Məktəbəqədər uşaq tərbiyəsi. Məktəbəqədər təhsil

Məktəbəqədər təhsil uşağın məktəbə daxil olarkən qarşılaşdığı ilk strukturlaşdırılmış təhsildir böyüklər həyatı. Bu, uşağın məktəbə getdiyi anadan altı yaşa qədər olan dövrü əhatə edir.

Erkən öyrənmənin əhəmiyyəti

Bu dövr çox vacib və məsuliyyətlidir, bu qısa müddət ərzində uşaq bütün sahələri aktiv şəkildə mənimsəyir: təhsil, həssas, intellektual, qarşılıqlı əlaqə, zehni.

Bu cür sürətli və əsaslı dəyişikliklər uşağa həyatın bütün yeni sahələrini mənimsəməyə kömək edir. Bu sıçrayış sayəsində uşaq təhsil prosesində fəal iştirak edir.

Niş bu gün təhsil müəssisələri məktəbəqədər təhsil fəal inkişaf edir, yalnız dövlət uşaq bağçaları uşaqların və valideynlərin bütün maraqlarını təmin edə bilmir.

Bu gün yaradıcılıq məktəbləri, studiyalar, dərnəklər uşaqlarla işin müxtəlif sahələrini, o cümlədən rəqs, gimnastika, ritm, teatr sənəti, xarici dillər, məktəbə hazırlıq. Uşağı öyrətmək üçün yanaşmalar da inkişaf edir.

Uşağın nitqini, hiss orqanlarını, motor bacarıqlarını, üfüqlərini inkişaf etdirmək çox vacibdir.

Valideynlərlə evdə təhsil

Məktəbəqədər təhsilin təşkilində həlledici mərhələ fəaliyyətin planlaşdırılmasıdır. Təhsil prosesi elə qurulmalıdır ki, uşağı çox yükləməsin və canlı maraq buraxmasın. Müasir pedaqogika təlim prosesinin məqsədəuyğun olduğu iddiasını gücləndirir balaca uşaq həyəcanlı və dinamik olmalıdır, yalnız uşağın böyük marağı ilə əhəmiyyətli nəticələr əldə etmək olar.

Uşaqların diqqəti son dərəcə qeyri-sabitdir, buna görə də onların təhsil prosesi çox zəhmətlidir, xüsusi bacarıq və böyük səy tələb edir. Məktəbəqədər uşaqların inkişafı ilə bağlı metodik materiallar azdır, bu, uşaq komandasında öyrənməyə fərdi yanaşma ilə bağlıdır. Başqa bir nöqteyi-nəzər, aparıcı təlim anlayışının tez-tez dəyişməsidir. Məktəbəqədər uşaqların təhsilinə baxışlar çox sürətlə dəyişdi, əslində hər dövr uşaq bağçalarının kurrikuluma düzəlişlər etdi.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün dərslər

Sinif-dərs sistemini məktəbəqədər uşaqlara tətbiq etmək mümkün deyil. Bu yaşda diqqət hələ sabit deyil, uşaqlar saatlarla dərs oxuya bilmirlər. ayrı mövzu. Baxmayaraq ki, məktəblilərə dərs vermək üçün belə bir sistem özünü doğruldur.

Məktəbəqədər didaktikanın inkişafının başlanğıcından kiçik uşaqların tərbiyəsi prinsipləri yaşlı uşaqların öyrədilməsi ilə bağlı fikirlərdən fərqlənmirdi. Amma məntiqlidir ki, balaca uşaq orta məktəb şagirdlərinin nümunəsinə görə öyrənə bilməz.

IN uşaq bağçası təhsil və tərbiyə prosesi bir-birinə paralel gedir.

Uşaqları öyrətərkən müəyyən prinsiplərə riayət etmək lazımdır.

Uşağa dərs verərkən daha gənc yaş həqiqi biliklər verilməlidir. Materialı sxematik şəkildə sadələşdirə, təhrif edə bilməzsiniz. Uşaq 2 yaşdan 7 yaşa qədər bütün məlumatları xatırlayır. Yanlış formalaşmış bir baza ilə uşağın təmsilləri çox təhrif ediləcəkdir.

Təbiətin öyrənilməsində elmilik prinsipi

Uşağa öyrətmə prosesində onu əhatə edən dünya haqqında konkret fikirlər, biliklər formalaşmalıdır. Bütün əldə edilən biliklər məktəb kurikulumu ilə ziddiyyət təşkil etməməlidir. Didaktika ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisində bu problemlə məşğul olur. O, tədris materialını elə hazırlamağa çalışır ki, azyaşlı uşaqlar üçün başa düşülən, lakin düzgün elmi əsaslara malik olsun. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün kurrikulumun dərindən öyrənilməsi bütün məktəb materiallarını daha asan birləşdirən güclü bir baza yaratmağa kömək edir.

Tərbiyə prosesində elmi yanaşmanın xüsusiyyətləri - uşaqlarda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması və təbiət qanunlarının düzgün başa düşülməsi. Kainatın əsas anlayışları formalaşdıqda uşağın yaşını göstərmək çox çətindir. Məktəbəqədər təhsilin bir çox nümayəndələri bu əsasların tərbiyə prosesinin tərkib hissəsi olması lazım olduğuna inanmağa meyllidirlər.

Uşaqlarda çox erkən yaşlarından müasir elmi biliklərə əsaslanaraq ətraf aləm haqqında düzgün təsəvvürlər formalaşdırmalıdırlar.

Bütün valideynlər bu prinsip haqqında məlumatlıdırlar, onun gənc uşaqlara tətbiq edilməsinin məqsədəuyğunluğu pedaqogikanın inkişafından bəri mövcuddur. Yeni bir uşağı öyrənmək üçün bir şəkil görmək, bəlkə də bilinməyənləri toxunma ilə hiss etmək lazımdır. Beləliklə, məktəbəqədər yaşlı bir uşağın biliyi onun qavrayış şəklinə tez və təbii şəkildə qurulur.

Uşaqların hər hansı povest hekayəsini obrazlı silsilə kimi təqdim etməyə çalışmaları belə xüsusiyyətləri təsdiqləyir. Ən sadə hərəkətlərə, obyektlərlə işləmək bacarığına əsaslanaraq, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda daha mürəkkəb zehni əməliyyatları - təhlil, əsaslandırma, müqayisə, sayma formalaşdırmaq daha asandır.

Uşaq üçün vizual təsvirlər vasitəsilə zehni fəaliyyətin formalaşması baş verir. Zehni olaraq saymağı öyrənmək üçün dəfələrlə real cisimlər üzərində saymağı məşq etməlisiniz. Uşaqların öyrənmə prosesinin öyrənilməsi sübut edir ki, uşaq əsas məlumatları vizual və eşitmə qavrayışı vasitəsilə alır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən əsas diqqət bu hiss orqanlarına verilir.

Görünmə prinsipi - uşaq məlumatı daha yaxşı qəbul edir

Vizual məlumatların qavranılması vəziyyətində, bütün məlumatlar sürətlə beyinə daxil olur. Eşitmə qavrayışı zamanla bir qədər uzanır.

Uşaq bağçasında uşaqlar üçün görmə prinsipi uşağın duyğu təcrübəsinin və dünya haqqında biliklərinin zənginləşdirilməsi və genişləndirilməsidir. Uşaqlar təbii obyektləri qavrayırlar: meyvə və tərəvəzlərin dummiyaları, binaların maketləri, diaqramlar, bitki panelləri, doldurulmuş heyvanlar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların xüsusiyyətləri - diaqramları, rəsmləri, illüstrasiyaları qavramaq bacarığı, bunun üzərində təhsil və tərbiyənin bir çox prinsiplərini qurmaq bacarığı.

Görmə prinsipi yeni və köhnə biliklər arasındakı əlaqələri möhkəmləndirmək, yeni materialı öyrənmək üçün istifadə olunur.

Vizual materiallar üçün tələblər aşağıdakılardır:

realizm, bütün obyektlər real obyektlərə mümkün qədər yaxın olmalı, oxşarlığa malik olmalıdır;
layiqli bəzək üçün pedaqoqlar və valideynlər ən yüksək keyfiyyətli modellər almalı və ya hazırlamalıdırlar.

Bütün tədris materialları uşaq üçün başa düşülməli, yaşına və inkişafına uyğun olmalıdır. Gənc bir uşağın öyrədilməsinin xüsusiyyətləri - sadə və başa düşülən materialın mənimsənilməsi. Bilik çox mürəkkəb və bəzəkli olarsa, onların uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi faizi kəskin şəkildə azalır.

Bu prinsipin həyata keçirilməsində əsas çətinlik uşağın bilik əldə etməyə hazırlığını müəyyən etməkdir. Bu həmişə yaşa görə müəyyən edilmir, bütün uşaqlar fərdidir. Tərbiyə prosesinə başlamazdan əvvəl müəllim uşağın bilik səviyyəsinə diaqnoz qoymalıdır.

Tapşırıqlar uşaq üçün əlçatan olmalıdır

Hətta 15 il əvvəl uşaq beş yaşına qədər uşaqlara yazmağı, oxumağı və yazmağı öyrətməyə sözsüz qadağa qoyulmuşdu. Bu gün uşaqları və daha kiçik uşaqları məktəbə hazırlamağa aparan bir çox məktəbəqədər təhsil müəssisələri var. Baxışlar dəyişdi müasir valideynlər və müəllimlər, yükün sürəti və sıxlığı birinci sinif şagirdinə gecikmə şansı qoymur. Belə bilik yarışının nəticələrini bir neçə ildən sonra, bilik səviyyəsini təhlil edəndə biləcəyik zehni inkişaf və hazırkı birinci sinif şagirdlərinin sağlamlıq vəziyyəti.

Xarici dillərin tədrisinə 3 yaşından başlamaq olar

Əlçatanlığı asanlıqla qarışdırmayın, çox sadə tapşırıqlar səy və zehni stressə səbəb olmayacaq, sonrakı biliklər üçün heç bir əsas olmayacaq.

Çətin, lakin həyata keçirilə bilən vəzifənin həllinin sevinc və məmnunluq gətirəcəyi bir uğur vəziyyəti yaratmaq vacibdir.

Təlim prosesində fəal iştirak prinsipi

Prinsipin xüsusiyyətləri - yalnız o biliklər mənimsənilir ki, onların assimilyasiyasında uşağın marağı və fəal iştirakına səbəb olur. Əgər uşaq baş verənlərə əhəmiyyət vermirsə, o zaman kənardan alınan məlumat beyin tərəfindən qəbul edilməyəcək, keçib gedəcək.

Uşaq öyrənmədə iştirak etməlidir

Uşaqlarla işləyərkən pedaqoq biliyə marağı, düşüncəni aktivləşdirən texnikaları təmin etməlidir. Mənfi təsir, uşağın təfərrüatlı çeynənmiş məlumatları almasıdır, mənimsənilməsi onun vaxtını və səyini tələb etmir. Bu, sadə və sadə görünə bilər, lakin şəxsi iştirakın olmaması onu uzaq və maraqsız edir. Tərbiyə prosesində tarazlıq yaradılmalıdır.

İdrak praktiki problemlərin həlli, fəaliyyət, müstəqillik olmalıdır. Bu cür fikirlərin əsasında oriyentasiya-tədqiqat refleksi dayanır.

Ardıcıl öyrənmə prinsipi

Bu təhsil prinsipi asandan çətinə, sadədən mürəkkəbə doğru öyrənməyə təşviq edir. Uşağın bütün bilikləri əvvəlki təcrübəyə əsaslanmalıdır. Yeni biliklərin həcmi uşaqla işləyən müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Zaman, assimilyasiyanın effektivliyi, idrak prosesində uşağın yaşı rəhbər olmalıdır.

Nümunə ilə ardıcıllıq prinsipi

Nəzəriyyə və praktika bir-birindən ayrılmaz olmalıdır. Bütün biliklər praktikada dəstəklənməlidir. Bu, çox maraqlı və eyni zamanda çətindir, kiçik bir uşağın aldığı bilikləri tam şəkildə həyata keçirmək həmişə mümkün deyil.

Hər bir uşağa fərdi yanaşma və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq prinsipi

İçindəki uşaqlar məktəbəqədər yaş qavrama sürəti, təfəkkür sürəti, əzmkarlığı, çalışqanlığı, davranışı ilə çox fərqlənir. Bütün bu əlamətlər fizioloji, əqli qabiliyyətlər, tərbiyə üsulları, həyat şəraiti, müəllim və valideynlərin hazırlığı hesabına formalaşır.

Uşağı daima müşahidə etməklə, onun müxtəlif vəziyyətlərdə davranışını qeyd etməklə, körpənin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilərsiniz. Yaşlı uşaqlar üçün uşağın xüsusiyyətlərini, biliyin assimilyasiya dərəcəsini, xarakterini müəyyən etməyə kömək edəcək kollektiv söhbətlər təşkil edə bilərsiniz. Gənc yaşda belə liderlik keyfiyyətləri, maraq və xilasetmə qabiliyyətini müəyyən edə bilər.

Bu diaqnoz çox vacibdir erkən yaş mənfi xarakter xüsusiyyətləri və psixi xüsusiyyətləri düzəltmək daha asandır. Bütün uşaq komandasını yoxlamaq öyrənmə prosesində etibar edə biləcəkləri tədris materialını tez qavrayan uşaqları aşkar edə bilər.

Yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla dərslər

Tərbiyə prosesində uşağın fizioloji və anatomik xüsusiyyətlərini nəzərə almaq çox vacibdir. Müəllim hər bir uşağın sağlamlıq vəziyyəti ilə tanış olmalıdır. Eyni zamanda, maksimum səmərəlilik üçün öyrənmə prosesini nəzakətlə və yumşaq şəkildə tənzimləyin. Bir uşağın, məsələn, eşitmə və ya görmə ilə bağlı problemləri varsa, daha yaxşı qavrayış üçün onu ilk masalara qoymaq lazımdır.

Zaitsevə görə oxumağı öyrənmək

Əgər uşağın məhdudiyyətləri varsa fiziki fəaliyyət, sonra müəllimi taxmaq lazımdır bədən tərbiyəsişöhrətə.
Əgər uşaq çox impulsiv və ya hətta aqressivdirsə, o zaman təhsil prosesində iradə və tolerantlıq inkişaf etdirmək lazımdır.
Əgər uşaq bu yaxınlarda uşaq komandasına qoşulubsa, o zaman uşağın danışma sürəti və lüğəti məhduddur. Buna görə də, körpə cavab verəndə, yalnız müəllimə deyil, bütün uşaqlara bunu öyrətmək üçün səbr göstərmək lazımdır.
Elə uşaqlar var ki, zehni işə öyrəşməyiblər. Onlar oyunlarda və aktiv əyləncələrdə vaxt keçirməyə üstünlük verirlər. Belə körpələrlə işləyərkən intellektual tapşırıqları da daxil etmək lazımdır motor fəaliyyəti. Mono oyunlarda və yarışlarda aktiv zehni fəaliyyətin faydalarını göstərir.

Öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə prinsipi

Bu iki proses bir-biri ilə əlaqəli və davamlıdır, lakin eyni zamanda səbr tələb edir. Dünən uşaq heç nə edə bilmədi, amma bu gün müxtəlif bacarıqları mənimsəyir. Bütün bunlar normal və təbiidir. Öyrənməyin hər hansı bir mərhələsində çətinliklər varsa, sadəcə səbirli olmaq və irəli getmək lazımdır.

Məktəblilər arasında öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə

Uşaqda müstəqil bilik istəyini oyatmaq çox vacibdir, sonra körpə özü yeni və maraqlı şeylər öyrənməyə çalışacaqdır. Uşağı təriflədiyinizə əmin olun, uğur vəziyyəti yaradın - bu, ən etibarlı stimuldur. Uşaqları sevin, o zaman mütləq uğur qazanacaqsınız.

marina leskina
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisinin xüsusiyyətləri

1. Uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsinin özəlliyi məktəbəqədər yaş bacarıq və bacarıqların öyrənilməsi

2. Ümumi xüsusiyyətlər öyrənmə fəaliyyətləri

A. Tədris fəaliyyətinin strukturu

b. Tədris fəaliyyətinin elementlərinin formalaşması; təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün zəruri şərait məktəbəqədər uşaq

3. Təşkilat formaları öyrənmək-də istifadə olunur məktəbəqədər Təhsil müəssisəsi

4. Təhsil fəaliyyətinin inkişaf səviyyələri və uşağın hazır olma dərəcəsi öyrətmək və öyrənmək

Mövzu: Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisinin xüsusiyyətləri

Uşaqların mənimsənilməsinin özəlliyi məktəbəqədər yaş bacarıq və bacarıqların öyrənilməsi.

Bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi prosesi kimi çıxış edir sosial fenomen insan cəmiyyətinə xas olan və adlanır öyrənmək.

Təhsil müəllim arasında xüsusi təşkil olunmuş qarşılıqlı əlaqə prosesidir (funksiyaları yerinə yetirən böyüklər tədris) və tələbələr (bağça şagirdləri) müəyyən miqdarda bilik, bacarıq, hərəkət, davranış vərdişlərinin mənimsənilməsinə yönəlmişdir. ərzində öyrənmək tərbiyəsi, formalaşması, inkişafı da həyata keçirilir.

Pedaqoji proses müəllim və şagirdlərin təhsil və tərbiyə məqsədi ilə şüurlu şəkildə təşkil edilmiş, məqsədyönlü və sistemli qarşılıqlı əlaqəsidir. sonuncu.

Altında öyrənmək müəllim və şagirdlərin belə məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqəsi başa düşülür məktəbəqədər təhsil müəssisələri, bunun nəticəsi bacarıqların, bacarıqların, biliklərin mənimsənilməsi, açıqlanmasıdır məktəbəqədər uşaqların qabiliyyət və imkanları siniflərə tez uyğunlaşmaq məqsədi ilə ibtidai məktəb. Əsasında öyrənmək, buna görə də, yalan bacarıq, qabiliyyət və bilik.

Bacarıqlar - bacarığı müəyyən bir halda zəruri olan hərəkətlərin avtomatik yerinə yetirilməsinə, daimi təkrarlar vasitəsilə mükəmməlliyə çatdırılmasına.

Bacarıqlar - bacarığıəldə edilmiş bacarıqlardan istifadə edərək müstəqil olaraq konkret hərəkətləri yerinə yetirmək. Bacarıqlar, bir insanın nəticə əldə etmək üçün hər hansı bir fəaliyyət növündə ardıcıl olaraq yerinə yetirdiyi texnikalar sistemi kimi fəaliyyətdə olan bilik kimi müəyyən edilir.

İnsan fəaliyyətinin növlərinə görə bacarıqlar bölünə bilər.

Əmək bacarıqları, istifadəçi fəaliyyəti bacarıqları, əqli fəaliyyət bacarıqları, təhsil fəaliyyəti bacarıqları, nitq fəaliyyəti bacarıqları, bədii fəaliyyət bacarıqları, ünsiyyət və insan davranış bacarıqları.

Dinamik bacarıqlar sisteminə sahib olmaq təhsilin tərkib hissəsidir. Bacarıqlar biliklər əsasında formalaşır və əvvəllər əldə edilmiş bacarıqları əhatə edir.

Bilik əksdir məktəbəqədər uşaqöyrənilmiş anlayışlar şəklində reallığı əhatə edir. Bu, təbiətin, cəmiyyətin, təfəkkürün və qanunauyğunluqları haqqında elmi anlayışların vahid və sistemləşdirilmiş toplusudur işlərin görülməsi yolları Bəşəriyyət tərəfindən aktiv transformativ istehsal fəaliyyəti prosesində toplanmış, təcrübə ilə sınaqdan keçirilmiş və obyektiv dünyanın gələcək biliklərinə və dəyişdirilməsinə yönəlmişdir.

ərzində məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməlidir. Bilik idrak fəaliyyətinin nəticəsidir və buna görə də onların təbiəti idrakın təbiəti ilə müəyyən edilir. məktəbəqədər uşaqlar. İnkişaf məktəbəqədər uşaqlar onların xarici dünya ilə daimi qarşılıqlı əlaqəsini ehtiva edir. Bu qarşılıqlı əlaqə mümkün qədər müxtəlif olmalıdır məktəbəqədər uşaq ondan maksimum yararlana bildi imkanlar, yaradıcılıq.

Uşaqlarla işləyən müəllimlər məktəbəqədər yaş, onların əsas vəzifəsi olmadığını bilmək vacibdir "uyğun" uşaqların öyrənmə bacarıqlarına yiyələnməsi lakin onların inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasında qabiliyyətlər və hətta istedadlar. Bunu edərkən ən uyğun məktəbəqədər uşaqların öyrənmə növləri. Bu, müxtəlif təhsil oyunları, uşaq tamaşalarının səhnələşdirilməsi, müxtəlif mövzularda dairələrdə dərslər ola bilər. Komanda işi çox vacibdir.

vacibdir xüsusiyyət koqnitiv fəaliyyət məktəbəqədər uşaqlar onun vizual-effektli və vizual-obrazlı xarakteridir. Buna görə də bilik məktəbəqədər uşaqlar məlum cisimləri, hadisələri, bəzilərini əks etdirən təsvirlər, təsvirlər şəklində mövcuddur xüsusiyyətləri, uşağın onlarla hərəkətləri. Bu baxımdan uşağın biliyi parçalanmış, natamam, parçalanmış, zəif ümumiləşdirilmiş, bir-biri ilə əlaqəli olmayan kimi xarakterizə olunur.

Təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri

Mərkəzi, əsas komponent öyrənmək tədris-təlim fəaliyyətidir. Uşağın təhsil fəaliyyətində baş verən idrak prosesi onun əsas müddəalarında idrakın dialektikasını əks etdirir. Uşağın ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri bəşəriyyətin öz tarixi ərzində dünyanı tanıması ilə eyni qanunlara tabedir.

Təhsil uşaq bağçasında pedaqoji prosesin ayrılmaz hissəsidir, məktəbəqədər uşaq. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması məktəbəqədər yaş ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsi kursunda həyata keçirilir.

Əsas vəzifə öyrənmək təhsilində təqdim etmişdir funksiyaları: təbiət və cəmiyyət haqqında, insan fəaliyyəti və biliyin qanunauyğunluqları haqqında müasir elmin əsaslarının inkişafını, bu biliklərin tamlığını, ardıcıllığını və məlumatlılığını təmin etmək.

Doktrina hər hansı birini təşkil edən bütün əsas komponentlərlə xarakterizə olunur fəaliyyət: məqsəd və ya konkret tapşırıq, motivlər, planlaşdırma, şəxsi hərəkətlər və əməliyyatlar vasitəsilə biliyin həyata keçirilməsi prosesi, nəticə. Davam edir öyrənmək haqqında biliklərə yiyələnirlər yollar elmin əsaslarının mənimsənilməsini və təlim fəaliyyətinin formalaşmasını təmin edən təhsil fəaliyyəti. Tədrisin məqsədi biliyin inkişafı və yollar davam edən fəaliyyətlər öyrənmək- tədricən daha mürəkkəb spesifik təhsil və idrak vəzifələri sistemi ilə təmsil olunur.

İstənilən idrak vəzifəsinin həlli prosesdə həyata keçirilir öyrənmək bir-biri ilə əlaqəli təhsil fəaliyyəti sistemi vasitəsilə, bacarıq və bacarıqlar səviyyəsində.

Öyrənmə fəaliyyətləri uşaqlar müxtəlif motivlər sistemi ilə yaranır və müəyyən edilir. İLƏ yaş inkişaf edir və dəyişirlər. Tədris motivləri arasında (geniş sosial, mənəvi və s.) koqnitiv maraq və idrak ehtiyacları aparıcı əhəmiyyət kəsb edir. Tədris fəaliyyətinin motivi kimi idrak marağının formalaşmasının əsas şərtləri məzmunun daim dərinləşdirilməsidir. öyrənmək və aktiv mövqenin təmin edilməsi təhsil prosesində tələbələr.

Beləliklə, fəaliyyət uşaqlar tək bir öyrənmə prosesində Məqsədi, vasitələri və motivləri ilə təhsil fəaliyyəti ilə təmsil olunur. Bu fəaliyyətin bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi, eləcə də biliklərin mənimsənilməsi prosesi müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilir.

Prosesdə müəllimin fəaliyyəti öyrənmək bilik, bacarıq və bacarıqların fəal mənimsənilməsi prosesinin təşkilinə yönəldilmişdir. Bununla da o, çıxış edir funksiyaları: informasiya - bilik mənbəyi kimi çıxış edir; təşkilati - təşkilatçılıq koqnitiv fəaliyyət tələbələr; nəzarət və diaqnostika - məzmunun mənimsənilmə səviyyəsini və dərəcəsini müəyyən edir və buna uyğun olaraq sonrakı prosesi təşkil edir. öyrənmək; təhsil - dərk edilə bilən obyektlərə münasibət formalaşdırır, uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir. Yetkin şəxsin bu funksiyaları bir-biri ilə sıx bağlıdır və prosesin əsas funksiyalarını əks etdirir. öyrənmək uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında nka: təhsil verən, inkişaf etdirən, öyrədən (G. I. Schukina).

Ardıcıllığın və sistematikliyin özəlliyi məktəbəqədər təhsil eyni vaxtda assimilyasiya üçün təklif olunan kiçik həcmli məzmunda, həcmin bir qədər artması və mürəkkəbləşməsi ilə məzmunun tez-tez və təkrar təkrarlanmasında özünü göstərir. Proses öyrənmək Xətti - konsentrik şəkildə qurulur və müxtəlif üsullarla həyata keçirilir.

Metod ardıcıl bir sistemdir yollar bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlər müəllimlər və tələbələr qarşıya qoyulan təhsil vəzifələrinin yerinə yetirilməsinə yönəldilmişdir. Metod hər ikisini əhatə edir müəllimin fəaliyyət rejimi fəaliyyətlərin təşkilinə və idarə olunmasına yönəlmişdir tələbə, və yol, Fəaliyyət növü tələbə böyüklərin fəaliyyəti ilə stimullaşdırılır.

Sistemli və ardıcıl məktəbəqədər təhsil onların bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin möhkəmliyini təmin edir. Bu təşviq edir və prosesdə istifadə edin öyrənməkşaxələndirilmiş müxtəlif üsullar (vizual, praktiki və şifahi).hər bir metod qrupu bu və ya digər aparıcı təfəkkür forması əsasında qurulur (vizual - təsirli, əyani - obrazlı, şifahi - məntiqi, məzmunun möhkəm mənimsənilməsinə şərait yaradır. öyrənmək.

Davam edir öyrənmək müxtəlif üsullardan istifadə olunur - böyüklərin hekayəsi (müəllim, tədris mühazirələri, söhbətlər, eksperimentlərin nümayişi, film lentləri və filmlərin nümayişi, öyrədici oyunlar, müxtəlif məşğələlər, laboratoriya təcrübələri, dərsliklə işləmək və s. müxtəlif üsullardan istifadə zərurəti müxtəlif tərəfindən diktə olunur. səbəblər: müxtəlif məzmun öyrənmək, təhsil və idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi tələbələr, həyata keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində tədris prosesinin strukturu və.

Təşkilat formaları öyrənmək-də istifadə olunur məktəbəqədər Təhsil müəssisəsi.

forma altında öyrənmək xüsusi olaraq başa düşülməlidir təşkil olunmuş fəaliyyət müəllim və tələbələr müəyyən edilmiş qaydada və müəyyən rejimdə axan. Formalar kəmiyyət tərkibinə görə fərqlənir tələbələr, tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri və tələbələr(fəaliyyət və müstəqillik dərəcəsi), yollar(metodlar və texnikalar) fəaliyyət; keçirilmə yeri, eləcə də xüsusi çəkisi ilə - ayrılmaz təhsil prosesində tutduqları yerə görə. Bu yer, öz növbəsində, prosesin təşkilinin bu və ya digər forması ilə həll olunan təhsil vəzifələrinin xarakteri ilə müəyyən edilir. öyrənmək.

formalaşması uşaqlar biliklərin mənimsənilməsi ilə yanaşı təhsil fəaliyyətinin əsas komponentləri əsas vəzifələrdən biridir öyrənmək. Tədris fəaliyyətinin əsas komponenti təlim tapşırığıdır. Tədris məqsədləri məktəbəqədər təhsil bilik, bacarıq və bacarıqların məzmununu, habelə yollar zehni və praktik fəaliyyət.

İlk mərhələlərdə məktəbəqədər təhsil ml. gr. onlar praktiki və tərbiyəvi vəzifələrin birliyi, fərqlənməməsi ilə xarakterizə olunur. Yalnız tədricən uşaqlar təlim tapşırığını fəaliyyət zamanı fraksiya tapşırıqları və ya qavrayış və müşahidə zamanı konkret suallar şəklində qəbul etmək bacarığı yaranır.

Əsasən istinad edən ikinci mərhələdə orta qrup uşaq bağçası, praktiki və təhsil-idrak vəzifələrinin tədricən fərqləndirmə var. Tədris-idrak tapşırığının praktiki tapşırıqla davamlı əlaqəsi pedaqoqdan tapşırıqlar tərtib edərkən uşaqların təcrübəsini nəzərə almağı, habelə müxtəlif məzmunlu siniflər arasında əlaqə yaratmağı tələb edir.

Daha da formalaşması üçün ən mühüm şərtlər uşaqlar təhsil-idrak tapşırığını qəbul etmək bacarığı onun konkretliyi və əminliyi, praktiki tapşırıqla əlaqəsi və uşaqların təcrübəsinə yaxınlığıdır.

Uşaq bağçası frontal, qrup və fərdi mütəşəkkil formalardan istifadə edir öyrənmək. Bundan başqa, təhsil işi uşaqlarla həyatlarının təşkili və gündəlik ünsiyyətdə, oyunların idarə edilməsi prosesində və s.

Gün ərzində müəllimin idman etmək imkanı var təhsil müxtəlif təşkilat formalarından istifadə etməklə uşaqlar. Bütün hallarda uşaqlarla tərbiyə işləri aparılır Gündəlik həyat müxtəlif üsullardan istifadə əsas forma - siniflərlə sıx bağlıdır. Eyni zamanda, iki didaktik tapşırıqlar: ideyaların və ya motor təcrübəsinin ilkin toplanması, daha sonra sinifdə istifadə olunur və ya bacarıq və bacarıqların inkişafı, sinifdə alınan fikirlərin konsolidasiyası. Gündəlik eyni məqsədlər üçün pedaqoji proses qrup forması tətbiq edilir öyrənmək, kiçik bir rəqəmi əhatə edir uşaqlar. Fərdi və qrup formalarının istifadəsi fərqləndirməni təmin edir öyrənmək, təhsil və idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin daha konkret hesabı uşaqlar və onların prosesdə fəal iştirakı sinifdə öyrənmək. Formalardan biri öyrənmək edir didaktik oyun. O, ilk növbədə gündəlik həyatda həm bilik, bacarıq və bacarıqları möhkəmləndirmək, həm də yeni məzmuna yiyələnmək üçün istifadə olunur. Lakin bəzi hallarda xüsusilə erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaq qruplarında dərslər didaktik oyun formasını alır.

Təşkilat forması kimi məşğuliyyət üçün öyrənmək xarakterik sıra əlamətlər:

1. dərsdə uşaqlar bu və ya digər bölmədə bacarıqlara yiyələnirlər öyrənmək proqram tərəfindən təmin edilir.

2. bunun bütün uşaqları ilə dərslər keçirilir yaş qrupu , daimi tərkibi ilə uşaqlar.

3. dərslər dərsin vəzifələrini və məzmununu müəyyən edən, üsul və üsulları seçən, idrak fəaliyyətini təşkil edən və istiqamətləndirən yetkin şəxsin rəhbərliyi altında təşkil edilir və keçirilir. uşaqların bilik əldə etməsi, bacarıqlar (A.P. Usova)

Sinifdə proqramın məzmunu bütün uşaqlar tərəfindən mənimsənilir, ona görə də onlar əsas formadır öyrənmək. Qalan formalar təcrübə və təlimi zənginləşdirmək üçün istifadə olunur uşaqlar siniflərin məzmununun mənimsənilməsinə və ya biliklərin mənimsənilməsi prosesində fərdi dəyişiklik vasitəsi kimi çıxış edir.

Uşaqlarla tərbiyə işi məktəbəqədər yaş uşağın çox yönlü oriyentasiyasını təmin etmək məqsədi daşıyır ətraf: insanların yaratdığı obyektiv dünyada (əşyaların və əşyaların müxtəlif xassələri və keyfiyyətləri ilə); təbiət aləmində, insan fəaliyyəti və münasibətlər dünyasında və s.Uşaq əsas növləri mənimsəyir fəaliyyətləri: mövzu, əmək, oyun, təhsil və s.

Ümumiyyətlə öyrənmək uşaq bağçasında sinifdə canlılıq və kortəbiilik ilə xarakterizə olunur uşaqlar, müxtəlif texnika və hərəkətlər, uşaqların təcrübəsinə əsaslanan kiçik bir təhsil məzmunu, parlaq vizual əsas, oyun və əyləncəli texnikalardan istifadə öyrənmək.

Ədəbiyyat

Avanesova V.N. təhsil uşaq bağçasında ən kiçik. - M., 1968.

Babanski Yu.K. prosesin optimallaşdırılması öyrənmək. - M., 1977.

Məktəbəqədər Pedaqogika. Proc. Tələbələr üçün müavinət ped. Yoldaş. 2 saatda, 2-ci hissə. Uşaq bağçasında kommunist tərbiyəsinin təşkili və metodları / V. İ. Loginova, P. G. Samorukova, B. S. Leykina və başqaları; Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - 2-ci nəşr, Rev. Və əlavə. - M .: Təhsil, 1988. – 270 səh.

Lerner I. Ya. Metodların didaktik əsasları öyrənmək. - M., 1981.

Əsaslar məktəbəqədər pedaqogika / Ed.. A. V. Zaporojets, T. A. Markova. - M.,

Skatkin M. N. Müasir didaktikanın problemləri. - M., 1980.

Usova A.P. Uşaq bağçasında təhsil. - M., 1981.

Uşağınızı ümumiyyətlə məktəbə niyə hazırlayır? Bəlkə bu sadəcə enerji, vaxt və pul itkisidir? Amma insanların çoxu bununla razılaşmır. Adətən belə cavab verirlər.

“Çünki hamı bunu edir. Və ümumiyyətlə, uşağımın digərlərindən daha pis görünməsini istəmirəm ... ". Bununla da mübahisə edə bilməzsiniz. hər kəs uşaqları müxtəlif yollarla məktəbə hazırlayır. Təəssüf ki, bir çoxları birinci sinifdə körpənin faydalı olmayacağı və sonra unudulmuş bir dəstə bilik uşağın başına itələyir (sadəcə itələyir!) Ancaq bu, qorxulu deyil, zorakı təlimin özüdür ki, məktəbə gedəndə uşağı yeni şeylər öyrənməkdən tamamilə çəkindirir. Buna görə də Uşağın məktəbə keyfiyyətli hazırlığı hamının düşündüyündən daha mürəkkəb və incə işdir..
"Yaxşı bir məktəbə qəbul olunmaq." Bir çox valideynlər "məqsəd" etdikləri məktəbin proqramını vaxtından əvvəl tapırlar və uşağı intensiv şəkildə hazırlamağa başlayırlar ... Ancaq yenə də burada əsas şey budur. zorakı öyrənmədən çəkinin! Belə bir uğursuz məşq çıxılmazdır, uşaq hətta oxumağa nifrət edə bilər! Şübhəsiz ki, uşaqda öyrənməyə səmimi maraq oyatmaq tapşırıqları yerinə yetirməyə məcbur etməkdən daha çətindir. Bəli, hər kəs bunu edə bilməz, amma lazımdır! Onsuz edə bilməz.
"Onu məktəb dərslərinə uyğunlaşdırmaq, əzmkarlıq və diqqəti inkişaf etdirmək." Ailədə öz müəllimi olanlar belə cavab verməyi xoşlayırlar. Bununla belə... beş yaşlı uşağın atasının planşetində oyun oynayanda nə qədər çalışqan olduğuna baxın! Gör nə qədər həyəcanlıdır? Çünki maraqlıdır! Təəssüf ki, bu da əksinə baş verir - və sonra heç bir əzm təlimi kömək etməyəcək. Eyni şey həm məktəbdə, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilə aiddir. Əsas odur ki, uşağın "yandıran" öyrənməyə marağı olsun.çox tez "alovlanmaq" və yeni şeylər öyrənməyi zövqə çevirmək! Və bu yalnız mümkündür yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi vasitəsilə!
"Məktəb komandasına alışmaq və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə problem yaşamamaq." Bu çox düzgündür, lakin siz müxtəlif yollarla “komandaya alışa” bilərsiniz. Uşağa "təkəbbürlü olmağı, əks halda sizi əzəcəklər" deyə öyrədə bilərsiniz. Əgər siz ötən əsrin 90-cı illərində belə “parlaq” tərbiyə nümunələrini eşitməmisinizsə, deməli, sizə səmimi qibtə edirəm. Və ya körpəyə "hamı kimi olmağı", "aşağı profil saxlamağı" öyrədə bilərsiniz. Bağçalarda “köhnə sovet məktəbi”nin bəzi müəllimləri hələ də uşaqları bu cür tərbiyə edirlər.

Bununla belə, yaxşı, istedadlı müəllim uşaq hazırlayarkən, hər bir uşaq üçün həmişə qızıl orta tapacaqdır. Bunu Kiçik Şəxsiyyətin temperamentini və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tapacaq. Və sonra belə bir "məzun" məktəbə çox asanlıqla alışır və yeni dostlar tapır, yaxşı oxuyur və ümumiyyətlə ahəngdar şəkildə inkişaf edir.

Məzmun

Uşağı 1-ci sinfə qəbul etmək asan deyil. Bəzi valideynlər və babalar gələcək birinci sinif şagirdinə bütün gecəni öyrətməyə hazırdırlar. Son illərdə bir çox ümumtəhsil məktəblərində, gimnaziyalarda və xüsusi uşaq mərkəzlərində mövcud olan hazırlıq kurslarına böyük tələbat yaranıb. Ümumiyyətlə, hər bir uşaq (məktəbəqədər uşaq) müəyyən mərhələlərdən ibarət bütün hazırlıq prosesini keçməlidir, yalnız bundan sonra məktəbə hazırlıq uğurlu olacaqdır.

Uşaq məktəbə getməzdən əvvəl nəyi bilməli və nələri bacarmalıdır?

Uşaqları məktəbə hazırlamaq çox vaxt aparır, ona görə də bəzi valideynlər övladlarını özəl məktəblərə göndərməyə üstünlük verirlər. Bu cür müəssisələr peşəkar pedaqoqların rəhbərliyi altında lazım olan hər şeyi öyrənmək üçün məktəbəqədər yaşlı uşaqlardan ibarət qrupları işə cəlb edirlər. Eyni zamanda, ailələr də uşaqlarla mütəmadi olaraq məşğul olmalıdırlar, çünki istənilən halda fərdi yanaşma vacibdir. Uşağın böyük çətinlik çəkmədən məktəb fənlərinə uyğunlaşa bilməsi üçün o:

hərfləri bilir
kiçik sadə mətnləri (ehtimal ki, hecalarla) oxumağı bacarmaq;
yazı bacarıqlarına sahib olmaq;
fəsilləri, ayların, günlərin adlarını bilmək;
soyadınızı, adınızı, ata adınızı bilmək;
aydın adlandırılan 10 sadə sözdən 5-7-ni əzbərləmək üçün yaxşı yaddaşa malik olmaq;
obyektlər arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapmaq;
ilk onluğa daxil olan ədədləri çıxarmaq və toplamaq;
əsas həndəsi fiqurları bilmək;
10-12 əsas rəng bilmək və s.

Uşaqları məktəbə hazırlamaq üsulları

Çocuğunuza hər hansı məktəbəqədər tapşırıq verməzdən əvvəl bir neçə məşhur texnikaya baxın. Onların köməyi ilə uşaq təlim zamanı bütün lazımi bacarıqları əldə edə bilər. Tədris metodları adətən inkişafa yönəldilir gözəl motor bacarıqları, məntiqi təfəkkür, riyazi biliklərin əldə edilməsi və s. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, onun bədən tərbiyəsi ilə məşğul olmaq lazımdır. İbtidai təhsilin məlum üsulları:

Zaitsev;
Montessori;
Nikitins.

Zaitsevin texnikası

Uşağın evdə məktəbəqədər hazırlığının uğurlu olması üçün oxumağı, yazmağı, ingilis və rus dillərini öyrətməyə yanaşmanı özündə əks etdirən Zaitsevin metodologiyasına diqqət yetirin. Bu, informasiyanın vizual qavrayışının istifadəsini nəzərdə tutur. Əsas prinsip körpəyə sağlamlığa zərər vermədən və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq lazım olan hər şeyi öyrətməkdir. O, məlumatların qavranılması kanallarını işə sala bilir, vaxta qənaət edir və körpəni sıxılmadan xilas edir. Mənfi: at fərdi dərslər texnika qrupla müqayisədə daha pis həyata keçirilir.

Montessori metodu

Gələcək birinci sinif şagirdini hazırlamağa kömək edən fərdi məktəbə hazırlıq proqramı Montessori metodologiyasına uyğun olaraq təşkil edilə bilər. Burada körpənin hisslərinin və incə motor bacarıqlarının inkişafına çox diqqət yetirilir. Tədris prosesində heç bir xüsusi yardımçı vasitələrdən istifadə etmək lazım deyil. Valideynlər körpə üçün tam inkişaf mühiti yaratmalıdırlar. Dezavantaj metodologiyada rol oynayan və açıq havada oyunların olmamasıdır.

Nikitinin texnikası

Ev tapşırığının köməyi ilə bilik səviyyəsini artırmaq üçün Nikitin metodunu nəzərdən keçirin. Onun əsas prinsipləri yaradıcı, sərbəst olmalı olan inkişafdır. Dərslər növbə ilə keçirilir: intellektual, yaradıcı, idman. İdman atmosferi körpənin formalaşmasında əsas rol oynayır, buna görə də evinizdə bunun üçün hər cür şərait yaradılmalıdır. Texnika yaradıcıdır, fiziki inkişafa, yaradıcılığa diqqət yetirir, lakin bir mənfi var - bütün uşaqların öyrənmək istəyi yoxdur.

Məktəbə hazırlıq dərsləri

Körpənizlə kiçik yaşlarından işləməyə başlamaq lazımdır. Psixoloji hazırlığa xüsusi diqqət yetirilməlidir. Əvvəlcə tapşırıqlar oynaq şəkildə yerinə yetirilir, lakin sonra daha mürəkkəb, lakin maraqlı olur. Uşaqlar əsas bilikləri, bir qayda olaraq, uşaq bağçalarında alırlar. Siz həm evdə özəl repetitor dəvət etməklə, həm də uşağı xüsusi inkişaf mərkəzlərinə və ya məktəblərdə hazırlıq kurslarına göndərməklə əla nəticələr əldə edə bilərsiniz.

Məktəbə hazırlıq kursları

Məktəbə hazırlıq kurslarını seçmək qərarına gəldikdən sonra uyğun bir müəssisə seçimini hərtərəfli aparın. Bu cür kurslar həm məktəblərin özündə, həm də təhsil mərkəzlərində mövcuddur, yəni. qeyri-kommersiya təşkilatları. Kompleks siniflərin köməyi ilə kollektiv, uşaqlar məktəb sisteminə, dərslərə uyğunlaşa bilirlər. Çox vaxt belə kurslarda məktəbəqədər uşaqlara lazımi məşqləri asanlıqla yerinə yetirə və müəyyən suallara düzgün cavab verə biləcək şəkildə öyrədilir. Körpənin yaradıcı düşünə, müstəqil düşünə və nəticə çıxara bilməsi daha vacibdir.

məktəbəqədər tərbiyəçi

Məktəbəqədər tərbiyəçidir əla seçim uşağa oxumağı və yazmağı öyrədin, onu məktəbdə gələcək müsahibələrə hazırlayın. Üstəlik, bəzi müəllimlər uşaqlara əlavə olaraq dərs deyirlər Ingilis dili. Unutmayın ki, uşağı məktəbə hazırlamaq üçün tərbiyəçi pedaqoji təhsilə və müvafiq ixtisasa malik olmalıdır. Repetitorluğun böyük bir üstünlüyü, diqqəti, düşünmə bacarıqlarını və s. inkişaf etdirməyə kömək edəcək fərdi yanaşmadır. Uşaq daha dərin bilik əldə edəcək. Eksiler: layiqli müəllim tapmaq çətindir, yüksək qiymət.

Uşağı məktəbə hazırlamaq nə qədər başa gəlir

Hazırlıq kursları uşağınızın qəbula hazırlığını artıracaq, xüsusən də onu gimnaziyaya göndərməyi planlaşdırırsınızsa. Bu, uşaq bağçasına getməyən uşaqlar üçün tövsiyə olunur. İxtisaslaşdırılmış müəssisələrdə dərslər yazı və savadın əsaslarını mənimsəmək, oxumağı öyrətmək, nitq və musiqi bacarıqlarını inkişaf etdirmək və s. Bəzi mərkəzlərdə şahmat, xarici dillər və s. tədris olunur. Moskvada təlimin qiyməti:

Pulsuz təlim

Uşaq bağçası müəllimləri hesablama, yazmaq və oxumağın əsaslarını qoymalıdırlar. Valideynlərin daha vacib vəzifəsi var - uşaqlara başladıqları işi bitirməyi öyrətmək, qoy bu, riyaziyyatdan, rəsmdən və ya başqa bir şeydən nümunələr olsun. Uşağınızın inkişaf baxımından yaşına uyğun olmasını təmin etmək üçün bütün suallara cavab verərək onunla daha çox ünsiyyət qurmağa çalışın. Aktiv oyunlara diqqət yetirin, fiziki inkişafözünə inam və təhlükəsizlik qaydalarını öyrət.

Uşağınızı məktəbə necə hazırlamaq olar

Yaddaş, məntiqi təfəkkür və digər bacarıqları evdə inkişaf etdirmək, uşağın öyrəndiklərini müzakirə edərək birlikdə cizgi filmlərini oxumaq və ya izləmək. Suallar verərkən körpənin fikri ilə daha çox maraqlanın. Ev tapşırığını məktəbəqədər uşağınız üçün əyləncəli etməyə çalışın. Evdə hazırlamağın üstünlüyü pula qənaət etməkdir və lazımi materiallar həmişə İnternetdə tapıla bilər. Mənfi cəhət keyfiyyət ola bilər, çünki bütün valideynlərin pedaqoji təhsili yoxdur. Bundan əlavə, ailə dairəsində dərslər həmişə körpəni intizamlandırmır.

Hazırlığa haradan başlamaq lazımdır

Psixoloqların fikrincə, 3-4 yaş gələcək birinci sinif şagirdinin təlimə başlaması üçün ən uyğun yaş hesab olunur. Uşağınıza oynaq şəkildə oxumağı və saymağı öyrətməyə başlayın, məsələn, gəzinti zamanı onunla birlikdə evlərin, maşınların və s. Gələcək birinci sinif şagirdinin bədii inkişafına diqqət yetirərək birlikdə sənətkarlıq edin: çəkmək, tətbiqlər yaratmaq, heykəltəraşlıq etmək, bulmacalar toplamaq. Evdə rahat bir iş masası qurun. Uşağınızın motivasiyasına diqqət yetirin, əks halda öyrənmə yavaş irəliləyəcək.

Proqram

Körpənizi məktəbə mücərrəd şəkildə hazırlamamalısınız, tələblər, testlər, tapşırıqlar və konkret suallar nümunələri tapmağa çalışın. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün uşaq makaron və ya muncuqları bükməli, kağızdan bir şey kəsməli, boyalarla çəkməli, tətbiqlər yaratmalı, tikmə, toxunma və s. Körpənizə lazım olan hər şeyi öyrətmək üçün aşağıdakı dərs planına diqqət yetirin:

materiallar

Uşağınıza məktəbə girərkən lazım olan hər şeyi öyrətmək üçün xüsusi vizual materiallardan istifadə edin. Onları tapın böyük sayda tematik internet resurslarında ola bilər. Məntiqi təfəkkürün, diqqətin, yaddaşın və təxəyyülün inkişafı üçün çox rəngli karton tələb edən bir çox təhsil oyunları var. Məsələn, oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün sizə şəkilli kitab lazımdır: istənilən hərfi seçin, bir neçə dəfə söyləyin və uşağınızı səhifənin hər tərəfində onu qələmlə dairəyə çəkməyə dəvət edin. Daha ətraflı məlumatı təlimatlarda tapa bilərsiniz.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün hazırlıq oyunları

Təhsil oyunları gələcək məktəbəqədər uşaqlara əlifba haqqında bilikləri möhkəmləndirməyə, sözlər tərtib etməyi, yazmağı və oxumağı öyrənməyə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, bu cür fəaliyyətlər diqqətin və konsentrasiyanın inkişafına kömək edir. Üstəlik, məktəbəqədər uşaq tez-tez diqqəti yayındırır və uzun müddət bir fəaliyyət növünə diqqətini cəmləyə bilmir. Körpənin inkişafına kömək edəcək oyunlar:

Başlıq: Kitab Dedektivi.
Məqsəd: düşüncə sürətini inkişaf etdirmək, hərfləri xüsusi şəkillərlə əlaqələndirməyi öyrətmək.
Material: illüstrasiyalarla kitab.
Təsvir: uşağa kitabda müəyyən bir məktub üçün bir şəkil tapmaq tapşırığı verin. Oyunda bir neçə uşaq iştirak edərsə, rəqabət elementini təqdim edin, yəni. Qalib ən çox şəkli tapandır.

Budur başqa bir yaxşı seçim:

Başlıq: İllüstrator.
Məqsəd: kitabla işləməyi öyrətmək, məntiqi, təxəyyülü inkişaf etdirmək.
Material: bir neçə kitab.
Təsvir: Uşağınıza qısa hekayə və ya ayə oxuyun, sonra onu digər kitablardan onun üçün rəsmlər almağa dəvət edin. Sonra onlardan seçilmiş şəkillər əsasında oxuduqlarının qısa süjetini təkrar danışmağı xahiş et.

İnkişaf edən siniflər

İnkişaf məşqi olaraq, hansısa xarakterin çıxışa və ya bir yerə çatmaq üçün köməyə ehtiyacı olduğu istənilən labirintlərdən istifadə edə bilərsiniz. Konsentrasiyanı yaxşılaşdırmağa və həcmini artırmağa kömək edən bir çox oyun var. Bəzi məşqlər diqqətin inkişafına və özbaşınalığına kömək edir. İnkişaf etməkdə olan oyunun yaxşı versiyası:

Başlıq: "Çiçək yatağında çiçəklər"
Material: çox rəngli karton.
Təsvir: kartondan kəsilmiş üç çiçək mavi, narıncı, qırmızı və üç çiçək çarpayısı düzbucaqlı, kvadrat, dəyirmi forma. Uşağın çiçək yataqlarında rəngləri hekayə əsasında paylamasına icazə verin - qırmızı çiçəklər kvadrat və ya dəyirmi çiçək yatağında böyümədi, narıncı olanlar düzbucaqlı və ya dəyirmi bir böyümədi.

Məktəbəqədər uşaqlarda müxtəlif bacarıqların inkişafı üçün əla olan başqa bir oyun:

Başlıq: Necə oxşardırlar və nə ilə fərqlənirlər?
Məqsəd: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək.
Təsvir: uşaqlara hər birinə iki maddə təklif edin, onlar müqayisə etməli və fərqlərini, oxşarlıqlarını göstərməlidirlər.

Uşağınızı məktəbə zehni olaraq necə hazırlamaq olar

Məktəbəqədər uşağın şəxsi və sosial hazırlığı ondan ibarətdir ki, qəbul zamanı həm ünsiyyətə, həm də həmyaşıdları və böyüklərlə qarşılıqlı əlaqəyə tam hazır olmalıdır. Psixoloji hazırlığın həqiqətən uğurlu olması üçün uşağa oyun meydançasında başqaları ilə müstəqil əlaqə qurmaq imkanı verin.

"Ev uşaqları" adlanan uşaqlar çox vaxt böyük izdihamdan qorxurlar, baxmayaraq ki, bütün böyüklər izdihamda özlərini rahat hiss etmirlər. Eyni zamanda, unutmaq olmaz ki, gələcək birinci sinif şagirdi bir komandada olmalıdır, buna görə də vaxtaşırı kütləvi tədbirlərə çıxmağa çalışın. Körpəni həvəsləndirin - əgər o, evdə daimi təriflərə öyrəşibsə, onda hər addımı deyil, bitmiş nəticəni qiymətləndirin.

Video

Oxuma 16 dəq.

Məktəbəqədər uşaqların təhsili və məktəbəqədər müəssisələr çərçivəsində bütün təhsil prosesi N.V. Abramovskix, E.N. Stepanova, L.V. Pozdnyak və başqa alimlər. Onlar məktəbəqədər uşaqların təhsilini uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasını, onların inkişafını, təhsil və tərbiyə proseslərini ehtiva edən ayrılmaz bir təhsil sistemi kimi qəbul edirlər. Buraya müxtəlif tədris üsulları, forma və şərtlər də daxildir.

Pedaqogika üçün vacib addım məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi prosesinin bir çox elementdən ibarət bir sistem kimi tanınmasıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqların tədrisi

Uşaq bağçalarında tədris prosesinin təşkili üçün aşağıdakı prinsiplər mövcuddur:

Məktəbəqədər uşaqların təhsili hər bir uşağın yaşı və fərdi xüsusiyyətləri ilə bağlı xüsusiyyətlərin nəzərə alınmasını tələb edir Fərdi inkişaf. Uşaqların maraqları da nəzərə alınmalıdır.
Tərbiyə və tərbiyə vəzifələri bir-biri ilə birlikdə həll edilməlidir.
Nəzərə almaq lazımdır ki, bu yaşda olan uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Uşaqların fəaliyyətini də alternativ etmək lazımdır.
Müəllim hər bir uşaqla ünsiyyətini elə qurmağa borcludur ki, bu, onun ona olan hörmətini əks etdirsin.
Uşaqlarda müxtəlif qabiliyyətlərin formalaşması prosesinə müsbət təsir göstərən şərait yaratmaq lazımdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə onların səriştə və bacarıq səviyyəsinin formalaşması üçün hər cür şərait yaratmaq lazımdır.
Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarını uşaq hüquqlarının bəyannaməsinin prinsiplərini həyata keçirməyə həvəsləndirmək lazımdır.

I.P. Podlaskaya hesab edir ki, sistemin ayrı-ayrı elementlərini aydın şəkildə ayırmaq lazımdır. Bu, ondakı mövcud əlaqələri təhlil etməyə və onlar arasındakı əlaqəni izləməyə imkan verəcəkdir. Bu isə tədris prosesinin praktikasını təkmilləşdirəcək.

Bu o deməkdir ki, təhsil prosesini idarə etmək üçün sistemli yanaşma lazımdır.

Bunun üçün müəyyən qanunauyğunluqların mövcud olduğu bir struktur kimi uşaq bağçasında tərbiyə prosesini və məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsini nəzəri cəhətdən dərindən təhlil etmək lazımdır.

Tərbiyə prosesi zamanı müəllim məqsədyönlü şəkildə uşaqlara dərs deyir, onların şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirir, onları tərbiyə edir, uşaqların öz-özünə təhsil almasına kömək edir.

Uşaq bağçasında mütəşəkkil pedaqoji-tərbiyə prosesi məktəbəqədər uşaqları öyrətməyi, hər bir uşağın hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət kimi tərbiyəsini və ona zəruri sosial bacarıqları öyrətməyi qarşısına məqsəd qoyan müəllim və uşaq arasındakı münasibətlər sistemidir.

Təhsil prosesinin dəyəri

Təhsil prosesinin əhəmiyyəti şəxsiyyətin formalaşması proqramının vaxtında başlaması üçün ən uyğun şərait yaratmaqdır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədris prosesi kimi konkret məqsəd və vəzifələrə nail olmağa yönəldilməlidir. Bu, tədricən olmalı və müxtəlif mərhələlərdən keçməlidir. Siz həmçinin uşağa müxtəlif fəaliyyətlərdə təcrübə qazanmağa kömək etməlisiniz.

Uşaq bağçasında tərbiyə prosesi ümumiyyətlə təhsil prosesi ilə eyni prinsiplərə malikdir. Eyni quruluşa malikdir. Həm də onun qurulmasının məntiqi fərqli deyil. Bununla belə, uşaq bağçasında uşaqları öyrətmək üçün xarakterik olan bəzi spesifik xüsusiyyətlər var. Bu xüsusiyyətlər uşaqların yaşı, məktəbəqədər dövrdə onların inkişaf nümunəsi ilə əlaqələndirilir.

Üstəlik, hər bir müəssisədə məktəbəqədər uşaqların təhsili bir qədər unikaldır. Eyni müəssisədə eyni qrupda olsa belə, hər bir uşağın özünəməxsus yanaşması var. İstənilən müəssisədə tədris prosesinin layihələndirilməsində bir neçə tərəf iştirak edir. Dövlət öz rolunu oynayır. Çox şey uşaqların valideynlərindən, məktəbəqədər uşaqların özlərindən asılıdır. Amma əsas rol, əlbəttə ki, pedaqoqun üzərinə düşür.

Tədris prosesinin əsas modelləri

Tədris prosesinin hansı modelinin ən optimal olacağını müəyyən etmək uşaq müəssisəsi, bu gün uşaq bağçalarında mövcud olan və uğurla tətbiq olunan əsas modelləri öyrənməlisiniz:

1. Təlim.

Bu gün bu model uşaq təhsil müəssisələrində ən çox yayılmış modellərdən biridir. Bu modelin prinsipi müxtəlif tədris üsullarını ayırmaq və hər bir ayrı metodu öz məntiqi əsasında qurmaqdır.

Bu modeldə böyüklər müəllim rolunu oynayır. O, uşaqların nə və necə edəcəyi ilə bağlı tam təşəbbüsü öz üzərinə götürür. Demək olar ki, uşaq bağçasında olduqları zaman onların fəaliyyətinə rəhbərlik edir.

Bu modeli həyata keçirmək üçün məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və təhsil mühiti müxtəlif üsullardan istifadə etməklə əvvəlcədən sərt kodlaşdırılır. Tədris prosesinin özü də nizam-intizam üzərində qurulur. Məktəbli formalarına çox oxşayır.

Qrupdakı fənn mühiti davam edən dərsləri dəstəkləyəcək şəkildə təşkil edilmişdir. Buna görə də hər bir element bir rol oynayır təhsil bələdçisi. Tədris modeli yüksək texnoloji olması, müəllimin asanlıqla anlayıb tətbiq edə bilməsi ilə cəlbedicidir.

Həmçinin, müəllimlərin metodistlər və praktikantlar tərəfindən verilən çoxlu qeydləri var. Buna görə də dərslər üçün materialı asanlıqla tapa bilir.

2. İnteqrasiya edilmiş tematik

Bu model əvvəlkindən bir qədər fərqlidir. Məzmunun əsasını mövzu təşkil etdiyinə əsaslanır. Bu mövzu uşaqlara emosional formada təqdim olunur və bilik şəklində çatdırılır. Üstəlik, uşaqlar sadəcə hazır bilik almırlar, onlar, sanki, öz fəaliyyətləri zamanı alırlar, təcrübə edirlər.

Müəllim artıq müəllim rolunu yox, uşaqlar üçün partnyor rolunu oynayır ki, bu da onlara psixoloji cəhətdən bir addım da yaxınlaşır.

Bu model çərçivəsində fəaliyyət göstərən müəllim yanaşmalarında daha sərbəstdir. Yaradıcı ola bilər.

Müəllim özü müəyyən edir ki, hansı mövzuları sinifə daxil etmək lazımdır. O, həm də sistemli tədris prosesini təşkil edir. Məktəbəqədər uşaqların təhsili elə qurulmuşdur ki, yalnız uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirmək deyil, həm də onun ətrafındakı dünya haqqında anlayışını genişləndirmək.

Bu model xüsusilə uşaq danışma terapevtləri ilə məşhurdur. Mövzuları seçmək və onları dərslər zamanı yaradıcılıqla həyata keçirməkdən ötrü böyük pedaqoji və yaradıcı potensiala malik olmaq lazımdır.

3. Mövzu mühiti.

Tədris prosesi fənn mühiti üzrə proyeksiya prinsiplərinə əsaslanır. Müəllim qrupda fənn mühitini təşkil edir. O, tədris materiallarını seçir, uşaqları onlarla ünsiyyət qurmağa təşviq edir.

Bu modelin - Montessori modelinin mahiyyətini yaxşı açır.

Bu yanaşma məktəbəqədər uşağın özünü inkişaf etdirməsinə əsaslanır, onun təhsilini məhdudlaşdırır. mövzu mühiti. Ona görə də tədris prosesində sistemli sistem yoxdur. Uşağın üfüqləri kəskin şəkildə daralır. Eyni zamanda müəllimə təhsil prosesini yaradıcı şəkildə təşkil etmək lazım deyil.

Model texnoloji həllər üzərində qurulub.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bağçada tədrisi nəyə əsaslanır?

İki qrupu ayırd edək:

məktəbəqədər uşaqlarla onların yaş qabiliyyətlərinə uyğun iş formaları. Uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinin inkişafına, xüsusən də oyuna diqqət yetirin, çünki bu yaşda aparıcı fəaliyyət məhz odur.
məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi elə qurulur ki, onlar böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədə olsunlar. Birlikdə oynayırlar, birlikdə oxuyurlar, ünsiyyət qururlar, müxtəlif çıxışlar edirlər fiziki məşğələ, musiqi edin, araşdırma aparın, yeni bir şey öyrənin.

Təhsil proqramı

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaq bağçasında təhsili müəssisədə qəbul edilmiş təhsil proqramı əsasında həyata keçirilir. Müstəqil olaraq hazırlanır, lakin dövlət standartında göstərilən tələblərə əsaslanır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi dövlətin diktə etdiyi siyasətə əməl edir, təhsil sahəsində qanunvericiliyi əzmlə həyata keçirir.

Təhsil müəssisəsi çərçivəsində qəbul edilən proqram prosesin məzmununu, onun təşkilini müəyyən istiqamətə yönəldir. Uşaqlar mədəni inkişaf etməli, öz fiziki mədəniyyətlərini təkmilləşdirməli, intellektual inkişaf etməli, şəxsi keyfiyyətlərdə böyüməlidirlər.

Həm də təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər yaratmaq, uşaqların sosial böyüməsini təmin etmək, həm fiziki, həm də əqli sağlamlıqlarını qorumağa kömək etmək lazımdır.

Həmçinin təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil müəssisəsi çərçivəsində uşaq fəaliyyətinin hansı aralıq və yekun nəticələrinin planlaşdırıldığını, bu nəticələrin məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinə necə nəzarət edildiyini, bu monitorinqin nə qədər tez-tez və necə aparılmalı olduğunu nəzərdə tutur.

Uşaq bağçası həm ümumi inkişaf dərsləri zamanı, həm də kompensasiya dərsləri zamanı təhsil proqramı həyata keçirir.

Tədris prosesi subyektlər arasında münasibətlər üslubu ilə dialektik vəhdətdə idarə olunur. Eyni zamanda, üslubun bu baxımdan ən dinamik olduğuna inanılır, çünki prosesin hər bir iştirakçısı tərəfindən fərdi olaraq müəyyən edilir.

Beləliklə, təhsil prosesi müəllimlə uşaq arasında hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət yetişdirməyi və ona lazımi sosial bacarıqları öyrətməyi qarşısına məqsəd qoyan münasibətlər sistemidir.

Nəticədə uşaq çoxşaxəli inkişaf edir. Fiziki cəhətdən təkmilləşir, estetik və bədii qavrayışı, idrak fəaliyyəti yaxşılaşır. Onun sosial və şəxsi mövqeyi var.

Məktəbəqədər təhsil uşağın yetkinliyə qədəm qoyduğu zaman qarşılaşdığı ilk strukturlaşdırılmış təhsildir. Bu, uşağın məktəbə getdiyi anadan altı yaşa qədər olan dövrü əhatə edir.

Erkən öyrənmənin əhəmiyyəti

Bu dövr çox vacib və məsuliyyətlidir, bu qısa müddət ərzində uşaq bütün sahələri aktiv şəkildə mənimsəyir: təhsil, həssas, intellektual, qarşılıqlı əlaqə, zehni.

Bu cür sürətli və əsaslı dəyişikliklər uşağa həyatın bütün yeni sahələrini mənimsəməyə kömək edir. Bu sıçrayış sayəsində uşaq təhsil prosesində fəal iştirak edir.

Uşaq bağçasında rəsm dərsləri

Bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yuvası fəal şəkildə inkişaf edir, yalnız dövlət uşaq bağçaları uşaqların və valideynlərin bütün maraqlarını təmin edə bilmir.

Bu gün yaradıcılıq məktəbləri, studiyalar, dərnəklər uşaqlarla işin müxtəlif sahələrini, o cümlədən rəqs, gimnastika, ritm, teatr sənəti, xarici dillər, məktəbə hazırlıq təklif edir. Uşağı öyrətmək üçün yanaşmalar da inkişaf edir.

Uşağın nitqini, hiss orqanlarını, motor bacarıqlarını, üfüqlərini inkişaf etdirmək çox vacibdir.

Valideynlərlə evdə təhsil

Məktəbəqədər təhsilin təşkilində həlledici mərhələ fəaliyyətin planlaşdırılmasıdır. Tədris prosesi elə qurulmalıdır ki, uşağı həddən artıq yükləməsin və böyük maraq buraxmasın.

Müasir pedaqogika, kiçik bir uşaq üçün təlim prosesinin həyəcanlı və dinamik olması lazım olduğu iddiasını gücləndirir, yalnız uşağın böyük marağı ilə əhəmiyyətli nəticələr əldə edilə bilər.

Başqa bir nöqteyi-nəzər, aparıcı təlim anlayışının tez-tez dəyişməsidir. Məktəbəqədər uşaqların təhsilinə baxışlar çox sürətlə dəyişdi, əslində hər dövr uşaq bağçalarının kurrikuluma düzəlişlər etdi.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün dərslər

Sinif-dərs sistemini məktəbəqədər uşaqlara tətbiq etmək mümkün deyil.

Bu yaşda diqqət hələ sabit deyil, uşaqlar tək bir mövzu ilə məşğul olmaq üçün saatlarla vaxt keçirə bilmirlər. Baxmayaraq ki, məktəblilərə dərs vermək üçün belə bir sistem özünü doğruldur.

Uşaq bağçasında təhsil və tərbiyə prosesi bir-birinə paralel gedir.

Uşaqları öyrətərkən müəyyən prinsiplərə riayət etmək lazımdır.

Elmi prinsip

Azyaşlı uşağın tədrisi zamanı həqiqi biliklər verilməlidir.

Materialı sxematik şəkildə sadələşdirə, təhrif edə bilməzsiniz. Uşaq 2 yaşdan 7 yaşa qədər bütün məlumatları xatırlayır. Yanlış formalaşmış bir baza ilə uşağın təmsilləri çox təhrif ediləcəkdir.

Təbiətin öyrənilməsində elmilik prinsipi

Didaktika ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisində bu problemlə məşğul olur. O, tədris materialını elə hazırlamağa çalışır ki, azyaşlı uşaqlar üçün başa düşülən, lakin düzgün elmi əsaslara malik olsun.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün kurrikulumun dərindən öyrənilməsi bütün məktəb materiallarını daha asan birləşdirən güclü bir baza yaratmağa kömək edir.

Tərbiyə prosesində elmi yanaşmanın xüsusiyyətləri - uşaqlarda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması və təbiət qanunlarının düzgün başa düşülməsi.

Kainatın əsas anlayışları formalaşdıqda uşağın yaşını göstərmək çox çətindir. Məktəbəqədər təhsilin bir çox nümayəndələri bu əsasların tərbiyə prosesinin tərkib hissəsi olması lazım olduğuna inanmağa meyllidirlər.

Uşaqlarda çox erkən yaşlarından müasir elmi biliklərə əsaslanaraq ətraf aləm haqqında düzgün təsəvvürlər formalaşdırmalıdırlar.

Görünüş prinsipi

Bütün valideynlər bu prinsip haqqında məlumatlıdırlar, onun gənc uşaqlara tətbiq edilməsinin məqsədəuyğunluğu pedaqogikanın inkişafından bəri mövcuddur.

Yeni bir uşağı öyrənmək üçün bir şəkil görmək, bəlkə də bilinməyənləri toxunma ilə hiss etmək lazımdır. Beləliklə, məktəbəqədər yaşlı bir uşağın biliyi onun qavrayış şəklinə tez və təbii şəkildə qurulur.

Uşaqların hər hansı povest hekayəsini obrazlı silsilə kimi təqdim etməyə çalışmaları belə xüsusiyyətləri təsdiqləyir.

Ən sadə hərəkətlərə, obyektlərlə işləmək bacarığına əsaslanaraq, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda daha mürəkkəb zehni əməliyyatları - təhlil, əsaslandırma, müqayisə, sayma formalaşdırmaq daha asandır.

Uşaq üçün vizual təsvirlər vasitəsilə zehni fəaliyyətin formalaşması baş verir.

Uşaqların öyrənmə prosesinin öyrənilməsi sübut edir ki, uşaq əsas məlumatları vizual və eşitmə qavrayışı vasitəsilə alır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən əsas diqqət bu hiss orqanlarına verilir.

Görünmə prinsipi - uşaq məlumatı daha yaxşı qəbul edir

Vizual məlumatların qavranılması vəziyyətində, bütün məlumatlar sürətlə beyinə daxil olur. Eşitmə qavrayışı zamanla bir qədər uzanır.

Uşaq bağçasında uşaqlar üçün görmə prinsipi uşağın duyğu təcrübəsinin və dünya haqqında biliklərinin zənginləşdirilməsi və genişləndirilməsidir.

Uşaqlar təbii obyektləri qavrayırlar: meyvə və tərəvəzlərin dummiyaları, binaların maketləri, diaqramlar, bitki panelləri, doldurulmuş heyvanlar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların xüsusiyyətləri - diaqramları, rəsmləri, illüstrasiyaları qavramaq bacarığı, bunun üzərində təhsil və tərbiyənin bir çox prinsiplərini qurmaq bacarığı.

Görmə prinsipi yeni və köhnə biliklər arasındakı əlaqələri möhkəmləndirmək, yeni materialı öyrənmək üçün istifadə olunur.

Vizual materiallar üçün tələblər aşağıdakılardır:

realizm, bütün obyektlər real obyektlərə mümkün qədər yaxın olmalı, oxşarlığa malik olmalıdır;
layiqli bəzək üçün pedaqoqlar və valideynlər ən yüksək keyfiyyətli modellər almalı və ya hazırlamalıdırlar.

Əlçatanlıq prinsipi

Bütün tədris materialları uşaq üçün başa düşülməli, yaşına və inkişafına uyğun olmalıdır.

Gənc bir uşağın öyrədilməsinin xüsusiyyətləri - sadə və başa düşülən materialın mənimsənilməsi.

Bilik çox mürəkkəb və bəzəkli olarsa, onların uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi faizi kəskin şəkildə azalır.

Tapşırıqlar uşaq üçün əlçatan olmalıdır

Müasir valideynlərin və müəllimlərin fikirləri dəyişdi, birinci sinif şagirdi üçün yükün sürəti və intensivliyi gecikmə şansı qoymur.

Bugünkü birinci sinif şagirdlərinin bilik səviyyəsini, əqli inkişafını, sağlamlıq durumunu təhlil edəndə bir neçə ildən sonra belə bilik yarışının nəticələrini biləcəyik.

Xarici dillərin tədrisinə 3 yaşından başlamaq olar

Əlçatanlığı asanlıqla qarışdırmayın, çox sadə tapşırıqlar səy və zehni stressə səbəb olmayacaq, sonrakı biliklər üçün heç bir əsas olmayacaq.

Çətin, lakin həyata keçirilə bilən vəzifənin həllinin sevinc və məmnunluq gətirəcəyi bir uğur vəziyyəti yaratmaq vacibdir.

Təlim prosesində fəal iştirak prinsipi

Uşaq öyrənmədə iştirak etməlidir

Uşaqlarla işləyərkən pedaqoq biliyə marağı, düşüncəni aktivləşdirən texnikaları təmin etməlidir.

Mənfi təsir, uşağın təfərrüatlı çeynənmiş məlumatları almasıdır, mənimsənilməsi onun vaxtını və səyini tələb etmir. Bu, sadə və sadə görünə bilər, lakin şəxsi iştirakın olmaması onu uzaq və maraqsız edir.

Tərbiyə prosesində tarazlıq yaradılmalıdır.

İdrak praktiki problemlərin həlli, fəaliyyət, müstəqillik olmalıdır. Bu cür fikirlərin əsasında oriyentasiya-tədqiqat refleksi dayanır.

Ardıcıl öyrənmə prinsipi

Bu təhsil prinsipi asandan çətinə, sadədən mürəkkəbə doğru öyrənməyə təşviq edir.

Uşağın bütün bilikləri əvvəlki təcrübəyə əsaslanmalıdır. Yeni biliklərin həcmi uşaqla işləyən müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Zaman, assimilyasiyanın effektivliyi, idrak prosesində uşağın yaşı rəhbər olmalıdır.

Nümunə ilə ardıcıllıq prinsipi

Hər bir uşağa fərdi yanaşma və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq prinsipi

Məktəbəqədər yaşda olan uşaqlar qavrayış sürəti, düşünmə sürəti, əzmkarlığı, çalışqanlığı və davranışı ilə çox fərqlənir.

Bütün bu əlamətlər fizioloji, əqli qabiliyyətlər, tərbiyə üsulları, həyat şəraiti, müəllim və valideynlərin hazırlığı hesabına formalaşır.

Uşağı daima müşahidə etməklə, onun müxtəlif vəziyyətlərdə davranışını qeyd etməklə, körpənin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilərsiniz.

Yaşlı uşaqlar üçün uşağın xüsusiyyətlərini, biliyin assimilyasiya dərəcəsini, xarakterini müəyyən etməyə kömək edəcək kollektiv söhbətlər təşkil edə bilərsiniz. Gənc yaşda belə liderlik keyfiyyətləri, maraq və xilasetmə qabiliyyətini müəyyən edə bilər.

Belə bir diaqnoz çox vacibdir, erkən yaşda mənfi xarakter xüsusiyyətləri və psixi xüsusiyyətləri düzəltmək daha asandır. Bütün uşaq komandasını yoxlamaq öyrənmə prosesində etibar edə biləcəkləri tədris materialını tez qavrayan uşaqları aşkar edə bilər.

Yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla dərslər

Bir uşağın, məsələn, eşitmə və ya görmə ilə bağlı problemləri varsa, daha yaxşı qavrayış üçün onu ilk masalara qoymaq lazımdır.

Zaitsevə görə oxumağı öyrənmək

Əgər uşaqda fiziki fəaliyyət məhdudiyyətləri varsa, bu barədə bədən tərbiyəsi müəlliminə məlumat vermək lazımdır.Uşaq çox impulsiv və ya hətta aqressivdirsə, o zaman tərbiyə prosesində iradə və dözümlülük inkişaf etdirilməlidir.

Əgər uşaq bu yaxınlarda uşaq komandasına qoşulubsa, o zaman uşağın danışma sürəti və lüğəti məhduddur. Buna görə də, körpə cavab verəndə, yalnız müəllimə deyil, bütün uşaqlara bunu öyrətmək üçün səbr göstərmək lazımdır.

Elə uşaqlar var ki, zehni işə öyrəşməyiblər. Onlar oyunlarda və aktiv əyləncələrdə vaxt keçirməyə üstünlük verirlər.

Belə uşaqlarla işləyərkən fiziki fəaliyyətə intellektual tapşırıqları daxil etmək lazımdır. Mono oyunlarda və yarışlarda aktiv zehni fəaliyyətin faydalarını göstərir.

Öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə prinsipi

Bu iki proses bir-biri ilə əlaqəli və davamlıdır, lakin eyni zamanda səbr tələb edir. Dünən uşaq heç nə edə bilmədi, amma bu gün müxtəlif bacarıqları mənimsəyir.

Bütün bunlar normal və təbiidir. Öyrənməyin hər hansı bir mərhələsində çətinliklər varsa, sadəcə səbirli olmaq və irəli getmək lazımdır.

Məktəbəqədər uşaqlarda öyrənmə və inkişaf əlaqəsi

Uşaqda müstəqil bilik istəyini oyatmaq çox vacibdir, sonra körpə özü yeni və maraqlı şeylər öyrənməyə çalışacaqdır.

Uşağı təriflədiyinizə əmin olun, uğur vəziyyəti yaradın - bu, ən etibarlı stimuldur.

Uşaqları sevin, o zaman mütləq uğur qazanacaqsınız.