ONR qrupunda “Yayda necə istirahət etdim. Project.docx - məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşmasına dair layihə "gözəl və səriştəli nitq ölkəsinə səyahət" Məktəbəqədər ardıcıl nitqdə layihə

layihənin adı

"Yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı məktəbəqədər yaş sxem və modellərdən istifadə etməklə”

Smirnova Alena Alekseevna MADOU d / s "Ulduz" müəllimi

vəzifəyə uyğunluq

Layihənin aktuallığının və sosial əhəmiyyətinin əsaslandırılması

Nitqin inkişafı məktəbəqədər yaşda uşağın ən vacib qazanmalarından biridir. Bu gün məktəbəqədər uşaqların sinonimlər, əlavələr və təsvirlərlə zəngin olan obrazlı nitqi nadir bir hadisədir. Təcrübəiş göstəriruşaqlarda nə görünüryalnız sadə cümlələrdən ibarət monohecalı nitq, qrammatik cəhətdən düzgün uzadılmış cümlə qura bilməmək, lüğətin azlığı, nəticə və ifadələrin məntiqinin olmaması, süjetdə və ya təsviri hekayədə təklif olunan mövzu üzrə dialoq qura bilməmək, hekayəni təkrar danışa bilməmək. öz sözlərinizlə. Təlimdə təsirli düzəldici vasitədirməktəbəqədər uşaqların əlaqəli nitqi, həm danışma patologiyası olan, həm də olmayan üsullar var mnemonics. Mnemonika uşaqların ardıcıl nitqi mənimsəməsini asanlaşdırır. Mnemonikadan istifadə, ümumiləşdirmələrdən istifadə uşağa bilavasitə təcrübəsini sistemləşdirməyə imkan verir. Mnemonika texnikaları beynin təbii yaddaş mexanizmlərindən istifadə edir və prosesi tam idarə etməyə imkan verir
məlumatın yadda saxlanması, saxlanması və xatırlanması. Bu layihə uşaqlara yaddaş təsvirləri əsasında səbəb-nəticə əlaqəsi qurmağı, nəticə çıxarmağı öyrədəcək.

Pul sahibi olan uşaqlar vizual modelləşdirmə, gələcəkdə ünsiyyət və öyrənmə prosesində nitqi müstəqil inkişaf etdirə bilirlər.

Layihənin məqsəd və vəzifələri

Layihə məqsədi daşıyırnitq inkişafında problemləri olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlara mnemonics vasitəsilə tədrisin effektivliyinin artırılması. Layihənin icrası prosesində inkişaf vəzifələri həll edilirtəfəkkür, diqqət, təxəyyül, şifahi və eşitmə və vizual yaddaş.

Layihənin məzmununun qısa xülasəsi

Layihə üç mərhələdən ibarətdir. Hazırlıq mərhələsi metodik ədəbiyyatın öyrənilməsindən və uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsindən, nağılları öyrətmək üçün mnemonik cədvəllərin kartotekalarının yaradılmasından, şeirlər əzbərləməkdən, tapmacalar tapmaqdan və dil bükmələrini tələffüz etməkdən ibarətdir.

Əsas mərhələ uşaqların, pedaqoqların və valideynlərin birgə fəaliyyətinin təsvirini əhatə edir. Yekun mərhələdə “Bir kisə alma” adlı teatr tamaşası və uşaq və valideyn işlərindən ibarət sərgi vasitəsilə uşaqların nailiyyətlərinin nümayişi nəzərdə tutulur.

Layihənin son tarixləri

Orta müddətli (sentyabr-noyabr)

Layihənin maddi-texniki bazası və smeta dəyəri

• kompüter, proyektor, DVD pleyer, musiqi mərkəzi və s.;
• əyani və metodik vəsaitlər;
• metodik ədəbiyyat;
• işçilərin əmək haqqı;

Son tarixlər

İş formaları

Tapşırıqlar

2 həftə

Qrup məkanını vizual olaraq doldurmaq - illüstrativ material mnemotables, istinad şəkilləri, alqoritmlərdən istifadə etməklə.

Uşaqlarda mövzuya maraq oyatmaq.

Ünsiyyət qaydalarına riayət edərək kollektiv söhbətdə iştirak etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqların problemlə bağlı bilik səviyyəsini öyrənin.

Uyğun bir ifadənin çatışmazlıqlarını düzəltmək üçün valideynlərin marağını artırmaq.

Mnemonik cədvəllərdən istifadə etməklə təsviri hekayələrin tərtibi və şeirlərin əzbərlənməsi ilə tanışlıq.

Kitabxana üçün kitabların, nağılların, şeirlərin, tapmacaların seçilməsi, uşaqların iştiraka cəlb edilməsi

nağıllar, tapmacalar və s.

İnformasiyanın kodlaşdırılmasının əsas yolları ilə tanışlıq, uşaqlar tərəfindən oyunlarda şərti qrafik modellərdən istifadə.

oxuyur metodoloji inkişaflar məktəbəqədər yaşlı uşaqlara nağılların öyrədilməsində mnemonika metodundan istifadə haqqında.

Ana küncdə vizual məlumatların hazırlanması.

Valideyn iclası“Uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafında mnemonikadan istifadə

məktəbəqədər yaş"

Birbaşa təşkil edilmiş fəaliyyət

uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növləri.

Rejim anlarında birgə təhsil fəaliyyəti

Müstəqil

şəraitdə uşaqların fəaliyyəti

inkişaf edən mühit

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə

1. NOD "Yuvarlanan sancaqlı Şanterelle"Əlavəyə baxın

2. "Həftə sonu necə keçdi" mövzusunda mnemotables çəkmək.

3. Mnemonik cədvəl əsasında “Tülkü və Xərçəng” nağılının təkrar danışılması və səhnələşdirilməsi.

1. Mnemonik cədvəllərdən istifadə edərək tapmacaları təxmin etmək.

2. Mnemonik diaqramların və mnemonik cədvəllərin köməyi ilə şeirlər və dil bükmələrinin öyrənilməsi.

3. Hazır mnemonik cədvəl əsasında oyuncaqlar haqqında təsviri hekayələrin tərtibi.

4. Mnemonik cədvəl üzrə “İki acgöz balaca ayı” nağılı əsasında stolüstü teatrın nümayişi.

5. Suteyevin “Bir kisə alma” nağılı əsasında teatrlaşdırılmış tamaşaya hazırlıq. Mnemonik cədvələ uyğun olaraq rolların öyrənilməsi

6. Uşaq-valideyn işindən istifadə edərək və mnemonik cədvəllərə əsasən uşaqların təsviri hekayələrini tərtib edən bir kitab - körpə "Ev heyvanları" nın yaradılması.

7. Didaktik oyun "Təxmin et kimdən danışıram?"

8. “Payız”, “Mənə göbələklərdən danış”, “Qışı gözləyirik”, “Qış”, “Bahar”, “Bahar dəyişiklikləri” mnemonik cədvəlləri üzərində işləmək.

1.Didaktik oyunlar “Söz bankı”, “Sehrbazlar”, “Söz çək”, “Kollajdan nağıl uydur”

3. Nağıllara əsaslanan vizual fəaliyyət (rəsm, rəngləmə, modelləşdirmə, aplikasiya, əl əməyi).

4. Teatr fəaliyyəti (barmaq, stolüstü teatr).

5. Müxtəlif kitablarda nağılların illüstrasiyalarının nəzərə alınması

6. Nağıl icad etmək üçün mnemonik diaqramların tərtibi: “Kirpi dovşanı necə xilas etdi”, “Dovşanın ad günü”.

7. "Zayushkinanın daxması", "Pike iradəsi ilə", "Üç ayı" hazır sxemləri üzrə nağılların danışılması.

8. Gündəlik fəaliyyətlərdə alqoritmlərdən istifadə.

1. Nağılların təkrar danışılmasını, tapmacaları təxmin etməyi, şeirləri öyrənməyi öyrətmək üçün sxemlərin - alqoritmlərin, mnemonik cədvəllərin kartoteklərinin qurulması.

şifahi

Praktik

Vizual

Nağılları, folkloru oxumaq;
Söhbətləri oxumaq.

Dramatizasiya oyunları;
Didaktik oyunlar;

Eskizləri oynamaq;
Atalar sözləri və məsəlləri öyrənmək.
Şeirlər öyrənmək.

Nağılların təkrarlanması.

Mnemonik kvadratların, mnemonik treklərin, mnemonik diaqramların, mnemonik cədvəllərin tərtibi.

İllüstrasiyaların, şəkillərin, oyuncaqların nümayişi.
Videolara, filmlərə, cizgi filmlərinə baxmaq.
Sərgi dizaynı.
Müxtəlif növ teatrların istifadəsi: barmaq, masa, maqnit.

Uşaqlara nisbətən performans

Valideynlərə nisbətən performans

Müəllimlərə nisbətən performans

1. Nitq ifadəsi üzərində işləyərkən uşaqların müstəqilliyinin artırılması

2. Qaralama müxtəlif növlər qrafik analogiyalardan istifadə edərək hekayələr.

3. Əlaqədarlıq, ardıcıllıq, informasiya məzmunu göstəricilərinin təkmilləşdirilməsi leksiko-qrammatik hekayələrin dizaynı (cümlələrin strukturunun mürəkkəbləşməsi, onların tərtibində səhvlərin sayının azalması).

4. Ətraf aləmin obyekt və hadisələrinin xarakterik xüsusiyyətləri haqqında biliklərin genişləndirilməsi;

5. Artikulyasiya praksisinin formalaşması

6. Zehni proseslərin inkişafı (müxtəlif növ yaddaş, diqqət, təfəkkür).

1. ECE ilə əməkdaşlığa ehtiyac

2. Uyğun bəyanatın çatışmazlıqlarını düzəltməkdə valideynlərin marağını artırmaq

3. Valideynlərin proqram məzmunu ilə “Artıq nitq” bölməsində tanışlığı və bu problemin həllində müəllimlərin işi

4. Valideynlər uşaqlarla işdə mnemonic üsulları mənimsəyir

5. Uşaqların məktəbə hazırlığı məsələsində valideynlərin pedaqoji biliklərinin genişləndirilməsi.

1. Peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi

2. Layihə fəaliyyətlərinin mənimsənilməsi.

3. Vasitəsilə ardıcıl nitqin inkişafı probleminə marağın artırılmasımüəllimləri mnemonika texnikaları və həyatın müxtəlif sahələrində praktik əhəmiyyəti ilə tanış etmək.

Layihə növü: təhsil, yaradıcı, qrup.

Layihə iştirakçıları: orta qrupun uşaqları, pedaqoq.

Layihənin müddəti: yarım il.

Layihənin məqsədi: təsviri hekayələrin tərtibindən istifadə əsasında orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı.

Layihənin məqsədləri:

Elmi ədəbiyyatı təhlil etmək;

formalaşması qrammatik quruluşçıxış.

Söz ehtiyatının genişləndirilməsi.

Əlaqəli nitqin inkişafı.

Layihənin nəticələri:

1. Uşaqların lüğətinin inkişafı üçün oyunların kart faylının yaradılması.

2. Valideynlər üçün məsləhət " nitq oyunları evdə".

3. Valideynlər üçün konsultasiya “Uşaqla birlikdə oxuyur və bəstələyirik. Söz oyunları və məşqlər.

4. Valideynlərlə birlikdə “Möcüzə ağacı”nın yaradılması.

5. “Gözəl sözlər” albomunun yaradılması.

Layihənin aktuallığı:

Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbdə normal inkişafın və sonrakı uğurlu təhsilin əsas şərtidir. Məktəbəqədər uşaqlar şerləri məmnuniyyətlə dinləyir, mahnı oxuyur, tapmacalar tapır, kitablar üçün illüstrasiyalara baxır, əsl sənət əsərlərinə heyran olur və çox vaxt suallar verir: necə, niyə və edə bilərəm? Buna görə də uşaqların nitqinin inkişafı və kommunikativ qabiliyyətlərinin inkişafı vəzifəsi bu gün çox aktualdır. Uşaqlarda məktəbəqədər yaşın başlanğıcında dialoji nitqdən keçid planlaşdırılır müxtəlif formalar monoloq. Bu, xüsusi nitq təhsili tələb edən çox uzun və zəhmətli bir prosesdir.

Layihə üzərində işləyərək uşaqlar bilik əldə edirlər, üfüqlərini genişləndirirlər, passiv və aktiv lüğətləri doldururlar, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənirlər.

Monoloji nitq daha ixtiyari olan mütəşəkkil və genişləndirilmiş nitq növüdür, natiq ifadənin məzmununu nəzərə almalı və uyğun dil formasını (təsvir, rəvayət, əsaslandırma) seçməlidir.

Ardıcıl nitqin inkişafı problemi ilə bir çox yerli müəllimlər, psixoloqlar, dilçilər (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solov və s. ). Lakin bu problem hələ də çox aktualdır və tam öyrənilməmişdir.

Məktəbəqədər uşaqlara monoloq nitqini öyrətmək üçün adətən aşağıdakı dərs növlərindən istifadə olunur:

bir şəkildə nağıl danışmaq;

Ədəbi əsərlərin təkrarlanması;

Oyuncaqlar haqqında təsviri hekayələrin tərtibi;

Hekayələrin yazılması (yaradıcı hekayələr);

Şəxsi təcrübədən hekayələrin tərtibi;

Bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayələr;

Mnemonik cədvəl, şəkil və qrafik plan üzrə hekayələrin tərtibi.

Oyuncaqların materialı üzərində ardıcıl nitqin formalaşmasında son tədqiqatlar (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) uşaqlara nağıl növlərini deyil, monoloq-təsvir qurmaq bacarığını öyrətməkdən irəli gəlirdi.

Hipotez:

İş nəticəsində uşaqların lüğət ehtiyatı artacaq, nitq zənginləşəcək, monoloq nitqin ifadəliliyi yaxşılaşacaq.

Layihənin iş planı həyata keçirilərsə, o zaman uşaqlarda idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək, adekvat özünə hörmət formalaşdırmaq, ünsiyyət imkanlarını artırmaq, fəallıq, təşəbbüskarlıq, müstəqillik inkişaf etdirmək mümkündür.

Təxmini nəticə: Bu layihə üzərində sistemli iş ilə uşaqların söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə artacaq, nitq uşaqların fəaliyyətinin mövzusuna çevriləcək, uşaqlar öz fəaliyyətlərini nitqlə müşayiət etməyə başlayacaqlar.

Layihə üsulları: Vizual, şifahi, praktiki, oyun.

İcra mərhələləri:

I. Dizayn mərhələsi :

Hipotez irəli sürmək;

Layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi;

Bu mərhələnin məqsədi: "Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təsviri hekayə vasitəsilə ardıcıl monoloq nitqinin inkişafı" mövzusunda səriştənin artırılması.

Materialın sistemləşdirilməsi (xülasələr, qeydlər, tövsiyələr).

Mövzu inkişaf etdirən mühitin yaradılması.

II. Yaradıcı və məhsuldar mərhələ (praktiki).

Bu mərhələnin məqsədi: uşaqlarla effektiv iş formalarının axtarışı.

material seçimi;

Metod və üsulların təhlili (açıq dərslər, didaktik oyunlar və məşqlər, problemli vəziyyətlər və s.);

Planlaşdırma, materialın paylanması;

Valideynlərlə iş (məsləhətləşmə).

Müəllimlər şurasında “Azərbaycanda nitqin inkişafının müasir formaları və metodları” məruzəsi ilə çıxış uşaq bağçası»

2.1 Ardıcıl monoloq nitqin mənimsənilməsi bir çox şərtlərdən asılıdır:

nitq mühiti;

sosial mühit;

Ailənin rifahı;

Fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri;

Uşağın idrak fəaliyyəti və s.

Bu tip bəyanat, təsvir olaraq, in orta qrup xüsusi diqqət yetirilir, çünki oyuncaqları müstəqil təsvir etmək bacarığının inkişafı üçün əsaslar məhz bu yaşda qoyulur. Buna oyuncaqların düzgün təşkil edilmiş müayinə kursu və düşünülmüş suallar, xüsusi məşqlər kömək edir. Buna görə də, müəllim müəyyən bir ardıcıllıqla suallar verir, uşaqlara oyuncağı hansı ardıcıllıqla təsvir edəcəklərini düşünməyi öyrədir və təsviri tərtib edərkən aydın bir quruluşa gətirib çıxarır:

1. Obyektin adı (nədir? kimdir? nə adlanır). 2. Mikro mövzuların açıqlanması: obyektin əlamətləri, xassələri, keyfiyyətləri, xüsusiyyətləri, onun hərəkətləri (nə? Nə? nə? nə? nəyə malikdir? digər obyektlərdən nə ilə fərqlənir? nə edə bilər? nə edə bilər? onunla həyata keçirilməlidir). 3. Mövzuya münasibət və ya onun qiymətləndirilməsi (xoşunuza gəldi? Niyə?).

Monoloji nitqi öyrətmək üçün aşağıdakı oyuncaq növləri istifadə olunur:

Didaktik (yuva quran kuklalar, qüllələr, piramidalar, barellər);

Mövzu (obrazlı): kuklalar, maşınlar, heyvanlar, qablar, mebel, nəqliyyat;

Bir məzmunla birləşdirilən hazır oyuncaq dəstləri: sürü, zoopark, quşçuluq həyəti;

Müəllim və ya uşaqlar tərəfindən tərtib edilmiş dəstlər - oğlan, qız, kirşə, it; qız, ev, toyuq, pişik, dovşan və it və s.

Tapmacalar hazırlamaq.

Uşaqlara obyektlərin əlamətlərinə və hərəkətlərinə diqqət yetirməyi öyrədin. Məsələn, dəyirmi, rezin, atlama (top); qırmızı, hiyləgər, meşədə yaşayır (tülkü) və s.

Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin mənimsənilməsi üsulları və üsulları.

Hər bir konkret dərs üçün metod və üsulların seçimi onun tapşırıqları ilə müəyyən edilir. Vizual (müşahidə, yoxlama, obyektlərin, hadisələrin nümayişi və təsviri) və praktiki (dramatizasiya oyunları, stolüstü dramatizasiyalar, didaktik oyunlar, oyun-dərslər) üsullardan istifadəni ən səmərəli hesab edirəm. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən şifahi üsullardan daha az istifadə edirəm. yaş xüsusiyyətləri uşaqlar görmə qabiliyyətinə etibar tələb edir, buna görə də bütün şifahi üsullarda ya vizual üsullardan (qısamüddətli nümayiş, obyektin, oyuncaqların yoxlanılması və ya uşaqları zərərsizləşdirmək üçün vizual obyektin nümayişi) istifadə edirəm (bir ipucu-obyektin görünüşü). , və s.).Verbal üsullar arasında bəzi dərslərdə müəllimin hekayəsi və söhbət üsulundan istifadə etsələr də, əsasən bədii sözlə bağlı olanları fərqləndirirlər.

Hər bir metod didaktik problemlərin həllinə xidmət edən texnikalar toplusunu təmsil edir. Uşaqlarla işləyərkən müəyyən məqsədlərə nail olmaq üçün hər bir xüsusi dərsdə müxtəlif nitq inkişaf üsullarından geniş istifadə edirəm:

Nitq nümunəsi (Mən ondan uşaqların nitq fəaliyyətinin xəbərçisi kimi istifadə edirəm, izahat və göstəriş kimi üsullarla müşayiət edirəm;

Təkrar (tərbiyəçi tərəfindən materialın təkrarı, uşağın fərdi təkrarı və ya birgə təkrarı məşq edirəm);

İzah, göstəriş (mən təsviri hekayələrin strukturunu aydınlaşdırarkən istifadə edirəm);

Şifahi məşq (təsviri hekayələrin tərtibindən əvvəl);

Sual (Mən təsviri nəzərdən keçirərkən və ardıcıl təqdimatda istifadə edirəm; mən reproduktiv, axtarış, birbaşa, təklif, təklifdən istifadə edirəm).

2.2. Uşaqlarla işin planlaşdırılması.

Uyğun nitqin inkişafı üçün uşaqlarla işin planlaşdırılması ümumi didaktik prinsiplərə əsaslanır:

Təhsilin tərbiyəvi xarakteri.

Nitqin inkişafı ilə bağlı hər hansı bir dərs üçlüyə əsaslanır: təhsil, inkişaf, təlim. Nitqin inkişafının tərbiyəvi aspekti çox genişdir.

Materialın mövcudluğu.

Uşaqlara təklif olunan bütün materiallar onların yaşına uyğun olmalı və mümkün çətinliyi ehtiva etməlidir.

Sistemli təlim.

sentyabr: oyuncaqlara baxır. Oyuncaqları nəzərdən keçirmək bacarığını formalaşdırmaq, uşaqlara oyuncağın əlamətlərini, keyfiyyətlərini və xüsusiyyətlərini vurğulamağı öyrətmək. Diqqətin konsentrasiyasını inkişaf etdirin, oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin.

Oktyabr:Açıq dərs"Nağıla səyahət" nitqinin inkişafı haqqında. Hədəf: modelləşdirmə üsulundan istifadə edərək bədii əsəri təkrar söyləmək bacarığını formalaşdırmaq.

Tapşırıqlar

1.Təhsil:

uşaqlara tam cümlə ilə cavab verməyi öyrətmək, lüğəti aktivləşdirmək, simvolik simvolları şəkillərlə əlaqələndirmək bacarığını öyrətmək, vəhşi heyvanların fərqləndirici xüsusiyyətlərini adlandırmaq.

2. İnkişaf edir:

uşaqların ardıcıl nitqini, düşünmə qabiliyyətini, təxəyyülünü, təfəkkürünü, məntiqini, yaddaşını inkişaf etdirmək.

3. Təhsil:

ruslara məhəbbət bəsləmək Xalq nağılları kitablara yaxşı münasibət.

noyabr: Möcüzə ağacı ilə işləmək. Ardıcıl monoloq nitqin formalaşması üzrə müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsi, tapmacaların tərtibi və həlli, uşaq qafiyələri, zarafatların öyrənilməsi.

Didaktik oyunlarla işləmək:

Obyektlərlə oyunlar

Obyekt oyunları oyuncaqlardan və real obyektlərdən istifadə edir. Onların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət.

Ilə oyunlar təbii material(bitki toxumları, yarpaqlar, çiçəklər, çınqıllar, qabıqlar, lobya) kimi oyunlarda istifadə olunur. “Yarpaq hansı ağacdandır?”, “Yarpaqların naxışını kim daha çox çəkə bilər?”, “Kimin lobya naxışını daha çox çəkə bilər?” və s.

Board oyun

Stolüstü çap oyunları növlərinə görə müxtəlifdir:

mövzu şəkilləri, qoşalaşmış şəkillər, loto, domino.

Bu oyunlar zamanı yaddaş inkişaf edir

dekabr hekayələr tərtib etmək, mnemonik cədvəllərdən, şəkil-qrafik planlardan və s. istifadə etməklə. müasir formaları və ardıcıl nitqin formalaşdırılması üsulları.

Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların xüsusiyyətlərini, xassələrini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığının formalaşdırılması. Müəllimlə birlikdə təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Ön sözlərdən istifadədə məşq, onların isimlə uzlaşması. Yaddaşı, eşitmə diqqətini, nitqi inkişaf etdirin.

Yanvar. Nitqin inkişafı üzrə açıq dərs."Peşələr dünyasında".

Məqsədlər:

1) uşaqların peşələr (həkim, sürücü, satıcı, pedaqoq, poçtalyon və s.), alətlər haqqında biliklərini möhkəmləndirmək; diaqramdan istifadə edərək ardıcıl hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq; mnemonik cədvəldən istifadə edərək "Ayım" şeirini öyrənin.

2) Nitq, müşahidə, ixtiraçılıq, bir şəkili simvolla əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirin.

3) Müxtəlif peşələrə marağı artırmaq.

ilkin iş:

"Peşələr" plakatının müayinəsi ilə peşələr haqqında söhbət,

Oyun "Kimə nə lazımdır",

Söz oyunu "Harada idik, deməyəcəyik, amma nə etdik - göstərəcəyik"

Mimik cədvəllərlə işləmək

"Peşələr" sxeminin nəzərdən keçirilməsi, "Sürücülər", "Mağaza" c / r oyunları. Uşaqlara ifadələrini müəyyən bir plana uyğun qurmağı öyrətməyə davam edin. Yaddaşı, diqqəti inkişaf etdirin. Bir-birinizi dinləmək, sözünü kəsməmək bacarığını inkişaf etdirin.

2.3. Uşaqların nitq inkişafı məsələlərində ailə ilə qarşılıqlı əlaqə.

Uşağın normal inkişafı və məktəbdə sonrakı uğurlu təhsili üçün şərtlərdən biri məktəbəqədər yaşda nitqin tam formalaşmasıdır. Uşağın tam hüquqlu nitq inkişafı üçün uşaq bağçası və ailənin qarşılıqlı əlaqəsi başqa bir zəruri şərtdir.

Nitq tənəffüsünün inkişafına yönəlmiş oyun nəfəs məşqləri;

Barmaq oyunları və məşqlər;

Söz ehtiyatını zənginləşdirməyə, nitqin qrammatik quruluşunu inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar;

Uyğun bir ifadənin inkişafı üçün didaktik oyunlar.

Nitq tənəffüsünün inkişafı ilə bağlı məsləhətləşmələr aparıldı və gözəl motor bacarıqlarıəllər

Nitqin formalaşmasının əsas vəzifələrindən biri nitq tənəffüsünün inkişafıdır, bunun üçün valideynlərə oyun nəfəs məşqlərini daxil etməyi tövsiyə edirəm: "Qapıya vurun", "Qar dənələri", "Yarpaqların düşməsi", "Kimin yarpağı daha da uçacaq?" Nitq nəfəsini yaxşılaşdırmaq üçün valideynlərə uşaqlarla birlikdə kiçik "təmiz sözlər", tapmacalar, atalar sözləri, qısa sayma qafiyələrini bir nəfəsdə tələffüz etməyi təklif edirəm.

III. Son mərhələ.

Öz nəticələri üzərində düşünmə dövrü. Uşaqların diaqnozu. Layihə təqdimatı.

İş səmərəliliyi.

Ardıcıl nitqin müayinəsi İnstitutun nitq və nitq ünsiyyətinin inkişafı laboratoriyasında hazırlanmış metodikaya əsasən aparılmışdır. məktəbəqədər təhsil və ailə təhsili RAO və nitqin inkişafı proqramının həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir.

Bir obyekti təsvir etmək qabiliyyətinin müəyyən edilməsi (oyuncaq, təsvir yazmaq) aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq həyata keçirilir:

1. Kuklanı təsvir edin. Mənə deyin ki, o nədir, onunla nə etmək olar, onunla necə oynayırlar.

1) Uşaq oyuncağı müstəqil şəkildə təsvir edir;

2) müəllimin sualları haqqında danışır;

3) ayrı-ayrı sözləri cümləyə bağlamadan adlandırır.

2. Topun təsvirini tərtib edin: bu nədir, nə üçündür, onunla nə etmək olar?

1) Uşaq topu təsvir edir;

2) işarələri sadalayır;

3) ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin, onun nədir və ya onun haqqında hekayə fikirləşin.

1) Uşaq təsvir (hekayə) edir;

2) keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayır;

3) 2 sözün adını çəkir.

Cavablar aşağıdakı şəkildə qiymətləndirilib. 1 nömrəli cavabların hər uyğunluğu üçün uşaq üç xal alır; cavablar 2 nömrəyə uyğundursa, uşaq iki xal alır; cavablar 3-cü rəqəmin altına düşərsə - bir xal. Beləliklə, nitqin inkişaf səviyyələri aşkar edildi:

9 və ya daha çox bal - yüksək səviyyə;

6-8 bal - orta səviyyə;

3-5 bal - orta səviyyədən aşağı;

3 baldan az - aşağı səviyyə.

Sorğuda 32 nəfərdən ibarət bir qrup uşaq iştirak edib.

Sorğunun nəticələri aşağıdakıları üzə çıxarıb:

FROM yüksək səviyyə nitqin inkişafı - heç bir uşaq aşkar edilmədi (0%);

Orta nitq inkişafı (0%) olan uşaq müəyyən edilməmişdir;

21 uşaq orta səviyyədən aşağı səviyyəyə malikdir ki, bu da 66%-ə uyğundur;

11 uşaqda aşağı səviyyə, 34% təşkil edir.

Sorğunun nəticələrinə əsasən dərslər, didaktik oyunlar vasitəsilə uşaqların təsviri nitqinin öyrədilməsi istiqamətində sistemli işlərə başlanılıb.

Əldə edilən məlumatların təhlili nəticəsində aşağıdakılar aşkar edilmişdir:

Yüksək səviyyədə nitq inkişafı ilə heç bir uşaq müəyyən edilmədi;

Orta səviyyə ilə 4 uşaq müəyyən edilmişdir ki, bu da 12% -ə uyğundur;

Orta səviyyədən aşağı səviyyə 63% təşkil edən 20 uşaqda var;

8 uşaqda aşağı səviyyə, yəni 25%.

Beləliklə, sorğunun nəticələrini müqayisə edərək, nəticə belə olur: uşaqlar tədricən təsviri nitq bacarıqlarını mənimsəməyə başlayırlar, yəni işarələri adlandırır, keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayırlar, müəllimin sualları haqqında danışırlar, təsvir olunan mövzuya münasibət bildirirlər. Uşaqların bəziləri yalnız ayrı-ayrı sözləri adlandırsalar da, onları cümləyə bağlamadan əlamət və keyfiyyətləri çətinliklə ayırır, müəllimin suallarına birhecalı cavab verirlər. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların 25%-nin nitq inkişafı aşağı səviyyədədir.

Üzvlər:- Kompensasiya oriyentasiyasının böyük qrupunun şagirdləri,

qrup müəllimləri,

Şagirdlərin valideynləri.

Növ: uşaq-valideyn.

Layihə növü: koqnitiv və yaradıcı.

Müddət: 1 il.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası:

Nitqin inkişafı:

Ədəbiyyata giriş

Nitqin inkişafı.

Bədii və estetik inkişaf:

Vizual, konstruktiv və modelləşdirmə fəaliyyəti,

musiqi fəaliyyəti,

Teatrlaşdırma.

Sosial və kommunikativ inkişaf:

Sosiallaşma.

Hədəf: teatrlaşdırılması, yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması, onlarla tanışlıq yolu ilə uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı. uydurma nağılların timsalında.

Nağıl oxumaq və danışmaqla kitaba marağı formalaşdırmaq;

Ədəbi əsərləri oxuyub müzakirə etməklə estetik təcrübənin toplanmasına töhfə vermək;

Nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək, uşaqlara düşünməyi öyrətmək, biliklərini danışıqda tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək, ardıcıl ifadələrə nail olmaq;

Uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və genişləndirmək;

Uşaqlarda təxəyyül, təxəyyül, yaradıcılıq inkişaf etdirmək;

Əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Dostluq və kollektivizm hisslərini inkişaf etdirmək;

Ünsiyyət bacarıqlarını və müxtəlif vəziyyətlərdə böyüklərlə ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Uşaqları bir-biri ilə şifahi ünsiyyətə təşviq edin.

Valideynlər:

Uşaq bağçasında qazanılmış uşaqların təcrübəsi nəzərə alınmaqla, uşağın inkişafı üçün ailədə əlverişli şəraitin yaradılması;

Valideynlərin və uşaqların birgə yaradıcılığının inkişafı;

Valideynlərdə uşaqda şəxsiyyəti görmək, onun fikrinə hörmət etmək, onunla gələcək işləri müzakirə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Valideynləri qrupun həyatı ilə maraqlandırmaq, orada iştirak etmək istəyini oyatmaq.

Uyğunluq:

Nağıl uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün təsirli inkişaf etdirici və düzəldici vasitədir.

Müasir cəmiyyətin həyatının indiki mərhələsində valideynlər nağıl oxumağı cizgi filmlərinə baxmaqla əvəz edirlər. Uşaqlar nağıl bilmirlər, onları necə danışacağını bilmirlər, kitablara maraq göstərmirlər.

Beləliklə, uşaqların nitq inkişafında var çoxlu sayda uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərən pozuntular və çatışmazlıqlar xarakterin mənfi keyfiyyətlərinin (utancaqlıq, qərarsızlıq, təcrid) inkişafına kömək edir.

Gözlənilən nəticə:

Teatrizasiya vasitəsilə uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı;

Bilişsel fəaliyyətin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;

Əməkdaşlıq bacarıqlarının formalaşdırılması;

Uşaqların yaradıcı inkişafını təşviq etmək;

Emosional həssaslığın inkişafı;

Böyüklər və uşaqlar arasında münasibətlərin harmoniyası.

Layihə fəaliyyət məhsulu:

Kolaj üsulu ilə tərtib edilmiş nağıl kitablarının istehsalı;

“Mənim sevimli nağıl qəhrəmanım” rəsm sərgisi;

Uşaqların, valideynlərin və qrupun müəllimlərinin iştirakı ilə "Nağıl ardınca" bayramı.

Layihənin həyata keçirilməsinin əsas mərhələləri:

Mərhələ 1: Məlumat

Kitabların insanlar üçün mənası haqqında uşaqlarla söhbət; kitab haqqında biliklərin genişləndirilməsi, nağılların oxunması, uşaq bağçasında birlikdə kitab düzəltmək, layihənin valideynlərə təqdim edilməsi, kollaj üsulundan danışmaq.

Mərhələ 2: Yaradıcılıq

Uşaqların valideynləri ilə birlikdə nağıl kitablarının hazırlanması.

Kolaj kitab dizaynı.

Mərhələ 3: "Təqdimat"

1) Uşaqların hazırladıqları kitabların təqdimatı. Ailələrin diplomlarla təltif edilməsi.

2) "Nağıl ardınca nağıl" bayramı. İştirakçılar: uşaqlar, valideynlər, müəllimlər. Geyimlərin hazırlanması, rolların, mahnıların, rəqslərin paylanması və öyrənilməsi.

1. Ardıcıl şəkillər əsasında uşaqlar tərəfindən nağılların oxunması və təkrar danışılması.

2. Müxtəlif nəşrlərin uşaq kitablarında illüstrasiyaların nəzərdən keçirilməsi və müqayisəsi.

3. Oyunlar - nağıllara əsaslanan dramatizasiyalar.

4. Uşaqların "Qırmızı papaq" nağılı üçün rəngləmə illüstrasiyaları (birgə yaradıcılıq fəaliyyəti).

5. Loqoped müəllim tərəfindən nağıl vərəqlərinin kollajlanması.

6. Danışıq terapiyası dərsi uşaqlarla “Kitablar haqqında nə bilirik?” mövzusunda

7. "Sevimli nağıllar" mövzusunda valideyn iclası.

8. Valideynlərə digər valideynlər və uşaqlarla birlikdə kitab hazırlamaq vəzifəsinin qoyulması. Ailələr arasında hekayələrin paylanması.

9. Nağıllar üzrə kitabların hazırlanmasında valideynlərin və uşaqların birgə yaradıcılığı.

10. Hazırlanmış kitabların təqdimatı.

11. “Nağıl ardınca” bayramının hazırlanması və keçirilməsi.

ALLA LUKAŞOVA
Orta yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı layihəsi

Pedaqoji layihə.

Vasitələrlə ardıcıl monoloq nitqin inkişafı təsviri hekayə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar.

4 nömrəli birləşdirilmiş tipli MDOU uşaq bağçasının müəllimi tərəfindən tamamlandı

Lukaşova Alla Vyaçeslavovna

Vyksa, 2009

Hədəf:orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı təsviri hekayələrin tərtibindən istifadəyə əsaslanır.

Tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatı təhlil etmək;

Danışıq səviyyəsinə diaqnoz qoyun inkişaf təsviri hekayələr tərtib edərkən;

Bu problem üzrə işin təhlili;

-dizayn bu istiqamətdə işin perspektiv istiqamətləndirilməsi, təkmilləşdirilməsi və yenidən qurulması.

Problem: hansı pedaqoji şəraitdə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqini inkişaf etdirir.

Üzvlər layihə:uşaqlar orta məktəbəqədər yaş.

Gözlənilən nəticələr:

Təsvir etmə bacarıqlarını inkişaf etdirin orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqləri.

Uyğunluq layihə:

Məktəbəqədər təhsilin başlanğıcı ilə uşaqlarda yaş dialoqdan keçid planlaşdırılır çıxışlar monoloqun müxtəlif formalarına. Bu, xüsusi nitq təhsili tələb edən çox uzun və zəhmətli bir prosesdir.

Dialoq nitqi qeyri-ixtiyaridir, zəif təşkil edilmişdir. Burada adi iradlar və söz birləşmələri böyük rol oynayır.

Monoloji nitq mütəşəkkil və genişlənmiş nitq forması. Bu cür nitq daha ixtiyari olur danışan ifadənin məzmunu üzərində düşünməli və uyğun dil formasını seçməlidir (təsvir, rəvayət, əsaslandırma).

problem ardıcıl nitqin inkişafı bir çox yerli müəllimlər, psixoloqlar, dilçilər məşğul olurdu (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporojets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Qvozdev, V. V. Vinoqradski, K. D.Uşinski, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Soxin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leuşina, O. I. Solovieva, M. M. Konina və başqaları). Lakin bu problem hələ də çox aktualdır və tam öyrənilməmişdir.

Monoloqun tədrisi üçün məktəbəqədər uşaqların nitqi aşağıdakı növlər ümumi istifadə olunur siniflər:

bir şəkildə nağıl danışmaq;

Ədəbi əsərlərin təkrarlanması;

Oyuncaqlar haqqında təsviri hekayələrin tərtibi;

Hekayələr tərtib etmək (yaradıcı hekayə);

Şəxsi təcrübədən hekayələrin tərtibi;

Bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayələr.

Uşaq bağçamız "Uşaq bağçası Tərbiyə və Təlim Proqramı"na əsasən işləyir. M. A. Vasilyeva (həyata keçirilən proqramın tələblərinə uyğun olaraq yenilənmiş versiya, in orta məktəbəqədər yaşüçün əsasların qoyulması inkişaf oyuncaqları müstəqil təsvir etmək və onlar haqqında hekayə yazmaq bacarığı.

Son illərdə tədqiqat (O. S. Uşakova, A. A. Zrojevskaya) formalaşmasında ardıcıl nitq oyuncağın materialı ondan irəli gəlirdi uşaqlar hekayənin növlərini deyil, mətnin kateqorik xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq monoloq-təsvir qurma bacarığını öyrətmək lazımdır.

Bu iş sağlam mədəniyyət tərbiyəsinə təsir göstərmir. çıxışlar,obrazlı nitqin inkişafı, qrammatik quruluşun formalaşmasına kifayət qədər diqqət yetirilməyə bilər çıxışlar, çünki mənim əsas vəzifəm öyrənməyə yönəlmiş bir iş sistemi yaratmaq cəhdi idi uşaqlar 4-5 il monoloq ardıcıl nitq.

Nitqin inkişafı inkişafla sıx bağlıdır bütün psixi proseslər və uşağın məktəbdə təhsilinin müvəffəqiyyəti ilə. Mülkiyyət xüsusilə vacibdir bağlı nitq. “Ardıcıl şəkillər” testi vasitəsilə görünür:

Ümumi hekayə quruluşu (başlanğıc, orta, son);

Qrammatik oriyentasiya;

Qrammatikanın istifadəsi vəsait;

Səs tərəfi çıxışlar(temp, səlislik, intonasiya).

İcra mərhələləri:

Mərhələ 1 dizayn:

Tədqiqat mərhələsi (nəzəri).

Hədəf:səriştənin artırılması mövzu:”Vasitələr vasitəsilə ardıcıl monoloq nitqin inkişafı təsviri hekayə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar”.

Elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi (Alekseeva M. M., Yaşina V. I. "İnkişaf üsulu çıxışlar və məktəbəqədər uşaqların ana dilinin tədrisi”, Borodiç A. M. (1984, Uşakova O. S., Strunina E. M. “Metodika” məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı”, Bondarenko A. K. "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar", Ushakova O. S. " Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı”, Zeitlin S. N. "Dil və uşaq. Uşaq dilçiliyi nitq və s..).

Materialın sistemləşdirilməsi (xülasələr, qeydlər, tövsiyələr).

Mövzunun yaradılması- inkişaf edən mühit.

2. Layihə fəaliyyətləri:

Yaradıcı-məhsuldarlıq mərhələsi (praktiki).

Hədəf: uşaqlarla effektiv iş formalarını axtarın.

material seçimi;

Metod və üsulların təhlili (dərslər, didaktik oyunlar və məşqlər, mühit, problemli vəziyyətlər, viktorinalar, sərgilər və s.);

Planlaşdırma, materialın paylanması;

Valideynlərlə iş.

3. Ara nəticə:

Məlumat və diaqnostik mərhələ (analitik).

Hədəf: uşaqlarla işdə nailiyyət göstəricilərinin müəyyən edilməsi.

Müşahidə kartları ped. proses;

Nitq səviyyəsinin müqayisəli pedaqoji təhlili inkişaf.

4. Son tarix.

2008-2010-cu illər ərzində.

Strategiya və taktika layihə fəaliyyətləri:

1. Tədqiqat mərhələ:

1.1. Psixolinqvistik aspektlər monoloq nitqin inkişafı.

Psixoloqlar müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində nitq bacarıqlarının əlaqəsini qeyd edir və bir neçəsini müəyyən edirlər mərhələləri:

situasiya nitqi;

Kontekstli nitq;

Özünü dərk etmək çıxışlar;

Komponentlərin çıxarılması çıxışlar;

Dialoq nitqi;

monoloq nitqi.

Monoloji nitq dialoqun dərinliyində yaranır çıxışlar ona görə də anlaşma qurmağa başlamaq vacibdir ilə çıxışlar edir erkən yaş . Aktiv nitqin inkişafı söhbət, oyuncaqlara və şəkillərə baxma prosesində baş verir və məktəbəqədər uşaqlıq dövrü gələcək üçün əsas hesab olunur. nitqin bütün aspektlərinin inkişafı, o cümlədən əlaqə.

Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq ilk növbədə dialoq nitqini mənimsəyir, çünki dialoqda olan inkişaf edir həmsöhbəti dinləmək, sual vermək, ətrafdakı kontekstdən asılı olaraq cavab vermək bacarığı. Bu da vacibdir inkişaf nitq ünsiyyəti mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün zəruri olan nitq etiketi norma və qaydalarından istifadə etmək bacarığı. Ən əsası, bütün bacarıq və qabiliyyətlər inkişaf etmişdir dialoq prosesində çıxışlar, uşaq üçün və üçün lazımdır monoloq nitqin inkişafı.

Mülkiyyət əlaqə monoloq nitq nitqin vəzifələrindən biridir məktəbəqədər uşaqların inkişafı. Onun uğurlu inkişafçoxlarından asılıdır şərtlər:

çıxış çərşənbə;

sosial mühit;

Ailənin rifahı;

Fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri;

Uşağın idrak fəaliyyəti və s.

Xüsusilə aydın şəkildə sıx əlaqə nitq və intellektual uşaq inkişafı formalaşmasında fəaliyyət göstərir ardıcıl nitq,t. e. mənalı çıxış, məntiqi, ardıcıl, mütəşəkkil. Kimə əlaqədar bir şey haqqında danışmaq, hekayənin obyektini aydın şəkildə təmsil etmək lazımdır (mövzu, hadisə, təhlil etmək, əsas xassələri və keyfiyyətləri seçmək, müxtəlif əlaqələr qurmaq (səbəb, müvəqqəti) cisimlər və hadisələr arasında. Bundan əlavə, sadə və mürəkkəb cümlələr qurmağı, verilən fikri ifadə etmək üçün ən uyğun sözləri seçməyi bacarmaq lazımdır.

Mülkiyyət əlaqə monoloq nitqi məktəbəqədər uşaqların nitq təhsilinin ən yüksək nailiyyətidir. O, dilin səs tərəfinin, lüğətin, qrammatik quruluşun inkişafını özündə birləşdirir çıxışlar və yaxından baş verir nitq-leksikanın bütün aspektlərinin inkişafı ilə əlaqəsi, qrammatik, fonetik.

1.2. Monoloqun bir növü kimi təsvir çıxışlar.

Təsvir obyektin və ya obyektin ümumi tərifi və adlandırılması ilə başlayan xüsusi mətndir, sonra gəlir xüsusiyyətlərin sadalanması, xassələri, keyfiyyətləri, hərəkətləri; təsvir mövzunu qiymətləndirən və ya ona münasibət bildirən son ifadə ilə tamamlanır.

Bu cür ifadə, təsvir kimi orta Qrupa xüsusi diqqət yetirilir. bunda yaşüçün əsasların qoyulması inkişaf oyuncaqları müstəqil təsvir etmək bacarığı. Buna oyuncaqların düzgün təşkil edilmiş müayinə kursu və düşünülmüş suallar, xüsusi məşqlər kömək edir. Ona görə də müəllim müəyyən ardıcıllıqla suallar verir, öyrədir uşaqlar düşünür, oyuncağı hansı ardıcıllıqla təsvir edəcəklər və tərtib edərkən aydın bir quruluşa gətirib çıxarır təsvirlər:

1. Mövzunun adı (bu nədir? kimdir? nə adlanır). 2. Açıqlama mikrotemalar: obyektin əlamətlərini, xassələrini, keyfiyyətlərini, xüsusiyyətlərini, hərəkətlərini (nəyi? nəyi? nəyi? nəyi var? başqa obyektlərdən nə ilə fərqlənir? nə edə bilər? onunla nə etmək olar). 3. Mövzuya münasibət və ya onun qiymətləndirilməsi (ne kimi).

Monoloqun tədrisi üçün çıxışlar aşağıdakı növlərdən istifadə olunur oyuncaqlar:

Didaktik (matryoshkalar, qüllələr, piramidalar, barellər);

Hekayə (məcazi):kuklalar, maşınlar, heyvanlar, qablar, mebel, nəqliyyat;

Hazır oyuncaq dəstləri, birləşdi məzmun: sürü, zoopark, quşçuluq həyəti;

Müəllim və ya uşaqlar tərəfindən tərtib edilən dəstlər - oğlan, qız, kirşə, it; qız, ev, toyuq, pişik; dovşan və it və s.

Hər bir yeni oyuncaq sevinc, həzz və uşaqla danışmaq istəyinə səbəb olduğundan, dərslər üçün yeni və ya yenilənmiş oyuncaqlardan istifadə edilməlidir. (yeni paltarda kukla, önlük, papaq; maşında oturan ayı və s.).Bu, uşaqda yeni düşüncələrə, oyuncağa emosional münasibətə, nitq reaksiyasına səbəb olacaq.

Oyuncaqların təsviri didaktik oyun şəklində həyata keçirilə bilər ("Oyuncaq mağazası (qablar, paltarlar)“Gözəl çanta”, “Kimdir?”, “Poçttal bağlamanı gətirdi” və s.).

Oyuncaq təsvirinin növlərindən biri də uşaqlar tərəfindən tapmacalar tapmaq və tapmacalar etməkdir. Əvvəlcə uşaqlar tapmacaları tapmağı öyrənirlər, sonra tapmacalar-təsvirlər hazırlayırlar.

Beləliklə, oyuncaqlarla dərslər yaradıcı xarakter daşıyır, onların üzərindədir təfəkkür inkişaf edir, təxəyyül, müşahidə, təsir edir sensor təhsil uşaqlar. Oyuncaq lüğəti birləşdirmək və aktivləşdirmək imkanı yaradır, yeni sözlərin mənbəyi kimi xidmət edir, müsbət emosiyalara, danışmaq istəyinə səbəb olur. Buna görə də o, biridir təsviri öyrənmə vasitələri.

2. Yaradıcı və məhsuldar mərhələ.

2.1. TRIZ texnikalarından istifadə ardıcıl nitqin inkişafı.

İstənilən təlim və tərbiyənin uğuru əsasən müəllimin çatdırmaq üçün hansı üsul və üsullardan istifadə etməsindən asılıdır uşaqlar müəyyən məzmun, onları yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirmək, maraq oyatmaq, töhfə vermək müstəqilliyin inkişafı, təşəbbüslər.

AT uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı TRIZ texnika və üsullarından istifadə edirəm.

Hazırda müasir pedaqogikada ən çox faktiki sual bu gün haqqında bir sual inkişaf təhsili. Buna görə də uşaqlarla işləməkdə üsul və üsullardan istifadə edilməlidir inkişaf edən xarakter.

TRIZ nəzəriyyəsi elmlər əsasında hazırlanmışdır inkişaf, bir insanın təhsil və tərbiyəsini təmin edən bir sistemdir vəsait, metodlar və texnikalar təfəkkürün inkişafı, təxəyyül, fantaziya, yaradıcı iş bacarıqları.

Uşaqlara nitq yaradıcılığı çox çətin verilir. Problem ondadır növbəti:

Məktəbəqədər uşaqların monoloqla bağlı təcrübəsi azdır çıxışlar;

Zəif aktiv lüğət;

Uşaqlar kompilyasiya alqoritmini bilmirlər tutarlı bəyanat.

Bu gün TRIZ pedaqogikası problemləri həll etməyə imkan verir problemli üsulla nitqin inkişafı. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq biliyi hazır formada qəbul etmir, lakin onun üçün yeni hadisələrin və nümunələrin bir növ "kəşf edilməsi" prosesinə cəlb olunur. TRIZ pedaqogikasının elementlərindən istifadə oyunöyrətməyə kömək edir uşaqlarətrafda baş verən hər şeyi təhlil edin, hadisələri və sistemləri təkcə quruluşda deyil, həm də zaman dinamikasında görmək.

İşə oyunlarla başlamaq məsləhətdir. İlk addımda istifadə edirəm növbəti: “Bu nəyə bənzəyir?”, “Çək.” Bu oyunların xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki uşaqlar inkişaf edir yaradıcı təxəyyül, təxəyyüldən çəkməyi öyrənir, çəkdikləri rəsmlərdən istifadə edərək qısa hekayələr qururlar.

Beləliklə, oyun məlumatları nitqi inkişaf etdirmək, fantaziya, müşahidə, düşünməyi öyrət, uşaqlara hadisələri, hərəkətlərini və yoldaşlarını təhlil etməyə kömək edin.

üçün nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlar TRIZ metodlarından geniş istifadə edirlər.

Sınaq və səhv üsulu.

Bu, yenisini axtarmaq üsuludur (Bunu etsəniz necə olar? Və ya bəlkə də bu, uşağın idrak fəaliyyətini stimullaşdırır və müstəqil zehni fəaliyyətə ilk təşəbbüsdür, yaradıcılığa ilk addımdır.

Fokus obyektlərinin metodu. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təkmilləşdirilən görüntü “fokusda” olduğu kimi diqqət mərkəzində saxlanılır və başqalarının xassələri ona “sınanılır”, heç də yox. əlaqəli orijinal obyekt, mövzu ilə. Xüsusiyyətlərin birləşmələri bəzən tamamilə gözlənilməz olur, lakin bu, maraq doğurur və nəinki yeni oyuncaqlar, əşyalar tapmağa imkan verir, həm də söz ehtiyatını genişləndirir, isimlər üçün sifətlərin seçilməsində məşqlər edir.

beyin fırtınası üsulu (MSh).

İlk dəfə olaraq problemli vəziyyətin kollektiv müzakirəsi, yəni. e) Beyin fırtınası, A. Osburn tərəfindən təklif edilmişdir. MSH dərsin təşkilində əsas metod kimi istifadə oluna bilər. Bu zaman uşaqlara problemli vəziyyət təklif edirəm, sonra cavabları dinləyirəm. uşaqlar, ən gözlənilməz və orijinal həllər təşviq edilir.

Nağılla işləyərkən MS metodundan istifadə etmək yaxşıdır. Uşaqlar yaddaşdan, işarələrdən, nağılları adlandırmadan təsviri hekayələr qurmağı, personajları tanımağı öyrənirlər. Eyni zamanda, onlar var nitq inkişaf edir. Uşaqlar qəhrəmanlarla birlikdə bütün tədbirlərdə fəal iştirak etdikləri əsərləri məmnuniyyətlə dinləyir və daha yaxşı öyrənirlər.

kataloq üsulu.

Bu üsul yaradıcı yazı problemini həll edir. 1932-ci ildə Berlin Universitetinin professoru E.Kunze tərəfindən hazırlanmışdır. Onun mahiyyəti qurmaqdır əlaqə suallar ardıcıllığı vasitəsilə inanılmaz məzmunlu mətn. asılı olaraq uşaqların yaşı suallar getdikcə təfərrüatlı olur, personajlara daha ətraflı xüsusiyyətlər verilir, yeni personajlar təqdim olunur. Bu üsul kiçik qrupla işləyərkən təsirli olur.

Problemləri uğurla həll etmək üçün ardıcıl nitqin inkişafı Mən də yaradıcı sistemdən istifadə edirəm tapşırıqlar:

Tapmacalar hazırlamaq.

öyrətmək uşaqlar obyektlərin əlamətlərinə və hərəkətlərinə diqqət yetirin. Məsələn, dəyirmi, rezin, atlama (top);qırmızı saçlı, hiyləgər, meşədə yaşayır (tülkü) və s.

Fantaziya texnikaları.

Müşahidələrdə geniş istifadə olunur e) cansız cisimləri, hadisələri və s. “canlandırmağı” öyrənmək. Məsələn, buludları “canlandırmaq” (Nə xəbərləri daşıyırlar? Nə yuxu görürlər? Niyə əriyir? Nə danışacaqlar).

Empatiyanın qəbulu.

Uşaqlar özlərini elə göstərirlər müşahidə oluna bilən: "Bir kola çevrilsən nə olacaq?" (Nə düşünür və xəyal edərdiniz? Kimdən qorxardınız? Kimlə dostluq edərdiniz)

Universal arayış cədvəli uşağa nağıl danışmaq bacarıqlarını mənimsəməkdə kömək edir. Simvollara baxaraq və onların nə demək olduğunu bilən uşaqlar asanlıqla istənilən mövzuda hekayə tərtib edə bilərlər. (Cədvəldən asılı olaraq yaş mürəkkəbləşir və aşağıdakıları ehtiva edir simvollar: ailə (harada yaşayır? böyüyür); təsvir olunan mövzunun komponentləri (ölçü, rəng, forma); həyat üçün nə lazımdır?; nədən ibarətdir?; zərər-fayda.

Şeirləri və uşaq mahnılarını əzbərləyərkən piktoqram sxemlərindən istifadə edirəm.

Beləliklə, TRIZ aktivləşir uşaqlar, azad edir, ünsiyyət qurmağı, bir-birini eşitməyi öyrədir, özünə inam verir, açılmağa kömək edir, düşünməyə və qərar qəbul etməyə imkan verir.

2.2. Mənimsəmə üsulları və üsulları məktəbəqədər uşaqların əlaqəli nitqi.

Hər bir konkret dərsdə üsul və üsulların seçimi onun tapşırıqları ilə müəyyən edilir.Mən əyanidən ən səmərəli istifadəni hesab edirəm (cisimlərin, hadisələrin müşahidəsi, nəzərdən keçirilməsi, nümayişi və təsviri) və praktiki (dramatizasiya oyunları, stolüstü dramatizasiyalar, didaktik oyunlar, fəaliyyət oyunları) üsulları. Uşaqlarla işdə şifahi üsullar orta məktəbəqədər yaşda daha az istifadə olunur,t. üçün. uşaqların yaş xüsusiyyətləri görmə qabiliyyətinə güvənməyi tələb edir, buna görə də bütün şifahi üsullarda mən ya vizual üsullardan (qısamüddətli nümayiş, obyektin, oyuncaqların yoxlanılması və ya vizual obyektin nümayişi) istifadə edirəm. uşaqlar(bir ipucu-mövzunun görünüşü və s.).arasındaşifahi üsullardan, əsasən, olanları ayırıram əlaqədar bədii ifadə ilə. Baxmayaraq ki, bəzi dərslərdə müəllimin hekayəsi metodundan, söhbət metodundan istifadə edirəm.

Hər bir metod didaktik problemlərin həllinə xidmət edən texnikalar toplusunu təmsil edir. Uşaqlarla işləyərkən müəyyən məqsədlərə nail olmaq üçün hər bir konkret dərsdə müxtəlif üsullardan geniş istifadə edirəm. nitqin inkişafı:

Nitq nümunəsi (mən onu nitq fəaliyyətinin xəbərçisi kimi istifadə edirəm uşaqlar, mən izahat və göstəriş kimi qəbulları müşayiət edirəm;

Təkrar (tərbiyəçi tərəfindən materialın təkrarı, uşağın fərdi təkrarı və ya birgə təkrarı məşq edirəm);

İzahat, göstəriş (Təsviri hekayələrin strukturunu aydınlaşdırarkən istifadə edirəm);

Söz məşqi (təsviri hekayələr yazmazdan əvvəl);

Sual (təsviri nəzərdən keçirərkən və ardıcıl təqdimatda istifadə edirəm; mən reproduktiv, axtarış, birbaşa, təklif, təklifdən istifadə edirəm).

Bir dərsdə adətən bir sıra texnikalardan istifadə edirəm, arasında istifadə etdiyim və dolayı hiylələr: öyüd-nəsihət, məsləhət, eyham, düzəliş, qeyd, qeyd.

Metod və üsullardan istifadə etməklə nitqin inkişafı ilkin müəyyən nitq hərəkətinə vadar edən pedaqoq və uşağın ən yaxın görüşü baş verir.

2.3. Uşaqlarla işin planlaşdırılması.

Uşaqlarla işin planlaşdırılması ardıcıl nitqin inkişafıümumi didaktikaya əsaslanır prinsiplər:

Təhsilin tərbiyəvi xarakteri.

üçün hər hansı bir fəaliyyət nitqin inkişafıəsasən üçlük: təhsil, inkişaf, təlim. Təhsil aspekti nitqin inkişafı çox genişdir.

Materialın mövcudluğu.

Uşaqlara təklif olunan bütün materiallar onlar üçün əlçatan olmalıdır. yaş və mümkün çətinliyi ehtiva edir.

Sistemli təlim.

Bu, materialın sadədən mürəkkəbə, yaxından uzağa, konkretdən mücərrədə mürəkkəbləşməsini, yeni mövqelərdən əvvəllər öyrənilmiş problemlərə qayıtmağı nəzərdə tutur.

Sistemli.

Hər hansı bir məşq müntəzəm olaraq keçirilməlidir, yalnız bundan sonra nəticə əldə ediləcəkdir. Biz məşq edirik uşaqlar nəzərdə tutan kurrikuluma uyğun olaraq orta qrupda ildə 18 dərs.

Dürüstlük.

Birliyə nail olmaq deməkdir və qarşılıqlı əlaqələr pedaqoji prosesin bütün komponentləri.

Təlim məşğələlərinin gələcək planlaşdırılması

orta qrupda əlaqəli nitqin uşaqları.

Ayın Mövzusunun Məqsədi

Oyuncaqların sentyabr ayı. Oyuncaqları nəzərdən keçirmək bacarığını formalaşdırmaq, öyrətmək uşaqlar əlamətləri vurğulayırlar, oyuncağın keyfiyyətləri və xassələri. , oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəltmək.

Oktyabr Katyanın kuklasına baş çəkmək. Oyuncağı onun xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini vurğulayaraq nəzərdən keçirmək bacarığını formalaşdırmaq. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaq-kukla haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Diqqəti inkişaf etdirin. Oyuncaqlara hörmət bəsləmək.

Noyabr Oyuncaqlar haqqında hekayələr toplusu (pişik, it, tülkü). Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. Müəllimlə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin. Diqqəti inkişaf etdirin.

Dekabr hekayələri

oyuncaqlar haqqında (avtomobil və yük maşını). Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, xassələrini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığının formalaşdırılması. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Ön sözlərdən istifadədə məşq, onların isimlə uzlaşması. Yaddaşı inkişaf etdirin, eşitmə diqqəti, nitq. Oyuncaqlara hörmət bəsləmək.

Yanvar Oyuncaq mağazası. Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. öyrətmək uşaqlar oyuncaq seçirlər. Təklif olunan plandan istifadə edərək müəllimlə birlikdə təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığını formalaşdırmaq. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin. Oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin.

Fevral Mövzu şəkilləri əsasında oyuncaqlar haqqında hekayələr tərtib etmək. Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini və məqsədini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığının formalaşdırılması. Cinsiyyət halda isimlərin işlədilməsi üzrə məşq. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.

Mart "Pişik ilə pişik" rəsm əsəri əsasında hekayə tərtib etmək. Şəkildəki personajları diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq. Şəklin məzmununu anlamağa çalışarkən yaradıcılıq elementlərinin təzahürünü təşviq etmək. Tərbiyəçi ilə birgə hekayəyə daxil olmaq bacarığını formalaşdırmaq. Yaddaşı inkişaf etdirin, Diqqət. Bir-birini dinləmək bacarığını inkişaf etdirin.

Aprel “Tülkü balaları ilə” rəsm əsəri əsasında hekayə tərtib etmək. Şəkildəki personajları diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq. Daxil edin çıxışlar heyvanların adları və onların balalar. Aktivləşdirin nitq sözləri heyvanın hərəkətlərini ifadə edir. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.

May sevimli oyuncaq haqqında hekayə tərtib. Sevdiyiniz oyuncaq haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək, əlamətlər və keyfiyyətləri vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. tədbirlər. öyrənməyə davam edin uşaqlar bəyanatınızı müəyyən bir plana uyğun qurun. Yaddaşı inkişaf etdirin, Diqqət. Bir-birini dinləmək bacarığını inkişaf etdirin. müdaxilə etməyin.

2.4. Dow qarşılıqlı əlaqəsi və nitq problemləri ilə bağlı ailələr uşaq inkişafı.

Məktəbəqədər yaş- aktiv nitq mərhələsi inkişaf. Formada çıxışlar Uşağın mühiti, yəni valideynlər və müəllimlər mühüm rol oynayır. Onunla necə danışdıqları, uşaqla şifahi ünsiyyətə nə qədər diqqət yetirdikləri, əsasən məktəbəqədər uşağın dili öyrənməkdə uğurundan asılıdır.

Normal üçün şərtlərdən biri inkişaf uşaq və onun sonrakı uğurlu təhsili tam hüquqlu formalaşmadır məktəbəqədər yaşda nitq. Tam hüquqlu nitq məsələlərində uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə inkişaf uşaq başqa bir zəruri şərtdir.

Qrupumuz yaradılıb uşaqlar uşaq bağçasından köçənlər (60%) və yeni gələnlər (40%) .Uşaqlarla təmasda olanda həmin nitq aydın görünürdü uşaqlar bulanıq, başa düşüləndir, bir çox uşaqların yalnız kiçik bir lüğəti var idi (ana, ata, vermək, na, aşpaz, bibika və s., ona görə də işləməyə başladım. nitqin inkişafışərt sorğusu ilə uşaqların nitqi dörd dəfə- işlər:- səsin tələffüzü;

Lüğət;

Qrammatika çıxışlar;

-ardıcıl nitq.

Sorğunun nəticələri uşaqlar fərdi söhbətdə valideynlərinə bildirdi. Müsahibələr zamanı məlum oldu ki, bəzi valideynlər üçün inkişaf etmişdir nitq oxumaq və yazmaq, heç olmasa şeir söyləmək bacarığıdır, buna görə də formalaşmanın bir çox digər aspektlərinə diqqət yetirmədən bunu uşağına mümkün qədər erkən öyrətməyə çalışırlar. çıxışlar. formalaşmasını valideynlərə çatdırmaq problemi ilə üzləşdim çıxışlar savad və yazı bacarıqlarına endirilə bilməz. çıxışlar. Valideynləri tam hüquqlu nitqdə onların roluna inandırmaq vacib idi inkişaf uşaq çox böyükdür və onların köməyi olmadan pedaqoqun bütün səyləri kifayət etməyəcəkdir.

Valideynlərlə iş sorğu anketi ilə başladı. Onun nəticələrinə əsasən nitqlə bağlı lazımi tövsiyələr hazırladım uşaq inkişafı və "valideynlər üçün künclərə" yerləşdirilir və tam olaraq:

Oyun tənəffüs məşqlərinə yönəldilmişdir nitq tənəffüsünün inkişafı;

Barmaq oyunları və məşqlər;

Söz ehtiyatını zənginləşdirməyə yönəlmiş oyunlar, inkişaf qrammatik quruluş çıxışlar;

Üçün didaktik oyunlar ardıcıl nitqin inkişafı.

Teatr və dramatizasiya oyunları diversifikasiya yolu kimi nitqin inkişafı. Ən sadə şeydən - əvəzedicilərlə nağıl oynamaqdan başlamağı tövsiyə etdim. Təlim valideynlərin rol aldığı oyun təlimi prosesində həyata keçirilib uşaqlar və valideyn kimi pedaqoq. Məsələn, biz "Mitten" nağılını oynayırıq - biz bütün heyvanları ölçüləri ilə fərqlənən çox rəngli dairələrdə təsvir etdik və mitten ən böyük dairədir. Yetkin bir nağıl danışır, uşaq isə dairələrlə hərəkət edərək hekayə danışır.

Tapşırıq daha da mürəkkəbləşir - əvəzedici dairələrin köməyi ilə böyüklər nağıldakı hər hansı bir səhnəni "təxmin edir" və uşaq bunu təxmin etməlidir.Növbəti addım uşağı səhnəni göstərməyə dəvət etmək və eyni zamanda onu söyləməkdir. bunun haqqında. Belə təlimdən sonra valideynlər evdə uşaqlarla oxşar oyunu təşkil etmək daha asandır. Ona görə də valideynlərə “ev” teatrı təşkil etməyi məsləhət görürəm.

hiylələr inkişaf nitq nəfəsi və əllərin incə motor bacarıqları.

formalaşmasının əsas vəzifələrindən biridir nitq nitq tənəffüsünün inkişafıdır, bunun üçün valideynlərə oyun nəfəsini daxil etməyi tövsiyə edirəm məşqlər: “Darvazaya girin”, “Qar dənəcikləri”, “Düşən yarpaqlar”, “Kimin yarpağı daha da uçacaq?” və s. Nitq nəfəsini yaxşılaşdırmaq üçün valideynlərə övladları ilə birlikdə kiçik “təmiz sözlər” tələffüz etməyi təklif edirəm. , tapmacalar, atalar sözləri, qısa sayma qafiyələri.

üçün tapşırıq inkişaf biz nitq nümunəsi və nida işarəsi, sual işarəsi və nöqtə təsviri olan kartlardan istifadə edərək oyun məşğələlərində səsin və intonasiyanın gücünü həll edirik. Valideynlərimi məşqlərdə məşq edirəm, onlar da sonradan məşq edirlər uşaqlar qorxu, sevinc, kədər, xahiş, təəccüb intonasiyası ilə eyni ifadələri tələffüz edərkən.

Yarandığı gündən uşaqların nitqi inkişafı ilə sıx bağlıdır təbaşir əl hərəkətliliyi, Körpələrin barmaqlarının incə hərəkətlərini öyrətmək üçün sistemli şəkildə həyata keçirdiyim sistemli işə valideynləri də daxil edirəm. Bunun üçün oyun təlimlərində valideynlərə müxtəlif barmaq oyunları və məşqləri öyrədirəm ki, daha sonra evdə uşaqları ilə istifadə etsinlər. (“Ev tikmək”, “İp”, “Zəng”, “Quş”, “Mən rəssamam” və s.).Bundan əlavə, mən valideynlər üçün açıq nümayişlər keçirirəm, burada birgə müşahidə edirlər barmaq oyunları və tərbiyəçinin nəfəs məşqləri və uşaqlar.

Ailə ilə qarşılıqlı əlaqədə olarkən nəinki tapşırıqlar valideynlər və pedaqoq arasında bölüşdürülür, həm də mən “əks əlaqə". Mən bunu diqqətsiz, nəzakətlə həyata keçirirəm. Məsələn, valideynlərin ehtiyac haqqında məlumatdan necə istifadə etdiyi haqqında gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, “Köməkçi barmaqlarımız-dilimiz” sərgisinin təşkil olunduğu sənətkarlıqlardan tanıyıram.

Mən də ev tapşırıqlarını yerinə yetirirəm (üçün paylaşıldı uşaqlar və valideynlər) .Ona görə də ailədə məqsədi söz ehtiyatını genişləndirmək olan ənənəvi “Yeni söz” oyununu etməyi məsləhət görürəm. İstirahət günü valideynlər uşağa mütləq mənasını izah edən yeni bir söz "verirlər". Sonra böyüklərlə birlikdə bu sözü izah edən bir şəkil çəkərək vərəqin digər tərəfinə yazaraq, uşaqlar onu qrupa gətirir və yoldaşlarını onunla tanış edirlər. Bu “şəkil-sözlər” “Sözlər qutusu”na yerləşdirilir və biz onlarla vaxtaşırı müxtəlif oyunlar oynayırıq.

“Sevdiyim kitabım” sərgiləri də təşkil edirəm, uşaqlar öz kitablarını evdən gətirirlər. Eyni zamanda hər kəs onun adını, müəllifini,

Beləliklə, valideynlərlə birlikdə onları nitqlə tanış etməyin müxtəlif formalarını tapmağa çalışırlar uşaq inkişafı, Düzgün obrazlılığın formalaşmasının mürəkkəb prosesini addım-addım dəf edirəm çıxışlar məktəbəqədər yaşda başlayır və həyat boyu yaxşılaşır.

3. İnformasiya və diaqnostik mərhələ.

3.1. İş səmərəliliyi.

Sorğu ardıcıl nitq laboratoriyada işlənib hazırlanmış metodikaya əsasən həyata keçirilmişdir nitqin inkişafı Rusiya Təhsil Akademiyasının Məktəbəqədər Təhsil və Ailə Təhsili İnstitutunun nitq rabitəsi və proqramın həyata keçirilməsi ilə əlaqəli nitqin inkişafı.

Bir obyekti təsvir etmək qabiliyyətinin müəyyən edilməsi (oyuncaq, təsvir yazmaq) aşağıdakılara uyğun olaraq həyata keçirilir meyarlar:

1. Kuklanı təsvir edin. Mənə deyin ki, o nədir, onunla nə etmək olar, onunla necə oynayırlar.

3) ayrı-ayrı sözləri deyil, adlandırır onları bir cümləyə bağlayır.

2. Təsviri yazın top Bu nədir, nə üçündür, onunla nə etmək olar?

1) Uşaq topu təsvir edir;

2)əlamətləri sadalayır;

3) ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin, onun nədir və ya onun haqqında bir hekayə düşünün.

(hekayə);

3) 2 sözün adını çəkir.

Cavablar aşağıdakı şəkildə qiymətləndirilib. 1 nömrəli cavabların hər uyğunluğu üçün uşaq üç xal alır, əgər cavablar 2 nömrəyə uyğundursa, uşaq iki xal alır, əgər cavablar №3-ə uyğundursa, bir xal alır. Beləliklə, nitqin səviyyələri inkişaf:

9 və ya daha çox bal - yüksək səviyyə;

6-8 xal - orta səviyyə;

3-5 bal - aşağı səviyyə orta;

3 baldan az - aşağı səviyyə.

Tədqiqatda iştirak edən qrup uşaqlar 24 nəfər miqdarında. Ekspertizanın nəticələri protokollarda qeyd olunub (Əlavə 1.).

Sorğunun nəticələri araşdırıldıqdan sonra məlum olub izləyir:

Yüksək nitqlə inkişaf - heç bir uşaq aşkar edilmədi(0%) ;

Belə ki nitq inkişafının orta səviyyəsi - heç bir uşaq müəyyən edilməmişdir(0%) ;

Bir səviyyə aşağı orta hesabla 17 uşaq var, bu 71%-ə uyğundur;

Aşağı səviyyə 7 uşaqlar, 29% təşkil edir.

Sorğunun nəticələrinə əsasən təsviri tədris üzrə sistemli işlərə başlanılıb siniflər vasitəsilə uşaqların nitqi, müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməklə didaktik oyunlar, TRİZ pedaqogikasının elementləri olan oyunlar və s. Bundan sonra aralıq ekspertiza keçirilib (noyabrda nəticələri protokollarda qeyd olunub (Əlavə 2).

Əldə edilən məlumatların təhlili nəticəsində məlum olub izləyir:

Yüksək nitqlə inkişaf - heç bir uşaq aşkar edilmədi;

Belə ki orta 10 səviyyəsi aşkar edilmişdir uşaqlar, bu 42%-ə uyğundur;

Bir səviyyə aşağı orta hesabla 10 uşağı var, 42% təşkil edir;

Aşağı səviyyə 4 uşaqlar,t. e.16%.

Beləliklə, sorğunun nəticələrini müqayisə etmək lazımdır nəticə:uşaqlar tədricən təsviri bacarıqlara yiyələnməyə başlayırlar çıxışlar,t. e., ad əlamətləri, keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayın, müəllimin sualları haqqında danışmaq, təsvir olunan mövzuya münasibət bildirmək. Hissə olsa da uşaqlar yalnız bir neçə söz adlandırın onları bir cümlə ilə əlaqələndirir, əlamət və keyfiyyətləri çətinliklə ayırd edin, müəllimin suallarına monohecalı cavab verin. Onu da qeyd edək ki, 16% uşaqlar nitqinin aşağı səviyyədə olmasıdır inkişaf. Bu, müxtəlif səbəblərdən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə tez-tez gəlməməsi ilə bağlıdır. (NWB, məzuniyyət, biletlər).

Sorğunun nəticələri.

Sentyabr Noyabr

Müqayisəli diaqram.

3.2. Nəticə. Modelləşdirmə kimi ardıcıl nitqin inkişafı vasitəsi yaşlı məktəbəqədər uşaqlar.

Uşaqlarla işimi təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəldim ki, daha yeni tədris üsulları axtarmaq lazımdır. uşaqları tutarlı bir ifadəyə obyektlərin əsas təfərrüatlarını əldən vermədən, mətnə ​​yaxın şəkildə izah etmək, təkrar danışmaq. Əvvəla, bunlar uşağa mətnin qurulması prosesini başa düşməyə və onun məzmununu dərk etməyə kömək edən üsullardır. Mənimsənməyə kömək edən bütün mövcud texnikalardan ardıcıl nitq, ən təsirlisi, mənim fikrimcə, modelləşdirmə üsuludur, buna görə də öz-özünə təhsil mövzusunu özüm üçün müəyyənləşdirirəm -" Uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı modelləşdirmə üsullarından istifadə etməklə” və mən özümə aşağıdakıları təyin etdim tapşırıqlar:

öyrətmək uşaqlar struktura riayət edərək mətni ardıcıllıqla təkrar danışır;

-inkişaf təfəkkür və təxəyyül, emosional həssaslıq, sxemlərdən, əvəzedicilərdən istifadə edərkən yaddaş;

Xəyali obrazlar yaratmaq və nağıl xarakterini təyin etmək üçün əvəzediciləri seçmək, sxemə uyğun olaraq nağıl vəziyyətlərini tanımaq;

-inkişaf nağıl personajının rəngi, ölçüsü, forması, xarakteri üçün əvəzediciləri seçmək bacarığı;

-inkişaf vizual modelin qurulması əsasında mətnin başa düşülməsi;

Təkcə bütün mətni deyil, həm də ayrı-ayrı epizodları təkrar danışarkən diaqramlardan, əvəzedicilərdən istifadə etməyi bacarın.

Düşünürəm ki, uşaqlar böyük qrup aşağıdakı bacarıqlara yiyələnməlidir.

1. Təkrar danışarkən:

Ədəbi əsərləri müəllimin köməyi olmadan ardıcıl olaraq təkrarlamaq;

Personajların dialoqlarını, xarakterlərin xüsusiyyətlərini ifadəli şəkildə çatdırın.

2. Bir sıra süjet şəkilləri vasitəsilə hekayə danışarkən, oyuncaqlar:

hekayə tərtib etmək hekayələr: hərəkətin vaxtını və yerini göstərir, süjeti inkişaf etdirin, təqdimatın tərkibinə və ardıcıllığına riayət etmək;

Hekayələrdə əvvəlki və sonrakı hadisələri bir şəkildə icad edin.

İşimi düzgün qurmaq üçün ilk növbədə pedaqoji təhlil aparmağı zəruri hesab edirəm Uşaqların nitq inkişafı aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq.

1. Tanış əsərləri təkrar danışmaq və söyləmək bacarığı.

2. Vizual əsasda təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığı.

3. Şəxsi təcrübədən hekayələr tərtib etmək bacarığı.

4. Ədəbi əsərlər əsasında oyunlarda, dramatizasiyalarda iştirak.

Sorğunun nəticələrinə əsasən, uzunmüddətli planların konturlarını tərtib etməyi düzgün hesab edirəm nitqin inkişafı, mövzunu zənginləşdirmək- inkişaf edən mühit, etmək

şeirlər, məsəllər və atalar sözləri albomları, tapmacalar, uşaq qafiyələri, eləcə də müxtəlif mövzularda didaktik oyunlar.

-Oyuncaqların təsviri haqqında: “Nə cür obyekt?”, “Mənə deyin nə?”, “Kim daha çox tanıyacaq və ad verəcək?”, “Təsvirdən öyrənin?”, “Hansı heyvanı tapın?”, “Oyuncağı tanıyın. ” (Bu oyunların öyrətməyə kömək edəcəyinə inanıram uşaq adlarının əlamətləri, keyfiyyətlər, hərəkətlər; hər bir uşağın öz fikrini ifadə etmək, müqayisə etmək üçün fəal iştirakını təşviq etmək; lüğəti zənginləşdirmək və mövzunun müvafiq anlayışını; əlaqədar, ardıcıl olaraq görünüşünü təsvir edin.

Müvafiq olanları tərtib etməklə personajların hərəkətlərinin ardıcıllığı haqqında fikirlərin formalaşması haqqında şəkillər: “Kim nə edə bilər?”, “Harada, mən nə edə bilərəm?”, “Əvvəlcə nəyi, sonra nəyi de. ","Bir söz əlavə et","Əgər..." (belə oyunlar kömək edir əlaqəli öyrənmə, ardıcıl təsvir süjet şəkli, nitq nümunəsinin orijinal təqlidinə əsaslanır.

Hər bir ifadənin başlanğıcı, ortası, sonu olduğu, yəni müəyyən bir qanunauyğunluqla qurulduğu anlayışının formalaşması üzərində. (Aşağıdakıları təsirli hesab edirəm oyunlar: “Kim bilir, davam edir”, “Kompot bişirin”, “Veniqret bişiririk”, “Növbəti başlayırıq”.

-nin tapşırıqlarını çətinləşdirərək, hazırlıq qrupunda bu istiqaməti davam etdirməyi zəruri hesab edirəm ardıcıl nitqin inkişafı,t. e.:

Müxtəlif növ mətnlər qurmağı öyrənin (təsvir, rəvayət, əsaslandırma) onların quruluşuna və istifadəsinə hörmətlə yanaşmaq fərqli növlər intraext-out əlaqələri;

Oyuncaqlar, rəsmlər, şəxsi təcrübədən alınan mövzular əsasında süjet hekayələri tərtib edin;

Yaradıcı hekayələrdə yaradıcı nitq fəaliyyəti üçün fərdi qabiliyyətləri göstərin;

öyrətmək uşaqlar hekayələri məzmunu, strukturu baxımından təhlil etmək və qiymətləndirmək, əlaqə.

Beləliklə, mən sxemlərin istifadəsini nəzərdən keçirirəm (modellər) məktəbəqədər uşaqların mənimsəməsini xeyli asanlaşdırır ardıcıl nitq, vizual planın mövcudluğu ifadələri aydınlaşdırdığından, əlaqəli və ardıcıl.

Biblioqrafiya.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodlar nitqin inkişafı və məktəbəqədər uşaqlara ana dilinin öyrədilməsi. -M. , 1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. və başqaları Təhsil. orta məktəbdə olan uşaqlar uşaq bağçası qrupu. -2-ci nəşr. , korr. -M.: Maarifçilik, 1982.

3. Bondarenko A.K. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar. -M. , 1985

4. Borodich A. M. Metodlar. -2-ci nəşr. -M. , 1984.

5. Təhsil və təlim orta uşaq bağçası qrupu. Proqram və təlimatlar / komp. V. V. Gerbova. -M. , 2006.

6. Gerbova V.V. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı. -M. , 2005.

7. “Təhsilçi” jurnalı No 2/2009.

8. “Təhsilçi” jurnalı No7/2009.

9. Üçün dərslər nitqin inkişafı uşaq bağçasında / red. O. S. Uşakova. -M. , 2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Xüsusiyyətlər ardıcıl nitq böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən məktəbəqədər uşaqlar. -1984#4.

11. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı / ed.. F. A. Soxina. -M. , 1984.

12. Nitqin inkişafı və nitq rabitəsi / red. O. S. Uşakova. -M. , 1995.

13. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəlliminin arayış kitabı. № 11/2008.

14. Uşakova O. S. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı. -M. , 2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodlar məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı. -M. , 2004.

16. Zeitlin S. N. Dil və uşaq. Uşaq dilçiliyi çıxışlar. -M. , 2000.

TƏTBİQLƏR.

Əlavə 1

Pedaqoji təhlil ilin əvvəlində orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı(sentyabr).

Meyarlar Roma A. Daşa A. Nastya B. Dima B. Vera B. İrina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Kuklanı təsvir edin:

1) Uşaq oyuncağı müstəqil şəkildə təsvir edir;

2) Müəllimin sualları ətrafında danışır;

3) Ayrı-ayrı sözləri adlandırır, yox onları bir cümləyə bağlayır

2. Təsviri yazın top:

1) Uşaq oyuncağı təsvir edir;

2)İşarələri sadalayır;

3) Ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. İti təsvir edin və ya onun haqqında hekayə uydurun.

1) Uşaq təsvir edir (hekayə);

2)Keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayır;

3) 2-3 sözün adını çəkir.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Saşa S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Nataşa F.

Əlavə 2

Pedaqoji təhlil orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı(aralıq nəticə, noyabr).

Meyarlar

Roma A. Daşa A. Nastya B. Dima B. Vera B. İrina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Kuklanı təsvir edin:

1) Uşaq oyuncağı müstəqil şəkildə təsvir edir;

2) müəllimin sualları haqqında danışır;

3) ayrı-ayrı sözləri cümləyə bağlamadan adlandırır.

2. Təsviri yazın top:

1) Uşaq topu təsvir edir;

2)əlamətləri sadalayır;

3) ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin və ya onun haqqında düşünün hekayə:

1) Uşaq təsvir edir (hekayə);

2)keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayır;

3) 2-3 sözün adını çəkir.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyuşa S. Saşa S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Nataşa F.

Layihə:
uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün
ümumi inkişaf yönümünün böyük qrupu

Mövzu: “Təsviri hekayələrin tərtibi”.

Mövzunun aktuallığı.

Nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın ən vacib qazanmalarından biridir və müasir dövrdə nəzərə alınır. məktəbəqədər təhsil təhsilin ümumi problemi kimi. Hal-hazırda nitqin inkişafının şüurun inkişafı, ətrafımızdakı dünya haqqında bilikləri və bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafı ilə ən sıx bağlı olduğunu sübut etməyə ehtiyac yoxdur.

Dil və nitq ənənəvi olaraq psixologiya, fəlsəfə və pedaqogikada müxtəlif cizgilərin birləşdiyi “düyün” kimi qəbul edilmişdir. zehni inkişaf- təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, duyğular. İnsanın ünsiyyətinin ən mühüm vasitəsi olan dil, reallığı tanımaq, mənəvi mədəniyyət dəyərlərinin nəsildən-nəslə ötürülməsi üçün əsas kanal, təhsil və təlim üçün zəruri şərt kimi çıxış edir. Məktəbəqədər uşaqlıqda ardıcıl nitqin inkişafı uğurlu məktəb təhsilinin əsasını qoyur.

Məktəbəqədər yaş uşaq tərəfindən danışıq dilinin aktiv mənimsənilməsi, nitqin bütün aspektlərinin - fonetik, leksik, qrammatik formalaşdırılması və inkişafı dövrüdür. Məktəbəqədər uşaqlıqda ana dilini tam bilmək zehni, estetik və mənəvi problemlərin həlli üçün zəruri şərtdir. əxlaqi tərbiyə uşaqların ən həssas inkişafı dövründə.

Nitqin inkişafının əsas vəzifələri - sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması, ardıcıl nitqin öyrədilməsi - bütün məktəbəqədər uşaqlıq dövründə, lakin hər yaşda həll olunur. mərhələdə nitq işinin məzmunu getdikcə mürəkkəbləşir, tədris metodları da dəyişir. Bu vəzifələrin hər birində paralel və vaxtında həll edilməli olan bir sıra problemlər var.

Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq, ilk növbədə, özünəməxsus xüsusiyyətləri olan dialoq nitqini mənimsəyir, danışıq nitqində məqbul olan linqvistik vasitələrin istifadəsində özünü göstərir, lakin monoloqun qurulmasında qəbuledilməzdir. ədəbi dilin qanunları. Yalnız xüsusi nitq təhsili uşağı funksional semantik tipə görə təsvirə, rəvayətə, əsaslandırmaya bölünən bir neçə və ya bir neçə cümlədən ibarət müfəssəl ifadə olan ardıcıl nitqi mənimsəməyə aparır. Nitqin ardıcıllığının formalaşması, ifadəni mənalı və məntiqli qurmaq bacarıqlarının inkişafı məktəbəqədər uşağın nitq tərbiyəsinin əsas vəzifələrindən biridir.

Beləliklə, mövzunun aktuallığı məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında ana dilinin oynadığı unikal rolla müəyyən edilir. Hər bir uşaq bağçada öz fikirlərini mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl və ardıcıl ifadə etməyi öyrənməlidir. Eyni zamanda, uşaqların nitqi canlı, birbaşa, ifadəli olmalıdır. Ardıcıl nitq fikir aləmindən ayrılmazdır: nitqin ardıcıllığı fikirlərin uyğunluğudur. Ardıcıl nitq uşağın təfəkkürünün məntiqini, onun qavradığını qavramaq və düzgün, aydın, məntiqli nitqlə ifadə etmək bacarığını əks etdirir. Yeri gəlmişkən, uşaq ifadəsini necə quracağını bilir, onun nitqinin inkişaf səviyyəsini mühakimə etmək olar.

Problemlər

Bu gün məktəbəqədər uşaqlarda sinonimlər, əlavələr və təsvirlərlə zəngin olan obrazlı nitq çox nadir bir hadisədir. Uşaqların nitqində çoxlu problemlər var.

Yalnız sadə cümlələrdən ibarət monohecalı nitq. Ümumi cümləni qrammatik cəhətdən düzgün qura bilməmək.

Nitqin yoxsulluğu. Yetərsiz lüğət.

Ədəbi olmayan söz və ifadələrdən istifadə.

Zəif dialoq nitqi: sualı düzgün və aydın şəkildə tərtib edə bilməmək, qısa və ya ətraflı cavab qura bilməmək.

Monoloq qura bilməmək: məsələn, təklif olunan mövzuda süjet və ya təsviri hekayə, mətni öz sözlərinizlə təkrarlamaq.

Onların ifadələrinin və nəticələrinin məntiqi əsaslandırılmasının olmaması.

Nitq mədəniyyəti bacarıqlarının olmaması: intonasiyadan istifadə edə bilməmək, səsin həcmini və nitqin tempini tənzimləmək və s.

Pis diksiya.

Buna görə də məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafına pedaqoji təsir çox çətin məsələdir. Uşaqlara fikirlərini ardıcıl, ardıcıl, qrammatik olaraq düzgün ifadə etməyi, ətrafdakı həyatdan müxtəlif hadisələr haqqında danışmağı öyrətmək lazımdır.

Layihənin məqsədi: mnemonik cədvəllə və olmadan təsviri hekayələr tərtib etməyi öyrənmək.

Layihənin məqsədləri:

Uşaqlara heyvanların, quşların, insanların və s. görünüşü və həyatı haqqında biliklərindən istifadə edərək mnemonik cədvəllər əsasında qısa təsviri hekayə qurmağı öyrətmək.

Hekayə üçün seçim etmək bacarığını inkişaf etdirin Maraqlı Faktlar və hadisələr.

Təsvir edərkən ən dəqiq tərifləri seçməyi öyrənin görünüş sxem əsasında canlı və cansız təbiət obyektləri.

Hekayəyə öz başınıza necə başlamaq və bitirmək yollarını öyrənin.

Uşaqlara nağıl qurmağı, obyektləri müqayisə etməyi, xarakterik xüsusiyyətləri bir sözlə dəqiq ifadə etməyi öyrətmək.

Uşağa obyektləri, hadisələri dəqiq, qısa və obrazlı təsvir etməyi öyrətmək.

Uşaqlara mövzu üçün sözləri - mövzunu xarakterizə edən və uşağın ona subyektiv münasibətini əks etdirən epitetləri seçməyi öyrətmək.

Mövzudan yayınmadan, yoldaşların hiylələrini təkrarlamadan təklif olunan sxemə uyğun bir hekayə icad etməyi öyrənmək.

Mnemonik cədvəl olmadan hekayə yazmağı öyrənin.

Hekayə yazmağı öyrənin - mövzuya əsaslanan təsvir

(illüstrasiya).

Vizuallara etibar etmədən hekayə yazmağı öyrənin.

Gözlənilən nəticə: Aralıq diaqnostikanın aparılması, uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafında diaqnostika göstəricisinin təkmilləşdirilməsi.

İştirakçı məlumatı:

Layihə böyük məktəbəqədər yaş üçün nəzərdə tutulmuşdur. Layihə üzərində işdə valideynlərin, uşaqların və müəllimlərin fəal iştirakını təklif edir.

Müddət: uzun müddətli

Satış yeri: qrup otağı, musiqi zalı, ailə.

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı.

Uşaqlara nağıl danışmağı öyrətməkdə maraqlı, parlaq əşyaların, oyuncaqların, rəsmlərin seçilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq mövzu ilə maraqlanmalıdır. Uşaqları cəlb etmək lazımdır əla işdir lüğətin inkişafı, nitqin ifadəliliyi. Bunun üçün müxtəlif oyunlar və məşqlərdən istifadə olunur. Sözlərin düzgün başa düşülməsindən uşaqlar müxtəlif növ ardıcıl ifadələrin şüurlu tərtibinə keçirlər - rəvayət, təsvir, əsaslandırma.

Oyunlarda bir-biri ilə sıx bağlı olan müxtəlif vəzifələr eyni vaxtda həll olunur: təriflərin seçilməsi, sözlərin cinsinə, sayına, halına uyğunluğu qaydalarını müəyyənləşdirmək, sözün mənasını müəyyənləşdirmək və ya sinonimləri seçmək (bir-birinə yaxın olan sözlər). məna) və antonimlər (mənası bir-birinə zidd olan sözlər). Əgər sözün çoxlu mənaları varsa (polisemiya fenomeni), onda oyunlar uşağı eyni sözün müxtəlif mənaları (tikiş iynəsi, kirpi, şam, tibbi və s.) haqqında düşünməyə vadar edir.

Belə ki, uşaq sözün mənasını dərk edərsə və eyni zamanda bu sözün başqaları ilə birləşmək imkanlarını görərsə, sözün, onun qrammatik formalarının, dilinin (linqvistik) dəyişməsini görürsə, uşağın qabiliyyətləri daha uğurla inkişaf edəcək. .

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri qrupunda inkişaf edən mühit

Məktəbəqədər uşağın həqiqi yaradıcı inkişafı, sosial və təbii vasitələrin vəhdətini, müxtəlif fəaliyyətləri və uşağın nitq təcrübəsinin zənginləşdirilməsini təmin edən zənginləşdirilmiş bir mövzu inkişaf etdirən mühitdə ən uğurla həyata keçirilir.

İnkişaf etməkdə olan mühit rasional şəkildə təşkil edilmiş, müxtəlif duyğu stimulları və oyun materialları ilə doymuş təbii mühitdir. Nitqin inkişafı mühiti təkcə mövzu mühiti deyil. Hər bir uşağın nitqinin müxtəlif aspektlərinin inkişafına ən təsirli təsir göstərmək üçün onun xüsusi bir şəkildə təşkil edilməsi vacibdir.

Nitq inkişafı mühitinin düzgün təşkili təkcə ətraf aləmə deyil, həm də ana dili sisteminə aktiv idrak münasibətinin formalaşmasına yönəlmiş təsirli təhsil təsirinə imkan verir və bununla da hadisələr haqqında elementar şüurun formalaşmasına imkan verir. ana dili və nitq.

Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitq inkişafı mühitinin təşkili məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üzrə işin keyfiyyətinin artırılmasında ən vacib istiqamətə çevrilmişdir. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı mühiti Təhsil müəssisəsi uşağın nitq inkişafı prosesini ləngidən və ya əksinə aktivləşdirən amil kimi üzə çıxır.

Yetkinlərin rolu: nitq mühitinin zərərli təsirlərinin süzülməsi balaca uşaq, məktəbəqədər uşağın nitqinin müxtəlif aspektlərinin formalaşmasına öz nitqinin təsirinin təşkili.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitqin inkişafı mühitinin komponentləri:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəlliminin çıxışı;

məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin müxtəlif aspektlərinin inkişafının idarə edilməsi üsulları və üsulları;

Hər yaş qrupu üçün xüsusi avadanlıq.

Müəllimin səriştəli nitqi, tədris və təhsil yönümlü olan; əsas olan onun dil məzmununun keyfiyyətidir.

Müəllimin nitqinin keyfiyyəti:

Düzgünlük (nitqin dil normalarına uyğunluğu),

Dəqiqlik (nitqin semantik məzmunu ilə onun əsasında duran məlumat arasında uyğunluq),

Məntiq (nitq komponentlərinin semantik əlaqələri və düşüncənin hissələri və komponentləri arasında əlaqələr),

Saflıq (nitqdə ədəbi dilə yad elementlərin olmaması),

Ekspressivlik (diqqəti cəlb edən və emosional empatiya mühiti yaradan nitqin xüsusiyyəti),

Sərvət (məlumatı optimal şəkildə ifadə etmək üçün bütün dil vahidlərindən istifadə etmək bacarığı),

Uyğunluq (nitqdə vəziyyətə və ünsiyyət şərtlərinə uyğun vahidlərin istifadəsi).

Layihənin mərhələləri:

1 - hazırlıq:

* Valideynlər arasında sorğu,

* Tapmacaların, deyimlərin kartotekalarının tərtib edilməsi.

* Xalq atalar sözlərinin seçilməsi.

* Şeirlər seçimi.

* Kitablar seçimi.

* Nağılların teatrlaşdırılması üçün atributların hazırlanması.