Ανταγωνιστής:
Gebra Mariana Ivanovna
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,
Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού ΜΒΔΟΥ Νηπιαγωγείο Νο 81 «Μαλβίνα»
Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra, Surgut
«Ο γραπτός λόγος δεν είναι μια απλή μετάφραση
ο προφορικός λόγος σε γραπτά σημεία,
και η γνώση του γραπτού λόγου δεν είναι
απλώς κατακτώντας την τεχνική της γραφής».
L.S. Vygotsky
Η πρωιμότερη και πιο στοχευμένη διόρθωση του λόγου και νοητική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα από βασικές προϋποθέσειςτην αποτελεσματικότητα του λογοθεραπευτικού έργου, διασφαλίζοντας την ετοιμότητα των παιδιών για αλφαβητισμό και γενικότερα σχολική προσαρμογή.
Σε περίπτωση που δεν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη γραφή μέχρι την έναρξη της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, το παιδί αναπόφευκτα θα συναντήσει μεγάλες δυσκολίες στην κατάκτηση των στυλ των γραμμάτων, στο συσχετισμό κάθε γράμματος με τον αντίστοιχο ήχο και στον καθορισμό της σειράς τα γράμματα κατά τη σύνταξη μιας λέξης, που θα οδηγήσει στην εμφάνιση δυσγραφικών λαθών που δεν σχετίζονται με αυτήν.με άγνοια γραμματικών κανόνων. Στο μέλλον θα προστεθούν αναπόφευκτα και γραμματικά λάθη (είναι πιο δύσκολο για τέτοια παιδιά να μάθουν τους κανόνες), τα οποία θα «συνυπάρχουν» με τα δυσγραφικά.
Η δυσγραφία στα παιδιά είναι μια από τις εκδηλώσεις συστηματικής υπανάπτυξης του λόγου και μια σειρά από λειτουργίες μη ομιλίας, περιπλέκοντας την ανάπτυξη της γραφής, των γλωσσικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Σύμφωνα με πολλούς ερευνητές, οι διαταραχές γραφής βασίζονται σε έναν συνδυασμό δυσλειτουργιών: ελαττώματα στην προφορική ομιλία, ανεπαρκής διαμόρφωση νοητικών διεργασιών και αυθαιρεσίες τους, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, σωματικό σχήμα, αίσθηση ρυθμού.
Στις μέρες μας, υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά με διαταραχές λόγου και δυσγραφία. Πολλοί γονείς και δάσκαλοι δεν είναι εξοικειωμένοι με αυτό το πρόβλημα και δυσκολεύονται να βοηθήσουν τα παιδιά τους. Οι διορθωτικές εργασίες θα είναι πιο αποτελεσματικές εάν οι γονείς συμμετέχουν σε αυτήν.
Η εργασία με τους γονείς πραγματοποιείται προς δύο κατευθύνσεις:
- ενημερωτική και εκπαιδευτικήμε στόχο την αύξηση της ικανότητας των γονέων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, για παράδειγμα, προσφέρονται διαβουλεύσεις σε γονικές γωνιές μία φορά το μήνα, ομιλίες σε συναντήσεις γονέων (τρεις φορές το χρόνο) κ.λπ. (βλ. Παράρτημα αρ. 1)
- πρακτικές οδηγίες, δίνοντας τη δυνατότητα στους γονείς να κατανοούν και να μπορούν να ακολουθούν τις συστάσεις και τις εργασίες που δίνει ένας λογοθεραπευτής, καθώς και να χρησιμοποιούν ενδιαφέρουσες τεχνικές λογοθεραπείας στο σπίτι κάθε εβδομάδα, τα Σαββατοκύριακα. Εκτός από τις εργασίες που στοχεύουν στην αυτοματοποίηση των παραδιδόμενων ήχων, προσφέρονται στους γονείς κάρτες για την πρόληψη της ακουστικής δυσγραφίας. (βλ. Παράρτημα αρ. 2)
Οι κάρτες για τις εργασίες για το σπίτι επιλύουν τις ακόλουθες εργασίες:
1. Διαμόρφωση ηχητικής προφοράς, αποσαφήνιση της άρθρωσης των ήχων.
2. Ανάπτυξη φωνηματικής ακοής, φωνημική ανάλυση και σύνθεση λέξεων, φωνημικές αναπαραστάσεις.
3. Επέκταση λεξιλογίου, ενεργητικός εμπλουτισμός λεξιλογίου.
4. Ανάπτυξη σκέψης, μνήμης, ακουστικής και οπτικής προσοχής.
5. Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου: είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά διαφορετικούς τύπους αναδιήγησης (αναλυτική, επιλεκτική, σύντομη), αφήνοντας μια ιστορία σε μια σειρά εικόνων, μια κάθε φορά. εικόνα πλοκής, σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο, σύμφωνα με δεδομένη αρχή ή τέλος κ.λπ.
Η τακτική εργασία με παιδιά για την πρόληψη της ακουστικής δυσγραφίας - γονείς, παιδαγωγοί, λογοθεραπευτές, στους προτεινόμενους τομείς, θα ξεπεράσει την εμφάνιση σχολικών δυσκολιών εάν προειδοποιούνταν στην προσχολική ηλικία.
Εφαρμογή:
Συμβουλές για γονείς ΠΡΩΙΜΗ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΔΥΣΓΡΑΦΙΑΣ
Κάρτες για την πρόληψη της ακουστικής δυσγραφίας
Προεπισκόπηση:
Volobueva Irina Anatolyevna, λογοθεραπεύτρια, Τμήμα Παιδικής Πολυκλινικής Νο. 70, Περιφέρεια Primorsky, Αγία Πετρούπολη.
Ο κύριος σκοπός της σύνταξης συστάσεων είναι να αυξηθεί το επίπεδο ικανότητας των γονέων στην πρόληψη της δυσγραφίας. Με βάση τον επιδιωκόμενο στόχο, επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα: η συμμετοχή των γονέων μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης στην ενεργό ανεξάρτητη συμμετοχή στην πρόληψη του γραπτού λόγου. εξοικείωση των γονέων με τις διαθέσιμες μεθόδους για την πρόληψη παραβιάσεων της επιστολής · βοήθεια στην παροχή βιβλιογραφίας για την προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο. Η κύρια δουλειά του λογοθεραπευτή είναι να εκπαιδεύει τους γονείς και να παρέχει πληροφορίες για παραβιάσεις του γραπτού λόγου. Πείστε τους γονείς για την ανάγκη πρόληψης της δυσγραφίας στην προσχολική ηλικία. Η πρόληψη της δυσγραφίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο από ειδικό, αλλά και από γονείς. Οι γονείς πρέπει να πεισθούν ότι είναι ευκολότερο να αποτρέψουν τα λάθη γραπτώς παρά να τα διορθώσουν γραπτώς. ενισχυτικά μαθήματαμε λογοθεραπευτή. Για να γίνει αυτό, πρέπει να παρέχονται στους γονείς προσβάσιμες συστάσεις για την πρόληψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου, τις οποίες οι ίδιοι οι γονείς μπορούν να συμπληρώσουν με τα παιδιά τους πριν μπουν στο σχολείο. Στην προσχολική ηλικία, μπορούν να εντοπιστούν προϋποθέσεις που μπορεί αργότερα να οδηγήσουν σε διαταραχές δυσγραφίας /57/: η έλλειψη σχηματισμού ακουστικής διαφοροποίησης ακουστικά στενών ήχων μπορεί να οδηγήσει σεστην ακουστική δυσγραφία, επομένως, με την κανονική ανάπτυξη της ομιλίας, το παιδί πρέπει να διακρίνει "από το αυτί" όλους τους ήχους της ομιλίας. Η ελαττωματική προφορά των ήχων ομιλίας και οι αντικαταστάσεις τους μπορεί να οδηγήσουν σε άρθρωση-ακουστική δυσγραφία. η έλλειψη σχηματισμού λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων επηρεάζει τον ρυθμό γραφής και γραφής και την εμφάνιση συγκεκριμένων σφαλμάτων στο πλαίσιο της γενικής κόπωσης των χεριών. Κατά τη σύνταξη αυτών των συστάσεων λήφθηκαν υπόψη οι αναγραφόμενες προϋποθέσεις, αφού οι εργασίες για την πρόληψη της δυσγραφίας θα πρέπει να διεξάγονται σε ένα συγκρότημα.
Συστάσεις για γονείς.Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών και διόρθωση της προφοράς του ήχου. 1. Πριν το σχολείο οι γονείς θα πρέπει να συμβουλεύονται λογοθεραπευτή μαζί με το παιδί τους, γιατί ένας μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να μάθει να προφέρει σωστά και να μην μπερδεύει όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας στη ροή της ομιλίας. 2. Εάν ένας μαθητής της πρώτης τάξης ωστόσο προφέρει ελαττωματικά τους ήχους της μητρικής του γλώσσας, τότε μόνο ένας ειδικός, δηλαδή ένας λογοθεραπευτής, και όχι οι ίδιοι οι γονείς, θα πρέπει να διεξάγουν μαθήματα για τη διόρθωση των λανθασμένων ήχων. 3. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, το παιδί πρέπει να προφέρει σωστά τις λέξεις, να μην αναδιατάσσει και να παραλείπει συλλαβές όπως: ελεγκτής κυκλοφορίας, σταυροδρόμι, θερμόμετρο κ.λπ. για αποφυγή δυσκολιών στην κατάκτηση του γραπτού λόγου. Ασκήσεις για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών μπορούν να πραγματοποιηθούν στο σπίτι, σε μια βόλτα, στο δρόμο για το σπίτι κ.λπ.Γυμνάσια
Ένας ενήλικας προφέρει μια σειρά λέξεων (καρκίνος, χέρι, ραδιόφωνο ...) και ζητά από το παιδί να χειροκροτήσει, να ποδοπατήσει, να σηκώσει το χέρι του, να πηδήξει όταν ακούει έναν δεδομένο ήχο (Ρ). "Μουρλιάζετε όταν ακούτε τον ήχο (P) στη λέξη." Ένα τέτοιο παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με οποιονδήποτε δεδομένο ήχο ομιλίας.
Στο κατάστημα, ζητήστε από το παιδί να βρει τα προϊόντα για τον ήχο (Sh).Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί σαςνα βρει ανεξάρτητα 4-6 λέξεις για έναν δεδομένο ήχο. Προσκαλέστε το παιδί να θυμηθεί τα ονόματα των ζώων, των τροφίμων, των φρούτων, των λαχανικών για έναν δεδομένο ήχο (C). Πείτε μια σειρά λέξεων, ζητήστε από το παιδί να προσδιορίσει πού βρίσκεται ο σύμφωνος ήχος στις λέξεις (ομπρέλα, γατόψαρο, ιτιά, άλογο, κόκαλο, χειμώνας, δρεπάνι, παπαρούνα ..). στην αρχή μιας λέξης (λάκα, άλκες, μέτωπο ...). στη μέση μιας λέξης (μπλε, ιτιά, αστέρας, σκύλος). στο τέλος μιας λέξης (πάσσαλος, πόνος, τσίμπημα, όνειρο...). Ζητήστε από το παιδί να βρει λέξεις που ξεκινούν με ένα φωνητικό σύμφωνο - κωφοί, σκληροί - απαλοί σύμφωνα. Ο μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικού πρέπει να έχει διαδικασίεςγλωσσική ανάλυση και σύνθεση. Για να σχηματίσετε τη γλωσσική ανάλυση και σύνθεση ενός παιδιού, μπορείτε να εκτελέσετε ειδικές προτάσεις που μπορούν να εκτελεστούν στο σπίτι, σε μια βόλτα ...Ασκήσεις για τη διαμόρφωση γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης.Μετρήστε τις λέξεις της πρότασης: «Η μαμά αγόρασε ένα φιόγκο» .. Ονομάστε την πρώτη και την τελευταία λέξη της πρότασης: «Ο μπαμπάς έπιανε γατόψαρο. » Προσκαλέστε το παιδί να βρει μια πρόταση που να αποτελείται από 2-3 λέξεις. Καταλήξτε σε μια πρόταση στην οποία υπάρχει μια μικρή λέξη "on", "by", "under" (με πρόθεση). Τελειώστε τη συλλαβή για να δημιουργήσετε μια λέξη, για παράδειγμα: chambers (ka), lod (ka). Προσκαλέστε το παιδί να μετρήσει τις συλλαβές σε λέξεις, για παράδειγμα: γατόψαρο, χυμός, ιτιά, παπαρούνα. Ονομάστε τον πρώτο ήχο στις λέξεις: καπνός, εξόγκωμα, φάλαινα, ... ένας σύμφωνος ήχος στις λέξεις, ένας ήχος φωνήεντος. (Πόσα φωνήεντα σε μια λέξη, τόσες συλλαβές σε μια λέξη) Ονομάστε τον τελευταίο σύμφωνα ήχο ή φωνήεν. «Ονομάστε τη λέξη». Ο ενήλικας προφέρει τη λέξη με ήχο, κάνοντας μια παύση μεταξύ των ήχων και το παιδί καλεί τη λέξη πλήρως. Για παράδειγμα: C, a, n, k και - έλκηθρο. Προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη. Ο ενήλικας προσφέρει στο παιδί να προσδιορίσει τη θέση του ήχου στη λέξη (αρχή, μέση, τέλος) της λέξης. "Πού είναι ο ήχος (C) κρυμμένος;" στη λέξη «γατόψαρο» (αρχή), στη λέξη «σούβλα» (μέση), στη λέξη «αυτί» (τέλος). «Τα γράμματα κατέρρευσαν». Προσκαλέστε το παιδί να συλλέξει ήχους για να φτιάξει λέξεις. Για παράδειγμα: "o, k, m" - com; "k, m, a" - παπαρούνα. Αυτή η εργασία μπορεί να εκτελεστεί κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, ένας ενήλικας προφέρει ή γράφει σε άμμο, γη, σιμιγδάλι ...Η ανάπτυξη οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων.Σχεδιάζοντας στα κελιά διαφόρων μορφών, ζώων ... Αυτό αναπτύσσει οπτικο-χωρικές αναπαραστάσεις και προετοιμάζει το χέρι για γραφή. "Βρείτε μερικές διαφορές στις εικόνες." «Τι δεν τελείωσε ο καλλιτέχνης να ζωγραφίζει;», «Βρείτε τις λεπτομέρειες που λείπουν στα σχέδια» και ολοκληρώστε το σχέδιο. Το υλικό για τις ασκήσεις βρίσκεται σε εξειδικευμένη βιβλιογραφία ή σε παιδικά βιβλία. «Τι έχει αλλάξει», απλώστε παιχνίδια ή εικόνες μπροστά στο παιδί και προσφερθείτε να θυμηθείτε τη σειρά των αντικειμένων και να κλείσετε τα μάτια σας. Ανταλλάσσοντας παιχνίδια σε μέρη, ρωτήστε τι έχει αλλάξει; «Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων». Προωθεί τη διέγερση ανάπτυξη του λόγουμε την ενεργοποίηση τμημάτων του εγκεφαλικού φλοιού.Εκκόλαψη εικόνων, φιγούρων, στολιδιών.Χαρτί κοπή γεωμετρικών σχημάτων και μορφών ζώωνΕκτελέστε εφαρμογές από φυσικό υλικόκαι χαρτί.Μοντελοποίηση από πλαστελίνη.Κλείσιμο κουμπιών και μικρών τμημάτων ρούχων, δέσιμο και δέσιμο κορδονιών.Τοποθέτηση φιγούρων από ραβδιά καταμέτρησης, χάντρες, φυσικά υλικά, δημητριακά.Κέντημα, ράψιμο σε κουμπιά. Για την επιτυχή προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείοστο σπίτιΕνθαρρύνω τους γονείς να χρησιμοποιούν σχετική εξειδικευμένη βιβλιογραφίασύγχρονους συγγραφείς.
M: AST. Astrel, 2002. 2. V. A. Kalyagin. Όταν ένα παιδί μιλάει άσχημα. Συμβούλια ψυχολόγου ΣΠβ.ΚΑΡΟ, 2004.
3.Ο.Ι.Κρουπεντσούκ. Διδάξτε με πώς να μιλάω σωστά. - Αγία Πετρούπολη. LITERA, 2005. 4. N.V. Nishcheva Αν το παιδί δεν μιλάει καλά. SPb. ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - ΤΥΠΟΣ, 2011. 5. V.V. Tsvyntarny. Παίζουμε με τα δάχτυλα και αναπτύσσουμε την ομιλία. N.Novgorod: FLOX, 1995
Συμπερασματικά, προτείνω στους γονείς να προσέχουν όσο το δυνατόν περισσότερο το παιδί, να τα περνάνε όλα μαζί του. ελεύθερος χρόνος, μιλήστε πολύ, διαβάστε, μαλώστε, αναπτύξτε την ομιλία του παιδιού, ώστε κατά τη σχολική περίοδο, ο μαθητής της πρώτης δημοτικού στη διαδικασία κατάκτησης της γραφής να έχει λιγότερες δυσκολίες.
Βιβλιογραφία
1.Λ.Γ. Παραμόνοφ. Δυσγραφία: διάγνωση, πρόληψη, διόρθωση. -SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2006. 2.I.N.Sadovnikova. Διορθωτική εκπαίδευση μαθητών με διαταραχές ανάγνωσης και γραφής. Μ: ΑΡΚΤΗ, 2005.
Προεπισκόπηση:
Μεθοδική ανάπτυξη συνάντηση γονέων
Χρησιμοποιούνται διεγερτικές και διορθωτικές τεχνολογίες: - ψυχο-γυμναστική. - χρωματοθεραπεία - μουσικός αντίκτυπος - τεχνολογία διαλόγου. - τεχνολογία παιχνιδιών -ΤΠΕ; - τεχνολογία αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα ενός δασκάλου με τα παιδιά.
Συντάχθηκε από λογοθεραπευτή
Volobueva Irina Anatolievna
Αγία Πετρούπολη
2018
Μεθοδική ανάπτυξη συνάντησης γονέων με θέμα:
Με θέμα: "Η οικογένειά μου είναι η πιο, η πιο φιλική ..."
Χρησιμοποιούνται παιδαγωγικές τεχνολογίες:
Χρησιμοποιούνται διεγερτικές και διορθωτικές τεχνολογίες: - ψυχο-γυμναστική. - χρωματοθεραπεία - μουσικός αντίκτυπος - τεχνολογία διαλόγου. - τεχνολογία παιχνιδιών -ΤΠΕ; - τεχνολογία αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα ενός λογοθεραπευτή με παιδιά.
Μορφή οργάνωσης: Ολοκληρωμένη απασχόληση. Εκπαιδευτικός χώρος"γνωστική ανάπτυξη". Ενοποίηση περιοχής: "Ομιλία "," κοινωνικο-επικοινωνιακό,«Σωματική », «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη».
Στόχος: ανατροφή οικογενειακές αξίεςστα παιδιά, αγάπη και σεβασμός στα μέλη της οικογένειας. Αναπτύξτε τη φαντασία, την επιθυμία να μιλήσετε για την οικογένειά σας.
Καθήκοντα.
Διορθωτικά και εκπαιδευτικά
- Μάθετε πώς να φτιάξετε ένα οικογενειακό δέντρο. Για να σχηματίσετε μια ιδέα για το τι είναι γένος και γενεαλογία.
- Να εμπεδώσουν τις ιδέες των παιδιών για την οικογένεια, για τις ατομικές διαφορές κάθε οικογένειας. Σχηματίστε ιδέες για τη σύνθεση της οικογένειας, χρησιμοποιώντας φωτογραφίες των μελών της οικογένειας.
Διορθωτική-αναπτυξιακή
- Να εδραιώσει τη γνώση και την κατανόηση των ρωσικών παροιμιών για την οικογένεια.
- Βελτιώστε τις δεξιότητες γραφής διήγημα, χρησιμοποιώντας στον λόγο τα ονόματα και τα πατρώνυμα των συγγενών.
Διορθωτικά και εκπαιδευτικά:
- Να καλλιεργήσουν αγάπη και σεβασμό για τα αγαπημένα τους πρόσωπα, μια καλοπροαίρετη στάση προς τα μέλη της οικογένειάς τους και τις άλλες οικογένειες.
Εργασία λεξιλογίου:
Γένος, συγγενής, γενεαλογία, παλιές σεβαστικές εκκλήσεις προς συγγενείς (πατέρας, μητέρα, αδελφή, αδελφός).
Προκαταρκτική εργασία.
- Συζητήσεις: «Το δικό μας Φιλική οικογένεια», «Το σπίτι στο οποίο ζεις», «Οικογενειακές παραδόσεις», «Αγαπημένη μου μητέρα», «Ο καλύτερος μπαμπάς στον κόσμο», «Η γιαγιά και ο παππούς».
- Σχεδιάζοντας πορτρέτα μελών της οικογένειάς σας, του σπιτιού σας.
- Κοιτάζοντας τα οικογενειακά άλμπουμ φωτογραφιών.
- Επανάληψη όρων συγγένειας (παππούς, γιαγιά, μητέρα, πατέρας, γιος, εγγονός, σύζυγος, σύζυγος, κόρη), σεβαστές παλιές μορφές όρων συγγένειας, εκκλήσεις σε συγγενείς (πατέρας, μητέρα, αδελφή, αδελφός).
- Απομνημόνευση ποιημάτων: "Οι συγγενείς μου" Y. Akim, T. Bokova "Dad", A.N. Pleshcheev "Εγγονή".
- ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα: S. Baruzdin «Το έργο της μαμάς», R. Galezatov «Ο παππούς μου», V. Dragunsky «Η αδερφή μου η Ξένια», E. Mashkovskaya «About grandmother», V. Oseeva «Sons».
- Διδακτικό παιχνίδι λέξεων «Ποιος μπορεί να κάνει τι;».
- Η χρήση των πρακτικών φυσικής αγωγής "Οικογενειακή άσκηση", "Ποιος μένει στο διαμέρισμά μας;"
Υλικό επίδειξης:
- Μια εικόνα που απεικονίζει ένα rebus με τη λέξη "οικογένεια".
- Γενεαλογικό διάγραμμα.
- Ηχογράφηση CD του τραγουδιού "My Family" μουσική. και λόγια του Alexander Yermolov
Τεχνικά μέσα:
- Μαγνητόφωνο που καταγράφει τον θόρυβο της προπέλας.
Διανομή:
- Φύλλα χαρτιού που απεικονίζουν διαγράμματα οικογενειακού δέντρου.
- Ψαλίδι.
- Φωτογραφίες μελών της οικογένειας.
- Εικονογράμματα με σχηματική αναπαράσταση οικογενειών.
- Στικ κόλλας.
- Διδακτικό παιχνίδι "Πώς βοηθάμε τους συγγενείς;"
Μεθοδολογία
Υπάρχουν καλεσμένοι στην ομάδα: γονείς: πατέρες, μητέρες, γιαγιάδες, αδερφές, αδέρφια.
Με τη βοήθεια των φύλλων από ένα δέντρο, προσπαθήστε να εκφράσετε τη διάθεσή σας και συναισθηματική κατάσταση. Θέλω να σας υπενθυμίσω ποια διάθεση αντιστοιχεί σε ποιο χρώμα:
Κόκκινο - ενθουσιώδης
πορτοκαλί - χαρούμενος
Κίτρινο - ευχάριστο
Πράσινο - ήρεμο
Μπλε - λυπημένος
Μωβ - τεταμένη.
Το μαύρο είναι θλίψη.
Κοιτάξτε το δέντρο που έχετε δημιουργήσει με τα χέρια σας. Ποιο χρώμα κυριαρχεί; Βλέπετε τι διάθεση έχουμε σήμερα.
(Ακούγεται το τραγούδι "My Family" (μουσική και στίχοι Alexander Yermolov).
Πριν πέσεις τα «πέταλα» του μελλοντικού μας «χαμομηλιού». Σκεφτείτε τι είναι πιο σημαντικό για την οικογένειά σας, συνδυάστε αυτήν την έννοια με μια λέξη και γράψτε την σε ένα πέταλο χαμομηλιού. Μετά από μια κοινή συζήτηση των γονέων και των παιδιών κάθε οικογένειας, τα πέταλα συνδέονται στον πίνακα και λαμβάνεται ένα χαμομήλι στα πέταλα του οποίου οι γονείς έγραψαν τις λέξεις: αγάπη, δουλειά, φροντίδα, σεβασμός, κατανόηση, έσοδα, υποστήριξη, υποστήριξη.
Λογοθεραπευτής: Πράγματι, για κάθε οικογένεια έννοιες όπως αγάπη, σεβασμός, κατανόηση, αλληλοβοήθεια, υποστήριξη, εργασία, φροντίδα είναι σημαντικές. Για την οικογένεια έχουν γραφτεί πολλά ποιήματα, στα οποία τραγουδιέται η οικογένεια. Σας προσκαλούμε να ακούσετε ένα από αυτά τα ποιήματα.
Λογοθεραπευτής: Παιδιά, ακούσατε ένα απόσπασμα από το τραγούδι. Ποιος να πει περί τίνος πρόκειται;
Παιδιά: (σχετικά με τη μαμά, τον μπαμπά)
Λογοθεραπευτής: Σωστά. Βρήκα και έφερα ένα ασυνήθιστο παζλ και θέλω να το διαβάσουμε μαζί. Βοηθήστε με να μαντέψω;(τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν και οι γονείς τα βοηθούν. Βγαίνει η λέξη «οικογένεια»).Πότε εμφανίστηκε η λέξη «οικογένεια»;
Μια φορά κι έναν καιρό, η Γη δεν άκουσε γι 'αυτόν ...
Αλλά ο Αδάμ είπε στην Εύα πριν από το γάμο:
Τώρα θα σας κάνω επτά ερωτήσεις.
Ποιος θα μου γεννήσει παιδιά, θεά μου;
Και η Εύα απάντησε ήσυχα: «Είμαι».
- Ποιος θα τους αναθρέψει, βασίλισσα μου;
Και η Εύα με ευσυνειδησία απάντησε: «Είμαι».
- Ποιος θα μαγειρέψει το φαγητό, χαρά μου;
Και η Εύα ακόμα απάντησε: «Είμαι».
- Ποιος θα ράψει το φόρεμα, θα πλύνει τα λινά,
Να με χαϊδέψεις, να στολίσεις το σπίτι;
«Εγώ, εγώ», είπε απαλά η Εύα. «Εγώ, εγώ».
Είπε τα περίφημα εφτά «εγώ».
Έτσι δημιουργήθηκε η οικογένεια.
Η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή κάθε ανθρώπου. Τι σημαίνει για εσάς η λέξη «οικογένεια»;- Τι είναι οικογένεια; Μια οικογένεια δεν είναι μόνο συγγενείς που ζουν μαζί, είναι άνθρωποι που τους ενώνουν συναισθήματα, ενδιαφέροντα, στάση ζωής. Η οικογένεια είναι ένα νησί προσοχής, αγάπης, ζεστασιάς και τρυφερότητας. Εδώ αντλούμε δύναμη, αποκτάμε αυτοπεποίθηση, μαθαίνουμε από την εμπειρία, επιλύουμε αμφιβολίες, βρίσκουμε συγχώρεση για τα λάθη σας.
Ο λαμπερός ήλιος δεν χωρίζεται σε μέρη,
Και η αιώνια γη δεν μπορεί να χωριστεί,
Αλλά μια σπίθα ευτυχίας - μια αχτίδα από ασήμι
Είστε σε θέση να δώσετε στους συγγενείς σας.
Παιδιά, τι είναι οικογένεια; Μιλήστε για την οικογένεια.
Αν τα παιδιά το βρίσκουν δύσκολο, τότε κάνω βασικές ερωτήσεις:
Ποιος μένει στην οικογένειά σας;
Πώς συμπεριφέρονται ο ένας στον άλλον;
Τι κάνουν τα μέλη της οικογένειας;
Σε τι χρησιμεύει η οικογένεια;
Λογοθεραπευτής: (Συνοψίζω τις ιστορίες των παιδιών).
Οικογένεια είναι άνθρωποι που αγαπιούνται, φροντίζουν ο ένας τον άλλον, βοηθούν, αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον με σεβασμό, μιλούν ο ένας στον άλλον γλυκά λόγιαμοιράζονται τις λύπες και τις χαρές τους.
Τι πιο πολύτιμο από μια οικογένεια;
Καλωσορίζει θερμά το πατρικό σπίτι,
Εδώ σε περιμένουν πάντα με αγάπη,
Και συνοδεία στο δρόμο με καλό! Ας παίξουμε το παιχνίδι "Καλέστε το με αγάπη". Για να το κάνω αυτό, θα καλέσω τα μέλη της οικογένειας και εσείς, τα παιδιά, θα πρέπει να του δώσετε μια στοργική έκκληση και οι γονείς να βοηθήσουν τα παιδιά τους.
1. Γιαγιά - γιαγιά, γιαγιά, γιαγιά.
2. Μπαμπάς - μπαμπά, μπαμπά, πατέρα, μπαμπά.
3. Γιος - γιος, γιος, μικρός γιος.
4. Κόρη - κόρη, κόρη, κόρη
5. Μαμά - μαμά, μαμά, μάνα, μαμά.
6. Παππούς - παππούς, παππούς, παππούς, παππούς
7. Αδερφός - αδερφός, αδερφός, αδερφός.
8. Αδελφή - αδερφή, αδερφή, αδερφή.
Λογοθεραπευτής: Πόσοι στοργικοί, ευγενικά λόγιατο ονόμασες, τώρα όλοι έτσι θα λέμε την οικογένειά μας. Τι πιστεύετε, ποιοι είναι στο σπίτι;
Παιδιά: Αυτοί είναι οι άνθρωποι που μένουν μαζί μας στο σπίτι (μητέρες, πατέρες, αδέρφια, αδερφές)
Ανά πάσα στιγμή, ο ρωσικός λαός έφτιαχνε παροιμίες και ρήσεις για την οικογένεια. Ας θυμηθούμε όλοι μαζί, παιδιά και γονείς, τις παροιμίες και τα ρητά για την οικογένεια.
- «Όταν η οικογένεια είναι μαζί, η ψυχή είναι στη θέση της»
- «Ένα παιδί μαθαίνει αυτό που βλέπει στο σπίτι του. Οι γονείς είναι ένα παράδειγμα
- «Ένας άνθρωπος χωρίς οικογένεια είναι σαν ένα δέντρο χωρίς καρπούς».
- «Μια οικογένεια σε σωρό δεν είναι ένα τρομερό σύννεφο»
- «Τα παιδιά δεν είναι βάρος, αλλά χαρά»
- «Δεν χρειάζεται θησαυρός όταν η οικογένεια είναι σε αρμονία»
Λογοθεραπευτής: Μπράβο! Ξέρεις πολλές παροιμίες και ρήσεις για την οικογένεια, για τα παιδιά, για τους γονείς.
Λογοθεραπευτής: Η οικογένεια ενώνει γηγενείς ανθρώπους: γονείς και παιδιά, παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια, αδερφές. Αυτοί είναι οι συγγενείς μας. Αγάπη! Και εκτιμήστε την ευτυχία!
Γεννιέται στην οικογένεια
Τι πιο πολύτιμο
Σε αυτή την υπέροχη γη
Λογοθεραπευτής: Τώρα ας παίξουμε μαζί σας.
Δυναμική παύση: "Ποιος μένει στο διαμέρισμά μας;"
Ένα, δύο, τρία, τέσσερα (χειροκρότημα)
Ποιος μένει στο διαμέρισμά μας; (Περπατάμε στη θέση μας.)
Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε (Πηδώντας στη θέση του.)
Μπορώ να μετρήσω όλους: (Περπατάμε στη θέση μας.)
Μπαμπάς, μαμά, αδερφός, αδελφή, (Χτυπήστε τα χέρια σας.)
Γάτα Murka, δύο γατάκια, (Ο κορμός γέρνει προς τα αριστερά - προς τα δεξιά.)
Ο γρύλος μου, η καρδερίνα και εγώ - (Γυρίζει το σώμα προς τα αριστερά - προς τα δεξιά.)
Αυτή είναι όλη η οικογένειά μου, (Χτυπήστε τα χέρια σας.) Λογοθεραπευτής: - Τώρα ας γνωρίσουμε τους γονείς σου.
- Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο γονέων;
- Ποια είναι η διεύθυνση του σπιτιού σας;
- Πού και πώς εργάζονται οι γονείς σου;
- Υπάρχουν παραδόσεις στην οικογένειά σας;
- Πώς χαλαρώνει η οικογένειά σας;
- Καταγράψτε όλα τα μέλη της οικογένειας που ζουν μαζί σας. Λογοθεραπευτής: Μπράβο, και αντεπεξήλθαν σε αυτό το έργο. Λογοθεραπευτής: - Τώρα πρέπει να εξηγήσετε τη σημασία των λέξεων: συγγενείς, γενεαλογικό. Οι συγγενείς είναι όλοι συγγενείς τόσο από αίμα όσο και από οικογενειακούς δεσμούς. Το γενεαλογικό είναι ένας κατάλογος γενεών του ίδιου γένους. Λογοθεραπευτής: - Ελπίζω ότι όλοι καταλαβαίνουν την εξήγηση. Μπράβο! Λογοθεραπευτής: Παιδιά, τώρα το καθήκον της προσοχής. Ας παίξουμε το παιχνίδι "Πώς βοηθάμε τους συγγενείς;" Θα σου δώσω κάρτες με αντικείμενα γυρισμένα ανάποδα. Παίρνετε εναλλάξ μια κάρτα με ένα αντικείμενο και απαντάτε στην ερώτηση σύμφωνα με αυτό: «Πώς μπορώ να βοηθήσω το δικό μου μεγαλύτερη αδερφή? (στη μαμά, τη θεία, κ.λπ.) για παράδειγμα: «Βοηθώ τη μαμά μου να σκουπίσει το πάτωμα», αν το λες σωστά, κρατήστε την κάρτα για τον εαυτό σας, αν όχι, επιστρέψτε τη στο σωρό. Το παιχνίδι παίζεται μέχρι να τελειώσουν τα χαρτιά στο σωρό.(Τα παιδιά κάνουν την εργασία)
Λογοθεραπευτής: Η επόμενη εργασία είναι δημιουργική.
Κάθε οικογένεια έχει τη δική της ιστορία για το είδος της, τους προγόνους της.
(Εμφάνιση μιας εικόνας ενός δέντρου)
Από την αρχαιότητα, μια από τις παραδόσεις στις ρωσικές οικογένειες ήταν η παράδοση να μαθαίνουν για τους προγόνους τους, να συντάσσουν το γενεαλογικό τους δέντρο, το γενεαλογικό δέντρο.
Σήμερα επιστρέφει η παλιά παράδοση. Τα παιδιά μας μαζί με εσάς προσπάθησαν να συντάξουν τις γενεαλογίες τους. Πολλά ενδιαφέροντα πράγματα μπορούν να μάθουν κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας.(Έκθεση γενεαλογικών δέντρων). Νομίζω ότι μέχρι τότε κανείς δεν είχε συντάξει γενεαλογικό δέντρο. Είθε να διατηρηθεί για τους απογόνους σου. Αφήστε αυτό να είναι μια καλή παράδοση στην οικογένειά σας. Υπάρχει μια παράδοση να ονομάζουν τα παιδιά ένα από τα μέλη της οικογένειας.
Ένα άτομο γεννιέται, λαμβάνει ένα όνομα. Δίνεται είτε σύμφωνα με το ημερολόγιο - εκκλησιαστικά βιβλία προς τιμήν κάποιου - είτε πρόκειται για έναν άγιο του οποίου η γιορτή γιορτάζεται αυτόν τον μήνα όταν γεννήθηκε ένα παιδί, είτε οι γονείς δίνουν ένα όνομα που τους αρέσει, είτε είναι μοντέρνο αυτήν την περίοδο, είτε προς τιμήν των συγγενών.Πολλές οικογένειες έχουν παράδοση να περνούν διακοπές και ελεύθερο χρόνο.
Υπάρχει μια παράδοση - να συλλέγουμε και να αποθηκεύουμε οικογενειακές φωτογραφίες.
Αυτή η παράδοση είναι πολύ σημαντική. Δεν είναι περίεργο κατά τη διάρκεια του πολέμου ή σε άλλες καταστάσεις, όταν οι άνθρωποι αναγκάζονταν να εγκαταλείψουν τα σπίτια τους, έπαιρναν μαζί τους μόνο τα πιο πολύτιμα πράγματα, συμπεριλαμβανομένων φωτογραφιών. αγαπητοί άνθρωποι"Για να θυμηθούμε τι ήμασταν - κοιτάξτε το οικογενειακό άλμπουμ" - τραγουδιέται σε ένα από τα τραγούδια.
Υπάρχει μια παράδοση να συλλέγουμε και να κρατάμε οικογενειακές φωτογραφίες.
Γιατί πολλοί άνθρωποι κρατούν αυτά τα πράγματα; Μας ενδιαφέρουν από ιστορική άποψη ως αντικείμενα της αρχαιότητας, του πολιτισμού, της καθημερινότητας, αλλά είναι αγαπητά και ως ανάμνηση των συγγενών μας. Δεν πρέπει να είμαστε «Ιβάνοι που δεν θυμούνται συγγένεια». Η ιστορία ενός πράγματος είναι η ιστορία ενός προσώπου, η ιστορία μιας οικογένειας, η ιστορία ενός λαού, η ιστορία της Πατρίδας. Αυτή είναι μια υπέροχη παράδοση πολλών οικογενειών.
Μια από τις πιο κοινές ρωσικές παραδόσεις είναι η παράδοση των γιορτών.
Οι καλεσμένοι μαζεύονταν στο κοινό τραπέζι, τραγούδησαν, οι οικοδεσπότες τους καλωσόρισαν με κάποιο είδος φαγητού. Οι γαστρονομικές παραδόσεις δεν ήταν στην τελευταία θέση στη Ρωσία. Προηγουμένως, η λαχανόσουπα, το χυλό, τα γογγύλια, τα ραπανάκια, το κυνήγι και τα ψάρια είχαν μεγάλη εκτίμηση. Από μούρα - cranberries, cloudberries, εμποτισμένα lingonberries. Από ποτά - μπύρα, kvass. Όλα ρέουν, όλα αλλάζουν - οι γεύσεις των ανθρώπων αλλάζουν και άλλα πιάτα εμφανίζονται στα τραπέζια μας και γίνονται παραδοσιακά.
Οι γονείς ονομάζουν παραδοσιακά πιάτα στις οικογένειές τους.
Σημείωση οικογενειακές διακοπές- την ίδια παράδοση.
Τι γιορτές γιορτάζετε στην οικογένειά σας;
Τι είναι οι οικογενειακές διακοπές;
Η οικογένεια χρειάζεται διακοπές. Ένα σπίτι είναι βαρετό και άβολο, όπου οι διακοπές εμφανίζονται μόνο στην τηλεόραση, όπου δεν χρειάζεται να μαζευόμαστε για ένα εορταστικό δείπνο από καιρό σε καιρό, να ντυθείτε - όχι για τους καλεσμένους, αλλά για τον εαυτό σας, τα δικά σας παιδιά, ακούστε την αγαπημένη σας μουσική, παρακαλώ τους αγαπημένους σας με δώρα. Οι ίδιες οι διακοπές δεν θα λειτουργήσουν. Δεν θα έρθει στο σπίτι χριστουγεννιάτικο δέντρο. Ένα νόστιμο κέικ δεν θα ψηθεί. Δώρα δεν θα εμφανιστούν – εκπλήξεις που γίνονται στο χέρι και τα κρατούν ζεστά. Αλλά οι οικογενειακές διακοπές δεν αξίζουν τον κόπο μας; Άλλωστε, σε αντάλλαγμα παίρνουμε τέτοια χαρά - μια αίσθηση ότι χρειαζόμαστε και είμαστε κοντά ο ένας στον άλλον, ότι νιώθουμε καλά μαζί, ότι θα είναι πάντα έτσι!
Όλα εξαρτώνται από την οικογένεια. Είναι σαν ένα δυνατό δέντρο, με δυνατές ρίζες, με πολλά κλαδιά και φύλλωμα.
Ποια μέρη δέντρων γνωρίζετε;(ρίζες)
Άρα οι άνθρωποι έχουν τις ρίζες τους. Ποιες πιστεύετε ότι είναι οι «οικογενειακές ρίζες»; (απαντήσεις παιδιών). Οι ρίζες της οικογένειας είναι οι πρόγονοί μας. Για παράδειγμα, οι παππούδες είναι οι ρίζες της οικογένειας. Εδώ είναι μια ματιά στο γενεαλογικό δέντρο ενός παιδιού. (Ένα γενεαλογικό είναι η ιστορία μιας οικογένειας, μια ιστορία για την οικογένειά του, τους προγόνους του).
Θα θέλατε να χρησιμοποιήσετε τα ίδια σχέδια για να φτιάξετε μια γενεαλογία της οικογένειάς σας;
(Μοιράζω στα παιδιά τα έτοιμα σεντόνια με την εικόνα των δέντρων)
Στη συνέχεια, πάρτε μολύβια και ζωγραφίστε όλα τα μέλη της οικογένειάς σας και στο σπίτι μαζί με τους γονείς σας θα φτιάξετε ένα άλλο δέντρο, αλλά μόνο επικολλήστε τις φωτογραφίες όλων των μελών της οικογένειας.
Τώρα γνωρίζουμε το γενεαλογικό σας δέντρο, πόσα άτομα είναι στην οικογένειά σας.
Λογοθεραπευτής: Κοιτάζοντας τα οικογενειακά σας δέντρα, ακούγοντας τις ιστορίες σας, ένιωσα με τι αγάπη και τρυφερότητα συμπεριφέρεστε στους συγγενείς σας. Σας ευχαριστώ για αυτό.Είναι πολύ σημαντικό να ακολουθείτε οικογενειακές παραδόσεις, τιμήστε τα, κρατήστε τα, περάστε από γενιά σε γενιά, το κυριότερο είναι ότι χρειάζονται για την ενίσχυση της οικογένειας, για να έχετε σπίτι.Και στο τέλος της συζήτησης, θέλω να ευχαριστήσω όλους και να εκφράσω την ελπίδα ότι σήμερα καταφέραμε να γνωριστούμε λίγο καλύτερα και να κάνουμε ένα ακόμη βήμα προς την αμοιβαία κατανόηση και ενότητα. Και η τελευταία πινελιά της βραδιάς θα είναι η κοινή μας φωτογραφία για μνήμη.
Ας επιστρέψουμε στο «Δέντρο των Συναισθημάτων», με τη βοήθεια φυλλαδίων, πείτε μας πώς έχει αλλάξει η διάθεση και η συναισθηματική σας κατάσταση;
Παιδί:
Η οικογένεια είμαστε εμείς. Η οικογένεια είμαι εγώ.
Η οικογένειά μου είναι ο πατέρας και η μητέρα μου.
Η οικογένεια είναι ο Βλάντικ, ο αδερφός μου.
Η οικογένεια είναι η αφράτη γάτα μου.
Η οικογένεια είναι δύο αγαπημένες γιαγιάδες.
Οικογένεια - και οι αδερφές μου είναι άτακτες.
Η οικογένεια είναι νονές και θείοι.
Η οικογένεια είναι ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο με μια όμορφη στολή.
Η οικογένεια είναι διακοπές γύρω από το τραπέζι.
Η οικογένεια είναι ευτυχία, η οικογένεια είναι σπίτι.
Εκεί που αγαπούν και περιμένουν και δεν θυμούνται το κακό.
Η οικογένεια είναι μέρος της χώρας μας.
Λογοθεραπευτής: Σας άρεσε να παίζετε; Τι καινούργιο έμαθες σήμερα; Τι δημιουργικό έργο έκανες; Μπράβο, ήσασταν όλοι ενεργοί σήμερα, όλοι προσπάθησαν. Ευχαριστώ, το παιχνίδι μας τελείωσε.
Αλλά είναι αδύνατο να ζεις ευτυχισμένος μόνος!
Να είστε πάντα μαζί, να προσέχετε την αγάπη,
Τα παράπονα και οι καβγάδες διώχνουν,
Θέλω φίλοι να μιλήσουν για εμάς:
Τι ωραία οικογένεια!
Συντάχθηκε από λογοθεραπευτή
Volobueva Irina Anatolievna
Αγία Πετρούπολη
Ένα από τα σημαντικότερα ζητήματα της σύγχρονης θεωρητικής και πρακτικής λογοθεραπείας είναι η πρόληψη των διαταραχών γραφής – δυσγραφίας στα παιδιά. Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας για την πρόληψη της δυσγραφίας στην προσχολική ηλικία θα πρέπει να στοχεύει στην εξάλειψη των πιθανών προϋποθέσεων για αυτό το πρόβλημα στα παιδιά. Εάν στραφούμε στην καθαρά λογοθεραπεία πλευρά του προβλήματος, η οποία σχετίζεται άμεσα με τα καθήκοντα της διδασκαλίας του γραμματισμού, τότε τέτοιες προϋποθέσεις για μελλοντική δυσγραφία είναι:
- απουσία ή αστάθεια ακουστικής διαφοροποίησης ακουστικά παρόμοιων ήχων.
- αντικατάσταση στον προφορικό λόγο ορισμένων ήχων ομιλίας από άλλους.
- έλλειψη σχηματισμού από την προσχολική ηλικία είναι η πιο απλές μορφέςΦωνημική ανάλυση και σύνθεση λέξεων.
- ασχηματισμένες οπτικο-χωρικές αναπαραστάσεις και οπτική ανάλυση και σύνθεση.
- έλλειψη σχηματισμού με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης γραμματικών συστημάτων κλίσης και σχηματισμού λέξεων.
Επομένως, οι κύριες ενότητες της εργασίας για την εξάλειψη των προϋποθέσεων της δυσγραφίας θα πρέπει να είναι οι εξής:
- σχηματισμός ακουστικής διαφοροποίησης των ήχων ομιλίας.
- εξάλειψη των αντικαταστάσεων ήχου στον προφορικό λόγο.
- διδασκαλία των απλούστερων τύπων φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης λέξεων.
- ανάπτυξη οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων και οπτική ανάλυση και σύνθεση.
- σχηματισμός γραμματικών συστημάτων κλίσης και σχηματισμού λέξεων.
- εμπλουτισμός λεξιλογίου.
Προσφέρω παραδείγματα μετωπικών μαθημάτων για την ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών και το σχηματισμό γραμματικών συστημάτων κλίσης και σχηματισμού λέξεων και εμπλουτισμού λεξιλογίου για παιδιά της ανώτερης ομάδας λογοθεραπείας.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
- Alexandrova T.V. Ζωντανοί ήχοι ή Φωνητική για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη, 2005.
- Altukhova N.G. Μάθετε να ακούτε ήχους. - SPb., 1999.
- Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2003.
- Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Ήχοι όλων των συναλλαγών. - SPb., 1999.
- Efimenkova L.N. Διόρθωση και πρόληψη της δυσγραφίας στα παιδιά. - Μ, 1972.
- Zhurova L.E., Elkonin D.B. Στο ζήτημα του σχηματισμού φωνημικής αντίληψης στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. - Μ., 2003.
- Kovshikov V.A. Διόρθωση παραβιάσεων διάκρισης ήχων. Μέθοδοι και διδακτικό υλικό. - Αγία Πετρούπολη. 1995.
- Kornev A.N. Δυσλεξία και δυσγραφία στα παιδιά. - Αγία Πετρούπολη. 1995.
- Novikovskaya O.A. Το πρόγραμμα ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιού προσχολικής ηλικίας. Βρείτε ένα γράμμα. Πρόληψη της δυσγραφίας. - Αγία Πετρούπολη, 2003.
Σύνοψη του μετωπικού μαθήματος για τον σχηματισμό
φωνητική ακοή στην ηλικιωμένη ομάδα
με θέμα «Ήχοι [d - d’], γράμματα Dd»
Περιεχόμενο προγράμματος: να διδάξει στα παιδιά την καθαρή προφορά των ήχων σε συλλαβές, λέξεις, προτάσεις. να εδραιώσει τις δεξιότητες διαφοροποίησης συμφώνων (φωνή - κωφή, σκληρή - μαλακή). προσδιορίστε τη θέση των ήχων στις λέξεις. βελτίωση της ικανότητας φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης· ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης "σπίτι", για την εδραίωση των δεξιοτήτων σχηματισμού σχετικών επιθέτων, ανάλυση προτάσεων. ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης. εκπαιδεύστε την ανταπόκριση, την επιθυμία να βοηθήσετε τους άλλους.
Εξοπλισμός: θεματικές εικόνες με ήχους [d-d'], γράμματα, σύμβολα φωνηέντων, σύμφωνα - ήχους. ρίγες - σύμβολα λέξεων, σπίτια - μπλε και κόκκινο - για γράμματα. παιχνίδια - καλικάντζαροι? πιατάκια με σιμιγδάλι - για γραφή γραμμάτων με δάχτυλο, μπάλα, κάρτες με γραμμένα γράμματα, μαρκαδόρους, χάντρες σε κορδόνι από φύλλα ή κώνους με γράμματα που απεικονίζονται πάνω τους (φωνήεντα και σύμφωνα). μια μεγάλη χωρισμένη εικόνα - ένα σπίτι, εικόνες 3 σπιτιών - άχυρο, τούβλο, ξύλινο, ένα μαγνητόφωνο, δύο σωλήνες - ένα μεγάλο και ένα μικρό.
Πρόοδος μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή
Τα παιδιά είναι στην ομάδα.
Λογοθεραπευτής : Ακούστε την όμορφη μουσική ήχους μουσικής).
Ας κλείσουμε τα μάτια μας και ας φανταστούμε ότι βρισκόμαστε σε ένα παραμυθένιο μαγικό δάσος.
Εκπροσωπείται;
Ανοίξτε τα μάτια σας, εδώ είμαστε στο δάσος. ( Ο ήχος των πουλιών που τραγουδούν)
Ακούγεται το κλάμα κάποιου.
Λογοθεραπευτής: Παιδιά! Κάποιος κλαίει, κάποιος χρειάζεται βοήθεια.
Ναι, αυτός είναι ένας καλικάντζαρος, ας έρθουμε να ρωτήσουμε τι έγινε;
Τα παιδιά χαιρετούν τον καλικάντζαρο.
Τι έπαθες;
Γιατί κλαις?
Gnome: Πώς να μην κλάψω, υπήρχε πρόβλημα. Διασκεδάσαμε τόσο πολύ, εγώ και τα αδέρφια μου νάνοι, γιατί η Χιονάτη ήταν πάντα μαζί μας, μας έμαθε πώς να προφέρουμε σωστά τους ήχους, μάθαμε γράμματα μαζί της. Αλλά η κακιά θετή μητέρα τη μάγεψε, την έβαλε για ύπνο με τα κακά της γούρια. Βοηθήστε μας, παρακαλώ, να απογοητεύσουμε τη Χιονάτη.
Παιδιά: Φυσικά, θα βοηθήσουμε.
Λογοθεραπευτής: Gnome, πώς μπορούμε να σε βοηθήσουμε;
Gnome: Για να απογοητεύσετε τη Χιονάτη, πρέπει να ολοκληρώσετε σωστά όλες τις εργασίες. Και τα αδέρφια μου νάνοι, που θα συναντήσεις στο δρόμο σου, θα σε βοηθήσουν.
II. Μήνυμα θέματος μαθήματος
Λογοθεραπευτής: Παιδιά, ας αρχίσουμε να βοηθάμε τους καλικάντζαρους το συντομότερο δυνατό. Και εδώ είναι το πρώτο gnome και η πρώτη μας εργασία. Το gnome μας προσφέρει να συλλέξουμε μια εικόνα.
Τα παιδιά συλλέγουν συλλογικά στο πάτωμα του σπιτιού (ή στο flannelgraph).
Λογοθεραπευτής: Τι έκανες;
Παιδιά: Πήρατε σπίτι;
Λογοθεραπευτής: Ποιος είναι ο πρώτος ήχος που ακούτε στη λέξη σπίτι;
Παιδιά: Ήχος [d]
Λογοθεραπευτής: Όχι μάταια, ο καλικάντζαρος μας πρόσφερε μια τέτοια εργασία, γιατί το [e] είναι το πιο σημαντικό στο μάθημά μας σήμερα, θα μας βοηθήσει να σώσουμε τη Χιονάτη.
Ντου - ντου - ντου - πριν από πολύ καιρό, παλιά
Ο ντουντάρ φύσηξε στον σωλήνα.
Ας φανταστούμε ότι παίζουμε μεγάλο σωλήνα.
Τα παιδιά μιμούνται με τα δάχτυλά τους και λένε:
Ντου-ντου-ντου-ντου
ναι ναι ναι ναι
Πριν - πριν - πριν - πριν
Dy-dy-dy-dy
Ντε-ντε-ντε-ντε
Και τώρα ας παίξουμε σε ένα μικρό σωλήνα.
Dya-dya-dya-dya
Ντι-ντι-ντι
Ντε-ντε-ντε-ντε
Du-du-du-du
Ντε-ντε-ντε-ντε
III. Χαρακτηριστικά του ήχου από αρθρωτικά και ακουστικά χαρακτηριστικά. χαρακτηρισμός με έγχρωμα σύμβολα
Λογοθεραπευτής: Κοιτάξτε, υπάρχουν πίνακες στο ξέφωτο, το τρίτο gnome προσφέρει εργασίες για να μάθετε.
Ας καθίσουμε στα τραπέζια.
Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια.
Λογοθεραπευτής: Ας προφέρουμε τον ήχο [d], η άκρη της γλώσσας χτυπά τα φυμάτια πίσω από τα πάνω δόντια.
Ας προσπαθήσουμε να τυλίγουμε το νήμα γύρω από την μπάλα (τα παιδιά το μιμούνται με τα χέρια τους).
Τι γίνεται με το νήμα;
Το νήμα σπάει.
Δεν μπορούμε να τραβήξουμε για πολλή ώρα, τραγουδήστε τον ήχο [d].
Τι σταματά τον άνεμο;
Δόντια, γλώσσα.
Άρα ο ήχος [d] είναι σύμφωνο.
Τώρα ας βάλουμε την παλάμη μας στο λαιμό και ας προφέρουμε τον ήχο [e], τρέμει ο λαιμός ή κοιμάται;
Άρα ο ήχος [d] είναι φωνητικό σύμφωνο.
Και ο ήχος [δ - δ - δ] - ακούγεται συμπαγής, είναι συμπαγές σύμφωνο - συμπαγές αδερφό.
Ας επαναλάβουμε για άλλη μια φορά τι ήχος [d].
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν και λύνουν τα δάχτυλά τους.
Σύμφωνο, σταθερό, ηχητικό.
Λογοθεραπευτής: Θα υποδηλώσουμε ένα σύμφωνο με φωνή, συμπαγή ήχο [d] - με έναν μπλε ήχο με ένα κουδούνι ( δείξτε στα παιδιά).
Και τώρα, κοίτα, το στόμα μου χαμογελάει λίγο όταν κάνει τον ήχο [d'd'd'd'].
Ο σκληρός ήχος [d] έχει απαλό αδελφικό ήχο [d'], επαναλάβετε [d'd'd'].
Ο απαλός ήχος [d '] θα υποδηλωθεί με έναν πράσινο ήχο με ένα κουδούνι.
Ας παίξουμε με τους ήχους [δ - δ'].
IV. Προφορά ήχων σε συλλαβές.
α) Θα πω τη συλλαβή σταθερά, κι εσύ, αντίθετα, απαλά
β) Η επόμενη εργασία - θα ονομάσω κάθε δύο συλλαβές με τον ήχο [d] ή [d '], επαναλάβετε τις, και σκεφτείτε και ονομάστε την τρίτη μόνοι σας
| ναι - πριν - | da - di - |
| du - dy - | de - du - |
| αποτελώ- | de-dee- |
| dy - de - | du-dee- |
| να - δυ - | de - da - |
V. Διαφοροποίηση ήχων [δ - δ']
Λογοθεραπευτής: Και τώρα το παιχνίδι "Είστε έτοιμοι, παιδιά;", Το παιχνίδι ονομάζεται "Σκληρό - μαλακό".
θα σε καλέσω διαφορετικές λέξεις, τους ακούτε και αν ακούσετε έναν σκληρό ήχο [d] στη λέξη, αυξήστε τον μπλε ήχο και αν ο ήχος είναι απαλός [d ’], τότε πράσινος.
α) Δρυοκολάπτης, κούφιο, μαξιλάρι, τηγάνι, πόρτα, καναπές.
β) Do, hammer, catch up, conduct.
γ) Επαγγελματική, οικιακή, ξύλινη, μακρά.
VI. Προφορά ήχων σε λέξεις
Και η επόμενη εργασία:
α) Ακούστε μια σειρά από λέξεις, επαναλάβετε τις, ονομάστε την επιπλέον λέξη και πείτε γιατί είναι περιττή:
1) σπίτι, δρυς, δρόμος, παντόφλες - μια επιπλέον λέξη παντόφλες, γιατί ξεκινά με διαφορετικό ήχο.
2) καναπές, δρυοκολάπτης, δέντρο, μαύρος αγριόπετενος.
3) σπίτι, Tobik, σανίδες, δρόμος.
4) dacha, Dasha, Tanya, Daria.
5) άλογα, βροχές, γιατροί, δρόμοι.
6) βροχή, ομάδα, άνοιξη, άρωμα.
7) Dima, lady, frame, Dasha;
8) εξοχικό σπίτι, κόρη, τελεία, βροχή
β) Και τώρα με το παιχνίδι με μπάλα:
Οι ήχοι με μια λέξη εξαφανίζονται
Εμφανίζονται ξανά.
Βοήθεια μαγικής μπάλας
Καλέστε μας τον ήχο με μια λέξη.
Προσθέστε έναν ήχο στην αρχή μιας λέξης:
(ε) - omik, (e) - vornik, (e) - ynya, (e) - σερβιτόρος, (e) - ivan, (e) - oroga, (e) - acha, (D) - asha.
Και τώρα ο ήχος έχει φύγει στη μέση της λέξης, βοηθήστε τις λέξεις, προσθέστε τον ήχο:
γ) Η επόμενη εργασία είναι «Προετοιμάστε την προσοχή σας».
Gnome και σπίτι
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας χαρούμενος νάνος
Έχτισε στο δάσος ... (σπίτι)Εκεί κοντά ζούσε ένας μικρότερος καλικάντζαρος
Κάτω από τον θάμνο, έκανε ... (σπίτι)Ο μικρότερος καλικάντζαρος
Διπλωμένο κάτω από το μανιτάρι ... (σπίτι)Παλιός σοφός καλικάντζαρος - καλικάντζαρος
Χτίστηκε ένα μεγάλο ... (σπίτι)
VII. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου σε μια λέξη
Τα παιδιά σηκώνονται, πλησιάζουν το δέντρο με εικόνες.
Εδώ είναι το gnome με την εργασία.
α) Δείτε τις εικόνες και απαντήστε σωστά.
Κοιτάξτε τις εικόνες, ονομάστε τις λέξεις με τον ήχο [d] ή [d '] στην αρχή της λέξης.
Απαντήστε με μια πλήρη πρόταση, για παράδειγμα: «Στη λέξη σπίτι, ο ήχος [d] ακούγεται στην αρχή της λέξης».
Απαντήσεις παιδιών.
Τώρα ονομάστε τις λέξεις με τον ήχο [δ - δ'] στη μέση της λέξης.
Απαντήσεις παιδιών.
VIII. Εργαστείτε για την πρόταση
Έμαθαν όλες οι εικόνες που μαντέψαμε πού ακούγεται ο ήχος.
Και τώρα, ας πάμε εδώ και ας μάθουμε από τι είναι φτιαγμένα αυτά τα σπίτια.
Τα παιδιά έρχονται σε ένα άλλο δέντρο με εικόνες σπιτιών από ξύλο, τούβλο, άχυρο.
Δείτε από τι είναι φτιαγμένα αυτά τα σπίτια.
Απαντήσεις παιδιών.
Από άχυρο - αχυρένιο σπίτι.
Από ξύλο - ξύλινο σπίτι.
Από ένα τούβλο - ένα σπίτι από τούβλα.
Καθίστε στα τραπέζια και καταλήξτε σε κάθε πρόταση με τη λέξη «σπίτι».
Τοποθετήστε το περίγραμμα της πρότασής σας στο τραπέζι μπροστά σας.
Ονομάστε την πρόταση σας, πόσες λέξεις περιέχει;
Ποια είναι η πρώτη λέξη; Ποια είναι η δεύτερη λέξη; και τα λοιπά.
lX. Fizminutka
Παιδιά, η χαρούμενη, ηχηρή μπάλα μου, ζητά να παίξουμε ξανά, σταθείτε γύρω.
α) Το παιχνίδι "Ονομάστε τη λέξη σε μέρη."
Ο λογοθεραπευτής πετάει τη μπάλα στα παιδιά και καλεί τη λέξη. Το παιδί που έπιασε τη μπάλα καλεί την πρώτη συλλαβή αυτής της λέξης και δίνει τη μπάλα στο επόμενο παιδί, το δεύτερο παιδί καλεί τη 2η συλλαβή της λέξης και δίνει τη μπάλα κ.λπ. Το παιδί που ονομάζει την τελευταία συλλαβή πετάει τη μπάλα ο λογοθεραπευτής, ο λογοθεραπευτής καλεί μια νέα λέξη.
(Λέξεις: δρόμος, σπίτι, καναπές, δέντρο, σφυρί, κάνω)
β) Και τώρα ας παίξουμε πιο διασκεδαστικά, το παιχνίδι «Σπίτι».
Το σπίτι στέκεται στο ξέφωτο - σηκώνουν τα χέρια ψηλά, συνδεδεμένο με τη μορφή στέγης πάνω από το κεφάλι σας.
Δεν είναι χαμηλά, ούτε ψηλά - οκλαδόν και σηκωθείτε στα δάχτυλα των ποδιών.
Υπάρχει μια κλειδαριά στην πόρτα τα δάχτυλα διπλώνονται στο κάστρο.
Ποιος θα μπορούσε να το ανοίξει; - κάντε κινήσεις με τους καρπούς μπρος-πίσω.
Στα αριστερά - ένα λαγουδάκι, στα δεξιά - μια αρκούδα - γυρίζει το κεφάλι.
Μετακινήστε το μάνταλο! - προσπαθήστε να τραβήξετε την κλειδαριά στα πλάγια.
Σκαντζόχοιρος στα αριστερά, λύκος στα δεξιά γυρίζει το κεφάλι.
Κάντε κλικ στην κλειδαριά! - πιέστε, ξεσφίξτε τους καρπούς.
Ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα, ένας σκαντζόχοιρος, ένας λύκος ανοίγει μια κλειδαριά στο σπίτι - απλώνουν τα χέρια τους στα πλάγια.
Χ. Γνωριμία με το γράμμα Δ
Παιδιά έρχεται ο πέμπτος νάνος και κάτι μας φέρνει. Κάτσε κάτω.
Σήμερα προφέρουμε και ακούμε τους ήχους [d - d '], και συμβολίζονται με το γράμμα D, έτσι μας το έφερε ο καλικάντζαρος.
Αυτό είναι το γράμμα D - μεγάλο, και αυτό είναι μικρό - δείξτε στα παιδιά τα γράμματα.
Το γράμμα "D" μοιάζει με σπίτι,
Δύο σανίδες διπλωμένες υπό γωνία,
Ο πίνακας τοποθετήθηκε από κάτω.
Σπίτι στα κοντά πόδια
Τα παιδιά εγκαταστάθηκαν σε αυτό.
Πώς νομίζετε ότι μοιάζει το γράμμα D;
Απαντήσεις παιδιών.
Σε ποιο σπίτι βάλαμε το γράμμα Δ;
Ποιος δρόμος;
Ας γράψουμε αυτό το γράμμα με ένα δάχτυλο σε ένα πιάτο με σιμιγδάλι.
Αλλά, πρώτα, δείτε πώς θα γράψουμε το γράμμα D.
Δείχνοντας στα παιδιά το δάχτυλο στον αέρα.
Παιχνίδι "Φωνήεντα - σύμφωνα"
Εδώ είναι δύο καλικάντζαροι που μας ζητούν να τους βοηθήσουμε να συλλέξουν ασυνήθιστες χάντρες από κώνους.
Στο νήμα στα αριστερά, ένας καλικάντζαρος με κίτρινα ρούχα πρέπει να χορδίσει κώνους με φωνήεντα και σε ένα νήμα στα δεξιά - ένα gnome με μοβ ρούχα με σύμφωνα.
Επιλέξτε ένα εξόγκωμα για τον εαυτό σας και εξηγήστε πού θα το βάλετε και γιατί;
Εργασία και απαντήσεις παιδιών.
Xl. Ανάλυση ήχου-γραμμάτων της λέξης - σπίτι
Ένας άλλος νάνος προσφέρει την επόμενη εργασία.
Πόσους ήχους είπα; - Ναι ναι.
Ποιος είναι ο πρώτος ήχος, ποιος είναι ο δεύτερος ήχος;
Τώρα πιάστε τους ήχους [d, o, m].
Τα παιδιά χειροκροτούν, πιάνουν ήχους.
Τι λέξη πήρες;
Η λέξη ΣΠΙΤΙ.
Τα παιδιά χειροκροτούν μια φορά και απαντούν - ΕΝΑ.
Δείξτε στον συλλαβικό χάρακα σας ότι η λέξη σπίτι έχει μία συλλαβή.
Και τώρα ας απεικονίσουμε τη λέξη σπίτι με ήχους.
Ποιος είναι ο πρώτος ήχος στη λέξη σπίτι;
Τι είδους ήχο θα απεικονίσουμε; Γιατί;
Ποιος είναι ο δεύτερος ήχος; Τι είδους ήχο θα απεικονίσουμε; Γιατί;
Ποιος είναι ο τελευταίος ήχος; Τι είδους ήχο θα απεικονίσουμε; Γιατί;
Τι πήρες?
Ας ελέγξουμε, όλοι πήραν ένα τέτοιο σχέδιο; ( Ο λογοθεραπευτής εκθέτει τα ηχεία στον πίνακα)
Η προφορά ακούγεται καθαρά
Ακούμε προσεκτικά
Διαβάζουμε σωστά τα γράμματα
Και κάνουμε λόγια με αυτά.
Σχεδιάστε τη λέξη "σπίτι" κάτω από τα βυθόμετρα - γράμματα.
Και κάποιος βγαίνει και γράφει τη λέξη «σπίτι» στον πίνακα.
Παιδική εργασία.
Ας διαβάσουμε.
Τώρα αντικαταστήστε το γράμμα Ο με το γράμμα Υ.
Ποιος θέλει να το κάνει αυτό στον μαυροπίνακα;
Παιδική εργασία
Ας διαβάσουμε ποια λέξη βγήκε /
XII. Περίληψη του μαθήματος
Gnome: Ευχαριστώ παιδιά, μάθατε τον μαγικό ήχο [d] και το γράμμα D, ολοκληρώσατε σωστά όλες τις εργασίες και η Χιονάτη απογοητεύτηκε. Ας πούμε μαζί: «Βγαίνει μια, δύο, τρεις Χιονάτη».
Η Χιονάτη βγαίνει πίσω από το μεγάλο σπίτι.
Ευχαριστώ τους φίλους μου που με έσωσαν τόσο γρήγορα, ξέρω ότι οι καλικάντζαροι έκαναν ό,τι μπορούσαν για μένα και πάντα σου έδιναν τις απαραίτητες εργασίες. Ποιοι ήχοι σε βοήθησαν να με σώσεις σήμερα;
Παιδιά: Ήχοι [d - d "]
Χιονάτη: Και τι γράμμα αντιπροσωπεύουν;
Παιδιά: Γράμμα Δ.
Χιονάτη: Μπράβο! Και τώρα θα ελέγξω τι είδους μνήμη έχετε, ποιος έχει την καλύτερη και πώς τα πάτε στην τάξη. Σου έφερα κάρτες με γράμματα, κύκλωσε τα γράμματα που έχεις μάθει ήδη στην τάξη, αλλά μόνο αυτά που έμαθες.
Παιδική εργασία.
Η Χιονάτη ελέγχεται με λογοθεραπευτή.
Χιονάτη: Καλά κάνεις, χαίρομαι πολύ για σένα, αλλά πρέπει να φύγω. Αντίο φίλοι, θα διδάξω καλικάντζαρους.
Λογοθεραπευτής: Λοιπόν, το μάθημά μας για τη μαγεία έφτασε στο τέλος του. - Σας άρεσε η δραστηριότητα;
Αποχαιρετήστε τους καλεσμένους και πηγαίνετε στην ομάδα, εκεί θα βρείτε άλλη μια έκπληξη.
Σύνοψη ενός μετωπικού μαθήματος για τη διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου σε παιδιά στην ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου.
Θέμα: «Πρόθεμα ρήματα»
Εργασίες προγράμματος: να εμπεδώσουμε τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο των λέξεων γύρω μας, για τη σημασία των λέξεων, διάκριση μεταξύ λέξεων αντικειμένων, σημείων, ενεργειών, ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, διδάξτε στα παιδιά να σχηματίζουν ρήματα χρησιμοποιώντας προθέματα, διαφοροποιούν ρήματα με διαφορετικά προθέματα και μια κοινή βάση στο νόημα, διδάξτε ανεξάρτητα επιλέξτε το επιθυμητό προθέμενο ρήμα σύμφωνα με το νόημα, εισαγάγετε τα παιδιά στο σχήμα σχηματισμού ρημάτων προθέματος, διδάξτε τους να επισημαίνουν το προθέμενο μέρος των λέξεων δράσης, να επιλέγουν προθέματα αντώνυμα, να χρησιμοποιούν σχήματα προθέματος χωρικής σημασίας σε ρήματα κίνησης, εμπεδώνουν τη γνώση, καλλιεργούν την ανεξαρτησία, τη δραστηριότητα, την επιθυμία για μάθηση στο σχολείο.
Εξοπλισμός: μαγνητικός πίνακας, φλανελογράφος, πεταλούδα σε κλωστή, βάζο, λουλούδι, σχέδια για τον σχηματισμό προθέτων ρημάτων, κάρτες σχεδίων για προθέματα χωρικής σημασίας σε ρήματα κίνησης, οθόνη, μοντέλο δρόμου, παιχνίδι αυτοκίνητο, 2 ποτήρια, μια κανάτα με νερό, ένα κουτί, σχήματα λέξεων - αντικείμενα, πινακίδες, ενέργειες.
Πρόοδος μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή
1. Τα παιδιά μπαίνουν, χαιρετούν τους καλεσμένους, πηγαίνουν στα μέρη τους.
Παρακαλώ ακούστε το ποίημα που θέλω να σας διαβάσω.
Θα βρω λέξεις παντού
Και στον ουρανό και στο νερό
Στο πάτωμα, στο ταβάνι
Στη μύτη και στο χέρι.
Όλα έχουν ένα όνομα -
Και το θηρίο και το αντικείμενο.
Τα πράγματα γύρω πλήρης γεμάτη,
Δεν υπάρχουν ανώνυμοι!
Και όλα αυτά που βλέπει το μάτι
Πάνω μας και κάτω μας
Και όλα αυτά είναι στη μνήμη μας
Σημαίνει με λέξεις.
Κάθε λέξη έχει νόημα και νόημα.
ΙΙ. Μήνυμα του θέματος του μαθήματος
Σήμερα, θα συνεχίσουμε το ταξίδι μας στη χώρα των λέξεων. Άλλωστε, ο κόσμος των λέξεων που μας περιβάλλει έχει μια μαγική δύναμη: αν εύχεσαι σε κάποιον καλή υγεία, θα αναρρώσει. Με τη βοήθεια και μόνο των λέξεων μπορούν να γίνουν θαύματα, αλλά και πολλά κακά πράγματα. Αν χρησιμοποιηθούν λανθασμένα, μπορεί να μην γίνουμε κατανοητοί, επομένως πρέπει να μάθουμε όσο το δυνατόν περισσότερα για τις λέξεις.
Μπορεί η λέξη μπάλα να κυληθεί στο πάτωμα ή να πεταχτεί; - Οχι
Τι μπορεί να γίνει με τη λέξη;
Η λέξη μπορεί να ειπωθεί, να ακουστεί, να γραφτεί, να διαβαστεί.
Τι είναι οι λέξεις;
Απαντήσεις παιδιών.
Θυμηθείτε, παρακαλώ, λέξεις ζουν εδώ αντικείμενα που απαντούν στην ερώτηση ποιος; τι;, λέξεις σημάδια που απαντούν στις ερωτήσεις τι; οι οποίες? τι;, λέξεις δράσης που απαντούν στην ερώτηση τι κάνουν; (Στον μαγνητικό πίνακα υπάρχουν σχήματα λέξεων για αντικείμενα, σημάδια και ενέργειες)
Θα σας δείξω ένα διάγραμμα και θα βρείτε την κατάλληλη λέξη και θα εξηγήσετε τι σημαίνει.
Ας παίξουμε το παιχνίδι «Πες μου τη λέξη».
Εικόνες-ποιήματα:
Ποιος ξέρει πότε συμβαίνει αυτό;
Εχω πολλά να κάνω -
Είμαι μια λευκή κουβέρτα
Σκεπάζω όλη τη γη
Καθαρίζω τον πάγο του ποταμού,
Ασβεστώστε χωράφια, σπίτια,
Το όνομά μου είναι ... (Χειμώνας)
Ανοίγω τα νεφρά μου
Σε πράσινα φύλλα
Ντύνω τα δέντρα
Ποτίζω τις καλλιέργειες
Γεμάτη κίνηση.
Το όνομά μου είναι ... (Άνοιξη)
Είμαι υφασμένος από τη ζέστη
Φέρνω ζεστασιά μαζί μου.
Ζεσταίνω τα ποτάμια
"Ζάλη!" - Προσκαλώ.
Και αγάπη για αυτό
Είστε όλοι μου. Εγώ ... (Καλοκαίρι)
Φέρνω τη σοδειά
Σπέρνω πάλι τα χωράφια
Στέλνοντας πουλιά στο νότο
Γδύνω τα δέντρα
Αλλά δεν αγγίζω τα πεύκα
Και χριστουγεννιάτικα δέντρα. Εγώ ... (Φθινόπωρο)
Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα;
Πώς ήξερες ότι ήταν άνοιξη;
Ονομάστε τους ανοιξιάτικους μήνες.
Απαντήσεις παιδιών.
III. Εκμάθηση νέου υλικού
Μυρωδάτα λουλούδια
Η άνοιξη μας καλωσορίζει
Και φαίνεται ότι μαζί μας όλο το λιβάδι χορεύει βαλς.
Την άνοιξη όλα ξυπνούν, ζωντανεύουν, χαίρονται και στο μάθημά μας υπήρχε μια ανοιξιάτικη πνοή, μια όμορφη πεταλούδα πέταξε να μας επισκεφτεί.
Σήμερα θα συνεχίσουμε να μελετάμε λέξεις δράσης παρόμοιες στον ήχο και η πεταλούδα θα μας βοηθήσει σε αυτό.
Ας την προσέξουμε.
Η Butterfly πετάει γύρω από το γραφείο μας και εξετάζει τα πάντα.
Ας τα πούμε όλα μαζί - τι κάνει μια πεταλούδα;
Απαντήσεις παιδιών.
Πεταλούδα στο τραπέζι - Έφτασε
Πεταλούδα από το τραπέζι - Στα ύψη
Πεταλούδα στο βάζο - πέταξε επάνω
Βάζο πεταλούδα - Flew
Πεταλούδα σε βάζο - πέταξε μέσα
Πεταλούδα από βάζο - Πέταξε έξω
Πεταλούδα από ένα βάζο σε ένα λουλούδι - Πέταξε
Πεταλούδα από ένα λουλούδι - πέταξε μακριά
Και η πεταλούδα πέταξε μακριά μας.
Παρακαλώ ονομάστε τις λέξεις-πράξεις που μοιάζουν στον ήχο, ποιος άκουσε και θυμήθηκε τι.
Οι ατομικές απαντήσεις των παιδιών.
Εφιστώ την προσοχή των παιδιών ότι οι λέξεις είναι παρόμοιες στον ήχο, αλλά όλες αυτές οι λέξεις-πράξεις έχουν διαφορετική αρχή και το ίδιο μέρος είναι η λέξη πέταξε.
Εισάγω τα παιδιά στο σχήμα για το σχηματισμό προθεμένων ρημάτων.
Το ίδιο μέρος της λέξης πέταξε, θα το σημαδέψω με μια κόκκινη λωρίδα (προσαρτημένη στη φανέλα) και σε αυτό θα προσθέσω την αρχή του σωματιδίου -at- και θα πάρω μια νέα λέξη - πέταξε (προσθέτω μια μπλε λωρίδα στην κόκκινη λωρίδα στη φανελογραφία).
Και τώρα, ας προσθέσουμε στη λέξη πέταξε - ένα σωματίδιο κάτω, παίρνουμε τη λέξη - πέταξε επάνω.
Και έτσι για να αποσυναρμολογήσετε με τα παιδιά όλες τις λέξεις της δράσης: πέταξε, πέταξε μέσα, πέταξε έξω, πέταξε, πέταξε, πέταξε μακριά.
Τόσες νέες λέξεις μπορείτε να πάρετε από τη λέξη πέταξε προσθέτοντας διαφορετικά σωματίδια σε αυτήν.
Ξέρω επίσης μια λέξη από την οποία μπορείτε να πάρετε πολλές νέες λέξεις προσθέτοντας διαφορετικά σωματίδια σε αυτήν.
Κοίτα τι θα κάνω τώρα, έλα πιο κοντά.
Τι θα κάνω τώρα;
Ρίχνω νερό.
Σωστά, ρίξτε νερό.
Παιδιά, ας προσπαθήσουμε να σχηματίσουμε νέες λέξεις - πράξεις προσθέτοντας διαφορετικά σωματίδια στη λέξη.
Στο τραπέζι ετοιμάζονται: δύο ποτήρια, μια κανάτα με νερό, ένα λουλούδι.
Τα παιδιά έρχονται σε αυτό το τραπέζι.
Βοηθήστε με να ονομάσω τις σωστές λέξεις δράσης.
Τι μπορεί να γίνει σε ένα ποτήρι νερό από μια κανάτα; - Ρίξτε.
Τα παιδιά μιλούν από κοινού.
Petya, ρίξτε νερό από μια κανάτα σε ένα ποτήρι.
Τι κάνει η Petya;
Ρίχνει νερό.
Δεν υπάρχει πολύ σε ένα ποτήρι νερό, μπορώ να έχω περισσότερο σε ένα ποτήρι νερό; - Συμπληρώστε.
Μάσα, μοιράσου νερό σε ένα ποτήρι.
Τι κάνει η Μάσα;
Προσθέτει νερό.
Μπορεί ένα λουλούδι από ένα ποτήρι νερό, τι να κάνω; - Πότισέ το.
Η Ήρα, χωρίζει ένα λουλούδι.
Τι κάνει η Ήρα;
Πότισμα του λουλουδιού.
Μπορεί να ποτίσει από το ένα ποτήρι στο άλλο τι να κάνω; - Περιχύνετε.
Olya, ρίξτε νερό από το ένα ποτήρι στο άλλο.
Τι κάνει η Olya;
Χύνει νερό.
Μπορώ να βάλω λίγο νερό από ένα ποτήρι σε μια κανάτα, τι πρέπει να κάνω; - πάρε ένα τσουράκι
Andryusha, ρίξτε λίγο νερό από ένα ποτήρι σε μια κανάτα.
Τι κάνει ο Andrew;
Αποστραγγίζει το νερό.
Μπορείτε να βάλετε όλο το νερό από ένα ποτήρι σε μια κανάτα, τι να κάνετε; - Χύστε έξω.
Zhenya, ρίξτε το νερό από το ποτήρι στην κανάτα.
Τι κάνει η Ζένια;
Χύνει νερό.
Και τώρα, κοιτάξτε αυτήν την εικόνα, μπορείτε να κάνετε παγοδρόμιο τον χειμώνα, τι να κάνετε;
Τι κάνει το αγόρι;
Γεμίζει το παγοδρόμιο.
Σωστά.
Πόσες νέες λέξεις αποκτήσατε προσθέτοντας διαφορετικά σωματίδια στη λέξη, μπράβο!
Ας επαναλάβουμε πώς πήραμε νέες λέξεις.
Τα παιδιά πλησιάζουν το flannelgraph.
Πώς πήραμε νέες λέξεις από τη λέξη ρέω;
Προστέθηκαν διάφορα μέρη σε αυτό.
Εργαστείτε με το σχήμα σχηματισμού προθεμένων ρημάτων.
Πώς πήραμε τη λέξη - χύστε;
Και έτσι γίνονται κατανοητές όλες οι λέξεις: συμπληρώστε, ρίξτε, ρίξτε, ρίξτε, ρίξτε, ρίξτε, στραγγίστε.
Μπράβο! Λειτούργησε καλά.
Ας ξεκουραστούμε.
IV. Fizminutka
Ο Βλαντ πήγε στο δάσος με ένα καλάθι (βήματα στη θέση τους). Γύρισα όλο το ξέφωτο (γυρίζω επί τόπου). Πλησίασα το παλιό χριστουγεννιάτικο δέντρο (2 βήματα μπροστά). Και βρήκα ένα τεράστιο μανιτάρι (κάτσε).
Τρέξτε δύο φορές.
Ονομάστε όμοιες λέξεις-δράσεις από το ποίημα που ακούσατε.
Απαντήσεις παιδιών.
Και τι νομίζετε, από ποια λέξη τα πήραμε;
Από τη λέξη προήλθε.
Όπως πήραμε τη λέξη - πήγε.
Ξεχωρίστε λοιπόν τις λέξεις: γύρισε, πλησίασε, βρήκε.
V. Μια ιστορία για ένα μικρό αυτοκίνητο. Αφήγηση παραμυθιών από παιδιά
Και τώρα θέλω να σας πω μια ιστορία για ένα μικρό αυτοκίνητο.
Τα παιδιά κάθονται σε ένα παγκάκι μπροστά από τη διάταξη.
Θα σου πω, και θα με βοηθήσεις λίγο.
Θα δείξω τη δράση με τη γραφομηχανή και θα ξεκινήσω την πρόταση, και θα την ολοκληρώσετε ζητώντας μου τη σωστή λέξη δράσης.
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα μικρό αυτοκίνητο στον κόσμο. Ζούσε σε ένα στενό γκαράζ και πάνω από όλα της άρεσε να ταξιδεύει.
Μια μέρα, νωρίς, νωρίς το πρωί, όταν όλοι στο σπίτι κοιμόντουσαν, έφυγε από το γκαράζ ... Έφυγε.
Το αυτοκίνητο στο δρόμο… Πήγα.
Το αυτοκίνητο προς τη γέφυρα ... ανέβηκε.
Το αυτοκίνητο στη γέφυρα ... μπήκε μέσα.
Το αυτοκίνητο από τη γέφυρα ... Μετακόμισε έξω.
Το αυτοκίνητο στο χριστουγεννιάτικο δέντρο ... ανέβηκε.
Το αυτοκίνητο του χριστουγεννιάτικου δέντρου… τριγυρνούσε.
Και γύρισε με τον ίδιο τρόπο.
Και αθόρυβα μηχανή στο γκαράζ ... Σταμάτησα.
Κανείς δεν μάντευε καν για το ταξίδι της γραφομηχανής.
Σου είπα μια ιστορία, και με βοήθησες, μπράβο!
Ονομάστε τις λέξεις δράσης που ακούσατε παρόμοιες σε ήχο.
Οι ατομικές απαντήσεις των παιδιών.
Με όλες τις λέξεις που ονομάσατε, ποια είναι η αρχή, ίδια ή διαφορετική;
Πώς πιστεύετε, σε ποια λέξη προσθέσαμε διαφορετικά σωματίδια για να φτιάξουμε νέες λέξεις;
Παρεμπιπτόντως, οδηγούσα.
Σωστά.
Παιδιά, τώρα πείτε μου αυτήν την ιστορία, και αυτά τα διαγράμματα θα σας βοηθήσουν να το πείτε. Πάρε μια κάρτα, κάνε μια πρόταση και σκέψου ποιος θα ξεκινήσει και ποιος θα συνεχίσει.
Τα παιδιά συνθέτουν μια ιστορία, κάθε παιδί με μια πρόταση, χρησιμοποιώντας μια κάρτα γραφήματος.
Μπράβο! Βλέπω πόσες νέες λέξεις έχετε μάθει να αποκτάτε προσθέτοντας διαφορετικά σωματίδια σε μια λέξη.
Ναι, αλλά θα σε δοκιμάσω τώρα, ας παίξουμε το παιχνίδι "Πες το αντίστροφο".
Μπήκε στη γέφυρα - μετακόμισε.
Μπήκε στην πύλη - αριστερά.
Οδήγησε - έφυγε.
Μετακινήθηκε - μετακινήθηκε.
Έφτασε - αριστερά.
οδήγησα μέσα - έφυγα.
Μπράβο!
VI. παιχνίδι με τα δάχτυλα“Δύο φίλες, δύο ράφτες”
Και τώρα άλλο παιχνίδι, είστε έτοιμοι παιδιά;
Δύο ράφτες, δύο φίλες (δείξε τις παλάμες)
Σήκωσε στο πηνίο: (σφίγγουμε τα δάχτυλα σε γροθιές)
Η Ντάσα έραψε ένα σαραφάκι,
Ο παππούς ήταν κεντημένος με ένα καφτάνι, (ξεσφίξτε ένα δάχτυλο τη φορά και στα δύο χέρια)
Το σακάκι της γιαγιάς ήταν ραμμένο,
Δεν υπάρχουν άλλες τρύπες σε αυτό,
Θείος από παλιά φούστα (ξεσφίξτε το ένα δάχτυλο και στα δύο χέρια)
Άλλαξε νέα ισοπαλία
Και κορίτσια και αγόρια
Στρίφωσε το παντελόνι.
Ποιες παρόμοιες λέξεις χρησιμοποιήσατε;
Τι πιστεύετε, σε ποια λέξη προσθέσατε διαφορετικά σωματίδια για να τα πάρετε;
Μπράβο! Και τώρα πήγαινε στις θέσεις σου, ένας άλλος καλεσμένος, η Fairy Literate, σπεύδει κοντά μας.
VII. Αναζητήσεις Fairy Literacy
Γειά σου! Πέταξα και αποφάσισα να σε επισκεφτώ. Παιδιά, άκουσα ότι στο νηπιαγωγείο σας όλα τα παιδιά αγαπούν τη μητρική τους γλώσσα και θέλουν να γίνουν εγγράμματοι άνθρωποι και σήμερα μάθατε στην τάξη να σχηματίζετε νέες λέξεις δράσης και να τις χρησιμοποιείτε σωστά.
Θέλω μάλιστα να σας ζητήσω να με βοηθήσετε.
Πρέπει να στείλω ένα γράμμα στα παιδιά στο σχολείο, αλλά δεν μπορώ να κάνω τίποτα, ένας κακός μάγος έχει μαγέψει το γράμμα μου, μέρη των λέξεων σε αυτό είναι μπερδεμένα, ακούστε τι συνέβη, βοηθήστε με να διορθώσω τα λάθη.
Την άνοιξη, η πρώτη από τις ζεστές χώρες πέταξε (έφθασε) βράχους. Πέταξαν (πέταξαν πάνω) στις παλιές ταΐστρες, αλλά οι ταΐστρες ήταν άδειες. Αναζητώντας μέρη για φωλιές, οι πύργοι πέταξαν (πέταξαν) σε ένα τεράστιο χωράφι και πέταξαν επάνω (πέταξαν) στην πλατεία της πόλης. Πάνω στα δέντρα παρέμεναν παλιές φωλιές πύργων, όπου τα σπουργίτια ήταν επικεφαλής. Βλέποντας τους πύργους πέταξαν (πέταξαν) από τις φωλιές των άλλων οι ταραχοποιοί των πουλιών. Σύντομα σε αυτές τις φωλιές θα εμφανιστούν μικροί πύργοι.
Τα παιδιά διορθώνουν τα λάθη. Εξηγούν ποιο σωματίδιο πρέπει να προστεθεί στη λέξη πέταξε για να πάρει τη σωστή πρόταση.
Ευχαριστώ! Έκανες φίλους λέξεις σε προτάσεις, τώρα μπορώ να το στείλω στα παιδιά στο σχολείο.
Είσαι απλά υπέροχος, αλλά ήρθε η ώρα να πετάξω για να δω πώς πάνε τα άλλα παιδιά.
VIII. Περίληψη του μαθήματος
Το μάθημά μας έφτασε στο τέλος του. Έκανες πολύ καλή δουλειά σήμερα. Μπορείτε να μας πείτε τι κάναμε στην τάξη; Τι καινούργιο έμαθες; Σας άρεσε η δραστηριότητα; Και τώρα, αν σας άρεσε το μάθημα, τότε πάρτε μια μπλε πεταλούδα μαζί σας, και αν σας άρεσε πραγματικά, τότε πάρτε μια κόκκινη και μπορείτε να τις πάρετε μαζί σας για μια βόλτα.
Συνίσταται στην εξάλειψη των κύριων αιτιολογικών παραγόντων που σχετίζονται με αυτές τις διαταραχές. Για αυτό, μπορούν να προταθούν οι ακόλουθες ενέργειες:
1. Μέτρα για την πρόληψη της προγεννητικής και περιγεννητικής παθολογίας του εμβρύου και του νεογνού: προστασία της υγείας των μέλλουσας μητέρας και των εγκύων γυναικών, βέλτιστη οργάνωση της παρακολούθησης των εγκύων και πρόληψη των επιπλοκών της εγκυμοσύνης, πρόληψη τραυματισμών κατά τη γέννηση, μόλυνση του εμβρύου και του νεογνού, και τα λοιπά.
2. Μέτρα για τη μείωση της σωματικής και λοιμώδους νοσηρότητας των παιδιών στα πρώτα χρόνια της ζωής.
3. Έγκαιρη διάγνωση και έγκαιρη αντιμετώπιση της περιγεννητικής εγκεφαλικής παθολογίας.
4. Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση διαταραχών ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Η καθυστερημένη εμφάνιση των πρώτων λέξεων (μετά από 1 χρόνο 3 μήνες) ή φράσεων (μετά από 2 χρόνια) είναι επαρκής λόγος για την παρέμβαση λογοθεραπευτή. Τα συμπτώματα της αποκλίνουσας ανάπτυξης του φωνολογικού συστήματος του παιδιού είναι απόλυτη ένδειξη για ένα μάθημα λογοθεραπείας και ιατρικής και παιδαγωγικής διόρθωσης.
5. Εάν ένα παιδί έχει διγλωσσία, είναι απαραίτητο να επιλέξει επαρκείς μεθόδους διδασκαλίας του γραμματισμού. Τα παιδιά που αλλάζουν τη γλώσσα διδασκαλίας διατρέχουν κίνδυνο δυσλεξίας και δυσγραφίας και θα πρέπει να λαμβάνουν ατομική βοήθεια για την εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας.
6. Εργασία με δυσλειτουργικές οικογένειες και οικογένειες παιδιών που δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο: οργάνωση «σχολείων» για γονείς με μεθόδους διδασκαλίας για την προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο, ανάπτυξη των απαραίτητων αισθητηριοκινητικών και λεκτικών δεξιοτήτων.
Δευτερογενής πρόληψη της δυσλεξίας
Η βάση του έγκειται στον έγκαιρο εντοπισμό της προδιάθεσης σε αυτή την παραβίαση και στην εφαρμογή ενός συνόλου προληπτικών μέτρων. Για την πρόληψη των διαταραχών ανάγνωσης, συνιστώνται τα ακόλουθα:
1. Διαμόρφωση της λειτουργικής βάσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης. Οργανωτικά, είναι πιο βολικό να πραγματοποιηθεί αυτή η εργασία στην ομάδα ομιλίας ενός νηπιαγωγείου ή σε ένα νηπιαγωγείο για παιδιά με νοητική υστέρηση.
2. Τα παιδιά με δυσλεξία δυσκολεύονται να αποκτήσουν τη δεξιότητα της ανάγνωσης, βάση της οποίας είναι η σύνθεση ήχων ταυτόχρονα με την κατεξοχήν αναλυτική δεξιότητα – τη γραφή. Σε αυτά τα παιδιά, και οι δύο δεξιότητες μερικές φορές αποδιοργανώνουν αμοιβαία η μία την άλλη. Από αυτή την άποψη, καλό είναι τα παιδιά που απειλούνται με δυσλεξία να αρχίσουν να διδάσκουν ανάγνωση νωρίτερα, ακόμη και στην προσχολική ηλικία, και γραφή αργότερα, στο σχολείο. Η εμπειρία μας από τέτοιες εργασίες δείχνει ότι η διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας (ως μία από τις ομάδες κινδύνου) μπορεί να ξεκινήσει από την ηλικία των 5 ετών 1 .
1 Η ανάπτυξη και η έγκριση της μεθοδολογίας για την πρώιμη διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά με υπανάπτυξη του λόγου πραγματοποιήθηκε με τη συμμετοχή λογοθεραπευτή του νηπιαγωγείου Νο. 3 στο Kirovsk της Περιφέρειας Λένινγκραντ, S. G. Tretyakova.
Το πρώτο έτος ενός διετούς κύκλου σπουδών (στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες ενός νηπιαγωγείου ομιλίας) συνήθως δαπανάται για τη διαμόρφωση μιας λειτουργικής βάσης για την ανάγνωση. Η μεθοδολογία αυτής της εργασίας συμπίπτει βασικά με αυτή που προτείνουμε παραπάνω για τη διόρθωση διαταραχών σε μαθητές. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να αναλύσουν την ηχητική πλευρά της ομιλίας: να χωρίζουν φράσεις σε λέξεις, λέξεις σε συλλαβές, να επισημάνουν τον ήχο στο φόντο της λέξης και να καθορίσουν τη θέση της. Είναι σημαντικό να αναπτύξετε την ικανότητα λεκτικής σύνθεσης μιας λέξης από συλλαβές (για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Μαγνητόφωνο"). Αυτός ο τύπος άσκησης περιλαμβάνεται στα μαθήματα καθ' όλη τη διάρκεια των δύο ετών σπουδών. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να αναπαράγουν και να διακρίνουν μεταξύ χωρικών και χρονικών ακολουθιών 3-4 μορφών, αντικειμένων, λέξεων, συλλαβών κ.λπ.
Στο δεύτερο έτος της εκπαίδευσης τα παιδιά μυούνται στα γράμματα. Σύμφωνα με το πειραματικό πρόγραμμα που έχουμε αναπτύξει, τα παιδιά μαθαίνουν πρώτα φωνήεντα: A, U, O, I, E, Y. Τα περισσότερα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας μαθαίνουν όλα τα γράμματα που αναφέρονται σε 2 μήνες. Οι κάρτες με την εικόνα τους χρησιμοποιούνται ενεργά σε ασκήσεις για την απομόνωση ενός ήχου στο φόντο μιας λέξης για να υποδείξουν αυτόν τον ήχο. Σε αντίθεση με την επικρατούσα άποψη για τη δυσκολία κατάκτησης των ιωτισμένων φωνηέντων, τέτοιες δυσκολίες δεν συναντήσαμε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώθηκαν με το γράμμα Ε.
Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα παιδιά με υπανάπτυξη του λόγου δεν γνωρίζουν καλά τις αφηρημένες θεωρητικές έννοιες, καλό είναι να αποφεύγεται η διδασκαλία των θεωρητικών πτυχών των σχέσεων ήχου-γράμματος. Είναι καλύτερα να παραλείψετε, για παράδειγμα, την εξήγηση ότι το γράμμα Ε αντιπροσωπεύει δύο ήχους - YE. Κατά τη διάρκεια της επακόλουθης επίδειξης ανάγνωσης άμεσων και αντίστροφων συλλαβών, τα παιδιά πρακτικά κατακτούν τους κανόνες για την ανάγνωση του γράμματος Ε σε συλλαβές, για παράδειγμα, LE και EL, αν και ακόμα δεν ξέρουν πώς να το εξηγήσουν αυτό. Στην Α' τάξη, σύμφωνα με το πρόγραμμα, θα λάβουν και σχετικές θεωρητικές γνώσεις. Έχοντας μάθει τόσα πολλά φωνήεντα, τα παιδιά μπορούν αργότερα να διαβάσουν ένα διαφορετικό σύνολο συλλαβών και ένα μεγαλύτερο σύνολο λέξεων με κάθε σύμφωνο.
Συνήθως τον τρίτο μήνα του δεύτερου έτους σπουδών, μπορείτε να αρχίσετε να κατακτάτε τα σύμφωνα. Συνιστούμε την ακόλουθη σειρά: L, V, K, P, N, R, M, S, T, D... Η βάση για αυτήν τη μεθοδολογική προσέγγιση είναι οι ακόλουθες σκέψεις. Αυτή η ακολουθία συμφώνων αντιστοιχεί χονδρικά στη συχνότητά τους, που υπολογίζεται από εμάς σε δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις (ουσιαστικά και ρήματα), που αποτελούν την πλειοψηφία των κειμένων που προσφέρονται στα παιδιά στην αλφαβητική περίοδο. Το κύριο μειονέκτημα της παραδοσιακής ακολουθίας εκμάθησης των γραμμάτων 1 είναι η αδυναμία ανάγνωσης προτάσεων έως ότου μαθευτεί ένα σημαντικό μέρος των συμφώνων (στο αστάρι, μετά την κατάκτηση 5 συμφώνων). Αυτό εξαθλιώνει δραστικά το αναγνωστικό υλικό, το διαποτίζει με φράσεις χωρίς νόημα, μη τυπικές της ζωντανής ομιλίας, όπως «Η Λάρα έχει μπάλες» και «Η Μούρα έχει πόδια». Υπάρχει έλλειμμα ρημάτων σε τέτοια υλικά. Η ακολουθία κυριαρχίας των συμφώνων που προτείνουμε σάς επιτρέπει να διαβάζετε προτάσεις αφού κατακτήσετε την πρώτη από αυτές. Σε αυτήν την περίπτωση, το υποκείμενο και το κατηγόρημα υποδεικνύονται με λέξεις και το αντικείμενο υποδεικνύεται με μια εικόνα (για παράδειγμα: "Alla ate ...", "Alla lila ..."). Η εκμάθηση της ανάγνωσης στο παράδειγμα πλήρων και ουσιαστικών προτάσεων διευκολύνει την κατάκτηση της δεξιότητας. Για ένα παιδί, αυτό δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ένα μέσο για να κυριαρχήσει το νόημα αυτού που διαβάζεται.
1 Σε μαζικό σχολείο: A, U, M, R, W, P, S, L, I, C, O, K, X, T ...; σε σχολείο λόγου: A, U, M, X, O, C, P, K, B, T, N, S, 3, L, I ...
Στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιούνται συλλαβικοί πίνακες (σύμφωνα με τη μέθοδο «Ονομασία – αναζήτηση – ανάγνωση»), που δόθηκε παραπάνω. Κατά τον έλεγχο κάθε επόμενου συμφώνου, εξασκείται ταυτόχρονα η ανάγνωση όλων των παραλλαγών των συλλαβών - άμεση και αντίστροφη, μαλακή και σκληρή, για παράδειγμα: L A, AL, LI, LY, LE, IL κ.λπ.
Για να διευκολύνουν τα παιδιά να επισημάνουν μια συλλαβή σε μια έντυπη λέξη, χρησιμοποιείται έγχρωμη σήμανση των συλλαβών.<...>
Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείτε παιχνίδια όπως "Word-Picture Domino" και "Word Lotto". Στο πρώτο από αυτά τα παιχνίδια, το παιδί παίρνει μια κάρτα με μια λέξη για μια εικόνα που τελειώνει μια ήδη στρωμένη σειρά (ή το αντίστροφο). Οι κάρτες ντόμινο κατασκευάζονται με ένα σύνολο εικόνων και λέξεων που είναι διαθέσιμες για ανάγνωση σε αυτό το στάδιο της μάθησης. Καθώς προχωράτε στο πρόγραμμα, το εύρος των λέξεων και των εικόνων διευρύνεται. Όταν παίζει Λόττο, ο οικοδεσπότης καλεί τη λέξη και οι παίκτες καλύπτουν την ίδια λέξη στον πίνακα του παιχνιδιού τους με μάρκες (ή κάρτες με μια τυπωμένη λέξη).
Το παιχνίδι "Mail" είναι βολικό για τη διαμόρφωση ουσιαστικής ανάγνωσης. Έχοντας λάβει ένα «γράμμα», το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει την εργασία που περιγράφεται σε αυτό.
Η έγκριση της πειραματικής μεθόδου διδασκαλίας της ανάγνωσης (μια σύντομη περιγραφή της οποίας δώσαμε) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε κίνδυνο επιβεβαίωσε την πρακτική καταλληλότητά της. Σαν άποτέλεσμα δύο χρόνια σπουδώνστην ομάδα ομιλίας του νηπιαγωγείου κατέστη δυνατό να διαμορφωθεί μια σταθερή συλλαβική ικανότητα ανάγνωσης στα παιδιά. Στη συνέχεια, κανένα από αυτά (με εξαίρεση λίγα παιδιά με μειωμένη νοημοσύνη) δεν αντιμετώπισε δυσκολίες στην ανάγνωση όταν φοιτούσε σε δημόσιο σχολείο. Η μέση αναγνωστική τους επίδοση στην 1η δημοτικού δεν διέφερε από τους υγιείς συνομηλίκους τους. Τα παιδιά από την ομάδα παράλληλης ομιλίας που δεν υποβλήθηκαν σε πειραματική εκπαίδευση είχαν, κατά μέσο όρο, χαμηλότερες αντίστοιχες ακαδημαϊκές επιδόσεις και σημειώθηκαν περιπτώσεις δυσλεξίας.
Δημοτικό Νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμαδεύτερη κατηγορία
« Νηπιαγωγείογενικός αναπτυξιακός τύπος Νο. 3 "Παραμύθι"
συνοικία πόλης ZATO Svetly, περιοχή Σαράτοφ"
Εργαστήριο για γονείς
«Πρόληψη δυσγραφίας και δυσλεξίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας».
Συμπλήρωσε: λογοπαθολόγος
Ε.Α. Ζατσαρνάγια
Νοέμβριος 2012
Η πιο πρώιμη και πιο στοχευμένη διόρθωση της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της λογοθεραπείας και παιδαγωγικό έργο, διασφαλίζοντας την ετοιμότητα των παιδιών για τον αλφαβητισμό και τη σχολική προσαρμογή γενικότερα, και επίσης χρησιμεύει στην πρόληψη δευτερογενών αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού.
Η σημασία του προβλήματος της πρόληψης της δυσγραφίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξηη ομιλία συνεχίζει να είναι υπανάπτυκτη στη λογοθεραπεία και παιδαγωγική θεωρίακαι πρακτική.
ΔυσγραφίαΚαι δυσλεξία- αυτές είναι δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφικής μορφής ομιλίας που σχετίζεται με τη γενική υπανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. Η δυσγραφία και η δυσλεξία εμφανίζονται συνήθως μαζί.
Τα αίτια της δυσγραφίας και της δυσλεξίας στα παιδιά είναι συγγενείς διαταραχές του κεντρικού νευρικού συστήματος, τραυματική εγκεφαλική βλάβη, νευροψυχιατρικές και φυσική ανάπτυξη.
Απαραίτητες προϋποθέσεις (σύμφωνα με τους ερευνητές αυτού του προβλήματος) για τη διαμόρφωση του γραπτού λόγου είναι η καλή κατάσταση της ακουστικής, οπτικής αντίληψης του παιδιού, η κινητική ανάπτυξη, ο προφορικός λόγος και οι νοητικές διεργασίες. Οποιαδήποτε αποτυχία, ακόμη και η πιο ασήμαντη, στη διαμόρφωση των προαναφερθέντων πτυχών της ανάπτυξης ενός παιδιού μπορεί να προκαλέσει προβλήματα στην εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.
Επομένως, στην τάξη με παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι δάσκαλοι και οι λογοθεραπευτές πρέπει να χρησιμοποιούν αυτή τη γνώση και να οδηγούν διορθωτικές εργασίεςπρος όλες τις κατευθύνσεις. Και συγκεκριμένα:
σχηματίζουν και βελτιώνουν τη λεξιλογική και γραμματική δομή του λόγου,
· ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια,
χωρικός προσανατολισμός,
να αναπτύξει όλες τις νοητικές διεργασίες,
προετοιμασία για γραμματισμό μέσω της εξοικείωσης με τις βασικές έννοιες: ήχος, γράμμα, λέξη, πρόταση.
Οι υπάρχουσες μέθοδοι διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής σχεδόν δεν λαμβάνουν υπόψη αυτά τα προβλήματα και εάν δεν προσεγγίσετε αυτή τη διαδικασία ολοκληρωμένα και με γνώση της αιτιολογίας και της κλινικής, τα αποτελέσματα μπορεί να είναι καταστροφικά.
Η ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης.
1. «Πού είναι ο ήχος και πόσες συλλαβές»
Το παιδί πρέπει να προσδιορίσει τη θέση του ήχου στη λέξη και πόσες συλλαβές υπάρχουν στη λέξη, συντάσσοντας ένα διάγραμμα της λέξης από την εικόνα στην οποία απεικονίζεται το αντικείμενο.
2. "Τι έχει αλλάξει;"
Στο παιδί προσφέρονται δυο λόγια και πρέπει να προσδιορίσει τι έχει αλλάξει. Για παράδειγμα: γάτα-κρούστα, αρκούδα-ποντίκι, τόξο-καταπακτή.
3. "Κρυπτογραφημένη λέξη"
Υπάρχει μια σειρά από εικόνες μπροστά στο παιδί (λάχανο-καρπούζι-μπάλα-αυτοκίνητο). Από τους πρώτους ήχους των αντικειμένων που απεικονίζονται, πρέπει να πάρετε μια νέα λέξη - κουάκερ.
Για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε παιχνίδια:
για το σχηματισμό ακουστικής προσοχής: "Μαντέψτε ποιος είναι;",
· να σχηματίσουν τη δεξιότητα προσδιορισμού της κατεύθυνσης του ήχου: «Πού τηλεφώνησες;», «Τυφλός του τυφλού με φωνή».
Για να διακρίνετε τη δύναμη και την ένταση ενός ήχου: «Ήσυχο-δυνατό».
Όλα αυτά τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν χρησιμοποιώντας τους ήρωες των αγαπημένων σας παραμυθιών.
Για παράδειγμα, για να αναπτύξουμε την αίσθηση του ρυθμού σε ένα παιδί, το ρωτάμε: «Πατήστε το τηλεγράφημα στον Δρ. Aibolit», «Πατήστε το τραγούδι των κουβάδων στις νότες».
Έτσι, αναπτύσσουμε τόσο τη λεκτική όσο και τη μη λεκτική ακουστική αντίληψη του παιδιού.
Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης.
Εδώ είναι απαραίτητο να κατευθυνθεί όλη η εργασία στη διαμόρφωση των ακόλουθων δεξιοτήτων και ικανοτήτων:
την ικανότητα ανάλυσης ενός αντικειμένου, της εικόνας του,
σχεδιάζοντας μια εικόνα κομμένη σε κομμάτια,
σχεδιασμός σύμφωνα με το μοντέλο, σύμφωνα με την ιδέα,
την ικανότητα να βλέπετε το γραφικό και την ακριβή του θέση,
απομνημόνευση στοιχείων γραμμάτων,
Διακριτικά γράμματα που έχουν τα ίδια στοιχεία στυλ,
προσθήκη στοιχείων γραμμάτων κ.λπ.
Για να γίνει αυτό, στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν εργασίες:
1. "Μαθαίνω να κοιτάζω και να βλέπω" - προτείνεται να βρείτε μια εικόνα, μια φιγούρα στη σειρά σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο και να την κυκλώσετε, να βρείτε δύο πανομοιότυπες εικόνες ή φιγούρες σε μια σειρά από 6-7 εικόνες και να τις κυκλώσετε, μαντέψτε ποιος δεν τελείωσε ο καλλιτέχνης, κλπ. .
2. «Μαθαίνω να ακολουθείς με τα μάτια σου» - ξετυλίγοντας τα νήματα για να βρεις ποιο ζώο έχει ποιο σπίτι, σε ποιο από τα παιδιά αρέσουν ποια φρούτα κ.λπ., ακολουθήστε το σχοινί μόνο με τα μάτια σας και μάθετε ποιο σπίτι τρέχει το κουνελάκι να, βρείτε μια διέξοδο από το λαβύρινθο.
3. "Μαθαίνω να πλοηγούμαι στο διάστημα" - βρείτε τη σκιά ενός σκύλου, κοιτάξτε την εικόνα και πείτε ποιος είναι μπροστά από το αγόρι, στα δεξιά, στα αριστερά του κ.λπ., σχεδιάστε τα κελιά για να πάρετε το ίδιο ψάρια κ.λπ., βρείτε τα μισά των εικόνων που ταιριάζουν και ενώστε τα, χρωματίστε το δεξί μισό του χριστουγεννιάτικου δέντρου με παιχνίδια όπως το αριστερό.
Zatsarnaya Ekaterina Alekseevna