عينورا أكماتوفا
الخصائص التربوية للطفل سن ما قبل المدرسةعلى PMPK (عينة)
وصف: ستكون هذه المواد مفيدة لمعلمي ما قبل المدرسة.
الخصائص التربوية لطفل ما قبل المدرسة
MKDOU "روضة اطفال رقم 000 من النوع التعويضي"
الاسم الكامل للطفلإيفانوفا ماريا إيفانوفنا
تحضر ماريا روضة الأطفال منذ سبتمبر 2016. سارت فترة التكيف بشكل جيد: لم تمرض ، وسرعان ما اعتادت على الأطفال والبالغين. حاليًا ، تذهب إلى روضة الأطفال بسرور ، على الرغم من أن فراق الصباح مع والدتها لا يزال مصحوبًا بالدموع. خلال النهار ، من الأيام الأولى ، لا ينفصل عن "صديقه" غوشا (غطاء صغير ، "صديق" لا يترك يديه تحت أي ذريعة ، حتى أنه يلعب مع الأطفال. يعين غوشا الدور الرئيسي واللعب مع الأطفال ، وليس استخدام الكلام كوسيلة للتواصل ، فهو يستخدم الإيماءات وتعبيرات الوجه. لجميع خصائصه ، من السهل جدًا والسريع إقامة اتصال مع أقرانهم. في التواصل مع معلم مألوف بالفعل ، مع من يقضي وقته بشكل مباشر ، يتواصل معه بسهولة ، لسوء الحظ ، على سبيل المثال ، مع مدرس جاء فجأة ليحل محله ، الاتصال انتقائي ، وغالبًا ما يكون من المستحيل تقريبًا إثباته ، يمكن أن يصاب الطفل بمرض خطير.
في أنشطة اللعب ، يخصص لنفسه الدور الرئيسي ، ويمكنه بشكل مستقل تنظيم لعبة لعب الأدوار ، ولعبة الدراما ، ويمكنه تنظيم علاقات اللعب بين الأطفال ، ولا يحتاج إلى مساعدة خاصة من الكبار. يولي اهتمامًا كبيرًا للألعاب الصاخبة والنشطة ، ويفضل اللعب حصريًا مع رفاقه. يتم حل حالات الصراع في اللعبة فقط عن طريق البكاء ، ويمكن اللجوء إلى أساليب قوية. يتم استخدام الألعاب وفقًا لغرضها الوظيفي. في اللعبة ، يتولى منصب المنظم ، وغالبًا ما يكون كممثل ، ويستخدم لغة الإشارة في الاتصال.
مهتم ب نشاطات التعلميظهر بنشاط ، للأسف ، الأم تحضر الطفل إلى رياض الأطفال ، بعد الانتهاء من الفصول الدراسية ، أو حتى نهايتها. ظهرت ماريا بشكل جيد في التواصل الفردي. في الفصول النادرة التي حضرتها ، على سبيل المثال: عند التعارف مع الآخرين ، يمكنها عرض الأشياء ، الحيوانات الأليفة والبرية ، والخضروات ، والفواكه ، ووسائل النقل. يشارك المعلومات مع المعلمين حول عائلته "بلغته". تجيب بنشاط على أسئلة المعلم ، لكن كلامها غير مفهوم للأطفال ، فهي تستخدم الإيماءات ، وتبدأ في الشرح على أصابعها. تعلمت خلال العام نطق الكلمات الفردية ، ومعظمها أسماء اثنين أو ثلاثة من أقرانهم. الصوت العام للكلام غير مفهوم. استيعاب الكلام الموجه - بالكامل. الكلام المتصل هو الثرثرة. القاموس - غياب الكلمات ، واستبدالها بتعابير الوجه ، والإيماءات ، والمحاكاة الصوتية.
في الفصل الدراسي للأنشطة الإنتاجية (النحت ، والتزيين ، والرسم) ، لا يحتاج حقًا إلى مساعدة شخص بالغ. تم تطوير المهارات الفنية جيدًا ، والحرف معبرة وأصلية ، وهي ترسم بشكل جميل وفقًا للنموذج ، وفي بعض الأحيان تظهر إبداعًا مستقلًا. في الفصل لـ الثقافة الجسدية، الفتاة متحركة جدا، تحرص على أداء تمارين بجودة عالية. لا تتشكل التمثيلات الزمانية والمكانية.
مهارات CGT والرعاية الذاتية للطفل مستقلة.
السمة العامة للسلوك - غالبًا ما تظهر حركة مفرطة. يتم الالتزام بنظام اليوم وفقًا للقواعد المعمول بها. يستجيب بشكل كاف لملاحظة وموافقة شخص بالغ.
في التواصل مع أقرانها ، فهي انتقائية ، وتلعب في الغالب في مجموعة من 2-3 أشخاص. إنه يحاول إنهاء العمل الذي بدأه ، ولا ينتهك تسلسل الإجراءات. تقبل مساعدة الكبار عن طيب خاطر. انتباه الطفل غير مستقر وقصير المدى. لا يلاحظ عيبه.
دائمًا ما يكون المزاج مع الأشخاص الذين تعرفهم مبتهجًا. تهتم والدة ماريا بتنمية الطفل وتنشئته ، لكنها لا تحاول دائمًا اتباع جميع توصيات المعلمين.
رئيس MKDOU - بتروفا آنا بتروفنا
المعلمين: سيدوروفا إينيسا إيفانوفنا
كوزنتسوفا داريا فلاديميروفنا
تعرف على:
المنشورات ذات الصلة:
يعتبر تنمية الإدراك الموسيقي من أهم مهام التربية الموسيقية للأطفال. التعرف على أنماط تطور الإدراك الموسيقي.
خصائص طفل ما قبل المدرسة ___ تحضر روضة الأطفال "الكلاسيكيات". منذ ذلك الوقت كانت تدرس مع آخر معلمة ، تزور الحديقة عن طيب خاطر.
عينة من الاستنتاج النفسي والتربوي لطفل يعاني من اضطرابات نمو متعددة وخيمةالاستنتاج بناءً على نتائج الفحص النفسي والتربوي تم إجراء الفحص النفسي بناءً على طلب الوالد مع الهدف.
فحص الطفل في ظروف PMPKالغرض من عمل PMPK هو تحديد الاحتياجات والظروف التعليمية الخاصة التي تضمن التطوير بناءً على التشخيصات الموثوقة.
الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من مرض U.الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف الفكري. مع قلة النوم ، يتم تمييز ثلاث درجات من التخلف العقلي:
الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة 1. معلومات عامةعن الطفل: أ) ___ ؛ ب) اللياقة البدنية طبيعية ، متناسبة ؛ الجلد شاحب وجه معبر.
الخصائص النفسية والتربوية لتلميذ MDOU رقم ____
___________________________________________________________________
رقم المجموعة __________
السمات النموذجية:
1. نشط ، متحرك ، بطيء ، خامل ، بطيء. سريع الانفعال ، غير متوازن ، هادئ ، متوازن ، مثبط ، أنين _________________________________
2. استجابة سريعة للمحفزات اللفظية ، قابلية التبديل.
___________________________________________________________________________________
3. المزاج السائد مرح ، مكتئب ، بدون ظل خاص. هل هناك تقلبات مزاجية حادة أثناء النهار.
4. ما إذا كان يثابر في مواجهة الصعوبات أو التراجع أمامها. هل يطلب المساعدة ويستخدمها؟ ________________________________________________
السمات المميزة:
1. المؤانسة والعزلة. يسهل الاتصال ، يدرك الموقف بشكل صحيح ، يفهم معناه ، يتصرف بشكل مناسب ، الاتصال والتواصل صعب ، فهم الموقف والاستجابة له ليس دائمًا أو غير مناسب تمامًا ، يجعل الاتصال ضعيفًا ، يواجه صعوبة في التواصل وفهم الموقف.
2. الموقف تجاه الرفاق - الود ، والسلبية ، واللطف ، والفظاظة ، إلخ.
3. الموقف من القيادة - الرغبة في التفوق ، سواء كان الآخرون يتعرفون على القائد. يظهر المهارات التنظيمية والمبادرة.
4. الموقف تجاه الكبار. الموقف من التعليمات ، التشجيع ، اللوم ________________
___________________________________________________________________________________.
5. ما هي أنواع الأنشطة التي يفضلها. ________________________________________
6. نشاط الاتصال اللفظي - يتوافق مع العمر ، وزيادة ، وانخفاض ، ويلاحظ العزلة ، وهو موقف سلبي تجاه الاتصال اللفظي.
7. السلوك منظم ، وأحيانًا لا ينظم سلوكه ، والتحكم الخارجي المستمر ضروري.
السمات النفسية:
1. الحفظ السمعي ، الحفظ البصري ، الحفظ عن طريق اللمس. يتذكر بسرعة أو ببطء ، مع صعوبة الانتقال إلى ذاكرة طويلة المدى ، ومقدار ذاكرة الوصول العشوائي كافية ومحدودة ومنخفضة.
2. استقرار الانتباه - القدرة على التركيز لفترات طويلة أو تشتيت الانتباه بسرعة. طبيعة الإلهاء - تشتت انتباهه عن طريق المحفزات ، في غياب المحفزات الخارجية.
3. تحويل الانتباه - سهل ، سريع ، بطيء ، صعب.
4. توزيع الاهتمام كاف وصعب.
5. المستوى العام لتنمية الانتباه - مناسب للعمر ، منخفض ، غير متشكل.
مستوى تطور النشاط العقلي:
1. القدرة على المقارنة والتصنيف والتعميم والقدرة على إبراز السمة الأساسية للأشياء والظواهر.
2. القدرة على استخدام تقنيات الحفظ - الوساطة ، والتجمع ، والجمعيات.
تطوير الوظائف الحسية:
1. حالة المحللون ، ووجود أفكار عامة حول الشكل والحجم واللون ومفهوم النسبية - يتوافق مع العمر ، غير المتشكل ، المنتهك.
تطوير الخيال:
1. السطوع ، والحيوية ، وثراء الخيال ، والقدرة على العمل مع الصور ، وفي أي نوع من النشاط يظهر نفسه (الموسيقى ، والفن ، والرياضيات ، والتربية البدنية ، والكلام ، والتصميم ، وما إلى ذلك) - يتوافق مع العمر ، والإفراط في الضعف ، والضعف من عمليات التخيل.
الجزء اللفظي:
1. فهم القصص ، والقدرة على الإجابة على الأسئلة في النص ____________________________ 2. إعادة سرد ________________________________________________________________________.
3. مؤامرة القص _______________________________________________________________ 4. القدرة على العمل في وضع الحوار.
5. نشاط الكلام - ملائم للموقف والعمر ، مفرط ، صعوبات في بدء النطق بالكلام ، قصور عاطفي ، مشاكل في النطق الطويل ، صعوبات في النطق الصوتي ، التلعثم ، إلخ. ______________________________________________
الكفاءة في الفصل:
1. الموقف نشط ، مهتم ، غير مبال.
2. مركزة أو مشتتة في كثير من الأحيان أثناء الحصة.
3. بسرعة أو ببطء المدرجة في العمل.
4. وتيرة العمل سريعة ومتوسطة وبطيئة. أسباب بطء وتيرة العمل هي التفكير ، وكمال التنفيذ ، وانخفاض النشاط العقلي - الخمول ، والخمول ، والتشتت ، إلخ.
5. يتجلى التعب في تباطؤ السرعة أو تدهور الجودة أو في التوقف التام عن العمل.
6. علامات التعب الذاتية والموضوعية - الشكاوى من التعب والصداع والخمول والنعاس والتشتت ، إلخ.
7. انخفاض القدرة على العمل في منتصف الدرس ، في نهاية الدرس.
8. القدرة على اتباع التعليمات ، والقدرة على الحفاظ على التعليمات لمدة
_________________________________________________________________________________.
تعسف النشاط:
1. يحمل هدف النشاط ، ويحدد خطته ، ويختار الوسائل المناسبة ، ويتحقق من النتيجة ، ويصل العمل الذي بدأ إلى النهاية.
2. في عملية النشاط ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، ويتغلب على الصعوبات فقط بالدعم النفسي ، ويحتاج إلى التشجيع المتكرر.
3. يكون النشاط فوضويًا ، وسوء التصور ، وتفقد الظروف الفردية للمهمة ، ولا يتم التحقق من النتيجة ، ويقطع النشاط بسبب الصعوبات ، والمساعدة غير فعالة.
الصحة الجسدية: أ) نادرا ما يمرض ؛ ب) غالبا ما يعاني من نزلات البرد. ج) لديه أمراض مزمنة. د) ضعف الشهية. ه) ينام لفترة طويلة وينام بقلق ؛ و) ________________________________________________________________________________ أخرى
التقييم العام لمستوى تطور وسلوك الطفل: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
مدرس المجموعة ________________________________________________________________
تاريخ _________________
عرض نفسي وتربوي في PMPK
(لطفل ما قبل المدرسة)
رقم MDOU ______
رقم المجموعة ______
تاريخ الانتهاء _____________________ 20__
اللقب والاسم والعائلة للطفل _________________________________________________________________________
تاريخ الميلاد "___" __________________
مدة الإقامة في هذه الحضانة_______________________________________
في أي عمر دخلت____________________________________________
من أين أتى: من عائلة ، من مؤسسة تعليمية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة (سبب التحويل)
تقييم تكيف الطفل في المجموعة: جيد؛ ب) مرض ؛ ج) غير كافية. د) سيء هـ) _____________________________________________ أخرى
ملامح التجانب: أ) أعسر ؛ 6) أعسر
ميزات نشاط الألعاب: أ) الألعاب مناسبة للعمر ؛ ب) الألعاب تتوافق أكثر عمر مبكر؛ ج) تسود الألعاب المتلاعبة ؛ ز) نشاط اللعبغائب؛ هـ) ______________________________________ أخرى
الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التدريب: أ) يستوعب البرنامج جيدًا ؛ ب) يستوعب البرنامج بشكل مرض. ج) يتعلم البرنامج بصعوبة. د) لا يتقن البرنامج ؛ هـ) _______________________________________________ أخرى
تصور : أ) مناسب للعمر ؛ ب) وجود انتهاكات للإدراك البصري ؛ ج) وجود انتهاكات للإدراك السمعي. د) اضطرابات الإدراك المعقدة ؛ ه) _________________________________________________________ أخرى
انتباه : أ) مستدام ؛ ب) غير مستقرة بما فيه الكفاية ؛ ج) غير مستقر
ذاكرة (الطريقة السائدة): أ) بصرية ؛ ب) السمع. ج) المحرك. د) مختلطة
ميزات الذاكرة(المشاكل): أ) بدون ميزات واضحة ؛ ب) يتذكر النسيان ببطء وبسرعة ؛ ج) يتذكر بسرعة وينسى بسرعة ؛ د) مشاكل أخرى __________________________________________________________________
التفكير : أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) ليس ذكيا بما فيه الكفاية ؛ ج) لديه اضطرابات تفكير واضحة (حدد أي منها) _______________________________
د) __________________________________________________________________________ أخرى
مهارات قيادة: أ) مناسب للعمر ؛ ب) أن يكون الطفل حرجاً و أخرق. ج) المهارات الحركية الدقيقة ضعيفة التطور ؛ د) ___________________________________________________________ أخرى
الصعوبات الرئيسية في التواصل: أ) لا توجد صعوبات ؛ ب) لا يعرف كيف يدعم اللعبة ؛ ج) يفضل أن يكون وحيدا. د) يبكي ، ولا يتواصل مع الكبار والأطفال ؛ هـ) يتعارض ؛ و) ________________________________________________ أخرى
تطوير الكلام: أ) الكلام مناسب للعمر ؛ ب) الكلام غير واضح. هناك صعوبات في نطق الأصوات. ج) ضعف المفردات. د) الكلام غير صحيح نحويًا ؛ ه) التردد في الكلام. هـ) لا يوجد كلام. ز) _____________________________ أخرى
___________________________________________________________________________
مهارات اجتماعية: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) غير مكتملة التكوين ؛ ج) لم يتم تشكيلها عمليا ؛ د) __________________________ أخرى
التوجه في المكان والزمان: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) غير مكتملة التكوين ؛ ج) هناك انتهاكات (حدد أي ________ _________
____________________________________________________________________________
الموقف من الطبقات ، ميزات النشاط: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) غير قادرة على السيطرة على أنشطتها. ج) لا يهدأ ، لا ينهي الأمر ؛ د) يتدخل مع المعلم والأطفال ؛ ه) يتعب بسرعة. و) __________________ أخرى
وتيرة النشاط: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) النعاس والخمول أثناء النهار ؛ ج) وتيرة العمل في الفصل متفاوتة. د) يعمل ببطء مع عدم الانتباه. ه) وتيرة النشاط سريعة ولكن النشاط "فوضوي وغبي". و) ___________ أخرى
الصحة الجسدية: أ) نادرا ما يمرض ؛ ب) غالبا ما يعاني من نزلات البرد. ج) لديه أمراض مزمنة. د) ضعف الشهية. ه) ينام لفترة طويلة وينام بقلق ؛ و) أخرى ____________________________________________
ميزات أخرى لتطور الطفل:_______________________________________
__________________________________________________________________________
التقييم العام لمستوى نمو وسلوك الطفل ، اقتراحات المعلم:
مدرس ___________________________________________________________________________
الخصائص التربوية
على إيفانوف إيفان إيفانوفيتش.
تاريخ الميلاد: 24.10.2009 (5 سنوات و 11 شهرًا)
دخل إيفان إلى مادو DSKN رقم 4 في سوسنوفوبورسك في 11/02/2012. كان التكيف سهلاً. تتواجد المجموعة التعويضية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق منذ 10/8/2014. حاليا يذهب إلى روضة الأطفال برغبة.
عنوان المنزل: شارع. كومسومول بارتي ، البيت 6 ، شقة. 2.
معلومات العائلة:
الأم: إيفانوفا سفيتلانا إيفانوفنا مواليد 1980
مكان العمل: عاطل عن العمل.
الأب: إيفانوف بوريس إيفانوفيتش مواليد 1977
التعليم: ثانوي - خاص.
مكان العمل: IHZ، fitter.
الأسرة كاملة ، تعيش في شقة من غرفتين. الثروة المادية أقل من المتوسط. إيفان لديه شقيق أصغر كوستيا ولد في عام 2014. لا يشارك الآباء في أنشطة رياض الأطفال والمجموعة ، ولا يتفاعلون مع المعلمين ، ولا يقومون بواجب منزلي بناءً على تعليمات معالج النطق ، ولا يتبعون النصائح والتوصيات. في المنزل ، يحب الصبي اللعب بالسيارات ، وجمع الألغاز ، ومشاهدة الرسوم المتحركة. ليس لدى الطفل منطقة للعب. تقضي الأسرة بأكملها وقت الفراغ معًا: المشي ، والاسترخاء في الطبيعة.
إيفان الثاني لديه مجموعة صحية. المهارات الحركية العامة متخلفة. لا توجد أمراض مزمنة ، لكن الطفل يعاني من غيابات كثيرة بسبب المرض. اليد الرائدة على حق. المهارات الحركية الدقيقة ضعيفة التطور. ينام بسرعة ، نوم طويل.
عند التواصل مع البالغين والأقران ، يستخدم إيفان أشكالًا أولية من الأدب (يمكنه أن يشكر ، ويعتذر ، ويقول مرحباً ، ويودع). تعلم الصبي الأعراف الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة.
لا يتقن البرنامج التعليمي العام الأساسي لمؤسسة ما قبل المدرسة لجميع أنواع الأنشطة. لا يتم تشكيل الدافع المعرفي غير النشط بشكل كافٍ. لا يتم تذكر المادة المقترحة إلا بعد التكرار المتكرر ، ولا بد من مساعدة المعلم في التوجيه والتعليم. لا يمكن شرح هذا أو ذاك الإجراء أو الموقف أو المهمة باستخدام بيان مفصل ملون عاطفياً. يمكن التركيز على نوع واحد من النشاط لمدة 30 دقيقة ، دون تشتيت انتباهه بأشياء دخيلة لا تتعلق مباشرة بالنشاط الفعلي. لا يمكن دائما إقامة علاقات سببية. لا يحتفظ بالتعليمات بشكل كامل ، فهو يحتاج إلى عرضها التدريجي.
يميز إيفان الأشكال الهندسية المسطحة. يعرف ألوان الطيف الرئيسية وظلالها. ليس جيدًا بما يكفي موجهًا في الفضاء ، على ورقة. لا يمتلك صيغ الكلام لتعيين الخصائص المكانية للأشياء والعلاقات فيما بينها. يمكن العد للأمام وللخلف في غضون 10. لا يمكن تسمية المواسم وأيام الأسبوع وأجزاء اليوم والشهور.
يشارك الطفل عن طيب خاطر في الغناء الكورالي وأداء الحركات الموسيقية والإيقاعية. مع الرغبة في المشاركة في الإجازات والترفيه التي تقام فيها روضة أطفال.
يتواءم إيفان مع معايير هذا العصر في الثقافة البدنية بمستوى منخفض. لا يتم تشكيل المهارات في الأنواع الرئيسية من الحركات. تعاني من صعوبات في التعامل مع الكرة والقفز والرمي. برغبة يشارك في الألعاب التنافسية.
فانيا غير متأكدة من المقص وفرشاة وقلم رصاص. الدهانات والبوابات ، تتجاوز الخطوط العريضة. ينخرط في النشاط البصري برغبة ، ويظهر إبداعًا ، وتتميز أعماله بالدقة. في التصميم ، الأفكار رتيبة ، رتيبة.
تم تسليم الأصوات المضطربة سابقًا إلى إيفان ، وهو يلفظها بشكل صحيح بمعزل عن غيرها ، ولكن لا يوجد صوت واحد آليًا. المفردات غير مناسبة للعمر. قواعدمشكلة بشكل غير كاف. يستخدم الطفل في الحوار عبارات بسيطة. لا يمكن إعادة سرد عمل أدبي قصير إلا بمساعدة ؛ من الصعب تكوين قصة متماسكة تستند إلى سلسلة من صور الحبكة. يحب المشاركة في ألعاب الدراما ، ويلعب دوره بشكل غير آمن. لم يتم تطوير مهارات تحليل اللغة والتوليف بشكل كافٍ. لا يعرف الصبي جميع أحرف الأبجدية الروسية ، ولا يعرف كيف يقرأ
فانيا فتى ودود وهادئ. يتواصل مع الكبار والأطفال ، لكنه لا يظهر أي مبادرة في التواصل. ليس قائدا. يحاول تجنب حالات الصراع. برغبة يشارك في الألعاب التي يقدمها الأطفال الآخرون. لفترة طويلة يمكنه الانخراط في نوع واحد من نشاط اللعب دون إرفاق اللعبة ببيانات الكلام. مع لوحة يلعب الاهتمام ، لعب الأدوار ، ألعاب خارجية.
الولد غير قادر على اختيار مهنة بمفرده ، فهو لا يلجأ إلى الكبار للحصول على المساعدة. ينفذ التعليمات من المعلم. لا يتشكل الطفل من التنظيم الذاتي لأفعاله.
يتميز إيفان بالحساسية وقابلية الانطباع. قادرة على التمييز بين أمزجة الآخرين. في المواقف العاطفية ، يظهر المشاعر السلبية ، معبراً عنها بتعبيرات الوجه والإيماءات. إنه عاطفي بشأن إخفاقاته. وتيرة النشاط أقل من المتوسط.
يتطلب مراعاة قواعد النظافة الشخصية للطفل مراقبة مستمرة. يأتي إيفان إلى رياض الأطفال بملابس غير مهذبة وأظافر متسخة.
خصائص الطفل
الاسم الكامل. الطفل ، سنة الميلاد ، دخل مجموعة ______ سنة ، لم يحضر رياض الأطفال الأخرى. نشأ في أسرة كاملة.
كان من الصعب على الطفل التعود على البيئة الجديدة ، وانقطعت فترة التكيف بسبب الأمراض المتكررة. طوال العام التحق برياض الأطفال لمدة شهرين.
برنامج مجموعة صغارروضة الأطفال ، تعلم الطفل على مستوى أدناه معيار العمر. لم يتم تطوير مهارات الخدمة الذاتية بشكل كافٍ: فهو لا يعرف كيف يلبس نفسه ، ويأكل بشكل انتقائي ، وغالبًا ما يرفض تناول الطعام. في الفصل ، يقبل المهمة التعليمية بشكل انتقائي ، وبصعوبة يفهم التعليمات البسيطة أحادية المقطع ، عند العمل مع النشرات ، غالبًا ما يصرف الطفل ، ويبدأ في اللعب (يبني منه). يمكن العد ، ولكن لا تذكر الأرقام. ليس لديه فكرة عن نسبة الأرقام إلى الكمية. في فصول تطوير الكلام ، تكون الإجابات مشوشة. من الصعب إدراك المهام المعينة ، ويتذكر بشكل سيء تسلسل الإجراءات ، ويتتبع سلوك الأطفال مفرطي النشاط.
الاسم الكامل. اختر الألعاب حسب العمر. يحب طي مجموعة متنوعة من المباني من جميع أنواع المنشئات. يختار الألعاب الهادئة ، ويتجنب الألعاب الجماعية الصاخبة ، ويحب اللعب بمفرده. في الألعاب الجماعية ، يأخذ مكانة التابع. يحب الرجال اللعب معه وغالبًا ما يشركوه في ألعاب لعب الأدوار ، لكن يصعب عليه التعامل مع الدور المحدد. ينتقل الطفل بسهولة من نوع نشاط إلى آخر ، ويكون قادرًا على إكمال اللعبة دون مساعدة المعلم.
خطاب في F.I.O. تتداخل ، لذلك ، في التواصل ، تواجه مفاجأة وسوء فهم من أقرانها. لا يدخل في صراعات ، يعبر عن احتجاجه في صمت ، يمكنه الجلوس على كرسي بمفرده لنحو نصف ساعة.
الاسم الكامل. هو نفسه يدرك أنه لا يتحدث مثل كل الرجال ، لذلك ، عند مواجهة سوء التفاهم ، يصمت ويتنحى جانباً. الولد منفتح للغاية ، لطيف ، غير متعارض ، إيجابي ، مبتسم.
الآباء على دراية بالخصائص: ___________ / ______________ /
تحميل:
معاينة:
صفة مميزة
ستاريكوف الكسندر أندريفيتش. 01. 10. سنة الميلاد 1996 ، يعيش في مؤسسة الميزانية الحكومية KO "مدرسة Yurginsky للأيتام الداخلية" ، وهي دراسات في إطار برنامج الأطفال المتخلفين عقليًا بشدة لمدة سنة واحدة من الدراسة.
دخلت في يونيو 2012 من مدرسة إصلاحية من النوع الثامن ، تاشتاغول ، منطقة كيميروفو. حالة الطفل هي OBP.
كانت فترة التكيف بطيئة وصعبة. لا يمتلك المراهق قدرًا كاملاً من المعرفة حول العالم من حوله. يعرف معلومات عن نفسه ، واسم الأم. مواجهة صعوبات في إقامة علاقات سببية بسيطة بين ظواهر الواقع. الدافع العام اجتماعي. الدافع التعليمي والمعرفي ضعيف التطور. الانتباه غير مستقر ، وغالبًا ما يصرف الانتباه ، ومقدار الانتباه ضئيل. يقبل دليل التعليمات ، لكن لا يمكنه العمل عليه بشكل مستقل. لا يستطيع أن يجد ويصحح خطأ في عمله بشكل مستقل. من الصعب على ساشا أن يعبر عن حكمه الأولي ، للوصول إلى نتيجة منطقية بسيطة. تم تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين بشكل جيد ، ولا تواجه صعوبات في التوجيه في دفاتر الملاحظات للعد والكتابة. يتبع الروتين اليومي.
يتم تشكيل مهارات الخدمة الذاتية. وتيرة النشاط سريعة وذات مغزى.
الهدوء في الفصل ، يشارك في الفصل. يمكن أن يجيب على السؤال. يفهم أهداف التعلم. يتم تقليل القدرة على الجهد الإرادي ، وغالبًا لا يؤدي إلى بدء العمل حتى النهاية. لم يتم تشكيل مهارات وقدرات ساشا بشكل كافٍ لإتقان المادة التعليمية إتقان مادة البرنامج:
وفقًا للحساب - أتقن الترتيب الترتيبي والكمي ، فيعد العد التنازلي وفي أزواج في حدود 10 يعرف ويتعرف على الأرقام. يكتبها في دفتر ملاحظات ويربط الأرقام بعدد الكائنات ، ويفهم العلاقة بين الأرقام في غضون 10 ويؤسس المساواة وعدم المساواة في مجموعات الكائنات يعرف الأشكال الهندسية ويرونها في أشكال بيئةيسمي أجزاء اليوم بشكل صحيح ، ويعرف الفصول ، ويميز بين المفاهيم المؤقتة ، ويتعرف على اليد اليمنى واليسرى ، ويشير بالكلمات إلى موضع الكائن فيما يتعلق بنفسه ، ويقوم بعمليات العد باستخدام الأرقام باستخدام العداد.
في الكتابة والقراءة - يمكن الشطب من اللوحة ، وشطب الجمل من البطاقات المطبوعة ، قصص قصيرة، يمكنه تقسيم الكلمات بشكل مستقل إلى مقاطع ، وتنفيذ التفاف الكلمات ، وتمييز الأصوات الساكنة ، والقراءة ، وتقنية القراءة منخفضة جدًا ، وحفظ الآيات ونسيانها على الفور ، وإعادة كتابة النصوص ، والإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمحتوى.
وفقًا للعالم المحيط - يعرف ويسمي الحيوانات البرية والداجنة ، وعلاماتها ، وأوجه التشابه والاختلاف. يمكنه تسمية النباتات البرية والمزروعة بشكل مستقل. يميز بين المحاصيل البستانية والمحاصيل البستانية.
من حيث النشاط الموضوعي والإنتاجي والنشاط البصري ، يتواءم مع البرنامج بالكامل: فهو يرسم جيدًا وينحت ويقطع ويبني العديد من الحرف اليدوية الضخمة من الورق. يتم عرض أعماله في المعارض داخل المنزل وعبر المدينة.
يتم غرس مهارات العمل: فهو يشارك في العمل في الحديقة ، في عمل بواب ، محمل ، أعمال منزلية. الموقف من العمل لا يتسم دائمًا بالضمير ، وغالبًا ما يكون هناك مظهر من مظاهر الكسل.
بطبيعته ، يكون الصبي هادئًا ومؤنسًا ويقيم صداقات مع الرجال ، ولكنه غالبًا ما يكون من المحرضين على مواقف الصراع. مع الكبار لبقة ومهذبة. عادات سيئةالقضاء عليها.
المربي: Pisarevich L.A.
أخبرني كيف أكتب وصفًا نفسيًا لطفل يبلغ من العمر 5 سنوات لـ PMPK. يعاني الطفل من مشاكل في التواصل.
ناتاليا بيردينيكوفا طالبة (176) ، أغلقت أبوابها منذ 8 أشهر
مارينا ******* سيج (11965) قبل 4 سنوات
مخطط تقريبي لتجميع خاصية نفسية وتربوية لطفل في سن ما قبل المدرسة
الخصائص النفسية والتربوية للتلميذ (tsy) _____________ مجموعة _______________ I / s
1. معلومات عامة عن الطفل:
الاسم الكامل للطفل
تاريخ الميلاد عنوان المنزل
تاريخ قبول الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة التي دخل منها (من الأسرة ، من مؤسسة تعليمية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة). ما إذا كانت هناك فترات راحة طويلة في حضور مؤسسة ما قبل المدرسة ، ولأي أسباب
2. خصائص الأسرة
الاسم الكامل للوالدين ، سنة الميلاد ، مكان العمل
تكوين الأسرة: كامل ، غير مكتمل ، كبير ، بحضور الإخوة والأخوات
من المسؤول عن تربية الطفل (الأم ، الأب ، الجدة ، غيرهم)
هو الاهتمام الكافي بتربية الطفل وتعليمه
3. ملامح مظهر الطفل: (الوضعية ، المشية (الحركات الحرجة ، الخرقاء). الإيماءات ، تعابير الوجه ، وجود سيلان اللعاب ، إلخ.)
4. الصحة الجسدية (نادرا ما يمرض ، غالبا ما يعاني من نزلات البرد ، لديه
الاضطرابات الصحية المزمنة وسوء الأكل والنوم بصعوبة وعدم الراحة)
5. خصائص المجال المعرفي للطفل:
5.1 خاصية الانتباه: (حدد الخيار المناسب (واحد أو أكثر))
خلال الفصول الدراسية ، لا يمكنه الانتباه والتركيز على شيء ما لفترة طويلة.
يصرف باستمرار
قادر على التركيز على مهمة لفترة طويلة ؛ مجتهد ودقيق في انجاز المهام
أي نوع من الاهتمام يسود: طوعي أم لا إرادي
آخر __________________________________________________________
5. خصائص الإدراك: (حدد الخيار المناسب (واحد أو أكثر)) تصور النموذج: - ربط الكائنات بالشكل
يبرز الأشكال الهندسية
ليس لديه فكرة عن الشكل (لا يميز دائرة عن مربع) إدراك اللون: - يتعرف على الألوان الأساسية ويسميها
يميز الألوان (يختار بالكلمة)
لا توجد فكرة عن إدراك اللون للحجم: - يربط الأشياء بالحجم
لا يوجد مفهوم للحجم
على دراية بالمفاهيم: طويل - قصير ، معظم
5.3 خاصية الذاكرة: (حدد الخيار المناسب (واحد أو أكثر)) يتذكر ببطء وينسى بسرعة ويتذكر بسرعة وينسى بسرعة
صعوبة حفظ القصائد
إعادة سرد محتوى حكاية خرافية ، قصة ، يقدم استعارات وهمية (شيء غير موجود في النص)
يركز على الأشياء الثانوية ، وليس التقاط الفكرة الرئيسية للمحتوى
النوع السائد من الذاكرة: بصري ، سمعي
5.5 خصائص التفكير: (حدد الخيار المناسب (واحد أو أكثر))
ضعف فهم جوهر العلاقات المكانية (يسار ، يمين ، أمام ، خلف ، فوق ، أسفل ، من ، تحت ، فوق ، إلخ.)
- (لا) ينفذ أبسط التصنيفات (حسب النمط أو الكلمة لأسباب مختلفة (من يعيش وأين؟ من يطير ومن يركض؟ إلخ)
مستنيرة غالينا راكوفا (40961) قبل 4 سنوات
الخصائص النفسية - التربوية
الاسم الكامل للطفل ، 06/08/2006
نشأ في أسرة كاملة.
كلا الوالدين يعملان.
هناك 4 أفراد في الأسرة.
ظروف السكن: مواتية.
الأسرة لديها أخت صغيرة.
يولي الآباء اهتمامًا كافيًا لتربية ابنهم ، وتتمتع الأسرة بمناخ محلي مزدهر.
دخل أندريه روضة الأطفال من المنزل ، وتكيف جيدًا في المجموعة ، لكنه عانى من نزلات البرد كثيرًا وفي كثير من الأحيان.
يعاني الطفل من اضطراب الكلام.
يهتم الآباء بتكوين الكلام الصحيح عند ابنهم: فهم يستمعون إلى نصائح المربين ويصححون أخطاء الكلام ويقومون بالكثير من العمل.
مهتم بالفصول ، يتقن جميع أقسام البرنامج. في التواصل مع الأطفال والبالغين ، فهو نشط وودود.
يمكن أن يلعب مع مجموعة من الأقران ، يحب الأدوار القيادية.
يفضل الحبكة - لعب الأدوار والألعاب الخارجية. ينتقل بسرعة من نشاط إلى آخر.
يتم تشكيل مهارات الخدمة الذاتية.
النوم ليلا ونهارا هو القاعدة.
المربي. _____________________
المصدر: صِف مشاكل الاتصال بكلماتك الخاصة. هكذا نفعلها.
خصائص العينة لـ PMPK
خصائص الطالب
1 فئة "____"
_________________________
الاسم الكامل ____________________________ ، ______________ سنة الميلاد ، الذي يعيش في شارع _________________________________ ، يدرس في هذه المدرسة منذ 1 سبتمبر ، _______. قبل المدرسة ، التحقت بروضة MDOU ____.
يعيش في أسرة غير مكتملة (طلق الأب والأم ، ويعيشان حاليًا مع شريك ، ولديهما طفل ثان). تم تسجيل العائلة في KDN، PDN. الأسرة مختلة ، الأم مشفرة حاليًا ، هناك أعطال.
الفتاة اجتماعية ، ومستوى النمو العقلي منخفض ، وغالبًا ما يصرف انتباهها أثناء الدروس وتشتت انتباه جيرانها. ______________ غافل جدًا ، ولا يمكنه فهم المهمة في المرة الأولى ، وغالبًا ما يمكنه النسخ فقط من اللوحة ، والنسخ من زملائه في الفصل.
عند إجراء التشخيص التربوي ، سجل 5 نقاط من أصل 21 ممكنًا. لم أتمكن من نقل شكل الشكل ، لقد ارتكبت أخطاء في مهمة التمثيلات المكانية ، ولم أستطع حل مشكلة العثور على الباقي. لا يعرف كيف يقارن المجموعات بعدد العناصر (بغض النظر عن مهارات العد). تم الكشف عن اضطرابات في السمع الصوتي ، وعدم القدرة على العثور على عدد الأصوات في الكلمة.
خلال العام الدراسي ، تكون سلبية في الفصل الدراسي ، وغالبًا ما تشتت انتباهها بسبب أشياء غريبة (تتصفح كتابًا دراسيًا ، وتفرز أقلام الرصاص من مقلمة رصاص). الانتباه غير مستقر والذاكرة ضعيفة. المهارات الحركية الدقيقة ضعيفة التطور ، لكن _________________ أعسر. لا توجد رغبة في الحصول على درجات جيدة.
الرياضيات:
العد الفموي بطيء ، يعد بالأصابع.
لا يعرف كيف يرسم العمل ، سجل موجز للمهمة ، لا يوجه في الفضاء (دفتر ملاحظات)
لا يفهم المصطلحات "مجموع" و "فرق" واسم المكونات عند الجمع والطرح
لا يمكن حل المشكلات ، سواء كانت بسيطة أو بخطوتين.
لا يمكن فهم آلية الطرح وإضافة الأعداد المكونة من رقم واحد في حدود 20 مع الانتقال من خلال دزينة.
اللغة الروسية:
تمرير واستبدال الحروف عند الكتابة
هناك الكثير من الأخطاء في القواعد "حرف متحرك غير مضغوط في جذر الكلمة" ، "الحروف الساكنة المزدوجة في منتصف الكلمة وفي نهايتها" ، "اختيار الأحرف الكبيرة"
لا يمكن أداء مهمة "نص مشوه" بشكل مستقل - قسّم مجموعة الكلمات إلى جمل ، وحدد حدود الجمل ، وصنع جملًا من الكلمات.
قراءة المقطعية ، لفترة طويلة جدًا لم أستطع تعلم القراءة ، القراءة بالحرف. كثير إضافية دروس فرديةمع مدرس ، ولكن لم تكن هناك ممارسة للقراءة في المنزل.
خصائص الطفل لتقديمها إلى PMPK للمؤسسة
صفة مميزة
لتلميذ مذكرة التفاهم "Xxxxxxxx"
هههههههههههههههههه.
Хххх (хх.хх.хх سنة الميلاد) يحضر مذكرة التفاهم "Xxxxxxxx" منذ 2005. في 2008-2009 السنة الأكاديميةحضر الصبي دروسًا في مجموعة علاج النطق التحضيرية.
المستوى العام للتطور متوسط.
العمليات العقلية:
- حجم وتركيز الانتباه والإدراك ، قابلية التبديل من مهمة إلى أخرى ، تعسفية الانتباه - بشكل عام ، على المستوى المتوسط ، عند تشتيت الانتباه ، غالبًا ما يعود إلى المهمة المتقطعة ، في كثير من الأحيان - وفقًا للمعلم
- مستوى التفكير التصويري البصري - متوسط ، يستخدم المقارنات البصرية التحليل والتوليف الحدسي البصري - صعب (يتم استخدام المساعدة ظرفية) يجعل نقل خوارزمية بسيطة من الإجراءات إلى موقف آخر
- إن التفكير المجرد ، المنطقي-المنطقي ضعيف جدًا: يستخدم المتضادات الكلامية بمساعدة المعارضة الظرفية ، ويؤدي تصنيفات الكلام وفقًا لميزات غير مهمة في تشبيه الكلام - لا يفهم العلاقة بين الكلمات ، ويواجه صعوبة كبيرة في إكمال الجمل
- الذاكرة المرئية - ذاكرة متوسطة ، ذاكرة سمعية - ذاكرة ضعيفة وطويلة المدى - متوسطة.
منطقة المحرك:
- يتم تطوير المهارات الحركية العامة ضمن المعيار العمري (المستوى أقل من المتوسط) ، ويلاحظ نقص التوتر العضلي العام
- تحسنت المهارات الحركية اليدوية: أصبحت أكثر دقة في الفقس ، ورسم الصور من تلقاء نفسها ، ورسم الصور وطباعة الحروف ، وكتابة اسمها ، والكلمات البسيطة ، ومع ذلك ، فإن حجم ودقة الحركات لا تزال غير كافية ، عند النسخ ، يكون التكوين مبسط
- · في حالة التطبيق الفموي: القيام بالتمارين الأساسية للجمباز المفصلي (انخفاض طفيف في الدقة ، والحجم ، ونشاط الحركات ، - عدم استقرار عضلات اللسان في حالة السكون ، والتزامن الطفيف في الفك السفلي).
تطوير الكلام:
- في كثير من الأحيان في الكلام العفوي ، هناك ضبابية في إنتاج الكلام: في حالات الإثارة أو الضغط العاطفي ، يتم ملاحظة حذف المقاطع ، والأنف الجزئي للصوت ، واللفظ المعجمي
- انتهاك طفيف للتمايز السمعي-النطق للأصوات المعارضة في المقاطع
- في النطق السليم - تليين الصوت L (بسبب انخفاض توتر عضلات الجهاز المفصلي)
- تحسينات طفيفة في بنية المقطع الصوتي: لا تزال عمليات الحذف واستبدال الأصوات والمقاطع في الكلمات والعبارات متعددة التردد متكررة
- يمتلك أبسط مهارات التحليل والتركيب المقطعي الصوتي
- المفردات الوسيطة ، المفردات السلبية أوسع من المفردات النشطة ، تجعل التعميمات البسيطة ، تواجه صعوبة في العثور على المتضادات
- في الكلام العفوي - عبارات تصل إلى 5-7 كلمات: بسيطة ، شائعة ، مع تعقيد ، أحيانًا - حسابية في القصص وفقًا لـ مؤامرة الصوريسلط الضوء على 2-3 أجزاء ، ويكشف عن الموضوعات الدقيقة في الغالب بشكل متسلسل ، باختصار ، بدقة إلى حد ما ، يستخدم القليل من الوسائل التعبيرية ، وأحيانًا هناك تعابير معجمية وتركيبية يعيد سردها - بالقرب من النص
- لم يتم تطوير المهارات المعجمية والنحوية بشكل كافٍ حتى الآن: هناك صعوبات في تكوين الصفات النسبية والنوعية والملكية ، وبعض الأفعال مسبقة ، والأخطاء غير المستقرة في تكوين أسماء الجمع من الحالة Genitive ، وأسماء الجمع قليلة الاستخدام للحالة الاسمية ، شكل تصغير من الأسماء في اتفاق الأسماء مع الأرقام في استخدام إنشاءات حالة الجر
- في الكلام المثير للإعجاب: لديه صعوبة في التمييز بين الأفعال المسبوقة ، في فهم تراكيب حروف الجر المعقدة ، والمقارنات المعقدة ، والانعكاسات ، والتركيبات في الحالة الآلية ، والتعليمات متعددة الروابط ، والمفاهيم المجردة ، والمعنى المجازي والمخفي ، والجمل ذات البنية المعجمية والنحوية المعقدة
- يقرأ كلمات وعبارات بسيطة (عند القراءة يلاحظ أخطاء بصرية وغير متمايزة)
- يكتب اسمه بأحرف كبيرة ، تحت الإملاء بكلمات بسيطة ، ويكتب الكلمات المطبوعة (غالبًا ما يتم ملاحظة الأخطاء: إغفال واستبدال الحروف على أساس بصري).
التطور العقلي والفكري.
- · يعد بوعي ما يصل إلى 20 ، حتى 100 من تكوين العدد - على أساس مرئي ، مع القليل من المساعدة الإرشادية من المعلم.
- · من الأشكال الهندسية تعرف الدائرة ، المربع ، المثلث ، المستطيل ، البيضاوي.
- · يعرف الألوان الأساسية والصبغة.
- · يعرف المفاهيم: أعلى ، أسفل ، للأمام ، للخلف ، لليمين ، أعلى اليسار ، أسفل اليسار (إلخ).
- يستخدم مفاهيم مؤقتة - اليوم ، الآن ، أمس ، غدًا ، أجزاء من اليوم ، فصول ، أيام الأسبوع ، شهور.
- · من القيم يخصص بشكل مستقل "كبير - صغير" ، الطول ، في حالة الاختيار يحدد العرض والسمك.
- اعمال فنية خياليلا يستمع جيدًا دائمًا ، يجيب على الأسئلة المتعلقة بالمحتوى ، أحيانًا بقليل من المساعدة من المعلم.
- الاهتمام والأداء المعرفيان - يعتمدان على مدى تعقيد المهام وفهمها. مع المهام البسيطة والنشاط المعرفي والقدرة على العمل عالية ، مع المهام المعقدة ، لا يستطيع الصبي أن يحمل هدفًا لفترة طويلة ، ويظهر رغبة غير معلن عنها في تحقيق النتائج والتغلب على الصعوبات ، ويستخدم وسائل خارجية لتعبئة الجهود الطوعية (يغلق عينيه ، يأخذ رأسه ، يستدير ، يرفع ساقيه على كرسي). وهكذا ، يتم الكشف عن حدود منطقة التنمية القريبة.
- · يعتمد الدافع للتعلم على فهم مادة المهمة ، ويتجلى الاهتمام غير المستقر بالنتيجة النهائية.
- · طبيعة النشاط - الاستخدامات الإنجابية والإنتاجية الإرشاد والإشارة والمساعدة التعليمية.
التواصل وخصائص أنشطة الألعاب:
الولد على اتصال ، في المجموعة التي يفضل اللعب مع الأطفال ، يشارك فيها بسرور ألعاب لعب الدور، في الألعاب الخارجية ، يشعر بالقلق إذا كان أحد الأطفال لسبب ما لا يريد اللعب معه ، ويحاول حل هذه المشكلة بمفرده.
المجال العاطفي الإرادي:
- هناك انتهاك للمجال العاطفي الإرادي: الاندفاع ، والوقوع في ردود فعل غير كافية (في أغلب الأحيان على البكاء) ، وإعاقة حركية
- مصدر طاقة الصبي (المعامل الخضري) - بشكل عام ، بمستوى جيد ، الأداء الأمثل - بشرط أن يتم فهم المهمة وأن الأحمال تتوافق مع قدرات الطفل مع مضاعفات النشاط العقلي - بعد 8 دقائق يحدث انخفاض حاد في الإنتاجية ، مظهر من مظاهر الخمول ، والقصور الذاتي ، والتعب
- عند تشخيص مستوى الدافع للتعليم ، يظهر موقف غير ناضج: يسود الدافع الخارجي (أنشطة اللعب في المدرسة ، التواصل مع الأطفال) في التوقعات - إذا لم يتم تلبية التوقعات ، فقد يكون هناك عدم رغبة في الذهاب إلى المدرسة.
استنتاج علاج النطق: OHP (المستوى الثالث): الخروج من الحسية.
(من 4 إلى 5 سنوات)
الاسم الكامل. طفل
عمر
معلومات عامة عن الطفل. (
التطور البدني.مظهر - تشير إلى المجموعة الصحية ؛ الشهية ، سمة من سمات النوم أثناء النهار ؛ ما إذا كان الطفل يعاني من سلس البول و / أو سلس البول ، إلخ.
معرفة نفسك وعائلتك.(هل يعرف الطفل اسمه ، وتكوين عائلته ، ولقبه ، وعمره ، وأسماء الوالدين ، ومكان عملهما ، وهل يفهم الروابط الأسرية).
التطور الحركي
المهارات الحركية العامة:
قوة متطورة وسرعة وخفة حركة ومرونة وفقًا للعمر. إما أن التنسيق ، السرعة ، إيقاع الحركة مضطرب قليلاً ، المحرك محرج. إنه يتقن الحركات التي يتم تعلمها ، وعناصرها على أساس مظاهرة وعلى أساس التعليمات الشفهية ، ويفهم تعليمات شخص بالغ. الحركات منسقة بشكل جيد وحيوية ، ويتم أداؤها بمهارة ووضوح.تتوفر التدريبات التنموية العامة التقليدية رباعية الأشواط مع الحفاظ الواضح على أوضاع البداية المختلفة عند تواتر مختلف (بطيء ، متوسط ، سريع). يتبع تقنية المشي والجري.
أو يتعلم تقنية الحركات بصعوبة ، يرتكب الكثير من الأخطاء ؛ تكون الحركات رتيبة أو مقيدة أو العكس بالعكس روائح ومندفعة. هناك صعوبات كبيرة في التوجيه في الفضاء والتنسيق خلال الأعمال المشتركة.
يتم تشكيل الحاجة إلى النشاط البدني اليومي ، وتشارك في مجموعة متنوعة من الألعاب في الهواء الطلق.
فإما أن تقل الحاجة إلى النشاط الحركي ، فإنه يؤدي التمارين الرياضية بصعوبة ، ولا يشارك في الألعاب الخارجية.
الحركة اليدوية
اليد الرائدة
مهارات العناية بالنفس.
ينفذ بشكل صحيح عمليات غسل اليدين بالصابون. يستخدم مشط ، منديل ، أدوات مائدة ، منديل ، يمضغ الطعام جيداً. قد تتطلب الإجراءات القليل من التصحيح والتذكير من شخص بالغ.
تحت إشراف شخص بالغ ، يحافظ على النظام في المجموعة وفي الموقع. يؤدي بشكل مستقل مهام العمل المتعلقة بواجب غرفة الطعام ، ويسعى جاهدًا لتحسين النتيجة.
أو بمساعدة شخص بالغ ، يقوم بعمليات الغسيل وغسل اليدين بالصابون. يصعب استخدام مشط ومنديل وأدوات مائدة ومنديل ولا يمضغ الطعام جيدًا.
نشاط اللعبة.اللامبالاة أو الاهتمام بالألعاب ، الألعاب المفضلة ، ما إذا كان يفهم قواعد اللعبة ، سواء كان يتبعها ، وما إذا كان يتفاعل مع زملائه في اللعب ؛ السلوك في حالة الصراع.
نشاط تواصل عالي في التواصل مع الكبار والأقران. في إطار اللعبة التي يقترحها الكبار ، يقوم بأدوار مختلفة ، ويقلد الكبار. إنه قادر على إنشاء فكرة لعبة بسيطة بنفسه ("العائلة" ، "المستشفى").يختار بشكل مستقل الألعاب والسمات للعبة. في اللعبة ، يستخدم كائنات بديلة ، ويبني حركات اللعبة معهم. يركز على قواعد اللعبة البسيطة ، أحيانًا عندما يذكره شخص بالغ. يسعى جاهدًا للتفاعل الممتع مع أقرانه.
أو يتم تقليل النشاط التواصلي. يستجيب للعبة بمبادرة من شخص بالغ ويقلد أفعاله. في الأساس ، يلعب الطفل بجانب نظير آخر ويقلد أفعاله. لا يقبل الدور ، ولا يستخدم خطاب لعب الأدوار. يتم استخدام العناصر البديلة تحت إشراف شخص بالغ.
تشكيل تمثيلات رياضية..
يسمي خمسة أشكال هندسية مستوية. يعرف ويجد كرة ، مكعب.
يعد حتى 5 (العد الكمي) ، يجيب على السؤال "كم؟". يقارن عدد العناصر في المجموعات بناءً على العدد (ضمن 5).
التعارف مع العالم المحيط.
يُظهر اهتمامًا معرفيًا في عملية التواصل مع البالغين والأقران: يطرح أسئلة بحث ("ماذا سيحدث إذا ...؟" ؛ "لماذا؟" ، "لماذا؟").
لديه أفكار عن نفسه ويمكنه تسمية الاسم والجنس والعمر. يعرف أفراد الأسرة ويدعوهم بالاسم. يعرف واجباته في الأسرة ورياض الأطفال. يعرف اسم المدينة التي يسكن فيها.
يوضح معرفة أبسط العلاقات في الطبيعة (إذا لم يتم سقي النباتات ، فسوف تجف). يعرف التغيرات الموسمية في الطبيعة غير الحية والحياة النباتية والحيوانية. يميز الحيوانات الأليفة والبرية على أساس أساسي (تجد الحيوانات البرية طعامًا بمفردها ، والبشر يطعمون الحيوانات الأليفة ، إلخ).
في عملية موضوع مستقل ونشاط بحث موضوعي ، يتعلم بنشاط خصائص وخصائص الأشياء ويسميها ، ويقارنها ويجمعها وفقًا للسمات المختارة ويشرح مبدأ التجميع.
مقارنة كائنين في الحجم (أكثر - أقل ، أعلى - أقل ، أطول - أقصر ، متطابق ، متساوي) بناءً على المحاولة.
يسمي ألوان الطيف ، بعض الظلال.
يحدد موقع الأشياء في الفضاء بالنسبة لنفسها (أعلاه - أدناه ، أمام - خلف ؛ بعيد - قريب). يحدد أجزاء اليوم ويربطها بلحظات النظام.
لديه أفكار حول المواقف الخطرة وغير الخطرة في الحياة اليومية والطبيعة والمجتمع. قادرة على عزل مصدر موقف خطير. يحدد ويسمي طريقة السلوك في موقف معين من أجل تجنب الخطر. يُظهر الحذر والتبصر في موقف غير مألوف (يحتمل أن يكون خطيرًا).
نشاط الموضوع.
القدرة على فهم وقبول التعليمات.
الموقف من الفشل.
ما هي أنواع الأنشطة التي يفضلها ، وبأي وتيرة عمله ، وما إذا كان ينهي الأمر وما إذا كان يبدي اهتمامًا بالنتيجة النهائية ؛ما إذا كان قادرًا على التحكم في أنشطته ؛ ما إذا كان يقبل المساعدة ونوعها (لفظية ، عملية ، تحفيزية ، إرشادية ، تنظيمية ، تعليمية) ؛ كيف يتغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط: (لا) يسعى للتغلب عليها ، ويترك العمل ، ويبكي ، ويقلق ويصبح عصبيًا ، ويلجأ إلى المربي ، والأطفال للحصول على المساعدة ، ويبحث بشكل مستقل عن مخرج ؛ تستنفد بسرعة يعمل ببطء وبشكل غير متساو).
ملامح الشخصية والمجال العاطفي الإرادي.
ل كفاية ردود الفعل العاطفية أو النشاط أو السلبية في الأنشطة المختلفة ، وجود أو عدم المبادرة ، الامتثال ، التهيج ، السلبية في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين ؛ الخجل ، النزوات ، البكاء ، اللامبالاة ، الهوس ، الخجل ، القلق ؛الميل لرفض ردود الفعل والغضب. إحياء عام أثناء المهمة (حركي ، عاطفي) ؛ وجود مخاوف (الخوف من الظلام ، المكان الضيق ، الوحدة ، إلخ).
هل يعرف قواعد السلوك والمعايير الأخلاقية والأدبية بما يتوافق مع القدرات العمرية وهل يسترشد بها. أو أن السلوك غير متسق معروف للطفلالقواعد و القوانين التنظيمية؛ لا يتحكم الطفل في عواطفه ، ولا يستجيب دائمًا بشكل كافٍ لتقييم وتعليقات البالغين.
الخصائص تربية العائلة(من محادثات مع أولياء الأمور).
تكوين الأسرة
نوع الأسرة : أ) مزدهر (الآباء مستقرون أخلاقياً ، ولديهم ثقافة تعليمية) ؛ ب) مختل (غير كفؤ تربويًا: لا توجد وحدة لمتطلبات الوالدين ، يتم إهمال الطفل ، ويعامل بقسوة ، ويعاقب بشكل منهجي ، ولا يدرك جيدًا اهتماماته وسلوكه في رياض الأطفال) ؛ ج) أسرة مختلة أخلاقياً (يعيش الآباء أسلوب حياة غير أخلاقي ، والسكر ، ولديهم سجل إجرامي ، ولا يقومون بتربية الأطفال) ؛ د) الأسرة المتنازعة (الجو العاطفي غير المواتي في الأسرة ، الخلافات ، الآباء عصبيون ، قاسيون ، غير متسامحين).
: أم ، أب ، جدة ، آخرون.
خاتمة: )
تاريخ: ________________ توقيع المعلم: ________________
معاينة:
عرض تربوي على تلميذ في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
(من 6 إلى 7 سنوات)
الاسم الكامل. طفل _____________________________________________________________
عمر ___________________________________________________________________
معلومات عامة عن الطفل. (ما هي المدة التي قضاها الطفل في هذه الروضة؟يجب الإشارة إلى المكان الذي أتى منه (من عائلة ، من MBDOU آخر) ، ما إذا كانت هناك فترات راحة طويلة في حضور مؤسسة ما قبل المدرسة ، ولأي أسباب ، وكم من الوقت يدرس مع آخر معلم ، وما إذا كان غالبًا ما يمرض ، وكيف ذهب عملية التكيف).
التطور البدني.مظهر - نظافة الملابس ، والموقف ، والمشية ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، ووجود سيلان اللعاب ، وما إلى ذلك ؛تشير إلى المجموعة الصحية ؛ الشهية ، سمة من سمات النوم أثناء النهار ؛ ما إذا كان الطفل يعاني من سلس البول و (أو) سلس البول ، وما إلى ذلك).
معرفة نفسك وعائلتك(هل يعرف الطفل اسمه ، وتكوين عائلته ، ولقبه ، وعمره وتاريخ ميلاده ، وأسماء وأسماء عائلات والديه ، ومهنتهم ومكان عملهم ، وعنوانه).
التطور الحركي.
المهارات الحركية العامة : قوة متطورة وسرعة وخفة حركة ومرونة تتناسب مع العمر. إما أن التنسيق ، السرعة ، إيقاع الحركة مضطرب قليلاً ، المحرك محرج. يقوم بشكل مستقل وبطريقة منظمة وبسرعة بالتشكيل وإعادة البناء أثناء الحركة. ينفذ الحركات المكتسبة بدقة وبشكل صريح. إما أنه لا يتحكم في تنفيذ الحركات ، فإنه يتعلم بصعوبة أسلوب الحركات ، يرتكب العديد من الأخطاء ، ويتجه بشكل سيء في الفضاء ؛ تكون الحركات رتيبة أو مقيدة أو العكس بالعكس روائح ومندفعة.
يتم تشكيل الحاجة إلى النشاط البدني اليومي ، وتشارك في مجموعة متنوعة من الألعاب في الهواء الطلق. فإما أن تقل الحاجة إلى النشاط البدني ، يصعب أداء التمارين الرياضية ، ولا يشارك في المسابقات.
الحركة اليدوية : القاعدة (سلامة الوظيفة) ، القصور المهارات الحركية الدقيقة، نطاق الحركة (كامل ، غير كامل ، محدود للغاية) ، التنسيق (عادي ، انتهاكات طفيفة ، ضعيف).
اليد الرائدة : اليد اليسرى ، اليد اليمنى ، لم يتم تشكيل اليد الرائدة.
مهارات الرعاية الذاتيةهل أتقن الطفل مهارات الرعاية الذاتية بدرجة كافية؟
يمكن استخدام مستحضرات التجميل بشكل مستقل ، وغسل ، وغسل اليدين ، وتمشيط الشعر. يلبس بشكل مستقل ، يخلع ملابسه ، يطوي الملابس دون تذكير ، يقضي بشكل مستقل على الفوضى في بلده مظهريتعامل مع الأشياء الشخصية والأشياء الأخرى بعناية. قادرة على الجماعية نشاط العمل، يؤدي واجبات مضيف غرفة الطعام. أو يفعل كل هذا بمساعدة تنظيم من شخص بالغ.
نشاط اللعبةاللامبالاة أو الاهتمام بالألعاب ، الألعاب المفضلة ، سواء كان يفهم قواعد اللعبة أو يتبعها ، يتفاعل مع زملائه في اللعب ، يسعى للاتفاق على توزيع الأدوار ، وإجراء تغييرات على محتوى اللعبة ، وإمكانية الوصول إلى موقف خيالي ، دور في لعبة جماعية ، أو سلوك في حالة صراع ، يعكس ما إذا كانت تجربتك في اللعبة ، قادرة على دعم اللعبة.
تشكيل التمثيلات الرياضيةتعد حتى 10 وما بعدها (عدد ترتيبي كمي في حدود 20). لاستدعاء الأرقام بترتيب مباشر بدءًا من أي رقم من المتسلسلة الطبيعية (في غضون 10) ؛ العد التنازلي من 10 إلى 1. يتوافق مع العدد (0-10) وعدد العناصر. يقارن المجموعات بعدد العناصر المضمنة فيها دون حساب (تراكب ، تطبيق ، ارتباط رسومي) أو بشكل غير مباشر (من خلال العد) ، يعرف عناصر رمزية الإشارة (، + ، - ، =) ، يمتلك تكوين الرقم (ضمن 10) ، يؤلف ويحل مهام من خطوة واحدة للجمع والطرح.
إدراك النموذج: ليس لديه فكرة عن الشكل ، ويجمع الأشكال الهندسية ، ويفرد الأشكال الهندسية بالكلمة ، ويميز ويسمي الأشكال الهندسية (مسطحة وثلاثية الأبعاد) ، ويربط شكل كائن بشكل هندسي ، ويجمع الأشياء حسب الشكل.
التعارف مع العالم الخارجي
يفهم جوهر العلاقات المكانية (يسار ، يمين ، أمام ، خلف ، فوق ، أسفل ، من ، تحت ، فوق ، إلخ).يقوم بالحركة في الاتجاه المحدد وفقًا للتعليمات الشفهية. موجهة في الفضاء المحيط وعلى المستوى (الورقة ، سطح الطاولة).
ينفذ أبسط التصنيفات حسب النمط أو الكلمة لأسباب مختلفة (من يعيش وأين؟ من يطير ومن يركض؟).
يختار كلمة معممة لعدد من الأشياء (صور) في إطار مادة البرنامج (بعمر 6 سنوات - أطباق ، أثاث ، ملابس ، أحذية ، قبعات ، ألعاب ، نقل ، زهور ، أشجار ، فطر ، طيور ، منزلية و الحيوانات البرية والخضروات والفواكه والتوت والحشرات والأدوات ؛ يعرف كيفية إنشاء أبسط العلاقات بين السبب والنتيجة (الثلج بالخارج - الشتاء).
تشكيل التمثيلات الزمنية في إطار مادة البرنامج (معرفة أجزاء اليوم ، أيام الأسبوع ، الفصول ، تسلسلها ، الظواهر الطبيعية (التعريف بالصورة ، التسمية بالعلامات)).
لديه أفكار منهجية حول المواقف التي تشكل خطورة على الإنسان والبيئة. يعرف الطرق سلوك آمنفي بعض المواقف القياسية ؛ يوضحها دون تذكير البالغين على الطريق ، عند عبور الشارع ، عند التحرك في المصعد ، السيارة ؛ يعرف العواقب في حالة التعامل مع الحريق بإهمال. يُظهر موقفًا حذرًا وحكيمًا تجاه مواقف الخطر القياسية.
يميز ويسمي الألوان والظلال الأساسية.
نشاط الموضوع(تصميم ، تطبيق ، رسم ، نمذجة). هل يعرف كيفية تجميع دمية التعشيش بشكل صحيح ، وطوي الأشكال البسيطة من عد العصي وفقًا للنموذج ، وإنشاء الإنشاءات من تفاصيل المصمم وفقًا للنموذج ، وفقًا للمخطط.
القدرة على فهم وقبول التعليماتيقبل التعليمات أو لا يقبلها ، سواء قبل المساعدة ونوعها (لفظية ، عملية ، تحفيزية ، إرشادية ، تنظيمية ، تعليمية).
الموقف من الفشلرد الفعل المناسب: يحاول تصحيح خطأ أو رفض نشاط أو موقف غير مبال.
القدرة على التخطيط والعمل بتركيز. وتيرة العمل. (ما هي أنواع الأنشطة التي يفضلها ، وبأي وتيرة عمله ، وما إذا كان يضع الأشياء في النهاية وما إذا كان يبدي اهتمامًا بالنتيجة النهائية ؛ما إذا كان قادرًا على التحكم في أنشطته ؛ يتدخل مع المعلم ، الأطفال. ما إذا كان يقبل المساعدة ونوعها (لفظية ، عملية ، تحفيزية ، إرشادية ، تنظيمية ، تعليمية) ؛ كيف يتغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط: (لا) يسعى للتغلب عليها ، ويترك العمل ، ويبكي ، ويقلق ويصبح عصبيًا ، ويلجأ إلى المربي ، والأطفال للحصول على المساعدة ، ويبحث بشكل مستقل عن مخرج ؛ تستنفد بسرعة يعمل ببطء وبشكل غير متساو).
ملامح الشخصية والمجال العاطفي الإراديكيف يتصرف الطفل مرحلة ما قبل المدرسة(ما إذا كان على اتصال مع الكبار أو المعلم أو الأقران) ؛ل كيف يرتبط بالفصول وكيف يتصرف في الفصل ؛كفاية ردود الفعل العاطفية أو النشاط أو السلبية في الأنشطة المختلفة ، وجود أو عدم المبادرة ، الامتثال ، التهيج ، السلبية في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين ؛ الخجل ، النزوات ، البكاء ، اللامبالاة ، الهوس ، الخجل.
السلوك: هادئ ، ملائم للوضع ، قلق. الصفات الأخلاقية: كفاية العلاقات مع الأقارب ، والأقران ، والأشخاص الآخرين ، وإحساس المودة ، والحب ، واللطف ، والميل إلى الإنقاذ ، والإساءة للآخرين ، والعدوانية ، والخداع ، وما إلى ذلك ، والقدرة على طاعة متطلبات الكبار. الدقة والنظافة. المزاج السائد (الكآبة ، الاكتئاب ، الحقد ، العدوانية ، العزلة ، القلق). الطفل غير آمن ، خجول ، ودود ، هادئ ، متوازن ؛ الميل لرفض ردود الفعل والغضب. إحياء عام عند أداء مهمة (حركية ، عاطفية) ، وجود مخاوف (الخوف من الظلام ، المكان الضيق ، الوحدة ، إلخ) ؛ وجود الشجاعة والتصميم والمثابرة والقدرة على كبح جماح النفس ؛ الامتثال والتهيج والسلبية في عملية التواصل مع الناس ؛ الخجل والنزوات). هل يعرف قواعد السلوك والمعايير الأخلاقية والأدبية بما يتوافق مع القدرات العمرية وهل يسترشد بها. إما أن السلوك لا يتوافق مع القواعد والمعايير المعروفة للطفل ؛ لا يتحكم الطفل في عواطفه ، ولا يستجيب دائمًا بشكل كافٍ لتقييم وتعليقات البالغين.
ميزات التربية الأسرية (من المحادثات مع أولياء الأمور)
تكوين الأسرة : كامل ، غير مكتمل ، إنجاب كثير من الأبناء ، وجود الإخوة والأخوات.
نوع الأسرة : أ) مزدهر (الآباء مستقرون أخلاقياً ، ولديهم ثقافة تعليمية) ؛ ب) مختل (غير كفؤ تربويًا: لا توجد وحدة لمتطلبات الوالدين ، يتم إهمال الطفل ، ويعامل بقسوة ، ويعاقب بشكل منهجي ، ولا يدرك جيدًا اهتماماته وسلوكه في رياض الأطفال) ؛ ج) أسرة مختلة أخلاقياً (يعيش الآباء أسلوب حياة غير أخلاقي ، والسكر ، والتطفل ، ولديهم سجل إجرامي ، ولا يقومون بتربية الأطفال) ؛ د) الأسرة المتنازعة (الجو العاطفي غير المواتي في الأسرة ، الخلافات ، الآباء عصبيون ، قاسيون ، غير متسامحين).
من المسؤول عن تربية الطفل: أم ، أب ، جدة ، آخرون
طبيعة العلاقة بين الوالدين والطفل: أ) تملي الأسرة (قمع منهجي للمبادرة واحترام الذات لدى الطفل) ؛ ب) الحماية المفرطة(إشباع جميع احتياجات الطفل ، الحماية من الصعوبات ، الهموم ، الجهود) ؛ ج) التواطؤ (تجنب المشاركة الفعالة في تنشئة الطفل ، السلبية ، الاعتراف بالاستقلالية الكاملة للطفل) ؛ د) التعاون (علاقة الاحترام المتبادل ، التجربة المشتركة للفرح والحزن).
خاتمة: (إتقان برنامج رياض الأطفال من قبل الطفل)
تاريخ: ________________ توقيع المعلم: ________________