ಪರಿಚಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ
1.1. ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು
1.2. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನಾಥತೆ
1.3 ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ
2.1. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು
2.2 ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ
ತೀರ್ಮಾನ
ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಇಂದು, ಜಗತ್ತು 21 ನೇ ಶತಮಾನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಅನಾಥರ ಸಮಸ್ಯೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಪೋಷಕರು ಸತ್ತ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು - ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ದೇಶದಲ್ಲಿ 680 ಸಾವಿರ ಅನಾಥರಿದ್ದರು. ಅನಾಥರನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಯುದ್ಧಗಳು 60 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷವೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಕಾಲದ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪ್ರಕಾರ, 2008 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ 742,000 ನೋಂದಾಯಿತ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದರು.

ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಂಬಂಧಿಕರ ಬೆಂಬಲ, ಕುಟುಂಬ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ -ಪೋಷಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅನಾಥರಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಈ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಈ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ:ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ:ಅನಾಥರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗೋರ್ಡೀವಾ ಎಂ., ಡಿಮೆಂಟಿವಾ I., ಡ್ಜುಗೇವಾ ಎ., ಜರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಕೆ., ಓಸ್ಲಾನ್ ವಿ.ಎನ್.ನಂತಹ ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬ್ರೂಟ್ಮನ್ ವಿ. ಐ., ಒಲಿಫೆರೆಂಕೊ ಎಲ್. ಯಾ., ಖೋಲೋಸ್ಟೋವಾ ಇ.ಐ., ಗುಸರೋವಾ ಜಿ., ಇವನೊವಾ ಎನ್.ಪಿ., ಲೊಜೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಜಿ.

ಅನಾಥರ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅನಾಥ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ ಎರಡೂ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿವಾದ:ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನ್ವೇಷಿಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ:ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
2. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
3. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
4. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.
5. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ - ಅಧ್ಯಯನ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ:ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೃತಿಯು 36 ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1. ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಚೀನ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಕೋಮು-ಬುಡಕಟ್ಟು ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, "ಪೇಗನ್ ಬುಡಕಟ್ಟು ಜಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು "ಲೈನ್" - ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಪೇಗನ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಅವಳ ಮೂಲಕ, ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಯಿತು - ವೃದ್ಧರು, ಮಕ್ಕಳು, ಮಹಿಳೆಯರು.

ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರ ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೆಂದು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. (ಆ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವೃದ್ಧರನ್ನು ಅನಾಥರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಅವರನ್ನು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯು ದೇಶೀಯ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯಿಂದ ಬೆಳೆಯಿತು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿಡಲು ಬರಗಾಲದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರಾಟವಾದಾಗ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬವು ಮನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದ ಅನಾಥರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಹೊಸ ಪೋಷಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸಮಾಧಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾದಾಗ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ಮೂಲಕ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾಳಜಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಗುವು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮನೆಯಿಂದ ಮನೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಾಗ ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಮುದಾಯ, ಪ್ರಾಪಂಚಿಕ ನೆರವು.

ಅನಾಥನಿಗೆ "ಸಾರ್ವಜನಿಕ" ಪೋಷಕರನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಕರೆದೊಯ್ದರು.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ “ಸಹಾಯ” ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅನನುಕೂಲಕರ ಈ ಗುಂಪನ್ನು “ಸಮಾಜದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಬ್ರೆಡ್, ಉರುವಲು, ಟಾರ್ಚ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ” ಒಬ್ಬರು ಅನಾಥ ಮತ್ತು ವಿಧವೆಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಇತಿಹಾಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪುರಾತನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ರೂಪಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಮಾದರಿಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

9 ರಿಂದ 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶರಿನ್ ವಿ. ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸನ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ರಕ್ಷಣೆಯ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ದಾನದ ಮೊದಲ ಜಾತ್ಯತೀತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ರಾಜರ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. 1016 ರಲ್ಲಿ ಸಿಂಹಾಸನವನ್ನು ಪಡೆದ ರಾಜಕುಮಾರ ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಅನಾಥ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಬಡವರು, ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರು, ಅನಾಥರಿಗೆ ದಾನ ಮಾಡುವುದು ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಖ್ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಮಠಗಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಚರ್ಚುಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು, ದಾನಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಶ್ರಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಯಾವುದೂ ಇರಲಿಲ್ಲ. XIV-XVI ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಯಿತು. ಕರುಣೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ. "ಕರುಣಾಮಯಿಗಳು ಧನ್ಯರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕರುಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ."

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಸಮಾಜವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಆ ಕಾಲದ ಅನಾಥರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ. ಸಹಾಯವು ಚರ್ಚ್‌ನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಾಮಾನ್ಯರಿಂದ, ಪ್ಯಾರಿಷ್‌ನಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆ ಕಾಲದ ಅನಾಥರಿಗೆ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ - ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್ಸಿ. "ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್ಸಾ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಾಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸತ್ತವರು, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಜನರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಧಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಗೇಟ್‌ಹೌಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಕೈಬಿಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆತರಲಾಯಿತು. ಅವರನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಕಾವಲುಗಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಕ್‌ಗಳು - ವೃದ್ಧರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿದರು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಹಳ್ಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಗಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಭಿಕ್ಷೆಯ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರನ್ನು ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್ಸಾದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಜನರು ಬಟ್ಟೆ, ಪಾದರಕ್ಷೆ, ಆಹಾರ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಂದರು. ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್ಸಿ ಮೂಲ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಾಗಿದ್ದವು.

17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದ, ಚಾರಿಟಿಯ ರಾಜ್ಯ ರೂಪಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು, ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ದಾನದ ಇತಿಹಾಸವು ತ್ಸಾರ್ ಫ್ಯೋಡರ್ ಅಲೆಕ್ಸೀವಿಚ್ ಅವರ ತೀರ್ಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದೆ.

ಆದರೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವು ಮಹಾನ್ ಸುಧಾರಕನ ಹೆಸರನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ - ಪೀಟರ್ I, ತನ್ನ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಗತಿಕರಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ದತ್ತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದನು, ನಿರ್ಗತಿಕರ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದನು, ಸಾಮಾಜಿಕ ದುರ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದನು, ಖಾಸಗಿ ಚಾರಿಟಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಅವರ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸಿದರು.

E.G. Lozovskaya ಪ್ರಕಾರ, ಪೀಟರ್ I ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಾಥತೆಯು ರಾಜ್ಯದ ಆರೈಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. “ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಪತ್ತುಗಳು, ಯುದ್ಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನಾಥರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಕಾನೂನುಬಾಹಿರವಾಗಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು" ಅನಾಥರಾದರು. ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಚರ್ಚ್ ವಿವಾಹೇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಅವರನ್ನು "ಅವಮಾನಕರ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

1682 ರಲ್ಲಿ, ಬಡ, ನಿರಾಶ್ರಿತ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟು ಭಿಕ್ಷುಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರಾಜ್ಯವು ಒಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಪ್ಪಿನಿಂದ ಬಡವರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಗೆ ಅರ್ಹರು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಮಾಜವು ಮೂಲರಹಿತತೆಯನ್ನು, ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದತೆಯನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅದು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಯುವ ಪರಿತ್ಯಕ್ತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರಾಜ್ಯವು ಒದಗಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಜನರ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಖಜಾನೆಯಲ್ಲಿ ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಯಿತು. ಬೆಳೆದ, ಕರಕುಶಲ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯಂತೆ ಆಶ್ರಯಕ್ಕೆ ಮರಳಬಹುದು.

ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು.

ಪಾಲ್ I ರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅವರು ರೈತ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಅನಾಥರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನೂ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ದತ್ತಿ ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು. 1842 ರಲ್ಲಿ, ರಾಜಕುಮಾರಿ N. S. ಟ್ರುಬೆಟ್ಸ್ಕೊಯ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳ ಮಂಡಳಿಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು. ನಂತರ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಇಲಾಖೆಗಳು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ, ಅನಾಥರ ಆರೈಕೆಯು ಜಾತ್ಯತೀತ ಚಾರಿಟಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಎಂದು ಶರಿನ್ ವಿ. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ ಸಮಾಜಗಳು ಖಾಸಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ದೇಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಅನಾಥರ ಪೋಷಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದವು. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿ ಮಾರಿಯಾ ಫೆಡೋರೊವ್ನಾ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಶು ಮರಣವು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಸುಧಾರಿಸಿದರು. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೆರೆದರು. 1802 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸೇಂಟ್ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ಹೆಸರಿನ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು.

1807 ರಲ್ಲಿ, ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಮಿಲಿಟರಿ ಅನಾಥ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು 1817 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು - ಖಾರ್ಕೊವ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ನೋಬಲ್ ಮೇಡನ್ಸ್. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪದವೀಧರರ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಡಳಿತಗಾರರಾಗಿ, ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮದುವೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಹಸ್ತಾಂತರವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಯಿತು. ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಕ್ರವರ್ತಿ ನಿಕೋಲಸ್ I ಅನಾಥ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮರುಸಂಘಟಿಸಿದರು. ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥರು ಎಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದರು ಎಂದರೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ಎಸೆದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಭವಿಸಿದವು, ಅವರು ಸಂತೋಷದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಆಶಿಸಿದರು. "ಈ ಅವಧಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಾಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ದತ್ತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತಜ್ಞರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ."

ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರ, ಖಾಸಗಿ ದತ್ತಿಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಯಿತು. ಅನಾಥತ್ವವು ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಪಡೆಗಳಿಂದ ಹೋರಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ಸಮಿತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಯೋಗವನ್ನು 1921 ರಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಯಿತು. 1928 ರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹೊಸ ತಿರುವು ಪಡೆಯಿತು. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ಸಮಿತಿಯು "ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ಅನಾಥರಿಂದ ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು. ಆ ಕಾಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು "ಜೀವನಕ್ಕೆ" ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು.

30 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರಂಕುಶ ಆಡಳಿತದ ಅಂತಿಮ ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು-ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು, ಇದು 90 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ ನಡೆಯಿತು.

ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. 60 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸರ್ಕಾರ ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿವೆ.

1988 ರಲ್ಲಿ, "ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು.

90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 1990 ರ ದಶಕದ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವೆಂದರೆ ಫೆಡರಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ".

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸೂತಿ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

"ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೊಯಿಕಾ" ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ರಷ್ಯಾ ಕ್ರಮೇಣ ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತಿದೆ. ದಾನ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅನುವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ವಿನಿಮಯವಿದೆ. "ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಚಾರಿಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

1996 ರಿಂದ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 159 ಗಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳ ಮೇಲೆ". ಈ ಕಾನೂನು ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಈ ಕಾನೂನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ), ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು). ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದ ಜೊತೆಗೆ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ರಾಜ್ಯದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಕಾನೂನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪೈಸೆ ವೆಚ್ಚವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಾದ ನಂತರವೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪ್ರಯಾಣ, ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ವಸತಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲಕರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಅವರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾಗಿವೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ, ಅನಾಥರ ಆರೈಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ದಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು, ಇದು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಜಾತ್ಯತೀತ ರಾಜ್ಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ಸೇರಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ದಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಹಾರವಾಯಿತು.

ಅದರ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಸಮಾಜವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರು ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ನೆರವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯ ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿತು, ಇದು ಅವರಿಗೆ "ವಯಸ್ಕ" ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

1.2. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನಾಥತೆ

ಅನಾಥತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಮಾಜದವರೆಗೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಯುದ್ಧಗಳು, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಕೋಪಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು, ರೋಗಗಳು ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಅಕಾಲಿಕ ಮರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಥರಾದರು. ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದಾಗ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಅನಾಥತ್ವವು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ: ಪೋಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಪಾಲನೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಮಗುಇದು ಒಂದು ವಿಶೇಷ, ನಿಜವಾದ ದುರಂತ ಜಗತ್ತು. ಕುಟುಂಬ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ – ಅವನ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಮನೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಖಾತರಿದಾರರು, ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅನಾಥ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥ.

ಅನಾಥರು - 18 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಸಾವನ್ನಪ್ಪಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥ -ಇದು ಜೈವಿಕ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳುಅಥವಾ ಪೋಷಕರನ್ನು ಅಸಮರ್ಥರು, ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥರು, ಅವರು ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ತಮ್ಮ ವಾಸಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಮಗುವನ್ನು ಪಾಲಕರು, ಸಾಕು ಪೋಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ "ಹಿಂತಿರುಗಿ" ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು. ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗೆಳೆಯರ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಮನೆಯ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಚಲನೆಗಳು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ.

ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ನಾಯಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೌಖಿಕ ನಿಂದನೆಯಿಂದ ಆಹಾರದ ಅಭಾವ, ಹೊಡೆತಗಳು, ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಸಮಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಡೆತಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸೇರಿದಂತೆ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ರೋಗಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಗುಣಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ಎಂಬ ಪದವು ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದರೆ, ಪದವೀಧರರು ಅದನ್ನು ಸೈನ್ಯ, ಜೈಲು, ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥರ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಲೇಖಕ ಗೋರ್ಡೀವಾ ಎಂ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಸಮಸ್ಯೆ ಬಹಳ ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಇಂದಿನ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಅನಾಥರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಕುಸಿತ, ಅದರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸತಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳು, ವಿವಾಹೇತರ ಜನನಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪೋಷಕರು. .

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ "ವಿರೋಧಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಕುಟುಂಬ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಹದಗೆಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪೋಷಕರ ದೂರವಾಗುವುದು, ಕುಟುಂಬದ ವಿರೂಪತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಾಶ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅಪರಾಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಲ್ಬಣ, ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯದ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣದ ಕೊರತೆ - ಎಲ್ಲಾ ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮೇಲ್ಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮುಂದುವರಿದಿದೆ. 1994 ರಲ್ಲಿ ಅಂತಹ 496.3 ಸಾವಿರ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ಜನವರಿ 1, 2008 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ 742 ಸಾವಿರ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 10% ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಸಾವು ಅಥವಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನಾಥರಾದರು, ಉಳಿದವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರುಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. 2008 ರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, 32.6 ಸಾವಿರ ಪೋಷಕರು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದರು, 168.8 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಕರೆತಂದರು ಮತ್ತು ಪೊಲೀಸರಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ವರ್ಗದ ಪೋಷಕರ ವಿರುದ್ಧ 9 ಸಾವಿರ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ಸರ್ಕಾರ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ಕುಟುಂಬ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿನಾಶದಲ್ಲಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, 1990 ರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಕುಟುಂಬಗಳು ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಹಳೆಯ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಕೆಲಸದ ನಷ್ಟ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ, ದೊಡ್ಡ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು (ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಳಪೆ ಪೋಷಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಹ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಗುರಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಾಡಲು ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವಾಗ, ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ತಜ್ಞರ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜನ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಭಾವಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ತೊಂದರೆಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಜಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸೇವೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕೌಟುಂಬಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸದ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಗೆ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಇಲಾಖೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಆಧಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಖಾತರಿಯಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ನಂತರದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ರೂಪಾಂತರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಸಕಾಂಗ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2006 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳು ನಂ. 258 "ಅಧಿಕಾರಗಳ ಡಿಲಿಮಿಟೇಶನ್ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕೆಲವು ಶಾಸಕಾಂಗ ಕಾಯಿದೆಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಮೇಲೆ"; ಏಪ್ರಿಲ್ 24, 2008 ರ ಸಂಖ್ಯೆ 48-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ಪೋಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ", ಏಪ್ರಿಲ್ 24, 2008 ರ ನಂ. 49-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕೆಲವು ಶಾಸಕಾಂಗ ಕಾಯಿದೆಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ”, ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ರಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು.

ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶದಲ್ಲಿ) ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕಿನ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು. ಹಾಗೆಯೇ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಸನದಲ್ಲಿ, ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ-ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಇರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಅನಾಥರು, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಜೀವನಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಾರದು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನ ಜೀವನವು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದಾಗ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಗಂಭೀರ ಅಪರಾಧಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ (ಸೇವೆಗಳು) ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕು.

1.3 ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು–ಅನಾಥರು

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ:

• ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ;
• ಅವರ ನಿವಾಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• ಅವರ ಬಂಧನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ;
• ಉದ್ಯೋಗ ನೆರವು;
• ವಸತಿ ಒದಗಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ದೇಹಗಳಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ದೇಹಗಳಾಗಿವೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರ.

ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಕ್ಕೂ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಧಿಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ದಿನಾಂಕದಿಂದ ಮೂರು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಕರ್ಯಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ (ದತ್ತು / ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಪಾಲನೆ / ಪಾಲನೆ ಅಥವಾ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ) ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅವಕಾಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಕಾಳಜಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಸನವು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಕುಟುಂಬದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ದತ್ತು (ದತ್ತು) -ಇದು ರಾಜ್ಯ ಕಾಯಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ, ಅದೇ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು ಕಾನೂನಿನಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ.

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೈವಿಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ (ಸಂಬಂಧಿಗಳು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿ-ಅಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಎರಡೂ ಲಿಂಗಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರಾಗಿರಬಹುದು. UK ಯ 127, ದತ್ತು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ರಕ್ಷಕನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಖೋಲೋಸ್ಟೋವಾ ಇ.ಐ ಪ್ರಕಾರ, ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು:

• ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ;
• ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅವನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ದತ್ತು ಪಡೆದಿದ್ದಾನೆಯೇ;
• ಜನ್ಮ ನೀಡಿದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಒಪ್ಪಿಗೆ ನೀಡಿದೆಯೇ;
• ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿದ್ದರೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ದೇಶವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಮತಿ ನೀಡಿದೆಯೇ;
• ಮಗು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ದತ್ತು ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಇದೆಯೇ.

ಇವನೊವಾ ಎನ್.ಪಿ., ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದತ್ತು ಪಡೆಯುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ದತ್ತು ಯೋಜನೆಯು ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈವಾಹಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದೇ ಎಂಬುದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ರಕ್ಷಕತ್ವ (ಪೋಷಕತ್ವ) -ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪ; 14 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ರಕ್ಷಕತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ರಕ್ಷಕತ್ವ - 14 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ. ಗಾರ್ಡಿಯನ್ಸ್ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಹಿವಾಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲು ಅರ್ಹರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಿವಿಲ್ ಕೋಡ್ನ ಲೇಖನಗಳು 32, 33) ಆ ವಹಿವಾಟುಗಳ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ತಮ್ಮ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ರಕ್ಷಕತ್ವದ (ಟ್ರಸ್ಟಿಶಿಪ್) ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ (ಪಾಲಕ) ಮಾಸಿಕ ಹಣವನ್ನು ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯ ನಷ್ಟದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಅನಾರೋಗ್ಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ), ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ರಕ್ಷಕನನ್ನು ನೇಮಿಸಬಹುದು, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ. ರಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವನ್ನು ಅಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡರೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವಂತೆ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅವನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಾರ್ಡ್ನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ರಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ರಾಜ್ಯವು ವಾರ್ಡ್‌ನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು, ಅವನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ರಕ್ಷಕನ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬ (ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ) - 5 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎರಡನೇ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸುವ ನಾಗರಿಕರು ಸೇವೆಯ ಉದ್ದ, ಸಂಬಳ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬ-ರೀತಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಸತಿ, ಸಾರಿಗೆ, ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಉದ್ಯಮಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮಗಳು "SOS – ಕಿಂಡರ್ಡಾರ್ಫ್". ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ("ಕುಟುಂಬ") 5 - 8 ಮಕ್ಕಳ, ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆ ("ತಾಯಿ") ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೂ ಒಂದು ಮನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆ ("ಒಲೆ") ಇದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಾತ್ಸಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಎರಡು ಅಂತಸ್ತಿನ ಕುಟೀರಗಳು ತುಂಬಾ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಇದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರ, ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮನೆಗೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ತಾಯಿ" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಂತೆ, ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ತಂದೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾತ್ರ.

ಇನ್ನೂ ಚರ್ಚೆ ಇದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬದುಕುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು?

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ "SOS - ಕಿಂಡರ್ಡಾರ್ಫ್" ಕುಟುಂಬ, ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆ, ಮನೆ, ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಇದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳನ್ನು "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ -ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಮನೆಗಳು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೆಗಳು (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಟ್ಟಡದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಮನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಬಹುದು) 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ.

ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ,ಇವುಗಳು ಪೋಷಕರಿಂದ ಕೈಬಿಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮದುವೆಯಾಗದ ಹದಿಹರೆಯದ ತಾಯಂದಿರು ಮಗುವನ್ನು ಬಿಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆರಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಹೆತ್ತವರು ತೊರೆದಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ತೊರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ,ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾಯಿಲೆ ಇದ್ದಾಗ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ದತ್ತು ಪಡೆಯಲು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಲಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವರು 3 ವರ್ಷವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ 3 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ನಿರುದ್ಯೋಗಿಗಳು, ನಿರಾಶ್ರಿತರು, ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಕೋಪಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾದ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ - ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಸತಿಯಾಗಿಯೂ ಅವರು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಳ. ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಳೀಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಧಿಕಾರದ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ: ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಹತ್ತಿರದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ), ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ ಜಿಎಂ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳು. ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ – ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಾಶವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಕೃತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅವರು ಅಲೆಮಾರಿತನದ ದುಃಖದ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಡ್ರಗ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಭೋಗಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ಅವರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಲೈಂಗಿಕ ದೌರ್ಜನ್ಯಕ್ಕೆ ಬಲಿಯಾದವರಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಹಾಳಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಶ್ರಯವನ್ನು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲಕರ ಮಗುವಿಗೆ ಆಶ್ರಯ, ಆಹಾರ, ಉಷ್ಣತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಂದನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಧ್ಯ, ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ ಅನುಭವ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅನಾಥರ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನಾಥರನ್ನು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಯುವಜನರನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಾಥರು ಉದ್ಯೋಗ, ವಸತಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಆಶ್ರಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮುಂದಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿತ್ತು.

ಅನಾಥತೆಯು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಇದೆ, ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಕುಸಿತ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ರಾಜ್ಯವು ಅನಾಥರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಸಕಾಂಗ ನೆಲೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಎಲ್ಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರು ಉಳಿಯುವುದು ಸಹ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸ, ಹೊಸ ಅನಾಥರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ ಅನಾಥರುಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ

2.1. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬ -ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನಾ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಕು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ (ಸಂಗಾತಿಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಗರಿಕರ) ನಡುವೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಬೇಕಾದ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು) ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ)

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಗುವಿನ (ಮಕ್ಕಳ) ಪಾಲನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ನಾಗರಿಕರನ್ನು (ಸಂಗಾತಿಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಗರಿಕರು) ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾದ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು) ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು) ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಅನಾಥರು;
• ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು;
• ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿರುವ ಪೋಷಕರು, ಸೀಮಿತ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಥರು, ಕಾಣೆಯಾದವರು, ಶಿಕ್ಷೆಗೊಳಗಾದವರು ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು;
• ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು (ಪೋಷಕರು) ಎರಡೂ ಲಿಂಗಗಳ ವಯಸ್ಕರಾಗಿರಬಹುದು, ಹೊರತುಪಡಿಸಿ:

• ಅಸಮರ್ಥ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಸಮರ್ಥ ಎಂದು ನ್ಯಾಯಾಲಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;
• ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;
• ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ರಕ್ಷಕನ (ಪಾಲಕ) ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ವಜಾಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಮಾಜಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು, ಅವರ ತಪ್ಪಿನಿಂದಾಗಿ ದತ್ತು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿದರೆ;
• ರೋಗಗಳಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಗುವಿನ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಬಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ:

• ರಕ್ಷಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪೋಷಕತ್ವ);
• ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವದ ಪ್ರಾಧಿಕಾರದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹಾಗೆಯೇ ಕುಟುಂಬ ಸಂಹಿತೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಅವರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಅಧಿಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ (ಮಕ್ಕಳ) ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಕು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ 8 ಜನರನ್ನು ಮೀರಬಾರದು.

ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ (ಮಕ್ಕಳ) ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಕುರಿತಾದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ನಿಗದಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯು ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಜೀವನಾಂಶ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರದ ಕಾನೂನು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಾಸನದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿ ಸಾಕು ಪೋಷಕರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ವೇತನಅಥವಾ ನಿಗದಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಆದಾಯ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ.

2. ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

3. ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆ.

4. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲು ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ) ವಸತಿ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ (ವಾಸಸ್ಥಳದಿಂದ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಖಾತೆಯ ಪ್ರತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ವಸತಿ ಸ್ಟಾಕ್ನಲ್ಲಿ ವಸತಿ ಆವರಣದ ಬಾಡಿಗೆದಾರರಿಗೆ ಮನೆ ಪುಸ್ತಕ (ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್) ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ವಾಸಸ್ಥಳದ ಮಾಲೀಕತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ದಾಖಲೆ).

5. ಮದುವೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದ ಪ್ರತಿ (ಮದುವೆಯಾಗಿದ್ದರೆ).

6. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲು ಮಗುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ. ಸಾಕು ಪೋಷಕರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಾಸನದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಬದಲಿ ದಾಖಲೆ. ಸಾಕು ಪೋಷಕರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರವು ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ (ಪೋಷಕತ್ವ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ).

ಅರ್ಜಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಕೆ ದಿನಾಂಕದಿಂದ 20 ದಿನಗಳ ಒಳಗಾಗಿ ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರ, ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಸಾಕು ಪೋಷಕರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಪ್ರಾಧಿಕಾರವು ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. .

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗು, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗುವನ್ನು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವಾಗ, ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ದೇಹವು ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಅವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುರ್ಬಟೋವಾ V.I., ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬವು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಆಧಾರವು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಇತರ ಜನರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದ ಸಂಗಾತಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಜನರು, ಇತರ ಜನರ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಂತೆ ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಕು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ಮಾದರಿಯಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು ಆಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಕರಾಗುವ ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತರು ಆಗಿರಬಹುದು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ "ತಮ್ಮದೇ ಆದ" ಮನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಬಹುಮತದ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬವು ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಿರ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಾಥರ ನಂತರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಕೇವಲ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೈತಿಕ ಕರ್ತವ್ಯದ ನೆರವೇರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ಉದ್ದೇಶದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರಲು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದ ನಂತರವೂ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರಲು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಅವನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ರಕ್ತ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಬದಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

2.2. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ -ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಘರ್ಷದ, ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಾನೂನು (ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು?) ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೌಲ್ಯ) ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಮತೋಲನ ಕಾಯಿದೆ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕುರಿತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾಯಿದೆಗಳು ಮತ್ತು ಘೋಷಣೆಗಳೂ ಇವೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, 70 ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ – 1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷೇತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಿರಾಶ್ರಿತತೆ, ಸ್ಥಾಯಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ದೌರ್ಜನ್ಯ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಕಡಿತದಂತಹ ದೃಢಪಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿತ್ತು.

ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ: ಕುಟುಂಬ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಔಷಧಾಲಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊರರೋಗಿ ಸೇವೆಗಳು, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಆರೈಕೆ, ಮನೆಗೆಲಸದ ಸೇವೆಗಳು, ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮನೆಗೆಲಸ, ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ನೆರವು.

ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

• ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು -ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಸಾಮಾಜಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಖಾತರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮನೆಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಕುಟುಂಬದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು).

2. ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆ (ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಕಾನೂನು ಬೆಂಬಲ, ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಖಾತರಿಗಳುಅವಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು).

3. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರಾರಂಭ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜಂಟಿ ವಿರಾಮ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ).

4. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ (ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ತುರ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ).

5. ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ (ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಹಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).

6. ಸಮನ್ವಯ (ಕೊಂಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸಹಾಯದ ಇಲಾಖೆಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು, ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು, ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕುಟುಂಬ ಸಂಕಷ್ಟದ ಇಲಾಖೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು).

ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ದತ್ತಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸೇವೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಸ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ, ಗೃಹಾಧಾರಿತ ಸೇವೆಯ ರೂಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು “ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ”, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ತೀರ್ಪು “ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕುರಿತು “ಮಕ್ಕಳು. ಆಗಸ್ಟ್ 18, 1994 ರ ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪು ಜೂನ್ 24, 1996 ರ ದಿನಾಂಕದ "ಉಚಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾವತಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕುರಿತು".

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಹಲವಾರು ಮಾದರಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ನಿಧಿಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು; ಮಿಶ್ರ ಸೇವೆಗಳು; ವಾಣಿಜ್ಯ ಸೇವೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ದತ್ತಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ನಾಗರಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿ -ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು. ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಈ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಕೇಂದ್ರದ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಕುಟುಂಬವು ಇಂದು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದೊಳಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸರ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು.

ಈ ಪಟ್ಟಿಯು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು,
• ಹಣಕಾಸಿನ ಮತ್ತು ರೀತಿಯ ಸಹಾಯ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಸೇವೆಗಳು;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸೇವೆಗಳು;
• ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳು;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳು;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೇವೆಗಳು.

ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಹ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಶ್ರೇಣಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳು, ವಿವಿಧ ರೋಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸೇವಾ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ -ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಾವುದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬಹುದು.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ:

• ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು;
• ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
• ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ;
• ಸಾಧಿಸಿದ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು.

ತೀರ್ಮಾನ

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಅನಾಥರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಮಾದರಿಯಿದೆ: ಸಮಾಜವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಅದು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒದಗಿಸಲು, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥತ್ವದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಸ್ಲಾವ್ಸ್ನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಬಾಲ್ಯವು ಒಂದು ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಶಿಶುಹತ್ಯೆಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ವಿವಿಧ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಚರ್ಚ್ ನಡೆಸಿತು.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನಾಥರನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಆಶ್ರಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ನಂತರ ಯುವಜನರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಾಥರು ಉದ್ಯೋಗ, ವಸತಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಧಿಕೃತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವರ ಜನ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ , ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಕು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಾಗಲು ಬಯಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ .

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹುಟ್ಟಿದ ಕುಟುಂಬದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅನಾಥತ್ವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಬದಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಇತರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಚಲಾಯಿಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವಂಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅದರ ತೊಂದರೆಯ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಕುಟುಂಬವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ದಾಖಲೆಯು ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳ ಮೇಲೆ."

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ವಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆ – ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಭರವಸೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬವು ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಿರ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ತಜ್ಞರಿಂದ ಉದ್ದೇಶಿತ ನೆರವು, ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಂತಹ ಬಹುಮುಖಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅನಾಥರ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಿತ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬದಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕುಟುಂಬ ಸಹಾಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಎರಡು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ,ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಕ್ರಮ ಅಗತ್ಯ. ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ,ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನಾಥತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುವ ಹೊಸ ಸೇವೆಗಳ ರಚನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪದವೀಧರರ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸೇವೆಗಳು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ರಾಜ್ಯ ಆಡಳಿತ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ರಷ್ಯಾದ ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರರು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಬೆಲಿಚೆವಾ, S. A. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸೇವೆ. // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 7-8. - P.23-27.
2. ಬೈಬಲ್ - ಎಂ., ರಷ್ಯನ್ ಬೈಬಲ್ ಸೊಸೈಟಿ, ಮ್ಯಾಟ್. 5:7, ಪುಟ 6.
3. ಬ್ರುಸ್ಕೋವಾ, ಇ.ಎಸ್. ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದೆ ಕುಟುಂಬ. - ಎಂ .: ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಅಂಡ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್ಸ್ ಮತ್ತು SOS - ಇಂಟರ್‌ನ್ಯಾಶನಲ್, 2006. - ಪಿ. 111.
4. ಬ್ರೂಟ್‌ಮನ್, ವಿ.ಐ. ಸೆವೆರ್ನಿ ಎ.ಎ. ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತ್ವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಮಗು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ: ರಕ್ಷಣೆ, ಸಹಾಯ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. - ಎಂ., 2006. .
5. ವಾಸಿಲ್ಕೋವಾ, ಯು.ವಿ. ವಸಿಲ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಬಾಲ್ಯ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣೆ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್: ಉಚ್. ವಸಾಹತು ಸ್ಟಡ್ಗಾಗಿ. ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳು.. - ಎಂ.: ಎಡ್. ಕೇಂದ್ರ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999.-ಪು. 294-306.
6. ವೆಲಿಕಾನೋವಾ, ಕಜಾನ್‌ನಿಂದ ಎಲ್.ಎಸ್.ಸಿರೋಟಾ. ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು //ಬದಲಾವಣೆ. - 2000.- ಸಂಖ್ಯೆ 11. - ಪಿ.17-27.
7. ಗಲಾಗುಜೋವಾ, ಎಂ. ಎ., ಗಲಾಗುಜೋವಾ ಯು.ಎನ್., ಶ್ಟಿನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್., ಟಿಶ್ಚೆಂಕೊ ಇ.ಯಾ., ಡಯಾಕೊನೊವ್ ಬಿ.ಪಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - M.: VLADOS, 2001. - P.30.
8. ಗೋರ್ಡೀವಾ, ಎಂ. "ಮಕ್ಕಳು, ಮಹಿಳೆಯರು, ಕುಟುಂಬಗಳು ರಾಜ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿರಬೇಕು"// ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ.-2002. – ಸಂಖ್ಯೆ 1.- S. 8 – 12.
9. ಗುಸರೋವಾ, G. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ // ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಅಧಿಕೃತ ಸುದ್ದಿ.-2001.-ಸಂ. 1-2.-S.94-96.
10. ಡಾರ್ಮೊಡೆಲಿನ್, S.V. ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.-2001.-ಸಂ. 5.-C.3-7.
11. ಡಿಮೆಂಟೀವಾ, I. ಶುಲ್ಗಾ ಟಿ. ರಾಜ್ಯದ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಫೆಡರಲ್ ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಅನಾಥರು" ಗಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು) / / ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ -2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.-S.69-72.
12. Dzugaeva, A. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು // ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ.-2001.-ಸಂ. 7.-S.174-179.
13. ಜರೆಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಕೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು / ವಿ. - ಎಂ., 2002
14. ಇವನೋವಾ, N. P. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರು // ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ!.-1999.-ಸಂಖ್ಯೆ 0.-ಎಸ್. 2-3.
15. ಇವನೊವಾ, N. P. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು // "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನ" ಮಕ್ಕಳು. ಸಮಸ್ಯೆ ಕುಟುಂಬ. ಸಹಾಯ, ಬೆಂಬಲ, ರಕ್ಷಣೆ.-ಎಂ., 1999.-ಎಸ್. 71-75.
16. ಲೊಜೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಇ.ಜಿ., ನೊವಾಕ್ ಇ.ಎಸ್., ಕ್ರಾಸ್ನೋವಾ ವಿ.ಜಿ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಇತಿಹಾಸ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, ಬದಲಾವಣೆ, 2001, ಪುಟ 13
17. Mityaev, L. SOS ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ - ಹೊಸ ರೂಪಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪು. 88-93.
18. ಮುಸ್ತಫಿನಾ, ಎಫ್. ಫಾಸ್ಟರ್ ಕುಟುಂಬ - ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರದೇಶ?//ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.-2000.-№ 6.-ಪು.254-257.
19. ನಜರೋವಾ, I. ಅನಾಥರ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು: ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ // ಸೊಟ್ಸಿಸ್. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.- P.70-77.
20. Ovcharova, R. V. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.; ವ್ಯಾಪಾರ ಕೇಂದ್ರ. ಗೋಳ. - 2002. - 480 ಪು.
21. ಓಝೆಗೊವ್, S. I. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು: ಸರಿ 57000 ಪದಗಳು / Corr ನಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. USSR ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ N. Yu. ಶ್ವೆಡೋವಾ. - 18 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ರುಸ್. ಯಾಜ್., 1987. - ಎಸ್. 797.
22. ಓಸ್ಲಾನ್, ವಿ. ಎನ್ 79-90.
23. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಹಕ್ಕು. ಪಾಲನೆ, ದತ್ತು ಮತ್ತು ಅನಾಥರ ಕುಟುಂಬ ನಿಯೋಜನೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳು / ಕಾಂಪ್.: ವಿ. ಡಾಗ್ಲ್ಯಾಡ್, ಎಂ. ಟಾರ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ, - ಎಂ.: ಸೊಸಿಜ್ಡಾಟ್, 2001 - ಪಿ. 202.
24. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸ // ಒಲಿಫೆರೆಂಕೊ ಎಲ್ ಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / L. ಯಾ. ಒಲಿಫೆರೆಂಕೊ, T. I. ಶುಲ್ಗಾ, I. F. ಡಿಮೆಂಟಿವಾ - M .: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002 - P. 89, 92.
25. M. V. ರೋಮ್, T. A. ರೋಮ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: http://socpedagogika.narod.ru, ವಿಷಯ 1
26. ರುಡೋವ್, ಎ. ಕ್ರಾಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಜಿ "ಪೋಸ್ಟರ್ ಪೋಷಕರ ಶಾಲೆ" // ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ. 2003. ಸಂಖ್ಯೆ 4. - S. 10-11.
27. Sekovets, L. S. ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ // ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 17-24.
28. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕುಟುಂಬ ಕೋಡ್, ವಿಭಾಗ IV, ಅಧ್ಯಾಯ 11, ಲೇಖನ 54, ವಿಭಾಗ VI, ಅಧ್ಯಾಯ 21, ಲೇಖನಗಳು 151 ರಿಂದ 155
29. ಕುಟುಂಬ, ಜಿ. ಬದಲಿ ಕುಟುಂಬ / ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. - 2003. ಸಂ. 3. – P. 114-115.
30. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ / ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. M. A. ಗಲಾಗುಜೋವಾ. - ಎಂ., 2000.)
31. ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯ \ ಪ್ರೊ.ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ. V. I. ಕುರ್ಬಟೋವ್. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2000. - ಎಸ್. 576.
32. ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ. / G. M. ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. - ಎಸ್. 140.
33. ಶರಿನ್, ವಿ. ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು // ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆ, 2005, ಸಂಖ್ಯೆ 9, ಎಸ್. 18
34. ಚೆಪುರ್ನಿಖ್, ಇ. ಇ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು //ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ.-2001.-№ 7.-ಎಸ್. 23-27.
35. ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 159 (ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 17-ಎಫ್ಜೆಡ್ ದಿನಾಂಕ 08.02.1998, ಸಂಖ್ಯೆ 122-ಎಫ್ಜೆಡ್ ದಿನಾಂಕ 07.08.2000, ನಂ. 34-ಎಫ್ಝಡ್ ದಿನಾಂಕ 08.04.2002, ದಿನಾಂಕ 810-ಎಫ್ಜೆಡ್ 1, ದಿನಾಂಕ 1. .2003, ದಿನಾಂಕ 22.08 .2004 N 122-FZ).
36. ಖೋಲೋಸ್ಟೋವಾ, ಇ.ಐ. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಇ.ಐ. ಖೋಲೋಸ್ಟೋವಾ - ಎಂ.: 2006. - ಪಿ. 212

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ.

ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದಾಗಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಾಜಕಾರ್ಯದ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾರ, E.I ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಏಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಐ.ಜಿ ಪ್ರಕಾರ. ಜೈನಿಶೇವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಮಾನವ ಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಮಾನವ ಜೀವನದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ವಿ.ಎ. ಸಮಾಜದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ವಿಷಯದ "ಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು" ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಸ್ವಯಂ-ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಅವನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಮುಂದೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಮೂಲನೆ, ಪರಿಸರದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತವೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ತೊರೆಯುವುದು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯ ಅಥವಾ ಸುತ್ತುವರಿದಿರುವ ಮೌಲ್ಯ).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಸಮಾಜ (ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಪರಿಸರ) - ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಿವಿಧ ಸ್ತರಗಳ ರೂಪಾಂತರ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮನೆಯ ಹೊರಗಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

2) ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು (ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ) - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಾಂತರ ಅಥವಾ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪುಗಳು, ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಬದಲಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. .);

3) ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ - ಇದು ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆ, ಸಮತೋಲಿತ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

1) ಶಾರೀರಿಕ - ನಿಯಮಾಧೀನ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ, ಹಳೆಯದನ್ನು ಒಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜೀವನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ರಚನೆ, ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಚಲನ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಂತೆ;

2) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;

3) ಆರ್ಥಿಕ - ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿಷಯಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

4) ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೇಡಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ತನಗೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

5) ಮಾನಸಿಕ - ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೂಕ್ತ ಅನುಪಾತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ರೀತಿಯ ರೂಪಾಂತರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿರಬಹುದು - ಕುಟುಂಬ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂಡ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯು ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ.

6) ಕಾರ್ಮಿಕ (ವೃತ್ತಿಪರ) ಎನ್ನುವುದು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸಹ ಅವರು ಅನಾಥಾಶ್ರಮವನ್ನು ತೊರೆದಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ರಕ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಿದ್ಧನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜನರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಜೀವನ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಹಾಸ್ಟೆಲ್‌ಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಟೆಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ನಿವಾಸಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತಗಳಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದಿಂದ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇ.ವಿ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ವರೆಲಿಡ್ಜ್ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಶಾಶ್ವತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಲಗತ್ತುಗಳ ಕೊರತೆ;

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ;

ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಕಾರಣ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಜೀವನದ ಏಕತಾನತೆ (ಅಂದರೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಧಾರಣ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ);

ನಿಜ ಜೀವನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;

ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪೋಷಣೆ;

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಸಭ್ಯತೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಿಂದನೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಳ್ಳತನ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಶಿಶುಕಾಮ).

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು;

ಅಸ್ಥಿರತೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳುಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ;

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್;

ಅವರು ಬಯಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಖಾತರಿಪಡಿಸಿದ ವಸತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಮನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ;

ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಸಂಶೋಧಕರು ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗುಂಪು ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಪಾಲನೆ, ಆರೋಗ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಕೈದಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ "ಬಂಡವಾಳ" ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ಕ್ರೂರ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ "ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ" ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಗು ಹಲವಾರು ಸಂವಹನ ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಕುಟುಂಬ, ಶಿಶುವಿಹಾರ (ಶಾಲೆ), ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ನಿಕಟ ಮತ್ತು ದೂರದ ಸಂಬಂಧಿಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸ್ನೇಹಿತರು, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು, ಅಂಗಳ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ನಿವಾಸಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೆಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈದ್ಯರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವರ ಮೃದುವಾದ ಪ್ರವೇಶ. ಸಾ.ಶಿ. ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಒಲವು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಕಿಸೆಲೆವಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. I.I ಪ್ರಕಾರ, ಹವ್ಯಾಸ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ, ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ದೈನಂದಿನ ರೂಢಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಯೋಗ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಐ.ಬಿ. ನಜರೋವ್. 1999-2000 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರು, ತಜ್ಞರು (ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಸರ್ಕಾರೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿವಿಧ ನಂಬಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಆಶ್ರಯಗಳು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಕೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಮನೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಆರು ವಸಾಹತುಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಪದವಿಯ ನಂತರ ಹುಟ್ಟಿದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರ ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮನೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ನಾಶವಾಗುತ್ತವೆ:

1) ಸರಿಯಾದ ದೇಶೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ;

2) ಮಗು ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ- ಮನೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು - ಸಂಬಂಧಿಕರು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಂ.ವಿ. ಒಸೊರಿನಾ. ಬಹುಶಃ ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಸ್ತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು 23 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಹಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಸತಿಗಳನ್ನು "ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು" ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. . ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮದುವೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್ ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ವಿಚ್ಛೇದನ ಪಡೆದಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಆರಾಮದಾಯಕ ವಸತಿ ಕೊರತೆ, ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಸುಮಾರು 75% ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಸ್ಕೋ ಚಾರಿಟಬಲ್ ಸೆಂಟರ್ "ಕಾಂಪ್ಲಿಸಿಟಿ ಇನ್ ಫೇಟ್" ನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಮಾಜಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ಮಾತೃತ್ವವು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಅನಾಥವಾಗಿತ್ತು; ಈ ಕೇಂದ್ರದ 2/3 ವಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಒಂಟಿ ತಾಯಂದಿರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರಣದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂಟಿತನದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾ, ಜನ್ಮ ನೀಡಲು ಹಸಿವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಫಲ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ, ಆದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇತರರು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಈ ಗುಂಪನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರವು ನಡೆಯಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಜ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಳಂಬವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಅಪರೂಪದ ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 9 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ "ವಾದಗಳನ್ನು" ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ: "ನಮ್ಮ ತಳೀಯವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದವರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರಿಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಇ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಸೆಕ್ವಾರೆಲಿಡ್ಜ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ 80-95% ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ 80-95% ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಳುಹಿಸಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು 10-11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಸುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಹಳೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ವಸತಿ ಪಡೆಯುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ನಿವಾಸಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅದರಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇಡೀ ಪೆರ್ಮ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಕೇವಲ 3-5 ಪದವೀಧರರು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿವೆ:

1) ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ;

2) ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇಂದು ಅವರು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೂ ಸೇರಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಕೆಲವು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸವಲತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಹಾಸ್ಟೆಲ್‌ನಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. , ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.);

3) ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉಳಿಯುವುದು.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೆಲಸ, ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನೋಂದಣಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇಂದು ಅನೇಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳಿಲ್ಲ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕೋಟಾಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸಹ ಕಷ್ಟ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವೃತ್ತಿಗಳು ಹಕ್ಕು ಪಡೆಯದವು. ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಸರ್ಕಾರೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಸಂಖ್ಯಾತವಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರಾಜ್ಯ ಖಾತರಿಗಳ ಗ್ರಾಹಕರು ಮಾತ್ರ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 2003 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೊರೆದ ಎಲ್ಲಾ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 30% ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು 40% ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. 35% ಮಾಜಿ ಅನಾಥರು ಅಧ್ಯಯನ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ತುರ್ತು ಅಲ್ಲ. ವಿಫಲವಾದ ಪೋಷಕರು ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಂತರದವರು ವಸತಿ ಮತ್ತು ನೋಂದಣಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ನ್ಯಾಯಾಂಗಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಯೋಗಗಳು. ಕೆಲವರು, ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದೆ, ನಿರಾಶ್ರಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಐದನೇ ಒಂದು ಭಾಗವು ಸ್ಥಿರ ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸೇರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಹತ್ತನೇ, ತನ್ನ "ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಳ" ವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದೆ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಕಲೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನ 8 "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗ್ಯಾರಂಟಿಗಳ ಮೇಲೆ" (1996), ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಅವರಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸಲು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಸತಿ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದ ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲವು ಪದವೀಧರರು ಅವರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಅದೇ ಛಾವಣಿಯಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರಾಜ್ಯವು ಅವರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿದ ಅದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರು ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ: ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಅದೇ ಹಾದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಋಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ನಿರಾಶ್ರಿತರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಗ್ಯಾಂಗ್ಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು "ಮಾಹಿತಿ ಹಸಿವು" ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಅವರು ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಅವರ ಕಾನೂನು ಹಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದು, ಅವರಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಪದವಿ ನಗದು ಭತ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಣವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು (ಪಿಂಚಣಿಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜೀವನಾಂಶ), ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಪದವೀಧರರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಸಹ ಶಂಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಕೆಲವು ಪದವೀಧರರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಕೆಲಸ. ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಉದ್ಯಮಗಳ ದಿವಾಳಿಯ ಮೂಲಕ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕರು ಪ್ರಮುಖ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ವಸ್ತು (ವಸತಿ, ಬೇಡಿಕೆಯ ವೃತ್ತಿ, ಉಳಿತಾಯ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ (ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಬೆಂಬಲ). ಆ. ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರ ನಾಗರಿಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನಿಂದ, ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಅದು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರ;

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………………… 2

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ………………………………………………………… 5

1.1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು - ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರು ... 5

1.2. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನಾಥತೆ …………………………………… . ಹನ್ನೊಂದು

1.3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು

ಅನಾಥರು ……………………………………………………………… 17

ಅನಾಥರು

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ……………………………………………………. ….. 24

2.1. ನಿಯಂತ್ರಕ - ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಕಾನೂನು ಆಧಾರ

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳು …………………………………………………………………… 24

2.2. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಜಸೇವೆ .......... 28

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………… 33

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ .................................................... 36

ಪರಿಚಯ

ಇಂದು, ಜಗತ್ತು 21 ನೇ ಶತಮಾನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಅನಾಥರ ಸಮಸ್ಯೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಪೋಷಕರು ಸತ್ತ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು - ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ದೇಶದಲ್ಲಿ 680 ಸಾವಿರ ಅನಾಥರಿದ್ದರು. ಅನಾಥರನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಯುದ್ಧಗಳು 60 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷವೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಕಾಲದ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪ್ರಕಾರ, 2008 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ 742,000 ನೋಂದಾಯಿತ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದರು.

ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಂಬಂಧಿಕರ ಬೆಂಬಲ, ಕುಟುಂಬ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ.

ಪೋಷಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಅನಾಥ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಾಜ ಸೇವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಈ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಈ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ:ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ:ಅನಾಥರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗೋರ್ಡೀವಾ ಎಂ., ಡಿಮೆಂಟಿವಾ I., ಡ್ಜುಗೇವಾ ಎ., ಜರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಕೆ., ಓಸ್ಲಾನ್ ವಿ.ಎನ್.ನಂತಹ ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬ್ರೂಟ್ಮನ್ ವಿ.ಐ., ಒಲಿಫೆರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಯಾ., ಖೋಲೋಸ್ಟೋವಾ ಇ.ಐ., ಗುಸರೋವಾ ಜಿ., ಇವನೋವಾ ಎನ್.ಪಿ., ಲೊಜೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಜಿ.

ಅನಾಥರ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅನಾಥ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ ಎರಡೂ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿವಾದ:ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನ್ವೇಷಿಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ:ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ರಶಿಯಾ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

2. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

3. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

4. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

5. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ - ಅಧ್ಯಯನ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ: ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೃತಿಯು 36 ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಚೀನ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಕೋಮು-ಬುಡಕಟ್ಟು ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, "ಪೇಗನ್ ಬುಡಕಟ್ಟು ಜಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು "ಲೈನ್" - ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಪೇಗನ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಮೂಲಕ, ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಯಿತು - ವೃದ್ಧರು, ಮಕ್ಕಳು, ಮಹಿಳೆಯರು.

ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರ ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೆಂದು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. (ಆ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವೃದ್ಧರನ್ನು ಅನಾಥರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಅವರನ್ನು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯು ದೇಶೀಯ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯಿಂದ ಬೆಳೆಯಿತು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿಡಲು ಬರಗಾಲದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರಾಟವಾದಾಗ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬವು ಮನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದ ಅನಾಥರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಹೊಸ ಪೋಷಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸಮಾಧಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾದಾಗ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ಮೂಲಕ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾಳಜಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಗುವು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮನೆಯಿಂದ ಮನೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಾಗ ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಮುದಾಯ, ಪ್ರಾಪಂಚಿಕ ನೆರವು.

ಅನಾಥನಿಗೆ "ಸಾರ್ವಜನಿಕ" ಪೋಷಕರನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಕರೆದೊಯ್ದರು.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ “ಸಹಾಯ” ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅನನುಕೂಲಕರ ಈ ಗುಂಪನ್ನು “ಸಮಾಜದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಬ್ರೆಡ್, ಉರುವಲು, ಟಾರ್ಚ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ” ಒಬ್ಬರು ಅನಾಥ ಮತ್ತು ವಿಧವೆಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಇತಿಹಾಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪುರಾತನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ರೂಪಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಮಾದರಿಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

9 ರಿಂದ 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶರಿನ್ ವಿ. ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸನ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ರಕ್ಷಣೆಯ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ದಾನದ ಮೊದಲ ಜಾತ್ಯತೀತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ರಾಜರ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. 1016 ರಲ್ಲಿ ಸಿಂಹಾಸನವನ್ನು ಪಡೆದ ರಾಜಕುಮಾರ ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಅನಾಥ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಬಡವರು, ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರು, ಅನಾಥರಿಗೆ ದಾನ ಮಾಡುವುದು ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಖ್ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಮಠಗಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಚರ್ಚುಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು, ದಾನಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಶ್ರಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಯಾವುದೂ ಇರಲಿಲ್ಲ. XIV-XVI ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಯಿತು. ಕರುಣೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ. "ಕರುಣಾಮಯಿಗಳು ಧನ್ಯರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕರುಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ."

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಸಮಾಜವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಆ ಕಾಲದ ಅನಾಥರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ. ಸಹಾಯವು ಚರ್ಚ್‌ನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಾಮಾನ್ಯರಿಂದ, ಪ್ಯಾರಿಷ್‌ನಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆ ಕಾಲದ ಅನಾಥರಿಗೆ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ - ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್ಸಿ. "ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್ಸಾ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಾಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸತ್ತವರು, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಜನರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಧಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಗೇಟ್‌ಹೌಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಕೈಬಿಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆತರಲಾಯಿತು. ಅವರನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಕಾವಲುಗಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಕ್ಗಳು ​​- ಹಿರಿಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿದರು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಹಳ್ಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಗಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಭಿಕ್ಷೆಯ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರನ್ನು ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್ಸಾದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಜನರು ಬಟ್ಟೆ, ಪಾದರಕ್ಷೆ, ಆಹಾರ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಂದರು. ಸ್ಕುಡೆಲ್ನಿಟ್ಸಿ ಮೂಲ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಾಗಿದ್ದವು.

17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದ, ಚಾರಿಟಿಯ ರಾಜ್ಯ ರೂಪಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು, ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ದಾನದ ಇತಿಹಾಸವು ತ್ಸಾರ್ ಫ್ಯೋಡರ್ ಅಲೆಕ್ಸೀವಿಚ್ ಅವರ ತೀರ್ಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದೆ.

ಆದರೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವು ಮಹಾನ್ ಸುಧಾರಕನ ಹೆಸರನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ - ಪೀಟರ್ I, ತನ್ನ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಗತಿಕರಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ದತ್ತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದನು, ನಿರ್ಗತಿಕರ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದನು, ಸಾಮಾಜಿಕ ದುರ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದನು, ಖಾಸಗಿ ಚಾರಿಟಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಅವರ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸಿದರು.

E.G. ಲೊಜೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಪ್ರಕಾರ, ಪೀಟರ್ I ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಾಥತೆಯು ರಾಜ್ಯದ ಆರೈಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. “ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಪತ್ತುಗಳು, ಯುದ್ಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನಾಥರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಕಾನೂನುಬಾಹಿರವಾಗಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು" ಅನಾಥರಾದರು. ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಚರ್ಚ್ ವಿವಾಹೇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಅವರನ್ನು "ಅವಮಾನಕರ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. 1682 ರಲ್ಲಿ, ಬಡ, ನಿರಾಶ್ರಿತ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟು ಭಿಕ್ಷುಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರಾಜ್ಯವು ಒಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಪ್ಪಿನಿಂದ ಬಡವರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಗೆ ಅರ್ಹರು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಮಾಜವು ಮೂಲರಹಿತತೆಯನ್ನು, ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದತೆಯನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅದು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಯುವ ಪರಿತ್ಯಕ್ತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರಾಜ್ಯವು ಒದಗಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಜನರ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಖಜಾನೆಯಲ್ಲಿ ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಯಿತು. ಬೆಳೆದ, ಕರಕುಶಲ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯಂತೆ ಆಶ್ರಯಕ್ಕೆ ಮರಳಬಹುದು.

ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು.

ಪಾಲ್ I ರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅವರು ರೈತ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಅನಾಥರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನೂ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ದತ್ತಿ ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು. 1842 ರಲ್ಲಿ, ರಾಜಕುಮಾರಿ N.S. ಟ್ರುಬೆಟ್ಸ್ಕೊಯ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳ ಮಂಡಳಿಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು. ನಂತರ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಇಲಾಖೆಗಳು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ, ಅನಾಥರ ಆರೈಕೆಯು ಜಾತ್ಯತೀತ ಚಾರಿಟಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಎಂದು ಶರಿನ್ ವಿ. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ ಸಮಾಜಗಳು ಖಾಸಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ದೇಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಅನಾಥರ ಪೋಷಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದವು. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿ ಮಾರಿಯಾ ಫೆಡೋರೊವ್ನಾ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಶು ಮರಣವು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಸುಧಾರಿಸಿದರು. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೆರೆದರು. 1802 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸೇಂಟ್ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ಹೆಸರಿನ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. 1807 ರಲ್ಲಿ, ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಮಿಲಿಟರಿ ಅನಾಥ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು 1817 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು - ಖಾರ್ಕೊವ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ನೋಬಲ್ ಮೇಡನ್ಸ್. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪದವೀಧರರ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಡಳಿತಗಾರರಾಗಿ, ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮದುವೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಹಸ್ತಾಂತರವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಯಿತು. ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಕ್ರವರ್ತಿ ನಿಕೋಲಸ್ I ಅನಾಥ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮರುಸಂಘಟಿಸಿದರು. ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥರು ಎಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದರು ಎಂದರೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ಎಸೆದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಭವಿಸಿದವು, ಅವರು ಸಂತೋಷದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಆಶಿಸಿದರು. "ಈ ಅವಧಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಾಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ದತ್ತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತಜ್ಞರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ".

ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರ, ಖಾಸಗಿ ದತ್ತಿಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಯಿತು. ಅನಾಥತ್ವವು ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಪಡೆಗಳಿಂದ ಹೋರಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ಸಮಿತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಯೋಗವನ್ನು 1921 ರಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಯಿತು. 1928 ರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹೊಸ ತಿರುವು ಪಡೆಯಿತು. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ಸಮಿತಿಯು "ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ಅನಾಥರಿಂದ ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು. ಆ ಕಾಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು "ಜೀವನಕ್ಕೆ" ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು.

30 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರಂಕುಶ ಆಡಳಿತದ ಅಂತಿಮ ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು-ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು, ಇದು 90 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ ನಡೆಯಿತು.

ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. 60 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸರ್ಕಾರ ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿವೆ.

1988 ರಲ್ಲಿ, "ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು.

90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 1990 ರ ದಶಕದ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವೆಂದರೆ ಫೆಡರಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ".

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸೂತಿ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

"ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೊಯಿಕಾ" ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ರಷ್ಯಾ ಕ್ರಮೇಣ ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತಿದೆ. ದಾನ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅನುವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ವಿನಿಮಯವಿದೆ. "ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ" .

1996 ರಿಂದ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 159 ಗಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳ ಮೇಲೆ". ಈ ಕಾನೂನು ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಈ ಕಾನೂನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ), ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು). ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದ ಜೊತೆಗೆ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಕಾನೂನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪೈಸೆ ವೆಚ್ಚವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಾದ ನಂತರವೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪ್ರಯಾಣ, ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ವಸತಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲಕರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಇದ್ದವು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ, ಅನಾಥರ ಆರೈಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ದಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು, ಇದು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಜಾತ್ಯತೀತ ರಾಜ್ಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ಸೇರಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ದಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಹಾರವಾಯಿತು.

ಅದರ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಸಮಾಜವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರು ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ನೆರವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯ ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿತು, ಇದು ಅವರಿಗೆ "ವಯಸ್ಕ" ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

1.2 ಸಮಕಾಲೀನ ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನಾಥತೆ

ಅನಾಥತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಮಾಜದವರೆಗೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಯುದ್ಧಗಳು, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಕೋಪಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು, ರೋಗಗಳು ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಅಕಾಲಿಕ ಮರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಥರಾದರು. ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದಾಗ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಅನಾಥತ್ವವು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ: ಪೋಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಪಾಲನೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಮಗು - ಇದು ಒಂದು ವಿಶೇಷ, ನಿಜವಾದ ದುರಂತ ಜಗತ್ತು. ಕುಟುಂಬ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ - ಅವನ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಮನೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಖಾತರಿದಾರರು, ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅನಾಥ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥ.

ಅನಾಥರು 18 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವರಿಬ್ಬರೂ ಅಥವಾ ಏಕೈಕ ಪೋಷಕರು ಸಾವನ್ನಪ್ಪಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥವು ಜೈವಿಕ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಭಾವ ಅಥವಾ ಅವರ ಪೋಷಕರನ್ನು ಅಸಮರ್ಥರು, ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ. , ರಾಜ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. .

ಅನಾಥರು, ಅವರು ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ತಮ್ಮ ವಾಸಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಮಗುವನ್ನು ಪಾಲಕರು, ಸಾಕು ಪೋಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ "ಹಿಂತಿರುಗಿ" ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು. ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗೆಳೆಯರ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಮನೆಯ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಚಲನೆಗಳು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ.

ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ನಾಯಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೌಖಿಕ ನಿಂದನೆಯಿಂದ ಆಹಾರದ ಅಭಾವ, ಹೊಡೆತಗಳು, ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಸಮಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಡೆತಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸೇರಿದಂತೆ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ರೋಗಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಗುಣಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ಎಂಬ ಪದವು ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದರೆ, ಪದವೀಧರರು ಅದನ್ನು ಸೈನ್ಯ, ಜೈಲು, ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥರ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಲೇಖಕ ಗೋರ್ಡೀವಾ ಎಂ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಸಮಸ್ಯೆ ಬಹಳ ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಇಂದಿನ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಅನಾಥರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಕುಸಿತ, ಅದರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸತಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳು, ವಿವಾಹೇತರ ಜನನಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪೋಷಕರು. .

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ "ವಿರೋಧಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಕುಟುಂಬ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಹದಗೆಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪೋಷಕರ ದೂರವಾಗುವುದು, ಕುಟುಂಬದ ವಿರೂಪತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಾಶ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅಪರಾಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಲ್ಬಣ, ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯದ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಧನಸಹಾಯ - ಎಲ್ಲವೂ ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮೇಲ್ಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮುಂದುವರಿದಿದೆ. 1994 ರಲ್ಲಿ ಅಂತಹ 496.3 ಸಾವಿರ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ಜನವರಿ 1, 2008 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ 742 ಸಾವಿರ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 10% ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಸಾವು ಅಥವಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನಾಥರಾದರು, ಉಳಿದವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. 2008 ರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, 32.6 ಸಾವಿರ ಪೋಷಕರು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದರು, 168.8 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಕರೆತಂದರು ಮತ್ತು ಪೊಲೀಸರಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ವರ್ಗದ ಪೋಷಕರ ವಿರುದ್ಧ 9 ಸಾವಿರ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ಕುಟುಂಬ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿನಾಶದಲ್ಲಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, 1990 ರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಕುಟುಂಬಗಳು ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: (ಹಳೆಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಕೆಲಸದ ನಷ್ಟ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ, ದೊಡ್ಡ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ, ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ಸೇವನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು (ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಳಪೆ ಪೋಷಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಹ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಗುರಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಾಡಲು ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವಾಗ, ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ತಜ್ಞರ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜನ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಭಾವಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ತೊಂದರೆಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಜಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸೇವೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸದ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಗೆ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಇಲಾಖೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಆಧಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಖಾತರಿಯಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ನಂತರದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ರೂಪಾಂತರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಸಕಾಂಗ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2006 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳು ನಂ. 258 "ಅಧಿಕಾರಗಳ ಡಿಲಿಮಿಟೇಶನ್ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕೆಲವು ಶಾಸಕಾಂಗ ಕಾಯಿದೆಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಮೇಲೆ"; ಏಪ್ರಿಲ್ 24, 2008 ರ ಸಂಖ್ಯೆ 48-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ಪೋಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ", ಏಪ್ರಿಲ್ 24, 2008 ರ ನಂ. 49-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕೆಲವು ಶಾಸಕಾಂಗ ಕಾಯಿದೆಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ”, ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ರಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶದಲ್ಲಿ) ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕಿನ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು. ಹಾಗೆಯೇ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಸನದಲ್ಲಿ, ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ-ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಇರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಅನಾಥರು, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಾರದು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನ ಜೀವನವು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದಾಗ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಗಂಭೀರ ಅಪರಾಧಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ (ಸೇವೆಗಳು) ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕು.

1.3 ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು -ಅನಾಥರು.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾದ ರಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಕ್ಕೂ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಧಿಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ದಿನಾಂಕದಿಂದ ಮೂರು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಕರ್ಯಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ (ದತ್ತು / ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಪಾಲನೆ / ಪಾಲನೆ ಅಥವಾ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ) ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅವಕಾಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಕಾಳಜಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಸನವು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಕುಟುಂಬದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ದತ್ತು (ದತ್ತು) ಒಂದು ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅದೇ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೈವಿಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ (ಸಂಬಂಧಿಗಳು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿ-ಅಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಎರಡೂ ಲಿಂಗಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರಾಗಿರಬಹುದು. UK ಯ 127, ದತ್ತು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ರಕ್ಷಕನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಖೋಲೋಸ್ಟೋವಾ ಇ.ಐ ಪ್ರಕಾರ, ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು - ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ; ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ; ಅವನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ; ಜನ್ಮ ನೀಡಿದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಒಪ್ಪಿಗೆ ನೀಡಿದೆಯೇ; ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿದ್ದರೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ದೇಶವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಮತಿ ನೀಡಿದೆಯೇ; ಮಗು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ದತ್ತು ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಇದೆಯೇ.

ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ದತ್ತು ಯೋಜನೆಯು ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈವಾಹಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದೇ ಎಂಬುದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ರಕ್ಷಕತ್ವ (ಪೋಷಕತ್ವ) - ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪ; 14 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ರಕ್ಷಕತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ರಕ್ಷಕತ್ವ - 14 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ರಕ್ಷಕರು ವಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲು ಅರ್ಹರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಿವಿಲ್ ಕೋಡ್ನ ಲೇಖನಗಳು 32, 33) ಆ ವಹಿವಾಟುಗಳ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ತಮ್ಮ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ರಕ್ಷಕತ್ವದ (ಟ್ರಸ್ಟಿಶಿಪ್) ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ (ಪಾಲಕ) ಮಾಸಿಕ ಹಣವನ್ನು ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯ ನಷ್ಟದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಅನಾರೋಗ್ಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ), ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ರಕ್ಷಕನನ್ನು ನೇಮಿಸಬಹುದು, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ. ರಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವನ್ನು ಅಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡರೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವಂತೆ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅವನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಾರ್ಡ್ನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ರಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ರಾಜ್ಯವು ವಾರ್ಡ್‌ನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು, ಅವನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ರಕ್ಷಕನ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬ (ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ) - 5 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎರಡನೇ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸುವ ನಾಗರಿಕರು ಸೇವೆಯ ಉದ್ದ, ಸಂಬಳ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬ-ರೀತಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಸತಿ, ಸಾರಿಗೆ, ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಉದ್ಯಮಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. , ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮಗಳು "SOS - ಕಿಂಡರ್ಡಾರ್ಫ್". ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ("ಕುಟುಂಬ") 5 - 8 ಮಕ್ಕಳ, ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆ ("ತಾಯಿ") ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೂ ಒಂದು ಮನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆ ("ಒಲೆ") ಇದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಾತ್ಸಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಎರಡು ಅಂತಸ್ತಿನ ಕುಟೀರಗಳು ತುಂಬಾ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರ, ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮನೆಗೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ತಾಯಿ" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಂತೆ, ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ತಂದೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾತ್ರ. ಇನ್ನೂ ಚರ್ಚೆ ಇದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬದುಕುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು? ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ "SOS - ಕಿಂಡರ್ಡಾರ್ಫ್" ಕುಟುಂಬ, ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆ, ಮನೆ, ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಇದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳನ್ನು "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಮನೆಗಳು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೆಗಳು (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಟ್ಟಡದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಮನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಬಹುದು) 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಕೈಬಿಡಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮದುವೆಯಾಗದ ಹದಿಹರೆಯದ ತಾಯಂದಿರು ಇಷ್ಟಪಡದ ಅಥವಾ ಮಗುವನ್ನು ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆರಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಹೆತ್ತವರು ತೊರೆದಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ತೊರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾಯಿಲೆ ಇದ್ದಾಗ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ದತ್ತು ಪಡೆಯಲು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಲಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವರು 3 ವರ್ಷವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ 3 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ನಿರುದ್ಯೋಗಿಗಳು, ನಿರಾಶ್ರಿತರು, ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಕೋಪಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾದ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ - ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಸತಿಯಾಗಿಯೂ ಅವರು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಳ. ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಳೀಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಧಿಕಾರದ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ: ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಹತ್ತಿರದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ), ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ ಜಿಎಂ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಕರೆತಂದ ಕಾರಣಗಳು. ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಾಶವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಕೃತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅವರು ಅಲೆಮಾರಿತನದ ದುಃಖದ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಡ್ರಗ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಭೋಗಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ಅವರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಲೈಂಗಿಕ ದೌರ್ಜನ್ಯಕ್ಕೆ ಬಲಿಯಾದವರಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಹಾಳಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಶ್ರಯವನ್ನು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲಕರ ಮಗುವಿಗೆ ಆಶ್ರಯ, ಆಹಾರ, ಉಷ್ಣತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಂದನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಧ್ಯ, ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ ಅನುಭವ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅನಾಥರ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನಾಥರನ್ನು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಯುವಜನರನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಾಥರು ಉದ್ಯೋಗ, ವಸತಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಆಶ್ರಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮುಂದಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿತ್ತು.

ಅನಾಥತೆಯು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬದ ಅಸ್ಥಿರತೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಇದೆ, ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಕುಸಿತ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ರಾಜ್ಯವು ಅನಾಥರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಸಕಾಂಗ ನೆಲೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಎಲ್ಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರು ಉಳಿಯುವುದು ಸಹ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸ, ಹೊಸ ಅನಾಥರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ ಅನಾಥರು

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ

2.1 ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು

ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬ - ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಕು ಪೋಷಕರು (ಸಂಗಾತಿಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ) ನಡುವೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಬೇಕಾದ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು) ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸುವ ನಾಗರಿಕರು)) .

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಗುವಿನ (ಮಕ್ಕಳ) ಪಾಲನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ನಾಗರಿಕರನ್ನು (ಸಂಗಾತಿಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಗರಿಕರು) ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾದ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು) ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು) ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅನಾಥರು;

ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು;

ಪೋಷಕರು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಸೀಮಿತ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ಅಸಮರ್ಥರು, ಕಾಣೆಯಾದವರು, ಅಪರಾಧಿಗಳು ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಆರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು;

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದ್ದಾರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು (ಪೋಷಕರು) ಎರಡೂ ಲಿಂಗಗಳ ವಯಸ್ಕರಾಗಿರಬಹುದು, ಹೊರತುಪಡಿಸಿ:

ಅಸಮರ್ಥ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಸಮರ್ಥ ಎಂದು ನ್ಯಾಯಾಲಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;

ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;

ಕಾನೂನಿನಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಅನುಚಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ರಕ್ಷಕನ (ಪಾಲಕ) ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಮಾಜಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು, ಅವರ ತಪ್ಪಿನಿಂದಾಗಿ ದತ್ತು ರದ್ದುಗೊಂಡರೆ;

ರೋಗಗಳಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಗುವಿನ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಬಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ:

ರಕ್ಷಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪೋಷಕತ್ವ);

ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಕ್ಕು, ಮಗುವಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹಾಗೆಯೇ ಕುಟುಂಬ ಸಂಹಿತೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಅವರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಅಧಿಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ (ಮಕ್ಕಳ) ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಕು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ 8 ಜನರನ್ನು ಮೀರಬಾರದು.

ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ (ಮಕ್ಕಳ) ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಕುರಿತಾದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ನಿಗದಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯು ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಜೀವನಾಂಶ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರದ ಕಾನೂನು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಾಸನದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿ ಸಾಕು ಪೋಷಕರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಹುದ್ದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಅಥವಾ ನಿಗದಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಆದಾಯದ ಘೋಷಣೆಯ ಪ್ರತಿ;

ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆ;

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲು ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ) ವಸತಿ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ದಾಖಲೆ (ವಾಸಸ್ಥಳದಿಂದ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಖಾತೆಯ ಪ್ರತಿ ಮತ್ತು ಮನೆ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಸಾರ (ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಮೂಲಕ) ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ವಸತಿ ಸ್ಟಾಕ್ನಲ್ಲಿ ವಸತಿ ಆವರಣದ ಬಾಡಿಗೆದಾರರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ವಾಸಸ್ಥಳದ ಮಾಲೀಕತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ದಾಖಲೆ);

ಮದುವೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದ ಪ್ರತಿ (ಮದುವೆಯಾಗಿದ್ದರೆ);

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲು ಮಗುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕುರಿತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ. ಸಾಕು ಪೋಷಕರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಾಸನದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಬದಲಿ ದಾಖಲೆ. ಸಾಕು ಪೋಷಕರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರವು ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ (ಪೋಷಕತ್ವ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ).

ಅರ್ಜಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಕೆ ದಿನಾಂಕದಿಂದ 20 ದಿನಗಳ ಒಳಗಾಗಿ ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಪ್ರಾಧಿಕಾರ, ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಸಾಕು ಪೋಷಕರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಪ್ರಾಧಿಕಾರವು ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. .

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗು, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗುವನ್ನು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವಾಗ, ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ದೇಹವು ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಅವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುರ್ಬಟೋವಾ V.I., ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬವು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಆಧಾರವು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಇತರ ಜನರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದ ಸಂಗಾತಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಜನರು, ಇತರ ಜನರ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಂತೆ ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಕು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ಮಾದರಿಯಾಗಬಹುದು. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು ಆಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಕರಾಗುವ ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತರು ಆಗಿರಬಹುದು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ "ತಮ್ಮದೇ ಆದ" ಮನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಬಹುಮತದ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬವು ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಿರ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಾಥರ ನಂತರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಕೇವಲ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೈತಿಕ ಕರ್ತವ್ಯದ ನೆರವೇರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಸಾಕು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದ ನಂತರವೂ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ರಕ್ತ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಬದಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. .

2.2. ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಘರ್ಷದ, ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಾನೂನು (ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು?) ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೌಲ್ಯ) ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಮತೋಲನ ಕಾಯಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕುರಿತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾಯಿದೆಗಳು ಮತ್ತು ಘೋಷಣೆಗಳೂ ಇವೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, 70 ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - 1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷೇತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಿರಾಶ್ರಿತತೆ, ಸ್ಥಾಯಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ದೌರ್ಜನ್ಯ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಕಡಿತದಂತಹ ದೃಢಪಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿತ್ತು.

ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ: ಕುಟುಂಬ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಔಷಧಾಲಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊರರೋಗಿ ಸೇವೆಗಳು, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಆರೈಕೆ, ಮನೆಗೆಲಸದ ಸೇವೆಗಳು, ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮನೆಗೆಲಸ, ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ನೆರವು.

ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಬೆಂಬಲ, ಅವರಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಖಾತರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮನೆಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಕುಟುಂಬದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು);

ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆ (ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಕಾನೂನು ಬೆಂಬಲ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು);

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ, ಜಂಟಿ ವಿರಾಮ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ);

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ (ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ತುರ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ);

ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ (ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಹಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ);

ಸಮನ್ವಯ (ಕೊಂಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ನೆರವು ಇಲಾಖೆಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು, ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು, ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕುಟುಂಬದ ತೊಂದರೆಗಳ ವಿಭಾಗಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು).

ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ದತ್ತಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸೇವೆಗಳು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸೇವೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಸ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ, ಗೃಹಾಧಾರಿತ ಸೇವೆಯ ರೂಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು “ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ”, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ತೀರ್ಪು “ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕುರಿತು “ಮಕ್ಕಳು. ಆಗಸ್ಟ್ 18, 1994 ರ ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪು ಜೂನ್ 24, 1996 ರ ದಿನಾಂಕದ "ಉಚಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾವತಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕುರಿತು".

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಹಲವಾರು ಮಾದರಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ನಿಧಿಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು; ಮಿಶ್ರ ಸೇವೆಗಳು; ವಾಣಿಜ್ಯ ಸೇವೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ದತ್ತಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಯು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಈ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕೇಂದ್ರದ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಕುಟುಂಬವು ಇಂದು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದೊಳಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕವಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ

ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು. ಈ ಪಟ್ಟಿಯು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ರೀತಿಯ ಸಹಾಯ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಸೇವೆಗಳು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸೇವೆಗಳು; ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೇವೆಗಳು;

ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಹ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಶ್ರೇಣಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳು, ವಿವಿಧ ರೋಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಸೇವಾ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಅದು ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಸಾಧಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಅನಾಥರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಮಾದರಿಯಿದೆ: ಸಮಾಜವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಅದು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒದಗಿಸಲು, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥತ್ವದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಸ್ಲಾವ್ಸ್ನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಬಾಲ್ಯವು ಒಂದು ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಶಿಶುಹತ್ಯೆಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ವಿವಿಧ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಚರ್ಚ್ ನಡೆಸಿತು.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನಾಥರನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಆಶ್ರಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ನಂತರ ಯುವಜನರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಾಥರು ಉದ್ಯೋಗ, ವಸತಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಧಿಕೃತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವರ ಜನ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ , ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಕು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಾಗಲು ಬಯಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ .

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹುಟ್ಟಿದ ಕುಟುಂಬದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅನಾಥತ್ವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಬದಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತನ್ನ ಇತರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಮಗು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವಂಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅದರ ತೊಂದರೆಯ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಕುಟುಂಬವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ದಾಖಲೆಯು ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳ ಮೇಲೆ."

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ವಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಭರವಸೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬವು ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಿರ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ತಜ್ಞರಿಂದ ಉದ್ದೇಶಿತ ನೆರವು, ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಂತಹ ಬಹುಮುಖಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅನಾಥರ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಿತ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬದಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಹಾಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಎರಡು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅನಾಥತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರ ನೀಡುವುದು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸೇವೆಗಳಂತಹ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸೇವೆಗಳ ರಚನೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸೇವೆಗಳು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ರಾಜ್ಯ ಆಡಳಿತ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ರಷ್ಯಾದ ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರರು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಬೆಲಿಚೆವಾ, ಎಸ್.ಎ.ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಾಜ ಕಲ್ಯಾಣ ಸೇವೆ. // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 2005. - №№ 7- 8. – p.23 - 27.

2. ಬೈಬಲ್ - ಎಂ.,ರಷ್ಯನ್ ಬೈಬಲ್ ಸೊಸೈಟಿ, ಮ್ಯಾಟ್. 5:7, ಪುಟ 6.

3. ಬ್ರುಸ್ಕೋವಾ, ಇ.ಎಸ್.ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದ ಕುಟುಂಬ. - ಮಾಸ್ಕೋ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು SOS ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್, 2006. - P. 111.

4. ಬ್ರೂಟ್‌ಮನ್, ವಿ.ಐ.ಸೆವೆರ್ನಿ ಎ.ಎ. ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತ್ವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಮಗು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ: ರಕ್ಷಣೆ, ಸಹಾಯ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. - ಎಂ., 2006.

5. ವಾಸಿಲ್ಕೋವಾ, ಯು.ವಿ.ವಾಸಿಲ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಬಾಲ್ಯ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣೆ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್: ಉಚ್. ವಸಾಹತು ಸ್ಟಡ್ಗಾಗಿ. ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳು.. - ಎಂ.: ಎಡ್. ಕೇಂದ್ರ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999.-ಪು. 294-306.

6. ವೆಲಿಕಾನೋವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್.ಕಜಾನ್‌ನಿಂದ ಅನಾಥ. ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು //ಬದಲಾವಣೆ. - 2000.- №11. - pp.17-27.

7. ಗಲಾಗುಜೋವಾ, ಎಂ.ಎ.ಗಲಾಗುಜೋವಾ ಯು.ಎನ್., ಶ್ಟಿನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್., ಟಿಶ್ಚೆಂಕೊ ಇ.ಯಾ., ಡಯಾಕೊನೊವ್ ಬಿ.ಪಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ - M .: VLADOS, 2001. - ಪಿ.30.

8. ಗೋರ್ಡೀವಾ, ಎಂ.“ಮಕ್ಕಳು, ಮಹಿಳೆಯರು, ಕುಟುಂಬಗಳು ರಾಜ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿರಬೇಕು”//ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ.-2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P.8 - 12.

9. ಗುಸರೋವಾ, ಜಿ.ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ // ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಅಧಿಕೃತ ಸುದ್ದಿ.-2001.-№1-2.-p.94-96.

10. ಡಾರ್ಮೊಡೆಲಿನ್, ಎಸ್.ವಿ.ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ// ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.-2001.-№5.-S.3-7.

11. ಡಿಮೆಂಟೀವಾ, ಐ.ಶುಲ್ಗಾ ಟಿ. ರಾಜ್ಯದ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಫೆಡರಲ್ ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಅನಾಥರು" ಗಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು)//ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.-2003.-№3.-P.69-72.

12. ಜುಗೇವಾ ಎ.ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು //ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ.-2001.-№7.-p.174-179.

13. ಜರೆಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಕೆ.ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು / ವಿ.ಕೆ. ಜರೆಟ್ಸ್ಕಿ, M.O. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ಎನ್. ಓಸ್ಲೋವ್, ಎ.ಬಿ. ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವ್. - ಎಂ., 2002

14. ಇವನೊವಾ, ಎನ್.ಪಿ.ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆ//ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ!.-1999.-№0.-S.2-3.

15. ಇವನೊವಾ, ಎನ್.ಪಿ.ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು // "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನ" ಮಕ್ಕಳು. ಸಮಸ್ಯೆ ಕುಟುಂಬ. ಸಹಾಯ, ಬೆಂಬಲ, ರಕ್ಷಣೆ.-ಎಂ., 1999.-ಎಸ್.71-75.

16. ಲೊಜೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಇ.ಜಿ.,ನೊವಾಕ್ ಇ.ಎಸ್., ಕ್ರಾಸ್ನೋವಾ ವಿ.ಜಿ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಇತಿಹಾಸ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, ಬದಲಾವಣೆ, 2001, ಪುಟ.13

17. ಮಿಟ್ಯಾವ್, ಎಲ್.ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ SOS - ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಹೊಸ ರೂಪ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2003. - ಸಂ. 3. - ಜೊತೆ. 88-93.

18. ಮುಸ್ತಫಿನಾ, ಎಫ್.ಸಾಕು ಕುಟುಂಬ - ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರದೇಶ?//ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ.-2000.-№6.-p.254-257.

19. ನಜರೋವಾ, ಐ.ಅನಾಥರ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು: ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ // ಸೊಟ್ಸಿಸ್. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 70-77.

20. ಓವ್ಚರೋವಾ, ಆರ್.ವಿ.ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.; ವ್ಯಾಪಾರ ಕೇಂದ್ರ. ಗೋಳ. - 2002. - 480s.

21. ಓಝೆಗೋವ್, ಎಸ್.ಐ.ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು: ಸರಿ 57000 ಪದಗಳು / Corr ನಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. USSR ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ N.Yu. ಶ್ವೆಡೋವಾ. - 18 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ರುಸ್. ಯಾಜ್., 1987. - ಎಸ್. 797.

22. ಓಸ್ಲಾನ್, ವಿ.ಎನ್.ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬದಲಿಸಿ// ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.-2001.-№3.-p.79-90.

23. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಹಕ್ಕು.ಪಾಲನೆ, ದತ್ತು ಮತ್ತು ಅನಾಥರ ಕುಟುಂಬ ನಿಯೋಜನೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳು / ಕಾಂಪ್.: ವಿ. ಡಾಗ್ಲ್ಯಾಡ್, ಎಂ. ಟಾರ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ, - ಎಂ.: ಸೊಸಿಜ್ಡಾಟ್, 2001 - ಪಿ. 202.

24. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸ// ಒಲಿಫೆರೆಂಕೊ L. ಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / L.Ya. ಒಲಿಫೆರೆಂಕೊ, ಟಿ.ಐ. ಶುಲ್ಗಾ, I.F. ಡಿಮೆಂಟೀವಾ - M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002 -S.89, 92.

25. ಎಂ.ವಿ. ರೋಮ್,ಟಿ.ಎ. ರೋಮ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: http://socpedagogika.narod.ru, ವಿಷಯ 1

26. ರುಡೋವ್ ಎ.ಕ್ರಾಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಜಿ "ಪೋಸ್ಟರ್ ಪೋಷಕರ ಶಾಲೆ" // ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ. 2003. ಸಂ. 4. - ಪುಟಗಳು 10-11.

27. ಸೆಕೊವೆಟ್ಸ್, ಎಲ್.ಎಸ್.ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ //ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 2002.- №3.- pp.17-24.

28. ಕುಟುಂಬರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕೋಡ್, ವಿಭಾಗ IV, ಅಧ್ಯಾಯ 11, ಲೇಖನ 54, ವಿಭಾಗ VI, ಅಧ್ಯಾಯ 21, ಲೇಖನಗಳು 151 ರಿಂದ 155

29. ಕುಟುಂಬ, ಜಿ.ಸಾಕು ಕುಟುಂಬ / ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. – 2003. ಸಂ. 3. – ಪುಟ 114 - 115.

30. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ / ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಎಂ.ಎ. ಗಲಾಗುಜೋವಾ. - ಎಂ., 2000.)

31. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ\ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರೊ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಕುರ್ಬಟೋವ್. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2000. - ಎಸ್. 576.

32. ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ. / G.M ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. - ಎಸ್. 140.

33. ಶರೀನ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ.ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು//ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆ, 2005, ಸಂ. 9, ಪುಟ.18

34. ಚೆಪುರ್ನಿಖ್, ಇ.ಇ.ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು //ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ.-2001.-№7.-P.23-27.

35. ಫೆಡರಲ್ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 159 (08.02.1998 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 17-ಎಫ್ಜೆಡ್, 07.08.2000 ರ ನಂ. 122-ಎಫ್ಜೆಡ್, 08.04.2002 ರ ನಂ. 34-ಎಫ್ಝಡ್, 100 ರ ನಂ. 8-ಎಫ್ಝಡ್, 200,301. 22.08.2004 ರ ಸಂಖ್ಯೆ 8-ಎಫ್ಝಡ್ 122-ಎಫ್ಝಡ್).

36. ಖೋಲೋಸ್ಟೋವಾ, ಇ.ಐ.ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಇ.ಐ. ಖೋಲೋಸ್ಟೋವಾ - ಎಂ .: 2006. - ಪಿ. 212

15. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು (ವಿದೇಶಿ ದೇಶದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ).

16. ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

17. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ.

19. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಧಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

20. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು.

22. ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು.

23. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಸಾರ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು

24. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

25. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ: ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

26. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

27. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

28. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು.

29. ವಯಸ್ಸಾದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

1. ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ

3. ವಯಸ್ಸಾದವರ ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ

4. ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆ.

5. ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾಳಜಿ

29. ಎಸ್‌ಆರ್‌ನ ಸಾರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ವಯಸ್ಸಾದವರೊಂದಿಗೆ.

30. ಅಂಗವಿಕಲ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

31. ಕ್ಲೈಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

32. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಾಮಾಜಿಕ. ನಿರುದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗಗಳು

33. ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2

§1. "ಮಿಲಿಟರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ" ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನ ದತ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ.

§2. ಮಿಲಿಟರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳು.

35. ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ.

36. ಎಂಟರ್‌ಪ್ರೈಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

37. ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

38. ಮನೆಯಿಲ್ಲದವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

39. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

40. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

41. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

42. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

43. ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

44. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

45. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಅವುಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ.

46. ​​ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ನೀತಿಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು.

47. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

47. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

48. ಸಾಮಾಜಿಕ ದತ್ತಿ: ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ದಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

49. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

50. ರಾಜ್ಯದ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿ

51. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ಆಧಾರಗಳು

53. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

54. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

55. ಸಾಮಾಜಿಕ - ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

56. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

57. ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

58. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಗುರಿ ನಿಯತಾಂಕಗಳು.

59. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ರಾಜ್ಯ-ಕಾನೂನು ಅಡಿಪಾಯ.

60. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಕಾನೂನು ಸ್ಥಿತಿ.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ

61. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ.

62. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ನಿರ್ವಹಣೆ. ನಿರ್ವಹಣೆ.

63. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.

64. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

65. ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

67. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು.

66. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ.

67. ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

68. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

69. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಾರ.

69. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಾರ.

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ

3. ಸಾಮಾಜಿಕದಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ. ಗೋಳ

4. ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ

71. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ.

72. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮಾಜಿಕ. ಸೇವೆಗಳು

73. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

74. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆ: ಅದರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳು. ವೃತ್ತಿಪರ ಅಪಾಯಗಳು.

75. ಸಾಮಾಜಿಕ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

76. ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಅಧಿಕಾರಗಳು.

76. ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಅಧಿಕಾರಗಳು.

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪುರಸಭೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ

80. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

[ ಅವಧಿಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

ಅನೌಪಚಾರಿಕ

ಆಟಗಾರರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ

[ಆಡಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಆಟದ ವಿಧಾನ

ಆಟದ ಹಂತಗಳು

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು:

ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಚೌಕಟ್ಟು

ಅಭ್ಯಾಸ ಆದೇಶ ಅನುಷ್ಠಾನ

ವಿಧಾನ ಕ್ರಮ ಅನುಷ್ಠಾನಕಾರ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕರಗಳ ಅನುವಾದಕ

ಪ್ರದರ್ಶಕ (ಮ್ಯಾಕ್ರೋಗೇಮ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ರೂಢಿಗಳ ರೂಢಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕಾರ)

81. ಸಮಾಜ ಸೇವೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ನಾಯಕತ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ನಾಯಕತ್ವ ಶೈಲಿಗಳು

ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರೇರಣೆ ಮಾನದಂಡ

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು

ನಾಯಕತ್ವ ಪರಿಕರಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳು

ಸಂಘರ್ಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ನಿಯಮಗಳು

ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಸಂವಹನ

82. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ತಜ್ಞರ ಅಧಿಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

83. ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಡಳಿತದ ಸಾರ.

84. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿರೂಪತೆಯ ಸಾರ

86. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ.

87. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಸಂಬಂಧಗಳು.

88. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

1. ಕುಟುಂಬದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧ.

ಕುಟುಂಬ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ ಚಕ್ರದ ವಿಧಗಳು

89. ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಮಾತೃತ್ವ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ.

90. ರಾಜ್ಯ ಕುಟುಂಬ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

91. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾನತೆ.

92. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯ ಸ್ಥಿತಿ.

93. ಮಹಿಳೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು.

94. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಸಾರ, ವಿಷಯ, ಘಟಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

95. ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು

ವಿಕೃತ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು

96. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ.

97. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ - ಕಾನೂನು ರೂಪಗಳು.

3. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಖಾತರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

98. ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು: ತತ್ವಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ವಿಧಾನಗಳು.

99. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ - ಕಾನೂನು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ವಿಧಗಳು.

100. ರಾಜ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲತತ್ವ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು. ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

I. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

1. "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಅರ್ಥ; ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

1.2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು

2. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು

2.2 ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಮಹಿಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ)

2.3 ಹಿರಿಯರು ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ

39. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಅನಾಥರು ಅನಾಥರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಅನಾಥ ಎಂದರೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿರುವ ಅಥವಾ ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯವು ಒದಗಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು. ಮಕ್ಕಳು- ಅನಾಥರು - 18 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಇಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಏಕೈಕ ಪೋಷಕರು ಸಾವನ್ನಪ್ಪಿದ್ದಾರೆ (ನೇರ ಅನಾಥರು). ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾನೂನು ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳ ಮೇಲೆ" (1996, ಹಾಗೆಯೇ 1998 ಮತ್ತು 2002 ರ ಆವೃತ್ತಿಗಳು), ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. , ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು. 1992 ರಲ್ಲಿ, ಫೆಡರಲ್ ಗುರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" ಅನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಅನಾಥರು" ಎಂಬ ಗುರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿದೆ, ಅನಾಥ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅವರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ವಸ್ತು ಮೂಲ"ಅವರಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸೌಲಭ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ರಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಲಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಧಿಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ದಿನಾಂಕದಿಂದ ಮೂರು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಕರ್ಯಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪಾಲನೆ ಮಾಡಲು (ದತ್ತು / ದತ್ತು, ಪಾಲನೆ / ಪಾಲನೆ ಅಥವಾ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ) ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅವಕಾಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸೂಕ್ತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆ. ಶಾಸನವು ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅನಾಥರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ; ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು (ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸಿಪಲ್) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಚನೆಗಳು ಅಂತಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ; ಮಿಶ್ರ ಸೇವೆಗಳು - ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯ ರಚನೆಗಳು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ದತ್ತಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ದತ್ತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಇದು ಮುಚ್ಚಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟು, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅನಾಥರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಸರಿಸೋಣ.

ಪ್ರಸಾರ ಮಕ್ಕಳು- ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು ಇಲ್ಲದೆ ಮೂಲಕ­ ಕುಕೀಸ್ ಪೋಷಕರು, ವಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಬೆಳೆದ); uch­ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆ (ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಶ್ರಯಗಳು); ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಆರೋಗ್ಯಕರ­ ಸಂರಕ್ಷಣಾ (ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳು) ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ದತ್ತು (ದತ್ತು) ಮಗು - ಇದು ರಾಜ್ಯ ಕಾಯಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂತತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಿಕರ ನಡುವೆ, ಕಾನೂನಿನಡಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಅದೇ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿ-ಅಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆತ್ತವರ (ಸಂಬಂಧಿ) ಕಡೆಗೆ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ) ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, 12 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಪದವಿ ತನಕ ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು: ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ; ಅವನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ದತ್ತು ಪಡೆದಿದ್ದಾನೆಯೇ; ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪೋಷಕರು (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ) ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಯಾರ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಒಪ್ಪಿಗೆ ನೀಡಿದೆಯೇ; ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿದ್ದರೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ದೇಶವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಮತಿ ನೀಡಿದೆಯೇ; ಮಗು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ದತ್ತು ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಇದೆಯೇ. ಜೊತೆಗೆ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ವಾತಾವರಣ; ದತ್ತು ಯೋಜನೆಯು ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈವಾಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ರಕ್ಷಕತ್ವ (ರಕ್ಷಕತ್ವ) - ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪ, ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ; 14 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ರಕ್ಷಕತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ರಕ್ಷಕತ್ವ - 14 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಾರ್ಡ್ನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ರಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ರಾಜ್ಯವು ವಾರ್ಡ್‌ನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು, ಅವನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ರಕ್ಷಕನ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಆರತಕ್ಷತೆ ಕುಟುಂಬ - ಇದು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕತ್ವ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು) ಪಾಲನೆಗಾಗಿ (ಸಂಗಾತಿಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಗರಿಕರಿಂದ) ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು) ಒಪ್ಪಂದದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಅವಧಿಗೆ. 1996 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬವು 8 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು. ಸಾಕು ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪಾವತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ರೆಂಡರಿಂಗ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯ ಮಕ್ಕಳು- ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಉಳಿದ ಇಲ್ಲದೆ ಕಾಳಜಿ ರೋ­ ಪೋಷಕರು. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆರ್ಥಿಕ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರಾಜ್ಯ ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಫೆಡರಲ್ ಬಜೆಟ್, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳ ಬಜೆಟ್, ರಾಜ್ಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಬಜೆಟ್ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ನಿಷೇಧಿಸದ ​​ಇತರ ಮೂಲಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೆಚ್ಚಗಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳು ಹಕ್ಕುಗಳು ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದವರು ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ವಿಧಿಸದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ; ಎರಡನೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಆಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾಲೋಚಿತ ಉಡುಪು ಮತ್ತು ಪಾದರಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಸ್ಟೈಫಂಡ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸ್ಟೈಫಂಡ್ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದರ ಮೊತ್ತವು ಕನಿಷ್ಠ 50% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಂಚಿತ ವೇತನದ 100% ಅನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಧಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ಮೂರು ತಿಂಗಳ ಸ್ಟೈಫಂಡ್ ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ವಾರ್ಷಿಕ ಭತ್ಯೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳು ಹಕ್ಕುಗಳು ಮೇಲೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸುಮಾರು­ ಸೇವೆ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪುನರ್ವಸತಿ, ನಿಯಮಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಉಚಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಬಜೆಟ್ ವೆಚ್ಚ. ಅವರಿಗೆ ಉಚಿತ ವೋಚರ್‌ಗಳನ್ನು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಗಾಗಿ ಮನರಂಜನಾ ಶಿಬಿರಗಳು (ಬೇಸ್) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೂಚನೆಗಳಿದ್ದರೆ ಸ್ಯಾನಿಟೋರಿಯಂ ಮತ್ತು ರೆಸಾರ್ಟ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಉಚಿತ ಪ್ರಯಾಣ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಹಣದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಬಜೆಟ್‌ನಿಂದ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಜೆಟ್ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ನಿಷೇಧಿಸದ ​​ಇತರ ಮೂಲಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳು ಬಲ ಮೇಲೆ ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ವಸತಿ ಕೊಠಡಿ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ಥಿರ ವಾಸಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾಲಕತ್ವದ (ಪೋಷಕತ್ವ) ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಅದರ ಹಕ್ಕನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಸೈನ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇವೆಯ ಅವಧಿಗೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಾವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅವಧಿಗೆ. ಅವರು ಅಂತಹ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಾಸಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರದಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಅವರ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ, ಅವರು (ಅಥವಾ ಅವರ ಪೋಷಕರು) ಹಿಂದೆ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಾಸಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದ ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ. ಅಗತ್ಯ ವಸತಿ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದೊಂದಿಗೆ ವಸತಿ ಆವರಣವನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮರುಪಾವತಿಸಲಾಗದ ಸಾಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖಾತರಿಗಳು ಹಕ್ಕುಗಳು ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವಾಗ, ಹದಿನಾಲ್ಕರಿಂದ ಹದಿನೆಂಟು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ರಾಜ್ಯ ಉದ್ಯೋಗ ಸೇವೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೂಕ್ತತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಜ್ಯ ಉದ್ಯೋಗ ನಿಧಿಯ ವೆಚ್ಚ.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ- ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಸೇವೆಗಳು. ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಪಾಲಕರು (ಪೋಷಕರು), ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ರಷ್ಯಾದ ಸೂಕ್ತ ನ್ಯಾಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಫೆಡರೇಶನ್. ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯ. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರೊಂದಿಗೆ ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಹಿಜೀನ್; ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್; ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ; ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ; ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತ್ವದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಇತ್ಯಾದಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ; ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕುಟುಂಬ ನೀತಿ; ಒಂಟಿ ತಾಯಂದಿರಿಗೆ ಸಹಾಯ, ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ನಷ್ಟವು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಮಯಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ:

ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ;

· ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

I.V. ನ ಕೃತಿಗಳು ಅನಾಥರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಎಲ್.ಜಿ. ಝೆಡುನೋವಾ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, ಬಿ.ಸಿ. ಮುಖಿನ, ಎ.ಎಂ. ಪಾಲಿಕೆ ಸದಸ್ಯರು, ಎಚ್.ಎಚ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಿಖ್, I.A. ಫರ್ಮನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

L.V. ನ ಕೃತಿಗಳು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಬೈಬೊರೊಡೋವಾ, ಎನ್.ಪಿ. ಇವನೊವಾ, ಎ.ಎಂ. ನೆಚೇವಾ, ಎಲ್.ಯಾ. ಒಲಿಫೆರೆಂಕೊ, M.I. ರೋಜ್ಕೋವಾ, ಇ.ಇ. ಚೆಪುರ್ನಿಖ್, ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, ಟಿ.ಐ. ಶುಲ್ಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿ.ಜಿ. ಬೊಚರೋವಾ, ಬಿ.ಝಡ್. ವಲ್ಫೋವ್, ಎಂ.ಪಿ. ಗುರಿಯಾನೋವಾ, ಎನ್.ಯು. ಕ್ಲಿಮೆಂಕೊ, ಆರ್.ಎಂ. ಕುಲಿಚೆಂಕೊ, ಟಿ.ವಿ. ಲೋಡ್ಕಿನಾ, ವಿ. ಮಸ್ಲೆನ್ನಿಕೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಮುಖಮೆಟ್ಜ್ಯಾನೋವಾ, ಎಲ್.ಇ. ನಿಕಿಟಿನಾ, ಎಸ್.ವಿ. ಟೆಟರ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ:

ಮನುಕುಲದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆ

(ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ);

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ (A.N. Leontiev);

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಹಂತ 1 - ಹುಡುಕಾಟ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವೈದ್ಯರ ನೈಜ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು) ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಆವೃತ್ತಿ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು.

ಹಂತ 2 - ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಹಂತ 3 - ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ನೈಜ ಕೊಡುಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟು;

ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯದ ನಡುವೆ, ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ನೀಡದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪದವೀಧರರ ಕೊರತೆ;

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ;

ಅನಾಥರ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬೆರೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಹೌಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ;

ಅಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಆತಂಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ವಿವಿಧ ಮೂಲದ ನರರೋಗಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು;

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಕಾರ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

· ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ);

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ:

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು;

ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಇಲಾಖೆಗಳ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು.

ಪ್ರಬಂಧದ ರಚನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ಗ್ರಾಮೀಣ ಮಾದರಿಯ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.

1.1. ಅನಾಥತ್ವವು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನಾಥತೆಯಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ತರಬೇತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅನಾಥತ್ವವನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅನಾಥತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಇದ್ದವು, ಇವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಅನಾಥತೆಯು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮರಣ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಕಾರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರನ್ನು ಅಸಮರ್ಥರು, ಕಾಣೆಯಾದವರು, ನಿಗದಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗದ ಪೋಷಕರು, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅನಾಥತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಮಾನವೀಯತೆ ಇರುವವರೆಗೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ದೀರ್ಘವಾದ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರುಸ್ಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಯುದ್ಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿತು. ಆದರೆ ಆಗಿನ ಸಮಾಜವು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಂಚುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು.

ಯಾರೂ ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರನ್ನು ಸನ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಹೋದರರ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಠಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ನಂತರ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.

ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ಲಕ್ಷಾಂತರ ಮಕ್ಕಳು ದೇಶದ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ತಿರುಗಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅಲೆದಾಡಿದರು. ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಸಾವಿರಾರು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಇಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಾರರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಬೀದಿಯಿಂದ" ಮಹಿಳೆಯರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಬಂಧನದ ಸ್ಥಳಗಳಾಗಿವೆ.

ಹೊಸ ಸೋವಿಯತ್ ಸರ್ಕಾರವು ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ "ಶಾಂತೀಕರಣ" ದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ನಾವೀನ್ಯಕಾರನ "ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ವಿಧಾನ - ಮಕರೆಂಕೊ ಆಂಟನ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಬಹುಶಃ ಅದು ಮುಂದುವರಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ರಾಜ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಇಂದು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅನಾಥರನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವನ್ನು ತೊರೆದ ನಂತರ ಅನಾಥರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು, ಅವನ ಜೀವನ, ಅವನ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನಾಥ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವವು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದವೀಧರರು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಭೀಕರ ವಿದ್ಯಮಾನವು "ಸಾಮಾಜಿಕ" ಅನಾಥತೆಯ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. "ಗುಪ್ತ" ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಅದರ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡುವವರೆಗೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಪಾರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಿರಾಶ್ರಿತತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿರೂಪ) ಜನರ ದೊಡ್ಡ ವಲಯದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ.

ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಷ್ಟೇನೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು 500 ರಿಂದ 700 ಸಾವಿರದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧಗಳು 4-8 ನೋಡಿ).

ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ, ಪೋಷಕರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸತಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮದ್ಯಪಾನ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಪಾತ್ರ, ನಡವಳಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಒಳ್ಳೆಯವರು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟವರು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. , ಅವರು ಕೇವಲ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಅದರ ಸ್ವರೂಪಗಳ ವೈಫಲ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ;

ಅಸಂಗತತೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಹಿವಾಟು;

· ಆಟದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸವಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ;

· ಪರಿಸರದ ತೀವ್ರ ಸಂಕುಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಬಡತನ;

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಎರಡೂ, ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ;

· ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳು;

· ಅವರ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ವಿಧಾನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ, ಆಶ್ರಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಟೆಲ್, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನೂ ಸಹ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪದವೀಧರರನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನವೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಪದವೀಧರರ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಿಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಅನುಭವ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಅನಾಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದೇ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಬಾಲ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೂ ಮೀರಿ. ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ.

ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ದುರಂತ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿತ್ಯಕ್ತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಹಾನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವವು "ನಿರಾಕರಣೆಯ ಕ್ಷಣ" ವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಈ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು ತನ್ನ ಒಂಟಿತನದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಉಪಕಾರ, ಜಟಿಲತೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿ.

1.2. ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ: ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ.

ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತಮವಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು "ಸರಿಯಾದ" ವಿಶ್ವ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು. ಇಲ್ಲ, ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು - ಸುಮಾರು 15 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಸಂಗತ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಕೂಡ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಳೆದ, ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಎಲ್ಲಾ ಸಚಿವಾಲಯಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಇಲಾಖೆಯ ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥರನ್ನು ರಾಜ್ಯದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಬೆಳೆಸುವ ಇತರ ಪರ್ಯಾಯ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಚರ್ಚೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ವಿಧಾನಗಳು, ಈಗ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಬಹುತೇಕ ಭಾಗವು ಪಶ್ಚಿಮದಿಂದ ನಮಗೆ ಬಂದಿತು. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥನನ್ನು ವಿಶೇಷ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು, ಅವನ ಅಪರಾಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಉತ್ತಮ ಕಾರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಪೋಷಕರು ಸಹ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅದು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವಾಗಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಹೊಸ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬವಾಗಲಿ.

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಹಿರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಇದ್ದಾಗ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ "ಮುಳುಗುತ್ತದೆ". ಆದರೆ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕುಟುಂಬವಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು 7-10 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳು ಬೇರು ಬಿಟ್ಟಿವೆ. ಸರಟೋವ್ ಮತ್ತು ಸಮರಾದಲ್ಲಿನ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರತಿ ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಗೆ ಸರಾಸರಿ 10-12 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ರಷ್ಯಾದ ನೆಲದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಯಾಗಿವೆ. ಅನಾಥರ ಈ ರೀತಿಯ ರೂಪಾಂತರವು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆಯಾದರೂ, 1998 ರಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಈಗ "ಕುಟುಂಬ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಪೋಸ್ಟರ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಸಂಗತತೆಗೆ ಕಾರಣ ಸರಳವಾಗಿದೆ - ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ರಾಜ್ಯವು ಕನಿಷ್ಟ ಹಣವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದೆ. ಹತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಂಜೂರು ಮಾಡಿದ ಸಹಾಯಧನ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಐದಾರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

US ನಲ್ಲಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪವಿದೆ - ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಗುಂಪುಗಳು. ವಯಸ್ಸು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದೇ ಊರಿನ ಪ್ರದೇಶದ ವಿವಿಧ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಮ್ಮ "ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ" ರೂಪದ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ವಸತಿ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ.

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ, ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ದತ್ತು. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ಪಡೆದ ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನು ಕಾನೂನಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿಗೆ ಅರ್ಹನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಂತೆ (ಸ್ಕ್ಯಾಂಡಿನೇವಿಯನ್ ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ), ಭವಿಷ್ಯದ ಪೋಷಕರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಹೆಜ್ಜೆಗೆ "ಪರಿಹಾರ" ಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಮೊತ್ತದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪುರಾವೆಗಳು. ಸಂಭಾವ್ಯ ದತ್ತು ಪಡೆಯುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು: ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಜೀವನ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಹಣಕಾಸಿನ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳವರೆಗೆ. ಆದರೆ ನಂತರ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಅವರು ಸಮಾಜದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕೇಂದ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿವೆ. ಕೆಲವು US ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ದತ್ತು ಪಡೆದ ನಂತರ, ವಿತ್ತೀಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ರಾಜ್ಯದಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಾಜದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಮ್ಮ ದೇಶಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಳಪೆ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಬಡತನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ದತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವವರ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಇವೆ.

ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅಷ್ಟೆ. ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತವಾಗಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತದ್ದೂ ಅಲ್ಲ. ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ತಮ್ಮದೇ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಯಾರೂ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ಕಪ್ಪು ಕುರಿ" ಎಂಬ ಭಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಬಯಕೆಗಿಂತ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಿರಂತರ ನರಗಳ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ನೋವುರಹಿತ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳನ್ನು ತೊರೆಯುವ ರಷ್ಯಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಬಹುತೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯ ಪಾಲಕತ್ವವು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮವನ್ನು ತೊರೆದ ನಂತರ ಸ್ಕಾಲರ್‌ಶಿಪ್ ಮತ್ತು ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಪಡೆದ ನಂತರ, ಯುವಕರು ಎರಡು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಹಣವಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಮೋಸಗಾರರಿಂದ ಬೀದಿಗೆ ತಳ್ಳಲ್ಪಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ಭಯಾನಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳು ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ: ಆಹಾರವನ್ನು ಬೇಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಸೋರುವ ನಲ್ಲಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮಾಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಕರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ. ಇದಕ್ಕೆ ನಾವು ಹಿಂದಿನ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಮುಚ್ಚಿದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿದ್ದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಸ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ದೂರವಿಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಅನಾಥರು "ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ" ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ತೊರೆದ ನಂತರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಇದು ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮನೆಗೆಲಸ, ಕುಟುಂಬ ಬಜೆಟ್ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಇಡೀ ರಷ್ಯಾದ ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿಲ್ಲ. ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅನುಭವವು ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತ್ವರಿತ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ರೂಪಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಅನಾಥರಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

1.3.ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ರಚನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಆದರೆ ಕಳೆದ ನೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸಹ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗಲಾರಂಭಿಸಿದವು: ಬೃಹತ್ ಪಿತೃಪ್ರಭುತ್ವದ ಕುಟುಂಬಗಳು ವಿಘಟನೆಯಾಗುತ್ತಿವೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿದೆ, ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾಗುತ್ತಿವೆ. ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಏಕೈಕ ವಾತಾವರಣವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ.

ವಾಕಿಂಗ್ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳವರೆಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಾರದಲ್ಲಿ ಐದು ದಿನ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶನಿವಾರ ಮತ್ತು ಭಾನುವಾರದಂದು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಮಾತ್ರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಕರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧಗಳು 4-8 ನೋಡಿ).

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಬಹಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು ಮತ್ತು "ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣ" ದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿನ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತುಂಬಾ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಕ ನಂಬಿಕೆ ಇತ್ತು. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ "ಸಂಸ್ಥೆಗಳ" ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ರಾಜ್ಯ ರೂಪಗಳು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯು ಅನಾಥರು, ಪರಿತ್ಯಕ್ತ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪೋಷಕರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 3 ವರ್ಷದವರೆಗಿನ ಮಕ್ಕಳು, 4 ವರ್ಷದವರೆಗಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆರಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಿಂದ (ಅನಾಥ ಮಕ್ಕಳು), ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಹಾರ, ಬಟ್ಟೆ, ಪಾದರಕ್ಷೆಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ದತ್ತು, ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಶ್ರಯವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಹೊಸ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಆಶ್ರಯವನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಶ್ರಯ - ಮಗುವಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಂಸ್ಥೆ. ಆಶ್ರಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬಂಧನ ಕೇಂದ್ರಗಳು - ಮಗುವಿಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಸತಿ ಸೌಕರ್ಯಗಳು, ತುರ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ತುರ್ತಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದಾಗ, ತುರ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಅಂತಹ ನೆರವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನಾಥರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಿವೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು;

· ಸೌಮ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು (ಮೊದಲ ಶಾಲೆಗಳಂತೆ ಈ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿವೆ);

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ.

ಇಂದು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ 152 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 28.9 ಸಾವಿರ ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ; ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಅನಾಥರಿಗೆ 213 ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 25.1 ಸಾವಿರ ಅನಾಥರಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, 90% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅಂತಹ ಸಹಾಯದ ಕಾನೂನು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರು ವಾಸಿಸಬೇಕು.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾನೂನಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿರುವ ಅಥವಾ ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಗುವಿಗೆ ರಾಜ್ಯವು ಒದಗಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಅರ್ಹತೆ ಇದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಫೆಡರೇಶನ್‌ನ ವಿಷಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. , ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಏಕೀಕರಣ.

ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲದ ಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರಲ್ಲಿ 23 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗ್ಯಾರಂಟಿಗಳ ಮೇಲೆ" (ಡಿಸೆಂಬರ್ 21, 1996 ಸಂಖ್ಯೆ 159-FZ, ಆಗಸ್ಟ್ 7, 2000 ಸಂಖ್ಯೆ 122-FZ ರಂದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡಿದಂತೆ), ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಖಾತರಿಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಪಾವತಿಸುತ್ತದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನ್" ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಉತ್ತೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಅಥವಾ ಪುರಸಭೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ಪೂರ್ಣ ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನದ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದರ ಮೊತ್ತವು ಕನಿಷ್ಠ ಐವತ್ತು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಅನಾಥರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ಕೋಟಾಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಈ ನಾಗರಿಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ಯೋಗದಾತರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಂತಹ ನಾಗರಿಕರ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಾಯ್ದಿರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ.

3. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಬಜೆಟ್ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪುನರ್ವಸತಿ, ನಿಯಮಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಶಿಬಿರಗಳಿಗೆ (ಬೇಸ್) ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಗಾಗಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಯಾನಿಟೋರಿಯಂ ಮತ್ತು ರೆಸಾರ್ಟ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಉಚಿತ ವೋಚರ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಉಚಿತ ಪ್ರಯಾಣ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಿ.

4. ವಸತಿ ವಲಯದಲ್ಲಿ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಸಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಸತಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸತಿಗಳನ್ನು ಭದ್ರಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅದರ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವವರೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ಪದವೀಧರರ ಒಡೆತನದ ವಸತಿ ಆವರಣದೊಂದಿಗೆ ವಹಿವಾಟುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವಾಗ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ.

ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸುವ, ಮಾಧ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬ ನೀತಿಯ ರಚನೆಯು ರಾಜ್ಯ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ನಿವಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನಾಗರಿಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ; ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೇಸಿಗೆ ರಜಾದಿನಗಳ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ರಾಜ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗ್ಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಅನುಭವದ ರೂಢಿಗತ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮುರಿಯುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಜನರಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ತಮಗಾಗಿ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು, ಅದನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ವರ್ಗದ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಅಥವಾ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕೆಲಸವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನ ಕಾನೂನು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಕರಡು ಯೋಜನೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ವಾರ್ಷಿಕ ತಪಾಸಣೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಸ್ಥಾಯಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

2.1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯ.

ಸಮಾಜಸೇವೆ ಆಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯೇತರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

Sh. ರಾಮನ್ ಮತ್ತು T. ಶಾನಿನ್, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೇವೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಮತ್ತು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜನರು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಸನಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿ ಕ್ರಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಗೆಲಸ, ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ). ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ತಯಾರಿಕೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ನೈತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪೋಷಕರು, ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆಯಲು ಆಯ್ಕೆಯಾದ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕೊರತೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕುಟುಂಬಗಳು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು, ಕುಟುಂಬ ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದಣಿದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ("ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೇಣಿಗೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು). ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಾರದು ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಕುಟುಂಬದ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಗುವಿನ ರಕ್ತ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಅಥವಾ ಜೈಲು, ಆಸ್ಪತ್ರೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಅಪರೂಪದ ಸಭೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಭೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವನನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಎಲ್ಲದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ: ಆರಂಭಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ. ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಮೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಾವೀನ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ತಪಸ್ವಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಗ್ರಾಹಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳು. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

2. ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಂದರೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

3. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

4. ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

5. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಹಾಯಕರ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೈಕ್ರೊಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನ ಜನಸಂಖ್ಯೆ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

6. ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಬಳಕೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಾಜ್ಯ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಅನ್ವಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ.

7. ಮಧ್ಯವರ್ತಿ, ಅಂದರೆ. ಕುಟುಂಬ, ಮಗು ಇರುವ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಅವರು ಅರ್ಹರಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೂಪಾಂತರ ಅಥವಾ ಓದುವಿಕೆ;

· ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದೈಹಿಕ ಗಾಯ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಸಿತ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇತರರ ಕಡೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪೋಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕತ್ವದ ದೇಹವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವಾಗಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೂಲಕ);

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ಅವಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ (ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ);

· ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು;

· ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ;

· ಸಾಕು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ತೊರೆದ ನಂತರ ಅವರ ಮುಂದಿನ ಉದ್ಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅನಾಥರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಮೌಲ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ. ಮಗುವನ್ನು ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ, ಸಾಕು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಕುಟುಂಬ-ಮಾದರಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ, ಕುಟುಂಬ-ರೀತಿಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ತಜ್ಞರ ಸ್ಥಾನ (ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ). ಮುಚ್ಚಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಾರದು;

· ಸ್ವತಂತ್ರ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅನಾಥರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ. L. I. Evgrafova ಮಕ್ಕಳ-ಸಂಬಂಧಿಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ, ತಜ್ಞರು ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಂಬಂಧಿ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜನ್ಮದಿನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ, ಜಂಟಿ ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ಭಾನುವಾರದ ಉಪಹಾರಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಆಲ್ಬಂಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, "ಕುಟುಂಬ ಮರ" ನೆಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ). ಸ್ಥಿರ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ-ಸಂಬಂಧಿಕರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ; ಗುಂಪು - ಹಲವಾರು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಮೌಲ್ಯದ ರಚನೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಈ ವಿಧಾನದ ಲೇಖಕರಾದ ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ, ಈ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಭೂತಕಾಲದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ದೂರದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ;

· ಸ್ವತಂತ್ರ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಅನಾಥರ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ನಿಖರವಾದ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಮಹಿಳೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪುರುಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳು (ನಿಂದೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಅನುಮೋದನೆ, ಬೆಂಬಲ).

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

2.2 ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ ಸೇರಿದಂತೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅನಾಥರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ("ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದ ಹೂವುಗಳು", "ಕುಟುಂಬ ಎಂದರೇನು"), ವಿವಾದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

· ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳು;

ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಡುವುದು;

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳು ("ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಯುವಕ(ಹುಡುಗಿಯರು)" "ಪ್ರೀತಿ ಎಂದರೇನು?" "ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನಂಬಲು ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ", "ನಾವು ಪಳಗಿದವರಿಗೆ ನಾವು ಜವಾಬ್ದಾರರು", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ, ಸಂಬಂಧಿಕರು, ಸಂಗಾತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು (ಪ್ರೀತಿ ಪರಸ್ಪರ) ವಿವರಿಸುವ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು;

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ; ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ;

ಮನೆಗೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಠಗಳು, "ಅಡಿಗೆ", "ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

ಹಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ("ಶಾಪ್", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ:

· ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನೆಗಳ ವಿಧಾನ. ರವಾನೆಯಾದ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪರಾನುಭೂತಿ ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ಒಡನಾಡಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಮಗು, ಈ ಭಾವನೆಯನ್ನು ತನಗಾಗಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;

· ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾನೂನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ವಿಧಾನ. ಇದರ ಸಾರಾಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಎದುರಾಳಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎದುರಾಳಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾವನೆಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಚಯ;

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುವವನು ಅವನು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಕೆಲಸ;

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಅಥವಾ ಮಗು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಿದ ಆಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಅವನ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಸಂಶೋಧಕರು ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. “ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆಟವಿಲ್ಲದೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಟವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕಿಟಕಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೀವನ ನೀಡುವ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತಿಸುವ ಕಿಡಿಯಾಗಿದೆ, ”ಎಂದು ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಿ.ಡಿ.ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಕಥೆ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಅನಾಥರಿಗೆ ಆಟಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಥರ ಏಕೈಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ (ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಟದ ರೂಪಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ;

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಹುಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ತಂಡವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತೊಡಕುಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂಡದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ಸರಪಳಿ" ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತಂಡಗಳಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ;

ನವೀನತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಮಾನವನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L. I. Bozhovich ರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಹದಿಹರೆಯದ, ಯುವ ವಯಸ್ಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೋಪದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ದಾಳಿಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಗುಂಪಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡಿಮೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಾಥರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

2.3 ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಳವು ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕುಟುಂಬದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಇದು (ಸ್ಪೇಸ್) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಹುಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅವಕಾಶಗಳು, ಅವರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ನಗರದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು:

§ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಗರ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯದ ಶುದ್ಧತ್ವ;

§ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಗರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಜಾಲ;

§ ಹತ್ತಿರದ ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;

§ "ಹಸಿರು" ಮನರಂಜನಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳ;

§ ನಗರದ ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನವನ ಸೇವೆಗಳ ಸಾಮೀಪ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆ) ಕೃಷಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು;

§ ನಗರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು.

ನಗರ ಸೇವೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನಾಥರ ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಾವು ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಇವುಗಳು:

§ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರ;

§ ಕುಟುಂಬ ಯೋಜನೆ ಕೇಂದ್ರ;

§ ಯುವ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಮಿತಿ;

§ ವಸತಿ ಸ್ಟಾಕ್ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಸಮಿತಿ;

§ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಮಿತಿ.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ:

§ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣ;

§ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಹೌಸ್;

§ ವಿವಿಧ ಕಾಲೇಜುಗಳು ( ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ);

§ "ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಪಾರ್ಕ್" ನಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

§ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವರ್ಧಕಗಳು;

§ ದೇಶದ ರಜಾ ಶಿಬಿರಗಳು;

§ ಸಿಟಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸ್ಪತ್ರೆ;

§ ಡ್ರಗ್ ಡಿಸ್ಪೆನ್ಸರಿ;

§ ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಏರೋ- ಮತ್ತು ಫೈಟೊ-ಟ್ರೀಟ್ಮೆಂಟ್, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಯಾನೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಳಗಿನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

§ ನಗರ ಮಾನಸಿಕ ಕೇಂದ್ರ;

§ ಸಹಾಯವಾಣಿ ಸೇವೆ;

§ ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಸ್ಪೆನ್ಸರಿ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ:

§ ಉದ್ಯೋಗ ಕೇಂದ್ರ;

§ ಉದ್ಯಮಗಳ ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಿಭಾಗಗಳು;

§ ನಗರದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು;

§ ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಅರಮನೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೇಂದ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವುದು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣಕ-ಕಾನೂನು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾರ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಿತಿ, ಪಾಲಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಇಲಾಖೆ, ಬಾಲಾಪರಾಧಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಆಯೋಗ, ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಕಚೇರಿ, ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಇಲಾಖೆ ಮತ್ತು ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲಾಪರಾಧಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರು ಅನಾಥತೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನದಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. . ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಒಂದೇ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 3

3.1. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವಧಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯು ತಯಾರಾಗಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಜೀವನಕ್ಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದಿರುವ ಅನಾಥರಿಗೆ ಬಂದಾಗ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ಬಾಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗೆ ಮರಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನಾಥರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದಿಗೂ, ಹೇಳಲಾದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಂತಹ ಅನಾಥ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಗತ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣದ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ- ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಜವಾದ ಕೊಡುಗೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಬೇಕು.

ಅಂತೆಯೇ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅನಾಥರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಂತಹ ಅಂಶವಾಗುವಂತೆ ಹೇಗೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸಾಧ್ಯ; ಮಾದರಿ ಏನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

3.2. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು: ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿತ್ತು. ತನಿಖೆಯ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಾಗಿ, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಮಾದರಿಯ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. Nyda.

ವಿಷಯವು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಬಂಧದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು;

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಊಹೆಯು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

· ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ;

ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸಗಾರ ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ.

ಊಹೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೆಟ್ (ಅನುಬಂಧ 9 ನೋಡಿ).

ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ), ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧಗಳು 2, 3 ನೋಡಿ). ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಶಿಷ್ಯನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಿಂದೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದರು.

ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಆರ್ಕ್ಟಿಕ್ ವೃತ್ತದ ಆಚೆ ಇದೆ. Nyda (ಅನುಬಂಧ 10 ನೋಡಿ).

ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;

ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪುನರ್ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವಿಕೆ;

ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ;

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೈಕೆ ಸೇವೆ (ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ದಿನ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರು);

ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ (ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು);

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೇವೆ (ವೈದ್ಯರು, ನರ್ಸ್).

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಏಕೈಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ- ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಈ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನ, ಪದವಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯ ಮಟ್ಟ.

3.3 ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸುಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ) ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಾನವೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗಿನ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು:

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಬಲಗೊಂಡಿದೆ (ಇದು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ" ಯಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ);

· ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮುದಾಯ);

· ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನವೀನ ಘಟಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪುನರ್ವಸತಿ ಬಹುಮುಖಿ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ನವೀನ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

· "ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೂಲ್" ನಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಸಾರ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು; ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ;

· ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳಲು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

• ಬಿಡುವಿನ ಆಡಳಿತದ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿವೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥದಲ್ಲಿ ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪಾಂತರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಶಾಲಾ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ರಚನೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪಾಂತರವು ಮಗುವಿನ ವಾಸಸ್ಥಳದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ಅದರ ಪುನರ್ವಸತಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡವು ಸಮಗ್ರ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಸೈಕಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಬಳಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಅನಾಥರ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವು (ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಮಾನವೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಗುವು ತನ್ನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ವರೂಪದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಬಲವಾಗಿದೆ;

· ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು;

· ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಅವರ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ; ಅನಾಥ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಷ್ಯನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ನೋವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಮುಖ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಜಯಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ದೇಶೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಹಾಸ್ಟೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು) ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ನೆಲೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ;

· ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ; ಇದು (ಚಟುವಟಿಕೆ) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ;

· ಕಾನೂನು ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು;

· ಅನಾಥರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸತ್ಯದ ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಪದವೀಧರರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಳೆದ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದ 93 ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ, 76 ಜನರು (80%) ನಗರ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; 5 (6%) ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ; 7 (8%) ಜನರು ತಮ್ಮ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ 5 (6%) ಜನರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸೂಚಕಗಳು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಮಾನವೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ.

· ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು;

ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್; ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜಂಟಿ ಅನುಭವದ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛದ ಒತ್ತಡ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವೀಕಾರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯ;

· ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನಾಥರು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮಗುವಿನ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ("ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆ"), ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವಹನದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ಅದು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

· ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಧಾರ್ಮಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಇತ್ಯಾದಿ ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಇತರ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ;

· ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನವೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯಿರಿ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನಾಥರಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅನಾಥ ಭಾವನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಅನಾಥರ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಬ್ಬರ ಜೀವನ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂಟಿತನ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಅಥವಾ ಇತರರ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನಾಥರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಹವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಅನಾಥರು ತಮ್ಮನ್ನು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸ, ವೃತ್ತಿ, ಸಂಸಾರ ಆರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡಿ ಮೊಮ್ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾ, ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುವುದೇ ಭಾಗ್ಯ ಎಂಬ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತಾ ಅನಾಥರೆಂದು ಕರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತಾರೆ.

ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅವನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ (ಮದ್ಯಪಾನಿಗಳು, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳು, ಅಪರಾಧಿಗಳು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ತಜ್ಞರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಚ್ಛೇದನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹಲವಾರು ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿ; ಜೀವನಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹದಗೆಡುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಯಸ್ಕ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಹೆಚ್ಚಳ, ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ; ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರೌರ್ಯದ ಹರಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅನಾಥವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರನ್ನು ಪಾಲಕತ್ವ (ಪೋಷಕತ್ವ) ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆಯಲು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 30% ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದ್ದರೂ, ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಅನಾಥರು, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೊರೆಯುವ 40% ಮಕ್ಕಳು ಅಪರಾಧಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ, 40% ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ, 10% ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 10% ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೆಲಸವು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ, ರಕ್ತ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಇಂದು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿಲ್ಲ. , ಸಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳಿಗೆ, ಮತ್ತು "ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ" ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕುಟುಂಬ ಶಾಸನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕುಟುಂಬ ಸಂಹಿತೆಯು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಂದು ಪದವಿಲ್ಲ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಅಸಾಧ್ಯ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ಅಭ್ಯಾಸ - ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಅರಿವು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರ.