الخصائص التشريحية والفسيولوجية والنفسية للأطفال في سن المدرسة المتوسطة. مميزات تطبيق اللعبة والأسلوب التنافسي في دروس التربية البدنية مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مميزات الدورة الدموية والتنفس

الخصائص الفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تطوير الجهاز العصبي المركزي والجهاز الحسي.

يختلف جسم الأطفال اختلافًا كبيرًا عن جسم كبار السن. يتميز الجهاز العصبي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بإثارة عالية وضعف في العمليات المثبطة ، مما يؤدي إلى تشعيع واسع للإثارة من خلال القشرة الدماغية ونقص الجرعات.

تنسيق tatochny للحركات. ومع ذلك ، لا يزال من المستحيل الحفاظ على عملية الإثارة على المدى الطويل ، وسرعان ما يتعب الأطفال. عند تنظيم الفصول مع الطلاب الأصغر سنًا ، يجب تجنب التعليمات والتعليمات الطويلة والمهام الطويلة والمملة. من المهم بشكل خاص تناول الأحمال بصرامة ، لأن الأطفال في هذا العمر يتميزون بإحساس متخلف بالتعب. إنهم يقيمون بشكل سيء التغيرات في البيئة الداخلية للجسم أثناء التعب ولا يمكنهم التعبير عنها بالكامل بالكلمات حتى عندما تكون مرهقة تمامًا.

يتميز النشاط العصبي العالي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالتطور البطيء لردود الفعل الفردية المشروطة وتشكيل القوالب النمطية الديناميكية ، فضلاً عن الصعوبة الخاصة لتغييرها. من الأهمية بمكان لتكوين المهارات الحركية استخدام ردود الفعل المقلدة وعاطفية الفصول ونشاط اللعبة.

يحدث تطور الأنظمة الحسية بشكل رئيسي خلال مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات النظام الحسي البصري لألعاب الأطفال والتمارين مع الكائن ، من الضروري اختيار كائنات كبيرة ومشرقة (مكعبات ، كرات). AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

من الأهمية بمكان تحسين الوظيفة البصرية الطبيعة العاطفية للفصول مع الأطفال ، واستخدام الألعاب المختلفة. تزداد حدة البصر تدريجياً عند الأطفال وبحلول عمر 7-8 تصل إلى القيمة الطبيعية للبالغين - 1.0. أثناء اللعبة ، تزيد حدة البصر عند الأطفال بنسبة 30٪. في سن العاشرة ، تصل إلى مستوى البالغين.

يشترك الجهاز الحسي السمعي ، الذي يحلل مدة الإشارات الصوتية ، وتيرة الحركات وإيقاعها ، في تنمية الإحساس بالوقت ، وبسبب وجود أذنين (السمع بكلتا الأذنين) ، يتم تضمينه في تكوين تمثيلات الطفل المكانية.

التطور البدني والجهاز العضلي الهيكلي.

يعد سن المدرسة الابتدائية من أهم فترات نمو وتطور الجسم. من سن 5-7 سنوات إلى 10-11 سنة يزداد طول الأطراف بسرعة متجاوزة معدل نمو الجسم. الزيادة في وزن الجسم تتخلف عن معدل الزيادة في طول الجسم.

في العظام والعضلات الهيكلية للأطفال ، هناك العديد من المواد العضوية والمياه ، ولكن القليل من المعادن. يوفر التمدد الطفيف للجهاز العضلي الهيكلي للطفل مرونة واضحة المعالم ، ولكنه لا يستطيع إنشاء "مشد عضلي" قوي للحفاظ على الترتيب الطبيعي للعظام. نتيجة لذلك ، من الممكن حدوث تشوهات في الهيكل العظمي ، وتطور عدم تناسق في الجسم والأطراف ، وحدوث أقدام مسطحة. هذا يتطلب اهتماما خاصا لتنظيم الموقف الطبيعي للأطفال واستخدام النشاط البدني.

ملامح الدورة الدموية والتنفس

في سن المدرسة الابتدائية ، يختلف الدم من حيث الكمية والتركيب عن جسم البالغين. كمية الدم في فترة سن المدرسة الابتدائية (في سن 11 سنة - 8٪ من وزن الجسم ، عند البالغين - 5-8٪).

قيمة معدل ضربات القلب متقاربة للغاية ، وتتغير بسهولة مع أي محفزات خارجية (مع الخوف ، والعواطف المختلفة ، والضغط الجسدي والعقلي ، وما إلى ذلك) ، وتصل إلى حوالي 90 نبضة في الدقيقة.

التنفس عند الأطفال متكرر وضحل. يتم زيادة معدل التنفس عند الأطفال. يتناقص تدريجياً مع تقدم العمر. نظرًا لارتفاع استثارة الأطفال ، من السهل جدًا زيادة معدل التنفس أثناء الإجهاد العقلي والجسدي والانفجارات العاطفية والحمى والتأثيرات الأخرى.

ملامح تكيف الأطفال مع النشاط البدني.

ترتبط سمات تكيف الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع النشاط البدني بمستوى النضج التشكل الوظيفي لأجسامهم.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، تتميز المراكز العصبية بإثارة عالية وتطور ضعيف نسبيًا لعمليات التثبيط. يتسم الأطفال بالتعب السريع ، وعدم كفاية تنمية الاهتمام الطوعي ، وردود الفعل الموجهة بقوة.

الخبرة الحركية الصغيرة ، انعكاس ضعيف في العقل للتغيرات الوظيفية في الجسم أثناء المجهود البدني يؤدي إلى تطور غير كافٍ لمشاعر التعب الذاتية. يتطلب هذا اهتمامًا خاصًا بالجرعة الدقيقة لأحمال العضلات.

الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يُطلق على سن المدرسة الابتدائية (من 7 إلى 11 عامًا) ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - الرعونة والسذاجة والنظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، ولديه منطق مختلف في التفكير. التعليم بالنسبة له نشاط مفيد. يرتبط تسجيل الطفل في المدرسة بتغييرات هائلة في جميع مجالات حياته. تتعلق هذه التغييرات في المقام الأول ببنية العلاقات ومكانة الطفل في المجتمع. يتغير الوضع الاجتماعي للتطور ، نشاط اللعب يفسح المجال بشكل متزايد للنشاط التعليمي ، وتتغير دوافع النشاط المعرفي للطالب الأصغر ، ويصبح الطفل أكثر فأكثر كائنًا اجتماعيًا بمعنى أنه يتم تضمينه الآن بشكل مباشر في مؤسسة اجتماعية جديدة - المدرسة. أولئك. في المدرسة ، لا يكتسب المعرفة والمهارات الجديدة فحسب ، بل يكتسب أيضًا مكانة اجتماعية معينة. للطفل مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. يتواصل البالغون المقربون ، المعلم ، حتى الغرباء مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص ملتزم بالتعلم ، مثل جميع الأطفال في سنه.

يحدث التغيير في جميع مستويات التطور. يستمر تعزيز الصحة الجسدية والنفسية للطفل. لوحظت تغييرات كبيرة في جميع أعضاء وأنسجة الجسم ، ويستمر تكوين العمود الفقري. يعد الاهتمام بتشكيل الموقف أمرًا مهمًا بشكل خاص ، لأنه لأول مرة يُجبر الطفل على حمل حقيبة ثقيلة مع اللوازم المدرسية. المهارات الحركية ليد الطفل غير كاملة ، حيث لم يتشكل نظام عظام كتائب الأصابع. يتمثل دور البالغين في الانتباه إلى هذه الجوانب الهامة للتنمية ومساعدة الطفل على الاعتناء بصحته.

في سن المدرسة المبكرة ينتقل الطفل من مرحلة واحدة من التطور المعرفي (وفقًا لـ J. Piaget) إلى مرحلة أخرى من العمليات المحددة.

في ظل الخصائص النفسية ، تُفهم جوانب نمو الطفل التي تؤثر بشكل مباشر على حالته وعملياته وخصائصه. هذه ليست فقط سمة من سمات العمليات المعرفية والمجال التحفيزي ، الذي يوجه سلوك الطفل عمليًا ، ولكنه أيضًا سمة من سمات النشاط الرائد ، وهو وعي الطفل الذاتي خلال هذه الفترة. يجب علينا أيضا أن نصف بإيجاز سن ما قبل المدرسةومباشرة لحظة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية ، أي أزمة 7 سنوات.

لذا ، فإن سن المدرسة الابتدائية يحدد إلى حد كبير الحياة المستقبلية للطفل: كيف يدرس ، ومع من يتواصل ، وما هي الدوافع التي تطورت - كل هذا يميز الطفل كشخص سيصبح شخصًا في المستقبل.

طالبة الصف الحادي عشر آنا شابوشنيكوفا

في روسيا اليوم ، يولد 28٪ من الأطفال الأصحاء و 72٪ من الأطفال المرضى. إذا تحدثنا عن طلاب المدارس الثانوية ، فعند الانتهاء من المدرسة ، يكون 10 ٪ منهم فقط يتمتعون بصحة جيدة. نظرًا لحقيقة أن ذروة التطور الطبيعي ، كقاعدة عامة ، تقع في سن المدرسة الثانوية ، يمكن زيادة القدرات البدنية الأساسية والقدرات الوظيفية بشكل فعال في سن المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر سن المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتعلم مجموعة متنوعة من المهارات الحركية ، والتي تسمح لك بالتكيف وأداء الحركات المتقنة بشكل أسرع في مجموعة متنوعة من ظروف النشاط الحركي.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"المدرسة الثانوية رقم 16"

مؤتمر مدرسي علمي وعملي

ملامح التطور البدني لأطفال المدارس في سن المدرسة الثانوية

أنجزه: طالب الصف 11 أ

شابوشنيكوفا آنا

الرأس: Pozdnyakova S.E.

براتسك 2013

الفصل 1. السمات التشريحية والفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الثانوية ………………………………………………………………………… .5

1.1 الفترات الحساسة في النمو البدني لأطفال المدارس .................. ... 8

1.2 الأسباب التي تؤثر سلبًا على النمو البدني لطلاب المدارس الثانوية ...................................... ............................ ...................... ........................... ....... 10

الفصل 2 تنظيم الدراسة …………………… .. ……………………. 12.

2.1. أنواع التدابير الوقائية لمنع الانتهاكات في النمو البدني للطلاب الأكبر سنًا ……………………. 15

المقدمة

تكمن قيمة الثقافة البدنية في الفترة المدرسية من حياة الشخص في إنشاء أساس للتنمية البدنية الشاملة ، وتعزيز الصحة ، وتكوين المهارات والقدرات الحركية المختلفة. كل هذا يؤدي إلى ظهور متطلبات مسبقة موضوعية للتطور المتناغم للفرد.التطور البدني- هذه هي عملية التكوين والتكوين والتغيير اللاحق خلال حياة الفرد للخصائص المورفولوجية والوظيفية لجسمه والصفات والقدرات الجسدية القائمة عليها.

يتميز التطور المادي بالتغيرات في ثلاث مجموعات من المؤشرات:

1. مؤشرات الجسم (طول الجسم ، ووزن الجسم ، والموقف ، وأحجام وأشكال الأجزاء الفردية من الجسم ، وترسب الدهون ، وما إلى ذلك) ، والتي تميز بشكل أساسي الأشكال البيولوجية ، أو مورفولوجيا الشخص.
2. مؤشرات (معايير) الصحة ، والتي تعكس التغيرات المورفولوجية والوظيفية في الأنظمة الفسيولوجية لجسم الإنسان. من الأمور ذات الأهمية الحاسمة لصحة الإنسان عمل الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي والجهاز العصبي المركزي ، والجهاز الهضمي والإخراج ، وآليات التنظيم الحراري ، إلخ.
3. مؤشرات تطور الصفات الجسدية (القوة ، السرعة ، التحمل ، إلخ).

إن التطور الكامل للأطفال في سن المدرسة الذين ليس لديهم تربية بدنية نشطة أمر بعيد المنال عمليا. تبين أن قلة النشاط الحركي يضر بشكل خطير بصحة جسم الإنسان المتنامي ، ويضعف دفاعاته ، ولا يوفر نموًا بدنيًا كاملاً.

في روسيا اليوم ، يولد 28٪ من الأطفال الأصحاء و 72٪ من الأطفال المرضى. إذا تحدثنا عن طلاب المدارس الثانوية ، فعند الانتهاء من المدرسة ، يكون 10 ٪ منهم فقط يتمتعون بصحة جيدة. تم استبدال ظاهرة النمو البدني المتسارع (التسارع) في منتصف القرن العشرين في القرن الحادي والعشرين بتباطؤ في النمو البدني للأطفال (التخلف) ، مما أدى إلى انخفاض في المؤشرات الفيزيومترية والوظيفية. لذلك ، فإن الأولاد في سن 17 لديهم قوة عضلية في المتوسط ​​15 كجم أقل من 25 عامًا ، والفتيات - 10 كجم. يمكن أيضًا أن يُعزى قصر القامة ، الذي لوحظ في 1.5 ٪ من الأطفال ، إلى انتظام النمو البدني للأطفال المعاصرين. أيضًا ، أحد أسباب هذه المشاكل هو انخفاض النشاط الحركي (الخمول البدني). معيار النشاط البدني اليومي لأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا هو وجود (20-25 ٪) من العمل الديناميكي في الروتين اليومي ، أي 4-5 دروس التربية البدنية في الأسبوع.

تصحيح الموقف ، واكتساب سهولة في الحركة ، والثقة بالنفس - هذا هو الحد الأدنى الذي يمكن أن تقدمه التمارين البدنية. يؤدي تنشيط الجهاز القلبي التنفسي إلى تسريع عملية التمثيل الغذائي بشكل عام. تبدأ جميع الأعضاء في العمل بشكل أفضل.

نظرًا لحقيقة أن ذروة التطور الطبيعي ، كقاعدة عامة ، تقع في سن المدرسة الثانوية ، يمكن زيادة القدرات البدنية الأساسية والقدرات الوظيفية بشكل فعال في سن المدرسة. هذه الفترة حساسة فيما يتعلق بجميع الصفات الجسدية للشخص. في وقت لاحق ، من الصعب تطوير بعض الصفات.

بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر سن المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتعلم مجموعة متنوعة من المهارات الحركية ، والتي تسمح في المستقبل بالتكيف بشكل أسرع بكثير لأداء الحركات المتقنة في مجموعة متنوعة من ظروف النشاط الحركي.

بعد النظر في الصلة المواضيع ، وضعناها لأنفسنا مثلهدف:

دراسة ملامح النمو البدني للأطفال في سن المدرسة الثانوية ، وتحديد أسباب انتهاكها.

مهام البحث هو:

ضع في اعتبارك السمات التشريحية والفسيولوجيةهذه الفئة العمرية من الطلاب.

التعرف على الأسباب الأولية التي تؤثر على النمو البدني لأطفال المدارس.

تعرف على تدابير منع الآثار السلبية على النمو البدني للأطفال في سن المدرسة الثانوية المعمول بها في مدرستنا.

شيء بحث - سمات النمو البدني للأطفال في سن المدرسة الثانوية.

غرض بحث - عملية تأثير العوامل السلبية على النمو البدني للأطفال في سن المدرسة الثانوية.

طُرق البحث - التحليل النظري وتعميم البيانات من المؤلفات العلمية والمنهجية ، ومصادر المعلومات الأخرى

التساؤل والإحصاء الرياضي.

الفصل 1. السمات التشريحية والفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الثانوية.

"الدوافع والإرادة والرغبات أيضًا

متأصلة حتى في الأطفال حديثي الولادة ،

وفي الوقت نفسه ، من حيث الحكمة والذكاء

تظهر فقط مع تقدم العمر.

أرسطو.

بالفعل في العصور القديمة ، كانت العلاقة بين العمر والنمو البدني والعقلي مفهومة. لم تتطلب هذه الحقيقة برهاناً خاصاً: الحكمة تأتي مع التقدم في السن ، والخبرة تتراكم ، والمعرفة تتكاثر. كل عمر يتوافق مع مستوى تطوره الجسدي والنفسي والاجتماعي.

من أجل الإدارة الصحيحة لعمليات التنمية ، أصبح من الضروري تصنيف فترات حياة الإنسان.

تستند الفترة الزمنية على تخصيص الخصائص العمرية. تسمى السمات العمرية الصفات التشريحية والفسيولوجية والعقلية المميزة لفترة معينة من الحياة. بالنسبة لنا ، فإن الفترة الزمنية التي تغطي حياة وتطور الشخص في سن المدرسة هي الأكثر أهمية.

يتميز سن المدرسة الثانوية بتحقيق أعلى معدلات تنمية الإمكانات البدنية بشكل عام ، وهي فترة البلوغ. تنمو قوة العضلات ، وتتطور جودة التحمل ؛ تطوير التنسيق الحركي ، في الأساس ، ينتهي. يتم تشكيل الموقف. هناك تغييرات في نظام القلب والأوعية الدموية. يزيد القلب من حجمه بنسبة 60-70٪. يزيد من قوة الهيكل العظمي ، بما في ذلك العمود الفقري والقص. تم الانتهاء من تطوير الجهاز العصبي المركزي. في الوقت نفسه ، تسود عملية الإثارة في هذا العمر على قوة عملية التثبيط. هناك تغييرات في المجال العقلي ، وتطلعات لأفعال غير عادية ، وتعطش للمنافسة ، وشغف للإبداع هي سمة مميزة. تتشكل السمات الشخصية الرئيسية ، وينتهي تشكيل الشخصية. يصبح احترام الذات أكثر موضوعية ، وتكتسب دوافع الأفعال سمات اجتماعية واضحة. مدى وطبيعة الاهتمامات والاحتياجات شابفي هذا العصر ، يتم تثبيت الخصائص الفردية وسمات الشخصية وتحديدها وتوحيدها. يصاحب عملية النضج والنضج تغيير في بنية المواقف والدوافع الشخصية ، الأمر الذي يتطلب اهتمامًا خاصًا لتشكيل حوافز جديدة للتحسين الجسدي.

يجب أن تهدف التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة العليا إلى تعزيز الدافع للتحسين البدني اليومي والمنتظم ، وتكوين النضج المدني فيما يتعلق بصحتهم ولياقتهم البدنية ، وتطوير مهارات أسلوب الحياة الصحي. بالإضافة إلى الدورات التدريبية المنظمة في المدرسة ، من الضروري الدراسة بشكل مستقل 2-3 مرات في الأسبوع لمدة 1.5-2 ساعة.

يدرس الأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 18 عامًا في الصفوف المتوسطة والعليا. وفقًا لخصائص العمر ، يمكن تصنيفهم إلى مجموعتين: المراهقة - الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 16 عامًا ، والفتيات - من سن 12 إلى 15 عامًا والمراهقة - الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و 21 عامًا والفتيات - من سن 16 إلى 20 عامًا. إن فترة العمر مشروطة إلى حد ما وتسمح لنا بوضع حدود تقريبية فقط بين مراحل النمو. ومع ذلك ، في كل فترة عمرية ، للتربية البدنية اختلافاتها الخاصة. تحدد السمات العمرية للجسم إلى حد كبير محتوى ومنهجية التربية البدنية. مع الأخذ في الاعتبار العمر ، يتم اختيار الأموال ، ويتم تحديد الأحمال المسموح بها ، والمتطلبات التنظيمية

يتميز العمر من 15 إلى 20 عامًا بالتطور التدريجي للجسم. من سمات هذا العصر الزيادة التدريجية في وزن الجسم وحجمه ، وتوسيع القدرات التكيفية للجسم.

ينتهي تكوين الهيكل العظمي بشكل أساسي بعمر 17-18. بحلول هذا الوقت ، يتم تشكيل الانحناء الفسيولوجي للعمود الفقري. بحلول سن 16-18 ، ينتهي تكوين القدم. في سن 15-16 سنة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لمعلم التربية البدنية لتشكيل الموقف الصحيح وتطوير القدم. كلما كان الموقف أكثر اكتمالا ، كانت الظروف أفضل لعمل الأعضاء الداخلية والجسم ككل.

بالنسبة للنساء ، ينتهي النمو عند 20-22 سنة ، للرجال في سن 23-25 ​​سنة. يقترن نمو الجسم بالتغيرات في بنية نظام الهيكل العظمي. يمكن أن يؤدي الإفراط في ممارسة الرياضة إلى تأخر النمو.

بحلول سن 18-21 ، ينتهي التطور الوظيفي لأجزاء الجهاز العصبي المركزي والأنظمة اللاإرادية بشكل أساسي. العمليات العصبية عالية الحركة. تسود قوة العمليات الاستثارة على العمليات المثبطة.

في سن 11-18 سنة ، هناك نمو متزايد للقلب. تزداد الأبعاد الخطية للقلب بعمر 15-17 ثلاث مرات مقارنة بحجم الأطفال حديثي الولادة. إن الزيادة في قدرة تجويف القلب تفوق الزيادة في "تجويف الأوعية. فالقلب غالبًا" لا "يواكب" الزيادة في الحجم الكلي للجسم. في سن 15-20 10-15٪ من الأولاد والبنات لديهم قلب "صغير" نسبي ، مما يؤدي إلى زيادة فترة التعافي بعد التحميل.

لتقوية نظام القلب والأوعية الدموية ، والتدريب البدني المتنوع ، والجرعة الصارمة والزيادة التدريجية في النشاط البدني ، فإن التمارين المنتظمة مهمة.

يجب النظر في تطوير بعض الصفات الجسدية ليس فقط من وجهة نظر تحسين القدرات الحركية ، ولكن أيضًا بالضرورة من وجهة نظر ضمان المسار الطبيعي لعملية التطور البدني وزيادة القدرات الوظيفية للكائن الحي المتنامي.

يجب التأكيد على أن التعليم في المدارس الإعدادية والثانوية يتزامن مع فترة البلوغ. خلال هذه الفترة ، هناك زيادة استثارة وعدم استقرار الجهاز العصبي. يتم تحديد السمات الفردية للنمو البدني للطلاب وفقًا للرقابة الطبية. يمكن أن تختلف القدرات الفسيولوجية للطلاب من نفس العمر بشكل كبير. لذلك ، في عملية التربية البدنية ، يكون النهج الفردي مهمًا.

1. فترات حساسة في النمو البدني لأطفال المدارس.

عند القيام بالتمارين البدنية لتحقيق أقصى قدر من قدرات الأطفال ، من الضروري معرفة الفترات الحساسة ، التي تتميز بدرجة غير متكافئة من استجابة الإنسان للتأثيرات التي تهدف إلى تكوين وتطوير صفاته الحيوية ومهاراته وقدراته ؛

في ظل "الفترات الحساسة" تُفهم فترات التكون ، والتي يتم خلالها ، على أساس الأنماط الطبيعية للتطور ، توفير أهم معدلات تطور بعض القدرات البشرية ، ويتم الكشف عن زيادة القدرات التكيفية ؛ يتم تشكيل شروط مواتية بشكل خاص لتشكيل مهارات وقدرات معينة.

انطلاقا من هذا ، من الضروري بناء عملية التربية البدنية بطريقة تتركز فيها التأثيرات الموجهة بشكل خاص على بعض القدرات البدنية خلال الفترات الحساسة من نموها الطبيعي.

في حالة تطور بعض الصفات الجسدية في فترة حساسة بالنسبة لهم ، لا يتم تحقيق الزيادة القصوى لهم فحسب ، بل يتم أيضًا تخزين النتائج التي تم الحصول عليها لفترة أطول. نعم ، الأكثر فترات مواتيةيعتبر نمو القوة لدى الأولاد والأولاد من 13-14 إلى 17-18 عامًا ، وفي الفتيات والبنات من 11-12 إلى 15-16 عامًا. تتميز أسرع معدلات تنمية قدرات السرعة لدى كل من الأولاد والبنات بالعمر من 7 إلى 10-11 عامًا. في نفس العمر ، هناك زيادة مكثفة في تنمية القدرة على التحمل. يجب تطوير المرونة في سن المدرسة المبكرة. تزيد المؤشرات الأكثر كثافة لقدرات التنسيق المختلفة من 7 إلى 9 ومن 9 إلى 11-12 سنة. يمكن تفسير ذلك من خلال التطور غير المتزامن والمتفاوت لأعضاء وأنظمة الجسم المختلفة. لذلك ، فإننا نشير إلى السنوات الأكثر ملاءمة للتعليم (التأثير الهادف) للصفات البدنية المختلفة.

جدول الفترات الحساسة للأطفال 5-17 سنة.

1.2 الأسباب التي تؤثر سلبا على النمو البدني لطلاب المرحلة الثانوية.

يتأثر تكوين صحة الإنسان بعوامل مختلفة ، تجعل معرفتها وإدارتها من الممكن تقليل تأثيرها السلبي. 50-52٪ من الصحة تتحدد بنمط الحياة ، 20-25٪ تتحدد بالعوامل الوراثية ، و10-15٪ تتحدد بالرعاية الصحية.

عوامل التشكيل الرئيسية للأطفال والمراهقين هي الروتين اليومي ، والبيئة ، والبيئة الداخلية للمباني ، وتنظيم التربية البدنية ، والرعاية الصحية.

إن أهم معايير الصحة ومؤشرات الرفاه الاجتماعي للمجتمع ، وفقًا للعديد من المؤلفين ، هي مؤشرات التطور البدني للشخص.

إذا كان التطور الجسدي هو عملية بيولوجية مستمرة للتحسين المورفولوجي والوظيفي للجسم ، فإن مستوى التطور البدني هو مفهوم لمرة واحدة ، محدد لكل فترة عمرية ، يؤخذ في الاعتبار بالمقارنة مع العمر المعياري والمستويات الإقليمية ، مع بيانات مماثلة في ظروف اقتصادية وبيئية مختلفة وفي فترات تقويم مختلفة.

يظهر تحليل الأدبيات العلمية الحديثة أنه على مدى السنوات العشر الماضية ، تدهورت صحة الأطفال والمراهقين في بلدنا بشكل كبير ، وهناك انخفاض في مستوى النمو البدني. الأساسيةأسباب مثل هذه الحالة هي صعوبات اقتصادية ، وانخفاض الاهتمام بالمشاكل الاجتماعية ، والثقافة الصحية ، وإضعاف سياسة الدولة في مجال الطب الوقائي ، وتقليص البحث العلمي حول مشاكل النمو ، وتنمية الطفل السليم ، وإدارة الصحة. من الأسباب الخطيرة للمشاكل الصحية للأطفال هو عبء العمل المتزايد باستمرار في المؤسسات التعليمية.

من المعروف أن العادات السيئة لها تأثير سلبي على جسم الطفل ، والتي تتدخل أو لا تمنح الشخص فرصة لإدراك نفسه بنجاح كشخص. مجموعة خاصة من العادات السيئة هي تعاطي الكحول والتدخين. أظهر استطلاع أجري في 21 مدينة في روسيا أن عدد الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا والذين يدخنون يوميًا هو 27.4٪ ، والفتيات - 14٪.

من المعروف منذ زمن طويل التأثير الضار للكحول على جسم الإنسان ، وخاصة الطفل. لسوء الحظ ، يتزايد استخدام المشروبات الكحولية بين الأطفال والمراهقين والشباب. ومما يثير القلق بشكل خاص الزيادة الحادة في تعاطي الكحول للفتيات والمراهقات اللائي تتراوح أعمارهن بين 12 و 15 سنة. هناك تأثير مهم على تكوين موقف الطالب من التدخين والكحول من خلال مجموعة الاهتمامات وطبيعة مواقف الفريق العادي الذي يقضي فيه وقت فراغه.

تعتبر التربية البدنية والرياضة شرطًا ضروريًا تعتمد عليه الصحة والأداء والمزاج الجيد. إن الأحمال العقلية والعصبية الكبيرة التي لا يتم دمجها مع التمارين البدنية المناسبة لها تأثير ضار للغاية على صحة الأطفال والمراهقين. يصاب هؤلاء الأطفال بالعصبية أو الوهن العصبي. الأطفال المصابون بالوهن العصبي عصبيون للغاية ، ويتعبون بسرعة ، ومتناثرون ، ولامسون ، وغير مستقرون عاطفيًا ، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بالبكاء. في المدرسة ، يكونون خاملون وغير مبالين ، أو ، على العكس من ذلك ، متحمسون للغاية ولا يهدأون. لا يمكنهم التركيز على المهمة ، فهم يصرفون بسهولة عن طريق المحفزات الخارجية البسيطة.

يمكن أن ينتقل سبب عصبية الطالب إلى الأمراض المعدية التي تسرع من استنفاد الخلايا العصبية وتعطل الإيقاعات الطبيعية لنظام الجسم بأكمله.

أحد أكثر انتهاكات نظافة الطعام شيوعًا هو زيادة الكربوهيدرات في الطعام (منتجات الدقيق والحلويات). في هذه الحالة ، لا يستخدم الجسم الكربوهيدرات بشكل كامل لتعويض تكاليف طاقة الجسم ، ولكن يتم استخدامها جزئيًا لتكوين الدهون ، والتي يتم تخزينها كاحتياطي وتؤدي إلى السمنة.

الفصل 2. تنظيم الدراسة.

أجريت الدراسة على طلاب 11 فصلاً من مدرسة MBOU الثانوية "الثانوية رقم 16".بدأنا بتشخيص "صحة الطلاب في وضع المدرسة". لقد ملأنا استبيان "صحتي" ، وكشفنا عن موقف الطلاب من صحتهم ، وفهمهم لأهمية التحسين البدني. طُلب من أولياء الأمور إبداء رأيهم في تأثير النظام المدرسي على الصحة. قمنا بتقييم الحالة الصحية للطلاب ووجدنا عدد الأطفال من الفئة الصحية الرئيسية (53٪) ، والمجموعة الصحية التحضيرية (42٪) ، والمجموعة الصحية الخاصة (5٪). الأمراض التي يُحال الطلاب على أساسها إلى هذه الفئات الصحية: الإعاقات البصرية المختلفة ، وأمراض الجهاز الهضمي ، وأمراض القلب والأوعية الدموية ، والتهاب اللوزتين ، والتهاب الحويضة والكلية ، الربو القصبي، أمراض الغدة الدرقية ، القدم المسطحة ، اضطراب الموقف ، السمنة ، التهاب الجلد التحسسي ، السمنة ، الأنابيب. لتحديد أسباب اضطرابات النمو البدني لدى أطفال المدارس ، قمت بإجراء مسح من خلال طرح الأسئلة التالية:

1. كم من الوقت تقضيه على الكمبيوتر؟
2. كم من الوقت تقوم بواجبك؟
3. كم من الوقت تخصص لنمط حياة نشط؟
4. هل تأكل في كافيتريا المدرسة؟

تلقيت الردود التالية:

إجابات على سؤال واحد: 20 ، 240 ، 180 ، 180 ، 90 ، 180 ، 240 ، 240 ، 240.0 ، 180 ، 60 ، 240 ، 0 ، 60 ، 120 ، 360 ، 60 ، 240 (بالدقائق)

سلسلة مرتبة: 0 ، 0 ، 20 ، 60 ، 60 ، 60 ، 90 ، 120 ، 180 ، 180 ، 180 ، 180 ، 240 ، 240 ، 240 ، 240 ، 240 ، 360

الوسط الحسابي =

الموضة = 240 دقيقة

المدى = 360-20 = 340 دقيقة

إجابات على السؤال 2: 60 ، 30 ، 10 ، 120 ، 120 ، 60 ، 150 ، 180 ، 120 ، 420 ، 360 ، 180 ، 120 ، 300 ، 150 ، 360 ، 120 ، 120 ، 120 (بالدقائق)

الصف التصنيف: 10 ، 30 ، 60 ، 60 ، 120 ، 120 ، 120 ، 120 ، 120 ، 120 ، 120 ، 150 ، 150 ، 180 ، 180 ، 300 ، 360 ، 360 ، 420

الوسط الحسابي =

الموضة = 120 دقيقة

المدى = 410 دقيقة

إجابات على السؤال 3: 180 ، 30 ، 180 ، 60 ، 60 ، 120 ، 20 ، 30 ، 120 ، 120 ، 90 ، 90 ، 60 ، 300 ، 300 ، 180 ، 0 ، 90 ، 20

الصف التصنيف: 0، 20، 20، 30، 30، 60، 60، 60، 90، 90، 90، 120، 120، 120، 180، 180، 180، 300، 300

الوسط الحسابي =

الوضع = 60،90،120،180 دقيقة (متعدد الوسائط أو متعدد الوسائط)

المدى = 300-20 = 280 دقيقة

من بين 27 طالبًا في الصف 11 أ ، يأكل 3 طلاب في مقصف المدرسة ، والبقية لا يأكلون.

بعد معالجة النتائج ، أصبح من الواضح سبب تمكن 90٪ من الأطفال خلال سنوات الدراسة من الإصابة بمجموعة كاملة من الأمراض النموذجية لأطفال المدارس - انحناء العمود الفقري والتهاب المعدة والأمراض المرتبطة بالرؤية في المقام الأول. هذا أمر مفهوم. بعد كل شيء ، إذا كان الأطفال في وقت مبكر بعد المدرسة يجرون في الفناء أو يحضرون بعض الأقسام الرياضية ، فإنهم الآن يقضون المزيد والمزيد من الوقت أمام الكمبيوتر. برامج التدريب المعقدة ، قلة النشاط البدني ، انتهاك الروتين اليومي ، تقليل مدة النوم.

2.1. أنواع التدابير الوقائية لمنع حدوث انتهاكات في النمو البدني للطلاب الأكبر سنًا

الأطفال الأصحاء هم رفاهية المجتمع. بدون جيل صاعد سليم ، لا مستقبل للأمة. إن مشكلة الحفاظ على الصحة مشكلة اجتماعية ، وتحتاج إلى حل على جميع مستويات المجتمع ، ومن الواضح أن من الضروري تحسين البيئة التعليمية. اكتشفت الأنشطة التي يتم إجراؤها في مدرستنا لمنع اضطرابات النمو البدني ، وخلق بيئة موفرة للصحة في المدرسة ، بما في ذلك الطلاب الأكبر سنًا. تمت دراسة العوامل المؤثرة على الصحة: ​​حالة النمو البدني ، ومستوى التدريب البدني والتعليم ، ومستوى تنمية الثقافة البدنية ، وحالة تحسين الصحة والعمل التربوي اللامنهجي ، ومستوى المساعدة النفسية ، وحالة التربية البدنية. المناخ المحلي في المدرسة والمنزل. تهيئة الظروف في المدرسة للتعلم دون الإضرار بالصحة ، وتوجيه التعليم لتحسين الصحة ، وتكوين دافع مستدام "للصحة" بين المعلمين والطلاب ، وتعليم أساسيات أسلوب الحياة الصحي ، وتنفيذ برامج تحسين الصحة الجماعية (المعسكر الصحي الصيفي) وتنظيم وإجراء أعمال المناصرة بشأن الحفاظ على الصحة ونمط الحياة الصحي ؛ يقوم الطلاب بدور نشط في عمل صالة الألعاب الرياضية ، حيث يلعبون الكرة الطائرة وكرة السلة وكرة القدم المصغرة وما إلى ذلك. وتقام الأحداث الرياضية اللامنهجية ، والتي تعزز أسلوب حياة صحي. تقيم المدرسة عطلات وأيامًا صحية ودروسًا منفصلة لمختلف المواد (التربية البدنية والفنون الجميلة والتاريخ الطبيعي) في الطبيعة. المدرسة لديها خدمة اجتماعية نفسية. يتم تقديم مساعدة لا تقدر بثمن في العمل من قبل ممرضة. تراقب التغذية (حساب المكونات الغذائية لمحتوى السعرات الحرارية في النظام الغذائي) ، وتجري فحوصات طبية منتظمة للطلاب.

الموجودات:

فترة سن المدرسة المتوسطة والثانوية لها سماتها الخاصة للتنمية. التغييرات التي تحدث خلال هذه الفترة تؤثر على جميع أجهزة الأعضاء

يعد سن المدرسة المتوسطة والعالية مناسبًا بشكل خاص للتربية البدنية ، لأن هؤلاء الأطفال هم الأكثر حساسية لتأثيرات التدريب. تسبب التمارين البدنية المنتظمة تغييرات كبيرة في بنية ووظائف الجسم ، وتزيد من الوظائف وتساهم في تنمية الصفات البدنية.عند تنظيم التربية البدنية في هذا العمر ، فإن الأحمال المفرطة على الجهاز العضلي الهيكلي والرباط المفصلي والعضلي غير مرغوب فيها.

من الضروري استخدام تمارين التنفس الخاصة على نطاق واسع لتعميق التنفس. تعلم أن تتنفس بعمق وبشكل منتظم دون تغيير مفاجئ في السرعة. خصص وقتًا لتمارين الوقوف. بالنسبة للفتيات ، يوصى باستخدام أنواع مختلفة من التمارين الرياضية والتمارين التي يتم إجراؤها على الموسيقى. لا يمكنك الجمع بين الفتيان والفتيات في مجموعة واحدة.

التربية البدنية والرياضة لها تأثير إيجابي على سلوك الأطفال ، وتجعلهم أقل قابلية للإيحاء واستقلالية ، مما يساعد على تجنب التأثير السلبي للآخرين. لذلك ، فإن أهم وسائل منع العادات السيئة هي التربية البدنية. تساهم التمارين البدنية المنظمة بشكل صحيح في الحفاظ على صحة الأطفال في سن المدرسة المتوسطة والثانوية وتعزيزها.

استنتاج

وبالتالي ، فإن التربية البدنية لأطفال المدارس تلعب دورًا تربويًا مهمًا. إنه يجلب روحًا صحية لدى الطالب ، ويساعده في المستقبل ، على تحقيق النجاح ، والاستعداد جسديًا للصعوبات. يصبح تلاميذ المدارس الذين تلقوا تعليمًا جسديًا أشخاصًا أصحاء ومواطنين كاملي الأهلية في المجتمع.

في الآونة الأخيرة ، إلى جانب مشاكل أخرى ، تعتبر التربية البدنية ذات صلة. في روسيا ، في عام 2002 ، اعتمد رئيس الاتحاد الروسي قرارًا للتحريض العالمي للشعب الروسي: "على نمط حياة صحي".

تم تخصيص الأموال لتطوير وترميم المجمعات الرياضية ، من خلال البث التلفزيوني والإذاعي ووسائل الإعلام الأخرى ، وتجري حملات من أجل أسلوب حياة صحيالحياة ، مثل: "محاربة التدخين" ، "قل لا للمخدرات" وهذا يوضح مدى أهمية هذه المشكلة في روسيا الحديثة.

من خلال تعويد الناس على أسلوب حياة نشط ، فإننا لن نطيل عمرنا فحسب ، بل نضمن أيضًا طول عمر دولتنا.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. زاخاروف إي ، كاراسيف إيه في ، سافونوف أ. "موسوعة التدريب البدني" 2001
2. Kots Ya.M. ، فسيولوجيا الرياضة. م: الثقافة البدنية والرياضة ، 2001.
3. التمرين العلاجي والرقابة الطبية ، دوبروفسكي ، 2007
4. بلاتونوف ف. نظرية الرياضة. - كييف: الصحة ، 2003.
5. Raevsky R.T. التدريب البدني المهني التطبيقي لطلاب الجامعات التقنية. - م: المدرسة العليا 2001
6. كتاب مدرسي للجامعات عن التدريب البدني الإصدار 4 فلادوس 2005
7. التربية البدنية: كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. م: المدرسة العليا ، 2003.

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية "مدرسة Khovanshchinskaya الثانوية"

تقرير

حول موضوع: "ملامح التطور الفسيولوجي والنفسي للطلاب الأصغر سنا. منع التكيف المدرسي الصعب. قيمة الوضع الصحيح "

منجز: معلم مدرسة ابتدائية

ميكيفا مارجريتا يوريفنا

السمات النفسية.

يتحدث علماء النفس في جميع أنحاء العالم عن طفولة عامة معينة للأطفال ، أي أن الأطفال في سن السابعة هم شخصياً أصغر من أقرانهم قبل عشر سنوات. على الرغم من التحديد ، لا يزال العديد من الأطفال يتخطون الحروف ويخلطون في جدول الضرب. لكن الشيء الأكثر إزعاجًا هو أن معظم أطفال اليوم لا يحبون الدراسة ولا يرغبون فيها ، وحتى بعد التخرج من المدرسة واجتياز الاختبارات الجامعية بمساعدة المعلمين ، فإنهم يواجهون صعوبات هائلة في عملية التعليم الإضافي.

تؤدي رغبة الطفل في شغل منصب اجتماعي جديد إلى تكوين موقعه الداخلي كطالب مدرسة. تصبح الدراسة نشاطا هاما. في المدرسة ، لا يكتسب الطفل المعرفة والمهارات فحسب ، بل يكتسب أيضًا وضعًا اجتماعيًا معينًا ، يتغير وعيه الذاتي (ولادة "أنا" اجتماعية). هناك إعادة تقييم للقيم والمصالح والدوافع المرتبطة بالتعلم.

في الوقت نفسه ، هناك تطور بيولوجي مكثف لجسم الطفل. في قلب عملية إعادة الهيكلة هذه ، يوجد تحول في الغدد الصماء. تتطلب إعادة الهيكلة الفسيولوجية هذه الكثير من الضغط من جسم الطفل من أجل تعبئة جميع الاحتياطيات. خلال هذه الفترة ، تزداد حركة العمليات العصبية ، وتسود عمليات الإثارة ، وهذا يحدد السمات المميزة للأطفال مثل زيادة الإثارة العاطفية والقلق.

الأطفال حساسون لتأثيرات ظروف الحياة المحيطة ، وقابلين للتأثر والاستجابة عاطفياً.

اعتمادًا على تأثير الوالدين والبالغين المحيطين بهم على الطفل ، سيعتمد التطور الإضافي لفرد الطفل ، وتكوين تقديره لذاته ، وملء توجهات القيمة الجديدة.

اعتمادًا على مستوى النمو العقلي للطفل ، أي حول كيفية تطور المجال التطوعي (القدرة على الاستماع ، واتباع تعليمات شخص بالغ بدقة ، والتصرف وفقًا للقواعد ، وتنمية الانتباه الطوعي ، والذاكرة الطوعية) ، ومجال الكلام ، وتشكيل أنواع معينة من التفكير ، كيف يتطور الطفل اجتماعيًا ، إلخ. وسيعتمد على مستوى الاستعداد النفسي للمدرسة.أولئك. الاستعداد النفسي للمدرسة هو مستوى معين من النمو العقلي للطفل.

يجب ألا تتحمل مسؤولية الطفل في إعداد مكان العمل ، وجمع الأشياء التعليمية والإمدادات للفصول الدراسية في المدرسة.

يحتاج الطفل إلى إكمال المهمة بمفرده ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يشعر باستمرار أن البالغين ليسوا غير مبالين بعمله ، فهو بحاجة إلى مساعدة لطيفة وذكية منك (من وقت لآخر ، في الواقع ، ودائمًا - عاطفية الدعم النفسي).

إذن ، الإحسان ، والصبر ، والإيمان بقوة تلميذ صغير ، والاقتناع بأنه جيد وقادر - هذه هي النصائح الرئيسية التي ستساعد في تنظيم واجبات الأطفال المدرسية.

أخطاء يمكن أن يرتكبها كل من الوالدين والأطفال.

1. يقصر الآباء أنفسهم على السؤال: "هل أنجزت واجبك المنزلي؟" هذا ليس اختبار. وسرعان ما يكتشف الأطفال ذلك.

2. يقوم الأطفال بالتمرين ثم يتعلمون القاعدة ، وليس العكس!

3. يفرط البالغون في السيطرة على الطالب أو يسعون جاهدين لفعل كل شيء من أجله.

4. ينسى الآباء الثناء على طفلهم لعمله الجيد.

5. إذا لم يتقن الطفل الموضوع ، يبدأ الآباء في الشرح بطريقتهم الخاصة. الطفل ضائع ، لا يعرف لمن يستمع: المعلم أم الوالدين.

الوالدين "لا" تخضع لنظام اليوم

ممنوع:

لا تغفر أخطاء وإخفاقات الطفل.

إيقاظ الطفل في اللحظة الأخيرة قبل مغادرته للمدرسة ، وشرح ذلك لنفسك وللآخرين بحب كبير له.

أطعم الطفل قبل المدرسة وبعدها بالطعام الجاف والسندويشات واشرح لنفسك وللآخرين أن الطفل يحب مثل هذا الطعام.

يطلب من الطفل فقط نتائج ممتازة وجيدة في المدرسة إذا لم يكن مستعدًا لها.

قم بأداء واجبك بعد المدرسة مباشرة.

حرمان الأطفال من اللعب في الهواء الطلق بسبب تدني درجاتهم في المدرسة.

انتظر أبي وأمي ليبدأا في أداء الواجب المنزلي.

اجلس أمام التلفزيون والكمبيوتر لأكثر من 40-45 دقيقة يوميًا.

شاهد الأفلام المخيفة والعب الألعاب المزعجة قبل النوم.

تأنيب الطفل قبل الذهاب إلى الفراش.

لا تظهر النشاط البدني في وقت فراغك من الدروس.

إن التحدث إلى طفل عن مشاكله المدرسية أمر شرير ومفيد.

السمات الفسيولوجية.

يعد سن المدرسة الابتدائية من أهم فترات نمو وتطور الجسم. من سن 5-7 سنوات إلى 10-11 سنة يزداد طول الأطراف بسرعة متجاوزة معدل نمو الجسم. الزيادة في وزن الجسم تتخلف عن معدل الزيادة في طول الجسم.

في العظام والعضلات الهيكلية للأطفال ، هناك العديد من المواد العضوية والمياه ، ولكن القليل من المعادن. يوفر التمدد الطفيف للجهاز العضلي الهيكلي للطفل مرونة واضحة المعالم ، ولكنه لا يستطيع إنشاء "مشد عضلي" قوي للحفاظ على الترتيب الطبيعي للعظام. نتيجة لذلك ، من الممكن حدوث تشوهات في الهيكل العظمي ، وتطور عدم تناسق في الجسم والأطراف ، وحدوث أقدام مسطحة. هذا يتطلب اهتماما خاصا لتنظيم الموقف الطبيعي للأطفال واستخدام النشاط البدني.

لوحظت تغييرات كبيرة في جميع أعضاء وأنسجة الجسم ، ويستمر تكوين العمود الفقري. يعد الاهتمام بتشكيل الموقف أمرًا مهمًا بشكل خاص ، لأنه لأول مرة يُجبر الطفل على حمل حقيبة ثقيلة مع اللوازم المدرسية. المهارات الحركية ليد الطفل غير كاملة ، حيث لم يتشكل نظام عظام كتائب الأصابع. يتمثل دور البالغين في الانتباه إلى هذه الجوانب الهامة للتنمية ومساعدة الطفل على الاعتناء بصحته.

الجهاز العصبي

غير مستقر

الإثارة وتثبيط الجهاز العصبي يرتبط بانخفاض حركته

لم ينجح التوازن بين الإثارة العصبية والتثبيط

التعب ، وعدم القدرة على أداء العمل الرتيب لفترة طويلة ، وسرعة تشتيت الانتباه ، وعدم القدرة على التبديل من نوع من النشاط إلى آخر

التسرع في العمل وعدم الدقة وعدم الدقة

تنظيم خزنة راحة؛ استخدام مجموعة متنوعة من التوقفات الديناميكية ؛ استخدام تغيير النشاط في كثير من الأحيان

الانتباه

غير طوعي انتقائي

غير مستقر

يصرف انتباهك بسرعة

استخدام مواد مشرقة ومرئية وغير عادية وغير متوقعة ؛ ربط أنظمة الإدراك السمعي والحركي والبصري

يفكر الطفل بشكل أساسي في التمثيلات المرئية التي يعتمد عليها في سياق التفكير.

استخدام المواد والرسوم البيانية والرموز المرئية واليومية ؛ حدد الأسئلة

ذاكرة

ميكانيكي

غير طوعي

من السهل والبسيط تذكر ما يرتبط في حد ذاته بالعواطف والأفعال وما يسبب الابتسامة والاهتمام

تطوير طرق منطقية للحفظ. من المهم جدًا تعليم طرق الحصول على النتائج (لتعليم الاستماع ، والمراقبة ، والتذكر ، والتفكير) ؛ استخدام المهام والأسئلة غير القياسية ؛ خلق مواقف غير عادية لجذب انتباه الأطفال

الموقف تجاه نفسك

لا يوجد تقييم ذاتي شخصي ، هناك تقييم للإجراءات التي تعتمد على تقييم البالغين وترتبط بالأنشطة التعليمية

أكثر عدلا للتشجيع ؛ معرفة المزيد عن الخصائص الفردية للطفل

سلوك

اندفاعي وعفوي

غير مقيدة بالعواطف. تحقيق الرغبات اللحظية حاجة كبيرة للموافقة والاتصال اللمسي

تنظيم السلوك من خلال عبء العمل والواجبات وحل مشكلة معينة.

من واقع خبرتي الصغيرة يمكنني أن أؤكد صحة ما قلته أعلاه.

لتجنب تكوين خصائص نفسية وفسيولوجية غير صحيحة ، يحتاج الآباء والمعلمون إلى العمل معًا. كل ما يراقبه المعلم في المدرسة والمنزل ، يجب على الآباء أيضًا متابعته. ما هو مزاج الطفل ، هل هو جاهز للدروس ، كيف يجلس يقرأ الكتب ، يكتب ، أثناء الغداء ، إلخ. حافظ على اهتمام الطفل وحافظ على لياقته. يجب على الآباء إيلاء المزيد من الاهتمام للتربية البدنية للأولاد. يجب على الرجل أن يكون قوياً وشجاعاً وقوياً ، وأن يعامل كبار السن باحترام ولا يسيء إلى الصغار ، ويجب على الأمهات أولاً وقبل كل شيء أن يثقفن ، بصفتهن عشيقات ، مساعدة.

الانتقال إلى المدرسة ليس بالأمر السهل ، حتى بالنسبة للأطفال المجهزين جيدًا. مع وصول الطفل إلى المدرسة ، تبدأ مرحلة جديدة تمامًا في نموه ، وتتميز بظهور وضع اجتماعي جديد: يصبح الطفل طالبًا ، أي مشارك نشاطات التعلمالأمر الذي يتطلب جهدا كبيرا من القوة والإرادة والفكر. إن اعتياد الطالب الصغير في كثير من النواحي على متطلبات المدرسة الجديدة بالنسبة له يحدث بشكل تدريجي ، وليس دائمًا بشكل سلس ويرتبط بالضرورة بكسر القوالب النمطية النفسية القائمة.

بادئ ذي بدء ، يتغير نمط الحياة. الآن كل يوم تحتاج إلى الاستيقاظ في الوقت المحدد على المنبه من أجل الحصول على وقت للقيام بالتمارين ، والغسيل ، وارتداء الملابس ، وتناول الطعام ، وعدم التأخر عن المدرسة لبدء الفصول الدراسية. يجب أن نتعلم حساب الوقت وتقديره بحيث يكون كافياً ليس فقط للدراسة ، ولكن أيضًا للألعاب والمشي. علاوة على ذلك ، سيكون قادرًا على الراحة بعد أن يفعل الشيء الرئيسي - الاستعداد ليوم الغد المدرسي.

هناك أيضًا إعادة هيكلة لتوجهات القيمة. في السابق ، تم الإشادة بالطفل لأنه يأكل بسرعة ويغسل وفساتين. يتبين الآن أن كل هذا ضروري من أجل الحصول على الوقت للوفاء ، أولاً وقبل كل شيء ، بالواجبات التعليمية. غالبًا ما يبدأون في توبيخه على ما اعتاد أن يُمدح بسببه: "أنت تلعب مرة أخرى ، بدلاً من التدرب". وسيتحدد موقف البالغين والأقران تجاهه إلى حد كبير من خلال نجاحه الأكاديمي.

الشيء الرئيسي للطفل هو التعليم. لا يمكنك نسيان الأمر ، تأجيله ، القيام بشيء أكثر إثارة للاهتمام ، رفض إذا لم يكن هناك مزاج. تتغير أيضًا درجة تنظيم السلوك: في الفصل الدراسي: لا يمكنك القيام بأشياء غريبة ، أو عدم الانتباه ، أو المطالبة بمعاملة خاصة لنفسك ، أو طرح الأسئلة دون إذن من المعلم ، أو الإساءة من ملاحظاته.

هذه القائمة البعيدة عن المشاكل التي يواجهها الطفل تظهر أن الاستعداد للمدرسة لا يعتمد بشكل مباشر على مستوى معرفته.

أود أن أحذر الوالدين من سوء فهم شائع - التركيز على الدرجات الممتازة. غالبًا ما يخبر الآباء أطفالهم أنه يجب عليهم فقط الحصول على درجات جيدة في المدرسة ، حيث يتم إعطاء درجات سيئة للمهملين وغير القادرين. نتيجة لذلك ، يكون لدى الأطفال انطباع بأن المهمة الرئيسية للطالب هي الحصول على درجات ممتازة.أو إذا حصلت على درجات جيدة ، فسنشتري لك سكوترًا أوالهاتف الملكية الفكرية، حاسوب محمول.هناك استبدال للأهداف: الشيء الرئيسي هو الحصول على علامة جيدة ، بكل طريقة ممكنة لتجنب سيئة ، وليس الرغبة في المعرفة. يجب أن يفهم الطفل أن الشيء الرئيسي ليس العلامة في حد ذاتها ، ولكن ما تم تعيينه من أجله. بعد كل شيء ، ليس جيدًا ولا سيئًا في حد ذاته: فالعلامة تجعل من الممكن رؤية أخطائك وأخطائك وإنجازاتك. يجب مناقشة الشيطان الذي تم تلقيه للمواد التعليمية غير المكتسبة مع الطفل ومحاولة شرح ما يقترحه وما لا يعرفه والقاعدة التي لم يطبقها. ل "2" لا يمكن أن يعاقب. ما نحتاج إليه هنا هو نهج هادئ وخير وبناء بشكل خاص من أجل تحديد تدابير ملموسة للتغلب على التراكم.

من المهم بنفس القدر إيلاء اهتمام مستمر لجميع شؤون المدرسة لطالب صغير ، لتدريسه.

يجب أن تكون الأهداف التي وضعناها للطفل محددة ومفهومة وتسبب الرغبة في تحقيقها بأي ثمن. يستلهم الطفل القليل من الآفاق البعيدة والغامضة. على سبيل المثال ، نقول: "إذا تعلمت القراءة ، يمكنك قراءة الكتب بنفسك." الطفل الذي لا يزال بالكاد قادرًا على القراءة في المقاطع اللفظية قد لا يشعر بالفرح في نفس الوقت ، ولكن الإحباط: يبدو له أنه سيفقد المتعة العظيمة التي تمنحه قراءة شخص بالغ.

حتى الأقران يقدمون مطالبهم. يبدأ الطفل في القلق ويحاول التفكير في الموقف: هل سيكون قادرًا على الدراسة مثل أي شخص آخر ، وهل سيكون الرجال في الفصل أصدقاء معه ، وهل سوف يسيئون إليه بالكلمات أو الأفعال. تنشأ الروابط بين الأشخاص ، وتظهر الدقة المتبادلة والتقييم المتبادل ، ويصبح شعور التعاطف مع الأقران مستقرًا (يدافع عن حقه في التعاطف مع طفل آخر ويمكنه معارضة رأيه لرأي شخص بالغ إذا لم يوافق على اختياره) . خلال هذه الفترة ، يجب على البالغين الانتباه إلى كيفية تعامل الأطفال مع بعضهم البعض ، والتوقف عن أشكال العلاج غير المقبولة.

تعتبر العلاقات الإيجابية مع الأطفال الآخرين ذات أهمية كبيرة بالنسبة للطالب الأصغر سنًا ، لذا فإن أحد الدوافع الرئيسية لسلوكه هو الرغبة في كسب استحسان وتعاطف الأطفال الآخرين ، وفي نفس الوقت يسعى للحصول على تقدير من شخص بالغ. بفضل هذا ، يحاول الطفل التصرف بشكل صحيح ، لأن الكبار مهتمون به. في المواقف غير المألوفة ، غالبًا ما يتبع الطفل الآخرين ضد رغباته ، وغالبًا ما يتعارض مع الفطرة السليمة. في الوقت نفسه ، يشعر بتوتر شديد ، وارتباك ، وخوف. يعتبر سلوك متابعة الأقران نموذجيًا لهذا العمر. وهذا ما يؤكده حجرة الدراسة أيضًا: فالطفل يرفع يده بعد الجميع ، رغم أنه لا يعرف إجابة السؤال ، فهو غير جاهز للإجابة. يحاول الطفل إثبات نفسه بين أقرانه ، ليكون أفضل من أي شخص آخر.

مع كل هذه التغييرات المهمة التي حدثت ، يجب ألا ينسى الآباء ذلكتلاميذ المدارسيظلون عاطفيين للغاية ، ويزيدون من الإثارة ، لذلك سرعان ما يتعبون ، ويكون انتباههم غير مستقر للغاية ، ويعتمد سلوكهم إلى حد كبير على الموقف الخارجي. لا يعرف الأطفال بعد كيفية العمل في فريق. البيئة الجديدة غير المألوفة في المدرسة لا تؤثر على الجميع بنفس الطريقة: يعاني شخص ما من ضغوط نفسية ، ويتفاعل الشخص مع الحداثة بضغط جسدي ، قد يكون مصحوبًا باضطراب في النوم ، وشهية ، وضعف في مقاومة الأمراض.

من الضروري تطوير استقلالية الطفل ، لإيقاظ الشعور بالمسؤولية تجاه القضية ، والرغبة في البحث عن أخطائه وتصحيحها. في تلك الحالات التي يجد فيها صعوبة ، يحتاج إلى المساعدة ، ويقترح مسار البحث ، ويجدها معًا.

لذا ، فإن سن المدرسة الابتدائية يحدد إلى حد كبير الحياة المستقبلية للطفل: كيف يدرس ، ومع من يتواصل ، وما هي الدوافع التي تطورت - كل هذا يميز الطفل كشخص سيصبح شخصًا في المستقبل

أدب المعلم:

فوسكوبوينيكوف ف. كيفية التعرف على قدرات الطفل وتنميتها. سانت بطرسبرغ: ريسبكس ، 1996

لوكالوفا ن. كيف تساعد الطالب ذو الأداء المنخفض. - م: المحور - 89 ، 2003

Sonin V.A. الورشة النفسية: مهام ، دراسات ، حلول. - م ، 1998

NI ديريكليفا. اجتماعات الوالدين الجدد: 1-4 صفوف. - م: VAKO ، 2006

مشهد من اجتماعات الآباء. إد. E.N. ستيبانوفا. - م: TC Sphere ، 2002

NI ديريكليفا. اجتماعات أولياء الأمور: من 1 إلى 4 درجات. - م: VAKO ، 2004

L.I سالياخوفا. اجتماعات أولياء الأمور: من 1 إلى 4 درجات. - م: جلوبس ، 2007

25 موضوعًا حديثًا لاجتماعات الآباء والمعلمين في المدرسة. كتيب المعلم. V.P. Shulgina. - روستوف غير متاح: "Phoenix" ، 2002

ن.أ ماكسيمينكو. امنح الأطفال الحب. - فولجوجراد: مدرس ، 2006

L.I سالياخوفا. كتاب مكتبي معلم الصف. 1-4 فصول. - م: جلوبس ، 2007

اجتماعات أولياء الأمور في الصف الأول. تحقق من كل شيء بقلبك. المؤلف المترجم V.N. Maksimochkina. - فولغوغراد: مدرس ، 2008

اجتماعات أولياء الأمور: الصف الأول. - م: VAKO ، 2011

محمد بزركخ. صعوبات التعلم المدرسة الابتدائية. - M.، AST: Astrel، 2004

O.V. Perekatieva ، S.N. Podgornaya. العمل المعاصرمع أولياء الأمور في المدرسة الابتدائية. - مركز النشر "مارت" موسكو - روستوف اون دون 2005

M.M. Bezrukikh ، S. Efimova ، B. Kruglov. لماذا التعلم صعب؟ الأسرة والمدرسة. موسكو ، 1995

M.M. Bezrukikh، S.P. إيفيموفا ، بي إس كروغلوف. كيف تساعد طالب الصف الأول على الدراسة بشكل جيد. - M.، AST: Astrel، 2003

M.M. Bezrukikh، S.P. ايفيموف. يذهب الطفل إلى المدرسة. - أكاديمية موسكو ، 1996

أدب الوالدين:

Kolyada M.G. ورقة الغش للآباء والأمهات. _ دونيتسك: BAO ، 1998

جيبينرايتير يو. تواصل مع الطفل. كيف؟ -M.، AST: Astrel، 2010

جيبينرايتير يو. نواصل التواصل مع الطفل. لذا؟ -M.، AST: Astrel، 2010

إيه إيه بارتاشنيكوفا ، أ. بارتاشنيكوف. تعلم من خلال اللعب. - خاركوف. فوليو ، 1997

ماشين ، إي ماديشيفا. الألعاب التعليمية. قصص غامضة. - خاركوف. "فوليو" ، 1996 E. N. Korneeva. لماذا هم مختلفون جدا؟ - ياروسلافل. أكاديمية التطوير. -2002

إي إن كورنيفا. أوه ، هؤلاء طلاب الصف الأول! .. - ياروسلافل. أكاديمية التطوير. -1999

إل بي فيسيوكوفا. تعليم الحكاية الخرافية. - خاركوف. فوليو ، 1996

BS Volkov ، NV Volkova. كيف تعد طفلك للمدرسة. - م: "Os-89" ، 2004

منظمة العفو الدولية باركان. جلالة الطفل - م: "القرن" 1996

جي مونينا ، إي باناسوك. طفرة ما قبل المدرسة. يكاترينبورغ: يو فاكتوريا ، 2007

إي إن كورنيفا. أهواء الأطفال. - - ياروسلافل. الأكاديمية القابضة. -2002

AL Korobeynikova ، IM Enaleeva. كتاب ذكي ل الآباء الأذكياء. - دار النشر فوزياكوفا. يكاترينبورغ ، 2004

الزيادة في الطول والوزن والقدرة على التحمل والقدرة الحيوية للرئتين متساوية ومتناسبة.

لا يزال النظام الهيكلي لتلميذ في المرحلة التكوينية - لم يكتمل تعظم العمود الفقري والصدر والحوض والأطراف ، ولا يزال هناك الكثير من أنسجة الغضاريف في الهيكل العظمي.

هناك تحسن وظيفي للدماغ - تتطور الوظيفة التحليلية والمنهجية للقشرة ؛ تتغير نسبة عمليات الإثارة والتثبيط تدريجياً: تصبح عملية التثبيط أكثر قوة ، على الرغم من أن عملية الإثارة لا تزال سائدة ، ويكون الطلاب الأصغر سنًا شديد الانفعال والاندفاع.

في البداية ، يدرس طلاب المدارس الابتدائية جيدًا ، مسترشدين بعلاقاتهم في الأسرة ، وأحيانًا يدرس الطفل جيدًا بناءً على العلاقات مع الفريق. يلعب الدافع الشخصي أيضًا دورًا مهمًا: الرغبة في الحصول على درجة جيدة ، وموافقة المعلمين وأولياء الأمور.

يرجع الأثر التعليمي الكبير للمعلم على الصغار إلى حقيقة أن المعلم منذ بداية إقامة الأطفال في المدرسة أصبح سلطة لا جدال فيها بالنسبة لهم. تعتبر سلطة المعلم أهم شرط أساسي للتدريس والتربية في الصفوف الدنيا.

يحفز النشاط التعليمي في الصفوف الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير العمليات العقلية للمعرفة المباشرة للعالم المحيط - الأحاسيس والتصورات. يتميز الطلاب الأصغر سنًا بالحدة ونضارة الإدراك ، وهو نوع من الفضول التأملي. ينظر تلميذ المدرسة الأصغر سنًا إلى البيئة بفضول حيوي ، والذي يكشف له كل يوم المزيد والمزيد من الجوانب الجديدة.

بعض السمات العمرية متأصلة في انتباه طلاب المدارس الابتدائية. العامل الرئيسي هو ضعف الانتباه الطوعي. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، وإدارته في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة. يتطلب الاهتمام التعسفي للطالب الأصغر سنًا ما يسمى بالدافع الوثيق. إذا حافظ الطلاب الأكبر سنًا على الاهتمام التطوعي حتى في وجود دافع بعيد (يمكنهم إجبار أنفسهم على التركيز على العمل غير المثير للاهتمام والصعب من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل) ، فيمكن للطالب الأصغر سنًا إجبار نفسه على العمل معه التركيز فقط إذا كان هناك دافع وثيق (احتمال الحصول على علامة ممتازة ، وكسب مدح المعلم ، والقيام بأفضل عمل ، وما إلى ذلك).

يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل في سن المدرسة الابتدائية. كل شيء جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام في حد ذاته يجذب انتباه الطلاب ، دون أي جهد من جانبهم.

تتطور السمات العمرية للذاكرة في سن المدرسة الابتدائية تحت تأثير التعلم. يتزايد دور وخطورة الحفظ اللفظي المنطقي ، الدلالي ، والقدرة على إدارة ذاكرة المرء بوعي وتنظيم مظاهرها آخذة في التطور. فيما يتعلق بالهيمنة النسبية المرتبطة بالعمر على نشاط نظام الإشارات الأول ، يمتلك أطفال المدارس الأصغر سنًا ذاكرة تصويرية بصرية أكثر تطوراً من الذاكرة المنطقية اللفظية. إنهم يتذكرون بشكل أفضل وأسرع ويحتفظون بمعلومات وأحداث وأشخاص وأشياء وحقائق محددة في الذاكرة أكثر من التعريفات والأوصاف والتفسيرات. يميل الطلاب الأصغر سنًا إلى الحفظ عن ظهر قلب دون إدراك الروابط الدلالية داخل المادة المحفوظة.

الاتجاه الرئيسي في تنمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية هو تحسين الخيال الترفيهي. إنه مرتبط بتمثيل الصور التي تم إدراكها مسبقًا أو إنشاء الصور وفقًا لوصف معين ، ومخطط ، ورسم ، وما إلى ذلك. تم تحسين إعادة إنشاء الخيال بسبب الانعكاس الصحيح والكامل للواقع بشكل متزايد. يتطور أيضًا الخيال الإبداعي مثل إنشاء صور جديدة ، مرتبطة بالتحول ، ومعالجة انطباعات التجربة السابقة ، ودمجها في مجموعات وتركيبات جديدة.

سن المدرسة الابتدائية هو عمر تكوين ملحوظ إلى حد ما للشخصية.

يتميز بعلاقات جديدة مع البالغين والأقران ، والاندماج في نظام كامل من الفرق ، والاندماج في نوع جديد من النشاط - التدريس الذي يفرض عددًا من المتطلبات الجادة على الطالب.

كل هذا يؤثر بشكل حاسم على تشكيل وتوطيد نظام جديد للعلاقات مع الناس ، والفريق ، والتدريس والواجبات ذات الصلة ، وأشكال الشخصية ، وسوف ، يوسع نطاق الاهتمامات ، ويطور القدرات.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويتم استيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون.

تختلف طبيعة الطلاب الأصغر سنًا في بعض الميزات. أولاً وقبل كل شيء ، هم مندفعون - يميلون إلى التصرف على الفور تحت تأثير الدوافع والدوافع الفورية ، دون تفكير ووزن كل الظروف ، لأسباب عشوائية. والسبب هو الحاجة إلى إفرازات خارجية نشطة مع ضعف مرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك.

الميزة المرتبطة بالعمر هي أيضًا نقص عام في الإرادة: فالطالب الأصغر سنًا ليس لديه خبرة كبيرة حتى الآن في صراع طويل لتحقيق الهدف المنشود ، والتغلب على الصعوبات والعقبات. يمكنه الاستسلام في حالة الفشل ، ويفقد الثقة في قوته واستحالاته. غالبًا ما يكون هناك نزوات وعناد. السبب المعتاد لهم هو أوجه القصور. تربية العائلة. اعتاد الطفل على أن كل رغباته ومتطلباته مشبعة ، ولا يرى رفضًا في شيء. النزوة والعناد شكل غريب من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الصارمة التي تطلبها المدرسة عليه ، ضد الحاجة إلى التضحية بما يريد من أجل ما يحتاجه.

الطلاب الصغار عاطفيون للغاية. تؤثر العاطفة ، أولاً ، على أن نشاطهم العقلي عادة ما يكون ملونًا بالعواطف. كل ما يلاحظه الأطفال ، وما يفكرون فيه ، وما يفعلونه ، يثير في نفوسهم موقفًا ملونًا عاطفياً. ثانيًا ، لا يعرف الطلاب الأصغر سنًا كيفية كبح جماح مشاعرهم ، والتحكم في مظاهرهم الخارجية ، فهم مباشرون وصريحون جدًا في التعبير عن الفرح. الحزن أو الحزن أو الخوف أو السرور أو الاستياء. ثالثًا ، يتم التعبير عن الانفعالية في عدم الاستقرار العاطفي الكبير ، والتقلبات المزاجية المتكررة ، والميل إلى التأثير ، ومظاهر الفرح قصيرة المدى والعنيفة ، والحزن ، والغضب ، والخوف. على مر السنين ، تتطور القدرة على تنظيم مشاعرهم ، وكبح مظاهرهم غير المرغوب فيها ، أكثر فأكثر.

يتم توفير فرص كبيرة من خلال سن المدرسة الابتدائية لتعليم العلاقات الجماعية. لعدة سنوات ، يراكم تلميذ المدرسة الأصغر سنًا ، مع التنشئة الصحيحة ، خبرة النشاط الجماعي ، وهو أمر مهم لمزيد من التطور - الأنشطة في الفريق والفريق. تنشئة الجماعية تساعد على مشاركة الأطفال في الشؤون العامة والجماعية. هنا يكتسب الطفل الخبرة الأساسية للنشاط الاجتماعي الجماعي.

إن إمكانيات الأطفال بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة كبيرة بما يكفي لبدء تعليم منهجي. تتشكل أيضًا المظاهر الشخصية الأولية: بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يكون لدى الأطفال بالفعل قدر معين من المثابرة ، ويمكن أن يضعوا لأنفسهم أهدافًا بعيدة ويحققونها (على الرغم من أنهم غالبًا لا يكملون الأشياء) ، قم بالمحاولات الأولى لتقييم الإجراءات من وجهة النظر من أهميتها الاجتماعية ، فهي تتميز بأول مظاهر الشعور بالواجب والمسؤولية. الرغبة والرغبة في الدراسة في المدرسة ، نوع من الاستعداد لأشكال جديدة من العلاقات مع الكبار. بالطبع ، هناك أيضًا اختلافات فردية كبيرة جدًا.

عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، تتغير طريقة حياته كلها ووضعه الاجتماعي ومكانته في الفريق والأسرة بشكل كبير. من الآن فصاعدًا ، نشاطه الرئيسي هو التدريس ، وأهم واجب اجتماعي هو واجب التعلم واكتساب المعرفة. والتعليم عمل جاد يتطلب تنظيمًا معينًا وانضباطًا وجهودًا إرادية كبيرة من جانب الطفل. في كثير من الأحيان عليك أن تفعل ما تحتاجه ، وليس ما تريد. ينضم الطالب إلى فريق جديد من أجله ، يعيش فيه ويدرس ويتطور وينمو. منذ الأيام الأولى للدراسة ، ينشأ التناقض الأساسي ، وهو القوة الدافعة وراء التطور في سن المدرسة الابتدائية. وهذا تناقض بين المطالب المتزايدة التي يضعها العمل التربوي والفريق على شخصية الطفل ، واهتمامه وذاكرته وتفكيره ، والمستوى العلمي لنموه العقلي ، وتطور سمات الشخصية. الطلبات تتزايد باستمرار ، والمستوى الحالي للتطور العقلي يرتفع باستمرار إلى مستواها.

أظهرت سنوات عديدة من البحث من قبل علماء النفس أن البرامج والكتب المدرسية القديمة قللت بوضوح من القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا ، وهو أمر غير منطقي لتمديد المواد التعليمية الهزيلة بالفعل لمدة أربع سنوات. الوتيرة البطيئة للتقدم ، التكرار الرتيب اللامتناهي لم يؤد فقط إلى ضياع غير مبرر للوقت ، ولكن كان له تأثير سلبي للغاية على النمو العقلي لأطفال المدارس. تتطلب البرامج والكتب المدرسية الجديدة ، التي هي أكثر جوهرية وعمقًا ، متطلبات كبيرة على النمو العقلي للطالب الأصغر وتحفز هذا التطور بنشاط.

يحفز النشاط التعليمي في الصفوف الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير العمليات العقلية للمعرفة المباشرة للعالم المحيط - الأحاسيس والإدراك. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، وإدارته في سن المدرسة الابتدائية محدودة. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب الاهتمام الطوعي للطالب الأصغر سنًا دافعًا قصيرًا ، بمعنى آخر ، قريبًا. يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل في سن المدرسة الابتدائية. تحفز بداية الدراسة على تطويرها بشكل أكبر. كل شيء جديد ، غير متوقع ، مشرق ، مثير للاهتمام يجذب انتباه الطلاب في حد ذاته ، دون أي جهد من جانبهم.

من سمات الاهتمام المرتبطة بالعمر ثباته المنخفض نسبيًا (وهذا يميز بشكل أساسي الطلاب في الصفين الثاني والأول). إن عدم استقرار انتباه تلاميذ المدارس الأصغر هو نتيجة للضعف المرتبط بالعمر في عملية التثبيط. طلاب الصف الأول ، وأحيانًا طلاب الصف الثاني ، لا يعرفون كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة ، ومن السهل تشتيت انتباههم. تتطور الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية تحت تأثير التعلم في اتجاهين: الدور والوزن المحدد للحفظ اللفظي المنطقي ، ويزداد الحفظ الدلالي (مقارنة بالحفظ البصري المجازي) ، ويكتسب الطفل القدرة على التحكم بوعي في ذاكرته وتنظيمها. مظاهره (الحفظ ، التكاثر ، التذكر).

يبدأ الطفل في الدراسة في المدرسة ، ولديه تفكير ملموس. تحت تأثير التعلم ، هناك انتقال تدريجي من إدراك الجانب الخارجي للظواهر إلى إدراك جوهرها ، والتفكير في التفكير في الخصائص والعلامات الأساسية ، مما يجعل من الممكن إجراء التعميمات الأولى ، والاستنتاجات الأولى ، واستخلاص التشبيهات الأولى ، بناء استنتاجات أولية. على هذا الأساس ، يبدأ الطفل تدريجياً في تكوين المفاهيم ، والتي ، كما كتب L. S. Vygodsky ، تسمى علمية (على عكس المفاهيم الدنيوية التي يطورها الطفل على أساس تجربته خارج التعلم الهادف). في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويتم استيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون.

في سن السابعة (أزمة سبع سنوات هي أزمة تنظيم ذاتي ، تذكرنا بأزمة عام واحد) ، يبدأ الطفل في تنظيم سلوكه بقواعد. في السابق كان متذمرًا ، بدأ فجأة في تقديم مطالبات للاهتمام بنفسه ، وأصبح السلوك طنانًا. من ناحية ، تظهر سذاجة برهانية في سلوكه ، وهو أمر مزعج ، حيث ينظر إليه الآخرون بشكل بديهي على أنه نفاق. من ناحية أخرى ، يبدو بالغًا بشكل مفرط: إنه يفرض معايير على الآخرين.

بالنسبة للطفل ، تتفكك وحدة العاطفة والعقل ، وتتميز هذه الفترة بأشكال سلوكية مبالغ فيها. لا يتحكم الطفل في مشاعره (لا يستطيع كبح جماحها ، ولكنه أيضًا لا يعرف كيف يسيطر عليها). الحقيقة هي أنه بعد أن فقد بعض أشكال السلوك ، لم يكتسب أخرى بعد.

الحاجة الأساسية هي الاحترام. يدعي أي تلميذ صغير أنه يحترم ، ويعامل كشخص بالغ ، ويتم الاعتراف بسيادته. إذا لم يتم تلبية الحاجة إلى الاحترام ، فلن يكون من الممكن بناء علاقة مع هذا الشخص على أساس التفاهم ("أنا منفتح على الفهم إذا كنت متأكدًا من أنني محترم").

يتعلم الأطفال تلبية احتياجاتهم الجسدية والروحية بطرق مقبولة لهم ولأولئك الذين يرتبطون بهم. يمكن أن تتسبب الصعوبات في استيعاب القواعد والقواعد السلوكية الجديدة في فرض قيود غير مبررة على النفس وضبط النفس الضروري للغاية. يقول إيريكسون إن الأطفال في هذا الوقت "يسعون جاهدين للعثور بسرعة على مثل هذه الأشكال من السلوك التي من شأنها أن تساعدهم في وضع رغباتهم واهتماماتهم في إطار" مقبول اجتماعيًا ". وعبر عن جوهر الصراع مع صيغة "المبادرة مقابل الذنب". تشجيع استقلالية الأطفال يساهم في تنمية ذكاءهم ومبادرتهم. من ناحية أخرى ، إذا كانت مظاهر الاستقلال غالبًا ما تكون مصحوبة بالفشل أو يتم معاقبة الأطفال بشدة دون داع على نوع من سوء السلوك ، فقد يؤدي ذلك إلى حقيقة أن الذنب سوف يسود على الرغبة في الاستقلال والمسؤولية.

النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية (7-10 سنوات) هو التدريس. قد لا تكون الدراسة والتعليم متماثلين. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ذلك ، فهذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.

سن المدرسة الإبتدائية هو إتمام تنمية الوعي الذاتي.

انعكاس فكري - يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة.

في سنوات الدراسة ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك. في الدراسات التي أجريت على حفظ قائمة العناصر ، لم يتعامل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع المهمة ، وتذكر أطفال المدارس جميع العناصر. لقد كرروا عن قصد ، ونظموا في الذاكرة ، وحسّنوا المعلومات من أجل تذكر أفضل ، ثم تمكنوا من معرفة التقنيات التي استخدموها لمساعدة ذاكرتهم.

التطور العقلي والفكري. 7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء حقيقية محددة.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة تتناقص تدريجياً ، الأمر الذي يسهل من خلال الألعاب المشتركة ، ولكنها لا تختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو التفكير الملموس أخطاء في التنبؤ بالنتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، ومراعاة عدة أبعاد لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.

العلاقات مع الكبار. يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويتطورون بشكل أكثر نجاحًا في بيئة ديمقراطية.

العلاقات مع الأقران. بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

التطور العاطفي. من اللحظة التي يذهب فيها الطفل إلى المدرسة ، التطور العاطفيأكثر من ذي قبل ، يعتمد على الخبرة التي يكتسبها خارج المنزل.

تعكس مخاوف الطفل تصور العالم المحيط ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيالية من السنوات الماضية بمخاوف أخرى أكثر وعياً: الدروس ، والحقن ، والظواهر الطبيعية ، والعلاقات بين الأقران. يمكن أن يأخذ الخوف شكل القلق أو القلق.

من وقت لآخر ، يتردد الأطفال في سن المدرسة في الذهاب إلى المدرسة. الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، القيء ، الدوخة) معروفة على نطاق واسع. هذه ليست محاكاة وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أقرب وقت ممكن. يمكن أن يكون الخوف من الفشل أو الخوف من النقد من المعلمين أو الخوف من رفض الآباء أو الأقران. في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودي المستمر للوالدين في الذهاب إلى المدرسة.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تطوير جميع العمليات المعرفية ، ويتم تشكيل العناصر الرئيسية للنشاط التعليمي الرائد خلال هذه الفترة ، والمهارات والقدرات التعليمية اللازمة. تتطور أشكال التفكير التي تضمن مزيدًا من الاستيعاب لنظام المعرفة العلمية ، وتطوير التفكير النظري العلمي ، ويتم تشكيل المتطلبات الأساسية للتوجيه المستقل في التعلم والحياة اليومية. خلال هذه الفترة ، تحدث إعادة هيكلة نفسية ، لا تتطلب من الطفل ضغوطًا نفسية كبيرة فحسب ، بل تتطلب أيضًا قدرًا كبيرًا من التحمل البدني. يتميز الطالب الأصغر سنًا بهيمنة النشاط العملي الخارجي

من المهم بشكل خاص للمعلم أن يأخذ في الاعتبار الأورام العقلية الرئيسية لهذا العصر - التعسف (لا أفعل ما أريد ، ولكن ما أحتاجه) ، خطة داخلية للعمل والتفكير - القدرة على إدراك ما يفعله وتبرير أنشطته. يرتبط تطور هذه السمات النفسية لأطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا بإتقانهم لأنواع مختلفة من النشاط المعرفي.

النشاط التربوي ، بما في ذلك اكتساب المعرفة الجديدة ، والقدرة على حل المشاكل المختلفة ، وفرحة التعاون التربوي ، وقبول سلطة المعلم ، هو النشاط الرائد في هذه الفترة من تطور الشخص الموجود في النظام التعليمي. ولكن هنا يعاني الطفل أيضًا من عدد من الصعوبات المرتبطة بمنصبه الجديد في الحياة. هذه هي صعوبات نمط الحياة الجديد ، العلاقات الجديدة مع المعلم ، مع الأقران وأولياء الأمور.

إذا لم يتم مساعدة الطفل على التعامل مع كل هذا ، فقد يعاني من انخفاض في احترام الذات وضعف الدافع التعليمي والاضطرابات السلوكية. الاضطرابات النفسية والعصبية ممكنة تحت تأثير الشعور بالنقص (عدم الكفاءة). في هذا الصدد ، من الضروري بناء العملية التعليمية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للنشاط المعرفي للأطفال. خلق مواقف نجاح لكل طفل تدعم الشعور بالامتلاء. تهيئة الظروف للاختيار الأخلاقي والتعاون.

بالإضافة إلى الخصائص العمرية ، هناك أيضًا خصائص شخصية الطفل ، وتتميز تصنيفات الأطفال حسب الخصائص النفسية للشخصية. هناك أربعة أنواع مختلفة من شخصيات الأطفال:

نشيط؛

مغلق؛

· مادة متفجرة؛

يعتمد.

الخصائص الخارجية للمجموعات النموذجية:

النوع النشط:

المهارات الحركية الواضحة (تتحرك باستمرار ، لا تهدأ ، تقوم بالكثير من الحركات "الإضافية") ؛

لا يحتاج إلى راحة سلبية - يتعافى بسرعة بعد نشاط قوي ؛

· يحب أن يكون في وسط المجموعة؛

يصرف بسهولة

لا يكمل دائمًا العمل المعين ؛

يسعى للمشاركة في العديد من الألعاب الخارجية. مسابقات؛

أي عمل رتيب يسبب الملل والنعاس ؛

يحافظ على النشاط في المواقف الصعبة ؛

التغييرات غير المتوقعة في النظام المعمول به لا تسبب تهيجًا ؛

يستجيب بسرعة لأي أوامر ؛

قدرة واضحة على التقليد ؛

الدخول بسهولة في محادثة مع الغرباء ؛

يعتاد بسرعة على مكان جديد ؛

عرضة للخطر

يبدأ العمل بسرعة ، بعد تلقي التعليمات ؛

يسعى لتصحيح الأخطاء الحركية في دروس التربية البدنية ؛

يستجيب بسرعة للأسئلة غير المتوقعة.

نوع مغلق:

يتجنب التنشئة الاجتماعية في مجموعة ؛

وكقاعدة يعتمد في أحكامه على رأي الأم ؛

ينتظر بصبر نهاية الاحتلال غير السار ؛

يتجنب المشاركة في الألعاب الخارجية أو يختار دورًا ثانويًا ؛

يتجنب التمارين الحركية الصعبة والمحفوفة بالمخاطر ؛

يستخف بقدرات المرء ، وخاصة القدرات الحركية ؛

لا يحب التحدث أمام الجمهور

مقيد عندما يقترب منه غرباء ؛

تائه عندما يصرخ عليه الرفاق.

الفشل في بداية التمرين الحركي يؤدي إلى الذهول ؛

القليل من الفرح من الفوز بالألعاب أو المسابقات ؛

المريض بعمل رتيب.

حساس.

- إذا أدلى المعلم بملاحظة غير عادلة ، "كل شيء يسقط من يديه".

يميل إلى البكاء على الفشل ، عند مشاهدة الأفلام الحسية ؛

يتفاعل بشكل مؤلم مع النكات عن نفسه.

النوع المتفجر:

· تظهر أي عواطف بشكل مشرق للغاية ؛

غير قادر على تجميع نفسه في اتجاه المعلم ؛

أعطال متكررة أثناء العمل الرتيب ؛

لا يمكن التركيز عند أداء مهمة معقدة ؛

لا يمكن أن تحتوي على غضب أو تهيج.

غير قادرين على تكييف سلوكهم مع سلوك الآخرين ؛

يعاني بشكل مؤلم من الهزائم في الألعاب أو المسابقات ؛

يبالغ في قدراته في الألعاب والتمارين البدنية ؛

يتعهد طوعا بأداء تمرين جديد ، حتى دون أن تتاح له الفرصة ؛

قلق في حالات الانتظار ؛

غالبًا ما يبدأ في أداء التمرين قبل أمر المعلم ؛

يمكن أن تفسد المزاج بسبب تافه ؛

يدلي بملاحظات لاذعة للشركاء ؛

يتفاعل بشكل مؤلم مع تعليقات الشركاء ؛

عرضة للمخاطر المفرطة في الألعاب ؛

عرضة للحركات والإيماءات غير الضرورية أثناء المحادثة ؛

ينتقل بسرعة من الحزن إلى الفرح.

نوع تابع:

يسعى إلى عدم بدء الإجراءات حتى يتلقى الأمر المناسب من المعلم ؛

· يحب الشيوخ أن يجادلوا بأهمية العمل القادم ؛

يسعى لتقليد قادة الفصل ظاهريًا (المشي ، تصفيفة الشعر ، الكلمات المفضلة) ؛

عند القيام بأي عمل ، يتوقع الثناء من المعلم ؛

يستجيب ببطء للأوامر

· يتفاعل بشكل مختلف مع ملاحظات الرفاق ، ويخشى النقد من القادة ، ويتعامل بازدراء مع انتقاد الغرباء ؛

يغير موقفه بسهولة ، مع مراعاة آراء الآخرين ؛

غالبًا ما يتخلى عن نواياه وفقًا لرأي كبار السن ؛

يمكن للرفاق بسهولة تغيير الحالة المزاجية السيئة للأفضل ؛

يتكيف بسهولة مع أنماط النشاط المختلفة للمعلمين المختلفين ؛

يتجنب التحدث ضد الحكمة التقليدية في المجموعة ؛

· قادر على قمع مرحه ، إذا كان من الممكن أن يسيء إلى شخص ما ؛

ليس عرضة للعناد.

يحب مناقشة المهمة المتلقاة من المعلم مع رفاقه ؛

عادة لا يجرؤ على السخرية منه ؛

يتكيف بسهولة مع الظروف الجديدة.

يتميز ممثلو النوع النشط ببعض البرهنة ، والاستقلالية المفرطة ، والميل إلى الأذى ، والميل إلى المبالغة في التقدير. يتميز النوع المغلق بانخفاض احترام الذات ، وعدم الثقة في قدراتهم ، والخجل ، وقلة النشاط. يتميز نوع الشخصية المتفجرة بإثارة متزايدة ، متمركزة على الذات ، مستقلة ، لا تأخذ دائمًا في الاعتبار آراء الآخرين. يتميز ممثلو نوع الشخصية المعتمد في الطفولة بالعصيان والقلق ، لكنهم في نفس الوقت جبناء ، ويخافون من العقاب ، ويسهل عليهم طاعة الأطفال الآخرين.

يشارك العديد من الأطفال بنشاط في مختلف الألعاب الرياضية. في المتوسط ​​، يخصصون 11 ساعة في الأسبوع لهذه الأنشطة. الرياضة هي أحد الأنشطة القليلة التي يمكن للأطفال المشاركة فيها بنشاط ولها معنى معين لأنفسهم وأصدقائهم وأولياء أمورهم.

تقع ذروة النشاط الرياضي لمعظم الأطفال في عمر 12 عامًا. وفقًا لعلم النفس التنموي ، يعد هذا العمر أمرًا بالغ الأهمية من حيث التطور الاجتماعي وتكوين تقدير الطفل لذاته. وبالتالي ، فإن ممارسة الرياضة في هذا العمر يمكن أن يكون لها آثار إيجابية كبيرة على شخصية الأطفال ونموهم العقلي. لكن الرياضة المنظمة ، خلافًا للاعتقاد السائد ، لا تعني تلقائيًا تأثيرًا إيجابيًا على الأطفال. هناك دور كبير يلعبه المدرب وأولياء الأمور ، الذين يجب أن يفهموا الأطفال ، وأن يكونوا مؤهلين ويعرفون كيفية تنظيم برنامج تدريبي يضمن الاستيعاب الفعال للمهارات والقدرات اللازمة.

تخلق الرياضة مجموعة واسعة جدًا من الفرص للتنمية البشرية. ومع ذلك ، فإن أي من هذه الفرص ، وكيف وإلى أي مدى سيتم استخدامها في كل مهنة رياضية محددة ، يعتمد على مجموعة من العوامل في تطوير الرياضي. في الشكل الأكثر عمومية ، يمكن تمييز السمات التالية لمظاهر الأنماط العامة للتطور البشري في الرياضة:

يرجع تسريع (تسريع) التطور إلى تطور مهنة رياضية خلال فترات النمو والنضج الأكثر كثافة للشخص ، وفرضه على فترات حساسة من تطور جميع الوظائف والعمليات والخصائص العقلية والصفات الحركية تقريبًا ، عند الاستهداف التأثيرات التربوية تعطي التأثير الأكبر. تم تسجيل هذه الميزة في العديد من الدراسات التي قارنت تطور الرياضيين وأولئك الذين لا يشاركون في الرياضة.

تتجلى اللدونة في تطوير الوظائف والعمليات والخصائص والصفات العقلية التي تضمن التكيف مع متطلبات الدور الرياضي والرياضي المختار.

على الرغم من تخصص التطوير ، يمكن نقل كل ما يتم تشكيله في الرياضة ، في ظل ظروف معينة ، إلى مجالات وأنشطة أخرى. علاوة على ذلك ، تم توضيح ظاهرة تقرير المصير فيما يتعلق بالتنمية ، عندما ، على سبيل المثال ، "تتطلب" سمات الشخصية التي يتم تطويرها في الرياضة إظهارها وتشجع الرياضي على البحث عن مجالات الحياة والأنشطة التي يمكن تطبيقها فيها. بمعنى ما ، يعد هذا أيضًا مظهرًا من مظاهر المرونة التنموية ، والتي لها أهمية خاصة في نهاية مهنة رياضية وبداية مهنة أخرى.

يتجلى تحسين التنظيم الإرادي في مسار مهنة رياضية في تحسين القدرة على التحكم في شدة الجهد الإرادي وتطوير الصفات الطوعية: العزيمة ، والمثابرة ، والصبر ، والشجاعة ، والتصميم ، والتحمل ، والاستقلالية ، والانضباط ، وما إلى ذلك. الجوهر ، هو نشاط إرادي ، حيث يجب على الرياضي دائمًا التغلب على مختلف العقبات والصعوبات. لذلك ، فإن تطوير الصفات الطوعية لا يساعد فقط الرياضي على الفوز بالمسابقات ، بل هو أيضًا أهم مساهمة في الحياة الرياضية في تنمية الشخص كموضوع للعمل والتواصل والمعرفة.

إن إتقان الدور الاجتماعي للرياضي وتنفيذ هذا الدور طوال مسيرته الرياضية يسمح للرياضي بتجميع ليس فقط الرياضة ، ولكن أيضًا تجربة الحياة المهمة ، لمعرفة نفسه وقدراته بشكل أفضل ، لتأكيد نفسه ، لتحقيق الاعتراف.

تُظهر الدراسات المكرسة لدراسة تأثير الرياضة على تكوين الخصائص النفسية للشخص وتكوينه العقلي أن الأشخاص الذين كرسوا أنفسهم للرياضة يتمتعون بسمات شخصية مثل مستوى عالٍ من دافعية الإنجاز والثقة والعاطفة. الاستقرار ، العدوانية ، الانبساط ، ضبط النفس.

أنواع شخصية الرياضيين متنوعة للغاية. وفي كل حالة ، تحدد مجموعة معينة من الخصائص سمات معينة للنشاط والسلوك لهذا النوع ، مما يساعد الرياضي على تحقيق نتائج عالية. بمعنى آخر ، في سياق الحياة المهنية الرياضية ، يتم تشكيل نمط فردي للنشاط الرياضي ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنمط العام لسلوك الشخص.

الرياضة الحديثة ، وخاصة رياضة النخبة ، ليست فقط عبئًا بدنيًا كبيرًا على الجسم أثناء عملية التدريب وأثناء المنافسات ، ولكن أيضًا التوتر العقلي الشديد. غالبًا ما يجد الرياضي نفسه في مواقف قاسية يكون من الضروري التكيف معها وتعلم كيفية التغلب عليها ، وإلا فإن النجاح في المسابقات سيكون بعيد المنال بالنسبة له.

في العقد الماضي ، زاد العبء على الرياضة بشكل كبير ، بسبب زيادة كبيرة في مستوى النتائج الرياضية والمنافسة الشديدة في كل من الألعاب الأولمبية وبطولات العالم ، والبطولات الإقليمية وغيرها من البطولات الدولية والوطنية الكبرى (حيث يتم تعزيز التوتر العقلي من خلال عوامل هيبة هذه المسابقات للرياضي نفسه وفريقه) والمسابقات التجارية (حيث رغبة الرياضي في الفوز ، وبالتالي الضغط النفسي المتزايد الذي يعاني منه ، ترجع إلى حد كبير إلى مبالغ الجوائز العالية التي حددها المنظمين للفائزين).

يصبح حل المشكلات المترابطة للتدريب الذهني الموجود في الرياضة أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ عندما يتعلق الأمر بالرياضيين الأقوى والأكثر تميزًا ، والذين ، كقاعدة عامة ، هم أشخاص لديهم تنظيم عقلي خاص. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار من قبل المدربين والأطباء الرياضيين المشاركين في إعداد مثل هؤلاء الرياضيين.

تصنيف دوافع الأنشطة الرياضية:

التركيز على عملية أو نتيجة النشاط ؛

حسب درجة الاستقرار

· فيما يتعلق بأهداف الأنشطة الرياضية ؛

مكان في النظام

· "أنا الآخر" ؛

الإعداد المهيمن.

الدوافع الإجرائية (الفائدة ، المتعة ، إلخ) ؛

الدوافع الفعالة (توقع المكافآت ، النتائج الاجتماعية الإيجابية للنصر ، إلخ) ؛

ظرفية (قصيرة الأجل ، عابرة) ؛

مستدام (طويل الأجل ، دائم في كثير من الأحيان) ؛

تكوين المعنى (يرتبط مباشرة بالهدف) ؛

الحوافز (حوافز النشاط ، على سبيل المثال ، الحوافز المادية) ؛

الفرد (دوافع تأكيد الذات الشخصية) ؛

· مجموعة (حب الوطن على جميع المستويات ، دوافع المنافسة العادلة ، إلخ) ؛

الدافع لتحقيق النجاح (غلبة دوافع النجاح ، النصر ، حتى من خلال المخاطرة) ؛

الدافع لتجنب الفشل.

تصنيف الدوافع الرياضية. ج. حدد Gorbunov خيارات التصنيف التالية:

1. حسب توقيت الأهداف:

الأعلى (الأبعد) ؛

مرتقب (سنة) ؛

متوسط ​​(موسم المنافسة) ؛

التالي (في غضون شهر ، أسبوع) ؛

العمال (في درس معين).

2. حسب طرق تكوين وصيانة التركيب لتحقيق النجاح:

تنمية الطموح الرياضي الصحي ؛

تطوير المواقف المتطرفة ؛

· نجاح الدعاية في المطبوعات والتليفزيون.

3. حسب أنواع الحوافز الممكنة:

الرسوم والمسابقات والرحلات.

الدبلومات والشارات والعناوين ؛

الجوائز والملابس الرياضية والغذاء.

تحسين ظروف المعيشة.

· المساعدات المادية.

4. حسب أنواع الأحداث المشتركة لتطوير تقاليد الفريق:

الاتصالات والاجتماعات خارج التدريب ؛

تعلم واستخدام الأغاني والأناشيد والطقوس ؛

اتخاذ قرارات جماعية.

5. بطرق إضفاء الانفعالات على الدورات التدريبية:

· السجال.

· موسيقى؛

التنوع المنهجي.

6. بحسب الخصائص المتأصلة في شخصية المدرب:

· تفاؤل.

حماس؛

القدرة على التواصل في الحياة اليومية ، في الظروف الصعبة ، أثناء التدريب والمسابقات ؛

القدرة على أن تكون قدوة إيجابية

الإيمان بالطلاب

الموقف المطالب والاحترام تجاه التلاميذ.

أظهرت دراسة خصوصيات تحفيز ممثلي مختلف الرياضات أن ممثلي الرياضات ذات الطبيعة الدورية ، التي تتطلب مظهراً سائداً للتحمل ، يتمتعون بأكبر قوة دافعة. في الألعاب وفنون الدفاع عن النفس ، لا يكون دافع الإنجاز واضحًا ؛ مع نمو تأهيل الرياضي ، يبدو أنه يتكيف مع ظروف النشاط. تعتبر السباحة مجرد أداة ملائمة لتطوير القدرة على التحمل ، حيث يكون الدافع وراء الإنجاز واضحًا ، وهنا يمكنك تحديد أي هدف والمضي قدمًا نحوه.

يلاحظ A.V. روديونوف أن "الدافع له هيكل معقد ويرتبط بمجموعة متنوعة من سمات الشخصية."

وجدت المراقبة طويلة المدى لدوافع نخبة الرياضيين أن ما يلي مهم بالنسبة لهم: ديناميكية تطوير الرياضة ، واستقرار المكانة الاجتماعية في فريق النخبة ، ومراعاة قواعد المصارعة العادلة عند اختيار النخبة الفرق والمسابقات المرموقة ، طبيعة التواصل الشخصي بين نخبة الرياضيين ومع ممثلي وسائل الإعلام

طرق النشاط الرياضي هي تمارين بدنية - تدريب وتنافسية. يعتمد استخدامها على أهداف وظروف النشاط. كقاعدة عامة ، يتم تمييز الشروط الموضوعية والذاتية للنشاط الرياضي. يشير المؤلف إلى الشروط الموضوعية للنشاط: المتطلبات العامة للأنشطة الرياضية ، والمتطلبات المحددة للرياضة ، فضلاً عن الشروط المحددة للمهنة الرياضية وحياة الرياضي (القاعدة المادية للتدريب ، ونوعية المعدات ومؤهلات المدرب وتقنيات التدريب والتعليم التي يستخدمها ، إلخ). تشمل الظروف الشخصية للنشاط الرياضي الميول الطبيعية والعمليات العقلية والظروف التي تم تطويرها في اتجاه متخصص ، فضلاً عن الخصائص العقلية ذات الأهمية الرياضية (سمات الشخصية الرياضية والقدرات الخاصة) وتجربة الرياضي المتجسد في المعرفة والمهارات والقدرات .

· العوامل المؤثرة في تكوين الحافز المستدام لأنشطة التعلم.

يعتمد نشاط الطلاب على العديد من العوامل ، أهمها: الإعداد الصحيح لمهام الدرس ، وخلق خلفية عاطفية إيجابية ، وعبء العمل الأمثل للطلاب في الدرس.

إن إنشاء خلفية عاطفية إيجابية له أهمية استثنائية في الفصل ، بما في ذلك دروس التربية البدنية. كقاعدة عامة ، يتشكل من قبل تلاميذ المدارس حتى قبل بدء الدرس ويجب الحفاظ عليه طوال مدته بالكامل. ومع ذلك ، يمكن أن تتغير الخلفية العاطفية أثناء الدرس. يعتمد ذلك على رفاهية الطلاب واهتمامهم بالثقافة البدنية كموضوع أو تمارين بدنية أو درس معين أو شخصية المعلم وتقييمات أنشطتهم ومزاجهم وسلوكهم ورفاههم.

هناك عدة عوامل رئيسية تساهم في زيادة انفعالية الدرس وتسبب الفرح لدى أطفال المدارس الذين يؤدون تمارين بدنية:

· تؤثر الأجواء أثناء الحصص الدراسية وسلوك المدرب بشكل كبير على عاطفية الصفوف وتحولها أحيانًا إلى ترفيه. درس التربية البدنية يجلب الرضا والفرح إذا تحرك أطفال المدارس ، ولم يجلسوا ، بالملل على المقاعد ، إذا رأوا بهجة المدرب ، وفهموا نكاته ، ومعرفة نتائج عملهم ويشعرون بها بوضوح. الإثارة المفرطة للمدرب (الضجيج ، الضجيج) ، كقاعدة عامة ، تؤدي إلى زيادة في النشاط غير المنظم للطلاب.

· يؤدي استخدام الألعاب والأساليب التنافسية ، نظرًا لخصائصها النفسية ، دائمًا إلى رد فعل عاطفي قوي لأطفال المدارس. يجب أن نتذكر أنه غالبًا ما يكون رد الفعل هذا قويًا لدرجة أن تنفيذ المهام يصبح شبه مستحيل. تتلاشى المشاعر القوية لفترة طويلة بعد انتهاء اللعبة أو المنافسة ، لذلك يجب استخدام هذه الأساليب في الدرس من خلال تحديد مكانها وشكلها وقياسها.

اللعبة هي الشكل المعتاد للتدريب. بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هذا ليس مجرد ترفيه ، ولكنه أيضًا وسيلة للتطور. بمساعدة الألعاب التي تتطلب إظهار النشاط البدني ، يتعلم الطلاب قواعد ومعايير الأشكال العقلانية للحركة ، ويطورون الصفات العقلية والجسدية ، ومهارات الاتصال. في الفصل الدراسي مع الطلاب الأصغر سنًا ، من المهم استخدامه ألعاب القصةبينما يقوم المعلم بإنشاء مخطط لعبة معين من النشاط للطلاب ، يتضمن مواد تعليمية للبرنامج في محتوى الدورة التدريبية. باستخدام هذه الطريقة ، يجب أن يصبح المدرب نفسه مشاركًا في اللعبة ، ويؤمن بواقع الصور التي ينشئها ويلعب الدور المناسب للحبكة. بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا ، يجب اختيار الألعاب الأكثر واقعية. يمكن أن تكون مجموعة متنوعة من الألعاب الرياضية ، في البداية بقواعد وشروط مبسطة ، ثم الامتثال الكامل للمتطلبات الحقيقية.

مجموعة متنوعة من الوسائل والأساليب المستخدمة في التدريب. من المعروف أن النشاط البدني الرتيب يؤدي إلى تطور حالات عقلية غير مواتية (رتابة ، شبع عقلي).

يظهر محتوى المادة التعليمية للطلاب في المقام الأول ، في شكل المعلومات التي يتلقونها من المدرب. ومع ذلك ، فإن المعلومات نفسها ، خارج احتياجات الطفل ، ليس لها أي معنى بالنسبة له ، وبالتالي لا تشجعه على الدراسة. لذلك ، عند إعطاء تمارين جديدة ، من الضروري مراعاة احتياجات أطفال المدارس في هذا العمر. هذه هي: الحاجة إلى نشاط مستمر ، لممارسة وظائف مختلفة ، بما في ذلك الوظائف العقلية - الذاكرة والتفكير والخيال ؛ الحاجة إلى التجديد ، والتشبع العاطفي ، والحاجة إلى التفكير واحترام الذات. يجب تقديم المواد التعليمية بطريقة تثير استجابة عاطفية لدى أطفال المدارس ، وتؤذي كبريائهم. يجب أن تستند دراسة الحركات الجديدة إلى المعرفة السابقة ، ولكن في نفس الوقت تحتوي على معلومات تسمح لك بتعلم ليس فقط أشياء جديدة ، ولكن أيضًا فهم المعرفة والخبرة السابقة ، وتعلم ما هو معروف بالفعل من منظور جديد. من المهم إظهار أن تجربة حياة كل طالب غالبًا ما تكون مضللة وتتعارض مع الحقائق المثبتة علميًا.

تنظيم الأنشطة التربوية. يجب أن تتكون دراسة كل قسم أو موضوع في المنهج من ثلاث مراحل رئيسية:

تحفيزي

العمليات المعرفية

انعكاسية-تقييمية.

المرحلة التحفيزية هي رسالة لماذا ولماذا يحتاج الطلاب إلى معرفة هذا القسم من البرنامج ، ما هي المهمة التعليمية الرئيسية لهذا العمل. تتكون هذه المرحلة من ثلاثة أنشطة تعليمية:

خلق موقف مشكلة التعلم الذي يقدم محتوى الموضوع القادم. يتم تحقيق ذلك باستخدام الطرق التالية:

تحديد مهمة للطلاب لا يمكن حلها إلا من خلال دراسة هذا الموضوع ؛

قصة المعلم حول الأهمية النظرية والعملية لهذا الموضوع ؛

قصة عن كيفية حل هذه المشكلة في تاريخ العلم. صياغة المهمة التربوية الرئيسية نتيجة مناقشة الحالة المشكلة. هذه المهمة هي هدف الطلاب من أنشطتهم في هذا الدرس.

النظر في قضايا ضبط النفس والتقييم الذاتي لفرص دراسة هذا الموضوع. بعد تحديد المهمة ، يتم تحديد ومناقشة خطة العمل القادم ، وتبين ما تحتاج إلى معرفته والقدرة على دراسة الموضوع ، وما يفتقر إليه الطلاب لحل المشكلة. وبالتالي ، يتم إنشاء إعداد للحاجة إلى التحضير لدراسة المادة.

المرحلة العملياتية المعرفية. في هذه المرحلة ، يتقن الطلاب الموضوع ويتقن الإجراءات والعمليات التعليمية فيما يتعلق بمحتواه. سيعتمد دور هذه المرحلة في خلق الحافز للأنشطة الرياضية والحفاظ عليه على ما إذا كان الطلاب يفهمون الحاجة إلى هذه المعلومات ، وما إذا كانوا على دراية بالصلة بين المهام التعليمية الخاصة والمهام الرئيسية ، وما إذا كانت هذه المهام تعمل كهيكل متكامل ، بمعنى آخر. ما إذا كانوا يفهمون المواد التدريبية المقترحة. تأثير كبير على الحدوث الموقف الصحيحيمكن أن يكون للنشاط التعليمي في هذه المرحلة مشاعر إيجابية ناشئة عن عملية النشاط ("أعجبني") والنتيجة التي تم تحقيقها. لذلك ، من المهم عدم الحديث عن التعلم وأهميته وفوائده ، ولكن من المهم التأكد من أن الطلاب يبدأون في العمل.

مرحلة الانعكاس التقييمي - ترتبط بتحليل ما تم إنجازه ، ومقارنة ما تم إنجازه بالمهمة وتقييم العمل. يجب تنظيم التلخيص بحيث يشعر الطلاب بالرضا عن العمل المنجز ، من التغلب على الصعوبات التي نشأت وتعلم أشياء جديدة. سيؤدي هذا إلى تكوين توقعات لنفس التجارب العاطفية في المستقبل. لذلك ، يجب أن تكون هذه المرحلة بمثابة نوع من "تعزيز" دافع التعلم ، مما سيؤدي إلى تشكيل استقرارها.

شكل المجموعة يرسم العمل النشطحتى الطلاب السلبيين وضعيفي الحافز ، لأن لا يمكنهم رفض القيام بدورهم في العمل دون أن يعرقلهم رفاقهم. بالإضافة إلى ذلك ، لا شعوريًا ، هناك بيئة للمنافسة ، والرغبة في ألا تكون أسوأ من الآخرين.

لا شك في أن الدور التحفيزي لتقييم نتائج الأنشطة التعليمية. يؤدي التقييم المتكرر للغاية (التصحيح) إلى حقيقة أن الحصول على درجات جيدة يصبح غاية في حد ذاته للطلاب ، وهو ما يظهر في عدد من الدراسات. هناك تحول في دافع التعلم من النشاط نفسه ، من عمليته والنتيجة إلى علامة يتم "استخلاصها" من خلال العديد من الطرق غير الشريفة. وهذا يؤدي إلى زوال الدافع الفعلي للنشاط التربوي والمعرفي وتشوه تنمية شخصية الطالب. في عدد من البلدان ، لا تُمنح الدرجات في المدرسة الابتدائية ، وتستخدم التصنيفات والدرجات في المدرسة الثانوية. يجب أن يعطي التقييم تحليلاً نوعيًا وليس كميًا للأنشطة التعليمية للطالب ، وأن يسلط الضوء على الجوانب الإيجابية ، والتحولات في تطوير المواد التعليمية ، وتحديد أسباب أوجه القصور الموجودة ، وليس مجرد ذكر وجودها. العلامات قانونية. على أساسها يتم نقل الطالب من فصل إلى آخر ، ويتم الإشادة به وتشجيعه ، أو على العكس ، إدانته ومعاقبته.

السمات النفسية للنشاط التنافسي:

المنافسة لها تأثير محفز ؛

أثناء المشاركة في المسابقات ، يسعى الرياضي جاهدًا للفوز أو لتحسين الأداء ؛

· المسابقات التي تؤثر على مكانة الرياضي في المجتمع ، يتم تضمينها في تقييم إنجازات الحياة. هم دائمًا مهمون اجتماعيًا ، وتحظى نتائجهم بتقدير واسع النطاق وشهرة ؛

· تعتبر نتائج المسابقة ذات أهمية شخصية للرياضيين ، فهي بمثابة اختبار لصحة أو عدم صحة المسار المختار ومدى ملاءمة إنفاق الوقت والجهد ؛

· تعتبر المنافسة عاملاً محددًا يخلق حالات عاطفية وإرادية غير عادية لها تأثير (إيجابي أو سلبي) على عملية ونتائج نشاط الرياضي.

الدعم النفسي للتربية البدنية والرياضة مستحيل دون حل مشاكل التوجه نحو تحسين الصحة. يهدف تحسين النشاط في الجانب النفسي إلى الحفاظ على الصحة النفسية وتعزيزها.

يجب أن يشمل ذلك التنشئة الاجتماعية خارج الرياضة أو العمل التعليمي ، وتطوير الصفات التواصلية للشخص ، وانخفاض مستوى التأثير على صحة العوامل العقلية للنشاط التنافسي ، وزيادة مقاومة الإجهاد ، إلخ.

يجب إيلاء اهتمام خاص لأساليب الأنشطة الترفيهية مثل مشاركة رياضي في عمل الندوات الخاصة ، والحضور المنتظم في التدريبات النفسية ، والاستشارات ، والتدريب الذاتي ، والتحليل النفسي.

وبالتالي ، يمكن تمثيل دوافع تلاميذ المدارس المتعلقة بدروس التربية البدنية كتسلسل يعتمد على تحديد الأسباب الرئيسية لنشاطهم التربوي ، سمات الشخصية. منذ تنفيذ أي نشاط ، بما في ذلك التعليم ، يرتبط بالمظهر الأولي للاحتياجات والأهداف بسبب نوع معين من الشخصية.

دائمًا ما تكون الأهداف واعية وهي نتيجة العمل العقلي ، حيث يحاول الشخص بشكل مثالي حل التناقض بين متطلبات الأنشطة الرياضية وظروفها الخاصة من ناحية ، وقدراتهم الخاصة وقدراتهم على التكيف مع هذه الظروف و المتطلبات ، من ناحية أخرى.

إن هدف تحليل نظام متكامل للنشاط الرياضي ليس عناصره الهيكلية الفردية وعملياته ووظائفه ، بل الشخصية الكلية في مجال هذا النوع من النشاط. في الوقت نفسه ، كما يلاحظ V.A. Salnikov ، ليس النشاط نفسه ، ولكن التغييرات في مجال المتطلبات التحفيزية للرياضي الشاب التي تحدث في عملية النشاط ، إلى حد ما ، تحدد مراحل تطور حياته .

التدريب الرياضيوالمسابقات تؤدي بنجاح إلى تنمية الفرد ، إذا ساهمت بشكل هادف في هذه العملية ، فإنها تخلق الظروف الخارجية والداخلية اللازمة لذلك. وفي هذا الصدد ، من الضروري التمييز بين مفهومي "التنمية" و "عوامل التنمية". "عوامل التنمية" هي مجموعة من الخصائص المحددة لنوع معين من النشاط الاجتماعي وأنظمة تدريب وتعليم الفرد المتأصلة فيه. وتجدر الإشارة إلى أن عوامل التنمية يمكن أن تعزز التنمية أو تعوقها ، أو تسرع أو ، على العكس من ذلك ، تبطئ هذه العملية.

تظهر مراقبة عمل المدربين أنهم لا يهتمون دائمًا بدوافع الطلاب. عندما يتعلم الطفل بنجاح ، يتم الإشادة به من قبل كل من المدرب وأولياء الأمور ، ويكون قدوة للأطفال الآخرين. علاوة على ذلك ، في مجموعة لا يكون رأي المدرب فيها حاسمًا فحسب ، بل هو الرأي الوحيد الموثوق الذي يأخذه الجميع في الاعتبار ، تظهر هذه الجوانب في المقدمة. إلى حد ما ، لا يمكن لمفهوم "القيام بعمل جيد" ، وهو مجرد فكرة مجردة لطالب مدرسة ابتدائية أو احتمال بعيد للحصول على رتبة ماجستير في الرياضة ، أن يشجعه بشكل مباشر على الدراسة ، ومع ذلك ، فإن الدوافع الاجتماعية مهمة بالنسبة له. التطور الشخصي للطالب ، وبالنسبة للأطفال الذين يتعاملون بشكل جيد مع الصف الأول ، فإنهم ممثلون بشكل كامل في مخططاتهم التحفيزية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل 1. الخصائص العامة

1.1 ميزات العمر

1. 2 السمات النفسية والفسيولوجية

الفصل 2. المفاهيم"التعليم الجسدي"

استنتاج

فهرس

مقدمة

يبدأ سن المدرسة الإعدادية في سن 6-7 سنوات ، عندما يبدأ الطفل في المدرسة ، ويستمر حتى سن 10-11 سنة. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرئيسي لهذه الفترة. تحتل فترة المدرسة الإعدادية مكانًا خاصًا في علم النفس أيضًا لأن هذه الفترة من الدراسة في المدرسة هي مرحلة جديدة نوعياً في التطور النفسي للإنسان. يستمر تعزيز الصحة الجسدية والنفسية للطفل. يعد الاهتمام بتشكيل الموقف أمرًا مهمًا بشكل خاص ، لأنه لأول مرة يُجبر الطفل على حمل حقيبة ثقيلة مع اللوازم المدرسية. المهارات الحركية ليد الطفل غير كاملة ، حيث لم يتشكل نظام عظام كتائب الأصابع. يتمثل دور البالغين في الانتباه إلى هذه الجوانب الهامة للتنمية ومساعدة الطفل على الاعتناء بصحته.

الغرض من العمل: النظر في سمات النمو البدني المرتبط بالعمر في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: العمر والنمو البدني في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: لتحليل النمو البدني المرتبط بالعمر وإعطاء مكانة خاصة للثقافة البدنية في سن المدرسة الابتدائية.

1. النظر في الخصائص العمرية في سن المدرسة الابتدائية.

2. مراعاة الخصائص الفسيولوجية والنفسية لسن المدرسة الابتدائية.

3. إثبات فعالية تأثير تمارين الجمباز نظريًا على تكوين ثقافة حركات الطالب الأصغر سنًا.

الفصل 1. الخصائص العامة

مدرسة الجمباز الفسيولوجية النفسية

1.1 ميزات العمر

حدود سن المدرسة الابتدائية ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، يجري حاليا تحديدها من 6-7 إلى 9-10 سنوات. الوضع الاجتماعي التنموي: الموقف الداخلي للطالب كشخص يحسن نفسه. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي ، تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. بالتدريج ، يبدأ الدافع وراء أنشطة التعلم ، القوي جدًا في الصف الأول ، في الانخفاض. هذا بسبب انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل لديه بالفعل مكانة اجتماعية رابح ، ليس لديه ما يحققه. من أجل منع حدوث ذلك ، يجب إعطاء أنشطة التعلم دافعًا شخصيًا جديدًا مهمًا. لا يستبعد الدور الرائد للنشاط التعليمي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها. ملامح الاتصال التربوي: دور المعلم ، دور الزميل. مناقشة مشتركة للمشكلة التربوية. الأورام النفسية:

المهارة تتعلم

التفكير النظري

خطة العمل الداخلية

انعكاس - فكري وشخصي

مستوى جديد من التعسف في السلوك

ضبط النفس واحترام الذات

توجيه مجموعة الأقران

اعتماد مستوى الإنجاز على محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية.

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المعلم وزملائه وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العصر ، يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول الدراسية. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

تتطور القدرة على التعاطف في ظروف الدراسة لأن الطفل يشارك في علاقات عمل جديدة ، ويضطر قسراً إلى مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة لتعلم تطوير قدراته والصفات.

وبالتالي ، فإن سن المدرسة الابتدائية هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة المدرسية.

تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير لسنوات الدراسة اللاحقة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

العيش الكامل في هذا العصر ، ومقتنياته الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يبنى عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

1.2 السمات الفسيولوجية والنفسية

في هذا العمر ، تحدث تغيرات كبيرة في جميع أعضاء وأنسجة الجسم. لذلك ، يتم تشكيل جميع منحنيات العمود الفقري - عنق الرحم والصدر والقطني. ومع ذلك ، فإن تعظم الهيكل العظمي لا ينتهي هنا - مرونته الكبيرة وقابليته للحركة ، والتي تفتح فرصًا كبيرة للتربية البدنية المناسبة وممارسة العديد من الألعاب الرياضية ، وإخفاء النتائج السلبية (في غياب الظروف الطبيعية للتطور البدني). هذا هو السبب في أن تناسب الأثاث الذي يجلس خلفه الطالب الأصغر ، والجلوس الصحيح على الطاولة والمكتب ، هي أهم الشروط للنمو البدني الطبيعي للطفل ، ووضعيته ، والظروف اللازمة لجميع أدائه الإضافي.

في تلاميذ المدارس الصغار ، تزداد قوة العضلات والأربطة بقوة ويزداد حجمها وتزداد قوة العضلات الكلية. في هذه الحالة ، تتطور العضلات الكبيرة قبل العضلات الصغيرة. لذلك ، يكون الأطفال أكثر قدرة على القيام بحركات قوية وكاسحة نسبيًا ، ولكن يصعب التعامل مع الحركات الصغيرة التي تتطلب الدقة. ينتهي تعظم الكتائب في السنط بعمر التاسعة أو الحادية عشرة ، والمعصم - بعمر عشرة أو اثني عشر عامًا. إذا أخذنا هذا الظرف في الاعتبار ، يصبح من الواضح لماذا يتعامل الطالب الأصغر سنًا مع المهام الكتابية بصعوبة كبيرة. تتعب يده بسرعة ، ولا يستطيع الكتابة بسرعة كبيرة ولوقت طويل للغاية. لا تفرط في تحميل الطلاب الأصغر سنًا ، خاصة الطلاب في الصفوف من الأول إلى الثاني ، بالواجبات الكتابية. غالبًا ما لا تؤدي رغبة الأطفال في إعادة كتابة مهمة سيئة التنفيذ من الناحية الرسومية إلى تحسين النتائج: فسرعان ما تتعب يد الطفل.

في حالة الطالب الأصغر سنًا ، تنمو عضلة القلب بشكل مكثف ويتم إمدادها جيدًا بالدم ، لذا فهي شديدة التحمل نسبيًا. نظرًا للقطر الكبير للشرايين السباتية ، يتلقى الدماغ ما يكفي من الدم ، وهو شرط مهم لأدائه. يزداد وزن الدماغ بشكل ملحوظ بعد سن السابعة. الفص الجبهي للدماغ ، والذي يلعب دورًا مهمًا في تكوين أعلى وظائف النشاط العقلي للإنسان وأكثرها تعقيدًا ، يزداد بشكل خاص.

العلاقة بين عمليات الإثارة والتثبيط تتغير.

وهكذا ، في سن المدرسة الابتدائية ، بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، هناك تقوية كبيرة للجهاز العضلي الهيكلي ، يصبح نشاط القلب والأوعية الدموية مستقرًا نسبيًا ، وتكتسب عمليات الإثارة العصبية والتثبيط توازنًا أكبر. كل هذا مهم للغاية لأن بداية الحياة المدرسية هي بداية نشاط تعليمي خاص لا يتطلب من الطفل ضغوطًا نفسية كبيرة فحسب ، بل يتطلب أيضًا قدرًا كبيرًا من التحمل البدني. إعادة الهيكلة النفسية المرتبطة بقبول الطفل في المدرسة. تتميز كل فترة من مراحل النمو العقلي للطفل بالنوع الرئيسي والرائد من النشاط. لذلك ، بالنسبة لطفولة ما قبل المدرسة ، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب. على الرغم من أن الأطفال في هذا العمر ، على سبيل المثال ، في رياض الأطفال ، يدرسون بالفعل ويعملون في حدود قدراتهم ، إلا أن لعب الأدوار بكل تنوعه يمثل العنصر الحقيقي الذي يحدد مظهرهم بالكامل. في اللعبة ، تظهر الرغبة في التقدير العام ، ويتطور الخيال والقدرة على استخدام الرمزية. كل هذا بمثابة النقاط الرئيسية التي تميز استعداد الطفل للمدرسة. بمجرد دخول طفل يبلغ من العمر سبع سنوات إلى الفصل الدراسي ، فهو بالفعل تلميذ. منذ ذلك الوقت ، تفقد اللعبة دورها الريادي تدريجياً في حياته ، على الرغم من أنها لا تزال تحتل مكانة مهمة فيها ؛ يصبح التدريس هو النشاط الرائد للطالب الأصغر ، مما يغير بشكل كبير دوافع سلوكه ، ويفتح مصادر جديدة لـ تنمية قواه المعرفية والأخلاقية. إن عملية إعادة الهيكلة هذه لها عدة مراحل. تبرز بشكل واضح بشكل خاص مرحلة دخول الطفل الأولي في الظروف الجديدة للحياة المدرسية. معظم الأطفال مستعدين نفسيا لذلك. يذهبون إلى المدرسة بسعادة ، ويتوقعون العثور على شيء غير عادي هنا مقارنة بالمنزل ورياض الأطفال. هذا الموقف الداخلي للطفل مهم من ناحيتين. بادئ ذي بدء ، يساعد توقع واستحسان حداثة الحياة المدرسية الطفل على قبول متطلبات المعلم بسرعة فيما يتعلق بقواعد السلوك في الفصل ، وقواعد العلاقات مع الرفاق ، والروتين اليومي. ينظر الطفل إلى هذه المتطلبات على أنها ذات أهمية اجتماعية وحتمية. الوضع المعروف للمعلمين ذوي الخبرة له ما يبرره نفسيا ؛ من الأيام الأولى لبقاء الطفل في الفصل ، من الضروري أن يكشف له بوضوح ودون لبس قواعد سلوك الطالب في الفصل والمنزل والأماكن العامة. من المهم أن تُظهر للطفل على الفور الفرق بين وظيفته الجديدة وواجباته وحقوقه عما كان مألوفًا له من قبل. إن شرط التقيد الصارم بالقواعد والمعايير الجديدة ليس صرامة مفرطة تجاه طلاب الصف الأول ، ولكنه شرط ضروري لتنظيم حياتهم ، يتوافق مع مواقف الأطفال المستعدين للمدرسة. مع عدم الاستقرار وعدم اليقين بشأن هذه المتطلبات ، لن يتمكن الأطفال من الشعور بتفرد مرحلة جديدة في حياتهم ، والتي بدورها يمكن أن تدمر اهتمامهم بالمدرسة. يرتبط الجانب الآخر من وضع الطفل الداخلي بموقفه الإيجابي العام تجاه عملية استيعاب المعرفة والمهارات. حتى قبل المدرسة ، اعتاد على فكرة الحاجة إلى التعلم لكي يصبح يومًا ما حقًا ما يريده في الألعاب (طيار ، طباخ ، سائق). في الوقت نفسه ، لا يمثل الطفل بشكل طبيعي التكوين المحدد للمعرفة المطلوبة في المستقبل. لا يزال يفتقر إلى الموقف النفعي البراغماتي تجاههم. ينجذب إلى المعرفة بشكل عام ، إلى المعرفة في حد ذاتها ، والتي لها أهمية وقيمة اجتماعية. هذا هو المكان الذي يتجلى فيه الفضول والاهتمام النظري بالبيئة في الطفل. هذا الاهتمام ، باعتباره الشرط الأساسي للتعلم ، يتشكل في الطفل من خلال الهيكل الكامل لحياته في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك نشاط اللعب المكثف.

في البداية ، لم يكن الطالب على دراية حقيقية بمحتوى موضوعات معينة. ليس لديه بعد اهتمامات معرفية في المادة التعليمية نفسها. يتم تشكيلها فقط عندما تتعمق في الرياضيات والقواعد والتخصصات الأخرى. ومع ذلك ، يتعلم الطفل المعلومات ذات الصلة من الدروس الأولى. في الوقت نفسه ، يعتمد عمله التربوي على الاهتمام بالمعرفة بشكل عام ، ومظهر خاص في هذه الحالة هو الرياضيات أو القواعد. يتم استخدام هذا الاهتمام بنشاط من قبل المعلمين في الدروس الأولى. بفضله ، تصبح المعلومات حول أشياء مجردة ومجردة بشكل أساسي مثل تسلسل الأرقام وترتيب الحروف وما إلى ذلك ضرورية ومهمة للطفل.

يجب دعم قبول الطفل الحدسي لقيمة المعرفة نفسها وتطويره من الخطوات الأولى للتعليم ، ولكن بالفعل من خلال إظهار مظاهر غير متوقعة ومغرية ومثيرة للاهتمام لموضوع الرياضيات والقواعد والتخصصات الأخرى. يتيح ذلك للأطفال تطوير اهتمامات معرفية حقيقية كأساس لأنشطة التعلم. وهكذا فإن المرحلة الأولى من الحياة المدرسية تتميز بكون الطفل يطيع المتطلبات الجديدة للمعلم ، وينظم سلوكه في الفصل وفي المنزل ، ويبدأ أيضًا في الاهتمام بمحتوى المواد التعليمية نفسها. يشير المرور غير المؤلم لهذه المرحلة من قبل الطفل إلى استعداد جيد للعمل المدرسي.

الفصل 2. مفهوم "الثقافة البدنية"

تعتبر الثقافة الفيزيائية من الجانب النشط والمنتج ، في وحدة الذات والقيم الشخصية. هناك محاولات لتشكيل فكرة أكثر تكاملاً لجوهر الثقافة البدنية ، والتي تستند إلى هذه المفاهيم ، وتوليف الأفكار من جانب واحد حول الثقافة المادية في نموذج نظام واحد.

ويلاحظ أن هذه المفاهيم تتفق مع عملية مشتركةالتنمية الثقافية. إنهم ينشئون صلة بين الثقافة والإنتاج الروحي ، مع تحول البيئة الطبيعية والاجتماعية وطبيعة الإنسان نفسه. لذلك ، يمكن أن تكون هذه المناهج والمفاهيم بمثابة أساس لدراسة الجوانب المختلفة للثقافة الجسدية للإنسان من وجهة نظر المعرفة الطبية الحيوية والتربوية والنفسية والاجتماعية والثقافية والفلسفية.

من وجهة نظر النهج المنهجي ، يتم التعرف على الطريقة الرئيسية لتعليم الثقافة البدنية الشخصية بين أطفال المدارس على أنها تربيتهم في عملية أنواع مختلفة من أنشطة التربية البدنية التي تهدف إلى تحسينهم البدني. النشاط البدني هو أساس منهجي وعامل تشكيل النظام في تنشئة الثقافة البدنية الشخصية بين الطلاب.

الغرض من النشاط البدني ظاهرة تاريخية. تم تطويره وتشكيله باعتباره انعكاسًا لاتجاه التنمية الاجتماعية ، وتقديم مجموعة من المتطلبات للإنسان الحديث ، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية. فهو يحتوي ، من ناحية ، على اهتمامات وتوقعات مختلف المجموعات الاجتماعية والعرقية ، ومن ناحية أخرى ، احتياجات وتطلعات الفرد.

من المهم جدًا لكل شخص (بغض النظر عن العمر) أن يدرك نفسه كشخصية متطورة بشكل شامل. بدون هذا ، فإن احترام الذات العالي ، الذي هو جوهر الشخصية ، والحفاظ على وضع الحياة النشط ، والتوازن الداخلي ، والإبداع أمر مستحيل.

لذلك ، من وجهة نظر نفسية وتربوية ، يتم تقديم تربية الثقافة الجسدية الشخصية بين أطفال المدارس على أنها تنشئة احتياجاتهم ودوافعهم واهتمامهم بقيم الثقافة البدنية والتربية البدنية المنهجية كظاهرة اجتماعية في عملية الأنواع المذكورة أعلاه من أنشطة الثقافة البدنية. وهذا يعني أن مجال تحفيز الحاجة هو عامل تشكيل نظام لجميع التأثيرات التربوية (الوسائل والأساليب والتقنيات) ويتشكل في عملية التربية الاجتماعية والنفسية والفكرية والحركية (الجسدية). علاوة على ذلك ، يجب إجراء جميع أنواع التعليم في وحدة (في مجمع) ، لأن الشخصية هي النزاهة والأبعاد المتعددة.

وبالتالي ، فإن احتياجات ودوافع واهتمامات الطالب في قيم الثقافة البدنية وفي التربية البدنية المنهجية هي آلية نفسية لتحويل القيم الاجتماعية للثقافة البدنية إلى قيمهم الشخصية.

الفصل الثالث: الجمباز في تكوين ثقافة حركات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

النشاط الحركي له تأثير إيجابي على جميع الوظائف النفسية للأطفال. على سبيل المثال ، تظهر الدراسات التي أجراها علماء النفس وجود علاقة مباشرة بين طبيعة النشاط الحركي ومظاهر الإدراك والذاكرة والعواطف والتفكير. تساهم الحركات في زيادة تنوع مفردات كلام الأطفال ، وفهم أكثر وضوحا للكلمات ، وتشكيل المفاهيم ، مما يحسن الحالة العقلية للطفل. وبعبارة أخرى ، فإن النشاط البدني لا يخلق فقط أساسًا للطاقة النمو الطبيعيوالتنمية ، ولكنه يحفز أيضًا تكوين الوظائف العقلية. تخفف التربية البدنية من إجهاد الجهاز العصبي والكائن الحي بأكمله ، وتزيد من الكفاءة ، وتعزز الصحة. تتيح دروس الجمباز التي يتم إجراؤها في المدرسة للطلاب تطوير قوة إرادة الطلاب وقدرتهم على التحمل والإبداع الجماعي ، وبالتالي دراسة تاريخ ثقافة السلوك البشري في المجتمع والمنزل ، والتعرف على الشرف والواجب والعدالة والطريقة. من الاتصالات.

تسمح لك مجموعة التمارين البدنية وطرق تطبيقها ، والتي تشكل محتوى الجمباز ، بالتأثير بشكل هادف على تطوير جميع الوظائف الرئيسية للجسم وفقًا للقدرات الحركية للشخص. لذلك ، تعتبر رياضة الجمباز واحدة من أكثر الوسائل فعالية للتطور البدني التوافقي للمشاركين. مجموعة واسعة من استخدام وسائل وأساليب الجمباز تجعلها في متناول الناس من أي عمر وجنس ولياقة بدنية.

نظرًا للوسائل والأساليب المحددة ، فإن الجمباز لها تأثير تربوي كبير على المشاركين. إن التنظيم الواضح للفصول ، والمتطلبات الصارمة لدقة أداء التمارين ، وتشكيل فكرة نعمة الحركات ، وجمال جسم الإنسان ، والدافع لتحسين الذات الجسدية تساهم في تعليم القيم الأخلاقية و الهامة. الصفات الطوعية.

تستخدم الجمباز على نطاق واسع من أجل الحفاظ على الصحة وتحسين كفاءة الأشخاص في منتصف العمر وكبار السن.

الوسائل الرئيسية للجمباز هي بشكل أساسي أشكال حركة ذات طبيعة تحليلية مصممة خصيصًا. يتم استعارة جزء صغير فقط من التمارين مباشرة من ممارسة الحياة. لكن هذه التمارين (معظمها من بين ما يسمى بالتمارين التطبيقية) في هيكلها غالبًا ما تختلف بشكل كبير عن الحركات الطبيعية للإنسان.

من المهم التأكيد على أن الوسائل الرئيسية للجمباز ، والتي هي مزيج من أشكال مختلفة من الحركات المصطنعة ، تُستخدم لتحسين القدرات الحركية الطبيعية والحيوية للإنسان الضرورية له في الحياة اليومية وفي العمل والأنشطة العسكرية. بمساعدة تمارين الجمباز ، فإنها تشكل العديد من المهارات والقدرات الحركية الضرورية في الحياة ، وتحسن مدرسة الحركات ، وتطور الصفات الحركية الأساسية (القوة ، والمرونة ، والبراعة ، والسرعة ، وأنواع مختلفة من التحمل) ، وتصحيح عيوب الموقف ، واستعادة ما فقده قدرة الجهاز الحركي.

تشكلت ترسانة أدوات الجمباز تدريجيًا ، حيث تراكمت المعرفة العلمية ، مما أدى إلى توسيع فهم بنية ووظائف الجسم ، وإمكانيات التحكم في عملية تطوير القدرات الحركية للإنسان. يتم تجديد محتوى الجمباز وصقله باستمرار. تستخدم إنجازات جديدة في نظرية ومنهجية التربية البدنية لزيادة فعالية الجمباز مع الناس من مختلف الأعمار.

تشتمل ترسانة وسائل الجمباز على جميع الحركات الممكنة تشريحيًا بدءًا من ثني المفصل الفردي الأولي وتمديده إلى الإجراءات الحركية الأكثر تعقيدًا من حيث التنسيق ، والتي يتطلب تنفيذها مستوى عالٍ من تطوير الصفات الحركية الأساسية.

الأكثر شيوعًا بالنسبة للجمباز هي مجموعات التمارين التالية:

1. تمارين تنموية عامة. يتم استخدامها للتدريب البدني متعدد الاستخدامات ، وتوسيع وظائف الجسم ، وتشكيل الموقف الصحيح.

لا تعتمد فعالية التأثير على الطلاب بمساعدة تمارين الجمباز على الاختيار الماهر لهم من قبل المعلم فحسب ، بل تعتمد أيضًا على مؤثراته اللفظية وطبيعة المرافقة الموسيقية للفصول والظروف الخارجية التي يتم إجراؤها فيها.

الجمباز طويل المدى ، مثل أي نوع آخر من الأنشطة ، يترك بصمة محددة على المشاركين. يختلف لاعبو الجمباز عن الفئات الأخرى من الرياضيين في لياقتهم البدنية المتنوعة. تم تطويرها بشكل جيد بشكل خاص وهي القدرة على التحكم في حركاتهم ، والمرونة ، وقوة العضلات ، والقدرة على القفز ، والتوجه في الفضاء ، والعزيمة ، والمثابرة في تحقيق الهدف ، وضبط النفس ، والانضباط ، وعادات التفكير بعناية من خلال أسلوب أداء التمرين. هم أكثر تنظيماً ، وجمعوا ظاهرياً وذكيون ، ومتميزون بالصحة في التواصل مع الآخرين. كل هذا يساعدهم في دراستهم وعملهم والخدمة العسكرية.

بالطبع ، لكل رياضة مزاياها الخاصة في التأثير على المشاركين. يتفوق اللاعبون الرياضيون على لاعبي الجمباز في القدرة على توزيع الانتباه وتبديله في التفكير التشغيلي والتكتيكي. يتفوق السباحون والعدائون والمتزلجين على لاعبي الجمباز في القدرة على التحمل.

لكن لا توجد رياضة تشكل جمال الجسد وثقافة الحركات مثل الجمباز.

هذه هي الجمباز كموضوع للمعرفة ومكانه في نظام التربية البدنية البشرية.

يتضح التأثير الكبير لتمارين الجمباز على التطور المتناغم للشخصية من خلال سماتها المنهجية.

1. استخدام عدد كبير من الحركات المختلفة التي يمكن من خلالها التأثير على تطور وظائف الجسم بعدة طرق. يستثني الجمباز التخصص في مجموعة ضيقة من الحركات المرتبطة بإتقان عدد صغير من المهارات والقدرات الحركية والحد من نطاق تأثير التمارين البدنية على جسم المشاركين.

2. القدرة على التأثير محليًا نسبيًا على أجزاء مختلفة من الجهاز الحركي والجسم. بمساعدة تمارين الجمباز ، يمكن للمرء أن يطور بشكل انتقائي قوة العضلات الفردية ومجموعات العضلات ، ويزيد من الحركة في المفاصل المختلفة ، ويحسن وظائف الجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية والجهاز الهضمي وأنظمة الجسم الأخرى ، ويكون له تأثير مفيد على عمليات التمثيل الغذائي ، والتدريب الجهاز الدهليزي ، إلخ. .

3. القدرة على تنظيم الحمل بدقة شديدة وتنظيم العملية التربوية بدقة. باستخدام تقنيات منهجية مختلفة ، يمكنك تغيير الحمل في نطاق واسع من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى. يتم تنفيذ جرعات الحمل عن طريق تغيير وتيرة الحركات واتساعها ، وتطبيق الأوزان ، وتغيير شروط أداء التمرين ، وزيادة أو تقليل عدد التكرارات ، وتغيير تسلسل التدريبات ، وما إلى ذلك. القدرة على التنظيم الدقيق للتمرين. الحمل يخلق الظروف الأكثر ملاءمة لتنفيذ نهج فردي لأولئك المعنيين. يتم أيضًا تسهيل النهج الفردي والنهج المخطط والمنهجي لزيادة الأحمال من خلال حقيقة أن الجمباز يتميز بترتيب صارم وانضباط وتنظيم واضح لعملية التدريب.

4. إمكانية استخدام نفس تمارين الجمباز لأغراض مختلفة. يتم تحقيق ذلك من خلال مجموعة متنوعة من التقنيات المنهجية (تصميم منهجي مختلف للتمارين). على سبيل المثال ، يمكن استخدام القفز لتقوية عضلات وأربطة الساقين ، وتطوير القدرة على القفز ، وتحسين تنسيق الحركات ، وتطوير وظائف التوازن ، وتحمل التدريب (القفزات المتعددة) ، وتعليم المهارات التطبيقية والرياضية ، وتنمية الشجاعة والتصميم ، إلخ. .

5. القدرة على التأثير بشكل فعال في التربية الجمالية للمشاركين. إن متطلبات الجمباز لإتقان شكل الحركات إلى الكمال ، والسعي من أجل رشاقتها ومرونتها وتعبيرها ، لتكون مبنية بشكل جميل ، لتكون قادرة على الجمع بين الحركات والموسيقى ، لها تأثير كبير على تكوين الذوق الجمالي بين المشاركين .

وسائل الجمباز الأساسية متنوعة للغاية. وتشمل هذه العديد من التمارين التنموية العامة والتمارين الأرضية والتطبيقية ، والقفز ، والتمارين البهلوانية البسيطة ، والتمارين على معدات الجمباز ، والألعاب الخارجية ، وتمارين الرقص. بمساعدة هذه التمارين ، يطورون الصفات الحركية الأساسية ، ويشكلون المهارات الحركية الحيوية والوضعية الصحيحة ، ويحسنون تنسيق الحركات. تلعب الجمباز الأساسي دورًا رائدًا في التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة (إنها أساس برامج الدولة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس).

نظرًا للوسائل والأساليب المحددة ، فإن الجمباز لها تأثير تربوي كبير على المشاركين. تساهم الجمباز في تكوين فكرة عن نعمة الحركات وجمال جسم الإنسان.

تعتبر الجمباز في بلدنا من أكثر وسائل التربية البدنية شيوعًا. أهميتها كبيرة بشكل خاص في مسألة التحسين البدني لجيل الشباب.

ضع في اعتبارك بعض تمارين الجمباز لتشكيل ثقافة حركات الطلاب الأصغر سنًا.

السابق. 1. "الوضع" - المشي على مقعد ، والحفاظ على وضعية مثبتة مسبقًا على الحائط.

يقف الطالب وظهره إلى الحائط بحيث يلامس الجزء الخلفي من رأسه وشفرات الكتف والأرداف والكعب الجدار ، ثم يتحرك بعيدًا ، ويحاول الحفاظ على الوضع الصحيح ، ويمشي على طول مقعد الجمباز. يتم تقييم قدرة الطالب على الحفاظ على الوضع الصحيح (دون إجهاد) أثناء المشي على المقعد. يتضمن الاختبار ، الذي يؤكد على تشكيل الموقف الصحيح كأساس اللدونة ، أيضًا استخدام حمولة إضافية. يتم وضع كيس من الرمل على الرأس ويتم إمساكه أثناء المشي على طول طوقين "ثمانية" و "متعرج". يتم تقييم وحدة ونعومة الحركة أثناء حمل الحقيبة على الرأس.

السابق. 2. "اللدونة" - موجة بجسم. الوقوف على بعد نصف خطوة من جدار الجمباز مواجهًا له ، ويدك للأمام بقبضة من أعلى على الحائط. يتم تنفيذ موجة بالجسم من نصف قرفصاء دائري. يتم تحديد درجة وحدة الحركة: اللمس المتتابع للركبتين والوركين والصدر والعودة السلسة إلى نصف القرفصاء.

السابق. 3. "التنسيق" - التدريبات التنموية العامة - في الخط. أداء ثلاث تمارين تنموية عامة - مضمنة. تقييم الأداء الدقيق للتمارين والانتقال الصحيح من تمرين إلى آخر (وحدة التمرين) ، والامتثال للوضع الديناميكي.

استنتاج

يلاحظ عدد من العلماء أهمية مشكلة تكوين ثقافة حركات أطفال المدارس عن طريق الثقافة البدنية في أعمالهم. يؤكد العديد من المؤلفين أنه في سن المدرسة الابتدائية يتم وضع أسس الثقافة الجسدية للإنسان ، ويتم تشكيل الاهتمامات والدوافع والاحتياجات للنشاط البدني المنتظم. يعد سن المدرسة الأصغر مناسبًا بشكل خاص لإتقان المكونات الأساسية لثقافة الحركات ، وإتقان ترسانة واسعة من التنسيق الحركي ، وتقنيات التمارين البدنية المختلفة.

وبالتالي ، فإن ثقافة الحركات ، التي تشمل القدرة على الحفاظ على الوضع الصحيح ، واللدونة ، وخصائص التنسيق الحركي ، يمكن تطويرها وتحسينها بشكل هادف باستخدام وسائل وأساليب خاصة في الجمباز ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والشخصية والميول يشارك في هذا النوع أو أي نوع آخر من الأنشطة الرياضية. لذا أعتقد أن المهام قد اكتملت ، وأن الهدف من الملخص قد تحقق.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

السمات النفسية والفسيولوجية لتنمية الشخصية في سن المدرسة الابتدائية. ملامح التطور الأخلاقي للطالب الأصغر سنا. العدوان ، الاعتلال الاجتماعي ، نوع الانحراف اللفظي. تنظيم التربية الأخلاقية بالمدرسة الحديثة.

عمل بالطبع، تمت الإضافة في 10/22/2014


التوجه الاجتماعي للنشاط التربوي في سن المدرسة الابتدائية. مهام وخصائص التدريس في مدرسة المرحلة الأولى. النشاط التربوي: مفهومه وسماته في سن المدرسة الابتدائية. تكوين النشاط الاجتماعي لطالب أصغر سنا.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة في 08/07/2015


دراسة نظرية لخصائص نمو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تهيئة الظروف للتكيف الناجح للأطفال مع التعلم أثناء الانتقال إلى المستوى الثانوي. تكوين حس الكفاءة في الأنشطة التربوية. تنمية احترام الذات.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/01/2014


دراسة الذاكرة كعملية معرفية في علم النفس العام. نظريات الذاكرة ، خصائص عملياتها. ملامح تطور وتكوين الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية. تقنيات وطرق تحسين كفاءة تحفيظ المادة التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/01/2010


مفهوم وخصوصية وتطور الانتباه والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام في سن المدرسة الابتدائية. توصيف السمات الرئيسية لتنمية الذاكرة والتفكير على أنها العمليات المعرفية الرائدة في سن المدرسة الابتدائية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/28/2016


ورقة مصطلح ، تمت إضافة 30/07/2014


مشكلة تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. العوامل النفسية في تنمية القدرات الإبداعية في سن المدرسة الابتدائية. محتوى نظام المهام الإبداعية. برنامج تنمية القدرات الإبداعية.

الملخص ، تمت إضافة 06/10/2014


المناهج النظرية الرئيسية لدراسة أنماط الأبوة والأمومة في فترات الحياة المختلفة في علم النفس المحلي والأجنبي. ملامح تطور الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. مقارنة بين الأساليب التربوية في العائلات الشابة والناضجة.

أطروحة ، أضيفت في 08/14/2017


الأسس النظرية لمشكلة سمات احترام الذات في سن المدرسة الابتدائية. العوامل الرئيسية في تكوين احترام الذات لدى أطفال طلاب المدارس الابتدائية. بحث وتشخيص "مفهوم I" للطلاب المتفوقين وتلاميذ المدارس الصغار ذوي الأداء الضعيف.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة 06/28/2015


التعريف بمفاهيم القدرة والموهبة وتجليات هذه الصفات في سن المدرسة الابتدائية. أهداف وطرق التعرف على الأطفال الموهوبين. دراسة تجريبية للنشاط الإبداعي لدى طلاب المرحلة الابتدائية. دور المعلم في تنمية الطفولة.