“Formalaşma başladı ekoloji mədəniyyət Baykal bölgəsinin flora və faunası ilə tanışlıq yolu ilə məktəbəqədər uşaqlar arasında"
Uyğunluq Qaldırdığımız problem ondan ibarətdir ki, uşaqların ekoloji tərbiyəsi və təhsili müasir dövrün son dərəcə aktual problemidir: yalnız ekoloji dünyagörüşü, canlı insanların ekoloji mədəniyyəti planeti və bəşəriyyəti indi düşdüyü fəlakətli vəziyyətdən çıxara bilər. .(FSES) uyğun olaraq, yalnız federal deyil, həm də milli-regional komponentlər daxildir.
Hər bir ərazi (region) aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
mənşəyinin xüsusiyyətləri (zəlzələnin nəticəsi, buzlaqların hərəkəti və s.)
məkan yeri (materik, yarımada, ada; ərazi, əhalinin sıxlığı və s.)
iqlim; Flora və fauna;
təbii ehtiyatlar: yerin təki, su, meşə və s.
müxtəlif təbiət hadisələri.
Təhsilin rayonlaşdırılması problemini nəzərə alsaq, aşağıdakılardan çıxış etmək bizim üçün vacib görünür:
region – bəzi ərazilər üçün ümumi olan tarixən formalaşmış həyat tərzi, həmin ərazidə yaşayan və tarixi fəaliyyət subyekti şüuruna malik insanların birliyi;
regionallaşma ərazinin institusional statusunun artırılması prosesidir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlar təbiətlə, ilin müxtəlif vaxtlarında orada baş verən dəyişikliklərlə tanış olurlar. Əldə edilmiş biliklər əsasında təbiət hadisələrini real dərk etmək, maraq, müşahidə etmək, məntiqi düşünmək, bütün canlılara estetik yanaşmaq kimi keyfiyyətlər formalaşır. Təbiətə sevgi, ona qayğı göstərmək bacarığı, bütün canlılara. İllik diaqnostika göstərir ki, uşaqlar rayonumuzun florası ilə praktiki olaraq tanış deyillər. Ağac və kollardan ladin, ağcaqayın, şam deyirlər. Bölmələr bizim yanımızda yaşayan meşələrdə yaşayan quşları, heyvanları, həşəratları göstərir. Bu baxımdan uşağa yaşadığı regionun nümunələrində insan və təbiət münasibətlərinin xüsusiyyətlərini göstərmək zərurəti yaranır.
İşin əvvəlində qarşıma məqsəd qoydum:
uşaqları tanıtmaq məktəbəqədər yaş yerli bölgənin flora və faunası ilə;
ekoloji mədəniyyətə köklənmək;
təbiəti bütöv şəkildə dərk etməyi öyrətmək;
canlı orqanizmlər arasında mövcud əsas əlaqələri başa düşmək;
bütün canlılara insani yanaşır.
Tapşırıqlar:
bu məsələ ilə bağlı metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi;
üzərində işdən müsbət istifadə imkanlarının müəyyən edilməsi ekoloji təhsil uşaqlar;
tərbiyəçinin işində regional komponentdən istifadəyə dair metodların, üsulların və didaktik materialın sistemləşdirilməsi;
təklif olunan inkişafların effektivliyinin müəyyən edilməsi.
Bunun üçün ədəbi-metodiki mənbələri öyrəndim və təhlil etdim: Sudarchikova S.F. “Ümumi \ Regionallaşma Məsələlərində məktəbəqədər təhsil” İrkutsk, 2003; V.A. Qorbunova, L.A. Mişarina "Bitkilər haqqında indikativ regional bilik proqramı", "Məktəbəqədər uşaqların Baykal bölgəsinin faunası ilə tanışlığı" - İrkutsk, 2002, 2003.
Buna uyğun olaraq, Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq uşaqlarla pedaqoji qarşılıqlı əlaqə sistemi qurdum:
təşkilati öyrənmə
Kooperativ fəaliyyət böyük və uşaq
Uşaqların müstəqil ekoloji fəaliyyəti
Tərbiyəçi və uşaqların birgə fəaliyyəti
Ekoloji təhsilin diaqnostikası
Ekskursiyalarda, gəzintilərdə müşahidələr
Müəllimin hekayələri, uşaq bədii əsərlərini oxumaq
Ətraf mühit mövzusunda uşaqlarla söhbətlər və söhbətlər
Təbiət haqqında didaktik şəkillərin, illüstrasiyaların nəzərdən keçirilməsi
Diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, nəticə regional komponentin bölməsinin batdığını göstərdi.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində regional komponentdən istifadə üzərində işləmək üçün inkişaf edən mühit zənginləşdirilmişdir. Qrupda ekoloji təhsil üçün şərait yaradılmışdır: inkişaf edən mühit, metodik, əyani və illüstrativ materiallar fondu. Ailədə inkişaf edən mühiti yaratmaq və yaxşılaşdırmaq, böyüklər və uşaqlar arasında adekvat qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək üçün o, valideynlərlə işləmişdir. Valideynlər inkişaf edən mühitin yaradılmasında və zənginləşdirilməsində fəal iştirak edirdilər. Sorğular aparıldı, bu mövzuda valideyn-müəllim görüşləri keçirildi “Baykalı təmiz saxlayaq” aksiyasında iştirak etdilər Uşaqlarla işləmək üçün tarix materialının seçilməsinə böyük əhəmiyyət verildi. Müəllimlərin və valideynlərin köməyi ilə uşaqları İrkutsk vilayətinin flora və faunası ilə tanış edən illüstrasiyalar seçildi. İllüstrasiyalar “Bölgəmizin quşları”, “İrkutsk vilayətinin heyvanları”, “Ağaclar və kollar”, “Göbələklər və giləmeyvə” və s. albomlarda hazırlanmışdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaqları İrkutsk vilayətinin qorunan bitki və heyvanları ilə tanış edən "Qırmızı Kitab" nəşr etdi. Doğma torpağın təbiəti ilə tanışlıq ekskursiyalar, gəzintilər, müşahidələr zamanı həyata keçirilir.
- Müşahidə ekoloji tərbiyənin aparıcı metodudur. Canlıların morfoloji və funksional xüsusiyyətlərinin, onların ətraf mühitlə əlaqəsinin, növlərin müxtəlifliyinin, bitki və heyvanların böyümə və inkişaf proseslərinin müşahidəsi prosesində idrak. Müşahidələr Gündəlik həyat- uşaqları təbii mühitlə tanış etməyin aparıcı forması. Müşahidə tələbləri. Təbii obyektlərin müşahidələrinin dövrləri: ayrı-ayrı müşahidələrin məzmununun müəyyən edilməsi, onların ardıcıllığının qurulması, planlaşdırılması. Uşaq bağçasının yaşıl zolağında təbiətin bir guşəsinin sakinləri, mövsümi hadisələr, bitki və heyvanların böyüməsi və inkişafı üçün müşahidə dövrlərinin inkişafı.
- Doğma torpağın təbii obyektləri ilə eksperimental işlərin təşkili və aparılması, onlarla işlərin müasirləşdirilməsi. Təbii obyektlərdə baş verən dəyişiklikləri müşahidə etmək, onların ətraf mühitlə əlaqələrini izləmək və müzakirə etmək. - Təbiət təqvimləri və onların ekoloji tərbiyədə rolu. Məktəbəqədər uşaqları mövsümi təbiət hadisələri ilə tanış etmək üçün həftəlik metodologiya; təqvim işi. Təqvimdə bitkilərin böyüməsi və inkişafının təyin edilməsi. Quşların qışda bəslənməsi, onun ekoloji əhəmiyyəti. Qışlayan quşların müşahidələrinin təqvimi və onlarla işləmək. Bağça mütəxəssisləri və valideynlərin fəal iştirak etdiyi “Turist günü” keçirilir. Uşaqlar təbii şəraitdə təbiətin hadisələrini və obyektlərini müşahidə etməklə yanaşı, həm də iştirak edirlər əyləncəli oyunlar və yarışlar. Valideynlər uşaqları ilə birlikdə iştirak edirlər ekoloji bayramlar və keçirilən yarışlar uşaq bağçası(“Payız çarpayılarından möcüzələr”, “Pəncərədəki bağ”, “Çiçəkli” və s.). - Uşaqlarla təbiət qoynunda gəzintilər, ekskursiyalar, gəzintilər, onların ekoloji tərbiyədə rolu. Uşaqları meşə, çay, gölməçə, göl, çəmənlik, çəmənlik, ekosistem kimi tanış etmək. bitki və heyvanların təbii yaşayış mühitində müşahidələrinin təşkili; canlı orqanizmlərin icmalarında əlaqələrin, qida zəncirlərinin izlənməsi. Təbiət guşəsində meyvə və toxum kolleksiyası, yerli növ ağac və kolların mişar kəsikləri toplanmış, herbari hazırlanmışdır. Uşaqları təkcə müxtəlif qitələrin heyvanları ilə deyil, həm də doğma meşələrinin sakinləri ilə tanış edən təbii zonalar müəyyən edilmişdir. Uşaqlar xüsusi hazırlanmış didaktik oyunlar vasitəsilə əldə etdikləri bütün bilikləri möhkəmləndirirlər "Meşəyə səfər", "Ağac kiminlə dostdur", "Meşədə kim yaşayır", "Meşədə davranış qaydaları" və s. hazırlıq qrupu harada bizim praktiki iş, təbiətin bir küncündə var çoxlu sayda qablarda müxtəlif bitkilər. Bundan əlavə, Baykal bölgəsində bitən bitkilərin seçildiyi divarda pedaqoqlar tərəfindən bəzədilmiş herbari olan panno asılıb. Beləliklə, təbiət guşəsi uşaqları təbiətlə, o cümlədən Baykal bölgəsinin təbiəti ilə tanış etmək üçün davamlı sistemli iş imkanı verir. Baykal bölgəsinin bəzi bitkilərinin, xüsusən də yabanı rozmarin, söyüd, şam, xaş-xaş çiçəklərinin, çəyirtkələrin, qardelenlərin və digər bitkilərin budaqlarının qurudulduğu pedaqoqlar tərəfindən yaradılmış herbari ilə panno qiymətli tapıntı hesab edirik. Uşaqlarla fərdi iş dərslərdən və gəzintilərdən asudə vaxtlarında həyata keçirilir. Uşaqlar böyük maraqla "Sehrli sandıq" studiyası ilə məşğul olurlar, onlar uşaqlara Sibir xalqlarının rituallarını, nağılları, oyunları, mahnıları öyrənməyə kömək edir; hekayələr yazın, meşələrimizin sakinləri ilə tanış olun. Biz uşaqlara N.Bromlinin “evimiz bizim evimizdir, ümumi evimizdir”, S. Byvaltseva "Mən öz torpağımı sevirəm", N. Nikitina "Sibir": "Niyə payızda yarpaq düşür?" , "Küləklər nə qoxuyur?" , “Bahar işləri”, “Dördmərtəbəli tayqa” əsərindən parçalar, M.Sergeyevin “Bir zamanlar” və “Şanlı dəniz Baykal” nağıllarının oxunması və s.“Sibiryaçek” jurnalı ilə tanışlıq
Hər bir əsəri oxuduqdan sonra uşaqlarla söhbət aparıldı, biz uşaqlara şeirin və ya hekayənin məzmunu, Doğma torpağın təbiətinin təsvirinin xüsusiyyətləri ilə bağlı suallar verdik. İrkutsk bölgəsinin maketini tərtib etmək, Baykal bölgəsi haqqında tapmacaları təxmin etmək. Planetin "Quyu" videolarına baxaraq, dünyaya, İrkutsk vilayətinin xəritələrinə baxır. , Baykal haqqında albomlara baxmaq, “dalğa səsi”, “külək səsi”, “quş nəğməsi” və s.-nin audioyazılarını dinləmək, fotosərgi yaratmaq, qida zəncirlərini tərtib etmək, müxtəlif didaktik oyunlar oynamaq. oyunlar, KVN, viktorinalar, bədii rəsm.
Uşaqları Sibir xalqlarının nağılları ilə tanış etmək üçün çoxlu işlər görülür. Ekoloji nağıllar uşaqların təbiətə, canlı alətə, doğma torpağın sərvətlərinə, görməli yerlərinə, insanların fəaliyyətinə maraq və təsəvvürlərini inkişaf etdirir. Onların istifadəsi təhsil prosesi məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsini maneəsiz həyata keçirməyə imkan verir. Uşaqlarla "Baykal nağılları" mövzusunda rəsm sərgisi, "Pis qoz" teatr tamaşası hazırladıq.
Eksperimental işin nəticələrinin təhlili
Məktəbəqədər təbiət tarixinin məqsədi canlı və cansız təbiət ("canlı", "cansız" ayırd etmək bacarığı), canlı orqanizmlər kimi bitki və heyvanların bəzi vacib xüsusiyyətləri, ətraf mühit amillərinin təbiətə təsiri haqqında elementar biliklər sistemini formalaşdırmaqdır. onların həyatı, bir ekosistem (meşə, çəmən, tarla və s.) şəraitində bitki və heyvanların qarşılıqlı əlaqəsi, insan və təbiət münasibətləri; uşaqları təbiətdə mövcud olan bu yaş üçün mövcud olan müxtəlif əlaqələri və asılılıqları anlamağa və qurmağa yönəltmək.
Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılmasının vacib komponenti, vəziyyətini qiymətləndirmək və gələcək inkişafı proqnozlaşdırmaq üçün bir insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini təyin edən diaqnostikadır. Diaqnostik prosedur pedaqoji diaqnostik məlumatların toplanması və sonrakı tövsiyələr üçün diaqnozun qoyulmasından ibarətdir. Şərtlərdə lazım olan məlumatları əldə edə bilərsiniz Təhsil müəssisəsi, eləcə də bir sıra üsullardan istifadə etməklə qısa imtahan zamanı, məsələn, söhbətlər, bir sıra oyun tapşırıqları, test və s.
Cavabların qiymətləndirilməsi meyarlarına uyğun olaraq, məktəbəqədər uşaqların təbii mühit haqqında bilik səviyyəsini, müxtəlif əlaqələr, obyektlər və təbiət hadisələri arasında əlaqələr qurmaq bacarıqlarının formalaşmasını, insan və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsini öyrənirəm. Son diaqnostikada uşaqlar göstərdilər yüksək səviyyə regional komponent haqqında biliklər.
2011-ci ildə rayonda "Məktəbəqədər uşaqlara təbiətlə tanışlıq" seminarı verdi açıq tədbir"Ölkəmizin quşları".
2012-ci ildə RMO klasterində iş təcrübəsini təqdim etdi
Ətraf Mühit üzrə Təhsil Hesabatı
Mövzu: Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ekoloji tərbiyə.
İnsanlarda yaxşı olan hər şey uşaqlıqdan gəlir!
Yaxşılığın mənşəyini necə oyatmaq olar?
Təbiətə bütün qəlbinizlə toxunun:
Təəccüb et, öyrən, sev!
Biz yerin çiçəklənməsini istəyirik
Və çiçəklər kimi böyüdü, uşaqlar,
Beləliklə, onlar üçün ekologiya olur
Elm deyil, ruhun bir hissəsi!
Dünyanın ekoloji fəlakət astanasında olduğu müasir dövrdə ekoloji maarifləndirmə zəmanəmizin aktual problemlərindən biridir.
Təbiət dünyası heyrətamiz və gözəldir. Ancaq hər kəs bu gözəlliyi görə bilmir: rənglərin, formaların müxtəlifliyi, səmanın, yarpaqların, suyun rənglərinin müxtəlifliyi ... "baxmaq" və "görmək", "dinləmək" və "eşitmək" bacarığı. öz-özünə inkişaf etmir, doğuşdan hazır formada verilmir, ancaq tərbiyə olunur.
Məktəbəqədər yaşda ekoloji tərbiyənin əsas məqsədi ətraf mühitə humanist münasibət tərbiyəsidir.
Buna görə də, sertifikatlararası dövr üçün aşağıdakı vəzifələri qoyuram:
Ekoloji fəaliyyətin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqların inkişafının nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemini hazırlamaq və sınaqdan keçirmək;
Fəaliyyətin məzmununu, şagirdlərin yaşını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq inkişaf edən obyekt-məkan mühitini modelləşdirmək;
İnformasiya məkanında naviqasiya etmək, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına yiyələnmək və onlardan tədris prosesində istifadə etmək bacarığını formalaşdırmaq.
Uşaq bağçamızda uşaqların ekoloji tərbiyəsi ilə bağlı çoxlu işlər görülür:
təhsil fəaliyyəti;
Təbiətə ekskursiya;
Təbiətin bir küncündə, ərazidə və bağda əmək fəaliyyəti;
Ədəbiyyatı oxumaq, nümayiş materialını yoxlamaq, şeirləri, atalar sözlərini, məsəlləri əzbərləmək.
Didaktik, rollu, açıq oyunlar.
Musiqi və idman əyləncələrinin aparılması
Uşaq əsərlərindən ibarət sərginin dizaynı;
Heyvan və bitki aləminin müşahidəsi, böyüklərin işi
Təcrübə.
Bağçanın yaxınlığında meşə var. Orada uşaqlarımızla ekskursiyaya gedirik. müxtəlif vaxtlar ilin. Ekskursiyalar zamanı uşaqlar onu əhatə edən cisimlər və hadisələr, onların dəyişiklikləri haqqında təsəvvür əldə edirlər. Ekskursiyalar sayəsində müşahidə inkişaf edir, təbiətə maraq yaranır. Meşədə olduğumuz üçün uşaqlar və mən sonrakı müşahidələr üçün müxtəlif təbii materiallar toplayır və qrup şəklində, təbiətin bir küncündə işləyirik. Onları əhatə edən təbiətin gözəlliyi dərin hisslər yaradır, estetik hisslərin inkişafına təkan verir.
Ekoloji təhsilin formalarından biri bayram və əyləncədir. Bayramların və əyləncələrin rolu uşağın şəxsiyyətinin emosional sahəsinə ən güclü təsir göstərir. Belə bayramlarda vacib olan, tanış musiqi əsərlərinin, şeirlərin, oyunların, təbiət mövzularında tapmacaların təxmin edilməsi deyil, uşaqların hadisələrin təcrübəsinə cəlb edilməsi, başa düşülən ekoloji problemlərin dərk edilməsidir. (Kosmosa səyahət, Qəzəbli bulud, Şimal qütbünü ziyarət, su bayramı)
Gəzinti zamanı uşaqlar fəsillərə uyğun olaraq təbiətdəki dəyişiklikləri (günün uzunluğu, hava şəraiti, bitki və heyvanların həyatındakı dəyişikliklər, insanların əməyi) müşahidə edirlər. Oyunlar təbii materialdan (qum, su, qar, yarpaq, meyvə) təşkil edilir. Bu cür oyunlar üçün saytda avadanlıq var: qum qutusu, vedrələr, çömçələr, qəliblər, möhürlər, kiçik bir su qabı, üzən oyuncaqlar ... Məhz gəzintidə uşaqlar qumun, torpağın xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. gil, qar, buz, su. Bundan əlavə, müxtəlif oyun tapşırıqlarından istifadə olunur: "Təsvirə görə tap", "Harada böyüyür", "Tap və adlandır", "Üst köklər", "Heyvanlar, bitkilər haqqında tapmacalar", ağacları, kolları tanımaq, çiçəklər, heyvanlar (səslər, ayaq izləri və s. ilə). Uşaqlar küləyin idarə etdiyi oyuncaqlarla oyun oynamağı çox sevirlər, küləyin gücünü və istiqamətini, onun kontrastını müəyyənləşdirirlər.
Oynayarkən uşaq təbiətin çoxtərəfli dünyasını öyrənir, heyvanlar və bitkilərlə ünsiyyət qurmağı, cansız təbiət obyektləri ilə əlaqə qurmağı öyrənir. Oyun ətrafımızdakı dünyanı və oradakı yerimizi dərk etmək üsuludur. Uşaqların təcrübəsinə səbəb olan bir oyunun köməyi ilə təbiət haqqında biliklərin mənimsənilməsi bitki dünyasının obyektlərinə diqqətli və diqqətli münasibətin formalaşmasına təsir göstərə bilməz.
Mövzu - inkişaf edən mühit mümkün qədər doymuş, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır.
Bu tələblərə uyğun olaraq qrupda uşaqları qapalı bitkilərlə, onların böyüməsi və inkişafı, təbiətdə müşahidə və işləmək üçün zəruri olan şəraitlə tanış edən təbiət guşəsi hazırlanmışdır. Burada çiçəkli bitkiləri, pəncərədə soğanın böyüməsini (yanvar-fevral), vazadakı ağacların budaqlarını (fevral-mart, saytda koltsfoot və dandelionların oyanmasını (aprel-may) müşahidə edirik.
Uşaqlar stolüstü oyunlar da oynayırlar.
Uşaqlarla işimizdə belə bir iş formasından layihə kimi istifadə edirik. Bu, uşaqlar tərəfindən ekoloji biliklərin ardıcıl inkişafını, ardıcıllığını təmin etməyə imkan verir.
Layihə: "Mavi damla".
Məqsəd: Su, onun xüsusiyyətləri haqqında anlayışı genişləndirmək, yer üzündəki bütün həyat üçün əhəmiyyətini aydınlaşdırmaq.
Layihə: "Bizim bağ"
Məqsəd: Toxumların böyüməsini və məhsulun nəticəsini müşahidə etmək.
Saytımızdan başlayan təbii obyektlərin (ağacların) təsviri ilə ekoloji cığır da tərtib etdik. Koqnitiv, inkişaf etdirici, estetik və sağlamlaşdırıcı funksiyaları yerinə yetirir. . Eyni obyektlərə (ağaclara) dəfələrlə, xüsusən də ilin müxtəlif fəsillərində ziyarət etmək olar.
Əldə olunan bilikləri sistemləşdirmək üçün bədii əsərlərin oxunmasından, söhbətlərdən, şəkillərə və illüstrasiyalara baxmaqdan istifadə edirəm. Filmlərə baxmaq. Uşaqlarla oxuduqdan sonra söhbət edirəm, suallar verirəm, uşaqların gözündə simpatiya, empatiya və ya sevinc, ləzzət görürəm. Uşaqlar kiçik dostlarımıza qayğı və məhəbbət göstərdikləri sualları soruşduqda çox xoşdur: "Kimsə onu xilas edəcəkmi?", "Onlar donmayacaqlarmı?", "Niyə heç kim ona kömək etmədi?" Əsərin mənasını uşaqlara çatdırmaq çox vacibdir.
Uşaqlar emosional olaraq daha həssas olurlar, onlar ətrafdakı obyektlərin gözəlliyini görməyə və bədii və yaradıcı fəaliyyətlərdə öz münasibətini ifadə etməyə qadirdirlər.
Biz ailə ilə ekoloji maarifləndirmə sahəsində çox sıx işləyirik.
Yalnız ailəyə güvənməklə, yalnız birgə səylərlə əsas vəzifəni həll edə bilərik - insanı tərbiyə etmək. böyük hərf, ekoloji savadlı insan.
Uşaqların ekoloji tərbiyəsi ilə bağlı valideynlərlə işləyərkən biz həm ənənəvi formalardan (valideyn görüşləri, məsləhətləşmələr, söhbətlər), həm də qeyri-ənənəvi formalardan (işgüzar oyunlar, birbaşa telefon, dəyirmi masa, müzakirələr) istifadə edirik.
Uşaq bağçasında hər il “Təbii materialdan payız fantaziyası” sərgiləri keçirilir; Mövsümlərə görə rəsm müsabiqələri, Möcüzə ağacı, Eko yolka, Nağıl qar adamı, Təbii materiallardan sənətkarlıq, "Quş bəsləyici" müsabiqəsi).
Uşaqların işi üçün müsabiqələr də keçirilir. Uşaqlar evdə valideynlərini, babalarını, nənələrini, bacılarını və qardaşlarını sənətkarlığa cəlb etməyə çalışırlar.
Özünütəhsil mövzuları:
- « Qeyri-ənənəvi texnika uşaq bağçasında rəsm
- "Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi"
- "Uşaqları sənət və sənətkarlıqla tanış etmək"
Bir insanda hər şey yaxşı olsun.
Və düşüncələr, əməllər və ruh!
Təbiətlə və özünüzlə harmoniyada
Körpələrin yaşaması üçün dünyada,
Uşaqları tərbiyə edin, qayğı göstərin,
Ruhun ekologiyasını qoruyun!
Dövrümüzdə ekoloji maarifləndirmə problemi ön plana çıxıb və ona getdikcə daha çox diqqət yetirilir. 2013-cü il Rusiyada və respublikamızda Ətraf Mühitin Mühafizəsi İli elan edilmişdir. Bu məsələlər niyə aktuallaşıb? Səbəb təbiətdəki insan fəaliyyətində, çox vaxt savadsız, israfçılıq, ekoloji tarazlığın pozulmasına gətirib çıxarır.
Təbiətə zərər vuranların hər biri bir vaxtlar uşaq olub. Ona görə də rol çox böyükdür məktəbəqədər təhsil müəssisələri uşaqların ekoloji tərbiyəsində və bu işə kiçik yaşlarından başlanmalıdır.
Ekoloji mədəniyyətin formalaşması uzun bir prosesdir. Məktəbəqədər uşaqlıq haqlı olaraq insanın ekoloji oriyentasiyasının formalaşmasının başlanğıcı hesab edilə bilər, çünki bu dövrdə ətrafdakı reallığa şüurlu münasibətin əsası qoyulur, təbiətə maraq və onun qorunması problemi inkişaf edir, təbiətdə mədəni davranış bacarıqları inkişaf etdirilir, uzun müddət davam edən canlı, emosional təəssüratlar toplanır.insanın yaddaşında qalır.
Artıq məktəbəqədər yaşdan uşaqlarda insanın ekoloji cəhətdən təmiz bir mühitə ehtiyacı olduğu fikrini aşılamaq lazımdır. mühit. Buna görə də uşağa təbiətin gözəlliyini qorumağı öyrətmək çox vacibdir ki, bu yaş dövründə sağlamlığın nə qədər dəyərli olduğunu başa düşsün və buna can atsın. sağlam həyat tərzi həyat.
Təbiət dünyası heyrətamiz və gözəldir! Ancaq hər kəs bu gözəlliyi görmək iqtidarında deyil; müxtəlif rənglər, formalar, səmanın müxtəlif rəngləri, yarpaqlar, su... “baxmaq” və “görmək”, “dinləmək” və “eşitmək” qabiliyyəti öz-özünə inkişaf etmir, doğuşdan verilmir. hazır formada, lakin tərbiyə olunur. Təbiət sonsuz bir mənbədir emosional vəziyyətlər sönməz bilmək arzusu. Ona görə də öz işimdə uşaqların ekoloji tərbiyəsinə böyük diqqət yetirirəm. Ekoloji tərbiyənin məqsədi yeni ekoloji təfəkkürə malik, ətraf mühitə münasibətdə öz hərəkətlərinin nəticələrini dərk etməyi bacaran və təbiətlə nisbi harmoniyada yaşamağı bilən yeni tip insanın formalaşdırılmasıdır. Təcrübəm göstərir ki, böyük məktəbəqədər yaşda, əgər biliklər əlçatan və həyəcanverici şəkildə təqdim edilərsə və uşağın təbiət hadisələrinə marağı nəzərə alınarsa, uşaqlar çox səy göstərmədən ekoloji biliklər kompleksini öyrənirlər. Bilik ekoloji təhsildə özlüyündə məqsəd deyil, təbiətdə emosional cəhətdən təsirli olan və idrak maraqları, humanist və estetik təcrübələr şəklində ifadə olunan ətraf aləmə belə münasibətin inkişafı üçün zəruri şərtdir. təkcə bu kiminsə işi olduğuna görə deyil, həm də təbiətdən götürülmüş materiallar xərcləndiyinə görə öz ətrafında yaratmaq, əşyalarla ehtiyatlı davranmaq üçün praktik bacarıq.
Məqsədlər, təqib etdiyim:
uşaqlara verin elementar təmsillər ekologiya haqqında; ekoloji mədəniyyəti və canlı və cansız təbiət obyektlərinə düzgün münasibət formalaşdırmaq
Tədqiqatın ətrafdakı dünyanı tanımaq üsulu kimi dərk edilməsi. Oyunların köməyi ilə təcrübələr qurmaq, təcrübələr aparmaq, uşaqları insan və təbiət arasındakı münasibətlərin mürəkkəb dünyası ilə tanış etmək.
İş formaları və üsulları:
Ekoloji təhsil onlardan biridir. səmərəli şərait intellektual və yaradıcı, emosional və estetik, fiziki inkişaf. Uşaqlar da gənc alimlər kimi müxtəlif bitkiləri öyrənirlər. Mənim vəzifəm məktəbəqədər uşaqlara ətraf aləmdə özlərini kəşf etməyə, bunu kəşf etməyə kömək etməkdir gözəl dünya, onun dəyərlərini dərk etmək və onun qarşılıqlı əlaqəsini anlamaq, ətrafdakı hər şeydə bənzərsiz bir möcüzə görmək, uşağa onu əhatə edənlərə həssas və diqqətli münasibət öyrətmək, təbiətə məhəbbət tərbiyə etmək. Mən uşaqlara izah etməyə çalışıram ki, biz təbiətin “padşahları” deyil, onun bir hissəsiyik, ehtiyaclarımızı ekoloji tələblərlə əlaqələndirməliyik, eyni zamanda onları həyatın bütün formalarına hörmətlə öyrətməyə çalışıram. Doğma təbiətdən uşaqlıqda aldığı təəssüratlar ömür boyu yadda qalır və çox vaxt insanın təbiətə, Vətənə münasibətinə təsir göstərir. Hər uşaq sevinc və təəccüblə kəşf edən kiçik bir kəşfiyyatçıdır dünya. Uşaqlar aktiv fəaliyyətə can atırlar, bu istəyin sönməsinə imkan verməmək, onu təbliğ etmək vacibdir. gələcək inkişaf. Uşaqların fəaliyyəti nə qədər dolğun və rəngarəng olarsa, uşağın inkişafı bir o qədər uğurlu olarsa, ilk yaradıcı təzahürlər həyata keçirilir.
Biri əsas şərtlər ekoloji təhsil sisteminin həyata keçirilməsidirsubyekti inkişaf etdirən mühitin təşkili . Qrupumuzda elə bir mühit yaratmağa çalışdım ki, bu, uşağın inkişafına, onun şəxsiyyət kimi formalaşmasına kömək etsin, həmçinin uşaqda ekoloji mədəniyyət elementlərinin və ekoloji səriştəli davranışın formalaşmasına şərait yaratsın. . Ona görə də təlim prosesini elə qurmağa çalışıram ki, uşaqlar vizual və praktiki üsullardan istifadə etməklə ilkin ekoloji biliklər alsınlar. Bu məqsədlə o, qrupda ekoloji laboratoriya yaratdı, burada uşaqlar ən sadə təcrübələr aparır və müşahidələr aparırlar ki, bu da "Bizim Müşahidələrimiz" adlı xüsusi jurnalda qeyd olunur. Təcrübə üçün material burada yerləşdirilir (eynək, borular, mikroskop, böyüdücülər, tərəzi, qum saatı, pambıq və s.), torpaq, təbii sərvətlər, bitkilərə qulluq və nəzarət edilən qutular var. Təbiət guşəsi yalnız qrup üçün bəzək kimi deyil, həm də uşaqların özünü inkişaf etdirmə üsulu kimi xidmət edir. Yaxınlıqda uşaqlar üçün rahat və əlçatan rəfdə ensiklopediyalar, heyvan və bitkilərin təsvirləri, müxtəlif quş tükləri kolleksiyaları var. Ağacların qabıqları, daşlar, iynəyarpaqlı ağacların konusları və daha çox.
Uşaq bağçamız unikal təbii ərazidə yerləşir, təbiət özü müxtəlif tipli mənzərələr yaradıb. Uşaq baxçasının yaxınlığında meşə sahəsi var. ikiekoloji yollar . Kiçik bir yol - uşaq bağçasının ərazisi boyunca, böyük bir - meşəyə. Uşaqlarla mən meşədə, tarlada, bağda və s. oyun gəzintiləri edirik. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrənmək üçün həqiqətən böyük imkanları və qabiliyyətləri var. Onlarda təbiətcə ətraf aləmi bilmək və öyrənmək instinkti qoyulur. Mən bir pedaqoq kimi uşaqların inkişaf etməsinə və potensialını reallaşdırmağa kömək etməliyəm. Ekoloji yol uşağa canlı orqanizmin xarici mühitlə ümumi əlaqəsini anlamağa kömək edir, çünki o, çoxsaylı pedaqoji, psixoloji və ekoloji problemləri həll edir. Ekoloji yollarda, gəzinti zonalarında ekskursiyalar və müşahidələr zamanı uşaqlar onları əhatə edən obyektlər və hadisələr haqqında birbaşa təsəvvür əldə edirlər. Uşaq bağçasının ərazisindəbağ. Uşaqlarla mən yazda soğan, lobya, yerkökü və çuğundur əkdiyimiz yerdə. Və sonra payızda toxumun cücərməsi, sulanması, qulluq və məhsul yığımı prosesini müşahidə edirik. Uşaqların başa düşmək üçün obyektə toxunması, ona toxunması vacibdir. Ənənəvi Çin müdrikliyi "mənə göstər - unudacağam, söylə - xatırlayacağam, toxunmağa icazə ver - başa düşəcəyəm" deyir. Mən öz işimi bu hikmətə uyğun qurmağa çalışıram. Bizim uşaq bağçasının ərazisində də vartəbii çəmənlik sahəsi . Yayda gözəlliyi, hündür otları və zəncirotu "dəniz"i ilə uşaqları özünə cəlb edir. Bu çiçək uşaqlarda güclü emosiyalar yaradır, onların ilk impulsları onu yığmaqdır. Mən uşaqlara bu istəkdən çəkinməyi öyrədirəm: axı gül yığmaq onu məhv etmək deməkdir! Bizim üçün uzan - bu yerdir " elmi araşdırma". Kəpənəyi seyr edərək, onu araşdıran uşaqlar və mən bildik ki, o, hava və günün vaxtının dəyişməsinə reaksiya verir: o, tacını günəşə çevirir, toranda və yağışdan əvvəl bağlanır. Həm də uşaqlar dandelion toxumlarının əmələ gəlməsini və yayılmasını şəxsən müşahidə etdilər. Maarifləndirici söhbətlərdən uşaqlar dandelionun ayrı-ayrı hissələrinin - gövdəsinin, yarpaqlarının, köklərinin, çiçəklərinin təyinatı haqqında öyrəndilər. Uşaqlar bir həqiqətə əmin oldular ki, dandelion canlı orqanizmdir: o, böyüyür, çoxalır və bəzi xarici təsirlərə reaksiya verir. Ancaq müşahidələr təkcə dandelion üçün deyil, çəmənliyin digər çiçəkləri üçün də aparılmışdır. Böyüdücülərlə silahlanmış uşaqlar və mən onun hər küncünü araşdırdıq.
Hadisələrin səbəblərini, cisimlər və hadisələr arasında əlaqə və münasibətləri müəyyən etmək üçün mümkün qədər istifadə etməyə çalışıram.təcrübələr. Təcrübə həmişə uşaqların müşahidə və iş prosesində əldə etdikləri mövcud ideyalar əsasında qurulmalıdır. Eksperimentlər daha çox yaşlı qruplarda aparılır, kiçik və orta qruplarda isə ayrıca axtarış hərəkətlərindən istifadə olunur. Hər bir təcrübədə müşahidə olunan hadisənin səbəbi aşkarlanır, uşaqlar mühakimə və nəticələrə gətirilir. Onların təbiət obyektlərinin xassələri və keyfiyyətləri haqqında bilikləri aydınlaşdırılır (qarın, suyun, bitkilərin xassələri, onların dəyişməsi haqqında və s.).Təcrübələr uşaqlarda təbiətə idrak marağının formalaşmasına kömək edir, müşahidəni, əqli fəaliyyətini inkişaf etdirir. Buna görə də, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təcrübə və eksperimentlərdən ibarət böyük bir fayl topladım.
Gəzintilərdə fəsillərə görə təbiətdəki dəyişikliklərlə (günün uzunluğu, hava şəraiti, bitki və heyvanların həyatındakı dəyişikliklər, insanların işi) tanış oluruq. Təbii materiallardan (qum, su, qar, yarpaq, meyvə) təcrübə oyunları da təşkil edirik. Saytda bu cür oyunlar üçün qum qutusu, hovuz, çömçələr, qəliblər, əlcəklər kimi avadanlıqlarımız var. Məhz gəzinti zamanı uşaqlar qum, torpaq, gil, qar, buz, suyun xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. Bundan əlavə, müxtəlif oyun tapşırıqlarından istifadə olunur "Təsvirə görə tap", "Harada böyüyür", "Tap və adlandır", "Üst köklər", "Heyvanlar haqqında tapmacalar", ağacları, kolları, çiçəkləri tanımaq üçün oyunlar, heyvanlar (səslərə, ayaq izlərinə və s.) Uşaqlar küləyin sürdüyü oyuncaqlarla “Sultanlar”, “Rəngarəng lentlər” oyunları oynamağı çox sevirlər. Oyunlar vasitəsilə uşaqlar küləyin gücünü və istiqamətini, onun kontrastını müəyyən edə bilirlər.
Uşaqlarla işin digər maraqlı formasıdırtəşviq. Qrupumda serial hazırlayıb apardım ekoloji tədbirlər: "Ağac ək", "Gözəl uşaq bağçası", "Uşaq bağçasına gül ver". Əsas məqsəd uşaqları təbiətə humanist və dəyərli münasibətdə tərbiyə etməkdir. Hazırda keçirilən aksiyada “Mənim evim təmiz planetdir! “Mən uşaqların şüuruna “təmizlədikləri yerdə deyil, zibil atmayan yerdə” xalq müdrikliyini çatdırmaq istəyirəm.
Uşaqlarla işimdə aşağıdakı iş formasından istifadə edirəm:layihə . Bu yanaşma uşaqlar tərəfindən ekoloji biliklərin ardıcıl inkişafını, ardıcıllığı, tərcüməsini təmin etməyə imkan verir ətraf mühitin qavrayışları inanclar, davranış motivləri səviyyəsində. Mən “Sehrli Laboratoriya” kimi layihələr təqdim etdim, burada uşaqlarla birlikdə müxtəlif təcrübələr və təcrübələr qurduq; "Quş yeməkxanası açıram!", məqsədi əmək fəaliyyəti ilə quşlara qayğıkeş münasibət bəsləmək, tədqiqat fəaliyyətinə maraq yaratmaq idi.
Velosipedbirbaşa təhsil fəaliyyəti, su haqqında eksperimentlərdən istifadə edərək "Yer - mavi planet" və hava haqqında "Hava-görünməz"
Məqsəd: tədqiqat fəaliyyəti əsasında su və havanın Yer planetindəki bütün canlılar üçün həyat mənbəyi kimi təsəvvürünü inkişaf etdirmək.
Ayını uşaq bağçasında keçiririkuşaq rəsmləri müsabiqəsi və sənətkarlıq "Fəsillər", "Dünya uşaqların gözü ilə", "Yayı necə keçirdim", "Yarpaq tökülməsi", "Qış-qış", "Qar əriyir, çəmən canlandı". Və ya belə bir müsabiqə "Təbii materialdan hazırlanmış ən yaxşı sənətkarlıq". Uşaqlar evdə valideynlərini, babalarını, nənələrini, bacılarını və qardaşlarını sənətkarlığa cəlb etməyə çalışırlar. Rəsmlərdə təbiətə müsbət münasibət nümunəsi göstərilirdi. Uşaqlar təbiətin vəziyyətinə və mühafizəsinə baxışlarını əks etdirən, onun gözəlliyini tərənnüm edən şəkillər çəkir və kollajlar yaradırlar.
Payızda biz "İlin qeyri-adi məhsulu" mövzusunda müsabiqə keçiririk, burada uşaqlar ən əyri kartof və ya ən uzun xiyar və ya ən böyük günəbaxan gətirirlər. Uşaqlar çox şən və əylənirlər.
Biz ekoloji maarifləndirmə ilə bağlı çox yaxından işləyirik.bir ailə ilə . Yalnız ailəyə güvənməklə, yalnız birgə səylə əsas vəzifəni - böyük hərflə yazılmış insan, ekoloji savadlı insan yetişdirməyi həll edə bilərik. Eksperimental fəaliyyət vasitəsilə uşaqların ekoloji tərbiyəsi ilə bağlı valideynlərlə işləyərkən həm ənənəvi formadan (valideyn-müəllim görüşləri, məsləhətləşmələr, söhbətlər), həm də qeyri-ənənəvi formalardan (işgüzar oyunlar, birbaşa telefon, dəyirmi masa, müzakirələr) istifadə edirəm. Məsələn, "Ekoloji maarifləndirmənin vəzifələri" mövzusunda valideyn-müəllim yığıncağı təşkil edərkən ekoloji maarifləndirmə ilə bağlı problemlərə dair anlayışlarını aydınlaşdırmaq üçün valideynlər arasında ilkin sorğu keçirdi. Valideyn iclası biz uşaqlar və valideynlər komandası arasında KVN ilə başladıq, sonra uşaqlar gedəndən sonra valideynlərlə birlikdə bu hadisəni təhlil etdik və nəticə çıxardıq.
Valideynlər məsləhətləşmələr, layout qovluqları, məsələn, "Evdə uşaqlarla eksperimentlər və təcrübələr" kimi iş formasına çox maraq göstərirlər. Valideynlər özləri böyük maraqla evdə uşaqları öyrənir və təcrübə aparırlar. Uğurlarımız haqqında valideynlərimizə göstərdik açıq dərslər və KVN, “Birlikdə sınaqdan keçirək”, “Bildiyimi söyləyəcəyəm və göstərəcəyəm” kimi viktorinalar. Baxdıqdan sonra valideynlərlə söhbət edə, konkret məsləhətlər verə, uşaqlara evdə təbiət haqqında eskizlər çəkməyi, təbiətlə bağlı şəkillərə və illüstrasiyalara baxmağı, bəzi televiziya proqramlarına baxmağı, evdə birgə təcrübələr qurmağı və s.
Bu cür iş formaları valideynlərə uşaqların təbiət haqqında hansı biliklərə malik olduğunu nümayiş etdirməyə, bu biliklərin ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşması üçün zəruri olduğunu göstərməyə imkan verir.
Ekoloji təhsil və inkişaf problemlərini həll etmək üçün mən "Gənc ekoloq" proqramına arxalanıram S.N. Nikolaeva, "Özünü kəşf et" E.V. Ryleeva, "Evimiz təbiətdir" N.A. Rıjova, Aşıkovların "Semitsvetik", N.N. Kondratyeva.
İnanıram ki, görülən işlər nəticəsində müsbət nəticələr var:
Uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin başlanğıcları formalaşmışdır;
Obyektlərə və təbiət hadisələrinə şüurlu düzgün münasibət, ekoloji təfəkkür formalaşıb;
Uşaqlar təbiəti qorumaq üçün praktiki hərəkətləri öyrənirlər;
Uşaqların zehni qabiliyyətləri inkişaf edir, bunlar təcrübə aparmaq, təhlil etmək, nəticə çıxarmaq bacarığında özünü göstərir;
Uşaqlarda təbiətlə ünsiyyət qurmaq və müxtəlif fəaliyyətlər vasitəsilə təəssüratlarını əks etdirmək istəyi yaranır.
Bu tədris ilində uşaqların fərdi tələbat və ehtiyaclarını ödəməyə imkan verəcək “Gənc ekoloq” dərnəyi təşkil etməyi planlaşdırıram. Dairə təbiət tarixi biliklərinin və uşağın fəaliyyətinin qarşılıqlı əlaqəsi əsasında qurulmuş inteqrasiya xarakterli olacaqdır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji maarifləndirilməsi istiqamətində fəaliyyətimi davam etdirəcəyəm.
İnsanlarda yaxşı olan hər şey uşaqlıqdan gəlir!
Yaxşılığın mənşəyini necə oyatmaq olar?
Təbiətə bütün qəlbinizlə toxunun:
Təəccüb et, öyrən, sev!
Biz yerin çiçəklənməsini istəyirik
Və çiçəklər kimi böyüdü, uşaqlar,
Beləliklə, onlar üçün ekologiya olur
Elm deyil, ruhun bir hissəsi!
Storchak Ümid
IN məktəbəqədər uşaqlarla ekoloji təhsil üzrə işləmək və öyrənmə zamanı biz tədqiqat, musiqi, vizual fəaliyyət, Bədən tərbiyəsi, oyunlar, teatr fəaliyyətləri, ədəbiyyat, modelləşdirmə, televiziya şoularına baxmaq, ekskursiyalar, həmçinin uşaqlar üçün müstəqil fəaliyyətlərin təşkili, yəni. yaşıllaşdırma uşaq üçün müxtəlif fəaliyyətlər.
Beləliklə, demək olar ki, hər mövzu ekologiya müxtəlif fəaliyyətlərlə, taxılla taxılla möhkəmlənən uşaqların qəlbində təbiətə humanist münasibət formalaşır.
Hal-hazırda televiziya, kompüter və kitablar sayəsində uşaqlar müxtəlif obyektlər və təbiət hadisələri haqqında daha çox məlumat əldə edirlər, onları əhatə edən dünya haqqında müxtəlif suallar yaranır. Ona görə də müxtəlif forma və üsulları birləşdirməyə çalışdıq uşaqların ekoloji təhsili bir tərəfdən uşaqları maraqlandıran suallara cavab vermək və onların marağını təmin etmək. Digər tərəfdən, lazımi biliklərə yiyələnmələrini təmin etmək. Üstəlik, biz əsas məqsədi biliyin müəllimdən uşağa ötürülməsində deyil, uşaqları sistemli və yaradıcı fəaliyyətlə tanış etməkdə görürük. Maraqlı zehni fəaliyyəti təşkil etmək üçün bizə qeyri-ənənəvi forma və üsullar - multimedia təqdimatları, slaydlar, video kliplər, ekoloji nağıllar və s.. d.
Təbiət haqqında əsas biliklər ekoloji uşaqlar sinifdə öyrənirlər.
Dərslər inkişaf təhsili prinsipləri əsasında qurulmuş və bütövlükdə uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir (öz müşahidələrini müqayisə etmək və ümumiləşdirmək, ətrafdakı təbiətin gözəlliyini görmək və anlamaq, habelə uşaqların nitqini yaxşılaşdırmaq). məktəbəqədər uşaqlar, onların düşüncəsi, yaradıcılığı, hiss mədəniyyəti.
Öyrənmədə üstünlük sadə yadda saxlamağa deyil, mexaniki deyil biliyin reproduksiyası lakin baş verənləri anlamaq və qiymətləndirmək, birgə praktik fəaliyyət müəllim və uşaqlar.
Problemlərin həlli üçün ən vacib şərtlərdən biri ekoloji təhsil, fikrimizcə, inkişaf edən bir fənnin təşkilidir mühitlər.
Bizim qrup təbiətin həm ənənəvi guşəsi, həm də təcrübə guşəsi var.
təbiət guşəsinin əsas xüsusiyyəti onun olmasıdır uşaqlara yaxınlıq tədris ili ərzində müxtəlif tədbirlər təşkil etməyə imkan verir. Təbiətimizin küncündə çoxlu müxtəlif qapalı bitkilər toplandı. Uşaqlar müxtəlif iqlim qurşaqlarında bitkilərin spesifik ehtiyacları ilə tanış olur, onların həyata uyğunlaşmasının əsas əlamətlərini tapmağı öyrənir, onlara qulluq qaydalarını müəyyənləşdirirlər.
Bitkilərə qulluq tədbirlərini təşkil edərkən diqqətimizi onlara qayğı göstərmək, onlara kömək etmək ehtiyacına yönəldir, uşaqlara başa salırıq ki, bitkilərə özümüz üçün deyil, onlara qulluq etmək lazımdır. onlar: onlar sağdırlar və bizim qayğımıza ehtiyac duyurlar. Həm də təbiətin küncündə hava hadisələrinin təsvirlərinin diaqramlarından ibarət hava təqvimi var.
Təcrübə guşəsi inkişafımızın yeni elementidir mühitlər. Burada uşaqlar müstəqil olanlar da daxil olmaqla müxtəlif tədqiqat işləri aparırlar. Küncdə müxtəlif kolbalar, sınaq boruları, kitablar, ensiklopediyalar var. Təcrübələr üçün tullantılardan, xüsusən də müxtəlif ölçülü qablaşdırma materiallarından və istifadə edirik formaları: müxtəlif şəffaflıq dərəcələrində fincanlar, toplu materiallar üçün plastik qaşıqlar, kokteyl boruları, filtr kağızı. Laboratoriyada müxtəlif məqsədlər üçün nəzərdə tutulmuş təbii materiallar saxlanılır tədqiqat: qum, gil, daşlar, bitki toxumları, konuslar, mamırlar, ağac qabığı parçaları. Laboratoriyada və gəzintilərdə tədqiqat aparmaq üçün böyüdücü şüşə var. Həmçinin mikroskop, termometrlər (havanın və suyun temperaturunu ölçmək üçün, irili-xırdalı maqnitlər, qablar və müxtəlif ölçülü digər qablar, xətlər, kanatlar və şnurlar) var. müxtəlif uzunluqlarölçmələr üçün, su ilə oynamaq üçün dəstlər və s.
Uşaqların obyektlərlə təcrübələrinin kart faylını tərtib etdik "cansız təbiət" By bloklar:
"Suyun heyrətamiz xüsusiyyətləri";
"Görünməz Hava";
"Əlahəzrət atəş";
"Möcüzələr ayaqlar altında";
"Sehrli maqnit"
Bizim qrup təşkil edilmiş oyun künc: burada uşaqlar stolüstü çap, rol oyunu, didaktik və digər təhsil oynayırlar ekoloji oyunlar . Kitabxanada idrak, bədii, elmi-populyar uşaq ədəbiyyatı var. Bu hissədə ekoloji guşə uşaqlar oxuyur, təbiətlə bağlı illüstrasiyaları nəzərdən keçirin, söhbətlər aparın, oxuduqlarını müzakirə edin.
Səviyyə ekoloji uşaqların inkişafı əsasən dərəcə ilə müəyyən edilir ekoloji valideynlərinin savadlılığı. Ona görə də ətraf mühitin mühafizəsi sahəsində maarifləndirmənin əhəmiyyəti az deyil. mühitlər. Bu məqsədlə müvafiq stendlər tərtib etdik, məsləhətləşmələr, ekskursiyalar, görüşlər keçirdik. Valideynlər fəaldırlar, bizə kömək edirlər, istənilən müraciətə cavab verirlər. Beləliklə, məsələn, atalar uşaqlar və mən qışda uşaq bağçasının ərazisində asdıqları quş yemlərinin istehsalında iştirak edirlər. Analar isə sərgidə fəal iştirak edirdilər "payız, qış fantaziyası". Onların işləyir mövzuları əks etdirirdilər təbiət: bunlar mənzərələr, heyvanlar, çiçəklər, quşlardır.
Uşaqlarla müsahibələr aparıldı mövzu: "Qışda quşlara kömək edin", məqsədli gəzintilər, qidalandırıcılara uçan quşların davranışlarını müşahidə etmək, mövzu ilə bağlı bədii ədəbiyyat oxumaq, tanışlıq xalq əlamətləri quşların davranışı ilə bağlı rəsm sərgisi, valideynlərlə ekoloji maarifləndirmə işi.
Uşaqlar və valideynlər qidalandırıcıların müxtəlif materiallardan hazırlana biləcəyini öyrəndilər. materiallar: süd məhsullarının altından paketlərdən; -dan plastik şüşələr, taxılın tədricən stendə tökülməsi üçün tərs gücləndirilmişdir. Xəstəlik mənbəyinə çevrilməmək üçün yemləri təmiz saxlamaq lazımdır.
təşkil etmişik ekoloji layihə"Pəncərənin üstündəki bağ" bizim uşaqları olan qruplar eləcə də valideynlər. Hədəf layihə: qapalı şəraitdə bitkilərə necə qulluq etmək barədə uşaqların biliklərini formalaşdırmaq, uşaqlarda şüurlu şəkildə - təbiət hadisələrinə və obyektlərə düzgün münasibət formalaşdırmaq; yetişdirmək işinizə hörmət.
Toxum, torpaq, qablar aldıq, inventar hazırladıq. Bir sənətkarlıq aldı ədəbiyyat: mövzu ilə bağlı şeirlər, tapmacalar, nağıllar, atalar sözləri, məsəllər, hekayələr, oyunlar, illüstrasiyalar. Tərəvəz bağı əkdi
Toxum hesab olunur (soğan, xiyar, noxud, buğda, şüyüd, cəfəri, lobya). Uşaqlarla birlikdə toxum əkdilər, bitkilərin böyüməsini izlədilər, təcrübələr, təcrübələr apardılar. Quraşdırılıb əlaqələri: bitkilər - torpaq, bitkilər - su, bitkilər - insan. Tədqiqat zamanı uşaqlarla tanış oldular uydurma haqqında tərəvəz: deyimlər, şeirlər, nağıllar, tapmacalar. İllüstrasiyalara və rəsmlərə baxdıq. Aparılan dərslər, didaktik oyunlar, söhbətlər. Uşaqlar bitkilərə qulluq edirdilər (suvarma, boşaltma, yığma, üst sarğı) .
Təhlil apardı və uşaqların tədqiqat fəaliyyəti prosesində əldə edilən nəticələri ümumiləşdirdi. rəsm sərgisi təşkil etmişdir "Toxumdan cücərməyə", "Bizim bağdan tərəvəzlər", "Bizim bağ", burada uşaqlar öz rəsmlərini valideynlərinə təqdim etdilər, pəncərənin altlığında soğan, şüyüd, xiyar tingləri və s. yetişdirmələri haqqında nağıl hazırlayıb danışdılar. qrup. Müsabiqə keçirdik "Tərəvəzin adını təxmin et". Valideynlər övladları ilə birlikdə təqdim etdilər ev tapşırığı- böyümüş soğan və onun necə böyüdüyü, ona necə baxdıqları haqqında hekayə.
Nəticə olaraq layihə fəaliyyətləri uşaqlarda orta qrup MBDOU DS №23"Çobanyastığı" ratenii yetişdirmək haqqında fikirlər formalaşdırmışdır. Onların inkişafı üçün hansı amillər lazımdır Necə: istilik, torpaq, su, günəş işığı, hava. Uşaqlar toxumdan şitil yetişdirməyi öyrəndilər, tərəvəz toxumlarını ayırd etməyi öyrəndilər, tərəvəz bitkiləri haqqında biliklərini möhkəmləndirdilər, uşaqların özləri toxumdan bitki yetişdirmək istəyi var idi.
yaradıcı hesabatbu mövzuda
“Ekoloji təhsil
məktəbəqədər uşaqların mədəniyyəti”
Tərbiyəçi MBDOU DS No 8
Tuxvatullina M.V.
2015
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi təhsil və təlim nəzəriyyəsi və praktikasında yeni bir istiqamətdir. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi diqqətli və qayğıkeş, şüurlu şəkildə formalaşması hesab edilə bilər düzgün münasibət uşaqların davranışında özünü göstərməli olan təbiətə. Ekoloji təhsil, mənim fikrimcə, bir-biri ilə əlaqəli üç vəzifənin (müəllimlərin ixtisasının artırılması; uşaqların ekoloji maarifləndirilməsi; valideynlər arasında ekoloji biliklərin təbliği) həllini nəzərdə tutur. kənd bir tərəfdən, bir tələffüz spesifikliyi var təbii obyektlərin yaxınlığı,
A digər tərəfdən həm həyat, həm də əmək fəaliyyəti insanlar birbaşa təbii sərvətlərlə bağlıdır.
Uşaqların təkcə xüsusi təşkil olunmuş dərslərdə deyil, həm də gündəlik həyat prosesində bitki və heyvanları müşahidə etmək imkanı var. Onlar daim kənd təsərrüfatı işləri ilə məşğul olan böyüklər arasında olurlar.
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinə başlayarkən qarşıma aşağıdakı vəzifələr qoyuram:
Təbiət anlayışını formalaşdırın müstəqil insandan və onun fəaliyyətindən, təbiətdən mədəni insan əməyi ilə yaradılmış və saxlanılmışdır.
Hər hansı bir canlı təbiət obyektinin yalnız bunun üçün zəruri şərtlər mövcud olduğu müddətcə mövcud olduğunu, pozulması onun ölümünə və yox olmasına səbəb olduğunu başa düşmək.
İnsanın mədəni təbiətdən necə istifadə etdiyini göstərin (taxıl, tərəvəz və meyvələr yetişdirir və yığır, ev heyvanları, çiçəklər yetişdirir).
Bir insanın hədiyyələrdən necə istifadə etdiyini göstərin vəhşi təbiət(göbələk və giləmeyvə toplayır, təbiətin gözəlliyindən zövq alır) və ona qarşı diqqətli münasibətin zəruriliyinə inandırın.
Təbiətdəki hər şeyin bir zəncirdə olduğu kimi bir-birinə bağlı olduğu, bütün halqalarının bir-birinə ehtiyacı olan və bir-biri olmadan sadəcə mövcudluğunu dayandıra biləcəyi fikrini formalaşdırmaq.
Təbiətə humanist münasibətin inkişafı.
Təbiətdə sevinclə işləmək istəyini artırmaq (bitki əkmək və suvarmaq, heyvanlara qulluq etmək).
Uşaqlarla işimdə təbiət guşəsinə və eksperimental guşəyə böyük rol verdim.
Təbiətin küncündə həm balıqlar, həm də qapalı bitkilər üçün gündəlik müşahidələr aparıldı: biz uşaqlarla birlikdə çiçəkləri görünüşünə görə ayırd etməyi, adları yadda saxlamağı, hissələrini (yarpaqları, çiçəkləri, gövdələri) göstərməyi və adlandırmağı öyrəndik.
uşaqlar kiçik qrup
çiçəklərin suya ehtiyacı olduğunu başa düşməyi öyrədir;
orta qrup -
çiçəklərin yerdə olması lazımdır və nə üçün lazımdır;
Uşaqların diqqəti böyük və hazırlıq qrupları
bitkilərin işığa ehtiyacı olduğuna (buna görə də onlar pəncərənin üstündə dayanırlar), eləcə də pəncərədən kənarda olan otaq və ağacların, kolların qışda necə fərqli göründüyünə diqqət çəkib. Beləliklə, uşaqlar sudan, torpaqdan, işıqdan əlavə, bitkilərin istiliyə ehtiyacı olduğunu öyrəndilər. Əldə olunan biliklər bir neçə sinifdə möhkəmləndirildi. Bu cür dərslərin məqsədi qapalı bitkilərə qulluq etmək istəyini formalaşdırmaqdır. Ekoloji tərbiyə heç bir vasitə ilə həyata keçirilə bilməz (məsələn: yalnız təbiətin guşəsində müşahidələr aparmaqla). Ekoloji təhsil üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən gəzintilərdə müşahidələrdir, uşaqların ekoloji biliklərə yiyələnməsi və onları praktik fəaliyyətdə tətbiq etməsi pedaqoqun rəhbərliyi altında və müstəqil şəkildə aparılır. Məhz gəzintilərdə, uşaqların hərəkətlərində təbiətə münasibət özünü göstərir.
Ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi ilə bağlı uşaqlarla işləmək çox vacibdir. sistemi bir-biri ilə əlaqəli, məntiqi strukturlaşdırılmış müşahidələr. Bunun üçün toplanmış materialı (müşahidələr, sinif qeydləri, ekskursiyalar, təcrübələr) bağçanın spesifik təbii mühitinə uyğun olaraq illər, rüblər (fəsillər) üzrə paylamağa çalışdım. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqları eyni obyekt və ya hadisə ilə dəfələrlə tanış etmək lazımdır.
Nə uşaqlar, nə də pedaqoq bəzi qlobal ekoloji problemləri həll edə bilmir, ona görə də həqiqətən nəyin mümkün olduğunu müzakirə etmək lazımdır. İşimdə real situasiyaların müzakirəsi (sınmış budaqlar, əzilmiş ot, qutuya əkilmiş böcək, tutulub öldürülmüş kəpənək) yaxşı nəticə verdi.
Onlardan istifadə edərək hər gün uşaqlarda yaxşı və pis əməllər, təbiətə diqqətli və laqeyd münasibət haqqında əxlaqi təsəvvürlər formalaşdırırdım. Bunu da yadda saxlamalıyıq
uşaqların özləri çox vaxt ümumiyyətlə gözəlliyi, xüsusən də təbiəti hiss etmirlər. Burada biz böyüklər onlara kömək etməliyik. Ancaq bu, formal olaraq deyil, ürəkdən, heyranlıq, təəccüb, sevinc və sevgi ilə edilməlidir. Burada mənə kömək etdi yaradıcılıq axtarışları təsviri sənətdə - xurma ilə rəsm, təbii materialdan sənətkarlıq. Qeyri-ənənəvi fəaliyyətlər, eləcə də "Təbiət musiqisi"ni müşahidə etmək, düşünmək, heyran olmaq və dinləmək uşaqlara Xeyirxahlıq və Gözəlliyə nail olmağa kömək edir.
Uşaqlar erkən yaşlarından şüurlarını, qavrayışlarını genişləndirmək imkanı əldə edirlər. Onlara həmişə bu işdə kömək edilmir, lakin onlara kömək olunarsa, bu özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti ömür boyu qalır.
Gəzintilərdə müşahidələr uşaqların işi, oyunlar, təcrübələr və təcrübələrlə müşayiət olunurdu.
Təbii materialla təcrübə apararaq, o, uşaqları belə qənaətə gətirdi ki, su havadan daha sıxdır, ona görə də orada hərəkət etmək havadan daha çox səy tələb edir.
Təbiət təqviminin aparılması gəzintilərdə müşahidə ilə bağlıdır. Söhbət zamanı təqvimə güvənmək uşaqlara cansız təbiətlə flora və fauna arasında əlaqəni müəyyən etməyə və dərk etməyə kömək edir.
Məlumdur ki, təbiətlə tanışlıq effektiv olsa, ən böyük nəticəni verir. Uşaqlara təbiət obyektləri ilə "ünsiyyət", "hərəkət" etmək imkanı vermək lazımdır. Eksperimentin (təcrübənin) belə imkanları var. Bu, uşaqlara öyrənilən hadisələr haqqında daha dolğun məlumat verməyə, görmə qabiliyyətini artırmağa, öyrənmə prosesini daha maraqlı etməyə imkan verir. Ancaq eksperimentlər təşkil edərkən və keçirərkən canlı obyektlərə zərər verməmək üçün mümkün olan hər şeyi etmək lazımdır.
Təcrübə koqnitiv problemin həlli yolu kimi istifadə olunur. Praktik olaraq, hər addımda uşaqlar böyüklərin qarşısına belə tapşırıqlar qoyur, daim “Niyə?” sualını verirlər. və "Niyə?" Məsələn, mənim qadağanım haqqında
“Qar yemə” uşaqlar deyirlər: “Niyə qar yeyə bilmirsən?” Qarın soyuq olduğunu izah etmək əbəsdir, xəstələnə bilərsiniz. "Amma mən soyuq deyiləm! Və mən sərtləşmişəm!" - belə uşaqların cavablarını eşitmək. Qarın çirkli olduğunu söyləmək əbəsdir, çünki o, çox ağ, təmiz və parlaq görünür. Biz “Qar əriməsi” təcrübəsinin köməyi ilə bu problemi inandırıcı və aydın şəkildə həll etdik.
Ümumiyyətlə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar analitik fəaliyyətə meyllidirlər, onlar sübuta əsaslanan və izahlı nitqin kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə malikdirlər, buna görə də uşaqlar və mən müşahidələr, tədqiqatlar, təcrübələr - təcrübələr keçiririk. Təşkilat formaları müxtəlifdir: söhbətlər, marşrut oyunları - səyahət, turnirlər - viktorinalar, ekoloji nağılların tərtib edilməsi, təəccüblü bulmacalar və əlbəttə ki, "Laboratoriya"da işləmək.
Valideynlərlə sıx əlaqə olmadan ekoloji maarifləndirmə işi nəzərəçarpacaq nəticə verməyəcək. Kiçik uşaqlar maraqlanır. Onların valideynlərinə qalib gəldiyi suallar arasında: "Sərçələr niyə cırıldayır?", "Balıqlar necə yatır?" Uşağın "darıxdırıcı" suallarını bir kənara qoyan valideynlər düzəlməz işlər görürlər! Valideynlərin vəzifəsi təkcə övladlarının suallarına cavab vermək deyil, həm də onların maraq dairəsini fəal şəkildə oyatmaqdır ki, bu sualların sayı artsın.
Valideynlərin ekoloji təhsilə münasibətini, uşaq bağçasından hansı yardımı almaq istədiklərini və özlərinə necə kömək edə biləcəklərini müəyyən etmək faydalıdır. Bunun üçün qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə etdik:
Valideyn-müəllim konfransları keçirilib
Meşədə gəzinti;
Birgə şənbə günləri.
İş səmərəliliyi.
2003-cü ildən bu mövzu üzərində işləyirəm. 2007-ci ildə N.A. Rıjovanın "Uşaq bağçasında ekoloji təhsil" proqramı üzrə "Birinci Sentyabr" nəşriyyatının kurslarında oxuduqdan sonra işim ən şüurlu və təsirli oldu. İşimdə S.N.Nikolayevanın “Gənc ekoloq” metodologiyasından da istifadə edirəm.
mənim nəticəsi metodik iş polad (sayta baxın):
Bütün yaşlar üçün uzunmüddətli planlar (bax http://nsportal.ru/tukhvatullina-marina-viktorovna-0);
Bütün yaşlar üçün gəzintilərdə müşahidələrin kart faylı (http://nsportal.ru/tukhvatullina-marina-viktorovna-0 saytına baxın);
Təbiət tarixi oyunlarının mənimsənilməsi;
Əyləncəli oyun və ədəbi-bədii material seçimi.
Təbiət tarixi bilik və bacarıqlarının öyrənilməsi üçün diaqnostik materialların seçimi (Əlavə No1 2-ci kiçik qrup uşaqlarının müayinəsi üçün materiallar).
2012-2014-cü illər üçün uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsinin dinamikası tədris illəri 60% təşkil etmişdir (2 nömrəli əlavə)
Ölkədə ekoloji vəziyyətin pisləşməsi bizi ekoloji maarifləndirmə işləri aparmağa məcbur edir, bu, çətin, çoxşaxəli işdir. Nəticə dərhal görünməyəcək. Artıq məktəbəqədər yaşdan uşaqlarda insanın ekoloji cəhətdən təmiz mühitə ehtiyacı olduğu fikrini aşılamaq lazımdır. Buna görə uşağa təbiətin gözəlliyini qorumağı öyrətmək çox vacibdir.
Uşaq bağçaları ekologiya ilə bağlı işlərə başlamaqla həyati bir problemin həllinə mümkün töhfə verə biləcəklər.
Ərizə №1
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların təbii tarix biliklərinin diaqnostikası
Vəzifə 1
Hədəf: təbiətdəki mövsüm hadisələri haqqında uşaqların biliklərinin mahiyyətini, məzmununu və həcmini açmaq.
Müsahibə fərdi qaydada aparılır illüstrativ material(məsələn] O.I. Solovyevin "Dörd fəsil" seriyasından rəsmlər) və ya didaktik oyun, burada uşaqlar qışda (yayda) təbiəti təsvir edən böyük xəritəyə bu mövsümün xarakterik xüsusiyyətlərini göstərən kiçik kartları götürürlər. Şəkillərdəki təsvirlər aydın, rəngarəng, aydın görünən bitkilərlə (ağac, kol, ot, çiçək) olmalıdır.
Suallar və tapşırıqlar:
\ - Bu şəkildəki nədir?
Uşaqlar nə edir?
Uşaqların xizək sürməsi nə vaxt baş verir?
sən xizək sürürsən? Niyə yayda minmirsən?
İndi nə: yay və ya qış? Sizcə niyə indi qışdır?
Ağacın üstündəki bu (qarı göstərir) nədir? Belə bir ağac nə vaxt yaranır? Və yayda nə baş verir
Ağacı (ağcaqayın, ladin), kol, ot, çiçəkləri (dandelion, çobanyastığı və s.) göstərin və adlandırın.
Nə vaxt olur: yaşıl yarpaqlar, çoxlu çiçəklər (ot)?
Yayda isti yoxsa soyuq?
Uşaqlar yayda necə geyinirlər? Yayda isti paltoda gəzmək olarmı? Niyə?
Çayda üzməyi sevirsən? Niyə yayda üzmək olar? Çayda su niyə isti olur?
Yayda gölməçələr haradan gəlir? Niyə quruyurlar?
Yayda yağış niyə lazımdır?
Yağış yağsa nə geyinməliyəm (özümlə gətirməliyəm)?
Çiçəklər, otlar, ağaclar yağışı sevirmi?
Hədəf: uşaqların heyvanlar haqqında təsəvvürlərinin səviyyəsini müəyyənləşdirin: hər bir heyvanla biliyin tamlıq dərəcəsi, böyüklərin biliklərinin ifadə forması (bir obyektin sözlərdən tanınması və seçilməsi), müstəqil axtarış, hərəkətlərin, səslərin və ya düzgün tərif onların sözü).
Fərdi söhbətlər zamanı uşaqlara modelin didaktik şəkilləri və ya oyuncaqları göstərilir. Uşaqların heyvanlar haqqında biliklərinin xarakterini təhlil edərək, heyvanın tanınmasına və adlandırılmasına diqqət yetirin; xüsusiyyətləri haqqında biliklər görünüş, həyati təzahürlər (səslər, hərəkətlər); balaların adlarını, onların böyüklərdən oxşarlığını və fərqini; canlı orqanizmlər üçün zəruri olan əsas şərtlər (qidalanma, qulluq) haqqında biliklər.
Uşaq ev heyvanlarını (pişik, inək, onun çəni, keçi və s.), sonra vəhşi (dovşan, tülkü, ayı) təsvir edən şəkillər qoyur. Söhbət zamanı heyvanların körpələri ilə təsvirlərin ikinci dəsti təklif olunur.
Suallar və tapşırıqlar:
Bildiyiniz heyvanları göstərin və adlandırın.
Bunun inək olduğunu necə bildin (pişik,
it keçisi)?
Bir inək (pişik, it, keçi) necə qışqırır?
Bu heyvanlar harada yaşayır?
Pişiyin (it və d.t.) özünü yaxşı hiss etməsi üçün nə etmək lazımdır?
Siz onu nə ilə qidalandırırsınız? və pişiyinizi (itinizi) sevirsinizmi?
Meşədə pişik (it) yaşaya bilərmi? Niyə?
Bir körpə pişiyi tapın və adlandırın (itlər, inəklər, keçilər).
Ərizə №2
Diaqram
son 3 ildə uşaqlarla işin nəticələri.
Ədəbiyyat:
A.I. İvanova "Uşaq bağçasında ekoloji müşahidələr və təcrübələr"
A.İ. İvanova "Canlı ekologiya"
İ.V. Novikov "Tikinti təbii materiallar uşaq bağçasında"
V.G. Fokina "Məktəbəqədər uşaqların təbii biliklərinin diaqnostik müayinəsi üsulları"
L.P. Molodova "Uşaqlarla oyun ətraf mühit fəaliyyəti"
O.A. Voronkeviç "Ekologiyaya xoş gəlmisiniz"
ÜSTÜNDƏ. Rıjov "Uşaq bağçasında ekoloji tərbiyə"
N.V.Kolomina "Ekoloji mədəniyyətin əsaslarının təhsili"
N.V. Aleshina "Məktəbəqədər uşaqların ətraf və sosial reallıqla tanışlığı"
S.N. Nikolaev "Gənc ekoloq"