Εισαγωγή

περιβαλλοντική εκπαίδευση προσχολικής ηλικίας

Βασικά οικολογική κουλτούραστρωμένος μέσα Νεαρή ηλικίαόταν το παιδί μπαίνει για πρώτη φορά στον κόσμο της γνώσης για τη φύση. Η περαιτέρω στάση των παιδιών στη φύση θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το αν συνειδητοποιούν την αξία της, πόσο βαθιά θα ανατραφεί η αισθητική και ηθική στάση απέναντι στα φυσικά αντικείμενα. Η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση στα παιδιά είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία.

Ο οικολογικός πολιτισμός δεν μπορεί να διαμορφωθεί χωρίς την επίγνωση της τρέχουσας περιβαλλοντικής κατάστασης. Η κατανόηση των παγκόσμιων, πλανητικών προβλημάτων, περιβαλλοντικών προβλημάτων της Ρωσίας δημιουργεί ανησυχία και αδιαφορία, δίνει στον εκπαιδευτικό μια προοπτική και ένα κίνητρο να διεξάγει μια ποικιλία παιδαγωγικό έργο. Σε αυτό το πλαίσιο, είναι εύκολο να κατανοηθούν οι στόχοι και οι στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πολυάριθμες μελέτες εξαιρετικών δασκάλων και ψυχολόγων έχουν από καιρό αποδείξει ότι η στοχευμένη εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών θα είναι επιτυχής εάν χρησιμοποιηθεί μια ποικιλία περιβαλλοντικών παιχνιδιών στη διαδικασία αυτής της εκπαίδευσης.

Σκοπός της αφηρημένης εργασίας είναι η μελέτη του παιχνιδιού ως μέσο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για την επίτευξή του, προτείνεται η επίλυση των παρακάτω εργασιών:

* Προσδιορισμός των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

* Προσδιορισμός του ρόλου του παιχνιδιού στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

* Εξερευνήστε τη μεθοδολογία χρήσης των παιχνιδιών ως μέσο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εγγενής αξία της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι προφανής: τα πρώτα επτά χρόνια στη ζωή ενός παιδιού είναι μια περίοδος ταχείας ανάπτυξης και εντατικής ανάπτυξης, μια περίοδος συνεχούς βελτίωσης των σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων, η αρχή της διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Το επίτευγμα των πρώτων επτά ετών είναι ο σχηματισμός αυτοσυνείδησης: το παιδί διακρίνεται από τον αντικειμενικό κόσμο, αρχίζει να κατανοεί τη θέση του στον κύκλο των στενών και οικείων ανθρώπων, συνειδητά πλοηγείται στον περιβάλλοντα αντικειμενικό-φυσικό κόσμο, τον απομονώνει. αξίες.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τίθενται τα θεμέλια της αλληλεπίδρασης με τη φύση, με τη βοήθεια των ενηλίκων, το παιδί αρχίζει να το αντιλαμβάνεται ως κοινή αξία για όλους τους ανθρώπους Kondrashova M.A. Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη και στην καθημερινή ζωή. Μεθοδολογικές εξελίξεις. Orenburg, 2005. - 116 σελ.

Όπως αποδεικνύεται από ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες των τελευταίων δεκαετιών (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina, κ.λπ.) ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι δυνατόν να αποτελέσει τη βάση του οικολογικού πολιτισμού.

Ο αρχικός κρίκος στο σχηματισμό του είναι ένα σύστημα ειδικής γνώσης, που αντικατοπτρίζει τους κορυφαίους νόμους της ζωντανής φύσης. Η δυνατότητα αφομοίωσης τέτοιων γνώσεων από παιδιά 6-7 ετών έχει αποδειχθεί από την παιδαγωγική έρευνα του Λ.Σ. Ignatkina, Ι.Α. Komarova, Ν.Ν. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Τερέντιεβα, κ.λπ.

Όπως δείχνουν μελέτες εγχώριων και ξένων επιστημόνων (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin), η περίοδος που σηματοδοτεί τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στο δημοτικό είναι ιδιαίτερα ευνοϊκή για τη διαμόρφωση βασικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Αυτό οφείλεται τόσο στην υψηλή ευαισθησία των παιδιών αυτής της ηλικίας όσο και στην ανάπτυξη στοιχείων αυθαιρεσίας, αυτογνωσίας και αυτοελέγχου, που παρέχει στο παιδί προσχολικής ηλικίας ένα ορισμένο επίπεδο συνείδησης και ανεξαρτησίας ενεργειών Surkina S.A. Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας : σχολικό βιβλίο. - Saratov: Εκδοτικός οίκος "Saratov source", 2011. .

Όλοι οι εξέχοντες στοχαστές και δάσκαλοι του παρελθόντος έδιναν μεγάλη σημασία στη φύση ως μέσο ανατροφής των παιδιών: Ο Ya. A. Komensky είδε στη φύση μια πηγή γνώσης, ένα μέσο για την ανάπτυξη του νου, των συναισθημάτων και της θέλησης. Ο K. D. Ushinsky ήταν υπέρ της «οδηγίας των παιδιών στη φύση» προκειμένου να τους πει ό,τι ήταν προσιτό και χρήσιμο για τη νοητική και λεκτική τους ανάπτυξη.

Οι ιδέες της εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση αναπτύχθηκαν περαιτέρω στη θεωρία και την πράξη του Σοβιέτ προσχολική εκπαίδευσηστα μεθοδολογικά εγχειρίδια του Μ.Β. Lucic, M.M. Markovskaya, συστάσεις του Z.D. Sizenco; περισσότερες από μία γενιές εκπαιδευτικών που μελετήθηκαν σύμφωνα με το εγχειρίδιο του S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση. - M., Enlightenment, 2011 .. Σημαντικό ρόλο έπαιξε το έργο κορυφαίων δασκάλων και μεθοδολόγων, το επίκεντρο του οποίου ήταν ο σχηματισμός της παρατήρησης ως η κύρια μέθοδος γνωριμίας με τον έξω κόσμο, η συσσώρευση, η αποσαφήνιση και η επέκταση αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με φύση (Z.D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich και άλλοι).

Μεγάλη σημασία στην επιστημονική τεκμηρίωση της μεθόδου εξοικείωσης με τη φύση είχε η έρευνα που άρχισε να διεξάγεται τη δεκαετία του 1950 στα τμήματα παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας των παιδαγωγικών ιδρυμάτων. Ένα από τα πρώτα - η μελέτη του E.I. Zalkind Zalkind E.I. Η φύση ως μέσο αισθητικής και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά. - M., 1993., αφιερωμένο στην εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τα πουλιά, - έδειξε πόσο σημαντική είναι η σωστή οργάνωση της αισθητηριακής αντίληψης των φυσικών αντικειμένων: η στοχαστική επίβλεψη των παρατηρήσεων δίνει στα παιδιά πολλές εντυπώσεις που μετατρέπονται σε συγκεκριμένες και γενικευμένες ιδέες, συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου.

Στις αρχές της δεκαετίας του 1970 άρχισε να διεξάγεται παιδαγωγική έρευνα, η οποία αργότερα έγινε ο πυρήνας της θεωρητικής και πειραματικής τεκμηρίωσης της μεθοδολογίας για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφειλόταν σε νέες ιδέες που ξεκίνησε η Ακαδημία παιδαγωγικές επιστήμες. Οι παιδοψυχολόγοι (V.V. Davydov, D.B. Elkonin και άλλοι) διακήρυξαν την ανάγκη:

Επιπλοκές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης - φέρνοντας θεωρητική γνώση σε αυτό, αντανακλώντας τους νόμους της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η οικοδόμηση ενός συστήματος γνώσης, η αφομοίωση του οποίου θα εξασφάλιζε την αποτελεσματική πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger (Research Institute of Preschool Education APN). Οι ψυχολόγοι τεκμηρίωσαν την πρόταση ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να μάθουν ένα σύστημα αλληλένδετων γνώσεων που αντανακλά τα μοτίβα του ενός ή του άλλου τομέα της πραγματικότητας, εάν αυτό το σύστημα είναι προσβάσιμο στην οπτικο-εικονική σκέψη που κυριαρχεί σε αυτήν την ηλικία.

Στην προσχολική παιδαγωγική, ξεκίνησε η έρευνα για την επιλογή και τη συστηματοποίηση της γνώσης της φυσικής ιστορίας, αντανακλώντας τα κορυφαία πρότυπα ζωής (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, κ.λπ.) και την άψυχη (I.S. Freidkin, κ.λπ.) φύση. Σε μελέτες αφιερωμένες στη ζωντανή φύση, το πρότυπο επιλέχθηκε ως το κορυφαίο, στο οποίο υπόκειται η ζωή οποιουδήποτε οργανισμού, δηλαδή η εξάρτηση της ύπαρξης φυτών και ζώων από το εξωτερικό περιβάλλον. Αυτά τα έργα σηματοδότησαν την αρχή μιας οικολογικής προσέγγισης για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση Ryzhova N.A. Οικολογική εκπαίδευση σε προσχολικά ιδρύματα: θεωρία και πράξη, Ph.D. dis..cand. πεδ. Επιστήμες. Μ., 2000..

Η τελευταία δεκαετία του εικοστού αιώνα μπορεί να ονομαστεί η εποχή της ανάπτυξης δύο διαδικασιών που είναι σημαντικές από την άποψη της οικολογίας: η εμβάθυνση των περιβαλλοντικών προβλημάτων του πλανήτη σε μια κατάσταση κρίσης και η κατανόησή τους από την ανθρωπότητα. Στο εξωτερικό και στη Ρωσία κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αναδυόταν ένας νέος εκπαιδευτικός χώρος - ένα σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: πραγματοποιήθηκαν συνέδρια, συνέδρια, σεμινάρια, δημιουργήθηκαν προγράμματα, τεχνολογίες, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια για διάφορες κατηγορίες μαθητών.

Στη χώρα μας διαμορφωνόταν μια γενική αντίληψη της συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, αρχικός κρίκος της οποίας είναι η σφαίρα της προσχολικής αγωγής.

Nikolaeva S.N. Έχει αποδειχθεί ότι η διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι δυνατή εάν:

Τα παιδιά θα συμπεριληφθούν σε μια σκόπιμη, συστηματική παιδαγωγική διαδικασία που ονομάζεται περιβαλλοντική εκπαίδευση, η οποία βασίζεται στις κορυφαίες ιδέες της οικολογίας προσαρμοσμένες στην προσχολική ηλικία, αντανακλώντας τις φυσικές σχέσεις στη φύση και τη σχέση του ανθρώπου με τη φύση.

Θα χρησιμοποιηθεί ένα σύστημα μεθόδων και τεχνολογιών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, βασισμένο σε δραστηριότητες τυπικές για την προσχολική περίοδο (πρακτικές, γνωστικές και δημιουργικές), οι οποίες προκαλούν συναισθηματική απόκριση στα παιδιά και διασφαλίζουν την αφομοίωση της περιβαλλοντικής γνώσης, τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων αλληλεπιδρούν συνειδητά και προσεκτικά με αντικείμενα της φύσης.

Στο χώρο της δραστηριότητας της ζωής των παιδιών, θα δημιουργηθεί ένα οικολογικό-αναπτυξιακό περιβάλλον, το οποίο θα επιτρέψει την οργάνωση ουσιαστικής αλληλεπίδρασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αντικείμενα της φύσης.

Οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν μια επαγγελματική οικολογική κουλτούρα, που περιλαμβάνει: ιδέες για τα περιβαλλοντικά προβλήματα του πλανήτη, της χώρας, της περιοχής κατοικίας, την κατανόηση των επιπτώσεων της ρύπανσης περιβάλλονσχετικά με τις ζωές των ανθρώπων, την αστική ευθύνη και την πρακτική ετοιμότητα για την επίλυσή τους Nikolaeva SN. Μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για μαθητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2005. - 224 σελ.

Τα βασικά στοιχεία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συνδέονται με γνωστικό ενδιαφέρον για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, συστηματικές ιδέες για τον φυσικό κόσμο, ικανότητα χρήσης γνώσεων για τις ανάγκες ενός ζωντανού οργανισμού για λογικές δραστηριότητες των παιδιών και συνειδητή συμπεριφορά στο φυσικό περιβάλλον. Τα γνωστικά καθήκοντα επιλύονται από τα παιδιά στη διαδικασία παιχνιδιών, εξέτασης υλικών, πειραμάτων. στη διαδικασία παρατήρησης των φαινομένων της έμψυχης και άψυχης φύσης. κατά τη συζήτηση των παρατηρούμενων φαινομένων, καθώς και σε παραγωγικές δραστηριότητες, εργασία και άλλα είδη παιδικών δραστηριοτήτων.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να είναι συνεχής σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης. ΣΤΟ νηπιαγωγείομπαίνουν οι επιστημονικές βάσεις για την κατανόηση των τακτικών συνδέσεων στο σύστημα «Φύση – κοινωνία – άνθρωπος». Διαμορφώνεται η ευθύνη για τη βελτίωση και τον μετασχηματισμό του περιβάλλοντος.

Τα καθήκοντα της οικολογικής εκπαίδευσης είναι τα καθήκοντα δημιουργίας και εφαρμογής ενός μοντέλου ανατροφής και εκπαίδευσης, στο οποίο επιτυγχάνεται το αποτέλεσμα - προφανείς εκδηλώσεις των απαρχών της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά που ετοιμάζονται να εισέλθουν στο σχολείο.

Τα κύρια καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι:

1. Η ανάπτυξη στα παιδιά της υποκειμενικής εμπειρίας συναισθηματικής και αισθητηριακής επικοινωνίας με τη φύση, ιδέες και στοιχειώδεις έννοιες για τον κόσμο γύρω, τις σχέσεις και τις σχέσεις σε αυτόν, ως βάση για την ανάπτυξη της περιβαλλοντικής συνείδησης και της οικολογικής κουλτούρας του ατόμου.

2. Εκπαίδευση συναισθηματικής και πολύτιμης στάσης απέναντι στο φυσικό περιβάλλον.

3. Ανάπτυξη εμπειρίας σε πρακτικές και δημιουργικές δραστηριότητες στην εφαρμογή και εμπέδωση γνώσεων και συναισθηματικών και αισθητηριακών εντυπώσεων που αποκτώνται σε αλληλεπίδραση με το φυσικό περιβάλλον, καθώς και στην αναπαραγωγή και διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος.

Για την υλοποίηση αυτών των εργασιών, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι κορυφαίες αρχές της προσχολικής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: επιστημονικός χαρακτήρας, εξανθρωπισμός, ένταξη, συνέπεια, περιφερειοποίηση.

Άρα, ένα νηπιαγωγείο είναι ένας από τους πρώτους κρίκους όπου μπαίνουν τα θεμέλια του οικολογικού πολιτισμού. Μεγάλη κληρονομιά στον τομέα της ανατροφής των παιδιών με το περιβάλλον μας άφησε η εξαιρετική δασκάλα V.A. Σουχομλίνσκι. Κατά τη γνώμη του, η φύση είναι η βάση της σκέψης, των συναισθημάτων και της δημιουργικότητας των παιδιών. Η γνωστή δασκάλα συνέδεσε στενά τη στάση των παιδιών προς τα αντικείμενα της φύσης με το γεγονός ότι η φύση είναι η πατρίδα μας, η γη που μας μεγάλωσε και μας τρέφει, η γη που μεταμορφώθηκε από τον κόπο μας.

V.A. Ο Σουχομλίνσκι αξιολόγησε τη φύση ως «αιώνια πηγή σκέψης» και καλά συναισθήματα των παιδιών. Υπάρχουν γνωστά «μαθήματα σκέψης στη φύση», τα οποία διεξήγαγε αυτός ο υπέροχος δάσκαλος. «Πηγαίνετε στο χωράφι, παρκάρετε, πιείτε από την πηγή της σκέψης και αυτό το ζωντανό νερό θα κάνει τα κατοικίδιά σας σοφούς ερευνητές, περίεργους, περίεργους ανθρώπους και ποιητές» Bondar L.N. Μαθήματα σκέψης ανάμεσα στη φύση στην παιδαγωγική κληρονομιά του V.A. Σουχομλίνσκι/ δημοτικό σχολείο, 2005. -- № 9. .

Το άμεσο περιβάλλον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η καθημερινή επικοινωνία με το περιβάλλον παρέχουν πειστικά παραδείγματα για την αποκάλυψη διαφόρων πτυχών της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τη φύση, τους εξοπλίζει με τις δεξιότητες να ζουν σε αρμονία με αυτήν.

Έτσι, ανακαλύψαμε ότι οι συγγραφείς κατανοούν συχνότερα τη διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας, οικολογικής συνείδησης, σεβασμού και αγάπης για τη φύση ως στόχους και στόχους της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

με θέμα: «Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας»

εκπαιδευτικός Vanyushina Elena Vladimirovna

Όλα τα καλά στους ανθρώπους έρχονται από την παιδική ηλικία!

Πώς να ξυπνήσετε τις απαρχές της καλοσύνης;

Αγγίξτε τη φύση με όλη σας την καρδιά:

Έκπληξη, μάθε, αγάπη!

Θέλουμε να ανθίσει η γη

Και μεγάλωσε σαν λουλούδια, παιδιά,

Ώστε για αυτούς να γίνει η οικολογία

Όχι επιστήμη, αλλά μέρος της ψυχής!

Η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία της φύσης δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Ο ρόλος της φύσης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα μεγάλος. Η γνώση της φύσης έχει πολύπλευρη σημασία για την πολύπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού: διεύρυνση των οριζόντων, εμπλουτισμός της γνώσης για τη γύρω πραγματικότητα, κατανόηση των συνδέσεων και των προτύπων σε αυτήν, ανάπτυξη παρατήρησης και ανεξάρτητης σκέψης.

Η εκπαίδευση της αγάπης για τη φύση, οι δεξιότητες φροντίδας της, η φροντίδα των ζωντανών όντων προκαλεί όχι μόνο γνωστικό ενδιαφέρον για τη φύση, αλλά συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση των καλύτερων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα στα παιδιά, όπως ο πατριωτισμός, η εργατικότητα, η ανθρωπιά. , σεβασμό στη δουλειά των ενηλίκων που προστατεύουν και πολλαπλασιάζουν τον φυσικό πλούτο.

Ο διάσημος Ρώσος επιστήμονας P.G. Η Samorukova, λαμβάνοντας υπόψη το ζήτημα της συστηματοποίησης της γνώσης για τη φύση για παιδιά προσχολικής ηλικίας, προσδιορίζει τρεις τομείς για την κατασκευή συστημάτων: ένα εδαφικό σύνολο φυτών και ζώων, την κατανομή τους σε ομάδες με βάση την εξωτερική ομοιότητα και τη σχέση με το περιβάλλον, εποχιακές αλλαγές στη φύση. Η κατάκτηση των συστημάτων γνώσης θα πρέπει να αντιστοιχεί στις νοητικές δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να πραγματοποιείται μέσω της άμεσης επικοινωνίας τους με τη φύση. Με την περαιτέρω εκπαίδευση, τα συστήματα γνώσης για τη φύση υπόκεινται σε ανάπτυξη και εμβάθυνση.

Στο πλαίσιο μιας επικείμενης οικολογικής καταστροφής, η οικολογική εκπαίδευση και η εκπαίδευση ενός ανθρώπου κάθε ηλικίας και επαγγέλματος έχει μεγάλη σημασία.

Το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας καλείται ήδη σήμερα να επιδείξει επιμονή στη διαπαιδαγώγηση μιας νέας γενιάς, που έχει ως αντικείμενο διαρκούς φροντίδας ένα ιδιαίτερο όραμα για τον κόσμο.

Η διαμόρφωση της περιβαλλοντικής συνείδησης είναι το πιο σημαντικό καθήκον ενός προσχολικού ιδρύματος αυτή τη στιγμή.

Τώρα υπάρχουν πολλά περιβαλλοντικά προβλήματα. Και όχι μόνο στη Ρωσία, αλλά σε όλο τον κόσμο. Κι αυτό γιατί το νηπιαγωγείο ανέκαθεν έδινε ελάχιστη σημασία στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Η τρέχουσα οικολογική κατάσταση είναι τέτοια που δεν είναι πλέον δυνατό να γίνουν χωρίς ριζικές και ολοκληρωμένες αλλαγές σε όλες σχεδόν τις πτυχές της δημόσιας ζωής.

Η εγγενής αξία της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι προφανής: τα πρώτα επτά χρόνια στη ζωή ενός παιδιού είναι μια περίοδος ταχείας ανάπτυξης και εντατικής ανάπτυξης, μια περίοδος συνεχούς βελτίωσης των σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων, η αρχή της διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Την περίοδο αυτή μπαίνουν τα θεμέλια της αλληλεπίδρασης με τη φύση, με τη βοήθεια των ενηλίκων το παιδί αρχίζει να το αντιλαμβάνεται ως κοινή αξία για όλους τους ανθρώπους.

Ο K. D. Ushinsky ήταν υπέρ της «οδηγίας των παιδιών στη φύση» προκειμένου να τους πει ό,τι ήταν προσιτό και χρήσιμο για τη νοητική και λεκτική τους ανάπτυξη.

Οικολογία είναι η επιστήμη της σχέσης των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους και με το περιβάλλον.

Η οικολογική εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία.

Η οικολογική εκπαίδευση είναι ο σχηματισμός οικολογικής συνείδησης (περιβαλλοντικά προσανατολισμένη συμπεριφορά και δραστηριότητες στη φύση).

Οικολογική κουλτούρα - η ικανότητα χρήσης σε πραγματική ζωή, στη συμπεριφορά, σε ποικίλες δραστηριότητες (παιχνίδια, εργασία, καθημερινή ζωή) γνώση για τη φύση και τον περιβαλλοντικό της προσανατολισμό.

Το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών αντικατοπτρίζεται σε ορισμένα σύγχρονα εξειδικευμένα προγράμματα:

Το πρόγραμμα πνευματικής, καλλιτεχνικής και δημιουργικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Συγγραφέας D.I. Βορόμπιεφ . «Αρμονία Ανάπτυξης» - ένα εναλλακτικό πρόγραμμα, το βάθος και η ακεραιότητά του παρέχονται από την υποστήριξη στη θεωρία του Λ.Σ. Vygodsky "Σχετικά με την πολιτιστική και ιστορική ανάπτυξη της ψυχής". Ο συγγραφέας θεωρεί τη δημιουργική δραστηριότητα ως τον κεντρικό κρίκο και το κορυφαίο μέσο κατάκτησης του πολιτισμού της ανθρωπότητας.

Πρόγραμμα "Lark"

Συγγραφείς: V.A. Zebzeeva, ΝΑ. Μπίκοβα, Ν.Α. Golovachev και άλλοι.
Σχεδιασμένο για παιδιά από 3 έως 7 ετών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα "Lark" περιλαμβάνει ένα συναισθηματικό και αξιακό στοιχείο, το οποίο συμβάλλει στην κατασκευή της εργασίας με θέμα την έκπληξη, τον θαυμασμό της φύσης, τη χρήση φυσικού υλικού, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή των "τριών ε" (οικολογία - αισθητική - ηθική), ενσωμάτωση εικαστικών, μουσικών, καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών, το συγκρότημα «Τέχνη, δημιουργικότητα, οικολογία».

"Χρυσό κλειδί"

Συγγραφείς: Γ.Γ. Kravtsov, E.E. Kravtsova, E.L. Μπερεζκόφσκαγια
Το πρόγραμμα Golden Key βοηθά να γίνει η μετάβαση στην παιδαγωγική με στόχο την ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού, την αναδόμηση του συνόλου ζώντας μαζίπαιδιά και ενήλικες, αλλάζοντας την «κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης», στην ορολογία του Λ.Σ. Vygotsky. Η αρχή της ενότητας του συναισθήματος και της διανόησης που προτάθηκε από αυτόν, μαζί με άλλες θεμελιώδεις έννοιες της πολιτισμικής-ιστορικής θεωρίας του για την ανάπτυξη της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού, αποτελούν την επιστημονική βάση αυτού του προγράμματος.

"Εμείς"

Στόχος του προγράμματος:

για τη διαμόρφωση οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

• αναπτύσσονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςοικολογικές απόψεις , γνώση για την αξία της φύσης και τους κανόνες συμπεριφοράς σε αυτήν.

  να διαμορφώσει τις δεξιότητες διαφόρων δραστηριοτήτων στη φύση και να σχηματίσει περιβαλλοντικά προσανατολισμένη αλληλεπίδραση με τα αντικείμενά της.

  βοηθούν στη συσσώρευση των παιδιών συναισθηματικά θετική εμπειρία επικοινωνίας με τη φύση.

"Αραχνιά"

Το πρόγραμμα προσφέρει ένα πρωτότυπο σύστημα για την ανάπτυξη οικολογικών ιδεών, βασισμένο στην αρχή της επικέντρωσης του περιεχομένου της εργασίας στο παιδί με την ευρεία χρήση μεθόδων αναζήτησης διδασκαλίας και δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Το πρόγραμμα ισχύει για διάφορους τύπους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αλλά μπορεί να έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους εκπαιδευτικούς εκείνων των ιδρυμάτων για τα οποία η περιβαλλοντική εκπαίδευση αποτελεί προτεραιότητα.

«Φύση και καλλιτέχνης»

Σκοπός του προγράμματος: να διαμορφώσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια ολιστική άποψη για τη φύση ως ζωντανό οργανισμό.
Το πρόγραμμα συνδυάζει τη διαμόρφωση σε παιδιά 4-6 ετών ιδεών για τη φύση ως ζωντανό οργανισμό και την ανάπτυξη της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Μέσω των καλών τεχνών, ο συγγραφέας προτείνει να λυθούν τα προβλήματα των οικολογικών και αισθητική αγωγήτα παιδιά, να τα μυήσουν στην παγκόσμια καλλιτεχνική κουλτούρα, μέσα από ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών να αναπτύξουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια συναισθηματική και πολύτιμη στάση απέναντι στον κόσμο, καθώς και τις δικές τους δημιουργικές δεξιότητες και ικανότητες.

"Semitsvetik"

Συγγραφείς: V.I. Ashikov και S.G. Ashikova
Το σύμβολο του μαγικού λουλουδιού "επτά λουλουδιών" προσωποποιεί σε αυτό το πρόγραμμα ένα αρμονικά αναπτυσσόμενο και αναπτυσσόμενο παιδί. Επτά πέταλα, ζωγραφισμένα στα επτά χρώματα του ουράνιου τόξου, όπως τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής ενός παιδιού, όπου κάθε χρονιά είναι μοναδική και πρωτότυπη με τον δικό της τρόπο, έχει το δικό της χρώμα. Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τη στάση απέναντι στο παιδί ως ένα υπέροχο και μοναδικό λουλούδι, που χρειάζεται βοήθεια για να ανοιχτεί.

«Νέος οικολόγος»

Το πρόγραμμα «Young Ecologist», μαζί με το λογισμικό, είναι ένα πρόγραμμα και μεθοδολογικό σύστημα για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με οικολογική προκατάληψη. Σκοπός του προγράμματος: η εκπαίδευση της οικολογικής κουλτούρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

"Ο κόσμος γύρω μας"

Το πρόγραμμα είναι μια προσαρμογή των ιδεών άλλων προγραμμάτων αυτού του τύπου σε περιφερειακό επίπεδο. Πρόκειται για ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα πολιτιστικής και περιβαλλοντικής αγωγής και ηθικής αγωγής παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Ολοκληρωμένα προγράμματα στα οποία επισημαίνονται τα καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ενότητες:

"Παιδική ηλικία" - το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο της φύσης

"Ανάπτυξη" - γνωριμία με τη φύση

"Από τη γέννηση στο σχολείο" - ένα παιδί και ο κόσμος: φυσικό περιβάλλον. Οικολογική εκπαίδευση»

"Kindergarten 2100" - ο κόσμος γύρω

Έτσι, μια ανασκόπηση μιας σειράς προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας καταδεικνύει τη μεγάλη δημιουργική δραστηριότητα των ειδικών - κατανόηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων του πλανήτη, την ανάγκη επίλυσής τους, την αξία της φύσης και της ζωής στη Γη σε όλες τις εκδηλώσεις της, την ανάγκη να αλλάξει τη στρατηγική και τις τακτικές της ανθρώπινης συμπεριφοράς στον πλανήτη, τρόπους αλληλεπίδρασής του με τη φύση. Και για αυτό χρειάζεται εντατική περιβαλλοντική εκπαίδευση όλων των ανθρώπων, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία.

Βασικές αρχές στην επιλογή περιβαλλοντικών γνώσεων

Η αρχή της επιστήμης.

Η αρχή της προσβασιμότητας.

Η αρχή της εκπαιδευτικής και αναπτυσσόμενης φύσης της γνώσης.

Επιστημονική αρχή

Περιλαμβάνει περιεχόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμακύριες ιδέες και έννοιες σύγχρονη φυσική επιστήμη:

Η ιδέα της ενότητας και της διασύνδεσης έμβιων και μη όντων στη φύση.

Η ιδέα της ενότητας ζώντων και μη ζωντανών.

Η ιδέα της ενότητας ανθρώπου και φύσης.

Η ιδέα της δομής του συστήματος της φύσης στο επίπεδο ενός μεμονωμένου ζωντανού οργανισμού, καθώς και μιας κοινότητας οργανισμών και της σχέσης τους μεταξύ τους και του περιβάλλοντος.

Η αρχή της προσβασιμότητας

Τα προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας επιλέγουν γνώσεις που είναι διαθέσιμες για να κατακτήσουν σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού. γνωστική δραστηριότητα.

Η επίδραση αυτής της αρχής είναι σαφώς ορατή στο περιεχόμενο και τη φύση της γνώσης για μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα.

Η αρχή της εκπαιδευτικής και αναπτυσσόμενης φύσης της γνώσης

Σύμφωνα με αυτήν την αρχή, έχει επιλεγεί περιεχόμενο στα προγράμματα που επιτρέπει την προοδευτική ανάπτυξη των κύριων δραστηριοτήτων των παιδιών:

gaming

Εργασία

γνωστική

Η γνώση των ιδιοτήτων διαφόρων φυσικών αντικειμένων: άμμος, άργιλος, νερό, χιόνι, πάγος βοηθά τα παιδιά σε εποικοδομητικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού.

Η γνώση για έναν ζωντανό οργανισμό, τις ανάγκες του σε ορισμένες περιβαλλοντικές συνθήκες, τους τρόπους ικανοποίησης των αναγκών κάνει την εργασία στη φύση συνειδητή, διεγείρει μια ενεργή θέση, προκαλεί ευχαρίστηση, ικανοποίηση από σωστά εκτελούμενες ενέργειες. Οι οικολογικές γνώσεις που χρησιμοποιούν τα παιδιά σε πρακτικές δραστηριότητες καθορίζουν τη στάση τους απέναντι στο περιβάλλον.

Η οικολογική γνώση έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Η ανάγκη να τεθεί το παιδί σε μια ενεργή γνωστική θέση οδηγεί στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, στην ανεξάρτητη ανάπτυξη και χρήση διαφόρων μεθόδων γνώσης.

Τρόποι εφαρμογής του συστήματος περιβαλλοντικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Κλιματισμός

Αύξηση της περιβαλλοντικής συνείδησης των εκπαιδευτικών

Ενημέρωση περιεχομένου και μορφών, μεθόδων εργασίας με παιδιά

Περιβαλλοντική εκπαίδευση για γονείς

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εσωτερικός φυσικός χώρος: οικολογικό δωμάτιο, γωνιά της φύσης σε κάθε ομάδα, γωνιά καθιστικού, κήπος με παράθυρο, γωνιά πειραματισμού.

Εξωτερικός φυσικός χώρος: κήπος, ανθόκηπος, κήπος με φρούτα και μούρα, οικολογικό μονοπάτι, φυτικό κρεβάτι.

Μυήστε τα παιδιά στη φύση

να καλλιεργήσει την αγάπη για αυτήν θα βοηθήσει τη γωνιά της φύσης του νηπιαγωγείου, που περιέχει φυτά εσωτερικού χώρου και μερικά ζώα.

λειτουργικός

δημιουργικός

Μεγάλες ευκαιρίες για την εκπαίδευση των οικολογικών συναισθημάτων σε σχέση με τον κόσμο γύρω μας δίνονται στα παιχνίδια:

λειτουργικός

δημιουργικός

Εργασία με γονείς. Δουλεύοντας με παιδιά στο θέμα «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν σε κάθε παιδί να αγαπά και να προστατεύει τον κόσμο γύρω του και πιστεύουν ότι η επίτευξη αυτού του στόχου είναι αδύνατη χωρίς τη βοήθεια και την υποστήριξη της οικογένειας.

Στο άρθρο Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της αρχικής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. αποκάλυψε τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, μορφές και μεθόδους εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, σύγχρονες μορφέςοργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της πρωτοβάθμιας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Parkhomenko Nadezhda Yuvinalevna, δάσκαλος

1. Εισαγωγή
2. Μορφές οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο εξανθρωπισμού της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
3. συμπέρασμα
4. Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Καταλαβαίνουμε καλύτερα τώρα χρόνο με το χρόνο,

Ότι κάποιος πρέπει να είναι φίλος με τη φύση,

Εξάλλου, χωρίς εμάς, η φύση θα ζούσε,

Δεν μπορούμε να ζήσουμε χωρίς αυτό!

Ζ. Αλεξάνδροβα

Οι περισσότεροι επιστήμονες συμφωνούν ότι η προστασία της φύσης και των φυσικών πόρων πρέπει να στοχεύει στην καταπολέμηση όχι των ίδιων των περιβαλλοντικών καταστροφών, αλλά των αιτιών τους και, πρώτα απ 'όλα, των κοινωνικών αιτιών.

Τέτοιες δραστηριότητες θα πρέπει να είναι συστηματικές, στοχαστικές και επιστημονικά τεκμηριωμένες.

Το οπλοστάσιο των μέσων για την επίλυσή του (ως ο σημαντικότερος κρίκος και προαπαιτούμενο) θα πρέπει να περιλαμβάνει την περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή. Η ουσία του έγκειται στην απόκτηση από κάθε άτομο της αίσθησης της φύσης, στην ικανότητα να εμβαθύνει στον κόσμο της, στην αναντικατάστατη αξία και ομορφιά της, στην κατανόηση ότι η φύση είναι η βάση της ζωής και η ύπαρξη όλης της ζωής στη γη, το διαλεκτικό αδιαχώριστο και αλληλεξάρτηση φύσης και ανθρώπου.

Πολλές μελέτες έχουν δείξει ότι οι περισσότεροι άνθρωποι μαθαίνουν ορισμένες πεποιθήσεις από την παιδική τους ηλικία, πριν έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν κριτικά τις πληροφορίες που λαμβάνουν.

Υπό την επίδραση των ενηλίκων, τα παιδιά αναπτύσσουν συναισθηματικές προτιμήσεις.

Έτσι, η αγάπη για τη φύση, μια συνειδητή, προσεκτική και ενδιαφέρουσα στάση απέναντι σε αυτήν πρέπει να ανατρέφεται από την πρώιμη παιδική ηλικία στην οικογένεια και στα προσχολικά ιδρύματα.

Η οικολογική εκπαίδευση και ανατροφή, που διαμορφώνουν την οικολογική συνείδηση ​​ενός ατόμου, πραγματοποιούνται στη χώρα μας στο σύστημα των κρατικών και κοινωνικών μορφών, που καλύπτουν όλες τις ομάδες του πληθυσμού. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία είναι αργή και πρέπει να βελτιωθεί.

Η διαμόρφωση των αρχικών θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί την ανάπτυξη ενός συστήματος οικολογικής εκπαίδευσης. Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει ένα ορισμένο περιεχόμενο, μεθόδους και μορφές εργασίας, καθώς και τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για τη συνεχή επικοινωνία των παιδιών με φυσικά αντικείμενα.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει περιβαλλοντική συνείδηση ​​στους ενήλικες, η ετοιμότητα των δασκάλων προσχολικής ηλικίας να εφαρμόσουν την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, να τα προωθήσουν και να τα εμπλέξουν σε κοινή εργασία.

Η φύση δεν είναι μόνο ναός υγείας και αισθητικής απόλαυσης. Η φύση είναι μια πανίσχυρη αρχαία πηγή γνώσης και εκπαίδευσης της ανθρωπότητας. Από τον Αριστοτέλη και τον Αβικέννα μέχρι σήμερα, οι φυσικοί επιστήμονες δεν παύουν ποτέ να εκπλήσσονται με τον πλούτο και την ποικιλομορφία του φυσικού κόσμου.

Πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να αγαπούν και να σέβονται τη φύση, να την προστατεύουν, αλλά πρώτα εμείς οι ίδιοι πρέπει να μάθουμε να την αγαπάμε.

«Για ένα ψάρι - νερό, για ένα πουλί - αέρας, για ένα θηρίο - δάσος, στέπες, βουνά. Και ο άνθρωπος χρειάζεται μια πατρίδα. Και να προστατεύεις τη φύση σημαίνει να προστατεύεις την Πατρίδα. Έτσι είπε ο Ρώσος συγγραφέας M.M. Prishvin. Η ομορφιά της γηγενούς φύσης γεννά πατριωτισμό, αγάπη για την Πατρίδα, προσκόλληση στον τόπο όπου ζεις. Οι μεγαλύτεροι συγγραφείς, ποιητές, καλλιτέχνες, συνθέτες, επιστήμονες δημιούργησαν τα αθάνατα έργα τους υπό την επίδραση της ιθαγενούς φύσης τους. Τους προκάλεσε δημιουργική έμπνευση, τους βοήθησε να κατακτήσουν τα ύψη στην επιστήμη και την τέχνη. Οι Ρώσοι συγγραφείς μας - Ακσάκοφ, Τουργκένιεφ, Τολστόι, Πρίσβιν, Παουστόφσκι - αγάπησαν τη φύση με έμπνευση και αφοσίωση. Και αν είναι αδύνατο να διδάξουμε τους ανθρώπους να εκφράζουν επίσης την αγάπη τους για τη φύση, τότε είναι δυνατόν να τους διδάξουμε να συμπάσχουν με αυτήν την αγάπη, ανοίγοντας τα μάτια ενός ατόμου στον όμορφο κόσμο της φύσης, που τραγουδούν αυτοί οι συγγραφείς.

Η Γη είναι ο μόνος πλανήτης στο ηλιακό σύστημα όπου υπάρχει αρκετά μεγάλη ποσότητα οξυγόνου σε ελεύθερη κατάσταση. Χάρη σε αυτόν είναι δυνατή η ύπαρξη ζωής στον πλανήτη μας.

Η Γη είναι το μικρό, όμορφο και μοναδικό μας σπίτι, ένα αξιόπιστο διαστημόπλοιο στο οποίο ένας άνθρωπος πρέπει να είναι ο κύριος. Είναι σαφές ότι οι άνθρωποι δεν πρέπει να είναι εξωτερικοί παρατηρητές, αλλά συμμετέχοντες στον ορθολογικό μετασχηματισμό της φύσης. Πρόσφατα, υπήρξε μια απότομη αύξηση του ενδιαφέροντος για τις γεωεπιστήμες, κοινωνικά προβλήματασχέση ανθρώπου και φύσης. Οι επιστήμες της φύσης είναι αλληλένδετες. Και τους ενώνει η οικολογία, η επιστήμη του «σπίτου ενός ζωντανού όντος». Από έναν ιδιωτικό κλάδο της βιολογίας, η οικολογία έχει γίνει μια πολύπλοκη, αναπτυσσόμενη επιστήμη που βοηθά στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου.

Τι είναι λοιπόν η οικολογία, για την οποία πλέον συζητιέται πολύ στο σπίτι και στο σχολείο, στις εφημερίδες, στο ραδιόφωνο και στην τηλεόραση. Οι αρχές ξοδεύουν χρήματα για την καταπολέμηση περιβαλλοντικών καταστροφών, οι άνθρωποι ονειρεύονται να αγοράσουν βιολογικά προϊόντα και όλοι μαζί πείθουν ο ένας τον άλλον να μην διαταράξουν το οικολογικό περιβάλλον.

Η λέξη «οικολογία» προέρχεται από δύο ελληνικές λέξεις: «οίκος», που σημαίνει σπίτι, και «λόγος» - επιστήμη. Αποδεικνύεται ότι αυτή είναι η επιστήμη του σπιτιού. Και ένα σπίτι για ένα άτομο, πιο συχνά - τέσσερις τοίχους και μια στέγη, για ένα ζώο - ένα δάσος, ένα χωράφι, τα βουνά, για τα ψάρια - θάλασσες, λίμνες, ποτάμια. Αυτό σημαίνει ότι όλα τα ζωντανά όντα μοιάζουν να έχουν το δικό τους σπίτι, και για όλους μαζί -αυτός, φυσικά, είναι ο πλανήτης μας- η Γη. Εδώ η επιστήμη της οικολογίας καλείται να μελετήσει διεξοδικά, με όλες της τις λεπτότητες, πώς οι μεμονωμένοι κάτοικοι του μεγάλου «κοινοτικού διαμερίσματος» μας όχι μόνο συνεννοούνται, αλλά και επηρεάζουν ο ένας τον άλλον. Μετά από όλα, για παράδειγμα, κόψτε το δάσος - το ποτάμι θα στεγνώσει, τα ζώα θα εξαφανιστούν χωρίς να πιουν, η γη και ακόμη και ο αέρας θα επιδεινωθούν, αφού το δάσος είναι πηγή οξυγόνου. Ο άνθρωπος είναι το πιο ισχυρό από τα έμβια όντα, παρεμβαίνει περισσότερο από τους άλλους στις υποθέσεις του επίγειου σπιτιού. Αλλά αν, αφενός, ο παγκόσμιος ανθρώπινος νους φτάσει σε μεγάλα ύψη, και ακόμη και πάρει ένα άτομο στο διάστημα, τότε από την άλλη, το μυαλό μεμονωμένων ανθρώπων, και, δυστυχώς, υπάρχουν πολλοί από αυτούς, συνεχίζει να παραμένει στο ένα σχετικά χαμηλό στάδιο ανάπτυξης. Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο κάνει λάθη, μερικές φορές όχι από κακία, αλλά μετατρέπονται σε μια κοινή ατυχία. Κάθε επιστήμη προσφέρει μεγάλη βοήθεια στους ανθρώπους, αλλά, ίσως, καμία από αυτές δεν ασχολείται τόσο στενά με την ίδια μας την ύπαρξη στη γη όσο η οικολογία. Η οικολογία προστατεύει την υγεία μας, παλεύοντας για την καθαρότητα του αέρα, του νερού και των τροφίμων. Αυτή η επιστήμη διδάσκει πώς να προστατευτείτε από τη ρύπανση και να ελέγξετε τη συνολική ισορροπία των φυσικών συστατικών.

Η διεύρυνση των ορίων της επιστημονικής ανάλυσης οδήγησε σε μια νέα ερμηνεία του όρου «οικολογία» (V.N. Bolshakov, I.D. Zverev, N.N. Moiseev, I.T. Ponomarev, S.S. Shvarts).

Έτσι ο S.S. Schwartz ονόμασε οικολογία, τη θεωρία της δημιουργίας ενός ονομασμένου κόσμου, «έτσι, η οικολογία αποκτά υψηλό επίπεδο ολοκλήρωσης διαφόρων τομέων της φιλοσοφίας, της επιστήμης, της τέχνης και της πρακτικής δραστηριότητας.

Υπήρξε ένα σημαντικό πρασίνισμα όλων των επιστημών. Πρόσφατα, οι ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες διεκδίκησαν επίσης περιβαλλοντικά ζητήματα και συμβάλλουν από αυτή την άποψη στη διαμόρφωση της δημόσιας συνείδησης. Τα προβλήματα των σχέσεων με το περιβάλλον επηρεάζουν ολόκληρη την κοινωνική θέση της ανθρώπινης κοινωνίας.

Παρά ένα τέτοιο εύρος εισαγωγής σε όλους τους κλάδους της επιστήμης, το θέμα της οικολογικής γνώσης αντικαθίσταται εύκολα. Η εστίαση είναι στην άγρια ​​ζωή με τα πρότυπα των διασυνδέσεών της μεταξύ των ζωντανών συστημάτων, που επεκτείνονται τόσο στη διατήρηση της ανθρώπινης κοινωνίας όσο και στην υποστήριξη της ζωής της στον πλανήτη.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις πρωτοβάθμιας οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η προσχολική περίοδος είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό στάδιο στη ζωή ενός παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου λαμβάνει χώρα ενισχυμένη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, διαμορφώνονται εντατικά διάφορες ικανότητες, τίθενται τα θεμέλια των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει τα βαθύτερα και πιο σημαντικά ανθρώπινα συναισθήματα, αν και με μια πολύ αφελή και πρωτόγονη μορφή: ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, αίσθηση καθήκοντος, αγάπη και σεβασμός για την εργασία, τιμή και αξιοπρέπεια, αγάπη για την πατρίδα.

«Ένα παιδί δεν είναι ένα μειωμένο αντίγραφο ενός ενήλικα», έγραψε ο Ρώσος επιστήμονας S.F. Khotovitsky πριν από περισσότερα από 130 χρόνια. Πράγματι, το σώμα ενός παιδιού διαφέρει από πολλές απόψεις από το σώμα ενός ενήλικα. Το παιδί είναι πιο εύπλαστο, πλαστικό, επηρεάζεται σχετικά εύκολα από διάφορες επιρροές και για καλό και για κακό. Και όσο πιο μικρό είναι το παιδί, τόσο πιο εύκολο είναι να το επηρεάσεις. Όπως έγραψε ο A.V Lunacharsky, μικρό παιδίμπορείς να γλυπτείς, ο μεγαλύτερος πρέπει να λυγίσει και ο ενήλικας - να σπάσει.

Προκειμένου να επηρεαστεί εύλογα ένα παιδί και να «σμιλευτεί» ένα υγιές, αρμονικά αναπτυγμένο άτομο από αυτό, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η ανατροφή και η φροντίδα του, με βάση τα χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού.

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών αυξάνεται η δραστηριότητα του παιδιού, αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για τον εαυτό του και για τα πάντα γύρω του. Γονείς και παιδαγωγοί στοιχειώνονται από τα συνεχόμενα παιδικά «γιατί;». Στην ηλικία των 3-4 ετών, το παιδί παίζει πολύ, του αρέσει να μιμείται τους άλλους. λοιπόν αυτή την περίοδο το παράδειγμα των μεγάλων έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη των παιδιών.

Στην ηλικία των 4-5 ετών, το παιδί αρχίζει να υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε κάποιο βαθμό στον έλεγχο της συνείδησης και τώρα είναι ήδη δυνατό να αναπτύξει τη θέλησή του, την πρωτοβουλία, τον περιορισμό, να επηρεάσει τις ιδιοτροπίες του και να αναπτύξει δεξιότητες εργασίας. Οι συνήθειες του παιδιού γίνονται πιο σταθερές, έχει όρεξη για δουλειά, ευγένεια, κοινωνικότητα, αίσθηση ομορφιάς.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν ένα αίσθημα αγάπης για την πατρίδα, τη φύση της και την ιστορία της πατρίδας τους. Διάβασαν με ανυπομονησία ιστορίες για αυτό το θέμα. Προκύπτουν αισθήματα συντροφικότητας και φιλίας, οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, η πειθαρχία ενισχύονται, η μνήμη αναπτύσσεται καλά.

Στην προσχολική ηλικία, σύμφωνα με τον εξαιρετικό δάσκαλο A.S. Makarenko, μπαίνουν επιτέλους τα θεμέλια και οι ρίζες της εκπαίδευσης.

Με βάση τον γενικό στόχο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηπαιδί, στην προσχολική ηλικία είναι δυνατό και απαραίτητο να τεθούν τα θεμέλια της οικολογικής κουλτούρας, αφού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συσσωρεύονται ζωντανές, ευφάνταστες συναισθηματικές εντυπώσεις, οι πρώτες ιδέες φυσικής ιστορίας, τίθενται τα θεμέλια σωστή στάσηστον περιβάλλοντα κόσμο και τον προσανατολισμό της αξίας σε αυτόν.

Η ψυχολογική έρευνα δείχνει ότι στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας ιδιαίτερη σημασία έχει η ανάπτυξη διαφόρων μορφών γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και αντίληψης, φανταστικής σκέψης και φαντασίας. Η ικανότητα να βλέπει τον κόσμο σαν παιδί στα ζωντανά του χρώματα και εικόνες είναι πολύ απαραίτητη για τους ανθρώπους, αφού μια τέτοια ικανότητα είναι απαραίτητο συστατικό κάθε δημιουργικότητας. Η άμεση αντίληψη των φυσικών αντικειμένων, η διαφορετικότητα, η δυναμική τους επηρεάζουν συναισθηματικά τα παιδιά, τους προκαλούν χαρά, απόλαυση, έκπληξη, βελτιώνοντας έτσι τα αισθητικά συναισθήματα. Στα παιδιά αυτής της ηλικίας, είναι σημαντικό να αναπτυχθούν ανθρώπινα χαρακτηριστικά προσωπικότητας: ανταπόκριση, ευγένεια, ευαισθησία, υπευθυνότητα για τη φύση, για όλα τα έμβια όντα, που κάνουν έναν άνθρωπο πνευματικά πλούσιο, ικανό να συνειδητοποιήσει τη σύνδεση με τη φύση και τους άλλους ανθρώπους.

Είναι ευκολότερο για τα παιδιά να κατακτήσουν ιδέες οικολογικής φύσης εάν, στη διαδικασία μάθησης για τη φύση, συμπεριληφθούν καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιών και στοιχεία ενός παιχνιδιού πλοκής-ρόλων.

Η σύγκριση ενός ζώου με ένα παιχνίδι - ένα ανάλογο και ταυτόχρονα «παίζοντας το τελευταίο επιτρέπει στα παιδιά να σχηματίσουν μια ιδέα για ένα ζωντανό πράγμα και να θέσουν τα θεμέλια για τον σωστό χειρισμό του. Ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος K.D. Ushinsky επέστησε την προσοχή των παιδαγωγών στην ανάγκη επικοινωνίας των παιδιών με τη φύση, στην ικανότητά τους να παρατηρούν φυσικά φαινόμενα από μικρή ηλικία.

Η πρώιμη επικοινωνία των παιδιών με τη φύση θα βοηθήσει να αναπτύξουν και να εκπαιδεύσουν στο μυαλό τους τις σωστές απόψεις για αυτήν, να αξιολογήσουν την τρέχουσα οικολογική της κατάσταση και τη σχέση του ανθρώπου με το περιβάλλον. Η αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος για τη φύση, η ειλικρινής αγάπη και ο σεβασμός για το δάσος, τη χλωρίδα και την πανίδα, η επιθυμία διατήρησης και αύξησης των φυσικών πόρων για τις σημερινές και τις μελλοντικές γενιές ανθρώπων γίνεται ουσιαστική απαίτηση της εκπαίδευσης.

Η στάση των παιδιών προς τη φύση επηρεάζεται από το φύλο, τα ατομικά χαρακτηριστικά, τον τόπο διαμονής, το επάγγελμα και την εκπαίδευση των γονέων. Έτσι τα κορίτσια αντιλαμβάνονται το τοπίο πιο συναισθηματικά. Τα αγόρια, από την άλλη, εκτιμούν την ευκαιρία να γνωρίσουν νέες περιοχές ή να αθληθούν περισσότερο. Υπάρχει διαφορά στη στάση απέναντι στη φύση μεταξύ των παιδιών της υπαίθρου και των αστικών περιοχών.

Σημειώνεται ότι σε οικογένειες με χαμηλότερο μορφωτικό επίπεδο γονέων, τα παιδιά αντιμετωπίζουν τη φύση πιο ρεαλιστικά. Η ανάπτυξη της εκπαίδευσης των γονέων συμβάλλει στη δημιουργία πλουσιότερων πνευματικών δεσμών με το περιβάλλον στα παιδιά.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, έχουν αποδειχθεί οι δυνατότητες κατάκτησης από τα παιδιά ποικίλων σε περιεχόμενο και φύση συνδέσεων και εξαρτήσεων στη φύση. Οι απλές, οι πιο απλές, ορατές συνδέσεις είναι προσβάσιμες στην κατανόηση των παιδιών μικρότερη ηλικία. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να δημιουργήσουν πιο σύνθετες (πολλαπλούς συνδέσμους) συνδέσεις, αλυσίδες συνδέσεων: ορισμένες βιοκαινολογικές συνδέσεις μέσα σε μια μικρή κοινότητα, λιβάδι, δεξαμενή. λόγοι για την πτήση των πτηνών· η σύνδεση ενός συμπλέγματος σημείων και η εξάρτηση της ζωής των φυτών και των ζώων που ζουν σε μια συγκεκριμένη περιοχή - δάση, λιβάδια κ.λπ. Για παράδειγμα, σε οποιοδήποτε οικοσύστημα, τα αρπακτικά δεν μπορούν να ζήσουν χωρίς μικρά φυτοφάγα ζώα: η «συγκομιδή» της φυτικής τροφής επηρεάζει τον αριθμό των καταναλωτών και των αρπακτικών και, τελικά, ολόκληρη τη βιογεωκένωση. Η κατανόηση των διάφορων σχέσεων στη φύση αναπτύσσει την πνευματική σφαίρα του παιδιού, την ικανότητά του να αναλύει αιτιολογικά περιβαλλοντικές καταστάσεις.

Μεγάλη σημασία για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η επίδειξη συγκεκριμένων γεγονότων ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τη φύση, πρώτα απ 'όλα, η γνωριμία με το τοπικό υλικό με μια ποικιλία δραστηριοτήτων ενηλίκων στη φύση, πολύπλευρη πρακτική δουλειάγια την προστασία της φύσης (φύτευση και προστασία δασών, διατήρηση λιβαδιών και ελών, ενδιαιτημάτων σπάνιων ειδών φυτών και ζώων). Είναι σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά την περιβαλλοντική εργασία για τη διατήρηση και τη βελτίωση των θαυμάσιων αστικών και περιαστικών τοπίων, για την παροχή πληροφοριών για τα τοπικά φυσικά καταφύγια και καταφύγια.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στα αρνητικά γεγονότα της ανθρώπινης επίδρασης στη φύση, στις περιβαλλοντικές δυσκολίες σε αυτήν την περιοχή (υψηλή ρύπανση του αέρα, του νερού, του εδάφους από τη βιομηχανία, τις μεταφορές).

Ο πιο σημαντικός δείκτης μιας προσεκτικής και προσεκτικής στάσης απέναντι στα έμβια όντα είναι η επιθυμία των παιδιών να συμμετέχουν ενεργά στη φροντίδα τους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η φροντίδα στοχεύει στην κάλυψη των αναγκών των φυτών και των ζώων (για τροφή, νερό, ζεστασιά, φως κ.λπ.), ότι κάθε ζωντανός οργανισμός ζει, αναπτύσσεται και αναπτύσσεται εάν υπάρχουν οι απαραίτητες συνθήκες. είναι διαθέσιμα για αυτό. Κατά τη διαδικασία της φροντίδας, τα παιδιά εντοπίζουν σαφώς και σταδιακά αρχίζουν να κατανοούν την εξάρτηση της ζωής και της κατάστασης των φυτών και των ζώων από την ανθρώπινη εργασία.

Το κύριο πράγμα στην παιδική εργασία είναι η χαρά του παιδιού από τη συμμετοχή σε αυτήν, η επιθυμία να εργαστεί, να φροντίσει ένα ζωντανό ον, να το βοηθήσει. Η εργασία γίνεται σημαντικό μέσο για την εκπαίδευση μιας συνειδητής στάσης απέναντι στη φύση, υπό την προϋπόθεση ότι είναι ανεξάρτητη και ενεργή από την πλευρά των παιδιών. Η εργασία των παιδιών (μαζί με τους ενήλικες) με στόχο τη βελτίωση του περιβάλλοντος (εξωραϊσμός, καθαρισμός της περιοχής κ.λπ.) είναι ιδιαίτερα πολύτιμη.

Από τα ανώτερα συναισθήματα, τα αισθητικά και ηθικά είναι διαθέσιμα στα παιδιά ("καλό - κακό", "καλό - κακό" και "όμορφο - άσχημο"), επομένως, στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην αισθητική και ηθικές πτυχές. Όμορφη και αισθητικά υπεροχή σε σχέση με τη φύση είναι αδιαχώριστα. Η συναισθηματική - αισθητική στην εκπαίδευση των στάσεων απέναντι στη φύση είναι αλληλένδετη με τη διανοητική, όπως επισημαίνουν πολλοί ψυχολόγοι και παιδαγωγοί.

Η αισθητική στάση προς τη φύση εκδηλώνεται στην ικανότητα παρατήρησης με συγκέντρωση, στην ικανότητα μεταφοράς της αισθητικής αξιολόγησης του περιβάλλοντος στις εικόνες του στην τέχνη, καθώς και στην έκφραση αισθητικών εμπειριών με δημιουργικά μέσα (σε εικονιστικό λόγο, οπτική δραστηριότητα ). Είναι πολύ σημαντικό πώς η φύση εισέρχεται στην εμπειρία ζωής του παιδιού, πώς κυριαρχείται συναισθηματικά από αυτό.

Τα παιδιά πρέπει να αποκαλύψουν τη μοναδικότητα και τη μοναδικότητα του πολιτιστικού πλούτου της πατρίδας τους. Μπορείτε να μυήσετε τα παιδιά σε τοπικές χειροτεχνίες, λαϊκές παραδόσεις, μέρη που διατηρούνται προσεκτικά από τον ίδιο τον πληθυσμό. Όλα αυτά διδάσκουν στα παιδιά να αγαπούν, να αγαπούν, να διατηρούν, να εκτιμούν τον πνευματικό και υλικό πλούτο.

Η παιδαγωγική έρευνα δείχνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κατακτήσουν τους κανόνες και τους κανόνες, καθώς και τους περιορισμούς και τις απαγορεύσεις οικολογικής φύσης. Η ηθική θέση του παιδιού σε σχέση με τη φύση εκδηλώνεται με ηθικές κρίσεις, ηθικές επιλογές και συμπεριφορά σε περιβαλλοντικές καταστάσεις, ανεπτυγμένο αίσθημα ενσυναίσθησης και ελέους. Είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, λαμβάνοντας υπόψη τη διατήρηση και την προστασία της (για να τα βοηθήσουμε να κατακτήσουν την ικανότητα να συλλέγουν σωστά τα δώρα της φύσης, να μην βλάπτουν τα ζωντανά, να μην παραβιάζουν την ακεραιότητα και τις συνθήκες διαβίωσής τους ). Σταδιακά, το παιδί θα κατακτήσει το σύστημα συμπεριφορικών περιβαλλοντικών δεξιοτήτων, το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της οικολογικής κουλτούρας του ατόμου. Είναι σημαντικό να συμπεριληφθούν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες οικολογικής φύσης: καλλιέργεια φυτών, συλλογή τροφής για πτηνά που διαχειμάζουν, σίτιση, προστασία μυρμηγκιών κ.λπ.). σκεφτείτε την κοινή εργασία και την αλληλεπίδραση διαφόρων ιδρυμάτων (νηπιαγωγείο, σχολείο, σταθμός νεολαίας, μουσείο τοπικής ιστορίας) που θα εξασφαλίσει τη συνεργασία των παιδιών διαφορετικές ηλικίεςκαι ενηλίκων στον τομέα της προστασίας της φύσης, της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής.

Καθήκοντα και περιεχόμενο της οικολογικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών είναι μια νέα κατεύθυνση της παιδαγωγικής που διαμορφώνεται τα τελευταία χρόνια και έχει αντικαταστήσει την παραδοσιακή ιδέα σε προγράμματα εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση. Παλαιότερα προγράμματα - προσανατολισμός των εκπαιδευτικών στη συσσώρευση στα παιδιά «ζωντανών» ιδεών για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα που είναι προσβάσιμα στην άμεση αντίληψη και δραστηριότητα. Τα παιδιά έμαθαν να διακρίνουν και να ονομάζουν αντικείμενα της φύσης, να βλέπουν μερικά από τα χαρακτηριστικά τους: εμφάνιση, συμπεριφορά (σχετικά με τα ζώα), συνθήκες ανάπτυξης (σχετικά με τα φυτά), μέθοδοι φροντίδας κ.λπ.

Μαζί με αυτό, τα προγράμματα περιείχαν το καθήκον να κυριαρχήσουν οι ατομικές σχέσεις στη φύση από τα παιδιά. Όλα τα προγράμματα ανατροφής και εκπαιδευτικού έργου θέτουν ως στόχο την εκπαίδευση των παιδιών σε μια προσεκτική και φροντίδα απέναντι στη φύση.

Το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς προέκυψε, πρώτα απ 'όλα, σε σχέση με μια προσεκτική μελέτη από σύγχρονους επιστήμονες της αλληλεπίδρασης μεταξύ της ανθρώπινης κοινωνίας και της φύσης. Το ζήτημα της φύσης της σχέσης ανθρώπου και φύσης σήμερα συνδέεται άμεσα με τη διατήρηση της ζωής στη Γη. Η σοβαρότητα αυτού του προβλήματος οφείλεται στον πραγματικό περιβαλλοντικό κίνδυνο που προκαλείται από τις ανθρώπινες δραστηριότητες στη φύση, την ανάπτυξη της βιομηχανικής παραγωγής και την εντατική αύξηση του παγκόσμιου πληθυσμού.

Αναλύοντας τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ της ανθρώπινης κοινωνίας και της φύσης, οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι στις σύγχρονες συνθήκες είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η μετάβαση σε έναν νέο τύπο σύνδεσης μεταξύ κοινωνίας και φύσης - επιστημονικά ανθρωπιστικού προσανατολισμού. Η ανθρωπότητα πρέπει να φροντίζει για τη διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος, φυσικού για την κατοίκηση και την επιβίωσή του.

Μια τέτοια μετάβαση είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της διαμόρφωσης ενός νέου, ανθρωπιστικού προσανατολισμού της σχέσης του ανθρώπου με τη φύση.

Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σημαντική, αφού σε αυτή την ηλικία μπαίνουν τα θεμέλια της οικολογικής κουλτούρας του ατόμου, η οποία εντάσσεται στον πνευματικό πολιτισμό. Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών, λοιπόν, είναι μια σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία.

Ένα περιβαλλοντικά μορφωμένο άτομο χαρακτηρίζεται από μια διαμορφωμένη περιβαλλοντική συνείδηση, περιβαλλοντικά προσανατολισμένη συμπεριφορά και δραστηριότητες στη φύση, μια ανθρώπινη, φιλική προς το περιβάλλον στάση.

Αποτέλεσμα της οικολογικής εκπαίδευσης είναι η οικολογική κουλτούρα του ατόμου. Τα συστατικά της οικολογικής κουλτούρας της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η γνώση της φύσης και ο οικολογικός προσανατολισμός τους, η ικανότητα χρήσης τους στην πραγματική ζωή, στη συμπεριφορά, σε διάφορες δραστηριότητες (σε παιχνίδια, εργασία, καθημερινή ζωή).

Η διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικά μορφωμένης προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία της προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι δυνατό κατά την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

1. Διαμόρφωση στοιχείων οικολογικής συνείδησης στα παιδιά.

Η κατάκτηση των στοιχείων της οικολογικής συνείδησης από ένα παιδί καθορίζεται από το περιεχόμενο και τη φύση της γνώσης για τη φύση. Αυτή θα πρέπει να είναι η γνώση του οικολογικού περιεχομένου, που αντικατοπτρίζει τις κορυφαίες διασυνδέσεις των φυσικών φαινομένων.

2. Διαμόρφωση στα παιδιά πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ποικίλες δραστηριότητες στη φύση. Ταυτόχρονα, οι δραστηριότητες των παιδιών πρέπει να είναι φιλικές προς το περιβάλλον.

Κατά τη διάρκεια πραγματικών δραστηριοτήτων στη φύση (φροντίδα για ζώα και φυτά στη γωνιά της φύσης και στον χώρο, συμμετοχή σε περιβαλλοντικές εργασίες), τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να δημιουργούν συνθήκες για φυτά και ζώα που είναι κοντά στο φυσικό, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των ζωντανών οργανισμών. Σημαντικές είναι οι δεξιότητες που κατέχουν τα παιδιά να προβλέπουν τις συνέπειες αρνητικών ενεργειών, να συμπεριφέρονται σωστά στη φύση, να διατηρούν την ακεραιότητα των μεμονωμένων ζωντανών οργανισμών και συστημάτων. Είναι η ανάπτυξη από τα παιδιά πρακτικών δεξιοτήτων και η ικανότητα να κάνουν τη στάση απέναντι στη φύση όχι στοχαστική, αλλά συνειδητά - πραγματική.

3. Εκπαίδευση ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση.

Η στάση απέναντι στη φύση - ανθρώπινη, γνωστική, αισθητική - συνδέεται στενά με το περιεχόμενο της γνώσης που κατέχει το παιδί. Η γνώση του οικολογικού περιεχομένου ρυθμίζει και κατευθύνει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των παιδιών στη φύση. Ξεχωριστή θέση στη διαμόρφωση στάσεων απέναντι στη φύση κατέχει η γνώση των νόμων της φύσης, προσβάσιμη στην κατανόηση των παιδιών.

Η ανάπτυξη στάσεων απέναντι στη φύση συνδέεται στενά με την ειδική οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, με βάση τις ηθικά θετικές εμπειρίες του παιδιού σε διάφορες καταστάσεις ζωής, σε περιπάτους, εκδρομές, σε τάξεις κ.λπ. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να προκαλεί συμπόνια στα παιδιά για ζωντανό ον, επιθυμία να το φροντίσεις, χαρά και θαυμασμός από μια συνάντηση με τη φύση, έκπληξη, περηφάνια για τη σωστή πράξη, ευχαρίστηση από μια καλά εκτελεσμένη εργασία.

Είναι εξίσου σημαντικό να μάθουμε στα παιδιά να αξιολογούν τις πράξεις τους και τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, ενηλίκων στη διαδικασία επικοινωνίας με τη φύση. Η παιδαγωγική διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης απαιτεί την επίλυση όλων αυτών των καθηκόντων ενιαία.

Η κύρια αρχή στην επιλογή της οικολογικής γνώσης είναι η αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα. Περιλαμβάνει την ένταξη στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος των κύριων ιδεών και εννοιών της σύγχρονης φυσικής επιστήμης. Η βάση του οικολογικού πολιτισμού είναι η κατανόηση από τα παιδιά της ιδέας της ενότητας και της σχέσης ζωντανών και μη όντων στη φύση. Η άψυχη φύση παρουσιάζεται ως πηγή ικανοποίησης των αναγκών των ζωντανών οργανισμών.

Η σχέση των φυτικών και ζωικών οργανισμών με το περιβάλλον εκδηλώνεται με ποικίλη προσαρμοστικότητα σε αυτό. (Για παράδειγμα, τα ψάρια έχουν προσαρμοστεί στη ζωή στο υδάτινο περιβάλλον· η δομή και ο τρόπος ζωής τους καθορίζονται από το υδάτινο περιβάλλον).

Η ιδέα της ενότητας έμβιων και μη όντων στη φύση παρουσιάζεται μέσα από την αποκάλυψη της έννοιας του «ζωντανού οργανισμού». Τα ζωντανά πράγματα περιλαμβάνουν φυτά, ζώα και ανθρώπους. Τα ζωντανά όντα κινούνται, αναπνέουν, τρώνε, αισθάνονται, αναπαράγονται. Ένα ζωντανό ον μπορεί να υπάρξει αν δεν διακοπούν οι σχέσεις του με το περιβάλλον.

Τα προγράμματα αντικατοπτρίζουν επίσης την ιδέα της δομής του συστήματος της φύσης σε επίπεδο ενός μόνο ζωντανού οργανισμού, καθώς και κοινότητες οργανισμών και τη σχέση τους μεταξύ τους και με το περιβάλλον. Αυτό σας επιτρέπει να σχηματίσετε μια αρχική ιδέα για την αλληλεπίδραση των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον σε οικοσυστήματα - όπως ένα λιβάδι, μια δεξαμενή, ένα δάσος. Στη διαδικασία της κατάκτησης του περιεχομένου της περιβαλλοντικής γνώσης, τα παιδιά κατακτούν επίσης στοιχειώδεις έννοιες: «φυτά», «ζώα», «άνθρωπος», «ζωντανός οργανισμός», «άψυχη φύση» κ.λπ.

Η δεύτερη αρχή στην οποία βασίζεται η επιλογή του περιεχομένου γνώσης στον προγραμματισμό είναι η αρχή της προσβασιμότητας. Η επίδραση αυτής της αρχής είναι σαφώς ορατή στο περιεχόμενο και τη φύση της γνώσης για μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα. Έτσι, στη μικρότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι ικανά να κατακτήσουν γενικές ιδέες για τα αντικείμενα της φύσης. Συνιστάται να εισάγετε τα παιδιά σε φυσικά αντικείμενα που βρίσκονται συχνά στο άμεσο περιβάλλον τους και κατά την παρατήρηση αυτών των αντικειμένων, να δείχνουν μικρό αριθμό σημαδιών. Τα παιδιά μόλις αρχίζουν να βλέπουν μερικές από τις διασυνδέσεις της φύσης, επειδή το πρόγραμμα περιλαμβάνει την ανάπτυξη ιδιωτικών, τοπικών συνδέσεων, για παράδειγμα,

βρέχει ---- λακκούβες εμφανίστηκαν στο έδαφος

έκανε κρύο ---- πρέπει να βάλεις καπέλο, παλτό

Παιδιά μεσαία ομάδαμπορεί να κατακτήσει συγκεκριμένες ιδέες για αντικείμενα, έτσι το πρόγραμμα περιέχει περισσότερες ανατομικές γνώσεις για το αντικείμενο, με πολλά χαρακτηριστικά. ακριβέστερες πληροφορίες για τον τρόπο ζωής των ζώων και των φυτών, τη φροντίδα τους. Τα πεντάχρονα παιδιά κατακτούν επίσης σχέσεις που έχουν διαφορετικό περιεχόμενο: μορφο-λειτουργικές, χρονικές, αιτιακές.

Το πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με τις αυξημένες γνωστικές ικανότητες των παιδιών, περιέχει γνώσεις σε επίπεδο γενικευμένων ιδεών ή θεματικών εννοιών.

Για παράδειγμα, τα παιδιά μαθαίνουν την έννοια του «ψαριού». «Τα ψάρια είναι ζώα που έχουν προσαρμοστεί στη ζωή στο νερό, έτσι έχουν ένα βελτιωμένο σχήμα σώματος, το σώμα καλύπτεται με λέπια και βλέννα. Τα ψάρια αναπνέουν με βράγχια και κολυμπούν με τα πτερύγια τους. Τα ψάρια αναπαράγονται γεννώντας αυγά ή γεννώντας τηγανητά. Τα παιδιά της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας κατακτούν πιο σύνθετες (γενικές) συνδέσεις, και όχι μόνο μεμονωμένες, αλλά ολόκληρες αλυσίδες, διαφορετικού περιεχομένου (αιτιακή, γενετική, χωροχρόνια κ.λπ.). Αυτό σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε στο πρόγραμμα πληροφορίες σχετικά με τα οικοσυστήματα, τη δομή τους, τις σχέσεις των φυτών, των ζώων και των ανθρώπων σε αυτά.

Η τρίτη αρχή που εφαρμόζεται στα σύγχρονα προγράμματα είναι η αρχή του εκπαιδευτικού και αναπτυξιακού χαρακτήρα της γνώσης. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, έχει επιλεγεί περιεχόμενο στα προγράμματα που επιτρέπει την προοδευτική ανάπτυξη των κύριων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων: παιχνίδι, εργασία, γνωστική. Έτσι, τα παιδιά κατακτούν τις ιδιότητες διαφόρων φυσικών αντικειμένων: άμμος, άργιλος, νερό, χιόνι, πάγος, κάτι που τα βοηθά σε εποικοδομητικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες.

Η γνώση για έναν ζωντανό οργανισμό, τις ανάγκες του σε ορισμένες περιβαλλοντικές συνθήκες, τους τρόπους ικανοποίησης των αναγκών κάνει την εργασία στη φύση συνειδητή, προκαλεί ευχαρίστηση, ικανοποίηση από σωστά εκτελούμενες ενέργειες. Η οικολογική γνώση έχει επίσης μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Η ανάπτυξη της περιβαλλοντικής γνώσης συμβάλλει στην εκπαίδευση μιας αισθητικής στάσης προς τη φύση, η οποία βρίσκει την έκφρασή της: στην εκδήλωση της χαράς, της ευχαρίστησης, της απόλαυσης, των αισθητικών αξιολογήσεων και των δραστηριοτήτων.

Το κύριο αποτέλεσμα της ανάπτυξης της οικολογικής γνώσης από τα παιδιά είναι η ανάπτυξη μιας οικολογικής, ανθρώπινης, περιβαλλοντικής, στάσης απέναντι στη φύση, που εκδηλώνεται με ευθύνη για τη ζωή ενός ζωντανού όντος, άγχος, συμπάθεια, συμπόνια και επιθυμία βοήθειας.

Μορφές και μέθοδοι εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Η σκόπιμη και επιτυχής επίλυση των ανατροφικών και εκπαιδευτικών εργασιών στη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στη φύση εξαρτάται όχι μόνο από το περιεχόμενο των γνώσεων που αποκτούν. Ο σωστός συνδυασμός μορφών και μεθόδων εργασίας παίζει σημαντικό ρόλο.

Στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου, διάφορες μορφέςπαιδικές οργανώσεις. Τα μαθήματα ή οι εκδρομές γίνονται με όλα τα παιδιά (μετωπική μορφή οργάνωσης) ή με υποομάδες παιδιών. Η εργασία και οι παρατηρήσεις της φύσης οργανώνονται καλύτερα με μια μικρή υποομάδα ή μεμονωμένα. Χρησιμοποιούνται επίσης διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας (οπτική, πρακτική, προφορική).

Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, προβολή εικόνων, επίδειξη μοντέλων, ταινίες, ταινίες. Οπτικές Μέθοδοιμε τη μεγαλύτερη πληρότητα αντιστοιχούν στις δυνατότητες γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιτρέψτε τους να σχηματίσουν ζωντανές, συγκεκριμένες ιδέες για τη φύση. Σημασιαέχει την αντίληψη των παιδιών για τα έργα τέχνης, τα παιδιά ζωγραφίζουν εικονογραφήσεις για τις ιστορίες και τα παραμύθια του V. Bianchi και φτιάχνουν σπιτικά βιβλία με τη βοήθεια ενός ενήλικα, οργανώνοντας εκθέσεις από τον παιδαγωγό μαζί με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα οπτικά προϊόντα που δημιουργούνται από παιδιά είναι πειστικά, πρώτα απ 'όλα, για τον εαυτό τους - αυτά είναι τα ουσιαστικά αποτελέσματα της προσωπικής τους ανάπτυξης. Είναι επίσης σημαντικά για τους γονείς, ως ένδειξη αύξησης του επιπέδου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών τους, καθώς και του επιπέδου της γενικότερης πνευματικής τους ανάπτυξης.

Οι πρακτικές μέθοδοι είναι παιχνίδια, στοιχειώδη πειράματα και προσομοιώσεις. Η χρήση αυτών των μεθόδων επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να αποσαφηνίσει τις ιδέες των παιδιών, να τις εμβαθύνει με τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ μεμονωμένα είδηκαι φυσικά φαινόμενα, φέρνουν τις αποκτηθείσες γνώσεις στο σύστημα, ασκούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην εφαρμογή της γνώσης. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση του παιχνιδιού σε διάφορες μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένα παιδί 4-5 ετών είναι ακόμα ένα μικρό παιδί που θέλει να παίξει πολύ. Ως εκ τούτου, ο εκπαιδευτικός περιλαμβάνει ένα παιχνίδι στις τάξεις, εργασία, παρατηρήσεις, σκέφτεται και οργανώνει καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιού, δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων με τη βοήθεια κούκλων και άλλων παιχνιδιών, κτυπά τους χαρακτήρες των παραμυθιών.

Οι λεκτικές μέθοδοι είναι οι ιστορίες του δασκάλου και των παιδιών, η ανάγνωση έργων τέχνης για τη φύση, οι συζητήσεις. Οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τη φύση, τη συστηματοποίηση και τη γενίκευσή τους. Οι λεκτικές μέθοδοι βοηθούν να διαμορφωθεί στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στην εργασία με τα έργα του E.I. Charushin. Μεγάλος λάτρης και γνώστης της φύσης, συγγραφέας και καλλιτέχνης ταυτόχρονα, δημιούργησε πολλές απλές καθαρές εικόνες και πλοκές. Η κατάσταση και η αναπαραγωγή των ιστοριών του, των παραμυθιών του, η εξέταση των εικονογραφήσεων του συγγραφέα και, στη συνέχεια, η οπτική δραστηριότητα των παιδιών θα τους βοηθήσει να μυηθούν στον κόσμο της «αντανακλώμενης φύσης», στον κόσμο της τέχνης. Τα παραμύθια παίζουν σημαντικό ρόλο. Στα παιδιά 4-5 ετών κυριαρχούν ακόμα παραμυθένιες ιδέες παιχνιδιών για τα ζώα και τη φύση. Χωρίς να απομακρύνει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από το παραμύθι και να μην μειώνει την ευεργετική του επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού, αλλά συγκρίνοντας τις εικόνες του με πραγματικά αντικείμενα, αντικείμενα της φύσης, ο παιδαγωγός βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν ρεαλιστικές ιδέες για τον κόσμο γύρω τους.

Παιδιά ανώτερη ομάδαγνωρίζουν ήδη περισσότερα για τη φύση, έχουν τις αρχικές δεξιότητες της φροντίδας των ζωντανών όντων. Καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους χρησιμοποιούνται συστηματικά τα λογοτεχνικά έργα του V. Bianchi. Οι πλοκές των έργων του V. Bianchi είναι προσιτές και ελκυστικές για παιδιά αυτής της ηλικίας, αντικατοπτρίζουν αξιόπιστα τις οικολογικές ιδιαιτερότητες των φυσικών φαινομένων, διδάσκουν στο παιδί να είναι παρατηρητικό, να αντιμετωπίζει ό,τι υπάρχει και ζει κοντά με αγάπη.

Στην εργασία για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί διαφορετικές μεθόδουςσε ένα σύμπλεγμα, συνδυάστε τα σωστά μεταξύ τους. Η επιλογή των μεθόδων και η ανάγκη για ολοκληρωμένη χρήση τους καθορίζονται από τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, τη φύση των ανατροφών και των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύει ο εκπαιδευτικός. Η ποικιλία των ίδιων των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων που πρέπει να μάθει το παιδί απαιτεί επίσης τη χρήση ποικίλων μεθόδων.

Παρατήρηση - αυτή είναι μια σκόπιμη, λίγο πολύ μακροπρόθεσμη και συστηματική, ενεργή αντίληψη από τα παιδιά αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, ειδικά οργανωμένη από τον παιδαγωγό. Ο σκοπός της παρατήρησης μπορεί να είναι η αφομοίωση διαφορετικών γνώσεων, η καθιέρωση ιδιοτήτων και ποιοτήτων, η δομή και η εξωτερική δομή των αντικειμένων, οι λόγοι για την αλλαγή και ανάπτυξη των αντικειμένων, τα εποχιακά φαινόμενα.

Για την επιτυχή επίτευξη του στόχου, ο δάσκαλος σκέφτεται και χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές που οργανώνουν την ενεργή αντίληψη των παιδιών: θέτει ερωτήσεις, προσφέρει να εξετάσει, συγκρίνει αντικείμενα μεταξύ τους, δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Εφόσον η παρατήρηση απαιτεί συγκέντρωση εκούσιας προσοχής, ο δάσκαλος πρέπει να τη ρυθμίσει σε χρόνο, όγκο και περιεχόμενο. Η παρατήρηση επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν τη φύση vivoσε όλη της την ποικιλομορφία, τις πιο απλές, οπτικά αναπαριστώμενες σχέσεις. Η συστηματική χρήση της παρατήρησης στη γνωριμία με τη φύση διδάσκει στα παιδιά να κοιτάζουν προσεκτικά, να διακρίνουν τα χαρακτηριστικά της και οδηγεί στην ανάπτυξη της παρατήρησης, και ως εκ τούτου, στη λύση ενός από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ψυχικής εκπαίδευσης. Το μεγαλύτερο γνωστικό αποτέλεσμα παράγεται από σύνθετες συστηματικές παρατηρήσεις, που αποτελούνται από μια σειρά από διαφορετικές, αλλά συμπληρωματικές σε περιεχόμενο, παρατηρήσεις.

Εισαγωγή των παιδιών στη φύση, χρησιμοποιείταιενδεικτικό υλικό,που βοηθά στην εδραίωση και την αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών που αποκτώνται κατά την πορεία της άμεσης αντίληψης των φυσικών φαινομένων. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να σχηματίσετε γνώσεις για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, τα οποία σε αυτή τη στιγμήή είναι αδύνατο να παρατηρηθεί σε ένα δεδομένο άτομο (για παράδειγμα, ένας καταρράκτης, ένα ορεινό σύστημα κ.λπ.). Με τη βοήθεια παραστατικού και οπτικού υλικού, είναι δυνατή η επιτυχής γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών.

Διδακτικά παιχνίδια – παιχνίδια με κανόνες που έχουν έτοιμο περιεχόμενο. Στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών, τα παιδιά διευκρινίζουν, εμπεδώνουν, διευρύνουν τις ιδέες τους για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. Τα παιχνίδια δίνουν τη δυνατότητα στα παιδιά να χειρίζονται τα ίδια τα αντικείμενα της φύσης, να τα συγκρίνουν και να σημειώνουν αλλαγές σε μεμονωμένα εξωτερικά χαρακτηριστικά. Τα διδακτικά παιχνίδια χωρίζονται σε: θέμα, επιτραπέζια εκτύπωση και λεκτικά.

Θεματικά παιχνίδια - παιχνίδια που χρησιμοποιούν διάφορα αντικείμενα της φύσης (φύλλα, σπόροι, φρούτα, λαχανικά, πέτρες). Σε αυτά τα παιχνίδια αποσαφηνίζονται, συγκεκριμενοποιούνται και εμπλουτίζονται οι ιδέες των παιδιών για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ορισμένων αντικειμένων της φύσης. Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια - παιχνίδια όπως λότο, ντόμινο, σπαστές και ζευγαρωμένες εικόνες. Σε αυτά τα παιχνίδια προσδιορίζονται και συστηματοποιούνται οι γνώσεις των παιδιών για τα φυτά, τα ζώα και τα άψυχα φαινόμενα («Τέσσερις εποχές», «Συλλέξτε μια εικόνα»). Παιχνίδια λέξεων - παιχνίδια, το περιεχόμενο των οποίων είναι μια ποικιλία γνώσεων που έχουν τα παιδιά, και η ίδια η λέξη. Κρατούνται για να εδραιώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά ορισμένων αντικειμένων (για παράδειγμα: "Πότε συμβαίνει αυτό;", "Στο νερό, τον αέρα, στη γη", "Απαραίτητο - όχι απαραίτητο").

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου Οι μελέτες της φύσης συνδέονται με τη μίμηση των συνηθειών των ζώων, τον τρόπο ζωής τους. Μερικά αντανακλούν τα φαινόμενα της άψυχης φύσης, για παράδειγμα, "Ο Ήλιος και η Βροχή", "Ποντίκια και η Γάτα".

Ένα από τα είδη δημιουργικών παιχνιδιών είναιπαιχνίδια κατασκευήςΜε φυσικό υλικό(άμμος, πηλός, χιόνι, βότσαλα, κοχύλια, κώνοι κ.λπ.). Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των υλικών, βελτιώνουν την αισθητηριακή τους εμπειρία. Ο εκπαιδευτικός, που οδηγεί ένα τέτοιο παιχνίδι, δίνει γνώση στα παιδιά όχι σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά με τη βοήθεια ενεργειών αναζήτησης.

Τα παιχνίδια κατασκευής μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τη δημιουργία πειραμάτων που οργανώνονται για την επίλυση αναδυόμενων ζητημάτων: Γιατί σχηματίζεται χιόνι υπό ορισμένες συνθήκες, αλλά όχι υπό άλλες; Γιατί το νερό είναι υγρό και στερεό; Γιατί ο πάγος και το χιόνι μετατρέπονται σε νερό σε ένα ζεστό δωμάτιο; και τα λοιπά.

Εμπειρίες συμβάλλουν στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για τη φύση, αναπτύσσουν την παρατήρηση, τη νοητική δραστηριότητα. Σε κάθε πείραμα αποκαλύπτεται ο λόγος του παρατηρούμενου φαινομένου, τα παιδιά οδηγούνται σε κρίσεις και συμπεράσματα. Οι γνώσεις τους για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων (για τις ιδιότητες της άμμου, του χιονιού, του νερού) διευκρινίζονται. Τα πειράματα έχουν μεγάλη σημασία για την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος από τα παιδιά.

Κύριο πλεονέκτημαπειραματική μέθοδοςέγκειται στο γεγονός ότι δίνει στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται, για τη σχέση του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον. Στη διαδικασία του πειράματος εμπλουτίζεται η μνήμη του παιδιού, ενεργοποιούνται οι διαδικασίες σκέψης του, καθώς ανακύπτει συνεχώς η ανάγκη να εκτελούνται οι πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης, γενίκευσης και παρέκτασης. Η ανάγκη να αναφέρει όσα είδε, να σχηματίσει τα ανακαλυφθέντα μοτίβα και συμπεράσματα διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου. Πρέπει να σημειωθεί θετική επιρροήπειράματα στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, στη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και στην προαγωγή της υγείας αυξάνοντας το συνολικό επίπεδο κινητικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά λατρεύουν να πειραματίζονται. Στην προσχολική ηλικία, αυτή η μέθοδος είναι η κορυφαία, και στα πρώτα τρία χρόνια - σχεδόν ο μόνος τρόπος για να γνωρίσετε τον κόσμο. Η χρήση αυτής της μεθόδου διδασκαλίας υποστηρίχθηκε από καθηγητές όπως οι Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky και πολλοί άλλοι.

Πρίπλασμα θεωρείται ως κοινή δραστηριότητα παιδαγωγού και παιδιών στην κατασκευή μοντέλων. Σκοπός της μοντελοποίησης είναι να εξασφαλίσει την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης από τα παιδιά σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, τη δομή τους, τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους. Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης πραγματικών αντικειμένων με αντικείμενα, σχηματικές εικόνες, σημάδια (για παράδειγμα, μοντέλα όπως "ψάρια", "πουλιά", "ζώα", "ζωντανά, άψυχα", "εξάρτηση φυτών και ζώων από το περιβάλλον επιρροές»).

Στα μαθήματα, τις εκδρομές και τις βόλτες, στην καθημερινή επικοινωνία με τα παιδιά χρησιμοποιεί ο δάσκαλοςιστορίες για τη φύση. Ο κύριος στόχος αυτής της μεθόδου είναι να δημιουργήσει στα παιδιά μια ακριβή, συγκεκριμένη ιδέα για το επί του παρόντος παρατηρούμενο ή προηγουμένως δει αντικείμενο, φυσικό φαινόμενο. Η ιστορία χρησιμοποιείται επίσης για να ενημερώσει τα παιδιά για νέα, άγνωστα γεγονότα.

Η ιστορία πρέπει να προσελκύει την προσοχή των παιδιών, να δίνει τροφή για σκέψη, να ξυπνά τη φαντασία, τα συναισθήματά τους.

Διαβάζοντας ένα έργο τέχνηςΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθούν τον παιδαγωγό να τα εμπλουτίσει με γνώσεις, να τα διδάξει να βλέπουν βαθύτερα τον κόσμο γύρω τους και να αναζητούν απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις.

Η φαντασία της φύσης επηρεάζει βαθιά τα συναισθήματα των παιδιών. Τα βιβλία, κατά κανόνα, περιέχουν μια αξιολόγηση του τι συμβαίνει. Γνωρίζοντας το περιεχόμενό τους, τα παιδιά βιώνουν την εξέλιξη των γεγονότων, ενεργούν νοητικά σε μια φανταστική κατάσταση, βιώνουν ενθουσιασμό, χαρά, φόβο. Αυτό βοηθά στην καλλιέργεια ηθικών ιδεών - αγάπη και σεβασμό για τη φύση.

Το βιβλίο για τη φύση διδάσκει επίσης την αισθητική αντίληψη του περιβάλλοντος, σε αυτό βοηθά η εικονιστική γλώσσα των έργων και των εικονογραφήσεων των καλλιτεχνών. (Βλ. Παράρτημα 3)

Συζήτηση για τη φύσηχρησιμοποιείται από εκπαιδευτικούς για διάφορους διδακτικούς σκοπούς:

Να προκαλέσει ενδιαφέρον για επερχόμενες δραστηριότητες (πριν από παρατήρηση, εκδρομή, παρακολούθηση ταινιών κ.λπ.)

Να διευκρινίσει, να εμβαθύνει, να γενικεύσει και να συστηματοποιήσει τη γνώση των παιδιών για τη φύση, τη διαμόρφωση στάσεων απέναντι στη φύση.

Οι συνομιλίες χωρίζονται σε: εγκατάσταση, η οποία βοηθά στη συγκέντρωση της προσοχής των παιδιών, προκαλεί ενδιαφέρον για επερχόμενες δραστηριότητες, δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ της γνώσης που αποκτήθηκε νωρίτερα και της επερχόμενης εκδρομής, παρατήρηση.

Η ευρετική συνομιλία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό της αιτίας διαφόρων φυσικών φαινομένων με τη βοήθεια του συλλογισμού. Η συζήτηση στοχεύει στην εμβάθυνση της γνώσης για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση, στην ανεξάρτητη επίλυση γνωστικών εργασιών από τα παιδιά και στην ανάπτυξη της απόδειξης-λόγου. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκεφτούν γιατί οι πικραλίδες στο νηπιαγωγείο είναι σε διαφορετικές καταστάσεις: ανθίζουν, με μια ομπρέλα με σπόρους και με άφουστα μπουμπούκια. Απαντήσεις – συλλογισμοί παιδιών:

Εδώ οι πικραλίδες είναι στην ύπαιθρο, και εκεί είναι στη σκιά.

Υπάρχει περισσότερο φως και θερμότητα εδώ, έτσι άρχισαν να ανθίζουν νωρίτερα.

Πίσω από τη βεράντα, το χιόνι δεν έλιωσε για πολύ καιρό, έτσι αργότερα εμφανίστηκαν πικραλίδες.

Και οι πικραλίδες ανθίζουν κοντά στο φράχτη, έχει λιγότερο φως από εδώ, αλλά λίγο περισσότερο από πίσω από τη βεράντα. Τα δέντρα αφήνουν φως. Έχουν αρκετή θερμότητα και φως - ανθίζουν!

Η τελική συνομιλία χρησιμοποιείται για να συνοψίσει και να συστηματοποιήσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τη φύση, που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία παρατήρησης, παιχνιδιών, εργασίας, πειραμάτων κ.λπ.

Προγράμματα, παιδαγωγικές τεχνολογίες οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Με την ψήφιση των νόμων Ρωσική Ομοσπονδία«Σχετικά με την προστασία του περιβάλλοντος» και «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» και το διάταγμα «Περί περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας» (μέχρι 03.1974 αριθ. 4 / 1-6), με τη δημοσίευση του «Διατάγματος του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Προστασία του Περιβάλλοντος και την Αειφόρο Ανάπτυξη» (1992), λαμβάνοντας υπόψη τη Διακήρυξη της Διάσκεψης του ΟΗΕ για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη, που υπέγραψε η Ρωσία, η περιβαλλοντική εκπαίδευση γίνεται σταδιακά η πιο σημαντική κατεύθυνση στο έργο της προσχολικά ιδρύματα. Από αυτή την άποψη, υπήρξε ανάγκη να δημιουργηθεί η ανάπτυξη, η δοκιμή και η εφαρμογή στην πρακτική του DOE ειδικά προγράμματαδιαμόρφωση των θεμελίων του περιβαλλοντικού γραμματισμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτά περιλαμβάνουν τα πιο διάσημα και συνιστώμενα για εφαρμογή στην πράξη: "Η φύση είναι το σπίτι μας" (συγγραφέας N.A. Ryzhova). "Νέος οικολόγος" (συγγραφέας S.N. Nikolaeva). "Ο πλανήτης είναι το σπίτι μας" (συγγραφείς I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya). "Είμαστε γήινοι" (συγγραφέας N.N. Veresov).

Τα σύγχρονα προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ενώνονται από το γεγονός ότι όλα στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στην επίγνωση του εαυτού τους ως μέρος της φύσης, στη διαμόρφωση περιβαλλοντικά εγγράμματης συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, στη φύση και στην κατανόηση του παιδιού. τη μοναδικότητα και την ομορφιά του γύρω κόσμου. Οι δάσκαλοι είναι πεπεισμένοι ότι η νέα γενιά χρειάζεται να διαμορφώσει μια νέα περιβαλλοντική συνείδηση. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, η οικολογία θα μετατραπεί από επιστήμη σε ανθρώπινη κοσμοθεωρία. Το παιδί πρέπει να κατανοήσει καλά τον ρόλο του στον κόσμο γύρω του, να συνειδητοποιήσει τις συνέπειες των πράξεών του και να έχει μια ιδέα για τους νόμους της φύσης. Έχοντας κοινή εστίαση, τα παραπάνω προγράμματα είναι μεταβλητά. Τα προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης θα πρέπει να χτίζονται σε διεπιστημονική βάση και να είναι ευέλικτα, γεγονός που θα επιτρέπει τη συνεκτίμηση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών των γεωγραφικών περιοχών και μια σαφή εστίαση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση (διαμόρφωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μιας αίσθησης αγάπης για τη φύση, ευθύνη για αυτήν, προσωπική ενδιαφέρον για την επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων, ανάπτυξη αξιών και οικολογική προοπτική). Σε ένα πρόγραμμα προσωπική ανάπτυξη S.N. Nikolaeva "Young Ecologist", το οποίο συνδυάζει δύο προγράμματα (το ένα στοχεύει στη διαμόρφωση των απαρχών του οικολογικού πολιτισμού στα παιδιά, το άλλο στοχεύει στην ανάπτυξη οικολογικής κουλτούρας σε ενήλικες - εκπαιδευτικούς, γονείς), ο κύριος στόχος είναι να διαμορφώσει μια συνείδηση, σωστή στάση απέναντι στη φύση, την υγεία τους, τα πράγματα, τα υλικά φυσικής προέλευσης με βάση την αφομοίωση συστηματοποιημένης γνώσης. Μια σημαντική πτυχή περιεχομένου του προγράμματος είναι η γνώση της σχέσης ανθρώπου και φύσης, του ανθρώπου ως όντος που έχει ανάγκη από ορισμένες προϋποθέσεις. Το κύριο καθήκον της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η διαμόρφωση στα παιδιά μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι σε εκείνα τα αντικείμενα της φύσης που βρίσκονται δίπλα τους. Η ανεξάρτητη ή κοινή εργασία με τον δάσκαλο σε μια γωνιά της φύσης, στον χώρο του νηπιαγωγείου για τη διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για τη ζωή των ζώων και των φυτών, επιτρέπει στα παιδιά να αποκτήσουν δεξιότητες, τους σωστούς τρόπους πρακτικής αλληλεπίδρασης με τη φύση, δηλαδή να ενταχθούν τη δημιουργική διαδικασία. Οι ατομικές εκδηλώσεις των παιδιών σε πρακτικές δραστηριότητες, σύμφωνα με τον συγγραφέα του προγράμματος, αποτελούν δείκτη του βαθμού της περιβαλλοντικής τους εκπαίδευσης και της περιβαλλοντικής κουλτούρας τους.

Σύμφωνα με τους συγγραφείς του προγράμματος "Ο πλανήτης είναι το σπίτι μας" I.G. Belavina και N.G. Naidenskaya, το φυσικό περιβάλλον είναι πηγή σχηματισμού ζωντανών καλλιτεχνικών και μουσικών εικόνων στα παιδιά. Ο κύριος στόχος αυτού του προγράμματος είναι να αναπτύξει στα παιδιά την αίσθηση της ομορφιάς της φύσης, της διαφορετικότητας και μοναδικότητας, της ευθραυστότητας και της αντοχής της. Το πρόγραμμα έχει ένα διεπιστημονικό μοντέλο μάθησης. Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι ο παιδαγωγός είναι σχεδόν ο ιδανικός οδηγός. Αυτό το πρόγραμμαχτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να εξερευνήσουν το φυσικό περιβάλλον, τις συνθήκες διαβίωσης των ζωντανών όντων σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες των εποχών. Το πρόγραμμα βασίζεται στη διαμόρφωση μιας στάσης φροντίδας απέναντι στη φύση μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως απαραίτητη προσωπική ποιότητα, η ανάπτυξη της οποίας περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των ακόλουθων παραγόντων - ενδιαφέρον για τη φύση, για την επίδραση του ανθρώπου στη φύση, τόνωση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων σε σχέση με τη φύση. Εφιστάται η προσοχή των εκπαιδευτικών στο γεγονός ότι αυτοί οι παράγοντες σχηματίζονται σε ενότητα και διασύνδεση μόνο όταν ληφθούν υπόψη όλα τα στοιχεία της διαδικασίας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: στόχοι, αρχές, καθήκοντα, περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι εργασίας, συνθήκες και αναμενόμενες Αποτελέσματα.

Στο πρόγραμμα της N.A. Ryzhova «Nature is Our Home», δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο πρασίνισμα και τον εμπλουτισμό του φυσικού προσχολικό περιβάλλον. Για να μάθουν τα παιδιά να καταλαβαίνουν πόσο στενά φυσικά συστατικάείναι αλληλένδετα και πώς οι ζωντανοί οργανισμοί εξαρτώνται από το περιβάλλον, είναι απαραίτητη, σύμφωνα με τον συγγραφέα του προγράμματος, η άμεση δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη φύση. Η N.A. Ryzhova εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι για την εφαρμογή αυτού του προγράμματος, είναι απαραίτητο στο νηπιαγωγείο να οργανωθεί εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τον έξω κόσμο και τη φύση σε ειδικά δημιουργημένες συνθήκες. Το πρόγραμμα εστιάζει στην ανάπτυξη στα παιδιά στοιχειωδών επιστημονικών ιδεών για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση. Τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν πόσο στενά συνδέονται τα φυσικά συστατικά και πώς οι ζωντανοί οργανισμοί εξαρτώνται από το περιβάλλον τους. Ο άνθρωπος θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της φύσης. Το πρόγραμμα αποδίδει μεγάλη σημασία στην ηθική πτυχή: μια συναισθηματική θετική στάση απέναντι στη φύση, την ανάπτυξη των πρώτων δεξιοτήτων περιβαλλοντικά εγγράμματων ασφαλής συμπεριφοράστη φύση και τη ζωή. Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και στοχεύει στην ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Το βασικό στοιχείο κατανέμεται στη δομή του προγράμματος. Το βασικό στοιχείο αποτελείται από έναν αριθμό μπλοκ. Το μπλοκ έχει δύο μέρη: διδασκαλία (αρχικές πληροφορίες για τη φύση) και εκπαίδευση (κατανόηση της έννοιας της φύσης, αισθητική της αξιολόγηση, σεβασμός προς αυτήν).

Το πρόγραμμα "Εμείς" προορίζεται για προσχολικά ιδρύματα που εργάζονται για το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών. Συμπληρώνει το περιεχόμενο της ενότητας «Το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο της φύσης» του προγράμματος «Παιδική ηλικία». Οι συγγραφείς αυτής της δεύτερης έκδοσης τηρούν την έννοια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών, που αναπτύχθηκε από τον N.N. Kondratieva. Το πρόγραμμα εφαρμόζεται με επιτυχία στις περιοχές της Βόρειας και Κεντρικής Ρωσίας. Είναι ενδιαφέρον επειδή το οικολογικό του περιεχόμενο έχει σχεδιαστεί κατάλληλα ψυχολογικά για παραδοσιακούς τύπους παραγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας, το παιδί κατακτά ιδέες για τις συνδέσεις στη φύση και την κοινωνία, για την ποικιλομορφία των αξιών της φύσης της Γης.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τα ακόλουθα είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Παρατήρηση;

Οικολογική μοντελοποίηση;

Δραστηριότητα αναζήτησης.

Ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης αυτού του προγράμματος από παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυξάνεται σημαντικά το επίπεδο της περιβαλλοντικής τους εκπαίδευσης, το οποίο εκφράζεται πρωτίστως σε μια ποιοτικά νέα στάση απέναντι στη φύση. Το κορυφαίο προσωπικό επίτευγμα του παιδιού γίνεται μια πραγματικά ανθρώπινη στάση απέναντι μεγαλύτερη αξία- ΖΩΗ.

Το πρόγραμμα «Νέος οικολόγος» αναπτύχθηκε με βάση τη θεωρητική και πρακτική έρευνα στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το 1998, το πρόγραμμα Young Ecologist εγκρίθηκε από το συμβούλιο εμπειρογνωμόνων του Υπουργείου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Περιλαμβάνει νέες ενότητες: "Άψυχη φύση - το περιβάλλον για τη ζωή των φυτών, των ζώων, των ανθρώπων". «Συστάσεις για διανομή υλικού ανά ηλικιακές ομάδες». Το πρόγραμμα σκόπιμα δεν παρέχει μια άκαμπτη δέσμευση των καθηκόντων και του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε μια συγκεκριμένη ηλικία, γεγονός που καθιστά δυνατή την έναρξη της εφαρμογής του σε οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα του νηπιαγωγείου.

Η προτεινόμενη τεχνολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας στο πρόγραμμα "Young Ecologist" βασίζεται στη χρήση χαρακτήρων από γνωστούς Ρώσους παραμύθιαπου είναι οικεία στα παιδιά και τα οποία ακούν και παίζουν με ευχαρίστηση ξανά και ξανά. Το καθήκον των ηρώων των παραμυθιών είναι να προκαλέσουν θετικά συναισθήματα και ενδιαφέρον για τα φυσικά φαινόμενα, να βοηθήσουν στη διαμόρφωση ρεαλιστικών ιδεών για αυτά. Επομένως, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός πρέπει να διακρίνει ξεκάθαρα πού είναι το παραμύθι και πού είναι η αλήθεια, και να το αντικατοπτρίζει σωστά στον λόγο.

Σημαντική θέση στην τεχνολογία κατέχει το παιχνίδι - μια απλή πλοκή ή κινούμενο παιχνίδι, με μίμηση της κίνησης των ζώων, με ονοματοποιία. Εκτός από τα παραμύθια, χρησιμοποιούνται και άλλα έργα λαογραφίας, ποιήματα, οι πλοκές των οποίων παίζονται με παιδιά. Ο ίδιος ο δάσκαλος μπορεί να προσαρμόσει το υλικό στις συνθήκες της ομάδας του, και στα χαρακτηριστικά της σύνθεσης των παιδιών.

Η τεχνολογία για το πρόγραμμα "Young Ecologist" για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας περιέχει μία από τις επιλογές για συγκεκριμένες τεχνολογίες για τη διαμόρφωση των αρχών της οικολογικής κουλτούρας. Η τεχνολογία βασίζεται στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση του άμεσου περιβάλλοντος, τη γνώση του τι μεγαλώνει και ζει δίπλα στο παιδί.

Στην προτεινόμενη τεχνολογία, η γνώση των φαινομένων της έμψυχης και άψυχης φύσης που περιβάλλει τα παιδιά, οι πρακτικές δραστηριότητές τους με φυτά και ζώα, διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης και αντανάκλασης των εντυπώσεων για αυτά χτίζονται γύρω από την ανάγνωση του βιβλίου του V. Tanasiychuk "Ecology in Pictures" ( M .: Children's Literature, 1989) σχεδιασμένο για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ανάγνωση του βιβλίου πραγματοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους και συνδυάζεται οργανικά με όλες τις άλλες μορφές εργασίας.

Το κύριο καθήκον της παρουσιαζόμενης τεχνολογίας είναι ο σχηματισμός στα παιδιά μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι σε εκείνα τα αντικείμενα της φύσης που βρίσκονται δίπλα τους. Επομένως, η ανάγνωση ενός βιβλίου διανθίζεται με παρατηρήσεις σε μια γωνιά της φύσης, σε χώρο νηπιαγωγείου, συζητήσεις, θέαση εικόνων.

Έτσι, η εξοικείωση των παιδιών με μακρινά και κοντινά φυσικά φαινόμενα ενσωματώνεται σε ένα κοινό σύστημα εργασίας, το οποίο πραγματοποιείται με συνέπεια καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Σημαντική θέση στην τεχνολογία καταλαμβάνουν τα θέματα: «Δάσος», «Νερό». Τα παιδιά εξοικειώνονται με το δάσος ως οικοσύστημα, μαθαίνουν μερικές από τις συνδέσεις των κατοίκων του, παίρνουν μια ιδέα για τη σημασία του δάσους στην ανθρώπινη ζωή.

Στο θέμα «Νερό», τα παιδιά διευκρινίζουν την κατανόησή τους για τις ιδιότητές του, τη σημασία στη ζωή όλων των έμβιων όντων, αποκτούν γνώσεις για τα υδάτινα οικοσυστήματα. Αυτή η τεχνολογία οικολογικής εκπαίδευσης εξασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού.

Λαμβάνοντας υπόψη τα κλιματικά, περιβαλλοντικά, οικονομικά και άλλα χαρακτηριστικά της Αυτόνομης Περιφέρειας Khanty-Mansiysk, αναπτύχθηκε ένα περιφερειακό πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Οικολογία για παιδιά".

Η επιστημονική βάση του προγράμματος είναι οι σύγχρονες φιλοσοφικές και ιστορικές έννοιες της σχέσης ανθρώπου και φύσης, οι οποίες επιβεβαιώνουν την ανάγκη για τη διαμόρφωση ενός νέου τύπου οικολογικής συνείδησης από τα πρώτα χρόνια της ανθρώπινης ζωής, την έννοια των δραστηριοτήτων των παιδιών A.V. Η έννοια του L.A. Wenger για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία, για την αφομοίωση από το παιδί προτύπων και κριτηρίων αξιολόγησης που αναπτύχθηκαν από την ανθρωπότητα, τα οποία αλλάζουν τη φύση της σκέψης των παιδιών, που εκδηλώνεται στη μετάβαση από τον εγωκεντρισμό στην αντικειμενική κατανόηση της πραγματικότητας. Μελέτες των N.N. Kondratiev, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, A.M. Fedotova και άλλων, αποδεικνύοντας τη δυνατότητα σχηματισμού στοιχείων οικολογικής συνείδησης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. διατάξεις του N.F. Reimers για τις ανθρώπινες ανάγκες και το περιβάλλον της ζωής που ικανοποιεί τη διαφορετικότητά τους.

σκοπός πρόγραμμα είναι οικολογική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι προγράμματος:

Διαμόρφωση οικολογικών ιδεών των παιδιών μέσω της μελέτης:

Ιστορικοί και γεωγραφικοί παράγοντες της επικράτειας της Αυτόνομης Περιφέρειας Khanty-Mansiysk.

Ποικιλομορφία χλωρίδας και πανίδας της περιοχής.

Εποχιακές αλλαγές στη φύση.

Το πρόγραμμα είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα περιβαλλοντικής γνώσης που εκτελεί μια τριαδική λειτουργία: μεταφορά πληροφοριών, πρόκληση συναισθημάτων, στάσεων και ενθάρρυνση ενεργειών.

Το πρόγραμμα αποτελείται από πέντε διασυνδεδεμένες ενότητες. Ανοίγει την πρώτη του ενότητα «Πού μένουμε;». Το κύριο καθήκον του είναι να διαμορφώσει τις ιδέες των παιδιών για τα γεωγραφικά χαρακτηριστικά τους μικρή πατρίδα. Το περιεχόμενο του υλικού στην ενότητα αποκαλύπτεται από τα θέματα: η τοποθεσία της πόλης (χωριό, οικισμός), το σπίτι ενός ατόμου, το κλίμα της περιοχής, τα ορυκτά.

Η δεύτερη ενότητα "Ποικιλότητα χλωρίδας και πανίδας του KhMAO" περιγράφει τις κύριες ομάδες ζώων και φυτών της περιοχής, του οικοτόπου. αναφέρονται βασικοί εκπρόσωποι διαφορετικές ομάδεςζώα και φυτά των δασών, των δεξαμενών, των λιβαδιών, των ελών.

Η συμπερίληψη της τρίτης ενότητας "Εποχιακές αλλαγές στη φύση του Αυτόνομου Περιφέρειας Khanty-Mansi" οφείλεται στο γεγονός ότι είναι ένας σύνδεσμος μεταξύ εκπροσώπων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σχετικά με τον φυσικό κόσμο και την τοποθεσία της μικρής πατρίδας τους.

Ενότητα πέντε - «Ο άνθρωπος και η υγεία του». Σε ένα σκληρό κλίμα και περιβαλλοντικά προβλήματα, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα είναι ο σχηματισμός κινήτρων για τη συμπεριφορά του παιδιού, η ανάγκη να μάθουν να είναι υγιείς, ο σχηματισμός δεξιοτήτων συμπεριφοράς υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, η ικανότητα να χρησιμοποιεί κανείς τη βελτιωτική δύναμη της φύσης της περιοχής του για τη βελτίωση της υγείας.

Έτσι, τα προγράμματα και οι τεχνολογίες περιβαλλοντικής εκπαίδευσης βασίζονται στην ιδέα ότι στην προσχολική περίοδο ένα παιδί είναι σε θέση να κατανοήσει ορισμένες πτυχές της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τη φύση. Συγκεκριμένα, το παιδί αντιλαμβάνεται ότι ένα άτομο, ως ζωντανό ον, χρειάζεται αρκετά συγκεκριμένες ζωτικές συνθήκες. Ο άνθρωπος ως χρήστης της φύσης προστατεύει και αποκαθιστά τον πλούτο της φύσης. Από αυτή την άποψη, είναι θεμιτόσυμπέρασμα για την ανάγκη να διαμορφωθούν στα παιδιά οι απαρχές μιας οικολογικής κουλτούρας, δηλαδή μια συνειδητά σωστή στάση απέναντι σε φαινόμενα, αντικείμενα του ζωντανού και άψυχου φυσικού περιβάλλοντος που τα περιβάλλει άμεσα.

Μορφές οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο εξανθρωπισμού της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Μια σημαντική μορφή εργασίας με τα παιδιά είναιμαθήματα να γνωρίσουν τη φύση. Τα μαθήματα γίνονται σε όλες τις ομάδες του νηπιαγωγείου σε αυστηρά καθορισμένο χρόνο. Επιτρέπουν στον δάσκαλο να σχηματίσει γνώσεις για τη φύση σε σύστημα και ακολουθία, λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά και το φυσικό περιβάλλον. Υπό την καθοδήγηση ενός εκπαιδευτικού, διαμορφώνεται ένα σύστημα στοιχειώδους γνώσης στην τάξη για τα παιδιά και πραγματοποιείται η ανάπτυξη βασικών γνωστικών διαδικασιών και ικανοτήτων. Οι τάξεις παρέχουν μια ευκαιρία για αποσαφήνιση και συστηματοποίηση προσωπική εμπειρίαπαιδιά, η οποία συσσωρεύεται κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, των παιχνιδιών και της εργασίας τους στην καθημερινή ζωή. Στην τάξη, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους διδασκαλίας - οπτικές, πρακτικές, λεκτικές.

Εκδρομή - ένας από τους κύριους τύπους επαγγελμάτων και μια ειδική μορφή οργάνωσης της εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Ξεναγήσεις έξω από το νηπιαγωγείο. Αυτό είναι ένα είδος υπαίθριας δραστηριότητας. Στις εκδρομές τα παιδιά εξοικειώνονται με τα φυτά, τα ζώα και ταυτόχρονα με τις συνθήκες του ενδιαιτήματος τους και αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση πρωταρχικών ιδεών για τις σχέσεις στη φύση. Οι εκδρομές συμβάλλουν στην ανάπτυξη της παρατήρησης, στην εμφάνιση ενδιαφέροντος για τη φύση. Όντας στο δάσος, στις όχθες του ποταμού, τα παιδιά συλλέγουν ποικίλο υλικό για επόμενες παρατηρήσεις και εργάζονται ομαδικά, σε μια γωνιά της φύσης (φυτά, κλαδιά θάμνων και δέντρων, κοχύλια, βότσαλα κ.λπ.).

Συχνά οργανώνω εκδρομές στον ποταμό Άγκαν σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, με αποτέλεσμα να παγιώνονται στα παιδιά η γνώση για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση.

βόλτες χρησιμοποιείται ευρέως για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών. Καθιστούν δυνατή τη συσσώρευση ιδεών για τέτοια φυσικά φαινόμενα που συμβαίνουν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στις καθημερινές αλλαγές στη φύση ανά εποχή (διάρκεια της ημέρας, καιρός, αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων, εργασία των ανθρώπων), οργανώνει μια ποικιλία παιχνιδιών με φυσικό υλικό - άμμο, άργιλο, νερό, πάγο, φύλλα κ.λπ. Τα παιδιά συσσωρεύουν αισθητηριακή εμπειρία, ανατρέφονται η περιέργεια, η παρατήρηση. Το περπάτημα δίνει στα παιδιά χαρά και ευχαρίστηση από την επικοινωνία με τη φύση, βοηθά να νιώσουν την ομορφιά της.

Στις βόλτες ο δάσκαλος οργανώνει παιχνίδια με φυσικό υλικό (άμμος, νερό, χιόνι, φρούτα). Επιπλέον, χρησιμοποιούνται παιχνίδια με παιχνίδια που οδηγούνται από τον άνεμο.

Στόχος βόλτεςκρατούνται από το δεύτερο junior group. Σε αυτά, τα παιδιά εισάγονται στα φωτεινά φυσικά φαινόμενα μιας συγκεκριμένης εποχής, για παράδειγμα, την ολίσθηση του πάγου.

Οικολογικές διακοπέςκαι η ψυχαγωγία φέρει ένα ορισμένο φορτίο σύμφωνα με το ειδικό περιεχόμενο, αυτό που είναι σημαντικό σε τέτοια έργα δεν είναι τόσο η αναπαραγωγή γνωστών μουσικών έργων, ποιημάτων, παιχνιδιών, μαντέψεων γρίφων για θέματα της φύσης, αλλά η εμπλοκή των παιδιών στην εμπειρία των εκδηλώσεων, στη συνειδητοποίηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων προσβάσιμων στην κατανόηση των παιδιών.

Η εμπειρία του παιδιού από γεγονότα, διάφορες καταστάσεις, η συσσώρευση εμπειρίας στην επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων σύμφωνα με τον ρόλο που έχει αναλάβει αποτελούν τη βάση για τη συνεπή επιλογή των σωστών τρόπων συμπεριφοράς σε παρόμοιες ή παρόμοιες καταστάσεις.

Ευρέως διαδεδομένες στην πρακτική της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι πλέονκουίζ και σταυρόλεξα.Αυτές οι μέθοδοι εργασίας χρησιμοποιούνται στην προσχολική ηλικία και στοχεύουν στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, καθώς απαιτούν αναπαραγωγή, ενημέρωση ιδεών για τα γεγονότα της φύσης, πρότυπα γνωστά στα παιδιά.

Τα παιδιά αγαπούν να συμμετέχουν ενεργάσε διακοπές και παιχνίδια. Κουράζονται να είναι απλώς θεατές. Τους ενδιαφέρει η επικοινωνία με τους βασικούς χαρακτήρες των σκηνών και είναι επιβεβλημένο όλοι ανεξαιρέτως να συμμετέχουν στο παιχνίδι και να απαντούν στις ερωτήσεις των χαρακτήρων.

Οι διακοπές προσφέρουν μεγάλες ευκαιρίες εκπαίδευσης. Η πρόβα και η απομνημόνευση απαιτούν επανειλημμένη επανάληψη των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση. Επιπλέον, τα παιδιά αγαπούν να παίζουν όχι μόνο το ένα μπροστά στο άλλο, αλλά και μπροστά σε γονείς και άλλους ενήλικες. Αυτοί, με τη σειρά τους, χαίρονται να παρακολουθούν και να ακούν νέους καλλιτέχνες. Δεν είναι καθόλου αδιάφοροι για το τι και πώς μιλάνε τα παιδιά τους. Έτσι, με τη βοήθεια σκηνικών εικόνων, τα παιδιά μιλούν για τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση όχι μόνο στους συνομηλίκους τους, αλλά και στους ενήλικες, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για την αύξηση του γενικού επιπέδου της οικολογικής κουλτούρας του πληθυσμού (βλ. Παράρτημα 8 ).

Δραστηριότητα στοιχειώδους αναζήτησης- κοινή εργασία παιδαγωγού και παιδιών, με στόχο την επίλυση γνωστικών προβλημάτων που προκύπτουν μαθησιακές δραστηριότητες, στην καθημερινότητα, στο παιχνίδι και στη δουλειά, στη διαδικασία της γνώσης του κόσμου.

Η δραστηριότητα αναζήτησης ξεκινά με τη ρύθμιση από τον εκπαιδευτικό και την αποδοχή από τα παιδιά μιας γνωστικής εργασίας, η οποία περιέχει πάντα μια ερώτηση. Περιλαμβάνει ορισμένα δεδομένα γνωστά στα παιδιά, μέρος των δεδομένων που πρέπει να βρουν τα παιδιά κατά τη διαδικασία συνδυασμού, μετατροπής ήδη γνωστών γνώσεων και μεθόδων δράσης. Ένα γνωστικό πρόβλημα μπορεί να λυθεί με τη βοήθεια της εμπειρίας, της συγκριτικής παρατήρησης ή στη διαδικασία του ευρετικού συλλογισμού.

Παραδείγματα γνωστικών εργασιών μπορεί να είναι τα ακόλουθα:

Γιατί ταλαντεύονται τα κλαδιά των δέντρων; Γιατί υπάρχουν λακκούβες στο έδαφος; Γιατί το νερό είναι παγωμένο έξω; Γιατί λιώνει το χιόνι σε εσωτερικούς χώρους; Γιατί το χιόνι κολλάει; Γιατί το χώμα ξεπαγώνει μέχρι το μεσημέρι το καλοκαίρι και την άνοιξη και παγώνει το βράδυ; και τα λοιπά.

Το τελικό στάδιο της δραστηριότητας αναζήτησης είναι ο σχηματισμός συμπερασμάτων.

συμπέρασμα

Όπως ξέρετε, υπάρχει «ώρα να σκορπίσουμε πέτρες» και υπάρχει «ώρα να μαζέψουμε πέτρες». Και το τελευταίο είναι κοντά.

Ο άνθρωπος είναι σωματικά και πνευματικά άρρηκτα συνδεδεμένος με τη φύση. Είναι σε συνεχή αλληλεπίδραση μαζί της για να σώσει τη ζωή του. Σε αντίθεση με άλλα ζωντανά συστήματα, ο άνθρωπος παίζει ενεργό ρόλο στο περιβάλλον του, το τροποποιεί όλο και περισσότερο, προσαρμόζει και προσαρμόζει τον βαθμό και τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής, που μπορεί να είναι δημιουργικά και καταστροφικά για τη φύση και τον ίδιο τον άνθρωπο.

Οι ανθρώπινες πεποιθήσεις διαμορφώνονται από την παιδική ηλικία. Ένα από τα κύρια ηθικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος είναι να ενσταλάξει την αγάπη για την πατρίδα, και ως εκ τούτου, τον σεβασμό για τη γηγενή φύση. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί εάν εισαγάγετε το παιδί στα μυστικά του, δείξετε ενδιαφέροντα πράγματα στη ζωή των φυτών και των ζώων, του διδάξετε να απολαμβάνουν τη μυρωδιά των ανθισμένων βοτάνων, την ομορφιά ενός λουλουδιού και τα τοπία των πατρίδων τους. Η αντίληψη της φύσης βοηθά στην ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η χαρά, η συναισθηματικότητα, μια ευαίσθητη, προσεκτική στάση προς όλα τα ζωντανά πράγματα. Ένα παιδί που αγαπά τη φύση δεν μαζεύει παράφορα λουλούδια, καταστρέφει φωλιές ή προσβάλλει ζώα. Στο νηπιαγωγείο δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση της αγάπης για την πατρίδα, την πόλη και την πατρίδα.

Η αληθινή οικολογία ως επιστήμη πρέπει να είναι γνώση κεφαλαίο γράμμαδιαποτισμένη από αγάπη και ανθρωπισμό. Όσο κι αν θυμάται ένα παιδί ονόματα φυτών, όσα δέντρα και λουλούδια και αν φύτεψε, αν ταυτόχρονα δεν ανάβει μέσα του η αγάπη, αυτό είναι άκαρπο. Και το καθήκον μας είναι να εκπαιδεύσουμε έναν πραγματικά ενημερωμένο, ηθικό και δημιουργικό άτομο. Οποιαδήποτε παιδεία, είτε είναι οικολογική, αισθητική, ηθική, θα πρέπει να γίνει η αγωγή της καρδιάς, η οποία γεννά συναισθήματα, σκέψεις και πράξεις. «Τα χρόνια της παιδικής ηλικίας είναι, πρώτα απ' όλα, η εκπαίδευση της καρδιάς», έγραψε ο V. Sukhomlinsky. Και ο όρος για αυτό έχει παραμεριστεί για μικρό χρονικό διάστημα - επτά χρόνια, τότε θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να γίνει αυτό. Είναι απαραίτητο για εμάς τους ενήλικες να κάνουμε ό,τι είναι δυνατό, ώστε τα παιδιά τουλάχιστον περιοδικά να βυθίζονται στον κόσμο της Φύσης, δίνοντάς τους μια ορισμένη ελευθερία, την ευκαιρία να συγχωνευθούν, να έρθουν σε επαφή μαζί της. Η μνήμη της καρδιάς θα διατηρήσει αυτή τη συναναστροφή για πολύ καιρό. Και ακόμα κι αν δεν θυμούνται όλα όσα θα θέλαμε εμείς, οι εκπαιδευτικοί, δεν είναι αυτό το κύριο πράγμα. Αν η χαρά, η αγάπη, η συμπόνια μπουν στις μικρές καρδιές τους, αυτή θα είναι η πιο σημαντική Γνώση.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω τη δουλειά μου με τα λόγια του V. Sukhomlinsky: «Ο κόσμος που περιβάλλει το παιδί. είναι πρώτα απ' όλα ο κόσμος της Φύσης με έναν απεριόριστο πλούτο φαινομένων, με ανεξάντλητη ομορφιά. Εδώ στη φύση είναι η αιώνια πηγή του μυαλού του παιδιού.

Βιβλιογραφία

1. Μποχάροβα Ν.Ι. Διοργάνωση πεζοποριών-πεζοποριών με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Eagle, 1988.

2. Voronkevich O.A. Καλώς ήρθατε στην οικολογία. Childhood-Press; 2001.

3. Goncharova E.V., Moiseeva L.V. Τεχνολογία οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών δεύτερης, μέσης, ανώτερης, προπαρασκευαστικές ομάδες. Αικατερινούπολη, 2002.

4. Gradoboeva T.V. Οικολογική εκπαίδευση των παιδιών. «Προσχολική Αγωγή», 1988.

5. Lucic M.V. Τα παιδιά για τη φύση, Μ., 1989.

6. Levitman M.Kh. Οικολογία - ένα θέμα: ενδιαφέρον ή όχι; - Αγία Πετρούπολη: Soyuz 1998.

7. Markovskaya M.M. Γωνία της φύσης στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1989.

8. Molodova M.P. Οικολογικές διακοπές για παιδιά. - Μν: «Ασάρ», 1997.

9. Ο φυσικός κόσμος και το παιδί. Μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. / Υπό την επιμέλεια του M.M. Manevtsova, P.G. Samorukova, S-P., 2000 /

10. "Εμείς" - ένα πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά. / N.N. Kondratiev και άλλοι - 2η έκδ., Rev. Και επιπλέον. - Αγία Πετρούπολη: "Childhood-Press", 2000 /

11. Nikolaeva S.N. Εκπαίδευση του οικολογικού πολιτισμού στην προσχολική ηλικία. - Μ., 2002.

12. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Παιχνίδια ιστορίαςστην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.,: Εκδοτικός Οίκος ΓΝΩΜΙΔ, 2003.

13. Nikolaeva S.N. περιβαλλοντική εκπαίδευση νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. - M .: Mosaic-Synthesis, 2000.

14. Nikolaeva S.N. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1996.

15. Nikolaeva S.N. Άρθρα στο περιοδικό "Preschool Education": 1988 No. 2, 6, 8, 12; 1996 Νο. 7; 1998 Νο. 1.

16. Nikolaeva S.N. Εκπαίδευση του οικολογικού πολιτισμού στην προσχολική ηλικία. Εγχειρίδιο για τον δάσκαλο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - Μ .: Εκπαίδευση, 2002.

Τα διάφορα προγράμματα που χρησιμοποιούνται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παρέχουν τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών - σωματική, ψυχική, ηθική, εργασιακή και αισθητική. Στη διαδικασία των δραστηριοτήτων των παιδιών: παιχνίδι, μελέτη, εργασία - διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού.

Για την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου του παιδιού είναι απαραίτητη μια πλούσια αισθητηριακή εμπειρία, την οποία λαμβάνει από την αντίληψη των διαφόρων αντικειμένων, του φυσικού κόσμου και της κοινωνικής ζωής.

Η ικανότητα παρατήρησης, που αναπτύχθηκε στη διαδικασία της γνώσης της φύσης, γεννά τη συνήθεια της εξαγωγής συμπερασμάτων, αναδεικνύει τη λογική της σκέψης, τη σαφήνεια και την ομορφιά του λόγου - η ανάπτυξη της σκέψης και της ομιλίας πηγαίνει ως μια ενιαία διαδικασία.

Κάθε γνωριμία με τη φύση είναι ένα μάθημα στην ανάπτυξη του μυαλού, της δημιουργικότητας, των συναισθημάτων ενός παιδιού.

Στόχος της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εκπαίδευση των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας του ατόμου. Αυτός ο στόχος είναι συνεπής με την έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία, εστιάζοντας στις γενικές ανθρωπιστικές αξίες, θέτει το καθήκον της προσωπικής κουλτούρας - τις βασικές ιδιότητες της ανθρωπότητας που ξεκινούν από τον άνθρωπο. Ομορφιά, καλοσύνη, αλήθεια στις τέσσερις κορυφαίες σφαίρες της πραγματικότητας - τη φύση. ανθρωπογενής κόσμος", περιβάλλοντας τους ανθρώπους με τον εαυτό τους - αυτές είναι οι αξίες από τις οποίες καθοδηγείται η προσχολική παιδαγωγική της εποχής μας.

Τα αρχικά στοιχεία του οικολογικού πολιτισμού διαμορφώνονται με βάση την αλληλεπίδραση των παιδιών υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων με τον υποκείμενο-φυσικό κόσμο που τα περιβάλλει: φυτά, ζώα, ο βιότοπός τους, αντικείμενα φτιαγμένα από ανθρώπους από υλικά φυσικής προέλευσης.

Τα κύρια καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι:

• 1. Η ανάπτυξη στα παιδιά της υποκειμενικής εμπειρίας συναισθηματικής και αισθητηριακής γενίκευσης με τη φύση και το κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον, ιδέες και στοιχειώδεις έννοιες για τον κόσμο γύρω, τις σχέσεις και τις σχέσεις σε αυτόν, ως βάση για την ανάπτυξη της περιβαλλοντικής συνείδησης και του οικολογικού κουλτούρα του ατόμου.
• 2. Εκπαίδευση συναισθηματικής και αξιακής στάσης στο φυσικό και κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον.
• 3. Επίγνωση του δικού του «Α» ως μέρος της φύσης, ανάπτυξη της «έννοιας Α» σε κάθε παιδί.
• 4. Ανάπτυξη εμπειρίας σε πρακτικές και δημιουργικές δραστηριότητες στην εφαρμογή και εμπέδωση γνώσεων και συναισθηματικών και αισθητηριακών εντυπώσεων που αποκτώνται σε αλληλεπίδραση με το φυσικό και κοινωνικοπολιτιστικό περιβάλλον, καθώς και στην αναπαραγωγή και διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος.

Έτσι, ο στόχος της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός των αρχών του οικολογικού πολιτισμού - ο σχηματισμός πρακτικής και πνευματικής εμπειρίας της αλληλεπίδρασης της ανθρωπότητας με τη φύση, η οποία θα εξασφαλίσει την επιβίωση και την ανάπτυξή της.

(Σύγχρονες προσεγγίσεις στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσηςniya παιδιά, η ενσωματωτική φύση του. Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά. Μεταβλητά προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: γνωστική εμπειρία (σχηματισμός περιβαλλοντικής γνώσης), εμπειρία στάσης (διαμόρφωση οικολογικής στάσης για τον κόσμο), εμπειρία πρακτικών δραστηριοτήτωνsti (διαμόρφωση δεξιοτήτων, τρόποι περιβαλλοντικών δραστηριοτήτωνness), δημιουργική εμπειρία (ο σχηματισμός στοιχείων δημιουργικούsk δραστηριότητα).

γνωστική - γνώση που χαρακτηρίζει ένα άτομο, την εργασία, τη φύση και την κοινωνία στην αλληλεπίδρασή τους.

αξία - η επίγνωση των παιδιών για τη σημασία της φύσης ως παγκόσμιας αξίας, όχι μόνο χρηστικής, αλλά και γνωστικής, αισθητικής, πρακτικής κ.λπ.

κανονιστική - κυριαρχία των κανόνων, των κανόνων συμπεριφοράς στο φυσικό περιβάλλον.

δραστηριότητα - κατοχή των τύπων και των μεθόδων κοινωνικά χρήσιμων πρακτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διαμόρφωση περιβαλλοντικών δεξιοτήτων.

Σύμφωνα με τη δομή της εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στοιχεία του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Το γνωστικό (γνωστικό) συνδέεται με το σχηματισμό οικολογικής γνώσης για τη φύση και τη ζωή, τα φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα, την οργάνωση του οικοσυστήματος της φύσης, του τόπου και ρόλουςο άνθρωπος στη φύση, η αλληλεπίδραση της φύσης και της κοινωνίας, τρόποι γνώσης της φύσης.

Η δραστηριότητα (πρακτική) επικεντρώνεται στην απόκτηση περιβαλλοντικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με φυσικά αντικείμενα, εμπειρία στην εφαρμογή περιβαλλοντικά προσανατολισμένων δραστηριοτήτων.

Η σχέση (αξία) στοχεύει στην οικειοποίηση περιβαλλοντικών αξιών, στη διαμόρφωση της δικής του εμπειρίας μιας συναισθηματικής, παρακινητικής και αξιακής στάσης προς τη φύση.

Το δημιουργικό (δημιουργικό) απαιτεί την αφομοίωση περιβαλλοντικών γνώσεων, δεξιοτήτων, αξιών σε δημιουργικό επίπεδο, συνδέεται με την ετοιμότητα για δημιουργική δραστηριότητα, την εξεύρεση λύσεων σε προβλήματα ζωής.

Η βασική βάση για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η παραδοσιακά καθιερωμένη ενότητα του προγράμματος προσχολικής αγωγής «Εισαγωγή των παιδιών στον έξω κόσμο», με στόχο την εξοικείωση με διάφορα αντικείμενα και φαινόμενα του κοινωνικο-φυσικού περιβάλλοντος, τη δημιουργία δεσμών μεταξύ τους.

επιστημονική και προσιτήπεριλαμβάνει τη γνωριμία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ένα σύνολο στοιχειωδών επιστημονικών περιβαλλοντικών γνώσεων, οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση για τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας.

προσανατολισμός αξίαςπεριλαμβάνει μια έκκληση στις παγκόσμιες αξίες, τη γνώση της φύσης, της ζωής, ενός ατόμου με όλη τους την ευελιξία και την καθολική αξία, την εκπαίδευση ενός ατόμου με νέους προσανατολισμούς αξίας, που κατέχει τα βασικά της καταναλωτικής κουλτούρας, φροντίζει την υγεία του και θέλει να ηγηθεί υγιεινός τρόπος ζωής; έχοντας μια ιδέα για την ποικιλομορφία των αξιών της φύσης: αισθητική, ηθική, γνωστική, πρακτική κ.λπ.

συνοχήαντανακλάται στη φύση, τη λογική, τη σειρά παρουσίασης του υλικού, στη μελέτη της φύσης ως πολυεπίπεδου συστήματος.

περιφερειοκρατία -Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται στα αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος, το οποίο συνδέεται με τη συγκεκριμένη σκέψη των παιδιών αυτής της ηλικίας. η μελέτη των παγκόσμιων προβλημάτων φαίνεται ακατάλληλη, για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, επιλέγονται αντικείμενα που είναι προσβάσιμα στην κατανόηση του παιδιού, την ουσία των οποίων ο ΑΥ δεν μπορεί να μάθει στη διαδικασία των δραστηριοτήτων των παιδιών.

διαδοχή -σύνδεση στόχων, στόχων, περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με όλα τα επίπεδα του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης.

ακεραιότητααντανακλά μια ολιστική αντίληψη του κόσμου γύρω από το παιδί προσχολικής ηλικίας και την ενότητα του παιδιού με τον φυσικό κόσμο.

κονστρουκτιβισμός- η περιβαλλοντική εκπαίδευση βασίζεται μόνο σε ουδέτερες, θετικές ή αρνητικές-θετικές πληροφορίες.

ενσωμάτωση- την ολοκληρωμένη φύση της οικολογικής γνώσης ως τέτοιας· Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως αναπόσπαστο μέρος της γενικής κουλτούρας του παιδιού. χαρακτηριστικά της οργάνωσης και των μεθόδων εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Επί του παρόντος, έχουν εμφανιστεί μια σειρά από νέα εκπαιδευτικά προγράμματα, βασισμένα στην ενσωμάτωση αισθητικών και περιβαλλοντικών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση.

Πρόγραμμα πολιτιστικής και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης «Επτάλουλούδι"(V.I. Ashikov, S.G. Ashikova) στοχεύει στη διασφάλιση της ολιστικής και ολοκληρωμένης ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, της περιβαλλοντικής κουλτούρας και της ηθικής με βάση την ολοκληρωμένη χρήση διαφορετικών τύπων τεχνών και την οργάνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Το πρόγραμμα αποτελείται από δύο βασικά μπλοκ: «Φύση», που αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ των στοιχείων της φυσικής φύσης και «Άνθρωπος», που εισάγει τα παιδιά στην «ανθρωπογενή» φύση, τις πνευματικές αξίες των ανθρώπων τους και τον παγκόσμιο πολιτισμό. .

Σκοπός του προγράμματος «Νέος οικολόγος»(S.N. Nikolaeva) - να θέσουμε τα θεμέλια για μια στάση αξίας για τη φύση, την υγεία, τα πράγματα και τα υλικά κάποιου. Αυτή η στάση βασίζεται στην κατανόηση της εξάρτησης της ζωής της φύσης και του ανθρώπου. Σημαντική θέση στο πρόγραμμα δίνεται στις δημιουργικές διαδικασίες: η αντίληψη των έργων τέχνης, η λεκτική και λογοτεχνική δημιουργικότητα, η σχεδίαση εικονογραφήσεων για ιστορίες και παραμύθια, η κατασκευή σπιτικών βιβλίων κ.λπ.

Περιεχόμενο προγράμματος "Εμείς- γήινοι"(N.K. Veresova) ενσωματώνεται γύρω από την ιδέα της «εισαγωγής της αυξανόμενης προσωπικότητας στον πολιτισμό». Σκοπός του προγράμματος είναι η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας οικολογικής κουλτούρας μέσω της διαμόρφωσης μιας στάσης απέναντι στο σπίτι ως άνευ όρων αξία, και από αυτή την άποψη, η κατανόηση της θέσης και του ρόλου του στον κόσμο, η συνειδητοποίηση της ευθύνης του για αυτό. Ένα παιδί και ένας ενήλικας ανακαλύπτουν και κατακτούν από κοινού τα μέσα που έχει συσσωρεύσει ο Πολιτισμός (παιχνίδια, παραμύθια, λαογραφία, ζωγραφική), τα χρησιμοποιούν για δημιουργική αυτοέκφραση σε ποιήματα, σχέδια κ.λπ.

Σε ένα πρόγραμμα «Το σπίτι μας είναι η φύση»(N.A. Ryzhova) δίνεται προσοχή στον σχηματισμό αξιακών προσανατολισμών, στην αντίληψη του εαυτού ως μέρος της φύσης, στην επίγνωση της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και φύσης. ανακαλύπτοντας την αξία της κοινωνίας με τη φύση. Προτεραιότητα δίνεται στις κοινές πρακτικές δραστηριότητες παιδαγωγού και παιδιών. Σημαντική θέση στο πρόγραμμα καταλαμβάνουν οι καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες: σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός κ.λπ.

Στόχος του προγράμματος "Πλανήτης- το σπίτι μας"(I.G. Kelavina) είναι η ανάπτυξη στα παιδιά της αίσθησης της ομορφιάς της φύσης, η ανακάλυψη της ποικιλομορφίας και μοναδικότητας, της ευθραυστότητας και της αντοχής της, η διαμόρφωση μιας θετικής συναισθηματικής στάσης απέναντι στη φύση μέσω της επέκτασης της αλληλεπίδρασης με αντικείμενα του γύρω κόσμου. . Το φυσικό περιβάλλον λειτουργεί ως πηγή για τη διαμόρφωση ζωντανών καλλιτεχνικών και μουσικών εικόνων στα παιδιά. Μέσα από παρατηρήσεις και πειράματα, ανάγνωση μυθοπλασίας και ηθικές συζητήσεις, εργατικές και καλλιτεχνικές και παραγωγικές δραστηριότητες, τα παιδιά εξοικειώνονται με τη φύση, μαθαίνουν να βλέπουν την ομορφιά της.

Πρόγραμμα "Εμείς"(N.Ya. Kondratiev) στοχεύει στην κατανόηση της ποικιλομορφίας των σχέσεων του ανθρώπου με τη φύση. Το περιεχόμενο ξεδιπλώνεται από τη γνώση των εσωτερικών συνδέσεων του ζωντανού στην ανάπτυξη των εξωτερικών συνδέσεων του οργανισμού και του περιβάλλοντος και στη συνέχεια στην αποκάλυψη των διαφορετικών συνδέσεων των ζωντανών στο οικοσύστημα. Τα παιδιά αναπτύσσουν ιδέες για την ακεραιότητα και την εγγενή αξία της φύσης. Τα μέσα για τη διαμόρφωση μιας συναισθηματικά θετικής εμπειρίας επικοινωνίας με τη φύση είναι η παρατήρηση, η μοντελοποίηση, το παιχνίδι, το σχέδιο, το σχέδιο.

Μια οικολογική (περιβαλλοντικά προσανατολισμένη) προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από έναν εκκεντρικό τύπο οικολογικής συνείδησης, μια υποκειμενική φύση των σχέσεων με τη φύση και μια επιθυμία για μη πραγματιστική αλληλεπίδραση με τη φύση.

1. Η οικοκεντρική συνείδηση ​​βασίζεται στην οικολογική γνώση. Η οικολογική συνείδηση ​​είναι ένα σύνολο οικολογικών ιδεών, απόψεων, θεωριών που εξυπηρετούν μια δεδομένη κοινωνία αυτή τη στιγμή. Είναι ο κυρίαρχος τύπος οικολογικής συνείδησης που καθορίζει τη συμπεριφορά των ανθρώπων σε σχέση με τη φύση γύρω τους (N.F. Reimers).

Τα βασικά χαρακτηριστικά της οικολογικής συνείδησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η προσοχή, το μέτρο, η επίγνωση και η δραστηριότητα.

2. Ο υποκειμενικός χαρακτήρας της στάσης απέναντι στη φύση στα παιδιά εκδηλώνεται στα εξής:

τα φυσικά αντικείμενα ανήκουν στην «ανθρώπινη» σφαίρα, ίσα με αυτήν στην αξία της (περιβαλλοντική αντίληψη).

τα φυσικά αντικείμενα μπορούν να λειτουργήσουν ως ισότιμοι εταίροι στην επικοινωνία και τις κοινές δραστηριότητες και, κατά συνέπεια, η αλληλεπίδραση μαζί τους υπόκειται σε ηθικούς κανόνες και κανόνες (περιβαλλοντική συμπεριφορά)

3. Η μη πραγματιστική αλληλεπίδραση του παιδιού με τη φύση εκδηλώνεται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων (περιβαλλοντικά προσανατολισμένες δραστηριότητες):

γνωστικό, λόγω ενδιαφέροντος για τη ζωή της φύσης.

πρακτικό, που συνδέεται με την ανάγκη φροντίδας της φύσης.

καλλιτεχνική, που συνδέεται με την αισθητική ανάπτυξη της φύσης.

Οικολογική συνείδηση ​​στη δομή της οικολογικής κουλτούρας του ατόμου. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη των οικολόγωνκακή συνείδηση ​​των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της γνώσης στη διαμόρφωση της οικολογικής συνείδησης των παιδιών. Είδη γνώσης. Η δομή της περιβαλλοντικής γνώσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία σχηματισμούπεριβαλλοντικές έννοιες.

Η οικολογική συνείδηση ​​είναι μέρος του οικολογικού πολιτισμού και εκδηλώνεται στην οικολογική κοσμοθεωρία, κοσμοθεωρία και κοσμοθεωρία. Επί του παρόντος, στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, η έμφαση μετατοπίζεται από τον ανθρωποκεντρικό τύπο συνείδησης, που εστιάζεται στις υλικές ανάγκες και συνθήκες για την ανθρώπινη επιβίωση, στον οικοκεντρικό τύπο συνείδησης, που συνδέεται με πνευματικές ανάγκες, στάσεις απέναντι στη μοναδικότητα και την εγγενή αξία του όλα τα έμβια όντα, η αρμονική αμοιβαία ανάπτυξη της φύσης και του ανθρώπου. Στην προσχολική ηλικία, η οικολογική σκέψη και η οικολογική γνώση θεωρούνται ως τα κύρια δομικά συστατικά της οικολογικής συνείδησης.

Η οικολογική σκέψη θεωρείται ως κατεύθυνση σκέψης, ένα είδος στυλ που παρέχει μια οπτική της οικολογικής «κοπής» του κόσμου, με στόχο την αντίληψη και την προβολή μιας ενιαίας εικόνας του κόσμου στις ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις του, στην πράξη. και πνευματική βοήθεια με αυτό, επίγνωση των διαφόρων αξιών της φύσης, συμβάλλοντας στην εναρμόνιση των ανθρώπινων σχέσεων με τον περιβάλλοντα κόσμο. Τα βασικά χαρακτηριστικά της οικολογικής σκέψης είναι η κρισιμότητα (αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τυπικά ή καθιερωμένα κριτήρια), η εναλλακτικότητα (εύρεση διαφορετικών τρόπων και επιλογών για την επίλυση ενός προβλήματος), η προβλεψιμότητα (πρόβλεψη του μέλλοντος), η συνέργεια (ένας συνδυασμός συστηματικής και συνεπούς ορθολογικής σκέψης με στοχαστική και πολυπαραγοντική ανθρωπιστική σκέψη), παραγωγικότητα ( ικανότητα ανάπτυξης μη τυποποιημένων λύσεων).

Η οικολογική σκέψη διασφαλίζει τη διαμόρφωση της οικολογικής γνώσης και τη διαμόρφωση μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας. Η γνώση προηγείται της ανάπτυξης της οικολογικής συνείδησης και η οικολογική προοπτική είναι το αποτέλεσμά της. Ο σχηματισμός της συνείδησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βασίζεται στην αντίληψη της φύσης και των πλασμάτων μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο ιδέες για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές της, αλλά και την πτυχή της αξίας. Αντιλαμβανόμενος τις ιδιότητες των αντικειμένων της φύσης, το παιδί, σαν να λέγαμε, τις περνά «από τον εαυτό του», τις συσχετίζει με τη δική του εμπειρία, πρότυπα ομορφιάς. Στη διαμόρφωση της οικολογικής συνείδησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο ανιμισμός, ο ανθρωπομορφισμός και ο υποκειμενισμός που είναι εγγενείς στα παιδιά έχουν μεγάλη σημασία, ξυπνώντας μια αίσθηση «φύσης», ταυτότητας με αυτήν και πνευματικής συγγένειας.

Η εικόνα του κόσμου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αλλάζει συνεχώς, γεμίζει με νέο περιεχόμενο σε κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης και διακρίνεται από αποσπασματική γνώση, ασυνέπεια και φαντασία.

Η γνώση, ως το κύριο στοιχείο της οικολογικής συνείδησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζει το σχηματισμό μιας εικόνας του κόσμου στο μυαλό των παιδιών και αποτελεί τη βάση της σκόπιμης δραστηριότητας. Η βάση για την αφομοίωση της γνώσης είναι η ενεργή νοητική δραστηριότητα των παιδιών, που ελέγχεται από τον δάσκαλο, η πρακτική εφαρμογή τους στη ζωή και τις εκπαιδευτικές καταστάσεις.

Η γνώση είναι το αποτέλεσμα της γνώσης της πραγματικότητας, της αντανάκλασής της στη συνείδηση. Η γνώση εκφράζει τη γενικευμένη εμπειρία των ανθρώπων που συσσωρεύεται στην κοινωνικοϊστορική πρακτική.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι γνώσης.

Τα γεγονότα είναι μια μορφή εμπειρικής γνώσης. συγκεκριμένες, μεμονωμένες πληροφορίες για γεγονότα, φαινόμενα, αντικείμενα. θραύσματα περιγραφικών πληροφοριών, άμεσα αντιληπτά γεγονότα ή φαινόμενα της πραγματικότητας. Στη μεθοδολογία συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε γεγονότα-φαινόμενα και γεγονότα-γεγονότα. Τα γεγονότα-φαινόμενα είναι μια μορφή εμπειρικής γνώσης που αντανακλά τις εξωτερικές εκδηλώσεις της ουσίας των αντικειμένων της φύσης. Συνήθως πρόκειται για θραύσματα περιγραφικών πληροφοριών που χαρακτηρίζουν τα εξωτερικά χαρακτηριστικά φυσικών αντικειμένων (βυζιά, πεταλούδες) ή φαινόμενα της πραγματικότητας (χαλάζι, πτώση φύλλων). Τα γεγονότα-γεγονότα παρέχουν πληροφορίες για συγκεκριμένες ενέργειες (περιστατικά) εντοπισμένες στο χώρο και στο χρόνο στις οποίες συμμετείχαν συγκεκριμένα άτομα.

Τα οικολογικά γεγονότα είναι λεκτικές πληροφορίες οικολογικής φύσης για ένα φυσικό αντικείμενο (S.D. Deryabo). Υπάρχουν διάφοροι τύποι περιβαλλοντικών γεγονότων που μπορούν να αλλάξουν το σύστημα ιδεών του παιδιού για τη φύση προς την κατεύθυνση της υποκειμενοποίησης των στάσεων απέναντί ​​της:

Γεγονότα που μπορούν να εκπλήξουν ένα παιδί (για παράδειγμα, το γεγονός ότι ένας τσιμπούκος τρώει τόσες κάμπιες σε μια μέρα όσο ζυγίζει ο ίδιος).

γεγονότα που μετατρέπουν ένα αντικείμενο της φύσης στην ανθρώπινη σφαίρα (για παράδειγμα, γεγονότα σχετικά με τη ζωή των μυρμηγκιών, των μελισσών και άλλων κοινωνικών ζώων, τα «επαγγέλματά τους», εκδηλώσεις φροντίδας για τους απογόνους).

γεγονότα που σχετίζονται με γεγονότα που ενημερώνουν για συγκεκριμένες περιβαλλοντικές καταστάσεις στη ζωή, τόσο σε παγκόσμιο όσο και σε τοπικό επίπεδο (για παράδειγμα, το γεγονός μιας διαρροής πετρελαίου στη Σάντα Μπάρμπαρα, στη μνήμη αυτού του γεγονότος, καθιερώθηκε η διεθνής γιορτή «Ημέρα της Γης»).

Αναπαράσταση- μια μορφή οπτικής-παραστατικής γνώσης. αισθησιακές εικόνες που προκύπτουν με βάση την ανάκληση αντικειμένων (φαινόμενα) προηγουμένως αντιληπτών ή παραγωγικής φαντασίας. Οι εικόνες μνήμης σχηματίζονται με βάση την άμεση αντίληψη από τις αισθήσεις ενός αντικειμένου ή της εικόνας του. Οι εικόνες φαντασίας κατασκευάζονται χωρίς άμεση αντίληψη του αντικειμένου στη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας, κατά την ανάγνωση ή την ακρόαση της περιγραφής του αντικειμένου. Οι παραστάσεις χρησιμεύουν ως μεταβατικό βήμα προς υψηλότερη μορφήγνώση - αφηρημένη σκέψη, η οποία βασίζεται σε έννοιες.

Έννοιες- μια μορφή γενικευμένης γνώσης, που αντικατοπτρίζει το αντικειμενικά ουσιαστικό σε αντικείμενα και φαινόμενα και καθορίζεται με ειδικούς όρους. Οι έννοιες αντικατοπτρίζουν πάντα τα ουσιώδη χαρακτηριστικά (ιδιότητες και σχέσεις) των αντικειμένων, δηλαδή εκείνα που καθένα από αυτά, λαμβανόμενο χωριστά, είναι απαραίτητο και όλα μαζί, επαρκούν ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διάκριση ενός αντικειμένου από όλα τα άλλα. . Εάν αλλάξετε τις μη ουσιώδεις ιδιότητες, το αντικείμενο θα εξακολουθεί να αναφέρεται στην ίδια έννοια, αλλά αν αλλάξετε τις βασικές ιδιότητες, το αντικείμενο γίνεται διαφορετικό. Για παράδειγμα, πολλά φυτά και ζώα, το μέγεθός τους - αυτά είναι ασήμαντα χαρακτηριστικά της έννοιας της "φυσικής κοινότητας". Σημαντικά χαρακτηριστικά θα είναι οι προσαρμογές στις συνθήκες διαβίωσης.

Οι γλωσσικές μορφές έκφρασης των εννοιών είναι όροι(«τροφική αλυσίδα», «φυσική κοινότητα»).

Συνδέσεις - μια μορφή γνώσης που εκφράζει τη σχέση μεταξύ φυσικών αντικειμένων και φαινομένων. Χωρίς να μπούμε στην τυπολογία των σχέσεων, σημειώνουμε ότι οι οικολογικές σχέσεις αντικατοπτρίζουν τη σχέση μεταξύ των οργανισμών και του περιβάλλοντος. Μπορούν χονδρικά να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

Ο οργανισμός - το περιβάλλον, η σχέση χαρακτηρίζει τις προσαρμογές των οργανισμών στις περιβαλλοντικές συνθήκες, που εκφράζονται σε μια αλλαγή στα εξωτερικά χαρακτηριστικά του οργανισμού ή σε αντιδράσεις συμπεριφοράς (για παράδειγμα, πόδια με τη μορφή κουπιών σε υδρόβια ζώα, αλλαγές στην πυκνότητα και χρώμα μαλλιού σε σκίουρους σε διαφορετικές εποχές, κατασκευή φωλιών σε πουλιά την άνοιξη).

οργανισμός - ένας οργανισμός, η επικοινωνία χαρακτηρίζει διαφορετικούς τύπους σχέσεων μεταξύ ζωντανών όντων. "Οι τροφικές συνδέσεις (τροφικές αλυσίδες) συμβαίνουν όταν ένα είδος οργανισμών τρέφεται με ένα άλλο (για παράδειγμα, τα βυζιά τρώνε κάμπιες που τρέφονται με μέρη φυτών). Οι τοπικές συνδέσεις συνίστανται στη δημιουργία ενός τύπου περιβάλλοντος για έναν άλλο (για παράδειγμα, ένα δέντρο δημιουργεί ένας βιότοπος για μια λειχήνα, η οποία εγκαθίσταται σε αυτήν) Οι φορικές συνδέσεις οφείλονται στη συμμετοχή ενός είδους οργανισμών στην εγκατάσταση ενός άλλου (για παράδειγμα, πολλά πουλιά και ζώα φέρουν τους καρπούς και τους σπόρους των φυτών). καθιερώνεται όταν ορισμένοι τύποι οργανισμών χρησιμοποιούν μέρη άλλων για τη δομή τους (για παράδειγμα, τα πουλιά χτίζουν φωλιές από κλαδιά δέντρων, γρασίδι, φύλλα τρίχας θηλαστικών).

άνθρωπος-φύση, η σύνδεση χαρακτηρίζει διαφορετικούς τύπους περιβαλλοντικής διαχείρισης και διατήρησης των φυσικών πόρων, τις συνέπειες των ανθρώπινων δραστηριοτήτων στη φύση, καθώς και τις επιπτώσεις του περιβάλλοντος στην ανθρώπινη υγεία και την προσαρμογή του.

μοτίβαΑυτές είναι οι πιο σταθερές συνδέσεις και σχέσεις. Η οικολογική γνώση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ενσωματώνεται γύρω από τις κορυφαίες ιδέες που εκφράζονται στους οικολογικούς νόμους του B. Commoner:

όλα συνδέονται με τα πάντα: στη φύση όλα είναι αλληλένδετα, ο άνθρωπος είναι μέρος της φύσης και συνδέεται με τα άλλα στοιχεία της - οικολογικές συνδέσεις. Οποιαδήποτε από τις ενέργειές του προκαλεί αλλαγές σε άλλα φυσικά στοιχεία. Είναι απαραίτητο να ζούμε με τέτοιο τρόπο ώστε να μην βλάπτουμε τη φύση.

όλα κάπου πρέπει να πάνε: δεν υπάρχουν απόβλητα στη φύση, «καθαρίζεται» από μόνη της. Τα απόβλητα των ανθρώπινων δραστηριοτήτων που ρίχνονται στη φύση τη μολύνουν και καταστρέφουν όλη τη ζωή στη γη, συμπεριλαμβανομένων των ανθρώπων. Μπορείτε να σκεφτείτε πού να εφαρμόσετε πράγματα που έχουν καταστεί περιττά για να μολύνουν λιγότερο τη φύση. να προσέχουμε τα πράγματα, γιατί η φύση μας τα «χαρίζει» και όχι Αγοράστε αυτό που μπορείτε να κάνετε χωρίς?

η φύση ξέρει καλύτερα: η ίδια η φύση ρυθμίζει τη ζωή της. Ένα άτομο, μη γνωρίζοντας τους νόμους της φύσης, μπορεί να την βλάψει. Η φύση δίνει στον άνθρωπο όχι μόνο υλικό πλούτο, αλλά και πνευματικό πλούτο. Είναι πηγή γνώσης, ομορφιάς, καλοσύνης. Πρέπει κανείς να μελετήσει τη φύση για να τη βοηθήσει έξυπνα.

Τίποτα δεν δίνεται δωρεάν: ο πλανήτης Γη είναι το κοινό μας «σπίτι», η φύση και η κοινωνία είναι ένα ενιαίο σύνολο, εξαρτώνται η μία από την άλλη. Αν κάτι ληφθεί από το σύνολο, δεν θα είναι το ίδιο. κατάρρευση. Η μελλοντική ζωή της φύσης και των ανθρώπων εξαρτάται από αυτούς που ζουν στον πλανήτη τώρα. Εάν κάθε άτομο βοηθά τη φύση στην πόλη του, τότε όλοι οι άνθρωποι στη Γη μπορούν να σώσουν τον πλανήτη μας.

Οι ιδέες είναι οι καθοριστικές διατάξεις στο σύστημα απόψεων που μας επιτρέπουν να περιγράψουμε την πρωτοτυπία του οράματος του περιβάλλοντος κόσμου και να εξηγήσουμε τις ιδιαιτερότητες της γνώσης και του μετασχηματισμού του. Οι κύριες οικολογικές ιδέες ορίζονται από τους συγγραφείς στα προγράμματα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να μεταφέρει αυτές τις ιδέες στη συνείδηση ​​των μικρότερων μαθητών.

Η διαδικασία της γνώσης της φύσης θα πρέπει να διεξάγεται από τα παιδιά με βάση παρατηρήσεις από περιβαλλοντικά γεγονότα μέσω εμπειρικών ιδεών έως περιβαλλοντικές έννοιες, μετά σε συγκεκριμένες περιβαλλοντικές συνδέσεις και γενικά πρότυπα. Τότε η οικολογική γνώση θα είναι συστημική. Η οικολογική συνείδηση ​​είναι μια σύνθεση λογικού και συναισθηματικού, ατομικού και καθολικού. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για τη συμπλήρωση της ορθολογικής αντίληψης του κόσμου από το παιδί με τη συναισθηματική του αξιολόγηση.

Η επιλογή της περιβαλλοντικής γνώσης σε προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας καθορίζεται σύμφωνα με τις τάσεις της επιστήμης της οικολογίας και περιλαμβάνει γνώσεις και προσανατολισμούς αξίας από την κλασική, την κοινωνική οικολογία, την ανθρώπινη οικολογία και την εφαρμοσμένη οικολογία.

συνδέσεις του οργανισμού και του περιβάλλοντος (η ακεραιότητα της φύσης) - η σύνδεση της έμψυχης και άψυχης φύσης. Ποικιλομορφία έμβιων όντων, ειδών και ομάδων οργανισμών. Ο ήλιος, ο αέρας και το νερό είναι οι συνθήκες διαβίωσης των οργανισμών. Αέρας, νερό, χώμα - το «σπίτι» των ζωντανών όντων. Επίδραση των οργανισμών στη σύνθεση του αέρα και τη γονιμότητα του εδάφους. Προσαρμογές των οργανισμών στις συνθήκες διαβίωσης. Ο ρόλος των φυτών, των ζώων, των μυκήτων και των βακτηρίων στη φύση.

κοινότητες οργανισμών (συστημική δομή της φύσης) - κοινότητες δασών, λιβαδιών, γλυκού νερού. Ποικιλομορφία οργανισμών σε μια κοινότητα. κοινοτικές συνδέσεις. Τα ζώα βοηθούν τα φυτά να επικονιάσουν και να διανείμουν τους καρπούς και τους σπόρους. Τροφική αλυσίδα. Φυτοφάγα και σαρκοφάγα ζώα. Ο κύκλος της ύλης στην κοινότητα. Η ανθρώπινη επίδραση στις κοινότητες. Φυσικές ζώνες της Ρωσίας. Η ανθρώπινη επίδραση στην κατάσταση των φυσικών περιοχών. Η βιόσφαιρα είναι το ζωντανό κέλυφος της Γης. Η γη είναι το κοινό μας σπίτι. Το ενδιαφέρον των ανθρώπων για τη διατήρηση της φύσης της Γης.

Φύση και άνθρωπος (η μεταμορφωτική δραστηριότητα του ανθρώπου στη φύση) - η έννοια της φύσης για τον άνθρωπο. Η αρνητική επίδραση του ανθρώπου στη φύση. Μόλυνση του περιβάλλοντος .

Είδη που έχουν εξαφανιστεί από ανθρώπινο λάθος. Προστασία της Φύσης. Κόκκινο Βιβλίο. Ο ρόλος των αποθεμάτων, των βοτανικών κήπων, των ζωολογικών κήπων στην προστασία της φύσης. Πρακτική εργασία παιδιών για την προστασία της φύσης. Κανόνες συμπεριφοράς στη φύση.

Ανθρώπινη υγεία (η ενότητα ανθρώπου και φύσης) - ο άνθρωπος είναι μέρος της άγριας ζωής. Η σχέση του ανθρώπινου σώματος με το περιβάλλον. Επίδραση περιβαλλοντικών παραγόντων στην ανθρώπινη υγεία. Συνθήκες υγείας. Βασικές δεξιότητες υγιεινής για την πρόληψη ασθενειών. Οικολογικά καθαρά τρόφιμα, σωστή διατροφή. Υγιεινός τρόπος ζωής

Η περιβαλλοντική γνώση συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας, καθώς εμπλουτίζει την προσωπικότητα με μια σειρά από ηθικές και ανθρωπιστικές στάσεις: ευθύνη για όλα τα έμβια όντα, οικοδόμηση μιας νέας αξιολογικής εικόνας του κόσμου , επικεντρώθηκε στην κατανόηση της αξίας της βιολογικής ποικιλότητας, του σεβασμού της φύσης ως κοινής ανθρώπινης κληρονομιάς.

Η μεθοδολογική βάση για το σχηματισμό οικολογικών μανιών είναι η θεωρία της αντανάκλασης, η οποία θέτει σε μια ενιαία σύνδεση I την αλληλουχία της αισθησιακής και της αφηρημένης-λογικής γνώσης, που κατευθύνεται τελικά στην πράξη, δηλαδή στην αισθησιακή πρακτική δραστηριότητα.

Ο σχηματισμός της γνώσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει υπό την επιρροή σκόπιμης καθοδήγησης, λαμβάνοντας υπόψη την αυξημένη συναισθηματικότητα και τον παραλογισμό των παιδιών στην κατάκτηση

φύση. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να αποκτήσουν γνώσεις σε εννοιολογικό επίπεδο. Εξετάστε την τεχνολογία σχηματισμού εννοιών,

στάδια,διδακτικά καθήκοντα και προϋποθέσεις εφαρμογής τους σε κάθε στάδιο.

Αντίληψη της φύσης. Το καθήκον είναι να οργανώσει την παρατήρηση αντικειμένων ή φυσικών φαινομένων με τη συμμετοχή όλων των αισθήσεων. Προϋποθέσεις: προκαταρκτική παρατήρηση στη φύση. σαφή δήλωση του σκοπού της παρατήρησης· συναισθηματικός κορεσμός του υλικού. η χρήση οπτικοποίησης - φυσικά αντικείμενα ή οι εικόνες τους, πείραμα, μοντελοποίηση, βοηθήματα οθόνης. η ακριβής μεταφορική λέξη του δασκάλου. ερωτήσεις, εργασίες και ασκήσεις που στοχεύουν στη διασαφήνιση της αντίληψης. αύξηση της δραστηριότητας των παιδιών (οπτικοποίηση, μίμηση κ.λπ.) βασίζονται στην υπάρχουσα γνώση και εμπειρία.

Σχηματισμός αντιπροσώπευσης. Το καθήκον είναι να αναλύσουμε τις ιδιότητες (σημάδια) ενός αντικειμένου (φαινομένου). Οροι; πρακτική επικοινωνία με το αντικείμενο που μελετάται. σύγκριση αντικειμένων σύμφωνα με διακριτικά χαρακτηριστικά (ιδιότητες). διατύπωση ερωτήσεων και εργασιών που απαιτούν την αναπαραγωγή εκπαιδευτικών πληροφοριών. πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών (παρατήρηση, σκιαγράφηση αντικειμένων ή μερών τους, μέτρηση κ.λπ.) οργάνωση ασκήσεων για την αναγνώριση και διάκριση αντικειμένων.

Υποβολή υπό τα σημάδια της έννοιας. Ο στόχος είναι η αφαίρεση από μη ουσιώδη χαρακτηριστικά και η επισήμανση βασικών κοινών χαρακτηριστικών με βάση τη σύγκριση των αντικειμένων, των χαρακτηριστικών και των ιδιοτήτων τους. Προϋποθέσεις: Μια ορισμένη λογική ακολουθία (επισήμανση κοινών χαρακτηριστικών - αφαίρεση από μη ουσιώδη χαρακτηριστικά - ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών - εισαγωγή όρου - διατύπωση ορισμού μιας έννοιας). επισήμανση βασικών χαρακτηριστικών και στερέωσή τους στον πίνακα (σε σημειωματάρια) με τη μορφή "στηριγμάτων". σαφείς και ακριβείς λεκτικούς ορισμούς των εννοιών. ορολογική εργασία? δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

4. Εφαρμογή της έννοιας. Το καθήκον είναι να οργανωθούν οι δραστηριότητες των παιδιών στην εφαρμογή της έννοιας στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, σε νέες καταστάσεις (συγκεκρινοποίηση της έννοιας, παροχή νέων παραδειγμάτων, εξαγωγή συνεπειών από τον ορισμό της έννοιας, διαίρεση του συνόλου των εννοιών σε τάξεις και τύποι, δημιουργία δεσμών μεταξύ των εννοιών Προϋποθέσεις: χρήση εργασιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, σαφής ορισμός ενός συστήματος εννοιών, διαίρεση μιας σύνθετης έννοιας σε συστατικά μέρη (υποτελείς) και δημιουργία δεσμών μεταξύ τους, χρήση σύνθεσης σχημάτων και πινάκων, δημιουργία διαθεματικών και ενδοθεματικών σχέσεων, ασκήσεις για την εφαρμογή της έννοιας σε ποικίλες συνθήκες

Η ύπαρξη γνώσης από μόνη της δεν εγγυάται την οικολογικά πρόσφορη συμπεριφορά ενός ατόμου. Αυτό απαιτεί επίσης μια κατάλληλη σχέση με τη φύση. Καθορίζει τη φύση των στόχων της αλληλεπίδρασης με τη φύση, τα κίνητρά της, την ανάγκη επιλογής ορισμένων κινήτρων και στρατηγικών συμπεριφοράς. Επομένως, η διαδικασία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης επικεντρώνεται στην επιλογή τέτοιων περιβαλλοντικών πληροφοριών, στην ένταξη της προσωπικότητας του παιδιού σε τέτοιες δραστηριότητες, στην ειδική δημιουργία τέτοιων παιδαγωγικών καταστάσεων που έχουν τον μεγαλύτερο αντίκτυπο στη διαμόρφωση μιας υποκειμενικής στάσης απέναντι στη φύση, όταν είναι φυσικό τα αντικείμενα γίνονται αντιληπτά ότι ανήκουν στη σφαίρα του «ανθρώπου» και ισάξια με αυτόν στην αυτοεκτίμησή του.

Η εκπαίδευση βασίζεται σε ένα εικονιστικό όραμα και στην πρακτική ανάπτυξη του φυσικού κόσμου και απαιτεί από το παιδί να μπορεί να φαντασιώνεται, να αισθάνεται και όχι απλώς να σκέφτεται. Η γνώση κινείται σε έναν εικονιστικό εσωτερικό κόσμο με χρώμα φαντασίας και μόνο τότε μετατρέπεται σε κρίσεις και έννοιες. Η ψυχική «εμπειρία» διασφαλίζει την κατανόηση από το παιδί των πληροφοριών που λαμβάνει και τη διαμόρφωση της στάσης του απέναντι στον κόσμο.