Valideynlərin pedaqoji bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Valideynlərin pedaqoji səriştəsi konsepsiyası Valideynlərin pedaqoji səriştəsi onun inkişaf yolları

Tədqiqatın aktuallığı. Uşağın şəxsiyyətinin, onun fərdi keyfiyyətlərinin və sosial xüsusiyyətlərinin formalaşmasında və inkişafında ailə əvəzsiz rol oynayır. Lakin ölkədə sosial-iqtisadi və siyasi münasibətlərin transformasiyası şəraitində çoxsaylı stress faktorlarının təsiri altında ailə çox vaxt sosiallaşma funksiyasının öhdəsindən gələ bilmir, uşağın müdafiəsinə təminat vermir, hətta bəzən hətta ailənin sosial-iqtisadi inkişafının qarşısını alır. onun fiziki və psixi sağlamlığına ziyan vurur. ruhi Sağlamlıq. Uşaqlar sosial-psixoloji məhrumiyyət şəraitində yaşayır, emosional dəstəyin çatışmazlığını yaşayır, kritik hallarda isə valideynlərinin müvafiq nəzarət və qayğısından məhrum olur, sosial və pedaqoji baxımdan laqeyd qalır, müxtəlif zorakılıqlara məruz qalırlar.

1990-cı illərin əvvəllərindən ölkədə uşaqların vəziyyətinin yaxşılaşdırılması üçün tədbirlər həyata keçirilir. Bir sıra federal qanunların qəbulu, "Rusiya uşaqları" prezident proqramının tətbiqi, Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarında uşaqların hüquqlarının qorunmasına yönəlmiş qanunvericilik aktlarının və proqramların hazırlanması Rusiya Federasiyasının təsis subyektlərində uşaqların hüquqlarının qorunmasına yönəlmiş qanunvericilik aktlarının və proqramların işlənib hazırlanmasına əsas verdi. uşaqlığın dəstəklənməsinə yönəlmiş dövlət siyasəti. Ancaq öz ailəsindəki bir uşağa kömək göstərməyin məqsədəuyğunluğuna baxmayaraq, həmişə çatmır arzu olunan nəticələr. Asosial həyat tərzi keçirən ailələrin mənəvi, mədəni və iqtisadi səviyyəsinin aşağı olması onların uşaq tərbiyəsi müəssisəsi kimi uğursuzluqla üzləşməsi sualını doğurur. Belə ailələrdən olan uşaqların sosial və hüquqi müdafiəyə ehtiyacı var: ailədən çıxarılaraq dövlət himayəsinə verilir. Eyni zamanda, alim və mütəxəssislər uşağı ixtisaslaşdırılmış müəssisədə deyil, himayədar ailədə yerləşdirməyə üstünlük verirlər.

Valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların tərbiyəsinin təşkili forması kimi himayədar ailə müvəqqəti xarakter və münasibətlərin rəsmiləşdirilməsinin müqavilə üsulu ilə fərqlənir. Rusiyada ailə siyasətinin prioritet sahələrindən biri olmasının üstünlükləri aşağıdakılardır: uşaq və mənşəli ailə arasında əlaqələrin saxlanmasına və saxlanmasına diqqət yetirmək; müvafiq hazırlığa və müəyyən ixtisas səviyyəsinə malik olan övladlığa götürən valideynlər tərəfindən uşağa peşəkar yardım göstərilməsi; rahat psixoloji mühit, ailəyə mümkün qədər yaxın olması, uşağın qohumlarından ayrılması və çətin vəziyyətə düşməsi səbəbiylə stressdən çıxmasına imkan verir.

Eyni zamanda, Rusiya Federasiyasında himayədar ailələrin yaradılması və himayəsində aparıcı mövqe tutan Samara vilayətində aparılan araşdırmalara görə, 2002-ci ilin birinci yarısında himayədarlığa verilən uşaqların sayı 30% azalıb. . Digər tərəfdən, valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşağın himayədar ailəyə verilməsi ilə bağlı müqavilələrə xitam verən ailələrin sayında artım müşahidə olunub.

Bu fenomenin səbəblərini təhlil edən ekspertlər, ailədə uşağın tərbiyəsi prosesini səmərəli həyata keçirməyə imkan verən müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və pedaqoji fəaliyyətin birləşməsi kimi himayədar valideynlərin pedaqoji səriştəsinin aşağı səviyyəsini qeyd edirlər. Praktikada bu, aşağıdakılarla ifadə olunur: övladlığa götürülmüş uşağa münasibətdə gözləntilərin qeyri-adekvatlığı; himayədar valideynlərin tərbiyə olunan uşağın tibbi, psixoloji, pedaqoji vəziyyətinin xüsusiyyətləri haqqında kifayət qədər məlumatlı olmaması və nəticədə ona lazımi kömək göstərə bilməməsi; himayədar valideynlər üçün namizədlərin funksional vəzifələri üçün kifayət qədər hazırlanması (bu, əsasən himayədar ailənin fəaliyyətinin təhsil, təhsil və tibbi tövsiyələrin yerinə yetirilməsi kimi sahələrinə aiddir); sahibi psixoloji problemlərövladlığa götürən valideynlər, himayədar uşaq vasitəsilə həll etməyə çalışırlar; ailə xidməti mütəxəssisləri ilə qeyri-kafi qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı anlaşma.

Vəziyyət onunla çətinləşir ki, hazırda pedaqoji ümumtəhsil, pedaqoji təhsil kimi valideynlərlə işin ənənəvi formaları öz mövqelərini itirib və yaradıcı yenidən düşünməyi tələb edir. Valideynlərin pedaqoji səriştəsinin fenomenologiyası və müasir şəraitdə onun formalaşdırılması vasitələri haqqında dəqiq bir anlayış yoxdur.

Övladlığa götürən uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması konsepsiyasının qurulması mövcud sosial-pedaqoji vəziyyətin təhlilini, valideynlərlə psixoloji və pedaqoji iş təcrübəsini və tədqiqat fondunun toplanmasını tələb edir.

Mövcud tədqiqatları ümumiləşdirərək, bu sahədə bir neçə sahəni şərti olaraq müəyyən edə bilərik:

Peşəkar və pedaqoji səriştənin formalaşması problemi V.P.Bezduxovun, E.V.Bondarevskayanın, B.S.Gerşunskinin, N.V.Kuzminanın, Yu.N.-nin əsərlərində nəzərdən keçirilir.

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.İ.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Suxobskaya və b.

P.P.Blonskinin, İ.V.Qrebennikovun, P.F.Kapterevin, N.K.Krupskayanın, A.S.Makarenkonun, P.F.Lesqaftın, V.M.

V.A.Suxomlinski, S.T.Şatski, S.N.Şerbakova və başqaları valideynlərin pedaqoji səriştəsinin öyrənilməsi ilə bağlı məsələləri əks etdirir.

Qoruyucu ailədə uşaq tərbiyəsinin pedaqogika və psixologiyasının xüsusiyyətləri G.V.Akopov, M.D.Qoryaçev, A.İ.Dovqalevskaya, O.V.Zavodilkina, Z.S.Krasnitskaya, Z.Mateyçek, V.M.Nikitin, N.D.Pavlova, A.A.İqinanın əsərlərində nəzərdən keçirilir. Fromm və başqaları.

Valideynlərin pedaqoji səriştəsinin müxtəlif sosial institutlar tərəfindən formalaşması S.A.Beliçeva, V.G.Boçarova, T.Qordon, İ.V.Qrebennikov, L.I.Malenkova, İ.M.Markovskaya, R.V.Ovçarova, L.G.Petryaevskaya, A.S.Spivakovskaya, İ.A.Komenko, İ. .

Bununla yanaşı, hazırda pedaqoji elmdə övlad böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin məzmunu və strukturu ilə bağlı vahidlik mövcud deyil, onun meyarları və səviyyələri açıqlanmır. Elmi araşdırma himayədar valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması ilə bağlı az, parçalanmış, müasir şəraitdə problemə sistemli baxışı əks etdirmir. Bu tədqiqatın aktuallığı ziddiyyətlərlə bağlıdır:

Valideyn himayəsindən məhrum olmuş və öz doğma ailələrinə qayıtmaq imkanı olmayan uşaqların himayədar ailələrdə sosial qayğının ən əlverişli forması kimi yetişdirilməsinə cəmiyyətin marağı və şəraitin zəif bilməsi arasında himayədar ailədə təhsil prosesinin müvəffəqiyyətinə və sabitliyinə;

Ailədə tərbiyə prosesinin səmərəliliyinin ən mühüm şərtlərindən biri kimi tərbiyə olunan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsini formalaşdırmaq zərurəti ilə onun elmi əsaslı modelinin olmaması arasında;

Övladlığa götürən uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması prosesinin metodiki dəstəyində ailələrə kömək etmək üçün sosial-pedaqoji xidmətlərə ehtiyac və müasir elmi və pedaqoji ədəbiyyatda onun olmaması arasında.

Ziddiyyətlərin həlli yollarını tapmaq istəyi tədqiqat problemini müəyyənləşdirdi: himayədar ailədə uşağın şəxsiyyətinin tam inkişafı himayədar valideynlərin şəxsiyyət xüsusiyyətləri, onların pedaqoji fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır və proqram hazırlamaq ehtiyacını aktuallaşdırır. onların pedaqoji səriştəsinin formalaşması üçün.

Tədqiqatın məqsədi: tərbiyə olunan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması vasitələrini müəyyən etmək və nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq.

Tədqiqatın obyekti: tərbiyə olunan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması prosesi.

Tədqiqatın mövzusu: tərbiyə olunan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması vasitələri.

Tədqiqat hipotezi. Övladlığa götürən uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsi himayədar ailədə valideynlər və uşaqlar arasında müsbət münasibətlərin qurulmasına kömək edir, uşaqların hərtərəfli inkişafına və valideynlərin özünü dərk etməsinə səbəb olur. Pedaqoji səriştənin formalaşdırılması prosesi o şərtlə uğurlu olacaq ki, xüsusi təhsil proqramı hazırlanır:

Qoruyucu valideynlərin pedaqoji səriştəsinin spesifik məzmununa diqqət yetirir;

O, böyüklər təhsilinin elmi-pedaqoji prinsiplərinə əsaslanır (şagird təcrübəsinə əsaslanaraq müstəqil öyrənmənin prioriteti; öyrənmənin fərdiləşdirilməsi; sistemli, kontekstli, prinsipial). birgə fəaliyyətlər, reproduktiv və yaradıcı prinsiplərin birləşməsi, fərdiləşdirmə, seçmə, təlim prosesinin məlumatlılığı, nəticələrinin yenilənməsi, iştirakçıların təhsil ehtiyaclarının inkişafı);

Valideynlər və pedaqogika və psixologiya sahəsində mütəxəssislərin əməkdaşlığı əsasında qurulur ki, bu da valideynlərin himayədar uşağın tərbiyəsi ilə bağlı problemlərin həllində kömək və dəstək almaq istəyini, güclü iradəli səylər göstərmək istəyini təmin edir. qeyri-adekvat davranış formalarını, təlim prosesində yüksək emosional iştirak, özünü intizam və şüurun aradan qaldırılması.

Tədqiqat məqsədləri:

1) tərbiyə alan valideynlərin pedaqoji səriştəsinin əsas və struktur səviyyəli xüsusiyyətlərini aşkar etmək;

2) tərbiyə olunan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılmasının pedaqoji vasitələrini müəyyənləşdirmək və nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq;

3) tərbiyə olunan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması proqramı hazırlamaq və eksperimental sınaqdan keçirmək.

Müdafiə üçün müddəalar:

1) tərbiyə olunan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsi sistemli bir təhsildir, valideynin şəxsiyyətinin və onun pedaqoji fəaliyyətinin müəyyən xüsusiyyətlərinin məcmusu, ailədə himayədar uşağın tərbiyəsi prosesini səmərəli həyata keçirmək qabiliyyətini müəyyənləşdirir;

2) övladlığa götürən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin strukturuna bir-biri ilə sıx bağlı olan və bu fəaliyyət növünün xüsusiyyətlərini əks etdirən spesifik məzmunla səciyyələnən şəxsi, qnostik, konstruktiv, təşkilati, kommunikativ və əks etdirici komponentlər daxildir;

3) yetkinlik yaşına çatmayan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması prosesi yetkinlik yaşına çatmayanların təhsilinin elmi-pedaqoji prinsipləri, tərbiyə prosesinin humanist yönümü, fəaliyyəti əsasında hazırlanmış ixtisaslaşdırılmış təhsil proqramı şəraitində səmərəli şəkildə həyata keçirilir. və şəxsiyyət yönümlü yanaşmalar;

4) təhsil proqramının effektivliyini qiymətləndirmək üçün meyar uşağın tam inkişafında və valideynlərin özünü dərk etməsində özünü göstərən himayədar ailədə valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlərin yaxşılaşdırılmasıdır.

Tədqiqatın elmi yeniliyi:

Övlad böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin fenomenologiyası şəxsi, qnostik, konstruktiv, təşkilati, kommunikativ və əks etdirici komponentlərin vəhdətində təsvir edilir və təhlil edilir;

Nəzəri cəhətdən, himayədar valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması probleminin pedaqoji aspekti dərinləşdi ki, bu da onun fundamental prinsiplərinə əsaslanaraq, böyüklər üçün ömür boyu təhsilin bir hissəsi kimi bu fenomenin mahiyyətinin elmi dərkinin konkretləşdirilməsi ilə nəticələndi;

Övladlığa götürən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması prosesinin səmərəliliyinə töhfə verən vasitələr müəyyən edilir və eksperimental əsaslandırılır.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti kompleks fərdi təhsil kimi valideynlərin pedaqoji səriştəsinin mahiyyətinin elmi əsaslandırılmasında, onun strukturunun və tərbiyəçi uşaqları böyüdən valideynlər üçün məzmununun xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsindədir. Tədqiqatın nəticələri, həmçinin himayədar valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması problemi, bu prosesin səmərəliliyi üçün şərtlər və onun həyata keçirilməsi üçün optimal vasitələrin seçilməsi probleminin elmi anlayışını genişləndirəcəkdir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti onun nəticələrinin tərbiyə olunan uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması prosesini təkmilləşdirmək, praktikada müvafiq ixtisaslaşdırılmış proqram hazırlamaq, habelə onun üçün metodiki dəstək yaratmaq istiqamətindədir. valideynlərin pedaqoji səriştəsinin inkişaf səviyyələrini diaqnoz etmək və proqnozlaşdırmaq mümkündür. Tədqiqatın nəticələri himayədar ailədə təhsilin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması və psixoloji və pedaqoji xarakterli səbəblərə görə uşağın ailədə tərbiyə olunması üçün övladlığa götürülməsi ilə bağlı müqavilələrə xitam verilməsinin qarşısının alınması üçün işin təkmilləşdirilməsi kimi problemlərin həllinə də töhfə verəcəkdir. .

Tədqiqatın metodoloji əsasını ətraf aləm hadisələrinin ümumbəşəri əlaqəsi, qarşılıqlı şərtiliyi və bütövlüyü, insanın fəal və yaradıcı mahiyyəti, şəxsiyyətin ictimai münasibətlərin subyekti və obyekti kimi dərk edilməsi haqqında fəlsəfi müddəalar təşkil edir; şəxsiyyətin formalaşmasında fəaliyyətin aparıcı rolu, insanın daxili şəraiti ilə xarici təsirlərin şərtiliyi.

Tədqiqatın nəzəri əsası həm də fəaliyyət yanaşmasının (A.N.Leontyev, S.L.Rubinşteyn və başqaları), sistemli yanaşmanın (V.İ.Zaqvyazinski, V.V.Kraevski və başqaları), konstruksiyaya fərdi-fəal yanaşmanın müddəalarına və onların nəzərə alınmasına əsaslanır. tədqiqatın pedaqoji obyekti (Yu.K.Babanski, L.S.Vıqotski, V.V.Davıdov, A.V.Petrovski və s.).

Tədqiqatda konseptual əhəmiyyət kəsb edənlər bunlar idi:

Ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə nəzəriyyələri (A.A.Bodalev, A.N.Leontyev, V.N.Myasişşev, A.V.Mudrik);

Təhsilin humanistləşdirilməsi və şəxsi yönümlülük konsepsiyaları (V.P.Bezduxov, E.V. Bondarevskaya, B.T.Lixaçev, N.M.Maqomedov və başqaları);

Yetkinlərin öyrənmə konsepsiyaları (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin və başqaları);

Valideyn-uşaq münasibətlərinin psixoloji və pedaqoji əsasları haqqında Əsasnamə (A.Ya.Varqa, A.G.Leadere, İ.M.Markovskaya, A.S.Spivakovskaya,

B.V. Stolin və başqaları);

Ailədə uşaq tərbiyəsinin metodoloji və metodik əsasları (İ.V.Qrebennikov, P.F.Kapterev, P.F.Lesqaft, A.S.Makarenko, V.A.Suxomlinski və başqaları);

Pedaqogika və pedaqoji tədqiqat metodologiyasının əsas müddəaları (V.V.Kraevski, M.N.Skatkin)

Pilot-eksperimental tədqiqat bazası: Samarada "Yeniyetmə" sosial və reabilitasiya mərkəzi, Samara regional yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün mərkəzi, Samara regional ailələrə və uşaqlara sosial yardım mərkəzi, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky ailələrə və uşaqlara sosial yardım mərkəzləri. Nümunə 193 nəfər (64 valideyn, 72 uşaq, 57 ekspert) olub.

Tədqiqat mərhələləri

I mərhələ (1997-1999). Övladlığa götürən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması probleminə dair fəlsəfi, pedaqoji, psixoloji ədəbiyyatın təhlili. Qarşıya qoyulan problemə nəzəri yanaşmaların, normativ sənədlərin, sosial-pedaqoji yönümlü institutlar sistemində himayədar ailə ilə iş təcrübəsinin öyrənilməsi. Elmi ədəbiyyatın təhlili problemi, obyekti, mövzunu, məqsədi əsaslandırmağa, fərziyyə və tədqiqat məqsədlərini formalaşdırmağa imkan verdi. Bu mərhələnin nəticəsi metodologiyanın, tədqiqat metodlarının müəyyən edilməsi və onun proqramının hazırlanması olmuşdur.

II mərhələ (1999-2001). Valideynlərin pedaqoji səriştəsi modelinin konsepsiyalarının və nəzəri inkişafının başa düşülməsi. Övladlığa götürən uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin xüsusiyyətlərini öyrənməyə yönəlmiş eksperiment. Spesifikasiya pedaqoji şərait himayədar valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşması prosesinin səmərəliliyini təmin edən. Diaqnostika üsullarının seçilməsi, alınan məlumatların təhlili və sistemləşdirilməsi. Bu mərhələnin nəticəsi sosial-pedaqoji yönümlü bir müəssisədə tərbiyə alan valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsindən ibarət olan formativ eksperiment idi.

III mərhələ (2001-2002). Hazırlanmış proqramın effektivliyini qiymətləndirmək üçün eksperimental işin nəticələrinin nəzəri anlayışı. Dissertasiya tədqiqatının nəticələrinin qeydiyyatı.

Tədqiqat üsulları. Tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinə nail olmaq üçün bir-birini tamamlayan nəzəri və empirik metodlar toplusundan istifadə edilmişdir: tədqiqatın mövzusu üzrə fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji və metodoloji ədəbiyyatın təhlili; pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi; pedaqoji eksperiment (təsdiqləmə və formalaşdırma) və digər empirik üsullar (müşahidə, söhbət, sorğu-sual, sınaq, fəaliyyət məhsullarının öyrənilməsi, ekspert qiymətləndirməsi metodu); riyazi statistikanın metodları (Tələbə meyarı).

Tədqiqatın nəticələrinin etibarlılığı ilkin müddəaların metodoloji əsaslılığı, onların qoyulan problemə uyğunluğu ilə təmin edilir; tədqiqatın məqsədlərinə, vəzifələrinə və predmetinə adekvat olan nəzəri və empirik metodlar kompleksinin tətbiqi; onun nəticələrinin keyfiyyət və kəmiyyət təhlilinin kombinasiyası, təcrübənin təkrarlanmasının mümkünlüyü.

Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi. Tədqiqatın əsas nəzəri müddəaları və nəticələri müəllifin dərc etdiyi məqalələrdə və məruzələrin tezislərində öz əksini tapmışdır. Onlar 1999-2002-ci illərdə Moskvada, Penzada, Samarada keçirilən beynəlxalq, ümumrusiya, regional elmi-praktik konfranslarda müzakirə edilmiş və təsdiq edilmişdir. Tədqiqat materialları Samara Dövlət Universitetinin Pedaqogika kafedrasının iclaslarında, sosial reabilitasiya mərkəzlərinin metodiki birliklərində, Samarada ailələrə və uşaqlara psixoloji və pedaqoji yardım mərkəzlərində, müəllimlərin bacarıqlarının artırılması üçün şəhər və regional seminarlarda baxılmış və təsdiq edilmişdir. sosial pedaqoqlar, psixoloqlar və sosial işçilər, Samara Dövlət Universitetinin tələbələri ilə "Sosial müəllimin işinin metodikası və texnologiyası", "Uşaqın sosial qəyyumluğu" fənləri çərçivəsində dərslər.

Dissertasiya işinin strukturu tədqiqatın məntiqinə uyğundur və girişdən, iki fəsildən, nəticədən, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından və tətbiqlərdən ibarətdir.

Tədqiqatın nəticələri belə qənaətə gəlməyə əsas verir ki, himayədar uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması prosesi tərbiyə olunan uşaqlarla uşaqların hərtərəfli inkişafına və valideynlərin özünü həyata keçirməsinə kömək edən müsbət münasibətlərin qurulmasına gətirib çıxarır.

Bununla belə, görülən işlər himayədar uşaqları böyüdən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması prosesinin bütün problemlərini tükəndirmir. Bizim tərəfimizdən hazırlanmış yanaşmalar bu məsələ ilə bağlı elmi-pedaqoji tədqiqatların davam etdirilməsi üçün əsas ola bilər. Xüsusilə, bizim tədqiqatımızdan kənarda övladlığa götürən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması prosesini həyata keçirə bilən kadrların hazırlanması məsələsi, habelə qəyyumluq orqanları, sosial-pedaqoji müəssisələr, məktəblər və himayədar valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə problemi var idi. ailə təhsilinin səmərəliliyinin artırılması.

NƏTİCƏ

Elmi müşahidələr və beynəlxalq təcrübə göstərir ki, ailə uşağın tərbiyəsi üçün ən mühüm mühit olmasına baxmayaraq, valideynlər öz vəzifə borclarından yayınırlarsa, uşağa lazımi həyat şəraiti yaratmırlar, ona lazımi qayğı və diqqət göstərmirlər. , ona qarşı pis rəftar və kobud rəftar etdikdə onun ailədən çıxarılaraq dövlət himayəsinə verilməsi məsələsinin qaldırılması məqsədəuyğundur. Eyni zamanda, mütəxəssislər uşağı ixtisaslaşdırılmış müəssisədə deyil, himayədar ailədə yerləşdirməyə üstünlük verirlər.

Uşaqların hərtərəfli inkişafını və tərbiyəsini təmin etmək üçün şəraitin yaradıldığı himayədar ailədə uşaqların böyüdülməsinin effektivliyini qiymətləndirmək çətindir: himayədar ailələrdəki uşaqlar sosial uyğunlaşma xarici aləmdə akademik müvəffəqiyyət əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır, onlara ev işləri və şəxsi gigiyena öyrədilir; himayədar ailədəki uşaq müxtəlif nəsillərin nümayəndələri, himayədar valideynlər, onların uşaqları və qohumları ilə qarşılıqlı əlaqə, qarşılıqlı təsir, ünsiyyət vasitəsilə sosial təcrübənin bərpasının fəal iştirakçısına çevrilir.

Övladlığa götürülmüş uşaqların tərbiyəsi dövlət müəssisələrində əmək fəaliyyəti hesab edildiyi, pedaqoji fəaliyyət hesab edildiyi və müəllim işi ilə eyniləşdirildiyi üçün himayədar ailə peşəkar ailədir. Üstəlik, uşağı ailəyə götürməzdən əvvəl himayədar valideynlər müvafiq təlim və təhsil alırlar, bəziləri hətta müəyyən növ uşaqlarla (sağlamlıq imkanları məhdud, təhsili çətin olan uşaqlar) işləmək üzrə ixtisaslaşırlar. Beləliklə, himayədar ailə daha çox ailə olmaqla, ixtisaslaşmış təhsil müəssisəsindən fərqli olaraq, adi ailədən fərqli olaraq, dövlətin iştirakını yüksək səviyyədə saxlayır.

Övladlığa götürülmüş uşağı böyüdən valideyndə yetkin şəxsiyyətin inkişafının iki sisteminin qarşılıqlı üst-üstə düşməsi var: “Mən ailə başçısıyam (valideynəm)” və “Mən işçiyəm”. Ona görə də onun pedaqoji fəaliyyətinin oxşar strukturu, məqsədi, funksiyaları olan peşəkar və şəxsi tərəflərini ayırmaq çox çətindir. Lakin, dərin bir-birinə nüfuz etməsinə baxmayaraq, bu sistemlər eyni deyil. Valideynin pedaqoji fəaliyyəti ilə himayədar uşağı böyüdən valideynin oxşar fəaliyyəti arasındakı fərqlər pedaqoji səriştənin bir-biri ilə əlaqəli komponentlərində əks olunan onların struktur elementlərinin məzmunu və əhəmiyyəti səviyyəsində axtarılmalıdır.

Elmi və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında müəyyən etdik ki, valideynlərin pedaqoji səriştəsi valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin, ailənin pedaqoji mədəniyyətinin struktur komponenti kimi qəbul edilir; daxili pedaqoji potensial (“hazırlıq”), valideynin pedaqoji fəaliyyətinin nəticələrinin problemin həllinin tələb olunan səviyyəsinə (adekvat tapşırığın yerinə yetirilməsi), yəni pedaqoji hazırlığa uyğunluğu, həm də hər ikisinə uyğun vəziyyət kimi müəyyən edilə bilər. ən yüksək fəaliyyət səviyyəsinə və mütləq nailiyyətə (başqalarının nailiyyətləri ilə müqayisədə) - pedaqoji bacarıq. Buna baxmayaraq, istifadə olunan terminologiyadakı fərqlərə baxmayaraq, müəlliflər razılaşırlar ki, səriştənin strukturunda üç komponent və ya səviyyə var - nəzəri (bilik), praktiki (bacarıq) və şəxsi.

Valideyn səriştəsinin nəzəri əsaslarının öyrənilməsi tədqiqatımızda bu fenomenin məzmun tərəfini aşkar etməyə imkan verir: valideynlərin pedaqoji səriştəsi sistemli bir təhsildir, valideynin şəxsiyyətinin və onun pedaqoji fəaliyyətinin müəyyən xüsusiyyətlərinin məcmusudur. ailədə uşağın tərbiyəsi prosesini səmərəli şəkildə həyata keçirmək mümkündür. Biz onun struktur komponentlərini də müəyyən etdik: şəxsi, qnostik, konstruktiv, təşkilati, kommunikativ, əks etdirən.

Eksperimental işin nəticələrinin təhlili himayədar valideynlərin pedaqoji səriştəsinin məzmununun xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verdi ki, bu da bütün struktur komponentlərin yüksək səviyyəli göstəriciləri fonunda aşağıdakıları təklif edir: ailədə tərbiyə olunan uşaq və onların altruistik xarakteri; valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların xüsusiyyətləri, himayədar ailənin sosial qayğı forması kimi imkanları haqqında xüsusi psixoloji və pedaqoji biliklərin olması; övladlığa götürən valideynlərin inkişaf etmiş konstruktiv və əks etdirmə bacarıqlarının olması.

Övladlığa götürən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin məzmununun xüsusiyyətlərinə dair empirik şəkildə əldə edilmiş məlumatların tədqiqatın nəzəri hissəsində müəyyən edilmiş komponentlərinin meyarları ilə əlaqəsi tərbiyəçinin pedaqoji səriştəsinin formalaşmasının üç səviyyəsini təsvir etməyə imkan verdi. valideynlər (yüksək, orta, aşağı), bu, hər bir himayədar valideynin mövcud səlahiyyət səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın tədqiqi göstərmişdir ki, valideynlərin pedaqoji səriştəsinin formalaşdırılması prosesi böyüklərin fasiləsiz təhsili prosesinin tərkib hissəsi olan və onun fundamental prinsiplərinə əsaslanan ixtisaslaşdırılmış təhsil proqramı vasitəsilə həyata keçirilə bilər: müstəqil təhsilin prioritetliyi; birgə fəaliyyət prinsipi; tələbənin təcrübəsinə əsaslanmaq prinsipi; təhsilin fərdiləşdirilməsi; ardıcıllıq, kontekstuallıq, seçməlik, öyrənmə haqqında məlumatlılıq; onun nəticələrini yeniləmək, iştirakçıların təhsil ehtiyaclarını inkişaf etdirmək.

Həm yerli, həm də xarici valideynlərin pedaqoji səriştəsini formalaşdırmaq üçün bütün təhsil proqramları üçün ümumi olan psixoloji və pedaqoji vasitələrin zəngin arsenalından istifadə edərək müxtəlif həyat və təhsil vəzifələrini həll etməkdə valideynlərin müstəqilliyini genişləndirmək istəyidir: məlumatlandırma, təhsil, təlim, məsləhət, korreksiya və s. d.

Təlim proqramlarının həyata keçirilməsi üçün xüsusi forma və metodların seçimi valideynlərin təhsil ehtiyaclarının xüsusiyyətləri, onların səriştəsinin mövcud səviyyəsi, şəxsi xüsusiyyətləri, habelə uşağın fərdi xüsusiyyətləri, yaşayış şəraiti və ailə imkanları ilə müəyyən edilir. , təhsil təşkilatçılarının malik olduğu resurslar və s.

Övladlığa götürən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin mövcud səviyyəsinin və onların təhsil ehtiyaclarının diaqnostikası əsasında, habelə böyüklər təhsilinin elmi-pedaqoji prinsiplərinə, tərbiyə prosesinin humanist yönümlülüyünə, fəaliyyətə əsaslanan və şagird yönümlü yanaşmalara əsaslanaraq. , övladlığa götürülmüş uşağın hərtərəfli inkişafına və valideynlərin özünü həyata keçirməsinə müsbət töhfə verən, ailədə tərbiyə üçün övladlığa götürülmüş uşaqlarla münasibətləri qurmağa yönəlmiş ixtisaslaşdırılmış təhsil proqramı hazırlanmışdır.

Təhsil proqramının nəticələrinə əsasən, ümumilikdə və onun ayrı-ayrı komponentlərində pedaqoji səriştə meyarlarının göstəricilərinin müsbət dinamikası aşkar edilmişdir: uşaq tərbiyəsinin psixologiyası və pedaqogikası sahəsində biliklərinin sistemləşdirilməsi, genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi. valideyn himayəsindən məhrum olmuş, habelə qoruyucu ailənin xüsusiyyətləri ilə bağlı bəzi xüsusi bölmələr; himayədar valideynlərin, xüsusən də kommunikativ və təşkilati komponentlərlə əlaqəli pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsində; övladlığa götürən valideynlərin şəxsi inkişafında psixoloji və pedaqoji bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində, övladlığa götürülmüş uşağa münasibətin daha çox şəxsi yetkinliyində və müsbət dinamikasında ifadə edilir.

Tədris proqramının effektivliyinin dolayı sübutu, valideynlərin bütün qeyd olunan parametrlər üzrə təlim prosesində iştirakından yüksək səviyyədə məmnunluq, habelə övladlığa götürülmüş uşağın ailədəki vəziyyəti qavrayışında müsbət dəyişikliklərdir.

Eksperimental iş prosesində övladlığa götürən valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin artırılması prosesinin effektivliyi üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər müəyyən edilmişdir, yəni. onun səviyyəsi yalnız təhsil proqramı o zaman əhəmiyyətli dərəcədə artır: məzmunun xüsusiyyətlərinə diqqət yetirilir. himayədar valideynlərin pedaqoji səriştəsi; böyüklər təhsilinin elmi-pedaqoji prinsiplərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır; Valideynlər və pedaqogika və psixologiya sahəsində mütəxəssislərin əməkdaşlığı əsasında qurulur ki, bu da valideynlərin himayədar uşağın tərbiyəsi ilə bağlı problemlərin həllində kömək və dəstək almaq istəyini, bunun üçün güclü iradəli səylər göstərmək istəyini təmin edir. qeyri-adekvat davranış formalarını, təlim prosesində yüksək emosional iştirak, özünü intizam və şüurun öhdəsindən gəlmək.

1. Aktual problemlər sosial təhsil/ Redaksiya heyəti: Yarkina T.F. (məsul redaktor), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporojye: SSRİ APN nəşriyyatı. - 1990. - 168 s.

2. Antologiya pedaqoji fikir Qədim rus və XIV-XVII əsrlərdəki Rusiya dövləti. - M, 1985. - II hissə - III. - 412 səh.

3. 19-cu əsrin ikinci yarısı və 20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyada pedaqoji fikir antologiyası. - M., 1990. - 345 s.

4. Azarov Yu.P. Maarifləndirmə sənəti. M., 1985. - 270 s.

5. Arnautova E.P. Müəllim və ailə. M., 2001. - 264 s.

6. Qoç F. Köhnə Sifariş altında uşaq və ailə həyatı / Per. fransız dilindən - Yekaterinburq: Ural nəşriyyatı, un-ta, 1999. 416 s.

7. Bezduxov V.P., Mişina S.E., Pravdina O.V. Müəllimin pedaqoji səriştəsinin formalaşmasının nəzəri problemləri. Samara: Sam-GPU nəşriyyatı, 2001.- 132 s.

8. Belinsky V.G. Uşaq kitabları haqqında // Ağıl və ürək: Təhsil haqqında düşüncələr. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

9. Yu.Belinski V.Q. Zeneida R-houlun əsərləri // Ağıl və Ürək: Təhsil haqqında düşüncələr. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

10. P. Belitskaya G.E. Şəxsiyyətin sosial səriştəsi // Böhran cəmiyyətində fərdin şüuru / Ed. A.A.Abulxanova-Slavskaya. M .: Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutu, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Menecerin peşəkar xüsusiyyəti kimi sosial-psixoloji səriştə. Dis. . cand. psixoloq, elm. M. - 1994. - 208 s.

12. Z. Bekhterev V.M. Xalq təhsili məsələləri // Seçilmiş. işləyir. -M, 1954.-256 s.

13. Blonski P.P. Fav. ped. və psixologiya, əsərləri: 2 cilddə M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. M.: Təhsil, 1968. - 326 s.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.İ. Pedaqoji mədəniyyətin əsasları. - Rostov n / D .: RGPI, 1993. 16 s.

16. Bondarevskaya E.V. Pedaqoji mədəniyyətə giriş: Dərslik. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 s.

17. Boçarova N.İ., Tixonova O.G. Ailədə uşaqların asudə vaxtının təşkili. M .: Red. Mərkəz "Akademiya", 2001. - 208 s.

18. Varqa D. Valideynlik sevincləri. - M.: Tərəqqi, 1983. - 168 s.

19. Varga D. Ailə məsələləri. - M.: Pedaqogika, 1986. 154 s.

20. Vlasova N.M. .və bir patron kimi oyan. İdarəetmə psixologiyası kitabçası. M.: "İNFRA-M" nəşriyyatı, 1994. - 215 s.

21. Vodovozova E.N. zehni və əxlaqi tərbiyə uşaqlar şüurun ilk təzahüründən məktəb yaşına qədər // Ağıl və ürək: Təhsil haqqında düşüncələr. - M.: Politizdat, 1986. 386 s.

22. Qoruyucu ailələr haqqında suallar və cavablar. / Komp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 s.

23. Natamam ailədə uşaqların böyüdülməsi / Per. çex dilindən. / Ümumi red. N.M.Erşova. M, 1987.

24. Tərbiyəçilər və valideynlər: İş təcrübəsindən / Komp. L.V.Zaqik, V.M.İvanova. M.: Maarifçilik, 1985. - 167 s.

25. Siz uşaq övladlığa götürməyə qərar verdiniz. M.: Drofa, 2001. - 288 s.

26. Gerşunski B.S. 21-ci əsr üçün təhsil fəlsəfəsi: Təcrübə yönümlü təhsil konsepsiyalarının axtarışında. M.: Kamillik, 1998.-608 s.

27. Gilmanov S.A. Müəllimin yaradıcı fərdi keyfiyyətlərinin diaqnostikası. Tümen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Uşaqla ünsiyyət qurun. Necə? M., 2000. - 188 s.

29. Qonobolin F.N. Müəllim haqqında kitab M., 1968. - 260 s.

30. Qordon T.R.E.T. Valideyn səmərəliliyinin artırılması / Populyar Pedaqogika. Ekaterinburq: ARD LTD, 1997. - 588 s.

31. Qoryaçev M.D. Uşağın sosial qəyyumluğu / Samara: Samara Universitetinin nəşriyyatı, 1998. 152 s.

32. Dövlət ailə siyasəti: ailənin və uşaqlığın sosial müdafiəsində Rusiya regionlarının təcrübəsi. M., 1999. - 128 s.

33. Grebennikov I.V. Əsaslar ailə həyatı. M., 1991. - 235 s.

34. Grebennikov I.V. Valideynlər üçün pedaqoji təhsil. M.: Bilik, 1986.-79 s.

35. Grebennikov I.V. Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi məktəblilərin ailə tərbiyəsinin yaxşılaşdırılmasının əsasıdır: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis.cand. ped. Elmlər. -M., 1971. 32 s.

36. Grebennikov I.V. Ailə təhsilinin pedaqoji idarə edilməsinin mahiyyəti // Ailə təhsilinin idarə edilməsinin pedaqoji problemləri. -M., 1980.

37. Danailov G. Motsartı öldürmə! M.: Pedaqogika, 1986. - 135 s.

38. Ginott X. Valideynlər və uşaqlar. M., 1986. - 164 s.

39. James M., Jongward D. Qazanmaq üçün doğulmuşlar. M.: Tərəqqi, 1993.- 138 s.

40. Dreikurs R., Solts V. Uşağınızın xoşbəxtliyi. -M: Tərəqqi, 1986. 210 s.

41. Valideynlərlə əməkdaşlıq üzrə məktəb direktoruna / Red. A.S.Robotova, İ.A.Xomenko. -M.: Sentyabr, 2001. - 176 s.

43. Dovqalevskaya A.İ. Sovet ailəsində övladlığa götürülmüş uşaqların ailə tərbiyəsi məsələləri: Dis. ped. Elmlər. -M., 1947. -247 s.

44. Elkanov S. B. Gələcək müəllimin peşəkar özünütəhsilinin əsasları. -M.: Maarifçilik, 1989. 189 s.

45. Jirova V.N. “Səriştəli işçinin” fərdi psixoloji keyfiyyətlərinin formalaşması problemi. mücərrəd .cand. ped. Elmlər. M., 1992. -17 s.

46. ​​Jukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Ünsiyyətdə səriştənin diaqnostikası və inkişafı. M .: Moskva nəşriyyatı. universitet - 1991. - 96 s.

47. Zabrodina V.İ. Sovet qanunlarına əsasən övladlığa götürmə: Dis. .cand. qanuni Nauk-M., 1980-168 s.49.3 müdafiə edən B.C., Semichenko V.A. Valideynlər və uşaqlar: Qarşılıqlı anlaşma, yoxsa yadlaşma? M.: Maarifçilik, 1996. - 191 s.

48. Zaxarova G.İ. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin psixoloji və pedaqoji hazırlıq vasitəsilə peşə səriştəsinin inkişafı. Dis. . cand. ped. Elmlər. Çelyabinsk, 1998. - 186 s.

49. Zaxarova J.A. Ailədə övladlığa götürülmüş uşağın tərbiyəsinin sosial-pedaqoji əsasları. Dis. . cand. ped. Elmlər. Kostroma, 2001. - 210 s.52.3eer E.F. Mühəndis-müəllim şəxsiyyətinin peşəkar inkişafı. Sverdlovsk, 1988. - 118 s.

50. Zmeev S.İ. Andraqogikanın əsasları. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 s.

51. İvanova N.P., Zavodilkina O.V. Qoruyucu ailədəki uşaqlar. M., 1993. - 135 s.

52. Digər valideynlər, başqa ailə / Komp. E.A.Volkova, L.M.Qribanova. M., 2001.- 127 s.

53. Valideyn yığıncaqlarının kaleydoskopu / Ed. E.N.Stepanova. M .: TC "Sfera", 2001. - Buraxılış. 1. - 144 s.

54. Valideyn yığıncaqlarının kaleydoskopu / Ed. N.A. Alekseeva. M .: TC "Sfera", 2001. - Buraxılış. 2. - 144 s.

55. Kalita e.ə. Məktəbdə metodik iş vasitəsi ilə müəllimin psixoloji-pedaqoji səriştəsinin təkmilləşdirilməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. -M., 1999.- 192 s.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedaqoji yaradıcılıq. - M., 1990. 144 s.

57. Kapterev P.F. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M., 1982. - 345 s.

58. Karpov A.İ. Məktəbin direktor müavininin fəaliyyət strukturunda müəllimlərin peşə səriştəsinin artırılmasının idarə edilməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. SPb., 1994. - 188 s.

59. Kaçan G.A. Şəxsi-pedaqoji özünütənzimləmə müəllimin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi amili kimi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Rostov n / a, 1995.-206 s.

60. Klyueva N.V. Psixoloqun müəllimlə iş texnologiyaları. M.: TK "Sfera", 2000. - 192 s.

61. Kobrinsky M.E. Məhrumiyyət şəraitində uşaqlara sosial-pedaqoji dəstəyin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: regional model: dissertasiyanın xülasəsi. .d-ra ped. Elmlər. - Minsk. 2001. - 52 s.

62. Kovalev S.V. Ailə münasibətlərinin psixologiyası. M., 1997. - 134 səh.

63. Koinova Yu.V. Almaniya materialı üzrə universitet təhsili prosesində sosial işçinin peşəkar səriştəsinin formalaşması: Dis. . .cand. ped. Elmlər. M., 1996. - 205 s.

64. Kolominski Ya.L. İnsan psixikasının inkişafı // İnsan: Psixologiya. - M., 1980. -256 s.

65. Comenius Ya.A. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. M.: Üçpdqız, 1955.-376 s.

66. Korçak Y. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. M., 1989. - 254 s.

67. Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya / Tər. T.V.Truxaçeva. SPb. - 1994. - 145 s.

68. Kostyleva N.E. Məktəbin humanistləşdirilməsi və demokratikləşməsi prosesində müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafının idarə edilməsinin səmərəliliyinin psixoloji-pedaqoji şərtləri: Diss. . cand. ped. Elmlər. Kazan, 1997. - 204 s.

69. Craig G. İnkişafın psixologiyası. Sankt-Peterburq: Piter, 2000. - 988 s.

70. Krasnitskaya G.S. Qəbul: suallar və cavablar. - M., 1997. 96 s.

71. Krasnitskaya G.S. Övladlığa götürən valideynlərlə necə işləmək olar / Məni qoruyun! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. sit.: 11 t M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 s.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Müəllimin peşə və pedaqoji hazırlığının aktual problemləri // Sovet pedaqogikası. 1982. - No 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.Jİ. Pedaqoji fəaliyyətin peşəkarlığı.- Sankt-Peterburq, 1993.- 54 s.

75. Kulikova T.A. Ailə pedaqogikası və evdə təhsil. M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1999. - 232 s.

76. Kulyutkin Yu.N. Müəllimin fəaliyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri / Müəllimin düşüncəsi. -M.: Pedaqogika, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. İdeyadan Həllinə / Müəllimin Düşüncəsinə. M.: Pedaqogika, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Şagird mərkəzli təlim və onun pedaqoji mənası / Müəllimlərin təhsilində müasir təlimatlar. Sankt-Peterburq - İrkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Böyüklərin təhsili və funksional savadsızlıq problemi / Ömür boyu təhsil problemləri: Pedaqoji kadrlar. məlumat verin. bülleten.- No 9. Sankt-Peterburq, Novqorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Gələcək övladlığa götürən valideynlərə sosial-psixoloji dəstək // Qoruyucu ailə problemləri, indiki, gələcək. Beynəlxalq praktik konfransın tezisləri toplusu. - Sankt-Peterburq, OBF "Valideyn Körpüsü", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. M., 1975. - 356 s.

82. Lesgaft P.F. Uşağın ailə tərbiyəsi və onun əhəmiyyəti. M., 1991. -175 s.

83. Lixanov A.A. Valideynsiz uşaqlar. M., 1987. - 185 s.

84. Valideyn himayəsindən məhrum: Oxucu / Red.-t. V.S.Muxina. M.: Maarifçilik, 1991. -286 s.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuçatov A.P. Müəllimin peşəkar səriştəsi. Samara; Sankt-Peterburq: SamPGU, 1997. - 106 s.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.İ. Sosial dəyişiklik şəraitində böyüklər üçün təhsil formaları / Alternativ böyüklər təhsili: Problemlər və tendensiyalar. SPb, 1994. - s. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. K.D.Uşinskinin pedaqoji irsi // Uşinski K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.İ. Müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin inkişafı: Dis. .cand. ped. Elmlər. M., 1996. - 197 s.

89. Malenkova L.İ. Müəllimlər, valideynlər, uşaqlar. M., 1994. - 276 s.

90. Makarenko A.S. Valideynlər üçün kitab. M.: Pedaqogika, 1983. - 160 s.

91. Makarenko A.S. Uşaq tərbiyəsinə dair mühazirələr // Əsərlər: 7 cilddə M., 1957. -T. 4.-210 s.

92. Markova A.K. Müəllim əməyinin psixologiyası. M.: Maarifçilik, 1993. -192 s.

93. Markova A.K. Peşəkarlıq psixologiyası. M., 1996. 308 s.

94. Markovskaya İ.M. Valideyn-uşaq qarşılıqlı əlaqə təlimi. Sankt-Peterburq: MMC "Rech" nəşriyyatı, 2000. - 150 s.

95. Mateychek 3. Valideynlər və uşaqlar. M.: Maarifçilik, 1992.

96. Matyaş N.V. Müəllimin peşəkar səriştəsinin özünütərbiyəsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Bryansk, 1994. - 197 s.

97. Miniyarov V.M. Ailə tərbiyəsi psixologiyası. M .: Moskva. psixo-sosial in-t; Voronej: IPO "MODEK" nəşriyyatı, 2000. - 256 s.

98. Mitina L.M. Müəllimin peşəkar inkişafının psixologiyası. -M.: Flinta: Moskva. psixo-sosial in-t, 1998. 200 s.

99. Mitina L.M. Müəllim bir şəxs və peşəkar (psixoloji problemlər). M.: Delo, 1994. - 216 s.

100. Moskoviçi S.N. Sosial nümayəndəliklər: tarixi bir baxış // Psixoloji jurnal. M, 1995. - No 2. - S. 13-15.

101. Mustayeva F.A. Sosial pedaqogikanın əsasları. M.: Akademik layihə, 2001. - 416 s.

102. Muxina e.ə. İnkişaf psixologiyası: İnkişaf, uşaqlıq, yeniyetməlik fenomenologiyası. -M.: Akademiya, 1998. 456 s.

103. Natsarenus N.N. Fakültə tələbələri arasında peşəkar pedaqoji səriştənin formalaşdırılması məktəbəqədər təhsil pedaqoji universitetlər. - M., 1998.- 196 s.

104. Novikov N.İ. Fav. ped. op. - M., 1959. 346 s.

105. Valideyn tərbiyəsi və məktəb. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 1999. - 118 s.

106. Ovçarova R.V. Praktik təhsil psixoloqunun texnologiyaları. - M.: TK "Sfera", 2000. 448 s.

107. Odoyevski V.F. Elmdən əvvəl elmə pedaqogika / Ağıl və ürəklə: Təhsil haqqında düşüncələr. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

108. Ozheqov S.İ. Rus dili lüğəti. M.: Rus dili, 1987. - 750 s.

109. Ailələrin və uşaqların sosial müdafiəsində Samara vilayətinin təcrübəsi / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 s.

110. Oslon V.N., Xolmoqorova A.B. Problemin həlli modellərindən biri kimi peşəkar ailəni əvəz edin sosial yetimlik Rusiyada // Psixologiya sualları. - 2001. - No 3. - S. 79-90.

111. Valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşağın şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri. Deviant davranışı olan uşaqlar / Altında. red. V.S.Muxina. - M., 1989.- 135 s.

112. Uşaq hüquqlarının müdafiəsi üçün Rusiya Federasiyasının əsas qanunvericilik və digər normativ hüquqi aktları. M., 1998. - 320 s.

113. Sosial-psixoloji nəzəriyyənin əsasları: Sosioloqlar, psixoloqlar, müəllimlər və tələbələr üçün dərslik / Red. red. A.A.Bodaleva, A.N.Suxova. M.: Təcrübəçi. ped. akademiya. - !995. - 421 səh.

114. Ostapçuk N.V. Müəllimin psixoloji-pedaqoji səriştəsinin formalaşması prosesinin pedaqoji təhlili: Dis.cand. ped. Elmlər. Yekaterinburq, 1999. - 172 s.

115. Ostroqorski A.N. Ailə münasibətləri və onların tərbiyəvi əhəmiyyəti / Seçilmiş. ped. op. Moskva: Pedaqogika, 1989. 356 s.

116. Pavlova N.D. Ailədə tərbiyə olunan uşaqların tərbiyəsinin pedaqoji problemləri: Dis.cand. ped. Elmlər. M., 1975. - 190 s.

117. Pedaqogika: Proc. müavinət / V.A.Slastenin, İ.F.İsaev və b.M., 1998.-512 s.

118. Pestalozzi İ.G. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. 2 cilddə M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya Jİ.A. Ünsiyyətdə kompetensiya: Sosial-psixoloji təlim. M.: MGU, 1989. - 189 s.

120. Petrovski A.V. Uşaqlar və ailə tərbiyəsinin taktikası. M., 1981. - 188 s.

121. Petrovski A.V. Psixologiya hər birimiz haqqındadır. M., ROU, 1992. -245 s.

122. Piroqov N.İ. Fav. ped op. M., 1985. - 345 s.

123. Platonov K.K. Şəxsiyyətin quruluşu və inkişafı. M., 1987. - 256 s.

124. Qoruyucu ailə haqqında Əsasnamə // Uşaq və yeniyetmələrin sosial disorientasiyasının qarşısının alınması və reabilitasiyası üçün normativ baza (iki hissədən ibarət sənədlər və materiallar). - M., 1996. - Hissə 1. 235 s.

125. Uşaq tərbiyəsində valideynlərə kömək / İngilis dilindən tərcümə. / Ümumi red. və ön söz. V.Ya.Pilipovski. -M., 1992. 184 s.

126. Popova E.V. Müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsi pedaqoji mədəniyyətin yüksəldilməsi şərti kimi: Dis. . cand. ped. Elmlər. -Rostov n/D, 1996.-212 s.

127. Qoruyucu ailə problemləri, indiki, gələcək: Beynəlxalq praktik konfransın tezislər toplusu. - Sankt-Peterburq: OBF "Valideyn Körpüsü", 1999.-36 s.

128. Parishionerlər A.M., Tolstix N.N. Ailəsi olmayan uşaqlar. M., 1990. 145 s.

129. Psixoloji lüğət / Ed. V.P.Zinchenko, B.G.Meşçeryakova. M.: Pedaqogika-Press, 1996. - 440 s.

130. P.F.Kapterev ailə tərbiyəsi haqqında / Komp. və red. şərhlər I.N.Andreeva. M.: Akademiya, 2000. - 168 s.

131. Rean A.A., Kolominski Ya.L. Sosial pedaqoji psixologiya. Sankt-Peterburq: Peter, 1999. - 416 s.

132. Roqov E.İ. Pedaqoji fəaliyyətdə şəxsiyyət. Rostov n / a, 1994.-240 s.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Tədris prosesində psixoloq və müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2001. - 160 s.

134. Rudneva T.İ. Peşəkarlıq pedaqogikası. Samara, 1997. - 160-cı illər.

135. Rubinstein C.JI. Ümumi psixologiyanın problemləri. M., 1973. - 388 s.

136. Russo J.-J. Pedaqoji əsərlər: 2 cilddə - M., 1981. - T. 1.-365 s.

137. Ailə tərbiyəsi: Qısa lüğət / Tər. İ.V.Qrebennikov, L.V.Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 s.

138. Rusiya Federasiyasının Ailə Məcəlləsi (qısa şərh) .1. M.: BEK, 1996.

139. Ailə G.M. Beynəlxalq övladlığa götürmənin sosial-psixoloji problemləri // Məni qoru! M., 1999. - S. 45-50.

140. Yetimlik sosial problem kimi: Müəllimlər üçün bələdçi / Red. L.I.Smaqina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 s.

141. Slastenin V.A. Ali pedaqoji təhsil sistemində müəllimlərin peşə hazırlığı. M.: MGPI, 1982. - 220 s.

142. Slastenin V.A. Peşə hazırlığı prosesində sovet məktəbi müəllimi şəxsiyyətinin formalaşması. M.: Maarifçilik, 1976. - 160 s.

143. Slobodçikov V.İ., İsayev E.İ. İnsan psixologiyası. - M., 1995.265 s.

144. Rus dilinin lüğəti. M.: Rus dili, 1982. - 736 s.

145. Smagina L.I. Sosial yetimlik probleminin ümumi xüsusiyyətləri və onu həll etməyin mümkün yolları / Yetimlik sosial problem kimi: Müəllimlər üçün bələdçi / Ed. L. I. Smaqina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Uşaq bir şəxsiyyət kimi: ədalət mədəniyyətinin formalaşması və vicdan tərbiyəsi / Per. ingilis dilindən. M.: Məna; Sankt-Peterburq: Harmoniya, 1994. - 194 s.

147. Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün sosial reabilitasiya mərkəzi: Fəaliyyətin məzmunu və təşkili / Red. G.M. İvaşçenko. M., Ailə və Təhsil Dövlət Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 1999. - 256 s.

148. Uşaqlar və yeniyetmələr üçün sosial sığınacaq: Fəaliyyətin məzmunu və təşkili / Ed. G.M. İvaşçenko. M., GNII ailə və təhsil, 1997.-264 s.

149. Spivakovskaya A.S. Necə valideyn olmaq olar: Valideyn sevgisinin psixologiyası haqqında. M., 1986. - 182 s.

150. Spivakovskaya A.S. Dövlət müəssisələrinin uşaqlarının tərbiyəsini öz üzərinə götürən ailələrə psixoloji yardım // Valideyn himayəsindən məhrum olanlar: Oxucu / Red.- tərtib. V.S.Muxina. M.: Maarifçilik, 1991.-S. 127-134.

151. Suxobskaya G.S. Gələcək müəllimin tədrisinin humanist istiqaməti // Fasiləsiz təhsil problemləri: pedaqoji kadr: Xəbər. öküz. - Sankt-Peterburq, Novqorod, Pskov, 1996. - No 8. - S. 5-7.

152. Suxomlinski V.A. Təhsil haqqında. M.: Politizdat, 1985. - 246 s.

153. Suxomlinski V.A. valideyn pedaqogikası. M., 1978. - 156 s.

154. Teplov B.M. Seçilmiş əsərlər. M., 1985. - 268 s.

155. Tolstoy L.N. F. A. Jeltova məktub / Ağıl və ürəklə: Təhsil haqqında düşüncələr. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

156. Toroxtiy e.ə. Psixoloji və pedaqoji dəstəyin əsasları sosial iş bir ailə ilə. M., 2000. - 245 s.

157. Toroxtiy e.ə. Ailənin psixoloji sağlamlığının qiymətləndirilməsi metodologiyası. -M., 1996.-64 s.

158. Turçaninova E.İ. Müəllimə müəllim olmağa necə kömək etmək olar? // Direktor, - 1994. No 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psixoloji tədqiqat. - M., 1966. 356 s.

160. Uşaqların övladlığa götürülməsi: Suallar və cavablar. M.: Drofa, 2001. - 288 s.

161. Uşaqla ünsiyyət qurmağı öyrənmək: Uşaq bağçası müəllimləri üçün bələdçi / V.A.Petrovski, A.M.Vinoqradova, L.M.Klarina və başqaları.M .: Təhsil, 1993. - 191 s.

162. Uşinski K.D. Ped. sit.: 2 cilddə M., 1974. - 388 s.

163. Flake-Hobson K. et al. Gələn dünya: Uşağın inkişafı və başqaları ilə münasibətləri / Per. ingilis dilindən. - M., 1992. - 232 s.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. S.T.Şatskinin təhsil sistemi. - M., 1993. 146 s.

165. Fromm A. Valideynlər üçün ABC. M., 1994. - 268 s.

166. Fromm A., Gordon T. Xalq pedaqogika. Ekaterinburq: ARD LTD nəşriyyatı, 1997. - 608 s.

167. Furmanov İ.A., Ələddin A.A., Furmanova N.V. Valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri. Minsk: “TESEY”, 1999.-160 s.

168. Furutan A.A. Atalar, analar, uşaqlar: Praktik məsləhətlər valideynlər / Per. ingilis dilindən. M., 1992. - 176 s.

169. Xaraş A.U. Kommunikativ təsirin sosial-psixoloji mexanizmləri: Dissertasiyanın xülasəsi. .dis. cand. psixoloq. Elmlər. -M., 1983. 21 s.

170. Xarçev A.Q., Matskovski M.S. müasir ailə və onun problemləri: Sosial-demoqrafik tədqiqat. M., 1978. - 224 s.

171. Xomentauskas G.T. Ailə uşağın gözü ilə. M., 1983. - 134 s.

172. Hämäläinen Y. Valideynlik: konsepsiya, istiqamətlər və perspektivlər: Kitab. uşaq bağçası müəllimləri və valideynlər üçün / Per. fin dilindən -M., 1993.- 132 s.

173. Valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqlara yardım mərkəzi: fəaliyyətin məzmunu və təşkili: Mərkəzlərin işçiləri üçün dərslik / Ed. G.M. İvaşçenko. M.: GNII ailə və təhsil, 1999. - 192 s.

174. Şelqunov N.V. Təhsil haqqında məktublar / Ağıl və ürəklə: Təhsil haqqında düşüncələr. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

175. Şilov İ.Yu. Familistika: Ailənin Psixologiyası və Pedaqogikası. - Sankt-Peterburq: Petropolis, 2000. 416 s.

176. Shulga T.I., Slot V., ispaniyalı X. Risk altında olan uşaqlarla iş üsulları. M.: URAO nəşriyyatı, 1999. - 104 s.

177. Şerbakov A.İ. Müəllim hazırlığının təkmilləşdirilməsinin bəzi məsələləri // Sovet pedaqogikası. - 1971. - No 9. S. 22-27.

178. Şerbakov A.İ. Sovet müəllimi şəxsiyyətinin formalaşmasının psixoloji əsasları. Jİ., 1967. - 268 s.

179. Şerbakova S.N. Valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətinin formalaşması: Dis. . cand. ped. Elmlər. M., 1998. - 210 s.

180. Ensiklopedik lüğət. M.: Sovet Ensiklopediyası, 1981. - 1600 s.

181. Berlak A., Berlak H. Məktəbə və Liderçipə qeyri-ierarxial yanaşmaya doğru // Carrie Inquiry, 1983. - 273 s.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The Inner American: A self-portrait from 1957-1976. Nyu York: Əsas Kitablar, 1981.

183. Brianas J. İcraçı Bacarıqları yüksək səviyyədə öyrədir. Yeni tədqiqatlar nəyi göstərir // Avropa Təhsili və Sənaye Təlimi Jurnalı., 1987. VI, Nr. 14. S. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Övladlığa götürülmüş uşaq: Tərk edilmədən övladlığa götürülməyə. Nyu York: Təcrübə Hüquq İnstitutu, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Müəllimlərin Planlaşdırılması üzrə Tədqiqatlar (Araşdırma Seriyası Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Tədris Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 1979. 89 s.

186. Derr, C.B. Yeni karyera sahiblərinin idarə edilməsi. San Fransisko: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in the day's work: İş təcrübələri, fəhlə ailələrində özünə hörmət və atalıq.Ailə münasibətləri, 43. -S.174-181.

188. Habermas, J. Nəzəriyyə və ya sosiallaşma. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Əlyazma. 1968.

189. Harter S. Qlobl özünüqiymətinin səbəbləri, əlaqələndirilməsi və funksional rolu: Geniş perspektiv // Kompetentlik nəzərə alınır. Haqqımızda Şirkətin Adı: New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Qoruyucu valideyn təhsili üçün resurs kataloqu. Manhetten, Kan.: Kanzas Dövlət Universiteti, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Qabiliyyət nədir və biz bunu nəzərə alırıqmı? İnkişaf perspektivi // Bacarıq nəzərə alındı. Haqqımızda Şirkətin Adı: New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Böyüklərlə iş: Fərdi ailə və karyera inkişafı. Monterey, Kaliforniya: Brooks/Cole, 1984.

194 Rotter, J.B. Daxili və xarici gücləndirici nəzarət üçün ümumiləşdirilmiş gözləntilər, Psixoloji Monoqrafiyalar, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Minnesota övladlığa götürmə tədqiqatları: Genetik fərqlər və elastiklik. Uşaq inkişafı, 54. - S. 260 267.

196. Spaltinq, L., Ginsburq, M., Liberman, D. Eqoİnkişaf müəllimin ictimailəşməsinin passiv və aktiv modellərinin izahı kimi // College Study jurnalı., 1982, Nr. 16 saat. 89.

197. Whitbourne, S. K. Mən bilirəm: Yetkinlərin inkişafının öyrənilməsi. Nyu York: Springer-Verlag.

199. Mövzunun adı, dərsin forması, xülasə Valideynlər üçün tapşırıq Saatların sayı

200. Bölmə 1. Qoruyucu ailənin psixologiyası və pedaqogikasının ümumi məsələləri.

201. Bölmə 2. Övladlığa götürülmüş uşaq və onun inkişafı.

202. Bölmə 3. Övladlığa götürən uşaqla konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin əsasları.

203. Valideynlərin pedaqoji səriştəsinin məzmununun öyrənilməsi1. Hörmətli həmkarlar!

204. Uşağın tərbiyəsi üçün aşağıdakı motivlərdən hansı (ömrüyə götürən) valideyndə ideal olaraq üstünlük təşkil etməlidir? (zəhmət olmasa, ən vacib 3-ü qeyd edin, mövqeyinizdən)

205. MOTİVLƏR Adi valideynlər Övladlığa götürənlər

206. Konkret (yaxud özünün) övladının layiqli insan, çoxşaxəli şəxsiyyət olmasına kömək etmək istəyi

207. Ev işinin rahat görünüşü

208. Cəmiyyət qarşısında vətəndaşlıq borcunu yerinə yetirmək zərurəti

209. Ümumilikdə uşaqlara sevgi və mərhəmət hissi

210. Uşaqların (yetimlərin) tərbiyəsinin sədəqə olduğunu dərk etmək

211. Əməyə görə maddi mükafat

212. Gücünü yaxşı işə sərf etmək, özünü şəxsiyyət kimi dərk etmək istəyi

213. Valideynliyə olan təbii ehtiyacını ödəmək, “hamı kimi olmaq” istəyi (uşaqsız ailə ailə deyil)

214. Övladlığa götürülən uşağa öz sevgisini və qayğısını göstərmək zərurəti, əgər müxtəlif şəraitlərə görə öz övladının olması mümkün olmadıqda.

215. Öz (və ya artıq mövcud olan) övladına kömək etmək arzusu (“eqoist böyüməmək üçün qardaş və ya bacının olması həmişə yaxşıdır”)

216. Övladlığa götürülmüş uşağa sevginizi və qayğınızı vermək ehtiyacı, əgər öz övladlarınız artıq böyüyübsə

217. Öz ailə üzvləri (məsələn, ər, valideynlər) ilə münasibətləri yaxşılaşdırmaq istəyi 13 Yalnızlıqdan qaçmaq

218. Qocalığın qayğısına qalmaq (“baxacaq biri olsun”, “miras qoyub getsin” və s.) 15 Başqa bir şey.

219.Uşaqların uğurlu tərbiyəsi üçün (övladlığa götürən) valideynlərin hansı şəxsi keyfiyyətlərinin daha çox vacib olduğunu göstərin?Sizin nöqteyi-nəzərinizdən ən vacib 3-ü qeyd edin.

220. ŞƏXSİ KEYFİYYƏTLƏR Adi valideynlər Övladlığa götürənlər

221. Nəzakət və incəlik

222. Uşaq mərkəzli dünyagörüşü (eqosentrikdən fərqli olaraq)

223. Ailə həyatında möhkəm çərçivənin olması4 Rahat ünsiyyət 5 Stressə dözümlülük

224. Həssaslıq və mülayimlik7 Özünə inam

225. Şəxsi yetkinlik (problemlərin həlli üçün məsuliyyət) 9 Emosionallıq 10 Çeviklik 1. Və Müşahidə 12 Bacarıqlılıq 13 Tələbkarlıq

227. Sadalanan pedaqoji qabiliyyətlərdən hansı (övladlığa götürən) valideynlər tərəfindən uşaqların uğurlu tərbiyəsi üçün daha əlverişlidir?Sizin nöqteyi-nəzərinizdən ən vacib 3-ü qeyd edin)

228. PEDAQOJİK Qabiliyyətlər Adi valideynlər Övladlığa götürənlər

229. Böyüməkdə olan uşağa yeni formalaşan şəxsiyyət kimi həssaslıq (uşağa maksimum kömək etmək istəyi, uşağın emosional inkişafını izləmək, uşağa qarşı qeyri-ciddi münasibət və s.)

230. Ünsiyyətcil (uşaqların əhatəsində olmaq, onlarla optimal qarşılıqlı əlaqə yaratmaq ehtiyacı, xoş niyyət, ünsiyyətdən həzz hissi və s.)

231. Qavrama (sayıqlıq, müşahidə, intuisiya, diqqət)

232. Diaqnostik

233. Proqnostik

234. Başqa bir insana aktiv təsir göstərmək bacarığı (inandırmaq bacarığı, təklif etmək, daxili enerji, müxtəlif təsirlərdə çeviklik və təşəbbüskarlıq, bədii qabiliyyətlər və s.)

235. Ailə tərbiyəsinin səmərəliliyi üçün (ömrən) valideynlərin şəxsi komponentinin (motivasiya, şəxsi keyfiyyətlər, pedaqoji qabiliyyətlər) əhəmiyyətini qiymətləndirin: 1 vacib deyil; 2 kifayət qədər əhəmiyyətsiz; 3 bəzən vacibdir, bəzən də yox; 4 kifayət qədər vacibdir; 5 çox vacibdir.

236. Qiymətləndirmənizə uyğun gələn rəqəmi dairəyə çəkin.

237. ÖLÇÜLÜ ÖLÇÜ Adi valideynlər Övladlığa götürən valideynlər

238. Təhsil motivləri 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Şəxsi keyfiyyətlər 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedaqoji qabiliyyətlər 1 2345 1 2 345.

241. Ümumilikdə şəxsi komponent 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Uşağın tərbiyəsi prosesini uğurla həyata keçirmək üçün (övladlığa götürən) valideynlər psixologiya və pedaqogika sahəsində hansı biliklərə malik olmalıdırlar?Zəhmət olmasa, 3 ən vacib, öz nöqteyi-nəzərinizdən mövqeləri qeyd edin)

243. VALİDEYNLƏR BİLMƏLİDİR Adi valideynlər Övladlığa götürən valideynlər1 Xalq pedaqogikasının təcrübəsi

244. Uşaqların inkişafının və tərbiyəsinin ümumi qanunauyğunluqları haqqında

245. Müəyyən yaş dövrünün, yaş böhranlarının psixoloji xüsusiyyətlərinə dair

246. Valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri haqqında

247. İnkişaf və davranışında sapma olan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin üsulları, formaları, vasitələri haqqında

248

249. Ailə tərbiyəsinin konkret istiqamətləri, formaları, metodları, metodları haqqında (məsələn, uşaqları sərtləşdirmək, öyrənməyə köməklik, tərbiyəvi oyunlar və s.)

250. (övladlığa götürülmüş) uşağınızın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında9 Başqa bir şey

251. Ailə tərbiyəsinin səmərəliliyi üçün (övladlığa götürən) valideynlərin psixologiya və pedaqogika sahəsində biliklərinin əhəmiyyətini qiymətləndirin: 1 vacib deyil; 2 kifayət qədər əhəmiyyətsiz; 3 bəzən vacibdir, bəzən yox; 4 kifayət qədər vacibdir; 5 çox vacibdir.

252. Qiymətləndirmənizə uyğun gələn rəqəmi dairəyə çəkin.

253. ÖLÇÜLÜ ÖLÇÜ Adi valideynlər Övladlığa götürən valideynlər

254. Xalq pedaqogikasının təcrübəsi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5.

255. Uşaqların ümumi inkişafı və tərbiyəsi qanunauyğunluqları haqqında biliklər 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5.

256. Müəyyən yaş dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri, yaş böhranları haqqında biliklər 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5.

258. İnkişaf və davranış qüsurları olan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin üsulları, formaları, vasitələri haqqında biliklər 1 23 45 1 23 4 5

259. Himayədar ailənin xüsusiyyətləri və onun uşaqların müdafiəsi müəssisələri sistemində yeri, himayədar valideynlərin pedaqoji fəaliyyətinin məzmunu haqqında biliklər 1 234 5 1 23 4 5.

260. Ailə tərbiyəsinin konkret sahələri, formaları, metodları, üsulları haqqında biliklər (məsələn, uşaqların sərtləşdirilməsi, təlimə köməklik, öyrədici oyunlar və s. haqqında) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Uşağınızın fərdi tipoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Ümumilikdə psixologiya və pedaqogika sahəsindən biliklər 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Övladlığa götürən (övladlığa götürən) valideynlərin sadalanan pedaqoji bacarıqlarından hansının uşaqların uğurlu tərbiyəsi üçün daha çox vacib olduğunu göstərin. Zəhmət olmasa, öz nöqteyi-nəzərinizdən 3 ən vacib olanı qeyd edin)

264. PEDAQOJİK BAHARİCƏLƏR Adi valideynlər Övladlığa götürənlər

265. Analitik (diaqnoz pedaqoji hadisələrəsas pedaqoji problemi və onun optimal həlli yollarını tapmaq)

266. Proqnostik (pedaqoji prosesin mərhələlərinin müəyyən edilməsi, nəticənin, mümkün sapmaların və xoşagəlməz hadisələrin proqnozlaşdırılması)

267. Kommunikativ (ünsiyyət situasiyasına daxil olmaq və əlaqə yaratmaq; lazımi məlumatları əldə etmək, faktları toplamaq; müsbət emosional əhval-ruhiyyədə münasibətlər yaratmaq və inkişaf etdirmək; uşağın ünsiyyətini asanlaşdırmaq bacarığı)

268. İnteraktiv

269. Perseptual (başqa insanları (uşaq) anlamaq qabiliyyəti)

270. İntrospeksiya (pedaqoji fəaliyyətin nəticələrinin əldə edilməsi üçün şəraitin tədqiqi)

272. Qiymətləndirmənizə uyğun gələn rəqəmi dairəyə çəkin.

273. ÖLÇÜLÜ ÖLÇÜ Adi valideynlər Övladlığa götürən valideynlər

274. Analitik bacarıqlar 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Proqnozlaşdırma bacarıqları 1 23 4 5 1 2 345

276. Proyektiv bacarıqlar 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Səfərbərlik bacarıqları 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Bacarıqların inkişafı 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Orientasiya bacarıqları 1 2 345 1 2 34 5

280. Ünsiyyət bacarıqları 1 23 4 5 1 2 3 45

281. İnteraktiv bacarıqlar 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Qavrama bacarıqları 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. İntrospeksiya 1 2 3 45 1 2 345

284. I Özünə nəzarət 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Özünütənzimləmə 1 2 3 45 1 2 345

286. Ümumilikdə müəllimlik bacarığı 1 2 345 1 2 345

287. ƏMƏKDAŞLIQ ÜÇÜN TƏŞƏKKÜRLƏR!

288. Adi və övladlığa götürən valideynlərin PC komponentlərinin məzmununun ekspert qiymətləndirilməsi

289. Komponent Komponentlər Adi valideynlər Övladlığa götürən valideynlər

290. Şəxsi keyfiyyətlər: uşaq mərkəzli dünyagörüşü (eqosentrikdən fərqli olaraq) şəxsi yetkinlik (problemlərin həlli üçün məsuliyyət) 87% 97% 89% 97%

291. Pedaqoji qabiliyyətlər: inkişaf edən şəxsiyyət kimi böyüyən uşağa həssaslıq kommunikativ proqnozlaşdırıcı 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Uşaqların inkişafı və tərbiyəsinin ümumi qanunauyğunluqları haqqında qnostik biliklər 95% 50%-dən az

293. Valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər 88%

294. Himayədar ailənin xüsusiyyətləri və onun uşaqların müdafiəsi müəssisələri sistemində yeri, himayədar valideynlərin pedaqoji fəaliyyətinin məzmunu haqqında biliklər 82%.

295. Ailə tərbiyəsinin konkret istiqamətləri, formaları, metodları, üsulları haqqında biliklər (məsələn, uşaqların sərtləşdirilməsi, təlimə köməklik, maarifləndirici oyunlar və s. haqqında) 82% 50%-dən az

296. Öz (övladlığa götürülmüş) uşağının fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər 94% 92%

297. Konstruktiv analitik bacarıqlar Proqnozlaşdırma bacarıqları Proyektiv bacarıqlar 75% 81%

298. Təşkilatçılıq bacarıqları Səfərbərlik bacarıqları İnkişaf bacarıqları Orientasiya bacarıqları 73% 68%

299. Ünsiyyətcil Ünsiyyət bacarıqları İnteraktiv bacarıqlar Qavrama bacarıqları 87% 62%

300. Reflektiv introspeksiya Özünü idarə etmə 1 Özünütənzimləmə 63% 88%

301. Adi və himayədar valideynlər üçün PC komponentlərinin əhəmiyyətinin ekspert qiymətləndirilməsi

302. QİYMƏTLƏNMƏ ÜÇÜN PARAMETR Adi himayədar valideynlər, M valideynlər, M "1. Təhsil motivləri 4.5 4.8

303. Şəxsi keyfiyyətlər 4.7 4.9

304. Pedaqoji qabiliyyətlər 4.2 4.7

305. Ümumilikdə şəxsi komponent 4.5 5.0

306. Xalq pedaqogikasının təcrübəsini bilmək 4.8 4.8

307. İnkişaf və tərbiyənin ümumi qanunauyğunluqları haqqında biliklər 4,4 4,4 uşaq.

308. Müəyyən 4,5 4,7 yaş dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri, yaş böhranları haqqında biliklər.

309. Valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər 2.1 4.9.

310. İnkişaf və davranış sapmaları olan 3,3 4,8 uşaqla qarşılıqlı əlaqənin üsulları, formaları, vasitələri haqqında biliklər.

311. Qoruyucu ailənin xüsusiyyətləri və 1.0 5.0 uşaq müdafiəsi müəssisələri sistemində yeri, himayədar valideynlərin pedaqoji fəaliyyətinin məzmunu haqqında biliklər.

312. Ailə tərbiyəsinin konkret sahələri, formaları, metodları, 4.8 4.8 metodları haqqında biliklər

313. Öz (övladlığa götürülmüş) uşağın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər 4,8 4,9

314. Bütövlükdə qnostik komponent 4.4 5.0

315. Analitik bacarıqlar 4.7 4.8

316. Proqnozlaşdırma bacarıqları 4.1 4.5

317. Proyektiv bacarıqlar 4.3 4.5

318. Səfərbərlik bacarıqları 4.3 4.7

319. İnkişaf bacarıqları 4.7 4.8

320. Orientasiya bacarıqları 4.4 4.6

321. Ünsiyyət bacarıqları 4.5 4.8

322. İnteraktiv bacarıqlar 4.5 4.5

323. Qavrama bacarıqları 4,6 4,81. İntrospeksiya 4.4 4.61. Özünə nəzarət 4.6 4.71. Özünütənzimləmə 4.5 4.7

324. Ümumilikdə tədris bacarıqları 4.5 4.9

325. M, M "təxmin edilən parametrlərin hər biri üçün orta əhəmiyyəti