පිළිබඳ පරිච්ඡේදයක් ප්‍රකාශයට පත් කිරීම මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණසහ සමාජ ගැටලුපල්ලියේ ආබාධිත නම් පොතෙන් බිහිරි අය: සහායක සහ දේවගැති උපකාරයේ සුවිශේෂතා.
සමාජ ඒකලනය
බිහිරි බව රෝගයක් ලෙස සැලකිය නොහැකි අතර, සමාජය වැරදියට ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයෙකු ලෙස සලකන්නේ, නිදසුනක් වශයෙන්, අන්ධ ආබාධිත පුද්ගලයෙකුට වඩා නිරෝගී පුද්ගලයෙකු ලෙස ය. කෙසේවෙතත්, බිහිරි-අන්ධ ඇමරිකානු ලේඛක ඊ. කෙලර් ලියූ පරිදි, "අන්ධයන් වස්තූන්ගෙන්, බිහිරි අය මිනිසුන්ගෙන් කපා දමනු ලැබේ." මෙය විද්‍යාඥයින් විසින් ද සනාථ කර ඇත - නිදසුනක් වශයෙන්, L. S. Vygotsky, "පුද්ගලයෙකුගේ බිහිරි-ගොළුකම අන්ධභාවයට වඩා විශාල අවාසනාවක් බවට හැරේ, එය මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනයෙන් ඔහු හුදකලා කරන බැවින්" බව ඒත්තු ගියේය.
smartnews.ru
බිහිරි පුද්ගලයෙකු දේවමාළිගාවක සිටිනු දුටුවහොත්, ශ්රවණාබාධයේ නොපෙනෙන බව නිසා, ඔවුන් බොහෝ විට ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයෙකු සමඟ මෙන් ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙය හොඳයි - පුද්ගලයෙකු පිළිගැනීමේ ලකුණක් ලෙස, සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උත්සාහයක් ලෙස. එහෙත්, රීතියක් ලෙස, භාෂා බාධකයක් වහාම අනාවරණය වේ, මන්ද. බිහිරි අය එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ අපට නුහුරු භාෂාවකින් - සංඥා භාෂාවෙන්. මෙය තේරුම් ගැනීමෙන් පසු, පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති කර නොගැනීම, ඔහු පල්ලියේ ප්‍රජාවෙන් බැහැර නොකිරීම වැදගත්ය. ඉතා මැනවින්, ඔබට සංඥා භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට කැමති අවම වශයෙන් එක් පුද්ගලයෙකු (පූජකයාට අමතරව) අවශ්ය වේ, බිහිරි පුද්ගලයෙකුගේ ශාරීරික, මානසික සහ මානසික ලක්ෂණ තේරුම් ගැනීමට, එය පහත සාකච්ඡා කරනු ඇත.
කතුවරුන් ගැන:
Tatyana Alexandrovna SOLOVIEVA- දෝෂ විද්‍යා පීඨයේ පීඨාධිපති FSBEI HPE "Moscow Pedagogical රාජ්ය විශ්වවිද්යාලය”, අපේක්ෂකයා අධ්‍යාපනික විද්‍යාවන්, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ බිහිරි අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ විශේෂඥ සහ ඇතුළත් අධ්‍යාපනය. හයිරොමොන්ක් විසාරියන් (කුකුෂ්කින්)- යෙකටරින්බර්ග් රදගුරු පදවියේ බිහිරි අයට එඬේර, මිෂනාරි සහ සමාජ සේවා සඳහා කලාපීය අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද මධ්‍යස්ථානයේ ප්‍රධානියා. යෙකටරින්බර්ග් ඕතඩොක්ස් දේවධර්ම සම්මන්ත්‍රණයේ සහ යූරල් ප්‍රාන්ත අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ අධ්‍යාපන ආයතනයේ උපාධිධාරියෙකි. සමාජ වැඩ". 2001 සිට ඇය යෙකටරින්බර්ග් හි ක්‍රොන්ස්ටාඩ්හි ශාන්ත ධර්මිෂ්ඨ ජෝන් නමින් බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධිත පල්ලියේ ඕතඩොක්ස් ප්‍රජාව රැකබලා ගනිමින් සිටී. බිහිරි සමස්ත රුසියානු සංගමයේ (VOG) සාමාජික. 2007 සිට ඇය VOG හි Sverdlovsk ප්‍රාදේශීය ශාඛාවේ රුසියානු සංඥා භාෂා පරිවර්තකයෙකු ලෙස සේවය කරයි.
බිහිරි බව යනු කුමක්ද
එබැවින්, ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයින් අතර, ඇත බිහිරි, ශ්රවණාබාධ, බිහිරි සහ බද්ධ කර ඇත.බිහිරි භාවය යනු කථනය තේරුම්ගත නොහැකි ලෙස අඛණ්ඩ ද්විපාර්ශ්වික (කන් දෙකෙහි) සැලකිය යුතු ශ්‍රවණාබාධයක් අනාවරණය වූ විට යැයි කියනු ලැබේ.
බිහිරි බවසංජානනීය හෝ අත්පත් කරගත් ඒවා විය හැකිය, එය වඩාත් සුලභ වේ. සිදුවීමේ වේලාවට අනුව, මුල් (වයස අවුරුදු තුන දක්වා) සහ ප්රමාද බිහිරි භාවය (කථනය සෑදීමෙන් පසු දර්ශනය වූ) වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. බිහිරි බව, සහජ හෝ අත්පත් කර ගැනීම, විශේෂ පුහුණුවකින් තොරව කථනය ප්රගුණ කිරීමට දරුවාට ඇති අවස්ථාව අහිමි කරයි. කථනය දැනටමත් ආරම්භ වී ඇත්නම්, මුල් බිහිරි භාවය එහි බිඳවැටීමට හේතු වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම හෝ වෙනත් ශ්රවණාබාධ සඳහා ඔබ දැනගත යුතුය "බිහිරි-ගොළු" යන යෙදුම භාවිතා කිරීම සදාචාරාත්මක නොවේ.
බිහිරි (ප්රමාද බිහිරි)- ඔවුන්ගේ ශ්රවණය නැති වූ නමුත් ඔවුන්ගේ කථාව රඳවා තබා ගත් පුද්ගලයින්. ඔවුන්ගේ කථාව සංරක්ෂණය කිරීමේ උපාධිය බිහිරි භාවයේ ආරම්භයේ කාලය සහ එහි වර්ධනය සඳහා කොන්දේසි මත රඳා පවතී. වයස අවුරුදු තුනත් පහත් අතර බිහිරි දරුවන් සහ පාසලට ඇතුළු වන විට විශේෂ උපකාරයක් නොලැබුණු දරුවන් බොහෝ විට කුඩා වචන මාලාවක් රඳවා තබා ගනී, එය සාමාන්යයෙන් විකෘති වේ. පසුකාලීන බිහිරි භාවය සමඟ, දරුවන් සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ ඔවුන්ගේ කථන සංචිතය රඳවා තබා ගනී (විශේෂයෙන් දැනටමත් ලිවීම සහ කියවීම ප්රගුණ කර ඇති දරුවන්). විශේෂ අධ්‍යාපනික බලපෑමක් ඇතිව, කලින් ශ්රවණාබාධ සමඟ පවා කථනය සම්පූර්ණයෙන්ම ආරක්ෂා කර ගත හැකිය.
බද්ධ කළාළමුන් සහ වැඩිහිටියන් යනු කොක්ලෙයාර් බද්ධ කිරීම (ලතින් කොක්ලියා - ගොළුබෙල්ලෙකුගෙන්), එනම්. ශ්රවණ සංවේදනයන් ඇති කරන මොළයට සංඥා යැවීමට ඉඩ සලසන ශ්රවණ ස්නායුවේ විද්යුත් උත්තේජනයෙන් පසුව, අභ්‍යන්තර කණ තුළට, කොක්ලියා තුළට ඉලෙක්ට්රෝඩ පද්ධති බද්ධ කිරීමේ මෙහෙයුමක්.
ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක් තනි ශ්රවණ ආධාරකයක් භාවිතා කරයි - කනට පිටුපසින් (කර්ණිකාවට පිටුපසින් පිහිටා ඇත) හෝ කණ තුළ (විශේෂයෙන් සාදන ලද තනි කන් අච්චුවකි).
සන්නිවේදනයේ භාෂාව
රුසියාවේ බිහිරි අය සඳහා ප්රධාන සන්නිවේදන භාෂාව වේ රුසියානු සංඥා භාෂාව (RSL). RSL යනු අභිනයන් මගින් ප්රකාශිත සංකේත සහ රූප භාෂාවකි.
බිහිරි අය RSL පමණක් නොව රුසියානු ද දනිති. එමනිසා, බිහිරි අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා, ඔබට වාචික කථාව භාවිතා කළ හැකිය - ඔබේ මැදිහත්කරුට ඔබේ තොල්වල වචන කියවීමට හැකි වනු ඇත. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වචන සෙමින්, පැහැදිලිව සහ හොඳින් උච්චාරණය කළ යුතුය. ඔබට ලිඛිත භාෂාවද භාවිතා කළ හැකිය (දුරස්ථ සන්නිවේදනය සඳහා - SMS පණිවිඩ, අන්තර්ජාලය). කෙසේ වෙතත්, බිහිරි අයට එදිනෙදා කතාවේදී රුසියානු භාෂාව භාවිතා කිරීම අපහසු බව ඔබ දැනගත යුතුය (අපි එය පාසලේදී ඉගෙන ගත්තද, නිරන්තරයෙන් ඉංග්‍රීසි භාවිතා කිරීම අපට කෙතරම් අපහසුද), ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් නොවේ, බොහෝ ප්‍රවේශ විය හැකි පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය වේ . ඒ නිසා බිහිරි කෙනෙක්ව තේරුම් ගන්නත් ඔහුට තේරෙන්න නම් අපි සංඥා භාෂාව ඉගෙන ගන්න ඕන.
විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ පාසල්වල බිහිරි දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ dactylology- ඇඟිලි හෝඩිය (ග්‍රීක භාෂාවෙන් δάκτυλος - ඇඟිල්ල). ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ලිපි ජාතික වාචික භාෂාවෙන් ඇඟිලි වලින් ලියා ඇත. අපි සාමාන්යයෙන් පෑනකින් ලියන සෑම දෙයක්ම, මේ අවස්ථාවේ දී අපි වාතයේ ඇඟිලි වලින් "ලියමු". ඩැක්ටයිල් හෝඩියේ, හෝඩියේ සෑම අකුරක්ම ඇඟිලිවල නිශ්චිත ස්ථානයකට අනුරූප වේ - dactylemma. ඩැක්ටයිල් හෝඩිය නිසි නම් පරිවර්තනය කිරීමට සහ වස්තුවක් හෝ සංකල්පයක් ප්‍රකාශ කිරීමට අභිනය සොයා ගැනීමට නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී භාවිතා වේ. Dactyling අනිවාර්යයෙන්ම වාචික කථාව (උච්චාරණය) සමඟ සිදු වේ.
Dactylology හෝ dactyl අක්ෂර මාලාව
ඇත්ත වශයෙන්ම, මුළු බාහිර ලෝකයම බිහිරි අය සමඟ සංඥා භාෂාවෙන් සන්නිවේදනය කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කළ නොහැකිය - ප්රවාහනයේදී, ගබඩාවක, රෝහලක. සමහර එදිනෙදා කටයුතුවලදී (වෛද්‍යවරයකු ඇමතීම, නීතීඥවරයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම යනාදිය), බිහිරි අයට සමස්ත රුසියානු බිහිරි සංගමයේ ශාඛා ඇති බොහෝ නගරවල සිටින සංඥා භාෂා පරිවර්තකයන් (සංඥා භාෂා පරිවර්තකයන්) උපකාර කළ හැකිය. (VOG).
බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ සහිත අයගේ වාචික කථාවේ ලක්ෂණ
ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයින්ට කටහඬ වෙනස් වීමට ඉඩ ඇත. එය ඉතා ඉහළ (Falsetto දක්වා) හෝ පහත්, නාසය, muffled, තණතීරුව, ශක්තිය, timbre තරමක් වෙනස් විය හැක. එපමනක් නොව, නිතිපතා නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: ශ්‍රවණාබාධය ශක්තිමත් වන තරමට, නීතියක් ලෙස, කටහඬ දුර්වල වේ. තනි ශබ්ද වැරදි ලෙස උච්චාරණය කළ හැකිය - බොහෝ විට, ව්‍යාංජනාක්ෂර S, Z, Sh, Zh, Shch, Ch සහ C, මන්ද ඒවා ශ්රවණාබාධ සමඟ සංජානනය කිරීම වඩා දුෂ්කර බැවිනි. මේ සියලු ආබාධ නිසා බිහිරි අය තම කතාවට නිෂේධාත්මක ප්‍රතිචාරයක් දක්වමින් ශබ්ද නඟා කතා කිරීමට ලැජ්ජාවට පත් වෙති.
එසේම, මුල් හෝ සංජානනීය බිහිරි භාවය ඇති පුද්ගලයින්ට වචන භාවිතයේ දෝෂ ඇත, වාක්‍යයක සාමාන්ය වචන අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය වේ (නිදසුනක් ලෙස, “ශාකය දුෂ්කර ය, දුර්වල ය, සුළු මුදලක් ඇත, නැත” ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය “මම මම වැඩ කිරීමෙන් පසු ඉතා වෙහෙසට පත්ව සිටිමි, ඒ සඳහා, එපමනක් නොව, කිසිවක් නොමැතිව ගෙවන්න).
ශබ්ද සහ කථන සංජානනයේ ලක්ෂණ
සම්පූර්ණ බිහිරි බව දුර්ලභයි. බොහෝ විට, ශ්‍රවණයේ අවශේෂ සංරක්ෂණය කර ඇති අතර, ඔබට තනි කථන ශබ්ද සහ auricle හි උච්චාරණය කරන සුප්‍රසිද්ධ වචන අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. දුම්රිය එන්ජිමක විසිල්, බෙරයක්, තට්ටු කිරීමක් වැනි අඩු සංඛ්යාත ශබ්ද බොහෝ බිහිරි අයට වඩා හොඳින් ඇසේ. ශ්‍රවණාබාධිත හා බද්ධ වූ පුද්ගලයින් තුළ, එදිනෙදා සහ ස්වාභාවික ශබ්ද පිළිබඳ සංජානනය පුළුල් හා විවිධ වේ. නමුත් ශ්රවණාබාධ ඇති අයෙකුට බිත්තියේ ඔරලෝසුවේ ටික් සද්දයක් ඇසුනද වෙනත් කෙනෙකුගේ කථාව වෙන්කර හඳුනාගැනීමේදී ඔහුට විශාල අපහසුතාවයක් ඇති විය හැක. බොහෝ විට මෙය සිදුවන්නේ විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පුනරුත්ථාපන පාඨමාලාවක් සම්පූර්ණ නොකළ බද්ධ කළ දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් තුළ ය.
සාමාන්ය පරිමාවේ ශබ්ද වඩා හොඳින් වටහාගෙන ඇත. බිහිරි පුද්ගලයෙකුට කෑගැසීමට හේතු විය හැකි අධික ලෙස ඝෝෂාකාරී ශබ්ද වේදනාව. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔහු තම දෑතින් කන් වසාගෙන, නළල රැලි කරයි. මෙය හරියටම කණ තුළ ඇති වන අපහසුතාවයන් නිසා මිස, මැදිහත්කරුට සන්නිවේදනය කිරීමට සහ සවන් දීමට ඇති අකමැත්ත නිසා නොවේ.
ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයින් වාචික කථනය ශ්රවණ-දෘෂ්‍ය ලෙස වටහා ගනී - දෙතොල් කියවීමෙන් සහ අවශේෂ ශ්රවණය භාවිතා කිරීමෙන්. කෙසේ වෙතත්, අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ නිරවද්‍යතාවය බිහිරි පුද්ගලයාගේ උත්සාහය මත ද රඳා පවතී: අවධානය යොමු කිරීමට, පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්න ඇසීමට, අර්ථකථන අනුමානයක වර්ධනයේ මට්ටම මත, සම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩයම “ඇසූ” වලින් මානසිකව සම්පූර්ණ කරන විට. සන්දර්භය තුළ කොටස්. එමනිසා, කථාව වත්මන් තත්වයට සම්බන්ධ නම්, ශ්රවණාබාධ ඇති පුද්ගලයෙකුට පැවසූ දේවල සන්දර්භය සහ අර්ථය තේරුම් ගැනීම පහසුය. නමුත් පෙර සිදු වූ හෝ පසුව සිදුවන දේ පිළිබඳ වියුක්ත කථාවක් ඔහුට තේරුම් ගැනීමට වඩා දුෂ්කර වනු ඇත. විශේෂ දුෂ්කරතාවය වන්නේ හේතුකාරක, අවකාශීය-කාලික සහ වෙනත් ව්යාකරණ සම්බන්ධතා මෙන්ම උදාසීන සහභාගිකම් සහිත වාක්ය ඛණ්ඩ: “සුව කළ රෝග”, “සාමය සොයා ගැනීම” යනාදිය අවබෝධ කර ගැනීමයි. නිවැරදි සංජානනය (එනම් වාචිකව පුනරුච්චාරණය කිරීමේ හැකියාව) බිහිරි හෝ ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයෙකු සියල්ල නිවැරදිව තේරුම් ගෙන ඇති බවට සහතිකයක් නොවේ.
හැසිරීම් ලක්ෂණ
ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම වෙනස් විය හැකිය: නොසන්සුන්, තරමක් කලබලකාරී, කරදරකාරී, උපකාර අවශ්යතාවය සමඟ සම්බන්ධ වීම, ශ්රවණ තොරතුරු නොමැතිකම පිරවීම, වෙන්වීම, නොපැමිණීම, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් වැළකී සිටීම. දෙවන විකල්පය, වරදවා වටහා ගැනීම, සමච්චල් කිරීම යන බිය සමඟ, සවන් දෙන පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ඍණාත්මක අත්දැකීමක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය, බිහිරි දරුවෙකු හෝ වැඩිහිටියෙකු සඳහා මිත්රශීලී සහයෝගය, ඇත්ත වශයෙන්ම, ශ්රවණාබාධයකට වඩා අඩු නොවේ. එමනිසා, ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයින් බොහෝ විට මහා උත්සවවලට සහභාගී වීමට හෝ එම ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සමඟ සංචාර යාමට කැමැත්තක් දක්වයි.
බිහිරි අයට සමහර විට චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති අතර, එය චලනය වන ඇවිදීමකින්, සමහර අවුල් සහගත බවකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය. හේතුව වෙස්ටිබුලර් උපකරණයේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ බාධා (ශ්රවණ සහ සමබරතාවයේ අවයව අසල පිහිටා ඇත). ශ්රවණාබාධ නිසා පුද්ගලයෙකුට තම ස්වර ප්‍රතිචාර පාලනය කිරීමට අපහසු වේ. එමනිසා, බිහිරි පුද්ගලයන්ට ශාරීරික වෑයමක්, හුස්ම ගැනීම, ආහාර ගැනීම හෝ උද්වේගය අතරතුර අසාමාන්ය ශබ්ද නිකුත් කළ හැකිය.
බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ නීති සහ ආචාර ධර්ම
- ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයෙකුට ශබ්දය, පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනකගේ සමකාලීන සංවාදය මගින් වාචික කථනය වටහා ගැනීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම වළක්වයි. එමනිසා, විශාල හෝ ජනාකීර්ණ කාමරවල ඇසීමට අපහසු පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වනු ඇත. දීප්තිමත් හිරු හෝ සෙවන ද බාධාවක් විය හැකිය.
- ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය ලබා ගැනීම සඳහා, ඔහු (ඇය) නමින් අමතන්න. පිළිතුරක් නොමැති නම්, ඔබට අතෙහි හෝ උරහිසෙහි සිටින පුද්ගලයා සැහැල්ලුවෙන් ස්පර්ශ කළ හැකිය, නැතහොත් ඔබේ අත සෙලවීම.
බිහිරි භාවයේ වර්ග සහ උපාධි කිහිපයක් තිබේ. සමහරුන්ට කතා කරන භාෂාව නොඇසෙන්නේ හෝ නොතේරෙන අතර කතා කළ හැක්කේ සංඥා භාෂාවෙන් පමණි. අනිත් අයට ඇහෙනවා, නමුත් තනි තනි ශබ්ද වැරදියි. ඔබ ඔවුන් සමඟ වෙනදාට වඩා ටිකක් ශබ්ද නඟා පැහැදිලි ලෙස කතා කළ යුතුය, සුදුසු ශබ්ද මට්ටම තෝරා ගන්න. සමහරුන්ට ඉහළ සංඛ්යාත වටහා ගැනීමේ හැකියාව නැති වී ඇත - ඔවුන් සමඟ කතා කරන විට, ඔබට අවශ්ය වන්නේ ඔබේ කටහඬේ තාරතාවය අඩු කිරීමයි. යමෙකු සමඟ, සටහන් කිරීමේ ක්රමය ප්රශස්ත වේ. ඔබ කැමති ක්රමය කුමක්දැයි නොදන්නේ නම්, බිහිරි පුද්ගලයාගෙන්ම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. වාචික සන්නිවේදනයේ ගැටළු තිබේ නම්, වෙනත් ක්රමයක් භාවිතා කිරීමට මැදිහත්කරුට ආරාධනා කරන්න - ලියන්න, මුද්රණය කරන්න. "හරි ඒකට කමක් නෑ..." කියන්න එපා.
- බිහිරි හෝ ශ්‍රවණාබාධිත මැදිහත්කරුවෙකුට ඔබව වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, ඔහු සමඟ කතා කරන විට, ඔහු දෙස කෙලින්ම බලන්න, එවිට ඔහු එකවරම ඔබේ මුහුණ (තොල්) දකින අතර ඔබේ කතාව “ඇසෙනවා”. පැහැදිලිව හා සෙමින් කතා කරන්න. විශේෂයෙන් කනට යමක් කෑ ගැසීමට අවශ්ය නැත. ඔබට පැවසූ දෙයෙහි තේරුම අවධාරණය කිරීමට හෝ පැහැදිලි කිරීමට අවශ්ය නම් මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ශරීර චලනයන් භාවිතා කරන්න. කන් ඇසීමට අපහසු සෑම කෙනෙකුටම තොල් කියවීමට නොහැකි බවත්, හොඳින් කියවිය හැකි අයට ඔබ පවසන වචන දහයෙන් තුනක් පමණක් බවත් මතක තබා ගන්න.
- ඔබ එක් මාතෘකාවකින් තවත් මාතෘකාවකට මාරු වී ආපසු ගියහොත් ඔබේ මැදිහත්කරුට සංවාදය තේරුම් ගැනීමට අපහසු වනු ඇත. ඔබට තේමාව වෙනස් කිරීමට අවශ්ය නම්, අනතුරු ඇඟවීමකින් තොරව එය නොකරන්න. "හරි, දැන් අපි සාකච්ඡා කළ යුතුයි..." වැනි සංක්‍රාන්ති වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරන්න.
- එය සරලව තබා ගන්න කෙටි වාක්ය වලින්සහ අදාළ නොවන වචන වලින් වළකින්න. එදිනෙදා වචන තෝරන්න (එනම් කථනයේදී බහුලව භාවිතා වන). හැකි නම්, වාක්ය ඛණ්ඩ, පියාපත් සහිත වචන සහ ප්‍රකාශන, හිතෝපදේශ සහ කියමන් වලින් වළකින්න. ඔවුන්ගේ අර්ථය, නීතියක් ලෙස, නොදන්නා අතර, එම නිසා බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ මිනිසුන් විසින් තේරුම් නොගනී.
වාක්ය ඛණ්ඩයක් තැනීමේදී සෘජු වචන අනුපිළිවෙල භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය. හුදකලා කිරීම්, හැරීම්, කථනයේ ආයාචනා අනිසි ලෙස භාවිතා නොකරන්න - ඔවුන් පැවසූ දේ තේරුම් ගැනීම සංකීර්ණ කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ පැමිණෙන්නේ කවදාද?" යැයි පැවසීම වඩා හොඳය. ඒ වෙනුවට "සහ කවදාද, මගේ ආදරණීය, අපි ඔබව බලාපොරොත්තු විය යුතුද?" හෝ "ඔබ දැන් කවදාද එන්නේ?".
- ජාත්‍යන්තර සූක්ෂ්මතා, සෙවනැලි ආධාරයෙන් කථනයේ ඇති අර්ථය තේරුම් ගැනීම බිහිරි අයට සහ දරුණු ශ්රවණාබාධ ඇති පුද්ගලයින්ට පාහේ ලබා ගත නොහැකි බව මතක තබා ගන්න. එබැවින් උපහාසාත්මක, උපහාසාත්මක, උපහාසාත්මක ස්වරයෙන් යුත් වාක්ය ඛණ්ඩයක් මධ්‍යස්ථ යැයි වැටහෙන්නේ නම් පුදුම විය යුතු නැත. උදාහරණයක් ලෙස, "අපි මෙහි කරන්නේ කුමක්ද?" (අර්ථය - තහනමක්, වැරදි හැසිරීම් පිළිබඳ ඇඟවීමක්) "අප කරන්නේ කුමක්ද?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයීමේ අවශ්යතාව ලෙස තේරුම් ගනු ඇත. මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් අර්ධ වශයෙන් අර්ථකථන සෙවන ලබා දිය හැකිය.
- ඔබ අංකයක්, තාක්ෂණික හෝ වෙනත් සංකීර්ණ පදයක්, ලිපිනයක් ඇතුළත් තොරතුරු සපයන්නේ නම්, එය ලියන්න, ෆැක්ස් හෝ ඊමේල් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් යවන්න, නමුත් එය පැහැදිලිව තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන්.
- යමක් නැවත කිරීමට ඔබෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ නම්, නැවත නැවත කිරීමට පමණක් නොව, වෙනස් ලෙස පැවසීමට, වාක්‍යය නැවත සකස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
- ඔබ තේරුම් ගැනීමට වග බලා ගන්න. මැදිහත්කරු ඔබව තේරුම් ගන්නේ දැයි විමසීමට පසුබට නොවන්න.
- ඔබ පරිවර්තකයෙකු හරහා සන්නිවේදනය කරන්නේ නම්, ඔබ කෙලින්ම සම්බන්ධ කර ගත යුත්තේ මැදිහත්කරු මිස පරිවර්තකයා නොවන බව අමතක නොකරන්න.
කථන චිකිත්සක SEI TO "ළමා මනෝවිද්යාව සඳහා මධ්යස්ථානය" Seliverstova N.V.
බිහිරි ගොළු දරුවෙකු පවුල තුළ උපත ලබයි. මෙය තීන්දුවක් ලෙස පෙනෙනවාද, නැතහොත් වෛද්ය විද්යාව, බිහිරි අධ්‍යාපනය සහ තාක්‍ෂණයේ වර්තමාන සංවර්ධන මට්ටම මෙය යම් ප්‍රමාණයකට ජය ගත හැකි බාධකයක් ලෙස සැලකීමට අපට ඉඩ දෙයිද?
වෛද්ය විද්යාව සංවර්ධනය, සංවර්ධනය ඵලදායී ක්රම, නවීන ශබ්ද වර්ධක උපකරණ දරුවාට ශ්‍රවණයේ අවශේෂ භාවිතා කිරීමට සහ ශ්රවණය මත පදනම්ව කථනය වර්ධනය කිරීමට හැකියාව ලැබේ. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, බිහිරි-ගොළු යන යෙදුම යල්පැන ගොස් ඇත. මීට පෙර, මෙම යෙදුම වාචික කථනයක් නොමැති පුද්ගලයින්ට අදාළ විය. ඔවුන්ට ඇසීමට නොහැකි වූ නිසා කතා කිරීමට නොහැකි විය. දැන් ශ්‍රවණයේ අවශේෂ වර්ධනය කිරීමට සහ මෙම පදනම මත වාචික කථනය වර්ධනය කිරීමට සෑම අවස්ථාවක්ම තිබේ. බිහිරි දරුවෙකුට කතා කිරීමට ඉගැන්විය හැකිය. එසේනම් පවුලක බිහිරි දරුවෙකු ඉපදුනහොත් කුමක් කළ යුතුද?
කොන්දේසි තුනක් සපුරාලිය යුතුය: මුල් රෝග විනිශ්චය, ඉක්මන් පුනරුත්ථාපනය සහ, හැකි නම්, සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන්ගේ පරිසරයට ඉක්මනින් ඒකාබද්ධ කිරීම.
දැන් වෛද්යවරුන් විශේෂ උපකරණ, පරිගණක තාක්ෂණය ආධාරයෙන්, අලුත උපන් බිළිඳකු පවා හඳුනා ගත හැකිය. ශ්රවණාබාධ ඇතිවීමට හේතුව පාරම්පරික සාධකය, සංජානනීය ශ්රවණාබාධ, අසනීප හා තුවාල වලින් පසු සංකූලතා. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලිය සහ අනාගතය සඳහා පුරෝකථනය කිරීම සඳහා ශ්රවණාබාධයේ හේතු සහ මට්ටම තහවුරු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. බිහිරි දරුවෙකු සඳහා මුල් කෘත්‍රිම සැත්කම් අවශ්ය වේ. දැන් ඉතා සංවේදී ඩිජිටල් ශබ්ද වර්ධක උපාංග භාවිතා වේ.
කර්ණ බද්ධ කිරීමේ ශල්‍යකර්මයක්, කෘත්‍රිම කඤ්චුකයක් දරුවාගේ කනට බද්ධ කළ විට එය විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. එවැනි මෙහෙයුම් සිදු කරනු ලබන්නේ වෛද්ය ඇඟවීම්, දෙමව්පියන්ගේ ආශාව සහ හැකියාව මතය. බද්ධ කිරීම යනු ටයිටේනියම් නඩුවක ඉලෙක්ට්රෝඩ 24 ක් සහිත කථන සකසනයකි. මෙහෙයුම සංකීර්ණ ඒවා ගණයට අයත් නොවන අතර, පුනරුත්ථාපන කාලය නිසි ලෙස සංවිධානය කර ඇත්නම්, එය ආකර්ෂණීය ප්රතිඵල ලබා දෙයි: දරුවාට රහසක් පවා ඇසෙන අතර, ඔහුගේ කථාව සාමාන්ය ශ්රවණය සහිත දරුවෙකුගේ කථාවට වඩා වෙනස් නොවේ. , සහ වාචික කථනය ඉගෙනීමේ කාලය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ.
බිහිරි භාවය පිළිබඳ ගැටළුව ලෝකය තරම්ම පැරණි ය. ඇසීමට හා කථා කිරීමට ඇති තෑග්ග අහිමි වූ මිනිසුන් කෙසේ හෝ අවට ජීවිතයට අනුවර්තනය විය. දෝෂ විද්‍යාවේ ඉතා වැදගත් ක්ෂේත්‍රයක් ගලවා ගැනීමට පැමිණියේය - බිහිරි අධ්‍යාපනය.
විද්‍යාවක් ලෙස බිහිරි අධ්‍යාපනයට සියවස් තුනක පමණ ඉතිහාසයක් ඇත. ඇය රැස් කරගත් අත්දැකීම් අතිමහත් වන අතර ජයග්රහණ පැහැදිලිය. බිහිරි ගුරුවරු ඔවුන්ගේ උපරිමය කළහ: ඔවුන් බිහිරි අයට තොල් කියවීමට ඉගැන්වූ අතර, උච්චාරණය සහ ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම, කියවීමට සහ ලිවීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වූ අතර, එමඟින් පූර්ණ චින්තනය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතා නිර්මාණය කළහ. සම්භාව්ය ක්රමය dactylology භාවිතා කරයි - ඇඟිලි හෝඩිය. එහි ආධාරයෙන්, දරුවා වචනයේ ශබ්ද-අකුරු සංයුතිය මතක තබා ගනී, නිවැරදිව ලිවිය හැකිය. නමුත් dactylology ස්වභාවික උච්චාරණයට බාධා කරයි. කථාව අක්ෂරයෙන් අක්ෂර, ඒකාකාරී, අස්වාභාවික, එබැවින් අපට තේරුම්ගත නොහැකි ය. වාචික කථනයේ මෝටර් කුසලතා ප්‍රතිස්ථාපනය කරන අතර එහි වර්ධනයට බාධා කරයි. එතනින් නවතින්න බැහැ. විද්යාව, තාක්ෂණය, තාක්ෂණය ඉදිරියට යනවා. බිහිරි අයට සවන් දීමට ඉගැන්වීමට හැකි වන පරිදි විශේෂ උපකරණ නිර්මාණය කර ඇත. ශ්රවණය යථා තත්ත්වයට පත් කළ හැකි එකම ක්රමය කඤ්චුක බද්ධ කිරීම බව අප තරයේ වටහා ගත යුතුය. නමුත් නිරපේක්ෂ බිහිරි භාවය ඇති පුද්ගලයින් සහ විශේෂයෙන් ළමයින් ප්‍රායෝගිකව නොමැත. බිහිරි අයට අඩු සංඛ්‍යාතවල යම් තරමක ශ්‍රවණයක් ඇත. නව පරම්පරාවේ ශබ්ද විස්තාරණ උපකරණ ආධාරයෙන්, ශ්‍රවණයේ අවශේෂ ඉතා සාර්ථකව සංවර්ධනය කළ හැකිය.
දෙවැනි වැදගත් කරුණක්. ශ්රවණාබාධ ඇති සියලුම දරුවන් පාහේ විශේෂ ළදරු පාසල්වලට යන බව ඔබ දන්නවා - දින පහක්, පසුව ඉගෙන ගන්න නෙවාසික පාසල්. මේ සියලු ආයතනවල ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් සන්නිවේදනය කරන්නේ එකිනෙකා සමඟ පමණි. සංවෘත සමාජයක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී, බිහිරි බව සහ ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවූ, තේරුම්ගත නොහැකි වාචික කථනයට බාධා කරයි. ප්රධාන දෙය විසඳා නොගැනීම - සාමාන්ය ශ්රවණය සහිත බිහිරි මිනිසුන් සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීම. නමුත් බොහෝ දෙනෙකුට එය කළ හැකි වනු ඇත. දැන් මෙම ගැටලුව සඳහා ක්රම සහ ඉතා ඵලදායී විසඳුම් තිබේ.
විශේෂ උපකරණ සහ විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කරන පන්ති ඔබට මූලික වශයෙන් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි හොඳම ගුණාත්මකභාවයබිහිරි දරුවෙකුගේ වාචික කථාව. නිසි ලෙස සවි කර ඇති ශ්‍රවණාධාරක ආධාරයෙන් දරුවෙකු අවශේෂ ශ්රවණය භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔහුගේ කතාව අන් අයට තේරුම් ගත හැකි නම්, ඔහු සාමාන්ය පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායමේ පූර්ණ සාමාජිකයෙකු බවට පත්වේ.
Verbotonal ක්රමය. ශ්රවණාබාධ හා කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේදී එහි සාරය සහ වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ එහි ඇති වාසි මොනවාද?
වසර 13 ක් තිස්සේ, SORDI සංගමය (ආබාධිත දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා වූ සංගමය) වසර 13 ක් තිස්සේ අපේ රටේ බිහිරි දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ වාචික ක්රමය භාවිතා කිරීම හඳුනාගෙන ඇත, එය කැපී පෙනෙන ක්‍රොඒෂියානු විද්‍යාඥ Petar Guberina විසින් වර්ධනය කරන ලදී. SUVAG මධ්‍යස්ථානයේ නිර්මාතෘ සහ ප්‍රධානියා, එහි ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛතා අංශයක් ලෙස, Zagreb හි ශ්රවණය සහ කථනය පුනරුත්ථාපනය කිරීම. 1982 සිට, එය වර්බෝ-ටෝනල් පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම සහ මෙම ක්රමය භාවිතා කරන සියලුම ක්ෂේත්‍රවල පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සඳහා නිල ජාත්‍යන්තර මධ්යස්ථානය වේ. වර්බොටෝනල් ක්රමය ලොව පුරා සිටින ප්‍රවීණයන් විසින් බෙහෙවින් අගය කර ඇත; එය එංගලන්තය, ප්‍රංශය, බෙල්ජියම, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය සහ වෙනත් රටවල ඵලදායී ලෙස භාවිතා කරයි. ප්රමාද වී අවසානයේ ඔහු අප වෙත පැමිණියේය. දැනට, 26 පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථාන. 1998 සිට මොස්කව්හි එවැනි මධ්යස්ථානයක් පවතී - ශ්රවණ හා කථන මධ්යස්ථානය "Verboton". මෙම ක්රමය Tula හි "ළමා මනෝවිද්යාව සඳහා මධ්යස්ථානය" ද මෙහි භාවිතා වේ.
වර්බොටෝනල් පුනරුත්ථාපන පද්ධතිය යනු බිහිරි භාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයකි. එහි තාක්ෂණික පදනම වන්නේ Verboton ශ්රේණියේ විද්යුත් ධ්වනි උපාංග වේ. මම කී පරිදි, ළමුන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක් අඩු සංඛ්යාත මට්ටමේ අවශේෂ ශ්රවණය ඇත. Verboton ශ්රේණියේ උපාංගවලට අඩු සංඛ්යාත සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇති අතර එමඟින් ප්රශස්ත ශ්රවණ ක්ෂේත්‍රය තෝරා ගැනීම සහතික කරයි. මෙම උපකරණ මිල අධික වන අතර ඒවා ලබා ගත හැක්කේ verbo-tonal ක්රමයට අනුව ක්රියා කරන මධ්යස්ථාන වල පමණි.
ඉතින් මෙම උපාංගවල භාවිතය ලබා දෙන්නේ කුමක්ද?
වැදගත්ම දෙය නම් ළමුන් තුළ ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කර වාචික කථනය ඇති කරන වර්බොටන් උපකරණ භාවිතයෙන් පන්ති පැවැත්වීමයි. දෙවනුව, අපගේ උපකරණ ආධාරයෙන් සිදු කරන ලද ක්‍රියාකාරී රෝග විනිශ්චය මඟින් මෙය වඩාත් විශාල නිරවද්‍යතාවයකින් කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. සියල්ලට පසු, ශ්රවණ තත්ත්වය පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් පුනරුත්ථාපනය වඩාත් සාර්ථක කරයි. බොහෝ කථන චිකිත්සක ගැටළු විසඳීම සඳහා Verboton මාලාවේ උපකරණ ද භාවිතා වේ: සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතකථනය, dysarthria, ප්රමාද වූ කථන සංවර්ධනය, stuttering.
verbo-tonal ක්‍රමයේ තාක්ෂණික පැත්ත ගැන අපට දැන් සාමාන්ය අදහසක් ඇත. එහි අනෙකුත් සංඝටක මොනවාද?
වාචික-ටෝනල් ක්රමය වාචික කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ස්වභාවික ක්රමයකි. මීට පෙර, ශ්රවණ විශ්ලේෂකය බලපාන්නේ නම්, එය පදනමක් ලෙස ගත යුත්තේ ශ්රවණය නොව වෙනත් විශ්ලේෂක ය යන අදහසක් විය: දෘශ්‍ය, මෝටර්, ආදිය. පුද්ගලයෙකුට ඇසෙන්නේ නැත යන කාරණයෙන් අපි ඉදිරියට යන්නෙමු. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ශ්රවණ සංජානනය තුළින් බිහිරි අයට සවන් දීමට සහ කථනය වර්ධනය කිරීමට ඉගැන්විය යුතු බවයි. මම නැවත වරක්, නැවත වරක්, පදනම වන්නේ සවන් දීමට ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය, මෙම පදනම මත වාචික කථාව ගොඩනැගීම සහ, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, චින්තනයේ වර්ධනයයි.
අපගේ ක්‍රමයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ තම දරුවාගේ පුනරුත්ථාපනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ වඩාත් ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වයයි. අපි අපේ ක්‍රමවේදයට දෙමාපියන්ව හඳුන්වා දෙනවා. ඔවුන් පන්ති ආරම්භයේ සිටිය යුතුය, ඔවුන්ට අවශ්ය උපදේශන ලබා ගත යුතුය. දරුවන් සමඟ නිවැරදිව සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි අපි දෙමාපියන්ට උගන්වමු. මෙය සාර්ථකත්වය සඳහා ඉතා වැදගත් අංගයකි. ඔබ දන්නවා, එවැනි ක්‍රියාකාරකම් මව සහ දරුවා සමීප කරයි.
එබැවින්, අවසාන වශයෙන්, මම පැවසීමට කැමැත්තෙමි: පළමුව, සාර්ථකත්වය සඳහා යතුර මුල් රෝග විනිශ්චය වේ. ඔබේ දරුවාගේ ශ්රවණය පිළිබඳව ඔබට කිසියම් කනස්සල්ලක් ඇත්නම්, වහාම ශ්රවණ මධ්යස්ථානයක් අමතන්න. ළදරු කතා යනු කථාව නොවේ. අලුත උපන් දරුවන් කෙරෙහි අතිශයින්ම අවධානයෙන් සිටින්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, රුසියාවේ අපට ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් 600,000 කට ආසන්න සංඛ්‍යාවක් සිටින අතර, එයින් 50% කට වඩා 3-4 වන ශ්රවණාබාධ ඇති අතර 120,000 බිහිරි ය.
දෙවනුව, පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලිය ඉතා සංකීර්ණ වේ, එය දරුවා වටා සිටින සෑම කෙනෙකුගෙන්ම ඉවසීම සහ ශක්තිය ගොඩක් අවශ්ය වේ. බොහෝ විට, බිහිරි භාවය ස්නායු, මානසික ආබාධ මගින් උග්ර වන අතර පසුව ගැටළු සංකීර්ණය වැඩි වේ.
තෙවනුව, බිහිරි දරුවන්ගේ දෙමාපියන් ඔවුන්ට ප්රශස්ත වන ළමා බිහිරි භාවයේ බාධකය ජය ගැනීමට හැකි විකල්ප පිළිබඳව හොඳින් දැනුවත් කළ යුතුය. ඔබ ජීවත් වන ස්ථානය මත බොහෝ දේ රඳා පවතී. භෞතික සංවර්ධනයසහ වෙනත් සාධක. තෝරා ගත යුතු දේ: සාම්ප්රදායික ක්රමය හෝ verbo-tonal? දෙමාපියන් තීරණය කරයි.
මරීනා මෙලෙකෝවා
ක්රමානුකූල නිර්දේශ "ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුට කියවීමට උගන්වන්නේ කෙසේද?"
ලිපියේ අඩංගු වේ නිර්දේශදරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරු-දෝෂ විද්‍යාඥයින් සඳහා ශ්රවණාබාධදරුවන්ට කියවීමට ඉගැන්වීම සඳහා. මෙම ලිපිය ප්රධාන කාර්යයේ අදියර විස්තර කරයි ක්රමසහ ඉගෙනීමේදී නිවැරදි උපකාරක ක්රම කුඩා දරුවන් කියවීම.
දෝෂ විශේෂඥ ගුරුවරයා
ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය
GBDOU අංක 60 ඒකාබද්ධ වර්ගය
පීටර්ස්බර්ග්
Melekhova Marina Gennadievna
සමඟ දරුවන් ශ්රවණාබාධඑළිපත්ත තරණය කිරීම ළදරු පාසල, අවට ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ අතිශයින් දුර්වල අදහස් ඇත. ඔවුන්ට ඒවා නම් කිරීමට, වචනයකින් නම් කිරීමට පමණක් නොව, විෂමජාතීය කණ්ඩායමෙන් දුර්වල ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගැනීමටද නොහැකිය. අයිතම, වෙනස් වූ තත්වයක් තුළ හඳුනා ගැනීමට අපහසුය, ඒවායේ ක්‍රියාකාරී අරමුණ අනුව වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා නොගන්න, ඔවුන්ට සැමවිටම සැබෑ වස්තුවක් එහි රූපය සමඟ සහසම්බන්ධ කළ නොහැක. මේ අනුව, දරුවාගේ වර්ධනය ශ්රවණාබාධඔහුගේ කථාව ගොඩනැගීමේ ගැටලුව මත රඳා පවතී.
කියවීම යනු දරුවෙකුගේ සීමිත වාචික සන්නිවේදනය සඳහා වන්දි ගෙවීමේ මාධ්‍යයකි ශ්රවණාබාධ.
දරුවෙකුට කියවීමට උගන්වන විට, ගුරුවරයා පහත සඳහන් දේ තීරණය කරයි කාර්යයන්:
උගන්වනවාදරුවා වචනය නිවැරදිව කියවන්න;
තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න කියවන්න
දැනුම සහ අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස කියවීම කෙරෙහි ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.
ළමයින්ට සහ ළමයින්ට සවන් දීමෙන් කථනය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රම සංසන්දනය කිරීම ශ්රවණාබාධ, පහත ලක්ෂණ සටහන් කළ හැක.
උපතේ සිටම ඔහු වටා කථාව ඇසෙන දරුවෙකු, මෙයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ඔහු කතා කිරීමට පෙර, බොහෝ වචන තේරුම් ගනී, වැඩිහිටියෙකුගේ වාචික කථාව වටහා ගනී, සහ වයස අවුරුදු 4-5 වන විට ස්වාධීනව කථා කිරීමට පටන් ගනී. වයස අවුරුදු 6-7 දී, ඇසෙන දරුවෙකු කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී.
සමඟ දරුවෙකු තුළ ශ්රවණාබාධමෙම ක්රියාවලිය වෙනස් ආකාරයකින් සිදු කරයි. සීමිත සන්නිවේදනය දරුවාගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම, කථනය හරහා අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම ප්රමාද කරයි. මෙය පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ විශේෂ වැඩ රාශියක් සිදු කිරීමට බැඳී සිටින අතර, වයස අවුරුදු 2 සිට කියවීම ඉගැන්වීම ආරම්භ කරයි.
බිහිරි පෙර පාසල් ගුරුවරයා වන B. D. Korsunskaya විසින් කරන ලද බොහෝ අධ්‍යයනයන් මත පදනම්ව, බිහිරි දරුවෙකු සඳහා, කියවීමෙන් වචනයක් වටහා ගැනීමේ ක්රමය වඩාත්ම ප්‍රතිඵලදායක බව තහවුරු වී ඇත. දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනය ඉක්මනින් ආරම්භ වේ ශ්‍රවණාබාධිත කියවීම, සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ කථනය සහ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා එහි භාවිතය සඳහා වැඩි අවස්ථාවන් දක්නට ලැබේ.
කියවීමට ඉගෙනීමේ අදියර.
කියවීම ඉගැන්වීමේදී, ක්රමානුකූලව හා අනුකූලතාව නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ.
දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනයේ 1 වන වසරේ සිට (අවුරුදු 2-3, ටැබ්ලට් වල ලියා ඇති වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ පිළිබඳ සංජානනය බහුලව භාවිතා වේ - මෙය ගෝලීය කියවීමකි. වස්තූන් මත ටැබ්ලට් තැබීම, පින්තූර, පසුව ආසන්න උච්චාරණය, සන්නිවේදනයේ ටැබ්ලට් භාවිතා කිරීම , ළමයින් ලිඛිත වචනය තේරුම් ගැනීමේ කුසලතාව ප්රගුණ කරයි.අතින් වචනයක් වටහා ගැනීමට වඩා ලිඛිත වචනයක් පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් කුඩා දරුවෙකුට ගෝචර වේ. (ඩැක්ටයිල්)සහ වාචික කථාව පිළිබඳ අවබෝධය. ගෝලීය කියවීම හඳුන්වාදීම, විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම කියවීමේ ක්රමය ප්රගුණ කිරීමට පෙර පවා, වාචික විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ ක්ෂේත්‍රය පුළුල් කිරීමට, සම්පූර්ණ වචන කියවීමේ කුසලතාව වැඩි දියුණු කිරීමට සහ සමුච්චිත වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මෙම අදියරේදී, ව්යායාම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රමානුකූලව සිදු කරනු ලැබේ සියුම් මෝටර් කුසලතාඇඟිලි, අත්, අකුරු අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට අභ්යාස, බෙදුණු හෝඩිය සමඟ වැඩ කරන්න.
ප්‍රාථමික සංජානනය අර්ථයෙන් වචන ගෝලීය වෙනසක ස්වරූපයෙන්, නම අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කරයි අයිතම, ක්රියාවන් - මෙය පසුව විශ්ලේෂණාත්මක කියවීම සඳහා පදනම වේ.
2 වන වසරේ ඉගෙනුම ලබන විට (අවුරුදු 3-4)ගෝලීය කියවීම සඳහා දරුවන්ට ලබා දී ඇති වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ඉගෙන ගත යුතුය. උකහා ගැනීම යනු වචනයක වාචික හා ශබ්ද සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම, වචනයක් යම් ආකාරයක සාමාන්‍යකරණයක් ලෙස වටහා ගැනීම, භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි. සන්නිවේදන: වාචික සහ ඩැක්ටයිල්. දරුවාට වචනය විවිධ ආකාරවලින් විශ්ලේෂණය කළ හැකිය. ක්රම:
එහි ශබ්ද සංයුතිය ප්රගුණ කිරීම;
බෙදුණු අක්ෂර මාලාවක් ආධාරයෙන්;
ඇඟිලි සලකුණු මත පදනම්ව.
ප්රධාන - උගන්වනවාවචන වලින් ප්රකාශිත අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට. දරුවෙකුට කියවීමට ඉගැන්වීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලියේ මූලික අර්ථය මෙයයි ශ්රවණාබාධ.
ඇඟිලි තුඩු කියවීම උගන්වන විට, දරුවන්ට පහත සඳහන් දේ පිරිනමනු ලැබේ අභ්යාස:
අකුරක් සමඟ සංයෝජන නොමැතිව ඩැක්ටයිල් සංඥා සංජානනය කිරීමේ අනුකරණ අභ්යාස;
අක්ෂරයක් සමඟ සංයෝජනයක් සහිත ඩැක්ටයිල් සංඥා ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා අභ්යාස;
අක්ෂරවල වාචික-ඩැක්ටයිල් කියවීමේ ක්රමානුකූල අභ්යාස, ටැබ්ලට් මත ලියා ඇති වචන;
ස්වාධීන වාචික-ඩැක්ටයිල් නම් කිරීම වස්තූන් සහ ක්රියාවන්.
විශ්ලේෂණාත්මක කියවීම ප්රගුණ කිරීමේදී, වචනයක ශබ්ද-අකුරු ව්‍යුහය ප්රගුණ කිරීමේදී, ව්යාකරණ ආකාර ප්රගුණ කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති විට ඩැක්ටිලොජි භාවිතා කරන අතර අධ්‍යයනයේ දෙවන වසරේ වාචික කථනය ප්රධාන කථන ආකාරය වන බව සටහන් කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. මෙම අදියරේදී, විශ්ලේෂණාත්මක කියවීම ඉගැන්වීමේදී, දරුවන්ට පහත දැක්වෙන වර්ග පිරිනමනු ලැබේ අභ්යාස:
බෙදුණු හෝඩිය සමඟ වැඩ කරන්න;
ගුරුවරයා අනුකරණය කරමින්, හඳුනන අයගේ ටැබ්ලට් වලින් කියවීම කෙටි වචන- දරුවන්ගේ නම්, නම් අයිතම, කටයුතු;
වාක්ය විශ්ලේෂණාත්මක කියවීම, කෙටි පාඨ (වාක්ය 2-3 න්)නිරූපණයෙන් පසුව කියවන්න;
බ්ලොක් අකුරු වලින් හුරුපුරුදු වචන ලිවීම - ටැබ්ලට් වලින්, මතකයෙන් පිටපත් කිරීම.
3 වන වසරේ ඉගෙනුම ලබන විට (අවුරුදු 4-5)වාචිකව ලබා දී ඇති ලිඛිත පෙළ සහ කථා පිළිබඳ අවබෝධය සහ අවබෝධය මෙන්ම ස්වාධීන ඉදිරිපත් කිරීම ප්රගුණ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ. කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කොන්දේසි සහිතව 2 වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය පැති:
1. කියවීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම, එය මූලික වශයෙන් ඩැක්ටයිල් ආකාරයෙන් සිදු කෙරේ;
2. අවබෝධය ඉගැන්වීම කියවිය හැකි.
බිහිරි දරුවන් ඉක්මනින් හා සාපේක්ෂව පහසුවෙන් කියවීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ, නමුත් ඔවුන් කියවන දේ තේරුම් ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම වැදගත් කාර්යයකි. වචනයක් කියවීමෙන් අදහස් කරන්නේ එහි අර්ථය තේරුම් ගැනීම නොවේ. බිහිරි දරුවෙකුට එහි තේරුම තේරුම් ගැනීමට අපහසුය වාක්ය ඛණ්ඩය කියවන්නහුරුපුරුදු වචන වලින් පවා සෑදී ඇත. ඒ නිසා අවබෝධයෙන් වැඩ කරන්න කියවන්නඊළඟට යයි දිශාවන්:
1. දරුවාගේ ජීවන හැඟීම් කවය පුළුල් කිරීම;
2. ඒවා වචනයක් බවට පත් කිරීම.
අවබෝධය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ කියවන්නගුරුවරයා පහත සඳහන් වර්ග භාවිතා කරයි අභ්යාස:
ක්රියාවන් නිරූපණය කිරීම;
වේදිකාගත කිරීම;
නිදර්ශන තෝරාගැනීම;
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු;
ස්කීච් (ක්‍රමානුකුල);
පින්තූර හෝ වෙනත් දෘශ්‍ය ආධාරක සඳහා යෝජනා ඇඳීම;
බෙදීම් දීමනා සමඟ වැඩ කරන්න;
සිදුවීම් අනුපිළිවෙල පිළිබඳ අවබෝධය ඉගැන්වීම සඳහා පින්තූර මාලාවක් සමඟ වැඩ කිරීම;
ලිහිල් පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම;
යොමු පින්තූරයක් මත පදනම්ව කථාවක් ඇඳීම (චිත්‍ර මාලාවකට පසු);
දිනපතා නිරීක්ෂණය කරන සිදුවීම්, පරිසරයේ සංසිද්ධි වාර්තා කිරීම.
ක්‍රීඩාව වඩා හොඳ අවබෝධයකට දායක වන අතර ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ එක් ක්රමයක් වන බැවින් කුඩා දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් සිදු කරන බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. කියවන්න. සියලු ආකාරයේ උපක්රම භාවිතා කිරීම දෘශ්යතාව: ස්වාභාවික වස්තු, සෙල්ලම් බඩු, නිදර්ශන, රූකඩ රඟහල, ක්රියාවන් නිරූපණය කිරීම, ගුරුවරයා කතාව මෙහෙයවයි, පුවරුවේ සුදුසු අනුවර්තනය කරන ලද පෙළ සවි කර ඇත. (තහඩු මත). ඔහුගේ දරුවන්ට පසුව කියවන්න, තේරෙනවා කියවන්නසහ නැවත කියවීමක් සූදානම් කිරීම.
මේ අනුව, ආබාධ සහිත දරුවන්ට කියවීමට ඉගැන්වීම සඳහා නිශ්චිත මාධ්යයන් සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමේ ඵලදායී බව අපගේ අත්දැකීම් සාක්ෂි දරයි. ශ්රවණාබාධ.
වයස අවුරුදු 4 දක්වා, දරුවාට හොඳින් හැඩගස්වාගත්, හොඳින් හැඩගස්වන කථාවක් තිබිය යුතුය. ඔබේ දරුවා පිටුපසින් සිටී නම් කථන සංවර්ධනය, මූලික වශයෙන් ශ්‍රව්‍ය විද්‍යාඥයින් වෙත විශේෂඥයින් වෙත හැරීමට අපි ඔබට උපදෙස් දෙමු. .මොකද වැඩිහිටියන් බොහෝ අවස්ථාවලදී දරුවාගේ කථාවේ දෝෂ ක්ෂණිකව දකින බැවිනි. නමුත් ඔවුන් ශ්රවණාබාධ සමඟ සම්බන්ධ විය හැකි බව සෑම දෙනාම තේරුම් නොගනිති. සියල්ලට පසු, ඇසීමේ කුඩා දෝෂයක්, නීතියක් ලෙස, අන් අයට නොපෙනේ. මෙම "කුඩා දෝෂය" ලෙස හැඳින්වේ - ශ්රවණාබාධ (ශ්රවණ තීව්‍රතාවයේ සුළු අඩුවීමක්). දරුවා බිහිරි බව මින් අදහස් නොවේ, ඔහු ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාව තේරුම් ගනී, ශබ්ද වලට ප්‍රතික්‍රියා කරයි, කාර්යයන් ඉටු කරයි, කථා කරයි, පැහැදිලිව නොතිබුණද.
මෙම ශ්‍රවණාබාධය නරක රූපවාහිනියකට සැසඳිය හැකිය - මම දකිනවා සහ ඇසෙනවා, නමුත් එය පැහැදිලි නැත, මට කිසිවක් තේරුම් ගත නොහැක. ප්‍රමාණවත් තරම් හොඳින් ඇසෙන්නේ නැති, අතපසුවීම් සහිත වචන තේරුම් ගන්නා, නොපැහැදිලි ලෙස, වාක්‍යයක වචන අතර සම්බන්ධය අල්ලා නොගන්නා දරුවෙකුට. මෙය කථනයේ වර්ධනය සහ එහි අවබෝධය සංකීර්ණ කරන්නේ කෙසේදැයි සිතීම අපහසු නැත. උච්චාරණය විශේෂයෙන් බලපායි. එවැනි දරුවන්, නීතියක් ලෙස, ප්රමාද වී කතා කිරීමට පටන් ගනී, ඔවුන්ගේ වචන මාලාව දුර්වලයි, ඔවුන් වැරදි ලෙස වාක්ය ගොඩනඟයි. ඒවායේ විශේෂයෙන් ලක්ෂණය වන්නේ නොපැහැදිලි, නොපැහැදිලි උච්චාරණයකි. කනෙන්, ඔවුන් හොඳින් වෙන්කර හඳුනා නොගනී, උදාහරණයක් ලෙස, ටී සිට සී, එබැවින් ඔවුන් "බල්ලා" වෙනුවට "දුම්කොළ" යැයි පවසති, ඔවුන් කටහඬ සහ බිහිරි ("කඩදාසි" වෙනුවට "පුමාකා"), විස්ල් සහ හිස්සිං (" "තොප්පිය" වෙනුවට sapka"). සමහර විට ඔවුන් වචනවල අවධාරණය නොකළ අක්ෂර මඟ හැර වචනවලින් හඳුනාගත නොහැකි ලෙස විකෘති වූ වස්තූන් ලෙස හඳුන්වයි.
ඒ වගේම ඉස්කෝලේ යනකොට ළමයාගේ දුක තවත් වැඩි වෙනවා. වචනයේ ශබ්ද සංයුතිය ගැන ඔහුට එතරම් අවබෝධයක් නොමැති නිසා ඔහු ඉතා දුෂ්කර ලෙස සාක්ෂරතාවය ප්රගුණ කරනු ඇත. කියවන විට, ඔහු වචන "හඳුනන්නේ නැත", මන්ද ඔහුගේ මනසෙහි ඒවාට සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ශබ්ද සංයුතියක් ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, පොතේ "ගුවන් යානය" යනුවෙන් සඳහන් වේ, නමුත් ඔහු "ගුවන් යානය" යන වචනය දනී. නමුත් එය පමණක් නොවේ. සීමිත වචන මාලාවක්, අනෙක් අතට, කියවන දේ තේරුම් ගැනීමට අපහසු වේ. වචන පැහැදිලි වූ විට පවා, දරුවාට බොහෝ විට පෙළෙහි අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට අපහසු වේ. මෙයට හේතුව, වචනයේ අවධාරණය නොකළ කොටස්, ඒවායේ අවසානය දුර්වල ලෙස ග්‍රහණය කර ගන්නා අතරම, ඔහු ව්යාකරණ ආකෘතිවල තේරුම, වාක්‍යයේ වචනවල එකඟතාවය සහ එහි අර්ථය ඉගෙන නොගැනීමයි. සුළු නමුත් කලින් ආරම්භ වූ ශ්‍රවණාබාධයකින් වුවද, දරුවන්ට ලිවීමට ඉගෙන ගැනීමට අපහසුය. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකු තමා නොදන්නා වචනයක් කඩදාසි මත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කරන විට, ඔහුට එය කිසිසේත් කළ නොහැක, නැතහොත් විකෘති වචන ලියා ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, "මම ඇවිදිමින් සිටියෙමි" වෙනුවට "මම බිව්වා" ." පෙළපොත් වල පෙළ ලිවීමේ දෝෂ සහ වැරදි වැටහීම දුර්වල ප්‍රගතියක් ඇති කරයි, මන්ද දරුවෙකු වචනයක් උච්චාරණය කරන බැවින් ඔහු එය ලියනු ඇත. ශ්රවණාබාධ නියමිත වේලාවට හඳුනා ගන්නේ නම් මේ සියල්ල වළක්වා ගත හැකිය.
ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන්ගේ සාමාන්ය කථන දෝෂ:
1.
කුඩා වචන මාලාව. ඒවායින් කිහිපයක් පමණක් ඇත, මන්ද කථනය ප්රගුණ කිරීම, වචනවල නිවැරදි උච්චාරණය, එකම වචන නැවත නැවත වටහා ගැනීම, එකම ප්‍රකාශන තීරණාත්මක වැදගත්කමකි. ශ්රවණය අඩු වී ඇත්නම් සහ ප්‍රමාණවත් ලෙස වචන ඇසීමට සැමවිටම නොහැකි නම්, බහු පුනරාවර්තන සිදු නොවේ: සමහර අවස්ථාවල දරුවාට වචන කිසිසේත් නොපෙනේ, අනෙක් ඒවා ඔහුට සම්පූර්ණයෙන්ම ඇසෙන්නේ නැත, අනෙක් ඒවා (නම් කතා කරන මිනිසාසහ දරුවා අසල) ඒවා නිවැරදිව ඇසෙනු ඇත, නමුත් තවමත් ඔවුන් සෑම විටම ඔහුට වෙනස් ලෙස ශබ්ද කරයි. මෙය ඔහුට වචනවල තේරුම තේරුම් ගැනීමට, ඒවා කටපාඩම් කිරීමට සහ අවශ්ය වචන මාලාව රැස් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් වළක්වයි. වෙනත් කෙනෙකුගේ කථාව සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, වචනයක ව්යාකරණ වෙනස්කම්වල අර්ථය ඉගෙන ගැනීම අවශ්ය වේ, උදාහරණයක් ලෙස, සිද්ධි අවසානය. නැවතත්, මෙය හොඳ කන් අවශ්ය වේ.
2.
දරුවා භාවිතා කරන වචනවල තේරුම තේරුම් ගැනීමේ සාවද්‍යභාවය, මෙම අර්ථයන් පුළුල් කිරීම සහ බොඳ කිරීම තුළ බොහෝ අවස්ථාවල ප්‍රකාශ වේ. මේ අනුව, වස්තුවක නම ක්‍රියාවක, ගුණාංගයක හෝ වෙනත් වස්තුවක නමකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය ("වොෂ් බේසින්" වෙනුවට "සෝදා" හෝ "සබන්" වෙනුවට; "උණුසුම්" වෙනුවට "යකඩ";
3.
කථන සංජානනයේ ක්‍රියාවලියේ ලක්ෂණයක් වන සමාන ශබ්ද සහිත වචන ආදේශ කිරීම (ඊනියා "ශ්රවණ"). ශ්‍රවණාබාධිතයා බොහෝ විට අල්ලා ගන්නේ වචනයේ සාමාන්ය රිද්මයානුකූල රටාව, එනම් එහි ඇති අක්ෂර ගණන සහ ආතතිය ඇති ස්ථානය පමණි. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, පහත දැක්වෙන එක් එක් කණ්ඩායම් තුළ ඇති වචන දරුවාට සමාන ලෙස වටහා ගත හැකිය: මිටිය - සිවිලිම - කුඩු - කුකුළා;
4.
වචනවල අවසානය විකෘති කිරීම, බොහෝ විට වචනය හඳුනාගත නොහැකි ය. වචන උච්චාරණය කිරීමේ එවැනි ලක්ෂණ ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් සඳහා සාමාන්ය වේ, එය රුසියානු භාෂාවේ බොහෝ අවසානයන්හි ආතතියෙන් පැහැදිලි වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන්ගේ ශබ්දය ප්‍රමාණවත් ලෙස නොතේරෙන බවයි.
5.
මේ දෙකෙහිම ප්‍රමාණවත් තරම් හොඳ ශ්රවණ හැකියාවක් නොමැතිකම හේතුවෙන් අවධාරණය නොකළ උපසර්ග සහ උපසර්ග මඟ හැරීම, උදාහරණයක් ලෙස: "දුවන" වෙනුවට "දුවන" හෝ "දුවන" වෙනුවට; "වගුව" වෙනුවට "වගුව".
6.
ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්ද ඒවායේ එක්වීමේදී නැතිවීම, උදාහරණයක් ලෙස: "පැස්බරා" වෙනුවට "trau" හෝ "pay" (අවසාන බිහිරි ව්‍යාංජනාක්ෂරය ද ඇසෙන්නේ නැත); "අලියා" වෙනුවට "lon".
7.
දරුවාට නොඇසෙන ධ්වනි සමාන ශබ්ද ආදේශ කිරීම, එය වචනවල අර්ථකථන අර්ථයේ වෙනසක් ඇති කරයි ("හඬ" වෙනුවට "කන්", "පින්තූරය" වෙනුවට "තිර").
ව්යාකරණශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් තුළ දැනටමත් ඉහත සාකච්ඡා කර ඇති හේතු නිසා කථනය ද දැඩි ලෙස දුර්වල වී ඇත. රුසියානු භාෂාවෙන් වාක්‍යයක වචන අතර සම්බන්ධය ප්රධාන වශයෙන් ප්‍රකාශ වන්නේ අවසානයන් සහ පූර්ව නිශ්චයවල ආධාරයෙන් වන අතර ඒවා බොහෝ විට ආතතියට ලක් නොවන අතර එම නිසා ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන්ට සරලව ඇසෙන්නේ නැත. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කථනය ප්රගුණ කිරීමේ මොහොතේ සිට ඔවුන්ට ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුව යන වචන වලට එකඟ වීමේ නීති රීති ඉගෙන ගත නොහැකි අතර එය ව්‍යාකරණවාදය ජය ගැනීමට දැඩි හා දුෂ්කර වන බවයි. මීට අමතරව, මෙම දරුවන්ගේ වාක්ය ඛණ්ඩය බොහෝ විට සරලව නොපවතී - ව්‍යාකරණමය වශයෙන් සම්බන්ධ නොවූ වචන මාලාවක් පමණක් ඇත.
එමනිසා, ඔබේ දරුවා සමඟ ප්රවේශම් වන්න!
ඔහු ප්රමාද වී කථනය වර්ධනය කරන්නේ නම්, ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති කථන ගැටළු තිබේ නම් හෝ ප්‍රාථමික පාසලේදී දුර්වල නම්, ඔහුගේ ශ්රවණය පරීක්ෂා කරන්න. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ කථනයේ වර්ධනයේ ඇති සියලුම අපගමනයන් කාලෝචිත ආකාරයකින් රෝග විනිශ්චය, ප්‍රතිකාර සහ පුහුණු කිරීමේ විශේෂ ක්‍රමවේද භාවිතා කළහොත් එය වළක්වා ගත හැකි අතර සම්පූර්ණයෙන්ම ඉවත් කළ හැකිය.