ev Ofis proqramları

Ekoloji təhsil hesabatı. Mövzu üzrə ekologiya materialı üzrə hesabat Hazırlıq qrupunda Ekologiya hesabatı

03.04.2021

Mövzu üzrə özünütəhsil hesabatı

"Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili"

İnsanlarda yaxşı olan hər şey uşaqlıqdan gəlir!

Yaxşılığın mənşəyini necə oyatmaq olar?

Təbiətə bütün qəlbinizlə toxunun:

Təəccüb et, öyrən, sev!

Biz yerin çiçəklənməsini istəyirik

Və çiçəklər kimi böyüdü, uşaqlar,

Beləliklə, onlar üçün ekologiya olur

Elm deyil, ruhun bir hissəsi!

Dünyanın ekoloji fəlakət astanasında olduğu müasir dövrdə ekoloji maarifləndirmə zəmanəmizin aktual problemlərindən biridir. Planetdə təbiəti xilas etmək üçün bizə savadlı insanlar lazımdır. Onun taleyi onlardan asılı olacaq. Hamı bir vaxtlar uşaq olub. Buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rolu çox böyükdür. Axı, ilk əsaslar ekoloji mədəniyyət məktəbəqədər uşaqlıq dövründə qurulur.

Təbiət dünyası heyrətamiz və gözəldir. Ancaq hər kəs bu gözəlliyi görmək iqtidarında deyil; müxtəlif rənglər, formalar, səmanın müxtəlif rəngləri, yarpaqlar, su... “baxmaq” və “görmək”, “dinləmək” və “eşitmək” qabiliyyəti öz-özünə inkişaf etmir, doğuşdan verilmir. hazır formada, lakin tərbiyə olunur. Təbiət sonsuz bir mənbədir emosional vəziyyətlər sönməz bilmək arzusu. Ona görə də işimdə çox diqqət çəkirəm ekoloji təhsil uşaqlar.

Məktəbəqədər uşaqlarla işimdə ekoloji tərbiyənin məqsədi təbiətə müsbət münasibət formalaşdırmaq, ekoloqlar yetişdirmək, ekoloji biliklər vermək, uşaqlara mərhəmətli olmağı, təbiəti (torpaq, su, hava, flora, fauna) sevməyi və qorumağı öyrətməkdir. ), işgüzar bir şəkildə, yəni sərvətini diqqətlə idarə etmək deməkdir.

Tapşırıqlar:

Uşaqları təbiətdə, cəmiyyətdə davranış normalarına riayət etməyə təşviq edən müsbət əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı.

Etik tərbiyə və estetik hisslər, emosiyaların təbiət vasitəsi ilə inkişafı.

Məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji xarakterli idrak, praktik və yaradıcı bacarıqların formalaşdırılması.

İcra yolları:

şəraitin yaradılması, inkişaf edən mühitin yaşıllaşdırılması, proqram təminatı.

Müəllimlərin ekoloji maarifləndirilməsinin, onların ekoloji maarifləndirmə sahəsində peşəkarlığının artırılması.

İstifadə olunan proqramlara uyğun olaraq uşaqlarla işin məzmununun, formalarının və metodlarının yenilənməsi. Regional komponentin tətbiqi.

Uşaqların canlı təbiətlə birbaşa ünsiyyətinin təmin edilməsi, aktiv ekoloji fəaliyyətə cəlb edilməsi.

Valideynlərin ekoloji maarifləndirilməsi, ekoloji biliklərin təbliği.

Mövzu üzrə işin başlama tarixi: Sentyabr 2013

Mövzu üzrə işin bitmə tarixi: May 2015

Gözlənilən nəticə:

Şagirdlərin və onların valideynlərinin ekoloji mədəniyyətinin artırılması;

Pedaqoji dəyərlərin, peşə məqsədinin yenidən qiymətləndirilməsi; yaxşılaşdırmaq arzusu təhsil prosesi;

-ekoloqların təhsilində;

Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti;

Təhsilin, təlimin, inkişafın yeni texnologiyalarının tətbiqi.

Görülən işlər nəticəsində:

Uşaqlarda təbiətlə ünsiyyət qurmaq və öz təəssüratlarını müxtəlif fəaliyyətlər vasitəsilə əks etdirmək istəyi var idi;

Şüurlu şəkildə formalaşır düzgün münasibət təbiət obyektlərinə və hadisələrinə;

Uşaqların ekoloji mədəniyyətinin başlanğıcını formalaşdırdı;

Uşaqlar təbiətin mühafizəsi üzrə praktiki biliklər alırlar;

Uşaqların nitq bacarıqları inkişaf edir;

Uşaqlar təcrübə aparmağı, təhlil etməyi, nəticə çıxarmağı öyrənirlər.

İşimin əsas istiqamətləri mövzu inkişaf etdirən mühitin formalaşdırılması, uşaqlar və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə və birgə yaradıcılıqdır.

İnkişaf edən fənn-məkan mühiti məkan və materialların təhsil potensialının maksimum reallaşdırılmasını təmin etməlidir. İnkişaf üzərində işləyir mövzu mühiti, biz onu mümkün qədər zəngin, çoxfunksiyalı, əlçatan və təhlükəsiz etməyə çalışırıq. Bu tələblərə uyğun olaraq qrupda uşaqları qapalı bitkilər, çöl və ev heyvanları, hava şəraitinin müşahidələri və daha çox şeylərlə tanış edən təbiət guşəsi hazırlanmışdır. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində praktiki, tədqiqat fəaliyyəti mühüm rol oynayır. Bunun üçün eksperimentlər üçün materiallar dəsti, kart faylı ilə eksperiment guşəsi hazırlanmışdır didaktik oyunlar və gəzir.

Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən istifadə edirəm müxtəlif formalar iş. Ancaq eksperiment xüsusi yer tutur - hər bir təcrübədə müşahidə olunan hadisənin səbəbi aşkarlanır, uşaqlar müəyyən mühakimə və nəticələrə gətirilir. Təcrübələr zamanı təbii obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri (qarın, suyun, bitkilərin xüsusiyyətləri, onların dəyişmələri və s. haqqında) biliklər təkmilləşir. Təcrübələr uşaqların təbiətə idrak marağının formalaşmasına kömək edir, müşahidə, zehni fəaliyyəti inkişaf etdirir.

Ekologiya ilə bağlı işimizdə kitablar bizə çox kömək etdi. Bunlar Suteyevin bitkilər və heyvanlar haqqında nağılları, V.Bianka və M.Prişvinin hekayələri, Mamin - Sibiryak D.N.-nin "Alyonushka nağılları", N.Çaruşin və V Permyakın hekayələri, həmçinin Georgi Skrebitskidir. Svetlana Nikolaevna Vohrintsevanın, Lyudmila Borisovna Fesyukovanın, Natalya Nikolaevna Kondratievanın nümayiş materialı, Olqa Alekseevna Voronkeviçin və digər müəlliflərin qeydləri işdə kömək edir.

İşimin keyfiyyətini artırmaq üçün mən sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar əlavə edirəm. Onların məqsədi uşağa sağlamlığını yaxşılaşdırmaq, onda lazımi bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək imkanı verməkdir sağlam həyat tərzi həyat.

Uşaqların aparıcı fəaliyyəti məktəbəqədər yaş- oyun. Buna görə də oyun texnologiyalarından aktiv istifadə edirəm. Onlar təhsilin bütün aspektləri ilə sıx bağlıdır və təhsil işi uşaq bağçası və onun əsas vəzifələrinin həlli.

Layihə fəaliyyətinin texnologiyaları

Onların məqsədi: uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi.

İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları

Multimedia təqdimatları vasitəsilə səyahət oyunları daha parlaq olur. Hərəkətlər, səslər, animasiya uzun müddət uşağın diqqətini cəlb edir, uşaqların idrak fəaliyyəti üçün stimul olur.

“Fəsillər”, “Dünya uşaqların gözü ilə”, “Yayı necə keçirdim”, “Yarpaq tökülməsi”, “Qış-qış”, “Qar əriyir, çəmən canlandı” uşaq rəsm müsabiqələri keçirilib. keçirilib. Və ya belə bir müsabiqə "Ən yaxşı sənətkarlıq təbii material". Uşaqlar evdə valideynlərini, babalarını, nənələrini, bacılarını və qardaşlarını sənətkarlığa cəlb etməyə çalışırlar. Aşağıdakı işlər də həyata keçirilib:

1. Mövzu üzrə GCD: “Bölgəmizin təbiəti”; “Rayonumuzun heyvanlar aləmi; “Uşaq bağçamızın ağac və kolları, çiçəkləri”.

2. Uşaqlarla söhbətlər "Qırmızı kitabla tanışlıq"

3. "Quşlar üçün yemləmə" aksiyası

Valideynlər tərəfindən qidalandırıcıların hazırlanması

4. Aksiya: “Zibil yerə yaraşmaz”

Ekoloji iməcilik

6. Aksiya "Sığırcık üçün ev"

7. Bahar Xeyirxahlıq Həftəsi

8. "Ağac və ya çiçək ək" aksiyası

9. “Payız bizə nə gətirdi” təbii materiallardan hazırlanmış əl işlərinin sərgisi

10. Siniçkin günü (Qışlayan quşların görüşü günü)

11. ekoloji oyun"Təbiətin sirləri"

13. "İnsanlar təbiəti necə qoruyur" videolarına baxmaq

14. "Sehrbaz Qış" layihəsi

Valideynlərlə iş.

Valideynlər təhsil prosesinin tamhüquqlu iştirakçılarıdır. Bunu dərk edərək, şagirdlərimin ailələrini tədris prosesinə fəal şəkildə cəlb etməyə çalışıram. Yalnız ailəyə arxalanmaqla, birgə səylə ekoloji savadlı insan yetişdirmək olar. Uşaqların ekoloji tərbiyəsi istiqamətində valideynlərlə işləyərkən həm ənənəvi iş formalarından istifadə edirəm ( valideyn iclasları, məsləhətləşmələr, söhbətlər və qeyri-ənənəvi (işgüzar oyunlar, dəyirmi masalar, müzakirələr).

Valideynlərlə davamlı işləyirəm, uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətinə (ekoloji aksiyalar, əyləncələr, sərgilər, birgə layihələr) böyük diqqət yetirirəm. Bu cür iş formaları valideynlərə övladlarını daha yaxından tanımaq imkanı verir.

Ekoloji maarifləndirici işim nəticəsində “Təbiətdə su dövranı” mövzusunda “Kapitoshka” layihəsinin həyata keçirilməsi oldu. Bu təhsil, tədqiqat, uzunmüddətli layihədir.

Bu layihə fəaliyyətinin iştirakçıları şagirdlər idi orta qrup- tərbiyəçilər - valideynlər.

Məqsəd uşaqların su, onun məqsədi və istifadəsi haqqında biliklərini sistemləşdirməkdir.

Tapşırıqlar: Uşaqların su və onun xüsusiyyətləri haqqında mövcud biliklərini aydınlaşdırın və möhkəmləndirin. Uşaqları suyun xüsusiyyətləri ilə praktikada tanış etmək - təcrübələr vasitəsilə.

Layihə fəaliyyətlərinin nəticələrini təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, uşaqların su və onun xüsusiyyətləri haqqında bilikləri genişləndi, uşaqlar daha yaxşı istiqamətləndilər. mühit; marağı artırdı koqnitiv fəaliyyət. Uşaqlar yaradıcı, axtarış və tədqiqat fəaliyyətlərinə davamlı maraq göstərirlər; müstəqil yaradıcı təfəkkür bacarıqları formalaşır.

IN layihə fəaliyyətləri valideynlər də iştirak edirlər. Hazırlanmış yaddaş kitabçaları və tövsiyələr vasitəsilə onlar qrupda və evdə həyata keçirilən tədbirlərlə tanış olub, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndiriblər.

Birgə yaradıcılıq fəaliyyətimiz devizi altında keçirilir:

İnkişaf edin, oynayın, yaradın!

Qoy bizim üçün bir qayda olsun:

“Bu gün işləmədi.

Sabah mütləq olacaq

Sadəcə istəməlisən! »

Ekoloji istiqamətdə uşaq ailələri ilə əməkdaşlıq, birgə tədbirlər təşkil etmişdir nəinki birliyin və davamlılığın təmin olunmasına kömək etdi pedaqoji proses, həm də bu prosesə uşaq üçün lazım olan xüsusi müsbət emosional rəngləmə təqdim etdi. Yalnız birgə səylərlə əsas vəzifəni həll edə bilərik - ekoloji savadlı insan yetişdirmək.

İnanmaq istərdim ki, doğma təbiətə məhəbbət şagirdlərimin qəlbində uzun illər yaşayacaq və onlara ətraf aləmlə harmoniyada yaşamağa kömək edəcəkdir.

Ekoloji maarifləndirmə ilə bağlı görülən işlərin hesabatı

"Budaqlar" orta qrupunun uşaqları.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsədi fərdin ekoloji mədəniyyətinin əsaslarını tərbiyə etməkdir. Ekoloji mədəniyyətin ilkin elementləri böyüklərin rəhbərliyi altında uşaqların onları əhatə edən subyekt-təbii dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi əsasında formalaşır; bitkilər, heyvanlar, onların yaşayış mühiti, təbii mənşəli materiallardan insanlar tərəfindən hazırlanmış əşyalar. Təbiətlə tanışlıqda uşağın təfəkkürünün inkişafı mümkün olan ən yüksək səviyyəyə çatması üçün yüksək səviyyə, pedaqoqu bu prosesə məqsədyönlü şəkildə yönəltmək lazımdır. Buna görə də qarşımıza məqsəd qoyuruq: məktəbəqədər uşaqların ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması.

Bundan bir sıra vəzifələr gəlir:

Uşaqlara doğma təbiətin gözəlliyini görməyə və anlamağa öyrətmək;

Bütün heyvanlar aləminə qayğı göstərməyi öyrənin;

Əldə olunan bilikləri gündəlik həyatda istifadə etməyi öyrənmək;

Mövzu inkişaf etdirən mühit formalaşdırmaq;

Uşaqların ekoloji təhsili üçün valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq etmək.

Biri əsas şərtlər həyata keçirilməsiekolojitəhsil subyekti inkişaf edən mühitin təşkilidir. Bizimqrup elə bir mühit yaratmağa çalışdıq ki, uşağın inkişafına töhfə versin, uşaqda elementlərin formalaşmasına şərait yaratsın. ekolojimədəniyyət. Ona görə də biz təlim prosesini elə qurmağa çalışırıq ki, əsasekolojiuşaqlar bilik aldılar vizual üsul. Bunun üçün fəsillərə uyğun tematik şəkillər, ev və vəhşi heyvanların şəkilləri və daha çox şey seçilib. Təbiət guşəsiqrupuşaqların özünü inkişaf etdirmə yeri kimi xidmət edir, hava hadisələrinin təsvirlərinin diaqramları olan hava təqvimi var. Uşaqlar təqvimlə işləməyi, ilin vaxtını, küləyin və yağıntının mövcudluğunu müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Ekoloji oyunların kartoteki seçilmişdir.

Uşaqlarla birlikdə bitkilərə qulluq etməyi də öyrənirik: onları sulayın, torpağı boşaltın, yarpaqları çiləyin və silin. Bitkilərə qulluq tədbirlərini təşkil edərkən diqqətimizi onlara qayğı göstərmək, onlara kömək etmək zərurətinə yönəldirik, uşaqlara başa salırıq ki, bitkilərə özümüz üçün deyil, onlar üçün qulluq etməliyik: onlar canlıdır və bizim qayğımıza ehtiyac duyurlar.

Qrupda martın əvvəlində "Pəncərədəki bağ" mini layihəsinə start verildi. Layihənin məqsədi: qapalı şəraitdə bitkilərə necə qulluq etmək barədə uşaqların biliklərini formalaşdırmaq, uşaqlarda təbii hadisələrə və obyektlərə şüurlu şəkildə düzgün münasibət formalaşdırmaq, yetişdirmək əməyinə hörmət. Uşaqlarla birlikdə toxum əkdilər, bitkilərin böyüməsini izlədilər, təcrübələr, təcrübələr apardılar. Əlaqələr qurdular: bitkilər - torpaq, bitkilər - su, bitkilər - insan.Uşaqlar bitkilərə qulluq edirlər( suvarma, gevşetmə )

Uşaqlarla soğan müşahidə edilir və onun inkişaf mərhələsinin diaqramında qeyd olunur.

Təbiət haqqında əsas bilikləri uşaqlar sinifdə alırlar. Dərslər inkişaf təhsili prinsiplərinə əsaslanır və bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafına, öz müşahidələrini müqayisə və ümumiləşdirməyə, ətrafdakı təbiətin gözəlliyini görmək və anlamaq qabiliyyətinə yönəldilmişdir.

Həmçinin rejim anlarında didaktik oyunlar keçirilir, məsələn: “Kimin balası?”, “Məhsul yığımı”, “Kimin izləri?”, “Bu nə vaxt olur?”, “Harada nə bitir?”. Uşaqlarla ekoloji mövzularda söhbətlər aparılır, məsələn,"Qışda quşlara kömək edin", “Vəhşi heyvanlar”, “Köçəri quşlar” və s. Müşahidələr həmçinin gəzinti zamanı, quşlar, göy, ağaclar və s. Uşaqların təbiətdəki mövsümi dəyişiklikləri müşahidə etdiyi bələdçili turlar var.

Uşaqlar “Ekologiya” və “Planetimizin heyvanları” ümumrusiya viktorinalarında iştirak edərək 1-ci dərəcəli laureat oldular.

Müəllimlər, həmçinin “Böyüklər üçün ekologiya dünyası” Ümumrusiya viktorinasında iştirak etmiş və “Təbiət aləminə giriş və məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosiallaşması” mövzusunda vebinar dinləmişlər. müəllimlər“Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla axtarış və tədqiqat işlərinin təşkili. Fixies Laboratoriyası.

Ətraf mühit səviyyəsi uşaqların inkişafı əsasən dərəcə ilə müəyyən edilir ekoloji valideynlərinin savadlılığı. Ona görə də ekologiya sahəsində maarifləndirmənin əhəmiyyəti az deyil. Bu məqsədlə “Məktəbəqədər uşaqların ekoloji maarifləndirilməsi”, “Təbiəti qoruyaq” adlı müvafiq stendlər tərtib edirik. Valideynlər bizə fəal kömək edir, istənilən müraciətə cavab verirlər. Məsələn, biz uşaqlarla qışda bağçanın ərazisində asdığımız quş yemliklərinin hazırlanmasında, “Pəncərə bağı”nın yaradılmasında iştirak etmişik. Valideynlər və uşaqlarla aparılır açıq tədbir"Təbiət dostları" ekologiya üzrə KVN.

Həmçinin valideynlərin bilavasitə iştirak etdiyi qrupda “Batareyalar, imtina et” və “Qışda quşları bəslə” ekoloji aksiyaları keçirilib. Gələcəkdə “İkinci həyat” ekoloji aksiyası nəzərdə tutulub. plastik şüşə”və uşaq bağçasının ərazisində “Ekoloji yol”un yaradılması.

Fevral ayında valideynlərlə birlikdə Qırmızı Kitaba düşmüş qar fiqurları-heyvanları tikildi.

Bu işin nəticəsi o oldu ki, valideynlər uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və sağlamlığı üçün ekoloji maarifləndirmənin vacibliyini yüksək qiymətləndirdilər. Uşaqları üçün nəyin lazım olduğunu və iştirakının uşaq üçün müsbət nümunə olduğunu anlayaraq bağçanın həyatında daha da fəallaşdılar. birgə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi valideynlərə kömək ediryetişdirməkuşaqların doğma təbiətinə sevgisi.

Beləliklə, işləyinekoloji təhsilçox vacibdir və yaxşı nəticələr verir.

"İnsan biliyinin yeganə həqiqi təməli təbiət haqqında düşünməkdir"
İ.G.Pestalozzi

Giriş.

Təbiət uşağı kiçik yaşlarından əhatə edir. Təbiət məntiqi uşaq üçün ən əlçatan və illüstrativdir. Təbiətlə hər bir tanışlıq uşağın şüurunun, yaradıcılığının, hisslərinin inkişafında bir dərsdir.

Təbiət qeyri-adiliyi, yeniliyi, müxtəlifliyi ilə uşağa emosional təsir göstərir, onu təəccübləndirir, daha çox öyrənmək istəyinə səbəb olur, nitqdə hisslərin və fikirlərin ötürülməsini təşviq edir.

Təbiətin müxtəlifliyi, parlaqlığı, gözəlliyi, onun əlaqələrinin və asılılıqlarının görünməsi uşaqlar tərəfindən onların dərk edilməsinin əlçatanlığını təmin edir və məntiqin inkişafında, təfəkkürün müstəqilliyində özünü göstərən zehni fəaliyyətinin yaxşılaşmasına əhəmiyyətli təsir göstərir. Uşaq bir sözlə səbəb və müvəqqəti asılılığı, ardıcıllığı, cisimlərin və təbiət hadisələrinin qarşılıqlı əlaqəsini tapmağı və düzgün müəyyənləşdirməyi öyrənir, yəni. müşahidə olunanı elementar şəkildə izah etməyi öyrənir. Uşaqların müqayisə etmək, müqayisə etmək, nəticə çıxarmaq qabiliyyəti təkmilləşdirilir. Bu, ardıcıl nitqin etibarlılıq, sübut, ardıcıllıq, aydınlıq kimi qiymətli keyfiyyətlərinin formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradır. Uşaq düşünməyi, izah etməyi, təsvir etməyi öyrənir. Təbiət uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyətlər üçün imkanlar yaradır ki, bu da əldə edilmiş biliklərin aktiv mənimsənilməsinə və istifadəsinə kömək edir.

Ətraf mühitlə münasibətlərin müasir problemləri yalnız o halda həll edilə bilər ki, bütün insanlar ekoloji dünyagörüşünü formalaşdırsınlar, onların ekoloji şüurunu və mədəniyyətini təkmilləşdirsinlər, davamlı inkişaf prinsiplərinin həyata keçirilməsinin zəruriliyini dərk etsinlər. Qanunların qəbulu ilə Rusiya Federasiyası“Ətraf mühitin mühafizəsi haqqında” və “Təhsil haqqında” əhalinin ekoloji maarifləndirilməsi sisteminin formalaşdırılması üçün qanunvericilik bazası üçün ilkin şərtlər yaratmışdır. "Ətraf mühitin mühafizəsi və davamlı inkişaf haqqında Rusiya Federasiyası Prezidentinin Fərmanı" (Rusiya tərəfindən imzalanmış BMT-nin Ətraf Mühit və İnkişaf Konvensiyasının Bəyannaməsini nəzərə alaraq) hökumətlər ekoloji təhsili prioritet dövlət problemləri kateqoriyasına qaldırırlar. Yeni Başqırdıstanın vətəndaşının formalaşdırılması konsepsiyasına Başqırdıstan xalqlarının təbii müxtəlifliyinin və genofondlarının qorunub saxlanmasına və bərpasına, cəmiyyətin ekoloji cəhətdən təmiz istehsal fəaliyyətinə nail olmağa çağıran ekoloji istiqamət də daxildir. Yeni Başqırdıstan vətəndaşının ekoloji mədəniyyəti tamamilə öz təbiətinə uyğun olaraq dünya ilə şüurlu münasibətə əsaslanır. Uşaqlarımızda ilk növbədə ekoloji dünyagörüşünü formalaşdırmaq lazımdır.

Təbiətlə tanışlıq zamanı uşağın idrak inkişafının mümkün olan ən yüksək səviyyəyə çatması üçün bu prosesə məqsədyönlü pedaqoji rəhbərlik lazımdır.

Buna görə də işimizdə aşağıdakı məsələlərə diqqət yetirdik:

  • Uşağın təbiətin xas dəyərini dərk etməsi.
  • Uşağın özünü təbiətin bir zərrəsi kimi dərk etməsi.
  • Təbiətdəki hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olduğunu başa düşmək və əlaqələrdən birinin pozulması digər dəyişikliklərə səbəb olur: "zəncirvari reaksiya" baş verir.
  • Fiziki hadisələrin mənasını dərk etməkdə uşaqların ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsulları ilə ilkin mənimsənilməsi.
  • Elementar ekoloji təhlükəsizliyin əsaslarının öyrədilməsi.
  • Gündəlik həyatda su və enerjidən istifadə nümunəsində təbii ehtiyatlardan səmərəli istifadə haqqında ilkin məlumatların formalaşdırılması.
  • Gündəlik həyatda və təbiətdə davranışın ekoloji savadının formalaşması.
  • Ətrafdakı dünyaya emosional müsbət münasibətin formalaşdırılması, onun vəziyyətinin bir insanın (o cümlədən uşağın) hərəkətlərindən asılılığını dərk etmək.
  • Aktiv həyat mövqeyində olan uşaqlarda təhsil.
  • Ətraf aləmin unikallığını, gözəlliyini dərk etmək.

Təcrübənin elmi əsasları.

"Origins" əsas proqramı məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın inkişafının əsas xətlərini müəyyənləşdirir. Uşaqların idrak inkişafı inkişafın əsas istiqamətlərindən biridir və uşağın təbiətlə tanışlığını nəzərdə tutur.

Bizim məktəbəqədər 2001-ci ildən “Gənc Ekoloq” proqramı sınaqdan keçirilir və tətbiq edilir. Proqramın müəllifi Nikolaeva Svetlana Nikolaevna, namizəd pedaqoji elmlər, İncəsənət. Rusiya Təhsil Akademiyasının Dövlət Ailə və Təhsil Elmi-Tədqiqat İnstitutunun elmi işçisi.

Proqram məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi sahəsində müəllif tərəfindən illər ərzində aparılan nəzəri və praktiki tədqiqatlara əsaslanır. 1993-cü ildən bu proqram Rusiyanın müxtəlif regionlarında geniş şəkildə sınaqdan keçirilir. O, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ekoloji və pedaqoji mühitin yaradılması üzrə işlərin aparılması və xüsusi texnologiyaların işlənib hazırlanması da daxil olmaqla hərtərəfli metodiki dəstəyə malikdir. praktiki iş müxtəlif uşaqlarla yaş qrupları. Bu proqramın əsas məqsədi ondan ibarətdir ki, uşağın gələcəkdə kim olmasından asılı olmayaraq, o, ətraf aləmdə öz rolunu yaxşı dərk etməli, öz hərəkətlərinin nəticələrini dərk etməli, davranış qanunları haqqında təsəvvürlərə malik olmalıdır. təbiət.

Bu müəllifin proqramını ona görə bəyəndim ki, əsas diqqət uşaqlarda təbiətdə mövcud olan əlaqələr haqqında ibtidai, lakin kifayət qədər elmi fikirlərin inkişafına yönəlib. “Biz nə qədər yaxından başa düşməyi öyrədirik təbii maddələr bir-biri ilə bağlıdır və canlı orqanizmlərin ətraf mühitdən necə asılı olması, yəni. təbiətin görünməz ipləri.

Təcrübənin mahiyyəti, onun texnologiyası.

Uşaqların idrak inkişafı aşağıdakı vəzifələrin həllini əhatə edir:

  • uşağın ətrafındakı dünyada oriyentasiyasının genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi,
  • idrak fəaliyyətinin yol və vasitələrinin formalaşması,
  • vahid bir fenomendə ümumi görmək və ortaya çıxan problemlərə müstəqil həll tapmaq bacarığının inkişafı.

Ekoloji tərbiyə prosesində bu problemlərin həlli, eləcə də məzmunu və şərtləri pedaqoji iş“Mənşəyi” verilişində “Təbiət və uşaq” bölməsində təqdim olunub.

Uşaqların bütün təhsil və tərbiyəsi ən yaxın təbii mühit obyektlərində həyata keçirilir. Uşaq bağçası parkın ərazisinə və Belaya çayına yaxın ərazidə yerləşir. Uşağa təbiətdə naviqasiya etmək və heyvanlar və bitkilərlə ünsiyyət qaydalarını öyrənməyə kömək etmək üçün uşaq bağçasında kifayət qədər zəngin ekoloji inkişaf mühiti yaratdıq - qapalı yerlərdə və saytda: Quş masası, ekoloji cığır, qruplarda ekoloji mərkəzlər.

Ekoloji mərkəzlərdə otaq bitkilərinin həyatı üçün lazım olan şərait yaradılmışdır. Təbiətin guşələrində uşaqlar müşahidə edir, işləyirlər. Xüsusi hallarda, onlar uşaqların və böyüklərin nöropsikoloji boşaldılması üçün bir yer kimi xidmət edirlər.

Uşaqların ekoloji tərbiyəsi prosesində biz aşağıdakı forma və metodlardan istifadə edirik:

  • müşahidə, müşahidə dövrləri,
  • modelləşdirmə (təbiət təqvimləri)
  • ekoloji fəaliyyət
  • "Mən hər şeyi bilmək istəyirəm" uşaq təcrübə dairəsi
  • ekskursiyalar, gəzintilər, təbiət yolları
  • oyun öyrənmə vəziyyətləri (ITS)
  • müxtəlif ekoloji oyunlar
  • təbiətdə əmək
  • "Yaxşı əməllər panoraması"
  • ekologiya muzeyi
  • kitab hazırlamaq
  • ekoloji tədbirlər
  • ekoloji bayramlar və əyləncələr

Uşaqlarla müxtəlif tədbirlər keçirilir müşahidələr, və təbii mühitdə baş verən uzunmüddətli hadisə və hadisələr qrafik modellərdə (təbiət təqvimlərində) əks etdirilir.

Hava təqvimi ilə işləmək uşaqların mövsümi təqdimatlarını təşkil edir: hər həftə bir həftə ərzində havanı müşahidə edir və təqvimdə qeyd edirlər. Bu, onların müşahidə qabiliyyətini, təsəvvürlü təfəkkürünü, simvollardan istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir. Hər mövsümün sonunda təqvimin üç səhifəsini akkordeona yapışdırırıq, payız, qış, yazın əlamətlərini ümumiləşdirməyə kömək edən qrafik model yaradırıq.

Qışda quşçuluq təqvimi saxlayırıq. Təmir müxtəlif xüsusiyyətlər quşların davranışı (kim yemək gözləyir, qidalandırıcıda kim yeyir və kim onun altındadır, saytın üstündən uçur). Təqvim iki həftədə bir dəfə doldurulurdu. Uşaqlar qışlayan quşların müxtəlifliyi, onların xüsusiyyətləri ilə tanış oldular görünüş və davranış.

Uşaqların bitkilərin böyüməsini və inkişafını müşahidə etməsi də çox əyləncəlidir. Modelləşdirmə də rəsmlərdən istifadə etməklə həyata keçirilir. ("Təqvimlər" əlavəsinə baxın)ec/

Biz pedaqoji prosesi elə qururuq ki, uşaqlar canlı varlığa marağı daim artırsınlar, onlar haqqında təsəvvürlərini daim genişləndirsinlər, konkret biliklərin həcmini artırsınlar. Bu tələblərə, ilk növbədə, pedaqoji işin belə bir forması cavab verir müşahidə dövrləri sinifdə deyil, müxtəlif formalarda həyata keçirilir rejim anları Gündəlik həyat.

Tək dövr, təbiətin bir küncündə və ya uşaq bağçasında müəyyən bir obyektin bir-biri ilə əlaqəli müşahidələridir. Dövrün müşahidələrinin hər biri öz məzmununa, öz məqsədinə malikdir, digər müşahidələri təkrarlamır, lakin onlarla qarşılıqlı əlaqədədir. Ümumilikdə, bir dövrün bütün müşahidələri uşaqlarda bu obyekt - onun quruluşu, fəaliyyəti (müxtəlif təzahürlər, davranışlar), yaşayış şəraiti haqqında spesifik və fərqli fikirlər formalaşdırır. Müşahidə dövrü bir sıra üstünlüklərə malikdir. Dövrdə biliklərin bütün həcminin "hissələrə" bölünməsi həyata keçirilir ki, bu da onların tədricən və daha etibarlı mənimsənilməsini təmin edir. Hər bir sonrakı müşahidə uşaqlara artıq tanış olan təbiət obyektinin yeni cəhətlərini və xüsusiyyətlərini nümayiş etdirməyə imkan verir, eyni zamanda mövcud fikirləri aydınlaşdırır və genişləndirir. Dövrün üstünlüyü onun vaxt uzunluğundadır - kifayət qədər uzun müddət ərzində bir-birinin ardınca gələn müşahidələrin paylanması. 1-3 ay ərzində eyni obyektə təkrar istifadə edilə bilən (lakin müxtəlif məzmunlu) müraciət uşaqlarda ona sabit idrak marağı formalaşdırır. Nəticədə, məktəbəqədər uşaqlar müstəqil şəkildə həyata keçirdikləri yeni müşahidələrə ehtiyac duyurlar. Və nəhayət, gündəlik həyatda müxtəlif rejimli anlarda müşahidələr silsiləsi aparmaq dərslərə vaxta qənaət edir və uşaqlarla işi müxtəlif edir.

Müşahidələrə əlavə olaraq, ekoloji fəaliyyət dörd növ: ilkin giriş (uşaqlar xüsusi təbiət hadisələrinin müxtəlifliyi haqqında məlumat əldə edirlər), dərin koqnitiv (uşaqlara bitkilər, heyvanlar və ehtiyaclarına görə ayrılmaz şəkildə bağlı olduqları ətraf mühit arasında səbəb əlaqəsini göstərmək), ümumiləşdirmə (uşaqlar eyni tipli obyektlər və ya homojen təbiət hadisələri haqqında ümumiləşdirici fikirlər formalaşdırırlar), kompleks (bir mövzu üzrə dərsdə müxtəlif tapşırıqlar və uşaqların müxtəlif fəaliyyətləri birləşdirilə bilər). Ekoloji dərslər idrak siniflərinin şəbəkəsinə daxildir və hazırlıq zamanı S.N.Nikolayevanın "Məktəbəqədər uşaqlıqda ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi" dərsliyindən istifadə edirəm. Dərslərdə təhsilin regional komponentini, uşaqlarımızın təcrübəsini, onların inkişaf səviyyəsini əks etdirməsi üçün dərslərdə müəyyən dəyişikliklər edirəm. Məsələn: “Bizə nə qədər su lazımdır?”, “Təbiət öz sirlərini bizdən gizlətmir”, “Su sakinləri balıqdır”, “Başqırdıstanın qoruqları”, “Başqırdıstanın təbiət inciləri” (çaylar, göllər haqqında) , şəlalələr), “Başqırd atlarının mədhiyyəsi”, “Başqırd arısı”.

Mürəkkəb bir dərsin bir variantıdır ekskursiyalar və gəzintilər təbiətdə, bu müddət ərzində uşaqlar yeni hadisələrlə tanış olur, onların gözəlliyindən həzz alır, havada sağlamlıqlarını möhkəmləndirir, əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirirlər, əgər ətraf mühitin mühafizəsi tədbirləri dərsə daxil edilirsə. “Meşə muzeyi”, “Nəbatat bağı”, “Kaktus sərgisi”, “Kimyaçılar” Mədəniyyət evində qış bağı”, “Qış”a ekskursiyalar keçirilmişdir. bağ məktəbəqədər No 279”, həmçinin çaya və park ərazisinə mövsümi ekskursiyalar. Ekskursiyalardan qayıtdıqdan sonra uşaqlar böyüklərin köməyi ilə təəssüratlarını cızdılar, ifadələr və hekayələr yazdılar. Rəsmlər və hekayələr toplayaraq albomlar və kitablar düzəldirlər.

Təbiətdəki ekskursiyalar və gəzintilərin marşrutları çox oxşardır ekoloji yol : ekoloji əhəmiyyətli obyektlər planlaşdırılır, ümumi uzunluğu 1 - 1,5 km-dən çox olmayan marşrutun xəritə-sxemi və təsviri tərtib edilir. O, aşağıdakı marşrutları işləyib hazırladı: "Bizim küçədəki ağaclar", "Yerin səthinin mənzərəsi". Bu marşrutlar ekskursiyalar üçün istifadə olunurdu fərqli vaxt il və uşaqlar obyektlərlə baş verən dəyişiklikləri qeyd etdilər. ("Təbiətə gedən yollar" əlavəsinə baxın)

Uşaqların təkcə ətrafdakı cisim və hadisələrin xarici, vizual xassələrini deyil, həm də onların daxili əlaqələrini və əlaqələrini uğurla öyrənə bilməsi üçün onlar ilkin ümumiləşdirmə, nəticə çıxarma və abstraksiya formalarını inkişaf etdirdilər. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində konseptual, lakin əsasən vizual - obrazlı formada, tanınan obyektlər, obyektlərlə fəaliyyət prosesində proqram hazırlanmışdır. uşaq eksperimentinə dair dairə dərsləri "Mən hər şeyi bilmək istəyirəm."

Eksperimental-idrak fəaliyyəti zamanı uşağın təcrübə yolu ilə həll etdiyi və təhlil edərək nəticə çıxardığı, nəticə çıxardığı, bu və ya digər fiziki qanunun, fenomenin ideyasını müstəqil şəkildə mənimsədiyi vəziyyətlər yaradılır.

Gündəlik həyatda uşaqlar tez-tez yeni bir şey öyrənməyə çalışaraq müxtəlif maddələrlə özləri təcrübə edirlər. Onlar oyuncaqları sökür, suya düşən əşyaları müşahidə edirlər (batmaq - batmır), metal əşyaları şiddətli şaxtada dilləri ilə sınaqdan keçirirlər və s. Ancaq bu cür "müstəqilliyin" təhlükəsi, məktəbəqədər uşağın maddələrin qarışdırılması qanunları, elementar təhlükəsizlik qaydaları ilə hələ tanış olmamasıdır. Təcrübə proqramının yaradılmasına səbəb bu idi. Müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən təcrübə uşaq üçün təhlükəsizdir və eyni zamanda onu ətrafdakı obyektlərin müxtəlif xassələri ilə, təbiətin həyatının qanunları ilə tanış edir və öz həyatında onları nəzərə almağın zəruriliyi ilə tanış edir.

Proqrama -15 dərs, həftədə 1 dəfə, müddət daxildir

dəqiqə. Sinif qeydləri hazırlanmış, əyani material seçilmişdir. Gələcək iş planlarına daxildir perspektiv plan böyük qrupda uşaq eksperimentləri.

Uşaqlar üçün təşkil etmək eksperimental fəaliyyətlər eksperimental fəaliyyət mərkəzləri yaşlı məktəbəqədər yaşlı qruplarda təchiz edilmişdir. Onların lazımi maddi-texniki avadanlıqları var:

Mövzuya görə vizual şəkillər və fotoşəkillər

Fəsillərin rəsmlərinin reproduksiyaları

Termometrlər, hökmdarlar, sayğaclar

Salfetlər, qayçı, sap, sancaqlar, dırnaqlar, kliplər

Eynəklər, qablar, dondurma üçün qəliblər

Hunilər, ölçü qaşıqları, şüşə çubuqlar

Müxtəlif növ saatlar

Qlobus, günəş və yer modeli

Yarımkürələrin xəritəsi, Yerin böyük atlası

Müxtəlif ensiklopediyalar

ruh lampası

Şüşə, plastik, təbii və boyalı ağacdan hazırlanmış əşyalar,

müxtəlif metallar

Torpaq, gil, qum, daş nümunələri

Rəngli qələmlər, markerlər

Müxtəlif formalı güzgülər, böyüdücü şüşələr

Müxtəlif maqnitlər

Lateks əlcəklər

Dərslər keçirilir təhsil-oyun modelinə görə aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə edir:

- "Batmaq - batmaq deyil", "Daw içmək istədi ...", "Sabun köpüyü" və s. kimi eksperimental oyunlar;

- maqnit, böyüdücü şüşə, ölçü alətləri, mayelərin tökülməsi, toplu materialların tökülməsi və s. ilə hərəkətlər idrak fəaliyyətinin üsullarını müstəqil mənimsəməyə imkan verir;

- təbiət hadisələrinin müşahidəsi həqiqi həyat təbiət hadisələrinin meydana gəlməsinin və formalaşmasının səbəblərinin izahının axtarışını təşviq edir;

- təcrübələr, cədvəllər, sadələşdirilmiş rəsmlər üçün sxemlərin nəzərdən keçirilməsi məktəbəqədər səviyyədə mürəkkəb hadisələrin başa düşülməsini asanlaşdırmağa imkan verir;

- ensiklopedik məlumatlardan istifadə müzakirə olunan problemə marağı artırır;

- dramatizasiya: uşaq Dunno-Why rolunu, sonra hər şeyi izah etməyi bilən eksperimentator rolunu alır.

Həm də tərəfindən eksperimental tədqiqat modeli. Aşağıdakı texnika və üsullardan istifadə edir:

- uşaqları problem yaratmağa təşviq edən müəllimin sualları;

  • eksperimentin sxematik modelləşdirilməsi (keçirilməsi üçün sxemin yaradılması);
  • vəziyyəti aydınlaşdırmağa və eksperimentin mənasını, məzmununu və təbii qanunauyğunluqlarını anlamağa kömək edən suallar;
  • öz tədqiqat fəaliyyətinin nəticələrini tətbiq etməyin “ilk cəhd” üsulu.

Faktların və nəticələrin təsbiti modelləşdirmə şəklində baş verir - təqvimlərdən və ya müşahidə gündəliklərindən istifadə etməklə.

Bu cür təcrübə təbii asılılığı anlamaq üçün möhkəm empirik əsas verir. Canlıların ətraf mühitlə əlaqəsinin xarakterini dərk etmək eksperimentin son mərhələsində - xüsusi dərsdə baş verir. Müzakirə müəyyən ardıcıllıqla gedir, yəni: eksperimentin əvvəlində obyektlərin vəziyyəti (eyni); eksperimentin sonunda obyektlərin vəziyyəti (müxtəlif); eksperimental şəraitin müqayisəsi, eyni və müxtəlif ekoloji amillərin müəyyən edilməsi; eksperimentin sonunda obyektlərin müxtəlif vəziyyətlərinin müxtəlif xarici şəraitin təsirindən asılılığı haqqında nəticə.

Uşaqlar üçün uşaq eksperimentləri üzrə dairəvi dərslər üçün plan hazırlamışam böyük qrup. Gələcəkdə pedaqoji şurada iş təcrübəsini ümumiləşdirməyi və onu dərnək işi planı kimi təsdiq etməyi planlaşdırıram.

İşdə də istifadə olunur Oyun öyrənmə vəziyyətləri (ITS):

  • ilə analoq oyuncaqlar (plastik yolkalar, göbələklər, meyvə və tərəvəzlər, balıq və heyvan heykəlcikləri və ya canlı obyektlərlə müqayisə edilən şəkillər),
  • - İlə ədəbi personajlar (nağıl qəhrəmanları uşaqların yanına gəlir və müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirak edir, onlar bilikli, istənilən materialdan məlumatlı qəhrəman və ya əksinə, heç nə bilməyən sadəlövh, sadəlövh rolunu oynaya bilirlər),
  • —ios tipli səyahət (səyahət zooparkda, muzeydə, ekskursiyalarda, gəzintilərdə, ekspedisiyalarda, səyahətlərdə müxtəlif növ oyunların ümumi adıdır). Qrupumuzun uşaqları oynamaqdan zövq alırlar hekayə oyunları"Səyahətçilər", "Turistlər".

Təbiət köməyi ilə bağlı müsbət emosiyalar inkişaf etdirin transformasiya oyunları uşağın heyvanlara, bitkilərə, cansız təbiət obyektlərinə rəğbətini inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Biz digər oyun növlərindən də istifadə edirik. Misal üçün:

  • didaktik oyunlar : “Kim harada yaşayır?”, “Ekoloji piramida”, “Təbiətdə su dövranı”, “Harada böyüyür?”, “Qaydasını tapın”, “Cütlük və ad tapın”, “Toxumlar və yarpaqlar”, “Halqa Lull”, “Qurbağanın həyat dövrü (balıq, palıd, noxud)” və s.
  • şifahi və didaktik : “Cümləni tamamlayın”, “Təsvirin tapmacaları”, “Qışda nə olur?”, “Uçur - uçmaz”, “Balıq - çay və ya dəniz” və s.
  • açıq oyunlar: "Sərçələr və maşın", "Ağac tap", "Meşədəki ayıda", " Köçəri quşlar”, “Od, torpaq, su, hava”, “Mis kötük” və s.

Yaşlı qrupda uşaqların müstəqilliyi intensiv şəkildə artır, bu mümkün olur təbiətin guşəsində uşaqların vəzifəsi.

Təbiət küncündə vəzifə aşağıdakı kimidir:

  1. Bağlı bitkilərin yoxlanılması.
  2. Lazımi şəraitin yaradılması üçün bütün əməliyyatların praktiki həyata keçirilməsi
  3. Yeni yaradılmış əlverişli ekoloji şəraitdə bitkilərin yekun qısamüddətli müşahidəsi.

Növbətçi bir künc təchiz edilmişdir: önlüklər, cır-cındırlar tikilir, çiləyicilər, çömçələr, sökücülər, ələk, süpürgələr, fırçalar, suvarma qutuları alınır.

Bir neçə gündür eyni uşaqların birgə fəaliyyəti kimi təbiət guşəsində növbətçilik təşkil edirik. Bu müddət ərzində uşaqlar təbii obyektlərə məcburi qayğının mənasını və əhəmiyyətini dərk edə bilir, ilkin praktiki bacarıqlara yiyələnirlər.

Uşaqlar ilk bacarıqlara yiyələndikdən və əmək obyektlərini yaxşı biləndən sonra vaxtaşırı təşkil edirik kollektiv əmək. Uşaq alt qrupu ilə (5-10 nəfər) təbiətin guşəsində “ümumi təmizlik” təşkil edirik.

Uşaq bağçası ərazisində bir çox əmək fəaliyyəti həyata keçirilir. Bağda müxtəlif tərəvəzlərlə tanış oluruq, hətta toxum yetişdiririk, sulayır, gübrələyirik, tarlaya, yayın sonunda məhsul yığırıq. Toxumlar payızda gül bağçasında yığılır, onları saxlamaq üçün pambıq torbalar tikilirdi. Onlar güllərin əkilməsini müşahidə edib iştirak ediblər, bu müddət ərzində soğanlı və yumrulu bitkilərin çoxalmasını öyrəniblər. Qışda biz "pəncərə bağı" təşkil edirik - heyvanlar üçün yulaf səpirik. Xüsusilə qışda və yazda, hələ yaşıllıq olmayanda vitaminlərə ehtiyac duyurlar. Yazda bir qutuda uşaqlar bağ bitkilərinin toxumlarını əkirlər: cəfəri, şüyüd, pomidor, xiyar, böyüməsini izləyir, suvarır, gevşetin və açıq yerə köçürür.

Biz bundan irəli gəlirik təbiətdə əmək- bu, ilk növbədə, uşağı əhatə edən bütün canlılara humanist münasibətdir, bu, bitkilərin firavan və ya əlverişsiz vəziyyətini başa düşməkdir, bu, onların yaxşı və rahat hiss etmələri arzusudur. Və yalnız ikincisi, təbiətdəki əmək düzgün hərəkətlər və qulluq vasitələri və avadanlıqları ilə əməliyyatlardır.

Uşaqlara təbiətə qayğı göstərməyin mənasını, təbiətin bir küncündə, bir saytda, parkda, meşədə müxtəlif əmək fəaliyyətlərinin ekoloji rolunun mənasını anlamağa kömək etmək, yaratmaq və ya saxlamaq məqsədi daşıyır. yaxşı şərait yaxın ətraf mühitin bitki və heyvanları üçün hər il həyata keçiririk “Yaxşı əməllərin panoraması”. Bu pedaqoji texnika uşaqlarda təşəbbüskarlığa, elementar müstəqilliyə, yaxşı işlər görmək istəyinə, uşaqların təmasda olduğu canlılara şüurlu qayğı göstərməyə təşviq edir.

Böyük qrupda panorama günəşin təsvirində təsvir edilmişdir. Hər bir uşağın öz şüası var, biz hər bir uşağın yaxşı əməllərini stikerlərlə qeyd edirik. IN hazırlıq qrupu panoramanın bir neçə başlığı var: 1) təbiətin guşəsində yaxşı saat; 2) promosyonlar üçün plakatların hazırlanması; 3) plakatların asılması; 4) quşların qışda bəslənməsində fəallıq və təşəbbüs; 5) evdə yaxşı əməllər (bitkilərlə, heyvanlarla, təbiətdə gəzintilərdə); 6) uşaqların hər hansı yaxşı müstəqil hərəkətləri, onların təşəbbüsü; 7) təbiətdə maraqlı müşahidələr; 8) bitkilərin müstəqil becərilməsi; 9) təbiət uşaq yaradıcılığı. Son sütun yekundur: hər bir uşağın qazandığı layiqli xalların sayı. Yaxşı əməlləri ifadə etmək üçün simvolik rəsmlərdən istifadə edirik.

Çox vaxt uşaqlar, onların valideynləri və işçiləri tətildə və ya uşaq bağçasına səfərdə tapılan qeyri-adi təbii "suvenirlər" gətirirdilər. Beləliklə, qısa müddət ərzində uşaq bağçasında qeyri-adi vəhşi təbiət eksponatları kolleksiyası yığıldı ki, bu da onların yaradılması ideyasına səbəb oldu. təbiət muzeyi. Ən yaxşı bəzək onun cənub dənizlərindən mərmi kolleksiyaları, Başqırd dağlarından minerallar, meşə hədiyyələri, tarlaların və çəmənliklərin zənginliyi. Muzeyin bölmələri tədricən müəyyən edilib: “Bölgəmizin təbiəti”, “Ekzotik təbiət hadisələri”, “Uşaq bağçasının ekoloji fəaliyyəti”, “Divar pannoları”.

Birinci ekspozisiya Başqırdıstan Respublikasının flora və faunasını təqdim edən fotoşəkillər, rəsmlər, rəsmlər, herbariumlar, açıqcalar, kitablar, bukletlərdir.

İkinci bölmə uşaqların və böyüklərin uzaq yerlərin təbiəti haqqında maddiləşdirilmiş təəssüratlarıdır. Şahidlərin hekayələri ilə tamamlanan eksponatlar uşaqlarda tanış olmayan təbiət hadisələrinə maraq oyadır.

Üçüncü ekspozisiya uşaq bağçasının təbiət-yaradıcılıq fəaliyyətinin bir növ illüstrativ tarixidir: ekoloji təmizlik, aksiyalar, təbiətdə gəzintilər, quşların qış qidalanması, bayramlar və s. əks etdirən foto albomlar, videolar.

Dördüncü ekspozisiya uşaqlara yaxın və başa düşülən iki mövzunu təqdim edir: “Meşə və onun insan həyatında əhəmiyyəti”, “Təbiətdə və insan həyatında su”, “Sehrli çevrilmələr”, “Damlaların səyahəti” (su dövrü) divar panellərinin forması.

Vizual vəsaitlər uşaqlarda təbiət hadisələrinin dövri təbiəti, təbiətdə heç bir şeyin izsiz itməməsi haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşmasına kömək edir.

maraqlı və təsirli üsul edir "Şəkillərdə ekologiya" kitablarının nüsxələrinin hazırlanması . Bunun üçün uşaqlar hər bir hekayəni oxuduqdan sonra onun məzmunu üçün illüstrasiyalar çəkirlər. Hekayənin özü maşınla yazılmışdır. Başlıq səhifəsi, çap hekayələri və onlar üçün uşaq illüstrasiyaları bir bağlayıcıda toplanır. Uşaqlar bu kitabları birgə səy, təbiət hadisələrinə kollektiv şəkildə qazandıqları marağın nəticəsi kimi nümayiş etdirirlər.

Evdə hazırlanmış kitablar kimi, uşaq rəsmlərini də ona uyğun edirik nitqin məntiqi tapşırıqları , N.F.Vinoqradovanın "Təbiətlə tanışlıq prosesində uşaqların zehni tərbiyəsi" dərsliyində təsvir edilmişdir. Nitq məntiqi tapşırığı, təbiət haqqında bir tapmaca hekayəsidir, cavabı uşaqlar təbiətin müəyyən əlaqələri və nümunələrini özləri üçün aydınlaşdırdıqları təqdirdə əldə edilə bilər. Bu metodoloji texnika ən vacib "təfəkkür əlamətini" - vacib olanı ayırmaq, ümumiləşdirmələrə müstəqil yanaşmaq bacarığını inkişaf etdirir. Uşaqlar əlaqələri, nümunələri, şərtləri müəyyənləşdirir və formalaşdırır.

Məsələn, yazda çoxlu çiçək açan dandelionlar olur, uşaqlar kiçik salxımlar toplayırlar, lakin onlar bu çiçəyin xüsusiyyətlərini görmürlər - ləçəklərinin səhər açıldığını və axşam bağlandığını görmürlər. Belə maraqlı hadisəyə diqqət yetirmələri üçün uşaqlar M.Prişvinin “Qızıl çəmən” hekayəsinin birinci hissəsini dinləməyə dəvət olunurlar. Sonra bir neçə gün ərzində uşaqlara dandelionların böyüdüyü qazonun rənginin necə, nə vaxt və niyə dəyişdiyini müşahidə etməyə dəvət olunur. Uşaqlar çiçəklərin hər axşam bağlandığını və səhər yenidən açıldığını görürlər. M.Prişvinin hekayəsinin sonunu dinləmək uşaqların düşüncələrinin düzgünlüyünü təsdiqləyir. ( “Təbiətin sirləri” əlavəsinə baxın).

Ekoloji təhsilin mühüm formasıdır ekoloji tədbirlər burada uşaq bağçası işçiləri, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar və onların valideynləri iştirak edir.

Qışda, Yeni il qabağı "Canlı yolka - Yaşıl iynə" aksiyasını həyata keçiririk. Əvvəlcə yaşıl gözəllik haqqında söhbət aparıldı, sonra onun müşahidələri silsiləsi oldu. Sonra uşaqları Milad ağacına diqqətli münasibətini əks etdirən plakatlar çəkməyə dəvət edirik: o, nə qədər gözəl, tüklü, incədir və kəsildikdə və yalnız kötük qalanda ona baxmaq necə təəssüf doğurur. rəsmlər, sonra gedib bu rəsmləri - ictimai yerlərdə plakatları asdıq. Yazda onlar "Prirolara qulluq et" aksiyası keçirdilər, bu aksiyada uşaqlar ilk bahar çiçəklərinə qulluq etməyə çağırdılar.

Ekoloji təhsildə hərəkətlərin əhəmiyyəti son dərəcə yüksəkdir: uşaq bağçasının həyatından kənara çıxan real praktiki məsələlərdə iştirak təkcə onları hazırlayan və həyata keçirən insanların şüuruna deyil, həm də ətrafdakı əhalinin şüuruna təsir göstərir.

Ənənəvi polad ekoloji bayramlar və əyləncələr uşaqlarla işin nəticələrinin müəyyən edildiyi yerlərdə. Bölgəmizdə yaşayan xalqların təbiətlə qarşılıqlı əlaqə ənənələri çox uzaq keçmişə gedib çıxır. Başqırd torpağında yaşayan müxtəlif xalqların, ilk növbədə qədim zamanlardan təbiətlə harmoniyada yaşayan yerli xalqların etnopedaqoji irsinin materiallarını öyrənərək, praktik fəaliyyətimizdə uşaqları adət-ənənələrimizlə tanış etməyə çalışırıq. müxtəlif xalqların təbiət dünyası ilə əlaqəli və doğma torpağa hörmətli, mehriban və diqqətli münasibət tərbiyəsi.

Bayramları qeyd edərkən, etibar edirik xalq təqvimi, xalq tapmacalarından, atalar sözlərindən, məsəllərdən, təlqinlərdən geniş istifadə edirik. Bayramlarda uşaqlar üçün maraqlı personajlar iştirak edir - Baba Yaga, Dunno, Learned Crow, Urman - babai, qız Umyrzaya. Bütün bu rolları işçilər yerinə yetirirlər. Musiqi direktoru ilə birlikdə ətraf mühit və folklor bayramları: « Yeni il canlı yolkanın yanında”, “Payız”, “Qala sıyığı”, “Şrovetide”, “Ərimiş suyun arxasında”, “Yer günü”, “Urman Babay harada yaşayır?”. Bayram günlərində komandamızın bütün üzvləri yaşayır, sevinc, həzz alır, uşaqlarla birlik, əməkdaşlıq hiss edir.

Uşaqların ekoloji tərbiyəsi məsələsində biz valideynləri bir kənara qoymuruq, çünki yalnız birgə səylərlə əsas vəzifəmizi həll edə bilərik - yeni Başqırdıstan vətəndaşı, 21-ci əsrdə yaşayacaq ekoloji savadlı bir insan yetişdirmək. Valideynlərlə iş uşaqların ekoloji maarifləndirilməsi ilə bağlı biz aşağıdakı formalardan istifadə edirik - valideyn iclasları, söhbətlər, məsləhətlər, sorğular, afişa - stendlər, iməciliklər, yarmarkalar, "Açıq qapı günləri", oyunlar - viktorinalar, aksiyalar, bayramlar. Məsələn, valideynlərlə birlikdə "Müxbirlərimiz" oyunu təşkil edildi. Uşaqlar valideynlərinin köməyi ilə (media və kitablardan) təbiətdə baş verən hadisələr: daşqınlar, zəlzələlər, meşə yanğınları, quraqlıq, nadir heyvanların doğulması, ekoloji fəlakətlər və s. haqqında məlumat aldılar. Sonra uşaqlar bu barədə qrupdakı uşaqlar. Hər bir mesaj “mikrofon” stikeri ilə “televiziya ekranı”nda əks olunub. Belə tədbirlərdə uşaqlar valideynlərinə yaxınlaşır ki, bu da uşaqların tərbiyəsinə müsbət təsir göstərir. Bəzən valideynlər özləri uşaqlardan təbiətlə, bir-biri ilə, böyüklərlə münasibətləri öyrənirlər.

Uşaqların təbiətə bilik və münasibətlərinin diaqnostikası.

Xüsusi olaraq aparılan diaqnostika hər bir uşağın ekoloji tərbiyəsindəki dəyişiklikləri daha obyektiv, hərtərəfli və dəqiq qeyd etməyə imkan verir. "Gənc ekoloq" proqramında iki əsas kateqoriya var - "ekoloji bilik" və "münasibət", ikincisi isə aparıcı və daha genişdir. “Münasibət” eyni zamanda bilik və duyğuları toplayır, özündə intellektual və həssas komponentləri ehtiva edir. Biz ildə iki dəfə - əvvəlində və sonunda diaqnostika aparırıq. tədris ili. "Ətraf mühit haqqında bilikləri" müəyyən etmək üçün biz aşağıdakı oyunlardan istifadə edirik: "Təbiətin küncündə gəzinti", "Bağ sahəsini gəzmək". Uşaqlara bir sıra suallar verilir, cavablardakı fərq uşaqların hər yaşda əldə etdikləri biliklərin müxtəlif həcmini və məzmununu əks etdirir. Uşaqların təbiətə münasibətini üzə çıxararaq, uzunmüddətli müşahidələrlə yanaşı, xüsusi təşkil olunmuş “Könüllü köməkçilər”, “Yemək bitdi” situasiyaları şəklində təbii təcrübələr keçiririk.

Nəticələri cədvəllərə daxil edirik və uşaqların biliklərinin və təbiətə münasibətinin inkişaf dinamikası haqqında nəticə çıxarırıq.Müsbət dinamika aparılan işin səmərəli olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir.

Maraqlı və nəticələr valideyn sorğuları .

  • Valideynlərin 100%-i uşaq bağçasının uşaqların ekoloji tərbiyəsi məsələləri ilə məşğul olduğunu bilir və bunu uşaqlarında hiss edir (çox danışır, tez-tez heyvan olmasını xahiş edir, ətrafdakı təbiətə diqqət yetirir, parka aparılmasını xahiş edir) və ya meşə, təbiət haqqında oxuyun);
  • valideynlərin uşaq bağçasında aparılan işlərə dəstəyi onların heyvanlar üçün yem gətirmələrində, dərslərə maraq göstərmələrində, iməciliklərdə, yarmarkalarda, bayramlarda, aksiyalarda iştirak etmələrində özünü göstərir; onlara öz bağlarında işləməyi, heyvanlar haqqında verilişlərə baxmağı, kitab almağı, təbiətə getməyi və s. öyrədirlər;
  • bütün ailələrin evdə qapalı bitkiləri var, 60% -də təbiət haqqında kitablar və filmlər var, 50% -də evdə heyvanlar var;
  • Uşaqların 88%-nin öz bağçasında müşahidə etmək və işləmək imkanı var;
  • valideynlərin bütün 100% uşaqları təbiətdəki davranış qaydaları ilə tanış etməyə çalışır;
  • "Uşaq bağçasına ekologiyada necə kömək edə bilərsiniz?" Valideynlərin 46%-i cavab verməkdə çətinlik çəkib, qalan 54%-i isə ağacların əkilməsi, qapalı bitkilərin, tinglərin, heyvan yemlərinin alınmasında, iməcilik və yarmarkalarda iştirakda konkret köməklik göstərib.

Sorğunun təhlili göstərdi ki, ekoloji maarifləndirmədə valideynlərlə əməkdaşlıq aparılan işlərin səmərəliliyinin artırılmasına xidmət edir, həmçinin valideynlik bacarıqlarının formalaşmasına təsir göstərir, onların öz pedaqoji imkanlarına inamını qoruyur.

NƏTİCƏ.

Belə ki, “Gənc ekoloq” proqramı üzrə aparılan dərin iş nəticəsində S.N. Nikolaeva məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaradılmış əlverişli mühitdir. Böyüklər və uşaqlar arasında mehriban qarşılıqlı münasibət mühiti, etibarlı münasibət məktəbəqədər uşaqlar və onların valideynləri ilə. Qruplarda zənginləşdirilmiş yaşıllıq zonası, uşaqlar üçün ekoloji və sağlam həyat şəraiti yaradılmışdır. Uşaqlar ekoloji cəhətdən inkişaf etmişlər düzgün davranış yaxınlıqdakı canlı obyektlərlə əlaqə qurarkən.

Ekoloji maarifləndirmə işləri özbaşına rəsmlərin, slaydların, təbiət səslərinin, səslərin, ekoloji nağılların yazıları olan lent kasetlərinin alınması, dərsliklərin və dummilərin hazırlanması zərurətini doğurdu. Uzaq məsafələrə ekskursiyaların təşkilində yaranan çətinliklər valideynlərin və bağça rəhbərliyinin köməyi ilə aradan qaldırılıb.

Ekologiya sahəsində biliklərini, peşəkarlığını artırmaq üçün bioloji və ekoloji məzmunlu ədəbiyyatların seçilməsi və mənimsənilməsi ilə məşğul olmağa başladı; “Mən hər şeyi bilmək istəyirəm!” ekoloji dərnəyinin proqramını işləyib hazırladı. S.N. Nikolaevanın "Gənc ekoloq" proqramı və uşaqların ekoloji mədəniyyətinin inkişafı üçün milli-regional komponentin dövlət standartlarının tələbləri məzmunca oxşar olduğundan, onun həyata keçirilməsi ilə bağlı işlər heç bir xüsusi çətinlik yaratmadı.

Buna baxmayaraq, valideynlərin köməyi və Orjonikidzevski rayonunun Ekoloji Mərkəzi ilə əməkdaşlıq edərək, uşaq bağçasının ərazisində daha zəngin və rəngarəng təbii mühit yaratmaqda davam etmək istərdim: gənc ağaclar və kollar əkmək, fito-bağ salmaq. Gələcəkdə uşaqların ekoloji tərbiyəsi texnologiyasının mənimsənilməsini davam etdirməyi və uşaqlarla ekoloji işin üsul və formalarından istifadə bacarıqlarımı təkmilləşdirməyi planlaşdırıram.

Başlıq: "Ekoloji təhsil prosesində məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı" ekologiya mövzusunda yaradıcı məruzə

Vəzifə: pedaqoq
İş yeri: MBDOU No 219
Yer: Başqırdıstan, Ufa

2017-ci il Rusiya Federasiyasında Ekologiya ili elan edilmişdir.

Uşaq bağçasında Iİşləyir, çox diqqət yetirilirməktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi, iş C proqramına uyğun aparılır. N. Nikolaeva “Gəncekoloq.

İlin əvvəlində özümü təyin etdimhədəf : tərbiyəməktəbəqədər yaşlı uşaqlar təbiətə humanist münasibət bəsləyirlər.

Tapşırıqlar :

sistem təşkil edirekolojibilik və ideyalar;

estetik hissləri inkişaf etdirmək (təbiətin gözəlliyini görmək və hiss etmək, ona heyran olmaq, onu qorumaq istəyi);

uşaqların bitki və heyvanlara qulluq etmək, təbiəti qorumaq və qorumaq üçün mümkün olan fəaliyyətlərdə iştirakı.

Bizim uşaq bağçası il ərzində müxtəlif keçirdiməktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üzərində iş.

"Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi" mövzusunda özünütəhsil işini seçdim və həyata keçirdim.

Qısamüddətli ekoloji layihə həyata keçirdi” heyrətamiz dünya pişiklər”, məqsədi:Ümumi təməllərin formalaşması üçün şərait yaradınekolojiməktəbəqədər uşağın mədəniyyəti.

Uşaqlarda koqnitiv və yaradıcı fəaliyyətlər vasitəsilə ev heyvanlarına-pişiklərə maraq formalaşdırmaq.

Ümumiliyi genişləndirinekoloji mədəniyyət, pişik cinsləri, onların müxtəlifliyi haqqında hekayələr vasitəsilə.

Qrup təbiət guşəsi yaratdı, burada qapalı bitkilər, balıqlarla akvarium var. Təbiət guşəsində uşaqlar bitkilərin və canlı orqanizmlərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan şəraitlə tanış olur, müşahidə edir və işləyirlər. Uşaqlar da bizim ev heyvanımız olan tutuquşuya baxdılar, onu yedizdirməyə və qəfəsi təmizləməyə kömək etdilər. Bu fəaliyyətlər zamanı uşaqlarda canlı varlığa sevgi və maraq, onun qayğısına qalmaq istəyi aşılanırdı.

üçünuşaqların ekoloji təhsiligəzintilərdən geniş istifadə olunurdu,

bu müddət ərzində uşaqları fəsillərə görə təbiətdəki dəyişikliklərlə tanış etdi (günün uzunluğu, hava, bitki və heyvan aləmində dəyişikliklər, insan əməyi).

Gəzintilərdə təbii materialdan oyunlar təşkil etdim(qum, su, qar, yarpaqlar, meyvələr) .

Uşaqlarla gəzintilərdə marşrutumuz tez-tez keçərdiekolojiyol.Ekolojicığır idrak, inkişaf, estetik və sağlamlaşdırıcı funksiyanı yerinə yetirir. Cığır boyunca ekskursiya təşkil edərək, uşaqlar və mən müxtəlif növ ağacları, kolları, müxtəlif yaşlar(qaraağac, şam, albalı, alma ağacı və s.).

Ekolojiiz daha çox imkan verirməhsuldarüçün uşaqlarla müntəzəm gəzintilərdən istifadə edinekolojisiniflər və eyni zamanda uşaqların təmiz havada yaxşılaşdırılması üçün. Eyni obyektlərə dəfələrlə, xüsusən də ilin müxtəlif fəsillərində baş çəkmək olar.

Baharın gəlişi ilə çiçək yataqlarına bitkilər əkildi, uşaqlar bitkilərə qulluqda kömək etməyə çalışdılar: suvarıldı, alaq otlarından təmizləndi. Bütün bunlar uşaqlarda bitkilərə məhəbbət və hörmət hissini, onlara qayğı göstərmək istəyini inkişaf etdirməyə kömək etdi.

Tez-tez sinifdə və rejim proseslərində ekoloji ədəbiyyatdan istifadə edirdi. Təbiət fantastikası uşaqların hisslərinə dərindən təsir edir. Oxuduqdan sonra uşaqlarla söhbət aparıldı, suallar verdilər, əsərin mənasını uşaqlara çatdırmaq çox vacibdir.

Uşaq bağçasında hər il sərgilər keçirilir"Təbii materialdan payız fantaziyası" uşaqlar valideynləri ilə birlikdə iştirak edirlər.

INekoloji maarifləndirmə üzrə valideynlərlə işləməkuşaqlar müxtəlif iş formalarından istifadə etdilər (məsləhətləşmələr, söhbətlər, anketlər) .

Nəticə olaraqiş görülübmüsbətlər varnəticələr :

başlanğıcı formalaşmışdıruşaqlarda ekoloji mədəniyyət;

təbiət obyektlərinə və hadisələrinə şüurlu şəkildə düzgün münasibət formalaşmışdır;ekoloji düşüncə;

uşaqlar təbiəti qorumaq üçün praktiki hərəkətləri öyrənirlər;

uşaqların zehni qabiliyyətləri inkişaf edir, bunlar təcrübə aparmaq, təhlil etmək, nəticə çıxarmaq bacarığında özünü göstərir;

uşaqlarda təbiətlə ünsiyyət qurmaq və öz təəssüratlarını müxtəlif fəaliyyətlərlə əks etdirmək istəyi yaranır.

Qrupda erkən yaş Uşaqlarda ekoloji tərbiyənin əsaslarının formalaşdırılması üzərində işimi davam etdirirəm daha gənc yaş təbiətin bir guşəsində müşahidələr, gəzintilər, mütaliələr vasitəsilə uydurma, valideynlərlə işləmək.

BƏLƏDİYYƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSƏSİƏSİ

"51 №-li uşaq bağçası R. P. SENNOY VOLSK RAYONU

SARATOV RAYONU"

“2017-ci il üçün məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi ilə bağlı görülən işlərə dair hesabat”

Tərəfindən hazırlanmış:

erkən uşaqlıq müəllimi

Sayquşeva Olqa Vladimirovna

2017

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi»
2016-2017-ci tədris ili üçün hazırlıq “B” qrupunun analitik hesabatı
Proşunina Vera Semyonovna, birinci ixtisas kateqoriyalı müəllim
Bələdiyyə Dövlət Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsi
Pavlovski №7 uşaq bağçası

İnsanlarda yaxşı olan hər şey uşaqlıqdan gəlir!
Yaxşılığın mənşəyini necə oyatmaq olar?
Təbiətə bütün qəlbinizlə toxunun:
Təəccüb et, öyrən, sev!
Biz yerin çiçəklənməsini istəyirik
Və çiçəklər kimi böyüdü, uşaqlar,
Beləliklə, onlar üçün ekologiya olur
Elm deyil, ruhun bir hissəsi!
2016-2017-ci illər “Ekologiya ili” elan edilib.
Dünyanın ekoloji fəlakət astanasında olduğu müasir dövrdə ekoloji maarifləndirmə zəmanəmizin aktual problemlərindən biridir. Planetdə təbiəti xilas etmək üçün bizə savadlı insanlar lazımdır. Onun taleyi onlardan asılı olacaq. Hamı bir vaxtlar uşaq olub. Buna görə də məktəbəqədər uşaqların rolu çox böyükdür təhsil müəssisələri. Axı ekoloji mədəniyyətin ilk əsasları məktəbəqədər uşaqlıqda qoyulur.
Təbiət dünyası heyrətamiz və gözəldir. Ancaq hər kəs bu gözəlliyi görmək iqtidarında deyil; müxtəlif rənglər, formalar, səmanın müxtəlif rəngləri, yarpaqlar, su... “baxmaq” və “görmək”, “dinləmək” və “eşitmək” qabiliyyəti öz-özünə inkişaf etmir, doğuşdan verilmir. hazır formada, lakin tərbiyə olunur. Təbiət emosional vəziyyətlərin sonsuz mənbəyidir, sönməz bilmək istəyidir. Ona görə də öz işimdə uşaqların ekoloji tərbiyəsinə böyük diqqət yetirirəm.
Məktəbəqədər uşaqlarla işimizdə ekoloji tərbiyənin məqsədi təbiətə müsbət münasibət formalaşdırmaq, ekoloqlar yetişdirmək, ekoloji biliklər vermək, uşaqlara mərhəmətli olmağı, təbiəti (torpaq, su, hava, flora, fauna) sevməyi və qorumağı öyrətməkdir. ), işgüzar bir şəkildə, yəni sərvətini diqqətlə idarə etmək deməkdir.
Tapşırıqlar:
Uşaqları təbiətdə, cəmiyyətdə davranış normalarına riayət etməyə təşviq edən müsbət əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı.
Təbiət vasitəsi ilə etik və estetik hisslərin tərbiyəsi, duyğuların inkişafı.
Məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji xarakterli idrak, praktik və yaradıcı bacarıqların formalaşdırılması.
İcra yolları:
şəraitin yaradılması, inkişaf edən mühitin yaşıllaşdırılması, proqram təminatı.
Müəllimlərin ekoloji maarifləndirilməsinin, onların ekoloji maarifləndirmə sahəsində peşəkarlığının artırılması.
İstifadə olunan proqramlara uyğun olaraq uşaqlarla işin məzmununun, formalarının və metodlarının yenilənməsi. Regional komponentin tətbiqi.
Uşaqların canlı təbiətlə birbaşa ünsiyyətinin təmin edilməsi, aktiv ekoloji fəaliyyətə cəlb edilməsi.
Valideynlərin ekoloji maarifləndirilməsi, ekoloji biliklərin təbliği.

Gözlənilən nəticə:
- şagirdlərin və onların valideynlərinin ekoloji mədəniyyətinin artırılması;
- pedaqoji dəyərlərin, peşə məqsədinin yenidən qiymətləndirilməsi; təhsil prosesini təkmilləşdirmək arzusu;
- ekoloqların təhsili;
- şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti;
- təhsilin, təlimin, inkişafın yeni texnologiyalarının tətbiqi.
Görülən işlər nəticəsində:
uşaqlarda təbiətlə ünsiyyət qurmaq və müxtəlif fəaliyyətlər vasitəsilə təəssüratlarını əks etdirmək istəyi var;
təbiət cisim və hadisələrinə şüurlu düzgün münasibət formalaşmışdır;
uşaqların ekoloji mədəniyyətinin başlanğıcını formalaşdırdı;
uşaqlar təbiətin mühafizəsi üzrə praktiki biliklər alırlar;
uşaqların nitq bacarıqları inkişaf edir;
uşaqlar təcrübə aparmağı, təhlil etməyi, nəticə çıxarmağı öyrənirlər.
İşimin əsas istiqamətləri mövzu inkişaf etdirən mühitin formalaşdırılması, uşaqlar və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə və birgə yaradıcılıqdır.
İnkişaf edən fənn-məkan mühiti məkan və materialların təhsil potensialının maksimum reallaşdırılmasını təmin etməlidir. Mövzu mühitinin inkişafı üzərində işləyərək, biz onu mümkün qədər zəngin, çoxfunksiyalı, əlçatan və təhlükəsiz etməyə çalışırıq. Bu tələblərə uyğun olaraq qrupda uşaqları qapalı bitkilər, çöl və ev heyvanları, hava şəraitinin müşahidələri və daha çox şeylərlə tanış edən təbiət guşəsi hazırlanmışdır. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində praktiki, tədqiqat fəaliyyəti mühüm rol oynayır. Bunun üçün eksperimentlər üçün materiallar dəsti, didaktik oyunlar və gəzintilərin kart faylı ilə eksperiment guşəsi hazırlanmışdır.
Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən biz müxtəlif iş formalarından istifadə edirik. Ancaq eksperiment xüsusi yer tutur - hər bir təcrübədə müşahidə olunan hadisənin səbəbi aşkarlanır, uşaqlar müəyyən mühakimə və nəticələrə gətirilir. Təcrübələr zamanı təbii obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri (qarın, suyun, bitkilərin xüsusiyyətləri, onların dəyişmələri və s. haqqında) biliklər təkmilləşir. Təcrübələr uşaqların təbiətə idrak marağının formalaşmasına kömək edir, müşahidə, zehni fəaliyyəti inkişaf etdirir.
Ekologiya ilə bağlı işimizdə kitablar bizə çox kömək etdi. Bunlar Suteyevin bitkilər və heyvanlar haqqında nağılları, V.Bianka və M.Prişvinin hekayələri, Mamin - Sibiryak D.N.-nin "Alyonushka nağılları", N.Çaruşin və V Permyakın hekayələri, həmçinin Georgi Skrebitskidir. .Rus şairlərinin payız haqqında şeirləri (A.S.Puşkin, S.Yesenin, A.Pleşçeyev.)
V. Çaplin "Zoparkın ev heyvanları", şairlər yaz haqqında (bahar haqqında şeirlər)

Nümayiş materialının işində kömək. İşimizin keyfiyyətini artırmaq üçün biz sağlamlığa qənaət edən texnologiyaları daxil edirik. Onların məqsədi uşağa sağlamlığını yaxşılaşdırmaq, sağlam həyat tərzi üçün lazımi bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək imkanı verməkdir.
Uşaqlarla həyata keçirilən fəaliyyətlərin qısa təsviri. (2016 - 2017)
İl ərzində illik tematik plana uyğun olaraq uşaqlarla böyük qrupda tədbirlər keçirildi:
“Heyvanlar”, “İnsan”, “Bunlar hansı quşlardır?”, “Qış nağılı” mövzularında tapmacalar (tapmacalar) axşamları.
"Heyvanlar", "Quşların biliciləri", "Qış gəldi" viktorinaları.
Uğurla keçdi mövzu günləri: "Yer günü", "Quşlar günü"
"Pəncərədəki bağ" rayon müsabiqəsi

Aksiyalar: "Lələk dostlarımıza kömək edək", Qələbə Günü üçün regional aksiya
"Yer üzünü çiçəklərlə bəzəyək" "Yer üzündəki bütün həyatı xilas edək"
.Bayramlar. Ənənələr. Ekoloji yönümlü "Oseninlər", ekoloji mövzuda "Sağlamlıq günü".
"Voronej vilayətinin təbiəti və heyvanları" foto sərgisi

Tərbiyəçilər və uşaqlar dərs ilinin əvvəlinə qədər qrupun dizaynı, yeni il üçün qrupun dizaynı, müsabiqədə iştirak etdilər. payız sənətkarlıqları"Payız dəyirmi rəqsi". "Pəncərədəki bağ" rayon müsabiqəsi
Həyata keçirilən tədbirlər zamanı müsbət nəticələr əldə edilmişdir:
1. Tədris sahələrində fərdi iş aparılmış şagirdlərin uğurunda müsbət dinamika.
2. Valideynlər qrupun və uşaq bağçasının həyatında fəal iştirak edirlər; uşaqların iştirakı ilə dərslərdə və digər tədbirlərdə iştirak etmək, nəticələrə əsasən sorğu vərəqələrini doldurmaq

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyundur. Buna görə də biz oyun texnologiyalarından fəal şəkildə istifadə edirik. Onlar uşaq bağçasının tərbiyə və tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır.
Layihə fəaliyyətinin texnologiyaları
Onların məqsədi: uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi.
İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları
Multimedia təqdimatları vasitəsilə səyahət oyunları daha parlaq olur. Hərəkətlər, səslər, animasiya uzun müddət uşağın diqqətini cəlb edir, uşaqların idrak fəaliyyəti üçün stimul olur.
“Fəsillər”, “Dünya uşaqların gözü ilə”, “Yayı necə keçirdim”, “Yarpaq tökülməsi”, “Qış-qış”, “Qar əriyir, çəmən canlandı” uşaq rəsm müsabiqələri keçirilib. keçirilib. Və ya belə bir müsabiqə "Təbii materialdan hazırlanmış ən yaxşı sənətkarlıq". Uşaqlar evdə valideynlərini, babalarını, nənələrini, bacılarını və qardaşlarını sənətkarlığa cəlb etməyə çalışırlar. Aşağıdakı işlər də həyata keçirilib:
Analitik dərslər
1. Mövzu üzrə GCD: “Bölgəmizin təbiəti”; "Bölgəmizin heyvanlar aləmi; "Ağaclar və kollar, uşaq bağçamızın çiçəkləri". İvan Surikov "Qış"
Uşaqlarla söhbətlər:
1. “Qırmızı kitabla tanışlıq”
3. "Quşlar üçün yemləmə" aksiyası
Valideynlər tərəfindən qidalandırıcıların hazırlanması
4. Aksiya: “Zibil yerə yaraşmaz”
Ekoloji iməcilik
5. Rəsm sərgisi “Yer bizimdir ümumi ev» (Yer Günü üçün)
6. Aksiya "Sığırcık üçün ev"
7. Bahar Xeyirxahlıq Həftəsi
9. “Payız bizə nə gətirdi” təbii materiallardan hazırlanmış əl işlərinin sərgisi
10. Siniçkin günü (Qışlayan quşlarla görüş günü (gəzinti)
11. "Təbiətin sirləri" ekoloji oyunu
13. "İnsanlar təbiəti necə qoruyur" videolarına baxmaq
Valideynlərlə iş.
Valideynlər təhsil prosesinin tamhüquqlu iştirakçılarıdır. Bunu dərk edərək, şagirdlərimin ailələrini tədris prosesinə fəal şəkildə cəlb etməyə çalışıram. Yalnız ailəyə arxalanmaqla, birgə səylə ekoloji savadlı insan yetişdirmək olar. Uşaqların ekoloji tərbiyəsi üzrə valideynlərlə işləyərkən həm ənənəvi iş formalarından (valideyn görüşləri, məsləhətləşmələr, söhbətlər), həm də qeyri-ənənəvi (işgüzar oyunlar, dəyirmi masalar, müzakirələr) istifadə edilmişdir.
Davamlı olaraq valideynlərlə işləmişəm, uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətinə (ekoloji aksiyalar, əyləncələr, sərgilər, birgə layihələr) böyük diqqət yetirirəm. Bu cür iş formaları valideynlərə övladlarını daha yaxından tanımaq imkanı verir.
Ekoloji maarifləndirmə işinin nəticəsi olaraq “Saytımızda mədəni tarla bitkiləri” layihəsinin həyata keçirilməsi oldu. Bu təhsil, tədqiqat, uzunmüddətli layihədir. İcra şərtləri - (may-oktyabr)
Bu layihə fəaliyyətinin iştirakçıları yuxarı qrupun şagirdləri - pedaqoqlar - valideynlər idi.
Layihənin mövzusunun aktuallığı: layihə Pavlovsk vilayətinin becərilən tarla bitkiləri, bitkilərə necə qulluq etmək və tərəvəzlərin insan həyatındakı əhəmiyyətini anlamaq haqqında bilikləri genişləndirmək və ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Layihə üzrə bütün işlər VII tip proqramda nəzərdə tutulmuş tələblərə uyğun aparılmışdır.
Layihənin məzmunu regional komponentdən istifadə və valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsi yolu ilə genişləndirilib.
Layihənin məqsədi: tədqiqat fəaliyyətinə marağı stimullaşdıran şərait yaratmaq, xüsusi təhsil ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqların yaradıcı və intellektual potensialını açmaq, uşaqları Cənubi Uralda mədəni bağ bitkilərinin yetişdirilməsi üçün praktik fəaliyyətlərə cəlb etmək.
Tapşırıqlar:
1. Bitkilərə düzgün qulluq etməyi öyrənin.
2. Bitkilərin böyüməsi üçün işıq, istilik, nəmlik, torpağa ehtiyac haqqında uşaqlara vizual təqdimat verin.
3. Uşaqların idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirin.
4. Valideynlərin təhsil prosesində iştirakına şərait yaratmaq.
5. Şüurlu - doğma torpağın təbiətinə, insan əməyinə düzgün münasibət formalaşdırmaq.
Layihə ideyası: uşaq bağçasının yerində bağ yaratmaq. Məktəbəqədər uşaqların özləri tərəfindən yetişdirilən tarla bitkilərindən məhsul alın.

Məqsəd uşaqların bitkilər, onların təyinatı və istifadəsi haqqında biliklərini sistemləşdirməkdir.
Tapşırıqlar: Uşaqların su və onun xüsusiyyətləri haqqında mövcud biliklərini aydınlaşdırın və möhkəmləndirin. Uşaqları suyun xüsusiyyətləri ilə praktikada tanış etmək - təcrübələr vasitəsilə.
Layihə fəaliyyətlərinin nəticələrini təhlil edərək belə bir nəticəyə gələ bilərik: uşaqların su və onun xüsusiyyətləri haqqında bilikləri genişləndi, uşaqlar ətraf mühitə daha yaxşı yönümlü oldular; öyrənməyə marağı artırdı. Uşaqlar yaradıcı, axtarış və tədqiqat fəaliyyətlərinə davamlı maraq göstərirlər; müstəqil yaradıcı təfəkkür bacarıqları formalaşır.
Layihə fəaliyyətlərində valideynlər də iştirak edirlər. Hazırlanmış yaddaş kitabçaları və tövsiyələr vasitəsilə onlar qrupda və evdə həyata keçirilən tədbirlərlə tanış olub, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndiriblər.
Birgə yaradıcılıq fəaliyyətimiz devizi altında keçirilir:
İnkişaf edin, oynayın, yaradın!
Qoy bizim üçün bir qayda olsun:
“Bu gün işləmədi.
- Sabah mütləq olacaq
Sadəcə istəməlisən! »
Günortadan sonra mədəni təcrübələrdə fəaliyyətlər həyata keçirilib. Beləliklə, "Yaradıcılıq emalatxanası"nda aşağıdakı işlər görüldü:
Ekoloji cəhətdən təmiz sənətkarlıq etmək -
sentyabr
1. "Bir armudda tırtıllar" (oluklu modellər).
2. “Burada bitməyən şən bağımız” (duzlu xəmirdən meyvə və tərəvəz istehsalı).
3. "Dahlias" həcmli tətbiqi
oktyabr
1. "Payız fantaziyaları" (təbii materialdan)
2. "Fil" (təbii materialdan)
3. "Qu quşu" (təbii materialdan).
noyabr
1. "Rowan" (kvilinq, origami).

Uşaqların ailələri ilə ekoloji istiqamətdə əməkdaşlıq, birgə təşkil olunan tədbirlər pedaqoji prosesin vəhdətini və davamlılığını təmin etməklə yanaşı, həm də bu prosesə uşaq üçün zəruri olan xüsusi müsbət emosional kolorit gətirdi. Yalnız birgə səylərlə əsas vəzifəni həll edə bilərik - ekoloji savadlı insan yetişdirmək.
İnanmaq istərdim ki, doğma təbiətə məhəbbət şagirdlərimin qəlbində uzun illər yaşayacaq və onlara ətraf aləmlə harmoniyada yaşamağa kömək edəcəkdir.