ඉලක්කය:කථන චිකිත්සක පන්ති සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සහ ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය පිළිබඳ අධ්යාපනය, ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම, ප්රකාශ කිරීමේ උපකරණයේ සංචලනය, මතකය වර්ධනය කිරීම, අවධානය.
දෘශ්ය ආධාරක:පිරිමි ළමයෙකුගේ රූපයක්, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් කාඩ්පත්, සුරංගනා කතා මාලිගාවක රූපයක්, gnome ගේ රූපයක් සහ මැජික් කථාවේ රැජිනක්.
පන්ති අතරතුර
1. කාලය සංවිධානය කිරීම.
ආයුබෝවන් යාලුවනේ! අපි අපගේ ස්ථානවල වාඩි වී, වරකට එක් ආචාරශීලී වචනයක් නම් කරමු (ආයුබෝවන්, ස්තූතියි, ආදිය). හොඳින් කළා!
2. සුරංගනා කතාවක වැඩ කරන්න.
අද ළමයි, මම ඔබට සුරංගනා කතාවක් කියන්නම්. හොඳින් සවන් දෙන්න:
වරෙක වන්යා අර්බුසොව් පිරිමි ළමයෙක් සිටියේය. ඔහු ජීවත් වූයේ මොස්කව් නගරයේ ය. ඔහුට වයස අවුරුදු 5 කි. පිරිමි ළමයා විශේෂයි, ඔහු ඉතා නරක ලෙස කතා කළ නිසා ඔහුට බොහෝ ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමට නොහැකි විය.
පින්තූරය 1
දවසක් මගේ අම්මා වන්යාව අංක 1661 Progymnasium හි කථන චිකිත්සක වෙත ගෙන ගියා. නමුත් එහිදී වන්යා අපකීර්තියක් ඇති කළ අතර ඔහු කිසි විටෙකත් ඉගෙන නොගන්නා බව පැවසීය, මන්ද ඔහු දැනටමත් හොඳින් කතා කරයි. අම්මා වන්යාව ගෙදර ගෙනැවිත් කාමරයේ වාඩි වී ඔහුගේ නරක හැසිරීම ගැන සිතන්නට කීවාය. වන්යා සිතන්නට ගියේ නැත! ඔහු සෙල්ලම් බඩු රැගෙන සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්තේය. නමුත් ඉක්මනින්ම වන්යා සෙල්ලම් කිරීමෙන් වෙහෙසට පත් විය, පිරිමි ළමයා ඔහුගේ දෑස් වසා ගත්තේය ... හදිසියේම ඔහු ලස්සන මාලිගාවේ ගේට්ටු ඉදිරිපිට සොයා ගත්තේය.
රූපය 2
එය ගේට්ටුවේ ලියා ඇත: “3 වතාවක් තට්ටු කර [දුම්-ඩෑම්-හවුස්, කොම්-හවුස්-කුරු, පිළිකා-මැක්-තාරා] ඉක්මනින් හා පැහැදිලිව කියන්න!” (යාලුවනේ, මේ වචන ටිකත් ආයෙත් කියන්න බලන්න. හොඳයි!) වන්යාත් ඒ වචන ටික කියලා 3 පාරක් තට්ටු කළා, ඒත් කිසිම දෙයක් වුණේ නැහැ. නැවත උත්සාහ කළ නමුත් ගේට්ටුව ඇරියේ නැත! එවිට, අමනාපය නිසා, වන්යා කඳුළු සැලුවාය. හදිසියේම ... ලස්සන මායාකාරියක් පිරිමි ළමයා ඉදිරිපිට පෙනී සිටියේය (වන්යා ඇයව හඳුනා ගත්තා, ඇගේ අතේ මැජික් යෂ්ටියක් තිබූ නිසා).
රූපය 3
ආයුබෝවන්! වන්යා පැවසුවාය.
- සුභ සන්ධ්යාවක්! Vanya Arbuzov!
- ඔයා කොහොමද මගේ නම දන්නේ?
- අවුරුදු 5-6 අතර ළමයින් ගැන මම හැම දෙයක්ම දන්නවා.
- මට කියන්න, කරුණාකර, මෙම සුන්දර මාලිගාවට ඇතුල් විය හැකිද? මේ ඔබේ බලකොටුවද?
- ඔව්, මෙය මැජික් කථාවේ බලකොටුවයි. ඒ වගේම මම රැජින. ළමයින් මාලිගාවට ඇතුළු වන අතර, ගේට්ටුවේ ලියා ඇති කාර්යය සම්පූර්ණ කළ හැකිය. ඔබ එය සම්පූර්ණ කළාද?
- නැහැ, මම සාර්ථක වුණේ නැහැ! ඒ වගේම කොල්ලා හොඳටම ඇඬුවා.
- තවද ළමයින්ට මාලිගාවට ඇතුළු විය හැකිය, කවුද අවශ්යයි
හොඳින් කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න! සහ මෙය වැදගත් වේ! ඔබට එය අවශ්යද?
- ඔව්! මට පුහුණු වීමට අවශ්යයි! මම ගොඩක් උත්සාහ කරන්නම්!
මායාකාරිය ඇගේ මැජික් යෂ්ටිය සමඟ ගේට්ටුව ස්පර්ශ කළාය. දොරටු විවර වූ අතර, වන්යා ලස්සන මාලිගාවක් තුළ සිටිනු දුටුවේය.
- ඔබ දකින පළමු දෙය කැඩපත තුළ ජීවත් වන මැජික් මිනිසාගේ කාමරයයි. ඔහුට සෑම දෙයක්ම කළ හැකිය: ලස්සනට හා නිවැරදිව කතා කරන්න, ඇඳීම, ගායනා කරන්න, නටන්න ... ඔහුට ඔබට බොහෝ දේ ඉගැන්විය හැකිය!
රූපය 4
වන්යා කණ්නාඩි කාමරයට ගොස් වහාම දුටුවාය කුඩා මිනිසාකවුද ගායනා කළේ:
ආයුබෝවන් මගේ ලස්සන කුඩා මිතුරා,
මම දර්පණ මිනිසෙක්!
අද අපි පාඩම් කරන්නෙමු.
සියලුම ශබ්ද සම්පූර්ණයෙන්ම කථා කරයි.
තවද ඔබට ඉක්මනින් ඉගෙන ගත හැකිය
ඔබ ජිම්නාස්ටික් සමඟ මිතුරන් නම්!
ඔබ මට පසුව නැවත කිරීමට සූදානම්ද?
- ඔව්! මම සුදානම්! - Vanya Arbuzov පිළිතුරු දුන්නේය.
- කණ්ණාඩියෙන් බලන්න.
"සිනහව" ව්යායාම කරන්න
- ඔබේ තොල් සිනහවකට දිගු කරන්න
- එය 10 ගණන් කිරීමට තබා ගන්න.
- මෙම ව්යායාම 5 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
ව්යායාම "ඔබේ දත් මදින්න"
- සිනහව
- දත් පෙන්වන්න
- කට අරින්න
- දිවේ කෙළවර සමඟ, පහළ සහ ඉහළ දත් විකල්ප වශයෙන් "පිරිසිදු" කරන්න.
"Swing" අභ්යාස
- සිනාසෙන්න, ඔබේ මුඛය විවෘත කරන්න
- දත් පෙන්වන්න
- දිවේ කෙළවර ඉහළ දත් මත තබන්න
- දිවේ කෙළවර පහළ දත් මත තබන්න
- විකල්ප වශයෙන් 10 වතාවක් ස්ථානය වෙනස් කරන්න.
"අශ්වයා" අභ්යාස
- තොල් අදින්න
- කට අරින්න
- ඔබගේ "පටු" දිව ක්ලික් කරන්න (අශ්වයන් ක්ලික් කිරීම වැනි)
හොඳ වැඩක්, හොඳින් කළා! ඒ නිසා ඔබ දිනපතා නිවසේ සිට කැඩපත දෙස බලා පුහුණුවීම් කළ යුතුයි. ඔබ මෙම කොන්දේසිය සපුරා ඇත්නම්, ටික වේලාවකට පසු ඔබව මැජික් කථාවේ දෙවන මාලිගාවට ගෙන යනු ඇත! ඔබ කරන්නේද?
- අනිවාර්යයෙන්!
- මම ඔබට මෙම අලංකාර කැඩපත ලබා දෙන්නේ ඔබේ උත්සාහය සඳහා ය. දිව ජිම්නාස්ටික් කරන විට එය ඔබට උපකාර වනු ඇත. ආයුබෝවන් මගේ කොල්ලා!
වන්යා අවදි වූ අතර ඔහු තම කාමරයේ සිටින බව දුටුවාය. ඔහු තම මව වෙත පැමිණ මෙසේ කීවේය.
- මට සමාවෙන්න අම්මා. මම වැරදි විදියට හැසිරුණා. අපි කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ වැඩ කරමු. මට ඉන්ද්‍රජාලික කථන රැජිනගේ දෙවන මාලිගාවට යාමට අවශ්යයි.
- කොහෙද? අම්මා පුදුමයෙන් ඇහුවා.
- මට කියන්න ඕන වුණේ ... මට ලස්සනට කතා කරන්න ඉගෙන ගන්න ඕන කියලා. - සහ සිනාසුණා.
- මට සතුටුයි පුතේ!
වන්යා ඉගෙනීමට පටන් ගත්තා!
3. සුරංගනා කතාවේ අන්තර්ගතය මත වැඩ කරන්න
- යාලුවනේ, ඔබ කතාවට කැමතිද?
- ප්රධාන චරිතයේ නම කුමක්ද? (වන්යා අර්බුසොව්)
- වන්යා කළ දිව අභ්යාස මොනවාද? ("සිනහව", "පැද්දීම", "අශ්වයා", "අපි දත් මදිමු")
- කණ්නාඩිය දිහා බලාගෙන මේ ව්යායාම කරමු.
- හොඳයි!
4. සාරාංශ කිරීම
- ඔබට කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ අධ්‍යයනය කර හොඳින් කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට අවශ්යද?
- හොඳින් කළා!
ලෝගෝපෙඩික් සුරංගනා කතා - දරුවන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනයේ සහායකයින්
ළමයින් සුරංගනා කතාවලට සවන් දීමට කැමති බව දන්නා කරුණකි. ඔවුන් ඔවුන්ගේ චරිත සමඟ දුකෙන් හා සතුටට පත් වේ, කුමන්ත්රණය උනන්දුවෙන් අනුගමනය කරයි, චරිතවල සබඳතාවල අනපේක්ෂිත හැරීම් වලට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි. කථන චිකිත්සක සුරංගනා කතා වල හැකියාවන්, ඒවාට නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයකට යටත්ව, ඒවායින් වඩාත් විශාල දරුවන්ට පන්ති පිරිනැමීමට ඉඩ සලසයි. විවිධ වයස්වලවිවිධ මට්ටමේ කථන සහ බුද්ධිමය වර්ධනය සමඟ.
කථන චිකිත්සාව යනු සුරංගනා කතාවකි, එහි පෙළ ඇතැම් සමාන (උච්චාරණය කළ නොහැකි) ශබ්ද සමඟ උපරිම ලෙස සංතෘප්ත වී ඇති අතර කථන අවයව සමඟ අපේක්ෂිත පුහුණු චලනයන් සිදු කිරීමේ අවශ්‍යතාවය ඇත.
කථන චිකිත්සක සුරංගනා කතා දුෂ්කරතා අත්විඳින දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට උපකාරී වේ කථන සංවර්ධනය. නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම, වාක්‍ය ඛණ්ඩය වැඩි දියුණු කිරීම, ශබ්ද සංජානනය සහ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කිරීම, ලිඛිතව නිශ්චිත දෝෂ ඇතිවීම වැළැක්වීම, සංවර්ධනය කිරීම වැනි කාර්යයන් විසඳීමට ඒවා පහසුකම් සපයයි. අවධානය, මතකය සහ පරිකල්පනය. කථන චිකිත්සකයින්ගේ ද්රව්ය ඕනෑම දරුවෙකු සඳහා ශක්තිමත් නිවැරදි කිරීමේ මෙවලමක් වේ, සමස්තයක් ලෙස පෞරුෂය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇත.
කථන චිකිත්සක සුරංගනා කතා තරමක් පුළුල් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය: කථන චිකිත්සකයින් - ස්වයංක්‍රීයකරණය සහ ශබ්ද වෙනස් කිරීමේ අවධියේදී, ගුරුවරුන් ප්රාථමික පාසල- කියවීම සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම් වල; දෙමාපියන් - සහභාගී වන දරුවන් සමඟ ගෙදර වැඩ සඳහා කථන චිකිත්සක පන්ති.
සෑම සුරංගනා කතාවක්ම යම් ශබ්දයක් හෝ ශබ්ද සමූහයක් සකස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සුරංගනා කතා කියවීම, ඒවායේ අන්තර්ගතය ගැන කතා කිරීම සහ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම ඇඟිලි රඟහලක් හෝ හිස් චරිත සමඟ විය යුතුය (ළමයින් සෙල්ලම් බඩු සාදා ගන්නේ නම් වඩා හොඳය). සුරංගනා කතා පරිමාවෙන් කුඩා විය යුතු අතර අන්තර්ගතයෙන් සරල විය යුතු අතර එමඟින් දරුවාට ඒවායේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට සහ නැවත කියවීමට අපහසු නොවේ.
සුරංගනා කතාවක් කියවන විට, නම් කරන ලද ශබ්දය නම් කිරීමට ඔබට දරුවන්ට (අත්පුඩි ගසන්න, කාඩ්පතක් එසවීම) ආරාධනා කළ හැකිය, මෙය කණ මගින් ශබ්ද වෙනස් කිරීම වර්ධනය කිරීමට මෙන්ම ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ වචන සංස්ලේෂණය කිරීමට දායක වේ.
කථන චිකිත්සක සුරංගනා කතාවක් භාවිතා කරන පාඩමක් පහත යෝජනා ක්‍රමයට අනුව ආසන්න වශයෙන් සිදු වේ:
සුරංගනා කතාවක් සඳහා චරිත සූදානම් වෙමින් පවතී (පින්තූර, රූප ආකාරයෙන්);
වැඩිහිටියෙක් සුරංගනා කතාවක් කියවයි;
එය කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවා ඊනියා ආකෘතිය තබයි - අක්ෂර තෝරා, ඒවා අපේක්ෂිත පිළිවෙලට සහ ලිපි හුවමාරුවෙන් මේසය මත තබයි;
වැඩිහිටියෙකු ප්රශ්න සහ පිළිතුරු ආකාරයෙන් කතාවේ අන්තර්ගතයට අනුව දරුවෙකු සමඟ කතා කරයි;
වැඩිහිටියෙකු, හිස් චරිත ආධාරයෙන්, සුරංගනා කතාවකින් තත්වයන් ආදර්ශනය කරයි, සහ දරුවා ඒවා නැවත කියයි;
එවිට සියලු හිස්-චරිත නැවත සකස් කර ඇති අතර, දරුවා මුළු කතාවම නැවත කියයි;
ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ට ඔවුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කරන විට අමතර කාර්යයන් ලබා දීම සුදුසුය (උප සමූහ පන්ති වලදී - සෑම දරුවෙකුටම සුරංගනා කතාවේ පිටපතක් සහ ඒ සඳහා වන කාර්යයන් ඇති කොන්දේසිය මත පමණි).
එවැනි සුරංගනා කතා ආධාරයෙන්, දරුවා තනි ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමට පුහුණු කරනවා පමණක් නොව, ඒවා භාවිතා කරමින් සුසංයෝගී කථනය ද ඉගෙන ගනී. දරුවා ස්වයංසිද්ධ වචන මාලාවක් වර්ධනය කරයි. ඊට අමතරව, ඒ සමඟම, ඇත්ත වශයෙන්ම, පරිකල්පනය වර්ධනය වේ, කථාවේ සංකේතාත්මක බව වර්ධනය වේ. දරුවාට හැඟීමක් තිබේ මානසික සැනසීමසහ ආරක්ෂාව.
අඹ යහළුවා
චෙබුරාෂ්කා දිගු කලක් කිඹුල් ජෙනා වෙත පැමිණ නැත. කිඹුල් ජෙනා ඔහුගේ හොඳම මිතුරා වූ නිසා ඔහු බොහෝ විට කම්මැලි විය. චෙබුරාෂ්කා ඔහුගේ ඔරලෝසුව දෙස බැලීය. ඔවුන් හතරෙන් හතරෙන් එක පෙන්නුවා. ඔහු ගෙයින් එළියට පැන ඉස්තෝප්පුවේ කැස්බෑ චෙපාව තුළට දිව ගියේය.
කොහෙද ඔච්චර හදිස්සි? කැස්බෑවා ඔහුගෙන් ඇසුවා.
මම කිඹුල් ජෙනා වෙත දිව ගියෙමි.
මට ඔයා එක්ක යන්න පුළුවන්ද? කැස්බෑවා ඔහුගෙන් ඇසුවා.
චෙබුරාෂ්කා ඉක්මනින් චේපාව ඔසවා ගත්තේය. චෙපා, කෘතඥතාවයෙන්, චෙබුරාෂ්කාගේ කම්මුල සිපගත් අතර, ඔවුන් කිඹුල් ජෙනා වෙත ඉක්මන් වූහ.
අමුත්තන් දැකීමට කිඹුල් ජෙනා සතුටු විය. ඔහු ඔවුන්ට බ්ලූබෙරි ජෑම් සමඟ තේ ලබා දුන්නේය.
කාර්යයන් සහ ප්රශ්න:
"Ch" ශබ්දය සමඟ සුරංගනා කතාවේ වචන නම් කරන්න. ඔබේ කටහඬින් "Ch" ශබ්දය උද්දීපනය කරමින් ඒවා කියන්න.
"ch" ශබ්ද දෙකකින් වචනයක් කියන්න. වචනයේ ආරම්භයේ, මැද, අවසානයේ "ch" ශබ්දය සහිත වචන ගැන සිතන්න.
ඔහු ඔබව ප්‍රතික්ෂේප නොකරන ලෙස ඔබව ඔහු සමඟ රැගෙන යන ලෙස චෙබුරාෂ්කාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
"පිටත" දර්ශනය රඟපාන්න.
කවුද හිටියේ අඹ යහළුවාචෙබුරාෂ්කි.
චෙබුරාෂ්කා කම්මැලි වූයේ ඇයි?
ඔරලෝසුව පෙන්නුවේ කීයටද?
චෙබුරාෂ්කා ආලින්දයට දිව ගියේ කාටද?
කැස්බෑවා චෙබුරාෂ්කාගෙන් ඉල්ලා සිටියේ කුමක්ද?
කිඹුල් ජෙනා අමුත්තන් හමුවූයේ කෙසේද?
කිඹුල් ජෙනා අමුත්තන්ට සංග්‍රහ කළේ කුමන ආකාරයේ තදබදයක්ද?
ඔබ අමුත්තන් පිළිගැනීමට කැමතිද? ඔබ සංචාරය කිරීමට කැමතිද?
ඔබේ අමුත්තන්ට සංග්‍රහ කිරීමට ඔබ කැමති කුමක්ද?
සංචාරය කරන විට ඔබට කුමක් කළ හැකිද?
උත්සවයකදී නොහැසිරෙන්නේ කෙසේද?
අමතර කාර්යයන්:
සුරංගනා කතාවේ පෙළෙහි "h" අකුරු පැන්සලකින් රවුම් කර යටින් ඉරි ඇඳගන්න.
කූරු TSHNA වලින් පිටතට දමන්න. එක් කෝටුවක පිහිටීම වෙනස් කර එක් අකුරක් දිග හැරීමෙන් "GENA" යන වචනය "සාදන්න".
NAY කූරු වලින් පිටතට දමන්න. එක් සැරයටියක පිහිටීම වෙනස් කිරීමෙන් "තේ" යන වචනය "සාදන්න".
කූරු වලින් DAR යන වචනය තබන්න, එය දකුණේ සිට වමට කියවන්න. ඔබට ලැබුණේ කුමක්ද?
සුරංගනා කතා සෑම වයස් කාණ්ඩයකම දරුවන්ට විශාල අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇත. කථන චිකිත්සක කථා විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.
කථන චිකිත්සක සුරංගනා කතා යනු කථන සංවර්ධනයේ යම් යම් දුෂ්කරතා අත්විඳින දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සැලකිය යුතු සහායක් ලබා දෙන එවැනි සුරංගනා කතා ය. කථන චිකිත්සක සුරංගනා කතා භාවිතා කිරීමේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ කථන ආබාධ සහිත දරුවන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීමයි. සුරංගනා කතා නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම, ශබ්ද සංජානනය සහ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කිරීම, ලිඛිතව නිශ්චිත දෝෂ ඇතිවීම වැළැක්වීම, අවධානය, චින්තනය, මතකය වර්ධනය කිරීම වැනි කාර්යයන් විසඳීමට පහසුකම් සපයයි. , සහ සන්නිවේදන කුසලතා පරිකල්පනය.
බාගත:
පෙරදසුන:
පෙරදසුන:
https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබම Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
වරක් ලෝකයේ දිවක් ඇති අතර, ඔහුට සත්වෝද්යානයට යාමට අවශ්ය විය. අපි ඔහු සමඟ යමු: දිව හමුවන සියලුම සතුන් අපි නිරූපණය කරන්නෙමු.
ඉතින් දිව සත්වෝද්යානයට ඇවිත් දකිනවා, කන්දක් වගේ දැවැන්ත කෙනෙක් පොකුණේ ඉඳගෙන, එයාගේ කට හොඳට ඇරිලා තියෙනවා. එය ... හිපපොටේමස් විය. එන්න අපි හිපපොල් බවට පත් වී කට පුළුල් කරමු.
හිපොස් 
මුඛය පුළුල් ලෙස විවෘත කරන්න
අපි හිපෝ සෙල්ලම් කරනවා:
අපි කට පුළුල් ලෙස විවෘත කරමු
බඩගිනි හිපෝ වගේ.
ඔබට එය වසා දැමිය නොහැක
ඔව්, මම පහක් ගණන් කරනවා.
ඊට පස්සේ කට වහගන්න
හිපපොටේමස් විවේක ගනිමින් සිටී.
O. පෙරෝවා
ගෙම්බන්
අපි ගෙම්බන් අනුකරණය කරමු:
අපි තොල් කෙළින්ම කන් වලට ඇද දමමු.
ඔබ දැන් ඔබේ තොල් අදින්නේ -
මට ඔයාගේ දත් පේනවා.
අපි අදින්නෙමු - අපි නවත්වන්නෙමු
තවද අපි වෙහෙසට පත් නොවනු ඇත.
අලියා 
මම අලියා අනුකරණය කරන්නම්!
මම "proboscis" සමඟ මගේ තොල් අදින්නෙමි.
දැන් මම ඔවුන්ට යන්න දෙනවා
ඒ වගේම මම නැවත එම ස්ථානයට යනවා.
දිව අලියා අගය කොට වෙනත් කූඩුවකට ගියේය. ඒ වගේම එතන කවුරුත් නෑ, මැද දිග රබර් හෝස් එකක් විතරයි. නමුත් හදිසියේම හෝස් එක කලවම් වූ අතර, එය සර්පයෙකු බව දිව දුටුවේය. අපි සර්පයෙක් හදමු!
සර්පයා 
අපි සර්පයා අනුකරණය කරනවා
ඇය සමඟ, අපි සමාන වනු ඇත:
ඔබේ දිව දිගු කර සැඟවෙන්න
මේ ආකාරයෙන් පමණක්, වෙනත් ආකාරයකින් නොවේ.
දිව සර්පයා දෙස බලා ඉදිරියට ගියේය. ඔහු දකිනවා අශ්වයා ළමයින් පිට නැඟී යනවා. මට මා පිට නැගීමට අවශ්ය විය: "අශ්වයා, ඔබ මා පදින්නේද?" අශ්වයා පිළිතුරු දෙයි: "ඇත්ත වශයෙන්ම!" දිව අශ්වයෙකු පිට වාඩි වී "නමුත්!" පැන්නා. දිව අශ්වයෙකු පිට නැඟූ ආකාරය පෙන්වමු.
අශ්වයා 
මම සන්තෝෂවත් අශ්වයෙක්
චොකලට් වගේ අඳුරුයි.
ඔබේ දිව හයියෙන් ක්ලික් කරන්න -
ඔබට කුර හඬ ඇසෙනු ඇත.
දිව පැදගෙන, අශ්වයාගෙන් බැස, හදිසියේම කැඩපතෙන් තමා දුටුවේය: “අනේ, මම කොච්චර ෂේප් වෙලාද! සමහරවිට ඔහු අශ්වයෙකු පිට ඉතා වේගයෙන් දිව ගියා! මදින්න ඕනේ!" දිව පනාවක් ගෙන ඔහුගේ කොණ්ඩය පීරන්නට විය. ඔහු එය කළ ආකාරය අපි ඔබට පෙන්වන්නෙමු.
පනාව 
මම කොණ්ඩය සමඟ මිතුරු වෙමි
මම ඒවා පිළිවෙලට තැබුවෙමි.
ස්තූතියි කොණ්ඩය.
සහ මගේ නම ... පනාව.
දිව පිළිවෙළකට තබාගෙන හදිසියේම සිතුවේ: ඔහුට ගෙදර යාමට කාලය නොවේද? වෙලාව කීයද කියලා දැනගන්න ඕන. ඔරලෝසුව ක්රියා කරන ආකාරය මට පෙන්වන්න!
ඔරලෝසුව
ටික්-ටොක්, ටික්-ටොක්.
දිව එහෙම පැද්දුනා
ඔරලෝසු පෙන්ඩනයක් වගේ.
ඔබ ඔරලෝසුව සෙල්ලම් කිරීමට සූදානම්ද?
වෙලාව කීයද කියලා දිව ඉගෙන ගත්තා. අවාසනාවකට, එය දැනටමත් ප්රමාද වී ඇත: එය ආපසු ගෙදර යාමට කාලයයි. අම්මාට තෑග්ගක් ගැන කුමක් කිව හැකිද? මම දිවෙන් බැලූන් කිහිපයක් මිල දී ගෙන ඒවා පුම්බන්නට පටන් ගත්තෙමි, නමුත්, අවාසනාවකට, ඒවායින් සමහරක් පුපුරා ගියේය. දිව මගින් බැලූන් පිම්බෙන ආකාරය පෙන්වන්න.
බැලූන් 
මම බැලූනයක් පිපුරුවා.
මදුරුවෙක් ඔහුට දෂ්ට කළේය.
බෝලය පැන්නා. ප්රශ්නයක් නැහැ!
මම නව බෝලයක් පුම්බන්නෙමි.
අවසානය, සහ හොඳින් සවන් දුන් සහ කළේ කවුද !!!
ලුඩ්මිලා ලියුටෝවා
ONR සහිත ළමුන්ගේ සුසංයෝගී කථාව නිවැරදි කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක ඵලදායී මාධ්‍යයක් ලෙස සුරංගනා කතාවක් භාවිතා කිරීම
සීමිත කථන හැකියාවන් ලබා දී ඇත දරුවන් OHP සහ ඔවුන්ගේ මානසික ලක්ෂණ සමඟ, in කථන චිකිත්සාවවැඩ එවැනි ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරයි දරුවන්, එය ඔවුන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් හිතාමතාම උත්තේජනය කරයි, වචන මාලාව වර්ධනය කරයි, චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රයට ධනාත්මක ලෙස බලපායි.
සාම්ප්රදායික සහ සාම්ප්රදායික නොවන ක්රම ක්රමයේ ළමුන් තුළ කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම ONR සමඟ, එය සමඟ වැඩ කිරීම වඩ වඩාත් වැදගත් වේ සුරංගනා කථාව. සුරංගනා කතාව ඵලදායී අධ්යාපනික වේ, නිවැරදි කිරීමසහ මනෝචිකිත්සක කථන චිකිත්සාවේ මෙවලමකථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම. සුරංගනා කථාවදරුවාට සමීප හා රසවත් පෙර පාසල් වයස. චරිත සුරංගනා කථාළමයින් හොඳින් දන්නා, චරිතවල චරිත ලක්ෂණ උච්චාරණය කරනු ලැබේ, ක්රියාවන්ගේ චේතනාවන් පැහැදිලිය. සංජානනය හරහා අතිවිශිෂ්ටකාර්යයන් දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාව, ගැටළු ධනාත්මක ලෙස විසඳීම කෙරෙහි විශ්වාසය. භාෂාව සුරංගනා කතා ඉතා ප්රකාශිත ය, සංකේතාත්මක සැසඳීම් වලින් පොහොසත්, සරල සරල රේඛා ඇත කතා. රූපක භාෂාව සුරංගනා කතා කථනය වර්ධනය කරයි, රසවත් කතාව සුරංගනා කථාපරිකල්පනය සක්රිය කර හැඟීම් අවුස්සයි. මේ සියල්ල දරුවාට සම්බන්ධ වීමට ඉඩ සලසයි ක්රියාකාරී වැඩසහ සපයයි තොරතුරු ඵලදායී ලෙස උකහා ගැනීම.
ආබාධ සහිත සියලුම දරුවන් කතා ඉක්මනින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, වෙහෙසට පත් වන්න, කාර්යයන් මතකයේ තබා නොගන්න. එවැනි දරුවන්ට බොහෝ විට තාර්කික හා තාවකාලික ප්රවේශයක් නොමැත සම්බන්ධතාවස්තූන් සහ සිදුවීම් අතර. හිදී දරුවන්කථන ගැටළු සමඟ බරපතල සංවර්ධන ආබාධ අනාවරණය විය ප්රකාශයේ අනුකූලතාව. එය මෙම ලක්ෂණ වේ දරුවන් OHP සමඟ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීමේ ප්රධාන අරමුණ නියම කරයි සුරංගනා කථා: සර්ව සම්පූර්ණ, ස්ථාවර සංවර්ධනය දරුවන්ගේ කථාව සහ ඒ ආශ්‍රිතඇගේ මානසික ක්රියාවලීන් සමඟ.
භාවිතයේ යෝග්‍යතාවය සුරංගනා කතාව නිවැරදි කිරීමේ දී ක්රියා කරයි- ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු කතාබොහෝ කතුවරුන්: N. V. Nishcheva, M. A. Povalyaeva, G. G. Chebotanyan, A. A. Guskova, L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina, N. A. Pogosova, T. D. Zinkevich-Evstigneeva සහ ආදිය.
මෙම කතුවරුන් විසින් කරන ලද බොහෝ අධ්‍යයනයන් මගින් ඔප්පු වන්නේ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයයි සුරංගනා කථාවහි කේන්ද්‍රීය ස්ථානයක් ගනී නිවැරදි කිරීමසාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න කතා, වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයක් දරුවාගේ කථන ක්ෂේත්රයට එතරම් සංකීර්ණ බලපෑමක් ලබා දිය නොහැකි බැවින්.
දැනට ඇත කථන චිකිත්සාවප්රායෝගිකව භාවිතා වේ විශාල සංඛ්යාවක්විවිධ සුරංගනා කථා.
උපදේශාත්මක සුරංගනා කතා සුරංගනා කතාඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සඳහා ධනාත්මක අභිප්‍රේරණයක් ඇති කිරීමට ගුරුවරුන් ඉදිරිපත් වන බව. මෙම කාණ්ඩය සුරංගනා කථාප්‍රවේශ විය හැකි රූපක ස්වරූපයෙන් උපදේශාත්මක ද්රව්ය මෙන්ම පුහුණු කාර්යයන් සහ උපදෙස් ලබා දෙයි. මනෝ-නිවැරදි සුරංගනා කතා සුරංගනා කතාමනෝවිද්යාඥයින්, මනෝචිකිත්සකයින්, මනෝචිකිත්සකයින්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විසින් රචනා කරන ලදී. ඒවා රූපක වශයෙන් ගැටලු පිළිබිඹු කරයි ළමා: චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක දුෂ්කරතා, සබඳතා දුෂ්කරතා, කාංසාවන්, අමනාපකම්, බිය.
අධ්යාපනික භාවිතයේ නවෝත්පාදන වර්ගවලින් එකකි ලාංඡන කතා. මෙය සුරංගනා කථායම් ශබ්දකෝෂ හෝ ව්යාකරණ බරක් දරයි. එබඳු සුරංගනා කථාශබ්ද නිෂ්පාදනය සහ ශබ්ද ශ්‍රවණය, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, වචන සෑදීමේ සහ විවර්තනය පිළිබඳ නීති, සංවර්ධනය සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරයි. සංගත ප්රකාශය. කථන චිකිත්සාවබලපෑම සිදුවේ අතිවිශිෂ්ටක්රීඩා ආකෘතිය සහ වඩාත්ම බහුකාර්ය වේ.
කථන චිකිත්සකයින් එම්. A. Pavalyaeva, G. G. Chebotanyan කථන ගැටළු ඇති දරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩ කිරීමේදී ප්රකාශන හිමිකම් මාලාවක් භාවිතා කරයි. සුරංගනා කතා කියලා« සුරංගනා කථා නිහඬ දොන් » . ගරුත්වය බව කතුවරු අවධාරණය කරති නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේදී සුරංගනා කතා ප්‍රතික්ෂේප කළ නොහැකිය. වැඩ කරන අතරතුර සුරංගනා කථාව, ළමයින් ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි, කට්ටල ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීමට සහ ස්වාධීන කථනයට හඳුන්වා දීමට කටයුතු කරමින් සිටී. පෙළ සුරංගනා කථාවචන මාලාව පුළුල් කරන්න, සංවාද නිවැරදිව ගොඩනැගීමට උදව් කරන්න, සංවර්ධනයට බලපෑම් කරන්න සම්බන්ධතාවය, තාර්කික කතා. නාට්යකරණය සුරංගනා කථාසංවර්ධනය සඳහා දායක වේ prosodic පැත්ත කතා: හඬ ටිම්බර්, එහි ශක්තිය, වේගය, ස්වරය, ප්රකාශිත බව. කතුවරුන් තර්ක කරන්නේ වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ගොඩනැගීම වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු වනු ඇති බවයි දරුවන්, ඔබ මෙම වාචික ද්රව්ය සඳහා භාවිතා කරන්නේ නම් සුරංගනා කථා.
N. A. Pogosova සඳහා එකතුවක් සකස් කරන ලදී කථන චිකිත්සාවආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම් කතාසහ චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වයවැඩසටහන මගින් "ගිල්වීම සුරංගනා කථාව» . සුරංගනා කතාව යනුකතුවරයා පිහිටුවීමට භාවිතා කරයි ළමා ශබ්ද උච්චාරණය, වචන මාලාව, ව්යාකරණ සහ සංගත කථාව.
N. V. Nishcheva යෝජනා කළේය ඉගැන්වීමේ ආධාරයහිමිකම් සමඟ සුරංගනා කථා"සංවර්ධනය වෙමින් පවතී සුරංගනා කථා» සදහා දරුවන්, සමග පාසල් වයසට ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කථන ආබාධ. පදනම් වී ඇත සුරංගනා කතාව, කතුවරයා හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා වර්ධනය කළේය පරිසරය සමඟ දරුවන්, ශබ්ද උච්චාරණය සහ ව්යාකරණ පැත්ත ගොඩනැගීම සඳහා අභ්යාස කතා, දෘශ්ය හා ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා කාර්යයන්, සංගත කථාව. කතුවරයා අවධාරණය කරන්නේ තිරසාර අවධානයක් පවත්වා ගැනීම සඳහා ය දරුවන්නිදර්ශන, විවිධ ආදර්ශන ද්රව්ය, සැලසුම් අංග, ආකෘති නිර්මාණය සහ ඇඳීම පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා කළ යුතුය.
O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko, සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි. සුරංගනා කථාවවයස අනුව දරුවන්සුප්රසිද්ධ මත පදනම්ව සුරංගනා කථා"ටෙරෙමොක්", "හංස පාත්තයින්", "රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්"ආදිය පොතේ ඉදිරිපත් කර ඇති කාර්ය සංකීර්ණවලට දැන හඳුනා ගැනීම ඇතුළත් වේ සුරංගනා කතාවක් සහිත දරුවන්, අන්තර්ගතය සහ විශ්ලේෂණය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සුරංගනා කථා, මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම දරුවන්සහ පදනම් වූ නිර්මාණාත්මක වැඩ සුරංගනා කථා. කතුවරුන්ගේ වර්ධනයන් විවිධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට හැකි වේ දරුවන්: වේදිකාගත කිරීම සුරංගනා කථාවීරයන්ගේ වෙස් මුහුණු භාවිතා කිරීම, සුරංගනා කතා නැවත කීමෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් එකක වීරයන්ගේ රූප නිරූපණයක් සමඟ, ඉදිරිපත් කිරීමකි සුරංගනා කථාසෙවණැලි රඟහලේ සමෝච්ඡ පින්තූර භාවිතා කරමින්, වීරයන්ගේ රූප සෑදීම ඔරිගාමි සුරංගනා කතා, මුල් සහ රසවත් උපදේශාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම. කතුවරුන්ගේ ලාංඡන, දරුවාගේ බහු අවයවික වර්ධනය ද ඉලක්ක කර ඇත ( « සුරංගනා කථාව» ප්ලස් "වස්තු ක්රියාකාරිත්වය", සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ ග්‍රැෆික් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina විසින් සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ නීති රීති, සංවේදී හැසිරීම් පිළිබඳ අධ්යාපනය පිළිබඳ නිර්දේශ සහිත අත්පොතක් ඉදිරිපත් කරයි. දරුවන්දරුණු ආබාධ සහිත පෙර පාසල් වයස කතා. අත්පොත සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ ආකාර ඉදිරිපත් කරයි සුරංගනා කථාව, වැඩ කරන්න ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවසති සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් (රංගමය, දෘශ්ය, සංගීතමය, මනෝ-ජිම්නාස්ටික් ශාස්ත්‍ර, සන්නිවේදන ක්රීඩාසහ සන්නිවේදන කුසලතා සහ සංවර්ධනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස කතා.
T. D. Zinkevich-Evstigneeva මාලාවක් වර්ධනය කරන ලදී සුරංගනා කථා උපදේශාත්මක සැලැස්මවිවිධ අභ්යාස, පරීක්ෂණ සහ ඇතුළත් කිරීමත් සමග සාම්පල: ප්රකාශන (හුස්ම ගැනීමේ වර්ධනය, ප්රකාශන චලිතය, ශබ්ද විකාශනය (දී ඇති ශබ්දයක උච්චාරණය පැහැදිලි කිරීම, ස්වයංක්‍රීයකරණය, ශබ්ද වෙනස් කිරීම, සුරංගනා කථාසාක්ෂරතාව සඳහා (ශබ්ද සහ අකුරු වලින්).
අයිතිය සුරංගනා කථා කථන රෝග විශේෂඥයින්ජී. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya වේ ලාංඡනය සුරංගනා කතා-පුහුණු, ඇතැම් ශබ්ද කෝෂ, වචන ආකෘති, ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩ සමඟ සංතෘප්ත. කතුවරුන් ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ඇතුළත් කර ඇත කාර්යයන්: වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, ව්යාකරණ කාණ්ඩ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.
T. A. Tkachenko ඉදිරිපත් කරයි සුරංගනා කථාසමාකරණ අන්තර්ගතය සමඟ, ගොඩනැගීමට හිතකර සංගත කථාව.
සෑම ලැයිස්තුගත කතුවරුන්ගේ සටහන, කුමක් ද සුරංගනා කථාවවඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි එකකි අරමුදල්, සංවර්ධනය සඳහා පමණක් නොවේ කතා, නමුත් කථන ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සියලුම අංග. හිදී දරුවන්පෙර පාසල් වයසේ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය, එනම් තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය වන බවයි විචිත්‍රවත් සුරංගනා කතා රූප හරහාදරුවා විසින් වඩා හොඳින් අවශෝෂණය කර ඇත. භාෂාව සුරංගනා කතා රිද්මයානුකූලයි, තේරුම් ගත හැකි, චරිත අනපේක්ෂිත හා හාස්යජනක අර්ථකථන ලබා දී ඇත, රසවත් කුමන්ත්රණයක් සුරංගනා කථා, අවධානය ආකර්ෂණය කරයි දරුවන්.
A. M. Povalyaeva අනුව, සුරංගනාවියරඳවා තබා ගැනීම සඳහා ද්රව්ය කථන චිකිත්සාවවයස අනුව ක්රියාකාරකම් තෝරා ගත යුතුය. දරුවන්, එවිට පමණක් දරුවා, වීරයන්ගේ ඉරණම නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේ භාෂාව වටහා ගැනීම, මෙම යුගයේ දී ඔහුට අදාළ වන ගැටළු විසඳීමට ඉගෙන ගනී. සුරංගනා කථාවපෙර පාසල් දරුවන්ට සමීප සහ රසවත්, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් ඇති කරයි, පරිකල්පනය, චින්තනය, කථනය වර්ධනය කරයි, රුසියානු සාහිත්ය භාෂාව පිළිබඳ උදාහරණ ලබා දෙයි. වායුගෝලයේ සුරංගනා කතා ළමයින් නිදහස් කර ඇතවිවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා විශාල උනන්දුවක් දක්වන්න. මේ අනුව, එය ඉහළ යයි කථන චිකිත්සාවේ ඵලදායීතාවයඅධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යයේ චිත්තවේගීය අංගයක් ඇතුළත් කිරීමෙන් වැඩ කරන්න.
භාවිතා කරමින් ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක පන්තිවල සුරංගනා කතාහඳුනාගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ කථන ක්රියාකාරිත්වය වැඩි වීම සහ සුරංගනා කතාවක් නැවත කියන්න. විස්තරාත්මක කථන ලක්ෂණ ලබා දීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී සුරංගනා කතා චරිතඔවුන් අතර සම්බන්ධතාවය නිවැරදිව තක්සේරු කරන්න. සවන් දීම සහ අවබෝධය සුරංගනා කථාදරුවාට වාචිකව ස්ථාපිත කිරීමට උපකාර කරයි සම්බන්ධතාවයසිදුවීම් අතර සහ කථන නිගමන ගොඩනඟා, කුමන්ත්රණය ඉදිකිරීමේ තර්කනය තේරුම් ගන්න, සංසන්දනය කරන්න සුරංගනා කථාලබාගත් දැනුම සමඟ.
සුරංගනා කථාඔවුන්ගේ සංකේතාත්මක භාෂාව නිසා මතක තබා ගැනීම පහසුය. සිට සුරංගනා කථාදරුවා බොහෝ නව වචන, ජනප්‍රිය ප්රකාශන ඉගෙන ගනී, ඔහුගේ කථාව චිත්තවේගීය හා කාව්‍යමය වචන මාලාවෙන් පොහොසත් වේ. සුරංගනා කථාවසැසඳීම්, රූපක, විරුදාවලිය, හිතෝපදේශ, කියමන් සහ වෙනත් අය භාවිතා කරමින්, තමන් අසා ඇති පෙළට ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි පහසුකම්සංකේතාත්මක ප්රකාශනය. ඒ අනුව, දී දරුවන්ප්රකාශනය වැඩි දියුණු වේ කතා, වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, මට්ටම වැඩි කිරීම සම්බන්ධතාවයදෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව කතා.
සංවර්ධනය සඳහා සංගත කථාවසාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සුරංගනා කතා කථාවඑය අනුක්‍රමිකව සිදු කරන ලද ක්‍රියාවන්හි නිශ්චිත යෝජනා ක්‍රමයක් විස්තර කිරීම ද කැපී පෙනේ. සඳහා මෙය ඉතා වැදගත් වේ දරුවන්කථන ආබාධ සමඟ, ඉගෙනීම සඳහා නිසා සම්බන්ධතාවයහේතුව සහ ඵලය අතර, එවැනි දරුවන් කතාවේ ආරම්භයේ සිට එහි අවසානය දක්වා ගෙන යන සියලුම අනුක්‍රමික පියවර නැවත නැවතත් සොයා බැලිය යුතුය. සුරංගනා කථාවසමඟ වැඩකි "කොටස්වල පැහැදිලි අනුපාතය"(තන්තුව, මැද කොටස, අවසන් කිරීම, එබැවින්, කාර්යයේ ප්රධාන අදහස සහ තේමාව, එහි ව්යුහාත්මක කොටස් ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට පහසුය.
කථන චිකිත්සාවසංවර්ධන පන්ති සුරංගනා කතා කතාපහත සඳහන් පරිදි ඉදිකර ඇත ඇල්ගොරිතම: සවන් දෙන්න, කියන්න, ජීවත් වන්න සහ රචනා කරන්න සුරංගනා කථාව. ස්වාධීන සංයුතිය සුරංගනා කථා- වඩාත්ම දුෂ්කර ආකාරයේ වැඩ සුරංගනා කථාව, දරුවා එම ඒකපුද්ගල මට්ටමට සමීප කරයි කතා, ඔහුට නව නායකත්වයකට යාමට අවශ්ය වනු ඇත (පුහුණුව)කටයුතු.
සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ආකෘති OHP සහිත දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම පිළිබඳ සුරංගනා කතාවක් විවිධ වේ: සුප්‍රසිද්ධ සුරංගනා කතාවක අලුත් හෝ නැවත පැවසීම(3 වන හෝ 1 වන පුද්ගලයාගෙන්, කණ්ඩායමෙන්, රවුමක); සුප්‍රසිද්ධ එකක් අඛණ්ඩව හෝ සම්පූර්ණ කිරීම නිර්මාණය කිරීම සුරංගනා කථා; කෙටුම්පත් කිරීම සුරංගනා කථානිදර්ශන ද්රව්ය මත පදනම්ව යෝජිත මාතෘකාව මත; තනි හෝ කණ්ඩායම් ලිවීම සුරංගනා කථා; විසඳුම් ක්රමය අපූරු කාර්යයන්; කිහිපයක් සංසන්දනය කිරීම සුරංගනා කතා හෝ සුරංගනා කතා චරිත; ළමුන් විසින් නිදර්ශන හඳුනා ගැනීම; ප්රියතම තේරීම සුරංගනා කතාවක හෝ සුරංගනා කතාවක කැමතිම වීරයා; වඩාත්ම විනෝදජනක තේරීම සුරංගනා කථාහෝ විනෝදජනක කථාංගය; සංවාද ක්රීඩා සුරංගනා කතා චරිත සහිත දරුවන්; නාට්යකරණ ක්රීඩා; වේදිකාගත කිරීම රූකඩ සමඟ සුරංගනා කතා; සිට චරිත ඇඳීම සුරංගනා කතා සහ වෙනත් අය.
උනන්දුව තබා ගැනීමට සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ කථන චිකිත්සක පන්තිවල ළමුන්සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිර්මාණශීලී වීම වැදගත් වේ අපූරු කෘති. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට පාඨමාලාව පරිවර්තනය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය ආඛ්‍යානය: දර්ශනය වෙනස් කරන්න සමඟ සුරංගනා කතා"මැජික් යෂ්ටිය", විවිධ අවසානයන් ඉදිරිපත් කිරීම, අනපේක්ෂිත තත්වයන් හඳුන්වා දීම, කුමන්ත්‍රණ කිහිපයක් එකකට මිශ්‍ර කිරීම, නරක චරිත හොඳ කිරීම යනාදිය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සඳහා, ළමයින්ට පැමිණ චරිතවලට විකට ප්රශ්නයක් අසන ලෙස ඉල්ලා සිටී. සුරංගනා කථා, ඔවුන්ට ලිපියක් ලියන්න හෝ විදුලි පණිවුඩයක් යවන්න, ස්වාධීනව හිතෝපදේශයක් ගන්න හෝ මේ සඳහා කියන්න සුරංගනා කථාවඅලුත් නමකින් එන්න සුරංගනා කතා, ආදිය. ඈ
සුරංගනා කථාවකථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්‍යමාන විය යුතුය, සජීවිකරණය කළ යුතුය, එබැවින් කාර්යයේදී භාවිතා කළ යුතුය දෘශ්ය ආධාරක: නිදර්ශන, විවිධ ඩෙස්ක්ටොප්-මුද්‍රණය, කුඩා පිරිසැලසුම්, ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ්, ග්‍රැෆික් සංකේත සහිත කාඩ්පත්, ආකෘති සුරංගනා කථා, ඇලවූ අක්ෂර සහිත අත්වැසුම් සුරංගනා කථා, බෝනික්කන්, සෙල්ලම් බඩු. නාට්යකරණය සඳහා සුරංගනා කථාපරිමාමිතික තිර, වෙස් මුහුණු, විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් භාවිතා වේ - රූකඩ, මිටන්, කාඩ්බෝඩ්, සෙවන, ආදිය.
වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සුරංගනා කථාවවිශාල හා සංවර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ සියුම් මෝටර් කුසලතාසාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් කතා. මේ සඳහා, නිදර්ශන නිෂ්පාදනය පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ සුරංගනා කථා, කඩදාසි සමග වැඩ භාවිතා කිරීම, ෆීල්-ටිප් පෑන්, පැන්සල් හෝ තීන්ත, සැලසුම් කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය. ඇතුළත් කිරීම ලඝු රිද්මයේ සුරංගනා කතා අංග මත පදනම් වූ කථන චිකිත්සක පන්ති විශාලතම බලපෑම ලබා දෙයිකථන සහ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන්.
මත පදනම්ව පන්තියේ සුරංගනා කථාතේමාත්මක අභ්යාස විශාල සංඛ්යාවක් භාවිතා කළ යුතු අතර උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ව්යාකරණ සහ ශබ්දකෝෂ කාර්යයන් සමීපව බැඳී ඇති, කුමන ඵලදායී ලෙසවාක්‍ය සහ පාඨ ගොඩනැගීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට දායක වේ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයසුසංයෝගී කථන සංවර්ධනය සඳහා.
එබැවින්, A. A. Guskova විසින් විසඳනු ලබන පහත සඳහන් කාර්යයන් හඳුනා ගනී නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ සුරංගනා කතාවකථනය සහිත දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම් ඌන සංවර්ධිත:
1. අධ්යාපනික කාර්යයන්:
විඥානයට ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් සන්නිවේදනය කරන්න දරුවන්සියලුම ජාතීන්ට පොදුයි අගයන්: සියලු මිනිසුන්ට සහ සොබාදහමට ආදරය පෝෂණය කිරීම; ලෝකය පිළිබඳ ක්ෂිතිජ සහ අදහස් පුළුල් කිරීම; සදාචාරාත්මක පදනම දැමීම.
2. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන්:
එක් එක් වචනයේ සන්නිවේදන දිශානතිය සහ පන්තියේ දරුවාගේ ප්රකාශයන්.
ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ වැඩිදියුණු කිරීම භාෂාව යනු.
ශබ්ද පැත්ත වැඩි දියුණු කිරීම කතාඋච්චාරණය, සංජානනය සහ ප්රකාශන ක්ෂේත්රය තුළ.
දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම කතා.
- කාර්යක්ෂමතාවළමුන් සඳහා ක්රීඩා අභිප්රේරණය කතා.
- දෘශ්ය සම්බන්ධතාවය, ශ්රවණ සහ මෝටර් විශ්ලේෂක.
සහයෝගිතාව කථන චිකිත්සකදරුවන් සමඟ සහ එකිනෙකා සමඟ.
පන්ති කාමරය තුළ හිතකර මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා සංවේදී ක්ෂේත්රය පොහොසත් කිරීම.
හවුල දරුවන්රුසියානු සංස්කෘතියේ අතීතයට සහ වර්තමානයට.
පදනම් වී ඇත ඉහත, මත පදනම් වූ පන්ති බව අපට නිගමනය කළ හැකිය අතිවිශිෂ්ටවැඩ වේ ඵලදායී ක්රම ONR සහිත දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව නිවැරදි කිරීම සඳහා. සඳහා පන්ති සුරංගනා කථාව කතා ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කිරීම ළමා කථාව. භාවිතය ප්රකාශයේ අනුකූලතාව ප්රකාශයන්කථනය කරන්නේ කුමක්ද තාර්කික දරුවන්
සමඟ වැඩ කිරීම සුරංගනා කථාවආතතිය සමනය කිරීමට සහ පන්ති කාමරය තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ, එය පොදුවේ ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය වැඩි කරයි.
මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය පිළිබඳ විද්යාත්මක අධ්යයනයක් අපට නිගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි සුරංගනා කතාවක් යනු ඵලදායී අධ්‍යාපනයකි, නිවැරදි කිරීමසහ මනෝචිකිත්සක කථන චිකිත්සාවේ මෙවලමකථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම. රූපක භාෂාව සුරංගනා කතා කථනය වර්ධනය කරයි, රසවත් කතාව සුරංගනා කථාපරිකල්පනය සක්රිය කර හැඟීම් අවුස්සයි. සඳහා පන්ති සුරංගනා කථාවවචන මාලාව පුළුල් කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි ව්යාකරණ ව්යුහය කතා, නිවැරදිව කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කිරීම, සන්නිවේදනය වැඩි දියුණු කරන්න ළමා කථාව. භාවිතය ඔවුන්ගේ වැඩ වලදී කථන චිකිත්සකයින් විසින් විශිෂ්ට ද්රව්ය, සංවර්ධන මට්ටම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි ප්රකාශයේ අනුකූලතාවපෙර පාසල් දරුවන් සහ ගොඩනැගීමේ මූලික මූලධර්ම පිළිබඳ අදහස් ප්රකාශයන්කථනය කරන්නේ කුමක්ද තාර්කික දරුවන්, ස්ථාවර සහ පුළුල්.