introduzione
Capitolo 1. Fondamenti teorici lavoro sociale con gli orfani
1.1. Tradizioni di assistenza sociale agli orfani nella storia della Russia
1.2. L'orfanotrofio nella moderna società russa
1.3. Le principali forme di organizzazione sociale degli orfani
Capitolo 2. Lavoro sociale sulla socializzazione degli orfani nelle famiglie affidatarie
2.1. Quadro normativo per la costituzione e il funzionamento delle famiglie affidatarie
2.2. Il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie
Conclusione
Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

Oggi il mondo è entrato nel 21 ° secolo, ma il problema degli orfani che esiste da tempo nella società non solo non scompare con lo sviluppo della civiltà, ma diventa ancora più acuto e rilevante, quindi il numero di orfani non diminuisce, ma è in continua crescita. Nella società moderna, questi non sono solo bambini i cui genitori sono morti, ma anche i cosiddetti orfani sociali, bambini lasciati senza la cura dei genitori in vita.

Dopo la Grande Guerra Patriottica, nel Paese c'erano 680mila orfani. Le guerre che producono orfani sono finite più di 60 anni fa e il numero di bambini privati delle cure parentali cresce costantemente ogni anno ed è una cifra impressionante per i tempi di pace. Secondo il Ministero dell'Istruzione, nel 2008 in Russia c'erano 742.000 orfani registrati e bambini lasciati senza cure parentali.

La mancanza di cure materne, il sostegno dei parenti, la comunicazione familiare influiscono negativamente sul sociale, mentale e salute fisica.

Il lavoro sociale per proteggere i diritti e gli interessi degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, così come tutti gli studi dedicati ai suoi problemi, sono sempre stati molto rilevanti in Russia.

Il sistema dei servizi sociali deve affrontare un compito difficile - mitigare per gli orfani la gravità dei problemi causati dall'assenza dei genitori. Pertanto, nel lavoro sociale con gli orfani, viene prestata particolare attenzione alla ricerca di opportunità per creare condizioni di vita per bambini vicini a quelli familiari. L'importanza di questo aspetto dell'assistenza sociale agli orfani ha determinato la scelta del tema di questo lavoro.

Argomento di ricerca: il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie.

Articolo di letteratura: I problemi degli orfani sono stati studiati da autori come Gordeeva M., Dementieva I., Dzugaeva A., Zaretsky V.K., Oslon V.N.; Il lavoro sociale con gli orfani è stato studiato da Brutman V. I., Oliferenko L. Ya., Kholostova E. I., Gusarova G., Ivanova N. P., Lozovskaya E. G.

Molti dei problemi degli orfani sono dovuti alla mancanza di approccio individuale e attenzione che un bambino orfano sperimenta anche in buone condizioni di vita in un orfanotrofio. Un approccio e un'attenzione individuali sono chiamati a fornire ai bambini famiglie affidatarie, che, come sistema sociale, sono state create nel nostro paese relativamente di recente, quindi hanno bisogno sia della ricerca scientifica che dell'assistenza sociale, del lavoro sociale con loro.

Controversia sulla ricerca: nella sufficiente conoscenza dei problemi del lavoro sociale con gli orfani e, allo stesso tempo, nell'esistenza di aree inesplorate nel campo del lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie.

Problema di ricerca: la necessità di esplorare le opportunità per migliorare il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie

Oggetto di studio: lavoro sociale con gli orfani.

Materia di studio: caratteristiche del lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie.

Scopo dello studio: identificare le possibilità del lavoro sociale per creare le condizioni per la socializzazione di successo degli orfani in una famiglia affidataria.

Gli obiettivi della ricerca:

Considera le tradizioni dell'assistenza sociale agli orfani nella storia della Russia.
Analizza l'orfanotrofio come un fenomeno della società moderna.
Descrivere le principali forme di assistenza sociale con gli orfani.
Studiare il quadro giuridico per la creazione e il funzionamento delle famiglie affidatarie.
Considerare il lavoro sociale per creare le condizioni per la socializzazione di successo degli orfani nelle famiglie affidatarie.

Metodi di ricerca: teorico - analisi della letteratura scientifica sul problema in esame, confronto, generalizzazione.

Struttura del lavoro: introduzione, 2 capitoli, conclusione, bibliografia.

Il capitolo 1 svela i fondamenti teorici del lavoro sociale con gli orfani.

Il capitolo 2 discute la famiglia affidataria come forma di lavoro sociale con gli orfani.

In conclusione, vengono fornite le principali conclusioni dello studio.

Il lavoro ha anche un elenco di letteratura usata, composto da 36 fonti.

Capitolo 1. Fondamenti teorici del lavoro sociale con gli orfani

1.1. Tradizioni di assistenza sociale agli orfani nella storia della Russia

Già nelle antiche comunità slave possiamo trovare forme di aiuto e sostegno comuni-tribali, “associate allo spazio tribale pagano, che è la “linea” - responsabilità reciproca. In epoca pagana, attraverso di lei, fu posta una tradizione di cura dei deboli e degli infermi: anziani, bambini, donne.

L'istituzione dell'orfanotrofio infantile può essere citata come le principali istituzioni che hanno fornito sostegno ai bambini, salvando di fatto le loro vite. (A quei tempi, sia i bambini che gli anziani venivano chiamati orfani, riferendoli allo stesso gruppo sociale). Questa istituzione è nata dalla schiavitù domestica, quando i bambini venivano venduti negli anni della carestia per mantenerli e se stessi in vita. Allo stesso tempo, si sviluppò l'istituzione del primato, quando la famiglia accettò un orfano che gestiva la casa, onorava i nuovi genitori ed era obbligata a seppellirli. Pertanto, la soluzione al problema dell'orfanotrofio attraverso una famiglia affidataria è nata molto presto ed è una delle forme più antiche di assistenza sociale.

Un'altra forma di sostegno per l'orfano era l'assistenza comunitaria, mondana, quando il bambino si spostava di casa in casa per nutrirsi.

A un orfano potevano essere assegnati genitori "pubblici" che lo prendessero per dargli da mangiare.

Nel sistema di “assistenza” pubblica si può individuare l'assistenza agli orfani e alle vedove, quando questa fascia di svantaggiati “veniva rifornita a spese della società di pane, legna da ardere, torce”.

Così, nel periodo più antico della storia slava, sono nate forme di aiuto e sostegno, che in futuro diventeranno la base del modello cristiano di aiuto e sostegno ai bambini bisognosi.

Sharin V. scrive che il paradigma di aiuto e sostegno nel periodo dal IX alla prima metà del XVII secolo cambia in modo significativo. Questo tempo è caratterizzato da tre tendenze principali: il sistema monastico di assistenza, il sistema statale di protezione e le prime tendenze secolari della carità.

Le tendenze iniziali di aiuto durante questo periodo di tempo erano legate alla protezione e alla tutela principesche. Il principe Yaroslav Vladimirovich, che salì al trono nel 1016, fondò una scuola per orfani. La carità per i poveri, i sofferenti, gli orfani era una delle principali preoccupazioni di Vladimir Monomakh.

In Russia, tra i monasteri e le grandi chiese, non ce n'era nessuno che non contenesse ospedali, ospizi o rifugi in cui venivano tenuti gli orfani. Nei secoli XIV-XVI la chiesa divenne il principale oggetto di assistenza sociale all'infanzia. La misericordia, ovviamente, era basata su dogmi religiosi, principalmente sull'amore per il prossimo come per se stessi. "Beati i misericordiosi, perché troveranno misericordia".

In questo periodo l'istituzione dell'infanzia non era ancora formata, la società non percepiva i bambini come un valore. Ma ci sono ancora esempi di sostegno specifico agli orfani che risalgono a quel tempo. L'aiuto non viene tanto dalla chiesa, ma dai laici ordinari, la parrocchia. Pertanto, è consuetudine individuare un'istituzione speciale di assistenza parrocchiale agli orfani di quel tempo: skudelnitsy. “Skudelnitsa è una fossa comune in cui sono state sepolte persone morte durante le epidemie, congelate in inverno, ecc. A skudelnits furono costruiti i corpi di guardia, dove venivano portati i bambini abbandonati. Sono stati curati e istruiti da skudelnik - uomini e donne anziani, che sono stati appositamente selezionati e hanno svolto il ruolo di guardiano ed educatore. Gli orfani venivano tenuti a skudelnitsa a spese dell'elemosina della popolazione dei villaggi e dei villaggi circostanti. La gente ha portato vestiti, scarpe, cibo, giocattoli. Skudelnitsy erano orfanotrofi originali.

Dall'inizio del XVII secolo nacquero forme statali di beneficenza, furono aperte le prime istituzioni sociali. La storia della carità infantile in Rus' è associata al decreto dello zar Fyodor Alekseevich, che parlava della necessità di insegnare ai bambini a leggere e scrivere e l'artigianato.

Ma soprattutto la storia conosce il nome del grande riformatore: Pietro I, che durante il suo regno creò un sistema statale di carità per i bisognosi, individuò le categorie dei bisognosi, introdusse misure preventive per combattere i vizi sociali, regolò la carità privata, e legalizzato le sue innovazioni.

Nel 1682, i bambini poveri e senzatetto si distinguono dal numero totale di mendicanti. Pertanto, lo stato, da un lato, riconosce che i bambini sono diventati poveri senza alcuna colpa e, dall'altro, ritiene che i bambini meritino cure speciali. Da un lato, la società ha condannato l'assenza di radici, l'assenza di genitori e, dall'altro, ha sentito la propria responsabilità per la risoluzione del problema. I giovani bambini abbandonati venivano forniti dallo stato e nel tesoro venivano forniti fondi per il mantenimento dei bambini e delle persone che li servivano. Se i bambini che sono cresciuti, formati nei mestieri, perdessero la salute, mentale o fisica, allora potrebbero tornare nei rifugi come se fossero la propria casa.

Sotto Caterina la Grande furono aperte case educative per figli illegittimi.

Sotto Paolo I, a livello statale, iniziarono a prendersi cura non solo degli orfani che venivano collocati nelle famiglie contadine, ma anche dei bambini sordomuti. Nello stesso periodo cominciarono a nascere organizzazioni pubbliche e fiorì la beneficenza privata. Nel 1842, un consiglio di amministrazione iniziò a lavorare sotto la guida della principessa N. S. Trubetskoy. Inizialmente, l'attività del consiglio era incentrata sull'organizzazione del tempo libero per i bambini poveri che durante il giorno sono lasciati senza la supervisione dei genitori. Successivamente, sotto il consiglio, iniziarono ad aprire i reparti per gli orfani.

Nel 1807 fu fondato l'Istituto militare per orfani di Pavlovsk, nel 1817 l'Istituto delle nobili fanciulle di Kharkov. Inoltre, le autorità sono state incaricate di occuparsi non solo dell'assunzione di laureati, principalmente come governanti, di risolvere i loro disaccordi con le famiglie in cui sarebbero vissute, di occuparsi della loro estradizione nel matrimonio, e anche di intercedere sugli affari degli alunni dopo il loro rilascio dall'istituto. L'imperatore Nicola I fondò istituzioni orfane. Ha riorganizzato l'istruzione negli orfanotrofi di Mosca e San Pietroburgo. I bambini illegittimi e gli orfani hanno ricevuto un'istruzione così buona che c'erano sempre più casi in cui i genitori gettavano i loro figli in questi orfanotrofi, sperando che avrebbero avuto un futuro felice. "Una caratteristica notevole di questo periodo è l'emergere dell'assistenza professionale e l'emergere di specialisti professionisti nel campo della beneficenza pubblica".

Subito dopo la Rivoluzione d'Ottobre, la beneficenza privata fu bandita. L'orfanotrofio nelle sue varie manifestazioni è stato combattuto dalle forze statali. Ad esempio, la Commissione per il miglioramento della vita dei bambini sotto il Comitato esecutivo centrale tutto russo è stata creata nel 1921. Nel 1928, la pratica dell'adozione dei bambini nelle famiglie prese una nuova svolta. Il Comitato esecutivo centrale tutto russo ha adottato una risoluzione "Sul trasferimento di bambini da orfanotrofi e altri orfani minorenni ai lavoratori nelle città e negli insediamenti dei lavoratori". La tendenza generale di quel tempo era quella di dare ai bambini una professione lavorativa il prima possibile e rilasciarli "nella vita".

Entro la metà degli anni '30, con l'approvazione definitiva del regime totalitario nel Paese, tutta la varietà di diversi tipi di istituti per l'infanzia è praticamente scomparsa ed è stata sostituita da un sistema di orfanotrofi-convitti, che è durato fino agli anni '90.

Il numero totale di orfanotrofi negli anni del dopoguerra è gradualmente diminuito. A metà degli anni '60, il governo decise di convertire la maggior parte degli orfanotrofi in collegi, poiché avevano una grande capacità. Gli orfanotrofi hanno perso la loro originaria originalità.

Nel 1988 è stata adottata una risoluzione "Sulla creazione di orfanotrofi di tipo familiare".

All'inizio degli anni '90 in Russia iniziarono a svilupparsi progetti e programmi dedicati agli orfani. Uno dei programmi più importanti degli anni '90 è il programma federale "Children of Russia".

Durante l'attuazione del Programma, sono state prese misure per rafforzare la base materiale e tecnica e migliorare il lavoro delle istituzioni per l'infanzia e l'assistenza ostetrica del sistema sanitario, istituzioni per orfani, istituzioni per i servizi sociali per famiglie e bambini.

Dall'inizio della "perestrojka", la Russia è tornata gradualmente allo spazio educativo globale. Si studia l'esperienza straniera in beneficenza, educazione e istruzione dei bambini, si pubblica letteratura tradotta e si svolge uno scambio attivo di specialisti. “Nelle condizioni moderne si sta formando un modello di lavoro sociale che ne riflette le caratteristiche processi sociali Russia moderna e utilizzando l'esperienza e le tradizioni dell'organizzazione di attività sociali nel campo della beneficenza e della sicurezza sociale.

Dal 1996 viene fornito sostegno sociale agli orfani e ai bambini lasciati senza cure parentali. È regolato dalla legge principale per questo settore n. 159 "Sulle garanzie aggiuntive per il sostegno sociale agli orfani e ai bambini lasciati senza cure parentali". Questa legge definisce chiaramente i concetti di orfani e bambini lasciati senza cure parentali.

La legge approva la fornitura di bambini a spese dello Stato. Non costa un centesimo per i bambini personalmente e per i loro parenti. Anche dopo essere diventati adulti, i bambini hanno il diritto di essere pienamente sostenuti dallo Stato, ricevendo un'istruzione. Ai bambini vengono fornite cure gratuite, viaggi, garanzie aggiuntive dei diritti alla proprietà e all'abitazione, garanzie aggiuntive del diritto al lavoro.

Pertanto, da una considerazione delle tradizioni dell'assistenza sociale agli orfani nella storia della Russia, è chiaro che già in antica Rus' c'erano tradizioni di un atteggiamento umano e compassionevole verso le persone deboli e svantaggiate, e specialmente verso gli orfani, come i più indifesi e vulnerabili tra loro. Fino all'inizio del XX secolo, la cura degli orfani si sviluppò principalmente nell'ambito della carità religiosa, a cui si unirono forme statali secolari nel XVII secolo, e nel periodo sovietico la carità divenne un affare puramente statale.

Nel corso della sua secolare storia sono cambiate le forme di assistenza sociale agli orfani. Ma in ogni momento in Russia, il sostegno sociale agli orfani è stato visto come un compito importante per la società, sono stati tra i primi a ricevere assistenza. Inoltre, questa assistenza è stata tradizionalmente completa. Non mirava solo a dare ai bambini riparo e cibo, ma includeva anche la loro educazione, padronanza del mestiere, che permetteva loro di ottenere l'indipendenza nella vita "adulta".

1.2. L'orfanotrofio nella moderna società russa

L'orfanotrofio come fenomeno sociale esiste fintanto che la società umana. In ogni momento guerre, epidemie, disastri naturali, incidenti, malattie hanno portato alla morte prematura dei genitori di bambini piccoli, a seguito della quale questi bambini sono diventati orfani. Un altro tipo di orfano esiste da tempo, quando i bambini sono privati \u200b\u200bdelle cure dei genitori a causa della loro riluttanza o incapacità di adempiere ai loro doveri genitoriali: i genitori o abbandonano il bambino o vengono allontanati dalla sua educazione.

Il bambino che ha perso i suoi genitoriè un mondo speciale, veramente tragico. La necessità di avere una famiglia, padre e madre – uno dei suoi bisogni più forti. La casa e la famiglia dei genitori sono garanti di stabilità e affidabilità in un mondo che cambia, e la loro assenza è vissuta da una persona, soprattutto durante l'infanzia, molto duramente.

Attualmente, due concetti sono ampiamente utilizzati nel linguaggio quotidiano e negli studi teorici: un orfano e un orfano sociale.

Orfani - persone di età inferiore ai 18 anni i cui genitori o entrambi sono deceduti.

Orfano sociale - questo è un bambino che ha genitori biologici, ma per qualche motivo non lo educano e non si prendono cura di lui, a causa della privazione del loro diritti genitoriali o riconoscimento dei genitori come inabili, dispersi.In questo caso, lo stato si prende cura dei bambini.

Gli orfani, indipendentemente dal fatto che abbiano vissuto nella famiglia dei genitori o non lo ricordino, sono costretti dall'età o da altre circostanze a cambiare luogo di residenza. Ad esempio, i bambini di un orfanotrofio possono trasferirsi in un orfanotrofio. Il bambino può essere preso da tutori, genitori adottivi e quindi "restituito". La vita di un bambino senza genitori è molto diversa dalla vita dei coetanei i cui genitori si prendono cura di loro. Un bambino in un istituto statale non ha la sensazione di una casa permanente. Tali mosse lasciano un trauma psicologico per tutta la vita.

Il sistema esistente di lavoro con i bambini nelle istituzioni statali dipende da molti fattori di natura socio-psicologica, oggettiva e soggettiva e non sempre contribuisce al successo dell'adattamento dell'individuo. È già diventato un segno dei tempi in cui i dirigenti o gli insegnanti di orfanotrofi o collegi vengono processati in relazione all'uso di punizioni fisiche dall'abuso verbale alla privazione del cibo, percosse, collocamento in un ospedale psichiatrico, trasferimento da un normale orfanotrofio a quello correzionale.

Nelle istituzioni per bambini subiscono lesioni, anche da pestaggi di educatori e bambini più grandi, oltre che industriali. Qui, da un lato, si curano le malattie, ma dall'altro non si curano e non si provocano. Tutto ciò può influenzare l'ulteriore sviluppo fisico del bambino e le sue capacità mentali. Se il termine "ospedalizzazione" viene trovato con successo per la prima infanzia trascorsa in un istituto statale, allora gli stessi laureati lo caratterizzano come un esercito, una prigione, lavori forzati. Le posizioni di partenza degli orfani sono determinate dal livello di salute mentale e fisica, nonché dall'educazione e dall'istruzione, comprese quelle ricevute in un'istituzione statale.

Secondo l'autore Gordeeva M, nella Russia moderna il problema degli orfani è di grande urgenza e rilevanza, poiché il numero di orfani non diminuisce, ma è in costante crescita. Processi complessi e ambigui si stanno svolgendo nella società russa di oggi. Lo stato e la società si prendono cura dello sviluppo e dell'educazione degli orfani, ma non sempre affrontano pienamente questo compito.

Le ragioni principali dell'aumento del numero di orfani con genitori in vita sono il declino del prestigio sociale della famiglia, le sue difficoltà materiali e abitative, i conflitti interetnici, l'aumento delle nascite extraconiugali e un'alta percentuale di genitori che conducono uno stile di vita asociale .

Nelle moderne condizioni di instabilità sociale, molte famiglie non hanno saputo adattarsi e formare meccanismi protettivi "anticrisi". Il potenziale educativo è diminuito, il clima morale e psicologico nella sfera familiare e nella società nel suo insieme è peggiorato. L'alienazione dei genitori dai figli, i crescenti processi di deformazione familiare, la distruzione degli standard morali ed etici, i legami sociali, l'aggravamento della situazione criminale, il deterioramento della salute della popolazione infantile, i finanziamenti insufficienti per la sfera sociale - tutto ciò ha comportato una diminuzione del livello di protezione per i bambini e gli adolescenti.

Attualmente, continua ad esserci una costante tendenza all'aumento del numero di orfani e bambini lasciati senza cure parentali. Se nel 1994 c'erano 496,3mila bambini di questo tipo, al 1 gennaio 2008 c'erano 742mila bambini. Allo stesso tempo, solo il 10% circa del numero totale di bambini privati delle cure parentali è diventato orfano a causa della morte o della disabilità dei genitori, il resto sono orfani sociali.

Uno dei motivi principali della crescita del numero orfani socialiè che il numero di genitori che conducono uno stile di vita antisociale aumenta ogni anno. Solo nel 2008 32,6mila genitori sono stati privati della potestà genitoriale, più di 168,8mila genitori sono stati portati alla responsabilità amministrativa e registrati presso la polizia, 9mila procedimenti penali sono stati avviati contro questa categoria di genitori. Governo Federazione Russa non vengono prese misure per aumentare la responsabilità dei genitori e delle persone che li sostituiscono per il corretto mantenimento e l'educazione dei figli.

L'alto livello di orfanotrofio sociale è causato dalle tendenze a lungo termine nella distruzione dell'istituto familiare, dalle conseguenze della crisi socio-economica degli anni '90, che ha portato a un aumento dei problemi familiari, nonché dall'insufficiente efficacia del sistema attuale per la protezione dei diritti dei bambini.

Le famiglie sperimentano tali difficoltà socio-economiche come:

perdita del lavoro da parte di familiari più anziani, redditi bassi, famiglie numerose, ecc.;
problemi di salute (disabilità dei familiari, abuso di sostanze, ecc.).

Inoltre, fattori psicologici (rapporti coniugali sfavorevoli, rapporti genitori-figli disturbati, scarse capacità genitoriali, ecc.) influenzano anche l'atteggiamento dei genitori nei confronti dei figli.

Molte famiglie che attraversano una fase iniziale di sviluppo della crisi dispongono di risorse intrafamiliari e personali per superarla. Condizione necessaria per la loro attuazione è la ricezione tempestiva di un'assistenza sociale mirata dall'esterno, utilizzando il potenziale della famiglia per riabilitare la sua capacità di crescere i figli e prendersi cura di loro.

Quando si fornisce assistenza sociale a una famiglia, l'individuazione precoce dei problemi familiari è molto importante, consente di ridurre al minimo i costi e gli sforzi degli specialisti necessari per ripristinare la famiglia e garantire il rispetto dei diritti del bambino. L'organizzazione del lavoro con le famiglie in una fase iniziale della crisi consente ai bambini di mantenere le loro famiglie di origine e ridurre il numero di privazioni dei diritti dei genitori.

La famiglia G ritiene che più spesso la scoperta di problemi familiari, fatti di violazione dei diritti del bambino avvenga in una fase avanzata della crisi familiare, il che riduce l'efficacia del lavoro preventivo individuale. L'assistenza alle famiglie e ai bambini è spesso costruita come un insieme di servizi separati, è spesso scoordinata e non costruita come un unico processo riabilitativo. Le moderne tecnologie di lavoro preventivo sulla prevenzione delle crisi familiari non sono sufficientemente distribuite e utilizzate.

Non ci sono standard per lavorare con famiglie disfunzionali con figli minorenni e non è garantita la fornitura dei servizi sociali necessari a queste famiglie. Il sistema per includere nel sistema i bambini a rischio di diventare orfani sociali non è sufficientemente sviluppato. istruzione aggiuntiva e attività per il tempo libero.

Il sistema di adattamento post-convitto dei laureati degli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali sta appena iniziando a svilupparsi. Non esiste un sistema di formazione professionale e di perfezionamento del personale per fornire un'assistenza qualificata nel campo della prevenzione dell'orfanotrofio sociale.

Assicurare garanzie del diritto del minore a vivere ed essere cresciuto in famiglia, sancito dai principali documenti internazionali sulla tutela dei diritti e degli interessi legittimi del minore (in particolare, nella Convenzione sui diritti del fanciullo), come così come nella legislazione russa, ha preso un posto speciale nell'organizzazione del lavoro in materia di tutela e tutela dei minori. In relazione a quanto sopra, è rilevante adottare, sulla base di un approccio mirato al programma, una serie di misure per migliorare l'attuale sistema di protezione dei diritti dei bambini nella regione al fine di risolvere i problemi di prevenzione dell'orfanotrofio sociale.

Pertanto, avendo considerato l'orfanotrofio come un fenomeno sociale della società moderna, possiamo concludere che attualmente i principali sforzi in questo settore sono diretti solo all'identificazione e al collocamento dei bambini che hanno già perso le cure parentali.

Orfani, bambini lasciati senza cure parentali e che non hanno ricevuto un'esperienza positiva la vita familiare non può creare una sana famiglia a tutti gli effetti. Crescere nelle istituzioni governative sistemi educativi tutt'altro che perfetti, spesso ripetono il destino dei genitori, perdendo la potestà genitoriale, ampliando così il campo dell'orfanotrofio sociale.

Un bambino lasciato senza un adeguato controllo parentale non dovrebbe attirare l'attenzione dei servizi sociali o degli organi di affari interni non quando la sua vita in famiglia diventa pericolosa e il suo comportamento è caratterizzato da azioni illegali o gravi crimini. Un bambino del genere dovrebbe essere nel campo visivo degli assistenti sociali (servizi) qualche anno prima.

1.3. Le principali forme della struttura sociale dei bambini–orfani

Il contenuto principale del lavoro sociale con orfani e bambini lasciati senza cure parentali è:

nella tutela dei propri diritti;
sistemazione della loro residenza;
controllo sulle condizioni della loro detenzione;
riabilitazione e adattamento sociale;
assistenza all'occupazione;
fornire alloggi.

La tutela dei diritti degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali è affidata agli organi di tutela e tutela, che sono gli organi il governo locale.

Le autorità tutoriali e tutoriali hanno il compito di individuare, registrare e scegliere le forme di affidamento dei minori lasciati senza cure parentali per qualsiasi motivo, nonché di vigilare sulle condizioni del loro mantenimento, educazione e istruzione. Essi sono obbligati, entro tre giorni dalla data di ricezione della notifica, a condurre un esame delle condizioni di vita del minore e ad assicurarne la protezione e l'alloggio.

I bambini lasciati senza cure parentali possono essere trasferiti per l'educazione a una famiglia (per adozione / adozione, sotto tutela / tutela o a una famiglia affidataria) e, in mancanza di tale opportunità, alle istituzioni appropriate per orfani e bambini lasciati senza cure parentali cura. La legislazione, pertanto, privilegia le forme familiari di collocamento dei minori in quanto più adeguate alle esigenze del minore e creando le condizioni ottimali per la sua educazione e il suo sviluppo.

Adozione (adozione) di un bambino - Si tratta di un atto statale, in relazione al quale tra genitori adottivi e figli adottivi sorgono gli stessi diritti e doveri che, secondo la legge, esistono tra genitori e figli.

I bambini adottati perdono i loro diritti e doveri personali non patrimoniali e patrimoniali nei confronti dei loro genitori biologici (parenti). L'adozione viene effettuata dal tribunale su richiesta delle persone (persone) che desiderano adottare un bambino, con la partecipazione obbligatoria delle autorità di tutela e tutela. I genitori adottivi possono essere maggiorenni capaci di entrambi i sessi, ad eccezione di coloro che, ai sensi dell'art. 127 del Regno Unito, non hanno diritto all'adozione (privati della potestà genitoriale, sospesi dai doveri di tutore per motivi di salute).

Secondo Kholostova E.I, quando si inizia a lavorare sull'adozione, un assistente sociale dovrebbe ricevere informazioni complete sui seguenti problemi:

se il bambino è psicologicamente e socialmente pronto per l'adozione;
è adottato, se è legalmente adottato;
se i genitori naturali e il bambino stesso hanno dato il consenso all'adozione consapevolmente e senza pressioni da parte di nessuno;
se si tratta di adozione internazionale, se il paese ospitante ha dato il permesso per l'ingresso del bambino;
se esiste un sistema di monitoraggio delle adozioni che permetta di sostenere il bambino e la famiglia adottiva.

Ivanova N.P., scrive che durante l'adozione viene prestata molta attenzione alla personalità degli adottanti e alla loro preparazione, cioè allo stato psicologico, sociale, fisico ed economico, nonché al livello culturale di chi desidera adottare un bambino e il loro ambiente immediato, sono attentamente studiati; si scopre se il progetto di adozione soddisfa i loro desideri e se la loro situazione coniugale e familiare contribuisce a tale impresa, se i genitori adottivi possono concentrarsi principalmente sui bisogni del bambino.

Tutela (tutela) - la forma di collocamento degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali ai fini del loro mantenimento, educazione ed istruzione, nonché per la tutela dei loro diritti e interessi; la tutela è stabilita sui bambini di età inferiore ai 14 anni; tutela - sui bambini di età compresa tra 14 e 18 anni. I tutori sono i rappresentanti dei reparti e compiono tutte le operazioni necessarie per loro conto e nel loro interesse. Gli amministratori danno il loro consenso alla conclusione di quelle transazioni che i cittadini sotto tutela non hanno il diritto di effettuare da soli (articoli 32, 33 del codice civile della Federazione Russa).

In alcuni casi di perdita delle cure parentali (malattia, assenza prolungata), parallelamente a loro può essere nominato un tutore, venire in famiglia, portargli il bambino. Il tutore è obbligato ad allevare il bambino, a prendersi cura della sua salute. Ha il diritto di chiedere in tribunale il ritorno del bambino da qualsiasi persona, compresi i parenti stretti, se lo trattengono illegalmente. Tuttavia, non ha il diritto di impedire al bambino di comunicare con i suoi parenti e amici.

Di solito, i parenti stretti del rione diventano tutori. Lo Stato deve esercitare un controllo costante sulle condizioni di vita del rione, sull'adempimento da parte del tutore dei suoi doveri e fornire assistenza ai tutori.

Famiglia affidataria (orfanotrofio di tipo familiare) - una famiglia normale con 5 o più figli. Tali famiglie accettano, prima di tutto, bambini di orfanotrofi e orfanotrofi. Allo stesso tempo, i bambini acquisiscono una seconda famiglia, i cittadini che vogliono allevare orfani ottengono un lavoro che viene conteggiato nell'anzianità di servizio, stipendio e anche benefici secondo gli standard sociali e le norme per i bambini degli orfanotrofi. Alla maggior parte degli orfanotrofi di tipo familiare vengono assegnati alloggi, trasporti, terreni per l'organizzazione di imprese sussidiarie e agricole.

Le autorità di tutela e tutela sono obbligate a fornire alla famiglia affidataria l'assistenza necessaria, a contribuire alla creazione di condizioni normali per la vita e l'educazione dei bambini, e hanno anche il diritto di monitorare l'adempimento dei doveri assegnati agli affidatari per il mantenimento, educazione ed educazione dei figli.

Villaggi dei bambini "SOS – Kinderdorf". L'educazione dei bambini viene svolta qui in un gruppo - ("famiglia") di 5-8 bambini, guidati da una donna single ("madre"). Ogni famiglia ha una casa, una casa comune ("focolare"). In famiglia si coltivano la parentela e l'affetto tra i figli. I cottage a due piani, occupati da famiglie, sono molto confortevoli e ben attrezzati. Hanno tutto il necessario non solo per la vita, ma anche per lo sviluppo dei bambini. Tali condizioni hanno di per sé un forte effetto riabilitativo. I bambini vanno a scuola e asilo situato nel villaggio. Dopo la scuola, nel tempo libero dalla preparazione per le lezioni, sono felici di aiutare nelle faccende domestiche e in cucina.

C'è ancora un dibattito: è bene che i bambini vivano solo con la madre?

Indubbiamente, una cosa è molto importante per i bambini che ci sia sempre una persona accanto a loro che si assume la responsabilità per loro e cerca di aiutarli. Nel villaggio "SOS - Kinderdorf" la famiglia, l'assistenza materna, la casa e, soprattutto, una vita normale e naturale dei bambini vengono restituite ai bambini, consentendo a ciascuno di loro di essere sereni per il futuro. Sfortunatamente, un normale orfanotrofio non può fornirlo completamente.

Gli orfanotrofi in Russia sono definiti come "istituzioni mediche istituite per l'educazione e la fornitura di cure mediche ai bambini privi di cure parentali, nonché ai bambini con disabilità fisiche e mentali".

Esistono due tipi di case per bambini: generale e specializzato. Le case di tipo generale accettano bambini fino a 3 anni e le case specializzate (che possono essere situate sia in un edificio separato che occupare parte di una casa di tipo generale) accettano bambini con varie disabilità fino a 4 anni.

I bambini sono ammessi negli orfanotrofi in due casi principali:

In primo luogo, si tratta di bambini abbandonati dai genitori, per lo più ragazze madri adolescenti che non vogliono o non possono lasciare un figlio. Nella maggior parte dei casi, ciò avviene nell'ospedale di maternità ed è spesso suggerito dal personale dell'ospedale di maternità. Più della metà dei bambini negli orfanotrofi sono stati abbandonati o abbandonati dai genitori.

In secondo luogo, i genitori possono decidere di collocare il loro bambino in una casa per bambini per la diagnosi e il trattamento, di solito quando il bambino ha una grave malattia congenita o di altro tipo.

Dall'orfanotrofio, i bambini vengono restituiti ai genitori o trasferiti in adozione, posti sotto tutela o in una famiglia affidataria o trasferiti in un orfanotrofio o in un collegio quando raggiungono i 3 anni di età.

Gli orfanotrofi e i collegi sono destinati ai bambini dai 3 ai 18 anni rimasti senza cure parentali. Possono anche fungere da alloggio temporaneo - per un periodo massimo di 1 anno - per bambini provenienti da famiglie monoparentali, figli di disoccupati, rifugiati, sfollati, nonché bambini i cui genitori sono stati vittime di calamità naturali e non hanno un luogo fisso di residenza. I fratelli non sono separati. L'ammissione dei bambini viene effettuata su decisione dell'autorità locale competente per la tutela e la tutela.

Gli orfanotrofi, a differenza di altre istituzioni per bambini lasciati senza cure parentali: non forniscono istruzione ai bambini (i bambini frequentano regolarmente le scuole vicine), il che garantisce almeno una comunicazione minima dei bambini dell'orfanotrofio con il mondo esterno e sono più piccoli di altre istituzioni simili.

Ivashchenko G.M., scrive che negli orfanotrofi la composizione dei bambini è eterogenea per età, sesso, sviluppo mentale e fisico, ragioni che li hanno portati a questa istituzione. Ma loro tutti – bambini con un sistema di legami sociali distrutto, con un'ampia gamma di deformazioni della personalità, con atteggiamenti personali distorti, con un basso livello di normatività sociale, con bisogni e interessi primitivi. Hanno maturato la triste esperienza del vagabondaggio, introdotti all'alcool, alla droga e ai primi rapporti sessuali.

Tra loro vi sono vittime di violenza fisica, psichica, sessuale. La salute mentale di questi bambini è in frantumi. Pertanto, i rifugi sono concepiti e creati come istituzioni multifunzionali progettate per fornire a un bambino svantaggiato non solo riparo, cibo, calore, ma anche alleviare l'acutezza dello stress mentale causato da abusi, proteggere i suoi diritti, interessi legittimi, aiutare la sua rinascita sociale, se possibile, ripristinare o compensare l'assenza dei bambini esperienza di vita familiare.

Pertanto, dopo aver descritto le forme di collocamento degli orfani, possiamo concludere che, nonostante la varietà delle forme esistenti di collocamento ed educazione degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, il numero di tali bambini è in costante crescita. Gran parte degli orfani viene allevata in condizioni lontane dalla famiglia, e questo è uno dei motivi delle difficoltà nell'adattare i giovani a una vita indipendente dopo la laurea in un istituto scolastico. Inoltre, la maggior parte degli orfani incontra problemi nel trovare lavoro, alloggio e creare una famiglia.

Dopo aver considerato nel primo capitolo i fondamenti teorici del lavoro sociale con gli orfani, possiamo trarre le seguenti conclusioni.

Gli orfani nel nostro paese hanno sempre ricevuto molte attenzioni. Inoltre, era tradizione non solo dare al bambino cibo e riparo, ma anche insegnargli un mestiere, per contribuire alla sua ulteriore sistemazione nella vita.

L'orfanotrofio è un problema serio della moderna società russa. Il crescente numero di orfani sta crescendo principalmente a causa dell'aumento del numero di orfani sociali. Uno dei motivi principali di ciò è l'instabilità famiglia moderna. Attualmente c'è un generale indebolimento dei legami familiari, un calo del prestigio sociale della famiglia, che influisce negativamente sui bambini.

Lo stato si prende cura degli orfani. È stata sviluppata una base legislativa, è stata creata una rete di istituzioni per bambini per orfani. Tuttavia, non è stato ancora possibile risolvere tutti i problemi. Ci sono bambini senzatetto, anche la permanenza degli orfani negli orfanotrofi ha conseguenze negative.

È necessario rafforzare l'attività della società nell'aiutare gli orfani, rafforzare il lavoro sociale con loro. Necessità di attivazione

Lavoro preventivo con le famiglie a rischio, prevenendo l'emergere di nuovi orfani, oltre a fornire assistenza sociale e sostegno agli orfani stessi.

Capitolo 2. Lavoro sociale sulla socializzazione orfaninelle famiglie affidatarie

2.1. Quadro normativo per la costituzione e il funzionamento delle famiglie affidatarie

famiglia affidataria - forma di collocamento degli orfani e dei figli lasciati senza cure parentali, sulla base di un accordo sul trasferimento di un figlio (figli) da allevare in una famiglia tra l'autorità di tutela e tutela e gli affidatari (coniugi o singoli cittadini che desiderano portare i bambini a crescere in una famiglia).

I cittadini (coniugi o singoli cittadini) che desiderano farsi carico dell'educazione di un figlio (figli) rimasto senza cure parentali sono detti genitori adottivi; un bambino (bambini) trasferito per l'educazione a una famiglia affidataria è chiamato bambino adottato e tale famiglia è chiamata famiglia affidataria.

Un bambino (bambini) lasciato senza cure parentali viene trasferito per l'educazione in una famiglia affidataria:

orfani;
bambini i cui genitori sono sconosciuti;
bambini i cui genitori sono stati privati della potestà genitoriale, hanno diritti parentali limitati, sono stati dichiarati legalmente incompetenti, scomparsi, condannati;
i figli i cui genitori, per motivi di salute, non possono provvedere personalmente alla loro educazione e al loro mantenimento;
bambini lasciati senza cure parentali che si trovano in varie istituzioni: educative, mediche e preventive, protezione sociale e altre istituzioni simili.

I genitori adottivi (genitori) possono essere adulti di entrambi i sessi, ad eccezione di:

persone riconosciute dal tribunale come incapaci o parzialmente capaci;
persone private dal tribunale dei diritti dei genitori o limitate dal tribunale nei diritti dei genitori;
destituito dalle funzioni di tutore (custode) per inadeguato adempimento delle funzioni assegnategli dalla legge;
ex genitori adottivi, se l'adozione è annullata per colpa loro;
persone con malattie in presenza delle quali è impossibile portare un bambino (bambini) in una famiglia affidataria.

I genitori adottivi di un bambino hanno il diritto e l'obbligo di:

crescere un figlio sotto tutela (tutela);
prendersi cura della sua salute, del suo sviluppo fisico, mentale, spirituale e morale;
ha il diritto di determinare autonomamente le modalità di educazione di un figlio, tenendo conto dell'opinione del bambino e delle raccomandazioni dell'autorità di tutela e tutela, nonché fatti salvi i requisiti previsti dal Codice della famiglia.

Essi sono i rappresentanti legali del bambino adottato, ne tutelano i diritti e gli interessi, anche in giudizio, senza poteri speciali. I loro diritti non possono essere esercitati in conflitto con gli interessi del bambino (bambini).

I genitori affidatari hanno il diritto di collocare i propri figli in istituzioni educative su base generale.

Il numero totale di bambini in una famiglia affidataria, compresi i parenti e i bambini adottati, non dovrebbe superare, di norma, 8 persone.

Una famiglia affidataria si forma sulla base di un accordo sul trasferimento di un bambino (bambini) ad essa per l'educazione. Un accordo sul trasferimento di un bambino (bambini) è concluso tra l'ente di tutela e tutela e i genitori adottivi nella forma prescritta. L'affidamento di bambini in una famiglia affidataria non comporta l'emergere tra genitori affidatari e figli adottivi di alimenti e rapporti giuridici ereditari derivanti dalla legislazione della Federazione Russa.

Le persone che desiderano prendere un bambino (bambini) per l'educazione in una famiglia affidataria presentano una domanda all'autorità di tutela e tutela del loro luogo di residenza con una richiesta di esprimere un parere sulla possibilità di essere genitori affidatari. Alla domanda sono allegati i seguenti documenti:

1. Certificato del luogo di lavoro che indica la posizione e le dimensioni salari ovvero copia della dichiarazione dei redditi autenticata nelle forme prescritte.

2. Caratteristiche del luogo di lavoro.

3. Autobiografia.

4. Un documento attestante la disponibilità di un alloggio per una persona (persone) che desidera prendere un bambino (bambini) da allevare in una famiglia affidataria (una copia del conto finanziario e personale del luogo di residenza e un estratto del libro di casa (appartamento) libro per inquilini di locali residenziali nel patrimonio immobiliare statale e municipale o un documento che conferma la proprietà dell'abitazione).

5. Copia del certificato di matrimonio (se sposato).

6. Certificato medico dell'istituto medico sullo stato di salute della persona (persone) che desiderano portare il bambino a crescere in una famiglia affidataria. Una persona che richiede un parere sulla possibilità di essere un genitore affidatario deve presentare un passaporto e, nei casi previsti dalla legislazione della Federazione Russa, un altro documento sostitutivo. Al fine di preparare una conclusione sulla possibilità di essere genitori affidatari, l'autorità di tutela e tutela redige un atto basato sui risultati di un'indagine sulle condizioni di vita delle persone (persone) che desiderano prendere il bambino (bambini) per l'educazione in una famiglia affidataria (sotto tutela o tutela).

Sulla base di una domanda e di un atto di esame delle condizioni di vita delle persone (persone) che desiderano prendere un bambino (bambini) da allevare in una famiglia affidataria, l'autorità di tutela e tutela, entro 20 giorni dalla data di presentazione della domanda con tutti i documenti necessari, prepara una conclusione sulla possibilità di diventare genitori affidatari.

Naturalmente, quando si prepara una conclusione, l'autorità di tutela e tutela tiene conto delle qualità personali delle persone che vogliono accogliere un bambino in famiglia, della loro capacità di adempiere ai doveri di crescere i figli e dei rapporti con gli altri membri della famiglia che vivono con loro .

Nei casi in cui una persona (persone) esprime il desiderio di crescere un bambino con cattive condizioni di salute, un bambino malato, un bambino con disabilità dello sviluppo, un bambino disabile, è necessario che i genitori adottivi abbiano le condizioni necessarie per questo.

Quando si trasferisce un bambino a una famiglia affidataria, l'organo di tutela e tutela è guidato dagli interessi del bambino. Il trasferimento di un bambino a una famiglia affidataria che ha raggiunto l'età di 10 anni viene effettuato solo con il suo consenso.

Di norma, si tratta di persone che si prendono cura l'una dell'altra e dei propri cari, che sono consapevoli della propria responsabilità per il destino dei figli degli altri. Comprendono la complessità e la responsabilità del loro ruolo di genitori adottivi. Le relazioni tra genitori adottivi, così come tra genitori affidatari e bambini adottati in futuro possono diventare un modello della famiglia di un bambino adottato. Pertanto, la selezione dei genitori adottivi è molto importante.

Diversi bambini possono essere trasferiti in una famiglia affidataria contemporaneamente. Possono essere sia fratelli che sorelle, sia estranei gli uni agli altri bambini che diventano parenti in una famiglia affidataria. Vivendo in una famiglia, i bambini si sviluppano e imparano più velocemente. Le carenze esistenti nel loro sviluppo scompaiono più velocemente. Imparano a prendersi cura l'uno dell'altro e ad aiutarsi a vicenda.

Pertanto, i genitori adottivi possono creare la "propria" casa e condizioni di vita normali per il bambino. In una famiglia affidataria, il bambino riceve la normale educazione e mantenimento della famiglia. Il bambino vive in una tale famiglia, di regola, fino alla maggiore età. La famiglia affidataria consente di avvicinare il più possibile alla vita reale l'educazione degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali. Forma nei bambini le capacità per superare situazioni di vita difficili, protezione psicologica e comportamento adeguato sotto stress, nonché un atteggiamento morale ed etico per creare la propria famiglia stabile, che è particolarmente importante per la successiva vita indipendente degli orfani. Per i genitori adottivi, l'educazione degli orfani non è solo una professione, ma anche l'adempimento di un dovere morale.

Lo scopo della famiglia affidataria è creazione di tali condizioni perché il bambino adottato possa rimanere il più a lungo possibile in relazione con i genitori adottivi, mantenersi in contatto con loro anche dopo il raggiungimento della maggiore età, e trovare così un sostituto della famiglia di sangue che ha perso.

2.2. Il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie

In tutti i paesi del mondo, l'area principale dell'attività pratica degli specialisti professionisti è il lavoro con bambini e famiglie. I problemi della famiglia e dell'infanzia che gli assistenti sociali devono risolvere sono diversi.

Lavora con i bambini - una delle aree di attività più complesse, conflittuali e controverse di un assistente sociale. È un costante equilibrio tra diritto (chi ha il diritto di decidere la sorte di un bambino?) ed etica professionale (il valore dei diritti individuali).

Nella maggior parte dei paesi del mondo i diritti del bambino sono protetti dalla legge, ci sono anche atti e dichiarazioni internazionali sui diritti dei bambini, ma non ovunque e non sempre le persone fisiche e giuridiche e persino le agenzie governative li rispettano. Pertanto, a partire da 70 – Negli anni '90, nella pratica internazionale del lavoro sociale, è stata saldamente stabilita una direzione di attività come la protezione dei diritti del bambino. L'emergere di quest'area del lavoro sociale è stata preceduta da fatti confermati come i senzatetto di bambini con genitori in vita, abusi sui bambini in istituti per bambini stazionari e famiglie affidatarie, riduzione ingiustificata dei programmi educativi ed educativi per gli orfani.

Il benessere del bambino dipende, prima di tutto, dal benessere della famiglia. I servizi sociali offrono una gamma completa di servizi di assistenti sociali professionali alla famiglia affidataria: consulenza familiare, terapia, servizi ambulatoriali e ambulatoriali per i bambini, cure preventive, servizi di pulizia, consulenza sull'alimentazione e la gestione razionale della casa, assistenza finanziaria alle famiglie affidatarie.

Le direzioni principali sono:

lavoro sociale;
aiuto sociale;
supporto sociale;
vigilanza sociale;
mecenatismo sociale.

Assistenza sociale a una famiglia affidataria - si tratta di servizio sociale e supporto per i familiari che si trovano in una situazione di vita difficile, fornendo loro una gamma di servizi sociali e attuando il loro adattamento sociale e riabilitazione.

Il compito più importante del sistema dei servizi sociali per le famiglie ei bambini è garantire l'attuazione dei diritti sociali e delle garanzie della famiglia, risolvere i problemi emergenti attraverso la fornitura di servizi e consulenze sociali e legali, sociali e medici, sociali e domestici, sociali e pedagogici.

In base a ciò, l'assistente sociale è chiamato a svolgere le seguenti funzioni:

1. Diagnostica (studiando le caratteristiche della famiglia, individuandone le potenzialità).

2. Sicurezza e protezione (assistenza legale alla famiglia, fornendola garanzie sociali creando le condizioni per la realizzazione dei suoi diritti e libertà).

3. Organizzativo e comunicativo (organizzazione della comunicazione, iniziazione attività congiunte, tempo libero comune, creatività).

4. Socio-psico-pedagogico (educazione psico-pedagogica dei familiari, assistenza psicologica d'urgenza, sostegno preventivo e patrocinio).

5. Prognostico (modellizzazione delle situazioni e sviluppo di alcuni programmi mirati di assistenza).

6. Coordinamento (stabilire e mantenere i collegamenti, unire gli sforzi dei dipartimenti di assistenza alle famiglie e all'infanzia, di assistenza sociale alla popolazione, dipartimenti del disagio familiare degli enti interni, degli insegnanti sociali delle istituzioni educative, dei centri e dei servizi di riabilitazione).

I servizi sociali per famiglie e bambini sono svolti da un vasto sistema multilivello, costituito da enti governativi e istituzioni dei settori statale e municipale, istituzioni di servizi sociali create da organizzazioni pubbliche, di beneficenza, religiose e di altro tipo.

Negli ultimi anni si sono registrati notevoli progressi nello sviluppo di nuovi tipi di servizi, nella creazione di nuove istituzioni, nelle forme di servizio domiciliare, ecc.

In misura significativa, ciò è stato facilitato dal lavoro sull'attuazione delle leggi federali "Sui fondamenti dei servizi sociali per la popolazione della Federazione Russa", il Decreto del Presidente della Federazione Russa "Sul programma presidenziale "Bambini della Russia" del 18 agosto 1994, il decreto del governo della Federazione Russa "Sulla fornitura di servizi sociali gratuiti e servizi sociali a pagamento" del 24 giugno 1996.

Attualmente, nella Federazione Russa si sono sviluppati e operano diversi modelli di servizi sociali per famiglie e bambini. Utilizzando il criterio del sostegno e del finanziamento statale, possono essere classificati come segue: servizi sociali statali; servizi misti; servizi commerciali che operano autonomamente o con fondazioni di beneficenza, organizzazioni religiose e pubbliche.

Il modello prevalente di servizio civile - centri territoriali di assistenza sociale alle famiglie e ai bambini. A differenza di altre istituzioni di servizi sociali, questi centri, che hanno una varietà di attività e forniscono un'ampia gamma di servizi sociali, possono risolvere autonomamente i problemi familiari, fornire assistenza per superare situazioni di vita difficili in vari ambiti della vita.

Questa capacità del centro è molto importante ed essenziale, poiché la famiglia russa oggi deve affrontare molti problemi che non possono essere risolti dalle istituzioni sociali funzionanti esistenti all'interno di un dato territorio. Il governo della Federazione Russa approva annualmente l'elenco dei servizi pubblici; è obbligatorio per i governi regionali e può essere ampliato grazie alla capacità finanziaria dei governi locali.

Questo elenco comprende i principali servizi sociali forniti alle famiglie e ai bambini:

servizi sociali,
assistenza finanziaria e in natura;
servizi sociali e legali;
servizi di riabilitazione sociale;
servizi psicologici;
servizi pedagogici;
servizi sociali e medici.

Tutto ciò conferma ancora una volta la complessità e la portata dei problemi e dei compiti che il sistema dei servizi sociali per le famiglie ei bambini risolve. Anche le caratteristiche del sistema sono abbastanza evidenti: un'ampia gamma e scala di servizi sociali, la cui erogazione richiede grande professionalità e delicatezza nel rapporto tra operatori sociali e famiglie, bambini meno protetti, che hanno anche diverse malattie e differiscono nel comportamento antisociale.

Il compito principale dei lavoratori dei servizi è aiutare la famiglia affidataria attraverso l'uso di metodi socio-psicologici, socio-pedagogici, socio-economici e altri metodi di lavoro sociale.

Quindi, il lavoro sociale come istituzione pubblica...è parte integrante necessaria della struttura sociale della società moderna, a qualunque livello di sviluppo socio-economico essa sia.

Riassumendo, vorrei sottolineare che il lavoro sociale con una famiglia affidataria è finalizzato a:

risolvere i problemi quotidiani;
rafforzare e sviluppare relazioni positive;
ripristino delle risorse interne;
stabilizzazione dei risultati positivi raggiunti e dell'orientamento;
per realizzare il potenziale di socializzazione.

Conclusione

Lo studio degli studi sui problemi degli orfani nella nostra società ci ha permesso di giungere alle seguenti conclusioni.

C'è uno schema innegabile nella storia della Russia: più la società è sviluppata, più si preoccupa di coloro che non possono provvedere a se stessi, sostenere ed educare. L'istituzione dell'orfanotrofio è nota fin dai tempi degli antichi slavi, quando l'infanzia non era un valore e non veniva prevista una severa punizione per l'infanticidio. È nato come un modo per salvare la vita dei bambini. In diversi tempi storici, la tutela e la tutela dei bambini sono state svolte dalla società, dallo stato e dalla chiesa.

Nonostante la varietà delle forme esistenti di organizzazione sociale e di educazione degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, il numero di tali bambini è in costante crescita. Gran parte degli orfani viene allevata in orfanotrofi, rifugi e collegi. Tali condizioni sono lontane da quelle familiari, e questo è uno dei motivi dei problemi di adattamento dei giovani a una vita indipendente dopo il raggiungimento della maggiore età. Inoltre, la maggior parte degli orfani incontra problemi nel trovare lavoro, alloggio e creare una famiglia.

La presenza di varie forme di collocamento dei minori lasciati senza cure parentali è confermata dalla necessità di nuovi approcci e organizzazione delle attività delle autorità di tutela e tutela, consentendo la creazione di organizzazioni autorizzate, i cui compiti principali saranno l'identificazione precoce di problemi dei bambini, l'organizzazione della protezione sociale dei bambini nelle loro famiglie d'origine, nonché il lavoro sociale, nonché con i bambini e con le loro famiglie, la selezione e la preparazione delle famiglie che desiderano diventare genitori adottivi, educatori, tutori o genitori adottivi .

Pertanto, il compito principale delle autorità di tutela è isolare il bambino dai genitori, lavorare sociale con i genitori che conducono uno stile di vita asociale e non sono coinvolti nella sua crescita e collocarlo in un istituto statale o in una famiglia sostitutiva. In questo caso, l'interesse del bambino stesso viene preso in considerazione meno che mai. Perdendo il diritto ad avere una famiglia, il minore è automaticamente privato della possibilità di esercitare gli altri suoi diritti nella misura necessaria per miglior sviluppo. È necessario cambiare radicalmente la politica sociale statale nell'interesse dei bambini su basi fondamentalmente nuove.

Gli organi statali di tutela e tutela dovrebbero avere opportunità di lavoro preventivo individuale con la famiglia alle primissime manifestazioni dei suoi problemi. L'attività delle autorità di tutela inizia solo in caso di un problema che la famiglia non può affrontare da sola, quando l'ispettore si trova di fronte alla necessità di decidere sull'opportunità e la legalità dell'intervento nella vita della famiglia, sulla base di le proprie idee sul benessere della famiglia.

Attualmente, il principale documento che regola la socializzazione degli orfani è la legge federale "Sulle garanzie aggiuntive per il sostegno sociale degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali".

Sistemazione degli orfani in famiglie affidatarie – questo è un modo promettente per risolvere il problema dell'orfanotrofio, realizzando il diritto di ogni bambino ad avere una famiglia. La famiglia affidataria consente di avvicinare il più possibile alla vita reale l'educazione degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali. Forma nei bambini le capacità per superare situazioni di vita difficili, protezione psicologica e comportamento corretto sotto stress, nonché un atteggiamento morale ed etico per creare la propria famiglia stabile, che è il contenuto della loro socializzazione.

Allo stesso tempo, le famiglie con figli in affidamento hanno bisogno di un patrocinio sociale, che significa fornire loro assistenza mirata, accompagnamento e sostegno da parte di specialisti del servizio sociale.

È inoltre necessario creare un efficace sistema di assistenza familiare, che dovrebbe essere realizzato in due direzioni strategiche:

In primo luogo,è necessaria un'azione per prevenire l'orfanotrofio sociale. Ciò richiede l'organizzazione di un lavoro sociale sistematico e completo sia con le famiglie disfunzionali in una fase iniziale della crisi familiare, sia un lavoro volto a rafforzare l'istituzione della famiglia, ripristinando il suo prestigio sociale, che contribuirà a garantire le condizioni per il rispetto dei diritti della famiglia bambino.

In secondo luogo,è necessario lavorare attivamente con gli orfani stessi, fornire loro assistenza nella socializzazione e nel risarcimento delle conseguenze dell'orfanotrofio, la creazione di nuovi servizi mirati alla soluzione del problema dell'orfanotrofio, quali: servizi per l'integrazione dei laureati di orfanotrofi e convitti nella società, servizi che forniscono le condizioni per l'integrazione dei bambini con caratteristiche di sviluppo nella società.

La risoluzione di questi problemi richiede la partecipazione di tutti i livelli dell'amministrazione statale, delle organizzazioni pubbliche, nonché di vari professionisti e cittadini russi.

Lo scopo e i compiti fissati nel lavoro sono stati raggiunti.

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Le principali aree di lavoro sociale con orfani e bambini lasciati senza cure parentali sono la prevenzione sociale, la riabilitazione sociale e l'adattamento sociale. Tuttavia, è quest'ultimo a lavorare con questa categoria di bambini, a causa delle specificità del loro sviluppo psico-emotivo e delle caratteristiche dell'educazione negli istituti di cura statali, che è la tecnologia fondamentale. È con il suo aiuto che la soluzione di tutta una serie di problemi che devono affrontare alunni e diplomati dei convitti.

A causa dell'esistenza di varie direzioni nello studio dei processi di adattamento, ci sono molte definizioni che caratterizzano vari aspetti di questo fenomeno. Tuttavia, molti scienziati concordano sul fatto che tra tutti i tipi di adattamento, l'adattamento sociale occupa un posto decisivo.

Secondo il libro di consultazione del dizionario sul lavoro sociale, a cura di E.I. L'adattamento singolo e sociale è il processo di adattamento di un individuo alle condizioni dell'ambiente sociale; tipo di interazione di un individuo o di un gruppo sociale con l'ambiente sociale. Secondo I.G. Zainyshev, l'adattamento sociale non è solo una condizione umana, ma anche un processo durante il quale l'organismo sociale acquisisce equilibrio e resistenza all'influenza e all'impatto dell'ambiente sociale. Crede che l'adattamento sociale acquisisca una rilevanza eccezionale nei periodi critici della vita umana.

VA Petrovsky insiste sul fatto che l'adattamento sociale all'ambiente sotto forma di una persona che soddisfa le norme, i requisiti e le aspettative della società garantisce la "pienezza" del soggetto come membro della società. Inoltre, considerando il processo di adattamento sociale, ha in mente i processi di "autoadattamento" dell'individuo: autoregolazione, sottomissione a interessi superiori, ecc. Così, l'individuo si difende davanti al mondo in quelle sue manifestazioni che sono già state e sono in lui e si stanno rivelando a poco a poco.

Gli esperti notano i principali tipi di adattamento sociale di una persona attraverso l'adattamento alle circostanze esistenti crescendo nell'ambiente o cambiando se stessi (in questo caso, l'attività di una persona è diretta verso un adattamento migliore e più completo all'ambiente a scapito del proprio riserve e risorse personali) e autoeliminazione, lasciando l'ambiente se è impossibile accettare i valori dell'ambiente come propri e non è riuscito a cambiare e conquistare il mondo intorno (in questo caso, una persona può perdere il senso di il proprio valore o il valore di ciò che lo circonda).

Il processo di adattamento sociale è tradizionalmente considerato a tre livelli:

1) società (macroambiente) - adattamento dell'individuo e dei vari strati della società ai vari cambiamenti nelle relazioni socio-economiche, politiche, ideologiche e culturali della società. Tra questi vi sono l'adattamento alla vita fuori casa dei nuovi alunni di un collegio, l'adattamento alla vita indipendente di un laureato di un istituto di cura statale;

2) gruppo sociale (microambiente) - adattamento di una persona o, al contrario, una discrepanza tra gli interessi di una persona e un gruppo sociale (istituzioni, organizzazioni, gruppi educativi, mutate relazioni tra l'insegnante di un istituto residenziale e un alunno, ecc. .);

3) l'individuo stesso - questo è il desiderio dell'individuo di raggiungere l'armonia, una posizione interna equilibrata, la corrispondenza dell'autostima al livello delle affermazioni.

Gli scienziati distinguono i seguenti tipi di adattamento:

1) fisiologico - comporta la costruzione di un nuovo sistema di connessioni riflesse condizionate, la rottura del vecchio e la formazione di un nuovo stereotipo di vita, un insieme di reazioni adattative di risposta di natura mobilizzante e protettiva-adattativa alle condizioni ambientali, nonché per quanto riguarda un cambiamento nello stato fisiologico;

2) pedagogico: si tratta di un adattamento al sistema di istruzione, formazione ed educazione, che forma un sistema di orientamenti di valore;

3) economico: il processo di assimilazione di nuove norme e principi socio-economici delle relazioni economiche di individui, soggetti;

4) manageriale - il processo di autogoverno personale, che si esprime in un atteggiamento esigente e autocritico di una persona verso se stessa, verso i suoi pensieri e le sue azioni;

5) psicologico: una tale relazione tra l'ambiente e l'individuo, che porta al rapporto ottimale tra obiettivi e valori dell'individuo e del gruppo; questo tipo di adattamento implica l'attività di ricerca dell'individuo, la sua consapevolezza del suo status sociale e il suo comportamento di ruolo sociale. L'ambiente sociale immediato di una persona può essere costituito da vari gruppi sociali: famiglia, gruppo educativo o di produzione, amici, ecc. Per molti bambini nel nostro paese, un collegio diventa un tale ambiente sociale.

6) lavoro (professionale) è l'adattamento di un individuo a un nuovo tipo di attività professionale, collettivo di lavoro, condizioni di lavoro, caratteristiche di una particolare specialità, acquisizione di competenze lavorative.

Tutti questi tipi di adattamento sono interconnessi e necessari per il completo adattamento sociale di una persona.

Nel contenuto del lavoro sociale con orfani e bambini lasciati senza cure parentali, l'adattamento sociale occupa un posto significativo. Il compito del team di educatori di tali istituzioni non è solo quello di aiutare il bambino ad adattarsi a un nuovo ambiente per lui, ma anche di organizzare la vita degli alunni in modo che quando lasciano l'orfanotrofio si sentano socialmente protetti e psicologicamente pronti per vita adulta indipendente. Nella formazione di una personalità, nella formazione di una posizione di vita, molto dipende dalla misura e da quanto specificamente un alunno di un collegio si prepara all'integrazione nella società. Adattare socialmente un allievo di un collegio significa dargli un concetto dei suoi ruoli sociali nella società, cioè aiutare ad apprendere una serie di norme che determinano come le persone dovrebbero comportarsi in una data situazione sociale.

Tuttavia, la vita mostra che i diplomati dei collegi spesso li lasciano impreparati alla vita indipendente e affrontano tutta una serie di problemi. Ciò accade nonostante il fatto che, ai fini del loro adattamento sociale, vengano creati ostelli specializzati, alberghi sociali e centri per il patrocinio e il sostegno sociale di ex alunni degli istituti di cura statali.

I residenti e i diplomati dei collegi affrontano molte difficoltà nel corso della loro vita. Sono causati sia dai traumi psico-emotivi che hanno vissuto, dall'abbandono socio-pedagogico precoce, dalle specificità dei sistemi educativi nei collegi, sia da altri fattori. Ad esempio, E.V. Sakvarelidze identifica tali fattori che influenzano la formazione della personalità dell'alunno e del diplomato del collegio e il processo del loro adattamento sociale:

Mancanza di attaccamenti emotivi permanenti;

Mancanza e scarsa qualità della comunicazione con gli adulti;

Incapacità di stare da soli con se stessi a causa del sovraffollamento delle istituzioni;

La monotonia della vita (ovvero l'assenza di situazioni di emergenza che richiedono una risposta rapida e azioni straordinarie);

Isolamento dalla vita reale, dalle sue leggi, requisiti;

Basso materiale e supporto tecnico delle istituzioni;

Nutrizione insufficiente e di scarsa qualità degli alunni;

Incompetenza del personale nei convitti, maleducazione, abusi sui minori, comportamento antisociale degli educatori (ad esempio furto, alcolismo, pedofilia).

Tutti questi fattori sono alla base di una serie di difficoltà con cui

affrontato sia dagli alunni che dai diplomati dei collegi.

Un'analisi dei dati di ricercatori domestici, fonti letterarie e materiali documentari ci consente di identificare i seguenti problemi rilevanti per questo gruppo sociale:

Legami sociali deboli a causa della capacità insufficientemente sviluppata di comunicare e costruire relazioni con gli altri;

instabilità relazioni familiari a causa della mancanza di esperienza positiva della vita familiare durante l'infanzia;

Stereotipi di percezione di alunni e laureati di collegi nella società;

Difficoltà nell'ottenere loro l'istruzione che desiderano;

Difficoltà con l'identificazione professionale e l'occupazione;

Il problema con la fornitura di alloggi legalmente garantiti;

Mancanza di capacità per condurre attività domestiche indipendenti;

Basso livello di conoscenza dei loro diritti e benefici, incapacità di difenderli nelle organizzazioni per i diritti umani. Consideriamo questi problemi in modo più dettagliato.

I ricercatori che si occupano dei problemi di adattamento sociale degli alunni e dei diplomati dei convitti notano che gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali sono un gruppo problematico non solo in termini psicologici. In condizioni normali, di norma, la famiglia conferisce al bambino il potenziale adattivo: stato sociale, educazione, salute, ecc. Il "capitale" iniziale dei detenuti dei convitti diventa spesso la mancanza di comunicazione empatica in famiglia, il trattamento crudele, la resa dei conti dello status al "fondo" sociale.

Un bambino cresciuto in famiglia ha diversi circoli di comunicazione: famiglia, scuola materna (scuola), vari club e sezioni sportive, parenti stretti e lontani, amici personali e amici dei genitori, vicini, cortile, ecc. I residenti dei collegi hanno molti meno circoli sociali e tutti possono essere definiti da un territorio e dalle stesse persone.

Nel frattempo, secondo i professionisti che studiano questo problema, le istituzioni dell'istruzione e del tempo libero extrascolastici sono un mezzo importante per il loro adattamento sociale, il loro ingresso più morbido nella società. S.S. Kiseleva sottolinea che in un istituto residenziale è particolarmente importante aiutare il bambino a comprendere le sue inclinazioni e inclinazioni, che possono successivamente svilupparsi a livello professionale. Il sistema di istruzione aggiuntiva extrascolastica con le sue varie attività in gruppi e associazioni di hobby, secondo I.I. Shevchenko, svolge un ruolo unico nell'adattamento dei bambini alle condizioni di vita moderne, nello sviluppo delle norme di comportamento quotidiane, nella formazione di relazioni degne con gli altri.

I.B. Nazàrov. Nel 1999-2000 ha condotto uno studio con la partecipazione di diplomati di convitti, esperti (sono rappresentanti del sistema educativo, organizzazioni non governative, varie fedi) e alunni, convitti, rifugi, orfanotrofi. E sono giunto alla conclusione che l'attuale sistema di lavoro con i bambini nelle istituzioni pubbliche dipende da molti fattori di natura socio-psicologica, oggettiva e soggettiva e non sempre contribuisce al successo dell'adattamento dell'individuo. Pertanto, le sue scoperte indicano che un bambino in un istituto statale non ha la sensazione di una casa permanente: alcuni bambini hanno dovuto cambiare fino a sei insediamenti, incluso il luogo di nascita e istruzione dopo la laurea, quattro o cinque istituti per bambini. Pertanto, i collegamenti domestici negli orfani e nei bambini lasciati senza cure parentali vengono distrutti più volte:

1) legami familiari adeguati e separazione dai parenti;

2) connessioni domestiche quando il bambino inizia a contare istituto per bambini- casa, educatori e bambini - parenti.

Allo stesso tempo, M.V. Osorina. Forse è il fenomeno del demanio pubblico che successivamente fa sì che i laureati degli istituti di cura statali non siano in grado non solo di gestire i fondi stanziati per il suo mantenimento fino ai 23 anni, ma anche di “conservare” gli alloggi previsti dalla legge . Una delle condizioni per il successo dell'adattamento sociale degli studenti del collegio è la loro preparazione al matrimonio e alla vita familiare. Secondo i risultati delle indagini condotte dall'Istituto di ricerca sull'infanzia, una percentuale significativa di laureati degli istituti di assistenza pubblica è divorziata. Tra le ragioni di ciò vi sono l'incapacità di stabilire relazioni familiari, la mancanza di alloggi confortevoli, sostegno materiale e l'assenza di uno stereotipo di comportamento materno. Quindi, circa il 75% dei diplomati dei collegi abbandona i propri figli. Secondo le statistiche del centro di beneficenza di Mosca "Complicity in Fate", che aiuta gli ex orfani a organizzare la propria vita, la maternità precedente era la sorte della metà degli orfani; I 2/3 dei reparti di questo centro sono ragazze madri. Inoltre, si scopre che hanno fretta di partorire, non solo a causa del loro infantilismo, ma anche alla ricerca di una via d'uscita dalla solitudine.

Va notato che il fallimento dei rapporti coniugali tra i diplomati dei collegi non è solo una conseguenza del disadattamento sociale, della violazione dell'identificazione del ruolo di genere, della mancanza di esperienze positive nella vita familiare, ma anche un problema dell'opinione pubblica. È estremamente importante il modo in cui gli altri percepiscono una persona, quindi gli atteggiamenti collettivi e gli stereotipi nei confronti dei diplomati dei collegi non hanno poca importanza per il loro adattamento riuscito: se l'ambiente sociale percepisce negativamente questo gruppo, è improbabile che si verifichi un adattamento riuscito.

L'organizzazione specifica della loro istruzione scolastica segna anche il processo di adattamento sociale degli alunni dei collegi. Per caratteristiche mentali e psicologiche, molti di loro studiano in classi correttive o sono assegnati a scuole speciali per bambini con disabilità intellettive. Tuttavia, anche nelle scuole ordinarie, gli alunni dei convitti spesso provocano un atteggiamento negativo tra gli insegnanti. È vero, ci sono esempi in cui viene stabilita una stretta collaborazione tra insegnanti scolastici ed educatori nei collegi, che contribuisce a risolvere i problemi di privazione dei bambini, a superare il loro ritardo nell'apprendimento e ad aumentare il livello di sviluppo intellettuale e capacità.

Tuttavia, la maggior parte dei collegi, come dimostrato da numerosi studi, salvo rare eccezioni, offre ai propri alunni la possibilità di studiare solo fino alla nona classe, cercando di iscriverli alle scuole professionali e adducendo tali “argomentazioni”: “Per i nostri geneticamente persone ritardate, l'istruzione elementare è sufficiente. Naturalmente, questo è più facile che lavorare per espandere il potenziale del bambino.

Il problema dell'orientamento professionale e dell'istruzione post-scolastica è acuto anche per gli alunni ei diplomati dei collegi. Secondo E.V. Sekvarelidze, ogni anno l'80-95% dei bambini degli istituti di cura statali si aspetta di essere inviato alle scuole professionali, al lavoro, e solo pochi sognano di continuare la loro istruzione nelle classi 10-11, e ancor di più di ricevere la scuola secondaria specializzata e superiore formazione scolastica. Inoltre, i residenti più anziani dei convitti non vedono alcun senso in questo, riferendosi alla mancanza di sostegno materiale per l'ulteriore istruzione e alle prospettive di ottenere un alloggio. Da qui l'orientamento degli alunni degli istituti di cura statali verso le professioni lavorative.

Allo stesso tempo, i residenti dei convitti sono spesso limitati sia nella loro libertà di scegliere un istituto scolastico sia nella possibilità di iscriversi ad esso, nonostante i benefici esistenti. Nell'intera regione di Perm, ad esempio, solo 3-5 laureati dei collegi entrano nelle università ogni anno.

Ci sono diverse ragioni per questo:

1) in primo luogo, l'accesso all'università è spesso impedito dall'insufficiente livello di istruzione ricevuto;

2) in secondo luogo, oggi non vogliono ammettere i bambini degli orfanotrofi non solo alle università e alle scuole tecniche, ma anche alle scuole professionali, poiché per le istituzioni educative questo si trasforma in determinati obblighi (fornire benefici, posti in un ostello, sostegno sociale e pedagogico , ecc. .d.);

3) in terzo luogo, il problema non è solo entrare nelle istituzioni educative, ma anche adattarsi e rimanervi.

In alcuni casi, le restrizioni sull'ottenimento della specialità desiderata, e quindi sul lavoro, sono legate al problema dell'alloggio. I diplomati dei convitti al termine della scuola, nella stragrande maggioranza dei casi, possono scegliere solo quegli istituti scolastici, e quindi solo il luogo di lavoro dove forniscono alloggio, dove provvederanno sicuramente all'iscrizione. Ma oggi molte organizzazioni non hanno ostelli. Difficile anche sfruttare le quote previste per i diplomati dei convitti per l'occupazione.

Di norma, i laureati degli istituti di cura statali non sono competitivi nel mercato del lavoro e le professioni che hanno acquisito non sono reclamate. Le organizzazioni non governative pronte ad aiutarli non sono numerose. Allo stesso tempo, in alcune istituzioni non prestano la dovuta attenzione allo sviluppo delle capacità lavorative tra gli alunni. Di conseguenza, essendo solo consumatori di garanzie statali, i bambini entrano in una vita indipendente assolutamente impreparati attività lavorativa. Pertanto, di tutti i laureati che hanno lasciato i collegi russi nel 2003, quasi il 30% ha studiato e il 40% ha lavorato. Il 35% degli ex orfani non ha studiato né lavorato.

La questione abitativa resta non meno urgente per gli alunni ei diplomati dei convitti. Non ci sono casi isolati in cui genitori falliti vendono appartamenti all'insaputa dei loro figli che vengono cresciuti in istituti di cura statali. Di conseguenza, questi ultimi acquisiscono una precoce esperienza nella lotta per l'alloggio e l'iscrizione, entrando in conflitto con aspiranti genitori, rivolgendosi alla magistratura, alle commissioni in materia abitativa. Alcuni, non risolvendo il problema con l'alloggio, diventano senzatetto. Secondo le statistiche, ogni anno un quinto dei diplomati dei convitti rientra nel numero delle persone senza fissa dimora, ogni decimo, non trovando il suo “posto al sole” si suicida.

Nonostante quanto previsto dall'art. 8 della legge federale "Sulle ulteriori garanzie per la protezione sociale degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali" (1996), il diritto degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali a fornire loro un alloggio, questo problema è molto difficile da risolvere.

A causa della mancanza di un proprio alloggio, alcuni laureati di istituti residenziali che non comunicano da molto tempo con i genitori devono tornare da loro e vivere sotto lo stesso tetto. A volte si scopre che arrivano alla stessa cosa da cui una volta lo stato li proteggeva: se i genitori continuano a condurre uno stile di vita asociale, spesso loro stessi prendono la stessa strada. Qui possiamo parlare di adattamento negativo, come nei casi in cui i diplomati dei collegi preferiscono diventare senzatetto, unirsi a una banda, ma non tornare dai genitori.

Influisce negativamente sull'adattamento sociale degli alunni e dei diplomati dei collegi e della "fame di informazioni". Spesso ai bambini non viene detto non solo a quali istituzioni educative possono iscriversi, ma non vengono fornite loro informazioni elementari sui loro diritti legali previsti dalla Costituzione della Federazione Russa. Il fatto che, uscendo dal convitto, debba essere loro assegnato uno spazio abitativo, che venga data loro l'indennità di laurea in denaro e il loro denaro personale (pensioni, alimenti accumulati negli anni nell'istituto), i futuri laureati dei convitti a volte non lo fanno addirittura sospetto.

Come già accennato, pochi diplomati dei collegi ricevono un alto livello di istruzione, un lavoro prestigioso. Data l'instabilità socio-economica del Paese, molti di loro hanno subito la liquidazione delle imprese e hanno perso le garanzie sociali. Allo stesso tempo, molti non avevano e non hanno importanti risorse di adattamento: materiali (alloggio, professione richiesta, risparmi) e psicologiche (istruzione adeguata, sostegno ai parenti). Quelli. il loro potenziale per migliorare o mantenere il loro status precedente è inferiore a quello di altri cittadini.

Pertanto, da quanto precede, ne consegue che nel lavorare con alunni e laureati di istituti residenziali, si dovrebbe prestare particolare attenzione allo sviluppo delle loro capacità di adattamento che li aiutino a integrarsi nel modo più indolore nella società, che possono essere:

Adattamento lavorativo dei diplomati dei collegi;

Programmi di sostegno individuale per questa categoria di popolazione.

introduzione ……………………………………………………………………… 2

Capitolo 1. Fondamenti teorici del servizio sociale

con gli orfani ………………………………………………………… 5

1.1. Tradizioni di assistenza sociale ai bambini - orfani nella storia della Russia ... 5

1.2. L'orfanotrofio nella moderna società russa ……………..……. . undici

1.3. Forme fondamentali dell'organizzazione sociale

orfani …………………………………………………………………… 17

orfani

nelle famiglie affidatarie ……………………………………………………. ….. 24

2.1. Normativa - base giuridica per la creazione e il funzionamento

famiglie affidatarie …………………………………………………………….. 24

2.2. Il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie ………... 28

Conclusione ………………………………………………………………… 33

Elenco della letteratura usata .................................................... 36

introduzione

La mancanza di cure materne, il sostegno dei parenti, la comunicazione familiare influiscono negativamente sulla salute sociale, mentale e fisica dei bambini.

Il sistema dei servizi sociali affronta il difficile compito di alleviare i bambini orfani dai problemi causati dall'assenza dei genitori. Pertanto, nel lavoro sociale con gli orfani, viene prestata particolare attenzione alla ricerca di opportunità per creare condizioni di vita per bambini vicini a quelli familiari. L'importanza di questo aspetto dell'assistenza sociale agli orfani ha determinato la scelta del tema di questo lavoro.

Argomento di ricerca: il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie.

Articolo di letteratura: I problemi degli orfani sono stati studiati da autori come Gordeeva M., Dementieva I., Dzugaeva A., Zaretsky V.K., Oslon V.N.; Il lavoro sociale con gli orfani è stato studiato da Brutman V.I., Oliferenko L.Ya., Kholostova E.I., Gusarova G., Ivanova N.P., Lozovskaya E.G.

Problema di ricerca: la necessità di esplorare le opportunità per migliorare il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie

Oggetto di studio: lavoro sociale con gli orfani.

Materia di studio: caratteristiche del lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie.

Scopo dello studio: identificare le possibilità del lavoro sociale per creare le condizioni per la socializzazione di successo degli orfani in una famiglia affidataria.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Considera le tradizioni dell'assistenza sociale agli orfani nella storia della Russia.

2. Analizzare l'orfanotrofio come fenomeno della società moderna.

3. Descrivere le principali forme di assistenza sociale con gli orfani.

4. Studiare il quadro giuridico per la creazione e il funzionamento delle famiglie affidatarie.

5. Considerare il lavoro sociale per creare le condizioni per la socializzazione di successo degli orfani nelle famiglie affidatarie.

Metodi di ricerca: teorico - analisi della letteratura scientifica sul problema in esame, confronto, generalizzazione.

Struttura del lavoro: introduzione, 2 capitoli, conclusione, bibliografia.

Il capitolo 1 svela i fondamenti teorici del lavoro sociale con gli orfani.

Il capitolo 2 discute la famiglia affidataria come forma di lavoro sociale con gli orfani.

In conclusione, vengono fornite le principali conclusioni dello studio.

Il lavoro ha anche un elenco di letteratura usata, composto da 36 fonti.

Capitolo 1. Fondamenti teorici del lavoro sociale con gli orfani

1.1 Tradizioni di assistenza sociale agli orfani nella storia della Russia

Già nelle antiche comunità slave possiamo trovare forme di aiuto e sostegno comuni-tribali, “associate allo spazio tribale pagano, che è la “linea” - responsabilità reciproca. Nell'era pagana, attraverso di essa, fu posta la tradizione di prendersi cura dei deboli e degli infermi: anziani, bambini, donne.

Un'altra forma di sostegno per l'orfano era l'assistenza comunitaria, mondana, quando il bambino si spostava di casa in casa per nutrirsi.

A un orfano potevano essere assegnati genitori "pubblici" che lo prendessero per dargli da mangiare.

Così, nel periodo più antico della storia slava, sono nate forme di aiuto e sostegno, che in futuro diventeranno la base del modello cristiano di aiuto e sostegno ai bambini bisognosi.

In questo periodo l'istituzione dell'infanzia non era ancora formata, la società non percepiva i bambini come un valore. Ma ci sono ancora esempi di sostegno specifico agli orfani che risalgono a quel tempo. L'aiuto non viene tanto dalla chiesa, ma dai laici ordinari, la parrocchia. Pertanto, è consuetudine individuare un'istituzione speciale di assistenza parrocchiale agli orfani di quel tempo: skudelnitsy. “Skudelnitsa è una fossa comune in cui sono state sepolte persone morte durante le epidemie, congelate in inverno, ecc. A skudelnits furono costruiti i corpi di guardia, dove venivano portati i bambini abbandonati. Sono stati curati e istruiti da skudelniks - anziani e donne anziane, che sono stati appositamente selezionati e hanno svolto il ruolo di guardiano ed educatore. Gli orfani venivano tenuti a skudelnitsa a spese dell'elemosina della popolazione dei villaggi e dei villaggi circostanti. La gente ha portato vestiti, scarpe, cibo, giocattoli. Skudelnitsy erano orfanotrofi originali.

Secondo E.G. Lozovskaya, per la prima volta sotto Pietro I, l'infanzia e l'orfanotrofio diventano oggetto di cure statali. “Gli orfani sono apparsi a seguito di disastri naturali, guerre. Ma, prima di tutto, i “bambini adottati illegalmente” sono diventati orfani. La Chiesa ortodossa era intollerante nei confronti delle relazioni extraconiugali e dei bambini, che venivano chiamati "bambini vergognosi". Nel 1682, i bambini poveri e senzatetto si distinguono dal numero totale di mendicanti. Pertanto, lo stato, da un lato, riconosce che i bambini sono diventati poveri senza alcuna colpa e, dall'altro, ritiene che i bambini meritino cure speciali. Da un lato, la società ha condannato l'assenza di radici, l'assenza di genitori e, dall'altro, ha sentito la propria responsabilità per la risoluzione del problema. I giovani bambini abbandonati venivano forniti dallo stato e nel tesoro venivano forniti fondi per il mantenimento dei bambini e delle persone che li servivano. Se i bambini che sono cresciuti, formati nei mestieri, perdessero la salute, mentale o fisica, allora potrebbero tornare nei rifugi come se fossero la propria casa.

Sotto Caterina la Grande furono aperte case educative per figli illegittimi.

Sotto Paolo I, a livello statale, iniziarono a prendersi cura non solo degli orfani che venivano collocati nelle famiglie contadine, ma anche dei bambini sordomuti. Nello stesso periodo cominciarono a nascere organizzazioni pubbliche e fiorì la beneficenza privata. Nel 1842, un consiglio di amministrazione iniziò a lavorare sotto la guida della principessa N.S. Trubetskoy. Inizialmente, l'attività del consiglio era incentrata sull'organizzazione del tempo libero per i bambini poveri che durante il giorno sono lasciati senza la supervisione dei genitori. Successivamente, sotto il consiglio, iniziarono ad aprire i reparti per gli orfani.

Sharin V. scrive che fino all'inizio del XX secolo la cura degli orfani si è sviluppata nell'ambito della carità secolare. Le società imperiali raccoglievano donazioni da privati e le trasferivano all'educazione degli orfani. L'imperatrice Maria Feodorovna prestò particolare attenzione agli orfanotrofi, dove la mortalità infantile era orrenda. Ha migliorato le condizioni per crescere i bambini aumentando l'area occupata dall'orfanotrofio di San Pietroburgo. L'imperatrice aprì nuove istituzioni educative e di beneficenza. Nel 1802 a Mosca e San Pietroburgo furono aperte istituzioni educative femminili intitolate a Santa Caterina. Nel 1807 fu fondato l'Istituto militare per orfani di Pavlovsk, nel 1817 l'Istituto delle nobili fanciulle di Kharkov. Inoltre, le autorità sono state incaricate di occuparsi non solo dell'assunzione di laureati, principalmente come governanti, di risolvere i loro disaccordi con le famiglie in cui sarebbero vissute, di occuparsi della loro estradizione nel matrimonio, e anche di intercedere sugli affari degli alunni dopo il loro rilascio dall'istituto. L'imperatore Nicola I fondò istituzioni orfane. Ha riorganizzato l'istruzione negli orfanotrofi di Mosca e San Pietroburgo. I bambini illegittimi e gli orfani hanno ricevuto un'istruzione così buona che c'erano sempre più casi in cui i genitori gettavano i loro figli in questi orfanotrofi, sperando che avrebbero avuto un futuro felice. "Una caratteristica notevole di questo periodo è l'emergere dell'assistenza professionale e l'emergere di specialisti professionisti nel campo della beneficenza pubblica".

Nel 1988 è stata adottata una risoluzione "Sulla creazione di orfanotrofi di tipo familiare".

All'inizio degli anni '90 in Russia iniziarono a svilupparsi progetti e programmi dedicati agli orfani. Uno dei programmi più importanti degli anni '90 è il programma federale "Children of Russia".

Dall'inizio della "perestrojka", la Russia è tornata gradualmente allo spazio educativo globale. Si studia l'esperienza straniera in beneficenza, educazione e istruzione dei bambini, si pubblica letteratura tradotta e si svolge uno scambio attivo di specialisti. "Nelle condizioni moderne, si sta formando un modello di lavoro sociale che riflette le caratteristiche dei processi sociali nella Russia moderna e utilizza l'esperienza e le tradizioni dell'organizzazione di attività sociali nel campo della beneficenza e della sicurezza sociale" .

Questa legge delinea la cerchia delle istituzioni che si occupano dell'educazione e della cura degli orfani e dei bambini rimasti senza cure parentali: istituzioni educative, istituzioni di servizi sociali per la popolazione (orfanotrofi, in particolare), istituzioni del sistema sanitario (orfanotrofi per bambini molto bambini piccoli). Questi istituti, insieme alla famiglia affidataria, sono anche espressione delle forme di affidamento dei minori sotto tutela e tutela. La legge approva la fornitura di bambini a spese dello Stato. Non costa un centesimo per i bambini personalmente e per i loro parenti. Anche dopo essere diventati adulti, i bambini hanno il diritto di essere pienamente sostenuti dallo Stato, ricevendo un'istruzione. Ai bambini vengono fornite cure gratuite, viaggi, garanzie aggiuntive dei diritti alla proprietà e all'abitazione, garanzie aggiuntive del diritto al lavoro.

Pertanto, da una considerazione delle tradizioni dell'assistenza sociale agli orfani nella storia della Russia, è chiaro che già nell'antica Rus' c'erano tradizioni di un atteggiamento umano e compassionevole verso le persone deboli e svantaggiate, e specialmente verso gli orfani, come i più indifesi e vulnerabili tra loro. Fino all'inizio del XX secolo, la cura degli orfani si sviluppò principalmente nell'ambito della carità religiosa, a cui si unirono forme statali secolari nel XVII secolo, e nel periodo sovietico la carità divenne un affare puramente statale.

1.2 L'orfanotrofio nella società russa contemporanea

Il bambino che ha perso i suoi genitori - è un mondo speciale, veramente tragico. La necessità di avere una famiglia, padre e madre - uno dei suoi bisogni più forti. La casa e la famiglia dei genitori sono garanti di stabilità e affidabilità in un mondo che cambia, e la loro assenza è vissuta da una persona, soprattutto durante l'infanzia, molto duramente.

Attualmente, due concetti sono ampiamente utilizzati nel linguaggio quotidiano e negli studi teorici: un orfano e un orfano sociale.

Gli orfani sono persone di età inferiore ai 18 anni i cui genitori o entrambi sono morti.

Un orfano sociale è un bambino che ha genitori biologici, ma per qualche motivo non lo crescono e non si prendono cura di lui, a causa della privazione dei loro diritti genitoriali o del riconoscimento dei loro genitori come inabili, dispersi.In questo caso , lo stato si prende cura dei bambini. .

Nelle moderne condizioni di instabilità sociale, molte famiglie non hanno saputo adattarsi e formare meccanismi protettivi "anticrisi". Il potenziale educativo è diminuito, il clima morale e psicologico nella sfera familiare e nella società nel suo insieme è peggiorato. L'alienazione dei genitori dai figli, i crescenti processi di deformazione familiare, la distruzione degli standard morali ed etici, i legami sociali, l'aggravamento della situazione criminale, il deterioramento della salute della popolazione infantile, il finanziamento insufficiente della sfera sociale - tutto ciò ha comportato una diminuzione del livello di protezione per i bambini e gli adolescenti.

Uno dei motivi principali della crescita del numero di orfani sociali è che il numero di genitori che conducono uno stile di vita antisociale aumenta ogni anno. Solo nel 2008 32,6mila genitori sono stati privati della potestà genitoriale, più di 168,8mila genitori sono stati portati alla responsabilità amministrativa e registrati presso la polizia, 9mila procedimenti penali sono stati avviati contro questa categoria di genitori. Il governo della Federazione Russa non adotta misure per aumentare la responsabilità dei genitori e delle persone che li sostituiscono per il corretto mantenimento e l'educazione dei figli.

Le famiglie sperimentano tali difficoltà socio-economiche come: (perdita del lavoro da parte dei familiari più anziani, redditi bassi, famiglie numerose, ecc.) problemi di salute (disabilità dei membri della famiglia, abuso di sostanze, ecc.). Inoltre, fattori psicologici (rapporti coniugali sfavorevoli, rapporti genitori-figli disturbati, scarse capacità genitoriali, ecc.) influenzano anche l'atteggiamento dei genitori nei confronti dei figli.

La famiglia G ritiene che più spesso la scoperta di problemi familiari, fatti di violazione dei diritti del bambino avvenga in una fase avanzata della crisi familiare, il che riduce l'efficacia del lavoro preventivo individuale. L'assistenza alle famiglie e ai bambini è spesso costruita come un insieme di servizi separati, è spesso scoordinata e non costruita come un unico processo riabilitativo. Le moderne tecnologie di lavoro preventivo per prevenire le crisi familiari non sono sufficientemente distribuite e utilizzate.

L'assistenza alle famiglie e ai bambini a rischio di orfanotrofio sociale è svolta dai vari dipartimenti separatamente, secondo criteri e motivazioni differenti, e per mancanza di un'efficace interazione non rappresenta un unico insieme di misure. Le attività per la riabilitazione dei bambini e delle famiglie, il patrocinio sociale delle famiglie in situazioni di vita difficili non hanno un supporto normativo sufficiente. Non ci sono standard per lavorare con famiglie disfunzionali con figli minorenni e non è garantita la fornitura dei servizi sociali necessari a queste famiglie. Il sistema di inclusione dei bambini a rischio di orfano sociale nel sistema di istruzione supplementare e attività ricreative non è sufficientemente sviluppato. Il sistema di adattamento post-convitto dei laureati degli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali sta appena iniziando a svilupparsi. Non esiste un sistema di formazione professionale e di perfezionamento del personale per fornire un'assistenza qualificata nel campo della prevenzione dell'orfanotrofio sociale.

Le misure adottate negli ultimi anni nella Federazione Russa per sviluppare il quadro legislativo in materia di protezione, tutela e custodia dei minori hanno creato le condizioni necessarie per la formazione nelle entità costituenti della Federazione Russa di un sistema per la prevenzione dell'orfanotrofio sociale come parte integrante delle misure a tutela dei diritti dei minori. In particolare, le leggi federali n. 258 del 29 dicembre 2006 "Sugli emendamenti ad alcuni atti legislativi della Federazione Russa in relazione al miglioramento della delimitazione dei poteri"; N. 48-FZ del 24 aprile 2008 "Sulla tutela e tutela", n. 49-FZ del 24 aprile 2008 "Sugli emendamenti ad alcuni atti legislativi della Federazione Russa in relazione all'adozione della legge federale "Sulla tutela e tutela”, ha aumentato lo status della tutela e degli organismi di tutela responsabili della realizzazione di attività a tutela dei diritti dei minori. Assicurare garanzie del diritto del minore a vivere ed essere cresciuto in famiglia, sancito dai principali documenti internazionali sulla tutela dei diritti e degli interessi legittimi del minore (in particolare, nella Convenzione sui diritti del fanciullo), come così come nella legislazione russa, ha preso un posto speciale nell'organizzazione del lavoro in materia di tutela e tutela dei minori. In relazione a quanto sopra, è rilevante adottare, sulla base di un approccio mirato al programma, una serie di misure per migliorare l'attuale sistema di protezione dei diritti dei bambini nella regione al fine di risolvere i problemi di prevenzione dell'orfanotrofio sociale.

1.3 Le principali forme della struttura sociale dei bambini -orfani.

La tutela dei diritti degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali è affidata agli enti di tutela e tutela, che sono enti di autogoverno locale.

L'adozione (adozione) di un bambino è un atto statale, in relazione al quale sorgono gli stessi diritti e doveri tra genitori adottivi e figli adottati, che, per legge, esistono tra genitori e figli. I bambini adottati perdono i loro diritti e doveri personali non patrimoniali e patrimoniali nei confronti dei loro genitori biologici (parenti). L'adozione viene effettuata dal tribunale su richiesta delle persone (persone) che desiderano adottare un bambino, con la partecipazione obbligatoria delle autorità di tutela e tutela. I genitori adottivi possono essere maggiorenni capaci di entrambi i sessi, ad eccezione di coloro che, ai sensi dell'art. 127 del Regno Unito, non hanno diritto all'adozione (privati della potestà genitoriale, sospesi dai doveri di tutore per motivi di salute).

Secondo Kholostova E.I, quando inizia a lavorare sull'adozione, un assistente sociale dovrebbe ricevere informazioni complete sui seguenti problemi - se il bambino è psicologicamente e socialmente pronto per l'adozione; è adottato; se è legale; se i genitori naturali e il bambino stesso hanno dato il consenso all'adozione consapevolmente e senza pressioni da parte di nessuno; se si tratta di adozione internazionale, se il paese ospitante ha dato il permesso per l'ingresso del bambino; se esiste un sistema di monitoraggio delle adozioni che permetta di sostenere il bambino e la famiglia adottiva.

Ivanova N.P. scrive che durante l'adozione viene prestata molta attenzione alla personalità degli adottanti e alla loro preparazione, cioè allo stato psicologico, sociale, fisico ed economico, nonché al livello culturale di chi desidera adottare un bambino e al suo ambiente immediato, sono attentamente studiati; si scopre se il progetto di adozione soddisfa i loro desideri e se il loro stato civile e familiare contribuisce a tale impresa, se i genitori adottivi possono concentrarsi principalmente sui bisogni del bambino.

Tutela (tutela) - la forma di collocamento degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali ai fini del loro mantenimento, educazione ed istruzione, nonché per la tutela dei loro diritti e interessi; la tutela è stabilita sui bambini di età inferiore ai 14 anni; tutela - sui minori di età compresa tra 14 e 18 anni I tutori sono i rappresentanti dei rioni e compiono tutte le operazioni necessarie per loro conto e nel loro interesse. Gli amministratori danno il loro consenso alla conclusione di quelle transazioni che i cittadini sotto tutela non hanno il diritto di effettuare da soli (articoli 32, 33 del codice civile della Federazione Russa).

Gli obblighi di tutela (amministrazione fiduciaria) sono eseguiti gratuitamente. Per il mantenimento del minore, il tutore (custode) riceve fondi mensili secondo le modalità e l'importo stabiliti dal governo della Federazione Russa. In alcuni casi di perdita delle cure parentali (malattia, assenza prolungata), parallelamente a loro può essere nominato un tutore, venire in famiglia, portargli il bambino. Il tutore è obbligato ad allevare il bambino, a prendersi cura della sua salute. Ha il diritto di chiedere in tribunale il ritorno del bambino da qualsiasi persona, compresi i parenti stretti, se lo trattengono illegalmente. Tuttavia, non ha il diritto di impedire al bambino di comunicare con i suoi parenti e amici.

Famiglia affidataria (orfanotrofio di tipo familiare) - una famiglia normale che ha adottato 5 o più bambini. Tali famiglie accettano, prima di tutto, bambini di orfanotrofi e orfanotrofi. Allo stesso tempo, i bambini acquisiscono una seconda famiglia, i cittadini che vogliono allevare orfani ottengono un lavoro che viene conteggiato nell'anzianità di servizio, stipendio e anche benefici secondo gli standard sociali e le norme per i bambini degli orfanotrofi. La maggior parte degli orfanotrofi di tipo familiare sono dotati di alloggi, trasporti, terreni per l'organizzazione di imprese sussidiarie e agricole.

Le autorità di tutela e tutela sono tenute a fornire alla famiglia affidataria l'assistenza necessaria, a contribuire alla creazione di condizioni normali per la vita e l'educazione dei bambini e hanno anche il diritto di monitorare l'adempimento dei doveri assegnati agli affidatari per il mantenimento , educazione ed educazione dei figli.

Villaggi dei bambini "SOS - Kinderdorf". L'educazione dei bambini viene svolta qui in un gruppo - ("famiglia") di 5-8 bambini, guidati da una donna single ("madre"). Ogni famiglia ha una casa, una casa comune ("focolare"). In famiglia si coltivano la parentela e l'affetto tra i figli. I cottage a due piani, occupati da famiglie, sono molto confortevoli e ben attrezzati. Hanno tutto il necessario non solo per la vita, ma anche per lo sviluppo dei bambini. Tali condizioni hanno di per sé un forte effetto riabilitativo. I bambini vanno a scuola e all'asilo situato nel villaggio. Dopo la scuola, nel tempo libero dalla preparazione per le lezioni, sono felici di aiutare nelle faccende domestiche e in cucina.

La vita di ogni famiglia nel villaggio dei bambini e la situazione in casa sono interamente determinate dal desiderio della "madre" e dei bambini, dai loro interessi e hobby. Una famiglia è come una famiglia, amichevole, con tanti figli, solo senza papà. C'è ancora un dibattito: è bene che i bambini vivano solo con la madre? Indubbiamente, una cosa è molto importante per i bambini che ci sia sempre una persona accanto a loro che si assume la responsabilità per loro e cerca di aiutarli. Nel villaggio "SOS - Kinderdorf" la famiglia, l'assistenza materna, la casa e, soprattutto, una vita normale e naturale dei bambini vengono restituite ai bambini, consentendo a ciascuno di loro di essere sereni per il futuro. Sfortunatamente, un normale orfanotrofio non può fornirlo completamente.

Le case per bambini in Russia sono definite come "istituzioni mediche istituite per educare e fornire assistenza medica ai bambini privati delle cure parentali, nonché ai bambini con disabilità fisiche e mentali".

Esistono due tipi di case per bambini: generali e specializzate. Le case di tipo generale accettano bambini fino a 3 anni e le case specializzate (che possono essere situate sia in un edificio separato che occupare parte di una casa di tipo generale) accettano bambini con varie disabilità fino a 4 anni.

I bambini sono ammessi negli orfanotrofi in due occasioni principali. In primo luogo, ci sono bambini abbandonati dai genitori, per lo più ragazze madri adolescenti che non vogliono o non possono lasciare un figlio. Nella maggior parte dei casi, ciò avviene nell'ospedale di maternità ed è spesso suggerito dal personale dell'ospedale di maternità. Più della metà dei bambini negli orfanotrofi sono stati abbandonati o abbandonati dai genitori. In secondo luogo, i genitori possono decidere di collocare il proprio figlio in una casa per bambini per la diagnosi e il trattamento, di solito quando il bambino ha una grave malattia congenita o di altro tipo.

Ivashchenko G.M., scrive che negli orfanotrofi la composizione dei bambini è eterogenea per età, sesso, sviluppo mentale e fisico, ragioni che li hanno portati in questa istituzione. Ma loro tutti - bambini con un sistema di legami sociali distrutto, con un'ampia gamma di deformazioni della personalità, con atteggiamenti personali distorti, con un basso livello di normatività sociale, con bisogni e interessi primitivi. Hanno maturato la triste esperienza del vagabondaggio, introdotti all'alcool, alla droga e ai primi rapporti sessuali.

Dopo aver considerato nel primo capitolo i fondamenti teorici del lavoro sociale con gli orfani, possiamo trarre le seguenti conclusioni.

L'orfanotrofio è un problema serio della moderna società russa. Il crescente numero di orfani sta crescendo principalmente a causa dell'aumento del numero di orfani sociali. Uno dei motivi principali di ciò è l'instabilità della famiglia moderna. Attualmente c'è un generale indebolimento dei legami familiari, un calo del prestigio sociale della famiglia, che influisce negativamente sui bambini.

È necessario rafforzare l'attività della società nell'aiutare gli orfani, rafforzare il lavoro sociale con loro. Necessità di attivazione

Lavoro preventivo con le famiglie a rischio, prevenendo l'emergere di nuovi orfani, oltre a fornire assistenza sociale e sostegno agli orfani stessi.

Capitolo 2. Lavoro sociale sulla socializzazione orfani

nelle famiglie affidatarie

2.1 Quadro normativo per la costituzione e il funzionamento delle famiglie affidatarie

Famiglia affidataria - una forma di collocamento di orfani e bambini lasciati senza cure parentali, sulla base di un accordo sul trasferimento di un bambino (figli) da crescere in una famiglia tra l'autorità di tutela e tutela e genitori affidatari (coniugi o singoli cittadini che desiderano portare i figli a crescere in una famiglia) ).

Un bambino (bambini) lasciato senza cure parentali viene trasferito per l'educazione in una famiglia affidataria:

orfani;

Bambini i cui genitori sono sconosciuti;

I bambini, i cui genitori sono privati della potestà genitoriale, hanno diritti genitoriali limitati, sono riconosciuti dal tribunale come incompetenti, dispersi, condannati;

Bambini i cui genitori, per motivi di salute, non possono provvedere personalmente alla loro educazione e al loro mantenimento;

Bambini lasciati senza cure parentali, situati in varie istituzioni: educative, mediche e preventive, protezione sociale e altre istituzioni simili.

I genitori adottivi (genitori) possono essere adulti di entrambi i sessi, ad eccezione di:

Persone riconosciute dal tribunale come incapaci o parzialmente capaci;

Persone private dal tribunale dei diritti dei genitori o limitate dal tribunale nei diritti dei genitori;

Sospeso dalle funzioni di tutore (custode) per inadeguato adempimento delle funzioni assegnategli dalla legge;

Ex genitori adottivi, se l'adozione è annullata per loro colpa;

Persone con malattie in presenza delle quali è impossibile portare il bambino (bambini) in una famiglia affidataria.

I genitori adottivi di un bambino hanno il diritto e l'obbligo di:

Allevare un figlio sotto tutela (tutela);

Prenditi cura della sua salute, del suo sviluppo fisico, mentale, spirituale e morale;

Il diritto di determinare autonomamente le modalità di educazione di un figlio, tenendo conto dell'opinione del bambino e delle raccomandazioni dell'autorità di tutela e tutela, nonché soggetti ai requisiti previsti dal codice della famiglia.

I genitori affidatari hanno il diritto di collocare i propri figli in istituzioni educative su base generale.

Il numero totale di bambini in una famiglia affidataria, compresi i parenti e i bambini adottati, non dovrebbe superare, di norma, 8 persone.

Un certificato del luogo di lavoro indicante la posizione e la retribuzione o una copia della dichiarazione dei redditi certificata secondo le modalità prescritte;

Caratteristiche dal luogo di lavoro;

Autobiografia;

Un documento che conferma la disponibilità di un alloggio per una persona (persone) che vuole prendere un bambino (bambini) da crescere in una famiglia affidataria (una copia del conto finanziario e personale del luogo di residenza e un estratto del libro di casa (per appartamento) libro per inquilini di locali residenziali nel patrimonio immobiliare statale e comunale o un documento che attesti la proprietà dell'abitazione);

Copia del certificato di matrimonio (se sposato);

Certificato medico di un istituto medico sullo stato di salute di una persona (persone) che desiderano portare un bambino a crescere in una famiglia affidataria. Una persona che richiede un parere sulla possibilità di essere un genitore affidatario deve presentare un passaporto e, nei casi previsti dalla legislazione della Federazione Russa, un altro documento sostitutivo. Al fine di preparare una conclusione sulla possibilità di essere genitori affidatari, l'autorità di tutela e tutela redige un atto basato sui risultati di un'indagine sulle condizioni di vita delle persone (persone) che desiderano prendere il bambino (bambini) per l'educazione in una famiglia affidataria (sotto tutela o tutela).

Kurbatova V.I., scrive che la famiglia affidataria è una forma indipendente di educazione familiare di orfani e bambini lasciati senza cure parentali. La sua base, come dimostra la pratica, è costituita da coniugi che desideravano accogliere in famiglia i figli di altre persone per l'educazione. Di norma, si tratta di persone che si prendono cura l'una dell'altra e dei propri cari, che sono consapevoli della propria responsabilità per il destino dei figli degli altri. Comprendono la complessità e la responsabilità del loro ruolo di genitori adottivi. Le relazioni tra genitori adottivi, così come tra genitori affidatari e bambini adottati in futuro possono diventare un modello della famiglia di un bambino adottato. Per questo motivo, la selezione dei genitori adottivi è molto importante.

Lo scopo della famiglia affidataria è creare le condizioni affinché il bambino adottato rimanga il più a lungo possibile in relazione con i genitori affidatari, mantenga con loro legami anche dopo la maggiore età, trovando così un sostituto della famiglia di sangue che ha perso .

2.2. Il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie

Lavorare con i bambini è una delle aree di attività più complesse, conflittuali e controverse di un assistente sociale. È un costante equilibrio tra diritto (chi ha il diritto di decidere la sorte di un bambino?) ed etica professionale (il valore dei diritti individuali). Nella maggior parte dei paesi del mondo i diritti del bambino sono protetti dalla legge, ci sono anche atti e dichiarazioni internazionali sui diritti dei bambini, ma non ovunque e non sempre le persone fisiche e giuridiche e persino le agenzie governative li rispettano. Pertanto, a partire da 70 - Negli anni '90, nella pratica internazionale del lavoro sociale, è stata saldamente stabilita una direzione di attività come la protezione dei diritti del bambino. L'emergere di quest'area del lavoro sociale è stata preceduta da fatti confermati come i senzatetto di bambini con genitori in vita, abusi sui bambini in istituti per bambini stazionari e famiglie affidatarie, riduzione ingiustificata dei programmi educativi ed educativi per gli orfani.

Le direzioni principali sono: lavoro sociale, assistenza sociale, sostegno sociale, vigilanza sociale e patrocinio sociale.

L'assistenza sociale a una famiglia affidataria è un servizio sociale e un sostegno per i membri della famiglia che si trovano in una situazione di vita difficile, fornendo loro una gamma di servizi sociali e attuando il loro adattamento e riabilitazione sociale.

Il compito più importante del sistema dei servizi sociali per le famiglie ei bambini è

garantire l'attuazione dei diritti sociali e delle garanzie della famiglia, risolvere i problemi emergenti attraverso la fornitura di servizi e consulenze sociali e legali, sociali e medici, sociali e domestici, sociali e pedagogici.

In base a ciò, l'assistente sociale è chiamato a svolgere le seguenti funzioni:

Diagnostica (studiando le caratteristiche della famiglia, individuandone le potenzialità);

Sicurezza e protezione (sostegno legale della famiglia, assicurandone le garanzie sociali, creando le condizioni per la realizzazione dei suoi diritti e libertà);

Organizzativo e comunicativo (organizzazione della comunicazione, avvio di attività congiunte, tempo libero congiunto, creatività);

Socio-psico-pedagogico (educazione psico-pedagogica dei familiari, assistenza psicologica d'urgenza, sostegno preventivo e patrocinio);

Prognostico (modellizzazione delle situazioni e sviluppo di alcuni programmi mirati di assistenza);

Coordinamento (stabilire e mantenere i collegamenti, unire gli sforzi dei dipartimenti di assistenza alla famiglia e all'infanzia, assistenza sociale alla popolazione, dipartimenti di disagio familiare degli enti interni, insegnanti sociali delle istituzioni educative, centri e servizi di riabilitazione).

I servizi sociali per famiglie e bambini sono svolti in maniera capillare

un sistema multilivello costituito da organi e istituzioni di governo

settori statali e municipali, istituzioni del sociale

servizi creati da organizzazioni pubbliche, caritative, religiose e di altro tipo.

Negli ultimi anni si sono registrati notevoli progressi nello sviluppo di nuovi tipi di servizi, nella creazione di nuove istituzioni, nelle forme di servizio domiciliare, ecc.

Il modello prevalente di servizio pubblico sono i centri territoriali di assistenza sociale alle famiglie e ai bambini. A differenza di altre istituzioni di servizi sociali, questi centri, che hanno una varietà di attività e forniscono un'ampia gamma di servizi sociali, possono risolvere autonomamente i problemi familiari, fornire assistenza per superare situazioni di vita difficili in vari ambiti della vita. Questa capacità del centro è molto importante ed essenziale, poiché la famiglia russa oggi deve affrontare molti problemi che non possono essere risolti dalle istituzioni sociali funzionanti esistenti all'interno di un dato territorio. Il governo della Federazione Russa approva annualmente l'elenco dei servizi pubblici; è obbligatorio per le regionali

autorità locali e può essere ampliato grazie alla capacità finanziaria delle autorità locali. Questo elenco comprende i principali servizi sociali forniti alle famiglie e ai bambini: servizi sociali, assistenza materiale e in natura; servizi sociali e legali; servizi di riabilitazione sociale; servizi psicologici; servizi pedagogici; servizi sociali e medici;

Il compito principale degli operatori dei servizi è aiutare la famiglia affidataria utilizzando i metodi del lavoro sociale socio-psicologico, socio-pedagogico, socio-economico e di altro tipo.

Quindi, il lavoro sociale come istituzione pubblica è una parte integrante necessaria della struttura sociale della società moderna, indipendentemente dal livello di sviluppo socio-economico.

Riassumendo, vorrei sottolineare che il lavoro sociale con una famiglia affidataria è finalizzato a risolvere i problemi quotidiani, rafforzare e sviluppare relazioni positive, ripristinare le risorse interne, stabilizzare i risultati positivi raggiunti e concentrarsi sulla realizzazione del potenziale di socializzazione.

Conclusione

Lo studio degli studi sui problemi degli orfani nella nostra società ci ha permesso di giungere alle seguenti conclusioni.

Purtroppo, nella maggior parte dei casi, il diritto di un bambino a vivere e ad essere cresciuto in una famiglia non è considerato nello spazio della famiglia d'origine. L'attenzione non è sulla comprensione dei modi per preservare la famiglia, non sull'approccio alla risoluzione del problema della prevenzione dell'orfanotrofio e della riabilitazione delle famiglie disfunzionali, non sulla creazione dell'infrastruttura necessaria per questo, ma sulle forme e sui metodi per allontanare un bambino da una famiglia disfunzionale e metterlo sotto tutela o in un orfanotrofio. Pertanto, il compito principale delle autorità di tutela è isolare il bambino dai genitori, lavorare sociale con i genitori che conducono uno stile di vita asociale e non sono coinvolti nella sua crescita e collocarlo in un istituto statale o in una famiglia sostitutiva. In questo caso, l'interesse del bambino stesso viene preso in considerazione meno che mai. Perdendo il diritto ad avere una famiglia, il bambino è automaticamente privato della possibilità di esercitare gli altri suoi diritti nella misura necessaria al miglior sviluppo. È necessario cambiare radicalmente la politica sociale statale nell'interesse dei bambini su basi fondamentalmente nuove.

Sistemazione degli orfani in famiglie affidatarie - questo è un modo promettente per risolvere il problema dell'orfanotrofio, realizzando il diritto di ogni bambino ad avere una famiglia. La famiglia affidataria consente di avvicinare il più possibile alla vita reale l'educazione degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali. Forma nei bambini le capacità per superare situazioni di vita difficili, protezione psicologica e comportamento corretto sotto stress, nonché un atteggiamento morale ed etico per creare la propria famiglia stabile, che è il contenuto della loro socializzazione.

Per svolgere un lavoro così poliedrico per risolvere i problemi dell'orfanotrofio, è necessario rafforzare la responsabilità civica per il destino degli orfani, formare specialisti competenti per i servizi pertinenti e creare un'istituzione efficace di una famiglia sostitutiva professionale. Occorre anche creare un efficace sistema di assistenza alla famiglia, che si svolga in due direzioni strategiche. In primo luogo, c'è bisogno di attività per prevenire l'orfano sociale. Ciò richiede l'organizzazione di un lavoro sociale sistematico e completo sia con le famiglie disfunzionali in una fase iniziale della crisi familiare, sia un lavoro volto a rafforzare l'istituzione della famiglia, ripristinando il suo prestigio sociale, che contribuirà a garantire le condizioni per il rispetto dei diritti della famiglia bambino. In secondo luogo, è necessario lavorare attivamente con gli stessi orfani, per assisterli nella socializzazione e nel risarcimento delle conseguenze dell'orfanotrofio, la creazione di nuovi servizi finalizzati alla soluzione del problema dell'orfanotrofio, come i servizi per l'integrazione dei diplomati degli orfanotrofi e il convitto scuole nella società, servizi che forniscono le condizioni per l'integrazione dei bambini con bisogni speciali nella società.

La risoluzione di questi problemi richiede la partecipazione di tutti i livelli dell'amministrazione statale, delle organizzazioni pubbliche, nonché di vari professionisti e cittadini russi.

Lo scopo e i compiti fissati nel lavoro sono stati raggiunti.

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15. I principali modelli di assistenza sociale all'estero (sull'esempio di un paese straniero).

16. Essenza e contenuto delle tecnologie sociali.

17. Essenza e classificazione delle tecnologie del lavoro sociale.

19. Tipi, forme e metodi della tecnologia del lavoro sociale

20. La diagnostica sociale come tecnologia del lavoro sociale, i suoi obiettivi e metodi di attuazione.

22. La terapia sociale come tecnologia del lavoro sociale e metodi della sua attuazione.

23. Tecnologia della competenza sociale: essenza e forme

24. L'essenza e la tecnologia della previsione e modellazione sociale.

25. Riabilitazione sociale: essenza e contenuto.

26. Tecnologia della consulenza nel lavoro sociale.

27. Tecnologia della mediazione nel servizio sociale.

28. La prevenzione sociale come tecnologia del lavoro sociale e metodi della sua attuazione.

29. Tecnologie per lavorare con gli anziani

1. Stato sociale e caratteristiche mentali delle persone anziane

2. Persona anziana in famiglia

3. Riabilitazione medico-sociale dell'anziano

4. Servizi sociali e prestazioni per gli anziani.

5. Assistenza sociale agli anziani

29. Essenza e tecnologie di S.R. Con gli anziani.

30. Tecnologia del lavoro sociale con i disabili.

31. Il processo di lavoro sociale con il cliente: struttura e contenuto.

32. Tecnologia sociale. Lavoro con i disoccupati

33. Tecnologie del servizio sociale nelle Forze Armate.

capitolo 2

§1. La necessità di adozione e le caratteristiche generali della legge federale "sullo status del personale militare".

§2. Diritti e libertà del personale militare.

35. Le specificità delle tecnologie sociali. Lavoro in istituzioni penitenziarie.

36. Tecnologie del lavoro sociale nell'impresa

37. Caratteristiche delle tecnologie del lavoro sociale nelle zone rurali.

38. Tecnologie del lavoro sociale con i senzatetto

39. Tecnologie del lavoro sociale con gli orfani.

40. I principali scopi, obiettivi e funzioni dei servizi sociali.

41. Problemi di organizzazione scientifica del lavoro nel servizio sociale.

42. Moderne tecnologie di assistenza sociale con le famiglie a rischio

43. Tecnologie del servizio sociale con i tossicodipendenti.

44. Tecnologie del lavoro sociale con le famiglie con bambini con disabilità.

45. Valori professionalmente significativi del lavoro sociale. La loro essenza e tipologia.

46. Principi e standard internazionali di etica del lavoro sociale.

47. Requisiti professionali ed etici per la personalità dell'assistente sociale.

47. Requisiti professionali ed etici per la personalità del servizio sociale.

48. La carità sociale: i suoi scopi e le sue direzioni principali. Interrelazione tra beneficenza e lavoro sociale.

49. Economia socialmente orientata come base materiale per il lavoro sociale e il sostegno sociale della popolazione.

50. Politica economica dell'essenza e del contenuto dello Stato

51. Basi economiche per l'attività di enti, istituzioni e servizi sociali

53. Caratteristiche delle attività di ricerca nel servizio sociale.

54. Metodi di programmazione e organizzazione della ricerca nel campo del servizio sociale.

55. L'essenza del lavoro medico-sociale. Oggetto e compiti.

56. Caratteristiche dell'ecologia sociale. Principi generali e metodi di tutela dell'ambiente.

57. Tecnologie del servizio sociale in medicina

58. Salute e stile di vita sano sono i parametri target dell'assistenza sociale.

59. Fondamenti statali del lavoro sociale nella società moderna.

60. Status socio-giuridico dell'assistente sociale.

2. Ritratto spirituale e morale di un assistente sociale

61. Gestione del sistema statale dei servizi sociali.

62. Gestione del lavoro sociale come una delle aree del sociale. Gestione.

63 . Soggetti e oggetti di gestione nel servizio sociale, loro breve descrizione.

64. Classificazione delle istituzioni di servizio sociale.

65. Il processo di preparazione e le modalità di presa delle decisioni manageriali in ambito sociale.

67. Modalità di lavoro organizzativo e amministrativo nei centri di assistenza sociale e nel sistema di assistenza sociale.

66. La progettazione nel servizio sociale in funzione della gestione.

67. Attività organizzative per l'attuazione di decisioni e piani.

68. Regolazione e controllo nel sistema del lavoro sociale. Modi per migliorare l'efficienza gestionale nelle organizzazioni, nelle istituzioni e nei servizi sociali.

69. L'essenza dell'efficacia delle attività di gestione nel sistema dei servizi sociali.

1. Personale del sociale. Lavori

3. Un approccio sistematico allo sviluppo del personale nel sociale. Sfera

4. Certificazione dei dipendenti

71. Motivazione e stimolo all'attività del personale del servizio sociale.

72. Personale sociale. Servizi

73. Specialista in assistenza sociale come soggetto di attività professionale: caratteristiche personali e competenza professionale.

74. Professionalità nel servizio sociale: termini e fattori di formazione. rischi professionali.

75. Il sistema di formazione professionale degli specialisti sociali. Lavora in Russia.

76. Il sistema di gestione del lavoro sociale a livello federale e regionale ei poteri delle autorità nel campo dei servizi sociali.

Gestione municipale nel campo del sostegno sociale per alcuni gruppi della popolazione

80. Tecniche di gioco nella pratica del lavoro sociale, obiettivi, obiettivi, contenuti.

Tecnologie di gioco

[ Periodi

Accademico

Informale

Secondo il modo in cui i giocatori interagiscono e le convenzioni della modellazione

[Dal tipo di personaggi interpretati

Classificazione dei giochi d'affari

Metodologia di gioco

Fasi del gioco

Fase preparatoria I componenti principali sono:

Contesto e quadro iniziale della tecnologia di gioco

Implementatore di ordini pratica

Implementatore dell'ordine della metodologia.

Traduttore di strumenti metodologici

Performer (implementatore di norme di norme di ingegneria dei macrogiochi)

81. Responsabile del servizio sociale. Cultura della leadership

Stili di leadership

Il concetto di gestione e le sue funzioni

Criteri di motivazione

Funzioni di controllo

Strumenti di leadership

Ragioni soggettive

Regole per la prevenzione dei conflitti

Comunicazione manageriale

82. Caratteristiche dell'attività ufficiale degli specialisti dei servizi sociali. Lavori.

83. L'essenza dell'amministrazione sociale nelle moderne organizzazioni di servizi sociali.

84. Essenza di deformazione professionale di uno specialista del lavoro sociale

86. La comunicazione nel servizio sociale.

87. Le relazioni di genere nella società moderna.

88. La famiglia e le sue principali funzioni della vita.

1. Le principali funzioni della famiglia e la loro relazione.

Tipi di organizzazione familiare e ciclo di vita familiare

89. I principali indirizzi e meccanismi di protezione sociale della famiglia. Tutela sociale della maternità e dell'infanzia.

90. Politica statale per la famiglia e meccanismi per la sua attuazione.

91. La parità di diritti tra uomini e donne come problema sociale.

92. La condizione della donna nella società moderna.

93. Donna e lavoro: aspetti sociali.

94. Processo socio-pedagogico: essenza, contenuto, caratteristiche dei componenti.

95. Problemi socio-pedagogici del lavoro con persone con comportamenti devianti. Il comportamento deviante come problema del servizio sociale Il concetto e le cause del comportamento deviante

Le ragioni del comportamento deviante

Forme fondamentali di controllo sociale

96. L'educazione come valore sociale, fenomeno socio-culturale e processo pedagogico.

97. Il sistema di protezione sociale della popolazione nella Federazione Russa: le principali attività e forme organizzative - giuridiche.

3. Garanzie statali e standard sociali minimi nel sistema di protezione sociale della popolazione.

98. I servizi sociali per la popolazione: principi, funzioni, forme organizzative e modalità giuridiche.

99. Organizzativo - forme giuridiche e tipi di previdenza sociale della popolazione nella Federazione Russa.

100. L'essenza, il contenuto e gli scopi dello stato sociale. Aiuta la gente.

I. Personalità, suo sviluppo e socializzazione in diversi periodi di età

1. Significato interdisciplinare del concetto di "personalità"; socializzazione

1.2. Fondamenti e obiettivi della periodizzazione dell'età nel campo del servizio sociale

2. Le specificità dell'assistenza sociale all'individuo in diversi periodi di età

2.2. Problemi dell'età media e matura (sull'esempio del lavoro sociale con le donne)

2.3. Protezione sociale degli anziani e dei disabili

39. Tecnologie del lavoro sociale con gli orfani.

L'orfano è un concetto sociale che riflette la situazione degli orfani. Un orfano è un bambino che è temporaneamente o permanentemente privato del suo ambiente familiare, o non può rimanere in tale ambiente, e ha diritto a protezione e assistenza speciali fornite dallo Stato. Bambini- orfani - persone di età inferiore ai 18 anni cui sia deceduto entrambi o l'unico genitore (orfani diretti). La legge che disciplina direttamente l'erogazione dell'assistenza sociale agli orfani è la Legge federale “Sulle garanzie supplementari per la protezione sociale degli orfani e dei bambini privi di cure parentali” (1996, nonché edizioni 1998 e 2002), che definisce i principi generali , contenuto e misure di sostegno statale per i bambini. Nel 1992 è stato approvato il programma obiettivo federale "Children of Russia". Nell'ambito di questo programma, esiste un programma target "Orfani", volto a creare condizioni favorevoli per preparare i bambini che hanno perso le cure dei genitori alla vita indipendente nella moderna situazione socio-economica, sviluppare varie forme di collocamento per i bambini orfani, migliorare le loro cure mediche, lo sviluppo del personale e la base materiale degli orfanotrofi”migliorando l'offerta socio-economica degli orfani cresciuti in essi.

Principale contenuto sociale lavoro con gli orfani e i bambini rimasti senza cure parentali è tutelare i loro diritti, controllare le condizioni del loro mantenimento, riabilitazione e adattamento sociale, assistenza nella ricerca di un lavoro e nella fornitura di alloggi. L'attuazione di questi compiti è affidata alle autorità di tutela e tutela. Sono responsabili dell'identificazione, della registrazione e della scelta delle forme di collocamento dei bambini lasciati senza cure parentali, nonché del monitoraggio delle condizioni del loro mantenimento, educazione e istruzione. Essi sono obbligati, entro tre giorni dalla data di ricezione della notifica, a condurre un esame delle condizioni di vita del minore e ad assicurarne la protezione e l'alloggio. I bambini lasciati senza cure parentali sono soggetti ad essere trasferiti per l'educazione ad una famiglia (per adozione/adozione, tutela/tutela o ad una famiglia affidataria), e in mancanza di tale opportunità, alle istituzioni appropriate per orfani o bambini lasciati senza cure parentali. La legislazione privilegia le sistemazioni familiari per i bambini, in quanto quelle che meglio soddisfano i bisogni del bambino e creano le condizioni ottimali per la sua socializzazione, educazione e sviluppo.

L'assistenza sociale agli orfani e ai bambini senza cure parentali è svolta da un sistema esteso, che comprende diversi livelli: lo stato come soggetto principale dell'organizzazione dell'assistenza; servizi sociali statali (federali e municipali) come strutture territoriali che forniscono direttamente tale assistenza; servizi misti - strutture statali e commerciali, incentrati principalmente sull'erogazione di assistenza socio-psicologica; istituzioni create da organizzazioni pubbliche, di beneficenza, religiose e di altro tipo come centri di beneficenza. Gli sforzi di ciascuno di questi soggetti sono finalizzati all'adattamento sociale degli orfani, alla correzione del loro comportamento, che è associato alla formazione di orientamenti di valore degli orfani in un istituto per bambini chiuso, alla correzione del loro atteggiamento nei confronti dei genitori che, nei casi dell'orfanotrofio sociale, li ha lasciati, prevenzione e prevenzione della criminalità, educazione legale, ecc. Citiamo le forme più comuni di assistenza sociale agli orfani e ai bambini senza cure parentali.

Trasmissione bambini- orfani E bambini, si sono ritrovati senza Di biscotti genitori, v specializzato istituzioni. Questi includono: educativo istituzioni in cui sono tenuti (formati e/o educati) orfani e bambini lasciati senza cure parentali; ah decisioni sociale servizio popolazione (orfanotrofi per bambini disabili con ritardo mentale e disabilità fisiche, centri di riabilitazione sociale per bambini rimasti senza cure parentali, rifugi sociali); istituzioni salutare conservazione (istituti per l'infanzia) e altri istituti creati secondo le modalità previste dalla legge.

Adozione (adozione) bambino - si tratta di un atto statale, in relazione al quale tra i figli adottati e la loro prole, così come i genitori adottivi ei loro parenti, sorgono gli stessi diritti e doveri che esistono tra genitori e figli ai sensi della legge. I bambini adottati perdono i diritti e gli obblighi personali non patrimoniali e patrimoniali nei confronti dei genitori (parenti). L'adozione viene effettuata dal tribunale su richiesta delle persone (persone) che desiderano adottare un bambino, con la partecipazione obbligatoria delle autorità di tutela e tutela. La pratica dimostra che, di norma, vengono adottati bambini di età inferiore ai 12 anni. I bambini più grandi rimangono in istituti residenziali fino alla laurea. All'inizio del lavoro sull'adozione, l'assistente sociale deve ricevere informazioni complete sui seguenti temi: il bambino è psicologicamente e socialmente pronto per l'adozione; se è legalmente adottato; se i genitori naturali (quando necessario e quando possibile) e il bambino stesso hanno dato il consenso all'adozione consapevolmente e senza pressioni da parte di nessuno; se si tratta di adozione internazionale, se il paese ospitante ha dato il permesso per l'ingresso del bambino; se esiste un sistema di monitoraggio delle adozioni che permetta di sostenere il bambino e la famiglia adottiva. Inoltre, è necessario prestare attenzione alla preparazione dei genitori adottivi. A questo proposito è necessario: studiare attentamente la condizione psicologica, sociale, fisica ed economica, nonché il livello culturale di chi desidera adottare un bambino e il suo ambiente immediato; bisogna assolutamente sapere se il progetto di adozione soddisfa i loro desideri e se il loro stato civile e civile è favorevole a tale impresa; aiutare i genitori adottivi a concentrarsi maggiormente sui bisogni del bambino che sui propri.

tutela (tutela) - la forma di collocamento degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, ai fini del loro mantenimento, educazione ed educazione, nonché per la tutela dei loro diritti e interessi; la tutela è stabilita sui bambini di età inferiore ai 14 anni; tutela - sui bambini di età compresa tra 14 e 18 anni. Di solito, i parenti stretti del rione diventano tutori. Lo Stato deve esercitare un controllo costante sulle condizioni di vita del rione, sull'adempimento da parte del tutore dei suoi doveri e fornire assistenza ai tutori.

Ricezione famiglia - si tratta di una forma di collocamento di orfani e bambini lasciati senza cure parentali, sulla base di un accordo tra le autorità di tutela e tutela e gli affidatari sul trasferimento di un figlio (figli) per l'educazione (da parte di coniugi o singoli cittadini che desiderano far crescere i figli in una famiglia) per un periodo stabilito dall'accordo. Secondo il Regolamento sulla famiglia affidataria, approvato dal Governo della Federazione Russa nel 1996, tale famiglia non dovrebbe avere più di 8 figli. I genitori affidatari fungono da educatori e ricevono un compenso per il loro lavoro.

Principale indicazioni rendering sociale aiuto bambini- orfani E bambini, residuo senza cura ro genitori. Le misure per fornire garanzie di protezione sociale agli orfani e ai bambini lasciati senza cure parentali, nonché alle persone tra orfani e bambini lasciati senza cure parentali, si basano su standard sociali minimi statali per determinare i costi finanziari della loro attuazione. Le spese per l'attuazione delle misure per garantirle sono sostenute a spese del bilancio federale, dei bilanci delle entità costitutive della Federazione Russa, a spese dei fondi statali extra-bilancio e di altre fonti non vietate dalla legge.

Aggiuntivo garanzie diritti SU formazione scolastica. Gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali hanno il diritto di ricevere un'istruzione di base generale o secondaria (completa). Coloro che hanno ricevuto tale istruzione sono iscritti ai corsi di preparazione all'ammissione agli istituti di istruzione professionale secondaria e superiore senza addebitare loro le tasse universitarie; possono ricevere gratuitamente una seconda istruzione professionale primaria.

I laureati di queste istituzioni educative ricevono abbigliamento e calzature stagionali dal rispettivo istituto scolastico. Oltre al pieno sostegno statale, ricevono uno stipendio, il cui importo aumenta di almeno il 50% rispetto all'importo dello stipendio stabilito per gli studenti di questo istituto scolastico, e ricevono anche il 100% dello stipendio maturato durante il periodo di formazione industriale e pratica industriale.

Inoltre, viene loro corrisposta un'indennità annuale per l'acquisto di letteratura educativa e materiale scritto pari a tre mesi di stipendio.

Aggiuntivo garanzie diritti SU medico Di servizio. Gli orfani e i bambini lasciati senza cure parentali, così come le persone tra gli orfani e i bambini lasciati senza cure parentali, ricevono cure mediche e cure chirurgiche gratuite in qualsiasi istituto medico statale e municipale, inclusi esami medici, riabilitazione, visite mediche regolari presso il spese del relativo budget. Sono dotati di buoni gratuiti per campi scolastici e sportivi e ricreativi (basi) per il lavoro e la ricreazione, per sanatori e istituti di villeggiatura se vi sono indicazioni mediche, viaggio gratuito verso il luogo di riposo, cure e ritorno a spese dei fondi stanziati a tal fine dal budget pertinente, a scapito di fondi fuori budget e altre fonti non vietate dalla legge.

Aggiuntivo garanzie Giusto SU proprietà E Residenziale camera. Gli orfani e i bambini rimasti senza cure parentali, nonché i bambini sotto tutela (tutela), che avevano un alloggio fisso, ne conservano il diritto per l'intero periodo di permanenza in un istituto scolastico o istituto di servizi sociali per la popolazione, come così come negli istituti di istruzione professionale di ogni tipo, indipendentemente dalla forma di proprietà, per il periodo di servizio nell'esercito, per il periodo di permanenza in istituti che eseguono punizioni sotto forma di privazione della libertà. Nel caso in cui non disponessero di tale spazio abitativo fisso, dopo la fine del loro soggiorno, vengono forniti dalle autorità esecutive nel luogo di residenza fuori turno equivalente allo spazio abitativo precedentemente occupato da loro (o dai loro genitori) con spazio vitale non inferiore alle norme sociali stabilite. In assenza del necessario stock abitativo, a tali persone può essere fornito un prestito mirato a fondo perduto per l'acquisto di locali residenziali con una superficie abitabile non inferiore alle norme sociali stabilite a spese dei bilanci delle entità costituenti il Federazione Russa.

Aggiuntivo garanzie diritti SU lavoro. Quando si rivolgono agli orfani e ai bambini rimasti senza cure parentali, all'età di quattordici-diciotto anni, gli organi del servizio statale per l'impiego della popolazione svolgono l'orientamento professionale e forniscono la diagnosi della loro idoneità professionale, tenendo conto dello stato di salute, a le spese del Fondo statale per l'occupazione della Federazione Russa.

socialmente- legale Servizi. Per la protezione dei loro diritti, gli orfani e i bambini lasciati senza cure parentali, nonché i loro rappresentanti legali, tutori (custodi), autorità di tutela e tutela e il pubblico ministero hanno il diritto di rivolgersi nei modi prescritti ai tribunali competenti della Russia Federazione. Sono assistiti nella scrittura e nell'esecuzione di atti relativi alla tutela dei loro diritti e interessi; educazione giuridica.

Psicologico aiuto. Il supporto psicologico del processo educativo nell'istituzione, il lavoro di consulenza e prevenzione con gli operatori pedagogici è svolto da psicologi. L'assistenza psicologica comprende: psicoprofilassi e psicoigiene; psicodiagnostica; Assistenza psicologica; intervento psicologico in situazioni di crisi; condurre corsi di formazione sulla comunicazione comunicativa; sviluppo delle capacità di autoregolazione emotiva; educazione psicologica, ecc.

Esistono diverse aree di politica sociale statale: prevenzione dell'orfanotrofio sociale (eliminazione di malattie sociali come comportamenti asociali, disadattati, consumo di alcol, tossicodipendenza, ecc.; politica familiare efficace; assistenza alle madri single, educazione sessuale, ecc.) e sviluppo di un sistema di protezione sociale e istruzione dei bambini lasciati senza cure parentali.

Il lavoro sociale con gli orfani

Poiché la famiglia è la primissima e principale istituzione sociale nella vita di ogni bambino, la sua perdita si riflette nel suo ulteriore sviluppo e impedisce la formazione di autonomia, iniziativa, identità di genere, ecc. Pertanto, è importante costruire un sistema di assistenza e sostegno sociale, psicologico e pedagogico di alta qualità per gli orfani.

La rilevanza di questo studio deriva dalle esigenze attuali della pratica nel campo dell'istruzione:

la necessità di nuovi fatti che consentano di ampliare la teoria e il suo ambito di applicazione;

· la necessità di sviluppare raccomandazioni psicologiche e di risolvere problemi pratici basati sull'uso di conoscenze psicologiche.

Le opere di IV sono dedicate alle caratteristiche psicologiche dello sviluppo degli orfani. Dubrovina, L.G. Zhedunova, M.I. Lisina, a.C. Mukhina, A.M. Parrocchiani, S.A. Tolstych, I.A. Furmanova e altri.

Le opere di L.V. sono dedicate a vari aspetti dell'educazione sociale dei bambini lasciati senza cure parentali. Baiborodova, N.P. Ivanova, A.M. Nechaeva, L.Ya. Oliferenko, M.I. Rozhkov, E.E. Chepurnych, L.M. Shipitsyna, T.I. Shulgi e altri.

I problemi dello sviluppo professionale e della formazione professionale del personale nel campo della pedagogia sociale e del lavoro sociale nelle varie fasi e livelli dell'istruzione professionale sono stati affrontati da ricercatori come V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.P. Gurianova, N.Yu. Klimenko, R.M. Kulichenko, T.V. Lodkina, V. Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, L.E. Nikitina, S.V. Tetersky e altri.

Lo scopo di questo studio era studiare le caratteristiche di un efficace lavoro sociale con gli orfani in un collegio.

· svelerà il rapporto tra le condizioni pedagogiche create per l'accompagnamento degli alunni del collegio e la qualità dell'adattamento sociale e dell'inserimento nella società dei ragazzi del collegio in studio;

La base metodologica dello studio sono le seguenti idee e principi scientifici:

l'idea di sviluppo attraverso lo sviluppo del patrimonio culturale dell'umanità

(L.S. Vygotskij);

· l'idea del ruolo decisivo delle condizioni sociali, l'educazione nello sviluppo della personalità (A.N. Leontiev);

L'idea della mediazione del sistema delle relazioni umane all'essere attraverso le sue relazioni con altre persone (S.L. Rubinshtein), ecc.

Lo studio si è svolto in più fasi:

Fase 1 - ricerca teorica, in cui è stato studiato lo stato del problema nella teoria psicologica e pedagogica e l'esperienza reale dei professionisti dell'insegnamento, sono state determinate le posizioni iniziali dello studio (scopi, obiettivi, metodi) e una versione funzionante di l'ipotesi è stata formulata.

Fase 2 - analitica e ricerca, associata alla conduzione della ricerca psicologica e pedagogica.

Fase 3 - finale e generalizzante, in questa fase sono state effettuate la sistematizzazione del materiale e la generalizzazione dei risultati dello studio, sono state chiarite le disposizioni teoriche, sono state corrette le conclusioni, sono state introdotte raccomandazioni psicologiche e pedagogiche di natura applicata.

tra la portata del bisogno della società di risultati a tutti gli effetti delle attività delle istituzioni dell'orfanotrofio del sistema educativo per l'effettiva preparazione degli alunni alla vita indipendente e al lavoro efficace e il contributo reale della pratica pedagogica nell'attuazione dell'adattamento sociale degli alunni all'interno il quadro delle istituzioni educative;

tra la necessità della società di risolvere i problemi dell'educazione sociale degli orfani a fronte dell'aumento del loro numero e dell'insufficiente attenzione alla loro soluzione nei collegi, la mancanza di laureati appositamente formati per lavorare con i bambini;

tra la necessità di efficaci tecnologie di supporto socio-pedagogico finalizzate alla formazione dell'adattabilità sociale dei diplomati in collegio e il loro insufficiente sviluppo;

tra la necessità di una formazione specifica degli insegnanti sociali per l'educazione degli orfani, determinata dalle peculiarità dello sviluppo e della socializzazione di questa categoria di bambini, e la mancanza di un supporto teorico e metodologico scientificamente fondato per la formazione del personale in questo profilo di e attività pedagogica.

Il risultato del lavoro è lo sviluppo di un programma di lavoro sociale efficace con gli orfani in una pensione al fine di socializzare con successo i suoi alunni.

La risoluzione dei problemi e delle contraddizioni individuati porterà a:

· un diverso livello di relazione tra docenti, educatori sociali, psicologi e alunni del convitto durante tutto il tempo di permanenza di questi ultimi nell'istituto in questione;

Ridurre il numero di alunni disadattati e asociali, eliminare l'ansia, prevenire nevrosi di varia origine;

· fattiva collaborazione di insegnanti, pedagoghi sociali, psicologi e autorità di tutela e protezione sociale a favore dei bambini provenienti da orfanotrofi e convitti.

Per risolvere i compiti e testare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi:

· teorico (metodi di raccolta, analisi e sintesi di dati teorici scientifici, esperienza pedagogica e letteratura psicologica e pedagogica sul tema della ricerca);

Empirico (questionario, osservazione, ecc.);

modalità di trattamento dei dati ricevuti.

Il significato teorico dello studio risiede nell'ulteriore sviluppo dell'idea del processo di socializzazione degli studenti del collegio e nell'evidenziare le caratteristiche del lavoro sociale nell'accompagnare i bambini durante l'intera permanenza dell'alunno nelle istituzioni in esame, come uno delle condizioni più importanti per il successo di questo lavoro.

Il significato pratico di questo studio risiede nel focus dello studio sul miglioramento e l'ottimizzazione delle condizioni per lo sviluppo personale e sociale dei bambini nei collegi mediante:

· sviluppo di un programma di lavoro sociale con gli orfani nelle condizioni di un collegio, che permette di assicurare il corso di successo della socializzazione dei suoi alunni;

· approfondire la conoscenza dei futuri insegnanti sociali sulla socializzazione degli alunni dei convitti;

· utilizzare i risultati ottenuti nel lavoro di educatori sociali e psicologi, nonché metodologi dei dipartimenti di educazione, tutela e protezione sociale per garantire l'efficacia del processo di socializzazione degli orfani.

La struttura della tesi comprende un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, un elenco della letteratura utilizzata nella preparazione del materiale teorico e delle applicazioni.

Nel primo capitolo abbiamo esaminato le principali disposizioni teoriche del problema dell'orfanotrofio sia in Russia che all'estero, le caratteristiche dell'adattamento sociale degli alunni dei collegi, nonché le principali disposizioni su cui si basa l'attività sociale negli istituti per orfani.

Il secondo capitolo rivela la tecnologia del lavoro sociale: contenuto psicologico e pedagogico, metodi di lavoro sociale e caratteristiche della socializzazione degli orfani in un collegio.

Il terzo capitolo è dedicato alla descrizione del lavoro di un collegio di tipo rurale.

Capitolo 1. Fondamenti teorici del lavoro sociale con gli orfani.

1.1. L'orfanotrofio come fenomeno sociale e problema psicologico e pedagogico.

Poiché le attività di un educatore sociale e tutto il lavoro sociale con gli orfani nel suo insieme sono direttamente correlate a un fenomeno sociale come l'orfanotrofio, è consigliabile considerarne l'essenza.

La considerazione del fenomeno dell'orfano giustificherà, in primo luogo, l'importanza della formazione professionale di specialisti per lavorare con questa categoria di bambini e identificherà i fattori che determinano le specificità di questa formazione e, in secondo luogo, identificherà i fattori che determinano l'efficacia del lavoro sociale con gli orfani negli istituti residenziali.

Sulla base della natura multidimensionale del problema in esame e tenendo conto della natura del lavoro sociale e pedagogico con gli orfani, sembra opportuno considerare l'orfano in due aspetti principali: come fenomeno sociale e come problema psicologico e pedagogico.

Avvicinandosi allo studio dell'orfanotrofio come fenomeno sociale, va notato che in ogni società ci sono sempre stati, ci sono e ci saranno bambini che, per vari motivi, rimangono senza genitori, e il processo del loro sviluppo avviene in un'altra famiglia o in istituzioni appositamente create per questo.

L'orfanotrofio è un fenomeno sociale dovuto alla presenza nella società di bambini i cui genitori sono morti, nonché bambini lasciati senza cure parentali a causa della privazione dei diritti dei genitori, riconoscimento dei genitori come inabili, dispersi, nel modo prescritto, ecc. Ciò include anche i bambini i cui genitori non sono privati della potestà genitoriale, ma in realtà non si prendono cura dei propri figli.

L'orfanotrofio, come fenomeno sociale, esiste finché esiste l'umanità ed è un elemento integrante della civiltà.

Il problema dell'orfanotrofio in Russia ha radici lontane, ed è stato quasi sempre rilevante per la Rus'. Ciò era dovuto principalmente alle guerre infinite e alle malattie di massa che a volte falciavano città e province. Ma l'allora società ha cercato di aiutare i bambini lasciati senza cure parentali distribuendo i bambini nelle proprie famiglie affini.

Se nessuno poteva accettare un bambino in famiglia, veniva affidato a un monastero, affidato alle cure dei fratelli monastici. Successivamente, a partire dalla fine del XVII secolo, iniziarono ad apparire in Russia i cosiddetti orfanotrofi.

Dopo la Rivoluzione d'Ottobre e la Guerra Civile, milioni di bambini vagavano e vagavano per le strade del paese. Migliaia di istituti di orfanotrofio sono stati istituiti in tutto il paese. A causa del fatto che non esisteva un nuovo sistema educativo, questi erano luoghi di detenzione di massa dei bambini con una disciplina severa e sfavorevole per gli alunni, poiché non c'era personale docente e le lavoratrici erano per lo più donne “di strada”.

A causa del fatto che il nascente governo sovietico stava cercando modi e metodi per allevare gli orfani, una delle migliori pratiche nella "pacificazione" dei bambini era il metodo di "educazione coloniale" del famoso innovatore domestico nel campo della pedagogia - Makarenko Anton Semenovich. Dopo aver studiato il suo metodo di lavoro con i bambini, si può capire che forse era avanzato e si adattava perfettamente all'ideologia dello stato comunista. L'idea principale della sua pedagogia era la gestibilità collettiva, quando come persona non era considerata il valore principale.

Oggi gli orfanotrofi fanno molto per i bambini, ma a causa di fondi insufficienti, un gran numero di progetti rimane insoddisfatto. E alcuni programmi, ad esempio, per l'adattamento degli orfani nell'ambito di un istituto, sono semplicemente impossibili, poiché non esiste un sistema e istituzioni di accompagnamento per gli orfani dopo aver lasciato l'orfanotrofio.

Affinché un bambino lasciato senza genitori si senta a suo agio emotivamente, sono necessarie condizioni sociali che determinano la sua vita, la sua salute fisica, la natura della sua comunicazione con le persone che lo circondano, i suoi successi personali. Sfortunatamente, in quasi tutte le istituzioni in cui vengono allevati orfani, l'ambiente, di regola, è orfano, orfanotrofio. Certo, è nota l'esperienza dei migliori orfanotrofi e collegi, dove i bambini si sentono bene, i cui laureati entrano relativamente con successo vita adulta.

Il fenomeno più formidabile degli ultimi anni è stato un aumento significativo delle dimensioni dell'orfanotrofio "sociale", l'emergere delle sue nuove caratteristiche. Si svela la cosiddetta orfanità sociale “nascosta”, che si associa al deterioramento delle condizioni di vita della famiglia, alla caduta dei suoi principi morali e al cambiamento di atteggiamento nei confronti dei figli, fino alla loro completa esclusione dalle famiglie, come risultato del quale sta crescendo la condizione di senzatetto di un numero enorme di bambini e adolescenti. L'orfano sociale è un fenomeno di eliminazione o non partecipazione di un'ampia cerchia di persone ai propri doveri genitoriali (distorsione del comportamento genitoriale).

A causa dell'imperfezione del sistema contabile, dell'elevata dinamica di crescita del numero di bambini che hanno perso le cure parentali, è quasi impossibile nel nostro Paese determinare con precisione il numero di orfani e bambini rimasti senza cure parentali. Secondo alcune stime va da 500 a 700mila (vedi Allegati 4-8).

Le ragioni principali che contribuiscono alla diffusa orfanità sociale sono la disorganizzazione familiare, le difficoltà materiali e abitative dei genitori, i rapporti familiari malsani e l'alcolismo dei genitori.

Studi condotti in molti paesi del mondo indicano che al di fuori della famiglia lo sviluppo del bambino segue un percorso speciale e sviluppa tratti caratteriali, comportamentali, personali specifici, sui quali spesso è impossibile dire se siano buoni o cattivi , sono solo diversi.

Le ragioni che determinano lo sfavorevole nello sviluppo psicologico dei bambini cresciuti in istituzioni per bambini chiuse possono essere caratterizzate come:

Organizzazione impropria della comunicazione tra adulti e bambini, fallimento delle sue forme che dominano nelle istituzioni per bambini, specialmente nelle case dei bambini e negli orfanotrofi prescolari;

incostanza, frequente ricambio di adulti che allevano figli;

· Lavoro insufficiente sulla formazione del gioco, specialmente negli orfanotrofi prescolari;

· la povertà dell'esperienza sensoriale concreta dei bambini, derivante dall'estrema angustia dell'ambiente;

· Insufficiente preparazione degli educatori degli orfanotrofi, sia pedagogici che psicologici, il loro atteggiamento indifferente nei confronti dei bambini;

· carenze dei programmi di istruzione e formazione;

· approccio indifferenziato ai bambini nel processo della loro educazione ed educazione.

Pertanto, il problema dell'assistenza psicologica agli orfani e ai bambini rimasti senza genitori richiede gli sforzi congiunti di assistenti sociali, psicologi e insegnanti per sviluppare metodi individuali di lavoro con ciascun bambino in un orfanotrofio, rifugio, albergo sociale, collegio, ecc.

Un pedagogo sociale, la cui attività professionale è legata agli orfani, nel suo lavoro incontra inevitabilmente difficoltà dovute alle peculiarità della loro socializzazione.

Una delle principali istituzioni per la socializzazione degli orfani è un collegio, dove trascorrono non solo la loro infanzia, ma anche la loro educazione. Da un lato, il contenuto e la forma dell'educazione riflettono lo stato e le principali tendenze nello sviluppo della società, dall'altro la società influenza l'educazione ponendo un certo ordine sociale nelle istituzioni educative per preparare un certo tipo di laureato. In condizioni di intenso rinnovamento sociale, le prestazioni delle istituzioni educative, compresi i convitti, sono determinate dalla prontezza dei laureati per un'attività cosciente e un'attività indipendente in vari ambiti della vita, che consente loro di impostare e risolvere problemi che non hanno analoghi nel esperienza delle generazioni passate.

Parlando dell'orfanotrofio come problema psicologico e pedagogico, va anche notato che il ritmo dello sviluppo mentale di tali bambini è lento e differisce notevolmente dagli stessi indicatori per i bambini cresciuti in una famiglia. Il loro sviluppo e la loro salute hanno una sorta di caratteristiche qualitative negative che differiscono in tutte le fasi dell'infanzia, dall'infanzia all'adolescenza e oltre. Le peculiarità si manifestano in modi diversi e in gradi diversi in ogni fase dell'età. Ma tutti sono carichi di gravi conseguenze per la formazione della personalità di una persona in crescita.

Gli studi dimostrano che privare i bambini delle cure materne, seguita dalla privazione mentale negli orfanotrofi, ha un effetto catastrofico sulla loro salute sociale, mentale e fisica.

Riassumendo quanto sopra, si segnala quanto segue.

Alla maggior parte dei bambini abbandonati manca l'attenzione personale e la stimolazione emotiva di cui hanno bisogno per svilupparsi. Osservando gravi danni alla personalità, all'autocoscienza e allo sviluppo intellettuale in tali bambini, gli scienziati hanno suggerito che la privazione emotiva rende il "momento del rifiuto" stesso particolarmente rilevante. Questo complesso traumatico persiste nel bambino per tutta la vita. A questo proposito, è molto importante che un bambino che si trova in una situazione di vita difficile si trovi in \u200b\u200bun'atmosfera di benevolenza, complicità, verso specialisti pronti e in grado di aiutarlo ad affrontare tutte le difficoltà, a superare le conseguenze della sua solitudine ed entrare nell'età adulta come membro a pieno titolo della società.

1.2. Adattamento sociale degli orfani: esperienza lavorativa all'estero e in Russia.

L'adattamento sociale degli orfani è un nuovo problema per la Russia. Nel ventesimo secolo, un problema del genere non esisteva, perché si credeva che in un'istituzione educativa speciale il bambino si trovasse già nel miglior posto possibile, dove veniva costantemente introdotto nell'ordine mondiale "corretto". Il fatto che no, anche la migliore istituzione educativa possa sostituire la famiglia, hanno iniziato a parlare relativamente di recente - circa 15 anni fa. E il fatto che i bambini che, per un motivo o per l'altro, non possono vivere con i genitori, costituiscono un gruppo particolarmente disarmonico, a volte anche pericoloso per la società, ha cominciato a realizzarsi in pratica in modo particolarmente evidente solo nell'ultimo decennio di crisi economica.

Un compito importante che tutti i ministeri devono affrontare non è collocare i bambini in istituti di varie affiliazioni dipartimentali, ma cercare una famiglia affidataria o creare istituzioni come un centro di educazione familiare o case per bambini di tipo familiare, dove le condizioni per mantenere un bambino sono vicini alla famiglia.

Nel frattempo, vent'anni fa non si parlava né di tali centri né di famiglie affidatarie e di altre forme alternative di educazione degli orfani alla supervisione statale. I metodi di adattamento sociale, che ora vengono discussi in Russia a livello statale, per la maggior parte ci sono pervenuti dall'Occidente. All'estero, per collocare un orfano in un istituto scolastico statale speciale, è necessaria un'ottima ragione, connessa o con la sua attività criminale o con le sue condizioni fisiche e mentali. Anche i genitori privati dei diritti dei genitori stanno cercando di restituire i propri figli. Se ciò non è possibile, cercano comunque di far crescere il bambino in una famiglia, sia essa una famiglia affidataria, un orfanotrofio familiare o una famiglia di nuovi genitori adottivi.

Le famiglie affidatarie sono attualmente la forma più comune di adattamento sociale degli orfani all'estero. Il bambino si “immerge” davvero nell'ambiente familiare quando c'è un mentore anziano che si prende cura di lui e ne controlla lo sviluppo. Ma le famiglie affidatarie non garantiscono la cosa più importante: che il bambino avrà davvero una famiglia. Alcuni bambini sostituiscono molte di queste famiglie in 7-10 anni.

In Russia, le famiglie affidatarie hanno messo radici. Gli esempi più eclatanti sono lo sviluppo di questo istituto a Saratov e Samara. Gli orfanotrofi familiari, con una media di 10-12 figli per padre e madre, si sono rivelati di scarsa utilità sul suolo russo. Sebbene questa forma di adattamento degli orfani esista ancora in Russia, nel 1998 il programma di orfanotrofio familiare è stato ufficialmente chiuso e ora il concetto di "orfanotrofio familiare" è diventato parte integrante del concetto di "famiglia affidataria". La ragione di tale incoerenza è semplice: lo stato ha stanziato un minimo di fondi per il mantenimento di ciascun figlio. I sussidi stanziati per dieci bambini erano davvero sufficienti per cinque o sei bambini.

Negli Stati Uniti esiste un'altra forma di orfanotrofio: i gruppi di imbarco. I bambini in base all'età, allo sviluppo sono divisi in gruppi che vivono in case diverse sul territorio dello stesso comune. Educatori, insegnanti, psicologi e assistenti sociali non vivono con i bambini, ma lavorano a turni a casa. Un tale sistema è vicino alla nostra forma "classica" di orfanotrofio, ad eccezione del livello di alloggio e del personale piuttosto diversificato nella versione americana.

In tutto il mondo, il modo più accettabile di adattamento sociale degli orfani, ovviamente, è l'adozione. L'atteggiamento della società russa nei confronti di questa procedura è direttamente opposto a quello occidentale. Un cittadino russo che ha adottato un bambino ha diritto alle prestazioni previste dalla legge. Negli Stati Uniti, come nella maggior parte dei paesi dell'Europa occidentale (con l'eccezione di quelli scandinavi), i futuri genitori non solo non hanno diritto a un "risarcimento" per un passo responsabile, ma, al contrario, hanno bisogno di una quantità enorme di tutti i tipi di prove della propria solvibilità per prendere tale decisione. I potenziali genitori adottivi devono presentare quasi tutto ciò che può descrivere la loro vita: dai documenti finanziari che dimostrano che possono fornire a un bambino un normale livello di vita, istruzione, ecc., ai test medici. Ma poi, dopo l'adozione, hanno il diritto di contare sul sostegno della società: psicologi, assistenti sociali, centri di crisi sono al loro servizio. In alcuni stati degli Stati Uniti, i servizi medici e psicologici per un bambino adottato sono forniti gratuitamente. In Russia è tutto diverso: dopo l'adozione, a parte le prestazioni minime dovute in termini monetari, non ci si può aspettare alcun aiuto dallo Stato, soprattutto dalla società. Pertanto, sembrerebbe logico che all'estero nei paesi sviluppati i bambini vengano adottati più spesso che nel nostro paese. Ciò è collegato, ovviamente, a cattive condizioni di vita, povertà, ma non solo. Molti esperti notano che il tasso di adozione più basso in Russia è molto diverso dalla percentuale di coloro che vogliono adottare: ce ne sono molti di più.

Riguarda l'ambiente socio-culturale. Occorre sempre tenere conto del contesto sociale in cui avviene un'adozione. In Occidente l'adozione è normale, perché è sempre più prestigioso avere una famiglia e dei figli, nemmeno i propri, che rimanere senza figli. In Russia, i genitori adottivi mettono in scena una gravidanza, ricorrono a vari trucchi, solo perché nessuno sospetti che il bambino non sia il loro. La paura di essere una “pecora nera” è più forte del desiderio di creare normali condizioni psicologiche di adattamento del bambino, che non avrà certo in una situazione di costante tensione nervosa dei suoi genitori. Si scopre che il clima sociale all'estero è a priori più favorevole per un adattamento più riuscito e indolore di un bambino orfano nella società.

Un aspetto importante dell'adattamento di un bambino orfano nella società è il livello della sua preparazione per una vita indipendente, vale a dire l'adattamento domestico e sociale. Per i bambini russi che lasciano collegi e orfanotrofi, questo è quasi il problema di vita più importante. La tutela statale solleva gli alunni delle loro istituzioni da ogni abitudine all'autosufficienza, posizionandosi nella società, comunicando con nuove persone. Avendo ricevuto una borsa di studio e un appartamento all'uscita dall'orfanotrofio, i giovani in due giorni potrebbero ritrovarsi completamente senza soldi e cacciati in strada da intraprendenti imbroglioni. Se cose così terribili non accadono, i problemi minori complicano la vita: l'incapacità di cucinare il cibo, scegliere i vestiti, chiamare un maestro per riparare un rubinetto che perde e così via. A questo bisogna aggiungere anche l'isolamento involontario degli ex orfani e dei collegi: dopotutto, fin dalla nascita si trovavano in una società chiusa, dove non dovevano comunicare con nuove persone, mostrare moderazione e tolleranza per tutto ciò che era insolito. L'incapacità di frenare la loro irritazione, il conflitto li allontana dai loro coetanei e li rende ancora più amareggiati e impotenti.

In Occidente, gli orfani allevati in orfanotrofi familiari o collegi sono tenuti a seguire corsi di "vita indipendente" e ricevere un certificato di completamento all'uscita dall'istituto scolastico. Questa è una delle condizioni per una vita indipendente. Di solito, gli insegnanti lavorano con i bambini, insegnando loro le pulizie, la pianificazione del budget familiare e altre cose necessarie, e gli psicologi che aiutano i bambini a far fronte alla propria aggressività, comunicano con amici, insegnanti, colleghi, instillano in loro un senso di responsabilità.

L'intero sistema di protezione dell'infanzia russo ha bisogno di una riforma radicale. L'istituzione dell'assistenza statale è sopravvissuta alla sua utilità e non soddisfa da tempo i requisiti per la protezione dei bambini. L'esperienza internazionale nella risoluzione del problema dell'orfanotrofio contribuirà alla rapida creazione di un nuovo sistema. Naturalmente, non tutte le forme occidentali di adattamento sociale degli orfani sono applicabili in Russia. Ma è grazie a loro che gli orfani russi hanno nuove opportunità di crescere non in un'istituzione statale speciale, ma in una famiglia.

1.3.Caratteristiche delle attività sociali nei collegi.

I ricercatori e gli operatori nel campo della pedagogia hanno sempre prestato la più seria attenzione ai problemi dell'educazione familiare, considerandola come la base più naturale per la formazione della costituzione mentale e morale di una persona, lo sviluppo della creatività di una persona abilità in tutte le età della vita.

Ma negli ultimi cento anni, il ritmo crescente delle trasformazioni sociali ha catturato anche la sfera dei rapporti familiari, le cui forme tradizionali hanno cominciato a cambiare: enormi famiglie patriarcali si stanno disintegrando, il numero di bambini in famiglia è in costante calo, stretti legami tra i suoi membri stanno diventando fragili e fragili. Nel nostro secolo la famiglia, tra l'altro, ha anche cessato di essere l'unico ambiente in cui un bambino viene allevato e sviluppato.

Sono sorti vari tipi di istituti per l'infanzia, dai gruppi ambulanti agli orfanotrofi. I bambini visitano alcuni istituti solo durante il giorno, in altri vivono cinque giorni alla settimana, tornando dai genitori il sabato e la domenica. Negli istituti del terzo tipo i bambini soggiornano costantemente, solo alcuni occasionalmente e visitano brevemente i parenti. Queste istituzioni sono chiamate chiuse (vedi allegati 4-8).

L'emergere di istituzioni per bambini (istituzioni) ha causato un atteggiamento molto ambiguo e il desiderio di capire come influenzano lo sviluppo mentale dei bambini, e ha anche dato origine al problema dell '"istituzionalizzazione", ad es. la questione delle caratteristiche della formazione e del comportamento della personalità di un bambino che frequenta gli istituti pubblici per l'infanzia. All'estero, per molto tempo, è stata diffusa la convinzione che lo sviluppo dei bambini in tali istituzioni fosse molto indietro. Molti scienziati hanno sottolineato l'effetto negativo distruttivo e irreversibile delle "istituzioni" sulla psiche dei bambini. Particolarmente preoccupanti erano le condizioni per allevare i figli privati della famiglia e delle cure parentali.

Le forme statali di collocamento dei bambini lasciati senza cure parentali sono le più sviluppate e le più diffuse nel nostro Paese.

Evidenziamo le caratteristiche principali delle istituzioni di questa forma di collocamento dei bambini.

La casa dei bambini è un'istituzione sanitaria progettata per educare e fornire assistenza medica a orfani, bambini abbandonati, figli di genitori che non sono in grado di crescere i propri figli e bambini con difetti di sviluppo fisico e mentale. Nell'orfanotrofio vengono allevati bambini dalla nascita ai 3 anni, bambini con difetti di sviluppo fisico e mentale fino a 4 anni. I bambini vengono all'orfanotrofio dagli ospedali per la maternità (bambini orfani), dagli ospedali e dalle famiglie. L'attività principale dell'orfanotrofio è educativa e di miglioramento della salute. Ai bambini dell'orfanotrofio vengono forniti cibo, vestiti, calzature, attrezzature e giocattoli secondo gli standard approvati. I bambini vengono dimessi dall'orfanotrofio quando vengono restituiti alla famiglia, trasferiti in un orfanotrofio del sistema educativo, un collegio del sistema di previdenza sociale, oppure vengono trasferiti per adozione, tutela.

La casa di accoglienza è un'istituzione statale specializzata del sistema di protezione sociale della popolazione, una nuova forma di assistenza agli orfani e ai bambini in situazioni di disagio. I rifugi sono creati anche da organizzazioni pubbliche.

Shelter - un'istituzione per il soggiorno temporaneo di un bambino. I compiti principali del personale del rifugio sono: fornire ai bambini supporto psicologico e pedagogico, la loro socializzazione, nonché determinare il destino futuro del bambino.

Centri di detenzione temporanea - una forma di alloggio temporaneo per un bambino, organizzato per fornirgli assistenza specialistica di emergenza. Tale assistenza è talvolta necessaria quando un bambino viene rimosso urgentemente dalla famiglia, quando è necessario un urgente sostegno psicologico, pedagogico o sociale. Un'importante area di lavoro dei centri è l'organizzazione di misure correzionali e riabilitative. Molto spesso, tali centri sono creati dagli organismi di protezione sociale della popolazione, nonché dalle organizzazioni pubbliche.

Un collegio è un'istituzione statale che fornisce mantenimento, istruzione, sviluppo e educazione di orfani in età scolare, nonché di bambini provenienti da famiglie con problemi di sviluppo o educativi.

Esistono diversi tipi di collegi:

collegi con un programma di educazione generale per bambini senza gravi problemi nello sviluppo personale;

· Convitti ausiliari per bambini con ritardo mentale lieve e ritardo mentale (tali convitti, come i primi, sono di competenza del Ministero dell'Istruzione);

· i convitti per bambini con ritardo mentale grave, di competenza del Ministero della Protezione Sociale.

Negli ultimi anni hanno iniziato a comparire collegi per bambini dotati lasciati senza cure parentali.

Oggi in Russia ci sono più di 152 convitti di istruzione generale per orfani e bambini rimasti senza cure parentali, in cui studiano e crescono circa 28,9mila bambini; 213 convitti per orfani con malattie mentali e sviluppo fisico, in cui ci sono circa 25,1 mila orfani. In queste istituzioni, oltre il 90% dei bambini ha genitori in vita.

Considerando le caratteristiche delle attività delle istituzioni statali che forniscono assistenza agli orfani e ai bambini in situazioni di vita difficili, è opportuno soffermarsi sulla base giuridica di tale assistenza.

In conformità con i requisiti del diritto internazionale, un bambino che è temporaneamente o permanentemente privato del suo ambiente familiare o non può più rimanere in tale ambiente ha diritto a protezione e assistenza speciali fornite dallo Stato.

Nella Federazione Russa, il compito di importanza nazionale è creare le condizioni per il pieno sviluppo fisico, intellettuale, spirituale, morale e sociale degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, preparandoli a una vita indipendente nella società moderna. A tal fine, è prevista un'attuazione completa di misure, sia a livello federale che a livello di soggetti della federazione, volte alla formazione e all'attuazione della politica statale in relazione ai bambini lasciati senza cure parentali e alla loro sicurezza sociale , formazione professionale, occupazione e piena integrazione nella società.

Le misure di sostegno statale per gli orfani e i bambini lasciati senza cure parentali, nonché per le persone di età inferiore ai 23 anni, sono previste dalla legge federale. "Sulle garanzie aggiuntive per il sostegno sociale agli orfani e ai bambini lasciati senza cure parentali" (del 21 dicembre 1996 n. 159-FZ, come modificato il 7 agosto 2000 n. 122-FZ), in base al quale le autorità pubbliche quanto segue garantisce:

1. Quando si riceve un'istruzione. Per realizzare il diritto all'istruzione dei cittadini bisognosi di assistenza sociale, lo Stato paga in tutto o in parte le spese del loro mantenimento durante il periodo di studio. La legge federale "sull'istruzione" prevede l'ammissione degli orfani lasciati senza cure parentali alle istituzioni educative statali e comunali di istruzione professionale secondaria e superiore senza concorso, previo superamento degli esami di ammissione. Le persone in questa categoria sono iscritte al pieno sostegno statale fino al diploma presso un istituto statale o municipale di istruzione professionale primaria, secondaria e superiore. Inoltre, viene loro corrisposta una borsa di studio, il cui importo aumenta di almeno il cinquanta per cento rispetto all'importo della borsa di studio stabilita per gli studenti di questo istituto scolastico.

2. Nel campo del lavoro e dell'occupazione. Il compito principale dello Stato nell'ambito del lavoro e dell'occupazione dei laureati degli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali è fornire loro pari opportunità nell'esercizio del diritto al lavoro e nella scelta di una professione attraverso varie attività. Compresa la formazione professionale, la fissazione di quote, la stimolazione dei datori di lavoro ad assumere questi cittadini, nonché la riserva di determinati tipi di lavoro per l'assunzione di tali cittadini.

3. Per cure mediche. Gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali, così come le persone tra loro, ricevono cure mediche e cure chirurgiche gratuite in qualsiasi istituto medico statale e municipale. Comprese visita medica, riabilitazione, visite mediche periodiche a spese del relativo budget. Inoltre, vengono forniti buoni gratuiti per campi sportivi e ricreativi (basi) scolastici e studenteschi per lavoro e ricreazione, per sanatori e istituti di villeggiatura in presenza di condizioni mediche, viaggio gratuito verso il luogo di riposo, cure e ritorno.

4. Nel settore abitativo. Uno dei problemi più importanti affrontati dai laureati degli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali è la questione della fornitura di uno spazio abitativo. La tutela del diritto all'abitazione si esplica nei seguenti ambiti: messa in sicurezza e messa a disposizione dell'alloggio, controllo sul suo effettivo utilizzo, fino alla maggiore età dei laureati delle istituzioni statali, controllo in sede di conclusione di transazioni con locali residenziali di proprietà di laureati minori.

Va notato che la legge federale prevede lo sviluppo e l'attuazione da parte delle autorità esecutive delle entità costituenti della Federazione Russa di programmi mirati per la protezione e la protezione dei diritti degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali. E nella maggior parte delle regioni della Federazione Russa esistono tali programmi.

Un'area molto importante del lavoro statale è la formazione di una politica familiare volta a rafforzare la famiglia come istituzione sociale, promuovendo i valori della famiglia nei media.

Le autorità educative e gli insegnanti sociali delle istituzioni educative svolgono un lavoro completo con genitori e bambini per restituire i bambini alle loro famiglie. Le persone sono selezionate per svolgere le funzioni di tutori e fiduciari, genitori adottivi, genitori adottivi; i bambini sono monitorati per la loro residenza, lasciati senza cure parentali, nelle famiglie dei cittadini; viene prestata assistenza ai genitori sostitutivi nell'educazione, nell'istruzione e nell'organizzazione delle vacanze estive dei figli. I diritti e gli interessi dei bambini sono tutelati in tribunale.

La moderna comprensione dei fondamenti dello sviluppo sociale deriva dal fatto che la politica sociale dello Stato dovrebbe mirare a creare condizioni che assicurino una vita dignitosa e il libero sviluppo di una persona.

In Russia, nel contesto della transizione verso un'economia di mercato, sullo sfondo di un netto cambiamento nella natura e nelle forme delle relazioni sociali, la rottura degli stereotipi abituali dell'esperienza di vita, la perdita dello status sociale e delle prospettive di sviluppo per molte persone sia per la società nel suo insieme che per se stessi personalmente, sono sorte gravi difficoltà, che non possono essere gestite da soli. Aumento della tensione sociale. Tutto ciò accresce l'importanza dell'impiego del servizio sociale come attività specialistica, così come la necessità di formare assistenti sociali di varie specializzazioni per varie categorie di utenti.

Poiché il compito principale di ogni istituzione in cui si trovano o vengono visitati orfani e bambini lasciati senza cure parentali è la socializzazione di ogni bambino, il lavoro dei servizi sociali è molto importante in tali istituzioni.

Il servizio sociale per il lavoro con i bambini in tutte le istituzioni considerate, in particolare nei convitti, è responsabile della tutela dei diritti e degli interessi legittimi degli alunni, collabora alla raccolta delle informazioni necessarie per determinare lo stato giuridico del bambino identificato, predispone un progetto di piano per la tutela dei diritti del minore, partecipa insieme all'organo di rappresentanza della tutela e della tutela all'organizzazione delle ispezioni annuali per la revisione del piano; monitora lo sviluppo dei bambini cresciuti in gruppi stazionari e in famiglie affidatarie.

Capitolo 2. Tecnologie del servizio sociale.

2.1. Contenuti pedagogici e psicologici del servizio sociale.

Il lavoro sociale è genere specifico attività professionali, la fornitura di assistenza statale e non statale a una persona al fine di garantire il livello culturale, sociale e materiale della sua vita, la fornitura di assistenza individuale a una persona, famiglia o gruppo di persone.

Sh. Ramon e T. Shanin, scienziati inglesi, definiscono il lavoro sociale come l'organizzazione di un servizio personale per aiutare una persona. Ha lo scopo di rendere più facile per le persone in crisi personale e familiare vita di ogni giorno e anche, se possibile, risolvere radicalmente i loro problemi. Il lavoro sociale è un collegamento importante tra le persone che hanno bisogno di aiuto e l'apparato statale, così come la legislazione.

Nella società moderna, il problema dell'adattamento sociale e della riuscita integrazione nella società degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali è diventato particolarmente acuto. Il fulcro dell'adattamento e dell'integrazione di questi bambini nella società è l'educazione in loro di un sentimento di amicizia e amore, e sulla base della disponibilità all'assistenza reciproca.

Lo scopo principale del collegio è la socializzazione degli alunni. Si svolge in stretta collaborazione tra l'istruzione e lavoro educativo. Per raggiungere questo obiettivo sono necessarie misure di modellamento familiare: i figli adulti dovrebbero prendersi cura dei più piccoli, mostrare rispetto per gli anziani. È consigliabile prepararsi alla vita familiare in modo tale che gli alunni sviluppino abilità nelle faccende domestiche, nel primo soccorso e nelle attività ricreative (in particolare, gli alunni qui comprendono le funzioni dei membri della famiglia). È impossibile non tener conto del fatto che la preparazione dei bambini e degli adolescenti alla vita familiare avviene in un contesto morale complesso, poiché sono gelosi dei bambini che hanno genitori, parenti, nonché dei bambini scelti per la tutela e l'adozione. È ovvio che il fattore critico che determina le caratteristiche dello sviluppo mentale degli orfani, le difficoltà della loro educazione e educazione, è la mancanza di influenza positiva famiglie. A volte insegnanti ed educatori di orfanotrofi e convitti, rendendosi conto di ciò, cercano di costruire i loro rapporti con gli alunni sul tipo di famiglia, ponendosi l'obiettivo di sostituire direttamente la madre o il padre dei bambini. Allo stesso tempo si sfrutta eccessivamente il lato emotivo della comunicazione, che però non porta i risultati attesi, ma solo spesso esaurisce emotivamente, evira l'insegnante (il concetto di “donazione emotiva” è nato non senza motivo). Nella moderna letteratura scientifica, medica e psicologica prevale l'opinione che i legami tra educatori e alunni di istituti per bambini chiusi non debbano imitare quelli familiari.

Dal punto di vista del moderno tecnologie sociali lavorare con i bambini privati delle cure familiari, una delle aree di attività di un insegnante sociale in un collegio dovrebbe essere l'assistenza nell'ottimizzare il rapporto del bambino con il suo sangue e altri parenti, nonché con i genitori che, come sapete, anche essere privati dei diritti dei genitori o trovarsi in carcere , ospedale, mantenere un certo rapporto con il bambino: attraverso la corrispondenza, incontri rari, ecc. Spesso tali lettere e soprattutto incontri hanno un effetto traumatico sul bambino, turbandolo a lungo. Tuttavia, nonostante tutto, i bambini spesso sentono il bisogno di comunicare con i genitori e altri parenti.

Nelle attività di un orfanotrofio o di un collegio, i principi della pedagogia pratica e della psicologia, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini, sono di particolare rilevanza. Innanzitutto è opportuno coinvolgere gli alunni in attività che siano per loro interessanti e che allo stesso tempo garantiscano lo sviluppo della loro personalità: prima formazione professionale, tecnica, artistica, musicale e sportiva. Soprattutto, dovrebbe mirare al raggiungimento del successo, che aumenta la motivazione per lo sviluppo personale dell'individuo.

Soffermiamoci più in dettaglio sulle attività di un pedagogo sociale nei collegi.

La teoria e la pratica in Russia e all'estero hanno rivelato una serie di aree del lavoro sociale: diagnostica sociale e prevenzione sociale, supervisione sociale e correzione sociale, terapia sociale e adattamento sociale, riabilitazione sociale e sicurezza sociale, assicurazione sociale e servizi sociali, tutela sociale e assistenza sociale, consulenza sociale e competenza sociale, tutela sociale e innovazione sociale, mediazione sociale e ascesi. Questi tipi di lavoro sociale sono le sue aree principali, le principali tecnologie.

L'educatore sociale fa molto lavoro. I suoi clienti sono sia gli studenti che i loro genitori, le loro famiglie. Ma in generale, svolge le seguenti funzioni:

1. Educativo, ad es. garantire un'influenza pedagogica mirata sul comportamento e sulle attività dei bambini.

2. Diagnostica, ad es. impostazione di una "diagnosi sociale", per la quale viene effettuato lo studio delle caratteristiche personali e delle condizioni sociali di vita dei bambini, delle famiglie, dell'ambiente sociale; identificazione di influenze positive e negative e problemi di vario genere.

3. Organizzativo, ad es. organizzazione di attività socialmente utili di bambini, insegnanti e volontari per risolvere i problemi di assistenza sociale e pedagogica, sostegno all'istruzione e sviluppo dell'attuazione di piani e programmi.

4. Prognostico ed esperto, ad es. partecipazione alla programmazione, previsione, progettazione del processo di sviluppo sociale di una particolare microsocietà.

5. Organizzativo e comunicativo, ad es. l'inclusione degli assistenti volontari, la popolazione del microdistretto nel lavoro socio-pedagogico. Organizzazione di lavoro e attività ricreative congiunte, stabilendo l'interazione tra varie istituzioni nel loro lavoro con bambini e famiglie.

6. Sicurezza e protezione, ad es. l'uso dell'arsenale esistente di norme legali per proteggere i diritti e gli interessi della personalità di ogni bambino. Assistenza nell'applicazione di misure di coercizione statale e nell'attuazione della responsabilità legale nei confronti di persone che consentono un'influenza illecita diretta o indiretta sui reparti di un pedagogo sociale.

7. Intermediario, ad es. attuazione della comunicazione nell'interesse del minore tra la famiglia, l'istituzione in cui si trova il minore e l'ambiente circostante del minore.

Gli obiettivi principali del lavoro sociale con orfani e bambini lasciati senza cure parentali includono:

aumento del grado di autonomia degli alunni, della loro capacità di controllare la propria vita e risolvere più efficacemente i problemi emergenti;

creazione di condizioni in cui gli alunni possano mostrare al massimo le proprie capacità e ottenere tutto ciò a cui hanno diritto per legge;

adattamento o riadattamento degli alunni nella società;

· creazione di condizioni nelle quali ogni alunno del convitto, nonostante il trauma fisico, il crollo psichico o la crisi della vita, possa vivere, mantenendo l'autostima e il rispetto di sé da parte degli altri.

Gli assistenti sociali delle istituzioni per bambini lasciati senza cure parentali svolgono attività di patrocinio sociale.

Il corpo di tutela e tutela stabilisce il patrocinio sociale sulle famiglie in situazioni di vita difficili che non possono superare da sole o con l'aiuto della famiglia.

I compiti degli educatori sociali sono i seguenti:

Selezionare una famiglia pronta a diventare una famiglia affidataria (attraverso test, colloqui, raccolta di informazioni);

prepararla al patrocinio (attraverso il sistema formativo);

· effettuare la diagnostica sociale, pedagogica, psicologica, medica dei minori al momento dell'accoglienza in famiglia affidataria;

· fornire le condizioni per la riabilitazione, l'adattamento del bambino attraverso la sua permanenza in una famiglia affidataria;

· garantire la protezione sociale dei diritti del minore durante il suo ulteriore collocamento dopo aver lasciato la famiglia affidataria.

Considerando il problema della prontezza degli orfani per la vita familiare indipendente e la formazione del valore della famiglia, è necessario notare i seguenti modi e mezzi di lavoro correttivo e di sviluppo nelle istituzioni residenziali:

organizzazione della vita. Se non è possibile trasferire il minore presso una famiglia affidataria, una famiglia affidataria, sotto la tutela o la tutela di parenti, un orfanotrofio di tipo familiare, è necessario creare condizioni vicine a quelle familiari;

posizione di uno specialista (educatore, pedagogo sociale, psicologo). Il rapporto tra insegnanti e alunni di istituti chiusi per l'infanzia, essendo basato sull'attenzione e sulla buona volontà di un adulto, non dovrebbe imitare quelli familiari;

· la formazione dei rapporti familiari nell'ambito della preparazione degli orfani alla vita familiare indipendente. L. I. Evgrafova considera l'attività congiunta dei bambini-parenti come il principale fattore pedagogico che contribuisce all'accettazione del valore della famiglia. Tra le forme di attività che contribuiscono a ciò, gli esperti includono la conoscenza e l'interazione di bambini in età prescolare con fratelli e sorelle maggiori, l'organizzazione di attività congiunte di figli relativi, durante le quali avviene la formazione e lo sviluppo delle relazioni familiari (ad esempio, compleanni di alunni, gite congiunte e culturali, colazioni domenicali, realizzazione di album di famiglia, piantagione di un "albero genealogico", ecc.). Il lavoro congiunto è importante per la formazione di relazioni familiari stabili. Allo stesso tempo, le forme di organizzazione dei figli-parenti possono essere diverse: individuali - più grandi e più giovani; gruppo: diversi membri della famiglia;

costruire un passato individuale positivo del bambino come parte della preparazione alla vita familiare indipendente e alla formazione del valore della famiglia. V. S. Mukhina, l'autore di questo metodo, osserva che lo scopo di questo metodo è quello di dare al bambino un atteggiamento per fornire protezione psicologica e ottenere conforto spirituale nel presente e nel lontano futuro attraverso la costruzione di un'immagine positiva del passato;

· la formazione di rappresentazioni del ruolo di genere degli orfani come parte della loro preparazione alla vita familiare indipendente. Le rappresentazioni errate del ruolo di genere degli studenti del collegio possono essere corrette creando un'opportunità per loro di osservare l'esatto comportamento del ruolo di genere degli adulti, quando una donna si comporta esattamente come dovrebbe comportarsi una donna e non assume funzioni maschili e viceversa.

Un importante mezzo di assimilazione dei valori può essere il giudizio di valore dell'insegnante (rimprovero, incoraggiamento, approvazione, sostegno).

Consideriamo più in dettaglio i principali metodi utilizzati nella pratica del lavoro sociale con gli orfani in un collegio.

2.2. Il sistema dei metodi pedagogici nella pratica del lavoro sociale.

Tra le principali forme educative di tecniche e mezzi che influenzano la disponibilità degli orfani alla vita indipendente, compresa la vita familiare, sono nominate le seguenti:

conversazioni e giochi speciali per sviluppare idee sulla vita familiare su ruoli e funzioni familiari (sui temi "Io e la mia famiglia", "I bambini sono i fiori della vita", "Cos'è una famiglia"), controversie, ecc.;

· giochi di ruolo per famiglie, vacanze in famiglia, ecc.;

Conversazioni e corsi di formazione psicologici e pedagogici per insegnare ai bambini a esprimere adeguatamente le proprie emozioni e sentimenti;

vedere e riprodurre scene della vita familiare;

Conversazioni e discussioni (“Come comportarsi nella società giovanotto(ragazze)" "Cos'è l'amore?" "Come imparare a fidarsi l'uno dell'altro", "Siamo responsabili di coloro che addomesticiamo", ecc.);

Lettura e discussione di opere letterarie, visione di video che descrivono i rapporti familiari (amore interpersonali) tra parenti, coniugi, figli;

patrocinio dei bambini più piccoli; organizzazione dell'interazione con i fratelli;

lezioni di lavoro speciali volte a sviluppare le capacità di pulizia, familiarizzare i bambini con oggetti domestici con i concetti di "cucina", "pulizia", ecc.;

Giochi volti a sviluppare la capacità di gestire il denaro ("Negozio", ecc.).

Soffermiamoci più in dettaglio su alcuni dei metodi utilizzati nel processo di attività sociale in un collegio:

· metodo delle emozioni adeguate. Consiste nel fatto che l'insegnante costruisce il processo di formazione o educazione in modo tale che il contenuto trasmesso susciti adeguate reazioni emotive dei bambini all'oggetto. attività cognitiva. L'empatia gioca un ruolo speciale qui. Essendo intriso dei sentimenti di un compagno adulto, un eroe letterario, il bambino si appropria di questo sentimento, associandolo a un oggetto o un'immagine specifica;

· Con il metodo della persuasione, l'insegnante può raggiungere il successo se ha conoscenze legali sufficienti per convincere il bambino delle conseguenze del suo comportamento antisociale;

Il metodo dei contrasti di valore emotivo. La sua essenza sta nel fatto che l'insegnante, mostrando valori opposti e risvegliando sentimenti opposti, esacerba l'esperienza di sentimenti significativi nei bambini, la loro consapevolezza dei valori necessari e la loro introduzione nel sistema di orientamenti di valore dell'individuo;

metodo di osservazione. È lui che dà all'insegnante più materiale per il lavoro educativo. L'insegnante osserva la comunicazione del bambino, il suo comportamento in famiglia, a scuola, in classe, con i coetanei, il suo lavoro;

Molto spesso, un educatore sociale ricorre al metodo della conversazione. È importante che l'educatore sociale si prepari alla conversazione. In questo lo aiuterà l'interrogatorio, un questionario redatto in anticipo oi risultati della commissione, che ha tratto una conclusione quando il bambino è entrato in questa istituzione;

Aiuterà a farsi un'idea del bambino studiando la sua biografia, le sue azioni e motivazioni;

I ricercatori individuano un altro metodo di sociometria, in cui, per l'elaborazione matematica, i dati vengono raccolti da conversazioni, questionari, sondaggi e algoritmi, valutando lo stato di crisi del bambino;

· Di particolare importanza per i bambini lasciati senza cure parentali è il gioco, che crea le condizioni naturali per il suo sviluppo. “Nel gioco, il mondo viene rivelato ai bambini, vengono rivelate le capacità creative dell'individuo. Senza gioco, non c'è e non può esserci sviluppo mentale a tutti gli effetti. Il gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vivificante di idee sul mondo circostante irrompe nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è una scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità ", ha scritto V. A. Sukhomlinsky. B. D. Elkonin ha scritto che l'immaginazione del bambino si sviluppa nel gioco. Nel gioco della storia, il bambino, assumendo determinati ruoli, padroneggia le norme delle relazioni. Questa funzione i giochi sono particolarmente importanti per gli orfani, il cui ruolo sociale è spesso limitato al solo ruolo di orfano, che svolgono per tutta la vita. Pertanto, l'affidamento al gioco (attività di gioco, forme di gioco, tecniche) è il modo più importante per garantire una risposta emotiva alle influenze educative;

creazione di una situazione competitiva. La competizione è un attributo importante della comunicazione umana e un potente stimolo per la nascita di forze motivanti in una squadra. Nell'arsenale dell'influenza educativa dell'insegnante c'è un mezzo per attivare la squadra, chiamata situazione di complicità competitiva. Includendo alcune persone in questa o quell'attività competitiva, l'educatore collega ad essa altri membri della squadra attraverso una "catena" emotiva. Ciò include tutti i tipi di competizioni, tornei, olimpiadi, in cui i loro rappresentanti giocano per squadre;

situazioni di novità. Il bisogno di nuove esperienze è uno dei bisogni umani più importanti. Questo bisogno, secondo lo psicologo L. I. Bozhovich, porta la forza iniziale che stimola lo sviluppo mentale del bambino, si sviluppa con lui ed è la base per lo sviluppo degli altri suoi bisogni sociali. Il bisogno di nuove impressioni, trasformandosi in un bisogno cognitivo, continua a svolgere il suo ruolo nello sviluppo e nello sviluppo di un adolescente, un giovane adulto;

situazione di esplosione emotiva. Questo è un tipo di attacco allo stato emotivo, che può essere raggiunto di sorpresa. Dovrebbero essere utilizzati tutti i metodi e le tecniche di cui sopra, tenendo conto delle caratteristiche del gruppo e di ciascun bambino.

Sfortunatamente, uno dei principali problemi dei convitti rimane il basso livello professionale degli insegnanti che lavorano con i bambini. Pertanto, una delle condizioni principali per lo sviluppo positivo degli orfani e la loro riuscita accettazione di vari tipi di valori è la crescita personale e professionale degli insegnanti e degli assistenti sociali dei convitti, il loro orientamento ai valori umanistici, compresi i valori pedagogici.

2.3. Socializzazione dei bambini in un collegio.

Lo spazio sociale circostante è uno dei meccanismi più importanti per educare uno studente moderno, soprattutto uno studente di un collegio, privato di una famiglia e costretto a stare costantemente tra le mura del suo istituto scolastico.

I processi di socializzazione dei bambini dipendono interamente dall'organizzazione dei suoi componenti e dalle loro caratteristiche qualitative; esso (spazio) determina in gran parte il contenuto ambiente educativo istituzioni.

Tutte le opportunità per lo sviluppo versatile di bambini e adolescenti, l'organizzazione del loro tempo libero significativo e del buon riposo, le insegnanti del convitto sono chiamate a utilizzare per organizzare attività finalizzate alla socializzazione degli alunni.

Fattori che influenzano favorevolmente la situazione sociale ed educativa in un collegio situato in città:

§ Saturazione delle infrastrutture urbane con istituzioni culturali;

§ una vasta rete di istituzioni cittadine di istruzione aggiuntiva;

§ disponibilità di complessi sportivi nelle vicinanze;

§ l'ubicazione del convitto nell'area ricreativa “verde”;

§ Prossimità dei servizi verdi e dei parchi della città, nonché delle aree utilizzate dalla popolazione per l'agricoltura individuale (sussidiaria);

§ famiglie residenti in città e regione, dalle quali i figli sono stati trasferiti per vivere e studiare in un collegio.

I servizi, le istituzioni e le organizzazioni della città dovrebbero essere coinvolti nel lavoro sulla formazione della competenza sociale degli alunni del collegio, il loro adattamento sociale, la protezione dei diritti e la garanzia dei legittimi interessi degli orfani.

Se stiamo parlando dell'adattamento sociale degli orfani, allora questi sono:

§ Centro Territoriale di Assistenza alle Famiglie e all'Infanzia;

§ Centro di pianificazione familiare;

§ Commissione per gli Affari Giovanili;

§ Comitato per la distribuzione e la manutenzione del patrimonio abitativo;

§ Comitato per la protezione della popolazione e le situazioni di emergenza.

Sono coinvolti nei processi di adattamento medico e fisiologico:

§ Complesso per la salute dei bambini;

§ Casa dello sport;

§ Vari collegi ( educazione fisica);

§ Organizzazioni come "Children's Park";

§ sanatori per bambini;

§ Colonie rurali;

§ Ospedale pediatrico cittadino;

§ dispensario di farmaci;

§ Locali per fisioterapia, aero e fitoterapia, ionizzazione terapeutica, ecc.

L'adattamento sociale e psicologico è facilitato dalle attività delle seguenti organizzazioni:

§ Centro psicologico cittadino;

§ Servizio di assistenza telefonica;

§ Dispensario psiconeurologico.

L'adattamento funzionale degli alunni dei collegi è fornito da organizzazioni come:

§ Centro per l'impiego;

§ Dipartimenti delle risorse umane delle imprese;

§ Scuole professionali e licei della città;

§ Vari club, sezioni, centri per l'istruzione aggiuntiva e il tempo libero per i bambini.

Utile anche la collaborazione con vari palazzi della cultura, scuole e università di musica, musei, teatri, biblioteche e centri espositivi. L'essenza delle relazioni normativo-legali, gli alunni del collegio apprendono con la partecipazione del comitato di protezione sociale della popolazione, il dipartimento di tutela e tutela, la commissione per gli affari minorili, l'ufficio del procuratore, il dipartimento degli affari interni e l'ispettorato per gli affari minorili.

Sulla base di quanto precede, va notato che la tecnologia del lavoro sociale comprende molte forme, metodi e mezzi diversi per lavorare con orfani e bambini lasciati senza cure parentali. Tuttavia, in ogni istituzione specifica di tipo chiuso, gli specialisti che esercitano nel campo del lavoro sociale con i bambini a rischio, gli orfani e quelli lasciati senza cure parentali, scelgono i propri approcci per risolvere problemi come l'orfanotrofio e i senzatetto, la criminalità infantile e la tossicodipendenza . Per valutare la qualità delle attività svolte, è consigliabile considerare le attività di un unico collegio e analizzare come si raggiunge l'obiettivo principale di questa istituzione: socializzazione, adattamento e riabilitazione efficaci e sostenibili degli studenti del collegio.

capitolo 3

3.1. Dichiarazione del problema e modi per risolverlo.

La complessità del periodo attuale nello sviluppo della nostra società, la portata e la gravità dei suoi problemi sociali, culturali ed economici determinano la rilevanza di una ricerca attiva di modi ottimali per prepararsi nuove generazioni alla vita, lo sviluppo dell'individualità, dei bisogni e delle capacità di una persona, la formazione del suo orientamento nella vita, stimolando l'autorealizzazione.

Questi compiti sono di particolare importanza quando si tratta di orfani che sono privati del sostegno dei genitori, che hanno acquisito un'esperienza sociale negativa, sono caratterizzati da un indebolimento della salute fisica e mentale e stabilità morale. Un risultato caratteristico di questi fattori negativi è l'alto livello di disadattamento sociale di questi bambini.

Tuttavia, nelle condizioni dell'infanzia di un bambino orfano, il problema del disadattamento sociale raggiunge, come dimostrano l'esperienza e le osservazioni, una tale portata che stiamo già parlando della necessità di risolvere particolari problemi di socializzazione - adattamento sociale e riabilitazione sociale di bambini, il loro ritorno alla norma sociale.

L'attuale pratica dell'educazione e dello sviluppo degli orfani fornisce molti esempi di risoluzione riuscita dei problemi del loro supporto e sviluppo pedagogici, correzione delle anomalie nel comportamento sociale, autostima e formazione dell'esperienza delle relazioni sociali. Tuttavia, anche oggi, nell'aspetto dichiarato, i problemi di adattamento sociale degli alunni di un'istituzione educativa per orfani, come un collegio, non sono stati sufficientemente sviluppati.

Allo stesso tempo, sullo sfondo di un numero sempre crescente di istituzioni educative per orfani, un aumento del numero di bambini trascurati, negli ultimi anni è sorta e si sta sempre più realizzando una contraddizione tra la portata del bisogno della società di pieno- risultati a tutti gli effetti delle attività degli istituti di orfanotrofio del sistema educativo per preparare efficacemente gli alunni alla vita indipendente e al lavoro efficace e il contributo reale della pratica pedagogica nell'attuazione dell'adattamento sociale degli alunni all'interno delle istituzioni educative.

Il problema, quindi, è che il processo educativo in un convitto per orfani dovrebbe diventare un fattore di reinserimento sociale degli alunni.

In accordo con il problema designato, si pone la questione di come il processo educativo nell'istituzione educativa di un orfano dovrebbe essere trasformato in modo che diventi un tale fattore; a quali condizioni tali trasformazioni sono possibili; qual è il modello processo educativo risolvere con successo il problema della socializzazione degli orfani nell'ambito di un istituto scolastico.

3.2. Organizzazione e conduzione della ricerca.

Questo problema ha determinato lo scopo di questo studio: studiare le caratteristiche di un efficace lavoro sociale con gli orfani in un collegio.

L'oggetto dello studio era il lavoro sociale con gli orfani in un collegio. Come collegio indagato, nel villaggio è stato scelto un collegio di tipo rurale. Nida.

L'argomento è il grado di efficacia del lavoro sociale con gli orfani in un collegio.

Sulla base di quanto sopra, vengono formulati i compiti della tesi:

· condurre un'analisi teorica della letteratura sul problema;

· determinare il quadro complessivo del lavoro sociale in corso nei convitti nel momento attuale;

· individuare il rapporto tra le condizioni pedagogiche create per l'accompagnamento degli alunni del convitto e la qualità dell'adattamento sociale e dell'integrazione nella società dei bambini del convitto in studio;

L'ipotesi del nostro studio era il presupposto che esistesse una connessione tra la creazione delle condizioni necessarie per garantire l'efficacia dell'attività sociale nel processo di accompagnamento degli studenti del collegio e la socializzazione e l'integrazione di successo di quest'ultimo nella società, vale a dire:

· si sceglie un sistema educativo umanistico come modello per il recupero sociale degli orfani;

Il mezzo di riabilitazione sociale è l'intero processo pedagogico in termini di integrazione dei sottosistemi del sistema educativo del collegio;

· l'istituzione ha creato un sistema olistico per correggere le caratteristiche dello sviluppo psicofisico di un bambino orfano, che collega gli sforzi correttivi e di sviluppo di tutti i soggetti del processo educativo: insegnante, educatore, psicologo, pedagogo sociale, insegnante di educazione aggiuntiva, operatore sanitario e il bambino stesso.

Un'efficace attività sociale è progettata per garantire la corretta attuazione nella pratica pedagogica di un'istituzione educativa di tutte le condizioni pedagogiche indicate nell'ipotesi, la cui totalità consentirà di svolgere in modo produttivo il processo di adattamento sociale degli studenti del collegio.

Nel corso dello studio sono state considerate le questioni del reale stato di adattamento sociale degli alunni dei convitti per orfani, nonché la creazione e lo sviluppo di un sistema educativo umanistico di questo tipo di istituzione, che assicuri il funzionamento di un insieme di condizioni pedagogiche necessarie per l'effettiva riabilitazione sociale di bambini e adolescenti (vedi Appendice 9 ).

Sulla base dei criteri sviluppati per valutare il livello di adattamento sociale di un alunno di un collegio per orfani (vedi Appendice 1), sono state effettuate misurazioni per trarre una conclusione sull'efficacia dell'adattamento sociale degli scolari svolto nell'istituzione.

Nel corso dell'esperimento è stato individuato un insieme di segnali indiretti, in base ai quali sono stati monitorati i risultati del processo di adattamento sociale degli alunni e un questionario per gli alunni (vedi Allegati 2, 3). Durante lo sviluppo, si sono basati sulla base dei criteri precedentemente designati per valutare il livello di adattamento sociale dell'alunno.

Il collegio per orfani si trova oltre il circolo polare artico, nel villaggio. Nyda (vedi Appendice 10).

Le attività dell'ente sono finalizzate a:

Attuazione degli obiettivi principali dell'educazione e del mantenimento di orfani e bambini lasciati senza cure parentali;

creazione di condizioni favorevoli allo sviluppo integrale dell'individuo, della società e dello Stato;

l'educazione e l'educazione dei bambini nell'interesse dell'individuo, della società e dello Stato;

Garantire la salute degli alunni;

· erogazione di protezione sociale, riabilitazione medico-psicologica-pedagogica;

creazione di condizioni per l'educazione al lavoro e l'educazione basata sull'integrazione dell'Istituzione con la società.

Il servizio sociale del complesso è costituito da diverse divisioni:

Servizio sociale territoriale, svolto da educatori sociali;

Servizio di assistenza sociale intrascolastica per i bambini (insegnanti di classe, educatori di gruppo giornata prolungata, organizzatori di attività extrascolastiche);

servizio psicologico (psicologi e logopedisti);

servizio medico (medico, infermiere).

Il programma di lavoro sociale sviluppato presso il collegio prevede un sistema di attività volte a sviluppare le principali qualità dell'individuo. Questa è l'educazione del bambino nel campo della cultura estetica ed etica, la partecipazione obbligatoria al lavoro, a varie attività lavorative e, soprattutto, l'integrazione in un unico processo pedagogico di educazione dell'individuo nella squadra e nella sua auto- formazione scolastica. Efficace in questo lavoro, più precisamente, in questa esperienza, è il metodo della diagnostica pedagogica, il processo per fissare il grado, il livello di educazione del bambino in ogni fase del suo sviluppo.

3.3. Risultati della ricerca e raccomandazioni psicologiche e pedagogiche.

Nella fase di accertamento dello studio, abbiamo notato che il lavoro sull'adattamento sociale degli orfani in un collegio è svolto in modo insufficiente e non abbastanza efficiente, anche nelle condizioni di un processo educativo abbastanza ben organizzato, se (il processo ) si svolge al di fuori delle condizioni pedagogiche che sono definite nella nostra ipotesi di ricerca.

L'esito dell'esperimento di accertamento fu la conclusione che il sistema educativo dell'istituto non si sviluppò nel collegio, poiché le sue componenti più importanti non erano definite né formate in unità.

Le attività svolte in un convitto al di fuori del sistema educativo umanistico non forniscono progressi mirati verso il raggiungimento alto livello adattamento sociale degli alunni, non fa sistema in tutti i suoi ambiti. Ciò spiega il fatto che l'efficacia del processo educativo del collegio in termini di adattamento sociale degli orfani è insufficiente.

In una vita reale realtà sociale i collegi erano contrassegnati da nuovi fenomeni pedagogici:

· si è rafforzato l'interesse degli studenti per il processo educativo (che, a nostro avviso, copre tutti i principali tipi di vita di un bambino orfano in un istituto scolastico come il "convitto");

· è aumentato il livello di partenariato sociale nell'équipe di adulti e bambini (sono stati compiuti passi concreti per creare un'unica équipe educativa - una comunità di insegnanti e alunni);

· c'è stato un ulteriore incremento delle qualifiche professionali e lo sviluppo di una posizione riflessiva tra gli insegnanti.

Tuttavia, durante l'attuazione delle fasi dello studio, sono stati identificati una serie di problemi:

· difficoltà nel determinare la componente innovativa dei risultati dell'esperimento socio-pedagogico e nella presentazione di materiale innovativo come modello poliedrico della riabilitazione socio-pedagogica di un bambino orfano;

· difficoltà nel determinare l'essenza, le forme ei meccanismi dell'interazione sociale e del partenariato sociale nelle condizioni di un'istituzione educativa come il "convitto".

L'attività per superare questi problemi è diventata una componente importante dell'ulteriore trasformazione dell'intera attività sociale dell'istituzione.

Sono state apportate le seguenti modifiche al sottosistema di addestramento:

Il lavoro educativo iniziò a essere svolto in diversi modi programmi educativi; gli insegnanti del collegio hanno sviluppato programmi d'autore e individuali di orientamento sociale in quasi tutte le discipline scolastiche;

· con i bambini bisognosi di particolare attenzione pedagogica, gli insegnanti lavorano secondo curricula e programmi individuali;

Si sono create reali condizioni per l'inserimento di ogni alunno nell'attività di suo interesse;

• le condizioni giustificate di un regime parsimonioso sono rigorosamente rispettate;

Le osservazioni pedagogiche degli alunni sono sistematiche.

Tutto ciò consente di prevedere lo sviluppo della personalità di un bambino orfano lungo una traiettoria individuale e di svolgere efficacemente il necessario lavoro correttivo e di sviluppo.

La trasformazione del sottosistema educativo fuori classe del sistema educativo dell'istituzione educativa si è riflessa in un aumento del numero e nell'ampliamento dell'offerta tematica di circoli e sezioni scolastiche a disposizione degli studenti, nell'orientamento dei loro programmi educativi verso il formazione di un'esperienza di vita positiva personalmente significativa per gli alunni.

La trasformazione del sottosistema extrascolastico del sistema educativo del collegio ha influenzato l'organizzazione dello spazio vitale del bambino e il contenuto delle attività extrascolastiche degli alunni. Per garantire il suo orientamento riabilitativo, il team di insegnanti del collegio ha sviluppato un programma educativo completo a ciclo settimanale. In questa situazione si forma l'esperienza sociale del bambino: si sviluppa la base della sua cultura personale, si sviluppa l'autocoscienza degli alunni e viene organizzata una sana squadra di bambini.

Tutte queste condizioni hanno permesso di svolgere il processo pedagogico in modo più efficace ed efficiente, che ha influito direttamente sui risultati della riabilitazione sociale degli alunni.

L'uso di un complesso di segni indiretti ci ha fornito l'opportunità di giudicare con un grado sufficiente di obiettività la dinamica dei cambiamenti nello stato di riabilitazione degli orfani avvenuti nel processo di attuazione di un esperimento socio-pedagogico.

Lo studio (i risultati di test psicologici, osservazioni pedagogiche e indagini sociologiche) ha permesso di stabilire che nelle condizioni del sistema educativo umanistico del collegio:

Nella mente degli alunni si è rafforzata la connessione tra il livello della propria competenza sociale e la natura della posizione soggettiva che il bambino occupa nei vari tipi della sua attività di vita;

· la gamma di interessi vitali degli alunni del collegio si è ampliata, ha cominciato a influenzare direttamente il livello di adattamento sociale degli studenti;

· lo stato sociale di uno studente in collegio è diventato meno influente nella formazione dei suoi problemi di vita; i bambini non percepiscono così dolorosamente lo status di allievo di un istituto scolastico per orfani;

le linee guida socialmente significative sono definite più chiaramente nella mente degli alunni, gli scolari comprendono e percepiscono con maggior successo valori universali vitali, hanno formato obiettivi socialmente significativi;

gli studenti superano con maggior successo le reazioni psicologiche negative associate alle peculiarità del loro status sociale;

Le attività offerte agli alunni del convitto durante le attività scolastiche ed extrascolastiche, nonché nel processo di relazioni domestiche (vivere e organizzare il tempo in un ostello) contribuiscono all'accumulo di esperienza di vita reale da parte dei bambini, necessaria per il loro insediamento di successo nella vita indipendente;

· si è ampliata la sfera dell'attività comunicativa dei bambini e degli adolescenti; it (attività) influisce in modo significativo sullo sviluppo delle capacità degli studenti di costruire consapevolmente le proprie relazioni con gli altri, a seconda dei compiti crescita personale, sulla formazione di abilità per un'efficace comunicazione interpersonale con coetanei e adulti;

· una consapevolezza notevolmente migliorata degli alunni nel campo delle relazioni giuridiche, una conoscenza ampliata nel campo delle regole sociali e delle norme che possono essere effettivamente utilizzate da loro nella loro vita indipendente.

Lo studio ha identificato ulteriori condizioni pedagogiche che assicurano il successo del processo di riabilitazione sociale degli alunni del convitto, vale a dire

sforzi pedagogici speciali volti alla formazione e allo sviluppo della posizione soggettiva del bambino in qualsiasi tipo di attività;

· Tutti i tipi di attività degli orfani mirano a plasmare l'intera varietà di esperienze di vita degli alunni, ampliando la gamma dei loro interessi vitali.

A conferma della correttezza degli approcci pedagogici scelti e della veridicità delle conclusioni tratte, servono le caratteristiche della vita e del lavoro dei laureati fuori dal collegio.

Così, su 93 laureati usciti dal convitto per orfani negli ultimi cinque anni, 76 persone (80%) lavorano con successo in imprese e istituzioni della città e della regione; 5 (6%) continuano gli studi; 7 (8%) sono a carico dei parenti a causa della loro disabilità e solo 5 (6%) conducono uno stile di vita asociale.

Questi indicatori sono il risultato di uno studio che conferma che tra questi occupa un posto importante il processo di riabilitazione sociale degli orfani attraverso il sistema educativo umanistico del convitto.

Riassumendo questo lavoro, noto che ho toccato uno degli argomenti più importanti della pedagogia sociale.

· indirizzare gli sforzi allo sviluppo del lavoro nei club e nei circoli;

assicurare lo sviluppo della sfera emotiva e volitiva di ogni bambino, compresa la creazione di un'atmosfera di conforto psicologico nell'istituto; ottimizzazione della vita del convitto, umanizzazione e ottimizzazione delle relazioni; la libertà del bambino nell'esprimere i sentimenti, l'atmosfera dell'esperienza congiunta e la tensione emotivo-volitiva. In assenza di questa condizione, il normale sviluppo di un bambino orfano e la sua riuscita accettazione dei valori sociali saranno significativamente ostacolati, e in alcuni casi impossibili;

· sviluppare e implementare tecnologie educative finalizzate all'adozione da parte degli orfani di valori sociali adeguati a valori specifici. Per garantire che il bambino accetti con successo i valori della famiglia e delle relazioni familiari, è necessario sviluppare un programma di educazione familiare e garantire l'interazione degli alunni con fratelli e sorelle, è possibile organizzare l'inserimento del bambino in una famiglia temporanea ("immersione in famiglia"), ecc. Affinché gli alunni comprendano e accettino il valore della comunicazione, possono essere organizzati corsi di formazione sulla comunicazione. Tuttavia, la condizione principale per accettare questo valore sarà l'inclusione dei bambini in una varietà di attività che creerebbero condizioni naturali per la comunicazione, ecc.;

· includere attività per l'adozione di valori sociali da parte di orfani nel contesto delle attività del convitto per l'adozione da parte di alunni di altri gruppi di valori fondamentali, come spirituali, morali, estetici, religiosi, intellettuali, ecc., poiché tutti i valori sono interconnessi e formano un'unica gerarchia;

· lasciarsi guidare dal fatto che la personalità dell'insegnante può modificare o annullare in modo significativo l'influenza dei contenuti, dei metodi, delle forme del programma educativo umanistico sulla formazione della personalità del bambino.

I risultati ottenuti possono essere applicati nello sviluppo di sussidi didattici per insegnanti ed educatori di convitti per orfani.

Conclusione

Il sentimento di orfano accompagna una persona per tutta la vita, indipendentemente da come si sviluppa. La frequenza dei ricordi dell'infanzia e l'identificazione di sé con il gruppo di riferimento degli orfani dipendono da quanto bene o sfavorevolmente si è svolta la propria vita. Gli orfani vedono meritatamente o immeritatamente tutti i loro problemi come il risultato della solitudine, dell'educazione in un orfanotrofio o del pregiudizio degli altri.

Molto spesso gli orfani non si identificano con la società, le persone che li circondano, ma si oppongono a loro. Ottenuta un'istruzione, una professione, mettendo su famiglia, mettendo al mondo figli e crescendo nipoti, continuano a definirsi orfani, confermando la teoria secondo cui l'appartenenza a un gruppo è destino.

Istruzione in un istituto statale, l'allontanamento di un bambino da una famiglia asociale presuppone di dargli l'opportunità di migliorare il proprio status rispetto ai genitori (alcolisti, tossicodipendenti, criminali).

La crisi della famiglia moderna, come affermano gli esperti, ha avuto un impatto negativo sullo stato dell'infanzia nel Paese, portando ad un aumento dell'orfanotrofio sociale e ad un aumento del numero di istituzioni specifiche come orfanotrofi e convitti.

Esiste un ampio spettro di cause dei problemi dei bambini. La crisi della famiglia si manifesta anche nella violazione della sua struttura e delle sue funzioni. La crescita del numero dei divorzi e del numero delle famiglie monoparentali, lo stile di vita asociale di alcune famiglie; abbassamento del tenore di vita, peggioramento delle condizioni dei bambini, aumento del sovraccarico psico-emotivo nella popolazione adulta, che colpisce direttamente i bambini; la diffusione della crudeltà nei confronti dei bambini nelle famiglie e nei collegi riducendo la responsabilità per il loro destino.

Sfortunatamente, il numero di bambini rimasti orfani in gioventù. Il numero di bambini identificati lasciati senza cure parentali è in crescita. La maggior parte di loro è posta sotto tutela (tutela) e per adozione, circa il 30% di loro viene collocato in orfanotrofi, orfanotrofi, collegi e altre istituzioni educative. Nonostante l'aumento del numero di bambini collocati in famiglia, il numero di bambini collocati in istituti residenziali non diminuisce.

Gli orfani, i bambini lasciati senza cure parentali e che non hanno ricevuto un'esperienza positiva di vita familiare non possono creare una famiglia sana a tutti gli effetti. Essendo cresciuti in istituzioni statali, i cui sistemi educativi sono tutt'altro che perfetti, ripetono spesso il destino dei loro genitori, perdendo la potestà genitoriale, ampliando così il campo dell'orfanotrofio sociale. Il 40% dei bambini che lasciano gli istituti residenziali diventa criminale, il 40% diventa tossicodipendente, il 10% si suicida e solo il 10% è capace di una vita completamente indipendente.

Allo stesso tempo, è paradossale, ma è proprio il lavoro preventivo e riabilitativo con famiglie a rischio, con una famiglia di sangue, che non è praticamente sviluppato in Russia, tale lavoro oggi non è una priorità per la maggior parte dei governi locali della Federazione Russa , per comitati e dipartimenti, ed è anche "accettabile" è a livello della legislazione sulla famiglia della Federazione Russa. Il Codice della famiglia della Federazione Russa ha un'intera sezione dedicata all'educazione dei bambini lasciati senza cure parentali, ma non c'è una parola su come mantenere e rafforzare le cure parentali di un bambino.

Negli ultimi anni in Russia si sono sviluppati gli studi sul servizio sociale, in primo luogo come attività professionale, il che comporta un'urgente necessità di un'analisi teorica e metodologica della pratica del servizio sociale; in secondo luogo, come disciplina accademica, causata dall'inizio della formazione di specialisti nel campo del servizio sociale, cosa impossibile senza comprendere i problemi teorici del servizio sociale in generale; in terzo luogo, come teoria scientifica, che ha rivelato, da un lato, nella comunità scientifica, la necessità di sviluppare un sistema integrale "pratica - teoria - educazione" nel campo del servizio sociale, dall'altro, la consapevolezza da parte dei rappresentanti di diverse scuole e direzioni della necessità di uno studio completo del lavoro sociale, e ulteriori sviluppi una tale sfera della moderna conoscenza sociologica come la sociologia del lavoro sociale.

Principi del lavoro sociale con gli orfani. Abstract: Il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie Bambini lasciati senza cure parentali

Principi del lavoro sociale con gli orfani. Abstract: Il lavoro sociale con gli orfani nelle famiglie affidatarie Bambini lasciati senza cure parentali

Elenco della letteratura usata

39. Tecnologie del lavoro sociale con gli orfani.