طريقة العمل المعقدة للتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة شليجر. نعم

شليغر لويز كارلوفنا

مرب ، ناشط في مجال الدشك. التنشئة و تعلُّم. تخرجت من دكتور. في زوجات ساراتوف. (1882) ، ثم درس في IST.-philol. و- تلك المسك. أعلى أنثى دورات (1884-1887) ، بد. دورات موسكو. المعلمين والمعلمين about-va (1887-89). في 1882-1903 عملت كمدرسة في البداية. دروس ، مدرس منزلي. كان من بين المبادرين للخلق (1906). جمعية "التسوية" التربوية ، تحولت فيما بعد إلى جمعية "عمالة وترفيه الأطفال". في 1905-1818 ، أشرفت على أول ملجأ تم إنشاؤه في ob-ve. Det. حديقة في موسكو (في عام 1919 أصبح جزءًا من المحطة التجريبية الأولى لمفوضية الشعب للتعليم). منذ عام 1907 عملت في المنظمة المشتركة التي نظمتها. مع E. يا تجربة Fortunatova. مبكر مدرسة. درست في الدورات التدريبية للمعلمين في جامعة Shanyavsky. منذ عام 1918 في موسكو. قسم الناس التعليم: في نفس الوقت مستشار في مرحلة ما قبل المدرسة. التعليم في مفوضية الشعب للتربية ؛ شارك في تدريب المعلمين للأطفال. الحدائق ، إلخ. في الثلاثينيات. كانت تعمل فيه آر. بحث. العمل في مجال تعلُّم.

بيد. تشكل نظام الشيعة تحت تأثير أفكار التعليم المجاني. المجتمعات ، تثقيف. تم تصميم المؤسسات ، وفقًا للشيخ ، لحماية الأطفال من التأثير السلبي للبيئة ، وتهيئة الظروف لتنمية قدراتهم ، ومبادراتهم ، وإبداعهم. الشيخ في البداية. مرحلة من أنشطتها نفت الحاجة إلى طبيب مستهدف. التوجيه والتخطيط للعمل مع الأطفال. تم تقليص دور المربي إلى الملاحظة ومساعدة الأطفال في التعبير عن أنفسهم بحرية (من خلال الألعاب و أعمال يدوية) ، إلى التنظيم العام للحياة عند الأطفال. حديقة. في الممارسة ، عند الأطفال. تم تنفيذ حديقة الشيخ بشكل منهجي. تعليم. وظيفة؛ مع مرور الوقت ، تم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لإدارة وتخطيط أنشطة الأطفال. تم تصميمه بشكل ترفيهي وقريب من العملي. احتياجات الأطفال التعليمية. مادة. السعي لتحقيق الاستمرارية بين الأبناء. الحديقة وفي وقت مبكر المدرسة ، Sh. و Fortunatova عرضت واستخدمت في التجربة. المدرسة مبادئ نظام تعليمي متكامل ، يمكن أن يبسط ويوسع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، وعلى هذا الأساس ، يساهم في تنمية الاهتمامات والقدرات المختلفة ، بما في ذلك تكوين مهارات القراءة والكتابة والعد.

من عام 1918 ، عمل الشيخ على مشاكل إنشاء نظام المجالس. تعليم ومحتوى وطرق عمل دوشك. المؤسسات. مينيسوتا. المبادئ التي يبررها الشيخ هي وحدة الأسرة والجمهور ، دوشك. والمدرسة التعليم ، دراسة نفسية فيزيول. ملامح الطفل وبيئته في عملية العمل معه ، وما إلى ذلك - انعكست في طريقة ، رسائل مفوضية الشعب للتعليم ، مواد All-Russian. المؤتمرات على الغسق. تعليم. كرست Bolshoi Sh. نفسها لأنشطة المجموعات الانتقالية للأطفال من سن سبع سنوات (قبل عام 1943 ، بدأت المدرسة في سن الثامنة ؛ تم قبول الأطفال دون سن السادسة في رياض الأطفال). في الطريقة ، يعمل على تعليم محو الأمية Sh. اقترح استخدامه باعتباره العنصر الرئيسي. uch. أدوات المائدة التي قام الطلاب بتجميعها بأنفسهم ؛ لا يعتبر ، بل كأول كتاب يقرأ. تم نشر الكتب التي أعدتها في البداية على نطاق واسع. قراءة.

الموسوعة التربوية الروسية. - م: "الموسوعة الروسية الكبرى". إد. في جي بانوفا. 1993 .

(لويزا كارلوفنا شليجر (1863-1942) كانت شخصية معروفة قبل التعليم المدرسيفي سنوات ما قبل الثورة وفي السنوات الأولى للسلطة السوفيتية.

بعد التخرج من صالة ساراتوف للألعاب الرياضية للنساء مع فصل تعليمي ، من 1882 إلى 1884 قامت بالتدريس في المدينة مدرسة إبتدائيةتامبوف. ثم درست في دورات موسكو العليا للمرأة ، وبعد ذلك عملت في دور الأيتام في جمعية موسكو لرعاية الأطفال الفقراء والمرضى. منذ عام 1905 ، كان L.K Schleger مسؤولاً عن روضة أطفال شعبية ، افتتحت في موسكو من قبل الجمعية التربوية "التسوية" (فيما بعد جمعية "عمالة الأطفال وراحتهم") ، برئاسة S. T. Shatsky. معلمو هذه الروضة ، بحماس كبير ومجاني تمامًا ، لم يكتفوا بالتدريس العمل التربوي، لكنهم هم أنفسهم خدموا الأطفال ، ونظفوا مباني روضة الأطفال ، وما إلى ذلك. منذ عام 1919 ، تم تضمين روضة الأطفال هذه في نظام مؤسسات أول محطة تجريبية للتعليم العام لمفوضية الشعب للتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية.

كان L.K Schleger عضوًا نشطًا في المجتمع. مثل أعضائها الآخرين ، احتج بشدة على المبادئ التوجيهية للتربية الرسمية.

كانت أنشطة الجمعية تهدف إلى التخفيف من محنة أبناء الكادحين. كانت كلمات شاتسكي "إعادة الأطفال لطفولتهم" شعاره. سعى أعضاء المجتمع لتطبيق فكرة "حماية الطفولة" ، لتنظيم "تربية جديدة للأطفال ، دون إكراه وعقاب ، والتي سادت في مدرسة حكومية. ولأنهم مفتونون بهذه الفكرة اليوتوبية ، فقد حاولوا عمليًا إنشاء نوع من الواحات - المؤسسات التعليمية التي تقف خارج نظام التعليم المدرسي الحالي. أدرك أفراد المجتمع أن محنة أطفال العمال كانت بسبب نظام الدولة في روسيا القيصرية ، لكنهم اعتقدوا أنه من الممكن تحسين حياة الناس ، بما في ذلك "حماية الطفولة" ، من خلال التعليم والتعليم المناسب.

في نهاية عام 1907 ، أغلقت الحكومة جمعية الاستيطان "لمحاولتها تعزيز الاشتراكية بين الأطفال الصغار" ، على الرغم من أن أعضاء المجتمع لم يكونوا مرتبطين بالعمال الثوريين في موسكو.

بعد إغلاق المستوطنة ، استأنفت مجموعة المعلمين نفسها أنشطتها في الجمعية التي أنشأتها حديثًا في عام 1909 "عمالة وترفيه الأطفال". لقد فعلوا أقل من ذلك بكثير مشاكل اجتماعية، والقضايا المنهجية المطورة بشكل أساسي في العمق ، ودرس الأدب بشكل مكثف وتجربة أصول التدريس الأجنبية.

درس L.K Schleger بعناية الأدبيات حول النظرية والتطبيق مؤسسات ما قبل المدرسةفي الخارج ، ولكن كان ضد النقل الميكانيكي للعينات الأجنبية إلى علم أصول التدريس الروسي. في البداية ، تم إدخال فصول دراسية تحتوي على مادة Frebelian في روضة الأطفال التي قادتها ، ولكن بعد تحليل دقيق تم إزالتها من أجل الشكليات ، باستثناء نشاط الأطفال وإبداعهم. تم رفض مواد مونتيسوري أيضًا باعتبارها غير مرتبطة بحياة ومصالح الأطفال.

سعى L.K Schleger لإيجاد طرق جديدة للتعليم ، بناءً على ظروف الحياة في روسيا و الخصائص الوطنيةناس روس. وبالتعاون مع المتعاونين معها ، اختارت مواد تعليمية جديدة - "مادة حيوية (طين ، رمل ، خشب ، إلخ) ، والتي من شأنها أن تمنح الأطفال الفرصة لإظهار النشاط الإبداعي وأداء الهواة.

من فصول برمجية منظمة بدقة وفقًا لـ Frebel ، انتقل المعلمون تحت إشراف Schleger إلى البناء عمل تعليميبناءً على دراسة تجريبية للأطفال ومصالحهم ومنحهم الحرية الكاملة في الألعاب والأنشطة.

مع الأخذ في الاعتبار ، كمبدأ ، "النظر عن كثب إلى الأطفال ، إلى أين سيقودون" ، أي التركيز على نموهم العفوي والعفوي ، شرع LK Schleger في طريق التمركز.

ومع ذلك ، فإن ممارسة العمل التربوي في روضة الأطفال الشعبية في المستقبل لم تتطابق مع الموقف النظري لمركزية الأطفال ، والذي انعكس في تقارير روضة الأطفال للفترة من 1909 إلى 1917. على سبيل المثال ، كان المعلمون لا يزالون مضطرين إلى إنشاء بعض عناصر التأثير المنظم على الأطفال ، لخلق استمرارية معينة في العمل ، لتوجيه حياة الأطفال بطريقة غريبة ، على الأقل بشكل غير مباشر. إلى جانب الفصول المجانية ، المبنية على أساس الدراسة ومراعاة اهتمامات الأطفال والخبرات الحالية ، بدأت ما يسمى بـ "الفصول المقترحة وفقًا لخطة المعلم" وحتى "الفصول الإجبارية لجميع الأطفال (في الخدمة ، وما إلى ذلك) ليتم تقديمها. وقد وفرت هذه الفصول بعض الاستقرار والاتساق في العمل التربوي لروضة الأطفال. شرع المعلمون عن غير قصد في مسار التغلب على النزعة المركزية ، مع إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لقضايا التخطيط والتنظيم المدروس للعمل التربوي. حيث قادتهم الممارسة إلى مسار بحث أصلي ومستقل ، إلى طريق التخلي عن مركزية الأطفال ، قدم معلمو الروضة الوطنية مساهمة قيمة في منهجية العمل مع الأطفال. قبل سن الدراسة، على الرغم من عدم تمكن شليجر ولا المتعاونين معها من اتخاذ المسار الصحيح حتى خلال هذه الفترة.

من أجل ضمان انتقال طبيعي وغير محسوس لأطفال الروضة الشعبية البالغة من العمر سبع سنوات ، وكذلك لتوسيع تجربة إيجاد "طرق جديدة لتربية وتعليم الأطفال في سن المدرسة ، مدرسة تجريبية تجريبية للبنين و تم افتتاح الفتيات في المستوطنة عام 1907.

بناءً على تحليل وتعميم ممارسة رياض الأطفال الوطنية ، LK Schleger ، تم تجميع العديد من إصدارات دليل للعاملين في رياض الأطفال بعنوان "مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار". أشارت الكتيبات إلى أدب للمعلمين وألعاب وأغاني للأطفال ، مسمى الرحلات التي يمكن إجراؤها في رياض الأطفال الأخرى ؛ تم توضيح القضايا بصور لرسومات الأطفال وحرفهم اليدوية.

لا تحتوي هذه الكتيبات على نص المحادثات نفسها ، ولكن فقط أسئلة تتعلق بمحتوى مواضيع المحادثات ("الصيف" ، "الخريف" ، "الشتاء" ، "الربيع" ، "الفواكه ، إلخ). لم تضع L.K Schleger على عاتقها مهمة عكس المحتوى الكامل لصفوف رياض الأطفال بالكامل ، ولكنها خصصت محادثة واحدة فقط مع الأطفال وعمل الأطفال اليدوي ذي الصلة.

في مواد المحادثات مع الأطفال الصغار ، بعضها ذو قيمة القواعد الارشاديةحول كيفية طرح الأسئلة الإرشادية للأطفال ، وكيفية تطوير قدراتهم على الملاحظة ، وكيفية تنفيذ العمل الجماعي والفردي المرتبط بشكل وثيق بالمحادثات (المصنوعة من الورق ، والطين ، والخشب ، وما إلى ذلك ، والتي تعد نوعًا من "لغة الأطفال ") ، وكيفية إخبار الأطفال ، والتكيف مع درجة نموهم وعمرهم ، وما إلى ذلك. وقد حظي هذا الدليل بتوزيع كبير في روسيا ، وقد تسبب في الموافقة على مراجعة المعلمين الأجانب ، على الرغم من أن له تأثيرًا معينًا على أفكار التمركز.

كانت نتيجة عمليات البحث التربوية التي قام بها L.K Schleger هي "العمل العملي في رياض الأطفال ، وهو مرشد سريعللعاملين في رياض الاطفال والمراكز والملاجئ على اهم اقسام العمل التربوي.

خصص شليجر مكانًا مركزيًا في العملية التربوية لرياض الأطفال للعبة. "يجب إعطاء الطفل فرصة كبيرة للعب ... اللعب هو الحياة الطبيعية للأطفال وليس بأي حال من الأحوال هواية فارغة. يجب التعامل مع لعب الأطفال بأكبر قدر من الاهتمام والجدية ... في اللعب ، يتم الكشف عن العالم الروحي بأكمله ، مخزن تجربة الحياة بالكامل. "

كانت تعتقد أن العمل اليدوي (خاصة الأعمال الخشبية) مهم جدًا من الناحية التعليمية. "... إنه يمنح متنفسًا لحاجة الطفل إلى النشاط ، والقيام بالأشياء ، وتجسيد أفكاره. ينمي عضلات الذراعين التي ترتبط بمراكز الدماغ. مجموعة متنوعة من المواد تنمي الحواس الخارجية - البصر ، اللمس ، الإحساس بالشكل ، النسبة ، العين ... لا يهم أن الشيء الذي يصنعه الطفل ليس أنيقًا ، غير مكتمل ، لكن مزاج الطفل مهم ، عمله الفكري ، عمل عضلاته ، تخيلاته والشعور بالرضا الذي يشعر به عندما يفعل ذلك ". يساعد العمل اليدوي على تعزيز القدرة على التحمل والإرادة والانضباط الذاتي الداخلي لدى الأطفال. يتم إنشاء المزاج التجاري للمجموعة ، والمزاج العام ، والاهتمامات المشتركة في جو العمل. يجب أن يرتبط العمل الإبداعي اليدوي بأنشطة أخرى. في مرحلة الطفولة ، يجب تجنب العمل الميكانيكي ، والعمل ذو قيمة بقدر ما يتطلب الجهد. يحتاج الأطفال إلى تطوير مهارات الرعاية الذاتية. وأشار شليجر إلى أن هذا يساهم في تعليم استقلاليتهم ومبادرتهم.

أعطى شليجر اهتمامًا كبيرًا للتربية البدنية للأطفال. التغذية العقلانية للأطفال في رياض الأطفال (الإفطار قبل الفصول ، وجبة ساخنة عند الظهر) ، الراحة (النوم) ، نظافة الغرفة والجسم ، حركات الأطفال هي الشروط الأساسية لنموهم الطبيعي. تعتبر الحركات الإيقاعية للموسيقى ، والألعاب الخارجية ، والعمل اليدوي ، وأنشطة الرعاية الذاتية وسائل مهمة للتصحيح التطور البدنيطفل.

في كتاب "العمل العملي في رياض الأطفال" ، تم إعطاء تعليمات منهجية حول قضايا جسدية ورياضية التربية الجمالية، حول إذكاء حس المجتمع لدى الأطفال من خلال العمل الجماعي والألعاب والأنشطة ، حول بعض قضايا التربية العقلية (طريقة التربية الحسيةورواية القصص والتمثيل الدرامي وما إلى ذلك).

تم إيلاء أهمية كبيرة بشكل خاص لتعليم أعضاء الحس. رأى شليجر الطريقة الرئيسية للتربية الحسية للأطفال في العمل التربوي الطبيعي اليومي معهم - في الألعاب ، عمل يدوي، فصول مع مواد البناء ، إلخ. في بعض الحالات ، للتحقق من تطور أعضاء الحس ، استخدمت تمارين خاصة.

في روضة الأطفال الشعبية ، استخدمت شليجر مواد بناء أصلية كبيرة للألعاب والأنشطة ، وقدمت الدمى ، والتي أولت استخدامها في العمل التربوي لرياض الأطفال أهمية كبيرة. "الدمية هي كائن حي للطفل ؛ كتب شليجر: "اللعب بالدمى يوفر مادة غنية للملاحظة والمحادثات ، لتحديد النظرة العالمية للطفل بالكامل. يختبر الأطفال حياتهم مع الدمى "، حياة من حولهم. الدمى تفعل كل ما يفعله الإنسان. الحفاظ على المنزل ، عمل الأب ، الأم ، حياة المرء - كل شيء يتم تصويره بالكامل. أداة عاطفية لاستخدامها ".

في كتابها ، أوصت LK Schleger بأن تقود المعلمة مجموعتها من الأصغر سنًا إلى انتقال الأطفال إلى المدرسة ؛ وأشارت إلى أن هذا يوفر دراسة متعمقة للخصائص الفردية للأطفال ونهج فردي لهم في الممارسة.

في كتاب L.K. Schleger ، لا توجد كلمة واحدة عن التربية الدينية للأطفال. هذا يميزها بشكل إيجابي عن الأعمال النظرية الأخرى في التعليم قبل المدرسي (Wentzel ، Tikheeva).

تم توزيع كتاب "العمل العملي في رياض الأطفال" على نطاق واسع بين العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة قبل الثورة. كان مستعملا عمال ما قبل المدرسةوفي الأول. سنوات من القوة السوفيتية.

في الأنشطة العملية لـ L.K Schleger وطاقمها في روضة الأطفال الشعبية ، كانت هناك إنجازات منهجية كبيرة. احترام المظهر الإبداعي لشخصية الطفل في الألعاب والأنشطة ، والنهج الفردي لكل طفل ، ودراسة سلوك الأطفال في المواقف المختلفة ، والاهتمام بصحة الأطفال ، وتطورهم العقلي والأخلاقي والجمالي ، والبحث عن أشكال جديدة من كان التأثير التربوي على الأطفال ، وتطوير أداء الهواة ، والاستقلالية والمساعدة المتبادلة ، والتحسين المستمر لأساليب وتقنيات العمل التربوي مع الأطفال ، من السمات المميزة للإبداع التربوي لـ L.K Schleger وموظفيها.

ومع ذلك ، على الرغم من حقيقة أن ممارسة رياض الأطفال وقفت في طريق التغلب على نزعة الأطفال ، وكانت روضة الأطفال ، بقيادة L.K. Schleger ، عملًا تعليميًا مدروسًا وجيد التنظيم ، في تصريحاتها النظرية ، واصلت شليجر الدفاع عن " التعريف الذاتي المجاني للطفل "،" إنكار مهام التنشئة التي تقع خارج الطفل ".

L. K. Schleger أول من. في عام 1918 ، قدمت مجموعة من المعلمين من جمعية عمالة وترفيه الأطفال قوتها ومعرفتها وخبرتها لقسم ما قبل المدرسة التابع لمفوضية الشعب للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية وتدريب أول عمال سوفيات في مرحلة ما قبل المدرسة.

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى:

التربية في مجتمع بدائي. نظريات التعليم والمدرسة والتربوية في مجتمع مالك العبيد وفي ظل التعليم الإقطاعي في مجتمع بدائي

أ و ب ستروغاتسكي القدر الأعرج .. فقط إنشاء التاريخ يكشف الحقيقة لنا ويثبت المفاهيم .. د س ليخاتشيف التاريخ هو أم الحقيقة ..

إذا كنت بحاجة إلى مواد إضافية حول هذا الموضوع ، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه ، فإننا نوصي باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك ، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية:

جميع المواضيع في هذا القسم:

تربية الأطفال في سبارتا
كانت الدولة المتقشفية واحدة من أقدم الدول في اليونان القديمة. نشأت في بداية القرن التاسع. قبل الميلاد ه. نتيجة لغزو أراضي لاكونيا من قبل المجموعات القبلية لدوريان ، الذين استولوا على الأرض

التعليم والمدرسة في أثينا
كانت أثينا أكثر دول العبودية تطوراً - جمهورية ديمقراطية بلغت ذروتها في القرن الخامس. قبل الميلاد ه. أثينا تركت للبشرية إرثًا غنيًا

وجهات النظر التربوية لديموقريطس
كان ديموقريطس فيلسوفًا يونانيًا ماديًا قديمًا بارزًا ، مبتكر النظرية الذرية. من شظايا كتاباته العديدة التي وصلت إلينا ، يمكن للمرء أن يرى أن ديموقريطس تطور في

الأفكار التربوية لأفلاطون
الفيلسوف اليوناني المثالي القديم ، إيديولوجي الطبقة الأرستقراطية المالكة للعبيد ، ولد أفلاطون في عائلة أرستقراطية نبيلة وتلقى تعليمًا ممتازًا في ذلك الوقت. مؤلف عديدة

نظرية أرسطو التربوية
كطالب لأفلاطون ، اختلف أرسطو في وقت مبكر مع معلمه ، ولم يقبل تعليمه حول تقسيم العالم إلى عالم الأفكار وعالم الأشياء. البقاء على مواقف المثالية الموضوعية

التربية والفكر التربوي في روما القديمة
على مدى قرون من التاريخ في روما القديمة ، تطورت ممارسة غريبة للتربية والتعليم في الأسرة والمدرسة. لفترة طويلة في الأسرة الرومانية ، التعليمية

آراء تربوية من Quintilian
كان مارك فابيوس كوينتيليان ، أشهر خطيب ومعلم روماني ، مؤسس إحدى أفضل مدارس الخطابة في روما ، والتي سرعان ما أصبحت معروفة على نطاق واسع وأصبحت مدرسة حكومية.

التعليم والمدرسة في العصور الوسطى في أوروبا الغربية
أدى انحلال نظام العبيد وانحطاطه إلى استبداله بنظام إقطاعي جديد. وعلى الرغم من أنه كان بلا شك أكثر تقدمًا من مالك العبيد الذي سبقه (بعد كل شيء ، كان الإنتاج الرئيسي

علم أصول التدريس والمدرسة في عصر النهضة
تتميز القرنان الرابع عشر والسادس عشر ، اللذان سجلهما التاريخ تحت اسم عصر النهضة ، بظهور أساسيات نمط الإنتاج الرأسمالي داخل المجتمع الإقطاعي ، وتطور المصانع ، إلخ.

النشاط التربوي ونظرية جان آموس كومينيوس
عاش المعلم السلافي العظيم يان آموس كومينيوس (1592-1670) في وقت نشأ فيه شعب موطنه جمهورية التشيك ، الذي كان يتعرض لاضطهاد قومي شديد من قبل اللوردات الإقطاعيين الألمان.

حول دور التعليم وأهدافه وغاياته
كانت آراء كومينيوس حول الطفل وتطوره وتربيته مختلفة اختلافًا جوهريًا عن أفكار العصور الوسطى. بعد إنسانيي عصر النهضة ، رفض كومينيوس الافتراءات الدينية

مبدأ التربية الطبيعية
يجب أن يكون التعليم المناسب ، وفقًا لكومينيوس ، أمرًا طبيعيًا. كافح المعلم العظيم في ذلك الوقت مع أساليب التدريس التي كانت منتشرة على نطاق واسع ، ودعا الفن "لتعليم كل شخص كل شيء

التعلم الشامل
بالنظر إلى أن جميع الأطفال قادرون على اكتساب المعرفة ، أراد كومينيوس "تعليم كل شخص كل شيء". وطالب بتعليم شامل ، يجب أن يمتد إلى الأغنياء والفقراء ، وكذلك الصبي.

المتطلبات التعليمية
بعد أن شرع في إنشاء "فن عالمي لتدريس كل شيء للجميع" ، لتغيير المدرسة في عصره ، طرح كومينيوس متطلبات تعليمية جديدة كانت ذات أهمية كبيرة لمزيد من

عقيدة كومينيوس للمدرسة الأم
كان كومينيوس من أوائل المعلمين المشاركين في التطوير التفصيلي لقضايا التعليم قبل المدرسي. للأطفال من سن الولادة حتى سن 6 سنوات ، كان يقصد مدرسة الأم ، والتي تحتها

وجهات النظر الاجتماعية والسياسية والفلسفية
في عام 1688 ، اندلعت ثورة برجوازية في إنجلترا مهدت الطريق للثورة الصناعية. هذه الثورة ، التي بشرت بقدوم عصر جديد - وقت هيمنة البرجوازية ، كان

وجهات نظر تربوية
هُم وجهات النظر التربويةأوجز لوك في كتاب "أفكار حول التعليم (1693). من بين كل الأشخاص الذين نلتقيهم ، تسعة أعشار هم ما هم عليه - جيد أو سيئ ، مفيد.

الوضع الاجتماعي والسياسي في فرنسا في منتصف القرن الثامن عشر. وفلسفة التنوير
في منتصف القرن الثامن عشر. دخل نظام الأنظمة الإقطاعية الذي ساد في فرنسا في صراع عميق مع نمط الإنتاج الرأسمالي النامي. النظام الإقطاعي المطلق

J.-J. روسو - إيديولوجي الديمقراطية البرجوازية الصغيرة الثورية
جان جاك روسو (1712-1778) - مفكر عميق وإنساني وديمقراطي - التزم بنظرية القانون الطبيعي. وقال إنه في الأصل ، أو في "حالة الطبيعة" ، كان الناس متساوون فيما بينهم

التعليم في فترات عمرية مختلفة من نمو الأطفال
إن أساس آراء روسو التربوية هو نظرية التعليم الطبيعي ، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بآرائه الاجتماعية ، مع مذهبه في القانون الطبيعي ، جادل روسو بأن

تربية المرأة
تم تحديد أفكار روسو حول تنشئة امرأة (عروس إميل) من خلال آرائه حول طبيعة المرأة وهدفها الاجتماعي. إنها ، وفقًا لروسو ، في كونها أماً ، تدير منزلًا ،

أهمية نظرية روسو التربوية
على الرغم من وجود عدد من التناقضات والأحكام الخاطئة المتأصلة في أفكار روسو التربوية ، كان للأخيرة أهمية تاريخية تقدمية وكان لها تأثير كبير على التطور اللاحق.

وجهات النظر الفلسفية والتربوية للماديين الفرنسيين في القرن الثامن عشر
بين المنورين الفرنسيين في القرن الثامن عشر. يجب الإشارة بشكل خاص إلى الفلاسفة الماديين. مع الأخذ بعين الاعتبار إنجازات العلوم الطبيعية المعاصرة ، فقد طوروا آراء مادية متقدمة ، عالية

الأفكار التربوية لكلود أدريان هيلفيتيوس
اشتهر هيلفيتيوس (1715-1771) بأنه مؤلف كتاب "في العقل" ، الذي نُشر عام 1758 وأثار هجمات شرسة من جميع القوى الرجعية ، الدوائر الحاكمة. تم حظر الكتاب وحكم عليه

أفكار دينيس ديدرو التربوية
دينيس ديدرو (1713-1784) هو أحد أبرز الماديين الفرنسيين في القرن الثامن عشر. مثل جميع ممثلي هذا الاتجاه ، كان ديدرو ماديًا من الأسفل (في شرح الطبيعة) ومثاليًا من أعلى (في الترجمة

النشاط التربوي ونظرية يوهان هاينريش بيستالوزي
يوهان هاينريش بيستالوزي (1746-1827) - معلم ديمقراطي سويسري ، كرس حياته لتعليم وتعليم أبناء الشعب. خلال فترة وجوده ، كانت سويسرا تنتقل من الإقطاع إلى الرأسمالية.

حياة وعمل Pestalozzi
ولد Pestalozzi في زيورخ في عائلة طبيب. بعد أن فقد والده في سن مبكرة ، نشأ من قبل والدته وخادم فلاح مكرس للعائلة. تلقى تعليمه في مسقط رأس، في الابتدائي ، ثم في اللاتين

أهداف وغايات التعليم
كان بيستالوزي ديموقراطيًا في آرائه ، وأراد "تمكين آخر فقير من التطور الصحيح للقدرات الجسدية والعقلية والأخلاقية". كان يعتقد أن الهدف العام من

التربية البدنية والعمالية
هدف التعليم الجسديوفقًا لـ Pestalozzi ، يتم تطوير جميع الميول الجسدية الطبيعية للطفل ، لتنمية المهارات والقدرات المناسبة لديه ، وبهذه الطريقة توفير عام

تدريس روحي
الغرض من التربية الأخلاقية ، وفقًا لـ Pestalozzi ، هو تنمية حب الأطفال للناس. أبسط عنصر في التربية الأخلاقية ، قرأ حب الطفل للأم

دور الأم والأسرة في التعليم
الأم ، وفقًا لـ Pestalozzi ، هي الأقدر على فهم ما يشعر به طفلها ، وما هو قادر عليه ، وما يريده. مع العلم بذلك ، يمكنها بشكل صحيح ، وفقًا لخصائصه الطبيعية ،

النشاط التربوي ونظرية فريدريش فروبل
التعليم قبل المدرسي العام لأطفال العاملين في أوروبا الغربية في نهاية القرن الثامن عشر - بداية القرن التاسع عشر. تم الكشف عن النشاط التربوي لفريدريك فروبيل في وقت كان فيه

نظرية تنمية الطفل
كان Fröbel ، الذي نشأ بروح الفلسفة الألمانية المثالية ، مثاليًا في آرائه حول الطبيعة والمجتمع والإنسان وكان يعتقد أن علم أصول التدريس يجب أن يقوم على فلسفة مثالية.

علم أصول التدريس وطرق التعليم في رياض الأطفال
اعتبر Froebel أن الهدف من التعليم هو تنمية القدرات الطبيعية للطفل. كتب أن التعليم يجب أن يوجه الإفصاح عن الذات ، لكن الكشف عن الذات مستحيل بدون تأثيرات خارجية ، لماذا هو ضروري؟

الأفكار والأنشطة التربوية لروبرت أوين
في نهاية القرن الثامن عشر - بداية القرن التاسع عشر. في أوروبا الغربية ، كان هناك تطور سريع للصناعة على أساس رأسمالي ، مصحوبًا بتفاقم حاد في التناقضات الاجتماعية. بينما ب

الأفكار والأنشطة التربوية لـ R.Owen في فترة New Lanark
عاش روبرت أوين (1771-1858) في إنجلترا في الوقت الذي كانت تدور فيه الثورة الصناعية ، حيث كان ينحدر من عائلة مكونة من حرفيين ، وقد أُجبر على ترك دراسته في سن العاشرة والبدء في العمل الحر.

على تربية الأطفال الصغار
كانت "مدرسة الأطفال الصغار" جزءًا مهمًا من تجربة أوين التربوية في نيو لانارك ، والتي تهدف إلى حمايتهم من التأثير السيئ للبيئة وضمان تنميتهم الشاملة. الكثير من

مدارس أبناء العمال
بعد "مدرسة الأطفال الصغار ، انتقل التلاميذ إلى المدرسة الابتدائية ، حيث طرد ر. واعتبر أنه من الضروري تزويد الأطفال بالمعرفة المحددة المتاحة لهم.

تعليم الكبار
بالإضافة إلى المؤسسات الخاصة بالأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة التي تم إنشاؤها في نيو لانارك ، كانت الأنشطة الثقافية والتعليمية التي قام بها ر. أوين للسكان البالغين العاملين ذات أهمية كبيرة.

النشاط التربوي ووجهات نظر ر. أوين خلال فترة تنظيم المستعمرات الشيوعية
بينما عمل أوين كمتبرع ومحسن ، كان يتمتع بالشرف والاحترام ، وتمجد عمله. متى أعلن صراحة عن آرائه الشيوعية

قيمة التجربة التربوية وأفكار ر. أوين
إن تعاليم ر. أوين ، التي تشكلت في وقت "كان لابد من اختراع حل المشكلات الاجتماعية ، الذي كان لا يزال مختبئًا في العلاقات الاقتصادية غير المتطورة ، من الرأس ، ذا طابع طوباوي. أولئك

تعاليم ماركس وف. إنجلز في التعليم
ماركس وف.إنجلز - مؤسسو التربية العلمية لماركسية البروليتاريا نشأ في الأربعينيات من القرن التاسع عشر ، عندما كان الصراع الطبقي للبروليتاريا الأوروبية

عقيدة تكوين الإنسان
حل ماركس وإنجلز مسألة دور عوامل مختلفةفي تكوين الشخصية - وهو سؤال حاولوا حله ، لكنهم لم يتمكنوا من حله بسبب الميتافيزيقي

نقد التعليم في المجتمع البرجوازي
قدم ماركس في كتابه رأس المال وإنجلز في كتابه "حالة الطبقة العاملة في إنجلترا" نقدًا عميقًا ومتعدد الجوانب للتنشئة التي تلقاها أبناء الشعب العامل في المجتمع البرجوازي المعاصر. على

متطلبات برنامج البروليتاريا في مجال التربية والتعليم
اعتقادًا منه أن الثورة البروليتارية فقط من شأنها أن تفتح طريقًا واسعًا للثقافة والتعليم لجماهير الشعب ، وضع ماركس وإنجلز برنامجًا لمطالب العمال في مجال التعليم الشعبي.

التنمية الشخصية الشاملة
توقع مؤسسو الماركسية ببراعة أنه إلى جانب تدمير النظام الرأسمالي والملكية الخاصة لوسائل الإنتاج واستغلال الإنسان للإنسان ، كل

التربية العقلية
في تكوين الأشخاص المتطورين بشكل شامل ، خصص ماركس مكانًا رائدًا للتربية العقلية. نبع هذا من موقفه من العلم ، الذي كان بالنسبة له ، بحسب إنجلز ، “تاريخيًا

التعليم الجسدي
كرس ماركس وإنجلز اهتمامًا كبيرًا للتربية البدنية للشباب البروليتاري. تحدث ماركس بسخط عن حقيقة أنه في ظل نمط الإنتاج الرأسمالي ، القوة العاملة

تعليم البوليتكنيك
من خلال التعليم التكنولوجي أو متعدد الفنون ، عنى ماركس اكتساب الشباب للمعرفة بالأسس العلمية العامة للصناعة واسعة النطاق واكتساب المهارات العملية و

التربية الجمالية
يعتقد ماركس وإنجلز أن الشخص المتطور بشكل شامل يجب أن يفهم الأعمال الفنية وأن يكون قادرًا على حب الجمال. للقيام بذلك ، يحتاج إلى إعطاء انطباع جمالي مناسب.

الأهمية التاريخية العالمية لتعاليم ماركس وإنجلز حول التعليم ، ودورها في تطوير العلوم التربوية
يمثل تعليم ماركس وإنجلز في التعليم ، وهو جزء لا يتجزأ من نظرية الشيوعية العلمية ، مرحلة جديدة نوعيا في تطور العلوم التربوية. المؤسسون

تطبيق الأفكار الماركسية في السياسة التعليمية لكومونة باريس عام 1871
كانت كومونة باريس - أول ثورة بروليتارية تنتخب أول حكومة للطبقة العاملة - حدثًا بارزًا في تاريخ الحركة الثورية العالمية. تتميز

النظريات التربوية لفترة الإمبريالية
من نهاية القرن التاسع عشر لقد دخلت الرأسمالية أعلى مراحل تطورها - الإمبريالية. بدأ عصر التطور الصناعي السريع للبلدان الرأسمالية الرائدة. مع نمو الصناعة ، أصبح

علم أصول التدريس البراغماتي لجون ديوي
جون ديوي (1859-1952) - فيلسوف وعالم نفس ومعلم أمريكي ، وممثل بارز للبراغماتية (من البراغماتية اليونانية - الأعمال ، والعمل ، وفلسفة العمل) ، وهو اتجاه رائد في الفلسفة والمعلم

النشاط التربوي ونظرية التعليم قبل المدرسي لماريا مونتيسوري
ماريا مونتيسوري (1870-1952) - معلمة إيطالية ، ومنظرة للتعليم قبل المدرسي ؛ تخرجت من جامعة روما وكانت أول امرأة في إيطاليا تحصل على درجة الدكتوراه في الطب بعنوان

النشاط التربوي وآراء بولينا كيرغومار
بولين كيرغومار (1838-1925) - شخصية تقدمية في مجال التعليم العام في فرنسا ، ومنظرة بارزة في التعليم قبل المدرسي. يعمل في وزارة التربية والتعليم الفرنسية ، كيرجومار لمدة 20

آراء تربوية لأوفيد ديكرولي
أوفيد ديكرولي (1871-1932) - مدرس بلجيكي تقدمي ، وممثل بارز لحركة "التعليم الجديد" ، وطبيب وعالم نفس. في عام 1901 ، على مقربة من بروكسل ، افتتح ديكرولي معهدًا

أغسطس بيبل عن الأبوة والأمومة
كان أوغست بيبل (1840-1913) أحد مؤسسي الحزب الاشتراكي الديمقراطي لألمانيا وشخصية بارزة في الحركة العمالية العالمية في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. كانت أنشطته

كلارا زيتكين عن التعليم
كلارا زيتكين (1857-1933) - شخصية بارزة في الحركة العمالية الألمانية والدولية ، وأحد مؤسسي الحزب الشيوعي الألماني ، وعضو في لجنته المركزية ، ومناضلة من أجل مساواة المرأة.

السمات المميزة للأنظمة البرجوازية للتعليم العام
تم إنشاء النظم الحديثة للتعليم العام في البلدان الرأسمالية تدريجياً وفقًا للخصائص التاريخية والاقتصادية والاجتماعية والسياسية والثقافية لهذه البلدان.

حالة التعليم قبل المدرسي في البلدان الرأسمالية المتقدمة في القرن العشرين
إنكلترا. افتتحت أول روضة أطفال في إنجلترا في لندن عام 1873 كمؤسسة خاصة ، وفي عام 1904 تم افتتاح أول روضة أطفال شعبية في برمنغهام ، والتي كانت تسمى في عام 1917

النظريات البورجوازية التربوية الحديثة
بيداغوجيا الوجودية. الوجودية (فلسفة الوجود) هي واحدة من أكثر تيارات الفلسفة البرجوازية انتشارًا. الوجودية منتشرة على نطاق واسع في ألمانيا الغربية ، الأب.

تربية وتعليم الأطفال في ولايتي كييف وموسكو
قام السلاف القدماء ، مثل جميع الشعوب التي عاشت في نظام مجتمعي ، بتربية جيل الشباب ، وإعداد الأطفال للحياة في المجتمع. تم تزويدهم بمهارات الزراعة والحرف اليدوية لاحقًا.

الفكر المدرسي والتربوي في القرن الثامن عشر
في بداية القرن الثامن عشر. كان هناك تطور سريع في اللغة الروسية. تنص على. في هذا الوقت ، بمبادرة من بيتر الأول ، مختلف الاقتصادية والسياسية والعسكرية والإدارية والثقافية

إم في لومونوسوف
كان نشاط العالم الروسي اللامع ميخائيل فاسيليفيتش لومونوسوف (1711-1765) ذا أهمية كبيرة لتطوير العلوم والتعليم في روسيا. لقد تعلم مبكرًا ، وهو ابن أحد فلاحي بومور

وجهات النظر التربوية من I. I. Betsky
في عام 1764 ، قدم بيتسكوي إلى كاثرين الثانية تقريرًا عن إعادة التنظيم العامة لتربية الأطفال في روسيا ، والتي نالت فيما بعد قوة القانون وتم نشرها تحت عنوان "المؤسسة العامة

ن. نوفيكوف
مكانة بارزة في تاريخ التعليم الروسي في النصف الثاني من القرن الثامن عشر. ينتمي إلى نيكولاي إيفانوفيتش نوفيكوف (1744-1818). تلقى نوفيكوف تعليمه في جامعة موسكو ، وبنفس الشيء المتميز

دور الأيتام في روسيا في النصف الثاني من القرن الثامن عشر
في عام 1763 ، تم افتتاح أول منزل تعليمي في روسيا في موسكو. تم تعيين Betskoy وصيا له. تم تقسيم تلاميذ المنزل حسب العمر: من 2 إلى 7 سنوات. 7 إلى 11 ، 11 إلى 14. حتى 2

آراء تربوية لـ A.N. Radishchev
الكسندر نيكولايفيتش راديشيف (1749-1802) هو مؤسس التنوير الثوري الروسي. لم يدافع بشجاعة عن مصالح الأقنان فحسب ، بل نهض أيضًا

إنشاء نظام الدولة للتعليم العام
في نهاية القرن الثامن عشر - بداية القرن التاسع عشر. في روسيا ، وكذلك في وقت سابق إلى حد ما في بلدان أوروبا الغربية ، كانت أزمة العلاقات الاستبدادية والقنان تختمر. لقد أخضع كبار المفكرين والشخصيات الروسية كل شيء

مؤسسات للأطفال الفقراء
في عام 1797 ، تم نقل دور التعليم ودور رعاية الأطفال الفقراء إلى "قسم مؤسسات الإمبراطورة ماريا فيودوروفنا" ، التي كانت تعمل في المؤسسات الخيرية ومعاهد العائلات النبيلة.

ف. Odoevsky حول التنشئة الأولية للأطفال وتعليمهم. أول دور للأيتام في روسيا
كان فلاديمير فيدوروفيتش أودوفسكي (1803-1869) شخصية بارزة في الثقافة الروسية ، وكاتبًا موهوبًا ومعلمًا بارزًا. كونه رجل ذو وجهات نظر تقدمية ، حلم في.ف.أودوفسكي

آراء تربوية لـ V. F. Odoevsky
أعطته أنشطة V.F.

في. Belinsky على تربية الأسرة الأولية وتعليم الأطفال
وفقًا لخصائص في.إي.لينين ، كان فيساريون غريغوريفيتش بيلينسكي (1811-1848) لا يزال خاضعًا للقنانة "رائد التهجير الكامل للنبلاء من قبل raznochintsy ، رائد المجتمع الروسي الاجتماعي.

أ. هيرزن على تربية الأطفال وتعليمهم
تحديد أهمية الكسندر إيفانوفيتش هيرزن (1812-1870) في تاريخ حركة التحرير الثورية ، كتب في آي لينين: "ينتمي هيرزن إلى جيل الثوريين النبلاء من ملاك الأراضي

الحركة الاجتماعية التربوية في الستينيات من القرن التاسع عشر. وتطور الفكر التربوي
في أواخر الخمسينيات ، بعد الهزيمة في حرب القرم. كان هناك وضع ثوري في روسيا. أدى الوضع المتدهور للفلاحين إلى زيادة كبيرة في النشاط الثوري.

ن. بيروجوف حول تربية الأطفال وتعليمهم
نيكولاي إيفانوفيتش بيروجوف (1810-1881) ، جراح مشهور ومنظم رعاية طبيةالمشاركون الأبطال في الدفاع عن سيفاستوبول في حرب القرم ، تحدثوا في عام 1856 في مجلة Naval Collect

النشاط التربوي ووجهات نظر إل.ن. تولستوي
لينين عن L.N.Tolstoy الكاتب اللامع ، المفكر الأصلي ليف نيكولايفيتش تولستوي (1828-1910) لعب دورًا بارزًا في تطوير علم أصول التدريس. أنشطته التعليمية

انتقاد أصول التدريس والمدرسة الأجنبية والروسية
تولستوي انتقد بشدة الثقافة والعلوم والتعليم البرجوازية. أظهر أنهم لا يخدمون الشعب بل المستغِلين. تسعة أعشار الكادحين لا يعتقدون أن التقدم يأتي معه

فكرة التعليم المجاني
المكان الأكثر أهمية في النظرية التربويةتولستوي منشغل بفكرة التعليم المجاني. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بآرائه الفلسفية المثالية والسياسية. يعتقد L.N.Tolstoy ذلك

مدرسة ياسنايا بوليانا ليو تولستوي
أفكار تولستوي حول التجربة كأساس للتربية العلمية ، حول الحرية كمعايير للتربية ، وضعها كأساس لأنشطته النظرية والعملية في مدرسة ياسنايا بوليانا (1859-1862).

حول تربية الأسرة
كان إل إن تولستوي مؤيدًا للتربية الأسرية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة المبكرة. واعتبر تربية الأبناء من أهم مهام ومسؤوليات الوالدين.

قضايا التعليم قبل المدرسي في الحركة الاجتماعية والتربوية في الستينيات من القرن التاسع عشر
كلاسيكيات أصول التدريس الروسية في الستينيات من القرن التاسع عشر. اهتماما كبيرا بتطوير مسائل التعليم الابتدائي للأطفال ونظرية التعليم قبل المدرسي المرتبطة به ارتباطا وثيقا. في القيام بذلك ، اعتمدوا على

أول رياض أطفال في روسيا
في الستينيات ، بدأت رياض الأطفال الأولى في روسيا. كانت خاصة ، مدفوعة الأجر ولا يمكن الوصول إليها من قبل الفقراء. تم افتتاح أول روضة أطفال مدفوعة الأجر في Helsingfors في عام 1859. Sed

الديمقراطيون الثوريون في الستينيات من القرن التاسع عشر ص. حول تربية الأطفال وتعليمهم
على رأس الديمقراطيين الثوريين الروس في الستينيات من القرن التاسع عشر. وقف نيكولاي جافريلوفيتش تشيرنيشيفسكي (1828-1889). كتب لينين عنه: "كان تشيرنيشفسكي ... ديمقراطيًا ثوريًا ، كان يعرف كيف يؤثر على الجميع.

غرض وأهداف التعليم
اعتبر الديمقراطيون الثوريون أن هدف التعليم هو تعليم شخص جديد - مواطن ، وطني من وطنه ، مقاتل ثوري لديه قناعات أيديولوجية وسياسية قوية ويسعى إلى

تنشئة الوعي والقناعة عند الأطفال
اعترافًا بحق كبار السن في قيادة تنشئة الأطفال ، حثهم ن. أ.

حول وحدة النمو الجسدي والروحي للطفل
في عمله "التطور العضوي للشخص فيما يتعلق بنشاطه العقلي والأخلاقي (1858) ، جادل ن. أ.

في تعليم حب الوطن عند الأطفال
كان N.A. Dobrolyubov وطنيًا متحمسًا لوطنه. في مفهوم الوطنية ، أدرج كمبدأ نشط النضال من أجل تحرير الشعب: "الوطنية الحقيقية ، كمظهر خاص من مظاهر الحب

حول الأسرة والتعليم الاجتماعي. عن الأم كمربية للأطفال
أولى الديمقراطيون الثوريون أهمية خاصة لتربية الأطفال في الأسرة. كانوا يعتقدون أن المعلم الأول للأطفال يجب أن تكون الأم. بالإضافة إلى مشاعر الأمومة للأطفال ، تحتاج المرأة

الحياة والنشاط التربوي لـ K.D. Ushinsky
ولد كونستانتين ديمترييفيتش أوشينسكي (1824-1870) في تولا ، في عائلة نبيل ملكية صغيرة ، وقضى طفولته ومراهقته في منزل والده بالقرب من مدينة نوفغورود-سيفيرسك. الصور العامة

فكرة التربية الجنسية
كانت فكرة التعليم الوطني هي الأهم في النظرية التربوية لـ K.D. Ushinsky. وشدد على أن نظام تربية الأبناء في كل بلد مرتبط بظروف التطور التاريخي للشعب.

الأسس النفسية للتعليم والتدريب
في عمله "الإنسان كموضوع تعليمي ، قدم K.D. Ushinsky وأثبت أهم المتطلبات التي يجب على كل معلم الوفاء بها - لبناء التنشئة والعمل التربوي مع الأخذ في الاعتبار

طرق ووسائل التربية الأخلاقية للأطفال
يعتقد أوشنسكي أن هدف التعليم يجب أن يكون تعليم شخص أخلاقي ، عضو مفيد في المجتمع. تدريس روحيتحتل المكانة الرئيسية في أصول التدريس في Ushinsky ، في رأيه

أساسيات نظرية التعليم قبل المدرسي
وضع K.D. Ushinsky فكرة التعليم الوطني كأساس لنظرية التعليم قبل المدرسي. واعتبر التعطش للنشاط والرغبة في المعرفة هي الخاصية الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة.

حول تعليم البذور
بالنسبة لغالبية سكان البلاد ، لا يزال أوشينسكي يعتبر الأسرة هي البيئة الأكثر طبيعية لتعليم وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في ذلك ، يحصل الأطفال على انطباعاتهم الأولى ، ويكتسبون المعرفة الأولية

قيمة Ushinsky في تطوير علم أصول التدريس
K.D. Ushinsky هو مؤسس علم أصول التدريس الروسي الأصلي ، ولا سيما علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ ساهم مساهمة قيمةفي تطوير الفكر التربوي العالمي. Ushinsky هو بروانا للغاية

المنظرون والممارسون البارزون للتعليم قبل المدرسي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر
تم وضع أسس نظرية التعليم قبل المدرسي في روسيا من قبل أكبر المعلمين الروس في الستينيات من القرن التاسع عشر. تم تطوير محتوى وطرق عمل رياض الأطفال بالتفصيل من قبل شخصيات بارزة من الدوشاس.

الأنشطة والآراء التربوية لـ A.S. سيمونوفيتش
كانت أديلايدا سيمونوفنا سيمونوفيتش (1840-1933) عضوًا في الحركة الاجتماعية والتربوية في الستينيات من القرن التاسع عشر ، وهي شخصية بارزة في التعليم قبل المدرسي. روجت لفكرة الدوش العام

وجهات النظر التربوية العامة
قسمت أ.س. سيمونوفيتش علم أصول التدريس كعلم إلى هدف نظري محدد ومهام وجوهر عملية التنشئة ، وإلى فن عملي ، هدفه ، وفقًا لها ، هو تربية الطفل

العمل التربوي في رياض الأطفال
أعطى A. S. Simonovich اهتمامًا كبيرًا للتنظيم الداخلي لرياض الأطفال. وأعربت عن اعتقادها بضرورة البناء على علاقة الأطفال فيما بينهم وبين المعلم والأطفال في رياض الأطفال

إن. Vodovozova حول تربية أطفال ما قبل المدرسة
قدمت إليزافيتا نيكولاييفنا فودوفوزوفا (1844-1923) ، وهي طالبة وأتباع K.D. Ushinsky ، مساهمة كبيرة في نظرية التعليم قبل المدرسي ، وخاصة تعليم الأسرة. كانت مشهورة

آراء تربوية لـ E.N. Vodovozova
فودوفوزوفا ، تقول إن الهدف الرئيسي للتعليم هو "تثقيف شخص - شخصية عامة في المستقبل ومواطن في وطنه ، مشبع بفكرة الإنسانية". بعد K. D. Ush

إي. كونرادي على تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
إيفجينيا إيفانوفنا كونرادي (1838-1898). كاتبة ودعاية مشهورة ، مشاركة في كفاح الشعب الروسي المتقدم من أجل حقوق متساوية للمرأة ، من أجل التعليم العالي للمرأة ، مكرسة في أعمالها

حالة التعليم
في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين. دخلت روسيا مرحلة جديدة من التطور الرأسمالي - الإمبريالية. وعلى الرغم من بقاء بقايا العبودية في الاقتصاد ، تطورت الصناعة بشكل مكثف.

تطوير التعليم قبل المدرسي
كانت الإمبريالية في روسيا ، كما في البلدان الأخرى ، مصحوبة بأقسى استغلال للعمال ، بمن فيهم الأمهات. ونتيجة لذلك ، ظل العديد من الأطفال مهملين. ظروف صعبة

كفاح. RSDRP للتعليم العام والتعليم ما قبل المدرسة
في نهاية القرن التاسع عشر. الخامس. في روسيا ، كان النضال التحريري ضد القيصرية والرأسماليين وملاك الأراضي يتنامى ، ومع كل عقد لعبت فيه الحركة البروليتارية دورًا أكبر من أي وقت مضى. كانت البلاد تختمر

صراع في.أول لينين مع الشعبويين حول قضايا التربية والتعليم
تنفيذ الهزيمة الإيديولوجية للشعبوية ، التي ضللت الفلاحين والعمال بأفكارها الخاطئة حول طرق تطوير روسيا وطرق محاربة القيصرية ، في.

لينين حول إشراك المرأة في العمل الاجتماعي والحركة الثورية وإنشاء مؤسسات ما قبل المدرسة
في عمله "Pearls of Narodnik Projectionism" ، أكد في. آي لينين على الأهمية التقدمية لمشاركة المرأة في الإنتاج الاجتماعي. وقال إن الماركسيين يؤيدون بشكل أساسي مثل هذه المشاركة ، "

المدرسة خلال ثورة 1905
في سياق تصاعد الحركة الثورية عام 1905 ، سعى الحزب إلى تنظيم المعلمين والطلاب لتنفيذ المطالب الثورية في مجال التعليم العام. مرشد

ب. ليسجافت على تربية الأبناء وتعليمهم
حدثت حياة وعمل بيوتر فرانتسفيتش ليسجافت (1837-1909) ، عالم التشريح البارز وعالم الأحياء والشخصية العامة والمعلم البارز ، خلال سنوات نمو الحركة الثورية ، الثورة

حول دور التربية في التنمية البشرية
جادل P. F. Lesgaft أن تطور الكائن الحي يتأثر بالبيئة والتمارين. كتب: "كل ما تمارسه التمارين يتطور ويتحسن ، وكل ما لا يمارس الرياضة ينهار".

على أهمية التربية الأسرية
في كتابه "تربية الأسرة للطفل وأهميتها ، أوضح ب.ف. ليسجافت الأسس العلمية لتنشئة الأسرة للأطفال ، وطرح شرطًا للآباء:"

حول التربية البدنية
الميزة التاريخية لـ P.F. Lesgaft هي إنشاء نظرية أصلية للتربية البدنية ، أو ، كما كتب ، تعليم الأطفال ، والتي وفقًا لعلم وظائف الأعضاء التشريحي

النظرية التربوية ل P.F. كابتيفا
بيوتر فيدوروفيتش كابتريف (1849-1922) ، بعد تخرجه من أكاديمية موسكو اللاهوتية ، لم يبق في رجال الدين ، لكنه انتقل إلى الخدمة العلمانية. قام بتدريس علم النفس والتربية في التعليم الثانوي والعالي.

وجهات النظر التربوية والأنشطة العملية في التعليم قبل المدرسي E.I. تيهيفا
كانت إليزافيتا إيفانوفنا تيكيفا (1866-1944) معلمة موهوبة وشخصية عامة بارزة في التعليم قبل المدرسي. شاركت بنشاط في تطوير نظرية التعليم قبل المدرسي والإبداع

وجهات النظر الاجتماعية التربوية ل E. I. Tikheeva
ابتكر إي.إي.تيخيفا نظرية أصلية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. طورت قضايا التعليم قبل المدرسي ، بناءً على الأحكام الرئيسية للتربية الكلاسيكية الروسية. من خلال كل نظرياتها

تطور كلام الأطفال
المكانة المركزية في النظرية التربوية لـ E. I: تشغل Tikheeva طريقة تطوير خطاب الأطفال في عملية تعليم لغتهم الأم في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة. هذه المنهجية ، على أساس

حول التعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة
أشار إي.إي.تيخيفا إلى أن الأسرة العاملة في روسيا ما قبل الثورة لم تكن قادرة على ضمان التنشئة الصحيحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة بسبب ظروف حياتهم الصعبة وغيابها.

حالة التعليم الابتدائي والثانوي
بعد هزيمة ثورة 1905-1907. في تاريخ روسيا جاءت واحدة من أصعب الفترات. كانت هذه سنوات رد الفعل ، عندما تم تدمير الحكومة تدريجياً ، التي كانت تسعى إلى تعزيز القوة القيصرية

أنشطة المنظمات العامة لتطوير التعليم قبل المدرسي
خلال الفترة قيد الاستعراض ، ما زالت الحكومة القيصرية لا تعتبر أنه من الضروري إدخال التعليم قبل المدرسي العام في النظام العام للتعليم العام. الاعتمادات الحكومية للدشك

التعليم قبل المدرسي خلال الحرب العالمية الأولى
الحرب التي بدأت في عام 1914 تضمنت المزيد كمية كبيرةالأمهات في الإنتاج الصناعي مما أدى إلى زيادة في تشريد الأطفال وزيادة عدد الأيتام ونصف الأيتام. عام

التعليم المدرسي ومرحلة ما قبل المدرسة خلال ثورة فبراير
نتيجة لانتصار ثورة فبراير عام 1917 ، تم الإطاحة بالقيصرية في روسيا. انتخب الشعب المسلح بقيادة الحزب البلشفي سوفييتات لنواب العمال والجنود. ولكن في نفس الوقت

نضال البلاشفة من أجل التعليم المدرسي ومرحلة ما قبل المدرسة خلال هذه الفترة
كشف الحزب البلشفي عن الإجراءات المعادية للشعب للقيصرية في مجال التعليم والتنشئة ، وكشف عن العلاقة بين نظام التعليم الموجود في روسيا ونظام ملاك الأراضي البرجوازيين. يكرر

تطوير إبداعي بواسطة V. I. لينين للمذهب الماركسي في التربية والتعليم
أعطت النظرية الماركسية للتعليم ، التي أساسها الديالكتيكي والمادي التاريخي ، لأول مرة في تاريخ علم أصول التدريس ، إجابة واضحة لمسألة جوهر التربية والتعليم.

لينين بشأن تزويد الشباب بالمعرفة العلمية
لبناء مجتمع شيوعي بنجاح ، هناك حاجة إلى الملايين من الأشخاص المتعلمين تعليماً عالياً والمتخصصين في مختلف مجالات المعرفة. لبناء مجتمع جديد ، واقتصاد جديد قائم على جدا

ف. لينين حول تربية الشباب بروح الأخلاق الشيوعية
لأول مرة ، قدم ك. ماركس وف. إنجلز شرحًا علميًا لجوهر الأخلاق ودورها في حياة المجتمع وتطوره. لقد أثبتوا أن المتطلبات والمعايير الأخلاقية التي يطيع الناس لها تعكس الشخصية

حول دور المرأة في البناء الاشتراكي ، في التعليم العام للأطفال
في مقال بعنوان "السلطة السوفيتية ووضع المرأة ، أشار ف. آي. لينين إلى أنه ، قبل ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى ، لم يكن هناك بلد برجوازي واحد يمنح المرأة المساواة الكاملة

تشكيل وتطوير النظام السوفيتي للتعليم قبل المدرسي العام في 1917-1920
يرتبط تطور النظام السوفيتي للتعليم قبل المدرسي ارتباطًا وثيقًا بتطور المجتمع الاشتراكي وعملية تحرير المرأة ومشاركتها في الحياة الاجتماعية والسياسية للبلد.

التعهدات الأولى في تطوير نظرية التعليم قبل المدرسي ونظام عمل مؤسسات ما قبل المدرسة
فتحت ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى آفاقًا واسعة للتطور العلمي لمسائل نظرية وممارسة التربية العامة ورياضية ما قبل المدرسة ، من أجل إنشاء النظام الشيوعي السوفيتي.

تطوير التعليم المدرسي
بعد الحرب الأهلية ، بدأ الشعب السوفيتي البناء السلمي. في بلد دمرته حرب طويلة وتدخل أجنبي ، كان من الضروري استعادة الصناعة وإعادة بنائها

مشاكل محتوى وطرق عمل مؤسسات ما قبل المدرسة
في المؤتمر الثاني لعموم روسيا حول التعليم قبل المدرسي ، الذي عقد في نوفمبر 1921 ، تمت مناقشة قضايا المحتوى وأساليب العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة بشكل أساسي. المعلقة السوفياتي بي

إعادة تنظيم عمل المدرسة في ضوء قرارات الحزب والحكومة
كانت المهمة الأساسية هي التنفيذ الشامل للتعليم الابتدائي الإلزامي الشامل ، وإدخال التعليم الشامل لمدة سبع سنوات في المدن ومستوطنات العمال ، وتحسين نوعية المعرفة بين

تطور العلوم التربوية السوفيتية
في ثلاثينيات القرن الماضي ، خلال الفترة التي اكتمل فيها بناء المجتمع الاشتراكي في الاتحاد السوفيتي ، تم تهيئة الظروف المواتية لتطوير العلوم التربوية السوفيتية أيضًا. الطاقم العلمي الذي نشأ خلال هذا الوقت

المراحل الرئيسية للنشاط الاجتماعي والتربوي
كروبسكايا (1869-1939) ، زوجة وزميل في آي لينين ، رجل دولة وشخصية حزبية بارزة ، كان منظِّرًا بارزًا في علم أصول التدريس ومنظمًا للتنمية الثقافية في الاتحاد السوفياتي.

ن. كروبسكايا حول أهداف وغايات تثقيف بناة الاشتراكية
في جميع أنحاء الاجتماعية النشاط التربويعاد N.K.Krupskaya إلى مسألة أهداف وغايات التعليم والمدرسة. بالفعل في السنوات الأولى بعد أكتوبر ، عارضت

تربية الأخلاق الشيوعية
في تصريحاتها حول مسائل الأخلاق الشيوعية ، ناديجدا. استرشد كونستانتينوفنا بتعليمات لينين بأن أساس الأخلاق الشيوعية هو النضال من أجل التقوية

التعليم العمالي والتعليم البوليتكنيك
لم يستطع ن.ك.كروبسكايا تخيل تشكيل رجل جديد في مجتمع اشتراكي دون غرس موقف شيوعي في العمل فيه. وأشارت إلى أن مشاركة أطفال المدارس بشكل مشترك

حول نظرية ومنهجية حركة الرواد
قام N.K Krupskaya بدور نشط في إنشاء المنظمة الرائدة ومنذ الأيام الأولى من وجودها قدم لها مساعدة كبيرة ، مع الحرص على تقويتها وزيادة تطويرها. في كثير

N. K. Krupskaya حول التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
لعب N.K.Krupskaya دورًا رئيسيًا في تطوير النظرية الماركسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وفي تنظيم العمل في مرحلة ما قبل المدرسة في بلدنا. كرست الكثير من المقالات لقضايا التعليم قبل المدرسي.

مساهمة ن.ك.كروبسكايا في تطوير علم أصول التدريس الماركسي
إن مزايا ن.ك.كروبسكايا كمنظر في علم أصول التدريس السوفياتي لا تقدر بثمن. لقد جمعت باستمرار عملها النظري في هذا المجال مع المشاركة المباشرة في تعليم الناس ، بشكل كبير

النشاط التربوي ونظرية أ. ماكارينكو
كان أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو (1888-1939) معلمًا مبتكرًا موهوبًا ، وأحد مبتكري نظام متماسك للتعليم الشيوعي لجيل الشباب على أساس الماركسية اللينينية.

حياة وعمل A. S. Makarenko
ولد A. S. Makarenko في 13 مارس 1888 في مدينة بيلوبولي ، مقاطعة خاركوف ، في عائلة عامل ورشة السكك الحديدية. في عام 1905 ، تخرج بمرتبة الشرف من المدرسة الابتدائية العليا مع مدرسين لمدة عام واحد.

أهم مبادئ النظرية والتطبيق التربوي لأ. س. ماكارينكو
يعتقد A. S. Makarenko أن معرفة المعلم الواضحة بأهداف التعليم هي أكثر الشروط التي لا غنى عنها للنشاط التربوي الناجح. في ظل ظروف المجتمع السوفيتي ، يجب أن يكون هدف التعليم هو

التعليم في الفريق ومن خلال الفريق
إن المشكلة المركزية للممارسة التربوية ونظرية أ.س.ماكارينكو هي تنظيم وتعليم فريق الأطفال ، كما تحدث أيضًا ن. ك. كروبسكايا. طرح ثورة أكتوبر

حول التعليم العمالي
قال أ.س.ماكارينكو إن التنشئة الشيوعية الصحيحة لا يمكن أن تكون عاطلة عن العمل. دولتنا هي دولة العمال. وهو مكتوب في دستورنا: "من لا يشتغل لم يشتغل

قيمة اللعبة في التعليم
يعتقد A. S. Makarenko أن اللعب له نفس المعنى بالنسبة للطفل مثل "النشاط والعمل والخدمة" بالنسبة للبالغين. وقال إن شخصية المستقبل تربى بشكل أساسي في اللعبة: "التاريخ كله

حول التربية الأسرية
لقد أولى AS Makarenko اهتمامًا كبيرًا لقضايا التربية الأسرية. وجادل بأن الأسرة يجب أن تكون فريقًا يتلقى فيه الأطفال تربيتهم الأولي والتي ، جنبًا إلى جنب مع المؤسسة

تطور رياض الأطفال ودور الحضانة في سنوات ما بعد الحرب
في سنوات ما بعد الحرب الأولى ، تمت استعادة مؤسسات ما قبل المدرسة التي دمرها النازيون بالكامل ، والآن يتم حل مهام تعزيز قاعدتها المادية ، ورفع مستوى المعلمين باستمرار.

تدريب أعضاء هيئة التدريس لرياض الأطفال
نصت الخطة الخمسية الأولى لما بعد الحرب على زيادة عدد وتحسين تدريب العاملين من ذوي المؤهلات العليا والثانوية ، بما في ذلك معلمي رياض الأطفال ودور الحضانة. بغرض

تطوير مدرسة شاملة
في المؤتمر الاستثنائي الحادي والعشرين للحزب الشيوعي ، الذي عقد في عام 1958 ، تم تصور تدابير مهمة في مجال التعليم العام ، وتدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا لجميع فروع الاقتصاد الوطني.

التعليم العام قبل المدرسي
كان قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفياتي ومجلس وزراء الاتحاد السوفيتي المعتمد في 21 مايو 1959 ، "بشأن التدابير الرامية إلى مزيد من التطويرمؤسسات ما قبل المدرسة

تطوير المدارس وعلم التربية في الدول الاشتراكية
يتميز تطور البلدان الاشتراكية بنجاحات عظيمة في إنشاء اقتصاد وثقافة اشتراكية جديدة ، وارتفاع في المستوى التعليمي للجماهير. ذات أهمية كبيرة للتنمية

سيرة ذاتية قصيرة

لويزا كارلوفنا شليجر (1863-1942) ، شركات. كتاب مدرسي البدلات. مربي متخصص في تعليم الطفولة المبكرة. في 1882-1903 ، القس. في المدرسة الابتدائية. واحد من الحرف الأول. الخلق (1906) التنوير. مجتمع "التسوية" ، تحول فيما بعد إلى مجتمع "عمالة وترفيه الأطفال". روك. أول روضة أطفال عامة في موسكو. جنبا إلى جنب مع E.Ya. Fortunatova (سم) منظمة. تجريبي مبكر مدرسة. في العمود. مع E.Ya. Fortunatova وشركات أخرى. أدلة الدراسة، المنشور في موسكو: "خطة الدرس في المدرسة الابتدائية ، وضعت على أساس برامج المدارس الأمريكية" (1911) - وآخرون. مع AU Zelenko ؛ "الخطوات الأولى. ABC والقراءة الأولى بعد ABC ”(1912 ؛ طبعة متعددة) - مؤلف مشارك ؛ "السنة الثانية والثالثة من التعليم في المدرسة الابتدائية (من تجربة مدرسة تجريبية)" (1915) ؛ "عمل عملي في رياض الأطفال" (1915 ؛ طبعة عديدة) ؛ "نهج لمحو الأمية. خصوصيات العمل مع الأطفال من سن 7 سنوات "(1924 ؛ عدة طبعات) ؛ ”المدرسة والقرية. كتاب تمهيدي وكتاب للقراءة "(1926 ؛ طبعات عديدة) ؛ كيف تعمل مع عد الكتب. طريقة. مرسوم. للمعلم "(1929) ؛ "شتاء. المفكرة الثانية للملاحظات الموسمية "(1930) ؛ ”صور وكلمات. للسنة الثالثة من الدراسة "(1930) ؛ "كن جاهزا. كتاب للعمل في المجموعة الثانية من مدرسة القرية "(1930 ؛ طبعة عديدة) ؛ "ربيع. دفتر الملاحظات الثالث للملاحظات الموسمية (1930) ؛ "خريف. أول دفتر ملاحظات موسمي ”(1930) ؛ "أطفال في الفناء. تجربة ملعب في جمعية إسكان "(1930) - وآخرون. مع S.A.Kharkova (سم) ؛ "عندما يحدث ذلك؟ ملاحظات الطبيعة "(1932 ؛ طبعة عديدة) ؛ التمهيدي (1933 ؛ عدة طبعات) ؛ "طريقة. دليل التمهيدي "(1934 ؛ عدة طبعات) ؛ "من تجربة العمل على درس" (1934) - وآخرون. مع S.A. Cherepanov وآخرين. قعد. "مادة للمحادثات مع الأطفال الصغار. فائدة لرياض الأطفال. مشكلة. 1 "(1913). المذكرات اليسرى "عمل شاتسكي ومرحلة ما قبل المدرسة" \\ S.T. Shatsky. م ، 1935. ص 67 - 72. حولها: Koloyartseva E. الاجتماعية التربوية. أنشطة L.K. Schleger في مجال التعليم قبل المدرسي. - M. ، 1956. RNB ؛ IDRDV. T. 4. الجزء 3. لا. 6363. نساء - أدات ولدوا قبل عام 1917

على موقع الكتب الخاص بنا ، يمكنك تنزيل كتب لويز شليجر بتنسيقات متنوعة (epub و fb2 و pdf و txt وغيرها الكثير). وأيضًا اقرأ الكتب عبر الإنترنت مجانًا على أي جهاز - iPad و iPhone والجهاز اللوحي أسفله تحكم Androidعلى أي قارئ متخصص. المكتبة الرقميةيقدم دليل الكتاب مؤلفات لويز شليجر في الأنواع الأدبية.

معلومات موجزة عن السيرة الذاتية

ولد في قرية إغناتيفو (مقاطعة تولا) عام 1863. تلقى التعليم في صالة ساراتوف النسائية للألعاب الرياضية ، وبعد ذلك في عام 1882 م. تلتحق شليجر بكلية التاريخ وفلسفة اللغة في دورات موسكو العليا للمرأة. يستمر التدريب طوال الوقت ثلاث سنوات، وبعد ذلك ، في عام 1887 ، التحقت بالدورات التربوية في جمعية موسكو للمعلمين والمعلمين.

في عام 1882 م. يبدأ شليجر العمل كمدرس مدرسة إبتدائية، تؤدي أيضًا وظائف معلمة منزلية في العائلات ، وبعد ذلك بقليل تقوم بأنشطة تربوية في دار للأيتام للأطفال الفقراء والمرضى في موسكو.

في عام 1906 ، لعبت دورًا نشطًا في إنشاء الجمعية التعليمية "التسوية" ، والتي تحولت فيما بعد إلى جمعية "عمالة وترفيه الأطفال".

في 1905-1918. هو رئيس أول روضة أطفال شعبية في موسكو ، والتي تعمل في شكل مختبر تربوي تجريبي. في الوقت نفسه ، بدءًا من عام 1907 ، عملت مع E.Ya. فورتوناتوفا في مدرسة ابتدائية تجريبية للبنين والبنات. كانت أيضًا معلمة في جامعة موسكو الشعبية ، حيث دربت المعلمين.

في عام 1918 م. قام شليجر بعمل استشاري حول تنظيم التعليم قبل المدرسي في مفوضية الشعب للتعليم.

من 1919 إلى 1932 كانت رئيسة قسم ما قبل المدرسة المنظم في أول محطة تجريبية للتعليم العام.

في الثلاثينيات. القيام بعمل بحثي حول مشاكل التعليم الابتدائي.

توفيت عام 1942 في موسكو.

المساهمة في العلم

ملاحظة 1

نعم. قدم شليجر مساهمة كبيرة في تطوير قضايا تنظيم التعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

بداية النشاط التربوي لـ L.K. قام شليجر بدور نشط في عمل جمعيات "الاستيطان" و "عمالة الأطفال والترفيه". في هذه المجتمعات ، تم تنفيذ التنظيم الأنشطة التعليميةلأطفال الفقراء في موسكو. بعد ذلك بقليل ، تم افتتاح روضة للأطفال ، حيث تم تنفيذ العمل المجاني مع الأطفال. كان أساس العمل في رياض الأطفال هو فكرة التعليم المجاني ، حيث يتم منح الأطفال الحرية الكاملة خلال الألعاب والدروس. ومع ذلك ، بعد وقت قصير ، أصبح من الضروري إجراء فصول منظمة وفقًا لخطط المعلم. منذ هذه اللحظة بدأ التخطيط لعمل روضة الأطفال.

تركت أعمال L.K. Schleger ، الذي يصف الأسس المنهجية لتنظيم المحادثات مع أطفال ما قبل المدرسة ، يثبت الحاجة إلى دراسة منهجية للأطفال ، ونتيجة لذلك يتم تطبيق نهج فردي للعمل. بالإضافة إلى ذلك ، L.K. قام شليجر بتطوير واختبار تمارين خاصة تهدف إلى تطوير أعضاء الحواس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

التعميم والتحليل العمل التطبيقيفي ظروف الروضة الشعبية أدت إلى الخلق دليل منهجي، مخصص للمعلمين ، يتضمن محتواه قائمة بالأدب الموصى به ، ومجموعة مختارة من الألعاب ، وأغاني للأطفال ، وقائمة بالرحلات الضرورية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الأدلة العملية للمعلمين L.K. خصص شليجر مكانًا مركزيًا لتنظيم اللعب في رياض الأطفال ، واعتبر أنه من المهم القيام بالعمل اليدوي ، وتنظيم التربية البدنية والجمالية والعقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. التوصيات التي وصفها المؤلف لإجراء حركات إيقاعية للموسيقى ، والألعاب الخارجية ، والعمل اليدوي ، والأنشطة التي تهدف إلى الخدمة الذاتية ، العمل الجماعي، لم تفقد الأسس المنهجية لتنظيم التربية الحسية ورواية القصص والدراما أهميتها في علم أصول التدريس الحديث.

كتابات رئيسية

من بين الأعمال الرئيسية لـ L.K. يتضمن Schleger الأعمال والأعمال المستقلة التي يتم تنفيذها بالتعاون مع E.A. فورتوناتوفا ، A.U. Zelenko، S.A. خاركوف ، S.A. شيريبانوف:

الخطوات الأولى. ABC والقراءة الأولى بعد ABC (1912)
مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار. فائدة لرياض الأطفال. مشكلة. 1 (1913).
السنة الثانية والثالثة من المدرسة الابتدائية (1915)
عمل عملي في روضة الأطفال (1915)
خريف. أول دفتر ملاحظات موسمي (1930)
شتاء. المفكرة الثانية للملاحظات الموسمية (1930)
ربيع. المفكرة الثالثة للملاحظات الموسمية (1930)
عندما يحدث ذلك؟ ملاحظات الطبيعة (1932)
التمهيدي (1933)
الدليل المنهجي للكتاب التمهيدي (1934)

لويزا كارلوفنا شليجر

بدأ النشاط التربوي لـ Luiza Karlovna Schleger (1863-1942) في عام 1882 ، ومنذ عام 1905 أصبحت مشاركًا نشطًا في جمعيات الاستيطان وعمل الأطفال والترفيه ، التي أجرت أنشطة تعليمية لأطفال فقراء موسكو. في أحد ضواحي موسكو العاملة ، تم افتتاح روضة أطفال ، عمل فيها L.K. Schleger وأعضاء آخرون في المجتمع مجانًا. قاموا بمراجعة مواد Frebel التعليمية ، وجعلوا ما يسمى بخطة حياة الأطفال أساس العمل التعليمي ، حيث أشادوا بنظرية التعليم المجاني التي كانت منتشرة في ذلك الوقت ، مما يمنح الأطفال الحرية الكاملة في الألعاب والأنشطة. ومع ذلك ، سرعان ما أُجبروا على إنشاء عناصر التأثير المنظم على الأطفال ، ثم قدموا ما يسمى بالفصول المقترحة والفصول الإجبارية وفقًا لخطة المعلم ، والانتقال إلى التخطيط الفعلي لعمل روضة الأطفال الشعبية. في الوقت نفسه ، لم يكن العمل التربوي موحدًا بأي برنامج أو هدف واحد. يحتوي عدد من الأعمال التي كتبها L. أعضاء حس التنمية. كان لـ L.K Schleger تأثير ملحوظ على تطوير نظرية التعليم قبل المدرسي. بعد ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى ، شاركت بنشاط في تطوير نظرية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة السوفياتي.

شليجر لويزا كارلوفنا ، مدرس ، شخصية في مجال الحضانة. التنشئة و تعلُّم. تخرجت من دكتور. فئة في زوجات ساراتوف. صالة للألعاب الرياضية (1882) ، ثم درس في IST.-philol. و- تلك المسك. أعلى أنثى دورات (1884-1887) ، بد. دورات موسكو. المعلمين والمعلمين about-va (1887-89). في 1882-1903 عملت كمدرسة في البداية. دروس ، مدرس منزلي. كانت من بين المبادرين لإنشاء (1906) للجمعية التعليمية "التسوية" ، والتي تحولت فيما بعد إلى جمعية "عمالة الأطفال وترفيههم". في 1905-1818 ، أشرفت على أول ملجأ تم إنشاؤه في ob-ve. Det. حديقة في موسكو (في عام 1919 أصبح جزءًا من المحطة التجريبية الأولى لمفوضية الشعب للتعليم). منذ عام 1907 عملت في المنظمة المشتركة التي نظمتها. مع E. يا تجربة Fortunatova. مبكر مدرسة. درست في الدورات التدريبية للمعلمين في جامعة Shanyavsky. منذ عام 1918 في موسكو. قسم الناس التعليم: في نفس الوقت مستشار في مرحلة ما قبل المدرسة. التعليم في مفوضية الشعب للتربية ؛ شارك في تدريب المعلمين للأطفال. الحدائق ، إلخ. في الثلاثينيات. كانت تعمل فيه آر. بحث. العمل في مجال تعلُّم.

بيد. تشكل نظام الشيعة تحت تأثير أفكار التعليم المجاني. المجتمعات ، تثقيف. تم تصميم المؤسسات ، وفقًا للشيخ ، لحماية الأطفال من التأثير السلبي للبيئة ، وتهيئة الظروف لتنمية قدراتهم ، ومبادراتهم ، وإبداعهم. الشيخ في البداية. مرحلة من أنشطتها نفت الحاجة إلى طبيب مستهدف. التوجيه والتخطيط للعمل مع الأطفال. تم تقليص دور المربي إلى الملاحظة ، ومساعدة الأطفال في التعبير عن أنفسهم بحرية (من خلال الألعاب والعمل اليدوي) ، إلى التنظيم العام للحياة عند الأطفال. حديقة. في الممارسة ، عند الأطفال. تم تنفيذ حديقة الشيخ بشكل منهجي. تعليم. وظيفة؛ مع مرور الوقت ، تم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لإدارة وتخطيط أنشطة الأطفال. تم تصميمه بشكل ترفيهي وقريب من العملي. احتياجات الأطفال التعليمية. مادة. السعي لتحقيق الاستمرارية بين الأبناء. الحديقة وفي وقت مبكر المدرسة ، Sh. و Fortunatova عرضت واستخدمت في التجربة. المدرسة مبادئ نظام تعليمي متكامل ، يمكن أن يبسط ويوسع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، وعلى هذا الأساس ، يساهم في تنمية الاهتمامات والقدرات المختلفة ، بما في ذلك تكوين مهارات القراءة والكتابة والعد.

من عام 1918 ، عمل الشيخ على مشاكل إنشاء نظام المجالس. تعليم ومحتوى وطرق عمل دوشك. المؤسسات. مينيسوتا. المبادئ التي يبررها الشيخ هي وحدة الأسرة والجمهور ، دوشك. والمدرسة التعليم ، دراسة نفسية فيزيول. ملامح الطفل وبيئته في عملية العمل معه ، وما إلى ذلك - انعكست في طريقة ، رسائل مفوضية الشعب للتعليم ، مواد All-Russian. المؤتمرات على الغسق. تعليم. أولى الشيخ اهتمامًا كبيرًا لأنشطة المجموعات الانتقالية للأطفال من سن 7 سنوات (قبل عام 1943 ، بدأ التعليم المدرسي في سن الثامنة ؛ تم قبول الأطفال دون سن السادسة في رياض الأطفال). في الطريقة ، يعمل على تعليم محو الأمية Sh. اقترح استخدامه باعتباره العنصر الرئيسي. uch. أدوات المائدة التي قام الطلاب بتجميعها بأنفسهم ؛ لم أعتبر الكتاب التمهيدي كتابًا دراسيًا ، بل أول كتاب أقرأه. تم نشر الكتب التي أعدتها في البداية على نطاق واسع. قراءة.

المرجع السابق: عملي. العمل في الأطفال حديقة م. مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار ، ج. 1-3 ، م ، 1913-14 (محرر) ؛ ملامح العمل مع الأطفال من سن سبع سنوات ، L. ، 1924 ؛ الطريقة ، دليل التمهيدي ، M. ، 19353 (مؤلف مشارك).