Uşaq bağçasında psixoloji rahatlıq mühitinin yaradılması təcrübəsi.docx - Müəllimlər üçün məsləhət Uşaq bağçasında psixoloji rahatlıq mühitinin yaradılması təcrübəsi. Uşaq bağçası qruplarında psixoloji rahatlığın yaradılması (emalatxana) Psixoloq

"Mənə heç nə öyrətmə

Pokes, taldychit, bugs ... "

Psixoloji rahatlıq - bu, insanın sakit hiss etdiyi həyat şərtləridir, özünü müdafiə etməyə ehtiyac yoxdur. Qorxuya, şəxsiyyətin sıxışdırılmasına "qarışıq" olsalar, heç bir uğur faydalı olmayacaq.

Məktəbəqədər yaş hər bir insanın həyatında parlaq, unikal səhifədir və uşaq bağçası əksər uşaqların həyatında xüsusi yer tutur. Bu gün uşağın psixoloji sağlamlığı, onun emosional rifahı və rahatlığı problemi xüsusilə aktualdır. Birgə fəaliyyətlərdə uşaqlar üçün emosional rahatlıq yaratmaq çox vacibdir.

Təhlükəsizlik psixoloji rahatlıq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlar pedaqoji kollektivin ən vacib vəzifələrindən biridir. Bu, əsasən effektivlikdən asılıdır pedaqoji fəaliyyət, uşaqlarda bilik, bacarıqların formalaşdırılması, məktəbdə gələcək uğurlarına töhfə vermək, uşağın inkişafında və özünü uğurlu bir insan kimi formalaşmasında kömək edəcəkdir.

Yaratmaq üçün psixoloji iqlim Uşağın insan ləyaqətinə hörməti əks etdirən üsullar lazımdır ki, uşaq sakit və inamlı hiss etsin.

Uşaq bağçasında uşağın psixoloji rahatlığının yaradılmasında çox iş müəllim-psixoloqa və pedaqoqlara aiddir. Burada ünsiyyət tərzi və müəllimlə uşaqlar arasında münasibətlərin xarakteri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müəllimlər, uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində daha əlverişli psixoloji rahat qalması üçün unutmayın:

• pis uşaqlar yoxdur, pis müəllimlər və valideynlər var;

• uşağın könüllü köməyinə güvənmək;
• tikirlər pedaqoji proses bir uşaqla uğur dalğasında;
• uşaq oyunlarının və əyləncələrinin təşəbbüskarları və iştirakçılarıdır;
• uşağın yaşına, cinsinə və fərdi xüsusiyyətlərinə yönəldilməsi;
• valideynləri maarifləndirmə işinə cəlb edin və dəstək üçün onlara müraciət edin.

Uşaq bağçasında bir uşaq üçün psixoloji rahatlıq, inkişaf edən məkanın rahatlığı və müsbət emosional fon, bədənin zehni və fizioloji funksiyalarında gərginliyin olmaması, eləcə də fiziki vəziyyət uşaqlar.

Bağçamızda il ərzində müəllim-psixoloq bir qrup yaşıdlarına uşağın psixoloji vəziyyətini təhlil edir. Bu, uşaqların sərbəst fəaliyyətinin müşahidəsi, gündəlik iş rejiminin, dərs yükünün və mövzunu inkişaf etdirən mühitin təhlilidir. Nəticə həm müəllimlər, həm də valideynlər üçün psixoloji rahat mühitin yaradılması üzrə tövsiyələr və məsləhətlərdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın psixoloji rahatlığını təşkil edən meyarları ayırmaq olar:

1. Ailədə əmin-amanlıq

Ailədəki uşaqda emosional sabitlik və psixoloji stressin olmaması məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloji rahatlığa böyük təsir göstərir. Sevdiklərinin sevgisinə, hörmətinə və anlayışına inam uşağı uşaq bağçasında müəllimlər və həmyaşıdları ilə açıq, mehriban münasibətlərə sövq edir.

2. Cədvəl

Məktəbəqədər uşaq üçün həyat rejiminin sabit olması vacibdir. Müəyyən bir nizama öyrəşmiş uşaq daha balanslıdır. O, dərslərin ardıcıllığını, gün ərzində fəaliyyətlərin dəyişməsini təsəvvür edir və əvvəlcədən onları kökləyir. Sakit həyat mühiti, tələskənliyin olmaması, böyüklərin planlarının ağlabatan tarazlığı uşaqların normal həyatı və inkişafı üçün zəruri şərtlərdir.

3. Mövzunu inkişaf etdirən mühitin rahatlığının təmin edilməsi: qrupun yaşına və faktiki xüsusiyyətlərinə uyğunluq; oyuncaqların mövcudluğu, interyerin qıcıqlandırıcı olmayan rəng sxemi, stressi aradan qaldırmağa kömək edən ətirli bitkilərin olması (darçın, vanil, nanə);

4. Tərbiyəçinin davranış tərzi. İlk növbədə pedaqoq özü sakit və mehriban olmalıdır. Uşaqlarla bərabər rəftar vacibdir. Müəllim aqressiv partlayışların və laqeyd yorğunluğun qarşısını almaq üçün onun psixoloji vəziyyətinə nəzarət etməlidir. Müəllimin emosional vəziyyəti qrupun emosional fonuna və hər bir uşağın psixoloji rahatlığına birbaşa təsir göstərir.

5. Yaxşı ənənələr

Psixi rifahın zəruri şərti uşağın tərbiyəçinin onunla hamı kimi ədalətli və mehriban davranmasına, onun digər uşaqlar kimi qrup üzvü kimi dəyərli və zəruri sayılmasına inamıdır.

Təhsil mühitində psixoloji rahatlıq olmasa, onun formalaşması mümkün olmayacaq yaradıcı insanözünü təkmilləşdirməyə qadirdir.

Sinifdəki işimdə müsbət emosional əhval-ruhiyyə, xoş niyyət atmosferi yaratmağa çalışıram - bunlar "emosional vuruşlar", təsdiqlər, təriflər, mehriban, mehriban bir tondur. Nr: - Hər kəsi sağlam, şən, yaxşı əhval-ruhiyyədə görməyə şadam. Bu əhval-ruhiyyəni dərslərin sonuna qədər hamımızda saxlamaq istəyirəm. - Salam, canım! Bu gün çöldə hava buludlu və rütubətlidir. Ofisimizdə isə isti, işıqlı və şəndir. Və gülüşlərimizdən əylənirik, çünki hər təbəssüm kiçik bir günəşdir, ondan isti və yaxşı olur. Ona görə də bu gün bir-birimizə daha tez-tez gülümsəyəcəyik. Uşaqların cavablarına mənfi reaksiya vermirəm ki, onlarda qorxu, məhdudiyyət, özünə şübhə hissi yaratmasın. Xoşməramlılıq, müsbət üz ifadələri, mehriban görünüş istənilən uşaqla, hətta ən təmkinli uşaqla əlaqə qurmağa kömək edir. Dow-da dərslərin keçirilməsinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, əsas fəaliyyət oyun oynamaqdır. Qarşılıqlı əlaqənin oyun forması biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir və müxtəlif şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir. Yaradıcılıq, bildiyiniz kimi, oyun fəaliyyətinə toxunur və oyun prosesinin özü uşaq üçün yaradıcılıq prosesinin nəticəsi deyil, daha vacibdir.

Həm də məhsuldar fəaliyyət zamanı istifadə edirəm müxtəlif formalar motor fəaliyyəti: dinamik fasilələr, fiziki dəqiqələr, yorğunluğun, emosional-iradi sferada gərginliyin aradan qaldırılmasını təmin edir və uşaqların səmərəliliyini artırır.

Axı uşaqla qarşılıqlı əlaqə uşaqlarımıza məmnunluq, yüngüllük, sevinc hissi gətirməli, bununla da uşağı məhsuldar fəaliyyətə həvəsləndirməlidir. Şərtlər nə qədər əlverişlidirsə, bir o qədər daha uğurlu inkişaf uşaq.

Uşaqlarla birgə fəaliyyət prosesində istifadə etdiyim fiziki dəqiqələrdən birini oynamağı təklif edirəm.

hamster, hamster, hamster, (çömbəlmək)

zolaqlı barel, (yanları sürtmək)

Hamster erkən qalxır , (Qalx)

Yanaqları yuyar, boynunu sürtər. (mətn hərəkətləri)

Homka daxmanı süpürür, (aşağı əymək)

Və şarj etməyə gedir. (yürüş)

Bir iki üç dörd beş - (qollar dirsəklərdə əyilmiş)

Homka güclü olmaq istəyir (qolları əymək və açmaq)

əl çalmaq, (əl çalmaq)

ayaqları döyür, (ayaqları döymək)

Barelinizi güclü şəkildə ovuşdurun, (yanları sürtmək)

Və yenidən gəzintiyə çıxın. ( yürüş)

Bəzən müəllim şagirdlərinin qrupda özünü necə rahat hiss etdiyini başa düşməlidir. Bu vəziyyətdə ən əlverişli seçim uşaqları "Mən uşaq bağçası qrupundayam" mövzusunda bir şəkil çəkməyə dəvət etməkdir. Bu iş günü ərzində pedaqoqdan çox vaxt tələb etməyəcək və o, boş vaxtlarında nəticələri əks etdirə bilər.

Uşaqların iddia edilən rəsmlərini üç qrupa bölmək olar:
Uşaq yalnız binanı çəkir.
Uşaq elementləri olan bir bina çəkir oyun meydançası.
Uşaq otaqda və ya küçədə şəkildə özünü təsvir edir.

Birinci qrup rəsmlər ən çox narahat edəndir. Şəkildə binadan başqa heç nə yoxdursa, uşaq bağçanı özgə, simasız bir şey kimi qəbul edir. Bu o deməkdir ki, uşaq bağçası həyatı onda müsbət emosiyalar oyatmır və orada baş verən hadisələrlə eyniləşdirilmir.

Bir uşaq özünü rəsmdə təsvir edərkən, ən çox vəziyyət nikbinliyi ruhlandırır. Bu vəziyyətdə, körpənin soyadının qarşısında yağlı bir xaç qoya bilərsiniz: uşaq bağçasında baş verən hadisələr onun üçün şəxsən əhəmiyyətlidir. Amma vəziyyətin təhlili bununla məhdudlaşmır. Şəklin digər elementlərinə diqqət yetirmək lazımdır. Şəkildə uşaqlar var? pedaqoq? Oyun sahəsi? Oyuncaqlar?

Onların iştirakı müəllimə başqa bir xaç qoymağa imkan verir: uşaq işində müxtəlif əlaqələr və münasibətləri əks etdirir. Məsələn, oyun sahəsi çox vacib elementdir. Əgər uşaq özünü xalçada, yerdə, yerdə dayanmış şəkildə təsvir edirsə (uşaqlar çox vaxt dayaqlarını düz xətt kimi təsvir edirlər), bu yaxşı göstəricidir. Bu o deməkdir ki, o, `ayaqları üzərində möhkəm dayanır`, özünü güvəndə hiss edir. Yaxşı, əgər şəkildə çiçəklər, günəş, quşlar göstərilirsə - bunların hamısı ruhdakı "dincliyə" şəhadət verən detallardır.

Müəllimi çəkərkən uşağın nə ifadə etdiyini anlamağa çalışmaq lazımdır. Bir tərəfdən onun rəqəmdəki görünüşü müsbət haldır. Bu o deməkdir ki, uşaq üçün bir müəllim varlığı ilə hesablaşmalı olduğu əhəmiyyətli bir xarakterdir. Ancaq müəllimin uşağa necə çevrildiyi - kürəyi və ya üzü ilə, şəkildə nə qədər yer tutduğu, əllərinin və ağzının necə təsvir edildiyi vacibdir.

Ağızın vurğulanan seçimi, ətrafındakı çoxlu cizgilər uşağın müəllimi şifahi (şifahi) təcavüzün daşıyıcısı kimi qəbul etdiyini göstərə bilər.

Olduqca az əhəmiyyətiŞəklin rəng sxemi də var. Müsbət emosional əhval-ruhiyyə uşağın isti tonlardan (sarı, çəhrayı, narıncı) və sakit soyuq tonlardan (mavi, mavi, yaşıl) istifadə etməsi ilə sübut olunur.

Şəklin kifayət qədər böyük sahələrinə boyanmış doymuş bənövşəyi, uşağın yaşadığı gərginliyi və qırmızı bolluğu - emosional stimulların çoxluğunu göstərə bilər.

Qara rəngdən sui-istifadə, cızıq kimi kağızı sıxan qalın kölgə, uşağın artan narahatlığını, emosional narahatlığını göstərir.

Uşaq dəfələrlə çəkdiyi tanış və tanış elementləri, rəsm dərsində və ya sənət studiyasında çəkilmiş naxış rəsmini təsvir etdikdə, şablon rəsm diaqnostik sayıla bilməz.

Sınaq rəsm zamanı müəllim uşaqların hərəkətlərini şərh etməməli, onlara birbaşa və ya dolayı yolla rəsmə hansı elementlərin əlavə oluna biləcəyini söyləməlidir.

Belə olan halda uşaqların əməyini qiymətləndirmək də mümkün deyil. Müəllim sadəcə uşaqlardan xatirə olaraq ona rəsmlər vermələrini xahiş etsə, daha yaxşı olar. “Mən uşaq bağçası qrupundayam” rəsm testinin informativ və rahat ekspress diaqnostika olmasına baxmayaraq, onun qiymətləndirilməsinin asanlığı göz qabağındadır.

Ola bilsin ki, rəsmin bəzi elementləri müəllim üçün anlaşılmaz olacaq, bəziləri isə yanlış nəticələrə gətirib çıxaracaq. Bir rəsm, məsələn, yalnız səhər saatlarında şahid ola biləcəyi, səhhətinin pis olduğu, həkimə yaxınlaşan səfəri ilə bağlı ailə münaqişələri ilə əlaqəli situasiya narahatlığını və psixi narahatlığını əks etdirə bilər.

Buna görə də, orijinal bir şəkil əldə etmək üçün psixoloji vəziyyət qrupdakı uşaq, iki həftədən sonra test təkrarlanmalıdır.

Uşaqların rəsmlərini rəsmlərin diaqnostikasında təcrübəsi olan psixoloqla müzakirə etmək yaxşı olardı. Mütəxəssislərin dediyi kimi, rəsmli “mətnləri” oxumaq bacarığı minlərlə uşaq əsərinin təhlilindən sonra yaranır.

Maria Bykova, Moskva Psixoloji və Pedaqoji İnstitutunun müəllimi, "Məktəbəqədər təhsil"

Müəllimlər üçün konsultasiya

“Rahat rifah üçün şəraitin yaradılması

müasir uşaq uşaq bağçasında"

“Uşaqlıq insan həyatının ən mühüm dövrüdür, gələcək həyata hazırlıq deyil, real, parlaq, orijinal, bənzərsiz bir həyatdır. Uşaqlığın necə keçdiyi, uşağı uşaqlıqda əlindən kimin aparmasından, ətraf aləmdən onun ağlına və ürəyinə nələrin daxil olmasından, bugünkü körpənin necə insan olacağı həlledici dərəcədə asılıdır.

V.A. Suxomlinski

Yeni mühit uşağa xüsusi tələblər qoyur ki, bu da onun fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə az-çox uyğun ola bilər.

Uşaq bağçasına qəbul, uşağın hər biri öz fərdi xüsusiyyətlərinə malik olan həmyaşıdlar qrupuna daxil edilməsi ilə əlaqələndirilir. Ətraf mühitin dəyişməsi körpəni elə şəraitdə qoyur ki, onun impulslarını müəyyən tələblərə və qaydalara tabe etmək lazımdır.

Bəzi uşaqlar yeni şərtlərə tez və yaxşı öyrəşirlər. Digərləri üçün bu proses mürəkkəb və çətindir və sinir gərginliyinə, pozulmaya səbəb ola bilər. Uyğunlaşma prosesinin asanlaşdırılması əsasən valideynlərdən, tərbiyəçilərdən və uşağın olduğu mühitdən asılıdır. Bu baxımdan optimal şəraitin yaradılması uyğunlaşma dövrü yaxından öyrənməyi tələb edir.

İndiki qeyri-sabit dünyada uşaq özünü qorunan hiss etmir, özünü təhlükəsiz və rahat hiss etmir. Bu o deməkdir ki, uşaq bağçası elə şərait yaratmalıdır ki, uşaqlar orada özlərini yaxşı hiss etsinlər. Yalnız uşaq bağçasında rahat şəraitdə uşağın inkişafı mümkündür.

“Rahat şərait” dedikdə nəyi nəzərdə tuturuq?

Etimoloji lüğətdə N.M. Şanski, "rahatlıq" sözü "dəstək, gücləndirmə" deməkdir. S.İ. Ozhegov bu sözü “rahatlıq, əmin-amanlıq və rahatlıq təmin edən həyat, qalmaq, ətraf mühit şəraiti” kimi şərh edir. Beləliklə, uşaq bağçasının təxirəsalınmaz praktiki vəzifələrindən biri uyğunlaşma və yaradıcılığı təşviq edən effektiv texnologiyaların tətbiqi yolu ilə uşaqlar üçün rahat, ekoloji cəhətdən təmiz, psixoloji cəhətdən sağlam təhsil mühiti yaratmaqdır. pedaqoji şərait uşaqların özünü inkişaf etdirməsi və yaradıcı həyata keçirməsi üçün. Uşaq bağçası uşağa təhsil ehtiyaclarını ödəməyə, onun insanlığına, müsbət dünyagörüşü sistemini inkişaf etdirməyə kömək etməlidir; sosial mühitə uyğunlaşmaq imkanı verir.
Bütün bunlar yalnız təhsildə şəxsi yanaşma şəraitində, mütləq məqsəd insan, şəxsiyyət olduqda həyata keçirilə bilər. İnanıram ki, uşaq bağçasını qiymətləndirmək üçün bütün göstəricilər içərisində məktəbəqədər uşağın rifahı əsas hesab edilməlidir. Uşaq bağçası hər bir uşaq üçün yaxşı olarsa yaxşıdır.

Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu ilə onun həyatında bir sıra ciddi dəyişikliklər baş verir: gündəlik rejimə riayət etmək, qohumların, qohumların olmaması, həmyaşıdları ilə daimi təmasda olmaq və s. Yeni şərtlərə uyğunlaşma əvvəllər qurulmuş bəzi bağların məhv edilməsini və yenilərinin sürətlə formalaşmasını tələb edir.

Uşaqlar bizim gələcəyimizdir və bu gün onun necə olacağı bizdən asılıdır. Müasir cəmiyyətdə fiziki, əqli, Fərdi inkişaf uşaqlar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi təhsilin ilk pilləsi olmaqla bir çox funksiyaları yerinə yetirir. Əsas vəzifələr arasında uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafıdır.

Uşaq bağçasında uşaqların həyatının təşkilinin əsas vəzifəsi onların zehni və mühafizəsidir fiziki sağlamlıq. Sakit və mütəşəkkil davranışlı uşağın normal inkişafı üçün ətraf mühit, uşaqların yaxşı qurulmuş həyatı və rejimi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Uşaq bağçasında uşaq. Çətin mövzu. Valideynlərin düşündüyü ilk şey, orada onun üçün yaxşı olub-olmaması, onu incitmələri, təsadüfən onu aldatmalarıdır.

Birinci və ən çox mühüm qayda diqqətli valideynlər - uşağın yaxşı olması üçün. Əlbəttə ki, körpə heç kimin şirkətində anasının yanında olduğundan daha yaxşı hiss etməyəcək, amma qərar verildi, uşaq ikinci bir ev tapır, digər insanlar ona yaxınlaşmalıdır. Və sual budur ki, baxıcılar körpə üçün kifayət qədər yaxın olacaqlarmı? Valideynlər, ən dəqiq müəllimlər baxımından ən yaxşı uşaq bağçasını seçə bilərsiniz. Amma isti olacaq etibarlı münasibət onlarla xüsusi uşaq?

Günün çox hissəsini uşaq bağçasında keçirən uşaq onu ikinci ev kimi qəbul edir. İkinci evdə onun sakit və rahat olması çox vacibdir. Uşağın problemlərinə biganə qalmamalısınız, hər hansı bir fikir ayrılığı müdaxilə və həll tələb edir, çünki körpənizin sağlamlığı və rifahı haqqında danışırıq.

1. Uşaq bağçasına daxil olmanın uşağın davranışına və rifahına təsiri.

Uşağın rahat vəziyyəti onun davranışı ilə müəyyən edilir, bu, aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

o sakitdir;

şən və şən;

aktiv;

uşaqların fəaliyyətinə və ünsiyyətinə həvəslə qoşulur;

böyüklərlə təmasda sərbəst və təşəbbüskarlıq;

uşaq bağçasına getməkdən zövq alır.

Narahatlıq ola bilər:

uşaq hərəkətsizdir;

uşaqlardan çəkinir;

həddindən artıq utancaqlıq hissi;

yeni şəraitdə narahat olmaq;

Uşaq bağçasına həvəssiz, daha çox vərdişlə gedir.

Uşaq bağçaya gələndə özünü yeni şəraitdə tapır, yeni insanlarla tanış olur. Rejim, qidalanmanın xarakteri, otağın temperaturu, tərbiyə üsulları, ünsiyyətin xarakteri və s. Bütün bunlar uşağın davranışının və rifahının dəyişməsinə səbəb olur:

1. Dəyişikliklər emosional vəziyyət. Uşaq bağçasında yeni, naməlum təsirlərin toplanması uşaqda qorxu və digər neqativ emosiyalar, başqa sözlə, stresli vəziyyət yaradır:

O, yeni yaşayış şəraitinə, ətraf mühitə, insanlara, davranış qaydalarına, rejimə və s.-ə (nə mümkündür, nə qeyri-mümkündür) ilkin reaksiyalara malikdir. Bəzi uşaqlar mövcud bacarıqlarını itirirlər. Məsələn, evdə qazan istədi, amma uşaq bağçasında rədd etdi.

Mənfi emosiyalar uşağın beyin qabığında hərəkət edir və orqanizm buna müdafiə sistemi ilə reaksiya verir - hormonal sistemdə dəyişikliklər: nəticədə damarlar daralır, ürək qeyri-bərabər işləyir, uşaq gərgindir. Bu zaman bioloji temperamentdən asılı olaraq uşaqlar fərqli davranırlar: aqressiv olurlar, şiddətlə ağlayırlar; kiçilir və çox əziyyət çəkir.

Emosional diskomfort vəziyyəti tez-tez bədənin müdafiəsini, immunitet sistemini zəiflədir. Heç bir səbəb olmadan temperatur yüksələ bilər. Buna görə də, çox vaxt uşaq bağçasında olmağın beşinci və ya altıncı günündə uşaq xəstələnir.

2. Uşağın iştahası pozulur. Uşaq bağçasında yeməkdən imtina edə bilər və evdə aclıq hissini kompensasiya edə bilər.

3. Yuxu pozulur. Uşaq sinir sisteminin həyəcanlanması nəticəsində təkcə müəssisədə deyil, evdə də yatmır.

Bütün bunlar uşağın uşaq bağçasında yeni yaşayış şəraitinə uyğunlaşmasının (uyğunlaşmasının) əlamətləridir. Bir qayda olaraq, onlar müvəqqətidir.

Uşağın bağçaya necə hazırlandığından asılı olaraq, uyğunlaşma dövrü ya yüngül, ya da çox çətin ola bilər.

Bağçamızın şagirdlərinin rahatlığını təmin etmək, onların həyat və fəaliyyətinin təşkili pedaqoji kollektivimiz baxımından ilk növbədə uşaqların tanınma və ünsiyyətdə olan ehtiyaclarını, habelə bilikdə, hərəkətdə, fəaliyyətin və müstəqilliyin təzahüründə.

Hər bir uşağın, ilk növbədə, uşaq cəmiyyəti tərəfindən tanınmasına ehtiyacı var, bunun sayəsində uğurla sosiallaşa bilər. Və burada onun oyunda oyunçu kimi tanınması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Uşağı uşaq cəmiyyətinə, xüsusən də oyun oynamağa yerləşdirmək, öz statusunu, rahatlıq hissinin yaranması üçün əsas kimi tanınma faktını dərk etmək üçün vacibdir. Tərbiyəçilərimiz qrupdakı hər bir uşağın vəziyyətini yaxşı bilir, uşaqların sərbəst oyun fəaliyyətlərində müşahidələrindən istifadə edir və onlar arasında sabit münasibətlər xəritəsini yaradırlar.

Uşağın bizim üçün rahatlığını təmin edən ikinci mühüm amil uşağın böyüklərlə ünsiyyətidir. Biz bu ünsiyyətin qurulmasının əsas şərtini uşağın bütün boyu belə ünsiyyətə olan ehtiyacında baş verən dəyişiklikləri nəzərə almaq hesab edirik məktəbəqədər yaş, və bu, sadə xeyirxah diqqətdən ünsiyyət formalarının dəyişməsini diktə edir erkən yaş, orta hesabla əməkdaşlıq və tərəfdaşlıq yolu ilə idrak mənbəyi kimi ünsiyyətə və nəhayət, böyük məktəbəqədər yaşda bir uşağın - bacarıqları, biliyi, sosial və əxlaqi standartları olan bir insan, sərt və mehriban ağsaqqal haqqında məlumatlı olması. dost.

Bundan irəli gələrək, kollektivimizin bütün tərbiyə və tərbiyə işləri həm ümumi uşaqların (xoşməramlılığa), həm də bir yaşlı uşaqların ehtiyaclarını dərk edərək dialoq (monoloji deyil) ünsiyyətə əsaslanır. Beləliklə, uşaqlarla dərslər apararkən daha gənc yaş pedaqoqlar ilk növbədə uşaqlarla birbaşa ünsiyyətə arxalanırlar.
Yaşlılarla müəllimlərin mövqeyi dəyişir: o, hər bir uşağın özünü müvəffəq hiss etdiyi, həm təkbaşına, həm də digər uşaqların köməyi və anlayışı ilə istənilən tapşırığın öhdəsindən gələ biləcəyinə əmin olduğu uşaqların öyrənmə cəmiyyətinin təşkilatçısı kimi çıxış edir. yetkin.

Dərin inanırıq ki, məktəbəqədər dövrdə uşağın rahat yaşaması motivasiya edilmiş emosional və mənalı fəaliyyətdir: oynamaq, rəsm çəkmək, dizayn etmək, müxtəlif süjetlər oynamaq və s. Bu, pedaqoji prosesin müəyyən məzmunu ilə verilir, mahiyyəti onun fərdi inkişafını intensivləşdirməyə deyil, uşağın ümumi inkişafını zənginləşdirməyə yönəldilmişdir. zehni funksiyalar ilk növbədə məktəbdə əlavə təhsillə bağlıdır.

2. Uşağın rahat rifahı üçün şərtlər.

Uşağın gələcək inkişafına nail olmağın uğurunun əsası rahat rifahın təmin edilməsi üçün şəraitin yaradılması, onun təhsil müəssisəsində qalması, yəni. daxili rahatlıq vəziyyəti, özü və xarici dünya ilə ixtilafın olmaması ilə xarakterizə olunan mənəvi rahatlıqdan danışırıq, yəni. biz cavabdehik:

Birincisi, emosional pozitivliyin, rifahın, uşaqlıq dünyasının dəyərinin qorunması, qorunması üçün;

İkincisi, uşağın fərdiliyinin yaradıcı inkişafını, uşağın subkulturasının böyüklər dünyası ilə toxunulmaz qarşılıqlı əlaqəsini təmin etmək üçün.

Əsas vəzifə uşaqlıq dünyasının yaradıcı, inkişaf edən, fərdi yönümlü, intellektual və praktiki zənginləşdirilməsidir.

Nəticə xoşbəxt uşaqlıq, rahatlıq, uğur, cəmiyyətə uyğunlaşmadır.

Oyun materiallarının kəmiyyəti və müxtəlifliyi uşaqları bağçaya cəlb edir, bir şərtlə ki, onların hamısı uşaqların ixtiyarında olsun və manipulyasiya üçün əlverişli olsun.

Uşaq bağçasına gəldikdə, uşaqlar qrupda riayət edilməli olan bir sıra qaydalar və tələblərlə qarşılaşırlar. Bu qaydalar evdə qəbul edilənlərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər. Bu qaydaların mahiyyəti, onların sayı təhsilin məqsədindən və qrupun tərkibindən asılı olaraq dəyişə bilər.

Uşaqların əksəriyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin onlara qoyduğu tələbləri yerinə yetirməyə hazırdır. Nə edəcəyini və nəyi etməməli olduğunu və başqalarından nə gözlədiyini bilməkdə özlərini rahat hiss edirlər.

Qaydalara riayət etmək qrupda müsbət emosional atmosfer yaratmağa kömək edir, əgər:

onlar istisnasız olaraq qrupun bütün uşaqlarına şamil edilir;

uşaqlar onların mənasını və zəruriliyini başa düşürlər;

onlar müsbət tərzdə və mehriban tonda təqdim olunur.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin ən mühüm psixoloji-pedaqoji göstəricisi uşaq bağçasında uşağın emosional rifahı, müsbət mənlik anlayışı, rifahı və ünsiyyət və ünsiyyət sahəsində uğurları ilə xarakterizə olunan rifahının təmin edilməsidir. əlaqələr və fəaliyyət sahəsində uğurlar.

Uşaq bağçasında uşağın rahatlığının təmin edilməsində çox şey müəllimin psixoloji mövqeyindən asılıdır ki, bu da uşaqların şəxsiyyətinin və fəaliyyətinin müsbət qiymətləndirilməsindən, şəxsiyyətin deyil, uşağın hərəkətlərinin müsbət gözlənməsindən, hərəkətlərinin qiymətləndirilməsindən ibarət olmalıdır. şagirdin.
Tərbiyəçi üçün tövsiyələr. Uşağın bağçada psixoloji cəhətdən rahat qalması üçün aşağıdakılar lazımdır:

hər bir uşağı olduğu kimi qəbul edin. Unutmayın: pis məktəbəqədər uşaqlar yoxdur. Pis müəllimlər və pis valideynlər var;

Peşəkar fəaliyyətlərdə uşaqların könüllü köməyinə etibar edin, onları daxil edin təşkilati məsələlər binalara və sahəyə qulluq üçün;

uşaq oyunları və əyləncələrinin əyləncəli və iştirakçısı olmaq;

Uşaq üçün çətin vəziyyətlərdə onun yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirin: həmişə onun yanında olmaq və onun yerinə heç bir şey etməmək;

Valideynləri işə cəlb edin təhsil prosesi və qeyri-standart vəziyyətlərdə dəstək üçün onlarla əlaqə saxlayın.

3. Tədris prosesinin əsas məqsədi.

Böyüyən insanın inkişaf etmiş şəxsiyyət kimi yetişdirilməsi müasir cəmiyyətin əsas vəzifələrindən biridir.

Uşaq, onun şəxsiyyəti təhsil prosesinin mərkəzi fiqurudur, məqsədi ümumbəşəri mədəniyyətin "mənimsənilməsi" üçün əlverişli şərait yaratmaqdır. Bununla belə, məqsədə nail olmağın uğurunun əsası, daxili sakitlik vəziyyəti, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə fəallıq ilə xarakterizə olunan məktəbəqədər müəssisədə uşağın özünü rahat hiss etməsi üçün şəraitin yaradılmasıdır.

Müasirdə məktəbəqədər təhsilçox vaxt təhsil prosesinin əsas məqsədi həyata keçirilmir. O nədir?
Fikrimizcə, bu, uşaq tərəfindən ətraf aləmdə yerləşmiş ümumbəşəri mədəniyyətin: obyektlərin, təbiətin, insan münasibətlərinin, eləcə də yeni şeyləri öyrənmək və yaratmaq yollarında "mənimsənilməsi" üçün əlverişli şəraitin yaradılmasıdır.

Bu məqsədə, subyektləri uşaqlar olan konkret uşaq fəaliyyətləri (oyun, rəsm, dizayn və s.) vasitəsilə nail olunur və fəaliyyətlərin özü onların hər biri üçün maraqlı və əhəmiyyətlidir. Eləcə də uşaq bağçasında uşağın rahat rifahını və hər şeydən əvvəl mənəvi rahatlığını təmin etməklə yanaşı, daxili rahatlıqda, özü ilə və xarici dünya ilə ixtilafın olmamasında özünü göstərir. Uşağın rifahı psixoloji kateqoriya kimi, məncə, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin əsas göstəriciləri sırasında öz layiqli yerini tutmalıdır.

Şərtlər yaradın:

Ailənin və uşaq bağçasının vahid məkanında uşaqların davamlı fəaliyyəti sistemi;

Psixo-emosional rifahın formalaşması əsasında uşaqların yaradıcı potensialının maksimum inkişafı;

Həyata keçirilməsinə töhfə verən müasir proqram və texnologiyalara əsaslanan uşaqlarla sosial yönümlü iş formaları təhsil məqsədləri və valideynlərin sosial sifarişi.

Pedaqoji kollektiv öz işinin əsas məqsədlərini görür:

1. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın tam hüquqlu həyatı üçün əlverişli şəraitin yaradılması, əsas şəxsiyyət mədəniyyətinin əsaslarının formalaşdırılması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, uşağı təhsilə hazırlamaq. müasir cəmiyyətdə həyat.

2. Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, valideynlərdə, müəllimlərdə, şagirdlərdə öz sağlamlığının qorunmasında məsuliyyətin formalaşdırılması.

Uşağın təhsil müəssisəsinin divarları arasında rahat rifahını təmin edərək, ona xoşbəxt uşaqlıq bəxş edirik.

Uşaq daim sosial təcrübənin hansısa formasına daxil edilir; və onun xüsusi təşkili yoxdursa, uşağa tərbiyəvi təsir onun ənənəvi olaraq qurulmuş formaları ilə həyata keçirilir, nəticəsi təhsilin məqsədləri ilə ziddiyyət təşkil edə bilər.

Təhsilin məqsədlərinə nail olmaq təhsil alanın şəxsi sferasının inkişafına yönəlmiş xüsusi təşkil edilmiş pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.

Bu gün əsas prioritetlər müəllimin uşaqla tələbə yönümlü qarşılıqlı əlaqəsi, onun fərdiliyinin qəbul edilməsi və dəstəklənməsi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, onun emosional rifahına qayğıdır.

4. Uşaqlara fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsində psixoloqun rolu.

Müəllimlərin ən vacib vəzifələrindən biri uşaq bağçasında tərbiyə işinin real humanistləşdirilməsini təmin etmək üçün mümkün olan hər şeyi etmək, proqramların həyata keçirilməsinə işçilərin adi oriyentasiyasını uşağa, onun rifahına, ehtiyaclarına yönəlmiş yönümlə əvəz etməkdir. və maraqlar.

Psixoloqun uşaqlara fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsində pedaqoqlara kömək etməsi çox vacibdir: nəhayət, onun uşaq qrupları və ayrı-ayrı uşaqlar üzərində apardığı sorğular uşaqların qarşılaşdıqları və böyüklərdən xüsusi diqqət tələb edən problemləri başa düşmək üçün ən zəngin materialı təqdim edir. Təbii ki, pedaqoqlar psixoloqa yalnız qrupla işləməyi çətinləşdirən uşaqlar haqqında müraciət edirlər: aqressiv, intizamsız, lakin psixoloq həm də pedaqoqların diqqətini “maneə” olmadan şəxsi keyfiyyətləri ilə xarakterizə olunanlara yönəltməlidir. problem - utancaq, utancaq, uğursuz, tənha.

Tərbiyəçiyə sadəcə olaraq "diaqnozunuzu" söyləmək və uyğun "resept" təklif etmək həmişə kifayət deyil. Müəyyən bir uşağa yanaşmanın xüsusiyyətləri, onun emosional vəziyyətini yaxşılaşdırmaq üçün görülməli olan tədbirlər, psixoloq və pedaqoq hər bir konkret halda birlikdə işləməlidir. Bu, daha çox zəruridir, çünki çox vaxt uşağın narahatlığının əsas səbəblərindən biri pedaqoqun özünün ona düzgün münasibət göstərməməsidir. Tərbiyəçinin uşağa qeyri-adekvat münasibəti, öz növbəsində, uşağın davranışının müəyyən xoşagəlməz xüsusiyyətlərinə səbəb olan real səbəblərin düzgün başa düşülməməsi nəticəsində yaranır. Buna görə də, çox vaxt pedaqoq ilə dərin və sistemli iş onun təkcə ayrı-ayrı uşaqlara deyil, hətta bütövlükdə qrupa münasibətdə pedaqoji münasibətlərini dəyişməyə imkan verir.

Uşaq bağçasında uşaqların rifahını yaxşılaşdırmaq üçün onların həyatlarını qrup halında evə yaxınlaşdırmaq və ailə ilə daha sıx əlaqə yaratmaq böyük əhəmiyyət kəsb edə bilər. Valideynlər istənilən vaxt uşaq bağçasına baş çəkmələri, sinifdə olmaları, oyunlarda iştirakları, gəzintiləri üçün hər cür təşviq edilməlidir. Hər uşaq gətirdiyi zaman uşaqların ad günləri sistematik olaraq bağçada qeyd olunsa yaxşıdır az hədiyyə"ad günü oğlanı" və "ad günü oğlanı" və valideynləri uşaqlara peçenye, şirniyyat və s. Bütün valideynlər bu cür ünsiyyətdə iştirak etməyə kifayət qədər hazır olmadığından, çətin hallarda psixoloq valideynlərlə müəllim və uşaqlar arasında daha sıx əlaqə yaratmaq üçün vasitəçi kimi çıxış edə bilər.

Uşaq bağçası seçərkən valideynlər uşağın orada rahat olduğundan əmin olmaq və uşağın ora getmək istədiyini eşitmək istəyirlər. Burada həlledici rol oynayan uşağın rahatlığı və marağıdır.

Uşaqların çoxunun atdığı ilk addım körpələr evi addımıdır. Uşaq bağçasına daxil olanda bütün uşaqlar uyğunlaşma dövründən keçir.

Uşaq yeni insanlar, ətraf mühit, dəyişən təhsil metodları ilə əhatə olunur. Bu dövrdə bədənin ehtiyat imkanlarını gücləndirmək üçün əlverişli şərait yaratmaq çox vacibdir. Valideynlərlə sıx əlaqə vacibdir, biz bunu:

uyğunlaşma qrupunun təşkili;

rejim anlarının təşkili üçün rahat şəraitin yaradılması;

hər bir uşağa fərqli yanaşmanın həyata keçirilməsi;

fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq;

Bağçamıza ancaq uşaqları həqiqətən sevən, onları düzgün tərbiyə etməyi və inkişaf etdirməyi bilən insanlar gəldi. Müəllimlər uşağın şəxsiyyətinin tipini, onun əhval-ruhiyyəsini və rifahını nəzərə alırlar. Uşaqlara dost olmağı, böyüklərə və uşaqlara hörmət etməyi öyrədirlər. Bağçamızda hər bir uşaq özünü həmişə dinləniləcək və qiymətləndiriləcək əsl insan kimi hiss edir.

Məktəbəqədər bir uşağın rahat yaşaması emosional və mənalı bir fəaliyyətdir: oyun oynamaq, rəsm çəkmək, dizayn etmək, müxtəlif süjetlər oynamaq, bu, ümumi məlumatı zənginləşdirməyə yönəlmişdir. uşaq inkişafı, və məktəbdə əlavə təhsillə əlaqəli uşağın fərdi funksiyalarının inkişafının intensivləşdirilməsinə dair deyil.
Məktəbəqədər yaşda bir yetkinin əsas vəzifəsi uşağa yaradıcılıq kəşflərinin sevincini aşılamaqdır. O, yalnız görə bilir, uşaqların idrakının mənasını açır və həvəsləndirir, gələcək yaradıcılıq axtarışlarına sövq edir. Özünə hörmət edən pedaqoq uşaqların gözündə səriştəli olmalı, onlar üçün maraqlı olmalı, bədii fəaliyyətin yeni orijinal üsullarını, təcrübəni, dizaynı və s. Daim uşaqlara hər şeydə "ikiqat sirrini" açın: obyekt, hadisə, fenomen. Uşaqlarla münasibətlərimizin belə bir zənciri, birincisi, insan müəllim şəxsiyyətinin formalaşmasında bizə çox kömək edə bilər və ikincisi, uşaqlara onların insan potensialını üzə çıxaracaq: yaradıcılıq anbarı, naməlum düşüncələr, görünməmiş qərarlar, bilinməyən həyat eşqi.

Əhəmiyyətli bir iş sahəsi uşağın rahat rifahı üçün şəraitin yaradılmasıdır. Uşaqların həyatının rahatlığını təmin etmək baxımından təşkili onların tanınma və ünsiyyət, fəallıq və müstəqillik təzahürü, özünü ifadə etmək ehtiyaclarını nəzərə almalıdır.

Bu gün müəllim dərk edir ki, onun peşəkar fəaliyyəti yalnız şagirdlərlə şəxsi təmaslar vasitəsilə uğurlu ola bilər, nəinki onların “normalara əyilməsi”. Bu anlayışın nəticəsi müəllimin onun fərdiliyinin uşaqlara təsirinin dəyərli olduğunu dərk etməsidir; ki, müasir şəraitdə şifahi “təsir” müəllimin yüksək mənəvi-əxlaqi keyfiyyətləri, mənəvi yetkinliyi ilə dəstəklənmirsə, praktiki olaraq əhəmiyyətsizdir. Hər bir müəllimi mənəvi özünü yetişdirmə şücaətinə hazır hesab etmək utopiya olardı, lakin etiraf etməmək olmaz ki, müəllim məhz bu yolda qeyri-rəsmi liderin təsirini qazanır.

Uşaqlarla tərbiyə işinin məqsədinə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələr həll olunur:

Uşaqlara diqqətlə və diqqətlə yanaşmaq, uşaq ictimai təşkilatının fəaliyyətində iştirak etməklə şəxsiyyətin formalaşmasını dəstəkləmək və təmin etmək;

Müxtəlif müsabiqələrdə iştirak etməklə uşağın özünə olan marağını oyatmaq, adekvat heysiyyət və özünə hörmətin formalaşmasına kömək etmək;

Yaradıcı fəaliyyətlərdə iştirak etməklə fərdin hərtərəfli inkişafına töhfə vermək;

İnkişaf üçün əlverişli mühitin formalaşmasına şərait yaratmaq.

Beləliklə, təhsil fəaliyyətinin məzmunu:

Uşağı öyrənmək, onun özünü həyata keçirməsi, özünü inkişaf etdirməsi, özünü təhsil alması üçün şərait yaratmaq;

Uşaqların fəal və yaradıcı həyatının təşkili;

Uşağın rahat rifahı üçün pedaqoji dəstək, uşaq cəmiyyəti tərəfindən qəbul.

Konsepsiyanın bir hissəsi kimi təhsil işi aşağıdakı ərazilərdə tikilmişdir:

idman və istirahət (sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması, həyat təhlükəsizliyinin əsasları);

ailə ilə iş (valideynlərə pedaqoji və psixoloji yardım göstərmək).

Uşağın rahatlığının təmin edilməsində çox şey müəllimin psixoloji mövqeyindən asılıdır, bu, uşaqların şəxsiyyətinə və fəaliyyətinə müsbət qiymət verməkdən, uşağın hərəkətlərini müsbət gözləməkdən, onun şəxsiyyətindən deyil, onun hərəkətlərini qiymətləndirməkdən ibarət olmalıdır. şagird, müsbət qeyri-şifahi təzahürlər.
Uşaqlar üçün psixoloji rahatlıq yaratmaq üçün məktəbəqədər uşaqlara şəxsiyyət yönümlü yanaşma təmin etmək lazımdır; uşaq bağçası rəhbərlərinin və mütəxəssislərinin ailə ilə əməkdaşlığı; xüsusi diqqət yetirməklə uşağın bütün fəaliyyətlərinin aktiv inkişafı spesifik növ fəaliyyət - oyun; uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı; incəsənət vasitələrindən (musiqi, ədəbiyyat, rəsm) geniş istifadə; müəllim-psixoloqun və digər mütəxəssislərin fəal işi.
Məktəbəqədər təhsil sisteminin qorunması və inkişafı probleminin həllində məqsədi məktəbəqədər yaşlı bütün uşaqların təhsil xidmətlərinə bərabər çıxışını təmin etmək olan məsləhət mərkəzi kimi yeni formaların yaradılması lazımdır. rol oynamaq. Məsləhət mərkəzinin əsas kontingenti uşaq bağçasına getməyən ailələrdir. KP uşaq bağçasında interaktiv iş formasıdır, çünki mütəxəssislərin ailə ilə aktiv qarşılıqlı əlaqəsini əhatə edir. KP-yə müraciət edən ailələrə əvvəllər məhrum olduqları gözlənilməz imkanlar təklif olunur: məsləhət və psixoloji dəstək almaq, erkən inkişaf və uşağın sosiallaşması. Etibar, dialoq və qarşılıqlı fəaliyyət prinsiplərinə əsaslanan birbaşa ünsiyyət prosesində valideynlərə konkret ailənin maraqları, onların tərbiyə təcrübəsi və uşağın fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla səmərəli köməklik göstərilir.

Keyfiyyətli nəticə təhsil fəaliyyəti yalnız proqramdan deyil, hər şeydən əvvəl uşağın müəyyən bir bilik sahəsini mənimsəməsi üçün emosional zəngin mühit yaradan bir yetkinin şəxsiyyətindən asılıdır. Müəllim pedaqoji problemləri həll etmək üçün uşaqlarla işin bütün müxtəlif formalarından istifadə etməlidir.

6. Psixoloji rahatlığın yaradılması.

Uşağın emosional rifahı qarşılıqlı inam və hörmət, açıq və rəğbətli ünsiyyət ilə xarakterizə olunan bir atmosfer yaratmaqla əldə edilir. Əsas diqqət uşaqlarda mənfi emosional təzahürlərin (qorxu, ağlama, isteriya və s.) aradan qaldırılması və münaqişəli vəziyyətlərin həllinə yönəldilir.

Psixoloji rahatlıq hər bir uşaqla etibarlı şəxsi əlaqə qurmağı, ona özünə inamı qorumağı, müstəqilliyi, ünsiyyət prosesində təşəbbüskarlığı inkişaf etdirməyi əhatə edir. Bu, uşaqların birləşməsinə kömək edir, uşaq komandasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin ənənələrini qoyur. Uşaqların fiziki sağlamlığını qorumaq üçün müstəqil motor fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq, sağlamlığı qorumaq yollarını mənimsəmək ehtiyacını öyrətmək, özünə xidmət bacarıqlarını aşılamaq lazımdır.

Emosional-estetik mini-mühitin aparıcı elementləri emosiyaların sxemləri, əl hərəkətləri, duruşlardır; tanış nağılların və cizgi filmlərinin personajları, mimik toplar, kuklalar - şəkillər, illüstrasiyalar və uşaqların müxtəlif ifalarını əks etdirən şəkillər rejim anları duyğuların aydın təsviri ilə; xarakter, janr baxımından fərqli musiqi, ədəbi və vizual əsərlərin seçimi.

Rəng parametri qrupda psixoloji rahatlıq yaratmaq, idrak və motor fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün istifadə olunur. Rəngin köməyi ilə həm birgə (uşaq - böyüklər, uşaq - uşaq), həm də fərdi fəaliyyətlərin keyfiyyətini yaxşılaşdıra bilərsiniz. Rəng təkcə emosional cəhətdən rahat məkan yaratmaq üçün kompozisiya vasitəsi deyil, həm də məşq zamanı təhlükəsizliyi təmin edən məlumat vasitəsidir. Qrup otaqlarında əsas rəng mavidir, bu, digər rənglərlə birlikdə otaqda uzun müddət qalma zamanı fiziki fəaliyyəti azaltmamağa imkan verir və emosional rahatlığı təmin edir. Beləliklə, məkan olaraq yaradılmışdır - mövzu mühiti uşağın müstəqil motor fəaliyyəti üçün şərait yaradır, onun ehtiyacını tərbiyə etmək vasitəsi kimi çıxış edir sağlam yol həyat.

Uşağın müasir şəraitdə uğurlu uyğunlaşması üçün onun qabiliyyətlərinin, yaradıcılığının, emosional rifahının inkişafı, rahat və ahəngdar inkişaf mühiti lazımdır.

Bizim yaratdığımız subyekti inkişaf etdirən, landşaft mühiti məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcı təxəyyülünü stimullaşdırır, emosional reaksiya doğurur, onların hər biri üçün psixoloji rahatlıq yaradır.
Uşaq bağçası xüsusi bir müəssisədir, işçilər və uşaqlar üçün praktiki olaraq ikinci evdir. Siz isə başqalarından fərqli olaraq evinizi bəzəmək, rahat və isti etmək istəyirsiniz. Buna görə də, uşaq bağçasının işçiləri ev əşyalarının elementlərini interyerə gətirməyə, həmçinin yeni dizayn meyllərini (bar sayğacları, döşəmə lampaları, soyuducular və s.) tətbiq etməyə çalışırlar.
Uşaq bağçasındakı otaqları bəzəyərkən rəng rahatlığı yaradılır: soyuq çalarların rəngləri olan günəşli, isti otaqlar (məsələn, musiqi zalı), erkən yaş qruplarında pastel rənglər palitrasının istifadəsi.

bunda böyük rolu var təhsil sistemi ailəyə təyin olunur. Ailə gələcək şəxsiyyətin təməlinin qoyulduğu ilk təsisatdır. Valideynlər və pedaqoji kollektiv uşağa vahid, ağlabatan və başa düşülən tələblər təqdim etməlidir. Beləliklə, valideynlər evdə uşaq bağçası rejiminə yaxın olan gündəlik rejimə riayət etmək zərurəti barədə məlumatlandırılmalıdırlar. Təhsil modelinin bir hissəsi olaraq valideynlərlə birgə gəzintilər, idman fəaliyyətləri və s. kimi iş formalarından istifadə olunur. Kəskin uyğunlaşma dövründə (təxminən iki həftə) uşaq anası ilə uşaq bağçasına gedə bilər, bu da onun psixo-emosional rifahını qorumağa kömək edəcəkdir.

Bunu dərk edən pedaqoji kollektivimiz bütün səylərini uşaqların fiziki, psixo-emosional və mənəvi rahatlığının təmin edilməsinə yönəldir. İstiqamətlərdən biri də uşaqlar üçün rahat psixoloji iqlimin yaradılmasıdır.

Uşağın uşaq bağçasının astanasını hansı əhval-ruhiyyə ilə keçməsi çox vacibdir. İstərdim ki, bağçamıza gedən hər bir uşağı xoşbəxt, yaşına görə dözülməz qayğılarla yüklənməmiş görsün.
Hər bir yetkin insan, əgər o, sevgi dolu, anlayışlı və oynamağı unutmamışsa, uşağın həm ailədə, həm də uşaq bağçasında ətrafındakı insanlarla xoşbəxt və razı böyüməsinə kömək edə bilər. Özünə hörmət hissini itirməmiş və uşağın inkişafına kömək etməyə hazır olan yetkindir.

Məktəbəqədər uşaqlıqda ünsiyyətdə əsas fiqurlar böyüklərdir - valideynlər, müəllimlər.

Uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişaf etməsi, özünü emosional cəhətdən yaxşı hiss etməsi əsas şərt şəxsiyyət yönümlü pedaqoji prosesdir. Eyni zamanda, müəllimlə uşaqlar arasındakı münasibətlərin emosional tərəfinə də xüsusi diqqət yetirilir. Bağça işçiləri hər gün ruhlarının hərarətini uşaqlara verməyə çalışırlar. Uşaqlar və böyüklər arasında münasibətlər əməkdaşlıq və hörmət əsasında qurulur. Pedaqoqlar hər bir uşağın fərdiliyini görməyə, onun emosional vəziyyətini dərk etməyə, yaşananlara reaksiya verməyə, uşağın mövqeyini tutmağa, özünə inam yaratmağa çalışırlar. Müəllimlər uşaqda emosional rahatlıq və psixoloji təhlükəsizlik hissi formalaşdırır.

Bahardan gec payız orijinal gül çarpayılarında, baxımlı qazonlarda güllər gözə xoş gəlir. Kol və kolların, ağacların müxtəlifliyi özünəməxsus ləzzət yaradır. Biz uşaqlarla birlikdə bu bənzərsiz gözəlliyi yaradır, ona qulluq edir və qayğı ilə yanaşır, hər il onu daha da artırmağa çalışırıq.
Uşaq bağçası qruplarına çatanda hər qrupun, yataq otağının, paltardəyişmə otağının üslubunun özünəməxsusluğu nəzərə çarpır. Hər bir qrupun öz adı var və müəllimlər uşaqlar və valideynlərlə birlikdə öz əlləri ilə qeyri-adi künclər yaradırlar. Uşaqlar öz əlləri ilə hazırlanmış işləri həqiqətən yüksək qiymətləndirirlər, onlara dəyər verirlər və çox vaxt öz fikirləri və təklifləri ilə uşaq bağçasına gəlirlər ki, bu da müəllimlərimizin heç vaxt imtina etməz. Dizayn edərkən biz uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini (hiperaktiv uşaqların olduğu yerlərdə daha "sakit" tonları), eləcə də emosional vəziyyətlərini nəzərə almağa çalışırıq. Hər bir insanın həyatında müəyyən psixoloji vəziyyətlər yaşaması adi haldır. Buna görə də qruplar şəklində məxfilik guşələri yaratdıq. Bu, fantaziyalar üçün bir yerdir: dincəldiniz, oturdunuz, sakit oyun oynadınız, sakitləşdiniz - çölə çıxıb yenidən ümumi təlaşa qoşula bilərsiniz. Müəllimlər uşaqlarda özlərinin və digər insanların emosional vəziyyətini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirirlər. Bunun üçün aşağıdakı köməkçi vasitələrdən istifadə olunur:
- psixoloq kabinetində emosiyaların xalçası;
- emosional vəziyyətdə sapmalara diqqət yetirməyə kömək edən və bir qrup uşaqda emosional rahatlığı təmin edən əhval ekranları. Hamısı üslub, dizayn və məzmun baxımından fərqlidir.

Valideynlər və uşaq bağçası müəllimləri birgə səylərlə uşağı böyütməyin lazım olduğunu başa düşən həmfikir insanlardır.
Psixoloqun əsas fəaliyyəti hər bir uşağın psixoloji və emosional rifahı üçün optimal şəraitin yaradılmasıdır. Bu istiqamətdə aşağıdakı fəaliyyətləri həyata keçirirəm:

Vizual profilaktika və psixoloji təhsil vasitəsilə uyğunlaşma prosesini optimallaşdırıram;

korreksiyaedici və inkişaf etdirici dərslər, ünsiyyət təlimləri keçirirəm;

Relaksasiya üsullarından, APT-terapiyadan istifadə edirəm;

Uşaq bağçasında qalma rahatlığının öyrənilməsinə yönəlmiş diaqnostik iş aparıram.

Yuxarıda göstərilənlərdən belə nəticəyə gələ bilərik: sağlamlığa qənaət edən təhsil prosesini təmin etmək üçün kompleks yanaşma həyata keçirmək, uşaq bağçasında uşaqlar üçün maksimum rahatlıq üçün şərait yaratmaq, gözəllik və fayda nəzərə alaraq inkişaf edən mühit yaratmaq, psixoloji təmin etmək lazımdır. rahatlıq. Uşaq bağçamız çox rahat və gözəldir, evdə rahatlıq, rahatlıq var və uşaqlar səhərlər məmnuniyyətlə gəlirlər, axşam isə ondan ayrılmaq istəmirlər.

Uşaq bağçası uşağa təkcə oxumaq və öyrənmək imkanı verməlidir dünya, həm də onunla harmoniyada yaşamaq, yaşadığınız hər gündən, fəaliyyətinizin müxtəlifliyindən, uğurla başa çatan vəzifədən və ya arzudan həzz almaq, nəhayət ki, gerçəkləşdi. Və bu baxımdan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinin və məkanının təşkili böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq bağçasının vizual xüsusiyyətləri, yəni uşağın ətrafında gördüyü şeylər emosional tərbiyənin vacib şərtidir. Uşağı əhatə edən hər şey əsasən onun əhval-ruhiyyəsini müəyyənləşdirir, obyektlərə, hərəkətlərə və hətta özünə bu və ya digər münasibət formalaşdırır. Uşağı əhatə edən hər şey (böyüklər) və hər şey inkişaf etməli və ona lazımi psixoloji rahatlığı təmin etməlidir.

Tapşırıqlar:

1. Tərbiyəçiləri qrupdakı uşaqların psixoloji rahatlığının və emosional rifahının komponentləri ilə tanış etmək.

2. Uşaqla şəxsi yönümlü qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş təhsil və tərbiyə tədbirlərindən səmərəli istifadəni təşviq etmək.

1. Müasir mərhələdə psixoloji sağlamlıq problemi.

Bağça müəllimləri və valideynlərin “sağlamlıq” anlayışını başa düşmələri ilə bağlı sorğu nəticəsində məlum olub ki, respondentlərin əksəriyyəti bu anlayışı sabit fiziki rifah baxımından izah edir. Ancaq əslində sağlamlıq bir neçə komponentin birləşməsidir.

Tanınmış psixoterapevt Elizabet Kübler-Ross belə bir fikri irəli sürdü: insan sağlamlığı 4 kvadratdan ibarət dairə kimi təqdim edilə bilər: fiziki, emosional, intellektual və mənəvi. Təəssüf ki, bir çoxumuz həm özümüz üçün, həm də uşağa münasibətdə təkcə fiziki deyil, həm də emosional sağlamlığın vacibliyini gec dərk etməyə başlayırıq.

Uşaqların emosional (zehni, psixoloji) sağlamlığını qorumaq niyə bu qədər vacibdir?

Şübhəsiz ki, hər birimiz uşaq üçün psixoloji narahatlığın nəticələrini müəyyən etməklə bu suala cavab verə bilərik:

Fobiyaların, qorxuların, narahatlıqların, artan aqressivliyin görünüşü;

Psixoloji təcrübələrin somatik pozğunluqlara keçidi, psixoloji travma almış uşaq fiziki xəstə olduqda;

Uşaqlıqda, daha yetkin yaş dövründə psixoloji qorunma şəklində alınan psixoloji travmanın təzahürü - qaçınma mövqeyi (təcrid, narkotik, intihar meylləri), aqressiv davranış reaksiyalarının təzahürü (evdən qaçanlar, vandalizm).

Psixoloji rahatlıq və psixi sağlamlıqla bağlı suallar ilk növbədə müəllimlərə ünvanlanmalıdır, çünki uşaqlar çox vaxt bağçada olurlar. Amma çoxları etiraz edə bilər ki, uşaq bağçası qrupunda tam psixoloji rahatlıq yaratmağın obyektiv səbəbləri var: - qrupların çoxluğu; - qrupda bir müəllim; - əlverişsiz ailə vəziyyəti. Bəli, reallıq budur. Bəs özümüz yoxsa, uşaqlarımıza kim kömək edəcək?

2. Uşağın şəxsiyyətinin psixoloji sağlamlığının və inkişafının qorunması və möhkəmləndirilməsi üçün uşaq bağçasında psixoloji rahatlığın yaradılması.

Məlumdur ki, bir qrupun astanasını keçən kimi siz qrupda mövcud olan boşluq və ya yaxınlıq, sakit konsentrasiya və ya narahat gərginlik, səmimi əyləncə və ya tutqun ayıqlıq mühitini hiss edə bilərsiniz.

Uşaq bağçası qrupunda atmosfer aşağıdakılarla müəyyən edilir:

1) Müəllimlə uşaqlar arasındakı münasibət;

2) Uşaqların özləri arasında münasibətlər;

3) Tərbiyəçilər arasında münasibətlər;

4) Tərbiyəçilər və valideynlər arasında münasibətlər.

Qrupda yaxşı ab-hava o zaman yaranır ki, onun bütün üzvləri özlərini azad hiss etsinlər, özlərində qalsınlar, eyni zamanda başqalarının özləri olmaq hüququna hörmət etsinlər. Tərbiyəçi qrup iqliminin keyfiyyətinə çox əhəmiyyətli təsir göstərir. Əslində, qrupda müəyyən ab-hava yaradan pedaqoqdur (adətən düşündüyümüz kimi uşaqlar deyil).

Qrupda əlverişli atmosfer yaratmaqda maraqlı olan pedaqoqun atmalı olduğu ilk addım qrup vəziyyəti yaratmaq və təhlil etməkdir.

Uşaq bağçası qrupunda psixoloji iqlimi və uşağın emosional rifahını qiymətləndirmək üçün pedaqoqlar üçün diaqnostik vasitələr. Psixoloq müəllimləri uşaq bağçası qrupunda bir uşağın psixoloji iqlimini və emosional rifahını qiymətləndirmək üsulları ilə tanış edir. Bu üsullar müəllimlər tərəfindən öyrənilmək üçün masalardadır.

Qrupda psixoloji rahatlığın diaqnostikası

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların emosional vəziyyətlərinin öyrənilməsi sahəsində praktiki inkişaflarla tanış olduqdan sonra başa düşürük ki, emosional rifahın və rahatlığın yaradılması bütün sahələrə təsir göstərir. zehni inkişaf. Əldə edilən nəticələr peşəkar fəaliyyətin qiymətləndirilməsi, təhsil və təhsil fəaliyyətinin uğurudur.

4. Müəllimin emosional rifahı uşaqların müsbət emosional vəziyyətinin şərti kimi. Müəllimlərdə emosional stressi aradan qaldırmaq üçün məşqlər toplusu.

Uşaq bağçası qruplarında psixoloji rahatlıq yaratmaq üçün tövsiyələrə keçməzdən əvvəl müəllimlərin psixoloji rahatlığına xüsusi diqqət yetirmək istərdim. Hər kəs bilir ki, uşaqlar böyüklərin emosional vəziyyətini tutmaq üçün intuitiv bir qabiliyyət inkişaf etdirmişlər. Uşaqlar mənfi emosiyalara çox asanlıqla yoluxurlar, buna görə də müəllim özü üçün psixoloji duş təşkil etməlidir ki, bu da ona həddindən artıq emosional stressi aradan qaldırmağa kömək edəcək. Psixoloq enerji potensialını artırmağa kömək edən bir sıra məşqlər aparır.

Müəllimlərin emosional stressini aradan qaldırmaq üçün məşqlər toplusu

Uşağın uşaq bağçasında psixoloji cəhətdən rahat qalması üçün şərait yaratmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

Hər bir uşağı olduğu kimi qəbul edin.

Unutmayın: pis məktəbəqədər uşaqlar yoxdur. Pis müəllimlər və valideynlər var.

Peşəkar fəaliyyətlərdə uşaqların könüllü köməyinə etibar edin, onları binalara və sayta qulluq üçün təşkilati məqamlara daxil edin.

Əyləncəli və uşaq oyunlarının və əyləncələrinin iştirakçısı olmaq.

Uşaq üçün çətin vəziyyətlərdə onun yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirin: həmişə onlarla birlikdə olmaq və onun yerinə heç bir şey etməmək.

Valideynləri təhsil prosesinə cəlb edin və qeyri-standart vəziyyətlərdə dəstək üçün onlara müraciət edin.

Unutmayın: uşağın bizə heç bir borcu yoxdur. Uşağın daha müstəqil və məsuliyyətli olmasına kömək edən bizik.

Öz qaydalarınızı və tələblərinizi uşaqların iradəsinə zidd olaraq tətbiq etmək, hətta niyyətləriniz xoş niyyətli olsa belə, zorakılıqdır.

Çox qadağalar və sərt tələblər olmamalıdır. Bu, şagirdlərdə passivliyə və aşağı özünə hörmətə gətirib çıxarır.

Sakit, utancaq uşağın da bədnam döyüşçü kimi sizin peşəkar yardımınıza ehtiyacı var.

Uşağın inkişafı Bu tip münasibət uşaqların xüsusiyyətlərinə və hazırkı vəziyyətlərinə fərdi yanaşmanı nəzərdə tutur. Uşaqların ən çox ehtiyac duyduğu bu cür diqqətsiz qayğıdır və ona olan səmimi sevgilərinə görə böyüklərə təşəkkür edir.

Hazırda pedaqogika və psixologiya sahəsində çalışan alimlər, praktik müəllimlər təhsilin humanistləşdirilməsindən, təhsil və tərbiyə prosesində uşaqlara fərdi yanaşmadan, hər bir uşağa diqqətdən, psixoloji rahatlıq mühitinin yaradılmasından danışır və yazırlar. uşaq bağçası.

"Psixoloji rahatlıq" nədir? Ozhegovun lüğətində "rahatlıq" sözü məişət əşyaları, psixiatrik terminlər lüğəti ilə müəyyən edilir. , "rahatlığı" (ingiliscə rahatlıq), psixoloji amillər də daxil olmaqla, subyekt üçün ən əlverişli olan xarici və daxili mühitin şərtlərinin kompleksi kimi müəyyən edir. Yəni, uşaq bağçasında uşaq üçün psixoloji rahatlıq, inkişaf edən məkanın rahatlığı və müsbət emosional fon, bədənin zehni və fizioloji funksiyalarında gərginliyin olmaması ilə müəyyən edilir.

Qrupun ümumi atmosferi və əhval-ruhiyyəsi uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, böyüklər tərəfindən müəyyən edilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın psixoloji rahatlığını təşkil edən meyarları ayırmaq olar.

1. Ailədə sakit emosional vəziyyət.

Ailədə uşaqda emosional sabitlik və psixoloji gərginliyin olmaması məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloji rahatlığa böyük təsir göstərir. Sevdiklərinin sevgisinə, hörmətinə və anlayışına inam uşağı uşaq bağçasında müəllimlər və həmyaşıdları ilə açıq, mehriban münasibətlərə sövq edir. Müəllimin vəzifəsi ailədəki psixoloji vəziyyəti sorğu-sual, monitorinq yolu ilə öyrənməkdir; eləcə də hər bir ailənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla.

2. Gündəlik iş rejimi

Məktəbəqədər uşaq üçün həyat rejiminin sabit olması vacibdir. Müəyyən bir nizama öyrəşmiş uşaq daha balanslıdır. O, dərslərin ardıcıllığını, gün ərzində fəaliyyətlərin dəyişməsini təsəvvür edir və əvvəlcədən onları kökləyir. Sakit həyat mühiti, tələskənliyin olmaması, böyüklərin planlarının ağlabatan tarazlığı uşaqların normal həyatı və inkişafı üçün zəruri şərtlərdir. Gün ərzində nə müəllimin, nə də uşaqların nəyəsə vaxt tapmaması, harasa tələsməsi stress keçirməsin. FHT rejiminin əsas komponentləri qida, yuxu və ən azı 2 saatlıq gəzintidir, qalan anlar yaşa və proqram məqsədlərindən asılı olaraq dəyişə bilər.

üçün balaca uşaq yemək vacibdir. Heç vaxt, heç bir vəziyyətdə, böyüklərin uşaqları zorla yedizdirmək, onları bir şey yeməyə məcbur etmək hüququ yoxdur.

Uşaqların yeməkdə öz zövqləri və üstünlükləri hüququ var, onların müəyyən edilməsi hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün ailə ilə işləməyi əhatə edir. Uşağın sevmədiyi və ya istəmədiyi şeyi yeməmək hüququ olmalıdır Bu an. Yeganə şərt, bəzi yeməklərin istisna edilməsinin mümkünlüyü barədə valideynlərlə razılaşmadır. Bir çox böyüklər uşaqlıqlarının nifrət edilən köpüklər və ya dəri ilə toyuq yemək ehtiyacı ilə necə qaraldığını yaxşı xatırlayırlar. Axı, böyüklər kimi insanlar yeməkdə bir çox üstünlükləri saxlayırlar və onlara icazə verirlər və heç kim onları buna görə günahlandırmır.

At yatağa qoymaq Uşaqların sevgi, diqqət və qayğıya ehtiyacı var. Oyanış sakit bir mühitdə, tələsmədən baş verməlidir. Yuxu zamanı qrupda müəllim və ya köməkçi müəllim tapmaq məcburidir.

gəzmək- uşaqların sağlamlığının əsas şərti. Gəzinti vaxtını azaltmaqla dərslərin qapalı şəraitdə aparılması qətiyyən yolverilməzdir. Gəzinti FGT-nin tələblərinə və müəllimin bütün hissələrinin və fəaliyyətinin qorunmasına uyğun olaraq həyata keçirilməlidir.

Uşaqların hər zaman təmiz içməli suya və tualetə pulsuz çıxışı olmalıdır.

3. Mövzunu inkişaf etdirən mühitin rahatlığının təmin edilməsi: qrupun yaşına və faktiki xüsusiyyətlərinə uyğunluq; oyuncaqların mövcudluğu, interyerin qıcıqlandırıcı olmayan rəng sxemi, stressi aradan qaldırmağa kömək edən ətirli bitkilərin olması (darçın, vanil, nanə) və s.;

4. Tərbiyəçinin davranış tərzi.

Bütün gün 20 - 25 həmyaşıddan ibarət qrupda qalmaq uşağın sinir sisteminə böyük yükdür. Sakit bir mühiti necə yaratmaq olar?

İlk növbədə pedaqoq özü sakit və mehriban olmalıdır. Uşaqlarla bərabər rəftar vacibdir. Müəllim aqressiv partlayışların və laqeyd yorğunluğun qarşısını almaq üçün onun psixoloji vəziyyətinə nəzarət etməlidir. Uşaqlara psixoloji təzyiqin və onlarla kobudluğun yolverilməzliyi. Əgər onlar böyüklərin qorxusuna, uşağın şəxsiyyətinin sıxışdırılmasına “məşğul olsalar” inkişafda heç bir irəliləyişin heç bir faydası olmayacaq. Şair Boris Slutskinin yazdığı kimi: "Bu mənə heç nə öyrətməyəcək, nə soxur, nə danışır, nə səhv edir ..."

Yüksək və ya çox sürətli danışmamağa çalışın. Gesticulate - yumşaq və çox impulsiv deyil. Qrupda səs-küy səviyyəsinə baxın: uşaqların çox yüksək səsləri, sərt intonasiyalar istənilən fəaliyyət üçün mənfi fon yaradır. Yumşaq, sakit, sakit musiqi, əksinə, sakitləşdirir. Heç bir şeyi qiymətləndirməyə tələsməyin: uşaqların hərəkətləri, işləri, ifadələri - "fasilə edin".

Bir neçə sadə var ümumi qaydalar bu, uşaqlarla yaxşı münasibətlər qurmağa və onların etimadını və təqdirini qazanmağa kömək edəcək (Əlavə 1).

Müəllimin hər bir uşaq üçün uğur situasiyaları yaratmaq bacarığı uşağın emosional vəziyyətinə, şəxsiyyətinin formalaşmasına böyük təsir göstərir. Bu, uşağın bayramlara, tamaşalara daxil edilməsi ilə asanlaşdırılır. Ən kiçik rol belə uşağa öz əhəmiyyətinə inam verir, özünə hörmətini artırır. Uşağın böyüklərə olan inamı və şəxsi sabitliyi, əgər uşaq qrup qarşısında çıxış etməzsə, pozulur. Bu, uşaq bağçasında uşağın böyüklərə inamı və ümumi psixoloji rahatlıq hissi üçün ən vacib şərtdir.

5. Yaxşı ənənələr

Psixi rifahın zəruri şərti uşağın tərbiyəçinin onunla hamı kimi ədalətli və mehriban davranmasına, onun digər uşaqlar kimi qrup üzvü kimi dəyərli və zəruri sayılmasına inamıdır.

Gündəlik həyatda daim kiminsə daha çox şərh edildiyi, kiminsə daha çox tərifləndiyi və s. vəziyyətlər yaranır. Bu, uşaqlarda müəllimin onlara fərqli münasibət bəsləməsi hissi yarada bilər. Hər bir uşağa hamı ilə bərabər dəyər verildiyini çatdırmaq üçün qrupun həyatına bəzi adət-ənənələri daxil etmək və öz davranışında möhkəm prinsiplərə ciddi riayət etmək məsləhətdir.

Uşaqların ad günlərini qeyd etmək gözəl ənənədir. Hər bir ad günü insanını şərəfləndirərkən eyni şəkildə oynanacaq vahid bir ssenari hazırlamaq lazımdır (ənənəvi dəyirmi rəqs oyunu - məsələn, "Karavay"; uşaqlı bir oğlan və qız üçün tərif mahnıları öyrənin).

Başqa bir adət təqdim edə bilərsiniz - "Yaxşı xatirələr dairəsi". Bu, hər bir uşağı fərqləndirən bütün müsbət cəhətləri qeyd etmək üçün keçmiş günə zehni qayıdışdır. Günortadan sonra, məsələn, gəzintidən əvvəl müəllim bütün uşaqları "yaxşı şeylər" haqqında danışmaq üçün onun ətrafında oturmağa dəvət edir. Sonra hər bir uşaq haqqında qısaca yaxşı bir şey söyləmək lazımdır. Bunun bəzi inanılmaz fədakarlıqlar və ya ağlasığmaz fəzilətlər olması lazım deyil. Bunu demək kifayətdir ki, Katya bu gün tez geyindi, Petya dərhal yuxuya getdi və s. Ən əsası odur ki, hər bir uşaq özü haqqında müsbət bir şey eşidəcək, qalanları isə hər kəsin bir növ ləyaqət sahibi olduğunu başa düşəcək. Bu, tədricən qrupda qarşılıqlı hörmət mühiti yaradır və hər bir uşaqda özünə hörmət hissi formalaşır. Bu ənənə artıq ikinci kiçik və orta (3 yaş - 4 yaş, 6 ay) qruplarından tətbiq oluna bilər.

Yaşlı yaşda uşaqlar böyük idrak fəaliyyətinə malikdirlər, tez-tez uşaqların bütün suallarına cavab verməyə vaxtımız olmur, uşaqları fırçalayır. “Sual yeri” ənənəsi çox yaxşıdır: üzərinə sual işarəsi qoyulmuş stul, uşaq bu stulda oturur, sualın yarandığını göstərir, müəllimin vəzifəsi uşağa diqqət yetirməkdir. "sual yeri".

Uşaqlar ümumi masada öz işləri ilə məşğul olmağı sevirlər. Uşaqlarla birlikdə masaları hərəkət etdirə və bir neçə uşağı heykəltəraşlıq və rəsm çəkməyə dəvət edə bilərsiniz. Daha çox uşaq dərhal onlara qoşulur. Hər kəs öz istədiyi kimi heykəl çəkəcək, çəkəcək, nəsə tikəcək. Ancaq hər kəs başqalarının yanında xoş bir sakit iş hissi yaşayacaq. Bundan əlavə, uşaqlar bir-birindən və pedaqoqdan ideya və ya onların həyata keçirilməsi yollarını götürə bilərlər. Bu sakit və münaqişəsiz ünsiyyət anları qrupda mehriban ab-havanın yaranmasına da kömək edir.

Valideynlərlə işi unutmaq olmaz, yalnız birgə səylərlə uşaq üçün əlverişli psixoloji iqlim yarada bilərik. Buna misal olaraq uğur gündəlikləri, xeyirxah əməllər qutuları, günün sonunda şkafdakı uğur papatyaları və s.

Uşaq üçün psixoloji rahatlıq mühiti həm inkişaf edən, həm psixoterapevtik, həm də psixokorreksiyaedici olan təhlükəsiz mühitin psixoloji məkanı ilə yaradılır, çünki bu atmosferdə maneələr aradan qalxır, psixoloji müdafiələr aradan qalxır və enerji sərf olunmur. narahatlıq və ya mübarizə, lakin təhsil fəaliyyətləri haqqında , yaradıcılıq üçün. Psixoloji rahatlığın yaradılmasına aşağıdakılar kömək edir:

Təbii materiallarla işləmək - gil, qum, su, boyalar, taxıl; art terapiya (sənətlə müalicə, yaradıcılıq) - uşaqları ovsunlayır, xoşagəlməz duyğulardan yayındırır;

Musiqi terapiyası - müntəzəm musiqi fasilələri, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək. Müsbət təsir Motsartın musiqisi (və Puşkinin şeirləri - "qızıl bölmə") yaradıcılığın inkişafına, emosional fonun sabitləşməsinə təsir göstərir;

Uşağa yaşında maksimum müstəqillik və azadlıq vermək.

Müəllimin emosional vəziyyəti qrupun emosional fonuna və hər bir uşağın psixoloji rahatlığına birbaşa təsir göstərir (memo 2)

Memo 1

Uşaqlarla yaxşı münasibət üçün qaydalar:

nitqinizdə daha tez-tez mehriban çağırışlardan, adlardan istifadə edin;

uşaqlarla və uşaqlar üçün oxumaq;

Gördüyünüz və ya eşitdiyiniz bir şeyin sevincini birlikdə yaşaya biləcəyiniz anları qiymətləndirin;

uşaqlara müxtəlif maraqlı təcrübələr yaşatmağa çalışın;

əmin olun ki, onlar heç vaxt darıxmasınlar və nə iləsə məşğul olsunlar;

uşaqları heç bir fəaliyyətdə iştirak etməyə məcbur etməyin;

asayişi və ədaləti qorumaq, qrupda qəbul edilmiş bütün qaydalara bərabər riayət olunmasına nəzarət etmək;

uşaqların səylərinin nəticələrini mühakimə etmədən, bir şey etmək istəyini və cəhdlərini təşviq etmək;

hər bir uşağın özünəməxsus şəkildə ağıllı və yaxşı olduğuna dair daxili inamı qorumaq;

uşaqlarda güclü tərəflərinə, qabiliyyətlərinə və ən yaxşı mənəvi keyfiyyətlərinə inam aşılamaq;

bütün uşaqların materialı eyni sürətlə öyrənməsini təmin etməyə çalışmayın;

hər bir uşaqla şəxsi əlaqə və fərdi ünsiyyət tərzi tapın.

qrup həyatının müsbət ənənələrini yaratmaq.

Memo 2

Müəllimə qeyd:

Uşaqlara hörmət edin! Onları sevgi və həqiqətlə qoruyun.

Ziyan vurmamaq! Uşaqlarda yaxşılıq axtarın.

Uşağın ən kiçik uğuruna diqqət yetirin və qeyd edin. Daimi uğursuzluqdan uşaqlar əsəbiləşirlər.

Müvəffəqiyyəti özünüzlə əlaqələndirməyin, ancaq şagirdi günahlandırın.

Səhv etmisinizsə - üzr istəyin, amma daha az səhv edin. Səxavətli olun, bağışlayın.

Sinifdə müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaradın.

Qışqırmayın, heç bir halda uşağı təhqir etməyin.

Yalnız uşağı özünüzə yaxınlaşdırmaqla onun mənəvi dünyasının inkişafına təsir göstərə bilərsiniz.

İnsanı deyil, hərəkəti qiymətləndirin.

Qoy uşaq hiss etsin ki, ona rəğbət bəsləyirsən, ona inanırsan, yaxşı rəy səhv addımlarına baxmayaraq, onun haqqında.

Oksana Klyueva
Uşaq bağçası qruplarında psixoloji rahatlığın yaradılması (emalatxana)

Tapşırıqlar:

Tərbiyəçiləri inqrediyentlərlə tanış edin psixoloji rahatlıq və uşaqların emosional rifahı qrup.

töhfə verin effektiv tətbiq uşaqla şəxsi yönümlü qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş təhsil və tərbiyə tədbirləri.

KEÇİRİLMƏ PLANI SEMİNAR

Məlumat hissəsi.

Problem psixoloji

psixoloji

Praktik hissə.

Və uşağın emosional rifahı.

Müəllimin emosional rifahı uşaqların müsbət emosional vəziyyətinin şərti kimi. Müəllimlərdə emosional stressin aradan qaldırılması üsulları.

Müzakirə, ümumiləşdirmə.

Məlumat hissəsi.

Problem psixoloji indiki mərhələdə sağlamlıq.

Müəllimlər və valideynlərin sorğusu nəticəsində uşaq Termin anlayışı haqqında bağlar "sağlamlıq" məlum oldu ki, respondentlərin əksəriyyəti bu anlayışı sabit fiziki rifah baxımından izah edir. Ancaq əslində sağlamlıq bir neçə komponentin birləşməsidir.

Tanınmış həkim - psixoterapevt Elizabet Kübler-Ross belə irəli sürdü fikir: insan sağlamlığı dörddən ibarət dairə şəklində təmsil oluna bilər kvadrantlar: fiziki, emosional, intellektual və mənəvi.

Təəssüf ki, bir çoxumuz təkcə fiziki deyil, həm də emosional sağlamlığın əhəmiyyətini çox gec anlamağa başlayırıq.

Heç kimə sirr deyil ki, bir çox uşaqlarda nevrotik sapmalar olur. Bunun bir çox səbəbləri var və məncə bunları sadalamağa ehtiyac yoxdur. Belə uşaqlar valideynlər, müəllimlər və cəmiyyət üçün çətin olur. Digər tərəfdən, bəzən olduqca psixoloji olaraq valideynlər və müəllimlər sağlam uşaqları nevrotiklərə çevirir.

Niyə saxlamaq bu qədər vacibdir uşaqların psixi və psixoloji sağlamlığı? Şübhəsiz ki, hər biriniz nəticələri müəyyən edərək bu suala cavab verə bilərsiniz uşaq üçün psixoloji narahatlıq:

Fobiyaların, qorxuların, narahatlıqların, artan aqressivliyin görünüşü;

Keçid psixoloji somatik pozğunluqlar daxil təcrübələri, qəbul bir uşaq psixoloji travma, fiziki xəstə (bədənin özünü qorumaq üçün müəyyən bir instinkti);

Təzahür psixoloji travma ildə qəbul edilib uşaqlıq, şəklində daha yetkin bir yaş dövründə psixoloji müdafiə - qaçınma mövqeyi (izolyasiya, dərmanlar, intihar meylləri, aqressiv davranış reaksiyalarının təzahürləri (evdən qaçmaq, vandalizm və s.)

Haqqında suallar psixoloji rahatlıq və zehni Sağlamlıq, ilk növbədə, müəllimlərə müraciət edilməlidir, çünki çox vaxt uşaqlar olur uşaq bağçası. Amma çoxları etiraz edə bilər ki, bunun tam şəkildə mümkün olmamasının obyektiv səbəbləri var uşaq bağçası qrupunda psixoloji rahatlıq yaratmaq:

Böyük yaşayış qruplar;

Bir müəllim içəri qrup;

Əlverişsiz ailə vəziyyəti.

Bəli, reallıq budur. Bəs özümüz yoxsa, bizə və uşaqlarımıza kim kömək edəcək? məktəbəqədər cəmiyyətin mövcud vəziyyətinin diktə etdiyi, ziddiyyətlərindən irəli gələn bütün problemlərə baxmayaraq, mühüm rol oynayır. VƏ tam olaraq: nə qədər bacarıqlı yaratmaq uşaq üçün ümumi müsbət və sabit fon psixoloji vəziyyətözünə hörməti olan aktiv və şən şəxsiyyətin inkişafını təmin etmək.

Uşaq bağçasında psixoloji rahatlığın yaradılması qorumaq və gücləndirmək üçün bağ psixoloji uşağın sağlamlığı və şəxsiyyətinin inkişafı.

Ünsiyyətdə səriştəli olan bir insan, ilk növbədə, tərəfdaşının özünü sərbəst hiss etməsinə kömək edən müəyyən bir ünsiyyət mühiti yaradır. rahat. İfadə “Əlaqəmiz yaxşıdır”“Biz bir-birimizi başa düşürük, bir-birimizlə maraqlanırıq, bir-birimizə güvənirik” deməkdir.

İnsanlar arasında möhkəm qurulmuş əlaqə ünsiyyət prosesində hər hansı bir problemin müzakirə oluna biləcəyi etimad və qəbul mühiti təmin edəcəkdir.

Müəyyən bir atmosfer yalnız iki və ya üç nəfərin ünsiyyətində mövcud deyil, ümumi vəziyyəti sabit olaraq xarakterizə edir insanlar qrupu(iş komandası, ailə, məktəb sinfi və s.). uşaq bağçası qrupu istisna deyil və həssas insanlar yalnız astanadan keçdikdən dərhal sonra boşluq və ya yaxınlıq, sakit konsentrasiya və ya narahat gərginlik, səmimi əyləncə və ya tutqun ayıqlıq mühitini hiss edə bilərlər. qrup. Atmosfer (və ya iqlim) in uşaq bağçası qrupu müəyyən edilir:

Müəllimlə uşaqlar arasında münasibət;

Uşaqlar arasında münasibətlər.

yaxşı iqlim qrup o zaman yaranır onun bütün üzvləri özlərini azad hiss etdikdə, özləri olaraq qalırlar, eyni zamanda başqalarının da özləri olmaq hüququna hörmət edirlər.

Tərbiyəçinin keyfiyyətə çox böyük təsiri var qrup iqlimi. Əslində pedaqoq (və ümumiyyətlə düşündüyümüz kimi uşaqlar deyil) yaradır müəyyən iqlim qrup.

Pedaqoqun maraqlandığı ilk addım yaradılmasıəlverişli atmosfer qrup, üçün qrup vəziyyəti yaratmaq və təhlil etmək. Məktəbəqədər təhsilin humanistləşdirilməsi istiqamətlərini nəzərə alsaq, müəllimin işində ən vacib şeydir yaradılış uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait, "daxiletmə" inkişaf edən bir mühitin müəllimi tərəfindən təşkili, uşaqla şəxsiyyətyönümlü ünsiyyət, ona fəaliyyət seçmək azadlığı vermək, qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək etmək, uşağın özünü inkişaf etdirmə mexanizmləri; psixoloji təhlükəsizlik mühiti yaratmaq, emosional rahatlıq. Bütün bunları nəzərə alaraq müəllimlər qruplar yaratmaq lazımdır hər kəsin emosional rifahı üçün şərait uşaq:

Mövzu inkişaf etdirən mühit,

Müəllimin uşaqla ünsiyyət tərzi,

Tərbiyəçilərin bir-biri ilə və köməkçi ilə ünsiyyət tərzi,

Müəllimin valideynlərlə ünsiyyət tərzi

Uşaqların bir-biri ilə necə ünsiyyət qurduqlarına baxın.

Uşağın rifahı qrup mövcud əlaqələrdən məmnunluqdur qrup, birgə fəaliyyətlərdə iştirak dərəcəsi, təhlükəsizlik, daxili sülh, hiss təcrübəsi "Biz". Bütün bunları emosional rifah kimi təyin etmək olar. Emosional rifah uşağın şəxsiyyətinin normal inkişafına, onda müsbət keyfiyyətlərin inkişafına, digər insanlara qarşı xeyirxah münasibətə kömək edir.

Pedaqoji ünsiyyət üslublarının müsbətə təsiri qrupda psixoloji rahatlıq.

İndi pedaqoji ünsiyyət üslubları üzərində dayanmaq istərdim.

Avtoritar üslub direktiv ünsiyyətdir. Müəllim rəhbər, təşkilati funksiyaları yerinə yetirir, uşaqlar isə yalnız ifaçılardır. Onlardan diqqətlə dinləmək, müşahidə etmək, yadda saxlamaq, yerinə yetirmək, cavab vermək tələb olunur. Pedaqoq uşaqların müstəqilliyinin olmamasının, təşəbbüskarlığın olmamasının onun həddindən artıq müdafiəyə olan avtoritar meyllərinin nəticəsi olduğunu görmür.

Avtoritar pedaqoq böyüyən insanın şəxsiyyətinə hörmət və etibardan məhrumdur. Prinsiplə yaşayır "Güvən amma yoxla", ünsiyyətin bütün vəziyyətlərində hökmranlığa, əmrə diqqət yetirir, şübhəsiz itaət və itaət gözləyir. Uşaq istəmək onun üçün az şey deməkdir. Təhsilə formal yanaşma açıq şəkildə üstünlük təşkil edir. İşi təşkil edərkən qrup uşaqlar arasındakı münasibəti nəzərə almır. Sevmir və səhvlərini necə etiraf edəcəyini bilmir. Bir avtoritardan eşitmək "Bağışlayın, səhv etdim" demək olar ki, qeyri-mümkündür.

İstənilən halda səhvlərini ört-basdır etməyə çalışır. Uşaqlara müraciət edəndə səslənir tez-tez: – İvanov, dönmə!, – İvanov, nə qədər təkrar edə bilərsən? Bu tip pedaqoq uşaqların qabiliyyət və qabiliyyətlərini aşağı qiymətləndirir, onun qiymətləndirmə ifadələrində irad və qınaqlar üstünlük təşkil edir. Avtoritar müəllim birbaşa və açıq şəkildə uşağa səhvlərini, davranışındakı çatışmazlıqları göstərir. Bu, sərt pedaqoji münasibətlə xarakterizə olunur.

Liberal (icazə verən)üslub. Liberal pedaqoq birbaşa rəhbərlikdən uzaqlaşır uşaq komandası, buna görə də təşəbbüsün olmaması, kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş məsuliyyət, işin öz-özünə getməsinə imkan verən belə bir pedaqoq uşaqların qabiliyyətini həddindən artıq qiymətləndirir, tələblərinin yerinə yetirilməsini yoxlayır, tamamilə uşaqların istəklərinin ixtiyarındadır və buna görə də tez-tez situasiya, qərarlarda və hərəkətlərdə uyğunsuzluq. Çətin vəziyyətlərdə kifayət qədər qətiyyətli, münasibətləri nəzərə alır qrup. Səhvlərini etiraf etməkdən qorxmur, amma çox vaxt etiraf edir. Təhsil təsirlərinin sayı vəziyyətdən asılıdır. Müxtəlifliyin əhəmiyyəti yoxdur.

Pedaqoq liberaldır - əhval-ruhiyyəli adamdır. Əhval-ruhiyyəsi yaxşıdırsa, onda müsbət qiymətləndirmələr üstünlük təşkil edir, əhvalı pisdirsə, mənfi qiymətləndirmələr güclənir. Dolayı irad və qınaq ehtiyacına fikir vermir.

Demokratik üslub. Pedaqoq-demokrat uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alır və funksiyaları özü ilə uşaqlar arasında optimal şəkildə bölür. Uşaqlara qarşı maksimum tələbləri və onlara maksimum hörməti göstərir. Birgə fəaliyyətin müəyyən formalarını necə qəbul etdikləri ilə bağlı uşaqların rəylərinə aydın ehtiyac hiss etmək. işi təşkil edərkən pedaqoq-demokrat şəxsiyyətlərarası münasibətləri nəzərə alır və öyrənir. Uşaqlar arasında bəyənmə və bəyənməmə haqqında biliklərdən istifadə vacib şərt uğurlu iş. çətin olmasına baxmayaraq səhvləri etiraf etməyi bilir.

Belə müəllimin qiymətləndirilməsində mənfi iradlardan çox müsbət iradlar olur. Uşaqla təkbətək daha səmərəli söhbətə üstünlük verir. Dolayı iradın nümunəsi bir baxışla qeydlər ola bilər. Pedaqoji münasibətlər dinamik xarakter daşıyır, yəni şəraitdən asılı olaraq dəyişir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısından biri ola bilər nəticə: ən təsirli və optimal olan demokratik ünsiyyət tərzidir, tərbiyəvi təsir baxımından ən əlverişlidir və uşaqlarda və ətrafdakılarda şüurlu nizam-intizamın formalaşmasına, biznesə yaradıcı münasibətin formalaşmasına və fəal həyat mövqeyinin formalaşmasına tam xidmət edir.

Müəllimlə uşaqlar arasında düzgün ünsiyyət tərzi kömək edəcək yaratmaq uşaq dostu qrupda psixoloji rahatlıq.

Sosial psixoloji pedaqoqun mədəniyyəti onun müəyyən olmasını nəzərdə tutur pedaqoji baxışlar və inancları, şəxsi keyfiyyətlərindən və pedaqoji ünsiyyət üçün pedaqoq üçün zəruri olan bütün ünsiyyət bacarıqları və bacarıqlarından asılı olmayaraq uşağa qarşı emosional müsbət münasibətin qurulması.

Bu o deməkdir ki, pedaqoq təkcə peşəkar biliklər sisteminə deyil, həm də pedaqoji kollektivdə və məktəbdə ünsiyyət formaları haqqında biliyə malik olmalıdır. uşaq qrupu valideynlərlə işləyərkən.

Pedaqoji ünsiyyət dedikdə, müəllimlə tələbələrin onları tanımaq, tərbiyəvi təsir göstərmək, məqsədəuyğun münasibətləri təşkil etmək və təhsil üçün əlverişli mühit formalaşdırmaq məqsədilə qarşılıqlı əlaqə sistemi başa düşülür. psixi uşaq inkişafı mikroiqlimi qrup erkən və məktəbəqədər yaş.

Qorunması bizdən - müəllimlərdəndir uşaqların psixi sağlamlığı, və bunun üçün özünüzə qarşı çox diqqətli olmalısınız psixoloji vəziyyət. Bunda müəllimin şəxsiyyəti, onun mədəni səviyyəsi, intellektual və şəxsi potensialı böyük rol oynayır.

İnsanı ancaq insan yetişdirə bilər. Çünki tərbiyə mədəniyyət səviyyəsində müəllim tərəfindən təşkil edilmiş uşağın həyatıdır, bu, öz xalqının mənşəyinə, adət-ənənələrinə birgə yüksəlişdir, burada müəllimin özünün yenidən yaradır uşaqlarla işin hər anında - cəmiyyətin, böyüklər dünyasının nümayəndəsi kimi - başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin mədəni variantı.

Beləliklə, uşaqla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə, onunla demokratik ünsiyyət tərzi ön plana çıxır.

Güclü tire praktik psixologiya yaradılmışdır diaqnostika üçün nəzəri əsaslar və islah işləri müəllim, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəlliminə qayğı göstərildiyi üçün psixoloji millətin gələcəyinin - övladlarımızın rifahı. Müəllimin fəaliyyətində alət dəsti nədir?

Praktik hissə.

Qiymətləndirmə üzrə müəllimlər üçün diaqnostik alətlər dəsti uşaq bağçası qrupunda psixoloji iqlim və uşağın emosional rifahı.

(Psixoloq müəllimləri qiymətləndirmə üsulları ilə tanış edir psixoloji uşağın iqlimi və emosional rifahı uşaq bağçası qrupu. Bu üsullar müəllimlər tərəfindən öyrənilmək üçün masalardadır).

Doğrulama testi uşaqların uşaq bağçası qrupunda qalmasının psixoloji rahatlığı

Uşaqların rəsmlərinin göstərilməsi və onların məzmununun tərbiyəçilər tərəfindən şərh edilməsi. Psixoloq müəllimləri tamamlayır nəticə çıxarmağa kömək edir

Necə başa düşməyin ən əlverişli yolu rahatşagirdləri hiss edin qrup- Uşaqları mövzu ilə bağlı rəsm çəkməyə dəvət edin “Mən özümdəyəm uşaq bağçası qrupu» . Bu iş günü ərzində pedaqoqdan çox vaxt tələb etməyəcək və siz boş vaxtlarınızda nəticələri əks etdirə bilərsiniz.

Uşaqların iddia edilən rəsmlərini üçə bölmək olar qruplar:

Uşaq yalnız binanı çəkir.

Uşaq oyun meydançası elementləri olan bir bina çəkir.

Uşaq otaqda və ya küçədə şəkildə özünü təsvir edir.

Birinci qrup rəsmlər ən çox narahat edəndir. Şəkildə binadan başqa heç nə yoxdursa, uşaq qavrayır uşaq yadlaşmış, simasız bir şey kimi bağ. Beləliklə, həyat uşaq bağ onda müsbət emosiyalar oyatmır və orada baş verən hadisələrlə eyniləşdirilmir.

Bir uşaq özünü rəsmdə təsvir edərkən, ən çox vəziyyət nikbinliyi ruhlandırır. özüm: baş verən hadisələri bildirir uşaq bağçası onun üçün şəxsən əhəmiyyətlidir. Amma vəziyyətin təhlili bununla məhdudlaşmır.

Digər elementlərə diqqət yetirmək lazımdır şəkillər: şəkildə uşaqların, müəllimin, oyun meydançasının, oyuncaqların olub-olmaması. Onların mövcudluğu onu göstərir ki, uşaq öz işində onlarla müxtəlif əlaqələr və münasibətləri təsvir etmişdir. Məsələn, oyun sahəsi çox vacib elementdir.

Əgər uşaq özünü xalçada, yerdə və ya yerdə dayanmış şəkildə təsvir edirsə (uşaqlar çox vaxt dayaqlarını düz xətt şəklində təsvir edirlər, bu yaxşı göstəricidir. Ona görə də o "Ayaqları üzərində möhkəm dayanır" inamlı hiss edir. Yaxşı, əgər şəkildə çiçəklər, günəş, quşlar göstərilirsə - bunların hamısı onu göstərən detallardır "sülh" duşda.

Müəllimi çəkərkən uşağın nə ifadə etdiyini anlamağa çalışmaq lazımdır. Bir tərəfdən onun rəqəmdəki görünüşü müsbət haldır. Bu o deməkdir ki, uşaq üçün müəllim, varlığı ilə hesablaşmalı olduğu əhəmiyyətli bir xarakterdir. Ancaq müəllimin uşağa necə çevrildiyi - kürəyi və ya üzü ilə, şəkildə nə qədər yer tutduğu, əllərinin və ağzının necə təsvir edildiyi vacibdir. Ağızın vurğulanan seçimi, ətrafındakı çoxlu cizgilər uşağın müəllimi şifahi bir daşıyıcı kimi qəbul etdiyini göstərə bilər. (şifahi) aqressiya.

Şəklin rəng sxemi də vacibdir.

Uşaq tərəfindən isti tonların istifadəsi müsbət emosional əhval-ruhiyyəni göstərir. (sarı, çəhrayı, narıncı) və sakit soyuq (mavi, mavi, yaşıl).

Şəklin kifayət qədər böyük sahələrini rəngləmək üçün istifadə edilən zəngin bənövşəyi rəng uşağın yaşadığı gərginliyi, qırmızı rəngin bolluğu isə emosional stimulların həddindən artıq olduğunu göstərir.

Qara rəngdən sui-istifadə, cızıq kimi kağızı sıxan qalın kölgə, uşağın artan narahatlığını, emosional vəziyyətini göstərir. diskomfort.

Sınaq rəsm zamanı müəllim uşaqların hərəkətlərini şərh etməməli, rəsmə hansı elementlərin daxil edilməsini birbaşa və ya dolayısı ilə söyləməməlidir.

Belə olan halda uşaqların əməyini qiymətləndirmək də mümkün deyil. Müəllim sadəcə olaraq ona rəsmləri yadigar olaraq verməyi xahiş etsə, daha yaxşı olar.

Rəsmin bəzi elementləri müəllim üçün anlaşılmaz ola bilər, bəziləri isə yanlış nəticələrə gətirib çıxaracaq. Bir rəsm, məsələn, yalnız situasiya narahatlığını əks etdirə bilər və ya uşağın zehni narahatlığı məsələn, səhər şahidi ola biləcəyi ailə münaqişələri və ya səhhətinin pis olması, həkimə yaxınlaşan səfər və s.

Buna görə də, orijinal bir şəkil əldə etmək üçün psixoloji uşağın vəziyyəti qrup, iki həftədən sonra test təkrarlanmalıdır.

Rəng diaqnostikası "Evlər"

Bu texnika əsasında hazırlanmışdır "Əlaqə Rəng Testi" A. M. Etkind. Metodologiyanın məqsədi uşağın məktəbəqədər müəssisəyə münasibətini əks etdirən emosional vəziyyəti müəyyən etməkdir.

Rəng diaqnostikası hər biri ilə ayrıca aparılır uşaq: səfərin ilk ayı ərzində uşaq bağçası, üç və altı ay məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduqdan sonra.

Uşaqlar müxtəlif rəngli evlərdən birini oynaq seçməyə dəvət olunur. Metodologiya aşağıdakılardan istifadə edir rənglər: mavi, yaşıl, qırmızı, sarı, bənövşəyi, qəhvəyi, boz, qara.

Təlimat: "Bu Katya qızdır (oğlan Kolya). Kate (Kolya) gedir uşaq bağçası. seçin Katya üçün uşaq bağçası(əgər)».

Uşaqla ev seçdikdən sonra, söhbət:

Kate getməyi sevir uşaq bağçası?

Katya nə edəcək uşaq bağçası?

Kate ən çox nəyi sevir uşaq bağçası?

Kate nəyi bəyənmir uşaq bağçası?

Diaqnostika zamanı göstəricilər qeyd olunur və qeyd olunur.

Cavab növləri məşq edin:

1. Təklif olunan tapşırığa kəskin mənfi reaksiya. İştirak etməkdən imtina.

2. Mənfi reaksiya.

1. Uşaq içəri girməkdən çəkinir oyun vəziyyəti. Səs müşayiəti praktiki olaraq yoxdur. Davranışda gərginlik var. Əlavə rənglər seçilir - qəhvəyi, boz, qara. Suallara cavab verərkən narahat olur. Hər şey evdə ana ilə birlikdə olmaqdan irəli gəlir (və ya digər ailə üzvləri) daha yaxşı.

2. Uşaq kifayət qədər tez tapşırığın yerinə yetirilməsinə razıdır. Diaqnoz zamanı əsəbilik, aqressivlik, mənfi emosiyaların üstünlük təşkil etməsi, böyük hərəkətlilik nəzərə çarpır. Evlər boz, qara və ya seçilir qəhvəyi. Uşaqlarla və bəzi böyüklərlə ünsiyyətdə istəksizlik var. Çoxlu nitq fəaliyyəti var.

3. Tapşırığa laqeyd reaksiya.

Səs müşayiəti praktiki olaraq yoxdur. Suallara ləng cavablar qeyd olunur. Cavablar daha çox ziyarətə ehtiyac olduğunu göstərir uşaq bağçasıçünki valideynlər işə getməlidirlər. Rəng seçimi ikincidə olduğu kimidir qrup(boz, qara, qəhvəyi).

4. Narahat reaksiya.

1. Tapşırığa tez və istəkli daxil olmaq var, lakin eyni zamanda əsəbilik və böyük hərəkətlilik özünü göstərir. Evlər bənövşəyi və ya qırmızı seçilir. Sualların cavablarından belə çıxır ki, uşaqlar bağçada oynamağı sevirlər, lakin başqaları ilə münasibətlərdə çətinliklər var. Diaqnostika zamanı hərəkətlərin aktiv nitq müşayiəti müşahidə olunur.

2. Oyun vəziyyətinə xeyirxah reaksiya, lakin diaqnostika zamanı qərarsızlıq həm evin rəngini seçərkən, həm də suallara cavab verərkən diqqəti cəlb edir. AT uşaq məktəbəqədər uşaq bağçası verilir qruplar uşaqlarla, eləcə də böyüklərlə daha çox oynamaq istəyir (tərbiyəçilər) onlara daha çox diqqət yetirirdi. Yaşıl və ya mavi rəng seçilə bilər. Tapşırıqın əvvəlində nitq müşayiətinin demək olar ki, tamamilə olmaması var, metodologiyanın sonunda uşaq nitqdən daha tez-tez istifadə edir.

5. Tapşırıqda iştiraka müsbət reaksiya.

Tapşırıqda fəal və səmimi iştirak. Evlər sarı və ya qırmızı seçilir. AT uşaq Bağça uşaqlar və böyüklər ilə oynamaqdan və ünsiyyət qurmaqdan həzz alır. Bəzi uşaqların etdiklərini bəyənmirəm. Evlərin seçimi və uşaqların hərəkətləri nitqlə müşayiət olunur.

Əldə edilən məlumatlara əsasən, uşaqların üç növ münasibəti uşaq bağçası:

1. Mənfi münasibət. Bu tip əlaqə uşaq bağça diaqnoz zamanı mənfi emosiyaların aydın üstünlük təşkil etdiyi uşaqlarda qeyd olunur (I və II cavab qrupları) .

2. İkili münasibət. Bu kateqoriyaya təklif olunan tapşırığa laqeyd və ya narahat reaksiya verən uşaqlar daxildir. (III və IV cavab qrupları) .

3. Müsbət münasibət. Təhsil müəssisəsinə bu cür münasibət, tapşırığı yerinə yetirərkən müsbət emosiyaların açıq üstünlük təşkil etdiyi uşaqlarda qeyd olunur. (V cavab növü).

Uşaqların Davranışlarına Nəzarət Sxemi

zamanı psixoloji müayinə

Metodologiya: rəng diaqnostikası "Evlər".

Hədəf: uşağın məktəbəqədər müəssisəyə münasibətini əks etdirən emosional vəziyyətin müəyyən edilməsi.

uşağın soyadı, adı ___

Qrup ___

Yaş ___

tarixi ___

Göstəricilər Hesab Qeydləri

1. Tapşırığın qəbulu:

Əks təpki (bəzən testdə iştirakdan imtinaya qədər);

Tapşırığa laqeyd reaksiya;

Tapşırığa tez daxil olmaq;

Xeyirxah reaksiya.

2. Vəziyyətə daxil olmaq:

Tapşırıqda passiv iştirak (uşaq oyunda iştirak etməkdən çəkinir, nitq müşayiəti praktiki olaraq yoxdur, eksperimentatorla zəif təmasda olur);

Aktiv iştirak (uşaq vəziyyəti həvəslə və tez qəbul edir, həvəslə eksperimentatorla təmasda olur)

3. Emosional vəziyyətlər:

Mənfi emosiyaların üstünlük təşkil etməsi;

Həm müsbət, həm də mənfi emosiyaların bərabər təzahürü;

Müsbət emosiyaların aydın üstünlüyü.

4. Rəng seçimi:

Seçim tünd rənglər (qara, qəhvəyi, boz) ziyarətlə bağlı mənfi emosiyaların üstünlük təşkil etməsindən danışır uşaq bağçası: narahatlıq, qorxu, etiraz reaksiyaları hissləri;

Qırmızı və bənövşəyi rənglərin seçilməsi səfərlə bağlı belə emosional vəziyyətlərin üstünlük təşkil etdiyini göstərir. uşaq bağçası qıcıqlanma və təcavüz kimi;

Yaşıl və mavi rənglərin seçilməsi narahatlıq, narahatlıq hissi varlığını göstərir;

Sarı, qırmızı rənglərin seçimi müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsi ilə bağlıdır.

5. Səsin müşayiəti:

Danışıq müşayiəti yoxdur;

Kiçik nitq fəaliyyəti (uşaq böyüklərin suallarına cavab verməkdən çəkinir, cavablar əsasən monosyllabicdir);

Normal nitq fəaliyyəti (uşaq həvəslə eksperimentatorla əlaqə qurur, suallara cümlələrlə cavab verir, hərəkətlərini nitqlə müşayiət edir;

Həddindən artıq nitq fəaliyyəti (nitq uşağın hərəkətlərini müşayiət edir, suallara cavab verməkdən həyat hekayələrinə keçir)

Uşağın əlaqə növünün müəyyən edilməsinə dair nəticələr uşaq bağçası: ___

Emosional münasibət testi

Material: vərəq, rəngli karandaşlar.

Kiçik və orta yaşlı uşaqlara 5 dairə çəkilmiş hazır kartlar verilir. Yaşlı uşaqlar qəfəsdən 5 dairə çəkməyə dəvət olunur.

Suallarınızı özünüz seçə bilərsiniz.

Uşaqlar masada bir-bir otururlar.

1. İlk dairəni getdiyiniz zaman əhvalınızın rəngi ilə doldurun uşaq bağçası.

2. Riyaziyyatla məşğul olan zaman içində olduğunuz rənglə ikinci dairəni doldurun.

3. Üçüncü dairəni oynadığınız zaman əhvalınızın rəngi ilə doldurun.

4. Dördüncü dairəni evə gedəndə əhvalınızın rəngi ilə doldurun.

5. Yatağa getdiyiniz zaman əhvalınızın rəngi ilə beşinci dairəni doldurun.

3 dəfəyə qədər xərcləyin.

Rəng təyinatı

Qırmızı - həyəcanlı, həvəsli münasibət.

Narıncı - şən, xoş.

Sarı - isti, mehriban.

Yaşıl sakitdir.

Mavi - kədərli, qeyri-qənaətbəxş.

Bənövşəyi, qəhvəyi - həyəcan verici.

Qara - kədər, ümidsizlik.

Bir və ya bir neçə fəaliyyət daim qara rəngə boyanırsa, müəllim dərhal buna diqqət yetirməlidir. Məsələn, on siniflər: hər bir fəaliyyət növü üçün uşağın maraqlı olması üçün strukturu, məzmunu yenidən nəzərdən keçirmək və s.

Təhlil "İçimdəki atmosfer qrup»

Müəllimlərdən təhlil etmələri xahiş olunur qrup aşağıdakılardan istifadə edərək vəziyyət sxemləri:

İçindəki vəziyyət qrup.

1. Mənim içindəki atmosfer necədir qrup? (Ümumi təəssüratlar.)

2. Mən niyə belə düşünürəm?

3. Məndə atmosferin hansı cəhətləri var qrup Mən müsbət qiymətləndirirəm?

4. Məndə atmosferin hansı cəhətləri var qrup Mən mənfi kimi qiymətləndirirəm?

Müəllim və uşaq arasındakı münasibət.

1. Uşaqlardan hansı ilə yaxşı əlaqə saxlayıram?

2. Bunu nə izah edir?

3. Övladlarımdan hansı ilə belə yaxşı münasibətim yoxdur?

4. Bunu necə izah etmək olar?

Uşaqlar arasında münasibətlər.

1. Hansı uşaqların yaxşı münasibətləri var?

2. Buna nə səbəb oldu?

3. Hansı uşaqlar tez-tez öz aralarında mübahisə edirlər?

4. Bu niyə baş verir?

5. Hansı uşaqlar tez-tez inciyir?

6. Bu niyə baş verir?

Beləliklə, tanış olmaq praktik Məktəbəqədər uşaqların emosional vəziyyətlərinin öyrənilməsi sahəsindəki inkişafları başa düşürsən yaradılış emosional rifah və rahatlıq bütün sahələrə təsir edir zehni inkişaf. Əldə etdiyiniz nəticələr, eyni zamanda, peşəkar fəaliyyətinizin qiymətləndirilməsini, təhsil və tərbiyə fəaliyyətinizin uğurunu təmsil edir.

2.2. Müəllimin emosional rifahı uşaqların müsbət emosional vəziyyətinin şərti kimi. Müəllimlərdə emosional stressin aradan qaldırılması üsulları.

Hər kəs bilir ki, uşaqlar böyüklərin emosional vəziyyətini tutmaq üçün intuitiv bir qabiliyyət inkişaf etdirmişlər. Uşaqlar mənfi duyğulara çox asanlıqla yoluxurlar, buna görə də müəllim özü üçün təşkil etməlidir psixoloji duş ona həddindən artıq emosional stressi aradan qaldırmağa kömək edəcək.

Psixoloq enerji potensialını artırmağa kömək edən bir sıra məşqlər aparır.

1. Dayanaraq, çiyin bıçaqlarını bir yerə gətirin, gülümsəyin, sağ gözlə, sonra solla göz qırpın, təkrarlamaq: “Özümlə fəxr edirəm, çox şeyə yaxşıyam”.

2. Avuçunuzu üstünə qoymaq döş: "Mən dünyanın ən ağıllısıyam"; qollar uzadılır baş: "Heç kimdən qorxmuram"; gərginlik omba: "Görəsən mən nə qədər yaxşıyam"; istirahət edin omba: "İndi yüz il yaşayacağam".

3. Sağda, sonra sol ayaqda sıçrayış, təkrarlamaq: “Mən şən və enerjiliyəm və işlər əla gedir”.

4. Ovucu ovucuna sürtmək, təkrarlamaq: "Uğurları cəlb edirəm, hər gün daha da varlanıram".

5. Ayağın ucunda dayanaraq, əllərinizi başınızın üstündə üzük şəklində bağlayın, təkrarlamaq: "Günəş şüası ilə istilənirəm, ən yaxşısına layiqəm".

6. Sol ovucu alnına, sonra sağa, təkrarlamaq: “Mən istənilən problemi həll edirəm, sevgi və şans həmişə mənimlədir”.

7. Əllər omba üzərində. Bədənin irəli - arxaya əyilməsi, təkrarlamaq: “İstənilən vəziyyət mənə tabedir. Dünya gözəldir, mən də gözələm!”

8. Əllər beldə, sağa - sola əyilmək, təkrarlamaq: "Mən həmişə sakit və təbəssümlə davranıram və hamı mənə kömək edəcək, mən də kömək edəcəm".

9. Əllərinizi qıfılda bükərək, dərinlik düzəltmək nəfəs: "Kainat mənə gülümsəyir"; dərin ekshalasiya: "Və hər şey mənim üçün işləyir".

10. Fırlanmalar edərkən yumruqları sıxmaq yumruqlar: "Yolda heç bir maneəm yoxdur, hər şey olduğu kimi olur!"

üçün psixoloji rahatlıq üçün şərait yaratmaq uşağın qalması uşaq bağçası lazımdır:

Hər bir uşağı olduğu kimi qəbul edin. Yadda saxla: pis məktəbəqədər uşaqlar yoxdur. Pis müəllimlər və valideynlər var.

Peşəkar fəaliyyətlərdə uşaqların könüllü köməyinə etibar edin, onları binalara və sayta qulluq üçün təşkilati məqamlara daxil edin.

Əyləncəli və iştirakçı olun uşaq oyunları və əyləncə.

Uşaq üçün çətin vəziyyətlərdə onun yaşına və fərdiliyinə diqqət yetirin xüsusiyyətləri: həmişə onunla olmaq və onun yerinə bir şey etməmək.

Valideynləri təhsil prosesinə cəlb edin və qeyri-standart vəziyyətlərdə dəstək üçün onlara müraciət edin.

Övladlarınızla münasibətinizdə bunu yadda saxlamağa çalışın nə:

Uşağın sizə heç bir borcu yoxdur. Uşağınızın daha müstəqil və məsuliyyətli olmasına kömək etmək sizin əlinizdədir.

Hər bir xüsusi mənfi vəziyyətdə, uşağın nəyə nail olmağa çalışdığını və niyə bunu etdiyini başa düşməlisiniz. Onun vəziyyətini və maraqlarını nəzərə alaraq, sosial norma və qaydalara əməl etməyə nail olun.

Öz qaydalarınızı və tələblərinizi uşaqların iradəsinə zidd olaraq tətbiq etmək, hətta niyyətləriniz xoş niyyətli olsa belə, zorakılıqdır.

Çox qadağalar və sərt tələblər olmamalıdır. Bu, şagirdlərdə passivliyə və aşağı özünə hörmətə gətirib çıxarır.

sakit, utancaq uşaq həm də bədnam döyüşçü kimi peşəkar köməyinizə ehtiyacı var.

İnkişafın əlverişli sosial vəziyyətidir ən yaxşı üsul insan cəmiyyətinin əxlaq norma və qaydalarının uşaqlara ötürülməsi. Əxlaq haqqında söhbətlər, uşaqların qorunması ilə dəstəklənmir psixi və fiziki zorakılıq - demaqogiya və təhlükəlidir təcrübə.

Münasibətlərin belə formaları uşaqların inkişafına çox yaxşı təsir göstərir ki, bu zaman pedaqoq müxtəlif arqumentlərin köməyi ilə uşağı bu və ya digər hərəkətin üstünlüklərinə inandırır. Seçim uşağa qalır. Bu tip münasibətlər uşaqların xüsusiyyətlərinə və mövcud vəziyyətlərinə fərdi yanaşmanı nəzərdə tutur. Məhz belə diqqətsiz qayğıya uşaqlar ən çox ehtiyac duyur və böyüklərə ona səmimi sevgi ilə təşəkkür edirlər.

Psixoloji nitq parametrləri

Nitq parametrlərinin məqsədi qrup yaradılması müsbət emosional fon, xoş niyyət və təhlükəsizlik atmosferi.

Nitq parametrlərinin əsas məqsədi sizi yaxşı əhval-ruhiyyədə saxlamaqdır. Onlar səhər tutula bilər, şarj edildikdən sonra uşaqlar və müəllim əl-ələ tutaraq bir dairə halına gəlirlər. Nitq parametrlərini tələffüz edərkən pedaqoqun səsi danışdığı şeyə tam uyğun olmalıdır, yəni xoş niyyət, görüş sevinci və s. səs və mimika ilə çatdırılmalıdır.

Sizə nitq parametrlərinin təxmini sxemləri təklif olunur, bu, istəyinizə görə dəyişə bilər, lakin mahiyyət eyni qalmalıdır. eyni: uşaqlara xoş qarşılandıqlarını göstərməli, böyüklər və digər uşaqlarla mehriban münasibətlərə köklənməlidirlər.

Təsəvvürünüzü göstərin, yaradıcılığınıza hava verin potensial:

Bu gün hamınızı görməyə şadam uşaq bağçası, bizim qrup! Bu günü birlikdə keçirəcəyik. Qoy bu gün sevinc gətirsin. Gəlin bir-birimizi xoşbəxt etməyə çalışaq.

Bütün uşaqlarımızı görməyə şadam sağlam qruplar, şən, yaxşı əhval-ruhiyyədə. Bu əhval-ruhiyyəni axşama qədər hamımızda saxlamaq istəyirəm. Bunun üçün hamımız daha tez-tez gülümsəməli, bir-birimizi incitməməli və döyüşməməliyik. Gəlin bir-birimizə sevinək.

Salam mənim yaxşılarım! Bu gün çöldə hava buludlu və rütubətlidir. Və bizim qrup istidir, yüngül və əyləncəli. Və gülüşlərimizdən əylənirik, çünki hər təbəssüm kiçik bir günəşdir, ondan isti və yaxşı olur. Ona görə də bu gün bir-birimizə daha tez-tez gülümsəyəcəyik.

3. Müzakirə, yekunlaşdırma.