Natalya Maltseva
Valideynlər üçün məsləhət. Dizartriya. Səbəblər. Simptomlar. Korreksiya və müalicə üsulları

Çox vaxt uşaqlar komik bir şəkildə sözləri təhrif edir və bükürlər! Lakin zaman keçdikcə uşağın nitqi yaxşılaşmaya bilər.

Son zamanlarda uşaqlarda dizartriya nadir bir diaqnoz deyil, lakin həmişə valideynləri qorxudur.

Uşaqlarda dizartriya, mahiyyəti ağır nitq pozğunluğu ilə ifadə olunan nevroloji bir xəstəlikdir, yəni: bəzi səslərin başqaları ilə əvəz edilməsi, artikulyasiyanın pozulması, intonasiya və nitq tempinin dəyişməsi. Bu, sinir sisteminin zədələnməsi ilə artikulyar əzələlərin innervasiyasının pozulması nəticəsində baş verir.

Dizartri nitqi adətən aydın olmayan, bulanıq, kar, tez-tez burun çalarları olan nitq kimi başa düşülür. Onu xarakterizə etmək üçün ifadə işlədilir - "sanki ağızda sıyıq".

Digər nitq pozuntularından fərqi ondan ibarətdir ki, əziyyət çəkən ayrı-ayrı səslərin artikulyasiyası deyil, bütövlükdə sözlərin tələffüzüdür.

Əsas əlamət odur ki, uşaq dil iflicinə görə sadəcə danışa bilmir.

Bundan əlavə, bu uşaqlarda tez-tez motor pozğunluqları var - həm incə, həm də iri, çeynəmə və udma hərəkətlərində çətinliklər.

Dizartriya problemi, bu uşaqlara loqopedik yardımın təşkili bu qüsurun yayılmasını nəzərə alaraq aktual olaraq qalır.

Dizartriyanın səbəbləri və ən çox görülən perinatal (hamiləlik zamanı) amilləri:

Dölün hipoksiyası (dölün oksigen açlığı);

Hamiləliyin toksikozu;

Rhesus münaqişəsi;

ananın somatik xəstəlikləri;

Doğuş zamanı xəsarətlər;

doğuşun patoloji kursu;

Yenidoğanın asfiksiyası;

yenidoğanın hemolitik xəstəliyi (sarılıq);

Vaxtından əvvəl doğuş.

Ananın xroniki xəstəlikləri: ürək-damar xəstəlikləri, ağır mədə-bağırsaq xəstəlikləri və qaraciyər xəstəlikləri, sidik-cinsiyyət orqanlarının xəstəlikləri, alkoqolizm.

Hamiləlik zamanı zehni və fiziki travma.

Uşaqlarda dizartriyanın simptomları:

Dizartriyası olan uşağın nitqi qeyri-səlis, bulanıq, anlaşılmazdır ki, bu da nitq orqanlarının innervasiyasının pozulması ilə əlaqədardır. Xəstəliyin xarakterik qeyri-nitq sapmaları da var.

Dizartriyanın əsas simptomları bunlardır:

1. Artikulyar hərəkətliliyin pozulması:

Artikulyar əzələlərin spazmı - dilin, dodaqların, boyun, üzün əzələlərinin daimi gərginliyi, dodaqların sıx bağlanması ilə özünü göstərir;

Artikulyar əzələlərin hipotoniyası - süstlük, dilin hərəkətsizliyi, yarıaçıq ağız, hipersalivasiya, dodaqların bağlanmaması, səsin burunlaşması ilə xarakterizə olunur;

2. Səsin tələffüzünün pozulması təhriflər, boşluqlar, səslərin dəyişdirilməsi ilə müşayiət olunur.

Nitq yavaş, anlaşılmaz, ifadəsiz ola bilər. Nitq aktivliyi azalır.

Bütün səslərin tələffüzü pozulur. Sərt səslərin yumşalması, fit və fısıltı səslərinin diş arası və yanal tələffüzü var.

4. Dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqların ümumi motor sferası yöndəmsiz, məhdud, fərqlənməmiş hərəkətlərlə xarakterizə olunur.

Uşaqlar - dizartriya davranışın bəzi xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Məsələn, körpələr öz başlarına ayaqqabılarını bağlamağı və ya düymələri bağlamağı sevmirlər. Bu, həyata keçirilməsinin çətinliyi ilə bağlıdır gözəl motor bacarıqları.

Həmçinin uşaqlar əllərində qələm və ya karandaşı düzgün tuta bilmir, təzyiq qüvvəsinə nəzarət edə bilmir, qayçı istifadə edə bilmirlər. Əksər dizartriklərin sonradan əlyazması zəif olur.

Uşaqlar bunu etməkdə çətinlik çəkirlər fiziki məşğələ və rəqs edin. Musiqili eşitmə qüsurlu. Uşaqlar müxtəlif motor hərəkətlərini dəqiq yerinə yetirə bilmirlər, onlar yöndəmsizdirlər.

Bir uşaqda dizartriyanı necə müalicə etmək olar

Korreksiya, müalicə üsulları.

Dizartriyanın korreksiyası və müalicəsinin məqsədi başqaları üçün başa düşülən nitqə nail olmaqdır. Yaxşı bir nəticə üçün dərman terapiyası və danışma terapiyasının korreksiyasını birləşdirən kompleks bir təsir tələb olunur.

Dizartriya nevroloji diaqnozdur. Danışıq terapevti pozulmuş nitq funksiyalarının korreksiyası ilə məşğul olur, dərman müalicəsi isə nöropsikiyatr tərəfindən təyin edilir.

Dizartriyanın müalicəsi yalnız istifadəsi ilə mümkündür kompleks üsul müxtəlif terapevtik effektləri birləşdirən:

Müalicə.

Dizartriyanın dərman müalicəsi nootropiklər kimi dərmanların təyin edilməsini nəzərdə tutur. Təsir edirlər daha yüksək funksiyalar beyin, yaddaş və zehni fəaliyyəti yaxşılaşdırmaq, öyrənmə prosesini asanlaşdırmaq, uşağın idrak funksiyalarını və intellektual fəaliyyətini stimullaşdırmaq. Onların arasında ola bilər: ensefabol, pantogam, glisin, fenibut, serebrolizin, korteksin, serepro, yəni vazospazmı aradan qaldıran dərmanlar. Həyati funksiyaların tənzimlənməsini yaxşılaşdıran, sinir-əzələ aparatının və sinir sisteminin işini normallaşdıran fizioterapiya müalicəsi:

elektroforez;

darsonvalizasiya,

akupressura və ümumi masaj,

natrium, yod-brom, radon vannaları.

Nitq pozğunluqlarının müalicəsində də istifadə olunur:

akupressura;

terapevtik vannalar;

Hirudoterapiya (zəli ilə müalicə);

akupunktur;

Qum terapiyası.

Həm də nitq funksiyaları ilə sıx əlaqəli olan əllərin iri və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır. Bunu etmək üçün barmaq gimnastikasından, kiçik əşyaların çeşidlənməsindən və çeşidlənməsindən, konstruktorlar və bulmacalar toplamaqdan istifadə edə bilərsiniz.

Loqopedik iş.

Dizartriya ilə danışma terapiyası işi çox vaxt aparır, çoxşaxəlidir. Dizartriyası olan uşaqlara uzunmüddətli, sistematik fərdi loqopedik yardım lazımdır.

Dizartri olan uşaqlar PMPK-ya, sonra isə ixtisaslaşdırılmış qruplara göndərilməlidir uşaq bağçası)

Uşaqlıqda dizartriyanın proqnozu həmişə qeyri-müəyyən olaraq qalır, çünki xəstəlik mərkəzi sinir sisteminin və beyin bölgələrinin geri dönməz pozğunluqlarını əhatə edir.

Dizartriya öz görünüşünü beyin pozuntularına borclu olduğundan, müalicənin nəticələrini proqnozlaşdırmaq çətindir. Ancaq prosesə ciddi və hərtərəfli yanaşsanız, əla nəticələr əldə edə bilərsiniz.

Dizartri olan 5-6 yaşlı uşaqlarda aşağıdakı simptomlar aşkar edilir:

ÜMUMİ MOTOR.

Dizartri olan uşaqlar motor yöndəmsizdirlər, aktiv hərəkətlərin diapazonu məhduddur, funksional yüklər zamanı əzələlər tez yorulur. Onlar bir ayaq üstə dayana bilmir, bir ayaq üstə tullana bilmir, “körpü” boyu yeriyə bilmir və s. Hərəkətləri təqlid edərkən zəif təqlid edirlər: əsgər necə gedir, quş necə uçur, çörəyin necə kəsilməsi və s. Xüsusilə nəzərə çarpan motor nasazlığı bədən tərbiyəsi və musiqi dərslərində uşaqlar tempdə, hərəkətlərin ritmində, həmçinin hərəkətlərin dəyişməsində geri qalırlar.

İNCE MOTOR ƏLLƏR.

Dizartriyalı uşaqlar özünə qulluq bacarıqlarını gec və çətinliklə öyrənirlər: düyməni bağlaya bilmir, yaylığı aça bilmir və s.. Rəsm dərslərində qələmi yaxşı tutmurlar, əlləri gərgindir. Bir çox insan rəsm çəkməyi sevmir. Xüsusilə nəzərə çarpan motor yöndəmsizliyi sinifdə tətbiqlər və plastilin ilə əllərin. Origami dərslərində onlar böyük çətinliklər yaşayırlar və ən sadə hərəkətləri yerinə yetirə bilmirlər, çünki həm məkan oriyentasiyası, həm də incə diferensiallaşdırılmış əl hərəkətləri tələb olunur. Anaların sözlərinə görə, 5-6 yaşa qədər uşaqların çoxu dizaynerlə oynamağa maraq göstərmir, kiçik oyuncaqlarla oynamağı bilmir, tapmacalar yığmır.

ARTİKULYASİYA CİHAZININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda artikulyar aparatda patoloji xüsusiyyətlər aşkar edilir.

Hipersalivasiya (artıq tüpürcək) yalnız nitq zamanı müəyyən edilir. Uşaqlar tüpürcəklə öhdəsindən gəlmirlər, tüpürcəyi udmurlar.

DİZARTRİYADA SƏS İSTEHSALI.

Səsin tələffüzü araşdırılarkən aşağıdakılar aşkar edilir: səslərin qarışması, təhrif edilməsi, səslərin dəyişdirilməsi və olmaması. Səs tələffüzünün pozulması nitqin başa düşülməsinə, başa düşülməsinə və ifadəliliyinə təsir göstərir. Ən çox görülən pozuntu fit, fısıltı və sonorların tələffüzündə bir qüsurdur, yəni bütün nitq səsləri təsirlənir. Çox vaxt interdental tələffüz qeyd olunur.

PROSODICA.

Dizartriyası olan uşaqların nitqinin intonasiya-ekspressiv rənglənməsi kəskin şəkildə azalır. Səs əziyyət çəkir, bəzən burun kölgəsi görünür. Şeir deyəndə uşağın nitqi monoton olur. Danışıq zamanı uşaqların səsi sakitdir.

ÜMUMİ nitqin inkişafı.

Bu uşaqların nitq inkişafı yaxşı səviyyədədir, lakin onların bir çoxu ön sözləri ayırd etməkdə çətinlik çəkir, ön şəkilli felləri ayırd etməkdə və istifadə etməkdə problemlər yaşayır. Eyni zamanda, onlar ardıcıl nitq söyləyirlər və zəngin lüğətə malikdirlər. Bundan əlavə, bir çox uşaqlar məkan oriyentasiyası ilə bağlı çətinliklərlə üzləşirlər (bədən xəritəsi, aşağıdan yuxarı anlayışlar və s.).

Uşaqlar hecaları və müxalif səsləri olan sözləri dinləyərkən və təkrarlayarkən xüsusi tapşırıqlarda səhvlər edirlər - məsələn, istədiyiniz şəkli (siçan-ayı, balıqçı çubuğu-ördək, dərrak-keçi və s.) göstərməyi xahiş etdikdə.

Beləliklə, uşaqlarda səslərin eşitmə və tələffüz fərqinin formalaşmaması müəyyən edilir.

Uşaqların söz ehtiyatı yaş normasından geri qalır.

Bir çox insanlar söz yaratmaqda çətinlik çəkirlər, ismin rəqəmlə uyğunlaşdırılmasında səhvlər edirlər və s.

Səs tələffüzündəki qüsurlar davamlıdır və mürəkkəb, polimorfik pozğunluqlar kimi qəbul edilir.

Dizartriyası olan uşaqlar PMPK-ya, yəni ixtisaslaşdırılmış uşaq bağçasına göndərilməlidir.

Dizartriya nitq pozğunluğu olan uşaqların sayının əhəmiyyətli dərəcədə artması, bir tərəfdən, bu pozğunluqların korreksiyası üçün effektiv üsulların tapılması problemini, digər tərəfdən, korreksiya-pedaqoji prosesi təmin edən mütəxəssislərin səriştəsinin artırılması problemini daha da gücləndirdi. .

Dizartriyanın əsas qüsuru nitq aparatının qeyri-kafi innervasiyası səbəbindən nitqin səs yaradan və prosodik aspektlərinin pozulmasıdır. Bu, ümumi, mimik və artikulyar əzələlərin əzələ tonusunun pozulması, artikulyasiya aparatının əzələlərinin parezi və ya iflici, nitq aparatının əzələlərinin patoloji motor təzahürləri (sinkineziya, hiperkinez, konvulsiyalar və s.) , artikulyar hərəkətlərin qeyri-kafi həcmi və amplitudası, proprioseptiv hisslərin qeyri-kafiliyi, həmçinin artikulyasiya orqanlarının ixtiyari, əlaqələndirilmiş hərəkətlərinin qeyri-kafi formalaşmasında.

Dizartriyası olan uşaqlarda səslərin təhriflərində, əvəzlənmələrində, buraxılmalarında və qarışıqlarında özünü göstərən polimorfik tələffüz pozğunluğu müşahidə olunur. Xarakterik xüsusiyyəti, yivli səslərin dayanma, səsli - kar, fısıltı - fit, sərt - yumşaq ilə əvəz edilməsində özünü göstərən yanal, dişlərarası tələffüz və artikulyasiyanın sadələşdirilməsidir.

Dizartri olan uşaqlar səs analizini mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. Səbəb nitq səslərinin qavranmasının düzgün inkişaf etməməsi, uşağın səsin aydın kinestetik görüntüsünün olmamasıdır. Səsin tələffüzünün pozulması da ustalığa təsir edir qrammatik quruluşçıxış.

Uşaqlar isimlərin hal formalarında, isimlərin rəqəm və sifətlərlə uzlaşdırılmasında çoxlu sayda səhvlərə yol verirlər.

Dizartriyası olan uşaqlarda artikulyasiya və nitq pozğunluqlarının mürəkkəb üzvi təbiəti, nevroloji simptomların yükü, emosional və iradi sferanın pozulması bu kateqoriyalı uşaqların məktəbə hazırlanmasının effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır. Çox vaxt səslərin qurulmasının adi üsulları istənilən effekti vermir: artikulyasiya strukturları uzun müddət formalaşmır, nəzarətsiz tez dağılır, müəyyən edilmiş səslər uzun müddət uşağın müstəqil nitqində avtomatlaşdırılmır. Nitqin inkişafının xüsusiyyətləri və dizartriyalı uşaqların nitqinə tənqidi münasibəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bu nitq qüsurunu düzəltməyin daha təsirli yollarını axtarmağı zəruri edir.

Danışıq terapiyasının təsirinin optimal seçimi çoxfunksiyalı korreksiya və pedaqoji fəaliyyətləri həyata keçirən mütəxəssisin səriştəsindən asılıdır. Dizartriyanı düzəltmək üçün bir danışma terapevtinin bir çoxu uzun müddət və yalnız uşaqlarla işləmək prosesində formalaşan geniş xüsusi bacarıqlara sahib olmalıdır.

Zond masajından istifadə üsulları

Zond masajının istifadəsi ənənəvi loqopedik və pedaqoji təsir üsulları ilə yanaşı, loqopedə dizartriyalı uşaqlarda səslərin səhnələşdirilməsi prosesini və ən əsası, səslərin avtomatlaşdırılmasını 2-3 dəfə sürətləndirməyə kömək edir.

Sistematik üçün islah işləri Kompensasiya tipli bir məktəb təhsil müəssisəsində, o cümlədən zond masajı üçün aşağıdakı şərtlər lazımdır: loqoped müəllimin metodiki və texniki hazırlığı, loqoped otağı üçün müvafiq avadanlıq, loqoped müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi.

nevropatoloq, loqoped müəllimin pedaqoqlarla qarşılıqlı əlaqəsi, valideynlərin korreksiya prosesinə daxil edilməsi, prob masajının ənənəvi loqopedik üsullarla və pedaqoji təsirlə birləşməsi.

Onların hər biri üzərində ətraflı dayanaq. Prob masajını praktikada istifadə etmək üçün bir danışma terapevti müəllimi E.V. Novikova və bu fəaliyyət növünü həyata keçirmək hüququnu təsdiq edən sənəd almaq. [santimetr. Şəkil 9-15]

Danışıq terapevt müəllimi təkcə zond masajı texnikasını mənimsəməməli, həm də masaj texnikasının fizioloji təsiri haqqında aydın təsəvvürə malik olmalıdır. Danışıq aparatının anatomiyasını, əzələlərin, qan damarlarının, sinirlərin topoqrafiyasını bilmək, artikulyar orqanların müayinə metoduna sahib olmaq masaj texnikasının düzgün seçilməsinə kömək edəcəkdir.

Dərslər, o cümlədən zond masajı, havanın temperaturu +22 dərəcədən aşağı olmayan 14-16 kvadratmetr sahəsi olan yaxşı işıqlandırılmış bir otaqda aparılması tövsiyə olunur. Masaj seansı zamanı uşaq “uzanmış” vəziyyətdə olmalıdır, bu məqsədlə ofis sıxılmış döşəkli divan və hündür yastıqla təchiz olunmalıdır.

Hər bir uşaq üçün fərdi zond dəstləri, dezinfeksiyaedici məhlulu olan konteyner və salfet dəstləri istifadə edilməlidir.

Zondların köməyi ilə masaja davam etməzdən əvvəl danışma terapevti pediatrın, nevropatoloqun, otorinolarinqoloqun uşağın sağlamlığının və nevroloji simptomların, əzələ innervasiyasının pozulmasının, parez və ya iflicin bir formasının təsvirini ehtiva edən nəticələrini diqqətlə öyrənməlidir. .

Uşaqda vərəmin aktiv formaları, konjonktivit, dodaqlarda herpes və ya ağız boşluğunun digər infeksiyaları, kəskin ürtiker, Quincke ödemi tarixi, genişlənmiş limfa vəziləri, furunkuloz varsa, heç bir halda masaj edilməməlidir. , kəskin respirator infeksiyalar, stomatit. Episindrom, davranış neqativizmi, problara qarşı həssaslıq və "coğrafi dil" mövcud olduqda da zondlarla masajdan imtina edilməlidir.

Dizartriyası olan uşaqlarda hipertonik-hidrosefalik, serebroastenik sindromların, hərəkət pozğunluqları sindromunun olması loqoped müəllimlə nevropatoloqun qarşılıqlı əlaqəsini zəruri edir.

Bu mütəxəssislərin birgə işinin məzmununa loqopediyanın və nevroloji müayinənin nəticələrinə əsasən nitq və nevroloji diaqnozların aydınlaşdırılması daxildir. Alınan məlumatlar əsasında fərdi planlar, o cümlədən tibbi-pedaqoji reabilitasiya vasitələrinin kompleksləri tərtib edilir. Bütün korreksiya və pedaqoji proses zamanı mütəxəssislər fərdi reabilitasiya proqramlarını tənzimləmək üçün uşaqların ümumi monitorinqini həyata keçirirlər.

Loqoped müəllimin kompensasiya qrupunun tərbiyəçiləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi də korreksiya işinin səmərəliliyinin şərtlərindən biridir. Müəllim, loqopedin göstərişi ilə uşaqlarla artikulyasiya gimnastikası, nitq nəfəsinin, eşitmə diqqətinin, eşitmə yaddaşının və fonemik qavrayışın inkişafı üçün məşqlər aparır, loqopedin təyin etdiyi səsləri birləşdirir və avtomatlaşdırır, lakin heç bir halda onların istehsalını həyata keçirirlər.

Uşaqlarda nitq qüsurunun aradan qaldırılmasında böyük rol ailəyə məxsusdur. Valideynlərin islah prosesinə daxil edilməsi onlarda uşağının problemlərinə adekvat münasibət formalaşdırır, ona kömək etmək üçün lazım olan biliklərin toplanmasına kömək edir, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına, özünə hörmətinin formalaşmasına faydalı təsir göstərir. öz nitqi üzərində işləməyə şüurlu münasibət. Birincidə valideyn iclası, bir nevropatoloq ilə birlikdə həyata keçirilən, valideynlərə dizartriyanın səbəbləri, simptomları, korreksiya üsulları, xüsusən də zond masajı haqqında məlumat verilir. Seminarda loqoped valideynlərə masaj üsullarını nümayiş etdirir. Valideynlərin islah işlərində iştirakı, uşağın uğuru haqqında məlumatların vaxtında alınması bütün iştirakçılar arasında əlaqələrin inkişafına kömək edir. təhsil prosesi, onun effektivliyinə faydalı təsir göstərir.

Dizartriya üçün nitq terapiyası tədbirləri motor və nitq qüsurlarının strukturunun patogenetik ümumiliyini nəzərə alaraq qurulur.

Pseudobulbar dizartriya üçün ən xarakterik olan nitq əzələlərində əzələ tonusunun artması halında, dərslər artikulyar aparatın əzələlərinin rahatlaması ilə başlayır. Uşağa tonik reflekslərin fəaliyyətinin minimal olduğu, üz, boyun və dilin əzələlərinin tonunun azaldığı mövqelər verilir.

Boyun gevşetmə üsulları

Vəziyyət arxa tərəfdədir, baş bir az geriyə asılır. Bir əli ilə loqoped uşağın boynunu arxadan, digəri ilə dəstəkləyir dairəvi hərəkətlər başı əvvəlcə saat yönünde, sonra saat yönünün əksinə. Bir neçə passiv hərəkətdən sonra onların aktiv həyata keçirilməsi stimullaşdırılır.

Arxa tərəfə yerləşdirin, uşağın başı masanın kənarından bir az asılır və ritmik olaraq yan-yana hərəkət edən bir taxta üzərində yatır.

Mədədə mövqe, başı masanın kənarından asılır. Eyni yanal hərəkətləri yerinə yetirin.

Rahatlaşdırıcı üz masajı

Arxadakı mövqe yarı əyilmişdir. Barmaqların uclarının alnın ortasından məbədlərə, qaşlardan baş dərisinə və alın xəttindən göz ətrafına, yanaqlar boyunca boyun və çiyin əzələlərinə qədər yüngül vuruş hərəkətləri. Bu hərəkətlər uşaqda xoş hisslər yaratmalıdır. Rahatlaşdırıcı masaj, üzün bütün sahələrini bir anda tutmamaqla, ciddi şəkildə dozalanmalıdır.

Üz və artikulyar əzələlərin həssaslığı ilə tədricən artan toxunma stimullaşdırılması lazımdır.

Dodaq əzələlərini rahatlaşdırmaq üçün üsullar

Arxada mövqe, ayaqları bir az əyilmiş, qollar bədən boyunca, baş bir az arxaya asılmışdır. Göstərici barmaqları yuxarı dodağın ortası ilə ağızın küncləri arasında yerləşən nöqtələrə yerləşdirilir və orta xəttə doğru hərəkət edir ki, yuxarı dodaq şaquli bir qırışa yığılsın. Eyni şey alt dodaqla, sonra hər ikisi ilə birlikdə edilir.

Şəhadət barmaqları eyni nöqtələrə yerləşdirilir və yuxarı dodağı yuxarı, aşağı dodağı aşağı hərəkət etdirərək diş ətlərini açır,

Şəhadət barmaqları ağzın künclərinə yerləşdirilir və dodaqlar uzanır, sanki gülümsəyir. Qırışların meydana gəlməsi ilə tərs hərəkət, dodaqlar orijinal vəziyyətinə qaytarılır.

Bu məşqlər ağızın müxtəlif mövqeləri ilə aparılır - qapalı, aralıq, yarı açıq, geniş açıq. Üz və dodaq əzələləri bir qədər rahatladıqdan sonra ağıza passiv olaraq normal mövqe verilir. Uşaq güzgüyə baxır, danışma terapevti diqqətini qapalı ağız hissi üzərində cəmləşdirir.

Dilin əzələlərini rahatlaşdırmaq üçün üsullar

1. Uşaq ağzını özü və ya loqopedin köməyi ilə açır. Mandibulanın aşağıya doğru hərəkəti spastik olaraq qaldırılmış dilin aşağı salınmasına və onun rahatlaşmasına səbəb olur, çünki dilin öz əzələləri alt çənənin əzələləri ilə sıx bağlıdır. Yaşlı uşaqlar üçün bu cür məşqlər avtomatik təlim şəklində təklif olunur:

“Sən sakitsən, tamamilə rahatsan, dil sakitcə ağızda yatır. Aşağı çənə aşağı düşdükcə onu yavaş-yavaş aşağı salın."

2. Dilin ucuna steril cuna parçası və ya steril tıxac qoyulur. Yaranan toxunma hissi uşağa nəyinsə dilini sərbəst hərəkət etdirməsinə mane olduğunu başa düşməyə, yəni spastiklik vəziyyətini hiss etməyə kömək edir. Bundan sonra, bir spatula və ya dil depressoru ilə danışma terapevti dilin rahatlaşmasına nail olaraq yüngül üfüqi təzyiq edir. Uşaq tədricən dilin əzələ tonusunda fərqi hiss etməyi öyrənəcək.

3. Danışıq terapevti dilini steril cuna ilə diqqətlə tutur və rəvan ritmik olaraq yanlara doğru hərəkət etdirir. Uşaq qarnında yatarkən hərəkətlər etmək yaxşıdır. Tədricən loqopedin passiv köməyi azalır və uşaq özü bu məşqləri yerinə yetirməyə başlayır.

Artikulyasiya gimnastikası

Artikulyar gimnastika apararkən, statik-dinamik hisslərin və aydın artikulyar kinesteziyanın inkişafına kömək edən toxunma-proprioseptiv stimullaşdırmaya böyük əhəmiyyət verilir. İlkin mərhələlərdə siniflər kompensasiya prinsipini həyata keçirərək, digər, daha bütöv analizatorların (vizual, eşitmə, toxunma) maksimum əlaqəsi ilə aparılır. Bundan əlavə, daha aydın və fərqli artikulyar kinesteziyanın inkişafı üçün onların iştirakı tədricən istisna edilir. Bir çox məşq, uşağın diqqətini proprioseptiv hisslərə yönəldərək, qapalı gözlərlə həyata keçirilir. Artikulyar gimnastika dizartriyanın formasından və artikulyar aparatın zədələnməsinin şiddətindən asılı olaraq fərqləndirilir. Nitq əzələləri üzərində işləmədən əvvəl üzün mimik əzələləri üçün məşqlər aparılır. Uşağa gözlərini yumub-açmağı, qaşqabağını tökməyi, yanaqlarını şişirtməyi, tüpürcəyi udmağı, ağzını açıb-bağlamağı, dodaqları ilə müxtəlif ölçülü konfetləri, çubuqları tutub saxlamağı, samanla içməyi öyrədirlər. Əvvəlcə bir danışma terapevti ona kömək edir, sonra uşaq şifahi göstərişlərə uyğun olaraq, ilkin mərhələdə - şəkillərdəki təsviri təqlid edərək özü edir. Məsələn: "Ağzınızı geniş açın", "Dodaqlarınızı irəli çəkin", "Dodaqlar sakit vəziyyətdə", "Dodaqlarınızı qırışlarla toplayın və onları orijinal vəziyyətinə qaytarın". Şəkillərdə göstərilən ağız vəziyyətini təqlid etmək üçün tapşırıqlar təklif olunur. Tədricən məşqlər çətinləşir: uşaqdan rahat dodaqlarını üfürməsi, dodaqlarını titrəməsi tələb olunur. Bu məşqlər müqavimətlə edilə bilər. Məsələn: uşaq borunu dodaqları ilə bağlayır və loqopedin ağzından çıxarmaq cəhdlərinə baxmayaraq, onu tutmağa çalışır. Artikulyar gimnastika dilin irəli, yanlara, arxaya, yuxarı və aşağı dişlərə doğru aktiv hərəkətlərini, dilin və alt çənənin təcrid olunmuş hərəkətlərini öyrədir. Sonra səslərin əmələ gəlməsi üçün zəruri olan dil və dodaqların birləşmiş diferensial hərəkətləri öyrədilir. Danışıq terapiyası dərsləri əvvəlcə passiv, sonra passiv-aktiv və nəhayət, uşağın fəal iştirakı ilə keçirilir.

Oyun terapiyası artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı üçün geniş istifadə olunur. Oyunlar artikulyar hərəkətliliyin pozulmasının təbiəti və dərəcəsindən asılı olaraq, həmçinin uşağın yaşını nəzərə alaraq seçilir.

Nəfəs alma məşqləri

Onlar nəfəsin həcmini artıran və onun ritmini normallaşdıran ümumi nəfəs məşqləri ilə başlayırlar.

1. Uşaqdan nəfəs alması, qollarını yuxarı qaldıraraq, yanlara, arxaya və gövdəni düzəldərkən nəfəs alması xahiş olunur, nəfəs almaq - qolları aşağı salmaq, sinəyə gətirmək, gövdəni irəli əymək. Nəfəs alma və ekshalasiyanı stimullaşdıran hərəkətlər ritmik olaraq təkrarlanır.

2. Arxadakı vəziyyətdə, nəfəs alma ritmində, ayaqları bükün və sinə üzərinə sıxın, sonra bükün. Məşq diafraqmanın hərəkətlərini normallaşdırmağa kömək edir.

3. Ağız bağlıdır. Bir burun dəliyi sıxılır və uşaq müəyyən bir ritmlə nəfəs alır (metronomun hesabı və ya döyünməsi), sonra ikinci burun dəliyi sıxılır və eyni tənəffüs hərəkətləri dövrü təkrarlanır.

4. Uşağın burun dəliklərinin qarşısında "hava həvəskarı" yaradılır ki, bu da ilhamın dərinliyini artırır.

5. Ağız bağlıdır, lazım gələrsə, loqoped bağlı dodaqları barmaqları ilə tutur. Uşağın burnundan uzun müddət dərin nəfəs alması və nəfəs verməsi xahiş olunur. Məşq burun vasitəsilə ekshalasyonu məşq edir.

6. Loqoped uşağın burun dəliklərini bağlayır və ona fərdi sait səsləri və hecaları tələffüz etməyi tapşırana qədər ağzından nəfəs almasını xahiş edir. Məşq ağızdan nəfəs almağı öyrədir.

7. Uşaq ağızdan nəfəs alır. Danışıq terapevti əllərini sinə üzərinə qoyur, sanki 1-2 saniyə ərzində inhalyasiyaya mane olur. Bu, daha dərin və daha sürətli inhalyasiyaya və daha uzun ekshalasiyaya kömək edir.

8. Uşaqdan nəfəsini mümkün qədər uzun müddət saxlaması xahiş olunur, beləliklə, daha sürətli və daha dərin ilham və yavaş ekshalasiya əldə edilir.

Ekshalasiya anında loqoped müxtəlif sait səsləri tələffüz edir, uşağı onu təqlid etməyə təşviq edir, səsin həcmini və tonunu dəyişdirir. Sonra uşağa frikativ samitləri ayrı-ayrılıqda və saitlərlə, eləcə də digər səslər və hecalarla birlikdə tələffüz etmək tövsiyə olunur. Aşağıdakı sait, samit və heca cərgələrini (pıçıltı ilə və ucadan) tələffüz etmək tövsiyə olunur: u - au - uo - ua; oh - oh - ao - oa;

e - iu - io - ia; və - eu - eo - ea; f - s - w - x; af - kül - kimi; fo - belə - şo;

fi - si - syu; fa - sa - şa və s.

Əhəmiyyət onların xüsusi məşqləri-oyunları da var: sabun köpüyü üfürmək, şamları üfürmək, stolun üstündən kiçik tüklər və kağızları üfürmək və s. Oyunlar tənəffüs pozğunluğunun yaşından və təbiətindən asılı olaraq diferensial şəkildə seçilir. Nəfəs alma məşqlərinin əsas qaydaları: uşağı həddən artıq yükləməyin; çiyinlərini, boynunu gərginləşdirmədiyinə, pis poza vermədiyinə əmin olun; diqqətini diafraqmanın, qabırğaarası əzələlərin hərəkətlərinin hisslərinə, ixtiyari inhalyasiya və ekshalasiya müddətinə cəmləyin; tənəffüs hərəkətlərinin hamarlığına və ritminə nəzarət edin. Nəfəs alma məşqləri yeməkdən əvvəl, yaxşı havalandırılan bir otaqda, gündəlik 5-10 dəqiqə ərzində aparılır.

Səs məşqləri ümumi istirahət, artikulyar masaj və gimnastika ilə başlayır. Yuxarıda göstərilən üsullarla boyun əzələlərinin rahatlaması və baş hərəkətlərinin "i-e-o-u-a-s" sait zəncirlərinin tələffüzü ilə birləşməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Yumşaq damağın hərəkətlərinin aktivləşdirilməsi mühüm rol oynayır: su damcılarını udmaq, öskürmək, əsnəmək, qısa bir enerjili ekshalasiya zamanı "a" sait səsini tələffüz etmək. Məşqlər güzgü qarşısında, saymaqla həyata keçirilir.

Uşaq ağzını açıb-bağlaya, alt çənəni aşağı sala, çeynəmə hərəkətlərini təqlid edə bilsə, normal səs formalaşması mümkündür. Danışıq terapevti çənəyə yüngül ritmik vurma ilə aşağı çənənin qaldırılmasını stimullaşdırır. Sonra xəstə əvvəlcə danışma terapevtinin köməyi ilə, sonra müstəqil olaraq aşağı çənəni endirməyi öyrənir. Bu məşqlər zamanı ipə bağlanmış parlaq rəngli topdan istifadə etmək məsləhətdir. Alt çənəni endirərkən uşaq topu əli ilə aşağı çəkir, daha sonra bu məşqi gözləri bağlı olaraq yerinə yetirir, topun aşağı enməsini vizual olaraq təsəvvür edir. Təlimlər zamanı hərəkətin həcminə və sürətinə könüllü nəzarət öyrədilir.

Uşağa alt çənəni aşağı salmaq və eyni zamanda müxtəlif səs birləşmələrini, məsələn, "kar - kar" kimi tələffüz etmək tapşırılır.

Palatin pərdəsinin əzələlərini gücləndirmək üçün onun rahatlığını və gərginliyini alternativ etmək üçün məşqlər istifadə olunur. Məsələn, uşaqdan aşağıdakı səsləri növbə ilə tələffüz etməsi xahiş olunur: “m - pa - m - pa”; “m - bye - m - bye” və s. Səs reaksiyalarını stimullaşdırmaq üçün loqopedlə birlikdə oxumaq, ifadəli qiraət, saitlərin yavaş alternativ (pıçıltı və ya yüksək səslə) tələffüzü faydalıdır. Eyni zamanda, nitq ekshalasiyasının uzunluğunu artırmaq üçün məşq edirlər: əvvəlcə bir nəfəs almada iki sait (a - e; o - y; e - və s.), sonra üç (a - e - o; o - y - və və s.) və nəhayət, hər biri dörd (a - e - o - y və s.). Sonra zəncirlərinin tədricən uzadılması ilə hecaları, müəyyən səsli sözləri, şeirləri, dil burmalarını, sonuncuları vurğu dəyişikliyi və nitq tempini sürətləndirərək, bəzən pıçıltı ilə, bəzən yüksək səslə tələffüz edirlər. Səsin gücünü, tembrini və yüksəkliyini inkişaf etdirmək üçün məşqlər vacibdir, məsələn, səsin tədricən gücləndirilməsi (birbaşa sayma) və zəifləməsi (əks sayma) ilə onlarla (on, iyirmi, otuz və s.) sayma, həmçinin hərfləri əlifba sırası ilə tələffüz etmək kimi , səsin tədricən güclənməsi və zəifləməsi ilə şeirlər oxumaq. Müxtəlif oyunlar, rollar üzrə nağılların oxunması, dramatizasiyalar səsin yüksəkliyini və tembrini, nitqin melodik-intonasiya tərəfini, səsin çevikliyini və modulyasiyasını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Artikulyar praksisin inkişafı

Artikulyar hərəkətliliyi stimullaşdırmaqla, uşağın diqqətini bu vəziyyətdə yaranan hisslərə cəlb edirlər. Motor-kinestetik əks əlaqənin inkişafı üçün gündəlik olaraq aşağıdakı məşqləri təkrarlamaq vacibdir: yuxarı və aşağı dodaqları silkələmək, yanaqları düzəltmək (onları diş qövsündən qaldırmaq), alt çənəni endirmək və qaldırmaq, dili çənəyə basmaq. aşağı və yuxarı kəsici dişlər. Əvvəlcə bu hərəkətlər güzgü qarşısında, sonra isə gözləri bağlı olaraq edilir. Danışıq terapevti bu və ya digər hərəkəti edir və uşaq onu çağırır.

Bundan əlavə, gündəlik olaraq aşağıdakıları məşq edin artikulyar-sensor sxemləri:

1) billabial: yuxarı və aşağı dodaqlar passiv şəkildə bağlanır, bu vəziyyətdə tutulur, uşağın diqqəti bağlı dodaqlara yönəldilir, sonra onları açaraq dodaqlardan üfürmək tələb olunur;

2) labio-dental: loqoped sol əlin şəhadət barmağı ilə yuxarı dodağı qaldırır, yuxarı dişləri açır, sağ əlin şəhadət barmağı ilə alt dodağı yuxarı kəsici dişlərin səviyyəsinə qaldırır və soruşur: uşaq üfürmək;

3) lingual-dental: uşaq dili dişlərinin arasına qoyur və onu tutur;

4) lingual-alveolar: dilin ucu sıxılır və alveolyar prosesə qarşı tutulur, uşaqdan üfürmək, əlaqəni pozmaq istənir;

5) lingo-damaq: baş bir az geri atılır, geri dil sərt damağa qaldırılır, uşaqdan dil və damaq arasındakı təmas hisslərinə və onun sıçrayışına diqqət yetirərək öskürək hərəkətləri etməsi xahiş olunur.

Artikulyasiya praksisinin inkişafı üçün erkən loqopedik iş, uşağın nitq təcrübəsinin genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi, həmçinin xüsusi heca məşqlərinin sırf artikulyar olanlardan üstün olması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müxtəlif artikulyasiya hərəkətlərinin ardıcıl dəyişdirilməsini tələb edən bir sıra hecalar seçilir. Bu hecalarda labial-lingual, billabial, labio-dental, lingual-dental, billabial lingual-alveolar, lingo-palatal və digər birləşmələr mütləq şəkildə daxil edilir. Hər bir uşaq üçün heca məşqləri qüsurun strukturuna və ümumi didaktik prinsipə - sadədən mürəkkəbə qədər fərdi olaraq seçilir. İlkin mərhələdə heca məşqləri yavaş-yavaş aparılmalı, uşağın diqqətini motor hisslərinə yönəltməlidir. Bəzi heca məşqlərinə nümunələr: be - ve; ba-va; üçün - bəli - zha - ra - ha - va, ba - va; ba - üçün; ba - bəli; bəli - ba; ba-ra; ba-ha; zha - ba; ra-ba; ha-ba və s.

Səsin tələffüzü üzərində işləyin

Uşaqda onun intellektinin vəziyyəti, nitq inkişaf səviyyəsi. Onlar fərqli eşitmə qavrayışının stimullaşdırılması və səs təhlili ilə birləşdirilir. Dərslər artikulyasiyası olan həmin səslərin korreksiyasından başlayaraq mərhələlərlə aparılır bu uşaq daha çox qorunur. Səsin oyanması və səhnələşdirilməsi, adətən, bütün kontekstlərdə və müxtəlif nitq vəziyyətlərində onların uzun müddət sabitləşməsi və avtomatlaşdırılması ilə müşayiət olunur. Səs tələffüzü üzərində işləyərək, danışma terapevti uşaq üçün əzələ tonunun pozulması və artikulyar əzələlərdə şiddətli hərəkətlərin intensivliyinin minimal olduğu mövqeləri seçir. Dizartriyanın korreksiyasına ümumi yanaşmalarla yanaşı, bu və ya digər formada ən təsirli olan differensial stimullaşdırma üsulları istifadə olunur.

Pseudobulbar dizartriya iləəsas diqqət ümumi və nitq əzələlərinin rahatlamasına, differensial artikulyar hərəkətlərin inkişafına, hipersalivasiya, sinkinez və ağız avtomatizminin reflekslərinə qalib gəlməyə verilir. Sonuncunu yatırtmaq üçün danışma terapevti pambıq çubuqla uşağın dodaqlarına yumşaq bir şəkildə toxunur, digər tərəfdən isə onların refleks hərəkətlərinin qarşısını alır. Eyni şəkildə, oral sinkinez də inhibə edilir. Bu məşqlər gündə 2-3 dəfə sistematik olaraq həyata keçirilir, onları uşağa udmaq, çeynəmək, bir fincandan içmək, könüllü nəfəs almağı, üfürməyi öyrətməklə dəyişir.

Serebellar dizartriya iləüz və artikulyar əzələlərin gücləndirici masajı tənəffüs, fonasiya və artikulyasiya koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün xüsusi loqo-ritmik məşqlər, nitq-oyun terapiyası və oxuma ilə birləşdirilir. Artikulyar gimnastika zamanı artikulyasiya nümunələrini çoxaltmaq və saxlamaq bacarığı, eləcə də artikulyasiya hərəkətlərinin dəqiqliyi öyrədilir. Hərəkət hissini artırmaq üçün bir çox məşq müqavimətlə həyata keçirilir.

Ekstrapiramidal dizartriya ilə artikulyar gimnastika uşağa rahatlamağa və qeyri-iradi hərəkətləri maneə törətməyə kömək edən mövqelərdə, xüsusən də üz və boyun əzələlərində aparılır. Bundan əlavə, baş və əzalarını düzəltmək üçün xüsusi cihazlardan istifadə edə bilərsiniz. Uşağa ağızın, dilin, ümumi mimikanın mövqeyini izləmək, hiperkinezləri yavaşlatmaq, ümumi gərginlik və dostluq hərəkətləri olmadan gözləri özbaşına bağlamaq və açmaq, müxtəlif artikulyasiya rejimlərini çoxaltmaq, tutmaq və hiss etmək öyrədilir. rəvan birindən digərinə keçin. Böyük məktəbəqədər və məktəb yaşlarında autogenik təlim elementləri istifadə olunur.

Kortikal afferent apraksik dizartriya iləəsas diqqət kinestetik hisslərin, şifahi və əl praktikasının, üz qnozunun inkişafına verilir.

Kortikal efferent dizartriya ilə artikulyar gimnastika incə differensial artikulyasiya hərəkətlərini inkişaf etdirməyə, xüsusən də dilin ucunu yuxarı qaldırmağa yönəldilmişdir. Bu hərəkətə spatula və ya dil probu olan loqoped kömək edir. Uşağın diqqəti dilin mövqeyinin hissiyyatına yönəldilir. Eyni zamanda, o, güzgüdə belə görür. Sonra uşağa neytral vəziyyətdə dilini ağzının dibinə endirmək və onun endirilməsi və qaldırılmasını alternativ etmək öyrədilir. Kortikal dizartriya ilə, ön dil səslərinin tələffüzü, bir qrup bərk ön dil səslərindən - "t", "d", "n" ilə başlayaraq, daha sonra daha mürəkkəb səslər qoyulur - "p", "l" və affikativ.

Beləliklə, serebral iflicli uşaqlarda nitq korreksiyasının bir çox müxtəlif müasir üsulları mövcuddur. Ancaq ən sistemləşdirilmiş və effektiv, fikrimizcə, E.M. Mastyukova, həmçinin E.V. Novikova.

Serebral iflic qeyri-proqressiv gedişi olan qalıq vəziyyətdir. Ancaq uşaq inkişaf etdikcə, xüsusilə erkən yaşda, klinik simptomlar dəyişə bilər. Bu, patoloji olaraq inkişaf edən beynin morfoloji və funksional əlaqələrinin yaşa bağlı dinamikası, sinir sisteminin imkanları ilə ətraf mühitin böyüyən bir orqanizmə qoyduğu tələblər arasında artan uyğunsuzluq səbəbindən dekompensasiyanın artması ilə əlaqədardır. Bundan əlavə, hidrosefali, qıcolmalar, vegetativ pozğunluqlar, həmçinin yoluxucu xəstəliklər, intoksikasiyalar, təkrarlanan beyin zədələri kimi patoloji sindromların əlavə edilməsi halında, prosesin irəlilədiyi görünə bilər. Serebral iflicli uşaqlarda belə “psevdoprosesuallıq” tez-tez müşahidə olunur. Sinir sisteminin mütərəqqi irsi xəstəlikləri, onurğa beyninin və ya periferik sinirlərin zədələnməsi serebral iflicə aid deyil.

Beləliklə, nitqin inkişafı uşaq serebral iflic ilə əlaqələndirilir müxtəlif amillər həm daxili, həm də xarici mühit. Bu problemə kompleks yanaşma və pedaqoq, müəllim, psixoloq, nevroloq və loqoped kimi mütəxəssislərin cəlb edilməsinə ehtiyacımız var. Valideynlər və ailədəki iqlim də mühüm rol oynayır.

Artıq serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqlarda nitqdən əvvəlki dövrdə, gələcəkdə nitq pozğunluqlarının inkişafına təsir edəcək artikulyar-hərəkət reflekslərinin patologiyasını müəyyən etmək mümkündür. Bu uşaqlar həm geri dönən pozğunluqlar şəklində özünü göstərən nitq disontogenezinin müxtəlif formaları ilə xarakterizə olunur - nitqin inkişafında gecikmələr. , və daha davamlı sistem pozğunluqları - nitqin ümumi inkişaf etməməsi. Bu pozğunluqlar nadir hallarda təcrid olunur, daha tez-tez birləşdirilir və iflicin formasından və şiddətindən asılıdır.

Serebral iflicli uşaqlarda əsas və ən çox rast gəlinən nitq pozğunluğu dizartriyadır. İflic və parezin formalarından və şiddətindən asılı olaraq dizartriya növləri. Korreksiyaedici nitq terapiyası və terapevtik tədbirlərin diaqnostikası və planlaşdırılması zamanı bu nəzərə alınmalıdır.

Korreksiyaedici loqopedik işdə nitqin və intellektin sensor funksiyalarının ontogenetik ardıcıl inkişafı nəzərə alınmalı, onların pozulmasının qarşısının alınması həyatın ilk aylarından həyata keçirilməlidir. Dərslərin metodologiyası nitqin quruluşu və zehni çatışmazlıq, hərəkət pozğunluqlarının şiddəti və uşağın yaşı ilə müəyyən edilir.

Beləliklə, biz E.M.-nin islah işləri metodunu seçdik. Mastyukova və zond masajı E.V. Novikova dizartriya və alaliyadan əziyyət çəkən uşaqlar üçün hazırlanmışdır və hər bir uşaq üçün onun xüsusi tələffüzünü nəzərə alaraq fərdi plan hazırlamışdır.

Bir çox sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar loqopedə müraciət etmək üçün XTM-ə gəlirlər. Onların əksəriyyətinə dizartriya diaqnozu qoyulur, lakin onlar bütün adi uşaqlar kimi olduqca normal görünürlər. Dəhşətli "dizartriya" sözü isə onlara heç yaraşmır. Axı dizartriya beyindən artikulyar aparatın əzələlərinə sinir siqnalının tədarükünün pozulması deməkdir, bunun nəticəsində üzün hərəkətsiz, amimik olması, dodaqların sıxılması və ya künclərin aşağı salınması deməkdir. Bəziləri üçün ağız bağlanmır və dil ağızdan düşür. Son zamanlar mobil üz əzələləri olan, emosional, yaxşı gülümsəyən, bir çoxunda tüpürcək axması belə olmayan çoxlu dizartrik uşaqlar var, ancaq dilinizi çıxartmağı xahiş edəndə depressiv mənzərəni görürsünüz. Dil qalın, gərgindir, uzandıqda topa büzülür. Dərhal aydın olur ki, bu dizartriyadır, lakin aşkar xarici əlamətlər və pozuntu əlamətləri olduğundan prosodik tərəf heç bir nitq yoxdur - dizartriyanın silinmiş bir formasını diaqnoz edirik. Çox vaxt mürəkkəb dislaliya ilə qarışdırılır, çünki bir çox səslərin tələffüzü burada və orada pozulur, lakin dislaliya ilə uşağın dili olduqca normaldır və dizartriya ilə hiper və ya hipotonikdir. Dizartriyanın silinmiş formasını necə müalicə etmək olar - ətraflı izah edəcəyik.

Silinmiş dizartriya əlamətləri.

Adətən, dizartrik uşaqlar yöndəmsizliyi, pozulmuş koordinasiyalı hərəkətləri və barmaq motor bacarıqlarının inkişaf etməməsi ilə fərqlənir. Düymələri bərkitmək, bağlamaq vərdişlərinə çətinliklə yiyələnirlər, qayçı tutmağı bilmirlər, rəsm çəkməyi və heykəl çəkməyi sevmirlər. Ancaq son illərdə praktikada yaxşı koordinasiyalı və əllərinin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirən 5-7 yaşlı bir çox uşaq var, onlar rəsm çəkməyi, rəngləməyi, heykəltəraşlığı, qələmi yaxşı tutmağı, kölgə salmağı uğurla başa vurmağı sevirlər. Xəstəliyin əlamətləri yalnız üzdə görünür, hətta hər kəsdə deyil. Silinmiş dizartriyanın nəzərə çarpan əlamətlərindən biri: statik, oturaq bir üz, gərgin dodaqlar və ya əksinə, sallanan dodaqlar və yanaqlar, ağız bağlanmır.

Dizartriyanın silinmiş formasında xüsusi maraq doğuran dildir. Əksər hallarda dil qalın, massiv olur və çəkildikdə dilin arxa hissəsi gərginləşərək top halına gəlir. Bu səbəbdən uşaq üçün bir çox səslərin tələffüzü çətinləşir. Sərt səsləri tələffüz edərkən yumşaq səslər eşidilir, çünki dilin arxası avtomatik olaraq göyə qalxır, nəticədə [n] eşidirik [n '], [b] əvəzinə - [b '], [s] əvəzinə - [s '], [s] əvəzinə - [s '] və s. Dilin gərgin arxası hava axınının sərbəst keçməsi üçün çuxuru bağlayır, buna görə fit və fısıltı səsləri çalarlıdır. [ts]. Hecalar və sözlər təkrarlananda bir çox səslər çalar qazanır. [l']. Misal üçün, ça-ça-ça kimi səslənir aphid-aphid. Silinmiş dizartriya ilə dilin ucu adətən ifadə edilmir, yəni ucun harada olduğunu müəyyən etmək mümkün deyil. Çox vaxt dilin əzələlərinin parezi səbəbindən uşaq onu qaldıra, yuxarı dodağını yalaya, ucu ilə yuxarı dişlərə çata bilməz. Bu baxımdan, körpənin tıslama səsləri yoxdur və [R].

Çox uşaq sapma müşahidə olunur - dilin iflic əzələ istiqamətində sapması. Uşağın dilini çıxarıb alt dodağında beşə qədər sayaraq tutmasını xahiş etdikdə, dil titrəyir, titrəyir və yan tərəfə keçməyə çalışır. Bu, dizartriyanın açıq əlamətidir. Hiperkinez səbəbindən bir qrup fit, fısıltı və səsli səslərin tələffüzü pozulur, prosodiya da əziyyət çəkir. Nitq ifadəsiz, çaşqın, ifadəsiz, monoton, tez-tez sakitdir, səsdə kiçik bir xırıltı ilə, heç nə müəyyən edilə bilməz. Belə uşaqlar haqqında deyirlər: “ağzında sıyıq var”.

Dizartriyanın fərqli xüsusiyyəti onların qeyri-sabit psixikasıdır. Belə uşaqlar tez-tez bir ifratdan digərinə qaçırlar. Ya həddən artıq həssas, həssas, zarafatcıl olurlar, hər xırda şeyə ağrılı reaksiya verirlər, sonra aqressiv, kobud olurlar, dərs oxumaqdan, danışmaqdan imtina edirlər, hətta yumruqları ilə başqalarına atırlar. Dizartrik uşaqlarda öyrənmək üçün motivasiya və motivasiya çox azalıb.

Dizartriyanın silinmiş forması olan uşağa kömək etmək.

"Dizartriya" diaqnozu yalnız nevroloq və ya terapevt tərəfindən qoyulur. Əgər belə bir diaqnoz uşağın kartında qeyd edilərsə, dizartriyanın müalicəsinə yanaşma hərtərəfli olmalıdır. Bir loqopedin pedaqoji müdaxiləsi kifayət deyil. Burada boyun, çənə və artikulyasiya aparatının orqanlarında əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün tibbi dəstək və yaxa zonasının masaj kursu tələb olunur. Danışıq terapevti ilə sinif otağında, səs tələffüzü təliminə əlavə olaraq, üzün və zond dilinin əl masajı lazımdır.

Manual danışma terapiyası masajı.

Hipertoniklik ilə rahatlaşdırıcı bir üz masajı etməlisiniz, hipotoniklik ilə - bərkidici. Yanaqların əzələ tonusunu normallaşdırmaq üçün aşağıdakı məşqləri edin:

1. Uşağın qarşısında dayanaraq, iki barmağı, indeks və orta, lobların altına qoyuruq, bir az basaraq, ağızın künclərindən keçərək çənənin mərkəzinə (5-6 dəfə) yanaqlar boyunca spiral hərəkətlərə başlayırıq. Yanaqların əzələlərini gücləndirmək üçün - çənənin mərkəzindən qulaqcıqlara qədər əks istiqamətdə hərəkətlər edilir.
2. Göstərici və orta barmaqlarla, rahatlama effektinə nail olmaq üçün loblardan burun qanadlarına qədər yüngül bir təzyiqlə spiral hərəkətlər edirik. Əks hərəkət sıxılma effektidir.
3. Fırçanın barmaqlarını məbədlərə qoyuruq və hamar sürüşmə hərəkətləri ilə alnın mərkəzinə keçirik, burada bir nöqtə kimi yüngül bir təzyiq edirik. Barmaqların elastik, yuvarlaq və yaylı olması vacibdir. Relaksasiya effekti əldə edilir, əks effekt praktikada baş vermir. Bu məşq ən yaxşı şəkildə uşağın arxasında dayanarkən edilir.
4. İstirahət effektinə nail olmaq üçün: əllərin barmaqları saç zonasına yaxın yastiqciqlara qoyulur, (uşağın qarşısında dayanaraq), güclü təzyiqlə aln boyunca qaşlara qədər sürüşmə hərəkətlərinə başlayırıq. Qaşlarda barmaqlar bir-birindən ayrılaraq bütün üzü örtməyə çalışır. Yastıqlar üzə toxunarkən əllərin üzdən boyuna kəskin atılması həyata keçirilir. Boyun tutulması mümkündür.
5. Baş barmaqlarımızı burun körpüsünə qoyuruq (uşağın qarşısında dayanmaq üçün), itələyirik və göz ətrafında hərəkətlərə başlayırıq, əvvəlcə qaşların aşağı hissəsinə və gözlərin kənarlarına keçərək yenidən göz körpüsünə qayıdırıq. burun, əlamətdar nöqtə burun körpüsünün üzərindəki sümükdür. Yumşaq hissədə barmaqlar sürüşməməli, sıxma sıx olmalıdır.

Dodaqları rahatlaşdırmaq üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə edirik:

1. Göstərici barmaqları ilə dodaqların künclərini qulaqlara doğru uzatırıq, beşə qədər sayın - buraxın (bunu uşağın arxasının arxasında etmək daha yaxşıdır).
2. Uşağın arxasında dayanaraq şəhadət və orta barmaqları yuxarı dodağın üzərinə qoyuruq, dodağı mümkün qədər uzadırıq və sonra mümkün qədər sıxırıq ki, dodaq qıvrımları şişir.
3. Baş barmaqları alt dodağın ortasına qoyduq, fırçanın qalan hissəsi çənənin altında yerləşir. Məşq ən yaxşı obyektin qarşısında yerinə yetirilir. Dodaq boyunca sağa, sonra sola yüngül bir hərəkətlə çəkmə hərəkətlərini üyütməyə başlayırıq.
4. Uşağın arxasında çıxış edirik. Şəhadət barmaqları birini yuxarı dodağın sol tərəfinə, digərini isə aşağı dodağın sağ tərəfinə qoyur, barmaqları əks istiqamətdə hərəkət etdirir, dodaqları barmaqlarla birlikdə hərəkət etdirir. Bənzər bir hərəkət əks istiqamətdə həyata keçirilir - "Arlekino".

Bu sadə məşqlər evdə valideynlər tərəfindən həyata keçirilə bilər, təsirini artırmaq üçün onları hər gün etmək yaxşıdır. Aktiv nitq terapiyası dərsləri loqoped də dilin zondunu birləşdirərək əl ilə üz masajı edir.

İslah-pedaqoji iş.

Danışıq terapiyası dərslərində, eləcə də evdə hər gün silinmiş dizartriyalı bir uşağın artikulyar gimnastika ilə məşğul olması çox vacibdir.

- Dili rahatlaşdırmaq üçün ən yaxşı məşq "Xəmir yoğurun": "beş-beş-beş" tələffüz edərək dili çıxarın, dodaqlarınızla dilə çırpın, irəli-geri, irəli-geri hərəkət etdirin.

- Dilin yuxarı qalxmasını düzəltmək üçün yeməkdən sonra nəlbəkiləri, qaşıqları yalamaq, həmçinin məşq etmək faydalıdır. "Ləzzətli mürəbbə": üst və alt dodağı növbə ilə yalayın.

— "Gəlin dişlərimizi fırçalayaq"- dilin ucunu yuxarı dişlər boyunca, bir tərəfdən, sonra digər tərəfdən çəkirik.

— "Rəssam”- dilin ucunu səmaya çəkirik, sanki tavanı rəngləyirik.

- Dilin yan kənarlarının əzələlərinin paretik vəziyyəti ilə məşq çox faydalıdır "Xizək": səsi tələffüz edin [Və], eyni zamanda dilin yan kənarlarına dişləri basırıq, dilin ortasında kirşə kimi bir boşluq görünür.

Valideynlər dilin əzələ tonusunun xüsusiyyətlərinə görə dizartriyada səslərin istehsalının çətin və yavaş olması üçün əvvəlcədən hazırlaşmalıdırlar. Daha yavaş səslərin avtomatlaşdırılması 3 aydan 7 aya qədərdir, bu, silinmiş dizartriya vəziyyətində düzəldici işin fərqli bir xüsusiyyətidir. Təəccüblüdür ki, çox vaxt [l '] kimi ən sadə səslərin belə avtomatlaşdırılması çox uzun vaxt aparır. Valideynlər bəzən loqopedik dərslərin istənilən nəticəni vermədiyini düşünürlər, lakin bu belə deyil. Dərslər həmişə ən azı kiçik, lakin nəticə verir, çünki dilin əzələləri tədricən və daimi mexaniki və fiziki təsirlə rahatlaşır. Təcrübə göstərir ki, dizartriyanın silinmiş bir formasının müalicəsində inteqrasiya olunmuş bir yanaşma istifadə edildikdə, səsin tələffüzündə yaxşılaşma daha sürətli baş verir. Prob masajı ilə dilə müntəzəm məruz qalma ilə, üç aylıq istifadədən sonra əzələ tonusu normala qayıdır. Sadəcə səbirli olmaq və nevroloq, masajçı və loqoped ilə fəal əməkdaşlıq etmək lazımdır.

dizartriya

dizartriyanın səbəbləri, dizartriyanın klinik formalarının təsnifatı, korreksiya işinin əsas istiqamətləri, nəfəs məşqləri



Dizartriya nitq aparatının innervasiyasının üzvi çatışmazlığı səbəbindən nitqin səs yaradan tərəfinin pozulmasıdır.

"Dizartriya" termini yunanca artson, artikulyasiya və pozğunluq mənasını verən dys sözlərindən əmələ gəlib. Bu nevroloji termindir, çünki dizartriya, artikulyasiyadan məsul olan gövdənin aşağı hissəsinin kranial sinirlərinin funksiyası pozulduqda baş verir.

Gövdənin aşağı hissəsinin kranial sinirləri (medulla oblongata) boyun onurğa beyninə bitişikdir, ona oxşar anatomik quruluşa malikdir və eyni vertebrobazilar hövzəsindən qanla təmin edilir.

Çox tez-tez dizartriya ilə bağlı nevroloqlar və danışma terapevtləri arasında ziddiyyətlər var. Nevroloq kranial sinirlərin işində aşkar pozğunluqlar görmürsə, nitq pozğunluğunu dizartriya adlandıra bilməz. Bu sual nevroloqlar və loqopedlər arasında demək olar ki, büdrəmədir. Bu onunla bağlıdır ki, "dizartriya" diaqnozu qoyulduqdan sonra nevroloq gövdə xəstəliklərinin müalicəsi üçün ciddi terapiya aparmağa borcludur, baxmayaraq ki, bu cür pozğunluqlar (dizartriya istisna olmaqla) nəzərə çarpmır.

Medulla oblongata, servikal onurğa beyni kimi, doğuş zamanı tez-tez hipoksiya yaşayır. Bu, artikulyasiyadan məsul olan sinirlərin nüvələrində motor vahidlərinin kəskin azalmasına səbəb olur. Nevroloji müayinə zamanı uşaq bütün testləri adekvat şəkildə yerinə yetirir, lakin artikulyasiya ilə düzgün şəkildə öhdəsindən gələ bilmir, çünki burada zəifləmiş əzələlərin gücündən kənarda olan mürəkkəb və sürətli hərəkətlər etmək lazımdır.


Dizartriyanın əsas təzahürləri səslərin artikulyasiyasının pozulması, səs formalaşmasının pozulması, həmçinin nitq tempinin, ritm və intonasiyanın dəyişməsindən ibarətdir.

Bu pozğunluqlar mərkəzi və ya periferik sinir sistemində zədələnmənin yerindən, pozğunluğun şiddətindən və qüsurun baş vermə vaxtından asılı olaraq müxtəlif dərəcədə və müxtəlif birləşmələrdə özünü göstərir. Artikulyar səsli nitqə mane olan və bəzən tamamilə maneə törədən artikulyasiya və fonasiya pozğunluqları onun quruluşunu çətinləşdirən ikincil təzahürlərə səbəb ola biləcək sözdə ilkin qüsuru təşkil edir. Dizartriyası olan uşaqların klinik, psixoloji və loqopedik tədqiqatları göstərir ki, bu kateqoriyalı uşaqlar motor, psixi və nitq pozğunluqları baxımından çox heterojendir.

Dizartriyanın səbəbləri

1. Prenatal və inkişafın erkən dövrlərində uşağın inkişaf edən beyninə müxtəlif mənfi amillərin təsiri nəticəsində mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi. Çox vaxt bunlar kəskin, xroniki infeksiyalar, oksigen çatışmazlığı (hipoksiya), intoksikasiya, hamiləliyin toksikozu və doğuş travmasının baş verməsi üçün şərait yaradan bir sıra digər amillər nəticəsində yaranan intrauterin zədələnmələrdir. Belə halların əhəmiyyətli bir hissəsində doğuş zamanı uşaqda asfiksiya baş verir, uşaq vaxtından əvvəl doğulur.

2. Dizartriyanın səbəbi Rh faktorunun uyğunsuzluğu ola bilər.

3. Bir qədər az tez-tez dizartriya uşağın həyatının ilk illərində sinir sisteminin yoluxucu xəstəliklərinin təsiri altında baş verir. Uşaqlıqdan əziyyət çəkən uşaqlarda dizartriya tez-tez müşahidə olunur serebral iflic(ICP). E. M. Mastyukova görə, serebral iflicdə dizartriya 65-85% hallarda özünü göstərir.

Dizartriyanın klinik formalarının təsnifatı

Dizartriyanın klinik formalarının təsnifatı beyin zədələnməsinin müxtəlif lokalizasiyasının ayrılmasına əsaslanır. Müxtəlif formalarda dizartriya olan uşaqlar bir-birindən səsin tələffüzündə, səsində, artikulyar hərəkətliliyində spesifik qüsurları ilə fərqlənir, onlar müxtəlif loqopedik metodlara ehtiyac duyurlar və müxtəlif dərəcələrdə düzəldilə bilirlər.

Dizartriyanın formaları

Bulbar dizartriya(lat. bulbusdan - forması uzunsov medulla olan lampa) uzunsov medullanın xəstəliyi (iltihabi) və ya şişi ilə özünü göstərir. Eyni zamanda, orada yerləşən motor kranial sinirlərin nüvələri (qlossofaringeal, vagus və hipoqlossal, bəzən trigeminal və üz) məhv edilir.
Xarakterik, farenks, qırtlaq, dil, yumşaq damaq əzələlərinin iflic və ya parezidir. Oxşar qüsuru olan uşaqda bərk və maye qidaların udulması pozulur, çeynəmə çətinləşir. Səs qıvrımlarının, yumşaq damağın qeyri-kafi hərəkətliliyi xüsusi səs pozuntularına gətirib çıxarır: zəifləyir, nazallaşır. Səsli səslər nitqdə reallaşmır. Yumşaq damağın əzələlərinin parezi, ekshalasiya edilmiş havanın burun vasitəsilə sərbəst keçməsinə səbəb olur və bütün səslər açıq bir burun (burun) tonunu əldə edir.
Təsvir edilən dizartriya forması olan uşaqlarda dil və farenks əzələlərinin atrofiyası müşahidə olunur və əzələ tonusu (atoniya) da azalır. Dilin əzələlərinin paretik vəziyyəti səs tələffüzünün çoxsaylı təhriflərinin səbəbidir. Nitq zəif, son dərəcə qeyri-müəyyən, ləngdir. Bulvar dizartriyası olan uşağın üzü amimikdir.

Subkortikal dizartriya beynin subkortikal düyünləri zədələndikdə baş verir. Subkortikal dizartriyanın xarakterik bir təzahürü əzələ tonunun pozulması və hiperkinezin olmasıdır. Hiperkinez - uşaq tərəfindən idarə olunmayan şiddətli məcburi hərəkətlər (bu vəziyyətdə artikulyar və üz əzələləri sahəsində). Bu hərəkətlər istirahətdə müşahidə oluna bilər, lakin adətən nitq aktı zamanı artır.
Əzələ tonunun dəyişən təbiəti (normaldan artana) və hiperkinezin olması fonasiya və artikulyasiyada özünəməxsus pozğunluqlara səbəb olur. Uşaq fərdi səsləri, sözləri, qısa ifadələri (xüsusilə oyunda, yaxınları ilə söhbətdə və ya emosional rahatlıq vəziyyətində) düzgün tələffüz edə bilir və bir an sonra bir səsi tələffüz edə bilmir. Artikulyar spazm var, dil gərginləşir, səs kəsilir. Bəzən qeyri-iradi qışqırıqlar müşahidə olunur, bağırsaq (udlaq) səsləri "yarılır". Uşaqlar sözləri və ifadələri çox tez və ya əksinə, monoton, sözlər arasında uzun fasilələrlə tələffüz edə bilirlər. Səsləri tələffüz edərkən artikulyasiya hərəkətlərinin qeyri-bərabər dəyişməsi, həmçinin səsin tembri və gücünün pozulması səbəbindən nitqin başa düşülməsi əziyyət çəkir.
Subkortikal dizartriyanın xarakterik əlaməti nitqin prosodik tərəfinin - tempin, ritmin və intonasiyanın pozulmasıdır. Artikulyasiya hərəkətliliyinin pozulmuş səs formalaşması, nitq tənəffüsü ilə birləşməsi nitqin səs tərəfində spesifik qüsurlara səbəb olur ki, bu da uşağın vəziyyətindən asılı olaraq dəyişkən şəkildə özünü göstərir və əsasən nitqin kommunikativ funksiyasında əks olunur.
Bəzən subkortikal dizartriya ilə uşaqlar eşitmə itkisini yaşayır, nitq qüsurunu çətinləşdirir.

Serebellar dizartriya skan edilmiş "doğranmış" nitq ilə xarakterizə olunur, bəzən fərdi səslərin qışqırıqları ilə müşayiət olunur. Saf formada uşaqlarda bu forma nadir hallarda müşahidə olunur.

Kortikal dizartriya təcrid və tanınmaq üçün böyük çətinliklər yaradır. Bu forma ilə artikulyasiya aparatının ixtiyari hərəkətliliyi pozulur. Səs tələffüzü sahəsindəki təzahürlərinə görə kortikal dizartriya motor alaliyaya bənzəyir, çünki ilk növbədə səs-heca quruluşunda mürəkkəb olan sözlərin tələffüzü pozulur. Uşaqlarda bir səsdən digərinə, bir artikulyasiya mövqeyindən digərinə keçid dinamikası çətindir. Uşaqlar təcrid olunmuş səsləri aydın şəkildə tələffüz edə bilirlər, lakin nitq axınında səslər təhrif olunur, əvəzlənmələr baş verir. Samit birləşmələri xüsusilə çətindir. Sürətlənmiş bir tempdə, kəkələməni xatırladan tərəddüd görünür.
Bununla belə, motor alaliyalı uşaqlardan fərqli olaraq, dizartriyanın bu forması olan uşaqlarda nitqin leksiko-qrammatik tərəfinin inkişafında heç bir pozğunluq müşahidə edilmir. Kortikal dizartriya da dislaliyadan fərqləndirilməlidir. Uşaqlar artikulyasiya mövqeyini təkrarlamaqda çətinlik çəkirlər, bu da onların bir səsdən digərinə keçməsini çətinləşdirir. Korreksiya zamanı diqqət yetirilir ki, qüsurlu səslər təcrid olunmuş nitqlərdə tez düzəldilir, lakin nitqdə çətin ki, avtomatlaşdırılır.

Silinmiş forma. Xüsusilə dizartriyanın silinmiş (yüngül) formasını vurğulamaq istəyirəm, son vaxtlar loqopedik təcrübə prosesində nitq pozğunluqları dislaliyanın mürəkkəb formalarının təzahürlərinə bənzər, lakin öyrənmə və nitq korreksiyasının daha uzun və daha mürəkkəb dinamikası olan getdikcə daha çox uşaq var. Hərtərəfli loqopedik müayinə və müşahidə onlarda bir sıra spesifik pozğunluqları (hərəkət sferasında pozğunluqlar, məkan irfani, nitqin fonetik tərəfi (xüsusən nitqin prosodik xüsusiyyətləri), fonasiya, nəfəs alma və s.) aşkar edir. mərkəzi sinir sisteminin üzvi lezyonlarının olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir.

Təcrübə və praktiki tədqiqat işi göstərir ki, dizartriyanın yüngül formalarının diaqnozunu, onun digər nitq pozğunluqlarından, xüsusən də dislaliyadan fərqləndirilməsi, dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqlara düzəliş yollarını və lazımi loqopedik yardımın miqdarını təyin etmək çox vaxt çətindir. Uşaqlar arasında bu nitq pozğunluğunun yayılmasını nəzərə alaraq məktəbəqədər yaş, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, hazırda çox aktual bir problem yetişmişdir - dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqlara ixtisaslı loqopedik yardım göstərmək problemi.

Dizartriyanın yüngül (silinmiş) formaları, inkişafın prenatal, doğuş və erkən postnatal dövrlərində müxtəlif mənfi amillərin təsirinə məruz qalmış, açıq-aydın motor pozğunluqları olmayan uşaqlarda müşahidə edilə bilər. Bu mənfi amillər arasında:
- hamiləliyin toksikozu;
- dölün xroniki hipoksiyası;
- hamiləlik zamanı ananın kəskin və xroniki xəstəlikləri;
- ana və dölün Rh-münaqişə vəziyyətlərində sinir sisteminə minimal ziyan;
- yüngül asfiksiya;
- doğuş travması;
- körpəlikdə olan uşaqların kəskin yoluxucu xəstəlikləri və s.

Bu əlverişsiz amillərin təsiri uşaqların inkişafında bir sıra spesifik xüsusiyyətlərin yaranmasına səbəb olur. Erkən inkişaf dövründə dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqlarda motor narahatlığı, yuxu pozğunluğu, tez-tez, səbəbsiz ağlama qeyd olunur. Belə uşaqları qidalandırmaq bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir: məmə tutmaqda çətinlik, əmmə zamanı yorğunluq, körpələr döşdən erkən, tez-tez imtina edir və bolca tüpürürlər. Gələcəkdə onlar tamamlayıcı qidalara zəif öyrəşiblər, yeni yeməkləri sınamaqdan çəkinirlər. Axşam yeməyində belə bir uşaq uzun müddət ağzı dolu oturur, zəif çeynəyir və yeməyi istəksizcə udur, buna görə də yemək zamanı tez-tez boğulur. Dizartriyanın yüngül formaları olan uşaqların valideynləri qeyd edirlər ki, məktəbəqədər yaşda uşaqlar bərk qidalara taxıl, bulyon, kartof püresi üstünlük verirlər, buna görə də belə bir uşağı qidalandırmaq əsl problemə çevrilir.

Erkən psixomotor inkişafda bir sıra xüsusiyyətləri də qeyd etmək olar: statodinamik funksiyaların formalaşması bir qədər gecikə bilər və ya yaş norması daxilində qala bilər. Uşaqlar, bir qayda olaraq, somatik olaraq zəifləyirlər, tez-tez soyuqdəymələrdən əziyyət çəkirlər.

Disartriyanın silinmiş forması olan uşaqların anamnezi ağırlaşır. 1-2 yaşa qədər olan uşaqların əksəriyyəti nevropatoloq tərəfindən müşahidə olunub, sonradan bu diaqnoz aradan qaldırılıb.

Yüngül dizartriyanın təzahürləri olan uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində erkən nitq inkişafı bir qədər yavaşlayır. İlk sözlər 1 yaşında, fraza nitq 2-3 yaşında əmələ gəlir. Eyni zamanda, kifayət qədər uzun müddətdir ki, uşaqların nitqi oxunmaz, anlaşılmaz, yalnız valideynlər üçün başa düşülən qalır. Beləliklə, 3-4 yaşa qədər dizartriyanın silinmiş forması olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin fonetik tərəfi formalaşmamış qalır.

IN nitq terapiyası təcrübəsi tez-tez səs tələffüzü pozulmuş uşaqlar var, bir nevroloqun rəyinə görə, nevroloji vəziyyətdə fokus mikrosimptomatiklərin olmaması haqqında məlumat var. Lakin belə uşaqlarda nitq pozuntularının ənənəvi üsul və üsullarla korreksiyası effektiv nəticə vermir. Buna görə də əlavə müayinə və bu pozuntuların səbəbləri və mexanizmlərinin daha ətraflı öyrənilməsi sualı yaranır.

Bənzər nitq pozğunluğu olan uşaqların funksional yüklərin istifadəsi ilə hərtərəfli nevroloji müayinəsi sinir sisteminin üzvi zədələnməsinin yüngül mikrosimptomlarını aşkar edir. Bu simptomlar özünü motor sferasının pozulması və ekstrapiramidal çatışmazlıq kimi göstərir və ümumi, incə və artikulyar motor bacarıqlarının, eləcə də üz əzələlərinin vəziyyətində əks olunur.

Dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqların ümumi motor sferası yöndəmsiz, məhdud, fərqlənməmiş hərəkətlərlə xarakterizə olunur. Yuxarı və aşağı ətrafların hərəkət diapazonunda cüzi məhdudiyyət ola bilər, funksional yüklə, dostluq hərəkətləri (sinsenziya), əzələ tonusunun pozulması mümkündür. Tez-tez, açıq bir ümumi hərəkətliliklə, silinmiş dizartriya forması olan bir uşağın hərəkətləri yöndəmsiz və məhsuldar olaraq qalır.

Ən aydın şəkildə ümumi motor bacarıqlarının olmaması bu pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda hərəkətlərin dəqiq idarə edilməsini, müxtəlif əzələ qruplarının dəqiq işini və hərəkətlərin düzgün məkan təşkilini tələb edən mürəkkəb hərəkətləri yerinə yetirərkən özünü göstərir. Məsələn, dizartriyanın silinmiş forması olan uşaq, yaşıdlarından bir qədər gec, əşyaları tutmağa və tutmağa, oturmağa, yeriməyə, bir və ya iki ayaq üzərində tullanmağa, yöndəmsiz qaçmağa, İsveç divarına dırmaşmağa başlayır. Orta və böyük məktəbəqədər yaşda uşaq uzun müddət velosiped sürməyi, xizək sürməyi və konki sürməyi öyrənə bilməz.

Dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqlarda barmaqların incə motor bacarıqlarının pozulması da var ki, bu da hərəkətlərin düzgünlüyünün pozulması, icra sürətinin azalması və bir mövqedən digərinə keçməsi, yavaş daxil edilməsi ilə özünü göstərir. hərəkətdə və qeyri-kafi koordinasiyada. Barmaq testləri natamam aparılır, əhəmiyyətli çətinliklər müşahidə olunur. Bu xüsusiyyətlər oyunda özünü göstərir və öyrənmə fəaliyyətləri uşaq. Yüngül dizartriyanın təzahürləri olan məktəbəqədər uşaq rəsm çəkmək, heykəltəraşlıq etmək və ya mozaika ilə yöndəmsiz oynamaqdan çəkinir.

Ümumi və gözəl motor bacarıqlarının vəziyyətinin xüsusiyyətləri artikulyasiyada da özünü göstərir, çünki incə və artikulyar motor bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi arasında birbaşa əlaqə var. Bu tip nitq patologiyası olan məktəbəqədər uşaqlarda nitq hərəkətliliyinin pozulması sinir sisteminin zədələnməsinin üzvi təbiəti ilə əlaqədardır və artikulyasiya prosesini təmin edən motor sinirlərinin funksiyasının pozulmasının təbiətindən və dərəcəsindən asılıdır. Kortikal-nüvə yollarını aparan motorun zədələnməsinin mozaik təbiəti dizartriyanın silinmiş şəklində nitq pozğunluqlarının böyük birləşməsini müəyyənləşdirir, onların düzəldilməsi loqopeddən loqopedik üçün fərdi planın diqqətlə və ətraflı işlənməsini tələb edir. belə uşaqla işləmək. Və təbii ki, övladının nitq pozuntularını düzəltməkdə maraqlı olan valideynlərlə dəstək və sıx əməkdaşlıq olmadan belə iş mümkünsüz görünür.

Pseudobulbar dizartriya uşaqlıq dizartriyasının ən geniş yayılmış formasıdır. Pseudobulbar dizartriya erkən uşaqlıqda, doğuş zamanı və ya prenatal dövrdə ensefalit nəticəsində baş verən orqanik beyin zədələnməsinin nəticəsidir. doğuş travması, şişlər, intoksikasiya və s. Uşaqda beyin qabığından glossofaringeal, vagus və hipoqlossal sinirlərin nüvələrinə gedən yolların zədələnməsi nəticəsində yaranan psevdobulbar iflic və ya parezi inkişaf edir. Mimik və artikulyar əzələlər sahəsində pozğunluqların klinik təzahürlərinə görə, bulbara yaxındır. Bununla belə, psevdobulbar dizartriya ilə nitqin səs yaradan tərəfinin korreksiyası və tam mənimsənilməsi imkanları daha yüksəkdir.
Pseudobulbar iflic nəticəsində uşağın ümumi və nitq hərəkətliliyi pozulur. Körpə pis əmir, boğulur, boğulur, pis udur. Ağızdan tüpürcək axır, üzün əzələləri narahat olur.

Nitqin və ya artikulyasiya hərəkətliliyinin pozulması dərəcəsi fərqli ola bilər. Şərti olaraq, psevdobulbar dizartriyanın üç dərəcəsi var: yüngül, orta, ağır.

1. Pseudobulbar dizartriyasının yüngül dərəcəsi artikulyar aparatın hərəkətliliyinin kobud pozuntularının olmaması ilə xarakterizə olunur. Artikulyasiyada çətinliklər dilin, dodaqların yavaş, kifayət qədər dəqiq olmayan "hərəkətlərindən ibarətdir. Çeynəmə və udma pozğunluqları parlaq şəkildə aşkar edilmir, nadir boğulmalarda. Belə uşaqlarda tələffüz artikulyar hərəkətliliyin kifayət qədər aydın olmaması səbəbindən pozulur, nitq bir qədər yavaş olur, bulanıqlaşır. səsləri tələffüz edərkən xarakterikdir.Mürəkkəb səslərin tələffüzü səslərin artikulyasiyasına görə daha çox əziyyət çəkir: w, w, p, c, h.Səsli səslər səsin qeyri-kafi iştirakı ilə tələffüz olunur.Yumşaq səsləri tələffüz etmək çətindir, tələb olunur. dilin arxa hissəsinin orta hissəsinin sərt damağa qalxmasının əsas artikulyasiyaya əlavə edilməsi.
Tələffüz qüsurları fonemik inkişafa mənfi təsir göstərir. Yüngül dizartriyası olan uşaqların əksəriyyəti səs analizində müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər. Yazarkən səslərin dəyişdirilməsində (t-d, ç-ts və s.) xüsusi səhvlərlə qarşılaşırlar. Sözün strukturunun pozulması demək olar ki, müşahidə edilmir: eyni şey qrammatik quruluşa və lüğətə də aiddir. Bəzi özəllikləri yalnız uşaqların çox diqqətlə müayinəsi ilə aşkar etmək olar və bu, xarakterik deyil. Belə ki, yüngül psevdobulbar dizartriyadan əziyyət çəkən uşaqlarda əsas qüsur nitqin fonetik tərəfinin pozulmasıdır.
Normal eşitmə qabiliyyətinə malik, əqli inkişafı yaxşı olan belə qüsurlu uşaqlar rayon uşaq poliklinikasında, məktəb yaşında isə ümumtəhsil məktəbinin loqopedik mərkəzində loqopedik məşğələlərə gedirlər. Bu qüsurun aradan qaldırılmasında valideynlərin böyük rolu ola bilər.

2. Orta dərəcədə dizartriya olan uşaqlar ən böyük qrupu təşkil edir. Onlar dostluq ilə xarakterizə olunur: üz əzələlərinin hərəkətlərinin olmaması. Uşaq yanaqlarını şişirdə, dodaqlarını uzada, möhkəm bağlaya bilməz. Dil hərəkətləri məhduddur. Uşaq dilin ucunu yuxarı qaldıra, sağa, sola çevirə və bu vəziyyətdə saxlaya bilməz. Bir hərəkətdən digərinə keçid əhəmiyyətli bir çətinlikdir. Yumşaq damaq tez-tez hərəkətsizdir, səsin burun tonu var. Bol tüpürcək xarakterikdir. Çeynəmə və udma çətinliyi. Artikulyar aparatın disfunksiyasının nəticəsi tələffüzdə ciddi bir qüsurdur. Belə uşaqların nitqi adətən çox çaşqın, bulanıq, sakit olur. Adətən güclü burun ekshalasiyası ilə tələffüz olunan saitlərin qeyri-səlis artikulyasiyası dodaqların və dilin hərəkətsizliyi səbəbindən xarakterikdir. "A" və "y" səsləri kifayət qədər aydın deyil, "və" və "y" səsləri adətən qarışdırılır. Samitlərdən n, t, m, n, k, x daha çox saxlanılır. H və c, r və l səsləri xoşagəlməz "squishy" ton ilə burun ekshalasiyası kimi təxminən tələffüz olunur. Ekshalasiya edilən oral jet çox zəif hiss olunur. Daha tez-tez səsli samitlər səssizlərlə əvəz olunur. Çox vaxt sözün sonunda və samit birləşmələrində səslər buraxılır. Nəticədə psevdobulbar dizartriyadan əziyyət çəkən uşaqların nitqi o qədər anlaşılmaz olur ki, onlar susmağa üstünlük verirlər. Nitqin adətən gec inkişafı ilə yanaşı (5-6 yaşda) bu hal uşağın şifahi ünsiyyət təcrübəsini kəskin şəkildə məhdudlaşdırır.
Belə pozğunluğu olan uşaqlar ümumtəhsil məktəblərində müvəffəqiyyətlə oxuya bilməzlər. Ağır nitq qüsuru olan uşaqlar üçün xüsusi məktəblərdə onların təhsil və tərbiyəsi üçün ən əlverişli şərait yaradılmış, bu şagirdlərə fərdi yanaşılır.

3. Pseudobulbar dizartriyanın ağır dərəcəsi - anartriya - dərin əzələ zədələnməsi və nitq aparatının tam hərəkətsizliyi ilə xarakterizə olunur. Anartriyadan əziyyət çəkən uşağın üzü maskaya bənzəyir, alt çənəsi sallanır, ağzı daim açıq olur. Dil ağız boşluğunun dibində hərəkətsiz yatır, dodaqların hərəkətləri kəskin şəkildə məhdudlaşır. Çeynəmə və udma çətinliyi. Nitq tamamilə yoxdur, bəzən ayrı-ayrı inartikulyar səslər var. Yaxşı əqli inkişafı olan anartriyalı uşaqlar, həmçinin xüsusi nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi məktəblərdə oxuya bilərlər, burada xüsusi loqopedik üsullar sayəsində yazı bacarıqlarını və ümumi fənlər üzrə proqramı uğurla mənimsəirlər.

Pseudobulbar dizartriyası olan bütün uşaqların xarakterik xüsusiyyəti odur ki, sözü təşkil edən səslərin təhrif olunmuş tələffüzü ilə onlar adətən sözün ritmik konturunu, yəni hecaların sayını və vurğunu saxlayırlar. Bir qayda olaraq, ikihecalı, üçhecalı sözlərin tələffüzünü bilirlər; dördhecalı sözlər tez-tez əks etdirilir. Uşağın samit qruplarını tələffüz etməsi çətindir: bu halda bir samit düşür (dələ - "beka") və ya hər ikisi (ilan - "iya"). Bir hecadan digərinə keçidin motor çətinliyinə görə hecaların bənzədilməsi halları (qablar - "posyusya", qayçı - "burun") olur.

Artikulyar aparatın motor bacarıqlarının pozulması nitq səslərinin qavranılmasının düzgün inkişafına səbəb olur. Qeyri-kafi artikulyasiya təcrübəsinin səbəb olduğu eşitmə qavrayışındakı sapmalar, səsin aydın kinestetik təsvirinin olmaması səs analizinin mənimsənilməsində nəzərəçarpacaq çətinliklərə səbəb olur. Motor nitqinin pozulmasının dərəcəsindən asılı olaraq, səs analizində müxtəlif ifadə olunan çətinliklər müşahidə olunur.

Səs analizinin səviyyəsini aşkar edən xüsusi testlərin əksəriyyəti dizartrik uşaqlar üçün mövcud deyil. Adları verilmiş səslə başlayan şəkilləri düzgün seçə, tərkibində müəyyən səs olan söz tapıb, sözün səs tərkibini təhlil edə bilmirlər. Məsələn, üç il dövlət məktəbində oxuyan on iki yaşlı uşaq alayın sözlərində nə səslənir sualına cavab verərək, pişik, p, a, k, a çağırır; k, a, t, a. Tapşırığı yerinə yetirərkən, adlarında b səsi olan şəkilləri seçin, oğlan bir banka, bir nağara, bir yastıq, bir eşarp, bir mişar, bir dələ qoyur.
Tələffüzü daha çox qorunan uşaqlar daha az səhv edirlər, məsələn, "s" səsi üçün aşağıdakı şəkilləri seçirlər: çanta, arı, təyyarə, top.
Anartriyadan əziyyət çəkən uşaqların bu cür səs analizi formalarına çıxışı yoxdur.

Dizartriyada savadlılıq

Dizartrik uşaqların böyük əksəriyyətində səs analizi bacarıqlarının səviyyəsi savadlılıq üçün kifayət deyil. Kütləvi məktəblərə daxil olan uşaqlar 1-ci sinif proqramını tam mənimsəyə bilmirlər.
Səs analizində sapmalar xüsusilə eşitmə diktəsi zamanı nəzərə çarpır.

Üç il dövlət məktəbində oxuyan oğlandan nümunə məktub verəcəm: ev "xanımlar", milçək "muaho", burun "uş", stul "woo", gözlər "naka" və s.

Başqa bir oğlan, bir il dövlət məktəbində oxuyandan sonra "Dima gəzməyə gedir" əvəzinə yazır - "Dima dapet gul ts"; "Meşə arılarında" - "Lusu arıları"; "Oğlan pişiyi südlə yedizdirir" - "Malkin ləli kaşko az".

Dizartriyadan əziyyət çəkən uşaqların yazısında ən çox səhv hərflərin dəyişdirilməsidir. Çox vaxt saitlərin əvəzlənməsi olur: uşaqlar - "detu", dişlər - "dişlər", botlar - "buts", körpü - "muta" və s. səs.

Samit əvəzləmələri çoxsaylı və müxtəlifdir:
l-r: dələ - "berk"; x-h: xəz - "qılınc"; b-t: ördək - "ubka"; gd: səs siqnalı - "boru"; s-h: qazlar - "guchi"; b-p: qarpız - "arpus".

Hərflərin yenidən düzülməsi (kitab - "kinqa"), hərflərin buraxılması (şapka - "şapa"), hecaların yazılması səbəbindən heca quruluşunun kiçilməsi (it - " soba, qayçı - "bıçaqlar" və s.).

Tez-tez sözlərin tam təhrif edilməsi halları olur: çarpayı - "damla", piramida - "makte", dəmir - "neaki" və s. nitqin səs tərkibinin təhrif olunmuş səs tələffüzü ilə əlaqələndirilir.

Bundan əlavə, dizartrik uşaqların yazısında ön sözlərdən düzgün istifadə olunmaması, cümlədə sözlərin düzgün sintaktik bağlanması (razılaşma, nəzarət) kimi xətalara tez-tez rast gəlinir.Bu qeyri-fonetik xətalar səciyyəvi xüsusiyyətlərlə sıx bağlıdır. şifahi nitqin, qrammatik quruluşun, lüğət ehtiyatının mənimsənilməsi.

Uşaqların müstəqil yazısı cümlələrin zəif tərkibi, onların düzgün qurulmaması, cümlə üzvlərinin və funksiyalı sözlərin buraxılması ilə fərqlənir. Bəzi uşaqlar hətta kiçik təqdimatlar üçün tamamilə əlçatmazdır.

Dizartrik uşaqları oxumaq, adətən, artikulyar aparatın hərəkətsizliyi, bir səsdən digərinə keçməkdə çətinliklər səbəbindən olduqca çətindir. Əksər hallarda o, intonasiya rəngli deyil, heca-hecadır. Oxunan mətni başa düşmək kifayət deyil. Məsələn, bir oğlan stul sözünü oxuduqdan sonra stolu göstərir, qazan sözünü oxuduqdan sonra keçi (qazan-keçi) təsvir edən bir şəkil göstərir.

Dizartrik uşaqların nitqinin leksiko-qrammatik quruluşu

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, artikulyasiya aparatının məğlubiyyətinin birbaşa nəticəsi tələffüz çətinlikləridir ki, bu da nitqin qulaq tərəfindən kifayət qədər aydın qavranılmasına səbəb olur. Kobud artikulyasiya pozğunluğu olan uşaqların ümumi nitq inkişafı özünəməxsus şəkildə davam edir. Nitqin gec başlaması, nitq təcrübəsinin məhdudluğu, kobud tələffüz qüsurları söz ehtiyatının kifayət qədər yığılmamasına və nitqin qrammatik strukturunun inkişafında kənara çıxmalara səbəb olur. Artikulyasiya pozğunluğu olan uşaqların əksəriyyətində lüğətdə sapmalar olur, gündəlik sözləri bilmir, tez-tez sözləri qarışdırır, səs tərkibi, vəziyyət və s. oxşarlıqlara diqqət yetirir.

Bir çox sözlər qeyri-dəqiq işlədilir, arzu olunan adın əvəzinə uşaq oxşar obyekti bildirən (ilgə - deşik, vaza - küp, palamut - qoz, hamak - tor) və ya situasiya ilə əlaqəli olandan istifadə edir. verilmiş sözə (relslər - şpallar, yüksük - barmaq).

Dizartrik uşaqlar üçün xarakterik olan xüsusiyyətlər ətraf mühitdə kifayət qədər yaxşı bir oriyentasiya, gündəlik məlumat və fikirlər ehtiyatıdır. Məsələn, uşaqlar yelləncək, quyu, servant, vaqon kimi əşyaları bilir və şəkildə tapa bilirlər; peşəni müəyyən etmək (pilot, müəllim, sürücü və s.); şəkildə təsvir olunan şəxslərin hərəkətlərini başa düşmək; bu və ya digər rəngə boyanmış obyektləri göstərin. Lakin nitqin olmaması və ya ondan məhdud istifadə aktiv və passiv lüğət arasında uyğunsuzluğa səbəb olur.

Lüğətin mənimsənilmə səviyyəsi təkcə nitqin səs yaradan tərəfinin pozulma dərəcəsindən deyil, həm də uşağın intellektual imkanlarından, sosial təcrübəsindən, onun tərbiyə olunduğu mühitdən asılıdır. Dizartri olan uşaqlar üçün, eləcə də uşaqlar üçün ümumi zəif inkişaf nitq, qeyri-kafi əmrlə xarakterizə olunur qrammatik vasitələrlə dil.

Korreksiya işinin əsas istiqamətləri

Dizartriyası olan uşaqların nitq inkişafının bu xüsusiyyətləri göstərir ki, onların nitqin səs tərəfindəki qüsurların aradan qaldırılmasına, nitqin lüğət və qrammatik strukturunun inkişafına, yazı və oxuma pozuntularının korreksiyasına yönəldilmiş sistemli xüsusi təhsilə ehtiyacı var. Bu cür islah işləri nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi məktəbdə həll edilir, burada uşağın doqquz illik ümumtəhsil məktəbi məbləğində təhsil alır.

Dizartriyası olan məktəbəqədər uşaqlar nitqin fonetik və leksik-qrammatik quruluşunu formalaşdırmaq üçün məqsədyönlü loqopedik dərslərə ehtiyac duyurlar. Belə dərslər nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində keçirilir.

Dizartriyası olan uşaqlarla loqopedik iş dizartriyanın müxtəlif formalarında nitq qüsurunun strukturu, ümumi və nitq motor bacarıqlarının pozulma mexanizmləri, uşaqların şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla bağlı biliklərə əsaslanır. Söz ehtiyatı və qrammatik quruluş sahəsində uşaqların nitq inkişafının vəziyyətinə, həmçinin nitqin kommunikativ funksiyasının xüsusiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilir. Məktəb yaşlı uşaqlarda yazılı nitqin vəziyyəti nəzərə alınır.

Danışıq terapiyası işinin müsbət nəticələri aşağıdakı prinsiplərə uyğun olaraq əldə edilir:
nitqin bütün komponentlərinin mərhələli şəkildə qarşılıqlı əlaqədə formalaşması;
nitq qüsurunun təhlilinə sistemli yanaşma;
nitqin kommunikativ və ümumiləşdirici funksiyalarının inkişafı yolu ilə uşaqların zehni fəaliyyətinin tənzimlənməsi.

Sistemli və əksər hallarda uzunmüddətli məşqlər prosesində artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının tədricən normallaşdırılması, artikulyasiya hərəkətlərinin inkişafı, artikulyasiyanın hərəkətli orqanlarını özbaşına bir hərəkətdən digərinə keçirmək qabiliyyətinin formalaşması. müəyyən bir temp, monotonluğun aradan qaldırılması və nitq tempinin pozulması həyata keçirilir; fonemik qavrayışın tam inkişafı. Bu, nitqin səs tərəfinin inkişafı və korreksiyası üçün əsas hazırlayır və şifahi və yazılı nitq bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün ilkin şərtləri formalaşdırır.

Danışıq terapiyası işinə daha kiçik məktəbəqədər yaşda başlanmalıdır, bununla da nitq fəaliyyətinin daha mürəkkəb aspektlərinin tam inkişafı və optimal inkişafı üçün şərait yaradılmalıdır. sosial uyğunlaşma. Danışıq terapiyasının terapevtik tədbirlərlə birləşməsi, ümumi motor bacarıqlarında sapmaların aradan qaldırılması da böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Dayaq-hərəkət aparatının inkişafında kobud sapmaları olmayan, özünə qulluq bacarıqlarına malik, normal eşitmə və tam intellektə malik olan dizartriyalı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi uşaq bağçalarında təhsil alırlar. Məktəb çağında ağır dizartriyalı uşaqlar ağır nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi məktəblərdə oxuyurlar, burada nitq qüsurunun eyni vaxtda düzəldilməsi ilə doqquz illik məktəb məbləğində təhsil alırlar. Dayaq-hərəkət aparatının ağır pozğunluqları olan dizartriyalı uşaqlar üçün ölkədə müalicəvi və fizioterapevtik tədbirlərə böyük diqqət yetirilən ixtisaslaşmış uşaq bağçaları və məktəblər var.

Təcrübədə dizartriyanı düzəldərkən, bir qayda olaraq, nitq rəvanlığının qurulmasının aparıcı üsullarından biri kimi nitq tənəffüsünün tənzimlənməsi istifadə olunur.

A. N. Strelnikova tərəfindən nəfəs məşqləri

Uşaqların, yeniyetmələrin və böyüklərin nitq nəfəsi üzərində loqopedik işdə A. N. Strelnikova tərəfindən paradoksal nəfəs məşqləri geniş istifadə olunur. Strelnikovskaya nəfəs gimnastikası ölkəmizin beynidir, o, XX əsrin 30-40-cı illərinin əvvəllərində oxuyan səsi bərpa etmək üsulu kimi yaradılmışdır, çünki A.N. Strelnikova müğənni idi və onu itirmişdi.

Bu gimnastika dünyada yeganədir ki, sinəni sıxan hərəkətlərdə burun vasitəsilə qısa və kəskin inhalyasiya edilir.

Məşqlər bədənin bütün hissələrini (qollar, ayaqlar, baş, bud qurşağı, qarın nahiyələri, çiyin qurşağı və s.) fəal şəkildə cəlb edir və bütün orqanizmin ümumi fizioloji reaksiyasına, oksigenə ehtiyacın artmasına səbəb olur. Bütün məşqlər eyni vaxtda burun vasitəsilə qısa və kəskin inhalyasiya (mütləq passiv ekshalasiya ilə) ilə həyata keçirilir, bu da daxili toxuma tənəffüsünü artırır və toxumalar tərəfindən oksigenin udulmasını artırır, həmçinin burun mukozasındakı geniş reseptor zonasını qıcıqlandırır. burun boşluğunun demək olar ki, bütün orqanlarla refleks əlaqəsi.

Buna görə də bu tənəffüs məşqi çox geniş təsir spektrinə malikdir və orqan və sistemlərin müxtəlif xəstəliklərinə kömək edir. Hər kəs və hər yaşda faydalıdır.

Gimnastikada diqqət inhalyasiyaya verilir. Nəfəs çox qısa, anında, emosional və aktiv şəkildə həyata keçirilir. Əsas odur ki, A. N. Strelnikova görə, nəfəsinizi tutmağı, "gizləməyi" bacarmaqdır. Nəfəs almağı heç düşünməyin. Ekshalasiya kortəbii şəkildə gedir.

Gimnastika öyrədərkən A. N. Strelnikova dörd əsas qaydaya riayət etməyi məsləhət görür.

Qayda 1 Və qəfildən, səs-küylə, bütün mənzildə, itin izi kimi havanı iyləyin. Nə qədər təbii bir o qədər yaxşıdır. Ən pis səhv daha çox hava almaq üçün havanı çəkməkdir. Nəfəs qısadır, inyeksiya kimi, aktivdir və nə qədər təbiidirsə, bir o qədər yaxşıdır. Yalnız nəfəs haqqında düşünün. Narahatlıq hissi aktiv nəfəsi bu barədə düşünməkdən daha yaxşı təşkil edir. Buna görə də, utancaq olmayın, hirslə, kobudluğa qədər, havanı iyləyin.

Qayda 2 Ekshalasiya inhalyasiyanın nəticəsidir. Hər nəfəsdən sonra ekshalasiyanın istədiyiniz qədər, istədiyiniz qədər getməsinə mane olmayın - ancaq ağzınızla burundan daha yaxşıdır. Ona kömək etmə. Yalnız düşünün: "Yanma iyi gəlir! Narahatlıq!" Və nəfəsin hərəkətlə eyni vaxtda getdiyinə əmin olun. Ekshalasiya kortəbii şəkildə gedəcək. Gimnastika zamanı ağız bir az açıq olmalıdır. Nəfəs alma və hərəkətlə baş çəkin, darıxdırıcı və laqeyd olmayın. Uşaqların oynadığı kimi vəhşi oynayın və yaxşı olacaqsınız. Hərəkətlər çox səy göstərmədən qısa nəfəs üçün kifayət qədər həcm və dərinlik yaradır.

Qayda 3. Nəfəsləri mahnı və rəqs tempində təkər şişirirmiş kimi təkrarlayın. Hərəkətlərinizi və nəfəslərinizi məşq edərkən 2, 4 və 8-ə qədər sayın. Dərəcə: dəqiqədə 60-72 nəfəs. Nəfəs verməkdən daha yüksək səslə nəfəs alın. Dərsin norması: 1000-1200 nəfəs və daha çox - 2000 nəfəs. Nəfəslərin dozaları arasında fasilələr - 1-3 saniyə.

Qayda 4. Hazırda asanlıqla edə biləcəyiniz qədər ardıcıl nəfəs alın. Bütün kompleks 8 məşqdən ibarətdir. Birincisi, istiləşmə. Düz durun. Əllər tikişlərdə. Ayaqları çiyin genişliyindən ayrı. Qısa, iynə kimi, nəfəs alın, yüksək səslə iyləyin. Utancaq olma. Nəfəs alma anında burun qanadlarını birləşdirməyə məcbur edin və onları genişləndirməyin. "Yüz" nəfəsin gediş sürətində 2, 4 nəfəs üçün məşq edin. Burun dəliklərinin hərəkət etdiyini və sizə tabe olduğunu hiss etmək üçün daha çox şey edə bilərsiniz. Bir inyeksiya kimi, dərhal nəfəs alın. Fikirləşin: "Yanma iyi gəlir! Hardan gəlir?" Gimnastikanı başa düşmək üçün yerində bir addım atın və hər addımla eyni vaxtda - nəfəs alın. Sağ-sol, sağ-sol, nəfəs al-inhalyasiya, nəfəs al-inhalyasiya. Həm də adi gimnastikada olduğu kimi nəfəs alma-nəfəs alma.
Gəzinti tempi ilə 96 (yüz) addım-nəfəs alın. Hərəkətsiz dayana bilərsən, otaqda gəzə bilərsən, ayaqdan ayağa keçə bilərsən: irəli-geri, irəli-geri, bədənin çəkisi ya öndə duran ayaqda, sonra arxada duran ayaqda olur. Addımların sürətində uzun nəfəs almaq mümkün deyil. “Ayaqlarım mənə hava vurur” deyə düşünün. Bu kömək edir. Hər addımda - bir nəfəs, atış kimi qısa və səs-küylü.
Hərəkəti mənimsəmiş, sağ ayağı qaldıraraq, sola bir az çömbəlmək, solu sağa qaldırmaq. Rok-n-roll rəqsi alın. Hərəkətlərin və nəfəslərin eyni vaxtda getdiyinə əmin olun. Hər inhalyasiyadan sonra ekshalasiyalara müdaxilə etməyin və ya çıxmasına kömək etməyin. Nəfəsləri ritmik və tez-tez təkrarlayın. Asanlıqla bacardığınız qədər çox edin.

Baş hərəkətləri.
- Dönür. Başınızı sola və sağa, kəskin şəkildə, addımların sürətində çevirin. Və hər növbə ilə eyni zamanda - burundan nəfəs alın. Pişik kimi qısa, səs-küylü. 96 nəfəs. Düşünün: "Yanma iyi gəlir! Harada? Solda? Sağda?". Havanı iyləyin...
- "Qulaqlar". Kiməsə deyirsən kimi başını silkələyin: "Ai-yay-yay, ayıb olsun!" Bədənin dönmədiyinə əmin olun. Sağ qulaq sağ çiyinə, sol qulaq sola gedir. Çiyinlər hərəkətsizdir. Hər yelləncəklə eyni vaxtda - bir nəfəs.
- "Kiçik sarkaç". Başınızı irəli və geri sallayın, nəfəs alın, nəfəs alın. Düşünün: "Yanmanın qoxusu haradan gəlir? Aşağıdan? Yuxarıdan?"

Əsas hərəkətlər.
- "Pişik". Ayaqları çiyin genişliyindən ayrı. Sərçənin üstünə qaçan pişiyi xatırlayın. Onun hərəkətlərini təkrarlayın - bir az əyilərək, sağa, sonra sola dönün. Bədənin ağırlığını sağ ayağa, sonra sola köçürün. Döndüyünüz istiqamət. Və sağda, solda, addımların sürətində səs-küylə havanı iyləyin.
- "Nasos". Bükülmüş qəzet və ya çubuqları nasosun sapı kimi əlinizə tutun və avtomobilin təkərini şişirdiyinizi düşünün. Nəfəs alın - yamacın həddindən artıq nöqtəsində. Yamac bitdi - nəfəs bitdi. Bükülmədən çəkməyin və sonuna qədər əyilməyin. Təkər sürətlə vurulmalı və daha da irəli getməlidir. Nəfəsləri tez-tez, ritmik və asanlıqla əyilmələrlə eyni vaxtda təkrarlayın. Başınızı qaldırmayın. Xəyali nasosa baxın. Bir inyeksiya kimi, dərhal nəfəs alın. Bütün nəfəs hərəkətlərimizdən bu, ən təsirlisidir.
- "Çiyinlərinizi qucaqlayın." Qollarınızı çiyin səviyyəsinə qaldırın. Onları dirsəklərdə bükün. Avuçlarınızı özünüzə çevirin və onları sinənizin önünə, boynunuzun bir az aşağısına qoyun. Əllərinizi bir-birinizə atın ki, sol sağ çiyni, sağ isə sol qoltuğunuzu qucaqlasın, yəni qollar bir-birinə paralel getsin. addımların tempi. Hər atışla eyni vaxtda, əllər bir-birinə ən yaxın olduqda, qısa səs-küylü nəfəsləri təkrarlayın. Düşünün: "Çiyinlər havaya kömək edir." Əllərinizi bədəninizdən uzaq tutun. Onlar yaxındırlar. Dirsəklərinizi əyməyin.
- Böyük sarkaç. Bu hərəkət davamlıdır, sarkata bənzəyir: "nasos" - "çiyinlərinizi qucaqlayın", "nasos" - "çiyinlərinizi qucaqlayın". addımların tempi. İrəli əyilmək, qolları yerə uzatmaq - nəfəs almaq, arxaya söykənmək, çiyinləri qucaqlayan qollar - həm də nəfəs alın. İrəli - geri, nəfəs almaq, nəfəs almaq, tik-tak, tik-tak, sarkaç kimi.
- "Yarım çömbəlmək". Bir ayağı öndə, digəri arxada. Bədən çəkisi ön ayaqda, arxa ayaq başlanğıcdan əvvəl olduğu kimi yerə bir az toxunur. Yüngül, bir az nəzərə çarpan çömbəlməni yerinə yetirin, sanki yerində rəqs edir və eyni zamanda hər çömbəlmə ilə nəfəsi təkrarlayın - qısa, yüngül. Hərəkəti mənimsədikdən sonra əllərin eyni vaxtda əks hərəkətlərini əlavə edin.

Bunun ardınca "gizli" nəfəsin xüsusi bir məşqi aparılır: meylli qısa bir inhalyasiya, nəfəs mümkün qədər tutulur, əyilmədən, ucadan səkkizə qədər saymaq lazımdır, tədricən "səkkizlərin" sayı tələffüz olunur. bir ekshalasiya artır. Sıx tutulan bir nəfəsdə mümkün qədər çox "səkkiz" yığmaq lazımdır. Üçüncü və ya dördüncü məşqdən kəkələmə "səkkizlər" təkcə meyllərlə deyil, həm də "yarım çömbəlmək" məşqləri ilə birləşdirilir. A. N. Strelnikova görə, əsas odur ki, nəfəsin "yumruğa tutulduğunu" hiss etmək və ucadan təkrar edərək təmkin göstərməkdir. maksimum məbləğ sıx tutulan nəfəsdə səkkizlər. Əlbəttə ki, hər bir məşqdəki "səkkizlər" yuxarıda sadalanan məşqlərin bütün kompleksindən əvvəldir.

Nitq tənəffüsünün inkişafı üçün məşqlər

Danışıq terapiyası təcrübəsində aşağıdakı məşqlər tövsiyə olunur.

Rahat bir mövqe seçin (yatmaq, oturmaq, ayaqda durmaq), bir əlinizi qarnınıza, digərini alt sinə tərəfinə qoyun. Burnunuzla dərindən nəfəs alın (bu, qarnınızı irəli itələyir və hər iki əl tərəfindən idarə olunan alt sinənizi genişləndirir). Nəfəs aldıqdan sonra dərhal sərbəst, hamar bir ekshalasiya edin (qarın və alt sinə əvvəlki mövqeyini alır).

Burun vasitəsilə qısa, sakit nəfəs alın, 2-3 saniyə ərzində ağciyərlərdə havanı saxlayın, sonra ağızdan uzun, hamar bir ekshalasiya edin.

Ağzınız açıq və hamar, uzun ekshalasiya ilə qısa nəfəs alın, saitlərdən birini (a, o, u, və, uh, s) söyləyin.

Bir ekshalasyonda bir neçə səsi rəvan deyin: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuu.

Bir ekshalasiyanı 3-5-ə qədər sayın (bir, iki, üç...), sayını tədricən 10-15-ə qədər artırmağa çalışın. Hamar ekshalasiya üçün baxın. Geri sayın (on, doqquz, səkkiz...).

Uşaqdan bir nəfəs aldıqdan sonra atalar sözləri, məsəllər, dil bükmələrini təkrarlamasını xahiş edin. İlk məşqdə verilən quraşdırmaya əməl etməyinizə əmin olun.

Bir damcı və bir daş oyuğu.
Sağ əllə tikmək, sol əllə sındırmaq.
Dünən yalan danışan sabah inanmayacaq.
Evin kənarındakı skamyada Toma bütün günü hönkürdü.
Quyuya tüpürməyin - içmək üçün suya ehtiyacınız olacaq.
Həyətdə ot var, otda odun: bir odun, iki odun - həyətin otunda odun kəsməyin.
Təpənin yaxınlığındakı təpədə otuz üç Eqorka yaşayırdı: bir Eqorka, iki Eqorka, üç Eqorka...

- Rus dilini oxuyun Xalq nağılı Pauzalar zamanı ilhamın düzgün reproduksiyası ilə "şalgam".

Şalgam.
Baba şalgam əkdi. Böyük bir şalgam böyüdü.
Baba şalgam yığmağa getdi. Dartır, çəkir, çəkə bilmir.
Baba nənəni çağırdı. Nənə babanı çəkir, baba şalgam çəkir, çəkirlər, çəkirlər, çəkə bilmirlər!
Nənə nəvəsini çağırdı. Nənəyə nəvə, babaya nənə, şalgam üçün baba, çəkirlər, çəkirlər, çəkə bilmirlər!
Nəvəsi Juchka çağırdı. Nəvəyə böcək, nənəyə nəvə, babaya nənə, şalgam üçün baba, çəkirlər, çəkirlər, çıxara bilmirlər!
Bug pişiyi çağırdı. Böcəyə pişik, nəvəyə böcək, nənəyə nəvə, babaya nənə, şalgam üçün baba, çəkirlər, çəkirlər, çıxara bilmirlər!
Pişik siçanı çağırdı. Pişik üçün siçan, böcək üçün pişik, nəvə üçün böcək, nənə üçün nəvə, baba üçün nənə, şalgam üçün baba, çəkirlər, çəkirlər - şalgam çəkdilər!

Əldə edilmiş bacarıqlar birləşdirilə və hərtərəfli praktikada tətbiq oluna bilər və edilməlidir.

* "Kimin gəmisi daha yaxşı uğuldayır?"
Təxminən 7 sm yüksəklikdə, 1-1,5 sm boyun diametri olan bir şüşə flakon və ya hər hansı digər uyğun əşya alın. Dodaqlarınıza gətirin və üfürün. "Köpükün necə uğultuya qulaq as. Əsl paroxod kimi. Sən paroxod edə bilərsən? Görəsən kimin qayığı daha yüksək səslə zümzümə edəcək, sənin, yoxsa mənim? Kiminki daha uzun?" Yadda saxlamaq lazımdır: baloncuğun vızıldaması üçün alt dodaq boynunun kənarına yüngülcə toxunmalıdır. Hava axını güclü olmalı və ortadan çıxmalıdır. Sadəcə çox uzun müddət (2-3 saniyədən çox) üfürməyin, əks halda başgicəllənmə hiss edəcəksiniz.

* "Kapitanlar".
Kağız qayıqları su hövzəsinə batırın və uşağınızı bir şəhərdən digərinə qayıqla gəzməyə dəvət edin. Qayığın hərəkət etməsi üçün dodaqlarınızı boru ilə qatlayaraq yavaş-yavaş üfürmək lazımdır. Ancaq sonra güclü bir külək gəlir - p səsinə gəldikdə, dodaqlar bükülür.

Nitq tənəffüsünün inkişafına fitlər, oyuncaq borular, harmonikalar, hava şarları və rezin oyuncaqlar da kömək edir.

Tapşırıqlar getdikcə çətinləşir: əvvəlcə uzun nitq ekshalasiyası təlimi fərdi səslər, sonra sözlər, sonra isə qısa ifadə, şeir oxuyarkən və s.

Hər bir məşqdə uşağın diqqəti sakit, rahat ekshalasiyaya, deyilən səslərin müddəti və həcminə yönəldilir.

Dizartriyanın korreksiyası və müalicəsinin tam kursu bir neçə aydır. Bir qayda olaraq, dizartriyalı uşaqlar 2-4 həftə gündüz stasionarında olurlar, sonra ambulator şəraitdə müalicə kursunu davam etdirirlər. Gündüz xəstəxanasında ümumi gücləndirici fizioterapiya, masaj, məşq terapiyası, nəfəs məşqləri var. Bu, maksimum effektə çatmaq üçün vaxtı azaldır və onu daha sabit edir.

Dizartriyanın hirudoterapiya ilə müalicəsi

Hələ 16-17-ci əsrlərdə qaraciyər, ağciyər, mədə-bağırsaq traktının xəstəlikləri, vərəm, miqren, epilepsiya, isteriya, süzənək, dəri və göz xəstəlikləri, aybaşı dövrünün pozulması, hirudoterapiya (bundan sonra HT) müalicə olunurdu. beyin dövranı, qızdırma, hemoroid, həmçinin qanaxma və digər xəstəlikləri dayandırmaq üçün.

Suluya maraq niyə artmağa başladı? Bunun səbəbləri dərman preparatlarının terapevtik effektinin olmamasıdır. vəsaitlər, dərmana allergiyası olan insanların sayının artması, aptek şəbəkəsində çoxlu sayda saxta əczaçılıq (40-60%).

Dərman zəlisinin (MP) terapevtik təsirinin mexanizmlərini başa düşmək üçün tüpürcək vəzilərinin (SSG) sekresiyasının bioloji aktiv maddələrini (BAS) öyrənmək lazımdır. Bir zəlinin tüpürcək vəzilərinin sirri zülal (peptid), lipid və karbohidrat təbiətinin bir sıra birləşmələrini ehtiva edir. I. I. Artamonova, L. L. Zavalova və I. P. Baskovanın hesabatları zəlilərin FSF (molekulyar çəkisi 500 D-dən az) aşağı molekulyar çəki fraksiyasında 20-dən çox, molekulyar çəkisi daha çox olan fraksiyada isə 80-dən çox komponentin olduğunu göstərir. 500 D.

SSZh-nin ən çox öyrənilən komponentləri: hirudin, histamin kimi bir maddə, prostasiklinlər, prostaqlandinlər, hialuronidaza, lipaz, apiraza, kollogenaz, kalin və saratin - trombositlərin yapışma inhibitorları, trombositləri aktivləşdirən amil inhibitoru, destabilaz, destabilaz-lizozim (Lide) , bdellin-tripsin inhibitorları və plazmin, eglins - ximotriptozin, subtilisin, elastaz və katepsin G inhibitorları, neyrotrofik amillər, qan plazması kallikrein inhibitoru. Zəlinin bağırsaq kanalında bakteriostatik təsir göstərən və SF-nin bəzi komponentlərinin mənbəyi olan simbiont Aeromonas hidrophilia bakteriyası vardır. Tüpürcək MP-nin tərkibində olan elementlərdən biri hialuronidazadır. Güman edilir ki, bu maddənin köməyi ilə toksik (endo- və ya ekzogen mənşəli) məhsullar metabolik transformasiyalara məruz qalmamış matris boşluğundan (Pişinqer məkanı) çıxarılır və bu, onları MP bədəndən çıxarmağa imkan verir. ifrazat orqanlarının köməyi. Onlar deputatların qusmasına və ya ölməsinə səbəb ola bilər.

Neyrotrofik amillər (NTF) MP. Bu cəhət SSF-nin sinir uclarına və neyronlara təsiri ilə əlaqələndirilir. İlk dəfə olaraq bu problem bizim tədqiqatımızda qaldırıldı. İdeya serebral iflic və miyopatiyalı uşaqların müalicəsinin nəticələri nəticəsində yaranıb. Xəstələr spastik skelet əzələlərinin gərginliyinin müalicəsində əhəmiyyətli müsbət dəyişikliklər göstərdilər. Müalicədən əvvəl yalnız dörd ayaq üstə yeriyə bilən uşaq MP müalicəsindən bir neçə ay sonra öz ayaqları üzərində yeriyə bilirdi.

Neyrotrofik amillər - hədəf toxumalar tərəfindən ifraz olunan, sinir hüceyrələrinin diferensiallaşmasında iştirak edən və onların proseslərinin böyüməsinə cavabdeh olan aşağı molekulyar çəki zülalları. NTP-lər təkcə sinir sisteminin embrion inkişafı proseslərində deyil, həm də yetkin orqanizmdə mühüm rol oynayır. Onlar neyronların canlılığını qorumaq üçün lazımdır.

Neyrit stimullaşdırıcı təsirini qiymətləndirmək üçün morfometrik metoddan istifadə olunur ki, bu da ganglionun böyüməsini stimullaşdıran dərmanların əlavə edilməsindən sonra neyritlər və glial elementlərdən ibarət böyümə zonası ilə birlikdə ölçməyə imkan verir. nəzarət eksplantları ilə müqayisədə qida mühitinə neyritlər.

Uşaqlarda alaliya və dizartriyanın gerudoterapiya üsulu ilə müalicəsində əldə edilən nəticələr, həmçinin beyinin superpozisiyasının skan edilməsinin nəticələri belə uşaqlarda beynin nitq-motor korteksində neyronların sürətlənmiş yetkinləşməsini qeydə almağa imkan verib. .

SSF komponentlərinin (tüpürcək vəzilərinin ifrazı) yüksək nevrit stimullaşdırıcı fəaliyyəti haqqında məlumatlar nevroloji xəstələrdə herudoterapiyanın spesifik effektivliyini izah edir. Bundan əlavə, zəli proteinaz inhibitorlarının neyrotrofik təsirləri modulyasiya etmək qabiliyyəti, hazırda geniş spektrli neyrodegenerativ xəstəliklər üçün perspektivli terapevtik dərmanlar hesab olunan proteolitik ferment inhibitorlarının arsenalını zənginləşdirir.

Beləliklə, MP tərəfindən istehsal olunan BAS bu günə qədər məlum olan bioloji təsirləri təmin edir:
1. trombolitik fəaliyyət,
2. hipotenziv təsir,
3. qan damarının zədələnmiş divarına bərpaedici təsir,
4. bioloji aktiv maddələrin anti-aterogen təsiri lipid mübadiləsi proseslərinə aktiv təsir göstərir, onu normal fəaliyyət şəraitinə gətirir; xolesterin səviyyəsini azaltmaq,
5. antihipoksik təsir - aşağı oksigen məzmunu şəraitində laboratoriya heyvanlarının sağ qalma faizini artırmaq,
6. immunomodulating fəaliyyət - makrofaq əlaqəsi, kompliment sistemi və insan və heyvan immun sisteminin digər səviyyələrində orqanizmin qoruyucu funksiyalarının aktivləşdirilməsi;
7. neyrotrofik fəaliyyət.

Xüsusi texniki vasitələrə daxildir: Derazhnya korrektor, aparat "Echo" (AIR), səs gücləndirici aparat, maqnitofon.

Derazhnya aparatı (həmçinin Barany's ratchet) səsi söndürmə effekti əsasında qurulmuşdur. Müxtəlif güclü səs-küy (korreksiyaedici telefonda xüsusi vida ilə tənzimlənir) zeytun ilə bitən rezin borular vasitəsilə birbaşa qulaq kanalına qidalanır və insanın öz nitqini boğur. Amma bütün hallarda səs sönümləmə üsulu tətbiq oluna bilməz. B.Adamçik tərəfindən hazırlanmış “Exo” aparatı prefiksli iki maqnitofondan ibarətdir. Qeydə alınmış səs əks-səda effekti yaradaraq saniyənin bir hissəsindən sonra səslənir. Yerli dizaynerlər fərdi istifadə üçün portativ "Echo" (AIR) aparatını yaratdılar.

Xüsusi bir aparat V. A. Razdolski tərəfindən təklif edilmişdir. Onun iş prinsipi nitqin səsgücləndiricilər və ya hava telefonları vasitəsilə "Kristal" eşitmə cihazına səsin gücləndirilməsinə əsaslanır. Danışıqlarını səslə gücləndirən dizartriya nitq əzələlərini daha az gərginləşdirir, daha tez-tez səslərin yumşaq hücumundan istifadə etməyə başlayırlar ki, bu da onların nitqinə faydalı təsir göstərir. O da müsbət haldır ki, səs gücləndiricisindən istifadə edərkən xəstələr elə ilk dərslərdən öz düzgün nitqlərini eşidirlər və bu, müsbət reflekslərin və sərbəst, rahat nitqin inkişafını sürətləndirir. Bir sıra tədqiqatçılar praktikada ləngimə nitqinin müxtəlif variantlarından (“ağ səs-küy”, səsin yumşaldılması və s.) istifadə edirlər.

Psixoterapevtik məqsədlər üçün loqopedik dərslər prosesində səsyazma avadanlıqlarından istifadə edə bilərsiniz. Bir loqopedlə söhbətdən sonra lent dərsi ilə dizartriya əhval-ruhiyyəsi yaxşılaşır, nitq dərslərində uğur qazanmaq istəyi yaranır, dərslərin müsbət nəticəsinə inam yaranır, loqopedə inam artır. İlk lent dərslərində tamaşa üçün material seçilir və diqqətlə məşq edilir.

Lenta dərslərini öyrənmək düzgün nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Bu məşğələlərin məqsədi xəstənin diqqətini onun nitqinin tempinə və rəvanlığına, səsliliyinə, ifadəliliyinə, ifadənin qrammatik düzgünlüyünə cəlb etməkdir. Düzgün nitqin keyfiyyətləri haqqında ilkin söhbətlərdən, uyğun nitq nümunələrini dinlədikdən sonra, təkrar məşqlərdən sonra dizartriya dərsin mərhələsindən asılı olaraq, öz mətni ilə mikrofon qarşısında çıxış edir. Vəzifə insanın davranışını, tempini, nitqinin səlisliyini, səsliliyini izləmək və idarə etmək və onlarda qrammatik səhvlərə yol verməməkdir. Rəhbər dəftərinə mikrofon qarşısında danışan andakı nitqin vəziyyətini və xəstənin davranışını qeyd edir. Çıxışı bitirdikdən sonra dizartriya özü nitqini qiymətləndirir (yumşaq danışdı - yüksək səslə, tez - yavaş, ifadəli - monoton və s.). Sonra lentə yazılmış nitqi dinlədikdən sonra xəstə onu yenidən qiymətləndirir. Bundan sonra loqoped kəkələyənin nitqini, onun nitqinə düzgün qiymət vermə qabiliyyətini təhlil edir, nitqində, sinifdə davranışında müsbət cəhətləri qabardır, yekunlaşdırır.

Lenta dərslərinin tədrisinin bir variantı sənətkarların, bədii söz ustalarının çıxışlarını təqlid etməkdir. Bu zaman bədii ifa dinlənilir, mətn öyrənilir, reproduksiya məşq edilir, lentə yazılır, sonra orijinalla müqayisə edilir, oxşar və fərqli cəhətləri bildirilir. Müqayisəli lent seansları faydalıdır, bu zaman dizartriyaya öz real nitqini əvvəlki nitqlə müqayisə etmək imkanı verilir. Nitq dərslərinin əvvəlində mikrofon işə salınaraq ona gündəlik mövzularda suallar verilir, süjet şəkilləri onların məzmununu təsvir etmək və hekayə qurmaq və s.. Lentdə nitqdə qıcolma halları qeyd olunur: onların ifadədəki yeri, tezliyi, müddəti. Sonradan, dizartriya nitqinin bu ilk qeydi davam edən nitq dərslərinin uğurunun ölçüsü kimi xidmət edir: gələcəkdə nitqin vəziyyəti onunla müqayisə edilir.

Defektoloq məsləhəti

Dizartriya ilə düzəldici işdə məkan düşüncəsini formalaşdırmaq vacibdir.

Məkan təsvirlərinin formalaşması

Kosmos haqqında biliklər, məkan oriyentasiyası uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri şəraitində inkişaf edir: oyunlarda, müşahidələrdə, əmək proseslərində, rəsm və dizaynda.

Məktəbəqədər yaşın sonunda dizartriyalı uşaqlarda kosmos haqqında belə biliklər formalaşır: forma (düzbucaqlı, kvadrat, dairə, oval, üçbucaq, uzunsov, dairəvi, əyri, uclu, əyri), ölçü (böyük, kiçik, daha çox, daha az, eyni , bərabər, böyük, kiçik, yarım, yarıda), uzunluq (uzun, qısa, geniş, dar, hündür, sol, sağ, üfüqi, düz, əyri), məkanda mövqe və məkan əlaqəsi (ortada, yuxarıda) orta, ortadan aşağıda, sağda, solda, yanda, yaxında, daha uzaqda, öndə, arxada, arxada, qabaqda).

Kosmos haqqında göstərilən biliklərin mənimsənilməsi nəzərdə tutulur: məkan xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və ayırmaq, onları düzgün adlandırmaq və ifadəli nitqdə adekvat şifahi təyinatları daxil etmək, aktiv hərəkətlərlə əlaqəli müxtəlif əməliyyatları yerinə yetirərkən məkan münasibətlərində naviqasiya etmək bacarığı.

Kosmos haqqında biliklərin mənimsənilməsinin faydalılığı, məkan oriyentasiyası qabiliyyəti ətrafdakı reallıq haqqında fəal biliyə yönəlmiş müxtəlif növ uşaq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi zamanı motor-kinestetik, vizual və eşitmə analizatorlarının qarşılıqlı əlaqəsi ilə təmin edilir.

Məkan oriyentasiyasının və kosmos ideyasının inkişafı öz bədəninin sxemi hissinin formalaşması, uşaqların praktik təcrübəsinin genişlənməsi, obyekt-oyun hərəkətinin strukturunun dəyişməsi ilə sıx əlaqədə baş verir. motor bacarıqlarının daha da təkmilləşdirilməsi. Yaranan məkan təsvirləri əks olunur və gələcək inkişaf uşaqların mövzu-oyun, vizual, konstruktiv və gündəlik fəaliyyətlərində.

Məkan qavrayışının formalaşmasında keyfiyyət dəyişiklikləri uşaqlarda nitqin inkişafı, onların anlayışı və ön sözlər, zərflər ilə ifadə olunan məkan münasibətlərinin şifahi təyinatlarından fəal istifadə ilə əlaqələndirilir. Kosmos haqqında biliklərin mənimsənilməsi məkan xüsusiyyətlərini və münasibətlərini müəyyən etmək və ayırmaq qabiliyyətini, onları şifahi şəkildə düzgün təyin etmək bacarığını, məkan təsvirləri əsasında müxtəlif əmək əməliyyatlarını yerinə yetirərkən məkan münasibətlərində naviqasiya etməyi əhatə edir. Məkan qavrayışının inkişafında dizayn və modelləşdirmə, ifadəli nitqdə uşaqların hərəkətlərinə adekvat şifahi təyinatların daxil edilməsi mühüm rol oynayır.

Dizartriyası olan kiçik məktəblilərdə məkan təfəkkürünün öyrənilməsi üsulları

1 nömrəli tapşırıq

Məqsəd: bir qrup real obyektdə və şəkildə təsvir olunan bir qrup obyektdə məkan münasibətləri anlayışını aşkar etmək + məkan münasibətlərinin diferensiallaşdırılması üzrə obyekt-oyun hərəkəti.

Orientasiyaların soldan sağa mənimsənilməsi.

V. Berestovun şeiri.

Bir kişi yol ayrıcında dayanmışdı.
Sağ hara, sol hara - başa düşə bilmədi.
Amma birdən tələbə başını qaşıdı
Onun yazdığı eyni əli ilə
Və topu atdı və vərəqləri vərəqlədi,
Və bir qaşıq tutdu və döşəməni süpürdü,
"Qələbə!" - sevincli bir qışqırıq gəldi:
Harada sağ, harada sol tələbə tərəfindən tanındı.

Verilmiş təlimata uyğun hərəkət (bədənin sol və sağ hissələrinin, sol və sağ tərəflərin assimilyasiyası).

Biz sıralarda cəsarətlə gedirik.
Biz elm bilirik.
Solunu da bilirik, sağını da bilirik.
Və, əlbəttə ki, ətrafında.
Bu sağ əldir.
Oh, elm asan deyil!

"Sabit qalay əsgər"

Bir ayaq üzərində qalın
Sanki möhkəm əsgərsən.
Sol ayaq - sinə,
Bax, düşmə.
İndi solda qalın
Əgər cəsur bir əsgərsənsə.

Məkan münasibətlərinin dəqiqləşdirilməsi:
* bir cərgədə dayanaraq, sağda, solda duranı adlandırın;
* təlimatlara uyğun olaraq obyektləri bunun soluna və sağına qoyun;
* qonşunun özünə münasibətdə yerini müəyyən etmək;
* qonşunun müvafiq əlinə diqqət yetirərək qonşuya münasibətdə yerinizi müəyyənləşdirin ("Mən Zhenyanın sağında, Zhenya isə soldadır.");
* cüt-cüt bir-birinin ardınca durub əvvəlcə özündə, sonra dostda, sol əl, sağ əl və s.

Oyun "Bədən hissələri".
Oyunçulardan biri qonşusunun bədəninin hər hansı bir hissəsinə, məsələn, sol əlinə toxunur. Deyir: “Bu mənim sol əlimdir.” Oyuna başlayan qonşunun cavabı ilə razılaşır və ya təkzib edir. Oyun bir dairədə davam edir.

"İzləyin."
Vərəqdə müxtəlif istiqamətlərdə əllərin və ayaqların izləri çəkilir. Bu çapın hansı əldən, ayağın (sol və ya sağ) olduğunu müəyyən etmək lazımdır.

Hekayə xəttinə görə müəyyənləşdirin, şəkildəki simvolların çağırılan obyekti hansı əlindədir.

Anlayışların mənimsənilməsi "Vərəfin sol tərəfi - vərəqin sağ tərəfi.

Təlimatlara uyğun olaraq rəngləmə və ya rəsm çəkmək, məsələn: "Vərəfin sol tərəfində çəkilmiş kiçik üçbucağı tapın, qırmızı rənglə rəngləyin. Vərəqin sağ tərəfində çəkilənlər arasında ən böyük üçbucağı tapın. Yaşıl rənglə rəngləyin. karandaş. Üçbucaqları sarı xətt ilə birləşdirin."

Sol və ya sağı müəyyənləşdirin koftada qol, köynəkdə, cins şalvarda cib. Məhsullar uşağa münasibətdə fərqli mövqedədir.

"yuxarı-aşağı", "yuxarı-aşağı" istiqamətlərinin assimilyasiyası.

Kosmosda oriyentasiya:
Nə var, nə var? (həndəsi cisimlərdən tikilmiş qüllələrin təhlili).

Bir vərəqdə oriyentasiya:
- Vərəqin yuxarı hissəsində dairə, altındakı bir kvadrat çəkin.
- Narıncı üçbucağı qoyun, üstünə sarı bir düzbucaqlı qoyun, narıncının altına qırmızı.

Ön sözlərin işlədilməsində məşqlər: üçün, ona görə, haqqında, dən, qarşısında, içərisində, dən.
Giriş: Bir vaxtlar bacarıqlı, ağıllı, çevik, hiyləgər, Çəkməli pişik gizlənqaç oynamağı sevən, oynaq bir balaca pişik idi.
Yetkinlər kartların çəkildiyi, pişik balasının gizləndiyi yerləri göstərir və uşaqlara aşağıdakı suallarla kömək edir:
Pişik bala harada gizlənir?
- Haradan atladı? və s.

2 nömrəli tapşırıq

Məqsəd: şəkillərdəki obyektlərin yerini şifahi şəkildə göstərmək.

"Mağaza" oyunu (uşaq, satıcı kimi çıxış edərək, bir neçə rəfdə oyuncaqlar düzdü və harada və nə olduğunu söylədi).

Şeirdə təsvir olunan hərəkətləri göstərin.
anama kömək edəcəm
Hər yeri təmizləyəcəm
Və şkafın altında
və şkafın arxasında
və şkafda
və şkafda.
Mən tozu sevmirəm! uf!

Bir vərəqdə oriyentasiya.

1. Nağılların simulyasiyası

"Meşə məktəbi" (L. S. Qorbaçova)

Avadanlıqlar: hər bir uşağın bir vərəqi və kartondan kəsilmiş bir evi var.
"Uşaqlar, bu ev sadə deyil, inanılmazdır. Meşə heyvanları orada oxuyacaq. Hər birinizin eyni evi var. Mən sizə bir nağıl danışacağam. Diqqətlə qulaq asın və evi nağılda qeyd olunan yerə qoyun. nağıl.
Heyvanlar sıx meşədə yaşayır. Onların öz uşaqları var. Heyvanlar isə onlar üçün meşə məktəbi tikməyə qərar verdilər. Meşənin kənarına yığışıb onu hara qoyacaqlarını düşünməyə başladılar. Leo aşağı sol küncdə tikməyi təklif etdi. Canavar məktəbin yuxarı sağ küncdə olmasını istəyirdi. Tülkü yuxarı sol küncdə, çuxurunun yanında məktəb tikməkdə israr etdi. Söhbətə bir dələ qarışdı. O dedi: "Məktəb təmizlikdə tikilməlidir". Heyvanlar dələnin məsləhətinə qulaq asaraq, meşənin ortasındakı meşəlikdə məktəb tikmək qərarına gəliblər.

Avadanlıqlar: hər bir uşağın bir vərəqi, bir ev, Milad ağacı, təmizlik (mavi oval), qarışqa yuvası (boz üçbucaq) var.

"Qış meşənin kənarındakı daxmada yaşayırdı. Onun daxması yuxarı sağ küncdə dayanmışdı. Bir gün Qış tezdən oyandı, üzünü ağartdı, daha isti geyinib meşəsinə baxmağa getdi. Sağ tərəfdə gəzdi. Sağ alt küncə çatanda mən kiçik bir yolka gördüm, Qış sağ qolunu yellədi və Milad ağacını qarla örtdü.
Qış meşənin ortasına çevrildi. Burada böyük bir sahə var idi.
Qış əllərini yellədi və bütün təmizliyi qarla örtdü.
Qış aşağı sol küncə dönüb qarışqa yuvasını gördü.
Qış sol qolunu yelləyib qarışqa yuvasını qarla örtdü.
Qış qalxdı: sağa dönüb dincəlmək üçün evə getdi.

"Quş və Pişik"

Avadanlıqlar: hər bir uşağın bir vərəqi, bir ağac, bir quş, bir pişik var.

"Həyətdə ağac böyüdü. Bir quş ağacın yanında oturmuşdu. Sonra quş uçaraq ağacın üstündə oturdu, yuxarıda. Pişik gəldi. Pişik quşu tutmaq istədi və ağaca çıxdı. Quş aşağı uçdu və oturdu. ağacın altında. Pişik ağacın üstündə qaldı”.

2. İstiqamətlərin qrafik reproduksiyası (IN Sadovnikova).

Dörd nöqtə verilir, birinci nöqtədən aşağıdan, ikincidən - yuxarıdan, üçüncüdən - sola, dördüncüdən - sağa "+" işarəsi qoyun.

Dörd xal verilir. Hər nöqtədən istiqamətə bir ox çəkin: 1 - aşağı, 2 - sağa, 3 - yuxarı, 4 - sola.

Kvadratda qruplaşdırıla bilən dörd nöqtə verilmişdir:
a) Nöqtələri zehni olaraq kvadrat şəklində qruplaşdırın, karandaşla yuxarı sol nöqtəni, sonra aşağı sol nöqtəni seçin və sonra yuxarıdan aşağıya doğru ox ilə birləşdirin. Eynilə, yuxarı sağ nöqtəni seçin və aşağıdan yuxarıya doğru yuxarı sağ nöqtəyə bir ox ilə birləşdirin.
b) Kvadratda yuxarı sol nöqtəni, sonra yuxarı sağ nöqtəni seçin və onları soldan sağa doğru bir ox ilə birləşdirin. Eynilə, aşağı nöqtələri sağdan sola istiqamətdə birləşdirin.
c) Kvadratda yuxarı sol nöqtəni və aşağı sağ nöqtəni seçin, onları eyni vaxtda soldan sağa-yuxarıdan aşağı göstərən ox ilə birləşdirin.
d) Kvadratda aşağı sol nöqtəni və yuxarı sağ nöqtəni seçin, onları eyni vaxtda soldan sağa və aşağıdan yuxarı göstərən ox ilə birləşdirin.

Məkan əhəmiyyəti olan ön sözlərin mənimsənilməsi.

1. Təlimatlara uyğun olaraq müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirin. Suallara cavab verin.
- Qələmi kitabın üzərinə qoyun. Qələm haradadır?
- Qələm götür. Qələmi hardan almısan?
- Qələmi kitabın içinə qoyun. O indi haradadır?
- Götür. Qələmi hardan almısan?
- Qələmi kitabın altında gizlədin. O haradadır?
- Qələmi çıxarın. Haradan götürülüb?

2. Təlimatlara əməl edərək sıraya düzün: Sveta Lenanın arxasında, Saşa Lenanın qarşısında, Petya Sveta ilə Lena arasında və s. Suallara cavab verin: "Kimin arxasındasınız?" (kimin qarşısında, kimin yanında, qabaqda, arxada və s.).

3. Bu təlimata uyğun olaraq həndəsi fiqurların düzülüşü: "Böyük mavi kvadratın üzərinə qırmızı dairə qoyun. Qırmızı dairənin üstündə yaşıl dairə qoyun. Yaşıl dairənin qarşısında narıncı üçbucaq və s."

4. "Hansı söz çatışmır?"
Çay öz sahillərini aşıb. Uşaqlar sinfi idarə edirlər. Yol tarladan keçdi. Bağda yaşıl soğan. Şəhərə çatdıq. Nərdivan divara söykənmişdi.

5. "Nə qarışıb?"
Baba təndirdə, odun sobada.
Stolun üstündə çəkmələr, masanın altında tortlar.
Çayda qoyun, çay kənarında sazan.
Masanın altında portret, stolun üstündə tabure var.

6. “Əksinə” (əksinə bəhanəni adlandırın).
Yetkin deyir: "Pəncərənin üstündə", uşaq: "Pəncərənin altında".
Qapıya -…
Qutuda...
Məktəbə qədər -…
Şəhərə…
Maşının qarşısında...
- Qarşılıqlı ön sözlərə uyğun gələn cüt şəkilləri seçin.

7. "Siqnallar".
a) Şəkil üçün müvafiq ön sözün kart sxemini seçin.
b) Yetkinlər cümlələri, mətnləri oxuyur. Uşaqlar lazımi ön sözləri olan kart-sxemləri göstərirlər.
c) Yetkinlər cümlələri, mətnləri oxuyur, ön sözləri atlayır. Uşaqlar çatışmayan ön sözlərin kartlarını göstərirlər.
b) Uşağa eyni rəng və formalı, lakin müxtəlif ölçülü həndəsi fiqurlar qruplarını müqayisə etmək təklif olunur. Eyni rəng və ölçüdə, lakin müxtəlif formada olan həndəsi fiqurların qruplarını müqayisə edin.
c) “Hansı rəqəm artıqdır”. Müqayisə xarici xüsusiyyətlərə görə aparılır: ölçü, rəng, forma, detalların dəyişməsi.
d) "İki eyni fiqur tapın." Uşağa bir və ya iki xüsusiyyəti ilə fərqlənən 4-6 maddə təklif olunur. O, iki eyni obyekti tapmalıdır. Uşaq eyni rəqəmləri, eyni şriftlə yazılmış hərfləri, eyni həndəsi formaları və s.
e) "Uyğun oyuncaq qutusu seçin." Uşaq oyuncağın və qutunun ölçüsünə uyğun olmalıdır.
e) "Raketin hansı yerə düşəcəyi". Uşaq raketin əsasının və eniş meydançasının formasını əlaqələndirir.

3 nömrəli tapşırıq

Məqsəd: müəyyən etmək məkan oriyentasiyası rəsm və dizaynla əlaqələndirilir.

1. Göstərilən üsulla həndəsi fiqurları çəkərək və ya hazır olanlardan istifadə edərək vərəq üzərinə qoyun.

2. Nöqtələr üzrə nümunəvi rəsm çəkərkən, istinad nöqtələri ilə rəqəmlər çəkin.

3. İstinad nöqtələri olmadan nümunədən istifadə edərək rəsmin istiqamətini təkrarlayın. Çətinlik halında - zəruri olan əlavə məşqlər:
A) vərəqin tərəflərini fərqləndirmək;
B) vərəqin ortasından müxtəlif istiqamətlərdə düz xətlər çəkmək;
B) rəsmin konturunu çəkmək;
D) əsas vəzifədə təklif olunandan daha mürəkkəb bir rəsm çəkdirmək.

4. Şablonların, trafaretlərin konturlarının çəkilməsi, konturların təsviri nazik xətt, müxtəlif xətlər boyunca lyuklarla, nöqtələrlə, kölgə salmaqla və lyuklarla.

Kern-Jirasek texnikası.
Kern-Jirasek texnikasından istifadə edərkən (iki tapşırıq daxildir - yazılı məktublar çəkmək və bir qrup nöqtə çəkmək, yəni modelə uyğun işləmək) uşağa tapşırıqların nümunələri ilə kağız vərəqləri verilir. Tapşırıqlar məkan əlaqələrinin və təmsillərinin inkişafına, əlin incə motor bacarıqlarının inkişafına və görmə və əl hərəkətlərinin koordinasiyasına yönəldilmişdir. Həmçinin, test uşağın inkişafının intellektini (ümumi mənada) müəyyən etməyə imkan verir. Yazılı hərflərin çəkilməsi və bir qrup nöqtənin çəkilməsi üçün tapşırıqlar uşaqların naxışı təkrarlamaq qabiliyyətini üzə çıxarır. O, həmçinin uşağın diqqətini yayındırmadan bir müddət konsentrasiya ilə işləyə biləcəyini müəyyən etməyə imkan verir.

Metod "Ev" (N. I. Gutkina).
Texnika, fərdi detalları olan bir evi təsvir edən bir şəkil çəkmək üçün bir tapşırıqdır böyük HƏRFLƏR. Tapşırıq uşağın işində nümunəyə diqqət yetirmə qabiliyyətini, onu dəqiq surətdə köçürmə qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir, könüllü diqqətin, məkan qavrayışının, sensorimotor koordinasiyanın və əlin incə motor bacarıqlarının inkişaf xüsusiyyətlərini ortaya qoyur.
Mövzuya göstəriş: "Qarşınızda bir vərəq və bir qələm var. Bu vərəqdə sizdən bu şəkildə gördüyünüz şəklin eynisini çəkməyinizi xahiş edirəm ("Ev" olan vərəq içəridə yerləşdirilib. Mövzunun önü).Tələb edin, diqqətli olun, çəkməyə cəhd edin, nümunədəki bu rəsmlə eyni idi.Əgər səhv bir şey çəksəniz, elastik bant və ya barmağınızla heç nə silə bilməzsiniz, amma onu düz yanlışın üstünə və ya yanında çəkməlisən. Tapşırığı başa düşürsən? Sonra işə başla."

"Ev" Metodologiyasının tapşırıqlarını yerinə yetirərkən subyektlər aşağıdakı səhvlərə yol verdilər:
a) rəsmin bəzi detalları çatışmırdı;
b) bəzi rəsmlərdə mütənasibliyə riayət edilməmişdir: bütün rəsmin nisbətən ixtiyari ölçüsünü qoruyarkən rəsmin fərdi detallarının artması;
c) rəsm elementlərinin düzgün təsvir edilməməsi;
e) xətlərin verilmiş istiqamətdən kənara çıxması;
f) qovşaqlarda xətlər arasındakı boşluqlar;
g) bir-birinin üstünə dırmaşma xətləri.

A. L. Vengerin "Siçan quyruqlarını çəkin" və "Çətir tutacaqlarını çəkin".
Həm siçan quyruğu, həm də qələm də hərf elementləridir.

Qrafik diktə və D. B. Elkonin tərəfindən "Nümunə və Qayda" - A. L. Venger.
Birinci tapşırığı yerinə yetirən uşaq, liderin göstərişlərinə əməl edərək, əvvəlcədən təyin edilmiş nöqtələrdən qutuda bir kağız parçasına bir ornament çəkir. Təlimçi bir qrup uşağa xətlərin hansı istiqamətdə və neçə xana çəkilməsi lazım olduğunu diktə edir və sonra imladan əldə edilən “naxış”ı səhifənin sonuna qədər çəkməyi təklif edir. Qrafik diktə, uşağın şifahi olaraq verilən bir yetkinin tələblərini nə qədər dəqiq yerinə yetirə biləcəyini, həmçinin vizual olaraq qəbul edilən nümunənin tapşırıqlarını müstəqil yerinə yetirmək qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir.
Daha mürəkkəb "Nümunə və qayda" texnikası işinizdə naxışa (verilmiş həndəsi fiqurla eyni naxışı nöqtə-nöqtə ilə çəkmək tapşırığı verilir) və qaydaya (şərt nəzərdə tutulur: edə bilməzsiniz) eyni vaxtda izləməyi əhatə edir. eyni nöqtələr arasında bir xətt çəkin, yəni bir dairəni bir dairə ilə, xaç ilə xaç və üçbucaqlı üçbucağı birləşdirin). Tapşırığı yerinə yetirməyə çalışan uşaq, qaydaya məhəl qoymadan, verilənə bənzər bir fiqur çəkə bilər və əksinə, fərqli nöqtələri birləşdirərək və modelə istinad etmədən yalnız qaydaya diqqət yetirə bilər. Beləliklə, metodologiya uşağın mürəkkəb tələblər sisteminə oriyentasiya səviyyəsini ortaya qoyur.

“Maşın yol boyu sürür” (A. L. Venger).
Düz, dolama, ziqzaq, döngələrlə ola bilən bir vərəqdə bir yol çəkilir. Yolun bir ucunda maşın, digər ucunda isə ev çəkilir. Maşın evə gedən yolda getməlidir. Uşaq qələmi kağızdan götürmədən və yoldan kənara çıxmamağa çalışaraq, maşını evlə bir xətt ilə birləşdirir.

Bir çox oxşar oyun tapa bilərsiniz. Ən sadə labirintləri məşq etmək və keçmək üçün istifadə edilə bilər

"Dairələri qələmlə vurun" (A. E. Simanovski).
Vərəqdə diametri təxminən 3 mm olan dairələrin cərgələri göstərilir. Dairələr bir sıra beş dairədən beş sıra təşkil edilir. Bütün istiqamətlərdən dairələr arasındakı məsafə 1 sm-dir.Uşaq masadan qolunu qaldırmadan, mümkün qədər tez və dəqiq şəkildə bütün dairələrə nöqtələr qoymalıdır.
Hərəkət ciddi şəkildə müəyyən edilmişdir.
I-seçim: birinci sətirdə hərəkət istiqaməti soldan sağa, ikinci sətirdə sağdan sola.
II-variant: birinci sütunda hərəkət istiqaməti yuxarıdan aşağıya, ikinci sütunda aşağıdan yuxarıya və s.

Tapşırıq №4

Hədəf:
1. Fiqurları şəkildə verilmiş naxışa uyğun olaraq çubuqlardan qatlayın.
2. Dörd hissədən həndəsi formalar əlavə edin - bir dairə və kvadrat. Çətinlik halında, bu tapşırığı mərhələlərlə yerinə yetirin:
A) İki, sonra üç və dörd hissədən ibarət fiqur düzəldin;
B) Tərkib hissələrinin üzərində nöqtə qoyulmuş çertyojın naxışına uyğun olaraq dairəni və kvadratı bükün;
C) Fiqurları hissənin nöqtəli cizgisinə üst-üstə qoyaraq qatlayın, sonra nümunəsiz dizayn edin.

"Şəkil çək" (E.Seqinin lövhəsi kimi).
Uşaq forma və ölçüdə olan yuvalara nişanları seçir və lövhədə kəsilmiş fiqurları qatlayır.

"Bir obyektdə bir forma tapın və obyekti bir yerə qoyun."
Körpənin qarşısında, həndəsi formalardan ibarət olan obyektlərin kontur şəkilləri. Uşağın həndəsi formaları olan bir zərfi var. Bu obyekti həndəsi fiqurlardan əlavə etmək lazımdır.

"Şəkil qırılıb."
Uşaq parçalara kəsilmiş şəkilləri qatlamalıdır.

"Rəssamın gizlətdiyini tapın."
Kartda konturları kəsişən obyektlərin təsvirləri var. Bütün çəkilmiş obyektləri tapmaq və adlandırmaq lazımdır.

"Məktub qırılıb."
Uşaq hər hansı bir hissədən bütün məktubu tanımalıdır.

"Bir kvadrat qatlayın" (B. P. Nikitin).
Avadanlıq: 80x80 mm ölçülü 24 ədəd çoxrəngli kağız kvadratlar, parçalara kəsilmiş, 24 nümunə.
Oyuna sadə tapşırıqlarla başlamaq olar: "Bu hissələrdən kvadrat düzəldin. Nümunəyə diqqətlə baxın. Kvadratın hissələrini necə düzmək barədə düşünün. Onları nümunənin üzərinə qoymağa çalışın." Sonra uşaqlar müstəqil olaraq hissələri rəngə görə seçirlər və kvadratları yığırlar.

Montessori çərçivələri və əlavələri.
Oyun kvadrat çərçivələr dəsti, kəsilmiş deşikləri olan lövhələrdir, eyni forma və ölçüdə, lakin fərqli rəngdə bir əlavə qapağı ilə bağlanır. Qapaqlar və yarıqlar dəyirmi, kvadrat, bərabərtərəfli üçbucaq, ellips, düzbucaqlı, romb, trapesiya, dördbucaqlı, paraleloqram, ikitərəfli üçbucaq, düz altıbucaqlı, beşguşəli ulduz, düz ikitərəfli üçbucaq, düz beşbucaqlı, nizamsız altıbucaqlı, miqyaslı üçbucaqdır.
Uşaq laynerləri çərçivələrə götürür, laynerləri və ya yuvaları dövrələyir, toxunma ilə laynerləri çərçivələrə daxil edir.

"Poçt qutusu".
Poçt qutusu - müxtəlif formalı yuvaları olan bir qutu. Uşaq həcmli həndəsi cisimləri bazanın formasına diqqət yetirərək qutuya endirir.

"Obyekt hansı rəngdədir?", "Obyekt hansı formadadır?".
Seçim I: uşaqların mövzu şəkilləri var. Lider çantadan müəyyən rəngli (forma) fişləri çıxarır. Uşaqlar müvafiq şəkilləri çiplərlə örtürlər. Qalib şəkillərini ən tez bağlayandır. Oyun "Lotto" kimi oynanılır.
Seçim II: uşaqların rəngli bayraqları var (həndəsi formaları təsvir edən bayraqlar). Ev sahibi əşyanı, uşaqlar isə müvafiq bayraqları göstərir.

"Forma görə toplayın."
Uşağın müəyyən bir formalı bir kartı var. Onun üçün şəkillərdə göstərilən uyğun əşyaları seçir.

Oyunlar "Hansı forma getdi?" və "Nə dəyişdi?".
Müxtəlif formalı həndəsi fiqurlar bir sıra qoyulur. Uşaq bütün rəqəmləri və ya onların ardıcıllığını yadda saxlamalıdır. Sonra gözlərini yumur. Bir və ya iki rəqəm çıxarılır (dəyişdirilir). Uşaq hansı rəqəmlərin getdiyini adlandırmalı və ya nəyin dəyişdiyini söyləməlidir.

Dəyər haqqında fikirlərin formalaşması üçün məşqlər:
- Dairələri kiçikdən böyüyə düzün.
- Yuva kuklalarını hündürlüyünə görə qurun: ən hündürdən ən qısaya qədər.
- Ən dar zolağı sola qoyun, sağ tərəfə bir az daha geniş zolaq qoyun və s.
- Hündür ağacı sarı karandaşla, alçaq ağacı isə qırmızı ilə rəngləyin.
- Kök siçanı dairəyə, nazik siçanı isə dairəyə çəkin.
Və s.

"Əla çanta"
Çantada həcmli və yastı fiqurlar, kiçik oyuncaqlar, əşyalar, tərəvəzlər, meyvələr və s. Bunun nə olduğunu müəyyən etmək üçün uşaq hiss etməlidir. Çantaya plastik, karton hərflər və rəqəmlər qoya bilərsiniz.

"Arxada rəsm".
Uşağınızla birlikdə hərfləri, rəqəmləri, həndəsi fiqurları, sadə əşyaları bir-birinin arxasına çəkin. Tərəfdaşın nə çəkdiyini təxmin etməlisiniz.

Obyekt-oyun fəaliyyətində məkan münasibətlərini fərqləndirməkdə çətinliklər, məkan xüsusiyyətlərinin səhv reproduksiyası ilə rəsm prosesində düzgün əsaslandırma və izahatlar, ehtimal ki, uşaqlarda məkan münasibətlərinin şifahiləşdirilməsi üçün əvvəlcədən qurulmuş formulaların ümumiləşdirilmiş bir anlayışının olmamasını göstərə bilər. onların praktiki həyata keçirilməsi.

Ədəbiyyat

1. Vinarskaya E. N. və Pulatov A. M. Dizartri və fokus beyin lezyonlarının klinikasında onun aktual və diaqnostik əhəmiyyəti, Daşkənd, 1973.
2. Luria A. R. Neyrolinqvistikanın əsas problemləri, səh. 104, M., 1975.
3. Mastyukova E. M. və İppolitova M. V. Serebral iflic olan uşaqlarda nitq pozğunluqları, s. 135, M., 1985.

“Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafı”

Giriş………………………………...…………………………………..3

Fəsil 1. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluğunun aradan qaldırılmasına yönəlmiş tədbirlər kompleksinin psixoloji və pedaqoji əsaslandırılması 6

1. Normal ontogenezdə nitqin inkişafı……………………………………………………………………………6

Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda fonetik və fonemik pozğunluqların xüsusiyyətləri …………………………………………………………….10

1.3. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması üçün müəyyən edilmiş yanaşmalar…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

1-ci fəsildə nəticələr .............................................................

Fəsil 2

2.1. Nitq və nitqdən kənar funksiyaların formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsinin təşkili və metodları ……………………..22

2.2. Danışıq və nitq funksiyalarının formalaşdırılması səviyyəsinin öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili ................... ... ...... 27

2-ci fəsil üzrə nəticələr………………………………………………………31

Fəsil 3. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafına yönəlmiş metodik kompleksin inkişafı.………………………………………………………….…32

3.1. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozuntularının aradan qaldırılması üçün işin təşkilinə yanaşmalar ....32

3.2. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin formalaşmasında loqoped müəllimin işi ... .38

3-cü fəsil üzrə nəticələr…………………………………………………61

Nəticə……………………………………………………………..62

Biblioqrafiya……………………………………………………...65

Ərizə

GİRİŞ

Silinmiş dizartriya danışma terapiyası praktikasında çox yaygındır. Silinmiş dizartriyada əsas şikayətlər çaşqınlıq, ifadəsiz nitq, zəif diksiya, heca quruluşuna görə mürəkkəb olan sözlərdə səslərin təhrif edilməsi və dəyişdirilməsi və s.

Arxipovanın sözlərinə görə, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün qruplarda uşaqların 50%-ə qədəri, fonetik-fonemik inkişafı zəif olan qruplarda isə uşaqların 35%-ə qədəri dizartriyanı silib. Silinmiş dizartriyalı uşaqlara uzunmüddətli, sistematik fərdi loqopedik yardım lazımdır. Silinmiş dizartriyanın differensial diaqnostikası, bu uşaqlara loqopedik yardımın təşkili problemləri bu qüsurun yayılmasını nəzərə alaraq aktual olaraq qalır.

Tədqiqatın obyekti nitq inkişafı pozulmuş məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu silinmiş dizartriya olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması işinin təşkili və məzmunudur.

Tədqiqatın məqsədi silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafına yönəlmiş metodoloji tədbirlər kompleksini hazırlamaqdır.

Hipotez - silinmiş dizartriyalı uşaqlarda tələffüz tərəfinin pozulması nitq qüsurunun strukturunda aparıcı yer tutur. Bu pozğunluğun mexanizmi artikulyar hərəkətliliyin pozulmasıdır, simptomları prenatal və ya uşaq inkişafının erkən dövründə CNS lezyonunun lokalizasiyası ilə əlaqədardır. Səslərin artikulyasiyası zamanı baş verən pozğunluqlar səs tələffüzünün formalaşması üçün zəruri olan aydın və düzgün kinesteziyanın formalaşmasına imkan vermir. Bu, fonemik eşitmənin inkişaf etməməsinə səbəb olur ki, bu da öz növbəsində silinmiş dizartriyalı uşaqlarda səslərin düzgün tələffüzünün formalaşmasına mane olur. Bu baxımdan, uşaqlarda tələffüz pozğunluqlarının təzahürləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişəcəkdir. Çox güman ki, dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının korreksiyası üzrə işin məzmununu tərtib edərkən pozğunluq mexanizmlərindəki fərqlər nəzərə alınmalıdır.

Tədqiqat məqsədləri:

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılmasına yönəlmiş tədbirlər kompleksinin psixoloji və pedaqoji əsaslandırmasını hazırlamaq.

Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitqin pozulma mexanizmlərini və formalaşma səviyyəsini aşkar etmək.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafına yönəlmiş metodik kompleks hazırlamaq.

Nəzəri əsaslandırma. Silinmiş dizartriyanın öyrənilməsi problemi Sobotoviç E.F.-nin işinə həsr edilmişdir. , Karelina İ.B., Tokareva O.A., Vinarskaya E.N., Arkhipova E.F. və başqaları dizartriyalı uşaqlarda nitq qüsuru, nitqin və əqli inkişafın dialektik vəhdətinə, mövcud inkişaf sapmalarının araşdırılmasına kompleks, sistemli və funksional-semantik yanaşmalara dair. .

Tədqiqat bazası: Birləşdirilmiş tipli 2 saylı bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Krasnozerski uşaq bağçası uşaqların nitq vəziyyətinin tədqiqi üçün eksperimental bazaya çevrildi. Təcrübədə nitq pozğunluğu olan 10 məktəbəqədər uşaq iştirak edib.

Danışıq terapiyasının üsulları: bioqrafik, müşahidə, psixoloji-pedaqoji eksperiment, söhbət.

İşin quruluşu: iş giriş, üç fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı, tətbiqlərdən ibarətdir.

FƏSİL 1. SİLİNƏN DİZARTRİYA OLAN UŞAQLARDA NİTQ POZUĞUNUN QƏTLƏ EDİLMƏSİ ÜÇÜN TƏDBİRLƏR KOMPLEKSİNİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ ƏSASLANMASI.

Normal ontogenezdə nitqin inkişafı.

Uşaq tərəfindən ana dilinin mənimsənilməsi sinir-əzələ aparatı yetişdikcə müəyyən ardıcıllıqla baş verir. Doğuşdan sonrakı ilk aylarda uşaqda intensiv olaraq eşitmə, görmə, motor-kinestetik analizatorlar inkişaf edir. İndi sübut edilmişdir ki, sensor inkişaf prosesi, o cümlədən nitq qavrayışı, motor impulslarının zəruri iştirakı ilə həyata keçirilir.

Uşaqda hərəkətlərin inkişafı onun boşboğazlığını stimullaşdıran və gücləndirən amil hesab olunur. Uşaq artikulyasiya orqanları işləməyə hazır doğulur. Bununla belə, o, artikulyasiya nitq səsləri yaratana qədər uzun bir hazırlıq dövrü var.

Uşağın ilk səsləri güclü xarici və daxili stimulların hərəkətinə şərtsiz refleks reaksiyası olan qışqırıqlardır.

A.N. Qvozdev yeni doğulmuş uşaqların qışqırıqlarını az və ya çox açıq ağız ilə ekshalasiya kimi təsvir etdi, nəticədə müxtəlif dərəcədə açıqlıqda sait tipli səs yaranır. Xarakterikdir ki, fəryad onun ayrı-ayrı elementlərinə çevrilə bilməz, onda müəyyən səsləri ayırmaq mümkün deyil.

Artıq doğuşdan sonrakı ilk aylarda motor və səs fəaliyyətinin inkişafı arasında əlaqə aşkar edilir. Uşaqlarda cooing dövrü (2-6 ay) onların ümumi motor bacarıqlarının aktivləşməsi ilə üst-üstə düşür. Uşaq ovucu hərəkətləri inkişaf etdirir, baş barmağını geri çəkə, əllərini obyektə yönəldə və görmə nəzarəti altında onun ixtiyari tutulmasını həyata keçirə bilir. Bu zaman uşaqda “canlandırma kompleksi” yaranır. Ona daxil olan motor və səs reaksiyaları uşaqla böyüklər arasında aktiv ünsiyyət formasına çevrilir.

Uşağın emosional oyanması vəziyyətində, yığılan əzələlərdən gələn toxunma-kinestetik stimulların axını mərkəzi sinir sisteminə müəyyən bir müddət ərzində həmin bazal komponenti qoyan müvafiq avtomatik eşitmə və avtovizual stimullardan daha tez daxil olur. İkinci siqnal nitq sisteminin, I.P. Pavlov. Xarici mühitdən gələn o səs kompleksləri, kinestetik ekvivalentləri uşaq nəinki düzgün eşidir, həm də təqlidlə çoxalmağa başlayır.

Bu dövrdə uşaq geniş sait [a] inkişafı ilə başlayan saitlər toplusunu mənimsəməyə başlayır və bir müddət sonra uşaq üç sait [a, i, y] sistemini mənimsəyir. Gecikmə dövrü (5-9 ay) uşağın motor bacarıqlarının daha da təkmilləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur: oturmaq, sürünmək, əşyaları tutmaq və onlarla manipulyasiya etmək funksiyaları formalaşır.

5-6 aylıq dövrdə uşaq labial və sait səslərinin [baaa, maaa], eləcə də dil səslərinin [taaa, laaa] birləşmələrini inkişaf etdirir, sonra səs-küy başlanğıcı ilə stereotipik seqmentlər zəncirləri ilə əvəz olunacaq [ta-ta- ta], və s. dəyişən səs-küy başlanğıcı [ma-la, yes-la, pa-na, pa-na-na, a-ma-na] və s. Uşaq rus nitqinin əsas struktur vahidi olan açıq hecanın quruluşunu mənimsəyir.

Bir çox tədqiqatçı,,, qeyd edir ki, 9 aydan 18 aya qədər olan dövrdə (Vinarskayaya görə yalançı sözlər dövrü) uşağın nitq inkişafının ilkin mərhələsi baş verir. Bu dövr artikulyar motor bacarıqlarının intensiv inkişafı və incə diferensiallaşdırılmış əl hərəkətləri ilə xarakterizə olunur. Aktiv manipulyasiya fəaliyyəti görünür. Uşaq müstəqil olaraq şaquli mövqe tutmaq qabiliyyətinə yiyələnir, tədricən kənar dəstək olmadan gəzməyə başlayır.

İlk sözlər fonetik cəhətdən sadədir. Onlar bir və ya iki açıq hecadan ibarətdir. İkihecalı sözlərdə hecalar əsasən eyni [ba-ba, ma-ma, bi-bi] və s. olur ki, bu da boşboğazlıqda hecaların təkrarına bənzəyir. Tədricən, uşaq dinamik gərginliklə xarakterizə olunan və əksər hallarda ilkin mövqeyi tutan sözdən vurğulanmış hecanı ayırır.

Nitqdən əvvəlki dövr faktiki nitq fəaliyyəti ilə əlaqədar hazırlıqdır. Uşaq fərdi səslərin, hecaların və heca birləşmələrinin artikulyasiyasını məşq edir, eşitmə və nitq-motor görüntülərinin koordinasiyası baş verir, ana dilinin intonasiya strukturları işlənir, fonemik eşitmənin inkişafı üçün ilkin şərtlər formalaşır, onsuz mümkün deyil. ən sadə sözü tələffüz etmək.Nitqin fonetik tərəfinin inkişafı periferik nitq aparatının işinin təkmilləşdirilməsi ilə motor sferalarının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Danışıq səslərinin sayı getdikcə artır. Nitq səslərinin mənimsənilməsi müəyyən ontogenetik ardıcıllıqla baş verir: dodaq səsləri dil səslərindən daha tez, partlayıcı səslər frikativ səslərdən daha erkən. Bu onunla izah olunur ki, nitq orqanlarının açılması anında səsi tələffüz etmək, hava axınının keçməsi üçün zəruri olan affrikat boşluğu yaratmaq üçün onları bir müddət bir-birinə yaxın saxlamaqdan daha asandır; sonra affrikatlar və sonorantlar mənimsənilir.

Şərti olaraq, ontogenezdə artikulyasiya bazasının əmələ gəlməsi ardıcıllığı aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

Birinci il - artikulyasiya orqanlarının yayları görünür;

Bir yaş yarımda, alternativ mövqelər (yay - boşluq) mümkün olur;

Üç ildən sonra - dilin ucunu yuxarı qaldırmaq və dilin arxasını gərginləşdirmək mümkün olur;

Beş yaşa qədər - dilin ucunda titrəmə ehtimalı var.

Səsin formalaşmasında artikulyasiya əməliyyatlarının olması səslərin aktiv nitqə daxil olma imkanını təmin edən əsas həlledici məqamdır. Belə ki, S.N. Zeitlin, A.N. Qvozdeva deyir ki, mənimsənilməmiş səslər [v, v", f, f"] bu səslər üçün lazım olan yuxarı dişlər və alt dodaq arasında boşluq yaratmaq üçün hələ də inkişaf etməmiş qabiliyyətlə izah olunur. Dilin ucunu qaldıra bilməməsi bərk səsləri [n, d, t, s, s, l] tələffüz etməyi qeyri-mümkün edir. Səslər üçün tələb olunan titrəmə mexanizmi [p, p"] və dilin ön hissəsini [w, w, u, h] qaldırmaq işi də bütün uşaqlar üçün çətindir.

Beləliklə, ontogenezdə artikulyar əsas beş yaşa qədər tədricən formalaşır. Fonemik eşitmənin vaxtında formalaşması şərti ilə (normal olaraq 1 yaş 7 ay - 2 yaşa qədər) beş yaşına qədər uşaqda nitqin səs quruluşu normallaşır.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda fonetik-fonemik pozğunluqların xüsusiyyətləri

Silinmiş dizartriya nitqin funksional sisteminin fonetik və prosodik komponentlərinin pozğunluqlarında özünü göstərən və beynin ifadə olunmayan mikroorqanik zədələnməsi nəticəsində baş verən nitq patologiyasıdır.

Arxipovanın sözlərinə görə, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün qruplarda uşaqların 50%-ə qədəri, fonetik-fonemik inkişafı zəif olan qruplarda isə uşaqların 35%-ə qədəri dizartriyanı silib.

Dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqlarda nitq qüsurunun strukturunda aparıcı nitqin fonetik tərəfinin pozulmasıdır. Fonetik səviyyə dil sisteminin maddi əsasını təşkil edir. Dizartriyanın silinmiş forması ilə nitqin vəziyyəti ilə bağlı tədqiqatlarda qeyri-səlis səs tələffüzü, bulanıq nitq, bəzi hallarda nazalizasiya, müxtəlif fonasiya və prosodik pozğunluqlar (O.A. R.İ. Martınova, G.V. Gurovets, S.İ. Maevskaya və s.) müşayiət olunur.

Kəllə sinirləri tərəfindən artikulyasiya orqanlarında əzələ və innervasiya çatışmazlığının olması, kombinatorial pozğunluqlar düzgün səs istehsalının inkişafına mane olur, silinmiş dizartriyalı uşaqlarda fonetik pozğunluqların müxtəlifliyini və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

L.V tərəfindən aparılan eksperimental tədqiqat. Lopatina və N.V., Serebryakova, linqvistik, psixoloji, psixofizioloji, loqopedik aspektləri nəzərə alaraq, silinmiş dizartriya olan məktəbəqədər uşaqlarda fonetik pozğunluqların xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verdi. Uşaqların bu kateqoriyası səs tələffüzünün polimorfik pozulması ilə xarakterizə olunur. Uşaqların 16,7% -ində iki qrup səsin (fısıltı və tıslama) pozulması, 43,3% -də üç qrupda (fısıltı, fısıltı, R və ya L) - uşaqların 40% -ində qeyd edildi. Digər səs qrupları arasında fısıltı səsləri, R, L, daha tez-tez pozulmuş, arxa dil və j səsi qorunub saxlanılmışdır.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda ən çox rast gəlinən fit səslərinin tələffüzünün pozulmasıdır. Onların ardınca fısıltı səslərinin tələffüzünün pozulması müşahidə olunur. L və R sonorlarının tələffüzünün pozulması daha az rast gəlinir. Fısıltı, fısıltı, ön dil səsləri və L səsi qrupundakı təhriflər arasında ən çox rast gəlinən dişlərarası tələffüz, P-Pb səslərinin təhrifləri arasında - velar rotasizm.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda səslərin tələffüzündə kəmiyyət qüsurlarının xüsusiyyəti müxtəlif səs qruplarının həm akustik, həm də artikulyar xüsusiyyətlərinin nisbəti ilə müəyyən edilir. Akustik cəhətdən yaxın səslər qrupları, artikulyasiya baxımından daha mürəkkəb olsa da, daha parlaq səs qruplarından daha pis mənimsənilir. Bu nisbət silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin eşitmə qavrayışında müəyyən pozğunluqların olması ilə izah edilə bilər. Bununla əlaqədar olaraq səslərin akustik yaxınlığı düzgün tələffüzün mənimsənilməsinə mənfi təsir göstərir.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlar üçün ən xarakterik olan tələffüz pozğunluqlarıdır, eyni zamanda müxtəlif səs qruplarının təhrifində və olmamasında özünü göstərir. Yayılma baxımından ikinci yerdə bir neçə səs qrupunun müxtəlif növ təhrifləri ilə xarakterizə olunan səs tələffüzü pozğunluqları dayanır. Bunun ardınca müxtəlif səs qruplarının eyni tipli təhrifi ilə xarakterizə olunan tələffüz pozğunluqları gəlir. Ümumilikdə, bütün uşaqlarda səslərin təhrifləri (eyni, müxtəlif növlər, yoxluq və əvəzetmələrlə birlikdə) qeyd olunur.

Səs tələffüzünün düzgün formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biri nitq motor bacarıqlarının kifayət qədər inkişafıdır. Nitq səslərini düzgün tələffüz etmək üçün uşaq lazımi artikulyar nümunələri təkrarlamalıdır. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq motor bacarıqlarının xüsusiyyətləri artikulyasiyada iştirak edən motor sinirlərinin funksiyasının pozulması ilə əlaqədardır. Silinmiş dizartriyalı bütün uşaqlarda trigeminal, üz, hipoqlossal və glossofaringeal sinirlərin aşağı filialı tərəfindən innervasiya edilən əzələlərin funksiyası pozulur.

Trigeminal sinirin funksiyasını araşdırarkən məlum oldu ki, uşaqların əksəriyyəti çənə üçün hərəkətləri tam şəkildə təkrarlaya bilmir. Onların yerinə yetirdikləri hərəkətlər qeyri-dəqiqlik, təxminiliklə səciyyələnir, sinkinezin iştirakı ilə həyata keçirilirdi. Bütün hallarda, artikulyasiya duruşunu saxlamaqda da çətinlik yarandı. Üz sinirinin funksiyasının pozulması üz hərəkətlərinin həyata keçirilməsinin qeyri-mümkünlüyü və ya çətinliyi ilə özünü göstərirdi.Uşaqların hamısında hipoqlossal sinir tərəfindən innervasiya olunan əzələlərin hərəkəti yox idi. Buna görə də dilin çıxması, onu sakit vəziyyətdə saxlamaq, dilin ucunu qaldırıb aşağı salmaq, dili enli və ensiz vəziyyətdə tutmaq kimi hərəkətlər xeyli çətinliklər yaradırdı. Bu hərəkətlərin icrası yerinə yetirilən hərəkətlərin həcminin pozulması, dilin narahatlığı, dilin ucunun titrəməsi, əzələ tonusunun azalması, sinkinezin olması və verilən duruşun saxlanmasında çətinliklə xarakterizə olunurdu. Əksər hallarda, silinmiş dizartriyalı uşaqlar yumşaq damağın qeyri-kafi yüksəlməsi, bəzi hallarda kiçik uvulanın yan tərəfə sapması ilə xarakterizə olunurdu, bu da glossofaringeal sinirin işində pozğunluqları göstərir. Əmək ilə əlaqəli vəzifələr, uzun müddət artikulyasiya axtarışı ilə, qismən yavaş bir sürətlə. Yüngüllüyün, hamarlığın pozulması, perseverasiya və yenidən qurulmaların baş verməsi ilə mimik əzələlərdə müşayiət olunan hərəkətlərin görünüşü ilə. Əksər hallarda, dilin sürətli, qeyri-sabit hərəkətləri edildi, bəzən başı irəli itələməklə əvəz olundu? .

Beləliklə, silinmiş dizartriyalı uşaqlarda artikulyar hərəkətlərin həm statikası, həm də dinamikası pozulur. Statik koordinasiya vəziyyətini əks etdirən hərəkətlər arasında yerinə yetirilməsi ən çətin olanı dilin könüllü hərəkətləri, dinamik koordinasiya isə sinxron hərəkətlərin təkrar istehsalıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, artikulyasiya orqanlarının hərəkət aktının dinamik təşkili ilə əllər və barmaqlar arasında əlaqə var. Motor əllərin və barmaqların dinamik təşkili əksər hallarda təklif olunan hərəkətlərin tez və ya hamar şəkildə təkrarlanmasının çətinliyi və ya qeyri-mümkünlüyü, əlavə hərəkətlərin, perseverasiyaların, yenidən qurulmasının və optik-məkan koordinasiyasının pozulmasının olması ilə xarakterizə olunur.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda səsin tələffüzündə qüsurlarla yanaşı, intonasiya, nitqin ifadəliliyi, intonasiya strukturlarının qavranılması və bərpası prosesləri pozulur. Səsin düzgün tələffüzünə yiyələnmək üçün uşaq ilk növbədə nitq səslərini qulağı ilə aydın və düzgün qəbul etməlidir. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda fonemik proseslərin formalaşmasında pozğunluqlar olur, bu da öz xüsusiyyətlərinə malikdir.

Bir sıra müəlliflər qeyd edirlər ki, eşitmə qavrayışında sapmalar bəzi pozğunluqların əsasını təşkil edə bilər. Ancaq fonemik qavrayışın sapmaları törəmə ola bilər, yəni. ikinci dərəcəli olsun, R.E.Levinanın qeyd etdiyi kimi, “belə bir hadisə nitq orqanlarının morfoloji və motor zədələnmələri ilə baş verən nitq kinesteziyasının pozulmasında müşahidə olunur”. Dizartriyası olan uşaqlar üçün səs baxımından yaxın olan sözləri ayırd etmək (şəkillər əsasında), verilmiş səs üçün şəkillər seçmək, hecaları tanımaq və s.

Artikulyasiya çətinlikləri müəyyən bir dilin bütün səs sisteminin eşitmə qavrayışına təsir göstərir. Bu, silinmiş dizartriyalı uşaqlarda fonemik qavrayışın da zəif inkişaf etdiyini göstərir. Bu uşaqların səssiz, lal nitqi aydın eşitmə qavrayışının və nəzarətinin formalaşmasına imkan vermir. Bu, səs tələffüzü pozğunluqlarını daha da gücləndirir, çünki öz səhv tələffüzünün və başqalarının tələffüzünün fərqlənməməsi müəyyən akustik effekt əldə etmək üçün öz artikulyasiyasını "tənzimləmə" prosesini ləngidir.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq qavrayışının xüsusiyyətləri (həm perseptual, həm də fonemik səviyyədə) problemi hələ də kifayət qədər öyrənilməmişdir. Səs tələffüzünü mənimsəyərkən nitqin hissiyyat və motor komponentləri nitq elementlərinin eşitmə və motor təsvirlərinin bir-biri ilə sıx əlaqəli olduğu vahid funksional sistem təşkil edir. Nitq-motor analizatorunun funksiyasının pozulması hallarında sensor və motor komponentləri arasında normada mövcud olanlardan fərqlənən mürəkkəb əlaqələr yaranır.

Tədqiqatlar kimi L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda qeyri-səlis artikulyasiya şəkillərinin olması səslərin eşitmə diferensial əlamətləri arasındakı xətlərin bulanmasına səbəb olur. Beləliklə, onların ayrı-seçkiliyinə əngəl yaradılır. Bu vəziyyətdə nitq-motor analizatoru şifahi nitqin qavranılması prosesində tormozlayıcı rol oynayır, səslərin eşitmə fərqləndirməsində ikincil fəsadlar yaradır. Öz növbəsində, aydın eşitmə qavrayışının və nəzarətinin olmaması nitqdə səs yaradan qüsurların davamlı olaraq qorunmasına kömək edir.

Beləliklə. nitq aparatının əzələlərinin innervasiyasının üzvi çatışmazlığı səbəbindən səs tələffüzü və nitqin prosodik komponentlərinin pozulması da nitqin fonemik aspektinin inkişafına mənfi təsir göstərir. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq qüsurunun strukturunda aparıcı olan fonetik pozğunluqlar çox yayılmışdır. Düzgün tələffüzü mənimsəmək üçün uşaq, ilk növbədə, nitq səslərini qulağı ilə aydın və düzgün qəbul etməli, onların tələffüzü üçün kifayət qədər hazırlanmış artikulyasiya aparatına malik olmalıdır, bu prosesdə müəyyən bir dil sisteminin vahidləri formalaşır. .

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin pozulmasının aradan qaldırılması üçün müəyyən edilmiş yanaşmalar

Dizartriyada loqopedik iş problemi ilə bir çox müəllif məşğul oldu: O.V. Pravdin, K.A. Semenova, E.F. Arkhipova və başqaları.

Dizartriyanın aradan qaldırılmasına inteqrasiya olunmuş yanaşma üç blokdan ibarətdir.

Birinci blok bir nevroloq tərəfindən təyin olunan tibbidir. Dərmanlara əlavə olaraq, məşq terapiyası, masaj, refleksoloji, fizioterapiya və s.

İkinci blok - Psixoloji və pedaqoji. Bu təsirin əsas istiqamətləri aşağıdakılar olacaq: hiss funksiyalarının inkişafı:

eşitmə qavrayışı, fonemik eşitmə

vizual qavrayış, fərqləndirmə və vizual irfan

stereoqnozun inkişafı

məkan təsvirlərinin, konstruktiv praktikanın, qrafik bacarıqların inkişafı və korreksiyası üçün məşqlər

yaddaşın, təfəkkürün inkişafı.

Üçüncü blok fərdi əsasda həyata keçirilən loqopedik işdir. Dizartriyadakı qüsurun quruluşunu nəzərə alaraq, loqopedik işin mərhələlərlə planlaşdırılması tövsiyə olunur:

Birinci mərhələ hazırlıqdır

İş sahələri:

Danışıq terapiyası masajından istifadə edərək əzələ tonusunun, mimik və artikulyar əzələlərin normallaşdırılması.

Artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının normallaşdırılması: fərqli artikulyasiya gimnastikası. Danışıq terapevtinin özü tərəfindən həyata keçirilən passiv məşqlər kinesteziyanın yaranmasına yönəldilmişdir. Aktiv artikulyar gimnastika tədricən mürəkkəbləşir və funksional yüklər əlavə olunur. Bu növ artikulyar gimnast kinesteziyanın möhkəmlənməsinə və artikulyar hərəkətlərin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir. Artikulyasiya hərəkətlərinin aşağıdakı keyfiyyətləri işlənir: dəqiqlik, ritm, keçid qabiliyyəti və s.

Nitq tənəffüsünün normallaşdırılması: daha uzun və hamar, qənaətcil ekshalasiyanın inkişafı. Yeni bacarıqlar səs, tənəffüs və artikulyasiya məşqlərini birləşdirən ortofonik məşqlərdə birləşdirilir.

Prosodikanın normallaşdırılması.

Əllərin incə motor bacarıqlarının normallaşdırılması - hər iki əlin barmaqlarında fərqli incə hərəkətləri inkişaf etdirməyə yönəlmiş barmaq gimnastikası.

Loqopediya işinin ikinci mərhələsi yeni tələffüz bacarıqlarının və bacarıqlarının inkişafıdır.

Birinci mərhələnin məşqlərinin davamı.

Əsas artikulyar rejimlərin inkişafı (dorsal, cacuminal, alveolyar, palatin). Bu mövqelərin hər biri müvafiq olaraq fit, fısıltı, sonorous və palatal səslərin artikulyasiyasını müəyyən edir. Birinci mərhələdə bir sıra artikulyasiya hərəkətlərini mənimsədikdən sonra, ikinci mərhələdə vizual, eşitmə, kinestetik nəzarətə əsaslanan aydın, şişirdilmiş şəkildə yerinə yetirilən ardıcıl hərəkətlər seriyasına keçirik.

İkinci mərhələnin növbəti istiqaməti nitq pozuntularını düzəltmək üçün işlərin ardıcıllığını müəyyən etməkdir. Səslər üzərində işin ardıcıllığı fərdi olaraq müəyyən edilir. Artikulyasiya nümunəsi ilk növbədə “yetişmiş” səslər qrupunu adlandırmaq tövsiyə olunur. Və bunlar daha çətin səslər ola bilər, məsələn, alveolyar mövqe - p, p və fit çalanlar dorsal mövqenin "yetişməsindən" sonra düzəldilir. (budur uşaqlar üçün ən çətinlərdən biridir).

İkinci mərhələnin istiqamətlərindən biri də fonemik eşitmənin təkmilləşməsi və ya inkişafıdır. İş 6 mərhələni özündə birləşdirən klassik sxem üzrə aparılıb. Fonemik şüur ​​uşağın öz ana dilinin fonemlərini müəyyən etmək və ayırd etmək qabiliyyətinə aiddir.

Danışıq terapiyasının növbəti istiqaməti müəyyən bir səsin birbaşa oyanmasıdır. Dizartriya ilə bu iş, dislaliya da daxil olmaqla, hər hansı digər pozğunluqla eyni şəkildə həyata keçirilir. Səslərin quruluşunun klassik üsullarından (imitasiya, mexaniki, qarışıq üsullarla) istifadə olunur.

İkinci mərhələdə ən çətin iş sahəsi oyanmış səsin fiksasiyası, onun avtomatlaşdırılmasıdır. Çox vaxt loqopedlər uşaqların ayrı-ayrılıqda bütün səsləri düzgün tələffüz etmələri, nitq axınında isə səslərin differensial xüsusiyyətlərini itirməsi, təhrif olunmuş şəkildə tələffüz edilməsi ilə üzləşirlər. L.V.-nin əsərlərində. Melixova, O.V. Pravdina, R.I. Martınova və başqaları müxtəlif mürəkkəblikdəki leksik materialda səslərin avtomatlaşdırılmasına diqqət yetirməyə çağırdılar. Həm keçmiş, həm də müasir müəlliflərin tövsiyələrini nəzərə alaraq, çatdırılan səsin avtomatlaşdırılması baxımından loqopedik işin aşağıdakı ardıcıllığını təklif edə bilərik: bütün səslərin şişirdilmiş tələffüz olunduğu müxtəlif quruluşlu hecalarda, müxtəlif heca quruluşlu sözlərdə ( 13 söz sinfi), burada sabit səs müxtəlif mövqelərdədir (başlanğıc, son, orta). Sonra onlar nəzarət səsi ilə doymuş bir cümlədə avtomatlaşdırılır. Leksik materialda uşaqda hələ sabitləşməmiş səslər xaric edilməlidir. Bundan əlavə, səsin avtomatlaşdırılması üçün təklif olunan bütün leksik material semantik olaraq uşaq üçün əlçatan olmalıdır. Səs avtomatlaşdırılması əvvəlcə nümunə əsasında, yəni loqopedi təqlid etməklə, sonra isə yalnız vizuallaşdırmaya (diaqramlar, şəkillər-simvollar) əsaslanır.

İkinci mərhələnin mühüm istiqamətlərindən biri də tələffüzdə tələffüzdə əks fonemlərlə diferensiallaşmadır. Diferensiallaşan fonemlərin optimal dəsti G.V. Chirkina (2 mərhələ).

Danışıq terapiyası işinin üçüncü mərhələsi inkişafa həsr edilmişdir ünsiyyət bacarıqları və bacarıqlar.

Ən çətin iş sahələrindən biri uşaqda özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafıdır. Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşağın aktiv mövqeyi, nitqini yaxşılaşdırmaq üçün motivasiyası lazımdır. Bu istiqamətdə loqoped psixoloq kimi fəaliyyət göstərməli və uşağın özünü idarə etmə bacarığının inkişaf etdirilməsi yollarını fərdi qaydada müəyyən etməlidir.

Bu mərhələdə daha ənənəvi istiqamət öyrənmə vəziyyətində nitqə səsin daxil edilməsidir (şeirlər əzbərləmək, cümlələr, hekayələr, təkrar danışmaq və s.).

Mərhələnin spesifik istiqaməti leksik materiala prosodik vasitələrin, müxtəlif intonasiyaların, hündürlük və gücdə səs modulyasiyalarının daxil edilməsi, nitqin sürətinin və səs tembrinin dəyişməsi, məntiqi vurğunun müəyyən edilməsi, pauzaların müşahidə edilməsi və s.

Dördüncü mərhələ dizartriyada ikincili pozğunluqların qarşısının alınması və ya aradan qaldırılmasıdır. Fonemik və leksik və qrammatik pozuntuların aradan qaldırılması FFN və OHP-nin aradan qaldırılması proqramlarına uyğun olaraq alt qrup siniflərində aparılır.

Beşinci mərhələ uşaqları məktəbə hazırlayır. Loqopedik işin əsas istiqamətləri qrafomotor bacarıqların inkişafı, öyrənməyə psixoloji hazırlıq, disqrafik səhvlərin qarşısının alınmasıdır.

Beləliklə, dizartriyanı aradan qaldırarkən, üç bloku əhatə edən inteqrasiya olunmuş bir yanaşma istifadə olunur: tibbi, psixoloji və pedaqoji, loqopedik iş. Bu yanaşma ümumilikdə korreksiya və inkişaf təhsilinin təşkili və məzmununda mövcud tendensiyaları nümayiş etdirir.

Fəsil 1 Nəticələr

1. Ontogenezdə artikulyasiya bazası tədricən formalaşır və beş yaşa qədər mükəmməl olur. Fonemik eşitmənin vaxtında formalaşması şərti ilə (normal olaraq 1 yaş 7 ay - 2 yaşa qədər) beş yaşına qədər uşaqda nitqin səs quruluşu normallaşır.

2. Silinmiş dizartriya - nitqin funksional sisteminin fonetik və prosodik komponentlərinin pozulması ilə özünü göstərən və beynin ifadə olunmayan mikroorqanik zədələnməsi nəticəsində baş verən nitq patologiyası. Nitq aparatının əzələlərinin innervasiyasının üzvi çatışmazlığı səbəbindən səs tələffüzü və nitqin prosodik komponentlərinin pozulması da nitqin fonemik aspektinin inkişafına mənfi təsir göstərir. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq qüsurunun strukturunda aparıcı olan fonetik pozğunluqlar çox yayılmışdır.

3. Dizartriyanı aradan qaldırarkən, üç blokdan ibarət inteqrasiya olunmuş bir yanaşma istifadə olunur: tibbi, psixoloji və pedaqoji, loqopedik iş. Bu yanaşma ümumilikdə korreksiya və inkişaf təhsilinin təşkili və məzmununda mövcud tendensiyaları nümayiş etdirir.

FƏSİL 2. FORMASİYƏ SƏVİYƏSİNİN AÇIQLANMASISİLİNƏN DİZARTRİYASI OLAN UŞAQLARDA DANIŞMA.

1. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq və nitqdən kənar funksiyaların formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsinin təşkili və metodları.

Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitqin formalaşması problemini nəzəri araşdırmamız eksperimental proqram hazırlamağa, silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitq və nitqdən kənar funksiyaların tədqiqi üsullarını seçməyə, korreksiya işinin məzmununu müəyyənləşdirməyə və metodları sistemləşdirməyə imkan verdi. və iş texnikası.

Tədqiqat mərhələləri:

Birinci mərhələdə tədqiqatın müəyyənedici hissəsi tamamlandı. Bu mərhələnin məqsədi nitqin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək, həmçinin fərdi əsas psixi funksiyaların formalaşma dərəcəsini müəyyən etmək idi. Tədqiqatın nəticələrinin keyfiyyət və kəmiyyət təhlili aparılıb, nəticələr çıxarılıb, eksperimental və müqayisəli qruplar yaradılıb.

İkinci mərhələdə silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafına yönəlmiş tədbirlər kompleksi hazırlanmışdır.

Eksperiment birləşmiş tipli 2 saylı Krasnozerski Uşaq Bağçası Bələdiyyə Büdcə Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsinin bazasında aparılmışdır. Təcrübədə nitq pozğunluğu olan 10 məktəbəqədər uşaq iştirak edib. Tədqiqat 5-6 yaşlı uşaqlarla aparıldı, eksperimental qrupdakı uşaqların sayı (EG) - 10; 5 oğlan və 5 qız, subyektlərin hamısı loqopedik nəticəyə sahib idi - PMPK-ya görə silinmiş dizartriya.

Cədvəl 1

Tədqiqatda iştirak edən böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

		Anamnez və bal məlumatları. sənədlər	Psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlər	Loqopedik nəticə
Eksperimental qrup (EG)
				FFN, silinmiş dizartriya
		Həyatın ilk ilində tez-tez soyuqdəymə		FFN, silinmiş dizartriya
		Asfiksiya	Qeyri-aktiv	FFN, silinmiş dizartriya
		Uzunmüddətli əmək, kimyəvi stimullaşdırma	Sakit, yavaş	FFN, silinmiş dizartriya
T seriyası.		Bir ilə qədər nevroloq tərəfindən müşahidə edildi	narahat	FFN, silinmiş dizartriya
		PCNS, vaxtından əvvəl	həyəcanlı, aktiv	FFN, silinmiş dizartriya
Karina S.		Tez-tez soyuqdəymə, bir ilə qədər bir nevroloq tərəfindən müşahidə edildi	Sakit, sakit	FFN, silinmiş dizartriya
		Qeysəriyyə əməliyyatı ilə doğulub	Narahatdır, tez yorulur	FFN, silinmiş dizartriya
			narahat	FFN, silinmiş dizartriya
		Asfiksiya	Sakit, yavaş	FFN, silinmiş dizartriya

Cədvəldəki məlumatların təhlili göstərdi ki, eksperimental qrupun uşaqlarında anamnez nevroloji patologiyalar, habelə həyatın ilk ilində əziyyət çəkən somatik pozğunluqlar ilə ağırlaşdırılıb. Bundan əlavə, zədələyici amillərin spesifikliyi uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərində də özünü göstərir. Uşaqlarda disinhibisiya (hiperaktivlik, narahatlıq) və ya letarji (aşağı aktivlik, yavaşlıq) əlamətləri var.

Dar mütəxəssislərin - göz həkiminin, otolarinqoloqun, pediatrın, psixiatrın rəyinə görə, öyrənilən bütün uşaqların görmə və eşitmə qabiliyyəti normaya, uşaqların intellekti onların yaşına uyğundur.

Nitqin inkişafının təbiəti öyrənilərkən qeyd edilmişdir ki, bütün hallarda boşboğazlığın görünmə vaxtı 7-8 ay, ilk sözlər 1q olur. 1m. -1 q. 2m., fraza nitqinin görünüşü - normadan geri qalan 2 yaşında;

Uşaqların anamnestik məlumatlarının öyrənilməsi lokomotor funksiyaların gecikməsini göstərir (gəzərkən motor yöndəmsizliyi, müəyyən hərəkətləri yerinə yetirərkən artan yorğunluq, tullanmaq, pilləkənlərdən keçmək, topu tutmaq və tutmaq).

Kiçik əşyaların barmaq tutmasının gec görünüşü, kiçik əşyaları bütün fırça ilə tutmaq meylinin uzun müddət saxlanılması var. Anamnezdə özünə qulluq bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinliklər, rəsm çəkməyi sevməmək, bir çox uşaqlar uzun müddət qələmi düzgün tutmağı bilmirlər.

Statik pozğunluqlar tarazlığı qorumaqda əhəmiyyətli bir çətinlik (və bəzən qeyri-mümkünlük), əzaların titrəməsi ilə özünü göstərir. Poza tutarkən uşaqlar tez-tez yellənir, tarazlığı qorumağa çalışır, qaldırılmış ayağını aşağı salır, onunla yerə toxunur və ayaq barmaqları üzərində qalxır. Sağ ayağın üstündə dayanarkən daha yaxşı tarazlıq. Balansı saxlamaqda çətinlik çəkərək (əsasən sol ayağın üstündə dayanaraq) əlləri ilə yaxınlıqdakı stulun arxasından yapışmağa çalışırlar.

Biz öz işimizdə aşağıdakı nəzəri prinsiplərə istinad etdik: V.S. Vygotsky ikincili və birincili qüsur haqqında, G.A. Kaşe, T.B. Filiçeva, G.V. Çirkina.

Tədqiqatlar günün birinci yarısında sakit, mehriban bir atmosferdə aparıldı ki, bu da eksperimentin məqsədinə nail olmağa imkan verdi. Tədqiq olunan uşaqların hər biri ilə əlaqə aşkar edilib, hər uşağa fərdi və differensial yanaşma həyata keçirilib. Uşaqlar həm böyüklər, həm də həmyaşıdları ilə əlaqə qura bilirlər. Təsdiq və qınama reaksiyası adekvatdır.

Müayinə hər bir uşaqla fərdi şəkildə aparıldı. Tapşırıqların müvəffəqiyyətini qiymətləndirmək üçün tapşırıqların bal sistemindən istifadə etdik.

Qeyri-nitq funksiyalarının müayinəsi Tsvetkova L.S. Protokolu Əlavə 1-də təqdim olunan "Uşaqların neyropsixoloji diaqnostikasının metodologiyası".

Bu imtahan texnikasına 35 tapşırıq daxil idi, tapşırıqlar 7 seriyada qruplaşdırılıb və qiymətləndirməyə yönəlib: I - kinestetik praksis; II - məkan praksisi; III - dinamik praksis; IV - məkan irfani; V - eşitmə-nitq yaddaşı; VI - diqqət; VII - düşünmək. Stimullaşdırıcı material seçildi.

Hər düzgün cavab üçün 1 xal verilir, uşaq çətinlik çəkirsə, bal 0,5, 0,25 və ya 0-a endirilir. Məlumatları işləyərkən mütləq qiymətlər (ballarla) faizlərə çevrilir. Nəticələrin işlənməsinin rahatlığı üçün cədvəl formasından istifadə etdik.

Nitq müayinəsi N.V.-nin təklif etdiyi imtahan sxeminə uyğun olaraq aparılmışdır. Serebryakova, L.V.Solomakha (Əlavə 2). Sorğumuz qiymətləndirməyə yönəlmiş tapşırıqlardan ibarət idi: 1 - artikulyar hərəkətlilik; 2 - tənəffüs və səs funksiyalarının dövlətləri; 3 - nitqin dinamik tərəfinin xüsusiyyətləri; 4 - sözün səs-heca quruluşunun təkrar istehsalı; 5 - fonemik qavrayış halları (nitq səslərinin eşitmə-tələffüz fərqi); 6 - fonemik analiz və sintez halları; 7 - səsin tələffüzü halları.

Qiymətləndirmə meyarları:

3 xal - bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirilir;

2 xal - tapşırıqlar kiçik çətinliklərlə yerinə yetirilir;

1 xal - tapşırıqlar çətinliklə yerinə yetirilir;

0 xal - tapşırıqlar tamamlanmayıb.

Artikulyar hərəkətliliyin vəziyyətini qiymətləndirmək üçün uşaqlara "Təbəssüm-boru", "Kürək-İynə", "Pendulum", "Yelləncək", "Clutter" artikulyasiya məşqlərini yerinə yetirmək istəndi.

Nitqin dinamik tərəfinin vəziyyətini qiymətləndirmək üçün uşaqlara tempi, ritmi, pauzaların düzgün istifadəsini və intonasiyaların əsas növlərini təyin etmək üçün tapşırıqlar təklif edildi.

Sözün səs-heca quruluşunun vəziyyətini qiymətləndirmək üçün uşaqlardan danışma terapevtindən sonra təcrid olunmuş sözləri, sonra cümlələri təkrarlamaları istəndi.

Fonemik qavrayış vəziyyətini qiymətləndirmək üçün uşaqlardan müxalif səslərlə hecaları təkrarlamaq, tələffüzdə qarışıq və qarışıq olmayan müxalif səslərin diferensiallaşdırılması üzrə tapşırıqları yerinə yetirmək tapşırılıb.

Fonemik analiz və sintezin vəziyyətini qiymətləndirmək üçün uşaqlar sözdə verilmiş səsi, sözün əvvəlində vurğulanmış saiti ayırdılar, sözdə ilk və son samitləri, sözdəki səslərin sayını və ardıcıllığını təyin etdilər.

Səs tələffüzü vəziyyətini qiymətləndirmək üçün uşaqlar verilmiş səsləri ayrı-ayrılıqda, hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə əks etdirərək və müstəqil şəkildə təkrarlayırdılar.

Bütün növ müayinələr fərdi şəkildə aparıldı, zehni fəaliyyətinin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, uşağın ilk yorğunluq əlamətləri görünənə qədər 25-30 dəqiqədən çox davam etdi.

Beləliklə, silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verən eksperimental sxem hazırladıq.

2.2.Tədqiqatın nəticələrinin təhlili

Eksperimental qrupun silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitq və qeyri-nitq funksiyalarının tədqiqindən sonra müəyyənedici eksperiment mərhələsində nəticələr əldə edilmişdir ki, bunlar Əlavə 3-də təqdim olunur.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyətinin müayinəsinin nəticələri eksperimentdə iştirak edən uşaqları iki qrupa bölməyə imkan verdi: eksperimental qrup-1 (artikulyasiya motor bacarıqları> 50% müvəffəqiyyət) və eksperimental qrup-2 ( artikulyar hərəkətlilik

Şəkil 1. EG-1 və EG-2-də orta göstəricilərə görə müəyyənedici təhsilin uşaqları tərəfindən tapşırıqların uğurla yerinə yetirilməsi (uğur % ilə)

Şəkil 1-də göstərildiyi kimi, silinmiş dizartriyalı uşaqları müayinə edərkən nitq və qeyri-verbal funksiyaların pozulduğu aşkar edilmişdir.

Artikulyar hərəkətliliyi araşdırarkən, EG-2-də bəzi uşaqlarda süstlük, nitq aparatının hərəkətində sərtlik, dilin və dodaqların müəyyən bir mövqeyini saxlaya bilməməsi, tremor və sinkeneziya, digərlərində isə könüllü motor hərəkətləri yerinə yetirməkdə çətinlik, dodaqların mövqelərini və xüsusilə dil təlimatını və ya təqlidi təyin etməkdə çətinlikdən ibarət idi (44%).

EG-1-dən olan uşaqlarda (64%), bir hərəkətdən digərinə qeyri-bərabər keçiddə ifadə olunan artikulyar hərəkətlilikdə sapmalar da var idi, icranın dəqiqliyində azalma.

EG-2-dən olan uşaqlarda tənəffüs və səs funksiyalarının müayinəsinin nəticələrinə görə, aşağıdakılar qeyd edildi (42%): səs sakit və ya həddindən artıq yüksək, bəzən nazal idi; uşaqların bir hissəsində aspirasiya ilə inhalyasiya, çiyinlərdə yüksəlmə, əsasən yuxarı sinə tənəffüsü qeyd edildi. EG-1 (67%) uşaqların da sakit, monoton səsi var idi.

EG-2-dən olan uşaqlarda nitqin dinamik tərəfinin xüsusiyyətləri aşağıdakılardır: yavaş temp, fasilələrdən düzgün istifadə edilməməsi, intonasiyanın əsas növlərinin pozulması (42%). EG-1 uşaqlarında intonasiyanın əsas növlərinin istifadəsində pozuntular (67%) olmuşdur.

Sözün səs-heca strukturunu təkrarlayarkən EG-2-də əksər uşaqlar üçün xarakterik xüsusiyyət sözü təşkil edən səslərin təhrif olunmuş tələffüzüdür; dördhecalı sözü işlətmək, eləcə də “Nəqliyyat nəzarətçisi yol ayrıcındadır” cümləsini tələffüz etmək çətindir (49%). EG-1 uşaqlarda müvəffəqiyyət nisbəti EG-2 uşaqlara nisbətən daha yüksəkdir (86%).

Fonemik qavrayış sorğusunun nəticələrinə əsasən, EG-2-dən (48%) uşaqlarda fonemik qavrayışın inkişaf etmədiyini mühakimə etməyə imkan verən məlumatlar əldə edildi: hecalar zəncirini təkrarlayarkən, bu uşaqlar çoxalmada qeyri-dəqiqlik göstərdilər. səsi tələffüz diferensiasiyasının pozulmasını göstərir. Məna baxımından yaxın olan sözləri ayırd etməkdə yaranan çətinliklər (şəkillər əsasında) eşitmə diferensiasiyasının pozulmasını göstərir. EG-1-dən olan uşaqlarda (76%) hecalar zəncirini təkrar edərkən, həmçinin verilmiş səsləri olan sözləri seçərkən səhvlər qeyd edildi.

EG-2-dən olan uşaqlarda səs analizi və sözlərin sintezi sorğusunun nəticələrinə görə (42%) aşağıdakıları qeyd etmək olar: bəzi uşaqlar sözlərdə ilk və son samit səsi ayırd etməkdə çətinlik çəkirdilər, uşaqlar bunu bilmirdilər. bir sözdə səslərin sayını və ardıcıllığını müəyyən etmək və ilk sait səsin seçilməsi işə yaramır. EG-1-dən olan uşaqlarda (64%) bir sözdə səslərin sayını və ardıcıllığını müəyyən etmək çətin idi. EG-1 uşaqları ilə müqayisədə EG-2 uşaqlarında səs analizi və sintezinə hazırlıqsızlığı qeyd etmək lazımdır.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda tələffüz pozğunluqları aşağıdakı kimi özünü göstərir:

Səs təhrifi:

İnterdental xırıltılı siqmatizm;

tıslamanın dişlərarası siqmatizmi;

Yanal siqmatizm fit;

Fısıltının yanal siqmatizmi;

Billabial lamdasizm;

Velar rotasizm.

Səs dəyişdirmələri:

Parasiqmatizm fit çalması ([s]-nin [w] səsi ilə, [z]-nin [g] səsi ilə əvəz edilməsi;

Fısıltı parasiqmatizmi ([w] səsi [s] ilə, [g] səsi [h] ilə əvəz olunur);

Səs tələffüzünü araşdırarkən, EG-2-də olan bütün uşaqlarda üç qrup səsin (fısıltı, fısıltı və səs-küylü) tələffüzü pozulduğu halda, ön, arxa və səs [j] qorunduğunu gördük. səs pozuntuları. Uşaqların nitqində səsləri təcrid və nitq axınında tələffüz etmək qabiliyyəti arasında uyğunsuzluqlar qeyd edildi. Ayrı-ayrılıqda səslər daha aydın, daha düzgün, nitq axınında tələffüz olunurdu - diferensiallaşmadığı üçün aydın, qeyri-müəyyən idi. EG-1 uşaqlarında bir qrup səsin tələffüzü pozulur, ya sonor, ya fısıltı, ya da fit.

Qeyri-nitq funksiyalarının təhlili göstərdi ki, EG-1 (64%) və EG-2 (44%) uşaqlarında kinetik praksis, məkan praksisi, dinamik praksis, məkan irfani formalaşmır, eşitmə-nitq yaddaşı, diqqət, təfəkkür inkişaf etməmişdir.

Beləliklə, təcrübə nəticəsində müəyyən etdik ki, silinmiş dizartriyalı uşaqlarda səslərin artikulyasiyası zamanı baş verən pozğunluqlar səs tələffüzünün formalaşması üçün zəruri olan aydın və düzgün kinesteziyanın formalaşmasına imkan vermir. Bu, fonemik eşitmənin inkişaf etməməsinə səbəb olur ki, bu da öz növbəsində səslərin düzgün tələffüzünün formalaşmasına mane olur. Bu baxımdan, uşaqlarda tələffüz pozğunluqlarının təzahürləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının spesifikliyi müxtəlif səslərin tələffüzündə, müxtəlif dərəcələrdə formalaşmamış fonemik qavrayışda müxtəlif qüsurlardan ibarətdir.

Nəticələr Fəsil 2

1. Silinmiş dizartriya ilə fonetik pozğunluqlar nitq aparatının əzələlərinin (periferik nitq aparatının tənəffüs, səs, artikulyasiya hissələri) innervasiyasının üzvi çatışmazlığından qaynaqlanır. Səs tələffüzünün pozulması təbiətdə polimorfdur və antropofonik (təhrif, buraxılış) və fonoloji (əvəzetmə, qarışdırma) qüsurlarda ifadə olunur.

2. Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitqin pozulması nitq qüsurunun strukturuna görə aparıcı yer tutur. Bu pozğunluğun mexanizmi artikulyar hərəkətliliyin pozulmasıdır, simptomları prenatal və ya uşaq inkişafının erkən dövründə CNS lezyonunun lokalizasiyası ilə əlaqədardır. Səslərin artikulyasiyası zamanı baş verən pozğunluqlar səs tələffüzünün formalaşması üçün zəruri olan aydın və düzgün kinesteziyanın formalaşmasına imkan vermir. Bu, fonemik eşitmənin inkişaf etməməsinə səbəb olur ki, bu da öz növbəsində silinmiş dizartriyalı uşaqlarda səslərin düzgün tələffüzünün formalaşmasına mane olur. Bu baxımdan, uşaqlarda tələffüz pozğunluqlarının təzahürləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

3. Eksperimental araşdırma zamanı biz müəyyən etdik ki, silinmiş dizartriyası olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfi tam formalaşmayıb. Bu baxımdan silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafına yönəlmiş metodik kompleksin hazırlanmasına ehtiyac var.

FƏSİL 3. DİZARTRİYANIN LƏNDİRİLMİŞ MƏKTƏBƏQƏDİ UŞAQLARINDA nitqin inkişafına yönəlmiş metodiki kompleksin işlənib hazırlanması.

3.1 Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması üçün işin təşkilinə yanaşmalar

Eksperimental tədqiqatımız silinmiş dizartriyalı uşaqlarda artikulyar hərəkətliliyin inkişaf səviyyəsi ilə ümumiyyətlə nitqin inkişaf etməməsi arasındakı əlaqəni aşkar etməyə imkan verdi. Uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin formalaşmadığını öyrəndik. Bu baxımdan silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafına yönəlmiş metodik kompleksin hazırlanmasına ehtiyac var. Nitq terapiyasının təsiri xüsusi prinsiplərə əsaslanacaq:

Nitq pozğunluğunun strukturunun ardıcıllığı və uçotu prinsipi loqopedik işdə qüsurun strukturunu nəzərə almaq, aparıcı pozğunluğu, ilkin və ikincil simptomların nisbətini müəyyən etmək ehtiyacını nəzərdə tutur.

Etiopatogenetik prinsip pozğunluğun mexanizmlərinin nəzərə alınmasını, aparıcı pozğunluqların müəyyən edilməsini, qüsurun strukturunda nitq və nitqdən kənar simptomların nisbətini əhatə edir.

Ontogenetik prinsip nitqin müxtəlif forma və funksiyalarının formalaşmasının qanunauyğunluğunu və ardıcıllığını nəzərə alır.

Mürəkkəblik prinsipi nitq qüsuruna kompleks tibbi, psixoloji və pedaqoji təsiri nəzərdə tutur. Korreksiya işinin təşkilində əsas vəzifələr loqopedə aiddir.

“Çözüm” prinsipi təsirə məruz qalan keçiddən yan keçərək yeni funksional sistemin işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur.

Fərdi yanaşma.

Fəaliyyət yanaşması prinsipi məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyətlərinin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur. Hərəkət bacarıqlarının analitik və sintetik fəaliyyətinin inkişafı, linqvistik nümunələrin mənimsənilməsi vasitəsi olmalıdır - oyun.

Fərqli yanaşma prinsipi hər bir uşağın etiologiyasını, mexanizmlərini, pozğunluqlarının simptomlarını, yaşını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağı əhatə edir və fərdi, alt qrup və frontal siniflərin təşkilində əks olunur.

Korreksiya işinin məqsədi silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafıdır.

Uşaqlarda nitqin formalaşması üzrə loqopedik işlər aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır:

Tənəffüs funksiyasının normallaşdırılması

Artikulyasiya pozğunluqlarının aradan qaldırılması

Prosodik normallaşma

Fonemik qavrayışın inkişafı

Danışıq terapiyasının effektivliyi əsasən ümumi pedaqoji və xüsusi düzəliş şərtlərinə riayət etməklə müəyyən edilir.

Ümumi pedaqoji şərtlərə aşağıdakılar daxildir:

Kompleks tibbi-psixoloji-pedaqoji təsir;

Uşağın özünün islah prosesində iştirak dərəcəsi, təşəbbüskarlıq dərəcəsi;

Danışıq terapevtinin və pedaqoqların, loqopedin və valideynlərin işindəki əlaqə;

Dərslərin sistemli keçirilməsi;

Tapşırıqların dərsin mövzusuna və məqsədlərinə tabe olması;

Müxtəlif təşkilati və metodik iş üsulları;

Uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq nitq və intellektual yüklərin dozası.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda düzgün səs tələffüzünün formalaşması üçün zəruri şərtlər: ilkin səs istehsalı üçün müxtəlif fonetik qruplara aid bir sıra səslər seçilir, bütün analizatorlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur; uşaqların nitqində qarışıq səslərin inkişafı mərhələlərlə həyata keçirilir və zamanla paylanır; bütün yaxın səslərin diferensiallaşdırılması prosesində müəyyən edilmiş səslərin fiksasiyası; səslərin fiksasiyası və avtomatlaşdırılması üçün material elə seçilir ki, uşağın nitqində qüsurlu və qarışıq səslər olmasın; seçilmiş material lüğətin zənginləşdirilməsinə, aydınlaşdırılmasına, qrammatik cəhətdən düzgün ardıcıl nitqin inkişafına töhfə verə bilsin.

Aşağıdakı tələblərə malik uşaqlarda nitqin formalaşmasının öyrənilməsinin aşkar edilmiş nəticələrinə uyğun olaraq hazırlanmışdır:

Uşaqların nitqinin inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması;

xüsusi proqram və metodika, didaktik materiallar və dərs vəsaitləri, oyunlar və oyuncaqlar, illüstrativ, qrafik və bədii material, habelə texniki vasitələr, yeni informasiya texnologiyaları daxil olmaqla islahedici və inkişaf etdirici mühitin yaradılması;

Danışıq terapevtinin, pedaqoqların və valideynlərin işində davamlılığın həyata keçirilməsi. Danışıq terapevti pedaqoqlara və valideynlərə uşaqda nitq pozğunluğunun təbiəti, bu korreksiya mərhələsində işin vəzifələri, metodları və üsulları haqqında məlumat verir, düzgün nitq bacarıqlarını təkcə sinifdə deyil, həm də evdə möhkəmləndirməyə çalışır. valideynlərin nəzarəti.

Silinmiş dizartriya olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşmasına dair bir sıra metodik inkişafların yaradılması üçün əsas T. B. Filicheva, G. V. Chirkina proqramını qoyduq.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının spesifikliyi müxtəlif səslərin tələffüzündə müxtəlif qüsurlardan, müxtəlif dərəcədə formalaşmamış fonemik qavrayışdan ibarətdir ki, bu da ümumiyyətlə fərdi yönümlü korreksiyanı tələb edir. Bununla əlaqədar olaraq, müəllim-loqoped fərdi, alt qrup və frontal məşğələlər aparır. Ayrı-ayrı siniflərdə silinmiş dizartriyalı uşaqlarda düzgün səs tələffüzünü, alt qrup siniflərində isə fonemik qavrayışın inkişaf etdirilməsi məqsədəuyğundur.

əsas məqsəd fərdi dərslər- nitqin səs tərəfinin spesifik pozğunluqlarını aradan qaldırmağa yönəlmiş artikulyasiya məşqləri kompleksinin seçilməsi. Eyni zamanda, loqoped uşaqla emosional əlaqə qurmağa, onun diqqətini loqopedin və uşağın səsli nitqinin keyfiyyətinə nəzarət etməyə, şəxsi xüsusiyyətləri (nitq neqativizmi) nəzərə alaraq fərdi yanaşma seçməyə borcludur. , qüsur üzərində fiksasiya, nevrotik reaksiyalar və s.).

Alt qrup dərslərinin əsas məqsədi komandada işləmək bacarıqlarını, loqopedi dinləmək və eşitmək bacarığını inkişaf etdirmək, səs gücünü inkişaf etdirmək, modulyasiyanı dəyişdirmək (xorda, seçmə) üçün verilmiş tempdə məşqləri yerinə yetirməkdir; uşaqların nitq istehsalının keyfiyyətini adekvat qiymətləndirmək. Danışıq terapevti tələffüz bacarıqlarını tətbiq etmək üçün sadə dialoq təşkil edə bilər; uşaqları öz və başqasının nitqində səs baxımından oxşar fonemləri fərqləndirməkdə məşq etmək.

Frontal dərslər, həmçinin əvvəllər müəyyən edilmiş səslərin istənilən fonetik mövqelərdə tələffüzünün mənimsənilməsini (avtomatlaşdırılmasını) və onlardan aktiv istifadəni təmin edir. müxtəlif formalar müstəqil nitq.

Loqoped qrupunda silinmiş dizartriyalı məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin korreksiyası və ümumi inkişafı ilə təkcə loqoped deyil, həm də tərbiyəçi məşğul olur. Əgər loqoped uşaqların nitq ünsiyyətini inkişaf etdirir və təkmilləşdirirsə, pedaqoq onların loqopedik dərslərdə əldə etdiyi nitq bacarıqlarını möhkəmləndirir. Uşaqlarda düzgün nitqin formalaşmasının müvəffəqiyyəti nitq bacarıq və bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi prosesinin məhsuldarlıq dərəcəsindən asılıdır. Silinmiş dizartriyalı uşaqlar üçün qrupun müəllimi həm korreksiya, həm də ümumi inkişaf vəzifələri ilə üzləşir. Onları həll etmək üçün mümkün qədər bütün təhsil sahələrinin materialından istifadə etmək lazımdır rejim anları. Tərbiyəçinin təsiri çoxşaxəlidir, nitq və nitqdənkənar proseslərə, uşaqların idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə yönəlmişdir. Nitqin formalaşması üçün zəruri ilkin şərtləri yaradan təfəkkürün (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, ziddiyyət prosesləri), diqqətin, yaddaşın inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Müəllim uşaqlara uşaq bağçası proqramında nəzərdə tutulmuş bütün fəaliyyətləri mənimsəməyə kömək edir.

Düzəliş işinin hər mərhələsində biz istifadə edirik müxtəlif üsullar. Səs istehsalı mərhələsində biz praktiki və vizual üsullar, avtomatlaşdırma ilə - əsasən şifahi.

Beləliklə, biz silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması üçün işin təşkilinə yanaşmalar, müəyyən xüsusi prinsiplər və şərtləri seçdik. Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitqin formalaşması üzrə korreksiyaedici işlərə nitq tənəffüsünün, səsin, temp ritminin normallaşdırılması, artikulyasiya pozğunluqlarının aradan qaldırılması, fonemik qavrayış işləri daxildir.

silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq

Düzəliş işinin həyata keçirilməsi üçün eksperimental məlumatlar əsasında uşaqlar alt qruplara bölündülər: eksperimental qrup-1 (artikulyar motor bacarıqları >50% müvəffəqiyyət) və eksperimental qrup-2 (artikulyasiya hərəkətliliyi).

O.V-nin təlimlərinə əsaslanaraq. Pravdina, E.M. Mastyukova və bir çox digər mütəxəssislər üç blokdan ibarət olan silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin formalaşmasında pozuntuların aradan qaldırılmasına inteqrasiya olunmuş yanaşmanı tövsiyə edirlər.

Tibbi bölmə nevroloq tərəfindən müəyyən edilir. Danışıq terapevt müəllimi uşaqları nevroloqun konsultasiyasına göndərir, uşaqlar üçün məşq terapiyası, masaj, refleksoloji və fizioterapiya təyin edir.

Psixoloji və pedaqoji blok silinmiş dizartriyası olan uşaqlar üçün lazımdır, çünki tədqiqatımız zamanı uşaqlarda qeyri-şifahi funksiyaların yetişməmişliyini aşkar etdik. Bu təsirin əsas istiqaməti sensor funksiyaların inkişafı olacaqdır. Eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək, eşitmə irfanını formalaşdırmaq, bununla da fonemik eşitmənin formalaşması üçün əsas hazırlamaq. Vizual qavrayış, fərqləndirmə və vizual irfan inkişaf etdirərək, bununla da yazıda qrafik səhvlərin qarşısını alırıq. Bu istiqaməti dərk edərək stereoqnoz da inkişaf edir. Psixoloji-pedaqoji bloka sensor funksiyaların inkişafı ilə yanaşı, məkan təsvirlərinin, konstruktiv praksisin, qrafik bacarıqların, yaddaşın və təfəkkürün inkişafı və korreksiyası üçün məşqlər daxildir.

Üçüncü blok - nitq terapiyası işi.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin formalaşması üzrə müəllimin - loqopedin korreksiyaedici işinə nitq tənəffüsünün, səsin, temp ritminin normallaşdırılması, artikulyasiya pozğunluqlarının aradan qaldırılması, fonemik qavrayış işləri daxildir.

Təcrübə zamanı biz periferik nitq aparatının əzələlərinin innervasiyasının pozulmasının tənəffüs sisteminin funksional xüsusiyyətlərinə mənfi təsir etdiyini aşkar etdik. Buna görə də, silinmiş dizartriyalı uşaqların nitqinin normallaşdırılmasının ümumi sistemində əsas vəzifələrdən biri nitq tənəffüsünün inkişafıdır.

İstiqamətli ekshalasiyanın inkişafı.

Uzun səsli ekshalasiyanın inkişafı.

Nitq tənəffüsünün inkişafı.

İstiqamətli bir ekshalasiya yaratmaq üçün "üfürmə", "tüpürmə", nəfəs alətlərində ifa edilir.

Uzun səsli ekshalasiya yaratmaq üçün sait səsləri oxumağı məsləhət görürük.

Silinmiş EG-2 dizartriyası olan uşaqlar üçün uzun və qənaətcil ekshalasiya normal nitq üçün zəruri olan müəyyən bir çətinlikdir. Nəfəs almanın formalaşması üçün A. N. Strelnikova tərəfindən paradoksal gimnastikanın dəyişdirilmiş üsullarının istifadəsini tövsiyə etmək olar (Əlavə 4).

Nitqin səlisliyi üçün nitq nəfəsinin inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın tənəffüsünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar keçirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, nəfəs məşqləri uşağı tez yorur, hətta başgicəllənməyə səbəb ola bilər. Buna görə də, bu cür oyunlar zamanla məhdudlaşmalıdır (istifadə edə bilərsiniz qum saatı) və digər məşqlərlə əvəz etməyinizə əmin olun.

"Uç, kəpənək!"

Məqsəd: uzun davamlı ağızdan ekshalasiyanın inkişafı; dodaq əzələlərinin aktivləşdirilməsi.

Avadanlıq: 2-3 parlaq kağız kəpənək.

Oyunun gedişatı: Dərsə başlamazdan əvvəl hər bir kəpənəkə 20-40 sm uzunluğunda bir ip bağlayın, ipləri bir-birindən bir qədər məsafədə şnuruna yapışdırın. Kəpənəklərin dayanan uşağın üzü səviyyəsində asması üçün şnurunu çəkin.

Müəllim uşağa kəpənəkləri göstərir və onlarla oynamağı təklif edir. Müəllim kəpənəklərə üfürür.

Bax, uç! Necə canlı! İndi zərbə vurmağa çalışırsan. Hansı kəpənək ən uzağa uçacaq?

Uşaq kəpənəklərin yanında dayanır və onlara üfürür. Uşağın düz durmasını, nəfəs verərkən çiyinlərini qaldırmamasını, hava almadan bir nəfəsə üfürməsini, yanaqlarını şişirməməsini, dodaqlarını bir az irəli itələməsini təmin etmək lazımdır. Başınızın fırlanmaması üçün fasilələrlə 10 saniyədən çox olmayan zərbə vura bilərsiniz. "Meh"

Məqsəd: güclü hamar ağızdan ekshalasiyanın inkişafı; dodaq əzələlərinin aktivləşdirilməsi.

Avadanlıq: kağız sultanlar (paniküllər).

Oyunun gedişi: Müəllim çırpma ilə oynamağı təklif edir. Kağız zolaqlarına necə zərbə vuracağını göstərir, sonra uşağa üfürməyi təklif edir.

Təsəvvür edin, bu sehrli bir ağacdır. Bir meh əsdi və yarpaqlar ağacın üzərində xışıltı verdi! Bunun kimi! İndi sən vur! Oyun həm fərdi, həm də uşaq qrupu ilə oynana bilər. İkinci halda, uşaqlar eyni zamanda çaxnaşmaya üfürürlər.

Məqsəd: Dilin ortasında axan hamar, uzun, havalı davamlı axını inkişaf etdirmək.

Uşaqlardan gülümsəmələri, dilin enli ön kənarını alt dodağa qoymaları və sanki uzun müddət s səsini tələffüz edən kimi pambığı masanın əks kənarına üfürmələri xahiş olunurdu. Bu vəziyyətdə yanaqları şişirdə bilməzsiniz. Hava axınının dar, səpələnmiş olmadığından əmin olun.

Səslərin tələffüzünün uzadılması (orta səs gücü ilə).

Səsin tədricən artması ilə 1-dən 5-ə qədər birbaşa sayma.

Səsin tədricən zəifləməsi ilə 5-dən 1-ə qədər geri sayın.

Həftənin günlərinin tədricən intensivləşməsi və sonrakı adlanması

Səsin gücündə dəyişikliklə şeirlərin tələffüzü.

Onlar əl hərəkətləri və qrafik təsvirlər əsasında müxtəlif yüksəkliklərin səsini təqlid etməklə həyata keçirilir.

Həmçinin A, I, O, E saitləri ilə

AU AU AU AU

AU AU AU AU

Həmçinin UI, AB, AUI, OUI, EUI birləşmələri ilə.

ÜÇÜN ÜÇÜN ÜÇÜN

ÜÇÜN ÜÇÜN ÜÇÜN

Həmçinin BA, YES, AZA hecaları ilə.

4. "Xəstəlik" (uşağın hərəkət xəstəliyinin təqlidi).

A A A A A A A

A A A A A A

Həmçinin O, U, M səsləri ilə.

5. Şeirlərin tələffüzü, boyda səsin dəyişməsini müşahidə etmək.

Saat vurur

Saat vurur: ding - dan - dong.

Ağacda, budaqlarda

sərçələr oturur:

“Çirik - cik-cik, cik-cik,

Çirik - cıvıldamaq, --- qışqırmaq.

6. Tanış melodiyaları sözsüz oxumaq, sözlərin tonunu dəyişmək.

3. Artikulyasiya pozuntularını 4 mərhələdə aradan qaldırmaq tövsiyə olunur:

Mərhələ 1. Hazırlıq mərhələsi.

Bu mərhələdə EG-2-dən olan uşaqlarla dinamik və statik artikulyasiya məşqləri, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər, üz əzələlərinin inkişafı üçün məşqlər, differensial loqopedik masaj edirik. EG-1 uşaqları ilə biz artikulyar motor bacarıqları üzərində işləyirik. Artikulyasiya gimnastikası üçün material seçərkən müəyyən bir ardıcıllığa riayət etmək lazımdır - sadə məşqlərdən mürəkkəblərə keçmək. Gimnastikanı emosional, oynaq şəkildə həyata keçirmək lazımdır. Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarla düzəldici işdə artikulyar gimnastikanın statik və dinamik məşqlərindən istifadə etməyi təklif edirik.

Statik artikulyasiya məşqləri.

"Gülümsəmək".

Dodaqlar təbəssümlə uzanır, qapalı dişlər görünür. Dodaqlarınızı bu vəziyyətdə 10-15 saniyə saxlayın.

"Boru".

Dodaqlar bağlanır və boru şəklində irəli uzadılır. Dodaqlarınızı bu vəziyyətdə 10-15 saniyə saxlayın.

"Proboscis".

Dodaqlar sıx bağlanır və mümkün qədər gərginliklə irəli uzanır. Dodaqlarınızı bu vəziyyətdə 10 saniyə saxlayın.

"Spatula".

Dilin rahat enli ucunu alt dodağın üstünə qoyun və 1-dən 10-a qədər sayaraq saxlayın. Üst səs siqnalı qaldırılır, dilin səthinə toxunmur.

"İynə".

Dodaqlara toxunmadan dilin dar ucunu ağızdan çıxarın. Bu vəziyyətdə 1-dən 10-a qədər sayın.

"Qəzəbli Pişik"

Ağız açıqdır, dilin ucu aşağı ön dişlərə söykənir, dilin arxası qaldırılır, yan kənarları yuxarı azı dişlərinə basılır. 1-dən 10-a qədər saymaqla dili bu vəziyyətdə saxlayın.

"Çuxur".

Ağızdan geniş bir dil çıxarın, yan kənarlarını yuxarı bükün. Dilin ucuna yumşaq bir şəkildə üfürün. 5-7 saniyə ərzində 3-4 dəfə yerinə yetirin.

Ağzınızı geniş açın, dilin geniş ucunu vərəmlərin üstündəki ön yuxarı dişlərin arxasına qoyun, arxanı bir az irəli əyin, yanal kənarları yuxarı azı dişlərinə basın. 1-dən 10-a qədər saymaqla dili bu vəziyyətdə saxlayın. 2-3 dəfə yerinə yetirin.

"Kubok".

Ağzını geniş açın, dilin geniş ucunu qaldırın, yuxarı dişlərə çəkin (lakin onlara toxunmayın), dilin yan kənarları yuxarı azı dişlərinə toxunur. 1-dən 10-a qədər saymaqla dili bu vəziyyətdə saxlayın. 3-4 dəfə yerinə yetirin.

"Hasar".

Dişlər möhkəm sıxılır, dodaqlar təbəssüm vəziyyətindədir. 10-15 saniyə ərzində 5-6 dəfə yerinə yetirin.

Dinamik artikulyasiya məşqləri.

"Ördək dimdiyi".

Dodaqlar bir boruya bükülür. Yanaqları geri çəkin, dodaqlar bir qədər rahatlaşır və bağlanma və açılış hərəkətləri yaradır.

"Pərdələr".

Ağız bir qədər açıqdır, alt dodaq alt dişləri əhatə edir, yuxarı isə yuxarı qalxaraq yuxarı dişləri ortaya çıxarır. Sonra dodaqların vəziyyəti dəyişir: aşağı dodaq aşağı enərək alt dişləri ortaya çıxarır və yuxarı dodaq aşağı enərək yuxarı dişləri əhatə edir. 5-6 dəfə yerinə yetirin.

"At".

Dilin ucunu damağa doğru çəkin. Tıklama tempin dəyişməsi ilə həyata keçirilir (yavaş - daha sürətli - çox sürətli). 10-15 dəfə yerinə yetirin.

"Göbələk".

Ağzınızı geniş açın. Alt çənəni güclü şəkildə aşağı çəkərkən dilin səthini damağa "əmin". 5-6 dəfə yerinə yetirin.

Ağzınızı geniş açın. Dilin geniş ucu ilə yuxarı dişlərdən kiçik dilə və arxaya qədər damaq boyunca çəkin. Yavaş templə 5-6 dəfə yerinə yetirin.

Ağzınızı geniş açın. Dil yuxarı dişlərin arxasındakı tüberküllərə güclə vurdu. Eyni zamanda, uşaq bir ağacdələnni təqlid edərək "d" səsini tələffüz edir: d-d-d-d-d (15 - 20 saniyə).

"Dəmir".

Ağız bir az açıqdır. Dilin geniş ucu ilə yuxarı dişlərin arxasındakı tüberkülləri vurmaq lazımdır: arxa - irəli. 20-25 dəfə yerinə yetirin.

"Ağcaqanadları qov."

Üst və alt dodaqlar dilin çıxan ucuna toxunur. Dilin ucuna yönəldilmiş güclü hava axını onu hərəkətə gətirir - dil titrəyir.

"dilin ucunu dişləmək"

Dodaqlar təbəssüm mövqeyindədir. Dilin ucunu dişləmək 8-10 dəfə edilir.

"Top yuvarlanması".

Dodaqlar bağlıdır, dil ağızın içindən dairəvi hərəkətlər edir (sanki dodaqların ətrafında). Hərəkətlər əvvəlcə saat yönünün əksinə aparılır (5 - 6 dairə); sonra saat yönünün əksinə (5 - 6 dairə). Dilin hərəkət sürəti dəyişdirilə bilər.

"Bax".

Ağız açıqdır. "Dar" dil dodaqlara toxunmamağa çalışaraq ağzın bir küncündən digərinə hərəkət edir. Məşq müəllimin hesabına yavaş templə həyata keçirilir və ya sözlərlə müşayiət olunur: tik-tak, tik-tak, tik-tak. İcra müddəti - 20 saniyə.

"Ət çəkən".

Dodaqlar təbəssümlə uzanır, dişlər möhkəm sıxılır. Dilin ucunu sıxılmış dişlər arasında itələyin, dil geniş və nazik olur. Onu mümkün qədər irəli itələyin. 3-4 dəfə yerinə yetirin.

"Gizlənqaç".

Ağız geniş açıq, dişlər açıq, dilin ucu alt dişlərə söykənir. Dilin arxası yuxarı qalxır və aşağı dişlərin arxasından "gözləyir", sonra aşağı düşür, "gizlənir". Dilin ucu eyni yerdə qalır. 10 dəfə yerinə yetirin.

"Ləzzətli mürəbbə"

Dilin geniş ucu ilə yuxarı dodağı qucaqlayın və dili ağız boşluğuna çıxarın. Bunu edərkən ağzınızı bağlamayın. 5-6 dəfə yerinə yetirin.

"İlan".

Ağız açıqdır. Dili mümkün qədər irəli çəkin, gərginləşdirin və daraltın. Dar dili mümkün qədər uzadın və ağzınıza dərindən çəkin. Hərəkətlər yavaş bir sürətlə edilir, 5-6 dəfə yerinə yetirilir.

"Əhval-ruhiyyə".

Dodaqlar təbəssümlə, dişlər hasarda (yaxşı əhval-ruhiyyə). Sonra dodaqlar bir boruya bükülür, dişlər orijinal vəziyyətindədir. Üz ifadələri uşağın qəzəbli görünməsinə kömək edir. 5 dəfə yerinə yetirin (sonda gülümsəməyi unutmayın).

Bu məşqlər müxtəlif səsləri məşq etmək üçün tövsiyə olunur. Dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqlarla düzəliş işində artikulyar gimnastikanın düzgün və sistemli aparılması uşaqlar tərəfindən düzgün səslərin yaranmasına və sonradan mürəkkəb heca strukturunun sözlərin mənimsənilməsinə kömək edir.

Hər hansı bir məşqdə, artikulyar aparat orqanlarının bütün hərəkətləri ardıcıl olaraq, hər yeni hərəkətdən əvvəl fasilələrlə həyata keçirilir ki, böyüklər hərəkətin keyfiyyətinə nəzarət edə bilsin, uşaq isə hərəkətlərini hiss edə, dərk edə, idarə edə və xatırlaya bilsin. . Birincisi, məşqlər güzgü qarşısında yavaş bir templə aparılır, yəni son nəticəyə nail olmaq üçün vizual özünü idarə etmədən istifadə olunur. Uşaq hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrəndikdən sonra güzgü çıxarılır və nəzarət funksiyalarını uşağın öz kinestetik hissləri öz üzərinə götürür. Yetkinlərin suallarının köməyi ilə uşaq dilinin (dodaqlarının) nə etdiyini, harada olduğunu, nə olduğunu (geniş, dar) və s. müəyyənləşdirir. Bu, uşaqlara ilk “kəşflərini” etməyə imkan verir, məşqlərə maraq oyadır. , onların effektivliyini artırır.

Mərhələ 2. Səs ayarı.

Şəxsi artikulyasiya komplekslərinin icrası.

Artikulyasiya məşqlərinin seçilməsi prinsipi tələffüz qüsurunun təbiətidir. Yalnız düzəldilməli olan hərəkətləri və yalnız işlənən səs üçün lazım olanları yerinə yetirməlisiniz. Məşqlər məqsədyönlü olmalıdır: vacib olan onların kəmiyyəti deyil, məşqlərin düzgün seçilməsi və icra keyfiyyəti vacibdir. Artikulyasiya məşqlərinin növü, müddəti, onların tək dozası nitq pozğunluğunun təbiətindən və şiddətindən asılıdır. EG-2-dən olan uşaqlarla əldə edilmiş bacarıqların möhkəmləndirilməsi sistematik təkrarlama tələb edir.

Səslərin istehsalı mexaniki yardımla, qarışıq şəkildə həyata keçirilir.

Hecalarda - sözlərdə - cümlələrdə səsin avtomatlaşdırılması.

Silinmiş dizartriya ilə səslərin təyin edilməsi şərtləri uzadılır və səslərin təyin edilməsi ardıcıllığı fərdi olaraq seçilir. EG-2 üçün şərtlər EG-1 ilə müqayisədə daha uzundur.

Mərhələ 3. Səsin diferensiallaşdırılması.

Mərhələ 4. Əlaqəli nitqdə səsin avtomatlaşdırılması.

4. EG-2-dən olan uşaqlarda nitqin intonasiya tərəfinin pozulmasının aradan qaldırılmasına loqoritmikanın məcburi dərsləri daxildir, EG-1-dən olan uşaqlar üçün isə loqoritmik siniflər tələb olunmur. Spesifiklik, uşağın tonunun vəziyyətini nəzərə alaraq, materialın dozalı fərqli tədarükündədir. EG-2-dən olan uşaqlar üçün yuxarı ətrafların kəməri, interhemisferik qarşılıqlı əlaqənin inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyası və məkan qavrayışı üçün məşqləri təqdim etməyi tövsiyə edirik.

Oyun "Ağac"

Üzümüzə külək əsir.
(əllər ovuclarını yuxarı qaldır)

Ağac yelləndi.
(qollar yuxarı qalxır, bədən yan-yana yellənir)

Külək getdikcə sakitləşir, sakitləşir, (əllərinizi yavaş-yavaş aşağı salın)

Ağac getdikcə daha yüksək olur (əllərinizi qaldırın və uzanın)

"Kəpənək"

Yuxu çiçək

(başlanğıc mövqeyi: oturun, başınızı dizlərinizə gizləyin və əllərinizlə dizlərinizi bağlayın)

Və birdən oyandı.

(başınızı qaldırın, qollarınızı düzəldin, sonra qollarınızı bədən boyunca aşağı salın)

Daha yatmaq istəmirdim.

Köçürdü, uzandı.

Uçdu və uçdu.

(kürəyinizi düzəldin, qalxın; bir az sağa və sola yelləyin; əllərinizi geri çəkin - "qanadlar böyüyür")

Günəş ancaq səhər oyanacaq

Kəpənək dairələri və qıvrımları.

("uçmaq", kəpənəyin hərəkətlərini təqlid etmək)

5. Fonemik pozğunluqların aradan qaldırılmasının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, əsas artikulyasiya təmsilləri deyil, eşitmə və vizualdır.

Fonemik pozğunluqları aradan qaldırmaq üçün işin bir neçə mərhələdə aparılmasını tövsiyə edirik:

Danışıq olmayan səslərin diferensiallaşdırılması.

Qeyri-nitq səslərinin qavranılması üzərində iş şəkillər, oyuncaqlar və onların hərəkətləri ilə işləməkdən başlayır.

Oyun "Mənə nə eşitdiyini söylə?" Məqsəd: eşitmə qavrayışının inkişafı, nitqdən kənar səslərin diferensiallaşdırılması.

Avadanlıqlar: stəkanlar (su və boş), dənli qablar, folqa, taxta və metal qaşıqlar, ekran.

Oyunun təsviri: loqoped obyektləri göstərir və adlandırır, onların səsini nümayiş etdirir. Ekranın arxasındakı danışma terapevti obyektlərlə müxtəlif hərəkətlər edir (su tökür, taxıl tökür ...). Uşaq nə eşitdiyini müəyyən etməlidir (kağızın xışıltısı, suyun tökülməsinin səsi və s.)

Bu oyunla siz "Səslər haqqında təsəvvürlərin inkişafı" mövzusunda dərsə başlaya bilərsiniz. Danışıq terapevti uşaqlardan eşitdiklərini müəyyən etməyi xahiş edə bilər.

Düzgün cavab verən öz yerinə oturur. Beləliklə, hər bir uşaq oyunda iştirak edəcək.

Oyun "Mənə deyin nə kimi səslənir?"

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı, nitqsiz səslərin fərqləndirilməsi.

Avadanlıqlar: xarakterik səslər çıxara bilən oyuncaqlar və əşyalar (zəng, qaval, nağara, tütək, tıqqıltı, tıqqıltı və s.)

Oyunun təsviri: danışma terapevti uşağı musiqi alətləri ilə tanış edir, onları oynayır, uşağı oynamağa dəvət edir. Sonra körpəni gözlərini yummağa və hansı musiqi alətində çaldığını müəyyən etməyə dəvət edir.

"Üç ayı".

Danışıq terapevti uşaqların qarşısında oyuncaqlar və ya üç ayının şəkillərini qoyur - böyük, orta, kiçik. Sonra üç ayının nağılını danışaraq, o, ya alçaq, ya da yüksək səslə müvafiq iradları və onomatopeyi tələffüz edir. Uşaqlar səs kompleksinə və səsin hündürlüyünə diqqət yetirərək eyni zamanda müvafiq şəkli qaldırmalıdırlar.

Uşaqlara ev heyvanlarının və onların balalarının - inək və dana, keçi və uşağı, donuz və donuz balası şəkilləri verilir. Yetkinlər hər bir onomatopeyanı ya alçaq, ya da yüksək səslə tələffüz edir. Uşaqlar səs kompleksinə və səsin hündürlüyünə diqqət yetirərək eyni zamanda müvafiq şəkli qaldırmalıdırlar.

Paronimlər arasındakı fərq.

Oyun "Ehtiyatlı olun"

Bir yetkin uşağın qarşısında adları çox oxşar səslənən şəkillər qoyur, məsələn: xərçəng, lak, haşhaş, çən, şirə, budaq, ev, parça, qırıntı, yayın balığı, keçi, dəyirman, gölməçə, xizək. Sonra 3-4 söz çağırır və uşaq müvafiq şəkilləri seçir və onları adlandırılmış qaydada (bir sətirdə və ya sütunda - göstərişlərinizə uyğun olaraq) təşkil edir.

Oyun "Səsə görə seç"

Bir yetkin aşağıdakı şəkilləri bir sətirdə qoyur: top, tank, budaq, budaq, konkisürmə meydançası, sürüşmə. Sonra uşağa hər dəfə bir şəkil verərək, onu adı oxşar səslənən şəklin altına qoymağı xahiş edir.

Fonemik təsvirlərin inkişafı (saitlər, samitlər).

Loqopediya işi bu səslər, onların diferensial akustik və tələffüz xüsusiyyətləri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması ilə başlayır.

Uşaqlar bilməlidirlər ki, saitlər və samitlər artikulyasiya yolu ilə fərqlənir.

Aşağıdakı məşqləri təklif edirik:

Hecanın yalnız sait/samit səsini adlandırın.

Sait/samit səsli heca düşünün..

Səs analizinin inkişafı.

Bir sıra səslərin təhlili.

Heca fonunda səsin izolyasiyası.

Sözün fonunda səsin izolyasiyası (başlanğıc-orta-son).

Hecanın, sözün tam səs təhlili.

Oyun "Sözlər zənciri".

Məqsədlər: Sözdən ilk və son saitlərin müəyyənləşdirilməsi

Oyunun gedişatı:

Uşaqlardan şəkillərə ad vermələri xahiş olunur. Sonra müəllim zəncirdə birinci olacaq şəklin adını çəkir (yaxud müəllimin göstərişi ilə uşaqlar özləri zəncirdən ilkin şəkli qoyurlar, məsələn: “Birinci şəkil adı hərflə başlayan şəkildir. səs və son səs.) Uşaqlar hər bir dost (şəkillər) ilə sözləri birləşdirərək bir zəncir qururlar, yəni. hər bir sonrakı əvvəlki şəklin adında sonuncu olan eyni saitlə başlamalıdır.

"Səs haradadır?"

Hədəf. Sözdə səsin yerini tapmaq.

Avadanlıq. Parlaq xətlərlə üç hissəyə bölünmüş rəngli kartondan bir zolaq, bir çip (bayraq və ya dairə).

Oyunun təsviri.

Müəllim sözü deyir. Uşaqlar sözdə verilən səsin yerini müəyyənləşdirirlər.

Səsin sözün əvvəlində, sonunda və ya ortasında eşidilməsindən asılı olaraq, çip zolağın birinci, sonuncu və ya orta hissəsinə yerləşdirilir. Siz özünüzü müəllimin masasında yalnız bir böyük formatlı zolaqla məhdudlaşdıra və ya hər uşağa zolaqlar və fişlər paylaya bilərsiniz. Sonuncu halda, uşaqlar masalarda oturmalıdırlar.

Əvvəlcə uşaqlar səsin yerini yalnız əvvəlində, sonra sözün sonunda təyin edirlər. Və yalnız bütün bunları öyrəndikdə, verilən səsin sözün ortasında olduğu sözləri götürə bilərsiniz. Verilən səs saitdirsə, sözlər əlavə şərtlə seçilir: sait vurğulanmalıdır (leylək, çay, xaşxaş).

"Balıq tut"

Hədəf. Lüğətin aktivləşdirilməsi, müxtəlif səslərin avtomatlaşdırılması.

Avadanlıq. Metal kliplər, kiçik mövzu şəkilləri (təsvir olunan obyekt kontur boyunca kəsilir), qutu və maqnit ilə balıq ovu çubuqları.

Kağız klipləri mövzu şəkillərinə əlavə olunur.

Oyunun təsviri.

Uşaqlar növbə ilə çubuqla müxtəlif əşyaları tuturlar.

Onlar çağırılır. Adda tələb olunan səsin varlığını və ya olmamasını müəyyənləşdirin

(məsələn, p), onun sözdəki yeri (sözün əvvəlində, sonunda, ortasında).

Sözün heca təhlili.

Danışıq terapevti sözləri olan şəkillər və ya kartlar təklif edir. Hecaların sayından asılı olaraq qatar vaqonlarına sözlər (şəkillər) qoymaq lazımdır:

1 vaqon - bir hecadan ibarət sözlər,

2 vaqon - iki hecadan ibarət sözlər,

3 vaqon - üç hecadan ibarət sözlər.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq formalaşması pozğunluqlarını düzəltmək üçün iş formaları: danışma terapevti ilə dərsləri və uşaq bağçası mütəxəssislərinin təşkil edilmiş birgə fəaliyyətini əhatə edən birbaşa təhsil fəaliyyəti; valideynlərlə iş, birgə fəaliyyət, təhlükəsizlik anları.

Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitqin formalaşması üzrə loqoped müəllimin korreksiya işi üçün təqvim planı Əlavə 5-də təqdim olunur.

Beləliklə, silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin formalaşmasında loqoped müəllimin işini müəyyən etdik. İş aşağıdakı istiqamətlərdə getməlidir: tənəffüs funksiyasının normallaşdırılması, səs pozuntularının aradan qaldırılması, artikulyasiya pozuntularının aradan qaldırılması, prosodiyanın normallaşdırılması, fonemik qavrayışın inkişafı, nitqdən kənar funksiyaların inkişafı.

silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq.

Ətrafdakılar uşağa düzgün, aydın nitqin formalaşmasına kömək etməlidir. Uşağın olması çox vacibdir erkən yaşÖz nitqinin formalaşdığı nümunədə aydın səslənən düzgün nitq eşitdi.

Dizartriyası olan uşaqların valideynləri nəzərə almalıdırlar ki, uşağın nitq inkişafının intensivliyi onun böyüklərlə münasibətlərinin xarakterindən, onlarla ünsiyyətinin xüsusiyyətlərindən asılıdır. Ailə mühitinin təsiri, uşağın inkişafına fəal müdaxilə düzgün nitqin formalaşması üçün zəruri ilkin şərtlər yaradır. Valideynlərin gündəlik dərslərdə iştirakı loqopedik işin vaxtını əhəmiyyətli dərəcədə azaldır. Tərbiyəçilər və valideynlər uşağın ən əhəmiyyətsiz uğurlarına diqqət yetirməli, onun əzmkarlığını, çalışqanlığını müsbət qiymətləndirməlidirlər.

Uşaqda nitq qüsurları varsa, o, tez-tez həmyaşıdlarının lağ etməsinə, təhqiramiz ifadələrə məruz qalır, konsertlərdə və uşaq şənliklərində iştirak etmir. Uşaq inciyir, özünü digər uşaqlar arasında bərabər hiss etmir. Tədricən belə uşaq komandadan uzaqlaşır, özünə çəkilir. Danışıq oyunlarında iştirak etməyə deyil, susmağa və ya monohecalı cavab verməyə çalışır.

Danışıq terapevtinin vəzifəsi valideynlərlə birlikdə uşağı nitqin düzəldilə biləcəyinə, məktəbəqədər uşağın hər kəs kimi olmasına kömək edə biləcəyinə inandırmaqdır. Uşağı maraqlandırmaq vacibdir ki, özü nitq korreksiyası prosesində iştirak etmək istəyir. Və bunun üçün dərslər darıxdırıcı dərslər deyil, maraqlı oyun olmalıdır.

Silinmiş dizartriya ilə nitq terapiyası işi valideynlərin uşaqla düzəliş işinə məcburi daxil edilməsini təmin edir. Uşaqların tam nitq inkişafı üçün uşaq bağçasına gedən uşaqların valideynləri ilə sıx qarşılıqlı əlaqə lazımdır. Uşaqlarda nitq pozğunluğunun aradan qaldırılması üçün valideynlərin işi əvəzsizdir.

Uşaqların nitqini uğurla düzəltmək üçün valideynlər:

nevroloqun təyin etdiyi müalicəni yerinə yetirmək;

uşağın mütəmadi olaraq loqopedik dərslərə getməsini təmin etmək;

uşaqla ev tapşırığı etmək (həftədə bir dəfə verilir);

uşağın nitqinə nəzarət edin.

Əgər "təsadüflərə buraxsanız", uşağın məktəbdə problemləri olacaq:

yazı və oxuma səhvləri;

özünə hörmətin azalması;

müəllimlər, valideynlər, sinif yoldaşları ilə münaqişələr.

Danışıq terapevtinin göstərişi ilə dərslərin təşkili üçün valideynlərə xatirə

Danışıq terapiyasının nəticələrini birləşdirmək üçün uşaqlarınızın daimi ev tapşırığı lazımdır. Dərs vaxtı (15-20 dəqiqə) gündəlik rejimdə müəyyən edilməlidir. Dərslərin daimi vaxtı uşağı intizamlandırır, tədris materialının mənimsənilməsinə kömək edir. Uşağa sabah hansı vəzifələri yerinə yetirəcəyi barədə məlumat vermək məsləhətdir.

Dərslər gəzintilər, səfərlər zamanı keçirilə bilər. Ancaq bəzi fəaliyyət növləri məcburi sakit iş mühitini, eləcə də diqqəti yayındıran şeylərin olmamasını tələb edir.

Uşağa tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi öyrətmək lazımdır. Uşağın uğursuzluqdan əsəbiləşsə belə, tapşırığı necə yerinə yetirəcəyini göstərmək üçün tələsməməlisiniz. Uşağa kömək vaxtında və əsaslı olmalıdır.

Danışıq terapevtinin göstərişi ilə uşağın yetkin mühitindən kimin onunla məşğul olacağını müəyyən etmək lazımdır; uşağa təqdim olunacaq vahid tələbləri hazırlamaq lazımdır.

Tapşırığı alarkən onun məzmununu diqqətlə oxuyun, başa düşdüyünüzə əmin olun. Çətinlik halında bir müəllim və ya danışma terapevti ilə məsləhətləşin.

Dərslər üçün lazım olan vizual və ya oyun materialını götürün. Uşağınızla birlikdə hansı materialı hazırlaya biləcəyinizi düşünün.

Uşağınıza səbirli olun, dərslər zamanı ona diqqətli olun. Siz mehriban, simpatik, lakin kifayət qədər tələbkar olmalısınız. Onu daha çox işə həvəsləndirin, uğur qazanmağa təşviq edin, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrədin.

Səslə necə işləmək olar:

Çocuğunuzla səsi danışın.

Bu səsi tələffüz edərkən dodaqların, dişlərin, dilin necə yerləşdiyini öyrənin.

Uşağınızla birlikdə bu səslə başlayan sözləri tapın, sonra bu səsin sözün əvvəlində, ortasında və sonunda baş verdiyi sözləri tapın.

Bir dəftərdə bu səsi ifadə edən hərf çəkin, onu plastilindən qəlibləyin, kağızdan kəsin, sayma çubuqlarından düzəldin.

Bu səslə başlayan obyektləri çəkin.

Dəftərdə hərfi modelə uyğun olaraq hüceyrələrə yazın.

Üzərində çalışdığınız səslə oyunlar hazırlayın.

Bu səs üzərində nitq materialını danışın.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin inkişafı üçün düzəliş prosesində aparıcı rol müəllim-loqopedə məxsusdur. Danışıq terapevtinin və loqoped qrupunun müəlliminin qarşısında duran korreksiya vəzifələri mühüm və sıx əlaqəlidir. Tərbiyəçinin loqopedik qrupdakı frontal məşğələlərinin fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, tədris, inkişaf etdirmə, tərbiyəvi vəzifələrlə yanaşı, korreksiya işləri ilə də üzləşir. Tərbiyəçilər uşaqların nitq fəaliyyətinin və nitq ünsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmalıdırlar: sinifdə, sinifdən kənarda uşaqların nitq ünsiyyətini təşkil etməli və dəstəkləməli, diqqətlə təşviq etməli, digər uşaqları dinlə və ifadələrin məzmununu dinləməlidir; ünsiyyət vəziyyəti yaratmaq; özünə nəzarət və nitqə tənqidi münasibət bacarıqlarını formalaşdırmaq; səs nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar təşkil etmək; sözün səslənmə müddətinə, sözdəki səslərin ardıcıllığına və yerinə diqqəti cəlb etmək; eşitmə və nitq diqqətinin, eşitmə-nitq yaddaşının, eşitmə nəzarətinin, şifahi yaddaşın inkişafı üzərində iş aparmaq; nitqin intonasiya tərəfinə diqqət yetirin.

Uşaqların nitqinin tələffüz tərəfində loqoped və pedaqoq birlikdə işləyirlər. Loqoped tələffüz pozuntularını düzəldir, pedaqoq loqopedin rəhbərliyi altında islah işlərində fəal iştirak edir.

Hazırlıq mərhələsi. Danışıq terapevti, səs pozuntusunun təbiətindən asılı olaraq, yanlış və ya tamamilə olmayan artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərini inkişaf etdirir və məşq edir. Müəllim, bir danışma terapevtinin göstərişi ilə, oynaq bir şəkildə, uşaqlarda artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərini və mövqelərini düzəldir.

Səsin görünüş mərhələsi Danışıq terapevt xüsusi texnikalardan və əvvəlki mərhələdə işlənmiş artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərindən istifadə etməklə, arzu olunan səsin artikulyasiyasını inkişaf etdirərək səslər qoyur.Müəllim müəyyən edilmiş səsin tələffüzünü gücləndirir. nitq terapevti, uşağın diqqətini onun səsinə və artikulyasiyasına yönəldən, şəkillərdən, simvollardan və onomatopiyalardan istifadə etməklə.

Səsin assimilyasiya mərhələsi (nitqdə səsin düzgün tələffüzü). Danışıq terapevti səsi ardıcıl olaraq nitqə daxil etməklə avtomatlaşdırır: heca, söz, cümlə, hekayələr. Tərbiyəçi, loqopedin göstərişi ilə fərdi uşaqlarla, müvafiq proqram materialını seçərək, loqopedin verdiyi səsi birləşdirir.

Günün ikinci yarısında loqopedin göstərişi ilə fərdi məşğələlər pedaqoq tərəfindən keçirilir. Danışıq terapevtinin axşam tapşırıqları üçün xüsusi dəftərdə adlarını qeyd etdiyi uşaqlarla müəllim fərdi şəkildə məşğul olur. Uşaqla oxuyarkən pedaqoq yadda saxlamalıdır ki, dəftərdəki bütün fonetik materialın tələffüzü səsdəki sabit səsin məcburi təcrid olunması ilə baş verməli və şişirdilmiş tələffüz edilməlidir. Müəllim uşağın nitqində bir dənə də olsun fonetik və ya qrammatik xətanı qaçırmamalıdır. Yalnız uşaq hər şeyi düzgün dedikdən sonra dərsə davam etmək olar. Tərbiyəçi bütün nitq materialını ucadan, aydın, yavaş tələffüz etməli və uşaqdan da buna nail olmalıdır. Müəllim uşaqların nitqini diqqətlə izləməli və yalnız sinifdə deyil, bütün rejim anlarında səhvlərini düzəltməlidir. Üstəlik, uşaqların bütün səhvlərinin müəllim tərəfindən düzgün şəkildə düzəldilməsi çox vacibdir. Heç bir halda uşağı təqlid etməməli, onunla lağ etməməlisiniz, çünki bu, nitq fəaliyyətinin azalmasına (qrupda tam səssizliyə qədər), təcrid olunmasına və körpənin müəllimə, ümumiyyətlə öyrənməyə mənfi münasibətinə səbəb ola bilər. . Uşaqların dərsdənkənar və dərs zamanı nitqindəki səhvləri düzəltmək üsulları bir-birindən fərqlənir. Beləliklə, oyunlar və məişət işləri zamanı uşaqların diqqətini onlardan birinin səhvinə yönəltməmək lazımdır, bunu qalanları görmədən etmək daha yaxşıdır. Müəllimə müraciətdə səhv olarsa, belə reaksiya verə bilərsiniz: "Düz deyə bilərsiniz, gəlin, cəhd edin!" və ya “Mən səni başa düşmürəm. Düşün və düz de. Dərsdə səhvləri düzəldərkən nəzərə almaq lazımdır ki, birincisi, vaxt məhduddur və bunun necə yaxşı deyəcəyinə dair uzun-uzadı dəqiqləşdirmələr pedaqoq tərəfindən yersizdir. İkincisi, uşaqların diqqəti cavabdehin nitqinə yönəldilir və nəzərə çarpmır, onun səhvlərini düzəltmək mümkün deyil və buna ehtiyac yoxdur. Üçüncüsü, dərslər, uşağın kortəbii nəzarətsiz ünsiyyəti hallarından fərqli olaraq, səlahiyyətli, aydın nitqə diqqət yetirməklə, respondentin diqqətinin maksimum səfərbərliyi ilə keçirilməlidir. Qeyd olunanlarla əlaqədar olaraq dərslərin gedişində səhvlər dərhal müəllim tərəfindən düzəldilməlidir.Tələffüz səhvləri cavab zamanı düzəldilməlidir. Məsələn, uşaq [P] səsini düzgün tələffüz etməyibsə, müəllim ona təklif edə bilər: "Məndən sonra [P] səsini vurğulayaraq, sözləri təkrarlayın: qurmaq, sürüşdürmək, toplamaq, oynamaq." Uşaqların bütün siniflərdə aydın və ən az fonetik xəta ilə danışması üçün müəllim özünün çox aydın, kifayət qədər yüksək və ləng nitqi ilə tonu müəyyən etməlidir. Nitqin normallaşması prosesi və patoloji refleksin sönməsi yalnız uşağın başqalarının və özünün nitqinə artan diqqəti ilə mümkündür. Təbii ki, belə iş pedaqoqdan səbr, nəzakət, soyuqqanlılıq, daimi ixtiraçılıq tələb edir.

Beləliklə, silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin formalaşması ilə bağlı valideynlər və pedaqoqlar üçün əsas tövsiyələri tərtib etdik. Silinmiş dizartriya ilə nitq terapiyası işi valideynlərin və pedaqoqların uşaqla düzəliş işinə məcburi cəlb edilməsini təmin edir.

Fəsil 3 Nəticələr

Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitqin formalaşması üzrə korreksiyaedici işlərə nitq tənəffüsünün, səsin, temp ritminin normallaşdırılması, artikulyasiya pozğunluqlarının aradan qaldırılması, fonemik qavrayış işləri daxildir. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması üçün işin təşkilinə yanaşmalar, müəyyən xüsusi prinsiplər və şərtlər seçmişik.

Silinmiş dizartriya ilə nitq terapiyası işi valideynlərin və pedaqoqların uşaqla düzəliş işinə məcburi cəlb edilməsini təmin edir. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin formalaşması ilə bağlı valideynlər və pedaqoqlar üçün əsas tövsiyələri tərtib etdik. Uşaqların nitqini uğurla düzəltmək üçün valideynlər bir danışma terapevtinin bütün tövsiyələrinə əməl etməlidirlər.

NƏTİCƏ

Silinmiş dizartriya danışma terapiyası praktikasında çox yaygındır. Silinmiş dizartriyanın öyrənilməsi problemi Sobotoviç E.F.-nin işinə həsr edilmişdir. , Karelina İ.B., Tokareva O.A., Vinarskaya E.N., Arkhipova E.F. və başqaları Silinmiş dizartriyada əsas şikayətlər: ifadəsiz nitq, zəif diksiya, mürəkkəb heca strukturlarında səslərin təhrif edilməsi və dəyişdirilməsi və s. müddətli, sistematik fərdi danışma terapiyası yardımı. Silinmiş dizartriyanın differensial diaqnostikası, bu uşaqlara loqopedik yardımın təşkili problemləri bu qüsurun yayılmasını nəzərə alaraq aktual olaraq qalır.

Əsərlərin təhlili göstərdi ki, ontogenezdə artikulyasiya bazası tədricən formalaşır və beş yaşa qədər mükəmməl olur. Fonemik eşitmənin vaxtında formalaşması şərti ilə (normal olaraq 1 yaş 7 ay - 2 yaşa qədər) beş yaşına qədər uşaqda nitqin səs quruluşu normallaşır. Silinmiş dizartriya nitqin funksional sisteminin fonetik və prosodik komponentlərinin pozğunluqlarında özünü göstərən və beynin ifadə olunmayan mikroorqanik zədələnməsi nəticəsində baş verən nitq patologiyasıdır. Nitq aparatının əzələlərinin innervasiyasının üzvi çatışmazlığı səbəbindən səs tələffüzü və nitqin prosodik komponentlərinin pozulması da nitqin fonemik aspektinin inkişafına mənfi təsir göstərir. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq qüsurunun strukturunda aparıcı olan fonetik pozğunluqlar çox yayılmışdır. Dizartriyanı aradan qaldırarkən, üç bloku əhatə edən inteqrasiya olunmuş bir yanaşma istifadə olunur: tibbi, psixoloji və pedaqoji, danışma terapiyası işi. Bu yanaşma ümumilikdə korreksiya və inkişaf təhsilinin təşkili və məzmununda mövcud tendensiyaları nümayiş etdirir.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq və qeyri-şifahi funksiyaların formalaşma səviyyəsinə dair araşdırma apardıq. Tədqiqatın təhlili göstərdi ki, daha aydın artikulyasiya pozğunluğu olan uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfi daha çox inkişaf etməmişdir. Uşaqlarda təkcə nitq deyil, nitqdən kənar funksiyalar da formalaşmır. Səslərin artikulyasiyası zamanı baş verən pozğunluqlar səs tələffüzünün formalaşması üçün zəruri olan aydın və düzgün kinesteziyanın formalaşmasına imkan vermir. Bu, fonemik eşitmənin inkişaf etməməsinə səbəb olur ki, bu da öz növbəsində silinmiş dizartriyalı uşaqlarda səslərin düzgün tələffüzünün formalaşmasına mane olur. Eksperimental araşdırma zamanı biz tapdıq ki, silinmiş dizartriya olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfi tam formalaşmayıb.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması üçün işin təşkilinə yanaşmalar, müəyyən xüsusi prinsiplər və şərtlər seçmişik. Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitqin formalaşması üzrə korreksiyaedici işlərə nitq tənəffüsünün, səsin, temp ritminin normallaşdırılması, artikulyasiya pozğunluqlarının aradan qaldırılması, fonemik qavrayış işləri daxildir. Silinmiş dizartriya ilə nitq terapiyası işi valideynlərin və pedaqoqların uşaqla düzəliş işinə məcburi cəlb edilməsini təmin edir. Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitqin formalaşması ilə bağlı valideynlər və pedaqoqlar üçün əsas tövsiyələri tərtib etdik. Uşaqların nitqini uğurla düzəltmək üçün valideynlər bir danışma terapevtinin bütün tövsiyələrinə əməl etməlidirlər.

Silinmiş dizartriyalı uşaqlarda nitq pozğunluğunun mexanizmi, simptomları prenatal və ya uşaq inkişafının erkən dövründə mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsinin lokalizasiyası ilə əlaqəli artikulyar hərəkətliliyin pozulmasıdır. Səslərin artikulyasiyası zamanı baş verən pozğunluqlar səs tələffüzünün formalaşması üçün zəruri olan aydın və düzgün kinesteziyanın formalaşmasına imkan vermir. Bu, fonemik eşitmənin inkişaf etməməsinə səbəb olur ki, bu da öz növbəsində silinmiş dizartriyalı uşaqlarda səslərin düzgün tələffüzünün formalaşmasına mane olur. Bu baxımdan, uşaqlarda tələffüz pozğunluqlarının təzahürləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişəcəkdir. Beləliklə, hipotezimiz təsdiqlənir.

Silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda nitqin inkişafına yönəlmiş metodik tədbirlər kompleksinin işlənib hazırlanmasından ibarət işin məqsədinə nail olunmuşdur.

BİBLİOQRAFİYA

Almazova E. S., General altında uşaqlarda səsin bərpası üzrə loqopedik iş. red. G. V. Çirkina, Moskva, 2005

Arkhipova E.F. Dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqların klinik və pedaqoji xüsusiyyətləri // Aktual məsələlər korreksiya pedaqogikasının nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - M., 1997.

Arkhipova E.F. Uşaqlarda silinmiş dizartriya: dərslik. universitet tələbələri üçün müavinət / E. F. Arkhipova. – M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2008. - 319 s.: xəstə.

Arkhipova E. F. Gənc uşaqlarla loqopedik iş: dərslik tələbələr üçün ped. universitetlər. - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 s.

Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. Uşaqlarda nitq pozğunluqlarının diaqnostikası və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində loqopedik işin təşkili. - Sankt-Peterburq: Detstvo-press, 2001.

Beltyukov V.I. Şifahi nitqin mənimsənilməsi prosesində analizatorların qarşılıqlı əlaqəsi. - M.: Maarifçilik. - 1977.

Beltyukov V.İ., Salahova A.D. Uşağın dilin səs (fonemik) sistemini mənimsəməsi haqqında.// Psixologiya sualları. -1975. - № 4.

Beltyukov V.I. Uşaqlar tərəfindən nitq səslərinin mənimsənilməsi haqqında. - M.: Maarifçilik. - 1964.

Belyakova L.I., Voloskova N.N. nitq terapiyası. Dizartriya. - M.: Humanitar, red. mərkəzi VLADOS, 2009.-287 s.

Bogomolova A.I. Uşaqlarla dərslər üçün loqopedik dərslik. – M.: SPb. Bibliopolis. - 2004. - 134 s.

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Korreksiya və inkişaf fəaliyyətləri üzrə seminar. - M., 1994.

Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Uşaqlar üçün loqopedik oyunlar. - M.: School-Press, 1999.

Vinarskaya E.N. Uşağın erkən nitq inkişafı və defektologiya problemləri. – M.: Maarifçilik. - 1989. - 160-cı illər.

Levina R.E. Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda akustik qavrayışın xüsusiyyətləri / Sensor qüsurları şəraitində psixikanın inkişafı. - M., 1966 s. 305/

Vygotsky L.S. Defektologiya problemləri / Komp. T.M.Lifanova. M.: Maarifçilik.- 2005.- 96 s.

Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq. – M.: Labirint. - 1996. - 416 s.

Qvozdev N.A. Uşaqların nitqini öyrənmək üçün suallar. RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Nəşriyyatı. Moskva. - 1961. - 471-ci illər.

Qribova O. E. Danışıq terapiyasının təşkili texnologiyası: metod. müavinət / O. E. Qribova. – M.: İris-press, 2005. – 96 s. - (loqoped-praktikin kitabxanası).

Dyakova E.A. Loqopedik masaj. – M.: Elm. – 2005

Efimenkova LN Uşaqlarda nitqin inkişafı. M., 1985.

Jukova N. S., Mastyukova E. M., Filiçeva T. B. Danışıq terapiyası. M., 2003.

Zhurova L. E., Elkonin D. B. Məktəbəqədər uşaqlarda fonemik qavrayışın formalaşması haqqında. M .: Maarifçilik. - 1963. - 220-ci illər.

İnşakova O.B. Albom loqoped üçün. - M.: Vlados, 2005.

Karelina I. B. Minimal dizartrik pozğunluqların düzəldilməsində yeni istiqamətlər // Defektologiya. - 2000. - No 1. - S. 24-26.

Kashe G.A. Nitq qüsurlu uşaqların məktəbə hazırlığı. - M. - 1985. - 100 s.

Kochetkova I.N. Paradoksal gimnastika Strelnikova.-M., 1989.

Edge G., Bokum D. İnkişaf psixologiyası.- 9-cu nəşr.- Sankt-Peterburq: Peter, 2006.- 940 s.: xəstə.- (“Psixologiya ustaları” seriyası)

Krupenchuk O. I., Vorobyeva T. A. Tələffüzün düzəldilməsi: Artikulyasiya pozğunluqlarını düzəltmək üçün hərtərəfli bir üsul. - Sankt-Peterburq: "Litera" nəşriyyatı, 2007. - 96 s.: ill. - ("Bir loqopedin dərsləri" seriyası).

Lavrova E.V., Danışıq terapiyası. Fonopediyanın əsasları, Moskva, 2007

Nitq terapiyası: dərslik. stud üçün. defektol. saxta. ped. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / 3-cü nəşr, ed. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. yenidən işlənmişdir. və əlavə – M.: Humanitar. red. mərkəzi DOS, 2002. - 680 s. - (korreksiya pedaqogika).

Lopatina L.V. Silinmiş dizartriya və səs tələffüzündə funksional pozğunluqların differensial diaqnostikası. SPb., 2000.

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Uşaqlarda nitq pozğunluğunun aradan qaldırılması. SPb., 2003.

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqlarda nitqin fonetik-fonemik tərəfinin inkişafı. 1994.

Lopatina L.V., Silinmiş dizartriyası olan uşaqların müayinə üsulları və onların təhsilinin fərqləndirilməsi // Defektologiya. - 1986.

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Silinmiş dizartriyalı uşaq qruplarında loqopedik iş. -SPb., 1994.

Maklakov A. G. Ümumi psixologiya: Universitetlər üçün dərslik. - Sankt-Peterburq: Peter, 2005. - 538 s.: ill. - (“Yeni əsrin dərsliyi” seriyası).

Maksakova A. O. Əlavə və nitq tənəffüsünün inkişafı. məktəbəqədər təhsil. -1992.

Matrosova T.A. Təşkilat düzəldici siniflər nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla. – M.: Sfera, 2006.

Nişçeva N.V. Ümumi nitq inkişafı olmayan uşaqlar üçün loqopedik qrupda korreksiya işi sistemi. - SPb., 2001.

Uşaqlarla danışma terapiyasının əsasları / Ed. red. G.V. Çirkina. M., 2005.

Panchenko I.I. Fonetik-fonemik təhlilin xüsusiyyətləri

səs tələffüzü pozğunluqları və dislalik və dizartrik nitq pozğunluqları üçün terapevtik və düzəldici tədbirlərin bəzi prinsipləri. // Uşaqlıqda nitq və səs pozuntuları. Oturdu. işləyir. – M.: Maarifçilik. - 1973.

Pozhilenko E.A. Artikulyasiya gimnastikası: təlimatlar məktəbəqədər uşaqlarda motor bacarıqlarının, nəfəs alma və səsin inkişafı üzrə- 2006

Pravdina O.V. nitq terapiyası. - M., 1973

Semenova K. A., Mastyukova E. M., Smuglin M. Ya. Dizartri // nitq terapiyasında oxucu / Ed. L. S. Volkova və V. I. Seliverstov. - M. - 1997. - T. 1. - S. 173-189.

Smirnova L.N. Uşaq bağçasında nitq terapiyası. Ümumi nitq inkişafı olmayan 6-7 yaşlı uşaqlarla dərslər: Danışıq terapevtləri, defektoloqlar və pedaqoqlar üçün bələdçi. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 96 s.

Sobotoviç E.F., Chernopolskaya A.F. Silinmiş dizartriyanın təzahürü və onların diaqnozu üsulları. - M., 1974

Tokareva O.A. Dizartriya. Ed. S.S. Lyapidevski.-M., 1963.

Fedorenko L.P., Fomicheva I.A. və başqaları. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası. M., 1984.

Fedosova O. Yu. Yüngül dizartriyalı uşaqların səs tələffüz xüsusiyyətləri // Korreksiya Pedaqogika. - 2004. - No 1.

Filicheva T. B. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ümumi nitqin inkişafının aradan qaldırılması: təcrübə. müavinət / T. B. Filiçeva, G. V. Çirkina. - 4-cü nəşr. – M.: İris-press, 2007. – 224 s. - (loqoped-praktikin kitabxanası).

Filicheva T. B., Chirkina G. V. Xüsusi uşaq bağçasında ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların məktəbinə hazırlıq: 2 saatda I hissə. Təhsilin birinci ili (böyük qrup). Defektoloji fakültələrin tələbələri, xüsusi müəssisələrin praktikantları, uşaq bağçası müəllimləri, valideynlər üçün dərslik. M.: Alfa, 1993.

Filiçeva T. B., Çeveleva N. A., Çirkina G. V. Nitq terapiyasının əsasları Moskva "Maarifləndirmə" 1989

Filicheva T.B., Soboleva A.V. Uşaqların nitqinin inkişafı. M.. 2003

Filicheva T. B. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri. M., 2000.

Fomicheva M. F. Uşaqlarda düzgün tələffüz təhsili: Uşaqlar üçün danışma terapevti və pedaqoq üçün dərslik. bağ. - 4-cü nəşr, M .: Nəşriyyat "Praktik Psixologiya İnstitutu", Voronej: NPO "MODEK", 1997. - 320 s.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Fonetik və fonemik inkişafı olmayan məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi. M., 2000.

Xvattsev M.E. Uşaqlarda səs və nitq qüsurlarının qarşısının alınması və aradan qaldırılması yolları. - M., 1962

Xvattsev M.E. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla loqopedik iş. - M., 1961.

Nitq terapiyası üzrə oxucu. / Ed. L. S. Volkova, V. I. Seliverstov. - M., 1998.

Chirkina G.V. Uşaqların nitqinin tədqiqi üsulları: Nitq pozğunluqlarının diaqnostikası üçün dərslik. - M.: Vlados, 2003.

1. çıxışlar By alaliya növü...

2. Yaşlı uşaqlarda dialoq nitqinin xüsusiyyətləri

   Sənəd

   ... By aşmaq müxtəlif pozuntular qrammatik quruluş çıxışlar, o cümlədən pozuntular ... uşaqlar məktəbəqədər yaşlı nitq pozulması – silindi dizartriya ... Fəsil Mən həqiqətən işləyirəm, edə bilərsiniz nəticə ... valideynlər ... tövsiyələr üçün liderlər və pedaqoqlar ...

3. L. S. Volkova və Rusiya Federasiyası Ali Məktəbinin əməkdar işçisi, professor (2)

   Sənəd

   Ona By artikulyasiya və səs. üçün aşmaq ... pozuntular Nitq qüsuru strukturunda liderdir uşaqlar co silindi forma dizartriya var pozuntular fonetik tərəfi çıxışlar... ^ böyüklər (loqoped, pedaqoq, valideynlər). Bu prinsiplərin həyata keçirilməsi...