Tərbiyəçilər üçün məsləhət “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ekoloji oyunlar. Tərbiyəçilər üçün məsləhət "Ekologiya üzrə oyunlar" Mövzu ilə bağlı pedaqoqlar üçün konsultasiya

Məsləhətləşmə

"Gəzintidə ekoloji oriyentasiyanın didaktik oyunları"

Təbii dünya zəngin və müxtəlifdir. Ancaq insanın intensiv iqtisadi fəaliyyəti ekoloji tarazlığı pozaraq ona daim dəyişikliklər edir.
mühit. Buna görə də onun qorunmasına daim diqqət yetirmək çox vacibdir.

Ölkəmizdə təbiətin mühafizəsi dövlət əhəmiyyətli məsələdir. Amma hər kəsin bu ümumxalq işinin əhəmiyyətini dərk etməsi üçün insana uşaqlıqdan doğma torpağın təbiətinə məhəbbət aşılamaq lazımdır.

Təbii dünyanın bütün müxtəlifliyi içərisində bitkilər və ev heyvanları uşaqların birbaşa müşahidəsi üçün ən əlçatandır. Onlarla tanışlıq prosesində məktəbəqədər uşaqlarda təbiətə sevgi, heyvanlara qayğı göstərmək, bitki yetişdirmək istəyi formalaşır.

IN təhsil fəaliyyəti, vəhşi təbiət küncündə və saytda işləyərkən, ekskursiyalarda və gəzintilərdə müəllim uşaqlara ətrafdakı dünyanın müxtəlifliyini və gözəlliyini açır, onları bitkilərin müxtəlif xassələri və keyfiyyətləri ilə tanış edir, bitki haqqında elementar anlayışlar formalaşdırır. Flora və fauna. Biliyin daha fəal mənimsənilməsi uşaqların müəllimin danışdığı şeyə emosional münasibəti ilə asanlaşdırılır.

Məktəbəqədər uşaqların təbiətlə tanışlığında, didaktik oyunlar. Didaktik oyunda qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli, uşaq obyektlərin, hadisələrin fərdi xüsusiyyətlərini təcrid etməyi, onları müqayisə etməyi, qruplaşdırmağı, müəyyən ümumi xüsusiyyətlərə, xüsusiyyətlərə görə təsnif etməyi öyrənir. Uşaqlar düşünməyi, nəticə çıxarmağı, ümumiləşdirməyi öyrənir, diqqəti, yaddaşı öyrədilir, ixtiyari qavrayış inkişaf edir. Oyun problemini həll edərkən, tez-tez hərəkətlərinizi izah etməlisiniz və bu, nitqin inkişafına kömək edir.

Bununla belə, didaktik oyunların tərbiyəvi əhəmiyyətini yalnız zehni qabiliyyətlərin inkişafı və uşağın üfüqlərinin genişlənməsi ilə azaltmaq olmaz. Məzmun
oyunlar bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına, onun estetik inkişafına böyük təsir göstərir.

Uşaqları təbiətlə tanış edərkən təbii materialla didaktik oyunlardan istifadə etmək faydalıdır. Bu tərəvəz, meyvə, ağac və kolların yarpaqları, çiçəkli ot və qapalı bitkilər ola bilər.

Tərəvəz və meyvələruşaqlara yaxşı məlum və maraqlıdır. Körpələri onların forması, rəngi, ölçüsü, dadı, qoxusu cəlb edir. Bir çox tərəvəz və meyvə il boyu saxlandığından, onları müxtəlif yollarla oynamaq olar yaş qrupları mövsümündən asılı olmayaraq.

Ev bitkiləri - uşaq bağçasının təbiət küncünün məcburi sakinləri. Onlardan oyunlarda istifadə etmək rahatdır, ilk növbədə, ilin demək olar ki, yarısı orta zolaqda ağaclar və kollar yaşıl örtükdən məhrum olur və uşaqları cəlb etməyi dayandırır. Bağlı bitkilərin əksəriyyəti həmişə yaşıl qalır, bəziləri isə qışda çiçək açır.

Yazda, yayda, payızda bitki aləmi sürətli dəyişmələri, rəngləri, qoxuları ilə uşağın diqqətini çəkir. Bənzərlikləri və fərqləri vurğulamaq
bitkilər, uşaqlar ağacları, kolları, çiçəkləri ayırd etməyə, adlarını əzbərləməyə başlayırlar.

Uşaqların bitkilərin fərqli xüsusiyyətlərini öyrənmələrini asanlaşdırmaq üçün oyunlar üçün yarpaqlardan, çiçəklərdən, meyvələrdən, toxumlardan və qabıqlardan istifadə etmək yaxşıdır.

Təbii materiallarla didaktik oyunlar həyata keçirilə bilər vivo, açıq havada və qrup otağında. Meşədə, parkda, çəmənlikdə oyunlar xüsusi avadanlıq tələb etmir, lakin oynamaq üçün yer seçərkən müəllimin uşaqları tanış etmək istədiyi çəmənlikdə, meydanda bitkilərin olması lazımdır. , əlavə olaraq, onlar müşahidə üçün uşaqların ixtiyarında olmalıdırlar.

Ancaq təbii şəraitdə oyun oynamağın özünəməxsus çətinlikləri var. Əvvəla, bu, uşaqların asanlıqla diqqətini yayındırması, diqqətini yad əşyalara, insanlara və s.-yə çevirməsidir.Ona görə də pedaqoq maraqlı oyun hərəkətləri üzərində düşünməli, bütün uşaqları bir məsələnin həllinə aparmalıdır.

Oyun qapalı məkanda keçirilirsə, təbii material elə yerləşdirilir ki, uşaqlar hər bir obyektin fərqli xüsusiyyətlərini (rəngi, ölçüsü, forması) və bütün detalları aydın görə bilsinlər.

Təbii materialla iki növ didaktik oyun var: süjetsiz və süjetsiz.
Bütün uşaqların bir və ya iki oxşar hərəkəti yerinə yetirdiyi oyunlar süjetsizdir. Əgər oyunda onun qaydalarına uyğun hərəkətlər müvafiq iştirakçılar tərəfindən həyata keçirilirsə (rollar yerinə yetirilir) və məzmun müəyyən bir süjeti əks etdirirsə, bunlar süjet oyunlarıdır. Belə oyunlar müəyyən biliklər, onları uyğun vəziyyətdə tətbiq etmək bacarığı tələb edir. Buna görə də onları daha yaşlı və məktəbə hazırlıq qruplarının uşaqları ilə aparmaq tövsiyə olunur.

Didaktik oyunlar zamanı uşaqlar müxtəlif məktəbəqədər yaş təkrar təkrarlar vasitəsilə proqrama uyğun olaraq biliklərin həcminə yiyələnirlər.

Təbii materialla oyun planlaşdırarkən pedaqoq yadda saxlamalıdır ki, onun məzmunu ətrafdakı təbiətdə baş verən dəyişikliklərə uyğundur. Məsələn, toxumların alınması ilə bağlı oyunlar yazda, məhsul yığımı ilə isə yayda və payızda ən yaxşı şəkildə oynanılır.

Oyunların ardıcıllığı uşaqların fikirlərinin səviyyəsini nəzərə alaraq didaktik tapşırıqların tədricən çətinləşməsinə uyğun olaraq verilir. müxtəlif qruplar bitkilər. Bəzən eyni oyunlar müxtəlif variantlar uşaqlar üçün tövsiyə olunur müxtəlif yaşlar. Bitkilərin sayının artması, daha müxtəlif qaydalar və oyun hərəkətləri səbəbindən daha mürəkkəb olurlar.

Müəllim ixtira edə bilər müxtəlif variantlar oyunlar: onlara əlavə tapşırıqlar, yeni rollar təqdim edin, uşaqları əhatə edən təbiət haqqında məlumatla zənginləşdirin.

3-5 YAŞ UŞAQLAR ÜÇÜN OYUNLAR.

IN ikinci ən gənc haqqında Uşaqlara artıq tanış olan tərəvəz və meyvələrdən istifadə edərək bir qrupa təbii material ilə didaktik oyunlar təqdim etmək yaxşıdır. Tərbiyəçinin köməyi ilə uşaqlar cisimləri ayırd etmək, onların fərdi xüsusiyyətlərini vurğulamaq və oxşarlarını tapmaq bacarığını mənimsəyəcəklər. Uşaqların bir meyvə və tərəvəzi digərindən ayırmasını asanlaşdırmaq üçün ilk oyunlar üçün xarakterik xüsusiyyətlərə görə kəskin fərqlənən materiallar seçilməli və sonra tədricən oxşar olanlar əlavə edilməlidir. Məsələn, üçün
toxunma ilə fərqləndirmək üçün əvvəlcə yerkökü, xiyar, alma, çuğundur götürmək daha yaxşıdır. Və sonra formada oxşar meyvə və tərəvəzlər təklif edə bilərsiniz: portağal, limon, soğan və ya başqaları.

Didaktik oyunların keçirilməsi 4-5 yaşlı uşaqlarla - orta qrup - uşaqların artan bilik səviyyəsini, təklif olunan vəzifələrin həllində təcrübəsini nəzərə almaq.

Oyunların mürəkkəbliyi sayının artması ilə ifadə edilir təbii material, oyun tapşırıqlarını daha müstəqil yerinə yetirmək tələbində, həm də uşaqların
tapşırığın düzgünlüyünə özləri nəzarət etməlidirlər.

Tapşırığın cüzi bir mürəkkəbliyi də qapalı bitkilər haqqında bilik məzmununa daxil edilir: uşaqlardan adı ilə yarpaqların rəngini daha dəqiq müəyyən etmələri tələb olunur.
çalarlar (tünd və ya açıq yaşıl yarpaq)

Oyunları planlaşdırarkən pedaqoq onların tədricən çətinləşməsini təmin etməlidir. Müəllim əvvəlcədən müəyyən edərsə, oyun planı hazırlamaq daha asan olacaq
çətinliyi artdıqca oyunların didaktik vəzifələri. İkinci kiçik və orta qrupların uşaqları üçün bu vəzifələr aşağıdakı kimi ola bilər:

1. Oxşarlığına görə əşyaları tapın. Uşağı əhatə edən bitki dünyası müxtəlifdir. Onu daha yaxşı idarə etmək üçün uşaqlar ayırd etməyi bacarmalıdırlar fərdi əşyalarətraf təbiətdən. Bunu onlara oyunlarda öyrətmək daha asandır (əvvəlcə tərəvəz və meyvələrlə, sonra isə otaq bitkiləri, ağac və kollarla).

2. Elementləri söz adı ilə tapın. Uşaqlar bitkilərin bir neçə adını bilirlər, tez-tez ümumiləşdirilmiş "çiçəklər" və ya "ağaclar" sözlərindən istifadə edirlər. Onları düzəltmək vacibdir
tanış obyektlərin yaddaş adları, yeni adlar öyrənməyə kömək edir.

3. Bitkilərin fərdi xüsusiyyətlərini seçin. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqlar bitki dünyasının nümayəndələri haqqında daha çox məlumat əldə edirlər, alınan təəssüratları ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirirlər.

4. Hiss orqanlarından birinin köməyi ilə (toxunma, dad, qoxu ilə) əşyaları tanıyın və onlara ad verin. Bu problemin həlli uşaqların bir-birini daha yaxşı tanımasına şərait yaradacaq.

bitki aləmi obyektlərinin əlamətləri və keyfiyyətləri ilə.

5. Obyektləri xarici əsasda qruplaşdırın (rəng, forma). Obyektləri qruplaşdırmaqda məşq edərək, uşaqlar əvvəllər əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirirlər.

6. Tamı hissələrə görə tapın. Bu tapşırığı yerinə yetirmək uşaqlara bitkilərin tərkib hissələrini, əlamətlərini daha yaxşı bilmək imkanı verəcəkdir.

7. Yetkinlərin təsvirinə görə bitkiləri tapın. Bunu etməyi öyrənərək, məktəbəqədər uşaqlar bitkilərin əlamətlərini daha yaxşı görə biləcək, mücərrəd düşünməyi öyrənəcəklər.

Həyatın beşinci ilinin uşaqları ilə oyunlarda, həlli uşaqları bitki dünyasının obyektlərini təsvir etmək bacarığında tərbiyə etməyə yönəlmiş yeni bir didaktik tapşırıq təqdim olunur. Əvvəlcə uşaqlar bunu böyüklərin köməyi ilə, sonra daha çox müstəqil şəkildə edirlər. Tapşırıq aşağıdakı ardıcıllıqla mürəkkəbləşir: birincisi, uşaqlar müəllimin suallarına cavab verərək işarələri adlandırırlar; sonra bir neçə uşaq birlikdə təsvir tərtib edir və biri onu təxmin edir və yalnız bundan sonra bir uşağa obyektin fərqləndirici xüsusiyyətlərini müstəqil olaraq sadalamaq təklif olunur.

Kiçik qrupda təbii materialla didaktik oyunlar təşkil edərkən, bütün uşaqların oyunda fəal iştirak etməsinə diqqət yetirmək lazımdır ki, hər bir uşağın müəyyən vəzifəsi olsun ki, hər kəs rol alsın.

Körpəni başqa bir uşağın etdiyi hərəkəti təkrarlamağa dəvət edə bilərsiniz. Bu, adətən uşaqlar üçün əyləncəlidir.

Oyunlar zamanı uşaqları ümumi qəbul edilmiş terminlərlə, onların nitqdə istifadəsi ilə tanış etmək lazımdır. Uşaqlar "rəng", "forma", "ölçü" kimi anlayışlarla işləməyi öyrənməlidirlər. Müəllim bu sözlərin düzgün istifadəsinə misal gətirməlidir.

İLƏ kiçik qrup uşaqlara cisim və hadisələrin xarakterik xüsusiyyətlərinin, keyfiyyətlərinin, əlamətlərinin ümumi qəbul edilmiş təriflərindən istifadə etməyi öyrətmək lazımdır.

Oyun zamanı kiçik uşaqlarda obyekti yaxşı yoxlamaq, onunla oynamaq istəyi yaranır. Belə bir maraq təqdim etmək üçün istifadə edilə bilər

obyektlərin bəzi xüsusiyyətləri və xassələri olan uşaq. Beləliklə, əgər uşaqlar, məsələn, almanın formasına diqqət yetirdilərsə, onları top kimi yuvarlamağa dəvət edə bilərsiniz,

hamar bir səthə malik olub olmadığını müəyyən etmək üçün pat.

Tərəvəz və meyvələrlə oynadıqdan sonra bütün meyvə və tərəvəzlərin dadlı olduğuna diqqət yetirməklə, uşaqlara onlardan birinə ikram edə bilərsiniz: “Mənə deyin necə

ağzında?" (Turş, acı, şirin).

Yarpaqlar və çiçəklərlə oynamaq istəyi çox vaxt məktəbəqədər uşaqlarda qrup otağını, yemək masasını bəzəmək, böyüklərə, kiçik uşaqlara bir buket vermək istəyi ilə oyanır. Bu cür oyunları keçirərkən uşaqlara bitkilərə qulluq etməyi öyrətmək, lazımsız yerə gül yığmamağı öyrətmək lazımdır.

Uşaq erkən uşaqlıqdan ətrafında müxtəlif tərəvəz və meyvələri görür. Yavaş-yavaş adlarını xatırlayır, onların arasında tanışlar tapmağa başlayır. Bununla belə, uşaqların bitkilərin fərdi əlamətləri haqqında, hətta onlara tanış olanları haqqında demək olar ki, heç bir fikri yoxdur. Buna görə də, ikinci gənc qrupun uşaqları ilə oyunlarda yalnız adları aydınlaşdırmaq deyil, həm də uşaqlara müxtəlif tərəvəz və meyvələrin xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini vurğulamaq və müəyyənləşdirməkdə kömək etmək lazımdır.

Orta və qrupda uşaqlar kiçik uşaqlardan daha çox tərəvəz və meyvələr haqqında bilirlər. Buna görə də, tərəvəz və meyvələri ayırd etmək üçün oyunlar buraxıla bilər. "Adı ilə tap" tapşırığı yalnız uşaqlar yeni bitkilərlə tanış olduqda verilirmi və ya hamısı olmasa da, bəzi bitkiləri mənimsəmişdir. Uşaqlara vurğulamaq üçün daha mürəkkəb tapşırıqlar təklif olunur düzgün tərif meyvə və tərəvəzlərin xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri. Obyektləri qoxuya görə tapmaq üçün tapşırıqlar daxil edə bilərsiniz.

Göstərmək üçün bir şey tapın.

Didaktik tapşırıq . Oxşarlığına görə bir element tapın.

oyun hərəkəti . Müəllimin göstərdiyi və gizlətdiyi obyekti axtarın.

Qayda.Salfetin altına baxa bilməzsən.

Avadanlıq.İki qabda eyni tərəvəz və meyvə dəstləri düzülür.

Birini (müəllim üçün) salfetlə örtün.

Oyunun gedişi.Müəllim qısa müddətə obyektlərdən birini göstərir,
salfetin altına gizlədib yenidən çıxarır, sonra uşaqlara təklif edir: "Eynisini başqa bir nimçədə tapın və bunun nə adlandığını xatırlayın." Uşaqlar salfetin altında gizlənmiş bütün meyvə və tərəvəzlər olana qədər növbə ilə tapşırığı yerinə yetirirlər
adlı.

Qeyd. Gələcəkdə oyun "şəklə oxşar, lakin rəngləri ilə fərqlənən tərəvəz və meyvələri əlavə etməklə çətinləşdirilə bilər. Məsələn: çuğundur, şalgam, limon, kartof, pomidor, alma və s.

Zəng etmək üçün bir şey tapın.
Birinci seçim .

didaktik tapşırıq. Adı sözü ilə bir obyekt tapın.

Oyun hərəkəti. "Gizli" tərəvəz və meyvələri axtarın.

Qaydalar.Siz vazada adı çəkilən tərəvəz və ya meyvənin formasına və ya rənginə uyğun olan obyekti axtara bilərsiniz (məsələn, çuğundur, şalgam, turp; portağal, pomidor, alma və s.). Bütün vazalara baxmaq olmaz.

Avadanlıq.Tərəvəz və meyvələri masanın kənarı boyunca yayın ki, forma və ölçüləri aydın görünsün. Ölçüsü eyni olan, lakin müxtəlif rəngli (bir neçə alma, armud və s.), müxtəlif ölçülü, daimi rəngdə olan (yerkökü, çuğundur, kələm) tərəvəz və meyvələri götürmək daha yaxşıdır.

Oyunun gedişi.Müəllim uşaqlardan birinə təklif edir: "Kiçik bir kök tap və hamıya göstər." Və ya: “Sarı alma tap, uşaqlara göstər”; "Almanı yuvarlayın və onun hansı formada olduğunu mənə deyin." Uşaq bir obyekt tapır, onu digər uşaqlara göstərir, formasını müəyyən etməyə çalışır. Uşaq çətin olsa, müəllim bu tərəvəz və ya meyvənin parlaq fərqləndirici xüsusiyyətini adlandıra bilər. Məsələn: "Mənə sarı şalgam (qara turp) göstər." Və s.

İkinci variant.

Tərəvəz və meyvələr müxtəlif formalı vazalara qoyulur - sferik, oval, uzunsov. Bu halda vazanın forması onun formasına uyğun olmalıdır
mövzu. Uşaqlar adı çəkilən obyekti axtarırlar.

Üçüncü seçim.

Oyun ilk iki versiyada olduğu kimi təchiz olunub və oynanılır. Burada vəzifə həll olunur - məktəbəqədər uşaqların yaddaşında obyektlərin rənglənməsini düzəltmək.

Tərəvəz və meyvələr əşyanın rənginə uyğun olaraq müxtəlif rəngli vazalarda düzülür (gizlənir).

Təxmin et əlində nə var.

Didaktik bəzi tapşırıq.Analizatorlardan birinin köməyi ilə mövzunu öyrənin.

oyun hərəkəti . Toxunmaqla tanınan obyektlə müəllimə qaçmaq.

Qaydalar.Əlinizdə olana baxa bilməzsiniz. Toxunmaqla bilmək lazımdır.

Oyunun gedişi.Uşaqlar bir dairədə dururlar. Arxa arxasındakı əllərdə müəllim tərəvəz və meyvələr qoyur. Sonra hər kəsə tərəvəzlərdən birini göstərir. Əllərində eyni olan uşaqlar əmrlə müəllimin yanına qaçırlar.

Qeyd.Oyun 3-4 yaşlı uşaqlar üçün tövsiyə olunur

Möhtəşəm çanta.
Birinci seçim.

Didaktik tapşırıq. Analizatorlardan birinin yardım mövzusunu tapın.

Oyun hərəkəti. Gizli obyekti toxunmaqla axtarın.;

Qaydalar.Çantaya baxa bilməzsən. Əvvəlcə əlində nə olduğunu müəyyən etməli, sonra əşyanı hər kəsə göstərməlisən.

Avadanlıq.İlk oyunlar üçün forma və detalda kəskin şəkildə fərqlənən tərəvəz və meyvələr seçilir, sonra daha oxşardır. Kiçik çanta (şəffaf).

Oyunun gedişi.Müəllim tərəvəz və meyvələri çantaya qoyur və nə edəcəyini müşahidə etməyi xahiş edir. Sonra oğlanlardan birini təklif edir: “Çantanın içinə baxmadan nə istəyirsən, toxunaraq tap. İndi mənə nəyin olduğunu söylə." Və ya soruşa bilərsiniz: "Dediyimi tapın (zəng)." Bütün uşaqlar növbə ilə tapşırığı yerinə yetirirlər.

Qeyd. Sonradan, oyun təkrar edildikdə, çanta əvvəlcədən doldurulur. Uşaqlar orada gizlənənləri görməməlidirlər.

İkinci variant (orta qrupun uşaqları üçün).

didaktik tapşırıq. Sadalanan işarələrə uyğun olaraq obyekti toxunmaqla tanıyın.

Oyunun gedişi.Müəllim toxunma ilə qəbul edilə bilən əlamətləri sadalayır: forma, onun detalları, səthi, müstəvisi - və soruşur: "Çantada topa bənzəyən, lakin uzun quyruğu olan, sərt, hamar olmayan bir şey tapın". Uşaq, təsvirə görə, axtarır və tapır çuğundur.

Əvvəlcə formada kəskin şəkildə fərqlənən tərəvəz və meyvələr çantaya endirilir. Oyunu təkrarlayarkən, obyektlər şəklində oxşar, lakin fərqli seçilə bilər
digər əlamətlər.

Nə yediyinizi təxmin edin.

Didaktik tapşırıq . Analizatorlardan birinin köməyi ilə mövzunu tapın.

oyun hərəkəti . Dad təxminləri:

Qaydalar.Ağzına qoyulanlara baxa bilmirsən. Gözləriniz bağlı çeynəmək və sonra nə olduğunu söyləmək lazımdır

Avadanlıq. Zövqə görə fərqli tərəvəz və meyvələri götürün. Onları yuyun, qabığını soyun, sonra kiçik parçalara kəsin. Uşaqların oturduğu otaqda stolun üstündə,
nəzarət və müqayisə üçün eyni elementləri yerləşdirin.

Oyunun gedişi.Meyvə və tərəvəzləri hazırladıqdan sonra (parçalara kəsilmiş) müəllim onları qrup otağına gətirir və uşaqlardan birinə rəftar edir.
gözlərini yum. Sonra deyir: “Yaxşı çeynə, indi mənə nə yediyini söylə. Masanın üstündə birini tapın”.

Bütün uşaqlar tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra müəllim bütün uşaqları meyvə və tərəvəzlərlə müalicə edir.

Qeyd. Gələcəkdə uşaqları dad duyğuları sözünü adlandırmağa dəvət edə bilərsiniz. Sual elə verilməlidir ki, çətinliklə qarşılaşdıqda uşaqlar dadını müəyyən etmək üçün uyğun ad seçə bilsinlər: “Ağzınızda necə hiss olundu?: (Acı, şirin, turş.)

tapmaq,sizə nə danışacağam.

Didaktik tapşırıq. Sadalanan işarələrə uyğun olaraq əşyaları tapın.

VƏildırım hərəkəti. İşarələrin təsvirindən bitkinin təxmin edilməsi.

Qayda.Tanınmış tərəvəz və ya meyvələri yalnız müəllimin istəyi ilə adlandıra bilərsiniz.

Avadanlıq. Tərəvəz və meyvələr masanın kənarı boyunca düzülür ki, bütün uşaqlar obyektlərin fərqli xüsusiyyətlərini aydın görə bilsinlər.

Oyunun gedişi.Müəllim stolun üstündə uzanan əşyalardan birini ətraflı təsvir edir, yəni tərəvəz və meyvələrin formasını, rəngini və dadını adlandırır. Sonra müəllim uşaqlardan birinə təklif edir: "Bunu masanın üstündə göstər, sonra sənə dediklərimi adlandır" Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetirirsə, müəllim digərini təsvir edir.
obyektdir və tapşırığı artıq başqa uşaq yerinə yetirir. Oyun bütün uşaqlar təsvirə uyğun olaraq əşyanı təxmin edənə qədər davam edir.

Təsvir edin, mən təxmin edəcəm.

didaktik tapşırıq. Yetkinlərin suallarına cavab olaraq mövzunun xarakterik xüsusiyyətlərini seçin və adlandırın.

Oyun hərəkəti. Böyüklər üçün tapmacalar.

Qaydalar. Təsvir edilənləri adlandırmaq mümkün deyil. Müəllimin suallarına aydın və düzgün cavab verin.

Avadanlıq.Süfrəyə tərəvəz və meyvələr düzülür. Müəllimin kreslosu elə yerləşdirilib ki, bitkilər ona görünməsin.

Oyunun gedişi.Müəllim uşaqlara deyir: “Masadakı tərəvəzlərdən birini seçin. Bunun nə olduğunu soruşacağam, siz cavab verin. Sadəcə adını demə. Cavablarınızdan təxmin etməyə çalışacağam. Sonra müəllim müəyyən ardıcıllıqla suallar verməyə başlayır: “Forma nədir? Hər yerdə, top kimi? Çuxurlar var? Hansı rəng?" və s.

Uşaqlar suallara ətraflı cavab verirlər. Uşaqlar mövzunun xarakterik xüsusiyyətləri haqqında danışdıqdan sonra müəllim tapmacaları təxmin edir.

Təsvir edin, təxmin edəcəyik.
Birinci seçim .

Didaktik tapşırıq . Obyektləri təsvir edin və təsviri ilə onları tapın.

Oyun hərəkətləri

Qayda.Ətraflı təsviri verin. aydın şəkildə düzgün qaydada.

Oyunun gedişi. Uşaq (lider) qapıdan çıxır, qalan uşaqlar isə tərəvəz və ya meyvələrdən birinin təsvirini təşkil edirlər. Sürücü qayıtdıqda, uşaqlardan biri tanınmalı və adlandırılmalı olan obyektin xarakterik xüsusiyyətlərindən danışır.

İkinci variant.

Müəllim bir uşağı tapmaca yaratmağa dəvət edir - bir tərəvəzi, məsələn, çuğunduru təsvir etmək üçün, uşaqlar onun nə danışdığını bilsinlər. Müəllim sürücüyə xəbərdarlıq edir ki, gizli obyektə uzun müddət baxmaq lazım deyil, çünki uşaqlar onun nəyə baxdığını görür və dərhal təxmin edirlər. Təsvirin ardıcıllığını xatırlatmaq lazımdır: əvvəlcə forma, onun təfərrüatları, sonra sıxlıq, rəng, dad haqqında danışmaq lazımdır.

Qeyd.Son iki oyun 4-5 yaşlı uşaqlar üçün tövsiyə olunur.

UŞAQLARI EV BİTKİLƏRİ İLƏ TƏQDİM ETMƏK OYUNLARI.

Ev bitkiləri daha az tanışdır kiçik məktəbəqədər uşaqlar tərəvəz və meyvələrdən daha çox. Onlar tez-tez məişət ümumiləşdirici təriflərdən istifadə edirlər: "çiçəklər", "çiçək", bu və ya digər otaq bitkisinin dəqiq adını bilmədən.

Təbiətlə tanışlıq dərslərində və oyunlarda kiçik və orta qrupların uşaqları öyrənməlidirlər:

1. Bağlı bitkilərin adları (gənc qrup üçün - 1-2, sonra hər qrupda daha 2-3 ad əlavə olunur);

2. Bağlı bitkilərin quruluşu: “ağac kimi”, “ot kimi” bitki dünyasının tanış obyektləri ilə müqayisə edərək onların quruluşunu müəyyən etməyi bacarın.

3. Bitki hissələrini bilin: .

Vurğulayın gövdələr; müəllim sözü təqdim edir kök tədricən uşaqların aktiv lüğətinə daxil edin, əvvəlcə sözlə əvəz edin filial;

Yarpaqları təsvir etməyi bacarın: yuvarlaq, uzun - oval forma(xiyar kimi); rəngləmə (yaşıl); böyüklük (ağrışit , kiçik); səthi vərəq (hamar, hamar olmayan);

Haqqında danışmağı bacarınrənglər:əsas rənglər daxilində rənglənmənin adı, pedikeldəki nömrə (çox, bir).

Uşaqların bu bilikləri daha yaxşı öyrənmələri üçün qapalı bitkilərlə oyunlarda tapşırıqların ardıcıllığını əvvəlki oyunlar qrupu ilə müqayisədə dəyişmək lazımdır.

Hər şeydən əvvəl uşaqlara qapalı bitkilərin bir-birindən fərqli olduğunu göstərmək lazımdır. İlk tapşırıqlar ("eynini tapın" obyektləri oxşarlığa görə tapmaq) müəllimə kömək edəcəkdir
Uşaqlardan hansının bitkiləri ayırd etdiyini, hansının ayırmadığını tapın. Sonra uşaqların diqqətini bəzi bitkilərin ən nəzərə çarpan fərqləndirici xüsusiyyətlərinə cəlb etməlisiniz. Oyunlarda onlara bir yetkinin təsvirinə uyğun olaraq bitki tapmaq tapşırığı verilir. Bu problemin həlli uşaqlara yarpaqların formasına, ölçüsünə diqqət yetirməyə imkan verir; rəngləmə.

Oyunların aparılması qapalı bitkilərlə müəllim əvvəlcə uşaqlardan adları bilmələrini tələb etmədən onları çağırır. Və yalnız bir neçə oyundan sonra uşaqlara adı ilə bir bitki tapmaq tapşırığı verilir.

Orta qrupun uşaqları artıq otaq bitkiləri haqqında müəyyən təsəvvürlərə malikdirlər, buna görə də bu materialla onların oyunlarına daha mürəkkəb tapşırıqlar daxil edilə bilər, məsələn, bir yetkinin təsvirinə uyğun olaraq bitki tapmağı təklif edə bilərlər. Sonra uşaqlara bitkini özləri təsvir etməyə kömək edən tapşırıqları təkrarlamaq lazımdır. Beləliklə, müəllim məktəbəqədər uşaqların diqqətini fərdi qapalı bitkilərin fərqli xüsusiyyətlərinə cəlb edəcək,
onların strukturu. Bitki aləminin obyektləri ilə oyunlar keçirərkən müəllim onları mümkün qədər tez-tez adlandırmalıdır.

"Adı ilə bitki tap" tapşırığı olan oyunlar tərəvəz və meyvələrlə oyunlardan daha çətindir,buna görə də uşaqlar bitkiləri öyrəndikdən sonra keçirilir.

Nə dəyişdi?

Didaktik tapşırıq

oyun hərəkəti . Bənzər bir element axtarın.
qayda. Tanınmış bir bitkini yalnız təsvirini dinlədikdən sonra pedaqoqun siqnalı ilə göstərə bilərsiniz.

Avadanlıq. Eyni bitkilər (müvafiq olaraq3-4) iki stolun üzərinə qoyulur.

Oyunun gedişi. Müəllim masalardan birində bir bitki göstərir, onun xarakterik xüsusiyyətlərini təsvir edir və sonra uşağı başqa bir masada eyni tapmağa dəvət edir. (Uşaqlardan qrup otağında eyni bitkiləri tapmağı xahiş edə bilərsiniz.) .

Oyun masalardakı bitkilərin hər biri ilə təkrarlanır.

Eynisini tapın

Didaktik tapşırıq . Oxşarlığına görə əşyaları tapın.

oyun hərəkəti . Uşaqlar obyektlərin düzülüşündə dəyişikliklər tapırlar.

Qaydalar. Müəllimin bitkiləri necə dəyişdirdiyinə baxmaq mümkün deyil.

Avadanlıq. İki masaya qoyulurMüəyyən bir ardıcıllıqla 3-4 eyni bitki, məsələn, ficus, çiçəkli ətirşah, qulançar, ətirli
ətirşah.

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqlardan bitkilərin necə dayandığını və gözlərini yummağı yaxşı düşünməyi xahiş edir. Bu zaman o, eyni masadakı bitkiləri dəyişdirir. Sonra uşaqlardan qabları ayaq üstə yerləşdirməyi xahiş edirvə ya əvvəl, onların düzülməsini başqa masadakı bitkilərin sırası ilə müqayisə edərək.

Bəzi təkrarlardan sonra oyun bir bitki dəsti ilə oynana bilər (vizual nəzarət olmadan).

Təsvirdən bitkini təxmin edin.

Didaktik tapşırıq

oyun hərəkəti . Tapmaca ilə bir obyekt axtarın - təsvir.

Qayda.Bitkini yalnız müəllimin hekayəsindən sonra onun xahişi ilə göstərə bilərsiniz.

Avadanlıq. İlk oyunlar üçün nəzərə çarpan fərqləndirici xüsusiyyətləri olan bir neçə qapalı bitki (2-3) seçilir. Onlar stolun üstünə qoyulur ki, bütün uşaqlar hər bir bitkini aydın görə bilsinlər.

Oyunun gedişi. Müəllim bitkilərdən biri haqqında ətraflı danışmağa başlayır. Əvvəlcə, məsələn, onun necə göründüyünü qeyd edir (“ağac kimi”, “ot” kimi), sonra bitkinin gövdəsi olub-olmadığını söyləməyi xahiş edir. Müəllim uşaqların diqqətini yarpaqların formasına (dəyirmi, oval - xiyar kimi, ensiz, uzun), çiçəklərin rənginə (əsas rənglər), pedikeldəki sayına cəlb edir. Birinci təsvir yavaş templə verilir ki, uşaqlar müəllimin danışdığı hər şeyi görüb fikirləşə bilsinlər. Təsviri bitirdikdən sonra müəllim soruşur: "Mən sizə hansı bitki haqqında danışdım?" Uşaqlar bitkiyə işarə edir və əgər bacarırlarsa, onun adını söyləyirlər.

Siz oğlanları qrup otağında oxşar olan bütün bitkiləri tapmağa dəvət edə bilərsiniz

təsvir edilənə.

Matryoshka harada gizləndi?

Birinci seçim.

didaktik tapşırıq. Sadalanan işarələrə uyğun olaraq obyekti tapın.

oyun hərəkəti . Gizli oyuncaq axtarın.
qayda. Müəllimin matryoshkanı harada gizlətdiyinə baxa bilməzsiniz.

Avadanlıq. Masanın üzərinə 4-5 bitki qoyulur.

Oyunun gedişi. Uşaqlara "onlarla gizlənqaç oynamaq istəyən" balaca matryoshka göstərilir. Müəllim uşaqlardan gözlərini yummağı xahiş edir və bu zaman oyuncağı bitkilərdən birinin arxasında gizlədir. Sonra uşaqlar gözlərini açır. “Matryoshkanı necə tapmaq olar? müəllim soruşur: “İndi mən sənə onu harada gizlətdiyini deyəcəm”. Müəllim matryoshkanın arxasında (ağacda, otda) "gizlənmiş" bitkinin necə göründüyünü, gövdəsini, yarpaqlarını (forma, ölçü, səth), çiçəkləri, onların sayını, rəngini təsvir edir. Uşaqlar qulaq asır və sonra bitkiyə işarə edir və adını verirlər.

İkinci variant.

Matryoshka qrup otağında hər hansı bir bitkinin arxasında "gizlənir".

Adı ilə bir bitki tapın.
Birinci seçim.

Didaktik tapşırıq . Söz adı ilə bitki tapın.

Oyun hərəkətləri. Adlandırılmış bitki axtarışı.

qayda. Bitkinin harada gizləndiyini görə bilməzsiniz.
Oyunun gedişi. Müəllim qrup otağında qapalı bitki çağırır və uşaqlar onu tapmalıdırlar. Əvvəlcə müəllim bütün uşaqlara tapşırıq verir: “Qrup otağımızda ad qoyacağım bitkini kim tez tapacaq?” Sonra bir neçə uşaqdan tapşırığı yerinə yetirməyi xahiş edir. Uşaqların otağın böyük bir yerində bir çox başqaları arasında adlı bitki tapmaq çətindirsə, oyunu əvvəlkilərlə bənzətmə yolu ilə oynaya bilərsiniz, yəni seçilmiş bitkiləri masaya qoyun. Sonra otaqda bir bitki axtarışı oyunun mürəkkəb bir versiyasına çevriləcəkdir.

İkinci variant.

Siz müəllimin və ya oyuncaqdan istifadə edərək oyun oynaya bilərsiniz

uşaqlardan biri gizlənəcək ("Yuvalayan kukla harada gizləndi?" Oyununa baxın), ancaq oyuncağın gizləndiyi ev bitkisini təsvir etmək əvəzinə, yalnız adını verə bilərsiniz.

Nə çatmırdı?

Didaktik tapşırıq . Bitkini yaddaşdan adlandırın (vizual nəzarət olmadan).

oyun hərəkəti . Hansı bitkinin əskik olduğunu təxmin edin.

qayda. Hansı bitkinin yığıldığını izləyə bilməzsiniz.

Avadanlıq. Əvvəlki oyunlardan uşaqlara yaxşı tanış olan 2-3 bitki masaya qoyulur.

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqları masada hansı bitkilərin olduğunu görməyə dəvət edir və sonra gözlərini yumur. Bu zaman müəllim bir bitki çıxarır. Uşaqlar gözlərini açanda müəllim soruşur: "Hansı bitki getdi?" Düzgün cavab alınarsa, bitki yerinə qoyulur və oyun başqa bir obyektlə təkrarlanır.

Qeyd. Yuxarıdakı oyunlar 3-4 yaşlı uşaqlar üçün tövsiyə olunur.

Təsvir edin, mən təxmin edəcəm.

didaktik tapşırıq. Yetkinlərin təsvirinə görə bir bitki tapın.

oyun hərəkəti . Tapmaca ilə bitkilərin təxmin edilməsi. "

qayda. Əvvəlcə danışılacaq bir bitki tapmalı və sonra adını verməlisiniz.

Oyunun gedişi. Müəllim qrup otağındakı bitkilərdən birini təsvir edir. Uşaqlar təsvirə uyğun olaraq tapmalıdırlar və əgər bu onlara tanışdırsa, adını verin.
Uşaqların hələ adlarını bilmədiyi bitkilər, müəllim özünü çağırır.

Təsvir edərkən ümumi qəbul edilmiş terminlərdən istifadə edilməlidir: "yarpaq forması", "çiçəklərin rəngi" və s. Bu, uşaqlara bitkinin fərqli və ümumi xüsusiyyətlərini vurğulamağa kömək edəcəkdir.

Danışmağa bir şey tapın.

Didaktik tapşırıq . Yetkinlərin suallarına cavab olaraq bitkinin əlamətlərini təsvir edin və adlandırın.

oyun hərəkəti . Yetkinlər üçün "tapmaca" tərtib etmək.

Qaydalar. Düşünülən bitkinin adını çəkmək mümkün deyil. Suallara düzgün cavab verin.

Oyunun gedişi. Müəllim üzünü uşaqlara çevirib oturur, arxasını stolun üstündəki otaq bitkilərinə tutur. Müəllim bir uşaqdan bir bitki seçməyi və uşaqlara göstərməyi xahiş edir, sonra o, uşaqların təsvirindən tanımalı olacaq.Müəllim onlara gövdənin olması, yarpaqların forması və rəngi (çalarları adlandırır) haqqında suallar verir. yaşıl), yarpağın səthi (hamar, qeyri-bərabər), çiçəklərin olub-olmaması, budaqda neçə nəfər, onların rəngi haqqında. gövdə qalın, düzdür?Yarpaqları iri, xiyar kimidir? Tünd yaşıl, parlaq?" Bitkini tanıyan müəllim onun adını çəkir və göstərir.

Oyun təkrarlana bilər.

Təxmin et, təxmin edəcəyik.
Birinci seçim:

Didaktik tapşırıq. Elementləri təsvir edin və təsvirə görə tapın.

Avadanlıq. Masanın üzərinə 3-4 bitki qoyulur.
oyun hərəkəti. Bitkilər haqqında tapmacalar tapmaq və təxmin etmək.

qayda. Bitkinin adını çəkmədən təsvir edin.

Oyunun gedişi. Bir uşaq qapıdan çıxır. O, liderdir. Uşaqlar hansı bitki və nə haqqında danışacaqları barədə razılaşırlar. Sürücü qayıdır və uşaqlar ona öz planlarını izah edirlər. Hekayəyə diqqətlə qulaq asdıqdan sonra sürücü zavodun adını çəkməli və göstərməlidir.

İkinci variant.

Müəllim uşaqlardan birini stolun üstündə dayanan bitkini təsvir etməyə dəvət edir. Qalanları hekayədən bitkini tanımalı və adını qoymalıdırlar.

Dediyimi sat.

Didaktik tapşırıq . Adı ilə bir element tapın.

Oyun tapşırıqları. Alıcı və satıcı rollarını yerinə yetirmək.

Qaydalar . Alıcı zavodun adını çəkməlidir, lakin onu göstərməməlidir. Satıcı bitkini adı ilə tapır.

Avadanlıq. Bağlı bitkiləri, tarla və bağ çiçəklərini götürün. Onları açın və masaya qoyun.

Oyunun gedişi. Bir uşaq satıcı, qalanları alıcıdır. Alıcılar almaq istədikləri bitkilərin adını qoyur, satıcı onları tapır və alqı-satqı verir. Çətinlik halında, alıcı bitkinin əlamətlərini adlandıra bilər.

Qeyd.Son üç oyun orta qrupun uşaqları üçün tövsiyə olunur.

Bu oyunları saytın bitkiləri ilə oynamaq olar.

UŞAQLARI AĞACLAR VƏ KOLLAR İLƏ TƏQDİM ETMƏK ÜÇÜN OYUNLAR.

İkinci gənc qrupun uşaqları üçün ağacları və kolları tanımaq üçün oyunlar təşkil edərkən, müəllim yadda saxlamalıdır ki, uşaqlar bu bitkilərin yalnız ayrı-ayrı hissələri haqqında təsəvvürə malikdirlər, onların ümumi görünüşünü, fərqli xüsusiyyətlərini bilmirlər. Buna görə də, tanıma oyunları körpələrin diqqətini, ilk növbədə, açıq formada olan yarpaqlara (palıd, ağcaqayın, şabalıd, dağ külü, akasiya və s.)

Tədricən, uşaqlar eyni yarpaqların yalnız müəyyən ağaclarda böyüdüyünü öyrəndikləri tapşırıqlar təqdim edilməlidir; onlara tanış ağacda gördükləri yarpaqları tapmağı təklif edirlər.
Uşaqların xatırlaması üçün görünüş bəzi ağaclar, bir yetkinin təsvirinə görə bitki tapmaq üçün tapşırıqlar daxil etmək lazımdır. Bu, uşaqlara ağacları bildikləri hissələrdən birinə (yarpaqlara, gövdəyə görə) və adlarına görə tapmağı öyrətməyə kömək edəcək.

Orta qrupun uşaqları üçün bu tip oyunlarda tapşırıqlar daha da mürəkkəbləşir: uşaqların bilməli olduğu bitkilərin sayı artır, oyun hərəkətləri daha müxtəlif olur (uşaqlar bir-birindən oxşar "yarpaqlar tapırlar və s.) Eyni zamanda. vaxt keçdikcə bitkilərin hissələri haqqında bilikləri artırırlar, onları adlandırmağı öyrənirlər, "xüsusiyyətlərini sadalayırlar ..

Sizə göstərmək üçün bir vərəq tapın.

Didaktik tapşırıq . Oxşarlığına görə əşyaları tapın.

oyun hərəkəti . Uşaqların müəyyən vərəqələrlə qaçması.

qayda. Əmrlə qaçmaq ("uçmaq") yalnız əllərində müəllimin göstərdiyi vərəq olanlar üçün mümkündür.

Oyunun gedişi. Gəzinti zamanı müəllim uşaqlara bir vərəq göstərir və eynisini tapmağı təklif edir. Seçilmiş yarpaqlar forma baxımından müqayisə edilir, onların necə oxşar olduğunu və necə fərqləndiyini qeyd edin. Müəllim hər bir yarpağı müxtəlif ağaclardan (ağcaqayın, palıd, kül və s.) qoyur. Sonra müəllim, məsələn, ağcaqayın yarpağı qaldırır və deyir: “Külək əsdi. Yarpaqlar belə uçurdu. Onların necə uçduğunu göstərin. Əllərində ağcaqayın yarpaqları olan uşaqlar fırlanır və müəllimin əmri ilə dayanırlar.

Oyun müxtəlif yarpaqlarla təkrarlanır.

Buketdə eyni şeyi tapın vərəq.

Didaktik tapşırıq. Oxşarlığına görə bir element tapın.

oyun hərəkəti . Bənzər bir element axtarın.

Qayda.Müəllim zəng edib göstərdikdən sonra vərəqi qaldırın.

Avadanlıq. 3-4 müxtəlif yarpaqdan eyni buketləri götürün. Oyun gəzinti zamanı oynanılır.

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqlara çiçək paylayır, Ta kim özü üçün ayrılır. Sonra onlara bir yarpaq, məsələn, ağcaqayın yarpağı göstərir və təklif edir: “Bir, iki,
üç - belə bir vərəq göstər! Uşaqlar ağcaqayın yarpağı ilə əllərini qaldırırlar.

Oyun buketin qalan yarpaqları ilə bir neçə dəfə təkrarlanır.

Belə bir yarpaq, mənə uçun!

Didaktik tapşırıq . Oxşarlığına görə əşyaları tapın.

oyun hərəkəti . Onun işarəsi ilə müəllimin yanına qaçın.

qayda. Müəllimə yalnız bir siqnalla və yalnız müəllimin əlində olduğu vərəqlə qaça bilərsiniz. .

Avadanlıq. Forma baxımından kəskin şəkildə fərqlənən ağcaqayın, palıd, dağ külünün (və ya ərazidə yayılmış digər ağacların) yarpaqlarını götürün.

Oyunun gedişi. Müəllim, məsələn, bir kürə yarpağı götürür və deyir: "Kimin yarpağı eynidirsə, yanıma gəl!"

Əllərində eyni olan uşaqlar müəllimdən alınan yarpaqları yoxlayır, müəllimin yanına qaçırlar. Əgər uşaq səhv edibsə, müəllim ona vərəqini verir

müqayisələr.

Bir yarpaq tapın

Didaktik tapşırıq . Bütünün hissəsini tapın.

Oyun hərəkətləri . Element axtarın.

qayda. Müəllimin sözlərindən sonra yerdə yarpaq axtara bilərsiniz.

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqlardan alçaq bir ağacın yarpaqlarına diqqətlə baxmağı xahiş edir. Müəllim deyir: "İndi yerdə eyni olanları tapmağa çalışın". - Bir, iki, üç - bax! Kim tapdı, tez yanıma gəl. Yarpaqları olan uşaqlar müəllimin yanına qaçırlar.

Danışmağa bir şey tapın.

Didaktik tapşırıq . Sadalanan işarələrə uyğun olaraq əşyaları tapın.

oyun hərəkəti . Təsvirə görə elementi axtarın.

qayda. Yalnız pedaqoqun siqnalı ilə tanınan ağaca qaça bilərsiniz.

Oyunun gedişi. Oyun açıq havada keçirilir. Müəllim ağacı təsvir edir (gövdəsinin ölçüsü və rəngi, yarpaqların forması), toxumları və meyvələrini adlandırır və təsvir edir. Sonra uşaqlardan bunun hansı ağac olduğunu təxmin etmələrini xahiş edir. Bunu bilən müəllimin sözlərindən sonra qaçmalıdır: "Bir, iki, üç - qaç!"

_

Evinizi tapın.

didaktik tapşırıq. Bütün elementi hissə-hissə tapın.

oyun hərəkəti . Müəyyən bir əsasda "ev" axtarın.

qayda. Yalnız bir siqnalla "evinizə" qaça bilərsiniz. Əldəki yarpaqla ağacın yarpaqları eyni olmalıdır.

Oyunun gedişi. Parkda və ya meşədə uşaqlara müxtəlif ağacların yarpaqları verilir. Bütün uşaqlar "dovşan"dır. Dovşanların itməməsi üçün "ana dovşan" onlara budaqlardan yarpaqlar verir,
evləri onlardan hazırlanır. Hamı tullanır, təmizliyin ətrafında qaçır və siqnalla: "Hamı evdədir, canavar yaxındır!" - evlərinə qaçırlar - müəyyən bir ağacın altına. Uşaqlar yarpaqları dəyişdirsələr - "yeni evə köçürlərsə" oyun davam etdirilə bilər.

Orta yaşlı uşaqlarla eyni şəkildə ağacların meyvələri və toxumları ilə oyun oynaya bilərsiniz.

Kim tez ağcaqayın, ladin, palıd tapacaq.

Didaktik tapşırıq . Adı ilə bir ağac tapın.

oyun hərəkəti . Adlandırılmış ağaca qaçmaq ("Ağacı kim daha tez tapacaq" müsabiqəsi).

qayda. Adlandırılmış ağaca yalnız “Qaç!” əmri ilə qaça bilərsiniz..

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqlara yaxşı tanış olan və parlaq fərqləndirici xüsusiyyətlərə malik olan ağacın adını çəkir və onu tapmağı xahiş edir, məsələn: “Ağacanı kim daha tez tapacaq? Bir, iki, üç - ağcaqayın yanına qaç! Uşaqlar bir ağac tapıb oyunun keçirildiyi ərazidə bitən istənilən ağcaqayın yanına qaçmalıdırlar.

Bir cüt tapın!

Didaktik tapşırıq . Oxşarlığına görə bir element tapın.

Oyun hərəkətləri. Bənzər bir maddə axtarırsınız.
Qaydalar. Yalnız bir siqnalda bir cüt axtarın. Cütlük eyni yarpaqları olan uşaqlardan ibarətdir.

Avadanlıq. Yarpaqları “uşaqların sayına görə 3-4 ağac.

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqlara bir-bir yarpaq verir və deyir: "Külək əsdi, bütün yarpaqlar uçdu". Bu sözləri eşidən uşaqlar əllərində yarpaqlarla oyun meydançasının ətrafında qaçmağa başlayırlar. Sonra müəllim əmr verir: "Bir, iki, üç - cüt tapın!" Hər kəs əlində eyni vərəq olanın yanında dayanmalıdır.

Ağacda olduğu kimi bir yarpaq tapın.

didaktik tapşırıq. Bütünün hissəsini tapın.

Qayda. Yerdə yalnız müəllimin göstərdiyi ağacdakı yarpaqları axtarmaq lazımdır.

Oyunun gedişi. Oyun saytda payızda oynanılır. Müəllim uşaq qrupunu bir neçə alt qrupa ayırır. Hər biri birində yarpaqlara yaxşı baxmaq təklif edir
ağaclardan, sonra yerdə eyni tapın. Müəllim deyir: "Gəlin görək hansı komanda düzgün yarpaqları daha tez tapacaq". Uşaqlar baxmağa başlayırlar. Sonra hər bir komandanın üzvləri tapşırığı yerinə yetirərək yarpaqlarını axtardıqları ağacın yanına toplaşırlar. Ağacın yanında toplaşan komanda əvvəlcə qalib gəlir. .

Hamısı evdə!

Didaktik tapşırıq . Tamı hissəsinə görə tapın.
Oyun hərəkətləri. Müəyyən əsaslarla "evinizi" tapmaq.

qayda. Yalnız müəllimin siqnalı ilə "evinizə" qaça bilərsiniz.

Avadanlıq. 3-4 ağac yarpaqları (uşaqların sayına görə).

Oyunun gedişi. Müəllim yarpaqları uşaqlara paylayır və deyir: “Təsəvvür edək ki, biz gəzintiyə çıxmışıq. Hər qrup ağacın altında çadır qurur. sənin əlində
altında çadırlarınızın olduğu ağacdan yarpaqlar. Biz gəzirik. Ancaq birdən yağış yağmağa başladı. "Hamı evə getsin!" Bu siqnalla uşaqlar çadırlarına qaçır, yanında dayanırlar
yarpağının çıxdığı ağac.

Tapşırığın düzgün yerinə yetirildiyini yoxlamaq üçün uşağa yarpağını qaçdığı ağacın yarpaqları ilə müqayisə etmək təklif olunur.

Qeyd. Oyun yarpaqlar, meyvələr və toxumlarla və ya yalnız meyvə və toxumlarla oynana bilər.

Təsvirə uyğun olaraq ağacı tapın.

Didaktik tapşırıq . Təsvirə görə bir element tapın.

oyun hərəkəti . Təsvirə görə bitkilərin təxmin edilməsi.

Qayda.Yalnız müəllimin hekayəsindən sonra ağacı axtara bilərsiniz.

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqlara tanış olan ağacları təsvir edir, onlardan incə fərqləndirici xüsusiyyətlərə malik olanları (məsələn, ladin və şam, dağ külü) seçir.
və akasiya).

Uşaqlar müəllimin nə danışdığını tapmalıdırlar.
Uşaqların təsviri ilə axtarış etməsini maraqlı etmək üçün, onların danışdıqları ağacın yanında (və ya ağacın üstündə) bir şey gizlədə bilərsiniz.

Təxmin et, təxmin edəcəm.

Didaktik tapşırıq . Yetkinlər üçün mövzunu təsvir edin.

oyun hərəkəti . Tərbiyəçiyə tapmaca tapmaq.

qayda. Nəzərdə tutulan ağacın adını çəkmək mümkün deyil.

Oyunun gedişi. Müəllim onun ağaclara arxası olur. Uşaqlar ona bir tapmaca soruşmalıdırlar - müəllimin suallarına cavab verərək ağacı təsvir edin. Soruşur: “Ağacın gövdəsi nədir? (Hündür, kök.) O, hansı rəngdədir? Sonra o, yarpaqların forması, sıxlığı, rəngi və nəhayət, ağacın meyvələri və toxumları olub-olmaması, onların necə adlandırıldığı, hansı forma və ölçüdə olması ilə maraqlanır. Uşaqların cavablarına görə, müəllim onların hansı ağac haqqında düşündüklərini təxmin edir.

Qeyd. Suallarla müəllim məktəbəqədər uşaqların diqqətini bitkinin spesifik xüsusiyyətlərinə cəlb edir, onlara görməyə kömək edir. Arzu olunanbuna görə də eyni ardıcıllıqla suallar verin, tapmacanı təxmin etməklə vaxtınızı ayırın ki, uşaqlar mümkün qədər ağacın əlamətlərini vurğulamağa vaxt tapsınlar.

Təxmin et, təxmin edəcəyik.

didaktik tapşırıq. Ağacı təsvir edin və təsvirdən onu tanıyın.

Oyun hərəkətləri. Tapmacalar və tapmacalar.

Qayda. Siz ağacın adını çəkmədən təsvir etməlisiniz.

Oyunun gedişi. Müəllim bütün uşaqları iki alt qrupa ayırır. Birinci komandanın oğlanları bir ağac seçir və bu barədə danışacaqlarına razılaşırlar. Sonra onlar ağacı tanımalı və adlandırmalı olan başqa bir alt qrupa təsvir edirlər. Tapşırıq tamamlandıqda, alt qruplar rolları dəyişir: indi tapmacanı təxmin edənlər tapırlar.

Adını çəkəcəyim evə qaç.

didaktik tapşırıq. Adı ilə bir element tapın.

oyun hərəkəti. Müəyyən bir mövzuya qaçmaq (dodge ilə).

Qayda. Eyni ağacın yanında uzun müddət dayana bilməzsən.

Oyunun gedişi. Oyun “Tələlərin” növünə görə oynanılır. Uşaqlardan hər hansı biri. Bir tələ təyin edirlər, qalanları ondan qaçır və müəllimin adını daşıyan ağacın yanında, məsələn, ağcaqayın yanında özlərini xilas edirlər. Uşaqlar bir ağcaqayından digərinə qaça bilərlər. Tələyə düşən lider olur.

Oyun təkrarlananda ağacın adı (“ev”) hər dəfə dəyişdirilir.

6-7 YAŞ UŞAQLAR ÜÇÜN OYUNLAR.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün təbii materialla oyunlar təşkil edərkən, bitkilərin xarakterik xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini və əlamətlərini təyin edərkən uşaqların ümumi qəbul edilmiş terminologiyadan istifadə etmək qabiliyyətinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. 5-7 yaşlı uşaqlara müşahidə olunan bitkiləri daha dolğun və dəqiq təsvir etmək öyrədilməlidir.

5-7 yaşlı uşaqlardan əvvəl bitkilərin ayrı-ayrı hissələrini təcrid etmək, onları müqayisə etmək, oxşar olanları birləşdirmək, böyümə və inkişaf zamanı dəyişikliklər ardıcıllığını qurmaq bacarığını tələb edən daha mürəkkəb didaktik tapşırıqlar qoymaq lazımdır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar (böyük və məktəbə hazırlıq qrupları) ilə didaktik oyunlar prosesində hansı vəzifələr həll olunur?

1. Bir analizatordan istifadə edərək bir obyekt tapın (toxunma, dad, qoxu ilə). Bu vəzifənin yerinə yetirilməsi uşaqlardan cisimlərin fərdi xüsusiyyətləri (forma, sıxlıq, səth) və onların keyfiyyətləri ilə işləməyi tələb edir.
2. Obyektləri təsvir edin və təsviri ilə onları tapın. Uşaqların təkcə vizual olaraq deyil, həm də toxunma köməyi ilə qəbul edilən obyektləri təsvir etmələri bu vəzifəni çətinləşdirir.
3. Tamı hissəyə görə, hissəni isə tamına görə tapın.
4. Parçalardan bütövlük yaradın. Bu tapşırıqlar uşaqların xaricini bilməsini tələb edir
   bitki hissələrinin növü, məsələn, yarpaq və meyvələr (toxumlar), bitkilərin yerüstü və yeraltı hissələri.
5. Elementləri yerə görə qruplaşdırın.
6. Obyektləri həyatda istifadəsinə görə qruplaşdırın. Qruplaşmaların altında yatan əlamətləri hiss orqanları ilə qavramaq mümkün olmadığı üçün vəzifə çətinləşir. Uşaqların tapşırıqları həll edə bilməsi üçün artıq məlum olan bitkilər haqqında biliklərini artırmaq lazımdır.

7. Bitki inkişafı mərhələlərinin ardıcıllığını qurun. Bu, ən çətin işdir. Onu yerinə yetirmək üçün uşaqlar dəyişən xaricini bilməlidirlər
bitki aləmi obyektlərinin əlamətlərini öyrənmək və onları bitki inkişafının müəyyən dövrü ilə əlaqələndirməyi öyrənmək. .

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar otaq bitkiləri haqqında aşağıdakıları bilməlidirlər:

1. Bitkilərin adı. Uşaqlar qapalı bitkilərin 8-10 adlarını bilməli və işlətməlidirlər (hər qrupda 2-3 ad öyrənilir). Burada istinad edirik
və eyni ailənin müxtəlif növlərinin adları (məsələn, ətirşah, begonia, tradescantia və s.).

2. Bitkilərin quruluşu. Uşaqlar qapalı bitkiləri morfoloji xüsusiyyətlərinə görə ayırd etməyi bacarmalıdırlar: “ağac kimi”, “kol kimi”, “ot kimi”.

3. Bitki hissələri:

- gövdələr;uşaqlar gövdələrin olub-olmamasını, quruluşunu (dik, asma, qıvrım) qeyd etməli, hər bir növün xüsusiyyətlərini göstərməlidirlər;

- yarpaqlar;- formanı müəyyənləşdirin - dəyirmi, oval, kəmər kimi, bütöv, kəsilmiş və s.; rəngləmə - yaşıl çalarları, yuxarı və aşağı yarpaq boşqabının rənglənməsi, rəng heterojenliyi (ləkə, zolaq); ölçü - tərifdə daha dəqiq dərəcələrdən istifadə edin: kiçik yarpaqlar, böyük, orta ölçülü (müqayisədə və daimi xüsusiyyət kimi); yarpaq səthi - hamar, tüklü ("tüklərdə"), parlaq - parlaq deyil; yarpaq sıxlığı və qalınlığı;

- çiçəklər;rəng və çalarlarda rəngin adını, bəzilərinin quruluşunu, pedikeldəki sayını bilmək.

4. Bəzi bitkilərin mənşəyi (vətəni), görünüşünün böyümə yerindən (kaktus və s.) asılılığı.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar öz biliklərindən istifadə etməyi, yeni vəziyyətdə tətbiq etməyi bacarmalıdırlar. Onlara bu süjeti didaktik öyrətməyə kömək edəcək
oyun hərəkətləri süjet-rol münasibətlərinin obrazı, məzmunu isə təbiət həyatını, onlarda insanın işini əks etdirir. Tam olaraq
belə oyunlar böyük və məktəbə hazırlıq qruplarının uşaqları ilə oynanılmalıdır. Onlarda qoyulan problemləri həll etmək üçün uşaqlar kifayət qədər olmalıdır yüksək səviyyə təbiət haqqında biliklər, eyni zamanda bir neçə didaktik problemi həll edə bilmək.

Belə oyunlarda süjet mühüm yer tutur. O, idrak tapşırığını daha həyəcanlı edir və bu da öz növbəsində uşaqların zehni fəaliyyətini və məqsədlərinə çatmaqda müstəqilliyini artırır.

Süjet oyunu müəyyən həyat vəziyyətini əks etdirir, onun fərqli şəkildə yenidən yaradılması uşaqları biliyi səfərbər etməyə, problemlərin həllində tətbiq etməyə sövq edir.
oyun və didaktik tapşırıqlar. Vəziyyət nə qədər maraqlı olarsa, uşağı bir o qədər ələ alır, onun zehni və yaradıcı fəaliyyəti nə qədər yüksək olarsa, bir o qədər yaxşı biliklər əldə edilir. Üstəlik, təkcə ayrı-ayrı rolların ifaçıları deyil, həm də oyunun gedişatını izləyən və tapşırığın düzgünlüyünə nəzarət edən bütün uşaqlar daha enerjili, daha müstəqil olurlar.

Bəziləri hekayə oyunları müəyyən bir mövzu ilə bağlı silsilələrə qruplaşdırıla bilər. Eyni zamanda, nəzərdə tutulan proqram məzmununu, eləcə də bir sıra oyunların məktəbəqədər yaşlı uşaqların başa düşə biləcəyi təbii həyatın belə nümunələri ilə əlaqələndirilməsini nəzərə almaq lazımdır.

Məsələn, tərəvəz və meyvələr haqqında yeni biliklərin əldə edilməsi bir sıra oyunlarda necə əks olunur. Əvvəlcə “Toxum mağazası” oyunu oynanılır. Uşaqlar müxtəlif tərəvəzlərin toxumlarını fərqləndirir və adlandırır, ölçüsündən asılı olaraq onları necə səpməyi təsvir edirlər. Sonra "Yeməli - yeyilməz" oyun-dramatizasiyasında məktəbəqədər uşaqlar bir insanın tərəvəz bitkilərinin hansı hissələrini yemək üçün istifadə etdiyini dəqiqləşdirir. "Tərəvəz mağazası" oyunlarında. “Konserv Zavodu” isə açıq-aydın görünən əlamətlərlə (rəng, ölçü, sıxlıq) tərəvəz və meyvələrin yetişməsini müəyyən edir və qış üçün hansı formada və harada saxlanacağına qərar verir. Və nəhayət, uşaqlara tərəvəz və meyvələrin alıcıya necə çatdığını aydınlaşdıran "Tərəvəz - Meyvələr" oyunu təklif olunur.

Təbii materialı olan bəzi povest didaktik oyunlarda məzmundan, oyunda müəyyən sayda rolun olmasından asılı olaraq bir neçə tapşırıq eyni vaxtda daxil edilə bilər. Bu vəzifələr çox müxtəlif ola bilər: ən sadədən ən mürəkkəbə qədər. Məsələn, bir çox oyunlarda bu lazımdır

bitkiləri bilmək və təsvir etmək lazımdır, onların hissələri xarici əlamətlərə görə. Amma bununla yanaşı, daha kiçik və orta qruplardakı kimi söz-adlara deyil, obyektin xarakterik xüsusiyyətlərini və xassələrini sadalayan təsvirinə əsaslanmaq lazım gəlir. Tanınma və adlandırma da oyunlar üçün yeni materialla çətinləşir. Məsələn, "Mağaza" Toxumlar "oyununda bir bitkini tanımadığı material - tərəvəz və çiçək toxumları ilə tanımaq və adlandırmaq təklif olunur. Uşaqlar, əlbəttə ki, onları tez-tez görürlər, lakin adətən bitkilərdə onların olub-olmamasına diqqət yetirmirlər və çox vaxt onların məqsədini bilmirlər.

W tapşırıqlar daha mürəkkəb ola bilər. Məsələn, zahiri əlamətlər əsasında obyektin keyfiyyət vəziyyətini müəyyən etmək, zahiri keyfiyyətlərdəki dəyişiklikləri daxili keyfiyyətlərlə əlaqələndirmək və bunun əsasında nəticə və nəticə çıxarmaq tələb olunur. Beləliklə, yetkinlik dərəcəsini təyin edərkən, müxtəlif tərəvəz və meyvələrdə yetişmənin müxtəlif xarici əlamətlərini nəzərə almaq lazımdır: bəzilərində rəng dəyişikliyi, digərlərində ölçü, sıxlıq və s. Belə müşahidələrə əsasən, uşaq qruplaşdırmalıdır. tərəvəz və meyvələri yetkinlik dərəcəsinə uyğun olaraq, onlardan ən yaxşı şəkildə necə istifadə edəcəyinizi düşünün, təkrar emal edin.

Məktəbəqədər uşaqlardan xarici xüsusiyyətlərinə güvənmədən obyektləri qruplaşdırmaq üçün daha çox hazırlıq tələb olunur, çünki onlar bitkiləri qruplara birləşdirmək variantlarını təklif edə bilərlər (böyümə yeri, saxlama üsulları və gündəlik həyatda istifadə).

Bütün bu mürəkkəb zehni əməliyyatlar uşaqlar tərəfindən oyun tapşırıqlarını yerinə yetirməklə həyata keçirilir. Bu tapşırıqların bəziləri bir neçə oyunda cüzi dəyişikliklərlə təkrarlanır. Uşaqların eyni hərəkətlərə marağını itirməməsi üçün yeni maraqlı vəziyyətlər, məqsədlər, rollar ortaya qoymaq lazımdır. Məsələn, tərəvəz və meyvələrin qruplaşdırılması üçün tapşırıq, tərəvəz və çiçəklərin toxumlarını daxil etmək lazımdır
yeni rol - mağaza müdiri O, mağazanı işə hazırlamalıdır ki, tərəvəz və onlardan hazırlanan məhsulları tərəvəz şöbəsində ala bilsin,
meyvələrdə - təzə və qurudulmuş meyvələr, mürəbbələr, şirələr.
"Toxumlar" mağazasında iki şöbə hazırlamaq lazımdır: "çiçək toxumları" və "tərəvəz toxumları"

Qruplaşdırma tapşırığı təkcə rejissor rolunu oynayarkən daxil edilmir.Məsələn, “Tərəvəz və Meyvə Dükanı” oyununda hər bir müştəri əvvəlcə şöbənin adını (tərəvəz, meyvə), sonra isə nə almaq istədiyini təsvir etməlidir. "Toxum mağazası" oyununda alıcı öz ixtisasını adlandırır ("bağban",
"çiçəkçi") və yalnız bundan sonra istədiyiniz toxumları seçir və təsvir edir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların oyunlarında didaktik tapşırıqların çətinləşməsi ilə əlaqədar olaraq oyunda tərbiyəçinin rolu da artır. O, daim necə nəzarət etməlidir
uşaqlar öz rollarını yerinə yetirirlər, oyunu nəzakətlə yönləndirirlər, çətinlik yarandıqda cəld hərəkət edirlər. Ancaq tapşırığı yerinə yetirməyə kömək edərkən, heç bir halda etməməlidir
uşaqları təşəbbüsdən məhrum etmək üçün özləri üçün hər şey. Məsələn, uşaqlar tərəvəzləri qruplaşdırmaqda çətinlik çəkirlərsə, əlavə sual verə bilərsiniz: "O, harada böyüyür?" Yolda, tərəvəzlərin çarpayılarda, meyvələrin - bağda ağaclarda, kollarda böyüdüyünü aydınlaşdırmaq üçün. Bu dəqiqləşdirmədən sonra uşaqlar tapşırığın öhdəsindən asanlıqla gələcəklər.

Uşaqların biliyini aydınlaşdıran və aktivləşdirən suallar əşyaları saxlama üsuluna görə qruplaşdırmağa kömək edir: “Qırmızı pomidor uzun müddət yatır və xarab olmur?
Bəs xiyar? Və çuğundur? Suallar tərtib edərkən müəllim uşaqların gündəlik həyatda əldə etdikləri biliklərə əsaslanır: “Qışda hansı xiyar var? Hansı kələm yeyirik
qışda?

Bəzən vizual nəzarətdən istifadə etmək yaxşıdır. Məsələn, uşaqların toxumları düzgün qruplaşdırması üçün toxum olan hər qutunun arxa tərəfində müvafiq bitkinin və ya onun uşaqlara tanış olan hissəsinin (çiçəklər, meyvələr) təsviri yerləşdirilməlidir. Bu, ayrı-ayrı bitkilərin toxumlarını təcrid etməyə kömək edəcək və sonra onların böyüdüyü yerə qərar verəcəkdir.

Oyun tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi uşaqlardan nəticə çıxarmağı və nəticə çıxarmağı bacarmağı tələb edir. Onların düzgünlüyünü yoxlamaq üçün müəllim uşaqları qərarlarını və hərəkətlərini motivasiya etməyə dəvət edir. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar sübutların düzgün qurulmasını öyrənirlər. Məsələn, "Yeməli - yeyilməz" ("İnsan və Ayı" nağılına görə) oyununu keçirərkən, uşaqlar böyük qrup kəndliyə meyvə ağacları əkmək üçün təklif edirdilər ki, o, özü üçün “zirvə” götürsün. “Gələn il nə böyüyəcək?” sualı ilə pedaqoq. və "Ayı nə istəyəcək?" uşaqları belə qənaətə gətirir ki, bağ sa biçmək olmaz : ayı almaların ləzzətli olduğunu öyrənir və həmişə özü üçün "zirvələr" istəyəcək. Uşaqlara bildirməliyik ki, bu oyunda ağac əkməmək daha yaxşıdır, çünki onlar uzun müddət böyüyürlər. Hərəkətlər, qərarlar üçün motivasiya
uşaqları oyun tapşırıqlarını daha şüurlu yerinə yetirməyə aparır.

Yaşlı qrupların uşaqları ilə oynamazdan əvvəl bu oyun üçün lazım olan bilikləri öyrənmək və aydınlaşdırmaq üçün söhbət etmək yaxşıdır. Bu, uşaqlara oyunu başa düşməyə kömək edəcək
tapşırığı yerinə yetirin və daha şüurlu şəkildə yerinə yetirin.

Uşaqlar hazırlıq qrupu artıq ağaclar və kollar, qapalı bitkilər, tərəvəzlər və meyvələr haqqında çox şey bilirik. Amma bitkilərlə daha çox, əsasən yaz-yay və payız dövrlərində rastlaşırdılar və buna görə də yarpaqları, çiçəkləri, meyvələri, toxumları yaxşı bilirlər. Amma qışda uşaqlar bildikləri ağac və kolları tanımaqda çətinlik çəkirlər.

Uşaqların biliklərini artırmaq üçün qışda təbii materialla oyunlar oynamaq lazımdır. Lakin ilin bu vaxtında bitkilərin ən xarakterik əlamətləri yoxa çıxdığından, daha sadə didaktik tapşırıqları olan oyunlara qayıtmaq lazımdır: uşaqları bitki hissələrinin təsvirinə uyğun olaraq obyektləri tapmağa dəvət edin və s. Əvvəlcə oyunlar oynanılır. qrupun saytı: burada uşaqlar üçün bitkiləri tanımaq və ya yayda tanış olduqları ağacların harada böyüdüyünü xatırlamaq daha asan olacaq. Tədricən, uşaq bağçasından kənarda ekskursiya zamanı oyunlar təşkil edilir ki, uşaqlar ağacları və kolları yaxşı ayırd etməyi və tanımağı öyrənsinlər.

Məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqları ilə didaktik oyunlar təşkil edərkən, tərbiyəçi nəzərə almalıdır ki, uşaqlar oyunda nəinki yeni biliklər öyrənirlər, həm də uğurlarını yoldaşlarının uğurları ilə əvvəlkindən daha fəal müqayisə edirlər. Müəllim oyunlarda rəqabət elementini gücləndirməklə onlara bu işdə kömək edə bilər. Məsələn, bir tapşırığı yerinə yetirmiş uşağa bir çip verilir - kartonda çəkilmiş çiçəklər və ya yarpaqlar.

Oyunun sonunda, nəticələri yekunlaşdırarkən, ən çox fiş toplayana "təbiət mütəxəssisi" və ya başqa bir titul verilə bilər. Oyunun əvvəlində müəllim uşaqlara bir-birinin cavablarını qiymətləndirərkən dəqiq nəyin nəzərə alınmalı olduğunu göstərə bilər (cavabın keyfiyyəti, tamlığı, qaydalara uyğunluğu). Bütün bunlar uşaqların marağını artıracaq

oyunlar, tapşırığı aydın şəkildə yerinə yetirmək istəyi. -

Ancaq rəqabət elementini təqdim edərkən, uşaqların ədalətli mübarizədə ən yaxşı nəticələr əldə etmələrini, tapşırığın öhdəsindən gəlmək üçün bir-birinə kömək etmələrini təmin etmək lazımdır. daha yaxşı,
bir uşaq deyil, bütün komanda qalib gəlsə ki, hər kəs təkcə özü üçün deyil, həm də bütün bir qrup uşaq üçün fiş qazansın. Elə oyunlar seçmək lazımdır ki, hər bir uşaq özünü sübut edə bilsin.

Müəllimin rəhbərliyi altında dərsdən sonra uşaqları özləri tanış oyun təşkil etməyə dəvət edə bilərsiniz. Eyni zamanda onlara hörmət də xatırlanmalıdır
təbiətə işarə edərək, bitkiləri qoruyaraq sevdikləri təmizliyin, torpaqlarının gözəlliyini qoruyub saxladıqlarını vurğulayır.

UŞAQLARI TƏRƏBƏZ VƏ MEYVƏLƏR İLƏ TANIŞ OYUNLAR.

İLƏ böyük və məktəbə hazırlıq qruplarının uşaqları, tərəvəz və meyvələrlə oyunlar, payızdan başlayaraq, əvvəldən təşkil olunur. tədris ili. Onlardakı vəzifələr kifayət qədər çətin olsa da, uşaqlar müəyyən dərəcədə onların həyata keçirilməsinə hazırdırlar: evdə tərəvəz və meyvələrlə nə etdiklərini görürlər və özləri böyüklərin işində iştirak edirlər (tərəvəz və meyvələri turşu üçün çeşidləyirlər) , mürəbbə, konserv üçün). Bundan əlavə, payızda həmişə müxtəlif oyunlar üçün təbii materialın zəngin bir seçimi var.

Oyunların ardıcıllığı tədricən daha mürəkkəb didaktik tapşırıqlar və uşaqların öyrənməli olduğu biliklərin miqdarı ilə müəyyən edilir. Beləliklə, əvvəlcə obyektləri bir işarə ilə (dad, forma, toxunma) tanımaq üçün oyunlar oynanılır. Sonra müəllim bitkilərin hissələri haqqında bilik tələb edən daha mürəkkəb bir tapşırığı təqdim edir - hissələrdən bütövlük yaratmaq. Bir obyekti təsvir etmək üçün onun necə göründüyünü, hansı keyfiyyətlərə malik olduğunu bilmək və onları bir sözlə düzgün təyin etməyi bacarmaq lazımdır. Və nəhayət, ən çətin vəzifə tərəvəz və meyvələrin yetkinlik dərəcəsini müəyyən etməkdir (məktəbəqədər uşaqlar yetişən zaman bitkilərin xarici əlamətlərinin dəyişməsini öyrəndikdən sonra verilir).

Üstlər və köklər.
Birinci seçim .

Didaktik tapşırıq . Bir bütöv etmək hissəsi.

Oyun hərəkətləri . Yoldaşınızı tapmaq.

Qaydalar. Siz "yuxarı" və ya "kökünüzü" yalnız siqnalda axtara bilərsiniz. Həmişə eyni uşaqla cütləşə bilməzsiniz, başqa bir cüt axtarmaq lazımdır.

X od oyun. In bağda məhsul yığdıqdan sonra gəzərkən müəllim uşaqları iki qrupa ayırır. Onlardan birinə kök verir (soğan, şalgam, yerkökü, kartof və s.), digərinə - zirvələrin zirvələri. “Bütün “zirvələr” və “köklər” qarışıb. Bir, iki, üç - tərəfdaşınızı tapın! Bu siqnalda bütün uşaqlar öz yoldaşını götürürlər.

İkinci variant.

"Üstlər" (və ya "köklər") hərəkətsiz dayanır. Uşaq meydançasında yalnız bir alt qrup qaçır. Müəllim əmr verir: “Köklər”, “zirvələrinizi” tapın! Uşaqlar elə olmalıdırlar ki, zirvələr və kök bir olsun.

Tapşırığın düzgünlüyünü bütün cütlərin keçdiyi "sehrli qapı" (müəllim və uşaqlardan biri) yoxlaya bilər. Beləliklə, oyuna olan maraq azalmır Və uşaqlar müxtəlif bitkilər haqqında bilik əldə etdilər, onları bir neçə dəfə zirvələri və kökləri mübadiləsinə dəvət etmək lazımdır.

Qeyd.Məktəbəhazırlıq qrupunun uşaqları ilə oyun məhsul yığımına başlamazdan əvvəl bağçada keçirilir. Uşaqlar bir neçə qrupa bölünür, hər birinə təmizlənəcək kök bitkiləri verilir.Sonra müəllim bir və ya iki alt qrup təklif edir: "Köklər," zirvələrinizi "bağda tapın!" Qalanları tapşırığın düzgünlüyünə nəzarət edirlər. Oyun bütün alt qrupların uşaqları zirvələri tapmağa çalışana qədər təkrarlanır.

Təxmin et, təxmin edəcəyik.

didaktik tapşırıq. Elementləri təsvir edin və təsvirə görə tapın.

Oyun hərəkətləri. Bitkilər haqqında tapmacalar tapmaq və təxmin etmək.

Qaydalar. Qəbul edilmiş qaydada təsviri verin: əvvəlcə forma, sonra rəng, dad, qoxu haqqında danışın. Bir elementi təsvir edərkən onu adlandıra bilməzsiniz.

Oyunun gedişi. Tərəvəz və meyvələr masanın kənarında uzanır ki, bütün uşaqlar öz formalarının təfərrüatlarını aydın görə bilsinlər,rəng qeyri-bərabərliyi.

Birinci seçim.

Bir uşaq qapıdan çıxır, maşın sürür, qalanları hər hansı bir bitkinin təsvirini hazırlayır. Sürücü nəyisə təxmin etməli və adlandırmalıdır, ohuşaqlar nə dedilər. Müəllim uşaqlara ardıcıllığı xatırlada və ya xatırlamağa dəvət edə bilər təsvirlər: forma, onun detalları, rənglənməsi, səthi, dadı.

İkinci variant.

Uşaq obyekti təsvir edir, digəri isə onu təsvirdən tanıyır. Tərəvəz və ya meyvə haqqında danışan şəxsə müəllim təklif edir ki, onun danışdığı mövzuya daim baxma, əks halda qalanlar asanlıqla təxmin edəcəklər.

Poçtalyon çiləmələri gətirdi.

Didaktik tapşırıq . Obyektləri təsvir edin və təsviri ilə tanıyın.

Oyun hərəkətləri . Tapmacalar (təsvirlər) tərtib etmək və mövzunu təxmin etmək.

Qayda.Mövzunun adını çəkmədən aldığınız şey haqqında danışmaq lazımdır.

Avadanlıq. Müəllim tərəvəz və meyvələri bir-bir kağız torbalara qoyur, sonra qutuya qoyur.

Oyunun gedişi. Qutu (bağlama) qrupa gətirilir. Müəllim deyir: “Bu gün poçtalyon bizə bir bağlama gətirdi. Müxtəlif tərəvəz və meyvələrə malikdir. Müəllim bir neçə uşağa bir paket verir və onlara baxmağı xahiş edir. "İndi, orada nə olduğunu adlandırmadan, növbə ilə paketdə nə aldığınızı söyləyin, amma hamı təxmin edə bilsin." Uşaqlar meyvə və tərəvəzləri təsvirə uyğun olaraq adlandırırlar. Təxmin edilən əşyalar masaya qoyulur.

Oyunun sonunda uşaqları müalicə etməli və onlardan tam olaraq dad hissini, onun heterojenliyini (turş, şirin və turş, şirin və s.) adlandırmağı xahiş etməlisiniz.

Çantada nə olduğunu təxmin edin.

Didaktik tapşırıq . Toxunma ilə qəbul edilən əlamətləri təsvir edin.

Oyun hərəkətləri . Bir obyektə toxunaraq təxmin etmək.
Qaydalar. Bir obyekt seçərkən ona baxa bilməzsiniz. Əllərinizlə hiss edərək təsvir edin.

Avadanlıq. Xarakterik formada və müxtəlif sıxlıqda olan tərəvəz və meyvələr (soğan, şalgam, turp, çuğundur, pomidor, gavalı, alma, armud və s.) torbada yatır.

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqlara “Gözəl çanta” oyununu bildiklərini xatırladır və onu başqa cür də oynamaq olar. "Çantadan bir əşya çıxarmağı təklif etdiyim şəxs onu çıxarmayacaq, ancaq hiss edərək xarakterik xüsusiyyətləri adlandıracaq." Müəllim bir uşağı öz yerinə dəvət edir və tapşırığı yerinə yetirməyi xahiş edir. Uşaq deyir, bütün uşaqlar hələ görmədikləri bir əşyanın adını çəkirlər, bundan sonra uşaq onu çantadan çıxarır və əlində olanı göstərir. Adı çəkilən əşya yenidən çantaya qoyulmur.

yetkin - yox ilə yetişdi.

Didaktik tapşırıq . Tərəvəz və meyvələrin yetişməsini xarici əlamətlərlə müəyyən edin.

oyun hərəkəti . Cütlük axtarın.

qayda. Yetişmiş və ya yetişməmişləri yalnız tərbiyəçinin siqnalı ilə axtara bilərsiniz. .

Avadanlıq.Əvvəlcə rənglə ifadə olunan parlaq yetişmə əlamətləri olan tərəvəz və meyvələri seçməlisiniz. Məsələn, pomidor, gavalı, ərik və s.
Oyunu təkrarlayarkən, daha az nəzərə çarpan yetişmə əlamətləri olan meyvələr (tərəvəzlər) təklif edə bilərsiniz. Məsələn, alma, armud və s.

Oyunun gedişi. Oyun mobil olaraq oynana bilər. Müəllim qrupun uşaqların yarısına yetişmiş tərəvəz və meyvələri, qalanlarına isə yetişməmiş meyvələri paylayır. Bir siqnalda uşaqlar öz həyat yoldaşını, yəni əlində eyni obyekti olan, lakin fərqli yetkinlik dərəcəsi olan yoldaşı axtarırlar. Oyun zamanı uşaqlar yetişmiş və yetişməmiş tərəvəz və meyvələrin əlamətlərini daha yaxşı tanımaq üçün tərəvəz və meyvələri bir neçə dəfə dəyişdirirlər.

Yeməli - yeyilməz

Bilik məzmunu . Uşaqlara tərəvəzlərin yemək üçün yetişdirildiyini xatırladın. Bəziləri üçün yer üstü hissəsi - zirvələr, yemək üçün istifadə olunur, digərləri üçün - yeraltı - köklər. Bir ərəfədə uşaqlara "İnsan və Ayı" nağılını oxuyun və sonra uşaqları onun məzmununu xatırlamağa dəvət edin: kişi və ayı birlikdə şumlamaq və əkmək qərarına gəldilər və məhsulu yarıya bölün. Hiyləgər adam həmişə yeməli hissəni seçirdi (üstlər
və ya kökləri), hansı tərəvəzin əkilməsindən asılı olaraq, qalanını ayıya verdi.

Didaktik tapşırıq . Qidalanmada istifadə olunan bitkiləri seçin.

Qaydalar. Meyvə və giləmeyvə adlandıra bilməzsiniz, çünki onlar bir ildən çox əkilir və ayı üçün hansı hissənin yeməli olduğunu tapmaq asan olacaq. Kişi əkmək üçün elə tərəvəz seçməlidir ki, yeməli hissəsi o olsun.

Avadanlıq. Süfrədə yeməli kökləri olan tərəvəz və meyvələr (kök, çuğundur, şalgam, turp, soğan və s.).) və yeməli zirvələrlə (kələm, pomidor, noxud, xiyar və s.).

Oyunun gedişi. Müəllim iki oğlanı çağırır. Onlardan biri kişi, digəri isə ayı rolunu oynayacaq. Kəndli belə tərəvəzləri əkmək üçün təklif edir ki, o
meyvə aldı və ayı - yemək olmayan zirvələri və ya kökləri. Məsələn, deyir: “Biz turp əkəcəyik. Mən payızda kök salacağam”. Ayı isə bitkinin yeyilməyən başqa bir hissəsini özü üçün seçir: “Əvvəllər kökləri götürmüşəm, onlar dadsızdır (sonuncu dəfə “əkib”, məsələn, kələm). İndi götürəcəm”.

Oyun təkrarlananda eyni rollar üçün yeni uşaqlar seçilir.

Budaqdakı uşaqlar

Didaktik tapşırıq . Bir bitkiyə aid olan əşyaları götürün.

Oyun hərəkətləri . Yoldaşınızı tapmaq.

qayda. Siz yalnız siqnaldan sonra cüt axtara bilərsiniz.
Oyunun gedişi. Oyun mobil olaraq oynana bilər. Uşaqlar iki alt qrupa bölünür: birinə yarpaqlar ("budaqlar"), digərinə tərəvəzlər ("uşaqlar") verilir. Siqnalda: "Uşaqlar, "filiallarınızı" tapın!" - hər kəs bir cüt axtarır, yəni onun və dostunun obyektləri eyni bitkiyə aid olduğu üçün üst-üstə düşür.

Seçimin düzgünlüyü "sehrli qapı" (bir müəllim və bir uşaq və ya iki uşaq) tərəfindən yoxlanılır. Cütlük tamamladısa, qapı bağlanır (qaldırılmış əllər aşağı salınır).
təyinat səhvdir.

Oyun təkrarlananda uşaqlar yarpaqları və meyvələri dəyişirlər.

Birinci nədir, sonrakı nədir!"

Didaktik tapşırıq. Tərəvəz və meyvələrin yetişmə dərəcəsini xarici əlamətlərlə müəyyən edin.

Oyun hərəkətləri. Qrupunuzu axtarın.

Qayda. Yoldaşlarınız arasında öz yerinizi yalnız siqnalla axtara bilərsiniz.

Avadanlıq. Müxtəlif dərəcədə yetişmiş tərəvəz və meyvələr (4-5 ad). Məsələn, bir pomidor yaşıldır, qızarmağa başlayır - qəhvəyi və qırmızı.

Oyunun gedişi . Müəllim tərəvəz və meyvələri paylayır
uşaqları və onları "çaşdırmağa" dəvət edir. Siqnalda: "Tərəvəzinizi tapın!" - əllərində eyni adlı tərəvəz və meyvələr olan uşaqlar qruplara toplaşırlar. Və içəridə

hər bir qrup, onlar elə olmalıdırlar ki, ilkin nə olduğunu, sonra nə olduğunu, yəni yetişmə ardıcıllığını izləyin - yetişməmişdən yetişənə qədər. qalib gəlir
bağlantı ki, - tez toplanacaq və düzgün ardıcıllıqla dayanacaq.

Oyun zamanı uşaqlar bir neçə dəfə obyektləri dəyişdirirlər.

Tərəvəz mağazası.

Bilik məzmunu . Uşaqlara xatırladın ki, kolxozçular bağda tərəvəz, bağlarda isə meyvələr yetişdirirlər. Məhsul şəhərə gətirilir və tərəvəz anbarlarında saxlanılır. Bəzi tərəvəz və meyvələr qış üçün təzə yığılır (kartof, soğan, yerkökü), digərləri duzlanır (xiyar). Uşaqlar bilməlidir ki, həm təzə, həm də duzlu saxlanılan tərəvəzlər var (məsələn, kələm). Təzə saxlanılan tərəvəz və meyvələr tez-tez çeşidlənməli, ləng, qırışmış olanları çıxarılmalıdır.

Didaktik tapşırıq . Elementləri gündəlik həyatda necə istifadə olunduğuna görə seçin və qruplaşdırın.

Qayda.Tərəvəz və meyvələri saxlama üçün paylayın ki, xarab olmasın və qışda və yazda saxlanılsın.

Avadanlıq. Üç masa ardıcıl düzülür: birində - tərəvəz anbarına göndərilmək üçün hazırlanmış tərəvəz və meyvələr, digər ikisində - qəbul məntəqələri
tərəvəz anbarları. Bir masa saxlama üçün təzə qida qəbul etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur ("işarə" üzrə - təzə saxlanılan tərəvəzlər - kartof, çuğundur, yerkökü və s.), digərində duzlanacaqları qoyacaqlar ("işarə" - bir barel). xiyar və ya başqa bir şey ilə). Tərəvəz və meyvələrin (qutular, qutular, arabalar) daşınması üçün "saxlama üçün konteynerlər" hazırlayın.

Oyunun gedişi. Müəllim deyir: “Kolxozçular hamımız üçün böyük məhsul yetişdiriblər. Onu qorumaq lazımdır ki, gələn payıza qədər hər şey kifayət etsin. Bunun üçün tərəvəz və meyvələri tərəvəz anbarına qoyurlar. Sonra müəllim uşaqlarla birlikdə oyundakı rolları bölüşdürür və aydınlaşdırır: uşaqların bəziləri alıcılar, qalanları kolxozlar olacaq.kami. “kolxozçular” məhsulu gətirir, “qəbul edənlər” isə saxlama üsulunu müəyyən edirlər; "Alıcı" tərəvəz və meyvələri nə üçün müəyyən saxlama üsulu üçün seçdiyini söyləməlidir.

"Tərəvəz - meyvələr" mağazası.
Birinci seçim .

Bilik məzmunu . Uşaqlara xatırlatın ki, şəhərlərdə tərəvəz və meyvələri mağazalardan alırlar. Uşaqlar tərəvəz və meyvələrin xarakterik xarici əlamətlərini bilməli, onların adlarını çəkməyi bacarmalıdırlar. Məktəbəqədər uşaqlara təzə tərəvəz və meyvələrin, duzlu kələmin, xiyarın tərəvəz mağazasından mağazaya gətirildiyini söyləyin. Mağazada kompotlar, şirələr, quru meyvələr varmı, nədən hazırlanıb, necə emal olunub, soruşun.

Didaktik tapşırıq . Elementləri kateqoriyaya görə qruplaşdırın. Bitkilərin xarakterik xüsusiyyətlərinə görə təsvir edin və tapın.

Qaydalar. Satınalmanı adlandırmadan təsvir edin. .

Avadanlıq.Bəzi bitkilərin təsviri ilə "Tərəvəz", "Meyvələr" işarələrini hazırlayın. İki masa üzərində vitrinləri və sayğacları təchiz edin.

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqları direktor, satıcı, alıcı rolunu oynamağa dəvət edir.

Mağaza müdiri hər şeyi işə hazırlamalıdır: malları şöbələrə paylayın, duzlu tərəvəzləri, emal edilmiş meyvələri çeşidləyin.

Alıcılar nə almaq istədiklərini təsvir edir, onlara lazım olan məhsulun satıldığı şöbənin adını çəkir, nədən hazırlandığını, necə hazırlandığını deyirlər. Satıcı alışın adını verir və onu alıcıya verir.

İkinci variant.

Bilik məzmunu. Tərəvəz və meyvələrin və onlardan hazırlanan hər şeyin mağazada alınması haqqında uşaqlarla söhbət edin.Onları ora tərəvəz mağazasından və konserv zavodundan gətirirlər.Müxtəlif yeməklər hazırlamaq üçün mağazadan yemək alırlar. Borscht, şorba, vinaigrette, kompot və s. üçün hansı tərəvəz və meyvələrin lazım olduğunu söyləyin. Tərəvəz və meyvələrin xarici əlamətlərini və onların adlarını xatırlayın.

didaktik tapşırıq. Obyektin xüsusiyyətlərini sadalayın, onu bu xüsusiyyətlərə görə tapın. Meyvə və tərəvəzləri istifadə üsuluna görə qruplaşdırın.

Qaydalar. Direktor məhsulların haradan gətirildiyini deməli və şöbələrə paylamalıdır. Alıcı nə almaq istədiyini təsvir etməli və böyümə yerini adlandırmalı, həmçinin istədiyiniz yeməyi hazırlamaq üçün lazım olan hər şeyi seçməlidir. Satıcı məhsulu təsvirdən tanıyır və hansı şöbədə ola biləcəyini deyir
almaq.

Avadanlıq. İki şöbənin lövhələri: "Tərəvəzlər", "Meyvələr". Vitrinlər, məhsullar.

Oyunun gedişi.Uşaqları sürücülər, mağaza direktoru, alıcılar, satıcılar rollarına təyin edin. Sürücülər mağazaya konserv və tərəvəz mağazasından məhsul gətirirlər. Direktor mağazanı işə hazırlayır: gətirilən məhsulları şöbələrə bölür: tərəvəz, meyvə; meyvələrin emalı yerini adlandırın. Alıcılar alışı təsvir edirlər: almaq istədiklərini deyirlər və seçdiklərinin böyümə yerlərini adlandırırlar; hər hansı bir xörək hazırlamaq üçün lazım olan bütün məhsulları seçin və təsvir edin: borsch, şorba və s.

"Toxumlar" mağazası.

Bilik məzmunu . Uşaqlara hər bitkinin toxumu olduğunu söyləyin. Onları ən çox tanış olan tərəvəzlərin (yerkökü, xiyar, pomidor, kələm və s.) toxumlarının görünüşü ilə tanış etmək. Məktəbəqədər uşaqlara böyük və kiçik toxum əkməyin bəzi yollarını xatırladın (hər çuxur üçün bir, yivdə bir, "çimdik"). Uşaqlar öyrənməlidirlər ki, bağbanlar tərəvəz, çiçək yetişdirənlər isə çiçək yetişdirir.

Didaktik tapşırıq . Bitkiləri böyümə və gündəlik həyatda istifadə yerlərinə görə qruplaşdırın. Obyektləri təsvir edin və təsviri ilə onları tapın.

Qaydalar.Direktor toxumları ad çəkmədən şöbələrə ayırmalıdır. Alıcıya peşəsinə görə (çiçəkçi, bağban) kim olduğunu söyləmək, toxumları və onlardan çıxacaq bitkini, toxumun səpilmə üsulunu təsvir etmək lazımdır.
Satıcı ipucu istifadə etməməyə çalışaraq (qutuda rəsm) alışı verməlidir.

Avadanlıq. üzərində çertyoj və yazılar olan lövhə: “Tərəvəz toxumları”, üzərinə sellofan yapışdırılmış kibrit qutularında toxumlar; kiçik şəkillər toplusu
toxumları qutularda olan bitkilər (yalnız uşaqlara ən çox tanış olan bir hissəni təsvir edə bilərsiniz: kök məhsulu, çiçək).

Oyunun gedişi. Müəllim uşaqların istəyi ilə direktor, satıcı və alıcı rollarını təyin edir. Direktor mağazanı açılışa hazırlayır: lövhələr qoyur, şöbələrə toxum səpir. Satıcılar piştaxta arxasında yerlərini tutur, alıcılar mağazaya gəlir. Onların bir qismi gülçü, qalanları tərəvəzçidir. Hər
alıcı öz peşəsini adlandırır və sonra toxumları və onlardan yetişəcək bitkini təsvir edir, səpin üsulunu adlandırır. Satıcı toxumları özlərinə görə tanımalıdır
hekayə, alışın adını verin və alıcıya verin.

Direktor (və bütün uşaqlar) tapşırığın düzgünlüyünə nəzarət edir.

Konserv zavodu

Bilik məzmunu . Uşaqlara deyin ki, tərəvəz və meyvələr daha sonra saxlanmaq üçün konserv zavodunda emal olunur. Meyvə və giləmeyvə mürəbbə və şirələr hazırlamaq üçün istifadə olunur. Tərəvəzlər şorba üçün konservləşdirilir, salatlar hazırlanır, meyvə və tərəvəzlər bəzən müxtəlif yeməklər hazırlamaq üçün qurudulur. Tərəvəz və meyvələr emala göndərilməzdən əvvəl çeşidlənir. Şirələr üçün yetişmişlər seçilir.

Didaktik tapşırıq . Meyvələrin yetişməsini xarici əlamətlərə (rəng, ölçü, sıxlıq) görə təyin edin, tərəvəz və meyvələri yetişmə dərəcəsinə görə qruplaşdırın.

Qaydalar. Tərəvəz və meyvələri yalnız hansının yetişmiş, hansının yetişmədiyini düzgün seçmək və izah etməklə emalatxanalar arasında paylamaq olar. Hansı şirələrin hazırlana biləcəyini, nəyin saxlanıla biləcəyini və ya qurumağa göndərilə biləcəyini müəyyənləşdirin.

Avadanlıq. Üç-dörd stolun üstünə dükanların “işarələrini” qoyurlar: quru meyvələr, şirələr, konservlər, mürəbbələr. Masalar yerinə işarələr qoya bilərsiniz hazır məhsullar: quru kompot, pomidor suyu, konservləşdirilmiş tərəvəz və ya meyvələr, mürəbbə.

Oyunun gedişi. Uşaqlar menecer və işçi rollarını oynayırlar. Anbar müdiri məhsul verir və yetişmə dərəcəsindən asılı olaraq dükanlar arasında paylayır: ən yetişmiş - şirə üçün, yetişmiş yumşaq olanlar - mürəbbə üçün, yetişmiş sıx olanlar kompotlar üçün, qalanları - qurudulmaq üçün. Məhsulları düzgün seçməyə çalışır və işçilərə hansı meyvələri götürüb hansını almamalı, hansı mağazaya aparmaq lazım olduğunu dəqiq izah etməyə çalışır. İşçilər alınan təlimatları xatırlayaraq və işarəyə diqqət yetirərək tərəvəz və meyvələri seçir və çeşidləyirlər. Qalanlar tapşırıqların düzgünlüyünü müşahidə edir və yoxlayır, işi qiymətləndirirlər.

EV BİTKİLƏRİ İLƏ TANIŞ GÜNLƏRİ ÜÇÜN OYUNLAR.

Məktəbə böyük və hazırlıq qruplarında qapalı bitkilərlə oyunlar keçirərək müəllim uşaqlara bütün bitkilərin (hissələrin) ümumi əlamətlərini tapmağı öyrədir.
və onların hər birinin fərqli xüsusiyyətləri (gövdələrin quruluşu, forması, rəngi, səthi, yarpaqların ölçüsü, çiçəklərin olması, rəngi, miqdarı). Uşaqlara bitkilərin kifayət qədər tam təsvirini vermək təklif olunur. Məsələn, yarpaqlar haqqında danışarkən, onların formasını, yuxarı və aşağı yarpaq lövhəsinin rəngini qeyd etməlidirlər., səthi. Bu materialla oyunlarda əsas vəzifələr bitkiləri təsvir etmək və təsvirə uyğun olaraq tapmaq, bitkilərin adlarını xatırlamaqdır.

Təsvir edəcəyimi tapın.

Didaktik tapşırıq . Təsvirə görə bir bitki tapın.

oyun hərəkəti . Fərqli xüsusiyyətlərin təsviri ilə bir bitki axtarın.

qayda. Bir bitkini yalnız təsvirindən sonra adlandıra bilərsiniz.

Avadanlıq. 5-6 bitki, onlardan eyni ailənin bir neçə adı var, lakin müxtəlif növlər, məsələn: ətirli və zonal pelargonium, rəngli begonia
və kral, tradescantia zebra və yaşıl və s.

Oyunun gedişi. Müəllim bitkiləri elə düzür ki, uşaqlar onların hər birinin xüsusiyyətlərini aydın görə bilsinlər. Sonra eyniadlı bitkilərin (məsələn, Tradescantia) ümumi xüsusiyyətlərini təsvir edir, bundan sonra hər bir bitkinin fərqləndirici xüsusiyyətini adlandırır.

Uşaqlar müəllimin hekayəsini diqqətlə dinləyirlər. Sonra uşaqlardan birini bitkini göstərməyə və adını çəkməyə dəvət edir.

Təxmin edin hansı bitki.

Didaktik tapşırıq . Bir elementi təsvir edin və təsvirdən onu tanıyın.

Oyun hərəkətləri . Bitkilər haqqında tapmacalar tapmaq və təxmin etmək.

Qaydalar.Bir bitkini yalnız onun fərqli xüsusiyyətlərini təsvir etdikdən sonra adlandıra bilərsiniz. Sıra ilə təsvir edin.

Oyunun gedişi. Bitkilər adi yerlərdədir. Müəllim təklif edir

uşaqlardan biri onlardan birini seçsin və təsvir etsin ki, bütün uşaqlar onun hansı bitki olduğunu bilsinlər və deyə bilsinlər. Müəllim məktəbəqədər uşaqlara təsvirin ardıcıllığını xatırladır: ilk növbədə gövdə və budaqların olub olmadığını söyləmək lazımdır. Sonra onların nə olduğunu xatırlayın (düz durun, qıvrın, asın, nazik və ya qalın), yarpaqları, formasını, səthini (hamar, hamar olmayan), rəngini (tünd, açıq yaşıl, rəngarəng, zolaqlı, ləkəli) təsvir edin. Sonra, dayanın
çiçəklərin olub-olmaması, pediseldə neçə var, necə rənglənir. Uşaqlar bitkini təxmin etdikdə, onları qrup otağında bitki nümayəndələri tapmağa dəvət edə bilərsiniz
bu tipdən.

Bitki harada gizlənir?
Birinci seçim.

didaktik tapşırıq. Obyektlərin yerini xatırlayın, onların yerində dəyişikliklər tapın.

Oyun hərəkətləri . Bitkilərin düzülüşündə dəyişiklikləri axtarın. . "

Qayda.Müəllimin nə təmizlədiyinə baxa bilməzsiniz.

Avadanlıq.İlk oyun üçün 4-5 bitki lazımdır, növbəti üçün - 7-8-ə qədər.

Oyunun gedişi. Bağlı bitkilər bir sıra masaya qoyulur. Yarımdairədə oturan bütün uşaqlardan müəllim bitkiləri və onların yerlərini diqqətlə araşdırıb yadda saxlamağı və sonra gözlərini yummağı xahiş edir. Bu zaman müəllim bitkiləri yerlərdə dəyişir (əvvəlcə iki bitki, sonra isə iki və ya üç). “İndi gözlərinizi açın və deyin;
nə dəyişdi, o təklif edir.Hansı bitkilər yenidən qurulub? Mənə əvvəl harada olduqlarını göstər. (Uşaqlar göstərir.)

İkinci variant.

Bir bitki çıxarıla bilər, qalanları isə hansı bitkinin getdiyi görünməməsi üçün köçürülə bilər. Uşaqlar gizli bitkinin adını verməlidirlər.

Qeyd.Oyunda çətinlik çəkən uşaqlar üçün müəllim onu ​​təşkil etməyə kömək edir. Bunun üçün o, 2-3 oğlana hamıdan ayrı oynamağı təklif edir. Uşaq stulları (4 - 5 ədəd) bir dairədə yerləşdirilir, hər birində bir bitki var. Bir uşaq ortada dayanır və təxmin edir, digəri bitkiləri yenidən düzəldir. (Uşaqlara bitkiləri diqqətlə idarə etmələri tövsiyə edilməlidir.)

Bitki ilə tanış olun

Didaktik tapşırıq . Adı ilə bir bitki tapın.

Oyun hərəkətləri . Zavodu kimin daha tez tapa biləcəyini görmək üçün müsabiqə.

Qaydalar . Bir bitki tapdıqdan sonra onu necə tanıdığınızı izah etməlisiniz.

Oyunun gedişi. Bitkilər (eyni ailənin bir neçə növü) daimi yerlərdə dayanırlar. Müəllim bütün uşaqlara deyir: “Mən ev bitkisinə ad verəcəm,
və siz onu tapmalı, göstərməli və hansı əlamətlə müəyyən etdiyinizi söyləməlisiniz. Kim bunu daha tez etsə, çip alacaq. Daha çox fiş toplayana oyunun sonunda başlıq verəcəyik: "Təbiət bilicisi",

Qeyd.Bənzər bir oyun yaşlı məktəbəqədər uşaqlara tanışdır: onlar oynadılar orta qrup. Sonra oyuna kəskin şəkildə fərqlənən 3-4 bitki daxil edildi. Böyük və məktəbə hazırlıq qruplarında uşaqdan 8-10 arasında bir bitki tapması və onu müəyyən etdiyi xarakterik xüsusiyyəti göstərməsi xahiş olunur.

Mağaza "Güllər!"
Birinci seçim.

Didaktik tapşırıq . Obyektləri xarakterik əlamətlərinə görə təsvir edin, tapın və adlandırın.

qayda. Şöbəni adlandırın və nə adlandığını demədən bitkini təsvir edin.

Oyunun gedişi. Ev bitkiləri masanın üzərinə düzülür ki, uşaqlar hər birini aydın görsünlər. Bu gül dükanıdır. Alıcılar (uşaqlar) bəyəndikləri bitkinin adını çəkmirlər, sadəcə təsvir edirlər. Satıcı onu tanımalı və adlandırmalı və sonra alışı verməlidir.

Oyunun əvvəlində müəllim özü alıcı rolunu oynaya bilər və ardıcıllığı xatırladaraq nümunə təsvirini göstərə bilər: gövdə varmı və o hansı növdür (dik, asma və s.), hansı formadadır? yarpaqlar, onların rəngi necədir, hansı səthə malikdir, sıxlığı, çiçəkləri varmı "onların neçəsi, hansı rəngdədir. Sonra müəllim özü bitkiləri təsvir edir.

Gələcəkdə, mağazada böyümə yerində fərqli bitkilər satmaqla oyun çətinləşə bilər, çiçək paylayan direktor roluna girə bilərsiniz.
şöbələrə görə, alıcıya şöbəni adlandırmağı təklif edin: çöl çiçəkləri, bağça, qapalı bitkilər və sonra bitkinin təsvirini edin.

İkinci variant (məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqları üçün).

Bilik məzmunu . Uşaqlar çiçək yataqlarında çiçəklərin, qapalı bitkilərin gözəllik üçün yetişdirildiyini öyrənməlidirlər. Bayramlarda insanlara çiçəklər nə vaxt verilir
ziyarətə gedirlər. Çiçəklər sevinc gətirir. Onları çiçək mağazasında ala bilərsiniz. Güllərin tarla, meşə, bağ, ev bitkilərinin yetişdirildiyini söylə. Onların müxtəlif gövdələri, yarpaqları, çiçəkləri var.

Didaktik tapşırıq . Bitkiləri böyümə yerinə görə qruplaşdırın, görünüşünü təsvir edin.

Qaydalar. Alıcı almaq istədiyi bitkiləri ad çəkmədən təsvir etməli, çiçəyin harada bitdiyini göstərməlidir. Satıcı zavodu tanımalı, ona ad verməli və alış-veriş etməlidir.

Avadanlıq. Mağaza bir neçə masa üzərində qurulub. Ayrı-ayrılıqda, olub-olmamasından asılı olaraq yabanı, qapalı, bağ bitkiləri təşkil edə bilərsiniz
qruplaşmanın əsasında hansı işarə qoyulacaq.

Oyunun gedişi. Uşaqlar satıcı və alıcı rolunu oynayırlar. Satın almaq üçün seçdiyiniz bitkini təsvir etməlisiniz, ancaq adını çəkməyin, ancaq böyüdüyünü söyləyin. Satıcı onun hansı çiçək olduğunu təxmin etməli, adını və dayandığı şöbəni (meşə, yabanı, bağ çiçəkləri, qapalı bitkilər), sonra satın almalıdır.

Oyun zamanı rollar dəyişə bilər.

Qeyd. Bu bölmədə yerləşdirilən qapalı bitkilərlə oyunlara bənzər şəkildə, uşaq bağçası ərazisində gəzinti zamanı ən yaxşı oynanan çiçəklərlə oyunlar təşkil edə bilərsiniz. Bu oyunlar ilə qurulur motor fəaliyyəti uşaqlar və mobil kimi sərf edirlər (məsələn, "Tələlər", "Cüt tap" və s.).

UŞAQLARI AĞACLAR VƏ KOLLAR İLƏ TƏQDİM ETMƏK ÜÇÜN OYUNLAR.

Oyunlarda ağac və kollarla tanış olan uşaqlar onları tədricən yadda saxlayır, müxtəlif bitkilərin fərqləndirici xüsusiyyətlərini tapmağı, bitkilərin ayrı-ayrı hissələrini, ümumi xarici əlamətləri adlandırmağı öyrənirlər. Buna görə də, proqram tapşırıqları getdikcə daha da mürəkkəbləşir: adı ilə bir bitki tapmaqdan obyektlərin getdikcə daha dolğun təsvirinə, onların müəyyən bir mənsubiyyətinə görə seçilməsinə qədər.bitkinin növləri və xarakterinə görə başqaları qrupundan seçilməsitikanlı xarici əlamətlər.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyunları da uşaqların adlandırdıqları ilə mürəkkəbdirböyük miqdar ağaclar və kollar (6-7-yə qədər), fərqləndirici xüsusiyyətlərini bilməli olduqları.

Evimizin nə olduğunu təxmin edin

didaktik tapşırıq. Ağacları təsvir edin və təsviri ilə onları tapın.

Oyun hərəkətləri . Ağaclar haqqında tapmacalar hazırlamaq və təxmin etmək.

Qayda.Bir ağacı yalnız təsvirdən sonra adlandıra bilərsiniz.

Oyunun gedişi. Oyun meşədə, parkda, meydanda oynanılır. Bir qrup uşaq arasından lider seçilir,
Müəllim qalanları iki alt qrupa ayırır. Hər bir alt qrup özü üçün bir ağac seçir, onu sürücüyə təsvir edir və o, bitkini tanımalı və uşaqların "yaşadığı" "ev" adını verməlidir. Məsələn, uşaqlar xorla deyirlər: "Evimizin nə olduğunu bil, bu barədə hər şeyi danışacağıq". Sonra onlardan biri təsviri verir: gövdələrin rəngini adlandırır, ağacın hündürlüyünü, yarpaqların formasını, ölçüsünü, meyvələrini və toxumlarını xatırladır (müəllim, lazım gələrsə, təsvirin ardıcıllığını xatırladır).

Kim harada yaşayır.

Didaktik tapşırıq . Bitkilərin quruluşuna görə qruplaşdırılması (ağaclar, kollar).

Oyun hərəkətləri. Tülküdən qaç.

Qaydalar. Ev axtarın siqnaldan sonra. Doğru evi tapmaq.

Avadanlıq. Tülkülərin, dovşanların, dələlərin maskaları.

Oyunun gedişi. Oyun meşəyə, parka ekskursiya zamanı oynanılır. Müəllim uşaqlara deyir: “İndi oynayaq. Siz dələ və dovşan, biriniz isə tülkü olacaqsınız. Sincablar gizlənə biləcəkləri bir bitki, dovşanlar isə gizlənə biləcəkləri bir bitki axtarırlar. Oyun zamanı müəllim uşaqlara dələlərin ağaclarda yaşayıb gizləndiyini aydınlaşdırmağa kömək edir və
evdə dovşan yoxdur, kolluqda gizlənirlər. Sürücü seçirlər - tülkü, ona tülkü maskası papağı, bütün digər uşaqlar - dovşan maskası papaqları və dələlər verirlər. Dovşanlar və dələlər təmizlikdən keçir. Bir siqnalda: "Təhlükə - tülkü!" - dələlər ağaca, dovşanlar - kollara qaçır.

Kim tapşırığı səhv yerinə yetirirsə, tülkü onları tutur. .

Qeyd. Hər kəsin uyğun maskalara sahib olması arzu edilir, onlar tülkünün neçə dələ və neçə dovşan olduğunu hesablamaq üçün nəzarət rolunu oynayacaqlar.

Adı çəkilən ağaca - qaç!

Didaktik tapşırıq . Adlandırılmış ağacı tez tapmağı öyrədir.

Oyun hərəkətləri . Sürücüdən adı çəkilən ağaca tərəf qaçın.

Qaydalar. Müəllim tez-tez bitkilərin adını dəyişir. Adı çəkilən zavodun yanında uzun müddət dayanmaq mümkün deyil. Eyni adlı müxtəlif ağaclara qaça bilərsiniz.

Oyunun gedişi.Oyun "Salok" kimi mobil oyun kimi təşkil olunub. Müəllim izah edir ki, sürücü ancaq adı çəkilən ağacın yanında dayanmayan uşaqları tuta bilər. Müəllim əvvəlcə parlaq fərqləndirici xüsusiyyətlərə malik olan ağacları, sonra görünüşcə oxşar olanları adlandırır. Məsələn, qovaq və ağcaqovaq, sarı akasiya və dağ külü və s. Bütün uşaqlar hansı ağacın adlandırıldığına diqqətlə qulaq asmalı və buna uyğun olaraq “Bir-iki-üç - qaç!"

Səyahət.
Birinci seçim.

Didaktik tapşırıq . Tanış bitkilərin adları ilə yolu tapın.

Qaydalar. Əlinizlə yolun istiqamətini göstərməyin, əlamətdar yerləri dəqiq adlandırın. .

Oyunun gedişi. Oyun parkda və ya meşədə gəzərkən oynanılır. Müəllim bir və ya iki uşağa lider olmağı təklif edir. Onlara yenisini seçmək tapşırığı verilir
gəzinti üçün bir yer, ona gedən yolu müəyyənləşdirin və nəzərə çarpan yerləri seçin (böyük ağaclar, kollar). Sonra bu tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra fasilitatorlar bütün uşaqlar qrupuna yolu izah etməlidirlər. Hər kəsə tanış olan iki və ya üç ağac və ya kolun, onların yaxşı işarələnmiş əlamətlərinin adını çəkmək lazımdır. Məsələn, lider deyir: "Çox böyük bir ladinə çatmalısan, ondan sağa dönməlisən, oradan iki böyük ağcaqayın yanına get, onları tutaraq yenidən sağa dön. Fındıq arxasında
gəzinti üçün təmizlik olacaq.

İkinci variant.

Oyun eyni şəkildə oynanılır, yalnız sevdiyiniz klirinqə ən qısa yolu tapın, bütün uşaqlara izah edin.
Üçüncü seçim .

Didaktik tapşırıq . Bitkilərin görünüşünü təsvir edin və təsvirə uyğun olaraq tapın.

Qayda.Nə adlandığını demədən əlamətdar bitkiləri təsvir edin.

Oyunun gedişi. Oyun meşədə oynanılır. Gəzinti marşrutunu müəyyən edən və hamının hara gedəcəyini və yolu necə tapacağını izah edən bir lider seçilir. Aparıcı
əlamətdar yerləri seçir: uşaqlara yaxşı tanış olan 3-4 bitki, adlarını çəkmədən təsvir edir, hara və hara müraciət etməyi izah edir. Qalanların hamısı, təsvirə görə, görməli yerləri müəyyənləşdirin, onlara ad verin və onlar boyunca yol axtarın.

Siz iki lider seçə, iki səfər edə bilərsiniz və bütün uşaqlar onlardan hansının seçildiyini müqayisə edəcəklər ən yaxşı yer gəzmək üçün.

Oyun göbələk ovu kimi oynanılır. Ev sahibi onların hansı meşəyə gedəcəyini, ora yolu necə tapacağını izah edir.

Meşəçi.

Didaktik tapşırıq . Bitkilərin xüsusiyyətlərini adlandırın. Lazım olan hissələri seçin.

qayda. Siz yalnız müəllimin çağırdığı toxumları toplaya bilərsiniz.

Oyunun gedişi. Oyun meşədə oynanılır. Müəllim öz ərazilərini gəzib orada hər şeyin qaydasında olub olmadığını yoxlayan meşəçiləri seçir. Qalan uşaqlar tələbələrdir. Onlar meşəçilərə yeni meşələrin salınması üçün toxum toplamaqda kömək etməyə gəlmişdilər. Hər bir meşəçi toplamaq üçün bir növ toxum seçir. Məsələn, deyir: “Mənim sahəmdə çoxlu palıd ağacları bitir. Gəlin bir az palamut götürək”. Meşəçi yalnız ağacın adını çəkmədən təsvir edə bilər. Məktəblilər toxum axtarır, toplayır və meşəçiyə göstərirlər. Qalib daha çox toxum toplayan və səhv etməyəndir.

Eyni zamanda iki-üç meşəçini və eyni sayda məktəbli qruplarını ayırd etmək olar ki, onlar bir-birinə meşədə gördükləri işlərdən danışacaqlar. (Mümkünsə, toplanmış toxumları təhvil verə bilərsiniz.)

Toxumlara görə bir ağac tapın

Didaktik tapşırıq. Tamı hissəyə görə tapın.
Oyun hərəkəti. Müəyyən bir mövzuya doğru qaçmaq.

Qayda. Bir siqnalda toxumların olduğu ağaca qaça bilərsiniz.

Avadanlıq. Qışda qorunan ağac və kolların toxum və meyvələri: cökə, müxtəlif növ ağcaqayın, kül, dağ külü və s.

Oyunun gedişi. Oyun qışda oynanılır. Müəllim toxumları uşaqlara paylayır və hamıdan təmizlikdə sərbəst hərəkət etməyi xahiş edir. Onun işarəsi ilə hamı toxumu əlində olan bitkiyə qaçır.

Uşaqlar kül və ağcaqayın toxumlarını qarışdırmamaq üçün onların diqqətini fərqləndirici xüsusiyyətlərə yönəldin: kül lövhələri (ayrıca "spatulalar") və ağcaqayın toxumları bərkidilir.cüt-cüt. Oyundan sonra bu bitkilərin digər fərqləndirici xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirə bilərsiniz: budaqların rəngi və quruluşu, ölçüsü, səthi, qönçələrin rəngi.

Qeyd.Qışda ağacların və kolların tanınması üçün oyunların təşkili daha çətindir: uşaqlar hər bir bitkinin fərqləndirici xüsusiyyətlərini müstəqil olaraq müəyyən etmək və onu dəqiq adlandırmaqda çətinlik çəkirlər. Buna görə də, ilin bu vaxtında oyunlar daha sadə tapşırıqlardan başlayaraq həyata keçirilməlidir ("Sənə danışacağımı tap", "Adı ilə tap" və s. oyunlarda olduğu kimi) burada tərbiyəçi oynayır. aktiv rol: o, bitkilərin xarakterik xüsusiyyətlərini adlandırır, gövdə rənginin orijinallığını, böyrəklərin forma və ölçüsünü, budaqların yerini və s.

Son zamanlar marağın kəskin artması müşahidə olunur ekologiya və ekoloji təhsil .

İnsan təbiətin bir hissəsidir: ondan kənarda yaşaya bilməz, onu əhatə edən dünyanın mövcud olduğu qanunları poza bilməz. Yalnız təbiətlə tam harmoniyada yaşamağı öyrənməklə biz onun sirlərini daha yaxşı dərk edə, təbiətin ən heyrətamiz yaradıcılığını - yer üzündə həyatı qoruyub saxlaya biləcəyik.

Təbiət aləmə ekoloji münasibət insanın həyatı boyu formalaşır və inkişaf edir.

Bacarıq "bax" Və "görmək", "dinləmək" Və "eşitmək"öz-özünə inkişaf etmir, doğuşdan hazır verilmir, amma yetişdirdi. Təbiətlə, ətraf mühitlə harmoniyada yaşamağı öyrənmək məktəbəqədər yaşdan başlamalıdır.

Məktəbəqədər yaş inkişafın optimal mərhələsidir ekoloji mədəniyyətşəxsiyyətlər . Bu yaşda uşaq ətraf mühitdən fərqlənməyə başlayır, ətraf mühitə emosional və dəyərli münasibət inkişaf etdirir, əxlaqi və mənəvi əsasları formalaşdırır. fərdin ekoloji mövqeləri uşağın təbiətlə qarşılıqlı münasibətində, eləcə də təbiətdəki davranışında özünü göstərir. Bu formalaşmağı mümkün edir uşaqlarda ekoloji biliklər , təbiətlə qarşılıqlı əlaqənin norma və qaydaları, ona qarşı empatiya inkişaf etdirin , bəzilərinin həllində fəallıq ekoloji məsələlər .

İşimdə oyunlardan istifadə edirəm. Oyun fəaliyyəti bütün psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına təsir göstərir - elementardan ən mürəkkəbə qədər. Beləliklə, oyunda könüllü davranış, könüllü diqqət və yaddaş inkişaf etməyə başlayır. Şəraitdə oyunlar uşaqlar daha yaxşı konsentrə olur və böyüklərin birbaşa göstərişlərindən daha çox xatırlayırlar.

Uşaqlarda təbiətə emosional münasibətin formalaşmasında I Bir çox oyun növündən istifadə edirəm. Uşaqlarla mən çox sadə mobil sərf edirəm oyunlar, bu və ya digər şəkildə təbiət haqqında təsəvvürlərə əsaslanır. Bu cür oyunlar uşaqların müşahidələrdə aldıqları ilk bilik taxıllarını möhkəmləndirmək.

Böyük imkanlar ekoloji təhsil ətraf aləmə münasibətdə hisslər, ilk növbədə, didaktik oyunlarda qoyulur.

Təbiət köməyi ilə bağlı müsbət emosiyalar inkişaf etdirin transformasiya oyunları uşaqda heyvanlara, bitkilərə, cansız təbiət obyektlərinə qarşı empatiyanın yaranmasına yönəlmişdir.

Təsnifat ekoloji oyunlar :

rol oyunu;

simulyasiya;

Rəqabətli;

didaktik;

. səyahət oyunları .

Rol oyununun xüsusiyyətləri ekoloji oyunlar

Rol oyunu zamanı ekoloji oyunlar uşağın sosial məzmunu simulyasiya etmək imkanı var ekoloji fəaliyyət : "Heyvan Xəstəxanası" , "Mağaza "Meyvələr və tərəvəzlər" », "Meşə aptek" və s.

Məsələn, rolun məqsədi oyunlar"Şəhər quruculuğu" uşaqlarda tikintinin ancaq tabe olaraq aparılması fikrinin formalaşmasıdır ekoloji standartlar və qaydalar .

Rəqabət xüsusiyyətləri ekoloji oyunlar

Rəqabətli kimi ekoloji oyunlar : KVN, yarışlar, "Arzular sahəsi",ekoloji viktorina onların iştirakçılarının əldə etmə və nümayiş etdirmə fəallığını stimullaşdırır ekoloji biliklər , bacarıq və bacarıqlar.

Xüsusiyyətlər Ekoloji səyahət oyunları

IN ekoloji TCO-nun köməyi ilə məktəbəqədər uşaqlar üçün səyahət oyunları (texniki vasitələr təlim) dəniz dibinə və ya Şimal qütbünə və s.

Misal üçün: "Zoparka səyahət" , "Meşədə gəzinti" , “Təbiət haqqında rəsm sərgisinə baxış” , "Nənəmin yanına kəndə səyahət" və s.

Xüsusiyyətlər ekoloji didaktik oyunlar

Didaktik oyunlarda ekoloji təhsil məktəbəqədər uşaqlarla işimdə əsas yerlərdən birini tutur: "Kim itirdi?" , "Zövqlə tanıyın" , "Möhtəşəm çanta" , "İki səbət", "Nə olarsa?" , "Quşlar, balıqlar, heyvanlar" , "zəncir", "Hava, torpaq, su" , "Uçur, üzür, qaçır" və s.

Məktəbəqədər uşaqlarla işimdə, ekoloji təhsil İnteqrasiya edilmiş yanaşmadan istifadə edirəm:

Tədqiqat fəaliyyətinin əlaqəsini fərz etsək,

musiqi,

vizual fəaliyyət,

bədən tərbiyəsi,

- oyunlar ,

teatr fəaliyyəti,

Ədəbiyyat,

Simulyasiya,

TV şoularına baxmaq,

ekskursiyalar,

Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili, yəni. yaşıllaşdırma uşaq üçün müxtəlif fəaliyyətlər.

Oyunlardan istifadə edərkən və oyun vəziyyətləriöz dərslərində ekologiya qeyd edildi ki, mənim qrupumdakı uşaqlar daha diqqətli oldular. Heyvanlar və bitkilər haqqında nağılları maraqla dinləyir, onları maraqlandıran bir çox əlavə suallar verirlər.

İnsan təbiətin bir hissəsidir: ondan kənarda yaşaya bilməz, onu əhatə edən dünyanın mövcud olduğu qanunları poza bilməz. Yalnız təbiətlə tam harmoniyada yaşamağı öyrənməklə biz onun sirlərini daha yaxşı dərk edə, təbiətin ən heyrətamiz yaradıcılığını - yer üzündə həyatı qoruyub saxlaya biləcəyik.

Yüklə:

Önizləmə:

Tərbiyəçilər üçün "Uşaq bağçasında ekologiya oyunları" konsultasiyası

Son zamanlar marağın kəskin artması müşahidə olunurekologiya və ekoloji təhsil.

İnsan təbiətin bir hissəsidir: ondan kənarda yaşaya bilməz, onu əhatə edən dünyanın mövcud olduğu qanunları poza bilməz. Yalnız təbiətlə tam harmoniyada yaşamağı öyrənməklə biz onun sirlərini daha yaxşı dərk edə, təbiətin ən heyrətamiz yaradıcılığını - yer üzündə həyatı qoruyub saxlaya biləcəyik.

Təbiət aləmə ekoloji münasibət insanın həyatı boyu formalaşır və inkişaf edir.

"Baxmaq" və "görmək", "dinləmək" və "eşitmək" bacarığı öz-özünə inkişaf etmir, doğuşdan hazır verilmir, amma yetişdirdi . Təbiətlə, ətraf mühitlə harmoniyada yaşamağı öyrənmək məktəbəqədər yaşdan başlamalıdır.

Məktəbəqədər yaş inkişafın optimal mərhələsidirşəxsiyyətin ekoloji mədəniyyəti. Bu yaşda uşaq ətraf mühitdən fərqlənməyə başlayır, ətraf mühitə emosional və dəyərli münasibət inkişaf etdirir, əxlaqi və mənəvi əsasları formalaşdırır.fərdin ekoloji mövqeləriuşağın təbiətlə qarşılıqlı münasibətində, eləcə də təbiətdəki davranışında özünü göstərir. Bu formalaşmağı mümkün ediruşaqlarda ekoloji biliklər, təbiətlə qarşılıqlı əlaqənin norma və qaydaları,ona qarşı empatiya inkişaf etdirin, bəzilərinin həllində fəallıqekoloji məsələlər.

İşimdə oyunlardan istifadə edirəm. Oyun fəaliyyəti bütün psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına təsir göstərir - elementardan ən mürəkkəbə qədər. Beləliklə, oyunda könüllü davranış, könüllü diqqət və yaddaş inkişaf etməyə başlayır. Şəraitdə oyunlar uşaqlar daha yaxşı konsentrə olur və böyüklərin birbaşa göstərişlərindən daha çox xatırlayırlar.

Uşaqlarda təbiətə emosional münasibətin formalaşmasında bir çox oyun növlərindən istifadə edirəm. Uşaqlarla təbiət haqqında fikirlərə əsaslanaraq bu və ya digər şəkildə çox sadə açıq oyunlar keçirirəm. Bu cür oyunlar uşaqların müşahidələrdə aldıqları ilk bilik taxıllarını möhkəmləndirmək.

Böyük imkanlarekoloji təhsilətraf aləmə münasibətdə hisslər, ilk növbədə, didaktik oyunlarda qoyulur.

Təbiət köməyi ilə bağlı müsbət emosiyalar inkişaf etdirintransformasiya oyunlarıuşaqda heyvanlara, bitkilərə, cansız təbiət obyektlərinə qarşı empatiyanın yaranmasına yönəlmişdir.

Təsnifat ekoloji oyunlar:

rol oyunu;

simulyasiya;

Rəqabətli;

didaktik;

səyahət oyunları.

Rol oyununun xüsusiyyətləriekoloji oyunlar

Rol oynama prosesində ekolojioyunlar, uşaq ətraf mühit fəaliyyətinin sosial məzmununu simulyasiya etmək imkanına malikdir: "Heyvan Xəstəxanası", "Mağaza "Meyvələr və tərəvəzlər"”, “Meşə aptekləri” və s.

Məsələn, rol oyununun məqsədi"Şəhər quruculuğu"uşaqlarda tikintinin yalnız ekoloji norma və qaydalara uyğun aparılması fikrinin formalaşmasıdır.

Rəqabət xüsusiyyətləriekoloji oyunlar

Rəqabətli ekoloji oyunlar, məsələn: KVN, yarışlar,"Möcüzələr sahəsi", ətraf mühit viktorina onların iştirakçılarının əldə etmə və nümayiş etdirmə fəallığını stimullaşdırırekoloji biliklər, bacarıq və bacarıqlar.

Xüsusiyyətlər Ekoloji səyahət oyunları

Ekoloji cəhətdən TCO-nun köməyi ilə məktəbəqədər uşaqlar üçün səyahət oyunları(texniki tədris vəsaitləri)dəniz dibinə və ya Şimal qütbünə və s.

Misal üçün: "Zoparka səyahət", "Meşədə gəzinti", “Təbiət haqqında rəsm sərgisinə baxış”, "Nənəmin yanına kəndə səyahət" və s.

Xüsusiyyətlər ekoloji didaktik oyunlar

Ekoloji təhsildə didaktik oyunlar məktəbəqədər uşaqlarla işimdə əsas yerlərdən birini tutur:"Kim itirdi?", "Zövqlə tanıyın", "Möhtəşəm çanta", "İki səbət", "Nə olarsa?", "Quşlar, balıqlar, heyvanlar", "Zəncir", "Hava, torpaq, su", "Uçur, üzür, qaçır" və s.

Ekoloji təhsil üzrə məktəbəqədər uşaqlarla işimdə inteqrasiya olunmuş bir yanaşmadan istifadə edirəm:

Tədqiqat fəaliyyətinin əlaqəsini fərz etsək,

musiqi,

vizual fəaliyyət,

bədən tərbiyəsi,

Oyunlar,

teatr fəaliyyəti,

Ədəbiyyat,

Simulyasiya,

TV şoularına baxmaq,

ekskursiyalar,

Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili, yəni. uşağın müxtəlif fəaliyyətlərinin ekolojiləşdirilməsi.

Dərslərində oyun və oyun vəziyyətlərindən istifadə edərkənekologiya qeyd edildiki, mənim qrupumdakı uşaqlar daha diqqətli oldular. Heyvanlar və bitkilər haqqında nağılları maraqla dinləyir, onları maraqlandıran bir çox əlavə suallar verirlər.

"Uşaq bağçasında ekologiya oyunu"

Tərbiyəçilər üçün konsultasiya

Hazırlayan müəllim Davletbayeva F.F.

MBDOU uşaq bağçası № 322

Ufa şəhər rayonu

Başqırdıstan Respublikası

Son zamanlar marağın kəskin artması müşahidə olunurekologiya və ekoloji təhsil.

İnsan bir hissədirtəbiət: ondan kənarda yaşaya bilməz, onu əhatə edən dünyanın mövcud olduğu qanunları poza bilməz. Yalnız təbiətlə tam harmoniyada yaşamağı öyrənməklə biz onun sirlərini daha yaxşı dərk edə, təbiətin ən heyrətamiz yaradıcılığını - yer üzündə həyatı qoruyub saxlaya biləcəyik.

Təbiət aləmə ekoloji münasibət insanın həyatı boyu formalaşır və inkişaf edir.

Bacarıq"bax" Və"görmək" , "dinləmək" Və"eşitmək" öz-özünə inkişaf etmir, doğuşdan hazır verilmir, ammayetişdirdi. Təbiətlə, ətraf mühitlə harmoniyada yaşamağı öyrənmək məktəbəqədər yaşdan başlamalıdır.

Məktəbəqədər yaş inkişafın optimal mərhələsidirfərdin ekoloji mədəniyyəti. Bu yaşda uşaq ətraf mühitdən fərqlənməyə başlayır, ətraf mühitə emosional və dəyərli münasibət inkişaf etdirir, uşağın təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsində özünü göstərən şəxsiyyətin mənəvi və ekoloji mövqelərinin əsaslarını formalaşdırır. həm də təbiətdəki davranışında. Bu formalaşmağı mümkün ediruşaqlarda ekoloji biliklər, təbiətlə qarşılıqlı əlaqə normaları və qaydaları;ona empatiya tərbiyəsi, bəzi ekoloji problemlərin həllində fəallıq.

Ərizə oyun fəaliyyətiəsərdə elementardan ən mürəkkəbə qədər bütün psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına təsir göstərir. Beləliklə, oyunda könüllü davranış, könüllü diqqət və yaddaş inkişaf etməyə başlayır. Şəraitdəoyunlaruşaqlar daha yaxşı konsentrə olur və böyüklərin birbaşa göstərişlərindən daha çox xatırlayırlar.

Uşaqlarda təbiətə emosional münasibətin formalaşmasındaIBir çox oyun növündən istifadə edirəm. Uşaqlarla mən çox sadə mobil sərf edirəmoyunlar, bu və ya digər şəkildə təbiət haqqında təsəvvürlərə əsaslanır. Belə oyunlaruşaqların müşahidələrdə aldıqları ilk bilik taxıllarını möhkəmləndirmək.

Böyük imkanlarekoloji təhsilətraf aləmə münasibətdə hisslər, ilk növbədə, didaktik oyunlarda qoyulur.

Təbiət köməyi ilə bağlı müsbət emosiyalar inkişaf etdirinuşaqda heyvanlara, bitkilərə, cansız təbiət obyektlərinə empatiya inkişaf etdirməyə yönəlmiş transformasiya oyunları.

Təsnifatekoloji oyunlar:

Rol oyununun xüsusiyyətləriekoloji oyunlar

Rol oyunu zamanıekolojioyunlar uşağın sosial məzmunu simulyasiya etmək imkanı varekoloji fəaliyyət: "Heyvan Xəstəxanası" , "Mağaza"Meyvələr və tərəvəzlər" », "Meşə aptek" və s.

Məsələn, rolun məqsədioyunlar"Şəhər quruculuğu" uşaqlarda tikintinin ancaq tabe olaraq aparılması fikrinin formalaşmasıdırekoloji standartlar və qaydalar.

Rəqabət xüsusiyyətləriekoloji oyunlar

Rəqabətlikimi ekoloji oyunlar: KVN, yarışlar,"Arzular sahəsi" , ekolojiviktorina onların iştirakçılarının əldə etmə və nümayiş etdirmə fəallığını stimullaşdırırekoloji bilik, bacarıq və bacarıqlar.

XüsusiyyətlərEkoloji səyahət oyunları

INekolojiTCO-nun köməyi ilə məktəbəqədər uşaqlar üçün səyahət oyunları(texniki tədris vəsaitləri) dəniz dibinə və ya Şimal qütbünə və s.

Misal üçün:"Zoparka səyahət" , "Meşədə gəzinti" , “Təbiət haqqında rəsm sərgisinə baxış” , "Nənəmin yanına kəndə səyahət" və s.

Ekoloji didaktik oyunların xüsusiyyətləri

Didaktikekoloji təhsildə oyunlarilə işimdə əsas yerlərdən birini tuturməktəbəqədər uşaqlar:"Kim itirdi?" , "Zövqlə tanıyın" , "Möhtəşəm çanta" , "İki səbət" , "Nə olarsa?" , "Quşlar, balıqlar, heyvanlar" , "zəncir" , "Hava, torpaq, su" , "Uçur, üzür, qaçır" və s.

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində aşağıdakı inteqrasiya olunmuş yanaşmalardan istifadə olunur:

tədqiqat fəaliyyətinin əlaqəsini təklif etmək,

musiqi,

vizual fəaliyyət,

bədən tərbiyəsi,

oyunlar,

teatr fəaliyyəti,

ədəbiyyat,

modelləşdirmə,

televizora baxmaq,

ekskursiyalar,

uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili, yəni.yaşıllaşdırmauşaq üçün müxtəlif fəaliyyətlər.

Oyunlardan və oyun vəziyyətlərindən istifadə edərkənekologiya, uşaqlar daha diqqətli olurlar. Heyvanlar və bitkilər haqqında nağılları maraqla dinləyir, onları maraqlandıran bir çox əlavə suallar verirlər.

"Ekoloji təhsildə oyun texnologiyaları"

Ekoloji maarifləndirmənin səmərəliliyini artırmaq üçün müxtəlif iş forma və metodlarından istifadə olunur. Metodlardan biri də ekoloji oyunlardır.

Ekoloji oyunlar bunlardır:

rol oyunu;

didaktik;

təqlid;

rəqabətli;

səyahət oyunları.

Rol oyunları şəhər qurma oyunu kimi ətraf mühit fəaliyyətinin sosial məzmununun modelləşdirilməsinə əsaslanır.

Oyunun məqsədi: tikintinin yalnız ekoloji standartlara və qaydalara əməl olunduğu təqdirdə həyata keçirilə biləcəyi fikrini formalaşdırmaq.

Rəqabətli oyunlar onların iştirakçılarının ekoloji bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi və nümayiş etdirilməsi üzrə fəallığını stimullaşdırır. Bunlara daxildir: müsabiqələr, KVN, Ekoloji viktorina, "Möcüzələr sahəsi" və s.

Səyahət oyunlarından məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsində geniş istifadə olunur, burada uşaqlar TCO-nun köməyi ilə Şimal qütbünə, okeanın dibinə və s.

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən didaktik oyunlar böyük əhəmiyyət kəsb edir: “Kim harada yaşayır?”, “Uçur, qaçır, tullanır” (heyvanların ətraf mühitə uyğunlaşması haqqında);

“Kimin hansı evi var” (ekosistemlər haqqında); “Canlı-cansız”, “Quş-balıq-heyvanlar”, “Əvvəl nə, sonra nə” (canlı orqanizmlərin böyüməsi və inkişafı); “düzgün yolu seç” (təbiətdəki davranış qaydaları haqqında) və s.

Hər bir müəllim özünə uyğun olan oyun növlərini seçir. Seçim meyarları - onun işlədiyi proqram, imkanlar məktəbəqədər, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi.

Oyun hərəkətlərinin məzmunu nə qədər müxtəlifdirsə, oyun texnikaları bir o qədər maraqlı və təsirli olur. Oyunların tədrisi metodları digər pedaqoji metodlar kimi didaktik problemlərin həllinə yönəldilir və oyunun sinifdə təşkili ilə bağlıdır. Dərsdəki oyunu müəllim təklif edir və bununla da pulsuz oyundan fərqlənir. Müəllim uşaqlarla oynayır, onlara necə oynamağı və lider və onun iştirakçısı kimi oyun qaydalarına riayət etməyi öyrədir.

Oyun uşağın öz qaydalarına daxil edilməsini tələb edir; həmyaşıdları ilə birgə oyunda inkişaf edən süjetə diqqətli olmalı, bütün təyinatları yadda saxlamalı, gözlənilməz vəziyyətdə necə hərəkət etməyi tez başa düşməlidir, ondan düzgün çıxmaq lazımdır. Bununla belə, uşağın oyunda yerinə yetirdiyi bütün praktiki və zehni hərəkətlər kompleksi onun tərəfindən qəsdən öyrənmə prosesi kimi tanınmır - uşaq oynayarkən öyrənir.

Ekoloji oyunlarda vizual bədii tərtibatlı materialdan istifadə etmək, maraqlı fikirlər tapmaq məsləhətdir oyun anları, hərəkətlər, tək bir vəzifənin həlli ilə bütün uşaqları məşğul etmək. Nağıl personajlarının, musiqi müşayiətinin köməyinə müraciət edə bilərsiniz.

"Ulduz zooparkı"- məqsəd: bürcləri tanıtmaq, bürc yaratmaq bacarığını formalaşdırmaq; insanın xarici aləmlə bağlı olması, ulduzlu səmanın müşahidəsinin ulduzları qruplara birləşməyə məcbur etdiyi barədə təsəvvür yaratmaq (onların konturlarını dövrə vuraraq heyvanların, quşların siluetlərini görmək olar). Uşaqlara oyun üçün dəstlər verilir (bir vərəq, bürclər yaratmaq üçün rəngli kağızdan hazırlanmış kiçik ulduzlar). Uşaqlar məxmər kağızdan kvadratlar əsasında bürclər düzəldirlər, adını təxmin edirlər. Kim hər şeyi düzgün edir və bürcün adını düzgün qoyursa, o qazandı.

Oyunun məqsədi "Heyvanları yer üzündə yaymaq" Budur: uşaqları Yerin müxtəlif iqlim zonalarında yaşayan heyvanlarla tanış etmək, heyvanların müxtəlif iqlim şəraitinə uyğunlaşma xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür yaratmaq.

Bir qitə seçin.

Orada yaşayan heyvanları seçin.

Kim tez öz materikində yaşayan heyvanları məskunlaşdıracaq.

Materikinizdə heyvanların həyatı haqqında bir hekayə ilə gəlin.

Heyvanları səhvsiz yerləşdirən bəstələdi maraqlı hekayə, nişan alır. Ən çox çipi olan qalib gəlir.

Bir oyun "Səhvi düzəldin" Uşaqların özləri bunu anlaya bilməsi və sonra heyvanların yaşayış mühitinin onların görünüşünə, vərdişlərinə, qidalanmasına necə təsir etdiyini izah edə bilməsi üzərində qurulur.

Müəllim dünya xəritəsində səhvləri olan heyvanların şəkillərini və ya kiçik oyuncaqlarını yerləşdirir. Uşaqlar bu səhvləri tapıb düzəltməlidirlər. Ən çox səhvi tapan və düzgün düzəldən qalib gəlir.

Bir oyun "Körpəyə kim kömək edəcək?"

Məqsəd: uşaqların heyvanların ətraf mühitə uyğunlaşması haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq.

Məzmun:
Fasilitator heyvanlardan biri ilə şəkil seçir və onu "yad şəraitdə" yerləşdirir. Heyvan səyahətə çıxır - öz mühitinə qayıtmaq istəyir, lakin yolda çoxlu maneələrlə qarşılaşır. Səyyahı xilas etmək üçün uşaqlar bu vəziyyətdə kömək edə biləcək başqa bir heyvan götürməlidirlər. Eyni adı təkrar-təkrar təkrarlaya bilməzsiniz. Ən çox köməkçi tapan qalib gəlir.

Misal: Uşaqlar bir dovşan seçdilər. Kub dənizə düşdü. Kasıb dovşana kim kömək edəcək? Balina, delfin, cır kömək etdi. Zərləri yenidən atın. Səhra. Kim kömək edəcək? və s. Uşaqların bu sahədəki biliklərindən asılı olaraq oyun uzun müddət davam edə bilər.

Ekoloji oyunlar

“Onlar meşədən yoxa çıxsalar, nə olardı...”

Müəllim həşəratları meşədən çıxarmağı təklif edir:
- Qalan sakinlərin aqibəti necə olacaq? Bəs quşlar yoxa çıxsa? Bəs giləmeyvə yox olsaydı? Göbələk olmasaydı nə olardı? Dovşanlar meşəni tərk etsəydilər?

Məlum olub ki, meşə öz sakinlərini bir yerə toplaması təsadüfi olmayıb. Bütün meşə bitkiləri və heyvanları bir-birinə bağlıdır. Bir-birləri olmadan edə bilməzlər.

"Hansı bitki getdi?"

Masanın üzərinə dörd-beş bitki qoyulur. Uşaqlar onları xatırlayırlar. Müəllim uşaqları gözlərini bağlamağa dəvət edir və bitkilərdən birini çıxarır. Uşaqlar gözlərini açır və hansı bitkinin hələ də dayandığını xatırlayırlar. Oyun 4-5 dəfə oynanılır. Hər dəfə masadakı bitkilərin sayını artıra bilərsiniz.

"Harada yetişir?"

Hədəf:bitkilər haqqında biliklərdən istifadə etməyi, ağacın meyvələri ilə yarpaqlarını müqayisə etməyi öyrənin.

Oyunun gedişatı: flaneloqrafda iki budaq düzülür: birində - bir bitkinin (alma ağacının) meyvələri və yarpaqları, digərində - müxtəlif bitkilərin meyvələri və yarpaqları. (məsələn, qarğıdalı yarpaqları, armud meyvələri) Müəllim sual verir: “Hansı meyvələr yetişəcək, hansı yetişməyəcək?” uşaqlar rəsmin tərtibində buraxılmış səhvləri düzəldirlər.

– Təsəvvür et, əlində nə var?

Uşaqlar əlləri arxada bir dairədə dururlar. Müəllim uşaqların əlində meyvə maketlərini düzür. Sonra meyvələrdən birini göstərir. Sonra meyvələrdən birini göstərir. Özlərində eyni meyvəni müəyyən edən uşaqlar bir siqnalla müəllimin yanına qaçırlar. Əldə nə olduğuna baxmaq mümkün deyil, obyekt toxunuşla tanınmalıdır.

"Üst köklər"

Uşaqlar bir dairədə otururlar. Müəllim tərəvəzlərin adını çəkir, uşaqlar əl hərəkətləri edirlər: tərəvəz yerdə, bağda böyüyürsə, uşaqlar əllərini yuxarı qaldırırlar. Tərəvəz yerdə böyüyərsə, əllər aşağı salınır.

"Tanı və adlandır"

Müəllim səbətdən bitkiləri götürür və uşaqlara göstərir. Oyunun qaydalarını aydınlaşdırır: burada dərman bitkiləri var. Mən sizə bir bitki göstərəcəyəm və siz bu barədə bildiyiniz hər şeyi danışmalısınız. Böyüdüyü yerə (bataqlıq, çəmənlik, yarğan) ad verin və qonağımız Qırmızı papaq bizimlə birlikdə oynayacaq və dərman bitkiləri haqqında dinləyəcək. Məsələn, çobanyastığı (çiçəklər) yayda, bağayarpağı (yalnız ayaqları olmayan yarpaqlar yığılır) yazda və yayın əvvəlində, gicitkən - yazda, təzə böyüdükdə (2-3 uşaq hekayəsi) yığılır.

"Əslində yox"

Ev sahibinin bütün suallarına yalnız “bəli” və ya “yox” sözləri ilə cavab vermək olar. Sürücü qapıdan çıxacaq və onun üçün hansı heyvanı (bitkini) təxmin edəcəyimizi razılaşdıracağıq. Gəlib bizdən soruşacaq ki, bu heyvan harada yaşayır, nədir, nə yeyir. Ona cəmi iki sözlə cavab verəcəyik.

"Qar dənəcikləri haradadır?"

Uşaqlar bir dairədə qoyulmuş kartların ətrafında dəyirmi rəqsdə gəzirlər. Kartlar suyun müxtəlif vəziyyətlərini təsvir edir: şəlalə, çay, gölməçə, buz, qar yağışı, bulud, yağış, buxar, qar dənəciyi, damla və s.
Bir dairədə hərəkət zamanı aşağıdakı sözlər tələffüz olunur:

Budur, yay gəlir.
Günəş daha parlaq parladı.
Bişirmək daha isti oldu
Qar dənəciyini haradan tapa bilərik?

Son sözlə hamı dayanır. Qarşısında lazımi şəkillər olanlar onları qaldırıb seçimlərini izah etməlidirlər. Hərəkət bu sözlərlə davam edir:

Nəhayət, qış gəldi:
Soyuq, çovğun, soyuq.
Gəzməyə çıxın.
Qar dənəciyini haradan tapa bilərik?

İstədiyiniz şəkilləri yenidən seçin və seçim izah olunur.

Mürəkkəblik: Dörd fəsli təsvir edən 4 halqa var. Uşaqlar öz seçimlərini izah edərək kartları halqalara qoymalıdırlar. Bəzi kartlar bir neçə mövsümə uyğun ola bilər.

"Möhtəşəm çanta"

Çantanın tərkibində: bal, qoz-fındıq, pendir, darı, alma, kök və s. Uşaqlar heyvanlar üçün yemək alırlar, kimin üçün olduğunu, kim nə yeyir. Oyuncaqlara yaxınlaşın və onlara qulluq edin.

"Balıq harada gizləndi"

Hədəf:uşaqların təhlil etmək, bitkilərin adlarını düzəltmək, lüğəti genişləndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Material:mavi parça və ya kağız (gölmə), bir neçə növ bitki, qabıq, çubuq, snag.

Təsvir:uşaqlara "onlarla gizlənqaç oynamaq istəyən" kiçik balıq (oyuncaq) göstərilir. Müəllim uşaqlardan gözlərini yummağı xahiş edir və bu zaman balığı bitkinin və ya hər hansı digər obyektin arxasında gizlədir. Uşaqlar gözlərini açır.
"Balığı necə tapmaq olar?" – müəllim soruşur. “İndi mən sizə onun harada gizləndiyini söyləyəcəyəm. Müəllim “balıqları gizlədən” obyektin necə olduğunu deyir. Uşaqlar təxmin edirlər.

"Bitki adlandırın"

Müəllim bitkiləri adlandırmağı təklif edir (sağdan üçüncü və ya soldan dördüncü və s.). Sonra oyunun vəziyyəti dəyişir (“Balzam haradadır?” və s.)
Müəllim uşaqların diqqətini bitkilərin müxtəlif gövdələrə malik olmasına yönəldir.
- Düz gövdəli, dırmaşan, gövdəsiz bitkiləri adlandırın. Onlara necə qulluq etməlisən? Bitkilər bir-birindən başqa nə ilə fərqlənir?
Bənövşəyi yarpaqlar nə kimi görünür? Balzam, ficus və s.-nin yarpaqları necə görünür?

"Dördüncü əlavə"

Artıq bilirsiniz ki, ölkəmizdə təkcə həşəratlar, quşlar uçmur, hətta uçan heyvanlar da var. Həşəratları digər heyvanlarla qarışdırmamağınız üçün "Dörd əlavə" oyununu oynayacağıq.

dovşan, kirpi, tülkü, bumblebee;

wagtail, hörümçək, sığırcık, sasağan;

kəpənək, cırcırama, yenot, arı;

çəyirtkə, ladybug, sərçə, cockchafer;

arı, cırcırama, yenot, arı;

çəyirtkə, ladybug, sərçə, ağcaqanad;

tarakan, milçək, arı, Maybug;

cırcırama, çəyirtkə, arı, ladybug;

qurbağa, ağcaqanad, böcək, kəpənək;

cırcırama, güvə, bumblebee, sərçə.

"Bitki tapın"

İndi hər birinizin ağlına bir otaq bitkisi gələcək, onun adını çəkmədən bizə deyin. Və hekayədən bitkini təxmin edəcəyik və adını çəkəcəyik.

Top oyunu "Mən bilirəm"

Uşaqlar bir dairədə dururlar, mərkəzdə top olan bir müəllimdir. Müəllim uşağa top atır və təbii obyektlər sinfini (heyvanlar, quşlar, balıqlar, bitkilər, ağaclar, çiçəklər) adlandırır. Topu tutan uşaq deyir: “Mən beş heyvan adını bilirəm” və sadalayır (məsələn, uzunqulaq, tülkü, canavar, dovşan, maral) və topu müəllimə qaytarır.
Eynilə, təbiət obyektlərinin digər sinifləri də adlanır.

"Quşlar, balıqlar, heyvanlar"

Müəllim topu uşağa atır və "quş" sözünü deyir. Topu tutan uşaq müəyyən bir anlayışı götürməlidir, məsələn, "sərçə" və topu geri atmalıdır. Növbəti uşaq quşu adlandırmalıdır, lakin təkrarlamamalıdır.
Eynilə, “heyvanlar” və “balıqlar” sözləri ilə oyun oynanılır.

"Hava, torpaq, su"

Müəllim topu uşağa atır və təbiət obyektini, məsələn, "sağan" adlandırır. Uşaq "hava" cavabını verməli və topu geri atmalıdır. Uşaq "delfin" sözünə "su", "canavar" sözünə - "yer" və s.
Oyunun başqa bir versiyası da mümkündür: müəllim "hava" sözünü çağırır. Topu tutan uşaq quşun adını çəkməlidir. "Yer" sözünə - yer üzündə yaşayan heyvan: "su" sözünə - çayların, dənizlərin, göllərin və okeanların sakini.

"zəncir"

Tərbiyəçinin əlində canlı və ya cansız təbiət obyektini təsvir edən bir mövzu şəkli var. Şəkli köçürərək, əvvəlcə müəllim, sonra zəncirdəki hər bir uşaq, təkrarlanmamaq üçün bu obyektin bir atributunu adlandırır. Məsələn, “dələ” heyvandır, vəhşi, meşə, qırmızı, tüklü, qoz-fındıq dişləyir, budaqdan budağa tullanır və s.

"Kim harada yaşayır"

Tərbiyəçinin əlində heyvanların təsviri olan şəkillər, uşaqlarda isə müxtəlif heyvanların məskunlaşdığı yerlərin (yuva, yuva, çay, çuxur, yuva və s.) şəkilləri var. Müəllim heyvanın şəklini göstərir. Uşaq harada yaşadığını müəyyənləşdirməli, şəklinə uyğun gələrsə, kartı müəllimə göstərərək evdə “məskunlaşmalıdır”.

"Uçur, üzür, qaçır"

Müəllim uşaqlara vəhşi təbiət obyektini göstərir və ya adlandırır. Uşaqlar bu obyektin necə hərəkət etdiyini təsvir etməlidirlər.

Məsələn: "dovşan" sözündə uşaqlar yerində qaçmağa (və ya tullanmağa) başlayırlar; "crucian" sözündə - üzən balığı təqlid edirlər; "sərçə" sözündə - quşun uçuşunu təsvir edin.

"Oxşar - oxşar deyil"

Oyunun məqsədi: uşaqlarda mücərrədləşdirmə, ümumiləşdirmə, bəzi xüsusiyyətlərə görə oxşar, digərlərində fərqli olan obyektləri vurğulamaq, obyektləri və ya şəkilləri müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Material: xassələrin əfsanələri olan lentlərin daxil edildiyi üç "pəncərə yuvası" olan oyun vərəqi (ekran); obyektlərin xüsusiyyətlərini təyin edən lent zolaqları. Birinci və üçüncü "pəncərələrə" obyektlərin təsviri olan zolaqlar, ikinciyə isə xassələrin təyinatı olan bir zolaq daxil edilir.

Seçim 1. Uşaqdan “ekranı” elə qurmaq xahiş olunur ki, birinci və üçüncü pəncərələrdə ikinci pəncərədə göstərilən xüsusiyyətə malik obyektlər olsun. Oyunun mənimsənilməsinin ilkin mərhələsində əmlak böyüklər tərəfindən təyin olunur, sonra uşaqlar bəyəndikləri xüsusiyyəti müstəqil olaraq təyin edə bilərlər. Məsələn, birinci pəncərə alma, ikinci pəncərə dairə, üçüncü pəncərə topdur.

Seçim 2. Bir uşaq birinci pəncərəni təyin edir, ikincisi bu obyektin malik olduğu xassəni seçib təyin edir, üçüncüsü birinci və ikinci pəncərələrə uyğun olan obyekti seçməlidir. Hər düzgün seçim üçün uşaqlar bir nişan alırlar. Birinci turdan sonra uşaqlar yerlərini dəyişirlər.

Seçim 3.İnkişafın son mərhələlərində istifadə olunur. Böyük bir uşaq qrupu ilə oynaya bilərsiniz. Uşaq bir "tapmaca" təxmin edir - o, birinci və üçüncü pəncərələrdə ümumi mülkiyyətə malik olan şəkillər qurur, ikinci pəncərə isə gizlidir. Qalan uşaqlar təsvir olunan obyektlərin necə oxşar olduğunu təxmin edirlər. Ümumi əmlakı düzgün adlandıran uşaq ikinci pəncərə açmaq və ya yeni tapmaca yaratmaq hüququ əldə edir.

"İstədiyinizi seçin"

Şəkillər stolun üstünə səpələnib. Müəllim bəzi xüsusiyyət və ya xüsusiyyəti adlandırır və uşaqlar bu xüsusiyyətə malik olan mümkün qədər çox element seçməlidirlər. Məsələn: "yaşıl" - bunlar yarpaq, ağac, xiyar, kələm, çəyirtkə, kərtənkələ və s. Və ya: "yaş" - su, şeh, bulud, duman, şaxta və s.

"İki səbət"

Stolda tərəvəz və meyvələrin dummies və ya şəkilləri var. Uşaqlar onları iki səbətə düzməlidirlər. Eyni zamanda, obyektlər yalnız meyvə və ya tərəvəzə aid deyil, həm də rəng, forma, sərtlik - yumşaqlıq, dad və hətta qoxuya görə bölünə bilər.

"Təbiəti qoruyaq"

Stolda və ya çap olunan kətanda bitkiləri, quşları, heyvanları, insanları, günəşi, suyu və s. Müəllim şəkillərdən birini çıxarır və uşaqlar Yer kürəsində heç bir gizli obyekt olmadığı təqdirdə qalan canlı obyektlərin nə olacağını söyləməlidirlər. Məsələn: quşu çıxarır - qalan heyvanlara, insana, bitkilərə və s.

Podobedova Svetlana Leonidovna