تكوين الكفاءة التربوية لأولياء الأمور في عمل معلم المرحلة الابتدائية. الشروط التنظيمية والمنهجية لتكوين الكفاءة النفسية والتربوية للآباء مستويات مكونات الكفاءة التربوية للآباء

أهمية البحث. تلعب الأسرة دورًا لا غنى عنه في تكوين وتنمية شخصية الطفل وصفاته الفردية وخصائصه الاجتماعية. ومع ذلك ، في سياق تحول العلاقات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية في البلاد ، وتحت تأثير عوامل الإجهاد العديدة ، غالبًا ما تفشل الأسرة في التعامل مع وظيفتها الاجتماعية ، ولا تضمن حماية الطفل ، وأحيانًا حتى يضر بصحته الجسدية والعقلية. الصحة النفسية. يعيش الأطفال في ظروف من الحرمان الاجتماعي والنفسي ، ويعانون من نقص في الدعم العاطفي ، وفي الحالات الحرجة يحرمون من الإشراف والرعاية المناسبة من والديهم ، ويتعرضون للإهمال الاجتماعي والتربوي ، ويتعرضون لأنواع مختلفة من الإساءة.

منذ بداية التسعينيات ، تم اتخاذ تدابير في البلاد لتحسين حالة الأطفال. أرسى اعتماد عدد من القوانين الاتحادية ، وإدخال البرنامج الرئاسي "أطفال روسيا" ، ووضع قوانين وبرامج تشريعية تهدف إلى حماية حقوق الأطفال في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، الأساس لتشكيل تركز سياسة الدولة على دعم الطفولة. ومع ذلك ، على الرغم من ملاءمة تقديم المساعدة لطفل في عائلته ، فإنها لا تصل دائمًا النتائج المرجوة. يثير المستوى الأخلاقي والثقافي والاقتصادي المتدني للأسر التي تقود أسلوب حياة اجتماعي مسألة فشلها كمؤسسة لتربية الطفل. يحتاج الأطفال من هذه العائلات إلى حماية اجتماعية وقانونية: نقلهم من الأسرة ونقلهم إلى حضانة الدولة. في الوقت نفسه ، يعطي العلماء والمتخصصون الأفضلية لوضع الطفل في أسرة حاضنة بدلاً من مؤسسة متخصصة.

تتميز الأسرة الحاضنة كشكل من أشكال الترتيب لتربية الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين بطابع مؤقت وطريقة تعاقدية لإضفاء الطابع الرسمي على العلاقات. المزايا ، التي تعتبر بسببها أحد المجالات ذات الأولوية لسياسة الأسرة في روسيا ، هي كما يلي: التركيز على الحفاظ على الاتصالات والحفاظ عليها بين الطفل والأسرة الأصلية ؛ تقديم المساعدة المهنية للطفل من قبل الوالدين بالتبني الذين تلقوا التدريب المناسب ومستوى معين من التأهيل ؛ مريح البيئة النفسيةأقرب ما يمكن إلى الأسرة ، مما يسمح للطفل بالخروج من التوتر بسبب الانفصال عن الأقارب ويعاني من موقف صعب.

في الوقت نفسه ، وفقًا لبحث تم إجراؤه في منطقة سامارا ، التي تحتل مكانة رائدة في إنشاء ورعاية الأسر الحاضنة في الاتحاد الروسي ، انخفض عدد الأطفال المودعين في دور الحضانة بنسبة 30٪ في النصف الأول من عام 2002 . من ناحية أخرى ، كانت هناك زيادة في عدد الأسر التي أنهت اتفاقاتها بشأن إيداع طفل ترك دون رعاية أبوية في أسرة حاضنة.

عند تحليل أسباب هذه الظاهرة ، يشير الخبراء إلى المستوى المنخفض للكفاءة التربوية للوالدين بالتبني كمزيج من خصائص شخصية معينة و النشاط التربويالتي تجعل من الممكن تنفيذ عملية تربية الطفل في الأسرة بشكل فعال. في الممارسة العملية ، يتم التعبير عن ذلك في ما يلي: عدم كفاية التوقعات فيما يتعلق بالطفل المتبنى ؛ عدم كفاية وعي الوالدين بالتبني بخصائص الحالة الطبية والنفسية والتربوية للطفل المتبنى ، ونتيجة لذلك ، عدم القدرة على توفيره. احتجت مساعدة؛ الإعداد غير الكافي للمرشحين للوالدين بالتبني لأداء واجباتهم الوظيفية (وهذا ينطبق بشكل أساسي على مجالات النشاط هذه الأسرة الحاضنةالتعليمية والتعليمية وتنفيذ التوصيات الطبية) ؛ خاصة مشاكل نفسيةالآباء بالتبني الذين يحاولون حلها من خلال طفل حاضن ؛ عدم كفاية التفاعل والتفاهم المتبادل مع متخصصي خدمة الأسرة.

الوضع معقد بسبب حقيقة أن الأشكال التقليدية للعمل مع الوالدين في الوقت الحاضر ، مثل التعليم العام التربوي ، التربية التربويةفقدوا مناصبهم ويتطلبون إعادة التفكير الإبداعي. لا يوجد فهم واضح لظواهر الكفاءة التربوية للآباء ووسائل تكوينها في الظروف الحديثة.

يتطلب بناء مفهوم لتكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين تحليل الوضع الاجتماعي التربوي الحالي ، والخبرة في العمل النفسي والتربوي مع الوالدين ، وتراكم صندوق بحثي.

بتلخيص البحث المتاح ، يمكننا تحديد عدة مجالات في هذا المجال بشكل مشروط:

يتم النظر في مشكلة تكوين الكفاءة المهنية والتربوية في أعمال V.P. Bezdukhov ، E.V. Bondarevskaya ، BS Gershunsky ، N.V. Kuzmina ، Yu.N. ،

إيه كيه ماركوفا ، إل إن ميتينا ، تي آي رودنيفا ، في إيه سلاستينين ، جي إس سوخوبسكايا وآخرون.

في دراسات P.P. Blonsky ، IV Grebennikov ، P.F. Kapterev ، N.K. Krupskaya ، A.S.

يعكس كل من V.A. Sukhomlinsky و S.T. Shatsky و S.N. Shcherbakova وآخرون القضايا المتعلقة بدراسة الكفاءة التربوية للآباء.

تعتبر ميزات علم التربية وعلم النفس لتربية الأطفال في أسرة حاضنة في أعمال G.V. Akopov ، M.D.Goryachev ، A. I. Dovgalevskaya ، O. V. فروم وآخرون.

يتم تقديم تشكيل الكفاءة التربوية للآباء من قبل مؤسسات اجتماعية مختلفة في منشورات S.A. Belicheva ، V.G. Bocharova ، T. Gordon ، I.V. Grebennikov ، L. .

في هذه الأثناء ، في الوقت الحاضر في العلوم التربوية لا توجد وحدة فيما يتعلق بمحتوى وهيكل الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأطفال بالتبني ، ولم يتم الكشف عن معاييرها ومستوياتها. بحث علميفيما يتعلق بتكوين الكفاءة التربوية للآباء بالتبني فهي قليلة ومجزأة ولا تعكس رؤية منهجية للمشكلة في الظروف الحديثة. تعود أهمية هذه الدراسة إلى التناقضات:

بين اهتمام المجتمع بحقيقة أن الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين وعدم وجود فرصة للعودة إلى أسرهم الأصلية ، يتم تربيتهم في أسر حاضنة باعتبارها أفضل شكل من أشكال الرعاية الاجتماعية ، وضعف المعرفة بالظروف التي من شأنها المساهمة لنجاح واستقرار عملية التعليم في أسرة حاضنة ؛

بين الحاجة إلى تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني ، كواحد من أهم شروط فعالية التربية في الأسرة ، وعدم وجود نموذج علمي لها ؛

بين حاجة الخدمات الاجتماعية التربوية لمساعدة الأسر في الدعم المنهجي لعملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني ، وغيابها في الأدبيات العلمية والتربوية الحديثة.

الرغبة في إيجاد طرق لحل التناقضات حددت مشكلة البحث: التطور الكامل لشخصية الطفل في الأسرة الحاضنة يرجع إلى السمات الشخصية للوالدين بالتبني ، وخصائص نشاطهم التربوي وإدراك الحاجة إلى تطوير برنامج لتشكيل كفاءتهم التربوية.

الغرض من الدراسة: تحديد وإثبات وسائل تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

موضوع البحث: عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

موضوع الدراسة: طرق تكوين الكفاءة التربوية لأولياء الأمور الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

فرضية البحث. تساهم الكفاءة التربوية للآباء الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين في إقامة علاقات إيجابية بين الوالدين والأطفال في الأسرة الحاضنة ، مما يؤدي إلى النمو الكامل للأطفال وتحقيق الوالدين لذواتهم. ستكون عملية تكوين الكفاءة التربوية ناجحة بشرط أن يكون متخصصًا برنامج تعليمي، التي:

يركز على المحتوى المحدد للكفاءة التربوية للوالدين بالتبني ؛

وهو يقوم على المبادئ العلمية والتربوية لتعليم الكبار (أولوية التعلم المستقل ، بالاعتماد على خبرة الطالب ؛ إضفاء الطابع الفردي على التعلم ؛ منهجي ، سياقي ، مبدأ الأنشطة المشتركة، مزيج من المبادئ الإنجابية والإبداعية ، والتفرد ، والاختيارية ، والوعي بعملية التعلم ، وتحديث نتائجها ، وتطوير الاحتياجات التعليمية للمشاركين) ؛

وهي مبنية على أساس التعاون بين أولياء الأمور والمتخصصين في مجال التربية وعلم النفس ، مما يوفر استعداد الوالدين لتلقي المساعدة والدعم في حل المشكلات المرتبطة بتربية الطفل بالتبني ، والرغبة في بذل جهود قوية الإرادة للتغلب على أشكال السلوك غير الملائمة والمشاركة العاطفية العالية في عملية التعلم والانضباط الذاتي والوعي.

أهداف البحث:

1) الكشف عن الخصائص الأساسية والهيكلية للكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين ؛

2) تحديد وإثبات الوسائل التربوية لتكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني ؛

3) تطوير واختبار برنامج تجريبي لتكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

أحكام الدفاع:

1) الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين هو تعليم منهجي ، ومجموعة من الخصائص المعينة لشخصية الوالدين ونشاطه التربوي ، والتي تحدد القدرة على التنفيذ الفعال لعملية تربية الطفل بالتبني في الأسرة ؛

2) يتضمن هيكل الكفاءة التربوية للآباء بالتبني مكونات شخصية ، معرفية ، بناءة ، تنظيمية ، تواصلية وانعكاسية مترابطة بشكل وثيق وتتميز بمحتوى محدد يعكس خصائص هذا النوع من النشاط ؛

3) يتم تنفيذ عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين بشكل فعال في ظروف برنامج تعليمي متخصص تم تطويره على أساس المبادئ العلمية والتربوية لتعليم الكبار ، والتوجه الإنساني لعملية التربية ، والنشاط والنهج الموجهة نحو الشخصية ؛

4) معيار الحكم على فعالية البرنامج التربوي هو تحسين العلاقة بين الوالدين والأبناء في الأسرة الحاضنة ، والتي تتجلى في النمو الكامل للطفل وتحقيق الوالدين لذواتهم.

الحداثة العلمية للبحث:

يتم وصف وتحليل فينومينولوجيا الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين في وحدة المكونات الشخصية ، والغنوصية ، والبناءة ، والتنظيمية ، والتواصلية ، والتأملية ؛

من الناحية النظرية ، تم تعميق الجانب التربوي لمشكلة تكوين الكفاءة التربوية للآباء الحاضنين ، مما أدى إلى تحديد الفهم العلمي لجوهر هذه الظاهرة كجزء من التعليم مدى الحياة للكبار ، على أساس مبادئها الأساسية ؛

يتم تحديد الوسائل التي تساهم في فعالية عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء بالتبني وإثباتها تجريبياً.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في الإثبات العلمي لجوهر الكفاءة التربوية للآباء كتربية شخصية معقدة ، في تحديد هيكلها وخصائص محتواها للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني. ستعمل نتائج الدراسة أيضًا على توسيع الفهم العلمي لمشكلة تكوين الكفاءة التربوية للآباء بالتبني ، وشروط فعالية هذه العملية واختيار الوسائل المثلى لتنفيذها.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في اتجاه نتائجها لتحسين عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء الذين يقومون بتربية الأطفال بالتبني ، لتطوير برنامج متخصص مناسب عمليًا ، وكذلك لخلق دعم منهجي له ، مما يجعل من الممكن تشخيص وتوقع مستويات تطور الكفاءة التربوية للآباء. كما ستساهم نتائج الدراسة في حل مشكلات مثل تحسين جودة التعليم في أسرة حاضنة وتحسين العمل لمنع إنهاء الاتفاقات الخاصة بتبني طفل لتنشئته في أسرة لأسباب ذات طبيعة نفسية وتربوية .

الأساس المنهجي للدراسة هو الأحكام الفلسفية حول الارتباط العالمي ، والشرطية المتبادلة وسلامة ظواهر العالم المحيط ، على الجوهر النشط والإبداعي للشخص ، وفهم الشخصية كموضوع وموضوع للعلاقات الاجتماعية ؛ الدور الرائد للنشاط في تكوين الشخصية ، مشروطية التأثيرات الخارجية بالظروف الداخلية للشخص.

يعتمد الأساس النظري للدراسة أيضًا على أحكام نهج النشاط (A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein وآخرون) ، نهج النظام (V.I. Zagvyazinsky ، V. موضوع البحث التربوي (Yu.K. Babansky ، LS Vygotsky ، V.V. Davydov ، AV Petrovsky ، إلخ).

من الأهمية المفاهيمية في الدراسة:

نظريات التواصل والتفاعل (A.A. Bodalev ، A.N. Leontiev ، V.N. Myasishchev ، AV Mudrik) ؛

مفاهيم الإنسانية والتوجه الشخصي للتعليم (V.P. Bezdukhov ، E.V Bondarevskaya ، B.T. Likhachev ، N.

مفاهيم تعلم الكبار (S.G. Vershlovsky ، BS Gershunsky ،

أ. دارينسكي ، يو إن كوليوتكين وآخرون) ؛

اللوائح الخاصة بالأسس النفسية والتربوية للعلاقات بين الوالدين والطفل (A.Ya. Varga، A.G. Leadere، I.M. Markovskaya، A.S. Spivakovskaya،

B.V. Stolin وآخرون) ؛

الأسس المنهجية والمنهجية لتربية الأطفال في الأسرة (IV.

الأحكام الرئيسية لمنهجية علم أصول التدريس والبحث التربوي (V.V. Kraevsky ، M.N. Skatkin)

قاعدة بحث تجريبية تجريبية: مركز اجتماعي وإعادة تأهيل "مراهق" في سامارا ، مركز سامارا الإقليمي للقصر ، مركز سامارا الإقليمي للمساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال ، مراكز كينلسكي ، بوخفيستنيفسكي ، شينتالينسكي لتقديم المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال. وبلغ مجموع العينة 193 شخصًا (64 أبًا ، و 72 طفلًا ، و 57 خبيرًا).

مراحل البحث

المرحلة الأولى (1997-1999). تحليل الأدب الفلسفي والتربوي والنفسي حول مشكلة تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني. دراسة المقاربات النظرية للمشكلة المطروحة ، الوثائق المعيارية ، تجربة العمل مع أسرة حاضنة في نظام المؤسسات ذات التوجه الاجتماعي التربوي. أتاح تحليل الأدبيات العلمية إثبات المشكلة والموضوع والموضوع والهدف وصياغة الفرضية وأهداف البحث. وكانت نتيجة هذه المرحلة تحديد المنهجية وطرق البحث وتطوير برنامجها.

المرحلة الثانية (1999-2001). فهم المفاهيم والتطور النظري لنموذج الكفاءة التربوية للآباء. تجربة بيانية تهدف إلى دراسة خصائص الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني. تحديد الشروط التربوية التي تضمن فعالية عملية تكوين الكفاءة التربوية للوالدين بالتبني. اختيار طرق التشخيص وتحليل وتنظيم البيانات التي تم الحصول عليها. كانت نتيجة هذه المرحلة تجربة تكوينية ، تمثلت في تطوير وتنفيذ برنامج لتكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني في مؤسسة ذات توجه اجتماعي تربوي.

المرحلة الثالثة (2001-2002). الفهم النظري لنتائج العمل التجريبي من أجل تقييم فعالية البرنامج المطور. تسجيل نتائج بحث الأطروحة.

طرق البحث. لتحقيق أهداف وغايات الدراسة ، تم استخدام مجموعة من الأساليب النظرية والتجريبية التكميلية: تحليل الأدبيات الفلسفية والنفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع الدراسة ؛ دراسة وتعميم الخبرة التربوية. التجربة التربوية (البيان والتكوين) والأساليب التجريبية الأخرى (الملاحظة ، المحادثة ، طرح الأسئلة ، الاختبار ، دراسة منتجات النشاط ، طريقة تقييم الخبراء) ؛ طرق الإحصاء الرياضي (معيار الطالب).

يتم ضمان موثوقية نتائج الدراسة من خلال الصلاحية المنهجية للأحكام الأولية ، وتطابقها مع المشكلة المطروحة ؛ تطبيق مجموعة معقدة من الأساليب النظرية والتجريبية الملائمة لأهداف وغايات وموضوع البحث ؛ مزيج من التحليل النوعي والكمي لنتائجها ، وإمكانية تكرار التجربة.

اختبار وتنفيذ نتائج البحث. تنعكس الأحكام النظرية الرئيسية ونتائج الدراسة في المقالات وملخصات التقارير التي نشرها المؤلف. تمت مناقشتها والموافقة عليها في المؤتمرات العلمية والعملية الدولية والإقليمية والروسية في موسكو ، بينزا ، سامارا في 1999-2002. تمت دراسة المواد البحثية والموافقة عليها في اجتماعات قسم التربية بجامعة ولاية سامارا ، في الجمعيات المنهجية لمراكز إعادة التأهيل الاجتماعي ، ومراكز المساعدة النفسية والتربوية للأسر والأطفال في سمارة ، في ندوات المدينة والإقليمية لتحسين مهارات المربون الاجتماعيون وعلماء النفس والأخصائيون الاجتماعيون ، فصول مع طلاب جامعة ولاية سمارة في إطار التخصصات "منهجية وتكنولوجيا عمل المعلم الاجتماعي" ، "الوصاية الاجتماعية على الطفل".

يتوافق هيكل الرسالة مع منطق البحث ويتضمن مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة بالمراجع والتطبيقات.

تعطي نتائج الدراسة أسبابًا لاستنتاج أن عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأطفال بالتبني تؤدي إلى إقامة علاقات إيجابية مع الأطفال بالتبني والتي تساهم في النمو الكامل للأطفال وتحقيق الوالدين لذواتهم.

ومع ذلك ، فإن العمل المنجز لا يستنفد جميع مشاكل عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأطفال بالتبني. يمكن أن تكون المناهج التي طورناها بمثابة أساس لاستمرار البحث العلمي والتربوي حول هذه القضية. على وجه الخصوص ، خارج دراستنا كانت مسألة تدريب الموظفين القادرين على تنفيذ عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء بالتبني ، وكذلك مشكلة التفاعل بين سلطات الوصاية والمؤسسات الاجتماعية والتربوية والمدارس وأولياء الأمور بالتبني من أجل زيادة فعالية التربية الأسرية.

استنتاج

تظهر الملاحظات العلمية والممارسات الدولية أنه على الرغم من أن الأسرة هي البيئة الأكثر أهمية لتربية الطفل ، إذا تهرب الوالدان من واجباتهم ، فلا يوفرون للطفل ظروف معيشية مناسبة ، ولا يوفرون له الرعاية والاهتمام اللازمين وإساءة معاملته وإساءة معاملته ، فمن المناسب إثارة موضوع إبعاده عن الأسرة ونقله إلى عهدة الدولة. في الوقت نفسه ، يعطي الخبراء الأفضلية لوضع الطفل في أسرة حاضنة بدلاً من مؤسسة متخصصة.

لا يمكن المبالغة في تقدير فعالية تربية الأطفال في أسرة حاضنة ، حيث تم تهيئة الظروف لضمان النمو الكامل للأطفال وتنشئتهم: الأطفال في الأسر الحاضنة التكيف الاجتماعيفي العالم الخارجي ، يتحسن النجاح الأكاديمي بشكل كبير ، ويتم غرسهم في مهارات التدبير المنزلي والنظافة الشخصية ؛ يصبح الطفل في الأسرة الحاضنة مشاركًا نشطًا في استنساخ التجربة الاجتماعية من خلال التفاعل والتأثير المتبادل والتواصل مع ممثلي الأجيال المختلفة والوالدين بالتبني وأطفالهم وأقاربهم.

الأسرة الحاضنة هي أسرة مهنية ، حيث تعتبر تربية الأبناء المتبنين عملاً في مجال مؤسسات الدولة ، وتعتبر نشاطاً تربوياً وتعادل عمل المعلم. علاوة على ذلك ، قبل أخذ الطفل لتربيته في أسرة ، يخضع الوالدان الحاضنان للتدريب والتعليم المناسبين ، وبعضهم يتخصص في العمل مع نوع معين من الأطفال (الأطفال ذوي الإعاقة ، يصعب تعليمهم). وبالتالي ، فإن الأسرة الحاضنة ، كونها أقرب إلى الأسرة ، على عكس مؤسسة تعليمية متخصصة ، تحتفظ مستوى عالشمول الدولة ، على عكس الأسرة العادية.

في الوالد الذي يقوم بتربية طفل بالتبني ، هناك تداخل متبادل بين نظامين لتنمية شخصية الكبار: "أنا رجل عائلة (أحد الوالدين)" و "أنا موظف". لذلك ، من الصعب للغاية الفصل بين الجوانب المهنية والشخصية لنشاطه التربوي ، والتي لها نفس الهيكل والغرض والوظائف. ومع ذلك ، على الرغم من الاختراق العميق ، فإن هذه الأنظمة ليست متطابقة. يجب البحث عن الاختلافات بين النشاط التربوي لأحد الوالدين والأنشطة المماثلة للوالد الذي يقوم بتربية طفل حاضن على مستوى المحتوى وأهمية عناصرها الهيكلية ، والتي تنعكس في المكونات المترابطة للكفاءة التربوية.

بناءً على تحليل الأدبيات العلمية والتربوية ، وجدنا أن الكفاءة التربوية للآباء تعتبر مكونًا هيكليًا للثقافة التربوية للآباء ، والثقافة التربوية للأسرة ؛ يمكن تعريفه من خلال الإمكانات البيداغوجية الداخلية ("الاستعداد") ، وتوافق نتائج النشاط التربوي للوالد مع المستوى المطلوب لحل المشكلة (أداء المهمة المناسب) ، أي كإعداد تربوي ، وأيضًا كحالة تقابل كلاهما إلى أعلى مستوى من الأداء والإنجاز المطلق (مقارنة بإنجازات الآخرين) - مهارة تربوية. ومع ذلك ، على الرغم من الاختلافات في المصطلحات المستخدمة ، يتفق المؤلفون على أن هناك ثلاثة مكونات ، أو مستويات ، في هيكل الكفاءة - النظرية (المعرفة) ، والعملية (المهارة) والشخصية.

تتيح لنا دراسة الأسس النظرية للكفاءة الأبوية الكشف عن جانب المحتوى لهذه الظاهرة في دراستنا: الكفاءة التربوية للآباء هي تعليم منهجي ، ومجموعة من الخصائص المعينة لشخصية الوالدين ونشاطه التربوي ، مما يجعلها من الممكن القيام بفعالية بعملية تربية الطفل في الأسرة. حددنا أيضًا مكوناته الهيكلية: الشخصية ، الغنوصية ، البناءة ، التنظيمية ، الاتصالية ، الانعكاسية.

مكّن تحليل نتائج العمل التجريبي من تحديد خصائص محتوى الكفاءة التربوية للآباء بالتبني ، والتي تشير ، على خلفية مستوى عالٍ من مؤشرات جميع المكونات الهيكلية ، إلى: الوعي بدوافع قبول طفل لتنشئته في أسرة وطبيعته الإيثارية ؛ توافر المعرفة النفسية والتربوية الخاصة حول خصائص الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، وإمكانيات الأسرة الحاضنة كشكل من أشكال الرعاية الاجتماعية ؛ وجود مهارات بناءة وتأملية متطورة للوالدين بالتبني.

إن ارتباط البيانات التي تم الحصول عليها تجريبياً حول خصوصيات محتوى الكفاءة التربوية للآباء بالتبني مع معايير مكوناتها ، المحددة في الجزء النظري من الدراسة ، جعل من الممكن وصف ثلاثة مستويات من تكوين الكفاءة التربوية للحاضن. الوالدين (مرتفع ، متوسط ​​، منخفض) ، مما يجعل من الممكن تحديد المستوى الحالي للكفاءة لكل من الوالدين بالتبني.

أظهرت دراسة الأدب النفسي والتربوي أن عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء يمكن تنفيذها من خلال برنامج تعليمي متخصص يكون جزءًا من عملية تعليم الكبار المستمر وعلى أساس مبادئه الأساسية: أولوية التعلم المستقل ؛ مبدأ النشاط المشترك مبدأ الاعتماد على خبرة الطالب. إضفاء الطابع الفردي على التعليم ؛ الاتساق والسياق والاختيارية والوعي بالتعلم ؛ تحديث نتائجه ، وتطوير الاحتياجات التعليمية للمشاركين.

تشترك جميع البرامج التعليمية لتكوين الكفاءة التربوية للوالدين ، محليًا وأجنبيًا ، في الرغبة في توسيع استقلالية الوالدين في حل مختلف المهام الحياتية والتعليمية ، باستخدام ترسانة غنية من الأدوات النفسية والتربوية: الإعلام والتعليم ، التدريب ، الاستشارة ، التصحيح ، إلخ. د.

يتم تحديد اختيار الأشكال والأساليب المحددة لتنفيذ برامج التدريب من خلال خصوصيات الاحتياجات التعليمية للوالدين ، والمستوى الحالي لكفاءاتهم ، وخصائصهم الشخصية ، وكذلك الخصائص الفردية للطفل ، وظروف المعيشة والفرص الأسرية ، والموارد التي يمتلكها المنظمون التربويون ، وما إلى ذلك.

بناءً على تشخيص المستوى الحالي للكفاءة التربوية للوالدين بالتبني واحتياجاتهم التعليمية ، وكذلك وفقًا للمبادئ العلمية والتربوية لتعليم الكبار ، والتوجه الإنساني لعملية التنشئة ، والنهج القائمة على النشاط والموجهة نحو الطلاب ، تم تطوير برنامج تعليمي متخصص يهدف إلى إنشاء مساهمة إيجابية في التنمية الكاملة للطفل المتبنى وتحقيق الذات للوالدين ، والعلاقات مع الأطفال المتبنين لتنشئتهم في الأسرة.

بناءً على نتائج البرنامج التربوي ، تم الكشف عن ديناميكيات إيجابية لمؤشرات معايير الكفاءة التربوية بشكل عام وفي مكوناتها الفردية ، معبر عنها في: منهجية وتوسيع وتعميق معارفهم في مجال علم النفس والتربية التربوية. المحرومين من رعاية الوالدين ، وكذلك بعض الأقسام الخاصة المتعلقة بخصوصيات الأسرة الحاضنة ؛ في تحسين المهارات التربوية للوالدين بالتبني ، خاصة تلك المتعلقة بالمكونات التواصلية والتنظيمية ؛ في التنمية الشخصية للوالدين بالتبني في عملية إتقان المعرفة والمهارات النفسية والتربوية ، والتي يتم التعبير عنها في نضج شخصي أكبر وديناميات إيجابية لنوع الموقف تجاه الطفل المتبنى.

الدليل غير المباشر على فعالية البرنامج التعليمي هو ارتفاع مستوى رضا الوالدين عن المشاركة في عملية التعلم في جميع المعايير المذكورة ، وكذلك التغييرات الإيجابية في تصور الوضع في الأسرة من قبل الطفل المتبنى.

في عملية العمل التجريبي ، تم تحديد الشروط النفسية والتربوية لفعالية عملية زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للآباء بالتبني ، أي أن مستواها يزداد بشكل كبير فقط إذا كان البرنامج التربوي: يركز على خصوصيات محتوى الكفاءة التربوية للوالدين بالتبني ؛ تم تطويره وفقًا للمبادئ العلمية والتربوية لتعليم الكبار ؛ مبني على أساس التعاون بين أولياء الأمور والمتخصصين في مجال التربية وعلم النفس ، والذي يوفر استعداد الوالدين لتلقي المساعدة والدعم في حل المشكلات المرتبطة بتربية الطفل بالتبني ، والرغبة في بذل جهود قوية الإرادة التغلب على أشكال السلوك غير الملائمة والمشاركة العاطفية العالية في عملية التعلم والانضباط الذاتي والوعي.

1. المشاكل الفعلية للتربية الاجتماعية / هيئة التحرير: Yarkina T.F. (محرر مسؤول) ، Bocharova V.G. ، Lvova V.E. Zaporozhye: دار النشر APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - 1990. - 168 ص.

2. مختارات الفكر التربوي القديمة روسوالدولة الروسية في القرنين الرابع عشر والسابع عشر. - م ، 1985. - الجزء الثاني - الثالث. - 412 ص.

3. مختارات من الفكر التربوي في روسيا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. - م ، 1990. - 345 ص.

4. Azarov Yu.P. فن التربية. م ، 1985. - 270 ص.

5. Arnautova E.P. المعلم والأسرة. م ، 2001. - 264 ص.

6. برج الحمل F. الطفل والحياة الأسرية في ظل النظام القديم / Per. من الفرنسية - ايكاترينبرج: دار النشر أورال ، أون تا ، 1999. 416 ص.

7. Bezdukhov V.P.، Mishina S.E.، Pravdina O.V. المشكلات النظرية لتكوين الكفاءة التربوية للمعلم. سامارا: دار نشر Sam-GPU ، 2001. - 132 ص.

8. Belinsky V.G. عن كتب الأطفال // العقل والقلب: خواطر عن التربية. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

9. Yu. Belinsky V.G. أعمال Zeneida R-howl // العقل والقلب: أفكار حول التعليم. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

10. P. Belitskaya G.E. الكفاءة الاجتماعية للفرد // وعي الفرد في مجتمع أزمة / إد. AA Abulkhanova-Slavskaya. م: معهد علم النفس التابع للأكاديمية الروسية للعلوم ، 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. الكفاءة الاجتماعية والنفسية كسمة مهنية للمدير. ديس. . كاند. عالم نفس والعلوم. م - 1994. - 208 ص.

12. Z. Bekhterev V.M. قضايا التعليم العام // مختارة. يعمل. - م 1954. - 256 ص.

13. Blonsky P.P. مفضل. بيد. وعلم النفس ، يعمل: في مجلدين. M. ، 1979. - V.2. -345 ثانية.

14. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في الطفولة. م: التعليم ، 1968. - 326 ص.

15. Bondarevskaya E.V. ، Belousova T.F. ، Vlasova T.I. أساسيات الثقافة التربوية. - روستوف ن / د .: RGPI ، 1993. 16 ص.

16. Bondarevskaya E.V. مقدمة في الثقافة التربوية: الدورة التعليمية. روستوف غير متوفر: RGPI ، 1995. - 172 ص.

17. Bocharova N.I.، Tikhonova O.G. تنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال في الأسرة. م: إد. مركز "الأكاديمية" 2001. - 208 ص.

18. Varga D. مباهج الأبوة والأمومة. - م: التقدم ، 1983. - 168 ص.

19. Varga D. شؤون الأسرة. - م: علم أصول التدريس ، 1986. 154 ص.

20- فلاسوفا ن. . والاستيقاظ كرئيس. كتيب علم النفس الإداري. م: دار النشر "INFRA-M" 1994. - 215 ص.

21- فودوفوزوفا إي. التربية العقلية والأخلاقية للأطفال من أول ظهور للوعي إلى سن المدرسة // العقل والقلب: أفكار حول التعليم. - م: بوليزدات ، 1986. 386 ص.

22. أسئلة وأجوبة حول الأسر الحاضنة. / شركات. في بي تاسييف ، يو إم سمولياكوف. سمارة ، 1998. - 21 ص.

23. تربية الأطفال في أسرة غير مكتملة / لكل. من التشيك. / مشترك إد. N.M. Ershova. م ، 1987.

24. المربون وأولياء الأمور: من خبرة العمل / شركات. إل في زاجيك ، في إم إيفانوفا. م: التنوير ، 1985. - 167 ص.

25. لقد قررت تبني طفل. م: دروفا ، 2001. - 288 ص.

26- غيرشونسكي ب. فلسفة التعليم للقرن الحادي والعشرين: بحثًا عن مفاهيم تربوية ذات توجه عملي. م: الكمال ، 1998. - 608 ص.

27. Gilmanov S.A. تشخيصات صفات المعلم الإبداعية الفردية. تيومين ، 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. تواصل مع الطفل. كيف؟ م ، 2000. - 188 ص.

29. Gonobolin F.N. كتاب عن المعلم م. 1968. - 260 ص.

30. جوردون ت. زيادة كفاءة الوالدين / تربية شعبية. ايكاترينبرج: ARD LTD ، 1997. - 588 ص.

31. جورياتشيف M.D. الوصاية الاجتماعية على الطفل / سمارة: دار النشر بجامعة سمارة ، 1998. 152 ص.

32- سياسة الدولة المتعلقة بالأسرة: تجربة مناطق روسيا في مجال الحماية الاجتماعية للأسرة والطفولة. م ، 1999. - 128 ص.

33. Grebennikov I.V. الأساسيات حياة عائلية. م ، 1991. - 235 ص.

34. Grebennikov I.V. التربية التربوية للآباء. م: المعرفة ، 1986. -79 ص.

35. Grebennikov I.V. تحسين الثقافة التربوية للوالدين هو الأساس لتحسين التربية الأسرية لأطفال المدارس: ملخص الأطروحة. dis.cand. بيد. علوم. - م ، 1971. 32 ص.

36. Grebennikov I.V. جوهر القيادة التربوية تربية العائلة// المشاكل التربوية لإدارة التربية الأسرية. - م ، 1980.

37. Danailov G. لا تقتل موزارت! م: علم أصول التدريس ، 1986. - 135 ص.

38. جينوت العاشر. الآباء والأطفال. م ، 1986. - 164 ص.

39. جيمس م ، جونجوارد د. ولد ليفوز. م: التقدم ، 1993. - 138 ص.

40. Dreikurs R. ، Solts V. سعادة طفلك. م: التقدم ، 1986. 210 ص.

41. لمدير المدرسة عن التعاون مع أولياء الأمور / إد. AS Robotova ، I.A. Khomenko. -م: سبتمبر 2001. - 176 ص.

43. Dovgalevskaya A.I. قضايا التربية الأسرية للأطفال بالتبني في الأسرة السوفيتية: ديس. بيد. علوم. م ، 1947. -247 ص.

44. Elkanov S. B. أساسيات التعليم الذاتي المهني لمعلم المستقبل. -M: التنوير ، 1989. 189 ص.

45- زيروفا ف. مشكلة تكوين الصفات النفسية الفردية لـ "العامل الكفء". الملخص .cand. بيد. علوم. م ، 1992. -17 ص.

46. ​​Zhukov Yu.M.، Petrovskaya J1.A.، Rastyashenkov P.V. تشخيص وتطوير الكفاءة في مجال الاتصال. م: دار النشر في موسكو. جامعة - 1991. - 96 ص.

47. Zabrodina V.I. التبني بموجب القانون السوفيتي: Dis. .cand. قانوني Nauk-M. ، 1980-168 ، ص 49.3 مقدمة من قبل BC ، Semichenko V.A. الآباء والأبناء: تفاهم أم نفور؟ م: التنوير ، 1996. - 191 ص.

48. Zakharova G.I. تطوير الكفاءة المهنية لمعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة عن طريق التدريب النفسي والتربوي. ديس. . كاند. بيد. علوم. تشيليابينسك ، 1998. - 186 ص.

49- Zakharova Zh.A. الأسس الاجتماعية التربوية لتربية الطفل المتبنى في الأسرة. ديس. . كاند. بيد. علوم. كوستروما ، 2001. - 210 ص 52. التطوير المهني لشخصية المهندس-المعلم. سفيردلوفسك ، 1988. - 118 ص.

50. Zmeev S.I. أساسيات andragogy. م: فلينتا: نوكا ، 1999. - 152 ص.

51. Ivanova N.P.، Zavodilkina O.V. الأطفال في الأسرة الحاضنة. م ، 1993. - 135 ص.

52. آباء آخرون ، عائلة أخرى / شركات. إي إيه فولكوفا ، إل إم غريبانوفا. م ، 2001. - 127 ص.

53. المشكال لاجتماعات الوالدين / إد. إن ستيبانوفا. م: TC "Sphere" ، 2001. - إصدار. 1. - 144 ص.

54. المشكال لاجتماعات الوالدين / إد. N.A Alekseeva. م: TC "Sphere" ، 2001. - إصدار. 2. - 144 ص.

55. Kalita BC. تحسين الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم عن طريق عمل منهجيفي المدرسة: Dis. . كاند. بيد. علوم. - م ، 1999. - 192 ص.

56. Kan-Kalik V.A.، Nikandrov N.D. الإبداع التربوي. - م ، 1990. 144 ص.

57. Kapterev P.F. أعمال تربوية مختارة. - م ، 1982. - 345 ص.

58. كاربوف أ. إدارة تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين في هيكل نشاط نائب مدير المدرسة: ديس. . كاند. بيد. علوم. SPb. ، 1994. - 188 ص.

59. Kachan G.A. التنظيم الذاتي التربوي الشخصي كعامل في تحسين الثقافة التربوية للمعلم: Dis. . كاند. بيد. علوم. روستوف غير متوفر ، 1995. -206 ص.

60- Klyueva N.V. تقنيات عمل عالم نفس مع معلم. م: TC "المجال" ، 2000. - 192 ص.

61. Kobrinsky M.E. نظرية وممارسة الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال في ظروف الحرمان: نموذج إقليمي: ملخص الأطروحة. .رايات. علوم. - مينسك. 2001. - 52 ص.

62. Kovalev S.V. علم نفس العلاقات الأسرية. م ، 1997. - 134 ص.

63. Koinova Yu.V. تشكيل الكفاءة المهنية للأخصائي الاجتماعي في عملية التعليم الجامعي على مادة ألمانيا: Dis. . .cand. بيد. علوم. م ، 1996. - 205 ص.

64. Kolominsky Ya.L. تنمية النفس البشرية // الرجل: علم النفس. - م ، 1980. -256 ص.

65. Comenius Ya.A. أعمال تربوية مختارة. م: أوشبيدجيز ، 1955. -376 ص.

66. Korchak Y. أعمال تربوية مختارة. م ، 1989. - 254 ص.

67. اتفاقية حقوق الطفل / Comp. تلفزيون Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 ص.

68- Kostyleva N.E. الشروط النفسية والتربوية لفعالية إدارة تطوير الكفاءة المهنية للمعلم في عملية أنسنة ودمقرطة المدرسة: Diss. . كاند. بيد. علوم. قازان ، 1997. - 204 ص.

69. كريج جي علم نفس التنمية. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2000. - 988 ص.

70- Krasnitskaya G.S. التبني: أسئلة وأجوبة. - م ، 1997. 96 ص.

71- Krasnitskaya G.S. كيف تعمل مع الوالدين بالتبني / احميني! م ، 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. بيد. المرجع ذاته: In 11 t. M.، 1957 - 1963. -. 2. - 365 ص.

73. Kuzmina N.V.، Ginitsinsky V.I. المشاكل الفعلية للتدريب المهني والتربوي للمعلم // علم أصول التدريس السوفياتي. 1982. - رقم 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V.، Rean A.JI. احتراف النشاط التربوي - سانت بطرسبرغ 1993. - 54 ص.

75. Kulikova T.A. التربية الأسرية والتعليم المنزلي. م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - 232 ص.

76. Kulyutkin Yu.N. السمات النفسية لنشاط المعلم / تفكير المعلم. م: علم أصول التدريس ، 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. من الفكرة إلى الحل / تفكير المعلم. م: علم أصول التدريس ، 1990. - ص 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. التعلم المتمحور حول الطالب ومعناه التربوي / إرشادات حديثة في تعليم المعلمين. سانت بطرسبرغ - إيركوتسك ، 1998. - س 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. تعليم الكبار ومشكلة الأمية الوظيفية / مشاكل التعليم مدى الحياة: الكوادر التربوية. يخبر. نشرة - رقم 9. سان بطرسبرج ، نوفغورود ، بسكوف ، 1997. - س 3-7.

80. Levina M.، Fedorov D.S. الدعم الاجتماعي والنفسي للآباء بالتبني في المستقبل // مشاكل الأسرة الحاضنة ، الحاضر ، المستقبل. مجموعة ملخصات المؤتمر العملي الدولي. - سانت بطرسبرغ ، OBF "جسر الوالدين" ، 1999. - S. 12 - 14.

81- ليونتييف أ. نشاط. الوعي. شخصية. م ، 1975. - 356 ص.

82. Lesgaft P.F. التربية الأسرية للطفل وأهميتها. م ، 1991. -175 ص.

83- ليخانوف أ. أطفال بدون آباء. م ، 1987. - 185 ص.

84. المحرومين من الرعاية الأبوية: Reader / Ed.-comp. VS Mukhina. م: التنوير ، 1991. -286 ص.

85. Lobanova N.N.، Kosarev V.V.، Kryuchatov A.P. الكفاءة المهنية للمعلم. سمارة. سانت بطرسبرغ: SamPGU ، 1997. - 106 ص.

86. Lobanova N.N.، Lyubimov B.I. أشكال تعليم الكبار في حالة التغيير الاجتماعي / تعليم الكبار البديل: المشاكل والاتجاهات. SPb ، 1994. - ص. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O.، Dneprov E.D. التراث التربوي لـ K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. مفضل. بيد. مرجع سابق م ، 1974. - ت. 2. - س 365-413.

88. Lukyanova M.I. تنمية الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم: ديس. .cand. بيد. علوم. م ، 1996. - 197 ص.

89. Malenkova L.I. المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. م ، 1994. - 276 ص.

90- ماكارينكو أ. كتاب للوالدين. م: علم أصول التدريس ، 1983. - 160 ص.

91- ماكارينكو أ. محاضرات عن تربية الأبناء // الأعمال: في 7 مجلدات. M. ، 1957. -T. 4. - 210 ص.

92- ماركوفا أ. علم نفس عمل المعلم. م: التنوير ، 1993. -192 ص.

93- ماركوفا أ. سيكولوجية الاحتراف. م ، 1996. 308 ص.

94- ماركوفسكايا أ. تدريب التفاعل بين الوالدين والطفل. سانت بطرسبرغ: دار نشر LLC "Rech" ، 2000. - 150 صفحة.

95. ماتيشيك 3. الآباء والأطفال. م: التنوير ، 1992.

96- ماتياش ن. التعليم الذاتي للكفاءة المهنية للمعلم: Dis. . كاند. بيد. علوم. بريانسك ، 1994. - 197 ص.

97- مينياروف ف. علم نفس التربية الأسرية. م: موسكوف. النفسية في تي. فورونيج: دار النشر للاكتتاب العام "MODEK" ، 2000. - 256 صفحة.

98. ميتينا ل. علم نفس التطوير المهني للمعلم. -M: فلينتا: موسكوف. النفسية إن تي ، 1998. 200 ص.

99. ميتينا ل. المعلم كشخص ومهني (مشاكل نفسية). م: ديلو ، 1994. - 216 ص.

100- موسكوفيتشي س. التمثيلات الاجتماعية: نظرة تاريخية // مجلة نفسية. م ، 1995. - رقم 2. - س 13-15.

101- موستيفا ف. أساسيات التربية الاجتماعية. م: مشروع أكاديمي ، 2001. - 416 ص.

102- مخينة ق. علم النفس التنموي: ظواهر التطور ، الطفولة ، المراهقة. -M: الأكاديمية ، 1998. 456 ص.

103- ناتسارينوس ن. تكوين الكفاءة التربوية المهنية لدى طلبة كلية التربية ما قبل المدرسة بالجامعات التربوية. - م ، 1998. - 196 ص.

104- نوفيكوف ن. مفضل. بيد. مرجع سابق - م ، 1959. 346 ص.

105- تربية الوالدين والمدرسة. / إد. إل جي بيتريايفسكايا. م: إنسانيت. إد. مركز VLADOS ، 1999. - 118 ص.

106- اوفشاروفا ر. تقنيات عالم النفس العملي للتربية. - م: TC "المجال" ، 2000. 448 ص.

107. Odoevsky V.F. علم أصول التدريس قبل العلم / بالعقل والقلب: أفكار عن التعليم. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

108. Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية. م: اللغة الروسية ، 1987. - 750 ص.

109. تجربة منطقة سمارة في الحماية الاجتماعية للأسر والأطفال / كومب. في بي تاسييف ، يو إم سمولياكوف. سمارة ، 2000. - 96 ص.

110. Oslon V.N.، Kholmogorova A.B. استبدال الأسرة المهنية كأحد النماذج لحل المشكلة اليتم الاجتماعيفي روسيا // أسئلة علم النفس. - 2001. - رقم 3. - س 79-90.

111- سمات تطور شخصية الطفل المحروم من الرعاية الأبوية. الأطفال ذوو السلوك المنحرف / تحت. إد. VS Mukhina. - م ، 1989. - 135 ص.

112- التشريعات الأساسية وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية التي يصدرها الاتحاد الروسي لحماية حقوق الطفل. م ، 1998. - 320 ص.

113. أساسيات النظرية الاجتماعية والنفسية: كتاب مدرسي لعلماء الاجتماع وعلماء النفس والمعلمين والطلاب / إد. إد. A.A. Bodaleva ، A.N. Sukhova. م: متدرب. بيد. الأكاديمية. -! 995. - 421 ص.

114- أوستابتشوك ن. تحليل تربوي لعملية تكوين الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم: Dis.cand. بيد. علوم. يكاترينبرج ، 1999. - 172 ص.

115. Ostrogorsky A.N. العلاقات الأسريةوقيمتها التربوية / مختارة. بيد. مرجع سابق موسكو: علم أصول التدريس ، 1989. 356 ص.

116. بافلوفا ن. المشاكل التربوية لتربية الأطفال بالتبني في الأسرة: Dis.cand. بيد. علوم. م ، 1975. - 190 ص.

117. أصول التدريس: Proc. بدل / V.A. Slastenin ، I.F. Isaev et al. M. ، 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. أعمال تربوية مختارة. في مجلدين M. ، 1981. - T.1.-324s

119- Petrovskaya JI.A. الاختصاص في الاتصال: تدريب اجتماعي - نفسي. م: MGU ، 1989. - 189 ص.

120- بيتروفسكي أ. الأطفال وتكتيكات التربية الأسرية. م ، 1981. - 188 ص.

121- بيتروفسكي أ. علم النفس يدور حول كل واحد منا. م ، رو ، 1992. -245 ص.

122- بيروجوف ن. مفضل. مرجع سابق. م ، 1985. - 345 ص.

123. بلاتونوف ك. هيكل الشخصية وتطورها. م ، 1987. - 256 ص.

124- اللوائح المتعلقة بالأسرة الحاضنة // الإطار التنظيمي للوقاية من الارتباك الاجتماعي للأطفال والمراهقين وإعادة تأهيلهم (وثائق ومواد في جزأين). - م ، 1996. - الجزء 1. 235 ص.

125. مساعدة الوالدين في تربية الأبناء / مترجم من اللغة الإنجليزية. / مشترك إد. ومقدمة. خامسا يا بيلبوفسكي. - م ، 1992. 184 ص.

126. Popova E.V. الكفاءة التربوية والنفسية للمعلم كشرط لتحسين الثقافة التربوية: ديس. . كاند. بيد. علوم. - روستوف ن / د ، 1996. - 212 ص.

127. رعاية مشاكل الأسرة ، الحاضر والمستقبل: مجموعة ملخصات المؤتمر العملي الدولي. - سانت بطرسبرغ: OBF "Parental Bridge" ، 1999. -36 p.

128. الرعية A.M.، Tolstykh N.N. أطفال بلا عائلة. م ، 1990. 145 ص.

129. القاموس النفسي / إد. نائب الرئيس زينتشينكو ، بي جي ميشرياكوفا. م: Pedagogy-Press ، 1996. - 440 ص.

130. P.F. Kapterev حول تربية الأسرة / Comp. و إد. تعليقات آي إن أندريفا. م: الأكاديمية ، 2000. - 168 ص.

131. Rean A.A.، Kolominsky Ya.L. علم النفس التربوي الاجتماعي. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1999. - 416 ص.

132- روجوف إي. الشخصية في النشاط التربوي. روستوف غير متوفر ، 1994. - 240 ص.

133- روديونوف ف.أ. ، ستوبنيتسكايا م. تفاعل عالم نفس ومعلم في العملية التعليمية. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2001. - 160 ص.

134- رودنيفا ت. بيداغوجيا الاحتراف. سمارة ، 1997. - 160 ثانية.

135- روبنشتاين س. مشاكل علم النفس العام. م ، 1973. - 388 ص.

136- روسو ج. الأعمال التربوية: في مجلدين - M. ، 1981. - T.1. - 365 ص.

137. التربية الأسرية: قاموس موجز / Comp. إيف غريبنيكوف ، إل في كوفينكو. م: بوليزدات ، 1990. - 319 ص.

138- قانون الأسرة في الاتحاد الروسي (تعليق موجز) 1. م: BEK ، 1996.

139- عبدالمجيد. المشاكل الاجتماعية والنفسية للتبني الدولي // احميني! م ، 1999. - س 45-50.

140. اليتم كمشكلة اجتماعية: دليل للمعلمين / إد. L.I. Smagina. مينسك: Ushverspetskaya ، 1999. - 144 ص.

141- سلاستينين ف. التدريب المهني للمعلمين في نظام التعليم البيداغوجي العالي. م: MGPI ، 1982. - 220 ص.

142- سلاستينين ف. تكوين شخصية مدرس المدرسة السوفيتية في عملية التكوين المهني. م: التنوير ، 1976. - 160 ص.

143. Slobodchikov V.I.، Isaev E.I. علم نفس الإنسان. - م ، 1995.265 ص.

144- قاموس اللغة الروسية. م: اللغة الروسية ، 1982. - 736 ص.

145. سماجينا ل. الخصائص العامة لمشكلة اليتم الاجتماعي والطرق الممكنة لحلها / اليتم كمشكلة اجتماعية: دليل للمعلمين / إد. إل آي سماجينا. مينسك: Ushverspetskaya ، 1999.-C 3-16.

146. سنايدر م ، سنايدر ر. ، سنايدر جونيور. ر. الطفل كشخص: تكوين ثقافة العدل وتربية الضمير / بير. من الانجليزية. م: المعنى ؛ سانت بطرسبرغ: الانسجام ، 1994. - 194 ص.

147. مركز التأهيل الاجتماعي للقصر: محتوى وتنظيم الأنشطة / إد. جنرال موتورز Ivashchenko. M. ، معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم ، 1999. - 256 ص.

148. المأوى الاجتماعي للأطفال والمراهقين: محتوى وتنظيم الأنشطة / إد. جنرال موتورز Ivashchenko. M. ، GNII الأسرة والتعليم ، 1997. -264 ص.

149- Spivakovskaya A.S. كيف نكون أبوين: في نفسية حب الوالدين. م ، 1986. - 182 ص.

150- Spivakovskaya A.S. مساعدة نفسية للأسر التي قامت بتربية الأطفال من مؤسسات الدولة // المحرومين من الرعاية الأبوية: Reader / Ed.- comp. VS Mukhina. م: التنوير ، 1991.-S. 127-134.

151- Sukhobskaya G.S. التوجه الإنساني لتدريس معلم المستقبل // مشاكل التعليم المستمر: الكادر التربوي: Inform. ثور. - سانت بطرسبرغ ، نوفغورود ، بسكوف ، 1996. - رقم 8. - س 5-7.

152- Sukhomlinsky V.A. عن التعليم. م: بوليزدات ، 1985. - 246 ص.

153- Sukhomlinsky V.A. تربية الوالدين. م ، 1978. - 156 ص.

154. تيبلوف ب. اعمال محددة. م ، 1985. - 268 ص.

155. تولستوي ل. رسالة إلى ف. أ. زيلتوف / بالعقل والقلب: أفكار حول التعليم. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

156. Torokhtiy BC. أساسيات الدعم النفسي والتربوي للعمل الاجتماعي مع الأسرة. م ، 2000. - 245 ص.

157- Torokhtiy BC. منهجية تقييم الصحة النفسية للأسرة. - م ، 1996. - 64 ص.

158. Turchaninova E.I. كيف تساعد المعلم ليصبح معلما؟ // مدير - 1994. رقم 2 - س 23-27.

159- أوزنادزي د. البحث النفسي. - م ، 1966. 356 ص.

160. تبني الأطفال: أسئلة وأجوبة. م: دروفا ، 2001. - 288 ص.

161- تعلم التواصل مع الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال / V.A. Petrovsky، A.M. Vinogradova، L.M. Klarina and others. M.: Education، 1993. - 191 p.

162. أوشينسكي ك. بيد. cit: in 2 vols. M.، 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. et al. العالم الوافد: نمو الطفل وعلاقته بالآخرين / Per. من الانجليزية. - م ، 1992. - 232 ص.

164. فرادكين ف.أ. - م ، 1993. 146 ص.

165. Fromm A. ABC للآباء. م ، 1994. - 268 ص.

166. فروم أ ، جوردون ت. علم أصول التدريس الشعبية. Ekaterinburg: Publishing House of ARD LTD ، 1997. - 608 ص.

167. Furmanov I.A.، Alad'in A.A.، Furmanova N.V. الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية. مينسك: "TESEY" ، 1999. -160 ص.

168- عبدالمجيد. الآباء والأمهات والأطفال: نصائح عمليةالوالدين / لكل. من الانجليزية. م ، 1992. - 176 ص.

169. خراش ع. الآليات الاجتماعية والنفسية للتأثير التواصلي: ملخص الأطروحة. .dis. كاند. نفسية. علوم. - م ، 1983. 21 ص.

170- خارشيف إيه جي ، ماتسكوفسكي إم. الأسرة الحديثة ومشكلاتها: دراسة اجتماعية ديمغرافية. م ، 1978. - 224 ص.

171- خومينتوسكاس ج. الأسرة من خلال عيون الطفل. م ، 1983. - 134 ص.

172. Hämäläinen Y. الأبوة والأمومة: المفهوم والاتجاهات ووجهات النظر: كتاب. لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / لكل. من الفنلندية - م ، 1993. - 132 ص.

173. مركز مساعدة الأطفال الذين تركوا دون رعاية أبوية: محتوى وتنظيم الأنشطة: دليل للعاملين في المراكز / إد. جنرال موتورز Ivashchenko. م: GNII الأسرة والتعليم ، 1999. - 192 ص.

174- شيلجونوف ن. رسائل في التعليم / بالعقل والقلب: أفكار حول التعليم. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

175- شيلوف إ. الأسرة: علم النفس وتربية الأسرة. - سانت بطرسبرغ: بتروبوليس ، 2000. 416 ص.

176. Shulga T.I. ، Slot V. ، Spaniard X. طرق العمل مع الأطفال المعرضين للخطر. م: دار نشر URAO ، 1999. - 104 ص.

177. شيرباكوف أ. بعض قضايا تحسين تدريب المعلمين // علم أصول التدريس السوفياتي. - 1971. - رقم 9. س 22-27.

178. شيرباكوف أ. الأسس النفسية لتشكيل شخصية المعلم السوفيتي. JI. ، 1967. - 268 ص.

179. ششيرباكوفا س. تكوين الثقافة النفسية والتربوية للوالدين: ديس. . كاند. بيد. علوم. م ، 1998. - 210 ص.

180. قاموس موسوعي. م: الموسوعة السوفيتية ، 1981. - 1600 ص.

181. Berlak A. ، Berlak H. نحو نهج غير هرمي للمدرسة ورقاقة القيادة // Carrie Inquiry ، 1983. - 273 p.

182. Beroff، J.، Douvan، E.، & Julka، R. The Inside American: A self-Portrait from 1957-1976. نيويورك: بيسك بوكس ​​، 1981.

183. برياناس ج. المهارات التنفيذية للتعليم العالي. ما يظهره البحث الجديد // مجلة التعليم الأوروبي والتدريب الصناعي ، 1987. VI، Nr. 14. ص 12-25.

184- كاريري ، ج. الطفل المتبنى: من الهجر إلى التبني. نيويورك: معهد ممارسة القانون ، 1977.

185. Clark D.M.، Jinger R. J. 3 دراسات تخطيط المعلم (سلسلة أبحاث رقم 55) 7 East Lansing M. I: Mishigan St. الجامعة ، معهد البحوث في التدريس ، 1979. 89 ص.

186. Derr، C.B. إدارة المهنيين الجدد. سان فرانسيسكو: جوسي باس ، 1986.

187. Grimm-Thomas، K.، & Perry-Jenkins، M. All in day's work: Job Experience؟

188. هابرماس ، ج. نظرية أو التنشئة الاجتماعية. Stichworte und Literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. مخطوطة. 1968.

189. Harter S. الأسباب والارتباطات والدور الوظيفي للقيمة الذاتية لـ globl: منظور ممتد // تم النظر في الكفاءة. ملاذ جديد؛ L. ، 1990.

190. Kennedy، CE، Marr، P.C.، Passmark، L.C.، & Parker، C.J. فهرس الموارد لتعليم الوالدين بالتبني. مانهاتن ، كانساس: جامعة ولاية كانساس ، 1978.

191. ماكلفي ، سي ، ستيفنز ، جي. أزمة التبني ، فولكروم للنشر ، 1994.

192. نيكولز ، ج. ما هي القدرة وهل نحن مدركون لها؟ منظور تنموي // تم النظر في الكفاءة. ملاذ جديد؛ L. ، 1990.

193. Okum ، B. العمل مع الكبار: الأسرة الفردية والتطوير الوظيفي. مونتيري ، سي أ: بروكس / كول ، 1984.

194 روتر ، ج. التوقعات المعممة للرقابة الداخلية مقابل التحكم الخارجي في التعزيز ، دراسات نفسية ، ن 80 ، 1966.

195. Scarr، S. & Weinberg، R.A (1983). دراسات التبني في مينيسوتا: الاختلافات الوراثية وقابلية التأقلم. تنمية الطفل ، 54. - ص 260267.

196. Spalting ، L. ، Ginsburg ، M. ، Liberman ، D. EgoDevelopment كشرح للنماذج السلبية والفعالة للتنشئة الاجتماعية للمعلمين // College Study journal. ، 1982 ، العدد. 16 ساعة. 89.

197. Whitbourne، S. K. The me I know: A study of adult development. نيويورك: Springer-Verlag.

199. عنوان الموضوع ، شكل الدرس ، ملخص المهمة للوالدين عدد الساعات

200. القسم 1. قضايا عامة في علم النفس والتربية للأسرة الحاضنة.

201. القسم 2. الطفل المتبنى ونموه.

202. القسم 3. أساسيات التفاعل البناء مع الطفل بالتبني.

203- دراسة محتوى الكفاءة التربوية للوالدين 1. زملائي الاعزاء!

204- أي من الدوافع التالية لتربية الطفل يجب أن يسود بشكل مثالي في الأب (بالتبني)؟ (يرجى تحديد الثلاثة الأكثر أهمية ، من وجهة نظرك ، المواقف)

205. الدوافع الآباء العاديون الآباء بالتبني

206. الرغبة في مساعدة طفل معين (أو طفل واحد) على أن يصبح شخصًا جديرًا ، وشخصية متنوعة

207. عرض مريح للعمل في المنزل

208- ضرورة أداء واجب مدني تجاه المجتمع

209- الشعور بالحب والرحمة تجاه الأطفال بشكل عام

210. إدراك أن تربية الأبناء (الأيتام) عمل خيري

211- الأجر المادي مقابل العمل

212- الرغبة في الاستفادة من قوتهم وإدراك الذات كشخص

213- الرغبة في تلبية حاجة المرء الطبيعية إلى الأبوة ، "أن يكون مثل أي شخص آخر" (الأسرة بدون طفل ليست أسرة)

214- الحاجة إلى إعطاء المحبة والرعاية للطفل المتبنى إذا لم يكن من الممكن ، لظروف مختلفة ، أن يكون له طفل متبنى.

215. الرغبة في مساعدة الطفل (أو الموجود بالفعل) ("من الجيد دائمًا أن يكون لديك أخ أو أخت حتى لا يكبر المرء أنانيًا")

216- الحاجة إلى إعطاء حبك ورعايتك للطفل المتبنى إذا كان أطفالك قد كبروا بالفعل

217- الرغبة في تحسين العلاقات مع أفراد الأسرة (مثل الزوج والوالدين) 13 الهروب من الشعور بالوحدة

218- رعاية الشيخوخة ("حتى يكون هناك من يعتني به" ، "حتى يكون هناك من يترك ميراثاً له" ، إلخ.) شيء آخر

219- وضح ما هي الصفات الشخصية للوالدين (بالتبني) الأكثر أهمية لتنشئة الأطفال بنجاح؟ يرجى تحديد المواقف الثلاثة الأكثر أهمية من وجهة نظرك)

220. الصفات الشخصية الآباء العاديون الآباء بالتبني

221. اللباقة والشهية

222- نظرة عالمية تتمحور حول الطفل (مقابل أنانية)

223. وجود إطار ثابت في الحياة الأسرية 4 التواصل المريح 5 تحمل الإجهاد

224. الحساسية والرفق 7 الثقة بالنفس

225. النضج الشخصي (المسؤولية عن حل المشاكل) 9 العاطفية 10 المرونة 1. والملاحظة 12 الحيلة 13 المطالبة

227- أي من القدرات التربوية المذكورة هي أكثر مواتاة لتنشئة الأطفال بنجاح على يد الوالدين (بالتبني)؟ يرجى تحديد المواقف الثلاثة الأكثر أهمية ، من وجهة نظرك)

228. القدرات البيداغوجية الآباء العاديون الآباء بالتبني

229- الحساسية تجاه نمو الطفل كشخصية ناشئة (أقصى درجات الرغبة في مساعدة الطفل ، ومتابعة التطور العاطفي للطفل ، والموقف غير القضائي تجاه الطفل ، وما إلى ذلك)

230- التواصل (الحاجة إلى أن تكون برفقة الأطفال ، لإثبات التفاعل الأمثل معهم ، وحسن النية ، والشعور بالمتعة من التواصل ، وما إلى ذلك).

231. الإدراك الحسي (اليقظة ، الملاحظة ، الحدس ، الانتباه)

232- التشخيص

233. النذير

234- القدرة على التأثير بنشاط على شخص آخر (القدرة على الإقناع ، والاقتراح ، والطاقة الداخلية ، والمرونة والمبادرة في مجموعة متنوعة من التأثيرات ، والقدرات الفنية ، وما إلى ذلك)

235. تقييم أهمية المكون الشخصي (الدافع ، والصفات الشخصية ، والقدرات التربوية) للوالدين (بالتبني) من أجل فعالية التربية الأسرية: 1 غير مهم ؛ 2 غير مهم إلى حد ما ؛ 3 مهم في بعض الأحيان ، وأحيانًا غير مهم ؛ 4 إلى حد ما ؛ 5 ـ مهم جدا.

236. يرجى وضع دائرة حول الرقم الذي يتوافق مع تقييمك.

237. البعد الأبعاد الآباء العاديون الآباء بالتبني

238- دوافع التعليم 1 23 4 5 1 23 4 5

239- الصفات الشخصية 1 23 45 1 2 3 4 5

240- القدرات التربوية 1 2345 1 2 345

241. المكون الشخصي بشكل عام 1 23 4 5 1 2 3 45

242- ما هي المعرفة في مجال علم النفس والتربية التي يجب أن يمتلكها الآباء (بالتبني) من أجل تنفيذ عملية تربية الطفل بنجاح؟ يرجى تحديد المواقف الثلاثة الأكثر أهمية ، من وجهة نظرك)

243- يجب أن يعرف أولياء الأمور الآباء العاديون الآباء بالتبني (1) تجربة التربية الشعبية

244- حول الأنماط العامة لتنمية وتعليم الأطفال

245. في الخصائص النفسية لفترة عمرية معينة ، أزمات العمر

246- الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من رعاية الوالدين

247. حول طرق وأشكال ووسائل التفاعل مع الأطفال ذوي الانحرافات في النمو والسلوك

248

249- حول الاتجاهات والأشكال والأساليب وطرق التربية الأسرية (على سبيل المثال ، حول تقوية الأطفال ، والمساعدة في التعلم ، والألعاب التعليمية ، وما إلى ذلك)

250. حول الخصائص النفسية الفردية لطفلك (المتبنى) 9 شيء آخر

251. تقييم أهمية معرفة الوالدين (بالتبني) في مجال علم النفس والتربية لفعالية التربية الأسرية: 1 غير مهم ؛ 2 غير مهم إلى حد ما ؛ 3 في بعض الأحيان مهم ، في بعض الأحيان لا ؛ 4 إلى حد ما ؛ 5 مهم جدا.

252. يرجى وضع دائرة حول الرقم الذي يتوافق مع تقييمك.

253. البعد البعد الوالدان العاديان الآباء بالتبني

254- تجربة التربية الشعبية 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. معرفة الأنماط العامة لنمو وتربية الأطفال 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256- معرفة الخصائص النفسية لفترة عمرية معينة ، الأزمات العمرية 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257- معرفة الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. المعرفة بأساليب وأشكال ووسائل التعامل مع الأطفال ذوي الإعاقات الخلقية والنمائية 1 23 45 1 23 4 5

259- معرفة خصوصيات الأسرة الحاضنة ومكانتها في نظام مؤسسات حماية الطفل ، ومحتوى الأنشطة التربوية للآباء بالتبني 1234 5 1 23 4 5

260- المعارف المتعلقة بمجالات وأشكال وأساليب وتقنيات معينة للتربية الأسرية (على سبيل المثال ، حول تقوية الأطفال ، والمساعدة في التعلم ، والألعاب التعليمية ، وما إلى ذلك) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. معرفة الخصائص النمطية الفردية لطفلك 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. المعرفة من مجال علم النفس والتربية بشكل عام 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263- حدد المهارات التربوية المدرجة للوالدين (بالتبني) الأكثر أهمية لنجاح تنشئة الأطفال. يرجى تحديد المواقف الثلاثة الأكثر أهمية من وجهة نظرك)

264. المهارات التربوية الآباء العاديون الآباء بالتبني

265. التحليلية (تشخيص الظواهر التربوية ، والعثور على الرئيسي مشكلة تربويةوأفضل طريقة لحلها)

266- التنبؤ (تحديد مراحل العملية التربوية ، والتنبؤ بالنتيجة ، والانحرافات المحتملة والأحداث السلبية)

267- التواصل (القدرة على الدخول في حالة اتصال وإقامة اتصال ؛ الحصول على المعلومات اللازمة ، جمع الحقائق ؛ إنشاء وتطوير العلاقات في مزاج عاطفي إيجابي ؛ تسهيل التواصل مع الطفل)

268. تفاعلي

269- الإدراك الحسي (القدرة على فهم الآخرين (الطفل))

270- الاستبطان (بحث في شروط الحصول على نتائج النشاط التربوي)

272. يرجى وضع دائرة حول الرقم الذي يتوافق مع تقييمك.

273. البعد البعد الوالدان العاديان الآباء بالتبني

274- مهارات التحليل 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. مهارات تنبؤية 1 23 4 5 1 2345

276- مهارات الإسقاط 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. مهارات التعبئة 1 2 3 4 5 1 2345

278- تنمية المهارات 1 2 3 4 5 1 2345

279. مهارات التوجيه 1 2345 1 2 34 5

280. مهارات التواصل 1 23 4 5 1 2 3 45

281. المهارات التفاعلية 1 2 3 45 1 2 34 5

282. المهارات الإدراكية 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283- الاستبطان 1 2 3 45 1 2345

284- ضبط النفس 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285- التنظيم الذاتي 1 2 3 45 1 2345

286. مهارات التدريس بشكل عام 1 2345 1 2345

287. شكرا على التعاون!

288. تقييم الخبراء لمحتوى مكونات الكمبيوتر للوالدين العاديين والتبني

289. المكونات المكونات الآباء العاديون الآباء بالتبني

290- الصفات الشخصية: النظرة العالمية المتمحورة حول الطفل (مقابل التمركز حول الذات) النضج الشخصي (المسؤولية عن حل المشكلات) 87٪ 97٪ 89٪ 97٪

291- القدرات التربوية: الحساسية تجاه نمو الطفل كشخصية ناشئة تواصلية تنبؤية 93٪ 68٪ 66٪ 96٪ 87٪ 79٪

292. المعرفة الغنوصية حول الأنماط العامة لنمو وتربية الأطفال 95٪ أقل من 50٪

293- معرفة الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية 88٪

294- معرفة خصوصيات الأسرة الحاضنة ومكانتها في نظام مؤسسات حماية الطفل ، ومحتوى الأنشطة التربوية للوالدين بالتبني 82٪

295. المعرفة بالاتجاهات والأشكال والأساليب والأساليب المحددة للتربية الأسرية (على سبيل المثال ، حول تقوية الأطفال ، والمساعدة في التعلم ، والألعاب التعليمية ، وما إلى ذلك) 82٪ أقل من 50٪

296- معرفة الخصائص النفسية الفردية للطفل (بالتبني) 94٪ 92٪

297. المهارات التحليلية البناءة المهارات التنبؤية مهارات الإسقاط 75٪ 81٪

298. المهارات التنظيمية ، التعبئة ، المهارات ، تنمية المهارات ، المهارات التوجيهية ، 73٪ ، 68٪.

299- مهارات الاتصال التواصلي مهارات تفاعلية مهارات إدراكية 87٪ 62٪

300- التأمل التأملي ضبط النفس 1 التنظيم الذاتي 63٪ 88٪

301. تقييم الخبراء لأهمية مكونات الكمبيوتر الشخصي للآباء والأمهات بالتبني

302. معلمة للتقييم الآباء الكافلين العاديين ، M الآباء ، M "1. دوافع التعليم 4.5 4.8

303. الصفات الشخصية 4.7 4.9

304. القدرات التربوية 4.2 4.7

305. المكون الشخصي بشكل عام 4.5 5.0

306. معرفة تجربة التربية الشعبية 4.8 4.8

307. المعرفة بالأنماط العامة للتنمية والتنشئة 4.4 4.4 الأطفال

308. معرفة الخصائص النفسية لفترة عمرية 4.5 4.7 معينة ، أزمات العمر

309. معرفة الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من 2.1 4.9 رعاية الوالدين

310. المعرفة بأساليب وأشكال ووسائل التعامل مع 3.3 4.8 الأطفال الذين يعانون من انحرافات في النمو والسلوك

311- معرفة خصوصيات الأسرة الحاضنة ومكانتها في نظام 1.0 5.0 مؤسسات حماية الطفل ، ومحتوى الأنشطة التربوية للوالدين بالتبني

312. المعرفة بمجالات محددة ، وأشكال ، وأساليب ، 4.8 4.8 طرق التربية الأسرية

313. معرفة الخصائص النفسية الفردية للطفل (بالتبني) 4.8 4.9

314. المكون الغنوصي ككل 4.4 5.0

315. المهارات التحليلية 4.7 4.8

316. مهارات التنبؤ 4.1 4.5

317. مهارات الإسقاط 4.3 4.5

318. مهارات التعبئة 4.3 4.7

319. المهارات التنموية 4.7 4.8

320. مهارات التوجيه 4.4 4.6

321. مهارات الاتصال 4.5 4.8

322. المهارات التفاعلية 4.5 4.5

323. المهارات الإدراكية 4.6 4.81. الاستبطان 4.4 4.61. ضبط النفس 4.6 4.71. التنظيم الذاتي 4.5 4.7

324. مهارات التدريس بشكل عام 4.5 4.9

325. M، M "متوسط ​​الأهمية لكل من البارامترات المقدرة