Yeniyetmələrin mürəkkəb psixoloji vəziyyəti və problemləri. Orta məktəb yaşlı şagirdlərin psixo-emosional vəziyyətinin xüsusiyyətləri Yeniyetmələrin psixoloji vəziyyəti

Giriş

I fəsil Subyektin psixi vəziyyətləri və yaş xüsusiyyətləri

1.1. Yeniyetməlik dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri 10

1.1.1. Yeniyetməliyin müxtəlif mərhələlərinin psixoloji xüsusiyyətləri 24

1.2. Müxtəlif yaş dövrlərində psixi vəziyyətlər 30

1.2.1. Yetkinlik dövründə psixi vəziyyətlərin xüsusiyyətləri 47

II fəsil. Yeniyetmə uşaqların psixi vəziyyətlərinin fenomenoloji xüsusiyyətləri

2.1. Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin, proseslərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tədqiqinin təşkili və metodları 59

2.2. Yeniyetmələrin psixi vəziyyətlərinin fenomenoloji xüsusiyyətləri 72

2.2.1. Yeniyetməlik dövrünün müxtəlif mərhələlərində tipik psixi vəziyyətlərin xüsusiyyətləri 81

2.2.2. Yeniyetməlik dövrünün müxtəlif mərhələlərində tipik psixi vəziyyətlərin relyefləri 97

III fəsil. Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin, proseslərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin əlaqə xüsusiyyətləri

3.1. Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin və psixi proseslərin əlaqəsi 121

3.2. Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı əlaqənin xüsusiyyətləri 156

Nəticə və nəticələr 180

Ədəbiyyat 183

Proqramlar 207

İşə giriş

Tədqiqat mövzusunun aktuallığı. Müasir psixologiyada psixi vəziyyətlərin öyrənilməsi xüsusilə aktualdır, çünki dövlətlərin inteqrasiya funksiyası sayəsində psixi birlik təmin edilir, bunun nəticəsində xassələri, vəziyyətləri, prosesləri daxil olmaqla şəxsiyyətin ayrılmaz psixoloji quruluşu formalaşır. və onların münasibətləri. Psixoloji təcrübə üçün psixi vəziyyətlərin öyrənilməsinin əhəmiyyəti onların insan həyatının bütün növlərinin effektivliyinə təsiri ilə əlaqələndirilir.

Psixi hallar problemi ilə bağlı tədqiqatların təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, ümumi psixologiyaya uyğun olaraq yerinə yetirilən az sayda işlərlə yanaşı (V.A.Qanzen, N.D.Levitov, A.O.Proxorov və s.) vəziyyətlərin tədqiqi aparılmışdır. xüsusi psixoloji fənlər çərçivəsində : mühəndis psixologiyası (L.G.Dikaya, A.B.Leonova, A.I.Fukin və s.), idman psixologiyası (V.L.Marişçuk, V.K.Safonov, O.A.Çernikova və s.), pedaqoji psixologiya (V.P.Balakirev, T.N.M.Vasilyeva, T.N.M. Straxova və s.), tibbi psixologiya (B.D.Karvasarski, T.A.Nemçin və s.) və s.

Eyni zamanda, bir çox tədqiqatçı qeyd edir ki, insanın psixi vəziyyətləri, əlbəttə ki, yaş dövrünü nəzərə alaraq nəzərə alınmalıdır, çünki inkişaf dövrlərinin hər biri şüurluluq, intensivlik, təcrübə hallarının sayı və keyfiyyəti, qabiliyyətlər üzərində iz buraxır. onları tənzimləmək (SV Velieva, G N. Gening, A. O. Proxorov, Yu. E. Sosnovikova və başqaları). Bu onunla bağlıdır ki, tipik psixi vəziyyətlərin aktuallaşması və təkrarlanması öz növbəsində dəyişikliklərə səbəb olur zehni inkişaf yeniyetmə, şəxsiyyətin idrak sahəsinə və psixoloji xüsusiyyətlərin formalaşmasına təsir göstərir (A.O. Proxorov, E.B. Tsagarelli və s.). Dövlətlərin təsirinə inkişafın sosial vəziyyəti, aparıcı fəaliyyət və fərdin psixoloji xüsusiyyətləri vasitəçilik edir. Bu çərçivədə araşdırma

yuxarıda qeyd olunan determinantların təsirini daşıyan müxtəlif yaş dövrlərində psixi vəziyyətlərin psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqəsi.

Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin öyrənilməsi xüsusi aktuallıq kəsb edir. Bəzi alimlərin (D.B.Elkonin, T.V. Dragunov və başqaları) bunu ən çətin hesab edir, kəskin emosional qeyri-sabitliyin yaranmasına kömək edir. Müasir şəraitdə yeniyetməlik dövrünün tipik problemlərinə öyrənilən fənlərin sayının, məlumatların ümumi miqdarının və kifayət qədər erkən peşəkar özünüidarə ehtiyacının artması ilə ifadə olunan təhsil fəaliyyətinin daimi mürəkkəbliyi problemi birləşdirilir. qətiyyət. Çətinlik həm də ondan ibarətdir ki, peşəkar fəaliyyətə hazırlaşmağa başlayan yeniyetmələr özləri ilə böyüklər kimi davranmağa hələ hazır deyillər və xüsusən də fəaliyyətlərin məhsuldarlığına və başqaları ilə münasibətlərə təsir göstərə bilməyən psixi vəziyyətlərini effektiv şəkildə tənzimləyirlər. .

Fəaliyyət və inkişaf, formalaşmada ən mühüm amil olan yeniyetmələrin psixi vəziyyətləri zehni funksiyalar və şəxsiyyət, inkişaf psixologiyasında az öyrənilmişdir ki, bu da nəzəri cəhətdən bu yaş qrupunun psixoloji xüsusiyyətlərinin tam olmaması, təlimin, təhsilin, uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin və ümumiyyətlə inkişafın səmərəliliyinin azalmasında özünü göstərir. Qeyd ziddiyyət müəyyən edilmişdir problem bu tədqiqatın: yeniyetmə uşaqların psixi vəziyyətlərinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

Bir obyekt tədqiqat - müxtəlif yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətləri yaş qrupları.

Maddə tədqiqat - ruhi dövlətlər və yeniyetmələrdə psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə onların əlaqə xüsusiyyətləri.

Hədəf tədqiqat tipik psixi vəziyyətlərin xüsusiyyətlərinin və onların yeniyetmə ontogenezinin müxtəlif mərhələlərində psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqəsinin müqayisəli öyrənilməsindən ibarət idi.

Hipoteza Tədqiqat, yeniyetməlik dövrünün müxtəlif mərhələlərində uşaqların psixi vəziyyətlərinin təzahürləri psixi proseslər və inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olan xüsusi bir fenomenologiya ilə xarakterizə olunduğu fərziyyəsinə əsaslanır.

Məqsədə çatmaq və hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakı vəzifələrin həlli tələb olunur:

Müxtəlif yaş qruplarında olan yeniyetmələrə xas olan psixi vəziyyətlərin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin və təsvir edin (yeniyetmədən əvvəlki - 10-11 yaş; kiçik yeniyetmə - 12-13 yaş; orta yeniyetmə - 14-15 yaş; daha böyük yeniyetmə - 16-17 yaş yaşı var).

Yeniyetməlik dövrünün müxtəlif mərhələlərində yaranan psixi proseslər və psixi vəziyyətlər arasındakı əlaqəni öyrənmək.

Yeniyetməliyin müxtəlif mərhələlərində psixi vəziyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı əlaqəni araşdırmaq.

Metodoloji əsaslar və tədqiqat metodları. Tədqiqat S.L.-nin əsərlərində işlənmiş subyekt-fəaliyyət yanaşması əsasında aparılmışdır. Rubinstein, A.V. Psixika və inkişafı ayrıca müstəqil hadisə deyil, fəaliyyətin tərkib hissəsi hesab edən Bruşlinski, K.A.Abulxanova-Slavskaya və başqaları, eləcə də L.S. Vygotsky və D.B.-nin təklif etdiyi yaş quruluşu. Elkonin və başqaları, nəzəri prinsiplər və konseptual

insanın qeyri-tarazlıq psixi vəziyyətləri və onların inteqrasiya funksiyası haqqında fikirlər A.O. Proxorov.

Tədqiqatın təşkili üsulu yaş kəsimləri üsulu idi. Psixi vəziyyətləri öyrənmək üçün A.O. Proxorov "Psixi vəziyyətin aradan qaldırılması". Psixi proseslərin diaqnostikası üçün sözlərin və həndəsi fiqurların yadda saxlanması üsullarından, korrektə testi, Qorbov cədvəlləri, Qorbov-Şulte cədvəlləri, ədəd sütunları, STUR, Raven metodu, “Təkliflər” və Warteqin “Dairələr” üsulundan istifadə edilmişdir.

Subyektlərin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri R. Cattell texnikası (gənclik versiyası - 14PF) və ünsiyyət, iradə, duyğular, zəka, özünə hörmət sahələrini qiymətləndirmək üçün sorğu anketi - N.M.-nin texnikası ilə öyrənilmişdir. Peisahov, həmçinin yetkinlik hisslərinin şiddətini müəyyən etmək üçün bizim tərəfimizdən hazırlanmış sorğu anketi.

Statistik emalda assosiasiyanın parametrik testləri (Pirson korrelyasiya təhlili) və fərqlər (Tələbənin t-testi) istifadə olunurdu.

Nümunə 10-17 yaşlı yeniyetmələr, orta ümumtəhsil məktəbinin orta və yuxarı sinif şagirdlərindən (5-11-ci siniflər) ibarət olub. Tədqiqatda ümumilikdə 1062 subyekt iştirak edib: 502 oğlan və 560 qız. Tədqiqat təhsil fəaliyyəti dövründə aparılmışdır.

Tədqiqatın elmi yeniliyi ondadır ki, əsərdə ilk dəfə:

Psixi hallar üzə çıxarılır, onların yeniyetməlik uşaqları üçün xarakterik olan relyef və quruluşu müəyyən edilir. Yeniyetməlik dövrünün xarakterik xüsusiyyəti yalnız bu yaşın müəyyən alt dövrləri üçün xarakterik olan "vasitəsilə" vəziyyətlərin və vəziyyətlərin olması idi.

Yeniyetməlik dövrünün müxtəlif alt dövrlərində psixi vəziyyətlərin psixi proseslərin xüsusiyyətləri ilə əlaqəsi göstərilir. Dövlətlərin mnemonik proseslərə ən böyük təsirində ifadə olunur və

yeniyetmələrin inkişafının müxtəlif mərhələlərində düşüncə, təxəyyül, diqqətə diferensial təsir.

Şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə yeniyetmə uşaqlara xas olan psixi vəziyyətlər arasında əlaqənin xüsusiyyətləri tapılır. Bu əlaqələr fərdin emosional və intellektual xüsusiyyətləri ilə psixi vəziyyətlərin ən yaxın qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunur. Yetkinlik hissi, könüllü xassələr və özünə hörmətin yeniyetməliyin müxtəlif dövrlərində psixi vəziyyətlərə təsirinin spesifikliyi göstərilir.

Psixi vəziyyətlərin proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqəsinin sayının artmasının başlandığı yaş fərqinin olduğu göstərilir ki, bu da yeniyetmə şəxsiyyətinin heteroxroniyasını və qeyri-bərabər inkişafını göstərir.

Nəzəri əhəmiyyəti Tədqiqat ondan ibarətdir ki, onun nəticələri psixi vəziyyətlərin və onların yaşa bağlı xüsusiyyətlərinin elmi anlayışını tamamlayır, həmçinin psixi vəziyyətlər və psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı münasibətlərin qanunauyğunluqlarını təsvir etməklə inkişaf psixologiyasının nəzəri və empirik bazasını genişləndirir. yeniyetməlikdə. Həm bütün yeniyetməlik dövrü üçün xarakterik olan “vasitəsilə”, həm də onun ayrı-ayrı alt dövrləri üçün xarakterik olan spesifik şərtlər müəyyən edilmişdir. Nəzəri cəhətdən əhəmiyyətli olan, psixi vəziyyətlərdəki dəyişikliklərdə yaşa bağlı müəyyən bir dövrün mövcudluğuna şəhadət verən nəticələr, bu vəziyyətlərin struktur dəyişiklikləri və onların psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələrinin xüsusiyyətləri, heteroxroniya və qeyri-bərabərliyini əks etdirir. yeniyetmə şəxsiyyətinin inkişafı prosesi.

Praktik əhəmiyyəti iş ondan ibarətdir ki, təhsil sistemində əldə edilən nəticələr təlim, təhsil və inkişaf üçün yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı üçün əsas ola bilər.

yeniyetmələrin, eləcə də universitetlərdə tələbələrin ümumi psixoloji hazırlığının yüksəldilməsi. Tədqiqatın nəticələri yeniyetmə uşaqların psixi vəziyyətləri ilə bağlı ümumi, pedaqoji və inkişaf psixologiyasındakı boşluğu aradan qaldırmağa imkan verir və bu məlumatların pedaqoji universitetlərin və universitetlərin tələbələri, tələbələri üçün pedaqogika və psixologiya kurslarına daxil edilməsi tövsiyə edilə bilər. müəllimlər üçün təkmilləşdirmə kurslarının və s. "yetkinlik hissləri" inkişaf və təhsil psixologiyasında istifadə edilə bilər. Müdafiə üçün aşağıdakı müddəalar irəli sürülür:

Yeniyetməliyin hər bir yaş mərhələsi psixi vəziyyətlərin forma və strukturlarının təzahür xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur: strukturun müəyyən aspektlərinin üstünlüyü var.

Psixi vəziyyətlərin və proseslərin əlaqəsi yeniyetmə şəxsiyyətinin inkişafının müxtəlif mərhələlərində qarşılıqlı əlaqənin intensivliyinin dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Xarakterik xüsusiyyətlər psixi vəziyyətlərin və proseslərin korrelyasiya tezliyinin dəyişməsi, yeniyetmə ontogenezi zamanı digər proseslərlə differensiallaşdırılmış əlaqədə mnemonic proseslərlə əlaqələrin sabitliyidir. Müəyyən edilmişdir ki, aktivləşmə və yuxululuq halları ən çox təfəkkürə, aktivləşmə və qorxu halları diqqət və təxəyyülə təsir göstərir.

Yeniyetmə şəxsiyyətinin inkişafının müxtəlif alt dövrlərində yetkinlik hissi, iradi xüsusiyyətlər, ünsiyyətcillik, özünə hörmət hissi ilə əlaqələri fərqləndirərkən psixi vəziyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı əlaqənin xarakterik xüsusiyyəti emosional və intellektual xüsusiyyətlərlə əlaqələrin sabitliyidir.

4. Heteroxroniyanın və qeyri-bərabər inkişafın təsdiqlərindən biri
yeniyetmənin şəxsiyyəti onun başladığı yaş fərqidir
proseslərlə psixi vəziyyətlərin korrelyasiya sayının artması və
şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Nəticələrin etibarlılığı ilkin nəzəri və metodoloji mövqelərin müəyyən edilməsində problemin hərtərəfli təhlili ilə təmin edilmişdir; tədqiqatın tapşırıqlarına, məqsədinə və məntiqinə adekvat olan riyazi statistikanın üsullarının tətbiqi; hipotezin eksperimental-empirik yoxlanılması; empirik materialın kəmiyyət və keyfiyyət təhlili.

Nəticələrin aprobasiyası və həyata keçirilməsi. Nəzəri və empirik müddəalar və tədqiqatın nəticələri Regional Elmi-Praktik Konfransda (Naberejnıye Çelnı, 2001), Rusiya Psixoloji Cəmiyyətinin III Konqresində (Sankt-Peterburq, 2003), I Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransında müzakirə edilmişdir. Rusiya təhsil sistemində texnologiyalar” (Penza, 2003), Ümumrusiya Elmi-Metodiki Konfransı “Təhsilin modernləşdirilməsi. Regional aspekt "(Vologda, 2003), XI Ümumrusiya elmi-praktik konfransı "Təhsilin keyfiyyətinin monitorinqində mənəviyyat, sağlamlıq və yaradıcılıq" (Kazan, 2003), Rusiya elmi-praktik konfransı "Təhsilin aktual problemləri. indiki mərhələ” (Buqulma, 2003).

İcra. Dissertasiya tədqiqatının nəticələri İqtisadiyyat, İdarəetmə və Hüquq İnstitutunun (Kazan) Psixologiya fakültəsində mütəxəssis hazırlığında tədris prosesində istifadə edilmişdir. Bu tədqiqatlar Tatarıstan Respublikasının məktəblərində şagird və müəllimlərin fərdi məsləhətləşmələri üçün əsas olmuşdur.

Dissertasiyanın mövzusu üzrə ümumi həcmi 2,5 s. olan 12 nəşr var.

İş quruluşu. Dissertasiya girişdən, üç fəsildən, nəticədən, nəticədən, 237 adda, o cümlədən istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından və dörd əlavədən ibarətdir. Əsər 11 cədvəl və 18 rəqəmdən ibarətdir. Əlavələr istisna olmaqla, ümumi həcmi 206 maşınla yazılmış səhifədir.

Yeniyetməlik dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri

Yeniyetməlik psixologiyasının tədqiqi inkişaf psixologiyasının tədqiqində aparıcı istiqamətlərdən biridir (L.S.Vıqotski, İ.S.Kon. A.E.Liçko. D.B.Elkonin. E.Erikson. və başqaları). Psixoloji ədəbiyyatda yeniyetməliyin müxtəlif aspektləri kifayət qədər ətraflı şəkildə açıqlanır. Yeniyetməlik dövrü tədqiqatların ən çox olduğu sahədir. Buna baxmayaraq, yeniyetməlik dövrünün hətta vahid dövrləşdirilməsi mövcud deyil, buna görə müxtəlif mədəniyyətlərdə, fərqli nəzəriyyələrdə və yeniyetməliyin müxtəlif aspektlərini nəzərdən keçirərkən bu dövrə yanaşmalar fərqlidir.

Müasir xarici və yerli tibbi, pedaqoji, psixoloji, sosioloji və hüquqi ədəbiyyatda yeniyetməlik dövrünün sərhədləri fərqli şəkildə başa düşülür. Deməli, E.Eriksonda yeniyetməlik (yetkinlik) gənclikdən ayrılmır və 12-18 yaşını əhatə edir. Bu dövrləşdirmənin dezavantajı iki yaş dövrünün birinə qarışdırılmasıdır, çünki yeniyetməlik və gənclik fiziki yetkinlik, aparıcı fəaliyyətlər, maraqlar və s. Hüquq elmində 14-17 yaşlı şəxslər yetkinlik yaşına çatmayan sayılırlar. Bu dövrləşdirmələrin əsas çatışmazlığı dövrün başlanğıcı və sonunun şərti olması və dövrü xarakterizə edərkən gender fərqlərinin nəzərə alınmamasıdır. İnkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası üzrə müasir dərsliklərdə yeniyetməlik dövrünün sərhədləri də fərqlənir. Məsələn, B.C. Muxina - 11-12 yaşdan 15-16 yaşa qədər; E.E.-də Sapogova - 9-11 yaşdan 14-15 yaşa qədər və T.D. Martsinkowska əsas götürülmüş dövrləşdirməni göstərmədən müxtəlif dövrlər verir.

Qeyd etmək lazımdır ki, yuxarıdakı müəlliflər yeniyetməlik dövrünü vahid dövr hesab edirlər, lakin bu dövrdə bir sıra alt dövrləri ayıran dövrləşdirmələr də mövcuddur. Beləliklə, Sherrod, Haggeity və Featherman qeyd edirlər ki, yeniyetmə tərifi altında Ingilis dili(teenager - ingiliscə - teenager) 13-19 yaş arası şəxslərdir. Bununla belə, bu cür yaş hədləri müəyyən bir yaşda mürəkkəb inkişaf prosesini təsvir etmək üçün çox ümumidir, ona görə də onu alt qruplara bölmək təklif olunur. yeniyetmə illəri ikiyə bölünür: erkən yeniyetməlik (11-14 yaş) və orta və ya yuxarı yeniyetməlik (15-19 yaş). Rus yaş fiziologiyasında oğlanlar və qızlar üçün yeniyetməlik dövrünün müxtəlif sərhədləri qəbul edilir, çünki inkişaf müxtəlif cinslərdən olan uşaqlarda müxtəlif sürətlə gedir və keyfiyyətcə fərqlənir və aşağıdakı alt mərhələlər fərqlənir: 1) hipofiz (8-10 yaşdan 9-12 yaşa qədər). qızlarda yaş, oğlanlarda 10-13 yaşdan 12-14 yaşa qədər); 2) cinsi vəzilərin aktivləşməsi (qızlarda 9-12 yaşdan 10-13 yaşa qədər, oğlanlarda isə 12-14 yaşdan 12-16 yaşa qədər); 3) maksimum steroidogenez (qızlarda 10-13 yaşdan 11-14 yaşa qədər və oğlanlarda 12-16 yaşdan 15-17 yaşa qədər); 4) reproduktiv sistemin son formalaşması (qızlarda 11-14 yaşdan 15-16 yaşa qədər, oğlanlarda isə 15-17 yaşdan 17-18 yaşa qədər). Bu dövrləşdirmə yetkinlik dərəcələrinin təhlili üçün etibarlıdır, lakin yeniyetməlik dövrünün psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almır ki, bu da əsas çatışmazlıq sayıla bilər. L.S. Vygotsky yeniyetməlikdə iki mərhələni ayırır: mənfi (sürücülər mərhələsi) və müsbət (maraqlar mərhələsi). Birinci mərhələ əvvəllər qurulmuş maraqlar sisteminin dağılması və solması, yetkinləşmə prosesləri və ilk üzvi hərəkətlərin meydana gəlməsi ilə əlaqələndirilir. Yeniyetməliyin birinci mərhələsinin simptomları həddindən artıq dəyişkənlik, situasiyadan asılılıq, heterojenlik və davranışın mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunur. İkinci mərhələ maraqların yeni nüvəsinin yetkinləşməsi ilə xarakterizə olunur. L.I. Bozoviç həmçinin hesab edir ki, yeniyetməlik iki mərhələdən ibarətdir: 12-15 yaş və 15-17 yaş.

Yeniyetməlik dövrünün ən çox görülən dövrləşdirmələrindən biri D.B. Elkonin, aparıcı fəaliyyət formalarının dəyişdirilməsi meyarlarına əsaslanaraq onu iki mərhələyə ayırır: ünsiyyətin aparıcı fəaliyyət olduğu orta məktəb yaşı (11-15 yaş) və böyük məktəb yaşı (15-17 yaş) ), təhsil-peşə fəaliyyəti olduqda. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, ildə müasir məktəb hətta yuxarı siniflərdə də ictimai faydalı əməyə həmişə əvvəllər verilən kimi böyük əhəmiyyət verilmir. Buna görə də sual yaranır ki, yuxarı siniflərdə fəaliyyətə təhsil və peşə kimi baxılması mümkündürmü, yoxsa peşə maraqları, tədqiqat bacarıqları və həyat planları qurmaq bacarığı daha sonra, orta ixtisas və ya ali təhsil müəssisələrində peşə hazırlığı dövründə formalaşır? Təhsil müəssisəsi.

Yeniyetməlik dövrünün bu cür qeyri-müəyyənliyi onun ən mühüm xüsusiyyətlərindən birinin heteroxroniya və qeyri-bərabər inkişaf olması ilə bağlıdır. Beləliklə, artıq L.S. Vygotsky yetkinliyin üç xəttini ayırır: yeniyetməlik dövründə ayrılmağa başlayan üzvi, cinsi və sosial. B. Livehud bioloji ritm, əqli və ayırd etməyi təklif edir mənəvi inkişaf həyat boyu müxtəlif templərlə gedir. A.V. Mudrik yaşın dörd növünü ayırmağı təklif edir: xronoloji yaş - verilmiş fərdin yaşadığı illərin sayı, fizioloji yaş - insanın fiziki inkişaf dərəcəsi, psixoloji yaş - əqli inkişaf dərəcəsi, pedaqoji yaş - sənətkarlıq dərəcəsi. müəyyən bir cəmiyyətin mədəniyyəti.

Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin xüsusiyyətləri

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, yeniyetməlik dövrü şəxsiyyətin formalaşmasında uşaqlarda həm uşaq, həm də yetkinlik əlamətlərinin özünü göstərdiyi mühüm mərhələlərdən biridir. Yalnız yeniyetməlik dövrünə xas olan xüsusiyyətləri bu yaş dövrünün uşaqların psixi vəziyyətlərinin öyrənilməsində də görmək olar.

E.P. İlyin qeyd edir ki, yeniyetmələrin yaşadığı psixi vəziyyətlər əsasən ünsiyyətlə bağlıdır ki, bu da onların həm məzmununu, həm də xarakterini müəyyən edir. Eyni zamanda, yeniyetmələr özlərinə qarşı mənfi münasibət saxlayırlar, buna görə də bu yaş mənfi duyğulara meyl və motivasiya sferasında uyğunsuzluq ilə xarakterizə olunur.

E.P. İlyin yeniyetmələrin emosional sferasına xas olan aşağıdakı xüsusiyyətləri müəyyən edir:

1. Çox yüksək emosional həyəcanlılıq, ona görə də yeniyetmələr xasiyyətləri, hisslərinin şiddətli təzahürü, ehtirasları ilə seçilirlər: onlar ehtirasla maraqlı bir işlə məşğul olurlar, öz fikirlərini ehtirasla müdafiə edirlər, özlərinə ən kiçik haqsızlıqda “partlamağa” hazırdırlar. və onların yoldaşları;

2. Kiçik tələbələrlə müqayisədə emosional təcrübələrin daha sabitliyi;

3. Narahatlıqda təzahür edən qorxu hissini yaşamaq istəyinin artması;

4. Hisslərin uyğunsuzluğu: məsələn, onlar öz yoldaşını ehtirasla müdafiə edə bilirlər, baxmayaraq ki, onun qınamağa layiq olduğunu başa düşürlər.

5. Yalnız yeniyetmələrin başqaları tərəfindən qiymətləndirilməsi ilə bağlı deyil, həm də özünə hörmətlə bağlı hisslərin yaranması;

6. Qrupa mənsubluq hissi güclü şəkildə inkişaf edir, buna görə yeniyetmələr yoldaşlarının narazılığını böyüklərin bəyənməməsindən daha kəskin və ağrılı şəkildə yaşayırlar; qrup tərəfindən rədd edilmək qorxusu tez-tez özünü göstərir;

7. Ümumi mənafeyə, mənəvi hisslərə əsaslanan dostluğa yüksək tələblər qoymaq;

8. Vətəndaş vətənpərvərlik hisslərinin təzahürü.

Yeniyetməlik dövrünün psixi vəziyyətlərinin tədqiqində Yu.E. Sosnovikova mənfi halların aşağıdakı qruplarını müəyyən edir:

1) Daxili diskomfort, əsəbilik, məqsədsizlik, düşüncələrini toplamaq, hərəkətlərini idarə etmək çətin olduqda. İradə azalır, duyğular ləngiyir, fikirlər yığılmır. Yeniyetmələr vəziyyətə tabedirlər və bunun üçün xüsusi bir niyyət olmadan onun təsiri altında mənfi hərəkətlər edə bilərlər.

2) Konkret bir obyektə, hərəkətə və ya şəxsə yönəlməyən, lakin yaxınlıqda olan demək olar ki, hər kəsə şamil edilən narazılıq, düşmənçilik, başqalarına qarşı mənfi münasibət.

3) Həmyaşıdları və böyüklər ilə münaqişələrə səbəb olan aqressivlik, sərtlik, qəzəb, kobudluğa yaxın vəziyyətlər.

4) Affektiv çıxışlar - dava, kobudluq, təhqirlər, nizam-intizamın pozulması.

Yu.E. Sosnovikava müəyyən etdi ki, mənfi hallar tez-tez yorğunluq fonunda, yəni iş gününün və ya həftənin sonunda baş verir. Buna baxmayaraq, mənfi dövlətlərin təzahürlərinin diapazonunun genişliyinə baxmayaraq, yeniyetmələrin münasibətləri və uğurları ilə əlaqəli əhəmiyyətli fərdi fərqlər var.

Yeniyetmələrin ən çox yaşadığı müsbət hallar (yeni orada): 1) Yaxşı şən əhval-ruhiyyə, şadlıq, əhval-ruhiyyə, emosional aktivlik, ünsiyyətcillik halları. 2) Fırtınalı sevinc vəziyyəti, arzu olunana nail olmaqdan həzz almaq, məktəbdə və ya idmanda uğur qazanmaq, filmlərə baxmaq və ya musiqi dinləmək və s. 3) Aktiv fiziki fəaliyyət istəyi. 4) Ən çox könüllü səylərlə birləşdirilən intellektual performans vəziyyətləri.

Yeniyetmələrin müsbət emosional və intellektual halları əsasən şüurlu xarakter daşımır və xarici səbəblərdən yaranır, iradi hallar isə şüurlu olur və daxili səbəblərdən yaranır.

ONLARIN. Mirziyev üzə çıxarıb ki, orta məktəb şagirdləri və tələbələri ən çox 29 emosional psixi vəziyyət (entuziazm, qorxu, sevgi, ruhi ağrı, qorxu və s.), 6 iradi psixi vəziyyət (tənbəllik, çarəsizlik, qeyri-müəyyənlik və s.), 5 intellektual psixi vəziyyət yaşayırlar. (çaşqınlıq, şübhə və s.), 5 psixofizioloji vəziyyət (stress, depressiya, yorğunluq və s.). haqqında danışarkən emosional vəziyyətlər, Respondentlərin 27%-i digər dövlətlərə nisbətən daha tez-tez həyəcan yaşadıqlarını, 14%-i ilham və sevinc, 10%-i qəzəb, sonra qorxu və s. İradə vəziyyətlərinin 30% -i ən çox tənbəllik, 15% - gözləmə, 12% - qeyri-müəyyənlik, 10% qərarsızlıq yaşayır. İntellektual dövlətlərdən respondentlərin 23%-i təfəkkür, 18%-i şübhə, 6%-i ikililik və s. Psixofizioloji şəraitdən respondentlərin 18%-də yorğunluq, 9%-də sakitlik, 5%-də depressiya, stress, depressiya müşahidə olunur.

Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin, proseslərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tədqiqinin təşkili və metodları

Test mövzularının nümunəsi. Bu tədqiqatın məqsədi yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək olduğundan, nümunə 10-17 yaşlı yeniyetmələr, yəni orta ümumtəhsil məktəbinin orta və yuxarı sinif şagirdlərindən (5-11-ci siniflər) ibarət olub. A.E.-nin dövrləşdirilməsinə uyğun olaraq. Liçko, yeniyetmələr yaş alt qruplarına bölündü: yeniyetmədən əvvəlki - 10-11 yaş - 155 nəfər (80 - kişi, 75 - qadın), kiçik yeniyetmə - 12-13 yaş - 184 nəfər (80 - kişi, 104 - qadın ), orta yeniyetmə - 14-15 yaş - 209 nəfər (104 - kişi, 105 qadın), daha yaşlı yeniyetmə - 16-17 yaş - 215 nəfər (93 - kişi, 122 qadın).

Belə ki, işin birinci mərhələsində tədqiqatda 10-17 yaş arası 763 yeniyetmə iştirak edib: 357 kişi və 406 qadın. Bundan əlavə, 127 yeniyetmə yetkinlik duyğunun şiddətini müəyyən etmək üçün anket tərtib etmək üçün tədqiqatda iştirak etdi.

İkinci mərhələdə tədqiqatda 10-17 yaş arası 172 yeniyetmə (94 kişi və 78 qadın), həmçinin yaş alt qruplarına bölünmüşdür: yeniyetmədən əvvəlki - 10-11 yaş - 42 nəfər (23 - kişi, 19 - qadın) , kiçik yeniyetmə - 12-13 yaş - 47 nəfər (28 - kişi, 19 - qadın), orta yeniyetmə - 14-15 yaş - 47 nəfər (25 - kişi, 22 - qadın), böyük yeniyetmə - 16-17 yaş - 36 nəfər (18 - kişi, 18 - qadın).

Ümumilikdə müxtəlif tədqiqatlarda 1062 subyekt iştirak etmişdir.

Eksperimental tədqiqatın mərhələləri. Birinci mərhələdə yeniyetmələrin təhsil fəaliyyəti zamanı baş verən tipik psixi vəziyyətləri müəyyən edilmişdir. Bundan əlavə, bu halların əsas səbəbləri və yeniyetmələr tərəfindən ən çox istifadə edilən psixi vəziyyətlərin tənzimlənməsi üsulları müəyyən edilmişdir. Bu mərhələdə aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir: sual və söhbət üsulu. Tədqiqat fərdi, kiçik yeniyetmə qrupları və sinif qrupları ilə aparılmışdır.

Nəzəri təhlillər göstərir ki, yetkinliyin spesifik hissi yeniyetməlik dövründə yaranır. Ancaq bu hissi öyrənmək üçün heç bir üsul yoxdur. Sorğunun köməyi ilə məlum olub ki, yeniyetmələr “yetkinlik, yetkinlik” anlayışını başa düşürlər. Bu sorğuda 127 yaşlı yeniyetmə (51 kişi, 76 qadın) iştirak etmişdir. Yeniyetmələr tərəfindən böyüklərə xas əlamətlər kimi müəyyən edilən keyfiyyətlər Cədvəl 1-də göstərilmişdir.

Sorğunun nəticələrinə əsasən, yeniyetmələrdə yetkinlik hisslərinin ifadə səviyyəsini müəyyən etmək üçün anket tərtib edilmişdir.

İkinci mərhələdə yeniyetmələrin tipik psixi vəziyyətlərinin və onların təhsil fəaliyyətində psixi proseslərlə əlaqəsinin empirik tədqiqi aparılmışdır; eləcə də yeniyetmələrin psixi vəziyyətləri ilə şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasında əlaqənin öyrənilməsi.

Biz yeniyetməliyin bütün alt dövrləri üçün xarakterik olan şərtləri (qorxu, sevinc, aktivləşmə, yuxululuq) və bu alt dövr üçün xarakterik olan şərtləri (maraq və canlanma - yeniyetməlikdən əvvəlki dövrdə, yorğunluq - yaşlı yeniyetməlikdə) öyrəndik.

Yeniyetmələrin müxtəlif yaş alt qruplarında yeniyetmələrin tipik psixi vəziyyətlərinin (zehni proseslər, fizioloji reaksiyalar, təcrübə və davranış) parametrlərinin şiddətindəki dəyişikliklərin xüsusiyyətləri aşkar edilmişdir.

Yeniyetmələr tipik psixi vəziyyətlər yaşadıqda yaddaş (qısamüddətli və uzunmüddətli şifahi və obrazlı yaddaş), diqqət (məhsuldarlıq, sabitlik, keçid, konsentrasiya, diqqətin həcmi), təfəkkür və təxəyyül kimi psixi proseslər öyrənilirdi.

Bundan əlavə, yetkinlik hisslərinin şiddətini müəyyən etmək üçün müəllif sorğusundan istifadə etməklə subyektlərin şəxsiyyət xüsusiyyətləri, eləcə də yeniyetməlik dövrünə xas olan şəxsiyyət xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir.

Nəticələri emal etmək üçün Pearson korrelyasiya təhlilinin statistik üsulları tətbiq edilmiş, fərqlərin əhəmiyyəti Student t-testindən istifadə etməklə qiymətləndirilmişdir. Nəticələri göstərmək üçün rəqəmlər, cədvəllər, histoqramlar və radar qrafiklərindən istifadə edilmişdir.

Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin və psixi proseslərin əlaqəsi

Bu paraqraf dövlətlər arasında, eləcə də müxtəlif yaş alt dövrlərində bir dövlətin təcrübəsi arasındakı fərqləri təhlil edir (Cədvəl 10). Yeniyetməlik dövrünün müxtəlif alt dövrlərində psixi proseslərin orta göstəriciləri Əlavə 3-də verilmişdir.

Qeyd: Animasiya/canlılıq və maraq yeniyetməlikdən əvvəlki dövrə xasdır, yorğunluq isə daha yaşlı yeniyetməlik dövrünə aiddir, ona görə də digər yaş alt dövrlərində bunlar nəzərə alınmır.

Cədvəl göstərir ki, p 0.01 əhəmiyyət səviyyəsində, zehni proseslər aktivləşmə vəziyyəti ilə və ən azı qorxu vəziyyəti ilə ən çox korrelyasiyaya malikdir. Erkən yeniyetməlik dövründə zehni proseslər yuxululuq vəziyyəti ilə ən çox əlaqəlidir. Gənc yeniyetməlikdə olduğu kimi, eyni model orta yeniyetməlik dövründə də müşahidə olunur, baxmayaraq ki, bu yaş alt dövründə qorxunun proseslərlə əlaqəsinin sayı yuxululuğun korrelyasiya sayına yaxınlaşır. Yeniyetməliyin alt dövründən alt dövrünə (böyük yeniyetməlik dövrünə qədər) psixi proseslər və vəziyyətlər arasında əlaqəliliyin azalması G.N.-nin məlumatlarına uyğundur. Gening, kiçik məktəblilərdə də oxşar tendensiya aşkar etdi.

Yaşlı yeniyetməlik dövründə psixi proseslər və vəziyyətlər arasında korrelyasiyaların sayı əvvəlki yaş alt dövrlərinə nisbətən xeyli yüksəkdir. Yaşlı yeniyetməlik dövründəki proseslərlə qorxu, aktivləşmə və yuxululuq əlaqələrinin sayı kiçik və orta yetkinlik dövründəki korrelyasiyadan təxminən iki dəfə, sevinc isə 3 dəfə çoxdur. Yaşlı yeniyetməlikdə psixi proseslərin və vəziyyətlərin korrelyasiyalarının sayı yeniyetməlikdən əvvəlki dövrdəki korrelyasiyaların sayı ilə müqayisə edilə bilər, lakin bu vəziyyətdə müəyyən artım var. Yuxusuzluq vəziyyəti psixi proseslərlə ən çox əlaqəyə malikdir, a. ən azı - qorxu.

Güman etmək olar ki, əksər halların (sevinc, aktivləşmə və yuxululuq) zehni proseslərlə yetkinlikdən əvvəlki dövrdən orta yeniyetməlik dövrünə qədər əlaqəsinin azalması proseslərin sabitliyinin artmasına işarə edir. Bu tendensiya yalnız qorxu vəziyyətinə uyğun gəlmir, prosesləri ilə korrelyasiya sayı yeniyetməlik dövründə artır. Bəlkə də bu, məktəbdə və evdə uğursuzluğa və ya pis davranışa görə cəzaya müraciətin ənənəvi olaraq üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqədardır. Nəticə etibarı ilə, cəzadan yayınmağa diqqət və nəticədə qorxu, adi hal kimi sabitləşir və fəaliyyətə ən çox həvəsləndirir. Yaşlı yeniyetməlik dövründəki proseslərlə bütün dövlətlərin korrelyasiya sayının kəskin artması yeniyetmələrin 17 illik böhranın kritik mərhələsinə yaxınlaşması ilə əlaqələndirilir (yalnız yeniyetməlik dövründə olduğu kimi - yeniyetmə böhranından əvvəl).

Tədqiqatın nəticələri və onların qarşılıqlı əlaqəsi təhlil edilərkən müxtəlif yaş alt dövrlərində psixi vəziyyətlərin psixi proseslərə təsirində təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət fərqləri aşkar edilmişdir. Rəqəmlərdə yeniyetməlik dövrünün müxtəlif alt dövrlərində psixi proseslərin və psixi vəziyyətlərin göstəriciləri arasında korrelyasiya göstərilir.

Psixi vəziyyətlərlə yaddaşın müxtəlif növləri (qısamüddətli və uzunmüddətli şifahi, qısamüddətli və uzunmüddətli obrazlı) arasındakı əlaqənin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək (şək. 11).

Preadolescence (10-11 yaş) yaddaş müxtəlif növləri ilə dövlətlərin əlaqələr bir rəqəm (şəkil 11) şəklində əks oluna bilər.

Qısamüddətli şifahi yaddaş göstəricisi ilə sevinc, aktivləşmə (müsbət münasibət) və canlanma/canlılıq (mənfi əlaqə) halları arasında p 0,01 əhəmiyyət səviyyəsində korrelyasiya var. Ən çox bu tip yaddaş sevinc və aktivləşmə vəziyyətlərində özünü idarə etmək qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir: bu qabiliyyət nə qədər yaxşı olarsa, yuxarıda göstərilən vəziyyətlərdə daha məhsuldar qısamüddətli şifahi yaddaş. Bu onu deməyə əsas verir ki, 10-11 yaşlı uşaqlarda dövlətlərin özünüidarəsi və özünütənzimləməsi hələ də qeyri-kamil, situasiya xarakterlidir, iradi inkişaf səviyyəsindən asılıdır və onların intensiv inkişafı davam edir. Canlanma/animasiya vəziyyətində yaddaşın bu növü ilk növbədə nitqin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Lakin bu əlaqə mənfi xarakter daşıyır: animasiya/animasiya vəziyyətində nitqin fəallığının, tempinin və səsinin artması ilə qısamüddətli şifahi yaddaş pisləşir, çünki diqqət danışmaq və yadda saxlamaq arasında səpələnir.

Uşaqlıq və yetkinlik arasındakı keçid mərhələsi bəzən həm uşaq, həm də valideynlər üçün asan olmur. 12-14 yaşda başlayır, 15-17 yaşda bitir. Bir dəfə sakitləşən oğlanlar və qızlar öz davranışlarını tamamilə dəyişdirə bilirlər, nəzarətsiz olurlar, hər şeyi laqeydliklə edirlər. Onları idarə edən nədir? Yeniyetmənin psixologiyası bu yaşda hansı problemlərin yarandığını, uşağın bu dövrü mümkün qədər sakit keçməsinə necə əmin olmağı ətraflı izah edir.

Yeniyetmə psixologiyası nədir

Termini iki baxımdan şərh etmək olar. Birinci tərtibatda 12-17 yaşlı oğlan və qızların davranışlarını öyrənən elmdən danışırıq. İkinci tərtib birbaşa bu doktrinanın mahiyyətini - davranışın, psixi proseslərin yaşa bağlı xüsusiyyətini nəzərdə tutur. Bu, hər böyüyən kiçik insanda baş verə biləcək bir fenomendir, lakin bu lazım deyil. Valideynlər səbirli olmalı, özləri və uşaq üçün bir sıra dəmir qaydalar yaratmalı və uşağın ömür boyu belə nəzarətsiz qalacağını düşünməməlidir.

13-14 yaşlı yeniyetmələrin yaş xüsusiyyətləri

Bu dövrün başlaması ilə (kimsə daha əvvəl, kimsə sonra) bədəndə əhəmiyyətli fiziki dəyişikliklər baş verir: yetkinlik başlayır. Bədəndə yenidən qurulma çoxlarını qorxudur, narahatlığa səbəb olur və bəzən həmyaşıdlarının lağ etməsinə səbəb ola bilər (məsələn, rəqəmdəki çatışmazlıqlar, sızanaqların görünüşü, məcburi ereksiya ilə). Yetişməmiş psixikada öz izini qoyur. Müasir yeniyetmələr böyüklərin sevgisini hiss edirlər, cinsi fəaliyyət göstərməyə başlayırlar.

Fiziki yetkinlik sinir fəaliyyətinə təsir göstərir. 13-14 yaşlı oğlan və qızların xüsusi psixologiyası var: həyəcanlanma prosesləri inhibədən üstündür. Bu, reaksiyanın pisləşməsinə, şərti reflekslərin formalaşmasında müvəqqəti çətinliklərə səbəb olur. Yeniyetmələrdə çox emosional ünsiyyət, təcrübələrə görə zehni balanssızlıq var. Təxəyyül çox inkişaf etmişdir: uşaq daxili əzabından çox yaşayana qədər eyni hissləri yaşayır.

Yeniyetmə Problemləri

Uşaq 12-15 yaşa girəndə psixologiya dəyişir. Başqalarını narahat edən əsas problemlər (lakin yeniyetmənin özünə deyil):

1. Gadget vəsvəsəsi. Elektron cihazlar real dünyanı əvəz edir, özünü inkişaf etdirməyə təsir edir, evdə kömək üçün vaxt buraxmır, dərs oxuyur.
2. Valideynlərə qarşı düşmənçilik. Oğlanlar və qızlar kobud olmağa, hörmətsiz davranmağa, qaydalara məhəl qoymamağa başlayırlar.
3. Yalan. Onun arxasında mühakimə olunmaq, danlamaq və ya cəzalandırılmaq qorxusu var, çünki bir yeniyetmə tez-tez müəyyən edilmiş qaydaları pozur.
4. Evə gec gələnlər. Uşaq məhdudiyyətləri sınaqdan keçirir, vaxt məhdudiyyətlərini bilərəkdən pozur.
5. Pis şirkətlə dostluq. Uşaq bu oğlanların sərin olduğunu düşünür, ona görə də eyni olmaq istəyir.
6. Alkoqol, narkotik, siqaret içmək. Çətin yeniyetmə başqalarından üstün olmağa, yeni hisslər yaşamağa çalışır.

Yeniyetmələrin psixoloji problemləri

Əsas çətinliklər oğlan və ya qızın ehtiyaclarının ziddiyyətləri ilə bağlıdır. Yeniyetməlik psixologiyası daxili münaqişənin yarandığını göstərir: təcrid və sosiallaşma arzusu. Uşaq öz muxtariyyətini axtarır, şəxsi müqəddəratını təyinetmə prosesindən keçir. Öz məkanını, əqidəsini canfəşanlıqla müdafiə edir, amma başqasının muxtariyyətinin dəyərini anlamır. Eyni zamanda, yeniyetmədə ailədən başqa hansısa sosial qrupa qoşulmaq ehtiyacı yaranır. Bunlar onun maraqlarını bölüşdüyü həmyaşıdlardır.

Müasir yeniyetmələrin demək olar ki, bütün problemləri yuxarıda təsvir olunan münaqişədən qaynaqlanır. Yeniyetmə özünü təsdiq etmək istəyir. Əgər bir şey onun istədiyi kimi getməsə, depressiyalar, təcridlər yaranarsa, uşaq məxfiləşir və ya hər cür şəkildə ictimaiyyətə etiraz edir. Gender problemləri bu dövləti gücləndirir. Yeniyetmələrin hiperseksuallığı günahkarlıq hissi, erkən cinsi əlaqə və onlarla əlaqəli bütün nəticələrlə müşayiət olunan aktiv mastürbasiyaya gətirib çıxarır. Bakirəlik də narahatlıq yarada bilər.

Oğlanların yeniyetmə psixologiyası

Oğlanın oğlana, sonra isə kişiyə çevrilməsi prosesi mürəkkəbdir. Gənc yeniyetməlik dövründə (12-14 yaş) problem o qədər də hiss olunmur, lakin sonra daha nəzərə çarpır. Bunun nə qədər qlobal olacağı ailə münasibətlərindən asılıdır: ana və atanın (xüsusən də atanın!) uşağın tərbiyəsində iştirakı. Oğlan qızlara daha çox diqqət yetirir, ilk sevgi olur. Bölünməmişsə, bir yeniyetmə oriyentasiya dəyişikliyi ilə qarşılaşa bilər - eyni cinsdən olan bir tərəfdaş üçün bir arzu.

Psixologiya bir yeniyetmənin bir neçə narahatedici və həyəcanlı vəziyyətini müəyyən edir:

• başqalarının fikirlərinə, onların görünüşünə görə narahatlıq;
• özünə şübhə;
• gənclik maksimalizmi: təkəbbür, mühakimələrdə kateqoriklik;
• psixikanın qütbləşməsi: təcrid və ünsiyyət, sinizm və xəyalpərəstlik, təkəbbür və utancaqlığın birləşməsi;
• maraq doğuran məsələ ilə bağlı maksimum məlumat əldə etmək istəyi.

Qızların yeniyetmə psixologiyası

Davranış xüsusiyyətləri hər iki cinsdə demək olar ki, eynidir, lakin qızlarda keçid yaşı daha erkən gəlir. Yeniyetməni güldürmək və ya ağlatmaq asandır, tərif və ya tənqid ürəyinə çox yaxın alınır. Qızlarda özünüdərk inkişaf edir. Onlar üçün psixoloji yaxınlığa, qarşılıqlı anlaşmaya ehtiyac oğlanlardan daha güclüdür. Çox vaxt yeniyetmələr televizordan yaraşıqlı kişilərə, yetkin kişilərə aşiq olurlar. Qızlar ideallar və səlahiyyətlər inkişaf etdirir, onları təqlid etməyə çalışırlar.

şəxsiyyət böhranı

Erik Erikson həyatın mənası böhranı ilə sıx əlaqəli olan "şəxsiyyət böhranı" terminini işlətdi. Yeniyetməlik dövründə şəxsi müqəddəratını təyinetmə baş verir. Gəncin qarşısında çətin bir vəzifə durur, bu, böyümək mərhələsidir: o, cəmiyyətin bir üzvü kimi öz rolunu və özünəməxsus xüsusiyyətlərini və maraqlarını dərk etməlidir. Yeniyetmə sosial status qazanır, böyüklər mühitində uyğunlaşmadan keçir, əldə edir yeni yol düşüncə.

Oğlan və ya qız həyata baxışlarının həyata keçirilməsi baxımından onun “mən”inə çevrilmək prosesindədir. Şəxsiyyət iki xüsusiyyətə malikdir:

• müsbət: yeniyetmə nə olmalıdır;
• mənfi: kim olmamalıdır.

sosial münasibətlər

Bu cəhəti təsvir edərkən psixologiya münasibətlərin iki fərqli modelini müəyyən edir: böyüklər və həmyaşıdlarla. Sonuncular yeni başlayanlar üçün çətin olan sabit sosial qruplar təşkil edir. Bu cür birliklər yeniyetmələr üçün istinad və subyektiv əhəmiyyət kəsb edir, oğlan və ya qız onların tələblərini və normalarını qəbul edir və bölüşür. Ünsiyyət yeni səviyyəyə çatır və bunlar təkcə əyləncəli birgə oyunlar deyil, həm də ümumi iş, həyati vacib mövzularda söhbətlərdir.

Bir yeniyetmə kənarda qalsa və ya həmyaşıdları onu boykot edərsə, bu, aşağı özünə hörmət, komplekslər, təklik, aşağılıq hissləri və hətta intihar düşüncələrinin (xüsusilə ağır hallarda) formalaşmasına səbəb olur. Həmyaşıdları ilə əlaqəli hər uşaqlıq təcrübəsi çox dərin və mənalıdır. Bütün yeniyetmələr qrup rəyinə yüksək həssaslıqla yanaşırlar və əgər bu qarşılanmasa, qorxu yaranır.

Onsuz da yaşlı uşaq üçün böyüklərlə ünsiyyət qurmaq daha çətindir. Onun qarşısında böyük tələblər irəli sürülür ki, bu da müqavimətlə müşayiət olunur. Bu dövrdə ailənin təsirinə xüsusi rol verilir. Valideynlər arasında firavan münasibətlər və bir yeniyetmə üzərində orta təzyiq davranış modelinin seçilməsində həlledici olur. Lakin psixikanın qeyri-sabitliyi böyüklərlə ünsiyyətdə müəyyən çətinliklər yaradır, vaxtaşırı etirazlara səbəb olur.

14 yaşlı uşağın davranışı

Bu dövrdə idrak sferası dəyişir, bu da davranışda iz buraxır. Yeniyetmələrin psixologiyası yetkinlik, müstəqillik xəyali hisslərinin yaranmasından danışır. Gənc oğlan artıq yetkin olduğunu hər şəkildə göstərmək istəyir, amma əslində uşaq olaraq qalır. Yaşlı yeniyetmələr ailə ilə əlaqəni zəiflədir, "mən"lərini təcrid edirlər. İlk dəfə olaraq gələcək peşə ilə bağlı ciddi fikirlər yaranır. Phantom yetkinlik, sanki, gənc uşaqlara qadağan edilmiş və arzuolunmaz hərəkətlər etmək imkanı verir: siqaret çəkmək, spirtli içki içmək və cinsi əlaqə.

Bir yeniyetmə ilə necə danışmaq olar

Uşağın keçid yaşındakı valideynlər daha az çətin deyil. Diqqətsiz sözlər, düşüncəsiz hərəkətlər kövrək psixikaya zərər verə bilər. Bir yeniyetmə ilə ünsiyyətin bir neçə qaydaları:

• Görünüşü tənqid etməyin. Hər şey mükəmməl olmasa belə, birlikdə qüsurları düzəldəcəksiniz.
• Uşağa diqqətli olun. Necə getdiyini soruş. Davranış xoşunuza gəlmirsə, onu açıq şəkildə mühakimə etməyin. Dairəvi şəkildə və ya öz nümunənizlə sizin üçün məqbul olan ssenarini təklif edə bilərsiniz.
• Uşağın uğuru, həmyaşıdları ilə "qlobal" problemləri ilə səmimi maraqlanın.
• Planlarınızı paylaşın, gülməli görünsələr belə məsləhətlərə qulaq asın. Uşağınızın seçiminə dəyər verin.
• Cinsi təhsil alın. Məlumatın qeyri-adekvat qavranılmasından qorxmayın - uşaqlar artıq yeni kəşflərə hazırdırlar.
• Uşağı tərifləyin, bərabər olun, əhval dəyişikliyindən inciməyin və onunla danışın, əgər o bunu istəmirsə, danışmaq üçün uyğun anı tapın.

Bir yeniyetmə ilə nə etməli

Yeniyetmələr ən çox aludə olan insanlardır. Hər şeyin bir azını edirlər. Valideynlər üçün uşağın potensialını kəşf etmələri və onun açılmasına imkan vermələri vacibdir. Bunu daha çox etmək məsləhətdir erkən yaş- 5-6 il. Yeniyetmələr üçün ən maraqlı fəaliyyətlər:

• Bədən tərbiyəsi: basketbol, ​​voleybol, futbol. Gənc kişilər bu oyunları oynamaqdan və enerjilərini çölə atmaqdan həzz alırlar.
• Kollektiv hobbi, kolleksiya toplamaq. Qatlanan markalar, bütlərin fotoşəkilləri, təqvimlər, parlaq oyuncaqlar.
• Dizayn, öz əlləri ilə obyektlər yaratmaq. Gənc uşaqlar modellər düzəltməyi, dizaynerdən mürəkkəb fiqurlar yığmağı və papier-mache ilə təcrübə etməyi sevirlər.
• Gənclər təşkilatlarına səfərlər. Xüsusi birliklər var ki, burada yeniyetmələr psixoloqların nəzarəti altında öz maraqlarına uyğun toplaşıb ünsiyyət qurur, təlimlər keçirlər. Moskvada bunlar Empatiya Praktiki Psixologiya Məktəbi, PsiLiner Təhsil Yardım Mərkəzidir.
• Görünüşdə dəyişikliklər. Oğlan üçün sərin bir qarderob seçin, qızı manikürə aparın, makiyajda ustad dərsləri, dəriyə qulluq edin. Dəbli saç düzümü əldə edin.

Video

Yeniyetmə və ünsiyyət çətinlikləri demək olar ki, sinonim anlayışlardır. Çətin, keçid, böhranlı yaş, 12-16 yaşlı uşağın özünü tamamilə qeyri-müəyyən vəziyyətdə tapdığı yeniyetməlik dövrüdür, çünki uşaqlıq artıq başa çatmışdır, lakin həqiqi yetkin həyat hələ başlamamışdır.

Son zamanlarda mehriban, anlayışlı və itaətkar uşaq kəskin və çevrilir aqressiv yeniyetmə valideynlərinin istəklərinə məhəl qoymayan və hər şeyi öz bildiyi kimi edən. Uşağa nə baş verir və ona bu mühüm həyat mərhələsindən keçməyə necə kömək etmək olar?

Fizioloji dəyişikliklər

Uşaq 12-14 yaşına çatdıqda, bu dövrdə onun olduğunu fərq etməmək çətindir böyüməyə başlayır . Belə ki, bəzi uşaqlar ildə 3-7 sm böyüyürlər ki, bu da bütün orqanizm üçün kifayət qədər çətin sınaqdır. Boru sümükləri ən aktiv şəkildə böyüyür, sinə, qollar və ayaqlar formalaşır, yeniyetmə qeyri-mütənasib olur, hərəkətlərin koordinasiyası pozula bilər.

Skeletin özünün böyüməsinə əlavə olaraq, işlərini yenidən qururlar və daxili orqanlar : hipofiz vəzinin fəaliyyəti dəyişir, əzələ sisteminin böyümə sürəti yüksəlir, maddələr mübadiləsi sürətlənir. Həmçinin cinsiyyət və qalxanabənzər vəzilər daha aktiv işləməyə başlayır, ürək böyüyür, ağciyərlərin həcmi artır.

Maksimum aktiv cinsi hormonlar , buna görə yeniyetmələrdə ikincil cinsi xüsusiyyətlər güclənir: qızlarda döşlər böyüyür, aybaşı görünür, oğlanlarda səs mutasiyaya uğrayır, Adəm alması görünür, üzdə və bədəndə tüklər böyüyür, yaş yuxular yaranır. Hormonlar təhrik edir birinci - uşaq üçün tamamilə yeni hisslər, həmçinin özünü idarə etməkdə çətinliklər və hərəkətlərinin qavranılmasının adekvatlığı.

Bütün bu kardinal fizioloji dəyişikliklər nəticəsində bir yeniyetmə yaşaya bilər Sağlamlıq problemləri . Tez-tez baş ağrıları, yorğunluq, qeyri-sabit qan təzyiqi, ayıqlığın azalması və konsentrasiyanın olmaması valideynlərin mütləq diqqət yetirməli olduğu mümkün şikayətlərin yalnız ümumi siyahısıdır.

: “Hormonal və fizioloji dəyişikliklərin sayı baxımından yeniyetməlik dövrünü hamiləliklə müqayisə etmək olar, təəccüblənməyin. Uşağın cəsədi ana olmağa hazırlaşan bir qadının cəsədi kimi kəskin şəkildə dəyişir, yalnız hamiləlik dövründə bu proses zamanla daha sıxılır. Razılaşın, belə fizioloji dəyişikliklər uşağın psixikasına iz qoymadan baş verə bilməz, çünki hər şey bir-birinə bağlıdır. Ürəyin, ağciyərlərin və qan damarlarının sisteminin böyüməsi sarsıntılarda baş verir və nəticədə - uşağın beyninin oksigenlə kifayət qədər doymaması. Bu nəyə gətirib çıxarır? Diqqət azalır, bir neçə obyekt üzərində işləməkdə çətinliklər yaranır, məsələn, problemi uğurla həll etmək və eyni zamanda masada qonşu ilə söhbət etmək daha problemli olur. Uşaq özünü yorğun hiss edir, məktəbə getmək, oxumaq, yeni biliklər əldə etmək üçün heç bir səy göstərmək istəmir. Belə bir dövrdə valideynlər uşağın vəziyyətini anlamalı, sağlamlığını dəstəkləməli və ortaya çıxan simptomları mümkün qədər yüngülləşdirməyə çalışmalıdırlar.

Psixoloji dəyişikliklər

Təbii ki, yuxarıda qeyd etdiyimiz bütün fizioloji dəyişikliklər yeniyetmənin psixoloji vəziyyətinə açıq şəkildə təsir göstərir. Uşaqdan əvvəl çox şey var yeni çağırışlar və çətinliklər kiminlə qarşılaşmalı olursa, o, böyüklər kimi yeni bir şəkildə yaşamağa və ünsiyyətə başlamağa çalışır, lakin indiyə qədər həmişə uğur qazana bilmir.

Çünki xarici bədən dəyişiklikləri uşağın hələ də olduğu, təcrübə edə bilər özünə qarşı qeyri-müəyyən münasibət : qürur və ikrah, utanc və sevinc, rədd və heyranlıq hisslərinin qarışması. Yeniyetmələr ya lazımsız yerə səliqəsizləşə, yeni bədənlərinə etiraz edə bilər, ya da əksinə, güzgüdə yaranan hər bir yeni sızanaqı qəzəblə araşdıraraq özlərinə daha çox diqqət yetirə bilərlər.

Həmçinin bu dövrdə yeniyetmə müşahidə olunur. O, özünü getdikcə daha fəal şəkildə digər oğlan və qızlarla müqayisə etməyə başlayır, tez-tez öz davranışlarına diqqət yetirir. zəif tərəfləri öz qabiliyyətlərinə inamsızlıq hiss edir. Yeniyetmə davranışı həmyaşıdlarının yanında ziddiyyətli:

• bir tərəfdən nəyin bahasına olursa olsun can atır hamı kimi ol Digər tərəfdən, o, həqiqətən istəyir fərqlənmək və fərqlənmək nəyin bahasına olursa olsun və həmişə müsbət tərəfdə deyil;
• bir tərəfdən uşaq layiq olmağa çalışır yoldaşların hörməti və nüfuzu , başqası ilə - öz çatışmazlıqlarını göstərir .

Həmçinin yeniyetməlik dövründə uşaq tez-tez olur məktəbdəki problemlər : diqqət və konsentrasiya səviyyəsinin azalması səbəbindən akademik performans pisləşir, üstəlik, bir yeniyetmə artıq müəyyən muxtariyyət və müstəqillik tələb edir , buna görə də müəllimin iradlarına cavab olaraq kəskin, meydan oxuyan və kinli cavab verir. Yeniyetməlik dövründə uşaq hər şeyə şübhə edir, başqalarının təcrübəsinə etibar etmir, fərziyyələrin həqiqətə necə uyğun gəldiyini şəxsən yoxlamalıdır, müəllimin nüfuzu artıq onun üçün heç nə demək deyil.

Anamız - Manana deyir : “Qızımın 15 yaşı var və indi onun üçün dərs heç nə deyil. Əvvəllər yaxşı oxuyurdu, amma indi məktəblə bağlı bütün mənəviyyatıma deyir: “Ana, bu mənə niyə lazımdır? Bizim sinifdə heç kim yaxşı qiymət almır, bu dəbdə deyil! Heç kim axmaqlarla danışmır!” Bəs cavab nədir? Necə motivasiya etmək olar? Mən universitetə ​​daxil olmaqdan, hər cür EIT-lərdən və s. danışmağa başlayıram... Xırıltı kimi, nə cəfəngiyyatdır... Bu yaxınlarda internetdə bir məqalə tapdım ki, yeni trend başlayıb, nerds seksualdır, nə ağıllı insanlar yenidən trenddədirlər. Çap etdim və oxumağa gətirdim. Daha necə motivasiya edəcəyimi bilmirəm... Bu tendensiya bizə nə vaxt çatacaq?”

Məktəb və təhsil birinci yerdə deyil yeniyetmədə başqa insanlara maraq, dostlar və əks cinslə münasibətlər yeni biliklərin əldə edilməsinin vacibliyini və zəruriliyini üstələyir. Bir yeniyetmə tamamilə müxtəlif emosional təcrübələrin mərhəmətindədir, dostlarının tənqidini kəskin şəkildə qəbul edir, faciə sevilən bir insanla fasilə, valideynlərin və ya müəllimin yanından keçən bir irad ola bilər.

Ünsiyyət aspektinin vacibliyinə baxmayaraq, yeniyetmənin dostları ilə, xüsusən də əks cinslə dialoqlarında lovğalıq və qəsdən kobudluq müşahidə oluna bilər. Bundan əlavə, "sərin" hesab olunur yeniyetmə mühiti, nəhayət, mədəni davranış, onların fikrincə, zəiflərin çoxluğudur, belə bir reaksiya uşağın emosional çaşqınlığı ilə də izah edilə bilər. O hələ də düzgün ünsiyyət qurmağı bilmir və yalnız əlaqələr qurmağı öyrənir. Valideynlər yeniyetmənin bu vacib bacarığı mənimsəməsinə kömək etməlidirlər.

Psixoloq Natalya Karabuta deyir : “Yeniyetmə valideynlərinə məsləhət almaq üçün gəlirsə, belə bir söhbətə ciddi yanaşmaq, böyüklər üçün vacib işlərlə məşğul olmaq çox vacibdir. Əlbəttə ki, "bəli, mən sizin yaşdayam", "bu barədə düşünmək üçün hələ çox gəncsiniz" demək daha asandır, lakin belə bir yanaşma uşağın problemini heç bir şəkildə həll etməyəcəkdir. Valideynləri ona kömək etmək istəmirsə, o, başa düşmək və qəbul etmək üçün dostlarının yanına gedəcək və orada necə və nə baş verəcəyini artıq idarə edə bilməyəcəksiniz. Bəli, uşaq oxumaq üçün köçə bilər, lakin valideynlər yeniyetməlik dövründə məktəbə ən çox bilik əldə etmək üçün deyil, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq üçün getdiklərini qəbul etməlidirlər. Əgər uşaq sizə “bir dostunuz qəflətən gəlsə” və ya “o məni sevmirsə” kimi problemlərlə müraciət edərsə, şoka düşməməli və onu cəbr oxumağa göndərməli və ya başqa bir şeylə məşğul olmamalısınız. ev tapşırığı ingiliscə. Oturun, uşaqla ürəkdən danışın, yaxşı məsləhətlər verin, həyatınızdan bənzər bir hadisə danışın, çünki hər birimizin oxşarı var idi. Yeniyetmənizə intellektsiz uşaq kimi yanaşmayın. Təsəvvür edin ki, dostunuz sizinlə məsləhətləşməyə gəlib. Ona qulaq asacaqsan? Yeniyetməlik dövründə valideynin uşağın danışa biləcəyi, başa düşəcəyi, kömək edəcəyi və mühakimə etməyəcəyi bir insan olaraq qalması, xüsusən də uşağın planlaşdırılmamış hamiləlik və ya qanunla bağlı problemləri kimi ciddi problemləri varsa, çox vacibdir.

İQTİSADİYYAT, İDARƏETMƏ VƏ HÜQUQ İNSTİTUTU(Kazan)

Psixologiya fakültəsi

İnkişaf Psixologiyası və Psixofiziologiyası Departamenti

Kurs işi

Mövzu: “Yeniyetmələrin psixi vəziyyəti”.

Tamamlandı:

Tələbə gr. 2332U yazışma şöbəsi

Kalimullin Sayyar Qazinuroviç

(tələbənin tam adı)
telefon (ev, mobil) 8 9274330285,

E-poçt: [email protected]

Elmi məsləhətçi:baş müəllim
(elmi dərəcə, elmi ad, vəzifə)

Spirina Tatyana Anatolyevna

(TAM ADI.)

Çistopol - 2014

Giriş…………………………………………………………………………..3

1. Müasir yeniyetmənin psixoloji portreti………………………..5

2. Yeniyetməlik dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri…………………..8

3. Yeniyetməlik problemləri……………………………………….16

4. Yeniyetmələrə psixoloji yardımın göstərilməsi…………………………..26

5. Müasir yeniyetmənin psixoloji vəziyyətinin müəyyən edilməsi təcrübəsi31

Nəticə………………………………………………………………………44

İstifadə olunmuş ədəbiyyat………………………………………………….46

Giriş

Uşaqlarla müəllim-psixoloq özü məşğul olur müxtəlif yaşlar. Yeniyetmələr çox vaxt və enerji alırlar. Bu təəccüblü və qeyri-adi deyil, çünki yeniyetməlik dövrü uşağın inkişafında ən çətin mərhələ hesab olunur. Bu uşaqlıqdan yeniyetməliyə keçiddir. Bu zaman uşağın orqanizmində və psixikasında ciddi dəyişikliklər baş verir ki, bu da insanın şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm rol oynayır. Psixoloqun məqsədi yeniyetmələrə həyat planlarını müəyyənləşdirməyə kömək etmək, zaman perspektivini aydınlaşdırmaq və ictimailəşməyə töhfə verməkdir. Və etmək üçün müəllim-psixoloq risk olmadan yeniyetməyə tələblər qoya bilər, o, yeniyetmənin fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərini, onların inkişaf qanunauyğunluqlarını, yeniyetmənin böyüməsi zamanı üzləşdiyi obyektiv çətinlikləri bilməlidir.

Məhz buna görə də tədqiqatımızın məqsədi müasir yeniyetmənin psixoloji vəziyyətini öyrənməkdir. Bu məqsədə çatmaq üçün qarşımıza bir sıra vəzifələr qoymuşuq:

1. Uşağın inkişafında ən çətin mərhələ kimi yeniyetməlik dövrünün ümumi təsvirini verin;
2. Yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətlərini və onların inkişaf qanunauyğunluqlarını nəzərə almaq;
3. Yeniyetməlik dövrünün problemlərini və onun psixoloji vəziyyətini təhlil etmək;
4. Yeniyetmələrin tez-tez baş verən problemlərinin həllində müəllim-psixoloqun rolunu müəyyən etmək;
5. Müasir bir yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətlərinin diaqnozu üçün bir anket seçin;
6. Yeniyetmələrlə iş üzrə pedaqoq-psixoloqlara tövsiyələr vermək.

Beləliklə, işimizin obyekti yeniyetməlik dövrü, mövzusu isə müasir yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətləridir. Məqsədlərimizə çatmaq üçün aşağıdakı iş üsullarından istifadə edirik:

• yeniyetməlik dövrünün problemləri və xüsusiyyətlərinə dair elmi ədəbiyyatın təhlili;
• müxtəlif həyat vəziyyətlərində yeniyetmələrin davranışlarını müşahidə etmək, yeniyetmələrlə, habelə onların valideynləri və müəllimləri ilə söhbətlər;
• müasir yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətlərinin diaqnostikası üçün sorğu vərəqəsinin hazırlanması.

İşimizin praktiki əhəmiyyəti müasir yeniyetmənin əsas xüsusiyyətləri və problemlərinin təhlilindədir, bunun əsasında psixoloji portret əldə edəcəyik.

1. Müasir yeniyetmənin psixoloji portreti

1.1 Yeniyetməlik, uşağın inkişafında ən çətin mərhələ kimi

Yeniyetməlik dövrü insanın uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə qədər olan ənənəvi təsnifatda (11-12 yaşdan 14-15 yaşa qədər) dövrüdür. Astronomik zamanın bu ən qısa dövründə yeniyetmə öz inkişafında uzun bir yol qət edir; özü ilə və başqaları ilə daxili konfliktlər vasitəsilə, xarici parçalanmalar və yüksəlişlər vasitəsilə şəxsiyyət hissi əldə edə bilər.

Yeniyetməlik çox sürətlə davam edir, ən uzanan və ən kəskindir. Bir-biri ilə birləşən və yeniyetmələrin yaşadığı üç böhrandan danışa bilərik, yəni yaşı çətinləşdirən üç qrup səbəb var.

1. Çətinliklərin fizioloji səbəbləri.

Bu dövrdə kəskin artım var fiziki inkişaf. Yeniyetmələr çox vaxt yöndəmsiz görünürlər. Qan təchizatı çətinləşir, yeniyetmələr tez-tez baş ağrısından, yorğunluqdan şikayətlənirlər. İnstinkt, emosiyalar üzərində nəzarəti artırır. Həyəcanlanma prosesi inhibə prosesindən üstündür, artan həyəcanlılıq xarakterikdir. Bədənin sürətli böyüməsi və yetkinləşməsi yeniyetmənin psixikasını çox qeyri-sabit edir. Müəllimin vəzifəsi yeniyetməyə özünü və davranışını idarə etməyi öyrətməkdir. Fizioloji xüsusiyyətlərə görə inkişaf yeniyetmə qızlar yaşıdlarından yaşlı görünürlər.

1. Çətinliklərin psixoloji səbəbləri.

Yeniyetməlik dövrü yeniyetmələrin mənəviyyatının formalaşması, onun “mən”inin kəşfi, yeni ictimai mövqe qazanması, uşağın həyat tərzini itirməsi dövrüdür. Özünüz, qabiliyyətləriniz, özünüzdə və başqalarında həqiqət axtarışı haqqında ağrılı narahat şübhələrin vaxtıdır. Onlar həmişə öz imkanlarını adekvat qiymətləndirmirlər, istəməklə bacarmaq arasında aydın fərq yoxdur. Davranışda, bununla əlaqədar olaraq, şübhə, qəzəb, əsəbilik müşahidə olunur. Yeniyetmə indiki zamanda yaşayır, lakin onun keçmişi və gələcəyi onun üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onun konsepsiya və ideyalar dünyası özü və həyat haqqında yarımçıq qalmış nəzəriyyələrlə, gələcəyi və cəmiyyətin gələcəyi ilə bağlı planlarla doludur. Yeniyetmələrin özünü tanımağa və öz müqəddəratını təyin etməyə çox güclü ehtiyacı var. O, əziyyətlə suallara cavab axtarır: Mən kimim? Mən başqa insanlarla nə ilə müqayisə olunuram? Mən nə istəyirəm? Mən nəyə qadirəm?

1. Çətinliklərin sosial-psixoloji səbəbləri.

Yeniyetmənin dünyası onu gündəlik həyatın, digər insanlarla münasibətlərin hüdudlarından kənara çıxaran ideal əhval-ruhiyyə ilə doludur. Onun ən mühüm düşüncələrinin obyekti şəxsən onunla əlaqəli gələcək imkanlardır: peşə seçimi, sosial qruplarla qarşılıqlı əlaqə qura bilmək istəyi. Yeniyetmədə sözdə yetkinlik hissi formalaşır: böyüklər kimi görünmək, görünmək və davranmaq, qəyyumluq və nəzarətdən müstəqil olmaq, yetkinlik hüquqlarını əldə etmək ehtiyacı.

Yeniyetməliyin əsas ziddiyyəti: yeniyetmə yetkin olmaq istəyir ki, başqaları onu böyük hesab etsinlər və ona uyğun davransınlar, lakin onun özündə əsl yetkinlik hissi yoxdur. Beləliklə, bir yeniyetmənin davranışında iki əks tendensiya müşahidə olunur:

1. müstəqilliyə - mənə bütün yetkinlik hüquqlarını verin və fikrimi yaşamağa icazə verin;
2. böyüklərdən asılı olmaq - hələlik böyüklərin vəzifələri ilə heç bir əlaqəm yoxdur, onları yerinə yetirə bilmirəm və ümumiyyətlə, onlara güvənirəm.

Mənə heç bir səhv etməyə icazə verməyəcəksiniz, davranışıma görə bütün məsuliyyət sizin üzərinizdədir.

Beləliklə, yeniyetməlik dövrü uşağın inkişafında ən çətin mərhələ hesab olunur. Ənənəvi olaraq təhlükəli, keçid, çətin yaş adlanır. Və bunu belə edən üç qrup səbəbləri ayırd edə bilərik: fizioloji, psixoloji və sosial-psixoloji. Fizioloji, yəni bədənin sürətli böyüməsi və yetkinləşməsi; psixoloji, yəni əxlaqın formalaşması. Yeni sosial mövqe əldə etmək; sosial-psixoloji, yəni cəmiyyətin assimilyasiyası, dünya quruluşunun ümumi əlamətləri.

2. Yeniyetməlik dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri

Yeniyetməlik dövrü bədənin sürətli inkişafı və yenidən qurulmasının baş verdiyi dövrdür. Yeniyetməlik dövründə insan yetkinlik deyil, yaşdan aşağılıq hissi əldə edir. Hamının təsiri altında mühit yeniyetmədə əxlaqi ideallar və dünyagörüşləri formalaşır. Biri vurğulayırözünüdərkin, özünüqiymətləndirmənin formalaşması, özünə qarşı kəskin marağın yaranmasıdır. Yeniyetmə özünü və onu ətrafındakı dünyaya bağlayan münasibətləri dərk etmək istəyir. Yeniyetməlik maraqların tez-tez dəyişdiyi, tənqid və özünütənqid ilidir, yeniyetmələrin insanlara, öyrənməyə və özlərinə qarşı xüsusilə tələbkar olduqları dövrdür.

Yeniyetməlik dövrü yeniyetmənin ailəsi ilə münasibətlərini yenidən nəzərdən keçirməyə başladığı dövrdür. Özünü bir insan kimi tapmaq istəyi ildən-ilə ona təsir edənlərdən, ilk növbədə, valideynlərindən uzaqlaşma ehtiyacını doğurur. Yeniyetmənin ən güclü istəklərindən biri: “böyük olmaq”, yəni müstəqil olmaq. Müstəqillik arzusu hər şeydə görünür: dərsdə, işdə, dost seçimində, vaxt bölgüsündə. Yeniyetmə yetkin olmaq istəyir, lakin həmişə deyil və ola biləcəyi hər şeydə deyil. Ona ehtiyacı var: daimi kömək, məsləhət, valideynlərindən dostcasına rəhbərlik.

Yeniyetməlik dövrü yeniyetmənin həmyaşıdları ilə münasibətlərini qiymətləndirməyə başladığı dövrdür. Onunla eyni həyat təcrübəsinə malik olanlarla ünsiyyət, özünüzə yeni gözdən baxmağa imkan verir. Dostluq özü yeniyetməlikdə mühüm dəyərlərdən birinə çevrilir. Məhz dostluq vasitəsilə yeniyetmə insanların qarşılıqlı fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini öyrənir: əməkdaşlıq, qarşılıqlı yardım, qarşılıqlı yardım, başqasının naminə risk. Dostluq başqasını və özünüzü daha dərindən tanımaq imkanı verir. Yeniyetməlik dövründə bir çox yeniyetmələr özlərini lider kimi göstərməyə çalışırlar. Liderlik insanın insanlara təsir etmək, onların səylərini mühüm məqsədlərə nail olmaq üçün yönəltmək bacarığıdır. Lider özünə, digər insanlara, təbiətə qarşı məsuliyyətli münasibət formalaşdırır. Yeniyetmələrdə bu, "biz" və "mən"in qarşılıqlı təsirində kəskindir. "Biz" emosional vəziyyətlərdə və sosial seçim vəziyyətlərində hər kəslə birləşmək bacarığıdır, müəyyən bir cəmiyyətdə sevinc tapmaq bacarığıdır. “Mən” başqalarından ayrılmaq qabiliyyətidir, özü ilə tək qalmaq qabiliyyətidir, özü ilə olmaqdan həzz almaq bacarığıdır. Yeniyetmə hər iki tərəfi tanımağa, yaşamağa və onların arasında özünü tapmağa çalışır.

Beləliklə, yeniyetməlik orqanizmin sürətli inkişafı və yenidən qurulması dövrüdür, bu illər tənqid və özünütənqid, özünə hörmət və özünüdərkin formalaşdığı illərdir.

2.1 Yeniyetməlikdə intellektual inkişaf

Yeniyetməlik dövründə diqqət, yaddaş, təxəyyül və təfəkkür artıq müstəqillik qazanmışdır - yeniyetmə bu funksiyaları o dərəcədə mənimsəmişdir ki, indi onları özü, öz iradəsi ilə idarə edə bilir.

Yeniyetmə funksiyalardan hansının onun üçün daha vacib olduğunu özü üzərində düşünə bilər. Onların hər birinin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin:

1. Diqqət. Əgər gənc şagirddə qeyri-iradi diqqət üstünlük təşkil edirsə və bu, müəllimin siniflə işini müəyyənləşdirirsə, onda yeniyetmə öz diqqətini yaxşı idarə edə bilər. Sinifdə nizam-intizamın pozulması daha çox sosial xarakter daşıyır və diqqətin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilmir. Yeniyetmə onun üçün əhəmiyyətli olan fəaliyyətlərə diqqətini yaxşı cəmləyə bilər: yüksək nəticələr əldə edə biləcəyi idmanda; V əmək fəaliyyəti, burada o, diqqəti cəmləmək və yerinə yetirmək bacarığında möcüzə göstərir gözəl iş; ünsiyyətdə, onun müşahidə qabiliyyəti böyüklərinki ilə rəqabət edə bilər. Yeniyetmənin diqqəti yaxşı idarə olunan, idarə olunan prosesə və həyəcanlı fəaliyyətə çevrilir.

Məktəbdə, sinifdə yeniyetmələrin diqqəti müəllimin dəstəyinə ehtiyac duyur - uzun müddətdir təhsil fəaliyyəti yeniyetməni könüllü diqqəti saxlamağa ruhlandırır. Müəllim emosional amillərdən, idrak maraqlarından, yeniyetmənin fürsətdən istifadə etməyə və həmyaşıdları arasında özünü təsdiqləməyə daim hazır olmasından istifadə edə bilər.

1. Yaddaş. Yeniyetmə artıq öz ixtiyari əzbərinə nəzarət edə bilir. Daim, lakin yavaş-yavaş yadda saxlamaq qabiliyyəti 13 yaşa qədər artır. 13 ildən 15 yaşa qədər daha çox var sürətli artım yaddaş. Yeniyetməlik dövründə yaddaş mexaniki əzbərləmənin hökmranlığından semantikaya keçərək yenidən qurulur. Eyni zamanda, semantik yaddaş da yenidən qurulur, dolayı, məntiqi xarakter alır və təfəkkür mütləq işə salınır. Həm də forma ilə yadda qalanın məzmunu dəyişir, mücərrəd materialın yadda saxlanması daha əlçatan olur.
2. Təsəvvür. Yeniyetməlik dövründə xəyal gücü ola bilər

müstəqil fəaliyyətə çevrilir. Yeniyetmələr zehni tapşırıqları oynaya bilərlər riyazi əlamətlər, daxili problemlərindən xilas olana qədər insanlarla xüsusi münasibətlərdən ibarət öz xəyali dünyasını, eyni hissləri oynadığı bir dünya qura bilir. Yeniyetmənin təxəyyül dünyası xüsusi bir dünyadır. Yeniyetmə artıq ona məmnunluq gətirən təxəyyülün hərəkətlərinə sahibdir. Yeniyetmələrin təxəyyülü təsir edə bilər koqnitiv fəaliyyət, emosional-iradi sfera və şəxsiyyətin özü.

1. Düşünmək. Yeniyetmələr üçün bu vacibdir

nəzəri düşüncə. Məktəbdə öyrənilən material yeniyetmənin öz fərziyyələrini qurması və sınaması üçün şərtə çevrilir.

Yeniyetməlik dövründə, 11-12 yaşdan etibarən formal təfəkkür inkişaf edir. Yeniyetmə artıq özünü konkret vəziyyətlə əlaqələndirmədən əsaslandıra bilir. Yeniyetmə mümkün olana deyil, aşkara diqqət yetirməyə başlayır. Yeni oriyentasiyası sayəsində o, baş verə biləcək hər şeyi, həm aşkar, həm də əlçatmaz hadisələri təsəvvür etmək imkanı əldə edir.

Beləliklə, yeniyetməlik dövründə diqqət, yaddaş, təfəkkür müstəqillik qazanır və yeniyetmə onları öz istəyi ilə idarə edə bilir.

2.2 Şəxslərarası münasibətlərin inkişafı

Yetkinlərin diqqətinin, qayğısının və rəhbərliyinin olmaması bir yeniyetmə tərəfindən ağrılı şəkildə qəbul edilir. Özünü lazımsız hiss edir. Belə vəziyyətlərdə olan yeniyetmə adətən öz gizli həyatını yaşamağa başlayır. Həddindən artıq qorunma və nəzarət, zəruri, valideynlərə görə, tez-tez gətirir Mənfi nəticələr: yeniyetmə müstəqil olmaq imkanından məhrum olur, azadlıqdan istifadə etməyi öyrənir.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyət. Yeniyetməlik dövründə həmyaşıdları ilə ünsiyyət müstəsna əhəmiyyət kəsb edir. Yeniyetmələr öz mühitlərində bir-biri ilə ünsiyyət quraraq özləri və həmyaşıdları haqqında düşünməyi öyrənirlər. Qarşılıqlı maraq, ətraf aləmi və bir-birini birgə dərk etmək özlüyündə dəyərli olur. Ünsiyyət o qədər cəlbedici olur ki, uşaqlar dərsləri və ev işlərini unudurlar. Valideynlərlə münasibətlər daha az birbaşa olur. İndi yeniyetmə uşaqlıqdan daha az valideynlərdən asılıdır. İşlərini, planlarını, sirlərini valideynlərinə deyil, dostuna etibar edir. Həmyaşıdları ilə münasibətlərdə yeniyetmə şəxsiyyətini dərk etməyə, ünsiyyət imkanlarını müəyyənləşdirməyə çalışır. Bu istəkləri həyata keçirmək üçün ona şəxsi azadlıq və şəxsi məsuliyyət lazımdır. Və bu şəxsi azadlığı yetkinlik hüququ kimi müdafiə edir. Yeniyetməlik dövründə həmyaşıdları arasında uğur ən çox qiymətləndirilir. Yeniyetmə birliklərində ümumi inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq, öz şərəf kodları kortəbii şəkildə formalaşır. Formalar və qaydalar böyüklərin münasibətlərindən götürülmüşdür. Sadiqlik, dürüstlük yüksək qiymətləndirilir və xəyanət, vətənə xəyanət, bu sözün pozulması, hərislik cəzalandırılır. Əgər yeniyetmə uğursuzluğa düçar olubsa, xəyanət edibsə, tərk edilibsə, onu döymək olar, tək qala bilər. Yeniyetmələr öz inkişaflarında hələ özünə hörmət səviyyəsinə çatmamış, öz fikri olmayan, maraqlarını necə müdafiə edəcəyini bilməyən həmyaşıdlarını qəddarcasına qiymətləndirirlər.

Beləliklə, yeniyetmələrdə əsas şəxsiyyətlərarası münasibətlər böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdir.

2.3 Yeniyetmə şəxsiyyətinin formalaşması

Yeniyetməlik dövrü dünyagörüşünün, şəxsiyyətin əxlaqi sferasının, insanın inanc və ideallarının intellektual formalaşması dövrüdür. Yeniyetməlik dövründə şəxsiyyətin ən mühüm xüsusiyyəti yeniyetmənin özünü və başqalarını əks etdirməsi yolu ilə özünüdərkinin sürətli inkişafıdır. Yeniyetmə uşaqlıqda nə qədər yaxşı təhsil və tərbiyə alsa, onun düşüncəsi bir o qədər zəngin olar. Uğurlu düşüncələr özünə heyranlıq hissi yaradır və özünə hörmətini artırır. Gündəlik həyatda bir yeniyetmə özünü öz gözünə atmaqdan o qədər qorxur ki, başqaları ilə ünsiyyət qurmaqdan qorxmağa başlayır.

Yeniyetməlik dövründə özünüdərketmənin inkişafı insanı xüsusilə narahat və etibarsız edir. Yeniyetmə tanınma iddialarını dərk etməyə, özünü gələcək oğlan və ya qız kimi qiymətləndirməyə, keçmişini özü üçün müəyyənləşdirməyə, şəxsi gələcəyinə nəzər salmağa, hüquq və vəzifələrini dərk etməyə çalışır. Yeniyetmənin özünüdərkinə yetkin şəxsiyyətin özünüdərkinin bütün komponentləri daxildir. Yeniyetmələrin özünüdərkinin əsasını özünə, şəxsi keyfiyyətlərinə, dünyagörüşünə və öz əqidələrini müstəqil müdafiə etmək bacarığına görə məsuliyyət təşkil edir.

Yeniyetməlik dövründə xarici görünüş xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Yeniyetmə öz görünüşünə xüsusi önəm verir. Cəlbedicilik, saç və paltarın həmyaşıdlar qrupunun qanunlarına uyğunluğu, ətraf mühitin ifadəli hərəkətlərinin davranışlarına uyğunluq - bütün bunlar son dərəcə vacibdir.

Yeniyetmələrin müxtəlif nəsillərinin yaşadıqları dövrdən asılı olaraq, xarici görünüşləri ilə müxtəlif karnavallar edirdilər: ya şalvarlarını alovlandırdılar, sonra başlarını qırxdılar və xüsusi cırıq paltar geyindilər. Eyni zamanda cinsindən asılı olmayaraq, özlərini sırğa, bilərzik, zəncir və zəncirlərlə bəzəyiblər. Bədənə münasibətdə bir çox, daha aqressiv hərəkətlər məhz yeniyetməlik dövründə həyata keçirilməyə başlayır. Yeniyetmə fiziki və mənəvi təcəssümdə özü üçün narahat olmağa başlayır. "Mən özümü başqalarına necə təqdim edə bilərəm?" onun üçün aktual məsələdir. Fiziki hisslər yeniyetmələrin kompleks təcrübələrini təşkil edir. Yeniyetmə üçün onun üzü xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Yeniyetmələr güzgüdə uşaqlara nisbətən daha tez-tez və daha yaxından baxırlar. "Mən kiməm?", "Mən nəyəm?" - Tez-tez soruşulan suallar. Bir yeniyetmə dəyişdirilmiş üzünü diqqətlə yoxlayır: saçları, qaşları, burnunu, gözlərini, dodaqlarını, çənəsini. Hər şey narahatlıq, özünə şübhə və cəlbediciliyinə ümid ilə müşayiət olunan yenidən nəzərdən keçirilir.

Yeniyetməlik dövründə adınızla bağlı doğru yola getmək vacibdir. Ailə və həmyaşıdları dairəsində bir yeniyetmə özünə müxtəlif müraciətlər eşidir: bunlar mehriban, körpə adları və müxtəlif ləqəblərdir, lakin bunlar həm də onun fərdi xüsusiyyətlərini amansızcasına qiymətləndirən və ya şəxsiyyətini tamamilə dəyərsizləşdirən ləqəblərdir. Məhz bu yaşda gənclik özünün tanınması, özünün, öz adının təsdiqlənməsi iddialarını müdafiə etməli olacaq.

Beləliklə, yeniyetməlik dövrü yeniyetmə şəxsiyyətinin formalaşma dövrüdür, özünüdərketmə və öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin inkişafı dövrüdür.

Beləliklə, əsas istiqamətlər psixoloji inkişaf bir yeniyetmə aşağıdakılardır: yeniyetmə şəxsiyyətinin formalaşması; yeniyetməlik dövründə intellektual inkişaf (yaddaşın, diqqətin, təxəyyülün və təfəkkürün inkişafı); şəxsiyyətlərarası münasibətlərin inkişafı (bir yeniyetmənin böyüklərlə ünsiyyəti, həmyaşıdları ilə ünsiyyət).

Əsas sosial-psixoloji xüsusiyyətlər bunlardır: yetkinlik hissi, müstəqillik arzusu, böyüklərdən müstəqillik; həmyaşıd qruplarının oriyentasiyası; özünə, özünü tanımağa maraq; özünü təsdiq etmək istəyi; emosional qeyri-sabitlik; əxlaqi idealların və dünyagörüşünün formalaşması; yalnız daha çox bilmək deyil, həm də daha çox şey edə bilmək istəyi; özünüdərk və "mən - anlayışlar" formalaşması.

Bu xüsusiyyətlər sosiallaşma prosesində bir sıra problemlərin yaranmasına səbəb olur ki, bunları daha sonra nəzərdən keçirəcəyik.

3. Yeniyetməlik dövrü problemləri

3.1 Ailə yeniyetmələrin problemlərinin səbəbi kimi

Müşahidələr göstərir ki, əsas mənbə, əsas səbəb ailə problemidir.

Bir çox yeniyetmə ata və ya ana və ya hər iki valideyni olmayan tək valideynli ailələrdə yaşayır. Ancaq ailələrin tam olduğu yerdə belə onları disfunksional adlandırmaq olmaz. Belə ailələr anormal ailədaxili münasibətlərlə xarakterizə olunur: valideynlərdən birinin və ya hər ikisinin sərxoşluğu, nikah borcuna xəyanət. Bütün bunlar yeniyetməyə hiss olunan təsir göstərir.

Adətən valideynlərdən birinin içki içdiyi ailələrdə əksər yeniyetmələrdə əsəbilik və hiylə olur. Bütün bunlar bəzən öz qeyrətini incidənlərə qarşı kobud və təhqiredici anticlərlə birləşir. Evlilik borcuna xəyanət. Bu vəziyyət qızlar üçün daha ağrılı görünür. Bu, bir tərəfdən ana və qız, digər tərəfdən ata arasında mürəkkəb, uzun sürən münaqişəyə səbəb olur. Bu daxili ziddiyyət qızın atasını sevməsi ilə daha da şiddətlənir və o, ailəyə xəyanət edərək bu sevgiyə məhəl qoymur, sanki qızının hisslərinə etinasız yanaşır. Qızlar bütün bunları dərindən yaşayır və nəticədə onların xarakterində və davranışlarında atasına, ümumiyyətlə kişilərə qarşı nifrət hissi, gələcəkdə ailə qurmamaq və tək yaşamaq istəyi çox vaxt öz təsdiqini tapır.

Yetkinlərin yeganə məqsədi firavanlıq olan, üstəlik, hər hansı bir yolla əldə edilən ailələrdə uşaqlar üçün pisdir. Valideynlər öz işləri ilə məşğul olurlar və uşaqlar adətən öz işləri ilə məşğul olurlar.

Digər mühüm problem ailədə uşaqların mənəvi tənhalığı, yeniyetməlik dövründə uşaqlarda baş verən böyük dəyişikliklərdir. Qızlardan danışırıqsa, deməli, onların xüsusilə ana etibarına, diqqətinə və anlayışına ehtiyacı var. Qızların həyatında bu zaman böyüklərin öz tərbiyəvi rolunu unutmadan, 12, 13, 16 yaşlarında nə olduqlarını tez-tez xatırlamaları xüsusilə vacibdir. Ancaq böyüklər üçün anlayış çox vaxt kifayət deyil. Bu cür yeniyetmələr üçün hətta məktəbdə də çətindir, əgər onlar adətən müvəffəqiyyətlə parlamazlarsa. Məişət problemi, normal şəraitə uyğun deyil akademik iş. Tələbə uğursuzluqların öhdəsindən gələ bilmirsə, evdə ondan biznes yardımı gözlənilmirsə, ancaq gündəlik məzəmmət və cəzalar gözləyirsə, o, tədricən həm məktəbdən, həm də evdən uzaqlaşır. Böyüklərdən və həmyaşıdlardan uzaqlaşma, zehni təklik, diqqət və sevginin olmaması, özünün aşağılıq hissi - bütün bunlar səni tanıdığın dairəni, həyatda özünü "qalanlardan üstün tutmağa" imkan verən o mövqeni axtarmağa sövq edir. ."

İndi isə itirənin əlində siqaret görünür, saç düzümü və paltar dəyişir. Bir yeniyetmə uşaq qayğıları ilə narahat edilə bilməyən bir yetkin olduğunuzu göstərmək istəyir.

3.2 Yeniyetməlikdə cinsi əlaqə

Yeniyetməlik hər şeyin öhdəsindən gəlmək üçün ümidsiz cəhdlər dövrüdür. Yeniyetmələr insani pisliklərə və zəifliklərə qarşı qeyri-ciddi davranır və nəticədə onlar tez bir zamanda alkoqol və narkotikə aludə olurlar, maraq mənbəyindən öz ehtiyaclarının obyektinə çevrilirlər.

Yeniyetmələr də cinsi əlaqəyə çox maraq göstərirlər. Özünə və başqasına qarşı məsuliyyət hissi zəif inkişaf etdikdə, əks, bəzən də öz cinsinin nümayəndələri ilə cinsi əlaqəyə hazırlıq pozulur. Cinsi əlaqədən əvvəl və sonra yüksək dərəcədə gərginlik psixika üçün ən güclü sınaqdır. İlk cinsi təəssüratlar bir yetkinin cinsi həyatına təsir edə bilər. Buna görə də, bu təcrübələrin gənc cinsi tərəfdaşlar arasında layiqli qarşılıqlı əlaqə formalarını əks etdirməsi vacibdir. Bir çox yeniyetmələr uğursuz təcrübə əsasında nevrozlara, bəziləri isə zöhrəvi xəstəliklərə tutulurlar.

Yeniyetməlik dövründə bəzi yeniyetmələr erkən cinsi fəaliyyətə başlayırlar. Buna sosial cəhətdən əlverişsiz şərait kömək edir: nəzarətin olmaması, valideynlərin alkoqolizmi və narkomanlığı, yetimlik. Çətin şəraitdə yaşayan yeniyetmələrdə utanma hissi, təbii utancaqlıq yoxdur və cinsi istək üstünlük təşkil edir. Bu tip bir yeniyetmə tamamilə cinsi əlaqəyə girir və dünyada hər şey onun üçün mövcud olmağı dayandırır. Statistikaya görə, Rusiyada hər il on beş yaşlı analar tərəfindən təxminən 1,5 min, 9 mindən 16 yaşa qədər, 30 mindən 17 yaşa qədər körpə doğulur. Hər il bir çox yeniyetmə ailələri yaradılır. erkən hamiləlik yeniyetmə qızlar, lakin nikahdankənar doğuşlar artmağa meyllidir. Son illər əxlaqsızlıq adi hal alıb. Yeniyetmələr arasında bu dəyərin 40-60% olaraq təyin oluna biləcəyinə inanılır. Belə ki, Sankt-Peterburqda 18 yaşınadək uşaq dünyaya gətirən analar arasında demək olar ki, hər on nəfərdən biri 14 yaşından əvvəl cinsi fəaliyyətə başlayıb. Moskvada 15-18 yaşlı hər üçüncü qadın artıq arzuolunmaz hamiləlikdən qorunmağa ehtiyac duyur. Cinsi fəaliyyətin başlanğıcından uşağın doğulmasına qədər hər beşinci gənc ananın 3-5 və ya daha çox cinsi partnyoru olur. Yeniyetməlik dövründə hamiləlik və doğuş böyümə və inkişaf prosesini pozur. Bundan əlavə, hamiləlik yeniyetmə qız üçün xüsusi psixoloji diskomfort vəziyyəti yaradır, bunun nəticələri ya günahkarlıq hissi, aşağılıq kompleksi formalaşdırır, ya da yaşa uyğun normativ davranışdan daha da azad olmağa təşviq edir. Odur ki, yeniyetmələri sevgi və seks haqqında maarifləndirmək, onları yetkinlik sferasına hazırlamaq çox vacibdir. Və ilk növbədə, insan özü üçün və yeniyetmənin ilk sevgi və ya cinsi cazibə hissini yaşadığı başqa bir insan üçün məsuliyyət hissini inkişaf etdirməlidir.

3.3.Yeniyetmələrin alkoqolizmi və narkomanlığı.Yeniyetməlikdə içki problemi çox olur əhəmiyyətiçünki belə həssas yaşda müntəzəm içki içmək artıq özlüyündə qeyri-adidir. Alkoqolizmin belə erkən başlaması ilə alkoqolizmin formalaşması riski çox yüksəkdir; xəstəlik ağır psixi pozğunluqlarla müşayiət olunur və əksər hallarda sürətlənmiş, bəzən bədxassəli bir kurs alır.

Yeniyetməlik dövründə spirt içmək faktının özü, qəbul edilən spirtin miqdarından asılı olmayaraq, artıq bir patologiyadır. Doza qəbulu, hətta böyüklər üçün aşağı olsa da, yeniyetmə üçün həddindən artıqdır və alkoqol zəhərlənməsinə səbəb olur. Yetkinlərdə əvvəlcə orta dərəcədə içmə mərhələsi var, sonra sui-istifadə baş verir. Yetkinlik yaşına çatmayanlar artıq ilk mərhələlərdən alkoqoldan sui-istifadə etməyə başlayırlar; onların çoxu müntəzəm olaraq qusma və huşunu itirmə ilə şiddətli alkoqol intoksikasiyası yaşayır.

Qrupun digər üzvlərinin lağ etməsindən qaçmaq üçün yeniyetmə spirtli içkilərlə özünü "məşq etdirməyə" başlayır. Ürəkbulanma və qusma istəyi yarananda görünməmək üçün qaçır, qusma dayandıqdan sonra yenidən yaşıdlarına qoşulub içməyə davam edirlər. Bəzi uşaqlar erkən ayrılır və içməyə davam edə bilmək üçün süni şəkildə qusdururlar. Şiddətli intoksikasiya tez-tez şüurun pozulması ilə müşayiət olunur. Bunlar tələb edən şərtlərdir tibbi yardım, və çox vaxt belə yeniyetmələr alkoqol zəhərlənməsi ilə xəstəxanaların toksikologiya şöbəsinə düşürlər. Tibbi yardım olmadan ölüm mümkündür.

Alkoqol həvəsi yeniyetmənin əyləncəli, maraqlı sərgüzəştlər kimi sərxoşluq vəziyyətini bəyənməyə başlamasında özünü göstərir. Hətta ayıq vəziyyətdə belə yeniyetmələr həmişə öz davranışlarını idarə edə bilmirlər və daha çox sərxoş vəziyyətdədirlər. Və burada hər hansı bir təcili yardım gözləmək olar. Sərxoş vəziyyətdə dava, azğınlıq, zorlama, oğurluq, soyğunçuluq və digər cinayət əməlləri yetkinlik yaşına çatmayanlar tərəfindən törədilir.

Narkotiklər də yeniyetmələr üçün daha əlçatan olub. İstənilən diskotekada marixuana və digər narkotik maddələr ala bilərsiniz. Narkotik alverçiləri məktəbə, kollecə gəlir və tələbələrə mallarını təklif edirlər. Tələbələrin özləri də narkotiklə məşğul olurlar.

Bu gün bir çox yeniyetmənin narkotik istifadə təcrübəsi var. İndi yeniyetmə və gənclər arasında narkomaniya fəlakətli sürətlə yayılır. Narkomaniya və narkomaniya xəstələrinin sayının artmasının səbəbləri aşağıdakılardır:

1. Narkotik vasitələrdən və narkotik vasitə sayılmayan və buna görə də asanlıqla əldə oluna bilən maddələrdən narkotik vasitələrin kustar üsulla hazırlanması səbəbindən narkomaniyanın və narkomaniyanın yeni formaları yaranıb.
2. Başqa ölkələrdən qaçaqmalçılıq yolu ilə gətirilən narkotiklərin sayı artıb.
3. Qaçaqmalçılıq səbəbindən narkotiklərin çeşidi artıb.
4. Son onilliklərdə bir çox məişət kimyəvi maddələrindən sui-istifadə, həlledicilərin, lakların, boyaların, ləkə təmizləyicilərin, benzinin və bir qrup inhalyatorda birləşdirilən bəzi yapışqan növlərinin buxarlarının inhalyasiyası uşaqlar və yeniyetmələr arasında populyarlaşdı. Bu maddələr hər yerdə sərbəst satılır, ucuzdur - bir şüşə aerozol uzun müddət kifayətdir, bu, alkoqoldan xeyli ucuzdur və yeniyetmələr üçün belə intoksikasiya alkoqoldan daha cəlbedici olmuşdur. Buna görə də, onların sui-istifadəsi yeniyetmə qruplarında epidemiya halına gəldi.

Yeniyetmələr arasında evdə hazırlanan ən məşhur stimulantlar efedron və konsentratlı efedrindir, ondan sonra inhalantlar (uçucu üzvi həlledicilər), marixuana, yuxu həbləri və trankvilizatorlar gəlir. “Artıq” narkotik vasitələrin, məsələn, tiryək qrupunun narkotikləri, xüsusən heroin, morfin və digərləri yeniyetmələr üçün hələ ki, münasib deyil, lakin yeniyetmələr arasında “ağır” narkotiklərdən istifadənin təcrid olunmuş halları var. Artisanal dərman hazırlamaq və onu daim iynə vurmaq üçün yeniyetmələrə müəyyən bir yer lazımdır. Valideynlər olmadıqda evdə məhlul hazırlaya bilərlər, lakin adətən qrup halında qəbul edirlər və ya idarə edirlər. Beləliklə, onlara yer lazımdır. Bəzən valideynlər işə gec gəlsələr, kiminsə evində narkotik qəbul edirlər, amma sərxoş yeniyetmələrdən birinin və ya hamısının vaxtında mənzildən çıxa bilməməsi təhlükəsi var. Buna görə də zirzəmilərə, çardaqlara, tərk edilmiş evlərə üstünlük verirlər.

Narkomanlar səliqəsiz, çirkli olurlar, həftələrlə yuyunmurlar, paltar dəyişdirmirlər. Hamısı yaşlarından yaşlı görünür, üzləri ifadəsiz, cansız görünür. Dəri solğun, quru və solğun, saç və dırnaqlar kövrəkdir. Hər hansı bir yara və yara sağalmır. Əllər və ayaqlar siyanotik, soyuqdur. Damarların gedişi boyunca səfeh kimi ləkələr. Damarlar qalınlaşır, onların üzərindəki dəri qızarır.

Stimulyatorlara aludə olduqda, ürək-damar sistemi böyük ölçüdə əziyyət çəkir. Yeniyetmələrdə elektrodiaqramda aydın pozğunluqlar aşkar edilir. Dərmanın venadaxili tətbiqi ilə ürək ritminin pozulması və ya kəskin ürək-damar çatışmazlığından qəfil ölüm baş verə bilər.

Anesteziya dövründə iştahın pozulması və uzun müddətli aclıq həzm pozğunluğuna səbəb olur. Dərman qəbul edərkən mədədəki ağrı o qədər intensivliyə çatır ki, bu səbəbdən narkoman anesteziyanı dayandırmağa məcbur olur.

Beləliklə, yetkinlik yaşına çatmayanlar adətən həmyaşıdları qrupunda içki içməyə və ya narkotik qəbul etməyə başlayırlar. Yeniyetmənin psixi pozğunluğu olub-olmamasından asılı olmayaraq, qrup davranış normaları və təqlid etmə meyli ona gətirib çıxarır ki, əgər onların yaşıdlarından ən azı biri spirtli içki və ya narkotik qəbul edibsə, deməli, bütün qrup içki içməyə və ya narkotik qəbul etməyə başlayır.

Yeniyetmənin belə bir qrupun təsiri altına düşməsində diqqətsizlik, onun həyatını necə keçirməsinə valideyn nəzarətinin olmaması böyük rol oynayır. boş vaxt, ailədəki münaqişə vəziyyəti.

3.4 Siqaret çəkmə problemi

Siqaret çəkməyə başlamağın əsas səbəblərindən biri də maraqdır. Orta məktəb şagirdləri, peşə məktəbləri və institutların aşağı kurs tələbələri arasında aparılan sorğuya əsasən, 25%-ə qədəri maraqdan siqaret çəkməyə başlayıb. Gənc yaşda siqaret çəkməyə başlamanın digər səbəbi böyükləri təqlid etməkdir. Siqaret çəkməyən ailələrdə uşaqların 25%-dən çoxu siqaret çəkmir, siqaret çəkən ailələrdə isə siqaret çəkən uşaqların sayı 50%-dən çox olur. Çoxları üçün siqaret çəkmə, siqaret çəkən yoldaşların və ya film personajlarının təqlidi ilə izah olunur.

Bu pis vərdişin yayılmasında bir növ uşaqları siqaret çəkənlər tərəfindən siqaret çəkməyə məcbur etmək vacibdir. Məktəblərdə siqaret çəkənlər siqaret çəkməyənləri qorxaq, valideyn himayəsindən əl çəkməyən, müstəqil olmayan “mama” oğulları hesab edirlər. Yoldaşların belə fikrindən qurtulmaq, siqaret çəkənlərlə bərabər dayanmaq istəyi ilk çəkilən siqaretin köməyi ilə əldə edilir. Siqaret çəkməyə sövq edən səbəblərin təbiətindən asılı olmayaraq, təkrarlanmağa meyllidir. Siqaret çəkmək, tütün tüstüsünün ətirini çəkmək və nəfəs almaq istəyi hiss olunmaz şəkildə gəlir, lakin təəssüf ki, getdikcə güclənir. Məktəblilərdə və tələbələrdə siqaret çəkmə səbəblərinin tədqiqindən əldə edilən məlumatlar cədvəldə verilmişdir:

Yaş qrupları	Siqaret çəkmə səbəblərindən asılılıq faizi
	Başqalarının təqlidi.	Yenilik, maraq hissi	Yetkin, müstəqil görünmək arzusu	Səbəbini dəqiq bilmirəm
tələbələr 5-6 hüceyrə. 7-8 hüceyrə 9-10 hüceyrə tələbələr 1-ci kurs 2-ci kurs 5-ci il	50.0 35.6 25.5	41.5 30.0 24.0 25.5 10.0	10.4 15.0 25.0 25.1	24.0 35.5 45.4 63.4 98.5

Bu cədvəldən hansı nəticələr çıxarmaq olar?

Birincisi, bəzi uşaqlar siqaret çəkməyə çox erkən - beşinci sinifdə başlayırlar. Onların yarısı məktəb yoldaşlarını, həyəti və bir qayda olaraq, yaşlıları təqlid edir. Uşaqların demək olar ki, yarısı qeyri-adilik, sirr arzusundan siqaret çəkir: axı, siqaret və kibrit almaq, tənha yerdə gizlənmək lazımdır.

Amma məktəb skamyasından onuncu sinif şagirdi institut auditoriyasına daxil olur. İndi o, həqiqətən, demək olar ki, yetkin, müstəqil oldu. Sorğuda iştirak edənlərin dörddə birindən çoxu hörmətli görünmək üçün siqaret çəkir. Bəli və sadəcə olaraq "vərdişdən" bir çox insan siqaret çəkir. Artıq üçüncü kursda - tələbələrin 60% -dən çoxu. Siqaret çəkmək vərdişi gündəlik həyatda o qədər möhkəm qurulmuşdur ki, zahirən zəruri həyati ehtiyac görünüşünü alır.

Bir çox insan sanki bir saat siqaretsiz edə bilməz. Səhər oyandıqdan sonra, yeməkdən əvvəl və sonra, istirahətdə və ağır zehni işlərdə, sonra siqaret çəkirlər fiziki iş və günün sonunda - xəyalın gəlməsi üçün.

Siqaret çəkmə refleksinin bir növü çox tez inkişaf edir, o zaman gözəl dizayn edilmiş siqaret qutusu və ya bir qutu siqaret, ətirli tüstünün qoxusu yeniyetməni həvəsli siqaret çəkənə çevirir. Beləliklə, yeniyetmələrin siqaret çəkməsinin səbəbləri bunlardır: başqalarını təqlid etmək, maraq hissi, müstəqil, yetkin görünmək istəyi.

3.5 Fahişəlik problemi

"Həyatın bütün dəhşətləri arasında, onun bütün iztirabları və kabuslu eybəcərlikləri arasında, bəlkə də bu həyatın ən dəhşətli buruşukluğu, bizə pannoda və paneldə satan və ya satılan uşağın vaxtından əvvəl yetkin və sərsəm siması görünür. azğınlıq evləri”, – 20-ci əsrin əvvəllərində soydaşlarımızdan biri yazırdı.

"Fahişəlik" termini latın dilində təhqiramiz sözdən gəlir. Fahişəlik cinsi demoralizasiyanın növlərindən biridir ki, onun digər təzahürləri yetkinlik yaşına çatmamış şəxslərin cinsi əlaqəyə girməsi, təsadüfi cinsi əlaqəyə girməsidir.

Uşaq fahişəliyindən onun əlamətləri ilk dəfə 18 yaşından əvvəl görünəndə danışılır.

Fahişəliklə məşğul olan uşaqların davranışı yetkin fahişələrin davranışından əsaslı şəkildə fərqlənir. Ən diqqətəlayiq fərqlərə aşağıdakılar daxildir:

• görülən tədbirlər barədə məlumatsızlıq. Gəlir əldə etmək üçün şüurlu və məqsədyönlü şəkildə anti-sosial həyat tərzi keçirən yetkin fahişələrdən fərqli olaraq, yeniyetmələrdə fahişəliyin əsas motivləri aşağıdakılardır: özünü təsdiq etmək istəyi, maraq, böyüklər kimi görünmək istəyi;
• əməyinə görə müxtəlif formalarda ödəniş almaq. Yetkin fahişələr işlərinə görə mükafat aldıqları halda, bir qayda olaraq, yalnız pul ifadəsində, yeniyetmələrə çox vaxt əşyalar, kosmetika, spirtli içkilər, restoranda şam yeməyi, siqaret və s.
• cinsi partnyorun tələbi ilə bədəninizi hər yerdə satmaq. Yetkin fahişələrdə adətən cinsi xidmətin göstərilməsi üçün müəyyən şərtlər (icarəyə götürülmüş daimi mənzil, mehmanxanalarda yerlər) olduğu halda, yeniyetmələr bir qayda olaraq dəmiryol vağzallarında, avtomobil salonlarında, zirzəmilərdə, girişlərdə fahişəliklə məşğul olurlar.
• cinsi xidmətlər, böyük dozada alkoqol və ya narkotik vasitələrin göstərilməsi zamanı yeniyetmə tərəfindən qəbul edilməsi.

Yeniyetmənin müştərisi ilə mümkün qədər çox içki içmək və eyni zamanda müştərilərinə, xüsusən də külli miqdarda oğurlana bilənlərə sərxoş olmaq vəzifəsi ilə ittiham edilməsi qeyri-adi deyil;

Məcburi fasilə ilə fahişəlik, zaman-zaman yeniyetmələr, məsələn, qəbul mərkəzlərinə, sığınacaqlara düşür və ya zorla valideynlərinə qaytarılırlar.

Beləliklə, bu gün fahişəliyə, xüsusən də yeniyetmələrin fahişəliyinə, ilk növbədə, kəskin sosial problem kimi, aşağıdakı xüsusiyyətləri ilə seçilən sosial patologiyanın növlərindən biri kimi baxmaq lazımdır: özünü çox adama vermək; mükafat üçün özünü vermək; cinsi xidmət alan şəxsə tam biganəlik.

Fahişəliyin deviant davranış kimi özəlliyi ondan ibarətdir ki, bu fenomen onunla əlaqəli olan digər sosial sapmaları əvvəlcədən müəyyənləşdirir: alkoqolizm, cinayət, əxlaqsız davranış, intihar.

3.6. Yeniyetmələrdə intihar davranışı problemi

İntihar davranışını əks etdirir müxtəlif formalar intihara və ya həyatına qəsd etməyə yönəlmiş dağıdıcı, şəxsi fəaliyyət.

Yeniyetmələrdə intihar davranışı deviant davranış formalarından biridir və böyüklərin intihar davranışından müəyyən fərqlərə malikdir. Yeniyetməlik dövründə intiharların 90%-i kömək çağırışıdır; 10% - əsl intihar etmək arzusu.

Yeniyetmələrdə intihar davranışının ən tipik motivləri.

1. Təcrübələr, inciklik, tənhalıq, yadlaşma, başa düşülə bilməmək.
2. Ölüm, boşanma, valideynlərin ailəni tərk etməsi ilə əlaqəli təcrübələr.
3. Valideyn sevgisinin faktiki və ya xəyali itkisi, qısqanclıq.
4. Günah, utanc, peşmanlıq, təhqiredici qürur, utanc qorxusu, istehza hissi.
5. Qorxu, cəza.
6. Sevgi uğursuzluqları, cinsi həddindən artıqlıq, qızlarda hamiləlik.
7. Qisas hissi, qəzəb, etiraz, təhdid, qəsb xəbərdarlığı.
8. Diqqəti öz taleyinə yönəltmək, özünə rəğbət oyatmaq, xoşagəlməz nəticələrdən qaçmaq, çətin vəziyyətdən uzaqlaşmaq istəyi.
9. Yoldaşların, kitabların və ya filmlərin qəhrəmanlarının simpatiyası və təqlidi.

Beləliklə, yeniyetmələrdə intihar davranışı intihara və ya həyatına qəsd etməyə yönəlmiş dağıdıcı, şəxsi fəaliyyət formalarını əks etdirir.

3.7. Yetkinlik yaşına çatmayanların cinayətkarlığı problemi

Dünyada yetkinlik yaşına çatmayanlar və gənclər arasında cinayətkarlıq ən aktual problemlərdən biridir. Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlığın əsas səbəbləri bunlardır: gənclər arasında işsizlik; gənclərin gələcəklə bağlı qeyri-müəyyənliyi; cəmiyyətin müasir idarəetmə üsulundan narazılıq.

Son illər yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətlər xeyli artıb. Belə ki, Rusiyanın cinayətkarlıq baxımından ən çətin şəhərlərindən biri olan Yekaterinburqda yetkinlik yaşına çatmayanların cinayəti təxminən 14% təşkil edir. Hazırda əhalinin ən çox cinayət törədən hissəsi yeniyetmələrdir. Cinayətkarlar arasında - yeniyetmə qızların sayı artıb.

Voloqda vilayətinin Daxili İşlər İdarəsi 2001-ci ildə yetkinlik yaşına çatmayanlar tərəfindən törədilən cinayətlərin səviyyəsini yekunlaşdırıb. 1040 cinayət yeniyetmələr tərəfindən həmyaşıdları ilə qrup halında törədilib. Cinayət törətmiş 240 yetkinlik yaşına çatmayan şəxs istintaq təcridxanalarına, 56 nəfər isə xüsusi təyinatlı təhsil müəssisələrinə yerləşdirilib. Yetkinlik yaşına çatmayanların əksəriyyəti hələ də cinayət cəzası ilə cəzalandırılır və ya uşaqların 14 yaşı tamam olmadığı üçün onların cinayət işlərinə xitam verilir. Bu, cəmi 2347 məhkumdan 2269-u Voloqda vilayətinin sakinidir. Qəsblərin sayı 100%, qətllərin sayı 20% artıb.

Sənətə görə. Rusiya Federasiyasının Cinayət Məcəlləsinin 87-ci maddəsinə əsasən, yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarlar cinayət törətdiyi zaman 14 yaşı olan, lakin 18 yaşı olmayan şəxslərdir. Rusiya Federasiyası Cinayət Məcəlləsinin 5-ci bölməsində yetkinlik yaşına çatmaq məsuliyyəti yüngülləşdirən hal hesab olunur. Belə ki, yetkinlik yaşına çatmayanlara münasibətdə ayrı-ayrı cəza növlərinin, xüsusən də müstəsna tədbirlərin tətbiqi nəzərdə tutulmur və azadlıqdan məhrum etmənin maksimum müddəti 10 ildir.

Hazırda azadlıqdan məhrum etmə cəzasına məhkum edilmiş yetkinlik yaşına çatmayanların təxminən yarısına münasibətdə tətbiq edilən cəzanın icrasının təxirə salınmasının məhkəmə praktikasında geniş tətbiqini də qeyd etmək lazımdır. Bundan əlavə, qanunu pozanların müəyyən hissəsi cəzadan və ya cinayət məsuliyyətindən azad edilir: onlar haqqında materiallar ya KDN-ə verilir, ya da onlara qarşı məcburi maarifləndirmə tədbirləri tətbiq olunur:

• xəbərdarlıq;
• valideynlərin və ya onları əvəz edən şəxslərin nəzarəti altında köçürmə;
• vurulmuş zərərin əvəzinin ödənilməsi öhdəliyinin qoyulması;
• asudə vaxtının məhdudlaşdırılması və yetkinlik yaşına çatmayanın davranışına xüsusi tələblərin müəyyən edilməsi.

Beləliklə, yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlıq aktual sosial problemdir.

4. Yeniyetmələrə psixoloji yardımın göstərilməsi

Yeniyetməlik problemləri ilə bağlı psixoloqu necə xəbərdar etmək olar. Bu çox çətin sualdır, ona hazır cavab olsaydı, heç bir problem olmazdı. Bununla belə, bu həm də o deməkdir ki, siz status-kvondan imtina etməli və qəbul etməlisiniz.

Pedaqoji psixoloqların vəzifəsi digər yeniyetmələrin problem dairəsinə qarışmasının qarşısını almaqdır. Əgər ən azı bir yeniyetmə bu və ya digər problemdən əziyyət çəkirsə, o zaman bu problem sinifdə epidemiya xarakterini ala bilər.

Bu halda müəllim-psixoloq nə etməlidir?

İlk növbədə, üç qrup tələbəyə diqqət yetirmək lazımdır. Birincisi sabit itirənlərdir - Triples. İkincisi, intizamı daim pozan tələbələrdir. Üçüncüsü disfunksiyalı ailələrin uşaqlarıdır. Bunlar risk qruplarıdır. Çox güman ki, sinifdəki bir neçə yeniyetmənin hər üç xüsusiyyətə sahib olduğu ortaya çıxacaq, yəni: ata və ya ana ailədə içki içir, yeniyetmə üçqatdan ikiyə qədər oxuyur və davranış qaydalarını və normalarını müntəzəm olaraq pozur. Hansı yeniyetmənin bu və ya digər problemdən təsirləndiyini öyrənmək çətin olmayacaq. Bundan əvvəl yaxşı oxuyubsa, performansı kəskin şəkildə aşağı düşür. Sinifdə darıxır, dərs keçməyə vaxtı yoxdur, qiymətlərlə maraqlanmır, müəllimlərin şərhlərinə və ya snaplara biganə yanaşır, kobudluq edir. Bu, məktəbə davamiyyətə də təsir edir. Dərslərə tez-tez səbəbsiz gəlməmək, dərsləri tərk etmək də problem yaratmağa imkan verir. Əgər müəllim-psixoloq yeniyetmənin hansısa problemi olduğunu bilsə, bu barədə valideynlərə dərhal məlumat verilməlidir. Övladının taleyinə biganə olmayan valideynlər adekvat tədbirlər görəcəklər. Bu cür tədbirlərə başqa yaşayış yerinə köçmək və başqa məktəbə köçürmək daxil ola bilər. Yeniyetməlik problemlərinin qarşısının alınması kimi mühüm məsələdə bütün böyüklərin birgə səyi lazımdır. Müəllimlərdən eşitmişəm ki, bu problem onların səlahiyyətindən kənardır, onların vəzifəsi öyrətməkdir. Valideynlər isə deyirlər ki, onların vəzifəsi böyütmək, geyindirmək, ayaqqabı geyindirmək və qidalandırmaqdır və məktəb “tərbiyə etməlidir”. Bir dəfə yeniyetmənin bu və ya digər problemi var idi, o zaman müəllimlərin günahı var idi - hara baxdılar? Əgər kimsə belə mövqe tutsa, həkimlər deməli olacaqlar ki, onların vəzifəsi müalicə etməkdir, qalanları onlara aid deyil. Hüquq-mühafizə orqanlarının əməkdaşları deyə bilərdilər ki, onlar üçün əsas məsələ cinayətkarların tutulması və qanuni şəkildə cəzalandırılmasıdır. Bir-birimizə işarə etsək, günahkar axtarsaq və bölünmüş şəkildə hərəkət etsək, həll yolunda irəli getməyəcəyik. Buna görə də, təhsil psixoloqu bütün birgə səyləri birləşdirməli və əlaqələndirməlidir və yeniyetmələrə problemlərin öhdəsindən gəlməyə kömək etməlidir. .

Bizim ümumi vəzifəmiz əqli cəhətdən sağlam, dolğun nəsil yetişdirməkdir.

4.1. Müəllim-psixoloqun işində yeniyetmənin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması

Müəllim-psixoloq öz işində yeniyetmələrin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Aşağıda bu xüsusiyyətləri nəzərə almaq üçün bəzi tövsiyələr təqdim edirik.

Psixoloji xüsusiyyətlərin xüsusiyyətləri
Yeniyetmənin özünü böyüklər mövqeyində qurmaq, müstəqil, özünə inamlı hiss etmək istəyi. Yeniyetmə həyatda özünə yer tapmaq istəyir, gələcəyə baxır.	İstər məzmunca, istərsə də təşkilatçılıq baxımından əvvəllər gördüyü hər şeydən fərqli bir iş lazımdır. Bu istəyə hörmət və yardımla yanaşmaq lazımdır.
Dünyanın bəzi ümumi mənzərəsini, özü haqqında ümumi bir fikir yaratmaq istəyi, öz baxışlarını və münasibətlərini nizama salmaq və birləşdirmək istəyinin sonuna qədər hələ də şüursuzluq var.	Bu baxımdan, yeniyetmə öyrənmək istəyir: insan niyə yaşayır, gələcəkdə həyat necə olacaq, nə üçün yaşayır. Dünyagörüşünün başlanğıcları formalaşır. Bunun üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən onun zehni inkişafında irəliləyişdir.
Yalnız daha çox bilmək üçün deyil, həm də daha çox şey edə bilmək üçün çalışır.	Hər şeyi özünüz etməyə çalışmayın, bütün çətin işləri həvalə edin.
Artan aktivlik var.	Onların böyüklərdən fəaliyyətlərinin qiymətləndirilməsini almaq istəmirlər: daha tez-tez, əksinə, tərif rəyə səbəb olur. Qeydlər və mənəviyyat xüsusilə aqressiv şəkildə qəbul edilir.
Yeniyetmə hər şeyi başa düşməyə, hər şeyi özü dərk etməyə, onu əhatə edən hər şeyə münasibətini aydınlaşdırmağa çalışır.	Buna görə də bu zaman tez-tez mübahisələrdə mübahisə etmək meyli yaranır, onlar öz nöqteyi-nəzərini ortaya qoymağa çalışırlar və bu uğur qazanarsa, yeniyetmə bunu başqalarına da tətbiq etməyə başlayır. Burada özünüzə, sözlərinizə diqqətli olmaq lazımdır. Münasibətlər qurmaq üçün vaxt olmaya bilər. Başqa bir ifrata var: bir yoldaşın hərəkətini pisləyən yeniyetmələr qəddar ola bilər, bu da sizin müdaxilənizi tələb edəcək ki, o, öz sadə mövqeyini humanist hisslərlə əlaqələndirsin, həssaslığı, diqqəti və mehribanlığı öyrənsin, prinsiplərini itirmədən.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, yeniyetmələrin böyüklərlə münasibəti daha mürəkkəbdir; birbaşa dərhal təzyiq (sifariş) etiraz doğurur. Lakin dolayı rəhbərlik asanlıqla məsləhət və ya kömək etmək üçün maneəsiz təklif şəklində qəbul edilir.	Bir yetkin yeniyetmələrlə uğurla ünsiyyət qurmaq istəyirsə, o, qalib gəlməli və onları təkliflərinin düzgünlüyünə inandırmalıdır. Əgər yeniyetmənin özünün əxlaqi münasibətləri səhvdirsə, o, yeniyetmənin fikirlərinin uyğunsuzluğuna dair sübut tapmalıdır. Bu yaşda səlahiyyət sahibi olmaq üçün onu qazanmaq lazımdır.

Beləliklə, bu dövr əvvəlkinin birbaşa davamı və yeniyetməliyə keçidin başlanğıc mövqeyidir. Bu mərhələdə ibtidai məktəb çağında və hətta daha əvvəl baş vermiş inkişaf meylləri kifayət qədər dolğun ifadə alır. Burada üç aparıcı tendensiya aydın görünür: mənəvi tələblərə və qiymətləndirmələrə öz baxış bucağının formalaşması, gələcək inkişafözünüdərk və başqaları arasında öz yerini müəyyən etmək istəyi.

5. Müasir yeniyetmənin psixoloji vəziyyətinin müəyyən edilməsi təcrübəsi

5.1. Tədqiqatın planlaşdırılması və təşkili

Praktiki tədqiqatlar zamanı müasir bir yeniyetmənin portretini tərtib etmək üçün qarşımıza yeniyetmələrin psixoloji vəziyyətlərini onların anomiya fenomeni ilə əlaqəsi ilə öyrənmək vəzifəsi qoyduq. Bir tərəfdən, yeniyetməlik problemlərinə dair geniş ədəbiyyat var. Digər tərəfdən, inkişaf vəziyyəti o qədər sürətlə dəyişir ki, yeniyetmələrin psixoloji vəziyyətini göstərən dövri tədqiqatlara ehtiyac var.

Biz təklif etdik ki:

• yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətlərinin xüsusi tədqiqi onların problemlərini daha yaxşı anlamağa kömək edir və bununla da onların sosiallaşmasına yönəlmiş işin səmərəliliyini artırır;
• Müasir yeniyetmənin bir çox sosial və psixoloji problemləri anomiya fenomeni ilə əlaqələndirilir.

Tədqiqat aparmaq üçün biz həm psixoloji xüsusiyyətləri, həm də xüsusiyyətlərini xarakterizə etməyə imkan verən xüsusi bir anketdən istifadə etdik sosial problemlər yeniyetmələr nə ilə üzləşirlər.

Bu anket yeniyetmələrin psixoloji müayinəsi üçün sorğu anketinin tədqiqatımızın məqsədlərinə uyğun olaraq bizim tərəfimizdən dəyişdirilmiş versiyasıdır [17].

MBOU “Aksubaevskaya 3 nömrəli orta məktəb”, MBOU “Savqaçevskaya orta məktəbi” (kənd məktəbi) 9-cu sinif yeniyetmələri ilə anket sorğusu aparılmışdır.

Beləliklə, respondentlərin ümumi sayı 32 nəfərdir.

Bu araşdırmanın aparılmasında heç bir ciddi çətinlik yox idi. Lakin bəzi yeniyetmələr problemlərlə, yəni anomiya fenomeni ilə bağlı suallara cavab verməkdə çətinlik çəkirdilər. Bütövlükdə yeniyetmələr sualları tam və səmimi cavablandırıb, maraqla çalışıblar.

5.2. Nəticələrin və nəticələrin təhlili

Sorğunun nəticələrini “Yeniyetmələrin sosial-psixoloji diaqnostikasının nəticələri” [Əlavə] cədvəlində təqdim etdik.

Əldə edilən məlumatları təhlil edərkən bir neçə mənalı blok müəyyən etdik.

I. Boş vaxtın strukturlaşdırılması.

Seçim (%) -də dərslər boş vaxt		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Musiqiyə qulaq asın
2. Dostlarla tanış olun
3. Televiziyaya baxın
4. Videoya baxın.

Beləliklə, yeniyetmələrin sevimli məşğuliyyətləri musiqi, dostlarla ünsiyyət, televizordur. Üstəlik, kənd məktəbliləri şəhər məktəblilərindən fərqli olaraq, musiqi dinləməkdənsə, dostları ilə ünsiyyətə üstünlük verirlər. Qeyd edək ki, yeniyetmələr asudə vaxtlarında kitab oxuyurlar.

II. Sağlam həyat tərzinə münasibət.

Seçim (%) nədir sağlam həyat tərzi		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. İdman.
2. İçməyin
3. Narkotiklərdən istifadə etməyin.
4. Siqaret çəkməyin.

Beləliklə, yeniyetmələr idmanla əlaqələndirirlər, bunun olmaması pis vərdişlər spirt və siqaret kimi. Ancaq kənd tələbələri üçün sağlam həyat tərzi həyat, hər şeydən əvvəl, alkoqolsuz bir həyatdır, şəhər üçün - idman. Kənd məktəbliləri narkotiklə bağlı heç nə deməyiblər, görünür, bu problemin onlara aidiyyatı yoxdur.

Seçim (%) Sağlam həyat tərzinə ehtiyac		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Bəli
2. Qismən
3. Xeyr (hələ problem yoxdur)

Belə ki, sorğuda iştirak edən yeniyetmələrin əksəriyyəti sağlam həyat tərzinə riayət etməyi zəruri hesab edir və hələlik yeniyetmələrin kiçik bir hissəsi bu problemlə maraqlanmır.

Seçim (%) Əgər dostum narkomandır		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Kömək edin.
2. Münasibətlərin dayandırılması.
3. Davamlı dostluq

Beləliklə, yeniyetmələrin əhəmiyyətli bir hissəsi asılılığa çevrilmiş bir dostuna kömək etməyə hazırdır. Üstəlik, kənd yeniyetmələri arasında belə seçim edənlərin nisbəti 24% çoxdur.

Seçim (%) Fahişəlik bir yol kimi pul qazanmaq		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. bu barədə düşünmədim
2. Mən qınayıram
3. Bununla mübarizə aparmaq lazımdır.

Beləliklə, ümumilikdə yeniyetmələrin fahişəliyə mənfi münasibətindən danışmaq olar. Eyni zamanda, kənd məktəbliləri bu hadisə ilə bağlı daha qəti və sərt mövqe tuturlar.

Seçim (%) Başlamaq cinsi həyat		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. 18 ildən sonra
2. 15 yaşdan
3. 17 yaşdan
4. 13 yaşdan

Belə ki, sorğuda iştirak edən yeniyetmələrin əksəriyyəti 18 yaşdan sonra cinsi fəaliyyətə başlamağın zəruri olduğunu düşünür. Kənd məktəbliləri şəhər məktəblilərindən fərqli olaraq cinsi həyatı daha yaşlı yaşla əlaqələndirirlər.

Seçim (%) obyektlər təhlükəsiz seks		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Bilik kifayətdir
2. Demək olar ki, hər şeyi bilirəm
3. Mən bilmək istəmirəm
4. Mən daha çox bilmək istəyirəm

Beləliklə, əksər yeniyetmələr təhlükəsiz cinsi əlaqə vasitələri və üsulları haqqında kifayət qədər biliklərə malikdirlər. Lakin kənd məktəbliləri şəhər məktəblilərindən fərqli olaraq, bu sahədə biliklərini genişləndirmək istəyirlər. Bu onu deməyə əsas verir ki, kənd məktəbliləri bu məsələ ilə bağlı kifayət qədər məlumatlı deyillər.

III. Peşə və təhsilə münasibət.

Seçim (%) prestijli peşə		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Hüquqşünas
2. İş adamı
3. Hərbi
4. Müəllim

Belə ki, yeniyetmələrin əksəriyyəti vəkillik peşəsini ən prestijli və layiqli peşə hesab edir. Amma kənd məktəbliləri üçün şəhər məktəblərindən fərqli olaraq, hərbi peşə daha prestijlidir.

Seçim (%) seçim Təhsil müəssisəsi		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Məktəbinizdə
2. Başqa məktəbdə
3. Gimnaziya
4. Müəyyən bir peşə üzrə hazırlığı olan kurslar

Belə ki, əksər yeniyetmələr təhsil aldıqları təhsil müəssisələrindən razıdırlar.

IV. Təhlükəsizlik hissi.

Seçim (%) təhlükəsizlik		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Mən özümə güvənirəm
2. Qanuna inam
3. Dostlar dəstəyi
4. İnsanlara güvənmirəm

Beləliklə, əksər yeniyetmələr yalnız özlərinə arxalanırlar. Amma kənd məktəbliləri şəhər məktəblilərindən fərqli olaraq ilk növbədə dostlarının köməyinə, dəstəyinə arxalanır, ikincisi qanunu seçirlər, özünə inam yalnız üçüncü yerdədir.

Seçim (%) arzu silah var		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. tapança
2. Qaz spreyi
3. Qaz tapançası
4. Pirinç düyünlər

Beləliklə, yeniyetmələrin əhəmiyyətli bir hissəsi silah kimi bir silaha sahib olmaq istəyir. Eyni zamanda kənd yeniyetmələri arasında bu istək daha qabarıq şəkildə özünü göstərir.

Seçim (%) dəstək çətin vaxtlarda		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Dostlar
2. Valideynlər
3. Ev heyvanları

Belə ki, yeniyetmələrin əksəriyyəti üçün dostlar çətin anlarda dayaq və dayaq olur, kənd məktəbliləri isə şəhər məktəblilərindən daha çox dostlara inam nümayiş etdirirlər. Digər tərəfdən, şəhər yeniyetmələrinin valideynlərinin dəstəyinə daha çox ümidləri var. Qeyd edək ki, din, təbiət, incəsənət heç bir yeniyetmənin nevrozlarla mübarizəsinə kömək etmir.

Beləliklə, əksər yeniyetmələr hesab edirlər ki, cəmiyyətdə müəyyən nizam-intizam yoxdursa və sabah nə olacağı bilinmirsə, çox az şeyə nail olmaq olar.

Seçim (%) biganəlik hakimiyyət orqanlarının ehtiyacları insanların		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Bəli
2. Xeyr

Ümumiyyətlə, bu məsələ ilə bağlı yeniyetmələrin rəyi təxminən bərabər bölünüb: 47% - bəli, cəmiyyətdə nüfuzlu şəxslər; 53% - yox, biganə deyillər. Bununla belə, şəhər və kənd məktəblilərinin cavablarını müqayisə etdikdə əks şəkillər əldə edilir: kənd məktəblilərinin əksəriyyəti hakimiyyətin laqeydliyini, şəhər məktəblilərinin əksəriyyəti isə biganəliyi qeyd edir.

Beləliklə, kənd məktəbliləri hakimiyyətdəkilər tərəfindən daha az müdafiə olunduğunu hiss edirlər.

Beləliklə, yeniyetmələrin kifayət qədər böyük bir faizi həyat məqsədlərinə çatmaq şansını yüksək qiymətləndirir, lakin onlar üçün əhəmiyyətli məqsədlərə nail olmaq ehtimalının çox az (təxminən 40%) olduğuna inanan yeniyetmələrin sayı da narahatlıq doğurur.

Beləliklə, əksər yeniyetmələr üçün həyat çox mənalıdır və nə edirlərsə etsinlər, belə çıxır ki, həyat boşa getmir və onların səyləri uğura aparır.

Seçim (%) dəstək mühit		ASOSH №3	Savqaçov adına orta məktəb	ümumiyyətlə
1. Saymaq olmur
2. Mən saya bilirəm

Beləliklə, yeniyetmələrin əksəriyyəti yaxın ətraflarının dost dəstəyinə arxalanırlar.

Təhlil, nəticələr və nəticələr.

Alınan məlumatların təhlili əsasında aşağıdakı nəticələrə gəldik.

1. Yeniyetmələrin asudə vaxtlarında sevimli məşğuliyyətləri dostları ilə söhbət etmək, televizora baxmaq, musiqi dinləməkdir. Kitab oxumaq yeniyetmələrin ürəyincə deyil. Kənd məktəbliləri dostları ilə ünsiyyətə, şəhər yeniyetmələri isə musiqi dinləməyə daha çox meyllidirlər.
2. Əksər yeniyetmələr özləri üçün sağlam həyat tərzi sürməyi zəruri hesab edirlər və sağlam həyat tərzi idmanla, alkoqol və siqaret kimi pis vərdişlərin olmaması ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, şəhər məktəbliləri kənd məktəblərindən fərqli olaraq spirtli içkiləri sağlamlığın çox güclü düşməni hesab etmir, idmana kənddəki həmyaşıdlarından daha çox dəyər verirlər. Kənd məktəbliləri narkotik haqqında heç nə demirlər, görünür, bu problem onlara aid deyil.
3. Yeniyetmələr narkomaniya və fahişəlik kimi sosial hadisələrə mənfi münasibət göstərmiş, kənd yeniyetmələri isə daha qəti, sərt mövqe tutmuşlar. Yeniyetmələr isə çətinliyə düşənlərə kömək etməyə hazırdırlar.
4. Respondentlərin əksəriyyəti hesab edir ki, cinsi fəaliyyət 18 ildən sonra başlamalıdır. Kənd yeniyetmələri cinsi fəaliyyətin başlanğıcını daha yaşlı yaşla əlaqələndirir, təhlükəsiz cinsi əlaqə vasitələri və üsulları haqqında məlumatlara ehtiyac hiss edirlər.
5. Ən prestijli və layiqli yeniyetmələr vəkillik peşəsini hesab edirlər. Bununla belə, kənd məktəbliləri də hərbi peşəni yüksək qiymətləndirirlər.
6. Əksər yeniyetmələr oxuduqları təhsil müəssisəsindən razı olduqlarını qeyd ediblər Bu anöyrənirlər.
7. Həyat problemlərini həll edərkən, yeniyetmələr ilk növbədə özlərinə güvənirlər, qanuna inam əhəmiyyətsizdir və dostlarının dəstəyinə daha azdır. Kənd yeniyetmələri əsasən dostlara güvənir, qanuna inamdan sonra özünə inam yalnız 3-cü yerdədir. Şəhər məktəbliləri çətin anlarda kənd məktəblilərindən daha çox valideyn dəstəyinə ümid edirlər.
8. Yeniyetmələrin əhəmiyyətli bir hissəsi özünümüdafiə üçün bir növ silaha sahib olmaq istəyir (kənd məktəbliləri tapança, şəhər məktəbliləri qaz tapançasını seçirlər).
9. Cəmiyyətdəki nüfuzlu şəxslərin bir yeniyetmənin ehtiyaclarına münasibətini qiymətləndirərkən fikirlər bölündü. Kənd yeniyetmələrinin əksəriyyəti hakimiyyətin onların ehtiyac və maraqlarına biganəliyini, şəhər məktəblilərinin əksəriyyətinin hakimiyyətdə olanlar tərəfindən daha az müdafiə olunduğunu qeyd edib.
10. Əksər yeniyetmələr hesab edirlər ki, cəmiyyətdə nizam yoxdursa, o zaman şəxsən onun üçün əhəmiyyətli həyat məqsədlərinə çatmaq çətin olacaq.
11. Yeniyetmələrin kifayət qədər böyük bir faizi həyat məqsədlərinə nail olmaq şansını yüksək qiymətləndirir, lakin onlar üçün əhəmiyyətli məqsədlərə nail olmaq ehtimalının çox az olduğuna inanan yeniyetmələrin sayı da narahatedicidir (respondentlərin təxminən 40%-i).
12. Eyni zamanda, yeniyetmələrin kifayət qədər yüksək faizi (30-dan çox) heç bir səy göstərməyin faydasız olduğunu düşünür, çünki uğur qazanma ehtimalı azdır. Üstəlik, bu yeniyetmələr arasında şəhər məktəbliləri kənd məktəblilərindən 3 dəfə çoxdur.
13. Anket sorğusu zamanı əldə edilən məlumatlara əsasən deyə bilərik ki, müəyyən dərəcədə anomiya fenomeni yeniyetməlik mühitində özünü göstərir. Bunu, fikrimizcə, aşağıdakı faktlar sübut edir: bəzi yeniyetmələrdə təhlükəsizlik hissinin olmaması, qanuna, dostlara inamın olmaması; hakimiyyətdəkilərə arxalana bilməmək; özü üçün mənalı məqsədlərə çatmağın mümkün olduğuna inamsızlıq və bunun üçün edilən səylərin nəticəsiz olduğunu hiss etmək. Bu təzahürlər həm şəhər, həm də kənd məktəblilərində, lakin müxtəlif məqamlarda və müxtəlif dərəcədə müşahidə olunur. Məsələn: dostlara inamsızlıq daha çox şəhər məktəbliləri üçün, kənd məktəblilərində isə hakimiyyətə inamsızlıq xarakterikdir. Beləliklə, deyə bilərik ki, müəyyən dərəcədə yeniyetmə mühitində anomiya ilə bağlı fərziyyəmiz təsdiqləndi.
14. Tədqiqat zamanı əmin olduq ki, yeniyetmələrin sosial xüsusiyyətlərinin xüsusi tədqiqatları onların problemlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir, müxtəlif yeniyetmə icmalarının xüsusiyyətlərindəki fərqləri, gənclərin sosial vəziyyətindəki dəyişikliklər nəticəsində baş verən dəyişiklikləri göstərir. inkişaf. Fikrimizcə, yeniyetmələrin sosial xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi zəruridir, çünki onlar onların sosiallaşmasına yönəlmiş işin səmərəliliyini artırmağa imkan verir.
15. Gördüyümüz işlərə əsasən, yeniyetmələrlə işin təşkili ilə bağlı sosial pedaqoqun tövsiyələrini təqdim edirik. İnanırıq ki, bu tövsiyələr sosial pedaqoqların işinin yaxşılaşdırılmasına və yeniyetmələrin üzləşdiyi problemlərin həllinə kömək edəcəkdir.

Təsir obyekti sosial pedaqoq və müəllim-psixoloq ola bilər: ailədəki uşaq, yetkin ailə üzvləri və ailənin özü, bütövlükdə, bir komanda olaraq. Bu mütəxəssislərin ailə ilə fəaliyyətinə pedaqoji və psixoloji yardımın üç əsas komponenti daxildir: təhsil, psixoloji, vasitəçilik.

Psixoloqun fəaliyyəti valideynlərin aşağıdakı məsələlər üzrə geniş maarifləndirilməsini təmin edir:

• gələcək uşaqların tərbiyəsi üçün valideynlərin pedaqoji və sosial-psixoloji hazırlığı;
• uşaqlarda həmyaşıdlarına münasibətdə adekvat davranışın formalaşmasında valideynlərin rolu;
• cins və yaş nəzərə alınmaqla ailədə uşaqların tərbiyəsi;
• "çətin" yeniyetmələrin yetişdirilməsinin psixoloji problemləri, uşağın psixikasında baxımsızlıq və evsizlik;
• özünütərbiyənin mahiyyəti və onun təşkili, yeniyetmələrin özünütərbiyə prosesinə rəhbərlikdə ailənin rolu;
• fiziki və əqli inkişafda qüsurlu yeniyetmələrin tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini;
• əxlaqi, fiziki, estetik və cinsi tərbiyə;
• uşaqların alkoqolizm, narkotik maddələrdən sui-istifadə, narkomaniya, fahişəliyin səbəbləri və nəticələri, mövcud uşaq patologiyasında valideynlərin rolu, uşaqların sağlamlığının valideynlərin narkomaniya birlikləri ilə əlaqəsi. Valideynlər tərəfindən bu cür biliklərin ötürülməsi ilə yanaşı, sosial pedaqoqlar ailənin həyatını tənzimləməyə və sosial vəziyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edən praktiki dərslər də təşkil edə bilərlər.

Pedaqoji psixoloqların vəzifəsi digər yeniyetmələrin bu dairəyə cəlb olunmasının qarşısını almaqdır. Əgər ən azı bir şagird alkoqolizm və ya narkomaniyadan əziyyət çəkirsə, o zaman alkoqol və ya narkotikdən istifadə sinifdə epidemiyaya çevrilə bilər.

Şagirdlərdən birinin tez-tez və ya müntəzəm olaraq içki içdiyini tapmaq çətin deyil. Bundan əvvəl yaxşı oxuyubsa, performansı kəskin şəkildə aşağı düşür. İçki içən yeniyetmənin dərs almağa vaxtı olmur, dərsdə darıxır, qiymətlərlə maraqlanmır. Alkoqol qəbulu dərhal məktəbə davamiyyətə təsir edir. Dərslərə tez-tez səbəbsiz gəlməmək, dərsləri tərk etmək də problemdən xəbər verir. Alkoqolun tez-tez istifadəsindən şübhələnməyə imkan verən digər əlamətlər əhval-ruhiyyənin və ümumi vəziyyətin dəyişməsidir. İçdikdən sonra səhər saatlarında insan süst olur, tez yorulur, əhval-ruhiyyə aşağı düşür, intellektual iş çətinləşir. Yeniyetmədə belə hallar tez-tez baş verirsə, psixiatrın müayinəsi lazımdır. Bu, hər hansı bir xəstəliklə bağlı ola bilər, lakin spirtli içki qəbulu ilə də bağlı ola bilər.

Məktəbdə alkoqol və ya narkotik istifadəsi halları fövqəladə hal kimi qəbul edilməlidir. Belə bir faktı indi “hamı içir”, “bəzən edə bilərsən”, “bir vaxtdan dəhşətli heç nə olmayacaq” kimi ifadələrlə əsaslandırmaq yolverilməzdir.

Narkotik satıcısı və ya tələbə kimi kiminsə məktəbə narkotik gətirdiyini müəyyən etmək o qədər də çətin deyil. Adətən belə bir adamın ətrafına bir qrup oğlan toplaşır, pıçıldayırlar, əllərində pul çaxır. Müəllimlər görünəndə susurlar, tez hər şeyi gizlədirlər və çox təbii olaraq sadəcə danışdıqlarını iddia etmirlər.

Müəllimin bir neçə tələbənin narkotik almağa başladığı ilə bağlı narahatlığı varsa, o zaman etibar edə biləcəyiniz uşaqlardan soruşmağınız məsləhətdir.

Sosial pedaqoqların narkotik alverçisini müstəqil araşdırması və “tutması” buna dəyməz. Bunu peşəkarlara həvalə etmək daha yaxşıdır. Kiminsə tələbələri müntəzəm olaraq narkotiklə təmin etməsi faktları varsa, polisə müraciət etməlisiniz. İndi narkomaniya ilə mübarizə üçün xüsusi şöbələr var. Sosial işçi kiminsə müntəzəm olaraq narkotik qəbul etdiyini və ya içki içdiyini bilsə, dərhal valideynlərə məlumat verilməlidir.

Anesteziya və ya alkoqolun müntəzəm istifadəsi zamanı müşahidə olunan bütün yeniyetmələr məişət sərxoşluğu və ya epizodik narkozlaşmanın olub olmadığını və ya formalaşmış bir asılılıqdan, yəni bir xəstəlikdən - alkoqolizm və ya narkomaniyadan danışdığımızı müəyyən etmək üçün bir narkoloq tərəfindən müayinə edilməlidir.

Nəticə

İzahlı lüğətdə S.İ. Ozhegov, biz oxuyuruq: “Yeniyetmə uşaqlıqdan yeniyetməliyə keçid dövründə olan oğlan və ya qızdır.” Yeniyetməlik ənənəvi olaraq çətin, çətin yaş hesab olunur. Yeniyetmələr böyüklərdən, o cümlədən sosial pedaqoqlardan çox vaxt və səy tələb edirlər. Sosial pedaqoqun məqsədi yeniyetmələrə həyat problemlərinin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək, onların həyat planlarını müəyyənləşdirmək, zaman perspektivini aydınlaşdırmaq və sosiallaşmanı təşviq etməkdir. Uğurlu iş üçün müəllim-psixoloq yeniyetmələrin fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərini, onların inkişaf qanunauyğunluqlarını bilməlidir.

Məqsədimiz buna görədir kurs işi müasir yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsidir. Bu məqsədə çatmaq üçün bir sıra vəzifələri həll etdik:

Uşağın inkişafında ən çətin mərhələ kimi yeniyetməlik dövrünün ümumi təsvirini verdilər;

Yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətlərini və onların inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənmiş və təsvir etmişdir;

Yeniyetməlik problemlərini təhlil etdi;

Yeniyetmələrin problemlərinin həllində müəllim-psixoloqun rolunu müəyyən etdi;

Müasir bir yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətlərinin diaqnostikası üçün sorğu anketini seçdik və dəyişdirdik;

Beləliklə, işimizin obyekti yeniyetməlik dövrü, mövzusu isə müasir yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətləridir.

Yeniyetmələr çox vaxt öz problemlərinin öhdəsindən kənardan kömək və dəstək olmadan gələ bilmirlər, onlara kömək etməli və kömək edə biləcək şəxs məhz müəllim-psixoloqdur. İşimizdə yeniyetmələrlə işin təşkili üçün bir sıra tövsiyələr veririk.

Müasir yeniyetmənin portretini praktiki tədqiqatlar zamanı tərtib etmək üçün biz yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətlərini onların problemlərlə, xüsusən də anomiya fenomeni ilə əlaqəsini öyrəndik.

Fikrimizcə, yeniyetmələrin psixoloji vəziyyətinin öyrənilməsi zəruridir, çünki bu, yeniyetməlik dövrünün problemlərini başa düşməyə, vaxtında dəstək olmağa və onların həllinə kömək etməyə yönəlmiş işin səmərəliliyini artırmağa imkan verir.

İstinadlar

1. Vestova O.N. Uşaq cinayəti // MK qəzeti, 2002 No 5.
2. Gemezo M.V. İnkişaf psixologiyası: gənclikdən qocalığa qədər şəxsiyyət. - M., 2001.
3. Enikeeva D.D. Yeniyetmələrdə alkoqolizm və narkomaniyanın qarşısını necə almaq olar. - M., 1999.
4. Eremin V.A. Küçə - yeniyetmə - pedaqoq. - M., 1991.
5. Kaznova G.V. Yeniyetmələrin ictimai faydalı fəaliyyəti və ünsiyyəti arasındakı əlaqə. - M., 1993.
6. Maxov F.S. Yeniyetmə və boş vaxt. - M., 1982.
7. Mudrik A.V. Yeniyetmənin şəxsiyyətinin formalaşmasında sosial mühitin rolu. - M., 1979.
8. Muxina V.S. Yaşla bağlı psixologiya. - M., 1999.
9. Muxina V.S. Yaşla bağlı psixologiya. Oxucu. - M., 1999.
10. Ovçarova R.V. Sosial pedaqoqun arayış kitabı. - M., 2002.
11. Polivanova K.N. Yaş böhranlarının psixologiyası. - M., 2000.
12. Rusiya Təhsil Akademiyası Psixoloji İnstitutu. Yeniyetməlik və böyük məktəb çağında şəxsiyyətin inkişafının psixoloji proqramları. - M., 2000.
13. Stepanov S. Başında padşah olmadan // ShP qəzeti, 2002 No 20.
14. Feldstein D.I. Müasir yeniyetmənin psixologiyası. - M., 1987.
15. Feldstein D.I. Çətin yeniyetmə. - M., 1985.
16. Yaqodinski V.N. Nikotin və spirtin təhlükələri haqqında. - M., 1986.

Psixoloji diaqnostika yalnız peşəkar psixoloqlar tərəfindən istifadə edilən və bir insan haqqında psixoloji məlumatların bütün arsenalını nəzərə alaraq nəticələri şərh edən peşəkar psixodiaqnostika vasitələri ilə həyata keçirilir.

Nəticədə, insanın həyat keyfiyyətini dəyişdirmək, həyat yolunu seçmək və dəyişdirmək məqsədi ilə sonrakı davranış və dəyişikliklərin proqnozu ilə bir insanın tam psixoloji portreti əldə edilir.

İndi şəbəkədə geniş yayılan heç bir onlayn test peşəkar psixoloji diaqnostikanı, şəxsiyyətinizə əsaslanan fərdi tövsiyələri və arzu olunarsa, peşəkar psixoterapiya, psixokorreksiya və məsləhət imkanlarını əvəz etməyəcək.

Psixodiaqnostikanın təklif olunan sahələri:

Erkən uşaqlıq (1-3 yaş):

• motor-motor psixi hərəkətlərin diaqnostikası;
• Uşaqların nöropsik inkişafının diaqnozu;
• Uşağın hərtərəfli öyrənilməsi;

Məktəbəqədər uşaqlıq (3-6 yaş):

• Sinir proseslərinin yetkinlik səviyyəsinin müəyyən edilməsi;
• Yaddaş tədqiqatı;
• Diqqətin öyrənilməsi; Əl-göz koordinasiyasının öyrənilməsi;
• Qavrama səviyyəsinin qiymətləndirilməsi;
• Məktəbəqədər yaşda şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və psixi vəziyyətlərinin diaqnostikası;
• Zehni stress və nevrotik meyllərin əlamətləri;
• Məktəbəqədər uşağın sosial sağlamlığının diaqnozu;
• Məktəbə hazırlığın psixoloji diaqnostikası.

Kiçik məktəb yaşı (7-11 yaş);

• Zehni proseslərin qiymətləndirilməsi (yaddaş, diqqət, düşüncə, qavrayış);
• Yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnozu(özünə hörmət, istəklərin səviyyəsi, qorxu, narahatlıq, aqressivlik, rifah, neyropsik stressin qiymətləndirilməsi, depressiya, intihar davranışının diaqnozu) və digərləri, valideynlərin tələbi ilə.
• və valideynlərin istəyi ilə digər anlar

Yeniyetməlik (12-16 yaş)

• Psixi proseslərin inkişafının diaqnostikası (düşüncə, diqqət, yaddaş); yeniyetməlik dövründə psixi vəziyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikası (özünüqiymətləndirmə, iddiaların səviyyəsi, qorxu, narahatlıq, aqressivlik, rifah, nevropsik stressin qiymətləndirilməsi, depressiya, intihar davranışının diaqnozu); və s. ., valideynlərin tələbi ilə.
• Şəxsin peşəkar oriyentasiyasının diaqnostikası.

• Koqnitiv proseslərin inkişaf səviyyəsinin psixoloji diaqnostikası;
• Şəxsiyyətin kompleks psixoloji diaqnostikası(özünə hörmət, narahatlıq, qorxu, şəxsiyyət tipi, imkanlar, sinir sisteminin xüsusiyyətləri, temperament, xarakter və s.).
• Psixi vəziyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnozu;
• Emosional xüsusiyyətlərin və xəstəliklər riskinin diaqnozu;
• Neyropsik stressin diaqnozu;
• Şəxsiyyətin nevrotikləşməsi səviyyəsinin psixoloji diaqnostikası;
• və s.

Peşə

• Şəxsiyyətin oriyentasiyası;
• Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin qiymətləndirilməsi;
• Psixi vəziyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnozu;
• Stressli vəziyyətlərdə şəxsi davranış;
• Peşəkar tükənmişlik sindromunun qiymətləndirilməsi.
• Şəxsi motivasiya;
• Peşəkar psixoloji uyğunlaşmanın qiymətləndirilməsi;
• və s.