පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩම. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සමාජ-චිත්තවේගීය සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශ

වෙරෝනිකා බාලෂෝවා
වැඩිහිටි දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය පෙර පාසල් වයස"හැඟීම් සහ හැඟීම්"

"හැඟීම් සහ හැඟීම්"

ඉලක්කය: පවතින ඒවා හඳුනා ගන්න හැඟීම් සහ හැඟීම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තොගය

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

හඳුන්වා දෙන්න හැඟීම් සහ හැඟීම් ලෝකය සහිත දරුවන්;

හඳුන්වා දෙන්න දරුවන්සමග සුවිශේෂී ලක්ෂණ හැඟීම්

ඉගෙන ගන්නවා හැඟීම් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ක්රමානුරූප රූප අනුව;

ඉගෙන ගන්නවා දරුවන්සම්ප්රේෂණය ලබා දී ඇත චිත්තවේගීය තත්ත්වයභාවිතා කරමින්

විවිධ ප්රකාශන ක්රම (මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, වර්ණ).

නිවැරදි කිරීම - සංවර්ධන කාර්යයන්:

ළමා වචන මාලාව වර්ධනය කරන්න;

දියුණු කරනවාඉහළ මානසික කාර්යයන් දරුවන්(අවධානය, සිතීම);

දියුණු කරනවාසාමාන්ය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා;

දියුණු කරනවානිවැරදි කථන හුස්ම;

අනුකරණ චලනයන් වර්ධනය කරන්න;

දියුණු කරනවාකථනයේ ප්රකාශිත බව.

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

ඉටු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා උනන්දුව දැනුවත් කිරීම;

කණ්ඩායම් සහජීවනය ගොඩනැගීම.

උපකරණ: පින්තූර කාඩ්පත් චිත්තවේගීය තත්වයන් (කෝපය, සතුට, පුදුමය, බිය, දුක); පින්තූරය (ලිටිල් රෙඩ් රයිඩිං හුඩ්); කාඩ්බෝඩ් හිස් (මාර්ග, කව, නිවාස); රෙදිපිළි; බෙදුණු පින්තූරය (විස්මය).

ශබ්දකෝෂය-ව්යාකරණමය ද්රව්ය: කවිය ( « හැඟීම්» ); අභිරහස ( "ලිටිල් රෙඩ් රයිඩිං හුඩ්"); ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව ( "විවේක"); ලිහිල් කිරීම ( "කම්මැලි").

සංගීත ද්රව්ය: මෘදු සංගීතය; එම් මීරොවිච් "අප්රිකාව ගැන ගීතයක්"; I. Korenevskaya "සරත්".

පාඩමේ ප්‍රගතිය

A. සංවිධානාත්මක අදියර

ආයුබෝවන් යාලුවනේ, ඔබව හමුවීම සතුටක්. දැන් අපි රවුමක වාඩි වී අත් අල්ලා ගනිමු. අපි එකිනෙකාට ආයුබෝවන් කියමු, නමුත් වචන වලින් නොව, දෑතින් ආධාරයෙන්. ඔබේ ඇස් වසා ගන්න. දැන් මම මගේ දකුණු පසින් වාඩි වී සිටින තැනැත්තා ස්පර්ශ කරන්නෙමි, ඔහු මගේ ආචාරය පිළිගනු ඇත, ඒ ආකාරයෙන්ම ඔහුගේ අසල්වැසියා ස්පර්ශ කරයි, ඔහුට ආයුබෝවන් කියමින්, සහ යනාදිය, මගේ සුබ පැතුම් රවුමකින් මා වෙත ආපසු එන තෙක්, නමුත් දැනටමත් වම්. (ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කෙරේ "සුබ පැතුම්").

B. සන්ධිස්ථානය

1. මාතෘකාවට හැඳින්වීම පංතිවල

යාලුවනේ, ඔබ සංචාරය කිරීමට කැමතිද? (ඔව්). අද අපි එක් Fairyland වෙත ගමනක් යන්නෙමු. සහ කුමන රටේද, ඔබ ටිකක් පසුව සොයා ගනු ඇත. නමුත් අපි නොමඟ නොයන ලෙසත්, මේ රටේ සියලුම සුන්දරියන් සහ සියලු වැසියන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමටත්, අප සමඟ එක් සුරංගනා කතා වීරයෙකු පැමිණෙනු ඇත. ඔහු කවුදැයි අනුමාන කරන්න?

ආච්චි බලන්න ගියා

ඇය පයි ගෙනාවාය.

අළු වෘකයා ඇය පසුපස ගියේය.

රැවටිලා ගිලගත්තා (ලිටිල් රෙඩ් රයිඩිං හුඩ්).

ඒක හරි, ඒ ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්. (ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්ගේ රූපය සහිත පින්තූරය පෙන්වා ඇත). අද ඇය Fairyland වෙත අපගේ මාර්ගෝපදේශකයා වනු ඇත. දැන් අපි ගමන් කරන්නේ කුමන ආකාරයේ සුරංගනා දේශයකටදැයි සොයා බැලීමට කාලයයි පාඩම.

2. මාතෘකාව පළ කරන්න පංතිවල

හොඳින් සවන් දෙන්න කවිය:

ඒ තියෙන්නේ සතුන් තුළ හැඟීම්,

මාළු, කුරුල්ලන් සහ මිනිසුන් තුළ.

සෑම කෙනෙකුටම බලපාන බවට සැකයක් නැත.

අපේ මනෝභාවය.

කවුද විනෝද වෙන්නේ!

දුක කවුද?

කවුද බය වුණේ!

කෝප වන්නේ කවුද?

සියලු සැකයන් දුරු කරයි

මනෝභාවය ABC.

මේ කවිය කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද? (ගැන හැඟීම්, මනෝභාවය ගැන). කුමක් ගැන ද හැඟීම්කවියකින් කියන්නද? අපි ඔවුන්ට කතා කරමු (සතුට, දුක, බිය, කෝපය). අද අපි කතා කරන්න යන දේ ඔබ අනුමාන කළා පාඩම, අපි ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් සමඟ යන්නේ කුමන රටද? (අපි රට යමු « හැඟීම්» ) ඒක හරි යාලුවනේ.

3. මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම පංතිවල

යාලුවනේ, ඔබ දන්නවාද එය කුමක්ද? හැඟීම්? (පිළිතුරු දරුවන්) . හැඟීම්යන්න අපගේ ආකල්පයේ ප්‍රකාශනයකි (හැඟීම්) අප අවට හෝ අප තුළ සිදුවන දේට. නමුත් ගමනක් යාමට පෙර, ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් අපට ශක්තිය ලබාගෙන ක්‍රීඩා කරන ලෙස ආරාධනා කරයි උද්යෝගිමත් ක්රීඩාව, ලෙස හැඳින්වේ .

4. ක්රීඩාව "එක, දෙක, තුන, මනෝභාවය, කැටි කිරීම"

දැන් මම ඔබට විවිධ පින්තූර සහිත පින්තූර පෙන්වන්නම් මානව හැඟීම්(දුක, අමනාපය, සතුට, කෝපය, ආදිය). ඔබේ කාර්යය වන්නේ ඔබේ මුහුණේ පෙන්වන මනෝභාවය නිරූපණය කිරීමයි. මෙය සිදු කළ යුතුය කණ්ඩායම: "එක, දෙක, තුන, මනෝභාවය, කැටි කිරීම". (ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කෙරේ "එක, දෙක, තුන, මනෝභාවය කැටි කරන්න").

5. "Fairyland වෙත ගමන"

දැන් අපිට Fairyland එකට ගමනක් යන්න පුළුවන් « හැඟීම්» . මේක පුදුම රටක්. ගංගා, කඳු, අඳුරු ඝන වනාන්තර සහ හිරු බැස යන තණබිම් ඇත, වගුරු බිම් සහිත ද්රෝහී වගුරු බිම් ඇත. (පාර තුනක් කාඩ්බෝඩ් හිස් වලින් සාදා ඇත). මේ රටට පාරවල් තුනක් යනවා. ඒවායින් එකක් වගේ ගඟ: නිශ්ශබ්ද, සන්සුන්, ඉක්මනින් රටට ළඟා වීමට උපකාරී වේ, නමුත් දිගම, නමුත් එය Fairyland හි වැඩි බලයක් ලබා නොදේ « හැඟීම්» . (ගඟක් අනුකරණය කරමින් රෙදි සකස් කර ඇත). දෙවන මාර්ගය වගුරු බිම් හරහා ගමන් කරයි. එය පළමු මාර්ගයට වඩා කෙටි, නමුත් වඩා දුෂ්කර හා භයානක ය, එය පළමු මාර්ගයට වඩා වැඩි බලයක් ලබා දෙයි. (වගුරුවක ගැටිති අනුකරණය කරමින් කාඩ්බෝඩ් කව සකස් කර ඇත). තුන්වන මාර්ගය කෙටිම, නමුත් වඩාත්ම භයානක ය. ඇයව Fairyland වෙත අනුගමනය කරන්න « හැඟීම්» වඩාත්ම නිර්භීත සංචාරකයින් යනවා. ඇය Fairyland හි උපරිම බලය ලබා දෙයි. අපි රටට යන මාර්ගය තෝරා ගනිමු « හැඟීම්» අපි එක් එක්කෙනා යන්න. ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් සහ මම තුන්වන මාර්ගයට යන්නෙමු. එතකොට ඔයා? ඔබටම මාර්ගයක් තෝරාගෙන ඔබේ ඇඟිලිවලින් එය දිගේ ඇවිදින්න. (ළමයින් ඔවුන්ගේම මාර්ගය තෝරා ගනී). මෙන්න අපි Fairyland වෙත පැමිණෙමු « හැඟීම්» . (නිවාස සකස් කර ඇත). ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් පවසන්නේ Fairytaleland හි වැසියන් බවයි « හැඟීම්» ඔවුන් තම රටේ සංචාරකයින්, අමුත්තන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හා සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි. අපි ඉක්මනින් ඔවුන්ව දැන හඳුනා ගනිමු. ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් අපව පළමු පදිංචිකරු වෙත ගෙන යන්න. (දොරට තට්ටු කිරීම අනුකරණය කරයි).

6. ප්රීතිය

හෙලෝ, මගේ නම ජෝයි! (ප්රීතියේ පින්තූරයක් පෙන්වයි). මම සිනාසීමට, විනෝද වීමට, නැටීමට, සංගීතයට සවන් දීමට කැමතියි ... මම පෙනී සිටින විට, අවට ඇති සියල්ල පිපෙන, දීප්තිමත්, වර්ණවත්, වසන්තයක් බවට පත්වේ. කුරුල්ලන්ගේ ගායනයෙන්, මල් සුවඳින් වාතය පිරී ඇත ... යාලුවනේ, ජෝයි තමා ගැන ඇත්ත කියන්නේ දැයි බලමු. ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් ඔබ වෙනුවෙන් මෙය සූදානම් කර ඇත රසවත් ක්රීඩාව. වඳුරන් බවට පත් වී සංගීතයට නැටීමට ඇය ඔබට ආරාධනා කරයි. (ක්‍රීඩාව පුරෝකථනය කර ඇත "විහිලු වඳුරන්"යටතේ සංගීත: එම් මීරොවිච් "අප්රිකාව ගැන ගීතයක්") යාලුවනේ, ඔබ විනෝද වුණාද? ඉතින්, ජෝයි තමා ගැන ඇත්ත අපිට කිව්වේ? ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්, අපි තවත් ඉදිරියට යමු, මෙම අපූරු සුරංගනා දේශයේ අනෙකුත් පදිංචිකරුවන්ට අපව හඳුන්වා දෙන්න. (දොර ළඟ කම්මැලිකම අනුකරණය කළා).

ඔහ්, අහෝ, අහෝ... මගේ නම දුකයි. (ශෝකයේ රූපය සහිත පින්තූරය පෙන්වා ඇත). මගේ පැමිණීමත් සමඟ වැස්ස, මඩ, පොකුණු, උයන් හරහා විසිල් කරන සුළඟ. දීප්තිමත්, දුක, කැරකෙන, අතුරුදහන්, කඳුළු වැගිරීම, ආශාව මට මතක් කර දීම ... යාලුවනේ, අපට ද දුක්බර මනෝභාවයක් ඇත. මට කියන්න. දැන් අපි පන්දුව අතින් අතට එකිනෙකාට යවා අපගේ දුක්බර කතා කියමු. (ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කෙරේ "දුක්බර කතාවක්"යටතේ සංගීත: I. Korenevskaya "සරත්") උදාහරණයක් ලෙස, Little Red Riding Hood පවසන්නේ මගේ ආච්චි අසනීප වූ විට මම දුක් වූ බවයි; මම තනියම ගෙදර ඉඳගත්තම දුක හිතෙනවා... හොඳයි යාලුවනේ. දුක් නොවී සැමදා ප්‍රීති වෙමු. එහෙනම් අපි ඉදිරියට යමු. ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්, අපි ඊළඟට යා යුත්තේ කොතැනටද?

8. ශාරීරික අධ්යාපනය

ඒ වගේම Little Red Riding Hood අපිට පොඩි විවේකයක් ලබා දෙනවා. (ශාරීරික පුහුණුව පැවැත්වේ "අපේ විවේකය").

අපගේ විවේකය ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුවකි,

ඔබේ අසුන් ගන්න.

වරක් - වාඩි වී, දෙකක් - නැඟිට.

හැමෝම අත් උස්සලා.

ඉඳගන්න, නැගිටින්න, වාඩි වෙන්න, නැඟිටින්න

ඔවුන් රෝලි-පොලි බවට පත් වූවාක් මෙනි.

ඊට පස්සේ ඔවුන් දුවන්න ගියා

හරියට මගේ බෝලයක් වගේ.

9. උනන්දුව

නියමයි කොල්ලෝ. මෙන්න අපි විවේක ගත්තා, අපට ඉදිරියට යාමට කාලයයි. ඉතින්, කවුද මෙතන ඇවිදින්නේ? ඔයා මෙතන කරන්නේ කුමක් ද?

සැහැල්ලු පියාපත් සහිත, සර්වබලධාරී,

මම සවන් දෙමි, මම නිරීක්ෂණය කරමි, මම දනිමි

සහ හිම කඳු මුදුන් වලට

සහ රහස් ගැඹුරට

මම ඔබට ගෙන එන්නම්.

මම කවුද? අනුමාන කළාද? මම උනන්දුයි. (උනන්දුවක් දක්වන රූපය සහිත පින්තූරය පෙන්වා ඇත). මම කොතැනක සිටියත්, මම කරන ඕනෑම දෙයක් ගැන මම උනන්දු වෙමි. ඔබ අපේ Fairyland වටා සංචාරය කිරීමට කැමතිද? හැඟීම්. ඒ වගේම මම ඔයාව බලන්න, ඔයා එක්ක සෙල්ලම් කරන්න ආසයි. මම සෑම දෙයක් ගැනම උනන්දු වෙමි. යාලුවනේ, අපි උනන්දුවෙන් එකට සෙල්ලම් කරමුද? ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්, අපි මෙවර සෙල්ලම් කිරීමට යන්නේ කුමක්ද? අපි මනස ක්‍රීඩාවක් කරමු. ඔබේ ආසනවලින් නැගිටින්න. දැන් මම වචන කියන්නම් "ගුවන්", "පොළොවේ", "ගිනි", "ජල"වෙනස් අනුපිළිවෙලකට. මම වචනය කියන ගමන් "ගුවන්", ඔබ ඔබේ දෑත් ඔසවා තැබිය යුතුය. ඔබ වචනය ඇසුවොත් "පොළොවේ"ඉන්පසු ඔබේ අත් පහතට දමන්න. වචනයෙන් "ගිනි"වචනයකට අනුව ඔබේ දෑත් එහාට මෙහාට කරකවන්න "ජල"ඔබේ දෑත් ඉදිරියට තබන්න. කවුරුන් වැරදි කළත් - පුටුවක වාඩි වන්න. වඩාත්ම අවධානයෙන් ජය ගනී. (ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කෙරේ "වාතය, පෘථිවිය, ගින්න, ජලය") ඔබ මෙම ක්‍රීඩාව කිරීමට කැමතිද? හරි, අපි ඉදිරියට යාමට කාලයයි. අපි ඊළඟට යන්නේ කාටද, ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්? ඔව්, ඔබ කොහෙද? යන්න- Exclaimed Interest - මමත් උනන්දුයි.

10. කෝපය

කවුද මෙතන ඇවිදින්නේ? මට කවුරුත් ඕන නෑ හැමෝම යන්න. ඉතින් ඔබට එය අවශ්‍යයි, මම හැමෝටම පහර දෙන්නම්, ඔබ දැනගනු ඇතමාත් එක්ක තර්ක කරන්නේ කොහොමද කියලා. අනේ මහත්තයෝ මේ කවුද? කවුද මෙතන තරහ? මෙය කෝපයයි. (කෝපයේ රූපයක් සහිත පින්තූරයක් පෙන්වයි). ලිටිල් රෙඩ් රයිඩිං හුඩ්, අපි ඉක්මනින් යමුතවදුරටත්, කෝපය අපව නරක් කරන තුරු. ඉදිරියට යන්න. (දොරට තට්ටු කිරීම අනුකරණය කරයි).

11. පුදුමය

අනේ ඔයා තමයි මගේ ළඟට ආවේ. මම කොහෙත්ම බලාපොරොත්තු වුණේ නැහැ. සහ ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් මෙහි සිටීද? සුභ සන්ධ්‍යාවක් යාලුවනේ, මට පුදුමයි. (විස්මයේ රූපය සහිත පින්තූරය පෙන්වා ඇත). ඔබට මා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍ය විය හැකිද? මෙම අවස්ථාවේදී, මම ක්රීඩාවක් සමඟ පැමිණියෙමි. නමුත් පළමුව, විසිරුණු කෑලි වලින් මගේ ප්‍රතිමූර්තිය එකලස් කිරීමට කරුණාකර මට උදව් කරන්න. (ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කෙරේ "පින්තූරයක් එකතු කරන්න") දැන් ඔබ වීදියේ සිටින බවත් එහි සිටින බවත් සිතන්න අධික වර්ෂාවහදිසියේම හිරු එළියට පැමිණේ. හදිසියේම හිරු එළියට පැමිණි විට ඔබ පුදුමයට පත් වූ ආකාරය පෙන්වන්න. (ළමයින් ඔවුන්ගේ මුහුණුවල පුදුමය පෙන්වයි). නියමයි කොල්ලෝ. අපි තවත් ඉදිරියට යමු. අපි ඉක්මනින් දොරට තට්ටු කර එහි ජීවත් වන්නේ කවුදැයි සොයා බලමු. (දොරට තට්ටු කිරීම අනුකරණය කරයි).

කවුද ඉන්නේ? මම දොර අරින්න බයයි, මම ගොඩක් බයයි. යාලුවනේ, මේ නිවසේ ජීවත් වන්නේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න (බිය). ඒක හරි, ඒක බයයි. (භීතියේ රූපය සහිත පින්තූරය පෙන්වා ඇත). බයයි, අපිට දොර අරින්න, මේ කට්ටිය එක්ක ආපු Little Red Riding Hood. හරිද? ඔයා මාව රවට්ටනවද? යාලුවනේ, මම ඔබට නොකියා සිටීම ගැන කණගාටුයි. සමහර වෙලාවට මම සර්පයෙක් වගේ, කොටියෙක් වගේ පුපුරනවා. සමහර විට මට හදිසියේම, නොපෙනෙන ලෙස, මාව පුදුමයට පත් කළ හැකිය, මට වේගයෙන් පියාසර කළ හැකිය - ගිගුරුම් සහිත වැස්සක් මෙන් ... මගේ පෙනුමෙන්, සෑම කෙනෙකුම නොසන්සුන් වේ. නළලෙන් දහදිය පිටවිය හැකිය, ඇස්වල කඳුලු පිටුපසට බඩගා යයි, දෑත් ඇලෙන සුළු හා ලිස්සන සුළු විය හැකිය, කකුල් බර විය හැක ... ශබ්ද කරයි: [S], [W], [X]. වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඇසේ "මම දැන් කනවා", "මම ඇදගෙන යන්නම්", "භයංකාර". යාලුවනේ, ඔබ කවදා හෝ බිය වී තිබේද? ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් බිය සමඟ ක්‍රීඩාවක් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ . ඔබේ ආසනවලින් නැඟිට, රවුමක් සාදන්න. දැන් ඔයා ඔබ රවුම් වටා ගමන් කරනු ඇත, සහ එවැනි කියන්න වචන: "ඔබ හැරවීමට කැමති ඕනෑම කෙනෙකුට මම බිය නොවෙමි". මම භයානක සුරංගනා කතා වීරයෙකු නම් කළ විගසම (උදාහරණයක් ලෙස, කොෂේ, වෘකයා, බාබා යාගා, සිංහයා, නයිටිංගේල් කොල්ලකරු, යෝධයා, ඔබ ඉක්මනින් ඔහු බවට පත් වී කැටි කළ යුතුය. එවිට මම වඩාත්ම තෝරා ගන්නෙමි. භයානක වීරයා, ඔහු රියදුරු බවට පත්වනු ඇත. ( ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කෙරේ "ඒ වගේම මම බයට බය නැහැ, ඔයා කවුරු වෙන්න කැමති වුණත්") දැන් අපි බයෙන් සෙල්ලම් කරමු. ඔබට විශාල, විශාල බියක් ඇති බව සිතන්න (ළමයින් පුළුල් වේ ඔවුන්ගේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න) . බිය ඇති සෑම කෙනෙකුටම බියෙන් විශාල ඇස් ඇත (අත් සහිත විශාල වටකුරු ඇස් නිරූපණය කරන්න). ඒත් දැන් බය අඩුවෙලා (ළමයින් තම දෑත් චලනය කරයි). ඉන්පසු සම්පූර්ණයෙන්ම අතුරුදහන් වේ. (ඔවුන්ගේ උරහිස් හකුලාගෙන ව්‍යාකූල වී ඇත උරහිස් සෙලවීම) . එකිනෙකා දෙස බලා අන් කිසිවෙකුට විශාල ඇස් නොමැති බවට වග බලා ගන්න, ඔබ කිසිවෙකු කිසිවකට බිය නොවන්න, මන්ද බිය පහව ගොස් ඇත. එකිනෙකාට සිනාසෙන්න.

13. සුරංගනා කතාවකින් පිටවීම

මෙහිදී ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් අපට සුරංගනා කතාවේ පදිංචිකරුවන් කිහිප දෙනෙකුට හඳුන්වා දුන්නේය « හැඟීම්» . නමුත් තවමත් සෑම කෙනෙකු සමඟම නොවේ. අපේ ගමන අවසන් වෙනවා. රටේ පදිංචිකරුවන් අපෙන් සමුගෙන නැවත සංචාරය කිරීමට, ඔවුන්ව හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට, සෙල්ලම් කිරීමට, විනෝද වීමට අපට ආරාධනා කරති. අපි නැවත ඔවුන් බැලීමට යමුද? ඊළඟට පංතිවලඅපි මේ අපූරු රට හරහා අපගේ ගමන දිගටම කරගෙන යන්නෙමු, සහ Fairytaleland හි වැසියන්ගේ සියලු රහස් ඉගෙන ගන්නෙමු « හැඟීම්» .

14. ලිහිල් කිරීම

අද සියලුම දරුවන් බොහෝ වැඩ කළා, සෙල්ලම් කළා, බොහෝ විට වෙහෙසට පත් විය. ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් ඔබට ටිකක් කම්මැලි වීමට ආරාධනා කරයි. (සන්සුන් සංගීතය ක්‍රියාත්මක වේ). සුවපහසු ලෙස වාඩි වන්න, ඔබේ ඇස් වසා ගන්න. ඔබ කම්මැලි සහ මෘදු, මෘදු කාපට් මත බසින බව සිතන්න. වටපිටාව නිස්කලංක සහ සන්සුන් ය, ඔබ පහසුවෙන් සහ නිදහසේ හුස්ම ගන්න. ප්‍රසන්න සාමය සහ විවේකය පිළිබඳ හැඟීමක් ඔබේ මුළු ශරීරය පුරා පැතිරෙයි. ඔබ සැහැල්ලුවෙන් විවේක ගන්න, ඔබ කම්මැලියි. ඔබේ දෑත් විවේක ගන්න, ඔබේ කකුල් විවේක ගන්න. ප්‍රසන්න උණුසුම ඔබේ මුළු සිරුරම ආවරණය කරයි, ඔබ චලනය කිරීමට කම්මැලියි, ඔබ සතුටුයි. ඔබේ හුස්ම ගැනීම සම්පූර්ණයෙන්ම සන්සුන් ය. ඔබේ අත්, කකුල්, ඔබේ මුළු සිරුරම ලිහිල් වේ. දැනෙනවාප්‍රසන්න සාමය ඔබව ඇතුළතින් පුරවයි. ඔබ විවේක ගන්න, ඔබ කම්මැලියි. ප්රසන්න කම්මැලිකම ශරීරය පුරා පැතිරෙයි. ඔබ සම්පූර්ණ සාමය සහ විවේකය භුක්ති විඳින අතර, ඔබට ශක්තිය සහ හොඳ මනෝභාවය ගෙන එයි. දිගු කරන්න, කම්මැලිකම ඉවතලන්න සහ ගණන් කරන්න "තුන්"ඔබේ ඇස් අරින්න. එක... දෙක... තුන... ඔයා දැනෙනවාහොඳින් විවේකයෙන්, ඔබ සතුටු සිතින් සිටී.

C. අවසන් අදියර

මෙන්න අපේ අවසානයේ රැකියාව. ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් සුරංගනා කතාවට ආපසු යාමට කාලයයි, ඔබ කණ්ඩායමට. ඔබ සියලු දෙනාම විශිෂ්ටයි, ඔබ හොඳ කාර්යයක් කළා. රසවත් වූයේ කුමක්දැයි මට කියන්න පාඩම? අපි එකිනෙකාට සිනහවක් දී සමුගනිමු "ආයුබෝවන්! ඉක්මනින් හමුවෙමු".

පාඩමේ අරමුණ:

චිත්තවේග පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම (ප්රීතිය, දුක, කෝපය, බිය, පුදුමය); චිත්තවේගයන් ක්රමානුකූල රූපවලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න;

ඔබේ හැඟීම් සහ අන් අයගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න;

මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් චිත්තවේගීය තත්වයක් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම සංගීතයේ මනෝභාවය දැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන්ට ව්‍යායාම කරන්න;

සංවේදනය සහ පරිකල්පනය, මිත්රත්වය සහ සාමූහිකත්වය වර්ධනය කරන්න.

ද්‍රව්‍ය: චිත්තවේගීය තත්වයන් පිළිබඳ රූප සටහන් , සහ , “මනෝභාවයේ රට” වෙතින් ලිපියක්, කාටූන් වලින් සංගීත උපුටා ගැනීම්, සුරංගනා කතා චරිත නිරූපණය කරන පින්තූර, “මනෝභාවය කියුබ්”, විවිධ හැඟීම්වල ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් සහිත සංගීත සටහන්.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ පාඩම් මාලාව:

1. අභ්‍යාස-ආචාර කිරීම "මම ආදරෙයි"

අරමුණ: චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීම, ධනාත්මක තත්වයක් ගොඩනැගීම

ළමයින් මෘදු සංගීතයට ශාලාවට ඇතුළු වෙති. ශාලාව වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමේ ස්වරූපයෙන් සරසා ඇත.

: දරුවෙනි, බලන්න කොච්චර අපූරුද කියලා වනාන්තර එළි පෙහෙළි කිරීම. එය කෙතරම් ලස්සන හා සුවපහසුද.

අපි අත්වැල් බැඳගෙන මැජික් වචන වලින් එකිනෙකාට ආයුබෝවන් කියමු. එබැවින් පිරිසිදු කිරීමේදී පමණක් නොව, අප සෑම කෙනෙකු තුළම ආත්මය උණුසුම්, උණුසුම් සහ සුවපහසු වේ. (ළමයින් වචන කියති, අත් චලනයන් සමඟ, ඔවුන් ආමන්ත්‍රණය කරන තැනැත්තා වෙත යොමු කරයි).

මම මට ආදරෙයි,

මම ඔයාට ආදරෙයි,

මම හැමෝටම ආදරෙයි,

මෙය මගේ සාර්ථකත්වයයි.

මනෝවිද්යාඥයා: මොකක්ද ලස්සන වචන. අපි සියල්ලන්ටම මෙම ආදරය දැනෙන පරිදි ඒවා මෘදු හා මුදු මොළොක් ලෙස කියමු (ළමයින් චිත්තවේගීයව වචන දෙවරක් පුනරාවර්තනය කරයි). ඔබේ ඉන්ද්‍රජාලික වචන වලින්, එය මෙම නිශ්කාෂණයේ පමණක් නොව, සෑම කෙනෙකුගේම හදවත් තුළද පැහැදිලි සහ සුවපහසු විය.

මනෝවිද්යාඥයා: දරුවෙනි, මට ඔබ වෙනුවෙන් පුදුමයක් තිබේ. බලන්න මගේ අතේ තියෙන දේ. ඔව්, මෙය ලිපියක්, නමුත් ලිපිය අසාමාන්ය ය, මෙය "මනෝභාවයේ රට" වෙතින් ලිපියකි. ඔබ එවැනි රටක් ගැන අසා තිබේද? අපි එය කියවා බලමු.

“ආදරණීය දරුවෙනි! ඔබ රසවත්, විශ්මය ජනක සෑම දෙයකටම ආදරය කරන්නේ නම් සහ පුදුමයට පත් වන්නේ කෙසේදැයි දන්නේ නම්, ඔබට "මනෝභාවයේ රට" නැරඹීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ!

හොඳයි, ළමයි, අපි ගමනක් යමුද? දිගු මාර්ගයක් අප බලා සිටින බැවින්, අපි ගමන් කරන්නෙමු මැජික් දුම්රිය. මට කියන්න, අපට දුම්රියට නැගීමට අවශ්‍ය කුමක්ද? ඒක හරි, අපිට ටිකට් අවශ්යයි. තවද අපට ඒවා මෙම ටිකට් කාර්යාලයෙන් මිලදී ගත හැකිය.

2. "ඔබේ මනෝභාවය නිර්වචනය කරන්න" ව්‍යායාම කරන්න

අරමුණ: ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම

මනෝවිද්යාඥයා: අපගේ ගමන අසාමාන්ය බැවින්, අපගේ මුදල් අයකැමියන් ද අසාමාන්ය ය. බලන්න, මේවා කේතු වන අතර ඒ සෑම එකක්ම අපට වෙනස් මනෝභාවයක් පෙන්වයි. එක් එක් අයකැමියාගේ මනෝභාවය තීරණය කරන්නේ කෙසේද? මිනිසුන්ට විවිධ මනෝභාවයන් ඇත, කුමන එකක්ද? දරුවනි, ඔබට දැනට පවතින මනෝභාවයම නිරූපණය කරමින්, පෝලිමේ ගොස් මුදල් අයකැමිගෙන් ටිකට් පතක් මිලදී ගන්න (ළමයින් පෝලිමේ සිටගෙන කොලොබොක් අයකැමියන්ගෙන් ඔවුන්ගේ මනෝභාවය පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් සහිත රූප සටහනක් ගන්න). ඔබට ප්‍රවේශපත්‍ර සියල්ල ලැබී තිබේද? මේ ගමනේදී මම ඔබේ මාර්ගෝපදේශකයා වන්නෙමි. ටිකට් ඔක්කොම දීලා යමු. (ළමයින් දුම්රියක් සාදා සංගීතයට ශාලාව වටා ගමන් කිරීමට පටන් ගනී).

අපගේ පළමු නැවතුම Skazochnaya දුම්රිය ස්ථානයයි.

මනෝවිද්යාඥයා: මට කියන්න, ඔබ සුරංගනා කතා වලට කැමතිද? ඔබ සුරංගනා කතා චරිත කීයක් දන්නවාද? දැන් අපි ගේම් එකක් ගහන්නයි යන්නේ.

3. ව්‍යායාමය "සුරංගනා කතා වීරයෙකු සොයන්න"

අරමුණ: චරිතවල චිත්තවේගීය තත්වයන් හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා ග්‍රැෆික් රූප සමඟ සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

මනෝවිද්යාඥයා: සුරංගනා කතා සහ කාටූන් වල චරිත සහිත පින්තූර මා සතුව ඇත. එමෙන්ම ඉන්ද්‍රජාලික "මනෝමය ඝනකයක්". බලන්න, සියලුම චරිත එකම මනෝභාවයකින් යුක්තද? ඔව්, වෙනස්. අපගේ වීරයන්ගේ විවිධ මනෝභාවයන් සලකා බැලීමට සහ නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරමු.

සෑම දරුවෙකුම කැටය පෙරළමින්, කැටය මත වැටුණු චිත්තවේගය නම් කරන අතර එම චිත්තවේගීය තත්වය නිරූපණය කරන සුරංගනා කතා වීරයෙකුගේ පින්තූරයක් සොයා ගනී. දරුවා නිවැරදිව තෝරාගත් පින්තූරය තබා, වැරදි පින්තූරය නැවත තබයි.

අපගේ ඊළඟ නැවතුම Muzykalnaya දුම්රිය ස්ථානයයි. (අතු මත සටහන් සහිත ගස වෙත අවධානය යොමු කරන්න).

class="eliadunit">

4. අභ්‍යාස "තනු නිර්මාණය අනුමාන කරන්න"

අරමුණ: සංගීතයේ මනෝභාවය දැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ළමයින් කොට්ට මත වාඩි වී සිටිති, සෑම කෙනෙකුටම නෝට්ටු දෙකක් සහිත පීරිසියක් ඇත.

මනෝවිද්යාඥයා: දැන් අපි ඔබ සමඟ සංගීත උද්ධෘතවලට සවන් දෙන්නෙමු, ඔබේ කාර්යය වන්නේ ඔවුන් ප්රකාශ කරන මනෝභාවය අනුමාන කිරීම සහ අනුරූප සටහන ඉහළ නැංවීමයි (සංගීතය කෙබඳුදැයි මතකද?)

අපගේ ගමන තවම අවසන් නැත, නව දුම්රිය ස්ථානය "Tsvetnaya

5. ව්‍යායාමය "විල අලංකාර කරන්න"

අරමුණ: විවිධ ප්‍රකාශන ක්‍රම භාවිතා කරමින් චිත්තවේගීය තත්වයක් ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

(අපි ප්‍රීතිය නිරූපණය කරන වර්ණ මොනවාද සහ දුක කුමක්දැයි මතක තබා ගන්න)

මනෝවිද්යාඥයා: දරුවෙනි, මේ වනාන්තර වැව දෙස බලන්න, එය ඔබට කණගාටුදායක බව පෙනේ. අපි එය අලංකාර කරමු, සෑම කෙනෙකුම දැන් ඔබේ මනෝභාවය නිරූපණය කරන වර්ණයෙන් එක් මලක් ගන්න.

මනෝවිද්යාඥයා: අපි අද ක්රියාශීලීව සිටියෙමු, අපට ටිකක් විවේක ගැනීමට කාලයයි.

6. ව්යායාම - ලිහිල් කිරීම

අරමුණ: මනෝ-චිත්තවේගීය බෑම

ඇහි බැම නිදා ගැනීමට අවශ්යයි

ඇස් වසා ඇත.

අපි නිහඬව නිදාගන්නෙමු

අපි හීනෙකට වැටෙනවා.

සහ නිදිමත අත් බවට පත් විය

සහ මගේ පාද නිදිමත විය

ඒ වගේම අපි ඉන්නේ මේ මොහොතේ

පිහාටුවක් ලෙස ආලෝකය.

පාඩමේ සාරාංශය.

මනෝවිද්යාඥයා: අපි විවේක ගනිමින් සිටියදී, අපේ ගමන ක්රමයෙන් අවසන් විය. ගෙදර යන්න වෙලාව හරි. ඒ වගේම ආපහු ගෙදර යන්න නම් අපි දෙයක් මතක තියාගන්න ඕන.

ළමුන් සමඟ මනෝවිද්යාඥයාගේ සංවාදය:

අපි අද සංචාරය කළේ කුමන රටකටද?

සිත්ගන්නාසුලු ක්‍රීඩාව කුමක්ද?

ඔබගේ සංචාරයේදී ඔබට වැඩිපුරම මතක ඇත්තේ කුමක්ද?

7. "ඔබේ මනෝභාවය නිර්වචනය කරන්න" ව්‍යායාම කරන්න

අරමුණ: දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම

මනෝවිද්යාඥයා: හොඳයි, ළමයි, අපි බාලාංශය මග හැරුණා. අපට ආපසු යාමට කාලයයි. මුදල් අයකැමියන්-koloboks වෙත ගොස්, ළදරු පාසලට ආපසු ටිකට්පත් ලබා ගන්න (ළමයින් අයකැමියන් වෙත ගොස් ඔවුන්ගේ මනෝභාවයේ රූපය සමඟ ටිකට් ගන්න).

මනෝවිද්යාඥයා: මම ඔබට ප්රාර්ථනා කරමි, දරුවෙනි, අපගේ සංචාරයේදී අද මෙන් ඔබ නිතරම හොඳ මනෝභාවයක් සහ නිතර නිතර සිනාසෙන්න.

කොටස්: පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

දරුණු ළමුන් සඳහා වන්දි ගෙවීමේ ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ගුරු මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු ලෙස වසර ගණනාවක් සේවය කිරීම කථන ආබාධ, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා චිත්තවේගීය-volitional ගෝලය නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ පන්ති චක්රයක් වර්ධනය කිරීම අවශ්ය බව මම නිගමනය කළෙමි. මෙයට හේතුව කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගයන් මතුපිටින් හා අස්ථායී වීමයි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස මෙම දරුවන් යෝජනා කළ හැකි, අනුකරණය කරන අතර ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වලදී පහසුවෙන් අන් අය අනුගමනය කළ හැකිය. රීතියක් ලෙස, ඔවුන් සංවේදී හා ඉක්මන් කෝපයක් ඇති අය, බොහෝ විට ප්‍රමාණවත් හේතුවක් නොමැතිව ඔවුන් රළු විය හැකිය, මිතුරෙකු අමනාප විය හැකිය, සමහර විට කුරිරු විය හැකිය. සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්‍රය ගොඩනැගීමේ ගැටළු ද ඇත: සම වයසේ මිතුරන් සමඟ “චිත්තවේගීයව උණුසුම්” සබඳතා සඳහා ළමයින් සූදානම් නැත, සමීප වැඩිහිටියන් සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා කඩාකප්පල් විය හැකිය, ළමයින් සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක හැසිරීම් සම්මතයන් කෙරෙහි දුර්වල ලෙස නැඹුරු වේ.

"පතොක්" ක්‍රමයට අනුව (එම්.ඒ. පන්ෆිලෝවා විසින් වෙනස් කරන ලද) ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ (දරුවන් 17) ළමුන් සමඟ පවත්වනු ලබන මනෝ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල මගින් ඉහත සියල්ල සනාථ වේ. ළමුන්ගෙන් 41.2% කි ඉහළ මට්ටමේආක්‍රමණශීලී බව සහ ආවේගශීලී බව, සහ 47.1% - ස්වයං සැකය සහ කාංසාව.

ජ්‍යේෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් ක්ෂේත්‍රය මා ස්පර්ශ කළේ ඇයි? පළමුව, චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය ගොඩනැගීම පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානමේ ප්‍රධාන අංගයකි. දරුවා චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය, චිත්තවේගීය පිපිරීම් සීමා කිරීමේ හැකියාව, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ විශ්වාසය මෙන්ම ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල තනි ප්‍රතිවිපාක අපේක්ෂා කිරීමට සහ අත්විඳීමට ඔහුට හැකි වන්නේ කෙසේද - ඔහු වඩාත් සාර්ථකව පාසල් අධ්‍යාපනයට අනුගත වනු ඇත. , සහ ඔහු වඩාත් සාර්ථක වනු ඇත, ඉගෙන ගන්න. දෙවනුව, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස සබඳතා ක්ෂේත්රයේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීමට, තමා කෙරෙහි ස්ථාවර හා ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා සංවේදී වේ. මෙම යුගයේ දරුවන්ට දැනටමත් සමාජ ගැටලු විසඳීමේදී ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට හැකි වී ඇත, ඔවුන් සාකච්ඡා කිරීමට සහ අන් අයගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීමට ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ආවේගයන් පාලනය කිරීම.

දරුවාගේ මානසික හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරන පෙර පාසල් වයසේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම ක්‍රීඩා වන බැවින් චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය නිවැරදි කිරීම සඳහා මා ඉදිරිපත් කරන පන්ති සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් ගොඩනගා ඇත.

චක්රය ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රය නිවැරදි කිරීම මත

මම පන්ති අවහිර කරමි

විෂය:

මම සහ වෙනත් අය

ඉලක්කය:ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම; වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ කටයුතු කිරීමේ ක්රම.

කාර්යයන්:

• තමා කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය, ඔහුගේම පෙනුම, ඔහුගේ ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. තමන්ගේම සුවිශේෂත්වය, භෞතික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුවත්භාවය;
• ළදරු පාසල් කණ්ඩායමට අයත් වීමේ හැඟීමක් දරුවන්ගේ වර්ධනය. වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ධනාත්මක අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම;
• වාචික හා වාචික නොවන මට්ටමින් අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් සහ මනෝභාවයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය.

පාඩම 1 "මගේ මම"

1. ව්යායාම "මිත්රත්වය සිනහවකින් ආරම්භ වේ." රවුමක වාඩි වී සිටින ළමයින් අත්වැල් බැඳගෙන, අසල්වැසියෙකුගේ දෑස් දෙස බලා නිහඬව එකිනෙකාට සිනාසෙයි.
2. ධනාත්මක ස්වයං අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්යායාම: "මගේ නම කුමක්ද". දරුවන්ට ඔවුන්ගේ නම ලබා දීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ: කෙටි, සම්පූර්ණ, ආදරණීය, ආදිය.
3. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ක්රීඩාවක්: "සුළඟ හමා යයි ...". “සුළඟක්” නිරූපණය කිරීමට ළමයින්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: “සුළඟ හමන්නේ රසකැවිලි වලට වැඩිපුරම ආදරය කරන ... ඇඳීමට ප්‍රිය කරන තැනැත්තාට ...”.
4. ඔවුන්ගේම පෙනුම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුවත්භාවය සඳහා ක්රීඩාව: "ගුවන්විදුලිය". විස්තරය අනුව දරුවා "සොයා ගැනීමට" දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
5. "ස්වයං ප්රතිමූර්තිය" යන තේමාව මත ඇඳීම.

පාඩම 2 "සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම ආකාරයෙන් ආකර්ශනීයයි"

1. ප්රශංසා අභ්යාස. ළමයින්ට රවුමක සිටගෙන අත් අල්ලාගෙන අසල්වැසියෙකුගේ දෑස් දෙස බලා ප්‍රසන්න දෙයක් පැවසීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
2. අනෙකුත් දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ක්රීඩාවක්: "මිතුරෙකු ගැන හොඳ දේ කියන්න." දරුවෙකු තෝරාගෙන ඇති අතර සෑම කෙනෙකුම මෙම දරුවා තුළ ඔහු කැමති දේ ගැන කතා කරයි.
3. අනෙකුත් දරුවන්ගේ භෞතික ලක්ෂණ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ක්රීඩාවක්: "මිතුරෙකු සොයා ගන්න". දරුවාගේ දෑස් බැඳ, ඕනෑම දරුවෙකු වෙත ළඟා වී ඔහුව හඳුනා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ. අත්, හැඟීම් හිසකෙස්, ඇඳුම්, අත් ආධාරයෙන් ඔබට සොයාගත හැකිය.
4. "මිතුරෙකුගේ ප්රතිමූර්තිය" යන තේමාව මත ඇඳීම.

3 වන සැසිය "අපි හැමෝම වෙනස්, නමුත් අපි ජීවත් වෙන්නේ එකම කණ්ඩායමක"

1. "මිතුරන්ගේ කවය" අභ්යාස කරන්න. ළමයින්ට රවුමක සිටගෙන අත් අල්ලා ගැනීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ඉන්පසු රවුමක අතට අත දෙන්න.
2. කණ්ඩායමකට අයත් වීමේ හැඟීමක් ළමුන් තුළ වර්ධනය කිරීමට ක්‍රීඩාවක්: “අපි කතාවක් හදමු”. කතාව දිගටම කරගෙන යාමට ළමයින්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: “වරක් බාලාංශ අංක 67 හි සූදානම් කිරීමේ පාසල් කණ්ඩායමේ ළමයින් සිටියහ ...”, ඊළඟ සහභාගිවන්නා දිගටම කරගෙන යයි, සහ එසේ ය. ගුරුවරයා කතාවේ කුමන්ත්රණය නිවැරදි කරයි.
3. ළමුන් තුළ කණ්ඩායම් සහජීවනය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩාවක්: "කාරුණික සත්ව". ළමයින් රවුමක සිටගෙන අත් අල්ලාගෙන සිටිති. ගුරුවරයා නිහඬ හඬකින් මෙසේ කියයි: “අපි එක මහා කරුණාවන්ත සතෙක්. එය හුස්ම ගන්නේ කෙසේදැයි අපි අසා බලමු! ” සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම හුස්ම ගැනීමට, අසල්වැසියන්ගේ හුස්මට සවන් දෙයි. “ආශ්වාස කරන්න - අපි සියල්ලෝම පියවරක් ඉදිරියට තබමු, හුස්ම ගන්න - පියවරක් පසුපසට. ඒ නිසා සත්වයා හුස්ම ගන්නවා පමණක් නොව, එය විශිෂ්ටයි කරුණාවන්ත හදවත. තට්ටු කිරීම යනු ඉදිරි පියවරකි, තට්ටු කිරීම පියවරක් පසුපසට යනාදියයි.
4. ළදරු පාසලේ නොපැමිණෙන ළමුන් සඳහා සාමූහික වැඩ "අපට තනිවම කළ නොහැකි දේ, අපි එකට කරන්නෙමු".

පාඩම 4 “තේරුම් ගැනීමේ මැජික් මාධ්‍ය”

1. “ඇස් සිට ඇස්” අභ්‍යාසය මුහුණේ ඉරියව්, එකිනෙකාගේ ඇස් තේරුම් ගැනීමට පුහුණු වීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ.
2. අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව පිළිබඳ ක්රීඩාව: "මිරර්". ගුරුවරයා ළමයින් ඉදිරිපිට සිටගෙන, සියලුම දරුවන් "කැඩපත්" බව පවසන අතර, ඔහුගේ චලනයන් හැකි තරම් නිවැරදිව පුනරුච්චාරණය කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ඊට පසු, ළමයින් යුගල වශයෙන් චලනයන් සිදු කරයි.
3. වාචික මට්ටමින් අනෙකුත් ළමයින් තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩාවක්: "කැඩුණු දුරකථනය". ළමයින් පේළියක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා පළමු දරුවාගේ කනට වචනයක් (වාක්‍ය ඛණ්ඩයක්) මුමුණයි, ඔහු එය දෙවැන්නාට රහසින් යවයි. අන්තිම වෙනකම්. අන්තිම දරුවාඇසූ වචනය (වාක්‍ය ඛණ්ඩය) ශබ්ද නඟා උච්චාරණය කරයි. වචනය (වාක්‍ය ඛණ්ඩය) විකෘති කර නොමැති නම්, දුරකථනය නිවැරදි කරනු ලැබේ, එය විකෘති කර ඇත්නම්, දුරකථනය විනාශ කළේ කවුරුන්ද යන්න පැහැදිලි වේ, කවුද ඇසුවේ කුමක්දැයි අසයි.
4. අනෙක් දරුවන්ගේ මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම් තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව පිළිබඳ ක්‍රීඩාවක්: "අපි සිටි තැන, අපි නොකියමු, නමුත් අපි කළ දේ අපි පෙන්වන්නෙමු." "ප්රේක්ෂක" දරුවා තිරය පිටුපසට යනවා, ඉතිරි දරුවන් ඔවුන් පෙන්වන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න තීරණය කරයි. එවිට “ප්‍රේක්ෂකයා” සහෝදරයන් හොඳින් නිරීක්ෂණය කර ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔවුන් සිටින්නේ කොහේදැයි අනුමාන කරයි.
5. ළමයින්ට එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව සඳහා ක්රීඩාවක්. යුගල වශයෙන් මොසෙයික්. සෑම ළමා යුගලයකටම ප්‍රහේලිකාවක් ලැබේ. අභියෝගය වන්නේ විශාල පින්තූරය එකට එකතු කර ඉක්මනින් කිරීමයි.

II පන්ති වාරණ

විෂය:

මනෝභාවය දේදුන්න

ඉලක්කය:පුද්ගලයෙකු තමා ගැන දෙන සංඥා ලෙස හැඟීම් භාෂාව පිළිබඳ අදහස් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම; විවිධ චිත්තවේගීය තත්වයන් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන් පිළිබඳ දැනුම.

කාර්යයන්:

• දරුවන්ගේ මනෝභාවය වාචිකව, චිත්රක ලෙස විස්තර කිරීමට ඇති හැකියාව. අන් අයගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම;
• විවිධ හැඟීම් ඇති දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම;
• මනෝ මාංශ පේශි ආතතිය දුරු කිරීමට ක්‍රම පිළිබඳව දරුවන් හුරු කිරීම.

5 වන සැසිය "මනෝභාවය මොන වගේද?"

1. ව්යායාම " පොදු කවය". සියලුම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඇස්වලින් "ආයුබෝවන් කියන්න" දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
2. ළමුන් තුළ ඔවුන්ගේ මනෝභාවය වාචිකව විස්තර කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්යායාමයකි: "මනෝභාවය පෙනෙන්නේ කෙසේද?". අවුරුද්දේ කුමන වේලාව, ස්වභාවික සංසිද්ධිය, කාලගුණය ඔවුන්ගේ වර්තමාන මනෝභාවයට සමාන බව ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට පවසති.
3. Etude "අපි හැඟීම් පුහුණු කරන්නෙමු". ළමයින්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: සරත් වලාකුළක් මෙන් නළල රැලි කරන්න; හිරු බළලෙකු මෙන් සිනාසෙන්න; කෝප වීමට, සෙල්ලම් බඩු රැගෙන ගිය දරුවෙකු මෙන්; කැලේ අතරමං වූ දරුවෙකු මෙන් බිය වන්න; වැඩ කිරීමෙන් පසු මවක් මෙන් වෙහෙසට පත් වන්න; අමනාප වීමට, ක්‍රීඩාවට නොගත් දරුවෙකු මෙන්; ලොකු අලියෙක් පාරේ ඉන්නවා දැකපු ළමයෙක් වගේ පුදුම වෙන්න; පිටත වැස්ස නිසා දුක් වෙන්න; අලුත් සපත්තු ආදිය ගැන පුරසාරම් දොඩන්න.
4. Etude "මට දැනෙන පරිදි, මම කියමි". “අපි සෙල්ලම් කරමු” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය දුකෙන්, ප්‍රීතියෙන්, කෝපයෙන්, බියෙන්, අමනාපයෙන්, නිහතමානීව, මහන්සියෙන්, පුදුමයෙන්, වරදකාරී ලෙස කීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න.
5. "මගේ මනෝභාවය" යන තේමාව මත ඇඳීම.

6 වන සැසිය "ප්‍රීතිය බෙදාගත් - ද්විත්ව ප්‍රීතිය"

1. Etude "Sunny Bunny". ළමයින්ට වාඩි වී විවේකීව සිටීමට සහ හිරු කිරණ ඔවුන්ගේ ඇස් දෙස බැලූ බව සිතීමට ආරාධනා කරයි. ඔබේ ඇස් වසාගෙන ඔබේ නළල, නාසය, මුඛය, කම්මුල්, නිකට මත ලිස්සා යන හාවා ඔබේ අත්ලෙන් මෘදු ලෙස පහර දීමට ඉදිරිපත් වන්න. ඉන්පසු ගැඹුරු හුස්මක් ගෙන එකිනෙකාට සිනාසෙන්න.
2. ළමුන්ගේ මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටෝමයිම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ ක්රීඩාව: "උපන් දිනය". උපන් දින පිරිමි ළමයා තෝරා ගනු ලැබේ. අමුත්තන්ට (ළමයින්ට) සුබපැතුම් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ තෑග්ගක් සූදානම් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් තෑග්ග ලබා දිය යුතුය. සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් අයෙක් උපන් දින මිනිසාට මනඃකල්පිත "රූප තෑග්ගක්" ලබා දෙන අතර අනෙක් සියල්ලන්ම ඔහුට ඉදිරිපත් කළ දේ අනුමාන කළ යුතුය.
3. Etude "වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමේදී"

තණබිම්වල රැස් විය
හිවලුන්, ලේනුන්, සතුන්.
ගීත, නැටුම් ආරම්භ විය
හරිත ස්පෘස් දී.

4. මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් ආධාරයෙන්, එළිපෙහෙළි කිරීමේදී රැස්ව සිටින සතුන් කොතරම් සතුටින් සිටිනවාද යන්න පෙන්වීමට සහ නැටීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
5. ළමුන් තුළ මානසික ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා ක්රීඩාවක්: "රටවල් දෙකක්". ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවකින් කියනවා වරක් අසල්වැසි රටවල් දෙකක් තිබුණා. එක් ප්‍රීතිමත් වැසියන් වාසය කළහ: ඔවුන් බොහෝ විට සිනාසෙමින් විහිළු කළහ, බොහෝ විට නිවාඩු දින සංවිධානය කළහ. අනෙක දුක්ඛිත නිවැසියන් ය: ඔවුන් සෑම විටම දුක්ඛිත දේ ගැන සිතූ අතර බොහෝ දුක් වූහ. සතුටු සිතින් සිටින රටේ වැසියන් ඔවුන්ගේ දුක්ඛිත අසල්වැසියන් ගැන ඉතා කණගාටු වූ අතර, දිනක් ඔවුන් ඔවුන්ගේ උපකාරයට පැමිණීමට නියමිතව සිටියහ: ඔවුන් දුක්ඛිත වැසියන්ට ඔවුන්ගේ විනෝදයෙන් හා සිනහවෙන් ආසාදනය කිරීමට තීරණය කළහ. එවිට දරුවන්ට "රටවල්" දෙකකට බෙදීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. සතුටු සිතින් සිටින රටක දරුවන් ඔවුන්ගේ සිනහවෙන් හා ප්‍රීතියෙන් දුක්ඛිත රටක දරුවන්ට ආසාදනය කිරීමට උත්සාහ කරති. සතුටු සිතින් නිවැසියන්ගේ සිනහවෙන් ආසාදනය වූ දරුවන් ඔවුන්ගේ පැත්තට ගොස් තවමත් දුකෙන් සිටින අයට ඔවුන්ගේ සතුට ප්‍රකාශ කිරීමට පටන් ගනී.
6. "ප්රීතියේ ගස" යන තේමාව මත ඇඳීම. ගුරුවරයා දරුවන්ට ගසක සමෝච්ඡ ඇඳීම් සහ පාට පැන්සල් ලබා දෙයි. දරුවන්ගේ කාර්යය වන්නේ ගසෙහි "ප්රීතිමත් මනෝභාවය" ප්රකාශ කිරීමයි.

පාඩම 7 "බියට විශාල ඇස් ඇත"

1. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ භීතිය වාචිකව විස්තර කිරීමට ඇති හැකියාව සඳහා ක්රීඩාවක්: "ඔබේ බිය කියන්න". ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ බිය ගැන කතා කරයි, පසුව ළමයින්ට ඔවුන් කැමති නම්, ඔවුන් බිය වූ අවස්ථා ගැන කතා කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
2. මනෝ මාංශ පේශි ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා ක්‍රීඩාවක්: "ධීවරයින් සහ මාළුවෙක්". දරුවෙකු තෝරාගෙන ඇත - “මාළු”, ඉතිරිය තීරු දෙකකින් සිටගෙන අත් දෙකකින් අල්ලාගෙන “ජාලයක්” සාදයි. "Rybka" දැලෙන් පිටතට යාමට අවශ්ය වන අතර, "දැල" පැද්දෙමින්, ඇගේ පිටුපස, හිස ස්පර්ශ කරයි. මාළුවෙක් "දැලෙන්" බඩගාන විට එය "දැලක්" බවට පත්වේ.
3. Etude "ඔබ සිංහයෙක්!". ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඇස් වසාගෙන සෑම දරුවෙකුම සිංහයෙකු බව සිතීමට ආරාධනා කරයි - සතුන්ගේ රජ, ශක්තිමත්, බලවත්, ආත්ම විශ්වාසයෙන්, සන්සුන් හා ප්රඥාවන්ත. ඔහු කඩවසම් සහ පරිණත, ආඩම්බර සහ නිදහස් ය. ඔහුගේ නම සෑම දරුවෙකුටම සමාන ය, ඔහුට ඔවුන්ගේ ඇස්, අත්, කකුල් සහ ශරීරය ඇත. සෑම දරුවෙකුම හඳුන්වා දුන් සිංහයා ඔවුන් ය.
4. මාතෘකාව මත ඇඳීම: "අපි බිය අඳින්නෙමු." ඔහු වඩාත් බිය වන දේ ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

8 වන පාඩම "නපුර කරන විට යහපත බලාපොරොත්තු නොවන්න"

1. "නපුරු" ව්යායාම කරන්න. කෝපය සහ කෝපය එක් දරුවෙකු “ආවාරණය” කර ඔහුව ස්ලියුකා බවට පත් කර ඇති බව සිතීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ. ළමයින් රවුමක සිටින අතර, එහි මධ්‍යයේ ස්ලියුකා සිටී. සියල්ලෝම එක්ව කෙටි කවියක් කියෙව්වා:
2. වරෙක කුඩා පිරිමි ළමයෙක් (ගැහැණු ළමයෙක්) ජීවත් විය.
3. කුඩා පිරිමි ළමයා (ගැහැණු ළමයා) කෝපයට පත් විය.
4. ස්ලියුකාගේ භූමිකාව රඟපාන දරුවා මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමිමික්ස් ආධාරයෙන් සුදුසු චිත්තවේගීය තත්වය ප්‍රකාශ කළ යුතුය (ඔහුගේ ඇහි බැම මාරු කරයි, තොල් ගසයි, දෑත් ලෙලවයි). ව්යායාම පුනරුච්චාරණය කරන විට, කෝපාවිෂ්ට දරුවෙකුගේ චලනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් නැවත නැවත කිරීමට සියලුම දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
5. ළමුන්ගේ මානසික ආතතිය සමනය කිරීමේ ක්‍රීඩාව "මැජික් බෑග්". සියලුම නිෂේධාත්මක හැඟීම් පළමු මැජික් බෑගයට දැමීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: කෝපය, කෝපය, අමනාපය, ආදිය. ඔබට බෑගයට කෑ ගැසීමට පවා හැකිය. ළමයි කතා කළාට පස්සේ බෑග් එක බැඳලා හංගනවා. එවිට දරුවන්ට දෙවන බෑගයක් පිරිනමනු ලබන අතර, එයින් දරුවන්ට අවශ්ය ධනාත්මක හැඟීම් ලබා ගත හැකිය: ප්රීතිය, විනෝදය, කරුණාව, ආදිය.
6. Etude "ඔබම එකට අදින්න." ගුරුවරයා පවසන්නේ එක් දරුවෙකුට තමා කනස්සල්ලට පත්ව සිටින බවත්, යමෙකුට පහර දීමට අවශ්‍ය බවත්, යමක් කෑගැසීම බවත් දැනුණු විගසම ඉතා ක්‍රියා කරන බවයි. හොඳ මාර්ගයඔබේ විඳදරාගැනීම ඔප්පු කරන්න: ඔබේ වැලමිට ඔබේ අත්ලෙන් අල්ලාගෙන ඔබේ දෑත් ඔබේ පපුවට තදින් තද කරන්න. මෙම ඉරියව්ව පළපුරුදු පුද්ගලයෙකුගේ ඉරියව්ව ලෙස හැඳින්වේ.
7. "මගේ කෝපය" යන තේමාව මත ඇඳීම. ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ කෝපය වර්ණ ලප වලින් නිරූපණය කිරීමට ආරාධනා කරයි.

9 වන පාඩම "දුක කරදර සඳහා උපකාරකයෙක් නොවේ"

1. පළපුරුදු දුක, දුක තීව්‍රතාවය නැති කිරීමට හෝ අඩු කිරීමට ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සක්‍රීය කිරීමට ක්‍රීඩාවක්. ගුරුවරයා පැමිණි දරුවා වෙත අවධානය යොමු කරයි ළදරු පාසල ikකණගාටුයි, ඔහුට පුටුවක වාඩි වීමට ආරාධනා කරයි. ඒවගේම අනිත් ළමයින්ට පුළුවන් උපරිමයෙන් එන්න කියලා වැඩේ දෙනවා. හොඳ වචනඔවුන්ගේ මිතුරා ඇමතීය.
2. දරුවන්ගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ ක්‍රීඩාවක්: "වාක්‍යය අවසන් කරන්න." වාක්‍ය සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: “මම අමනාප වූ විට ...”; "මට කේන්ති යනකොට..."; "මට දුක දැනෙනවා...", ආදිය.
3. Etude "කවුද සතුටු වන්නේ කෙසේද". ළමයින්ට රවුමක සිටගෙන මිතුරෙකු, තෑග්ගක් යනාදිය මුණගැසෙන විට ඔවුන් කොතරම් සතුටු වනවාද යන්න වචන නොමැතිව පෙන්වීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
4. "විහිළු ඇඳීම" යන තේමාව මත ඇඳීම. ඇස් පියාගෙන හාවෙකු, අලියෙකු, ආදිය මාරුවෙන් මාරුවට ඇඳීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

පන්ති III කොටස

විෂය:

"චරිතය කුමක්ද, එවැනි ක්රියාවන්"

ඉලක්කය:දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක හැසිරීම්, ධනාත්මක චරිත ලක්ෂණ ගොඩනැගීම. ඍණාත්මක චරිත ලක්ෂණ ජය ගැනීමට ක්රමවලින් පොහොසත් කිරීම.

කාර්යයන්:

• නිෂේධාත්මක හැඟීම් කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම
• සමාජ චිත්තවේගයන්, සදාචාරාත්මක ආත්ම අභිමානය, අත්තනෝමතික හැසිරීම, චේතනාවන් යටත් කිරීම හරහා කෙනෙකුගේ තත්වය නියාමනය කරන්න.

පාඩම 10 "හොඳ මායාකාරියන්"

1. "මිත්‍රත්වයේ රිලේ ධාවන තරඟය" අභ්‍යාස කරන්න. බැටන් පොල්ලක් - අතට අත දීමක් මෙන් අත්වැල් බැඳගෙන ඉදිරියට යාමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ.
2. හොඳ සහ නරක මිනිසුන් පිළිබඳ සංවාදය.
   - යහපත් ලෙස හඳුන්වන්නේ කවුද? නපුරු ලෙස හඳුන්වන්නේ කවුද?
   යහපත් මිනිසුන් හැසිරෙන්නේ කෙසේද? නරක මිනිසුන් හැසිරෙන්නේ කෙසේද?
   කරුණාවන්ත මිනිසුන් පවසන වචන මොනවාද?
   - නපුරු මිනිසුන් පවසන වචන මොනවාද?
   - අපගේ කණ්ඩායමේ සිටින ළමයින්ගෙන් කාරුණික ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද? ඇයි?
   - උදාහරණ දෙන්න නපුරු වීරයන්චිත්‍රපට, කාටූන් වලින්. ඔවුන් නපුරු වන්නේ ඇයි?
   කරුණාවේ නීති සකස් කිරීම.
   - ඔබ සිතන්නේ නීති මොනවාද?
   - අපි කරුණාව ගැන කියූ සියල්ල මතක තබා ගනිමු, ඔහ් හොඳ මිනිස්සුසහ කරුණාවේ නීති සම්පාදනය කරන්න.
   කරුණාවන්ත නීති:
   - දුර්වල, කුඩා, අසනීප, මහලු, කරදරවලට උදව් කිරීමට;
   - අන් අයගේ වැරදි වලට සමාව දෙන්න;
   - කෑදර නොවන්න;
   - ඊර්ෂ්යා නොකරන්න;
   - අන් අය ගැන අනුකම්පා කරන්න.
3. ගැටළු තත්වයන් විසඳීම සඳහා ක්රීඩාව "වචනය කළ පින්තූර". ගුරුවරයා නොපෙන්වන "මායාකාරී" පින්තූරයක් පෙන්වයි නිවැරදි හැසිරීමදරුවන් (නිදසුනක් වශයෙන්, පිරිමි ළමයෙක් කුඩා ගැහැණු ළමයෙකු අමනාප කරයි; පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙකු අතර ගැටුමක්; හිරිහැර කරන්නෙකු බළලෙකු වලිගයෙන් ඇද දමයි, ආදිය). මෙම පින්තූරය සිත් ඇදගන්නා හේතුව ළමයින් පැහැදිලි කරයි. ඊට පසු, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ නිවැරදි හැසිරීම සොයා ගනිමින් පින්තූරය අවුල් කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
4. Etude "පැටියා බේරගන්න". ඔවුන්ගේ අතේ කුඩා අසරණ පැටවෙකු සිටින බව සිතීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ඔබේ අත්ල ඉහළට දිගු කරන්න. එය උණුසුම් කරන්න, පැටියා අත්ලෙහි සඟවන්න, එය මත හුස්ම ගන්න, ආදිය. ඉන්පසු ඔබේ අත් විවෘත කිරීමට ඉදිරිපත් වී පැටවා ප්‍රීතියෙන් ඉවතට ගිය බව සිතන්න; ඔහු දෙස සිනාසෙන්න.

11 වැනි සැසිය "සියලු දෙනාටම කරුණාව අවශ්‍යයි"

1. ක්රීඩාව "ආචාරශීලී පන්දුව". ළමයින් රවුමක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා නූල් බෝලය දරුවාට ලබා දෙයි, ඔහු ඇඟිල්ල වටා නූල් ගසන අතර ඒ සමඟම "මැජික්" ආචාරශීලී වචනයක් උච්චාරණය කරයි. ඉන්පසු ඔහු ගුරුවරයා වෙත වාරය පැමිණෙන තෙක් ඊළඟ දරුවාට පන්දුව ලබා දෙයි.
2. ආචාරශීලී මිනිසුන් පිළිබඳ සංවාදයක්.
   - ආචාරශීලී ලෙස හඳුන්වන්නේ කවුද? තිරිසන් ලෙස හඳුන්වන්නේ කවුද?
   - ආචාරශීලී මිනිසුන් හැසිරෙන්නේ කෙසේද? රළු මිනිසුන් හැසිරෙන්නේ කෙසේද?
   ආචාරශීලී මිනිසුන් පවසන වචන මොනවාද?
   - අපේ කණ්ඩායමේ සිටින ළමයින්ගෙන් ආචාරශීලී ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද? ඇයි?
3. ආචාරශීලී නීති සකස් කිරීම.
   - ආචාරශීලීත්වය ගැන, ආචාරශීලී පුද්ගලයින් ගැන අප පැවසූ සෑම දෙයක්ම මතක තබාගෙන ආචාරශීලීත්වයේ නීති සකස් කරමු.
   අනුග්රහය නීති:
   - අනුග්රහය - අන් අය ඔබ ගැන සතුටු වන ආකාරයෙන් හැසිරීමේ හැකියාව;
   - සැමවිටම මිත්රශීලී වන්න: ඔබ හමු වූ විට ආයුබෝවන් කියන්න, ඔබගේ උදව්වට ස්තූතියි, පිටත්ව යන්න - සමුගන්න;
   - ඔබ කලබල නොවන්න, ඔබ යනවා - ඔබ යන්නේ කොහේදැයි මට කියන්න;
   - චපල නොවන්න, මැසිවිලි නඟන්න එපා. ඔබේ කැමැත්ත අන් අයගේ මනෝභාවය නරක් කළ හැකිය.
4. ගැටළු තත්වයන් විසඳීම සඳහා ක්රීඩාව "වචනය කළ පින්තූර". ගුරුවරයා ළමයින්ගේ වැරදි හැසිරීම් නිරූපණය කරන “වංචනික” පින්තූරයක් පෙන්වයි (නිදසුනක් ලෙස, මව බර බෑග් රැගෙන යන අතර ඇගේ පුතා ඇයට උදව් නොකරයි, පිරිමි ළමයා බස් රථයේ ආච්චිට ඉඩ නොදේ යනාදිය). මෙම පින්තූරය සිත් ඇදගන්නා හේතුව ළමයින් පැහැදිලි කරයි. ඊට පසු, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ නිවැරදි හැසිරීම සොයා ගනිමින් පින්තූරය අවුල් කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
5. ක්රීඩාව "ආචාරශීලී උත්සවය". ගුරුවරයා දරුවන්ට නිවේදනය කරන්නේ අද කණ්ඩායමේ ආචාරශීලීත්වයේ සැමරුමක් බවත්, ආචාරශීලී පුද්ගලයින් අන් අයට ස්තූති කිරීමට කිසි විටෙකත් අමතක නොකරන බවත්, එබැවින් සෑම දරුවෙකුටම ඔවුන්ගේ ආචාරශීලීත්වය පෙන්විය හැකි අතර යහපත් ක්‍රියාවන් සඳහා අනෙක් පිරිමි ළමයින්ට ස්තූති කළ හැකිය.

12 පාඩම "අවංකම දෙය නම් අවංකකමයි"

1. ව්යායාම "අවංක ඇස් ඉවතට නොබලයි." ළමයින්ට රවුමක වාඩි වී එකිනෙකාගේ දෑස් දෙස බැලීමට ආරාධනා කෙරේ.
2. අවංක මිනිසුන් පිළිබඳ සංවාදය.
   අවංක පුද්ගලයෙකු ලෙස හඳුන්වන්නේ කවුද? බොරුකාරයා ලෙස හඳුන්වන්නේ කවුද?
   - ඔබ අවංක පුද්ගලයෙකු වීම දුෂ්කර යැයි ඔබ සිතනවාද? ඇයි?
3. අවංකභාවය පිළිබඳ නීති සකස් කිරීම.
   අවංක නීති:
   - කිව්වා - ඒක කරන්න;
   - විශ්වාස නැත - පොරොන්දු නොවන්න;
   - වැරැද්දක් කළා - පාපොච්චාරණය කරන්න;
   - අමතක - සමාව ඉල්ලන්න;
   - ඔබ සිතන දේ කියන්න;
   - ඔබට සත්‍යය පැවසිය නොහැක - හේතුව පැහැදිලි කරන්න;
   වෙනත් කෙනෙකුගේ රහසක් දෙන්න එපා.
4. කතන්දර කීමේ අභ්‍යාසය: "මිතුරෙකුගේ අවංක ක්‍රියාවක්." මිතුරෙකුගේ අවංක ක්රියාවක් මතක තබා ගැනීමට සහ කථාවක් සෑදීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
5. උණුසුම් පුටු ක්රීඩාව. සහභාගිවන්නන් රවුමක වාඩි වී සිටිති. හිස් පුටුවක් ("උණුසුම්" පුටුව) රවුමේ මධ්යයේ තබා ඇත. ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට එය මත වාඩි වී සිටිති. රවුමක සිටින සෙසු සහභාගිවන්නන් මධ්‍යයේ වාඩි වී සිටින පුද්ගලයාට පවසන්නේ ඔවුන් ඔහු තුළ අගය කරන දේ සහ ඔවුන්ගේ මතය අනුව ඍණාත්මක ගුණාංග මොනවාද, වැඩ කළ යුතු දේ. කොන්දේසිය වන්නේ ඔබේ අදහස අවංකව ප්රකාශ කිරීමයි.

පාවිච්චි කළ පොත්

1. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. ළමා හැඟීම් ලෝකයේ. - එම්.: අයිරිස්-ප්‍රෙස්, 2006
2. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා. - එම්.: VLADOS, 2005
3. Kryazheva N.L. දරුවන්ගේ හැඟීම් ලෝකය. - යාරොස්ලාව්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 2000
4. Klyueva N.V., Filipova Yu.V. සන්නිවේදන. දරුවන් අවුරුදු 5-7. - යාරොස්ලාව්ල්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 2006

පාඩමේ සාරාංශය චිත්තවේගීය වර්ධනයදරුවන්

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම පෙර පාසල් වයස :

හැඟීම් දේශයට ගමනක්.

ඉලක්කය:වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය.

කාර්යයන්:

මුහුණේ ඉරියව්වල හැඟීම්, චිත්තවේගීය තත්වයන් හඳුනා ගැනීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම.

සංගීත කෘතිවලට සවන් දීමෙන් සිසුන්ගේ ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීම.

කණ්ඩායම තුළ සුවපහසු මනෝවිද්‍යාත්මක ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කරන්න, ප්‍රීතිමත් සහ ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක්;

මනෝ-ජිම්නාස්ටික් සහ විවේකය තුළින් සිසුන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම.

අන් අය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට, හැඟීම් සමතුලිතතාවය;

සම වයසේ මිතුරන් අතර මිත්රශීලී හා සමාන සබඳතා ගොඩනැගීමට;

සංවාදයක් පවත්වාගෙන යාමේ හැකියාව, සාමූහික සංවාදයකට සහභාගී වීම.

කණ්ඩායමේ සංයුතිය:

සහභාගිවන්නන්ගේ වයස: අවුරුදු 5 - 6. කණ්ඩායමේ ළමුන් සංඛ්යාව: 6-8 පුද්ගලයින් පාඩමේ කාලය: විනාඩි 30 යි.

පාඩම් ද්රව්ය:

"මායා බෝලය";

හැඟීම් රූප සටහන් සහ ඡායාරූප: බිය, ප්රීතිය, කෝපය, ආදිය.

චුම්බක පුවරුව; මානව හැඟීම්;

ඇඳීම් කඩදාසි, පැන්සල්;

ළමුන්ගේ සංඛ්යාව අනුව ළමා පුටු;

කුඩා වැලිපිල්ල, වැලි සහිත රාමු; බුරුසු;

භාවිතා කරන ලද පාඩම් තාක්ෂණය:

සීඩී සංගීතය සමඟ: ටේප් රෙකෝඩරය සහ සන්සුන් සංගීතය සහිත තැටිය; T.D තෝරා ගැනීමෙන් ශ්රව්ය පටිගත කිරීම "ප්රීතිය". Zinkevich-Evstigneeva; සංගීත E. Grieg "වාමන පෙරහැර" හෝ "කඳුකර රජුගේ ගුහාවේ";

සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයේ අංග

වැලි ක්රීඩා.

මනෝවිද්යාව.

ක්රමානුකූල ක්රම:සංවාදය, විවිධ හැඟීම් පිළිබඳ කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව; ළමුන් සඳහා ප්රශ්න චිත්තවේගීය තත්වයන් පිළිබඳ රූප සටහන්; බැලීම; පෙන්වන්න; පැහැදිලි කිරීම; දරුවන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්.

මූලික වැඩ:

- මූලික හැඟීම් සමඟ හුරුපුරුදුකම: බිය, ප්රීතිය, කෝපය, දුක

- සංගීතයට සවන් දීම

- පැවැත්වීම මනෝවිද්යාත්මක ක්රීඩාසහ අභ්යාස

පාඩම් ප්‍රගතිය:

සුභ පැතුම්. "මායා බෝලය".

- ආයුබෝවන් යාලුවනේ. ඔබව දැකීමට ලැබීම ගැන මම සතුටු වෙමි!

දරුවෙනි, මේ මගේ අතේ ඇත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)නමුත් මෙය සරල බෝලයක් නොව මැජික් එකක්. "මැජික් බෝලය" පසුකරමින්, අපි එකිනෙකාට ආචාර කරමු.

මනෝවිද්‍යාඥයා නූල් බෝලය දරුවාට යවා, ඔහු ඇඟිල්ල වටා නූල් ගසා, ඔහු අසල වාඩි වී සිටින දරුවාට ආදරයෙන් නම කියා හෝ “මැජික් ආචාරශීලී වචනයක්” කියා, පසුව බෝලය වෙනත් දරුවෙකුට යවයි.

- යාලුවනේ අද අපි ගමනක් යනවා. අපි යන්නේ කුමන රටකටද, මම ඔබට කවිය කියවූ පසු ඔබ මට කියනු ඇත.

සතුන්ට හැඟීම් ඇත මාළු, කුරුල්ලන් සහ මිනිසුන් තුළ.සෑම කෙනෙකුටම බලපාන බවට සැකයක් නැත.අපේ මනෝභාවය.කවුද විනෝද වෙන්නේ!දුක කවුද?කවුද බය වුණේ!කෝප වන්නේ කවුද?සියලු සැකයන් දුරු කරයිමනෝභාවය ABC.

(කාව්යයේ කෙටි සාකච්ඡාව, හැඟීම් නම් පුනරාවර්තනය)

අපගේ මනෝභාවය රඳා පවතින්නේ අපගේ ක්‍රියාවන්, අප කරන දේ සහ කෙසේද යන්න මතය. අනෙක් අතට, අපගේ මනෝභාවය අන් අයගේ මනෝභාවයට බලපාන අතර, ඔවුන් විවිධ හැඟීම් අත්විඳිති.

යාලුවනේ, හැඟීම් යනු කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද? (ළමා පිළිතුරු)

- ඔබ සිතන්නේ අපි අද කුමක් කරයි කියාද? අපි කතා කරන්න යන්නේ කුමක් ගැනද?(ළමා පිළිතුරු)

- යාලුවනේ, දැන් අපි "හැඟීම්" රටට ගමනක් යන්නෙමු. ගමන් කිරීමට නම් අපට ප්‍රවාහන පහසුකම් අවශ්‍යයි. ඔබ ගමන් කළේ කුමන ප්‍රවාහනයෙන්ද? අපි අපූරු දුම්රියක් හදමු. එකක් පිටුපසින් සිටගෙන, ඔබ ඉදිරියෙන් සිටින තැනැත්තා පටියෙන් ගන්න. අපගේ දුම්රිය මැජික් වචන ආධාරයෙන් ගමන් කිරීමට හැකි වනු ඇත:

අපගේ මැජික් දුම්රිය සියලු මිතුරන් ඉදිරියට ගෙන යයි...

(ළමයින් වචන උච්චාරණය කර රවුමක ගමන් කරයි,ගැල් නිරූපණය කිරීම)

1 නැවතුම්. "ප්රීතියේ සතුට"» (ශබ්ද ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම "ප්‍රීතිය" තෝරා ගැනීමකින් T.D.Zinkevich-Evstigneeva)

මේ ක්ෂේත්‍රයේ ඔබ දකින්නේ කවුද? (මිනිසා-ප්‍රීතිය)

සහ ඔහුගේ මනෝභාවය කුමක්ද?

"දරුවෙනි, සතුට යනු කුමක්ද?" (ළමා පිළිතුරු)

උදාහරණ වශයෙන්:

"ප්‍රීතිය යනු සෑම කෙනෙකුම සතුටින් සිටින විට, සෑම කෙනෙකුම විනෝද වන විටය."

“මහත් ප්‍රීතියක් ඇත, ස්වල්පයක් ඇත. කුඩා යනු එක් පුද්ගලයෙකුට එය ඇති විට, සහ සෑම කෙනෙකුටම එය ඇති විට විශාල වේ.

"ප්රීතිය යනු සෑම කෙනෙකුටම නිවාඩුවක් ඇති විටය."

“කිසිවෙකු අඬන්නේ නැති විට සතුටයි. කිසි කෙනෙක නැහැ".

"යුද්ධයක් නොමැති විට සතුටයි."

"සතුට වන්නේ සෑම කෙනෙකුම නිරෝගීව සිටින විටය."

“ප්‍රීතිය මමයි, මන්ද මගේ මව පවසන්නේ:“ ඔබ මගේ ප්‍රීතියයි.

- ඔබ විනෝද වන විට ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු.)

Etude "කවුද සතුටු වන්නේ කෙසේද"ළමයින් රවුමක බවට පත්වේ. මනෝවිද්යාඥයා ඔවුන්ට නිරූපණය කිරීමට ආරාධනා කරයි, ඔවුන් තම මව මුණගැසෙන විට, ඔවුන්ගේ උපන්දිනයේදී අමුත්තන් මුණගැසෙන විට, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එකට ඇවිදින විට හෝ සත්වෝද්යානයට යන විට, සර්කස් යන විට ඔවුන් කොතරම් සතුටු වනවාද යන්න වචන නොමැතිව පෙන්වීමට.

ප්රකාශිත චලනයන්: වැළඳගැනීම්, සිනහව, සිනහව, ප්රීතිමත් විස්මයන්.

"හැඟීමක් අඳින්න" ව්යායාම කරන්න

- දැන් අපි කලාකරුවන් බව සිතන්න, අපි තේමාව මත පින්තූරයක් ඇඳීමට අවශ්යයි - "ප්රීතිය". කඩදාසි සහ පැන්සල් ගෙන, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ට අවශ්‍ය ආකාරයට ප්‍රීතිය ඇද ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.

(එවිට ළමයින්ට රවුමක වාඩි වී ඔවුන් ඇඳ ඇති දේ ගැන කතා කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.එවිට මනෝවිද්යාඥයා, දරුවන් සමඟ එක්ව, චිත්ර මත ඇලවීම විශාල කොළකඩදාසි - ප්‍රදර්ශනයක් පවත්වනු ලැබේ (සාකච්ඡාව, වඩාත්ම මුල් චිත්‍රය තෝරා ගැනීම, “ප්‍රීතිය යනු කුමක්ද? සහ වඩාත් රසවත් කථා) යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු).

මනෝ-ජිම්නාස්ටික් « ප්‍රීති ප්‍රවාහය" (සන්සුන් සංගීතය වාදනය)

ළමයින් රවුමක බිම වාඩි වී, අත් අල්ලාගෙන, විවේක ගන්න.

- යාලුවනේ, එම්ඔබ සෑම කෙනෙකු තුළම කාරුණික, ප්‍රීතිමත් ප්‍රවාහයක් පදිංචි වී ඇති බව මානසිකව සිතන්න. ඇළෙහි ජලය පිරිසිදු, පැහැදිලි, උණුසුම් ය. ඇළ ඉතා කුඩා වන අතර ඉතා දඟකාර ය. ඔහුට දිගු වේලාවක් එක තැනක වාඩි විය නොහැක. අපි ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කර ඔබේ අත් හරහා පිරිසිදු, විනිවිද පෙනෙන, උණුසුම් ජලය ගලා යන ආකාරය මානසිකව සිතන්න. අවට මිතුරා.

දරුවන් මානසිකව එකිනෙකාට ප්‍රීතිය ප්‍රකාශ කරයි.

2 නවත්වන්න. « දිවයිනදුක"

දුක යනු කුමක්ද?

යාලුවනේ, කවුද මේ දූපතේ ජීවත් වෙන්නේ? (මිනිසා-දුක)

බලන්න මේ කොල්ලා දිහා.මූණේ මොන ඉරියව්වක්ද... කටට මොකද වුණේ? ඇහි බැම? ඇස්වල ප්රකාශනය කුමක්ද? මෙම හැඟීම් යනු කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

- සහ ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? (මුහුණේ, ඇස් මත, ඇහි බැම මාරු කර ඇත, තොල් පහත් කර ඇත)

යාලුවනේ, ඔයාටත් දුක හිතෙන්න ඇති? කියන්න. (ආර්ළමා කතා)

මිනිසුන්ට පමණක් නොව සතුන්ට ද දූපතේ ජීවත් විය හැකිය. දැන් මම ඔබට සතෙකු නිරූපණය කිරීමට ඉදිරිපත් වෙමි.

සෙල්ලමක්« හොඳ සතෙක්."රවුමක සිටගෙන අත් අල්ලා ගන්න. දැන් මම ඔබට එකට හුස්ම ගන්නේ කෙසේදැයි පරීක්ෂා කරමි. අපි එක් විශාල, කරුණාවන්ත සතෙකු බවට පත් වනු ඇත. (සන්සුන් සංගීතය ක්‍රියාත්මක වේ.)එය හුස්ම ගන්නා ආකාරය අසන්න.

දැන් අපි එකට හුස්ම ගනිමු. ආශ්වාස කිරීම - සියල්ල එක්ව පියවරක් ඉදිරියට තබන්න. හුස්ම ගන්න - පසුපසට යන්න.

අපේ සත්වයා ඉතා ඒකාකාරව හා සන්සුන්ව හුස්ම ගනී. දැන් අපි ඔහුගේ විශාල හදවත ස්පන්දනය වන ආකාරය නිරූපණය කර සවන් දෙමු. තට්ටු කරන්න - පියවරක් ඉදිරියට තබන්න. තට්ටු කිරීම යනු පියවරක් පසුපසට යාමයි.

3 නැවතුම. « බිය ගුහාව»

අපි ගුහාවට ආවා. (මනෝ විද්යාඥයා සංගීතය සක්රිය කරයි.)

"භයානක ශබ්ද" ව්යායාම කරන්න (සංගීත ශබ්ද.E. Grieg "වාමන පෙරහැර" හෝ "කඳුකර රජුගේ ගුහාවේ")

- අපට ඇසෙන ශබ්ද මොනවාදැයි අනුමාන කරන්න? (ළමා පිළිතුරු)

- අපට බොහෝ ශබ්ද ඇසේ, සමහර ඒවා බියජනක ය. අපි ශබ්දවලට සවන් දී බිය උපදවන, බිය උපදවන සහ සන්සුන් හෝ ප්‍රීතිමත් ඒවා මොනවාදැයි අනුමාන කරන්නෙමු. (ඕළමුන් පිළිබඳ සාකච්ඡාව)

ශබ්දය සැමවිටම බියජනකද? දුම්රියේ ශබ්දය ද ඔබට බියජනක ලෙස පෙනේ, නමුත් විනෝදජනක හා සිත්ගන්නාසුළු වූ දුම්රියෙන් නිවාඩුවක් ගත කිරීම ඔබට මතක නම්, බිය පහව යයි.

මොන වගේ කෙනෙක්ද මෙතන ජීවත් වෙන්නේ. (මිනිසා - බිය)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? (ළමා පිළිතුරු)

ක්‍රීඩාව "මම ත්‍රාසජනක කථා වලට බිය නොවෙමි, මම ඔබට අවශ්‍ය ඕනෑම අයෙකු බවට පත් කරමි"

ළමයින් රවුමක ඇවිදිමින්, අත් අල්ලාගෙන, මෙම වචන එකමුතුව උච්චාරණය කරති. රියදුරු (මුලදී එය මනෝවිද්යාඥයෙකු විය හැක) යම් බියකරු චරිතයක් (Koshchei, වෘකයා, සිංහයා, ආදිය) අමතන විට, දරුවන්ට ඉක්මනින් ඔහු වෙතට "හැරීමට" සහ කැටි කිරීමට අවශ්ය වේ. සත්කාරකයා නරකම තැනැත්තා තෝරා ගන්නා අතර ඔහු නායකයා බවට පත් වී ක්‍රීඩාව දිගටම කරගෙන යයි.

ව්‍යායාමය "බිය විශාල ඇස් ඇත"

දැන් අපි බයෙන් සෙල්ලම් කරමු. ඔබට විශාල, විශාල බියක් ඇති බව සිතන්න. (ළමයින් තම දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවයි).බිය ඇති සෑම කෙනෙකුටම බියෙන් විශාල ඇස් ඇත. (නිරූපනය කරන්නමහාඅත් සහිත වටකුරු ඇස්.)නමුත් දැන් බිය පහව යයි. (ළමයින් තම දෑත් චලනය කරයි.)

එවිට එය සම්පූර්ණයෙන්ම අතුරුදහන් වේ.(ඔවුන්ගේ උරහිස් හකුලාගෙන, ව්‍යාකූලත්වයෙන් ඔවුන්ගේ දෑත් විසි කරන්න.)

එකිනෙකා දෙස බලා අන් කිසිවෙකුට විශාල ඇස් නොමැති බවට වග බලා ගන්න, එබැවින් ඔබ කිසිවකු කිසි දෙයකට බිය නොවන්න, මන්ද බිය පහව ගොස් ඇත. එකිනෙකාට සිනාසෙන්න.

4 නැවතුම. "කෝපයේ කන්ද"

මෙම කන්දේ ජීවත් වන්නේ කවුද? (කෝප වූ මිනිසා)

- ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

කටට මොකද වෙන්නේ? පෙන්වන්න! මුඛය විවෘතයි, දත් සම්බන්ධයි. නපුරු කුඩා මිනිසෙකු තුළ මුඛය විකෘති කළ හැකිය.

ඇහි බැම සමඟ සිදු වන්නේ කුමක්ද? පෙන්වන්න! ඇහි බැම පහත් කර, ඒවා අතර නැමී. නහය රැලි වැටුණා.

ඇස් වලට මොකද වෙන්නේ? පෙන්වන්න! ඇස් කැපිලි මෙන් පටු විය.

- දරුවන්, සහ ඔවුන් එවැනි හැඟීම් අත්විඳින්නේ කුමන අවස්ථාවලදීද? (දරුවන් සමඟ ජීවන තත්වයක් ඉදිරිපත් කරන්න).

"මිරර්" ව්යායාම කරන්න

කැඩපතක් ඉදිරිපිට කෝපය නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක පුටු මත වාඩි වී සිටිති. පහසුකම් සපයන්නා ප්‍රශ්නයක් අසයි, දරුවන්ට ඔව් යැයි පිළිතුරු දීමට අවශ්‍ය නම් ඔවුන් ඇසිය යුතුය. "නැත" නම්, කකුල් ස්ථානයේ ඇත.

අම්මලාට කේන්ති ගියාම මම කියන්නම්, මම හරිද කියලා ඔයාට හිතාගන්න පුළුවන්.

වැඩට යන්න පරක්කු වුණාම අම්මලා තරහා වෙනවා.

අයිස්ක්‍රීම් කෑවම අම්මලා තරහා වෙනවා.

අම්මලාට බනිනකොට කේන්ති යනවා.

තෑගි දෙනකොට අම්මලා තරහා වෙනවා.

ළදරු පාසලට තම දරුවා සමඟ ප්රමාද වූ විට මව්වරුන් කෝපයට පත් වේ.

අම්මලා ගැන "නරක" කිව්වම අම්මලා තරහා වෙනවා.

අම්මලා තමන්ගේ පුද්ගලික දේවල් අවසරයක් නැතුව අරන් ගියාම කේන්ති යනවා.

අම්මලාට ආදරේ කරනකොට තරහා යනවා.

නියමයි කොල්ලෝ. Anger-Man කැමති සිදුවීම් මොනවාදැයි ඔබ අනුමාන කර ඇත.

ව්යායාම "වාක්යය අවසන් කරන්න».

හොඳින් සිතා බලා “මම සතුටු වන විට ...” යන වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරන්න (දරුවන්ගේ ප්‍රකාශ සටහන් කර ඇත).

මට කේන්ති යනකොට...ආදිය.

- යාලුවනේ, හැඟීම් මොනවාද සහ ඒවාට අනුරූප වන රූප සටහන් මොනවාදැයි බලන්න. (ඡායාරූප සහ රූප සටහන්)

පික්ටෝග්‍රෑම් යනු චිත්තවේගයන්ගේ ක්‍රමානුකූල නිරූපණයකි.

පරාවර්තනය. දරුවන් සමඟ සංවාදය:

දැන් අපි නැවත ළදරු පාසලට යාමට කාලයයි.

අද පන්තියේදී ඔබ ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

සහ ඔබ වඩාත්ම කැමති වූයේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

හොඳයි කොල්ලෝ! ඔබ මිත්රශීලී, ක්රියාශීලීව සියලු කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළා!

මමත් අපේ ගමන ගොඩක් ආසා කළා. මම ඔබට හොඳ මනෝභාවයක් ප්‍රාර්ථනා කරමි, ඔබ එකිනෙකාට හොඳ සහ කාරුණික වචන පමණක් කතා කරන්න.

මට ඇත්තටම දැන ගැනීමට අවශ්‍යයි අපේ සංචාරයෙන් පසු ඔබට ඉතිරිව ඇති මනෝභාවය කුමක්ද? ඔබේ මනෝභාවය බුරුසුවකින් වැලි මත පින්තාරු කිරීමට මම යෝජනා කරමි!

ඒ වගේම අපේ හමුවීම අමතක නොවන එකක් කරන්න, අපි මතක සටහනක් ලෙස ඡායාරූපයක් ගනිමු.

මෙය අපගේ පාඩම අවසන් කරයි. ස්තුතියි බායි.

නාගරික අයවැය පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනය Smolensk නගරයේ බාලාංශ අංක 16 "Annushka"

දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය වර්ධනය පිළිබඳ පාඩම

පෙර පාසල් වයසේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම:

« "හැඟීම්" දේශයට ගමනක්»

නම් කිරීම: ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ සිසුන් සමඟ වැළැක්වීමේ උත්සවය

ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ ගුරු-මනෝ විද්යාඥයා

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

විෂය : "හැඟීම්" දේශයට ගමන

ඉලක්කය: වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීම

කාර්යයන්:

මුහුණේ ඉරියව්වල හැඟීම්, චිත්තවේගීය තත්වයන් හඳුනා ගැනීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම;

මනෝ-ජිම්නාස්ටික් සහ විවේකය තුළින් සිසුන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම;

සම වයසේ මිතුරන් අතර මිත්රශීලී හා සමාන සබඳතා ඇති කිරීම;

සංගීතයට සවන් දීමෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීම;

කණ්ඩායම තුළ සුවපහසු මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ප්රීතිමත් සහ ප්රීතිමත් මනෝභාවයක්.

කණ්ඩායමේ සංයුතිය: සහභාගිවන්නන්ගේ වයස: අවුරුදු 5 - 6, කණ්ඩායමේ ළමුන් සංඛ්යාව: 6-8 පුද්ගලයින්.
පාඩම් කාලසීමාව සහ අනුකූලතාව : මිනිත්තු 25 ක්, ස්වාධීන පාඩමක් ලෙස භාවිතා කළ හැකි අතර, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය තුළ.

පාඩම් ද්රව්ය: “මැජික් බෝලය”, චිත්තවේගීය රූප සටහන් සහ ඡායාරූප: බිය, ප්‍රීතිය, කෝපය, ආදිය, ප්‍රොජෙක්ටරයක් ​​සහිත චුම්බක පුවරුවක් හෝ තිරයක් සහ ලැප්ටොප් පරිගණකයක්, චිත්තවේගීය මිනිසුන්, චිත්‍ර අඳින කඩදාසි, පැන්සල්, ළමුන්ගේ සංඛ්‍යාව අනුව ළමා පුටු, චිත්තවේගීය පින්තූර .

භාවිතා කරන ලද පාඩම් තාක්ෂණය: සංගීත සහය: සංගීතය. F. චොපින් "සතුට", සංගීතය. E. Grieg "dwarves පෙරහැර" හෝ "කඳුකර රජුගේ ගුහාවේ", ආදිය, සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයේ අංග: වැලි ක්රීඩා, මනෝ-ජිම්නාස්ටික්, ICT තාක්ෂණයන්.

ක්රමානුකූල ක්රම: සංවාදය, විවිධ හැඟීම් පිළිබඳ කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව; ළමුන් සඳහා ප්රශ්න චිත්තවේගීය තත්වයන් පිළිබඳ රූප සටහන්; බැලීම; පෙන්වන්න; පැහැදිලි කිරීම; දරුවන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්.

පාඩම් ප්‍රගතිය:

සුභ පැතුම්. "මායා බෝලය".

- ආයුබෝවන් යාලුවනේ. ඔබව දැකීමට ලැබීම ගැන මම සතුටු වෙමි!

මනෝවිද්‍යාඥයා නූල් බෝලය දරුවාට යවා, ඔහු ඇඟිල්ල වටා නූල් ගසා, ඔහු අසල වාඩි වී සිටින දරුවාට ආදරයෙන් නම කියා හෝ “මැජික් ආචාරශීලී වචනයක්” කියා, පසුව බෝලය වෙනත් දරුවෙකුට යවයි.

- යාලුවනේ අද අපි ගමනක් යනවා. අපි යන්නේ කුමන රටකටද, මම ඔබට කවිය කියවූ පසු ඔබ මට කියනු ඇත.

සතුන්ට හැඟීම් ඇත
මාළු, කුරුල්ලන් සහ මිනිසුන් තුළ.
සෑම කෙනෙකුටම බලපාන බවට සැකයක් නැත.
අපේ මනෝභාවය.
කවුද විනෝද වෙන්නේ!
දුක කවුද?
කවුද බය වුණේ!
කෝප වන්නේ කවුද?
සියලු සැකයන් දුරු කරයි
මනෝභාවය ABC.

(කාව්යයේ කෙටි සාකච්ඡාව, හැඟීම්වල නම් පුනරාවර්තනය කිරීම).

අපගේ මනෝභාවය රඳා පවතින්නේ අපගේ ක්‍රියාවන්, අප කරන දේ සහ කෙසේද යන්න මතය. අනෙක් අතට, අපගේ මනෝභාවය අන් අයගේ මනෝභාවයට බලපාන අතර, ඔවුන් විවිධ හැඟීම් අත්විඳිති.

යාලුවනේ, හැඟීම් යනු කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද? (ළමා පිළිතුරු: උදාහරණයක් ලෙස: "පුදුම", "ප්‍රීතිය", "දුක" යනු හැඟීම් වේ, "බිය" යනු චිත්තවේගයකි, හැඟීම් ධනාත්මක සහ නිෂේධාත්මක ය, ආදිය.)

– යාලුවනේ, දැන් අපි "හැඟීම්" රටට ගමනක් යමු. ගමන් කිරීමට නම් අපට ප්‍රවාහන පහසුකම් අවශ්‍යයි. ඔබ ගමන් කළේ කුමන ප්‍රවාහනයෙන්ද? අපි අපූරු දුම්රියක් හදමු. එකක් පිටුපසින් සිටගෙන, ඔබ ඉදිරියෙන් සිටින තැනැත්තා පටියෙන් ගන්න. අපගේ දුම්රිය මැජික් වචන ආධාරයෙන් ගමන් කිරීමට හැකි වනු ඇත: choo-choo, choo-choo, දුම්රිය සම්පූර්ණ වේගයෙන් වේගයෙන් ගමන් කරයි ... එය ඔබව නැවතුමකට ගෙන යයි, දක්ෂතාවය පෙන්වන්න ...!

(ළමයින් වචන උච්චාරණය කර කරත්ත නිරූපණය කරමින් රවුමක ඇවිදියි)

1 නැවතුම්. "ප්රීතියේ සතුට" ». (ශබ්ද F. චොපින් විසින් "සතුට" ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම)

මේ ක්ෂේත්‍රයේ ඔබ දකින්නේ කවුද? (මිනිසා-ප්‍රීතිය) (ස්ලයිඩ් හෝ කාඩ්බෝඩ් මිනිසා)

සහ ඔහුගේ මනෝභාවය කුමක්ද?

දරුවෙනි, සතුට යනු කුමක්ද?(ළමා පිළිතුරු)

උදාහරණ වශයෙන්:

"ප්‍රීතිය යනු සෑම කෙනෙකුම සතුටින් සිටින විට, සෑම කෙනෙකුම විනෝද වන විටය."

“මහත් ප්‍රීතියක් ඇත, ස්වල්පයක් ඇත. කුඩා යනු එක් පුද්ගලයෙකුට එය ඇති විට, සහ සෑම කෙනෙකුටම එය ඇති විට විශාල වේ.

"ප්රීතිය යනු සෑම කෙනෙකුටම නිවාඩුවක් ඇති විටය."

“කිසිවෙකු අඬන්නේ නැති විට සතුටයි. කිසි කෙනෙක නැහැ".

"යුද්ධයක් නොමැති විට සතුටයි."

"සතුට වන්නේ සෑම කෙනෙකුම නිරෝගීව සිටින විටය."

“ප්‍රීතිය මමයි, මන්ද මගේ මව පවසන්නේ:“ ඔබ මගේ ප්‍රීතියයි.

- ඔබ විනෝද වන විට ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? ( ළමා පිළිතුරු.)

Etude "කවුද සතුටු වන්නේ කෙසේද".

ළමයින් රවුමක බවට පත්වේ. මනෝවිද්යාඥයා ඔවුන්ට නිරූපණය කිරීමට ආරාධනා කරයි, ඔවුන් තම මව මුණගැසෙන විට, ඔවුන්ගේ උපන්දිනයේදී අමුත්තන් මුණගැසෙන විට, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එකට ඇවිදින විට හෝ සත්වෝද්යානයට යන විට, සර්කස් යන විට ඔවුන් කොතරම් සතුටු වනවාද යන්න වචන නොමැතිව පෙන්වීමට.

ප්රකාශිත චලනයන්: වැළඳගැනීම්, සිනහව, සිනහව, ප්රීතිමත් විස්මයන්.

"හැඟීමක් අඳින්න" ව්යායාම කරන්න.

දැන් අපි කලාකරුවන් බව සිතන්න, අපි තේමාව මත පින්තූරයක් ඇඳීමට අවශ්යයි - "ප්රීතිය". කඩදාසි සහ පැන්සල් ගෙන, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ට අවශ්‍ය ආකාරයට ප්‍රීතිය ඇද ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.

(ඉන්පසු ළමයින්ට රවුමක වාඩි වී ඔවුන් ඇඳ ඇති දේ ගැන කතා කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එවිට මනෝවිද්‍යාඥයා ළමයින් සමඟ එක්ව විශාල කඩදාසි පත්‍රයක හෝ චුම්බක පුවරුවක චිත්‍ර අලවයි - ප්‍රදර්ශනයක් පවත්වනු ලැබේ (සාකච්ඡා, වඩාත්ම මුල් චිත්‍රය තෝරා ගැනීම, “ප්‍රීතිය යනු කුමක්ද? සහ වඩාත් රසවත් කථාන්දර” යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු.

මනෝ-ජිම්නාස්ටික් "ප්රීතියේ ධාරාව". (සන්සුන් සංගීතය වාදනය)

ළමයින් රවුමක බිම වාඩි වී, අත් අල්ලාගෙන, විවේක ගන්න.

යාලුවනේ,ඔබ සෑම කෙනෙකු තුළම කරුණාවන්ත, ප්‍රීතිමත් ප්‍රවාහයක් පදිංචි වී ඇති බව මානසිකව සිතන්න. ඇළෙහි ජලය පිරිසිදු, පැහැදිලි, උණුසුම් ය. ඇළ ඉතා කුඩා වන අතර ඉතා දඟකාර ය. ඔහුට දිගු වේලාවක් එක තැනක වාඩි විය නොහැක. අපි ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කර ඔබේ අත් හරහා පිරිසිදු, විනිවිද පෙනෙන, උණුසුම් ජලය ගලා යන ආකාරය මානසිකව සිතන්න.අවට මිතුරා.

දරුවන් මානසිකව එකිනෙකාට ප්‍රීතිය ප්‍රකාශ කරයි.

2 නැවතුම්. "ශෝකයේ දූපත"

යාලුවනේ, කවුද මේ දූපතේ ජීවත් වෙන්නේ? (මිනිසා-දුක)

බලන්න මේ කොල්ලා දිහා. මූණේ මොන ඉරියව්වක්ද... කටට මොකද වුණේ? ඇහි බැම? ඇස්වල ප්රකාශනය කුමක්ද? මෙම හැඟීම් යනු කුමක්ද?(ළමා පිළිතුරු)

- සහ ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? (මුහුණේ, ඇස් මත, ඇහි බැම මාරු කර ඇත, තොල් පහත් කර ඇත)

යාලුවනේ, ඔයාටත් දුක හිතෙන්න ඇති? කියන්න(ළමා කතා)

මිනිසුන්ට පමණක් නොව සතුන්ට ද දූපතේ ජීවත් විය හැකිය. දැන් මම ඔබට සතෙකු නිරූපණය කිරීමට ඉදිරිපත් වෙමි.

හොඳ සත්ව ක්‍රීඩාවක්.

රවුමක සිටගෙන අත් අල්ලා ගන්න. අපි එක් විශාල, කරුණාවන්ත සතෙකු බවට පත් වනු ඇත.(සන්සුන් සංගීතය ක්‍රියාත්මක වේ.) එය හුස්ම ගන්නා ආකාරය අසන්න. ආශ්වාස කිරීම - සියල්ල එක්ව පියවරක් ඉදිරියට තබන්න. හුස්ම ගන්න - පසුපසට යන්න. අපේ සත්වයා ඉතා ඒකාකාරව හා සන්සුන්ව හුස්ම ගනී. දැන් අපි ඔහුගේ විශාල හදවත ස්පන්දනය වන ආකාරය නිරූපණය කර සවන් දෙමු. තට්ටු කරන්න - පියවරක් ඉදිරියට තබන්න. තට්ටු කිරීම යනු පියවරක් පසුපසට යාමයි.

3 නැවතුම. « බිය ගුහාව.

අපි ගුහාවට ආවා.(මනෝ විද්යාඥයා සංගීතය සක්රිය කරයි.)

"භයානක ශබ්ද" අභ්යාස කරන්න. (සංගීතය E. Grieg විසින් "Dwarves පෙරහැර" හෝ "කඳුකර රජුගේ ගුහාවේ" ශබ්ද)

- අපට ඇසෙන ශබ්ද මොනවාදැයි අනුමාන කරන්න?(ළමා පිළිතුරු)

- අපට බොහෝ ශබ්ද ඇසේ, සමහර ඒවා බියජනක ය. අපි ශබ්දවලට සවන් දී බිය උපදවන, බිය උපදවන සහ සන්සුන් හෝ ප්‍රීතිමත් ඒවා මොනවාදැයි අනුමාන කරන්නෙමු.(දරුවන් පිළිබඳ සාකච්ඡාව)

ශබ්දය සැමවිටම බියජනකද? දුම්රියේ ශබ්දය ද ඔබට බියජනක ලෙස පෙනේ, නමුත් විනෝදජනක හා සිත්ගන්නාසුළු වූ දුම්රියෙන් නිවාඩුවක් ගත කිරීම ඔබට මතක නම්, බිය පහව යයි.

මොන වගේ කෙනෙක්ද මෙතන ජීවත් වෙන්නේ. (මිනිසා - බිය)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?(ළමා පිළිතුරු)

ක්රීඩාව "මම ත්රාසජනක කථා වලට බිය නොවෙමි, මම ඔබට අවශ්ය ඕනෑම අයෙකු බවට පත් කරමි."

ළමයින් රවුමක ඇවිදිමින්, අත් අල්ලාගෙන, මෙම වචන එකමුතුව උච්චාරණය කරති. රියදුරු (මුලදී එය මනෝවිද්යාඥයෙකු විය හැක) යම් බියකරු චරිතයක් (Koshchei, වෘකයා, සිංහයා, ආදිය) අමතන විට, දරුවන්ට ඉක්මනින් ඔහු වෙතට "හැරීමට" සහ කැටි කිරීමට අවශ්ය වේ. සත්කාරකයා නරකම තැනැත්තා තෝරා ගන්නා අතර ඔහු නායකයා බවට පත් වී ක්‍රීඩාව දිගටම කරගෙන යයි.

ව්යායාම "බිය විශාල ඇස් ඇත."

දැන් අපි බයෙන් සෙල්ලම් කරමු. ඔබට විශාල, විශාල බියක් ඇති බව සිතන්න.(ළමයින් තම දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවයි). බිය ඇති සෑම කෙනෙකුටම බියෙන් විශාල ඇස් ඇත.(අත් ආධාරයෙන් විශාල වටකුරු ඇස් නිරූපණය කරන්න.) නමුත් දැන් බිය පහව යයි.(ළමයින් තම දෑත් චලනය කරයි.)

එවිට එය සම්පූර්ණයෙන්ම අතුරුදහන් වේ.(ඔවුන්ගේ උරහිස් හකුලාගෙන, ව්‍යාකූලත්වයෙන් ඔවුන්ගේ දෑත් විසි කරන්න.)

එකිනෙකා දෙස බලා අන් කිසිවෙකුට විශාල ඇස් නොමැති බවට වග බලා ගන්න, එබැවින් ඔබ කිසිවකු කිසි දෙයකට බිය නොවන්න, මන්ද බිය පහව ගොස් ඇත. එකිනෙකාට සිනාසෙන්න.

පරාවර්තනය. දරුවන් සමඟ සංවාදය:

දැන් අපි නැවත ළදරු පාසලට යාමට කාලයයි.

අද පන්තියේදී ඔබ ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද?(ළමා පිළිතුරු)

සහ ඔබ වඩාත්ම කැමති වූයේ කුමක්ද?(ළමා පිළිතුරු)

හොඳයි කොල්ලෝ! ඔබ මිත්රශීලී, ක්රියාශීලීව සියලු කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළා!

මමත් අපේ ගමන ගොඩක් ආසා කළා. මම ඔබට හොඳ මනෝභාවයක් ප්‍රාර්ථනා කරමි, ඔබ එකිනෙකාට හොඳ සහ කාරුණික වචන පමණක් කතා කරන්න.

මට ඇත්තටම දැන ගැනීමට අවශ්‍යයි අපේ සංචාරයෙන් පසු ඔබට ඉතිරිව ඇති මනෝභාවය කුමක්ද? ඔබේ මනෝභාවයට ගැලපෙන චිත්තවේගයක් තෝරා ගැනීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි!

ඒ වගේම අපේ හමුවීම අමතක නොවන එකක් කරන්න, අපි මතක සටහනක් ලෙස ඡායාරූපයක් ගනිමු.

මෙය අපගේ පාඩම අවසන් කරයි. ස්තූතියි ආයුබෝවන්!

පින්තූරවල හැඟීම්. ළමා සංවර්ධන.http// steshka. en/ හැඟීම්- v- kartinkax

උපග්රන්ථය 1. හැඟීම්වල රූප සටහන්

ඇමුණුම 2. හැඟීම්වල ඡායාරූප

ඇමුණුම 3. මූලික වැඩ සඳහා ද්රව්ය + ඉදිරිපත් කිරීමසීඩී.