Giriş

Bəşəriyyətin min illik tarixində gənc nəslin tərbiyəsinin iki qolu inkişaf etmişdir: ailə və ictimai. Sosial təhsil institutunu təmsil edən bu qolların hər biri uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında özünəməxsus imkanlara malikdir. Ailə və məktəbəqədər uşaq müəssisələri uşaqların sosiallaşması üçün iki mühüm qurumdur. Onların təhsil funksiyaları fərqlidir, lakin onların qarşılıqlı əlaqəsi uşağın hərtərəfli inkişafı üçün lazımdır. Məktəbəqədər təhsil uşağın inkişafında mühüm rol oynayır. Burada təhsil alır, digər uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq, öz fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı əldə edir. Lakin uşağın bu bacarıqlara nə dərəcədə səmərəli yiyələnməsi ailənin məktəbəqədər müəssisəyə münasibətindən asılıdır. Valideynlərinin təhsil prosesində fəal iştirakı olmadan məktəbəqədər uşağın ahəngdar inkişafı çətin ki, mümkün deyil.

Uşağın tərbiyəsində və inkişafında ailənin rolunu qiymətləndirmək olmaz. Ailə tərbiyəsinin əsas xüsusiyyəti xüsusi emosional mikroiqlimdir, bunun sayəsində uşağın özünə qarşı münasibəti formalaşır, bu da onun özünə dəyər hissini müəyyənləşdirir. Ailə tərbiyəsinin digər mühüm rolu bütövlükdə uşağın dəyər yönümlərinə, dünyagörüşünə, ictimai həyatın müxtəlif sahələrində davranışına təsir etməkdir. O da məlumdur ki, məhz valideynlərin nümunəsi, onların şəxsi keyfiyyətləri ailənin tərbiyəvi funksiyasının effektivliyini böyük ölçüdə müəyyən edir. Uşaqların inkişafında ailə tərbiyəsinin əhəmiyyəti ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin vacibliyini müəyyən edir. Bununla belə, bu qarşılıqlı əlaqə bir sıra amillərdən, ilk növbədə valideynlərin və pedaqoji kollektivin bir-birindən gözlədiklərinin təsiri altındadır. Son vaxtlar valideynlərin pedaqoji prosesdə fəal iştirakına cəlb edilməsini nəzərdə tutan yeni, perspektivli əməkdaşlıq formalarının yaranmasına baxmayaraq uşaq bağçası, daha tez-tez valideynlərlə iş yalnız pedaqoji təbliğat sahələrindən birində həyata keçirilir, burada ailə yalnız təsir obyektidir. Nəticədə ailə ilə əks əlaqə qurulmur, ailə tərbiyəsinin imkanlarından tam istifadə olunmur.

Eyni zamanda, ailə ilə məktəbəqədər müəssisənin qarşılıqlı əlaqəsi uşağın inkişafında, məktəbəqədər və məktəb təhsilinin fasiləsizliyinin təmin edilməsində mühüm rol oynadığından hər bir uşaq haqqında valideynlərin və müəllimlərin fikirlərini ətraflı öyrənmək lazımdır. digər, onların qarşılıqlı təsirə təsiri və bu qarşılıqlı təsirlərin effektivliyini artırmağa kömək edəcək tövsiyələrin hazırlanması. Bununla əlaqədar olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formalarının tapılması və həyata keçirilməsi məsələsi bu gün ən aktual məsələlərdən biridir, o cümlədən tədqiqatımızın mövzusu: “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formaları. və bir ailə."

Tədqiqatın məqsədi: məktəbəqədər uşaqlar arasında qeyri-ənənəvi qarşılıqlı əlaqə formalarının effektivliyini nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və praktiki olaraq yoxlamaq Təhsil müəssisəsi bir ailə ilə.

Tədqiqat obyekti: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi.

Tədqiqat mövzusu: məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formaları.

Tədqiqat üsulları. Kurs işi yazarkən hərtərəfli təhlil etdik. İşdə əsas üsullar aşağıdakı üsullar idi: sorğu, eksperiment, müqayisəli.

Tədqiqat hipotezi: məktəbəqədər müəssisənin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi daha təsirli olacaqdır:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formaları ənənəvi olanlarla birlikdə istifadə edildikdə;

Əgər işdə valideynlərin övladlarının tərbiyəsinə cəlb edilməsinə yönəlmiş formalar üstünlük təşkil edəcək.

Məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq, tədqiqat məqsədləri:

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı nəzərdən keçirin.

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qiymətləndirilməsi meyarlarını hazırlamaq.

3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə üçün uzunmüddətli plan hazırlamaq.

Tədqiqat bazası: MDOU 9 "Alan", Naberejnıe Çelnı.

İş quruluşu. Kurs işi giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi əsasında işin təşkilinin elmi-nəzəri əsasları.

1.1. Tarixi aspektdə ictimai və ailə təhsilinin qarşılıqlı əlaqəsi problemi

Müasir pedaqoji elmdə keçmişin görkəmli mütəfəkkirlərinin əsərlərində proqnozlaşdırılan şəkildə qeyd olunan xalq təhsili praktikasında əsrlər boyu formalaşanları təsdiqləyən çoxsaylı sübutlar var, yəni: uşağın şəxsiyyətinin inkişafında ailə tərbiyəsinin mübahisəsiz prioriteti (K. D. Ushinsky, V. A. Suxomlinski və s.). Son illərdə tədqiqat obyekti kimi ailəyə diqqət artmış, bu ən mühüm sosial təhsil institutunun xarakteristikasını dərinləşdirməyə imkan verən məlumatlar əldə edilmişdir.

Ailə sosial-tarixi təcrübənin uşağa ötürülməsində və hər şeydən əvvəl insanlar arasında emosional və işgüzar münasibətlər təcrübəsinin mənbəyi və mühüm həlqəsidir. Bunu nəzərə alaraq, haqlı olaraq hesab edə bilərik ki, ailə uşağın tərbiyəsi və sosiallaşması üçün ən mühüm institut olub, var və olacaq.

Müasir elmdə çoxlu məlumatlar var ki, uşağın şəxsiyyətinin inkişafına xələl gətirmədən ailə təhsilindən imtina etmək mümkün deyil, çünki bu, uşağa bütün hisslər gamutunu, həyat haqqında ən geniş təsəvvürləri verir. Bundan əlavə, onun gücü və effektivliyi uşaq bağçasında və ya məktəbdə heç bir, hətta çox ixtisaslı təhsillə müqayisə edilə bilməz (33, s. 58).

Ailə tərbiyəsinin ilk ideyaları, məhəbbət, valideynlər, övladlar, əcdadlar haqqında təsəvvürlər xalq pedaqogikasında əsrlərin məişət təcrübəsi əsasında formalaşmışdır, yəni. empirik olaraq. Onlar əsrdən əsrə, ailədən ailəyə adət-ənənələr, milli-etnik ayinlər, adət-ənənələr, folklor, sənət və sənətkarlıq nümunələri ilə keçərək xalqın təkrar istehsalını, mənəvi mədəniyyətini, milli xarakterini və psixologiyasını silsiləsi ilə təmin etmişlər. ardıcıl nəsillərin. Haqlı olaraq demək olar ki, xalq pedaqogikası özünəməxsus tərbiyə tərzini, etik, adət-ənənə, ayin və adət məcəllələrində təcəssüm olunmuş qayda və davranış normaları “sistemini” müəyyən etmişdir.

Ailə xalq pedaqogikasında xüsusi yer tutur, çünki ənənəvi mədəniyyətdə evdə tərbiyənin qaydasını və onun məzmununu müəyyən edən təbii mühit kimi qəbul edilirdi. Ev tərbiyəsi qaydası ailənin, adət-ənənələrin, adətlərin, bayramların, mərasimlərin müəyyən bir yolunu təmin edir. Evdə təhsil dünya yönümlüdür, Gündəlik həyatşəxs. Onun məqsədi uşağı bu həyata hazırlamaqdır ki, bu, onun üçün “yük deyil, sevinc” olsun. İnsan həyatının rifahının mənəvi təminatı uşağa kiçik yaşlarından öyrədilmiş vicdanlı əməkdir. Bunu xalq müdrikliyi sübut edir: “İnsan əmək üçün doğulur”, “Zəhmət olmasa yaxşı olmaz”, “Yaxşı zəhmət olmasa bəhrə olmaz”, “Əməksiz ancaq göyü tüstülə” və s.

Əsrlər əvvəl yaradılmış xalq pedaqogikasının vasitələrində və hazırda mövcud olan xalq pedaqogika vasitələrində (nağıllar, atalar sözləri, məsəllər, rəvayətlər, mahnılar, oyunlar) əsaslarını müəyyən edən bir növ “ev tikmə” proqramı vardır. ailə həyatı, təsərrüfat qaydaları, münasibətlərin etikası, qonaqların qəbulu və s. (16, s. 88).

Nağılların pozitiv qəhrəmanları valideynlərinə hörmət və ehtiram bəsləyir, uşaqlara qayğı göstərir, bacı-qardaşlara nəvazişlə yanaşır, məhəbbət naminə istismara hazırdırlar. Atalar sözlərində insanların ailə və ailə münasibətləri, bu günə qədər mənəvi dəyərini itirməmiş münasibətlər qaydaları haqqında təsəvvürləri yerindəcə ifadə olunur. Onlardan bəzilərini yada salaq: “Ər başdır, arvad candır”, “Dul qalmayan bəlaya dözməyib”, “Uşaq etmək asandır, böyütmək asan deyil” , “Uşaqsız arvad, adamsız uşaqlar söyüş”, “Arvadını dairəvi rəqsdə deyil, bağçada seç”, “Uşaq ki, xəmir yoğrulur, elə böyüyür”, “Ev saxla - et” cilovu sarsıtmayın, ancaq dolanmaq lazımdır” və s.

Tanınmış tarixçi V.S.Solovyevin qeyd etdiyi kimi, “xalqın əxlaqi prinsipi”nin kökləndiyi rus ailə pedaqogikasının mütərəqqi xüsusiyyətlərinə ağsaqqallara ehtiram və kiçiklərə xüsusi diqqət, torpağa sitayiş daxildir. , evə hörmət, uşaqları ailənin tarixi ilə tanış etmək, gənc nəslin milli dəyərlərin varisi kimi rolunu dərk etməsinə kömək edən adət-ənənələrin qorunması.

Beləliklə, hər bir xalqın ailə pedaqogikasında onun idealları, tərbiyənin məqsəd və vasitələri haqqında təsəvvürləri əks olunur, onların həyata keçirilməsi uşaqlarda milli xarakterin ən yaxşı xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir, onları müstəqil, layiqli həyata hazırlayır. Təbii ki, ailə pedaqogikası bir sahə kimi pedaqoji elm, evdə təhsilin nəzəri əsaslarını inkişaf etdirərək, ailə xalq mədəniyyətinə əsaslanır, burada diqqət mərkəzində ev-ailə təhsilinin tarixi təcrübəsi toplanır (I.V. Bestujev-Lada, G.N. Volkov, V.M. Petrov və s. ) (12) , səh. 43).

Ailə xalq pedaqogikasının şübhəsiz güclü tərəflərini (sabitlik, etibarlılıq, səmərəlilik) qeyd edərək, müəyyən bir xalqın tarixi boyunca inkişaf etmiş ailə ənənəvi təhsilini indiki şəraitdə mütləqləşdirməməli və mümkün qədər tam bərpa etməyə çalışmaq lazımdır. Əvvəla, müasir alimlərin (İ.V.Bestujev-Lada, İ.S.Kon) haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, əsrlər boyu yaranmış ailə münasibətlərinin strukturu transformasiyaya uğrayır, sosial-mədəni ideyaları genişləndirən yeni dəyərlər, nümunələr meydana çıxır. bir insanın. Müasir bir ailədə uşaqlar əsas dəyərə çevrilir, emosional daxili reytinqi sürətlə artır. ailə münasibətləri və s. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, xalq pedaqogikasında həyatın tarixi əsasları ilə bağlı bəzi mənfi cəhətlər də vardır: qərəz və xurafatlar, “şifahi təsir tədbirlərinin hökmranlığı” (G.N.Volkov), uşaqlarla münasibətdə həddindən artıq sərtlik, valideynlərin despotizmi. və s. Bunun sübutu tarixçilərin əsərlərində, məsələn, N.İ.Kostomarovun “Böyük rus xalqının məişət həyatı və adətləri” kitabında tapıla bilər. Bu, A.M.Qorkinin məşhur avtobioqrafik kitabları olan “Uşaqlıq”, “İnsanlar içində” kimi bədii əsərlər tərəfindən nəql olunur.

Ailə 10-14-cü əsrlərə aid qədim rus ədəbi-pedaqoji abidələrinin, 14-19-cu əsrlərə aid məişət kolleksiyalarının əsas mövzularından biridir. Pedaqoji düşüncə Qədim rus Knyaz Vladimir Monomaxın Uşaqlar üçün Təlimatında, “Arı”, “Proloqlar”, “Xrizostom” və s. kimi ədəbiyyat və yazı abidələrində aydın şəkildə özünü göstərirdi. Qədim rus müəlliflərinin anlayışında ailə tərbiyəsinin əsl müdrikliyi yüksək mənəviyyatla, xristianlıqla əlaqələndirilir. fəzilətlər.

Uşaqları valideynlərinə sevgi və hörmətlə böyütmək, əcdadlarına hörmət etmək qədim rus pedaqogikasının aparıcı ideyalarından biridir. Digər ideya isə gələcək ailə başçısını kiçik yaşlarından müsbət əxlaqi keyfiyyətlər (zəhmətkeşlik, həlimlik, dözümlülük, itaətkarlıq, əməksevərlik, təvazökarlıq, dürüstlük və s.) aşılamaqla yetişdirməkdir. Belə ki, Vladimir Monomax ailənin möhkəmlənməsinin tərəfdarı olmuş, oğlanın əməksevərliyinin tərbiyəsində, müdafiəçi-döyüşçünün hazırlanmasında, ən əsası isə öz evini ehtiyatla idarə etmək bacarığının formalaşmasında atanın rolunu yüksək qiymətləndirmişdir (25, s. 66). ). "Domostroy" (XVI əsr) səhifələrində bir növ "proqram" təqdim olunur əxlaqi tərbiyə uşaqlar, onların ailənin həyata hazırlanması, “məişətdə istifadədə” lazım olanları öyrətmək. Bu baxımdan, "Qızı necə böyütmək, payla evlənmək", "Ata və ananın övladlarını necə sevmək, qorumaq və onlara itaət etmək və onları hər şeydə dincəlmək" fəsilləri xüsusi maraq doğurur.

1.2. Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilinə müasir yanaşmalar

Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında yeni qarşılıqlı əlaqə konsepsiyasının əsasında valideynlərin uşaqların tərbiyəsinə cavabdehlik daşıması, bütün digər sosial institutların isə onlara kömək etməyə, dəstəkləməyə, istiqamətləndirməyə və onların təhsil fəaliyyətini tamamlamağa çağırılması ideyası dayanır. Ölkəmizdə rəsmi şəkildə həyata keçirilən təhsilin ailədən ictimaiyə çevrilməsi siyasəti artıq tarixə çevrilir.

Ailə tərbiyəsinin prioritetinin tanınması ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında yeni münasibətlərin qurulmasını tələb edir. Bu münasibətlərin yeniliyi “əməkdaşlıq” və “qarşılıqlı fəaliyyət” anlayışları ilə müəyyən edilir.

Əməkdaşlıq "bərabər əsasda" ünsiyyətdir, burada heç kimin göstərmək, nəzarət etmək, qiymətləndirmək imtiyazı yoxdur.

Qarşılıqlı fəaliyyət sosial qavrayış əsasında və ünsiyyət vasitəsilə həyata keçirilən birgə fəaliyyətin təşkili üsuludur. S.Ojeqovun “Rus dili lüğəti”ndə “qarşılıqlı əlaqə” sözünün mənası belə izah olunur: 1) iki hadisənin qarşılıqlı əlaqəsi; 2) qarşılıqlı dəstək.

"Ailə - məktəbəqədər təhsil" kontekstində əsas məqam müəyyən bir ailədə müəyyən bir uşağın tərbiyəsi prosesində çətinliklər və sevinclər, uğurlar və uğursuzluqlar, şübhələr və düşüncələr haqqında müəllim və valideynlərin şəxsi qarşılıqlı əlaqəsidir. Uşağı anlamaqda, onun fərdi problemlərini həll etməkdə, inkişafının optimallaşdırılmasında bir-birinə kömək etmək əvəzsizdir (23, s. 64).

Qapalı uşaq bağçası çərçivəsində valideynlərlə müəllimlər arasında münasibətlərin yeni formalarına keçmək mümkün deyil: o, açıq sistemə çevrilməlidir. Xarici və yerli tədqiqatların nəticələri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin açıqlığını, o cümlədən "daxili açıqlıq" və "zahirə açıqlıq" kimi nəyin təşkil etdiyini xarakterizə etməyə imkan verir.

Məktəbəqədər müəssisəyə "daxili açıqlıq" vermək pedaqoji prosesi daha sərbəst, çevik, fərqli etmək, uşaqlar, müəllimlər və valideynlər arasında münasibətləri humanistləşdirmək deməkdir. Tədris prosesinin bütün iştirakçılarının (uşaqlar, müəllimlər, valideynlər) hər hansı bir fəaliyyətdə, hadisədə özlərini kəşf etməyə, sevincləri, narahatlıqları, uğurları və uğursuzluqları haqqında danışmağa və s.

Açıqlıq nümunəsi müəllim tərəfindən nümayiş etdirilir. Müəllim uşaqlara özünəməxsus bir şey haqqında danışaraq onlara açıq olduğunu nümayiş etdirə bilər - maraqlı, görülən və təcrübəli bayramlar beləliklə, uşaqlarda söhbətdə iştirak etmək istəyinin yaranmasına səbəb olur. Valideynlərlə ünsiyyət qurarkən müəllim bir şeyə şübhə etdikdə gizlənmir, həmsöhbətin təcrübəsinə, biliyinə, şəxsiyyətinə hörmətini hər şəkildə vurğulayaraq məsləhət, kömək istəyir. Eyni zamanda, ən vacib peşə keyfiyyəti olan pedaqoji taktika müəllimin tanışlığa və tanışlığa əyilməsinə imkan verməyəcəkdir.

Müəllim özünü kəşf etməyə şəxsi hazırlığı ilə uşaqları və valideynləri “yoluxdurur”. O, öz nümunəsi ilə valideynləri məxfi ünsiyyətə dəvət edir və onlar öz narahatlıqlarını, çətinliklərini bölüşür, kömək istəyir və xidmətlərini təklif edir, iddialarını sərbəst ifadə edir və s.

“Bağçanın içəridə açılması” valideynlərin bağçanın tərbiyə prosesinə cəlb edilməsidir. Valideynlər və ailə üzvləri məktəbəqədər müəssisədə uşaqların həyatını əhəmiyyətli dərəcədə şaxələndirə, təhsil işinə töhfə verə bilər. Bu, hər bir ailənin ödəyə biləcəyi epizodik bir hadisə ola bilər. Bəzi valideynlər ekskursiya, ən yaxın meşəyə, çaya "gəzinti" təşkil etməkdən məmnundurlar, digərləri təchizata kömək edəcəklər. pedaqoji proses, üçüncü - uşaqlara bir şey öyrədəcək.

Bəzi valideynlər və digər ailə üzvləri uşaqlarla aparılan sistemli maarifləndirmə və sağlamlıq işlərinə cəlb olunurlar. Məsələn, onlar dərnəklərə, studiyalara rəhbərlik edir, uşaqlara bəzi sənətkarlıqları, tikişləri öyrədirlər, teatr fəaliyyəti ilə məşğul olurlar və s.

Beləliklə, pedaqoji prosesin bütün subyektləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işində valideynlərin iştirakından faydalanır. İlk növbədə uşaqlar. Həm də yalnız yeni bir şey öyrəndikləri üçün deyil. Başqa bir şey daha vacibdir - onlar atalarına, analarına, nənə və babalarına hörmətlə, sevgi və minnətdarlıqla baxmağı öyrənirlər, belə çıxır ki, çox şey bilən, belə maraqlı hekayələr danışan, belə qızıl əlləri var. Pedaqoqlar da öz növbəsində ailələri daha yaxından tanımaq, evdə təhsilin güclü və zəif tərəflərini anlamaq, onların köməyinin xarakterini və həcmini müəyyən etmək, bəzən isə sadəcə öyrənmək imkanı əldə edirlər.

Beləliklə, ailə və sosial təhsilə əsl əlavədən danışmaq olar.

“Uşaq bağçasının xaricə açıqlığı” o deməkdir ki, uşaq bağçası mikrocəmiyyətin, onun mikrorayonunun təsirlərinə açıqdır, onun ərazisində yerləşən sosial qurumlarla əməkdaşlığa hazırdır, məsələn: ümumtəhsil məktəbi, musiqi məktəbi, idman kompleksi, kitabxana və s. Beləliklə, kitabxananın bazasında uşaq bağçasının yaşlı şagirdlərinin iştirak etdiyi "Knijkin bayramı" keçirilir; musiqi məktəbi şagirdləri uşaq bağçasında konsert verir; uşaqlar, işçilər və valideynlər ictimai fəaliyyətlərdə iştirak edirlər. Məsələn, bayramlarda gününə həsr olunubşəhərlərdə, Milad, Pasxa və s., bir məktəbəqədər müəssisənin uşaqları, işçilərinin, valideynlərinin xoru çıxış edir. Məktəbəqədər Müəssisə Sərgilərdə Təqdim edir uşaq yaradıcılığı, rayon miqyasında həyata keçirilən, şagirdlərinin işi. Yerli kabel televiziyasında uşaq bağçasından bir yayım təşkil olunur (məsələn, Maslenitsa şənlikləri). Vətənin Müdafiəçisi Günündə uşaqlar valideynlərinin köməyi ilə qonşu evlərdə yaşayan veteranları və hərbçiləri öz konsertlərinə dəvət edirlər (17, s. 204).

Mikrocəmiyyətdəki uşaq bağçasının işinin məzmunu çox müxtəlif ola bilər, əsasən onun xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Onun şübhəsiz dəyəri ailə ilə əlaqələrin möhkəmləndirilməsində, uşaqların sosial təcrübəsinin genişləndirilməsində, öz növbəsində məktəbəqədər müəssisənin nüfuzuna, ümumən xalq maarifinə xidmət edən bağça işçilərinin fəaliyyətinə və yaradıcılığına təşəbbüs göstərməkdədir.

Bağçanın açıq deyil, real sistemə çevrilməsi üçün valideynlər və müəllimlər münasibətlərini inam psixologiyası üzərində qurmalıdırlar. Valideynlər müəllimin uşağa yaxşı münasibətindən əmin olmalıdırlar. Ona görə də müəllim uşağa “mehriban baxış” inkişaf etdirməlidir: onun inkişafında, şəxsiyyətində, ilk növbədə, müsbət cəhətləri görmək, onların təzahür etməsinə, möhkəmlənməsinə şərait yaratmaq, valideynlərin diqqətini onlara cəlb etmək lazımdır. Valideynlərin müəllimə inamı müəllimin təcrübəsinə, biliyinə, təhsil məsələlərində səriştəsinə hörmətdən, ən əsası isə şəxsi keyfiyyətlərinə (qayğıkeşlik, insanlara diqqət, mehribanlıq, həssaslıq) görə ona güvənməyə əsaslanır. ).

Açıq uşaq bağçası şəraitində valideynlər onlar üçün əlverişli vaxtda qrupa gəlmək, uşağın nə etdiyini izləmək, uşaqlarla oynamaq və s. Müəllimlər valideynlərin bu cür pulsuz, planlaşdırılmamış “ziyarətlərini” heç də həmişə alqışlamırlar, onları öz fəaliyyətlərinə nəzarət və yoxlama kimi səhv salırlar. Ancaq uşaq bağçasının həyatını "içəridən" müşahidə edən valideynlər bir çox çətinliklərin (az oyuncaqlar, dar tualet və s.) obyektivliyini başa düşməyə başlayırlar və sonra müəllimdən şikayət etmək əvəzinə, onlara kömək etmək istəyi yaranır. qrupda təhsil şəraitinin yaxşılaşdırılmasında iştirak etmək. Və bunlar əməkdaşlığın ilk cücərtiləridir. Qrupda real pedaqoji proseslə tanış olan valideynlər müəllimin ən uğurlu metodlarından istifadə edir, evdə təhsilin məzmununu zənginləşdirirlər. Valideynlərin məktəbəqədər müəssisəyə pulsuz səfərinin ən vacib nəticəsi, uşağını onlar üçün qeyri-adi bir mühitdə oxuması, onun necə ünsiyyət qurduğuna, oxuduğuna, həmyaşıdlarının onunla necə davrandığına diqqət yetirmələridir. Qeyri-ixtiyari bir müqayisə var: mənim uşağım inkişafda başqalarından geri qalır, niyə uşaq bağçasında özünü evdəkilərdən fərqli aparır? Reflektiv fəaliyyət "başlayır": mən hər şeyi düzgün edirəmmi, niyə təhsilin müxtəlif nəticələrini alıram, nə öyrənməliyəm.

Müəllimlə ailənin qarşılıqlı əlaqə xətləri dəyişməz qalmır. Əvvəllər müəllimin ailəyə birbaşa təsirinə üstünlük verilirdi, çünki əsas vəzifə valideynlərə uşaqları necə böyütməyi öyrətmək idi. Müəllimin bu fəaliyyət sahəsi "ailə ilə iş" adlanırdı. Vaxta və səyə qənaət etmək üçün "təlim" kollektiv formalarda (iclaslarda, kollektiv məsləhətləşmələrdə, auditoriyalarda və s.) aparılmışdır. Uşaq bağçası ilə ailə arasındakı əməkdaşlıq, hər iki tərəfin müəyyən bir uşaq, onun inkişaf meylləri ilə bağlı bir-birinə deyəcək bir şey olduğunu nəzərdə tutur. Beləliklə, hər bir ailə ilə qarşılıqlı əlaqəyə növbə, deməli, fərdi iş formalarına üstünlük verilir (fərdi söhbətlər, məsləhətləşmələr, ailə ziyarətləri və s.).

Qarşılıqlı əlaqə kiçik qrup oxşar evdə valideynlik problemləri olan valideynlər diferensiallaşdırılmış yanaşma adlanır.

Ailəyə başqa bir təsir xətti var - uşaq vasitəsilə. Qrupda həyat maraqlı, mənalı, uşaq emosional cəhətdən rahatdırsa, o, təəssüratlarını mütləq ev təsərrüfatı ilə bölüşəcək. Məsələn, qrup Milad mahnılarına hazırlaşır, uşaqlar yeməklər, hədiyyələr hazırlayır, eskizlər hazırlayır, qafiyəli təbriklər, arzular və s. Eyni zamanda valideynlərdən biri mütləq müəllimdən qarşıdan gələn əyləncə barədə soruşacaq, kömək təklif edəcək (20, s. 162).

Uşaq bağçası ilə ailə arasında əməkdaşlığın nisbətən yeni formalarından müəllimlərin, valideynlərin, uşaqların iştirakı ilə keçirilən istirahət axşamlarını qeyd etmək lazımdır; idman əyləncələri, məclislər, tamaşalara hazırlıq, “Bir-birimizi tanıyaq”, “Bir-birimizi sevindirək” şəklində görüşlər.Bir çox məktəbəqədər müəssisələrdə “yardım xətti”, “Xeyirxah işlər günü”, axşamlar təşkil olunur. sual və cavablar keçirilir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin bütün forma və növlərinin əsas məqsədi etibarlı münasibət uşaqlar, valideynlər və müəllimlər arasında, onları bir komandada birləşdirərək, problemlərini bir-biri ilə bölüşmək və birlikdə həll etmək ehtiyacını tərbiyə etmək.

Əvvəllər uşaqların valideynləri və müəllimləri arasında qarşılıqlı əlaqə məktəb yaşıəsasən həyata keçirilir:

Valideynlərin pedaqoji prosesə cəlb edilməsi;

Təhsil müəssisəsinin həyatının təşkilində valideynlərin iştirak sferasının genişləndirilməsi;

Valideynlər onlar üçün münasib vaxtda dərslərdə iştirak edir;

Müəllimlərin, valideynlərin, uşaqların yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması;

Valideynləri müəssisənin xüsusiyyətləri ilə daha yaxından tanımağa, onu təhsil və inkişaf mühiti ilə tanış etməyə imkan verən məlumat və pedaqoji materiallar, uşaq işlərinin sərgiləri;

Uşaqların və valideynlərin birgə fəaliyyəti üçün müxtəlif proqramlar;

Uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün birgə fəaliyyətlərdə müəllim və valideynin səylərini birləşdirmək: bu münasibətlər böyüklər ilə müəyyən bir uşaq arasında onun yaşının zehni xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanan dialoq sənəti kimi qəbul edilməlidir. uşağın maraqlarını, qabiliyyətlərini və əvvəlki təcrübəsini nəzərə almaq;

Uşağın tərbiyəsində və təhsilində anlayış, dözümlülük və nəzakətin təzahürü, hiss və emosiyaları nəzərə almadan onun maraqlarını nəzərə almaq istəyi;

Ailə və təhsil müəssisəsi arasında hörmətli münasibət.

Deməli, məktəbəqədər müəssisənin ailə ilə münasibəti, bağçanın içəridən və xaricdən açıq olması şərti ilə əməkdaşlıq və qarşılıqlı fəaliyyətə əsaslanmalıdır.

1.3. Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə formaları

Bütün ailələr uşağa təsir imkanlarının tam spektrini dərk etmirlər. Səbəblər müxtəlifdir: bəzi ailələr uşaq böyütmək istəmir, bəziləri bunu necə edəcəyini bilmir, bəziləri bunun nə üçün lazım olduğunu başa düşmür. Bütün hallarda məktəbəqədər müəssisənin ixtisaslı yardımına ehtiyac var.

Hazırda ailələrlə fərdi iş və ailələrə differensial yanaşma aktual vəzifələr olaraq qalmaqda davam edir. fərqli tip, Mütəxəssislərin diqqətini və təsirini itirməmək üçün qayğı yalnız çətin deyil, həm də bəzi xüsusi, lakin vacib ailə məsələlərində tamamilə uğurlu deyil.

Uşağın ailəsinə baş çəkmək, onu öyrənmək, uşaqla, onun valideynləri ilə əlaqə yaratmaq, formal hadisəyə çevrilməsə, tərbiyə şərtlərini aydınlaşdırmaq üçün çox şey edir. Müəllim valideynlərlə əvvəlcədən onlar üçün əlverişli olan ziyarət vaxtını razılaşdırmalı, həmçinin onların gəlişinin məqsədini müəyyənləşdirməlidir. Uşağın evinə gəlmək ziyarətə gəlməkdir. Deməli, yaxşı əhval-ruhiyyədə, mehriban, xeyirxah olmaq lazımdır. Şikayətləri, iradları unutmalı, valideynlərin, onların ailə təsərrüfatının, həyat tərzinin tənqidinə yol verməməli, nəzakətlə, diqqətdən kənarda qalmadan məsləhət (subay!) verməlisən. Uşağın davranışı və əhval-ruhiyyəsi (sevinc, rahat, sakit, utancaq, dostluq) də başa düşməyə kömək edəcəkdir. psixoloji iqlim ailələr (31, s. 401).

Açıq qapı günü kifayət qədər ümumi iş forması olmaqla, valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, onun adət-ənənələri, qaydaları və tərbiyə xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə imkan verir. təhsil işi, onu maraqlandırın və cəlb edin. Yeni valideynlərin uşaqlarının tərbiyə olunduğu qrupa baş çəkməklə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə ekskursiya kimi həyata keçirilir. Bir məktəbəqədər müəssisənin işindən bir parça göstərə bilərsiniz ( kollektiv əmək uşaqlar, gəzinti haqqı və s.). Ekskursiya və baxışdan sonra rəhbər və ya metodist valideynlərlə söhbət edir, onların təəssüratlarını öyrənir, yaranan suallara cavab verir.

Müsahibələr həm fərdi, həm də qrup şəklində aparılır. Hər iki halda məqsəd aydın şəkildə müəyyən edilir: nəyi aşkar etmək lazımdır, necə kömək edə bilərik. Söhbətin məzmunu yığcam, valideynlər üçün mənalı, həmsöhbətləri danışmağa həvəsləndirəcək şəkildə təqdim olunur. Müəllim təkcə danışmağı deyil, həm də valideynləri dinləməyi, onların marağını, xoş niyyətini ifadə etməyi bacarmalıdır.

Məsləhətləşmələr. Adətən ayrı-ayrılıqda və ya valideynlərin bir alt qrupu üçün aparılan məsləhətləşmələr sistemi tərtib edilir. Qrup məsləhətləşmələrinə eyni problemləri olan və ya əksinə, təhsildə uğur qazanan müxtəlif qrupların valideynləri (şıltaq uşaqlar; rəsm, musiqi üçün açıq qabiliyyətləri olan uşaqlar) dəvət edilə bilər. Məsləhətləşmənin məqsədləri valideynlər tərəfindən müəyyən bilik və bacarıqların mənimsənilməsidir; problemləri həll etməyə kömək edin. Məsləhətləşmələrin formaları müxtəlifdir (mütəxəssis tərəfindən səriştəli məruzə, ardınca müzakirə; məsləhətləşməyə dəvət olunanların hamısı tərəfindən əvvəlcədən oxunan məqalənin müzakirəsi; praktiki dərs, məsələn, "Şeiri necə öyrətmək olar" mövzusunda uşaqlarla").

Valideynlər, xüsusən də gənclər uşaq tərbiyəsində praktiki bacarıqlara yiyələnməlidirlər. Onları seminarlara dəvət etmək məsləhətdir. Bu iş forması öyrənmə üsulları və üsulları haqqında danışmağa və onlara göstərməyə imkan verir: kitabı necə oxumaq, illüstrasiyalara baxmaq, oxuduqları haqqında danışmaq, uşağın əlini yazmağa necə hazırlamaq, artikulyasiyanı necə həyata keçirmək. aparat və s.

Valideyn iclasları qrup və ümumi (bütün müəssisənin valideynləri üçün) keçirilir. Ümumi yığıncaqlar ildə 2-3 dəfə təşkil olunur. Onlar yeni tədris ilinin tapşırıqlarını, təlim-tərbiyə işinin nəticələrini, sualları müzakirə edirlər Bədən tərbiyəsi və yay istirahət dövrünün problemləri və s.. Ümumi yığıncağa həkim, hüquqşünas, uşaq yazıçısı dəvət edə bilərsiniz. Valideynlərin iştirakı gözlənilir.

Qrup iclasları 2-3 aydan bir keçirilir. Müzakirə üçün 2-3 sual çıxarılır (bir sual müəllim tərəfindən hazırlanır, digərləri üçün valideynlər və ya mütəxəssislərdən biri çıxışa dəvət oluna bilər). Hər il bir iclası uşaqların tərbiyəsində ailə təcrübəsinin müzakirəsinə həsr etmək məsləhətdir. Bu qrup üçün aktual olan mövzu seçilir, məsələn, “Uşaqlarımız niyə işləməyi sevmir?”, “Uşaqlarda kitaba marağını necə artırmaq olar”, “TV – uşaq tərbiyəsində dost, yoxsa düşmən?”.

valideyn konfransları. Konfransın əsas məqsədi ailə təhsili sahəsində təcrübə mübadiləsidir. Valideynlər əvvəlcədən mesaj hazırlayır, müəllim, lazım gələrsə, mövzu seçimində, nitq tərtibatında kömək edir. Konfransda ekspert çıxış edə bilər. Onun nitqi müzakirəyə, mümkünsə, müzakirəyə səbəb olmaq üçün “başlanğıc üçün” verilir. Konfrans bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi çərçivəsində keçirilə bilər, lakin şəhər və rayon miqyaslı konfranslar da tətbiq olunur. Konfransın aktual mövzusunun (“Uşaqların sağlamlığına qayğı”, “Uşaqların milli mədəniyyətlə tanış edilməsi”, “Uşağın tərbiyəsində ailənin rolu”) müəyyən edilməsi vacibdir. Konfrans üçün uşaq əsərlərindən, pedaqoji ədəbiyyatdan, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işini əks etdirən materiallardan və s. sərgi hazırlanır. Konfransı uşaqların, məktəbəqədər müəssisənin işçilərinin, ailə üzvlərinin birgə konserti ilə başa vura bilərsiniz.

Hazırda sistemin yenidən qurulması ilə əlaqədar məktəbəqədər təhsil, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikantları müəllimlər və valideynlər arasında əməkdaşlıq və qarşılıqlı fəaliyyətə əsaslanan valideynlərlə yeni, qeyri-ənənəvi iş formalarını axtarırlar. Onlardan bəzilərinə misallar verək.

ailə klubları. Tərtibedici və ibrətamiz ünsiyyət formasına əsaslanan valideyn yığıncaqlarından fərqli olaraq, klub ailə ilə münasibətləri könüllülük və şəxsi maraq prinsipləri əsasında qurur. Belə bir klubda insanları ümumi problem və uşağa optimal yardım formalarının birgə axtarışı birləşdirir. Görüşlərin mövzuları valideynlər tərəfindən tərtib edilir və tələb olunur. Ailə klubları dinamik strukturlardır. Onlar bir böyük klubda birləşə və ya daha kiçik klublara ayrıla bilərlər - hamısı görüşün mövzusundan və təşkilatçıların planından asılıdır.

Klubların işində uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı problemlərinə dair xüsusi ədəbiyyat kitabxanası mühüm köməklik göstərir. Müəllimlər lazımi kitabların vaxtında dəyişdirilməsinə, seçilməsinə nəzarət edir, yeni məhsulların annotasiyalarını hazırlayırlar.

Valideynlərin məşğulluğunu nəzərə alaraq ailə ilə “Valideyn poçtu”, “Qaynar xətt” kimi qeyri-ənənəvi ünsiyyət formalarından da istifadə olunur. Hər hansı bir ailə üzvünün qısa qeyddə uşağını böyütmək üsulları ilə bağlı şübhələrini ifadə etmək, müəyyən bir mütəxəssisdən kömək istəmək və s. imkanı var. Qaynar xətt valideynlərə anonim olaraq onlar üçün əhəmiyyətli olan hər hansı problemi aşkar etməyə kömək edir, müəllimləri uşaqların müşahidə olunan qeyri-adi təzahürləri barədə xəbərdar edir.

Oyunlar kitabxanası da ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formasıdır. Oyunlar böyüklərin iştirakını tələb etdiyi üçün bu, valideynləri uşaqla ünsiyyət qurmağa məcbur edir. Birgə ev oyunları ənənəsi aşılanırsa, kitabxanada böyüklərin uşaqlarla birlikdə icad etdiyi yeni oyunlar meydana çıxır.

Nənələri Dəli Əllər dairəsi cəlb edir. Müasir təlaş və tələskənlik, eləcə də izdiham və ya əksinə, müasir mənzillərin həddən artıq dəbdəbəsi, demək olar ki, uşağın həyatından tikiş və əl işləri ilə məşğul olmaq imkanını istisna edirdi. Dairənin işlədiyi otaqda uşaqlar və böyüklər bədii yaradıcılıq üçün lazım olan hər şeyi tapa bilərlər: kağız, karton, tullantı materialları və s.

Psixoloq, pedaqoq və ailənin əməkdaşlığı təkcə valideynlərlə uşaq arasında çətin münasibətlərə səbəb olan problemi müəyyən etməyə deyil, həm də onun həlli imkanlarını göstərməyə kömək edir. Eyni zamanda müəllim-psixoloq, pedaqoq və valideynlər arasında bərabərhüquqlu münasibətlərin qurulmasına çalışmaq lazımdır. Onlar valideynlərin təmasa münasibət formalaşdırması, mütəxəssislərlə etibarlı münasibətlərin olması ilə xarakterizə olunur, lakin bu, öz nöqteyi-nəzərini tərk edərək tam razılıq demək deyil. Münasibətlər tərəfdaşların bərabərliyi ruhunda davam edir. Valideynlər mütəxəssislərin tövsiyələrini passiv şəkildə dinləmirlər, lakin özləri evdə uşaqla işləmək üçün bir plan tərtib etməkdə iştirak edirlər.

Beləliklə, uşaq bağçasının ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Yalnız formalizmdən qaçmaq vacibdir.

I fəsil Nəticələr

Sovet hakimiyyətinin mövcud olduğu dövrdən xalq maarifləndirmə siyasətini elan edən ölkəmizdə uzun illər ailə və ev tərbiyəsinə alçaldıcı münasibət formalaşmış, bunun təsiri altında peşəkar müəllimlər pedaqoji səriştəsizliyə əmin olmuşlar. valideynlərin, onun öhdəsindən gəlmək istəməməsi ("Onlar heç nə bilmirlər, bilmək istəmirlər, necə tərbiyə etməyi bilmirlər"). Bu arada, müəllimlər "səriştəsiz" valideynləri uşaq tərbiyəsinin məzmunu, metodları, daşıyıcıları - peşəkarlar ilə tanış etməyə çalışmadılar. Valideynlər bağçaya təmizlik, abadlıq, yaşıllaşdırma, təmir-bərpa işlərində kömək tələb olunduqda qəbul edilir, bayramlara, məclislərə dəvət edilirdilər. Digər günlərdə isə bağçanın qapıları onların üzünə bağlıdır. Müəllimlər səmimi qəlbdən inanırdılar ki, onların missiyası dərs vermək, ailəyə nəzarət etmək, onun səhv və çatışmazlıqlarını göstərməkdir. Nəticədə müəllim monoloqunun (iclasda ibrətamiz mesajlar, məsləhətləşmələr, məlumat stendləri və s.) üstünlüyü ilə ailə ilə işin çox inadkar üsul və formaları inkişaf etmişdir. Bu, müəllimin valideynlərlə ünsiyyətində bir çox səhvlərə (şəxsi olmayan müraciətlər, mənfi təzahürlərə önəm verməklə uşağı qiymətləndirməkdə tələsmək, həmsöhbətə etinasızlıq, onun əhval-ruhiyyəsinə, vəziyyətinə, həyat təcrübəsinə məhəl qoymamaq və s.) səbəb olub. Bu səhvlər, səhlənkarlıq müəllimin kommunikativ səriştəsizliyinin sübutudur ki, bu da onu praktiki olaraq ləğv edir. pedaqoji səriştə: çox şey bilmək kifayət deyil, onu deməyi bacarmalısan ki, eşidiləcəksən.

Lakin gələcəkdə, təxminən 60-cı illərdən başlayaraq ölkəmizdə valideynlərin pedaqoji təhsili sahəsində xeyli təcrübə toplanmışdır - “analar üçün məktəblər”, “pedaqoji biliklər universitetləri”, “valideynlərin ümumi təhsili” və s. proqramlar çox vaxt ideolojiləşdirilir və siyasiləşdirilirdi. Bundan əlavə, müəllimlər çox vaxt valideynlərlə ünsiyyət üçün ibrətamiz bir ton seçdilər: onlar məsləhət və təklif etmədilər, lakin tələb etdilər; təkid etmədilər, göstəriş verdilər - və tərəfdaş yox, hakim kimi çıxış etdilər. Bütün bunlar valideynləri dəf etdi. Nəticə isə eyni oldu - uşaq bağçası və valideynlər bir-biri ilə əlaqə saxlamadan uşağın tərbiyəsi ilə məşğul olurdular.

Bu vəziyyət təkcə ailəyə münasibətin dəyişdirilməsini deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin yeni formalarının yaradılmasını tələb edirdi.

Hal hazırda vaxt axır məktəbəqədər təhsil sisteminin yenidən qurulması və bu restrukturizasiyanın mərkəzində pedaqoji prosesin humanistləşdirilməsi və de-ideolojiləşdirilməsi dayanır. Onun məqsədi cəmiyyət üzvünün tərbiyəsi deyil, fərdin azad inkişafıdır. Uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqəyə çox diqqət yetirilməyə başlayır. Praktiklər təhsil təsirlərinin birliyi prinsipinə əsaslanan valideynlərlə yeni, qeyri-ənənəvi əməkdaşlıq formalarını axtarırlar.

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formalarının məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş təcrübəsinə tətbiqi üzrə eksperimental iş.

2.1. Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində valideynlərlə iş vəziyyətinin öyrənilməsi

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qeyri-ənənəvi qarşılıqlı əlaqə formalarının praktikada tətbiqi üzrə eksperimental iş məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi Naberejnıye Çelnı şəhərinin 9 saylı “Alan” MDOU-da 6 nömrəli məktəbə hazırlıq qrupunda keçirilmişdir. İş 3 mərhələdə aparılmışdır ki, bu da təsbit, formalaşdırma və nəzarət təcrübələridir. Eksperimental iş aparmaq üçün iki valideyn qrupu - eksperimental və nəzarət - hər qrupda 10 valideyn müəyyən etdik.

Təsdiqləmə mərhələsində iş 2009-cu ilin fevral ayında aparılmışdır. Bu dövrdə bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat təhlil edilmişdir. Tədqiqatın konseptual aparatı aydınlaşdırıldı, tədqiqatın aparatı formalaşdırıldı.

Eksperimental iş qrupda valideynlərlə işin vəziyyətinin öyrənilməsi ilə başladı. Bunun üçün illik planı, valideynlərlə iş üzrə perspektiv planı təhlil etdik və məlum oldu ki, qrupda dörd ayda bir dəfə valideyn iclasları keçirilir, anketlər, əyləncələr, məşğələlər də keçirilir.

Daha sonra valideynlər arasında sorğu keçirdik. Sorğunun məzmunu və nəzarət və eksperimental qrupların valideynlərinin sorğu-sualının nəticələri 1-2 nömrəli əlavələrdə verilmişdir.

Anketə verilən cavabların təhlili aşağıdakıları göstərdi:

1. “Tərbiyənin hansı problemləri sizin üçün az öyrənilmiş qalır?” sualına. eksperimental (70%) və nəzarət (60%) qruplarında valideynlərin əksəriyyəti cavab verdi: "Uşaqlar və valideynlər arasında əlaqələr." Bu, hər iki qrupun valideynlərinin məktəbəqədər uşaqların təhsili ilə bağlı məlumatlarının zəif olduğunu göstərir. Bu faktı aşağıdakı iki suala verilən cavablar təsdiq edir: “Siz pedaqoji ədəbiyyat oxuyursunuzmu?”, “Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi problemlərinə həsr olunmuş qəzet və jurnalları oxuyursunuzmu?”. Eksperimental qrup valideynlərinin 50%-i, nəzarət qrupunun valideynlərinin 40%-i pedaqoji ədəbiyyat oxumur. Təcrübə qrupunun valideynlərinin 30%-i və nəzarət qrupunun valideynlərinin 50%-i məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi problemlərinə həsr olunmuş dövri nəşrləri oxumur.

2. Eksperimental və nəzarət qruplarında valideynlərin böyük əksəriyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə qarşılıqlı əlaqə məsələsində passiv mövqe tuturlar. Belə ki, eksperimental qrupun valideynlərinin 60%-i, nəzarət qrupunun valideynlərinin isə 50%-i övladlarının tərbiyəsi ilə bağlı məlumatı yalnız valideyn iclaslarında almaq istərdi. Təcrübə qrupunun valideynlərinin 90%-i, nəzarət qrupunun valideynlərinin 80%-i asudə vaxtın azlığını və bu məsələ ilə yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisələrində çalışan işçilərin məşğul olmasını əsas gətirərək bağçada uşaqlarla işləməkdə iştirak etmək istəməyiblər. Öyrəndiyimiz hər qrupda yalnız bir valideyn uşaq bağçasında dərnəyə rəhbərlik etmək arzusunu bildirdi.

Sorğunun nəticələrinə əsasən, eksperimental qrupun valideynləri ilə işləmək üçün aşağıdakı vəzifələri qoyduq:

Hər bir şagirdin ailəsi ilə tərəfdaşlıq əlaqələri qurun, uşaqların inkişafı və tərbiyəsi üçün qüvvələri birləşdirin.

Ümumi maraqlar, emosional qarşılıqlı dəstək və bir-birinin problemlərinə qarşılıqlı nüfuz mühiti yaratmaq.

Valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirin və zənginləşdirin.

Onların öz müəllimlik qabiliyyətlərinə inamını qoruyun

Bu problemlərin həlli valideynlərin ailədəki tərbiyə rolunu bilməsi, uşaqla münasibət təcrübəsi ilə bağlıdır. Psixologiyada yenidən düşünmənin bu forması refleksiya adlanır (latın dilindən tərcümədə - "geri dönmək").

Biz müəllim və ailə arasında ünsiyyətin refleksiv modelindən istifadə etdik ki, bu da valideynlərin təhsil münasibətləri və stereotiplərini yenidən nəzərdən keçirmək məqsədi daşıyır. "Pedaqoji əks etdirmə" anlayışına valideynlərin öz təhsil fəaliyyətlərini təhlil etmək, onu tənqidi qiymətləndirmək, həm pedaqoji uğurları, həm də yanlış hesablamaları üçün adekvat səbəbləri tapmaq, uşağa onun xüsusiyyətlərinə və konkret vəziyyətinə uyğun olan təsir üsullarını seçmək qabiliyyətini daxil etdik. .

İşə başlamazdan əvvəl müəllimlər kollektiv şəkildə müzakirə etdilər və sonra valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə meyarlarını qəbul etdilər:

Yalnız ailənin və təhsil müəssisəsinin birgə səylərinin uşağa kömək edə biləcəyini dərk edin; Valideynlərə hörmət və anlayışla yanaşın.

Unutmayın ki, uşaq unikal bir şəxsiyyətdir. Ona görə də onu başqa uşaqlarla müqayisə etmək yolverilməzdir. Dünyada onun (onun) kimisi yoxdur və biz onun fərdiliyini dəyərləndirməli, onu dəstəkləməli və inkişaf etdirməliyik. Müəllimlərdə uşaq həmişə ona şəxsi dəstək verməyə və köməyə gəlməyə hazır olan insanları görməlidir.

Uşaqlarda onların böyüməsi və xoşbəxt olması üçün onlara həyat bəxş edən, onlara çoxlu əqli və fiziki güc qoyan valideynlərinə sonsuz hörmət tərbiyə etmək.

Valideynlərin istək və təkliflərini nəzərə alın, onların qrupun həyatında iştirakını yüksək qiymətləndirin.

Uşaqların tərbiyəsi və inkişafını ümumi üsullar toplusu kimi deyil, uşağın əvvəlki təcrübəsini, maraqlarını, qabiliyyətlərini nəzərə alaraq yaşın psixoloji xüsusiyyətlərini bilmək əsasında müəyyən bir uşaq və onun valideynləri ilə dialoq sənəti kimi düşünün. və ailədə və təhsil müəssisəsində yaranan çətinliklər.

Uşağın özü tərəfindən yaradılanlara (nağıl, mahnı, qumdan və ya digər tikinti materialından tikilmiş bina, modelləşdirmə, rəsm və s.) hörmət edin. Valideynlərlə birlikdə onun təşəbbüskarlığına və müstəqilliyinə heyran olmaq, uşaqda özünə inamın və özünə inamın formalaşmasına kömək edir, valideynlərdə isə övladlarının tərbiyəçilərinə hörmət hissinə səbəb olur.

Valideynlərlə fərdi ünsiyyət prosesində mütəmadi olaraq uşaqların tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı bütün məsələləri müzakirə etmək.

Anlayış, incəlik, dözümlülük və nəzakət göstərin, valideynlərin nöqteyi-nəzərini nəzərə alın.

Valideynlərin avtoritar "tərbiyəsi" üsulları istisna olunur. Valideynlərlə uşağa maraq və sevgi ilə münasibət qurmalısınız. Tərbiyəçilərin və valideynlərin belə qarşılıqlı əlaqəyə vaxt tapması üçün bu, xüsusi təşkil edilməlidir. Uşağın inkişafının hər bir istiqaməti pedaqoqlar və valideynlər arasında ünsiyyətin xüsusi məzmunu və formalarını ehtiva edir, bu müddət ərzində onların psixoloji və pedaqoji mədəniyyəti yüksələcəkdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə bu müəssisədə təhsil alan məktəbəqədər uşaqların valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqəni qiymətləndirmək üçün növbəti meyar təklif etdiyimiz ailə sənətkarlıq müsabiqəsi idi. təbii material. Qarşılıqlı əlaqə səviyyəsini, birincisi, sənətkarlığın olması / olmaması, ikincisi, görülən işin keyfiyyəti ilə qiymətləndirdik. Əl sənətlərinin keyfiyyəti üçün üç ballıq işarələr sistemini qəbul etdik: "3", "4", "5". Bu müsabiqənin nəticələri həm nəzarət, həm də eksperimental qruplarda eyni olduğu ortaya çıxdığından ümumi mənada aşağıda (Şəkil 1.) təqdim olunur.

düyü. 1. Sənətkarlığın qiymətləndirilməsinin nəticələri

Beləliklə, Şəkil 1-ə əsasən, valideynlərin övladının getdiyi məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki fəaliyyətlərlə bağlı son dərəcə qeyri-aktiv olduqlarını müşahidə edə bilərik.

2.2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qeyri-ənənəvi qarşılıqlı əlaqə formalarının aparılması üçün valideynlərlə işin formalaşma mərhələsi

Eksperimentin ikinci, formalaşma mərhələsi 2009-cu ilin fevralında baş tutdu. Biz məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formalarını məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə daxil etdik.

Eksperimental qrupun valideynləri ilə görüşdüyümüz ilk gündən onlara xatırlatdıq ki, övladlarımızın mənəvi cəhətdən sağlam böyüməsi üçün valideynlərlə tərbiyəçilər arasında sıx əlaqə lazımdır. Hər bir ailənin həyatı ilə tanışlıq valideynlərin doldurduğu anketlə başladı.

Anketə aşağıdakı suallar daxil edilib:

1. Uşağınızı nə dərəcədə yaxşı tanıyırsınız?

2. Uşağınızın temperamenti necədir?

3. Nə qədər vaxt sərf edirsiniz boş vaxt uşağınızla?

4. Uşağınızla ünsiyyətdən zövq alırsınız?

5. Uşağınız boş vaxtlarında nə etməyi xoşlayır?

6. Uşağınızın hansı ev işləri var?

7. O, məişət vəzifələrini necə yerinə yetirir?

8. Hansı valideynlik üsullarını tətbiq etməyə üstünlük verirsiniz?

9. Ailənizdə uşağınızla ən çox vaxt keçirən kimdir?

Bu anketləri təhlil etdikdən sonra biz ailə haqqında çox şey öyrəndik: uşağın hobbiləri, evdə davranış və vəzifələri, valideynlərin istifadə etdiyi tərbiyə üsulları, ailədə tərbiyə ilə kimin məşğul olması haqqında.

Valideynlər üçün aşağıdakı sorğu bizə uşağın ünsiyyətcilliyi, onun xarakter xüsusiyyətləri və ünsiyyət qabiliyyəti haqqında nəticə çıxarmağa imkan verdi. Uşaqların rəsmlərindən ailədəki münasibətlər haqqında çox şey öyrəndik.

Pedaqoji eksperimentin bu mərhələsində biz görüş keçirdik: “Ailə istirahəti”. Uşaqların “Ailəmdə axşam” mövzusunda çəkdikləri rəsmlər ailənin asudə vaxtının göstəricisinə çevrilir. Bütün rəsmlər oxşardır: ana mətbəxdə, ata divanda, uşaq isə bir yerdə, oyuncaqlarla təkdir.

Şəkil ailədəki münasibətlərin göstəricisidir. Uşaq ünsiyyətdən məhrumdur, çox vaxt ailədə tənhadır. Ona görə də çətin uşaqlar zahirən firavan ailələrdə böyüyür. Yan tərəfdə ünsiyyət axtarırlar, bəzən pis bir şirkətə girirlər.

Uşaqların çəkdiyi rəsmlər valideynlərin övladına fərqli baxışla baxmasına səbəb olub. Bircə cavab var idi: biz uşaqlarla çox danışmırıq.

Sualına: "Valideynləriniz sizə nə etməyə icazə vermir?" Uşaqların cavabları əsasən belə olub: qazı yandıra bilmirsən, aç qəriblər qapı, od yandırmaq və s. Bəzi uşaqlar belə deyirdilər: "Mən nə edə bilməyəcəyimi bilmirəm, hər şeyi edə bilərəm".

Bu quraşdırma ilə hər şey mümkündür! - uşaqlar adətən bağçaya gəlirlər: qışqıra, qaça, müəllimin sözünü kəsə, nahar zamanı özünü pis apara və s. Bir çox valideynlərin maarifləndirilməsinin prinsipi budur: nə istəyirsən et, sadəcə məni narahat etmə. Amma valideynlər övladına cavabdehdirlər, ona lazımi tələbləri qoymalı, nəyin mümkün, nəyin mümkün olmadığını öyrətməlidirlər.

Anketlərin məzmununu, rəsmləri təhlil edərək, uşaqla böyüklər və həmyaşıdları arasında ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərini təhlil edərək, valideynlərlə birlikdə bir sıra qaydalar hazırladıq. Budur onlar:

Əgər nəyəsə nail olmaq istəyirsinizsə, uşağınıza qarşı orta dərəcədə mehriban və tələbkar olun.

Uşağın hərəkətlərini qiymətləndirməzdən əvvəl vəziyyəti anlamağa çalışın.

Uşağınıza yaxşı bir nümunə göstərin.

Valideynlərimlə birlikdə “Xoşbəxt Ailə” klubu yaratmaq qərarına gəldik. Biz onun işini “Ailəm mənim sevincimdir” devizi altında qururuq. Bizim ümumi məqsədimiz ana və atanı, bacı və qardaşları, nənə və babaları, bütün dostları və qohumları sevən və hörmət edən, insanlara qarşı mərhəmətli, xeyirxah, yardımsevər övladlar yetişdirməkdir.

Klubun ilk iclası uşaqların ailələri ilə tanış olmağa həsr olunub. Hər bir ailə “İşdəyik!” başlığı altında divar qəzeti nəşr etdi, burada ailə hobbiləri oynaq və ya ciddi formada, şeir və ya nəsrlə təsvir edildi. Ailə albomlarının sərgisi çox maraqlı keçdi. Klubun iclası hər bir ailənin iştirak etdiyi gözəl bayrama çevrildi. İstər uşaqlar, istər valideynlər, istərsə də nənələr öz istedadlarını nümayiş etdirdilər.

Klubun ikinci iclası rus xalq mədəniyyətinin ənənələrinə həsr olunub. Uşaqlar valideynləri ilə birlikdə rus xalq geyimləri hazırlayır, nağıllar oxuyur, xalq mahnıları və oyunları öyrənir, qədim adət-ənənə və mərasimlərlə tanış olurlar.

“Kənd məclisləri” bayramı maraqlı keçdi. Nənələr rus xalq mahnılarını ifa etdilər; analar xalq nağıllarını səhnələşdirdilər; uşaqlar tapmacalar həll edir, köhnə əşyaları nümayiş etdirirdilər: maşa, boyunduruq, nənə və böyük nənələrindən tapılan çəlləklər.

Bir az sonra “Mehriban ailəm” marafonu keçirdik. Şeirlərdə, mahnılarda, oynaq formada uşaqlar baba-babaya, ata-anaya, qardaş-bacıya öz münasibətini bildirirdilər.

Uşaqlar “ailə dünyası”nın nə olduğunu necə başa düşdükləri barədə fikirlərini bildirdilər. Nəticədə məlum oldu ki, “ailə dünyası” belədir:

ev, rahatlıq, istilik;

qarşılıqlı anlaşma, sevgi, hörmət;

bayramlar, adət-ənənələr.

Böyüklər uşaqlara izah etməyə çalışdılar: ailədə sülh və dostluğun hökm sürməsi üçün üçü xatırlamaq lazımdır. mühüm qaydalar:

böyüklərə hörmət etmək və onları sevmək;

kiçiklərə qayğı göstərin;

unutmayın ki, siz ailədə köməkçisiniz.

İnsanın özündə hansı keyfiyyətləri tərbiyə etməli, məişət işlərini hansı əhval-ruhiyyə ilə yerinə yetirməli, ailə üzvləri bir-biri ilə necə davranmalıdır ki, hamı xoşbəxt olsun, suallarına təkcə uşaqlar deyil, valideynlər də cavab verib. Marafonun sonunda hər bir ailə hədiyyə olaraq “Mənim şəcərəm” albom-müavinəti aldı (müəllif-tərtibçi V. S. Vasilevskaya).

Xalq hikməti deyir: “Kök olmadan yovşan bitməz” deyə başladıq praktiki iş ailənin şəcərəsi haqqında materiallar toplusu.

Uşaqlar və valideynlər üçün tapşırıqların olduğu bir albom müavinətinin köməyi ilə ilk tapşırığı yerinə yetirməyə başladıq. Uşaqlar adların və soyadların mənşəyi ilə tanış oldular, lüğətlərdə və məlumat kitabçalarında materiallar axtardılar. Tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar özləri, valideynləri, qardaşları və bacıları, sevimli babaları və nənələri haqqında yazdılar.

Qohumları haqqında çox maraqlı şeylər öyrənən, onların rütbə və titullarını öyrənən uşaqlar valideynləri ilə birlikdə hər bir ailənin həyat ağacını - nəsil ağacını çəkməyə başladılar.

Nəsil şəcərəsini tərtib edərək, nəsil ağacı çəkərək, ailə gerblərini və şüarlarını tərtib etməyi öyrəndilər. Qalxan sahəsində ailələri üçün ən uyğun olanı çəkdilər: kimsə hobbilərini, kimsə nəsildən-nəslə ötürülən ailə peşələrini təsvir etdi.

Bütün gerb sahiblərinin ailə şüarları olmalıdır. Atalar sözləri uyğun deviz tapmağa kömək edirdi: “Bir əsr yaşa – əsr öyrən”, “Səbr və zəhmət hər şeyi üyüdər”, “Yatan daşın altından su axmaz” və s.

Beləliklə, ailə salnaməsinin əsasını qoyan, şəcərəsini mümkün qədər bərpa edən, hətta öz gerb və devizini icad edən uşaqlar başa düşdülər ki, həyatlarını ailələrinin bir çox nəsillərinə borcludurlar. İnsan bu dünyada tək deyil və bütün qohumlarını əziz tutmalıdır.

Bütün bu işlər uşaqlara başa düşməyə kömək etdi: yaxınlarına qayğı göstərmək üçün hər şeyə kömək etmək və yaxşı işlər görmək lazımdır.

Başlamaq üçün albomda “Ad günləri və ailə bayramlarının təqvimi” adlanan xüsusi proqram yaratmaq, ən əsası isə yaxınlarınızı vaxtında təbrik etməyi unutmadan bu təqvimə mütəmadi baxmaq lazım idi.

Bu əziyyətli, eyni zamanda maraqlı işin nəticəsi “Ocaq istisi” devizi altında keçirilən ailə bayramı oldu.

Doğma ocağın odunu saxla

Yad adamların oduna tamah salma.

Atalarımız bu qanunla yaşayıblar

Və əsrlər boyu bizə vəsiyyət etdi:

Doğma ocağın odunu saxla!

O. Fokina

Bayram böyük emosional yüksəliş şəraitində keçdi. Bu bayramın hər anı təkcə uşaqları deyil, böyükləri də tərbiyə edir, onları keçmişi xatırlamağa, bu günü yenidən düşünməyə, gələcək haqqında düşünməyə məcbur edirdi.

Festivalda uşaqlar gözəl əkinçi, dəmirçi, toxucu olan, heyrətamiz çörək bişirən uzaq əcdadlarından danışdılar. Uşaqlar öz soyadları, qədim zamanlardan bizə gələn adlar haqqında nə qədər maraqlı şeylər öyrəndilər. Sərgidə çoxlu maraqlı qalıqlar təqdim edildi: köhnə vazalar, dəsmallar, şamdanlar, köhnə pullar.

Uşaqlar üçün nəinki görmək, həm də qrammofonun səsini eşitmək heyrətamiz idi, uşaqlara inanılmaz, qeyri-real bir şey görünürdü. Məlum oldu ki, bəzi ailələrdə uğurlar gətirən öz xoşbəxtlik simvolları var. Bir ailədə, həmişə sahibinə böyük bir tutma gətirən bir balıqçı şapkasıdır.

Səmərəlilik təhsil işi müəllim, əsasən, kömək və dəstəyə güvənərək, valideynlərlə ortaq dil tapmaq bacarığından asılıdır.

Valideyn yığıncaqları valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi və valideyn kollektivinin formalaşdırılmasının ən səmərəli formalarından biridir.

Valideynlərlə keçirdiyimiz hər bir görüş düşüncələrə səbəb olur, təhlil etmək və düşünmək istəyi yaradır. Son zamanlar belə qənaətə gəldik ki, valideyn-müəllim konfranslarının yeni formada keçirilməsinə ehtiyac var. Valideyn yığıncaqlarımız var pedaqoji təhsil və məsləhətləşmələr, müzakirələr və ailə bayramları.

Hər bir valideyn öz biliyi, bacarığı, hiss və əqidəsi əsasında övladını istədiyi kimi böyüdür. Kənar adamın, hətta adətən valideynə yaxın olan müəllimin də buna müqavimət göstərməsi çətindir. Və buna ehtiyac varmı? Bu ənənəni pozmalıyıq? Bunu bir növ prinsipə çevirmək daha yaxşı deyilmi: qoy ailə uşaqları istədikləri kimi böyütsün. Amma o, əlbəttə ki, istəməli və təhsil almağı bacarmalıdır. Valideynlərə düzgün yol seçməkdə kömək etmək üçün biz Xoşbəxt Ailə Klubu çərçivəsində bir sıra dəyirmi masa müzakirələri keçirdik. Valideynlər təhsil problemləri ilə bağlı fikirlərini sərbəst ifadə edə, ailə tərbiyəsi ilə bağlı təcrübələrini bölüşə bildilər.

Beləliklə, ana və uşaq münasibətindən danışarkən belə qənaətə gəldik ki, ana sevgisinin çoxlu üzləri var. Əsas odur ki, uşağı gerçəkdən sevsin. Bu, onun xatirinə özünə qalib gəlmək, özünü boğmaq deməkdir pis vərdişlər və asılılıqlar, insanın "mən"inin nümayişini məhdudlaşdırır.

Və bu, uşağın əsas ehtiyaclarını ödəməkdən daha çətindir. Hər ana belə təmkin və fədakarlığa qadir deyil.

Ana sevgisinin əsas göstəricilərindən biri də uşağınızın anlayışıdır. Yalnız onun mahiyyətini dərk edərək, ana onun hisslərinə cavab verə, bağışlaya, təşviq edə, şübhələri aradan qaldırmağa kömək edə və özünə inam qazana bilər. Ananın anlayışı uşaqların səmimi olmasına səbəb olur. Uşağı anlamaqla onu mənfi təsirlərdən qoruya bilərsiniz. "Yalnız ürək ayıqdır, gözlərinlə ən vacibi görə bilməzsən" - bu sözlər " balaca şahzadə Sent-Ekzüperi, məncə, ana sevgisinin mahiyyətini ifadə edir.

"Yaşlı məktəbəqədər uşaqların davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi" mövzusunda valideyn iclasına hazırlaşaraq, valideynlərə uşaqların tərbiyəsi prosesindəki çatışmazlıqları görməyə və onların aradan qaldırılması yollarını tapmağa kömək etməyi qarşımıza məqsəd qoyduq.

A. S. Makarenko yazırdı: "Uşaqlarımız bizim qocalığımızdır. Düzgün tərbiyə - xoşbəxt qocalığımızdır, pis tərbiyə - gələcək kədərimizdir, bunlar bizim göz yaşımızdır, başqa insanlar qarşısında, bütün ölkə qarşısında günahımızdır".

Ailə tərbiyəsi təməldir. Qalan hər şey: uşaq bağçası, məktəb, institut, ətraf mühit - əlavə cilalama, artıq deyil.

Beləliklə, eksperimentin bu mərhələsində valideynlər, uşaqlar və məktəbəqədər işçilər arasında əməkdaşlığa, qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş tapşırıqlar və məşqlər təklif etdik.

2.3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formalarının aparılması üçün valideynlərlə işin nəzarət mərhələsi

Sonuncu nəzarət mərhələsində görülən işlərin səmərəliliyi öyrənilmiş və təhlil edilmişdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qeyri-ənənəvi qarşılıqlı əlaqə formalarının məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş təcrübəsinə tətbiqi üzrə eksperimental işin nəticələrinə əsasən, valideynlər arasında ikinci sorğu keçirilmişdir (cədvəl 3-4) və tezliklə isti ölkələrdən bizə uçacaq quşlar üçün quş evləri düzəltməyi təklif etdi.

Eksperimental qrupun valideynlərinin cavablarını təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəldik.

1. Əksər valideynlər məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi problemləri ilə məqsədyönlü şəkildə məşğul olmağa başladılar. İndi onları əvvəllər düşünmədikləri problemlər maraqlandırır: uşaqların vətənpərvərlik, əxlaqi və estetik tərbiyəsi, davranış mədəniyyəti, uşaqları mədəni dəyərlərlə tanış etmək. Sorğunun nəticələri göstərdiyi kimi, bu problemlər eksperimental qrupun valideynlərinin 55% -ni (formasiya mərhələsindən əvvəl - 30%) maraqlandırır.

2. Eksperimental qrupun valideynlərinin 80%-i pedaqoji ədəbiyyat oxuyur. Formalaşma mərhələsindən əvvəl - 50%.

3. Eksperimental qrupun bir çox valideynləri (85%) uşaq bağçasının həyatında böyük maraqla iştirak etməyə başladılar (formasiya mərhələsinə qədər - 55%).

4. Valideynlərin 40%-i övladlarının tərbiyəsi ilə bağlı məlumatı oynaq formada, valideyn konfranslarında 30%-i almaq istəyir. Formativ mərhələdən əvvəl - yalnız 10%.

5. Valideynlər dərnəklər keçirmək istəklərini bildirdilər: “Oriqami”, “Duzlu xəmirdən modelləşdirmə”, “Toxuculuq”, “Gənc texnik”, “Bacarıqlı əllər”, “Gənc idmançı” - 60%. Formalaşma mərhələsindən əvvəl - 10%.

Nəzarət qrupunun valideynlərinin cavablarının təhlili aşağıdakıları göstərdi.

1. Bəzi valideynlər övladlarının tərbiyəsi ilə bağlı problemlərə daha çox maraq göstərməyə başlayıblar. Əgər əvvəllər onlar əsasən uşaqlarla münasibət məsələsi ilə məşğul olurdularsa, indi bədən tərbiyəsi problemləri ilə maraqlanmağa başlayıblar. sağlam həyat tərzi uşağın həyatı, davranış mədəniyyəti və uşaqların mədəni dəyərlərlə tanışlığı - müəyyən etmə mərhələsində 30% -ə qarşı yalnız 60%. Çox güman ki, bu, eksperimental qrupun valideynlərinin uşaq bağçasındakı dərslərlə bağlı təəssüratlarını nəzarət qrupunun valideynləri ilə bölüşməsi ilə əlaqədardır.

2. Pedaqoji ədəbiyyata münasibət dəyişməyib, lakin valideynlərin 80%-i uşaq tərbiyəsi məsələlərinə dair dövri nəşrləri oxumağa başlayıb (müntəzəm olaraq - cəmi 10%).

3. Valideynlərin 40% -i uşaqlarla birgə işdə iştirak etmək arzusunu ifadə etdi - müəyyən etmə mərhələsindən bir qədər çox (20%), lakin eksperimental qrupun valideynlərindən (80%) çox az.

4. Valideynlərin 20%-i övladlarının tərbiyəsi ilə bağlı məlumatı oynaq formada almaq istəyir. Əksəriyyət ənənəvi formalara - valideyn iclaslarına və fərdi söhbətlərə üstünlük verir - 80%.

5. Nəzarət qrupunun valideynlərinin dərnəklərin keçirilməsinə böyük həvəsi yoxdur: yalnız iki valideyn bunu etməyə razılaşdı - "Gənc Texnik", "Gənc Atlet", yəni 20%.

Şəkil 3 eksperimentin əvvəlində və sonunda hər iki tədqiqat qrupunun sorğu anketimizin müqayisəli məlumatlarını göstərir.

Fig.2 EG-dən valideynlərin anket sorğusunun müqayisəli məlumatları

Beləliklə, nəzarət qrupunun valideynlərindən fərqli olaraq eksperimental qrupun valideynlərinin mövqeyinin əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdığı qənaətinə gələ bilərik.

Nəzarət qrupunun valideynlərinin cavabları eksperimental qrupun valideynlərinin cavablarından bir çox cəhətdən fərqlənir. Bu, həmin valideynlərlə onların pedaqoji hazırlığı, məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlığa cəlb edilməsi ilə bağlı fəal iş aparılmaması ilə bağlıdır.

EG-nin hazırlanmış quş evlərinin nəticələri Şəkil 3-də təqdim olunur.

şək.3. EG-dən quş evlərinin qiymətləndirilməsinin nəticələri

Nəticələri tədqiqatın eksperimental mərhələsində əldə etdiyimiz ilkin məlumatlarla müqayisə edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, məktəbəqədər uşaqların valideynləri ilə birgə əlləri ilə hazırladıqları sənətkarlıqların keyfiyyəti orta hesabla 45% artıb.

Şəkil 4. Eksperimental fəaliyyətimizin əvvəlində və sonunda hər iki tədqiqat qrupunun müqayisəli məlumatlarını təqdim edirik.

Şəkil 4. Valideynlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin göstəricilərinin dinamikası

Beləliklə, araşdırmamızın sonunda EG məlumatlarının əhəmiyyətli dərəcədə artdığı qənaətinə gələ bilərik. Nəzarət qrupunda göstəricilər eyni səviyyədə qalıb.

II fəsil Nəticələr

Təcrübə qrupunun valideynləri ilə iş təcrübəsi göstərdi ki, formativ eksperiment nəticəsində həm valideynlərin, həm də tərbiyəçilərin mövqeyi daha çevik oldu. İndi onlar tamaşaçı və müşahidəçi deyil, müxtəlif tədbirlərin fəal iştirakçılarıdırlar. Analar və atalar uşaqları böyütməkdə daha bacarıqlı hiss edirlər. Nəzarət qrupunun valideynlərinin mövqeyi çox dəyişməyib: valideynlər məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi sahəsində qeyri-kafi bilik və bacarıqlar nümayiş etdirirlər, uşaqların təhsili və inkişafı problemləri ilə bağlı məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə qarşılıqlı əlaqədə az fəallıq göstərirlər.

Nəticə

Ailə ilə bağçanın xronoloji silsilədə uşaqların tərbiyə və təhsilinin fasiləsizliyini təmin edən davamlılıqla bağlı olduğu məsələləri nəzərdən keçirdik. Burada vacib olan paralellik prinsipi deyil, iki sosial institutun bir-birinə nüfuz etmə prinsipidir.

Ailə və uşaq bağçasının öz xüsusi funksiyaları var və bir-birini əvəz edə bilməz. Əhəmiyyətli bir şərt varislik, ailə ilə uşaq bağçası arasında etibarlı işgüzar əlaqənin qurulmasıdır, bu müddət ərzində valideynlərin və müəllimlərin təhsil mövqeyinin düzəldilməsi, xüsusilə uşaqları məktəbə hazırlayarkən zəruridir.

Ailə ilkin sosiallaşma institutudur. Uşaq bağçası uşağın dolayı və ya formal mühiti sisteminə daxildir və ikinci dərəcəli sosiallaşma institutudur. Sosiallaşma prosesinin bütün mərhələləri bir-biri ilə sıx bağlıdır.

Hazırda dövlət məktəbəqədər təhsilin zəruriliyinə heç kim şübhə etmir. Son illərdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə daha çox tələblər qoyulub.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə münasibəti, uşaq bağçasının daxilə (valideynlərin uşaq bağçasının tərbiyə prosesinə cəlb edilməsi) və xaricə (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin onun ərazisində yerləşən sosial müəssisələrlə əməkdaşlığı) açıq olması şərti ilə əməkdaşlıq və qarşılıqlı fəaliyyətə əsaslanmalıdır. : ümumi təhsil, musiqi, idman məktəbləri, kitabxanalar və s.).

Əgər sovet dövründə dövlətimiz məktəbəqədər müəssisənin sosial funksiyasını - ananın ictimai istehsalda iştirak etmək üçün sərbəst buraxılmasını hər cür vurğulayırdısa, bu gün məktəbəqədər müəssisənin pedaqoji funksiyası ön plandadır: onlar necə tərbiyə edirlər, nə edirlər öyrədirlər, məktəbə necə uğurla hazırlaşırlar. Praktiklər valideynlərlə yeni, qeyri-ənənəvi əməkdaşlıq formalarını axtarırlar; məktəbəqədər təhsil sisteminin yenidən qurulması həyata keçirilir və bu yenidənqurmanın mərkəzində pedaqoji prosesin humanistləşdirilməsi və deideoloqizasiyası dayanır.

Təcrübə qrupunun valideynləri ilə iş təcrübəsi göstərdi ki, formativ eksperiment nəticəsində həm valideynlərin, həm də tərbiyəçilərin mövqeyi daha çevik oldu. İndi onlar tamaşaçı və müşahidəçi deyil, müxtəlif tədbirlərin fəal iştirakçılarıdırlar. Analar və atalar uşaqları böyütməkdə daha bacarıqlı hiss edirlər. Əksər valideynlər məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi problemləri ilə məqsədyönlü şəkildə məşğul olmağa başladılar. Onları vətənpərvərlik, əxlaqi və mənəvi problemləri maraqlandırır estetik tərbiyə uşaqlar, onların davranış mədəniyyəti, uşaqları mədəni dəyərlərlə tanış etmək. Sorğunun nəticələri göstərdiyi kimi, bu problemlər eksperimental qrupun valideynlərinin 70% -ni (formasiya mərhələsindən əvvəl - 10%) maraqlandırır. Eksperimental qrupun bütün valideynləri pedaqoji ədəbiyyatı (40% - müntəzəm) və məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi problemlərinə həsr olunmuş dövri nəşrləri (60% - müntəzəm) oxuyurlar. Formativ mərhələdən əvvəl - müntəzəm olaraq 10%. Formalaşma mərhələsində valideynlərlə tədbirlər keçirdikdən sonra əksəriyyət (80%) uşaq bağçasının həyatında böyük maraqla iştirak etmək istəyir (formalaşma mərhələsindən əvvəl - 10%). Valideynlər dərnəklər keçirmək arzusunu ifadə etdilər: "Oriqami", "Duz xəmirindən modelləşdirmə", "Toxuculuq", "Gənc texnik", "Bacarıqlı əllər", "Gənc atlet" - 60%. Formativ mərhələdən əvvəl - yalnız 10%.

Nəzarət qrupunun valideynlərinin mövqeyi çox dəyişməyib: valideynlər məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi sahəsində qeyri-kafi bilik və bacarıqlar nümayiş etdirirlər, uşaqların təhsili və inkişafı problemləri ilə bağlı məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə qarşılıqlı əlaqədə az fəallıq göstərirlər.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə valideynlərlə işin səmərəliliyinin artmasına kömək edir.

Biblioqrafiya

Amonaşvili Ş. A. Altı yaşından məktəbə / Ş. A. Amonaşvili. - M.: URAO, 2003. - 152 s.

Antonova T. Uşaq bağçası müəllimləri ilə uşağın ailəsi arasında problemlər və müasir əməkdaşlıq formalarının axtarışı / T. Antonova, E. Volkova, N. Mişina // Məktəbəqədər təhsil. - 2008. - No 6. - S. 66 - 70.

Arnautova E. Valideynlərin təhsil təcrübəsinin zənginləşdirilməsi üsulları / E. Arnautova // Məktəbəqədər təhsil. - 2002. - No 9. - S. 52 - 58.

Bayborodova L. V. Məktəb və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə: Tədris yardımı/ L. V. Baiborodova. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, Holdinq Akademiyası, 2003. - 224 s.

Belova L.V. Ailədə gələcək birinci sinif şagirdi / L.V. Belova. - M.: Feniks, 2006. - 332 s.

Belonogova G. Valideynlər üçün pedaqoji biliklər / G. Belonogova, L. Xitrova // Məktəbəqədər təhsil. - 2003. - No 1. - S. 82 - 92.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Uşağın koqnitiv sahəsinin diaqnozu / T.G.Bogdanova, T.V.Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 s.

Bure R.S. Uşaqları məktəbə hazırlamaq / R.S. Bure - Petrozavodsk: Kareliya, 2001. - 297s.

Venger A.L. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların fərdi müayinəsi sxemi / A.L. Venger, G.A.Tsukerman - Petrozavodsk: Skandinaviya, 2004. - 205 s.

Təhsil prosesinin təşkilində əsas tərəfdaş kimi təhsil müəssisəsinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi ( təlimatlar). - Orenburq: Orenburq IPK, 2003. - 248s.

Grigorieva N. Valideynlərlə necə işləyirik / N. Grigorieva, L. Kozlova // Məktəbəqədər təhsil. - 2008. - No 9. - S. 23 - 31.

Dalina T. Müasir Məsələlər məktəbəqədər müəssisənin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi / T. Dalinina // Məktəbəqədər təhsil. - 2000. - No 1. - S. 41 - 49.

Məktəbəqədər uşağın zehni inkişafının diaqnozu / Ed. L.A.Venqer, V.V.Xolmovskaya. - M.: Xalq təhsili, 2003. - 212s.

Doronova T. N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi / T. N. Doronova // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 1. - S. 60 - 68.

Doronova T. N. Valideynlər və tərbiyəçilər üçün vahid proqram əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Məktəbəqədər təhsil. - 2000. - No 3. - S. 87 - 91.

Məktəbəqədər pedaqogika (mühazirə qeydləri) / Tərtib edən V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 s.

Məktəbəqədər və ailə - vahid məkan uşaq inkişafı/ T. N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina və başqaları - M .: Linka-Press. - 2001. - 256s.

Doshchitsina Z.V. Müxtəlif səviyyəli fərqləndirmə şəraitində uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazır olma dərəcəsinin qiymətləndirilməsi / Z.V.Doshchitsina - Kazan: Kazan Universiteti, 1988. - 238 s.

Qanun Rusiya Federasiyası <Об образовании>. - M.: OOO<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 s. - (Sənədlər və şərhlərdə təhsil).

Zmanovski Yu.F. Altı il. Uşaq bağçası. Məktəb / Yu.F.Zmanovski. - Sankt-Peterburq: Peter, 2007. - 187s.

Məktəbəqədər uşaqların zehni qabiliyyətlərinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər / Komp. L.A.Venqer, O.M.Dyaçenko. - Sankt-Peterburq: AOZT "İnters", 1995. - 135s.

Uşağa müasir dünyaya girməyə necə kömək etmək olar / Ed. V. M. Antonova. - M.: Akademik Layihə, 2005. - 208s.

Karule A.Ya. Altı yaşlı uşaqların məktəbdə tədrisi / A.Ya.Karule - M .: Pedaqogika, 1990. - 184 s.

Klyueva N. V. Psixoloq və ailə: diaqnostika, məsləhətlər, təlim / N. V. Klyueva - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, Akademiya Holdinq, 2002. - 160 s.

Kozlova A. V.. Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina - M .: Sfera, 2004 - 112 s.

Kozlova S.A. Məktəbəqədər Pedaqogika: Proc. Tələbələr üçün müavinət. Ort. Ped. Proc. Qurumlar / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M .: Nəşriyyat Mərkəzi<Академия>, 2000. - 416 s.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Altı yaşlı uşaqların psixologiyası haqqında müəllim / Ya.M.Kolominsky, E.A.Panko - Rostov n / D: "Feniks", 2000. - 416 s.

Məktəbəqədər təhsil konsepsiyası (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Məktəbəqədər Pedaqogika: Proc. Tələbələr üçün müavinət. Ort. Ped. Proc. qurumlar. - M.: Nəşriyyat Mərkəzi<Академия>, 2000. - S. 389 - 399.

Kravtsov G. G. Altı yaşlı uşaq / G. G. Kravtsov, E.E. Kravtsova - M.: Logos, 2003. - S.132.

Kravtsova E.E. Uşaqların psixoloji problemləri / E.E. Kravtsova - - 2000. - 54 s.

Kravtsova E.E. Uşaqda sehrbazı oyatmaq / E.E. Kravtsov. - Rostov-on-Don: Rostov Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı, 2000. - 43 s.

Kulikova T. A. Ailə pedaqogikası və evdə təhsil: Tələbələr üçün dərslik. Ort. Və daha yüksək Ped. Proc. qurumlar / T.A. Kulikov. - M.: Akademiya Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - 232 s.

Leontieva A. Valideynlər uşaqlarının ilk müəllimləridir / A. Leontieva, T. Luşpar // Məktəbəqədər təhsil. - 2001. - No 8. - S. 57 - 59.

Lyaşko T. Bizi uşaqlar birləşdirir / T. Lyaşko // Məktəbəqədər təhsil. - 2008. - No 10. - S. 54 - 59.

Mudrik A.V. sosial pedaqogika: Proc. Damızlıq üçün. Ped. Universitetlər / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Akademiya Nəşriyyat Mərkəzi, 2003. - 200 s.

Pavlova L. Ailə və uşaqların ictimai təhsilinin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında erkən yaş/ L.Pavlova // Məktəbəqədər təhsil. - 2002. - No 8. - S. 8 - 13.

Praktik psixoloqun təlimatı: Psixoloji xidmət kontekstində uşaq və yeniyetmələrin psixi sağlamlığı / I. V. Dubrovina, T. V. Voxmyanina və başqaları: Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Nəşriyyat Mərkəzi<Академия>, 2000. - 160 s.

Əlavə 1

Anketin suallarına eksperimental qrupun valideynlərinin cavabları (valideynlərlə işin mərhələsini qeyd etməklə)

Suallar və cavablar

Cavabların sayı

Uşaqlar arasında münasibətlər

Digərləri (adı)

müntəzəm olaraq oxuyuram

Bəzən oxuyuram

mən oxumuram

müntəzəm olaraq oxuyuram

Bəzən oxuyuram

mən oxumuram

Valideyn yığıncaqlarında

Valideyn konfranslarında

Sinifdə, oyun şəklində

Digərləri (adı)

Bəli

Yox

izotip

Duz xəmirinin qəliblənməsi

Origami

Toxuculuq

Gənc Texnik

bacarıqlı əllər

gənc idmançı

Digərləri (adı)

Əlavə 2

Nəzarət qrupunun valideynlərinin sorğu anketinin suallarına cavabları (valideynlərlə işin mərhələsini qeyd etməklə)

Suallar və cavablar

Cavabların sayı

Uşaqlar arasında münasibətlər

Uşaqlar və valideynlər arasında münasibətlər

Uşaq üçün sağlam həyat tərzinin təşkili

Mədəni dəyərlərə giriş

Digərləri (adı)

2. Pedaqoji ədəbiyyat oxuyursunuz?

müntəzəm olaraq oxuyuram

Bəzən oxuyuram

mən oxumuram

3. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi problemlərinə həsr olunmuş qəzet və jurnalları oxuyursunuzmu?

müntəzəm olaraq oxuyuram

Bəzən oxuyuram

mən oxumuram

4. Uşaqlarınızın bağçada tərbiyəsi ilə bağlı məlumatı hansı formada almaq istərdiniz?

Valideyn yığıncaqlarında

Valideyn konfranslarında

Mütəxəssislərlə fərdi söhbətlərdə

Sinifdə, oyun şəklində

Digərləri (adı)

Bəli

Yox

6. Qrupda hansı dairəyə rəhbərlik edə bilərdiniz?

izotip

Duz xəmirinin qəliblənməsi

Origami

Toxuculuq

Gənc Texnik

bacarıqlı əllər

gənc idmançı

Digərləri (adı)

Əlavə 3

Anketin suallarına eksperimental qrupun valideynlərinin cavabları (valideynlərlə işin nəzarət mərhələsi)

Suallar və cavablar

Cavabların sayı

1. Hansı tərbiyə məsələləri sizin üçün az öyrənilmişdir?

Uşaqlar arasında münasibətlər

Uşaqlar və valideynlər arasında münasibətlər

Uşaq üçün sağlam həyat tərzinin təşkili

Mədəni dəyərlərə giriş

Digərləri (adı)

2. Pedaqoji ədəbiyyat oxuyursunuz?

müntəzəm olaraq oxuyuram

Bəzən oxuyuram

mən oxumuram

3. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi problemlərinə həsr olunmuş qəzet və jurnalları oxuyursunuzmu?

müntəzəm olaraq oxuyuram

Bəzən oxuyuram

mən oxumuram

4. Uşaqlarınızın bağçada tərbiyəsi ilə bağlı məlumatı hansı formada almaq istərdiniz?

Valideyn yığıncaqlarında

Valideyn konfranslarında

Mütəxəssislərlə fərdi söhbətlərdə

Sinifdə, oyun şəklində

Digərləri (adı)

5. Qrupunuzun uşaqları ilə işdə iştirak etmək istərdinizmi?

Bəli

Yox

6. Qrupda hansı dairəyə rəhbərlik edə bilərdiniz?

izotip

Duz xəmirinin qəliblənməsi

Origami

Toxuculuq

Gənc Texnik

bacarıqlı əllər

gənc idmançı

Digərləri (adı)

Əlavə 4

Anketin suallarına nəzarət qrupunun valideynlərinin cavabları (valideynlərlə işin nəzarət mərhələsi)

Suallar və cavablar

Cavabların sayı

1. Hansı tərbiyə problemləri sizin üçün az öyrənilmişdir?

Uşaqlar arasında münasibətlər

Uşaqlar və valideynlər arasında münasibətlər

Uşaq üçün sağlam həyat tərzinin təşkili

Mədəni dəyərlərə giriş

Digərləri (adı)

2. Pedaqoji ədəbiyyat oxuyursunuz?

müntəzəm olaraq oxuyuram

Bəzən oxuyuram

mən oxumuram

3. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi problemlərinə həsr olunmuş qəzet və jurnalları oxuyursunuzmu?

müntəzəm olaraq oxuyuram

Bəzən oxuyuram

mən oxumuram

4. Uşaqlarınızın bağçada tərbiyəsi ilə bağlı məlumatı hansı formada almaq istərdiniz?

Valideyn yığıncaqlarında

Valideyn konfranslarında

Mütəxəssislərlə fərdi söhbətlərdə

Sinifdə, oyun şəklində

Digərləri (adı)

5. Qrupunuzun uşaqları ilə işdə iştirak etmək istəyirsiniz?

Bəli

Yox

6. Qrupda hansı dairəyə rəhbərlik edə bilərdiniz?

izotip

Duz xəmirinin qəliblənməsi

Origami

Toxuculuq

Gənc Texnik

bacarıqlı əllər

gənc idmançı

Digərləri (adı)

İstənilən dərs üçün material tapın,

Məktəbəqədər müəllimin təcrübəsindən

"Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi" iş təcrübəsindən hesabat

Müəllimlərin və valideynlərin ümumi məqsəd və vəzifələri var: hər şeyi etmək ki, uşaqlar xoşbəxt, sağlam, aktiv, şən, ünsiyyətcil böyüsünlər, gələcəkdə məktəbdə uğurla oxuya bilsinlər və özlərini bir şəxsiyyət kimi reallaşdıra bilsinlər.

Valideynlərin ilk müəllim olduğu yazıldığı “Təhsil haqqında” qanuna əsasən, onlar uşağın erkən yaşda şəxsiyyətinin fiziki, əxlaqi və əqli inkişafının əsaslarını qoymağa borcludurlar. Bu baxımdan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə işdə mövqeyi də dəyişir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi əməkdaşlığa, yəni fəaliyyətin məqsədlərinin birgə müəyyənləşdirilməsinə, qüvvələrin, vasitələrin, fəaliyyət subyektinin hər bir iştirakçının imkanlarına uyğun olaraq vaxtında birgə bölüşdürülməsinə, birgə monitorinqə əsaslanır. və işin nəticələrinin qiymətləndirilməsi, sonra isə yeni məqsədlərin, tapşırıqların və nəticələrin proqnozlaşdırılması.

Böyüyən insanın ilk tərbiyə məktəbi təbii ki, ailədir. Burada sevməyi, dözməyi, sevinməyi, rəğbət bəsləməyi öyrənir. Hər hansı pedaqoji sistem ailəsiz - təmiz abstraksiya. Ailə şəraitində emosional və əxlaqi təcrübə formalaşır, ailə uşağın emosional və sosial inkişafının səviyyəsini və məzmununu müəyyən edir. Buna görə də, valideynlərə uşağın şəxsiyyətinin inkişafının kortəbii getməməsi lazım olduğunu başa düşməyə kömək etmək çox vacibdir.

Bu mövzunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, bu gün ailənin potensialı böyük transformasiyadan keçir. Biz, müəllimlər, onun təhsil potensialının azaldığını, uşağın ilkin sosiallaşması prosesində rolunun dəyişməsini qeyd edirik. Müasir valideynlər vaxt çatışmazlığı, məşğulluq, məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya məsələlərində səriştəsizlik səbəbindən çətin anlar yaşayırlar. Dəyişən müasir ailə bizi həddindən artıq təşkilatlanma və darıxdırıcı nümunələrdən uzaqlaşaraq onunla yeni qarşılıqlı əlaqə formaları axtarmağa məcbur edir. Valideynləri təhsil xidmətlərinin istehlakçısı mövqeyini tutmağa həvəsləndirmək deyil, onların övladının əsl dostu və nüfuzlu mentoru olmasına kömək etmək, yəni əsas vətəndaşlıq borcunu yerinə yetirmək - öz ölkəsinin layiqli vətəndaşı yetişdirmək.

Məktəbəqədər uşaq və onun tərbiyəsi problemlərinə ən yaxın olan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimləridir ki, onlar hər bir uşağın inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaqda, valideynlərin uşaqlarının tərbiyəsində iştirak dərəcəsini artırmaqda maraqlıdırlar. Məktəbəqədər uşağın tam hüquqlu tərbiyəsi ailənin və məktəbəqədər müəssisənin eyni vaxtda təsiri şəraitində baş verir. Uşaq bağçası ilə ailə arasında dialoq, bir qayda olaraq, müəllimin uşağın nailiyyətlərini, onun müsbət keyfiyyətlərini, bacarıqlarını və s. nümayiş etdirməsi əsasında qurulur. Belə müsbət rolda müəllim təhsildə bərabərhüquqlu tərəfdaş kimi qəbul edilir. .

Valideynlərin tərbiyəçilərin fəal köməkçilərinə çevrilməsi üçün onları uşaq bağçasının həyatına cəlb etmək lazımdır. Ailə ilə işləmək həm təşkilati, həm də psixoloji və pedaqoji baxımdan çətin məsələdir. İşimin əsas vəzifələrini aşağıdakılarda görürəm: - hər bir şagirdin ailəsi ilə tərəfdaşlıq əlaqələri qurmaq; - uşaqların inkişafı və təhsili üçün səyləri birləşdirmək; - qarşılıqlı anlaşma, ümumi maraqlar, emosional qarşılıqlı dəstək mühiti yaratmaq; - valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirmək və zənginləşdirmək.

Valideynlərlə işin məzmununu həm ənənəvi, həm də qeyri-ənənəvi formalar vasitəsilə həyata keçirirəm.. Əsas odur ki, bilikləri valideynlərə çatdıraq. Valideynlərlə işin əsas formalarından biri valideyn iclasıdır. Son bir neçə ildə “Mən “ailə-uşaq-bağça” sistemindəyəm”, “bağçadan nə gözləyirsən” müzakirələri, KVN, debatlar, ustad dərsləri, oyundan istifadə edirəm. texnikalar, komanda qurma təlimi valideynlər, çay süfrələri və s.

Valideynlər və uşaqlarla işləyirik layihə fəaliyyətləri . “Tanışaq”, “Ailə adət-ənənələri”, “Süd iç, sağlam olasan” layihələrini hazırlayıb həyata keçirmişik. “Süd iç, uşaqlar sağlam olar” layihəsinin icrası zamanı südün faydaları ilə bağlı məsləhət hazırlanmış və valideyn iclasında valideynlərlə müzakirə edilmişdir. Uşaqlar və valideynlər arasında onların südü sevib sevmədiklərini, ondan nə qədər istifadə etdiklərini və s. öyrənmək məqsədilə sorğu hazırlanıb və aparılıb. Biz uşaqlarla süd, temalı əyləncələr, didaktik oyunlar. “Biz tədqiqatçıyıq” adlı fotosərgi hazırladıq. Layihə nəticəsində valideynlər azyaşlı uşaqlar üçün südün ehtiyacını, əhəmiyyətini və faydalarını qiymətləndiriblər və əksər uşaqlarda süd və onun faydalarına ehtiyac formalaşıb. Didaktik kartoteka və rollu oyunlar bu mövzuda. “Biz tədqiqatçıyıq” adlı fotosərgi hazırlanıb. “Gəlin tanış olaq” və “Ailə adət-ənənələri” layihələri çərçivəsində valideynlər işdə fəal iştirak edərək öz nəsil ağaclarının foto təqdimatlarını təqdim ediblər. Bundan əlavə, qeyri-ənənəvi formada valideyn iclası keçirilib və təcrübə “Valideynlərlə işin müasir forma və metodlarından istifadə” mövzusunda təqdimat şəklində ümumiləşdirilib. Bütün bunlar qrupun valideynlərinin yaxınlaşmasına kömək etdi və başında uşaq olan mehriban bir komandanın formalaşması üçün ilkin şərtləri formalaşdırdı və biz (bağçılar və valideynlər) onun dəstəyi kimi yaxınıq.

Valideynləri təhsil prosesi ilə tanış etmək üçün mən daim valideynləri birgə əyləncələrə və uşaqlar üçün teatr tamaşalarında iştiraka cəlb edirəm. Beləliklə, biz birlikdə “Şaxta baba necə hədiyyə axtarırdı”, “Tülkü Alisanın sərgüzəştləri” tamaşasını keçirdik, bütün nağıl qəhrəmanlarının rollarını valideynlər oynadılar, bu bayramlardan təkcə uşaqlar deyil, həm də valideynlərin özləri də həzz aldılar. Eləcə də birgə əyləncələr “Analar günü”, “Atam və mən”, “Yaşıl-Sarı-Qırmızı” və s. Bütün bu tədbirləri həyata keçirərkən anladım ki, valideynlər böyük istək və hətta minnətdarlıqla iştirak edirlər və hər il bunu istəyənlər daha çox olur. Əsas odur ki, bu cür hadisələrin bütün əhəmiyyətini valideynlərə düzgün çatdırmaqdır.

Uşaqların, valideynlərin və pedaqoqların yaxınlaşmasına "Valideynlərin yaxşı əməllərinin donuz bankı" nın yaradılması kimi bir iş formasının istifadəsi də kömək edir - bu, valideynlərin "Təmiz sayt", "aksiyalarında iştirakıdır. Təpəmiz”, “Qrupu istiləşdirək”, “Kitab ver”, eləcə də qrupun inkişaf edən mühitinin doldurulmasında valideynlərin köməyi və s.

Valideynlərlə təbliğat işində ən vacib şey valideynlər üçün vizual materialların dizaynıdır. Uzun illərdir ki, “Ad günlərimiz”, “Anamın köməkçiləri”, “Atam mənim qəhrəmanımdır”, “Şaxta babaya orden”, “Gündəlik həyatımız” divar qəzetlərini nəşr etdirirəm, valideynlər həmişə bu materialı maraqla öyrənir, şəkil çəkdirirlər. yaddaş.

xərcləyirəm uşaqlar üçün valideynləri ilə birlikdə müsabiqələr "Ən yaxşı quş bəsləyən", "Gözəllik payızı", " yeni il ideyası” və s.Valideynlər öz işlərində çox yaradıcıdırlar. Müsabiqə nəticəsində uşaqlar həmişə hədiyyələr, valideynlər, diplomlar və təşəkkürlər alırlar.

Birgə təlim məni və valideynlərimi, valideynlərimi və uşaqlarımı bir-birinə daha da yaxınlaşdırdı, ailələri dostlaşdırdı. Xeyirxahlıq mühiti qrupdakı digər ümumi fəaliyyətlər üçün xarakterik oldu. Bir çox valideynlər özlərini çəkmək məcburiyyətində qalana qədər şübhə etmədikləri gizli istedadları kəşf etdilər. Çoxlu ləzzətlər və sürprizlər oldu. Əgər görüşümüzün əvvəlində müəyyən gərginlik, qeyri-müəyyənlik, narahatlıq hissi var idisə, iş prosesində qarşılıqlı rəğbət, emosional açıqlıq və bir-birinə maraq hökm sürür.

Beləliklə, uşaq bağçamızın şagirdlərinin ailələri ilə müxtəlif iş formalarından istifadə müsbət nəticələr verdi: müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri dəyişdi, onların bir çoxu uşaq bağçasının bütün işlərinin fəal iştirakçılarına və əvəzedilməz köməkçilərə çevrildi. təhsil işçilərinə. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçiləri bütün işləri ilə valideynlərə sübut edirlər ki, onların pedaqoji fəaliyyətə cəlb edilməsi, tədris prosesində maraqlı iştirakı müəllimin istədiyi üçün deyil, öz övladının inkişafı üçün zəruri olduğu üçün vacibdir. .

Müasir cəmiyyətdə valideynlər çox vaxt uşaq böyütməkdə ailənin əhəmiyyətini unudurlar, öz işlərinə daha çox diqqət yetirirlər, uşaqların tərbiyəsi və təhsili dövlət müəssisələrinin üzərinə düşür: əvvəlcə uşaq bağçası, sonra məktəb. Uşağı uşaq bağçasına gətirərək, övladının inkişafı üçün lazım olan hər şeyi etdiklərinə inanırlar və çox vaxt təhsil müəssisəsi ilə əlaqə qurmaq istəmirlər. Valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsi təhsilin inkişafının bu mərhələsində əsas problemlərdən biridir ki, bunun həlli üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında ənənəvi qarşılıqlı əlaqə üsulları öz aktuallığını itirmişdir.

Bəşəriyyətin min illik tarixi ərzində gənc nəslin tərbiyəsinin iki qolu inkişaf etmişdir ki, onların əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz: ailə və sosial. Sosial təhsil institutunu təmsil edən hər biri uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında özünəməxsus imkanlara malikdir. .

Ailə tərbiyəsi uşağın inkişafında böyük rol oynayır. ailə nizamı, ailə ənənələri, ailədə ünsiyyət tərzi və s. - bütün bunlar uşağın şəxsiyyətində müəyyən iz qoyur. Uşağın xarakterinin əsasını qoyan, onun ətrafındakı insanlarla münasibətinin xüsusiyyətlərini formalaşdıran valideynlərdir. Hər bir ailə özünəməxsus şəkildə təhsil prosesini özü üçün müəyyənləşdirir, lakin müxtəlif şərtlərə görə, müxtəlif dərəcələrdə ixtisaslı pedaqoji yardıma ehtiyac duyur. .

Məktəbəqədər müəssisə uşağın inkişafında və mənfi tərbiyə təsirlərinin korreksiyasında mühüm rol oynayır. Bundan əlavə, uşaq bağçasının səyləri valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsinə yönəldilməlidir. Müəllimin vəzifəsi valideynləri əməkdaşlığa cəlb etmək və pedaqoji prinsipləri biliyə və dərk etməyə yönəltməkdir. Uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin keyfiyyəti təhsil və tərbiyə prosesinin səmərəliliyini müəyyən edir. Valideynlərinin təhsil prosesində fəal iştirakı olmadan məktəbəqədər uşağın ahəngdar inkişafı çətin ki, mümkün deyil. .

Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni konsepsiyasının əsasını belə bir fikir təşkil edirvalideynlər uşaqların tərbiyəsinə cavabdehdirlər və bütün digər sosial institutlar onların təhsil fəaliyyətinə kömək etməyə, dəstəkləməyə, istiqamətləndirməyə və əlavə etməyə çağırılır. Ölkəmizdə rəsmi şəkildə həyata keçirilən təhsilin ailədən ictimaiyə çevrilməsi siyasəti tarixə çevrilir. .

Ailə tərbiyəsinin prioritetinin tanınması ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında yeni münasibətlərin qurulmasını tələb edir. Bu münasibətlərin yeniliyi “əməkdaşlıq” və “qarşılıqlı fəaliyyət” anlayışları ilə müəyyən edilir.

Əməkdaşlığın uğuru çox şeydən asılıdıruşaqlar, valideynlər və müəllimlər arasında etibarlı münasibətlər qurmaq, onları bir komandada birləşdirmək, problemlərini bir-biri ilə bölüşmək və birlikdə həll etmək ehtiyacını tərbiyə etmək.

Məktəbəqədər uşaqların müəllimləri və valideynlərinin qarşılıqlı əlaqəsi əsasən aşağıdakılar vasitəsilə həyata keçirilir:

- valideynlərin pedaqoji prosesə cəlb edilməsi;

- təhsil müəssisəsinin həyatının təşkilində valideynlərin iştirak sferasının genişləndirilməsi;

- valideynlərin onlar üçün əlverişli vaxtda dərslərə getməsi;

- müəllimlərin, valideynlərin, uşaqların yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması;

- valideynlərə müəssisənin xüsusiyyətləri ilə tanış olmağa, onu təhsil və inkişaf mühiti ilə tanış etməyə imkan verən məlumat və tədris materialları, uşaq işlərinin sərgiləri;

- uşaqların və valideynlərin birgə fəaliyyətinin müxtəlif proqramları;

- uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün birgə fəaliyyətlərdə müəllim və valideynin səylərini birləşdirmək: bu münasibətlər, yaşının psixi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, böyüklər və konkret uşaq arasında dialoq sənəti kimi qəbul edilməlidir. uşağın maraqları, qabiliyyətləri və əvvəlki təcrübəsi;

- uşağın tərbiyəsində və təhsilində anlayış, dözümlülük və nəzakətin təzahürü, hiss və duyğulara məhəl qoymadan onun maraqlarını nəzərə almaq istəyi;

- ailə ilə təhsil müəssisəsi arasında hörmətli münasibət .

Məktəbəqədər təhsil sisteminin yenidən qurulması, ailə təhsilinin prioritetinin müəyyən edilməsi ilə əlaqədar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikantları yeni,qeyri-ənənəvi formalar müəllimlər və valideynlər arasında əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə əsasında valideynlərlə işləmək .

ailə klubları.Tərtibedici və ibrətamiz ünsiyyət formasına əsaslanan valideyn yığıncaqlarından fərqli olaraq, klub ailə ilə münasibətləri könüllülük və şəxsi maraq prinsipləri əsasında qurur. Belə bir klubda insanları ümumi problem və uşağa optimal yardım formalarının birgə axtarışı birləşdirir. Görüşlərin mövzuları valideynlər tərəfindən tərtib edilir və tələb olunur. Ailə klubları dinamik strukturlardır. Onlar bir böyük klubda birləşə və ya daha kiçik klublara ayrıla bilərlər - hamısı görüşün mövzusundan və təşkilatçıların niyyətindən asılıdır.

Klubların işinə əhəmiyyətli kömək edir xüsusi ədəbiyyat kitabxanası uşaqların təhsili, təlimi və inkişafı problemlərinə dair. Müəllimlər lazımi kitabların vaxtında dəyişdirilməsinə, seçilməsinə nəzarət edir, yeni məhsulların annotasiyalarını hazırlayırlar.

Valideynlərin məşğulluğunu nəzərə alaraq, belə qeyri-ənənəvi ailə ilə ünsiyyət formaları "Valideyn poçtu" Və "Yardım xətti". Hər hansı bir ailə üzvünün qısa qeyddə uşağını böyütmək üsulları ilə bağlı şübhələrini ifadə etmək, müəyyən bir mütəxəssisdən kömək istəmək və s. imkanı var. Qaynar xətt valideynlərə anonim olaraq onlar üçün əhəmiyyətli olan hər hansı problemi aşkar etməyə kömək edir, müəllimləri uşaqların müşahidə olunan qeyri-adi təzahürləri barədə xəbərdar edir.

Ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formasıdır oyun kitabxanası. Oyunlar böyüklərin iştirakını tələb etdiyi üçün bu, valideynləri uşaqla ünsiyyət qurmağa məcbur edir. Birgə ev oyunları ənənəsi aşılanırsa, kitabxanada böyüklərin uşaqlarla birlikdə icad etdiyi yeni oyunlar meydana çıxır.

Nənələr cəlb olunur "Dəli əllər" dairəsi. Müasir təlaş və tələskənlik, eləcə də izdiham və ya əksinə, müasir mənzillərin həddən artıq dəbdəbəsi, demək olar ki, uşağın həyatından tikiş və əl işləri ilə məşğul olmaq imkanını istisna edirdi. Dairənin işlədiyi otaqda uşaqlar və böyüklər bədii yaradıcılıq üçün lazım olan hər şeyi tapa bilərlər: kağız, karton, tullantı materialları və s.

Psixoloq, pedaqoq və ailənin əməkdaşlığı təkcə valideynlərlə uşaq arasında çətin münasibətlərə səbəb olan problemi müəyyən etməyə deyil, həm də onun həlli imkanlarını göstərməyə kömək edir. Eyni zamanda müəllim-psixoloq, pedaqoq və valideynlər arasında bərabərhüquqlu münasibətlərin qurulmasına çalışmaq lazımdır.

Sual-cavab axşamları . Onlar tez-tez mübahisəli xarakter daşıyan müxtəlif məsələlər üzrə cəmlənmiş pedaqoji məlumatları təmsil edir və onlara verilən cavablar çox vaxt qızğın, maraqlı müzakirəyə çevrilir. Valideynlərin pedaqoji biliklərlə silahlanmasında sual-cavab gecələrinin rolu təkcə cavabların özündə deyil, bu da özlüyündə çox mühümdür, həm də bu axşamların formasındadır. Onlar valideynlər və müəllimlər arasında rahat, bərabər ünsiyyət, pedaqoji əks etdirmə dərsləri kimi keçirilməlidir.

“dəyirmi masa”da görüşlər. Onlar təkcə valideynlərin deyil, həm də müəllimlərin özlərinin təhsil üfüqlərini genişləndirirlər.

Uşaq bağçasının ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Yalnız formalizmdən qaçmaq vacibdir.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin qeyri-ənənəvi formalarından, qeyri-ənənəvi üsullarından istifadə valideynlərlə işin səmərəliliyinin artırılmasına, eləcə də təhsil prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir.

Ədəbiyyat.

1. Antonova T., Volkova E., Mişina N. Uşaq bağçası müəllimləri ilə uşağın ailəsi arasında problemlər və müasir əməkdaşlıq formalarının axtarışı // Məktəbəqədər təhsil. - 1998. - N 6. - S. 66 - 70.

2. Belonogova G., Xitrova L. Valideynlər üçün pedaqoji biliklər // Məktəbəqədər təhsil. - 2003. - N 1. - S. 82 - 92.

3. Doronova T. N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - N 1. - S. 60 - 68.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi. - M.: Kürə, 2004 - 112s.

5. Metenova N.M. Uşaqlar haqqında böyüklər. - Yaroslavl: IPK Indigo MMC, 2011. - 32s.

6. Metenova N.M. Valideyn görüşləri. - Yaroslavl: IPK Indigo MMC, 2011. - 64s.

7. Mudrik A.V. Sosial pedaqogika. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2003. - 200 s.

8. Pavlova L. Gənc uşaqların ailə və sosial tərbiyəsinin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında // Məktəbəqədər təhsil. - 2002. - N 8. - S. 8 - 13.

Uşaq bağçası ilə valideynlər, mütəxəssislər və praktikantlar arasında əməkdaşlığın qurulmasında “Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyası” (1989) əsas götürülür ki, burada uşaq bağçası və ailə xronoloji olaraq bir ardıcıllıq forması ilə bağlıdır, bu da tərbiyə və təhsilin davamlılığını təmin edir. uşaqların. Məktəbəqədər müəllim və valideynlər arasında əməkdaşlığın vəzifələri– hər bir şagirdin ailəsi ilə tərəfdaşlıq əlaqələri qurmaq, uşaqların inkişafı və tərbiyəsi üçün qüvvələri birləşdirmək; ümumi maraqlar, qarşılıqlı əlaqə atmosferi yaratmaq: emosional qarşılıqlı dəstək və bir-birinin problemlərinə qarşılıqlı nüfuz.

Müxtəlif təhsil və tərbiyə formalarının məharətlə vəhdəti ilə uşaqların tərbiyəsində müsbət nəticələr əldə edilir. Hazırda ailə ilə fərdi iş, mütəxəssislərin diqqətini itirməmək və təsirini itirməmək üçün təkcə çətin deyil, həm də bəzi konkret, lakin vacib ailə məsələlərində tamamilə firavan deyil, aktual vəzifələr olaraq qalır.

Əməkdaşlığın əsas formaları.

1. Uşağın ailəsini ziyarət etmək onun öyrənilməsinə, uşaqla, onun valideynləri ilə əlaqə yaratmasına, təhsil şəraitinin aydınlaşdırılmasına, əgər bu, formal hadisəyə çevrilməsə, çox şey verir. Müəllim valideynlərlə əvvəlcədən onlar üçün əlverişli olan ziyarət vaxtını razılaşdırmalı, həmçinin onların gəlişinin məqsədini müəyyənləşdirməlidir. Uşağın evinə gəlmək ziyarətə gəlməkdir. Deməli, yaxşı əhval-ruhiyyədə, mehriban, xeyirxah olmaq lazımdır. Şikayətləri, iradları unutmalı, valideynlərin, onların ailə təsərrüfatının, həyat tərzinin tənqidinə yol verməməli, nəzakətlə, diqqətdən kənarda qalmadan məsləhət (subay!) verməlisən. Evin astanasını keçərək müəllim ailənin ab-havasını ələ keçirir: ailə üzvlərindən hansının necə və hansının görüşü, söhbəti dəstəkləməsi, qaldırılan məsələlərin necə birbaşa müzakirə olunduğu. Uşağın davranışı və əhval-ruhiyyəsi (sevinc, rahat, sakit, utancaq, mehriban) ailənin psixoloji iqlimini anlamağa kömək edəcəkdir.

2. Açıq qapılar günü, kifayət qədər ümumi iş forması olmaqla, valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, onun ənənələri, qaydaları, tərbiyə işinin xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə, onları maraqlandırmağa və iştiraka cəlb etməyə imkan verir. Yeni valideynlərin uşaqlarının tərbiyə olunduğu qrupa baş çəkməklə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə ekskursiya kimi həyata keçirilir. Bir məktəbəqədər müəssisənin işinin bir parçasını göstərə bilərsiniz (uşaqların kollektiv işi, gəzinti haqqı və s.). Ekskursiya və baxışdan sonra baş müəllim və ya metodist valideynlərlə söhbət edir, onların təəssüratlarını öyrənir, yaranan suallara cavab verir.

3. Məsləhətləşmələr. Məsləhətləşmələr fərdi və ya valideynlər alt qrupu üçün aparılır. Qrup məsləhətləşmələrinə eyni problemləri olan və ya əksinə, təhsildə uğur qazanan müxtəlif qrupların valideynləri (şıltaq uşaqlar; rəsm, musiqi üçün açıq qabiliyyətləri olan uşaqlar) dəvət edilə bilər. Məsləhətləşmənin məqsədləri valideynlər tərəfindən müəyyən bilik və bacarıqların mənimsənilməsidir; problemləri həll etməyə kömək edin.

4. Valideyn yığıncaqları.Ümumi yığıncaqlar (bütün müəssisənin valideynləri üçün) ildə 2-3 dəfə təşkil olunur. Onlar yeni tədris ili üçün tapşırıqları, tədris işlərinin nəticələrini, bədən tərbiyəsi məsələlərini və yay istirahət dövrünün problemlərini və s. müzakirə edirlər.Ümumi iclasa həkim, hüquqşünas dəvət edə bilərsiniz.Qrup iclasları hər 2-3 dəfə keçirilir. ay. Müzakirə üçün 2-3 sual çıxarılır (bir sual pedaqoq tərəfindən hazırlanır, digərləri üçün valideynlər və ya mütəxəssislərdən biri çıxışa dəvət oluna bilər). Hər il bir iclası uşaqların tərbiyəsində ailə təcrübəsinin müzakirəsinə həsr etmək məsləhətdir. Valideynlərin iştirakı gözlənilir.

5. Müzakirə görüşləri var aktiv formalar valideynlərin təhsil imkanlarını artırmaq üçün ünsiyyət. Bunlar, məsələn, “dəyirmi masa”, “sual-cavab gecəsi”; valideynlərə tərbiyə və uşaqla ünsiyyət yolları haqqında öz fikirlərini düzəltməyə kömək edən seminarlar və təlimlər. Valideynlərlə uğurlu qarşılıqlı əlaqə həm də onlarla emosional zəngin ünsiyyət formaları ilə asanlaşdırılır: böyüklər və uşaqların birgə asudə vaxtları, folklor ailə axşamları, maarifləndirici oyun viktorinaları və s.

Tərbiyəçinin valideynləri bu işə cəlb etməyin yolları haqqında düşünməsi vacibdir təhsil prosesi. Beləliklə, o, onlara öz mülahizələrinə uyğun olaraq, uşaq bağçasında uşağın həyatı, həmyaşıdları ilə ünsiyyəti ilə sərbəst tanış olmaq hüququ verir. Valideynlər üçün uşağı müxtəlif fəaliyyətlərdə görmək vacibdir: oyunda, işdə, kompüterdə, yemək yeyərkən və gəzərkən, hovuzda və idman zalında. Bu cür müşahidələr oğul və ya qız haqqında yeni, bəzən gözlənilməz biliklərin mənbəyidir. Onların sayı zamanı tədris ili həm valideynlərin uşaq bağçasında uşaqların həyatı ilə bağlı onları maraqlandıran məlumat tələbləri, həm də valideynlər üçün məlumatın olmaması və ya uşağın inkişafında müəyyən bir uşaq fəaliyyətinin əhəmiyyətini başa düşməsi ilə müəyyən edilə bilər. söhbətlər, müşahidələr, sorğular, valideynlərin testi və s.

Valideynləri uşaq bağçasına dəvət edərkən, uşaqlar və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqə üçün vəziyyətlər yaradılmalıdır. Məsələn, valideynləri heykəltəraşlıq etməyə, yapışdırmağa, rəsm çəkməyə, oynamağa, idman etməyə, rəqs hərəkətləri etməyə, bir-birlərinə suallar verməyə, tapmacalar yaratmağa və s. və oğul və ya qızın uğurları və uğurları ilə empatiya qurun.

Pedaqoq ailə tərbiyəsinin sosial amillərini nəzərə alaraq valideynlərlə ünsiyyətin məzmunu üzərində düşünür: ailənin yaşayış şəraiti, yaş, valideyn təhsili, nikah və valideyn təcrübəsi; ailədəki yeganə uşağın inkişafının sosial vəziyyətinin unikallığını göstərən ailə növləri; böyük olan və ya kiçik qardaş(bacı); nənə və baba ilə yaşamaq; natamam ailədə; valideyn yenidən evləndikdə; qəyyumlarla və s. Şagirdlərin ailələrinin təhlili müəllimə valideynlərin pedaqoji ehtiyaclarını daha yaxşı idarə etməyə və onlarla fərqli ünsiyyət qurmağa, onları oxşar şərtlərə və təhsilin çətinliklərinə uyğun olaraq alt qruplara birləşdirməyə kömək edir (məsələn, yalnız oğlu və ya qızı; iki, üç heteroseksual və ya eyni cinsli uşaq arasında münasibətlər qurmaqda çətinlik çəkənlər; ailədə ən kiçik uşağın böyüdülməsinin xüsusiyyətləri ilə maraqlananlar və s.).

Uşaqların valideynləri ilə ünsiyyətin məzmunu bir - üç illər ola bilər: ailənin sağlam həyat tərzinin təşkili; evdə uşağın həyatının təhlükəsizliyi üçün şəraitin yaradılması; gigiyena problemləri; körpənin inkişafında ana və uşaq arasında emosional əlaqənin əhəmiyyəti, uşaqla emosional ünsiyyət mədəniyyəti və ailədə onunla ünsiyyət oynamağın dəyəri; sosial inkişafın xüsusiyyətləri və üç illik böhranın aradan qaldırılması. Valideynlərə körpənin sensor və nitq təcrübəsini müxtəlif fəaliyyətlərdə zənginləşdirmək, təmin etmək bacarıqlarını öyrətmək vacibdir motor fəaliyyəti uşaq, onun alət-məqsəd fəaliyyəti, onları uşaq bağçasında uşaqların inkişafı və tərbiyəsi proqramı ilə tanış etmək.

Uşaqların valideynləri ilə ünsiyyət qurarkən üçdən beşə illər ərzində pedaqoq onları uşaqla ünsiyyət yolları və ailədə pedaqoji təsirin adekvat üsulları ilə tanış etməyə davam edir; nitq və nitq ünsiyyətinin inkişaf etdirilməsi yollarını öyrədir, uşağın maraq, təxəyyül və s. inkişafı üçün ailənin imkanlarını göstərir.Uşağın fərdi xüsusiyyətlərinin təzahürləri, onun davranışı, vərdişləri və üstünlükləri haqqında valideynlərlə əks etdirir.

Uşaqların valideynləri ilə beşdən yeddiyə illər, pedaqoq uşağın psixofizioloji yetkinliyini və məktəbə hazırlığını müzakirə edir; valideynlərin diqqətini uşağın mənəvi cəhətdən əhəmiyyətli motivlərinin və ixtiyari davranış formalarının formalaşmasının, ailəsinin böyüklərinə hörmətli münasibətin formalaşmasının və hissiyyat təcrübəsinin zənginləşdirilməsinin vacibliyinə cəlb edir.

Müzakirələr zamanı müəllimin dialoqa rəhbərlik etməməsi, hər bir iştirakçıya sərbəst danışmaq, başqalarını dinləmək, müzakirə olunan problemə münasibətini formalaşdırmaq imkanı yaratmaq daha yaxşıdır. Mübahisəli sual və ya problemə dair bir neçə baxışın müzakirəsi valideynləri düşünməyə vadar edəcək. Məsələn: "Sizcə, uşağın rifahının əsas təminatı nədir - qeyri-adi iradə, yaxşı sağlamlıq və ya parlaq zehni qabiliyyətlər?"

Ailə tərbiyəsinin problemli vəzifələrinin həlli valideynləri tərbiyə metodlarını təhlil etməyə, valideyn davranışının daha münasib üsulunu axtarmağa, pedaqoji mülahizələrin məntiqi və sübutunda məşqlərə həvəsləndirir və onlarda pedaqoji taktika hissini inkişaf etdirir. Məsələn, valideynlərə tapşırıq verilir: “Uşağı cəzalandırdınız, amma sonradan məlum oldu ki, onun heç bir günahı yoxdur. Bunu necə edirsiniz və niyə məhz? Yaxud: “Süfrə arxasında oturan uşaq süd tökdü. Uşağın bu cür nalayiq hərəkətlərinə ümumiyyətlə münasibətiniz necədir? Bir yetkinin uşağa bu müraciətini necə bəyənirsiniz: “Necə! Əlin yox, stəkanın ustad olmasına icazə verirsən? Əlinizlə danışmaq lazımdır. Gəlin bir süngər götürüb hər şeyi silək”.

Təlim məşqləri və ailə vəziyyətlərinin rol oyunu valideynlərin davranışı və uşaqla qarşılıqlı əlaqə üsullarının arsenalını zənginləşdirməyə imkan verir. Məsələn, oyun təlimində valideynlər üçün tapşırıq: “Lütfən, onunla necə əlaqə quracağınızı oynayın ağlayan körpə həmyaşıdını incidən ... ” və s. Bunlar həm də valideynlərin qiymətləndirməsi üçün tapşırıqlar ola bilər fərqli yollar uşağa və onunla rəftar formalarına təsir etmək, onlar arasındakı fərqi görmək, daha uğurlu formalar seçmək, arzuolunmazları daha konstruktiv formalarla əvəz etmək. Məsələn: “Oyuncaqlarınızı niyə bir daha yerə qoymadınız?” əvəzinə “Oyuncaqlarınızın sizə tabe olduğuna şübhə etmirəm”; “Özünüzə necə qulluq edəcəyinizi artıq bildiyinizi görmək necə də xoşdur. Süfrə arxasında çirkli əllərlə oturmaq ədəbsizlikdir!” əvəzinə "Həmişə masa arxasında çirkli əllərlə oturmağın yolu nədir?"

Valideynlər tərəfindən uşaqların davranışlarının təhlili onlara öz pedaqoji təcrübəsini kənardan görməyə kömək edir, uşağın hərəkətlərinin motivləri üzərində düşünmək imkanı verir, onları onun psixi və yaş ehtiyacları nöqteyi-nəzərindən anlamağa öyrədir. Valideynləri müəyyən bir vəziyyətdə uşağın hərəkətləri haqqında fikirlərini bildirməyə dəvət edərək, müəllim valideynlərə sual verə bilər: "Uşağınız belə bir vəziyyətdə nə edərdi?"

Müəllimdən xüsusi incəlik ailə tərbiyəsi ilə bağlı çətinliklərin aradan qaldırılmasında valideynlərə psixoloji və pedaqoji yardımla bağlı suallar tələb edir, məsələn, boşanma, ailə münaqişəsi, valideynin yenidən evlənməsi və s. nəticəsində uşağın emosional sıxıntısı. müəllim praktik psixoloqla birlikdə işləyir, sosial pedaqoq, məktəbəqədər müəssisənin digər mütəxəssisləri. Beləliklə, psixoloq və ya sosial pedaqoqla birlikdə valideynlərin səbəbləri ilə tanış olması məsləhətdir. müxtəlif formalar uşaqların affektiv davranışı (narahatlıq, hiperaktivlik, etibarsızlıq, aqressivlik və s.). Ailədə şərait yaratmağın vacibliyini valideynlərə söyləmək faydalıdır psixoloji rahatlıq, təhlükəsiz zehni inkişaf uşaq. Valideynlərə, xüsusən də analara ailə münasibətlərinin pozulması, ailədəki böhran vəziyyətləri ilə əlaqədar uşağın psixoloji müdafiəsi bacarıqlarını vermək yaxşıdır, çünki məktəbəqədər uşaq üçün qeyri-sabit ailə münasibətləri şəraitində anadır. uşağın əsas, bəzən isə yeganə emosional dəstəyi. Uşaqların psixi sağlamlığı ilə bağlı müntəzəm fərdi söhbətlər valideynlərin psixoloji mədəniyyətini yaxşılaşdıracaq, onların tədricən uşaqla psixoloji problemlərin səbəblərini başa düşməsinə və məlumatlı olmasına kömək edəcəkdir.

Valideynlər və mütəxəssislər arasında rahat məxfi ünsiyyət üçün məktəbəqədər müəssisənin binalarında şərait yaratmaq vacibdir: müəllimlər əlavə təhsil, psixoloq, tibb işçiləri və s. Məktəbəqədər müəssisənin şəraiti imkan verərsə, valideynlər üçün məsləhət otağını xatırladan təchiz etmək olar. ev daxili ailə oxumaq üçün kitabxananın olması məqsədəuyğundur.

UŞAQ BAĞÇASI VƏ MƏKTƏB

Müasir uşaq bağçası təhsil və tərbiyə proseslərini sinxronlaşdırmaq, onları bir-birinə zidd deyil, bir-birini tamamlayan, uşaqların inkişafını zənginləşdirən olmalıdır. Uşağa öz həyatının subyekti olmaq, öz potensialını görmək, özünə inanmaq, fəaliyyətdə uğur qazanmağı öyrənmək hüququ verilməlidir və bunun üçün bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin struktur və funksional modeli yaradılmalıdır. uşağın inkişafı üçün lazımdır.

Qarşılıqlı fəaliyyət göstərən hər iki tərəf uşaqlarla, onların əməkdaşlıq zamanı həyata keçirilən birgə tərbiyəsində maraqlıdır. Bu sahələrin əlaqələndirilməsi üçün pedaqoqlar valideynlərlə işində təkcə situasiya və təşkilati məsələlərdən deyil, həm də uşağın inkişafı, onun təhsili və tərbiyəsi ilə bağlı məsələlərdən istifadə etməlidirlər.

Tərbiyəçilər üçün ən problemli sahə valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatına daxil edilməsi ilə bağlı təşkilati məsələlər olduğundan, valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatına cəlb edilməsinə təşviq etmək üçün tədbirlər görmək lazımdır. Valideynlər ilk növbədə övladlarının inkişafı ilə maraqlandıqları üçün bunun uşaqlarının inkişafı üçün əhəmiyyətini dərk edərək onları məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatında iştirak etməyə həvəsləndirməyə üstünlük verilir. Valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatına daxil edilməsinin uşaq üçün xüsusi müsbət nəticələrindən xəbərdar olmalıdırlar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında uşağın inkişafı üzrə qarşılıqlı əlaqənin struktur və funksional modeli üç blokdan ibarət ola bilər: məlumat-analitik, praktiki və nəzarət və qiymətləndirmə. Onların hər birini nəzərdən keçirək.

Məlumat və analitik blok valideynlər və uşaqlar haqqında məlumatların toplanması və təhlili, ailələrin, onların çətinliklərinin və istəklərinin öyrənilməsi, habelə ailənin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müraciətlərinə cavab verməyə hazırlığının müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Bu vəzifələr müəllimlərin gələcək işinin forma və üsullarını müəyyən edir. Bunlara aşağıdakılar daxildir: sorğu, sorğu-sual, patronaj, müsahibə, müşahidə və əsasən psixoloqlar tərəfindən istifadə olunan xüsusi diaqnostika üsulları.

İnformasiya-analitik blok çərçivəsində valideynlərlə iş bir-biri ilə əlaqəli iki sahəyə əsaslanır. Birinci istiqamət valideynlərin maarifləndirilməsi, onlara müəyyən bir məsələ ilə bağlı lazımi məlumatların ötürülməsidir. Problemləri həll etmək üçün müxtəlif formalardan istifadə edilə bilər: mühazirələr, fərdi və alt qrup məsləhətləri, məlumat vərəqləri, qəzetlər, yaddaş vərəqləri, valideynlər üçün kitabxana, video kitabxana, audio kitabxana və s. İkinci istiqamət təhsil məkanında bütün iştirakçıların məhsuldar ünsiyyətinin təşkili, yəni. bu fikir, fikir, hisslər mübadiləsidir. Bu məqsədlə, böyükləri uşaqla ünsiyyətə girməyə "məcbur edən" valideynlər və uşaqları ümumi maraqlı bir işə cəlb edən belə tədbirlər planlaşdırılır və həyata keçirilir.

Pedaqoji kollektivin əsas vəzifəsi ümumi bir səbəbə (rəsm, sənətkarlıq, tamaşada rollar, kitablar, oyunlar, tətilə hazırlıq, gəzinti, ümumi bir işin inkişafı) əsasında situasiya-işgüzar, şəxsiyyət yönümlü ünsiyyət üçün şərait yaratmaqdır. layihə və s.).

Müvafiq olaraq, bu problemin həlli ilə qarşılıqlı əlaqə formaları da seçilir: oyun kitabxanaları, həftə sonu sərgiləri, adət-ənənələr, teatr cüməsi, maraqlı bir insanla görüş, bayramlar, ailə qəzetlərinin, jurnallarının nəşri, ailə layihələrinin qorunması, evdə oxu gündəliklərinin aparılması, və daha çox.

İkinci - məşq bloku, uşaqların inkişafı ilə bağlı konkret problemlərin həllinə yönəlmiş məlumatları ehtiva edir. Bu blok aşağıdakı kimi iş formalarından ibarət ola bilər:

psixoloji təlim - valideynlərlə interaktiv ünsiyyət;

"Təhsil Portalı" saytında valideyn icması ilə virtual ünsiyyəti nəzərdə tutan "virtual qəbul".

Mütəxəssislərin, pedaqoqların və psixoloqların istifadə edə biləcəyi iş formaları və üsulları birinci blokda vəziyyəti təhlil edərkən aldıqları məlumatlardan asılıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ailə ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqəsi problemini həll etmək üçün üçüncü blok tətbiq olunur - nəzarət və qiymətləndirmə, olanlar. fəaliyyətlərin səmərəliliyinin (kəmiyyət və keyfiyyət) təhlilidir. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəyə sərf olunan səylərin effektivliyini müəyyən etmək üçün tədbirdən dərhal sonra istifadə olunan sorğu, rəy kitabçaları, qiymətləndirmə vərəqləri, ekspress diaqnostika və digər üsullardan istifadə edə bilərsiniz. Pedaqoqların özünü təhlil etməsi də eyni dərəcədə vacibdir. Valideynlərlə işdə təkrar diaqnostika, uşaqlarla müsahibələr, müşahidələr, valideynlərin fəaliyyətinin qeydə alınması və s. gecikmiş nəticəni izləmək və qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

Beləliklə, bu modellə işləmək məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ailələrin pedaqoji kollektivinin fəaliyyətini strukturlaşdırmağa imkan verir və valideyn-uşaq-müəllim arasında harmonik qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün başlanğıc nöqtəsi ola bilər.

.2 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların ailəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin müasir formaları

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bütün iş sistemi ailənin uşağın tərbiyəsində və təhsilində ilk və ən vacib aktor kimi qəbul edilməsinə yönəlmişdir. Ona görə də ailənin tərbiyə və tədris prosesində iştirakı uşaqların təhsilinin keyfiyyətini yüksəldir, çünki valideynlər övladının imkanlarını daha yaxşı bilirlər və onun gələcək inkişafında maraqlıdırlar.

Ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin əsas istiqamətləri bunlardır:

valideynlərin təhsil xidmətlərinə olan ehtiyaclarının öyrənilməsi;

valideynlərin hüquqi və pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi məqsədilə onların maarifləndirilməsi.

Bu istiqamətlərdən irəli gələrək müxtəlif formalarda məktəbəqədər uşaqların ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə üzərində iş aparılır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş təcrübəsinin təhlili birgə işin iki növünü ortaya qoydu:

müəllimlərin və valideynlərin birgə tədbirləri: valideyn iclasları, konfranslar, məsləhətlər, söhbətlər, valideynlər üçün axşamlar, valideynlər üçün kupalar, tematik sərgilər, mübahisələr, pedaqoji şuralar, qəyyumlar şurası, rəhbərliklə görüşlər, valideynlər üçün məktəb, evdə ailələrə baş çəkmək, valideyn komitəsi.

müəllimlərin, valideynlərin və uşaqların birgə tədbirləri: açıq qapı günləri, ekspert turnirləri, dərnəklər, KVN, viktorinalar, bayramlar, ailə müsabiqələri, qəzet buraxılışı, film nümayişləri, konsertlər, qrup dizaynı, müsabiqələr, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ərazisinin abadlaşdırılması.

Mövcüd olmaq ənənəvi və qeyri-ənənəvi müəllim və məktəbəqədər uşaqların valideynləri arasında ünsiyyət formaları, mahiyyəti onları pedaqoji biliklərlə zənginləşdirməkdir. Ənənəvi formalar kollektiv, fərdi və vizual-informasiyaya bölünür.

Kollektiv formalara valideyn iclasları, konfranslar, dəyirmi masalar və s.

Valideyn yığıncaqları tərbiyəçilərin valideynlər komandası ilə səmərəli iş formasıdır, uşaq bağçasında və ailədə müəyyən yaşda olan uşaqların tərbiyəsi vəzifələri, məzmunu və üsulları ilə mütəşəkkil tanışlıq formasıdır. Görüşlərin gündəliyi valideynlərin istəkləri nəzərə alınmaqla müxtəlif ola bilər. Mövzunu problemli şəkildə tərtib etməyi tövsiyə edirik, məsələn: "Uşağınız itaətkardırmı?", "Uşaqla necə oynamaq olar?", "Uşaqları cəzalandırmaq lazımdırmı?" və s.

Hazırda görüşlər “Şifahi jurnal”, “Pedaqoji salon”, “Dəyirmi masa”, Valideyn konfransları, seminarlar kimi yeni formalarla əvəz olunur - onların əsas məqsədi ailə tərbiyəsi sahəsində təcrübə mübadiləsidir və s. müxtəlif iş formalarını birləşdirmək məsləhətdir, məsələn , valideynlərlə əyləncə fəaliyyətlərindən sonra söhbətlər və görüşlər təşkil edə bilərsiniz.

Fərdi formalara valideynlərlə pedaqoji söhbətlər daxildir; ailə ilə əlaqə qurmağın ən əlçatan formalarından biridir. Söhbət həm müstəqil bir forma ola bilər, həm də başqaları ilə birlikdə istifadə edilə bilər, məsələn, görüşə, ailəyə baş çəkə bilər. Pedaqoji söhbətin məqsədi konkret məsələ üzrə fikir mübadiləsidir; onun xüsusiyyəti həm tərbiyəçinin, həm də valideynlərin fəal iştirakıdır.

Valideynləri maraqlandıran bütün suallara cavab vermək üçün tematik məsləhətləşmələr təşkil olunur. Məsləhətləşmənin əsas məqsədi valideynlərin bağçada dəstək və məsləhət ala bilməsini təmin etməkdir. “Qeybi” məsləhətləşmələri də var. Valideynlərin sualları üçün qutu (zərf) hazırlanır. Poçtu oxuyan müəllim əvvəlcədən tam cavab hazırlaya, ədəbiyyatı öyrənə, həmkarları ilə məsləhətləşə və ya sualı yönləndirə bilər. Bu forma valideynlərdən cavab aldı. “Məsafədən” konsultasiya keçirmək təcrübəmiz göstərdiyi kimi, valideynlər ucadan danışmaq istəmədikləri müxtəlif suallar verdilər.

Vizual-informasiya metodlarından ayrıca qrup təşkil olunur. Onlar valideynləri uşaq tərbiyəsinin şərtləri, vəzifələri, məzmunu və üsulları ilə tanış edir, uşaq bağçasının rolu ilə bağlı səthi mülahizələri aradan qaldırmağa kömək edir, ailəyə əməli köməklik göstərirlər. Bunlara uşaqlarla söhbətlərin lent yazıları, müxtəlif tədbirlərin təşkilinin video fraqmentləri, rejim anları, dərslər daxildir; fotoşəkillər, uşaq işlərinin sərgiləri, stendlər, ekranlar, sürüşmə qovluqları.

Bundan əlavə, uşağın ailəsinə baş çəkmək uşaqla, onun valideynləri ilə əlaqə yaratmaq üçün çox şey verir.

Məktəbəqədər müəssisənin pedaqoji heyəti ilə ailə arasında ənənəvi qarşılıqlı əlaqə formaları bu gün yeni sosial şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etmək üçün dəyişən innovativ texnologiyalarla birləşdirilir. Bir çox məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bu sahədə unikal təcrübəsi var.

Hal-hazırda, onlar həm məktəbəqədər müəllimlər, həm də valideynlər arasında xüsusilə populyardır. qeyri-ənənəvi formalar rabitə. Aşağıdakı qeyri-ənənəvi formalar fərqləndirilir: informasiya-analitik, asudə vaxt, koqnitiv, vizual-informasiya (Cədvəl 1).

Cədvəl 1 - Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin təşkilinin qeyri-ənənəvi formaları

Adı Bu forma hansı məqsədlə istifadə olunur Ünsiyyət formaları İnformasiya və analitik Valideynlərin maraqlarının, ehtiyaclarının, sorğularının, onların pedaqoji savadlılıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi Sosioloji bölmələrin, sorğuların, “Poçt qutusu”nun keçirilməsi Asudə vaxt Müəllim, valideyn, uşaqlar arasında emosional əlaqənin qurulması Birgə məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş və psixoloji xüsusiyyətlərinə görə asudə vaxtlar, tətillər, valideynlərin və uşaqların sərgilərdə iştirakı. Valideynlərdə uşaqların tərbiyəsi üçün praktiki bacarıqların formalaşdırılması Seminar, pedaqoji brifinq, pedaqoji qonaq otağı, qeyri-ənənəvi formada yığıncaqlar, məsləhətlər, şifahi pedaqoji jurnallar, pedaqoji məzmunlu oyunlar, valideynlər üçün pedaqoji kitabxana Vizual və məlumatlandırıcı: məlumat və tanışlıq; məlumat və maarifləndirmə Valideynlərin məktəbəqədər müəssisənin işi, uşaq tərbiyəsinin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq. Uşaqların tərbiyəsi və inkişafı haqqında valideynlərin biliklərinin formalaşdırılması Valideynlər üçün məlumat broşürləri, açıq qapı günlərinin (həftələrinin) təşkili, dərslərə açıq baxışlar və uşaqlar üçün digər fəaliyyətlər. Qəzetlərin buraxılması, mini-kitabxanaların təşkili

Onlar televiziya və əyləncə proqramlarının, oyunların növünə uyğun olaraq qurulur və valideynlərlə qeyri-rəsmi əlaqə yaratmaq, onların diqqətini uşaq bağçasına cəlb etmək məqsədi daşıyır. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarında tərəfdaşlıq və dialoq prinsipi həyata keçirilir. Valideynlik məsələlərində (cəzalar və mükafatlar, məktəbə hazırlıq və s.) ziddiyyətli baxışları əvvəlcədən planlaşdırın. Valideynlər övladını daha yaxından tanıyır, çünki onu özləri üçün fərqli, yeni mühitdə görürlər, müəllimlərə yaxınlaşırlar. Bu cür formaların müsbət tərəfi ondan ibarətdir ki, iştirakçılara hazır baxış bucağı qoyulmur, onlar düşünməyə, mövcud vəziyyətdən çıxış yolu axtarmağa məcbur olurlar. Beləliklə, valideynlər matinlərin hazırlanmasında iştirak edir, ssenarilər yazır, müsabiqələrdə iştirak edirlər. Pedaqoji məzmunlu oyunlar keçirilir, məsələn, "Möcüzələrin pedaqoji sahəsi", "Pedaqoji iş", "KVN", "Tok-şou", problemə əks baxışların müzakirə edildiyi və daha çox. Bir sıra uşaq bağçalarında valideynlər üçün pedaqoji kitabxana təşkil edilir, onlara evdə kitablar verilir. Valideynlərin və uşaqların birgə işlərindən ibarət "Atamın əlləri, anamın əlləri və mənim kiçik əllərim" sərgisi, "Ayrılmaz dostlar: böyüklər və uşaqlar", "Ailə karnavalları" istirahət fəaliyyəti təşkil edə bilərsiniz.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin istənilən formasında sosioloji məsələlərə, sorğu-suallara, valideynlərin və müəllimlərin yoxlanılmasına xüsusi rol verilir. Valideynlərlə ünsiyyətin təşkilinin informasiya-analitik formalarının əsas vəzifəsi hər bir şagirdin ailəsi, valideynlərinin ümumi mədəni səviyyəsi, lazımi pedaqoji biliyə malik olub-olmaması, uşağa ailə münasibətləri haqqında məlumatların toplanması, işlənməsi və istifadəsidir. , psixoloji və pedaqoji məlumatlara valideynlərin istəkləri, maraqları, ehtiyacları. Yalnız analitik əsasda məktəbəqədər müəssisədə uşağa fərdi, şagirdyönümlü yanaşmanı həyata keçirmək, uşaqlarla tərbiyə işinin səmərəliliyini artırmaq və onların valideynləri ilə səriştəli ünsiyyət qurmaq mümkündür.

Ünsiyyət təşkilinin asudə vaxt formaları müəllimlər və valideynlər arasında isti qeyri-rəsmi münasibətlər, həmçinin valideynlər və uşaqlar arasında daha etibarlı münasibətlər (birgə tətillər və asudə vaxtlar) yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Ailə ilə əməkdaşlığın asudə vaxt formaları o zaman səmərəli ola bilər ki, tərbiyəçilər tədbirin pedaqoji məzmununa kifayət qədər diqqət yetirsinlər.

Müəllimlər və ailələr arasında ünsiyyətin təşkilinin koqnitiv formaları valideynləri yaş və xüsusiyyətləri ilə tanış etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. psixoloji inkişaf uşaqlar, valideynlərdə praktiki bacarıqların formalaşdırılması üçün təhsilin rasional üsulları və üsulları.

Əsas rol yığıncaqlar, qrup məsləhətləşmələri və s. kimi kollektiv ünsiyyət formalarına aid olmaqda davam edir. Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin qurulması prinsipləri dəyişdi. Bunlara dialoqa əsaslanan ünsiyyət, açıqlıq, ünsiyyətdə səmimilik, ünsiyyət partnyorunu tənqid etməkdən və qiymətləndirməkdən imtina etmək daxildir.

Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin təşkilinin idrak formaları valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsində dominant rol oynamağa çağırılır ki, bu da valideynlərin ailə mühitində uşağın böyüdülməsinə dair fikirlərinin dəyişdirilməsinə töhfə verməsi, düşüncə inkişaf etdirməsi deməkdir.

Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin təşkilinin vizual və məlumat formaları valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların tərbiyəsi şəraiti, məzmunu və metodları ilə tanışlıq problemini həll edir, onlara müəllimlərin fəaliyyətini daha düzgün qiymətləndirməyə imkan verir, təhsilin metod və üsullarını yenidən nəzərdən keçirir. evdə təhsil və tərbiyəçinin fəaliyyətini daha obyektiv görmək. Vizual-informasiya formaları şərti olaraq iki alt qrupa bölünür. Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, onun işinin xüsusiyyətləri, uşaqların tərbiyəsi ilə məşğul olan müəllimlərlə tanışlıq və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi haqqında səthi fikirlərin aradan qaldırılması. Onlardan birinin vəzifələri - məlumatlandırma və tanışlıq - valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, onun fəaliyyət xüsusiyyətləri, müəllimlərin fəaliyyəti və s. ilə tanış etməkdir. Başqa bir qrupun vəzifələri - məlumat və təhsil - idrak formalarının vəzifələrinə yaxındır və məktəbəqədər uşaqların inkişafı və tərbiyəsi xüsusiyyətləri haqqında valideynlərin biliklərini zənginləşdirməyə yönəldilmişdir. Onların spesifikliyi ondan ibarətdir ki, burada müəllimlərin valideynlərlə ünsiyyəti birbaşa deyil, dolayı yolla - qəzetlər, sərgilər təşkil etmək və s.

Valideynlərin hər hansı bir qrupa baş çəkə biləcəyi "Açıq qapı günləri" xüsusilə populyardır - bu, valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, onun adət-ənənələri, qaydaları, tərbiyə işinin xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə, maraqlandırmağa və iştirakını cəlb etməyə imkan verir.

“Dəyirmi masalar”ın keçirilməsi uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı aktual məsələlərin müzakirəsi, valideynlərin istəkləri nəzərə alınmaqla, onların aktivləşdirilməsi üsullarından istifadə etməklə, rahat şəkildə keçirilir. Uşaqların cəzalandırılması, onların məktəbə hazırlanması və s. məsələlərdə ziddiyyətli baxışlar əvvəlcədən planlaşdırılıb. Bu cür formaların müsbət tərəfi ondan ibarətdir ki, iştirakçılara hazır baxış bucağı qoyulmur, onlar düşünməyə, mövcud vəziyyətdən çıxış yolu axtarmağa məcbur olurlar.

Qarşılıqlı fəaliyyət prosesini səmərəli həyata keçirmək üçün, ilk növbədə, qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır, xüsusən də müəllim ailələrin tipologiyasını, valideynlərin psixoloji xüsusiyyətlərini, onların yaş xüsusiyyətlərini, valideynlərin psixoloji xüsusiyyətlərini bilməlidir. və müxtəlif ailələrdə valideynlər və uşaqlar arasında müxtəlif ünsiyyət üslubları. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri hər bir ailənin bir sıra fərdi xüsusiyyətlərə malik olduğunu və kənar müdaxilələrə fərqli reaksiya verdiyini tam bilirlər. Ona görə də hazırda təxirəsalınmaz vəzifələr durmaqda davam edir fərdi iş bir ailə ilə, diferensiallaşdırılmış yanaşma müxtəlif növ ailələrə, bəzi konkret, lakin vacib ailə məsələlərində mütəxəssislərin diqqətini və təsirini itirməməyə diqqət yetirin.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində valideynlər və müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə müəllimləri arasında münasibətlərin həm məzmunu, həm də formaları dəyişdiyi üçün əməkdaşlığın açıq bir spesifik xarakteri daşıyır. Qarşılıqlı fəaliyyətin səmərəliliyini və məhsuldarlığını artırmaq üçün müxtəlif ailə tipləri olan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işi üçün konkret proqramların hazırlanması məqsədəuyğundur.