ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳ ಮಟ್ಟಗಳು

ಎಲಿಜಬೆತ್ ಸ್ಪಾಸೊವಾ
ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಈ ಪ್ರಕಾರ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ» ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ ಸಂಖ್ಯೆ 273-FZ (ಕಲೆ 44) ಪೋಷಕರು(ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು)ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ಎಲ್ಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲು ಅವರು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು,ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅನುಭವ; ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯದ ಕೊರತೆ; ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಪೋಷಕರುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಘಟಕಗಳುಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು; ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆ (ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ.

ಕೊರತೆ ಪೋಷಕರುಪಾಲನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಪೋಷಕರ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರ್ಯಾಯವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು. ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ. ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಪೋಷಕರು, ಹತ್ತಿರದ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು (ಅಜ್ಜಿಯರು)ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ದಾದಿಯರು, ಆಡಳಿತಗಾರರು)ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿಷಯಮತ್ತು ವೇಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮರುಕಳಿಸುವ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಲನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಗತ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಜೊತೆ ಕೆಲಸ ಪೋಷಕರುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇಂದು ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ನೇರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ « ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» , "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» , «» .

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಕ್ಕುಗಳು"ವಿ. ಡಾಲ್ ಅವರ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ "ಕಾನೂನಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಾತ"ಅಥವಾ "ಕಾನೂನಿನ ಪೂರ್ಣತೆ". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಡಿಕ್ಷನರಿಗಳು S. I. ಓಝೆಗೊವ್, D. N. ಉಷಕೋವ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ; ಜ್ಞಾನ, ಅರಿವು, ಅಧಿಕಾರ, ಇದು ಬಹುಶಃ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

I. A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ ಸ್ಥಾನಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನದ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಅನುಭವವಾಗಿ.

V. A. ಬೊಲೊಟೊವ್ ಮತ್ತು V. V. ಸೆರಿಕೋವ್ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು. V.P. ಸಿಮೊನೊವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಇದು ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಅವಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಪಾಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ. ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

A. V. Khutorskoy ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಸೇರಿದಂತೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಒಳಗೆ « ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» , ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಹ ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಮುಖ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೌಲ್ಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ, ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು .

ಮೇಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು « ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ( ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು. ವಿದ್ಯಮಾನದ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವರ್ಗಗಳು « ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» ಒಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", « ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ» , "ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು» , "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು", "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು", "ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು", "ಸಂಗ್ರಹಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು» , "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂಶಗಳು (ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ) ಆದೇಶವು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: "ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ", "ವಸ್ತುಗಳ ವೃತ್ತ"ಅಥವಾ "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವೃತ್ತ", "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು", "ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ", "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧ", "ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯ ವರ್ತನೆ"ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಮಾಣ ಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪಾಂಡಿತ್ಯ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳುಚಟುವಟಿಕೆ", "ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತಾರ", "ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ", "ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟ", "ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಸರಣೆ, ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಹಾರ", "ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು" ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ", "ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ", "ಜ್ಞಾನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ"ಇತ್ಯಾದಿ

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"ಯಾವುದಾದರೂ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪು ನೀಡುವುದಕ್ಕಾಗಿ", "ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ", "ಯಶಸ್ವಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು". ಈ ಅಂಶವು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"ನೀವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ", ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ". ಸಾಮರ್ಥ್ಯವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನದೊಳಗೆ" ಶಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಅದು ಶಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ "ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ"; "ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ", "ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ", ಮತ್ತು “ಗುರಿಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಿ”, “ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ”, “ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಾಸ್ತವದ ನವೀನ ವಸ್ತುಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣಾ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ (ಸಂವಹನ, ಮಾಹಿತಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ)ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಕಾನೂನು, ಆರ್ಥಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಪ್ರಮುಖ, ಶಿಕ್ಷಣ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅವನು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾರು ಆತಂಕ, ಭಯ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ "ಕೆಟ್ಟ" ಪೋಷಕ. ಇದು ತನ್ನ ಮಗು ಬೆಳೆಯುವ ನೈಜ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಷಯ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದು. ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭರವಸೆಯ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು, ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಹುಡುಕು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ - ಕಲಿಯಿರಿ. ಇಂತಹ ಪೋಷಕಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ಇ. ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಯು. ಎ. ಗ್ಲಾಡ್ಕೋವಾ); ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಏಕತೆ ಪೋಷಕರುಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವರ ತೃಪ್ತಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (E. P. ಅರ್ನೌಟೋವಾ, O. L. ಜ್ವೆರೆವಾ); ಸಂಯೋಜಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ಎಸ್. ಎಸ್. ಪಿಯುಕೋವಾ, ವಿ. ವಿ. ಸೆಲಿನಾ); ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಎನ್. ಎಫ್. ತಾಲಿಜಿನಾ, ಆರ್. ಕೆ. ಶಕುರೊವ್); ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ನೈಜ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ (ಎ. ಪಿ. ಟ್ರಯಪಿಟ್ಸಿನಾ); ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತವೆಂದು ಭಾವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಎನ್. ಜಿ. ಕೊರ್ಮುಶಿನಾ); ನಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಪೋಷಕ ಜ್ಞಾನ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಭವ (ಎಂ. ಎಂ. ಮಿಜಿನಾ); ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪೋಷಕರುವಿಧಾನದಿಂದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಮನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ ಸಮರ್ಥಜೀವನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು (ಇ.ವಿ. ರುಡೆನ್ಸ್ಕಿ); ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಗುಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಇದು ಅನುಗುಣವಾದ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೆಟ್ ಪೋಷಕ,ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸೇರಿದಂತೆ: ಮಗುವನ್ನು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವಾಧೀನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ; ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು E.V. ಚೆರ್ಡಿಂಟ್ಸೆವ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಘಟಕಗಳು: ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಭವನೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು; ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» ಮತ್ತು « ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» . ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗೋಳಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅವಶ್ಯಕ "ಮನುಷ್ಯ - ಮನುಷ್ಯ", ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಅಲ್ಲ ಪೋಷಕಮಗುವಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಪೋಷಕಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪೋಷಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» .

ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಇದು ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಪೋಷಕರುಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು,ಹೇಗೆ: ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ; ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ದೂರದೃಷ್ಟಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ; ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ; ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ; ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಿದ್ಧತೆ; ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ.

I. S. Yakimanskaya ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ; ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕುಟುಂಬ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ; ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ; ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಿಂದೆ ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನಸಿಕಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿ.

L. S. ಕೊಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಕ್ಷತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು (ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ)ಆಧಾರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಅಂದರೆ, ಇದರ ಅರ್ಥ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೋಢಿಯಮ್ ಲೇಪಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಪೋಷಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

E. A. ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೋವಾ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆ ಮಾನಸಿಕಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸಂವಹನ, ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದರ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಕಾರ್ಯಗಳು (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ « ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ» (I. A. ಮರ್ಕುಲ್ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು)ರಚನಾತ್ಮಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪೋಷಕ ಪಾತ್ರ ಸಮರ್ಪಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಚಲಾಯಿಸಲು ಪೋಷಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಘಟಕಗಳು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಕುಟುಂಬ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಚಿತ ಅನುಭವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಮ್ಯ, ಅವರ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆ, ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳು ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧ.

ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷತೆಯ ಗುಂಪನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ (ಮಗುವಿನ ಜನನ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ)ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಚಿತ್ರ ಘಟಕಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು; ಅದರ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನಸಿಕವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪೋಷಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಪಿತೃತ್ವ. ರಚನೆ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಘಟಕಗಳು: ಅರಿವಿನ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ನಿಯಂತ್ರಕ.

V. V. ಕೊರೊಬ್ಕೋವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich, ಇತ್ಯಾದಿ). IN ಒಟ್ಟಾರೆ ರಚನೆಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅವರು ಪ್ರೇರಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ; ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಬ್ಲಾಕ್, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಬ್ಲಾಕ್, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಸರಣೆಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಬ್ಲಾಕ್. ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕ: ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯ ಸಾಧನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅರಿವು ಪೋಷಕರ ಅನುಭವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಅರಿವು ಪೋಷಕರುಸೃಜನಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ;

ಓರಿಯಂಟೇಶನಲ್ ಘಟಕ: ಸ್ವಾಧೀನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ; ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕ: ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮಗುವಿಗೆ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಮೃದುವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಘಟಕ: ಸ್ಥಿರತೆ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ; ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾನಸಿಕಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಸಹಕಾರ; ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ);

ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಘಟಕ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಫಲನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆ; ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅನ್ವಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರು, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಭವ, ಅವನಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ವಿಷಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ರಚನೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವು ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಗಳುಮತ್ತು ಅದರ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿ ಮಾತೃತ್ವ, ಪಿತೃತ್ವ ಮತ್ತು ಮದುವೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ; ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗಿನ ಪರಿಸರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಡಿಪಾಯಗಳಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮರ್ಪಕತೆ; ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ-ನೆರೆಯ ಸಮುದಾಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ; ಪ್ರೇರಣೆ ಪೋಷಕರುಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ-ನೆರೆಹೊರೆಯ ಸಮುದಾಯದ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದ ಮೇಲೆ; ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಪೋಷಕರುಕುಟುಂಬ ಜೀವನ ಚಕ್ರದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಗು ಜಗಳವಾಡುತ್ತದೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಈ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಗಳಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು "ಯುದ್ಧದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ" ಇದ್ದಾರೆ. ಹಾಗಾದರೆ ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ? ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ, ಅಂದರೆ. ಪೋಷಕರಿಂದ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು

ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ಸಹಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಾಂಧವ್ಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಬಹಳ ಎತ್ತರ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜನ್ಮ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು. "ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ."

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಮಗು ಜಗಳವಾಡುತ್ತದೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಈ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಗಳಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು "ಯುದ್ಧದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ" ಇದ್ದಾರೆ. ಹಾಗಾದರೆ ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ? ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ, ಅಂದರೆ. ಪೋಷಕರಿಂದ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಮಾಹಿತಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

I. ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಪೋಷಕರು(ಗುಂಪುಗಳು). ಇವು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳೂ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕೆಲವು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಾನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

• ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು;
• ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು / ಸಮೀಕ್ಷೆ;
• ಗುಂಪು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು;
• ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು;
• ಪೋಷಕ ವಾಸದ ಕೊಠಡಿಗಳು;
• ಪೋಷಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನಡೆಸುವುದು.

ನಡೆಸುವಾಗ ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳುಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು / ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ, ವಿನಂತಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳೂ ಇವೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೂ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳು ಬೇಕು. ಪೋಷಕರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳ ಪಾಲಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಬಹುದು.

ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆ "ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ?" ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಯಾವ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮರಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಿದರು. ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ದೈಹಿಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ನಾಂದಿಯಾಯಿತು.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, "ಕಷ್ಟ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

"ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ"

"ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ರಹಸ್ಯಗಳು"

"ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರೇನು"

"ಮಗು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?"

"ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು"

"ತಂದೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು"

"ಮಗುವಿನ ಆಸೆಗಳು"

"ಮಗು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್"

"ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಗಳು"

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳು ಬೇಕು?

ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಭೆ, ಪೋಷಕರ ಕೋಣೆ, ಗುಂಪು ಕುಟುಂಬ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅವರು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸದಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಗುಂಪುಗಳು), ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಕುಟುಂಬ ಸಂವಹನದ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುಟುಂಬ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರಂಕುಶ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ). ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

II. ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವೂ ಸೇರಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳುಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರ;

ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಮೊಂಡುತನ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ)

ಬಾಲ್ಯದ ಭಯ;

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು (ಪೋಷಕರ ವಿಚ್ಛೇದನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು);

ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು;

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಆಲಿಸುವುದು. ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಂಬುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಇದು ಸ್ವಾಗತ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದಾದ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

III. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ರೂಪಗಳುಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ದೃಶ್ಯ-ಮಾಹಿತಿ ರೂಪಗಳಿಂದ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

• ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕರಪತ್ರಗಳು;
• ಮೆಮೊಗಳು;
• ಕಿರುಪುಸ್ತಕಗಳು.

ಗುಂಪುಗಳ ಲಾಕರ್ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಗಮನಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

- "ಬಾಲ್ಯದ ಭಯಗಳು";

- "ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣದ ಕಾರಣಗಳು";

- "ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡೋಣ";

- "ನೆನಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು";

- "ಮಗು ಮತ್ತು ಟಿವಿ";

- "ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗು";

- "ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗು";

ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ರೂಮ್‌ಗಳಂತಹ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ವಾಸದ ಕೋಣೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಾನಸಿಕ ವಾಸದ ಕೋಣೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಜ್ಞರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ವೈದ್ಯರು.

ಕೆಲವು ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮ್ ಥೀಮ್‌ಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

• "ಶಾಲೆಯ ಬಾಗಿಲಲ್ಲಿ"
• "ಅಂತಹ ವಯಸ್ಕ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು"
• "ಏಕೆ ವಯಸ್ಸು"
• "ಕಣ್ಣೀರು ಇಲ್ಲದೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ"
• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಆಟಗಳು ಬೇಕು
• "ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ರಹಸ್ಯಗಳು"

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ವಿಷಯಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮ್ನ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

1. ದೇಶ ಕೊಠಡಿಯ ಹಿಡುವಳಿ ತಯಾರಿ (ಕರಪತ್ರಗಳು, ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಆಮಂತ್ರಣಗಳು);

2. ಪೋಷಕರ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು;

3. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ದೇಶ ಕೋಣೆಗೆ ತಯಾರಿ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮಿನ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುವುದು. ಪೋಷಕರ ಆಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು.
• ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮ್ ನಡೆಯುವ ದಿನಾಂಕ, ಸಮಯ, ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮ್‌ಗೆ ಒಂದು ವಾರದ ಮೊದಲು ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ.
• ಪೋಷಕರು ಆಮಂತ್ರಣಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀಠೋಪಕರಣ, ವಿಡಿಯೋ ಉಪಕರಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
• ತಜ್ಞರನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
• ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪೋಷಕರ ವಾಸದ ಕೋಣೆಯ ಕೋರ್ಸ್:

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕೊಠಡಿಗಳು ಸಂಗೀತ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಗಾಗಿ ಹಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ನಂತರ, ಸಭೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು (ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು; ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಬಲ್ಕ್ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ವಿಷಯ ಪ್ರಕಟಣೆ;
• ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಪರಿಚಿತತೆ (ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ್ದರೆ);
• ಆಹ್ವಾನಿತ ತಜ್ಞರ ಪರಿಚಯ;
• ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳಿಂದ ವೀಡಿಯೊ, ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಡಿಯೋ;
• ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;
• ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಗಳು (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು);
• ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

IV. ಈವೆಂಟ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.- ವಿಷಯವು ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪೋಷಕರ ವಾಸದ ಕೋಣೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಡೆದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮ್ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ, ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

4. ಪೋಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಬೆಲೊನೊಗೊವಾ ಜಿ., ಖಿಟ್ರೋವಾ ಎಲ್. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2003. N 1. S. 82 - 92.
2. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ ಟಿ.ಜಿ., ಕಾರ್ನಿಲೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. -ಎಂ., 1994.
3. ವೆಂಗರ್ ಎ.ಎಲ್., ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯೋಜನೆ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, 1993.
4. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು) ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ. - ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್: ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ IPK, 2003.
5. ಗ್ರಿಗೊರಿಯೆವಾ ಎನ್., ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಎಲ್. ನಾವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1998. N 9. S. 23 - 31.
6. ದಲಿನಾ ಟಿ. ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2000. N 1. - S. 41 - 49.
7. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ / ಎಡ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. L.A. ವೆಂಗರ್, V.V. Kholmovskaya. -ಎಂ., 1978.
8. ಡೊರೊನೊವಾ T. N. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂವಹನ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2004. N 1. - S. 60 - 68.
9. ಡೊರೊನೊವಾ T. N. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂವಹನ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2000. N 3. - S. 87 - 91.
10. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು) / V. A. ಟಿಟೊವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಯರ್-ಇಜ್ಡಾಟ್, 2002. - 192 ಪು.
11. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ - ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದೇ ಸ್ಥಳ / ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ, ಇ.ವಿ. ಸೊಲೊವಿವಾ, ಎ. ಇ. ಝಿಚ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ .: ಲಿಂಕಾ-ಪ್ರೆಸ್. - 2001. - S. 25 - 26.

• ವಿಶೇಷ HAC RF13.00.01
• ಪುಟಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 200

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

§ 1. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

§ 2. ಪೋಷಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

ಪೋಷಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರು.

§ 1. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಶಿಫಾರಸು ಪಟ್ಟಿ

• ಜೀವನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ರೂಪಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 2008, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಪಾಲಿಯೆವಾ, ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಆಂಡ್ರೀವ್ನಾ

• ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 2008, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಚುಗುನೋವಾ, ಎಲ್ವಿರಾ ಇವನೊವ್ನಾ

• ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 2010, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಕುರಾಸೊವಾ, ಟಟಯಾನಾ ಇವನೊವ್ನಾ

• ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ 2011, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ, ನಟಾಲಿಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ

• ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ 2009, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಗೋರ್ಬುನೋವಾ, ಎಲೆನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ

ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಚಯ (ಅಮೂರ್ತದ ಭಾಗ) "ಪೋಷಕ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಅನಿವಾರ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಒತ್ತಡದ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬವು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪೋಷಕರಿಂದ ಸೂಕ್ತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಂದನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

1990 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ, ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಚೈಲ್ಡ್ರನ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" ದ ಪರಿಚಯ, ಶಾಸಕಾಂಗ ಕಾಯಿದೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಕಡಿಮೆ ನೈತಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅವರ ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆ ಬೇಕು: ಕುಟುಂಬದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಪಾಲನೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು ಮಗುವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬವು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಒಪ್ಪಂದದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಕೂಲಗಳು, ಇದು ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ನೀತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: ಮಗು ಮತ್ತು ಮೂಲದ ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು; ಆರಾಮದಾಯಕ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸರ, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ, ಸಂಬಂಧಿಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಾರಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, 2002 ರ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 30% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. . ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಇರಿಸುವ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ತಜ್ಞರು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ; ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಕು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆ (ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಂತೆ); ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಅವರು ಸಾಕು ಮಗುವಿನ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಕುಟುಂಬ ಸೇವಾ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮರುಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ.

ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ನಿಧಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಪಿ ಬೆಜ್ಡುಖೋವ್, ಇವಿ ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಬಿಎಸ್ ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್ವಿ ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಯುಎನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

A.K.ಮಾರ್ಕೋವಾ, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya ಮತ್ತು ಇತರರು.

P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, I.V. ಗ್ರೆಬೆನ್ನಿಕೋವ್, P.F. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್, N.K. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, A.S. ಮಕರೆಂಕೊ, P.F. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್, V.M.

V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, S.N. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಜಿವಿ ಅಕೋಪೋವ್, ಎಂಡಿ ಗೊರಿಯಾಚೆವ್, ಎಐ ಡೊವ್ಗಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಒವಿ ಜಾವೊಡಿಲ್ಕಿನಾ, Zh. S. ಕ್ರಾಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, Z. ಮೆಟಿಚೆಕ್, ವಿ.ಎಂ. ನಿಕಿಟಿನ್, ಎಸ್.ಪಾವ್ಲೋವಾ, ಎನ್. ಫ್ರಮ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು S.A. ಬೆಲಿಚೆವಾ, V.G. ಬೊಚರೋವಾ, T. ಗಾರ್ಡನ್, I.V. ಗ್ರೆಬೆನ್ನಿಕೋವ್, L.I. ಮಾಲೆಂಕೋವಾ, I.M. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, R.V. ಓವ್ಚರೋವಾ, L.G. ಪೆಟ್ರಿಯೆವ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಕೆ. .

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಏಕತೆ ಇಲ್ಲ, ಅದರ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ, ವಿಭಜಿತ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ:

ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯ ನಡುವೆ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬಿಟ್ಟುಹೋದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಮರಳಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾಳಜಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ರೂಪವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಳಪೆ ಜ್ಞಾನ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಗೆ;

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯ ಕೊರತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ;

ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವೆ.

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗಾಗಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಪೋಷಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು: ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ. ಪೋಷಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಇದು:

ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ;

ಇದು ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ; ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ; ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ, ತತ್ವ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ತತ್ವಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ಚುನಾಯಿತತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅರಿವು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು);

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಕು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪೋಷಕರ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ-ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು;

2) ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ;

3) ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಿಬಂಧನೆಗಳು:

1) ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

2) ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಾಸ್ಟಿಕ್, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;

3) ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು, ಪಾಲನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು;

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ:

ಪೋಷಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಾಸ್ಟಿಕ್, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ, ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವು ಆಳವಾಯಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿ ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು;

ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿದೆ, ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. .

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಪರಸ್ಪರ ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತಾತ್ವಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಷರತ್ತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (A.N. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, S.L. Rubinshtein ಮತ್ತು ಇತರರು), ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನ (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky ಮತ್ತು ಇತರರು), ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತು (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ:

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು (ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ವಿ.ಎನ್. ಮಯಾಸಿಶ್ಚೆವ್, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್);

ಮಾನವೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ವಿ.ಪಿ. ಬೆಜ್ಡುಖೋವ್, ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, ಎನ್.ಎಂ. ಮಾಗೊಮೆಡೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು);

ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಎಸ್.ಜಿ. ವರ್ಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ಎಸ್. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ,

ಎ.ವಿ. ಡಾರಿನ್ಸ್ಕಿ, ಯು.ಎನ್. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು);

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು (A.Ya. ವರ್ಗಾ, A.G. ಲೀಡರ್, I.M. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, A.S. ಸ್ಪಿವಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ,

B.V. ಸ್ಟೋಲಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು);

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು (I.V. ಗ್ರೆಬೆನ್ನಿಕೋವ್, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು);

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

ಪೈಲಟ್-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ನೆಲೆ: ಸಮರಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರ "ಹದಿಹರೆಯದವರು", ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಸಮರಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರ, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಮರಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರ, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಿನೆಲ್ಸ್ಕಿ, ಪೋಖ್ವಿಸ್ಟ್ನೆವ್ಸ್ಕಿ, ಶೆಂಟಾಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು. ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 193 ಜನರು (64 ಪೋಷಕರು, 72 ಮಕ್ಕಳು, 57 ತಜ್ಞರು).

ಸಂಶೋಧನಾ ಹಂತಗಳು

ಹಂತ I (1997-1999). ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ತಾತ್ವಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ದಾಖಲೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಅನುಭವ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಮಸ್ಯೆ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಗುರಿ, ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಧಾನ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ.

ಹಂತ II (1999-2001). ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೇಳಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗ. ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹಂತ III (2001-2002). ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನೋಂದಣಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪೂರಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತಾತ್ವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ (ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನ); ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾನದಂಡ).

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿಂಧುತ್ವದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅವರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ; ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು; ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. 1999-2002ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ, ಪೆನ್ಜಾ, ಸಮಾರಾದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಯಿತು. ಸಮಾರಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮರಾದಲ್ಲಿನ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ನಗರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ", "ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲನೆ" ವಿಭಾಗಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಮರಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧದ ರಚನೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಇದೇ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ", 13.00.01 VAK ಕೋಡ್

• ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಾಸನದ ಪ್ರಕಾರ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪವಾಗಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬ 2005, ಕಾನೂನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಟ್ವೆಟ್ಕೊವ್, ವಾಸಿಲಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್

• ವೃತ್ತಿಪರ ಬದಲಿ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ 2004, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಕ್ರುಸ್ಟಾಲ್ಕೋವಾ, ನಟಾಲಿಯಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ

• ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು 2004, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ, ಗಲಿನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

• 2002, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಕುರ್ಬಟ್ಸ್ಕಿ, ಇವಾನ್ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್

• ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಒಪ್ಪಂದ 2007, ಕಾನೂನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಬನ್ನಿಕೋವ್, ಇವಾನ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್

ಪ್ರಬಂಧದ ತೀರ್ಮಾನ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ", ಪಿಯುಕೋವಾ, ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವು ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರತಾಗಿ, ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಮುಖ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಡಿ, ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ. , ಅವನನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿಂದನೆ ಮಾಡುವುದು , ನಂತರ ಅವನನ್ನು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಬಂಧನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಿತರು ಮಗುವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾದ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ, ಅವರು ಮನೆಗೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತಾರೆ; ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಗು ಸಂವಹನ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ, ವಿವಿಧ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಾಕು ಪೋಷಕರು, ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವು ವೃತ್ತಿಪರ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಮೊದಲು, ಸಾಕು ಪೋಷಕರು ಸೂಕ್ತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಕಷ್ಟ). ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವು ಹೆಚ್ಚು ಕುಟುಂಬವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಸೇರ್ಪಡೆ.

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅತಿಕ್ರಮಣವಿದೆ: "ನಾನು ಕುಟುಂಬದ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಪೋಷಕ)" ಮತ್ತು "ನಾನು ಉದ್ಯೋಗಿ". ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಇದು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ರಚನೆ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಳವಾದ ಅಂತರ್ವ್ಯಾಪಿಸುವಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಕುಟುಂಬದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ; ಆಂತರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ("ಸಿದ್ಧತೆ"), ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ (ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆ), ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಎರಡಕ್ಕೂ ಅನುಗುಣವಾದ ರಾಜ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಧನೆಗೆ (ಇತರರ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) - ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಬಳಸಿದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಮಟ್ಟಗಳಿವೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಜ್ಞಾನ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಕೌಶಲ್ಯ) ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಷಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ. ನಾವು ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಾಸ್ಟಿಕ್, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಂವಹನ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಭಾವ; ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಲಭ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೈಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು; ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಪಾಲಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪೋಷಕರು (ಉನ್ನತ, ಮಧ್ಯಮ, ಕಡಿಮೆ), ಇದು ಪ್ರತಿ ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆ; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ತತ್ವ; ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ; ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಂದರ್ಭೋಚಿತತೆ, ಚುನಾಯಿತತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಅರಿವು; ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ: ಮಾಹಿತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅವಕಾಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟಕರು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಾಲನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು , ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಕೊಡುಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿರುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳು; ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವರು; ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರೋಕ್ಷ ಪುರಾವೆಯೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಹೇಳಲಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತೃಪ್ತಿ, ಜೊತೆಗೆ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದರ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಕು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪೋಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ರೂಪಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪಿಯುಕೋವಾ, ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ, 2002

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿ: ಯಾರ್ಕಿನಾ ಟಿ.ಎಫ್. (ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಸಂಪಾದಕ), ಬೋಚರೋವಾ ವಿ.ಜಿ., ಎಲ್ವೋವಾ ವಿ.ಇ. Zaporozhye: APN USSR ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. - 1990. - 168 ಪು.

2. ಸಂಕಲನ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾ'ಮತ್ತು XIV-XVII ಶತಮಾನಗಳ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ. - ಎಂ, 1985. - ಭಾಗ II - III. - 412 ಪು.

3. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಕಲನ. - ಎಂ., 1990. - 345 ಪು.

4. ಅಜರೋವ್ ಯು.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲೆ. ಎಂ., 1985. - 270 ಪು.

5. ಅರ್ನೌಟೋವಾ ಇ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ. ಎಂ., 2001. - 264 ಪು.

6. ಮೇಷ ರಾಶಿಯ F. ಹಳೆಯ ಆದೇಶದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ / ಪ್ರತಿ. ಫ್ರೆಂಚ್ನಿಂದ - ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಉರಲ್, ಅನ್-ಟಾ, 1999. 416 ಪು.

7. ಬೆಜ್ಡುಖೋವ್ ವಿ.ಪಿ., ಮಿಶಿನಾ ಎಸ್.ಇ., ಪ್ರವ್ಡಿನಾ ಒ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಮರ: ಸ್ಯಾಮ್-ಜಿಪಿಯು ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2001.- 132 ಪು.

8. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ // ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1986. - 386 ಪು.

9. ಯು ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ. ಜೆನೆಡಾ ಆರ್-ಹೌಲ್ // ಮೈಂಡ್ ಅಂಡ್ ಹಾರ್ಟ್: ಥಾಟ್ಸ್ ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನ್. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1986. - 386 ಪು.

10. ಪಿ ಬೆಲಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಜಿ.ಇ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ // ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ / ಎಡ್. A.A. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ದಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್, 1995. - ಎಸ್. 42 47.

11. ಬೆರೆಸ್ಟೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ. - 1994. - 208 ಪು.

12. Z. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ V.M. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. -ಎಂ, 1954.-256 ಪು.

13. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಮೆಚ್ಚಿನ ped. ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1979. - V.2. -345 ಸೆ.

14. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968. - 326 ಪು.

15. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ವಿ., ಬೆಲೌಸೊವಾ ಟಿ.ಎಫ್., ವ್ಲಾಸೊವಾ ಟಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ .: ಆರ್ಜಿಪಿಐ, 1993. 16 ಪು.

16. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ: ಆರ್ಜಿಪಿಐ, 1995.- 172 ಪು.

17. ಬೋಚರೋವಾ ಎನ್.ಐ., ಟಿಖೋನೋವಾ ಒ.ಜಿ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಎಂ.: ಎಡ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001. - 208 ಪು.

18. ವರ್ಗ D. ಪೋಷಕರ ಸಂತೋಷಗಳು. - ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1983. - 168 ಪು.

19. ವರ್ಗ ಡಿ. ಕುಟುಂಬದ ವಿಷಯಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986. 154 ಪು.

20. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಎನ್.ಎಂ. .ಮತ್ತು ಬಾಸ್ ಆಗಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಿ. ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "INFRA-M", 1994. - 215 ಪು.

21. ವೊಡೊವೊಜೊವಾ ಇ.ಎನ್. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ // ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1986. 386 ಪು.

22. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು. / ಕಾಂಪ್. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. ಸಮರಾ, 1998. - 21 ಪು.

23. ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು / ಪ್ರತಿ. ಜೆಕ್ ನಿಂದ. / ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂ. ಎನ್.ಎಂ.ಎರ್ಶೋವಾ. ಎಂ, 1987.

24. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು: ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ / ಕಾಂಪ್. ಎಲ್.ವಿ.ಝಾಗಿಕ್, ವಿ.ಎಂ.ಇವನೊವಾ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1985. - 167 ಪು.

25. ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಎಂ.: ಡ್ರೊಫಾ, 2001. - 288 ಪು.

26. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಸ್. 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, 1998.-608 ಪು.

27. ಗಿಲ್ಮನೋವ್ ಎಸ್.ಎ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಗುಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ತ್ಯುಮೆನ್, 1998. - ಎಸ್. 5-27.

28. ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ. ಹೇಗೆ? ಎಂ., 2000. - 188 ಪು.

29. ಗೊನೊಬೊಲಿನ್ ಎಫ್.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕ ಎಂ., 1968. - 260 ಪು.

30. ಗಾರ್ಡನ್ ಟಿ.ಆರ್.ಇ.ಟಿ. ಪೋಷಕರ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು / ಜನಪ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ARD LTD, 1997. - 588 ಪು.

31. ಗೊರಿಯಾಚೆವ್ ಎಂ.ಡಿ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲನೆ / ಸಮರ: ಸಮರಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1998. 152 ಪು.

32. ರಾಜ್ಯ ಕುಟುಂಬ ನೀತಿ: ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅನುಭವ. ಎಂ., 1999. - 128 ಪು.

33. ಗ್ರೆಬೆನ್ನಿಕೋವ್ I.V. ಬೇಸಿಕ್ಸ್ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಜೀವನ. ಎಂ., 1991. - 235 ಪು.

34. ಗ್ರೆಬೆನ್ನಿಕೋವ್ I.V. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1986.-79 ಪು.

35. ಗ್ರೆಬೆನ್ನಿಕೋವ್ I.V. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.cand. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. -ಎಂ., 1971. 32 ಪು.

36. ಗ್ರೆಬೆನ್ನಿಕೋವ್ I.V. ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ಮೂಲತತ್ವ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ// ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. -ಎಂ., 1980.

37. ಡ್ಯಾನೈಲೋವ್ ಜಿ. ಮೊಜಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಕೊಲ್ಲಬೇಡಿ! ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986. - 135 ಪು.

38. ಗಿನೋಟ್ X. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ., 1986. - 164 ಪು.

39. ಜೇಮ್ಸ್ ಎಂ., ಜೊಂಗ್ವರ್ಡ್ ಡಿ. ಗೆಲ್ಲಲು ಜನಿಸಿದರು. ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1993.- 138 ಪು.

40. ಡ್ರೆಕುರ್ಸ್ ಆರ್., ಸೋಲ್ಟ್ಸ್ ವಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಂತೋಷ. -ಎಂ: ಪ್ರಗತಿ, 1986. 210 ಪು.

41. ಪೋಷಕರ ಸಹಕಾರದ ಕುರಿತು ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ / ಎಡ್. A.S. ರೊಬೊಟೊವಾ, I.A. ಖೊಮೆಂಕೊ. -ಎಂ.: ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, 2001. - 176 ಪು.

43. ಡೊವ್ಗಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ A.I. ಸೋವಿಯತ್ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಡಿಸ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. -ಎಂ., 1947. -247 ಪು.

44. ಎಲ್ಕಾನೋವ್ ಎಸ್.ಬಿ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್. -ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1989. 189 ಪು.

45. ಝಿರೋವಾ ವಿ.ಎನ್. "ಸಮರ್ಥ ಕೆಲಸಗಾರ" ದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಅಮೂರ್ತ .ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1992. -17 ಪು.

46. ​​ಝುಕೋವ್ ಯು.ಎಂ., ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಜೆ 1.ಎ., ರಾಸ್ಟ್ಯಾಶೆಂಕೋವ್ ಪಿ.ವಿ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ - 1991. - 96 ಪು.

47. ಜಬ್ರೊಡಿನಾ ವಿ.ಐ. ಸೋವಿಯತ್ ಕಾನೂನಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದತ್ತು: ಡಿಸ್. .ಕ್ಯಾಂಡ್. ಕಾನೂನುಬದ್ಧ Nauk-M., 1980-168 p.49.3aserved by B.C., Semichenko V.A. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು: ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಪರಕೀಯತೆ? ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1996. - 191 ಪು.

48. ಜಖರೋವಾ ಜಿ.ಐ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 1998. - 186 ಪು.

49. ಜಖರೋವಾ Zh.A. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಾ, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. ಇಂಜಿನಿಯರ್-ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 1988. - 118 ಪು.

50. Zmeev S.I. ಆಂಡ್ರಾಗೋಜಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ: ನೌಕಾ, 1999. - 152 ಪು.

51. ಇವನೊವಾ ಎನ್.ಪಿ., ಝವೊಡಿಲ್ಕಿನಾ ಒ.ವಿ. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ., 1993. - 135 ಪು.

52. ಇತರ ಪೋಷಕರು, ಮತ್ತೊಂದು ಕುಟುಂಬ / ಕಾಂಪ್. E.A. ವೋಲ್ಕೊವಾ, L.M. ಗ್ರಿಬನೋವಾ. ಎಂ., 2001.- 127 ಪು.

53. ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್ / ಎಡ್. E.N. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ. ಎಂ .: ಟಿಸಿ "ಸ್ಪಿಯರ್", 2001. - ಸಂಚಿಕೆ. 1. - 144 ಪು.

54. ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್ / ಎಡ್. N.A. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ. ಎಂ .: ಟಿಸಿ "ಸ್ಪಿಯರ್", 2001. - ಸಂಚಿಕೆ. 2. - 144 ಪು.

55. ಕಲಿತಾ ಬಿ.ಸಿ. ಇದರ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೆಲಸಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ: ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. -ಎಂ., 1999.- 192 ಪು.

56. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ವಿ.ಎ., ನಿಕಂಡ್ರೋವ್ ಎನ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. - ಎಂ., 1990. 144 ಪು.

57. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1982. - 345 ಪು.

58. ಕಾರ್ಪೋವ್ A.I. ಶಾಲೆಯ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. SPb., 1994. - 188 ಪು.

59. ಕಚನ್ ಜಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ, 1995.-206 ಪು.

60. ಕ್ಲೈಯೆವಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ.: ಟಿಸಿ "ಸ್ಪಿಯರ್", 2000. - 192 ಪು.

61. ಕೊಬ್ರಿನ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಇ. ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. .ಡಿ-ರಾ ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್. 2001. - 52 ಪು.

62. ಕೊವಾಲೆವ್ ಎಸ್.ವಿ. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1997. - 134 ಪು.

63. ಕೊಯಿನೋವಾ ಯು.ವಿ. ಜರ್ಮನಿಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. . .ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1996. - 205 ಪು.

64. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಮನುಷ್ಯ: ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ., 1980. -256 ಪು.

65. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಯಾ.ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1955.-376 ಪು.

66. ಕೊರ್ಚಕ್ ವೈ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1989. - 254 ಪು.

67. ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶ / ಕಾಂಪ್. T.V. ಟ್ರುಖಾಚೆವಾ. ಎಸ್ಪಿಬಿ. - 1994. - 145 ಪು.

68. ಕೋಸ್ಟೈಲೆವಾ ಎನ್.ಇ. ಶಾಲೆಯ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಕಜನ್, 1997. - 204 ಪು.

69. ಕ್ರೇಗ್ ಜಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಿಟರ್, 2000. - 988 ಪು.

70. ಕ್ರಾಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿ.ಎಸ್. ದತ್ತು: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು. - ಎಂ., 1997. 96 ಪು.

71. ಕ್ರಾಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿ.ಎಸ್. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು / ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ! ಎಂ., 1998.-ಎಸ್. 51-55.

72. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಕೆ. ಪೆಡ್. cit.: 11 t. M., 1957 - 1963 ರಲ್ಲಿ. -. 2. - 365 ಪು.

73. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ., ಗಿನಿಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1982. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.-ಎಸ್. 63-66.

74. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ., ರೀನ್ ಎ.ಜೆ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1993. - 54 ಪು.

75. ಕುಲಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೆ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 232 ಪು.

76. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್ ಯು.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು / ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990. ಎಸ್. 7-26.

77. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್ ಯು.ಎನ್. ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ / ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990. - ಎಸ್. 40-54.

78. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್ ಯು.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥ / ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, 1998. - ಎಸ್. 9-24.

79. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್ ಯು.ಎನ್. ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅನಕ್ಷರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ / ಜೀವಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ. ತಿಳಿಸು. ಬುಲೆಟಿನ್ - ಸಂಖ್ಯೆ 9. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ನವ್ಗೊರೊಡ್, ಪ್ಸ್ಕೋವ್, 1997. - ಎಸ್ 3-7.

80. ಲೆವಿನಾ ಎಂ.ಯು., ಫೆಡೋರೊವ್ ಡಿ.ಎಸ್. ಭವಿಷ್ಯದ ದತ್ತು ಪಡೆಯುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ // ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭವಿಷ್ಯ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, OBF "ಪೇರೆಂಟಲ್ ಬ್ರಿಡ್ಜ್", 1999. - S. 12 - 14.

81. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ., 1975. - 356 ಪು.

82. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಎಂ., 1991. -175 ಪು.

83. ಲಿಖಾನೋವ್ ಎ.ಎ. ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ., 1987. - 185 ಪು.

84. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ: ರೀಡರ್ / ಎಡ್.-ಕಾಂಪ್. ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1991. -286 ಪು.

85. ಲೋಬನೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಕೊಸರೆವ್ ವಿ.ವಿ., ಕ್ರುಚಾಟೊವ್ ಎ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಮರ; ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: SamPGU, 1997. - 106 ಪು.

86. ಲೋಬನೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಲ್ಯುಬಿಮೊವ್ ಬಿ.ಐ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು / ಪರ್ಯಾಯ ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. SPb, 1994. - ಪು. 10 - 25.

87. ಲಾರ್ಡ್ಕಿಪಾನಿಡ್ಜ್ ಡಿ.ಒ., ಡ್ನೆಪ್ರೊವ್ ಇ.ಡಿ. ಕೆ.ಡಿ.ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ // ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಮೆಚ್ಚಿನ ped. ಆಪ್. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. ಲುಕ್ಯಾನೋವಾ M.I. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಡಿಸ್. .ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1996. - 197 ಪು.

89. ಮಾಲೆಂಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ., 1994. - 276 ಪು.

90. ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1983. - 160 ಪು.

91. ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು // ಕೃತಿಗಳು: 7 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ., 1957. -ಟಿ. 4.-210 ಪು.

92. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1993. -192 ಪು.

93. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1996. 308 ಪು.

94. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ I.M. ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಾದ ತರಬೇತಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ರೆಚ್", 2000. - 150 ಪು.

95. ಮೇಟಿಚೆಕ್ 3. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1992.

96. ಮತ್ಯಾಶ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ: ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್, 1994. - 197 ಪು.

97. ಮಿನಿಯರೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋವ್. ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಇನ್-ಟಿ; ವೊರೊನೆಜ್: IPO "MODEK" ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000. - 256 ಪು.

98. ಮಿಟಿನಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ: ಮಾಸ್ಕೋವ್. ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಇನ್-ಟಿ, 1998. 200 ಪು.

99. ಮಿಟಿನಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರನಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ (ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು). ಎಂ.: ಡೆಲೊ, 1994. - 216 ಪು.

100. ಮೊಸ್ಕೊವಿಚಿ ಎಸ್.ಎನ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು: ಐತಿಹಾಸಿಕ ನೋಟ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. ಎಂ, 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಎಸ್. 13-15.

101. ಮುಸ್ತೇವಾ ಎಫ್.ಎ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, 2001. - 416 ಪು.

102. ಮುಖಿನಾ ಕ್ರಿ.ಪೂ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ. -ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998. 456 ಪು.

103. ನಟ್ಸರೆನಸ್ ಎನ್.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. - ಎಂ., 1998.- 196 ಪು.

104. ನೋವಿಕೋವ್ ಎನ್.ಐ. ಮೆಚ್ಚಿನ ped. ಆಪ್. - ಎಂ., 1959. 346 ಪು.

105. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ. / ಎಡ್. L.G. ಪೆಟ್ರಿಯಾವ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ.: ಮಾನವತಾವಾದಿ. ಸಂ. ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 1999. - 118 ಪು.

106. ಓವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ "ಸ್ಪಿಯರ್", 2000. 448 ಪು.

107. ಓಡೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎಫ್. ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯದಿಂದ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1986. - 386 ಪು.

108. ಓಝೆಗೋವ್ ಎಸ್.ಐ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು. ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 1987. - 750 ಪು.

109. ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರಾ ಪ್ರದೇಶದ ಅನುಭವ / ಕಾಂಪ್. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. ಸಮರಾ, 2000. - 96 ಪು.

110. ಓಸ್ಲಾನ್ ವಿ.ಎನ್., ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ಎ.ಬಿ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬದಲಿಸಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - S. 79-90.

111. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತವಾದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು / ಅಂಡರ್. ಸಂ. ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ. - ಎಂ., 1989.- 135 ಪು.

112. ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಸಕಾಂಗ ಮತ್ತು ಇತರ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳು. ಎಂ., 1998. - 320 ಪು.

113. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಸಂ. A.A. ಬೊಡಲೆವಾ, A.N. ಸುಖೋವಾ. ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್. ped. ಅಕಾಡೆಮಿ. - !995. - 421 ಪು.

114. ಒಸ್ಟಾಪ್ಚುಕ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: Dis.cand. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1999. - 172 ಪು.

115. ಓಸ್ಟ್ರೋಗೊರ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎನ್. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳುಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ / ಆಯ್ಕೆ. ped. ಆಪ್. ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989. 356 ಪು.

116. ಪಾವ್ಲೋವಾ ಎನ್.ಡಿ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: Dis.cand. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1975. - 190 ಪು.

117. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ / V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. M., 1998.-512 ಪು.

118. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ I.G. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1981. - T.1.-324s

119. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ JI.A. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ. ಎಂ.: ಎಂಜಿಯು, 1989. - 189 ಪು.

120. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಗಳು. ಎಂ., 1981. - 188 ಪು.

121. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. M., ROU, 1992. -245 ಪು.

122. ಪಿರೋಗೋವ್ ಎನ್.ಐ. ಮೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್ ಆಪ್. ಎಂ., 1985. - 345 ಪು.

123. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಕೆ.ಕೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1987. - 256 ಪು.

124. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು // ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು (ಎರಡು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು). - ಎಂ., 1996. - ಭಾಗ 1. 235 ಪು.

125. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು / ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. / ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂ. ಮತ್ತು ಮುನ್ನುಡಿ. ವಿ.ಯಾ.ಪಿಲಿಪೋವ್ಸ್ಕಿ. -ಎಂ., 1992. 184 ಪು.

126. ಪೊಪೊವಾ ಇ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಷರತ್ತಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. -ರೊಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ, 1996.-212 ಪು.

127. ಕೌಟುಂಬಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭವಿಷ್ಯ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: OBF "ಪೇರೆಂಟಲ್ ಬ್ರಿಡ್ಜ್", 1999.-36 ಪು.

128. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ಸ್ A.M., ಟಾಲ್ಸ್ಟಿಖ್ N.N. ಕುಟುಂಬವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ., 1990. 145 ಪು.

129. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ / ಎಡ್. V.P. ಜಿಂಚೆಂಕೊ, B.G. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ-ಪ್ರೆಸ್, 1996. - 440 ಪು.

130. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ / ಕಾಂಪ್ ಬಗ್ಗೆ P.F. Kapterev. ಮತ್ತು ಸಂ. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು I.N.ಆಂಡ್ರೀವಾ. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000. - 168 ಪು.

131. ರೀನ್ ಎ.ಎ., ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 1999. - 416 ಪು.

132. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ, 1994.-240 ಪು.

133. ರೋಡಿಯೊನೊವ್ ವಿ.ಎ., ಸ್ಟುಪ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎಂ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 2001. - 160 ಪು.

134. ರುಡ್ನೆವಾ ಟಿ.ಐ. ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಮರಾ, 1997. - 160s.

135. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ C.JI. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1973. - 388 ಪು.

136. ರೂಸೋ ಜೆ.-ಜೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ನಿಘಂಟು / ಕಾಂಪ್. I.V. ಗ್ರೆಬೆನ್ನಿಕೋವ್, L.V. ಕೊವಿಂಕೊ. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1990. - 319 ಪು.

138. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕುಟುಂಬ ಕೋಡ್ (ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ) .1. ಎಂ.: ಬಿಇಕೆ, 1996.

139. ಕುಟುಂಬ ಜಿ.ಎಂ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಳವಡಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ! ಎಂ., 1999. - ಎಸ್. 45-50.

140. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಅನಾಥತೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎಡ್. L.I. ಸ್ಮಗಿನಾ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಉಶ್ವರ್ಪೆಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, 1999. - 144 ಪು.

141. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ವಿ.ಎ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ. ಎಂ.: ಎಂಜಿಪಿಐ, 1982. - 220 ಪು.

142. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ವಿ.ಎ. ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1976. - 160 ಪು.

143. ಸ್ಲೋಬೋಡ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಐಸೇವ್ ಇ.ಐ. ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1995.265 ಪು.

144. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು. ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 1982. - 736 ಪು.

145. ಸ್ಮಾಜಿನಾ ಎಲ್.ಐ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳು / ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಅನಾಥತ್ವ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎಡ್. L. I. ಸ್ಮಗಿನಾ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಉಶ್ವೆರ್ಸ್ಪೆಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, 1999.-ಸಿ 3-16.

146. ಸ್ನೈಡರ್ ಎಂ., ಸ್ನೈಡರ್ ಆರ್., ಸ್ನೈಡರ್ ಜೂ. R. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗು: ನ್ಯಾಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ / ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ. ಎಂ.: ಅರ್ಥ; ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಹಾರ್ಮನಿ, 1994. - 194 ಪು.

147. ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ / ಎಡ್. G.M. ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ. ಎಂ., ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ, 1999. - 256 ಪು.

148. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಶ್ರಯ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ / ಎಡ್. G.M. ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ. M., GNII ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, 1997.-264 ಪು.

149. ಸ್ಪಿವಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎಸ್. ಪೋಷಕರಾಗುವುದು ಹೇಗೆ: ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ. ಎಂ., 1986. - 182 ಪು.

150. ಸ್ಪಿವಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎಸ್. ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು // ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ: ರೀಡರ್ / ಎಡ್.- ಕಂಪ್. ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1991.-ಎಸ್. 127-134.

151. ಸುಖೋಬ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ // ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ: ಮಾಹಿತಿ. ಗೂಳಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ನವ್ಗೊರೊಡ್, ಪ್ಸ್ಕೋವ್, 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - ಎಸ್ 5-7.

152. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1985. - 246 ಪು.

153. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಪೋಷಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1978. - 156 ಪು.

154. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿ.ಎಂ. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1985. - 268 ಪು.

155. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಎಲ್.ಎನ್. F. A. Zheltov ಗೆ ಪತ್ರ / ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯದಿಂದ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1986. - 386 ಪು.

156. ಟೊರೊಖ್ತಿ ಕ್ರಿ.ಪೂ. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ., 2000. - 245 ಪು.

157. ಟೊರೊಖ್ತಿ ಕ್ರಿ.ಪೂ. ಕುಟುಂಬದ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ. -ಎಂ., 1996.-64 ಪು.

158. ತುರ್ಚಾನಿನೋವಾ ಇ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು? // ನಿರ್ದೇಶಕ, - 1994. ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಎಸ್. 23-27.

159. ಉಜ್ನಾಡ್ಜೆ ಡಿ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. - ಎಂ., 1966. 356 ಪು.

160. ಮಕ್ಕಳ ದತ್ತು: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು. ಎಂ.: ಡ್ರೊಫಾ, 2001. - 288 ಪು.

161. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುವುದು: ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / V.A. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, A.M. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, L.M. ಕ್ಲಾರಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. M .: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993. - 191 ಪು.

162. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಪೆಡ್. cit.: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1974. - 388 p.

163. ಫ್ಲೇಕ್-ಹಾಬ್ಸನ್ ಕೆ. ಎಟ್ ಆಲ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಇನ್ಕಮಿಂಗ್: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧ / ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ. - ಎಂ., 1992. - 232 ಪು.

164. ಫ್ರಾಡ್ಕಿನ್ F.A., ಮಾಲಿನಿನ್ G.A. S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - ಎಂ., 1993. 146 ಪು.

165. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಫ್ರೊಮ್ ಎ. ಎಬಿಸಿ. ಎಂ., 1994. - 268 ಪು.

166. ಫ್ರೊಮ್ ಎ., ಗಾರ್ಡನ್ ಟಿ. ಜನಪ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ARD LTD ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1997. - 608 ಪು.

167. ಫರ್ಮನೋವ್ I.A., ಅಲಾಡಿನ್ A.A., ಫರ್ಮನೋವಾ N.V. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಿನ್ಸ್ಕ್: "TESEY", 1999.-160 ಪು.

168. ಫುರುಟಾನ್ ಎ.ಎ. ತಂದೆ, ತಾಯಿ, ಮಕ್ಕಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆಗಳುಪೋಷಕರು / ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ. ಎಂ., 1992. - 176 ಪು.

169. ಖರಶ್ ಎ.ಯು. ಸಂವಹನ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. .ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. -ಎಂ., 1983. 21 ಪು.

170. ಖಾರ್ಚೆವ್ ಎ.ಜಿ., ಮಾಟ್ಸ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಎಸ್. ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಅಧ್ಯಯನ. ಎಂ., 1978. - 224 ಪು.

171. ಖೊಮೆಂಟೌಸ್ಕಾಸ್ ಜಿ.ಟಿ. ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ. ಎಂ., 1983. - 134 ಪು.

172. ಹಮಾಲಿನೆನ್ ವೈ. ಪೇರೆಂಟಿಂಗ್: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ / ಪ್ರತಿ. ಫಿನ್ನಿಶ್ ನಿಂದ -ಎಂ., 1993.- 132 ಪು.

173. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಂದ್ರ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ: ಕೇಂದ್ರಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. G.M. ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ. ಎಂ.: GNII ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, 1999. - 192 ಪು.

174. ಶೆಲ್ಗುನೋವ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಪತ್ರಗಳು / ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯದಿಂದ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1986. - 386 ಪು.

175. ಶಿಲೋವ್ I.Yu. ಫ್ಯಾಮಿಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಜಿ ಆಫ್ ದಿ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೆಟ್ರೋಪೊಲಿಸ್, 2000. 416 ಪು.

176. ಶುಲ್ಗಾ ಟಿ.ಐ., ಸ್ಲಾಟ್ ವಿ., ಸ್ಪೇನ್ X. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: URAO ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1999. - 104 ಪು.

177. ಶೆರ್ಬಕೋವ್ A.I. ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 1971. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. ಎಸ್. 22-27.

178. ಶೆರ್ಬಕೋವ್ A.I. ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. JI., 1967. - 268 ಪು.

179. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1998. - 210 ಪು.

180. ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ. ಎಂ.: ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 1981. - 1600 ಪು.

181. ಬರ್ಲಾಕ್ ಎ., ಬರ್ಲಾಕ್ ಎಚ್. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಲೀಡರ್‌ಚಿಪ್‌ಗೆ ಕ್ರಮಾನುಗತವಲ್ಲದ ಅಪ್ರೋಶ್ // ಕ್ಯಾರಿ ವಿಚಾರಣೆ, 1983. - 273 ಪು.

182. ಬೆರೋಫ್, ಜೆ., ಡೌವಾನ್, ಇ., & ಜುಲ್ಕಾ, ಆರ್. ದಿ ಇನ್ನರ್ ಅಮೇರಿಕನ್: ಎ ಸೆಲ್ಫ್ ಪೋರ್ಟ್ರೈಟ್ ಫ್ರಮ್ 1957-1976. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್: ಬೇಸಿಕ್ ಬುಕ್ಸ್, 1981.

183. ಬ್ರಿಯಾನಾಸ್ ಜೆ. ಹೈ-ಟೀಚ್ ಎಕ್ಸಿಕ್ಯುಟಿವ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್. ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ // ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಜರ್ನಲ್., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. ಕ್ಯಾರಿರಿ, ಜೆ.ಇ. ಸಾಕು ಮಗು: ತ್ಯಜಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ದತ್ತು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್: ಅಭ್ಯಾಸ ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಥೆ, 1977.

185. ಕ್ಲಾರ್ಕ್ D.M., ಜಿಂಗರ್ R. J. 3 ಸ್ಟಡೀಸ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಪ್ಲ್ಯಾನಿಂಗ್ (ಸಂಶೋಧನಾ ಸರಣಿ Nr. 55) 7 ಈಸ್ಟ್ ಲ್ಯಾನ್ಸಿಂಗ್ M. I.: Mishigan St. ಯುನಿವಿ., ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಆನ್ ಟೀಚಿಂಗ್, 1979. 89 ಪು.

186. ಡೆರ್, C.B. ಹೊಸ ವೃತ್ತಿನಿರತರನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಸ್ಯಾನ್ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ಕೋ: ಜೋಸ್ಸಿ-ಬಾಸ್, 1986.

187. ಗ್ರಿಮ್-ಥಾಮಸ್, ಕೆ., & ಪೆರ್ರಿ-ಜೆಂಕಿನ್ಸ್, ಎಂ. ಎಲ್ಲಾ ದಿನದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ: ಉದ್ಯೋಗದ ಅನುಭವಗಳು? ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ತಂದೆಯಾಗುವುದು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು, 43. -ಪಿ. 174-181.

188. ಹಬರ್ಮಾಸ್, ಜೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಸಮಾಜೀಕರಣ. ಸ್ಟಿಚ್ವೋರ್ಟೆ ಅಂಡ್ ಲಿಟರೇಟರ್ಹಿನ್ವೈಸ್ ಜುರ್ ವೊರ್ಲೆಸುಂಗ್ ಇಮ್ ಸೊಮರ್ಸೆಮೆಸ್ಟರ್. ಹಸ್ತಪ್ರತಿ. 1968.

189. ಹಾರ್ಟರ್ ಎಸ್. ಜಾಗತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ: ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ // ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ನ್ಯೂ ಹೆವನ್; ಎಲ್., 1990.

190. ಕೆನಡಿ, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. ಪೋಷಕ ಪೋಷಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್. ಮ್ಯಾನ್ಹ್ಯಾಟನ್, ಕಾನ್.: ಕಾನ್ಸಾಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1978.

191. ಮೆಕೆಲ್ವೆ, ಸಿ., ಸ್ಟೀವನ್ಸ್, ಜೆ. ಅಡಾಪ್ಷನ್ ಕ್ರೈಸಿಸ್, ಫುಲ್ಕ್ರಂ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್, 1994.

192. ನಿಕೋಲ್ಸ್, ಜೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತೇವೆಯೇ? ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ // ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ನ್ಯೂ ಹೆವನ್; ಎಲ್., 1990.

193. ಒಕುಮ್, ಬಿ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾಂಟೆರಿ, ಸಿ ಎ: ಬ್ರೂಕ್ಸ್/ಕೋಲ್., 1984.

194 ರೋಟರ್, ಜೆ.ಬಿ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸೈಕಾಲಜಿಕ್ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಸ್, n 80, 1966.

195. ಸ್ಕಾರ್, ಎಸ್. & ವೈನ್ಬರ್ಗ್, ಆರ್. ಎ. (1983). ಮಿನ್ನೇಸೋಟ ದತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು: ಆನುವಂಶಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವ. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, 54. - P. 260 267.

196. ಸ್ಪಾಲ್ಟಿಂಗ್, ಎಲ್., ಗಿನ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್, ಎಮ್., ಲಿಬರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಡಿ. ಇಗೋ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಾಜೀಕರಣ // ಕಾಲೇಜ್ ಸ್ಟಡಿ ಜರ್ನಲ್., 1982, Nr. 16ಗಂ. 89.

197. ವಿಟ್ಬೋರ್ನ್, S. K. ನನಗೆ ಗೊತ್ತು: ವಯಸ್ಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್: ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್-ವೆರ್ಲಾಗ್.

199. ವಿಷಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಪಾಠದ ರೂಪ, ಸಾರಾಂಶ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

200. ವಿಭಾಗ 1. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

201. ವಿಭಾಗ 2. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

202. ವಿಭಾಗ 3. ಸಾಕು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

203. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು1. ಪ್ರಿಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೇ!

204. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಪೋಷಕ) ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಬೇಕು? (ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ 3 ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ)

205. ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು

206. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ) ಮಗುವಿಗೆ ಯೋಗ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

207. ಮನೆಯ ಕೆಲಸದ ಅನುಕೂಲಕರ ನೋಟ

208. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ನಾಗರಿಕ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ

209. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಕರುಣೆಯ ಭಾವನೆ

210. ಮಕ್ಕಳ (ಅನಾಥರ) ಪೋಷಣೆಯು ದಾನ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಅರಿವು

211. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಸ್ತು ಸಂಭಾವನೆ

212. ಒಬ್ಬರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮ ಬಳಕೆಗೆ ಹಾಕುವ ಬಯಕೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು

213. ಪಿತೃತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಬಯಕೆ, "ಎಲ್ಲರಂತೆ ಇರಲು" (ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲದ ಕುಟುಂಬವು ಕುಟುಂಬವಲ್ಲ)

214. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಲ್ಲಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ

215. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ (ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ) ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ("ಸ್ವಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯದಿರಲು ಸಹೋದರ ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಳ್ಳೆಯದು")

216. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬೆಳೆದಿದ್ದರೆ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ

217. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ (ಉದಾ. ಪತಿ, ಪೋಷಕರು) 13 ಒಂಟಿತನದಿಂದ ಪಾರಾಗುವುದು

218. ವೃದ್ಧಾಪ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ("ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಯಾರಾದರೂ ಇದ್ದಾರೆ", "ಇದರಿಂದಾಗಿ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಬಿಡಲು ಯಾರಾದರೂ ಇದ್ದಾರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ) 15 ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ

219. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು (ದತ್ತು ಪಡೆದ) ಪೋಷಕರ ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಸೂಚಿಸಿ? ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖವಾದ 3 ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ)

220. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು

221. ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಸವಿಯಾದ

222. ಮಕ್ಕಳ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಅಹಂಕಾರಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ)

223. ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ 4 ಆರಾಮದಾಯಕ ಸಂವಹನ 5 ಒತ್ತಡ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ

224. ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯತೆ7 ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ

225. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ) 9 ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ 10 ನಮ್ಯತೆ 1. ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ 12 ಸಂಪನ್ಮೂಲ 13 ಬೇಡಿಕೆ

227. (ದತ್ತು ಪಡೆದ) ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ? ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ 3 ಪ್ರಮುಖವಾದುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

228. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು

229. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ (ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗರಿಷ್ಠ ಬಯಕೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸದ ವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)

230. ಸಂವಹನ (ಮಕ್ಕಳ ಸಹವಾಸದಲ್ಲಿರಬೇಕಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸಂವಹನದಿಂದ ಸಂತೋಷದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)

231. ಗ್ರಹಿಕೆ (ಜಾಗರೂಕತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಗಮನ)

232. ರೋಗನಿರ್ಣಯ

233. ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್

234. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಲಹೆ, ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

235. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ (ಪೋಷಕ) ಪೋಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕದ (ಪ್ರೇರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ: 1 ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ; 2 ಬದಲಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ; 3 ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಲ; 4 ಬದಲಿಗೆ ಮುಖ್ಯ; 5 ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

236. ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ.

237. ಆಯಾಮದ ಆಯಾಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು

238. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು 1 23 4 5 1 23 4 5

239. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು 1 23 45 1 2 3 4 5

240. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು 1 2345 1 2 345

241. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕ 1 23 4 5 1 2 3 45

242. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು (ದತ್ತು ಪಡೆದ) ಪೋಷಕರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು? ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ 3 ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ)

243. ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ಸಾಕು ಪೋಷಕರು1 ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ

244. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ

245. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು

246. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ

247. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ

248

249. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

250. ನಿಮ್ಮ (ದತ್ತು) ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ 9 ಬೇರೇನಾದರೂ

251. ಕೌಟುಂಬಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ದತ್ತು ಪಡೆದ) ಪೋಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ: 1 ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ; 2 ಬದಲಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ; 3 ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಖ್ಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಲ; 4 ಬದಲಿಗೆ ಮುಖ್ಯ; 5 ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

252. ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ.

253. ಆಯಾಮದ ಆಯಾಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು

254. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 1 23 45 1 23 4 5

259. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ, ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 1 234 5 1 23 4 5

260. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಕೌಟುಂಬಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ನೆರವು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಜ್ಞಾನ 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ (ದತ್ತು ಪಡೆದ) ಪೋಷಕರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ 3 ಪ್ರಮುಖವಾದುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ)

264. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು

265. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ, ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ)

266. ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ (ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಘಟನೆಗಳು)

267. ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ; ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ)

268. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ

269. ಗ್ರಹಿಕೆ (ಇತರ ಜನರನ್ನು (ಮಗು) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ)

270. ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ (ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ)

272. ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ.

273. ಆಯಾಮದ ಆಯಾಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು

274. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. ಮುನ್ಸೂಚಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 1 23 4 5 1 2 345

276. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 1 2 3 4 5 1 2 345

278. ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು 1 2 3 4 5 1 2 345

279. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 1 2 345 1 2 34 5

280. ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1 23 4 5 1 2 3 45

281. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 1 2 3 45 1 2 34 5

282. ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ 1 2 3 45 1 2 345

284. I ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ 1 2 3 45 1 2 345

286. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 1 2 345 1 2 345

287. ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!

288. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ PC ಘಟಕಗಳ ವಿಷಯದ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

289. ಘಟಕ ಘಟಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಷಕರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು

290. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು: ಮಕ್ಕಳ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಅಹಂಕಾರಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ) 87% 97% 89% 97%

291. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂವಹನ ಭವಿಷ್ಯ 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಮೂನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಜ್ಞಾನ 95% 50% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ

293. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 88%

294. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ 82%

295. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಕೌಟುಂಬಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ನೆರವು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) 82% 50% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ

296. ಅವರ (ದತ್ತು) ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 94% 92%

297. ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮುನ್ಸೂಚಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 75% 81%

298. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 73% 68%

299. ಸಂವಹನದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 87% 62%

300. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ 1 ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ 63% 88%

301. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕು ಪೋಷಕರಿಗೆ PC ಘಟಕಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

302. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಕು ಪೋಷಕರು, M ಪೋಷಕರು, M "1. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು 4.5 4.8

303. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು 4.7 4.9

304. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು 4.2 4.7

305. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕ 4.5 5.0

306. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವದ ಜ್ಞಾನ 4.8 4.8

307. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 4.4 4.4 ಮಕ್ಕಳು

308. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ 4.5 4.7 ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ

309. 2.1 4.9 ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ

310. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ 3.3 4.8 ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ

311. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು 1.0 5.0 ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ, ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ

312. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, 4.8 ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ 4.8 ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ

313. ಒಬ್ಬರ (ದತ್ತು) ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ 4.8 4.9

314. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಘಟಕ 4.4 5.0

315. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.7 4.8

316. ಮುನ್ಸೂಚಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.1 4.5

317. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.3 4.5

318. ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.3 4.7

319. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.7 4.8

320. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.4 4.6

321. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.5 4.8

322. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.5 4.5

323. ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.6 4.81. ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ 4.4 4.61. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ 4.6 4.71. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ 4.5 4.7

324. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 4.5 4.9

325. M, M "ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂದಾಜು ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲನೆಗಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪ್ರಬಂಧ ಪಠ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (OCR) ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಈ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ನಾವು ವಿತರಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳ PDF ಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ.

ಕುಟುಂಬವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ
ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ":

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ "ಕುಟುಂಬದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ"ಇಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ "ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ".

ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಪೋಷಕರ ರೂಪುಗೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಇಂದಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪಿಎಫ್ ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್, ವಿಪಿ ವಖ್ಟೆರೋವ್, ಪಿಎಫ್ ಕಪ್ಟೆರೆವ್.

ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕುಟುಂಬವು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. P.F. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್

V.P. ವಖ್ತೆರೋವ್ ಮಗುವಿನ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳಿಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಇದರಿಂದ, ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು V.P. ವಖ್ತೆರೋವ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಪಿ ಕಾಶ್ಚೆಂಕೊ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮತೋಲಿತ, ಚಿಂತನಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಿದರು.
ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜ್ಞಾನ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ:

• ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆ;
• ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಗತಿಯ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಅವು ಸರಿಪಡಿಸುವವು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ(ಲ್ಯಾಟಿನ್ somretege ನಿಂದ - ಸಾಧಿಸಲು, ಹೊಂದಿಸಲು, ಸಮೀಪಿಸಲು):
ಎ) ಅಧಿಕಾರಗಳ ಸೆಟ್(ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು) ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಅಥವಾ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ದೇಹದ ಚಾರ್ಟರ್, ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ನಿಯಂತ್ರಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- 1) ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಅಳತೆ. "ಅರ್ಹತೆ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸಹಕಾರ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಲಿಯುವ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ; 2) ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯ ಅಧಿಕಾರದ ಪ್ರದೇಶ, ಅಧಿಕೃತ; ಅವರು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಇವುಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳು (ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ) ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು; ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇವುಗಳು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷದಿಂದ ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಕಾಶಗಳಾಗಿವೆ. , ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅವನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹಾಗೆಯೇ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಂಜಸವಾದ ತೃಪ್ತಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಕುಟುಂಬದ ವಸ್ತು ಸಂಪತ್ತು, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳು (ಜೀವನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ) ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪುಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕುಟುಂಬಗಳು.
ಇಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.
ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿವೆ, ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ.
ಅವರ ಸ್ವಂತ ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪೋಷಕರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಗುಂಪುಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಮಾರ್ಗವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರಾಸರಿಯಾಗಿದೆ.
ಕುಟುಂಬದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ವಿಘಟಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

TO ಮೂರನೇ ಗುಂಪುಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದುರ್ಬಲ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಈ ಗುಂಪು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಕುಡಿತ, ಅಪಶ್ರುತಿ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾಚಾರದಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಾಗುತ್ತವೆ. ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ವಸ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪದಗಳ ಸ್ಥಳಾಂತರ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ ವರ್ತನೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉದಾಸೀನತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೂ ಇಲ್ಲ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೇಲೆ ಆದಾಯದ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ. ಹೂಡಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ. ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬಲವಂತದ ಮುಳುಗುವಿಕೆ ಇದೆ. ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಲ್ಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಭರವಸೆ ಇದೆ.

ಪಾಲನೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ;
• ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವು ಜನರು ಉತ್ತಮ ಪೋಷಕರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
• ಕಾರ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

• ಕಜಕೋವಾ ಇ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಬುಕ್ಇಜ್ಡಾಟ್. 1995. - 186 ಪು.
• ನೋವಿಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: "ಪರ್ ಎಸ್ಇ". 2010. - 336 ಪು.
• ಓಝೆಗೋವ್ ಎಸ್.ಐ., ಶ್ವೆಡೋವಾ ಎನ್.ಯು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು. ಎಂ.: ಅಜ್ಬುಕೋವ್ನಿಕ್. 2005. - 944 ಪು.
• ಪಾವ್ಲೋವಾ ಎಲ್. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - ಎಸ್. 9-13.
• ಶಿರೋಕೋವಾ ಜಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಎ: ಫೀನಿಕ್ಸ್. 2011. - 314 ಪು.

ಕೆರ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎಲೆನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ನಿರ್ದೇಶನ "ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ", ತರಬೇತಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ", ತ್ಯುಮೆನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ತ್ಯುಮೆನ್

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಗು "ಶಿಕ್ಷಣ ತ್ರಿಕೋನ" (ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಪೋಷಕ) ಕೇಂದ್ರವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತ್ರಿಕೋನ" ದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧವು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ"), ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ - ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳು: ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪರಿಚಯ: ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ, ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವುದು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು, ತರಗತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಮನೋಭಾವದ ಕಾರಣವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬೇಕು, ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರ ಈ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಗಮನ.

ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಹುಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಲೇಖನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳು ಇಲ್ಲ. ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ , ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಿತೃತ್ವದ ಕಲ್ಪನೆ (R.V. ಓವ್ಚರೋವಾ); ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (I.A. ಮರ್ಕುಲ್), (E.G. Eidemilleri). ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು "ಶಿಕ್ಷಕ-ಬಾಚಣಿಗೆ-ಪೋಷಕರ" ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು "ಹೈಲೈಟ್" ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಅಂತರ್ಗತ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪೋಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ; ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ" ಕೊರತೆ. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಷ್ಕೋಲಾ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಕುಟುಂಬ - ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಾಹಕರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು; ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನದ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ; ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ತನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ; ಪೋಷಕರಿಗೆ "ಜೀವನ-ಆಧಾರಿತ" ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆದರೆ ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದಿಂದ ನಾವು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ, ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಜ ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆರ್.ವಿ. Ovcharova ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನಡವಳಿಕೆ. Arnautova ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಹುಆಯಾಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ, ಘಟಕಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಂವಹನ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಪ್ರೇರಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಾಸ್ಟಿಕ್ (ಅರಿವಿನ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರೇರಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ

ಈ ಘಟಕವು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಃ (ಪರಾನುಭೂತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ), ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕ , ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಮಿನಿನಾ [9] ಸಂವಹನ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪೋಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಸಂಯೋಜನೆ ಆಧುನಿಕ ರೂಪಗಳುಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಇದು ಸರಳವಾದ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಸ ಅರ್ಥಗಳ "ಹುಟ್ಟು", ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಪೋಷಕರ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಕೂಲಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಮನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಅನುಭವದ ಅಂತರ್ಗತ ಮೌಲ್ಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ವಿಷಯ-ವಿಷಯಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು: ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ Isetskaya ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 (Isetskoye ಗ್ರಾಮ, Isetsky ಜಿಲ್ಲೆ, Tyumen ಪ್ರದೇಶ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿನ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು 1 "ಎ" ಮತ್ತು 1 "ಬಿ" ತರಗತಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ 65 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು: 32 ಜನರ ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ 1 "ಎ" ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು: 33 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್ 1 "ಬಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ, ಕಡಿಮೆ. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ , ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು" (ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನ ಜೊತೆ); "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮಗು" ಪರೀಕ್ಷೆ (ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು; ಪ್ರೇರಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ); ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" (ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ). 13 ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ (41%) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ 13 ಪೋಷಕರು (41%). ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಇಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪೋಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ರಾಜ್ಯ - ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಯಾರು. ಕುಟುಂಬದ ಕಾರ್ಯವು ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು ಕಳಪೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಾರದ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಹಣ ಸಂಪಾದಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 8 ಪೋಷಕರು (25%) ಮತ್ತು 8 ಪೋಷಕರು (25%). ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ಸಮಯದ ಕೊರತೆ", "ಸ್ವಂತ ಶಿಶುವಿಹಾರ" ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅರಿವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ನೀಡುವ ಆ ಪ್ರಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವರು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 11 ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ (34%), ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 12 ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ (36%) ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವರು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪೋಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.ಅಧ್ಯಯನದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪೋಷಕರನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, "ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ತರಬೇತಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ) ಚಕ್ರ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಚಕ್ರ, ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. (ತರಬೇತಿ) ತರಗತಿಗಳು ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ; ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಒತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು: ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿತಾಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಯೋಜನೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೆಲ್ಲರ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆ", "ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು", "ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ", ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, "ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. , ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ "ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಶಿಸ್ತು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. , ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನಾವು ಜಾಗೃತ ಶಿಸ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲಿನ ಗಮನವು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಕಲೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು: ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಮಗುವಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಇಂದು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನಾಳೆಯವರೆಗೆ ಮುಂದೂಡುವುದಿಲ್ಲ; ಮಗುವು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ; ಮಗು

ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದಾದ; ಮಗುವು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತರಗಳು ಹಿಂದೆ ನೀಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ದತ್ತಾಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರೇರಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಾಸ್ಟಿಕ್, ಸಂವಹನ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಮುಕ್ತ ದಿನಗಳು (ಪ್ರೇರಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕ);

ಚರ್ಚೆ ಸಂಜೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು (ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಘಟಕ);

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು (ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕ). ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಧಾರದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು (ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ), ಸಂವಹನ

ಸಲಹಾ (ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಜಂಟಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಹುಡುಕಾಟ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು) ಕಾರ್ಯಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ (ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾ) ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಬಹುದು, ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮಗುವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ವತೆ; "ಬೋಧನೆ" ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ತರಬೇತಿಗಳು, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 1. ಕೊಚೆಟೊವಾ ಎ.ಎ. ಮಗು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಜಂಟಿ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ: ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು // ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, 2005, ಸಂಖ್ಯೆ 8, ಪುಟ 196 202.2. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಒವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ. ಪಿತೃತ್ವ. M., 2006. -257p.3. ಮೆರ್ಕುಲ್ I.A. ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ // ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, 2010. ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P.41.4. Eidemiller E., Yustickis V. ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಪೀಟರ್, 2008. -672 ಪು. 5. ಫುಗೆಲೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 p.6. Ovcharova R.V. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಮಾನಸಿಕ. ನಕಲಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003. 448 ಪು.7. ಅರ್ನಾಟೊವಾ ಇ.ಪಿ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ.M. 2002. 120 p.8. ಫುಗೆಲೋವಾ T.A.ಡೈಲಾಗ್ ಮೆಥಡ್ ಇನ್ ದಿ ಪ್ರೊಸೆಸ್ ಟೀಚಿಂಗ್ //ದಿ ಯೂನಿಟಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಪಿರಿಯಾಡಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. 2016. ಸಂ. 31. P. 5356.9. ಮಿನಿನಾ A.V. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 1. –ಸಿ.42.10. ಫುಗೆಲೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸರಣಿ A. 2014. P. 1621.11. ಬೊಡ್ನೆವಾ H.A. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೆ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್: PGLU, 2009.198 ಪು.