Βελτίωση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων. Η έννοια της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων Παιδαγωγική επάρκεια των γονέων τρόποι ανάπτυξής της

Η συνάφεια της έρευνας. Η οικογένεια διαδραματίζει απαραίτητο ρόλο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, των ατομικών του ιδιοτήτων και κοινωνικών χαρακτηριστικών. Ωστόσο, στο πλαίσιο του μετασχηματισμού των κοινωνικοοικονομικών και πολιτικών σχέσεων στη χώρα, υπό την επίδραση πολλών παραγόντων άγχους, η οικογένεια συχνά αποτυγχάνει να ανταπεξέλθει στην κοινωνικοποιητική της λειτουργία, δεν εγγυάται την προστασία του παιδιού και μερικές φορές ακόμη και βλάπτει τη σωματική και ψυχική του υγεία. ψυχική υγεία. Τα παιδιά ζουν σε συνθήκες κοινωνικο-ψυχολογικής στέρησης, βιώνουν έλλειψη συναισθηματικής υποστήριξης και σε κρίσιμες περιπτώσεις στερούνται της κατάλληλης επίβλεψης και φροντίδας από τους γονείς τους, παραμελούνται κοινωνικά και παιδαγωγικά και υφίστανται διάφορα είδη κακοποίησης.

Από τις αρχές της δεκαετίας του 1990 έχουν ληφθεί μέτρα στη χώρα για τη βελτίωση της κατάστασης των παιδιών. Η υιοθέτηση ορισμένων ομοσπονδιακών νόμων, η εισαγωγή του προεδρικού προγράμματος "Παιδιά της Ρωσίας", η ανάπτυξη νομοθετικών πράξεων και προγραμμάτων που στοχεύουν στην προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας έθεσαν τα θεμέλια για τη δημιουργία μια κρατική πολιτική επικεντρωμένη στην υποστήριξη της παιδικής ηλικίας. Ωστόσο, παρά τη σκοπιμότητα της παροχής βοήθειας σε ένα παιδί στην οικογένειά του, δεν φτάνει πάντα επιθυμητά αποτελέσματα. Το χαμηλό ηθικό, πολιτιστικό και οικονομικό επίπεδο των οικογενειών που ακολουθούν έναν κοινωνικό τρόπο ζωής θέτει το ερώτημα της αποτυχίας τους ως θεσμού για την ανατροφή ενός παιδιού. Τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες χρειάζονται κοινωνική και νομική προστασία: απομάκρυνση από την οικογένεια και μεταφορά σε κρατική επιμέλεια. Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες και οι ειδικοί προτιμούν την τοποθέτηση ενός παιδιού σε ανάδοχη οικογένεια και όχι σε εξειδικευμένο ίδρυμα.

Η ανάδοχη οικογένεια ως μορφή διευθέτησης για την ανατροφή των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα διακρίνεται από προσωρινό χαρακτήρα και συμβατικό τρόπο επισημοποίησης των σχέσεων. Τα πλεονεκτήματα, λόγω των οποίων αποτελεί έναν από τους τομείς προτεραιότητας της οικογενειακής πολιτικής στη Ρωσία, είναι τα εξής: εστίαση στη διατήρηση και διατήρηση επαφών μεταξύ του παιδιού και της οικογένειας προέλευσης. παροχή επαγγελματικής βοήθειας στο παιδί από θετούς γονείς που διαθέτουν κατάλληλη εκπαίδευση και ορισμένο επίπεδο προσόντων· άνετος ψυχολογικό περιβάλλον, όσο το δυνατόν πιο κοντά στην οικογένεια, επιτρέποντας στο παιδί να ξεφύγει από το άγχος λόγω χωρισμού από συγγενείς και βίωσε μια δύσκολη κατάσταση.

Ταυτόχρονα, σύμφωνα με έρευνα που διεξήχθη στην περιοχή Σαμάρα, η οποία κατέχει ηγετική θέση στη δημιουργία και την προστασία των ανάδοχων οικογενειών στη Ρωσική Ομοσπονδία, το πρώτο εξάμηνο του 2002 ο αριθμός των παιδιών που τέθηκαν σε ανάδοχη φροντίδα μειώθηκε κατά 30%. . Από την άλλη πλευρά, έχει αυξηθεί ο αριθμός των οικογενειών που λύνουν συμφωνίες για την τοποθέτηση παιδιού χωρίς γονική μέριμνα σε ανάδοχη οικογένεια.

Αναλύοντας τα αίτια αυτού του φαινομένου, οι ειδικοί επισημαίνουν το χαμηλό επίπεδο παιδαγωγικής ικανότητας των ανάδοχων γονέων ως συνδυασμό ορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας και παιδαγωγικής δραστηριότητας, που καθιστούν δυνατή την αποτελεσματική διεξαγωγή της διαδικασίας ανατροφής ενός παιδιού σε μια οικογένεια. Στην πράξη, αυτό εκφράζεται ως εξής: ανεπάρκεια προσδοκιών σε σχέση με το υιοθετημένο παιδί. ανεπαρκής ενημέρωση των ανάδοχων γονέων σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ιατρικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής κατάστασης ενός ανάδοχου παιδιού και, ως εκ τούτου, η αδυναμία να του παράσχουν την απαραίτητη βοήθεια· ανεπαρκής προετοιμασία των υποψηφίων ανάδοχων γονέων για τα λειτουργικά τους καθήκοντα (αυτό ισχύει κυρίως για τέτοιους τομείς των δραστηριοτήτων της ανάδοχης οικογένειας όπως η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η εφαρμογή ιατρικών συστάσεων). το δικό ψυχολογικά προβλήματαθετούς γονείς που προσπαθούν να επιλύσουν μέσω ενός ανάδοχου παιδιού· ανεπαρκής αλληλεπίδραση και αμοιβαία κατανόηση με τους ειδικούς της οικογενειακής υπηρεσίας.

Η κατάσταση περιπλέκεται από το γεγονός ότι επί του παρόντος οι παραδοσιακές μορφές εργασίας με τους γονείς, όπως η παιδαγωγική γενική εκπαίδευση, η παιδαγωγική εκπαίδευση, έχουν χάσει τις θέσεις τους και απαιτούν δημιουργική επανεξέταση. Δεν υπάρχει σαφής κατανόηση της φαινομενολογίας της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων και των μέσων διαμόρφωσής της στις σύγχρονες συνθήκες.

Η οικοδόμηση μιας ιδέας για τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά απαιτεί ανάλυση της τρέχουσας κοινωνικο-παιδαγωγικής κατάστασης, εμπειρία στην ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία με τους γονείς και τη συσσώρευση ενός ερευνητικού ταμείου.

Συνοψίζοντας τη διαθέσιμη έρευνα, μπορούμε να προσδιορίσουμε υπό όρους αρκετούς τομείς σε αυτόν τον τομέα:

Το πρόβλημα του σχηματισμού επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας εξετάζεται στα έργα των V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N.

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya και άλλοι.

Στις μελέτες των P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.

Οι V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova και άλλοι αντικατοπτρίζουν ζητήματα που σχετίζονται με τη μελέτη της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων.

Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας της ανατροφής των παιδιών σε ανάδοχη οικογένεια εξετάζονται στα έργα των G.V. Akopov, M. D. Goryachev, A. I. Dovgalevskaya, O. V. Zavodilkina, Zh. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. Ο Φρομ και άλλοι.

Ο σχηματισμός της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων από διάφορους κοινωνικούς θεσμούς παρουσιάζεται στις εκδόσεις των S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.K. .

Εν τω μεταξύ, επί του παρόντος στην παιδαγωγική επιστήμη δεν υπάρχει ενότητα σχετικά με το περιεχόμενο και τη δομή της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά, τα κριτήρια και τα επίπεδά της δεν έχουν αποκαλυφθεί. Επιστημονική έρευνασχετικά με τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής επάρκειας των ανάδοχων γονέων είναι λίγες, κατακερματισμένες, δεν αντικατοπτρίζουν μια συστηματική θεώρηση του προβλήματος στις σύγχρονες συνθήκες. Η συνάφεια αυτής της μελέτης οφείλεται σε αντιφάσεις:

Μεταξύ του ενδιαφέροντος της κοινωνίας για το γεγονός ότι τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και δεν έχουν την ευκαιρία να επιστρέψουν στις οικογένειες καταγωγής τους ανατρέφονται σε ανάδοχες οικογένειες ως η πιο ευνοϊκή μορφή κοινωνικής μέριμνας, και η κακή γνώση των συνθηκών που θα συνέβαλαν στην επιτυχία και τη σταθερότητα της διαδικασίας εκπαίδευσης σε ανάδοχη οικογένεια·

Ανάμεσα στην ανάγκη διαμόρφωσης της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων που ανατρέφουν ανάδοχα παιδιά, ως μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της ανατροφικής διαδικασίας στην οικογένεια, και στην έλλειψη του επιστημονικά τεκμηριωμένου μοντέλου της.

Μεταξύ της ανάγκης κοινωνικοπαιδαγωγικών υπηρεσιών να βοηθήσουν τις οικογένειες στη μεθοδολογική υποστήριξη της διαδικασίας διαμόρφωσης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που ανατρέφουν ανάδοχα παιδιά και της απουσίας της στη σύγχρονη επιστημονική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.

Η επιθυμία να βρεθούν τρόποι επίλυσης αντιφάσεων καθόρισε το ερευνητικό πρόβλημα: η πλήρης ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού σε ανάδοχη οικογένεια οφείλεται στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των ανάδοχων γονέων, στα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής τους δραστηριότητας και πραγματοποιεί την ανάγκη ανάπτυξης ενός προγράμματος για τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής τους επάρκειας.

Σκοπός της μελέτης: να εντοπίσει και να τεκμηριώσει θεωρητικά τα μέσα διαμόρφωσης της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά.

Αντικείμενο έρευνας: η διαδικασία διαμόρφωσης παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά.

Αντικείμενο μελέτης: μέσα διαμόρφωσης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά.

Ερευνητική υπόθεση. Η παιδαγωγική ικανότητα των γονέων που ανατρέφουν ανάδοχα παιδιά συμβάλλει στη δημιουργία θετικών σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών στην ανάδοχη οικογένεια, οδηγώντας στην πλήρη ανάπτυξη των παιδιών και στην αυτοπραγμάτωση των γονέων. Η διαδικασία διαμόρφωσης παιδαγωγικής επάρκειας θα είναι επιτυχής εφόσον αναπτυχθεί εξειδικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που:

Εστιάζει στο συγκεκριμένο περιεχόμενο της παιδαγωγικής ικανότητας των ανάδοχων γονέων.

Βασίζεται στις επιστημονικές και παιδαγωγικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων (προτεραιότητα της ανεξάρτητης μάθησης, βασισμένη στην εμπειρία του μαθητή, εξατομίκευση της μάθησης, συστημική, συμφραζόμενη, αρχή κοινές δραστηριότητες, συνδυασμός αναπαραγωγικών και δημιουργικών αρχών, εξατομίκευση, εκλεκτικότητα, επίγνωση της μαθησιακής διαδικασίας, ενημέρωση των αποτελεσμάτων της, ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αναγκών των συμμετεχόντων).

Είναι χτισμένο με βάση τη συνεργασία μεταξύ γονέων και ειδικών στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, η οποία προβλέπει την προθυμία των γονέων να λάβουν βοήθεια και υποστήριξη για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή ενός ανάδοχου παιδιού, την επιθυμία να καταβάλουν ισχυρές προσπάθειες να ξεπεραστούν οι ανεπαρκείς μορφές συμπεριφοράς, η υψηλή συναισθηματική εμπλοκή στη μαθησιακή διαδικασία, η αυτοπειθαρχία και η συνείδηση.

Στόχοι της έρευνας:

1) αποκαλύπτουν τα βασικά και δομικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά.

2) να προσδιορίσει και να τεκμηριώσει θεωρητικά τα παιδαγωγικά μέσα για τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά.

3) να αναπτύξει και να δοκιμάσει πειραματικά ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση παιδαγωγικής ικανότητας γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά.

Διατάξεις για την άμυνα:

1) η παιδαγωγική ικανότητα των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά είναι μια συστημική εκπαίδευση, ένα σύνολο ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του γονέα και της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, που καθορίζουν την ικανότητα αποτελεσματικής διεξαγωγής της διαδικασίας ανατροφής ενός ανάδοχου παιδιού σε μια οικογένεια.

2) η δομή της παιδαγωγικής ικανότητας των θετών γονέων περιλαμβάνει προσωπικά, γνωστικά, εποικοδομητικά, οργανωτικά, επικοινωνιακά και στοχαστικά στοιχεία που συνδέονται στενά και χαρακτηρίζονται από συγκεκριμένο περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά αυτού του τύπου δραστηριότητας.

3) η διαδικασία διαμόρφωσης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά πραγματοποιείται αποτελεσματικά υπό τις συνθήκες ενός εξειδικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος που αναπτύχθηκε με βάση τις επιστημονικές και παιδαγωγικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων, τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της διαδικασίας ανατροφής, δραστηριότητα και προσεγγίσεις προσανατολισμένες στην προσωπικότητα·

4) κριτήριο για να κριθεί η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η βελτίωση της σχέσης γονέων και παιδιών σε ανάδοχη οικογένεια, η οποία εκδηλώνεται με την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού και την αυτοπραγμάτωση των γονέων.

Επιστημονική καινοτομία της έρευνας:

Η φαινομενολογία της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά περιγράφεται και αναλύεται στην ενότητα προσωπικών, γνωστικών, εποικοδομητικών, οργανωτικών, επικοινωνιακών και αναστοχαστικών στοιχείων.

Θεωρητικά, εμβαθύνθηκε η παιδαγωγική πτυχή του προβλήματος της διαμόρφωσης της παιδαγωγικής ικανότητας των ανάδοχων γονέων, γεγονός που είχε ως αποτέλεσμα την εξειδίκευση της επιστημονικής κατανόησης της ουσίας αυτού του φαινομένου ως μέρος της δια βίου εκπαίδευσης ενηλίκων, με βάση τις θεμελιώδεις αρχές του.

Εντοπίζονται και τεκμηριώνονται πειραματικά τα μέσα που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διαμόρφωσης παιδαγωγικής επάρκειας των ανάδοχων γονέων.

Η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στην επιστημονική τεκμηρίωση της ουσίας της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων ως σύνθετης προσωπικής εκπαίδευσης, στον προσδιορισμό της δομής της και των ιδιαιτεροτήτων του περιεχομένου της για τους γονείς που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά. Τα αποτελέσματα της μελέτης θα διευρύνουν επίσης την επιστημονική κατανόηση του προβλήματος του σχηματισμού της παιδαγωγικής ικανότητας των ανάδοχων γονέων, των συνθηκών για την αποτελεσματικότητα αυτής της διαδικασίας και την επιλογή των βέλτιστων μέσων για την εφαρμογή της.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στην κατεύθυνση των αποτελεσμάτων της στη βελτίωση της διαδικασίας διαμόρφωσης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά, στην ανάπτυξη στην πράξη ενός κατάλληλου εξειδικευμένου προγράμματος, καθώς και στη δημιουργία μεθοδολογικής υποστήριξης για αυτό, που καθιστά είναι δυνατή η διάγνωση και η πρόβλεψη των επιπέδων ανάπτυξης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων. Τα αποτελέσματα της μελέτης θα συμβάλουν επίσης στην επίλυση προβλημάτων όπως η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ανάδοχη οικογένεια και η βελτίωση της εργασίας για την αποφυγή τερματισμού συμφωνιών για την υιοθεσία ενός παιδιού για ανατροφή σε μια οικογένεια για λόγους ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης .

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι φιλοσοφικές διατάξεις σχετικά με την καθολική σύνδεση, την αμοιβαία προϋπόθεση και την ακεραιότητα των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου, την ενεργό και δημιουργική ουσία ενός ατόμου, την κατανόηση της προσωπικότητας ως υποκειμένου και αντικειμένου των κοινωνικών σχέσεων. ο ηγετικός ρόλος της δραστηριότητας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, η υπό όρους εξωτερικές επιρροές από τις εσωτερικές συνθήκες ενός ατόμου.

Η θεωρητική βάση της μελέτης βασίζεται επίσης στις διατάξεις της προσέγγισης δραστηριότητας (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein και άλλοι), της προσέγγισης του συστήματος (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky και άλλοι), της προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας για την κατασκευή και την εξέταση των παιδαγωγικό αντικείμενο έρευνας (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky, κ.λπ.).

Εννοιολογική σημασία στη μελέτη ήταν:

Θεωρίες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Έννοιες εξανθρωπισμού και προσωπικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov και άλλοι).

Έννοιες μάθησης ενηλίκων (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin και άλλοι).

Κανονισμοί για τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια των σχέσεων γονέα-παιδιού (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin και άλλοι).

Μεθοδολογικές και μεθοδολογικές βάσεις για την ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλοι).

Οι κύριες διατάξεις της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής και παιδαγωγικής έρευνας (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Πιλοτική-πειραματική ερευνητική βάση: κοινωνικό και κέντρο αποκατάστασης "Teenager" στη Samara, περιφερειακό κέντρο Samara για ανηλίκους, Samara περιφερειακό κέντρο κοινωνικής βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky κέντρα για κοινωνική βοήθεια σε οικογένειες και παιδιά. Το δείγμα ήταν συνολικά 193 άτομα (64 γονείς, 72 παιδιά, 57 ειδικοί).

Ερευνητικά στάδια

Στάδιο Ι (1997-1999). Ανάλυση φιλοσοφικής, παιδαγωγικής, ψυχολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα του σχηματισμού της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά. Η μελέτη θεωρητικών προσεγγίσεων στο πρόβλημα που τίθεται, κανονιστικά έγγραφα, εμπειρία εργασίας με ανάδοχη οικογένεια στο σύστημα θεσμών κοινωνικοπαιδαγωγικού προσανατολισμού. Η ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας κατέστησε δυνατή την τεκμηρίωση του προβλήματος, του αντικειμένου, του θέματος, του στόχου, τη διατύπωση μιας υπόθεσης και των ερευνητικών στόχων. Αποτέλεσμα αυτού του σταδίου ήταν ο καθορισμός της μεθοδολογίας, των μεθόδων έρευνας και η ανάπτυξη του προγράμματός της.

Στάδιο II (1999-2001). Κατανόηση των εννοιών και της θεωρητικής ανάπτυξης ενός μοντέλου παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων. Ένα δηλωτικό πείραμα με στόχο τη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά. Προσδιορισμός παιδαγωγικές συνθήκεςπου διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διαμόρφωσης παιδαγωγικής επάρκειας των ανάδοχων γονέων. Επιλογή διαγνωστικών μεθόδων, ανάλυση και συστηματοποίηση των ληφθέντων δεδομένων. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου ήταν ένα διαμορφωτικό πείραμα, το οποίο συνίστατο στην ανάπτυξη και εφαρμογή ενός προγράμματος για τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά σε ένα ίδρυμα κοινωνικοπαιδαγωγικού προσανατολισμού.

Στάδιο ΙΙΙ (2001-2002). Θεωρητική κατανόηση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας με σκοπό την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του αναπτυγμένου προγράμματος. Καταχώριση των αποτελεσμάτων της διπλωματικής έρευνας.

Ερευνητικές μέθοδοι. Για την επίτευξη των στόχων και των στόχων της μελέτης, χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο συμπληρωματικών θεωρητικών και εμπειρικών μεθόδων: ανάλυση της φιλοσοφικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα της μελέτης. μελέτη και γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας. παιδαγωγικό πείραμα (δήλωση και διαμόρφωση) και άλλες εμπειρικές μέθοδοι (παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, δοκιμή, μελέτη των προϊόντων της δραστηριότητας, μέθοδος αξιολόγησης ειδικών). μέθοδοι μαθηματικής στατιστικής (κριτήριο μαθητή).

Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της μελέτης διασφαλίζεται από τη μεθοδολογική εγκυρότητα των αρχικών διατάξεων, την αντιστοιχία τους στο πρόβλημα που τίθεται. εφαρμογή ενός συνόλου θεωρητικών και εμπειρικών μεθόδων επαρκών για τους στόχους, τους στόχους και το αντικείμενο της έρευνας. συνδυασμός ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης των αποτελεσμάτων του, δυνατότητα επανάληψης του πειράματος.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Οι κύριες θεωρητικές διατάξεις και τα αποτελέσματα της μελέτης αντικατοπτρίζονται σε άρθρα και περιλήψεις εκθέσεων που δημοσιεύει ο συγγραφέας. Συζητήθηκαν και εγκρίθηκαν σε διεθνή, πανρωσικά, περιφερειακά επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια στη Μόσχα, την Πένζα, τη Σαμάρα το 1999-2002. Το ερευνητικό υλικό εξετάστηκε και εγκρίθηκε σε συνεδριάσεις του Παιδαγωγικού Τμήματος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Σαμάρα, σε μεθοδολογικούς συλλόγους κέντρων κοινωνικής αποκατάστασης, κέντρα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά στη Σαμάρα, σε σεμινάρια της πόλης και της περιφέρειας για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των κοινωνικοί παιδαγωγοί, ψυχολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί, μαθήματα με φοιτητές του Κρατικού Πανεπιστημίου Samara στα πλαίσια των κλάδων «Μεθοδολογία και τεχνολογία εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου», «Κοινωνική κηδεμονία παιδιού».

Η δομή της διπλωματικής εργασίας ανταποκρίνεται στη λογική της έρευνας και περιλαμβάνει μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και εφαρμογές.

Τα αποτελέσματα της μελέτης δίνουν βάση στο συμπέρασμα ότι η διαδικασία διαμόρφωσης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά οδηγεί στη δημιουργία θετικών σχέσεων με ανάδοχα παιδιά που συμβάλλουν στην πλήρη ανάπτυξη των παιδιών και στην αυτοπραγμάτωση των γονέων.

Ωστόσο, η δουλειά που έγινε δεν εξαντλεί όλα τα προβλήματα της διαδικασίας διαμόρφωσης της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων που μεγαλώνουν ανάδοχα παιδιά. Οι προσεγγίσεις που αναπτύχθηκαν από εμάς μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τη συνέχιση της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας πάνω σε αυτό το θέμα. Ειδικότερα, εκτός της μελέτης μας ήταν το ζήτημα της κατάρτισης προσωπικού ικανού να πραγματοποιήσει τη διαδικασία διαμόρφωσης της παιδαγωγικής επάρκειας των ανάδοχων γονέων, καθώς και το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ των αρχών κηδεμονίας, κοινωνικών και παιδαγωγικών ιδρυμάτων, σχολείων και ανάδοχων γονέων. αύξηση της αποτελεσματικότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Οι επιστημονικές παρατηρήσεις και η διεθνής πρακτική δείχνουν ότι, παρά το γεγονός ότι η οικογένεια είναι το πιο σημαντικό περιβάλλον για την ανατροφή ενός παιδιού, εάν οι γονείς αποφεύγουν τα καθήκοντά τους, δεν παρέχουν στο παιδί κατάλληλες συνθήκες διαβίωσης, δεν του παρέχουν την απαραίτητη φροντίδα και προσοχή. , τον κακομεταχειρίζονται και τον κακομεταχειρίζονται, τότε είναι σκόπιμο να τεθεί θέμα απομάκρυνσής του από την οικογένεια και μεταφορά του στην κηδεμονία του κράτους. Ταυτόχρονα, οι ειδικοί προτιμούν την τοποθέτηση ενός παιδιού σε ανάδοχη οικογένεια και όχι σε εξειδικευμένο ίδρυμα.

Η αποτελεσματικότητα της ανατροφής των παιδιών σε ανάδοχη οικογένεια, όπου έχουν δημιουργηθεί οι συνθήκες για να εξασφαλιστεί η πλήρης ανάπτυξη και ανατροφή των παιδιών, δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί: παιδιά σε ανάδοχες οικογένειες κοινωνική προσαρμογήΣτον έξω κόσμο, η ακαδημαϊκή επιτυχία βελτιώνεται σημαντικά, ενσταλάσσονται με δεξιότητες νοικοκυριού και προσωπικής υγιεινής. ένα παιδί σε ανάδοχη οικογένεια γίνεται ενεργός συμμετέχων στην αναπαραγωγή της κοινωνικής εμπειρίας μέσω της αλληλεπίδρασης, της αμοιβαίας επιρροής, της επικοινωνίας με εκπροσώπους διαφορετικών γενεών, ανάδοχους γονείς, τα παιδιά και τους συγγενείς τους.

Η ανάδοχη οικογένεια είναι επαγγελματική οικογένεια, αφού η ανατροφή των υιοθετημένων παιδιών θεωρείται ως απασχόληση στον τομέα των κρατικών ιδρυμάτων, θεωρείται παιδαγωγική δραστηριότητα και εξομοιώνεται με την εργασία του δασκάλου. Επιπλέον, προτού πάρουν ένα παιδί για ανατροφή σε οικογένεια, οι ανάδοχοι γονείς παρακολουθούν την κατάλληλη κατάρτιση και εκπαίδευση, και μερικοί από αυτούς εξειδικεύονται ακόμη και στην εργασία με συγκεκριμένο τύπο παιδιών (παιδιά με αναπηρίες, δύσκολα μορφωτικά). Έτσι, η ανάδοχη οικογένεια, όντας περισσότερο οικογένεια, σε αντίθεση με ένα εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, διατηρεί υψηλό επίπεδο εμπλοκής του κράτους, σε αντίθεση με μια συνηθισμένη οικογένεια.

Σε έναν γονέα που μεγαλώνει ένα υιοθετημένο παιδί, υπάρχει μια αμοιβαία επικάλυψη δύο συστημάτων ανάπτυξης της προσωπικότητας των ενηλίκων: «Είμαι οικογενειάρχης (γονέας)» και «Είμαι υπάλληλος». Επομένως, είναι πολύ δύσκολο να διαχωριστούν οι επαγγελματικές και προσωπικές πτυχές της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, οι οποίες έχουν παρόμοια δομή, σκοπό και λειτουργίες. Ωστόσο, παρά τη βαθιά αλληλοδιείσδυση, αυτά τα συστήματα δεν είναι πανομοιότυπα. Οι διαφορές μεταξύ της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός γονέα και παρόμοιων δραστηριοτήτων ενός γονέα που ανατρέφει ένα ανάδοχο παιδί θα πρέπει να αναζητηθούν στο επίπεδο του περιεχομένου και της σημασίας των δομικών τους στοιχείων, κάτι που αντανακλάται στα αλληλένδετα στοιχεία της παιδαγωγικής ικανότητας.

Με βάση την ανάλυση της επιστημονικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διαπιστώσαμε ότι η παιδαγωγική ικανότητα των γονέων θεωρείται ως δομικό στοιχείο της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας. μπορεί να οριστεί μέσω του εσωτερικού παιδαγωγικού δυναμικού («ετοιμότητα»), της αντιστοιχίας των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας του γονέα στο απαιτούμενο επίπεδο επίλυσης προβλημάτων (επαρκής απόδοση εργασίας), δηλαδή ως παιδαγωγική ετοιμότητα, αλλά και ως κατάσταση που αντιστοιχεί και στα δύο στο υψηλότερο επίπεδο λειτουργικότητας και απόλυτης επιτυχίας (σε σύγκριση με τα επιτεύγματα άλλων) - παιδαγωγική ικανότητα. Ωστόσο, παρά τις διαφορές στην ορολογία που χρησιμοποιείται, οι συγγραφείς συμφωνούν ότι υπάρχουν τρία στοιχεία ή επίπεδα στη δομή της ικανότητας - θεωρητική (γνώση), πρακτική (δεξιότητα) και προσωπική.

Η μελέτη των θεωρητικών θεμελίων της γονικής ικανότητας μας επιτρέπει να αποκαλύψουμε την πλευρά του περιεχομένου αυτού του φαινομένου στη μελέτη μας: η παιδαγωγική ικανότητα των γονέων είναι μια συστημική εκπαίδευση, ένα σύνολο ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του γονέα και της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, που το καθιστούν είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί αποτελεσματικά η διαδικασία ανατροφής ενός παιδιού στην οικογένεια. Προσδιορίσαμε επίσης τα δομικά του στοιχεία: προσωπική, γνωστική, εποικοδομητική, οργανωτική, επικοινωνιακή, στοχαστική.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας κατέστησε δυνατή την αναγνώριση των ιδιαιτεροτήτων του περιεχομένου της παιδαγωγικής ικανότητας των ανάδοχων γονέων, η οποία, στο πλαίσιο ενός υψηλού επιπέδου δεικτών όλων των δομικών συνιστωσών, υποδηλώνει: συνειδητοποίηση των κινήτρων για την αποδοχή παιδί για την ανατροφή σε μια οικογένεια και η αλτρουιστική τους φύση. διαθεσιμότητα ειδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων σχετικά με τα χαρακτηριστικά των παιδιών που στερούνται γονικής μέριμνας, τις δυνατότητες ανάδοχης οικογένειας ως μορφή κοινωνικής φροντίδας. την παρουσία αναπτυγμένων εποικοδομητικών και αναστοχαστικών δεξιοτήτων των θετών γονέων.

Η συσχέτιση των εμπειρικά ληφθέντων δεδομένων σχετικά με τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου της παιδαγωγικής ικανότητας των ανάδοχων γονέων με τα κριτήρια για τα συστατικά της, που προσδιορίζονται στο θεωρητικό μέρος της μελέτης, κατέστησε δυνατή την περιγραφή τριών επιπέδων διαμόρφωσης της παιδαγωγικής ικανότητας του ανάδοχου γονείς (υψηλό, μεσαίο, χαμηλό), που καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό του τρέχοντος επιπέδου ικανότητας κάθε ανάδοχου γονέα.

Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας έχει δείξει ότι η διαδικασία διαμόρφωσης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων μπορεί να υλοποιηθεί μέσω ενός εξειδικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος που αποτελεί μέρος της διαδικασίας της συνεχούς εκπαίδευσης ενηλίκων και βασίζεται στις θεμελιώδεις αρχές του: την προτεραιότητα της ανεξάρτητης μάθησης. την αρχή της κοινής δραστηριότητας· την αρχή της στήριξης στην εμπειρία του μαθητή· εξατομίκευση της εκπαίδευσης· συνέπεια, συνάφεια, επιλεκτικότητα, επίγνωση της μάθησης. επικαιροποίηση των αποτελεσμάτων του, ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αναγκών των συμμετεχόντων.

Κοινό σε όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα για τη διαμόρφωση παιδαγωγικής ικανότητας γονέων, τόσο εγχώριων όσο και ξένων, είναι η επιθυμία να επεκταθεί η ανεξαρτησία των γονέων στην επίλυση διαφόρων εργασιών ζωής και εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας ένα πλούσιο οπλοστάσιο ψυχολογικών και παιδαγωγικών εργαλείων: ενημέρωση, εκπαίδευση, εκπαίδευση, συμβουλευτική, διόρθωση κ.λπ. δ.

Η επιλογή συγκεκριμένων μορφών και μεθόδων για την εφαρμογή προγραμμάτων κατάρτισης καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών των γονέων, το τρέχον επίπεδο ικανοτήτων τους, τα προσωπικά χαρακτηριστικά, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τις συνθήκες διαβίωσης και τις οικογενειακές ευκαιρίες , τους πόρους που διαθέτουν οι εκπαιδευτικοί διοργανωτές κ.λπ.

Με βάση τη διάγνωση του τρέχοντος επιπέδου παιδαγωγικής επάρκειας των ανάδοχων γονέων και των εκπαιδευτικών τους αναγκών, καθώς και σύμφωνα με τις επιστημονικές και παιδαγωγικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων, τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της διαδικασίας ανατροφής, τις προσεγγίσεις που βασίζονται στη δραστηριότητα και τους μαθητές , αναπτύχθηκε ένα εξειδικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με στόχο τη δημιουργία θετικής συμβολής στην πλήρη ανάπτυξη του υιοθετημένου παιδιού και την αυτοπραγμάτωση των γονέων, σχέσεων με παιδιά υιοθετημένα για ανατροφή στην οικογένεια.

Με βάση τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού προγράμματος, αποκαλύφθηκε μια θετική δυναμική των δεικτών των κριτηρίων παιδαγωγικής ικανότητας γενικά και στις επιμέρους συνιστώσες της, που εκφράζεται σε: συστηματοποίηση, διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεών τους στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής της ανατροφής ενός παιδιού. στερούνται τη γονική μέριμνα, καθώς και ορισμένα ειδικά τμήματα που σχετίζονται με τη συγκεκριμένη ανάδοχη οικογένεια· στη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των ανάδοχων γονέων, ιδιαίτερα εκείνων που σχετίζονται με τα επικοινωνιακά και οργανωτικά στοιχεία· στην προσωπική ανάπτυξη των θετών γονέων στη διαδικασία κατάκτησης ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων, που εκφράζονται σε μεγαλύτερη προσωπική ωριμότητα και θετική δυναμική του είδους της στάσης απέναντι στο υιοθετημένο παιδί.

Έμμεση απόδειξη της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι το υψηλό επίπεδο ικανοποίησης των γονέων από τη συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία σε όλες τις αναφερόμενες παραμέτρους, καθώς και οι θετικές αλλαγές στην αντίληψη της κατάστασης στην οικογένεια από το υιοθετημένο παιδί.

Στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας, καθορίστηκαν οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας αύξησης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των θετών γονέων, δηλαδή το επίπεδό του αυξάνεται σημαντικά μόνο εάν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα: εστιάζει στις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου του την παιδαγωγική ικανότητα των ανάδοχων γονέων· αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις επιστημονικές και παιδαγωγικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων· βασίζεται στη συνεργασία μεταξύ γονέων και ειδικών στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, η οποία προβλέπει την ετοιμότητα των γονέων να λάβουν βοήθεια και υποστήριξη για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή ενός ανάδοχου παιδιού, την επιθυμία να καταβάλουν ισχυρές προσπάθειες για να ξεπεραστούν οι ανεπαρκείς μορφές συμπεριφοράς, η υψηλή συναισθηματική εμπλοκή στη μαθησιακή διαδικασία, η αυτοπειθαρχία και η συνείδηση.

1. Πραγματικά προβλήματα κοινωνική εκπαίδευση/ Συντακτικό προσωπικό: Yarkina T.F. (υπεύθυνος συντάκτης), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporozhye: Εκδοτικός οίκος APN USSR. - 1990. - 168 σελ.

2. Ανθολογία παιδαγωγική σκέψη αρχαία Ρωσίακαι το ρωσικό κράτος του XIV-XVII αιώνα. - Μ, 1985. - Μέρος II - III. - 412 σελ.

3. Ανθολογία παιδαγωγικής σκέψης στη Ρωσία στο δεύτερο μισό του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα. - Μ., 1990. - 345 σελ.

4. Azarov Yu.P. Η τέχνη της εκπαίδευσης. Μ., 1985. - 270 σελ.

5. Αρναούτοβα Ε.Π. Δάσκαλος και οικογένεια. Μ., 2001. - 264 σελ.

6. Κριός Φ. Παιδική και οικογενειακή ζωή υπό το Παλαιό Τάγμα / Περ. από τα γαλλικά - Yekaterinburg: Publishing house Ural, un-ta, 1999. 416 p.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Θεωρητικά προβλήματα διαμόρφωσης της παιδαγωγικής επάρκειας του εκπαιδευτικού. Samara: Sam-GPU Publishing House, 2001.- 132 p.

8. Belinsky V.G. Σχετικά με τα παιδικά βιβλία // Νους και καρδιά: Σκέψεις για την εκπαίδευση. Μ.: Politizdat, 1986. - 386 σελ.

9. Yu. Belinsky V.G. Έργα της Zeneida R-howl // Mind and Heart: Thoughts on Education. Μ.: Politizdat, 1986. - 386 σελ.

10. Π. Μπελίτσκαγια Γ.Ε. Κοινωνική ικανότητα του ατόμου // Συνείδηση ​​του ατόμου σε μια κοινωνία κρίσης / Εκδ. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ως επαγγελματικό χαρακτηριστικό ενός μάνατζερ. Dis. . ειλικρίνεια. ψυχολόγος, επιστήμη. Μ. - 1994. - 208 σελ.

12. Z. Bekhterev V.M. Θέματα δημόσιας εκπαίδευσης // Επιλεγμένα. έργα. -Μ, 1954.-256 σελ.

13. Blonsky P.P. Αγαπημένο πεδ. και ψυχολογία, έργα: Σε 2 τ. Μ., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. Μ.: Εκπαίδευση, 1968. - 326 σελ.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Βασικές αρχές παιδαγωγικού πολιτισμού. - Rostov n / D .: RGPI, 1993. 16 p.

16. Bondarevskaya E.V. Εισαγωγή στον παιδαγωγικό πολιτισμό: Φροντιστήριο. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά στην οικογένεια. Μ.: Εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2001. - 208 σελ.

18. Varga D. Οι χαρές της ανατροφής των παιδιών. - Μ.: Πρόοδος, 1983. - 168 σελ.

19. Varga D. Οικογενειακά θέματα. - Μ.: Παιδαγωγική, 1986. 154 Σελ.

20. Βλάσοβα Ν.Μ. .και ξυπνήστε σαν αφεντικό. Εγχειρίδιο διοικητικής ψυχολογίας. Μ.: Εκδοτικός οίκος "INFRA-M", 1994. - 215 σελ.

21. Vodovozova E.N. ψυχική και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά από την πρώτη εκδήλωση της συνείδησης έως τη σχολική ηλικία // Νους και καρδιά: Σκέψεις για την εκπαίδευση. - Μ.: Politizdat, 1986. 386 σελ.

22. Ερωτήσεις και απαντήσεις για ανάδοχες οικογένειες. / Σύνθ. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 p.

23. Ανατροφή παιδιών σε ημιτελή οικογένεια / Περ. από την Τσεχία. / Κοινή εκδ. N.M. Ershova. Μ, 1987.

24. Εκπαιδευτές και γονείς: Από εργασιακή εμπειρία / Σύνθ. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. Μ.: Διαφωτισμός, 1985. - 167 σελ.

25. Αποφάσισες να υιοθετήσεις ένα παιδί. Μ.: Δρόφα, 2001. - 288 σελ.

26. Gershunsky B.S. Φιλοσοφία της Εκπαίδευσης για τον 21ο αιώνα: Αναζητώντας Εκπαιδευτικές Έννοιες προσανατολισμένες στην πράξη. Μ.: Perfection, 1998.-608 σελ.

27. Gilmanov S.A. Διαγνωστικά των ιδιοτήτων της δημιουργικής ατομικότητας του δασκάλου. Tyumen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Επικοινωνήστε με το παιδί. Πως? Μ., 2000. - 188 σελ.

29. Gonobolin F.N. Το βιβλίο για τον δάσκαλο Μ., 1968. - 260 σελ.

30. Gordon T.R.E.T. Αύξηση της γονικής αποτελεσματικότητας / Λαϊκή Παιδαγωγική. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 p.

31. Goryachev M.D. Κοινωνική κηδεμονία ενός παιδιού / Samara: Samara University Publishing House, 1998. 152 p.

32. Κρατική οικογενειακή πολιτική: η εμπειρία των περιοχών της Ρωσίας στην κοινωνική προστασία της οικογένειας και της παιδικής ηλικίας. Μ., 1999. - 128 σελ.

33. Grebennikov I.V. Βασικά οικογενειακή ζωή. Μ., 1991. - 235 σελ.

34. Grebennikov I.V. Παιδαγωγική εκπαίδευση για γονείς. Μ.: Γνώση, 1986.-79 σελ.

35. Grebennikov I.V. Η βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων είναι η βάση για τη βελτίωση της οικογενειακής εκπαίδευσης των μαθητών: Περίληψη της διατριβής. dis.cand. πεδ. Επιστήμες. -Μ., 1971. 32 σελ.

36. Grebennikov I.V. Ουσία της παιδαγωγικής διαχείρισης της οικογενειακής εκπαίδευσης // Παιδαγωγικά προβλήματα διαχείρισης της οικογενειακής εκπαίδευσης. -Μ., 1980.

37. Danailov G. Μη σκοτώσεις τον Μότσαρτ! Μ.: Παιδαγωγική, 1986. - 135 σελ.

38. Ginott X. Γονείς και παιδιά. Μ., 1986. - 164 σελ.

39. James M., Jongward D. Born to win. Μ.: Πρόοδος, 1993.- 138 σελ.

40. Dreikurs R., Solts V. Η ευτυχία του παιδιού σας. -Μ: Πρόοδος, 1986. 210 σελ.

41. Προς τον διευθυντή του σχολείου για συνεργασία με γονείς / Εκδ. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -Μ.: Σεπτέμβριος, 2001. - 176 σελ.

43. Dovgalevskaya A.I. Ζητήματα οικογενειακής εκπαίδευσης υιοθετημένων παιδιών στη σοβιετική οικογένεια: Dis. πεδ. Επιστήμες. -Μ., 1947. -247 σελ.

44. Elkanov S. B. Βασικές αρχές επαγγελματικής αυτοεκπαίδευσης του μελλοντικού δασκάλου. -Μ.: Διαφωτισμός, 1989. 189 σελ.

45. Zhirova V.N. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός «ικανού εργάτη». Αφηρημένη .κανδ. πεδ. Επιστήμες. Μ., 1992. -17 σελ.

46. ​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Διαγνωστική και ανάπτυξη ικανότητας στην επικοινωνία. Μ.: Εκδοτικός Οίκος της Μόσχας. πανεπιστήμιο - 1991. - 96 σελ.

47. Zabrodina V.I. Υιοθεσία σύμφωνα με το σοβιετικό δίκαιο: Dis. .κανδ. νομικός Nauk-M., 1980-168 p.49.3served by B.C., Semichenko V.A. Γονείς και παιδιά: Αμοιβαία κατανόηση ή αποξένωση; Μ.: Διαφωτισμός, 1996. - 191 σελ.

48. Ζαχάροβα Γ.Ι. Ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μέσω ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης. Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Chelyabinsk, 1998. - 186 p.

49. Zakharova Zh.A. Κοινωνικοπαιδαγωγικές βάσεις για την ανατροφή ενός υιοθετημένου παιδιού σε μια οικογένεια. Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μηχανικού-δασκάλου. Sverdlovsk, 1988. - 118 p.

50. Zmeev S.I. Βασικές αρχές της ανδραγωγίας. Μ.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 σελ.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Παιδιά σε ανάδοχη οικογένεια. Μ., 1993. - 135 σελ.

52. Άλλοι γονείς, άλλη οικογένεια / Σύνθ. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. Μ., 2001.- 127 σελ.

53. Καλειδοσκόπιο συναντήσεων γονέων / Εκδ. Ε.Ν.Στεπάνοβα. M .: TC "Sphere", 2001. - Τεύχος. 1. - 144 σελ.

54. Καλειδοσκόπιο συναντήσεων γονέων / Εκδ. N.A. Alekseeva. M .: TC "Sphere", 2001. - Τεύχος. 2. - 144 σελ.

55. Kalita B.C. Βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας του δασκάλου μέσω μεθοδικής εργασίας στο σχολείο: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. -Μ., 1999.- 192 σελ.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Παιδαγωγική δημιουργικότητα. - Μ., 1990. 144 σελ.

57. Kapterev P.F. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - Μ., 1982. - 345 σελ.

58. Karpov A.I. Διαχείριση της βελτίωσης της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών στη δομή της δραστηριότητας του υποδιευθυντή του σχολείου: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. SPb., 1994. - 188 p.

59. Kachan G.A. Η προσωπική-παιδαγωγική αυτορρύθμιση ως παράγοντας βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Rostov n / a, 1995.-206 p.

60. Klyueva N.V. Τεχνολογίες εργασίας ψυχολόγου με δάσκαλο. M.: TC "Sphere", 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Θεωρία και πράξη κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών σε συνθήκες στέρησης: ένα περιφερειακό μοντέλο: Περίληψη της διατριβής. .δ-ρα πεδ. Επιστήμες. - Μινσκ. 2001. - 52 σελ.

62. Kovalev S.V. Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων. Μ., 1997. - 134 σελ.

63. Koinova Yu.V. Διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας κοινωνικού λειτουργού στη διαδικασία πανεπιστημιακής εκπαίδευσης στην ύλη της Γερμανίας: Dis. . .κανδ. πεδ. Επιστήμες. Μ., 1996. - 205 σελ.

64. Kolominsky Ya.L. Ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής // Άνθρωπος: Ψυχολογία. - Μ., 1980. -256 σελ.

65. Comenius Ya.A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ.: Uchpedgiz, 1955.-376 σελ.

66. Korchak Y. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ., 1989. - 254 σελ.

67. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού / Σύνθ. T.V. Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 σελ.

68. Κοστίλβα Ν.Ε. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης της ανάπτυξης της επαγγελματικής επάρκειας του εκπαιδευτικού στη διαδικασία εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού του σχολείου: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Καζάν, 1997. - 204 σελ.

69. Craig G. Ψυχολογία της ανάπτυξης. Αγία Πετρούπολη: Piter, 2000. - 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Υιοθεσία: ερωτήσεις και απαντήσεις. - Μ., 1997. 96 σελ.

71. Krasnitskaya G.S. Πώς να συνεργάζομαι με θετούς γονείς / Προστατέψτε με! Μ., 1998.-Σ. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Πεντ. cit.: Στο 11 τ. Μ., 1957 - 1963. -. 2. - 365 σελ.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Πραγματικά προβλήματα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κατάρτισης ενός δασκάλου // Σοβιετική Παιδαγωγική. 1982. - Αρ. 3.-Σ. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Επαγγελματισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας - Αγία Πετρούπολη, 1993. - 54 σελ.

75. Kulikova T.A. Οικογενειακή παιδαγωγική και εκπαίδευση στο σπίτι. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1999. - 232 σελ.

76. Kulyutkin Yu.N. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου / Σκέψης του δασκάλου. -Μ.: Παιδαγωγική, 1990. Σ. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. Από την ιδέα στη λύση / Η σκέψη του δασκάλου. Μ.: Παιδαγωγική, 1990. - Σ. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Μαθητοκεντρική μάθηση και η παιδαγωγική της σημασία / Σύγχρονες κατευθυντήριες γραμμές στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Αγία Πετρούπολη - Ιρκούτσκ, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Η Εκπαίδευση Ενηλίκων και το Πρόβλημα του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού / Προβλήματα Δια Βίου Εκπαίδευσης: Παιδαγωγικό Προσωπικό. Πληροφορώ. Δελτίο - Αρ. 9. Αγία Πετρούπολη, Νόβγκοροντ, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη για μελλοντικούς θετούς γονείς // Προβλήματα ανάδοχης οικογένειας, παρόν, μέλλον. Συλλογή περιλήψεων του Διεθνούς Πρακτικού Συνεδρίου. - Αγία Πετρούπολη, OBF "Parental Bridge", 1999. - S. 12 - 14.

81. Λεοντίεφ Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. Μ., 1975. - 356 σελ.

82. Lesgaft P.F. Οικογενειακή εκπαίδευση του παιδιού και η σημασία της. Μ., 1991. -175 σελ.

83. Likhanov A.A. Παιδιά χωρίς γονείς. Μ., 1987. - 185 σελ.

84. Στερούμενοι της γονικής μέριμνας: Αναγνώστης / Εκδ.-σύν. V.S. Mukhina. Μ.: Διαφωτισμός, 1991. -286 σελ.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού. Samara; Αγία Πετρούπολη: SamPGU, 1997. - 106 σελ.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Μορφές εκπαίδευσης ενηλίκων σε κατάσταση κοινωνικής αλλαγής / Εναλλακτική εκπαίδευση ενηλίκων: Προβλήματα και τάσεις. SPb, 1994. - Σελ. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Παιδαγωγική κληρονομιά του K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. Αγαπημένο πεδ. όπ. Μ., 1974. - Τ. 2. - Σ. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας του εκπαιδευτικού: Δισ. .κανδ. πεδ. Επιστήμες. Μ., 1996. - 197 σελ.

89. Malenkova L.I. Δάσκαλοι, γονείς, παιδιά. Μ., 1994. - 276 σελ.

90. Μακαρένκο Α.Σ. Βιβλίο για γονείς. Μ.: Παιδαγωγική, 1983. - 160 σελ.

91. Μακαρένκο Α.Σ. Διαλέξεις για την ανατροφή των παιδιών // Έργα: Σε 7 τ. Μ., 1957. -Τ. 4.-210 σελ.

92. Μάρκοβα Α.Κ. Ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου. Μ.: Διαφωτισμός, 1993. -192 σελ.

93. Μάρκοβα Α.Κ. Ψυχολογία του επαγγελματισμού. Μ., 1996. 308 σελ.

94. Markovskaya Ι.Μ. Εκπαίδευση αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού. Αγία Πετρούπολη: LLC Εκδοτικός οίκος "Rech", 2000. - 150 p.

95. Mateychek 3. Γονείς και παιδιά. Μ.: Διαφωτισμός, 1992.

96. Matyash N.V. Αυτοεκπαίδευση της επαγγελματικής επάρκειας του εκπαιδευτικού: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Bryansk, 1994. - 197 p.

97. Miniyarov V.M. Ψυχολογία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Μ.: Μοσκόφ. ψυχοκοινωνική in-t; Voronezh: Εκδοτικός Οίκος της IPO "MODEK", 2000. - 256 σελ.

98. Μητίνα Λ.Μ. Ψυχολογία της επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού. -Μ.: Φλίντα: Μοσκόφ. ψυχοκοινωνική in-t, 1998. 200 p.

99. Μητίνα Λ.Μ. Ο δάσκαλος ως άνθρωπος και επαγγελματίας (ψυχολογικά προβλήματα). Μ.: Delo, 1994. - 216 σελ.

100. Moskovichi S.N. Κοινωνικές αναπαραστάσεις: ιστορική άποψη // Ψυχολογικό περιοδικό. Μ, 1995. - Νο. 2. - Σ. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Βασικές αρχές κοινωνικής παιδαγωγικής. Μ.: Ακαδημαϊκή εργασία, 2001. - 416 σελ.

102. Mukhina B.C. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία. -Μ.: Ακαδημία, 1998. 456 σελ.

103. Νατσαρένος Ν.Ν. Διαμόρφωση επαγγελματικής παιδαγωγικής ικανότητας μεταξύ των φοιτητών της σχολής προσχολική εκπαίδευσηπαιδαγωγικά πανεπιστήμια. - Μ., 1998.- 196 σελ.

104. Novikov N.I. Αγαπημένο πεδ. όπ. - Μ., 1959. 346 σελ.

105. Εκπαίδευση γονέων και σχολείο. / Εκδ. L.G. Petryaevskaya. Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1999. - 118 σελ.

106. Ovcharova R.V. Τεχνολογίες πρακτικού ψυχολόγου εκπαίδευσης. - M.: TC "Sphere", 2000. 448 p.

107. Odoevsky V.F. Παιδαγωγική στην επιστήμη πριν από την επιστήμη / Με μυαλό και καρδιά: Σκέψεις για την εκπαίδευση. Μ.: Politizdat, 1986. - 386 σελ.

108. Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1987. - 750 σελ.

109. Εμπειρία της περιοχής Σαμαρά στην κοινωνική προστασία οικογενειών και παιδιών / Σύνθ. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 p.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Αντικαταστήστε την επαγγελματική οικογένεια ως ένα από τα μοντέλα επίλυσης του προβλήματος κοινωνική ορφανότηταστη Ρωσία // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - 2001. - Νο. 3. - Σ. 79-90.

111. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού που στερείται γονικής μέριμνας. Παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά / Κάτω. εκδ. V.S. Mukhina. - Μ., 1989.- 135 σελ.

112. Βασικές νομοθετικές και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού. Μ., 1998. - 320 σελ.

113. Βασικές αρχές της κοινωνιο-ψυχολογικής θεωρίας: Εγχειρίδιο για κοινωνιολόγους, ψυχολόγους, δασκάλους και μαθητές / Εκδ. εκδ. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. Μ.: Πρακτική. πεδ. ακαδημία. - !995. - 421 σελ.

114. Ostapchuk N.V. Παιδαγωγική ανάλυση της διαδικασίας διαμόρφωσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επάρκειας του εκπαιδευτικού: Dis.cand. πεδ. Επιστήμες. Yekaterinburg, 1999. - 172 σελ.

115. Ostrogorsky A.N. Οικογενειακές σχέσειςκαι την εκπαιδευτική τους αξία / Επιλεγμένα. πεδ. όπ. Μόσχα: Παιδαγωγική, 1989. 356 σελ.

116. Πάβλοβα Ν.Δ. Παιδαγωγικά προβλήματα ανατροφής ανάδοχων παιδιών στην οικογένεια: Dis.cand. πεδ. Επιστήμες. Μ., 1975. - 190 σελ.

117. Παιδαγωγικά: Πρόκ. επίδομα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev et al. M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Σε 2 τ. Μ., 1981. - Τ.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Ικανότητα στην επικοινωνία: Κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση. Μ.: MGU, 1989. - 189 σελ.

120. Petrovsky A.V. Παιδιά και τακτικές οικογενειακής εκπαίδευσης. Μ., 1981. - 188 σελ.

121. Petrovsky A.V. Η ψυχολογία αφορά τον καθένα μας. Μ., ΡΟΥ, 1992. -245 σελ.

122. Pirogov N.I. Αγαπημένο ped op. Μ., 1985. - 345 σελ.

123. Πλατόνοφ Κ.Κ. Δομή και ανάπτυξη προσωπικότητας. Μ., 1987. - 256 σελ.

124. Κανονισμοί για την ανάδοχη οικογένεια // Ρυθμιστικό πλαίσιο για την πρόληψη και αποκατάσταση του κοινωνικού αποπροσανατολισμού παιδιών και εφήβων (έγγραφα και υλικό σε δύο μέρη). - Μ., 1996. - Μέρος 1. 235 σελ.

125. Βοηθώντας τους γονείς στην ανατροφή των παιδιών / Μετάφραση από τα αγγλικά. / Κοινή εκδ. και πρόλογος. V.Ya.Pilipovsky. -Μ., 1992. 184 σελ.

126. Popova E.V. Η ψυχολογική και παιδαγωγική επάρκεια του εκπαιδευτικού ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. -Rostov n/D, 1996.-212 p.

127. Προβλήματα ανάδοχης οικογένειας, παρόν, μέλλον: Συλλογή περιλήψεων του Διεθνούς πρακτικού συνεδρίου. - Αγία Πετρούπολη: OBF «Parental Bridge», 1999.-36 p.

128. Ενορίτες Α.Μ., Tolstykh N.N. Παιδιά χωρίς οικογένεια. Μ., 1990. 145 σελ.

129. Ψυχολογικό Λεξικό / Εκδ. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. Μ.: Παιδαγωγική-Τύπος, 1996. - 440 σελ.

130. P.F. Kapterev για την οικογενειακή εκπαίδευση / Comp. και εκδ. σχόλια I.N.Andreeva. Μ.: Ακαδημία, 2000. - 168 σελ.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Κοινωνική παιδαγωγική ψυχολογία. Αγία Πετρούπολη: Peter, 1999. - 416 p.

132. Rogov Ε.Ι. Προσωπικότητα στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Rostov n / a, 1994.-240 p.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Αλληλεπίδραση ψυχολόγου και δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Yaroslavl: Academy of Development, 2001. - 160 p.

134. Rudneva T.I. Παιδαγωγική επαγγελματισμού. Σαμαρά, 1997. - Δεκαετία 160.

135. Rubinstein C.JI. Προβλήματα γενικής ψυχολογίας. Μ., 1973. - 388 σελ.

136. Rousseau J.-J. Παιδαγωγικά έργα: Σε 2 τόμους - Μ., 1981. - Τ. 1.-365 σελ.

137. Οικογενειακή εκπαίδευση: Συνοπτικό λεξικό / Σύνθ. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. Μ.: Politizdat, 1990. - 319 σελ.

138. Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (σύντομος σχολιασμός) .1. Μ.: ΒΕΚ, 1996.

139. Οικογένεια Γ.Μ. Κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα διεθνούς υιοθεσίας // Προστατέψτε με! Μ., 1999. - Σ. 45-50.

140. Η ορφανότητα ως κοινωνικό πρόβλημα: Ένας οδηγός για δασκάλους / Εκδ. Λ.Ι.Σμαγίνα. Μινσκ: Ushverspetskaya, 1999. - 144 σελ.

141. Slastenin V.A. Επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών στο σύστημα της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Μ.: MGPI, 1982. - 220 σελ.

142. Slastenin V.A. Διαμόρφωση της προσωπικότητας του δασκάλου του σοβιετικού σχολείου στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης. Μ.: Διαφωτισμός, 1976. - 160 σελ.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Η ψυχολογία του ανθρώπου. - Μ., 1995.265 σελ.

144. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1982. - 736 σελ.

145. Σμαγίνα Λ.Ι. Γενικά χαρακτηριστικά του προβλήματος της κοινωνικής ορφανότητας και πιθανοί τρόποι επίλυσής του / Η ορφανότητα ως κοινωνικό πρόβλημα: Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς / Εκδ. L. I. Smagina. Μινσκ: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Το παιδί ως άτομο: η διαμόρφωση μιας κουλτούρας δικαιοσύνης και εκπαίδευσης συνείδησης / Per. από τα Αγγλικά. Μ.: Σημασία? Αγία Πετρούπολη: Αρμονία, 1994. - 194 σελ.

147. Κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων: Περιεχόμενο και οργάνωση δραστηριοτήτων / Εκδ. G.M. Ivashchenko. Μ., Κρατικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Οικογένειας και Εκπαίδευσης, 1999. - 256 σελ.

148. Κοινωνική στέγη για παιδιά και εφήβους: Περιεχόμενο και οργάνωση δραστηριοτήτων / Εκδ. G.M. Ivashchenko. Μ., ΓΝΙΙ οικογένεια και εκπαίδευση, 1997.-264 σελ.

149. Spivakovskaya A.S. Πώς να είσαι γονείς: Σχετικά με την ψυχολογία της γονικής αγάπης. Μ., 1986. - 182 σελ.

150. Spivakovskaya A.S. Ψυχολογική βοήθεια σε οικογένειες που έχουν αναλάβει την ανατροφή παιδιών από κρατικά ιδρύματα // Στερούνται γονικής μέριμνας: Αναγνώστης / Εκδ.- συγκρ. V.S. Mukhina. Μ.: Διαφωτισμός, 1991.-Σ. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της διδασκαλίας του μελλοντικού δασκάλου // Προβλήματα συνεχούς εκπαίδευσης: παιδαγωγικό προσωπικό: Ενημερώστε. ταύρος. - Αγία Πετρούπολη, Novgorod, Pskov, 1996. - Νο. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Περί παιδείας. Μ.: Politizdat, 1985. - 246 σελ.

153. Sukhomlinsky V.A. παιδαγωγική γονέων. Μ., 1978. - 156 σελ.

154. Teplov B.M. Επιλεγμένα έργα. Μ., 1985. - 268 σελ.

155. Τολστόι Λ.Ν. Επιστολή στον F. A. Zheltov / Με μυαλό και καρδιά: Σκέψεις για την εκπαίδευση. Μ.: Politizdat, 1986. - 386 σελ.

156. Torokhtiy B.C. Βασικές αρχές ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης κοινωνική εργασίαμε μια οικογένεια. Μ., 2000. - 245 σελ.

157. Torokhtiy B.C. Μεθοδολογία αξιολόγησης της ψυχολογικής υγείας της οικογένειας. -Μ., 1996.-64 σελ.

158. Turchaninova E.I. Πώς να βοηθήσετε έναν δάσκαλο να γίνει δάσκαλος; // Διευθυντής, - 1994. Αρ. 2. - Σ. 23-27.

159. Uznadze D.N. Ψυχολογική έρευνα. - Μ., 1966. 356 σελ.

160. Υιοθεσία παιδιών: Ερωτήσεις και απαντήσεις. Μ.: Δρόφα, 2001. - 288 σελ.

161. Μαθαίνοντας να επικοινωνώ με ένα παιδί: Ένας οδηγός για νηπιαγωγούς / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina και άλλοι. M .: Εκπαίδευση, 1993. - 191 σελ.

162. Ushinsky K.D. Πεντ. cit.: Σε 2 τ. Μ., 1974. - 388 σελ.

163. Flake-Hobson K. et al. The world incoming: Η ανάπτυξη του παιδιού και η σχέση του με τους άλλους / Per. από τα Αγγλικά. - Μ., 1992. - 232 σελ.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Εκπαιδευτικό σύστημα του S.T. Shatsky. - Μ., 1993. 146 σελ.

165. Fromm A. ABC για γονείς. Μ., 1994. - 268 σελ.

166. Fromm A., Gordon T. Popular pedagogy. Ekaterinburg: Publishing House of ARD LTD, 1997. - 608 p.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών που στερούνται γονικής μέριμνας. Μινσκ: «TESEY», 1999.-160 σελ.

168. Furutan A.A. Πατέρες, μητέρες, παιδιά: Πρακτικές Συμβουλέςγονείς / Περ. από τα Αγγλικά. Μ., 1992. - 176 σελ.

169. Kharash A.U. Κοινωνικο-ψυχολογικοί μηχανισμοί επικοινωνιακής επιρροής: Περίληψη της διατριβής. .dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ., 1983. 21 σελ.

170. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. μοντέρνα οικογένειακαι τα προβλήματά της: Μια κοινωνικοδημογραφική μελέτη. Μ., 1978. - 224 σελ.

171. Khomentauskas G.T. Η οικογένεια μέσα από τα μάτια ενός παιδιού. Μ., 1983. - 134 σελ.

172. Hämäläinen Y. Parenting: έννοια, κατευθύνσεις και προοπτικές: Βιβλίο. για νηπιαγωγούς και γονείς / Περ. από τα φινλανδικά -Μ., 1993.- 132 σελ.

173. Κέντρο βοήθειας σε παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα: το περιεχόμενο και η οργάνωση των δραστηριοτήτων: Εγχειρίδιο για τους υπαλλήλους των κέντρων / Εκδ. G.M. Ivashchenko. Μ.: ΓΝΙΙ οικογένεια και εκπαίδευση, 1999. - 192 σελ.

174. Shelgunov N.V. Γράμματα για την εκπαίδευση / Με μυαλό και καρδιά: Σκέψεις για την εκπαίδευση. Μ.: Politizdat, 1986. - 386 σελ.

175. Shilov I.Yu. Οικογενειακή: Ψυχολογία και Παιδαγωγική της Οικογένειας. - Αγία Πετρούπολη: Petropolis, 2000. 416 σελ.

176. Shulga T.I., Slot V., Spaniard X. Μέθοδοι εργασίας με παιδιά σε κίνδυνο. Μ.: Εκδοτικός οίκος URAO, 1999. - 104 σελ.

177. Shcherbakov A.I. Μερικά ζητήματα βελτίωσης της κατάρτισης των εκπαιδευτικών // Σοβιετική Παιδαγωγική. - 1971. - Νο. 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Ψυχολογικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός σοβιετικού δασκάλου. JI., 1967. - 268 p.

179. Shcherbakova S.N. Διαμόρφωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ., 1998. - 210 σελ.

180. Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό. Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1981. - 1600 σελ.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. Νέα Υόρκη: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. Τι δείχνει η νέα έρευνα // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. Σ. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Το ανάδοχο παιδί: Από την εγκατάλειψη στην υιοθεσία. Νέα Υόρκη: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institute for Research on Teaching, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Διαχείριση των νέων καριεριστών. Σαν Φρανσίσκο: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences;Αυτοεκτίμηση και πατρότητα σε οικογένειες της εργατικής τάξης Family Relations, 43. -Σ. 174-181.

188. Habermas, J. Θεωρία ή κοινωνικοποίηση. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Χειρόγραφο. 1968.

189. Harter S. Αιτίες, συσχετισμοί και λειτουργικός ρόλος της παγκόσμιας αυτοαξίας: Μια προοπτική έκτασης // Εξεταζόμενη ικανότητα. New Haven? Λ., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Κατάλογος πόρων για την εκπαίδευση ανάδοχων γονέων. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Τι είναι η ικανότητα και το προσέχουμε; Μια αναπτυξιακή προοπτική // Εξεταζόμενη ικανότητα. New Haven? Λ., 1990.

193. Okum, B. Εργασία με ενήλικες: Ατομική Οικογένεια και εξέλιξη σταδιοδρομίας. Monterey, C A: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Γενικευμένες προσδοκίες για εσωτερικό έναντι εξωτερικού ελέγχου της ενίσχυσης, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. Α. (1983). Οι μελέτες υιοθέτησης της Μινεσότα: Γενετικές διαφορές και ελατότητα. Παιδική Ανάπτυξη, 54. - Σ. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study journal., 1982, Nr. 16 ώρα. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. Νέα Υόρκη: Springer-Verlag.

199. Τίτλος θέματος, μορφή μαθήματος, περίληψη Εργασία για γονείς Αριθμός ωρών

200. Ενότητα 1. Γενικά θέματα ψυχολογίας και παιδαγωγικής της ανάδοχης οικογένειας.

201. Ενότητα 2. Υιτό παιδί και η ανάπτυξή του.

202. Ενότητα 3. Βασικές αρχές εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με ανάδοχο παιδί.

203. Μελέτη του περιεχομένου της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων1. ΑΓΑΠΗΤΟΙ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΙ!

204. Ποιο από τα παρακάτω κίνητρα για την ανατροφή ενός παιδιού θα πρέπει να κυριαρχεί ιδανικά σε έναν (ανάδοχο) γονέα; (παρακαλώ σημειώστε τις 3 πιο σημαντικές, από την άποψή σας, θέσεις)

205. ΚΙΝΗΤΡΑ Απλοί γονείς Θετοί γονείς

206. Επιθυμία να βοηθηθεί ένα συγκεκριμένο (ή το δικό του) παιδί να γίνει άξιος άνθρωπος, διαφοροποιημένη προσωπικότητα

207. Βολική άποψη της εργασίας στο σπίτι

208. Η ανάγκη εκπλήρωσης ενός πολιτικού καθήκοντος απέναντι στην κοινωνία

209. Αίσθημα αγάπης και ελέους για τα παιδιά γενικότερα

210. Συνειδητοποίηση ότι η ανατροφή των παιδιών (ορφανών) είναι φιλανθρωπική πράξη

211. Υλικές αμοιβές για εργασία

212. Επιθυμία να αξιοποιήσει κανείς τη δύναμή του, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο

213. Η επιθυμία να εκπληρώσει κανείς τη φυσική του ανάγκη για γονεϊκότητα, «να είναι όπως όλοι οι άλλοι» (οικογένεια χωρίς παιδί δεν είναι οικογένεια)

214. Η ανάγκη να δώσει κανείς την αγάπη και τη φροντίδα του σε ένα υιοθετημένο παιδί εάν, λόγω διαφόρων συνθηκών, δεν είναι δυνατό να έχει τη δική του

215. Επιθυμία να βοηθήσει κάποιος το δικό του (ή ήδη υπάρχον) παιδί («είναι πάντα καλό να έχεις έναν αδερφό ή μια αδερφή για να μην μεγαλώσεις εγωιστές»)

216. Η ανάγκη να δώσετε την αγάπη και τη φροντίδα σας σε ένα υιοθετημένο παιδί εάν τα δικά σας παιδιά έχουν ήδη μεγαλώσει

217. Επιθυμία για βελτίωση των σχέσεων με τα μέλη της οικογένειάς του (π.χ. σύζυγο, γονείς)13 Απόδραση από τη μοναξιά

218. Φροντίδα για τα γηρατειά («για να υπάρχει κάποιος να φροντίζει», «για να υπάρχει κάποιος να αφήσει κληρονομιά» κ.λπ.) 15 Κάτι άλλο

219. Υποδείξτε ποιες προσωπικές ιδιότητες των (θετών) γονέων είναι πιο σημαντικές για την επιτυχή ανατροφή των παιδιών; Σημειώστε τις 3 πιο σημαντικές, από την άποψή σας, θέσεις)

220. ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ Απλοί γονείς Θετοί γονείς

221. Τακτ και λεπτότητα

222. Παιδοκεντρική κοσμοθεωρία (σε αντίθεση με την εγωκεντρική)

223. Η παρουσία ενός σταθερού πλαισίου στην οικογενειακή ζωή4 Άνετη επικοινωνία 5 Ανοχή στο στρες

224. Ευαισθησία και πραότητα7 Αυτοπεποίθηση

225. Προσωπική ωριμότητα (ευθύνη για την επίλυση προβλημάτων) 9 Συναισθηματικότητα 10 Ευελιξία 1. Και παρατηρητικότητα 12 Επινοητικότητα 13 Απαιτητική

227. Ποιες από τις αναφερόμενες παιδαγωγικές ικανότητες ευνοούν περισσότερο την επιτυχή ανατροφή των παιδιών από (θετούς) γονείς; Σημειώστε τις 3 σημαντικότερες, κατά την άποψή σας, θέσεις)

228. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Απλοί γονείς Θετοί γονείς

229. Ευαισθησία στο αναπτυσσόμενο παιδί ως αναδυόμενη προσωπικότητα (μέγιστη επιθυμία να βοηθηθεί το παιδί, μετά τη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, μη επικριτική στάση απέναντι στο παιδί κ.λπ.)

230. Επικοινωνιακό (η ανάγκη να είσαι παρέα με τα παιδιά, να εδραιωθεί η βέλτιστη αλληλεπίδραση μαζί τους, καλή θέληση, αίσθηση ευχαρίστησης από την επικοινωνία κ.λπ.)

231. Αντιληπτική (επαγρύπνηση, παρατήρηση, διαίσθηση, προσοχή)

232. Διαγνωστικό

233. Προγνωστικό

234. Ικανότητα να επηρεάζει κανείς ενεργά ένα άλλο άτομο (ικανότητα πειθούς, πρόταση, εσωτερική ενέργεια, ευελιξία και πρωτοβουλία σε ποικίλες επιρροές, καλλιτεχνικές ικανότητες κ.λπ.)

235. Αξιολογήστε τη σημασία της προσωπικής συνιστώσας (κίνητρα, προσωπικές ιδιότητες, παιδαγωγικές ικανότητες) των (αναδοχών) γονέων για την αποτελεσματικότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης: 1 όχι σημαντικό, 2 μάλλον ασήμαντο, 3 άλλοτε σημαντικό και άλλοτε όχι, 4 μάλλον σημαντικό. 5 πολύ σημαντικό.

236. Παρακαλώ κυκλώστε τον αριθμό που αντιστοιχεί στην αξιολόγησή σας.

237. ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ Απλοί γονείς Θετές γονείς

238. Κίνητρα για εκπαίδευση 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Προσωπικές ιδιότητες 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Παιδαγωγικές ικανότητες 1 2345 1 2 345

241. Προσωπικό στοιχείο γενικά 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Τι γνώσεις στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής θα πρέπει να έχουν οι (θετοί) γονείς για να φέρουν εις πέρας με επιτυχία τη διαδικασία της ανατροφής ενός παιδιού; Σημειώστε τις 3 σημαντικότερες, κατά την άποψή σας, θέσεις)

243. ΟΙ ΓΟΝΕΙΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΞΕΡΟΥΝ Οι απλοί γονείς Ανάδοχοι γονείς1 Η εμπειρία της λαϊκής παιδαγωγικής

244. Σχετικά με τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών

245. Σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά μιας ορισμένης ηλικιακής περιόδου, ηλικιακές κρίσεις

246. Για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που στερούνται τη γονική μέριμνα

247. Περί μεθόδων, μορφών, μέσων αλληλεπίδρασης με παιδιά με αποκλίσεις στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά

248

249. Σχετικά με συγκεκριμένες κατευθύνσεις, μορφές, μεθόδους, μεθόδους οικογενειακής εκπαίδευσης (για παράδειγμα, σχετικά με τη σκλήρυνση των παιδιών, τη βοήθεια στη μάθηση, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια κ.λπ.)

250. Σχετικά με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του (υιοθετημένου) παιδιού σας9 Κάτι άλλο

251. Αξιολογήστε τη σημασία της γνώσης των (θετών) γονέων στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής για την αποτελεσματικότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης: 1 όχι σημαντικό, 2 μάλλον ασήμαντο, 3 μερικές φορές σημαντικό, μερικές φορές όχι, 4 μάλλον σημαντικό, 5 πολύ σημαντικό.

252. Παρακαλώ κυκλώστε τον αριθμό που αντιστοιχεί στην αξιολόγησή σας.

253. ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ Απλοί γονείς Θετές γονείς

254. Εμπειρία λαϊκής παιδαγωγικής 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Γνώσεις για τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Γνώσεις για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ηλικιακής περιόδου, κρίσεις ηλικίας 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Γνώσεις για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που στερούνται γονικής μέριμνας 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Γνώσεις για μεθόδους, μορφές, μέσα αλληλεπίδρασης με παιδιά με αναπτυξιακές και συμπεριφορικές αναπηρίες 1 23 45 1 23 4 5

259. Γνώση για τις ιδιαιτερότητες της ανάδοχης οικογένειας και τη θέση της στο σύστημα των ιδρυμάτων παιδικής προστασίας, για το περιεχόμενο των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των ανάδοχων γονέων 1 234 5 1 23 4 5

260. Γνώσεις για συγκεκριμένους τομείς, μορφές, μεθόδους, τεχνικές οικογενειακής εκπαίδευσης (για παράδειγμα, σχετικά με τη σκλήρυνση των παιδιών, τη μαθησιακή βοήθεια, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια κ.λπ.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Γνώση σχετικά με τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού σας 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Γνώσεις από το χώρο της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής γενικά 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Αναφέρετε ποιες από τις αναφερόμενες παιδαγωγικές δεξιότητες των (θετών) γονέων είναι πιο σημαντικές για την επιτυχή ανατροφή των παιδιών Σημειώστε τις 3 πιο σημαντικές, από την άποψή σας, θέσεις)

264. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Απλοί γονείς Θετοί γονείς

265. Αναλυτική (διάγνωση παιδαγωγικά φαινόμενανα βρούμε το κύριο παιδαγωγικό πρόβλημα και τρόπους βέλτιστης επίλυσής του)

266. Προγνωστική (καθορισμός των σταδίων της παιδαγωγικής διαδικασίας, πρόβλεψη του αποτελέσματος, πιθανές αποκλίσεις και ανεπιθύμητα συμβάντα)

267. Επικοινωνιακό (η ικανότητα να μπαίνεις σε μια κατάσταση επικοινωνίας και να δημιουργείς επαφή, να παίρνεις τις απαραίτητες πληροφορίες, να συλλέγεις γεγονότα, να δημιουργείς και να αναπτύσσεις σχέσεις με θετική συναισθηματική διάθεση, να διευκολύνεις το παιδί να επικοινωνεί)

268. Διαδραστικό

269. Αντιληπτική (η ικανότητα κατανόησης άλλων ανθρώπων (παιδί))

270. Ενδοσκόπηση (έρευνα των προϋποθέσεων απόκτησης των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας)

272. Παρακαλώ κυκλώστε τον αριθμό που αντιστοιχεί στην αξιολόγησή σας.

273. ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ Απλοί γονείς Θετές γονείς

274. Αναλυτικές δεξιότητες 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Προγνωστικές δεξιότητες 1 23 4 5 1 2 345

276. Προβολικές δεξιότητες 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Ικανότητες κινητοποίησης 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Ανάπτυξη δεξιοτήτων 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Δεξιότητες προσανατολισμού 1 2 345 1 2 34 5

280. Δεξιότητες επικοινωνίας 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Διαδραστικές δεξιότητες 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Αντιληπτικές δεξιότητες 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Ενδοσκόπηση 1 2 3 45 1 2 345

284. I Αυτοέλεγχος 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Αυτορρύθμιση 1 2 3 45 1 2 345

286. Διδακτικές δεξιότητες γενικά 1 2 345 1 2 345

287. ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ!

288. Αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων του περιεχομένου εξαρτημάτων Η/Υ απλών και θετών γονέων

289. Συστατικά Στοιχεία Απλοί γονείς Θετές γονείς

290. Προσωπικές ιδιότητες: παιδοκεντρική κοσμοθεωρία (σε αντίθεση με την εγωκεντρική) προσωπική ωριμότητα (ευθύνη για την επίλυση προβλημάτων) 87% 97% 89% 97%

291. Παιδαγωγικές ικανότητες: ευαισθησία στο αναπτυσσόμενο παιδί ως αναδυόμενη προσωπικότητα επικοινωνιακή προγνωστική 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Γνωστικές Γνώσεις σχετικά με τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών 95% Λιγότερο από 50%

293. Γνώσεις για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που στερούνται γονικής μέριμνας 88%

294. Γνώσεις για τις ιδιαιτερότητες της ανάδοχης οικογένειας και τη θέση της στο σύστημα των ιδρυμάτων παιδικής προστασίας, για το περιεχόμενο των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των ανάδοχων γονέων 82%

295. Γνώσεις σχετικά με συγκεκριμένες κατευθύνσεις, μορφές, μεθόδους, τεχνικές οικογενειακής εκπαίδευσης (για παράδειγμα, σχετικά με τη σκλήρυνση των παιδιών, τη μαθησιακή βοήθεια, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια κ.λπ.) 82% Λιγότερο από 50%

296. Γνώση για τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του (υιοθετημένου) παιδιού τους 94% 92%

297. Εποικοδομητικές αναλυτικές δεξιότητες Προγνωστικές δεξιότητες Προβολικές δεξιότητες 75% 81%

298. Οργανωτικές δεξιότητες Δεξιότητες κινητοποίησης Ανάπτυξη δεξιοτήτων Δεξιότητες προσανατολισμού 73% 68%

299. Επικοινωνιακές δεξιότητες επικοινωνίας Διαδραστικές δεξιότητες Αντιληπτικές δεξιότητες 87% 62%

300. Αναστοχαστική ενδοσκόπηση Αυτοέλεγχος 1 Αυτορρύθμιση 63% 88%

301. Αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων της σημασίας των εξαρτημάτων Η/Υ για τους απλούς και ανάδοχους γονείς

302. ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Τακτικοί ανάδοχοι γονείς, Μ γονείς, Μ «1. Κίνητρα για εκπαίδευση 4.5 4.8

303. Προσωπικές ιδιότητες 4.7 4.9

304. Παιδαγωγικές ικανότητες 4.2 4.7

305. Προσωπικό στοιχείο γενικά 4.5 5.0

306. Γνώση της εμπειρίας της λαϊκής παιδαγωγικής 4.8 4.8

307. Γνώσεις για τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης και ανατροφής 4.4 4.4 παιδιά

308. Γνώσεις για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ηλικιακής περιόδου 4,5 4,7, κρίσεις ηλικίας

309. Γνώσεις για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που στερούνται 2,1 4,9 γονικής μέριμνας

310. Γνώσεις για μεθόδους, μορφές, μέσα αλληλεπίδρασης με 3,3 4,8 παιδιά με αναπτυξιακές και συμπεριφορικές αποκλίσεις

311. Γνώση σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανάδοχης οικογένειας και τη θέση της στο σύστημα των ιδρυμάτων παιδικής προστασίας 1.0 5.0, το περιεχόμενο των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των ανάδοχων γονέων

312. Γνώσεις για συγκεκριμένους τομείς, μορφές, μεθόδους, 4.8 4.8 μεθόδους οικογενειακής εκπαίδευσης

313. Γνώση για τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του (υιοθετημένου) παιδιού του 4.8 4.9

314. Γνωστική συνιστώσα ως σύνολο 4.4 5.0

315. Αναλυτικές δεξιότητες 4.7 4.8

316. Προγνωστικές δεξιότητες 4.1 4.5

317. Προβολικές δεξιότητες 4.3 4.5

318. Ικανότητες κινητοποίησης 4.3 4.7

319. Αναπτυξιακές δεξιότητες 4.7 4.8

320. Δεξιότητες προσανατολισμού 4.4 4.6

321. Επικοινωνιακές δεξιότητες 4.5 4.8

322. Διαδραστικές δεξιότητες 4.5 4.5

323. Αντιληπτικές δεξιότητες 4.6 4.81. Ενδοσκόπηση 4.4 4.61. Αυτοέλεγχος 4,6 4,71. Αυτορρύθμιση 4.5 4.7

324. Διδακτικές δεξιότητες γενικά 4.5 4.9

325. M, M "μέση σημασία για καθεμία από τις εκτιμώμενες παραμέτρους