yönəlmiş məşqlər

Qəzəbə cavab vermənin ilk mərhələsi üçün uşaqlarla işləməkdə ən təsirli və geniş istifadə olunan psixoloqlar aşağıdakı üsul və üsullardır:

1) kağızı əzmək və cırmaq;

2) yastığa və ya yumruq torbasına vurmaq;

3) ayaqlarınızı sıxın;

4) qışqırmaq üçün "fincan" və ya kağızdan hazırlanmış "boru" istifadə edərək yüksək səslə qışqırmaq;

5) yastığa və ya qalay qutuya (Pepsi, Sprite və s. altından) təpikləmək;

6) demək istədiyiniz bütün sözləri kağıza yazın, kağızı əzib atın;

7) karton və ya kağıza plastilin sürtmək;

8) su tapançasından, şişmə dəyənəklərdən, batutdan (evdə) istifadə edin.

Uşaqlara öz qəzəbini idarə etmək (özünü tənzimləmə bacarıqları) və ona nəzarət etmək bacarıqlarını öyrətməyə yönəlmiş psixoloji üsullar, üsullar, məşqlər

Təcavüzkar uşaqlar öz emosiyalarına nəzarət zəif inkişaf etmişlər və çox vaxt sadəcə mövcud deyillər, buna görə də belə uşaqlarla düzəliş işində öz qəzəbini idarə etmək və onu idarə etmək bacarıqlarını formalaşdırmaq, uşaqlara bəzi özünütənzimləmə üsullarını öyrətmək vacibdir. bu onlara problemli vəziyyətdə müəyyən emosional tarazlığı saxlamağa imkan verəcəkdir. Uşaqların istirahət üsullarını öyrənmələri də vacibdir, çünki neqativ vəziyyəti idarə etməklə yanaşı, istirahət texnikaları onlara aqressiv uşaqlarda çox yüksək olan şəxsi narahatlıq səviyyəsini azaltmağa kömək edəcəkdir.

Bu istiqamətdə islah işləri;

1) uşaqlara öz qəzəblərinin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək müəyyən qaydaların müəyyən edilməsində;

2) bu qaydaları (bacarıqları) rollu oyunda müəyyən etmək (təxribat oyun vəziyyəti);

3) dərin nəfəsdən istifadə edərək istirahət üsullarının öyrədilməsi.

Təcavüzkar uşaqlarla işin düzəldici istiqamətinin məqsəd və vəzifələri uşağa problemli vəziyyətdə müxtəlif davranış yollarını görməyə öyrətmək, həmçinin uşağa konstruktiv davranış bacarıqlarını formalaşdırmağa kömək etmək, bununla da onun davranış reaksiyalarının dairəsini genişləndirməkdir. problemli vəziyyətdə və davranışdakı dağıdıcı elementləri minimuma endirmək (ideal olaraq aradan qaldırmaq).müsbət özünə hörmət inkişaf etdirin

Aparılan korreksiyanın effektivliyi üçün aqressiv bir uşağın valideynləri ilə də işləmək lazımdır, çünki ailədəki münasibətlərin psixoloji fonu əsasən mənfi xarakter daşıyır və bir çox cəhətdən uşağı aqressiv davranışa sövq edir. Təcavüzkar uşaqların valideynlərinin uşaqları ilə müsbət təcrübəyə ehtiyacı var, onlar uşaqlarla və bir-biri ilə konstruktiv, konfliktsiz qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarından məhrumdurlar. Belə bacarıqların inkişafı və konstruktiv ünsiyyətin xüsusi üsullarının öyrədilməsi psixoloqun aqressiv uşağın valideynləri ilə işinin əsas məzmunu ola bilər. Uşağın davranışının yenidən qurulması dövründə aqressiv bir uşağın ailəsi üçün psixoloji dəstək lazımdır, çünki bütün ailənin dəstəyə ehtiyacı olduğu üçün psixoloq valideynlərə bununla əlaqədar müəyyən çətinliklərin yarandığını və xüsusi olaraq nəyə ehtiyac olduğunu başa düşməyə kömək edə bilər. düzəldilməlidir.

Biblioqrafiya

1. Gippenreiter, Yu. B. / Yu. B. Gippenreiter. - M.: CheRo, 2002.

2. Psixoloji lüğət / General altında. red. Yu.L, Neumer. - Rostov n / a: Feniks, 2003.

Giriş

Tədqiqatın aktuallığı Aqressiv davranış problemi bu gün çox aktualdır. Tərbiyəçilər və müəllimlər qeyd edirlər ki, hər il daha çox aqressiv uşaqlar olur, onlarla işləmək çətindir və çox vaxt müəllimlər sadəcə olaraq davranışlarının öhdəsindən necə gələcəyini bilmirlər. Müvəqqəti olaraq xilas edən yeganə pedaqoji təsir cəza, şiddətli töhmətdir, bundan sonra uşaqlar bir müddət daha təmkinli olurlar, davranışları böyüklərin tələblərinə cavab verməyə başlayır. Amma bu cür pedaqoji təsir səmərəsizdir. “Daha çox olacaqmı...” qorxulu devizi altında keçirilən bu cür “töhmətlər”, “təkliflər”, “söhbətlər” bu cür uşaqların xüsusiyyətlərini daha da gücləndirir və heç bir halda onların “yenidən təhsil almasına” və ya qalıcı olmasına kömək etmir. davranışın yaxşılığa doğru dəyişməsi.

Uşaqların aqressiv davranışı böyüklərin xoşuna gəlmir. Bu cür uşaqlar onları qıcıqlandırır və onlar haqqında söhbət, bir qayda olaraq, qınayan ifadələrlə aparılır: "kobud", "təbbəxt", "xuliqan" - bu cür etiketlər yalnız təhsil müəssisəsində deyil, istisnasız olaraq bütün aqressiv uşaqlara aiddir. , həm də evdə.

Bu arada, aqressiv uşaqların müşahidəsi və onlarla kifayət qədər uzun müddət davam edən iş məşhur avstraliyalı psixoterapevt U.Oaklanderin fikri ilə tamamilə üst-üstə düşən bir nəticəyə gətirib çıxarır: “Mən dağıdıcı davranışlar nümayiş etdirən uşağı, aqressiv davranışın təhrik etdiyi şəxs kimi qəbul edirəm. qəzəb hissi, rədd edilmə, küsmə... Çox vaxt özünə hörməti aşağı olur. Hisslərini başqa bir şəkildə ifadə etmək iqtidarında deyil, istəməz və ya qorxur, çünki bunu edərsə, aqressiv davranışın altında yatan gücünü itirə bilər. Hiss edir ki, bu, sağ qalmağın yeganə yoludur...”

Tədqiqat obyekti uşaqlarda aqressiv davranış.

Tədqiqat mövzusu uşaqlıqda özünü göstərən aqressiyanın xüsusiyyətləri.

Tədqiqatın məqsədi - uşaqlarda təcavüzün aradan qaldırılması və onun gələcək qarşısının alınması imkanlarını müəyyən etmək.

Tədqiqat hipotezi - Uşaqların aqressiv davranışının korreksiyası aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə uğurlu olacaqdır:

məşğələlər kompleksdə işləmək üçün təklif olunarsa.

Tapşırıqlar tədqiqat

Yerli və xarici ədəbiyyatda uşaqların aqressiv davranış problemlərini təhlil etmək;

Uşaqların aqressivliyinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin;

Uşaqlıqda islah işinin məzmununu müəyyənləşdirin;

Uşaqların aqressiv davranışını düzəltməyə yönəlmiş metodlar, üsullar və məşqlər sistemini təklif edin.

Tədqiqatın metodoloji əsası uşaqlıqda aqressivliyin korreksiyası problemlərinə həsr olunmuş yerli psixoloji fikrin klassiklərinin psixoloji ideyaları və konsepsiyaları, yerli və xarici müəlliflərin elmi əsərləri, bunların arasında beş növ müəyyən edən A. Bass və A. Darkini ayırmaq lazımdır. aqressivlik, normal inkişaf edən məktəblilərin aqressiv davranışının öyrənilməsi sahələrində kifayət qədər nəzəri və praktiki inkişaflar mövcuddur. Bu məsələ ilə Z.Freyd, K.Lorenz, A.Bandura, M.Alvor, P.Beyker, Q.B. kimi müəlliflər məşğul olmuşlar. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Şevçenko, E.Fromm "xeyirxah" və "bədxassəli" aqressivliyi müəyyən edir, Z.Freyd aqressivlik anlayışını ilk dəfə "Zövq prinsipindən kənarda" (1912) əsərində formalaşdırmışdır. Burada o, təcavüzü Eros (libido, yaradıcılıq prinsipi) və Thanatos (mortido, dağıdıcı prinsip) birləşməsi hesab edirdi və sonuncu üstünlük təşkil edirdi.

Tədqiqat üsulları

Nəzəri tədqiqat metodları (uşaqlarda aqressivliyin korreksiyası probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili), müqayisə, əsas şeyi vurğulamaq, nəticələr;

Empirik tədqiqat metodları - müşahidə, söhbət.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti: uşaqlar tərəfindən təcavüzün təzahürlərinin korreksiyasına dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etdi.

Tədqiqatın praktik əhəmiyyəti: uşaqların aqressiv davranışı haqqında məlumatlar alınmış, müvafiq oyunlar, məşqlər, söhbətlər seçilmişdir. Bu məlumatlar müəllimlər, psixoloqlar, valideynlər tərəfindən istifadə edilə bilər.

1. Uşaqların aqressiv davranışının korreksiyasının psixoloji və pedaqoji mahiyyəti

.1 Yerli və xarici ədəbiyyatda uşaqların aqressiv davranışı probleminin öyrənilməsi

Təcavüzkar davranış problemi geniş yayılması və sabitliyi pozan təsirinə görə bəşəriyyətin mövcudluğu boyu aktual olaraq qalır. “Təcavüz” sözü latınca “agressio” sözündən olub, “hücum”, “hücum” deməkdir.

Müasir ədəbiyyatda "təcavüz" anlayışına bir çox təriflər verilir, lakin psixoloji lüğətdə bu terminin aşağıdakı tərifi verilir: "Aqressiya bir insanın mövcudluğunun norma və qaydalarına zidd olan motivasiya edilmiş destruktiv davranışdır. cəmiyyətdəki insanlar, hücum obyektlərinə (canlı və cansız) zərər vurmaqla insanlara fiziki və mənəvi zərər vuran və ya onlara psixoloji narahatlıq (mənfi təcrübələr, gərginlik, qorxu, depressiya və s.)

Aqressivlik insanın aqressiyaya hazır olmasında, habelə başqasının davranışını düşmənçilik kimi qəbul etmək və şərh etmək meylində ifadə olunan bir xüsusiyyətdir. (Psixoloji lüğət) Aqressiv davranış birbaşa ola bilər, yəni. birbaşa qıcıqlandırıcı obyektə yönəldilmiş və ya yerdəyişmə, nədənsə uşaq aqressiyanı qıcıqlanma mənbəyinə yönəldə bilmədiyi və axıdılması üçün daha təhlükəsiz obyekt axtardığı zaman. Xaricə yönəlmiş aqressivlik qınandığından, uşaqda aqressiyanı özünə yönəltmək mexanizmi inkişaf edə bilər (sözdə avto-aqressiya - özünü alçaltmaq, özünü ittiham etmək).

Spontan aqressiya, insanın başqalarında çətinlikləri müşahidə edərkən yaşadığı şüuraltı sevincdir. Reaktiv aqressiya - insanlara inamsızlıqda özünü göstərir.

Müasir ədəbiyyat aqressivliyin və aqressiv davranışın müxtəlif təsnifatlarını təklif edir. Ən çox yayılmış təsnifatlardan biri A. Bass və A. Darki kimi müəlliflər tərəfindən təklif olunur. Onlar təcavüzün beş növünü müəyyən ediblər:

Fiziki aqressiya - başqa bir şəxsə qarşı fiziki güc tətbiq etmək (döyüşlər);

Verbal aqressiya - mənfi hisslərin həm forma (qışqırıq, qışqırıq), həm də şifahi cavabların məzmunu (lənətlər, hədələr) vasitəsilə ifadəsi;

Dolayı aqressiya:

yönəldilmiş (qeybət, zarafat);

istiqamətsiz (izdihamda qışqırıqlar, ayaqları ştamplama);

Qıcıqlanma (xasiyyət, kobudluq);

Neqativizm müxalif bir davranışdır.

E.Fromm "xoş" və "bədxassəli" aqressivliyi müəyyən edir.

Təcavüz "yaxşı" (inadkarlıq, iddialılıq, idman qəzəbi, cəsarət, cəsarət, cəsarət, cəsarət, iradə, ambisiya). O, həyatın saxlanmasına töhfə verir və həyati ehtiyaclara qarşı təhlükəyə cavabdır;

Təcavüz "bədxassəli" (zorakılıq, qəddarlıq, təkəbbür, kobudluq, pislik). Belə təcavüz bioloji cəhətdən uyğunlaşmır və insanın həyati maraqlarını qorumaq üçün nəzərdə tutulmayıb.

O. Xuxlaeva münaqişədə davranış tərzini əsas götürərək aqressivliyin aşağıdakı növlərini müəyyən edir:

Qoruyucu. Bu, uşağın aktiv bir mövqeyi varsa, xarici dünya qorxusu sabit olduqda baş verir. Bu vəziyyətdə təcavüzün əsas funksiyası uşaq üçün təhlükəli görünən xarici dünyadan qorunmaqdır;

Dağıdıcı. Erkən yaşda uşaqda muxtariyyət, müstəqil seçim etmək, mühakimə etmək, qiymətləndirmək bacarığı yoxdursa, aktiv versiyada o, dağıdıcı aqressivliyi inkişaf etdirir;

Nümayişedici. Bu, xarici aləmdən qorunmaq və heç kimə zərər verməmək kimi deyil, uşağın diqqətini özünə cəlb etmək istəyi kimi yaranır;

N.D. Levitov təcavüzün aşağıdakı təsnifatını təklif edir:

Bir insanın xarakterinə xas olan aqressiya;

Bir insanın xarakteri üçün atipik olan təcavüz (yeni xarakter əlamətlərinin yaranmasının başlanğıcını əks etdirə bilər);

Epizodik, keçici aqressiya.

Qeyd etmək lazımdır ki, həyatda ən çox bəzi və ya hətta bütün aqressiya növlərinin birləşməsi var. İnsan cəmiyyətində aqressiya özünəməxsus funksiyalara malikdir. Birincisi, hansısa əhəmiyyətli məqsədə çatmaq üçün bir vasitə kimi çıxış edir. İkincisi, tez-tez təcavüz bloklanmış ehtiyacı əvəz etmək və fəaliyyətləri dəyişdirmək üsuludur. Üçüncüsü, aqressiya bəzi insanlar tərəfindən özünü həyata keçirmək, özünü təsdiq etmək ehtiyacını ödəmək və müdafiə davranışı kimi istifadə olunur.

Təcavüzkarlığın görünüşünün müxtəlif nəzəriyyələri var: bioloji səbəb və qeyri-kafi və ya zəif təhsil. Bir insanın əvvəlcə pis və ya yaxşı olması ilə bağlı mübahisə əsrlər boyu davam edir. Artıq antik fəlsəfədə bu məsələ ilə bağlı birbaşa əks fikirlər mövcuddur. Çin filosofu Xiong-tzu hesab edirdi ki, insanın “şər təbiəti” var. Başqa bir Çin filosofu Mencius bütün insanların yaxşı və ya bitərəf doğulduğu və şərin sosial amillərin təsiri altında onlarda göründüyü fikrini elan etdi.

Oxşar fikir 19 əsr sonra Jan-Jak Russo tərəfindən ifadə edilmiş və davam etdirilmişdir. Lewis DO-ya görə, bəzi növlərdən fərqli olaraq, heç bir insan qrupu mahiyyətcə daha aqressiv olduğunu göstərməmişdir (baxmayaraq ki, bəzən bəzi insanlar qalanlardan daha aqressiv olurlar).

Z.Freyd aqressiya anlayışını ilk dəfə “Zövq prinsipindən kənar” (1912) əsərində formalaşdırmışdır. Burada o, təcavüzü Eros (libido, yaradıcılıq prinsipi) və Thanatosun (mortido, dağıdıcı prinsip) birləşməsi kimi, sonuncunun üstünlük təşkil etdiyi, yəni. cinsi instinkt və ölüm instinktinin sonuncunun üstünlüyü ilə birləşməsi kimi. O, (1933) Thanatosun Eroza qarşı çıxdığını və məqsədinin orijinal qeyri-üzvi vəziyyətə qayıtmaq olduğunu müdafiə etdi. Freyd hesab edirdi ki, eqonun əsas funksiyası olan daxili aqressiyanı neytrallaşdırmaq mexanizmi var. Ancaq Eqo uşağın doğulması ilə ortaya çıxmır, onun inkişafı prosesində formalaşır. Onun formalaşması ilə yanaşı, aqressiyanı neytrallaşdırmaq mexanizmi də inkişaf etməyə başlayır.

Müasir psixoloqlar, fizioloqlar, etoloqlar, filosoflar hələ də bu mövzuda fərqli mövqe tuturlar. Mövcud aqressiya nəzəriyyələri insanın aqressiv davranışının səbəblərini və mexanizmlərini müxtəlif yollarla izah edir. Onlardan bəziləri aqressiyanı instinktiv sürücülərlə əlaqələndirirlər (Z.Freyd, K.Lorenz), elmi fəaliyyətini uşaqlarda aqressiyanın tədqiqinə həsr etmiş doktor H.Parens uşaqların artıq müxtəlif səviyyəli aqressivliklə doğulmasını qeyd-şərtsiz hesab edir. . Düzdür, o, şəxsiyyətin normal inkişafı ilə aqressiyanın fəaliyyətə çevrildiyinə inanaraq praktiki olaraq aqressiyanı fəaliyyətlə eyniləşdirir. Digərlərində aqressiv davranış məyusluğa reaksiya kimi şərh olunur. (J. Dollard, L. Berkowitz), üçüncüsü, aqressiya sosial öyrənmənin nəticəsi kimi görünür (A. Bandura).

Bu yanaşmaların bir çox variantı var. Təcavüzün məyusluq nəzəriyyəsi və sosial öyrənmə nəzəriyyəsi ən böyük eksperimental təsdiqini aldı. Bununla belə, təcavüzün bioloji şərtiliyi ilə bağlı mübahisələr hələ də mövcuddur. K.Lorenz aqressiyanı təkamül inkişafının mühüm elementi hesab edir. Heyvanların davranışlarını müşahidə edərək, o, həmcinslərinə qarşı yönəlmiş aqressiyanın həmin növ üçün heç bir şəkildə zərərli olmadığı qənaətinə gəldi. Əksinə, onu qorumaq funksiyasını yerinə yetirir, çünki qrupa ən güclü və ən ağıllı şəxslərə və ən yaxşı liderlərə sahib olmağa imkan verən aqressiyadır.

Sosial və biologiya elmləri belə qənaətə gəliblər ki, aqressiv davranışın formalaşmasına və inkişafına bəlkə də ən mühüm təsir ətraf mühit faktorlarıdır. Bunlara amansız tərbiyə, o cümlədən fiziki cəza, mənəvi alçaltma, sosial və duyğusal təcrid, emosional təzahürlərə dair tabular, habelə izdiham (əhalinin sıxlığının görünməmiş artımı) kimi meqa-amillər daxildir. İnsan aqressiyasının təbiətini təhlil etmək çətindir.

Təcavüz fenomenini nəzərdən keçirərək, müxtəlif yaş dövrlərində onun səbəblərini anlamağa müraciət etmək mənasızdır. Məlumdur ki, kritik yaş dövrlərində (0, 1, 3, 7, 13, 17 yaş) aqressivlik artır. Bu fakt mütəxəssislər tərəfindən orqanizmin normal böyüməsinin göstəricisi kimi dəyərləndirilir.

M. Alvord, P. Baker görə aqressiv davranış meyarları:

Çox vaxt özünə nəzarəti itirir.

Tez-tez mübahisə edir, böyüklərlə söyüş söyür.

Çox vaxt qaydalara riayət etməkdən imtina edir.

Çox vaxt qəsdən insanları qıcıqlandırır.

Çox vaxt başqalarını səhvlərinə görə günahlandırır.

Tez-tez əsəbiləşir və heç bir şey etməkdən imtina edir.

Çox vaxt paxıl, intiqamçı.

Həssas.

O, tez-tez onu qıcıqlandıran başqalarının (uşaqların və böyüklərin) müxtəlif hərəkətlərinə çox tez reaksiya verir.

Aqressivlik əlamətləri (I.P. Podlasy):

İnadkarlıq, daimi etirazlar, asan tapşırıqlardan belə imtina etmək, müəllimin tələblərinə məhəl qoymamaq.

Əsəbilik.

Daimi və ya uzun müddət davam edən depressiya, əsəbilik.

Səbəbsiz qəzəb, acılıq.

Təhqir etmək, alçaltmaq istəyi.

Hakimiyyət, təkbaşına israr etmək istəyi.

Eqosentrizm, başqalarını başa düşə bilməmək.

Emosional karlıq. Ürək qırıqlığı.

Özünə inam, yüksək özünə hörmət.

Aqressivliyin görünüşünə təsir edən bir çox amil var:

a) Ailədə valideynlik tərzi:

həddindən artıq qorunma

hipo-həbs

b) Uşaqla emosional yaxınlıq

c) Ailənin sosial-mədəni vəziyyəti və s.

İnsanın fərdi xüsusiyyətləri;) Özbaşınalığın azalması

b) Aktiv əyləcin aşağı səviyyəsi və s.;

Həmyaşıdlar (onlarla qarşılıqlı əlaqə yolu ilə müəyyən bir davranış modeli formalaşır);

Təkcə uşaqlarda deyil, bütövlükdə bütün əhalidə aqressivliyin formalaşmasında indi getdikcə əhəmiyyət kəsb edən kütləvi informasiya vasitələri;

Qeyri-sabit sosial-iqtisadi vəziyyət.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların davranışında davamlı aqressiv meyllər öz mənşəyini əhəmiyyətli yetkinlərlə münasibətlər sferasında götürür və bunlar valideynlər və müəllimlərdir.

Əksər uşaqlar üçün aqressiv davranışın canlı nümunələrinin əsas mənbəyi ailədir. Çoxsaylı araşdırmalar göstərdi ki, aqressiv uşaqların çıxdığı ailələr ailə üzvləri arasında xüsusi münasibətlərlə xarakterizə olunur. Belə meylləri psixoloqlar “zorakılıq dövrü” kimi xarakterizə edirlər. Uşaqlar valideynlərinin bir-birinə münasibətdə "təcrübə etdikləri" münasibətlər növlərini təkrar istehsal etməyə meyllidirlər. Uşaqlar, qardaş və bacılarla münasibətləri aydınlaşdırmaq üçün üsullar seçərək, münaqişələrin həlli taktikasını valideynlərindən kopyalayırlar. Uşaqlar böyüyüb ailə qurduqda münaqişələrin həlli üçün məşq üsullarından istifadə edir və döngəni bağlayaraq özünəməxsus nizam-intizam üslubu yaradaraq onları uşaqlarına ötürürlər. Etibarlı şəkildə müəyyən edilmişdir ki, ailədə uşağa qarşı zorakılıq onun həmyaşıdlarına qarşı davranışının aqressivliyini artırmaqla yanaşı, daha yetkin yaşda zorakılığa meylliliyin inkişafına, fiziki aqressiyanı uşaqların həyat tərzinə çevirməsinə kömək edir. fərdi. Beləliklə, uşaqlar tez-tez valideynlərindən aqressiv davranış formalarını qəbul edirlər.

Çox vaxt aqressiv uşaq özünü rədd edilmiş, lazımsız hiss edir. Valideynlərin qəddarlığı, laqeydliyi valideyn-övlad münasibətlərinin pozulmasına gətirib çıxarır və uşağın ruhuna, onun sevilmədiyinə inamına təsir edir. "Necə sevilən və lazımlı olmaq" kiçik bir insanın üzləşdiyi həll olunmaz bir problemdir. Beləliklə, o, böyüklərin və həmyaşıdlarının diqqətini cəlb etmək yollarını axtarır.

E.K. Lyutov və G.B. Monina iddia edir ki, demək olar ki, hər sinifdə aqressiv davranış əlamətləri olan ən azı bir uşaq var, o, digər uşaqlara hücum edir, onlara adlar deyir və döyür, oyuncaqları götürüb sındırır, qəsdən kobud ifadələr işlədir, bir sözlə, "ildırım" olur. " bütün uşaq komandasının, pedaqoqların və valideynlərin məyusluğu mənbəyidir. Bu inadkar, kobud uşağı kim olduğu kimi qəbul etmək çox çətindir, anlamaq isə ondan da çətindir.

Uşaqlar digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə zamanı aqressiv davranışları öyrənirlər. Həmyaşıdlarına aqressiv hərəkətləri öyrətməyin bir yolu oyundur. Bu oyunlara uşaqların bir-birini itələdiyi, bir-birini tutduğu, sataşdığı və s. oyunlar daxildir. Bundan əlavə, bu yaşda reaktivlik və ya həmyaşıdlarının hərəkətlərinə qarşı aqressivlik deyilən şeylər ən xarakterikdir. Təcavüz tez-tez başqalarının qəbuledilməz davranışlarına cavab olaraq, yəni bir şeyə görə qisas aktı kimi baş verə bilər.

Artıq qeyd edildiyi kimi, aqressiv davranışın formalaşmasına ailə mühiti və digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri təsir göstərir; lakin xüsusilə son illər valideynlərin, pedaqoqların, psixoloqların ciddi narahatlığına səbəb olan daha bir amili gözardı etmək olmaz. Bu, medianın təsiridir.

Müasir uşaqlar tez-tez təcavüzə müraciət edirlər, çünki. onda həyatın çətinliklərini həll etmək üçün bir yol görməyi öyrənin, yəni. aqressiv davranış bacarıqlarının mənimsənilməsi və fərdin aqressiv hazırlığının inkişafı nəticəsində aqressiyanın ictimailəşməsi prosesindən danışmaq olar. Bu konsepsiya, uşağın, bir qayda olaraq, aqressiyanı şüurlu şəkildə seçməməsi, problemlərini konstruktiv həll etmək bacarığı olmadan ona üstünlük verməsi ilə dəstəklənir. Aqressiya bacarıqları ehtiva edən və öyrənməyi tələb edən sosial davranış kimi qəbul edilir. Təcavüzkar hərəkəti yerinə yetirmək üçün insan çox şey bilməlidir: məsələn, hansı sözlər və hərəkətlər əziyyətə səbəb olacaq, hansı texnikalar ağrılı olacaq və s. bu bilik doğulanda verilmir. İnsanlar aqressiv davranmağı öyrənməlidirlər.

Təcrübədən aqressiv cavabları öyrənmək vacibdir, lakin müşahidə yolu ilə öyrənmə daha böyük təsirə malikdir. Zorakılığın şahidi olan şəxs aqressiv davranışın əvvəllər onun davranışında olmayan yeni cəhətlərini kəşf edir. Başqalarının aqressiv hərəkətlərini müşahidə edərək, insan davranışının məhdudiyyətlərini yenidən nəzərdən keçirə bilər: başqaları da edə bilər, mən də edə bilərəm. Zorakılıq səhnələrinin daimi müşahidəsi aqressiyaya və digər insanların ağrılarına emosional həssaslığın itirilməsinə gətirib çıxarır. Nəticədə o, zorakılığa o qədər öyrəşib ki, bunu qəbuledilməz davranış forması kimi qəbul etməyi dayandırır.

Amerikalı sosioloqlar hesablayıblar ki, ən populyar televiziya proqramlarında yayımın hər saatı üçün orta hesabla təxminən 9 fiziki və 8 şifahi təcavüz aktı olur. Televiziya proqramlarının elanlarının 60%-dən çoxunda seks və zorakılıq bu və ya digər şəkildə görünür (R. Baron, D. Richardson tərəfindən təqdim edilən məlumatlara görə). Hələlik Rusiya üçün oxşar sosioloji məlumatlar yoxdur, lakin çox güman ki, bu rəqəm heç də az deyil.

İndi getdikcə daha çox var elmi araşdırma, kinoteatrda və ya televiziya ekranlarında göstərilən zorakılıq səhnələrinin tamaşaçıların aqressivlik səviyyəsinin artmasına töhfə verdiyini təsdiqləyir.

	təyinedicilər
Sosial	Frustrasiya (məqsədli davranışa maneə). Təxribat (intiqam üçün qisas). Təcavüz obyektinin xüsusiyyətləri (cins, irq). Ətrafdakılar (aqressiv vəziyyəti müşahidə edənlər).
	Səs-küy, temperatur, qoxu, şəxsi məkanın sıxlığı.
Bioloji	Cinsi xromosomların anomaliyaları, beyin qabığının zədələnməsi, sinir sisteminin növü və xüsusiyyətləri.
Fərdi	Xarakter xüsusiyyətləri (nümayiş etdiricilər aqressiyaya meylli deyillər, çünki sosial təsdiq gözləyirlər). Pis niyyətləri başqa insanlara aid etmək meyli. Artan qıcıqlanma (sürətli başlanğıc və incimə). Özünə nəzarətin aşağı səviyyəsi.

Beləliklə, belə nəticəyə gələ bilərik ki, müasir uşaqların aqressivliyi həyatımızın indiki şəraitində aktualdır. o, müəyyən edir psixoloji xüsusiyyətləri, nəinki uşağın ətrafındakı insanlara - valideynlərə, pedaqoqlara, müəllimlərə, həmyaşıdlara təsir edərək, uşağın özü üçün, başqaları ilə münasibətlərində çətinliklər yaradır. Aqressivlik uşağın özü üçün laqeyd bir şey deyil, çünki "uşaq tərəfindən təcavüzün təzahürü onun inkişafı zamanı bəzi ciddi problemlərin olmasının nəticəsidir". Əxlaqi prinsiplərin dağılması, ölkəmizdə qeyri-sabitlik, dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsi səbəbindən şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə aqressivlik normaya çevrilir.

Aqressiya nəinki uşağın sosial münasibətlər və münasibətlər sistemində mövcud mövqeyini müəyyənləşdirir, həm də onun şəxsiyyətin inkişafına təsiri daha uzunmüddətli xarakter daşıyır. Uzunlamasına tədqiqatlar göstərir ki, aqressivlik zamanla kifayət qədər sabitdir və çox güman ki, uşaqlıq aqressiyası yeniyetmələrdə davamlı antisosial və ya antisosial davranışa çevrilə bilər. Təcavüzkar davranış yalnız uşağın ətrafdakı reallıqla münasibətinə təsir etmir, həm də onun bütün şəxsiyyətinin inkişafını, müxtəlif aspektlərini müəyyənləşdirir. Əvvəlcə aqressivlik və qəddarlıq konkret situasiya hadisələri kimi yaranır, onların mənbəyi xarici şəraitdir.

Maddi, sosial və iqtisadi şəraitin qeyri-sabitliyi ucbatından aqressiya və dözümsüzlük xəstəsi olan yaşadığımız cəmiyyət gənc nəslə də sirayət edir. Təhlükə, yeni nəsildə xəstəliyin anadangəlmə və kütləvi xarakter alması, sosial patologiyadan sosial normaya çevrilməsidir. İttihamlar valideynlərin və ictimaiyyətin laqeydliyi və əxlaqsız davranışı və onların həm öz aralarında, həm də uşağa qarşı münaqişələrdə fiziki güc tətbiq etməsinə uyğundursa, uşaqların təqlidi və başqa həyat təcrübəsinin olmaması səbəbindən uşaq məqsədə çatmağın ən asan yolunun təcavüzdən keçdiyinə əmindir.

1.2 Uşaqların aqressivliyi: səbəbləri, modelləri

Doğulduqdan sonra uşağın yalnız iki cavab yolu var - bu zövq və narazılıqdır.

Uşaq tox olduqda, heç bir şey ağrımır, uşaq bezləri quruyur - o zaman o, təbəssüm, məmnunluq, sakit və sakit yuxu şəklində özünü göstərən müsbət emosiyalar yaşayır.

Əgər uşaq hər hansı səbəbdən diskomfort hiss edirsə, o, narazılığını ağlamaq, qışqırmaq, təpikləməklə göstərir. Yaşla, uşaq etiraz reaksiyalarını digər insanlara (cinayətkarlara) və ya onlar üçün dəyərli şeylərə yönəlmiş dağıdıcı hərəkətlər şəklində göstərməyə başlayır.

Təcavüz bu və ya digər dərəcədə hər bir insana xasdır, çünki bu, instinktiv davranış formasıdır, onun əsas məqsədi özünümüdafiə və dünyada sağ qalmaqdır. Lakin insan, heyvanlardan fərqli olaraq, yaşla öz təbii aqressiv instinktlərini sosial cəhətdən məqbul cavab üsullarına çevirməyi öyrənir, yəni. normal insanlar aqressiyanı ictimailəşdirir.

Aqressiv impulslarını idarə etməyi öyrənməyən insanlar insanlarla ünsiyyətdə çətinlik çəkirlər. Daha ağır hallarda, aqressiv davranış qanunsuz olduqda, belə insanlar cinayət cəzasına məruz qalır və o qədər də uzaq olmayan yerlərdə cəmiyyətdən təcrid olunurlar.

Dünyaya münasibətin formalaşmasına bir çox amillər təsir edir.

Əvvəla, bu, ananın hamiləlik dövründə və doğuşdan sonrakı ruh halıdır. Sadə bir misal təsəvvür edək: uşaq anasının şəxsi dramı yaşadığı, öz nigarançılığı, deməli, gələcəyi üçün ümidsizlik və həsrət hiss etdiyi anda dünyaya gəlir. Hələ də mən və mən olmayana bölünməyən uşaq eyni hisslərlə doludur və başqaları ilə ünsiyyətdə olan ilk təcrübəsi ona deyir ki, burada o qədər də təhlükəsiz deyil, çox ağrı və gözlənilməzlik var. , hər kəs zərər verə bilər.

Gələcəkdə bu, hər kəsə və hər şeyə inamsızlığa çevrilir, indi onun üçün kənardan hər hansı bir təzahür hücum demək ola bilər. Uşağın başqaları ilə təmasda olduğu zaman keçirdiyi qorxu və narahatlıq ona gətirib çıxarır ki, hər hansı bir siqnal onun tərəfindən ən pis qorxularının reallaşması kimi şərh olunur. Belə uşaqlarda aqressiv partlayışlar çox gözlənilməz və anlaşılmaz görünür. Həmçinin valideynlər tərəfindən övladına qeyd-şərtsiz sevginin təzahürü və ya onun olmaması dünyaya münasibətin formalaşmasına təsir göstərir. Valideynlər körpəsinə hər hansı bir vəziyyətdə səmimi məhəbbət göstərirdilərsə, uşaq nə olursa olsun, sevildiyini başa düşürsə, deməli, başqalarına güvən hissi var idi.

Əgər uşaq onu sevmədiyinə, hətta nifrət etmədiyinə əmindirsə, o, daha pis ola bilməyəcəyinə qərar verir və buna görə də hər şeyə qadir olur. Sevgi obyektini itirə biləcəyindən narahat olmağa ehtiyac yoxdur. Onu sevməyən birinə niyə ehtiyacı var? O, sərtləşə bilər, qisas almağa başlaya bilər. Qatil manyaklar haqqında bir çox trillerlər bunun üzərində qurulub, burada onun keçmişini qazaraq məzlum, xor, alçaldılmış bir uşağı kəşf edirlər.

Böyüklər arasında mübahisələr uşaqların psixikasına da travmatik təsir göstərir. Ana və ata hər gün mübahisə etdikdə, körpə yaxınlaşan bir fəlakət hissi keçirir. Ailənin açıq qalmaqallardan qaçmağa çalışmasına və mübahisələrin "qapalı qapılar arxasında" baş verməsinə baxmayaraq, kiçik adam hələ də gərgin bir atmosfer hiss edir. Və bu təəccüblü deyil, çünki körpənin ətrafındakı böyüklər onun dünyasıdır, anasının rahat qarnı kimi bir və bölünməzdir. Buna görə də, hər hansı bir münaqişə vəziyyəti uşaq tərəfindən özünə təhlükə kimi qəbul edilir.

Aqressivliyin ikinci səbəbi böyüklərin bəzi situasiyalarda uşağa müəyyən davranışı qadağan etmək məcburiyyətində qalmaları və ya valideynlərin övladlarının sonsuz istəklərini hər zaman təmin edə bilməmələri və ya buna hazır olmamaları ilə bağlıdır. Burada iki mühüm şeyi nəzərə almaq lazımdır.

Birincisi, qadağaları düzgün qoymağı, lazım gələrsə, cəzalar tətbiq etməyi öyrənməlidirlər.

İkincisi, yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir uşağın əsas ehtiyacı sevildiyini və qiymətləndirildiyini hiss etmək ehtiyacıdır.

Əgər uşaq bundan şübhələnməyə başlayırsa, o zaman faydasızlıq hissini gücləndirmək üçün hər cür cəhd edəcək. Buna görə də, uşaqların onlara nəsə almaq üçün daim sızlaması çox vaxt onların təxribatı olur. Eyni zamanda, uşaq istədiyinin rədd edilməsini dərhal elə şərh edir ki, onu heç kim sevmir və heç kimə lazım deyil. Eyni zamanda, təbii ki, o, dəhşətli dərəcədə qəzəblidir. Axı uşaq səmimi sevir və sevgisinin qarşılıqsız olduğunu etiraf etmək istəmir.

Digər tərəfdən, uşağınızın hər hansı bir şıltaqlığının yerinə yetirilməsi də problemi həll etmir, çünki onun şübhələri təkrar-təkrar ortaya çıxa bilər, məsələn, təcrübələrinə diqqətsizliklə qarşılaşdıqda. Belə təhrif edilmiş qarşılıqlı əlaqənin qarşısını almaq üçün uşağa onu sevdiyinizi səmimi şəkildə söyləməyə dəyər.

Üçüncü səbəb şəxsi sərhədlərin müəyyən edilməsidir. Uşaq valideynlərindən tamamilə asılı doğulur və onun həyatı boyu əsas vəzifəsi müstəqillik (ilk növbədə valideynlərindən) və özünü təmin etməkdir. Çox vaxt bu proses hər iki tərəf üçün çox ağrılıdır və kədərli nəticələrə səbəb ola bilər. Valideynlərin övladlarının onların şəxsi mülkləri olmadığını və onlara aid olmadığını başa düşmələri vacibdir. Uşaq bərabər və bərabər insan olmağa çağırılır. Uşağın bu problemi həll etdiyi ən vacib dövrlər var: bunlar 3 yaş, məktəb həyatının başlanğıcı və yeniyetməlik dövrüdür. Bu dövrlərdə uşaqlar həyatlarına daxil olmaya xüsusilə kəskin reaksiya verirlər ki, bu da etiraz reaksiyalarında ifadəsini tapır. Ağıllı valideynlər bunu nəzərə almalı və uşağa ağlabatan azadlıq və müstəqillik verməlidirlər. Amma eyni zamanda, uşaqlar özlərini tərk edilmiş hiss etməməli, uşaq hiss etməlidir ki, valideynlər hər zaman dəstək və kömək göstərməyə hazırdırlar.

Uşağın öz otağı (və ya ən azı bir künc) olması da arzu edilir. O bilməlidir ki, sərhədləri ona hörmətlə yanaşılır və onun xəbəri olmadan pozulmaz.

Uşaqların aqressivliyinin sosial-mədəni aspekti. Uşaqlar davranış nümunələrini üç mənbədən öyrənirlər.

Birincisi, eyni zamanda aqressiv davranış nümayiş etdirə və onun möhkəmlənməsini təmin edə bilən ailədir.

İkincisi, onlar həm də həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə aqressivliyi öyrənirlər, tez-tez oyunlar zamanı aqressiv davranışın faydalarını öyrənirlər (“Mən ən güclüyəm - və mən hər şeyi edə bilərəm”).

Üçüncüsü, uşaqlar aqressiv reaksiyaları təkcə real nümunələrdən deyil, həm də simvolik olanlardan öyrənirlər. Hazırda televiziya ekranlarında nümayiş etdirilən zorakılıq səhnələrinin tamaşaçının, ilk növbədə isə uşaqların aqressivlik səviyyəsinin artmasına səbəb olduğu şübhəsizdir.

Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı aqressiv uşaqların diaqnostik meyarları və xarakterik xüsusiyyətləri.

E.Fromm hesab edir ki, aqressiyanın iki növü var - "xeyirxah" və "bədxassəli". Birincisi təhlükə anında görünür və qoruyucudur. Təhlükə aradan qalxan kimi yox olur və verilmiş forma aqressiya. “Bədxassəli” aqressiya dağıdıcılıq, qəddarlıqdır; kortəbii şəkildə baş verir və şəxsiyyətin quruluşu ilə bağlıdır.

Aqressivliyi bir şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi təhlil edərək, uşaqlarla işləyən amerikalı psixoloqlar uşaqda bu və ya digər dərəcədə bu xüsusiyyətin olması barədə danışmağa imkan verən aşağıdakı diaqnostik meyarlar hazırladılar.

Diaqnostik meyarlar:

Tez-tez (daha tez-tez uşağı əhatə edən digər uşaqların davranışları ilə müqayisədə) özlərinə nəzarəti itirirlər.

Tez-tez mübahisə edin, uşaqlar və böyüklər ilə and için.

Böyükləri qəsdən qıcıqlandırır, böyüklərin istəklərini yerinə yetirməkdən imtina edir.

Onlar tez-tez başqalarını "səhv" davranışlarına və səhvlərinə görə günahlandırırlar.

Onlar tez-tez əsəbiləşirlər və döyüşürlər.

6 və daha çox ay ərzində ardıcıl olaraq 4 kriteriyanı eyni vaxtda təzahür etdirən uşağın şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi aqressivliyi olan uşaq demək olar. Və belə uşaqları aqressiv adlandırmaq olar.

Amerikalı psixoloq M.Alvord aqressiv uşaqların bir sıra xarakteroloji xüsusiyyətlərini müəyyən edir ki, bu da belə uşaqların daxili ziddiyyətlərini, problem sahələrini və daxili konfliktlərini ifadə edir. Xarakteroloji xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi çox vacibdir, çünki aqressiv uşaqların məhz bu xüsusiyyətləri düzəliş işinin mövzusudur.

Aqressiv uşaqların xarakterik xüsusiyyətləri

Onlar müxtəlif vəziyyətləri onlara qarşı təhdid, düşmənçilik kimi qəbul edirlər.

Özlərinə qarşı mənfi münasibətə həddindən artıq həssaslıq.

Onlar başqaları tərəfindən özlərini mənfi qəbul etmək üçün əvvəlcədən konfiqurasiya edilmişdir.

Öz aqressivliyini aqressiv davranış kimi qiymətləndirməyin.

Onlar həmişə öz dağıdıcı davranışlarında başqalarını günahlandırırlar.

Qəsdən təcavüz zamanı (hücum, əmlaka ziyan vurma və s.) günahkarlıq hissi yoxdur və ya təqsir çox zəif təzahür edir.

Onlar öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımırlar.

Onların problemli vəziyyətə məhdud reaksiya dəsti var.

Münasibətlərdə onlar aşağı səviyyədə empatiya nümayiş etdirirlər.

Duyğuları üzərində zəif inkişaf etmiş nəzarət.

Qəzəbdən başqa duyğularından zəif xəbərdardır.

Valideynlərin davranışında gözlənilməzlikdən qorxurlar.

Onların nevroloji çatışmazlıqları var: qeyri-sabit, diqqəti yayındıran, zəif işləyən yaddaş, qeyri-sabit yaddaş.

Onlar hərəkətlərinin nəticələrini necə proqnozlaşdıracaqlarını bilmirlər (problemli vəziyyətdə emosional olaraq ilişib qalırlar).

Onlar aqressiyaya müsbət münasibət bəsləyirlər, çünki aqressiya vasitəsilə onlar öz əhəmiyyətini və gücünü hiss edirlər.

Uşaq bağçalarında və məktəblərdə yerli psixoloqların aqressiv uşaqları ilə işləmək təcrübəsi daha üç vacib xarakterik xüsusiyyəti qeyd etməyə imkan verir:

Uşaqlarda yüksək səviyyədə şəxsi narahatlıq var;

Qeyri-adekvat özünə hörmət var, tez-tez aşağıdır;

Onlar özlərini rədd edilmiş hiss edirlər.

Aqressiv uşaqlarla işin səmərəliliyini artırmaq üçün həmçinin uşaqların aqressiv davranışının formalaşmasında ailənin rolunu, eləcə də aqressiv uşaqların ailələrinin özlərinin xüsusiyyətlərini təhlil etmək lazımdır.

Aqressiv uşaqların ailələrinin onlara xas olan öz xüsusiyyətləri var. A. Bandura (aqressiv ailələrin xüsusiyyətlərinin bu qısa təhlili) uşaqların aqressiv davranışına tərbiyə və ailə münasibətlərinin təsirinin öyrənilməsi əsasında aqressiv uşaqların ailələrinin xüsusiyyətlərinin təhlili aparılmışdır. uşaqlar yaşayış müəssisəsində praktik psixoloqun profilaktik, maarifləndirici və məsləhət işində böyük kömək edir).

Aqressiv uşaqların ailələrinin xüsusiyyətləri

Aqressiv uşaqların ailələrində valideyn-övlad, xüsusən də ata-oğul arasında emosional bağlar məhv olur. Valideynlər bir-birlərinə qarşı kifayət qədər düşmənçilik hissləri yaşayırlar; bir-birinizin dəyərlərini və maraqlarını paylaşmayın.

Atalar tez-tez özləri aqressiv davranış nümunələri nümayiş etdirirlər və həmçinin uşaqlarının davranışlarında aqressiv meylləri təşviq edirlər.

Aqressiv uşaqların anaları övladlarına qarşı tələbkar deyil, çox vaxt onların sosial uğurlarına biganədirlər. Uşaqların evdə dəqiq vəzifələri yoxdur.

Aqressiv uşaqların valideynlərində tərbiyə modelləri və onların öz davranışları çox vaxt bir-biri ilə ziddiyyət təşkil edir və uşağa qarşı bir-birini təkzib edən tələblər qoyulur. Bir qayda olaraq, çox sərt ata və qəzəbli ana. Nəticədə, uşaq xarici dünyaya ötürülən itaətkar, müxalif davranış modeli inkişaf etdirir.

Təcavüzkar uşaqların valideynlərinin həmişə müraciət etdikləri əsas təhsil vasitələri:

fiziki cəza;

imtiyazlardan məhrumetmə;

məhdudiyyətlər və stimulların olmaması;

uşaqların tez-tez təcrid edilməsi;

pozğunluq halında qəsdən sevgi və qayğıdan məhrum edilməsi.

Üstəlik, bu və ya digər cəza üsulundan istifadə edərkən valideynlər özləri heç vaxt özünü günahkar hiss etmirlər.

Aqressiv uşaqların valideynləri onların emosional dünyasına biganə qalaraq, övladlarının dağıdıcı davranışlarının səbəblərini anlamağa çalışmırlar.

Aqressiya qəzəbini, etirazını ifadə etmək üsuludur. Və bildiyiniz kimi, qəzəb ikinci dərəcəli hissdir. Onun əsasında ağrı, alçaldılma, küskünlük, qorxu dayanır ki, bu da öz növbəsində insanın sevgiyə olan əsas, təməl ehtiyacının və başqa bir insana ehtiyacın qane edilməməsindən yaranır.

Uşaqların aqressiv davranışı bir növ SOS siqnalı, kömək çağırışı, daxili aləminə diqqət yetirmək üçün bir fəryaddır ki, bu zaman uşağın özbaşına öhdəsindən gələ bilməyəcəyi həddən artıq çox dağıdıcı emosiya yığılmışdır.

.1 Uşaqların aqressiv davranışlarının korreksiyası

aqressiv uşaq davranışının korreksiyası

Təcavüzkar bir uşaqla işin nəticəsinin sabit olması üçün korreksiyanın epizodik deyil, sistemli, kompleks olması, hər bir xarakteristik xüsusiyyətin öyrənilməsi lazımdır. bu uşaq. Əks təqdirdə, düzəliş işinin təsiri qeyri-sabit olacaqdır.

Təcavüzkar uşaqlarla işin praktiki təcrübəsinə və bu uşaqların, eləcə də onların ailələrinin xarakter xüsusiyyətlərinin təhlilinə əsaslanaraq 6 əsas bloku (istiqaməti) ayırmaq olar. Hər bir blok uşağın müəyyən bir psixoloji xüsusiyyətini və ya xüsusiyyətini düzəltməyə yönəldilmişdir və bu xüsusiyyəti düzəltmək üçün müvafiq psixoloji texnika və üsullar toplusunu ehtiva edir. Ayrı, yeddinci blok, uşaqlarda aqressiv davranışın təhrikedici amillərinin aradan qaldırılmasına yönəlmiş valideynlər və müəllimlərlə işdir.

Təcavüzkar bir uşaqla ("aqressivlik" keyfiyyətinə malik olan) işin əsl gizli hisslərə (incimə, məyusluq, ağrı) sərbəstlik vermək üçün qəzəbə cavab vermə mərhələsindən başlaması vacibdir. Uşaq bu mərhələdən keçmədən sonrakı işlərə müqavimət göstərəcək və çox güman ki, psixoloqa inamını itirəcək. Bundan sonra, öz emosional dünyanızı, eləcə də digər insanların hisslərini dərk etməyə yönəlmiş düzəliş işinə keçə bilərsiniz; qəzəbi cilovlamaq üsullarına yiyələnmək, eləcə də adekvat özünə hörmət hissini inkişaf etdirmək.

İş həm fərdi (daha tez-tez qəzəbə və bütövlükdə bütün problemli vəziyyətə cavab vermə mərhələsində), həm də qrup şəklində qurula bilər. Qrup işi mini-qruplarda (hər biri 5-6 nəfər) ən təsirli olur. Dərslərin sayı - həftədə 1-2, müddəti - 30 dəqiqə.

Psixoloqun uşaqla qarşılıqlı əlaqəsinin əsaslandığı əsas prinsiplər:

uşağın şəxsiyyətinə hörmət;

uşağın daxili dünyasına müsbət diqqət;

uşağın şəxsiyyətinin əvəzsiz qavrayışı, onu bütövlükdə qəbul etmək;

uşaqla əməkdaşlıq - problemli vəziyyətlərə cavab vermək və özünü tənzimləmə və nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün konstruktiv kömək göstərmək.

Düzəliş tədbirlərinin üsul və üsulları sistemi

Uşağın xarakterik xüsusiyyətləri	Düzəliş işlərinin istiqamətləri	Düzəliş tədbirlərinin üsul və üsulları
1. Şəxsi narahatlığın yüksək səviyyəsi. Mənfi özünə hörmətə qarşı yüksək həssaslıq. Çox sayda vəziyyətin təhdid kimi qəbul edilməsi	Şəxsi narahatlıq səviyyəsinin azaldılması	1) istirahət üsulları: dərin nəfəs, vizual şəkillər, əzələlərin rahatlaması, musiqiyə sərbəst hərəkət; 2) qorxu ilə işləmək; 3) rol oyunu
2. Öz emosional dünyasının zəif dərk edilməsi. Aşağı empatiya səviyyəsi	Öz hissləri, eləcə də digər insanların hissləri haqqında məlumatlılığın formalaşması, empatiyanın inkişafı	1) müxtəlif emosional vəziyyətləri əks etdirən fotoşəkillərlə işləmək; 2) emosional vəziyyətin səbəbini açıqlayan hekayələr icad etmək (bir neçə səbəbi açmaq arzu edilir); 3) rəsm çəkmək, emosiyaların modelləşdirilməsi; 4) emosiyaların plastik təsviri; 5) duyğu kanalları vasitəsilə emosiyalarla işləmək; 6) müxtəlif obyektlərin və təbiət hadisələrinin təsviri, bu obyekt və hadisələrin adından hekayələr uydurma; 7) müxtəlif emosional vəziyyətləri əks etdirən səhnələrin (etüdlərin) səhnələşdirilməsi; 8) texnika - “... olanda mən kədərlənirəm (sevincli və s.)”; 9) "təcavüzkar"ın "qurban" rolunu oynadığı problemli vəziyyəti əks etdirən rol oyunları.
3. Qeyri-adekvat (adətən aşağı) özünə hörmət. Başqalarının özləri haqqında mənfi qavrayışları üçün əvvəlcədən konfiqurasiya edilmişdir	Müsbət özünə hörmətin inkişafı	1) “Mən” obrazının müsbət qavranılmasına, özünüdərkin aktivləşdirilməsinə, “Mən hallarının” aktuallaşmasına yönəlmiş məşqlər; 2) mövcud və mümkün uğurlara görə həvəsləndirmə və mükafatlandırma sisteminin işlənib hazırlanması (“uğurlar albomu”, medallar, diplomlar, alqışlar və s.); 3) uşağın müxtəlif (maraqlarına görə) bölmələrin, dərnəklərin işinə daxil edilməsi
4. Hazırda baş verən vəziyyətə emosional “ilişib”. Öz hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görə bilməmək	Uşağa qəzəbinə məqbul bir şəkildə cavab verməyi, eləcə də bütün vəziyyətə cavab verməyi öyrətməyə yönəlmiş düzəldici iş	1) qəzəbi xarici müstəvidə təhlükəsiz şəkildə ifadə etmək (aqressiya kanalizasiyası); 2) qəzəbin plastik ifadəsi, hərəkətlərlə qəzəbin reaksiyası; 3) dağıdıcı hərəkətin özü və başqaları üçün təhlükəsiz şəkildə dəfələrlə (100 dəfədən çox) təkrarlanması; 4) qəzəbi çəkmək, həmçinin plastilindən (gildən) qəzəbi modelləşdirmək, qəzəbi hansı hallarda yaşadığını müzakirə etmək (uşaq istəsə); 5) "qəzəb məktubları"; 6) “neqativ portretlər qalereyası”; 7) hisslərə və onların müsbət çevrilməsinə daha dolğun cavab vermək üçün art-terapiya üsullarından istifadə	Uşağa qəzəbini idarə etməyi öyrətməyə yönəlmiş düzəldici iş	1) istirahət üsulları - əzələlərin rahatlaması + dərin nəfəs + vəziyyətin vizuallaşdırılması; 2) dağıdıcı hərəkətlərin şifahi plana çevrilməsi (“durun və nə etmək istədiyinizi düşünün”); 3) qaydanın daxil edilməsi: “hərəkətə keçməzdən əvvəl 10-a qədər sayın”; 4) nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün təxribatçı bir vəziyyəti ehtiva edən rol oyunu; 5) öz qəzəbi adına hekayə tərtib etmək, ardınca bu hissin hərəkətlərdə əks olunması; 6) hissiyyat kanalları vasitəsilə insanın qəzəbini dərk etməsi (qəzəbiniz necə görünür? hansı rəng, eşitmə, dad, toxunma?); 7) bədən hissləri vasitəsilə qəzəbini dərk etmək (ağrıya səbəb ola bilən üz, boyun, qol, sinə, qarın əzələlərinin daralması)
6. Problemli vəziyyətə davranış reaksiyalarının məhdud dəsti, dağıdıcı davranışın nümayişi	Problemli vəziyyətdə davranış reaksiyalarının diapazonunu genişləndirməyə və davranışdakı dağıdıcı elementləri aradan qaldırmağa yönəlmiş korreksiya	1) problemli vəziyyətləri əks etdirən şəkillərlə işləmək (şəkildən hekayələrin müxtəlif versiyalarını icad etmək; 2) qondarma münaqişə vəziyyətlərini əks etdirən səhnələri canlandırmaq; 3) rəqabət elementlərini ehtiva edən oyunlardan istifadə; 4) əməkdaşlığa yönəlmiş oyunlardan istifadə; 5) problemli vəziyyətə müxtəlif davranış reaksiyalarının nəticələrini uşaqla birlikdə təhlil etmək, müsbət birini seçmək və onu rollu oyunda düzəltmək; 6) həvəsləndirici və imtiyazlar sistemindən istifadə etməklə sinifdə müəyyən davranış qaydalarının tətbiqi, əgər onlara riayət olunarsa (mükafatlar, mükafatlar, medallar, alqışlar və s.); 7) özünü müşahidə etməyi və davranışa nəzarət etməyi öyrətmək üçün uşağın dəftər saxlaması; 8) uşaq tərbiyəçi (valideynlər) ilə birlikdə müəyyən bir uşaq üçün fərdi davranış qaydalarını özündə əks etdirən davranış xəritəsini saxlayır (məsələn, "əllərinizi özünüzə tutun", "ağsaqqallarla hörmətlə danışın") mükafat və həvəsləndirici vasitələrdən istifadə edərək; bu qaydalara əməl olunur; 9) uşağın idman komanda oyunlarına daxil edilməsi (təcavüzün kanalizasiyası, komandada qarşılıqlı əlaqə, müəyyən qaydalara riayət edilməsi)
7. Valideynlər və müəllimlərlə iş	Uşaqlarda aqressiv davranışın təhrikedici amillərinin aradan qaldırılmasına yönəlmiş valideynlər və müəllimlərlə məsləhətçi və düzəldici iş	1) aqressiv uşağın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında müəllimləri və valideynləri məlumatlandırmaq; 2) aqressiv uşaqlarla ünsiyyət zamanı yaranan öz mənfi emosional vəziyyətlərini, habelə psixi balansın tənzimlənməsi üsullarını tanımağı öyrənmək; 3) pedaqoqlara və valideynlərə “qeyri-zorakı” ünsiyyət bacarıqlarının öyrədilməsi – “aktiv” dinləmə; ünsiyyətdə qiymətləndirmənin istisna edilməsi; “Sən-mesajlar” əvəzinə “Mən-mesajlar”ın deyilməsi, təhdid və əmrlərin istisna edilməsi, intonasiya ilə işləmək; 4) rol oyunu vasitəsilə aqressiv uşaqlarla müsbət qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının inkişafı; 5) təhsil üçün vahid tələblərin və qaydaların işlənib hazırlanması baxımından ailəyə yardım; 6) əsas tərbiyə üsulu kimi cəzalardan imtina; 7) uşağın müxtəlif (maraqlarına görə) bölmələrin, dərnəklərin, studiyaların işinə cəlb edilməsi

2.2 Aqressiv davranışın korreksiyasına yönəlmiş üsullar, üsullar, məşqlər

Uşağa qəzəbi ifadə etməyin məqbul yollarını öyrətməyə, eləcə də ümumiyyətlə mənfi vəziyyətə cavab verməyə yönəlmiş üsullar, üsullar, məşqlər.

"Qəzəb cavabı" (W. Oaklander)

Psixoloqun vəzifəsi uşağa çox vaxt qəzəbin zahiri təzahürünün arxasında gizlənən həqiqi təcrübələrini (ağrı, inciklik) azad etməkdə kömək etməkdir, eyni zamanda uşağa bütövlükdə vəziyyətin qavrayışını dəyişdirməyə kömək etmək lazımdır. travmatik və mənfidən daha müsbətə.

Birinci mərhələ “uşaqlara qəzəbi xaricdən təhlükəsiz şəkildə ifadə etmək üçün praktiki olaraq məqbul üsullarla təmin etməkdir”.

İkinci mərhələ “uşaqlara qəzəb hissini real qavramağa kömək etmək, onları bu qəzəbə (və bütövlükdə vəziyyətə) birbaşa “burada və indi” emosional cavab verməyə təşviq etməkdir. Bu hallarda qəzəbi boyalarla və ya plastilindən moda qəzəbi ilə çəkmək yaxşıdır - qəzəbinizi vizual olaraq göstərin. Çox vaxt uşaqlarda qəzəblərinin görüntüsü cinayətkarla, qəzəbin birbaşa ünvanlandığı obyektlə eyniləşdirilir.

Üçüncü mərhələ “qəzəb hissi ilə birbaşa şifahi təması təmin etməkdir: “qeyd etmək lazım olan hər şeyi deməli olana desinlər”. Adətən, uşaqlar tam danışdıqdan sonra qəzəbin vizual görüntüsü müsbətə çevrilir; uşaqlar daha sakit və gələcək işlərə açıq olurlar.

Dördüncü mərhələ "uşaqlarla onları əsəbiləşdirən şeyləri, ən çox hansı hallarda baş verdiyini, bunu necə kəşf etdiklərini və bu müddət ərzində necə davrandıqlarını müzakirə etməkdir." Uşağın qəzəbini tanımağı və başa düşməyi öyrənməsi, sonra qəzəbin açıq (asosial) təzahürü və ya onun sosial məqbul formada təzahürü arasında seçim etmək üçün vəziyyəti qiymətləndirməyi öyrənməsi vacibdir.

Uşağa qəzəbi və aqressivliyi aradan qaldırmağın məqbul yollarını öyrətməyə, eləcə də ümumiyyətlə mənfi vəziyyətə cavab verməyə yönəlmiş məşqlər.

Qəzəbə cavab vermənin ilk mərhələsində aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə etmək olar:

kağızı əzmək və cırmaq;

yastıq və ya yumruq çantasını vurmaq;

ayaq basmaq;

qışqırmaq üçün "fincan" və ya qalın kağızdan hazırlanmış "boru" istifadə edərək yüksək səslə qışqırın;

yastığı və ya qalay qutusunu təpikləmək;

demək istədiyiniz bütün sözləri kağıza yazın, kağızı əzin və atın;

plastilini kartona sürtün.

"Qəzəbin plastik görüntüsü" məşqi

(fərdi, qrup)

. “Lütfən, rahat, sərbəst vəziyyətdə dayanın (və ya oturun). Sizi ən çox qəzəbləndirən vəziyyəti (şəxsi) düşünün”.

. "Diqqətinizi hisslərinizə yönəldin, bədənin hansı hissələrində (hisslərində) daha güclü olduğunu qeyd edin."

. “Lütfən, ayağa qalxın və yaşadığınız hissləri mümkün qədər ifadə edə biləcəyiniz tərzdə hərəkət edin. Hərəkətlərinizə nəzarət etməyin, hisslərinizi ifadə edin”.

Refleks:

Məşqi tamamlamaq asan idi?

Nə ilə çətinlik çəkirdiniz?

Məşq zamanı nə hiss etdiniz?

Məşq etdikdən sonra vəziyyətiniz dəyişdi?

"Öz qəzəbini çəkmək (plastilindən, gildən modelləşdirmə)" məşqi (fərdi)

Qeyd: Bu məşq zamanı uşağın fikrinə qarışmamaq vacibdir.

Avadanlıqlar: rəsm üçün kağız vərəqləri, rəngli karandaşlar, hiss qələmlər (plastil, gil).

. "Lütfən, sizi çox qəzəbli, qəzəbli hiss etdirən vəziyyəti (şəxs) düşünün."

. “Özünüzü dinləyin və hirsinizi bədənin hansı nahiyələrində daha çox hiss etdiyinizi qeyd edin.”

Uşaq özünü necə hiss etdiyindən danışanda belə bir sual verə bilərsiniz: “Qəzəbiniz nəyə oxşayır? Onu şəkil şəklində çəkə və ya qəzəbini plastilindən formalaşdıra bilərsinizmi?

Rəsm müzakirəsi:

Şəkildə nə göstərilib?

Qəzəbinizi çəkəndə nə hiss etdiniz?

Rəsminiz üçün danışa bilərsinizmi? (gizli motivləri və təcrübələri aşkar etmək üçün)

Rəsminizi tamamilə çəkəndə vəziyyətiniz dəyişdi?

. "Bu rəsmlə nə etmək istəyirsən?"

Bəzi uşaqlar əzilir, şəkli cırır. Ancaq çoxları "dəyişəndə" rəsmin başqa bir versiyasını çəkmək arzusunu ifadə edir.

Yeni rəsmin müzakirəsi:

Yeni versiya çəkəndə nə hiss edirsiniz?

Zəhmət olmasa yeni rəsm adından danışın.

İndi vəziyyətiniz necədir?

"Mənfi portretlər qalereyası" məşqi (9 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün)

. “Oturun, lütfən, rahatlayın, 3-4 dəfə dərindən nəfəs alın, gözlərinizi yumun. Təsəvvür edin ki, siz kiçik bir sərgi-qalereyadasınız: orada qəzəbləndiyiniz, sizi qəzəbləndirən, düşündüyünüz kimi sizə qarşı ədalətsiz davranan insanların fotoşəkilləri (portretləri) var.

. “Bu sərginin ətrafında gəzin, portretlərə baxın, onların necə göründüyünə diqqət yetirin (rəng, ölçü, məsafə, üz ifadələri). Onlardan hər hansı birini seçin və onun yanında dayanın. Bu insanın portreti sizdə hansı hissləri oyadır?

. “Portretə müraciət edərək hisslərinizi zehni olaraq ifadə edin. Hisslərinizi əsirgəməyin, ifadələrdə utanmadan, demək istədiyinizi zehni olaraq söyləyin. Həmçinin təsəvvür edin ki, hissləriniz sizi nə etməyə sövq edirsə, onu portretlə edirsiniz. Bu məşqi etdikdən sonra 3-4 dəfə dərindən nəfəs alın və gözlərinizi açın.

Refleks:

Bu məşqdə nə asan, nə çətin idi?

Nəyi bəyəndiniz, nəyi bəyənmədiniz?

Qalereyada kimi gördün, kimi seçdin, kiminlə məskunlaşdın?

Məşq zamanı vəziyyətiniz necə dəyişdi?

Məşqin əvvəlində və sonunda hisslər arasında fərq nədir?

"Qəzəb məktubları" məşqi (9 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün)

. "Xahiş edirəm, sizi qəzəbləndirən və aktiv rədd cavabı verən insan haqqında, habelə bu insanla əlaqəli mənfi hisslərin xüsusilə güclü və kəskin şəkildə özünü göstərdiyi vəziyyətlər haqqında düşünün."

. “Bu adama məktub yazın, xahiş edirəm. Mənə öz təcrübələrinizdən, nə etmək istədiyinizdən dürüst və səmimi danışın.

Uşağın hisslərini tam ifadə etməsi, özünü onlardan azad etməsi vacibdir (uşağa xəbərdarlıq edilməlidir ki, bu məktubu ondan başqa heç kim görməyəcək və oxumayacaq).

. “Siz məktub yazdınız. Mənə deyin, onunla nə etmək istəyirsiniz?

Refleks:

Məktub yazmaq sizin üçün çətin olmadı?

Hər şeyi dedin, yoxsa deyilən bir şey qaldı?

"Hiss kanalları vasitəsilə qəzəbin fərqində olmaq (qəzəbiniz necə görünür? hansı rəng, səs, toxunma, dad, qoxu?)"

Qeyd: müxtəlif sözlərlə işləyə bilərsiniz: “dalaş”, “qəzəb”, “qəzəb”.

. "Zəhmət olmasa, mövzu ilə bağlı danışın -

dava nədir?

mübahisə necə yaranır?

Həyatınızda heç olmasa bir dəfə mübahisəyə başladığınız vaxt olubmu?

döyüşlərdə nəyi sevirsən?

Mübahisələrdə nəyi bəyənmirsiniz?

. "Mənə deyin, zəhmət olmasa, bir mübahisənin rəngi olsaydı, hansı rəng olardı?"

. "Döyüşün dadı nəyə bənzəyir?"

. "Əgər bir mübahisəyə toxunsanız, bu necədir?"

. "Nə cür mübahisə səslənir?"

. “Zəhmət olmasa, kiməsə qəzəbləndiyiniz zaman mübahisə etdiyiniz vəziyyəti çəkin.”

. “Vəziyyəti necə düzəltmək olar? Necə barışmaq olar?

Məşq "Resept: Uşağı necə aqressiv etmək olar"

(qrup, fərdi)

Bu oyun zamanı uşaqlar aqressiv davranış dediklərini anlaya bilirlər. Onlar həmçinin öz aqressiv davranışlarına baxa və başqalarının aqressiv davranışlarını araşdıra bilərlər.

Məşq iki hissədən ibarətdir. Məşqi başa çatdırmaq üçün hər bir uşağa kağız, qələm, flomaster lazımdır.

Birinci hissə:

Uşaqlardan aqressiv bir insanı təsəvvür etmələrini və aqressiv insanın adətən nə etdiyini, özünü necə apardığını, nə dediyini zehni olaraq izləmələrini xahiş edin;

Uşaqlara bir kağız parçası götürüb aqressiv uşaq yaratmaq üçün qısa resept yazsınlar və belə bir uşağın portretini çəksinlər;

Sonra uşaqlar öz reseptlərini oxuyurlar, aqressiv bir uşağı təsvir edirlər (necə yeriyir, necə görünür, hansı səsə malikdir, nə edir);

Uşaqlarla müzakirə etməyə dəyər:

aqressiv uşaqda nəyi bəyənirlər;

bəyənmədiyiniz şey;

belə uşaqda nəyi dəyişmək istərdilər.

İkinci hissə:

Uşaqlardan nə vaxt və necə aqressivləşdiklərini düşünmələrini xahiş edin? Onlar özlərinə qarşı necə aqressiya yarada bilərlər?

Uşaqlar başqa bir vərəq götürsünlər və onu şaquli xəttlə sol və sağ hissələrə bölün. Solda isə məktəb vaxtı ətrafdakıların onlara qarşı necə aqressivlik nümayiş etdirdiyi qeyd olunub. Sağ tərəfdə uşağın özünün digər uşaqlara qarşı necə təcavüz göstərdiyi qeyd olunur;

Bundan sonra uşaqlarla müzakirə etməyə dəyər:

aqressiv olan belə uşaqları tanıyıb-tanımamaları;

insanların niyə aqressiv olduqlarını necə düşünürlər;

Çətin vəziyyətdə həmişə aqressiyaya əl atmağa dəyərmi, yoxsa bəzən problemi başqa yolla həll etmək mümkündürmü (məsələn, hansı?);

təcavüz qurbanının özünü necə aparması;

Qurban olmamaq üçün nə edə bilərsiniz?

Uşaqlara öz qəzəbini idarə etmək və idarə etmək bacarıqlarını öyrətməyə yönəlmiş psixoloji üsullar, üsullar, məşqlər (özünü tənzimləmə bacarıqları)

Təcavüzkar uşaqlar öz emosiyalarına nəzarət zəif inkişaf etmişlər və çox vaxt sadəcə mövcud deyillər, buna görə də belə uşaqlarla düzəliş işində öz qəzəbini idarə etmək və idarə etmək bacarıqlarını formalaşdırmaq, uşaqlara bəzi özünütənzimləmə üsullarını öyrətmək vacibdir. onlara problemli vəziyyətdə müəyyən emosional tarazlığı saxlamağa imkan verəcək. Uşaqların istirahət üsullarını mənimsəmələri də vacibdir, çünki neqativ vəziyyəti idarə etməklə yanaşı, istirahət üsulları onlara aqressiv uşaqlarda kifayət qədər yüksək olan şəxsi narahatlıq səviyyəsini azaltmağa kömək edəcəkdir.

Bu istiqamətdə islah işləri:

Uşaqlara öz qəzəblərinin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək müəyyən qaydaların yaradılmasında;

Bu qaydaların (bacarıqların) rollu oyunda (təxribat xarakterli oyun vəziyyəti) təsbitində;

Dərin nəfəsdən istifadə edərək istirahət üsullarının öyrədilməsində.

Daxiletmə qaydaları

Fəaliyyətə başlamazdan əvvəl özünüzə “Dayan!” deyin.

Bacarığın daha effektiv mənimsənilməsi üçün uşaqla "STOP" işarəsini içərisində haşiyəsi olan bir dairə şəklində çəkməlisiniz. böyük HƏRFLƏR"STOP" yazılır. Belə bir işarəni kartondan düzəldə və cibinizə qoya bilərsiniz.

Kimisə vurmaq, itələmək və ya aktiv şifahi aqressiya göstərmək istədiyiniz zaman STOP işarəsinin yerləşdiyi cibə toxunmaq və ya sadəcə onu təsəvvür etmək lazımdır. Haşiyə sakitləşdirici rənglərlə (mavi, mavi, yaşıl, qızılı, narıncı) rənglənməlidir və "STOP" sözünə uyğun rəng seçilməlidir. Məsələn, narıncı və ya qızılı rəngli "STOP" mavi haşiyə üçün, yaşıl isə mavi üçün uyğundur. Hər halda, rəng birləşməsi uşağa sakitləşdirici təsir göstərməli və onu sevindirməlidir.

Fəaliyyətə başlamazdan əvvəl dərindən nəfəs alın və 10-a qədər sayın.

Xüsusilə utancaq uşaqlar üçün. Hərəkətə keçməzdən əvvəl yumruqlarınızı sıx bir şəkildə sıxın və açın. Bunu 10 dəfəyə qədər edin.

Dağıdıcı hərəkətlərin fiziki müstəvidən şifahi müstəviyə tərcüməsi. Fəaliyyətə başlamazdan əvvəl dayanın və nə etmək istədiyinizi düşünün.

Digər qaydalar.

Bu tip qaydalara onun göstərdiyi aqressiyanın xarakterindən asılı olaraq konkret uşaq üçün tərtib edilmiş fərdi qaydalar daxildir (böyüklərlə kobud danışır, əşyaları korlayır, ağrılı şəkildə vurur və s.) Məsələn, belə qaydalar ola bilər: “Danışmaq. böyüklərə hörmətlə” , “İşlərə diqqət yetirin”, “Əllərinizi özünüzə saxlayın”.

Belə qaydaları tərtib edərkən "yox" mənfi hissəciyinin istifadəsindən imtina etmək vacibdir: "döyüşməyin", "qırmayın", "kobud olmayın" və s.

Bütün bu məşqlər tək başına və ya bir-biri ilə birlikdə rollu oyunda həyata keçirilə bilər. Bir çox uşaq əvvəlcə STOP işarəsini təsəvvür edə bilsələr, 2-5-ci məşqləri asanlıqla yerinə yetirirlər.

Rollu oyunda qaydaların möhkəmləndirilməsi

Rol oyununda qaydanın möhkəmləndirilməsinə keçməzdən əvvəl:

uşaqdan ən çox hansı vəziyyətdə qəzəbləndiyini və kimisə vurmaq, itələmək, adlarını çağırmaq, kiminsə əşyalarını korlamaq və s. istəməsini soruşmalı, bu vəziyyətlərin siyahısını tərtib etməlisiniz;

ondan soruşmalısınız ki, o, bəzən özünü saxlaya bilibmi və əgər belədirsə, hansı hallarda (bir qayda olaraq, bunlar uşaq üçün daha az stress keçirən vəziyyətlərdir) və özünü saxlamağa nəyin kömək etdiyini (“köməkçilər”) və “köməkçilərin” siyahısını tərtib edin, əgər varsa;

sonra bir qayda təqdim olunur (hər hansı bir!) Onu yazmaq da arzu edilir. Bundan əlavə, əgər uşağın 8 və ya daha çox yaşı varsa, ondan münaqişəli vəziyyətin başlanğıcını təsəvvür etməsi, "köməkçilərini" xatırlaması, həmçinin qaydanı yerinə yetirə bildiyini təsəvvür etməsi və təxəyyülündə necə olduğunu izləməsi xahiş edilməlidir. vəziyyət belə şəraitdə daha da inkişaf edir;

uşaq bu məşqi etməyi bacarıbsa, siyahıda təqdim olunanlardan birinə bənzər bir təxribatçı vəziyyət alınır (lakin daha az münaqişə ilə başlamaq lazımdır) və tətbiq olunan qaydanı nəzərə alaraq oynanılır. psixoloqun ya "rəqib-qurban" rolunu götürdüyü və ya başqa bir uşağı bu rola dəvət etdiyi bir rol oyunu;

7-7,5 yaşa qədər uşaqlarla, təxəyyül məşqi əvəzinə, təxəyyül məşqi yerinə, təxribatçı bir vəziyyətdə rol oynamağa başlamazdan əvvəl, bacarıqları daha yaxşı möhkəmləndirmək üçün əvvəlcə kuklalar, rezin oyuncaqlar, Lego kişiləri ilə oyun vəziyyətini itirməlisiniz. Bunun üçün psixoloq uşaqla birlikdə uşağın özünün problemlərini əks etdirən və onun dağıdıcı davranış reaksiyalarının bütün dəstini özündə əks etdirən qısa hekayə tərtib edir. Psixoloq qaydanı təqdim edir. və bu qayda bütöv bir tamaşaya çevrilə bilən oyun vəziyyətində işlənir. Uşaq oyunda müəyyən edilmiş qaydaya asanlıqla əməl etməyə başladıqdan sonra, təhrikedici bir vəziyyətlə birbaşa rol oyununa keçir;

bacarığı tez bir zamanda möhkəmləndirmək üçün həvəsləndirici mükafatlardan, stikerlərdən, təbriklərdən və s.

"Qar qadın" istirahət məşqi (8 yaşdan kiçik uşaqlar üçün)

Bu məşqdən, xəyali qar parçalarını yerə yuvarlayarkən kiçik bir oyun edə bilərsiniz. Sonra uşaqla birlikdə "qar adamı" heykəlləndirirsiniz və uşaq onu təsvir edir.

Belə ki, “uşaqlar həyətdə qar adamı düzəldiblər. Gözəl bir qar adamı çıxdı (uşaqdan bir qar adamı təsvir etməsini xahiş etməlisiniz). Onun başı, gövdəsi, iki əli bir az yanlara yapışıb, iki güclü ayağı üzərində dayanıb... Gecələr soyuq, soyuq külək əsdi, qadınımız donmağa başladı. Əvvəlcə başı dondu (uşaqdan başını və boynunu bərkitməsini xahiş et), sonra çiyinləri (uşaq çiyinlərini sıxır), sonra gövdəsi (uşaq gövdəsini sıxır). Və külək getdikcə daha çox əsir, qar adamını məhv etmək istəyir. Qar qadın ayaqları ilə dincəldi (uşaqlar ayaqlarını çox yorur), külək qar adamını məhv edə bilmədi. Külək uçdu, səhər gəldi, günəş çıxdı, bir qar adamı gördü və onu isitmək qərarına gəldi. Günəş qaynamağa başladı, qadınımız əriməyə başladı. Əvvəlcə baş əriməyə başladı (uşaqlar başlarını sərbəst şəkildə aşağı salırlar), sonra çiyinlər (uşaqlar rahatlaşır və çiyinlərini aşağı salırlar), sonra qollar (qollar yumşaq bir şəkildə aşağı salınır), sonra gövdə (uşaqlar, sanki otururlar, irəli əyilmək), sonra ayaqları (ayaqlar dizlərdə yumşaq bir şəkildə əyilir). Uşaqlar əvvəlcə otururlar, sonra yerə uzanırlar. Günəş isinir, qar adamı əriyir və yerə yayılan gölməçəyə çevrilir.

Sonra uşağın istəyi ilə yenidən bir qar adamı düzəldə bilərsiniz.

Nəticə

Bu yazıda müasir psixologiya baxımından aqressiv davranış fenomeni nəzərdən keçirilmişdir. Nəzəri materialın təhlili göstərdi ki, təcavüzün çoxlu nəzəriyyələri mövcuddur. Onları ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, aqressivliyin inkişafı təkcə fərdin konstitusiya və fizioloji xüsusiyyətləri ilə deyil, həm də irsiyyətlə, həm də sosial-psixoloji amillərin təsiri ilə müəyyən edilir. Uşaqlıqda aqressivliyin formalaşması bir çox amillərlə bağlıdır: ailədəki münasibətlərin xüsusiyyətləri, üslublar. ailə təhsili, həmçinin böyüklər, həmyaşıdları və televiziya tərəfindən nümayiş etdirilən aqressiv davranış nümunələri.

Bundan əlavə, uşaq aqressivliyinin təzahürlərinin səbəbləri kimi aşağıdakılar qeyd olunur:

həmyaşıdlarının diqqətini cəlb etmək istəyi;

istədiyiniz nəticəni əldə etmək istəyi;

məsul olmaq arzusu;

öz üstünlüyünü vurğulamaq üçün başqasının ləyaqətinə toxunmaq istəyi.

Aqressivliyin bu səbəbləri uşaqlar üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki. ailə (uşaq uşaq müəssisəsinə daxil olmamışdan əvvəl) uşağın ictimailəşməsinin ilk mərhələsidir və onun məktəb şəraitində sosiallaşması növbəti mərhələdir və bir qayda olaraq, son dərəcə çətindir.

Bir çox tədqiqatçı qeyd edir ki, aqressiyanın sadəcə olaraq onun əlamətlərini və təzahürlərini yatırtmağa yönəlmiş korreksiyası səmərəsizdir. Daha təsirli iş sahələrini iki əsas sahəyə endirmək olar: uşaq ya öz aqressiyasından xəbərdar olmalı, ya da onu fərqli bir formada sublimasiya etməlidir.

Birinci iş sahəsinə psixoloji məsləhət metodları, eləcə də ünsiyyət təlimi daxildir.

İkinci istiqamətə aqressivliyin yaradıcılığa sublimasiya edildiyi zaman geniş yayılmış art-terapiya üsulları daxildir.

Müəyyən edilmiş faktlara uyğun olaraq, biz müəllimlər və valideynlər üçün aşağıdakı metodların kompleks tətbiqinə əsaslanan bir sıra metodlar, üsullar və məşqlər hazırlamış və təklif etmişik: psixoloji məsləhət, ünsiyyət bacarıqlarının öyrədilməsi və aqressiyanın digər fəaliyyətlərə sublimasiyası.

Gördüyümüz işləri təhlil edərək belə nəticəyə gəldik ki, tədqiqatın əvvəlində irəli sürülən fərziyyə: “Uşaqların aqressiv davranışının korreksiyası aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə uğurlu olacaq:

təlimlər aqressivliyi aradan qaldırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə etməyə yönəldilmişdirsə;

məşğələlər kompleksdə işləmək təklif olunarsa” tam təsdiqini tapdı.

Biblioqrafiya

1. Uşaq və yeniyetmələrdə aqressiya: Dərslik / Ed. N.M. Platonova.-Sankt-Peterburq: Çıxış, 2006. - 336 s.

Anufriev A.F. Bozukluğu və inkişaf qüsuru olan uşaqların psixodiaqnostikası və korreksiyası - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukikh M.M. Problemli uşaqlar. - M.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. İnkişaf qüsurları olan uşaqlarda emosional və davranış pozğunluqlarının korreksiyası // İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi. - 2007.- No 1.-səh. 68-72

Breslav G.E. Uşaq və yeniyetmələrin aqressivliyinin psixoloji korreksiyası: Mütəxəssislər və həvəskarlar üçün dərslik Sankt-Peterburq: Rech, 2004. - 144 s.

Vatova D. Uşaqların aqressivliyini necə aradan qaldırmaq olar // Məktəbəqədər təhsil. - 2003 - № 8. - İlə. 55-58.

Vetrova V.V. Psixoloji sağlamlıq dərsləri. - M.: Ped. Rusiyada haqqında. - 2000.

Gamezo M.V. və başqaları.Böyük məktəbəqədər və kiçik məktəbli-psixodiaqnostika və inkişafın korreksiyası. - M .: Praktiki Psixologiya İnstitutu Voronej MODEK. - 1998.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Korreksiya pedaqogikasının əsasları. - M .: Dərslik. stud üçün. ped. universitetlər. - 1999.

Zmanovskaya E.V. Deviantologiya / deviant davranış psixologiyası, s. 82

İzotova E.İ., Nikiforova E.V. Uşağın emosional sahəsi: Nəzəriyyə və təcrübə: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı Qurumlar.-M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi. - 2004. - 288 s.

Karabanova O.A. Uşağın zehni inkişafının korreksiyasında bir oyun. - M.: Ros.ped. agentlik. - 1997.

Kolosova S.L. Uşaqların təcavüzü. - Sankt-Peterburq: PİTER. - 2004.-120 s.

İbtidai təhsildə korreksiyaedici pedaqogika / Ed. Kumarina G.F. - M.: Red. Akademiya Mərkəzi. - 2001.

Korreksiya pedaqogikası: İnkişaf qüsurlu uşaqların tədrisi və tərbiyəsinin əsasları: Şagirdlər üçün dərslik. Ort. Ped. dərs kitabı Qurumlar / B.P. Puzanov.-M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi. - 1999. - 144 s.

Korsakov N. Kasıb uşaqlar. - M.: Ped.ob-Rusiyada. - 2001.

Kryazheva N.L. Uşaqların emosional dünyasının inkişafı. - Ekaterinburq: U - Faktoriya, 2004. - 192 s.

Kudryavtseva L. Uşaq və yeniyetmələrdə aqressiya tipologiyası Narodnoe obrazovanie. - 2005 - No 9.-səh. 193-195.

Kuznetsova L.N. Uşaqların aqressivliyinin psixoloji və pedaqoji korreksiyası. // orta məktəb. - 1999 - No 3.-səh. 24-26.

Kuxranova I. Aqressiv davranışı olan uşaqlar üçün korreksiya-psixoloji məşqlər və oyunlar. // Məktəblilərin təhsili. - 2002. - No 10.-səh. 31-32.

Lebedeva L.D. Uşaqların aqressivliyinin art terapiyası. // Orta məktəb. - 2001 - No 2.-səh. 26-30.

Lorenz K. Təcavüz. - M.: - 1994.

Lyutova E.K., Monina G.B. Hiperaktiv, aqressiv, narahat və autizmli uşaqlarla psixokorreksiyaedici iş. - Sankt-Peterburq. - 2004.

Matveeva O.A. Uşaqlarla inkişaf etdirici və düzəldici iş. - M.: Ped. Rusiya Cəmiyyəti. - 2000.

Nemov R.S. Psixologiya III cild. - M .: Vlados. - 1999.

Nikishina V.B. Əqli geriliyi olan uşaqlarla işdə praktik psixologiya: Psixoloqlar və müəllimlər üçün bələdçi.-M.: Humanit. red. Mərkəzi Vlados, 2003. - 128 s. - (Xüsusi psixologiya)

Əqli qüsurlu uşaqların tədrisi: (Oliqofrenopdaqogika): Proc. Tələbələr üçün müavinət. daha yüksək və orta. Ped. dərs kitabı qurumlar // B.P. Puzanov, - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi. - 2000. - 272 s.

Osipova A.A. Ümumi psixokorreksiya. - M.: TC Sfera. - 2000.

Podlasy I.P. Korreksiyaedici pedaqogika üzrə mühazirələr kursu. - M .: Vlados. - 2002.

Zyatkova Ekaterina Leonidovna

Omsk Dövlət Pedaqoji Universiteti

Romanenko İrina Gennadievna, Omsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin baş müəllimi

Annotasiya:

Bu məqalə aqressiv davranış anlayışının mahiyyətini açır və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Gənc tələbələrə özünü tənzimləmə, istirahət və münaqişə vəziyyətlərində adekvat davranış bacarıqlarını öyrətmək aqressiv reaksiyaların təzahürünü azaltmağa kömək edəcəkdir.

Bu məqalədə aqressiv davranış anlayışının mahiyyəti açıqlanır və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının xüsusiyyətləri açıqlanır. Gənc tələbələrə özünü tənzimləmə, istirahət və münaqişə vəziyyətlərində adekvat davranış bacarıqlarını öyrətmək aqressiv reaksiyaların təzahürünü azaltmağa kömək edəcəkdir.

Açar sözlər:

aqressiv davranış; təcavüz; aqressivlik; korreksiya

aqressiv davranış; təcavüz; aqressivlik; korreksiya

UDC 159.99

Uyğunluq İbtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının öyrənilməsi həm təhsil sektorunun, həm də bütövlükdə cəmiyyətin problemləri ilə müəyyən edilir. VƏ aqressiv davranış cəmiyyətimizdə baş verən reallıqları əks etdirir. ATmünasibətlərdə qəzəb və kobudluq artır, sabit sosial-iqtisadi vəziyyət yoxdur ki, bu da böyüməkdə olan nəslin şəxsi inkişafında və davranışında müxtəlif sapmalara zəmin yaradır. R azyaşlı məktəblilərin gündəlik həyatda aqressiyasının təzahürləri haqqındaaqressiyanın səbəblərini və onu düzəltmək yollarını öyrənmək zərurətini müəyyən edir

Nitq pozğunluğu olan kiçik məktəblilərin aqressiv davranış problemini nəzərə alaraq, ilk növbədə, "aqressivlik", "aqressivlik", "aqressiv davranış" kimi əsas anlayışların nəzəri əsaslandırılmasını müəyyən etmək lazımdır.

Elmdə təcavüzün müxtəlif şərhləri var.

Təcavüz sözü latınca "agredi" sözündəndir və "hücum etmək" deməkdir. Əvvəllər istər xeyirxah, istərsə də düşmənçilik edən istənilən aktiv davranış aqressiv hesab olunurdu. Sonralar bu sözün mənası dəyişdi, elmi xarakter aldı, daraldı. Aqressiya başqa insanlara qarşı düşmən davranış kimi başa düşülməyə başladı.

İzahlı lüğətdə S.İ. Ozhegov, "təcavüz" sözünün mənası: "Açıq düşmənçilik, düşmənçiliyə səbəb olan" və "aqressiv" hücum kimi - yırtıcı; düşmən, meydan oxuyan; göstərilməsi zərərli təsir.

A. Bass aqressiyanı başqalarını təhdid edən və ya zərər verən hər hansı davranış kimi başa düşür. E.Fromm aqressiyanı təkcə canlılara deyil, həm də hər hansı cansız obyektə zərər vuran hərəkətlər kimi şərh edir.O, aqressiyanı iki növə ayırır: insanın yaşaması üçün zəruri olan müdafiə xarakterli “xeyirxah” aqressiya. Təcavüzün ikinci növü "bədxassəli", psixoloji və sosial amillərlə müəyyən edilən bir insanın qəddarlığıdır. Təcavüzün məyusluq nəzəriyyəsinin müəllifi L.Berkovitz təklif edir ki, məyusluq acılıq və aqressiv reaksiya verməyə emosional hazırlığı aktivləşdirir.

Daxili psixologiyada aqressivlik problemi ilə V.G. Leontiev, A.A. Rean, Yu.M. Antonyan, Yu.B. Gippenreiter, T.M.Trapeznikova, Yu.B. Mozhginsky, I.A. Kudryavtsev və bir çox başqaları.

N.D. Levitov qeyd edir ki, “aqressiya” zərərli davranış kimi başa düşülür. "Təcavüz" anlayışı altında o, müəyyən edir müxtəlif formalar davranış. Bu, kəskin zarafatlar, dedi-qodular, dağıdıcı davranış formaları, cinayətkar davranışa qədər ola bilər.

L.M. Semenyuk iddia edir ki, bu anlayışın bir neçə şərhi var: aqressiya özünü təsdiq etmə imkanıdır; və Yu.B.-yə görə. Mozhinsky, bunlar təbiətdə dağıdıcı olan hərəkətlərdir, başqa bir insana və ya cansız bir obyektə zərər verirlər. V.V.Znakov həm də təcavüzün bir neçə növünü, “təşəbbüskar” və “müdafiə” növlərini fərqləndirir. Təşəbbüskar aqressiya təcavüzkarın təhrikçi olduğu zaman, müdafiə aqressiyası isə aqressiya yalnız aqressiyaya reaksiya olduqda baş verir.

Bir insan müxtəlif həyat vəziyyətlərinə cavab olaraq özünü aqressiv şəkildə göstərirsə və aqressiv hərəkətlər sistematikdirsə, aqressiv davranış haqqında danışmalıyıq. Aqressiv davranışa aşağıdakılar daxildir: 1) düşmən münasibət - bir insanın vəziyyətdən və ya digər insanlardan real və ya xəyali təhlükəni dərk etməsi; 2) aqressiv emosiyalar - qəzəb, kin, nifrət; 3) təcavüzkar hərəkətlər və zorakılıq.

Əksər alimlər aqressivlik və aqressivlik anlayışlarını bölüşürlər. Aqressivlik, aqressiv davranışa hazır olmaqda və ya hətta aqressiv davranışa müəyyən bir meyldə özünü göstərən bir şəxsiyyət xüsusiyyətidir. Alimlər iddia edirlər ki, uşaqlar aqressiv davranış nümunələrini doğuşdan öyrənirlər.

Ədəbiyyatda təcavüzün aşağıdakı növlərinə ən çox rast gəlinir:

Fiziki - bir insana, hətta bir obyektə qarşı yönələ bilən fiziki hərəkətlərdə ifadə edilir;

Verbal - şifahi formada təzahür edir;

Dolayı - dolayı təcavüz.

Bundan əlavə, avto-aqressiya fərqlənir, yalnız özünə zərər verməklə ifadə edilir.

Aqressiya üçün çoxlu səbəblər var.

Koqnitiv proseslərin aqressivliyin təzahürünə təsirinin öyrənilməsi N.A. Dubinko. ON. Dubinko qeyd edir ki, kiçik məktəblilər bir neçə səbəbə görə aqressiv davrana bilərlər, məsələn, sosial və idrak bacarıqlarının zəif inkişafı nəticəsində, yəni. Bu yaşda olan uşaqlarda aqressiya səviyyəsindəki fərqlər uşağın sosial əlamətlərin deşifrə edilməsi və təfsirinin xüsusiyyətləri, habelə onun (uşaq) davranış reaksiyasının seçilməsi, qiymətləndirilməsi və həyata keçirilməsi ilə bağlı ola bilər.

Uşağın ailəsindəki münasibətləri əsasən onun şəxsi keyfiyyətləri ilə müəyyən edilir, onun formalaşması artıq şəxsiyyətin formalaşmasının ilkin mərhələlərində baş verir. Hər bir ailədə davranışda aqressivliyin möhkəmlənməsinə səbəb olan şərtlər var.

E.İ. Roqov təcavüzün möhkəmlənməsinin əsas şərtləri kimi aşağıdakıları müəyyən edir:

Uşağın təqlid etməyə çalışdığı valideynlərin aqressiv davranışı aqressivliyə “yoluxmuşdur”. Bunun səbəbi
tipinə görə uşağın emosional özünütənzimləmə sistemi qurulur
valideynlərinin emosional özünü tənzimləməsi;

Valideynlər uşağa qarşı nifrətini göstərir və hər şəkildə nümayiş etdirirlər, buna görə də onun təhlükəsizlik hissi yoxdur və xarici aləmdən uzaqlaşma formalaşır;

Mənbəyi olan uzun və tez-tez məyusluqlar
valideynlər və ya hər hansı bir vəziyyət;

4. Valideynlər tərəfindən uşağın daimi alçaldılması, təhqir edilməsi.

Aqressiv davranışın əsas səbəblərindən biri ailə vəziyyətidir, həyatın ilk günlərindən təhsil çox böyük rol oynayır. Amerikalı antropoloq M.Mid apardığı tədqiqatlar sayəsində sübut etmişdir ki, uşağın ana döşündən kəskin şəkildə ayrılması və onların təmaslarının minimuma endirilməsi sonradan uşaqda narahatçılıq, həyasızlıq, xeyriyyəçilik, eqoizm və aqressivlik kimi şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirir. Uşaq diqqət və qayğı ilə əhatə olunarsa, belə keyfiyyətlərə malik olmaz.

Kiçik şagirdlərin özünə nəzarəti şəxsiyyətin müəyyən edilməsi prosesi ilə inkişaf edir, çünki uşaqlar həmişə onlar üçün əhəmiyyətli bir yetkin kimi davranmağa çalışır, onun vərdişlərini və davranışlarını mənimsəməyə çalışırlar. Bir uşağı təqlid etmək böyüklərdən tərif almağa ümid edir, lakin böyüklər həmişə düzgün hərəkət etmirlər. Çox vaxt valideynlər uşaqlarının davranışlarında özlərinə xas olanı vurğulayırlar. Üstəlik, valideynlər davranışlarının nöqsanlarından xəbərsiz ola bilərlər, ancaq kənardan müşahidə etdikdə diqqət yetirirlər.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda aqressiv davranışa səbəb ola bilər: söz ehtiyatının azlığı, ünsiyyət bacarıqlarının olmaması, özünə hörmətin aşağı olması, komandada problemli münasibətlər, intellektin qeyri-kafi inkişafı və özünü idarə etmə səviyyəsinin aşağı olması. İndiyə qədər alimlər aqressiv davranışın inkişafına hansı psixoloji xüsusiyyətlərin daha çox təsir etdiyini öyrənməyiblər. Aqressiv uşaq şübhə, ayıqlıq, paxıllıq və qisasçılıq kimi keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, aqressiv bir uşağı əsəbiləşdirmək çox asandır, bir şey onları qıcıqlandırsa, asanlıqla işə salınır.

Məktəb həyatında tez-tez aqressiv davranış formalarına rast gələ bilərsiniz. Tez-tez bu cür davranışlar "özgözlük", "qırmızılıq", "qıcıqlanma", "qəddarlıq" kimi müəyyən edilir. Aqressivliyi düşmənçiliklə qarışdırmaq olar. Orientasiyası daha dar olan dövlət düşmənçilikdir, onun həmişə müəyyən obyekti var.

Aqressiv davranış bütün uşaqlar üçün xarakterikdir, lakin bəzi uşaqlar aqressivliyə daha tez-tez meyl göstərirlər, onlarda fiziki təcavüz üstünlük təşkil edir. Tipik olaraq, uşaq komandasında belə uşaqlar qrup üzvlərinin ümumi sayının 15-30% -ni təşkil edir.

Həmyaşıdlar qrupunda belə bir uşaq hücum gözləyir və tez-tez alçaldılmış hiss edir. Uşaq özünə və ya qüsuruna bağlıdır, buna görə uşaq başqaları ilə adekvat münasibət qurmağı bilmir. Ünsiyyətdə özünün zəifliyini dərk etmək xarakterdə dəyişikliklərə səbəb olur: təcrid, neqativizm, şiddətli emosional pozulmalar. Buna görə də, belə uşaqlar çox vaxt rəğbət, empatiya və yardım göstərməyi bilmirlər, buna görə də özlərini tənha hiss edirlər.

İbtidai məktəb yaşında aqressiv davranışın təşəbbüskarı bir şəxs deyil, qrupdur. Qrupda qalmaq uşaqların özlərini təhlükəsiz hiss etməsinə, həmçinin cəza qorxusunun yox olmasına səbəb olur, onlar haqlı olduqlarına əmin olurlar, çox vaxt bu, onlara qrupda möhkəmlənməyə kömək edir. Həm də uşaqlar böyüklərin köməyinə daha az müraciət edir, problemlərini özləri həll edirlər. Ətrafdakılar daha tez-tez oğlanların aqressivliyini müşahidə edirlər, çünki bu, açıq və kəskin şəkildə özünü göstərir. Qızlar daha təsirli olurlar, davranışlarına nəzarət etməyi çox erkən öyrənirlər, buna görə də qəzəbin təzahürü onlar üçün xarakterik deyil. Qızlar aqressiyalarını şifahi şəkildə göstərirlər, əksər hallarda bu, istehza və sarkazmdır.

Oğlanlar məktəbdə, idmanda və hədələnəndə aqressiv olurlar. Psixoloji təzyiq və onların xarici məlumatlarının qiymətləndirilmədiyi vəziyyətlərdə qızlar. Qrup konfliktlərində qızlar çox vaxt başçı və təhrikçi, oğlanlar isə ifaçı kimi çıxış edirlər.

Uşaqlar aqressiv davranışları ilə nəyə nail olurlar? Azadlıq belə uşaqlar üçün özlüyündə bir məqsəddir, onlar tək qalmaq istəyirlər. Belə uşaqlardan nadir hallarda nəyəsə nail olmaq gözlənilmir və vəzifələri yerinə yetirmək üçün daha az tələb olunur. Ailələrdə hələ də uşaqlar varsa, valideynlər işlərin və qayğıların çoxunu daha itaətkar uşaqlara tapşırırlar və aqressiv uşaq daha çox azadlıq əldə edir. Və sonradan, aqressiv uşaq daha pis sosiallaşır, çünki ailə işlərində təcrübəsi və böyüməsinə kömək edən narahatlıqlar yoxdur.

Hər bir məktəbdə siz həmişə aqressiv davranışın aydın əlamətləri olan uşaqlarla görüşə bilərsiniz. Belə uşaq qəsdən ədəbsiz sözlər işlədir, həmyaşıdlarını döyür, alçaldır və çox vaxt bunun üçün heç bir obyektiv səbəb olmur. Belə uşaq sonda sinifdə mənfi lider mövqeyini tutur, lakin çox vaxt onun dostları olmur, həmyaşıdları ondan qaçırlar.

Belə bir uşağın müəllimləri və valideynləri narazılıq və məyusluq mənbəyi hesab olunur. Bu yaşda aqressiv uşaq öz səhvlərinə görə başqalarını günahlandırır və tez-tez böyüklərlə mübahisə edir. Belə uşağa elə gəlir ki, ətrafındakı hər kəs ona qarşıdır, ona pislik etmək istəyir. Bu yaşda olan uşaq hələ öz davranışını müstəqil qiymətləndirə bilmir və buna görə də özünün başqalarına qorxu və narahatlıq aşıladığını başa düşmür. Aqressiya ilə uşaq özünü müdafiə etməyə çalışır və bu dünyada öz yerini müdafiə edir.

Nitq pozğunluğu olan kiçik məktəblilərin aqressiv davranışını aradan qaldırmaq üçün psixoloji və pedaqoji korreksiyanın əsas istiqamətlərini nəzərdən keçirək.

Bu günə qədər psixoloji təcrübədə "psixoloji korreksiya" termininin şərhi birmənalı deyil. Daha ümumiləşdirilmiş bir konsepsiyanı nəzərdən keçirək, bu, "şəxsiyyətin tam inkişafı və fəaliyyətini təmin etmək üçün psixoloji strukturlara yönəldilmiş psixoloji təsirdir". Buna görə də, düzəldici təsirlər psixoterapevtik, məsləhət və tərbiyəvi təsirlərlə qarşılıqlı əlaqədə olur. Buna görə də psixoloji korreksiya anlayışının məzmununun konkretləşdirilməsi problemi kəskindir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqla psixoloji və pedaqoji korreksiya işi aparan mütəxəssis uşağın yaşına, sosial-mədəni və fərdi inkişaf normalarına diqqət yetirməlidir. Düzəliş tədbirləri müəyyən aparıcı fəaliyyət kontekstində həyata keçirilir. İslah işi fəal xarakter daşımalı və psixoloji neoplazmaların vaxtında formalaşmasına yönəlmiş psixoloji fəaliyyət kimi qurulmalıdır. Psixoloq korreksiya işləri apararaq, uşağın psixikasının ahəngdar inkişafı üçün şərait yaradılmasının nəticələrinin və sapmaların qarşısının alınması ilə də məşğul olmalıdır. Valideynlər və uşağın əhəmiyyətli mühiti uşaqla psixoloq arasında düzəliş işinin həyata keçirilməsində əlaqədir. Yalnız sistemdə işləməklə, davamlı düzəldici tədbirlərin effektivliyinə töhfə vermək olar.

Psixoloji və pedaqoji korreksiyanın həyata keçirilməsi şəxsiyyət dəyişikliklərinin, iş prosesində uşağın emosional vəziyyətlərinin və ümumiyyətlə davranışının daimi monitorinqini tələb edir. Belə nəzarət zəruridir, çünki bu, düzəlişlər etməyə imkan verir
psixoloji və pedaqoji korreksiya proqramında, məsələn, psixoloji təsir üsul və vasitələrini vaxtında dəyişdirmək və əlavə etmək.

Psixoloji-pedaqoji korreksiya yaş, sosial-mədəni və fərdi inkişaf normaları haqqında biliklərə əsaslanaraq uşağın psixi inkişafındakı pozuntuları düzəltmək məqsədilə psixoloji təsirlər sisteminə əsaslanan müəllim, psixoloq və valideynlərin birgə, peşəkar fəaliyyətinin formasıdır. İslah işləri həm də təhsil müəssisəsində və ailədə hər bir uşağın tam əqli inkişafı üçün şərait yaradılmasına yönəlib.

Müasir psixoloji-korreksiya praktikasında üsullar arasında oyun terapiyası, art-terapiya, psixo-gimnastika, musiqi terapiyası və s. uğurla tətbiq olunur.

Ən çox biri təsirli üsullar dünya psixoloji təcrübəsində korreksiya oyun terapiyası üsuludur. Psixoloji korreksiya üsulu kimi oyun 20-ci əsrin əvvəllərində istifadə olunmağa başladı. Əcdad bu üsul psixoloq, sosioloq J. Morenodur.

Oyun terapiyası metodu həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün sapmaların və inkişaf çətinliklərinin düzəldilməsi və qarşısının alınması üçün universal bir vasitədir. Bu metodun özəlliyi ondan ibarətdir ki, uşaq nəyisə sözlə ifadə edə bilmirsə, onu öz oyunu ilə ifadə edir. Uşaq üçün oyun özünü müalicə formalarından biridir, bunun sayəsində müxtəlif münaqişələrə və çətinliklərə reaksiya vermək olar.

Art terapiya incəsənətə, ilk növbədə vizual və yaradıcı fəaliyyətə əsaslanan psixoterapiya formasıdır. Termin "sənət. terapiya” 1938-ci ildə A. Hill tərəfindən istifadəyə verilmişdir.

Art-terapiyanın məqsədi ondan ibarətdir ki, özünüifadə və özünü tanıma yolu ilə şəxsiyyətin uyğunlaşması baş verir. Həmçinin, art-terapiya işində təkcə rəsm kimi bədii üsullardan və yaradıcılıqdan deyil, həm də modelləşdirmə, musiqi, oxuma, fotoqrafiya, filmlər, kitablar, aktyorluq, hekayələr və nağıllar yaratmaq və daha çox şey istifadə olunur. Müasir art-terapiya aşağıdakı növləri əhatə edir: musiqi terapiyası, vokal terapiyası; kineziterapiya - rəqs terapiyası; biblioterapiya - oxu, nağıl terapiyası, hekayələr yazmaqla düzəldici təsir; imaqoterapiya - obraz vasitəsilə təsir, teatrlaşdırma: kukla terapiyası, obrazlı-rol dramatizasiyası, psixodrama; izoterapiya - təsviri sənət vasitəsi ilə düzəldici təsir: rəsm, modelləşdirmə, sənətkarlıq və s. Art terapiya sizə çıxış yolu verməyə imkan verir mənfi hisslər, vizual görüntülərin köməyi ilə daxili ziddiyyəti ifadə edin, həmçinin şərh və diaqnostik nəticələr üçün material əldə edin. Hər bir insanın yaradıcı şəkildə həm özünü həyata keçirməsi, həm də özünü ifadə etməsi vacibdir. Yeni bir şey yaradaraq insan daxili məmnunluq hiss edir və özündə harmoniya tapır.

Psixo-gimnastika uşağın həm bilişsel, həm də emosional sferalarının inkişafına və korreksiyasına yönəlmiş xüsusi məşqlər toplusudur. Bu metodun məqsədi özünü tanımaqdır. Psixo-gimnastika çex psixoloqu G.Yunovanın metodlarına əsaslanır.

Psixo-gimnastika şifahi deyil, qrup üsulu iş, bu müddət ərzində iştirakçılar öz təcrübələrini və emosiyalarını ifadə edə, həmçinin hərəkətlərin, mimikaların, pantomimaların köməyi ilə özlərini ifadə edə bilərlər; iştirakçılar sözsüz ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Psixo-gimnastika uşaqlara ünsiyyət maneələrini dəf etməyə, özünü və başqalarını anlamağa, gərginlik və narahatlığı aradan qaldırmağa, özünü ifadə etməyə kömək edir. Uşaq davranış, düşüncə və hisslər arasında əlaqə olduğunu dərk edir və onu idarə etməyi öyrənir.Psixo-fiziki istirahət üçün sağlam uşaqlarla aparılan psixoprofilaktik işlərdə psixo-gimnastikadan da istifadə etmək məsləhət görülür.

Musiqi terapiyası musiqi əsərlərinin və alətlərin istifadəsini nəzərdə tutan psixoloji korreksiya üsuludur.

Bu metodun məqsədi emosional vəziyyətinizi tənzimləməyə, sosial aktivliyi artırmağa və hiss və emosiyalarınızı ifadə etməyin yeni üsullarını öyrənməyə imkan verən emosional stressi aradan qaldırmaqdır.

Musiqi terapiyası metodu yaradıcılıq kimi müəyyən edilir, ona görə də o, yalnız musiqi dərslərində deyil, bütün digər fəaliyyətlərdə də geniş istifadə olunur. Musiqi terapiyası məşqlərinin köməyi ilə musiqi və motor bacarıqları inkişaf etdirilir və onlar həm də idrak proseslərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi istifadə olunur: diqqət, iradə, yaddaş, təxəyyül və fantaziya oyun məşqi kimi.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla düzəliş işləri apararkən yuxarıda göstərilən üsulların hamısından istifadə etmək məsləhətdir.

Beləliklə, psixoloji və pedaqoji islah fəaliyyətinin həyata keçirilməsi psixoloqu təhsil prosesinin bütün iştirakçıları ilə əməkdaşlığa yönəldir. Məqsəd və vəzifələri dəqiq şəkildə izləmək, psixodiaqnostik müayinənin nəticələrinə və biliyə etibar etmək vacibdir. yaş xüsusiyyətləri uşaq və onun inkişafının sosial vəziyyəti.

Biblioqrafik siyahı:

1. Kalinina E. A. 14-15 yaşlı yeniyetmələrdə aqressivlik və aqressivlik / E. A. Kalinina // Sosial elmlər və müasirlik / E. A. Kalinina. - 1993. - No 3. - S.183-190.
2. Kuzçenko O. A. Pedaqoji şərait məktəbəqədər yaşdan ibtidai məktəb yaşına keçid mərhələsində uşaqların deviant davranışının qarşısının alınması və korreksiyası. - Volqoqrad, 2006. - 90 s.
3. Lorenz K. Təcavüz (şər deyilən). - M.: RİMİS, 2009. - 352 s.
4. Lyutova E.K., Monina G.B. Böyüklər üçün fırıldaqçı vərəq: Hiperaktiv, aqressiv, narahat və autizmli uşaqlarla psixokorreksiyaedici iş. - Sankt-Peterburq. : Nitq, 2010. - 136 s.
5. Ozhegov S. I. Rus dilinin lüğəti.- M .: Mir və Təhsil, 2014.- 976s.
6. Rogov E. I. Praktik psixoloqun kitabçası. T. 1. - M .: Yurait-İzdat MMC, 2016. - 412 s.
7. Skotareva E. M. Psixoloji və pedaqoji korreksiya: nəzəri və metodoloji aspekt: ​​dərslik. tələbələr üçün müavinət. psixoloq. mütəxəssis. / Saratov: Red. Mərkəz "Elm", 2007. - 72 s.

Rəylər:

24.12.2017, 14:27 Erşteyn Leonid Borisoviç
Baxış-icmal: Yaxşı, başa düşmürəm ki, bu mövzuda məqalə yazıb Lorenzin adını çəkməsən (eyni zamanda, onu nədənsə istinadlar siyahısında göstərirsən), yaxşı, bu da psixoanalitik nəzəriyyələr kimi mümkün deyil. . Bu elmi məqalə deyil, mücərrəddir. Çünki müəllifin həll etdiyi problemin təyinatı yoxdur, başqalarının bu problemi necə həll etdiyinə dair heç bir işarə yoxdur və bunun niyə pis olması, müəllifin onu daha yaxşı etmək üçün nə təklif etməsi təsviri yoxdur. Bütün bunları müəllif əlavə edərsə, o zaman dərc edə bilərsiniz. Təkmilləşdirmə lazımdır.

25.12.2017, 10:03 Nazmutdinov Rizabek Agzamoviç
Baxış-icmal: Məqalənin abstraktında göstərilir: Gənc tələbələrə özünü tənzimləmə, istirahət və münaqişə vəziyyətlərində adekvat davranış bacarıqlarının öyrədilməsi aqressiv reaksiyaların təzahürünü azaltmağa kömək edəcəkdir. Buna görə də, müxtəlif üsulların effektivliyinin sadə ifadəsi deyil, müəllifin müstəqil empirik tədqiqatının nəticələrini görmək istərdim. Nəşr üçün tövsiyə edilmir.

26.12.2017, saat 9:36 Koltsova İrina Vladimirovna
Baxış-icmal: Mövzu hər zaman aktualdır. Rizabek Agzamoviçin fikri ilə tam razıyam. Müəllif psixoloji və pedaqoji korreksiyanın empirik tədqiqatların nəticələri ilə təsdiqini tapmayan, məqalə ilə deyil, mücərrədlə daha uyğun olan üsullarını təsvir edir. Mətndə ədəbiyyat mənbələrinə çoxlu istinadlar da yoxdur. Müəllif “təcavüz” anlayışının müxtəlif alimlərin (L.M.Semenyuk, N.D.Levitov, Yu.B.Mojinski, V.V.Znakov və b.) şərhlərini mənbələrə istinad etmədən təqdim edir. Məqaləni təkmilləşdirməyi məsləhət görürəm.

Federal Təhsil Agentliyi

Təhsil fakültəsi

Yekun ixtisas işi

ixtisası müəllim-oligofrenopedaqoq

Yeniyetmələrin aqressiv davranışının pedaqoji korreksiyası

əqli qüsurlu

Giriş

Fəsil I. Yeniyetmə uşaqların aqressivliyi psixoloji və pedaqoji problem kimi

1.1 Aqressivlik problemi və onun psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda təmsil olunması. Uşaqlıqda aqressiya növləri

1.2 Yeniyetmələrin şəxsi xüsusiyyətlərində və davranışlarında aqressiyanın təzahürü. Müasir yeniyetmələrin aqressiv davranışının tipologiyası

1.3 Əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətləri

II fəsil. Əqli qüsurlu yeniyetmə uşaqların aqressiv davranışının pedaqoji korreksiyasının həyata keçirilməsinin əsas istiqamətlərinin xüsusiyyətləri.

2.1 Əqli qüsurlu yeniyetmə uşaqların aqressiv davranış formalarının müəyyən edilməsi və öyrənilməsi

2.2 Əqli qüsurlu yeniyetmə uşaqların aqressiv davranışının korreksiyası üsulları. Əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışlarının korreksiyası üçün proqramın hazırlanması

2.3 Aqressiv davranışı düzəltmək üçün yeniyetmələrlə fərdi işin təşkili. Müəllimlər və valideynlər üçün aqressiv uşaqla münasibətdə məsləhətlər

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə

yeniyetmənin aqressiv davranışının korreksiyası

Giriş

Hazırda cəmiyyətimizdə hökm sürən gərgin, qeyri-sabit, sosial, iqtisadi, ekoloji, ideoloji vəziyyət böyüyən insanların şəxsi inkişafında, davranışlarında müxtəlif sapmaların artmasına səbəb olur. Onların arasında uşaqlarda nəinki mütərəqqi yadlaşma, artan narahatlıq, mənəvi boşluq, həm də kinsizlik, qəddarlıq, aqressivlik də xüsusi narahatlıq doğurur.

Bu proses uşağın uşaqlıqdan yetkinliyə keçid mərhələsində - yeniyetməlik dövründə ən kəskin şəkildə özünü göstərir və yeniyetmələrin aqressivliyi problemi həkimlərin, müəllimlərin və psixoloqların, həm də bütövlükdə cəmiyyətin ən kəskin problemlərindən biridir.

Müasir yeniyetmə məzmunu və sosiallaşma meylləri baxımından mürəkkəb bir dünyada yaşayır. Bu, ilk növbədə, böyüyən insanlara yeni tələblər qoyan texniki və texnoloji dəyişikliklərin tempi və ritmi ilə bağlıdır. İkincisi, cəmiyyətimizi vuran ekoloji və iqtisadi böhranlarla, bu da uşaqları ümidsiz və əsəbi hiss etdirir. Eyni zamanda gənclərdə etiraz hissi yaranır, çox vaxt şüursuz olur və eyni zamanda onların fərdiləşməsi artır ki, bu da ümumi ictimai maraqlarını itirdikdə eqoizmə gətirib çıxarır. Ölkədəki sosial, iqtisadi və mənəvi vəziyyətin qeyri-sabitliyindən ən çox yeniyetmələr əziyyət çəkir, bu gün onlar dəyər və ideallarda lazımi oriyentasiyanı itiriblər - köhnələri məhv edilib, yeniləri yaradılmayıb. Ümumiyyətlə, cəmiyyətdə uşaqların böyüməsinə müsbət təsir yoxdur. Mikromühitdə keyfiyyət dəyişiklikləri psixoloji rahatlıq və təhlükəsizlik hissinin formalaşması kimi mühüm funksiyaları yerinə yetirməyən ailənin deformasiyası ilə müşayiət olunur. Çox vaxt müxtəlif cəza növləri, o cümlədən fiziki cəza ilə əlaqəli uşaq istismarı var. Bəzi valideynlər uşaqlarını itaət etməyə məcbur edirlər; digəri uşağın ehtiyacları ilə maraqlanmır; üçüncü - uşağı çox qiymətləndirir və ona kifayət qədər nəzarət etmir. Nəticədə, yeniyetmələr kobudluq, aqressiv özünü təsdiqləmə üsulu ilə xarakterizə olunur. Bu, yeniyetmələrin aqressiv davranışlarına və televiziyada çoxlu zorakılıq səhnələrinə səbəb olur. Onların bir çoxu müəyyən davranışları, həm konkret insanları, həm də stereotipləri təqlid edir. Yeniyetməlik dövründə bir uşaq təkcə ətrafındakı dünyada deyil, həm də özünə qarşı emosional və dəyərli münasibəti dəyişdirmək üçün əsas olan öz imici daxilində ziddiyyətləri kəşf edir, özündən kəskin narazılıq dalğasında özünü göstərir. məsələn, özünə inam və qorxaqlıq, cəldlik və həssaslıq, cəldlik və utancaqlıq kimi qütb keyfiyyətlərin birləşməsi.

Təcavüz və aqressiv davranışın müəyyən məsələləri bir sıra əsərlərdə (G.M.Andreeva, V.V.Zankov, S.V.Enikopolov, L.P.Kolçina.N.D.Levitov, E.V.Romanin, S.E.Roşin, T.G.Rumyantseva) öz əksini tapmış bir çox müəlliflərin diqqətini cəlb etmişdir. yeniyetmələrin cinayətkar davranışının xüsusiyyətləri (M.A.Alemaskin, S.A.Beliçeva, G.M.Minkovski, İ.A.Nevski və s.).

Mövzunun aktuallığı danılmazdır, çünki aqressiv davranışı olan uşaq və yeniyetmələrin sayı sürətlə artır. Bu, bir sıra əlverişsiz amillərlə bağlıdır: pisləşmə sosial şərait həyat, ailə təhsilinin böhranı, uşaqların nevropsik vəziyyətinə məktəbin diqqətsizliyi, uşağın beyninin zədələnməsi şəklində nəticələrə səbəb olan patoloji doğuşların nisbətinin artması. .

İnsan aqressivliyi ilə bağlı məsələlər bir çox psixoloji tədqiqatlarda həll olunur. Cəmiyyətdə təcavüzün son dərəcə yüksək konsentrasiyasının olması və bu mürəkkəb hadisənin birmənalı və adekvat elmi tərifinin olmaması aqressivliyin öyrənilməsi problemini müasir dünyanın ən aktual problemlərindən birinə, mühüm nəzəri və praktiki vəzifəyə çevirir.

Son illərdə yeniyetmələrdə pedaqoji baxımsızlıq və hüquq pozuntularının öyrənilməsi, diaqnostikası və qarşısının alınması istiqamətində psixoloq və pedaqoqlar tərəfindən bir sıra tədqiqatlar aparılmışdır. Aqressivlik əsasən uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə erkən sosiallaşma prosesində formalaşır və profilaktika və korreksiya üçün ən əlverişli olan bu yaşdır. Bu, işin mövzusunun aktuallığını izah edir.

Tədqiqat əqli qüsurlu yeniyetmələrin pedaqoji korreksiyasının ən təsirli yollarından ibarət problemə əsaslanır.

Tədqiqat obyekti– əqli qüsurlu yeniyetmələrlə korreksiya və inkişaf işinin aparılması.

Maddə- Əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışlarının pedaqoji korreksiyası.

Tədqiqatın məqsədi: yeniyetmələrin aqressiv davranışının pedaqoji korreksiyasına nəzəri və praktiki yanaşmaları aşkar etmək.

Hipotez:Əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışının pedaqoji korreksiyası aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:

1. Diaqnostika nəticəsində aqressiyanın ümumi və fərdi səbəbləri aşkar edilir;

2. Əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışlarının pedaqoji korreksiyası proqram təminatı və metodiki dəstək ilə dəstəklənir;

3. Yeniyetmə öz aqressiyası (səhv davranışı) haqqında tədricən xəbərdar olduqda, sonra baş verənlərə reaksiyasının digər variantlarını mənimsəyərək onu qismən idarə etməyi öyrəndikdə, yeniyetmələrlə fərdi iş təşkil edilir, digər davranış formalarına yiyələnməyə yönəldilir.

Tapşırıqlar:

1. Aqressivlik problemini və onun psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda təmsil olunmasını, uşaqlıqda aqressivliyin növlərini nəzərdən keçirin.

2. Yeniyetmələrin şəxsi xüsusiyyətlərində və davranışlarında aqressiyanın təzahürünü öyrənmək, müasir yeniyetmələrin aqressiv davranışının tipologiyasını təqdim etmək.

3. Əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətlərini aşkara çıxarmaq.

4. Təcrübə zamanı əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranış formalarını müəyyənləşdirin və öyrənin.

5. Əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışının korreksiyası üsullarını nəzərdən keçirin, əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışını düzəltmək üçün bir sıra dərslər hazırlayın.

6. Aqressiv davranışı düzəltmək üçün yeniyetmələrlə fərdi işin təşkilini nəzərdən keçirin. Təcavüzkar uşaqla qarşılıqlı əlaqədə müəllimlərə və valideynlərə tövsiyələr verin.

İstifadə etdiyimiz vəzifələri həll etmək üçün elmi-pedaqoji tədqiqat metodları:

Nəzəri (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, müqayisə, müqayisə);

Empirik (uşaq fəaliyyətinin məhsullarının müşahidəsi, öyrənilməsi, sənədlərin öyrənilməsi metodu, eksperiment üsulu);

Riyazi (riyazi statistikanın üsulları).

Nəzəri əhəmiyyəti Tədqiqatımız əqli qüsurlu yeniyetmələrdə aqressivliyin azaldılması səviyyəsinə pedaqoji korreksiyanın təsiri haqqında fikirlərin əsaslandırılması və sübut edilməsindən ibarətdir.

Praktik əhəmiyyəti tədqiqat müsbət diaqnoza nail olmaq üçün əqli qüsurlu yeniyetmələrin aqressiv davranışının korreksiyası proqramının işlənib hazırlanması, həyata keçirilməsi, tətbiqindən ibarətdir.

Tədqiqatın materialları və nəticələri pedaqoqlar, psixoloqlar və aqressiv yeniyetmələrlə işləyən mütəxəssislər üçün maraqlı ola bilər.

Cstrukturu yekun ixtisas işinə daxildir: giriş; iki fəsil; nəticə; biblioqrafiya; tətbiqlər.

Fəsil I. Yeniyetmə uşaqların aqressivliyi kimipsixoloji və pedaqoji problem

1.1 Aqressivlik problemi və onun psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda təmsil olunması. Uşaqlıqda aqressiya növləri

aqressiv meyllərin artması yeniyetmə mühitiən kəskinlərindən birini əks etdirir sosial problemlər cəmiyyətimiz. Yeniyetməlik dövründə tez-tez zorakı davranış formaları olur ki, bunlar "özgözlülük", "qırmızılıq", "qıcıqlanma", "qəddarlıq" terminləri ilə müəyyən edilir.

Psixoloqlar adətən aqressiv davranışdan açıq, zahiri ifadə edilən hərəkətlər kimi danışırlar. Bu hərəkətlər çox aktivdir, tez-tez aktivdir, obyektə (şəxs və ya obyekt) müəyyən zərər gətirir.

Beləliklə, təcavüzkar hərəkətlər həmişə zərərlidir.

Aqressiv vəziyyətin emosional komponenti son dərəcə vacibdir. Burada hər şeydən əvvəl qəzəb önə çıxır. Çox vaxt insan güclü qəzəb emosiyasını yaşayır, bəzən affekt, qəzəb formasını alır, lakin aqressiya heç də həmişə qəzəblə müşayiət olunmur və hər qəzəb aqressiyaya səbəb olmur. Məqsəd yolunda dayanan maneəni aradan qaldırmaq üçün heç bir yol olmadığı zaman məyusluqda "gücsüz qəzəb" var. Belə ki, bəzən yeniyetmələrdə böyüklərə qarşı qəzəb olur, lakin bu qəzəb adətən şifahi formada belə aqressiya ilə müşayiət olunmur.